6 10 113 https://repoedum.ismm.edu.cu/files/original/b58861b39f11c403aba058d699248e69.pdf dd9b01cd3eb9e6e50ffe68381c5c7473 PDF Text Text TESIS Reevaluación de los yacimientos inactivos del área LL-453 del campo Tía Juana, con perspectivas para la producción Rosmell Negrín Rivas �Página legal Título de la obra: Reevaluación de los yacimientos inactivos del área LL-453 del campo Tía Juana, con perspectivas para la producción, 62pp. Editorial Digital Universitaria de Moa, año.2015 -- ISBN: 1. Autor: Rosmell Negrín Rivas 2. Institución: Instituto Superior Minero Metalúrgico ¨ Dr. Antonio Núñez Jiménez¨ Edición: Lic. Liliana Rojas Hidalgo Corrección: Lic. Liliana Rojas Hidalgo Digitalización. Lic. Liliana Rojas Hidalgo Institución de los autores: ISMM ¨ Dr. Antonio Núñez Jiménez¨ Editorial Digital Universitaria de Moa, año 2015 La Editorial Digital Universitaria de Moa publica bajo licencia Creative Commons de tipo Reconocimiento No Comercial Sin Obra Derivada, se permite su copia y distribución por cualquier medio siempre que mantenga el reconocimiento de sus autores, no haga uso comercial de las obras y no realice ninguna modificación de ellas. La licencia completa puede consultarse en: http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/ar/legalcode Editorial Digital Universitaria Instituto Superior Minero Metalúrgico Ave Calixto García Íñiguez # 75, Rpto Caribe Moa 83329, Holguín Cuba e-mail: edum@ismm.edu.cu Sitio Web: http://www.ismm.edu.cu/edum �i Ministerio de la Educación Superior Instituto Superior Minero Metalúrgico de Moa „„Dr. Antonio Núñez Jiménez‟‟ Facultad de geología y Minas Departamento de Geología Reevaluación de los yacimientos inactivos del área LL-453 del campo Tía Juana, con perspectivas para la producción Tesis en opción al título de master en geología, mención prospección y exploración de yacimientos gasopetrolíferos Autor: Ing. Rosmell Negrín Rivas Tutores: Dr.C. León Ortelio Vera Sardiñas Dr.C. Mayda Ulloa Carcassés 2015 �viii INDICE GENERAL INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………….. 1 CAPITULO I: ESTRUCTURA GEOLOGICA DEL ÁREA INVESTIGADA……. 6 I.1.- Caracterización Física – Geológica y Geográfica………………………….. 6 I.2.- Marco geológico del Área LL-453…………………………………………….. 14 I.3.- Estratigrafía del Área LL-453………………………………………………….. 15 I.4.- Petrofísica……………………………………………………………………….. 17 CAPITULO II: METODOLOGIA APLICADA EN LA INVESTIGACIÓN……….. 20 II.1.- Metodología a seguir…………………………………………………………… 20 II.2.- Programas utilizados…………………………………………………………… 22 CAPITULO III: RESULTADOS OBTENIDOS EN LA EVALUACIÓN…………. 27 III.1.- Evaluación geológica de los yacimientos inactivos área LL-453………… 27 III.2.-Identificar los problemas asociados a pozos de los yacimientos 38 inactivos.. III.3.- Propuesta de activación de los pozos asociados a los yacimientos.. 54 inactivos del área LL 453……………………………………………………………. CONCLUSIONES……………………………………………………………………. 59 RECOMENDACIONES………………………………………………………………. 61 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS……………………………………………….. 62 �ix ÍNDICE DE GRÁFICOS Y FIGURAS Figura 1.1 Ubicación geográfica de la cuenca del lago de Maracaibo… Figura 1.2 Esquema estratigráfico generalizado de la cuenca del Lago 6 de Maracaibo……………………………………………………… 8 Figura 1.3 Estratigrafía de la cuenca del lago de Maracaibo…………… 9 Figura 1.4 Columna estratigráfica regional de la cuenca del lago de Maracaibo…………………………………………………………. 12 Figura 1.5 Esquema de comunicación entre los miembros del área LL... 16 Figura 2.1 Vista Inicial del programa OFM…….…………………………... 23 Figura 2.2 Entrada Inicial de Centinela…………………………………….. 24 Figura 2.3 Entrada Inicial de Aico…………………………………………… 26 Gráfico 3.1 Mapa estructural del yacimiento B5X24……………………….. 28 Gráfico 3.1 Sección estructural pozos LL945, LL1025 y LL3825………. 28 Gráfico 3.2 Sección estratigráfica pozos LL945, LL1025 y LL3825……. 29 Gráfico 3.3 Sección estructural pozos LL 940, VLB 46, VLB 115……… 29 Gráfico 3.4 Sección estratigráfica pozos LL 940, VLB 46, VLB 115…… 30 Gráfico 3.5 Sección estructural pozos Vlb 053, Vlb 92, Vlb 174, Vlb 307, Vlb 354……………………………………………………….. Gráfico 3.6 Sección estratigráfica 30 pozos Vlb 053, Vlb 92, Vlb 174, Vlb 307, Vlb 354………………………………………………………. 31 Gráfico 3.7 Mapa estructural del yacimiento B6X24..……………………... 33 Grafico 3.8 Mapa isópaco del yacimiento B6X28 …………………………. 33 Gráfico 3.9 Sección estructural 1 pozos LL818, LL 888…………………… 34 Gráfico 3.10 Mapa estructural del yacimiento B9X04………………………. 35 �x Gráfico 3.11 Mapa isópaco del yacimiento B9X04………………………….. 35 Gráfico 3.12 Mapa base del yacimiento cretáceo 12……………………….. 37 Gráfico 3.13 Mapa base yacimiento sbarb 16………………………………… 38 Gráfico 3.14 Registro y diagrama mecánico del pozo LL 888……………… 41 Gráfico 3.15 Registro pozo LL 854……………………………………………. 43 Gráfico 3.16 Comportamiento de producción LL 854………………………. 44 Gráfico 3.17 Diagrama mecánico del pozo LL1930…………………………. 47 Gráfico 3.18 Registro y diagrama mecánico del pozo LL945……………….. 49 Gráfico 3.19 Comportamiento de producción del pozo LL945……………… 50 Gráfico 3.20 Registro y diagrama mecánico pozo LL940…………………… 52 Gráfico 3.21 Comportamiento de producción del pozo LL940……………… 53 Gráfico 3.22 Mapa real del acumulado histórico de producción del yacimiento B5X24………………………………………………… Gráfico 3.23 Mapa real del acumulado histórico de producción del yacimiento B6X28………………………………………………… Gráfico 3.24 56 Mapa real del acumulado histórico de producción del yacimiento cretáceo 12………………………………………….. Gráfico 3.26 55 Mapa real del acumulado histórico de producción del yacimiento B9X04………………………………………………… Gráfico 3.25 54 57 Mapa real del acumulado histórico de producción del yacimiento Sbarb 16……………………………………………… 58 �xi INDICE DE TABLAS Tabla 1 Lista de pozos de los yacimientos inactivos original…………………. 27 Tabla 2 Pozos del yacimiento B5X24……………………………………………. 39 Tabla 3 Pozos del yacimiento B6X28…………………………………………… 40 Tabla 4 Datos del pozo LL 1930………………………………………………… 44 Tabla 5 Datos del pozo LL1930………………………………………………….. 47 Tabla 6 Datos de pozos del yacimiento Sbarb 16 original……………………. 48 �INTRODUCCIÓN En el mundo cada día se hace más necesario el uso eficiente de la energía, y más aún cuando esta es no renovable como el caso del petróleo y el gas, que durante muchos años ha sido explotado de manera indiscriminada por las grandes transnacionales del consumo, en nuestro país el petróleo y el gas están siendo explotados de esta forma durante más de cien años, en este sentido se hace necesario revisar los métodos de recobro en la búsqueda de remanentes de hidrocarburos. El petróleo y sus derivados, representan para Venezuela el motor de la economía, motivo por el cual se busca dentro de la industria petrolera alargar la vida productiva de sus yacimientos, que abarque desde el estudio de la generación del hidrocarburos, hasta la propuesta de métodos de producción para lograr una consolidación y desarrollo sustentable de la misma y del país. En este sentido, la estatal petrolera Petróleos de Venezuela (PDVSA), es la encargada de las actividades de exploración, producción, refinación y mercado del petróleo venezolano. Como bien es cierto, uno de los procesos vitales dentro de la industria petrolera es la exploración, pues de él depende el hallazgo de hidrocarburos en el subsuelo. La etapa de producción se refiere a la producción del petróleo y del gas natural de los yacimientos o reservas. La fase de producción de un campo productor de hidrocarburos comienza después que se ha comprobado la presencia del recurso gracias a la perforación de pozos exploratorios, es por ello su interrelación. La unidad de producción Tía Juana Lago (UPTJL), tiene como misión genérica maximizar la producción de las reservas de hidrocarburos en forma eficiente y rentable, en armonía con el medio ambiente y promoviendo el crecimiento socio económico del país; con una visión de producción a largo plazo, orientada a ser reconocida internacionalmente como la empresa líder de creación de valor en el negocio de producción de hidrocarburos, a través del aprovechamiento óptimo de 1 �sus yacimientos, la eficiencia operacional y la introducción oportuna de nuevas tecnologías; con gente de primera, preparada y motivada, preservando su integridad y la de los activos, en total armonía con el medio ambiente y el entorno. En este sentido, el problema se presenta por el insuficiente nivel de conocimiento de las potencialidades gasopetrolíferas de los yacimientos inactivos del área LL453, con el fin de producir volúmenes adicionales de hidrocarburo. El objetivo general de esta investigación se refiere a “evaluar las potencialidades gasopetrolíferas de los yacimientos inactivos del área LL-453 del campo Tía Juana, para determinar las oportunidades de desarrollo”. Su objeto de estudio son los yacimientos inactivos del área LL-453 y su campo de acción es la prospectividad de estos. De este objetivo general se desprende los objetivos específicos: 1- Analizar las características geológicas de los yacimientos inactivos del área LL453. 2- Identificar los problemas asociados a los pozos completados en los yacimientos inactivos como prospectivos. 3- Evaluar información de los pozos candidatos a reactivación en los yacimientos inactivos. 4- Determinar las oportunidades de desarrollo de los yacimientos estudiados. La hipótesis se fundamenta en. Si estudian las características geológicas de los yacimientos inactivos del área LL-453, se identifican los problemas de los pozos asociados como prospectivos para su activación, se evalúa la Información de los pozos completados. Es posible evaluar las potencialidades gasopetrolíferas de los yacimientos objetos de estudio para determinar las oportunidades de desarrollo de los mismos. 2 �Para la realización de esta investigación se utilizaron los métodos empíricos y teóricos de la investigación científica. Entre los métodos empíricos usados en esta investigación tenemos la información recopilada al personal experto del área basada al estudio y conocimientos expuestos de acuerdo a la experiencia en estos procesos, dados en otros yacimientos de estudio. Los métodos teóricos que se emplearon: Anàlisis-sìntesis: se estudia por separado cada sección de la investigación, para luego sintetizar y establecer una respuesta que se colocara como evaluación de la misma. Histórico lógico: cada uno de los aspectos evaluados se le establece una investigación de historial enmarcado en registros reales y su descripción en el tiempo mediante interpretación lógica. Hipotético- deductivo: finalmente se formula la hipótesis mediante el diagnóstico del análisis del problema en estudio. La justificación está basada sobre un análisis detallado sobre inactividad de los yacimientos mencionados, con fin de poder proponer estrategias apropiadas de producción orientadas a maximizar y optimizar la recuperación de las reservas en el mismo. En el ámbito metodológico, este estudio se convierte en fuente de consulta, guía de procedimientos y orientación para gerentes dentro del área de exploración y producción, proporciona un apoyo referencial, el cual vincula el mejoramiento de los procedimientos y estimula, habilidades y destrezas para futuros problemas e investigaciones que logren detectarse en diferentes áreas de la industria. En lo social, la información contenida representa un avance en las actividades de exploración y producción de petróleo, con este estudio y análisis se logrará un mejor aprovechamiento de la producción de hidrocarburos, que no se lograba recuperar. 3 �El desarrollo de este proyecto se hace factible, ya que se cuenta con la disponibilidad de toda la información geológica, historiales de pozos y producción así como todos los materiales, equipos y software especializados para su descripción y análisis, equipos de computación para su documentación y con todo el apoyo de la unidad de producción Tía Juana Lago durante la elaboración del proyecto. En ese orden de ideas, durante la vida productiva de los pozos ocurren diferentes situaciones que reducen su capacidad de producción, tales como: arenamiento, producción excesiva de agua o gas, fallas mecánicas, etc., que obligan en un momento determinado a clasificarlos como no económicos y cerrarlos a fin de someterlos a prácticas de reparación y rehabilitación o en su defecto abandonarlos por baja rentabilidad. En la actualidad se ha estimado que los pozos venezolanos, que han sido explotados intensivamente durante largos periodos, en la actualidad producen un promedio de 7000 a 8000 barriles diarios. De igual manera, cuando se requiere el incremento de la producción de un área determinada de los pozos activos existentes, o mediante la perforación de pozos nuevos, se opta por la reactivación de los pozos inactivos existentes en el área como estrategia a usar. En la actualidad son numerosos los pozos inactivos que se encuentran en Venezuela y diversas las causas que originan la inactividad, en ocasiones la producción, o inyección han cesado en función de razones comerciales, técnicas u operativas, el permisionario o concesionario debe decidir la conveniencia o no de proceder a su abandono. Aunado a esto, la presente investigación propone un plan de desarrollo que contribuya con la generación del potencial de producción de los inactivos yacimientos del Área LL-453 del campo Tía Juana lago Zulia”. Para tal fin se pretende en un inicio hacer el estudio geológico indispensable para el conocimiento de la estratigrafía, la geología estructural, parámetros petrofísicos; así como también describir los agentes bajo los cuales estos yacimientos fueron 4 �declarados como inactivos, las posibles causas, esto mediante la revisión de los archivos de pozos y la historia de producción registrada en Centinela y en OFM. Debido a lo expuesto anteriormente, se procederá a recopilar y validar la información de los pozos en los yacimientos inactivos de las áreas LL-453 para determinar la causa de su inactividad o abandono, los problemas de los pozos asociados a estos yacimientos y de esta forma proponer planes de desarrollo que contribuyan con la generación del potencial de producción de los yacimientos inactivos. Tal como lo expone Henríquez, P. Luis, D. “Generación de un plan de desarrollo para la producción de los de los yacimientos inactivos de los campos Arecuna y Bare del distrito Múcura”. 2009 (UDO). Para la delimitar los procedimientos se revisaron estudios realizados en otros regiones como lo expone; Guerrero, M y Saavedra (2009), El área 6/9/21 de acuerdo a esto el aporte de esta investigación indica que en algunos yacimientos le permiten demostrar que existen aún reservas recuperables y se plantea nuevas localizaciones, luego para la revisión de prospección en yacimientos inactivos. En esta investigación se desarrolla un estudio más profundo de acuerdo a registros y análisis efectuados a pozos, donde determinan las causas mecánicas de la declinación de producción de los mismos. Para la investigación se realiza un diseño que permitirá dar respuesta al problema presentado, titulado: “Reevaluación de desarrollo en los yacimientos inactivos del área LL-453 del Campo Tía Juana con perspectiva para la producción”. 5 �CAPITULO I. CONSTITUCIÓN GEOLÓGICA DEL AREA INVESTIGADA I.1 Caracterización física geográfica Cuenca del Lago de Maracaibo Desde el punto de vista geográfico la Cuenca de Maracaibo se sitúa dentro de la hondura hidrográfica del lago. En términos geológicos, es del tipo intermontano (González de Juana et al.1980). En un enfoque estructural, tres sistemas de fallas que se ordenan de forma triangular, limitan dicha cuenca. Este ordenamiento triangular está comprendido por el Sistema de Falla de Boconó al Este y Sureste; el Sistema de Falla de Santa Marta al Oeste y Suroeste; cerrando la geometría, al norte por el Sistema de Falla de Oca, que aparentemente separa la cuenca petrolífera de Maracaibo de la Cuenca del golfo de Venezuela. Figura 1.1 Ubicación geográfica de la Cuenca del Lago de Maracaibo (Meléndez 1986) La cuenca de Maracaibo es la primera en importancia en Sur América y una de las 6 �más importantes en escala mundial; los siguientes datos son indicativos de su magnitud dentro del perímetro delimitado, se calcula un volumen de sedimentos de 250.000 kilómetros cúbicos (con un espesor máximo de sedimentos de 11.000 metros entre el Cretácico y Post-Cretácico). Se han descubierto un total de 40 campos petrolíferos, entre los cuales ocho se califican como gigantes por estimarse una producción individual final de al menos 500 millones de barriles y se conocen unos 700 yacimientos en producción activa. La cuenca de Maracaibo es notable por su actual relieve estructural, por su complejidad geológica y por su prolífico hábitat de hidrocarburos. En esta cuenca se han descubierto campos gigantes, como el Costanero Bolívar, La Paz-Mara, Lama-Lamar y otros. Se han perforado unos 10 000 pozos, la mayoría de los cuales se encuentran en producción. El tipo de hidrocarburos varia de pesado/mediano/liviano a condensado y gas. 7 �Figura 1.2 Esquema Estratigráfico Generalizado de la Cuenca del Lago de Maracaibo. (Tomado de http://www.pdvsa.com/lexico/mcaibo.htm) 2008. 8 �Figura 1.3 Estratigrafía de la Cuenca del Lago de Maracaibo. Gerencia Desarrollo de yacimientos revisión 2011. 9 �- Hábitat de Hidrocarburos La cuenca de Maracaibo ha sido objeto de estudios geoquímicos, realizados con la finalidad de investigar el origen de los hidrocarburos y los procesos de generación, migración y entrampamiento. El resultado de los estudios realizados hasta la fecha indica que las principales rocas madre pertenecen al Cretácico y de ellas la más importante es la Formación La Luna. Esta formación tiene un material orgánico entre 1 y 10% y fue depositada en ambientes marinos anóxicos y su materia orgánica no presenta estructura interna. También se ha determinado que existen rocas madre terciarias con condiciones favorables para generar hidrocarburos; sin embargo, todavía no se ha podido determinar con precisión la localización de los crudos eventualmente generados por ellas. En orden cronológico, la primera área donde hubo generación de hidrocarburos (cocina) se encuentra ubicada en la parte nor-oriental de la cuenca actual, donde tuvo lugar la máxima subsidencia del Eoceno. Esta subsidencia causó la maduración principalmente de las rocas madres del Cretácico y la generación de petróleo y posteriormente de gas. Con base a reconstrucciones paleoestructurales, se postula que los hidrocarburos formados en esa época migraron hacia el sur-oeste, acumulándose temporalmente a lo largo de una franja paralela a la cocina. A raíz del basculamiento de la cuenca en el Mioceno, al producirse el levantamiento de la parte nor-este de la cuenca, los hidrocarburos remigraron en esa dirección y dieron lugar a las grandes acumulaciones de los campos de la Costa Bolívar en formaciones clásticas del Eoceno y Mioceno. Durante esta remigración, parte del petróleo originalmente liviano fue sometido a biodegradación, transformándose en petróleo pesado. Los Campos Mara y La Paz, por el contrario, son probablemente parte del cinturón original donde se acumularon los hidrocarburos antes de las remigraciones del Mioceno. 10 �El basculamiento de la cuenca de Maracaibo provoco, además, el establecimiento de condiciones favorables para la generación de hidrocarburos en una segunda cocina, restringida inicialmente al extremo sur-occidental de la cuenca en el Mioceno temprano, la cual se fue extendiendo hacia el nor-noreste, hasta cubrir casi totalmente la cuenca, produciendo la maduración de las rocas madre cretácicas en la misma. Durante este proceso, es probable que la forma de la cocina haya sufrido modificaciones debido al levantamiento andino contemporáneo, hasta adquirir la forma actual de la antefosa andina paralela a la cadena. Estas grandes modificaciones han tenido evidente influencia sobre las direcciones de migración. Los principales campos que se han alimentado con esta generación se encuentran en los grandes yacimientos del Lago de Maracaibo (Lama, Lamar, Centro, Ceuta y otros) y en los yacimientos de la Costa Occidental y de Colón (Boscán, Alpuf, Alturitas, Tarra, Rosario y otros). En todas estas áreas, el petróleo se encuentra entrampado en areniscas terciarias y en calizas cretácicas fracturadas. En la parte más profunda de la cuenca, al pie de los Andes, también existen rocas madre terciarias que se estima que han alcanzado la maduración para la generación de hidrocarburos. Hoy en día, la mayor parte de la Formación La Luna ha alcanzado suficiente madurez para la generación de hidrocarburos. La única parte inmadura se encuentra ubicada al nor-oeste de la cuenca en el área de Perijá. - Características sedimentarias de los intervalos productores Los intervalos estratigráficos que producen o han producido cantidades comerciales de hidrocarburos en esta cuenca petrolífera son: El substrato, el intervalo de calizas cretácicas, el Paleoceno, el Eoceno inferior y medio y el Mioceno. En algunos de ellos el petróleo puede ser considerado autóctono del 11 �intervalo productor, en otros ha migrado de otras formaciones. En la Figura 1.4 se pude observar la estratigrafía presente en el área. Figura 1.4 Columna Estratigráfica regional de la cuenca del Lago de Maracaibo. Gerencia estudios integrados 2012. - Área LL 453 Está ubicada 20 Km costa afuera de la Cuenca del Lago de Maracaibo y cubre una extensión aproximada de 90 kilómetros cuadrados. El área contiene una acumulación petrolífera, cuya gravedad varía de 22 a 33 ó API y fue descubierta en 1945, con la perforación del pozo LL 453. La estructura del área de interés LL 12 �453, es un monoclinal fallado con buzamiento Sur - Sureste que varía entre 2 y 4 grados. Estas fallas exhiben desplazamientos de ángulo alto, los cuales causaron que el área se subdividiera en bloques. Las fallas tienen un rumbo Noroeste Sureste, con buzamiento al Noreste y saltos que varían entre 250 y 350 pies de Sureste a Noroeste. Los yacimientos involucrados, están limitados por tres grandes fallas normales, con desplazamientos desde 40 hasta 600 pies, y orientándose Noroeste – Sureste, hacia el Sur -Sureste por un contacto agua petróleo y hacia el oeste por limites de erosión y truncamiento. Estudios locales y regionales indican que la fuente de sedimentos depositados, se situaban en dirección suroeste y que la subcuenca se extendía hacia el este-noreste. El fallamiento del tipo normalgravitacional causó una ligera rotación de las capas hacia el sur contra cada falla que generó un bloque independiente. Desde el eoceno superior y durante el Oligoceno las capas en el área y áreas vecinas fueron levantadas rotando hacia el sur y sureste como un conjunto y progresivamente erosionadas. Las capas fueron rotadas entre 1º y 4º hacia el suroeste antes de la conclusión de la erosión y entre 2º y 3º hacia el Sureste después de ser cubierto por lutitas de la formación La Rosa de edad Mioceno. El área LL 453 está dividida en 3 bloques principales, las cuales son: .- Bloque Norte: Abarca el yacimiento B-5-X , B-8-X 05 .- Bloque Central. Abarca el yacimiento B-7-X 11, B-8-X 06 .- Bloque Sur: Abarca el yacimiento B-7-X 13, B-9-X 04. Cada uno de estos yacimientos posee características diferentes, debido a la heterogeneidad que presentan. Esta diferencia se visualiza en los valores de porosidad, permeabilidad, saturación y en los promedios energéticos (presiones); además de la ºAPI del crudo; producción de petróleo, agua y gas, profundidades, entre otros. 13 �I.2 Marco geológico -Estructura: Las áreas de estudio se encuentran en el campo costanero Bolívar, al centro-Este de la cuenca del lago de Maracaibo, Edo. Zulia, Específicamente al Suroeste del área eoceno norte. El modelo estructural utilizado en este estudio, es el oficial definido por PDVSA E&P (Julio 2011) allí se observan dos familias principales de fallas que son comunes en gran parte de la cuenca del lago de Maracaibo las cuales son: Fallas transcurrentes lateral izquierda con tendencias Norte Sur extensivas a nivel regional, como las fallas de icotea y pueblo viejo que pasa justo al oeste y al sureste del área de estudio respectivamente (Lugo and Mann 1995). Numerosas fallas normales con tendencias Noroeste- Sureste las cuales crean un terreno complejo tipo “horst y graben” en el Eoceno y en rocas más viejas, pero tiende a desvanecerse hacia arriba ó llegar a estar dentro del oligoceno –mioceno en intervalo más joven, típicamente exhiben un desplazamiento normal, pero algunas tienen componente de desplazamiento transcurrente. Comúnmente estas fallas terminan y/o se desplazan por las fallas norte sur principales. Estas fallas de dirección Noroeste – sureste y oeste - Estas delimitan las áreas LL370/LL453. El área LL 453, se divide en tres (3) fallas separadas en “echelon” indicando mayores espesores en el lado deprimido y hacia el Oeste de los yacimientos corresponde a un límite de truncamiento, mientras que en el área LL 370, su comportamiento estructural está representada básicamente por un solo yacimiento. La estructura del área es un monoclinal con buzamiento sur-sureste que oscila entre 5° y 6°, delimitado por fallas normales de alto ángulo, las cuales causaron que el área se subdividiera en bloques. Además está compuesta de capas plegadas, que forman un pliegue de nariz (nariz estructural) con inclinación hacia 14 �el sureste y con un rumbo noroeste-sureste. I.3 Estratigrafía: Los miembros pertenecientes a las arenas B de la Formación Misoa de edad eoceno dividida en las diferentes unidades son B-9, B-8-, B-7, B-6, B-5, B-4, B-3, B-2 y B-1 encontrándose estos últimos (B-1 y B-2) totalmente erosionado en esta área. El área se fue depositada en un ambiente fluvio-deltaico con influencia de mareas, presentando espesores que oscilan entre 160 a 200 pies. El Miembro B-6-X al igual que el B-7-X dividido en varios yacimientos, de acuerdo al patrón de falla en sentido noroeste-sureste predominante en el campo, lo cual ha servido de base para la elaboración y desarrollo del estudio geológico del área, considerando cada una de las unidades como cuerpos independientes debido a diferencias en sus características litológicas, sedimentarias, propiedades petrofísicas y presiones, además de estar separadas mediante superficies de inundación que garantizan su comportamiento como distintas unidades de flujo. Es conveniente precisar que según el estudio realizado por Pdvsa en el año 2000, se encontraron yacimientos con entrada o salida de fluidos, especialmente a partir de 1957 fecha a la cual se inició la inyección de gas en el área, lo que fue corroborado a través del balance de materiales. Trayendo como consecuencia que algunos yacimientos presenten balance de fluidos negativos y que otros muestren una producción mayor a la que deberían recuperar, afectando los cálculos de reservas de los mismos. 15 �UNIVERSIDAD DEL ZULIA C ARA CT ERIZ ACIÓ N PE TRO FÍS IC A N A REA L L-45 3 S B-5 B- 6-X B- 7-X B- 6-X .30 B -X. 13 -5 B - 3-X B 09 X. - 6- X. 18 -6 B - X. B 15 B- 7- X. 13 B -7- X. 13 -8- X) B( -7 B B- B- 9-X .04 A REA L L- 37 0 11 - X. 8- 1 X 0. -5- X -4 B 4 -6 -X. 1 B 06 X. 2 11 O CT ) E SP B- -9 X O ( PR B -5- X. 06 -7 B B -X -5 B X 0 .1 8-X .05 05 - X. ) B-8 -X -9 B( B- 6 B -7 0 -X .1 7 -X .0 13 B-Inferior Figura 1.5 Esquema de comunicación entre los miembros del Área LL-453. Fuente: Fase II Eoceno Área LL-370/453 Arenas B6-B9 de Estudios Integrados de Exploración y Producción (2000). - Sedimentología Los sedimentos correspondientes a los miembros B-9 y B-6 fueron depositados, en su mayoría dentro de un ciclo de regresión marina. En general el área fue estable o sufrió una lenta subsidencia. La cuenca estaba localizada hacia el este y el norte. La fuente de sedimentos aportó mucho material de grano grueso. Durante el proceso de sedimentación hubo suficiente tiempo para permitir que los ríos retrabajarán la planicie fluvial, limpiando las arenas. Los sedimentos depositados en los deltas, zonas interdeltáicas, anteplaya y costa afuera, muestran relaciones típicas de un ciclo de regresión. 16 �La distribución de las arenas en sentido vertical y horizontal indica que los ríos desembocan en un mar de poca profundidad, donde las corrientes costeras transportaban los sedimentos a lo largo de la costa. El ciclo de transgresión comenzó con el avance del mar, retrabajando las arenas de la parte superior del miembro B-6 y continuó durante la sedimentación de los miembros B-5, B-4 y hasta parte de B-3. Desde la parte superior del miembro B-6 hasta la parte superior del miembro B-5, la depositación ocurrió en aguas someras y está representado en su mayoría por ambientes de tipo anteplayas, lagunas y barras costa afuera, donde había influencia de mareas y fuertes corrientes costeras. La parte superior de B-5 y la inferior de B-4, está compuesta, mayormente de sedimentos finos, lutitas con arenas delgadas y láminas de arena. Estos intervalos constituyen la sedimentación costa afuera del ciclo regresivo. Los intervalos restantes, comenzando con B-4 (parte superior) e incluyendo los intervalos B-3 hasta B-2 que se han preservado por debajo de la discordancia, están compuestos por capas con alternancia cíclica de areniscas y lutitas interestratificadas con zonas de láminas de arenisca y lutitas. La abundancia de arena en éste intervalo, puede representar un nuevo ciclo regresivo del mar ó un cambio en la fuente de sedimentos. I.4 Petrofísica Mediante la caracterización petrofísica de la formación se definen las propiedades de la roca e identifican las zonas prospectivas del área en estudio. La petrofísica se basa en los resultados cuantitativos de los parámetros de porosidad, permeabilidad y saturación de fluidos. A partir de estos parámetros es posible obtener los mapas de isopropiedades, los cuales permiten optimar la selección del área e intervalos de cañoneo. Además de implantar en conjunto con las otras disciplinas el mejor plan de extracción de las reservas presentes en el yacimiento. 17 �En general, la petrofísica ofrece una cantidad de datos fundamentales en las operaciones que son requeridas para una producción óptima de los yacimientos, como por ejemplo: - Control de profundidad del pozo - Determinación del tope y base de un estrato - Cálculo de valores de porosidad. saturación de hidrocarburos y permeabilidad de las rocas - Deducción de la presencia de fluidos y su distribución en las rocas, como por ejemplo: petróleo, agua y gas. - Toma de muestra de formación (presiones, fluidos, etc.) - Detección de fracturas - Completación / abandono de los pozos (exploratorios, avanzada y desarrollo) - Calibración núcleos / perfil - Cuantificación del petróleo original en sitio (POES) y reservas - Desarrollo optimo de yacimientos (recuperación primaria, secundaria, y - terciaria) - Simulación de yacimientos - Estudios petrofísicos de nuevas cuencas - Complemento al modelo geológico Modelo dinámico: esta etapa analiza la interacción dinámica roca-fluido del yacimiento; el propósito fundamental es desarrollar metodologías que permitan comprender de una manera integral como se desplazan los fluidos en el sistema poroso (roca). Tales parámetros servirán para alimentar los modelos de simulación numérica de yacimientos. Los parámetros petrofísicos: a, m, n, se obtuvieron a través del gráfico de Pickett, la densidad de la matriz de datos de núcleos, el RW de análisis muestras de agua de formación. El cálculo de arcillosidad se realizó en función del GR lineal, el 18 �cálculo de porosidad efectiva se realizó en función del volumen de arcillosidad, el cálculo de PHIT se realizó en función del PHIE calculado y se calculó DPHI y RHOB en función de PHIT. La permeabilidad absoluta se calculó a partir de la porosidad y permeabilidad de núcleo y del VSH. Finalmente para finalizar el capítulo 1 podemos precisar que el área de producción LL-453, produce de los miembros B-4 a B-8 de la Formación Misoa, la cual constituye un complejo deltáico de edad Eoceno Inferior a Medio, distribuida arealmente a todo lo largo de la cuenca del Lago de Maracaibo, siendo sus principales productores B-6 y B-7. Todos estos miembros, están asociados a un acuífero común de baja actividad. Los miembros B-6, B-7 y B-8 son considerados como una sola unidad hidráulica, ya que existe comunicación entre ellos a través de fallas. 19 �CAPITULO II METODOLOGIA APLICADA EN LA INVESTIGACIÓN II.1 Metodología La metodología a desarrollar para alcanzar los objetivos planteados, se compone de 3 fases fundamentales, conformadas por diversas etapas. La secuencia metodológica se describe a continuación: Fase I. Recopilación y análisis de información Fase II. Elaboración de secciones y gráficos Fase III. Interpretación de datos La Fase I se compone de: Recopilación de información Una vez conocida el área de estudio, se procedió a la recopilación y validación de la información referente a los yacimientos y pozos inactivos de las aéreas LL-453 del campo Tía Juana Lago. Se creó una base de datos que permitió llevar a cabo cada una de las etapas del procedimiento establecido. Se realiza la revisión bibliográfica que permite reforzar los conocimientos necesarios para ejecutar el proyecto. Esta fase comprende la consulta de libros, textos, tesis y artículos relacionados con el tema de estudio y el área de trabajo en general. Además se consultaron los manuales de las herramientas computarizadas que fueron utilizadas, entre ellas: CENTINELA, OFM 2005, AICO. Todo esto con el fin de afianzar las bases teóricas que sustentan el estudio. En esta sección se ubicarán datos importantes de las causas mecánicas y geológicas para el cierre de los pozos en los yacimientos. o Validación de datos de los pozos existentes 20 �El objetivo de esta etapa consiste en delimitar el número de yacimientos inactivos a ser estudiados, a partir de una selección hecha en el Libro Oficial de Reservas 2007, teniendo como fecha de cierre Junio del año 2008 (08) y tomando en cuenta las siguientes consideraciones: 1. Producción Anual: 0 BN. 2. Ningún Pozo Categoría 1. 4. Reservas Remanentes > 5 MMBN. 5. Espesor de Arena > 15 pie (’). Estas últimas consideraciones se usarán para incluir aquellos yacimientos que no tienen pozos completados, con el fin de proponer la perforación de nuevas localizaciones horizontales. o Análisis de los datos disponibles de los pozos En base a la información obtenida de los archivos o carpetas de pozos, se elaboran las fichas de pozos, las cuales contienen en forma resumida: la fecha de inicio de perforación y de completación de los pozos, arenas producidas, trabajos realizados (estimulaciones o reacondicionamientos permanentes), intervalos cañoneados, pruebas oficiales de completación y pruebas de producción. Además a través del programa CENTINELA y OFM 2005 se obtiene, la clasificación de los pozos por categoría y estado. Las categorías utilizadas por PDVSA para clasificar los pozos son: Categoría 1: Pozos activos (En la información de Centinela). Categoría 2: Pozos que requieren trabajos menores para reactivarlos a producción. Categoría 3: Pozos que requieren trabajos mayores, con cabria en sitio para reactivarlos a producción. Categoría 5: Pozos antieconómicos, con alta producción de fluidos indeseados. Categoría 8: Pozos inyectores de agua o gas. 21 �Categoría 9: Pozos abandonados. Esta información es de mucha utilidad para la selección de pozos con posibilidades de reactivación o de abandono físico. En la Fase II, posterior a la identificación de los pozos pertenecientes a los yacimientos inactivos se lleva a cabo la parte más importante de la investigación que es el levantamiento de la revisión geológica de los yacimientos inactivos del área LL-453 mediante el modelo geológico. Esto ayudó a la interpretación de la productividad de los mismos. Luego de tener los aspectos geológicos se procedió a realizar gráficos con historial de producción, relación gas petróleo, petróleo agua a través de la herramienta OFM. Finalmente en la Fase III obtenidos estos resultados se interpretaron para realizar la recomendación de reactivaciones de pozos en estudio. II.2 Programas utilizados o Oil Field Mamager 2005 (OFM 2005) OFM es un software de análisis de yacimiento y pozo que ayuda a mejorar la gerencia de producción y el seguimiento de las reservas con una avanzada vista de vigilancia y poderosas herramientas de pronósticos. Este software está diseñado para entregar un método eficiente de visión, relación y análisis de información de producción y yacimiento en una variedad de volumen de trabajo de ingeniería establecido. 22 �Figura 2.1 Vista inicial del programa OFM 2005. Las extensas herramientas del software automatizado OFM (tales como mapas de bases interactivos con tendencia de la producción, presiones de burbuja, análisis de curvas de declinación, y análisis de curvas tipo) reducen el tiempo que gasta el ingeniero analizando dicha información, dándole así más tiempo para orientar su información para un buen uso. OFM es una poderosa aplicación que desarrolla un eficiente método para relacionar y visualizar datos de producción del yacimiento. Facilita todas las capacidades esperadas de un visualizador de datos de primera línea como un sistema integrado, provee un conjunto de herramientas destinadas a automatizar tareas, compartir y relacionar datos. Esta aplicación permite trabajar una amplia variedad de tipos de datos para identificar tendencias, anomalías y pronosticar producción. Estos tipos de datos son los siguientes: Datos dependientes del tiempo (mensual, diario y esporádico). Datos que dependen de la profundidad (registros de los pozos y diagramas de completación). 23 �Datos estáticos (coordenadas, datos únicos para los pozos, datos de propiedades geológicas). Datos financieros (incluyendo ganancias y costos de las operaciones). Para la utilización de esta información OFM trabaja con un grupo de tablas que contienen los datos correspondientes. Cada tabla es identificada por un nombre y cada elemento de la tabla para ser acezado por OFM. o CENTINELA (Base de datos de PDVSA) Es una herramienta automatizada que sirve de apoyo para facilitar información contable, operacional y de las instalaciones, de manera oportuna y en línea, asegurando flexibilidad de respuesta a los objetivos de producción e inyección; control, seguimiento y análisis de las operaciones de producción actuales y futuras; utilizando para ello tecnología de avanzada en el área de informática. Este producto funciona en una arquitectura Cliente/Servidor, abierta con una interfaz gráfica, adaptable a las necesidades requeridas en el mundo petrolero. Figura 2.2. Entrada inicial de Centinela. Sus principales ventajas son: 24 �a) Garantiza la calidad del dato, mediante el uso de modelos matemáticos de validación, lo cual incrementa la credibilidad del usuario. b) Permite el seguimiento continuo a los parámetros operacionales de las instalaciones, y al comportamiento de producción de cada pozo y de los proyectos de recuperación secundaria. c) Dispone de mecanismos de seguridad para su acceso, de una forma integrada al nivel de cada componente del producto. d) Permite la incorporación de nuevas aplicaciones, y se integra fácilmente con otros productos. e) Provee consultas gerenciales a través de páginas Web (Intranet). El objetivo principal es asistir al personal de las Unidades de Producción de los Grupos de Yacimientos y Producción, en el control de la producción de pozos, facilitando la toma de decisiones necesarias para cumplir con los objetivos de producción. - Aico matriz de data pozos. Este programa se emplea para ejecutar matriz con datos obtenidos mediante la integración de los programas centinela y OFM Manager, cumple un factor importante ya que a través de este se visualizó data integrada para así realizar diagnósticos respectivos de pozos y de yacimientos. 25 �Figura 2.3 Entrada Inicial de aico. Finalmente con estos procesos anteriormente mencionados se estableció una serie de información valiosa para realizar la metodología de la investigación de los yacimientos inactivos del área LL-453. 26 �CAPITULO III. EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS Para el estudio geológico de los yacimientos inactivos del área LL-453 se identificaron inicialmente los pozos que pertenecen a dichos yacimientos donde se identifican 6 pozos que en algún momento estuvieron activos. Esto para realizar las secciones del yacimiento para esto se tomó referencia y procedimiento de lo expuesto por Díaz, M. (ULA, 2009). Evaluación geológica del Yacimiento VLA0006 del Miembro Santa Bárbara de la formación La Rosa (Mioceno), orientada a nuevas oportunidades de desarrollo en el área 6/9/21 del Bloque I, Lago de Maracaibo. Tabla 1. Lista de pozos de los yacimientos inactivos original. Aico Y a c i m i e n t o P o z o s L L 9 4 0 * B 5 X 2 4 L L 9 4 5 * L L 8 1 8 B 6 X 2 8 L L 8 8 8 B 9 X 0 4 L L 8 5 4 C R E T A C I O L L 1 9 3 0 L L 9 4 0 S B A R 1 6 L L 9 4 5 Á r e a L L 4 5 3 C a t e g o r i a 5 5 3 9 9 3 5 5 D E S C R I P C I Ó N R E C O M P L E T A D O R E C O M P L E T A D O S U P E R F I C I E A B A N D O N A D O A B A N D O N A D O D I F E R I D O T E M P O R A L A Y S A Y S III.1 Revisión geológica de los yacimientos inactivos del área LL-453 Se efectúa la evaluación geológica mediante mapas y secciones tanto estructurales como estratigráficas de los yacimientos inactivos del área LL-453. 27 �III.1.1 Revisión geológica del Yacimiento B5X24 Gráfico 3.1. Mapa estructural del yacimiento B5x24 Luego se realiza la sección estructural y estratigráfica de los pozos asociados a este Yacimiento de acuerdo a la historia y registro de pozo LL-945 y LL-940 Gráfico 3.1.Sección estructural 1 pozos LL-945, LL-1025 y LL3825, dirección oeste-este, datum estructural6500´. 28 �Gráfico 3.2. Sección estratigráfica 1 pozos LL-945, LL-1025 y LL3825, dirección oeste-este, datum estratigráfico B-6 Gráfico 3.3. Sección estructural pozos LL-940, Vlb 046, Vlb 115, Vlb 127, Vlb 58, Vlb 452, dirección oeste este, datum estructural -6500´. 29 �Gráfico 3.4.Sección estratigráfica 2 pozos LL-940, Vlb 046, Vlb 115, Vlb 127, Vlb 58, Vlb 452, dirección oeste este, datum estratigráfico B-6. Gráfico 3.5. Sección estructural 3 pozos Vlb 053, Vlb 92, Vlb 174, Vlb 307, Vlb 354, dirección sur oeste, noroeste, datum estructural –6500’. 30 �Gráfico 3.6.Sección estratigráfica 3 pozos Vlb 053, Vlb 92, Vlb 174, Vlb 307, Vlb 354, dirección sur oeste noreste, datum estratigráfico B-6 De acuerdo a la revisión geológica se realiza a través de un mallado de secciones tanto estratigráficas y estructurales que fueron trazadas aproximadamente paralelas a la línea preferencial de sedimentación del área al igual que otras perpendiculares a los contornos estructurales, en ambos sentidos unas para observar la continuidad lateral de las arenas y las otras para corroborar la estructura presente. La estructura buza hacia el SO muy suave, oscila de 3° a 5°. En el área no se observan pozos que hayan atravesado fallas estructurales pudiendo afectar de alguna manera el espesor en la columna litológica; sin embargo este espesor si se ve influenciado por la Discordancia del Eoceno a nivel de la unidad B-5; es por ello que en algunas zonas se visualizan cambios en el espesor de B-5. La unidad B-5 está constituida en un 25 a 35% de areniscas, consiste principalmente de capas interestratificadas y delgadas de areniscas y lutitas, los 31 �intervalos productivos están principalmente limitada a la arena marcadora en B-5 en la mayor parte del yacimiento, como consecuencia de la erosión en esta unidad. Esta secuencia se podría dividir en 3 unidades donde se encuentra un intervalo inferior formado por una secuencia estrato decreciente, una secuencia intermedia denominada arena marcadora de B-5, y la parte superior presenta interestratificación de areniscas y lutitas; sin embargo para el área de estudio debido a la erosión del Eoceno solo se puede apreciar la parte inferior de dicha unidad antes mencionada. Por otra parte, cabe mencionar que pocos pozos cuentan con registros DensidadNeutrón como para tener un indicio de la presencia de zonas de gas. En la parte más alta de la estructura se puede mencionar el pozo VLB-1452 como hay evidencia de gas hacia el tope del cuerpo de arena en la unidad B-5. No existen datos de registro newtron. III.1.2 Revisión geológica del Yacimiento B6X24 De acuerdo a la revisión geológica mencionamos la unificación de los yacimientos B-6-X.18 y B-6-X.28 se conformo el yacimiento B6 LL659. Esto para propiciar un estudio más sustancial abordando mucho más volumetria de produción de petróleo y gas. 32 �Gráfico 3.7. Mapa estructural del yacimiento B6X24 (mapa sin escala) Grafico 3.8. Mapa isópaco del yacimiento B6X28 (mapa sin escala) 33 �Gráfico 3.9. Sección estructural 1 pozos LL-818 y LL-888, dirección noreste-sureste, datum estructural -6500’ El yacimiento de interés siendo el B-6-X.28 solo comprende dos pozos completados siendo estos el LL-818 (abandonado) y LL-888. La unidad B-6 se desarrollaron ambientes bien definidos caracterizados por complejos depositacionales tipo fluviales, canales distributarios, abanicos de ruptura (espolón), barras de desembocadura. El Miembro B-6-X del área de estudio tiene un espesor promedio a los 250´ y está compuesto por un 80% de areniscas y el resto corresponde a areniscas y lutitas. La secuencia B-6-X en el área fue depositada dentro de un ciclo regresivo, el predominio n la orientación de la sedimentación es en sentido N-S y suprayace e infrayace a los miembros B-7-X y B-5-X. Por otra parte, cabe mencionar que de los dos pozos ninguno cuenta con registros Densidad-Neutrón como para tener un indicio de la presencia de zonas de gas. El buzamiento del yacimiento es de NO-SE de bajo ángulo y sin mayor complejidad estructural; los límites para el yacimiento B-6-X.28 hacia el Norte es una barra de permeabilidad y hacia el Sur por un contacto agua petróleo original. 34 �III.1.3 Revisión geológica del Yacimiento B9X04 Gráfico 3.10. Mapa estructural del yacimiento B9X04 (mapa sin escala) Gráfico 3.11. Mapa isópaco del yacimiento B9X04 (mapa sin escala) 35 �El yacimiento B9X04 se encuentra ubicado en la parte Suroeste del área LL-453 asociado a la unidad de producción Tía Juana Lago (UPTJL), este yacimiento parte de la unificación de los yacimientos B-9 VLA0013 por reinterpretación geológica, se crea el yacimiento B9 LL854. El yacimiento oficial B-9-X 04, se encuentra al Sur del área LL453, en sentido Noroeste-Sureste esta limitado por una falla y en dirección Suroeste-Noreste por una falla y un límite de erosión; sin embargo hacia el Sur está limitado por un contacto agua petróleo original. De manera general el miembro B-9-X representa la base de la sucesión progradacional en las arenas B Inferior. Está conformado principalmente por lutitas, que pueden contener intervalos interestratificados delgados de areniscas, con pobre calidad de reservorio. Estratigráficamente los intervalos de areniscas son generalmente discontinuos y lenticulares. Se interpreta principalmente depositado en ambiente de prodelta, donde las lutitas de mayor espesor, y alta conductividad representan la facies más distal. Las unidades más arenosas que presenta la parte superior de B-9-X, se depositaron posiblemente en un ambiente de frente deltáico. Para el yacimiento B-9-X.04 cuenta con un pozo (LL-854) es por ello que no se pudo correlacionar con otro y así hacer una interpretación del área, sin embargo luego de la unificación se cuenta con más pozos para así definir con más detalle el yacimiento año 2014 secciones en proceso de creación. III.1.4 Revisión geológica del Yacimiento Cretáceo 12 El yacimiento Cretáceo 12 se encuentra ubicado al Norte del área LL-453 específicamente en la parcela A-260, es el único yacimiento de edad Cretáceo en dicha área en el cual solo se encuentra completado el pozo LL-1930. 36 �Desde el punto de vista estructural el área presenta un conjunto de fallas que divide toda la región en bloques, estas fallas presentan una dirección preferencial SO-NE. Hacia el área del Campo Tía Juana, se aprecia una falla principal la cual se encuentra muy cerca del límite de concesión entre Tía Juana y Bloque I (Unidad de Producción Lagomar), de esta falla a su vez, se observan dos fallas secundarias asociadas a esta las cuales se encuentran conformando un pequeño bloque en el cual se encuentra ubicado el yacimiento Cretáceo 12. Gráfico 3.12.Mapa base del yacimiento cretáceo 12 La perforación del pozo LL-1930 evaluó las formaciones que integran el intervalo de las calizas cretácicas, principalmente el Grupo Cogollo; el cual está conformado por las formaciones Apón, Lisure y Maraca, además de evaluar la Formación Río Negro. Otras Formaciones atravesadas fueron: La Luna, el Miembro Socuy de la Formación Colón y la Formación Mito Juan; esta última completa el ciclo de las formaciones cretácicas encontradas en la cuenca del Lago de Maracaibo. Para este yacimiento no se contó con los datos de registros para realizar las secciones geológicas. 37 �III.1.5 Revisión geológica del Yacimiento SBARB 16 3.5 Gráfico 3.13. Mapa base yacimiento sbarb 16 (mapa sin escala) En lo que corresponde a la geología para el yacimiento SBARB 16 no se cuenta con información a nivel del servidor de un mapa oficial del yacimiento, sin embargo hay una imagen del mapa isòpaco donde se puede observar que los mismos corresponden a límites de roca, adicionalmente no se cuenta con un mapa estructural que ayude para corroborar la estructura del yacimiento entre otros puntos a considerar. Para este yacimiento tampoco se contó con datos de registros efectuados a pozos para realizar las secciones geológicas. III.2 Identificación de los problemas asociados a los yacimientos inactivos del área LL-453. III.2.1 Identificación problemas presentados en pozos del yacimiento B5X24. Los pozos LL-940 y LL-945 asociados a este yacimiento fueron reubicados en el yacimiento Sbarb-16 como se puede apreciar en tabla 2. 38 �Tabla 2. Pozos del yacimiento B5X24 POZOS DENTRO DEL YACIMIENTO B5X24 LL-940 LL-945 LL-1025 5 5 5 CATEGORIA Qo (BNPD) 23/01/1981 62 23/01/1981 21 15/02/1967 462 LLB0031 3 28/02/1995 33 % AyS 0 0 0 94 RGP (PCN/BN) 3475 1071 681 30939 3027 183 1546 240 1563168 135440 B6-X.30 B5 LLB0031 Np (M BLS) 230 236 70 Wp (M BLS) Gp (M PCN) YACIM IENTOS COM PLETADOS 3 215097 248167 B-5-X 24 SBA RB 16 2841 385 16 3 246 498 1452964 431645 21610 B-6-X 30 B-5-X 24 SBARB 16 OTROS YACIM IENTOS ORIGINAL B-5-X 24 (1956-1957) R/C SBARB 16 ( 1957-1982) ORIGINAL B-6-X 30 (1956-1961) R/C B-5-X 24 ( 1961-1964) R/C SBARB 16 ( 1978-1981) OROGINA L B-6-X.30 ( 1958-1967) BLOQUE XII. LAGUNILLA S COM ENTARIOS A LTA RGP A NTIECONOMIC O A LTA PROD_AGUA A LTA PROD_AGUA A LTA PROD_AGUA Se realiza una recopilación de los datos obtenidos en las diferentes fichas del yacimiento y se identifica los pozos que fueron recompletados desde el B5X24 hacia el SBAR 16, por lo cual en este yacimiento no existen pozos prospectivos, en consecuencia en el año 2012 se unifica con otro yacimiento para llamarse VLB 0046 donde la mayoría de los pozos corresponden a otro horizonte geográfico perteneciente a la Unidad de Producción Centro Sur Lago. 39 �III.2.2 Identificación problemas presentados en pozos del yacimiento B6X28 Tabla 3. Pozos del yacimiento B6X28 POZOS DENTRO DEL YACIMIENTO CATEGORIA Qo (BNPD) % AyS RGP (PCN/BN) Np (MBLS) Wp (MBLS) Gp (MPCN) YACIMIENTOS COMPLETADOS OTROS YACIMIENTOS LL-888 LL-818 9 01/07/1961 126 1 07/09/2005 30 0 94 8556 491 33 3011 10 765 645489 3900328 B-6-X.28 B-6-X.28 OROGINAL B-6-X.28 ( 1955-1961) ORIGINAL B-5-X 13 (1954-2005) Tal y como se describe en la tabla, solo existen 2 pozos LL-888 y el LL 818, el pozo LL-818 fue cementado por lo cual solo cuenta con un pozo disponible o con prospectividad para evaluar. Pozo LL 888: datos generales: LOCALIZACIÓN: LL-AP-36A SEGREGACIÓN: TM YACIMIENTO: SBARB 16 PARCELA/BLOQUE: A-266 EF/ MLAG: LL-00/ CAT/EDO/FECHA: 9/ (AD-AY) / 01/06/64 MÉTODO DE PRODUCCIÓN: GL POTENCIAL EN FRÍO: 0 BN El pozo LL-888 fue completado sencillo, el 16 de febrero del 1955 se completa el pozo como productor sencillo en el yacimiento B-6-X.28; perforando hasta 6700’ y cementando revestidor de 7” a 6671’, se cañonearon y probaron 2 intervalos: 6415’-6453’ (probó 250 BNPD con 16500 de RGP) y 6523’-6535’ (252 BNPD con 2811 RGP) ambos sin agua (limpios). Se cañoneo también 6546’-6564’; completándose en el intervalo: 6523’-6564’ sel. Probó: 2102 BBPD con 0.8% de AyS y 550 de RGP. El 23/02/55 prueba 1289, con 686 RGP y 12% de AyS. 10/07/55 prueba 671 BBPD con 6% de AyS y 486 de RGP. El 11/07/55 Prueba 671 BBPD con 40% de AyS y 378 RGP. (Durante el mismo mes, es cerrado HW con 40% de AyS). Para el 04/10/55 se probó el intervalo: 6546’-6564’; Probó: 40 �1008 BBPD con 46% de AyS, Posteriormente se forzó cemento al intervalo mencionado y se probó el intervalo 6523’-6535’; Probó 126 BNPD sin agua y 1571 de RGP; se recañoneo el intervalo: 6523’-6529’ y se completo el pozo con el intervalo ( 6523’-6535’) abierto; probó: 480 BNPD sin agua; se mantuvo en el orden de la producción hasta el 17/06/61, cuando por incremento de RGP por encima del orden permitido ( 4000 RGP) ,se decide reiniciar estudio para su reactivación, solo resta por condiciones de superficie (línea de flujo y atracadero). Gráfico 3.14. Registro y diagrama mecánico del pozo LL-888 El pozo LL-818 fue completado originalmente en febrero de 1953 como productor sencillo del yacimiento. B-5-X, 13 en el int. 6548'-6554' sel. En ese mismo año se procedió a nivel del int. 6444'-6513' sel, el cual se hizo s/p. Posteriormente en agosto de 1955 se cementó el int. 6444'-6513' con la finalidad de RAG y cañoneándose el int. 6506'-6524' y 6537'-6554'. El 13/05/95 se detectó comunicación a través del obturador, según registro dinámico PyT, razón por la cual fue cerrado AR-CC (ER). Con la finalidad de eliminar dicha condición insegura y reactivar la producción del pozo, en agosto de ese mismo año se realiza un trabajo de rehabilitación, el cual consistió en Eliminar Comunicación, AAA, RCÑ y RIGL. Con este último trabajo el pozo respondió con una producción promedio de 900 BNPD hasta febrero de 1997, cuando su corte de agua aumentó a 40%. 41 �En septiembre del 2000 se corrió un PLT (CCL-GR-Presión-Temperatura-Spinner, Gradiomanómetro)+ CBL-VDL, el cual indicó que el único intervalo que aportaba parcialmente fluido al pozo era el 6444'-80' (entre 8 y 10' de la parte superior de dicho intervalo). El resto de los intervalos aparentaban no producir, debido a que el spinner no realizó movimiento alguno. De igual forma, no se observó ningún tipo de filtración al nivel del fondo del pozo, donde existe la obstrucción. En Febrero del 2001 se realizó un forzamiento de cemento a todos los intervalos abiertos y se re-cañonearon los int. 6493'-6554' sel. Posteriormente el pozo incrementó su corte de agua en un 50%, por lo que fue necesario realizarle un Registro PLT el 10/05/01. El 19/04/03 se realizó Chequeo de Fondo. El 08/12/03 se procedió a realizar cambio de arbolito, sin embargo el trabajo no fue ejecutado. EL 08/01/04 se realizó Chequeo de Fondo encontrándose el pozo parcialmente arenado. El 16/06/04 con el fin de corregir fuga a nivel de superficie se desconectó y levantó la válvula maestra, sin embargo se observó que el adaptor se encontraba soldado a la tubería 2 7/8", razón por la cual el trabajo fue suspendido. Actualmente el pozo se encuentra Cat. 3 Edo AR-NP abandonado. No se encontró ficha del pozo por tal motivo no tenemos información de registros y diagrama mecánico. III.2.3 Identificación problemas presentados en pozos del yacimiento B9X04 Pozo LL854: datos generales LOCALIZACIÓN: LL-AS-21 SEGREGACIÓN: TM YACIMIENTO: B9 LL 854 PARCELA/BLOQUE: A-278 EF/ MLAG: LL-00/ CAT/EDO/FECHA: 9/ (AD-AY) / 01/06/64 MÉTODO DE PRODUCCIÓN: GL POTENCIAL EN FRÍO: 0 BN 42 �Gráfico 3.15. Registro pozo LL-854 El pozo LL-854 fue completado sencillo el 23/03/54 en el yacimiento B-9-X.04 donde fue probado en el intervalo 7222’ – 6566’ sel de las arenas C-2-X y C-1-X donde produjo 100% agua, de igual forma se probo el yacimiento STA. BARB en la arena B-9-X y produjo alto porcentaje de agua, por lo que fue forzado con cemento en esos intervalos. Probó 333 BPPD, 803 PCN/BN. El 03/08/59 realizo trabajo de limpieza y abrió arenas adicionales. Se limpio hasta 6710’ fijo tapón puente a 6690’, cañoneo el intervalo 6529’-6555’ sel, acidifico el intervalo 6529’- 6611’ sel., fracturo en 2 etapas PMax: 5800’ lppc, PMin: 5100 lppc. Probo y dio 50% AyS, aisló empaco el intervalo 6529’-6555’, recañoneo el intervalo 6593’-6605’. El tapón puente quedo a 6611’. Probo 72 BPPD, 833 PCN/BN, 46% AyS. 43 �Gráfico 3.16. Comportamiento de producción LL-854 El 24/10/62 se abandonó el pozo con tapón de cemento a 112’. Yacimiento fue drenado a través de este pozo según datos de yacimientos según el estudio integrado. III.2.4 Identificación problemas presentados pozos del yacimiento Cretáceo 12 Tabla 4. Datos del pozo LL-1930 44 �Pozo fue completado a hueco abierto en las calizas del CRETACEO-12 en el intervalo (13285'-14374' OH). Debido a su baja producción inicial 318 BPPD. El 25/01/74 fue estimulado con acidificación a nivel del Cretáceo, a nivel del Cretáceo. Bombeo 200 Bls de emulsión acida ( 65% HCL+35% Diesel Oil), con inhibidor (HAI-50), estabilizador de emulsión (U-77), 60 #/100 gal de Silicar de Flúor y 40#/1000 gal adomita (WAC-11), Bombeo 350 gal de HCL al 28%, con inhibidor (HAI-50), posteriormente Bombeo 350 bls de agua del lago con un 0.5% Corexit - 8576, por último se bombeo 1000 gal de un agente diversificante (J-133). Inmediatamente después de esa estimulación el pozo produjo un total de 224 barriles por dos horas (2680 BPPD) y 460 barriles por las próximas 5.9 horas (1873 BPPD) pero su producción siguió declinando rápidamente. El 26/01/74 probó 861 BPPD, 6251 PC/BN, 0.3% AyS, Red. 3/8". El 28/01/74 probó 83 BPPD, 53084 PC/BN, 16% AyS, Red. 1/4". El 16/03/74 se clasificó (CH) El 14/10/74, la gabarra V-104 se mudó al pozo, el 20/10/74 se sacó la tubería de completación, observándose que las ranuras de dicha tubería estaban limpias, además se encontró relleno hasta 13,320'. El 02/11/74, Segunda Acidificación a nivel del Cretáceo, en 5 etapas: a) Se bombeo 8400 gal de emulsión ácida (1/3 de HCL al 28% + 2/3 de Gas Oil) con 150 lbs de Adomite agua por cada 1000 gal de emulsión acida. B) Bombeo 4200 gals de HCL al 15%. C) Posteriormente se bombeo 4200 gals de agua del lago tratadas con 5 lbs de j133(reductor de fricción) por cada 1000 gal de agua y 0.5% por volumen de COREXIT 8576. D) se bombeo 1008 gal de divergente tratado con 100 lbs de Adomite agua por cada 1000 gal de divergente. Las etapas 2, 3,4 se realizaron de la misma forma a la anterior, la etapa 5, se procedió de la misma manera hasta la etapa “B”, se bombeo 12.600 gals de Slick Water tratada con 0.5% por volumen de Corexit 8576. 45 �El 02/11/74 probó 2160 BPPD, 537 PC/BN, 2% AyS y Red. 3/8". El 24/11/74, Declarado No Comercial a nivel del Cretáceo. Según criterio volumetrico a la fecha. El 22/10/75 se probó Las arenas “C”-7-X con resultados insatisfactorio, Producción 1981 BBDP, con alto corte de agua. El 01/06/89 Mediante trabajo de recompletación realizó corte a 10629’ y bajando Tapón Puente a 12206‟ , cañoneo los intervalos: 11300’-11315’,11247'-11237', 11183’-11178’,11163’-11153’ a 4 tpp, con cañón de 2-1/8”, bajo empacadura BGD DE 9-5/8” X 3” a 10.460, con tubería de Producción de 3” , N-80, completándose así en el yacimiento C-7-X, en función de lo señalado el MMH aprobó transferir la poca Producción al pozo LL-983 (B-6-X.14). El pozo presenta problema en superficie LRM sin planchada de llegada, la de trabajo está a punto de caerse/ no tiene líneas/ arbolito 80% corroído. Pozo cerrado categoría 3 TD-AL desde el 23/04/96 El pozo exploratorio en profundidad (LL-1930), fue dedicado a evaluar un alto cretáceo sismográfico en el área de TIA JUANA, el mismo fue comenzado el 19 de septiembre de 1973 y culminado el 25 de enero de 1974, perforando la secuencia cretáceo hasta 14.375’, probando la sección cretácea a hueco abierto, el espesor penetrado fue de 1110’ y 377’ de Caliza penetrada , mostrando Porosidad de 4.87% con Saturación de Área de 15.9, en el mismo se determinaron los espesores para los miembros del grupo cogollo obteniendo los siguientes datos: La formación MARACA tiene 39 pies de espesor, porosidad de 5,2%, saturación 9,6% y movilidad 87,3%. La formación LISURE tiene 140pies de espesor, porosidad 4,6%, saturación 11,1% y movilidad 21,5%. La Formación APÖN tiene 131 pies de espesor, porosidad 4,6%, saturación 15,6% y movilidad 15,6%. Pozo con alta posibilidades de ser activado no solo por su aporte de crudo, si no que es potencialmente productor de gas. 46 �Tabla 5. Datos del pozo LL1930 FECHA 13/02/2014 POZO LL-1930 CAMPO PARCELA TÍA JUANA LAGO A-260 LOCALIZACIÓN LL-AF-AG-327 TIPO COMPLETACIÓN SELECTIVA COORDENADAS UTM NORTE: PROFUNDIDAD TOTAL (PIES) TVD: 14375' MD: 14375' ULTIMO ESTADO FECHA TD-AL 23/04/1996 YACIMIENTO ARENAS INTERVALO ABIERTO (PIES) CRETACEO 12 C-7-X 13285'-14375' (OH) TIPO DE POZO VERTICAL TVD: 1,116,810.5999 ESTE: PROF. MÁX. LIBRE (PIES) MD: FECHA: ESTACION DE MULTIPLE DE FLUJO GAS LL-80 PRESIÓN AL DÁTUM (LPC) 10.864 Lpcc @ 15100' 234,765.6050 TIPO FUND LRM FECHA 25/01/1975 NIPLE OTIS “R” REV. DE 13 3/8”, @ 6860‟ NIPLE OTIS “R” MANGA DE CIRCULACION NIPLE OTIS “R” OBTURADOR OTIS WB NIPLE + P.TUBERIA REV. 9 5/8 @ 11980‟ “ REV. 7” @ 13285‟ Gráfico 3.17. Diagrama mecánico del pozo LL-1930 III.2.4 Identificación de problemas presentados pozos del yacimiento Sbarb 16 En este yacimiento inicialmente se visualizaron en matriz de datos obtenida en el programa AICO una serie de pozo en total 13 de los cuales solo 2 permanecen en el Yacimiento SBAR 16; LL940, LL 945. 47 �Tabla 6. Datos de pozos del yacimiento Sbarb 16 original Pozo LL945: datos generales LOCALIZACIÓN: LL-AV-37A YACIMIENTO: SBARB-16 EF/ MLAG: LL-74/ MÉTODO DE PRODUCCIÓN: GL SEGREGACIÓN: TM PARCELA/BLOQUE: A-281 CAT/EDO/FECHA: 5/ (UW-HW) / 23/02/98 POTENCIAL EN FRÍO: 0 BN 48 �Gráfico 3.18. Registro y diagrama mecánico del pozo LL945 El pozo LL-945 fue terminado el 31/08/56 como productor sencillo en el yacimiento B-6-X.30 en el intervalo 6820’-6868’ selectivo. Probó 1887 BPPD, 488 PCN/BN, 0.0% AyS. Para octubre del 56 probó 4894 BPPD, 490 PCN/BN, 0.0% AyS. El13/09/58 debido al corte de agua se colocó tapón puente a 6848’ quedando en producción el intervalo 6820’-6840’. Probó 2900 BPPD, 558 PCN/BN, 0.0% AyS. En octubre del 58 probó 2262 BPPD, 436 PCN/BN. Para noviembre del 1959 probó 688 BPPD, 851 PCN/BN, 56% AyS. El febrero del 61 clasificado HW (EW). El 21/08/61 se forzó cemento al intervalo 6820’-6840’. Se cañoneó y se probó el tope del yacimiento B-6-X.30 en el intervalo (6813’-6821’) resultando con alta producción de agua. Se aisló el yacimiento B-6-X.30 mediante tapón puente a 6790’ y se recompleto en el yacimiento B-5-X.24 en el intervalo 6760’-6770’. El 49 �pozo probó 964 BPPD, 2338 PCN/BN, 0.1% AyS. El 16/06/64 probó 277 BPPD, 1350 PCN/BN, 60% AyS. El 31/07/64 clasificado HE (EW). El 25/07/78 se recompleto en el yacimiento SBARB-16, aislando el yacimiento B-5-X.24 con tapón puente a 6754’. Se cañoneó el intervalo 6740’-6747’ a 4 HPP y se instalo equipo LAG. El pozo probó 83 BPPD, 1108 PCN/BN, 7.0% AyS. El 12/08/78 se verificó fondo a 6748’. El 05/09/79 se tomo muestra donde arrojó 2.4% AyS, 2.0% de arena. El 08/09/79 se clasifico AR-AN (ER). El 14/09/79 verificó fondo a 6738’. El 20/02/80 se clasifico nuevamente AR-NP (ER). EL 04/09/80 realizó forzamiento arena petróleo y empaco con forro ranurado de 3-1/2” (0.020”), coloco equipo LAG. Realizó bombeo de 148 sacos de grava 16-25, 532 barriles de petróleo, tasa: 0.5-3.0 lpg, Pmin: 2800 Lppc, Pmax: 4200 Lppc. El pozo LL-945 se cerró por un factor volumétrico de producción que en ese momento sus límites eran muy cerrados por la tanto pozos por debajo de 50BBPD eran cerrados, sin tomar en cuenta el potencial gasífero, seUlt.Np:16326bls recomienda activar. 5 G 5-3 LL-74 Ult.GP:21610000bls Ult.Wp: 3219bls SBARB 16 04/01/2015 300 LL 945-3 Tasa de Petroleo(DC) ( bls/d ) 200 Tasa de Liquidos ( bls/d ) 100 0 1978 79 80 81 82 FECHA 1000 LL 945-3 800 Tasa de Gas(DC) ( Mpc/d ) Tasa de Iny . Gas Lif t(DC) ( Mpc/d ) 600 400 200 0 1978 79 80 81 82 FECHA 37.5 Corte de Agua ( % ) LL 945-3 30.0 22.5 15.0 7.5 0.0 1978 79 80 81 FECHA Gráfico 3.19. Comportamiento de producción del pozo LL945 50 82 �Pozo LL940: datos generales LOCALIZACIÓN: LL-AX-37A SEGREGACIÓN: TM YACIMIENTO: SBARB 16 PARCELA/BLOQUE: A-344 EF/ MLAG: LL-74 / LL-1055 CAT/EDO/FECHA: 5/ (UR-AO) / 08/02/88 MÉTODO DE PRODUCCIÓN: GL POTENCIAL EN FRÍO: 0 BN El pozo LL-940 fue completado originalmente el 23/06/56 como productor sencillo del en yacimiento B-5-X.24, (6912’-7011’ SEL). El 01-07-56, probo: 2413 BBPD, 1093 RGP, 6.0 % AYS. 05-06-56, probó: nuevamente: 1564 BBPD, 651 RGP. El 16-09-56, probo 1132 BBPD, 796 RGP, con 44% AYS. El 21-10-56, Probo: 661 BBPD, 887 RGP, con 50% AYS. El 24-04-57, se recompleto en el yacimiento Santa Bárbara 16, cañoneando los intervalos: 6880’6898’, cementando todo el intervalo B-5-X.24. El 19-11-66, se corrió suabeo, toco fluido a 1900 pie, y suabeo durante 17 viajes, recuperando 19 Barriles de petróleo, pozo quedo fluyendo 125 THP. El 08-02-88, fue clasificado UR-AO El pozo LL-940 al igual que el LL-945 se cerró por un factor volumétrico de producción que en ese momento sus límites por la tanto pozos por debajo de 50BBPD eran cerrados, sin tomar en cuenta el potencial gasífero El pozo LL-940 fue completado originalmente el 23/06/56 como productor sencillo del en yacimiento B-5-X.24, (6912’-7011’ SEL). El 01-07-56, probo: 2413 BBPD, 1093 RGP, 6.0 % AYS. nuevamente: 1564 BBPD, 651 RGP. El 16-09-56, probo 1132 BBPD, 796 RGP, con 44% AYS. 51 05-06-56, probó: �Gráfico 3.20. Registro y diagrama mecánico pozo LL-940 52 �21-10-56, Probo: 661 BBPD, 887 RGP, con 50% AYS. El 24-04-57, se recompleto en el yacimiento Santa Bárbara 16, cañoneando los intervalos: 6880’-6898’, cementando todo el intervalo B-5-X.24. El 19-11-66, se corrió suabeo, toco fluido a 1900 pie, y suabeo durante 17 viajes, recuperando 19 Barriles de petróleo, pozo quedo fluyendo 125 THP. El 08-02-88, fue clasificado UR-AO El pozo LL-940 al igual que el LL-945 se cerró por un factor volumétrico de producción que en ese momento sus límites eran muy cerrados por la tanto pozos por debajo de 50BBPD eran cerrados, sin tomar en cuenta el potencial gasífero 5 5 GG LL-74 LL-74 0-2 0-2 SBARB SBARB 16 16 Ult.Np:236241bls Ult.Np:236241bls Ult.GP:248167000bls Ult.GP:248167000bls Ult.Wp: Ult.Wp:3262bls 3262bls 04/07/2015 04/07/2015 500 500 LLLL940-2 940-2 Tasa TasadedePetroleo(DC) Petroleo(DC)( bls/d ( bls/d) ) 400 400 Tasa TasadedeLiquidos Liquidos( bls/d ( bls/d) ) 300 300 200 200 100 100 00 1956 195657 57 58 58 59 59 60 60 61 61 62 62 63 63 64 64 65 65 66 66 67 67 68 68 69 69 70 70 71 71 72 72 73 73 74 74 75 75 76 76 77 77 78 78 79 79 80 80 81 81 82 82 83 83 FECHA FECHA 1497 1497 LLLL940-2 940-2 Tasa TasadedeGas(DC) Gas(DC)( Mpc/d ( Mpc/d) ) 1197 1197 Tasa TasadedeIny Iny . Gas . GasLifLif t(DC) t(DC)( Mpc/d ( Mpc/d) ) 898 898 599 599 299 299 00 1956 195657 57 58 58 59 59 60 60 61 61 62 62 63 63 64 64 65 65 66 66 67 67 68 68 69 69 70 70 71 71 72 72 73 73 74 74 75 75 76 76 77 77 78 78 79 79 80 80 81 81 82 82 83 83 FECHA FECHA 30 30 Corte Cortede deAgua Agua( (%%) )LL LL940-2 940-2 24 24 18 18 12 12 66 00 1956 195657 57 58 58 59 59 60 60 61 61 62 62 63 63 64 64 65 65 66 66 67 67 68 68 69 69 70 70 71 71 72 72 73 73 74 74 75 75 76 76 77 77 78 78 79 79 80 80 81 81 82 82 FECHA FECHA Gráfico 3.21. Comportamiento de producción del pozo LL940 Los problemas identificados en los pozos prospectivos se recomienda un plan de mantenimiento de condiciones superficie de los mismos ya que son escasos para estos yacimientos y su mantenimiento es inherente a tener el yacimientos drenando producción. 53 �III.3 Resumen y propuesta de activación de yacimientos prospectivos III.3.1 El yacimiento B-5-X.24 de la UPTJL produjo del campo Tía Juana Lago desde el año 1956 hasta el 1964, según histórico de producción tiene un NP de 615 Mbls de petróleo (99,6 % de sus reservas totales), esta producción está asociada a dos pozos el LL940 y LL945 ambos categoría # 5 actualmente, adicionalmente estos fueron recompletados en el yacimiento SBAR 16, tomando en cuanta el drenado de 99,6 % de sus reservas, no hay prospectividad para seguir desarrollando este Yacimiento. Esta en proceso de consolidación de unificación con otro yacimiento para formar el B6VBL0046 Gráfico 3.22. Mapa real del acumulado histórico de producción del yacimiento B5X24 III.3.2 El yacimiento B-6-X.28 de la UPTJL produjo del campo Tía Juana Lago, según histórico de producción tiene un NP de 491 Mbls de petróleo, esta producción está asociada al pozo LL 888, actualmente está abandonado, el LL818 está pendiente por reparaciones de superficie. No tiene ningún proyecto de estudios integrados. No hay información actualizada de presiones. 54 �Su oportunidad esta básicamente en la activación del pozo LL818 para producir remanente de los hidrocarburos presentes en el yacimiento. Sin embargo según los estudios petrofísicos lo pudieran hacer antieconómico, se recomienda reparar línea de flujo y atracadero para evaluar sus condiciones. Gráfico 3.23. Mapa real del acumulado histórico de producción del yacimiento B6X28 III.3.3 El yacimiento B-9-X.04 de la UE Tía Juana Lago produjo del campo Tía Juana Lago, inicio su producción en el año 1964 con el pozo LL 854 (Único pozo completado en este Yacimiento), según el Libro de Reservas 2007 tiene un NP de 41 Mbls de petróleo, esto según el bajo factor de recobro indica que todas las reservas remanentes han sido drenadas. Se esperan resultados de la Fase II (Modelo Estático) Según factor de recobro, todas las reservas han sido drenadas. No hay información actualizada de presiones. En cuanto a las oportunidades, revisar el porcentaje factor de recobro (FR) para conseguir elevar el valor de las reservas remanentes del Yacimiento. 55 �Gráfico 3.24. Mapa real del acumulado histórico de producción del yacimiento B9X04 III.3.4 El yacimiento Cretáceo 12 de la UPTJL produjo del campo Tía Juana Lago, según histórico de producción tiene un NP de 4 Mbls de petróleo, esta producción está asociada al pozo LL1930, actualmente está inactivo por tendido de línea de gas y línea de flujo para poder activar. Según libro de Reservas 2007, no tiene POES pero si reservas recuperables. No tiene ningún proyecto de estudios integrados. No hay información actualizada de presiones. La propuesta para el yacimiento Cretáceo 12, los parámetros petrofísicos y las dimensiones del Yacimiento lo hacen antieconómico actualmente. Sin embargo quedan remanentes de petróleo y gas que se pueden recuperar. Gráfico 3.25. Mapa real del acumulado histórico de producción del yacimiento Cretáceo 12 56 �III.3.5 El yacimiento Sbarb 16 de la UPTJL Lago según Libro de Reservas 2007 produjo del campo Tía Juana Lago un total de 313 Mbls de petróleo, esta producción está asociada a los pozos LL 940 y LL 945, actualmente están inactivos por criterios volumétricos. No tiene ningún proyecto de estudios integrados. Sus 2 pozos están categoría # 5. No hay información petrofísica confiable. Sus oportunidades de desarrollo Los parámetros petrofísicos y las dimensiones del Yacimiento lo hacen antieconómico actualmente. Puede producir cantidades considerables de gas. Gráfico 3.26. Mapa real del acumulado histórico de producción del yacimiento Sbarb 16 57 �Finalmente en este capítulo es importante señalar que estas reservas remanente son de acuerdo a los estándares internacionales y que con la intervención de alguna tecnología el recobro será mucho mayor, tal y como lo describe en Aldana, Alexander (LUZ, 2013). “Oportunidades de desarrollo y mejora de recobro del yacimiento C-3x 41, mediante la optimización del espaciamiento entre pozos”. 58 �CONCLUSIONES Durante la investigación de los yacimientos inactivos del área LL-453, surge una seria de comentarios finales para dar por concluida la misma. 1) En el área LL-453 existen 5 yacimientos de los cuales 2 (B5x24, B9x28) se encuentran en un límite de agotamiento de reservas en un 98% y un empuje contacto agua petróleo por encima del 98% de ays. Los Yacimientos B6X28, Cretáceo 12 y Sbar 16 tienen prospectividad para ser activados con 4 pozos con produción de petróleo y gas 2) La facilidades de superficie y deficiencia en datos de registros de pozos, son las principales causas que determinaran la activación de los pozos prospectivos de los yacimientos B6X28, Cretáceo y Sbar 16. 3) Los pozos candidatos para activación en estos yacimientos prospectivos son: LL-818 (B6X28) por condiciones de superfiecie (reparación de líneas de flujo y atracadero), LL1930 (Cretáceo) por tendido de línea de gas y línea de flujo. LL945 y LL940 (Sbar 16 ) por factores volumetricos. 4) Finalmente de los 5 yacimientos inactivos estudiados en el área LL-453 se proponen la activación de 3 yacimientos B6X28, Cretáceo 12 y Sbar 16 con 4 pozos, en cuanto a los yacimientos B5X24 y B9X04 no existe prospección prospección dato su nivel de reservas remanente y estudio geológico realizado. 5) La producción estimada de acuerdo a su historial de medidas, será modesta acotando que en períodos anteriores esta producción era descartada por baja producción. Pozos por debajo de 50BPD eran cerrados. Tampoco se tomaba en cuenta su aporte de gas, que para la propuesta de activaciones se está tomando en cuenta un aporte de 150BPD y 400MPCGPD. 59 �RECOMENDACIONES En el presente estudio se proponen una serie de recomendaciones: 1) Actualizar las secciones geológicas de los yacimientos Cretáceo 12 y Sbar 16 de los cuales no existe estudio aún, para poder así tener una visón mucho más completa. 2) Mantener la información actualizada de estos pozos en cuanto a registros y ficha de pozos, adicionalmente se requiere realizar nuevos registros que profundicen la información de estos. 3) Continuar con los estudios para mejorar recobro mediante la recuperación en la estimulación y levantamiento artificial. 4) Se establece como propuesta la unificación definitiva de los yacimientos en un período en el cual se estimen drenadas sus reservas remanentes. 5) Seguir profundizando los estudios integrados a los yacimientos prospectivos ya que son de suma importancia para poder tener una mejor estrategia de productividad 60 �REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 1) Aldana, Alexander (LUZ 2013). Oportunidades de desarrollo y mejora de recobro del yacimiento C-3X, 41, mediante la optimización del espaciamiento entre pozos. 2) Díaz, M. (ULA, 2009). Evaluación geológica del Yacimiento VLA-0006 del Miembro santa Bárbara de la formación La Rosa (Mioceno), orientada a nuevas oportunidades de desarrollo en el área 6/9/21 del Bloque I, Lago de Maracaibo. 3) Estudio integral exploración y producción Petróleos de Venezuela (2000). 4) Guerrero, M y Saavedra, M (ULA, 2009). Evaluación geológica del Yacimiento VLA-0006 del Miembro santa Bárbara de la formación La Rosa (Mioceno), orientada a nuevas oportunidades de desarrollo en el área 6/9/21 del Bloque I Lago de Maracaibo. 5) Henríquez, P. Luis, D. (2009) “Generación de un Plan de desarrollo para la Producción de los de los yacimientos inactivos de los Campos Arecuna Y Bare del distrito Múcura”. 6) Historia y registro de pozo LL-940 Centro de información técnica de occidente CITOC (2012). 7) Historia y registro de pozo LL-945 Centro de información técnica de occidente CITOC (2012). 8) Historia del pozo LL-1930 Centro de información técnica de occidente CITOC 61 �(2009). 9) Historia del pozo LL-854 Centro de información técnica de occidente CITOC (2009). 10) Historia del pozo LL-888 Centro de información técnica de occidente CITOC (2009). 11) Lugo, M. (1995) Fallas recurrentes Icotea y Pueblo Nuevo. 12) Libro de reservas Pdvsa occidente (2007). 13) Modelo estructural Petróleos de Venezuela exploración y producción (2011). 14) Modelo petrofísico área occidente Pdvsa 2000 62 � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Tesis Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Reevaluación de los yacimientos inactivos del área LL-453 del campo Tía Juana, con perspectivas para la producción Creator An entity primarily responsible for making the resource Rosmell Negrín Rivas Publisher An entity responsible for making the resource available Editorial Digital Universitaria de Moa Type The nature or genre of the resource Tesis maestría Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2015 https://repoedum.ismm.edu.cu/files/original/1556345908f854024b0bae1abc15d504.pdf d1a8cdd0636c45611b17c61aedbd3913 PDF Text Text TESIS Análisis geológico del yacimiento C-Superior VLG3676 perteneciente a la Unidad de Producción Ceutatreco, División Lago, Distrito Lago Sur. Sileina Anielis Bozo Zacarías �Página legal Título de la obra: Análisis geológico del yacimiento C-Superior VLG3676 perteneciente a la Unidad de Producción Ceutatreco, División Lago, Distrito Lago Sur, 56pp. Editorial Digital Universitaria de Moa, año.2015 -- ISBN: 1. Autor: Sileina Anielis Bozo Zacarías 2. Institución: Instituto Superior Minero Metalúrgico ¨ Dr. Antonio Núñez Jiménez¨ Edición: Lic. Liliana Rojas Hidalgo Corrección: Lic. Liliana Rojas Hidalgo Digitalización. Lic. Liliana Rojas Hidalgo Institución de los autores: ISMM ¨ Dr. Antonio Núñez Jiménez¨ Editorial Digital Universitaria de Moa, año 2015 La Editorial Digital Universitaria de Moa publica bajo licencia Creative Commons de tipo Reconocimiento No Comercial Sin Obra Derivada, se permite su copia y distribución por cualquier medio siempre que mantenga el reconocimiento de sus autores, no haga uso comercial de las obras y no realice ninguna modificación de ellas. La licencia completa puede consultarse en: http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/ar/legalcode Editorial Digital Universitaria Instituto Superior Minero Metalúrgico Ave Calixto García Íñiguez # 75, Rpto Caribe Moa 83329, Holguín Cuba e-mail: edum@ismm.edu.cu Sitio Web: http://www.ismm.edu.cu/edum �Instituto Superior Minero Metalúrgico “Dr. Antonio Núñez Jiménez” Facultad de Geología y Minería Departamento de Geología Análisis geológico del yacimiento C-Superior VLG3676 perteneciente a la Unidad de Producción Ceutatreco, División Lago, Distrito Lago Sur. Maestría en geología, mención prospección y exploración de yacimientos de petróleo y gas. 8va edición. Autor: Ing. Bozo Zacarías, Sileina Anielis Tutor (es): Ms.c Salazar Mavares, Osmel Aristóbulo (Industrial). Dr.c Rodríguez Infante, Alina (Académica). Venezuela, Julio 2015. �Análisis geológico del yacimiento C-Superior VLG3676 perteneciente a la Unidad de Producción Ceutatreco, División Lago, Distrito Lago Sur. ÍNDICE INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………………….1 CAPÍTULO 1. Caracterización geológica del área en estudio………………...…10 1.1. Introducción……………………………………………………...……………………10 1.2. Historia del yacimiento C-SUP VLG3676…………………………………….…..10 1.3. Ubicación del área en estudio……...……………………………………………..….11 1.4. Columna estratigráfica del área……………………………………………………...11 1.5. Estado del arte…………………………………………………….............................15 1.6. Conclusiones parciales……………………………………………………………….18 CAPÍTULO 2. Metodología de la investigación…………………………...…….…..19 2.1. Introducción…………………………………………………………………………….19 2.2. Describir la estructura geológica del yacimiento…………………………………..20 2.2.1. Revisión y control de calidad de los datos…………………………………..……20 2.2.2. Calibración sísmica-pozo………………………………………………………..….24 2.2.3. Análisis e interpretación de datos sísmicos……………………………………....26 2.2.4. Conversión tiempo-profundidad……………………………………………………27 2.2.5. Generación de mapas estructurales en profundidad…………………………...28 2.3. Analizar el modelo estratigráfico del yacimiento a través de correlaciones………………………………………………………………………………...33 2.3.1. Revisión de datos y selección de pozos claves…………………………………33 2.3.2. Revisión de núcleos y correlación núcleo-perfil…………………………….……33 �Análisis geológico del yacimiento C-Superior VLG3676 perteneciente a la Unidad de Producción Ceutatreco, División Lago, Distrito Lago Sur. 2.3.3. Definición de cronoestratigrafía y litoestratigrafía………………………………..34 2.4. Interpretar el modelo sedimentológico del área, a partir de la información de núcleos y facies……………………………………………………………………………..36 2.5. Estudiar el modelo petrofísico del yacimiento a través de registros, perfiles y núcleos…………………………………………………………………………………….…39 2.6. Calcular P.O.E.S. y G.O.E.S. a partir del modelo geológico, datos petrofísicos y del modelo sedimentológico……………………………………………………………....44 2.7. Conclusiones parciales…………………………………………………….…………46 CAPÍTULO 3. Análisis e interpretación de resultados…………………………….47 3.1. Describir la estructura geológica del yacimiento…………………………………..47 3.2. Analizar el modelo estratigráfico del yacimiento a través de correlaciones………………………………………………………………………………...48 3.3. Interpretar el modelo sedimentológico del área, a partir de la información de núcleos y facies……………………………………………………………………………..49 3.4. Estudiar el modelo petrofísico del yacimiento a través de registros, perfiles y núcleos……………………………………………………………………………………….49 3.5. Calcular P.O.E.S. y G.O.E.S. a partir del modelo geológico, datos petrofísicos y del modelo sedimentológico……………………………………………………………….49 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES……………………………………………50 Conclusiones………………………………………………………………………………...50 Recomendaciones…………………………………………………………………………..52 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS………………………………………………...……53 �Análisis geológico del yacimiento C-Superior VLG3676 perteneciente a la Unidad de Producción Ceutatreco, División Lago, Distrito Lago Sur. ÍNDICE DE TABLAS Tabla 2-1. Levantamientos sísmicos 2D asociados al área de estudio……………...21 Tabla 2-2. Valores de POES y GOES resultantes para el yacimiento C-SUP VLG3676…………………………………………………………………………………..…46 �Análisis geológico del yacimiento C-Superior VLG3676 perteneciente a la Unidad de Producción Ceutatreco, División Lago, Distrito Lago Sur. ÍNDICE DE FIGURAS Figura 1-1. Ubicación geográfica del área de estudio, campo bloque VII: Ceuta…………………………………………………………………………………………11 Figura 1-2. Columna estratigráfica del área de estudio, campo bloque VII: Ceuta………………………………………………………………………………………....13 Figura 1-3. Registro tipo gamma ray (GR) - resistividad de los intervalos B-Superior del miembro informal arenas “B” (Eoceno “B”) de la formación Misoa en el pozo VLG3691………………………………………………………………………………………...14 Figura 2-1. Metodología empleada para el desarrollo de la investigación……….….19 Figura 2-2. Distribución de levantamientos sísmicos 2D en el área de estudio………………………………………………………………………………………..21 Figura 2-3. Gráfico de curvas T-Z para pozos de la poligonal del yacimiento………22 Figura 2-4. Gráfico de curvas T-Z para pozos de la zona de amarre……………..….23 Figura 2-5. Calibración sísmica-pozo VLG-3807………………………………………..25 Figura 2-6. Calibración sísmica-pozo VLG-3747………………………………………..26 Figura 2-7. Modelo de velocidades RMS…………………………………………...……27 Figura 2-8. Conversión tiempo-profundidad del mapa estructural del tope de Eoceno “C” (C-1)…………………………………………………………………………....29 Figura 2-9. Mapa estructural de la discordancia del Eoceno (EREO)……………….30 Figura 2-10. Mapa estructural del B-SUP (Unidad B-5)………………………………..31 Figura 2-11. Mapa estructural del B-INF (Unidad B-6)…………………………………32 Figura 2-12. Unidades estratigráficas evaluadas en este estudio………………..….34 Figura 2-13. Zonación palinológica para la Cuenca de Maracaibo según Pitelli y Di Giacomo (1990) y Rull (1993), especialistas de MARAVEN, S.A………………….…35 Figura 2-14. Núcleos de la unidad B-5 en el pozo VLG3782………………………….37 Figura 2-15. Lutitas del tope de la unidad B-6 (Contacto entre B-Superior y B-Inferior) en el pozo VLG3782……………………………………………………………………..…38 Figura 2-16. Mapas isópacos para el yacimiento……………………………………….40 �Análisis geológico del yacimiento C-Superior VLG3676 perteneciente a la Unidad de Producción Ceutatreco, División Lago, Distrito Lago Sur. Figura 2-17. Mapas isópacos para el yacimiento………………………………….…...41 Figura 2-18. Mapas isópacos para el yacimiento……………………………….……...42 Figura 2-19. Mapas isópacos para el yacimiento………………………………………..43 �Análisis geológico del yacimiento C-Superior VLG3676 perteneciente a la Unidad de Producción Ceutatreco, División Lago, Distrito Lago Sur. INTRODUCCIÓN Venezuela tiene una economía orientada a las exportaciones. La principal actividad económica de Venezuela es la explotación y refinación de petróleo para la exportación. El petróleo en Venezuela es procesado por la empresa estatal Petróleos de Venezuela (PDVSA). Su explotación oficial se inicia a partir de 1875, con la participación de la compañía petrolera del Táchira en la hacienda «La Alquitrana» localizada en el estado Táchira; luego es construida la primera refinería en la cual se obtenían productos como el queroseno y el gasóleo. El reventón del pozo Zumaque I en 1914 marca el comienzo de la explotación petrolera comercial a gran escala, accionando una gran cantidad de eventos que cambiaron drásticamente el rumbo del país. Mediante iniciativa y participación de Venezuela dentro del mercado petrolero mundial es fundada la Organización de Países Exportadores de Petróleo (OPEP) (http://www.monografias.com/trabajos61/petroleos-venezuela/petroleosvenezuela.shtml) El petróleo ha sido utilizado desde la temprana historia del hombre como combustible para el fuego, y para la guerra. Su gran importancia para la economía mundial se desarrolló, sin embargo, de manera muy lenta, siendo la madera y el carbón los principales combustibles utilizados para calentar y cocinar, y el aceite de ballena el preferido para iluminación, hasta ya entrado al sigloXIX. (http://www.monografias.com/trabajos61/petroleos-venezuela/petroleosvenezuela.shtml) Una temprana industria petrolera apareció en el siglo VIII cuando las calles de Bagdad fueron pavimentadas con alquitrán (tar) derivado del petróleo por medio -1- �Análisis geológico del yacimiento C-Superior VLG3676 perteneciente a la Unidad de Producción Ceutatreco, División Lago, Distrito Lago Sur. de destilación destructiva. En el siglo IX se llegaron a explotar campos petroleros en el área cercana a Bakú, en Azerbaiyán, para producir nafta. Estos campos fueron descritos por al-Masudi en el siglo X, y por Marco Polo en el XIII, que calificó a la producción de esos pozos petrolíferos como de cientos de naves. El petróleo también fue destilado por al-Razi en el siglo IX, produciendo compuestos químicos como el queroseno en el alambique. Este producto fue utilizado para la iluminación gracias a la invención paralela de las lámparas de Queroseno, dentro de la industria de las lámparas de aceite (http://es.wikipedia.org/wiki/Econom%C3%ADa_de_Venezuela) La Revolución industrial generó una necesidad cada vez mayor de energía, la cual se abastecía principalmente de carbón. Por otro lado, se descubrió que el queroseno podía extraerse del petróleo crudo, y que podía utilizarse como combustible. El petróleo comenzó a tener una fuerte demanda, y para el siglo XX se convirtió en una de las principales materias primas del comercio mundial. El petróleo es una actividad primaria. (http://es.wikipedia.org/wiki/Econom%C3%ADa_de_Venezuela) La corporación estatal Petróleos de Venezuela o Petroven como se la llamó inicialmente o PDVSA como es conocida en la actualidad, fue creada bajo la forma de Sociedad Anónima por Decreto Nº 1123 del 30 de agosto de 1975 con la misión de "cumplir y ejecutar la política que dicte en materia de hidrocarburos el Ejecutivo Nacional, por órgano del Ministerio de Energía y Minas (actualmente Ministerio del Poder Popular para la Energía y Petróleo)". En cumplimiento de este mandato la empresa se encarga de planificar, coordinar y supervisar todo lo concerniente a la industria petrolera nacional. (http://es.wikipedia.org/wiki/Petr%C3%B3leos_de_Venezuela) -2- �Análisis geológico del yacimiento C-Superior VLG3676 perteneciente a la Unidad de Producción Ceutatreco, División Lago, Distrito Lago Sur. Petróleos de Venezuela, Sociedad Anónima (PDVSA) es una empresa venezolana cuyas actividades son la explotación, producción, refinación, mercadeo y transporte del petróleo venezolano. Fue creada por decreto gubernamental durante la primera presidencia de Carlos Andrés Pérez luego de la nacionalización de la industria petrolera, dando inicio a sus operaciones el 1 de enero de 1976. PDVSA aparece en lista Global 500 de la revista Fortune, en el puesto 41, entre las empresas más grandes del mundo en base a sus ingresos, siendo la tercera en la región de Latinoamérica. La petrolera, posee las mayores reservas petrolíferas del mundo, alcanzando a finales de 2013, una suma total certificada de 298.353 millones de barriles, que representan el 20% de las reservas mundiales de este recurso. La empresa espera, luego de finalizar la cuantificación de las reservas de petróleo en la Faja del Orinoco, incrementar aún más esta cifra, de acuerdo con lo estipulado en el Proyecto Magna Reserva. Al finalizar dicho proyecto, Venezuela deberá poseer reservas probadas con un total cercano a 316.000 millones de barriles, la mayoría de ellos correspondientes a crudo extrapesado. La estatal pública tiene operaciones en Argentina, Paraguay, Uruguay, Ecuador, Bolivia, Brasil y Cuba. (http://es.wikipedia.org/wiki/Industria_petrolera) PDVSA está dividida en cuatro unidades de trabajo, según las funciones que realiza cada una: • Exploración y Producción: Área encargada de la evaluación, exploración, certificación y perforación de yacimientos de petróleo. Siendo el primer eslabón de la cadena, cubre además la perforación y construcción de los pozos petrolíferos. • Refinación: Área encargada de la separación, mejoramiento y obtención de productos o derivados del petróleo a través de plantas de procesamiento y refinerías. -3- �Análisis geológico del yacimiento C-Superior VLG3676 perteneciente a la Unidad de Producción Ceutatreco, División Lago, Distrito Lago Sur. • Distribución y comercialización: Área encargada de colocar los productos obtenidos (crudo) en los diferentes mercados internacionales, y (derivados) en mercados nacionales e internacionales. • Gas: Con unas reservas probadas por 147 billones de pies cúbicos, Venezuela es una de las potencias mundiales del sector de hidrocarburos gaseosos. El yacimiento C-SUP VLG3676, se encuentra ubicado en el campo bloque VII: Ceuta, del Lago de Maracaibo. Estratigráficamente, este yacimiento corresponde a las areniscas del Eoceno “C” de la formación Misoa de temprano a medio. (Léxico Estratigráfico de Venezuela, 1997). Debido a las características geológicas, petrofísicas y de fluidos (grados API y presiones) que presenta el Eoceno “C” dentro del área de estudio, estratigráficamente se subdividió el yacimiento de la siguiente manera: Un intervalo o secuencia C-SUP (superior) que incluye las unidades C-1, C-2 y C-3 y un intervalo o secuencia C-INF (inferior) que incluye las unidades C-4, C-5, C-6 y C-7. Los resultados obtenidos obedecen a variaciones en la interpretación lo cual generó un sometimiento de reservas probadas por concepto de revisión por división, asociado al cambio de los siguientes parámetros oficiales para C-SUP: disminución del área total de 36.400 a 31.067 acres, disminución de la porosidad de 14 a 13%, disminución del Boi de 1,456 a 1,359, incremento de la So de 75 a 77,3% además de cambios en la interpretación de la permeabilidad absoluta de 70 a 65 mD. (Léxico Estratigráfico de Venezuela, 1997). -4- �Análisis geológico del yacimiento C-Superior VLG3676 perteneciente a la Unidad de Producción Ceutatreco, División Lago, Distrito Lago Sur. Para el caso del yacimiento C-SUP VLG3676, se consideró el PVT del pozo VLG3772 como el más representativo del yacimiento. A partir de las características determinadas para el yacimiento C-SUP VLG3676, se estimó una eficiencia de recobro de petróleo de 23,6% y de 85,7% para el gas asociado. La división del yacimiento oficial C-SUP VLG3676 involucró una redistribución de la producción. Se determinó que el yacimiento C-SUP VLG3676 ha producido un total de 144.867 MBN de petróleo y 123.359 MMPCN de gas asociado. Las reservas probadas para C-SUP VLG3676 fueron estimadas en 696.400 MBN de petróleo y 1.992.753 MMPCN, mientras que las reservas probables (C-SUP 201 y C-SUP 301) y posibles (C-SUP 801 y C-SUP 901) a incorporar suman 186.843 MBN más 534.653 MMPCN y 189.945 MBN más 543.532 MMPCN respectivamente. Esta investigación surge de la necesidad de información actualizada que presenta la Unidad de Producción CEUTATRECO para establecer y desarrollar planes futuros en el Yacimiento C-SUP VLG3676, cabe destacar que este es uno de los Yacimientos con mayor capacidad de producción con la que cuenta la Unidad de Producción. Es por ello que se plantea lo siguiente: Problema De Investigación: Necesidad de realizar un análisis geológico que posibilite obtener información fidedigna del yacimiento C-SUP VLG3676 perteneciente a la Unidad de Producción Ceutatreco para lograr proponer una futura explotación del mismo. -5- �Análisis geológico del yacimiento C-Superior VLG3676 perteneciente a la Unidad de Producción Ceutatreco, División Lago, Distrito Lago Sur. Objeto de Estudio: Análisis geológico. Campo de Acción: Yacimiento C-SUP VLG3676. Objetivo general: Analizar geológicamente el yacimiento C-Superior VLG3676 perteneciente a la Unidad de Producción Ceutatreco, División Lago, Distrito Lago Sur para fomentar un plan de explotación productiva de las arenas que lo conforman. Objetivos Específicos • Describir la estructura geológica del yacimiento C-Superior VLG3676. • Analizar el modelo estratigráfico del Yacimiento C-Superior VLG3676 a través de correlaciones. • Interpretar el modelo sedimentológico del área, a partir de la información de núcleos y facies. • Estudiar el modelo petrofísico del yacimiento a través de registros, perfiles y núcleos. • Calcular el P.O.E.S y G.O.E.S. a partir del modelo geológico, datos petrofísicos y del modelo sedimentológico a obtener con el presente trabajo. Hipótesis: Si se logra la integración los datos petrofísicos, estratigráficos, sedimentológicos, y estructurales permitirá establecer las características geológicas del Yacimiento C-6- �Análisis geológico del yacimiento C-Superior VLG3676 perteneciente a la Unidad de Producción Ceutatreco, División Lago, Distrito Lago Sur. Superior VLG3676 de la Unidad de Producción Ceutatreco para fomentar un plan de explotación productiva de las arenas que lo conforman. Tareas: Para el cumplimiento de los objetivos fue necesario realizar las siguientes actividades: 1. Revisión y control de calidad de los datos. 2. Calibración sísmica-pozo. 3. Análisis e interpretación de datos sísmicos. 4. Generación de mapas estructurales en profundidad. 5. Interacción del modelo estructural con otros modelos. 6. Revisión de Núcleos y Correlación Núcleo-Perfil. 7. Definición de ccronoestratigrafía y llitoestratigrafía. 8. Efectuar análisis sismoestratigráfico. 9. Determinar las unidades estratigráficas a mapear. 10. Identificar la continuidad lateral y variación de propiedades de las unidades estratigráficas mapeadas. 11. Analizar ambientes sedimentológicos para identificar el más apropiado. Para el desarrollo de esta investigación se tuvieron en cuenta métodos teóricos y empíricos de la investigación científica: Métodos teóricos: • Análisis y síntesis de la información obtenida a partir de la revisión de la documentación y literatura especializada. -7- �Análisis geológico del yacimiento C-Superior VLG3676 perteneciente a la Unidad de Producción Ceutatreco, División Lago, Distrito Lago Sur. Métodos empíricos: en la presente investigación se aplican: • Las entrevistas a técnicos y especialistas: para comprobar la existencia de investigaciones y antecedentes relacionados con el tema. • La observación directa en el área de estudio durante toda la investigación. • Procesamiento de información para la elaboración de mapas geológicos y estructurales. La generación del modelo estratigráfico tiene el propósito de identificar las diversas unidades estratigráficas y ciclos sedimentarios que conforman y describen la secuencia estratigráfica en estudio, así como su extensión areal y su incidencia en la caracterización de los yacimientos asociados. El yacimiento C-Superior VLG3676 representa para la División Occidente de Exploración y Producción de Petróleos de Venezuela, la acumulación de mayor cantidad de petróleo original en sitio, lo que se traduce en la mayor cantidad de reservas remanentes, de allí la importancia de generar un plan de explotación que garantice el recobro óptimo y racional de dichas reservas. También es de importancia práctica ya que la información que se genera permitirá hacer precisiones en el proceso productivo de la empresa, del mismo modo que contribuirá a la vigilancia tecnológica y a medidas relacionadas con la seguridad del trabajo. La tesis se estructuró del siguiente modo: La introducción en la que se presenta el problema científico, el objetivo general, específicos y la hipótesis de la misma, adicional el objeto y campo de estudio. Tres capítulos denominados del modo siguiente: -8- �Análisis geológico del yacimiento C-Superior VLG3676 perteneciente a la Unidad de Producción Ceutatreco, División Lago, Distrito Lago Sur. Capítulo 1. Caracterización geológica del yacimiento. Se realiza una síntesis de toda la información del área en estudio y aportes efectivos de otros autores. Capítulo 2. Metodología de la investigación. Contiene el método empleado, en la cual se desarrolla una investigación minuciosa de datos y parámetros que conlleva al estudio de los diversos modelos que se pueden aplicar al yacimiento C-SUP VLG-3676. Capítulo 3. Análisis e interpretación de resultados. Se realiza una interpretación profunda y detallada de los resultados obtenidos anteriormente a través de la metodología empleada. -9- �Análisis geológico del yacimiento C-Superior VLG3676 perteneciente a la Unidad de Producción Ceutatreco, División Lago, Distrito Lago Sur. CAPÍTULO 1. Caracterización geológica del área en estudio. 1.1. Introducción Para realizar una investigación es necesario tener conocimiento del lugar a estudiar, su historia, origen e información relevante, es por ello que en este capítulo se describe la ubicación geográfica del yacimiento, al igual que su columna estratigráfica, entre otras. 1.2. Historia del yacimiento C-SUP VLG3676 El yacimiento C-SUP VLG3676 fue descubierto en diciembre de 1978 con la perforación del pozo VLG3676 y fue a partir de dicha fecha que se dio inicio al eventual desarrollo del mismo con la perforación de pozos de producción y de avanzada con el pasar de los años, hasta concebirse como lo conocemos en la actualidad. Es de esperarse que a medida de que se va desarrollando un yacimiento, la concepción de la explotación del mismo va siendo modificada en la medida en la cual se va obteniendo mayor información de las características del mismo. Aunado a la idea anterior, existen otras variables que escapan del nivel técnico y que tienen que ver con los intereses o metas de explotación que sean perseguidos, así como con factores económicos, sociales y políticos. Desde 1978 hasta 1984 este intervalo abarca desde el 01/01/1978 hasta el 31/12/1983 y hace referencia a los primeros años de desarrollo del yacimiento, donde se perforaron tan solo dos (2) pozos, el VLG-3676 y el VLG-3691. Estos pozos fueron concebidos por medio de una completación del tipo sencilla selectiva - 10 - �Análisis geológico del yacimiento C-Superior VLG3676 perteneciente a la Unidad de Producción Ceutatreco, División Lago, Distrito Lago Sur. para la explotación de sus unidades hidráulicas por separado. A diferencia del pozo VLG-3691, el pozo VLG-3676 llego a ser reacondicionado durante este período sin llegar a modificar su configuración sencilla selectiva. 1.3. Ubicación geográfica del área en estudio. El área de estudio se encuentra ubicado en el Campo Bloque VII: Ceuta, región sureste (SE) del Lago de Maracaibo, a 12 Km del Puerto de La Ceiba, Estado Trujillo, dentro del área operacional del Distrito Lago Sur, División Lago (Ver figura 1-1), extendiéndose 21 Km de norte a sur (N-S) y 12 Km de este a oeste (E-O). Colombia Golfo de Venezuela Sie rra d eP eri ja Estado Falcón Maracaibo Estado Zulia Cabimas Serranía de Lara Tamare Lago de Maracaibo Lagunillas Estado Trujillo Campo Ceuta La Ceiba d An es V a ol ez en s no Figura 1-1. Ubicación geográfica del área de estudio, Campo Bloque VII: Ceuta. 1.4. Columna estratigráfica del área en estudio La columna estratigráfica del Campo Bloque VII: Ceuta, está conformada por rocas de edad Cretácico, Paleoceno, Eoceno, Mioceno y Post-Mioceno (Léxico - 11 - �Análisis geológico del yacimiento C-Superior VLG3676 perteneciente a la Unidad de Producción Ceutatreco, División Lago, Distrito Lago Sur. Estratigráfico de Venezuela, 1997), las cuales se encuentran suprayacente al basamento igneometamórfico y metasedimentario de edad Paleozoico (Bellizia, 1990; Pinto y otros 2008). La datación y características de las diferentes unidades sedimentarias han sido determinadas mediante diferentes análisis geológicos de muestras obtenidas de los pozos perforados en dicho campo. Las unidades estratigráficas que han sido identificadas en el área de estudio desde el tope hacia la base son: sedimentos del Cuaternario (Holoceno – Pleistoceno); la Formación Onia de edad Plioceno, conformada por depósitos de ambiente continental – lacustre; la Formación La Puerta de edad Mioceno Tardío, conformada por depósitos de ambiente continental – fluvial; la Formación Lagunillas de edad Mioceno Medio, conformada por depósitos que varían de ambiente marino somero a fluvial; y la Formación La Rosa de edad Mioceno Temprano, conformada por sedimentos de silico-clásticos ambiente marino en el tope y fluvial en la base, suprayaciendo a la Discordancia del Eoceno. Infrayacente y de manera discordante se encuentra la Formación Misoa de edad Eoceno Inferior a Medio, conformada por sedimentos silico-clásticos de ambientes próximo-costeros, donde se reconocen sus 2 Miembros informales Arenas "B" (Eoceno “B”) y Arenas “C” (Eoceno “C”). En esta región no se encuentra la Formación Paují (completamente erosionada), ya que la Discordancia del Eoceno (EREO) trunca el B-Superior de la Formación Misoa. Por debajo de la Formación Misoa se ubica de manera discordante la Formación Guasare del Paleoceno, conformada por sedimentos carbonaticos y silico-clásticos de ambiente marino somero a paludal. Infrayacente a la Formación Guasare y de manera concordante se presentan las formaciones del Cretácico: Formación Colón de edad Maastrichtiense, Formación La Luna, el Grupo Cogollo conformado por Maraca, Lisure y Apón, de edad Albiense y la Formación Río Negro de edad Barremiense, sobre el basamento de la Cuenca de Maracaibo, el - 12 - �Análisis geológico del yacimiento C-Superior VLG3676 perteneciente a la Unidad de Producción Ceutatreco, División Lago, Distrito Lago Sur. cual, en el área de estudio está conformado por rocas metasedimentarias de edad Paleozoico (Pinto y otros, 2008). La columna estratigráfica generalizada de los campos Ceuta, Lagotreco y Centro Lago se muestra en la figura 1-2, y fue elaborada basada en el Léxico Estratigráfico de Venezuela (1997), y los estudios de González de Juana y otros (1980), Lugo (1991), Audemard F.E. (1991), Gohsh y otros (1992), Lugo y Mann (1995), Parnaud y otros (1994), De Toni y otros (1994) y la Geological Society of América (2009). Figura 1-2. Columna Estratigráfica del Área de Estudio, Campo Bloque VII: Ceuta. Verticalmente, las unidades estratigráficas en las cuales se enfocará el presente informe corresponden a la Formación Misoa del Eoceno Inferior a Medio, específicamente el intervalo B-Superior (B-SUP) del miembro informal arenas “B” - 13 - �Análisis geológico del yacimiento C-Superior VLG3676 perteneciente a la Unidad de Producción Ceutatreco, División Lago, Distrito Lago Sur. (Eoceno “B”), según el Léxico Estratigráfico de Venezuela (1997). El registro de pozos tipo de las unidades estratigráficas de interés se muestran en la figura 1-3. UNIDADES ESTRATIGRÁFICAS B-6 B-5 SANTA BARBARA C -1 C-SUPERIOR B- 7 B-INFERIOR ARENAS “B” ARENAS “C” FORMACION MISOA EOCENO MEDIO EOCENO REGISTROS DE POZO VLG-3691 GR - RESISTIVIDAD LUTITAS LA ROSA B-SUP FORM LA ROSA TEMPRANO MIOCENO EDADES EDAD Figura 1-3. Registro Tipo Gamma Ray (GR) - Resistividad de los intervalos BSuperior del miembro informal arenas “B” (Eoceno “B”) de la formación Misoa en el pozo VLG-3691. - 14 - �Análisis geológico del yacimiento C-Superior VLG3676 perteneciente a la Unidad de Producción Ceutatreco, División Lago, Distrito Lago Sur. 1.5. Estado del Arte: Los modelos estratigráficos de los campos petrolíferos en los últimos años han tenido una gran importancia en la prospección del petróleo en Venezuela y en particular en la cuenca de Maracaibo. ERRORES COMUNES QUE INFLUYEN EN LA CUANTIFICACIÓN DE RESERVAS DE PETRÓLEO EN YACIMIENTOS DE ROCAS CLÁSTICAS. LABRADOR Tomás U. E. Lagomar. PDVSA. Cabimas. 2007, expone: En el cálculo volumétrico de reservas es común encontrar errores que tendrán un impacto al momento de hacer la contabilidad del recurso. El error cometido más comúnmente es la no corrección por buzamiento de las capas; aunado a esto, podemos obtener un error mayor al no considerar las desviaciones y el desplazamiento de los pozos en dichas capas inclinadas, razón ésta por la que debe realizarse una corrección (no confundir con verticalizar pozo o TVD), en función a los cambios de ángulo y azimut con respecto al tope del intervalo de interés. Los cambios de facies son el problema con un mayor grado de incertidumbre por lo complejo que puede ser definir los límites de los subambientes sedimentarios, aunado al hecho de que dentro de una misma facies se pueden presentar cambios en las propiedades físicas de la roca. Argumentando más adelante: No existe técnica exacta para el cálculo de hidrocarburos en el subsuelo, no obstante, la aplicación de nuevos software de modelaje y visualización, estudios sedimentológicos, sismoestratigráficos, de atributos sísmicos, geoquímicos, petrofísicos y petrográficos, junto a las nuevas tecnologías en adquisición de información, fungen como herramientas imprescindibles para sincerar las reservas en rocas clásticas, actualizando los números que permitirán tomar decisiones pertinentes y a tiempo en todo lo referente al futuro de un campo petrolero. - 15 - �Análisis geológico del yacimiento C-Superior VLG3676 perteneciente a la Unidad de Producción Ceutatreco, División Lago, Distrito Lago Sur. LABRADOR Tomás U. E. Lagomar. PDVSA. Cabimas 2007 en su trabajo: MODELO GEOLOGICO-ESTRUCTURAL DEL FLANCO OESTE (ATICO) DEL AREA VLA-0008 EN EL BLOQUE I DE LA U. E. LAGOMAR. LAGO DE MARACAIBO, VENEZUELA. El entrampamiento de hidrocarburos en el subsuelo del Lago de Maracaibo es producto de la combinación de factores estratigráficos y estructurales, razón por la conviene introducir un nuevo modelo geológicoestructural para el miembro informal C-7 de la Formación Misoa, en el Ático del área VLA-0008 del Bloque I, limitada por una superficie erosiva en la base y verticalmente por un contacto de falla con la secuencia superior de Misoa del área VLA-0031 del mismo Bloque. La sección basal de la Formación Misoa (Eoceno Temprano), posee un espesor promedio de 700 pies, y está conformada por areniscas, limolitas y lutitas producto de secuencias progradacionales y retrogradacionales sucesivas, características de un ambiente fluvio - deltáico con predominio de mareas. Finalmente, el resultado se ajustó no sólo a los modelos de tectónica regional actuales, sino también al comportamiento de producción de los pozos, razón por la que nuevos pozos permiten actualmente drenar las reservas remanentes, corroborando así el modelo, el comportamiento de Lama-Icotea y el nivel de corte para C-7, el plano de falla como sello lateral, para continuar un estratégico plan de explotación a lo largo del sistema de fallas dentro del Bloque I. PORRAS Jesús, CASTILLO Carla., MACHADO Vanessa & CHIRINOS Nelson. Petrobras Energía... Petrowayuu 2007; en su trabajo BASAMENTO EN LA CONCEPCIÓN, CUENCA DE MARACAIBO: OPORTUNIDAD DE EXPLOTACIÓN DE UN YACIMIENTO NO CONVENCIONAL. Plantean un esbozo histórico de la prospección y explotación de hidrocarburos del basamento naturalmente fracturado del occidente venezolano, AUDEMARD Franck, SINGER André, ACOSTA Luis. & GONZÁLEZ Rogelio FUNVISIS. Dpto. Ciencias de la Tierra. Caracas. 2007 en su trabajo: LA FALLA DE BURBUSAY (BLOQUE DE MARACAIBO, VENEZUELA OCCIDENTAL) ACCIDENTE ACTIVO SINESTRAL - 16 - �Análisis geológico del yacimiento C-Superior VLG3676 perteneciente a la Unidad de Producción Ceutatreco, División Lago, Distrito Lago Sur. SUBMERIDIANO: demuestra, entre las que cabe también mencionar de oeste a este, y en posición relativa más occidental: Icotea, Pueblo Viejo y Valera, que disocian el bloque triangular de Maracaibo en bloques menores elongados nortesur, que responden a un modelo de rotación en estantería de libros (“Bookshelf rotation”), generado por la cupla cizallante dextral impuesta por las fallas activas de Oca-Ancón de orientación este-oeste y la falla de Boconó de orientación NESW, ubicadas al norte y sureste respectivamente. Al igual que las otras fallas que conforman esta familia, la falla de Burbusay muestra indicios contundentes de actividad tectónica reciente. Gerencia de exploración estudios estratégicos de producción. Caracas 1995. SINTESIS GEOLÓGICA, MARCO SECUENCIAL Y PERSPECTIVAS EXPLORATORIAS DEL EOCENO DE LA CUENCA DE MARACAIBO: realiza un estudio de la Cuenca de Maracaibo con el fin de madurar y densificar el estudio de BP/PDVSA. A través de este estudio se establecieron 15 límites de secuencias, se definen nueve (9) conceptos exploratorios, un marco secuencial- cronoestratigráfico uniforme para la cuenca basado en 24 transeptos sísmicos, 40 transeptos de pozos y 65 mapas (estructurales, isópacos, de velocidad, porcentaje de arena, paleoambientes, distribución de recursos de hidrocarburos, modelado geoquímico y otros), se estableció un modelo integrado de paleofacies/paleogeografía para las secuencias eocena, se documentó las fases de generación, expulsión y acumulación y finalmente la creación de una base de datos computarizada, multidisciplinaria, interactiva e integrada para su uso futuro. Es de importancia mencionar que este trabajo se realiza con la finalidad de obtener la mayor cantidad de información fidedigna del Yacimiento en estudio CSUP VLG3676 aportando así un avance significativo a nuevas perforaciones y mejoras de las condiciones de los pozos que se encuentran abiertos a producción garantizando así la durabilidad en el tiempo de los mismos. - 17 - �Análisis geológico del yacimiento C-Superior VLG3676 perteneciente a la Unidad de Producción Ceutatreco, División Lago, Distrito Lago Sur. 1.6. Conclusiones parciales: El Yacimiento C-SUP VLG3676 se encuentra ubicado en el campo bloque VII Ceuta dentro del área operacional División Lago, Distrito Lago Sur. En el cual se iniciaron sus perforaciones en el año 1978 con el pozo VLG3676, la columna estratigráfica, está conformada por rocas de edad Cretácico, Paleoceno, Eoceno, Mioceno y Post-Mioceno. Según las investigaciones realizadas por otros autores la falta de información es bastante recurrente en los diversos campos petroleros que conforman PDVSA, y debido a la cantidad de errores que se presentan en la cuantificación de reservas conlleva a realizar análisis profundos de propiedades. - 18 - �Análisis geológico del yacimiento C-Superior VLG3676 perteneciente a la Unidad de Producción Ceutatreco, División Lago, Distrito Lago Sur. CAPÍTULO 2. Metodología de la investigación. 2.1. Introducción El desarrollo de este trabajo de investigación de llevará a cabo a través de la siguiente metodología con la finalidad de obtener los resultados requeridos. En este capítulo se describe específicamente la metodología empleada y consta de lo siguiente: Figura 2-1. Metodología empleada para el desarrollo de la investigación. - 19 - �Análisis geológico del yacimiento C-Superior VLG3676 perteneciente a la Unidad de Producción Ceutatreco, División Lago, Distrito Lago Sur. 2.2. Describir la estructura geológica del Yacimiento C-Superior VLG3676. La metodología utilizada para la elaboración del modelo estructural es la correspondiente al manual de procesos homologados de estudios integrados de Yacimientos de PDVSA EyP, modelo estático, elaboración del modelo estructural (EIY–02–02–05). Para fines de este trabajo, los pasos descritos en el manual de procesos homologados fueron agrupados y organizados en 6 pasos: 2.2.1. Revisión y control de calidad de los datos. Los datos disponibles para efectuar la revisión de las características sísmicoestructurales del área de estudio de manera general son los siguientes: Datos sísmicos. Registros de Pozo. Sísmica 2D Respecto a los levantamientos sísmicos 2D, se cuenta con 3 levantamientos: ceuta aguas profundas 84C, ceuta este profundas 84C y ceuta producción 85C, como se lista en la tabla 2-1 donde se indican su longitud y códigos de reportes de adquisición y procesamiento. Todos los levantamientos 2D se ubican en la zona norte del yacimiento como se muestra en la figura 2-2. - 20 - �Análisis geológico del yacimiento C-Superior VLG3676 perteneciente a la Unidad de Producción Ceutatreco, División Lago, Distrito Lago Sur. LEVANTAMIENTOS SÍSMICOS LONGITUD CÓDIGO DE REPORTE DE ADQUISICIÓN Y PROCESAMIENTO CEUTA AGUAS PROFUNDAS 84C 293,5 Km FM1050732797 FM1050738201 CEUTA ESTE PROFUNDAS 84C 67,5 Km FM1050718929 FM1050718930 CEUTA PRODUCCION 85C 68,4 Km FM1050718264 FM1050718267 Tabla 2-1 Levantamientos Sísmicos 2D asociados al área de estudio. Área de Estudio Figura 2-2. Distribución de levantamientos sísmicos 2D en el área de estudio. Para el estudio del modelo estructural se consideraron 31 pozos. De los cuales se observaron que de los 31 pozos listados, 22 corresponden a las zonas de amarre y 9 a la poligonal de los yacimientos en estudio. - 21 - �Análisis geológico del yacimiento C-Superior VLG3676 perteneciente a la Unidad de Producción Ceutatreco, División Lago, Distrito Lago Sur. Los perfiles sísmicos verticales o VSP (Vertical Seimic Profile) son adquisiones de datos sísmicos que proporcionan, además de los datos de tiempo-profundidad (TZ), una imagen sísmica alrededor del pozo, los cuales ayudan a realizar mejores calibraciones, y en ocasiones, refinar las interpretaciones sísmicas. Sin embargo, hay que resaltar que este tipo de datos está restringido a la vecindad del pozo, cuya área de cobertura no supera los 3 Km2. De los pozos que cuentan con curvas T-Z se realizaron grafico para verificar la relación tiempo-profundidad e identificar anomalías que puedan afectar la calibración sísmica-pozo, el modelo de velocidades o evidencien cambios de las velocidades en el área de estudio. En la figuras 2-3 y 2-4 se presentan los gráficos de los pozos con curvas T-Z dentro de la poligonal del yacimiento y las zonas de amarre, respectivamente. CURVAS T-Z POZOS VLG DEL AREA 2 SUR 0.0 VLG-3720 VLG-3740 VLG-3747 VLG-3755 VLG-3772 VLG-3785 VLG-3789 VLG-3794 -2000.0 Profundidad TVDSS (Z) [pies] -4000.0 -6000.0 -8000.0 -10000.0 -12000.0 -14000.0 -16000.0 -18000.0 -20000.0 VLG-3807 0.0 -500.0 -1000.0 -1500.0 -2000.0 -2500.0 -3000.0 -3500.0 -4000.0 Tiempo Doble de Tránsito (TWT) [ms] Figura 2-3. Gráfico de curvas T-Z para pozos de la poligonal del yacimiento. - 22 - �Análisis geológico del yacimiento C-Superior VLG3676 perteneciente a la Unidad de Producción Ceutatreco, División Lago, Distrito Lago Sur. CURVAS T-Z POZOS VLG Y VLF VECINOS AL AREA 2 SUR VLF-3018 VLF-3020 VLG-3653 VLG-3659 VLG-3672 VLG-3690A VLG-3712 VLG-3713 VLG-3714 VLG-3715 VLG-3719 VLG-3726 VLG-3729 VLG-3739 VLG-3765 VLG-3778 VLG-3779 VLG-3783 VLG-3848 VLG-3911 0.0 -2000.0 Profundidad TVDSS (Z) [pies] -4000.0 -6000.0 -8000.0 -10000.0 -12000.0 -14000.0 -16000.0 -18000.0 -20000.0 0.0 -500.0 -1000.0 -1500.0 -2000.0 -2500.0 -3000.0 -3500.0 -4000.0 Tiempo Doble de Tránsito (TWT) [ms] Figura 2-4. Gráfico de curvas T-Z para pozos de la zona de amarre. Es importante resaltar que al graficar las curvas T-Z para los pozos área de estudio no se observaron variaciones significativas en las tendencias de las mismas, lo cual significa que no existen cambios laterales significativos dentro del área de estudio. Registros de Pozo Tanto para el área de estudio como para áreas vecinas se inventariaron principalmente los perfiles o registros asociados a calibración de pozo con datos sísmicos, tales como registros de densidad, registros acústicos (sónicos), tiros de verificación (check-shots) y perfiles sísmicos verticales (VSP). Para la actualización del modelo estructural se consideraron un total de 82 pozos de las áreas vecinas, los cuales se denominaron pozos de las zonas de amarre, que permiten definir límites reales para el yacimiento. - 23 - �Análisis geológico del yacimiento C-Superior VLG3676 perteneciente a la Unidad de Producción Ceutatreco, División Lago, Distrito Lago Sur. 2.2.2. Calibración sísmica-pozo. Una vez inventariada y revisada la información se procedió a realizar la calibración sísmica-pozo, la cual permite ajustar la información de pozo en profundidad con los datos sísmicos en tiempo, a través de la sísmica de pozo (curvas T-Z). Para esto se realiza un sismograma sintético el cual genera una traza sintética a partir del cálculo de la impedancia acústica y serie de reflectividad, por medio de los registros de densidad y sónico corregido aplicándole la curva T-Z. La traza sintética es comparada con los datos sísmicos en la ubicación del pozo, para identificar los reflectores sísmicos asociados a cada uno de los marcadores geológicos. Para este estudio se realizaron 15 sismogramas sintéticos. En la zona de amarre por no contar con los registros suficientes para la calibración se limitó sólo a 6 pozos y para el área dentro del yacimiento se hizo para los 8 pozos con curvas TZ. En la figura 2-5 se muestra el sismograma sintético calculado para el pozo VLG3807 (Pozo muestra), se presenta la traza sintética generada y el ajuste con la línea sísmica (inline) 1826 del Merge Pre-Stack Ceuta-Tomoporo, se aprecia buena correlación con los datos sísmicos a nivel de los reflectores de la Discordancia del Paleoceno (Guasare) y Discordancia del Eoceno (EREO). - 24 - �Análisis geológico del yacimiento C-Superior VLG3676 perteneciente a la Unidad de Producción Ceutatreco, División Lago, Distrito Lago Sur. Figura 2-5. Calibración sísmica-pozo VLG-3807. La ondícula con mejor resultado en la calibración fue la Ricker 35 Hz y la Trapezoidal 8-12-40-60 Hz. En algunos caso fue difícil obtener buenos resultados debido a la longitud de los registros, los cuales solo eran corridos en la zona de interés (Formación Misoa), como es el caso del pozo VLG-3747 (figura 2-6). - 25 - �Análisis geológico del yacimiento C-Superior VLG3676 perteneciente a la Unidad de Producción Ceutatreco, División Lago, Distrito Lago Sur. Figura 2-6. Calibración sísmica-pozo VLG-3747. Los marcadores geológicos que se lograron ajustar más fácilmente a los reflectores sísmicos fueron: Discordancia de Eoceno (EREO), Tope del Eoceno “C” (C-1) y Discordancia del paleoceno (Guasare). 2.2.3. Análisis e interpretación de datos sísmicos. Para efectuar el análisis e interpretación de la estructura geológica del área de estudio se efectuaron las siguientes actividades: identificación del marco estructural de la cuenca, generación y análisis de cubos de atributos estructurales (3D), interpretación de horizontes, interpretación de fallas, generación de polígonos de fallas, generación de mapas estructurales en tiempo, generación y análisis de mapas de atributos estructurales (2D). Cabe destacar que la - 26 - �Análisis geológico del yacimiento C-Superior VLG3676 perteneciente a la Unidad de Producción Ceutatreco, División Lago, Distrito Lago Sur. interpretación de horizontes y fallas se efectuó de manera simultánea, utilizando todos los datos sísmicos disponibles. 2.2.4. Conversión tiempo-profundidad. Para realizar la conversión de tiempo (TWT) a profundidad (TVDSS) de los horizontes y fallas interpretadas se necesita generar un modelo de velocidades, el mismo se realiza a partir de las curvas sintéticas TZ generadas durante la calibración sísmica-pozo y asociadas a los pozos del estudio. Estas curvas contienen una función de velocidad ya que las mismas relacionan tiempoprofundidad. Adicionalmente se cuenta con el archivo de velocidades RMS producto del procesamiento de los datos sísmicos, que permite refinar el modelo. El modelo de velocidades generado se denomina VELOC_VLG-3676 (figura 2-7). N Figura 2-7. Modelo de Velocidades RMS. - 27 - �Análisis geológico del yacimiento C-Superior VLG3676 perteneciente a la Unidad de Producción Ceutatreco, División Lago, Distrito Lago Sur. 2.2.5. Generación de mapas estructurales en profundidad. Con el modelo de velocidades se procedió a generar los mapas estructurales finales, para esto se aplico el modelo de velocidades sobre el mapa estructural en tiempo (TWT), obteniendo así el mapa en profundidad (TVDSS) para los principales horizontes interpretados en el intervalo de estudio: Discordancia del Eoceno (EREO), Tope del Eoceno “C” (C-1) y Discordancia del Paleoceno (Guasare). En la figura 2-8 se presenta como ejemplo una comparación entre el mapa estructural en tiempo y el mapa estructural en profundidad del Tope del Eoceno “C” (C-1), donde puede observarse que luego de la conversión se mantiene la tendencia en la geometría de los contornos. - 28 - �Análisis geológico del yacimiento C-Superior VLG3676 perteneciente a la Unidad de Producción Ceutatreco, División Lago, Distrito Lago Sur. VLF3020 VLF3020 VLG3921 VLG3921 VLG3778 VLG3778 VLG3762 VLG3720 VLF3024 VLG3691 VLG3929 VLG3720 VLG3912ST ESTRUCTURAL C-1 TWT VLG3722 VLG3749 VLG3743 VLG3740 VLF3938 VLG3747 VLG3762 VLG3911 VLG3676 VLG3782 VLF3024 VLG3691 VLG3929 VLG3740 VLF3938 VLG3747 VLG3912ST ESTRUCTURAL C-1 TVDSS SIN EDITAR VLG3722 VLG3749 VLG3743 VLG3755 VLG3911 VLG3676 VLG3782 VLG3755 VLG3790 VLG3790 VLG3809 VLG3809 VLG3784 VLG3785 VLG3785 VLG3780 VLG3793 VLG3784 VLG3780 VLG3793 VLG3815 VLG3815 VLG3789 VLG3826 VLG3919 VLG3821 VLG3807 VLG3828 VLG3917 VLG3841 VLG3824 VLG3794 VLG3919 VLG3828 VLG3917 VLG3789 VLG3826 VLG3794 VLG3821 VLG3841 VLG3824 VLG3807 Figura 2-8. Conversión Tiempo-Profundidad del mapa estructural del Tope de Eoceno “C” (C-1). Los mapas convertidos a profundidad (TVDSS) posteriormente fueron editados y ajustados a los topes geológicos o "picks" (marcadores) en la plataforma Petrel. Luego, para la obtención de los mapas estructurales del resto de las superficies internas, se efectuó un trabajo de integración con la disciplina de estratigrafía, generándose mapas de espesores y límites por acuñamientos (onlaps) y erosión, lográndose generar los mapas estructurales de todas las unidades estratigráficas estudiadas. Los resultados de los mapas estructurales finales se encuentran en formato ASCII y formato GRID de Petrel, ZMAP y Geographix, tanto sus contornos (X,Y,Z,ID) como sus datos de superficie (X,Y,Z). Los mismos se muestran a continuación (figura 2-9 a 2-11): - 29 - �Análisis geológico del yacimiento C-Superior VLG3676 perteneciente a la Unidad de Producción Ceutatreco, División Lago, Distrito Lago Sur. VLF3020 VLG3921 VLG3778 VLG3762 VLG3720 VLF3024 VLG3691 VLG3929 VLG3743 VLF3938 VLG3911 VLG3676 VLG3722 VLG3912ST VLG3749 VLG3740 VLG3747 VLG3782 VLG3755 VLG3790 EREO (SB_39.5) TVDSS VLG3809 VLG3785 VLG3784 VLG3780 VLG3793 VLG3815 VLG3826 VLG3789 VLG3794 VLG3919 VLG3828 VLG3821 VLG3917 VLG3841 VLG3824 VLG3807 Figura 2-9. Mapa Estructural de la Discordancia del Eoceno (EREO). - 30 - �Análisis geológico del yacimiento C-Superior VLG3676 perteneciente a la Unidad de Producción Ceutatreco, División Lago, Distrito Lago Sur. VLF3020 VLG3921 VLG3778 VLG3762 VLG3720 VLF3024 VLG3691 VLG3929 VLG3743 VLF3938 VLG3911 VLG3676 VLG3722 VLG3912ST VLG3749 VLG3740 VLG3747 VLG3782 VLG3755 VLG3790 B-5 = B-SUP (SB_42.5) TVDSS VLG3809 VLG3785 VLG3784 VLG3780 VLG3793 VLG3815 VLG3826 VLG3789 VLG3794 VLG3919 VLG3828 VLG3821 VLG3917 LIMITE DE EROSION DE B-SUP CON LA DISCORDANCIA DEL EOCENO (EREO) VLG3841 VLG3824 VLG3807 Figura 2-10. Mapa Estructural del B-SUP (Unidad B-5). - 31 - �Análisis geológico del yacimiento C-Superior VLG3676 perteneciente a la Unidad de Producción Ceutatreco, División Lago, Distrito Lago Sur. VLF3020 VLG3921 VLG3778 VLG3762 VLG3720 VLF3024 VLG3691 VLG3929 VLG3743 VLF3938 VLG3911 VLG3676 VLG3722 VLG3912ST VLG3749 VLG3740 VLG3747 VLG3782 VLG3755 VLG3790 B-6 (FS_43.2) TVDSS VLG3809 VLG3785 VLG3784 VLG3780 VLG3793 VLG3815 VLG3826 VLG3789 VLG3794 VLG3919 VLG3828 VLG3821 VLG3917 VLG3841 VLG3824 VLG3807 Figura 2-11. Mapa Estructural del B-INF (Unidad B-6). - 32 - �Análisis geológico del yacimiento C-Superior VLG3676 perteneciente a la Unidad de Producción Ceutatreco, División Lago, Distrito Lago Sur. 2.3. Analizar el modelo estratigráfico del Yacimiento C-Superior VLG3676 a través de correlaciones. La metodología utilizada para la elaboración del modelo estratigráfico es la correspondiente al manual de procesos homologados de estudios integrados de Yacimientos de PDVSA EyP, elaboración del modelo estructural (EIY–02–02–02). Para fines de este trabajo, los pasos descritos en el manual de procesos homologados fueron agrupados y organizados en 5 pasos: 2.3.1. Revisión de datos y selección de pozos claves. Los datos disponibles para efectuar la revisión de las características estratigráficas del área de estudio de manera general son los siguientes: informes previos, datos bioestratigráficos y palinológicos, datos de núcleos y muestras de canal y los registros de pozo. 2.3.2. Revisión de Núcleos y Correlación Núcleo-Perfil. Las unidades estratigráficas evaluadas en el presente informe corresponden a la Formación Misoa del Eoceno Inferior a Medio, específicamente el intervalo BSuperior (B-SUP) del Miembro Informal Arenas “B” (Eoceno “B”), las cuales se muestran en el registro tipo GR-Resistividad del pozo VLG-3691 (figura 3-2). - 33 - �Análisis geológico del yacimiento C-Superior VLG3676 perteneciente a la Unidad de Producción Ceutatreco, División Lago, Distrito Lago Sur. UNIDADES ESTRATIGRÁFICAS HORIZONTE MAPEADO B-6 B-5 SANTA BARBARA C-1 C-SUPERIOR B-7 B-INFERIOR ARENAS “B” ARENAS “C” FORMACION MISOA EOCENO MEDIO EOCENO REGISTROS DE POZO VLG-3691 GR - RESISTIVIDAD LUTITAS LA ROSA B-SUP FORM LA ROSA TEMPRANO MIOCENO EDADES EDAD Figura 2-12. Unidades estratigráficas evaluadas en este estudio. 2.3.3. Definición de ccronoestratigrafía y llitoestratigrafía. Para la determinación de la cronoestratigrafía, se analizaron todos los datos micropaleontológicos disponibles, tanto bioestratigráficos como palinológicos, principalmente los interpretados en los trabajos de Fuenmayor (1989), Pitelli y Di Giacomo (1990), Rull (1993a, 1993b, 1997), Farías et al. (2006), Medina et al. (2010a, 2010b, 2012) y Becerra et al. (2010). - 34 - �Análisis geológico del yacimiento C-Superior VLG3676 perteneciente a la Unidad de Producción Ceutatreco, División Lago, Distrito Lago Sur. En la figura 2-13 se muestra la zonación palinológica para el cretácico, terciario y cuaternario del Norte de Suramérica de Muller et al. (1987), y su equivalencia aproximada con la zonación de Maraven, S.A. (Pitelli y Di Giacomo, 1990; Rull, 1993a). Figura 2-13. Zonación Palinológica para la Cuenca de Maracaibo según Pitelli y Di Giacomo (1990) y Rull (1993), especialistas de MARAVEN, S.A. Las características litológicas de las diferentes unidades estratigráficas fueron determinadas mediante la observación directa de los núcleos y ripios o muestras de canal, por medio de la cual se identificaron los intervalos más arcillosos o - 35 - �Análisis geológico del yacimiento C-Superior VLG3676 perteneciente a la Unidad de Producción Ceutatreco, División Lago, Distrito Lago Sur. marinos (lutitas negras), “lags” transgresivos, superficies erosivas o contactos abruptos, superficies de retrabajo de sedimentos, estructuras sedimentarias, presencia o ausencia de icnogéneros, que proporcionen evidencias sobre los eventos estratigráficos principales y sobre la paleobatimetría o paleoprofundidad de los secuencias analizadas. Como datos secundarios se utilizaron las muestras de canal y los master-logs (descripciones litológicas de muestras de canal), mediante los cuales se pudieron identificar los intervalos más arcillosos o marinos (lutitas negras a gris oscuro), intervalos fosilíferos, intervalos carbonáticos, etc. Las muestras de canal y masterlogs presentan la desventaja en que están generalmente cada 10’ o 20’, y que siempre presentarán un desfase con las profundidades de registro (MD Logger), ya que las profundidades de las muestras están a profundidad de perforador (MD Driller). También se utilizaron los registros de imágenes (microrresitivas y/o ultrasónicas) para identificar contactos litológicos abruptos, superficies erosivas e intervalos de lutitas negras. 2.4. Interpretar el modelo sedimentológico del área, a partir de la información de núcleos y facies. En los diversos estudio de los yacimientos del Eoceno de la Cuenca de Maracaibo se han encontrado muchos subambientes, sin embargo, se encuentran enmarcados dentro del modelo regional del Eoceno.(LUGO, 1991; Schneider y otros, 2009). En este modelo, la formación Mirador al Sur y Suroeste representa los sedimentos de la Provincia Fluvial (facies fluvio–continentales), mientras que la Formación Misoa representa los sedimentos de la Provincia Deltáica a PróximoCostera (facies próximo–costeras), y la Formación Trujillo representa los sedimentos de la Provincia Marina o de Surco (facies de plataforma externa y turbiditas). - 36 - �Análisis geológico del yacimiento C-Superior VLG3676 perteneciente a la Unidad de Producción Ceutatreco, División Lago, Distrito Lago Sur. El núcleo cortado en el pozo VLG-3782 indica que la unidad B-5 se presenta discordante por debajo de las arenas de Santa Bárbara, correspondiendo este contacto a la Discordancia del Eoceno y límite de secuencia @ 39.5 Ma. (SB_39.5). Dentro de la unidad B-5 se observan cambios verticales de facies bastante marcados (figura 2-14). La base de la unidad B-5 o tope de la unidad B-6 se caracteriza por un intervalo de lutitas gris oscuro (figura 2-15), correspondiendo a una superficie de inundación @ 43.2 Ma. (FS_43.2). VLG3782 / NUCLEO 3 / 13989’ - 13998’ NORMAL ULTRAVIOLETA Figura 2-14. Núcleos de la Unidad B-5 en el pozo VLG3782. - 37 - �Análisis geológico del yacimiento C-Superior VLG3676 perteneciente a la Unidad de Producción Ceutatreco, División Lago, Distrito Lago Sur. VLG3782 / NUCLEO 9 / 14148’ - 14157’ NORMAL ULTRAVIOLETA Figura 2-15. Lutitas del tope de la Unidad B-6 (Contacto entre B-Superior y BInferior) en el pozo VLG3782. - 38 - �Análisis geológico del yacimiento C-Superior VLG3676 perteneciente a la Unidad de Producción Ceutatreco, División Lago, Distrito Lago Sur. 2.5. Estudiar el modelo petrofísico del Yacimiento a través de registros, perfiles y núcleos. El objetivo de la caracterización petrofísica es proporcionar para las areniscas del yacimiento, un conocimiento cuantitativo de las posibles características de roca y fluido, estimadas a partir de la información de perfiles de los sesenta y un (61) pozos que atravesaron total o parcialmente el yacimiento. Entre los perfiles con que se cuenta son: Perfiles de rayos gamma (GR), resistividad (Rd), densidad de formación (Rhob) y neutrón (Nphi). Las características de los perfiles de pozos ayudan a determinar con razonable certeza la probabilidad de existencia de hidrocarburo que se pueda recuperar. Tomando en consideración que en áreas probables no se han hechos estudios, y que para una caracterización Petrofísica se requiere establecer unos modelos matemáticos y parámetros de corte para la estimación de las propiedades de las rocas, las cuales determinan rocas reservorios y explotables. Se tomó la información de yacimientos cercanos al área de estudio. De igual manera se debe tomar en consideración los parámetros de roca y fluidos (parámetros eléctricos, petrofísicos, y modelos matemáticos (correlaciones)). Después de haber definido parámetros eléctricos, parámetros de corte y modelos matemáticos, se evaluaron los pozos uno a uno, permitiendo de esta manera determinar la arena neta petrolífera (ANP). Logrando así los mapas de propiedades petrofísicas: - 39 - �Análisis geológico del yacimiento C-Superior VLG3676 perteneciente a la Unidad de Producción Ceutatreco, División Lago, Distrito Lago Sur. Figura 2-16. Mapas Isópacos para el yacimiento. - 40 - �Análisis geológico del yacimiento C-Superior VLG3676 perteneciente a la Unidad de Producción Ceutatreco, División Lago, Distrito Lago Sur. Figura 2-17. Mapas Isópacos para el yacimiento. - 41 - �Análisis geológico del yacimiento C-Superior VLG3676 perteneciente a la Unidad de Producción Ceutatreco, División Lago, Distrito Lago Sur. Figura 2-18. Mapas Isópacos para el yacimiento. - 42 - �Análisis geológico del yacimiento C-Superior VLG3676 perteneciente a la Unidad de Producción Ceutatreco, División Lago, Distrito Lago Sur. Figura 2-19. Mapas Isópacos para el yacimiento. - 43 - �Análisis geológico del yacimiento C-Superior VLG3676 perteneciente a la Unidad de Producción Ceutatreco, División Lago, Distrito Lago Sur. 2.6. Calcular el P.O.E.S y G.O.E.S. a partir del modelo geológico, datos petrofísicos y del modelo sedimentológico a obtener con el presente trabajo. Para la estimación del petróleo y gas original en sitio (POES y GOES) se utilizó el método volumétrico, a partir de la determinación del volumen de roca (ANP) que conforma el yacimiento y basándose en el modelo geológico, la capacidad de almacenamiento de la roca, propiedades físicas de los fluidos, áreas de drenaje y la fracción de hidrocarburos presentes en los poros de dicha roca, cuya ecuaciones son la siguientes: φ Ec. 6.6 Ec. 6.7 Dónde: 7.758 es la constante de conversión entre las unidades de acres-pies empleadas para el cálculo del volumen de fluidos (VANP = A * hPROM). La unidad resultante es el Barril. VANP volumen de roca yacimiento o arena neta petrolífera (acres-pie) A área de la zona de petróleo (acres) hPROM espesor de la arena neta petrolífera (pies) Ø PROM porosidad (fracción) SwbPROM SoPROM saturación de agua inicial (fracción) saturación de petróleo inicial (fracción) - 44 - �Análisis geológico del yacimiento C-Superior VLG3676 perteneciente a la Unidad de Producción Ceutatreco, División Lago, Distrito Lago Sur. Rsi solubilidad del gas en el petróleo original (PCN/BN) Boi factor volumétrico del petróleo (BY/BN) 1/Boi factor de merma En el caso del yacimiento C-SUP VLG3676, la saturación de petróleo inicial (Soi) fue calculada mediante la saturación de agua inicial (Swi) de los pozos que atravesaron el área partiendo de la ecuación siguiente: Soi = 1 – Swb La saturación de agua inicial estimada por petrofísica es: SwbPROM = 0,227 (22,70%) por lo tanto, la saturación de petróleo inicial es: SoiPROM = 0,773 (77,30%). La porosidad efectiva promedio calculada mediante las evaluaciones petrofísicas es: Phie = Ø PROM = 0,13 (13,00%) El factor volumétrico del petróleo fue calculado a partir de análisis de fluido PVT validos en el yacimiento en Boi = 1,364 BY/BN. La solubilidad del gas en el petróleo original fué estimada en Rsi = 790 PCN/BN. Sustituyendo los valores en las ecuaciones tenemos: POES = 2.950.846 MBN GOES = 2.325.266 MMPCN - 45 - �Análisis geológico del yacimiento C-Superior VLG3676 perteneciente a la Unidad de Producción Ceutatreco, División Lago, Distrito Lago Sur. Dando como resultado que el yacimiento C-SUP VLG3676 tiene asociado un volumen de petróleo (POES) de 2.950.846 MBN y un volumen de gas asociado (GOES) de 2.325.266 MMPCN (Tabla 2-2). Yacimiento C-SUP VLG3676 POES (MBN) GOES (MMPCN) 2.950.846 2.325.266 Tabla 2-2. Valores de POES y GOES resultantes para el yacimiento C-SUP VLG3676 2.7. Conclusiones Parciales. Culminados los análisis a los diversos modelos planteados anteriormente, se puede contar con todos los parámetros geológicos actualizados, lo que nos permite obtener un plan estratégico de explotación de crudo y gas, incrementando así la producción de la Unidad de Producción CEUTATRECO, específicamente en el Yacimiento C-SUP VLG3676. - 46 - �Análisis geológico del yacimiento C-Superior VLG3676 perteneciente a la Unidad de Producción Ceutatreco, División Lago, Distrito Lago Sur. CAPITULO 3. Análisis e Interpretación de Resultados 3.1. Describir la estructura geológica del Yacimiento C-Superior VLG3676. A medida que se realizaba el análisis e interpretación de los datos sísmicos y la generación de polígonos de fallas y mapas estructurales, se efectuaba de manera simultánea el análisis de los resultados obtenidos con el modelo estructural anterior. Obteniendo lo siguiente: El área del estudio a nivel del Eoceno no presenta complejidad estructural, sin embargo en algunas zonas los reflectores sísmicos no tienen buena continuidad lateral, lo que dificulta la interpretación de los horizontes. La mayor cantidad de fallas se identificaron a nivel de las calizas del Cretácico (Socuy – La Luna). La estructura del área de estudio a nivel del Eoceno “B” y “C” es un homoclinal de buzamiento suave (3° a 6°) hacia el sur (S), limitado por dos sistemas de fallas principales que se extiende regionalmente de sur a norte (S-N): el sistema de fallas Pueblo Viejo – Ceuta VLG-3686 como límite este (E) y el sistema de fallas Lagotreco VLC-70 como límite oeste (O). Con Ingeniería de yacimientos se definieron los límites de las acumulaciones o yacimientos petrolíferos, cotejándose la interpretación estructural con los análisis de fluidos y presiones. El límite norte (N) de la acumulaciones en el Eoceno “B” y “C” lo constituye la falla normal N-VLG3720, de rumbo suroeste SO-NE y buzamiento al noreste (NE), que pasa a 150 m del pozo VLG-3720 y 850 m al norte del pozo VLG-3734. Las mediciones de presiones recientes en los pozos VLG-3921 del Área 2 Norte y VLG-3920 y VLG-3923 del Área 2 Sur (2010 - 2012) a nivel del Eoceno "C" han evidenciado que esta falla constituye un sello entre el Área 2 Norte - 47 - �Análisis geológico del yacimiento C-Superior VLG3676 perteneciente a la Unidad de Producción Ceutatreco, División Lago, Distrito Lago Sur. y el Área 2 Sur, debido a que se han presentado diferenciales de presión entre 4000 y 5000 lpc El límite este (E) de todas las acumulaciones en el Eoceno “B” y “C” lo constituye el sistema de fallas Pueblo Viejo – Ceuta VLG-3686. La posición de esta falla en el nuevo modelo interpretado en comparación con la posición de la falla en el modelo estructural oficial anterior presentó cambios significativos en la zona central a nivel del C-SUP, ya que según la nueva interpretación estructural la falla Pueblo Viejo – Ceuta se encuentra unos 900 a 1200 m hacia el este (E), en comparación con el modelo oficial anterior. En este caso, hubo una aumento en el área de la zona central del yacimiento hacia el este (E). El límite oeste (O) de todas las acumulaciones en el Eoceno “B” y “C” lo constituye el sistema de fallas Lagotreco VLC-70. La posición de esta falla en el nuevo modelo interpretado en comparación con la posición de la falla en el modelo estructural oficial anterior presentó un cambio significativo, ya que según la nueva interpretación estructural, el sistema de fallas VLC-70 constituye en el área de estudio una estructura tipo graben o trinchera, donde la falla que cierra el yacimiento se encuentra unos 1500 m hacia el este (E), en comparación con el modelo estructural oficial anterior En este caso, hubo una reducción en el área del yacimiento hacia el oeste (O). 3.2. Analizar el modelo estratigráfico del Yacimiento C-SUP VLG3676. Para analizar el modelo estratigráfico, se realizó el enfoque básicamente en los estudios de litología y cronoestratigrafía, los cuales permitieron establecer que la sección perforada de la Formación Misoa fue sedimentada durante el Eoceno Temprano a Medio, entre 39.5 Ma y 54.0 Ma. - 48 - �Análisis geológico del yacimiento C-Superior VLG3676 perteneciente a la Unidad de Producción Ceutatreco, División Lago, Distrito Lago Sur. 3.3. Interpretar el modelo sedimentológico a partir de la información de núcleos y facies del Yacimiento C-SUP VLG3676. Para llevar a cabo esta acción, se todo en consideración el análisis del núcleo del pozo VLG-3782. Las características observadas, la interpretación de las electrofacies y el análisis secuencial indican que la unidad B-5 se depositó en un Sistema Estuarino con Influencia de Mareas, específicamente en la zona de la cuenca central estuarina, con desarrollo de barras y canales de marea y alta proporción de depósitos de lutitas, con facies indicadoras de influencias de mareas (bidireccionalidad, parejas de arcillas, entre otros). 3.4. Estudiar el modelo petrofísico a través de registros, perfiles y núcleos del Yacimiento C-SUP VLG3676. A partir de la evaluación petrofísica de cada pozo y determinar las propiedades de las rocas asociadas a los espesores arena neta petrolíferas, se tiene el insumo para generar una tabla resumen, donde repose un valor promediado aritméticamente de cada propiedad asociado, el cual nos permita tener una idea del orden de magnitud de cada propiedad, las cuales son utilizadas para la estimación del petróleo original en sitio (POES). 3.5. Calcular el P.O.E.S y el G.O.E.S. A través de los cálculos realizados, se lograron obtener los valores actualizados del Petróleo original en sitio, al igual que el Gas original en sitio. Yacimiento C-SUP VLG3676 POES GOES (MBN) (MMPCN) 2.950.846 2.325.266 - 49 - �Análisis geológico del yacimiento C-Superior VLG3676 perteneciente a la Unidad de Producción Ceutatreco, División Lago, Distrito Lago Sur. CONCLUSIONES 1. A partir de los resultados obtenidos para el yacimiento C-SUP VLG3676, se generó un sometimiento de reservas probadas por concepto de revisión por división, asociado al cambio de los siguientes parámetros oficiales para C-SUP: disminución del área total de 36.400 a 31.067 acres, disminución de la porosidad de 14 a 13%, disminución del Boi de 1,456 a 1,365, incremento de la So de 75 a 77,3 % además de cambios en la interpretación de la permeabilidad absoluta de 70 a 65 mD, debido a la inclusión de núcleos recientes. 2. La interpretación estructural permitió subdividir el área de estudio en tres zonas o regiones: una zona Norte, que limita al Norte (N) con la falla N-VLG-3720, al Sur (S) con la falla S-VLG-3755, al Este (E) con la falla Pueblo Viejo – Ceuta y al Oeste (O) con la falla VLC-70; una zona Central, que limita al norte (N) con la falla S-VLG-3755, al Sur (S) con la falla VLG-3811, al Este (E) con la falla Pueblo Viejo – Ceuta y al Oeste (O) con la falla VLC-70 y una zona Sur, que limita al Norte (N) con la falla VLG-3811, al Sur con el BCP @ -18200’, al Este (E) con la falla Pueblo Viejo – Ceuta y al Oeste (O) con la falla VLC-70. 3. Con el modelo estratigráfico, se determinó que los reflectores más fuertes o marcados corresponden a 2 eventos estratigráficos principales: la Discordancia del Eoceno (EREO) y la Discordancia del Paleoceno (Guasare), que constituyen a su vez límites de secuencias de primer orden. Esta fue la base para efectuar la calibración sísmica pozo y la interpretación de los horizontes. De la misma manera, se cotejó la interpretación de 3 fallas con 4 cortes de fallas interpretados en correlaciones de pozos. - 50 - �Análisis geológico del yacimiento C-Superior VLG3676 perteneciente a la Unidad de Producción Ceutatreco, División Lago, Distrito Lago Sur. 4. El límite sur de las acumulaciones en el intervalo C-SUP no ha sido aún identificado; sin embargo, en los datos sísmicos analizados se reconocieron estos horizontes hasta 9 Km al Sur (S) del pozo VLG-3807, lo cual es evidencia de que aunque los espesores se adelgazan, las unidades estratigráficas del C-SUP están presentes hacia el Sur (S) del área de estudio, constituyendo esto una oportunidad de adicionar futuros pozos de avanzada en esa dirección. 5. Desde el punto de vista litoestratigráfico, se identificó que el Miembro informal Arenas “C” (Eoceno “C”) de la Formación Misoa, está conformado en el área de estudio por 2 intervalos y 9 unidades: el intervalo C-SUP conformado por 5 unidades: C-1, C-2-S, C-2-I, C-3-S y C-3-I. 6. A partir de la elaboración del Modelo Sedimentológico se interpretó que las unidades del Eoceno “C” de la Formación Misoa, se depositaron en un sistema deltaico donde se alternaron fases constructivas y fases destructivas, desarrollando una amplia llanura que estuvo afectada por corrientes de marea. 7. Los resultados generados a partir del Modelo Petrofísico para el yacimiento CSUP VLG3676 fueron: modelo de arcillosidad: Clavier; modelo de porosidades: Densidad/ Neutrón; modelo de saturación: Waxman y Smith; modelo de permeabilidad: ecuación de permeabilidad en función de la porosidad y el Gamma Ray. 8. El POES calculado para el yacimiento C-SUP VLG3676 es de 2.950.846 MBN y GOES de 2.325.266 MMPCN, con un factor de recobro primario de 23,6% para el líquido y 85,7% para el gas. - 51 - �Análisis geológico del yacimiento C-Superior VLG3676 perteneciente a la Unidad de Producción Ceutatreco, División Lago, Distrito Lago Sur. RECOMENDACIONES 1. Actualizar las cifras del factor de recobro primario del crudo y del gas así como también las reservas recuperables, de acuerdo a los resultados de ésta revisión a fin de que sean asentados en el libro oficial de reservas del año 2014. 2. Asociarle un volumen in situ (POES y GOES) al yacimiento C-SUP VLG3676 de 2.950.846 MBN y 2.325.266 MMPCN, con un factor de recobro primario de 23,6 % para el líquido y 85,7 % para el gas, productos del cálculo de esta revisión, con el fin de ser asentados en el libro oficial de reservas del año 2014. 3. Se recomienda la toma de análisis físico-químico a medida que los pozos aumenten su porcentaje de agua y sedimentos. 4. Se recomienda realizar un estudio geoquímico detallado del yacimiento, para evaluar la prospectividad real del mismo, en vista de que se considera que es un yacimiento con zona de transición entre los intervalos. - 52 - �Análisis geológico del yacimiento C-Superior VLG3676 perteneciente a la Unidad de Producción Ceutatreco, División Lago, Distrito Lago Sur. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 1. Álvarez J., Padrón V., Delgado M. 2008. Pozo VLG-3768 Estudio Petrográfico Intervalo 15405’1” – 15570’1”. Código PDVSA 000957. Puerto La Cruz. 2. Andersen, M.A. 1985. Predicting reservoir condition PV compressibility from hydrostatic stress laboratory data. SPE Annual Technical Conference and Exhibition, Las Vegas, SPE 14213, 22-25. 3. Andersen, M.A.; Jones, F.O. 1985. 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Title A name given to the resource Análisis geológico del yacimiento C-Superior VLG3676 perteneciente a la Unidad de Producción Ceutatreco, División Lago, Distrito Lago Sur. Creator An entity primarily responsible for making the resource Sileina Anielis Bozo Zacarías Publisher An entity responsible for making the resource available Editorial Digital Universitaria de Moa Type The nature or genre of the resource Tesis maestría Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2015 https://repoedum.ismm.edu.cu/files/original/7bc35ad2247f186b70bfcb2a4e2a637e.pdf d1f88c3ada58796d419b226871b080e5 PDF Text Text TESIS CARACTERIZACION GEOLOGICA DE LOS PERFILES DE INTEMPERISMO DEL YACIMIENTO PRONOSTICO, MUNICIPIO MOA, HOLGUIN Terina Marrero Pérez �Página legal Título de la obra: Caracterización geológica de los perfiles de intemperismo del yacimiento Pronóstico, municipio Moa, Holguín, 78pp. Editorial Digital Universitaria de Moa, año.2015 -- ISBN: 1.Autor: Terina Marrero Pérez 2.Institución: Instituto Superior Minero Metalúrgico ¨ Dr. Antonio Núñez Jiménez¨ Edición: Lic. Liliana Rojas Hidalgo Corrección: Lic. Liliana Rojas Hidalgo Digitalización. Lic. Liliana Rojas Hidalgo Institución de los autores: ISMM ¨ Dr. Antonio Núñez Jiménez¨ Editorial Digital Universitaria de Moa, año 2015 La Editorial Digital Universitaria de Moa publica bajo licencia Creative Commons de tipo Reconocimiento No Comercial Sin Obra Derivada, se permite su copia y distribución por cualquier medio siempre que mantenga el reconocimiento de sus autores, no haga uso comercial de las obras y no realice ninguna modificación de ellas. La licencia completa puede consultarse en: http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/ar/legalcode Editorial Digital Universitaria Instituto Superior Minero Metalúrgico Ave Calixto García Íñiguez # 75, Rpto Caribe Moa 83329, Holguín Cuba e-mail: edum@ismm.edu.cu Sitio Web: http://www.ismm.edu.cu/edum �ISMMM REPUBLICA DE CUBA MINISTERIO DE EDUCACION SUPERIOR INSTITUTO SUPERIOR MINERO METALURGICO FACULTAD DE GEOLOGIA Y MINERIA DEPARTAMENTO DE GEOLOGIA “CARACTERIZACION GEOLOGICA DE LOS PERFILES DE INTEMPERISMO DEL YACIMIENTO PRONOSTICO, MUNICIPIO MOA, HOLGUIN” Tesis presentada en opción al Título Académico de Máster en Geología. Maestría en Geología, Mención Prospección y Exploración de Yacimientos Minerales. 9na Edición Autor: Ing. Terina Marrero Pérez Tutor (es): Dr. C. Waldo Lavaut Copa Dr. C. Carlos Alberto Leyva Rodríguez Página 1 �ISMMM Indice INTRODUCCIÓN 1.1. Marco teórico conceptual de la investigación CAPÍTULO I: CARACTERÍSTICAS FÍSICO-GEOGRÁFICAS, GEOLÓGICAS REGIONALES Y PARTICULARES DEL YACIMIENTO PRONÓSTICO 1.1. Ubicación geográfica regional 1.2. Geomorfología 1.3. Clima 1.4. Hidrografía 1.5. Suelos 1.6. Vegetación 1.7. Comunicaciones y economía 1.8. Sismicidad 1.9. Características geológicas regionales 1.10. Geología del yacimiento Pronóstico 1.11. Tectónica 1.12. Fenómenos y procesos geodinámicos CAPÍTULO II. METODOLOGÍA Y VOLÚMENES DE LOS TRABAJOS REALIZADOS 2.1. Etapa preliminar 2.2. Etapa experimental 2.3. Etapa de procesamiento e interpretación de los resultados CAPÍTULO III. CARACTERIZACIÓN GEOLÓGICA DE LOS PERFILES DE INTEMPERISMO DEL YACIMIENTO PRONÓSTICO 3.1. Características de los horizontes de la corteza de intemperismo del yacimiento Pronóstico 3.2. Características mineralógicas del yacimiento Pronóstico 3.3. Características petrográficas del yacimiento Pronóstico 3.4. Características de los diferentes tipos de perfiles de intemperismo de la corteza de intemperismo del yacimiento Pronóstico 3.5. Características de los perfiles lateríticos de la corteza de intemperismo del yacimiento Pronóstico 3.6. Características de los perfiles lateríticos-saprolíticos de la corteza de intemperismo del yacimiento Pronóstico 3.7. Características de los perfiles saprolíticos de la corteza de intemperismo del yacimiento Pronóstico 3.8. Características geoquímicas de los perfiles de intemperismo del yacimiento Pronóstico CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Conclusiones Recomendaciones BIBLIOGRAFÍA 1 4 15 15 16 16 17 18 19 19 20 21 24 25 28 30 31 31 32 33 33 41 46 51 59 63 67 71 76 76 77 78 Página 9 �ISMMM INTRODUCCIÓN Las zonalidades meníferas en la corteza de intemperismo en rocas máficas y ultramáficas ofiolíticas se hace necesaria para su desarrollo e introducción en las investigaciones geológicas y es de gran importancia por la existencia de una gran diversidad de procedimientos y criterios establecidos, los cuales encierran varias zonas meníferas en una sola o desmembran las zonas meníferas naturales en subconjuntos amarrados a determinados intereses particulares (aplicación de criterios composicionales o para un fin práctico determinado, tal como la estimación de las masas volumétricas, subdivisión por color, granulometría, textura), lo que conduce a la pérdida de información geológica, obstaculizando las interpretaciones y deducciones geólogo-genéticas, así como la captación y representación de la información geológica en su estado natural. La corteza de intemperismo constituye un cuerpo geológico zonal formado sobre un substrato de rocas consolidadas (basamento o rocas madres) bajo la acción de los agentes de meteorización, en los que juegan un papel decisivo el tipo o variedad de rocas madres, las pendientes del terreno, las particularidades microclimáticas y el régimen hidrodinámico de la localidad. Ésta es también llamada regolito y se subdivide en unidades mayores y menores según los horizontes, la composición mineral y las particularidades geoquímicas del proceso de su formación. En este aspecto, los horizontes son: laterita, saprolita y roca madre o basamento (Lavaut W, 2003). El presente trabajo expone la base teórica de la investigación realizada en el yacimiento Pronóstico, el cual forma parte del conjunto de yacimientos Moa Occidental Página 10 �ISMMM III, ubicado en el municipio Moa, provincia Holguín, Cuba, teniendo en cuenta la información mineralógica de los yacimientos residuales de corteza ferroniquelíferas tanto de Cuba como de otros países, expresándose la necesidad de conocer y definir, con técnicas analíticas instrumentales, la composición química y mineralógica de la zona silicatada en estos yacimientos lateríticos de níquel. La presente investigación titulada “Caracterización geológica de los perfiles de intemperismo del yacimiento Pronóstico, municipio Moa, Holguín.” Surge por el siguiente: Problema Necesidad de establecer y caracterizar geológicamente los diferentes horizontes de intemperismo del yacimiento “Pronóstico” remanentes, como consecuencia del minado selectivo de la mena limonita de balance (LB), de acuerdo al cut-off (Ni≥1.0 %, Fe≥12.0 %) establecidos para los yacimientos concesionados de la Empresa Pedro Sotto Alba (Moa Nickel S. A). Objeto de estudio Los perfiles de intemperismo del yacimiento Pronóstico. Campo de acción Las características geológicas de los perfiles de intemperismo Objetivo general Determinar el grado de afectación del horizonte laterítico extraído (limonita de balance, LB), sobre las características geológicas de la corteza de meteorización del yacimiento “Pronóstico” y su incidencia en las zonas meníferas. Hipótesis Si se determinan los diferentes horizontes meníferos que conforman los perfiles de intemperismo del yacimiento Pronóstico, a partir de las características geológicas y su Página 11 �ISMMM composición sustancial, entonces se podrá realizar un uso más racional del yacimiento durante la explotación minera. Objetivos específicos a) Cartografiar la corteza de meteorización: horizontes y perfiles de intemperismo del yacimiento Pronóstico. b) Caracterizar la composición química, mineralógica y las propiedades físicas de los horizontes y los deferentes tipos de perfiles de intemperismo. d) Establecer la distribución de los contenidos de los elementos útiles (Fe, Ni, Co) y nocivos (MgO, SiO2, MnO, Cr2O3, Al2O3) de los perfiles de intemperismo. La tesis se ha estructurado en tres capítulos que responden a los objetivos específicos planteados. En el capítulo I, se brinda las características físico-geográficas y geológicas regionales y las particularidades del yacimiento Pronóstico. El capítulo II, brinda la metodología y volúmenes de los trabajos realizados para la caracterización geológica de los perfiles de intemperismo del yacimiento Pronóstico y el capítulo III, se ofrece la caracterización geológica de los perfiles de intemperismo del yacimiento Pronóstico. Los métodos de investigación científica empleados fueron los métodos empíricos y teóricos. Los métodos empíricos utilizados fueron la observación, las mediciones in situ y los análisis de laboratorio. Las bases de datos se procesaron estadísticamente. Entre los métodos teóricos: Análisis-síntesis, que permitió, del análisis de la investigación documental y de los trabajos de campo y gabinete para concluir en la cartografía de los perfiles de intemperismo del yacimiento Pronóstico. Aporte práctico Página 12 �ISMMM a) Conocimiento del grado de afectación al perfil de la corteza de meteorización como consecuencia del minado selectivo de la mena limonitica de balance (LB) de acuerdo al cut-off (Ni≥1.0 %, Fe≥12.0 %), establecido para la extracción de los yacimientos concesionados de la Empresa Pedro Sotto Alba (Moa Nickel S. A). b) Metodología empleada en la caracterización geológica de los perfiles de intemperismo para el aprovechamiento racional del yacimiento Pronóstico. Fundamento metodológico La caracterización geológica de los perfiles de intemperismo se basa en la determinación de las estructuras de los horizontes de la corteza de meteorización, que abarca los tipos de perfiles de intemperismo, la modelación de los horizontes de la cortezas de intemperismo de rocas máficas y ultramáficas en los niveles del corte ofiolítico de las tectonitas, de los factores que influyen en el actual estado del yacimiento, producto a la actividad minera realizada por la Empresa Pedro Sotto Alba (Moa Nickel S. A) anteriormente, caracterizados por mapas de factores condicionantes, que se combinan para definir los distintos grados de afectación de las áreas minadas, obteniendo como resultado el mapa de perfil de intemperismo. La integración de toda la información en formato digital, tanto de forma espacial (mapas) como los atributos (datos), se realiza sobre las observaciones y documentaciones geológicas de muchos afloramientos, incluyendo cortes patrones, testigos de la perforación de pozos paramétricos (mineralógicos) y pozos básicos (ordinarios) avanzados por la red de 33.33 x 33.33 m, diferentes densidades, así como del estudio detallado de las paredes de los pozos criollos. Se utilizaron los resultados de los análisis químicos, mineralógicos, granulométricos, de propiedades físicas (masas volumétricas, humedad natural). La investigación se complementó con una amplia búsqueda bibliográfica tanto de archivo como de publicaciones cubanas y extranjeras, realizándose la generalización y sistematización de la información existente. Los resultados de esta investigación pueden ser utilizados por la Empresa Mixta Ferroníquel Minera S.A, los cuales son indispensables para la modelación geológica del yacimiento y la resolución de otras tareas primordiales para una minería eficiente. Página 13 �ISMMM 1.1. Marco teórico conceptual de la investigación El marco teórico conceptual en la problemática de establecer y caracterizar geológicamente los horizontes de intemperismo del yacimiento Pronóstico y su potencialidad menífera actual, como consecuencia del minado selectivo de la mena limonita de balance (LB) de acuerdo al cut-off (Ni≥1.0%, Fe≥12.0%), establecidos para la explotación de los yacimientos concesionados de la Empresa Pedro Sotto Alba (Moa Nickel S. A), teniendo en cuenta el comportamiento químico-mineralógico a través de la estructura de los horizontes de intemperismo de la corteza de meteorización, considerando las leyes y principios geoquímicos que rigen el desarrollo de las cortezas de intemperismo. Para las lateritas de Cuba se desarrolló una clasificación específica para la zonalidad menífera y los perfiles de intemperismo con fundamento en los horizontes, vigente en la actualidad (Lavaut, 1987-2003), la cual será utilizada como base para la tesis, así como los tipos de modelos descriptivos de depósitos de níquel, establecidos para Cuba (Lavaut, et al. 2003). La corteza de intemperismo constituye un cuerpo geológico zonal, formado sobre un substrato de rocas consolidadas (basamento o rocas madres), bajo la acción de los factores de meteorización, en los que juega un papel decisivo el tipo o variedad de roca madre, la pendiente del terreno, las particularidades microclimáticas y el régimen hidrodinámico de la localidad. Según la composición zonal, se establecen tres grandes familias de perfiles de intemperismo que se subdividen en ocho tipos (Lavaut. 2003). Ver figura 1. El clasificador establece la existencia de ocho tipos de perfiles de intemperismo, en dependencia de la cantidad y combinación de las zonas meníferas en un punto dado del terreno, lo que no constituye una conjetura teórica, sino el resultado de la observación, la generalización y sistematización científica de los perfiles de intemperismo realmente encontrados en la práctica en Cuba. Esto implica el tratamiento de los horizones meteorizados abarcando todo el espesor de la corteza de Página 14 �ISMMM intemperismo, lo cual es asequible a simple vista por cualquier persona en la materia (geólogo, edafólogo, geógrafo, agrónomo). Aplicando la metodología de Lavaut. 2003. Estos tipos de perfiles los agrupamos primeramente en tres grandes familias y luego se subdividen en: a) Perfiles lateríticos, con cuatro tipos de perfiles: 1) inestructural completo; 2) inestructural incompleto; 3) estructural completo y 4) estructural incompleto. b) Perfiles lateríticos-saprolíticos, con dos tipos de perfiles: 5) estructural completo y 6) estructural incompleto. c) Perfiles saprolíticos, con dos tipos de perfiles: 7) estructural completo y 8) estructural incompleto. Figura 1. Clasificación del perfil de intemperismo según Lavaut. 2003 Página 15 �ISMMM En la tabla 1, se expone una correlación realizada por Lavaut, 2003. Entre los términos de los horizontes de intemperismo utilizados fuera de Cuba por diferentes investigadores y los presentados en esta investigación fueron introducidos y aplicados en Cuba desde hace dos décadas. Tabla. 1. Correlación terminológica sobre la corteza de meteorización (Lavaut, 2003) Página 16 �ISMMM Página 17 �ISMMM Estado del arte Se concidera necesario para la caracterización de los perfiles de intemperismo en el yacimiento Pronóstico los siguientes trabajos geológicos: I. Control litológico-mineralógico de la mineralización en la corteza de intemperismo de ultramáficas del campo mineral-yacimientos Punta Gorda, Las Camariocas y Piloto. Isla de Cuba. Tesis Doctoral. Lavaut Copa W. Moscú, 1987. Se refiere al Control litológico-mineralógico de la mineralización en la corteza de intemperismo de ultramáficas del campo mineral-yacimientos Punta Gorda, Las Camariocas y Piloto. Isla de Cuba. El autor estableció la zonalidad de las cortezas de intemperismo, de la composición petrográfica del sustrato en el proceso geológico de acumulación mineral y las particularidades de los perfiles de la corteza de intemperismo en dependencia de las condiciones microclimáticas e hipsométrica y formas del relieve con un enfoque litológico de la zonalidad de la corteza de meteorización, lo que es importante para la exploración de los yacimientos y para la orientación de los trabajos de prospección geológica para menas cobaltíferoniquelíferas en la región de Moa y otras regiones de La Isla. II. Clasificador para Modelación Litológica de las Lateritas. Artículo. Lavaut Copa W.1998. Considera un clasificador de la estructura litológica de la corteza de meteorización abarcando su zonalidad litológica vertical y tipos litológicos de perfiles de intemperismo para ser empleado durante el cartografiado y la modelación litológica de cortezas de intemperismo de rocas máficas y ultramáficas en los niveles del corte ofiolítico de tectónicas, cúmulos y su zona transicional. Esta clasificación se ha desarrollado durante el estudio prolongado de las cortezas de intemperismo de las sierras de Nipe-Cristal y Moa-Baracoa y resume la experiencia cubana en este importante aspecto de las investigaciones geológicas de las formaciones exogénicas. La información procesada permite la creación de mapas y cortes litológicos y geológicos indispensables para la modelación litológica y geológica Página 18 �ISMMM de las áreas con corteza de intemperismo y de los yacimientos con ellas asociados (Fe, Ni, Co, Al y otras materias primas), permitiendo resolver una tarea primordial y permanente de las investigaciones geológicas y para la minería eficiente de los yacimientos de intemperismo. III. Caracterización Geológica de los Perfiles Litológicos. Sector Pronóstico. Moa. Trabajo de 5ta Convención Cubana de Ciencias de la Tierra. Marrero P. T.; 2012. Esta investigación toma en consideración los trabajos Lavaut, 1998. Trata sobre la caracterización geológica de los perfiles litológicos del sector Pronóstico, área minada de la cual se obtuvo como resultado del estudio la confirmación de una alta expansión de los perfiles lateríticos-saprolíticos estructurales incompletos y saprolíticos estructurales incompletos, con un coeficiente de mineralización areal global de 86 %, lo que confirma su potencial menífero. IV. Caracterización Geológica de los Perfiles Litológicos. Sector Vega Fresca. Nicaro. Trabajo de 6ta Convención Cubana de Ciencias de la Tierra. Marrero P. T.; 2015. Esta investigación toma en consideración los trabajos Lavaut, 1998. Trata sobre la caracterización geológica de los perfiles litológicos del sector Vega Fresca, área minada de la cual se obtuvo como resultado del estudio, la confirmación de una alta expansión de los perfiles lateríticos-saprolíticos estructurales incompletos; lateríticossaprolíticos estructurales completos y el saprolítico estructural incompleto, con un coeficiente de mineralización areal global de 72.22%, lo que confirma su potencial menífero para la variante cut-off Ni≥0.90 %. V. Reevaluación Geológica de los Recursos Remanentes de la Minería en Nicaro. Informe. Marrero P. T.; et al. 2014. Esta investigación realiza una reevaluación geológica de los recursos remanentes de la minería en Nicaro de los sectores Canadá, Vega Fresca y Vega Grande. • El sector Canadá, se caracteriza por una alta difusión de los perfiles, lateríticos saprolíticos estructurales incompletos; saprolíticos estructurales completos y los Página 19 �ISMMM lateríticos saprolíticos estructurales completos, con un coeficiente de mineralización areal de 64.71%, lo que confirma su potencial menífero, para la variante cut-off Ni ≥ 0.90 %. • El sector Vega Fresca, se caracteriza por una alta difusión de los perfiles, lateríticos saprolíticos estructurales incompletos; lateríticos saprolíticos estructurales completos y los saprolíticos estructurales incompletos, con un coeficiente de mineralización areal 72.22%, lo que confirma su potencial menífero, para la variante cut-off Ni ≥ 0.90 %. • El sector Vega Grande, se caracteriza por una alta difusión de los perfiles, lateríticos-saprolíticos estructurales incompletos y saprolíticos estructurales completos, con un coeficiente de mineralización areal de 95.0%, lo que confirma su potencial menífero, para la variante cut-off Ni≥0.90 %. En Cuba existe un estudio muy detallado sobre la caracterización de los perfiles de intemperismo, en la parte Occidental del paí se encuentra en Pinar del Río, el yacimiento Cajálbana (Cardoso L.; et al. 2009), plantean que se establecen los perfiles lateríticos completos aparece en zonas muy reducidas en 0.78 %, los perfiles lateríticos saprolíticos, exhiben mayor difusión, los perfiles saprolíticos con un 9.0 % aunque son inestables desde el punto de vista de su mineralización. Los lateríticos– saprolíticos incompletos son los más difundido con un 88 % del total. En el Centro del país (Camagüey), el yacimiento San Felipe,(Rodríguez y Chang, 2001), plantean: que el perfil de la corteza de intemperismo de San Felipe está representado de arriba hacia abajo por una coraza de hierro con sílice que se presenta en superficie generalmente en forma de bloques, formados por la aglomeración de fragmentos de sílice y pisolitas de hierro, dado a la movilización a corta distancia y reprecipitación del hierro en forma de complejos orgánicos metálicos (concreciones ferruginosas/pisolitas) que se originan a partir de la segregación de ácidos orgánicos por las raíces de las plantas. Página 20 �ISMMM Inmediatamente hacia abajo se desarrolla un horizonte de ocres no texturales conteniendo pisolitas de hierro en proporciones variables y a veces bloques de coraza en la masa de los ocres, generalmente las pisolitas se hacen más frecuentes hacia la superficie, formando en ocasiones una capa superficial de perdigones sueltos; en este horizonte se distribuyen los fragmentos de sílice libre en proporciones variables. Generalmente dentro de este horizonte, encontramos dos zonas claramente identificables: 1. Ocres no texturales con o sin perdigones que constituyen los primeros metros del corte. 2. Ocres texturales limonítico de textura relíctica a bandeada, frecuentemente con sílice dispuesta en vetas y vetillas lenticulares y nódulos de ópalos y calcedonias marshalitizadas, oxidadas, de coloración abigarrada (amarillo claro, rojo oscuro, blanco, gris, negro). Zona rica en sílice libre. Hacia abajo en el perfil se pasa gradualmente a un material más arcilloso debido a la presencia de arcillas nontroníticas; aunque se observa predominio de los ocres limoníticos; este material presenta mineralización en mayor o menor grado, por estar situado en la zona de transición. En la parte Oriental del país hacia el NE en Holguín, (Nicaro) se encuentran los yacimientos Grupo Nicaro (Martí, Solibano, Ocujal, Luz Norte), son yacimientos explotados pero no se han realizado estudios de los perfiles litológicos. (Laborda M.; et al. 2010), plantea que los yacimientos: Pinalito y Micara, predominan los perfiles lateríticos y lateríticos–saprolíticos incompletos como los más difundidos. En Moa se encuentran los yacimientos Camarioca Este, Punta Gorda, Yagrumaje Sur, Yagrumaje Norte, concesionados de la Empresa Ernesto Che Guevara, los cuales tienen cut-off (Ni≥0.90 % y Fe ≥12.0 %), (Madariaga L.; et al. 2007), plantea que predominan en estos yacimientos los perfiles lateríticos y lateríticos–saprolíticos, aunque estos yacimientos de la corteza de intemperismo inmaduras o sea la zona saprolítica es insignificante con respecto a la zona limonítica. Página 21 �ISMMM Los yacimientos (Camarioca Norte, Cantarrana, Santa Teresita, La Delta), concesionados por la Empresa Pedro Sotto Alba (Moa Nickel S. A), con cut-off de explotación (Ni≥1.0 % y Fe ≥12.0 %), (Ferro P.; et al. 2013) predominan los perfiles lateríticos y lateríticos–saprolíticos. Los yacimientos (Yamanigüey Oriental, Yamanigüey Cuerpo I y su periferia, Pronóstico, Atlantic y Zona Sur), concesionados de la Empresa Mixta Ferroníquel Minera S.A, con (Ni≥1.0 % y Fe ≥8.0-35.0 %), están relacionados con el tema y se encuentra el yacimiento Pronóstico que es objeto de la investigación, los cuales son yacimientos minados con potencias significativas de material saprolítico y de forma general predominan los perfiles lateríticos-saprolíticos y saprolíticos. VI. Evaluación preliminar del Potencial Menífero del Área del Proyecto y su Control Geológico. Proyecto. Mourlot J.L.; et al. 2006. Es un estudio preliminar de redes para el área del depósito Yamanigϋey y toma en consideración los trabajos Lavaut Copa W. 2006. Se realizó en base la creación de un nuevo clasificador litológico, adecuado para captar los elementos del control geológico del mineral. CLASIFICACION LITOLOGICA PARA EL CONTROL DEL MINERAL SAPROLITICO. Por Dr. Waldo Lavaut; 2006. Página 22 �ISMMM LATERITA ESTERIL →Fe≥35 Y Ni<0.7 SAPROLITA ESTERIL →Ni<0.7 Y Fe≥8 Y Fe<35 BASAMENTO ESTERIL →Ni<1 Y Fe<8 BASAMENTO MINERALIZADO →Ni≥1 Y Fe<8 LATERITA LB →Fe≥35 Y Ni≥1 LATERITA MINERALIZADA →Fe≥35 Y Ni≥0.7 Y Ni<1 SAPROLITA BLANDA MINERALIZADA →Fe≥18 Y Fe<35 Y Ni≥0.7 Y Ni<1.7 SAPROLITA DURA MINERALIZADA →Fe≥8 Y Fe<18 Y Ni≥0.7 Y Ni<1. SAPROLITA BLANDA RICA →Fe≥18 Y Fe<35 Y Ni≥1.7 SAPROLITA DURA RICA →Fe≥8 Y Fe<18 Y Ni≥1.7 VII. Informe Geológico sector Yamanigüey Cuerpo I red de 16.66 x 16.66 m (11 bloques).Informe. Mourlot J. L.; et al. 2009. En el sector Yamanigüey Cuerpo I red de 16.66 x 16.66 m (11 bloques), se realizó un procesamiento de datos que reflejan la alta efectividad del complejo de métodos de investigación utilizado en el estudio del mineral saprolíticos, lográndose un elevado conocimiento de las características físicas, químicas y mineralógicas en todo el corte geológico, logrando superar las deficiencias detectadas en las exploraciones pretéritas. El área se caracteriza por una alta difusión de los perfiles lateríticos saprolíticos y saprolíticos con un elevado coeficiente de mineralización areal de 96.30%, lo que confirma su alto potencial menífero y la fase mineral predominante en los horizontes del perfil saprolítico del yacimiento es la del grupo de serpentina hipergenética (fundamentalmente del tipo Lizardita); los perfiles lateríticos se asocian a la goethita, que es las fase mineral portadora de los mayores contenidos de Ni en ambos horizontes. VIII. Informe Geológico sector Yamanigüey Cuerpo I y su Periferia red 33.33x33.33m. Informe. Mourlot J.L.; et al. 2010. Página 23 �ISMMM En el sector Yamanigüey Cuerpo I y su Periferia red 33.33 x 333 m, se caracteriza por ser una área de alta difusión de los perfiles lateríticos saprolíticos y saprolíticos con un coeficiente de mineralización areal global de 80.93%, lo que confirma su potencial menífero, la fase mineralógica principal en los horizontes limoníticos es la goethita y en los horizontes de saprolitas finas, medias y gruesas (OEI, RML, RMA) es la de los minerales del grupo de la serpentina en su variedad lizardita. IX. Informe Geológico Final Sector Zona Sur. Red 33.33 x 33.33 m. Informe. Legrá I.; et al. 2010. En el sector Zona Sur red 33.33 x 33.33 m, se realizó un procesamiento de datos: obteniéndose en el área los tipos perfiles litológicos lateríticos-saprolíticos estructurales incompletos con una frecuencia de aparición de 71.86 % y un coeficiente de mineralización de 85.52%. Los perfiles saprolíticos estructurales completos con un coeficiente de mineralización de 91.42% y una distribución areal de 15.14 %, el resto de los perfiles están pocos representados. X. Informe Geológico sector Yamanigüey Periferia red 16.66 x 16.66 m. Informe. Mourlot J.L.; et al. 2011. En el sector Yamanigüey Periferia red 16.66 x 16.66 m, se realizó un procesamiento de datos, obteniéndose un predominio de los perfiles lateríticos saprolíticos y saprolíticos con una distribución areal de 92.44 %, los cuales son los responsables de la mineralización con la saprolita gruesa (RMA) y media (RML) como las litologías más representativas del sector. XI. Informe Geológico sector Pronóstico red 33.33 x 33.33 m. Informe. Marrero T.; et al. 2012. En el sector Pronóstico red 33.33 x 33.33 m,se obtiene como resultado una alta difusión de los perfiles lateríticos-saprolíticos estructural incompleto y saprolíticos estructural completo, con un coeficiente de mineralización areal de 86%, lo que confirma su potencial menífero. Por su composición química, física y mineralógica existe un amplio desarrollo del horizonte saprolítico, que son los de mayor Página 24 �ISMMM concentración de níquel, siendo la fase mineral principal los minerales del grupo de la serpentina, conjuntamente con la goethita y para la zona limonítica la goethita. De manera general se concidera que han sido múltiples los trabajos realizados en el tema de los perfiles de intemperismo, una gran cantidad de especialistas cubanos han profundizado en ello partiendo de los objetivos que se han trazado, no obstante, muchos de una manera u otra han dirigido sus experiencias y conclusiones hacia la prospección geológica. Aplicabilidad de la investigación Los resultados de la presente tesis brindarán el modelo geológico actual del yacimiento Pronóstico, sus características químicas, mineralógicas, especialmente de la zona saprolítica del yacimiento para su utilización en la producción futura de ferroníquel en nuestro país. CAPÍTULO I: CARACTERÍSTICAS FÍSICO-GEOGRÁFICAS, GEOLÓGICAS REGIONALES Y PARTICULARES DEL YACIMIENTO PRONÓSTICO 1.1. Ubicación geográfica regional El yacimiento está en la Concesión de investigación Moa Occidental III, ubicado en el municipio Moa, provincia de Holguín, dentro de la hoja 5277 IV. Ver figura 1.1. Página 25 �ISMMM Figura 1.1. Ubicación geográfica del yacimiento Pronóstico El yacimiento Pronóstico tiene un área general aproximadamente de 2.66 km 2, el mismo comprende dos cuerpos: el cuerpo 2 al SE, con una extensión de 0.49 km 2, limitando en esta misma dirección con el sector Atlantic y el Cuerpo1 al NW con una extensión de 2.17 km2 y limita hacia el N con el sector Yamaniguey cuerpo I y su Periferia. Ver tabla 1. 1. Límites del yacimiento Pronóstico No 1 2 Coordenadas Locales Xl (m) Yl (m) 2100 4500 5100 4500 Coordenadas Nacionales Xn (m) Yn (m) 689719.14 214894.63 692718.93 214929.92 Página 26 �ISMMM 3 4 1 5100 2100 2100 6600 6600 4500 692694.23 689694.44 689719.14 217029.77 216994.49 214894.63 1.2. Geomorfología El relieve se encuentra deformado por la actividad minera realizada por la Empresa Pedro Sotto Alba (Moa Nickel S. A) con fines industriales, quedando con las características de un relieve accidentado con grandes picos y depresiones, acumulándose en estas las precipitaciones que forman grandes estanques artificiales de agua en períodos de lluvias, que en tiempos de seca desaparecen.(Marrero T.; et al. 2012). 1.3. Clima El clima es tropical, el mismo se ve influenciado por la orografía. Las barreras montañosas del grupo Sagua–Baracoa sirven de pantalla a los alisios del noreste, los cuales hacen descargas de abundantes lluvias en la parte norte del municipio. Del análisis del trabajo de (Vega, 2006) podemos resumir: Precipitaciones: el promedio de precipitaciones anuales está entre 1600-2200 mm y la evaporación anual entre 2200-2400 mm; los meses de noviembre y diciembre son los más lluviosos y marzo, julio y agosto los más secos. Vientos: estos son de moderada intensidad; casi todo el año soplan los vientos alisios provenientes de la periferia del anticiclón subtropical oceánico de Las AzoresBermudas, provocando que el mismo en superficie tenga una dirección noreste–este fundamentalmente. Temperaturas: la temperatura del aire media anual es aproximadamente 27°C, en el verano se alcanzan valores de 30°C hasta 32°C y en el invierno de 22°C a 26°C. La temperatura media anual oscila entre 22.6ºC-30.5ºC, siendo los meses más calurosos desde julio hasta septiembre y los fríos de enero a febrero. Humedad: la humedad relativa de la zona es alta debido a la exposición marítima del territorio, influyendo en este aspecto las precipitaciones, las que son abundantes todo Página 27 �ISMMM el año. Los meses que poseen los mayores valores se ubican de noviembre-abril, alcanzándose las máximas de diciembre a enero, lo cual se debe al ascenso orográfico o forzado del viento que favorece las altas precipitaciones al inicio y final del período de transición verano-invierno. Presiones atmosféricas: durante el invierno se producen las más altas presiones, disminuyendo éstas hasta alcanzar las mínimas en los meses de mayo a octubre. La presión media anual es de 1017.3 hp, siendo la media máxima mensual de 1022.2 hp en el mes de septiembre. 1.4. Hidrografía El yacimiento forma parte de la Concesión Moa Occidental III, ubicado en el Macizo Hidrogeológico Nipe–Baracoa, ubicado desde la Sierra Cristal hasta la cordillera montañosa en Baracoa. Se caracteriza por condiciones hidrogeológicas de sencillas a complejas. La red hidrográfica está poco desarrollada, encontrándose algunos arroyos o cañadas que corren al ocurrir las precipitaciones atmosféricas. La dirección predominante de las aguas en el yacimiento es noroeste-sureste; son de manera mayoritaria alcalina, pues el PH es mayor de 7.2 y en menor grado neutro, en todos los casos sus concentraciones están dentro de los límites máximos admisibles (LMA). Según su dureza y de acuerdo a la clasificación de Alekin son mayoritariamente blandas y en menor por ciento relativamente duras y muy blandas. Por la mineralización son en la mayoría de los casos aguas dulces, ya que sus concentraciones son inferiores a 1 g/l, y de acuerdo a los sólidos totales son aguas de baja mineralización las del manantial. Para la clasificación de las aguas de acuerdo a su químismo tuvimos en cuenta que el % de aniones y cationes fuera superior al 20 %, de acuerdo a esto según el diagrama de Piper es del tipo hidrocarbonatadas magnesianas y sulfatadas magnesianas (figura 1.2). Página 28 �ISMMM Figura 1.2. Diagrama de Piper con los tipos de aguas.(Marrero T.; et al.2012) 1.5. Suelos Existe variedad de suelos como un producto del clima, típicamente tropical, la vegetación y la morfología. En las zonas costeras bajas aparecen ciénagas con un terreno de color carmelita grisáceo, muy arcilloso y con un alto contenido de material orgánico. En las riberas de los ríos aparecen suelos aluviales con diferentes granulometrías y color. En el territorio predominan los suelos aluviales formados por la meteorización de las rocas ultrabásicas serpentinizadas y gabroideas. Estos suelos pueden alcanzar potencias considerables de hasta más de 50 m en bolsones situados en zonas tectónicas, aunque sus valores promedios de potencia son del orden de las primeras decenas de metros (Marrero T.; et al. 2012). En sentido general las cortezas más potentes se desarrollan en las partes inferiores de las laderas con pendientes suaves y aplanadas en forma de mesetas. En las zonas más elevadas, los suelos son pardos, rojos y amarillentos. Estos no fueron sometidos a un proceso de sumersión lo que puede probarse porque muchas plantas primitivas se conservan y han evolucionado, adaptándose a estos terrenos. Página 29 �ISMMM La composición química de estos terrenos, ricos en minerales pesados, los hacen poco fértiles, lo cual incide en el escaso desarrollo agrícola de la región. El drenaje superficial y subterráneo en estos suelos son buenos y en ocasiones excesivos, lo que unido a sus características físico–mecánicas, las intensas precipitaciones y el tectónica del terreno da lugar a una fuerte erosión laminar y en cárcavas. 1.6. Vegetación La vegetación se caracteriza por la existencia de bosques de Pinus Cubensis en las cortezas lateríticas y donde hay menores potencias de las mismas se presentan matorrales espinosos típicos de las rocas ultramáficas serpentinizadas (charrasco). Sobre los gabros y depósitos aluviales, pueden aparecer algunas palmeras, cocoteros y árboles frutales. Las zonas litorales están cubiertas por una vegetación costera típica donde se destacan los manglares. 1.7. Comunicaciones y economía Moa cuenta con un aeropuerto que comunica con Santiago de Cuba, Holguín, La Habana y Baracoa, además se une por carretera con algunas de estas ciudades antes mencionadas. Presenta un puerto con comunicación marítima donde su principal actividad está dada en la entrada a puerto de barcos para la comercialización del níquel, los accesorios, equipamientos, relacionados con las industrias productoras de este metal, además del petróleo que se utiliza, entre otros. Su economía está determinada principalmente por la industria minero–metalúrgica que procesa la materia prima de los yacimientos presentes en el área, conformada por las industrias productoras y otras Empresas que conforman el Grupo Empresarial Cubaníquel. El municipio posee otras empresas necesarias para soportar el creciente desarrollo económico de la región, además de una red de salud especializado, así como un sistema educacional que abarca todos los niveles en el que se destaca el Instituto Superior Minero Metalúrgico como fuente proveedora fundamental de los especialistas que se dedican al desarrollo geólogo minero del área. Página 30 �ISMMM 1.8. Sismicidad Por la posición geólogo-estructural que tiene el yacimiento minado esta bordeado por tres zonas sismogeneradoras (figura 1.3), coincidentes con fallas profundas que constituyen límites entre interplacas, lo ubican dentro del contexto sismotectónico de Cuba Oriental (Rodríguez, 1989). Estas tres zonas son: Zona sismogeneradora Oriente: está asociada a la falla transcurrente BartlettCaimán de dirección este-oeste. Constituye el límite entre la placa Norteamericana y Caribeña. A esta zona corresponde la más alta sismicidad de toda Cuba y con ella se encuentran asociados los terremotos de mayor intensidad con epicentros en el archipiélago cubano. La intensidad máxima pronóstico promedio para la zona es de VIII grados en la escala MSK, llegando hasta IX en el sector Santiago-Guantánamo. La magnitud máxima es de 8 grados en la escala Richter. Zona sismogeneradora Cauto-Nipe: está asociada a la zona de fractura de igual nombre, con dirección suroeste-noreste desde las inmediaciones de Niquero hasta la bahía de Nipe. Constituye un límite ínter placa, que separa al Bloque Oriental Cubano del resto de la isla. La potencialidad sísmica de esta zona alcanza los 7 grados en la escala Richter, mientras que la intensidad sísmica, según el mapa complejo de la Región Oriental de Cuba señala valores entre VI y VII grados MSK. Zona sismogeneradora Sabana: se encuentra asociada a la falla Sabana (falla Norte Cubana) o zona de sutura entre el Bloque Oriental Cubano y la Placa Norteamericana. La potencialidad sísmica es variable en el rango de VI a VII grados MSK, alcanzando sus máximos valores hacia su extremo oriental. Los principales focos sísmicos de la zona se localizan en los puntos de intersección de ésta con las fallas de dirección noreste y noroeste que la cortan. Página 31 �ISMMM Figura 1.3. Zonas sismogeneradoras de Cuba Oriental de Cuba (CENAIS, 1982) 1-1 Oriente 1(8), 1-2: Oriente 2(7,6), 1-3 Oriente 3 (7,6), 2: Cauto-Nipe (7), 3 Sabana (6-7), 4: Cauto-norte (6,5), 5: Baconao (6-7), 6: Purial (6,5), 7: Santiago-Moa (5), 8: Palenque (5), 9: Guaso (5), 10. Santiago-Bayamo (5,5), 11: Bayamo (6) y 12: Cubitas (5,5). Se considera que estas zonas sismogeneradoras que se encuentran asociadas a las fallas mencionadas anteriormente (figura 1.3) en la parte Oriental del país, contribuyen a incrementar los procesos de meteorización, fallamiento y agrietamiento en el yacimiento Pronóstico. 1.9. Características geológicas regionales La geología de la región se caracteriza por una gran complejidad condicionada por los diferenes horizontes presente y los distintos eventos tectónicos ocurridos en el decursar del tiempo geológico. El Macizo Ofiolítico Moa-Baracoa (figura 1.4), se localiza en el extremo oriental de la Faja Ofiolítica Mayarí-Baracoa, ocupa un área Página 32 �ISMMM aproximada de 1500 km2, y presenta un gran desarrollo de los complejos ultramáficos, de gabro y complejos Vulcano-sedimentarios (Proenza et al., 1999a, 1999b, Marchesi et al., 2006). En la región de estudio están bien representadas las unidades oceánicas, constituidas por las ofiolitas septentrionales, las rocas del arco de islas volcánicas del Cretácico (Paleoarco), las secuencias de las cuencas de piggy-back del Campaniense TardíoDaniense (1ra generación), el arco de islas volcánico del Paleógeno y las rocas de las cuencas de piggy-back del Eoceno Medio-Oligoceno (2da generación) Quintas (1989). Figura 1.4. Esquema geológico regional del macizo ofiolítico Mayarí-Sagua de Tánamo– Moa-Baracoa (Marchesi et al, 2006) El complejo de rocas ultrabásicas aflora en toda la porción central y meridional del área y está constituido predominantemente por harzburgitas y subordinadamente dunitas, lherzolitas y piroxenitas. Estas rocas se caracterizan por presentar un grado de serpentinización variable, predominando el criterio de procesos dinamometamórficos durante la elevación y emplazamiento de las grandes masas peridotíticas a la superficie en presencia de agua. Las rocas de este complejo se Página 33 �ISMMM caracterizan por presentar un color verde oscuro o gris verdoso y por un alto agrietamiento. Quintas (1989). Sobre estas rocas se forman relieves muy variados en dependencia del nivel hipsométrico que ocupan y por tanto del grado de conservación de la corteza de meteorización. El complejo máfico está representado por gabros olivínicos, gabro-noritas, anortositas y gabros normales de diferentes granulometrías. Los cuerpos de gabro tienen una estructura de grandes bloques y la mayoría se disponen en las zonas periféricas del complejo ultramáfico. En el área de estudio la roca más común es el gabro normal de color oscuro, algo verdoso, con textura masiva a fluidal, aflorando siempre asociados a las serpentinitas apareciendo en forma de bloques en las zonas de Quesigua-Cayo Guam-Mercedita, Centeno-Miraflores y Farallones-Caimanes. El complejo de diques de diabasas está muy mal representado, apareciendo las diabasas descritas en la región en forma de bloques tectónicos incluidos en los niveles de gabros, sobre todo en la parte superior del complejo cumulativo. La asociación ofiolítica en su conjunto está compuesta por rocas ultramáficas que aparecen con menor o mayor grado de serpentinización, estas se encuentran asociadas a gabros y a diabasas. Los contactos observados con las estructuras circundantes son tectónicos. Estas estructuras son complicadas debido al clásico emplazamiento que presentan, estando afectadas por dislocaciones placativas y disyuntivas. Las ofiolitas del norte de Cuba son características de una cuenca de back arc. (Proenza et al, 1998). Los niveles vulcanógeno-sedimentarios de la secuencia ofiolíticas han sido datados como Hauteriviense-Turoniense (Iturralde-Vinent, 1996), mientras que las secuencias vulcanógeno-sedimentarias toleíticas a calcoalcalinas del arco de isla Cretácico son de edad Albiense–Campaniense. Esto sugiere que la cuenca donde se formaban los niveles vulcanógeno–sedimentarios de las Ofiolitas se desarrollaba al mismo tiempo que el arco volcánico. Esta relación espacio-temporal entre las ofiolitas y el arco de isla Cretácico es sustentada también a partir de los rasgos geoquímicos de los niveles de gabros de la secuencia ofiolítica del norte de Cuba (Fonseca et al; 1985), los cuales son indicativos de un ambiente genético de suprasubducción. Página 34 �ISMMM Las secuencias representativas pertenecientes a la asociación ofiolítica están representadas por los complejos siguientes (Proenza et al, 2003): 1. Una zona de harzburgitas con texturas de tectónitas. 2. Una zona de harzburgitas que contienen principalmente cuerpos de dunita, peridotitas impregnadas (con plagioclasas y clinopiroxenos), sills de gabros, diques de gabros y pegmatoides gabróicos; así como cuerpos de cromitas (esta zona correspondería a la denominada Moho Transition Zone). 3. Una zona de gabros, los cuales presentan en la base un gran desarrollo de gabros bandeados (gabros olivínicos, gabro-noritas). 4. El complejo vulcanógeno-sedimentario. 1.10. Geología del yacimiento Pronóstico La génesis de la corteza de meteorización aquí desarrollada es esencialmente eluvial (in situ), aunque su basamento es bastante homogéneo como lo expresamos anteriormente, su corteza es algo compleja o poco madura, observándose en ocasiones variaciones bruscas en el paso de un horizonte a otro, con la formación de bolsones de saprolitas y rocas poco intemperizadas dentro de otros horizontes más ocrosos ocurriendo a veces alternancias, también encontramos un basamento mineralizado con una potencia de aproximadamente 2 m y de poca continuidad, alcanzando un 10.0 % de representatividad, una tectónica muy intensa que ha posibilitado la formación de grietas y fallas locales que ocasionan el rápido escurrimiento de las aguas superficiales provocando la lixiviación de las rocas y la formación de grandes zonas de intenso agrietamiento, permitiendo el enriquecimiento de níquel en la zona saprolítica del corte, con una potencia mineral promedio de 9.84m aproximadamente y contenido promedio de níquel de 1.73 %, el coeficiente de mineralización de 86 %, lo que denota que la continuidad geológica de la mineralización. El friable del yacimiento minado es de 5.43 m, aunque hacia la parte SW, del cuerpo 1 al NW, en la periferia existe ausencia de la corteza de intemperismo (Anexo. 1.1 y figura. 1.5). Página 35 �ISMMM Figura 1.5. Modelo digital del terreno del área estudiada, la cual abarca 2.66 km2. (Marrero T.; 2012) El basamento o roca madre del yacimiento es muy homogéneo y se encuentra muy meteorizado, constituido fundamentalmente por rocas harzburgiticas y en menor proporción dunitas, representadas por serpentinitas harzburgitas, también aparecen pequeños cuerpos de peridotitas plagioclásicas y aislados cuerpos de gabros alterados (Anexo. 1.2). 1.11. Tectónica El Bloque Oriental Cubano comprendido desde la falla Cauto-Nipe hasta el extremo oriental de la isla, presenta una tectónica caracterizada por su alta complejidad, dado por la ocurrencia de eventos de diferentes índoles que se han superpuesto en el Página 36 �ISMMM tiempo y que han generado estructuras que se manifiestan con variada intensidad e indicios en la superficie (Rodríguez, 1998a, 1998b). Este bloque se caracteriza por el amplio desarrollo de la tectónica de cabalgamiento que afecta las secuencias más antiguas (Campos, 1983). Localmente esta complejidad en la región de estudio se pone de manifiesto a través de estructuras fundamentalmente de tipo disyuntivas con dirección noreste y noroeste, que se cortan y desplazan entre sí, formando un enrejado de bloques y micro bloques con movimientos verticales diferenciales, que se desplazan también en la componente horizontal y en ocasiones llegan a rotar por acción de las fuerzas tangenciales que los afecta como resultado de la compresión (Campos, 1983, 1990; Rodríguez, 1998a, 1998b). También se observan dislocaciones de plegamientos complejos, sobre todo en la cercanía de los contactos tectónicos (Campos, 1983). El área de estudio se caracteriza por una fuerte manifestación de la tectónica lo que tiene una fehaciente expresión en la densidad de la red de cañadas y cárcavas presentes, cuyos cauces siguen los sistemas de fallas con dirección (NW-SE), así como otras direcciones, no menos importantes (Anexo 1.3). En los trabajos más recientes realizados por el Instituto de Geología y Paleontología durante la exploración geológica realizada por CCN, lo cual se pudo comprobar durante los recorridos de campo que el fallamiento en el sector se compone básicamente de elementos (NE y NS), aunque en la parte noreste se detectaron grandes alineamientos (WNW) y las fallas Calentura Oeste, Yamaniguey, Río Moa Norte y Calentura. De estos trabajos se puede llegar a conclusiones sobre la importancia que tienen estas fallas locales en la formación de corteza, sobre todo en el yacimiento Pronóstico, observándose la existencia de perfiles saprolíticos asociados a estos sistemas, donde se ha puesto de manifiesto un equilibrio de los factores meteorizantes, que condicionan la existencia de cortezas lineales potentes, con la formación de bolsones de mineral saprolíticos muy característicos en este tipo de yacimiento (Marrero T.;et al. 2012). Página 37 �ISMMM Esta zona al ser minada anteriormente por la Empresa Pedro Sotto Alba (Moa Nickel S. A), está desprovista de su capa vegetal donde los agente del intemperismo vienen actuando intensamente sobre las rocas que quedaron expuestas, observándose un relieve muy accidentado con pendientes de 10–15o (Anexo 1.4); las rocas muy alteradas, agrietadas, formándose sistemas de grietas, cárcavas y grandes cañadas con rumbo norte-sur, que posibilitan el rápido escurrimiento superficial de las aguas en las épocas de lluvias y la formación de lagunas en las canteras profundas dejadas por las labores mineras. (Marrero T.; et al. 2012). Los trabajos geofísicos han permitido determinar en el yacimiento a través del georadar, la presencia de posibles zonas de fallas y de un agudo agrietamiento en los bloques (B-2015 y B-2112), relacionados con perfiles abrupto, donde la perforación toma gran profundidad, en el (B-2413), de la periferia se definieron zonas de muy alta humedad con un intenso agrietamiento. (Marrero T.; et al. 2012). El yacimiento minado se encuentra enmarcado en el bloque morfotectónico el Toldo, ocupa toda el área de estudio (figura 1.6). En este bloque aparece el sistema de fracturas norte-sur. El límite oriental de este bloque esta dado por la falla Cayo Guam hacia el norte, mientras que al sur limita con el bloque Cupey a través de la falla Quesigua, (Rodríguez A.; 1998). Página 38 �ISMMM Figura 1.6. Bloques morfotectónicos 1.12. Fenómenos y procesos geodinámicos Meteorización Aunque no es el proceso más importante en el área de estudio, este fenómeno físicogeológico está vinculado con la formación de cortezas de meteorización, sobre los diferentes horizontes existentes en el yacimiento. Movimientos de masas Este proceso esta vinculado a los movimientos de laderas naturales y taludes generados por procesos naturales. Los mecanismos de rotura y las tipologías de los movimientos de masas desarrollados, están condicionados por las características estructurales del yacimiento. Las propias condiciones naturales de las rocas como intenso agrietamiento, altas pendientes, así como la intensa actividad sismo-tectónica en la región y elevados índices pluviométricos, hacen que este fenómeno sea muy común y se convierta en un peligro latente, capaz de generar grandes riesgos en el área. Erosión Es un fenómeno muy difundido en el yacimiento de estudio. Es un proceso, que aunque se produce de forma natural, se ha visto incrementado por la actividad antrópica. La erosión, que se desarrolla sobre la superficie de las cortezas de intemperismo, arrastra las partículas fundamentalmente hacia las zonas donde el relieve en menos elevado (figura 1.7). Se observa además, un amplio desarrollo del acarcavamiento, que aumentan sus dimensiones rápidamente en el tiempo (figura 1.8). La dirección de las cárcavas está condicionada fundamentalmente por las condiciones estructurales de los suelos. Página 39 �ISMMM l Figura 1.7. Relieve en (A) Cuerpo 1 al (NW) y (B) cuerpo 2 al (SE) del yacimiento Pronóstico Figura 1.8. Cárcava no muy profunda de 2 m al (NS) en el bloque 1912 del yacimiento Pronóstico Página 40 �ISMMM CAPÍTULO II. METODOLOGÍA Y VOLÚMENES DE LOS TRABAJOS REALIZADOS En el presente capítulo se describe la metodología aplicada en la investigación para la caracterización geológica de los perfiles de intemperismo en el yacimiento minado Pronóstico.Ver figura 2.1. Se parte de la revisión de la información de los trabajos precedentes donde se hace la adquisición de la información base. Se describe el procedimiento utilizado en el análisis de cada factor condicionante y el método empleado para la confección de la base de datos sobre los diferentes tipos de horizontes y la obtención del mapa final de perfil de intemperismo. Se dividió el trabajo en tres etapas fundamentales:  Etapa I: Recopilación de la información  Etapa II: Trabajo de campo  Etapa III: Trabajo de gabinete Para dar cumplimiento a los objetivos propuestos se trazaron varias tareas las cuales fueron cumplidas satisfactoriamente. A continuación, se describen las tres etapas de trabajo. Página 41 �ISMMM Figura 2.1. Metodología empleada en la caracterización geológica de los perfiles de intemperismo del yacimiento Pronóstico 2.1. Etapa preliminar En esta etapa se realizó el análisis de la bibliografía existente, de la cual se revisó y recopiló la información útil para la investigación. Durante la revisión bibliográfica, se realizaron búsquedas en el centro de información del ISMM y la Empresa Geominera Oriente, donde se tuvo acceso a libros, revistas, artículos, informes geológicos, trabajos de diploma, tesis de maestría y doctorales, además de búsquedas en Internet. En diferentes consultas con especialistas del tema se ha llegado a la conclusión que independientemente de que abunden trabajos y artículos geológicos sobre diversos temas de caracterización de los perfiles de intemperismo, son muy escaso y mucho más difícil es encontrar algún trabajo investigativo que aborde la caracterización de los perfiles de intemperismo en yacimientos minados o que están en minería, para tener en cuenta el comportamiento de los elementos útiles: níquel, hierro, cobalto y la composición mineralógica y sustancial a través del perfil de alteración laterítico. 2.2. Etapa experimental La clasificación de los perfiles de intemperismo, se desarrolló sobre los datos reales que reunió la autora durante la realización de los trabajos de Prospección Geológica en la corteza de intemperismo del yacimiento Pronóstico en el año 2009 hasta el 2010. Ver anexo 2.1. La exploración detallada se realizó por medio de la perforación de pozos verticalmente cada 33.33 m según una red cuadrada, se perforó a columna en la parte friable de la corteza de intemperismo y basamento. El testigo de los pozos de perforación, extraído de las profundizaciones de 1.0 m, horizonte por horizonte se documentó, separando la zonalidad observada de la corteza de intemperismo y describiendo las particularidades geológicas, mineralógicas, de coloración y estructurales-texturales del material del perfil observado. También se tuvo en cuenta las observaciones y documentación geológica de muchos afloramientos incluyendo testigos de la perforación de pozos paramétricos (mineralógicos) de 256 muestras y 21007 muestras de pozos básicos (ordinarios) durante los trabajos de campo desarrollados en el yacimiento en una red Página 42 �ISMMM 33.33 x 33.33 m, así como del estudio detallado de las paredes de los pozos criollos de sección cuadrada igual 1.50 x1.50 m. Se utilizaron los resultados de los análisis químicos, mineralógicos, granulométricos, de propiedades físicas (masas volumétricas, humedad natural), en total se tuvieron en cuenta 20250 muestras obtenidas de los datos de trabajos de campo realizados en el yacimiento. 2.3. Etapa de procesamiento e interpretación de los resultados Después de obtenidos los datos de los análisis químicos de las muestras tomadas realizados en el laboratorio Elio Trincado en Santiago de Cuba durante la ejecución de los trabajo de campo, los mismos fueron procesados con la ayuda de programas informáticos tales como Microsoft office Access, Surfer 8 y Statgraphics centrurion XV, permitiendo el procesamiento de la presente investigación, con la confección de nuevos mapas, columnas litoestratigráficas, tablas, textos y gráficos que forman parte de la memoria escrita. (Figura 2.2). Figura 2.2. Fotografía de equipo y Software utilizado en la investigación Los métodos ejecutados durante los trabajos son los siguientes: a) Cartografía y geometrización geológicas de los horizontes de intemperismo. b) Cartografía de el comportamiento de los contenidos de los elementos útiles (Fe, Ni, Co) y nocivos (MgO, SiO2, MnO, Cr2O3, Al2O3) de los perfiles de intemperismo. d) Procesamientos geoquímicos, mineralógicos y petrográfico. e) Análisis estadístico de los diferentes horizontes de la corteza de intemperismo. Como resultado del procesamiento se obtuvo, un modelo geológico de los perfiles de intemperismo del yacimiento Pronóstico y sus implicaciones teórico-prácticas; nuevas Página 43 �ISMMM informaciones geológicas para la mejor comprensión del estado actual del yacimiento y su futuro uso racional en una minería eficiente. CAPÍTULO III. CARACTERIZACIÓN GEOLÓGICA DE LOS PERFILES DE INTEMPERISMO DEL YACIMIENTO PRONÓSTICO La caracterización geológica de los perfiles de intemperismo está basada en la cartografía de la corteza de meteorización: zonalidad menífera y perfiles de intemperismo; la cartografía de las rocas madres del basamento y establecer su grado de correspondencia con los perfiles de intemperismo de la corteza de meteorización; la caracterización composicionalmente (químismo, mineralogía, propiedades físicas), la zonalidad menífera y establecer la distribución de los contenidos de los elementos útiles (Fe, Ni, Co) y nocivos (MgO, SiO2, MnO, Cr2O3, Al2O3) de los perfiles de intemperismo. La combinación de estos factores define la utilización más racional del yacimiento Pronóstico y como resultado se obtendrá de forma cartográfica un mapa de perfil de intemperismo. El procedimiento para la realización del mapa de perfil de intemperismo y la clasificación de los métodos utilizados para evaluar los perfiles ha sido valorado por Lavaut. 2003. En el presente capítulo referiremos los resultados de un modelo geológico de yacimiento Pronóstico y sus implicaciones teórico-prácticas y se tendrán nuevas informaciones geológicas para una mejor comprensión del estado actual del yacimiento y su futuro uso racional. 3.1. Características de los horizontes de la corteza de intemperismo del yacimiento Pronóstico Los diferentes horizontes que conforman la corteza de intemperismo en el yacimiento minado Pronóstico están representadas fundamentalmente por roca peridotita serpentinizada (P),seguidamente por la serpentinita desintegrada o saprolita gruesa (RMA) y serpentinita lixiviada, agrietada y ocretizada o saprolita media (RML), los ocres estructurales iniciales (OEI) que constituyen el paquete saprolítico y los ocres estructurales finales (OEF), ocres inestructurales sin concreciones de hierro (OI), estos son los menos representados y constituyen las limonitas remanentes del proceso ácido de Página 44 �ISMMM la planta procesadora de níquel de la Empresa Pedro Sotto Alba (Moa Nickel S. A), los ocres inestructurales con concreciones de hierro (OICP), representa el escombro por su alto contenido de Fe y su bajo contenido de Ni, representada por el horizonte 1. Ver figura 3.1 y anexo 3.1. Figura 3.1. Distribución areal de los horizontes: 1 (OICP), 2 (OI), 3 (OEF), 4 (OEI), 5 (RML), 6 (RMA), 7 (Corteza por gabroides), 17 (Peridotita serpentinizada), 57 (Silicitas) 67 (Mafitas) del yacimiento Pronóstico Serpentinita desintegrada o saproca (RMA), representada por el horizontea 6: Esta zona se caracteriza por un sistema de grietas producto al intemperismo físico formadas fundamentalmente por peridotitas serpentinizadas muy tectonizadas, alteradas de color verde grisáceo con pátinas de Fe, que le da un aspecto rojizo, con abundantes minerales del grupo de la serpentina, deleznables, mineralizadas y la frecuencia de aparición en el sector de 10.67 %. En su composición química hay un predominio de los siguientes elementos con valor promedio respectivamente, SiO2 =37.30 %, Fe y Ni (6.76 y 1.63 %). El PV =1.34 t/m3. Ver tabla 3.1. Página 45 �ISMMM Tabla 3.1. Resumen estadístico del horizonte 6 (RMA) Fe Ni Co SiO2 Estadígrafos (%) (%) (%) (%) Ctdad. Mtras 2239 2239 2239 2239 Suma 15146 3651 32 83515 Mínimo 2.59 0.22 0.004 31.1 Máximo 7.99 6.38 0.087 60 Media 6.76 1.63 0.014 37.3 Mediana 6.74 1.49 0.013 37.2 Cuartil Inferior 6.3 1.19 0.011 36.3 Cuartil Superior 7.27 1.93 0.015 38.2 Varianza 0.44 0.32 0 3.04 Desv. Estándar 0.66 0.56 0.006 1.74 Coef.de variación 0.1 0.35 0.455 0.05 Al2O3 (%) 2239 3445 0.33 20.5 1.54 1.1 0.93 1.43 2.75 1.66 1.08 MgO (%) 2239 76552 12.3 40.3 34.19 34.4 33.3 35.4 4.44 2.11 0.06 Cr2O3 (%) 2239 1027 0.07 1.29 0.46 0.46 0.41 0.5 0.01 0.08 0.17 MnO (%) 2239 349 0.06 0.43 0.16 0.15 0.14 0.17 0 0.02 0.15 PV t/m3 2239 3002 1.06 1.57 1.34 1.44 1.15 1.44 0.03 0.16 0.12 Serpentinitas lixiviadas, agrietadas y ocretizadas o saprolitas gruesas (RML), representada por el horizonte 5: Se caracteriza por tener el material una consistencia dura o semidura, ligereza, porosidad, se conserva la estructura primaria de las rocas madres, el material tiene una coloración amarilla verdosa clara o gris verdosa representadas fundamentalmente por serpentinitas lixiviadas, agrietadas y ocretizadas, mineralizadas y deleznables. Estas tienen una distribución areal de 23.71 %, en su composición química los elementos con valor promedio son la SiO2 = 34.61 %, Fe = 11.90 %, Ni = 1.58 % y el PV =1.10 t /m3. Ver tabla 3.2. Tabla 3.2. Resumen estadístico del horizonte 5 (RML) Estadígrafos Ctdad. Mtras Suma Mínimo Máximo Media Mediana Primer cuartil Tercer cuartil Varianza Fe (%) 4976 59191 7.0 17.9 11.90. 11.40 9.50 14 7.64 Ni (%) 4976 7844 0.06 4.03 1.58 1.56 1.03 2.05 0.49 Co SiO2 Al2O3 MgO Cr2O3 (%) (%) (%) (%) (%) 4976 4976 4976 4976 4976 125 172226 13273 142585 3970 0.005 25 0.5 0.48 0.13 0.132 66.9 34 38.8 3.37 0.025 34.61 2.67 28.65 0.8 0.023 34.7 2.13 29.2 0.76 0.019 32.6 1.63 26.6 0.62 0.029 36.4 2.83 31.4 0.95 0.0 10.3 6.59 17.46 0.06 MnO (%) 4976 1274 0.04 0.62 0.26 0.25 0.21 0.3 0 PV t/m3 4976 5449 1.06 1.15 1.1 1.06 1.06 1.15 0 Página 46 �ISMMM Desv. Estand Coef. de variación 2.76 0.23 0.7 0.01 0.44 0.396 3.21 0.09 2.57 0.96 4.18 0.15 0.24 0.3 0.06 0.04 0.23 0.04 Ocres estructurales iniciales o saprolitas finas (OEI), representada por el horizonte 4: Se caracteriza por conservar la estructura de las rocas madres, el material en ocasiones presenta consistencia plástica y semiplásticas se aprecia la ocretización de la roca, así como óxidos e hidróxidos de Fe, que le dan una tonalidad amarillo verdosa. Estas tienen una distribución areal de 12.03 %, en su composición química los elementos como el Fe = 25.58 %, Ni = 1.63 % y con un PV =1.03 t/m 3. Ver tabla 3.3. Tabla 3.3 .Resumen estadístico del horizonte 4(OEI) Fe Estadígrafos (%) Ctdad. Mtras 2524 Suma 64557 Mínimo 17.40 Máximo 36.90 Media 25.58 Mediana 25.10 Primer cuartil 20.90 Tercer cuartil 29.90 Varianza 5.11 Desv. Estand 0.20 Coef. de variación 0.20 Ni (%) 2524 4116 0.33 3.95 1.63 1.62 1.30 1.96 0.50 0.31 0.31 Co (%) 2524 143 0.013 0.321 0.057 0.053 0.043 0.064 0.021 0.369 0.369 SiO2 (%) 2524 60832 5.88 53.00 24.10 24.30 20.00 27.70 5.53 0.23 0.23 Al2O3 (%) 2524 13996 1.56 26.90 5.55 4.85 3.72 6.49 2.82 0.51 0.51 MgO (%) 2524 41826 0.67 31.68 16.57 17.20 12.90 20.90 5.32 0.32 0.32 Cr2O3 (%) 2524 4369 0.50 5.42 1.73 1.67 1.41 1.98 0.42 0.25 0.25 MnO (%) 2524 1302 0.18 1.03 0.52 0.51 0.43 0.60 0.11 0.21 0.21 PV t/m3 2524 2606 0.98 1.21 1.03 1.06 0.98 1.06 0.06 0.06 0.05 Ocres estructurales finales o limonita (OEF), representada por el horizonte 3: Esta zona es de color pardo amarillento, con abundantes tonalidades rojizas y negruzcas debido a la presencia de minerales del grupo del manganeso, con estructura poco definida y manchas de óxidos e hidróxidos de Fe. Estos están representados en las zonas limoníticas como material remanente de la minería anterior. La frecuencia de aparición de 12.09 %. En su composición química los elementos de Fe = 41.60 %, Ni = 1.26 % y un PV = 1.04 t/m3. Ver tabla 3.4. Página 47 �ISMMM Tabla 3.4. Resumen estadístico del horizonte 3 (OEF) Fe Estadígrafos (%) Ctdad. Mtras 2537 Suma 105544 Mínimo 35.08 Máximo 50.70 Media 41.60 Mediana 41.90 Primer cuartil 38.90 Tercer cuartil 44.20 Varianza 11.61 Desv. Estand 3.41 Coef. de variación 0.08 Ni (%) 2537 3200 0.36 2.75 1.26 1.21 0.97 1.52 0.16 0.40 0.32 Co (%) 2537 233 0.008 0.491 0.092 0.084 0.075 0.099 0.001 0.033 0.364 SiO2 (%) 2537 22118 1.67 29.80 8.72 8.18 5.53 11.40 15.58 3.95 0.45 Al2O3 (%) 2537 25091 3.30 24.10 9.89 9.75 7.58 11.90 8.21 2.86 0.29 MgO (%) 2537 10887 0.41 13.10 4.29 3.68 2.06 5.99 7.09 2.66 0.62 Cr2O3 (%) 2537 6421 1.16 13.80 2.53 2.43 2.19 2.74 0.36 0.60 0.24 MnO (%) 2537 2070 0.37 1.44 0.82 0.81 0.74 0.89 0.02 0.12 0.15 PV t/m3 2537 2650 0.98 1.21 1.04 0.98 0.98 1.21 0.01 0.10 0.10 Ocres inestructurales sin concreciones de hierro (OI), representada por el horizonte 2: Esta zona esta poco representada en el yacimiento, su distribución areal es de 0.65 % y está relacionada con áreas que no fueron extraídas por la minería anterior, de color pardo claro, con manchas de óxidos e hidróxidos de hierro, húmedo, semi plástico, en su composición química participan los siguientes elementos químicos Fe = 45.83 %, Al2O3 = 12.92 %, Ni = 0.80 %, Cr2O3 = 2.29 % y un PV = 1.19 t/m3. Ver tabla 3.5. Tabla 3.5. Resumen estadístico del horizonte 2 (OI) Estadígrafos Ctdad. Mtras Suma Mínimo Máximo Media Mediana Primer cuartil Tercer cuartil Varianza Desv. Estand Fe Ni Co (%) 137 6278 39.10 51.40 45.83 45.60 44.70 47.00 4.49 2.12 (%) 137 109 0.42 1.69 0.80 0.78 0.69 0.89 0.03 0.18 (%) 137 10 0.022 0.152 0.076 0.074 0.065 0.085 0 0.018 SiO2 Al2O3 MgO Cr2O3 MnO PV (%) 137 439 2.23 7.96 3.20 3.10 2.85 3.33 0.60 0.77 (%) 137 1770 6.20 18.00 12.92 13.40 11.70 14.40 5.05 2.25 (%) 137 161 0.40 4.66 1.17 1.09 0.91 1.43 0.23 0.48 (%) 137 313 1.67 3.10 2.29 2.26 2.14 2.43 0.06 0.24 (%) 137 119 0.38 1.25 0.87 0.86 0.80 0.95 0.02 0.13 t/m3 137 163 0.98 1.21 1.19 1.21 1.21 1.21 0.00 0.06 Página 48 �ISMMM Coef. de variación 0.05 0.22 0.234 0.24 0.17 0.41 0.10 0.14 0.05 Ocres inestructurales con concreciones de hierro (OICP), representada por el horizonte 1: El material es deleznable de color pardo oscuro a rojizo con concreciones de Fe, que ocupan desde (30 a 70 %), del total del material ocroso, en ocasiones redondeados y subredondeados con diámetro hasta (0.5-1 mm), húmedo, semi plástico. Están pocos representados en el sector con (0.20 %) por la acción de la minería, los elementos químicos más importantes tienen la siguiente composición: Fe = 44.57 %, Ni = 0.67 % y un PV = 1.21 t/m3. Ver tabla 3.6. Tabla 3.6. Resumen estadístico del horizonte 1 (OICP) Fe Estadígrafos (%) Ctdad. Mtras 43 Suma 1917 Mínimo 36.1 Máximo 48.4 Media 44.57 Mediana 45.5 Primer cuartil 43.9 Tercer cuartil 46.5 Varianza 10.96 Desv. Estand 3.31 Coef. de variación 0.07 Ni (%) 43 29 0.29 0.87 0.67 0.67 0.57 0.75 0.01 0.12 0.18 Co (%) 43 3 0.019 0.096 0.062 0.06 0.056 0.068 0.000 0.013 0.217 SiO2 (%) 43 144 1.77 11.80 3.36 2.37 2.09 3.70 5.17 2.27 0.68 Al2O3 (%) 43 602 10.20 21.50 14.00 13.60 12.70 14.50 5.18 2.28 0.16 MgO Cr2O3 (%) (%) 43 43 53 95 0.42 1.66 5.91 3.67 1.22 2.21 0.99 2.16 0.71 2.07 1.43 2.30 0.96 0.09 0.98 0.30 0.80 0.13 MnO (%) 43 36 0.25 1.25 0.84 0.85 0.80 0.90 0.02 0.14 0.17 PV t/m3 43 52 1.21 1.21 1.21 1.21 1.21 1.21 0.00 0.00 0.00 En el yacimiento aparecen otros horizontes como las peridotitas serpentinizadas, que constituyen el basamento de corteza y se extiende con una difusión areal de 40.49 %, la mafitas con 0.02%, la cual aflora en horizontes intermedios en el pozo 211671, la silicita con 0.06 % y las cortezas por gabroides con 0.08% de muy poca representación, estas se encuentran como material intrusivo en los pozos 211343, 211639, 221589 y 241377, este material no aflora en la superficie, solo en los horizontes intermedios que cortan estos pozos. Ver figura 3.1 y anexo 1.2, donde se observa un predominio de las harzburgitas y en menor proporción dunitas en todo el yacimiento. Los gabros son los causantes de cortezas poco productivas y se encuentra Página 49 �ISMMM en los pozos 211343, 211639, 241377 donde participan los gabros alterados relacionados con los pozos negativos en estos bloques. Ver en las tablas de la 3.7 hasta 3.10. Por lo ante expuesto se puede definir que el control de la mineralización en el yacimiento lo ejercen fundamentalmente los diferentes horizontes, jugando un papel muy importante la tectónicas y la roca madre que da origen a la corteza. Roca peridotita serpentinizada (P), representada por el horizonte 17: El material es de color gris verdoso con tonalidades rojizas y negruzcas, duro con estructura masiva, compacta, agrietado con manchas de óxidos e hidróxidos de Fe, que constituyen el basamento de corteza y se extiende con una distribución areal de 40.48 %, en su composición química participan los siguientes elementos químicos Fe=6.07 %, Al2O3 = 1.21 %, Ni = 0.41 %, Cr2O3 = 0.43 % y un PV = 1.17 t/m3. Ver figura 3.1, donde se observa un predominio de las harzburgitas en menor proporción dunutas en todo el yacimiento con influencia de las serpentinitas harzburgiticas y peridotitas plagioclasicas, ver la tabla 3.7. Tabla 3.7. Resumen estadístico del horizonte 17 (P) Fe Ni Co SiO2 Al2O3 MgO Cr2O3 MnO PV Estadígrafos (%) (%) (%) (%) (%) (%) (%) (%) t/m3 Ctdad. Mtras 8497 8497 8497 8497 8497 8497 8497 8497 8497 Suma 51601 3493 97 321488 10244 310694 3613 1177 9978 Mínimo 2.17 0.05 0.001 30.1 0.37 0.89 0.04 0.04 1.06 Máximo 7.99 0.99 0.097 59.2 31.4 43.28 2.54 0.84 1.28 Media 6.07 0.41 0.011 37.84 1.21 36.57 0.43 0.14 1.17 Mediana 5.97 0.33 0.011 37.8 0.95 36.8 0.42 0.14 1.28 Primer cuartil 5.64 0.25 0.009 36.8 0.81 35.8 0.38 0.13 1.06 Tercer cuartil 6.41 0.52 0.013 38.7 1.18 37.8 0.46 0.15 1.28 Varianza 0.42 0.04 0.000 3.03 2.01 5.11 0.01 0.00 0.01 Desv. Estand 0.65 0.21 0.004 1.74 1.42 2.26 0.08 0.02 0.11 Coef. de variación 0.11 0.51 0.356 0.05 1.18 0.06 0.18 0.16 0.09 Mafitas (RG), representada por el horizonte 67: El material es de color blanco grisáceo con tonalidades rojizas y negruscas, duro, con granos finos, agrietada con manchas de óxidos e hidróxidos de Fe, con una Página 50 �ISMMM distribución areal 0.02 %, en su composición química participan los siguientes elementos químicos Fe = 3.59 %, Ni =0.23 %, SiO2 = 49.43 %, Al2O3 = 14.26 %, MgO = 16.70 %, con PV = 1.28 t/m3. Ver tabla 3.8. Tabla 3.8. Resumen estadístico del horizonte 67 (RG) Fe Estadígrafos (%) Ctdad. Mtras 4 Suma 14.35 Mínimo 3.24 Máximo 3.99 Media 3.59 Mediana 3.56 Primer cuartil 3.27 Tercer cuartil 3.91 Varianza 0.14 Desv. Estand 0.37 Coef. de variación 0.1 Ni (%) 4 0.91 0.21 0.25 0.23 0.23 0.21 0.25 0.00 0.02 0.09 Co (%) 4 0.021 0.005 0.006 0.005 0.005 0.005 0.006 0.000 0.001 0.095 SiO2 (%) 4 197.7 47.1 51.2 49.43 49.7 47.95 50.9 3.44 1.86 0.04 Al2O3 (%) 4 58.9 13.8 15.3 14.73 14.9 14.15 15.3 0.52 0.72 0.05 MgO (%) 4 66.8 14.6 19.4 16.7 16.4 14.9 18.5 4.92 2.22 0.13 Cr2O3 (%) 4 0.67 0.14 0.2 0.17 0.17 0.15 0.19 0.00 0.03 0.16 MnO (%) 4 0.31 0.07 0.09 0.08 0.08 0.07 0.09 0.00 0.01 0.12 PV t/m3 4 5.12 1.28 1.28 1.28 1.28 1.28 1.28 0.00 0.00 0.00 Corteza por mafitas (Gabro) (CM), representada por el horizonte 7: Corteza por gabro de color blanco con diferentes tonalidades (Violáceo, rojizas y negruscas), material compacto y semiplástico, con vetillas de sílice, manganeso y óxidos e hidróxidos de Fe, de muy poca representación y se extiende con una difusión areal de 0.08%, en su composición química participan los siguientes elementos químicos Fe = 5.27 %, Al2O3 = 21.62 %, Ni = 0.46 %, Cr2O3 = 0.34 %, con PV= 1.23 t/m3.Ver tabla 3.9. Tabla 3.9. Resumen estadístico de la litología 7 (CM). Estadígrafos Ctdad. Mtras Suma Mínimo Máximo Media Mediana Cuartil Inferior Cuartil Superior Varianza Desv. Estand Fe (%) 17 90 1.30 13.80 5.27 5.18 3.20 7.17 9.30 3.05 Ni (%) 17 8 0.20 1.11 0.46 0.42 0.29 0.50 0.06 0.25 Co (%) 17 0 0.002 0.02 0.009 0.007 0.005 0.012 0.000 0.006 SiO2 (%) 17 719 33.2 49.1 42.28 41.8 38.8 46.1 22.21 4.71 Al2O3 (%) 17 368 8.2 35.1 21.62 23.6 10.8 28.3 99.12 9.96 MgO (%) 17 192 1.62 26.8 11.29 8.57 4.8 17.9 63.68 7.98 Cr2O3 (%) 17 6 0.02 1.11 0.34 0.28 0.15 0.35 0.11 0.33 MnO (%) 17 2 0.03 0.41 0.12 0.09 0.07 0.12 0.01 0.09 PV t/m3 17 21 1.06 1.57 1.23 1.28 1.06 1.28 0.02 0.13 Página 51 �ISMMM Coef. de Variación 0.58 0.56 0.614 0.11 0.46 0.71 0.95 0.78 0.11 Silicita (RS), representada por el horizonte 57: El material es de color blanco grisáceo con diferentes tonalidades, duro, con granos finos, compacta con abundante sílice de muy poca representación y se extiende con una distribución areal 0.06 %, en su composición química participan los siguientes elementos químicos Fe = 4.49 %, SiO2 = 71.46 %, Ni = 0.31 %, MgO = 10.92 % y con un PV = 1.25 t/m3. Ver tabla 3.10. Tabla 3.10. Resumen estadístico del horizonte 57 (RS) Fe Estadígrafos (%) Ctdad. Mtras 13 Suma 58 Mínimo 2.94 Máximo 6.93 Media 4.49 Mediana 3.91 Primer cuartil 3.22 Tercer cuartil 5.3 Varianza 1.99 Desv. Estand 1.41 Coef. de variación 0.31 Ni (%) 13 4 0.12 0.8 0.31 0.21 0.14 0.34 0.05 0.22 0.71 Co (%) 13 0.00 0.001 0.027 0.012 0.009 0.008 0.02 0.000 0.008 0.625 SiO2 (%) 13 929 61.50 83.50 71.46 72.70 64.30 75.60 56.68 7.53 0.11 Al2O3 (%) 13 11 0.39 2.09 0.83 0.74 0.53 0.87 0.21 0.45 0.55 MgO (%) 13 142 2.26 20.70 10.92 9.48 6.40 19.30 48.88 6.99 0.64 Cr2O3 (%) 13 5 0.12 1.65 0.37 0.26 0.19 0.40 0.16 0.40 1.07 MnO (%) 13 2 0.08 0.62 0.16 0.11 0.10 0.15 0.02 0.14 0.90 PV t/m3 13 16 1.06 1.28 1.25 1.28 1.28 1.28 0.01 0.08 0.07 3.2. Características mineralógicas del yacimiento Pronóstico El estudio de la composición sustancial, con el objetivo de determinar las diferentes fases minerales que componen los horizontes, así como la caracterización física y química de la materia prima mineral. Con este fin en el yacimiento Pronóstico se estudiaron 57 muestras mineralógicas procedentes de 11 pozos de perforación.Ver tabla 3.11. Página 52 �ISMMM Tabla. 3.11. Relación de pozos mineralógicos Pozo Bloque X Y Z 211402 211606 201231 201107 211142 221052 221246 201458 231009 191342 231319 2114 2112 2012 2011 2111 2210 2212 2014 2310 1913 2313 691555.13 691089.01 690919.72 690817.93 690657.17 690360.68 691093.53 691752.42 690596.92 691248.89 691495.87 216100.12 216093.96 216292.41 216391.4 215956.42 215618.81 215660.9 216238.83 215487.9 216563.17 215465.54 256.11 256.11 256.11 256.11 256.11 256.12 256.12 256.12 256.12 256.12 256.12 Muestras 5 2 5 4 5 4 7 6 11 3 5 Las muestras fueron sometidas a un complejo de métodos de los cuales los utilizados para la identificación, descripción y determinación de las fases minerales fue la Difracción de Rayos X (ver anexo 3.2 hasta 3.31), análisis mineralógico óptico y recálculo mineralógico, estas muestras se recibieron en el laboratorio de Mineralogía y Análisis de Fases del CIPIMM, (Marrero T.; et al. 2012). Ver anexo 3.32. Los resultados del análisis de fases realizado a 30 muestras de lateritas con el empleo de la técnica instrumental de polvos de difracción de rayos-X. Se emplearon los difractogramas y se realizaron por el método de polvo y se registraron en un equipo Philips PW-1710 con las siguientes características: Goniómetro Sistema de focalización Vertical Bragg-Brentano Fe Filtros Diferencia de potencial aplicada Mn 30 kV Corriente anódica 20 mA La calibración del equipo se chequea con patrón externo Silicio Registro angular 6-600 ( 2) Página 53 �ISMMM Todos los difractogramas se registraron según variante de medición punto a punto; paso angular de 0,050 y tiempo de medición en cada posición de 3 segundos. Los resultados numéricos de intensidades relativas y ángulos de difracción se convirtieron en difractogramas continuos con el empleo del programa “Origin 8.0”. Las distancias interplanares se determinaron con el programa Ttod para PC. El análisis cualitativo de fases se realizó con la utilización de la base de datos PCPDFWIN; versión 1.30, JCPDS-ICDD / 2003, compatible con Windows 2007 para Office. La corteza de intemperismo se ha desarrollado a partir de rocas ultrabásicas serpentinizadas generalmente serpentinitas, dunitas y harzburgitas. En la corteza aparece material serpentinítico y remanentes limoníticos de la minería anterior, representada por zonas meníferas que caracterizan un perfil laterítico ocres inestructural con concreciones de Fe (OI), ocres estructurales finales (OEF), ocres estructurales iníciales (OEI), serpentinita lixiviada (RML), serpentinita agrietada (RMA) y rocas oxidadas con altos contenidos de sílices, magnesio y níquel. Los mayores contenidos de níquel se concentran en la zona silicatada (OEI, RML, RMA) y el cobalto en los ocres estructurales finales (OEF). Ver tabla 3.12. De los elementos, el cobalto y el magnesio son los que presentan valores elevados en su composición amorfa. El níquel es meno cristalino en los horizontes inferiores. Ver tabla 3.13. Tabla 3.12. Composición química promedio por horizontes (Marrero T.; et al. 2012) Horizontes OICP OEF OEI RML RMA Fe 47.2 45.7 24.3 10.5 6.7 Componente/contenido en % Ni Co Si Al 0.82 0.075 1.8 6.1 1.51 0.119 2.8 4.5 2.25 0.07 11.4 3.1 2.33 0.025 16.8 1.4 2.36 0.017 18.3 0.7 Mg 1.1 1.5 10.5 17.4 19.7 Página 54 �ISMMM Tabla 3.13. Composición amorfa promedio por horizontes (Marrero T.; et al. 2012) Litología OICP OEF OEI RML RMA FeA 1.1 1.8 3.7 7.9 11.9 Componente/contenido % NiA CoA SiA AlA 0.6 6.9 1.4 0.1 0.3 25.9 1.9 0.1 15.3 15.4 0.3 0.2 18.6 20.6 0.1 0.4 15.9 32.1 0.1 0.8 MgA 15.3 8.7 12.7 10.9 10.3 Leyenda: FeA-Hierro amorfo; NiA-Níquel amorfo; CoA-Cobalto amorfo; SiA-Sílice amorfa; AlA-Aluminio amorfo; MgA-Magnesio amorfo En los horizontes desde los ocres inestructural con concreciones (OICP) hasta, las rocas madres lixiviadas (RML) se pone de manifiesto el predominio de partículas finas ≤ 0.063 mm, siendo más significativo en los horizontes de ocres estructurales finales (OEF) que es donde hay la mayor concentración, con un valor promedio de 83.0 %. Ver en la figura 3.2 y anexo 3.33; los contenidos de Fe y Ni tienden aumentar hacia las partículas finas. 90 80 70 60 % 50 40 30 20 10 0 >1.6 mm >0.30mm >0.15mm >0.074mm >0.063mm <0.063mm OICC 34.8 4.1 3.6 2.6 1.2 52.4 OEF 9.3 1.9 2.3 2.1 0.7 83.0 OEI 19.0 3.2 3.1 3.1 1.0 70.0 RML 33.7 6.0 4.4 5.1 1.7 49.0 RMA 84.5 2.0 1.3 1.0 0.3 10.1 Figura 3.2. Valores promedios del análisis granulométrico vía húmeda por horizontes Página 55 �ISMMM En los anexos 3.34 y 3.35,se representan los resultados químicos de metal y óxidos correspondientes a las muestras mineralógicas, realizados en el laboratorio Elio Trincado de Santiago de Cuba. En la figura 3.3, se expone un resumen de los valores promedios de las principales fases minerales por horizonte. Figura 3.3. Composición mineralógica promedio por horizontes En el horizonte de concreciones ferruginosas (OICP), hasta los ocres estructurales finales (OEF) la goethita es la fase mineral principal, acompañado de: hematita, magnetita maghemita, gibbsita, minerales de serpentina, arcilla y clorita. Horizonte de ocres estructurales iniciales (OEI): se caracteriza por ser una masa semi-ocrosa, arcillosa, granulosa, en toda la masa ocrosa se presentan fragmentos pequeños y medianos de roca madre lixiviada, parcialmente alterados y limonitizados. Es de color pardo amarillo verdoso, de granulometría fina. La serpentina junto con la goethita son las fases mineral más abundantes, acompañado de clorita y talco. Página 56 �ISMMM Horizonte de roca madre lixiviada (RML): es de color amarillo verdoso con tonalidades grisáceas, constituida por una masa arcillosa, porosa, de consistencia dura o semi-dura, se encuentra lixiviada y levemente limonitizada. La fase mineral principal es la serpentina, acompañada de goethita, talco y clorita. Horizonte de roca madre agrietada (RMA): es de color gris oscuro a verde negruzco, esta agrietada, alterada, se desintegra con facilidad y sus grietas están generalmente rellenas de minerales silicatados, la fase mineral principal es la serpentina de 81.5 %, acompañada de: goethita, clorita y otros minerales. 3.3. Características petrográficas del yacimiento Pronóstico El estudio petrográfico se realizó durante el trabajo de campo, las muestras de rocas fueron descritas macroscópicamente según los modelos de documentación y muestreo y posteriormente fueron enviadas al laboratorio Elio Trincado de Santiago de Cuba con el objetivo de realizarle a las mismas secciones delgadas para la descripción petrográfica y análisis químicos,Marrero T.; et al. 2012. El análisis petrográfico incluye la descripción detallada de la muestra de roca tomada en el campo, así como el estudio en el microscopio petrográfico o polarizante para la determinación de la roca por su composición mineralógica y su posición en base al pozo y bloque. Ver tabla 3.14. Página 57 �ISMMM Tabla 3.14. Muestras petrográficas analizadas microscópicamente del yacimiento Pronóstico (Marrero T.; et al. 2012) No Bloque Pozo Muestra Tipo de roca 1 2114 2 83301 Serpentinita a partir de dunita 2 2112 6 83302 Serpentinita a partir de dunita enstatítica 3 2112 6 83303 Serpentinita a partir de dunita 4 2012 31 83304 Serpentinita a partir de dunita? 5 2012 31 83305 Serpentinita 6 2011 7 83306 Serpentinita a partir de dunita. 7 2011 7 83307 Dunita serpentinizada 8 2011 7 83308 Dunita enstatítica serpentinizada 9 2210 52 83309 Dunita enstatítica en parte serpentinizada 10 2210 52 83310 Harzburgita serpentinizada 11 2212 46 83311 Dunita serpentinizada y oxidada 12 2014 58 83312 Serpentinita a partir de harzburgita 13 2310 9 83313 Serpentinita 14 1913 42 83314 Serpentinita a partir de dunita? 15 2313 19 83315 Dunita talcitizada y carbonatizada 16 2313 19 83316 Dunita talcitizada El análisis químico comprende la determinación de 15 óxidos y 6 elementos. En muestras de mano las rocas estudiadas tienen colores variables desde verde oscuro, verde olivo, verde gris hasta verde azuloso en la mayoría de los casos teñidas de óxidos de Fe. En ocasiones se observan minerales del grupo de las serpentinas, estas rocas generalmente se encuentran agrietadas. La estructura en general es masiva y en ocasiones cortadas por vetas y vetillas rellenas de minerales del grupo de la serpentina, óxidos, sílice y carbonatos, a veces están teñidas de óxidos de Fe.Ver anexo 3.36 y 3.37. Desde el punto de vista petrográfico se presentan dos tipos principales de rocas: serpentinitas y peridotitas (dunitas y harzburgitas) estas últimas presentan proceso de serpentinización en mayor o menor grado. Página 58 �ISMMM Serpentinitas: a partir de dunitas y harzburgitas, comúnmente teñidas de óxidos de Fe, su composición mineralógica está representada por minerales del grupo de la serpentina (lizardita, antigorita, crisotilo). Raras veces se observan cristales de piroxeno rómbico enstatita totalmente bastitizados. Puede aparecer olivino como relicto. Dunitas: serpentinizadas, su composición mineralógica esta representada por olivino, minerales del grupo de la serpentina, piroxeno rómbico y en ocasiones talco y carbonato. A veces estas rocas se encuentras fracturadas, teñidas de óxidos de Fe. La mena acompañante es la cromo espinela, raras veces cromita. La textura común es la reticular en ocasiones pseudomórfica. Los minerales secundarios o de alteración más comunes en estas rocas son la lizardita, antigorita, talco, carbonato. La estructura de estas rocas es masiva, son densas, de granulometría fina a media, colores verde, verde oscuro y verde grisáceo. En ocasiones presentan rasgos tectónicos. Harzburgitas: fracturadas, agrietadas, serpentinizada cuya composición mineralógica esta representada por olivino, piroxeno rómbico, enstatítica y minerales del grupo de la serpentina. El olivino puede alcanzar de 86-89 % del volumen total de la roca y el piroxeno hasta el 12 %. Los minerales de alteración son los del grupo de la serpentina. Las texturas son glomeroporfídica en parte reticular, pseudomórfica. La estructura de estas rocas es masiva, de colores verde, verde amarillento. En ocasiones presentan rasgos tectónicos. A continuación se ilustran las 16 muestras con secciones delgadas y análisis químico en el diagrama de Streckeisen (1976) y Coleman R. (1977), para las ultramáficas de acuerdo a su composición mineralógica tomando en consideración los minerales máficos: olivino, ortopiroxenos y clinopiroxenos y composición química en base a los % de MgO, Na2O+ K2O y Fe total.Ver anexo 3.38. Página 59 �ISMMM Es necesario señalar que en el diagrama de Streckeisen (1976) solamente se utilizaron las 7 muestras cuyos contenidos de por ciento corresponden a ultramáficas que contienen olivino, piroxeno rómbico y piroxeno monoclínico, porque el resto de las muestras estudiadas están representadas por serpentinitas. Ver figura 3.4. Figura 3.4. Clasificación mineralógica de rocas ultramáficas en función del contenido de olivino (Ol), clinopiroxenos (Cpx) y ortopiroxeno (Opx), (Marrero T.; et al. 2012) Según la clasificación mineralógica dada por Streckeinsen (1976) se confirma que son rocas ultrabásicas, harzburgitas y dunitas donde los minerales máficos se encuentran en más de un 90 % (M>90). �ISMMM Figura 3.5. Diagrama AFM donde se caracterizan los cúmulos ultramáficos serpentinizados (Marrero T.; et al. 2012) En la figura 3.5, el diagrama AFM, las rocas estudiadas se distribuyen en el área del complejo de cúmulos ultramáficos serpentinizados, al igual que en otras regiones del mundo, caracterización de Coleman R.1977. Donde: A =Na2O+K2O F=FeO+ Fe2O3 - Hierro Total M= MgO Generalidades del químismo de las rocas El contenido mínimo de SiO2 = 38.70 % que corresponde a la muestra: 83303, está representada por serpentinita a partir de dunita, mientras que el contenido máximo de 42.80 %, perteneciente a la muestra: 83301 representada por una serpentinita a partir de dunita. En relación con el contenido de MgO la muestra: 83301 contiene el valor mínimo de este óxido de 32.37 % y corresponde a una serpentinita a partir de dunita agrietada, �ISMMM mientras que el valor máximo de este componente que alcanza el 38.95 % representado por la muestra: 83316 correspondiente a una dunita talquitizada. Con respecto al Fe2O3 contiene el valor mínimo de este óxido de 4.16 %, que corresponde a la muestra: 83316 (dunita talquitizada), mientras que la muestra: 83309 contiene el valor máximo de este óxido de 8.47 % y corresponde a una (dunita enstatítica en parte serpentinizada). El FeO tiene valores máximos de 2.57% en la muestra: 83316 (dunita talquitizada), la cual se encuentra oxidada. El menor valor de FeO es de 0.51% que se corresponde con la muestra: 83303 (serpentinita a partir de dunita),Marrero T.; et al. 2012. 3.4. Características de los diferentes tipos de perfiles de intemperismo de la corteza de intemperismo del yacimiento Pronóstico En el yacimiento Pronóstico la distribución de los perfiles de intemperismo esta caracterizada por su heterogeneidad, eso es causado por la poca madurez de la corteza laterítica, la que se ha formado a partir de un basamento constituido por rocas del complejo cumulativo ultramáfico o MTZ y los gabros, reflejado en los tipos de perfiles que se encuentran en el yacimiento. Ver figura 3.6. El grado de difusión areal y de la mineralización de los tipos principales de perfiles de intemperismo en el yacimiento son los siguientes: Tabla 3.15. Distribución de los perfiles de intemperismo y coeficiente de mineralización del yacimiento Pronóstico Perfiles Difusión % % por familias Coeficiente de Mineralización % LII (2) 0.01 LEC (3) 0.06 2.08 LEI (4) 2.01 61.72 LSEC (5) 1.38 61.11 54.20 LSEI (6) 52.82 74.53 SEC (7) 29.70 81.00 43.72 SEI (8) 14.02 80.35 Total 100 100 Leyenda: LII (2)-Laterítico inestructural incompleto, LEC (3)-Laterítico estructural completo, LEI (4)Laterítico estructural incompleto, LSEC (5)-Laterítico-saprolítico estructural completo, LSEI (6)Laterítico-saprolítico estructural incompleto, SEC (7)-Saprolítico estructural completo, SEI (8)Saprolítico estructural incompleto Donde el coeficiente de mineralización (CM), se determina para cada tipo de perfil de intemperismo que se encuentran en el yacimiento. El coeficiente utilizado fue el areal, que expresa la continuidad espacial de la mineralización del yacimiento. Este �ISMMM se representa por la fórmula que continúa después del párrafo y se expresa en por ciento (%), a partir de la división entre los pozos minerales sobre los pozos totales (pozos minerales y no minerales). CM = Total de pozos minerales * 100 Total de pozos Según (Kazhdan, A. 1982), un coeficiente superior al 70 %, es considerado aceptable. Por lo consiguiente en el yacimiento los mejores coeficientes de mineralización (CM), se localizan en los perfiles de la familia saprolítica (Ver tabla 3.15), en orden subordinado continúan los perfiles latericos–saproliticos (estructural incompleto). El resto de los perfiles presentan un coeficientes de mineralización (CM) bajo, que se corresponde con la zona minada de las menas limonitas de balance (LB). Tabla 3.16. Características de los diferentes tipos de perfiles de intemperismo según cut-off Ni≥1.0 % del yacimiento Pronóstico Pozos Tipo de perfil (%) LII (2) 0.01 LEC (3) 0.06 LEI (4) 2.01 LSEC (5) 1.38 LSEI (6) 52.82 SEC (7) 29.71 SEI (8) 14.02 Espesor(m) Mena Esc 1.0 0.29 6.0 2.61 3.27 0.58 13.89 1.35 10.25 0.83 8.8 0.14 4.07 0.39 PV t/m3 1.21 1.21 1.07 1.11 1.07 1.08 1.08 Fe Ni Co 48.50 44.93 43.71 31.53 26.53 17.25 16.82 0.82 0.97 1.15 1.37 1.44 1.55 1.53 0.099 0.086 0.101 0.132 0.087 0.048 0.046 SiO2 Al2O3 (%) 3.20 14.10 3.40 13.35 6.34 10.45 16.65 7.63 21.99 6.47 30.70 3.89 30.28 3.90 MgO Cr2O3 MnO 1.49 1.36 3.11 12.96 16.36 23.67 24.57 2.55 1.99 2.50 1.78 1.67 1.15 1.11 Leyenda: LII (2)-Laterítico inestructural incompleto, LEC (3)-Laterítico estructural completo, LEI (4)Laterítico estructural incompleto, LSEC (5)-Laterítico-saprolítico estructural completo, LSEI (6)Laterítico-saprolítico estructural incompleto, SEC (7)-Saprolítico estructural completo, SEI (8)Saprolítico estructural incompleto, Esc-Escombro. En el yacimiento Pronóstico los perfiles lateríticos-saprolíticos presentan el mayor grado de distribución en toda el área (Ver las tablas 3.15 y 3.16), las cuales tienen el mayor peso en el potencial menífero en 660 pozos en el yacimiento, de ellos los lateríticos-saprolíticos estructurales completo (5) tiene un 1.38 % de dispersión en 8 pozos minerales con profundidad promedio de 20.39 m, coeficiente de mineralización de 61.11 %, con Fe = 31.53 % y Ni = 1.37 %, los lateríticossaprolíticos estructurales incompleto (6) tiene 52.82 % en 652 pozos minerales con profundidad promedio de 10.67 m, coeficiente de mineralización de 74.53 %, con Fe 0.90 0.83 0.84 0.63 0.53 0.36 0.34 �ISMMM = 26.53 % y Ni = 1.44 %, el cual que tiene mayor extensión en el cuerpo 1 al (NW) que en el cuerpo 2 al (SE), asociados a las zonas de ocres estructurales y rocas madres lixiviadas con alto contenido de Ni en la parte saprolítica, afectado por varias falla inactivas con dirección (NS-SE), hacia el centro del yacimiento minado se observan pequeñas escombreras que son más abundantes en el cuerpo 1 al (NW) y aisladamente en el cuerpo 2 al (SE) en ambos lados de los cuerpos del yacimiento (Ver figura 3.6) y en segundo lugar los perfiles saprolíticos se encuentran en 43.72 % en 809 pozos de ellos, los saprolíticos estructurales completo (7) tiene 29.70 % de dispersión en 434 pozos minerales con profundidad promedio de 8.08 m, coeficiente de mineralización de 81.0 %, con Fe = 17.25 % y Ni = 1.55 %, los saprolíticos estructurales incompleto (8) tiene 14.02 % en 375 pozos minerales con profundidad promedio de 4.20 m, coeficiente de mineralización de 80.35 %, con Fe = 16.82 % y Ni = 1.53 %. Los cuales están distribuidos hacia en centro y las periferias en los cuerpo 1 al (NW) y cuerpo 2 al (SE), asociados a las zonas de ocres estructurales iniciales, rocas madres lixiviadas y a las saprocas en la parte saprolítica. Ver figura 3.6. Los perfiles lateríticos presentan menor difusión en 2.08 %,(Ver las tablas 3.15 y 3.16) de ellos los lateríticos inestructurales incompletos (2) tiene un 0.01 % de dispersión en 1 pozo mineral con profundidad promedio de 1.0 m, con Fe = 48.50 % y Ni = 0.82 %, los lateríticos estructurales completos (3) tiene un 0.06 % en 1 pozo mineral con profundidad promedio de 6 m, con Fe = 44.93 % y Ni = 0.97 %, los lateríticos estructurales incompletos (4) tiene un 2.01 % en 89 pozos minerales con profundidad promedio de 2.80 m, coeficiente de mineralización de 61.72 %, con Fe = 43.71 % y Ni = 1.15 %. Asociados a las zonas de ocres inestructurales con perdigones, a los ocres inestructurales sin perdigones y los ocres estructurales finales en la parte laterítica. Se observan hacia el SE y SW de las periferia del yacimiento en ambos cuerpos. Ver figura 3.6. En el yacimiento no existen los perfiles lateríticos inestructurales completos ya que estos fueron extraído (limonita de balance, LB) producto del minado selectivo de acuerdo al cut-off (Ni≥1.0 %, Fe≥12.0 %) establecido para la explotación de los yacimientos concesionados de la Empresa Pedro Sotto Alba (Moa Nickel S.A). �ISMMM El yacimiento tiene dos cuerpos minerales: el cuerpo mineral 1 al (NW) y el cuerpo 2 al (SE), de ellos se muestra en las tablas 3.17 y 3.18 la distribución areal y el coeficiente de mineralización de los diferentes tipos de perfiles de intempeismo. Tabla 3.17. Distribución de los perfiles de intemperismo en el cuerpo 1 al (NW) del yacimiento Pronóstico Perfiles Difusión % % por familias Coeficiente de Mineralización % LEC (3) 0.07 2.06 LEI (4) 1.99 64.94 LSEC (5) 1.65 61.11 53.56 LSEI (6) 51.91 80.21 SEC (7) 29.19 85.82 44.38 SEI (8) 15.19 82.71 Total 100 100 Leyenda: LEC (3)-Laterítico estructural completo, LEI (4)-Laterítico estructural incompleto, LSEC (5)Laterítico-saprolítico estructural completo, LSEI (6)-Laterítico-saprolítico estructural incompleto, SEC (7)-Saprolítico estructural completo, SEI (8)-Saprolítico estructural incompleto. Tabla 3.18. Distribución de los perfiles de intemperismo en el cuerpo 2 al (SE) del yacimiento Pronóstico Perfiles Difusión % % por familias Coeficiente de Mineralización % LII (2) 0.06 2.12 LEI (4) 2.06 45.72 LSEI (6) 57.50 57.50 48.21 SEC (7) 32.37 58.73 40.37 SEI (8) 8.00 57.35 Total 99.99 99.99 Leyenda: LII (2)-Laterítico inestructural incompleto, LEI (4)-Laterítico estructural incompleto, LSEI (6)-Laterítico-saprolítico estructural incompleto, SEC (7)-Saprolítico estructural completo, SEI (8)Saprolítico estructural incompleto. En el cuerpo 1 al (NW), los perfiles lateríticos-saprolíticos presentan el mayor grado de difusión en 53.56 % (Ver la tabla 3.17), de ellos los lateríticos-saprolíticos estructurales completo (5) tiene un 1.65 % de dispersión en 8 pozos minerales con profundidad promedio de 17.13 m, coeficiente de mineralización de 61.11 %, los lateríticos-saprolíticos estructurales incompleto (6) tiene 51.91 % en 515 pozos minerales con profundidad promedio de 7.84 m, coeficiente de mineralización de 80.21 % (Ver figura 3.6) y en segundo lugar los perfiles saprolíticos se encuentran en 44.38% de ellos, los saprolíticos estructurales completo (7) tiene 29.19 % de dispersión en 347 pozos minerales con profundidad promedio de 5.97 m, coeficiente de mineralización de 85.82%, los saprolíticos estructurales incompleto (8) tiene 15.19 % en 330 pozos minerales con profundidad promedio de 2.31 m, coeficiente de mineralización de 82.71 %. Ver figura 3.6. �ISMMM Los perfiles lateríticos presentan menor difusión en 2.06 %,(Ver figura 3.6) de ellos, los lateríticos estructurales completos (3) tiene un 0.07 % en 1 pozo mineral con profundidad promedio de 6 m, los lateríticos estructurales incompletos (4) tiene un 1.99 % en 77 pozos minerales con profundidad promedio de 2.20 m, coeficiente de mineralización de 64.94 %. En el cuerpo 2 al (SE), los perfiles lateríticos-saprolíticos tiene una distribución de 57.50 % (Ver la tabla 3.16), los lateríticos-saprolíticos estructurales incompleto (6) tiene 57.50 % en 137 pozos minerales con profundidad promedio de 6.37 m, coeficiente de mineralización de 48.21 % (Ver figura 3.6) y en segundo lugar los perfiles saprolíticos se encuentran en 40.37 % de ellos, los saprolíticos estructurales completo (7) tiene 32.37 % de dispersión en 87 pozos minerales con profundidad promedio de 5.43 m, coeficiente de mineralización de 58.73 %, los saprolíticos estructurales incompleto (8) tiene 8.0 % en 45 pozos minerales con profundidad promedio de 2.08 m, coeficiente de mineralización de 57.35 %. Ver figura 3.6. Los perfiles lateríticos tiene menor distribución en 2.12 % de ellos, los lateríticos inestructurales incompletos (2) tiene un 0.06 % en 1 pozo mineral con profundidad promedio de 1 m, los lateríticos estructurales incompletos (4) tiene un 2.06 % en 12 pozos minerales con profundidad promedio de 2.91 m, coeficiente de mineralización de 45.72 %. Ver figura 3.6. �ISMMM 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 F .Y a m a n ig u e y 21 22 F .R ío M o a N o rte F .C a le n tu ra s F .C a le n tu ra O e s te 23 24 Leyenda P e rfile s d e in te m p e ris m o L ím ite d e la s á re a s m in a d a s 2 3 4 5 6 7 8 C o n to rn o d e lo s c u e rp o s d e g a b ro F a lla s P ozo E s c o m b re ra s Figura 3.6. Mapa de perfiles de intemperismo del yacimiento Pronóstico, escala 1:15 000 Perfiles: 2 (Laterítico inestructural incompleto); 3 (Laterítico estructural completo); 4 (Laterítico estructural incompleto); 5 (Laterítico saprolítico estructural completo); 6 (Laterítico saprolítico estructural incompleto); 7 (Saprolítico estructural completo); 8 (Saprolítico estructural incompleto). El grado de distribución areal y el coeficiente de mineralización de los diferentes tipos de perfiles de intemperismo de los cuerpo 1 al (NW) y el cuerpo 2 al (SE) se representan en la figura 3.7, estos perfiles se representa de cada corte de pozo ordinario del yacimiento.El perfil se determina teniendo en cuenta el pozo ordinario a todo su espesor, para determinar cuales son los horizontes que lo componen. �(%) ISMMM LII (2) LEC (3) LEI (4) LSEC (5) LSEI (6) SEC (7) SEI (8) Yacimiento (%) 0,01 0,06 2,01 1,38 52,82 29,71 14,02 Coeficiente mineralización % 0,00 0,00 61,72 61,11 74,53 81,00 80,35 Cuerpo 1 (NW) en % 0,00 0,07 1,99 1,65 51,91 29,19 15,19 Coeficiente mineralización % 0,00 0,00 64,94 61,11 80,21 85,82 82,71 Cuerpo 2 (SE) en % 0,06 0,00 2,06 0,00 57,50 32,37 8,00 Coeficiente mineralización % 0,00 0,00 45,72 0,00 48,21 58,73 57,35 Figura. 3.7. Distribución de los perfiles de intemperismo y coeficiente de mineralización del yacimiento Pronóstico Por lo que podemos concluir que los perfiles de intemperismo están más desarrollados y existe la mayor representatividad de potencia mineral en el cuerpo 1 al (NW), ocurriendo lo contrario en el cuerpo 2 al (SE).Ver figura 3.6. Comportamiento de los elementos individuales (Fe, Al, Si, Mn, Mg) del yacimiento Pronóstico El hierro (Fe), es un elemento de migración débil de la corteza de meteorización. Se encuentra en los minerales formadores de menas y accesorios primarios. Durante la descomposición de ellos, el hierro se trasforma en hidratos, óxidos o hidróxidos de una forma de protóxido o la mayoria de las veces de óxido. Los compuestos de óxidos de hierro se precipitan para un pH = 3 y más, en la solución se pueden encontrar protóxidos hasta con un pH = 5 – 7 y este yacimiento tiene un pH ≥ 7.2, en menor grado neutro. Como el pH de la zona más alta de productos residuales de la corteza de meteorización habitualmente es cerca de 5, siendo más alto el de todas las zonas �ISMMM subyacentes, todas las nuevas formaciones de hierro se depositan en la parte superior de la corteza de meteorización, concentrándose aquí en forma de óxidos e hidróxidos. Solo una parte insignificante de los compuestos de protóxidos de hierro puede migrar algo más abajo y redepositarse allí en la misma forma.De este modo el grueso del hierro se acumula en los productos residuales de los sectores superiores de la corteza de meteorización (Smirnov V.I.1982). El aluminio (Al), es un elemento de migración más débil de la corteza de meteorización. Los alumosilicatos en los que concurre este elemento en las rocas madres, se transforman en cortezas de meteorización del perfil sialítico en minerales arcillosos del tipo del caolín, la montmorillonita, la haloisita. Para una descomposición más completa en las cortezas de meteorización del perfil alítico, se da una liberación cpmpleta de alúmina pura, concentrándose esta en los criaderos bauxíticos. Debido a esto el aluminio se acumula en el yacimiento en un medio ligeramente alcalino (pH =7.5 – 8.5), se acumula como hidroxilos de alúmina, con la formación de bauxitas. El silicio (Si) es un elemento de migración débil de la corteza de meteorización. Durante la descomposición de los silicatos y alumosilicatos de las rocas primarias, se libera la sílice que pasa a la solución en forma de hidrato o silicato alcalino. La solubilidad de la sílice aumenta gradualmente a medida que se pasa de las soluciones ácidas a las alcalinas, acrecentándose bruscamente cuando el pH = 9 – 10, el yacimiento tiene un pH ≥ 7.2, siendo así en estas condiciones la solubilidad del aluminio es superior. La redeposición se realiza principalmente en el área en dos formas: una como cuarzo, ópalo y caledonia, a veces con la formación de sectores silicificados de la corteza y la segunda en forma de compuestos alumocilícicos y ferrosilícicos. En estos casos la corteza de meteorización puede enriquecerse con silicio a expensas de la evacuación de otros elementos. El manganeso (Mn) es un elemento de migración débil de la corteza de meteorización. Todos sus compuestos primarios se oxidan, pasando la mayoria de las veces a los hidróxidos con el manganeso tri y tetravalente. Estos compuestos, al igual que los de hierro, se precipitan para un valor bajo de pH, acumulándose junto con éstos en la parte superior de la corteza de meteorización. Dado que el hidrato �ISMMM del óxido de manganeso en estado coloidal absorbe los cationes de un grupo de metales, en la parte mangánica de los productos residuales de la corteza de meteorización se concentran el cobalto, parcialmente el níquel. El magnesio (Mg) se libera al desintegrarse los minerales formadores de mena de las rocas primarias, formando compuestos comparablemente fáciles de disolver en la zona de oxidación. Se produce la lixiviación de él en la corteza de meteorización. Una parte de los compuestos de este elemento que penetra con la soluciones de las zonas inferiores de la corteza de meteorización, en las condiciones de reducción que predomina aquí, se redeposita en forma de carbonatos secundarios al aumentar el pH. 3.5. Características de los perfiles lateríticos de la corteza de intemperismo del yacimiento Pronóstico Los perfiles lateríticos son lo menos difundidos en el área, estos se dividen en perfiles lateríticos inestructurales incompletos, lateríticos estructurales completos y lateríticos estructurales incompletos, a continuación se describen cada unos de ellos. Perfil No. 2. Laterítico Inestructural incompleto (LII) Son los menos distribuidos con un 0.01% en toda el área del yacimiento, en el cuerpo 1 al (NW) no existen y en el cuerpo 2 al (SE) tiene un 0.06 %. Caracterizado por bajos contenidos de níquel, sílice, cobalto, magnesio y el predominio de los OI. Ver tablas 3.16, 3.18 y figura 3.6. Perfil No. 3 Laterítico estructural completo (LEC) Con una difusión del 0.06 %, se encuentra localizado en el yacimiento hacia la periferia del cuerpo 1 al (NW) en un 0.07 %. Ver tablas 3.16, 3.17 y figura 3.6 y 3.8. �ISMMM P- 211181 0 Fe 1 2 3 Ni 4 2 .9 0 0 .8 3 4 7 .1 0 0 .7 3 4 4 .7 0 0 .7 8 Leyenda 4 5 .3 0 0 .8 1 4 4 .9 0 0 .7 9 (1 ) O c re s in e s tru c tu ra le s c o n p e rd ig o n e s 4 (2 ) O c re s in e s tru c tu ra le s s in p e rd ig o n e s (3 ) O c re s e s tru c tu ra le s fin a le s 5 4 4 .7 0 6 0 .7 7 Fe 4 2 .9 Ni 0 .8 3 P r o fu n d id a d (m ) Figura 3.8. Columna litoestratigráfica representativa del perfil laterítico estructural completo (LEC) del yacimiento Pronóstico Perfil No.4 Laterítico estructural incompleto (LEI) Están distribuidos en un 2.01 % en todo el yacimiento, (Ver figura 3.6) localizándose en el cuerpo 1 al (NW) en 1.99 % y en el cuerpo 2 al (SE) tiene un 2.06 %. Los horizontes presentes en él son: los ocres estructurales finales con un 94.26 % dentro del perfil y a continuación los ocres inestructurales con el 5.74 % en el yacimiento. Ver tablas 3.15 hasta 3.18 y figura 3.9. �ISMMM % Perfil Laterítico Estructural Completo (LEC) Yacimiento Cuerpo 1 (NW) Cuerpo 2 (SE) OI 5,74 5,75 5,71 OEF 94,26 94,25 94,29 Figura 3.9. Horizontes del perfil laterítico estructural completo (LEC) del yacimiento Pronóstico Comportamiento de los elementos útiles (Fe, Ni, Co) en los perfiles lateríticos de la corteza de intemperismo del yacimiento Pronóstico El comportamiento de los elementos útiles de los perfiles lateríticos de la corteza de intemperismo del yacimiento Pronóstico; se confeccionaron tres mapas donde se observa la distribución de los contenidos de los elementos químicos en profundidad, teniendo en cuenta los pozos perforados en el área, representativos de los elementos químicos principales: hierro (Fe), níquel (Ni), cobalto (Co). Ver anexos 3.39 hasta 3.41. En el anexo 3.39, se observa el comportamiento de los contenidos de Fe en los perfiles lateríticos, estos están representados en 72 pozos en ambos cuerpos del yacimiento, donde se observa que existe pocos datos, debido a la extracción de la mena limonita de balance (LB) por la Empresa Pedro Sotto Alba (Moa Nickel S.A). Los contenidos de Fe (20.48–48.50 %), son altos. El níquel (Ni) tiene con contenidos de 0.58-2.37 %, estos van incrementándose gradualmente a mayor profundidad del corte de la corteza de intemperismo y predominan los contenidos de 1-1.5 %, asociados a los horizontes de los ocres �ISMMM estructurales finales (Ver anexo 3.40). Los contenidos de Co son bastante altos y van de (0.048–0.282 %), (Ver anexo 3.41). Hacia el S-W predominan los pozos con contenido de cobalto menores de 0.105 %. Comportamiento de los elementos nocivos (MgO, SiO2, MnO, Cr2O3, Al2O3) en los perfiles lateríticos de la corteza de intemperismo del yacimiento Pronóstico El comportamiento de los elementos nocivos en los perfiles lateríticos de la corteza de intemperismo del yacimiento Pronóstico, se confeccionaron cinco mapas donde se observa la distribución de los contenidos de los elementos químicos en profundidad, teniendo en cuenta los pozos perforados en el área, representativos de los elementos químicos: óxido de magnesio (MgO), óxido de sílice (SiO2), óxido de manganeso (MnO), óxido de cromo (Cr2O3), óxido de aluminio (Al2O3), anexos 3.42 hasta el 3.46. El óxido de magnesio (MgO), como se observa en el anexo 3.42 tiene una distribución de los contenido de 1.0-23.84%, hacia el S-W, los pozos que se encuentran fuera del área minada tienen contenidos de 2.5–10 %. Dentro del área minada no existen casi datos, debido a que fue extraida la mena limonita de balance (LB), producto del minado selectivo de acuerdo al cut-off (Ni≥1.0 %, Fe≥12.0 %), establecido para la explotación de los yacimientos concesionados de la Empresa Pedro Sotto Alba (Moa Nickel S.A). En el anexo 3.43, se observa para los perfiles lateríticos, los contenidos de óxido de sílice (SiO2) de 2.96–27.83 %. Al S-W del yacimiento, predominan los contenidos de 3.90-10 %. Los contenidos de manganeso MnO de 0.41–1.06 %, ver anexo 3.44. Predominando hacia el S del yacimiento los pozos con contenidos de 0.60–0.80 %. El óxido de cromo (Cr2O3), tiene contenidos de 1.23–4.76 %, ver anexo 3.45. Al SW del yaimiento, predominan los contenidos mayores de 2.15 %. En el anexo 3.46, se observan los contenidos de óxido de aluminio (Al2O3) de 0.54–24.70 %, que tienen una tendencia a incrementarse en profundidad en el corte de cada pozo de los perfiles lateríticos. �ISMMM 3.6. Características de los perfiles lateríticos-saprolíticos de la corteza de intemperismo del yacimiento Pronóstico Los perfiles lateríticos-saprolíticos se dividen en: estructurales completos y estructurales incompletos, a continuación se describen cada unos de ellos. Perfil No. 5 Laterítico-saprolítico estructural completo (LSEC) Su distribución areal es de 1.38 % en el yacimiento, en el cuerpo 1 al (NW) tiene 1.65 % de distribución hacia el NW-SE y en el cuerpo 2 al (SE) no existe este perfil (Ver figura 3.6). Ver tablas 3.15, 3.16, 3.17 y figura 3.10. Los horizontes que forman parte de este perfil son: los ocres inestructurales con perdigones, ocupan el 13.19 %, los ocres inestructurales se encuentran en 11.81 %, los ocres estructurales finales con 26.39 %, los ocres estructurales iniciales con 19.44% y a continuación la roca madre lixiviada en un 39.17 %, la de mayor distribución en el cuerpo 1 al (NW). Ver figura 3.11. �ISMMM Figura 3.10. Columna litoestratigráfica representativa del perfil laterítico saprolítico estructural completo (LSEC) del yacimiento Pronóstico (%) Perfil Laterítico-Saprolítico Estructural Completo (LSEC) OICP OI OEF OEI RML Yacimiento 13,19 11,81 26,39 19,44 29,17 Cuerpo 1 (NW) 13,19 11,81 26,39 19,44 29,17 Figura 3.11. Horizontes del perfil laterítico-saprolítico estructural completo (LSEC) del yacimiento Pronóstico Perfil No. 6 Laterítico-saprolítico estructural incompleto (LSEI) �ISMMM Los perfiles lateríticos-saproliticos del yacimiento tiene una distribución areal de 52.82% (Ver figura 3.6), en ambos cuerpos del yacimiento. Ver tablas 3.15 hasta 3.18. Los horizontes que se encuentra en este perfil son: los ocres inestructurales con perdigones con 0.39 %, los ocres inestructurales en un 11.85%, los ocres estructurales finales con 31.62 %, los ocres estructurales iniciales con 26.52 % y a continuación la roca madre lixiviada en un 39.60 %, que tiene mayor distribución en el cuerpo 1 al (NW). Ver figura 3.12. (%) Perfil Laterítico-Saprolítico Estructural Incompleto (LSEI) OICP OI OEF OEI RML Yacimiento 0,39 1,85 31,62 26,52 39,60 Cuerpo 1 (NW) 0,33 1,92 30,58 26,19 40,97 Cuerpo 2 (SE) 0,71 1,54 36,44 28,04 33,27 Figura 3.12. Horizontes del perfil laterítico-saprolítico estructural incompleto (LSEI) del yacimiento Pronóstico Comportamiento de los elementos útiles (Fe, Ni, Co) en los perfiles-lateríticos saprolíticos de la corteza de intemperismo del yacimiento Pronóstico El análisis del comportamiento de los elementos útiles de los perfiles lateríticossaprolíticos de la corteza de intemperismo del yacimiento Pronóstico; se confeccionaron tres mapas donde se observa la distribución de los contenidos de los elementos químicos en profundidad de cada pozo perforado en el área. De los elementos químicos principales: hierro (Fe), níquel (Ni), cobalto (Co). Ver anexos 3.47 hasta 3.49. En el anexo 3.47, se observa el comportamiento de los contenidos de Fe de los perfiles lateríticos-saprolíticos, estos están representados en 663 pozos en ambos cuerpos del yacimiento minado, donde se observa que existe la mayor representación de estos perfiles de intemperismo. En el cuerpo 1 (NW) hacia el �ISMMM centro, esta la mayor representación de los datos, que se encuentran dentro del área minada con contenidos de Fe (18.5-43.50 %) y en el cuerpo 2 (SE) predominan los contenidos Fe (35.50–20.5%) aproximadamente. El níquel (Ni) se comporta con contenidos de 0.60–2.50%, estos van incrementándose gradualmente a mayor profundidad del corte de la corteza de intemperismo y predominan los contenidos de 0.60-1.50 %, en el cuerpo 1 (NW) hacia el centro y tiene mayor extensión y mineralización que el cuerpo 2 (SE); asociados a los horizontes de los ocres inestructurales con perdigones, inestructural, ocres estructurales finales e iniciales y la rocas madres lixiviadas, esta última es donde existe mayor concentración de los contenidos de Ni. Ver anexo 3.48. Los contenidos de Co son altos y van de (0.012–0.130%), ver anexo 3.49. En el cuerpo 1 (NW) hacia el centro se encuentra la mayor representación de los datos, dentro del área minada con dontenidos de 0.036–0.065 % y en el cuerpo 2 (SE) predominan los contenidos químicos de Co (0.030– 0.050%) aproximadamente. Comportamiento de los elementos nocivos (MgO, SiO2, MnO, Cr2O3, Al2O3) en los perfiles lateríticos-saprolíticos de la corteza de intemperismo del yacimiento Pronóstico El comportamiento de los elementos nocivos de los perfiles lateríticos-saprolíticos de la corteza de intemperismo del yacimiento Pronóstico; se confeccionaron cinco mapas donde se observa la distribución de los contenidos de los elementos químicos en profundidad, teniendo en cuenta los pozos perforados en el área. Los elementos químicos: óxido de magnesio (MgO), óxido de sílice (SiO2), óxido de manganeso (MnO), óxido de cromo (Cr2O3), óxido de aluminio (Al2O3). Ver anexos 3.50 hasta el 3.54. El óxido de magnesio (MgO), como se observa en el anexo 3.50 tiene contenidos de 3.50–35.0%, en el cuerpo 1 (NW), esta la mayor representación dentro del área minada con contenidos de MgO (10.5–25.50 %) y en el cuerpo 2 (SE) predominan los contenidos de MgO (15.5–20.5 %). En el anexo 3.51, se observa los contenidos de óxido de sílice (Si 2O), para los perfiles lateríticos-saprolíticos que tiene contenidos de 5.0–32.0 %. En el cuerpo 1 �ISMMM (NW), está la mayor representación de los datos, dentro del área minada con contenidos de Si2O (12.50–27.50 %) y en el cuerpo 2 (SE) predominan los contenidos de Si2O (12.5–20.5%). El anexo 3.52, se observa los contenidos de MnO (0.15–1.0 %). El óxido de cromo (Cr2O3), tiene contenido de 0.50 – 3.50 %, ver anexo 3.53. En el cuerpo 1 (NW), está la mayor representación de los datos, dentro del área minada con contenido de Cr2O3 (0.50–2.0 %) y en el cuerpo 2 (SE) predominan los contenidos de Si2O (1.50–2.50 %), que tiene una tendencia a incrementarse en profundidad en el corte de cada pozo. Este se encuentra como relleno en las grietas, que se encuentran en los horizontes de los ocres estructurales finales (OEF), los ocres estructurales iniciales (OEI) y la roca madre agrietada (RMA). En el anexo 3.54, se observa los contenidos de óxido de aluminio (Al2O3) de 0.50– 5.50%. En el cuerpo 1 (NW) del yacimiento, está la mayor representación de los datos, dentro del área minada con contenido de Al2O3 (1.0–5.50 %) y el cuerpo 2 (SE) predominan los contenidos de Al2O3 (3.0–5.50 %), que tiene una tendencia a disminuir en profundidad en el corte de cada pozo de los perfiles lateríticossaprolíticos. 3.7. Características de los perfiles saprolíticos de la corteza de intemperismo del yacimiento Pronóstico Los perfiles saprolíticos se dividen en: estructurales completos y estructurales incompleto, a continuación se describen cada unos de ellos. Perfil No. 7 Saprolítico estructural completo (SEC) Los perfiles saprolíticos tienen una distribución areal de 29.71 %, encontrándose distribuido en todo el yacimiento, en el cuerpo 1 al (NW) tiene una difusión areal de 29.19 % y en el cuerpo 2 al (SE) con 32.37 %. Ver figura 3.6, 3.13 y tablas 3.15 hasta 3.18. Entre los horizontes que forman este perfil, se encuentran los ocres estructurales iniciales con 36.50 % y la roca madre lixiviada con un 63.50 %. Ver figura 3.14. �ISMMM Figura 3.13. Columna litoestratigráfica representativa del perfil saprolítico estructural completo (SEC) del yacimiento Pronóstico (%) Perfil Saprolítico Estructural Completo (SEC) Yacimiento Cuerpo 1 (NW) Cuerpo 2 (SE) OEI 36,50 35,35 41,82 RML 63,50 64,65 58,18 �ISMMM Figura 3.14. Horizontes del perfil saprolítico estructural completo (SEC) del yacimiento Pronóstico Perfil No. 8 Saprolítico estructural incompleto (SEI) Los perfiles saprolíticos tienen una distribución areal de 14.02 % en el yacimiento, en el cuerpo 1 al (NW) tiene 15.19 % y el cuerpo 2 al (SE) con 8 %. Ver figura 3.6 y tablas 3.15 hasta 3.18. Los horizontes que forman este perfil son: los ocres estructurales iniciales con 31.27 % y la roca madre lixiviada con un 68.72 % en el yacimiento. Ver figura 3.15. (%) Perfil Saprolítico Estructural Incompleto (SEI) Yacimiento Cuerpo 1 (NW) Cuerpo 2 (SE) OEI 31,27 29,58 47,79 RML 68,72 70,42 52,21 Figura 3.15. Horizontes del perfil saprolítico estructural incompleto (SEI) del yacimiento Pronóstico Comportamiento de los elementos útiles (Fe, Ni, Co) en los perfiles saprolíticos de la corteza de intemperismo del yacimiento Pronóstico El comportamiento de los elementos útiles en los perfiles saprolíticos de la corteza de intemperismo del yacimiento Pronóstico. Se confeccionaron tres mapas donde se observa la distribución de los contenidos de los elementos químicos en profundidad, teniendo en cuenta los pozos perforados. Los elementos químicos son: hierro (Fe), níquel (Ni), cobalto (Co). Ver anexos 3.55 hasta el 3.57. En el anexo 3.55, se observa el comportamiento de los contenidos de Fe en los perfiles saprolíticos, estos están representados en 915 pozos en ambos cuerpos del yacimiento. Los perfiles saprolíticos están representados en ambos cuerpos: el 1 �ISMMM (NW) y el 2 (SE). Con contenidos de Fe (4.40–40.0 %) y en los cuerpos predominan los contenidos de Fe (10.0–30.0 %). El níquel (Ni) se comporta con contenidos de 0.70–2.50 %, estos se incrementan gradualmente a mayor profundidad del corte de cada pozo en la corteza de intemperismo y predominan los contenidos de 1.0-1.80 % en el cuerpo 1 (NW), él cual tiene mayor extensión y mineralización que el cuerpo 2 (SE). En el cuerpo 2 (SE) predominan los contenidos de Ni (0.7-1.0%); asociados a los horizontes de los ocres estructurales iniciales y las rocas madres lixiviadas, en los cuales se encuentra la gohetita como mineral portador de los altos contenidos de níquel en la corteza de intemperismo. Ver anexo 3.56. Los contenidos de Co son altos de (0.020–0.050 %), ver anexo 3.57, en ambos cuerpos del yacimiento. Comportamiento de los elementos nocivos (MgO, SiO2, MnO, Cr2O3, Al2O3) en los perfiles saprolíticos de la corteza de intemperismo del yacimiento Pronóstico El comportamiento de los elementos nocivos en los perfiles saprolíticos de la corteza de intemperismo del yacimiento Pronóstico, se confeccionaron cinco mapas donde se observa la distribución de los contenidos de los elementos químicos en profundidad, teniendo en cuenta los pozos perforados en el área. Los elementos químicos son: óxido de magnesio (MgO), óxido de sílice (SiO2), óxido de manganeso (MnO), óxido de cromo (Cr2O3), óxido de aluminio (Al2O3). Ver anexos 3.58 hasta el 3.62. El óxido de magnesio (MgO), como se observa en el anexo 3.58 tiene contenidos de (1.17–30.0 %), en ambos cuerpos del yacimiento, predominando dentro del área minada los contenidos de MgO (10.0–25.0 %), existiendo un incremento gradual en estos perfiles saprolíticos. En el anexo 3.59, se observa los contenidos de óxido de sílice (Si 2O) de 15.20–35.0 %, para los perfiles saprolíticos en ambos cuerpos del yacimiento. El óxido de manganeso (MnO), tiene conteniddos de 0.06–0.75 %, ver anexo 3.60. En el cuerpo 1 (NW) y en el cuerpo 2 (SE), existe la mayor representación de los datos, dentro del área minada con contenidos de Cr2O3 (0.20–0.45 %), que tienen una tendencia �ISMMM a incrementarse en profundidad en el corte de cada pozo perforado. Ver anexo 3.61. En el anexo 3.62, se observan los contenidos de óxido de aluminio (Al 2O3) de 0.40– 20.0 %.Estos contenidos tienen una tendencia a disminuir en profundidad en el corte de cada pozo perforado. 3.8. Características geoquímicas de los perfiles de intemperismo del yacimiento Pronóstico La corteza de meteorización del yacimiento es muy compleja, teniendo en cuenta las observaciones de las 21007 muestras de pozos ordinarios, 256 muestras de pozos especiales (agrupados y criollos), de afloramientos y áreas minadas que forman lagunas cuando llueve, todas estas diferencias se observan en la figura 3.16 y tabla 3.19, donde se muestra el comportamiento geoquímico de los principales elementos químicos (metal y óxidos) de los diferentes perfiles de intemperismo. Figura 3.16. Comportamiento geoquímico de los principales elementos químicos (metal y óxidos) de los perfiles de intemperismo del yacimiento Pronóstico Nota: Ni x10, Co x1 00, MnO x 10, Cr2O3 x 10; Perfiles: 2-Laterítico inestructural incompleto; 3Laterítico estructural completo; 4-Laterítico estructural incompleto; 5-Laterítico-saprolítico estructural completo; 6-Laterítico-saprolítico estructural incompleto; 7-Saprolítico estructural completo; 8Saprolítico estructural incompleto. El comportamiento geoquímico de los principales elementos químicos (metal y óxidos) que constituyen la corteza de intemperismo en la figura 3.16, se puede observar que los elementos químicos poseen movilidad diferente al ser lixiviados de la roca de la corteza de meteorización. Esta movilidad puede caracterizarse por el coeficiente de la migración del agua, en base a este coeficiente se marcan las �ISMMM series de migración de los elementos en la corteza de meteorización. Ver tabla 3.20. Según la movilidad geoquímica que es la razón entre el contenido del elemento químico en el producto final de la corteza de la meteorización y su contenido original en la roca inicial. Los elementos químicos más móviles resultaron ser el SiO 2, Mn, Co, Ni, siendo el menos móvil el Cr. El Mg es evacuado fácilmente y los inertes son el Fe y el Al. Ver figura 3.19. Se considera que los perfiles lateríticos son más pobres en contenidos de Ni que los perfiles lateríticos-saprolíticos y estos tienen contenidos de nocivos más altos. Los perfiles inestructurales tienen bajos contenidos de Ni, Co, SiO 2, MgO, pero alto contenido de Fe, Al2O3, Cr2O3. Los perfiles estructurales tienen altos contenidos de Ni, Co, SiO2, MgO y menor contenido de Fe, Al2O3, Cr2O3. Ver tabla 3.19. Tabla 3.19. Características geoquímicas de los diferentes horizontes de la corteza de intemperismo, según cut-off Ni ≥ 1.0% del yacimiento Pronóstico Horizonte Perfiles s LII (2) 2 1 2 LEC (3) 3 2 LEI (4) 3 1 2 LSEC 3 (5) 4 5 1 2 LSEI (6) 3 4 5 4 SEC (7) 5 4 SEI (8) 5 Fe Potencia(m ) 1 48.50 46.00 45.00 6 43.80 45.47 3.39 43.60 45.86 45.82 43.84 23.42 21.01 12.37 43.11 45.86 41.91 25.60 9.98 12.00 25.16 7.9 12.03 26.78 3.87 11.48 Ni Co 0.82 0.76 0.80 0.80 0.78 1.17 0.86 0.74 1.15 1.81 1.94 0.64 0.81 1.25 1.64 1.61 1.63 1.54 1.59 1.55 0.099 0.062 0.065 0.081 0.078 0.097 0.061 0.068 0.119 0.064 0.026 0.063 0.077 0.093 0.059 0.026 0.054 0.025 0.057 0.024 SiO2 Al2O3 % 3.20 14.10 2.18 13.35 2.70 13.15 5.32 13.55 3.29 13.04 6.53 10.29 2.36 13.31 3.12 13.32 6.67 10.35 24.46 4.16 33.58 2.23 4.44 14.75 3.22 12.87 8.37 10.06 24.06 5.64 34.37 2.84 24.76 5.34 34.87 2.58 22.42 5.91 34.65 2.53 MgO Cr2O3 MnO 1.49 0.57 0.92 2.60 1.32 3.22 0.91 1.01 2.74 20.16 28.56 1.60 1.18 4.02 16.57 28.58 16.71 28.34 15.99 29.31 2.55 1.98 1.98 2.01 2.19 2.52 2.21 2.24 2.52 1.62 0.80 2.23 2.31 2.56 1.75 0.80 1.69 0.81 1.78 0.77 0.90 0.86 0.85 0.77 0.88 0.84 0.86 0.85 0.90 0.49 0.26 0.82 0.87 0.82 0.52 0.26 0.51 0.26 0.53 0.25 �ISMMM Leyenda: LII (2)-Laterítico inestructural incompleto, LEC (3)-Laterítico estructural completo, LEI (4)-Laterítico estructural incompleto, LSEC (5)-Laterítico-saprolítico estructural completo, LSEI (6)-Laterítico-saprolítico estructural incompleto, SEC (7)-Saprolítico estructural completo, SEI (8)-Saprolítico estructural incompleto, 1-Ocre inestructural con perdigones; 2-Ocre inestructural, 3-Ocre estructural final; 4-Ocre estructural inicial; 5-Serpentinita lixiviada, ocretizada y mineralizada Tabla 3.20. Serie de migración de los elementos durante la meteorización. Según B. Polynov y A. Perelmán (1982) Número de la serie I II III IV Grado de movilidad Evacuados intensamente Evacuados fácilmente Móviles Inertes Elementos Cl,Br,I,S Ca,Na,Mg,K,F SiO2,P,Mn,Co,Ni,Cu Fe,Al,Ti Coeficiente de la migración del agua n * 10 – n * 100 n n* 10-1 N * 10-2 �ISMMM Perfil de intemperismo Horizontes del perfil 0 LII (2) 1m OI OICP,OI,OEF 6m 3m LEC (3) LEI (4) LSEC (5) OI,OEF OICP,OI,OEF, OEI,RML 21m 10m m LSEI (6) SEC (7) OICP,OI,OEF, OEI,RML OEI,RML 8m SEI (8) 4m OEI,RML Minerales Magnetita(FeFe2O4),hematita(Fe2O3), limonita (HFeO2 * NH2O), ilmenita (FeTiO3), gohetita (6 Fe O (OH)) Magnetita(FeFe2O4),hematita(Fe2O3), gohetita (2 Fe O (OH)), gibbsita (Al (OH)3) Garnierita((Ni,Mg)4[Si4O10](OH)4*4H2O), Magnesita (Mg[CO3]), gohetita (2 Fe O (OH)), serpentina(Mg3SiO2O5(OH)4),clorita (Si3(AlFe)2O10(MgFe)5OH81) Hematita(Fe2O3),magnetita(FeFe2O4), gohetita(2FeO(OH)),serpentina(Mg3SiO2O5(OH)4), gibbsita(Al(OH)3),clorita (Si3(AlFe)2O10(MgFe)5OH81),minerales arcillosos Nontronita((Si4O10)(OH)2Fe23+*nH2O),gohetita(2FeO(O H)),serpentina(Mg3SiO2O5(OH)4),clorita (Si3(AlFe)2O10(MgFe)5OH81),cuarzo(SiO2),talco(H2Mg3S i4O12),espinela cromífera((Mg,Fe)(Al,Cr,Fe)2O4),material amorfo Nontronita((Si4O10)(OH)2Fe23+*nH2O),gohetita(2FeO(OH)),ser pentina(Mg3SiO2O5(OH)4),clorita(Si3(AlFe)2O10(MgFe)5OH81) cuarzo(SiO2),espinela cromífera((Mg,Fe)(Al,Cr,Fe)2O4),material amorfo gibbsita (Al (OH)3),hematita(Fe2O3) Nontronita((Si4O10)(OH)2Fe23+*nH2O),gohetita(2FeO(OH)),ser ntina(Mg3SiO2O5(OH)4),clorita(Si3(AlFe)2O10(MgFe)5OH81),cu zo(SiO2),espinela cromífera((Mg,Fe)(Al,Cr,Fe)2O4),material amorfo gibbsita (Al (OH)3),hematita(Fe2O3) �ISMMM Potencia promedio del perfil (m) Leyenda: LII (2)-Laterítico inestructural incompleto, LEC (3)-Laterítico estructural completo, LEI (4)-Laterítico estructural incompleto, LSEC (5)-Laterítico-saprolítico estructural completo, LSEI (6)-Laterítico-saprolítico estructural incompleto, SEC (7)-Saprolítico estructural completo, SEI (8)-Saprolítico estructural incompleto, (OICP)-Ocre inestructural con perdigones;(OI)-Ocre inestructural,(OEF)-Ocre estructural final; (OEI)-Ocre estructural inicial; (RML)-Serpentinita lixiviada, ocretizada y mineralizada Figura 3.18. Columna de los diferentes perfiles de intemperismo del yacimiento Pronóstico CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Conclusiones 1. El modelo geológico del yacimiento Pronóstico, se caracteriza por una alta difusión del perfil laterítico–saprolítico (estructural incompleto) y el saprolítico (estructural completo) que aportan un coeficiente de mineralización areal de 86.0 %, lo que confirma la continuidad de las zonas meníferas en ambos cuerpos del yacimiento, con contenido de níquel promedio de 1.47 %. 2. En el yacimiento Pronóstico en la red de 33.33 x 33.33 m, se establecieron, según su composición sustancial, 6 horizontes (OICP, OI, OEF, OEI, RML, RMA) y 7 perfiles de intemperismo (LII, LEC, LEI, LSEC, LSEI, SEC, SEI). �ISMMM 3. En la corteza de meteorización del yacimiento Pronóstico, en relación a sus características geoquímicas, podemos establecer lo siguiente: • Los elementos químicos más móviles resultaron ser el SiO 2, Mn, Co, Ni, siendo el menos móvil el Cr. El Mg es evacuado fácilmente y los inertes son el Fe y el Al. • Los perfiles lateríticos son más pobres en contenidos de Ni que los perfiles lateríticos-saprolíticos y estos tienen contenidos de nocivos más altos. Los perfiles inestructurales tienen bajos contenidos de Ni, Co, SiO 2, MgO, pero alto contenido de Fe, Al2O3, Cr2O3. Los perfiles estructurales tienen altos contenidos de Ni, Co, SiO2, MgO y menor contenido de Fe, Al2O3, Cr2O3. Recomendaciones 1. Generalizar los resultados obtenidos a otros yacimientos minados con perspectivas potenciales en la explotación de recursos para la obtención de ferroníquel en Cuba. �ISMMM BIBLIOGRAFÍA AGYEI, G. et al. 2005: Caracterización mineralógica de la mena niquelífera de un perfil laterítico del yacimiento Punta Gorda, Holguín, Cuba. En: I Congreso de Minería. II Simposio Geología, Exploración y Explotación de las Lateritas Niquelíferas. Primera Convención Cubana de Ciencias de la tierra, Geociencias 2005. 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Mapa del basamento del yacimiento Pronóstico, escala 1:15 000 3 4 5 6 �ISMMM 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 F.Yamaniguey 21 22 F.Río Moa Norte F.Calenturas F.Calentura Oeste 23 24 Leyenda Pozos Límite de la minería Fallas Ríos Anexo.1.3. Mapa tectónico del yacimiento Pronóstico, escala 1:15 000 �ISMMM 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 F.Yamaniguey 21 22 F.Calenturas F.Calentura Oeste 23 24 Leyenda Pozos Límite de la minería Pendiente (grados) Fallas Ríos 0 5 10 15 20 25 50 1 :2 000 Anexo.1.4. Mapa de pendiente del yacimiento Pronóstico, escala 1:15 000 �ISMMM 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 F .Y a m a n ig u e y 21 22 F .R ío M o a N o rte F .C a le n tu ra O e s te F .C a le n tu ra s 23 24 L eyen d a P o zo s P o z o s c rio llo s O b s tá c u lo n o g e o ló g ic o P o zo s a g ru p a d o s P u n to s e n p e n d ie n te s F a lla s P o z o s h id ro g e o ló g ic o s P o z o s m in e ra ló g ic o s P u n to s e n c á rc a v a s R ío s P u n to s n o p e rfo ra d o s L ím ite d e la m in e ría E s c o m b re ra s P u n to s e n la g u n a s P u n to s e n a flo ra m ie n to s L ím ite d e la c o rte z a in te m p e ris m o Anexo.2.1. Mapa de datos reales del yacimiento Pronóstico, escala 1:15 000 �ISMMM Anexo.3.1. Mapa de los horizontes del yacimiento Pronóstico, escala 1:15 000 �ISMMM 450 Muestra 83001 INTENSIDAD (N. CONTEOS) 400 Leyenda: S - Serpentina (52%) G - Mezcla de Goethita (37%) M. A - Material Amorfo(8%) E - Espinela (3%) S 350 300 S 250 200 G+S G G G+S S 150 S E S E G+S GS 100 M.Amorfo 50 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 DISPERSION ANGULAR (2 ) Anexo.3.2. Difractograma de la muestra mineralógica 83001 del yacimiento Pronóstico (Marrero T.; et al. 2012) �ISMMM 600 INTENSIDAD (N. CONTEOS) Muestra 83002 Leyenda: S - Serpentina (68%) G - Mezcla de Goethita (17%) M. A - Material Amorfo(10%) Q - Cuarzo (3%) E - Espinela (2%) 500 S 400 S 300 S 200 G S G Q Q E 100 S QS S M.Amorfo 0 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 DISPERSION ANGULAR (2 ) Anexo.3.3. Difractograma de la muestra mineralógica 83002 del yacimiento Pronóstico (Marrero T.; et al. 2012) INTENSIDAD (N. CONTEOS) 600 Leyenda: S - Serpentina (76%) G - Mezcla de Goethita (14%) Cl - Clorita (6%) M. A - Material Amorfo(2%) E - Espinela (1%) Q - Cuarzo (1%) Muestra 83004 S 500 400 S 300 200 S S G G 100 Q Cl G S G S S M.Amorfo 0 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 DISPERSION ANGULAR (2 ) Anexo.3.4. Difractograma de la muestra mineralógica 83004 del yacimiento Pronóstico (Marrero T.; et al. 2012) �ISMMM INTENSIDAD (N. CONTEOS) 500 Muestra 83006 Leyenda: S - Serpentina (77%) G - Mezcla de Goethita (11%) N - Nontronita (5%) M. A - Material Amorfo(6%) E - Espinela (1%) S 400 300 S 200 S G S S 100 S G N S S M.Amorfo 0 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 DISPERSION ANGULAR (2 ) Anexo.3.5. Difractograma de la muestra mineralógica 83006 del yacimiento Pronóstico (Marrero T.; et al. 2012) Muestra 83008 450 INTENSIDAD (N. CONTEOS) 400 Leyenda: G - Goethita (82%) S - Serpentina (9%) E - Espinela (6%) M. A - Material Amorfo(3%) G G 350 G G G 300 G G G G GCl 250 S G E S Cl 200 Cl M.Amorfo 150 100 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 DISPERSION ANGULAR (2 ) Anexo.3.6. Difractograma de la muestra mineralógica 83008 del yacimiento Pronóstico (Marrero T.; et al. 2012) �ISMMM 450 Muestra 83010 400 S 350 INTENSIDAD (N. CONTEOS) Leyenda: S - Serpentina (74%) G - Goethita (15%) Cl - Clorita (6%) M. A - Material Amorfo(5%) E - Espinela (1%) 300 250 S 200 S 150 S G G G 100 Cl Cl E S G+ S S S G S 50 M.Amorfo 0 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 DISPERSION ANGULAR (2 ) Anexo.3.7. Difractograma de la muestra mineralógica 83010 del yacimiento Pronóstico (Marrero T.; et al. 2012) 600 INTENSIDAD (N. CONTEOS) Muestra 83012 Leyenda: S - Serpentina (80%) G - Goethita (11%) M. A - Material Amorfo(9%) S 500 400 S 300 200 S S 100 S G S G S S S S M.Amorfo 0 0 10 20 30 40 50 60 DISPERSION ANGULAR (2 ) 70 80 90 �ISMMM Anexo.3.8. Difractograma de la muestra mineralógica 83012 del yacimiento Pronóstico (Marrero T.; et al. 2012) INTENSIDAD (N. CONTEOS) 700 Muestra 83014 600 Leyenda: S - Serpentina (84%) G - Goethita (13%) M. A - Material Amorfo(3%) S 500 400 S 300 S 200 S G 100 G G G S S M.Amorfo 0 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 DISPERSION ANGULAR (2 ) Anexo.3.9. Difractograma de la muestra mineralógica 83014 del yacimiento Pronóstico (Marrero T.; et al. 2012) �ISMMM INTENSIDAD (N. CONTEOS) 350 Muestra 83015 S Leyenda: S - Serpentina (58%) G - Goethita (34%) E - Espinela (3%) M. A - Material Amorfo(5%) 300 250 S S 200 G G S 150 G G G G G S S 100 M.Amorfo 50 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 DISPERSION ANGULAR (2 ) Anexo.3.10. Difractograma de la muestra mineralógica 83015 del yacimiento Pronóstico (Marrero T.; et al. 2012) 350 Muestra 83017 Leyenda: S - Serpentina (78%) G - Goethita (11%) N - Nontronita (5%) M. A - Material Amorfo(5%) E - Espinela (1%) INTENSIDAD (N. CONTEOS) 300 S 250 200 S 150 ES S 100 G S N S E 50 M.Amorfo 0 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 DISPERSION ANGULAR (2 ) Anexo.3.11. Difractograma de la muestra mineralógica 83017 del yacimiento Pronóstico (Marrero T.; et al. 2012) �ISMMM 400 Muestra 83021 INTENSIDAD (N. CONTEOS) 350 Leyenda: S - Serpentina (86%) G - Goethita (8%) M. A - Material Amorfo(5%) E - Espinela (1%) S 300 250 S 200 150 S 100 S G S G S 50 M.Amorfo 0 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 DISPERSION ANGULAR (2 ) Anexo.3.12. Difractograma de la muestra mineralógica 83021 del yacimiento Pronóstico (Marrero T.; et al. 2012) Muestra 83022 350 Leyenda: S - Serpentina (49%) G - Goethita (43%) M. A - Material Amorfo(9%) E - Espinela (4%) INTENSIDAD (N. CONTEOS) 300 S 250 S + E S 200 G G G S S G G 150 G 100 M.Amorfo 50 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 DISPERSION ANGULAR (2 ) Anexo.3.13. Difractograma de la muestra mineralógica 83022 del yacimiento Pronóstico (Marrero T.; et al. 2012) �ISMMM 600 Muestra 83024 INTENSIDAD (N. CONTEOS) 500 Leyenda: S - Serpentina (86%) G - Goethita (12%) M. A - Material Amorfo(2%) S 400 300 S 200 S S G 100 G S M.Amorfo 0 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 DISPERSION ANGULAR (2 ) Anexo.3.14. Difractograma de la muestra mineralógica 83024 del yacimiento Pronóstico (Marrero T.; et al. 2012) 450 Muestra 83027 400 Leyenda: S - Serpentina (58%) G - Goethita (30%) M. A - Material Amorfo(6%) E - Espinela (2%) T - Talco (4%) INTENSIDAD (N. CONTEOS) S 350 300 S 250 SG 200 G S GQ 150 T GS G G GG S T 100 M.Amorfo 50 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 DISPERSION ANGULAR (2 ) Anexo.3.15. Difractograma de la muestra mineralógica 83027 del yacimiento Pronóstico (Marrero T.; et al. 2012) �ISMMM 600 Muestra 83029 INTENSIDAD (N. CONTEOS) 500 Leyenda: S - Serpentina (83%) G - Goethita (10%) N - Nontronita (4%) M. A - Material Amorfo(2%) Q - Cuarzo (1%) S 400 300 S 200 S 100 Q S G N G S S M.Amorfo 0 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 DISPERSION ANGULAR (2 ) Anexo.3.16. Difractograma de la muestra mineralógica 83029 del yacimiento Pronóstico (Marrero T.; et al. 2012) 700 Muestra 83032 Leyenda: S - Serpentina (87%) G - Goethita (12%) M. A - Material Amorfo(1%) INTENSIDAD (N. CONTEOS) 600 S 500 400 S 300 200 S S 100 G Q S G M.Amorfo 0 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 DISPERSION ANGULAR (2 ) Anexo.3.17. Difractograma de la muestra mineralógica 83032 del yacimiento Pronóstico (Marrero T.; et al. 2012) �ISMMM Muestra 83034 Leyenda: G - Goethita E - Espinela H - Hematita Gibb - Gibbsita G - Gibbsita S - Serpentina M. A - Material Amorfo 500 Gibb G 400 G Gibb Gibb INTENSIDAD (N. CONTEOS) G + E 300 G E S G G G + E G G G G G 200 M.Amorfo 100 0 10 20 30 40 50 60 70 80 DISPERSION ANGULAR (2 ) Anexo.3.18. Difractograma de la muestra mineralógica 83034 del yacimiento Pronóstico (Marrero T.; et al. 2012) 90 �ISMMM 500 Muestra 83036 INTENSIDAD (N. CONTEOS) 400 Leyenda: S - Serpentina(78%) G - Goethita(17%) N - Nontronita (3%) M. A - Material Amorfo(2%) S 300 S 200 S S 100 G G S S S M.Amorfo 0 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 DISPERSION ANGULAR (2 ) Anexo.3.19. Difractograma de la muestra mineralógica 83036 del yacimiento Pronóstico (Marrero T.; et al. 2012) 700 Muestra 83038 600 INTENSIDAD (N. CONTEOS) S Leyenda: S - Serpentina (90%) G - Goethita (9%) M. A - Material Amorfo(1%) 500 400 300 S 200 S 100 S G G S S 0 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 DISPERSION ANGULAR (2 ) Anexo.3.20. Difractograma de la muestra mineralógica 83038 del yacimiento Pronóstico (Marrero T.; et al. 2012) �ISMMM 600 Muestra 83040 Leyenda: G - Goethita E - Espinela H - Hematita Cl - Clorita M. A - Material Amorfo INTENSIDAD (N. CONTEOS) 500 400 300 G+E G G G+H Cl G 200 Q HGG H G GG E G G H Cl Cl 100 M.Amorfo 0 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 DISPERSION ANGULAR (2 ) Anexo.3.21. Difractograma de la muestra mineralógica 83040 del yacimiento Pronóstico (Marrero T.; et al. 2012) Muestra 83041 G+E G 350 Leyenda: G - Goethita E - Espinela H - Hematita Gibb - Gibbsita M. A - Material Amorfo N - Nontronita G 300 G+H H Gibb 250 G E Gibb INTENSIDAD (N. CONTEOS) 400 H G G G E G G H G H 200 N 150 M.Amorfo 100 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 DISPERSION ANGULAR (2 ) Anexo.3.22. Difractograma de la muestra mineralógica 83041 del yacimiento Pronóstico (Marrero T.; et al. 2012) �ISMMM Muestra 83043 350 Leyenda: Cl - Clorita G - Goethita E - Espinela S - Serpentina M. A - Material Amorfo T- Talco INTENSIDAD (N. CONTEOS) 300 250 Cl 200 G + E G Cl Cl S G S 100 G H G Cl Cl 150 T Cl Cl Cl G G E G T M.Amorfo 50 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 DISPERSION ANGULAR (2 ) Anexo.3.23. Difractograma de la muestra mineralógica 83043 del yacimiento Pronóstico (Marrero T.; et al. 2012) 600 Muestra 83044 Leyenda: G - Goethita S - Serpentina Cl - Clorita E - Espinela M. A - Material Amorfo INTENSIDAD (N. CONTEOS) 500 S 400 E G 300 S S Cl Cl S G H G G E Cl 200 S M.Amorfo 100 0 0 10 20 30 40 50 60 DISPERSION ANGULAR (2 ) 70 80 90 �ISMMM Anexo.3.24. Difractograma de la muestra mineralógica 83044 del yacimiento Pronóstico (Marrero T.; et al. 2012) INTENSIDAD (N. CONTEOS) 300 Muestra 83046 250 Leyenda: S - Serpentina G - Goethita E - Espinela H - Hematita M. A - Material Amorfo S S + E 200 G G S S G +H 150 G GG E G E S+G G S S E 100 M.Amorfo 50 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 DISPERSION ANGULAR (2 ) Anexo.3.25. Difractograma de la muestra mineralógica 83046 del yacimiento Pronóstico (Marrero T.; et al. 2012) 500 INTENSIDAD (N. CONTEOS) Muestra 83048 400 300 Leyenda: S - Serpentina Cl - Clorita G - Goethita M. A - Material Amorfo S S 200 S SG 100 G Cl G G S S S 0 0 10 20 30 40 50 60 DISPERSION ANGULAR (2 ) 70 80 90 �ISMMM Anexo.3.26. Difractograma de la muestra mineralógica 83048 del yacimiento Pronóstico (Marrero T.; et al. 2012) Muestra 83050 INTENSIDAD (N. CONTEOS) 500 Leyenda: G - Goethita H - Hematita S - Serpentina E - Espinela M. A - Material Amorfo Gibb - Gibbsita 400 300 H +E Gibb G H S 200 Gibb H S G Gibb G G H G E G H E 100 M.Amorfo 0 0 10 20 30 40 50 60 70 80 DISPERSION ANGULAR (2 ) Anexo.3.27. Difractograma de la muestra mineralógica 83050 del yacimiento Pronóstico (Marrero T.; et al. 2012) 90 �ISMMM 400 Muestra 83051 INTENSIDAD (N. CONTEOS) 350 Leyenda: G - Goethita H - Hematita S - Serpentina E - Espinela M. A - Material Amorfo Cl - Clorita 300 250 E+H S G 200 G S Cl S G+H H G 150 E ES G G E G SE E Cl 100 M.Amorfo 50 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 DISPERSION ANGULAR (2 ) Anexo.3.28. Difractograma de la muestra mineralógica 83051 del yacimiento Pronóstico (Marrero T.; et al. 2012) 700 Muestra 83053 Leyenda: G - Goethita(61%) H - Hematita (26%) E - Espinela(4%) S - Serpentina (4%) M. A - Material Amorfo(5%) INTENSIDAD (N. CONTEOS) 600 500 G H + G + E G 400 H + G 300 G S H H Q H G G G 200 M.Amorfo 100 0 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 DISPERSION ANGULAR (2 ) Anexo.3.29. Difractograma de la muestra mineralógica 83053 del yacimiento Pronóstico (Marrero T.; et al. 2012) �ISMMM INTENSIDAD (N. CONTEOS) 600 Muestra 83054 Leyenda: S - Serpentina(76%) G - Goethita (15%) N - Nontronita (5%) E - Espinela (1%) M. A - Material Amorfo (4%) 500 S 400 300 S 200 S + E G S GS 100 S E E E S 0 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 DISPERSION ANGULAR (2 ) Anexo.3.30. Difractograma de la muestra mineralógica 83054 del yacimiento Pronóstico (Marrero T.; et al. 2012) �ISMMM Muestra 83055 350 INTENSIDAD (N. CONTEOS) S Leyenda: S - Serpentina G - Goethita E - Espinela M. A - Material Amorfo 300 S 250 200 150 S+E 100 S G S E G SS G S S+E G 50 M.Amorfo 0 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 DISPERSION ANGULAR (2 ) Anexo.3.31. Difractograma de la muestra mineralógica 83055 del yacimiento Pronóstico (Marrero T.; et al. 2012) Anexo 3.32. Resultados del recálculo mineralógico de las muestras del yacimiento Pronóstico (Marrero T.; et al. 2012) % % % * Muestras Serp. Goet. Espinela (M)+H 83001 52 37 3 83002 68 17 2 83004 76 14 1 83006 77 11 1 83008 9 82 6 83010 74 15 <1 83012 80 11 83014 84 13 83015 58 34 3 83017 78 11 1 83021 86 8 1 83022 44 43 4 83024 86 12 83027 58 30 3 83029 83 10 83032 87 12 83034 3 37 36 83036 78 17 83038 90 9 83040 36 41 % Esp -Cr 6 4 % Gibb. 13 - % % % % % Amorfo Cuarzo Clorita Nontron Talco 8 10 2 6 3 5 9 3 5 5 5 9 2 5 2 1 5 2 1 5 3 1 1 - 6 6 14 5 5 4 3 - 4 - �ISMMM 83041 60 20 4 10 4 2 83043 10 18 20 3 8 36 5 83044 22 29 27 5 7 10 83046 52 14 24 2 8 83048 72 14 5 9 83050 23 24 27H 3 17 6 83051 48 18 18 3 6 7 83053 4 61 26H 4 5 83054 76 15 <1 4 5 83055 86 10 <1 4 Leyenda: * Sumatoria de fases portadoras de Fe: hematita y las espinelas (maghemita y/o magnetita); Serp.-Serpentina; Esp-Espinela; Goet.-Goethita; Gibb.-Gibbsita; NontronNontronita; M-Material amorfo, H-Hematita; Cr-Cromo Nota: Las goethitas en las muestras analizadas son ricas en aluminio, o sea, se clasifican como alumogoethitas, con sustitución por hierro en la estructura cristalina. Anexo. 3.33. Clasificación granulometrica de las muestras mineralógicas del yacimiento Pronóstico (Marrero T.; et al. 2012) Pozo Muestra Desde Hasta Horizonte >1.6mm >0.30mm >0.15mm >0.074mm >0.063mm <0.063mm 211402 83001 0.00 2.70 4 15.8 3.8 3.9 4.3 1.2 70.9 211402 83002 2.70 3.50 5 52.2 4.5 3.8 3.8 1.3 34.4 211402 83003 3.50 4.00 5 17.0 6.6 5.4 5.9 1.6 63.3 211402 83004 4.00 8.00 6 72.3 2.8 2.4 2.7 0.5 18.8 211402 83005 8.00 12.00 6 82.0 2.8 1.8 1.5 0.4 10.7 211206 83006 0.00 3.00 6 97.5 0.4 0.3 0.1 0.1 1.0 211206 83007 3.00 6.00 6 74.5 1.3 1.8 1.5 0.4 20.2 201231 83008 0.00 2.00 3 18.8 0.9 1.0 1.3 0.7 76.7 201231 83009 2.00 3.00 6 83.7 0.8 1.1 0.7 0.5 12.1 201231 83010 3.00 4.00 5 38.2 10.4 4.9 4.3 1.2 40.7 201231 83011 4.00 7.00 6 94.4 0.9 0.6 0.4 0.2 3.1 201231 83012 7.00 9.00 6 97.5 0.6 0.3 0.2 0.1 1.4 201107 83013 0.00 4.00 4 6.9 2.7 2.5 3.3 0.7 83.6 201107 83014 4.00 5.00 6 75.2 3.3 2.6 1.3 0.9 16.4 201107 83015 5.00 8.00 4 15.4 3.3 2.6 2.9 1.8 73.7 201107 83016 8.00 11.50 5 8.3 3.7 2.8 4.8 1.8 78.4 211142 83017 0.00 3.00 6 68.1 7.1 3.3 2.0 0.9 16.3 211142 83018 3.00 6.00 6 88.7 1.4 1.3 0.7 0.3 7.0 211142 83019 6.00 9.00 6 72.67 4.22 2.47 1.35 0.44 18.01 �ISMMM 211142 83020 9.00 12.00 17 98.17 0.37 0.19 0.12 0.02 0.42 211142 83021 12.00 14.00 6 86.35 2.38 1.76 0.9 0.18 7.38 221052 83022 0.00 0.60 4 17.3 4.5 3.4 2.6 1.6 68.6 221052 83023 0.60 2.00 6 98.0 0.3 0.2 0.1 0.0 1.0 221052 83024 2.00 4.00 6 93.44 1.55 0.62 0.59 0.05 3.43 221052 83025 4.00 6.00 6 96.83 0.54 0.26 0.05 0.07 0.36 221246 83026 0.00 2.00 1 38.64 5.12 4.85 2.98 1.37 45.12 221246 83027 2.00 5.30 4 14.7 3.1 6.0 6.0 1.3 68.3 221246 83028 5.30 5.60 5 48.1 4.4 4.2 5.2 1.7 36.3 221246 83029 5.60 6.50 6 94.8 1.0 0.6 0.9 0.3 1.5 221246 83030 6.50 9.00 5 38.4 6.4 5.3 6.8 2.4 40.7 221246 83031 9.00 9.50 17 97.76 0.42 0.25 0.19 0.07 1.04 221246 83032 9.50 10.00 6 77.3 3.0 2.3 2.7 0.7 13.7 201458 83033 0.00 2.00 3 15.5 2.8 2.4 2.1 0.7 76.4 201458 83034 2.00 6.00 3 1.3 1.7 2.1 2.6 0.6 91.7 201458 83035 6.00 9.00 6 98.36 0.31 0.11 0.15 0.02 0.75 201458 83036 9.00 12.00 5 95.7 0.6 0.4 0.3 0.1 2.0 201458 83037 12.00 14.00 6 89.08 1.26 0.76 0.59 0.15 7.86 201458 83038 14.00 16.70 6 95.64 0.74 0.44 0.3 0.08 2.55 Leyenda: 1-Ocre inesructural con perdigones; 3–Ocre estructural final; 4-Ocre estructural inicial, 5-Roca madre lixiviada; 6- Roca madre agrietada; 17-Peridotita serpentinizada Anexo. 3.33. Clasificación granulometrica de las muestras mineralógicas del yacimiento Pronóstico (Marrero T.; et al. 2012), continuación Pozo Muestra Desde Hasta Horizonte >1.6mm >0.30mm >0.15mm >0.074mm >0.063mm <0.063mm 231009 83039 0.00 1.00 1 30.9 3.0 2.4 2.2 1.0 59.7 231009 83040 1.00 4.00 3 14.0 1.9 2.1 3.0 0.8 78.0 231009 83041 4.00 4.90 3 6.4 2.4 2.8 2.6 0.7 83.0 231009 83042 4.90 7.40 3 1.6 2.4 4.0 1.7 0.9 88.7 231009 83043 7.40 7.70 4 29.0 5.3 4.3 3.4 1.2 56.8 231009 83044 7.70 8.20 4 2.3 2.3 2.3 3.4 0.8 89.0 231009 83045 8.20 10.70 17 85.5 2.5 2.1 1.0 0.3 8.5 231009 83046 10.70 11.70 4 48.0 1.2 1.1 1.9 0.7 46.7 231009 83047 11.70 12.70 17 69.82 5.19 3.27 2.4 0.41 18.66 231009 83048 12.70 13.40 6 60.1 4.8 2.7 2.2 0.6 28.8 231009 83049 13.40 13.70 17 96.24 0.96 0.71 0.44 0.09 1.22 191342 83050 0.00 1.50 4 38.1 4.5 3.2 2.7 0.7 49.1 191342 83051 1.50 4.70 4 14.1 2.7 2.8 2.2 0.4 77.5 191342 83052 3.30 7.70 4 7.6 1.5 1.6 1.5 0.5 86.1 231319 83053 0.00 1.00 3 7.9 1.7 1.4 1.3 0.5 86.8 �ISMMM 231319 83054 1.00 3.30 5 50.6 4.3 3.0 1.8 1.2 39.0 231319 83055 3.30 4.70 17 89.46 0.96 1.27 1.09 0.23 6.97 231319 83056 4.70 6.70 17 97.91 0.22 0.16 0.05 0.02 0.32 231319 83057 6.70 7.70 17 95.59 0.61 0.5 0.32 0.19 2.64 231009 83039 0.00 1.00 1 30.9 3.0 2.4 2.2 1.0 59.7 231009 83040 1.00 4.00 3 14.0 1.9 2.1 3.0 0.8 78.0 231009 83041 4.00 4.90 3 6.4 2.4 2.8 2.6 0.7 83.0 231009 83042 4.90 7.40 3 1.6 2.4 4.0 1.7 0.9 88.7 231009 83043 7.40 7.70 4 29.0 5.3 4.3 3.4 1.2 56.8 231009 83044 7.70 8.20 4 2.3 2.3 2.3 3.4 0.8 89.0 231009 83045 8.20 10.70 17 85.5 2.5 2.1 1.0 0.3 8.5 231009 83046 10.70 11.70 4 48.0 1.2 1.1 1.9 0.7 46.7 231009 83047 11.70 12.70 17 69.82 5.19 3.27 2.4 0.41 18.66 231009 83048 12.70 13.40 6 60.1 4.8 2.7 2.2 0.6 28.8 231009 83049 13.40 13.70 17 96.24 0.96 0.71 0.44 0.09 1.22 191342 83050 0.00 1.50 4 38.1 4.5 3.2 2.7 0.7 49.1 191342 83051 1.50 4.70 4 14.1 2.7 2.8 2.2 0.4 77.5 191342 83052 3.30 7.70 4 7.6 1.5 1.6 1.5 0.5 86.1 231319 83053 0.00 1.00 3 7.9 1.7 1.4 1.3 0.5 86.8 231319 83054 1.00 3.30 5 50.6 4.3 3.0 1.8 1.2 39.0 231319 83055 3.30 4.70 17 89.46 0.96 1.27 1.09 0.23 6.97 231319 83056 4.70 6.70 17 97.91 0.22 0.16 0.05 0.02 0.32 231319 83057 6.70 7.70 17 95.59 0.61 0.5 0.32 0.19 2.64 Leyenda: 1-Ocre inesructural con perdigones; 3–Ocre estructural final; 4-Ocre estructural inicial, 5-Roca madre lixiviada; 6- Roca madre agrietada; 17-Peridotita serpentinizada �ISMMM Anexo. 3.34. Composición química de los metales de las muestras mineralógicas del yacimiento Pronóstico (Marrero T.; et al. 2012) Muestra 83001 83002 83003 83004 83005 83006 83007 83008 83009 83010 83011 83012 83013 83014 83015 83016 83017 83018 83019 83020 83021 83022 83023 83024 83025 83026 83027 83028 83029 83030 83031 83032 83033 83034 83035 83036 83037 Fe % 20.64 10.35 13.03 8.89 5.78 6.66 7.59 45.53 7.84 8.53 8.19 6.97 23.95 8.01 20.94 10.42 6.93 5.19 5.08 5.31 5.49 24.08 5.04 6.97 6.03 46.80 18.07 12.19 6.35 10.81 5.54 6.89 45.27 43.83 6.37 9.73 6.01 Ni % 2.84 3.37 3.08 2.55 2.20 2.70 3.54 1.94 2.72 2.34 2.92 2.89 2.76 3.03 2.20 2.27 4.09 3.10 0.76 0.62 1.25 2.99 1.71 2.69 1.38 0.74 1.82 1.64 1.86 1.43 0.75 1.53 1.31 1.78 2.80 3.16 2.41 Co % 0.066 0.028 0.028 0.020 0.013 0.024 0.029 0.090 0.019 0.019 0.017 0.014 0.050 0.017 0.042 0.031 0.029 0.015 0.013 0.011 0.013 0.054 0.012 0.014 0.012 0.061 0.038 0.025 0.013 0.020 0.012 0.015 0.123 0.138 0.018 0.023 0.013 Si % 12.84 17.29 15.97 16.97 19.07 18.17 17.86 3.09 18.09 16.31 17.45 18.03 11.94 17.61 12.48 16.17 18.24 18.74 19.17 19.13 18.56 11.62 17.97 18.48 17.75 1.56 14.40 16.33 18.69 17.91 19.29 18.90 1.82 3.11 18.89 17.47 19.02 Al % 1.35 0.90 0.92 0.67 0.62 0.45 0.68 3.73 0.68 3.21 0.70 0.58 1.91 0.63 1.96 1.38 0.83 0.60 0.54 0.34 0.40 2.12 2.52 0.71 0.39 6.56 1.69 1.74 0.49 0.94 0.38 0.52 6.13 4.65 0.68 0.92 0.53 Mg % 12.82 16.64 16.26 18.14 20.13 19.53 18.65 2.12 19.34 17.99 18.84 19.43 11.03 19.50 12.95 17.16 18.35 19.98 21.48 21.87 21.00 10.81 19.38 19.84 21.62 1.13 14.17 17.21 20.23 17.40 21.65 19.83 1.15 1.88 19.45 17.75 19.62 Leyenda: Fe-Hierro; Ni-Níquel; Co-Cobalto; Si-Sílice; Al-Aluminio; Mg-Magnesio �ISMMM Anexo 3.34. Composición química de los metales de las muestras mineralógicas del yacimiento Pronóstico (Marrero T.; et al. 2012), continuación Muestra 83038 83039 Fe % 5.36 47.52 Ni % 2.31 0.89 Co % 0.013 0.089 Si % 19.08 1.94 Al % 0.57 5.68 Mg % 19.76 1.16 83040 83041 83042 83043 83044 83045 40.80 49.81 48.31 21.59 34.71 7.59 1.30 1.05 1.56 1.50 1.86 0.50 0.100 0.134 0.157 0.059 0.082 0.019 5.66 1.26 2.35 11.85 8.71 18.57 4.32 4.51 3.19 6.71 2.33 1.06 2.79 0.59 1.07 8.76 6.29 20.01 83046 83047 83048 83049 83050 83051 22.32 6.21 8.57 4.04 33.87 21.08 1.53 0.66 1.17 0.25 1.69 2.95 0.042 0.013 0.018 0.009 0.072 0.116 13.45 18.79 18.37 19.21 6.22 12.31 1.37 0.43 0.56 0.32 5.76 3.28 12.65 21.04 19.05 21.95 5.69 11.72 83052 25.77 2.56 0.153 9.76 5.21 8.45 83053 46.27 1.64 0.091 2.48 4.77 0.98 83054 9.33 1.37 0.027 17.23 1.21 18.59 83055 5.93 0.96 0.017 19.17 0.50 21.13 83056 5.23 0.51 0.013 19.28 0.45 21.58 83057 5.56 0.54 0.013 19.27 0.43 21.63 Leyenda: Fe-Hierro; Ni-Níquel; Co-Cobalto; Si-Sílice; Al-Aluminio; Mg-Magnesio �ISMMM Anexo. 3.35. Composición química de los óxidos de las muestras mineralógicas del yacimiento Pronóstico (Marrero T.; et al. 2012) Muestra Al2O3% SiO2 % MgO% Cr2O3% MnO% Fe2O3% NiO% CoO% FeO% CaO% Na2O% K2O% FeO_Cr% PPI Si_Lib 83001 2.55 27.46 21.25 1.35 0.40 29.49 3.59 0.084 0.10 0.05 0.05 0.05 0.57 12.63 0.25 83002 1.71 36.99 27.59 0.89 0.23 14.79 4.26 0.035 0.21 0.05 0.05 0.05 0.34 13.38 0.82 83003 1.74 34.16 26.96 0.95 0.26 18.62 3.90 0.035 0.10 0.05 0.05 0.05 0.39 13.29 0.66 83004 1.26 36.30 30.07 0.67 0.18 12.70 3.23 0.026 0.41 0.05 0.05 0.05 0.26 13.76 0.64 83005 1.18 40.79 33.38 0.53 0.12 8.26 2.78 0.017 1.18 0.08 0.05 0.05 0.23 12.60 0.25 83006 0.85 38.86 32.39 0.39 0.13 9.52 3.42 0.030 0.57 0.05 0.05 0.05 0.11 13.82 0.25 83007 1.28 38.21 30.93 0.74 0.17 10.84 4.48 0.037 0.41 0.06 0.05 0.05 0.26 13.11 0.25 83008 7.04 6.61 3.51 3.28 0.90 65.04 2.46 0.114 0.10 0.05 0.05 0.05 1.01 11.33 0.25 83009 1.28 38.70 32.06 0.63 0.19 11.20 3.44 0.024 0.51 0.05 0.05 0.05 0.22 12.86 0.50 83010 6.07 34.88 29.83 0.47 0.18 12.18 2.96 0.024 0.77 0.05 0.05 0.05 0.20 13.00 0.25 83011 1.33 37.32 31.24 0.56 0.18 11.70 3.69 0.022 0.41 0.05 0.05 0.05 0.21 14.14 0.25 83012 1.09 38.56 32.22 0.50 0.14 9.95 3.66 0.018 0.57 0.08 0.05 0.05 0.18 13.71 0.25 83013 3.60 25.55 18.29 1.52 0.50 34.21 3.49 0.063 0.10 0.05 0.05 0.05 0.47 12.77 0.25 83014 1.19 37.67 32.34 0.57 0.16 11.44 3.84 0.022 0.41 0.05 0.05 0.05 0.21 12.72 0.25 83015 3.71 26.69 21.48 1.31 0.42 29.92 2.78 0.054 0.10 0.05 0.05 0.05 0.57 12.81 0.25 83016 2.61 34.58 28.46 0.98 0.30 14.89 2.87 0.039 0.10 0.05 0.05 0.05 0.37 13.58 0.25 83017 1.57 39.02 30.43 0.47 0.17 9.90 5.18 0.037 0.87 0.05 0.05 0.05 0.05 12.70 0.25 83018 1.13 40.08 33.13 0.47 0.13 7.41 3.92 0.019 1.18 0.05 0.05 0.05 0.05 13.03 0.25 83019 1.02 41.01 35.61 0.49 0.14 7.25 0.96 0.017 1.65 0.05 0.05 0.05 0.13 12.26 0.25 83020 0.65 40.92 36.26 0.39 0.11 7.59 0.78 0.014 0.21 0.05 0.05 0.05 0.10 13.50 0.25 83021 0.76 39.70 34.82 0.46 0.12 7.84 1.58 0.016 0.77 0.05 0.05 0.05 0.10 14.11 0.25 83022 4.00 24.86 17.92 1.98 0.51 34.40 3.79 0.069 0.15 0.05 0.05 0.05 0.50 12.72 0.25 83023 4.77 38.44 32.14 0.36 0.14 7.20 2.16 0.015 2.21 0.08 0.06 0.05 0.10 12.93 0.25 83024 1.34 39.54 32.90 0.42 0.15 9.96 3.40 0.018 0.77 0.05 0.05 0.05 0.12 12.97 0.25 83025 0.73 37.97 35.84 0.50 0.13 8.61 1.75 0.015 0.87 0.05 0.05 0.05 0.15 13.71 0.25 83026 12.39 3.33 1.87 2.52 0.65 66.86 0.94 0.078 0.10 0.05 0.07 0.05 0.58 11.34 0.25 83027 3.20 30.81 23.49 1.27 0.38 25.82 2.30 0.048 0.10 0.05 0.05 0.05 0.45 13.10 0.51 83028 3.29 34.94 28.54 0.74 0.27 17.42 2.07 0.032 0.41 0.05 0.05 0.05 0.24 12.80 0.25 83029 0.93 39.97 33.54 0.39 0.14 9.07 2.36 0.016 0.46 0.05 0.05 0.05 0.12 13.59 0.72 Leyenda: Al2O3-Óxido de aluminio; SiO2- Óxido de sílice; MgO- Óxido de magnesio; Cr2O3- Óxido de cromo; MnO- Óxido de manganeso; Fe2O3- Óxido de hierro 3; NiO- Óxido de níquel; CoO- Óxido de cobalto; FeO- Óxido de hierro 2; CaO-Óxido de calcio; Na2O- Óxido de sodio; K2O- Óxido de potasio; FeO_CrÓxido de hierro 2-cromo; PPI-Perdida por ignición; Si_Lib-Sílice libre �ISMMM Anexo. 3.35. Composición química de los óxidos de las muestras mineralógicas del yacimiento Pronóstico (Marrero T.; et al. 2012), continuación Muestra 83030 83031 83032 83033 83034 83035 83036 83037 83038 83039 83040 83041 83042 83043 83044 83045 83046 83047 83048 83049 83050 83051 83052 83053 83054 83055 83056 83057 Al2O3% 1.77 0.72 0.99 11.58 8.78 1.29 1.74 1.00 1.08 10.74 8.17 8.53 6.02 12.68 4.40 2.01 2.59 0.81 1.05 0.60 10.88 6.19 9.85 9.02 2.28 0.95 0.85 0.81 SiO2% 38.30 41.26 40.43 3.89 6.65 40.41 37.36 40.68 40.82 4.16 12.11 2.70 5.03 25.34 18.63 39.73 28.76 40.19 39.29 41.09 13.30 26.34 20.87 5.30 36.86 41.00 41.23 41.22 MgO% 28.85 35.90 32.88 1.91 3.11 32.25 29.43 32.54 32.76 1.93 4.62 0.98 1.78 14.52 10.43 33.18 20.98 34.88 31.58 36.40 9.44 19.44 14.01 1.63 30.83 35.03 35.78 35.87 Cr2O3% 0.69 0.37 0.59 2.99 3.35 0.68 0.59 0.52 0.48 2.30 2.40 2.24 2.75 1.39 2.47 0.57 1.39 0.46 0.66 0.36 1.85 1.62 2.52 2.36 0.73 0.35 0.43 0.44 MnO% 0.22 0.14 0.15 0.88 0.86 0.16 0.21 0.12 0.12 0.81 0.81 0.88 0.90 0.51 0.72 0.19 0.45 0.15 0.18 0.11 0.67 0.45 0.70 0.94 0.24 0.14 0.13 0.13 Fe2O3% 15.44 7.92 9.84 64.67 62.61 9.10 13.90 8.58 7.66 67.89 58.29 71.16 69.02 30.84 49.59 10.84 31.89 8.87 12.24 5.77 48.39 30.11 36.81 66.10 13.33 8.47 7.47 7.94 NiO% 1.81 0.95 1.94 1.66 2.25 3.54 4.00 3.05 2.93 1.13 1.64 1.33 1.98 1.90 2.36 0.63 1.94 0.83 1.48 0.32 2.14 3.73 3.24 2.07 1.73 1.22 0.65 0.68 CoO% 0.025 0.015 0.019 0.157 0.176 0.023 0.029 0.017 0.016 0.113 0.127 0.170 0.200 0.075 0.104 0.024 0.053 0.017 0.023 0.011 0.092 0.148 0.195 0.116 0.034 0.021 0.017 0.017 FeO% 0.26 0.72 0.41 0.10 0.15 0.82 0.62 1.29 1.34 0.10 0.26 0.31 0.82 0.93 0.41 1.44 0.26 1.29 1.08 1.24 0.21 0.46 0.72 0.10 1.13 1.65 1.90 1.60 CaO% 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.19 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.09 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.10 0.06 Na2O% 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.06 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.07 0.05 0.05 0.05 0.05 K2O% FeO_Cr% 0.05 0.26 0.05 0.10 0.05 0.20 0.05 0.67 0.05 0.96 0.05 0.18 0.05 0.14 0.05 0.19 0.05 0.16 0.05 0.54 0.05 0.71 0.05 0.58 0.05 0.78 0.05 0.31 0.05 0.76 0.05 0.18 0.05 0.46 0.05 0.16 0.05 0.25 0.05 0.05 0.05 0.38 0.05 0.51 0.05 0.79 0.06 0.81 0.05 0.24 0.05 0.12 0.05 0.18 0.05 0.18 PPI 13.44 12.59 13.01 12.37 12.08 12.08 12.69 12.43 12.92 11.37 11.47 12.10 11.48 12.40 11.31 12.11 12.20 12.96 12.97 13.72 12.19 11.62 11.08 12.28 12.54 11.55 11.79 11.75 SI_LIB 1.51 1.04 0.82 0.25 0.25 0.25 0.25 0.25 0.25 0.25 0.87 0.25 0.25 0.25 0.25 0.25 0.25 0.25 0.25 0.25 0.25 0.25 0.65 0.25 0.25 0.25 0.25 0.25 �ISMMM Leyenda: Al2O3-Óxido de aluminio; SiO2- Óxido de sílice; MgO- Óxido de magnesio; Cr2O3- Óxido de cromo; MnO- Óxido de manganeso; Fe2O3- Óxido de hierro 3; NiO- Óxido de níquel; CoO- Óxido de cobalto; FeO- Óxido de hierro 2; CaO-Óxido de calcio; Na2O- Óxido de sodio; K2O- Óxido de potasio; FeO_CrÓxido de hierro 2-cromo; PPI-Perdida por ignición; Si_Lib-Sílice libre �ISMMM Anexo 3.36. Composición química de los metales de las muestras petrográfica del yacimiento Pronóstico (Marrero T.; et al. 2012) Muestra 83301 83302 83303 83304 83305 83306 83307 83308 83309 83310 83311 83312 83313 83314 83315 83316 Fe % 4.60 5.61 5.81 5.08 5.28 4.91 4.66 4.11 5.92 5.04 5.31 3.80 4.22 4.38 3.73 2.91 Ni % 1.92 2.35 2.13 0.97 1.78 2.24 0.26 0.24 2.30 0.54 1.43 1.24 0.25 0.28 0.22 0.24 Co % 0.011 0.013 0.012 0.011 0.012 0.010 0.009 0.009 0.013 0.012 0.012 0.011 0.010 0.011 0.010 0.010 Si % 20.01 18.53 18.09 18.24 19.02 18.48 18.12 18.19 18.40 18.52 19.20 19.33 18.51 18.60 18.45 18.60 Al % 0.57 0.41 0.37 0.36 0.44 0.49 0.34 0.32 0.40 0.37 0.44 0.42 0.31 0.38 0.35 0.34 Leyenda: Fe-Hierro; Ni-Níquel; Co-Cobalto; Si-Sílice; Al-Aluminio; Mg-Magnesio Mg % 19.52 20.02 20.08 21.78 20.45 20.39 22.53 22.19 19.92 21.72 20.03 21.24 22.76 22.20 22.95 23.49 �ISMMM Anexo 3.37. Composición química de los metales de las muestras petrográfica del yacimiento Pronóstico (Marrero T.; et al. 2012) Muestra 83301 83302 83303 83304 83305 83306 83307 83308 83309 83310 83311 83312 83313 83314 83315 83316 Al2O3 SiO2 MgO % % % 1.07 42.80 32.37 0.78 39.64 33.20 0.70 38.70 33.29 0.68 39.02 36.12 0.83 40.69 33.90 0.92 39.53 33.81 0.64 38.77 37.35 0.60 38.90 36.79 0.75 39.35 33.03 0.70 39.62 36.02 0.83 41.08 33.21 0.80 41.34 35.21 0.58 39.60 37.74 0.71 39.79 36.81 0.66 39.46 38.06 0.64 39.78 38.95 Cr2O3 MnO % % 0.37 0.11 0.27 0.12 0.29 0.12 0.31 0.11 0.32 0.12 0.34 0.11 0.23 0.11 0.25 0.10 0.39 0.13 0.39 0.13 0.38 0.13 0.38 0.11 0.32 0.10 0.34 0.11 0.30 0.12 0.29 0.11 NiO % 2.44 2.99 2.71 1.23 2.27 2.85 0.33 0.31 2.93 0.69 1.82 1.58 0.32 0.35 0.28 0.30 CoO % 0.014 0.016 0.015 0.014 0.015 0.013 0.012 0.012 0.016 0.015 0.015 0.014 0.013 0.014 0.013 0.013 CaO % 0.13 0.20 0.05 0.11 0.20 0.05 0.08 0.05 0.10 0.20 0.19 0.14 0.12 0.15 0.17 0.19 Fe2O3 FeO % % 6.58 1.29 8.02 0.77 8.30 0.51 7.26 0.93 7.55 0.93 7.02 0.77 6.67 1.08 5.87 1.03 8.47 0.87 7.21 1.23 7.59 0.77 5.44 1.80 6.04 1.13 6.26 0.93 5.33 1.90 4.16 2.57 TIO2 Na2O % % 0.02 0.05 0.02 0.05 0.02 0.05 0.02 0.05 0.02 0.05 0.02 0.05 0.02 0.05 0.02 0.05 0.02 0.05 0.02 0.05 0.02 0.05 0.03 0.05 0.05 0.05 0.04 0.05 0.02 0.05 0.02 0.05 K2O % 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 P2O5 % 0.03 0.02 0.02 0.02 0.02 0.03 0.02 0.02 0.03 0.02 0.03 0.02 0.02 0.02 0.02 0.02 PPI 13.02 14.09 14.44 14.21 13.41 14.72 14.55 15.07 13.99 13.83 14.08 12.71 14.29 14.71 13.43 12.94 Leyenda: Al2O3-Óxido de aluminio; SiO2- Óxido de sílice; MgO- Óxido de magnesio; Cr2O3- Óxido de cromo; MnO- Óxido de manganeso; NiO- Óxido de níquel; CoO- Óxido de cobalto; CaO-Óxido de calcio; Fe2O3- Óxido de hierro 3; FeO- Óxido de hierro 2; TIO2- Óxido de titanio; Na2O- Óxido de sodio; K2OÓxido de potasio; P2O5- Óxido de fósforo; PPI-Perdida por ignición �ISMMM Anexo. 3.38. Composición mineralógica de las secciones delgadas de las muestras petrográfica del yacimiento Pronóstico (Marrero T.; et al. 2012) Muestra 83301 83302 83303 83304 83305 83306 83307 83308 83309 83310 83311 83312 83313 83314 83315 83316 MinSerp % 85 80 88 90 98 95 30 12 89 90 92 - Rel olivino % 3 2 1 3 65 78 94 89 94 2 94 98 Rel ortopir % 5 1 1 3 5 5 11 2 5 1 1 - Rel clinopir % - Magnetita Cromita FeO % % % 0.9 2 1 1 2 1 2 1 - Clorita % - Textura Pseudomórfica por minerales de la serpentina Pseudomórfica ,en parte reticular Pseudomórfica ,en parte reticular (relíctica) Pseudomórfica por minerales de la serpentina Pseudomórfica Pseudomórfica ,en parte reticular (relíctica) Reticular,en parte pseudomórfica Reticular,en parte pseudomórfica Reticular,en parte pseudomórfica Glomeropoifídica, en parte reticular Reticular,en parte pseudomórfica Pseudomórfica Pseudomórfica ,en parte relíctica Pseudomórfica ,en parte reticular Reticular, pseudomórfica, en parte cataclástica Reticular o de malla, en parte pseudomórfica Leyenda: MinSerp- Minerales de la serpentina; Rel olivino-Relicto de olivno; Rel ortopir-Relicto de Ortopiroxeno; Rel clinopir-Relicto de clinopiroxeno; FeOÓxido de hierro 2 �ISMMM 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 F.Yamaniguey 21 22 F.Río Moa Norte F.Calentura Oeste F.Calenturas 23 24 Leyenda Pozos Límite de la minería Escombreras Fallas Ríos Isocontenido Fe (%) 20.45 30.5 32.5 34.5 39.5 40.5 45.5 48.6 Anexo.3.39. Comportamiento del Fe en los perfiles lateríticos de la corteza de intemperismo del yacimiento Pronóstico, escala 1:15 000 �ISMMM 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 F.Yamaniguey 21 22 F.Río Moa Norte F.Calentura Oeste F.Calenturas 23 24 Isocontenido Ni (%) Leyenda Pozos Límite de la minería Fallas 0.5 0.9 1 1.2 1.6 2 2.15 Ríos Escombreras Anexo 3.40. Comportamiento del Ni en los perfiles lateríticos de la corteza de intemperismo del yacimiento Pronóstico, escala 1:15 000 �ISMMM 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 F .Y a m a n ig u e y 21 22 F .R ío M o a N o rte F .C a le n tu ra s F .C a le n tu ra O e s te 23 24 Iso co n ten id o C o (% ) L eyen d a P ozos L ím ite d e la m in e ría E s c o m b re ra s F a lla s R ío s 0 .0 4 5 0 .0 9 0 .1 0 5 0 .1 7 5 0 .2 2 0 .2 8 3 Anexo 3.41. Comportamiento del Co en los perfiles lateríticos de la corteza de intemperismo del yacimiento Pronóstico, escala 1:15 000 �ISMMM 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 F.Yamaniguey 21 22 F.Río Moa Norte F.Calenturas F.Calentura Oeste 23 24 Leyenda Pozos Límite de la minería Isocontenido MgO (%) Fallas Ríos 1 2.5 5.5 10 15 20.5 23.9 Escombreras Anexo 3.42. Comportamiento del MgO en los perfiles lateríticos de la corteza de intemperismo del yacimiento Pronóstico, escala 1:15 000 �ISMMM . 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 F .Y a m a n ig u e y 21 22 F .R ío M o a N o rte F .C a le n tu ra s F .C a le n tu ra O e s te 23 24 L eyen d a P ozos L ím ite d e la m in e ría E s c o m b re ra s Iso co n ten id o F a lla s (% ) R ío s 2.95 3.9 5 10 15 20 27.85 Anexo 3.43. Comportamiento de la SiO2 en los perfiles lateríticos de la corteza de intemperismo del yacimiento Pronóstico, escala 1:15 000 �ISMMM 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 F.Yamaniguey 21 22 F.Río Moa Norte F.Calenturas F.Calentura Oeste 23 24 Leyenda Pozos Límite de la minería Escombreras Fallas Ríos Isocontenido MnO (%) 0.4 0.6 0.8 1 1.02 1.04 1.07 Anexo 3.44. Comportamiento del MnO en los perfiles lateríticos de la corteza de intemperismo del yacimiento Pronóstico, escala 1:15 000 �ISMMM 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 F .Y a m a n ig u e y 21 22 F .R ío M o a N o rte F .C a le n tu ra s F .C a le n tu ra O e s te 23 24 L eyen d a P ozos L ím ite d e la m in e ría Iso co n ten id o F a lla s (% ) R ío s 1.2 2.15 3 3.5 4 4.77 E s c o m b re ra s Anexo 3.45. Comportamiento del Cr2O3 en los perfiles lateríticos de la corteza de intemperismo del yacimiento Pronóstico, escala 1:15 000 �ISMMM 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 F .Y a m a n ig u e y 21 22 F .R ío M o a N o rte F .C a le n tu ra s F .C a le n tu ra O e s te 23 24 L eyen d a P ozos L ím ite d e la m in e ría E s c o m b re ra s F a lla s Iso co n ten id o (% ) R ío s 0.53 3.5 5 10 15 20 24.8 Anexo 3.46. Comportamiento del Al2O3 en los perfiles lateríticos de la corteza de intemperismo del yacimiento Pronóstico, escala 1:15 000 �ISMMM 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 F.Yamaniguey 21 22 F.Río Moa Norte F.Calentura Oeste F.Calenturas 23 24 Leyenda Pozos Límite de la minería Fallas Ríos Isocontenido Fe (%) 12.3 18.5 20.5 25.5 30.5 35.5 40.5 43.5 Escombreras Anexo 3.47. Comportamiento del Fe en los perfiles lateríticos saprolíticos de la corteza de intemperismo del yacimiento Pronóstico, escala 1:15 000 �ISMMM 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 F.Yamaniguey 21 22 F.Río Moa Norte F.Calenturas F.Calentura Oeste 23 24 Isocontenido Ni (%) Leyenda Pozos Límite de la minería Fallas 0.12 0.6 1.5 2 2.1 2.2 2.5 Ríos Escombreras Anexo 3.48. Comportamiento del Ni en los perfiles lateríticos saprolíticos de la corteza de intemperismo del yacimiento Pronóstico, escala 1:15 000 �ISMMM 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 F.Yamaniguey 21 22 F.Río Moa Norte F.Calentura Oeste F.Calenturas 23 24 Isocontenido Co (%) Leyenda Pozos Límite de la minería Fallas Ríos 0.012 0.036 0.05 0.065 0.101 0.13 Escombreras Anexo 3.49. Comportamiento del Co en los perfiles lateríticos saprolíticos de la corteza de intemperismo del yacimiento Pronóstico, escala 1:15 000 �ISMMM 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 F.Yamaniguey 21 22 F.Río Moa Norte F.Calenturas F.Calentura Oeste 23 24 Leyenda Pozos Límite de la minería Isocontenido MgO (%) Fallas Ríos 3.5 7.5 10.5 15.5 20.5 25.5 35 Escombreras Anexo 3.50. Comportamiento del MgO en los perfiles lateríticos saprolíticos de la corteza de intemperismo del yacimiento Pronóstico, escala 1:15 000 �ISMMM 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 F .Y a m a n ig u e y 21 22 F .R ío M o a N o rte F .C a le n tu ra s F .C a le n tu ra O e s te 23 24 L eyen d a P ozos L ím ite d e la m in e ría Iso co n ten id o F a lla s (% ) R ío s 5 8 .5 1 0 .5 1 2 .5 2 0 .5 2 7 .5 32 E s c o m b re ra s Anexo 3.51. Comportamiento de la SiO2 en los perfiles lateríticos saprolíticos de la corteza de intemperismo del yacimiento Pronóstico, escala 1:15 000 �ISMMM �ISMMM 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 F.Yamaniguey 21 22 F.Río Moa Norte F.Calentura Oeste F.Calenturas 23 24 Leyenda Pozos Límite de la minería Fallas Ríos Isocontenido MnO (%) 0.15 0.45 0.55 0.75 0.85 0.9 1 Escombreras Anexo 3.52. Comportamiento del MnO en los perfiles lateríticos saprolíticos de la corteza de intemperismo del yacimiento Pronóstico, escala 1:15 000 �ISMMM 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 F .Y a m a n ig u e y 21 22 F .R ío M o a N o rte F .C a le n tu ra s F .C a le n tu ra O e s te 23 24 L eyen d a P ozos L ím ite d e la m in e ría F a lla s Iso co n ten id o (% ) R ío s 0.5 1.5 2 2.5 3.5 9.3 E s c o m b re ra s Anexo 3.53. Comportamiento del Cr2O3 en los perfiles lateríticos saprolíticos de la corteza de intemperismo del yacimiento Pronóstico, escala 1:15 000 �ISMMM 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 F .Y a m a n ig u e y 21 22 F .R ío M o a N o rte F .C a le n tu ra s F .C a le n tu ra O e s te 23 24 L eyen d a P ozos L ím ite d e la m in e ría E s c o m b re ra s Iso co n ten id o F a lla s (% ) R ío s 0.5 0 .7 0.9 1 2 .5 3 5 .5 Anexo 3.54. Comportamiento del Al2O3 en los perfiles lateríticos saprolíticos de la corteza de intemperismo del yacimiento Pronóstico, escala 1:15 000 �ISMMM 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 F .Y a m a n ig u e y 21 22 F .R ío M o a N o rte F .C a le n tu ra s F .C a le n tu ra O e s te 23 24 L eyen d a P ozos L ím ite d e la m in e ría E s c o m b re ra s F a lla s Iso co n ten id o F e (% ) R ío s 4.4 7.8 10 15 20 30 35 40 Anexo 3.55. Comportamiento del Fe en los perfiles saprolíticos de la corteza de intemperismo del yacimiento Pronóstico, escala 1:15 000 �ISMMM 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 F.Yamaniguey 21 22 F.Río Moa Norte F.Calenturas F.Calentura Oeste 23 24 Isocontenido Ni (%) Leyenda Pozos Límite de la minería Fallas 0.7 1 1.5 1.8 2 2.3 2.5 Ríos Escombreras Anexo 3.56. Comportamiento del Ni en los perfiles saprolíticos de la corteza de intemperismo del yacimiento Pronóstico, escala 1:15 000 �ISMMM 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 F.Yamaniguey 21 22 F.Río Moa Norte F.Calenturas F.Calentura Oeste 23 24 Isocontenido Co (%) Leyenda Pozos Límite de la minería Escombreras Fallas Ríos 0.006 0.02 0.05 0.09 0.11 0.115 Anexo 3.57. Comportamiento del Co en los perfiles saprolíticos de la corteza de intemperismo del yacimiento Pronóstico, escala 1:15 000 �ISMMM 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 F.Yamaniguey 21 22 F.Río Moa Norte F.Calenturas F.Calentura Oeste 23 24 Leyenda Pozos Límite de la minería Fallas Isocontenido MgO (%) Ríos 1.17 5.5 8.5 10 15 25 30 Escombreras Anexo 3.58. Comportamiento del MgO en los perfiles saprolíticos de la corteza de intemperismo del yacimiento Pronóstico, escala 1:15 000 �ISMMM 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 F .Y a m a n ig u e y 21 22 F .R ío M o a N o rte F .C a le n tu ra s F .C a le n tu ra O e s te 23 24 L eyen d a P ozos L ím ite d e la m in e ría E s c o m b re ra s Iso co n ten id o F a lla s (% ) R ío s 8 .2 1 5 .2 20 25 35 40 4 0 .8 4 Anexo 3.59. Comportamiento de la SiO2 en los perfiles saprolíticos de la corteza de intemperismo del yacimiento Pronóstico, escala 1:15 000 �ISMMM 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 F.Yamaniguey 21 22 F.Río Moa Norte F.Calenturas F.Calentura Oeste 23 24 Leyenda Pozos Límite de la minería Isocontenido MnO (%) Fallas Ríos 0.06 0.2 0.3 0.45 0.5 0.65 0.75 Escombreras Anexo 3.60. Comportamiento del MnO en los perfiles saprolíticos de la corteza de intemperismo del yacimiento Pronóstico, escala 1:15 000 �ISMMM 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 F .Y a m a n ig u e y 21 22 F .R ío M o a N o rte F .C a le n tu ra s F .C a le n tu ra O e s te 23 24 L eyen d a P ozos L ím ite d e la m in e ría Iso co n ten id o F a lla s ( %) R ío s 0.2 0.5 1 1.5 2 2.3 E s c o m b re ra s Anexo 3.61. Comportamiento del Cr2O3 en los perfiles saprolíticos de la corteza de intemperismo del yacimiento Pronóstico, escala 1:15 000 �ISMMM 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 F .Y a m a n ig u e y 21 22 F .R ío M o a N o rte F .C a le n tu ra s F .C a le n tu ra O e s te 23 24 L eyen d a P ozos L ím ite d e la m in e ría Iso co n ten id o F a lla s (% ) R ío s 0.4 1.5 2.5 8 12 15 20 E s c o m b re ra s Anexo 3.62. Comportamiento del Al2O3 en los perfiles saprolíticos de la corteza de intemperismo del yacimiento Pronóstico, escala 1:15 000 � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Tesis Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Caracterización geológica de los perfiles de intemperismo del yacimiento pronóstico, municipio Moa, Holguín Creator An entity primarily responsible for making the resource Terina Marrero Pérez Publisher An entity responsible for making the resource available Editorial Digital Universitaria de Moa Type The nature or genre of the resource Tesis maestría Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2015 https://repoedum.ismm.edu.cu/files/original/2259f4ed4cc31ea037e7ece5a97be3c7.pdf 5c8fc643934c478698635242c1ce7d89 PDF Text Text TESIS Tratamiento de aguas sulfatadas provenientes de la laguna Baqueta Norte de la mina Paso Diablo, municipio Guajira, estado Zulia ALAN CAMPOS SANCHEZ �Página legal Título de la obra: Tratamiento de aguas sulfatadas provenientes de la laguna Baqueta Norte de la mina Paso Diablo, municipio Guajira, estado Zulia, 52pp Editorial Digital Universitaria de Moa, año.2015 -- ISBN: 1. Autor: Alan Campos Sanchez 2. Institución: Instituto Superior Minero Metalúrgico ¨ Dr. Antonio Núñez Jiménez¨ Edición: Lic. Liliana Rojas Hidalgo Corrección: Lic. Liliana Rojas Hidalgo Digitalización. Miguel Ángel Barrera Fernández Institución de los autores: ISMM ¨ Dr. Antonio Núñez Jiménez¨ Editorial Digital Universitaria de Moa, año 2015 La Editorial Digital Universitaria de Moa publica bajo licencia Creative Commons de tipo Reconocimiento No Comercial Sin Obra Derivada, se permite su copia y distribución por cualquier medio siempre que mantenga el reconocimiento de sus autores, no haga uso comercial de las obras y no realice ninguna modificación de ellas. La licencia completa puede consultarse en: http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/ar/legalcode Editorial Digital Universitaria Instituto Superior Minero Metalúrgico Ave Calixto García Iñeguez # 75, Rpto Caribe Moa 83329, Holguín Cuba e-mail: edum@ismm.edu.cu Sitio Web: http://www.ismm.edu.cu/edum �Instituto Superior Minero Metalúrgico “Dr. Antonio Núñez Jiménez” Facultad de Geología y Minería Departamento de Geología TRATAMIENTO DE AGUAS SULFATADAS PROVENIENTES DE LA LAGUNA BAQUETA NORTE DE LA MINA PASO DIABLO, MUNICIPIO GUAJIRA, ESTADO ZULIA Tesis para optar al título académico de Máster en Geología Autor: ING. ALAN CAMPOS SANCHEZ. ESP Mayo 2015 �Instituto Superior Minero Metalúrgico “Dr. Antonio Núñez Jiménez” Facultad de Geología y Minería Departamento de Geología TRATAMIENTO DE AGUAS SULFATADAS PROVENIENTES DE LA LAGUNA BAQUETA NORTE DE LA MINA PASO DEL DIABLO, MUNICIPIO GUAJIRA, ESTADO ZULIA Tesis para optar al título académico de Máster en Geología Autor: Ing. Alan Campos Sánchez Esp Tutor: DrC. Mayda Ulloa Carcassés Mayo de 2015 �ÍNDICE Introducción…………………………………………………………………… CAPITULO I: Marco Teorico………………………………………………… 1 6 1.1. Consideraciones generales sobre los efectos de las aguas sulfatadas 6 originadas por la minería del carbón 1.2. Bases Legales …………………………………………………………………. 8 1.3. Estado del arte sobre el tratamiento de aguas sulfatadas originadas por la minería del carbón en Venezuela y Latinoamérica…………………………… 9 1.4. Características físico geográficas y geolólogicas del área de investigación…………………………………………………………………………. 11 CAPITULO II Marco Metodologico………………………………………………… 22 2.1 Tipo de investigacion…………………………………………………………… 22 2.2. Etapas metodológicas de la investigación…………………………………… 22 2.2.1. Identificación de impacto ambiental.………………………………… 22 2.2.2.Determinación de los análisis básicos, gravimétrico, volumétrico y colorimétrico a los cuerpos de agua sulfatada………………………………… 23 2.2.3. Etapas de análisis y de selección del método más eficiente para la remoción del sulfato en aguas sulfatadas………………………………………… 28 CAPITULO III. Análisis y Discusión de los Resultados…………………………. 29 3.1. Identificar los impactos ambientales del sulfato………………………….. 29 3.2 Comparación de los resultados de los análisis básico, volumétrico, gravimétrico y colorimétrico de las aguas sulfatadas con los límites máximos permisibles establecidos en la Gaceta Oficial N° 5.021………………………… 29 3.3. Análisis de los métodos de remoción de sulfatos más eficiente en función de las características fisicoquímicas de las aguas sulfatadas…… 41 Conclusiones…………………………………………………………………………. 47 Recomendaciones…………………………………………………………………… 48 Referencias bibliograficas………………………………………………………….. 49 Anexos………………………………………………………………………………... 52 1 �ÍNDICE DE FIGURAS PAG Figura 1. Proceso redox de la pirita…………………………… Figura 2. Mapa de ubicación relativa de la cuenca carbonífera del Guasare…………………………………………………. Figura 3. Mapa con la configuración general de la Mina Paso Diablo ………………………………………………………………………. Figura 4.Columna estratigráfica tipo de la Mina Paso Diablo……………… Figura 5. Corte con sección tipo de la Mina Paso Diablo………………………. Figura 6. Opciones de control aplicadas dependiendo de la etapa de desarrollo de las aguas sulfatadas……………………………………………….. 7 12 13 20 21 28 Figura 7. Ubicación de los puntos de muestreo………………………………… 30 Figura 8. Esquema de aguas de escorrentía en una mina a cielo abierto…………………………………………………………………….. 45 Figura 9. Relación entre los principales parámetros fisicoquímicos y los mecanismos físicos/químicos mediante los cuales se logra su remoción en un humedal…………………………………………………………………………… 46 2 �ÍNDICE DE TABLAS Y ANEXOS Pág. Tabla 2.1. Métodos empleados para la detección del ión sulfato en los cuerpos de agua…………………………………………………………………… 24 Tabla 2.2 Parámetros determinados en análisis básicos de cuerpos de agua. 25 Tabla 2.3 Parámetros determinados en análisis gravimétricos de cuerpos de agua…………………………………………………………………………… 26 Tabla 2.4 Parámetros determinados en análisis volumétricos de cuerpos de agua………………………………………………………………………………… Tabla 3.1 Principales impactos ambientales del sulfato en el agua………… 27 29 Tabla 3.2 Parámetros determinados en sitio a las aguas de la Laguna Baqueta Norte……………………………………………………………………… 30 Tabla 3.3 Parámetros determinados en laboratorio a las aguas de Laguna Baqueta Norte……………………………………………………………………… 31 Tabla 3.4 Parámetros de elementos metálicos y no metálicos determinados en l a la Laguna Baqueta Norte……………………………………... 32 Tabla 3.5. Comparación de los datos obtenidos del análisis básico de las aguas sulfatadas provenientes de la Laguna Baqueta Norte 1 con lo establecido en el Decreto 883……………………………………………………. 33 Tabla 3.6. Comparación de los datos obtenidos del análisis básico de las aguas sulfatadas provenientes de la Laguna Baqueta Norte 2 con lo establecido en el Decreto 883………………………………………………….. 33 Tabla 3. 7 . Comparación de los datos obtenidos del análisis básico de las aguas sulfatadas provenientes de la Laguna Baqueta Norte 3 con lo establecido en el Decreto 883……………………………………………………. 34 Tabla 3.8. Comparación de los datos obtenidos del análisis volumétrico de las aguas sulfatadas provenientes de la Laguna Baqueta Norte 1 con lo establecido en el Decreto 883……………………………………………………. 34 Tabla 3.9 Comparación de los datos obtenidos del análisis volumétrico de las aguas sulfatadas provenientes de la Laguna Baqueta Norte 2 con lo establecido en el Decreto 883…………………………………………………… 35 3 �Tabla 3.10 Comparación de los datos obtenidos del análisis volumétrico de las aguas sulfatadas provenientes de la Laguna Baqueta Norte 3 con lo establecido en el Decreto 883…………………………………………………… 35 Tabla 3.11 Comparación de los datos obtenidos del análisis gravimétrico de las aguas sulfatadas provenientes de la Laguna Baqueta Norte 1 con lo establecido en el Decreto 883……………………………………………………. 36 Tabla 3.12 Comparación de los datos obtenidos del análisis gravimétrico de las aguas sulfatadas provenientes de la Laguna Baqueta Norte 2 con lo establecido en el Decreto 883……………………………………………………. 36 Tabla 3.13. Comparación de los datos obtenidos del análisis gravimétrico de las aguas sulfatadas provenientes de la Laguna Baqueta Norte 3 con lo establecido en el Decreto 883……………………………………………………. 37 Tabla 3.14 Comparación de los datos obtenidos del análisis colorimétrico de las aguas sulfatadas provenientes de la Laguna Baqueta Norte 1 con lo establecido en el Decreto 883………………………………………………….. 37 Tabla 3.15 Comparación de los datos obtenidos del análisis colorimétrico de las aguas sulfatadas provenientes de la Laguna Baqueta Norte 2 con lo establecido en el Decreto 883………………………………………………….. 38 Tabla 3.16 Comparación de los datos obtenidos del análisis colorimétrico de las aguas sulfatadas provenientes de la Laguna Baqueta Norte 3 con lo establecido en el Decreto 883……………………………………………………. 39 Tabla 3.17 Ventajas y desventajas de los métodos de tratamiento activo empleados en minería de superficie…………………………………………….. 41 Tabla 3.18 Compilación de las ventajas y desventajas de los métodos de tratamiento pasivo abiótico empleados en minería de superficie…….. 42 Tabla 3.19 Compilación de las ventajas y desventajas de los métodos de tratamiento pasivo biótico empleados en minería de superficie……………… 43 Anexo 1. Descripción de los métodos más para la remoción del sulfato en aguas sulfatadas…………………………………………………………………… 53 4 �INTRODUCCIÓN La minería es el conjunto de técnicas que el hombre utiliza para extraer los minerales, combustibles y otros materiales de la corteza terrestre, siendo en algunos casos considerada tan antigua como el hombre mismo. Esta denominada actividad económica precede a la extracción de elementos metálicos y no metálicos con fines de rendimiento industrial o financiero. Los depósitos de minerales pueden estar casi en la superficie o aparecer a gran profundidad. En función de la situación de los minerales en la corteza se utilizan distintos métodos de extracción: minería de superficie, minería subterránea (roca dura y roca blanda) y minería por pozos de perforación. Los minerales metálicos tienen brillo propio y son buenos conductores de calor y electricidad. Los más comunes son: oro, plata, plomo, cobre, zinc y hierro. Los minerales no metálicos no tienen brillo propio ni conducen electricidad. En este grupo se ubican el yodo, sal, nitratos, entre otros. Cabe destacar que dentro de los minerales no metálicos se localizan los energéticos tales como el petróleo y el carbón. En la Republica Bolivariana de Venezuela la minería es una actividad relativamente desarrollada y diversificada, presentando un potencial minero por excelencia al concentrar alrededor de 3% de la oferta mundial de minerales, entre los cuales destacan como elementos metálicos el hierro, oro, níquel, aluminio, el cobre, zinc, plomo y el manganeso. Por otro lado, están los no metálicos, como el cuarzo cristalino, la barita, el caolín, los feldespatos, el silicio, la mica, la sal, la arcilla, la diatomita y el carbón. (IGVS, 2014). La hulla o carbón mineral, es una sustancia sólida ligera, negra y combustible, que resulta de la destilación o de la combustión incompleta de los tejidos vegetales o de otros cuerpos orgánicos, como resultado de haber permanecido bajo la superficie terrestre durante larguísimos períodos. (PDV Léxico, 1997). Los carbones de Venezuela son jóvenes y de débil coquificación, pero pueden usarse con éxito en la industria siderúrgica, mezclados con carbones importados de mayor calidad. Las mayores reservas se ubican en la cuenca carbonífera del Estado Zulia, en la parte noroccidental de Venezuela, en los Municipios Mara y Guajira. 5 �El yacimiento está constituido por más de veinte mantos de carbón explotables, con un espesor total mayor de treinta metros, en la Formación Marcelina perteneciente a la edad Paleoceno Superior-Eoceno Inferior, alternando con lutitas y areniscas. Los carbones son brillantes, con intervalos bandeados y macizos; bituminosos de alto contenido volátil, extrema pureza que los califican de óptima calidad para la generación de energía. Son aptos para la producción de coque y a través de mezcla con carbones más maduros, de menor contenido volátil y baja proporción de inertes, pueden producir un coque metalúrgico standard utilizable en la industria siderúrgica. Otras formaciones que afloran en la zona son: Guasare, del Paleoceno, constituida por una alternancia de calizas fosilíferas, areniscas y lutitas, cuyos sedimentos han sido depositados en un ambiente marino, probablemente de aguas poco profundas; y Misoa de edad Eoceno Superior a Eoceno Medio, está caracterizada por areniscas masivas de grano grueso, intercaladas con niveles de conglomerados y lutitas. La empresa Carbones del Guasare, ubicada en el Municipio Guajira del Estado Zulia, se dedica a la exploración, producción, transporte y comercialización de este mineral no metálico emplea la minería a cielo abierto, la cual según Estudios Mineros del Perú (2010), consiste en la remoción de grandes cantidades de suelo y subsuelo, que es posteriormente procesado para extraer el mineral. Este mineral puede estar presente en concentraciones muy bajas, en relación con la cantidad del material removido. El carbón mineral es un recurso de gran valor, como materia prima en la industria del país y como fuente de energía de exportación. Sin embargo, la explotación descontrolada del carbón a cielo abierto trae como consecuencia el deterioro de la reserva forestal y atenta contra el recurso agua, indispensable para la supervivencia de los seres vivos. A su vez esta es una actividad industrial de alto impacto ambiental, social y cultural, siendo insostenible por definición, en la medida en que la explotación del recurso supone su agotamiento. Este tipo de minería antes descrito, puede tener efectos contaminantes muy serios sobre las aguas superficiales y subterráneas, debido a que en la extracción del carbón mineral se utiliza agua, y el drenaje de esas aguas empleadas puede 6 �afectar el ecosistema y la vida acuática existente en los caños y ríos cercanos siendo una de las contaminaciones más destacadas la formación de aguas sulfatadas. Las aguas sulfatadas son originadas de manera natural cuando el ácido sulfúrico se produce debido a que los sulfatos de las rocas son expuestos al aire libre o al agua. Cuando las grandes cantidades de roca que contienen minerales sulfatados, son excavadas en tajo abierto o en vetas en minas subterráneas, estos materiales reaccionan con el aire o con el agua para crear ácido sulfúrico. Este ácido lixiviará la roca, mientras esté expuesta al aire y al agua. El proceso continuará hasta que los sulfatos sean extraídos completamente y puede durar cientos, o quizás miles de años. El ácido es transportado desde la mina por el agua, las lluvias o por corrientes superficiales, y posteriormente depositado en los estanques de agua, arroyos, ríos, lagos y mantos acuíferos cercanos, degradando severamente la calidad del agua y puede aniquilar la vida acuática, así como volver el agua prácticamente inservible. (Dueñas, 2010). Esta contaminación de cuerpos de agua se hace evidente debido a que la extracción del carbón se realiza en la cuenca del río Guasare, en donde existe un desarrollo minero-industrial para la explotación del mismo, debido a su óptima calidad, entre otras razones, por su bajo contenido en cenizas y azufre, y a un alto contenido calórico. El río Guasare nace en la parte alta de la cordillera montañosa de la Sierra de Perijá, en el sector Cerro Pintado, en el límite con Colombia. Es el principal afluente del río Limón, con un área tributaria de 2.095 km2, a una altura de 3.000 msnm, posee una longitud de cauce de 191 km, y se encuentra a unos 120 km al noroeste de la ciudad de Maracaibo. (León, 2009). Estos elementos hacen necesario que la filial carbonífera someta obligatoriamente los cuerpos de agua empleadas para la extracción del carbón, que se transforman en efluentes contaminados, a un tratamiento eficiente de remoción de sulfato, para mantener el control de las concentraciones y evitar los efectos nocivos sobre la base del Decreto 883 “Normas para la Clasificación y el Control de la Calidad de los Cuerpos de Agua y Vertidos o Efluentes Líquidos ”, Capítulo III (Del control de los vertidos líquidos) y Sección III (De las descargas a cuerpos de agua), Artículo 10 (específicamente a los sulfatos y sólidos). 7 �El efecto de estas aguas contaminadas sobre el medio ambiente se traduce en el deterioro de la calidad físico química y bacteriológica del agua del río Guasare, lo que produce impactos significativos, tales como sedimentación, daño a los recursos vivos, la biota en general (disminución de la población de peces y otros recursos vivos) y a la salud humana, eutrofización, entre otros. Debido al uso posible que le puedan dar las comunidades en sus entornos, a las aguas de la citada cuenca se hace necesario un tratamiento eficaz para mantener y cumplir los controles ambientales necesarios y normativos establecidos por las leyes ambientales. Todo lo anteriormente expuesto justifica la necesidad de analizar los métodos de tratamiento de agua sulfatas existentes y seleccionar el método más idóneo basado en parámetros ambientales, económicos y socioculturales. Es así, que el objeto de esta investigación es el tratamiento de las aguas sulfatadas y el campo de acción se corresponde con las aguas sulfatadas provenientes de la Laguna Baqueta Norte de la Mina Paso Diablo, Municipio Guajira, Estado Zulia. El objetivo general de esta investigación es seleccionar el método de tratamiento de aguas sulfatadas provenientes de la Laguna Baqueta Norte de la Mina Paso del Diablo, Municipio Guajira, Estado Zulia, para disminuir sus efectos nocivos. Del objetivo general, se derivan los siguientes objetivos específicos: • Identificar el impacto ambiental de la minería del carbón en el Estado Zulia. • Comparar los límites máximos permisibles establecidos en la Gaceta Oficial N° 5.021 con los paramentos obtenidos del análisis básico, volumétrico, gravimétrico y colorimétrico de las aguas sulfatadas provenientes de la Laguna Baqueta Norte de la Mina Paso Diablo, Municipio Guajira, Estado Zulia. • Analizar los métodos de remoción de sulfatos más eficiente en función de las características fisicoquímicas de las aguas sulfatadas provenientes de la Laguna Baqueta Norte de la Mina Paso Diablo, Municipio Guajira, Estado Zulia. 8 �La hipótesis que sustenta la investigación plantea que: si se identifican los impactos ambientales de la minería, se compara los límites máximos permisibles de los parámetros obtenidos del análisis básico, volumétrico, gravimétrico y colorimétrico de las aguas sulfatadas y se analizan los métodos de remoción de sulfatos se puede seleccionar el método más eficiente de tratamiento de aguas sulfatadas provenientes de la Laguna Baqueta Norte de la Mina Paso Diablo, Municipio Guajira, Estado Zulia para disminuir sus efectos nocivos. Se emplearon métodos empíricos y teóricos de la investigación científica los cuales permitieron revelar las características fundamentales y relaciones esenciales del objeto y a su vez representaron un nivel en el proceso de investigación cuyo contenido procede fundamentalmente de la experiencia. La justificación de esta investigación radica en la necesidad de preservar las cuencas hidrografías de los ríos, riachuelos y caños localizados en la cercanía de la mina, en especial los nacientes de los ríos Guasare, Socuy y Cachirí, incluyendo los dos sitios de embalse del sistema hidráulico "Luciano Urdaneta", los cuales constituyen las fuentes de abastecimiento de agua de la ciudad de Maracaibo y los centros poblados de la Costa Oriental del Lago. Los aportes de esta investigación están enmarcados en aspectos científicos, prácticos y socioambiental. El aporte científico se basa en la caracterización de las aguas sulfatadas provenientes de la Laguna Baqueta Norte de la Mina Paso Diablo, Municipio Guajira, Estado Zulia y la definición del método de más idóneo para el tratamiento de las mismas. El aporte práctico se basa en la actualización de aspectos referentes a los métodos actuales sobre remoción de sulfatos en cuerpo de agua. El aporte socioambiental consiste en la corrección del impacto ambiental generado por las aguas sulfatadas sobre los ríos Guasare, Socuy y Cachirí con la finalidad de lograr la recuperación de los sistemas afectados y elevar los estándares en referencia a políticas ambientales de la empresa carbonífera. 9 �CAPÍTULO I – MARCO TEORICO En este capítulo se expone la problemática causada por las aguas sulfatadas por la minería del carbón, desde el origen de las mismas y su vinculación con las normativas legales que las regulan. 1.1 Consideraciones generales sobre los efectos de las aguas sulfatadas originadas por la minería del carbón Desde los inicios de la era industrial la contaminación ambiental a nivel mundial ha sido un factor determinante en el desarrollo de los proyectos. Sin embargo, el agua no ha sido la excepción ya que esta se ha visto afectada en América Latina por vertederos habituales en el que se arrojan los residuos producidos por las actividades industriales como pesticidas, desechos químicos, metales pesados, residuos radiactivos, entre otros, los cuales se encuentran, en grandes cantidades Al analizar las aguas de los más remotos lugares del mundo, muchas aguas están contaminadas hasta el punto de hacerlas peligrosas para la salud humana y dañinas para la vida. Según la Organización Mundial de la Salud (OMS, 2013), el agua está contaminada cuando su composición se haya alterado de modo que no reúna las condiciones necesarias para ser utilizada beneficiosamente en el consumo del hombre y de los animales. Es así, que en Venezuela, según González (2007), los procesos mineros alteran las condiciones geológicas estables de un área explotada, al permitir la entrada de oxígeno atmosférico a ambientes geológicos profundos y, por tanto, se genera un proceso conocido como redox, propio de los elementos químicos. Además, los subproductos producidos durante el tratamiento de los minerales extraídos, suponen un problema, no sólo por su volumen, sino porque a menudo son compuestos químicamente reactivos, siendo la familia más común los sulfuros, los que causan la generación de las aguas sulfatadas. Según Otero (2008) existe una familia muy amplia de reacciones que se producen con la pérdida formal de electrones de un átomo y su ganancia por otro átomo. Como la ganancia de electrones recibe el nombre de reducción y la pérdida de electrones es una oxidación, el proceso global se denomina reacción redox, a modo de ejemplo se muestra el proceso redox de la pirita. (Figura 1) 10 �Figura 1. Proceso redox de la pirita. Fuente: Otero (2008) La Agencia de Protección del Medio Ambiente (EPA: Environmental Protection Agency, 2008) establece como agua sulfatada a la emisión o formación de aguas de gran acidez, por lo general ricas en sulfatos, y con contenidos variables en metales pesados. Dicho drenaje se desarrolla a partir de la lixiviación de sulfuros metálicos de la pirita presente en carbones. Para ello existen dos fuentes principales: 1) el mineral sulfurado “in situ” (causa no antropogénica), y 2) las escombreras (mineral dumps). Por otra parte, no todos los minerales sulfurosos son igualmente reactivos, ni los niveles de sulfato se producen en igual proporción. De igual forma, no todos los minerales sulfurosos o rocas con contenido de azufre son potencialmente generadores de agua sulfatada. La tendencia de una muestra particular de roca a generar este tipo de problema, es una función del balance entre los minerales (sulfurosos) productores potenciales de ácido y los minerales (alcalinos) consumidores potenciales de ácido que degeneran en alto contenido de sulfuro en el agua. El proceso mediante el cual se consume ácido se denomina neutralización. Teóricamente, cada vez que la capacidad consumidora de ácido de una roca potencial de neutralización excede al potencial de generación de ácido, se consumirá toda la acidez y el agua que drene de la roca se encontrará en el nivel de pH neutro o cerca de él. El drenaje ácido generado por la oxidación de sulfuros puede neutralizarse por contacto con minerales consumidores de ácido lo que trae como resultado, sales en forma de sulfatos que alteran la calidad del agua. Esta problemática, se presenta debido al agua que drena de la roca puede tener un pH neutro y una acidez insignificante, a pesar de la continua oxidación de sulfuros con el tiempo, a medida que se agotan los minerales consumidores de ácido o se vuelve imposible acceder a ellos a causa de la formación de cubiertas de minerales secundarios, generando las aguas sulfatadas. La Republica Bolivariana de Venezuela posee grandes yacimientos de carbón ubicados en los estados Anzoátegui, Aragua, Falcón, Guárico, Lara, Táchira y Zulia. En este ultimo estado, la cuenca carbonífera del Guasare, es la más 11 �importante del país por la magnitud y calidad de sus recursos de carbón, cuantificados en 5 705 millones de toneladas métricas. Las formaciones geológicas localizadas en el área están compuestas por rocas con alto contenido de pirita, mineral formado por sulfuro de hierro, que al entra en contacto con un cuerpo de agua, a través de la infiltración, genera un proceso de lixiviación que desencadena en una alta concentración de sulfato. La empresa Carbozulia S.A, posee la concesión de explotación de las minas Norte y Paso Diablo, ubicadas en la cuenca antes mencionada. La mina Paso Diablo, se explota a cielo abierto, bajo un sistema de fosa abierta. Es común la acumulación de agua en el fondo de mina, producto de la escorrentía de las lluvias, por lo que debe ser bombeada para continuar con el avance de minería para poder alcanzar las metas de producción. No obstante antes de descargar estos efluentes en los ríos y caños cercanos, deben ser sometidas a tratamiento para la eliminación de los elementos que lo contaminan no solo para cumplir con ciertas especificaciones que regula el Ministerio del Poder Popular para el Ambiente (MPPA), sino además para mitigar el impacto con el ambiente y trabajando de manera armónica con el ecosistema. 1.2. Bases legales Toda investigación debe estar fundamentada con todos los instrumentos legales que involucren lo referente al estudio planteado. Por tratarse este de un trabajo relacionado con la contaminación de los cuerpos de agua se consideraran todas aquellas relacionadas con este tópico. En primer lugar se hace mención a lo establecido en el Artículo 304 de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela promulgada en 1999, el cual establece que "Todas las aguas son bienes de dominio público de la Nación, insustituibles para la vida y el desarrollo. La ley establecerá las disposiciones necesarias a fin de garantizar su protección, aprovechamiento y recuperación, respetando las fases del ciclo hidrológico y los criterios de ordenación del territorio", lo que demuestra una nueva visión política y humanista para reorientar las estrategias de la gestión integral de los recursos hídricos. En este mismo orden de ideas, la Ley de Aguas (Gaceta Oficial Nº 38.595 , 02-012007) tiene por objeto establecer las disposiciones que rigen la gestión integral de 12 �las aguas, como elemento indispensable para la vida, el bienestar humano y el desarrollo sustentable del país, y es de carácter estratégico e interés de Estado, destacándose en la misma que los planes de gestión integral de las aguas comprenden un plan nacional en el ámbito de regiones hidrográficas y de cuencas hidrográficas y es pública y de obligatorio cumplimiento. De igual manera, la Normas para la Clasificación y el Control de la Calidad de los Cuerpos de Agua y Vertidos o Efluentes Líquidos (Decreto No 883 del 11 de octubre de 1995, Gaceta Oficial No 5.021, 18-12-1995) contempla el control de los vertidos líquidos. Estas normas establecen las actividades sujetas a su aplicación, de acuerdo a la Clasificación Industrial Internacional Uniforme de las Naciones Unidas, y establecen los rangos y límites máximos de calidad de los vertidos líquidos que sean o vayan a ser descargados de forma directa o indirecta a ríos, estuarios, lagos y embalses, al medio marino-costero y a redes cloacales, así como las condiciones para su descarga, infiltración o inyección en el suelo o en el subsuelo. 1.3 Estado del arte sobre el tratamiento de aguas sulfatadas originadas por la minería del carbón en Venezuela y Latinoamérica La sustentación teórica del estudio sirvió para orientar su ejecución, ampliar horizontes para guiar al investigador y evitar desviaciones del planteamiento original y a la vez inspiró nuevas líneas, áreas de investigación que al mismo tiempo proporcionan un marco referencial para la interpretación de resultados. La revisión bibliográfica permitió fundamentar teóricamente la investigación; por lo tanto, se considera oportuno establecer las bases técnicas requeridas y analizar los estudios anteriores que tengan una relación con la presente investigación, para lo cual se revisaron los trabajos siguientes. A nivel internacional, la contaminación producida por las aguas sulfatadas producto de industria minera carbonífera es un problema de proporciones considerables debido a que estas son arrastradas fuera del sitio de la mina por el agua de lluvia o el drenaje superficial depositándose en los arroyos cercanos, ríos, lagos o aguas subterráneas, donde es capaz de generar degradación física, química y biológica del hábitat, siendo esta problemática padecida por países tales como España, Brasil, Argentina, Portugal, Canadá, Cuba, Ecuador, Colombia, Venezuela entre otros. 13 �No obstante, estos países poseen estudios sobre esta problemática y sus posibles formas de mitigación, que debido a presentar otras normativas legales propias de cada región imposibilita su aplicación en el presente trabajo. Cabe destacar, que a pesar de lo antes mencionados se realizan simposios, jornadas, encuentros, foros donde se efectúan intercambios de ideas y experiencias en el tópico antes mencionado destacándose lo siguiente: La 4ª Jornada Iberoamericana de Medio Ambiente Subterráneo y Sostenibilidad (2011) en su Capítulo I: Drenaje Ácido y Contaminación de Aguas en su informe técnico titulado Análisis de Alternativas de Saneamiento de Sitios Afectados Por Drenajes Ácidos ocasionados por actividades mineras en México comenta que las tecnologías para el tratamiento de drenajes ácidos deben basarse en las características de la zona, topografía, acceso, disponibilidad de materiales y energía En este mismo orden de ideas, La ICARD, Conferencia Internacional de Drenaje Ácido, y la IMWA, Asociación Internacional de Aguas Mineras, organizada por la SANAP, Red Sudamericana de Prevención del Ácido (2014) es un foro en donde ejecutivos, operadores, especialistas y profesionales de la industria minera pueden conocer, analizar y discutir las innovaciones recientes en la prevención de drenaje ácido y la gestión de agua de minas, llegando al consenso que el desarrollo histórico y actual de la minería en Sudamérica ha generado significativos impactos ambientales, dentro de los cuales, la gestión de aguas y el drenaje ácido son la mayor preocupación y la vez un gran desafío. En relación al ámbito nacional y regional, se visitaron las bibliotecas de las diferentes universidades e instituciones tecnológicas en la búsqueda de información referente al tópico de estudio. Angola (2005), comenta que las aguas sulfatadas se originan cuando las rocas con minerales sulfurosos, como pirita, calcopirita, pirrotita, marcasita, galena, arsenopirita, etc., son expuestas a la acción del aire y del agua, comenzando en la superficie mineral un proceso complejo que engloba en su desarrollo fenómenos químicos, físicos y biológicos. A su vez, el autor comenta que los principales focos productores de las aguas sulfatadas en las explotaciones mineras son los drenajes de las minas subterráneas por bombeo en las minas 14 �activas, las escorrentías en la minería a cielo abierto y los lixiviados de las escombreras y residuos mineros. Igualmente, Ortiz y Rojas (2008) expresan, que todas las actividades de minería contaminan las aguas, ya que la mina y sus instalaciones ocupan grandes áreas expuestas a las lluvias, propiciando el contacto de las aguas con el mineral, los estériles y con el suelo expuesto, produciéndose así la erosión, o procesos químicos como la oxidación de los sulfuros, causantes del origen de las aguas sulfatadas. De igual modo en esta investigación se muestra los pasos necesarios para la elaboración de estudios físico químicos del agua de las fosas. Finalmente, León (2009) explica que la explotación del carbón provoca una serie de reacciones y perturbaciones donde se encuentre ubicado el yacimiento. En los ecosistemas acuáticos, diferenció algunas fuentes directas de perturbación, originadas por el proceso de extracción del carbón. Destaca que, entre una de las causas, la formación de las aguas sulfatadas, es una de la más grave, por su naturaleza, extensión y dificultad de resolución. Cabe destacar que la autora resalta como las aguas sulfatadas ha afectado a los elementos objetos de su investigación. Los trabajos revisados coinciden que las aguas sulfatadas son el producto del contacto de los elementos sulfurosos expuestos en la explotación minera con el intemperismo, siendo estas de alto poder contaminante y destructivo sobre cualquier ecosistema que entre en contacto con ellas, Al mismo tiempo, no es posible ningún tipo de erradicación siendo solo viable su mitigación. El análisis de estas investigaciones sobre el campo de acción permitió obtener la información necesaria sobre las características de las aguas residuales de minas a cielo abierto de carbón y la determinación de los impactos que producen. 1.4. Características físico geográficas y geológicas del área de investigación El yacimiento carbonifero del Guasare, se encuentra ubicado en el pie de monte oriental de la Sierra de Perijá, en el Sinclinal de Manuelote, al noroeste del estado Zulia, en el municipio Guajira. Con coordenadas geograficas N 1.215.000 – 1.225200 de latitud norte y E 795.000 – 800.000 de latitud oeste. ( Figura 2) La cuenca tiene una extension aproximada de 50 km de largo, en direccion norte – sur por 3 km de ancho. El poblado mas cercano a la Mina Paso Diablo es 15 �Carrasquero, el cual se encuentra a 53 Km, Y la mina se encuentra a unos 100 Km de la ciudad de Maracaibo. (Figura 2) Figura 2. Mapa de ubicación relativa de la Cuenca Carbonífera del Guasare. Fuente Angola (2005) El acceso a la mina Paso Diablo se realiza mediante vias asfaltadas de Maracaibo –Carrasquero, Maracaibo–La Mirella, Maracaibo - Campamento General Wenceslao Briceño Mendez, que conducen hasta las instalaciones de la mina. Aproximadamente a 3 kilometros del caserío La Mirella, se toma un desvio hacia la derecha que conduce al Centro de Operaciones Mineras de Carbozulia. El acceso hacia el campamento, se realiza por vías asfaltadas, transitables durante todo el año y para todo tipo de vehículo. (Figura 3) 16 �Figura 3. Mapa con la configuración general de la Mina Paso Diablo. Fuente: Angola (2005) De acuerdo con un análisis hipsométrico realizado en la mina Paso Diablo, se llegó a la conclusión de que el sector “Baqueta”, en cuanto a su altitud se refiere, viene a formar parte del relieve del piedemonte, perteneciente a la cuenca del río Guasare, la cual constituye una zona de altitud moderada cuyas partes más bajas se encuentran entre los 80 y 100 metros sobre el nivel del mar (m.s.n.m) y las 17 �más elevadas alcanzan altitudes de unos 220 m.s.n.m. De una forma general, la cuenca hidrográfica del Guasare presenta una pendiente media de 52%. Esta área se caracteriza por presentar: Topografía • Una zona plana y suavemente inclinada, cuyas pendientes no son mayores de un 7%. • Una zona que viene a ser la parte más accidentada del área estudiada, formada por algunas montañas adyacentes a los caños y cuyas pendientes sobrepasan el 20%. • El sector donde se encuentra la mina, está constituido por colinas y valles con elevaciones máximas de 200 m.s.n.m y cota media de 150 m.s.n.m. Clima Los datos básicos considerados como parámetros climatológicos son: la precipitación, la temperatura, y la evaporación. Precipitación Según histogramas de precipitación de la estación climatológica El Carbón, la distribución media mensual para seis años (periodo 1994 – 2000), es bimodal, las máximas precipitaciones se producen entre los meses de abril a mayo y de agosto a noviembre, las mínimas se registran entre los meses de diciembre a marzo y de junio a julio, con un promedio anual de 1 004.2 mm. Las precipitaciones anuales en la estación El Carbón son muy variables, particularmente entre 1996 y el resto de los años. El año 1996 la precipitación anual fue de 633.4 mm, en cambio en el resto de los años varía entre 990,5 mm (1998) y 1 191.9 mm (1995). En la estación Carichuano para el periodo de seis años (1994 – 2000), la distribución mensual de las precipitaciones también es bimodal, muy similar a la estación El Carbón con máximos entre los meses de abril a mayo y de agosto a noviembre en cambio los mínimos se registran entre los meses de diciembre a marzo y junio a julio. El promedio anual para este periodo es de 1 012.0 mm, el cual tiene poca diferencia (998.3 mm) con relación al último periodo evaluado 1994 – 1998. 18 �19 �Temperatura La temperatura mínima media varía entre 21.1 °C, con un promedio anual de 23.5 °C en la estación EL Carbón y entre 21.6 °C y 24.4 °C, con un 11 promedio anual de 23.1 °C en la estación Carichuano. La Temperatura máxima media varía entre 31.5 °C y 35.2 °C con un promedio anual de 32.5 °C para la segunda. La temperatura media anual varía entre 26.3 °C y 29.9 °C, con un promedio anual de 28.3 °C y entre 26.2 °C y 29.1 °C, con un promedio anual de 27.8 °C respectivamente. La diferencia de la temperatura media con la relación a la máxima y la mínima es cerca de ±5 °C. Evaporación Las distribuciones mensuales de la evaporación potencial para el periodo de 1994–2000 en las estaciones El Carbón y Carichuano son similares. Estas distribuciones son bimodales, con máximos entre los meses de marzo a abril y de junio a septiembre y los mínimos entre octubre y febrero y el mes de mayo. Los promedios anuales para la primera estación es de 1 985.1 mm y de 1 958.5 mm para la segunda. Estos valores son parecidos a los del periodo 1994 – 1998, el último que fue evaluado. Los meses con evaporaciones más altas coinciden con los meses de mayor temperatura. Vegetación La vegetación natural observada en la mina está constituida en su mayoría por especies deciduas, de capas redondas a semiplanas, de moderada densidad y con un dosel relativamente poco compacto. La vegetación de la zona está caracterizada por especies de porte mediano, bajo o rastreros, dado el alto grado de intervención a que fue sometida la misma en épocas pasadas, cuando fueron extraídas grandes cantidades de material comercial para surtir el aserrío de la zona. Los mayores vestigios se observan en la zona protectora de los cursos de agua que le sirven de linderos a la referida área de terrenos. En las áreas planas la vegetación puede diferenciarse en tres (3) estratos bien definidos, pudiéndose distinguir las mismas de la siguiente manera: un estrato superior o arbóreo representado por individuos aislados de algunas especies tales como: Jabilla, Vera, Canalete, Curarire, Lara o Samán, Carreto, Penda, Cacahuito, por especies herbarias y la regeneración natural de algunas especies del estrato superior. 20 �Ahora bien, en las áreas adyacentes a los caños se puede apreciar tres estratos: un estrato superior, el cual esta constituido por algunos individuos arbóreos, de fuste recto, un sotobosque o piso intermedio, el cual presenta la característica de ser despejado o ralo, con muy poca regeneración natural del bosque; y un estrato inferior, conformado en su mayoría por especies rastreras, las cuales no son muy exigentes en cuanto a la luz solar se refiere. Hidrología La expresión del relieve refleja en gran parte la composición y la orientación de la estratificación de las rocas sedimentarias, así como las principales estructuras geológicas; en este sentido, se observan colinas de distintos tamaños, con su cuesta y contra cuesta de buzamiento, tal como aparece claramente definido al norte y este del área estudiada, en la Fila del Norte paralela al caño planeta y a las colinas bajas adyacentes a las vías, entre Caño Baqueta, Caño izquierdo y Caño Derecho. Así mismo, se localizan alineamientos depresivos coincidentes con trazas de fallas por donde drenan algunos caños, formando segmentos de cauce recto y con cruces ortogonales. La mayor parte del área, aproximadamente el 60%, posee drenaje de tipo dendrítico, como una consecuencia de la unidad litológica; incluyendo tanto la roca quemada como la roca no afectada por la calcinación. Los caños son de curso intermitente, presentándose en los principales, Planeta, Colorado y Baqueta, un notable flujo; en los dos primeros se observan depósitos de travertino o tufas calcáreas, dispuestas escalonadamente, a lo largo de todo cauce, las cuales permiten la formación de lagunas. En general, el drenaje está correlacionado principalmente con la resistencia, la permeabilidad y la erosión de los estratos de roca existentes, siendo éste de tipo dendrítico, de moderada densidad y en su mayor parte tipo estacional. Geología regional Las formaciones geológicas Guasare, Marcelina y Misoa constituyen las formaciones tipo de la región en donde se encuentra ubicada la mina Paso Diablo y es el sinclinal de Manuelote en donde se ubican estas tres formaciones, que forman parte de unidades perteneciente al Paleoceno, siendo la formación Marcelina la que contiene los carbones que son económicamente explotables. 21 �Formación Guasare. El término Formación Río Guasare fue introducido originalmente por Garner (1926), para designar un conjunto de calizas, areniscas y lutitas que aflora en el río Guasare, estado Zulia. De edad Paleoceno, esta es la formación antigua presente en la Cuenca Carbonífera del Guasare. - Localidad tipo: Margen sur del río Guasare, a unos 4 km de El Carbón y 300 metros bajo la desembocadura del caño Colorado, en el límite norte del municipio Páez, estado Zulia. - Descripción litológica: en los afloramientos de los ríos Guasare, Socuy y Cachirí, la formación consiste en calizas pardo grisáceo a gris, generalmente glauconíticas. Algunas capas son ricas en restos de Ostrea y Venezulia. Intercaladas con las calizas, se presentan lutitas y limolitas grises a parduscas y areniscas grises, calcáreas y glauconíticas. - Espesor: en la sección tipo, el espesor de la formación Guasare es de unos 120 m. En el río Cachirí es de 390 m, y en el río Socuy, de 370 m. - Extensión geográfica: los afloramientos de la Formación Guasare se presentan a lo largo de los contrafuertes de la Sierra de Perijá, desde el río Guasare, hasta el área sur del distrito Perijá. Aflora en la isla de Toas, y al lado oriental del lago de Maracaibo, se la encuentra en las cabeceras del río Misoa, extendiéndose por todo el subsuelo del lago. - Contactos: en la sierra de Perijá y la mayor parte de la plataforma de Maracaibo, la Formación Guasare yace concordantemente sobre la Formación Mito Juan. Al sureste del lago, yace sobre la Formación Colon. En el tope, el contacto es transicional con la Formación Marcelina en Perijá y costa occidental del lago. Hacia el este, al desaparecer Marcelina por erosión, el contacto pasa a ser discordante con la Formación Misoa. Formación Marcelina. El nombre de la Formación Marcelina fue introducido y publicado originalmente por Sutton (1946), para designar la unidad denominada por Garner (1926) Paquete de Carbón de La Rosa. Tal como fue descrita por Sutton, la formación equivale a la parte inferior de la Formación Paso Diablo tiene prioridad, ha sido poco usado en la literatura geológica, habiéndose generalizado en cambio el de Marcelina. Esta formación pertenece al Paleoceno. 22 �- Localidad tipo: Tiene su sección tipo en el río Guasare, desde el topo de una caliza maciza, 550 m aguas arriba de la desembocadura del caño Colorado, hasta la base de una unidad de areniscas gruesas y masivas, a 50 m bajo la boca del caño Santa rosa, también afluente del Guasare. - Descripción litológica: intercalación de areniscas, lutitas arenosas y capas de carbón. En la base de la unidad, las areniscas son macizas, gruesas, de color gris claro y localmente calcáreas. Más arriba se hacen delgadas, están intercaladas con lutitas de color gris y presentan planos de estratificación con mica y carbón. Las lutitas son de color gris oscuro a negro, con fractura concoidal o de lápices. Tanto en las areniscas como en las lutitas, se encuentran nódulos de areniscas y caliza arenosa de color gris azulado, de forma alargada y midiendo de 1.2 a 2.4 m de largo por 0.6 a 1.2 m de diámetro. El carbón es de tipo subbituminoso a bituminoso, y se presenta principalmente hacia la base de la formación en capas de 2 hasta 10 m de espesor. - Espesor: en la sección tipo, la formación Marcelina tiene alrededor de 610 m de espesor. En el río Socuy, el espesor es de unos 550 m indica 265 m en el subsuelo del campo Alturitas. Ruiz (op. cit) muestra un espesor de 550 m en sondeos de la mina Paso Diablo, al sur de la localidad tipo. - Extensión geográfica: los afloramientos de la Formación Marcelina abarcan una faja de unos 54 km de largo, por no más de 4 km de ancho, que va desde unos 3 km al norte del río Guasare, hasta la confluencia del caño Colorado con el río Palma, al sur. - Contactos: El contacto de la Formación Marcelina con la Formación Guasare infrayacente, es concordante y transicional. Hacia el sur del macizo de El Totumo, el contacto entre ambas formaciones se hace más difícil de determinar, al ir desapareciendo los rasgos característicos de cada una. Formación Misoa Garner (1926) introdujo el nombre de la Formación Cerro Misoa, para designar una unidad compuesta de areniscas y lutitas intercaladas, la cual aflora en el cerro del mismo nombre. Esta formación pertenece al Eoceno. 23 �- Localidad Tipo: tiene su sección tipo aflorando a lo largo del río Misoa, donde éste corta a través del flanco occidental de la Serranía de Trujillo. - Descripción litológica: las características de los sedimentos e la formación Misoa, dependen de su posición en la cuenca, del ambiente de sedimentación, de la distancia entre ellos y de la fuente de los mismos. Hacia el nordeste hay más lutitas y areniscas de grano fino, mientras que hacia el sur y sureste, el porcentaje de arena aumenta al 80 y 90% cantidades, en toda la sección y hacia el este, en la sierra, algunas capas de caliza en la parte- inferior. En el área del lago se encuentran capas delgadas de caliza, en la parte inferior. - Extensión geográfica: la formación Misoa se reconoce en el subsuelo del lago de Maracaibo y al oeste del mismo, desde el campo Mara a Alturitas, al suroeste se extiende hacia el campo de Tarra, donde se relaciona lateralmente con la formación Mirador. En la superficie se presenta en una extensa faja, alrededor del este del lago, hasta el macizo Avispa, en Mérida Septentrional. - Contactos: En su tope, la formación Misoa está en contacto concordante con la Formación Paují; el contacto puede ser abrupto o transicional. Hacia el este, se presentas a veces un intervalo glauconítico (formación o Miembro Caús) en el límite formacional. En la región, la base de la formación Misoa, en términos generales, se define como un cambio, en sentido descendente, a las lutitas de la Formación Trujillo; el contacto no se ha delimitado en detalle, debido a la frecuente presencia de areniscas de gran espesor en la Formación Trujillo. En el subsuelo del lago de Maracaibo, la unidad suprayace discordantemente a las formaciones Guasare o Marcelina. Geología local La formación Marcelina está conformada entre 25 y 30 mantos, entre los cuales se distinguen nueve grupos. El Pit o fosa Baqueta, explotado actualmente, contiene 17 mantos de carbón, del 4Ø al 8I, ambos inclusive, cuyos espesores suman aproximadamente 35 metros y están contenidos en una columna estratigráfica de aproximadamente 200 metros. Los carbones del grupo 9 y superiores afloran al este de un corredor de falla, fuera del bloque a ser explotado. (Figura 4) 24 �Figura 4. Columna estratigráfica tipo de la mina Paso Diablo. Fuente Angola (2005) La información geológica recopilada para el área de Baqueta, proviene de las observaciones de campo en afloramientos, en plataformas, vías y caños, y por perforaciones realizadas. La orientación de las capas de carbón es de N10ºE con buzamiento entre 10 y 18º al este. El bloque explotado está delimitado por: Límite sur: falla normal de Baqueta, de rumbo este–oeste y buzamiento alto al sur (Quebrada Baqueta). Límite este: definido por el corredor falla; éste es un sistema formado por dos fallas inversas que atraviesan el depósito de norte a sur. Límite oeste: determinado por la línea de afloramiento del manto 4Ø y/o la relación estéril / mena del manto en cuestión 5,5:1. Límite norte: definido por los criterios de minería y la continuidad de los mantos. 25 �En Paso Diablo existe un sistema de fallas subparalelas de rumbo N 45° O, espaciadas entre 60 y 160 m; en el área de Baqueta el espaciamiento parece mayor, debido no tanto a una simplificación de la tectónica, sino a la poca información que se tiene del área. Geología estructural Toda el área del pit, se ve limitada por el Este por un sistema de fallas inversas “Corredor de Falla”, de rumbo predomínate N–S y de buzamiento 68°W, la falla principal se la denomina COR4 con salto de hasta 50 metros. Específicamente en Baqueta, existen fallas normales e inversas con rumbos N–S y N45W y de buzamiento de 45°E y W, siendo algunas verticales. Estas fallas, reciben denominaciones como: A, D, J, B y O. En cuanto al área de transición, existen numerosas fallas inversas de rumbos NE, NW y EW, con buzamientos altos de 75° a 85° mayormente hacia el Sur, con saltos desde 2 metros a 52 metros, con denominaciones: PCH1, PCH2, PCH3, PCH4, PCH5, a excepción de la Falla PORKCHOP, la cual además de ser una falla inversa es cabalgante, de buzamientos bajos de 28°, saltos pequeños de 2 – 14 metros, localmente de 25 metros. Esta falla tiene la particularidad de que su plano de falla, asemeja a una “cuchara”, es decir, su superficie de falla forma un sinclinal cuyo eje axial tiene dirección N35°W con un plunge de 14° – 25 ° al SE. (Figura 5) Figura 5. Corte con sección tipo de la Mina Paso del Diablo. Fuente Angola (2005) 26 �CAPÍTULO II MARCO METODOLOGICO 2.1 Tipo de Investigación Esta investigación se centra en un estudio de tipo descriptiva, exploratoria de campo, que difiere de los demás estudios en términos del propósito, objetivos y métodos de recolección de datos a utilizar. Los estudios de tipo descriptivos consisten fundamentalmente en la descripción de un fenómeno o situación mediante su análisis bajo circunstancias temporo espaciales determinadas, analizándose las características de la realidad o escenario que se estudia. Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis. También se puede decir que el trabajo de campo implica la relación directa del investigador con las fuentes de información no documentales. Ander - Egg (1977) identifica dos tipos de contacto que caracterizan la investigación de campo: 1) global, que implica una aproximación integral al fenómeno a estudiar, identificando las características naturales, económicas, residenciales y humanas del objeto de estudio; y, 2) individual, que implica la aproximación y relacionamiento con las características del mismo. La investigación que se presenta es un diseño no experimental, ya que no se realiza manipulación alguna sobre la variable objeto de estudio. Es decir, en esta investigación bajo ningún medio se hará variar intencionalmente la variable, se procederá a observar un fenómeno tal y como se da en su contexto natural, para después analizarlo. Para los efectos de esta investigación, por la consecución de los datos e información relativos a la variable, se considera además, como una investigación de campo, consistente en determinar directamente sobre el terreno los hechos que evidencian la situación indagada. 2.2 Etapas metodológicas de la investigación El presente estudio se desarrollara a través de las siguientes etapas metodológicas: 2.2.1 Identificación de impacto ambiental. La Gestión de Recursos Naturales Consultoría Ambiental (2010) cometa que se entiende por impacto ambiental el efecto que produce una determinada acción 27 �humana sobre el medio ambiente en sus distintos aspectos, de igual manera comenta que la actividad minera, como la mayor parte de las actividades que el hombre realiza, altera el medio natural. Partiendo de la bibliografía consultada y la observación directa, se determinarán las alteraciones más significativas ocasionadas por la minería del carbón a cielo abierto en función de los factores susceptibles de recibir impactos. Se considerarán factores físico/químico (clima, agua, aire, suelo, ruido), biológicos (fauna, flora, ecosistemas) y humanos (población, cultura, aspectos socioeconómicos, valores patrimoniales-históricos y calidad del paisaje). 2.2.2 Determinación de los análisis básicos, gravimétrico, volumétrico y colorimétricos a los cuerpos de agua sulfatadas La Escuela Superior Politécnica del Litoral (2012) indica que la manera de ocurrencia de los sulfatos en los cuerpos de agua pueden ser que estas atraviesen terrenos ricos en yesos o a la contaminación con aguas residuales industriales, de igual manera subraya que las actividades mineras, en la mayoría de los casos, son las mayores aportadoras de sulfatos con concentraciones excesivas de estas sales que son dañinas tanto para las personas, animales, como para el ecosistema. Para determinar la existencia del ion sulfato existen varios métodos que pueden ser aplicado en todo tipo de aguas, industriales o naturales, conocidos como los test rápidos de sulfatos, siendo estos, el método gravimétrico, nefelométrico (mediante turbidímetro nefelométrico) y gravimétrico que tienen como finalidad conocer si las concentraciones de este elemento están en los valores idóneos. Las principales características de los métodos se presentan en la Tabla 2.1 En el caso de Carbones del Guasare la institución seleccionada para el análisis de sus aguas, es el Instituto para el Control y la Conservación de la Cuenca del Lago de Maracaibo, al cual se le hará referencia desde ahora por sus siglas ICLAM, donde se llevan a cabo todas las acciones de captación, preservación y análisis de las muestras, mediante los procedimientos descritos en el manual Standard Methods for the Examination of Water and Wastewater, publicado por la American Public Health Asociation, American Water Works Asociation and Water Pollution Control Federation. 28 �Tabla 2.1. Métodos empleados para la detección del ión sulfato en los cuerpos de agua. Fuente APHA-AWWA-WEF (2005) Método Gravimétrico Descripción Mediante precipitación con cloruro Muy preciso y aplicable a de bario concentraciones superiores a 10 mg/l. Menos preciso que el gravimétrico para concentraciones inferiores a Nefelométrico 10 mg/l. Se recomienda, (mediante preferentemente, para la turbidímetro determinación de sulfatos en aguas nefelométrico) con contenidos superiores a 60 mg/l y siempre que se disponga de turbidímetro. Volumétrico Características Aplicable para la determinación de sulfatos en concentración inferior a 100 mg/l. No es recomendable para aguas con color, materias en suspensión o elevado contenido en materias orgánicas. El contenido en sulfatos se determina por valoración con sal sódica del EDTA, del cloruro de bario que no se utilizó en la precipitación de los sulfatos. Es necesario resaltar que en Venezuela estos procedimientos son utilizados por los laboratorios especializados en el área, para establecer si el parámetro sulfato está dentro de los límites máximos permisibles, establecidos en el Decreto No 883 de fecha 11/10/95, publicado en Gaceta Oficial de la República de Venezuela No.5021, referido a las “Normas para la Clasificación y el Control de la Calidad de los Cuerpos de Agua y Vertidos ó Efluentes Líquidos”. En estas normas se establece que la determinación del sulfato debe realizarse mediante la turbiedad, que junto con el estudio del color, olor, oxigeno disuelto, temperatura, conductividad, salinidad, potencial de hidrogeno, constituyen lo establecido como análisis básicos del cuerpo de agua. El método del electrodo selectivo se emplea para su determinación en el laboratorio del ICLAM de los parámetros de las aguas originadas del yacimiento carbonífero de la Mina Paso del Diablo Municipio Guajira, Estado Zulia empleando para su determinación el (Tabla 2.2) La turbiedad de las aguas se debe a la presencia de material suspendido y coloidal, como arcilla, limo, materia orgánica e inorgánica finamente dividida, plancton y otros organismos microscópicos. Este parámetro es una expresión de 29 �la propiedad óptica que hace que los rayos luminosos se dispersen y se absorban, en lugar de que se transmitan sin alteración a través de una muestra. Tabla 2.2 Parámetros determinados en análisis básicos de cuerpos de agua. Fuente: APHA-AWWA-WEF (2005) Parámetros Método Descripción Electrodo Selectivo Sensor que convierte la actividad de un ión específico disuelto en una solución en un potencial eléctrico, el cual se puede medir con un voltímetro o pH-metro Comparación Visual Determinar el color de la muestra de agua PH Temperatura Salinidad Conductividad Oxigeno Disuelto Conductividad Color No debe relacionarse la turbiedad con la concentración en peso de los sólidos en suspensión, pues el tamaño, la forma y el índice de refracción de las partículas, son factores que también afectan la dispersión de la luz. El método nefelométrico se basa en la comparación de la intensidad de la luz dispersada por la muestra en condiciones definidas, con la intensidad de la luz dispersada por una solución patrón de referencia en idénticas condiciones. Cuanto mayor es la intensidad de la luz dispersada, más intensa es la turbiedad. El equipo empleado es un turbidímetro (nefelómetro), el cual ofrece la lectura directa de turbiedad en unidades nefelométricas de turbiedad (UNT). APHA, AWWA, WEF (2005) La Guía Ambiental para el Manejo de las Aguas Sulfatadas de Minas (2009) del Ministerio de Energía y Minas del Perú recoge que las aguas contaminadas con sulfato no solo se caracterizan por presentar valores de pH por debajo de 7 hasta 1.5 y por concentraciones elevadas de sulfato, a su vez estas presentan concentraciones elevadas de metales (disueltos o totales), presencia de nuclidos radioactivos y concentraciones elevadas de sólidos disueltos totales, y estos parámetros deberían ser determinados, pero no son limitantes. El ICLAM determina los parámetros antes mencionados a las aguas originadas en la Mina Paso del Diablo y emplean las normas establecidas en el manual 30 �“Standard Methods for the Examination of Water and Wastewater como análisis volumétricos, gravimétricos y colorimétricos respectivamente. Mortimer (2009) explica que el análisis volumétrico se utiliza extensamente para la determinación precisa de cantidades de analito del orden de las milimoles. Los análisis gravimétricos consisten en determinar la cantidad proporcionada de un elemento, radical o compuesto presente en una muestra, eliminando todas las sustancias que interfieren y convirtiendo el constituyente o componente deseado en un compuesto de composición definida, que sea susceptible de pesarse. (Tabla 2.3) Tabla 2.3 Parámetros determinados en análisis gravimétricos de cuerpos de agua. Fuente: APHA-AWWA-WEF (2005) Tipo de análisis Parámetros Sólidos totales (ST) Sólidos suspendidos totales Fundamento Permite estimar los contenidos de materias disueltas y suspendidas presentes en un agua, pero el resultado está condicionado por la temperatura y la duración de la desecación. Se basa en el incremento de peso que experimenta un filtro de fibra de vidrio (previamente tarado) tras la filtración al vacío, de una muestra que posteriormente es secada a peso constante a 103-105oC. El aumento de peso del filtro representa los sólidos totales en suspensión. (SST) La diferencia entre los sólidos totales y los disueltos totales, puede emplearse como estimación de los sólidos suspendidos totales Sólidos disueltos totales (SDT) Sustancias que permanecen después de filtrar y evaporar a sequedad una muestra bajo condiciones específicas Gravimétrico Aceite y Grasas Hidrocarburos El aceite o grasa disuelta o emulsionada es extraída del agua por intimo contacto con el trilorotrifluoretano Presencia de elementos derivados de los hidrocarburos en los cuerpos de agua El análisis colorimétrico es un método para comparar una muestra problema a escala, y se emplea con mucha regularidad en química analítica. Para preparar la 31 �escala de comparación, se requiere de una disolución de concentración conocida a la que se le adiciona el reactivo de coloración. (Tabla 2.4) Tabla 2.4 Parámetros determinados en análisis volumétricos de cuerpos de agua. Fuente: APHA-AWWA-WEF (2005) Parámetro Fundamento Dureza Suma de las concentraciones de iones calcio y magnesio expresado como carbonato de calcio en mg/L. Tipo de análisis Demanda Química de Cantidad de oxígeno que Oxigeno (DQO) químicamente demanda el agua. Volumétrico Cantidad de oxigeno que la biología presente en el agua echa en falta. Demanda Bioquímica Se emplea el método del electrodo de Oxígeno (DBO) selectivo para su obtención El análisis colorimétrico, se aplica para la detección de metales en los cuerpos acuosos, donde se agrupan los compuestos constituidos por los diferentes elementos metálicos, por lo cual las características de los mismos dependen, entre otros factores, del metal que esté incorporado. Cabe resaltar que el ICLAM emplea el Método de Plasma Inductivamente Acoplado (ICP en ingles) en metales (disueltos o totales) y núcleos radiactivos, que se basa en la vaporización, disociación, ionización y excitación de los diferentes elementos químicos de una muestra en el interior de un plasma (Bernal, 2009) Luego de obtenido los resultados, se comparan con los límites permisibles establecidos por el Decreto No 883 que establecen los criterios para la clasificación de las aguas, así como los niveles de calidad exigibles de acuerdo a los usos a que se destinen: aguas destinadas al uso doméstico y al uso industrial que requiera agua potable (Tipo 1); aguas destinadas al uso agropecuario (Tipo 2); aguas marinas o de medios costeros destinadas a la cría y explotación de moluscos consumidos en crudo (Tipo 3); aguas destinadas a balnearios, deportes acuáticos, pesca deportiva, comercial y de subsistencia (Tipo 4); Aguas destinadas para usos industriales que no requieren agua potable (Tipo 5); Aguas destinadas a la navegación y generación de energía (Tipo 6); y Aguas destinadas 32 �al transporte, dispersión y desdoblamiento de poluentes sin que se produzca interferencia con el medio ambiente adyacente (Tipo 7). De igual manera la caracterización de estos afluentes se realiza a petición del Ministerio del Ambiente y los Recursos Naturales (MARN) al menos una vez cada tres (3) meses para, en caso de ser valores anómalos establecer, las variables para formular los planes maestros de control y manejo de la calidad de las aguas específicas para cada cuenca hidrográfica. 2.3.3 Etapas de análisis y de selección del método más eficiente para la remoción del sulfato en aguas sulfatadas El impacto medioambiental de las aguas sulfatadas puede controlarse a través de diversos métodos que se clasifican en tres categorías: Métodos Primarios o Preventivos, Secundarios o de contención y Terciarios o de remediación, en los que las distintas opciones de control, se aplican dependiendo de la etapa de desarrollo de las aguas sulfatadas. (Sernageomin, 2002) (Figura 5) Figura 5. Opciones de control aplicadas dependiendo de la etapa de desarrollo de las aguas sulfatadas. Fuente: Sernageomin (2002) Cabe destacar que estos métodos presentan subdivisiones que se detallan en el Anexo 1, ordenados en función a la etapa de desarrollo de las aguas sulfatadas. Respecto a la selección de métodos más eficiente para la remoción de sulfatos, Guevara (2012) se basa en criterios de remoción de parámetros tales, como sólidos suspendidos, DBO, DQO, nitrógeno, fósforo, patógenos y metales pesados. De igual manera, el Ministerio de Energía y Petróleo, ente rector de la empresa Carbozulia, ha establecido como condicionante para la selección del método que los criterios deben basarse en aspectos económicos, ambientales, y socioculturales. 33 �CAPÍTULO III – ANALISIS Y DISCUSION DE LOS RESULTADOS En este capítulo se presentan los resultados de los análisis básicos, volumétricos, gravimétricos y colorimétricos de las aguas sulfatadas de la Laguna Baqueta Norte de la Mina Paso Diablo, Municipio Guajira, Estado Zulia y su posterior comparación con los estándares expuestos en las normativas venezolanas correspondientes. 3.1 Identificar los impactos ambientales del sulfato en el agua Las consecuencias adversas de concentraciones excesivas de sulfatos en el agua son dañinas tanto para las personas, animales como para el ecosistema ya que el consumo de este elemento en altas dosis puede actuar como laxante y provocar una diarrea o deshidratacion. Las aguas sulfatadas provenientes de la minería constituyen la mayor amenaza para los cursos de agua y los ecosistemas y pueden presentar efectos contaminantes muy serios sobre las aguas superficiales y subterráneas. El drenaje proveniente de las aguas servidas del proceso de extracción del carbón mineral producen degradación física, química y biológica sobre el hábitat y la vida acuática existente en los cuerpos de agua cercanos a la mina. Estos efectos se muestran en la tabla 3.1 Tabla 3.1 Principales impactos ambientales del sulfato en el agua Aspecto Relación Físico/Químico Procesos químicos que hacen que el azufre contenido en el carbón mineral contamine el aire, agua y la tierra Biológicos Alteración de la cuenca de los ríos Guasare, Socuy, Palmar y Cachirí Humanos Pauperización de indígenas barí, yukpa y wayuú 3.2 Comparación de los resultados de los análisis básicos, volumétrico, gravimétrico y colorimétrico de las aguas sulfatadas con los límites máximos permisibles establecidos en la Gaceta Oficial N° 5.021 Para la realizacion de este estudio primero se situaron los puntos de muestreo en el area objeto de estudio localizada en la Mina Paso Diablo, los que fueron 34 �ubicados e identificados en común acuerdo con los representantes de la empresa Carbones del Guasare, S.A., y personal técnico del ICLAM. Estos puntos se denominaron Baqueta Norte-1, Baqueta Norte-2 y Baqueta Norte –3, y se tomaron muestras en sus tres orientaciones y mediciones en sus tres niveles (superficie, medio y fondo) y sedimento. (Figura 7) Figura 7. Ubicación de los puntos de muestreo. Fuente: ICLAM, Carbones del Guasare (2015) A las muestras de agua proveniente de Baqueta Norte, se le determinaron parámetros, tanto en sitio, como en laboratorio, según las especificaciones de los exámenes fisicoquímicos realizado por el ICLAM a la empresa Carbones del Guasare, S.A, (Tabla 3.2) Tabla 3.2 Parámetros determinados en sitio a las aguas de la Laguna Baqueta Norte Fuente ICLAM (2015) PARAMETROS METODO SELECTIVO NORMA ASOCIADA PH (unidades de pH) Electrodo Selectivo SMWW 4500-OG Temperatura (°C) Electrodo Selectivo SMWW 2550-B Oxígeno Disuelto (mg/L) Electrodo Selectivo SMWW 4500-NO2-B Salinidad (‰) Electrodo Selectivo SMWW 2550-B Conductividad (μmhos/cm) Electrodo Selectivo SMWW 2550-B 35 �Tabla 3.3 Parámetros Determinados en laboratorio a las aguas de Laguna Baqueta Norte. Fuente ICLAM (2015) PARÁMETROS MÉTODOS NORMA ASOCIADA Color Real (Uc-Pt-Co) (BN) Comparación Visual SMWW 2120-B Sólidos Suspendidos Totales (mg/L) Gravimétrico SMWW 2540-D Sólidos Disueltos Totales (mg/L) Gravimétrico SMWW 2540C Sólidos Totales (mg/L) Cálculos No aplica Turbidez (NTU) Turbidimetrico SMWW 2130-B Dureza (mg/L) Volumétrico SMWW 2340- C DBO (mg/L) Electrodo Selectivo SMWW 5210 – B DQO (mg/L) Volumétrico SMWW 5220-B Aceites y Grasas (mg/L) Gravimétrico SMWW 5220-B Hidrocarburos (mg/L) Gravimétrico SMWW 5220-B Sulfuros (mg/L) Volumétrico SMWW 4500-S².F Fósforo total (mg/L) Colorimétrico SMWW 4500-P,B,E. Sulfatos (mg/L) Turbidimetrico SMWW 4500-SO₄².E Nitrógeno Total (mg/L) Cálculos No aplica Nitratos (mg/L) Colorimétrico SMWW 4500-NO₃- E Nitrito (mg/L) Colorimétrico SMWW 4500-NO₂- B 36 �Tabla 3.4 Parámetros de elementos metálicos y no metálicos determinados en laboratorio a la Laguna Baqueta Norte. Fuente ICLAM (2015) PARÁMETROS MÉTODOS NORMA ASOCIADA Aluminio (mg/L) Plasma Inductivamente Acoplado ( ICP) SMWW 3120 – B Vanadio (mg/L) Plasma Inductivamente Acoplado ( ICP) SMWW 3120 – B Cinc (mg/L) Plasma Inductivamente Acoplado ( ICP) SMWW 3120 – B Níquel (mg/L) Plasma Inductivamente Acoplado ( ICP) SMWW 3120 – B Cobre (mg/L) Plasma Inductivamente Acoplado ( ICP) SMWW 3120 – B Plomo (mg/L) Plasma Inductivamente Acoplado ( ICP) SMWW 3120 – B Arsénico(mg/L) Plasma Inductivamente Acoplado ( ICP) SMWW 3120 – B Cadmio (mg/L) Plasma Inductivamente Acoplado ( ICP) SMWW 3120 – B Sílice (mg/L) Plasma Inductivamente Acoplado ( ICP) SMWW 3120 – B Boro (mg/L) Plasma Inductivamente Acoplado ( ICP) SMWW 3120 – B Cromo (mg/L) Plasma Inductivamente Acoplado ( ICP) SMWW 3120 – B Calcio (mg/L) Plasma Inductivamente Acoplado ( ICP) SMWW 3120 – B Potasio (mg/L) Plasma Inductivamente Acoplado ( ICP) SMWW 3120 – B Manganeso(mg/L) Plasma Inductivamente Acoplado ( ICP) SMWW 3120 – B Magnesio (mg/L) Plasma Inductivamente Acoplado ( ICP) SMWW 3120 – B Hierro(mg/L) Plasma Inductivamente Acoplado ( ICP) SMWW 3120 – B 37 �Luego de analizadas y obtener el resultado de las muestras de los cuerpos de agua, tanto en sitio como en el laboratorio, estos fueron comparadas con los límites máximos permisibles establecidos en el Decreto 883, donde después de 7 días hábiles los resultados se enviaron a Carbones del Guasare S. A A continuacion se presentan los resultados de los análisis básicos de agua proveniente de la Baqueta Norte 1, 2 y 3 (Tablas 3.5-3.7) Tabla 3.5. Comparación de los datos obtenidos del análisis básico de las aguas sulfatadas provenientes de la Laguna Baqueta Norte 1 con lo establecido en el Decreto 883 Fuente ICLAM (2015) Superficie (0m) Medio (20 m) Fondo (40m) LÍMITE PERMISIBLE DECRETO 883 Capítulo III. Sección III. Artículo 10 Color Real (Uc-Pt-Co) 10 10 10 500 pH (unidades de pH) 8,37 8,30 8,41 6-9 Temperatura (°C) 30,87 30,81 30,72 30+/-2 Turbidez (NTU) 2,27 2,31 2,37 * Parámetros BN-1 Tabla 3.6. Comparación de los datos obtenidos del análisis básico de las aguas sulfatadas provenientes de la Laguna Baqueta Norte 3 con lo establecido en el Decreto 883. Fuente ICLAM (2015) Parámetros BN-2 Turbidez (NTU) pH (unidades de pH) Temperatura (°C) Oxígeno Disuelto (mg/L) Salinidad (‰) Conductividad (μmhos/cm) Superficie (0m) Medio (20 m) Fondo (40m) LÍMITE PERMISIBLE DECRETO 883 Capítulo III. Sección III. Artículo 10 2,75 2,15 2,10 * 8,45 8,47 8,46 6-9 30,6 30,62 30,62 30+/-3 1,36 1,33 1,30 * 3,27 3,26 3,26 * 6711 6713 6711 * 38 �Tabla 3. 7 . Comparación de los datos obtenidos del análisis básico de las aguas sulfatadas provenientes de la Laguna Baqueta Norte 3 con lo establecido en el Decreto 883. Fuente ICLAM (2015) Parámetros Superficie Medio Fondo LÍMITE PERMISIBLE (0m) (20 m) (40m) DECRETO 883 Capítulo III. BN-3 Sección III. Artículo 10 Turbidez (NTU) 2,45 2,46 2,49 * pH (unidades de pH) 8,45 8,47 8,46 6-9 Temperatura (°C) 30,6 30,62 30,62 30+/-3 Oxígeno Disuelto 1,36 1,33 1,30 * Salinidad (‰) 3,27 3,26 3,26 * Conductividad 6711 6713 6711 * 15 10 15 500 (mg/L) (μmhos/cm) Color Real (Uc-Pt-Co) A continuación se presentan lo obtenido con los análisis volumétricos en la Laguna Baqueta Norte 1, 2 y 3 (Tablas 3.8-3.10) Tabla 3.8. Comparación de los datos obtenidos del análisis volumétrico de las aguas sulfatadas provenientes de la Laguna Baqueta Norte 1 con lo establecido en el Decreto 883. Fuente ICLAM (2015) Parámetros Superficie Medio Fondo LÍMITE PERMISIBLE BN-1 (0m) (20 m) (40m) DECRETO 883 Capítulo III. Sección III. Artículo 10 Dureza (mg/L) 5696 3702 3822 * DBO (mg/L) <2,0 <2,60 <2,60 60 DQO (mg/L) 5,88 5,88 6,86 350 39 �Tabla 3.9 Comparación de los datos obtenidos del análisis volumétrico de las aguas sulfatadas provenientes de la Laguna Baqueta Norte 2 con lo establecido en el Decreto 883. Fuente ICLAM (2015) Parámetros Superficie Medio Fondo LÍMITE PERMISIBLE DECRETO BN-2 (0m) (20 m) (40m) 883 Capítulo III. Sección III. Artículo 10 Dureza (mg/L) 3361,84 3742,32 3742,32 * DBO (mg/L) <2,0 <2,60 <2,60 60 DQO (mg/L) 4,90 5,88 5,88 350 Tabla 3.10 Comparación de los datos obtenidos del análisis volumétrico de las aguas sulfatadas provenientes de la Laguna Baqueta Norte 3 con lo establecido en el Decreto 883. Fuente ICLAM (2015) Superficie Medio Fondo (0m) (20 m) (40m) Dureza (mg/L) 3983,76 4064,24 3863,04 * DBO (mg/L) <2 <2 <2 60 DQO (mg/L) 5,39 5,88 6,84 350 Parámetros BN-3 LÍMITE PERMISIBLE DECRETO 883 Capítulo III. Sección III. Artículo 10 Posteriormente se presentan los resultados arrojados de los análisis gravimétricos correspondientes a la Laguna Baqueta Norte 1, 2 y 3 en las tablas del 3.11-3.13 Tabla 3.11 Comparación de los datos obtenidos del análisis gravimétrico de las aguas sulfatadas provenientes de la Laguna Baqueta Norte 1 con lo establecido en el Decreto 883. Fuente ICLAM (2015) 40 �LÍMITE PERMISIBLE Parámetros Superficie Medio Fondo BN-1 (0m) (20 m) (40m) Sólidos Suspendidos 4,00 <1,00 <1,00 7712 7676 7736 Sólidos Totales (mg/L) 7716 7676 7736 Aceite y Grasas(mg/L) 3.0 1.0 2.1 20 Hidrocarburos(mg/L) 1.5 0.9 1.6 20 DECRETO 883 Capítulo III. Sección III. Artículo 10 80 Totales (mg/L) Sólidos Disueltos Totales (mg/L) * * Tabla 3.12 Comparación de los datos obtenidos del análisis gravimétrico de las aguas sulfatadas provenientes de la Laguna Baqueta Norte 2 con lo establecido en el Decreto 883. Fuente ICLAM (2015) Parámetros BN-2 Superficie Medio Fondo LÍMITE PERMISIBLE (0m) (20 m) (40m) DECRETO 883 Capítulo III. Sección III. Artículo 10 Sólidos Suspendidos 4,00 <1,00 <1,00 80 7724 7676 7640 * Sólidos Totales (mg/L) 7724 7676 7640 * Aceite y Grasas(mg/L) 2.0 5.3 1.1 20 Hidrocarburos(mg/L) 1.1 1.8 1.0 20 Totales (mg/L) Sólidos Disueltos Totales (mg/L) Tabla 3.13. Comparación de los datos obtenidos del análisis gravimétrico de las aguas sulfatadas provenientes de la Laguna Baqueta Norte 3 con lo establecido en el Decreto 883. Fuente ICLAM (2015) 41 �BN-3 Superficie (0m) Medio (20 m) Fondo (40m) LÍMITE PERMISIBLE DECRETO 883 Capítulo III. Sección III. Artículo 10 Sólidos Suspendidos 4 <1,00 <1,00 80 7932 7374 73744 * Sólidos Totales (mg/L) 7932 7374 73744 * Aceite y Grasas(mg/L) 4.1 2.5 2.9 20 Hidrocarburos(mg/L) 2.1 1.6 1.5 20 Parámetros Totales (mg/L) Sólidos Disueltos Totales (mg/L) Finalmente se presentan en la tabla 3.14 los resultados obtenidos de los análisis colorimétrico de las aguas sulfatadas correspondientes a la Laguna Baqueta Norte 1, 2 y 3 Tabla 3.14 Comparación de los datos obtenidos del análisis colorimétricos de las aguas sulfatadas provenientes de la Laguna Baqueta Norte 1 con lo establecido en el Decreto 883. Fuente ICLAM (2015) Superficie (0m) Medio (20 m) Fondo (40m) Aluminio (mg/L) 0,21 0,22 0,21 LÍMITE PERMISIBLE DECRETO 883 Capítulo III. Sección III. Artículo 10 5,0 Cadmio(mg/L) <0,002 <0,002 <0,002 0.2 Cromo(mg/L) <0,001 <0,001 <0,001 2.0 Vanadio (mg/L) <0,001 <0,001 <0,001 * Cinc (mg/L) <0,002 <0,002 <0,002 5,0 Níquel (mg/L) <0,005 <0,005 <0,005 * Plomo (mg/L) 0,015 0,015 0,015 0,5 Cobre (mg/L) <0,001 <0,001 <0,001 1,0 Arsénico(mg/L) <0,05 <0,05 <0,05 0,5 Nitratos (mg/L) 1,24 1,58 1,49 * Nitrito (mg/L) 0,013 0,014 0,013 * Parámetros BN-1 42 �Sílice (mg/L) 7,73 9,48 8,69 * Cromo (mg/L) <0,001 <0,001 <0,001 2,0 Calcio (mg/L) 287,98 293,06 292,09 * Potasio (mg/L) 69,73 74,96 72,62 * Manganeso(mg/L) 1,65 1,77 2 2,0 Magnesio (mg/L) 741,92 749,07 744,78 * Hierro(mg/L) 0,034 0,037 0,022 10 Sulfuros (mg/L) <1,0 <1,0 <1,0 0,5 Fósforo total (mg/L) 0,32 0,20 0,17 10 Sulfatos (mg/L) 6439,08 5812,83 5712,10 1000 Nitrógeno Total 1,94 2,28 2,19 40 (mg/L) Tabla 3.15 Comparación de los datos obtenidos del análisis colorimétrico de las aguas sulfatadas provenientes de la Laguna Baqueta Norte 2 con lo establecido en el Decreto 883. Fuente ICLAM (2015) LÍMITE PERMISIBLE Superficie Medio Fondo (0m) (20 m) (40m) Sulfuros (mg/L) <1,0 <1,0 <1,0 0.5 Fósforo total (mg/L) 0,32 0,18 0,19 10 Sulfatos (mg/L) 5824,01 5387,87 5600,35 1000 Nitrógeno Total 2,23 2,27 2,19 40 Nitratos (mg/L) 1,52 1,55 1,49 * Nitrito (mg/L) 0,02 0,03 0,010 * Aluminio (mg/L) 0,26 0,22 0,22 5,0 Parámetros BN-2 DECRETO 883 Capítulo III. Sección III. Artículo 10 (mg/L) 43 �Vanadio (mg/L) <0,001 <0,001 <0,001 * Cinc (mg/L) <0,002 <0,002 <0,002 5,0 Níquel (mg/L) <0,005 <0,005 <0,005 * Plomo (mg/L) 0,015 0,015 0,015 0,5 Cobre (mg/L) <0,001 <0,001 <0,001 1,0 Arsénico(mg/L) <0,05 <0,05 <0,05 0,5 Cadmio (mg/L) <0,002 <0,002 <0,002 0,2 Sílice (mg/L) 8,49 9,44 7,93 * Cromo (mg/L) <0,001 <0,001 <0,001 2,0 Calcio (mg/L) 275,55 285,90 295,88 * Potasio (mg/L) 84,02 76,81 81,82 * Manganeso(mg/L) 1,70 1,84 1,82 2,0 Magnesio (mg/L) 707,89 721,74 747,31 * Hierro(mg/L) 0,011 0,005 0,016 10 Tabla 3.16 Comparación de los datos obtenidos del análisis colorimétrico de las aguas sulfatadas provenientes de la Laguna Baqueta Norte 3 con lo establecido en el Decreto 883. Fuente ICLAM (2015) 44 �LÍMITE PERMISIBLE Parámetros Superficie Medio Fondo BN-3 (0m) (20 m) (40m) DECRETO 883 Capítulo III. Sección III. Artículo 10 Sulfuros (mg/L) <1,0 <1,0 <1,0 0.5 Fósforo total (mg/L) 0,32 0,32 0,32 10 Sulfatos (mg/L) 5790 5792 5309 1000 Nitrógeno Total (mg/L) 2,07 2,13 1.49 40 Nitratos (mg/L) 1,31 1,93 1,36 * Nitrito (mg/L) 0,070 0,030 0,016 * Aluminio (mg/L) 0,21 0,22 0,22 5,0 Vanadio (mg/L) <0,001 <0,001 <0,001 * Cinc (mg/L) <0,002 <0,002 <0,002 5,0 Níquel (mg/L) <0,005 <0,005 <0,005 * Plomo (mg/L) 0,015 0,015 0,015 0,5 Cobre (mg/L) <0,001 <0,001 <0,001 1,0 Plomo (mg/L) 0,015 0,015 0,015 Arsénico(mg/L) <0,05 <0,05 <0,05 0,5 Cadmio (mg/L) <0,002 <0,002 <0,002 0,2 Sílice (mg/L) 6,65 7,92 8,33 * Cromo (mg/L) <0,001 <0,001 <0,001 2,0 Calcio (mg/L) 268,56 290,74 273,11 * Potasio (mg/L) 57,39 62,29 70,88 * Manganeso(mg/L) 2,62 2 1,64 2,0 Magnesio (mg/L) 2,62 2,01 1.64 * Hierro(mg/L) <0,002 <0,002 <0,002 10 3.3 Análisis de los métodos de remoción de sulfatos más eficiente en función de las características físico-químicas de las aguas sulfatadas 45 �Luego de establecer la relación de todos los valores obtenidos en los análisis anteriores, se procede a la selección del tratamiento más eficiente basado en la premisa de la remoción, en su totalidad, del anión sulfato de los cuerpos de agua antes mencionados. Las tecnicas más usuales para la remocion de los sulfatos en minas de carbón a cielo abierto, se localizan en los métodos terciarios o de remediacion, que tienen como objetivo recolectar y tratar el drenaje contaminado. Estos métodos terciarios se dividen en tratamientos activos y pasivos. Johnson y Hallberg (2005), destacan que la selección de las técnicas está condicionada por factores importantes como son los aspectos económicos y medioambientales, y que en el análisis deben conciderarse las ventajas y desventajas de los mismos. (Tabla 3.17) Tabla 3.17 Ventajas y desventajas de los métodos de tratamiento activo empleados en minería de superficie. Fuente: Campos (2015) Método de tratamiento Tipos Ventajas Neutralización química Método más común, ya que es de operación simple, de bajo costo y puede operar en forma continua y de los tres principales tipos de tratamiento activo automática Activo Disposición y tratamiento de lodos Generalmente da como resultado la producción de un lodo de baja densidad (2-5 % p/p sólidos) Desventajas Genera gran cantidad de precipitados y se tiene dificultades para separar los iones complejos. Tratamiento químico es la descarga del lodo de tratamiento el cual contiene la acidez extraída y metales en los precipitados de óxidos e hidróxidos metálicos y yeso. Mantener la estabilidad química del lodo con el fin de evitar la redisolución de los contaminantes metálicos. 46 �Recuperación de Metales. Recuperación del metal a través de la extracción por solventes y la electroobtención u otras tecnologías de extracción puede ser una alternativa económicamente viable. Generación de un residuo (refino), que puede ser más ácido que el drenaje ácido convencional, conteniendo esencialmente los mismos componentes menos el metal destinado a la recuperación, lo que no constituye una solución final al problema ambiental. Tabla 3.18 Compilación de las ventajas y desventajas de los métodos de tratamiento pasivo abiótico empleados en minería de superficie. Fuente: Campos (2015) Método Pasivo Abiótico Tipos Ventajas Drenaje anóxico El agua ácida que fluye a de caliza través del canal construido (ALD, en Ingles) de grava de caliza gruesa, disuelve la caliza y libera alcalinidad como bicarbonato. El efluente es descargado en un estanque de sedimentación, donde una aireación posterior y estancamiento de la descarga del canal da como resultado la neutralización del ácido, ajuste del pH, y la precipitación del metal en la laguna de decantación y la formación de un agua clara Desventajas Formación de geles de carbonato ferroso y carbonato de manganeso dentro del ALD Las fallas prematuras en el funcionamiento del sistema, por efecto de las concentraciones significativas de hierro férrico y/o aluminio, se pueden manifestar antes de 6 meses de funcionamiento. Si la caliza se agota por Diseñadas con tiempos Lagunas efecto de la disolución, mas de retención de al soportadas caliza puede ser fácilmente menos 12 horas. sobre lechos de adicionada a la laguna calizas Canales abiertos cubiertos con calizas (OLC) Pueden ser usados solos o en combinación con otros sistemas de tratamiento pasivo. La velocidad de disolución dependerá del pH, espesor del cubrimiento, y otras variables La longitud de los canales y los gradientes de canal (que pueden verse afectados por turbulencia y la acumulación de 47 �recubrimientos) son factores de diseño que pueden ser variados. Tabla 3.19 Compilación de las ventajas y desventajas de los métodos de tratamiento pasivo biótico empleados en minería de superficie. Fuente: Campos (2015) Método Tipos Humedales aeróbicos Pasivo Biótico Ventajas Utilizados efectivamente para el tratamiento de aguas alcalinas netas o pretratadas a través de un canal de caliza anóxico Humedales anaeróbicos Adecuados para el tratamiento de aguas de mina con altos niveles de oxigeno disuelto, Hierro férrico (Fe+3), metales (Me+') y acidez neta. Biorreactores Anaeróbicos Adecuados para el tratamiento de aguas de mina con altos niveles de oxigeno disuelto, Hierro férrico (Fe+3), metales (Me+') y acidez neta. Desventajas Sirven únicamente para el tratamiento de aguas que contienen las especies de hierro, aluminio y manganeso en forma reducida. Estos sistemas presentan dificultades en el tratamiento de grandes flujos, relieve físico y tierra disponible para su construcción Necesitan tiempos largos de residencia para el agua, por consiguiente, estos requieren áreas muy amplias Necesitan tiempos largos de residencia para el agua, por consiguiente, estos requieren áreas muy amplias Los métodos de tratamiento convencionales o activos de aguas ácidas tienen un coste elevado, no pueden ser mantenidos por un período prolongado una vez finalizada la vida de la mina. Sobre la rentabilidad, Aduvire (2006) expresa, que en los métodos activos el tratamiento de aguas de mina utilizando métodos químicos mediante la adición de sustancias alcalinas, tiene un costo elevado, sobre todo cuando se trata de 48 �grandes volúmenes. Además requiere un control y mantenimiento de las instalaciones de aireación y mezclado, así como de un almacenamiento adecuado de los lodos con carga metálica. En el ámbito medioambiental Sernageomin (2006) por su parte puntualizan que los lodos producidos por los métodos activos deben depositarse en un área preparada para limitar el posible lavado y/o mantenimiento de condiciones alcalinas. En los métodos pasivos la intervención del hombre es mínima, tal como sucede con los humedales, drenajes anóxicos calizos, sistemas de producción de alcalinidad y otros, sin embargo Johnson y Hallberg (2005) afirman que la necesidad de disponer de grandes áreas de tierra y los problemas topográficos puede incidir negativamente en la preferencia por los tratamientos pasivos. No obstante, en la industria minera el interés por los tratamientos pasivos ha aumentado, debido a que evitan los altos costos que involucran la recurrente demanda de caliza y la disposición de los lodos. La práctica actual en algunas minas, consiste en incluir los Iodos de las plantas de tratamiento con los sólidos de relaves alcalinos, o bien depositarlos en un área de depósito bajo el agua. En este sentido, la descarga de lodos constituye un área de investigación activa, que requiere de una cuidadosa planificación como parte del diseño de la planta. Los métodos pasivos producen un alto grado de remoción de metales a bajo pH (pH 3 a 6), lodos más estables, densos y menos voluminosos. Además, los métodos pasivos bióticos permiten reducir los costos de operación, y minimizar los consumos de energía, pues requieren relativamente poco mantenimiento con respecto a los tratamientos abióticos, pueden ser instalados en minas abandonadas localizadas en sitios remotos. Los métodos de tratamiento pasivo se basan en los mismos procesos físicos, químicos y biológicos que tienen lugar en los humedales naturales (wetlands), en donde se modifican favorablemente ciertas características de las aguas contaminadas, consiguiendo la eliminación de metales y la neutralización del pH. Sin embargo, los métodos pasivos biótico terciarios se clasifican en dos: a) humedales aeróbicos y b) humedales anaeróbicos. 49 �Lo anteriormente expuesto evidencia que el método terciario más indicado a utilizar en la Mina Paso Diablo es el pasivo biótico. Se seleccionó como método pasivo biótico terciario más idóneo a aplicar en las aguas sulfatadas de la Mina Paso Diablo, el humedal aeróbico debido a que son característicos para flujos tipo superficial, debido a que el agua proviene de escorrentías y flujos superficiales que al contacto con el macizo rocoso lixivian el material y descomponen los minerales trasportándolos por el medio acuoso depositándolas en las baquetas. En relación a lo anterior la Sociedad Nacional de Minería (SONAMI, 2013) han determinado que el contacto entre las aguas naturales y las instalaciones mineras se produce básicamente por el paso del fluido a través de los intersticios del material acopiado o depositado, o a través de las fisuras e intersticios de la roca en las labores mineras. Este contacto puede provocar una alteración en la calidad de las aguas, dependiendo de las características geoquímicas del material. (Figura 8) Figura 8. Esquema de aguas de escorrentía en una mina a cielo abierto. Fuente: Dueñas (2010) 50 �De igual manera, con respecto a la rentabilidad y los aspectos medioambiental, los humedales son los metodos idoneos para la remoción de sulfatos en la Mina Paso Diablo. El método posee mecanismo de remoción que garantizan el cumplimiento de los parametros de remoción de contaminantes establecidos. (Figura 9) Figura 9. Relación entre los principales parámetros fisicoquímicos y los mecanismos físicos/químicos mediante los cuales se logra su remoción en un humedal. Fuente: Guevara (2012) Finalmente, además de las argumentaciones anteriores, las especificaciones emanadas por el Ministerio de Energía y Petróleo (eficiencia, bajo costo y amigable con el ambiente) fueron las condiciones determinantes en la elección del método humedal aeróbico para la remoción de sulfato más eficiente para el tratamiento de las aguas sulfatadas provenientes de la laguna Baqueta Norte de la Mina Paso Diablo. En el Anexo 1 aparece la explicación detallada de los métodos de tratamiento de aguas sulfatadas provenientes de explotaciones mineras. 51 �CONCLUSIONES En la presente investigación se concluye que: 1. Los principales impactos ambientales de la minería del carbón en el Estado Zulia se manifiestan en la contaminación del aire, agua y la tierra debido a procesos químicos del azufre contenido en el carbón mineral, alteración de la cuenca de los ríos Guasare, Socuy, Palmar y Cachiri y pauperización de indígenas barí, yukpa y wayuú 2. De la evaluación fisicoquímica de las muestras de agua provenientes de las Baquetas Norte 1, 2 y 3, y su comparación con los límites máximos permisibles, se obtienen lo siguiente: • Los valores de las concentraciones de SST en (Superficie, Medio y Fondo) cumplen con los límites permisibles de la norma. • El contenido de Sulfatos no cumplen con la normativa legal establecida. • Todas las concentraciones de SST, SDT, ST y Sulfatos, en las muestras evaluadas provenientes se mantienen en rango de valores elevados para un cuerpo de aguas que descarga en forma directa a ríos, embalses o lagos. • El pH de las aguas sulfatadas se corresponde con valor de 8 cumpliendo como los límites establecidos en la ley. • Las concentraciones de los elementos metaloides y no metaloides cumplen con los límites establecidos en la norma. 3. El análisis de los método de remoción de sulfatos más eficiente en función de las características físico químicas de las aguas sulfatadas provenientes de las Laguna Baqueta Norte de la Mina Paso Diablo, Municipio Guajira, Estado Zulia demostró que el método de humedal aeróbico es el más eficaz a aplicar para la remoción de sulfato por su utilidad en la captación y/o inmovilización de contaminantes, utiliza la energía natural ambiental para purificar el agua, presenta costo de construcción y mantenimiento inferior a los tratamientos convencionales y por ser réplicas de ecosistemas naturales se integran muy bien al medio ambiente, por lo que ofrecen una alternativa de alto valor ecológico y estético para el tratamiento de residuos. 52 �RECOMENDACIONES • Incluir como complemento de esta investigación el estudio de los sedimentos de Baqueta Norte. • Realizar pruebas estáticas de drenaje de aguas sulfatadas al macizo rocoso con la finalidad de medir el balance entre los minerales potencialmente generadores de ácido (Máximo Potencial Ácido) MPA y los minerales neutralizantes de ácidos (Potencial de Neutralización) NP 53 �REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Acevedo, R; Castillo, M; Severiche C (2013). 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Documento en línea obtenido en www.sernageomin.cl/.../minería/.../Guía-Metodológica-Drenaje-Acido-In. 56 �ANEXOS . 57 �ANEXO 1 Métodos primarios o preventivos. Según Johnson y Hallberg (2005) es el control de la interacción roca-aire, con el fin de limitar o reducir las reacciones de oxidación de minerales sulfurados y por ende limitar o reducir la generación de ácido en la fuente. Ver tabla Método Fundamento Cubiertas y sellos Las cubiertas y sellos han sido desarrolladas y utilizadas para diversos propósitos, tales como: controlar el flujo de oxígeno (generalmente no es suficiente para evitar la oxidación), controlar la migración mediante la reducción de la infiltración y otros como: recuperación, revegetación y control de polvo. Remoción de sulfuros/aislamiento El objetivo de la desulfuración es disminuir el potencial de acidez (PA) mediante la reducción del azufre a sulfuro. El manejo selectivo y aislamiento de residuos mineros sulfurados requiere la integración de prácticas de gestión en el programa de planificación minero, junto con la educación y preparación de la mano de obra para facilitar las prácticas operacionales en el manejo selectivo de materiales de alto riesgo. Mezclas El método de mezcla, consiste en mezclar al menos dos tipos de residuos de roca, con potencial de generación de acidez variado, potencial de neutralización y contenido de metal para balancear el potencial de generación de acidez y alcalinidad y minimizar el riesgo de generación neta de ácido o adictivos básicos Cubiertas por agua y descargas subacuáticas Las cubiertas de agua proveen el control más efectivo del flujo de oxígeno y por tanto de las tasas de oxidación de sulfuro, actuando como una barrera para la difusión de oxígeno desde la atmósfera a los sulfuros sumergidos. Saturación Las cubiertas de suelo pueden sólo alcanzar la eficiencia de las cubiertas de agua cuando una proporción del material de cubierta permanece saturado, a través de una capa de napa freática suspendida o una capa superficial saturada. Con cubierta de cieno. 58 �Métodos Secundarios o de contención. Según Johnson y Hallberg (2005) Controlan principalmente la interacción agua-roca, para eliminar la migración o movilización de contaminantes a través de la infiltración y escurrimiento. METODO FUNDAMENTO Reducción de infiltración La principal fuente de agua que contribuye al transporte de contaminantes es la infiltración de lluvias, donde el método más práctico para controlarla son las cubiertas y sellos secos o de baja permeabilidad. Los objetivos de los sistemas de cubiertas secas son minimizar la afluencia de agua y proveer una barrera para la difusión de oxígeno. Además se espera que las cubiertas secas sean resistentes a la erosión y provean apoyo para la vegetación. Co disposición de residuos de rocas y relaves El concepto de co-disposición combina los residuos de roca y relaves en un único dispositivo de manejo de residuos. Las ventajas potenciales pueden incluir: un volumen reducido de residuos, ya que los relaves pueden ocupar el volumen vacío en los residuos de roca; eliminación de la necesidad de tranques de relaves o división de botaderos de residuos, disponibilidad de oxigeno reducida por mantener saturado o cercano a condiciones saturadas alrededor de los residuos de roca reactivos; reducida infiltración y producción de filtración de los residuos debido a la permeabilidad reducida, más superficie de escurrimiento y más alta capacidad de retención de agua para aumentar las pérdidas evaporativas. Desviación del agua superficial El agua superficial puede desviarse de la mayoría de las áreas de un sitio minero, en forma sencilla mediante el apilamiento de desmonte en forma de bermas y perfiles superficiales y también a través del empleo de zanjas. Interceptación del agua subterránea El agua subterránea es interceptada con el fin de mantenerla a un nivel por debajo de las labores mineras, durante la operación de la mina. Sin embargo, después del cierre de ésta, la napa freática natural se restablece, y el flujo de agua subterránea podría ser considerable en la faena. . 59 �Métodos terciarios o de Remediación Según Johnson y Hallberg (2005) La recolección y el tratamiento del drenaje ácido es el control in-situ de la química de los lixiviados, el cual es implementado después de la generación o liberación de contaminantes A su vez estos métodos se dividen en sistemas activos y sistemas pasivos El fundamento de los métodos de tratamiento químico activo involucran el tratamiento en una planta química donde se ejecutan procesos tales como precipitación con hidróxidos, procesos de neutralización, estabilidad de los lodos y precipitación de sulfuros (Sernageomin, 2002). NOMBRE DEL TRATAMIENTO ACTIVO FUNDAMENTO Precipitación con hidróxidos El método más común es la precipitación con una base hidróxido, de modo de neutralizar el agua ácida y precipitar los iones como hidróxidos, por ejemplo As y Sb forman precipitados estables con Fe (III) o Ca. CaO o Ca(OH)2 son los más comunes agentes neutralizantes. Procesos de Neutralización También se puede precipitar los hidróxidos de los iones metálicos subiendo el pH a valores entre 8.5-9.5. Esta tecnología la cual es ampliamente utilizada genera lodos con baja densidad conteniendo 2-5% de sólidos. Estabilidad de los lodos Los contaminantes son precipitados formando un lodo que se puede disponer en una forma ambientalmente aceptada. Precipitación de sulfuros La remoción de iones metálicos desde soluciones contaminadas por precipitación como sulfuros es una alternativa a la precipitación con hidróxido En este mismo orden de ideas Dueñas (2010) comenta que en la actualidad hay tres procesos que han sido testeados a escala piloto y uno de estos opera exitosamente a escala industrial siendo estos los siguientes 60 �NOMBRE DEL TRATAMIENTO ACTIVO FUNDAMENTO Proceso que produce ácido sulfhídrico a partir de la reducción de sulfatos en aguas sulfatadas usando hidrógeno como donador electrónico y dióxido de carbono como fuente de carbono para las bacterias reductoras de sulfato El ácido sulfhídrico es usado para remover selectivamente sulfuros de cobre y de cinc y las aguas tratadas, conteniendo aún sulfuro, son recicladas. El objetivo mayor de este proceso fue remover metales desde aguas de minas. Proceso químico/biológico, sulfato y sulfuro son removidos simultáneamente durante el tratamiento biológico. El proceso usa sacarosa o etanol como fuente de carbono y donador de electrones. El proceso integrado incluye neutralización usando carbonato de calcio o caliza Proceso THIOPAQ Produce azufre y sulfuros metálicos usando dos bioreactores. El primer bioreactor es un reactor anaeróbico alimentado ya sea con etanol o con dióxido de carbono e hidrógeno como fuente de carbono y donador de electrones. En el segundo bioreactor aeróbico, bajo oxígeno disuelto y potencial redox controlado, el sulfuro es oxidado a azufre elemental. En relación a los métodos de tratamientos pasivos, López (2002), comenta que estos se basan en los mismos procesos físicos, químicos y biológicos que tienen lugar en los humedales naturales (wetlands), en donde se modifican favorablemente ciertas características de las aguas contaminadas, consiguiendo la eliminación de metales y la neutralización del pH. Así mismo Aduvire y Quinteros (2009) entre los métodos pasivos con mayor aplicación en el tratamiento de flujos superficiales destacan los de base química (abiótica) como los drenajes anóxicos calizos (ALD, Anoxic Limestone Drains), los canales óxicos calizos (OLC, Open Limestone Drains), las balsas o estanques calizos (LP, Limestone Pons), y los de base biológica como los humedales aerobios (Wetland), los humedales anaerobios o balsas orgánicas (Wetland Compost), los sistemas sucesivos de producción de alcalinidad (SAPS, Successive Alkalinity Producing Systems). En el caso de drenajes con flujos subsuperficiales y/o subterráneos se pueden remediar con algún tipo de barrera reactiva permeable (PRB, Permeable Reactive Barriers) y para lagos mineros se 61 �están desarrollando con éxito sistemas basados en bioprocesos anaerobios (Pit Lake Remediation). TRATAMIENTO PASIVO DE BASE QUÍMICA FUNDAMENTO Este sistema consiste en una zanja rellena con Drenaje anóxico de calizas gravas de caliza u otro material calcáreo sellada a (ALD, Anoxic Limestone techo por una capa de tierra arcillosa y una geomembrana impermeable. La zanja se instala a Drains) cierta profundidad (1 ó 2 m) para mantener unas condiciones anóxicas. Canales Oxicos Calizos Pueden ser de dos tipos: canales recubiertos de (OLC, Open Limestone caliza a través de los cuales se hace pasar el Drains), agua a tratar, o simplemente, añadir trozos de caliza a los canales de desagüe ya existentes. Balsas o estanques calizos Son lagunas artificiales sobre las que se descarga (LP, Limestone Pons) el agua de agua sulfatada que se caracterice por tener cantidades muy bajas de alcalinidad y metales disueltos. 62 �TRATAMIENTO PASIVO DE FUNDAMENTO BASE BIOLOGICA Sistemas Sucesivos de Producción de Alcalinidad (SAPS, Successive Alkalinity Producing Systems) Este sistema de tratamiento de aguas ácidas de mina fue desarrollado para solucionar el problema de la gran superficie que requieren los humedales anaerobios y la precipitación de los hidróxidos de Fe y Al en los sistemas ALD Barreras Reactivas En el caso de que las aguas ácidas de mina Permeables (PRB, afecten o Permeable Reactive Barriers) Se manifiesten como un flujo subterráneo, el dispositivo de tratamiento pasivo se configura como una pantalla permeable y reactiva dispuesta perpendicularmente a la dirección del flujo. En referencia a los humedales Bullom, Cárdenas y Rennola (2009) expresa que humedal es el nombre genérico para designar al hábitat relacionado con un cuerpo de agua léntico, permanente o temporal, de nivel y extensión variable y el termino. De igual manera los autores antes mencionados comentan que el término “humedales construidos” se refiere a un área diseñada y construida para contener plantaciones a través de las cuales, las aguas residuales son tratadas, a su vez el propósito de los humedales construidos para tratamiento es permitir que ocurra la reacción química y biológica natural en el sistema de tratamiento, y no en el cuerpo de recepción de agua. En relación a los humedales construidos los más comunes utilizados en el tratamiento de aguas son: humedales de flujo subsuperficial y humedales de flujo superficial, ambos pueden ser utilizados para remediación de agua de mina. El Centro Andino para la Gestión y Uso del Agua (2010) comenta que los humedales de flujo superficial (En ingles surface flow constructed wetlands o también free water surface constructed wetlands) Son aquellos donde la circulación del agua es de tipo superficial, esto quiere decir que el agua dentro del humedal está expuesta directamente a la atmósfera, y circula mayoritariamente a través de los tallos de las macrófitas, cuyas raíces están enraizadas en el fondo del humedal. En la construcción de estos humedales se suele impermeabilizar el terreno con dispositivos tales como geo membranas y materiales arcillosos. 63 �De igual manera el autor antes mencionado comenta que los humedales de flujo subsuperficial (En ingles subsurface flow constructed wetlands) son aquellos donde la circulación del agua es de tipo subterránea, pasando a través de un medio granular que está conformado por material de relleno tal como grava y/o arena. El material de relleno se asienta sobre un medio material impermeable, que evite la infiltración en aguas subterráneas naturales, del agua que circula dentro del humedal. Para lograr la impermeabilización se puede utilizar una geo membrana recubierta con arcilla. En la medida que el agua circula a través del material de relleno entra en contacto con los rizomas y las raíces de las plantas macrófitas al igual que con los microorganismos asociados con estas. En este tipo de humedales no hay agua en la superficie del material del relleno, de manera que la lámina de agua no es visible. Se clasifican según el sentido de circulación del agua en horizontales y humedales con flujo horizontal la verticales. Tradicionalmente en los zona de circulación se mantiene permanentemente llena de agua. Los humedales con flujo vertical se diseñan con funcionamiento intermitente, alternando fases de llenado, reacción y vertido. Humedal artificial de flujo superficial Los humedales construidos que se utilizan en el tratamiento de las aguas sulfatadas de se acostumbran a clasificar en aeróbicos y anaeróbicos, pues cada uno de estos dos tipos de humedales utiliza procesos químicos distintos como 64 �mecanismos de remoción de contaminantes. Como es lógico los humedales aeróbicos proporcionan entornos oxidantes mientras que los humedales anaeróbicos proporcionan entornos reductivos. Humedales aeróbicos: Los humedales aeróbicos o de oxidación, suelen ser humedales de flujo superficial, en donde las plantas se siembran a poca profundidad, sobre un sustrato preparado con sedimentos que constan de componentes tales como: suelo, turba de musgo, arcilla, caliza, desechos mineros. Diseñados para garantizar suficientes tiempos de residencia que permitan la oxidación de los metales y su hidrólisis, causando así la precipitación y retención física de los hidróxidos de Fe, Al y Mn. (Ziemkiewicz 2003) 65 �Esquema básico de un humedal aeróbico utilizado para el tratamiento de aguas sulfatadas. . Humedales anaeróbicos: Los humedales anaeróbicos, de reducción o balsa orgánica suelen ser humedales de flujo subsuperficial que utilizan Typha sp. y otras plantas sembradas a profundidades mayores que las utilizadas en los humedales aeróbicos. Utilizan substratos orgánicos compuestos de: suelo, turba de musgo, compost de hongos en descomposición, aserrín, estiércol mezclado con paja, heno y otras mezclas orgánicas. Estos sistemas son usados cuando el agua de mina es netamente ácida (Ziemkiewicz, 2003). Los humedales anaeróbicos (o anóxicos) hacen uso de las bacterias sulfatoreductoras (conocidas con su sigla en ingles SRB) para la producción de alcalinidad y remoción de metales, las cuales forman parte de una microflora anaerobia, incorporada en la mezcla reactiva que constituye el sustrato. Las SRB son, en su mayoría, bacterias heterotróficas que a diferencia de las ya referidas acidófilas ferro-oxidantes, requieren provisiones de materia orgánica que sirvan como fuentes de carbono y energía (Ziemkiewicz., 2003). Como sus contrapartes aeróbicos, los humedales anaeróbicos necesitan tiempos largos de residencia para el agua, por consiguiente, estos requieren áreas muy amplias para tratar grandes volúmenes de aguas sulfatas fuertemente ácido (Ziemkiewicz., 2003) 66 �Esquema básico de un humedal anaeróbico utilizado para el tratamiento de aguas sulfatadas Otro tratamiento pasivo de base biológica conocido y aplicado son los Biorreactores Anaeróbicos promotores de bacterias reductoras de sulfato (SBR), también llamados biorreactores de compost, los cuales corresponden a aquellos sistemas que están completamente encerrados bajo tierra y no sostienen ninguna macrófita. En estos reactores biológicos el AMD a tratar se hace fluir a través de un sustrato conformado por una mezcla reactiva sólida, la cual actúa como fuente de carbono para las bacterias reductoras de sulfato y como soporte físico para la adhesión microbiana y la precipitación de sulfuros metálicos. El mecanismo de remediación en los biorreactores anaeróbicos es análogo al de los humedales anaerobios, por lo que comúnmente utilizan el mismo tipo de materiales para la preparación del sustrato. En ambos sistemas de tratamiento la precipitación de sulfuros es el mecanismo fundamental para remediar aguas contaminadas con AMD, y otros mecanismos alternos incluyen adsorción, precipitación de carbonatos e hidróxidos metálicos además de filtración de materiales suspendidos y coloidales (Johnson y Hallberg, 2005) 67 �Biorreactor anaeróbico (o de compost) utilizado para el tratamiento de aguas sulfatadas 68 � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Tesis Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Tratamiento de aguas sulfatadas provenientes de la laguna Baqueta Norte de la mina Paso Diablo, municipio Guajira, estado Zulia Creator An entity primarily responsible for making the resource Alan Campos Sanchez Publisher An entity responsible for making the resource available Editorial Digital Universitaria de Moa Type The nature or genre of the resource Tesis maestría Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2015 https://repoedum.ismm.edu.cu/files/original/1b1579023515b1c54c8b196b14ff1e40.pdf 9c04c3737cddafb425362fb5da0503ca PDF Text Text �Umbral (Poemario) Cecilia Irene Pérez Roque Alexey Igort Reyes Gómez Editorial Digital Universitaria, Moa Las Coloradas s/n Moa, Holguín, Cuba �Página legal Título de la obra: Umbral (poemario) 22 pp. Editorial Digital Universitaria de Moa, año 2013 – ISBN: 978-959-16-2133-7 1. Autores: Cecilia Irene Pérez Roque Alexey Igort Reyes Gómez 2. Institución: Instituto Superior Minero Metalúrgico “Dr. Antonio Núñez Jiménez” Edición: M. Sc. Niurbis La Ó Lobaina Corrección: Lic. Yelenny Molina Jiménez Diseño de cubierta: Wilkie Villalón Sánchez Institución del autor: ISMM “Dr. Antonio Núñez Jiménez” Editorial Digital Universitaria, Moa, año 2013 La Editorial Digital Universitaria de Moa publica bajo licencia Creative Commons de tipo Reconocimiento No Comercial. Sin Obra Derivada, se permite su copia y distribución por cualquier medio siempre que mantenga el reconocimiento de sus autores, no haga uso comercial de las obras y no realice ninguna modificación de ellas. La licencia completa puede consultarse en: http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/ar/legalcode Editorial Digital Universitaria Instituto Superior Minero Metalúrgico Las Coloradas s/n, Moa, Holguín, Cuba CP: 83329 e-mail: edum@ismm.edu.cu Sitio Web: http://www.ismm.edu.cu/edum �A quien comparte mis días, mi alegría, mi nostalgia, A quien se entrega todo a cambio de nada, A ese ser imperfecto que me hace perfecta, A mi alma gemela, Gracias!!! �Umbral Poemario TU IMAGEN LA MISMA SUERTE En mi temblorosa mirada retoza Cuando la huella macabra del destino Como los niños en el parque. Se pierda en la tupida hierba, El día es la mañana Cuando la mortal herida La noche es la tarde En tu corazón se cure, Y noche y día están en mí. Cuando la noche para ti No hay oscuridad que esconda Vuelva a ser como la sonrisa Tu sonrisa salvaje Que una vez fue llanto amargo, Te regodeas en tus gestos Estaré a tu lado Para decirme NO. Para arrepentirme yo Te admiro todo Y cuestionar mis pecados. De los pies a la cabeza Aún cuando tu mirada me condene al destierro Despertando en mis entrañas Y exija venganza Una guerra al corazón. Estaré aquí donde te dejé, esperando No por ti, Por tu amor de hombre, Cecilia Irene ¡Ese lo dejé escapar! Estaré esperando la misma suerte que corriste. Cecilia Irene 1 �Umbral Poemario EMBRIAGUEZ DAME TIEMPO En copas de vino Dame tiempo para poder crecer. He puesto tu vida y la mía: Si ese es el problema, La copa grande para tu alma grande La pared que nos divide, Y la pequeña para tu alma vacía. Demora entonces el tiempo. Probemos embriagarnos Detenlo y espérame, Con el dulce néctar del éxtasis del placer Yo trataré de crecer y alcanzarte lo más pronto. Y naufraguemos en nuestras miradas Desde el crepúsculo hasta el amanecer. Miremos nuestros corazones Y comparemos nuestras vidas; Veamos si nos hemos llenado de amor O si aún no tiene cura mi herida; Y si la luz del sol nos sorprende Con las almas fundidas, Regálame una noche primero Y prueba lo que de niña tengo. Mas, cuando lo hagas, Medita entonces lo que de niña o mujer encontraste. Y al final de la noche, Cuando por fin sepas quién soy Júzgame como quieras, Hagamos fiesta, Seamos entonces uno solo Bebamos el vino con placer. Como niño o como hombre. Tómame después como lo que deseas que sea yo. Cecilia Irene Cecilia Irene 2 �Umbral Poemario ¿QUÉ BUSCAS? ANSIAS DE MUJER No busques por favor Deja que me atormente mirándote desnudo. (No lo hagas en mí) Deja recorrer tu cuerpo, La codicia y el lujo Besar deseo cada parte de ti. Y el dinero escondido de otro. Transportarme quiero contigo a pasear por todo el universo No trates de encontrar en mis bolsillos A través de los dulces espasmos del placer; Pues tu afán será en vano. No permitamos que amanezca; Mas, si tratas, encontrarás, Vivamos esta noche la ilusión de nunca. Si buscas, Amor, cariño, compasión y ternura, Si no tienes vestidos, compartiremos los míos. Me pondré tus pantalones que aunque anchos Calientan como tus abrazos, Permite que tus asesinos besos me aniquilen; Será un placer morir entre tus brazos. Que en mi memoria a través de tus ojos Se quede en mi alma el recuerdo de esta noche Y se esculpe tu silueta danzando sobre mí. Y mis sábanas, si te sirven, Puedes usarlas. Quiero ayudarte. Da un salto definitivo de esa vida absurda Cecilia Irene Y súmate a mi vida sana y llena de lo bello. Quítate la máscara de hombre fácil. Te convertiré En el más inaccesible de todos. Cecilia Irene 3 �Umbral Poemario ¡AY DE MÍ! PASIONES ¿Dónde estoy? Otra madrugada y no alcanzo el sueño Metida en un mundo Pensando en ti. Donde la sonrisa cuesta perder la vida, Sueño despierta contigo, Donde un dulce beso se vuelve amargo, Me muevo en torno a tu pecho, Donde un cálido abrazo se torna frío y se pierde la voz. Tu boca, Al pronunciar la palabra amor En este extraño mundo, Tu cuello; Mi mente baja despacio Contemplando Es delito amar con grandeza, Entregarse al placer es alta traición. El día es una pesadilla y la noche Se convierte en bullicioso insomnio Que hunde en la distancia Y recorro cada punto sensible. Sin reparo, me detengo a mitad del camino Ahí Donde el éxtasis del placer te arrastra, Donde sientes más, A toda mente que piensa en rebelión. En este insípido mundo estoy, A este mundo noche tras noche me transporto, Huyendo a la tortura cruel del monstruo Que con apetito voraz asesina los “te quiero”. Donde se nubla el cielo, Se torna la noche más oscura y quiero amarte. Me abrazas y en un susurro dices sí, De súbito te alcanzo y te arranco un beso, Un fuego extraño desciende por mi espalda; Hirviente la sangre Cae a torrentes sobre mi cabeza. Cecilia Irene Despierto del letargo de sueños otra vez. Cecilia Irene 4 �Umbral Poemario CONSTELACIÓN RECUERDOS Esa estrella que ilumina mi camino Cuando el día se ha ido Centro de una extraña constelación Y cerca está la noche, yo pienso en ti. Se parece a ti. Aquella noche ebria de celos Y no dejo de mirarla en las noches. En que la mano te tomé Es una fuerza la que de ella se respira Y la mía surcó el aire cual violento destello, Que invita al viaje Y clavose tu mirada en la mía, Hasta la más lejana de las galaxias, No sé si culpable, Escondida quién sabe dónde, No sé si inocente, Quizás cautiva. Tu mirada tierna y amable Las pequeñas que titilan son los lunares de tu cuerpo. Tornóse ajena y fría. Las más grandes tus ojos. Bastó solo ese golpe del destino Para ser juzgada. Tu boca, Todo el espacio reservado en el infinito para ti. Cada noche en mi nave de sueños para encontrarte Cecilia Irene ¿Cuán lejos estás? Es tanta la distancia entre nosotros… ¿Pero es acaso distancia sinónimo de imposible? Esta loca cosmonauta te ama tanto Que es una estrella más En tu universo perdido. Cecilia Irene 5 �Umbral Poemario ÁMAME DESESPERANZA Hazlo con fuerza tal Solitaria y presa en un mundo hostil, Que de mí borres el cruel pasado. Donde la sonrisa Bésame, Se convierte en lágrimas candentes Abrázame, Que emanan de un volcán de tristezas, Si quieres ódiame mañana, Lava negra que destruye sin piedad Pero no ahora cuando más te necesito. Toda una vida de esperanzas. Hundirme quiero contigo Caminando por un mundo macabro y frío, Hasta las mismas entrañas del éxtasis del placer. Donde la soledad aúlla en la pendiente filosa Transportarme deseo esta noche, De un abismo insondable A través del tiempo, al más lejano futuro Que encierra en su fondo misteriosas sombras, Donde nadie ha ido jamás. Donde apacibles Después de esta noche, Reposan a toda hora Piénsalo. Inimaginables fieras Mañana Que odian la dulzura, el cariño y el amor, Si deseas Me siento inerte como las piedras, No me busques más. Al ver, sin remedio, un inevitable fin Donde la tierra se abre y cubre Con mortal abrazo Todo sacrificio, la esperanza, el amor. Cecilia Irene Cecilia Irene 6 �Umbral Poemario ARREPENTIMIENTO RESURRECCIÓN Serás la estúpida borrasca Perecer Que tratará de acallar mi voz cada mañana, Han de verse las cosas viejas Pero yo seré la guadaña presta a cegar tu vida Como algo nuevo; Cuando intentes florecer. Como un gastado corazón rejuvenecer Con el hechizo de un beso. Serás el fuego que querrá cerrarme el paso Al caminar por la vida Y yo seré la luz del sol que secará tu maldad. Querrás un día cualquiera, No hay vida nueva sin un baúl de recuerdos viejos, Buenos y malos. Con la experiencia de la vida pasada Para saborear el placer de vivir el presente Ser la cárcel que me vea morir, La cadena que me aprisione, No hay como un viejo amor Convertido en amor nuevo; Pero nada lograrás pues, No hay como un libro viejo Eres ya muy poco y yo al contrario Soy demasiada luz. Que empolvado y destruido es aún Filoso e interesante. Cecilia Irene Cecilia Irene 7 �Umbral Poemario OBSESIÓN DONDE SOLO YO… Digo te tengo porque miro al mar. Estás donde nadie puede tocarte, Te toco Donde nadie puede verte. Porque cuento las estrellas. Tan alto Digo te adoro Que solo yo puedo llegar. Porque te tengo en mí presente, Tan escondido Porque estás metido en mi mente, Que solo yo domino la manera de encontrarte. En mi alma, Eres simplemente, En mi cuerpo. Te veo porque eres mi alucinación Y tan infinitamente bello, Que aún lleno de siglos De noche, Te admiro y te amo. Mi sombra de día. Eres mi fantasía perpetua, Digo te amo Porque sin ti me mata la vida. Cecilia Irene Así solo yo te llamo. Cecilia Irene 8 �Umbral Poemario DULCE Y AMARGO AÑORANZAS Un día como otro cualquiera conocí el amor, Me siento en las noches a mirar el mar El viento conmigo conversaba Y mi mente navega Y el reloj de mi alma, viejo y empolvado, Meciéndose al compás de las olas. Echó a andar mágicamente. Adormecida, Un día sin saber por qué mi vida cambió, Jugando a nadar con los delfines Comencé a ver las cosas diferentes. A intervalos se sumerge en el negro-azul de sus entrañas, Mi corazón palpitaba de manera extraña, Buscando compañía La sangre hervía y su color O sirenas que con dulce voz invitan al amor; Tornóse púrpura de repente Y mis brazos y manos perdieron sus fuerzas Y blancos veleros al pasar saludan, Y como gaviotas revolotea y se posa Repentinamente Presintiendo que el destino provocaría en mí El desvelo de manera inminente. En el alto mástil Del barco de mi imaginación. Pero una noche, Sin entender, Cecilia Irene Todo Se Derrumbó. El viento entonces como un lobo aullaba, Sobre mi cabeza volaban aves negras Y el reloj de mi vida Se detuvo Roto. Ese día conocí el lado bueno de la vida, Esa noche el lado oscuro del amor. Cecilia Irene 9 �Umbral Poemario MANANTIAL UN BESO… He decidido quedarme aquí No mates, por favor, En medio de este mundo salvaje La sed que me embriaga de tus besos, Donde las tempestades Pues, Son de agua pura Un beso no es el fin de la vida Y no de murmuraciones, Sino el preludio de un comienzo. Donde la vida es sana Si un beso cruel disparas Y no banal y sin sentido. Haz que sea certero, En cambio en aquel, donde vivimos, Pero no amargues mis labios Es un mundo falso y hostil Para saborear mi deseo. En el que paso a paso Si desangras mis venas Inevitablemente Con tus asesinos besos Morimos. Moriría con placer, Pues serían eternos. Permíteme morder la fina copa de tus labios Y romperla y tragar sus fragmentos. Cecilia Irene Quiero hacerme daño al probarlos Y hacer muy mío ese momento. Cecilia Irene 10 �Umbral Poemario A TI RENDIDOR A ti Te espero en el momento preciso, Que tanto amor a cambio de nada profesas De noche o de día Deja dedicar este poema Cuando quieras hablar Húmedo de ternura. O simplemente una mirada quieras estrechar. A ti Que día y noche has regalado tus labios Yo te espero Cuando la melancolía aflore en tu jardín A quien no los merece Permite adentrarme en tu sensibilidad Y no quieras ver a tu amante jardinero. Solo mírame Y hurgar tus secretos Que yo con la mirada te daré consuelo Como si fuera tu dueña. Para rociar tus labios de ternuras cálidas. A ti Que necesitas ese amor de tanto afán Búscame Para besar tu cuerpo y darte amor, Escribiré días y noches No más piénsame Aquí en este mundo, Y en el más allá, reservados estarán Para decirte lo que tanto anhelas escuchar. Cecilia Irene Y si deseas rendirte en mis brazos aquí están, Solo estréchalos. Cecilia Irene 11 �Umbral Poemario CANCIÓN PARA UNA PRINCESA Vive el silencio que se le otorga. Desnuda sus ojos pero no puede. Miente, Miente otra vez y se le escapan Penélope miente Deseos y sueños que nunca vuelven. Porque se siente vacía. Se queda sola, busca refugio. Sola, con sus mentiras, Siente la misma soledad de ayer, Se siente llena. Se queda quieta. A veces no tiene qué mentir Murmura a la luna Y se inventa un espejo. Se toma los lirios y guarda en un bolsillo Transcurren para ella las sílabas Su espejo de luna. Del tiempo en un banco de palma. Miente ahora porque no puede Recordar el mañana. Cecilia Irene Teme volver atrás, Seguir adelante, Tropezar ahora. Irrita sus labios porque quiere besos. No los deja, miente por prejuicios Y miente sin beneficios. Busca un corazón gemelo Al menos hermano que sienta. Acaricia una mariposa de viento Y mira la espuma como un ala triste. El agua le llega a la memoria Porque no se moja las manos. Endulza el disfraz de mentiras Para ver, si al menos, Las hormigas duermen a su lado cuando está sola. Busca aves, busca sol, busca agua… 12 �Umbral Poemario ESPEJOS ENSUEÑOS Eres mi síntoma de locura. Qué inquietante los minutos que pasan sin verte, Tu silueta Dibujada en las paredes de mi memoria Perfila tus caderas, Tu cuello, tus senos, tu boca, Todo un mundo de lugares y cosas Aún por descubrir. Tu virgen aspecto reflejado en mi cabeza Hacen de mí un sediento loco Saturado de deseos de besarte, De tenerte Y acabar muriendo de locura y miedo. Prefiéreme loco, Sin escucharte, sin tocarte. Todo el breve espacio que llenas con un beso, Una caricia, Se arraiga al silencio mortal de tu sombra. En mis ojos Cuando no estás La cama Tan pequeña cuando estamos juntos Es tan extensa como el océano, Tan inhóspita como el Sahara. Ya se me hace vital observar como duermes, Descabezado y absurdo, Oír como respiras, Así traspaso mis sueños Y te hago mía cuando quiera. Si soy normal Descubrir tu cuerpo a través de la oscuridad Y saber cuando despierto Que estás conmigo. Te pierdo. Cecilia Irene Cecilia Irene 13 �Umbral Poemario PASIÓN EFÍMERA DESAFÍOS Lo tengo en mis brazos Hay muchas cosas que desafían: Es lo que importa. El vivir a diario, ¿Mañana? El cansancio y el trabajo. No existe, porque cuando despierto La tensión de hacerlo todo mal o bien, Es nuevamente hoy. El pensar demasiado o simplemente Aunque sé que para un nuevo despertar junto a él No pensar en nada, Debo cambiar cosas urgentes. Eliminar posibles síntomas de catástrofes. Por ahora está ahí Pero más terrible se vuelve El sabernos envueltos En el lúgubre manto de la soledad. Donde se encierra mi alma a pensar Ahora me mezclo en este tormentoso vivir diario En lo más hondo de mi cuerpo. Y no me cansa el trabajo, Lo amo No pienso en cosas vacías En mi tormento Y no estoy sola. Y eso basta para vivir hoy. Estoy dentro de alguien especial, Mañana veremos qué pasa. Alguien hechizante y dueño ya de mí. ¡Saber que pudiera perderlo! Lo sé, Todo es riesgo. Dolerá, quizás lloraré, Cecilia Irene Pero por ahora nada de lo que padece la vida diaria Me preocupa ni me contagia, Ni el recio viento Que haga zozobrar la barca En la que navego. Cecilia Irene 14 �Umbral Poemario TODO TÚ Y MÁS… APARICIÓN Un fuego que quema por dentro, Una luciérnaga gigante Un dolor punzante que paraliza, Me trajo la luz, Una luz cegadora que detiene al instante, Con ella la alegría Una flor que jamás se marchita. Las ganas de vivir. Un arroyo que no se seca, Me trajo la sensatez de habitar Un mar azul que no se enfurece Donde hay rincones llenos de secretos, Porque al amar todo en ti enciende Donde buscar y encontrar lo que se quiere. La lava de tu volcán interior. Fantásticas cosas… ¡Te apegas tanto y haces uno solo Se convierte en necesidad. El dolor de tener que terminar! El haz de luces de tus adentros penetra en los ojos Cecilia Irene Que aunque se cierran No dejan de ver tu intenso resplandor. Te alimentas del rocío de besos Constantes que emanan de mi boca Aunque pequeño riachuelo corres Por donde otra agua no puede pasar Porque tu agua es menos densa, más dulce Y la más refrescante. Yo que navego en tu mar, Vivo confiando en que no habrá tormenta Ni ola gigante Que me obligue a naufragar. Cecilia Irene 15 �Umbral Poemario HASTA LA SACIEDAD ENTRE LAS MONTAÑAS… Quiero embriagarme de tus besos. Sé de un lugar lindo solo para dos, Si un beso te bastó para arrancarme el alma Acogedor, ¡Qué más da otro que aniquile mi vida! Mirando al mar Haz que se desangre mi cuerpo, Donde el ocaso se cansa a la vista de todos Lentamente, Y la luna no deja huellas. Para así, ver Sé de un lugar que no contamina el aire Cómo tu mirada criminal atraviesa las paredes. Y el susurro que se escucha Quiero mirarte a los ojos una y otra vez Y descubrir en ellos una sonrisa terrible, Tu sonrisa henchida de placer. Quiero sentir la puñalada Es el del arroyo que pasa y salpica. El lugar ideal para pasarla bien, Los árboles que cantan Y la hierba que invita a descansar, El viento que aúlla alegre Certera de tu boca, Y que acaricia el cuerpo. El filo de tus labios cortándome las venas, Sé de un lugar entre las montañas. Ver que la paz arrolladora que colma mi paciencia Se convierta en guerra a través del sexo. Ver que la locura que desanda en mi interior Se amasa con el látigo de tu lengua. Cecilia Irene Después de eso, Si vuelves a besarme de esa forma, Regálame la eternidad. Cecilia Irene 16 �Umbral Poemario FUGA A CARMITA Pasaste fugaz como estrella viajera Son cosas del destino Por mi universo gris. ¡Ya no estás! No preguntaste si era el ocaso Nos miras desde tu morada, O la noche oscura Te alegras, te desquitas Aquella en que pasaste Y sientes quizás los mismos sentimientos de un día Ideal para dejar tu huella. Olvidado en el pasado. Pasaste fugaz, Estrella que concedes los deseos Alumbrando el camino inesperado Y sin darnos cuenta nos damos de la mano. Creo que no debe ser lo mismo hablar Y no ser escuchado Estar aquí y pasar desapercibido Con solo allanar un sueño Tú, estrella fugaz. ¿Todo cambia? Yo, cielo nublado. Antes te peleaba Por ese camino imaginario Porque te quería; Pasaste fugaz Ahora que no estás te sigo queriendo. Y yo Sigo mirando mi universo intacto. No sabes que lloro a escondidas Cuando llegas a mi mente; No sabes que a veces maldigo a la vida Que sigue sin ti. Cecilia Irene Se sabe que pasará mañana y no hay resignación, No hay olvido si se está preparado para el golpe. Pasa el tiempo pero no el recuerdo. Prometí no llorar. Solo escríbeme. Alexey Igort 17 �Umbral Poemario EL TIEMPO NOS VE PASAR VERSOS Todo el vacío lo llenas tú, Un poema que versa Querido amigo. Bajo el cielo que miras Fiel de mirada Sobre el suelo que pisas. Quien no conoce qué es traición, Versos que navegan en el mar de tu sonrisa, Que te animas cuando río Que naufragan en las islas de tus senos. Y te tornas triste al verme triste. Rimas que danzan Mi gran compañero de la soledad Al compás de la música de tu voz. Nos está pasando el tiempo. Un papel escrito que vuela Yo ya peino canas Como un pájaro cuando busca cobija Y tú Con un lápiz ¡Has mudado tantas veces el pelo! Que marca el camino recorrido Ya no nos quedan dientes En cada pedacito de tu cuerpo Solo carapachos de ellos. Escribo… Ya solo vivo del recuerdo Y te envidio. Todavía tienes olfato para el olor femenino Cecilia Irene Corres tras él y te vanaglorias de las fechorías, ¡Bribón! Pero sé que no abandonas al viejo socio; Tarde o temprano vuelves a contarme la historia Y hacerme reír…. Cecilia Irene 18 �Umbral Poemario DESAFUERO DICEN No es Aun, después de alcanzar el sueño profundo De masoquista Reinas en mi subconsciente travieso Adorar tus mordidas. Que no duerme. Con mi sudor te contagias Dicen Con mi dolor te engrandeces. Vuelas sin alas al viento Que no existe y respiras con rabia; Penetras en mí tatuando una sonrisa. Te desbocas, cabalgas, pruebo fuerzas; Me atas, devoramos el silencio Blasfemando una llegada. Tus manos son pequeñas, no sostienen mis ansias. Que al dormir todo se olvida Menos lo puro. No hay hombre que respire Cuando falta el aliento de la bien amada Ni alma que soporte prescindir de ella Que embruja con una caricia, Que hace de lo amargo, Miel… Cecilia Irene Cecilia Irene 19 �Umbral Poemario PENSANDO EN USTED DICEN POR AHÍ Cada noche, Dicen por ahí que vendí mi alma al diablo Señora, Que ya no soy de este mundo, ya no más. Pienso en usted. Dicen por ahí que mi mente vaga sabe Dios Sueño sus labios, A qué lugar, a hacer sabe Dios qué. Sus besos, su cuerpo, su desnudez. Dicen por ahí que estoy loco. Sueño sus sueños y me siento al revés. Dicen por ahí que no saben lo que dicen de mí Cada noche, señora, me acompaña usted. Y me alegro de pensarla mi propiedad privada. No dejo de pensarla mía, mía hasta el corazón. Cada noche, señora, será otro nuevo amanecer. Despertar con el aroma de su piel, Mirando su silueta en la pared, Y los labios resecos de la sed. Y seguiré mojando de sudor las sábanas Pensando en usted. Porque no saben qué es de mí. Dicen por ahí, y me reí o, que estoy loco sin estarlo, Pero nadie sabe por qué me llaman loco. Lo que no dicen por ahí es que sí, Vendí mi alma al diablo porque la tuya vale mucho más e hice el cambio. Lo que no dicen por ahí es que sí, mi mente vaga lejos, Tan lejos como puedas ir porque vuela hacia ti. Lo que no saben es que no pueden saber de mí porque Cecilia Irene Estoy hechizado, y es magia negra, brujería, vudú. Por eso me río Porque nadie sabe de lo que soy capaz Por tenerte conmigo. Dicen por ahí que estoy loco… ¡Síiiiiiiiiiiiiiiii, loco, loco, ah! Loco por ti! Alexey Igort 20 �Umbral Poemario DUELE ¡Me duele el momento en que no te conocí antes En el fragor de la batalla, el olor a pólvora y a sentimientos magros. Me duele cada día en que no te tengo en mi día Para saberme vivo, respirando, Me duele tener sangre si no es tu sangre, No ser adicto a tu mágico tamaño o tu sagrada inteligencia. Me duele el dolor que te ataca y te duele. Me duele todo, Todo menos lo que significas tú! Haciendo y deshaciendo cosas. Me duelen los días de decisiones no compartidas en los que dices NO Alexey Igort Y yo digo SÍ. Porque no hay ideas compartidas sin ti. Me duele cada momento del día en que el sol me quema Y no corro a ti para contarte cómo sucedió. Me duelen, sí…, han dolido estos miles de kilométricos segundos fuera del bosque de tu pelo, Sin recorrer la pradera entre tus piernas y beber del vino de tus labios. Me duele cada microsegundo en que mi mente vuela sin hilos Y estos no corren en tus manos. Me duele sentir el alcohólico absurdo acariciándome y no son tus manos Porque las conozco. Me duele todo lo que no me acerca a ti, todo lo que no se parece a ti. Me duele todo lo que no lleva tu olor, lo que no tiene tu sabor, Lo que no se parece a ti, amada mía. Me duele no ser sordo, ciego y mudo Si no te escucho, te veo o te hablo. 21 �Umbral Poemario LA MERA PASIÓN Quiero saber de la mera pasión que me ataca, La mera pasión que controla la pluma, el papel, la tinta. Todo lo que me hace apegarme a lo que te rodea. Quiero analizar cada momento de lucidez y cada momento de locura Para saber quién, si el loco o el cuerdo que tengo dentro, Te quiere más. Quiero saber de la mera pasión de mi cuerpo por tu cuerpo, De mi aliento por tu aliento, De mi pasión por tu pasión. Quiero saber de lo que hay en mí que no te lleva en sí, De lo que llevo en cada bolsillo que no me hace quererte O del veneno que no me mata si no te hace vivir. Quiero saberlo para enterrarlo. Quiero saberlo para matarlo. Quiero saberlo para no tener que llevar nada conmigo Que no se alimente de ti, Para revisarme los bolsillos y solo sacar besos tuyos, abrazos tuyos, Caricia tuya, el aliento tuyo, la pasión tuya, Y saber que simplemente soy el loco o el cuerdo Que te quiere más. Alexey Igort 22 �Umbral Poemario Índice Dedicatoria…………………………………………………….. Tu imagen………………………………………………………. 1 La misma suerte………………………………………. 1 Embriaguez……………………………………….. 2 Dame tiempo…………………………….... 2 ¿Qué buscas?....................... 3 Ansias de mujer…………… 3 ¡Ay de mí!.............. 4 Pasiones…………. 4 Constelación..5 Recuerdos..5 Ámame.. 6 Desesperanza… 6 Arrepentimiento… 7 Resurrección…….. 7 Obsesión………. 8 Donde solo yo…… 8 Dulce y amargo………. 9 Añoranzas………… 9 Manantial… 10 Un beso… 10 A ti…. 11 Rendidor….. 11 �Umbral Poemario Canción para una princesa……………………………………….. 12 Espejo………………………………………………………………….. 13 Ensueños …………………………………………………………. 13 Pasión efímera……………………………………………. 14 Desafíos ………………………………………………… 14 Todo tú y más …………………………………. 15 Aparición………………………………………. 15 Hasta la saciedad………………….. 16 Entre las montañas…………. 16 Fuga.…………………………… 17 A Carmita……………….. 17 El tiempo nos ve pasar…… 18 Versos……………………….. 18 Desafuero……………… 19 Dicen………………. 19 Pensando en usted... 20 Dicen por ahí……… 20 Duele ………….. 21 La mera pasión…………… 22 � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Otros Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Umbral Creator An entity primarily responsible for making the resource Cecilia Irene Pérez Roque Alexey Igort Reyes Gómez Publisher An entity responsible for making the resource available Editorial Digital Universitaria de Moa Type The nature or genre of the resource Poemario Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2013 https://repoedum.ismm.edu.cu/files/original/80bd65ec4c9722e4c723cbb43b6b27b4.pdf 52ebefb4b3ba2a614cb0381f2c201e00 PDF Text Text TESIS Procedimiento para la valoración económica y ambiental en la actividad minera de níquel Clara Luz Reynaldo Arguelles �Página legal Título de la obra. Procedimiento para la valoración económica y ambiental en la actividad minera de níquel-- 88 pág Editorial Digital Universitaria de Moa, año.2013 -1. Autor: Clara Luz Reynaldo Argüelles 2. Institución: Instituto Superior Minero Metalúrgico” Antonio Núñez Jiménez” Edición: Liliana Rojas Hidalgo Digitalización: Miguel Ángel Barrera Fernández Institución del autor: ISMM “Antonio Núñez Jiménez” Editorial Digital Universitaria de Moa, año 2013 La Editorial Digital Universitaria de Moa publica bajo licencia Creative Commons de tipo Reconocimiento No Comercial Sin Obra Derivada, se permite su copia y distribución por cualquier medio siempre que mantenga el reconocimiento de sus autores, no haga uso comercial de las obras y no realice ninguna modificación de ellas. La licencia completa puede consultarse en: http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/ar/legalcode Editorial Digital Universitaria Instituto Superior Minero Metalúrgico Las coloradas s/n, Moa 83329, Holguín Cuba e-mail: edum@ismm.edu.cu Sitio Web: http://www.ismm.edu.cu/edum �UNIVERSIDAD DE ORIENTE FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS Y EMPRESARIALES DEPARTAMENTO DE CIENCIAS EMPRESARIALES PROCEDIMIENTO PARA LA VALORACIÓN ECONÓMICA Y AMBIENTAL EN LA ACTIVIDAD MINERA DE NÍQUEL Tesis presentada en opción al grado científico de Doctor en Ciencias Económicas. CLARA LUZ REYNALDO ARGÜELLES Santiago de Cuba 2013 �UNIVERSIDAD DE ORIENTE FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS Y EMPRESARIALES DEPARTAMENTO DE CIENCIAS EMPRESARIALES PROCEDIMIENTO PARA LA VALORACIÓN ECONÓMICA Y AMBIENTAL EN LA ACTIVIDAD MINERA DE NÍQUEL Tesis presentada en opción al grado científico de Doctor en Ciencias Económicas. Autor (a): Lic. CLARA LUZ REYNALDO ARGÜELLES Tutores: Prof. Tit., Ing. Rafael Guardado Lacaba, Dr. C. Prof. Tit., Lic. Hugo Pons Duarte, Dr. Cs. Santiago de Cuba 2013 �ÍNDICE Pág. INTRODUCCIÓN ------------------------------------------------------------------------------------- 1 CAPÍTULO I FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Y CONCEPTUAL DE LA ECONOMÍA AMBIENTAL Y LA MINERÍA ------------------------------------------------------- 9 I.1 Introducción --------------------------------------------------------------------- 9 I.2 Economía y medio ambiente -------------------------------------------------- 9 I.2.1 Economía Ambiental --------------------------------------------------- 10 I.2.2 Corrientes del pensamiento económico convencional ------------- 12 I.3 Valoraciones económicas y ambientales ---------------------------------- 14 1.3.1 Valoraciones de políticas económicas ambientales internacionales ----------------------------------------------------------------------------------- 17 I.3.2 Los indicadores ambientales ------------------------------------------ 18 I.3.3 Los sistemas de indicadores en la gestión ambiental empresarial 20 I.3.4 La contabilidad ambiental en la actividad empresarial ------------ 22 I.4 La minería como actividad económica. Desafíos ambientales --------- 23 I.4.1 Relación costo-ingreso en la oferta y la demanda de níquel ------ 25 I.4.2 La minería de níquel en el desarrollo económico de Cuba ------- 27 I.4.3 Necesidad de indicadores para la valoración económica y ambiental de la actividad minera de níquel -------------------------------- 27 I.5 Conclusiones parciales ------------------------------------------------------- 28 CAPÍTULO II PROCEDIMIENTO PARA LA VALORACIÓN ECONÓMICA Y AMBIENTAL EN LA ACTIVIDAD MINERA DE NÍQUEL ------------------ 39 II.1 Introducción ------------------------------------------------------------------ 39 II.2 Nociones teóricas del procedimiento para la valoración económica y ambiental en la actividad minera de níquel ----------------------------------- 39 II.2.1 Cálculo de la decisión de extracción del mineral------------------ 41 II.2.2 Caracterización del proceso minero de níquel --------------------- 42 II.2.3 Identificación de impactos ambientales ---------------------------- 43 II.2.4 Diseño de indicadores técnicos de gestión ambiental ------------ 46 II.2.5 Diseño de indicadores económicos y ambientales ---------------- 49 II.2.6 Información minera y ambiental en los estados financieros ----- 52 �II.2.7 Factibilidad económica de inversiones ambientales -------------- 55 II.3 Conclusiones parciales ------------------------------------------------------ 57 CAPÍTULO III VALORACIÓN ECONÓMICA Y AMBIENTAL EN LA ACTIVIDAD MINERA DE NÍQUEL DE LA EMPRESA COMANDANTE ERNESTO CHE GUEVARA ------------------------------------------------------------------------------ 64 III.1 Introducción ----------------------------------------------------------------- 64 III.2 Características de la empresa Comandante Ernesto Che Guevara --- 64 III.3 Aplicación del procedimiento para la valoración económica y ambiental en la actividad minera de níquel de la empresa Comandante Ernesto Che Guevara ------------------------------------------------------------- 66 III.3.1 Cálculo de la decisión de extracción del mineral ----------------- 67 III.3.2 Caracterización del proceso minero de níquel -------------------- 67 III.3.3 Identificación de impactos ambientales --------------------------- 70 III.3.4 Diseño de indicadores técnicos de gestión ambiental ----------- 72 III.3.5 Diseño de indicadores económicos y ambientales --------------- 72 III.3.6 Información minera y ambiental en los estados financieros. Elementos a considerar para el registro contable de aspectos ambientales en la actividad minera de níquel ----------------------------- 75 III.3.7 Factibilidad económica de inversiones ambientales ------------- 78 III.4 Conclusiones parciales ----------------------------------------------------- 79 CONCLUSIONES GENERALES ----------------------------------------------------------------- 80 RECOMENDACIONES ---------------------------------------------------------------------------- 81 REFERENCIAS BILIOGRÁFICAS -------------------------------------------------------------- 81 ANEXOS 88 �SÍNTESIS Los indicadores de eficiencia económica de la actividad minera de níquel en Cuba responden más a exigencias técnicas y productivas que al análisis necesario de los problemas relacionados con el medio ambiente. En la investigación se realiza un estudio de la economía ambiental con el objetivo de diseñar un procedimiento que permite la valoración económica y ambiental de los procesos que tienen lugar en la minería de níquel. El procedimiento propuesto ha sido aplicado en la empresa Comandante Ernesto Che Guevara del municipio Moa y se fundamenta en la valoración de la eficiencia económica del desarrollo minero y la capacidad de internalizar y externalizar las afectaciones ambientales propias de la actividad. El procedimiento permite la caracterización de los indicadores económicos actuales de la actividad minera de níquel, la identificación de impactos ambientales, el cálculo de decisiones para la extracción de minerales, el diseño de indicadores técnicos, económicos y ambientales, el análisis de nuevos conceptos para su consideración en el registro de cuentas ambientales y la propuesta del cálculo de la factibilidad económica de realizar inversiones mineras, a través de una fórmula que introduce, por primera vez, la estimación de costos ambientales. 1 �INTRODUCCIÓN En las modernas sociedades industrializadas y en países menos desarrollados como Cuba, tiene connotada importancia el hecho de que una gran parte de la actividad económica depende de la extracción y utilización de los recursos minerales. Uno de los minerales de mayor importancia económica por su alta cotización en el mercado internacional es el níquel, cuyo precio oscila entre 17.300,00 y 22.000,00 USD/Ton (Información Económica. Banco Central de Cuba. 2012). En Cuba, la extracción de níquel se realiza en minas a cielo abierto, situación que genera impactos negativos sobre el medio ambiente. Esto, unido a las deficientes condiciones tecnológicas que acompañan el procesamiento del mineral, provoca el encarecimiento de los costos de la minería y en igual proporción, un incremento en los costos de producción, de ahí la necesidad de establecer una relación entre economía, minería y medio ambiente que proporcione alternativas para medir costos en la actividad minera, y en la misma medida, contribuir con el logro de la eficiencia y eficacia en este sector. En medio de esta realidad emerge la necesidad de diseñar un procedimiento basado en indicadores económicos y ambientales para alcanzar un desarrollo minero sostenible. La presente investigación pretende dar respuesta a aspectos relacionados con la minería que constituyen preocupaciones en el ámbito académico, científico y empresarial y que obedecen a las siguientes interrogantes: ¿cuándo es rentable extraer un recurso no renovable como el níquel? ¿cómo relacionar criterios ambientales con la eficiencia económica y la eficacia empresarial? ¿cómo las ciencias económicas pueden contribuir con mejorar las decisiones empresariales para la protección del medio ambiente en el desarrollo de la minería? Cuba posee el 34,4% de las reservas mundiales de níquel. Este sector aporta cada año más de dos mil millones de dólares al Producto Interno Bruto cubano (PIB), cifra que lo convierte en el segundo rubro de exportaciones de bienes del país (Anuarios Estadísticos de Cuba. 2011). Estudios realizados en el período 2008-2009 por la Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL) muestran que el valor de las exportaciones de bienes en Cuba en el año 2008 se redujo 0,6% a pesar del incremento del volumen exportado (12,2%). La determinante primordial de esta evolución fue la notable reducción del precio internacional del níquel, principal producto de exportación. Mientras que en sus niveles más altos 2 �durante el año 2007, una tonelada (Ton) se vendía en 50.000,00 USD, en los inicios del año 2009 disminuyó a 9.000,00 USD/Ton. El níquel ha logrado alcanzar valores de hasta 21.864,68 USD/Ton, pero el análisis económico evolutivo del mercado mundial en los últimos meses no vislumbra un ambiente favorable (Principales indicadores económicos 2007-2011. Banco Mundial. 2011). El Estado cubano necesita concentrar sus esfuerzos en alternativas económicas que permitan estabilizar los costos productivos para compensar las pérdidas económicas que traen consigo las disminuciones de los precios del níquel. La industria niquelífera en Cuba cuenta con las plantas mineras Comandante René Ramos Latour, en Nicaro; Comandante Pedro Soto Alba y Comandante Ernesto Che Guevara, en el municipio Moa. La investigación utilizó como objeto de estudio la empresa Comandante Ernesto Che Guevara. Ante la alarmante situación mostrada por la disminución del precio de níquel en el mercado, los costos totales de producción de la empresa Comandante Ernesto Che Guevara no alcanzaron estabilidad y actualmente muestran valores entre 11.000,00 USD/Ton y 14.000,00 USD/Ton; de ellos el 40% corresponde a la actividad minera (Análisis económicos financieros. 2012). En el intento de dilucidar los factores causales del comportamiento ascendente de los costos en la minería, se realizó un análisis económico de la actividad, el que reflejó dos contradicciones económicas: primero, los indicadores actuales de eficiencia económica (costo unitario de la masa minera y costo unitario de níquel) ofrecen poca información a la administración relacionada con el costo de producción; segundo, la contabilidad empresarial refleja pocos aspectos mineros y ambientales, sólo se registra como provisión la Repoblación forestal (Cuba. Ley 81∕1997) y como impuestos, el Resarcimiento geológico y el Canon minero, estos últimos constituyen obligaciones económicas con el presupuesto del Estado por la utilización de los recursos minerales (Cuba. Ley 76∕1995). La actividad minera necesita de un conjunto de indicadores que integre elementos relacionados con la dimensión económica, la dimensión ambiental, la eficiencia, la eficacia y la productividad para que la administración cuente con información económica que le permita utilizar de forma adecuada los recursos naturales, mejorar la tecnología en la actividad minera y trabajar en la disminución de los costos de producción. 3 �El objeto de estudio teórico se centró en la Economía Ambiental como una rama de las ciencias económicas que permite analizar la relación entre las ciencias económicas y la utilización de los recursos naturales, específicamente, los minerales. Se seleccionó como objeto de estudio práctico, la actividad minera de la empresa Comandante Ernesto Che Guevara, por la necesidad de potenciar la eficiencia económica en la minería de níquel como uno de los sectores fundamentales de la economía cubana. La situación descrita anteriormente permitió declarar el problema científico siguiente: Las insuficiencias económicas y ambientales en los indicadores técnicos-productivos de la actividad minera de níquel en la empresa Comandante Ernesto Che Guevara no garantizan la información ambiental requerida para elevar la eficiencia económica y contribuir con la toma de decisiones empresariales. Ante esta situación se plantea como hipótesis: La propuesta de un procedimiento para realizar valoraciones económicas y ambientales en la actividad minera de níquel, soportado en la aplicación de herramientas económicas para el diseño de indicadores, contribuirá con la solución de las dificultades teóricas, metodológicas y prácticas presentes en los indicadores actuales de eficiencia económica. Para dar solución al problema identificado, se esboza como objetivo general: proponer un procedimiento para la valoración económica y ambiental de la actividad minera de níquel de la empresa Comandante Ernesto Che Guevara del municipio Moa, que permita la incorporación de la dimensión ambiental al análisis económico y el incremento de la eficiencia económica del proceso minero. Para lograr el cumplimiento del objetivo general, se concibieron los objetivos específicos siguientes: 1. Establecer la fundamentación teórica de la relación economía-medio ambiente-minería para el desarrollo del análisis conceptual de los elementos fundamentales de la actividad minera de níquel de la empresa Comandante Ernesto Che Guevara de Moa. 2. Diseñar indicadores técnicos de gestión ambiental e indicadores económicos y ambientales considerando criterios de medida adecuados al entorno de la minería de níquel, que permita la proyección y desarrollo eficaces de la actividad minera. 4 �3. Validar el procedimiento propuesto mediante su aplicación en la empresa Comandante Ernesto Che Guevara. La tesis se ha estructurado en tres capítulos que responden a los objetivos específicos planteados. En el primero se destacan los fundamentos teóricos y conceptuales de la relación economía-medio ambiente-minería. En el segundo capítulo se propone el procedimiento para la valoración económica y ambiental de la actividad minera de níquel. En el capítulo tercero se valida el procedimiento propuesto mediante su aplicación en la empresa Comandante Ernesto Che Guevara. El trabajo finaliza con un cuerpo de conclusiones y recomendaciones derivadas de la investigación. El carácter multidisciplinario de la Economía Ambiental, conlleva a la necesidad de apoyar la tesis en un amplio elenco de referencias bibliográficas y anexos. La novedad científica se manifiesta en la elaboración de:  Una expresión cuantitativa de la Economía Ambiental en la actividad minera de la industria cubana de níquel.  Un procedimiento para la valoración económica y ambiental en la actividad minera de níquel con posibilidad de generalización a otras actividades mineras.  Un conjunto de indicadores técnicos, mineros, económicos y ambientales que le permite a la empresa Comandante Ernesto Che Guevara proyectarse en la solución de los problemas mineros y ambientales de una forma eficiente y sostenible.  Elementos a considerar para el registro contable de aspectos ambientales en la actividad minera de níquel  Un cálculo de factibilidad económica de realizar inversiones mineras con la estimación de costos ambientales. Los resultados alcanzados están relacionados con: 1. El perfeccionamiento de los indicadores de eficiencia económica de la actividad minera en la empresa Comandante Ernesto Che Guevara. 2. El cálculo de las pérdidas económicas por el uso inadecuado de los recursos minerales y el uso de tecnología deficiente para la transportación del mineral. 3. La valoración del impacto ambiental y el cálculo de indicadores económicos y ambientales. 4. El cálculo de la factibilidad económica de inversiones mineras. 5 �5. La propuesta de nuevos elementos y conceptos para la contabilización de de actividades mineras y ambientales. Se utilizaron métodos teóricos y empíricos, así como técnicas y herramientas de las ciencias económicas los cuales contribuyeron con el cumplimiento del objetivo planteado: Métodos Teóricos: - Análisis y síntesis de la información obtenida a partir de la revisión de literatura y documentación especializada y el intercambio con especialistas y trabajadores. - Inductivo - deductivo: en el diseño y aplicación del procedimiento para la valoración económica y ambiental de la actividad minera de níquel. - Sistémico estructural: para abordar el carácter sistémico de la empresa y de los indicadores propuestos. - Analítico - sintético: para desarrollar el análisis teórico y práctico del objeto de estudio, a través de su descomposición en los elementos que lo integran, determinando las variables con mayor incidencia en la investigación y su interrelación como resultado de un proceso de síntesis. Métodos empíricos: - Encuestas, entrevistas, cuestionarios, observación directa, consulta de documentos para la recopilación de la información. - Estadístico-matemático: en la utilización del método Delphi para identificar expertos y evaluar sus criterios. En la elaboración de tablas, gráficos y el cálculo del valor económico ambiental. El impacto económico es la mayor contribución de la investigación a la actividad minera de níquel, pues se diseñan indicadores económicos y ambientales, se propone el análisis de nuevos conceptos para su consideración en el registro de cuentas ambientales y se aporta una fórmula para calcular la factibilidad económica de realizar inversiones mineras con la estimación de los costos ambientales, cuyo análisis permite elevar la eficiencia y eficacia tecnológicas en pos de minimizar los impactos ambientales en la minería de níquel. El impacto social obedece a que la valoración económica y ambiental aportada por el procedimiento propuesto, permite a los directivos de la empresa Comandante Ernesto Che Guevara y a la administración pública, tomar decisiones para la prevención, control 6 �y disminución de los impactos sociales ocasionados por la minería de níquel, lo que redundará en beneficios para la salud y la calidad de vida de la sociedad. El impacto ambiental está relacionado con los métodos que ofrece el procedimiento propuesto para el análisis, identificación y caracterización de impactos ambientales en la actividad minera de níquel y su contribución con el proceso de toma de decisiones en pos de minimizar los riesgos ambientales. 7 �CAPÍTULO I FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Y CONCEPTUAL DE LA ECONOMÍA AMBIENTAL Y LA MINERÍA �CAPÍTULO I FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Y CONCEPTUAL DE LA ECONOMÍA AMBIENTAL Y LA MINERÍA I.1 Introducción La necesidad de valorar la dimensión ambiental en la actividad minera como parte indisoluble de la eficiencia empresarial, ha cobrado singular importancia en Cuba; y así quedó reflejado en los Lineamientos de la Política Económica y Social del Partido y la Revolución donde se plantea: “Prestar atención prioritaria al impacto ambiental asociado al desarrollo industrial existente y proyectado, en particular, en las ramas de la química; la industria del petróleo y la petroquímica; la minería, en especial el níquel” (Lineamientos de la Política Económica y Social del Partido y la Revolución. 2011). Diversos han sido los enfoques que desde la economía clásica (Adam Smith, David Ricardo, John Stuart Mill), la economía marxista (Carlos Marx), la economía neoclásica y hasta la actualidad, han intentado explicar la influencia del desarrollo económico sobre el medio ambiente (Aguilera, K. et al, 1994). A ellos se han sumado un número de científicos e investigadores de la teoría económica que marcaron pautas en la Economía Ambiental, también conocida como economía de los recursos naturales o sostenibilidad débil (Azqueta, D. 1994; Pearce, D. et al, 1995; Field, B. et al, 2010); en la economía ecológica o sostenibilidad fuerte (Berger, R. 1998; Daly, H. 1999; Martínez, J. 1999) y en el desarrollo sostenible (Ayala–Carcedo, F. 2000; Betancourt, L. 2002; Álvarez, V. 2003; Leal, J. 2005; Quiroga, R. 2009). Es por ello que la construcción del marco teórico-referencial de la investigación que se resume en esta tesis doctoral, se estructuró de la forma siguiente: – La Economía Ambiental en el pensamiento convencional; métodos de valoraciones económicas y ambientales; sistemas de indicadores ambientales. – Análisis macroeconómico del níquel como recurso no renovable; desafíos ambientales en su extracción. – Necesidad de indicadores económicos y ambientales en la actividad minera de níquel I.2 Economía y medio ambiente La Economía es una ciencia cuyo objeto de estudio difiere en la interpretación de varios autores. Para Adam Smith, la economía es la naturaleza y la causa de la riqueza de las naciones; David Ricardo entiende por economía la distribución de la riqueza entre las 9 �clases sociales; para Alfred Marshall es la maximización de la satisfacción individual con objetivos múltiples y recursos escasos (Castellanos, M. 1996). Una tesis más completa es aportada por Carlos Marx el que manifiesta que “la economía es la disciplina científica que analiza las relaciones sociales entre agentes económicos y factores de producción en el desarrollo de la sociedad”. Carlos Marx fundamenta su concepto de Economía en la necesidad del estudio de las relaciones que se establecen entre el hombre, la empresa y el medio ambiente, para la comprensión de la evolución de las relaciones de producción y la sociedad, de ahí la importancia y vigencia de su conceptualización de Economía en el contexto de la presente investigación. De acuerdo con la teoría económica tradicional, la sociedad dispone de diversos factores de producción que se clasifican en las categorías: trabajo, capital y recursos naturales, incluida la tierra. En la actualidad esta visión tradicional se ha modificado respecto de la noción del capital y finalmente son consideradas tres categorías: capital real, capital humano y capital natural, este último constituido por el medio ambiente y los recursos naturales. El medio ambiente ha sido definido por numerosos autores con enfoques filosóficos, físicos, ecologistas, sin considerar con suficiente fuerza su compatibilidad con la economía; hasta el surgimiento de la Economía Ambiental. En la Conferencia de las Naciones Unidas sobre Medio Ambiente celebrada en Estocolmo en 1972, se definió al medio ambiente como el conjunto de componentes físicos, químicos, biológicos y sociales capaces de causar efectos directos o indirectos, en un plazo corto o largo, sobre los seres vivos y las actividades humanas (Quiroga, R. 2009). La creación del concepto de medio ambiente, que desde el punto de vista gramatical, constituye un pleonasmo, ha resultado ser un concepto revolucionario aceptado por individuos, la comunidad internacional y los estados. En esencia se refiere a sujetos y hechos que la legislación ambientalista cubana e internacional, han reflejado con un término u otro con anterioridad: entorno, hábitat, ecología y naturaleza. La economía y el medio ambiente se consideran elementos mutuamente dependientes. La economía precisa de los procesos naturales que proveen los ecosistemas para el sostenimiento de la vida; a su vez, las condiciones del entorno y del uso de los recursos naturales dependen del desarrollo económico. I.2.1 Economía Ambiental 10 �La crisis ambiental contemporánea trajo consigo que se analizara la Economía Ambiental como una de las corrientes dentro de la economía que estudia vías sustentables para demostrar el uso racional, en sentido económico, de los recursos naturales, sean estos renovables o no renovables, procurando obtener el mayor bienestar o beneficio en las decisiones sociales y empresariales (Field, B.; Field, M. 2010). La Economía Ambiental surge del modelo de Pearce-Atkinson basado en la formulación de Hartwick y Solow (Pearce, D. et al, 1995). La idea principal desarrollada por el primero es el requerimiento de reinvertir las rentas obtenidas del capital natural en el país donde se extraen, para mantener el consumo real constante a lo largo del tiempo. Sollow desarrolla esta premisa y la reinterpreta como el mantenimiento de la disponibilidad de capital constante. Con este fin subdivide el capital (K) en sus tres posibles formas: capital manufacturero (Km) haciendo alusión a las máquinas e infraestructuras, capital humano (Kh) que es la disponibilidad de conocimientos y habilidades, y el capital natural (Kn) que son los recursos naturales renovables y recursos no renovables valorados en términos económicos (Pearce, D. et al, 1995). Este es el modelo base de la sostenibilidad débil de inspiración neoclásica donde se asume la sustentabilidad de las formas de capital con el fin de mantener constante el capital en general. Las críticas son varias y procedentes en su mayoría de la economía ecológica. La Economía Ambiental aborda los problemas ambientales con la perspectiva e ideas analíticas de una economía que hasta el año 1990 excluyó al medio ambiente como proveedor de activos (recursos naturales) para la satisfacción de las demandas de las sociedades. Analiza la Teoría de las externalidades como herramienta fundamental para determinar el nivel de degradación ambiental, la cual se interpreta como la utilización gratuita de los bienes y servicios del medio ambiente, sin considerar el costo social. Surge una externalidad siempre que la producción o el consumo de un bien tiene efectos de difusión que afectan a agentes que no son los consumidores o los productores que actúan en el mercado y esos efectos no se reflejan totalmente en los precios de mercado. La Teoría de las externalidades estudia la relación entre la asignación adecuada de los recursos no renovables o agotables y el comportamiento de los precios y de esta forma determinar la senda óptima a seguir para extraer la unidad del recurso en cuestión (Fischer, S. et al, 1988). 11 �En Economía Ambiental se definen como costos ambientales los costos asociados al deterioro de los recursos naturales que carecen de un precio que regule su utilización. En esta clasificación se incluye: el costo de las actividades preventivas, el costo de actividades de restauración por daños ambientales, las multas y las sanciones (Iturria, D. 2006). La opción de incorporar instrumentos económicos a la gestión de la Economía Ambiental para complementar los esquemas tradicionales de regulación directa ha ganado aceptación a escala mundial durante los años 1990-2010. Los instrumentos económicos forman parte del mecanismo estatal de los gobiernos y constituyen las herramientas principales para la protección global del medio ambiente. Sus pretensiones son, por un lado, regular la estructura de precios, los niveles de rentabilidad y competitividad empresarial; y por otro, controlar a productores y consumidores, pretendiendo modificar sus conductas negativas para con el entorno. Algunos ejemplos de instrumentos económicos utilizados en países donde se extraen minerales son las subvenciones, impuestos, tarifas, tasas, cánones y regalías. La idea es compensar parte de los costos incurridos por la utilización de recursos naturales y penalizar monetariamente a instituciones u organismos que perjudiquen el medio ambiente con sus actividades económicas. I.2.2 Corrientes del pensamiento económico convencional La toma de conciencia de los problemas derivados de la utilización inadecuada de los recursos naturales se manifiesta en la evolución del pensamiento económico al analizarse la relación hombre-medio ambiente. Antes del siglo XIX los paradigmas imperantes en Europa fueron el mercantilismo y el movimiento fisiocrático. La doctrina mercantilista de los siglos XVI al XVIII, defendió la acumulación de recursos naturales no renovables como principal exponente de la riqueza de una nación. Los fisiócratas, corriente desarrollada en la segunda mitad del siglo XVIII, consideraban a la tierra como principal fuente de riqueza; el objetivo económico se centraba en aumentar la producción y el rendimiento agrícola. No existía ninguna preocupación por la naturaleza. Se creía que la tierra constituía una fuente inagotable de recursos al servicio del hombre. Los economistas clásicos, escuela iniciada con Adam Smith, David Ricardo y que culmina con John Stuart Mill, defendían la propiedad privada, los mercados y la competencia como instrumentos para alcanzar el bienestar social, desconfiando de la intervención del 12 �gobierno en la regulación de la actividad económica. Bajo esta teoría, el trabajo pasó a ser considerado la principal fuente de riqueza. David Ricardo introduce el concepto de rendimientos decrecientes, según el cual, al aumentar los factores capital y trabajo, disminuyen los rendimientos. Desde un punto de vista microeconómico la cuestión ambiental se ha centrado en las denominadas “externalidades”, surgidas de los planteamientos originarios de John Stuart Mill, quien predijo que el crecimiento económico continuado tendría efectos negativos para el medio natural (Riera, P. 1992). Uno de los principales inconvenientes de la teoría clásica es que no toma en consideración las interdependencias entre el sistema natural y económico y la necesidad de un desarrollo equilibrado del medio ambiente debido, fundamentalmente, a que no existía una percepción de las dimensiones del problema ambiental generado por la actividad del hombre. La oposición a la escuela clásica vino de la mano de las teorías económicas enunciadas a finales del siglo XIX por Carlos Marx y Federico Engels, los cuales consideraron que el progreso es el resultado de la explotación incontrolada de la naturaleza y deberá llevar al fracaso del capitalismo. Según Carlos Marx, el punto de partida para el análisis de la crisis ambiental contemporánea está en la propia producción mercantil. Mientras la producción precapitalista de valores de uso tiene su límite en la satisfacción de las necesidades, la producción mercantil, para incrementar la ganancia, no tiene límite alguno. Esta diferencia tiene sus bases en el agotamiento de los recursos naturales a un ritmo nunca sospechado en la historia de la humanidad y en la generación ilimitada de desechos (polución) (Marx, C. 1973). Federico Engels en su obra Dialéctica de la naturaleza, muestra que las ciencias de la naturaleza se rigen por las mismas leyes que dominan la historia (Engels, F. 1979). El aspecto filosófico de esta obra, constituye un elemento fundamental para encuadrar e interpretar los conocimientos fragmentados de todas las ciencias, fundamentalmente las ciencias económicas y naturales. Es a partir del siglo XIX que la acción del hombre sobre la naturaleza se torna cada vez más ofensiva y depredadora, con un predominio del interés económico y comercial unido 13 �a la ausencia, durante siglos, de leyes o formas proteccionistas que atenuaran los fuertes impactos ambientales negativos que se producían ante la indiferencia de los hombres. La Teoría del Comercio Internacional otorga especial importancia al mecanismo de precios para la asignación eficiente de los recursos y bienes naturales. Las propuestas desarrolladas por Pigou y Hicks entre 1920 y 1939, establecen métodos dirigidos a introducir en el análisis de los costos de producción, los gastos necesarios para la protección del medio ambiente y los relacionados con el uso de los recursos naturales, denominado internalización de las externalidades de los costos ambientales (Castellanos, M. 2007). El uso racional y prudente de los recursos naturales sintetiza la máxima acogida del desarrollo sostenible, cimentada en cánones de eficiencia y actividad económica coherente con el nivel técnico y conocimiento científico vigente y adecuado. Existió un enfoque neoclásico sobre el desarrollo sostenible planteado por Hartwick-Solow basado en que la escasez de los recursos provoca un aumento en su precio relativo, lo que favorece la conservación del medio ambiente mediante la búsqueda de alternativas de sustitución de recursos y el desarrollo de nuevas tecnologías que emplean menor cantidad de insumos por unidad de producto elaborado. La demostración de esta teoría se debe a Hartwick quien propuso una regla para garantizar el consumo de bienes no declinante a través del tiempo en una economía que usa un recurso natural no renovable. Hartwick demuestra que si el capital no es decreciente en el tiempo entonces el consumo tampoco lo es (Pearce, D. et al, 1995). Se puede considerar superada una concepción antropocéntrica del universo, defendida por el enfoque económico clásico, despreocupado por los problemas ambientales, que suponía a muchos de los bienes que provee la naturaleza como una fuente inagotable de recursos al servicio del hombre y la inexistencia de límites para el crecimiento económico. La necesidad de perfilar las corrientes de pensamiento anteriores, sentaron las bases para iniciar la incorporación del medio ambiente entre los temas de estudio de la economía. I.3 Valoraciones económicas y ambientales “Valorar consiste en obtener un valor; evaluar, en cambio, es emitir un juicio de valor sobre la deseabilidad de algo” (Riera, P. et al, 2011). La valoración económica de recursos naturales se desarrolló inicialmente mediante el análisis de los índices financieros o económicos, lo que permitió establecer la bondad de una actividad económica. 14 �En correspondencia con los avances de los análisis estratégicos, en la actualidad se plantea realizar la valoración por medio de inventarios, balances del patrimonio natural y la comparación de proyectos alternativos como un mecanismo de planificación. Este último análisis es comúnmente utilizado en las técnicas de Evaluación de Impacto Ambiental, en las que se comparan dos o más alternativas para el desarrollo de un proyecto en diferentes condiciones o varios proyectos alternativos. El concepto pionero de Valoración Económica Total (VET) fue propuesto por Krutilla (1967), quien la define como la suma de los valores de uso y no uso (Tabla I.1): Tabla I.1 Categorías del valor económico atribuible a recursos naturales Valor de uso Uso Directo Productos directamente consumibles. Uso indirecto Beneficios derivados de funciones eco sistémicas. Alimento, Control de biomasa, clima, de suelos, recreación, reciclaje, de salud. nutrientes. Valor de no uso Valor de opción Valores futuros directos e indirectos. Bioprospección, conservación de hábitats. Valor de Valor de Legado Existencia Valores de uso y no uso del legado ambiental. Prevención de hábitats, de cambios irreversibles. Valor de conocer la existencia de un componente del medio ambiente. Hábitat, especies, genes, ecosistemas. Fuente: Pearce, D. et al, 1995. Economía de los recursos naturales y del medio ambiente. Colegio de Economistas de Madrid. El valor de uso se deriva de la utilización real de los recursos naturales. Se caracteriza por establecer una relación directa de causalidad con el bienestar del individuo. Cualquier cambio en materia de calidad y cantidad de los recursos naturales puede repercutir directamente sobre las personas que interactúan alrededor de dichos recursos. El valor de no uso se deriva de la existencia de ámbitos o escenarios naturales y de sus atributos. No necesariamente implica la utilización o la opción de utilizarlos. No se 15 �establece una interacción entre los individuos y su medio ambiente, su valoración no surge de una asignación por parte de aquellos. Se plantea que el valor de no uso, si bien no está relacionado con los individuos, es un valor que se capta, proyecta efectos y es expresable a través de sus preferencias. Aunque la valoración económica del medio ambiente no es la respuesta última a los procesos de degradación y sobre explotación de la naturaleza, es una herramienta útil y complementaria en la formulación de políticas hacia al desarrollo sustentable (Azqueta, D. 1994). La valoración ambiental puede definirse como un conjunto de técnicas y métodos que permiten medir las expectativas de beneficios y costos derivados de acciones tales como: uso de activos ambientales, realización de mejoras ambientales, generación de un daño ambiental (Azqueta, D. 1994). El tema de la valoración económica y ambiental es aún complejo, pues no sólo implica evaluar los costos generados por los efectos de la degradación ambiental que afecta la cantidad y calidad de los recursos naturales, sino atribuirle un valor monetario que permita evaluarlo en el presente y en el futuro (Alfageme, A. 2006). El análisis económico convencional se basa en los estudios costos-beneficios desde los niveles macroeconómicos internacionales, los niveles nacionales, los niveles regionales, subregionales y de proyectos. En este contexto, la valoración económica y ambiental resulta necesaria porque permite la incorporación de aspectos ambientales al marco de la sociedad humana. Aunque los límites y utilidad de cada metodología, técnica o modelo pudieran no estar consolidados, la valoración económica y ambiental es la herramienta con mayores posibilidades de aportaciones significativas a la toma de decisiones empresariales (Castellanos, M. 2007). La valoración económica y ambiental en la gestión ambiental empresarial, tiene un rol específico en el desempeño eficaz de la administración, pues aporta objetividad al proceso de toma de decisiones, al posibilitar la conversión, en valores numéricos, de criterios de medidas asociados a la utilización de los recursos naturales. De esta manera las decisiones que hasta ahora se han tomado a partir de argumentos cualitativos pueden contar con una base cuantitativa. En Economía se han desarrollado distintos métodos para valorar los bienes ambientales: los métodos indirectos o de preferencias reveladas y los métodos directos o de preferencias 16 �declaradas. La aplicación de los métodos indirectos o de preferencias reveladas permite estimar el comportamiento de un bien ambiental a través de funciones de oferta y demanda, donde los valores reflejan los gastos incurridos en bienes cuyo precio es observable en el mercado. Algunos ejemplos son, el método de los precios hedónicos y el método del costo de viaje. Los métodos directos o de preferencias declaradas no se basan en gastos indirectos, sino en la simulación de mercado mediante un cuestionario que describe la provisión del bien, se pueden citar los modelos de elección y la valoración contingente. Los métodos mencionados anteriormente muestran al menos tres limitaciones que afectan la valoración económica y ambiental de la actividad minera: 1. Los criterios de mercado no alcanzan a valorar los recursos no renovables como bienes ambientales. 2. La simulación de mercado mediante cuestionarios sólo ofrece información cualitativa y no facilita variables cuantitativas que hagan eficiente la actividad. 3. El costo de oportunidad no aporta elementos sustanciales para trabajar la eficiencia y racionalidad en actividades productivas, transformadoras de bienes. 1.3.1 Valoraciones de políticas económicas ambientales internacionales Los países con desarrollo de la minería han utilizado regímenes tributarios y sistemas de indicadores ambientales como mecanismo de intervención del Estado para hacer cumplir la política ambiental. El régimen tributario para la actividad minera está recogido en la normativa jurídica establecida por el Estado cubano y aprobado en la Asamblea Nacional (Cuba. Ley 76∕1995; Cuba. Ley 81∕1997). Los sistemas de indicadores ambientales constituyen instrumentos de jerarquía nacional, sectorial, empresarial o local que permiten evaluar la influencia de las actividades humanas sobre el medio ambiente y facilitan el desarrollo de políticas ambientales. A continuación se mencionan algunas experiencias internacionales:  En Argentina se exige el pago de un canon minero anual por pertenencia en el orden administrativo o judicial.  En Brasil no hay disposiciones tributarias en el Código Minero, las actividades mineras están sujetas a impuestos sobre operaciones de circulación y mercaderías. 17 � En Colombia, el Estado recibe regalías como contraprestaciones económicas obligatorias por la extracción de recursos naturales no renovables.  En Australia se fijan impuestos mineros.  El gobierno canadiense estableció la Ley Ambiental de Canadá con indicadores cualitativos de valoración para otorgar los permisos de extracción de minerales.  La Agencia de Protección Ambiental de Rusia ha puesto en marcha un sistema de indicadores ambientales que ofrece una visión global del estado de los ecosistemas.  En Cuba, la Ley 81/1997 establece las obligaciones económicas con el presupuesto del Estado por la extracción de recursos minerales a través de las cuentas: Repoblación forestal, Canon minero y Resarcimiento geológico. Aunque se ha avanzado en la incorporación de la dimensión ambiental en las políticas económicas internacionales y en la definición de indicadores, el alcance de los estudios hacia la minería aún es insuficiente y quedan brechas donde la responsabilidad empresarial se diluye en la relación medio ambiente y eficiencia económica. Existen distintos métodos de valoración de políticas ambientales relacionadas con las decisiones de emprender proyectos o inversiones, se pueden mencionar: el análisis multicriterio, el análisis de decisión y el análisis costo–beneficio. Otros métodos han surgido en acuerdos internacionales adoptados para establecer las obligaciones de las naciones y las empresas en la protección del medio ambiente. El análisis costo–beneficio ha sido reconocido por numerosos autores como un instrumento de ayuda para tomar decisiones públicas. Es utilizado en la definición de políticas o programas que salvaguarden los intereses ambientales de la sociedad y se considera la herramienta principal para la evaluación económica de proyectos públicos destinados al consumo de recursos naturales. El análisis costo-beneficio forma parte importante del análisis de impacto ambiental, su aplicación en los países en desarrollo aún es incipiente, pues no existe el respaldo de un marco legal debidamente constituido y enfocado a la conservación de los recursos naturales. El análisis comparativo de las ventajas que ofrecen los anteriores métodos de valoración de políticas ambientales demuestran la utilidad del análisis de decisión, el análisis costoeficiencia y los criterios del VAN, para llegar al diseño de los indicadores económicos y ambientales propuestos para la actividad minera de níquel. I.3.2 Los indicadores ambientales 18 �La definición de indicadores desde el siglo XIX hasta la actualidad, se aproxima cada vez más a la información que deban brindar. Un indicador ambiental es una variable que ha sido socialmente dotada de un significado añadido al derivado de su propia configuración científica, con el fin de reflejar de forma sintética una preocupación social respecto del medio ambiente e insertarla coherentemente en el proceso de toma de decisiones (Berger, R. 1998). Los indicadores ambientales son variables nominales, ordinales o cardinales, cualitativas o cuantitativas, seleccionadas para transmitir información sobre la condición o tendencias de un atributo de un sistema. Pueden describir de forma objetiva, verificable y certera, características del ecosistema o de los sistemas sociales y económicos asociados (Gallopín, G. 2003). Sobre la base de lo anterior, se define que un indicador ambiental es un signo, típicamente medible, que puede reflejar una característica cuantitativa o cualitativa importante para hacer juicios sobre condiciones de un sistema pasado, actual o hacia el futuro. El empleo de los indicadores ambientales obedece a dos razones: la necesidad de contar con la información adecuada para tomar decisiones referidas a la protección del medio ambiente y el seguimiento correspondiente a los intereses del desarrollo sostenible y la necesidad de reducir la gran cantidad de información científica del medio ambiente a un número manejable de parámetros, apropiado para los procesos de toma de decisiones y de información pública (Quiroga, R. 2009). El significado añadido de un indicador precisa de una definición clara de su función, de ahí que exista diversidad de indicadores para el desarrollo de la política ambiental agrupados de la manera siguiente: 1. Indicadores de valoración ambiental: reflejan el estado del medio ambiente en relación con una preocupación ambiental, la presión que este soporta y su respuesta social. Estos indicadores suelen organizarse en un marco temático entendido como preocupación ambiental (cambio climático, eutrofización, pérdida de biodiversidad) o por grandes sistemas ecológicos (agua, atmósfera, suelo). 2. Indicadores de integración sectorial: ofrecen información sobre la interrelación entre los efectos ambientales sectoriales (agricultura, turismo, minería, transporte). 3. Indicadores de integración económica: ofrecen información sobre el costo ambiental asociado a la actividad económica. 19 �Los indicadores ambientales deben cumplir determinados requisitos: validez científica, representatividad en el marco de la preocupación ambiental, fácil interpretación, respuesta a cambios, comparabilidad en el marco regional, nacional, sectorial y empresarial (Medina, E. 2003). Estas condicionantes y la calidad de las estadísticas marcan las propias limitaciones de los indicadores ambientales actuales. El uso de indicadores en el marco de desarrollo de la política ambiental precisa de una revisión permanente, en la que se vayan integrando los cambios en las metas políticas, los avances en el conocimiento de las preocupaciones ambientales y los resultados de los debates técnico científicos sobre la estructura de los indicadores de acuerdo con la actividad económica que se analice. No existe un modelo único de indicadores. Los indicadores ambientales están destinados a proveer una visión del estado del medio ambiente de un país, coherente con los intereses económicos y sociales dominantes en el ámbito nacional, sectorial, institucional y local. Una visión sintética y actualizada de la experiencia internacional y del trabajo de las agencias de cooperación en materia de indicadores ambientales se puede encontrar en Quiroga, R. (2009) y un diagnóstico de las estadísticas ambientales aparece reflejado en las investigaciones desarrolladas por la CEPAL en el año 2009. I.3.3 Los sistemas de indicadores en la gestión ambiental empresarial En la relación empresa-medio ambiente es necesario tener en cuenta el enfoque multidimensional ambiental, económico y social para lograr la gestión ambiental. La empresa como agente económico desempeña un papel protagónico en la búsqueda y aporte de soluciones económicas a los problemas ambientales. Para la empresa, el medio ambiente constituye, además del sustrato biofísico de la actividad económica, la fuente de obtención de beneficios. La calidad de la interacción empresa-medio ambiente demuestra los criterios de preservación ambiental en los procesos de decisión económica. Entre las responsabilidades de la empresa además de maximizarse los beneficios, se deberán: disminuir o eliminar los residuos que son perjudiciales para el medio ambiente, minimizar los riesgos ambientales generados por su actividad, reducir el consumo de recursos naturales, priorizar la utilización de recursos renovables como materias primas y materiales, racionalizar el uso de los recursos no renovables y proyectar estrategias de conservación que conlleven a la sustentabilidad, destinar recursos financieros que permitan 20 �restaurar y preservar el entorno donde opera, invertir en tecnologías limpias y minimizar los impactos sociales negativos de la actividad productiva (Morales, M.; Elena, V. 2011). Todo lo anterior explica la importancia de diseñar sistemas de indicadores que aporten información económica para elevar la calidad de la gestión ambiental empresarial en la utilización correcta de los recursos naturales utilizados en el proceso de producción. Desde el año 1997 la CEPAL ha organizado conferencias sobre economía, minería y medio ambiente con aportes investigativos donde se formulan enfoques e indicadores para medir la sustentabilidad en el sector minero (Garrido, R. 2003), (Gallopín, G. 2003), (Leal, J. 2005), (Polo, C. 2005), (Quiroga, R. 2009). En América y Europa se han propuesto metodologías para evaluar indicadores cualitativos de sustentabilidad en la minería (Carvajal, D.; González, A. 2002; Vale, E. 2002; Molina, J. 2002; Cornejo, M. et al, 2002; Álvarez, V. 2003); se han diseñado sistemas de indicadores que constituyen una versión ampliada del modelo Presión-Estado-Respuesta (Valencia, J. 2002). Algunas experiencias muestran la necesidad de diseñar indicadores económicos que respondan al contexto nacional, elaborados desde el territorio, teniendo en cuenta las singularidades de cada comunidad con una expresión económica o cuantificable de la dimensión ambiental de la minería (Castillo, A. 2002; Betancourt, L. 2002). En Cuba se han desarrollado investigaciones que llegan hasta el planteamiento de aspectos muy específicos de la minería, la mayoría de los cuales quedan en lo ambiental y lo geológico. Valdés, M. (2002) analiza la materialización de los principios de la sustentabilidad en Cuba; Guardado, R. et al, (2002) proponen un sistema de indicadores geoambientales dentro del modelo Presión-Estado-Respuesta (PER) e indicadores sectoriales para el territorio de Moa basados en indicadores de tendencia, de impacto e indicadores económicos; Guerrero, D. (2003) diseña un sistema de indicadores de sostenibilidad (SIS) que relaciona el potencial geológico, ambiental, minero y socioeconómico. Pero se precisa de una información ambiental que refleje la identificación de los costos ambientales para que la elaboración de indicadores financieros ambientales sea confiable (Garrido, R. 2003). Castellanos, M. (2007) realiza una fundamentación teórica de los métodos de valoración económica-ambiental y propone la modificación del sistema de cuentas nacionales con la 21 �integración del sistema económico y el sistema ambiental, tomando como experiencia la región de Magallanes, Chile. Rodríguez, R. (2008) en sus estudios sobre la economía y los recursos naturales en el contexto de la minería, valora las distintas vías de regulación económica para internalizar las externalidades, manifiesta la necesidad de otorgar un carácter económico al impacto ambiental e incluirlo como parte de los costos de producción en caso de producirse un daño ambiental y toma como ejemplo una ficha de costo de la empresa niquelífera René Ramos Latour en Nicaro, para demostrar la repercusión económica del costo de rehabilitación de zonas minadas en la productividad minera. Lamorú, P. (2011), propone un procedimiento contable para el registro de las variables ambientales en la industria del níquel de Cuba y toma como estudio de caso la empresa comandante René Ramos Latour. Esta investigación aporta elementos sustanciales para la creación de una norma contable ambiental específica en la actividad minera de níquel. Los autores anteriores y otros estudios realizados por la academia cubana patentizan una preocupación por el problema entre la economía, el medio ambiente y la minería que aún no tiene solución definitiva. Los sistemas de indicadores analizados pueden ser perfeccionados hasta incorporar la dimensión ambiental en la eficiencia empresarial. En este contexto se acomete una investigación con sensible relevancia en Cuba, en una etapa histórica decisiva de avances en las inversiones dentro de la minería, un sector cada día más estratégico para el desarrollo nacional. I.3.4 La contabilidad ambiental en la actividad empresarial Autores como Abella, P. (2005) e Iturria, D. (2006) se refirieron a la contabilidad ambiental como “un instrumento que trata de incorporar en el sistema tradicional el valor de los recursos ambientales. Trata de medir el patrimonio natural que se consume y degrada en la actividad económica, con el fin de lograr la sostenibilidad a largo plazo. La información contable debería reflejar las consecuencias de las decisiones que la empresa adopta en materia ambiental, a fin de permitir un análisis económico de estas decisiones”. Los avances en materia de contabilidad ambiental en Cuba aún son incipientes, pues a pesar de los esfuerzos desarrollados en el campo de la investigación científica y las iniciativas de organismos vinculados a estrategias y políticas ambientales, los resultados 22 �son limitados. No se ha logrado un consenso para obtener una normativa contable ambiental, en ello han incidido factores entre los que pueden mencionarse:  Heterogeneidad de criterios por sectores y empresas.  Falta de cultura empresarial en materia de información financiera ambiental.  Falta de una norma ambiental en las Normas Contables Cubanas (Pelegrín, A.; Lamorú, P. 2011). En la actividad empresarial minera la contabilidad ambiental puede resumirse en dos contextos: 1) La contabilidad ambiental como un aspecto de la contabilidad de gestión que contribuya con elevar la gestión de las empresas en la determinación de costos ambientales, evaluar proyectos sobre inversiones de capital con carácter ambiental y ayudar en la toma de decisiones por la creciente interacción empresa-economía-medio ambiente. 2) La contabilidad ambiental en el contexto de la contabilidad financiera, que se refiere a la preparación de los estados financieros para los usuarios externos. La contabilidad financiera asume el papel de estimar y publicar información sobre costos, pasivos, contingencias y cuanta información de carácter ambiental sea necesaria registrar. En actividades económicas vitales para el desarrollo de un país como la minería de níquel en Cuba, la contabilidad empresarial es la fuente de información básica utilizada en muchas de las decisiones de política económica y social, y sus indicadores son la forma principal para juzgar el desempeño económico empresarial y nacional. En el procedimiento para la valoración económica y ambiental en la minería de níquel, se propone el tratamiento contable de indicadores mineros y ambientales para destacar la importancia de los estados financieros como portadores de información ambiental relacionada con los costos ambientales, pasivos ambientales y contingencias ambientales para contribuir con una efectiva toma de decisiones empresariales. I.4 La minería como actividad económica. Desafíos ambientales La minería se ha convertido en una actividad económica determinante en el desarrollo de la sociedad. Los minerales componen el 80% de los recursos naturales utilizados a escala mundial para la satisfacción de las necesidades humanas y constituyen la base de la materia prima para la industria metalúrgica y para la producción de buena parte de los bienes materiales que hoy se utilizan. 23 �Existen dos formas para desarrollar la minería, subterránea y a cielo abierto. La minería a cielo abierto es menos costosa y más productiva que la minería subterránea. La construcción de caminos mineros es de bajo costo y se produce en un tiempo razonablemente corto, lo que minimiza los costos finales de extracción. La minería a cielo abierto facilita las labores de mantenimiento de equipos y la introducción de nuevas tecnologías. Esta minería es más agresiva pues ocasiona importantes afectaciones ambientales y sociales de necesaria consideración para el diseño de políticas ambientales y en la elaboración de indicadores. La minería precisa la creación de una infraestructura que facilite la extracción de minerales lo que obliga a la construcción de objetos mineros, administrativos, sociales y de otra índole que ocupan espacios vitales con pocas posibilidades de utilización en otras actividades (Montero, J. 2006). La actividad minera mantiene una relación dimensional con el entorno; por un lado favorece el progreso económico de la comunidad y por otro, afecta el bienestar social. La minería a cielo abierto desbasta la superficie, modifica severamente la morfología del terreno, apila y deja descubiertas grandes cantidades de material estéril resultante, produce la destrucción de áreas cultivadas y de otros patrimonios superficiales y altera la calidad de las aguas. El desarrollo de las operaciones mineras implica la eliminación de la vegetación, la destrucción parcial de la flora en el área circunvecina y la perturbación de la fauna por el ruido, la polución del aire y del agua. La tabla I.3 muestra un resumen de impactos ambientales generados por la minería de níquel. Tabla I.3 Impactos ambientales de las actividades mineras e indicadores asociados Impactos ambientales Contaminación atmosférica Definición Indicadores Emisión de gases nocivos y Emisiones polvo a la atmósfera. contaminantes (SO2, SO3) Polvo Afectación a la vegetación Afectación a la flora. Hectáreas de bosques taladas para la minería Afectación a la fauna Muerte y migración de Cantidad de especies especies como consecuencia vulnerables y en peligro de de la pérdida de los hábitats Producción de extinción residuos Acumulación de residuos Toneladas de colas/ 24 �sólidos sólidos contaminantes Producción de toneladas de minerales residuos Vertimiento de sustancias Toneladas de WL/ toneladas líquidos tóxicas nocivas en los suelos de minerales y las aguas. (WL: licor ácido) Afectación a la calidad de Desvío de cauces de los ríos Cantidad de acuíferos las aguas superficiales y y arrastre de sedimentos. contaminados por sulfatos, subterráneas. cloruros, metales pesados Fuente: Vallejo, O.; Guardado, R. 2000. “Propuesta de Indicadores Ambientales Sectoriales para el Territorio de Moa”. Revista Minería y Geología 17(3-4): 33-37. I.4.1 Relación costo-ingreso en la oferta y la demanda de níquel Los depósitos de níquel a nivel mundial se encuentran en grandes proporciones, principalmente en las minas de Canadá, Australia, Rusia, Estados Unidos, Indonesia, Nueva Caledonia, China y Cuba. La demanda de níquel está determinada por la presencia o ausencia de recursos sustituibles por productos que lo utilizan como materia prima, un ejemplo es la utilización de níquel para la producción de acero inoxidable. Mientras no existan otros recursos que cumplan la misma función que el acero inoxidable, la demanda para su producción se puede considerar inelástica. Un alza del precio del níquel pudiera reducir el consumo de acero inoxidable. La figura I.2 constituye una simplificación que permite ilustrar cómo las cantidades demandadas de níquel varían poco ante cambios en los precios (p: precio, O: oferta, D: demanda, x: cantidad). Si el precio del níquel aumenta y el costo operativo se considera constante, la renta aumentaría en el tiempo. La figura I.3 refleja los costos relevantes para una empresa. Los costos operativos de extracción y la renta de escasez son crecientes en relación con el nivel de extracción (p: precio, x: cantidad, CMg: costo marginal). 25 �€ € O’(T1) CMg de extracción CMg operativo de extracción p*’ pt p* CMg del usuario D x*’ D X x* X1 X0 X Figura I.2 Demanda y oferta de níquel Figura I.3 La renta de escasez y la con encarecimiento del extracción óptima de níquel proceso de extracción Una disminución de los costos de extracción de níquel no maximizaría los beneficios de la empresa. Las rentas previsibles del níquel que todavía está por extraer son inferiores a los rendimientos del recurso extraído y vendido. Si bajan los costos operativos de extracción, a la empresa le es más rentable la extracción y venta de níquel a corto plazo y de esta forma aumentará su oferta (Figura I.4) (p: precio, T: tiempo, C: costos operativos de extracción). € c’< c p’ P(t,c’) P(t,c) p0 c p 0` C c’ C’ 0 T’ T Tiempo Figura I.4 Efectos de un descenso de los costos operativos de extracción La actividad minera genera externalidades que hacen que el equilibrio del mercado no sea socialmente óptimo. Como se reflejó en la tabla I.3 estas molestias o impactos pueden ser percibidos en forma de ruido, polvo, degradación del paisaje, entre otros. Si estas molestias 26 �llegaran a ser significativas, las tasas de extracción elegidas por las empresas serían excesivas desde el punto de vista social. En este caso, las categorías e indicadores derivados del análisis económico efectuado requerirán de un estudio que permita identificar el mejor escenario de utilización del recurso mineral. I.4.2 La minería de níquel en el desarrollo económico de Cuba La fabricación de material bélico convirtió a los Estados Unidos de América en los primeros consumidores de níquel durante la Primera Guerra Mundial. Las fortalezas físicas en la resistencia y durabilidad de los productos mostraron los beneficios económicos que traían consigo la importación militar y estratégica de este mineral. En los años 1940 un grupo de investigadores norteamericanos realizó un estudio sobre el níquel de Cuba. El resultado operativo de esta etapa (1939 - 1940) fue la exploración del área de las 30 minas de la cuenca del río Levisa. La prospección resultó ser de unos 10 millones de toneladas de níquel en las inmediaciones de la Bahía de Moa y se encontraron depósitos mayores en Nicaro con la existencia de unos 30 millones de toneladas. En Marzo de 1942, durante la Segunda Guerra Mundial, una empresa de Estados Unidos construyó en Nicaro, al este de la bahía de Nipe, la primera planta de níquel en Cuba, actualmente nombrada Comandante René Ramos Latour. El 22 de enero de 1957, la Freeport Sulphur Corporation, inició en Moa la construcción de la segunda planta para la extracción de níquel. Con el triunfo de la Revolución, los técnicos y especialistas estadounidenses abandonaron este combinado, único en el mundo por su forma de operación, y llevaron consigo la documentación sobre la tecnología. La industria se concluyó el 23 de julio de 1961 y fue nombrada Comandante Pedro Sotto Alba. En 1971 se emprendió en Moa la construcción de otra fábrica con capacidad productiva de 30 mil toneladas de níquel anuales, denominada Comandante Ernesto Che Guevara. Se conocen en el territorio cubano 43 yacimientos de níquel, ubicados en su mayoría al norte de las provincias orientales, con recursos minerales que ascienden a 1 130 millones de toneladas, cifra que ubica a Cuba entre los siete países con mayores reservas de níquel. En la actualidad la industria niquelífera cubana cuenta con las empresas mineras Comandante René Ramos Latour, en Nicaro; Comandante Pedro Soto Alba y Comandante Ernesto Che Guevara, en Moa. I.4.3 Necesidad de indicadores para la valoración económica y ambiental de la actividad minera de níquel 27 �El Estado cubano se ha caracterizado por una gran labor ambientalista acentuada por la introducción de políticas ambientales surgidas a la luz de la Cumbre de Río celebrada en el año 1992. En sectores como el turístico, el forestal y los servicios, la cantidad de datos ambientales disponibles ha facilitado la aplicación de las ciencias económicas en la administración y eficiencia empresarial para iniciar el trabajo con los costos ambientales. En el sector minero de níquel la realidad es diferente. Hasta hoy, los datos de la trascendencia ambiental, económica, tecnológica y social son insuficientes para aplicar las herramientas de las ciencias económicas al análisis de dimensión ambiental en el ámbito empresarial. Las razones pueden ser muchas: la falta de perspicacia en el análisis del mercado internacional del producto, el desconocimiento de la magnitud de las externalidades negativas; la despreocupación por el agotamiento de los minerales o la existencia de criterios dogmáticos de eficiencia empresarial. La importancia económica y estratégica de la extracción de níquel ha demostrado que la exigencia de patrones de calidad ambiental como criterios valorativos de la eficiencia empresarial y como garantía de la protección ambiental en la actividad minera, es tan importante como cualquier estándar de calidad para definir la competencia del propio producto. Los aportes realizados al trabajo con indicadores ambientales en la minería de níquel muestran la preocupación y el interés de algunos investigadores por incorporar el análisis económico a la problemática ambiental del sector. En este sano intento se han propuesto indicadores ambientales sectoriales para el territorio de Moa basados en indicadores de tendencia, de impacto e indicadores económicos (Vallejo, O.; Guardado, R. 2000); se han diseñado sistemas de indicadores de sostenibilidad (SIS) que relacionan el potencial geológico, ambiental, minero y socioeconómico (Guerrero, D. 2003). Para la minería de níquel es adecuado proponer un sistema de indicadores económicos y ambientales que contribuyan con la eficiencia económica y posibiliten la formulación de decisiones en relación con la economía, la minería, el medio ambiente, la tecnología y el hombre. Este tipo de indicadores constituye un campo de trabajo relativamente nuevo, donde las herramientas de las ciencias económicas apoyarán el éxito de su implementación. I.5 Conclusiones parciales El conocimiento universal referido con la temática de investigación, soportada en los fundamentos teóricos y conceptuales existentes y los estudios empíricos realizados en esta 28 �tesis doctoral permiten desarrollar una perspectiva teórica y metodológica que contribuye con dar respuesta al problema científico planteado. Hasta el presente, los indicadores ambientales demuestran los impactos de las acciones humanas sobre el medio ambiente; de ahí la necesidad de aplicar las ciencias económicas para el logro de la eficiencia en la gestión ambiental empresarial. El grado de avance en materia de contabilidad ambiental en Cuba es aún incipiente motivado por diferentes factores, entre ellos, la limitada cultura contable ambiental. La contabilidad empresarial deberá ser la portadora fundamental de la información de los sistemas de indicadores ambientales como instrumento imprescindible para la toma de decisiones. La Economía Ambiental ofrece las herramientas económicas necesarias para lograr la utilización adecuada del níquel como recurso no renovable y contribuir con la eficiencia económica en la gestión ambiental empresarial. 29 �CAPÍTULO II PROCEDIMIENTO PARA LA VALORACIÓN ECONÓMICA Y AMBIENTAL EN LA ACTIVIDAD MINERA DE NÍQUEL �CAPÍTULO II PROCEDIMIENTO PARA LA VALORACIÓN ECONÓMICA Y AMBIENTAL EN LA ACTIVIDAD MINERA DE NÍQUEL II.1 Introducción Con la finalidad de contribuir con la solución del problema científico planteado en la investigación y sobre la base de las conclusiones parciales resultantes de la construcción del marco teórico-referencial, en este capítulo se expone un procedimiento para la valoración económica y ambiental en la actividad minera de níquel. El procedimiento se fundamenta en un enfoque interdisciplinario donde se aplican las herramientas de las ciencias económicas al contexto de la minería de níquel en su relación con el medio ambiente. La heterogeneidad de los impactos ambientales asociados a la actividad minera y la disponibilidad de indicadores técnicos y de eficiencia empresarial facilita la adaptación de cada uno de los pasos lógicos del procedimiento en la obtención de información económica relevante para decisiones presentes y futuras. II.2 Nociones teóricas del procedimiento para la valoración económica y ambiental en la actividad minera de níquel El marco contextual que sentó las bases teóricas para el diseño de los indicadores para la valoración económica y ambiental en la actividad minera de níquel fue el modelo Presión-Estado-Respuesta (PER) desarrollado por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico en el año 1991 (Guerrero, D. 2003). Este es un modelo secuencial donde una presión ejercida en el ambiente, por ejemplo la emisión de elementos contaminantes a la atmósfera, ocasiona un cambio en la calidad de vida de uno o varios componentes ambientales, originando una respuesta por parte de los actores involucrados, que puede ser el diseño y construcción de sistemas de filtros para lograr eficiencia en el funcionamiento de las chimeneas (Figura II.1). 39 �Figura II.1 Esquema del modelo Presión-Estado-Respuesta. Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico. 1991. La adopción del procedimiento para la valoración económica y ambiental en la actividad minera de níquel cumple esencialmente con las acciones siguientes: 1. Cálculo de las decisiones de extracción de níquel en condiciones de mercado. 2. Recopilación y valoración de información de carácter ambiental y económico en el desarrollo de la actividad minera de níquel. 3. Diseño de indicadores económicos y ambientales a partir de la relación entre los factores ambientales, el consumo de recursos naturales y el costo ambiental. 4. Propuesta de elementos a considerar para el registro contable de aspectos ambientales en la actividad minera de níquel. 5. Cálculo de la factibilidad económica de inversiones tecnológicas y ambientales. La Figura II.2 muestra el procedimiento para lograr la valoración económica y ambiental en la actividad minera de níquel. El lado izquierdo muestra los siete pasos lógicos y en el lado derecho aparecen los métodos y técnicas sugeridos para el desarrollo de cada paso. 40 �Figura II.2 Procedimiento para la valoración económica y ambiental en la actividad minera de níquel II.2.1 Cálculo de la decisión de extracción del mineral La extracción de níquel lleva implícita una decisión de carácter empresarial que está sujeta a tres variables: el costo marginal o costo de oportunidad (costo de renunciar a un bien por preservarlo), el ingreso marginal (ingreso generado por la venta del producto final) y el costo marginal de extracción también conocido en la literatura como costo de escasez o costo operativo (retribuciones de los factores de producción que sean necesarios utilizar, como la tecnología). La aplicación de ecuaciones matemáticas permite estimar el comportamiento de las variables en los criterios de decisión de extracción de níquel y la incidencia de unas en relación con las otras. La alta cotización del níquel en el mercado mundial, desde los inicios de su extracción hasta la actualidad, ha situado a Cuba en una posición internacional económicamente 41 �favorable en cuanto a las reservas nacionales declaradas y el procesamiento del mencionado mineral. Esto ha constituido una causa determinante para no haber considerado hasta hoy, la conveniencia o no de la extracción de níquel y se ha decidido producir a toda costa, por los importantes ingresos que genera esta actividad, su influencia en el sostenimiento de sectores presupuestados como la salud pública y en el subsidio de recursos como los alimentos de la canasta básica. Sobre la base de las reservas de minerales valiosos con las que cuenta actualmente Cuba y considerando su extracción futura y venta en condiciones reales del mercado internacional, a continuación se explica cómo procedería la decisión de extracción de níquel: La empresa obtiene un ingreso por cada tonelada de níquel vendida hoy (po) el que puede decidir invertir y obtener un cierto rendimiento, o renunciar a ingresos futuros (p1) si dedica un mayor monto a los costos marginales de extracción (c). Si el tipo de interés del mercado es r, entonces, asumir hoy (t=0) un costo de c unidades monetarias impide a la empresa disponer de cr unidades monetarias adicionales en caso de que se decida aguardar o preservar un período para la venta de níquel (t=1). Si se comparan los ingresos marginales y los costos marginales de extracción en t=1, convendrá extraer hoy el níquel siempre que el ingreso marginal de extraer la unidad del recurso en el presente po (1+ r), supere el costo marginal de extracción en el que se incurre (p1+ cr): Si po (1+ r) > (p1+ cr), o si (p1- c) < (po – c) (1+ r), entonces conviene extraer en t=1. Una vez tomada la decisión empresarial de extraer el níquel se procede a caracterizar el proceso minero. II.2.2 Caracterización del proceso minero de níquel En esta etapa del procedimiento se describen las fases por las que transita la minería de níquel y las características técnicas y tecnológicas de la actividad. Posteriormente se valora la información económico-financiera de la empresa y de la minería con el objetivo de analizar los aspectos siguientes:  Costos del proceso minero y su incidencia en el costo total de la empresa  Indicadores técnico-productivos e indicadores de eficiencia económica  Planificación de provisiones y obligaciones ambientales Para viabilizar la aplicación exitosa del procedimiento y recolectar de manera efectiva los datos anteriores, se requerirán los estados financieros de la empresa, los informes de 42 �análisis técnico-productivos, los planes económicos anuales y las informaciones que se necesiten procedentes de la dirección económica, la dirección minera y el departamento de medio ambiente. II.2.3 Identificación de impactos ambientales Para la identificación de los impactos ambientales provocados por la minería de níquel se propone la aplicación del método Delphi El método Delphi es considerado uno de los métodos subjetivos de pronósticos más confiables y permite contar con la evolución estadística de opiniones de expertos o usuarios en un tema tratado. La esencia del método Delphi está en la organización de una comunicación anónima entre expertos consultados individualmente con el objetivo de obtener un consenso general. La confrontación de las opiniones se realiza mediante una sucesión de encuestas donde la información es sometida a un procesamiento estadístico. La aplicación del método tiene una secuencia lógica ordenada en dos fases: fase preliminar y fase exploratoria, según muestra la figura II.4: Figura II.4 Secuencia lógica del método Delphi 43 � Fase preliminar: se determinan los expertos y se establecen los elementos básicos que serán sometidos a consulta. Posteriormente se aplica la primera ronda de la encuesta.  Fase exploratoria: se retroalimentan los expertos consultados La aplicación del método debe considerar algunos aspectos metodológicos en cuanto a:  La elaboración de las encuestas  La selección de expertos La elaboración de las encuestas debe cumplir con los principios de la teoría de la comunicación. La encuesta mostrará preguntas abiertas que permitan mostrar la capacidad de valoración del tema al experto consultado. Esto constituye un elemento importante para derivar posteriores conclusiones sobre lo indagado y eliminar, incluir o cambiar la denominación de algún aspecto analizado. El tamaño de una muestra representativa que reúna las características de la población de expertos para aplicar las encuestas responde a la fórmula estadística: ___ N____ n= __1+ d2 (N-1) __ S2 p x q Donde: S2 = nivel de confianza p y q = varianza poblacional p=50 y q=50 d2 = margen de error N = tamaño de la población o universo El investigador es quien elige el margen de error con el que desea trabajar. Selección de los expertos: se entiende por experto al individuo con conocimientos y competencias probadas para ofrecer valoraciones conclusivas de un problema y hacer recomendaciones útiles en su solución. La competencia de los expertos se determina a través de una encuesta (Anexo 1). A los resultados de las preguntas 1 y 2 de la encuesta se les aplica la fórmula: Kcm = ½ (kc + ka) Donde, Kcm: coeficiente de competencia. 44 �kc: coeficiente de conocimiento. (Anexo 1 pregunta 1). Es la información que tiene el experto acerca del problema. Se calcula multiplicando por 0,1 el conocimiento que el propio experto manifiesta (en una escala de 0 a 10). ka: coeficiente de argumentación. Está relacionado con las fuentes que le permiten argumentar sus criterios (Anexo 1 pregunta 2). El grado de influencia alto (A) tendrá valores entre 0,8 y 1; el grado de influencia medio (M) oscilará entre 0,5 y 0,7; el grado de influencia bajo (B) será evaluado de 0 a de 0,4. Los valores serán promediados por grado de influencia y el valor mayor será utilizado en la fórmula para determinar el coeficiente de competencia Los expertos seleccionados serán aquellos que obtengan como coeficiente de competencia un valor igual o superior a 0,85: (Kcm > 0,85) y serán sometidos a la aplicación de una encuesta con tres preguntas (Anexo 2) En la pregunta uno se evaluará de: muy relevante, relevante, poco relevante y no relevante, los impactos ambientales de la actividad minera asociados a los 13 factores ambientales siguientes: microclima, calidad del aire, suelos, relieve, hidrología y calidad del agua superficial y subterránea, vegetación y flora terrestre, fauna terrestre, estética del paisaje, uso de la tierra, viales y tráfico terrestre, población, infraestructura económica, recursos naturales y energéticos (Estudio de impacto ambiental del proyecto de expansión de la empresa Comandante Ernesto Che Guevara. 2004). En la pregunta dos cada experto mencionará la fase de la actividad minera que ocasiona cada impacto ambiental y en la pregunta tres el experto listará aquellos impactos ambientales no considerados en la elaboración de la encuesta y que deben ser incluidos o eliminados de la propuesta. Una vez aplicada la encuesta se procesa cada una de las preguntas y se valoran los impactos ambientales provocados por la actividad minera de níquel. Con la ayuda de la técnica de tarjado, se confecciona una tabla de doble entrada donde se refleje el total de respuestas por aspectos consultados y se conforma una segunda tabla que muestre los factores ambientales e impactos de mayor ponderación de acuerdo con las encuestas aplicadas. A esta relación de impactos se suman los impactos propuestos por los expertos (los de mayor ponderación) que no fueron considerados en el diseño de las encuestas. Las conclusiones del procesamiento de las encuestas proporcionará el total de impactos ambientales de la actividad minera de níquel. Este resultado puede expresarse en tablas, 45 �gráficos o matrices de impacto ambiental. La identificación de los impactos ambientales contribuye con la definición de los costos ambientales por el análisis del factor ambiental utilizado o consumido. II.2.4 Diseño de indicadores técnicos de gestión ambiental La valoración económica y ambiental propuesta para la actividad minera de níquel puede aportar nuevos elementos al esquema tradicional de evaluar la eficiencia empresarial sólo por los beneficios económicos o dificultades técnicas que implica el desarrollo de la propia actividad. Un problema en el diseño de los indicadores ambientales y de sustentabilidad estudiados en el contexto internacional es la escasa posibilidad de lograr una expresión cuantitativa de las relaciones causa-efecto. Los indicadores como elementos del sistema de información en la gestión ambiental empresarial, proporcionan las herramientas para el eficiente desempeño de la administración y permiten el seguimiento y control de la actuación del hombre en relación con el medio ambiente. Los indicadores también ofrecen información a terceros relacionada con la calidad de la actividad minera en toda la extensión del término, por lo que en su definición se requiere del cumplimiento de los requisitos cualitativos: relevancia, fiabilidad, medibilidad, verificabilidad, confiabilidad y seguridad. El diseño de indicadores para la actividad minera de níquel responde metodológicamente a una serie de criterios que normalizan su definición, determinan la eficacia de su empleo y la utilidad de la información proporcionada: Nombre del indicador: se debe utilizar un nombre claro, conciso y asequible al usuario (cliente interno o externo) que defina exactamente lo que muestra el indicador. Descripción corta del indicador: se debe realizar una descripción corta de lo que muestra el indicador, sobre todo cuando éste recibe un nombre más bien científico o técnico. Relevancia o pertinencia del indicador: se debe especificar la importancia del indicador propuesto en la valoración sobre el medio ambiente. Se necesita relacionar el contenido económico del indicador con los factores ambientales. Gráfico o representación, con frase de tendencia: se debe elaborar una representación gráfica del indicador. A menudo se descubren errores y potencias no previstas desde el análisis de los gráficos. 46 �Tendencia y desafíos: debajo del gráfico se puede elaborar un breve párrafo donde se transmita al usuario la tendencia y los desafíos que muestra el comportamiento del indicador. Alcance (qué mide el indicador): se debe especificar las dinámicas que muestra el indicador. Limitaciones (qué no mide el indicador): se deben aclarar las dimensiones y dinámicas que no pueden ser capturadas o vistas a partir del indicador. Fórmula de cálculo del indicador: debe especificar las operaciones y procesamientos de las variables que son necesarios para obtener el valor del indicador y la unidad de medida. Definición de las variables: cada variable que compone el indicador debe ser definida con detalle, de forma que no quede lugar para posibles interpretaciones erradas. Comúnmente se adopta la definición de la institución que proporciona los datos. Fuente de los datos: la fuente del dato debe quedar estipulada para cada una de las variables. En forma detallada se debe especificar la institución, el departamento u oficina, la publicación física o electrónica donde se encuentra disponible y el nombre y correo electrónico de contacto de la persona a cargo. Periodicidad de los datos: se debe especificar la periodicidad para cada variable que compone el indicador o el período de tiempo de actualización del dato. Puede ser cada cuatro años, anual, bimensual. Período de la serie: especificar el período de tiempo que comprende la serie actualmente disponible, por ejemplo: período 2000-2010. Periodicidad de actualización del indicador: recomendación del grupo de cada cuánto tiempo tiene sentido y es posible recalcular el indicador para actualizar su valor. Tabla de datos: los datos estadísticos básicos para calcular el indicador permiten el análisis y la exploración de la representación gráfica. Se puede incluir un cuadro Excel con las series históricas requeridas para calcular cada indicador. En esta etapa del procedimiento se diseñan indicadores técnicos de gestión ambiental, los cuales aportarán información necesaria para la conformación de indicadores económicos y ambientales. Los indicadores técnicos de gestión ambiental permiten analizar y regular las interacciones físicas de la actividad minera de níquel con el entorno desde dos perspectivas mutuamente 47 �dependientes: primero, la minería como consumidora de recursos naturales y generadora de residuos; segundo, la relación entre el consumo de los recursos naturales y las unidades producidas. Como alternativa de análisis de la primera perspectiva de los indicadores técnicos de gestión ambiental, la tabla II.1 muestra la relación entre la utilización o consumo del factor ambiental y el alcance de impactos seleccionados, con las unidades de medida (UM) correspondientes. Tabla II.1 El impacto como indicador físico de consumo del factor ambiental Factor ambiental Suelo Impacto U/M  Terreno erosionado Metros cuadrados (m2) Recursos naturales y energéticos Agentes sociales  Consumo de agua Litros (m3)  Consumo de energía Kilowatt(Kw)  Deterioro de las condiciones higiénicas (emisión de polvo por cantidad de terreno minado) Miligramos por metros cuadrados(mg/m2) La relación entre la utilización o consumo de los factores ambientales y las unidades de níquel producidas, expresadas en razones o índices, posibilitan el diseño de indicadores técnicos de gestión ambiental (Tabla II.2). Tabla II.2 Indicadores técnicos de gestión ambiental Factores Impactos ambientales Suelo Indicadores técnicos de gestión ambiental Erosión RE Consumo de Aguas RCA Recursos naturales Contaminación de aguas REC Recursos Consumo Energético RCE Deterioro de las condiciones RRG energéticos Agentes sociales higiénicas Donde: 48 �RE: razón de erosión EC: elemento contaminante TE: terreno erosionado RCE: razón de consumo de energía UP: unidades producidas CE: consumo de energía RCA: razón de consumo de agua RRG: razón de residuos generados CA: consumo de agua RG: residuos generados REC: razón de elemento contaminante El incremento en el consumo de los factores ambientales con un comportamiento constante de las unidades producidas es el reflejo de la ineficiencia en la actividad minera de níquel. La sistematicidad en el cálculo de los indicadores técnicos de gestión ambiental permite regular el consumo, utilización y contaminación del trabajo en este sector. La expresión cuantitativa de los indicadores mencionados posibilita su incorporación en los análisis técnicos, productivos y de eficiencia económica. II.2.5 Diseño de indicadores económicos y ambientales Los estados financieros establecen los costos y los ingresos entre los elementos que determinan el rendimiento empresarial y los resultados de la administración en la gestión de los recursos que les han sido confiados (Cuba. Resolución 235/2005). Sobre la base de estos argumentos y con una expresión más específica, los costos y los ingresos serán utilizados para significar el valor de los factores ambientales consumidos o afectados en el desarrollo de la actividad minera de níquel, a la vez que constituyen las bases para el diseño de los indicadores económicos y ambientales. El uso de la información estadística relacionada con la minería es fundamental para el cálculo de estos indicadores. El costo ambiental de la minería de níquel tiene implícitos dos componentes con características propias. Por una parte, el componente físico que es la porción utilizada de factor ambiental o previsto consumir, y por otra, el componente monetario es decir, el valor utilizado o previsto utilizar en la situación ambiental generada. La minería de níquel es una actividad económica con alta responsabilidad empresarial, donde los administrativos desempeñan un papel fundamental en la gestión ambiental. La eficiencia de esta tarea no reside en medir las consecuencias económicas de las afectaciones ambientales, sino en la labor preventiva que permite desarrollar una minería ambientalmente responsable y rentable. Teniendo en cuenta que el proceso de contabilización de las empresas mineras no considera la gestión de costos ambientales, los indicadores económicos y ambientales 49 �fueron diseñados sobre la base de nuevos criterios de medida formulados para el desarrollo de esta investigación: Responsabilidad ambiental: compromiso y capacidad administrativa para prevenir el daño ambiental generado por la actividad minera. Factibilidad ambiental: disponibilidad de recursos financieros para transformar la fuerza productiva con inversiones tecnológicas que minimicen los efectos negativos sobre el medio ambiente. Gestión residual: habilidad para aprovechar o desechar los residuos de la actividad minera y así evitar afectaciones ambientales. Racionalidad energética: aprovechamiento adecuado en el uso de portadores energéticos. Formalidad ambiental: capacidad de honrar las deudas y obligaciones contraídas. Rentabilidad ambiental: capacidad para disminuir las pérdidas de mineral y generar ingresos que incrementan los beneficios económicos y ambientales. Los indicadores económicos y ambientales se pueden definir de acuerdo con la información que ofrecen: Costos de prevención: sumatoria de los costos incurridos en actividades de control e información sobre los riesgos asociados a la actividad minera, por ejemplo: costos de capacitación del personal para la educación ambiental, cursos de seguridad industrial, compra de medios de seguridad para la prevención. Costos ambientales: totalización de los costos de todas las acciones con fines ecológicos y ambientales que se realicen antes, durante y después de la minería de níquel. Inversiones en tecnologías limpias: monto planificado y destinado a la adquisición de equipamiento, útiles y herramientas para hacer menos agresiva la minería. Pérdida por escombros: valor económico de los minerales útiles no aprovechados en la actividad minera y que pasan a las colas pero su precio es cotizable en el mercado. Costo de almacenamiento residual: costo incurrido en el depósito para acumular los residuos, incluirá los gastos de manipulación. Costo de transportación residual: costo de los equipos utilizados para trasladar los residuos. Incluirá combustible y mantenimiento. Obligaciones ambientales: sumatoria de todas las deudas contraídas (pasivos) para realizar cualquier acción ambiental en la minería. 50 �Pérdida de mineral: beneficio dejado de percibir por la aplicación de tecnología deficiente que no permite aprovechar la profundidad y extensión del escenario minero. Pérdida por tecnología de transportación: cantidad de mineral dejada de transportar por las deficiencias tecnológicas en el transporte: poca capacidad de carga, mantenimientos por roturas. Valor de las provisiones para contingencias y riesgos ambientales: importe requerido para solventar vulnerabilidades en la minería, incluye la pérdida de mineral. Valor de las reservas probadas: monto correspondiente al mineral planificado no procesado pero cotizable en el mercado. La tabla II.3 muestra la definición de indicadores económicos y ambientales para la minería de níquel como expresión cuantitativa de los criterios de medida expuestos. Tabla II.3 Indicadores económicos y ambientales Criterios de medida Indicadores económicos UM y ambientales Responsabilidad ambiental CP: costos de prevención USD CA: costos ambientales USD PTT: pérdida por tecnología de transportación Factibilidad ambiental Gestión residual Racionalidad energética Formalidad ambiental USD ITL: inversiones en tecnología limpias USD PE: pérdida por escombros USD CAR: costo de almacenamiento residual USD CTR: costo de transportación residual USD CE: costo del consumo de energía USD OA: obligaciones ambientales USD PM: pérdida de minerales USD PRA: provisión para contingencias y riesgos USD ambientales Rentabilidad VRP: valor de las reservas probadas USD ambiental 51 �Una alternativa para valorar la incidencia y proporcionalidad de unos indicadores en relación con otros, es el cálculo de las razones económicas y ambientales. Las razones permiten determinar el nivel de costos y pérdidas específicas de acuerdo con sus valores totales, y posibilita el análisis de la efectividad y eficiencia de la administración en el cumplimiento de las obligaciones ambientales. Su importancia radica en que si el cálculo refleja que los costos o las obligaciones particulares mantienen un valor que excede al propio indicador global, la empresa necesita tomar decisiones inmediatas para disminuir los costos, pues atentan contra la efectividad de las operaciones. II.2.6 Información minera y ambiental en los estados financieros Es conveniente ampliar el contenido informativo de los estados financieros para ofrecer una mayor información sobre la dimensión ambiental en la actividad minera y la proyección de sus activos, pasivos, costos, ingresos y gastos. De esta forma se propone al Comité de Normas Contables Cubanas la consideración de una serie de conceptos y elementos contables a incorporar en los estados financieros empresariales de la actividad minera, conocidos como Estado de situación o Balance general y Estado de resultado o Estado de ganancias y pérdidas. El enfoque contable obedece a la ecuación ampliada de la Contabilidad: Activo + Gastos = Pasivo + Capital + Ingresos A+G=P+C+I Información a incorporar en el Estado de situación o Balance general El Balance general, como estado contable estático, muestra la realidad económicofinanciera de la empresa en un momento determinado. Por un lado registra la materialización de los recursos obtenidos por la empresa (activo) y por otro, el origen de los mencionados recursos (pasivo). Se propone incluir en las cuentas elementos relacionados con el consumo de factores ambientales: Activo fijo: dentro de esta categoría se propone incorporar:  Inversiones en infraestructura y equipos mineros que de acuerdo con la legislación ambiental, deban ser sustituidos o reformados por desgaste u obsolescencia. Activos intangibles: son los proyectos de investigación y desarrollo relacionados con el medio ambiente y el uso eficiente de los recursos dentro del proceso minero. Por ejemplo:  Los gastos de investigación y desarrollo en tecnologías más respetuosas con el entorno, así como las patentes y otros derechos asociados a los mismos. 52 �Activos circulantes: se referirá a los activos circulantes de carácter ambiental:  Las ventas de materias primas y de productos ecológicos fabricados por la empresa.  Las ventas de los subproductos y residuos objeto de reciclado. En la medida en que estos activos pierdan o vean disminuida su capacidad de contribuir con la obtención de beneficios o con el objetivo de conservar el medio ambiente, deberán reconocerse las pérdidas o correcciones valorativas pertinentes que, al estar relacionadas con los activos de carácter ambiental, tendrían la misma consideración. Es posible que determinados factores ambientales, como la contaminación, disminuyan la capacidad de los activos para obtener rendimientos o prestar servicios; en estos casos, la corrección valorativa pertinente podría ser catalogada como ambiental. Pasivos ambientales: serían aquellas obligaciones de pago de la actividad minera que financian activos ambientales:  Los acreedores por prestaciones de servicios ambientales, como las auditorías ecológicas o los derivados de la implantación de sistemas de gestión ambiental.  Las deudas por adquisición de tecnologías limpias.  Los compromisos asumidos tácita o legalmente por la empresa respecto de la preservación del medio ambiente.  Las subvenciones de capital para financiar activos ambientales.  Las deudas pendientes por multas, impuestos o sanciones de tipo ambiental. Provisiones para contingencias y riesgos ambientales: Serían las reservas económicas de riesgos ambientales asumidos por la empresa. En este sentido, es posible analizar las situaciones de riesgo que constituyen provisión o contingencia ambiental en los estados financieros:  Pérdidas por obsolescencia de los equipos motivada por la adaptación a la reglamentación ambiental.  Pérdidas de valor de terrenos por contaminación.  Pérdida de minerales.  Obsolescencia en materias primas o productos terminados.  Costos previstos en la eliminación de residuos (costos de almacenamiento y de transportación residual). 53 � Sanciones o multas derivadas de incumplimientos de la normativa legal en materia de medio ambiente.  Sanciones por riesgos ecológicos no asegurados. Todos estos riesgos tendrían el tratamiento contable de contingencias en el caso de que exista imposibilidad de estimación o se trate de hechos meramente probables. Información a incorporar en el Estado de resultado o Estado de ganancias y pérdidas El Estado de ganancias y pérdidas como estado contable dinámico, muestra el resultado de un ejercicio con las cuentas que lo han generado. Este estado contable comprende con la debida separación, los ingresos y los gastos, y por diferencia, el resultado del mismo. En el Estado de ganancias y pérdidas se reflejarían anualmente los gastos e ingresos de carácter ambiental relacionados con la actividad minera de níquel que influyen en el resultado de la empresa. Gastos ambientales: disminuciones de los beneficios económicos producidos a lo largo del período contable, en forma de salidas o disminuciones del valor de los activos o el surgimiento de obligaciones que provocan disminuciones del capital o el patrimonio neto de la empresa. Se deben identificar como gastos todos los costos de mano de obra, servicios, amortizaciones, que se encuentren relacionados con el proceso minero. Los gastos que pueden aparecer identificados como de naturaleza ambiental en el Estado de resultado son:  Los consumos de materias primas en la ejecución de actividades para la protección del medio ambiente.  Las primas de seguro por riesgos ambientales cubiertos.  Las autorizaciones, licencias, cánones y permisos relacionados con el medio ambiente.  Derechos por uso de tecnología externa, tarifas de vertederos.  Costos de rehabilitación y mantenimiento de áreas minadas.  Costos de mantenimiento de tecnologías ambientales (inspección, limpieza, lubricación, comprobación, reemplazo de piezas).  Costo de gestión de escombros generados, emisión de polvo y vertido de residuos.  Multas y sanciones administrativas y penales por incumplimiento de la legislación minera y ambiental. 54 � Gastos de investigación y desarrollo en proyectos relacionados con la conservación del medio ambiente.  Gastos de información y formación ambiental.  Servicios de auditorías, evaluaciones e implantación de sistemas de gestión ambiental.  Costos de gestión de inversiones relacionadas con el medio ambiente, depuradoras de agua, medios de seguridad y tecnologías para evitar ruidos, emisiones de polvo.  Planes de emergencia.  Costos de almacenamientos especiales.  Tributos ambientales. Ingresos ambientales: constituyen los incrementos en los beneficios económicos, producidos a lo largo del período contable, en forma de entradas o incrementos de valor de los activos ambientales, o bien como decrementos de las obligaciones que dan como resultado aumentos del patrimonio neto, por ejemplo:  Subvenciones por motivos relacionados con el medio ambiente II.2.7 Factibilidad económica de inversiones ambientales Entre los análisis cuantitativos de selección y evaluación de proyectos de inversión más utilizados están los métodos simples y los actualizados (Weston, J.; Copeland, T. 1995). Los métodos simples se basan en el período de amortización y en la tasa de rendimiento simple. Se denominan simples porque no tienen en cuenta toda la vida útil del proyecto, sino solo períodos breves de un año. Los datos anuales se toman respecto del valor real y no del valor actualizado. Los más conocidos son: a) Tasa de rendimiento simple: es la relación entre todas las utilidades netas, en un año normal de producción plena, respecto del costo total de inversión y tiene como desventaja que resulta difícil determinar cuál es el año más representativo del proyecto. b) Período de recuperación o de amortización de la inversión: este criterio mide el número de años necesarios para recuperar el capital invertido en el proyecto. 55 �El mayor mérito del período de amortización como criterio para seleccionar proyectos es la facilidad para el cálculo. Su aplicación es muy útil en los análisis de inversiones donde la obsolescencia tecnológica es muy rápida. p PRA= Utilidades (t) + Depreciación (t) + Intereses (t) t=1 Los métodos actualizados o descontados son muy empleados, permiten deducir los costos del proyecto de sus beneficios. Ambos componentes se presentan en diferentes puntos en el tiempo, por consiguiente, es necesario actualizar los costos y los beneficios en una fecha común. Para comparar los impactos en diferentes períodos se debe aplicar el cálculo del valor presente o valor actualizado. c) La técnica del valor presente consiste en estimar el valor a precios de hoy, lo que representa un costo o un beneficio que se realizará en otro tiempo futuro. Y se calcula a través de la fórmula: Donde: Bt = beneficios en el año “t”; Ct = costos en el año “t”; r = tasa de descuento; n = horizonte de evaluación en años. Por las características de la actividad minera de níquel se decidió estudiar el modelo económico de Sartoris-Hill, el que, basado en el trabajo precedente de los investigadores Kim-Atkins, Hill-Riener formula un enfoque de valor presente neto de flujo de efectivo para el análisis de las políticas alternativas de crédito. El modelo de decisión se sustenta en el cálculo de las ganancias o pérdidas netas resultantes de un cambio en la política de crédito. Su línea de tiempo de flujo de efectivo es una herramienta útil para ilustrar el impacto del cambio en la política de crédito sobre el nivel de los flujos de efectivo (Weston, J.; Copeland, T. 1995). El cálculo propuesto está centrado en las perspectivas económicas empresariales resultantes de estimar un valor de costos ambientales generados por la actividad minera de 56 �níquel. Su utilización permitirá proyectar el impacto de los costos ambientales sobre el nivel de utilidades o pérdidas de la empresa. La esencia consiste en comparar los resultados que proporcionará a la empresa una política económica y ambiental en dos períodos de tiempo. La fórmula propuesta tiene como punto de decisión precedente los criterios del Valor Actual Neto (VAN) del flujo de efectivo adaptado a un indicador denominado Valor Económico Ambiental (VEA): La tabla II.5 muestra las variables que integran la fórmula propuesta para calcular el Valor Económico Ambiental con las unidades de medida (UM) correspondientes. Tabla II.5 Variables que intervienen en el cálculo del Valor Económico Ambiental Variable Significado UM P Precio por unidad de níquel vendida USD/Ton C Costo por unidad de níquel producida USD/Ton W Producción total Ton Q Otros ingresos USD b Razón de costos ambientales en la actividad minera de níquel % Coeficiente de costos ambientales % T período promedio de cobro de las ventas días K Tasa diaria de interés o descuento % Valor Económico Ambiental USD 1-b VEA Si el VEA es negativo, significa que los costos ambientales proyectados por la empresa afectan la eficiencia y la rentabilidad de la actividad minera, se necesitará entonces, realizar inversiones tecnológicas para minimizar los costos ambientales. Si el VEA es positivo, demuestra que los ingresos cubren todos los gastos, y los costos ambientales no afectan la eficiencia y la rentabilidad empresarial. Las decisiones de planificación e inversión ambiental realizadas han sido efectivas. II.3 Conclusiones parciales El procedimiento para la valoración económica y ambiental en la actividad minera de níquel constituye una herramienta metodológica que facilita a los agentes económicos de la minería (administrativos y trabajadores) un sistema de indicadores que puede contribuir con la incorporación de la dimensión ambiental a la eficiencia empresarial y con la definición de prioridades en las decisiones de inversión. 57 �Los métodos y técnicas de las ciencias económicas constituyen la plataforma para la valoración económica de la dimensión ambiental en la actividad minera de níquel. La secuencia lógica en la aplicación de ecuaciones matemáticas, el método Delphi, las técnicas de registro contable y las técnicas de presupuesto de capital, demuestran la posibilidad de perfeccionar la Economía Ambiental. El procedimiento propuesto no constituye un manual con técnicas y métodos para ser archivado, es una guía metodológica que permite a los interesados, la adaptación apropiada de valoraciones económicas y ambientales a las circunstancias, recursos, institucionalidad y propósitos que la actividad minera de níquel impone. 58 �CAPÍTULO III VALORACIÓN ECONÓMICA Y AMBIENTAL EN LA ACTIVIDAD MINERA DE NÍQUEL DE LA EMPRESA COMANDANTE ERNESTO CHE GUEVARA �CAPÍTULO III VALORACIÓN ECONÓMICA Y AMBIENTAL EN LA ACTIVIDAD MINERA DE NÍQUEL DE LA EMPRESA COMANDANTE ERNESTO CHE GUEVARA III.1 Introducción Con la finalidad de validar la hipótesis formulada en esta investigación y dar solución al problema científico, en el presente capítulo se exponen los resultados de la implementación del procedimiento propuesto para la valoración económica y ambiental en la actividad minera de níquel de la empresa Comandante Ernesto Che Guevara, ubicada en el municipio Moa de la región oriental de Cuba. Los datos utilizados en la aplicación del procedimiento corresponden al período 2007-2011. III.2 Características de la empresa Comandante Ernesto Che Guevara La empresa Comandante Ernesto Che Guevara, se ubica en el macizo montañoso MoaBaracoa, a cinco kilómetros (km) de la ciudad de Moa, a 177 km de la ciudad de Holguín y a unos 950 km de la capital del país (Figura III.1). Figura III.1 Ubicación geográfica de la empresa Comandante Ernesto Che Guevara Su actividad fundamental, basada en la Resolución 246/2006 del Ministerio de Economía y Planificación (MEP), es la producción y comercialización de níquel más cobalto y otros productos afines e inherentes al proceso minero. La actividad productiva de níquel inicia con la extracción y transportación de minerales en la Unidad Básica Minera; posteriormente tiene lugar el proceso de preparación del mineral, el que es conducido por cinco plantas principales y tres plantas auxiliares, hasta totalizar los 10 procesos que intervienen en la obtención de los productos finales de níquel. Constituyen plantas principales: Hornos de reducción, Lixiviación y lavado, Sulfuro, 64 �Recuperación de amoníaco, Calcinación y Sínter. Las plantas auxiliares son: Termoeléctrica, Servicios termoenergéticos y Potabilizadora de agua. En la empresa objeto de estudio, el valor fundamental de los minerales consiste en que se localizan próximos a la superficie y pueden extraerse en minas a cielo abierto, con un costo menor al de su extracción en profundidades subterráneas, pero con un impacto mayor sobre el medio ambiente. La empresa Comandante Ernesto Che Guevara fue diseñada con una capacidad productiva de 30 000 Ton de níquel al año, meta que ha sido cumplida esporádicamente en correspondencia con las deficiencias en la tecnología de extracción y la evolución de los precios de las materias primas en el mercado, fundamentalmente, el petróleo. En el quinquenio 2007-2011 la producción de níquel de la empresa osciló entre 28 000 Ton y 29 000 Ton. En igual período los precios de níquel disminuyeron drásticamente en el mercado internacional de 30.000,00 USD/Ton a 20.000,00 USD/Ton (Principales indicadores económicos 2007-2011. Banco Mundial. 2011). En el presente, la producción de níquel de la empresa mantiene una cotización en el mercado internacional de 16.128,41 USD/Ton (Principales indicadores económicos 20072011. Banco Mundial. 2011), con un aporte al PIB cubano de $510.000.000,00 USD (Información Económica. Banco Central de Cuba. 2012). La figura III.2 muestra la evolución descendiente de los precios del níquel en el mercado internacional en los meses febrero-julio del año 2011. Figura III.2 Cotización del níquel en la Bolsa de Metales de Londres. Período febrero-julio del año 2011 65 �El análisis de la información económica de la empresa Comandante Ernesto Che Guevara en el período 2007-2011 reflejó que los costos totales de producción ascendieron de 12.856,05 USD/Ton a 14.065,87 USD/Ton (Anexo5). Una observación a priori pudiera justificar esta situación con el alza de los precios del combustible, como el petróleo. Pero el análisis económico del funcionamiento de la Unidad Básica Minera demostró que los indicadores de eficiencia económica (costo unitario de la masa minera y costo unitario de níquel) no permiten identificar las causas del incremento de los costos de producción que atentan contra la eficiencia empresarial. De los 10 procesos que intervienen en la producción de níquel, la actividad minera ocupa el cuarto lugar con mayor incidencia en el costo total de la empresa y así lo muestra la figura III.3, tercera fila correspondiente a los costos totales de producción, expresados en la unidad medida ($/Ton). En el período 2007-2011, el costo de las actividades mineras en la Unidad Básica Minera, tuvo una incidencia ascendente en el costo total de la empresa Comandante Ernesto Che Guevara con oscilaciones entre 1.079,87 $/Ton y 1.307,34 $/Ton (Figura III.4). Figura III.4 Costo de las actividades mineras. Período 2007-2011 (U/M: USD/Ton). III.3 Aplicación del procedimiento para la valoración económica y ambiental en la actividad minera de níquel de la empresa Comandante Ernesto Che Guevara Con el objetivo de analizar las causas que determinaron el incremento de los costos mineros y estudiar los indicadores actuales de eficiencia económica, se decide 66 �experimentar el procedimiento para la valoración económica y ambiental en la actividad minera de níquel de la empresa Comandante Ernesto Che Guevara y aplicar las herramientas de las ciencias económicas, con el fin de lograr una valoración económica enriquecedora de los criterios de decisión de los costos productivos y ambientales para una mejor gestión ambiental empresarial. III.3.1 Cálculo de la decisión de extracción del mineral La empresa Comandante Ernesto Che Guevara obtiene un precio (po) de 16.128,41 USD por cada tonelada de níquel vendida hoy (t=0), con costos marginales de extracción (c) de 14.065,87 USD/Ton (Análisis Técnico Económico. 2011). La tasa de interés del mercado (r) es 10%, por tanto el rendimiento de los costos de extracción es de 1.406,59 USD/Ton. Si se considera una tendencia positiva del precio de níquel en el mercado internacional que permita a la empresa un precio futuro de 16.300,00 USD/Ton (p1) para comercializar el mencionado mineral, entonces el ingreso marginal (IMg) derivado de extraer níquel hoy es: IMg = 2.268, 79 USD/Ton El costo marginal (CMg) sería: (CMg) = 2.234,13 USD/Ton Como el ingreso marginal supera al costo marginal, aún cuando se proyecta un precio de níquel superior en el mercado internacional, lo más conveniente para la empresa Comandante Ernesto Che Guevara es extraer el mineral en el presente. Una vez tomada la decisión de extraer níquel se procede a caracterizar el proceso minero. III.3.2 Caracterización del proceso minero de níquel El proceso productivo de la empresa es continuo y se realiza en las condiciones de presión atmosférica, para ello cuenta con una mina, con yacimientos a cielo abierto, muy cercanos a la fábrica, lo que implica un bajo costo de minería. La Ley 76/1995 Ley de Minas establece que la actividad minera se divide en cinco fases: reconocimiento, investigación geológica, explotación, procesamiento y comercialización; de ellas, sólo las tres primeras responden directamente al proceso minero y cumplen con la descripción siguiente (Cuba. Ley 76∕1995): 67 �1. Reconocimiento: se realizan trabajos preliminares en determinadas áreas, definiendo zonas de interés para la prospección. 2. Investigación geológica: está compuesta por dos subfases, la prospección y la exploración. Prospección: conjunto de trabajos con empleo de técnicas cuyo objetivo es la búsqueda de concentraciones minerales que pueden constituir yacimiento. Exploración: conjunto de operaciones, trabajos y labores mineras realizados para determinar la estructura del yacimiento, el contenido y calidad de los minerales existentes en el mismo, así como el cálculo de las reservas que servirá de base para la planificación de la extracción y su procesamiento industrial. Las labores mineras realizadas en la sub fase de exploración son las siguientes: Desbroce: consiste en la eliminación de la vegetación y la modelación del terreno para posibilitar la entrada de los equipos que realizan el destape. Destape: es la labor que requiere de un mayor volumen de trabajo y consiste en el corte y traslado del horizonte superior (escombro) del cuerpo mineral que por su bajo contenido de níquel y cobalto, no resulta económico enviarlo al proceso. Drenaje: por las condiciones hidrogeológicas difíciles de los yacimientos, se hace necesario drenar para reducir la humedad y evitar las pérdidas de mineral. La efectividad del drenaje depende de factores naturales como: el relieve y el régimen de lluvia. Construcción de caminos mineros: Viales construidos para garantizar la transportación del mineral hasta el punto de recepción de minería (depósitos) y luego hasta la fábrica. 3. Explotación: conjunto de operaciones, obras, trabajos y labores mineras destinadas a la extracción y transportación de los minerales. El sistema de extracción empleado en la minería de níquel de la empresa Comandante Ernesto Che Guevara es a través del transporte automotor, con excavadoras de arrastre y retroexcavadoras hidráulicas, las cuales extraen y depositan la masa minera en camiones con una capacidad de 40 Ton, según muestra la figura III.5. Los camiones realizan entre 10 y 12 viajes diarios para la transportación del mineral hasta los depósitos. 68 �Figura III.5 Sistema de extracción de níquel La Unidad Básica Minera cuenta con 1025 trabajadores dedicados a darle cumplimiento a cada una de las fases del proceso minero. En este conjunto existe un grupo económico cuyo objetivo es garantizar el uso racional de los recursos económicos y financieros con las exigencias siguientes:  Cumplir el costo unitario planificado de la masa minera  Realizar los análisis económicos  Ejecutar debidamente el presupuesto La valoración de los análisis económicos realizados sistemáticamente por la Unidad Básica Minera permitió concluir que la eficiencia del proceso minero se determina por dos indicadores globales incluidos en los elementos de gastos:  Costo unitario de masa minera ($/Ton)=‎Total‎de‎gastos/Masa‎minera  Costo‎unitario‎por‎cada‎libra‎de‎níquel‎minado(‎$/Lb)=‎Total‎de‎gastos/Producción‎de‎ Ni/2204,6 La estructura y el cálculo de los indicadores mencionados no provee la información suficiente para:  Valorar la efectividad del trabajo en cada fase del proceso minero.  Identificar costos específicos que pudieran ocasionar un incremento de los costos de producción. 69 � Declarar costos ambientales por la utilización inadecuada y el consumo de recursos ambientales, que con igual o mayor intensidad que otros costos, pudieran afectar el cumplimiento de los planes de producción y el costo de producción. Otro estudio realizado durante la investigación a la composición de los estados financieros mostró que en la empresa Comandante Ernesto Che Guevara no se detallan aspectos fundamentales del desarrollo minero para contribuir con la toma de decisiones; sólo se registran, y se cargan a gastos por la utilización de los recursos minerales las cuentas: Resarcimiento geológico, Repoblación forestal y Canon minero. III.3.3 Identificación de impactos ambientales Con el objetivo de identificar los impactos ambientales provocados por la actividad minera de níquel se aplicó el método Delphi según establece el procedimiento. La muestra representativa que reunía las características de una población con dominio de los temas ambientales en la minería de níquel, dio como resultado 42 personas a encuestar para determinar los expertos. De ellas, 12 tuvieron un coeficiente de conocimiento igual a 1 (Kc = 1) y 19 personas entre 0,8 y 0,9 (0,8  Kc  0,9). En relación con el coeficiente de argumentación, 10 personas no poseían criterios sustanciales sobre el medio ambiente y la minería, sus trabajos de investigación fueron realizados en otro perfil. De los 42 especialistas encuestados, 30 fueron evaluados como expertos con un coeficiente de competencia alto (0,8  Kcm  1). El criterio de los expertos en las encuestas aplicadas coincidió en 17 impactos ambientales y ocho a incluir para un total de 25 impactos ambientales provocados. Con la ayuda del criterio de expertos en la aplicación del método Delphi, se elaboró la Matriz de identificación de impactos ambientales ocasionados por la minería. Los 25 impactos ambientales reflejan 165 interacciones en cada fase y subfase del proceso minero, de ellas, 60 correspondieron al medio físico, 50 al medio socioeconómico, 41 al medio biótico y 14 al medio perceptual. Las afectaciones de mayor trascendencia fueron, en el medio físico, la alteración en el funcionamiento de los recursos hídricos y el aumento de la sedimentación en los ríos (Figura III.7-A); en el medio socioeconómico, el deterioro de las condiciones higiénicas y la salud de la población por aumento de polvo (Figura III.7-B); y en el medio biótico, la eliminación de la cobertura vegetal, destrucción de los hábitats de la fauna silvestre y pérdida de especies (Figura III.7-C) 70 �Figura III.7-A Alteración en el funcionamiento de los recursos hídricos Figura III.7-B Deterioro de las condiciones higiénicas de la población por el polvo 71 �Figura III.7-C Eliminación de la cobertura vegetal, destrucción de hábitats y pérdida de especies III.3.4 Diseño de indicadores técnicos de gestión ambiental La empresa Comandante Ernesto Che Guevara solicita eventualmente al Centro de Investigación del Níquel (CEINNIQ) y a la empresa de Rehabilitación Minera (REMIN), servicios relacionados con estudios sobre la contaminación de las aguas y la utilización del terreno por la actividad minera de níquel. Estas labores son remuneradas en la cuantía del presupuesto aprobado en el año para estos fines. La empresa Comandante Ernesto Che Guevara cuenta con la información necesaria para incorporar indicadores técnicos de gestión ambiental a sus indicadores de eficiencia económica y de esta forma actuar, de manera inmediata, en relación con la sobreutilización o consumo de los factores ambientales durante la actividad minera. Los indicadores técnicos de gestión ambiental propuestos en la presente investigación fueron calculados sobre la base de cinco impactos significativos resultantes de la matriz de impacto ambiental del epígrafe anterior: el aumento de la erosión, la contaminación de las aguas, el consumo de agua para el desarrollo del proceso minero, el consumo de recursos energéticos y el deterioro de las condiciones higiénicas de la población por la emisión constante de polvo. El análisis de los resultados obtenidos refleja la agravante situación ambiental que genera la actividad minera de níquel. En el medio físico, el alto consumo de recursos energéticos es proporcional al costo que deberá pagarse por los combustibles. En el medio socioeconómico, las condiciones de salud de la población serán cada vez menores por la emisión continua de polvo y partículas contaminantes. Los resultados en los indicadores técnicos de gestión ambiental reflejan la agravante situación ambiental que genera la producción de cada tonelada de níquel, en estrecha relación con: la contaminación de las aguas, del aire y el consumo elevado de recursos energéticos. La última columna de la tabla muestra los valores máximos permisibles, que según el criterio de expertos, la administración empresarial deberá gestionar para contribuir con la eficiencia del desarrollo minero y a avanzar en el logro de la calidad ambiental. III.3.5 Diseño de indicadores económicos y ambientales Los elementos económicos y ambientales propuestos en la presente investigación y su consideración en el presupuesto económico empresarial y en los estados financieros, 72 �posibilitará evaluar los criterios de medida: formalidad ambiental, gestión residual, racionalidad energética y rentabilidad ambiental. Sobre la base del criterio de expertos en el análisis de la influencia de cada indicador económico y ambiental en el comportamiento económico de la empresa Comandante Ernesto Che Guevara, se decidió seleccionar los criterios de medida: gestión residual, responsabilidad ambiental y rentabilidad ambiental en el cálculo de tres indicadores específicos: pérdida por escombros, pérdida por la tecnología de transportación y valor de las reservas probadas. La empresa Comandante Ernesto Che Guevara utiliza redes de perforación de 23mx23m, para realizar la extracción del mineral, por lo que se utilizó el valor de 529 m2 para significar el área de perforación. Los indicadores calculados permiten concluir lo siguiente: PE: Como resultado del área perforada (529 m2) para la producción de una tonelada de níquel, se generan 95.231 Ton de escombros, con la presencia de minerales útiles no aprovechados que representarían una pérdida de 3.060.353,50 USD. PTT: Por las deficiencias en la tecnología de transportación, en el año 2011 la Unidad Básica Minera sólo dispuso del 78,57 % de equipos para transportar el mineral extraído, lo que trae consigo que 19.932,50 Ton listas para procesar, pudieron ser dejadas de llevar al depósito; esta situación representaría una pérdida de 338.852.500,00 USD. VRP: Para el año 2011, el proceso de investigación geológica brinda como resultado la existencia de 18.756,00 toneladas superiores a la cantidad finalmente procesada. Esta reserva identificada y no procesada tiene un valor ascendente a 315.792.000,00 USD que pudo convertirse en ingresos para la empresa. Los indicadores económicos y ambientales propuestos se calculan para los años 20072011, con la intención de valorar su evolución en relación con el comportamiento de los precios del níquel en el mercado y el cumplimiento de la producción anual. Los resultados de los indicadores calculados para cada año reflejan un comportamiento ascendente de las pérdidas económicas generadas por los escombros, con un ligero descenso en el año 2010 y con un rápido aumento de 1.178.737,34 USD en el año 2011 (PE 2011 - PE 2007), cifra que casi duplica las pérdidas económicas del año 2007 (Figura III.8). 73 �Figura III.8 Indicador Pérdida por escombros. Período 2007-2011 La inversión en tecnologías para elevar la eficiencia de la transportación del mineral es un punto vulnerable en el éxito del desarrollo minero. Las pérdidas por las fallas técnicas e insuficiencias de la transportación minera se han incrementado en 130.513.711,50 USD, (PTT 2011-PTT 2007) (Figura III.9). Figura III.9 Indicador Pérdida por tecnología de transportación. Período 2007-2011 No se trata solamente de comprar mayor cantidad de equipos, sino de invertir en mejores teconologías de transportación que logren trasladar hacia los depósitos, cantidades de mineral superiores a las actuales y contribuyan a disminuir el consumo de combustible. Los países exportadores de níquel a los cuales se hizo alusión en el Capítulo I de la presente investigación (Rusia, Canadá, Australia), emplean camiones con capacidad para transportar hasta 200 Ton de masa minera. Los camiones utilizados en la empresa Comandante Ernesto Che Guevara solo pueden transportar de 40 a 60 Ton de mineral. Un viaje realizado para la trasnportación de mineral en el proceso minero de Canadá, Australia 74 �o Rusia, es equivalente a cinco trayectos realizados en Cuba para tansportar la misma cantidad de mineral Similar situación económica ocurre con el indicador reservas probadas. Desde el año 2007 hasta el año 2011 existe un incremento de 121.631.642,04 USD, que pudieron representar ingresos para la empresa. La falta de tecnología para la separación y el procesamiento de minerales ricos como el cobalto, el hierro y el cromo, presentes en estas reservas probadas, obstruyó probables fuentes de ingreso (Figura III.10). Figura III.10 Indicador Valor de las reservas probadas. Período 2007-2011 Con esta información económica y ambiental, los administrativos de la actividad minera de níquel pueden trabajar en el análisis de costos ambientales específicos que influyen en los costos de producción lo que contribuirá con elevar la competitividad. III.3.6 Información minera y ambiental en los estados financieros. Elementos a considerar para el registro contable de aspectos ambientales en la actividad minera de níquel Una primera aproximación a la propuesta de cuentas ambientales en la actividad minera fue aportada por la autora de la presente investigación en el trabajo Tratamiento contable para las afectaciones ambientales provocadas por la explotación de yacimientos minerales en la empresa de níquel Comandante Ernesto Che Guevara, obra registrada en el año 2009 en el Centro Nacional de Derecho de Autor (Anexo 3). Dos años más tarde el profesor Ms. C Pablo Lamorú Torres, en su tesis en opción al grado científico de Doctor en Ciencias Contables y Financieras, propone un procedimiento contable para el registro de las variables ambientales en la industria del níquel de Cuba Comandante René Ramos Latour (Lamorú, P. 2011) que si bien constituye un aporte al estudio de las Normas Contables Cubanas, pudo ampliar en el análisis de la repercusión 75 �ambiental y económica de la actividad minera en el contexto económico de la empresa y de la economía nacional. A tenor de la revisión realizada a las Normas Contables Cubanas y sobre la base del estudio de las investigaciones mencionadas anteriormente, se considera que el contenido inclusivo de las normas contables actuales pudiera ser enriquecedor en el análisis de la repercusión económica de los criterios ambientales relacionados con la minería de níquel. La ausencia de elementos mineros y ambientales de la actividad minera de níquel en el Estado de situación y en el Estado de resultados, dificulta el análisis e interpretación sistemática de la norma contable en relación con la responsabilidad ambiental empresarial. En la aplicación de la presente etapa del procedimiento se proponen elementos a considerar para el registro contable de aspectos ambientales en la actividad minera de níquel, con el objetivo de mostrar la información económica y ambiental en los estados financieros de la empresa Comandante Ernesto Che Guevara y con el ánimo de generalizar estos conceptos contables a otras empresas mineras de Cuba. La propuesta está encaminada a diferenciar entre activos, pasivos, ingresos y gastos, los enfoques utilizados en el diseño de los indicadores económicos y ambientales, así como otras que aporten información ambiental a los estados financieros. De esta forma se contribuye con el uso eficiente y el control de los recursos naturales y se enriquece el proceso de toma de decisiones referido con la disminución de los costos operativos en la minería. Para expresar de la manera más acertada y coherente posible el registro de la información económica y ambiental que se sugiere incorporar, se utilizó el Nomenclador de Actividades Económicas (NAE) establecido por la Oficina Nacional de Estadística (Figura III.11) . Figura III.11 Clasificación de la actividad minera de níquel según el Nomenclador de Actividades Económicas. 76 �La propuesta de elementos a considerar para el registro contable de aspectos ambientales en la actividad minera de níquel quedaría como sigue: GRUPO DE ACTIVOS ACTIVO FIJO Código Nombre de la cuenta 157 Terrenos para comercializar Se propone incluir la subcuenta: Terrenos minados para comercializar 183 a 210 Inventarios Se propone incluir la subcuenta: Inventario minero-ambiental ACTIVO A LARGO PLAZO Código Nombre de la cuenta 225 a 234 Inversiones a Largo Plazo o Permanentes Se propone incluir la subcuenta: Inversiones en infraestructura y equipos mineros. ACTIVOS FIJOS Código Nombre de la cuenta 240 a 254 Activos Fijos Tangibles Se propone incluir la subcuenta: Activos fijos tangibles mineros CUENTAS REGULADORAS DE ACTIVOS Código Nombre de la cuenta 375 a 389 Depreciación de activos fijos tangibles Se propone incluir la subcuenta: Depreciación de activos fijos tangibles mineros GRUPO DE PASIVOS PASIVOS CIRCULANTES Código Nombre de la cuenta 493 a 500 Otras Provisiones Operacionales GRUPO DE GASTOS DE PRODUCCIÓN Código Nombre de la cuenta 700 a 730 Producción en Proceso GRUPO DE CUENTAS NOMINALES CUENTAS NOMINALES DEUDORAS Código Nombre de la cuenta 77 �845 a 849 Gastos por Pérdidas Se propone incluir las subcuentas: Gastos por pérdida de mineral y Valor de las reservas probadas CUENTAS NOMINALES ACREEDORAS (excepto empresas de Seguros) Código Nombre de la cuenta 950 a 954 Otros Ingresos Se propone incluir la subcuenta: Subvenciones de motivos relacionados con la minería y el medio ambiente. III.3.7 Factibilidad económica de inversiones ambientales La aplicación de alternativas financieras que permitan valorar la inversión en tecnologías para minimizar los costos de producción en la actividad minera de níquel y mitigar impactos ambientales, constituye una herramienta económica importante en la planificación empresarial. Una alternativa en el logro de este empeño es el cálculo del Valor Económico Ambiental (VEA), indicador diseñado y propuesto en la presente investigación. La información de las variables que integran la fórmula para el cálculo del VEA, con excepción de la razón de costos ambientales (b) y el coeficiente de costos ambientales (1-b), es suministrada por el departamento económico de la empresa Comandante Ernesto Che Guevara y aparece en los análisis económicos anuales. La razón de costos ambientales en la actividad minera de níquel es el porciento estimado de los costos ambientales de la minería en relación con los costos totales. Se pronostica según criterio de expertos. VEA- Valor Económico Ambiental del período deseado. P - Precio por unidad de níquel vendida. C - Costo por unidad de níquel producida W- Producción total Q - Otros ingresos (Fuente: Análisis económicos financieros. 2011). b - Razón de costos ambientales en la actividad minera de níquel 1-b Coeficiente de costos ambientales. K-Tasa diaria de interés o descuento. La tasa de descuento no se calcula, se utiliza el valor de la tasa diaria de mayor frecuencia que aparezca en los registros históricos de la empresa. Para este caso, el valor K de mayor periodicidad es 0,018%. T - Período promedio de cobro de las ventas de Níquel (Fuente: Análisis económicos financieros. 2011) 78 �A continuación se procede a efectuar el cálculo del VEA Para el año 2010 VEA2010  249.272.135, 45 Para el año propuesto (2011) VEA2011  50.063.128,16 El cálculo del Valor Económico Ambiental en ambos períodos (VEA2010 y VEA2011) es positivo, significa que los costos ambientales proyectados no afectan la eficiencia y la rentabilidad de la actividad minera ni de la empresa; los ingresos son capaces de cubrir los gastos, incluso, los costos ambientales. El decremento experimentado en la Razón de costos ambientales de la actividad minera de níquel para el año 2011(b = 18%), condujo a una menor afectación de los ingresos, con una disminución de 199.209.007,29 USD (VEA2011 - VEA2010) en relación con el año anterior. Aunque en la empresa Comandante Ernesto Che Guevara se avizoran decisiones de planificación empresarial relacionadas con inversiones mineras, se deben incrementar las inversiones de carácter tecnológico para hacer más eficiente y menos agresiva la minería. Con ello se logrará la reducción paulatina de los costos ambientales identificados y calculados en el desarrollo del procedimiento propuesto para la valoración económica y ambiental de la actividad minera de níquel. III.4 Conclusiones parciales La aplicación del procedimiento para la valoración económica y ambiental de la actividad minera de níquel de la empresa Comandante Ernesto Che Guevara posibilitó constatar su factibilidad y conveniente utilización como instrumento metodológico efectivo para perfeccionar los indicadores de eficiencia económica. 79 �CONCLUSIONES GENERALES 1. El análisis del pensamiento económico precursor de las teorías relacionadas con la Economía Ambiental, el estudio de metodologías, procedimientos e indicadores ambientales propuestos por autores nacionales e internacionales y la observación de las normativas contable, ambiental y minera vigente en Cuba, constituyeron las bases de la elaboración de un procedimiento que aporta elementos para la valoración económica y ambiental de la actividad minera de níquel de la empresa Comandante Ernesto Che Guevara de Moa. 2. Los indicadores técnicos de gestión ambiental y los indicadores económicos y ambientales propuestos en este trabajo para la actividad minera de níquel, aportan información relevante y oportuna para tomar decisiones en aras de disminuir la incidencia de los costos de producción de la minería en el costo total de la empresa Comandante Ernesto Che Guevara. 3. El procedimiento para la valoración económica y ambiental de la actividad minera de níquel de la empresa Comandante Ernesto Che Guevara posibilitó constatar su factibilidad y conveniente utilización como instrumento metodológico para enriquecer los indicadores de eficiencia económica en la empresa objeto de estudio y su posibilidad de generalización a otras actividades mineras a cielo abierto, con el análisis de las adaptaciones necesarias. Los cálculos desarrollados en cada una de las etapas del procedimiento propuesto demostró la capacidad de descripción, explicación, predicción, consistencia lógica, flexibilidad, perspectiva y pertinencia en la investigación. 80 �RECOMENDACIONES Al Comité de Normas Contables Cubanas 1. Estudiar los elementos propuestos para el registro contable de aspectos ambientales en la actividad minera de níquel, para ser considerados en el proceso de actualización de las Normas Contables Cubanas. Al Consejo de Dirección de la empresa Comandante Ernesto Che Guevara: 2. Incorporar los indicadores técnicos de gestión ambiental y los indicadores económicos y ambientales propuestos, para enriquecer los criterios de eficiencia económica en la empresa. 3. Continuar los estudios de factibilidad de inclusión de los costos ambientales en la planificación económica empresarial, para viabilizar el desarrollo de inversiones tecnológicas y ambientales en la minería, sobre la base de la fórmula propuesta con este fin, el Valor Económico Ambiental (VEA) A la Oficina Nacional de Recursos Minerales 4. Estudiar el procedimiento para la valoración económica y ambiental propuesta en la presente investigación, para ser generalizado al resto de las actividades mineras del país. A investigadores ambientalistas de las ciencias económicas. 5. Perfeccionar la disciplina Economía Ambiental con la aplicación de las herramientas de las ciencias económicas fundamentalmente en aquellas actividades económicas, cuyo desarrollo implica el consumo, utilización y afectación del medio ambiente. REFERENCIAS BILIOGRÁFICAS 1. Abella, P. 2005. “Cuentas ambientales: un camino para perfeccionar el producto interno bruto”. [En línea]. [Consultado 20110217] Disponible en: http://www.bimestrecubana.cult.cu/docs/SH66RPSS63. 2. Aguilera, K. et al, 1994. “De la Economía Ambiental a la Economía Ecológica". Ed. Icaria: Fuhem. Barcelona. 3. Alfageme, A. 2006. Importancia de la Valoración Económica de los Recursos Naturales. Introducción. Lima. BCRP. 4. Álvarez, V. 2003. Hacia indicadores de Desarrollo sustentable para el Sector Minero. En: Recopilación de trabajos. Mercado del cobre y desarrollo sustentable en la minería. Chile: COCHILCO, pp. 254-306. 81 �5. Análisis económicos financieros. 2011. Empresa Comandante Ernesto Che Guevara. Informe. Base de datos 2006-2011. Moa, Holguín, Cuba. 6. Análisis Técnico Económico. 2011. Empresa comandante Ernesto Che Guevara Subdirección Minas. Base de datos 2006-2011. Moa, Holguín, Cuba. 7. Anuarios Estadísticos de Cuba. 2011. ONE, Panorama económico y social de Cuba. La Habana. 8. Ayala–Carcedo, F. 2000. Patrimonio natural y cultural y desarrollo sostenible: El patrimonio geológico y minero. En: Rábano, I. Patrimonio geológico y minero en el marco del desarrollo sostenible. Colección Temas Geológicos – Mineros. Madrid. (31): 17-39. 9. Azqueta, D. 1994. Valoración Económica de la Calidad Ambiental. Editorial McGraw Hill. Bogotá. 10. Berger, R. 1998. “Environmental Change, Geoindicators, and the Autonomy of Nature”, GSA TODAY. Geological Society of America, 8 (1): 3-8. 11. Betancourt, L. 2002. Sustainable Indicators of the small Coal Mining in Colombia. In: Villas Boas, R., Beinhoff, C. Indicators of Sustainability for the Mineral Extraction Industry. Río de Janeiro: CNPq/CYTED, pp. 201-224. 12. Calvache, A. 1944. Historia y desarrollo de la minería en Cuba. La Habana. 13. Carvajal, D.; González, A. 2002. “La ordenación del territorio en comunidades mineras”. En: Villas Boas, R., Page, R. La minería en el contexto de la ordenación del territorio. CNPq/CYTED, Río de Janeiro, pp.368-375. 14. Castellanos, M. 1996. Economía y Medio Ambiente: Enfoque, reflexiones y experiencias actuales. Editorial Academia. La Habana. 15. ___________. 2007. Introducción a la problemática de la valoración económica ambiental, Editorial Academia, La Habana, 109 p. 16. Castillo, A. 2002. “Sustainability Indicators in Metallic and Non metallic Ore Mine Districts in Venezuela: Investigation Proposal”. In: Villas Boas, R., Beinhoff, C. Indicators of Sustainability for the Mineral Extraction Industry. Río de Janeiro, CNPq/CYTED, pp. 451-466. 17. Cornejo, M. et al, 2002. “Practical Sustainability Indicators Mining: The Case of Ecuador”. In: Villas Boas, R., Beinhoff, C. Indicators of Sustainability for the Mineral Extraction Industry. Río de Janeiro: CNPq/CYTED, pp. 385-407. 18. Cuba. Ley 76∕1995. Ley de Minas. Gaceta Oficial de la República, La Habana, No.3. 82 �19. Cuba. Ley 81∕1997: Del medio ambiente. Gaceta Oficial de la República, La Habana, Año XCV, No.7, pp. 47-68. 20. Cuba. Resolución 235/2005. Normas Cubanas de Información Financiera, Ministerio de Finanzas y Precios, La Habana. 21. Cuba. Resolución 294/2005. Uso y contenido de las Normas Cubanas de Contabilidad, Ministerio de Finanzas y Precios, La Habana. 22. Daly, H. 1999. “Cuotas de explotación o impuestos a la contaminación. En: Dobson, A. Pensamiento Verde: Una antología”. Madrid, Editorial Trotta S. A, pp.195-198. 23. Engels, F. 1979. Dialéctica de la Naturaleza. 10ma Ed., Editorial Ciencias Sociales, La Habana. 24. Estudio de impacto ambiental del proyecto de expansión de la empresa Comandante Ernesto Che Guevara. 2004. CESIGMA. Tomo III. Moa, Holguín, Cuba. 25. Field, B.; Field, M. 2010. Economía Ambiental. Ediciones McGraw-Hill, Madrid. 26. Fischer, S. et al, 1988. Economía. McGraw-Hill, Madrid, pp. 305-306. 27. Gallopín, G. 2003. “Sostenibilidad y desarrollo sostenible: un enfoque sistémico”. División de desarrollo sostenible y asentamientos humanos. Proyecto NET/ 00/063. Evaluación de la sostenibilidad en América Latina y el Caribe. CEPAL. Gobierno de los países bajos. Chile, 46p. 28. Garrido, R. 2003. “Estudio de caso: Cuba. Aplicación de instrumentos económicos en la política y la gestión ambiental”. División de desarrollo sostenible y asentamientos humanos, CEPAL. Chile, 84p. 29. Guardado, R. et al, 2002. “Indicadores de sustentabilidad para la industria extractiva minera”. En: Materiales del XIII Evento de Indicadores de Sustentabilidad para la Industria Extractiva Mineral, Brasil. 30. Guerrero, D. 2003. “Sistema de Indicadores mineros para la explotación sostenible de los recursos minerales”, Tesis presentada en opción al grado científico de Doctor en Ciencias Técnicas. Facultad de Minería. Instituto Superior Minero Metalúrgico “Dr. Antonio Núñez Jiménez, Moa, Holguín Cuba. 31. Información Económica. Banco Central de Cuba. 2012. 7 (19). La Habana. 32. Informe Brundtland. 1998. Comisión Mundial sobre Medio Ambiente y Desarrollo. Nuestro futuro común. Oxford University Press, Londres. 33. Iturria, D. 2006. La Contabilidad de Costos y los Costos Ambientales, Asociación Uruguaya de Costos. 83 �34. Krutilla, J.1967. Conservation reconsidered, American Economic Review, 57(4). 35. Lamorú, P. 2011. “Procedimiento contable para el registro de las variables medioambientales en la industria del níquel de Cuba comandante René Ramos Latour”, Tesis presentada en opción al grado científico de Doctor en Ciencias Contables y Financieras, Universidad de Camagüey, Cuba. 36. Leal, J. 2005. “Ecoeficiencia: Marco de análisis, indicadores y experiencias”. División de Medio Ambiente y asentamientos humanos, CEPAL, Chile, (105), 82p. 37. Lineamientos de la Política Económica y Social del Partido y la Revolución. 2011. Capítulo VIII, Lineamiento 218, VI Congreso del Partido Comunista de Cuba. La Habana. 38. Martí, J. 1963. Obras Completas, Editorial Nacional de Cuba, La Habana. 39. Martínez, J. 1999. “La Economía Ecológica como Ecología Humana”. III Foro del Ajusco. Colegio de México. 40. Marx, C. 1973. El Capital, Tomo I, 9na Ed., Editorial Ciencias Sociales, 221p. 41. Medina, E. 2003. “Integración de indicadores de sostenibilidad ecológica, social y económica en beneficio de las comunidades locales y actividades mineras”. Cusco, Tesis presentada en opción al Título de Magíster en Ciencias Sociales con mención en: Gestión Ambiental y Desarrollo, Perú. 42. Molina, J. 2002. “Los recursos minerales y la minería como componentes del medio físico en la planificación territorial en Colombia”. En: Villas Boas, R.; Page, R. La minería en el contexto de la ordenación del territorio. CNPq/CYTED, Río de Janeiro, pp.171-195. 43. Montero, J. 2006. “El desarrollo compensado como alternativa a la sustentabilidad en la minería (aprehensión ético-cultural)”, Tesis presentada en opción al grado científico de Doctor en Ciencias Filosóficas, La Habana, Cuba. 44. Morales, M.; Elena, V. 2011. “Modelo multidimensional para la educación medioambiental empresarial y el desempeño sostenible”, Observatorio iberoamericano del desarrollo local y la economía social. Revista académica del Grupo EUMED.NET, 5 (10). 45. Pelegrín, A.; Lamorú, P. 2011. “Reflexiones acerca del grado de avance de la Contabilidad Medioambiental en Cuba”. Revista de la Facultad de Contabilidad y Finanzas de la Universidad de la Habana. COFIN, 9 (18). 84 �46. Pearce, D. et al, 1995. Economía de los recursos naturales y del medio ambiente. Colegio de Economistas de Madrid. 47. Polo, C. 2005. “Las industrias extractivas y la aplicación de regalías a los productos mineros”. División de recursos naturales e infraestructura, CEPAL, (98), 59p. 48. Principales indicadores económicos 2007-2011. Banco Mundial. 2011. [En línea]. [Consultado 20111017] Disponible en: http://www.indexmundi.com/es/precios-demercado. 49. Quiroga, R. 2009. “Guía metodológica para desarrollar indicadores ambientales y de desarrollo sostenible en países de América Latina y el Caribe”. División de Manuales, CEPAL, (61), 129p. 50. Riera, P. 1992. Posibilidades y limitaciones del instrumental utilizado en la valoración de externalidades. Información Comercial Española, 711p. 51. Riera, P. et al, 2011. Manual de Economía Ambiental y de los recursos naturales, Ediciones Paraninfo, Madrid. 52. Rodríguez, R. 2008. Economía y Recursos Naturales. Una visión ambiental de Cuba. Apuntes para un texto, Editorial Universidad Autónoma de Barcelona. 53. Valdés, M. 2002. “Indicadores de sustentabilidad en la minería. Su materialización en Cuba”, Revista Indicadores de Sostenibilidad para la Industria Extractiva Mineral, Brasil. 18 (3). 54. Vale, E. 2002. Mining & Sustainable Development: The economic dimension in the selection of indicators. In: Villas Boas, R., Beinhoff, C. Indicators of Sustainability for the Mineral Extraction Industry. Río de Janeiro: CNPq/CYTED, pp.79-88. 55. Valencia, J. 2002. “Indicadores de sustentabilidad para la industria minera extractiva. Propuesta para la minería aurífera de Colombia”. En: Materiales del Evento de Indicadores de Sustentabilidad para la Industria Extractiva Mineral. CYTED – XIII. 56. Vallejo, O.; Guardado, R. 2000. “Propuesta de Indicadores Ambientales Sectoriales para el Territorio de Moa”. Revista Minería y Geología 17(3-4): 33-37. 57. Weston, J.; Copeland, T. 1995. Fundamentos de Administración Financiera, 10ma Ed. Editorial Mc. Grauw Hill. México, (2), 521p. 85 �GLOSARIO DE TÉRMINOS Y DEFINICIONES Colas: residuos no aprovechables resultante del procesamiento minero con contenido útil de mineral (Cuba. Ley 76∕1995). Depósitos minerales: acumulaciones de minerales o rocas, que por su calidad y cantidad, pudieran ser explotados como fuente de materias primas o de energía. Su cantidad se da en recursos. Cuando se habla de depósitos minerales no se trata de una acumulación cualquiera de rocas o minerales, sino de aquellos que son útiles al hombre para uno u otro fin. Eficacia: influencia de tomar decisiones oportunas para el logro de propósitos y metas. Significa, hacer las cosas correctas (Drucker, P. 1992). Eficiencia: empleo de métodos que posibilitan la utilización adecuada de los recursos, en otras palabras, hacer correctamente las cosas (Drucker, P. 1992). Escombros: conjunto de sobrantes originados como consecuencia del laboreo minero que será aprovechable con el desarrollo de una tecnología consecuente. Homogeneización: uniformización de la composición y la estructura de los elementos de un compuesto, obtenida mediante procedimientos físicos o químicos. Indicador: es una variable, un parámetro, una medida, un valor, para una medida, un instrumento de medida, una fracción que compara una cantidad, un índice, una pieza de información, una cantidad única derivada de una variable y utilizada para reflejar un atributo, un modelo empírico de indicadores como variables. Laboreos: arte de explotar las minas, haciendo las labores o excavaciones necesarias, fortificándolas, disponiendo el tránsito por ellas y, extrayendo las menas aprovechables. Laterita niquelífera: suelo de las regiones tropicales, caracterizado por la presencia de grandes porciones de níquel. Mena: porción útil de un mineral metalífero. 86 �Mina: obra resultante del conjunto de excavaciones e instalaciones superficiales y subterráneas que se realizan para la investigación y explotación de un yacimiento mineral. Minería o laboreo de minas: operación consistente en obtener de las minas los minerales en estado natural. Incluye las labores de reconocimiento, exploración, análisis químico de muestras, instalaciones accesorias de toda índole, labores preparatorias, extracción, ventilación y seguridad (Calvache, A. 1944). Recursos naturales: bienes que provee la naturaleza y que son utilizados por las personas, bien para consumirlos directamente, para ser utilizados en algún proceso de producción o para la producción de otros bienes. Los recursos naturales se clasifican en renovables y no renovables (Riera, P. et al, 2011). Recursos renovables: recursos naturales, cuya disponibilidad no es fija, puede aumentar o disminuir de acuerdo con la utilización que se haga de ellos y son capaces de reproducirse o regenerarse, por ejemplo: los bosques, los peces. Recursos no renovables: recursos naturales que no se regeneran y el ritmo de su utilización puede provocar su agotamiento, por ejemplo: el petróleo y los minerales. (Riera, P. et al, 2011) Reservas probadas: cantidad de mineral geológicamente extraíble y pendiente de explotación minera (Cuba. Ley 76∕1995). Yacimiento: cualquier acumulación natural de sustancias minerales en el suelo o en el subsuelo, que pueda ser utilizado y explotado como fuente de materia prima y como fuente de energía, y las concentraciones de piedras preciosas y semipreciosas y de cualquier otra sustancia mineral, cuya extracción tenga importancia económica. El monto de sus recursos se expresa en reservas. 87 �ANEXOS Anexo 1 Encuesta para determinar el coeficiente de competencia del experto. Nombre y apellidos: _____________________________________________ Usted ha sido seleccionado como posible experto para ser consultado respecto del grado de relevancia sobre el tema: impactos ambientales de la actividad minera de níquel. Antes de realizarle la consulta correspondiente y como parte del método empírico de investigación “consulta a expertos”, se necesita determinar su coeficiente de competencia �en este tema, a los efectos de reforzar la validez del resultado de la consulta que realizaremos. Por esta razón se le pide que responda las siguientes preguntas de la forma más objetiva que le sea posible. 1.- Marque con una cruz (X), en la tabla siguiente, el valor que se corresponde con el grado de conocimientos que usted posee sobre el tema: impactos ambientales de la actividad minera de níquel. Considere que la escala que se presenta es ascendente, es decir, el conocimiento sobre el tema referido va creciendo desde 0 hasta 10. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 2.- Realice una autovaloración del grado de influencia que cada una de las fuentes que se presentan a continuación, ha tenido en su conocimiento y criterio sobre el tema“…”. Para ello marque con una cruz (X), según corresponda, en A (alto), M (medio) o B (bajo). Grado de influencia de cada una de las fuentes. Fuentes de argumentación. A (alto) M (medio) Análisis teórico realizado Su experiencia obtenida Trabajo de autores nacionales. Trabajo de autores extranjeros. Su propio conocimiento del estado del problema en el extranjero. Su intuición Anexo 2 Encuesta a expertos. Nombre y apellidos: ______________________________________________. Institución a la que pertenece: ______________________________________. Cargo actual: ____________________________________________________. Calificación profesional, grado científico o académico: Profesor: _____. Licenciado: _____. Ingeniero: _____. B (bajo) �Especialista: _____. Máster: _____. Doctor: _____. Años de experiencia en la profesión: ________________. Años de experiencia docente y en la investigación: ________________. Como parte del tema de Tesis “Procedimiento para la valoración económica y ambiental en la actividad minera de níquel”, en opción al grado científico de Doctor en Ciencias Económicas, se está elaborando un procedimiento que permita perfeccionar los indicadores de eficiencia económica actuales en la minería de níquel. A continuación se presenta una tabla que relaciona los factores ambientales y el impacto correspondiente al proceso minero. A la derecha aparece la escala: MR: Muy relevante. PR: Poco relevante 1. R: Relevante. NR: No relevante. Marque con una cruz (X) el grado de relevancia que usted otorga a cada impacto ambiental. Encuesta a expertos, continuación. IMPACTOS AMBIENTALES PROVOCADOS POR LA ACTIVIDAD MINERA DE NÍQUEL MR R I. Microclima Cambios locales del microclima por la eliminación de la cubierta vegetal y los suelos II. Calidad del aire Emisiones continuas de polvo a la atmósfera III. Suelo Erosión IV. Relieve Ocurrencia de deslizamientos V. Hidrología (agua superficial y subterránea) Acumulación de sedimentos VI. Viales y tráfico terrestre PR NR �Incremento del tráfico terrestre VII. Recursos naturales y energéticos Aumento del consumo de agua y combustible VIII. Vegetación y flora terrestre Eliminación de la cobertura vegetal IX. Fauna terrestre Pérdida de especies X. Ente ecológico Afectación de ecosistemas XI. Paisaje Alteración de la calidad estética-visual del paisaje XII. Agentes sociales (Población) Deterioro de las condiciones higiénicas XIII. Agentes económicos (Infraestructura económica) Relocalización de la infraestructura 2. Mencione la o las fases de la actividad minera que provocan impactos ambientales. Puede relacionar la fase de la actividad minera con el número del factor ambiental que parece en la tabla anterior. Por ejemplo: R/ El impacto ambiental del factor II ocurre fundamentalmente en la fase transportación del mineral. 3. Escriba a continuación los impactos ambientales que usted considera deban ser incluidos o eliminados en esta propuesta: Impactos que se proponen ser incluidos 1. 2. 3. Anexo 3 Registro de obra Literaria en el Centro Nacional de Derecho Autor (CENDA) Título: Tratamiento contable para las afectaciones ambientales provocada por la explotación de yacimientos minerales en la empresa de níquel Comandante Ernesto Che Guevara �Autor: Lic. Clara Luz Reynaldo Argüelles Fecha: 26 de febrero del año 2009 � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Tesis Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Procedimiento para la valoración económica y ambiental en la actividad minera de níquel Creator An entity primarily responsible for making the resource Clara Luz Reynaldo Arguelles Publisher An entity responsible for making the resource available Editorial Digital Universitaria de Moa Type The nature or genre of the resource Tesis doctoral Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2013 https://repoedum.ismm.edu.cu/files/original/47da0f21f8f0808f8ab78709e56191cf.pdf 6830db0b44123022f9e95cd6b6763155 PDF Text Text TESIS Modelo pedagógico de formación sociocultural del estudiante de Ingeniería en Metalurgia y Materiales desde la labor educativa del colectivo Tania Bess Reyes �Página legal Título de la obra: Modelo pedagógico de formación sociocultural del estudiante de Ingeniería en Metalurgia y Materiales desde la labor educativa del colectivo, 204pp. Editorial Digital Universitaria de Moa, año.2016 -- ISBN: 1.Autor: Tania Bess Reyes 2.Institución: Instituto Superior Minero Metalúrgico ¨ Dr. Antonio Núñez Jiménez¨ Edición: Lic. Liliana Rojas Hidalgo Corrección: Lic. Liliana Rojas Hidalgo Digitalización. Lic. Liliana Rojas Hidalgo Institución de los autores: ISMM ¨ Dr. Antonio Núñez Jiménez¨ Editorial Digital Universitaria de Moa, año 2016 La Editorial Digital Universitaria de Moa publica bajo licencia Creative Commons de tipo Reconocimiento No Comercial Sin Obra Derivada, se permite su copia y distribución por cualquier medio siempre que mantenga el reconocimiento de sus autores, no haga uso comercial de las obras y no realice ninguna modificación de ellas. La licencia completa puede consultarse en: http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/ar/legalcode Editorial Digital Universitaria Instituto Superior Minero Metalúrgico Ave Calixto García Íñiguez # 75, Rpto Caribe Moa 83329, Holguín Cuba e-mail: edum@ismm.edu.cu Sitio Web: http://www.ismm.edu.cu/edum �REPÚBLICA DE CUBA UNIVERSIDAD CENTRAL “MARTA ABREU” DE LAS VILLAS CENTRO DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN Modelo pedagógico de formación sociocultural del estudiante de Ingeniería en Metalurgia y Materiales desde la labor educativa del colectivo de carrera Tesis en opción al Grado Científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas Autora: Lic. Tania Bess Reyes Tutoras: Dr. Teresita de Jesús Gallardo López Dr. Norma Molina Prendes Santa Clara 2014 �ÍNDICE INTRODUCCIÓN ......................................................................................................................................... 1 1. LA FORMACIÓN SOCIOCULTURAL DEL ESTUDIANTE DE INGENIERÍA EN METALURGIA Y MATERIALES: REFERENTES TEÓRICOS DESDE LA LABOR EDUCATIVA DEL COLECTIVO DE CARRERA ............................ 11 1.1 La formación actual del profesional en el contexto internacional y en Cuba. ............................................... 11 1.2. La formación actual del profesional de Ingeniería en Metalurgia y Materiales............................................. 16 1.3 La formación sociocultural como dimensión de la formación integral del estudiante de Ingeniería en Metalurgia y Materiales: consideraciones generales ...................................................................................................... 18 1.4 La labor educativa del colectivo de carrera en la formación del profesional ................................................ 27 1.5 La formación sociocultural del estudiante de Ingeniería en Metalurgia y Materiales desde la labor educativa del colectivo de carrera ................................................................................................................................ 31 2. PROPUESTA DE MODELO PEDAGÓGICO DE FORMACIÓN SOCIOCULTURAL DEL ESTUDIANTE DE INGENIERÍA EN METALURGIA Y MATERIALES DESDE LA LABOR EDUCATIVA DEL COLECTIVO DE CARRERA ............................................................................................................................................................... 35 2.1 Posición metodológica asumida .......................................................................................................... 35 2.2 Métodos y técnicas utilizados en la investigación ................................................................................... 35 2.3 Diagnóstico del estado actual de la formación sociocultural del estudiante de Ingeniería en Metalurgia y Materiales desde la labor educativa del colectivo de carrera ......................................................................... 38 2.4 Propuesta de Modelo pedagógico de formación sociocultural del estudiante de Ingeniería en Metalurgia y Materiales desde la labor educativa del colectivo de carrera ......................................................................... 49 2.4.1 Fundamentos del modelo pedagógico ........................................................................................... 49 2.4.2 Características generales y exigencias básicas del modelo pedagógico .............................................. 55 2.4.3 Presentación del modelo pedagógico ............................................................................................ 56 Representación gráfica del modelo pedagógico .............................................................................................. 56 Descripción del modelo pedagógico: introducción a sus compontes ................................................................... 59 Interrelación sistémica entre los componentes del modelo ................................................................................ 90 �3. VALORACIÓN DEL MODELO PEDAGÓGICO PROPUESTO POR EL CRITERIO DE EXPERTOS Y POR SU IMPLEMENTACIÓN PARCIAL ..................................................................................................................... 94 3. 1 Valoración del modelo pedagógico propuesto por criterio de expertos: selección de los expertos ................. 94 3.2 Resultados de la valoración de los expertos .......................................................................................... 95 3.3 Impacto del modelo según los expertos ................................................................................................ 97 3.4 Valoración del modelo pedagógico propuesto a través de su implementación parcial: resultados .................. 98 3.5 Valoración de las transformaciones de los estudiantes ......................................................................... 118 CONCLUSIONES .......................................................................................................................................... RECOMENDACIONES ................................................................................................................................... REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .................................................................................................................. �INTRODUCCIÓN En los momentos actuales, el mundo vive transformaciones socioculturales que repercuten en todas las ramas en que se desarrolla la vida del hombre. Hechos como la globalización neoliberal, la internacionalización de la cultura, el acelerado auge de la producción y transformación de nuevos conocimientos y la Revolución Científico Técnica, son decisivos para analizar cualquier fenómeno que se produzca a nivel mundial. Entre estas características, adquieren particular importancia las que provocan el trabajo en redes colaborativas o equipos multidisciplinarios integrados por hombres de diferentes latitudes que obligan a los individuos a trabajar y vivir en contextos diferentes a los de su formación, lo que trae como consecuencia que deban prepararse para la modificación de su actuación en esos nuevos contextos, a partir de sus específicos valores culturales que son decisivos en su adecuada inserción en estos y en los resultados de su labor profesional. En medio de estas circunstancias, la educación, como institución formalmente encargada de la formación de los individuos y, esencialmente, la Educación Superior , como antesala de su vida al trabajo, ha transformado las tradicionales concepciones de su proceso formativo para que su proceso enseñanza aprendizaje se dirija hacia una integración de saberes por intereses de las leyes del mercado, de forma general, en los países desarrollados. Sin embargo, esas aspiraciones no se han concretado totalmente y aún resulta en desventaja el saber ser. En particular, en el caso de Cuba, se ha venido renovando su sistema educativo según las necesidades de la época actual. La formación integral constituye la idea rectora de la Educación Superior Cubana, que expresa la pretensión de centrar el quehacer de las universidades en la formación plena de los profesionales, de modo que los conduzca hacia el desarrollo de altos valores humanos, la creatividad, la independencia, la capacidad para la autoeducación, la actualización y la preparación para trabajar en colectivo y en equipos multidisciplinarios (Horruitiner, 2006). Una de las dimensiones de la formación integral es la formación humanística que centra su atención en el desarrollo pleno de la personalidad del hombre, el desarrollo de una vida culta activa, la participación en proyectos sociales comunitarios y su preparación para vivir en sociedad y servirla favorablemente. Este tema ha sido abordado en algunas investigaciones de diferentes universidades del país que se enfocan hacia el desarrollo cultural y espiritual lo que conlleva a la formación humanística del individuo y como consecuencia a mayor integralidad. Se conocen entre ellas, la de González y otros (2008) como resultado de 1 �su Proyecto “Universidad, comunidad y formación humanístico cultural" (2008) que considera necesario el enjuiciamiento crítico del legado cultural universal y nacional, como vía para entender nuestro pasado, nuestro presente y nuestro futuro. Comprende también el cultivo de la sensibilidad, una actuación y un modo de comportamiento de acuerdo con los exigencias de los tiempos en que el sujeto se encuentra. Por otra parte, Bao y Aguilera (2008) abordan en su estudio la necesaria relación que debe existir entre las ciencias técnicas y las humanísticas como herramientas para solucionar problemas de la profesión que imbriquen a la sociedad, el enriquecimiento de la espiritualidad, el perfeccionamiento de la relación entre los hombres y entre estos con la naturaleza, el conocimiento de sus raíces, la admiración de las mejores manifestaciones de la cultura universal como incentivo para el surgimiento de positivos sentimientos, convicciones, valores e iniciativa para la creación, en beneficio propio y de la comunidad. Otro estudio es el de Chaviano (2007) quien dirige su investigación particularmente a los profesores de carreras no humanísticas con el objetivo de que en su continua formación puedan devolver a la cultura de manera potenciada lo que tomaron de ella para desarrollarse y que contribuyan al desarrollo de los demás y de los contextos con los cuales interactúan. Por su parte, la investigación de Molina (2005) se dirige particularmente a los estudiantes de las Ciencias Médicas, para formarlos de modo que puedan incidir de manera consciente en su crecimiento personal y que este contribuya al mejoramiento del contexto donde se desarrollen, fundamentalmente, a partir de apreciar rasgos de manifestaciones culturales; de desarrollar el gusto, la originalidad, la creatividad, de relacionarse con las tradiciones, con la evolución del proceso histórico - cultural, con las personalidades artísticas e históricas; así como desarrollar valores humanos y habilidades comunicativas y para la interacción. Mientras que Torroella (2004) en un proyecto de mejoramiento y superación de la cultura dirige su estudio hacia el desarrollo de la personalidad por la búsqueda de una actitud transformadora, para que pueda producir y crear nuevos valores culturales a partir de la asimilación reflexiva y crítica de la cultura que le ha antecedido. Por otro lado, específicamente en el Instituto Superior Minero Metalúrgico de Moa "Antonio Núñez Jiménez" (ISMM) se han realizado estudios como el de Hernández y Toirac (2002) que tributa a la formación humanística al integrar a partir del proyecto educativo, los conocimientos de las diferentes disciplinas con la cultura medioambiental, la historia de la profesión, aspectos sobre comunicación, ética y otros relacionados con los intereses culturales y sociales que se requieren de los profesionales de hoy y que permiten lograr mayor protagonismo de los estudiantes en su proceso de formación. Se han desarrollado, además, investigaciones como la de Ferrer (2006) que particulariza en lo medioambiental y su importancia para un profesional de esta rama y la de Azahares (2013) que incentiva el vínculo de los aspectos tecnológico, socio-humanista y ambiental y su valoración cultural de modo que 2 �permita, desde una visión más amplia y consciente, su desempeño profesional por el desarrollo y bienestar humano. Indudablemente estos estudios precedentes resultan valiosos por sus aportes desde el punto de vista del desarrollo y crecimiento espiritual y humano en consonancia con los saberes científicos técnicos pero se constata la carencia de investigaciones que enfaticen en la importancia de que se eduque a los estudiantes en la concepción de tomar en consideración los valores socioculturales del contexto de actuación como premisa y necesidad para que su labor profesional alcance resultados más satisfactorios y en la obtención de adecuados saberes que les permitan adaptar y readaptar esta última en dependencia de dichos valores, particularmente para un futuro ingeniero en Metalurgia y Materiales que se desempeñará en diversos contextos con específicas características. Se piensa que estos contenidos deben incluirse como parte de la formación sociocultural de los estudiantes y que esta debe constituir una dimensión de la formación humanística que conforme la integralidad a que se aspira en la Educación Superior Cubana pues aborda específicos contenidos que profundizan en el desarrollo cultural y espiritual de los educandos. Primeramente, se considera que la formación sociocultural de los individuos en los tiempos actuales debe profundizar aún más en la preparación desde la instrucción y la educación para el contacto con culturas e individuos pertenecientes a contextos diferentes en cualquier parte del mundo, en la preparación para establecer una comunicación efectiva y adecuadas relaciones humanas, así como en el fortalecimiento de valores que propicien el desarrollo de sentimientos de pertenencia y de compromiso con los distintos contextos en que interactúen. Esto permitirá efectuar con mejores resultados el trabajo colectivo, en redes colaborativas y en equipos multidisciplinarios que se incrementa en la época actual. Además, la formación sociocultural también debe conducirse hacia el desarrollo de saberes que propicien el crecimiento espiritual de los seres humanos a partir de su adecuada inserción y actuación en diferentes contextos teniendo en cuenta lo normado socialmente en ellos en cuanto a ética, comunicación e interacción humana, ciudadanía, legalidad, economía u otros valores culturales que puedan incidir en su vida comunitaria y profesional en contraposición con la deshumanización que provocan la Revolución Científico Técnica, el acelerado auge de la información a través de las tecnologías de la información y las comunicaciones, la globalización neoliberal y la internacionalización de la cultura. La formación también debe dirigirse a desarrollar los saberes que permitan que en la interacción con los miembros de los diferentes contextos, los individuos puedan contribuir a transformar los valores culturales que afecten el progresivo desarrollo de estos últimos. Se piensa que son los estudiantes de las Ciencias Técnicas los que han sido más desfavorecidos en cuanto a la adquisición de estos saberes pues, tradicionalmente sus procesos formativos han estado dirigidos al desarrollo de la cultura de los saberes técnicos específicos de su profesión preferentemente y no se ha 3 �reconocido sistemáticamente la necesidad de potenciar el desarrollo de conocimientos, hábitos, habilidades, capacidades y convicciones para la determinación de comportamientos, actitudes, formas de comunicación, estilos de pensamiento y valores humanos que influyen directamente en su labor profesional. Así se constata en estudios realizados por autores como Alpajón (2001), Velázquez (2001), Verdecia (2005), Almenares (2006), Cano (2006), Loyola (2006) que aunque en sus trabajos hacen un análisis del proceso formativo, realizan mayor énfasis en las soluciones tecnológicas a problemas planteados y sus impactos medioambientales, sin considerar sus causas culturales en general. En estos no se sistematiza en el vínculo de los conocimientos propios de su ciencia con los de las humanidades y las ciencias sociales que les otorgan los medios para comprender y valorar el beneficio y utilidad de los diseños que realizan desde su profesión (Carl Mitchan, 2001 citando a la Comisión de acreditación para la ingeniería y la tecnología). Por otra parte, aunque conocen sobre el impacto y la influencia social de la tecnología aún se necesita continuar trabajando en su concientización sobre la responsabilidad social que tienen y en su capacitación para la consideración de los diversos factores éticos, económicos, sociales y de seguridad a tener en cuenta para tomar decisiones desde su labor profesional que conlleve a que no olviden su esencia humana ante ningún esfuerzo técnico. Lo anterior se comprobó en la realización entre septiembre 2007 y julio 2008 del diagnóstico exploratorio a la carrera de Ingeniería en Metalurgia y Materiales pues aunque, en cierta medida, potencia el desarrollo integral de la personalidad aún los resultados de su labor educativa para el desarrollo integral de la personalidad de los estudiantes no son suficientes. Entre sus resultados están el reconocimiento de que hay que adecuar el alcance de los conocimientos, habilidades y valores en la mayoría de las disciplinas de la carrera a las exigencias actuales de competitividad internacional y a la necesidad de que los futuros ingenieros aprendan a comunicarse y a trabajar adecuadamente con los de otros países, el planteamiento en su plan de estudio de objetivos generales educativos referidos a la resolución de problemas profesionales a través del trabajo en equipo y el autoaprendizaje, a la actuación en todos los contextos conforme a los principios éticos del Ingeniero en Metalurgia y Materiales y al desarrollo de una formación cultural integral que le permita enriquecer su actividad profesional. También está la inclusión en su sistema de habilidades las de escribir con profesionalidad; exponer y defender con adecuada comunicación los resultados de evaluaciones sistemáticas, parciales y finales e informes de laboratorios, de talleres, de eventos científico-técnicos y trabajos o proyectos de curso; la declaración de estrategias curriculares sobre Economía, Computación, Ecología e Idioma Inglés y la evaluación de estas y de la integración de conocimientos en la solución de problemas profesionales 4 �complejos con la participación de varias asignaturas del año en los trabajos o proyectos de curso integradores. Sin embargo, no se hace mención al trabajo con las estrategias de Historia de Cuba y de lengua materna, ni con la Instrucción 1 del 2009 que orienta los procederes relativos a esta. Tampoco se reconoce que la labor formativa para la integración de saberes científicos, técnicos y humanísticos debe organizarse desde todas las aristas curriculares partiendo desde cada clase, desde lo extracurricular y finalmente, en el momento de evaluación. Por otra parte, se aprecia la diversificación de los contenidos de sus currículos con propuesta de asignaturas optativas y electivas pertenecientes a las ramas humanísticas a partir de la introducción del plan de estudios D, tales como: Comportamiento humano, Cortesía y protocolo, La ética del ingeniero, Curso de redacción y ortografía, Patrimonio minero - metalúrgico y otras pertenecientes a las disciplinas Gestión empresarial, Formación pedagógica y científica, Legalidad y Apreciación de las artes; pero no todos los estudiantes optan por estas asignaturas que contribuyen a la formación de saberes humanísticos y se necesita incrementar el número de estas. La práctica educativa cotidiana permite afirmar que la labor educativa se efectúa, en gran medida, tal como se establece en la Educación Superior , es decir, se deriva consecutivamente desde la Estrategia del MES, la de la institución, la de la carrera hasta el proyecto educativo como vía en la que se concreta el enfoque integral en cada colectivo de año. Sin embargo, aún requiere de más intencionalidad y sistematicidad para que desde el año académico se planifiquen, orienten y controlen las acciones que permitan que todos los profesores se visualicen en su doble función de instructores y educadores; que dichas acciones no se limiten a espacios locales y temporales específicos y que se elaboren, implementen y evalúen con el protagonismo de los estudiantes y todo el sistema de influencias formales e informales que inciden sobre ellos (Horruitiner, 2000; Báxter, 2002; Gallardo, 2010). Requiere también de mayor sistematicidad en las actividades que se realizan desde el proyecto educativo que permitan la formación de saberes humanísticos que le son imprescindibles, esencialmente culturales y espirituales y que la práctica laboral y las evaluaciones parciales o finales amplíen su espectro hacia ellos. Además, el colectivo de carrera aún no está totalmente consciente de la necesidad de potenciar saberes culturales que conduzcan la formación hacia el aprendizaje social en vínculo con la técnica tales como: el análisis y valoración de las causas y consecuencias éticas, sociales, económicas e históricas de los resultados de su trabajo u otras aristas de su actividad profesional; así como la importancia de tomar en cuenta conocimientos cívicos, ciudadanos y comunicativos que permiten perfeccionar la labor profesional pues algunas de las asignaturas que contribuyen a ello están incluidas sólo como parte del currículum electivo complementario y sugieren a sus estudiantes la elección de estas en dependencia de los campos de acción de su preferencia. 5 �Se considera como una necesidad que la formación del ingeniero en Metalurgia y Materiales también se dirija hacia la potenciación de conocimientos, habilidades, hábitos y actitudes que le permitan reconocer la influencia de los valores socioculturales de los diferentes contextos de actuación en el desarrollo de la comunidad y la empresa para a partir de su detección influir en la transformación de los valores socioculturales que puedan afectar el desarrollo comunitario o empresarial pues su labor profesional se efectúa en diferentes contextos del país y del extranjero, se incrementa el trabajo en redes colaborativas y en equipos multidisciplinarios, se incrementa la colaboración de sus profesionales en países diversos y la sociedad requiere del perfeccionamiento de sus resultados productivos. Por tanto, se requiere la formación sociocultural del estudiante de Ingeniería en Metalurgia y Materiales desde la labor educativa concebida dentro del enfoque integral que caracteriza a la Universidad Cubana. Así se concebirá de manera sistémica desde la labor educativa y se concretará en los diferentes niveles organizativos de la carrera. Lo que significa que sus contenidos pueden abordarse desde el trabajo con las diferentes estrategias curriculares como la de lengua materna, la económica y la de historia, particularizando en el contexto formativo, así como que sus contenidos se incluyan como temáticas en las clases de las diferentes asignaturas y disciplinas con énfasis en la Disciplina Principal Integradora, en los contenidos evaluativos y en los proyectos educativo y social. Ahora bien, aunque diversos investigadores han abordado lo sociocultural (Guerra Mujal, 2000 citando a Dávalos, 1998; Adame, 2005; Lucas, 2005; Basail, 2005; Moguer, 2007; Moreno, s/a; Martínez, 2010 y Márquez, González y Márquez, 2012) aún no han arribado a un consenso en cuanto a su definición. Por tanto se reconoce su incipiente desarrollo teórico. En tanto, el tratamiento de lo sociocultural en la investigación pedagógica ha sido limitado. Se ha observado como una tendencia incluirlo como un enfoque en el proceso enseñanza aprendizaje de algunas asignaturas y carreras de diferentes universidades del país (Torres, 2008; Rodríguez, Gutiérrez Moreno y Gutiérrez Mazorra, s/a; Vázquez, 2003) y sólo los estudios de Ruiz (2000) lo reconocen como una dimensión de la formación integral; lo cual ha tenido repercusión en que existan carencias de fundamentos que la delimiten como dimensión de la formación humanística en una perspectiva de formación profesional integral. En este mismo orden, ha repercutido también en que el concepto de formación sociocultural desde lo pedagógico no haya sido suficientemente tratado, lo que deriva en carencias en la formación integral de los profesionales universitarios y en carencias de sustentos teóricos que comprendan las dimensiones que la integran y su operacionalización. Por otra parte, estas investigaciones mencionadas anteriormente, hacen referencia, fundamentalmente, a contextos de universidades pedagógicas para la formación de pregrado y posgrado en que las demandas 6 �formativas no son iguales a las referidas en esta investigación, así que lo sociocultural como dimensión de la formación humanística no ha sido suficientemente tratado desde la educación en Ciencias Técnicas. De modo que no se registran en la literatura estudios que sustenten un proceder para incidir de manera sistémica y científica en la potenciación de saberes que permitan a los estudiantes reconocer y utilizar la influencia de los valores socioculturales de sus contextos de actuación en los resultados de su labor profesional y aunque se introducen contenidos en los planes de estudio que aportan a ello, todavía no se ha explicitado un enfoque concreto al respecto en la formación de los profesionales cubanos. Esta problemática que se evidencia desde la teoría, se refleja en el plano empírico y, particularmente, en la práctica pedagógica del contexto específico de estudio de la carrera de Ingeniería en Metalurgia y Materiales, sustentadas por la experiencia pedagógica de la autora como profesora de la institución y la exploración realizada durante el intercambio con directivos del colectivo de carrera y de la empresa metalúrgica. De esta forma, se pudo constatar que: el proceso formativo no conduce al aprendizaje de los saberes socioculturales de los contextos empresariales y comunitarios de actuación desde la integración sistemática entre la universidad, la empresa y la comunidad; los contenidos curriculares que tributan a la formación sociocultural están contenidos como asignaturas electivas complementarias; existen limitaciones en la visualización de la relación de los valores socioculturales con el desarrollo en los contextos empresariales y comunitarios de actuación y en la integración entre los saberes socioculturales, los tecnológicos y técnicos de los contextos empresariales. Las causas que inciden en esta situación pueden estar relacionadas con carencias en el orden metodológico, tales como: insuficiente preparación del colectivo de carrera en cuanto a lo sociocultural, carencia de un modelo pedagógico que oriente el proceso de formación sociocultural, no están descriptos los procedimientos y metodologías que se deben utilizar para efectuar el proceso de formación sociocultural y carencia de una concepción metodológica que describa los procedimientos a seguir en un diagnóstico de necesidades de la formación sociocultural. La situación señalada permite plantear como problema científico: ¿Cómo contribuir a la formación sociocultural del estudiante de Ingeniería en Metalurgia y Materiales desde la labor educativa del colectivo de carrera? Estas consideraciones conllevan a situar como objeto de investigación: La formación sociocultural del profesional y como campo de acción: La formación sociocultural del estudiante de Ingeniería en Metalurgia y Materiales desde la labor educativa del colectivo de carrera. Así, con el propósito de contribuir al cumplimiento de este requerimiento de la época actual se propone como objetivo general: Proponer un modelo pedagógico de formación sociocultural del estudiante de Ingeniería en Metalurgia y Materiales desde la labor educativa del colectivo de carrera. 7 �Teniendo en cuenta la relación existente entre el objeto de la investigación, su campo y el objetivo general, se formulan como objetivos específicos:  Determinar los fundamentos teóricos y metodológicos sobre la formación sociocultural del estudiante de Ingeniería en Metalurgia y Materiales desde la labor educativa del colectivo de carrera.  Diagnosticar en la muestra seleccionada las necesidades de formación sociocultural del estudiante de Ingeniería en Metalurgia y Materiales desde la labor educativa del colectivo de carrera.  Diseñar los fundamentos teóricos metodológicos y los componentes procesuales que deben integrar un modelo pedagógico de formación sociocultural del estudiante de Ingeniería en Metalurgia y Materiales desde la labor educativa del colectivo de carrera.  Valorar el modelo pedagógico propuesto por el criterio de expertos.  Valorar el modelo pedagógico propuesto por su implementación parcial. Para la búsqueda de solución al problema planteado se elaboran las siguientes interrogantes científicas:  ¿Cuáles son los fundamentos teóricos y metodológicos sobre la formación sociocultural del estudiante de Ingeniería en Metalurgia y Materiales desde la labor educativa del colectivo de carrera?  ¿Cuáles son las necesidades de formación sociocultural del estudiante de Ingeniería en Metalurgia y Materiales desde la labor educativa del colectivo de carrera?  ¿Qué fundamentos teóricos metodológicos y componentes procesuales deben conformar un modelo pedagógico de formación sociocultural del estudiante de Ingeniería en Metalurgia y Materiales desde la labor educativa del colectivo de carrera?  ¿Qué resultados ofrece la valoración del modelo pedagógico propuesto por el criterio de expertos?  ¿Qué resultados ofrece la valoración del modelo pedagógico propuesto en su implementación parcial? Todo el estudio se realizó en el Instituto Superior Minero Metalúrgico de Moa "Antonio Núñez Jiménez", en la provincia Holguín, el cual asume la alta responsabilidad social de formar ingenieros para la minería y la metalurgia, sector priorizado de la economía nacional. Se escogió la carrera de Ingeniería en Metalurgia y Materiales y conformaron la muestra intencional de la investigación un grupo de 26 estudiantes de primer año de la carrera, los profesores del año académico, los directivos de la facultad de Metalurgia y Electromecánica; así como 20 ingenieros metalúrgicos en ejercicio en la empresa. La investigación asumió un enfoque dialéctico materialista en que se utiliza básicamente una perspectiva cualitativa en vínculo con lo cuantitativo. El estudio se realizó desde septiembre 2007 hasta noviembre de 2013. El momento exploratorio se desarrolló entre septiembre 2007 y julio 2008. Comprendió la identificación de la situación problémica, el establecimiento del diseño teórico metodológico, la planificación de la investigación y 8 �el diagnóstico del estado actual de la formación sociocultural del estudiante de la carrera de Ingeniería en Metalurgia y Materiales en el Instituto Superior Minero Metalúrgico de Moa "Antonio Núñez Jiménez El momento del diseño del modelo comprendió desde enero de 2009 hasta diciembre del mismo año. En este se elaboraron los fundamentos teóricos para la formación sociocultural del estudiante de la carrera de Ingeniería en Metalurgia y Materiales y se diseñaron los componentes procesuales. El momento de valoración del modelo comprendió la valoración inicial a través del método de expertos, entre enero de 2010 hasta julio de 2011 y su implementación parcial desde septiembre de 2011 hasta noviembre de 2013. Todo ello implicó la introducción de mejoras. El cumplimiento de los objetivos fue posible a partir de la aplicación de métodos específicos del nivel teórico, empírico y estadístico matemático. Los métodos del nivel teórico posibilitaron la redacción del marco teórico, la elaboración del diseño teórico - metodológico y del modelo pedagógico. Los métodos empíricos posibilitaron la realización del diagnóstico de necesidades y potencialidades para enfrentar la formación sociocultural del estudiante de Ingeniería en Metalurgia y Materiales desde la labor educativa y su valoración. Mientras que los métodos del nivel estadístico- matemático facilitaron el procesamiento estadístico de la información para arribar a consideraciones al respecto. La novedad científica de la investigación radica en la propuesta de un modelo pedagógico de formación sociocultural para el estudiante de Ingeniería en Metalurgia y Materiales que constituye una nueva interpretación del objeto al considerarlo un proceso con diferentes componentes, que en su relación dinámica permiten el perfeccionamiento de la labor educativa del colectivo de carrera para contribuir a la formación integral del futuro profesional. También le imprime novedad a la investigación, la ejecución del proceso formativo de estos estudiantes de Ciencias Técnicas desde la dimensión sociocultural en el componente humanístico. El que particularmente se desarrolla en la universidad, la comunidad y la empresa indistintamente como contextos mineros metalúrgicos y asume la participación de formadores de todos ellos. La contribución a la teoría de la investigación se concreta en la operacionalización de la formación sociocultural en la formación del profesional de ingeniería, la concepción del formador sociocultural comunitario y empresarial como una de las figuras para la dirección del proceso formativo del estudiante de la carrera de Ingeniería en Metalurgia y Materiales y la propuesta de su perfil que se convierte en un instrumento de trabajo para la organización, planificación, ejecución y control de la labor de esta figura en el proceso de formación desde lo sociocultural; así como los fundamentos teórico - metodológicos y los componentes procesuales del modelo pedagógico que orientan el proceso de formación sociocultural del estudiante de Ingeniería en Metalurgia y Materiales desde la labor educativa del colectivo de carrera. El aporte práctico de la investigación consiste en: el diseño metodológico de las actividades que conforman el Programa de intervención educativa sociocultural, la elaboración de los programas de los cursos electivos: 9 �Comunicación Interpersonal, Cultura y Protocolo e Historia sobre la industria metalúrgica en Moa y la elaboración de la guía de variables e indicadores para realizar el diagnóstico de contextos empresariales y comunitarios. La memoria escrita de la tesis muestra el proceso de investigación a través del marco teórico, el diseño metodológico, la propuesta científica, la valoración del modelo con las mejoras introducidas, las conclusiones, las recomendaciones y los anexos. El primer capítulo contiene el marco teórico conceptual acerca de los referentes teóricos de la formación sociocultural desde lo educativo, el marco contextual a través del estudio de la época actual, las necesidades y requerimientos que se originan a partir de esta para la formación de profesionales desde la labor educativa en la Educación Superior Cubana. También se aborda la concreción de la formación sociocultural en la carrera de Ingeniería en Metalurgia y Materiales a partir de la influencia de agentes educativos de la comunidad y la empresa, en integración con los profesores de esta carrera desde todos estos escenarios. El capítulo 2 presenta la concepción metodológica asumida, el diagnóstico de la situación actual de la formación sociocultural en la carrera de Ingeniería en Metalurgia y Materiales y el modelo pedagógico como resultado científico con sus fundamentos teóricos, sus componentes procesuales y su representación gráfica. Mientras que el capítulo 3 presenta los resultados de la valoración del modelo mediante el criterio de expertos y mediante su implementación parcial en la carrera objeto de estudio. 10 �1. LA FORMACIÓN SOCIOCULTURAL DEL ESTUDIANTE DE INGENIERÍA EN METALURGIA Y MATERIALES: REFERENTES TEÓRICOS DESDE LA LABOR EDUCATIVA DEL COLECTIVO DE CARRERA En este capítulo se ofrecen los fundamentos teóricos acerca de la formación sociocultural del estudiante desde la labor educativa del colectivo de carrera como dimensión de la formación humanística en la integralidad a que se aspira en la Educación Superior Cubana actual. Se presentan, además, como sus sustentos a los formadores socioculturales comunitarios y empresariales y a la permanente interacción entre los contextos de su actuación: la universidad, la comunidad y la empresa. 1.1 La formación actual del profesional en el contexto internacional y en Cuba. El mundo actual está caracterizado por la globalización neoliberal, la Revolución Científico Técnica, el acelerado intercambio de información y la internacionalización de la cultura; características que favorecen mucho más el desigual desarrollo entre países, la pérdida de las raíces identitarias y la enajenación de los individuos. En este contexto han de vivir, trabajar y desenvolverse las personas de la época actual y en él han de enfrentar estas adversidades para garantizar una vida exitosa. Es por eso que la educación se renueva ante estos cambios pues a ella le corresponde desempeñar el rol fundamental en la formación de los individuos para que puedan adaptarse a su momento histórico y para que sean consecuentes con las necesidades de su etapa y con lo que se espera de ellos porque ¨ la educación tiene que adaptarse en todo momento a los cambios de la sociedad, sin dejar de transmitir por ello el saber adquirido, los principios y los frutos de la experiencia (Delors, 1996). Lo que significa que el accionar de los profesionales de la educación debe dirigirse hacia la búsqueda de las vías y procedimientos que permitan concretar una formación que tenga como objetivo potenciar la integración entre el saber, el hacer y el ser de los educandos. Específicamente en los momentos actuales, ha de enfocarse hacia el aprovechamiento de lo positivo de las características socioculturales del mundo actual que favorecen la colaboración e intercambio cognoscitivo y económico entre los pueblos, la facilidad y rapidez con que pueden comunicarse hombres de diferentes latitudes, la producción constante de conocimiento, entre otras y revertirlas adecuadamente en una formación que prepare para que todo ese intercambio y comunicación se efectúe sobre la base del respeto a 11 �las diferencias, a las normas, tradiciones y costumbres diversas; en defensa de la historia, cultura e identidad individual y en la búsqueda de superación y desarrollo mutuo. En estas circunstancias, los sistemas educativos en cada país han ido variando sus concepciones educativas en dependencia de las necesidades y de sus características específicas, sobre todo en la Educación Superior , antesala de la incorporación del individuo a la obtención de un papel protagónico en la vida profesional y social para que desde el proceso enseñanza aprendizaje se tomen en cuenta los desafíos sociales, los contextos formativos, las características de los entornos para transformar sus modelos de formación de modo que los estudiantes aprendan resolviendo problemas del mundo laboral, académico y social en integración, lo que los desarrolla como individuos más competentes, responsables, reflexivos, creativos, independientes. En las diferentes partes del mundo, los sistemas educativos han ido renovando sus procesos formativos para adecuarlos a las actuales circunstancias, sobre todo lo han centrado en el enfoque por competencias que requiere el mundo del trabajo, lo han dirigido al aprendizaje permanente y durante toda la vida, a la creación de redes que impliquen a la familia, a la escuela y a las entidades empresariales y a la dedicación del ser humano al desarrollo social. Sin embargo, según Díaz (1998) y Márquez (2005) aún quedan problemas en la formación profesional a nivel mundial porque aún los problemas presentes en la práctica social no son objeto de análisis y punto de partida del proceso de enseñanza aprendizaje y muestra de ello es que en muchos países existen problemas en la integración entre la universidad, la sociedad y el proceso productivo o de servicios, lo que impide que la actividad laboral constituya parte de su proceso de enseñanza aprendizaje. Por otra parte, los profesores y dirigentes de este proceso, aún manifiestan problemas en la concepción del proceso educativo e insuficiente dominio de la teoría didáctica y aún no se ha logrado la necesaria interrelación entre las disciplinas que aporta a los estudiantes una visión integral en la solución de los problemas profesionales. Estas limitaciones obstaculizan el cumplimiento del deber social que tiene la universidad como formadora de los profesionales que deben impulsar el desarrollo de la sociedad pues continúa graduando profesionales con carencias con respecto a las demandas de su época. Cuba no puede quedarse al margen del contexto internacional y aunque permanentemente se han ido obteniendo favorables resultados en la Educación Superior Cubana, debe ajustarse a los cambios sin que esto implique negativas consecuencias para la seguridad de la Revolución. Entre estos se encuentra la formación de profesionales preocupados por su superación constante, con actitudes y valores propicios para contribuir al desarrollo del país, que se caracterizan ¨ por su humanismo, vocación revolucionaria, sólidos conocimientos teórico – prácticos y actitudinales, así como el desarrollo de una mentalidad científica ¨. (González, 2006). 12 �Muestra de ello, son los numerosos éxitos obtenidos: los pasos de avanzada que ha dado el país en el sector económico, en la acogida que han tenido los programas para lograr una cultura general integral en toda la población, en los logros de las ramas de la biotecnología y en las investigaciones constantes para solucionar las dificultades de nuestra realidad. No obstante, aquí también se revitaliza la Educación Superior manteniendo el modelo de universidad científica, tecnológica y humana, la que se ha masificado con el proceso de universalización que diversifica los estudios superiores y la que ha aplicado variaciones en los currículos que tienden a flexibilizarlos y ampliarlos a partir de: a) la introducción del plan D que da prioridad a los aspectos específicos de la formación en cada carrera, unidos a otros que requiere un profesional actual b) el trabajo en función de la formación integral, la formación de valores, la unidad entre instrucción y educación, entre universidad y sociedad (Horruitiner, 2006). Según Ruiz, Horruitiner y Mondeja (2006), el plan D se caracteriza por diseñar perfiles terminales, fortalecer el uso de la computación y las TIC, formar desde lo sociohumanista y lo axiológico, mantener la actividad investigativa laboral y lograr mayor protagonismo de los estudiantes en su proceso de formación; propicia la introducción de nuevos métodos formativos que centren su atención en la autogestión del conocimiento; propone mejor correspondencia entre la formación científica y las competencias profesionales, propone también variaciones en las concepciones de las evaluaciones encaminadas a evaluar desempeños y en algunos casos competencias. Contribuye además al fortalecimiento de la formación social y humanística al integrar los conocimientos de las diferentes disciplinas con la cultura medioambiental, la historia de la profesión, aspectos sobre comunicación, ética y otros relacionados con los intereses culturales y sociales que se requieren de los profesionales de hoy. También ha convertido en desafíos para su trabajo las misiones de la Educación Superior declaradas por la UNESCO en 1998, relacionadas con la formación de profesionales con personalidades plenas, integradas y con elevadas competencias profesionales y otras que les permitan contribuir al desarrollo cultural, social y económico de su contexto. Fundamentalmente, en el caso de la formación humanística que históricamente ha resultado más desfavorecida, se ha priorizado el accionar de los investigadores y educadores en incrementar el número de investigaciones que contribuyan a solucionar esta problemática a partir de crear y extender resultados científicos que propicien que el proceso formativo conduzca a desarrollar verdaderos valores humanos, una cultura espiritual y universal que enfatice en el servicio a la sociedad a partir del conocimiento profesional y las relaciones entre los hombres y entre estos con la naturaleza. Con estas renovaciones se trata de establecer el equilibrio adecuado entre la formación científica y la espiritualidad del ser humano para concretar las aspiraciones de formación integral en los profesionales cubanos. 13 �Para cumplir dichas aspiraciones, la Universidad Cubana dirige su formación hacia la flexibilidad, la creatividad, la renovación constante del conocimiento, el comprometimiento social, los altos principios humanos, la preparación adecuada para asumir los desempeños laborales y profesionales que le conciernen y las posibilidades para insertarse en los vertiginosos avances científicos y tecnológicos (Horruitiner, 2006 y Fuentes, 2009). El Dr. Fernando Vecino Alegret resume el proceso de perfeccionamiento de la Universidad Cubana en el fortalecimiento del vínculo universidad – empresa, la formación integral, la preparación política ideológica y la solución de problemas del entorno. Ciertamente, así se evidencia en el estudio de la caracterización del proceso de formación en Cuba, realizado por investigadores como: Álvarez de Zayas, 1997; Horruitiner, 2006 y Gallardo, 2010; los que coinciden en que es el enfoque integral su paradigma educativo y dentro de este se debe potenciar la formación humanística, así como que constituyen sus dimensiones esenciales: la instructiva, la desarrolladora y la educativa. Estas dimensiones justifican la existencia de dos ideas rectoras: la formación de valores a partir de la labor política - ideológica para propiciar el desarrollo de actitudes comprometidas con los problemas sociales y la segunda sustentada en el principio del vínculo entre el estudio y el trabajo que encausa la formación hacia la instrucción y su relación con los modos de actuación de cada profesional. Estas características han motivado que en la práctica educativa se produzcan transformaciones en el proceso formativo: que se amplíen los escenarios que el profesor utiliza para educar; que se utilicen las situaciones de la vida real como contenidos de aprendizaje; que se de mayor protagonismo al estudiante en el proceso enseñanza aprendizaje; que se de mayor participación a la familia, la comunidad y las instituciones laborales en este proceso y que preocupe más qué tipo de persona se entrega a la sociedad. Se considera válido entonces, dedicar la atención a la categoría formación, reconocida como problema cardinal de las ciencias pedagógicas y que según Valdés (2004), es un concepto que aporta la filosofía; pero la formación como categoría pedagógica está indisolublemente ligada a la categoría desarrollo. Ambas establecen una interrelación que permite afirmar que cada una es dependiente de la otra y cada una complementa a la otra, por lo que referirse a formación conllevará necesariamente a desarrollo o viceversa. Por ende, la formación ha sido interpretada como base del desarrollo, lo orienta hacia el logro de los objetivos de la educación. Por tanto, desde el mismo momento en que el hombre nace, comienza a formarse con la incidencia familiar y la intervención de otras influencias del medio social y, por ende, se desarrolla. Sin embargo, su formación y desarrollo se perfecciona a partir de la incidencia de la escuela que organiza formal y sistemáticamente sus acciones, de modo que devienen en un proceso. 14 �Ahora bien, desde el punto de vista de la Educación Superior , la formación se enfoca en el desarrollo de las potencialidades de un profesional que, desde el ejercicio de una profesión, debe interactuar con la sociedad en correspondencia con las necesidades, condiciones y aspiraciones de esta. Por eso desde su propia definición Carlos Álvarez de Zayas la enfoca como un "proceso totalizador... que agrupa en una unidad dialéctica, los procesos educativo, desarrollador e instructivo" (Álvarez de Zayas, 1992). Sin dudas, la formación debe considerarse como un proceso (Báxter et al, 1994; Álvarez de Zayas, 1992; Álvarez y Pérez, 2008; Fuentes, 2009 y Suárez, s/a) continuo y complejo (ICCP s/a; Báxter, et al, 1994) sistemático y coherente (Sánchez, s/a) que a partir de la unidad dialéctica entre instrucción y desarrollo se encamina a la formación integral de la personalidad y que en los momentos actuales se orienta hacia una preparación para lograr que el sujeto tenga una actuación activa consciente y creadora en su propio aprendizaje y desarrollo que lo capacite para transformarse a sí mismo, el mundo en que vive y para vivir a tono con su tiempo (Sánchez, s/a; Suárez, s/a). Especialmente, la situación actual con sus particularidades exige que la formación profundice en el desarrollo de conocimientos, habilidades, hábitos y convicciones que propicien que los profesionales puedan autosuperarse, actualizarse permanente y continuamente, discernir y procesar información válida, tener verdaderos sentimientos y valores humanos y contribuir al desarrollo social de los pueblos. Lo que se logra con el empleo de métodos que acerquen el proceso formativo a la vida. Consecuentemente, entre los desafíos de las instituciones de Educación Superior están trascender las limitaciones de los enfoques tradicionales en la formación de profesionales y asumir un enfoque integral que permita desarrollar las potencialidades autorreguladoras para promover los más elevados valores universales (Gallardo, 2010). Para lograr esta integración de saberes se debe interrelacionar en la práctica el saber y el hacer científico con la espiritualidad humana, una interrelación que aún no se concreta totalmente en las universidades. Se piensa que uno de los modos de lograrlo es tomando a la cultura, a los sentimientos, a los valores y a las convicciones de los hombres como precedentes para la comprensión y la transformación de sus conocimientos, habilidades y hábitos. Ahora bien, el análisis de investigaciones relacionadas con el proceso formativo de los profesionales en Cuba (González, 2006; Herrera, 2003; Vega e Íñigo, 2008 y Álvarez y Pérez, 2008) permite concluir que estas características aún no se cumplimentan totalmente y que son los profesionales de las Ciencias Técnicas, los más desfavorecidos en cuanto a la interrelación entre la formación humanística, la tecnológica y la científica, pues en estos se realiza menos énfasis en formarlos con adecuados saberes útiles para la comunicación en diferentes contextos de actuación, para la interacción en equipos multi e interdisciplinarios, para la detección y apropiación de los valores sociales y culturales de los contextos profesionales y comunitarios en que desarrollan su profesión y su necesario uso en su actividad profesional. 15 �1.2. La formación actual del profesional de Ingeniería en Metalurgia y Materiales En el mundo, la formación de los ingenieros tiende a ser de forma integral, de interrelación entre su profesionalización con el campo de la enseñanza humanística de acuerdo con los requerimientos de la sociedad actual. Muestra de ello es que las ingenierías en diferentes partes del mundo, como respuesta a los cambios epocales, han incorporado en la formación saberes relacionados con la formación para trabajar en equipos multidisciplinarios, la familiarización con otras culturas, el conocimiento de otras lenguas, el conocimiento de ciencias humanas y económicas, la habilidad para comunicarse en forma oral y escrita y el desarrollo de valores humanos que propicien que sean responsables, flexibles y estén dispuestos a trabajar en otros países. Por su parte, el modelo cubano de formación ingenieril también ha ampliado su apertura a los saberes humanísticos y a la flexibilidad en las opciones de salida de su perfil profesional: se prepara para satisfacer las demandas de la producción y de la comunidad en que se inserta, desarrolla proyectos en vínculo con las empresas productivas, mantiene su relación con la sociedad a partir de la búsqueda de formas y métodos para incrementar en cantidad y calidad la producción de bienes materiales y la provisión de servicios públicos, se forma con una base ética y política y se profundiza en su formación comunicativa, ciudadana y económica. No obstante, aún quedan limitaciones en la formación de estos profesionales como las que se infieren a partir del análisis de las características de la formación ingenieril en Cuba (Labrada, 2008 y Álvarez y Pérez, 2008):  aún falta integración entre sus saberes técnicos y humanísticos  predominio de la vinculación entre teoría y práctica a través de la resolución de problemas y trabajos en laboratorio, así como falta de sistematicidad en el trabajo en el taller o en la planta  los ejercicios finales de la profesión no siempre se concretan en experiencias en las empresas  falta de preparación comunicativa para su vida como dirigentes y como integrantes de equipos multidisciplinarios  falta todavía interrelación entre la formación sociohumanista y la tecnológica en las carreras de Ciencias Técnicas, de modo general  falta enriquecimiento de la cultura de la profesión desde los procesos de enseñanza aprendizaje que comprenda aspectos relacionados con la historia de la profesión; normas, valores, estilos de comunicación en diferentes contextos de interacción; cultura, marketing y protocolo en diferentes países en que se desarrolle su profesión; procedimientos y estilos de desempeño de su profesión en otros contextos 16 � insatisfactorios conocimientos y habilidades comunicativas que les permitan transmitir sus ideas, criterios, conclusiones en forma oral o escrita de modo que sean comprensibles  falta conocimiento sobre la cultura que caracteriza a los diferentes contextos de actuación de su profesión y sobre protocolo y su aplicación en diferentes contextos de trabajo o sociales  los ingenieros no reconocen que actúan en un contexto social (fábricas, empresas, laboratorios) y no siempre contribuyen desde allí a dar respuesta a los problemas de las comunidades  se ha aprovechado débilmente el potencial ingenieril para la solución de problemas sociales de las comunidades en conjunto con la participación popular  falta preparación para tomar decisiones y trazar políticas que contribuyan a solucionar problemas en la comunidad. En el caso de la formación de ingenieros metalúrgicos en Cuba, se debe señalar que los primeros especialistas en esta rama se formaron en el extranjero antes del triunfo de la Revolución y posterior a esta fecha se formaron en países pertenecientes al campo socialista hasta 1975 en que abre la carrera en la Universidad de Oriente. A seguidas, se traslada la carrera para Moa como respuesta a una necesidad de la región minero metalúrgica del este de la provincia de Holguín que resalta en el país por sus reservas de níquel y cobalto que ubican a este renglón como el segundo de mayor importancia en la economía del país. En todos estos años, los planes de estudio se han ido transformando en correspondencia con las necesidades del país. En 1980 se gradúan los primeros ingenieros metalúrgicos en Cuba con el plan A, en 1982 se da paso al plan B y en 1984 se crea una unidad docente en la Empresa Metalúrgica ¨ José Martí ¨ por parte del Instituto Superior Politécnico José Antonio Echavarría. A partir de 1991 se comenzó a buscar una formación con un perfil más amplio cuando comenzó a aplicarse el plan C que se perfeccionó con C ´ en el año 1997. Hasta ese momento la formación de este profesional se caracterizaba por su acentuado interés en la profesionalización, carácter tecnológico y científico y marcada desventaja de la cultura humanística, como la mayoría de los profesionales de las Ciencias Técnicas. Hasta que a partir del curso 2008–2009 se introdujo el plan de estudios D con el objetivo de ajustarse a las renovaciones educacionales en medio de los cambios mundiales y debido a la necesidad de implementar una formación más amplia que garantice una respuesta más efectiva a los problemas socioeconómicos del país. Con este, en primer lugar, se transforma el nombre de la carrera en Ingeniería en Metalurgia y Materiales, se amplía la formación de este profesional desde la diversificación de los contenidos de sus currículos con propuesta de asignaturas optativas y electivas pertenecientes a las ramas humanísticas, tales como: Comportamiento humano, Cortesía y protocolo, Artes visuales, Artes escénicas, Arte literario, Música, 17 �Política internacional, Venta y compra, Comercio internacional, La ética del ingeniero, Curso de redacción y ortografía y otras pertenecientes a las disciplinas Gestión empresarial y Formación pedagógica y científica. No obstante, ello no garantiza que la formación humanística alcance los resultados aspirados pues no todos los estudiantes optan por asignaturas que son imprescindibles para desarrollar de forma más eficiente su labor profesional o que necesitan para vivir en armonía con los contextos sociales y con los individuos que los integran, no se les ofrecen todas las asignaturas que se lo posibilitan, ni se le aporta sistemática y continuamente desde otras aristas de la formación. El proceso formativo de los profesionales en la carrera ha sido objeto de diferentes investigaciones (Velázquez, 2001; Alpajón, 2001; Verdecia, 2005; Loyola, 2006; Almenares, 2006 y Cano, 2006) que han dirigido sus trabajos a la actividad metodológica en el tratamiento de los contenidos de la profesión desde variantes tecnológicas para resolver un problema de la práctica en una situación concreta temporal, de modo que los contenidos humanísticos no son atendidos desde esta óptica. Sin embargo, con investigaciones como las de Ferrer (2006) y Azahares (2013) se manifiesta la intencionalidad de profundizar en el trabajo para la potenciación de la integración entre los saberes científicos, tecnológicos y humanísticos desde lo curricular y lo extracurricular, con el objetivo de perfeccionar el proceso formativo. Por su parte, el plan de estudios vigente señala como dificultades en la formación de este tipo de profesional:  la necesidad de sistematizar en contenidos propios de la formación humanística: Idioma extranjero, Ecología y profundizar en conocimientos sobre Economía, Gestión Empresarial y las TIC para facilitar su desempeño en la toma de decisiones técnicas  aún no están resueltos los problemas ambientales que provoca su profesión a la comunidad  falta sistematizar sus conocimientos sobre la cultura industrial en diferentes regiones metalúrgicas  se necesita incluir en lo curricular aspectos relacionados con la historia de la profesión; historia y cultura de las industrias metalúrgicas; normas, valores, estilos de comunicación y tecnologías de producción del contexto metalúrgico y cultura y protocolo en diferentes países en que se desarrolle la industria metalúrgica; otros contextos metalúrgicos, sus técnicas de producción. 1.3 La formación sociocultural como dimensión de la formación integral del estudiante de Ingeniería en Metalurgia y Materiales: consideraciones generales Independientemente de los favorables resultados alcanzados en la formación de los profesionales cubanos aún quedan carencias que limitan su preparación para actuar en las actuales circunstancias de vida y para alcanzar la integralidad como máxima aspiración de la Educación Superior Cubana. Aún se necesita profundizar en cuanto a la formación del ser, a la preparación para el contacto con otras culturas e individuos, para adaptarse a la vida y trabajo en contextos diferentes a los habituales, para la comunicación efectiva, para el establecimiento de adecuadas relaciones humanas, para fortalecer los valores 18 �que propicien una respuesta positiva para el desarrollo de cualquier contexto en que se encuentre, para conocer y tomar en cuenta los valores culturales propios del mismo cuando vaya a implementar una transformación desde su profesión y para el establecimiento de redes colaborativas profesionales que contribuyan al mutuo desarrollo económico y social de los países en contacto. Se considera que puede contribuir a su solución la adopción de la formación sociocultural del futuro profesional, encaminada a profundizar en el conocimiento de la cultura de diversos contextos profesionales y sociales con posibilidades para su futura actuación profesional, con el objetivo de garantizar una adecuada interacción y los conocimientos, habilidades, actitudes y convicciones propicios para la permanente readaptación y actuación en consonancia con las condiciones socioculturales. Se interesa fundamentalmente en los valores culturales del contexto específico de actuación que puedan incidir en el trabajo profesional o en la vida social del individuo. Quien la posea podrá readaptarse y actuar respetuosamente por el desarrollo de cualquier sociedad en que interactúe. ¿Por qué se considera necesaria la formación sociocultural? Todos los contextos en que ese profesional interactúe, sean académicos, profesionales o sociales, tendrán características que los identifiquen por las relaciones entre los hombres, costumbres, tradiciones, concepción del mundo de acuerdo con el modo de vida, características económicas, universo ideológico, formas de producción, desarrollo económico, tecnologías aplicadas y la interpretación que realicen de todo ello los miembros de dichos contextos. Estas peculiaridades tendrán incidencias positivas o negativas en sus motivaciones, conducta y actuación en el desarrollo de su labor profesional y de su vida social pues, según Vigotski, la cultura es el determinante primario del desarrollo individual. El hombre la crea y se desarrolla en ella y esta es quien influye en qué y cómo piensan. La formación sociocultural se sustenta en la idea marxista y vigotskiana de que la formación del hombre tiene que ser analizada dentro del contexto histórico en que se desarrolla y en la idea de que el hombre está altamente condicionado por el medio en el cual se educa porque la cultura que posea constituye parte de una construcción social que está en consonancia con las necesidades históricas de ese contexto y con las exigencias que se le plantean en ese momento. Especificando en el término ¨ sociocultural ¨ ha de precisarse que se refiere a la estrecha interrelación entre los términos sociedad y cultura y a la dificultad en la distinción de cómo cada uno influye en el otro, por lo que cuando se hable de una cultura, inmediatamente se pensará en específicas características sociales y, a la inversa, cuando se hable de una sociedad, inmediatamente se pensará en específicas características culturales. Es por eso que cuando se aborda la definición de cultura, generalmente, se presupone la sociedad; cada una existe porque existe la otra, así que una delimitación de ambas es meramente formal ¨ como afirma Kroeber (2003). 19 �Por ello Basail (2003) enfatiza en que la cultura identifica a cada sociedad a partir de los rasgos que ha desarrollado en la interacción social entre seres humanos (Tylor, 2003 y Berovides, 2000) durante su actividad práctico transformadora como productor de cultura y, a su vez, producto de esta (González, 2006). En resumen, se obtienen como productos de la cultura:  valores producidos o cultivados intencionalmente por el hombre en dependencia de sus valores (Freyre, 2004 retomando a Rickert 1943)  modos de vida: ¨ las organizaciones sociales, formas de hacer las cosas, ética, religión, lenguaje, conocimientos científicos, arte, tecnología ¨ (Berovides, 2000)  ¨ sistema de prácticas, sistema de símbolos ¨ (Basail, 2003)  ¨ rasgos, costumbres, hábitos alimentarios (…) modos de relación y socialización ¨ (Pino, 2005)  ¨ tradiciones, costumbres (…) moralidad, valores, aptitudes humanas, las instituciones y la vida social en su conjunto ¨ (López, 2006)  herramientas, identidad étnica (García y otros, (1997) retomando a Lynch y Modgil,1992)  creación convencional, modos de pensamiento y comportamiento (Herrera, 2003; citando a Pérez Gómez, 1985)  el sistema de nexos y relaciones que se forman en la actividad práctica colectiva de los seres humanos (Freyre, 2004 citando a Kagan). Es evidente que hay una relación de interdependencia entre lo social y lo cultural, con la que concuerdan Márquez, González y Márquez (2012), pues independientemente de que afirmen que se conciben como realidades relativamente independientes reconocen que en su dinámica se evidencia que se configuran y se caracterizan a partir de sus mutuas relaciones. Ello se demuestra, además, a partir del criterio de Basail (2003), quien expresa: “si la cultura es social… lo social es un producto cultural”, una conclusión muy lógica que parte de la existencia de una agrupación de individuos que interactúan pues como afirmara Merill (1967): ¨ la sociedad está formada por seres humanos en interacción¨. Realmente, si no existe relación entre individuos no se conforma una sociedad y los modos en que establecen las relaciones los diferentes individuos son diversos, por tanto, las relaciones, es decir, lo social también es parte de la cultura. En esa interacción conveniarán cómo serán sus relaciones y cómo van a conformar toda su actividad práctica colectiva, aprenderán cómo ha evolucionado esa actividad práctica colectiva, seguirán construyéndola, enriqueciéndola y transformándola, en síntesis, estarán intercambiando productos culturales. Todo ello confirma la idea de Vigotski con respecto a la mediación cultural y a la formación del hombre durante toda la vida en el proceso de apropiación de la cultura creada por las generaciones anteriores. 20 �Por su parte, González y Márquez (2012) y Lucas (2001) son partidarios de que en un análisis estructural del término “sociocultural”, “el prefijo resulta un elemento compositivo que recalca la proyección social de la cultura". Se está de acuerdo con este criterio pero se considera que está incompleto porque refleja una interacción unilateral entre estos componentes cuando se piensa que en realidad es bilateral, porque el término, a su vez, recalca que lo social está incluido dentro de la cultura. Con Lucas (2001) sucede lo contrario. Visualiza lo social como componente de lo cultural pero no manifiesta que todo lo cultural depende de lo social pues expresa que por una parte prefiere hablar de lo cultural y no de lo sociocultural porque, según su criterio, los elementos sociales están incluidos dentro de la cultura, aunque no critica a quienes asuman el uso del término sociocultural. Esa relación manifiesta entre cultura y sociedad y esa relación entre lo social y lo cultural a que hacen referencia los investigadores es reiterada en las definiciones del término ¨ sociocultural ¨ propiamente, aunque en ellas aparezcan de forma independiente los significados de los vocablos que lo componen. Así en un análisis sobre el criterio de los sociólogos positivistas Durkheim y Comte referido a la investigación sociocultural, Freyre (2004) concluye que para estos, lo social es ¨ entendido como la estructura y dinámica de las relaciones sociales fácticas y observables, y lo cultural, entendido como lo espiritual, lo subjetivo, lo consciente, lo ideal, lo individual, como realidad cualitativa no observable directamente. ¨ En este caso se aprecia una limitación en la concepción de lo social y lo cultural pues no manifiesta que lo social es un producto cultural y como cultural sólo considera el plano subjetivo del individuo. De esta forma se ha aplicado una visión reduccionista que no incluye siquiera a cada componente dentro del otro. Se deriva de aquí una conclusión que se reitera en estos pensadores y en los investigadores mencionados con anterioridad que definían la cultura o la sociedad: lo social se refiere a relaciones sociales (Moguer, 2007). Guerra Mujal (2000) citando a Dávalos (1998) y Adame (2005) también coinciden en ese punto. En el caso del primer investigador aunque separa los términos ¨ social¨ y ¨ cultura ¨, sí reconoce su nivel de interrelación e interdependencia hasta el punto ¨ que pasamos a hablar de una nueva realidad que integra sociedad y cultura, y por tanto política, económica, etc.¨; esto evidencia que es una separación meramente formal. El segundo investigador mencionado también asume la interrelación entre ambos términos, su complementación y que en ese binomio ¨ el término social incluye la condición de actuantes de los individuos, a partir de sus interacciones en una práctica; y es la cultura quien condiciona las formas, maneras y gradaciones de esa práctica social.¨ Pero estos investigadores tienen como limitación la división del término para su definición, por el contrario, Moguer (2007) reconoce su interrelación pero no se aproxima a expresarla concretamente mientras que Dávalos (1998) alcanza un nivel superior al lograr hacer más concreta la interrelación mencionada, sin 21 �embargo, aún le falta referirse a otros resultados que surgen como producto de esa interacción, tales como que en esas interacciones en determinada práctica es que se transforma y se produce la cultura. En cambio, Adame (2005) arriba a un nivel superior al definir el término sin necesidad de separar sus componentes y al expresar con un alto grado de síntesis las especificidades de ambos en su estrecho vínculo. Él expresa: ¨ lo sociocultural es un proceso de interacciones permanentes, una red y también un flujo de vínculos diversos y múltiples, que incluyen los simbólicos, los emocionales, los económicos, los ecológicos y los espirituales¨. Se comparte el criterio de Moreno (s/a) quien en su análisis asevera que la unión de los términos se dirige a significar la complementación entre lo social y lo cultural, a partir de la interacción del hombre con sus semejantes y que su grado de desarrollo y las condicionantes históricas en que se encuentre, será su cultura. La investigadora no profundiza en lo relativo a la cultura pero arriba a dos conclusiones que se comparten: lo sociocultural expresa características distintivas de fenómenos en que interactúan lo social y lo cultural y siempre se adjudica como cualidad, no existe independientemente. Por su parte, Martínez (2010) hace una reflexión sobre el origen del uso del término que, según, su criterio, toma vigencia en los estudios socioculturales por la profundización de los estudios antropológicos y se usa cuando en lo social se hace referencia a lo cultural que lo hace específico. En este caso se considera que pudiera ocurrir también el fenómeno inverso. Además, se refiere a su contenido, que lo comprenden todos los aspectos considerados comúnmente como culturales y otros “no necesariamente “culturales”, como sucede con lo recreativo, lo lúdico y el deporte". Este investigador también integra los componentes que denominan al término pero se refiere a productos culturales más generales que los que son de interés para esta investigación. Su criterio es importante desde el punto de vista en que recalca que es en un ámbito social, que se asumirá aquí como contexto de actuación, donde se valoran los aspectos culturales. Él expresa: " el término “sociocultural”, aunque ambiguo, nos sirve para señalar un ámbito social amplio donde, remitiéndonos a la “cultura” en sentido amplio y por tanto multifacético donde, junto a los aspectos generalmente entendidos por culturales (incluidos tanto los “artísticos” y profesionales como, de forma especial, los tradicionales), se valoren, integradamente, los relativos a la inversión del tiempo libre y la recreación, la práctica del deporte, el entretenimiento, etc.". Los referentes investigativos analizados brindan importantes aportes, pero en un intento de solventar sus limitaciones según los intereses de esta investigación se realiza otra aproximación a la definición del término. Tomando en consideración lo abordado previamente y el criterio de Márquez (2005) se considera que lo sociocultural es:  un producto cultural surgido como resultado de la interacción humana en un contexto socialmente pautado 22 � un valor cultural de los hombres aprehendido en interacción o creado en esta en determinado contexto, entre los que se cuentan las mismas relaciones y formas de comunicarse entre los hombres  la formación de los hombres en cada contexto  la actuación humana en cada contexto  la expresión de la interrelación entre una sociedad y su cultura  el conocimiento acumulado y transmitido de hombre a hombre  todo lo creado por el hombre en conjunto con otros hombres y basándose en sus conocimientos precedentes  un producto condicionado por determinada ideología, el desarrollo económico, el modo de vida y la formación de los individuos de determinada sociedad. En una aproximación a la definición del término, se considera que lo sociocultural es un rasgo que caracteriza a todo valor cultural heredado de generaciones anteriores y a todo resultado obtenido o creado por el hombre como producto de su interacción con otros hombres, sobre la base de las herencias precedentes y condicionado por la ideología, el desarrollo económico, el modo de vida y la formación de los individuos de ese contexto interactivo concreto. La única definición de formación sociocultural encontrada en la bibliografía disponible al alcance de la autora está expresada desde un criterio sociológico y, según su interpretación, en esta se identifica formación sociocultural con sociedad. Como ello no responde a los intereses de esta investigación, se toma su aporte positivo como referente para elaborar una aproximación a este concepto desde lo educativo. En ella Méndez (1988) expresa: ¨ toda formación sociocultural supone formas de organización y autoorganización que tienen que ver con la posición de los sujetos involucrados, las relaciones social e institucionalmente establecidas y las prácticas predominantes¨. Así que, en una aproximación a su definición desde lo educativo, la formación sociocultural, es el proceso planificado, controlado y dirigido a obtener como resultado el conocimiento y aprovechamiento de los valores culturales de un contexto en función de las necesidades que se tenga en el mismo y con el objetivo de evitar comportamientos agresivos con respecto a estos valores o contribuir a su transformación sin violentarlas. Tener en cuenta el significado que tienen para los miembros del contexto laboral y comunitario, los valores culturales heredados o creados en este y adquiridos en la interacción social producida en el mismo permitirán una adecuada actuación profesional en la preservación o transformación de ese contexto para conducirlos hacia niveles superiores de desarrollo. Se piensa que serán las características del contexto quienes determinen las necesidades de formación sociocultural que requerirá el profesional para desempeñarse adecuadamente en este. Por tanto, la 23 �formación sociocultural debe partir del conocimiento del renglón económico básico en cada contexto de actuación, pues este influirá en gran medida, en los valores socioculturales de dicho contexto. La investigación de los aspectos sociales y culturales dentro de lo laboral tiene, según Rodríguez (2001), sus antecedentes en lo sociológico pues a partir de investigaciones etnográficas (Whyte, 1955; Goffman, 1961; Garfenkel, 1968) que estudiaron pequeños grupos sociales en las sociedades industriales de los 60 y en los 70 se vio conveniente el estudio de la cultura de la vida de las organizaciones y demostraron la influencia de la cultura en la vida organizativa. Sus antecedentes también están, según Sanz (2006), en las investigaciones realizadas por Walker y Guest, Trist y colaboradores y Rice en cuanto a repercusiones de los cambios tecnológicos en el trabajo y cómo estos determinan el comportamiento laboral; las referidas a los cambios en las interacciones sociales a partir de la reorganización del equipamiento o tecnología, realizadas por Whyte, Sayles y Woordward (Sanz, 2006, retomando a Peiró, 1991). Se encuentran además, las que toman en cuenta la relación entre desarrollo tecnológico y de las fuerzas productivas y sus consecuencias sociales, de los estudiosos Bright, Bendix y Woodward; las que tratan la temática del factor humano y su contribución a la riqueza de las organizaciones y de las naciones, de Smith y Marshall y las referidas a la relación entre relaciones humanas y los resultados de la empresa por Mayo, Lewin, Maslow, Mc Gregor, Argyris, Herzberg y Likert (Sanz, 2006, retomando a Nevado Peña, 1999). Constituyen, además sus antecedentes los estudios de los valores culturales del contexto laboral como parte de la cultura empresarial, tema que, según Rodríguez (2001), comenzó a estudiarse con mayor detenimiento a partir de 1980 con los trabajos de William Ouchi, Richard T. Pascale y Anthony G. Athos, Thomas J. Peters, Robert H. Waterman, Terrence E. Deal y Alan A. Kennedy, dedicados a la influencia de la cultura en los fenómenos organizacionales y la comprensión de estos últimos. Estudios que concluyen que si los miembros de la organización conocen la cultura de esta y sus tendencias, su conducta laboral estará automáticamente encaminada a mantenerlos y o alcanzarlos y se crea un ambiente de coordinación que facilita la toma de decisiones y la coordinación de asuntos específicos. Por tanto, considerando los trabajos de Sanz (2006), de Lucas (2001), de Rodríguez (2001) y, especialmente, la forma de agrupamiento empleada por este último, se asumen como valores culturales en un contexto laboral:  los simbólicos (hábitos de trabajo, costumbres de los integrantes del entorno fabril, vestimenta empleada en las diferentes locaciones laborales, vocabulario empleado en las diferentes situaciones comunicativas en el entorno fabril o relacionado con este, niveles de formación de los trabajadores, ceremonias y festejos, creencias compartidas, costumbres relacionadas con el mercado)  los conductuales (formas de expresarse, comunicarse y relacionarse entre dirigentes y trabajadores, formas de relacionarse con el entorno fabril, formas de relacionarse con los clientes, valores humanos 24 �practicados en el entorno fabril, normas de conducta y comportamiento de los integrantes del entorno fabril, modos de hacer y aplicar la ciencia)  los estructurales [la filosofía organizacional (concepciones ideológicas y de producto acabado, formas de entender la realidad económica y productiva, modo de concebir las aspiraciones productivas y laborales, modo de concebir las negociaciones de sus productos) y la estructura del poder (liderazgo formal e informal)]  los materiales (formas de producción, cambios tecnológicos y organizativos, organización de los locales del entorno fabril, técnicas de producción, tecnología, equipamiento e instalaciones. Derivado de todo lo anterior, en una aproximación a la definición de formación sociocultural para el futuro profesional, se asume como el proceso planificado, controlado, sistémico y sistemático que proporciona conocimientos, habilidades, hábitos, capacidades, convicciones y actitudes que conduzcan a la detección de los valores culturales de todo contexto empresarial o comunitario específico en que se enmarque la vida laboral o social de un profesional y que influyan en la conducta de los miembros del mismo, en la creación de métodos o vías que conlleven a la solución de los problemas que determine en su práctica cotidiana y en la selección de los más favorables para producir y vivir en forma satisfactoria. En consecuencia, se concluye que un profesional formado socioculturalmente, previamente a la entrada en un contexto de trabajo o comunitario diferente, se documentará sobre las características culturales de este, sobre las posibles fuentes de resistencia al cambio y formas de reducirla, sobre las características de su labor en específico y sobre todo lo relacionado con su entorno laboral o comunitario que pueda incidir de alguna forma en su trabajo y en su vida, para acceder a ese nuevo contexto con conocimientos preliminares que le guiarán al inicio de su actividad y serán útiles para evitar comportamientos agresivos con respecto a las circunstancias y así, posteriormente, conducirlo hacia la transformación de las características culturales negativas. Su arribo allí significará un encuentro cultural, por lo que prestará mayor atención a la observación y a la distinción del comportamiento y modo de actuación de los individuos de este nuevo contexto y a descubrir las normas culturales y de conductas pautadas con el objetivo de utilizarlas favorablemente en su inserción, reconocimiento y aceptación como parte de dicho contexto y en su posterior transformación. Por otra parte, derivado de la aproximación obtenida a la definición de formación sociocultural para el futuro profesional y a partir de la actuación del profesional de Ingeniería en Metalurgia y Materiales, se obtiene una aproximación a la definición de formación sociocultural para el estudiante de Ingeniería en Metalurgia y Materiales. De modo que se considera que la formación sociocultural para el estudiante de Ingeniería en Metalurgia y Materiales, es el proceso planificado, controlado, sistémico y sistemático que proporciona conocimientos, habilidades, hábitos, capacidades, convicciones y actitudes que conduzcan a la detección de los valores 25 �culturales de todo contexto metalúrgico empresarial o comunitario específico en que se enmarque la vida laboral o social de un profesional de esta rama económica y que influyan en la conducta de los miembros del mismo; a la creación de métodos o vías que conlleven a la solución de los problemas relacionados con la explotación metalúrgica que determine en su práctica cotidiana y a la selección de los más favorables para producir y vivir en forma satisfactoria. Teniendo en cuenta que:  según el plan de estudios “D”, el futuro ingeniero en Metalurgia y Materiales, en lo específico, se prepara para operar en plantas en las que a través de los procesos metalúrgicos, se obtienen metales, aleaciones y materiales no metálicos, piezas fundidas y productos conformados; investiga todos los aspectos relacionados con esta esfera; asimila, perfecciona o crea instalaciones relacionadas con tecnologías metalúrgicas y su explotación; dirige y controla la producción; evalúa la eficiencia económica y energética de las instalaciones metalúrgicas y trabaja en equipos de especialistas nacionales e internacionales e interactúa en ambos ámbitos  la estrategia educativa de la carrera plantea: a) valores a formar que promueven la identidad cultural, la protección de la naturaleza, la solidaridad humana, el respeto al criterio ajeno, la buena educación formal, la sensibilidad, el compromiso con los resultados de su actuación, la calidad de su actuación profesional, el rigor profesional, la eficacia, la creatividad, así como el carácter multilateral, la sustentabilidad e integralidad del impacto en la solución de los problemas b) objetivos instructivos como: seleccionar metodologías científico-técnicas para asimilar, perfeccionar o crear instalaciones de Procesos Unitarios y Tecnologías de la Metalurgia, los Materiales y su Reciclaje; explotar estas; valorar y evaluar la productividad y la eficiencia energética de las mismas; participar en la dirección, organización, planificación y control de la producción, así como en los análisis técnico – económicos; caracterizándolos y evaluándolos c) objetivos generales educativos como: resolver problemas profesionales aplicando los principios metodológicos de la dialéctica materialista con un elevado espíritu de trabajo en equipo y un gran amor para adquirir conocimientos por sí mismo, empleando las TIC y otras técnicas avanzadas, demostrar hábitos de estudio independiente con varias referencias bibliográficas multidisciplinarias y autonomía responsable, actuar sistemáticamente en todos los órdenes, tanto en el ámbito nacional como internacional, conforme a los principios éticos (Valores) del Ingeniero Metalúrgico, demostrar cualidades básicas como cuadro de dirección desarrolladas a través de su participación activa en la dirección, coordinación y control de actividades curriculares y extracurriculares, desarrollar una formación cultural integral que le permita enriquecer su actividad profesional 26 � el proyecto educativo pretende desde sus acciones en las tres dimensiones contribuir al cumplimiento de los objetivos planteados en la Estrategia educativa de la carrera y alcanzar la aspiración de la formación integral de los estudiantes. Se considera que estará formado socioculturalmente si a su arribo a la empresa o a la comunidad:  Diagnostica el contexto metalúrgico a través de la observación y el compartimento de experiencias con sus miembros con el objetivo de conocer las valores culturales que movilizan su conducta en la actividad productiva y social. Para ello tendrá en cuenta los valores socioculturales de un contexto laboral mencionados en el epígrafe 1.3 y deberá tener las habilidades y los conocimientos para detectar sus necesidades cognoscitivas en los nuevos contextos en que le corresponda actuar.  Asimila valores culturales a seguir y los integra en su personalidad para adaptarse e insertarse en el contexto metalúrgico comunitario y profesional. Se basa en la formación de habilidades y estilos comunicativos asertivos; habilidades sociales favorables; espíritu crítico para valorar los aportes de científicos y técnicos de la rama así como la implicación ética, económica, cultural, social y medioambiental de las diferentes soluciones aplicadas a los problemas de la industria metalúrgica; pensamiento flexible; respeto a los profesionales y trabajadores experimentados; valores humanos y cualidades personales favorables para asumir una actitud y comportamiento en correspondencia con la preservación de los valores socioculturales compartidos por los miembros de dicho contexto.  Transforma valores culturales del contexto metalúrgico que afectan a la empresa o a la comunidad desde su profesión. Se basa en la contribución a la transformación de los valores socioculturales de los contextos comunitarios y metalúrgicos en que se desempeñe, sobre la base del respeto a lo socialmente pautado por sus miembros y en la búsqueda de mecanismos para el procesamiento de minerales que no se exploten todavía. También se basa en la formación comunicativa y social adecuada, así como en la actualización permanente en aspectos sociales, culturales, técnicos, productivos y económicos relacionados con el acontecer en la metalurgia para que sus propuestas de intervención, políticas y estrategias relativas a las diferentes aristas de los problemas de las plantas metalúrgicas y de los económicos y sociales de las comunidades sean aceptadas y aplicadas por los miembros de estos contextos metalúrgicos y, por consiguiente, contribuya a su desarrollo. 1.4 La labor educativa del colectivo de carrera en la formación del profesional La formación de un profesional requiere de una intensa, controlada y sistemática labor educativa que ha de propiciar la unidad indispensable entre la instrucción y la educación orientadas hacia la formación como objetivo general y que debe propiciar el desarrollo multilateral y armónico de la personalidad del estudiante. 27 �Se efectúa formalmente por parte de los agentes educativos, quienes tienen la responsabilidad de contribuir a la formación integral de los estudiantes a partir de su incidencia mediante el ejemplo personal y con acciones educativas en la interacción con estos. La misma, asumiendo el criterio de Gallardo, González y Cabrera (s/a) se concibe como estrategia que, estructurada en etapas y a partir de un sistema de acciones, permite el tránsito del fenómeno de un estado inicial a un estado deseado, lo que permite la transformación de la realidad educativa sobre la base de los fines propuestos. Esta se estructura en tres dimensiones: la curricular, la de extensión universitaria y la dimensión sociopolítica para contribuir con acciones en todos los órdenes que favorezcan el desarrollo integral de la personalidad del educando. Por ello en la Universidad Cubana la labor educativa se deriva desde el nivel centralizado por el MES hasta el nivel inferior que es el colectivo de año donde se imbrica el estudiante. De modo que de la Estrategia Maestra Principal del Ministerio se deriva la Estrategia Maestra Principal de cada institución de Educación Superior , de esta última se deriva la Estrategia Educativa de la carrera y en ella se conciben los proyectos educativos y sociales que se protagonizarán en cada brigada estudiantil. Así que en la formación de los estudiantes tienen influencia los directivos, los departamentos docentes, las organizaciones políticas y de masas, los profesores de la carrera y del año y los propios estudiantes porque como planteara Vigotski aprendemos con la ayuda de los demás en el ámbito de la interacción social. Ahora bien, en lo relacionado con la labor educativa en la Educación Superior Cubana, Horruitiner (2006) la caracteriza a partir de rasgos que son retomados por Cabrera (2011); Gallardo (2010); Gallardo, González y Cabrera (s/a):  constituye un “ elemento de primer orden en el proceso de formación y debe ser asumida por todos los docentes desde el contenido mismo de cada una de las disciplinas y abarcar todo el sistema de influencias que sobre el joven se ejerce”  el enfoque integral constituye el instrumento fundamental para la labor educativa en las universidades y en su esencia, caracteriza el desarrollo como sistema de todas las influencias educativas que tienen lugar en la comunidad universitaria  la Estrategia Maestra Principal se caracteriza por tener un enfoque sistémico a partir de las necesidades determinadas en el diagnóstico, los requerimientos de la profesión, los objetivos de la facultad y las prioridades en la labor educativa y en el trabajo político ideológico de la universidad para la etapa  el sistema de influencias educativas se concibe en la Estrategia Maestra Principal de la Educación Superior . Entre ellas, el proyecto educativo constituye la concreción del enfoque integral en cada colectivo estudiantil a través de sus dimensiones: curricular, extensión universitaria y sociopolítica 28 � la Estrategia Maestra Principal se va derivando hasta la facultad y de esta se obtienen los objetivos educativos de la carrera que se irán segmentando por año en los proyectos educativos, de modo que cada etapa vaya complementando a la siguiente  el proyecto educativo constituye la materialización, en el año, de las estrategias educativas de las asignaturas y de las tareas extracurriculares del universo educativo de ese grupo, en plena correspondencia con sus necesidades formativas y con un enfoque en sistema  el proyecto educativo se concibe con el protagonismo de los estudiantes en su elaboración y parte de las estrategias educativas propias de la Facultad para tomar en consideración los objetivos priorizados y la realización de un diagnóstico orientativo del grupo de estudiantes dirigido a conocer sus particularidades, intereses, motivaciones y aspiraciones  las acciones realizadas durante el desarrollo de la actividad curricular constituyen la columna vertebral de todo el sistema educativo por educar a través de la instrucción y su estructuración debe responder a la concepción integradora del proceso formativo, en que cada asignatura y disciplina del plan de estudio aporta desde su sistema de conocimientos. Dentro de estas, la Disciplina Principal Integradora asume el papel de hilo conductor del proceso de formación por sus amplias posibilidades para desarrollar los valores que requiere el profesional  superar la actual separación entre lo humanístico y las ciencias para lograr una salida social y humanista resulta una de las perspectivas de la labor educativa. Ciertamente, los profesores deben tener más en cuenta estas características y contribuir a su aplicación en la práctica en mayor medida, no sólo por la influencia que puedan ejercer desde su asignatura sino también desde cada momento en que se relacionen con los estudiantes, sobre todo en los momentos de intercambio informal en que pueden escuchar sus criterios, lo que les permite saber cómo piensan, aconsejarles, orientarles e indicarles las posiciones acertadas. Por otra parte, la labor educativa requiere de sistematicidad, constancia, creatividad e iniciativa por la complejidad del proceso de formación de la personalidad, que implica la búsqueda de formas y métodos de organización del trabajo para los diferentes casos. Además su evaluación debe abarcar tanto los resultados docentes como una actuación en correspondencia entre la actitud verbal y la real, así como la expresión de adecuados sentimientos (Gallardo, 2010) y otros objetivos educativos como sus cualidades humanas, su actualización política y económica, su expresión oral y escrita, su aspecto, etc. En lo particular, el proyecto educativo es clara muestra del carácter instructivo y educativo de la enseñanza por las características de sus dimensiones y las acciones que se implementan en cada una de ellas. Constituye además, un instrumento revelador de que tanto estudiantes como profesores son sujetos activos de la educación pues, ambos tienen incidencia directa en su elaboración y en el proceso de actualización 29 �que se va realizando a medida que va transcurriendo el curso. La implicación de los primeros en su propia formación contribuye al enriquecimiento de todas sus potencialidades y, por tanto, a su propio desarrollo. Independientemente de que se separan sus dimensiones, tiene un carácter cohesionado por la estrecha relación que se establece entre cada acción que se planifica con el objetivo de cada una de sus dimensiones y por la incidencia de todas en la formación integral del estudiante. Si sólo se trata lo curricular a través de los contenidos académicos, laborales e investigativos, lo educativo a través de la promoción cultural o deportiva por la extensión universitaria y lo sociopolítico en las actividades con este carácter, entonces, al menos en teoría, la primera dimensión adolecerá de su carácter educativo y las otras dos no poseerán carácter instructivo aunque, obviamente, en la práctica, lo instructivo no se puede deslindar de lo educativo. Por tanto, es inaceptable la antigua concepción de que lo curricular sólo se transmite en el aula, el laboratorio, el taller o la planta y a la inversa y de que en contextos extradocentes sólo se logra el carácter educativo del proceso de formación. También desde las Instituciones Culturales, los Consejos Populares, los Proyectos Comunitarios, las diferentes Plantas Metalúrgicas, el Departamento de Capacitación de la empresa y los Proyectos socioculturales empresariales se aportan conocimientos. Desde todas estas locaciones se logra interrelacionar el contenido de la enseñanza con la vida, con la práctica y con las conductas diarias y convertirlo en conocimientos, habilidades, motivaciones, aspiraciones en sus estudiantes. Así que, desde la labor educativa, se debe propiciar que la intervención de las diferentes influencias educativas provenientes de estos espacios influyan en que la experiencia personal que el alumno acumule encauce su orientación valorativa hacia el ideal de las aspiraciones que la sociedad demanda, pues él adquirirá esa experiencia en los diferentes contextos de interacción y, en la mayoría de estos, se encuentran agentes educativos no formalizados que de forma indirecta influyen en su zona de desarrollo próximo aportando contenidos educativos en su formación, como planteara Vigotski. Indudablemente, estas influencias educativas no siempre provienen de los profesionales con que interactúa el estudiante sino también de los obreros, técnicos, representantes de la familia, líderes comunitarios, entre otros; por lo que otorgarle mayor atención a estas, resulta necesario para poder percibir sus consecuencias en las manifestaciones del conocimiento y la conducta del estudiante. Por ello, se piensa que aprovechar las potencialidades que brinda la participación de agentes educativos de las comunidades y empresas en que interactúa socialmente el estudiante y otorgarle mayor organización y control redimensiona el carácter integrador de la formación, otorgándole mayor apertura a la diversidad de aprendizajes de los que puede apropiarse el estudiante, fundamentalmente en la práctica, sin desdeñar la teoría. 30 �De esta forma pueden integrarse agentes educativos de las comunidades y empresas desde las tres dimensiones formativas: curricular, extensión universitaria y vida socio política. Esto propicia que se pueda concretar de forma más directa la labor extensionista de la universidad a partir de la aspiración de que la relación entre la universidad, la comunidad y la empresa sea cada vez más estrecha; que los resultados logrados en el orden científico y tecnológico en la universidad sean aprovechados por la empresa, resulten aceptados por la comunidad y no afecten su calidad de vida y que los tres contextos sean beneficiados por la superación interactiva, por la participación de todos sus miembros en las decisiones que afecten sus destinos y por la promoción cultural de temas tradicionales, de interés o necesarios para convivir adecuadamente en esos ámbitos. Independientemente de los resultados positivos obtenidos en la labor educativa en las universidades cubanas, aún quedan limitaciones en cuanto a ello. Al respecto, los investigadores identifican como principales limitaciones existentes en la aplicación del enfoque integral para la labor educativa y político ideológica en la universidad:  insuficiente sistematicidad con que se desarrolla la labor educativa, aún existen profesores que conciben su principal función asociada a la trasmisión de información (Gallardo, 2010)  muchas veces la formulación de las estrategias educativas no abarca todo el sistema de influencias que se requiere (Gallardo, 2010; Horruitiner, 2000)  insuficiencias en la elaboración, implementación y evaluación de los proyectos educativos (Gallardo, 2010)  falta de participación y protagonismo de los estudiantes y del colectivo de carrera (Gallardo, 2010; Horruitiner, 1996; Méndez y otros, 2000)  falta de interconexión entre las acciones del proyecto educativo para visualizar y concretar la integralidad a la que se aspira desde su concepción en dimensiones (Aguilera y otros, 2008). 1.5 La formación sociocultural del estudiante de Ingeniería en Metalurgia y Materiales desde la labor educativa del colectivo de carrera Se hace necesario destacar que, aunque no con la denominación de formación sociocultural, la formación del estudiante de Ingeniería en Metalurgia y Materiales, en alguna medida ha tratado aspectos que a consideración de la autora conforman dicha formación, tales como: vinculación de los contenidos teóricos e históricos con la realidad a través de actividades en el entorno empresarial, conversatorios sobre la historia de la metalurgia en Moa, Cuba y el mundo y actividades de intercambio con la comunidad, etc.(Hernández, 2002). Sin embargo no se ha realizado un trabajo constante en este sentido, por lo que se propone la incorporación de la formación sociocultural desde la labor educativa para que se realice en forma sistemática como está concebido desde la teoría, pues las acciones que la potencian son resultado del estado de cada asignatura, del análisis de cómo contribuye cada una con acciones que integren todas las dimensiones del proyecto 31 �educativo desde las clases, la práctica laboral, las visitas a museos, a la comunidad, etc., lo que redunda en un desarrollo de la personalidad del estudiante. Se considera que la influencia en este tipo de formación debe ser a partir de una labor integrada, preparada, científica y coherente como son las aspiraciones del enfoque educativo en Cuba (Horruitiner, 2000) en que se posibilite la educación a través de la instrucción y se trascienda más allá de la educación a partir de la ciencia que se imparte. Es por ello que se piensa que la formación sociocultural del estudiante constituye una dimensión de la formación humanística como componente del proceso de formación integral del profesional. Desde esta perspectiva y retomando las características de la labor educativa, se cree necesario que la planificación, orientación y control de las acciones formativas en este sentido se realicen desde el año académico posibilitando así la influencia de todas las dimensiones del enfoque integral de la formación de los profesionales en Cuba y que se incorporen al proceso las variadas influencias educativas que intervienen en el grupo. Por su parte, el colectivo de carrera como representante de la escuela en uno de los niveles inferiores de la estructuración de la labor educativa, debe centrar parte de su trabajo en la selección de las áreas institucionales y empresariales, así como del personal designado como formadores socioculturales comunitarios y empresariales, pues estos constituyen claves para lograr su propósito de estrechar aún más el vínculo entre los tres contextos. De esta forma podrán extender el proceso enseñanza aprendizaje a los diversos contextos de real interacción del estudiante y propiciar mayor relación de los conocimientos teóricos con la vida. Además debe conveniar cuáles son los objetivos de formación sociocultural que responden a las necesidades educativas que tiene un profesional de su rama y de ellos cuáles son los que necesitan formar en los estudiantes de sus diferentes años, así como los métodos, los medios que utilizarán y las asignaturas que prioritariamente profundizarán en el trabajo desde lo curricular. También propiciará que a partir del componente laboral, académico e investigativo el proceso enseñanza aprendizaje se organice cada vez más alrededor de problemas de la ciencia y la tecnología vinculados con su profesión que den respuesta a dificultades de la sociedad particularizando en la comunidad y en los que tengan que activar e implementar el conocimiento de diferentes áreas y asignaturas. Teniendo en cuenta lo abordado previamente, se asume al formador sociocultural comunitario y empresarial como figura educativa que; siendo especialista, obrero y técnico perteneciente a la empresa metalúrgica y a la comunidad o líder de esta última con dominio de adecuados saberes culturales, materiales, conductuales, estructurales y simbólicos; influye en el proceso de formación sociocultural del estudiante de Ingeniería en Metalurgia y Materiales en unión del colectivo de carrera. 32 �En este sentido, se asume a los contextos de interacción del estudiante durante su proceso enseñanza aprendizaje para efectuar su labor académica, laboral e investigativa como contexto universitario, comunitario y empresarial. Por otra parte, tomando como referente algunos de los aspectos planteados por Horruitiner Silva (2000) en cuanto a la determinación de las potencialidades educativas de las disciplinas y a consideración de la autora, se plantean algunos aspectos hacia los cuales el colectivo de carrera debe enfocar el proceso de formación sociocultural y su tratamiento metodológico:  contribuir a crear una conciencia y un hábito de valoración de la implicación ética, social, económica y medio ambiental de cualquier cambio técnico o tecnológico en la industria metalúrgica, sean positivos o negativos  orientar los componentes del proceso docente educativo en las asignaturas en función de las dimensiones de la formación sociocultural  orientar la formación de los futuros ingenieros hacia un proceso de aprendizaje social  conocer el papel, la historia y el lugar de la metalurgia como profesión con un enfoque histórico  caracterizar las personalidades de la metalurgia a nivel mundial, regional y nacional  valorar el papel y el lugar que desempeña la disciplina y la profesión metalúrgica ante los desafíos actuales de la economía  conocer los valores culturales, sociales y éticos para esa profesión  contribuir a la formación de habilidades para la adaptación y adecuación a las diversas realidades de otros contextos donde se desarrolla la metalurgia como profesión  contribuir a la formación de una conciencia ética y medioambiental que le permita trabajar para disminuir los perjuicios e incrementar los beneficios que provoca su actividad profesional  contribuir a la formación en aspectos educativos como la comunicación oral y escrita, la puntualidad, el aspecto personal, la educación formal, la actualización en los temas de actualidad que pueden afectar la labor de este ingeniero y los análisis de las consecuencias políticas, económicas y sociales de los resultados de sus trabajos. Por otra parte, con el objetivo de concretar las potencialidades educativas que tiene cada asignatura para efectuar la formación con carácter sociocultural, el colectivo de carrera en unión de las influencias formativas comunitarias y empresariales que se formalicen, debe realizar un trabajo metodológico sistemático como rector del proceso, pues la escuela, por su accionar planificado, consciente y sistemático y su posición privilegiada en la educación de las nuevas generaciones, está llamada a cohesionar, organizar y coordinar el accionar del resto de las influencias educativas de la sociedad (Báxter, 2002). 33 �Ahora bien, teniendo en cuenta las posibilidades que brinda el proyecto educativo para organizar la vida del estudiante y conducirlo hacia la formación a que se aspira incidiendo en todas las aristas en que se desenvuelve, se considera que es el proyecto educativo la vía idónea para contribuir a su formación sociocultural. Se posibilita así que el profesor pueda implementar acciones que formen socioculturalmente a los estudiantes sin tener que reducirlas a un espacio y a un tiempo limitado aunque las actividades extradocentes parecen ofrecer las mayores oportunidades por el tipo de carrera y por las características de su plan de estudio. En su planificación se ha de partir de la explicación de las necesidades de formación, de las diferencias de formación sociocultural de cada uno y de la ejemplificación de actividades que contribuyan a ello por parte de los profesores guías como orientadores del proceso de elaboración conjunta del proyecto educativo (Horrutinier, 1996), para que el alumno se motive y se interese por proponer nuevas actividades y participar o modificar las propuestas de sus profesores. Se tendrá en cuenta que la formación sociocultural precisa de las actividades extracurriculares para la incorporación por esta vía de un grupo de objetivos que sólo obtendrían total cumplimiento si se manifiestan en la vía curricular y extracurricular o sólo en esta última, fundamentados generalmente en los aspectos culturales de la Metalurgia. De esta forma, se contribuiría a disminuir una limitación que señalan Aguilera y otros (2008): “muy pocas veces de forma asistémica y no planificada se propicia el conocimiento de la parte de la cultura que construye el hombre día a día mediante su actividad cotidiana en su vida laboral o social y que el estudiante tiene que conocer para enfrentarse a su desempeño laboral con mayores posibilidades de éxito personal y colectivo". Conclusiones Parciales El escenario social actual plantea nuevas demandas a los profesionales para las cuales las universidades necesitan renovar sus procesos formativos. En ese sentido, la formación sociocultural se erige como una importante vía en aras de perfeccionar la calidad de la formación de los estudiantes universitarios, específicamente de los futuros ingenieros en Metalurgia y Materiales; entendida como detección, aceptación y transformación de los valores socioculturales del contexto de actuación. Son fundamentales en dicho proceso formativo la integración e interacción entre la universidad, la comunidad y la empresa como contextos de actuación y aprendizaje del estudiante y los formadores socioculturales comunitarios y empresariales, como figura educativa con un adecuado potencial de saberes socioculturales. Por otra parte, se ha apuntado a que el diseño y ejecución de la formación sociocultural que se plantea aún no se realiza a través de un modelo que la implemente a partir de la organización y funcionamiento de la labor educativa. 34 �2. PROPUESTA DE MODELO PEDAGÓGICO DE FORMACIÓN SOCIOCULTURAL DEL ESTUDIANTE DE INGENIERÍA EN METALURGIA Y MATERIALES DESDE LA LABOR EDUCATIVA DEL COLECTIVO DE CARRERA Capítulo destinado al diseño metodológico y a la presentación del modelo pedagógico. Se define el enfoque en el que se inscribe la investigación; se describe el contexto, la muestra y los métodos utilizados para la recogida de los datos; se exponen los resultados de la aplicación del diagnóstico y se presenta el modelo pedagógico. 2.1 Posición metodológica asumida Se asume en la investigación un enfoque dialéctico materialista pues se caracteriza, según el criterio de Machado (2004), por partir del reconocimiento del carácter objetivo del mundo exterior y de la posibilidad de conocerlo desde una perspectiva integral no holística; por reconocer a la práctica como criterio de la verdad; por estructurar su sistema de categorías a partir del principio básico de la unidad entre lo histórico y lo lógico, el proceso de la cognición, que va del fenómeno a la esencia, de lo exterior a lo interior, de lo abstracto a lo concreto, de lo simple a lo complejo; por concebir que según la dialéctica del conocimiento científico, los nuevos descubrimientos y teorías no anulan los resultados anteriores; por defender la multilateralidad de las relaciones, interrelaciones y cambios ininterrumpidos que se dan en cualquier proceso de la sociedad e introducir a los seres humanos para delimitar la esencia de tales cambios, relaciones e interrelaciones en una concepción sistémica de esa realidad. 2.2 Métodos y técnicas utilizados en la investigación El enfoque dialéctico materialista determina el uso del método dialéctico materialista como método general de la ciencia por su carácter universal y por regir la aplicación integrada de un conjunto diverso de métodos particulares. De este modo, se integraron, para arribar a la esencia del fenómeno estudiado, métodos del nivel teórico, empíricos y del nivel estadístico- matemático, de la ciencia en general y de la investigación educativa en específico. Entre los métodos teóricos se utilizaron:  el analítico sintético en el análisis y procesamiento de la esencia de los sustentos teóricos del fenómeno objeto de estudio y para establecer y fundamentar los componentes teóricos y metodológicos del modelo pedagógico 35 � el histórico – lógico en la búsqueda y organización de los antecedentes sobre la formación sociocultural y en el propio devenir de la investigación, así como en la organización general de los componentes que conforman el modelo pedagógico propuesto que se proyecta con el fin de lograr el mejoramiento de la formación del estudiante  el tránsito de lo abstracto a lo concreto comienza a usarse con el análisis de la realidad objetiva del objeto investigado, con lo que se recopila información empírica y teórica, se visualiza la necesidad de modelar el objeto, se definen los fundamentos teóricos para construir el modelo y finalmente, se diseña el mismo en correspondencia con los referentes asumidos  la inducción – deducción para inferir y confirmar formulaciones teóricas, en el arribo a conclusiones lógicas y en la formulación de generalizaciones a partir de aspectos singulares del objeto de estudio que sirven como base para la construcción de los fundamentos teóricos del modelo proyectado  la modelación para reproducir de modo simplificado la formación sociocultural del estudiante de la carrera de Ingeniería en Metalurgia y Materiales desde la labor educativa del colectivo de carrera, configurándola en componentes que en su estructura, funcionamiento y representación gráfica refleja el modelo pedagógico de formación sociocultural propuesto, así como para descubrir y estudiar sus nuevas relaciones y cualidades  el método sistémico estructural que contribuyó a vincular todos los elementos que integran el modelo pedagógico, para presentar sus relaciones jerárquicas y de subordinación, así como para esclarecer el vínculo dialéctico de sus partes. Los métodos empíricos revelaron información sobre la realidad estudiada, contribuyendo a la veracidad y viabilidad del resultado propuesto como respuesta al problema científico. Estos se concretaron en técnicas o instrumentos para la recopilación de la información. Se utilizó la observación, la encuesta, la entrevista, el análisis documental: La observación participante para recoger la información que requería la implicación del observador en los acontecimientos o fenómenos que se estaban observando, tales como el comportamiento y actitudes asumidas por los integrantes de la muestra. Permitió constatar los cambios que se producen en los mismos. Se aplicó a los distintos contextos en que se aplica el modelo pedagógico propuesto: a) a la actividad de práctica laboral: para valorar el comportamiento de los estudiantes en este contexto y su interacción con los miembros del mismo y para determinar las necesidades de formación sociocultural que requieren como futuros profesionales, a partir de los aspectos negativos que se observen (Anexo 1) b) a actividades sociopolíticas y festivas: para conocer cómo contribuyen a propiciar la formación sociocultural de los estudiantes y valorar el comportamiento de los estudiantes en este contexto (Anexo 2). La observación no participante a) a clases: para conocer cómo los profesores contribuyen a la formación sociocultural a partir de los contenidos (Anexo 3) b) a actividades metodológicas: para conocer cómo 36 �insertan en el trabajo metodológico, actividades dirigidas a lograr formación sociocultural en sus estudiantes (Anexo 4) c) a reuniones del colectivo de año: para conocer sus potencialidades y debilidades para diagnosticar las necesidades de formación sociocultural, cómo orientan el trabajo a partir de las diferentes asignaturas (Anexo 5) . La entrevista grupal semiestructurada se aplicó al grupo seleccionado como muestra (Anexo 6) y al colectivo de carrera (Anexo 7 ) para obtener información relevante sobre el estado actual de la formación, determinar potencialidades y debilidades en los diferentes aspectos de la formación sociocultural, para conocer y detectar las actitudes, opiniones y experiencias más profundas. Las entrevistas individuales estructuradas a dirigentes de la facultad (Anexo 8), a profesores de la carrera seleccionada (Anexo 9) y a dirigentes metalúrgicos en las empresas y líderes comunitarios (Anexo 10) se utilizaron para conocer cómo influyen en la formación sociocultural de los estudiantes a partir del proceso de Enseñanza Aprendizaje, qué necesidades de formación sociocultural tienen y cuáles son sus logros. La encuesta basada en una escala de Likert se aplicó a dirigentes metalúrgicos de las empresas y líderes comunitarios para conocer las necesidades y potencialidades con que arriban los estudiantes a la vida laboral (Anexo11). El análisis documental se utilizó para reconstruir acontecimientos pasados, contrastar y validar informaciones obtenidas desde otras fuentes, contextualizar datos y categorizarlos. Se aplicó a documentos oficiales (Plan de estudio D, Planes de clases, Programas analíticos, Proyecto educativo, Estrategia Educativa) para conocer lo reglamentado en la formación del proceso docente educativo y la forma en que se realiza en la práctica (Anexo12). También se realizó el análisis de los documentos que recogían los resultados de las evaluaciones para la acreditación de la carrera. El cuestionario de autovaloración se utilizó para conocer el nivel de desarrollo de formación sociocultural a partir de la autovaloración de cada estudiante. El método de valoración por criterio de expertos se empleó siguiendo el criterio de Crespo (2009), para valorar el diseño del modelo pedagógico con el objetivo de introducir mejoras al modelo pedagógico a partir de los juicios de especialistas con un máximo de competencia con respecto a la calidad de la concepción teórica y la efectividad de su aplicación. La triangulación permitió contrastar la información obtenida de diversas fuentes para comprobar si variaba o se confirmaba por otras y también se realizó la triangulación metodológica al aplicar diversos métodos y técnicas al mismo tema de estudio para validar los datos obtenidos. Mientras que entre los Métodos estadísticos se aplicó, de la Estadística descriptiva, la distribución de frecuencia y de los matemáticos el análisis porcentual de los resultados del diagnóstico aplicado y del criterio de los expertos. 37 �2.3 Diagnóstico del estado actual de la formación sociocultural del estudiante de Ingeniería en Metalurgia y Materiales desde la labor educativa del colectivo de carrera Teniendo en cuenta la novedad del tema se visualiza la necesidad de realizar una exploración de la situación actual del mismo en la universidad. Para ello se escoge el Instituto Superior Minero Metalúrgico ¨ Antonio Núñez Jiménez ¨ que se ha dedicado durante más de 30 años a la formación de profesionales de carreras ingenieriles con el objetivo de dar respuesta a las necesidades del territorio minero en que se encuentra enclavado. En este instituto, las carreras de Geología, Miinería y Metalurgia constituyen su razón de ser. Las dos primeras, se ubican en la facultad de Geología Miineríaque incluye también a la carrera de Informática; la última se inserta en la facultad de Electromecánica, la cual también incluye a las carreras de Eléctrica y Mecánica. La facultad de Humanidades forma parte, asimismo, de dicho instituto; ella agrupa a las carreras de Estudios Socioculturales, Ciencias de la Información y Contabilidad y Finanzas. Para la presente investigación se escoge a la carrera de Ingeniería en Metalurgia y Materiales por: a) demanda del Instituto b) su interés en participar y colaborar c) ser rectora de su tipo a nivel nacional d) contar con un alto índice de doctores en su claustro e) contar con el Tribunal Nacional de otorgamiento de grados científicos asociados con su perfil f) iniciar la aplicación del plan D, el que facilita que se cumplimenten los objetivos de esta investigación por su flexibilidad y la apertura a la formación integral de forma sistemática. Específicamente, se trabaja con el primer año de la carrera como muestra intencional no probabilística. Todo su claustro está compuesto por doctores que colaboran con una visión especializada en la investigación, para influir mejor en la formación integral de los estudiantes desde su arribo a la Educación Superior y por la necesidad de iniciar con la formación sociocultural y darle continuidad en los siguientes años académicos. Para contribuir a la formación sociocultural de los futuros ingenieros en Metalurgia y Materiales se hizo necesario conocer las necesidades y potencialidades de todos los implicados en el proceso formativo. Por ello se asumieron tres dimensiones diagnósticas con sus respectivos indicadores y la operacionalización de cada uno (Anexo13). Se obtuvieron los siguientes resultados diagnósticos: I Dimensión Marco legal para la determinación de aspiraciones en la formación sociocultural del profesional: La concepción de la formación sociocultural desde la labor educativa en la carrera de Ingeniería en Metalurgia y Materiales del Instituto Superior Minero Metalúrgico " Antonio Núñez Jiménez", de Moa se verificó a través del análisis de la concepción de formación sociocultural y su integración a la labor educativa del colectivo de carrera. A partir de la entrevista al Vicerrector docente, al decano y la Vicedecana de formación de la facultad de Metalurgia y Electromecánica, al jefe de Departamento de Metalurgia y Materiales, al coordinador de la 38 �carrera de Metalurgia y Materiales, al Coordinador del año, al profesor guía, a los profesores de primer año .y del análisis de la Estrategia Maestra Principal, de la Estrategia Educativa de la carrera, del Plan de estudio de la carrera, del Proyecto educativo del grupo y del documento Enfoque integral en la labor educativa y político ideológica con los estudiantes se concluyó que no se aborda explícitamente un enfoque de formación sociocultural, sin embargo los documentos normativos y la práctica educativa permiten afirmar que se realizan acciones y se declaran objetivos que responden a la formación sociocultural. Coincide en estas técnicas el desconocimiento del término formación sociocultural por los directivos y profesores y el mismo no se menciona en los documentos señalados anteriormente, por lo que se le ofreció la información básica para promover el análisis y valoración de los sujetos entrevistados, quienes coincidieron en afirmar que era necesario incluir la formación sociocultural como parte de la formación profesional y argumentaron su necesidad basándose en las características que tipifican a los estudiantes de su carrera. Indicador Particularidades del modelo profesional En el análisis documental se constató que los planteamientos del plan de estudio se refieren a la integralidad que requiere la formación del profesional en Cuba y a la pertinencia y calidad que debe tener el proceso formativo; a la necesidad de trabajar de conjunto con otros países, en ocasiones, específicamente, por la creación de varias empresas mixtas; a la formación en esta carrera de decenas de estudiantes de países de África y América Latina; a la necesidad de que los ingenieros se adapten al uso de tecnologías modernas y adecuadas y la declaración de objetivos formativos que responden a la formación de habilidades comunicativas, de conocimientos básicos, de desarrollo de habilidades creativas e investigativas, de valores y cualidades humanas que favorecen las relaciones entre los hombres y entre el hombre y la naturaleza. Desde el modelo del profesional se plantean objetivos educativos generales referidos a la aspiración de formar a sus estudiantes con una cultura general integral y de prepararlos para su actuar sistemático en diversos contextos nacionales e internacionales, así como que se expresan valores a formar como el humanismo, el respeto al criterio ajeno, buena educación formal e integralidad en la solución de problemas. En el proyecto educativo no se expresan actividades que vinculen a los estudiantes de esta carrera con las comunidades, desde los contenidos de su futura profesión. En la observación se percibió que los estudiantes están vinculados con contextos mediados por la interacción humana, tales como: la empresa, la universidad, los centros de investigación y otros diferentes al de su formación. Así se corrobora la intención de la Universidad Cubana de vincular el estudio con el trabajo, expresada en el capítulo 1, artículo 6 de la Resolución 210/ 2007 y que se concibe como una de las ideas rectoras de la labor educativa ( capítulo 1, artículo 3, de la misma resolución) pero que, además, es expresión de las ideas de Vigotski sobre la interacción y su papel en el aprendizaje de los estudiantes. 39 �En la entrevista, los formadores socioculturales comunitarios y empresariales expresaron que consideran que las actividades en las comunidades no contribuyen a detectar necesidades, preocupaciones, potencialidades, saberes y aspiraciones de la comunidad con respecto a la empresa. Indicador Instrumento enfoque integral para la labor educativa El análisis documental permitió constatar que, en alguna medida, en el plan D se enuncian objetivos formativos que responden a la formación sociocultural, tales como: resolver problemas profesionales con un elevado espíritu de trabajo en equipo, actuar sistemáticamente en todos los órdenes, tanto en el ámbito nacional como internacional, conforme a los principios éticos (Valores) del ingeniero en Metalurgia y Materiales y desarrollar una formación cultural integral que le permita enriquecer su actividad profesional. También en este se aprecia que se posibilita el trabajo en algunos de los contenidos de la formación sociocultural desde la labor educativa pues se propone el trabajo con habilidades comunicativas, la integración de conocimientos y el fortalecimiento de valores a partir de las evaluaciones orales, la discusión de proyectos e informes. Se evidencia también que el desarrollo de ciertas habilidades científico, técnicas y comunicativas también es objeto de evaluación pues se trabajan como objetivos evaluativos: escribir con profesionalidad los Informes de Laboratorios, Talleres, Trabajos, Proyectos de Curso de todas las disciplinas de la carrera y en los Eventos científico-técnicos; así como exponer y defender con adecuada comunicación los resultados de las evaluaciones sistemáticas, parciales y finales de las principales disciplinas de la carrera. Por otra parte, se expresa una relación entre la universidad y la empresa porque manifiesta que los trabajos de diploma estarán vinculados con problemas relacionados con los campos de acción y esferas de actuación del futuro ingeniero y que en el periodo de práctica laboral los estudiantes se vincularán con ella a través de tareas dirigidas a la solución parcial o total de problemas de la producción, previamente discutidas y conciliadas con los productores. Desde el proyecto educativo se plantea como objetivo: " Perfeccionar la formación integral concretada en sus intenciones de lograr un nivel cualitativamente superior en la formación técnica, político-ideológico y cultural de los estudiantes y profesores del año, que contribuya al desarrollo de valores propios del profesional de la Metalurgia y Materiales". Este contempla acciones de carácter curricular que contribuyen a la formación histórica y ecológica y contribuye a la formación sociocultural en el vínculo universidad – empresa comunidad desde lo curricular para su formación técnica, escasamente desde lo extensionista o sociopolítico. Se planifican actividades relacionadas con la historia de la carrera en el instituto, de sus profesores fundadores, la planificación de cursos de Redacción, Gramática y Ortografía, el incremento de las exposiciones orales en las clases y la evaluación de la expresión oral en los exámenes de algunas asignaturas, las preguntas escritas, los eventos sobre gramática y redacción, la evaluación del 40 �comportamiento ético y ciudadano por parte de algunos profesores y la narración de anécdotas sobre experiencias de trabajo con especialistas de otras partes del mundo en Cuba o en el extranjero. Sin embargo, se hace escasa referencia a actividades curriculares, extensionistas y sociopolíticas relacionadas con acontecimientos de la empresa o de la comunidad. En las entrevistas, el colectivo de carrera que conforma la muestra y el coordinador de la misma expresaron que los programas del currículo permiten trabajar en aspectos socioculturales como la formación ambiental y el trabajo en equipo a partir de proyectos, pero en los primeros años nunca se logra por las diferencias de criterios entre los estudiantes y que sería positivo porque estos al arribar a la universidad no han tenido la oportunidad de interactuar en circunstancias sociales que signifiquen un reto que los haga crecer personalmente, añadió además que los estudiantes tienen muchas dificultades para expresarse. El criterio que prevaleció fue el de que cada profesor de forma independiente implementa en sus clases el trabajo con objetivos educativos que se consideran incluidos dentro de los aspectos de formación sociocultural y, en muchos casos, son evaluados: la expresión oral, la expresión corporal, la expresión escrita, la implementación de las nuevas tecnologías, el establecimiento de relaciones humanas respetuosas, la tolerancia, la asistencia y puntualidad, el uso de las normas de educación formal, el uso adecuado de la vestimenta; pero sin previa planificación o coordinación. Así lo confirman los siguientes planteamientos realizados por dos de ellos: entre los objetivos educativos que se evalúan se encuentran ¨el trabajo con las computadoras, la discusión de proyectos orales, las habilidades orales, la nueva tecnología, la vinculación con temáticas interesantes para ellos (Revolución, valores, sexualidad)¨ y el otro que expresa que entre los objetivos educativos que evalúan están ¨ la educación formal, el saludo, la vestimenta, las formas de expresión, la responsabilidad, apreciar el error, relacionarse con respeto, la discusión con argumentos, la tolerancia, la asistencia y puntualidad ¨. Piensa, además que se ha logrado en el primer año ¨ respeto por el medio ambiente, capacidad para analizar ciertas situaciones ambientales, motivación por el medio ambiente ¨,¨ se logra formar cierta conciencia ambiental ¨. Añadieron también que desde las asignaturas se contribuye a la formación ecológica, histórica y comunicativa y que los especialistas de la empresa participan como profesores a tiempo parcial para algunos temas en algunas asignaturas y son tutores de práctica laboral y trabajos investigativos. De forma general reconocieron que en sus clases y actividades extracurriculares contribuyen, en parte, a la formación sociocultural de sus estudiantes pero no se realiza bajo una concepción científica, de forma planificada y sistemática. El coordinador de carrera también agregó que: " el plan D contribuye, en alguna medida, a la formación sociocultural a partir de lo curricular, pues permite desarrollar una cultura ciudadana, económica y de marketing". No obstante, considera que el mejor modo de hacerlo es a partir del proyecto educativo pero este no se cumple sistemáticamente ni funciona con la calidad requerida. Lo anterior evidencia el trabajo con una 41 �de las ideas rectoras de la labor educativa de la Universidad Cubana expresada en el artículo 3 del capítulo1 del Reglamento de trabajo docente y metodológico (Resolución 210/ 2007): la formación de valores, sin embargo, se manifiesta una contradicción con respecto a la integralidad de la labor educativa que debe efectuarse desde todas las vías posibles y no sólo por el proyecto educativo. Se arriba a las siguientes conclusiones:  constituye una necesidad de introducir la formación sociocultural en la formación profesional  que el Ministerio de Educación Superior no haya indicado la asunción de un enfoque de formación sociocultural, en específico, constituye una de las causas que explica la situación actual respecto a la formación sociocultural  existen condiciones para la implementación de la formación sociocultural, como parte de las actividades educativas desde lo curricular y lo extracurricular, pues su contenido se ajusta a los objetivos formativos a que se aspira, lo que favorecería el desarrollo de una formación cultural integral y el enriquecimiento de su actividad profesional  los estudiantes están vinculados desde su profesión con contextos socioculturales a los que pueden adaptarse  los profesores y directivos tienen una mentalidad abierta al cambio y muestran el predominio de intereses enfocados en la formación integral de sus estudiantes a partir de su apoyo a toda investigación e iniciativa que favorezca el desarrollo armónico de su personalidad y de su cultura unido a su preparación científico técnica  desde lo educativo, se contribuye en alguna medida a la formación sociocultural aunque no existe coincidencia en el tratamiento por las diferentes formas de la labor educativa, lo que se contradice con el Enfoque integral que debe caracterizar a la labor educativa, según se plantea en el artículo 102, capítulo 3, Resolución 210/ 2007  sus clases y actividades extracurriculares contribuyen, en parte, a la formación sociocultural de sus estudiantes pero no se realiza bajo una concepción científica, de forma planificada y sistemática  la participación de los estudiantes en las comunidades no se relaciona, generalmente, con actividades relacionadas con su profesión  existe limitada inclusión de especialistas de la empresa y de la comunidad en el proceso formativo  las relaciones entre la universidad, la comunidad y la empresa están limitadas. II Dimensión Concepción de la formación sociocultural desde la labor educativa en el vínculo labor educativa - empresa - comunidad: La concepción de la formación sociocultural desde la labor educativa en el vínculo con la comunidad y la empresa se constató a través de la revisión de la Estrategia Educativa de la carrera y el Proyecto Educativo 42 �de la brigada, la observación de las actividades curriculares y extracurriculares del proceso enseñanza aprendizaje y la aplicación de entrevistas a los profesores del año, a especialistas de la comunidad y la empresa y a los estudiantes (Anexo 14 y 15). Indicador Enfoque para la formación sociocultural desde la labor educativa En la observación a la práctica cotidiana se percibió que es sistemática la inclusión de los estudiantes en la empresa para las prácticas laborales y los trabajos investigativos y en el análisis del plan de estudio se apreció que se abordan algunas habilidades culturales generales útiles para su profesión; sin embargo, es limitado el aprovechamiento del contexto empresarial para contribuir al conocimiento de las prácticas culturales que lo distinguen pues estas prácticas laborales e investigaciones se realizan esencialmente desde las plantas de procesos metalúrgicos y, generalmente, no se relacionan con otras áreas empresariales que pueden aportar desde lo sociocultural. También se constató en entrevista a profesores en la que se reconoció que las empresas minero metalúrgicas constituyen unidades docentes que apoyan el proceso enseñanza aprendizaje con sus espacios físicos, la colaboración de sus especialistas y la presencia de profesores a tiempo parcial, fundamentalmente para las actividades mencionadas en el plan de estudio y en algunos contenidos de los programas del currículo pero aún es escasamente aprovechado el espacio empresarial para efectuar una labor educativa dirigida a formar desde lo cultural que aporta al desarrollo de sus funciones profesionales. En lo referido al vínculo con los espacios comunitarios se concluyó que son utilizados esporádicamente para efectuar la labor educativa y son poco aprovechadas sus potencialidades para el desempeño de un profesional de la Metalurgia y Materiales, lo que implica que no se aprovechen todas las oportunidades para la formación ciudadana, social y cultural de los estudiantes. Indicador Formación de los actores educativos involucrados en la formación Mediante la revisión de documentos se constató la existencia de resultados investigativos y de adecuados resultados en evaluaciones de acreditación. En entrevista al colectivo de carrera se reconoció que la universidad y las empresas cuentan con profesores y especialistas que han trabajado en redes colaborativas y han intercambiado su saber y experiencia en otros contextos metalúrgicos tanto nacionales como internacionales, lo que posibilita que puedan ofrecer sus conocimientos al respecto durante el proceso formativo a que se aspira. Mientras que en la observación a los contextos formativos y la entrevista a los especialistas de la comunidad y la empresa se percibió que estos están preparados para contribuir en las temáticas de la formación sociocultural referidas a saberes humanísticos como la cultura y la comunicación por ser licenciados en Comunicación Social, Historia del Arte, Estudios Socioculturales, Español - Literatura y se constató que estos contextos cuentan con espacios apropiados para la realización del proceso formativo, tales como: Cátedras Históricas, monumentos, teatros, parques, salas de historia, bibliotecas. 43 �Se arriba a las siguientes conclusiones:  existe cierto vínculo entre la universidad, la empresa y la comunidad fundamentalmente basado en la conformación de unidades docentes (artículo 116, capítulo 4, Resolución 210/ 2007) aunque no se aprovechan todas las potencialidades que reportaría esta relación para la labor educativa  la relación entre la universidad y la empresa se manifiesta en la interrelación entre profesor universitario profesor a tiempo parcial y profesor universitario - profesor tutor de la práctica laboral pero sólo empíricamente, no desde lo metodológico y lo conceptual  el vínculo universidad – comunidad está muy limitado y, generalmente, no se relaciona con acciones propias de su perfil profesional  el colectivo de carrera está preparado para contribuir en algunas de las temáticas de la formación sociocultural: la historia, la cultura, el medioambiente y en la formación de convicciones, valores y actitudes adecuadas  los especialistas de la comunidad y la empresa están preparados para contribuir en las temáticas de la formación sociocultural referidas a saberes humanísticos como la cultura y la comunicación  existen potencialidades para el uso de los espacios de la empresa en actividades de formación sociocultural que amplíen la labor educativa. III Dimensión grado de desarrollo de los indicadores de la formación sociocultural del estudiante de Ingeniería en Metalurgia y Materiales La percepción de los estudiantes sobre la formación sociocultural y su grado de desarrollo en estos, se constató a través de la observación de las actividades curriculares y extracurriculares del proceso enseñanza aprendizaje y la aplicación de entrevistas estructuradas y semiestructuradas a los profesores del año y a los estudiantes (Anexo 16). Indicador Cultura En la observación y en las entrevistas individuales y grupales realizadas a los estudiantes se constató que en la práctica educativa no se trabaja desde la formación sociocultural como se plantea en esta investigación. En la observación a la práctica laboral se evidenció que la formación para el conocimiento de los valores culturales de las empresas y de las comunidades metalúrgicas, generalmente, no se incluye como objetivo de estas actividades ni los profesores se relacionan sistemáticamente con los especialistas de las empresas para coordinar acciones que contribuyan a la formación social y cultural de los estudiantes. Sin embargo, en la encuesta al colectivo de carrera, un profesor hizo referencia a la necesidad de sus estudiantes de recibir un proceso formativo que los complemente en este sentido pues carecen de preparación desde el punto de vista ético, social y ciudadano. 44 �Por su parte, los estudiantes abordan muy pocos argumentos que evidencien la influencia del conocimiento de los valores culturales del contexto laboral en la profesión que se ejerza; no reconocen la carencia que tienen de conocimientos teóricos y prácticos sobre aspectos culturales necesarios para su profesión, tales como: adecuada comunicación, normas, tradiciones, conductas, modos de comportamiento de sus contextos de trabajo por tener el interés centralizado en la cultura de la profesión y por considerar que no van a interactuar en otras culturas, por lo que será innecesario aprender sobe ellas. Lo anterior se demuestra en criterios prevalecientes como este: " no necesito aprender sobre otras culturas", "sólo deseo trabajar". En entrevista a los profesores se constató que se abordan temas culturales en general, profundizando en lo tecnológico y lo científico pero escasamente se realiza teniendo en cuenta su relación previa con las funciones del profesional de la metalurgia sino posterior. Se implementan las estrategias curriculares sobre Economía, Computación, Ecología e Idioma Inglés y se adecua el contenido de las disciplinas a las exigencias actuales de competitividad que requieren de un profesional con conocimientos sobre las disciplinas mencionadas anteriormente y con habilidades para la Gestión del conocimiento, para realizar análisis técnico – económicos, para comunicarse en idioma inglés, para desarrollar el trabajo de la profesión en todas las esferas de actuación profesional y campos de acción, tanto en Cuba como en el extranjero, para el uso de las aplicaciones informáticas, para eliminar o mitigar los perjuicios al medio ambiente. Indicador Trabajo en el contexto profesional En entrevista, el coordinador de carrera expresó que : " los estudiantes no se vinculan con otros contextos en forma práctica por dificultades económicas, sólo lo hacen los estudiantes que residen en zonas de desarrollo metalúrgico; lo que afecta el conocimiento de la cultura de otros contextos metalúrgicos" y la construcción del conocimiento a partir de la experiencia, aplicando la teoría de Vigotski. Se constató en las entrevistas al colectivo de carrera que aunque se efectúan acciones que contribuyen al trabajo en equipo, todavía falta enriquecerlo desde la práctica interactiva con individuos de otros contextos profesionales y desde el aprendizaje teórico de los aspectos que conforman la cultura en una sociedad. Este criterio coincide con el del decano quien expresó: "todavía no se ha logrado formar a los estudiantes para el trabajo en equipo a través de ejercicios integradores que los conduzcan a niveles en que logren total independencia". En la entrevista, los estudiantes plantearon que ¨ninguna de las actividades docentes y extradocentes de las que realizan propician que conozcan sobre el desarrollo precedente y actual de la metalurgia en Cuba y en el mundo¨ mientras que en la entrevista a profesores y en la observación se comprobó que sí se realizan actividades con estas características y que se intensifican en los años posteriores. Indicador Interculturalidad En entrevista a estudiantes una parte del grupo considera que aún sus conocimientos para establecer adecuadas estrategias de comunicación son insuficientes. Expresan repuestas como estas: ¨soy una 45 �persona cerrada¨, ¨porque a veces soy muy ofensivo en mi comunicación¨, ¨porque si la persona fuese extranjera no me podría comunicar con él por la barrera del idioma y porque no he visitado otros países para conocer su cultura¨, sé cómo conversar con otra persona aparte de que más o menos sé de algunas historias¨, ¨considero que tengo conocimientos para establecer cualquier tipo de conversación porque me preocupo por estar actualizado culturalmente y manejo muy bien el léxico y la combinación de mis verbos¨, ¨porque depende de la persona que sea yo tomo una actitud acorde a mis necesidades para lograr su amistad¨. Indicador Cultura ecológica En análisis documental a investigaciones realizadas en la empresa se observó que muestran excelentes resultados desde el punto de vista profesional y en la disminución de los perjuicios ocasionados a la comunidad. En entrevista, los estudiantes consideran que ¨ Química y Ciencias de la Protección del hombre y el medio ambiente¨ son la asignaturas que vinculan la teoría y la práctica en la solución de problemas de su profesión, sin embargo, según sus respuestas tienen en cuenta que en la solución de los mismos consideren la disminución de los daños ambientales. En la encuesta al colectivo de carrera, de forma general, expresan que se han obtenido logros en la formación de cierta conciencia ambiental, motivación por este tema, respeto hacia el medio y capacidad para analizar algunas situaciones ambientales. Indicador Ciudadanía y habilidades sociales En entrevistas estructuradas y semiestructuradas, los profesores del colectivo de carrera coincidieron en que predominan las cualidades positivas de los estudiantes como características que favorecen la implementación de la formación sociocultural. Similares criterios fueron expresados por los estudiantes quienes consideran que son responsables, dispuestos a obtener nuevos conocimientos y con adecuados valores humanos. En entrevista individual a los estudiantes se comprobó que el grupo sobresale por su tendencia hacia la actitud positiva y por valorar adecuadamente las cualidades y características que la sociedad acepta. Comparándose con un compañero de grupo expresaron criterios como estos: desearían poseer características como: ¨ ser inteligente y capaz de superar casi todos los obstáculos de la vida¨, ¨ simpático¨, ¨no desearía ser engreído¨; les gustaría mejorar algunas cualidades favorecedoras de la vida en sociedad y lo expresan con frases como estas: me gustaría ¨ser más independiente y autocrítica¨; ¨ mejorar un poco mi carácter¨; ¨ser más sociable¨. Aparece una contradicción en cuanto a la falta de unidad grupal señalada por algunos estudiantes y profesores en contraposición con el criterio de un profesor que plantea:¨es un grupo unido, con muy buenos estudiantes¨, nobles, responsables¨. 46 �Se arriba a las siguientes conclusiones:  se abordan temas culturales en general pero escasamente se realiza teniendo en cuenta su relación previa con las funciones del profesional de la metalurgia  los estudiantes no reconocen la influencia del conocimiento de los valores culturales de los contextos laborales y comunitarios en su quehacer profesional  los estudiantes no reconocen la carencia que tienen de conocimientos teóricos y prácticos sobre aspectos culturales necesarios para su profesión  se realizan actividades que permiten obtener conocimientos culturales sobre el desarrollo previo de la metalurgia  la aplicación práctica de los contenidos que se proponen como parte de la formación sociocultural se encuentra limitada pues los estudiantes sólo conocen como contexto metalúrgico diferente al de La Habana, pero no se han tratado desde la teoría o la práctica sus valores socioculturales  los estudiantes tienen aceptables cualidades humanas pero aún se necesita enriquecerlas y coinciden sus aspiraciones en cuanto a los valores humanos que desean poseer con el ideal de hombre que necesita la sociedad  a los estudiantes les falta preparación teórica desde lo curricular, lo laboral y lo extensionista para adquirir la cultura de los contextos profesionales o comunitarios de actuación  los estudiantes reciben favorable formación, técnica, medioambiental e investigativa pero les falta preparación desde lo práctico para encontrar soluciones a los problemas medioambientales provocados por las tecnologías y técnicas que se utilizan actualmente y para colocar al individuo como centro y preocupación ante las transformaciones tecnológicas  los estudiantes tienen adecuada formación cultural desde lo tecnológico y lo técnico relacionada con la explotación metalúrgica. Regularidades del diagnóstico de formación sociocultural del estudiante de Ingeniería en Metalurgia y Materiales desde la labor educativa del colectivo de carrera El análisis de estos resultados permitió obtener como regularidades:  la implementación de asignaturas optativas mencionadas en el plan de estudio y la aceptación y acogida de estas entre los estudiantes constituye una fortaleza para la formación sociocultural que posibilita el fortalecimiento de su formación humana, ciudadana y cultural aunque requiere de perfeccionamiento  la expresión de habilidades objeto de evaluación que contribuyen, en alguna medida, a formar desde lo sociocultural y la expresión de los objetivos educativos que se proponen también resulta positivo aunque deben extenderse a todos los programas de las asignaturas y en la diversidad de momentos del proceso formativo 47 � se evidencia interrelación entre los objetivos formativos que propone la carrera con las necesidades de las empresas metalúrgicas, sin embargo, existen limitaciones en la integración de la labor educativa con la curricular para dar cumplimiento a objetivos educativos que contribuyen a la formación sociocultural, excepto en lo concerniente a la formación técnica, investigativa y ecológica  los estudiantes se preparan para actuar en contextos metalúrgicos diferentes a partir de los conocimientos técnicos y ecológicos, pero, escasamente, desde el conocimiento de las prácticas culturales de dichos contextos  la relación universidad - empresa - comunidad no está formalizada ni se materializa sistemáticamente con la participación interactiva de los tres contextos  los profesores de la carrera no tienen dominio teórico – conceptual de los contenidos de la formación sociocultural pero tienen disposición para contribuir a la formación sociocultural de sus estudiantes a partir de su superación  los profesionales de la empresa metalúrgica no tienen dominio teórico – conceptual de los contenidos que se incluyen en la formación sociocultural pero tienen actitud positiva ante la cooperación en la formación de los estudiantes y ante la superación para ello  los profesionales de la comunidad y de la universidad pertenecientes a las ramas humanísticas tienen dominio teórico – conceptual de las dimensiones de la formación sociocultural a que van a contribuir pero escaso conocimiento empírico al respecto y limitada experiencia en el trabajo con la carrera seleccionada  a los estudiantes les falta preparación desde lo cultural y lo social para diagnosticar, asimilar y transformar la cultura de diferentes contextos comunitarios y profesionales de actuación, de modo que influya en un adecuado proceder  los estudiantes tienen limitaciones desde lo teórico y lo práctico para interactuar adecuadamente con individuos de otros contextos profesionales  los estudiantes reciben adecuada formación cultural desde lo tecnológico, lo técnico, lo medioambiental y lo investigativo  los estudiantes no perciben la influencia de lo sociocultural de los contextos laborales y comunitarios en su quehacer profesional. Finalmente, con el diagnóstico de necesidades se constata la necesidad de construir un modelo que oriente la formación sociocultural de este estudiante. 48 �2.4 Propuesta de Modelo pedagógico de formación sociocultural del estudiante de Ingeniería en Metalurgia y Materiales desde la labor educativa del colectivo de carrera 2.4.1 Fundamentos del modelo pedagógico Las necesidades formativas de los estudiantes se reevalúan constantemente ante los imperativos de una sociedad que evoluciona continuamente y como consecuencia se reconsideran y crean nuevas concepciones que perfeccionan el proceso formativo. En lo particular, la formación del estudiante de Ingeniería en Metalurgia y Materiales continúa transformándose en la búsqueda de la integralidad a partir del trabajo metodológico y la labor educativa del colectivo de carrera y los colectivos de año, de la incorporación de asignaturas optativas y electivas como parte de su plan de estudios D y de investigaciones que responden al quehacer humanístico (Ferrer, 2006; Azahares, 2013). Sin embargo, aún necesita perfeccionar sus habilidades para la comunicación, el trabajo en equipo, la convivencia ciudadana, la detección de los valores socioculturales de los contextos de su práctica cotidiana que influyen en su accionar, la toma de decisiones sociales, tecnológicas, técnicas y económicas y la manifestación de comportamientos en dependencia de dichos valores; saberes incluidos dentro de la formación sociocultural como una arista de lo humanístico, componente de la formación integral. La investigación que se realiza responde a este objetivo, pues propone un modelo para contribuir a la formación sociocultural de los futuros profesionales de la Ingeniería en Metalurgia y Materiales desde la labor educativa del colectivo de carrera. Por ello, como parte de sus fundamentos teóricos, se analizan algunas de las consideraciones concernientes a la modelación. Menéndez (2008) hace un análisis de diferentes definiciones que aparecen en la literatura, de las que se pueden retomar algunas características de la modelación que se consideran relevantes para su estudio: a) Es un método del nivel teórico para reproducir y analizar los nexos y las relaciones de los elementos inmersos en un fenómeno objeto de estudio. b) Tiene como fin resolver la necesidad que se plantea en un determinado problema. c) Constituye la representación del objeto o fenómeno investigado. La modelación constituye el método científico que posibilita el proceso mediante el cual se crean modelos para investigar la realidad (Artiles, 2009). Con este propósito se crean diversos modelos en la esfera educativa, entre ellos, el modelo pedagógico que tiene como propósito ¨reglamentar y normativizar el proceso educativo, definiendo ante todo qué se debería enseñar, a quiénes, con qué procedimientos, a qué horas, bajo qué reglamentos disciplinarios, para moldear ciertas cualidades y virtudes en los alumnos¨ (Oñoro, 2002). Al igual que Ortiz (2005), Guerra (2006), Briñas (2007) y Artiles (2009) se asume como referente para esta investigación la definición de Sierra (2002), que plantea que un modelo pedagógico: ¨Es una construcción 49 �teórico formal que fundamentada científica e ideológicamente interpreta, diseña y ajusta la realidad pedagógica que responde a una necesidad histórica concreta¨. Habría que añadir dos características del modelo pedagógico, quizás tan importantes como las planteadas por Sierra (2002) y es que revela la necesidad de obtención de nuevos niveles de eficiencia educativa en correspondencia con el desarrollo educacional y constituye una proyección anticipada del proceso pedagógico para predecir cambios que pueden conducirlo al desarrollo. El modelo que se presenta interpreta, ajusta y diseña el proceso educativo ante una necesidad histórica concreta: las demandas actuales a la formación profesional a partir de las características socioculturales del mundo hoy. A partir de él se busca la transformación del proceso formativo con la incorporación de nuevas figuras a la labor educativa formal y de la incorporación de la concepción de formación sociocultural en dicho proceso. Tiene como fin la modelación de los modos de actuación del profesor, estudiantes y formadores socioculturales comunitarios y empresariales desde este tipo de formación y parte de los retos del mundo del trabajo, las características del mundo actual y las necesidades planteadas por las empresas de producción metalúrgica. Este modelo constituye una clara muestra de que el fin máximo de la educación que es formar integralmente a la personalidad, debe alcanzarse desde la interrelación entre lo instructivo y lo educativo en el proceso de enseñanza - aprendizaje pues propone la diversidad de espacios de aprendizaje localizados en contextos propios de la universidad pero también en otros en los que actúa el futuro estudiante como lo son la empresa y la comunidad. En todos ellos debe obtener conocimientos, habilidades y hábitos que les preparen para su profesión pero también para la vida. Así que como resultado, debe conducirlo al desarrollo de su propia personalidad, de sus capacidades y de su creatividad. El modelo que se propone se basa científicamente en la pedagogía como ciencia. Se crea a partir de la realidad pero permite su generalización a nivel teórico, lo que favorece la apertura a diversas acciones en el proceso formativo. Además se sustenta en fundamentos teóricos concebidos a partir de conceptos, principios y categorías de la Antropología, la Sociología, las concepciones formativas de la sociedad cubana y la filosofía dialéctico materialista. Ellos son: La concreción del principio pedagógico de la vinculación del estudio con el trabajo a partir de la integración de la universidad con las empresas para el desarrollo de la personalidad del estudiante Las aspiraciones de la educación cubana de formar profesionales integrales permiten materializar una enseñanza vinculada con la vida, con el medio social y productivo en que se desenvolverá su vida profesional y que tenga en cuenta la articulación entre la aspiración productiva y los objetivos formativos para que se materialice la vinculación de la teoría con la práctica. 50 �Ello es posible, en gran medida, por la existencia de las unidades docentes como forma superior de la combinación del estudio con el trabajo y expresión de la vinculación entre el sistema educativo y el sistema laboral, las que constituyen una prolongación de la universidad en entidades laborales de producción o servicios para desarrollar parte del proceso docente-educativo, al decir de Ruiz (s/a), en el desarrollo de las actividades académicas, laborales e investigativas (Sánchez e Izquierdo, 1998). La materialización del vínculo universidad – unidad docente tiene como fortalezas: la presencia de los profesores a tiempo parcial que cuentan con cierta formación pedagógica y metodológica que les permite contribuir más acertadamente en la educación de los estudiantes y el aporte a la formación humanística, cultural y social del individuo que se realiza desde la formación laboral, en el contacto directo con el contexto productivo. Estas fortalezas son esenciales en los componentes del modelo a partir de considerar que la formación sociocultural no puede realizarse sin integración de los estudiantes al proceso productivo como parte de su práctica laboral incluida dentro de la Disciplina Principal Integradora, por la realización de la actividad investigativa en los contextos industriales, por la realización de actividades docentes en estos contextos y por la necesaria introducción de actividades de carácter curricular y extracurricular que respondan a los objetivos de la formación sociocultural que se pretende. La responsabilidad social como presupuesto de la ética empresarial y como esencia de los estudios sobre Ciencia, Tecnología y Sociedad para coadyuvar a la integración entre la empresa, la comunidad y la universidad Las empresas tienen una responsabilidad ética con las comunidades en que se implican, lo que las obliga a desempeñar su profesión poniendo todo su saber y sus acciones en beneficio del hombre. Si bien como expresa Gallardo (2002) que retoma a Robert. M. Fulmer, la Ética Empresarial se define como el conjunto de reglas que gobiernan la conducta de los individuos en la organización social y estas reglas se pueden aplicar al comportamiento de las organizaciones hacia los grupos sociales o hacia la sociedad corno un todo, entonces toda empresa debe preocuparse sobre todo por controlar sus procesos de producción para que no contaminen el entorno, buscar las formas para evitar perjuicios irreversibles, aplicar y transformar sus tecnologías menos perjudiciales, entre otras obligaciones. Vista la ética desde la responsabilidad social de la Empresa, obliga a las personas que la dirigen a tomar decisiones que favorezcan el bienestar del entorno social y propicien un mejor futuro para el mismo. (Gallardo, 2002). De lo que se deriva que si se obtienen muchas ganancias a un alto costo de daños sociales, entonces no se está tomando en consideración su responsabilidad social. Por tanto, a partir del presupuesto de que todas las empresas deben cumplir con su responsabilidad social se concluye que existen potencialidades para el establecimiento de proyectos comunes entre la universidad, la empresa y la comunidad con el objetivo de favorecer sus relaciones de intercambio para la búsqueda de 51 �saberes, para el conocimiento sobre cada una de ellas y para la disminución de los daños que se le ocasiona a la última. Esto se vincula con la relación ciencia, tecnología y sociedad (CTS) que se basa fundamentalmente en concientizar sobre las implicaciones sociales que tienen el uso de la ciencia y la técnica, los impactos sociales y ambientales del uso de nuevas tecnologías o la implantación de otras ya conocidas y al respecto tomar las decisiones más convenientes para la sociedad. La relación CTS tiene entre sus significados poner a la ciencia y a la técnica en función de los intereses e interpretaciones de los miembros del contexto social en que se utilizarán, tenerlos en cuenta para tomar decisiones y para realizar transformaciones. En el modelo que se presenta, este fundamento propicia que se materialice la integración de la empresa con la comunidad a partir del trabajo interrelacionado de la empresa con los estudiantes y profesores, como representantes de la universidad; tomando como basamento las actividades del Programa de intervención educativa sociocultural que se realizan en la universidad y con el objetivo de detectar la mutua influencia entre estos contextos sociales, el aprovechamiento de las potencialidades que se encuentren y la asunción de transformaciones con respecto a los resultados que se obtengan. La cultura y su influencia en la actividad empresarial a partir de los aportes teóricos y metodológicos de la Antropología Cultural, la Sociología y la cultura organizacional como esencia de la formación sociocultural La cultura organizacional se basa en los presupuestos teóricos y metodológicos de la Antropología y de la Sociología pues comparte sus criterios sobre la cultura y sobre su adquisición por interacción con otros que la poseen en un grupo social o sociedad. Así que la cultura organizacional también se refiere a las técnicas, la comunicación, las interpretaciones, las creencias, los valores, las normas, los comportamientos, las relaciones entre los hombres y entre estos con el entorno, pero en este caso, compartidos dentro de una empresa como un subsistema de la sociedad. La cultura organizacional es algo que la organización posee, es su esencia misma, pues es la construcción de símbolos y significados por parte de sus miembros (Trelles, 2001). Generalmente, esta construcción se realiza empíricamente y de la misma forma se realiza la adopción y asimilación de nuevos significados por parte de los miembros ya existentes o de los que se incorporan. Estos procesos se realizan mediante la socialización en la empresa como sistema social y cultural. Asociados con la cultura y asociados con la acepción de lo sociocultural tratado en esta investigación están también el concepto de alteridad para referirse a los aspectos de otras culturas desconocidos para nosotros y el de relativismo cultural, relativo al estudio de la cultura de “los otros”, que es parte de las pretensiones que tiene esta investigación para la formación de los futuros profesionales. 52 �De modo que a partir de los planteamientos de este fundamento quedan sentadas las bases para la labor educativa en la formación sociocultural del estudiante, la que adopta a la cultura empresarial como parte de los conocimientos previos que debe tener el estudiante a su entrada al entorno de producción metalúrgica y que la utilizará en su intercambio y proceso de socialización en el mismo. Ello queda expresado en los objetivos de dicha formación para este tipo de estudiante y se concreta en las actividades propuestas en el programa de intervención. Las relaciones entre las formas de producción y prácticas culturales vistas desde el materialismo como teoría antropológica y filosófica Se retoma la filosofía marxista de que la producción económica permite la producción cultural, es decir, de la primacía de las formas de producción sobre las prácticas culturales, pues en la formación sociocultural se considera que lo que hace diferente a un contexto, en primer lugar, es su producción económica y en dependencia de ello será la forma de pensar, de comunicarse, de relacionarse, sus modos de hacer las cosas, etc. Así que se considera que conocer la forma de producción básica de un contexto constituye una premisa en el diagnóstico de formación sociocultural y, por consiguiente, la inserción, adaptación y transformación del mismo. A esta concepción, aunque después de sobrepasar contradicciones, llegaron antropólogos como Raymond Williams y Marvin Harris (Muñoz y Nápoles s/a). Ahora bien, la percepción de las formas de producción como un valor sociocultural es uno de los primeros conocimientos que debe tener el estudiante inmiscuido en el proceso de formación sociocultural y la visualización de la integración de este con el resto de dichos valores, es parte de los objetivos de este proceso formativo. Ello se concreta en el Componente Subsistema Establecimiento de aspiraciones de formación sociocultural. La noción sociológica de desarrollo cultural como esencia de la concepción de formación sociocultural Según esta visión, el desarrollo cultural implica que no se impongan patrones arropados de supuesta superioridad que son ajenos a los grupos, sino que se conozca primero por qué el individuo actúa cómo actúa, hace lo que hace y piensa cómo piensa. Además, concibe que la cultura sirve para explicar y comprender lo del pasado que continúa impidiendo en el presente el desarrollo más pleno y para ayudar a los actores sociales a conocer sus verdaderas capacidades creadoras y a lograr su realización cultural y social (Basail y Álvarez, 2003). De acuerdo con esta noción sociológica se determinan algunos de los saberes de la formación sociocultural del estudiante, pues el futuro Ingeniero en Metalurgia y Materiales no podrá imponer a los miembros de los contextos metalúrgicos comunitarios y empresariales sus propuestas de intervención, sus políticas o 53 �transformaciones productivas so pena de tener como riesgo que no sean aceptadas y redunden en repercusiones negativas desde lo económico o lo social. Además, si se plantea que una de sus primeras acciones al arribar a un contexto comunitario debe ser la detección y diagnóstico de sus valores socioculturales, entonces debe regirse por ello para que pueda conducir al desarrollo a su contexto por su intervención en la potenciación de las regularidades obtenidas en este y a partir de la instrucción a las personas que lo integran. A ello se dedican las actividades del Programa de intervención educativa sociocultural que constituyen un modelo de las vías a seguir posteriormente como profesionales formados. La permanente integración del sistema de influencias educativas formales e informales en la formación sociocultural del estudiante como concreción del enfoque integral en la labor educativa de la Educación Superior cubana El enfoque integral como instrumento de la labor educativa se materializa en la Educación Superior cubana, por una parte con la integración de influencias educativas formales e informales (Horruitiner, 2009; Gallardo, 2010; Ruiz, 2011; Gallardo, González y Ruiz, s/a). Motivo por el cual, Báxter et al (1994) lo caracterizan como multifactorial. Por consiguiente, en un proceso formativo que contribuya a perfeccionar la integralidad de los profesionales en formación, necesariamente deben reiterarse esas características que se particularizan en el modelo propuesto a partir de la participación de los formadores socioculturales comunitarios y empresariales como figuras educativas procedentes de estos contextos donde el estudiante complementa su formación. Su participación adquiere un carácter sistemático porque a través del programa de intervención se promueve su participación en el proceso formativo de forma controlada, se le asigna la responsabilidad conjunta con el colectivo de carrera de dirigirlo, se describe su perfil desde lo sociocultural y se extiende su participación a contextos externos a los de su contexto laboral, pues debe acompañar al estudiante a locaciones que influyan en la obtención de nuevos conocimientos que posibiliten su trabajo. El enfoque histórico cultural de Vigotski como esencia y sustento del proceso formativo Se asumen los fundamentos del enfoque histórico cultural de Vigotski tomando en consideración su idea inicial de que la educación del hombre está condicionada por el medio sociocultural en el cual se educa, su explicación sobre la zona de desarrollo próximo que expresa las amplias posibilidades de educabilidad del hombre, sus potencialidades para incidir en su formación de acuerdo con las exigencias de la sociedad en que vive y debe transformar y su aseveración de que en la formación intervienen también agentes del medio social que propician los diversos recursos para que el sujeto de forma activa se apropie de los conocimientos que necesita y se autodesarrolle. Este enfoque fundamenta desde lo psicológico a la formación sociocultural pues esta pretende propiciar el desarrollo integral de la personalidad, en que elementos cognitivos y afectivos conformen una unidad, así 54 �que se proyecta no sólo a la esfera cognitiva del hombre sino también a sus valores, a sus sentimientos, a su comportamiento y aspira a que los autorregule en su interacción con otros hombres en cada espacio-tiempo como una formación histórica y cultural creada por la propia actividad de producción en que labora. Pretende también que en el proceso de apropiación de la cultura perfeccione sus modos de relacionarse e interactuar con el resto de los miembros de esos espacios a partir de la mediación de las figuras educativas oficiales y otras pertenecientes a esos contextos históricos culturales de interacción productiva o comunitaria. Se sustenta en principios transformados en su esencia por Vigotski como el principio del carácter educativo de la enseñanza que aspira a formar a los estudiantes en conocimientos, capacidades, habilidades y los distintos aspectos de su personalidad y que estos conformen una unidad en cada actividad instructiva que los vincule con sus prácticas cotidianas en la vida social y en la profesión o, viceversa, como plantea el principio de la unidad de la instrucción y la educación. En esencia, tal como en el enfoque histórico cultural, con la formación sociocultural se pretende lograr que a través de las prácticas cotidianas que realizará el estudiante en su futuro como profesional y a través de su actividad estudiantil se le proporcione los medios para que aprenda a modificar la realidad en que vive y se desempeña y se transforme a sí mismo. 2.4.2 Características generales y exigencias básicas del modelo pedagógico El modelo está dirigido a contribuir a la formación sociocultural de los estudiantes de Ingeniería en Metalurgia y Materiales desde la labor educativa del colectivo de carrera y se concreta en la práctica a través de un Programa de intervención educativa sociocultural que llevan a cabo los profesores y agentes comunitarios y empresariales, quienes actúan como formadores socioculturales. A partir de estas consideraciones, sus características generales se encuentran en:  la adecuación de la práctica profesional del ingeniero en Metalurgia y Materiales al contexto sociocultural de actuación  el aprendizaje de valores culturales y sociales de los contextos empresariales y comunitarios como saberes primarios de utilidad para la labor profesional del ingeniero en Metalurgia y Materiales  el fortalecimiento de las relaciones entre la empresa, la universidad y la comunidad por su uso indistinto y sistemático como escenarios docentes y por la implicación protagónica de formadores socioculturales comunitarios y empresariales en vínculo con el colectivo de carrera  la extensión a la comunidad de la actividad transformadora de los profesionales de las Ciencias Técnicas. Las exigencias básicas de la concepción que dan sustento a la propuesta de modelo pedagógico son las siguientes:  que los directivos tanto educativos como empresariales y comunitarios valoren y acepten la inclusión de los agentes sociales y comunitarios como formadores docentes y como figuras de la labor educativa 55 � que se cree un espacio formal para la integración de influencias formativas, lo que permitirá un intercambio coordinado, planificado y orientado entre profesores y formadores socioculturales del contexto de actuación profesional para encausar la dirección del proceso formativo  que el colectivo de carrera acepte y aplique las transformaciones derivadas del Programa de intervención educativa sociocultural y las haga parte de su actuar sistemático  que el colectivo de carrera y los formadores socioculturales coordinen, preparen y acondicionen el contexto comunitario y empresarial para su utilización como escenarios docentes  que se extiendan las actividades curriculares y extensionistas a los contextos comunitarios y empresariales de forma estable y sistemática  que el vínculo universidad – comunidad – empresa se fortalezca a partir de considerar el aprendizaje en contextos comunitarios y empresariales como un requisito para garantizar mayor calidad en el proceso formativo  que se articule el modelo propuesto a la labor educativa del colectivo de carrera a partir de la introducción de los objetivos de formación sociocultural para el estudiante en Metalurgia y Materiales en las dimensiones curricular, extensionista y sociopolítica del proceso formativo  que los formadores socioculturales comunitarios y empresariales participen durante todo el proceso formativo. En correspondencia con lo expresado, el modelo tiene como objetivo general: " Proponer un proceder sistémico desde perspectivas teóricas, metodológicas y prácticas para la formación sociocultural de los estudiantes de la carrera de Ingeniería en Metalurgia y Materiales desde la labor educativa del colectivo de carrera, como parte de la dimensión humanística de la formación integral. " El modelo presenta una concepción teórica de la formación sociocultural del estudiante de Ingeniería en Metalurgia y Materiales para perfeccionar su futura labor profesional que tiene su esencia en los componentes de dicho proceso y está regida por fundamentos teóricos basados en los presupuestos de la Pedagogía, la Filosofía, la Antropología, la Sociología, la Psicología y la Cultura Organizacional. 2.4.3 Presentación del modelo pedagógico Representación gráfica del modelo pedagógico 56 �Labor educativa del Colectivo de Carrera Marco Legal Establecimiento de aspiraciones de formación sociocultural Indicadores SC Perfil SC Formador Establecimiento de vínculos entre el contexto universitario, comunitario y empresarial Función SC Profesional Programa de intervención Contexto Universidad Objetivo Áreas Contenido Acciones Comunidad Empresa por áreas Procederes Evaluativos Evaluación del proceso de formación sociocultural 57 �Representación gráfica de las acciones del componente Programa de intervención educativa sociocultural 58 �Descripción del modelo pedagógico: introducción a sus compontes En el centro del proceso formativo ha de ubicarse la preocupación por preparar al estudiante para interactuar de manera adecuada en la empresa, en la comunidad y en cualquier contexto en que se encuentre. Para ello debe conocerlo, aceptarlo y proponerse transformarlo, si es preciso. Sobre esa base, se plantean los fundamentos teóricos, las características y exigencias básicas, las concepciones teóricas que se asumen y los procederes metodológicos y prácticos que guían el proceso de formación sociocultural. El modelo lo constituyen componentes en constante interacción e interdependencia: Establecimiento de aspiraciones de formación sociocultural, Establecimiento de vínculos entre el contexto universitario, comunitario y empresarial, Programa de intervención educativa sociocultural, Evaluación del proceso de formación sociocultural. Componente Establecimiento de aspiraciones de formación sociocultural del profesional en Metalurgia y Materiales Establecer aspiraciones de formación sociocultural significa establecer los objetivos que se aspiran a lograr en dicho proceso formativo pues, siguiendo el criterio de Álvarez de Zayas (1997) los objetivos expresan los fines, intereses deseos, aspiraciones, propósitos, anhelos y esperanzas que el hombre persigue en su actividad, tanto material como espiritual, para la satisfacción de sus necesidades. Cuando se formulan los objetivos se presenta una representación ideal del resultado supuesto, de las transformaciones, de los cambios cualitativos que se operan en el estudiante como producto de su actividad; se presenta una imagen del hombre que responde a una realidad histórico-concreta por lo que los objetivos son respuestas a las exigencias sociales pues resultan un elemento mediador entre la sociedad y la enseñanza y encierran una idea de previsión del futuro resultado de la actividad del estudiante que se concreta en su modo de pensar, actuar, sentir, normas de conductas, conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Así que este componente constituye el punto de partida en este proceso formativo y posibilita determinar los objetivos de formación sociocultural para el Ingeniero en Metalurgia y Materiales, lo que significa concretar a qué se aspira en este tipo de formación; por lo que aporta una nueva visión en la labor educativa del colectivo de carrera y complementa una arista de la formación integral. Para establecer las aspiraciones se deben considerar las siguientes dimensiones e indicadores: a) Marco legal: conformado por el Modelo del Profesional y en el que se tienen en cuenta los indicadores: Objetivos del egresado, Perfil del modelo profesional (Modos de actuación del profesional), Rol y funciones b) Práctica productiva: necesidades de la industria metalúrgica (transformaciones técnicas y tecnológicas) c) Operacionalización de la formación sociocultural d) Función sociocultural del profesional metalúrgico de la Metalurgia y Materiales. 59 �A partir del estudio de estos componentes, el colectivo de carrera debe arribar a conclusiones sobre el modelo ideal de profesional a que aspiraba en cuanto a su formación sociocultural. Para ello debe seguir los procederes siguientes: a) revisar las aspiraciones actuales en la formación integral concretadas en el Modelo del Profesional a partir de los Objetivos del egresado, el Perfil del modelo profesional (Modos de actuación del profesional), Rol y funciones b) estudiar la operacionalización de la formación sociocultural c) analizar las características actuales de las industrias metalúrgicas en cuanto a sus procesos tecnológicos y transformaciones técnicas d) estudiar la función sociocultural del profesional de la Metalurgia y Materiales. Para dar cumplimiento al primer proceder debe revisar en el modelo del profesional qué aspiraciones se plantean con respecto a la integralidad que se debe alcanzar en este estudiante y cómo aparecen expresadas en los objetivos del egresado, el perfil del modelo profesional, su rol y funciones. Luego, para dar cumplimiento al segundo proceder debe revisar las variables e indicadores que se plantean para que pueda obtener una visión más concreta de hacia qué contenidos formativos va dirigida la formación sociocultural (Anexo1). Para dar cumplimiento al tercer proceder, el colectivo de carrera, a partir de su autopreparación, el intercambio cognoscitivo y científico, la observación del contexto productivo y la entrevista a dirigentes y trabajadores de las empresas debe obtener conocimientos suficientes sobre las necesidades instructivas que tienen los profesionales de la Metalurgia y Materiales en la actualidad, la realidad productiva, los efectos positivos y negativos de sus actividades, sus causas y consecuencias, las posibilidades de explotación metalúrgica en los años posteriores, las necesidades que determinan investigaciones futuras, las tendencias de los precios de los metales que obtienen, las tendencias en el empleo de los graduados en esta rama, las tendencias de los mercados y de los clientes. En el cuarto proceder, la revisión de la función sociocultural del profesional de la Metalurgia y Materiales, elaborada por la investigadora, le permitirá visualizar cómo se implementa lo sociocultural en su objeto de trabajo, características y acciones profesionales. Función sociocultural del ingeniero en Metalurgia y Materiales Para esta construcción teórica, la autora de esta investigación tomó como referente la concepción de la función orientadora del profesional de la educación desarrollada por Recarey (2004) quien la delimita según sus características y fases o etapas constituidas por acciones. En este caso se delimitan las características de la función sociocultural del ingeniero en Metalurgia y Materiales y 3 etapas con sus respectivas acciones socioculturales. Características de la función sociocultural La función sociocultural del ingeniero en Metalurgia y Materiales se caracteriza por: a) Tener conocimientos básicos sobre las características culturales y sociales que inciden en los resultados productivos, económicos 60 �y de rentabilidad del contexto metalúrgico y en el desarrollo de la comunidad asociada con este, expresados en el diagnóstico sociocultural de dichos contextos de actuación, así como sobre el uso acertado del resultado obtenido en este diagnóstico para insertarse en dichos contextos, respetarlos, transformarlos y conducirlos hacia buenos resultados b) Tener profundo dominio de los contenidos de la explotación metalúrgica y de las características socioculturales de sus contextos de actuación que le permitan distinguir las causas que provocan avances, retrocesos o estancamientos en los procesos productivos o comunitarios en que se desenvuelva c) Tener habilidades básicas para detectar sus necesidades cognoscitivas y acceder al conocimiento necesario para arribar a un nuevo contexto metalúrgico y, por consiguiente, al comunitario asociado con este en que le corresponda desempeñarse d) Tener dominio de los contenidos de la formación sociocultural que le permitan solventar los problemas de la explotación metalúrgica que se le presenten en las distintas esferas de su actuación futura integrando sus conocimientos y habilidades culturales en cuanto a lo técnico, lo científico, lo histórico, lo social y lo humanista. Estructura de la función sociocultural Se conciben como fases de la función sociocultural del profesional de Ingeniería en Metalurgia y Materiales: 1. Diagnóstico sociocultural de los contextos de la explotación metalúrgica o de vida en que le corresponda desenvolverse Diagnosticar socioculturalmente los contextos de la explotación metalúrgica o de vida en que le corresponda desenvolverse implica realizar las siguientes acciones: a) conocer las técnicas que se deben utilizar en el diagnóstico sociocultural b) conocer los instrumentos metodológicos que le permiten realizar el diagnóstico sociocultural de un contexto c) preparar los instrumentos metodológicos que le permiten realizar el diagnóstico sociocultural del contexto metalúrgico y la comunidad asociada con este d) crear condiciones en el contexto metalúrgico para la realización del diagnóstico del contexto metalúrgico y la comunidad asociada con este e) lograr adecuada empatía y comunicación con los miembros del contexto metalúrgico f) conocer el contenido esencial de las labores de los miembros del contexto profesional metalúrgico g) conocer los contenidos básicos de la explotación metalúrgica y las actividades asociadas con ella que le corresponde realizar en su desempeño h) conocer las características socioculturales de los miembros del contexto metalúrgico y la comunidad asociada con este i) conocer los líderes naturales y los formales del contexto metalúrgico y la comunidad asociada con este j) planificar la distribución, orden y momento de la ejecución del diagnóstico sociocultural. 2) Consideración de las características socioculturales detectadas en el contexto fabril en las labores de explotación metalúrgica, su mercado y otras actividades profesionales cotidianas Efectuar las labores de explotación metalúrgica y otras actividades profesionales cotidianas asociadas con el contexto fabril, considerando las características socioculturales detectadas implica realizar las siguientes acciones: a) respetar las características socioculturales detectadas en el cumplimiento de sus funciones en la 61 �explotación metalúrgica o en su vida en la comunidad b) asimilar y adoptar las características socioculturales detectadas en el cumplimiento de sus funciones como profesional metalúrgico o en su vida en la comunidad c) criticar actitudes y formas de actuación que no se correspondan con las normas sociales asumidas por los miembros del contexto metalúrgico y de la comunidad asociada con este d) protagonizar procesos de cambio de las características socioculturales que impidan el buen funcionamiento y desarrollo de los procesos asociados con la explotación metalúrgica o la vida en la comunidad. 3) Transformación de las características socioculturales negativas detectadas en el diagnóstico a partir de la formación de los miembros del contexto metalúrgico de que se trate y la comunidad que se le asocie Transformar las características socioculturales negativas detectadas en el diagnóstico a partir de la formación de los miembros del contexto metalúrgico de que se trate y la comunidad que se le asocie implica realizar las siguientes acciones: a) crear condiciones en el contexto de explotación metalúrgica o en la comunidad en que vive para influir en la formación sociocultural adecuada de sus miembros, en dependencia de sus niveles de escolaridad b) lograr reconocimiento como figura representativa de las transformaciones socioculturales necesarias para desempeñarse de forma más acertada como profesional metalúrgico o para obtener mayores éxitos en la comunidad y que sus proposiciones sean aceptadas c) propiciar el uso de los conocimientos transmitidos en la solución de los problemas que surjan en los procesos metalúrgicos d) demostrar en la práctica la importancia que tiene la búsqueda de las causas de muchos de los problemas de la explotación metalúrgica o actividades asociadas con ella en causas socioculturales que no se han tenido en cuenta e) comparar los resultados obtenidos en la producción metalúrgica en los años anteriores con los que se obtienen a partir de la introducción de nuevas prácticas socioculturales f) propiciar la motivación de los miembros del contexto metalúrgico por aplicar las prácticas socioculturales aprendidas en el trabajo cotidiano y en la interacción con otros miembros de su contexto. Finalmente, a partir de estas conclusiones teóricas que reflejan las aspiraciones formativas, entonces se elaboraron los objetivos que se pretenden alcanzar para formar socioculturalmente a un profesional de la Metalurgia y Materiales con sus específicas características. De este análisis se obtuvieron como objetivos en la formación sociocultural del estudiante de Ingeniería en Metalurgia y Materiales:  Conocer los aspectos que conforman la ciencia y la tecnología en la rama metalúrgica y su imbricación, elementos esenciales del proceso histórico – cultural de la evolución de la metalurgia a nivel nacional e internacional (sus diferentes esferas de actuación y diferentes formas de producción a nivel nacional e internacional, inicios de la explotación, industrias más destacadas, técnicas empleadas, diferentes formas de negociación, figuras representativas, existencia de otros minerales que puedan explotarse en el futuro, los productos patrimoniales de la industria metalúrgica, el impacto o influencia de la comunidad en la tecnología, el impacto de la transformación tecnológica en el medio productivo y en la comunidad los 62 �contextos socioculturales en que se desarrolla, sus potencialidades, debilidades, problemas actuales y principales adelantos y logros  Detectar sus necesidades cognoscitivas referidas a las características socioculturales de los contextos de producción metalúrgica y comunitarios en que se encuentre (normas, hábitos, costumbres, códigos compartidos, comportamientos, tendencias de los individuos, valores, estilos comunicativos, tecnologías de producción, políticas de consumo, políticas de producción, tendencias de los mercados y los clientes, normas de compra y venta, factores que inciden en el aumento de la productividad, normas de protocolo)  Tener habilidades y estilos comunicativos asertivos, habilidades sociales favorables, disposición para el aprendizaje permanente sobre tecnologías y técnicas de producción metalúrgica, problemas de la industria u otros relacionados con sus posibles esferas de actuación, pensamiento flexible, habilidades investigativas, valores humanos y cualidades personales favorables, espíritu crítico y disposición para transformar y crear según las necesidades y sin afectar las características socioculturales de los integrantes del contexto  Actualizarse permanentemente en el conocimiento de aspectos de carácter político, social, cultural, técnico, productivo y económico de los diferentes contextos metalúrgicos en el mundo para compararlos y asumir una posición crítica fundamentada hacia la asimilación de sus particularidades positivas que puedan aplicarse en el contexto laboral cotidiano  Escuchar a los profesionales y trabajadores experimentados, apropiarse de los términos aceptados y compartidos en el contexto metalúrgico y expresar en aceptable forma oral o escrita los resultados alcanzados durante investigación metalúrgica  Valorar la implicación ética, económica y medioambiental de las diferentes soluciones a los problemas de la industria metalúrgica en el transcurso de su historia y de los resultados científicos logrados en la labor diaria en la explotación metalúrgica y el impacto causado en la comunidad y en la cultura de sus habitantes  Valorar adecuadamente el aporte de científicos y técnicos a la explotación metalúrgica  Preservar los productos patrimoniales de la industria metalúrgica  Capacitar a la comunidad en aspectos comunitarios y de su profesión que le sean útiles  Comprender, asimilar o contribuir a la transformación sobre la base del respeto a las características socioculturales y del medio ambiente de los contextos comunitarios y metalúrgicos en que se desempeñe  Asesorar al gobierno o a otras instituciones en la formulación de políticas, estrategias y propuestas de intervención relativas a los problemas sociales, económicos, medioambientales y técnicos de las plantas metalúrgicas y los económicos y sociales de las comunidades asociadas 63 � Proyectar estrategias para el desarrollo sociocultural de las comunidades metalúrgicas que incluyan la planificación, organización, ejecución y control de acciones dirigidas a promover la cultura científicotécnica, económica, político-ideológica, histórica, ambiental y minero metalúrgica de los pobladores de estas zonas. El componente Establecimiento de aspiraciones de formación sociocultural del profesional en Metalurgia y Materiales está en estrecha interacción con el componente Vínculo entre el contexto universitario, comunitario y empresarial y con el componente Programa de intervención educativa sociocultural pues aporta los objetivos, características y funciones socioculturales del estudiante de Ingeniería en Metalurgia y Materiales que deben ser tomadas en consideración en las interacciones que se deben producir entre los 3 contextos del primero y en las actividades que se conciben para los estudiantes en el segundo. Además los objetivos que determina constituyen el fin que orienta el proceso evaluativo que aborda el componente Evaluación del proceso de formación sociocultural. Componente Establecimiento de vínculos entre el contexto universitario, comunitario y empresarial La vinculación entre la universidad y las instituciones comunitarias tiene sus bases fundamentadas en las ideas de Marx, Engels y Martí; así como en la evolución histórica del ideario pedagógico cubano con Varela, Varona, Luz y Caballero, Mendive y Saco referidas al necesario vínculo del estudio con el trabajo y a la importancia de este último para el crecimiento personal y espiritual del hombre; pero también el vínculo de la universidad con las instituciones comunitarias y empresariales se fundamenta en el enfoque histórico cultural de Vigotski que se refiere a la incidencia que tiene el contexto en el desarrollo del estudiante, a la necesidad de la interacción social para la construcción del conocimiento y para aprender con la ayuda de los demás. Este vínculo constituye un propósito de la Educación Superior cubana que ha logrado concretarse a partir de la introducción de las empresas y las instituciones comunitarias como unidades docentes, con lo que se establecen como espacios educativos formales en los que se lleva a efecto la vinculación de la teoría con la práctica y que permiten ubicar el proceso enseñanza aprendizaje en situaciones reales. Por ello, teniendo en cuenta el criterio de Austin (s/a) en lo referido al contexto, se considera al Vínculo entre el contexto universitario, comunitario y empresarial como el sistema de relaciones que se establecen entre estos ámbitos que permita un intercambio de sus potencialidades para favorecer el cumplimiento de los objetivos de formación de los futuros profesionales. Este componente propicia establecer las aspiraciones que se tendrán en cuenta para formalizar las relaciones entre los 3 espacios formativos que lo conforman. El vínculo entre el contexto universitario, comunitario y empresarial debe constituir una vía para desarrollar saberes en los estudiantes que les permitan durante sus estancias en las unidades docentes de las empresas y las comunidades y en otros momentos de su vínculo social, realizar extensión de la cultura incluyendo los avances científico- técnicos de su profesión (Herrera, 2003). 64 �Además, el vínculo entre el contexto universitario, comunitario y empresarial como componente constituye una premisa en la formación sociocultural para garantizar que el futuro ingeniero en Metalurgia y Materiales, a partir de la detección y adquisición de los valores culturales de las plantas metalúrgicas y de las comunidades en que estas se imbrican, pueda: a) adaptarse a estas, introducir transformaciones en las tecnologías y técnicas de la explotación metalúrgica que sean aceptadas por los miembros de estos contextos b) participar en investigaciones relacionadas con estas esferas en adecuado intercambio con otros especialistas y comunicar sus resultados adecuadamente. c) dirigir y controlar la producción de las plantas de procesos metalúrgicos a través del establecimiento de adecuadas relaciones y comunicación con los trabajadores y con el entorno. De la misma forma, como los resultados de la explotación metalúrgica inciden directamente sobre la comunidad, la formación sociocultural también debe efectuarse desde allí. Así se retoman los criterios de Fernández (s/a), Arias (1995), Dávalos (1998), González (2003) y Martínez (2010) para considerar a la comunidad como el espacio en que está enclavada la industria y en la que ese profesional va a compartir su vida con miembros que tienen objetivos, intereses y necesidades profesionales similares, así como sentimientos de identidad y rasgos culturales comunes. El vínculo entre el contexto universitario, comunitario y empresarial se debe realizar desde la labor educativa del colectivo de carrera como elemento de primer orden en el proceso de formación (Horruitiner, 2009; Gallardo, 2010; Cabrera, 2011; Gallardo, González y Cabrera, s/a). Siguiendo este criterio, los objetivos instructivos y los educativos planteados en el plan de estudio D y en su estrategia educativa, deben incluir las esencias de los objetivos de formación sociocultural del estudiante; así como que las habilidades que se plantean, también deben considerar las que se necesita formar desde lo sociocultural. Como dicha labor educativa se realiza desde tres dimensiones (Gallardo, 2010 y Cabrera, 2011) en la materialización del vínculo entre estas instituciones debe reflejarse el accionar para contribuir desde todas ellas y debe expresar su derivación desde la carrera hasta el año y la concreción de las tareas extracurriculares de la brigada estudiantil a partir del proyecto educativo de este y de las estrategias educativas de las asignaturas (Horruitiner, 2009). Por tanto, se piensa que el vínculo entre el contexto universitario, comunitario y empresarial debe expresarse en la estrategia educativa, la disciplina principal integradora, el proyecto educativo y los proyectos sociales. También debe concretarse en los proyectos comunitarios, los Consejos populares, las instituciones culturales, el departamento de capacitación de las empresas, las plantas metalúrgicas y los proyectos socioculturales empresariales. De modo que en la estrategia educativa se deben introducir cambios desde su formulación hasta su puesta en práctica, en los que se tenga en cuenta: 65 � incluir la participación de los formadores socioculturales comunitarios y empresariales como parte del sistema de influencias educativas procedentes de otros contextos educativos Así se contribuye a disminuir una limitación señalada por Gallardo (2010) a la labor educativa en la Universidad Cubana, referida a que la formulación de las estrategias educativas no abarca todo el sistema de influencias que se requiere. Por tanto, las tres instituciones involucradas garantizaron las condiciones materiales y los recursos humanos necesarios para ello. La inclusión de los formadores socioculturales comunitarios y empresariales se debe realizar, como se expresa en el Programa de intervención educativa sociocultural, a partir de la selección en estos contextos de los profesionales con mejores aptitudes, más destacados en las actividades de práctica laboral, en otras desarrolladas con los estudiantes, en su trabajo como profesor a tiempo parcial, por la aceptación de sus directivos, la realización de un diagnóstico inicial y su participación en las actividades de preparación a los formadores.  la incorporación del diagnóstico sociocultural como un modo de actuación de los profesionales de la Metalurgia y Materiales a quienes tributan los formadores socioculturales de los contextos implicados, desde la instrucción y la valoración de sus resultados Para ello, primero los estudiantes deben participar en la actividad "La cultura y su incidencia en la productividad de la industria", " Incidencia de la cultura en problemas de la industria" y " La cultura en otros contextos metalúrgicos" que aparecen el Programa de Intervención Educativa Sociocultural y que les aportan los conocimientos necesarios para poder diagnosticar socioculturalmente un contexto.  la visualización de los objetivos formativos desde lo sociocultural en la explicación de los indicadores que miden - la labor de los formadores socioculturales comunitarios y empresariales: a) educación desde la instrucción b) preparación integral y política - la formación de los estudiantes: a) cultura general integral Es decir, para evaluar la labor de los formadores socioculturales y empresariales se debe tener en cuenta su capacidad para educar a través de la instrucción, fundamentalmente, si por medio de su accionar son capaces de lograr que los estudiantes desarrollen las habilidades y los valores que se plantearon en los objetivos determinados en el componente Establecimiento de aspiraciones de formación sociocultural. También se debe medir su preparación política e integral a través de la calidad de sus actividades y tomando como muestra el ejemplo personal que transmiten con su comportamiento como evidencia de las aspiraciones que se pretenden lograr. Mientras que los resultados alcanzados en la formación de los estudiantes se deben medir a partir de una evaluación cualitativa que refleje la visualización de actitudes y comportamientos coherentes con respecto a los asumidos en el Establecimiento de aspiraciones de formación sociocultural. 66 � tener en cuenta los objetivos generales de formación sociocultural del estudiante para formular el objetivo general educativo integrador para la carrera. Desde la Disciplina Principal Integradora como hilo conductor del proceso de formación (Horruitiner, 2009) se deben planificar actividades metodológicas en las que:  se revise el plan de estudios y se determine cuáles asignaturas tributan directamente a la formación sociocultural del estudiante, con qué contenidos y objetivos Se justifica porque la labor educativa debe ser asumida por todos los docentes desde el contenido mismo de cada una de las disciplinas (Gallardo, González y Cabrera, s/a) (Anexo17).  se le dedique especial atención al programa de la práctica laboral para determinar y explicitar en él, según el año académico, cuáles de los contenidos y objetivos con que tributan las asignaturas a la formación sociocultural se deben incluir o retomar en el momento en que estas se realicen, teniendo en cuenta la oportunidad que brindan por tener un mayor espacio de tiempo en contacto directo con el contexto empresarial  se valore cuáles asignaturas utilizarán a las empresas y a la comunidad como espacios docentes para impartir clases cuando estos escenarios favorezcan el cumplimiento de sus objetivos y se aproveche el potencial de conocimientos de los formadores socioculturales comunitarios y empresariales para que participen como profesores en algunas de las actividades del proceso docente – educativo  se incluyan en las asignaturas objetivos de formación sociocultural que no se tienen en cuenta actualmente y se debe dedicar tiempo a la ejecución de actividades para cumplirlos Entre dichos objetivos están los referidos a: hábitos de trabajo, costumbres, vocabulario, niveles de formación, creencias compartidas, formas de comunicarse y relacionarse, valores humanos practicados, normas de conducta y comportamiento, concepciones ideológicas, formas de entender la realidad económica por los obreros y dirigentes metalúrgicos del entorno fabril, formas de relacionarse con este entorno, ceremonias y festejos importantes en la industria metalúrgica y modo de concebir las aspiraciones productivas. Entre las actividades pueden proponerse algunas similares a las descriptas en el programa como: "Acercamiento a la cultura en las industrias metalúrgicas", "Unidad y diferencia de la cultura en las industrias metalúrgicas", "Para saber comportarse en sociedad", "Las relaciones con otros países. Experiencias de trabajo", "La cultura en otros contextos metalúrgicos", " De visita por el mundo", " Para que me acepten en el contexto metalúrgico", " Descubriendo las características culturales  se propicie la incorporación de los estudiantes a las comunidades como parte de sus prácticas laborales De este modo, se sigue el criterio de Cardona (2007) quien expresa que la empresa es un espacio para complementar el aprendizaje y una parte de la realidad que puede ser transformada y el de Herrera (2003), 67 �que enuncia que el trabajo desde la empresa como unidad docente, debía proyectarse también hacia la potenciación de la incorporación al trabajo comunitario de los profesores, estudiantes de práctica y trabajadores a través de la formulación de proyectos dirigidos a diversos ámbitos del quehacer sociocultural. La inclusión en las comunidades la permiten actividades similares a las del programa como: "La comunidad y la industria", " La comunidad, la empresa y la universidad", "La comunidad en la empresa". Estas contribuyen al cumplimiento de objetivos determinados en el componente Establecimiento de aspiraciones de formación sociocultural, tales como: " Capacitar a la comunidad en aspectos comunitarios y de su profesión que le sean útiles", " Comprender, asimilar o contribuir a la transformación sobre la base del respeto de las características socioculturales y del medio ambiente de los contextos comunitarios y metalúrgicos en que se desempeñe" y " Asesorar al gobierno o a otras instituciones en la formulación de políticas, estrategias y propuestas de intervención relativas a los problemas sociales, económicos, medioambientales y técnicos de las plantas metalúrgicas y los económicos y sociales de las comunidades asociadas".  se propongan objetivos de formación sociocultural del estudiante entre los objetivos de los trabajos investigativos, de curso y de diploma y no sólo se dedicarán a resolver problemas de la universidad o de la industria, sino que también se integrarán con la comunidad Se piensa que también pueden incluirse temáticas investigativas relacionadas con la capacitación a la comunidad en aspectos metalúrgicos que le sean útiles, sobre todo vinculados con la afectación que provoca la explotación metalúrgica y modos de contrarrestarla, la elaboración de propuestas de intervención comunitaria para solucionar problemas causados por la industria metalúrgica, la determinación de los saberes populares relacionados con la industria metalúrgica.  se propongan para el plan de estudios como asignaturas electivas los cursos de Protocolo Empresarial y social, Historia y cultura de la industria metalúrgica en Cuba, Cultura en contextos metalúrgicos de todo el mundo y Comunicación interpersonal. Estos deben tener también como profesores a especialistas de la empresa y de la comunidad y debe incentivarse la matrícula de los estudiantes en ellos. Desde el proyecto educativo, manera particular de concretar, en cada colectivo estudiantil, el mencionado enfoque integral (Gallardo, González y Cabrera, s/a) se debe propiciar que se coordinen actividades a partir de todas sus dimensiones, con el protagonismo de los estudiantes en su elaboración, que permitan: a) elevar los sentimientos de pertenencia de los estudiantes hacia la empresa y la comunidad y de los miembros de estos contextos con respecto a la universidad b) valorar el comportamiento de las personas en su actuación cotidiana, las causas y consecuencias que provocan, su incidencia en la sociedad o en los procesos de producción metalúrgica c) el planteamiento de posibles soluciones a las actuaciones negativas d) la comparación con la actuación de los miembros de su grupo en todos los contextos de interacción e) la 68 �reflexión y asunción de valores humanos y comportamientos adecuados f) el diseño de proyectos que contribuyan a la transformación positiva de los miembros de estos contextos en cuanto a comportamientos que afecten la producción metalúrgica, a la solución de problemas directamente relacionados con las plantas metalúrgicas y con la producción g) investigar la cultura y métodos tradicionales de las comunidades y plantas metalúrgicas para vincular la teoría con la práctica a partir de la obtención de mayor conocimiento sobre el contexto en que se encuentra inmersa. Para ello se debe lograr que los estudiantes planifiquen actividades propuestas en el programa, que propicien la vinculación universidad - empresa - comunidad: " La comunidad y la industria"," La comunidad, la empresa y la universidad", "La comunidad en la empresa; la reflexión sobre la actuación humana como: " El saber hacer del obrero", "Ayudando a otros", " Practicando lo aprendido", " La comunicación en mi grupo" y actividades que propicien la creatividad en la búsqueda de soluciones a los problemas desde la cultura como: " Tomando experiencia", " ¿Cómo perfeccionar el trabajo en la industria?" e " Incrementando tu cultura Desde el proyecto social, se debe contribuir a perfeccionar el intercambio que debe tener la industria con la comunidad, a partir de su imbricación en un proyecto social que vincule el objeto social de su carrera con la comunidad, que cuente con actividades encaminadas a: la aplicación de técnicas como el sociodrama para determinar la posición que le otorgan los miembros de los contextos comunitarios y empresariales a los que le rodean, la entrevista a los líderes comunitarios y otros miembros de la comunidad u otras elaboradas a partir de la guía para el diagnóstico sociocultural comunitario (Anexo 18), para la ejecución de acciones que vinculen a la comunidad, la empresa y la universidad como las que aparecen a continuación: a) detectar potencialidades y saberes útiles para diagnosticar la visión que tienen los comunitarios sobre la industria, sobre los problemas que les causa y sobre posibles formas de solucionar problemas en esta b) detectar las aspiraciones que se hayan creado c) determinar los líderes naturales que puedan contribuir a facilitar la búsqueda de información en investigaciones que perfeccionen la práctica de la explotación metalúrgica d) delimitar la cantera de futuros profesionales metalúrgicos e) proponer soluciones a los miembros de la comunidad que minimicen el impacto de los problemas que les causa la explotación metalúrgica. Desde los proyectos comunitarios se debe expresar en la elaboración de proyectos MES para trabajar en los Consejos Populares en la educación de los miembros comunitarios en los temas de la Metalurgia y Materiales que le afectan. Se pueden escoger formas organizativas como el debate, la charla y la dramatización para hacerles conocer sobre la historia y cultura de la industria, su impacto en la comunidad, sus resultados y aspiraciones con el objetivo de incentivar la identificación de los miembros de la comunidad con la industria. Se pueden tomar como referencia acciones enunciadas en el programa como: 69 �a) la inserción de estudiantes, profesores y trabajadores de la empresa como miembros b) la potenciación, a partir de sus temáticas, de saberes comunitarios relacionados con la metalurgia y de sus tradiciones socioculturales positivas c) la contribución al conocimiento de los miembros de las comunidades sobre temas relacionados con la metalurgia. Desde los Consejos Populares se debe expresar en la activa participación y disposición de los Presidentes de Consejo y otros dirigentes comunitarios en: a) la contribución al diagnóstico sociocultural de la comunidad y a las actividades investigativas que propongan los estudiantes de la carrera motivados por la ejecución del Programa de intervención educativa sociocultural, a partir de ofrecer la información que se le solicite y de ofrecer orientación en el área comunitaria (Anexo18 y 19) b) la contribución con el colectivo de carrera a la selección de los líderes comunitarios que puedan contribuir en el proceso formativo de los estudiantes c) el aseguramiento de los recursos para las actividades con estudiantes que se realicen en la comunidad d) el convenio con el Departamento de Capacitación de la empresa y la representación de la presidencia del Consejo Popular para la programación de actividades con estudiantes y comunitarios en el espacio físico de esta. Desde las Instituciones Culturales se debe expresar en disposición y participación en: a) la selección, por parte de los profesores y directivos de las instituciones, de los formadores socioculturales comunitarios y empresariales teniendo en cuenta su nivel profesional, disposición y calidad profesional b) la contribución de sus directivos con tiempo y recursos para la realización del diagnóstico sociocultural a los formadores comunitarios c) la selección, por parte de profesores y formadores comunitarios, de las locaciones comunitarias en que también se realizará el proceso formativo d) la contribución a la preparación de las actividades a desarrollar por los estudiantes en la comunidad y la empresa e) la formulación de proyectos comunitarios relacionados con la producción metalúrgica y la solución de problemas comunitarios que ella genera, como se explicó anteriormente f) la selección de recursos humanos que se integrarán a las investigaciones de estudiantes, profesores y trabajadores de la empresa; escogidos entre otros especialistas con experiencia investigativa. Desde el departamento de capacitación de la empresa se debe expresar en su disposición para: a) la contribución al diagnóstico sociocultural de la empresa y a las actividades investigativas a partir de ofrecer la información que se le solicite y de ofrecer orientación en el área empresarial (Anexo18 y 19) b) el aseguramiento de recursos para las actividades con estudiantes que se realizarán en la empresa c) la realización del convenio con los directivos de la empresa para programar, en el espacio físico de esta, con estudiantes y comunitarios, actividades que aparecen descriptas en el Programa de intervención educativa sociocultural d) la selección y adecuación de las locaciones empresariales en que también se realice el proceso formativo teniendo en cuenta su capacidad, seguridad y adecuación a los objetivos propuestos e) el convenio con los presidentes de Consejos Populares y directivos de instituciones culturales de la comunidad 70 �para la programación de actividades con estudiantes, trabajadores metalúrgicos y comunitarios en el espacio físico de esta; como las del Programa de intervención educativa sociocultural f) la contribución a la preparación de las actividades a desarrollar por los estudiantes en la empresa y en la comunidad, a partir de sugerir el personal capacitado para participar en su planificación y ofrecer información. Desde las plantas metalúrgicas se debe expresar en el apoyo de sus directivos al programa, a partir de: a) la contribución a la selección de los obreros que puedan contribuir en el proceso formativo de los estudiantes b) la formulación de proyectos socioculturales empresariales relacionados con temas de la metalurgia y su incidencia en la comunidad, por parte de trabajadores experimentados en la investigación c) la selección de los formadores socioculturales empresariales según el criterio del colectivo de carrera y teniendo en cuenta su experiencia y conocimiento d) la programación de actividades con los estudiantes y con los miembros de la comunidad en su espacio físico. Desde los proyectos socioculturales empresariales se debe expresar en la elaboración de proyectos comunitarios que permitan: a) la inserción de estudiantes, profesores, miembros de las comunidades y trabajadores de la empresa entre sus miembros b) la potenciación, a partir de sus temáticas, de valores socioculturales a tener en cuenta en todo momento de la explotación metalúrgica c) la contribución al conocimiento de los miembros de la empresa sobre temas relacionados con la incidencia de los valores socioculturales en la actividad de explotación metalúrgica, a partir de actividades como las del programa. Como este componente debe visualizarse en dos direcciones: como espacio físico y como espacio de interacciones, está presente en el resto de los componentes como contexto que aporta las locaciones en que se realiza el proceso formativo y personificado en los formadores que interactúan en el mismo. De modo que el componente Vínculo entre el contexto universitario, comunitario y empresarial está en interacción con el componente Establecimiento de aspiraciones de formación sociocultural del profesional en Metalurgia y Materiales pues desde los tres contextos que conforman el primero hay que abordar los objetivos declarados en el segundo, os que también son tomados como referencia en la formulación de las actividades diseñadas en el componente Programa de intervención educativa sociocultural para concretar las aspiraciones en la formación, dichas actividades se ejecutan en los tres contextos a que se alude y a los que pertenecen los formadores que participan en el proceso en permanente y estrecha interrelación Por último, desde los contextos a que hace referencia el componente Vínculo entre el contexto universitario, comunitario y empresarial se realiza el proceso formativo y desde todos ellos se realizan las actividades evaluativas expresadas el componente Evaluación del proceso de formación sociocultural. Componente Programa de intervención educativa sociocultural A partir de los criterios de Martínez (1996) y de Salmerón (s/a) se concibe al Programa de intervención educativa sociocultural como el conjunto de actividades intencionadas y organizadas con el propósito de 71 �resolver un problema a partir de la transformación del objeto de estudio desde un estado real a un estado deseado. Se considera que constituye el componente rector del modelo pedagógico propuesto, en el cual se centran las interacciones con el resto de los componentes, pues es el instrumento a partir del cual se concreta en la práctica el modelo propuesto. Los objetivos y premisas establecidos en los componentes explicados anteriormente se aplican en el programa y la evaluación sólo es posible si se ejecuta el programa diseñado. En su elaboración se deben considerar las características personales, los intereses y el nivel motivacional de los sujetos que son objeto de la implementación así como de los especialistas e instituciones que participen y la flexibilidad del plan de actividades de modo que facilite la realización de cambios en función de las dificultades o necesidades que se encuentren durante su ejecución. También se debe considerar el enfoque histórico cultural de Vigotski en sus conceptos fundamentales, partiendo de sus posibilidades para contribuir al desarrollo integral del estudiante con la influencia de profesores y formadores socioculturales comunitarios y empresariales en su zona de desarrollo próximo, por sus posibilidades para desarrollar sus funciones psicológicas a través de la mediación cultural que se producirá durante la actividad y por la ubicación del proceso enseñanza aprendizaje en situaciones reales y significativas en los contextos comunitarios y empresariales, lo que permitirá que el estudiante construya el conocimiento a partir de la experiencia y de la interacción social. Objetivos del programa El principal objetivo del programa consiste en perfeccionar la formación sociocultural de los estudiantes de Ingeniería en Metalurgia y Materiales, de modo que les permita desempeñarse de forma más satisfactoria en su futuro profesional. A partir de este, se deben tener en cuenta como objetivos secundarios:  Delimitar los aspectos que se considerarán constitutivos de la formación sociocultural del estudiante de Ingeniería en Metalurgia y Materiales  Analizar las posibilidades de apoyo de las instituciones y empresas que pueden contribuir a la formación  Favorecer el establecimiento de un trabajo cooperado y sistemático entre profesores y especialistas comunitarios y empresariales en la formación  Propiciar el establecimiento de un clima favorable para el conocimiento y la aplicación de lo aprendido. Para ello, se debe proporcionar información a los estudiantes sobre los aspectos que se consideran constitutivos de la formación sociocultural de un ingeniero en Metalurgia y Materiales, se determinan las instituciones y empresas que pueden contribuir a la formación de los estudiantes , así como los especialistas que radican en ella que pueden constituir el colectivo de formación. Además, se debe propiciar la motivación en los estudiantes y profesores para que contribuyan a la implementación del plan de actividades como protagonistas del cambio y como sujetos activos en la transformación. 72 �Contenidos del programa El Programa de intervención educativa sociocultural del estudiante de Metalurgia y Materiales, se compone de:  una guía de orientación a formadores y estudiantes en cuanto a las actividades programadas, horario, espacio, tiempo de ejecución, dirigente implicado, objetivo y estructuración de cada una en cuanto a contenido; así como criterios a tener en cuenta para evaluación  tres cuadernos digitales para estudiantes que constituyen guías del contenido necesario para realizar el diagnóstico sociocultural de un contexto y para estudiar los contenidos de los cursos sobre Comunicación interpersonal, Cultura y protocolo, Historia sobre la industria metalúrgica en Moa (Anexos 20, 21 y 22). Temporalización Teniendo en cuenta que la formación del individuo requiere de tiempo y constancia se decide dedicar el período que abarca un curso escolar para realizar la intervención. La primera etapa debe transcurrir en dos meses y la segunda y la tercera, cuatro meses. Horarios El horario para cada una de las actividades se debe precisar con el coordinador de la carrera y con los estudiantes mediante el proyecto educativo, teniendo en cuenta las preferencias de estos últimos y las posibilidades de los responsables de la ejecución de cada una de las actividades. Se debe tener en cuenta que la mayoría de los responsables de la ejecución de muchas de las actividades están condicionados por el horario de trabajo y las actividades que desempeñan en sus respectivos departamentos docentes en la universidad o en las empresas. Por ello, se debe escoger el horario flexible. Se debe prever que no se planifiquen más de dos actividades por semana para que los estudiantes puedan cumplir con el resto de sus deberes. Espacios de ejecución Las actividades se deben desarrollar en el aula del grupo, los museos situados en las empresas y en la comunidad, las plantas metalúrgicas, los sitios históricos y monumentos, los consejos populares y otros espacios en las comunidades que serán seleccionados por los formadores responsables en dependencia del contenido de cada actividad. Estructura general del programa En la concepción del programa se consideró adecuado regirse por las áreas que proponen Salmerón y Quintana (s/a): Diagnóstico, Planeación de las acciones a desarrollar, Orientaciones metodológicas para la ejecución de las acciones y Ejecución y desarrollo de las acciones. Área I- Diagnóstico Para elaborar el programa de intervención se deben tomar en cuenta las regularidades resultantes del diagnóstico de necesidades formativas de los estudiantes. A partir de ahí se deben planificar y conciliar las 73 �diferentes actividades a ejecutar que contribuyan a potenciar o a perfeccionar los indicadores de formación sociocultural que precisan estos estudiantes. Puesto que el desarrollo de este programa debe conducir como objetivo final a que el estudiante aprenda a conducirse favorablemente en los diferentes contextos profesionales en que se desempeñe, a transformarlos y a desarrollarlos armoniosamente, se deben priorizar en el diagnóstico los problemas de formación sociocultural que, según el criterio de los empleadores, históricamente han existido en las empresas productivas en que laboran tradicionalmente los egresados del instituto. También debe apoyarse en la revisión del diagnóstico aplicado por el colectivo de carrera como punto de partida y en los que detecten los formadores socioculturales comunitarios y empresariales a partir de la observación y su experiencia. Se sugiere que en la aplicación del diagnóstico, con el objetivo de particularizarlo y hacerlo más preciso, se tomen como punto de referencia los países con los que se produce intercambio científico o con los que existan posibilidades de intercambio futuro y que se tenga en cuenta la concepción del programa de intervención. Diagnóstico a los profesores del colectivo de carrera Se deben diagnosticar, como se muestra en los anexos; a través de la observación a las actividades del proceso enseñanza aprendizaje, entrevistas individuales y la encuesta (Anexo 5); las necesidades cognoscitivas y metodológicas de los profesores que participarán como formadores, a partir de un instrumento diagnóstico que permita detectar sus conocimientos teóricos sobre los objetivos, importancia y necesidad de implementar en su carrera la formación sociocultural, sus necesidades de superación en los temas que integran la operacionalización de la formación sociocultural y sus habilidades para contribuir a ella desde la labor educativa de su asignatura o su influencia como parte del colectivo de carrera. Diagnóstico al contexto universitario, comunitario y empresarial El colectivo de carrera debe realizar un análisis de los contenidos y objetivos de los programas de las asignaturas, como se expresa en el componente Establecimiento de aspiraciones de formación sociocultural del profesional en Metalurgia y Materiales, para ubicar el proceso docente educativo en los contextos universitarios, empresariales y comunitarios que mejor posibiliten la adquisición de los conocimientos, habilidades y valores que constituyen esta formación y decidir cuál es el contexto que mejor propicia el desarrollo de las actividades que le den cumplimiento a los objetivos de formación sociocultural establecidos en el componente Establecimiento de aspiraciones de formación sociocultural del profesional en Metalurgia y Materiales. También se debe visitar los contextos empresariales y comunitarios para diagnosticar las posibilidades reales de uso; garantizar las condiciones que propicien que se cumpla la actividad; constatar las condiciones materiales que poseen en dependencia de las actividades, la capacidad de personas que admiten, la presencia de medios que faciliten la comprensión de las temáticas objeto de estudio; solicitar autorización a 74 �los administrativos comunitarios y empresariales para el empleo de las locaciones que no estén incluidas como unidades docentes y diseñarlo de ese modo en su programa analítico y en la planificación del horario docente. Como se explica en el componente Establecimiento de vínculos entre el contexto universitario, comunitario y empresarial, el colectivo de carrera con la colaboración de los Presidentes de Consejos Populares y el departamento de Capacitación de la empresa también debe identificar los formadores con que puede contar para complementar el proceso de formación sociocultural de sus estudiantes y los obreros metalúrgicos que pueden aportar saberes culturales populares que los estudiantes deben conocer para poder operar adecuadamente las plantas, para que los subordinados los acepten y para que contribuyan de forma efectiva a garantizar la producción metalúrgica. Luego se debe gestionar su inclusión como formador oficializado a partir de su aceptación personal y la autorización de la institución a que pertenecen. Además debe identificar los líderes comunitarios que faciliten la introducción en la comunidad de cambios relacionados con su esfera de trabajo. Es preciso aclarar que en el diagnóstico al contexto universitario, comunitario y empresarial se deben precisar las necesidades que tiene la universidad para garantizar el acercamiento de los especialistas seleccionados a la universidad. En este diagnóstico también se deben tener en cuenta las características socioculturales del escenario productivo, la demanda actual de la sociedad y de las empresas metalúrgicas y las exigencias que de ello se derivan en cuanto a la formación de los profesionales de estas ramas, a partir de la entrevista y la encuesta a dirigentes empresariales. Diagnóstico a los formadores socioculturales comunitarios y empresariales A partir de la visualización de su accionar cotidiano y de la concepción que se tiene sobre la operacionalización de la formación sociocultural, se debe concebir el diagnóstico de necesidades de los formadores socioculturales comunitarios y empresariales teniendo en cuenta el conocimiento de temáticas que le competen desde su profesión como parte de la formación sociocultural de otras profesiones y la posesión de habilidades pedagógicas básicas. Para ello se debe aplicar la encuesta a formadores socioculturales comunitarios y empresariales (Anexo 11). Diagnóstico a los estudiantes En el diagnóstico de la formación sociocultural que poseen los estudiantes, los formadores socioculturales deben:  realizar un análisis del modelo del profesional metalúrgico para determinar si evidencia la expresión de conocimientos, objetivos y valores referidos a la formación sociocultural del estudiante de Ingeniería en Metalurgia y Materiales en los objetivos del egresado, contenidos y valores que se proponen en los programas de las disciplinas y asignaturas del plan de estudio para esta carrera y en el objeto de trabajo 75 �del ingeniero en Metalurgia y Materiales, en sus campos y esferas de actuación, en las características de su especialidad, en las direcciones para su trabajo y en sus funciones  revisar los documentos que regulan la labor educativa del año académico desde la estrategia educativa hasta el proyecto educativo para analizar cómo se expresa en estos los conocimientos, objetivos y valores de la formación sociocultural del estudiante en Metalurgia y Materiales, su concreción en el accionar educativo de sus profesores y en las tres dimensiones del proyecto educativo del grupo y las posibilidades de inclusión de actividades encaminadas a la formación sociocultural de este futuro profesional (Anexo 12)  aplicar encuestas, entrevistas individuales y grupales en dependencia de la operacionalización de la formación sociocultural y la observación a todas las actividades curriculares y extracurriculares del proceso enseñanza aprendizaje que conlleven a determinar qué necesidades formativas tenían sus estudiantes en este sentido, sus modos de comportamiento, sus formas de solucionar los problemas, sus valores humanos, sus concepciones, aspiraciones, etc. (Anexos 2,3,4,5,7)  extender el diagnóstico a la práctica cotidiana en adecuado vínculo comunicativo docente – discente para poder conocer sus intereses, sus preferencias y motivaciones y adecuarlas a las necesidades de formación que requiere, a partir de la observación de la conducta de sus estudiantes en actividades curriculares y extracurriculares y su comportamiento social. Área II-Planeación de las acciones a desarrollar El programa de intervención que contribuya a la formación sociocultural para el estudiante de Metalurgia y Materiales es el momento de interacción de todos los agentes implicados en la formación, aquellos que la dirigen y para quienes fue diseñado, por lo que debe realizarse con el consentimiento de los estudiantes, incluyendo sus motivaciones, aspiraciones, opiniones y actividades pues, este se debe considerar como un sujeto activo en la transformación de su personalidad y sus conocimientos. En su planeación se deben considerar los siguientes procederes:  Preparación del colectivo de carrera Como el colectivo de carrera es el rector del proceso formativo, es el responsable supremo de este: lo debe dirigir, coordinar, orientar, controlar y hacer visibles y palpables todas las influencias formativas que inciden en este tipo de formación, por ser el encargado de seleccionar a los formadores socioculturales de la comunidad y las empresas; dirigir y supervisar el cumplimiento del programa de intervención, realizar el diagnóstico de necesidades y determinar la dirección que debe tomar la labor educativa. También debe dirigir el trabajo metodológico para efectuar las adecuaciones desde el punto de vista formal y estar en contacto directo y estrecho con los estudiantes. Ahora bien, para que el colectivo de carrera pueda cumplir con sus funciones debe estar preparado. Para ello, posteriormente al análisis de los resultados del diagnóstico de necesidades de superación y la determinación de regularidades, se deben determinar los temas que integrarán la superación: 76 � Concepciones teóricas sobre la formación sociocultural del estudiante de Metalurgia y Materiales  Formación sociocultural del estudiante de Metalurgia y Materiales desde las actividades curriculares y extracurriculares de la carrera  Integración de la formación sociocultural desde el sistema de conocimientos, de habilidades y de valores de las asignaturas y disciplinas  Necesidad e importancia de la integración de las influencias formativas. Rol de cada uno de los formadores  Elaboración de la primera versión del Programa de intervención educativa sociocultural para los estudiantes. La preparación del colectivo de carrera debe ser dirigida por el profesor mejor preparado en los contenidos de formación sociocultural. La misma se debe realizar a partir de reuniones metodológicas y talleres efectuados en espacios planificados en las reuniones del colectivo de carrera con el uso del debate como método fundamental, basado en el estudio preliminar de los contenidos que estructuran los temas que se proponen y la instrumentación de sus contenidos en el accionar pedagógico cotidiano. Constituyen documentos de estudio la presente tesis, el plan de estudio y el proyecto educativo. El segundo y el tercer taller también deben tener un momento dedicado a la práctica pues requieren de la demostración a partir del plan de estudio y de la derivación de actividades que constituyan ejemplos de contribución a la formación sociocultural a partir de los objetivos planteados en la estrategia educativa del centro y la esencia de las dimensiones del proyecto educativo. En el último tema se propone un acercamiento inicial a la conformación del programa de intervención que se ejecutará con los estudiantes.  Preparación de los formadores socioculturales comunitarios y empresariales Se propone como figura educativa a los formadores socioculturales comunitarios y empresariales y se considera como tales a los especialistas, técnicos y obreros de las empresas metalúrgicas así como especialistas y líderes de la comunidad que intervienen directamente en el proceso de formación sociocultural por la selección de la universidad. Los mismos deben ser escogidos teniendo en cuenta su desempeño destacado, su experiencia, conocimiento sobre los contenidos socioculturales a tratar en su contexto específico y habilidades pedagógicas. Se aclara que puede elegirse como formadores socioculturales a los mismos profesionales que hoy se desempeñan como tutores de la práctica laboral o profesores a tiempo parcial que cumplan con estas características. Esta figura se concibe teniendo en cuenta que su participación en el proceso formativo será decisiva por su colaboración en cuanto al nivel de ayuda que ofrecerán a los estudiantes para contribuir al desarrollo de su potencial de independencia en la solución de problemas y en su autodesarrollo, como plantea la zona de desarrollo próximo, concepto esencial expresado por Vigotski. 77 �Se propone que los formadores socioculturales comunitarios adquirieran un carácter institucional y oficial tal como las unidades docentes con que cuentan nuestras universidades y que funcionen en las diferentes etapas del proceso formativo, en sus actividades curriculares y extracurriculares de carácter docente, investigativo y extensionista efectuadas en la universidad, la comunidad y la empresa en dependencia del consenso que se realice con sus directivos en cuanto al tiempo que le dedicarán a esta actividad y el contenido de la misma y no sólo durante las prácticas laborales, como sucede con los tutores, o en alguna parte del proceso docente, como los profesores a tiempo parcial. Por tanto, se establece su perfil a continuación. Perfil del formador sociocultural De acuerdo con los referentes teóricos consultados (Hernández, 2004; Hawes y Corvalán, 2005; Valle, 2007 y Pérez, 2009) el perfil de un profesional se asocia con conjunto de características que debe tener y funciones que debe cumplir una persona para desempeñar con éxito una profesión, medio en que se concreta el vínculo entre la educación y la sociedad y con la expresión de los conocimientos, habilidades, valores y sentimientos que debe haber desarrollado el estudiante en su proceso de formación en términos de objetivos finales a alcanzar. Ahora bien, en consonancia con los objetivos de esta investigación, se considera de particular importancia la definición dada por Hernández (2004) y que por tanto se ajusta a los intereses de la formación sociocultural del estudiante como: imagen previa de las características, conocimientos, habilidades, valores y sentimientos que desde lo sociocultural debe haber desarrollado el profesional de la Ingeniería en Metalurgia y Materiales para desempeñarse de forma más favorable en el contexto de la explotación metalúrgica. Es importante destacar que entre los diferentes métodos que existen para la elaboración de perfiles, se utilizó el que permite obtener un nuevo perfil sobre la base de la comparación de los resultados del análisis teórico del perfil profesional vigente y de las nuevas funciones que debe cumplir la figura que se modela. Para elaborar el perfil, en este caso, como se trata de un profesional al que se le asignan funciones novedosas como parte de un proceso de formación desde lo sociocultural que no tiene precedentes, la investigadora realizó un análisis del perfil del graduado de la carrera, de la concepción que se tiene sobre la formación sociocultural y sus objetivos, así como los criterios de los profesionales en ejercicio en la empresa y en la universidad. Se tuvo en cuenta además que entre las exigencias que debe contemplar, según Hernández (2004) que retoma a Talízina (1993), se destacan las dos primeras que responden a las exigencias de la época y como consecuencia a las exigencias propias del país, de la región y de su sistema social teniendo en cuenta la concepción de formación sociocultural para el estudiante. Por tanto, a partir del criterio de Pérez (2009) en la concepción de sus componentes y en la determinación de la esencia de cada uno de ellos, se concibe el perfil del formador sociocultural. 78 �Así que se considera que su fin es: lograr la formación sociocultural del profesional como parte de la formación integral de los estudiantes de la Educación Superior . El objeto lo constituye el proceso de formación del estudiante desde la concepción de lo sociocultural en función del desempeño profesional. Su objeto de trabajo lo integra la conducción del proceso de formación del estudiante desde la concepción de lo sociocultural en función del desempeño profesional Como esferas de actuación se señalan la universidad, la comunidad y la empresa, espacios fundamentales donde transcurre la formación del estudiante de la carrera, desde esta concepción. Como características del formador sociocultural se definen: a) conocimientos pedagógicos básicos expresados en la transmisión clara de los contenidos de aprendizaje, acertada conducción del proceso formativo y capacidad para planificar y dirigir las actividades formativas b) profundo dominio de los contenidos de su actividad profesional que le permita distinguir los objetivos formativos que, desde lo social y lo cultural necesita trabajar con los futuros profesionales con que actúa; de modo que les sean útiles en su desempeño c) dominio de los diferentes contextos de sus esferas de actuación para delimitar y usar los que necesite conocer el profesional en formación para desempeñarse acertadamente en el futuro, utilizando los valores socioculturales adecuados d) dominio de los contenidos de la formación sociocultural que le permitan formar un profesional de la Ingeniería en Metalurgia y Materiales capaz de resolver los problemas que se le presentan en las distintas esferas de su actuación futura integrando sus conocimientos y habilidades culturales en cuanto a lo técnico, lo científico, lo histórico, lo social y lo humanista. Siguiendo a Pérez (2009) se conciben direcciones de trabajo del formador sociocultural que relacionan su actividad y la del estudiante en los diversos contextos formativos y contribuyen a identificar el contenido de su trabajo. Entre ellas se conciben:  la planificación, orientación y ejecución de las actividades: lo que implica su autopreparación en los contenidos de formación sociocultural que desde su contexto de actuación contribuirá a formar, en las características docentes que deben tener los profesores en los momentos actuales y en aspectos metodológicos esenciales; así como su participación en las actividades metodológicas planificadas por el colectivo de carrera, con el objetivo de perfeccionar la calidad de las actividades planificadas para los estudiantes  la selección de los contenidos de formación sociocultural que constituirán el núcleo de cada actividad: el conocimiento de los contenidos de la formación sociocultural le permitirán distinguir a cuáles puede contribuir desde su actuación, los procederes que necesitará y el orden en que pueden desarrollarse en cada actividad; por lo que podrá planificar, guiar la ejecución y conducir la parte del proceso formativo que le corresponde. Ello también le permitirá establecer los nexos integrativos entre los diferentes contenidos 79 �socioculturales que constituyen objetos de aprendizaje, independientemente de que no se incluyan en su esfera de actuación  la autoevaluación de cada actividad realizada: se realizará con el objetivo de perfeccionar la calidad del proceso formativo expresado en la calidad de las actividades ejecutadas y teniendo en cuenta la calidad del aprendizaje y el papel desempeñado por el formador. Se definen como funciones del formador sociocultural: 1. Propiciar la motivación de los estudiantes por los contenidos de la formación sociocultural, con énfasis en su utilidad para su futuro desempeño profesional. Para lo que deberá: a) despertar su interés por el conocimiento de los contenidos de cada actividad a realizar, apoyándose en las potencialidades de la práctica vivencial que le brindará el trabajo en los posibles contextos de actuación futura y las relaciones con los miembros de este b) elaborar tareas diferenciadas para mantener la motivación por las actividades planificadas y el alcance de los objetivos propuestos en cada una de ellas. 2. Conducir el proceso de formación sociocultural del estudiante de la carrera de Ingeniería en Metalurgia y Materiales, atendiendo a la concepción planteada, lo que implica que debe: En el orden organizativo: a) crear condiciones en su contexto de actuación profesional para efectuar su influencia educativa desde los que sean más propicios para la formación de los estudiantes, en dependencia de los intereses, conocimientos, habilidades y destrezas que tengan y necesiten estos b) prever espacios de aprendizaje, en la empresa, comunidad o universidad, que propicien la consulta y ampliación del conocimiento estudiado en cada actividad formativa. c) organizar el proceso formativo de los estudiantes en correspondencia con los objetivos, contenidos y habilidades propuestos en la formación sociocultural para la carrera; así como teniendo en cuenta las disponibilidad de recursos materiales, bibliográficos y humanos que necesita y los métodos educativos que debe utilizar en las diferentes etapas d) prever la disponibilidad de los medios didácticos necesarios para cada actividad e) lograr adecuada empatía y comunicación con el grupo de estudiantes para estimular su participación voluntaria y consciente en todas las actividades f) diagnosticar socioculturalmente a los estudiantes en correspondencia con los contenidos de su formación profesional que les deben ser útiles. En la planificación: a) conocer el modelo del profesional de la carrera de Ingeniería en Metalurgia y Materiales y la concepción de formación sociocultural de este profesional b) conocer los contenidos básicos de las actividades que le corresponde realizar con los estudiantes c) conocer las características psicológicas de la edad juvenil y las socioculturales que posee el grupo de estudiantes d) conocer los recursos básicos que necesita un pedagogo para facilitar la adquisición del conocimiento por parte de los estudiantes 80 �e) planificar las actividades para la formación sociocultural del estudiante en correspondencia con los requerimientos que hayan acordado las influencias formativas en integración y los resultados del diagnóstico sociocultural a los estudiantes f) prever los métodos y procedimientos a utilizar en la realización de cada actividad específica g) seleccionar los medios didácticos que permitan la visualización de los contenidos de aprendizaje en situaciones concretas en los contextos comunitarios y empresariales h) definir las acciones para la evaluación y autoevaluación del aprendizaje de los estudiantes. En la ejecución del proceso: a) conducir la formación sociocultural del estudiante de la carrera de Ingeniería en Metalurgia y Materiales de acuerdo con las necesidades de esta profesión b) sensibilizarse con la necesidad de su participación en el proceso formativo y de aprovechar sus conocimientos y experiencias c) contribuir a mantener la motivación de los estudiantes por cada una de las actividades que se efectuarán d) propiciar el uso de los conocimientos transmitidos en la solución de los problemas profesionales planteados en las asignaturas de su especialidad e) relacionar los contenidos de sus actividades con las asignaturas que integran el plan de estudio y su concreción en la comunidad y la empresa como espacios de aprendizaje. En el control: a) diagnosticar continuamente los grados de desarrollo de la formación sociocultural de los estudiantes b) mantener un seguimiento al estudiante en vínculo con las demás influencias educativas c) participar en las preparaciones que se realizan con todas las influencias educativas que participan en el proceso de formación d) conducir la evaluación del estudiante desde su espacio de acción en el proceso formativo e) guiar, orientar y controlar la actividad independiente del estudiante para propiciar el logro de un aprendizaje más efectivo, la interacción formador – estudiante en cada actividad, la calidad de estas y la aplicación de los conocimientos aprendidos en su desempeño estudiantil y como futuro profesional f) propiciar la motivación de los estudiantes por transmitir los conocimientos aprendidos a miembros de las comunidades próximas, de la comunidad universitaria y de la comunidad empresarial g) propiciar el interés de los estudiantes por continuar el autoaprendizaje de aspectos de la formación sociocultural o relacionados con esta h) ejecutar acciones de autoevaluación de su labor como formador a partir de la calidad de las actividades que efectúe y los logros de sus estudiantes. Los formadores socioculturales empresariales y comunitarios, junto al colectivo de carrera deben crear un espacio para discutir qué entenderán por formación sociocultural y los objetivos que deben cumplir para lograrla, conveniarán cómo determinarán las necesidades educativas, sus aspiraciones formativas, las formas, métodos y medios que utilizarán en el proceso formativo del grupo, el modo y tiempo de control y evaluación; deben elaborar el Programa de intervención educativa sociocultural que contribuya a la formación sociocultural de los futuros profesionales y determinarán cómo se efectuará el proceso de 81 �constante reevaluación del trabajo para valorar su continuidad o transformación en dependencia de las necesidades, deficiencias, logros y disponibilidad de recursos materiales. En consecuencia con todo ello, los formadores socioculturales comunitarios y empresariales deben estar preparados. Así que después de determinar las regularidades del diagnóstico, se deben realizar cinco talleres con la participación de estos formadores y el coordinador del colectivo de carrera o el profesor con mayor experiencia pedagógica, relacionados con las temáticas siguientes:  Habilidades pedagógicas básicas en el proceso docente educativo  La conformación del sistema de conocimientos en un tema pedagógico  La formación de habilidades en los estudiantes  Los valores humanos y su formación desde el proceso educativo  Aproximación a una segunda versión del programa de intervención. Estos talleres de intercambio deben tener una concepción práctica, generalmente, en la que el dirigente del proceso demuestre cómo se cumplirá con cada una de las temáticas propuestas, pues estos profesionales no impartirán clases, sólo transmitirían conocimientos necesarios en la práctica profesional y siempre se estarán apoyando en formas educativas como las visitas a lugares de interés, el intercambio de experiencias, los relatos y otros. En el último, se debe realizar una segunda aproximación al programa con la introducción de criterios de mejoras a partir de sus posibilidades reales de participación y sus experiencias sobre cómo puede mejorarse la concepción de actividades en cuanto a tiempo, autorización de los dirigentes, participación de figuras invitadas y uso de los contextos.  Preparación integrada de los formadores socioculturales Con el objetivo de ofrecerles orientación en lo teórico, en lo metodológico, en lo práctico y en lo actitudinal de la formación sociocultural, se debe concebir la preparación metodológica integrada de los formadores socioculturales como complemento a la preparación del colectivo de carrera en lo referido a la operacionalización de la formación sociocultural, pues se deben documentar en el conocimiento de temas sociales y culturales relacionados con la carrera objeto de intervención a partir del debate de los contenidos, objetivos, habilidades y valores a tratar en cada actividad del programa y para aunar los criterios sobre los métodos y procedimientos que emplearán para efectuar su trabajo con la mayor calidad posible así como, compensar las limitaciones variadas en cuanto a preparación. Se consideran como temáticas a trabajar en tres talleres consecutivos:  Las concepciones teórico – metodológicas de la formación sociocultural del estudiante  La implementación de la formación sociocultural del estudiante en la labor educativa del colectivo de carrera 82 � La cultura empresarial y su influencia en el desempeño productivo. Manifestación en la práctica. Posteriormente, se debe realizar otro taller en que se conciba una versión final del programa de intervención a partir de su revisión definitiva en cuanto al contenido de las actividades, sus objetivos, métodos más efectivos a emplear, medios que se necesitan, requerimientos precedentes en la preparación de los estudiantes y su contribución a la formación que se aspira. El resto de la preparación se concibe en talleres de intercambio que se deben realizar al concluir cada etapa para, a partir del análisis de sus aportes y limitaciones, introducir mejoras en las etapas siguientes.  Diseño de las actividades con los estudiantes El diseño de las actividades con los estudiantes necesariamente debe tomar en consideración el concepto de zona de desarrollo próximo del enfoque histórico cultural de Vigotski pues estas deben concebirse aprovechando la ayuda de profesores y formadores socioculturales comunitarios y empresariales para contribuir a desarrollar el potencial de aprendizaje de los estudiantes y que estos alcancen independencia en su nivel cognoscitivo y creativo. Por ello se debe crear una primera etapa en que es determinante la orientación y guía de profesores y formadores, una segunda etapa en que el alumno trabaje con relativa independencia porque debe ser capaz de investigar lo que se le orienta y el profesor debe intervenir en el momento de exposición de resultados para aclarar dudas y precisar contenido y, finalmente, se debe crear una tercera etapa en la que los discentes deben ser capaces de crear y de dirigir las actividades que realizarán en función de promover sus aprendizajes en los contextos comunitario y empresarial. El programa debe estar constituido por actividades de carácter formativo, investigativo y extensionista y para estructurarlo se debe tener en cuenta la selección adecuada de cada actividad según las necesidades de formación, las características de los estudiantes; los recursos materiales y humanos con que se cuenta; la preparación del profesor, los aportes que puede propiciar en orden de conocimientos, habilidades, cualidades y actitudes en los estudiantes; el espacio; el momento en que se efectuará; el responsable de su ejecución y la forma de evaluar sus resultados. En dependencia de ello, las actividades que se efectuarán con los estudiantes se dividen en tres etapas: Formativa: Se debe ofrecer a los estudiantes conocimientos básicos que contribuyan a formarlos socioculturalmente para su desempeño futuro como ingenieros en Metalurgia y Materiales, tales como: cultura e historia de la industria metalúrgica, comunicación humana y protocolo social y empresarial Investigativa: Pretende que el estudiante participe en la producción de su propio conocimiento para que adquiera las habilidades y hábitos necesarios como parte de su formación sociocultural a partir de la puesta en práctica de sus habilidades para la realización del estudio independiente en la búsqueda de nuevo conocimiento y para perfeccionar la expresión oral. 83 �Extensionista: Se debe profundizar en los conocimientos adquiridos a través de actividades prácticas realizadas en los centros comunitarios y empresariales o en espacios que los reproduzcan para constatar lo aprendido. Las actividades se deben conformar con la siguiente estructura: título, objetivo, contenido, método. Generalmente, deben ubicar a los estudiantes en situaciones problémicas de la práctica profesional cotidiana, de modo que por sí mismos detecten las necesidades de formación sociocultural y las suyas propias para que activen sus procesos de reflexión, análisis, síntesis; activen su creatividad y se vean obligados a comunicarse, a exponer resultados, dudas, opiniones, a trabajar en equipo y a relacionarse con los otros (Anexo 23). Así que, el Programa de intervención educativa sociocultural para contribuir al desempeño laboral se debe dirigir a la realización de actividades que prepararen al alumno para el mundo laboral en el que trabajará en el futuro, para ocupar cargos de dirección, para aprender a tomar decisiones, para vivir y compartir en sociedades distintas. Debe tener como prioridad la formación del saber ser del individuo, el desarrollo en grado pleno de sus potencialidades, la reestructuración de sus proyectos de vida; en resumen, contribuir a su formación integral y, por consiguiente, debe redundar en beneficios económicos y sociales. Cada uno de los estudiantes, en determinado momento debe ser el responsable de una actividad pero se debe tener en cuenta sus cualidades personales, por tanto, se debe iniciar con los más extrovertidos y espontáneos para facilitar que los más introvertidos vayan adquiriendo más seguridad y confianza y puedan posteriormente desarrollar la tarea con éxito. Se deben planificar actividades desde todas las dimensiones del proyecto educativo. En el caso de la dimensión curricular, las actividades que se planifiquen no se tienen que incluir necesariamente en un horario diferente al del proceso enseñanza aprendizaje, por el contrario, pues la clase es uno de los momentos más importantes para lograr este tipo de formación, sobre todo para efectuar las actividades que promuevan la participación directa y espontánea de los estudiantes como: seminarios, clases prácticas, turnos de práctica laboral, así como todas las actividades que propicien el desarrollo de una personalidad comunicativa, extrovertida, independiente, autónoma pero, fundamentalmente, aquellas actividades educativas que recreen o reproduzcan la vida profesional. Las actividades extensionistas deben contar con la presencia de los profesores del colectivo de carrera, los formadores socioculturales comunitarios y empresariales y otros trabajadores de la industria, así como los habitantes de la comunidad. Las actividades sociopolíticas deben estar relacionadas con el acontecer histórico de la universidad, la comunidad y la empresa, por tanto, se propone la participación de los estudiantes en actividades que se efectúen en estos contextos. 84 �El cumplimiento de este programa debe estar condicionado por factores como: la preparación del profesor, las características individuales de los integrantes del grupo, la responsabilidad con que se asuma la ejecución de las actividades, los recursos materiales y humanos que se necesiten. En cierta medida, es importante que el estudiante se involucre como ente de su propia formación, pues de su iniciativa, responsabilidad y protagonismo en su propio desarrollo depende el éxito de la tarea. Así que los formadores deben enfatizar en despertar su motivación y mostrarle sus potencialidades y necesidades. La realización de actividades que contribuyan a la formación sociocultural posibilita el logro de cierto desarrollo de valores humanos adecuados, de cualidades personales que favorezcan el establecimiento de buenas relaciones humanas, el desarrollo de su competencia y estrategias comunicativas; que adquiera conocimientos, normas, valores, compromiso y responsabilidad con las tareas; que incremente su capacidad para reflexionar, solucionar problemas profesionales; que se cultive una actitud colaborativa, presta al intercambio científico; que establezca adecuadas relaciones con el medio profesional y social; que incremente la cultura vinculada con su profesión en su país y en otros. Para lograr resultados favorables en este tipo de formación, se debe cumplir con las siguientes exigencias en el programa de intervención:  sistemático: realizar las actividades de forma continua y constante. Sin descuidar su ejecución  contextualizado: responder a las exigencias del contexto de formación, a los posibles contextos de la futura labor profesional; así como, ejecutar las actividades en los distintos contextos en que se desarrolle la formación del estudiante  planificado: componerlo por actividades bien elaboradas, orientadas, controladas y evaluadas; así como, planificarlas con la participación y protagonismo de los estudiantes  diferenciado: tener en cuenta las diferencias entre las posibilidades y necesidades de cada uno de los estudiantes, pues algunos necesitarían mayores niveles de ayuda o la ejecución de actividades individuales  extensionista: concebirlo en el contexto institucional y fuera de este: el empresarial, el comunitario  unidad de influencias educativas: participación de los profesores de la carrera en interacción con otros profesores de la institución, empleadores u otros especialistas de la metalurgia y de la comunidad  desarrollador: concebirlo en función de desarrollar la personalidad del futuro profesional, el contexto productivo y la sociedad. El proceso de planificación del programa de intervención y el proceso formativo en general se debe realizar teniendo en cuenta las siguientes consideraciones: a) escuchar atentamente el criterio de todos los participantes b) respetar los criterios personales y tenerlos en cuenta en el momento de tomar decisiones c) comunicar a todos los participantes los aspectos fundamentales del diagnóstico, los objetivos primordiales, 85 �las aspiraciones esenciales, los resultados esperados y el papel que debe asumir cada uno d) no imponer criterios e) promover la participación de todos, el intercambio comunicativo, la reflexión, la creatividad en la búsqueda de soluciones f) finalizar cada actividad evaluando su resultado, los aciertos y desaciertos logrados en la formación sociocultural del estudiante hasta ese momento. Área III Orientaciones metodológicas para la ejecución de las acciones El programa se debe basar en la integración entre influencias formativas tradicionalmente formales y entre algunas de las tradicionalmente informales. De este modo especialistas de la comunidad (licenciados en Estudios Socioculturales, licenciados en Comunicación Social, Historiador) y especialistas en las empresas (ingenieros metalúrgicos) se deben convertir en formadores socioculturales que coadyuven junto al colectivo de carrera a desarrollar este tipo de formación propuesto. La existencia de la carrera de Estudios Socioculturales en la Universidad y la existencia de convenios entre esta institución y las empresas metalúrgicas para la realización de las prácticas laborales y otros intercambios constituyen potencialidades que favorecen el cumplimiento de las actividades previstas; así como la motivación de los actuantes, aspecto importante porque se necesita la implicación de las empresas encargadas de la producción metalúrgica, de los especialistas sociales en la comunidad y del Historiador, pues esta era una tarea novedosa que no se incluye en su contenido de trabajo. Así que a los dirigentes de las empresas metalúrgicas se les debe informar y solicitar que realicen la selección de algunos de sus especialistas para su participación como formadores socioculturales en las tres etapas del programa y el resto se debe seleccionar en la facultad de Humanidades y entre los graduados de carreras Humanísticas o de Ciencias Sociales que laboraban en instituciones del Poder Popular. El colectivo de carrera debe convocar y aglutinar a todos los formadores, planificar, orientar y dirigir el proceso, participar en todas las acciones y ejecutar muchas de ellas. Los formadores socioculturales comunitarios y empresariales se deben encargar de la ejecución de las actividades que les correspondan teniendo en cuenta su especialización, así como de contribuir a que se realicen en relación directa con su entorno laboral. Para desarrollar el programa con efectividad se debe capacitar a los especialistas anteriormente mencionados, denominados formadores socioculturales. Para ello, se debe convocar a una junta para presentarle a cada uno las características de su trabajo y las del programa en general. Se les debe explicar el objetivo, las características y las aspiraciones de este tipo de formación para que en consonancia con ello prepararen las actividades que les corresponde dirigir. Además, a los que estén mejor preparados para contribuir desde su formación en algunos de los aspectos de la formación sociocultural, se les puede dar la libertad de elegir los aspectos que van a tratar en cada una de ellas, se recomienda la selección del diálogo, la charla, la situación problémica, el trabajo independiente, la ejemplificación constante y el uso del 86 �testimonio como procedimientos que rijan el trabajo para lograr estabilidad motivacional en los estudiantes, originalidad y diferenciación en cuanto a las actividades docentes que realizan comúnmente. Las actividades se deben realizar en diferentes espacios educativos para cambiar la constancia de efectuar las actividades de aprendizaje en el aula e incluir espacios de la comunidad y las empresas que constituyan entornos de interacción frecuentes en su futura labor profesional. Área IV Ejecución y desarrollo de las acciones La ejecución de las acciones se debe realizar siguiendo el orden y procederes descriptos en la metodología. Evaluación del Programa de intervención La evaluación del programa debe tener como propósito constatar la efectividad y calidad de las actividades planificadas y como se pretende realizar una evaluación sistemática, esta se debe utilizar como diagnóstico con el objetivo de detectar las deficiencias que aparezcan durante el desarrollo del proceso, para superarlas constantemente. Se debe partir de una evaluación inicial del programa en cuanto a su posibilidad de ejecución, objetivo a cumplir, estructura, adecuación de las actividades, carácter formativo, posibilidad de los formadores socioculturales escogidos para cumplir los objetivos propuestos. El proceso de diagnóstico se debe someter a evaluación, pues la obtención de los resultados de cada instrumento diagnóstico debe ser sometida a valoraciones por parte del colectivo de formadores para determinar la suficiencia de la información recogida y la necesidad de aplicar un instrumento que complemente la información que pueda necesitarse. También se debe evaluar a partir de los criterios de los participantes y las memorias de las actividades, la calidad de cada una de las acciones propuestas en el área de planeación de las acciones, la valoración de la necesidad de impartir las temáticas propuestas o la inclusión de otras, los resultados obtenidos en el aprendizaje por parte de los formadores y las valoraciones sobre los procederes que se deben seguir para lograr mayor calidad. Durante la ejecución de las actividades con los estudiantes se debe realizar una evaluación sistemática por parte de los estudiantes y del formador sociocultural encargado de la actividad que tome en cuenta las dimensiones: actividades realizadas, estudiantes y formadores socioculturales. En cuanto a las actividades se deben evaluar, según los indicadores siguientes: carácter formativo y calidad de la misma, adecuación a los destinatarios, cumplimiento del objetivo, dificultades encontradas. En cuanto a los estudiantes se debe valorar su motivación, implicación y participación en la actividad, consecución del objetivo, adquisición de los conocimientos, concientización de la necesidad de la formación sociocultural para su desempeño, grado de satisfacción. Mientras que, en cuanto a los formadores se deben tomar en cuenta los siguientes indicadores: preparación para el desarrollo de la actividad e interacción con los estudiantes. 87 �En una evaluación intermedia en cada etapa, se debe medir su participación activa en el proceso con criterios que conlleven a la transformación positiva del mismo, la adquisición de habilidades investigativas independientes para la búsqueda del conocimiento que se propone como parte de la formación sociocultural desde su profesión y el desarrollo de proyectos de propuestas de intervención para la transformación cultural y social de los contextos comunitario y empresarial. Al finalizar la ejecución de todas las actividades planificadas en la etapa, se debe evaluar la calidad del proceso; exponer sus resultados; valorar el impacto logrado y darle participación al estudiante para que exponga sus impresiones, ofrezca opiniones, otorgue evaluación, compare sus conocimientos, habilidades, cualidades y actitud actuales con respecto al momento anterior al inicio de la ejecución del programa. En la evaluación final de todo el proceso formativo, se debe valorar la consecución del objetivo inicial, su validez, dificultades detectadas, introducción de mejoras, el grado de satisfacción de los participantes en la implementación, la demostración de la aplicación de los conocimientos culturales y sociales en actividades de las asignaturas relacionadas en forma más directa con la producción. Componente Evaluación del proceso de formación sociocultural A partir del criterio de Álvarez y Fuentes (2003) se considera al componente Evaluación como el proceso a través del cual se recoge e interpreta, formal y sistemáticamente información pertinente sobre el proceso de formación sociocultural del estudiante de Metalurgia y Materiales y se producen juicios de valor a partir de esa información para tomar decisiones que conduzcan a introducir acciones remediales y correctivas que conlleven a su mejoramiento. Este componente, independientemente de que se relaciona en última posición coexiste con el resto de los componentes. Se actualiza cada vez que se haya concluido con una acción comprendida en cada uno de ellos y constituye un instrumento de diagnóstico que permite valorar los resultados de cada momento del proceso e introducir mejoras. Siguiendo el criterio de Álvarez de Zayas (1997) la evaluación será sistémica, total, será un proceso que forme parte de la continuidad y dialéctica del más general: el educativo. Por tanto, se debe realizar la evaluación del proceso de formación sociocultural a partir del análisis frecuente del cumplimiento de las acciones propuestas en cada uno de los componentes, sobre todo, en el Componente Vínculo entre el contexto universitario, comunitario y empresarial y en el Componente Programa de formación sociocultural, que como se explicó, constituye el componente rector por ser con el que se implementará en la práctica la formación prevista. Se deben obtener resultados periódicos en la implementación día a día de las acciones propuestas en cada uno de los componentes del modelo, parciales cada vez que se concluya la implementación de cada uno de estos componentes, esencialmente, cuando concluya la implementación de cada una de las etapas del programa de formación sociocultural y finales al concluir todo el proceso en que no sólo se debe valorar el 88 �producto final: el resultado alcanzado; la integración de los contenidos, actitudes, habilidades y el cumplimiento de las exigencias definidas en los objetivos de formación sociocultural declarados para este tipo de estudiante; sino que también se deben analizar sus contradicciones, conflictos, logros, retrocesos, éxitos y fracasos, como factores determinantes en las transformaciones de las metodologías empleadas. Se debe realizar una evaluación cualitativa como medio para obtener información sobre los resultados de los alumnos, pues esta permitirá pasar de una fase diagnóstica a la de tratamiento y mejoramiento del proceso, que posibilite el perfeccionamiento del proceso formativo a partir de conocer qué y cómo está aprendiendo, los métodos, técnicas, recursos materiales, características y experiencias de los formadores implicados en el proceso, si se están considerando las condiciones materiales y organizativas creadas a partir del diagnóstico y las características de los contextos de aprendizaje que se fundamentaron en el Vínculo entre el contexto universitario, empresarial y comunitario. La evaluación debe tener un carácter colaborativo porque debe tener el protagonismo participativo de todas las personas involucradas. En esta se deben debatir todos los criterios de los profesores y los estudiantes con respecto al proceso que se está valorando, de modo que cada cual conozca la interpretación que le da cada uno a los resultados del aprendizaje; intercambiar criterios sobre las causas y buscar soluciones; exponer los contenidos que faltan por explicar y la forma en que consideran que se entienden mejor y enunciar los conocimientos, habilidades y valores alcanzados. Por tanto la evaluación debe contribuir también a su educación. Para ello deben obtenerse los criterios de los estudiantes sobre los contenidos científicos que están aprendiendo, sobre cómo quieren que sea este proceso de enseñanza – aprendizaje, los cambios que desean introducirle, sus expectativas, los contenidos que necesitan que se les enfatice o que quieren ampliar, su evolución con respecto al inicio del proceso y, sobre todo, si consideran que los contenidos, los métodos y las actividades que se están efectuando contribuyen a una mejor actuación desde su futura profesión. Por su parte, los profesores deben cuestionarse sobre si los resultados obtenidos se corresponden con los resultados que se prevén alcanzar para ese momento, valorar su propio trabajo, revisarlo permanentemente y conocer hacia qué temáticas deben dirigir su autosuperación científico - pedagógica. Esta evaluación colaborativa debe constituir además un medio de aprendizaje para el alumno y el profesor, como una de las acciones educativas que más pueden contribuir a desarrollar valores positivos. Debe contribuir a que el estudiante se forme en el plano volitivo y afectivo, aprenda a autorreflexionar sobre sus logros y dificultades, las vías de éxito o fracaso, conozca sus características personales, aprenda a dar criterios, a desarrollar su autocontrol, su habilidad de escuchar, de respetar criterios ajenos, de criticar sin herir sensibilidades, de aprender sobre la base del error, vivenciar la justicia, la honestidad, la cooperación, 89 �la veracidad consigo mismo y con los demás y, como consecuencia, deben perfeccionarse las relaciones humanas del grupo. A largo plazo, la evaluación debe medir la demostración de la aplicación de los conocimientos culturales y sociales en actividades propias de su profesión, su participación como agentes educativos transformadores en la comunidad y la empresa, la obtención de hábitos, habilidades y valores que demuestren una adecuada formación sociocultural. Interrelación sistémica entre los componentes del modelo La interrelación sistémica de los componentes, independientemente de las particularidades de cada uno, le confiere un carácter integrador al modelo. Cada uno de componentes conforma las partes de un todo por su relación e interactuación, porque independientemente de que cumplen determinadas funciones, tienen sus propias características y tienen su objetivo específico; no tienen razón de ser de forma aislada o independiente uno del otro. Así que el modelo constituye una unidad integral. El Componente Establecimiento de aspiraciones de formación sociocultural del profesional en Metalurgia y Materiales constituye el punto de partida en este proceso formativo y está dirigido a determinar los objetivos de formación sociocultural para el Ingeniero en Metalurgia y Materiales, lo que significa concretar a qué se aspira en este tipo de formación; por lo que está en estrecha interacción con los demás componentes. Los objetivos de la formación, las características y funciones del estudiante que aportó se tomaron en consideración en las interacciones que se debían producir en el componente Vínculo entre el contexto universitario, comunitario y empresarial. Por una parte, los objetivos de la formación sociocultural que se declararon para este tipo de este estudiante determinaron que en las aspiraciones para la concreción del vínculo entre estos contextos se determinara la necesidad de precisar en la estrategia educativa de la carrera la realización del diagnóstico sociocultural del contexto de interacción como un modo de actuación de los profesionales de la Metalurgia y Materiales, pues este serviría de basamento para el cumplimiento de los objetivos propuestos. También se tomaron en consideración para la formulación del objetivo general educativo integrador para la carrera; para ser incorporados entre los objetivos formativos de la práctica laboral, en los de las asignaturas que los propician y en los de los trabajos investigativos; determinaron la selección de los formadores socioculturales comunitarios y empresariales; el carácter y contenido del vínculo con las instituciones o departamentos comunitarios y empresariales y las funciones que realizaría cada una y constituyeron una guía que orientó los propósitos a seguir en la elaboración de los proyectos comunitarios y sociales que desarrollaron los estudiantes y miembros de la comunidad y la empresa. Los objetivos de la formación sociocultural declarados en el Componente Establecimiento de aspiraciones de formación sociocultural del profesional en Metalurgia y Materiales determinaron la interacción con el Componente Programa de intervención educativa sociocultural pues contribuyeron a determinar el contenido 90 �del diagnóstico a los profesores, a los formadores socioculturales comunitarios y empresariales, a los estudiantes y a los contextos de interacción; determinaron el contenido de las actividades que se realizaron con los estudiantes y sólo se concretaron en el cumplimiento de estas actividades. Además, los objetivos determinados en el componente Establecimiento de aspiraciones de formación sociocultural del profesional en Metalurgia y Materiales constituyen el fin que orienta el proceso evaluativo y determinan el contenido del mismo, como parte del componente Evaluación del proceso de formación sociocultural. Por su parte, el componente Establecimiento de vínculos entre el contexto universitario, comunitario y empresarial constituye una premisa en la formación sociocultural para garantizar que el futuro ingeniero en Metalurgia y Materiales, a partir de la detección y adquisición de los valores culturales de las plantas metalúrgicas y de las comunidades en que estas se imbrican, pueda incidir en el desarrollo de estas. Propicia delimitar el contenido de las relaciones entre los tres espacios formativos que lo conforman de modo que se amplíen y diversifiquen las relaciones que se producen entre la universidad y la empresa, se formalicen y amplíen las relaciones que se producen entre la universidad y la comunidad y se concreten las relaciones que se deben producir entre los tres contextos. Así que este componente está en interrelación con el resto de los componentes que conforman el modelo pues aborda los objetivos declarados en el componente Establecimiento de aspiraciones de formación sociocultural del profesional en Metalurgia y Materiales desde sus tres contextos y necesariamente tiene que tomarlos como premisa para poder determinar el modo en que se realizarán las interacciones entre la universidad, la comunidad y la empresa. Además, la especificación de estos vínculos y las funciones que se determinan que se deben cumplir por cada uno de los contextos en interacción determinan la formulación, planificación y ejecución de las actividades con estudiantes que se conciben en el componente Programa de intervención educativa sociocultural. Por su parte, los formadores que se deben superar y participar en el proceso formativo en la ejecución de las actividades, deben ser determinados en el establecimiento de vínculos entre estos tres contextos. Por último, en los contextos universitario, comunitario y empresarial se debe realizar el proceso formativo, se deben realizar las actividades planificadas en el Programa de intervención educativa sociocultural y se deben evaluar. El cumplimiento de las funciones de cada uno de los contextos implicados y la expresión y concreción de las características que se determinen para ellos, deben ser objeto de evaluación. Así que el componente Vínculo entre el contexto universitario, comunitario y empresarial está en interacción con el componente Evaluación del proceso de formación sociocultural. 91 �Por otro lado, se considera que el Programa de intervención educativa sociocultural constituye el componente rector del modelo pedagógico propuesto, pues en él se centran las interacciones con el resto de los componentes por ser el instrumento a partir del cual se concreta en la práctica el modelo propuesto. De modo que durante la ejecución de las actividades planificadas en el Programa de intervención educativa sociocultural se dio cumplimiento a los objetivos propuestos en el componente Establecimiento de aspiraciones de formación sociocultural del profesional en Metalurgia y Materiales, y la calidad de estas actividades determinan el progreso de este profesional en las características, funciones y direcciones de trabajo determinadas en su perfil sociocultural, presentado también en este componente. Así también las premisas y funciones establecidas en el componente Vínculo entre el contexto universitario, comunitario y empresarial fueron determinantes para la calidad de la ejecución de las actividades del programa por el aseguramiento de recursos, por la preparación de los formadores y por el aseguramiento de los escenarios docentes. Asimismo, la calidad de la ejecución de las actividades del programa determinan la calidad del proceso formativo y la transformación y desarrollo de los estudiantes, como uno de los núcleos básicos de la evaluación que describe el componente Evaluación del proceso de formación sociocultural. Mientras que el componente Evaluación del proceso de formación sociocultural, independientemente de que se relaciona en última posición coexiste con el resto de los componentes y se concreta en cada momento especificado en el modelo pues se actualiza cada vez que se haya concluido con una acción comprendida en cada uno de ellos por constituir, por una parte, un instrumento de diagnóstico que permite valorar los resultados de cada momento del proceso e introducir mejoras. Por tanto, el componente Evaluación del proceso de formación sociocultural debe funcionar a partir del análisis frecuente del cumplimiento de las acciones que se propongan en cada uno de los otros componentes y debe explicitar las características y procederes que deben tomarse en cuenta para evaluar las debilidades y potencialidades del proceso formativo. Ello remite a la revisión y valoración de las aspiraciones determinadas para este profesional; de las premisas abordadas en el componente Vínculo entre el contexto universitario, comunitario y empresarial y de la calidad de la formulación y planificación de las acciones planteadas en el programa. Conclusiones Parciales El diagnóstico realizado estableció las limitaciones y potencialidades que presenta la formación sociocultural de los estudiantes tomados como muestra y de los profesores y especialistas que participaron para poder implementarla, lo que confirma la necesidad de proponer una concepción estable y contextualizada de la formación sociocultural que se materializa en un modelo pedagógico. Para ello, se describe su fundamentación, su estructura y sus bases de funcionamiento. 92 �El modelo propuesto constituye punto de partida y referencia para perfeccionar la formación profesional de los estudiantes de ingeniería en Metalurgia y Materiales. 93 �3. VALORACIÓN DEL MODELO PEDAGÓGICO PROPUESTO POR EL CRITERIO DE EXPERTOS Y POR SU IMPLEMENTACIÓN PARCIAL El presente capítulo está dirigido a presentar la valoración del modelo pedagógico de formación sociocultural propuesto a través de dos momentos: la valoración por expertos y la constatación de la efectividad del diseño presentado y los resultados de las acciones contenidas en la propuesta, a través de su implementación parcial. 3. 1 Valoración del modelo pedagógico propuesto por criterio de expertos: selección de los expertos La valoración del modelo pedagógico de formación sociocultural se realiza con la pretensión de obtener criterios sobre su validez antes de introducirlo en la práctica y para tomar decisiones en cuanto a su perfeccionamiento. Para ello se aplica el método de valoración por criterio de expertos. Siguiendo el criterio de Crespo (2009) se considera como experto en esta investigación a los profesores universitarios que puedan, con un máximo de competencia, ofrecer criterios acertados sobre el modelo pedagógico de formación sociocultural del estudiante de Ingeniería en Metalurgia y Materiales desde la labor educativa del colectivo de carrera, pronosticar las consecuencias de aplicación y su visibilidad en la práctica y ofrecer recomendaciones para su perfeccionamiento. En la selección de los expertos se tuvo en consideración la disposición a la colaboración, el nivel de competencia inferido a través del análisis de la síntesis curricular y la autovaloración que realizan de su conocimiento sobre el tema (Anexo 24). Se establecieron los siguientes criterios de competencia: a) El coeficiente de competencia K, calculado a partir de la expresión K=½ ( Kc + Ka), donde Kc representa la opinión de los candidatos sobre su nivel de competencia sobre el asunto tratado y Ka, las fuentes que le permiten argumentar sus criterios. b) Efectividad de la actividad profesional a través de los indicadores: grado científico y académico, categoría docente y experiencia en la Educación Superior . El coeficiente de conocimiento o información (Kc) del experto se calculó teniendo en cuenta la autovaloración del mismo experto en una escala de 0 a 10 y el coeficiente de argumentación se determinó a partir de la autoevaluación del experto sobre el grado de influencia que tienen en sus juicios cada una de las fuentes definidas. 94 �Se procesaron los datos y con la intención de lograr un criterio evaluativo homogéneo se elaboró una escala de valoración. Como resultado se obtuvo un coeficiente de competencia K general alto (0.8786) según se detalla en el (Anexo 25). 26 obtuvieron un coeficiente de competencia alto y 4 de medio. Se considera una fortaleza que todos los expertos seleccionaron como fuente de argumentación el conocimiento y la experiencia en la valoración de modelos pedagógicos y se señala como debilidad que los expertos no han investigado o publicado sobre la formación sociocultural desde la pedagogía. Por otra parte, como indicadores de competencia, según la efectividad de la actividad profesional, se obtuvieron los siguientes resultados: los 30 expertos son Doctores en Ciencias: 26 en Ciencias Pedagógicas y 4 en Ciencias Técnicas, los 30 expertos tienen más de 10 años de experiencia en la Educación Superior , 20 tienen categoría docente de profesores titulares. Que se obtuviera como resultado el número de 26 expertos clasificados con un nivel de competencia alto fue decisivo para seleccionarlos. 3.2 Resultados de la valoración de los expertos Para valorar el modelo a través del criterio de expertos se utilizó la metodología de la preferencia y los aspectos a valorar se presentaron en el cuestionario que se presenta en el Anexo 26. Se utilizó una escala de 5. Se utilizaron indicadores para operacionalizar la escala valorativa, lo que permite homogeneizar los criterios en cada uno de los niveles valorativos. En el cuestionario se incluye la posibilidad de obtener valoraciones cualitativas y sugerencias del experto. Para aplicar la metodología seleccionada se utilizó la entrega del cuestionario por vía electrónica y por escrito, en dependencia de la ubicación del experto, para que expresaran sus criterios sobre las limitaciones y logros del resultado científico objeto de valoración. Para ello tendrían en cuenta la calidad en su concepción teórica y la viabilidad para su aplicación en la práctica. Se les ofreció amplia información sobre el resultado a valorar para propiciar la obtención de juicios más certeros y las respuestas se recogieron de forma individual, se procesaron estadísticamente y se les aplicó el análisis de contenido. A través de las siguientes categorías evaluativas se comprobó la capacidad del modelo para aproximarse a la formación sociocultural objeto de modelación. Primero se evidenció la aproximación de las características y componentes del modelo respecto al funcionamiento del objeto, lo que se remarcó en las mejoras que se le introdujeron. Las dimensiones Características generales, Fundamentos teóricos y Componentes procesuales del modelo fueron evaluadas de forma general como muy adecuadas; lo que indica la aproximación al objeto de modelación. Una de las dimensiones recibió el consenso de adecuada. A partir de este criterio, se introdujeron mejoras al modelo. 95 �De forma integral, la dimensión Características generales del modelo fue considerada como muy adecuada (19 expertos consideraron que era muy adecuada y el resto bastante adecuada). 2 expertos señalaron que 3 de las características debían considerarse como exigencias para el funcionamiento del modelo mientras que en el caso del objetivo, 3 expertos lo valoraron como adecuado y el resto coincidió entre muy adecuado y bastante adecuado, por lo que teniendo en cuenta sus sugerencias se realizó su reformulación. En la dimensión Fundamentos teóricos, 4 expertos los valoraron como adecuados y 9 como bastante adecuados; emitieron criterios cualitativos referidos, sobre todo a su concreción con respecto al objeto de modelación y a la imbricación de sus indicadores. Por tanto, se reelaboraron sobre la base de estas valoraciones. La dimensión Componentes procesuales fue evaluada de adecuada por 5 expertos y de bastante adecuada por 14. En ello influyó fundamentalmente la representación gráfica y la nomenclatura de los componentes. En cuanto a la representación gráfica del modelo, los expertos expresaron que faltaba mostrar algunas de las relaciones que se producen entre los componentes, separar adecuadamente los elementos que constituían los resultados de la información de entrada al sistema y cambiar el orden de ubicación de los componentes. En este aspecto predominó la valoración de bastante adecuado (16 expertos) y de adecuado con 12. En la nueva representación se realizaron cambios estéticos en cuanto a la simbología y los colores para la representación de los componentes y sus relaciones y la redistribución de los elementos que integran los componentes. También cambió la nomenclatura del primero. En lo referido a la organización sistémica para el funcionamiento del modelo recibió 22 evaluaciones de bastante adecuado y 4 de adecuado. Realizaron sugerencias relativas a que en la representación de cada componente debía evidenciarse con mayor claridad el carácter sistémico del modelo, así como que en su representación gráfica debía visualizarse la interacción recíproca entre todos sus componentes. Por su parte, en cuanto a su relevancia e impacto fueron valorados los resultados que aporta como aspectos muy adecuados para la formación que se propone, sólo 2 lo valoraron como bastante adecuado y uno como adecuado. Se introdujeron mejoras para precisar los espacios en que se debe realizar el proceso formativo desde la arista que se propone. En la valoración general del modelo, todos los expertos coincidieron en la necesidad de la aplicación de este en la Educación Superior cubana. En general, hicieron recomendaciones que condujeron a la introducción de mejoras referidas a: a) reducir el número de fundamentos teóricos a partir de su integración y ajustar su explicación a la esencia del modelo propuesto. b) perfeccionar la representación gráfica de las relaciones de sus componentes y su explicación, de modo que se visualizara más su carácter sistémico. Según consenso de los expertos, el componente del modelo Establecimiento de vínculos entre el contexto universitario, comunitario y empresarial quedaba explicado sólo desde un contexto: la universidad y no se explicitaban los espacios y formas del vínculo desde los otros dos contextos. Así que se tomó esa 96 �sugerencia para visualizar mejor cómo se realizaría el vínculo. Ello trajo como consecuencia que se ampliara el número de elementos que se representó en el gráfico. En lo que respecta a los fundamentos teóricos, 22 los calificaron de bastante adecuados y 2 de adecuados. Realizaron sugerencias relacionadas con su reducción y su concreción a partir del objetivo y los componentes del modelo, por lo que en una nueva elaboración se redujeron de 8 a 6 y se reelaboró su explicación también. De forma general, el modelo pedagógico de formación sociocultural del estudiante de Ingeniería en Metalurgia y Materiales desde la labor educativa del colectivo de carrera, fue evaluado como muy adecuado. Se tomaron en cuenta todas las sugerencias de los expertos para perfeccionarlo y todos ellos coincidieron en su viabilidad para su aplicación en la práctica. 3.3 Impacto del modelo según los expertos Los expertos coincidieron en que el modelo contaba con pertinencia y validez y en que se habían resuelto en gran medida las insuficiencias detectadas en los primeros acercamientos. Valoraron como positivo la inclusión de la formación sociocultural desde una concepción científica y sistémica por sus características, sus objetivos y por su aporte a la formación humanística en la Universidad Cubana. Consideraron que las orientaciones teóricas, metodológicas y prácticas que sugiere son comprensibles y elaboradas explícitamente para su adecuada aplicación por el colectivo de carrera y constituyen una guía que permite nutrirse de la teoría expresada en sus fundamentos teóricos, la definición de la formación sociocultural y sus objetivos, para implementar esta última acertadamente siguiendo los procederes metodológicos y prácticos enunciados. Por su parte, las características y ampliación de los vínculos entre la universidad, la comunidad y la empresa las interpretaron como esclarecedoras de la visión actual y su forma de concreción en la práctica cotidiana por lo que pueden resultar una guía a seguir en los procesos de perfeccionamiento de los documentos normativos que regulan estas actividades, tales como los referidos a las unidades docentes y los proyectos educativo y social. Les pareció muy pertinente el movimiento del proceso formativo por todos los espacios en que se desarrollará en el futuro la vida y trabajo de estos estudiantes y por las posibilidades que ofrece en el sentido práctico para adquirir los conocimientos imprescindibles para la interacción en diversos contextos. En lo referido a los objetivos de formación sociocultural que propone coincidieron en que resultan bastante integradores y se corresponden con la formación integral a que se aspira por estrechar los vínculos entre lo tecnológico, lo científico y lo humanista. Consideraron que debían tenerse en cuenta en el plan de estudio de la carrera del mismo modo que las formas de implementación de la formación sociocultural sugeridas desde las disciplinas y asignaturas como parte de la labor educativa. También expresaron que debían ser tomadas 97 �en cuenta las sugerencias ofrecidas para su implementación desde la Estrategia educativa de la carrera, los proyectos educativo y social y las instituciones y proyectos de la empresa y la comunidad. Consideraron acertado el tiempo, temáticas y contenido de las acciones programadas en el Componente Programa de intervención educativa sociocultural y la metodología orientada para su implementación. Avalaron su utilidad para el perfeccionamiento en la organización, planificación y ejecución del proyecto educativo por enfatizar en la necesaria participación de los estudiantes y profesores en todos sus momentos, por otorgar importancia a las individualidades, al desarrollo y crecimiento personal y a la motivación de los estudiantes como protagonistas del proceso formativo. Tuvo gran aceptación la inclusión de formadores socioculturales como figuras que aportan una nueva visión en la formación de estos estudiantes al prepararlos para adquirir mayores conocimientos, habilidades y destrezas para relacionar su profesión con la vida cotidiana y con hechos cotidianos que influyen en su labor profesional. Añadieron también que la elaboración de su perfil aportaba más cientificidad a la propuesta. Por otra parte, opinaron que las formas de preparación de los profesores y el resto de los formadores implicados en el proceso formativo eran bastante adecuadas y que proporcionaban una apertura a nuevos contenidos en la superación de estos profesionales. En cuanto a su forma de evaluación consideraron como significativo que se retomara la aspiración de la educación cubana de incluir a los estudiantes desde el momento de planificación del tiempo, espacio y contenido de la evaluación hasta el otorgamiento de calificaciones por sus potencialidades para contribuir de forma directa en su propia formación. La representación gráfica no alcanzó el impacto necesario porque aún no lograba expresar todas las relaciones que se producen entre sus componentes de modo que se produjera mayor comprensión acerca de su funcionamiento. 3.4 Valoración del modelo pedagógico propuesto a través de su implementación parcial: resultados El proceso de implementación es considerado como un mecanismo de transformación sociocultural que en esta investigación se efectúa desde lo educativo teniendo en cuenta las áreas en que se estructura el programa de intervención. De este modo se constituyen dos momentos interventivos:  Ejecución parcial del programa de intervención en la muestra de estudio  Valoración de las transformaciones de los estudiantes. En el primero se realiza el intercambio inicial con los sujetos que constituyen la muestra, para explicarles la situación problémica, los objetivos investigativos, las características del proceso y solicitarles colaboración; se realiza el diagnóstico de la situación para detectar necesidades, potencialidades y limitaciones y se ejecuta el programa de acciones. En el segundo momento se realiza la valoración del resultado de la ejecución parcial del programa de intervención. 98 �Se seleccionó como muestra el primer año de la carrera teniendo en cuenta el inicio de la aplicación del plan D y quedó conformada por 26 estudiantes. Análisis de resultados del diagnóstico de formación sociocultural I Dimensión Marco legal para la determinación de aspiraciones en la formación sociocultural del profesional En realidad, los documentos normativos no se refieren en ningún momento a la formación de los estudiantes como formación sociocultural, sin embargo en algunos objetivos, orientaciones, contenidos y acciones que rigen la práctica educativa se hacen explícitos algunos aspectos que se consideran parte de este tipo de formación, sobre todo en lo referido a los que inciden en su formación para trabajar en el contexto, su formación medioambiental y su formación cultural aunque enfocada desde un punto de vista que no es el que se tiene en cuenta por esta autora para la formación sociocultural. El Plan D:  incluye aspectos que se consideran contribuyen a la formación sociocultural de los estudiantes, tales como que estos deben adquirir conocimientos sobre Ciencias Sociales y Básicas y sobre la protección del medio y el ecosistema pero no se ofrecen detalles ni aclaraciones sobre cuáles Ciencias Sociales y Básicas y cómo van a contribuir a la adquisición de conocimientos sobre protección del medio y el ecosistema  considera que es necesario sistematizar determinados conocimientos para lograr que el estudiante cree hábitos e incorpore a su personalidad elementos esenciales que permitan argumentar correctamente las decisiones técnicas y enriquecer su formación humanística, entre estos se encuentran la computación, Gestión Empresarial, Idioma Extranjero, Ciencia de la Protección del Hombre y el Medio Ambiente, los que tienen gran importancia teniendo en cuenta las características sociales actuales y las de la industria en que trabajarán en el futuro  enfatiza en la preocupación por la productividad y el desarrollo sustentable a través del problema general de la carrera: Transformaciones de los minerales y materiales en productos o semi - productos con calidad, productividad, rentabilidad y competitividad para un desarrollo sustentable  incluye entre los problemas profesionales: la eficiencia económica y gestión de los recursos de las industrias metalúrgicas, la Informática y automatización, la Protección del hombre y ambiente, los que responden a aspectos incluidos en la formación sociocultural del estudiante  el programa declara aspectos que contribuyen a la formación sociocultural del estudiante como: a) se incrementa el fondo de tiempo de trabajo independiente de los estudiantes b) las actividades prácticas procurarán aplicar el método de investigación científica con vista a desarrollar la formación de valores, capacidad creadora e innovadora de los estudiantes en la solución del problema planteado c) la integración de las disciplinas para solucionar problemas profesionales d) los estudiantes deben integrarse a la investigación e) la evaluación en trabajos extraclases e informes de laboratorios en pequeños grupos 99 �de estudiantes, lo que en cierta forma contribuye al trabajo en equipo f) algunas asignaturas tienen entre sus objetivos educativos el desarrollo del pensamiento ecológico y económico en los futuros egresados; desarrollar la actividad de autosuperación permanente, así como el uso sistemático del idioma y la información científico técnica mediante la gestión de búsqueda y procesamiento de la información; desarrollar su capacidad crítica y pensamiento económico g) algunas asignaturas tienen entre sus objetivos instructivos la aplicación de la teoría a la solución de problemas teóricos relacionados con la metalurgia h) algunas disciplinas tienen en cuenta el intercambio con especialistas de la producción a partir de la impartición de conferencias sobre temáticas afines a su especialización que aparecen en los programas de las asignaturas  entre los objetivos educativos contempla objetivos que responden a la formación sociocultural del estudiante pero no se ven desglosados en las diferentes asignaturas: a) el perfeccionamiento de la sociedad sobre la base de los principios de la Revolución, las condiciones revolucionarias, humanas e internacionalistas de nuestro pueblo b) actuar de acuerdo con los principios éticos del Ingeniero en Metalurgia y Materiales: espíritu de competencia para lograr la excelencia individual y colectiva, capacidad para trabajar en equipo, posibilidad de comunicación, interacción y respuesta al cuestionamiento, responsabilidad en el trabajo y valores humanos universales c) lograr hábito en la solución de problemas profesionales a través de: el uso sistemático de la Información Científico - Técnica (ICT), mediante la gestión de búsqueda y solicitud de información, procesamiento (interpretación crítica y síntesis) de la misma y su aplicación creativa en la solución de dichos problemas, la actitud transformadora del profesional mediante su gestión personal en la búsqueda de conocimientos y la realización de acciones que mejoren las costumbres existentes en la esfera de actuación y el uso de medios, técnicas y métodos aportados por el desarrollo científico técnico contemporáneo  en el caso del 1er año que es el de interés para esta investigación se contemplan estos mismos objetivos y se incluye además: desarrollar la capacidad de percibir, sentir y expresar la belleza artística, las ideas y el sentimiento que se manifiestan en las diversas formas del arte, la cultura y el deporte, que les posibilite una orientación estética en su actividad como profesional. Proyecto educativo Es positivo que entre sus temas favoritos se incluyan los relacionados con Ciencia y Tecnología, medio ambiente y cultura, pues se vinculan con algunos de los aspectos de la formación sociocultural del estudiante que constituirán el centro de las acciones que se deben planificar. También es positivo que contemple como valores a formar en el año: el humanismo y la responsabilidad que se incluyen entre los que debe considerar la formación sociocultural del estudiante. Entrevista a coordinador de carrera 100 �No está satisfecho con la formación sociocultural de sus estudiantes, considera que son muy tímidos, tienen dificultades para expresarse e innumerables errores ortográficos, no son capaces de tomar decisiones. Al graduarse sólo un porciento mínimo ocupa cargos de dirección. Expresa que los empleadores no están satisfechos con sus profesionales, prefieren a los químicos formados en otras universidades. Considera que muy pocos son capaces de asumir una actitud crítica, responsable y comprometida ante su labor profesional aunque algunos cumplen, al menos, con uno de estos parámetros. Mientras que con respecto al trabajo de los profesores y al plan de estudio, opina que es muy difícil lograr que los profesores trabajen en la implementación de la formación sociocultural. Considera que en la carrera se enseña a solucionar problemas de la profesión, sobre todo a partir de las prácticas laborales pero depende del profesor responsable y de los profesionales que los atienden en las empresas (en los años posteriores) y que se forma a los estudiantes para que como profesionales puedan detectar sus necesidades de aprendizaje, aprender por sí mismos y durante toda la vida, solucionar problemas con el mínimo de perjuicios para el medio social y sus habitantes. Entrevista al decano Considera que en la carrera de Ingeniería en Metalurgia y Materiales se forma a los estudiantes para que como profesionales puedan asumir una actitud crítica, responsable y comprometida ante su labor profesional; detectar sus necesidades de aprendizaje; aprender por sí mismos y durante toda la vida; actualizarse constantemente sobre la realidad económica, política y social de los diferentes contextos metalúrgicos del mundo; trabajar en contextos distintos al de su formación, mostrar respeto hacia su cultura, adaptarse a estos y transformarlos con responsabilidad y compromiso; solucionar problemas profesionales con el mínimo de perjuicios para el medio social y sus habitantes; adoptar adecuadas estrategias de comunicación según las necesidades en las diferentes situaciones; establecer adecuadas relaciones humanas en el contexto profesional. Jefe de departamento Considera que los profesores forman a los estudiantes para que como profesionales puedan asumir una actitud crítica, responsable y comprometida ante su labor profesional; detectar sus necesidades de aprendizaje; aprender por sí mismos y durante toda la vida; actualizarse constantemente sobre la realidad económica, política y social de los diferentes contextos metalúrgicos del mundo; trabajar en contextos distintos al de su formación, mostrar respeto hacia su cultura, adaptarse a estos y transformarlos con responsabilidad y compromiso; solucionar problemas profesionales con el mínimo de perjuicios para el medio social y sus habitantes; adoptar adecuadas estrategias de comunicación según las necesidades en las diferentes situaciones; establecer adecuadas relaciones humanas en el contexto profesional; trabajar en equipo con profesionales del país o del extranjero. 101 �Piensa que las mayores dificultades en la formación sociocultural del estudiante se encuentran en la falta de actualización permanente sobre la especialidad y en el trabajo con la información científica: su análisis, comprensión, valoración y elaboración de conclusiones. II Dimensión Concepción de la formación sociocultural desde la labor educativa en el vínculo labor educativa - empresa - comunidad Enfoque para la formación sociocultural desde la labor educativa a) el vínculo con la empresa y la comunidad para la labor educativa se realiza fundamentalmente para actividades curriculares, sobre todo por la participación de profesores a tiempo parcial, en el proceso enseñanza aprendizaje con la impartición de algunas asignaturas y esporádicamente para actividades de carácter extensionista b) se utilizan con frecuencia los contextos empresariales para la labor educativa desde lo curricular a partir del desarrollo de la práctica laboral y los trabajos investigativos c) la empresa, la comunidad y la universidad cuentan con especialistas dispuestos y capacitados para efectuar el vínculo universidad- empresa y comunidad d) la universidad, la empresa y la comunidad no muestran un intercambio sistemático que favorezca la realización de investigaciones, de proyectos y de actividades formativas para sus miembros e) el proyecto educativo no contempla actividades que integren a los miembros de la comunidad y de la empresa con los estudiantes f) los especialistas de la comunidad no son aprovechados sistemáticamente en la realización de actividades que propicien la formación ciudadana, social y cultural de los estudiantes. Formación de los actores educativos involucrados en la formación. Diagnóstico de formación sociocultural al colectivo de carrera El diagnóstico de necesidades de superación del colectivo de carrera consideró las categorías y subcategorías definidos en el Anexo 1, se utilizó como técnica la entrevista semiestructurada. Se obtienen como conclusiones:  se constató que los profesores del colectivo de año no conocían antecedentes teóricos sobre la formación sociocultural, ni sobre su implementación en la Educación Superior cubana o sobre la existencia de investigaciones referidas a ella  reconocieron: a) la importancia de la implementación de la formación sociocultural como parte del aporte desde lo humanístico, lo cultural y lo contextual a la formación integral de los estudiantes de la enseñanza universitaria b) un profesor expresó que las actuales circunstancias económicas constituyen una limitación que desfavorece este tipo de formación, pues no permite que el estudiante conozca en la práctica la diversidad de contextos profesionales desde la formación de pregrado  dos profesores expresaron preocupación por la falta de conocimiento en el colectivo sobre los conocimientos y procederes teóricos y metodológicos a seguir en este tipo de formación, así como las vías para su implementación 102 � se demuestra falta de sistematicidad en el trabajo del colectivo de año para lograr cumplir los objetivos educativos  consideran: a) que sólo a veces se trabaja para lograr que como profesionales se actualicen sobre la realidad económica de diferentes contextos metalúrgicos b) que forman a sus estudiantes para que puedan asumir una actitud crítica, responsable y comprometida ante su labor profesional c) consideran que forman a sus estudiantes para que puedan trabajar en equipo con otros profesionales del país o del extranjero, relacionarse y comunicarse adecuadamente con otros y solucionar problemas profesionales con el mínimo de perjuicios para el medio social y sus habitantes. Diagnóstico a los formadores socioculturales comunitarios y empresariales En el diagnóstico a los formadores socioculturales comunitarios y empresariales, se utilizó como técnica la entrevista semiestructurada y la encuesta a dirigentes metalúrgicos en las empresas. Se obtienen como conclusiones:  reconocen la importancia del conocimiento de la cultura empresarial para el desempeño del trabajador metalúrgico, que los profesionales metalúrgicos en ejercicio tienen conocimientos sobre ella y que los toman en cuenta en el funcionamiento general de la empresa, que es de interés de la empresa el conocimiento de la cultura empresarial que tienen sus profesionales en ejercicio y que la universidad lo toma en cuenta en la formación de los nuevos profesionales de esta rama  sólo reconocen como parte de la cultura empresarial a la higiene y organización de los locales de trabajo, las actividades de superación, el uso de los medios de seguridad y el conocimiento de la historia y los héroes de la empresa  consideran que desde su profesión contribuyen al desarrollo sociocultural de las comunidades metalúrgicas  sólo el 10 % considera que los profesionales metalúrgicos asesoran al gobierno en la formulación de políticas sociales  consideran que las relaciones de intercambio entre la empresa, la universidad y la comunidad contribuyen: a) a que el estudiante participe en la toma de decisiones en la empresa y en el diseño de proyectos para la solución de problemas comunitarios y empresariales b) a que los profesores y estudiantes se sientan parte de la empresa c) a que los pobladores de la comunidad se sientan parte de la empresa y de la universidad d) a que los profesionales de la empresa se sientan parte de la universidad e) al uso sistemático de la empresa como escenario docente, sin embargo, la práctica cotidiana demuestra que es fundamentalmente en la práctica laboral f) consideran que las relaciones de intercambio entre la empresa, la universidad y la comunidad no permiten que el estudiante participe activamente en la superación profesional, social, ética, cultural, histórica y ciudadana de los trabajadores de la empresa. 103 �III Dimensión grado de desarrollo de los indicadores de la formación sociocultural del estudiante de Ingeniería en Metalurgia y Materiales para un mejor desempeño profesional Para conocer el grado de desarrollo de formación sociocultural de los estudiantes se tuvo en cuenta su preparación para trabajar en distintos contextos profesionales, su formación cultural, intercultural, ecológica y ciudadana y social. Las conclusiones se obtuvieron a partir de la triangulación de fuentes que permitió integrar las informaciones obtenidas en los instrumentos aplicados. Trabajo en el contexto profesional a) reciben preparación para la adquisición de habilidades investigativas, la formación de una cultura ambiental y el conocimiento del proceso industrial de distintos contextos profesionales en que posiblemente se desempeñen en el futuro b) falta preparación para vivir, adaptarse, y trabajar en distintos contextos profesionales c) tienen buena disposición para renovar su aprendizaje permanentemente d) tienen buena disposición para solucionar problemas profesionales y aceptable nivel de compromiso social e) reconocen la importancia que tiene la actualización constante sobre otros contextos relacionados con su profesión f) consideran que son capaces de detectar sus necesidades cognoscitivas g) consideran que falta preparación que les permita contribuir a la transformación de la sociedad a partir de su labor profesional h) falta más trabajo para contribuir a la adquisición de habilidades en el trabajo en equipo i) sólo reconocen que inciden en su actividad laboral los aspectos relacionados con su profesión directamente j) tienen desconocimiento sobre distintos contextos en que se desarrolla la Metalurgia k) desconocen el significado de comunicación l) desconocen algunos aspectos necesarios para entablar adecuada comunicación.(normas, pobreza de vocabulario) ll) expresan insatisfacción con el desarrollo de sus habilidades investigativas m) refieren que ninguna actividad de las que realizan propicia conocimiento sobre el desarrollo histórico de la Metalurgia. Formación para la interculturalidad a) consideran que es insuficiente la preparación que reciben para el aprendizaje de la cultura de los diferentes contextos en que posiblemente se desempeñen en el futuro b) no se consideran preparados para vivir y adaptarse en cualquier contexto c) consideran que es insuficiente la preparación que reciben para aprender a detectar valores culturales en cualquier contexto d) reconocen requisitos necesarios para establecer adecuada comunicación e interactuar con otras personas, tales como: el conocimiento de sus principales valores culturales, el respeto y aceptación de su cultura, el respeto a su persona y a su criterio; pero no reconocen a la interpretación adecuada de sus signos culturales entre estos. Hay que destacar que uno señala la importancia de tener una idea de las convicciones y ambiciones del interlocutor y otro se refiere a la necesidad de tener conocimiento sobre el tema que se va a tratar e) se sienten capaces de interpretar los códigos culturales de cualquier contexto. 104 �Formación ecológica a) las asignaturas que reciben les permiten adquirir conocimientos sobre el medio ambiente b) falta propiciar más actividades teóricas y prácticas que estimulen la creatividad en la búsqueda de soluciones para preservar el medio ambiente c) consideran que las actividades docentes y extradocentes que realizan propician la formación de una cultura medioambiental d) reconocen la importancia de preservar el entorno medioambiental aún cuando se comprometa el desarrollo económico del país e) se sienten capaces de mostrar respeto y mantener una relación adecuada con el medioambiente. Formación cultural  las asignaturas de la carrera les propician el desarrollo de una cultura tecnológica sobre las diferentes técnicas de explotación metalúrgica en diferentes partes del mundo  no se les prepara para detectar los valores o aspectos culturales de un contexto  reconocen que es importante conocer la cultura de los miembros de un contexto para solucionar problemas sociales, económicos u otros que se presenten, entablar adecuadas estrategias de comunicación. Sin embargo, muy pocos reconocen su importancia para transformar una técnica o modo de producción o establecer una nueva forma de relacionarse con sus superiores o subalternos; conocer potencialidades y deficiencias que genera el proceso productivo; implementar un cambio en sus hábitos u horarios, ser aceptados; transformar mentalidades, juicios. En resumen, desconocen la importancia del conocimiento de la cultura de los demás para la interacción colectiva que lleve implícita transformación  reconocen: a) que necesitan la actualización permanente sobre lo que acontece en el ámbito internacional pero piensan que son los profesores quienes deben informarlos b) la importancia de la cultura para comunicarse, relacionarse, compartir con otros y solucionar determinados problemas. Lo corroboran respuestas como esta: ¨ permite relacionarse con diferentes tipos de personas, nos ayuda a adaptarnos, poder vivir y compartir diferentes ambientes¨  tienen: a) conocimientos teóricos sobre la definición de cultura y su aproximación a la definición de la cultura de un contexto b) algún conocimiento sobre cultura pero no ven su relación con su profesión  reciben preparación cultural en cuanto a la tecnología usada en diferentes contextos nacionales e internacionales pero es insuficiente la que reciben en cuanto a determinados aspectos como costumbres, tradiciones, lenguaje y otros de esas regiones en que se desarrolla la Metalurgia  predominan criterios que sólo ven la importancia de la cultura en el conocimiento, tales como: ¨ saber no está de más, un ingeniero necesita poder hablar de cualquier tema¨  reconocen: a) la importancia de adquirir formación cultural en cuanto a costumbres, tradiciones, lenguaje, normas, concepciones de otras regiones metalúrgicas. Uno de los criterios expresados fue: ¨ es lo que precisamente nos hace falta en esta carrera¨ b) que la solución de problemas debe estar basada en la 105 �cultura del contexto c) que para la implementación de una transformación en el contexto profesional debe tenerse en cuenta la cultura de sus integrantes. Formación ciudadana y social  según el criterio de los estudiantes, las actividades que realizan no estimulan la búsqueda de soluciones que proporcionen beneficios económicos y ahorro de recursos energéticos  falta sistematicidad en la labor educativa que logre el fortalecimiento de valores humanos adecuados y el aprendizaje del establecimiento de aceptables relaciones humanas  hay correspondencia entre la realidad y sus aspiraciones en todas las características personales mencionadas anteriormente; excepto en estudiosos que el 88, 9 % quisiera serlo siempre  se aprecia como otra característica general la sinceridad, pues coincide lo expresado en autovaloración con el criterio grupal: en el grupo se nota con más frecuencia la solidaridad, el respeto, la comunicación adecuada mientras que el estudio presenta dificultades  seis estudiantes no reconocen la presencia de estas cualidades; para ellos los integrantes del grupo son egoístas, despreocupados, comunicativos sólo en ocasiones y desinteresados por la realización de actividades recreativas  expresan una tendencia positiva hacia mantener o superar las buenas cualidades  entre los aspectos de su personalidad que les gustaría mejorar dos se refieren a mejorar un poco el carácter mientras que a uno le gustaría ser justo consigo mismo y con los demás y expresar lo que siente ¨ sin temor o nervio alguno¨, también manifiestan respuestas como estas: ¨ ser más independiente y autocrítica ¨; ¨ ser más estudiosos, más sociable y menos tímido ¨  se percibe un clima favorable para la transformación positiva, pues sus aspiraciones se corresponden con el ideal de persona que se pretende formar. Además, realizan acciones positivas para adecuar su comportamiento, tales como: ¨ estudiar cada día más ¨; ¨ acercarme a mis compañeros para que me ayuden a mejorar ¨; ¨ sigo consejos de mis amigos o me llamo a la reflexión ¨; ¨ rectificar los errores ¨; ¨ trato de ser un poco más suave, de no alterarme mucho ¨  les gustaría tener cualidades personales semejantes a las de otros compañeros de su grupo como: tener carácter alegre y facilidad para superar los obstáculos y ser simpático y estudioso  no todos tienen desarrolladas las habilidades de escuchar y producir textos escritos  refieren: a) que son capaces de asumir una actitud positiva hacia una persona con formación cultural distinta a la suya pero se evidencian problemas de interpretación (respuestas que no se relacionan con la pregunta realizada), ejemplo: ¨ no, porque no tenemos los mismos pensamientos ¨; ¨ No. Es difícil hacerlo comprender cualquier punto ¨; ¨sí, porque de hecho si no lo hago sería yo el que no tuviese cultura ¨; ¨ sí, porque así aprendo de otra cultura diferente a la mía ¨; ¨ no sabría decir porque para asumir alguna 106 �actitud hay que tener una idea de la persona y del contexto en que se desarrolla ¨ b) ser capaces de asumir una actitud y comportamiento adecuado en cualquier contexto, pues saben controlarse, compartir, analizar las situaciones y actuar de acuerdo con estas c) que son capaces de aceptar la opinión de las personas con más experiencia de trabajo d) que son comunicativos pero se evidencia que hay desconocimiento de la teoría sobre comunicación, ejemplo: ¨ manejo muy bien el léxico y me preocupo por estar totalmente actualizado culturalmente ¨. refieren que saben adaptar su lenguaje a las diferentes circunstancias e) entre sus características personales que son: comunicativos, extrovertidos, sociables, responsables, humanitarios, poco tímidos y no son estudiosos.  aunque la mayoría refiere que muestra respeto por el criterio ajeno, se manifiesta que algunos integrantes del grupo presentan dificultades con el carácter y la autoestima personal. Uno expresa que no muestra respeto por el criterio ajeno porque ¨ quedaría como un imbécil ¨ y otro dice: ¨ No. Me incomoda ¨  no están preparados para actuar como buenos anfitriones  tienen dificultades de carácter y cualidades personales para asumir una actitud positiva hacia otras personas. A partir de este resultado precedente, se aplicaron nuevas técnicas que permitieron tener mayor dominio sobre la situación, tales como: técnica sobre el estilo comunicativo, técnica para valorarse como emisor, técnica para valorarse como receptor, el análisis de documentos como el proyecto educativo, la tormenta de ideas en dinámica de grupo (anexos 27, 28, 29 y 30). Las tres primeras les permitieron determinar su estilo comunicativo, así como su comportamiento cuando trasmiten y reciben mensajes. Como consecuencia, pudieron reflexionar sobre lo positivo y lo negativo durante su participación en el acto comunicativo, lo que conlleva a tomar conciencia sobre cómo se actúa en este proceso y a corregir comportamientos. Los resultados obtenidos fueron los siguientes: En cuanto a lo comunicativo: a) sólo un estudiante tiene dificultades como emisor de mensajes b) cuatro estudiantes tienen dificultades en sus habilidades como receptores c) sólo se detectaron dos estudiantes con dificultades en cuanto al estilo comunicativo que poseen: uno agresivo y el otro es pasivo (actuación débil), el resto es asertivo d) tienen dificultades en la interpretación de los mensajes e) producen mensajes incompletos f) no tienen habilidades para la argumentación g) no son precisos en las respuestas a las preguntas h) utilizan expresiones inadecuadas i) tienen dificultades con el uso y combinación de las estructuras lingüísticas en el discurso. En cuanto a lo cultural: a) manifiestan interés por adquirir conocimientos sobre su especialidad b) sólo aprecian la necesidad de conocer sobre la cultura de otros contextos metalúrgicos si tienen seguridad de que van a laborar en ellos en algún momento, lo que muestra que su interés por el conocimiento está muy condicionado por intereses personales c) tienen conocimientos precedentes sobre determinados aspectos de la cultura de otros países 107 �en que se produce la metalurgia d) muestran interés por conocer la cultura de países en que se produce la Metalurgia pero teniendo en cuenta sus conocimientos precedentes aportados por vivencias de sus familiares y amigos e) participan activamente en el intercambio de conocimientos culturales aportando criterios sobre otros intereses culturales f) sus motivaciones en cuanto a los temas culturales con respecto a otros países en que se produce la Metalurgia están relacionados con las costumbres y tradiciones sociales, del protocolo empresarial g) carecen de conocimientos aprendidos en la práctica sobre la cultura e historia del contexto metalúrgico en que se forman y otros del país h) sus intereses están dirigidos a la adquisición de habilidades prácticas que forman parte de la cultura industrial en diferentes contextos metalúrgicos del país. II Ejecución y desarrollo de las acciones Preparación del colectivo de carrera La preparación del colectivo de carrera se realizó teniendo en cuenta los resultados del diagnóstico de necesidades de superación que hizo evidente la necesidad de ofrecerles superación en el tema para que pudieran participar como agentes de cambio en las actividades interventivas. Se concibió la preparación a partir de un sistema de talleres dirigidos a conocer los contenidos teóricos y metodológicos de la formación sociocultural del estudiante, sus particularidades en el estudiante de Metalurgia y Materiales y los procedimientos que tendrán en cuenta para realizar el proceso formativo. Resultados del sistema de talleres de preparación para la implementación de la formación sociocultural del estudiante de Metalurgia y Materiales. En los meses de septiembre y octubre de 2011 se inició el desarrollo de un sistema de talleres con el objetivo de preparar al colectivo de carrera para la implementación de la formación sociocultural como parte del proceso docente educativo de sus estudiantes. Los mismos se efectuaron en espacios planificados en las reuniones del colectivo del año y permitieron documentar a los profesores sobre los contenidos teóricos y los procederes metodológicos que se deben tener en cuenta en el proceso de formación, conveniar las dimensiones e indicadores a tener en cuenta en un diagnóstico con este objetivo, concientizarlos y orientarlos sobre la necesidad de integrar sus influencias formativas con los formadores socioculturales empresariales y comunitarios y el papel que desarrollará cada uno; así como realizar un acercamiento inicial a la conformación del programa de intervención que se ejecutará con los estudiantes. Para ello se efectuaron cinco talleres relacionados con las siguientes temáticas:  Concepciones teóricas sobre la formación sociocultural del estudiante de Metalurgia y Materiales  Determinación de los objetivos de formación sociocultural del estudiante de Metalurgia y Materiales  Formación sociocultural del estudiante de Metalurgia y Materiales desde las actividades curriculares y extracurriculares de la carrera  Necesidad e importancia de la integración de las influencias formativas. Rol de cada uno de los formadores 108 � Primera versión del Programa de intervención educativa sociocultural para los estudiantes. Taller 1 Concepciones teóricas sobre la formación sociocultural del estudiante de Metalurgia y Materiales. Objetivos: Conocer las concepciones teóricas sobre la formación sociocultural del estudiante de Metalurgia y Materiales. Sensibilizar a los participantes con la necesidad de implementar la propuesta. Contenidos: La formación sociocultural del estudiante. Definición. Contenidos que aborda. Tratamiento e implementación desde la labor educativa. Ejemplificación. Análisis crítico de los resultados del diagnóstico aplicado a los estudiantes. Temáticas a tener en cuenta en la preparación del colectivo de carrera. Forma: Talleres de asesoramiento Descripción de acciones: Motivación: Presentación de la temática a tratar a partir de un ejemplo que visualice la necesidad de aplicar la formación sociocultural. Reflexión: Explicación de la nueva experiencia formativa. Beneficios que propicia la propuesta a la formación del profesional. Exposición de dudas, opiniones e inquietudes sobre la propuesta. ¿Cómo implementarla? Barreras que pueden limitar el proceso de implementación. Cierre: Resumen de las ideas fundamentales: definición e implementación de la formación sociocultural del estudiante Valoración de la propuesta: todos acogen con adecuada aceptación la propuesta pues reconocen su valía para perfeccionar la formación de sus estudiantes, incrementar su visión en el desarrollo de sus modos de actuación y diversificar el contenido cultural que reciben los futuros ingenieros. Se convocó al estudio de los documentos normativos de la carrera para su uso en el próximo taller. Métodos: exposición, reflexivo Medios: pizarra, tarjetas Evaluación: Se evaluó la actividad de positiva por la calidad de su ejecución, la participación de los profesores, calidad de sus intervenciones y por las variadas sugerencias que ofrecen para perfeccionar la propuesta. Taller 2 Objetivos de formación sociocultural del estudiante de Ingeniería en Metalurgia y Materiales. Objetivo: Determinar los objetivos de formación sociocultural del estudiante de Ingeniería en Metalurgia y Materiales. Contenidos: Carencias formativas que presenta la carrera en cuanto a la formación sociocultural a partir de los objetivos educativos e instructivos , las funciones y perfil del profesional planteados en el Plan de estudios “D Objetivos de formación sociocultural del estudiante de la Metalurgia y Materiales. Forma: Talleres de asesoramiento 109 �Descripción de acciones: Motivación: Debate a partir de la interrogante: ¿A qué ideal de ingeniero se aspira con esta propuesta? Reflexión: Explicación de las potencialidades y carencias formativas a partir del plan de estudio. Tormenta de ideas encaminada a determinar los objetivos de formación sociocultural que tendrían en cuenta para contribuir a perfeccionar el desempeño de los futuros egresados. Cierre: Resumen sobre lo abordado. Se orientó analizar en forma independiente las potencialidades y debilidades de sus asignaturas para la implementación de la formación sociocultural a partir de ellas, así como posibles actividades extracurriculares que lo permitan. Métodos: reflexivo, debate, elaboración conjunta Medios: pizarra, plan de estudio Evaluación: Se evaluó la actividad de positiva por el cumplimiento del objetivo a partir del interés de los participantes en ofrecer sus adecuadas sugerencias y opiniones. Taller 3 Las actividades curriculares y extracurriculares en la formación sociocultural del estudiante de Metalurgia y Materiales. Objetivo: Determinar el modo de implementación de la formación sociocultural del estudiante de Metalurgia y Materiales desde las actividades curriculares y extracurriculares. Contenidos: Potencialidades de las unidades docentes y de la comunidad para la formación sociocultural. Lo sociocultural en las prácticas laborales en la empresa metalúrgica. Lo curricular y lo extensionista del proyecto educativo en vínculo con la comunidad y la empresa. Contenidos socioculturales en las disciplinas y asignaturas. Forma: Talleres de asesoramiento Descripción de acciones: Motivación: Debate a partir de la interrogante: ¿Será la universidad la única encargada de la formación sociocultural de los estudiantes? Reflexión: Debate sobre cómo contribuir a formar socioculturalmente a los estudiantes desde lo curricular y lo extracurricular, la posibilidad de incluir algunas asignaturas optativas en el programa de estudio y actividades extracurriculares que pueden incluirse en la labor educativa del año. Determinaron cómo introducir contenidos socioculturales en las asignaturas: a) diagnosticar en el colectivo de asignatura los problemas que presentan que obstaculizan la formación sociocultural para perfeccionar el desempeño del futuro profesional b) diagnosticar las aspiraciones, motivaciones y necesidades de los estudiantes con respecto a la asignatura que estén relacionados con la formación sociocultural para perfeccionar el desempeño del futuro profesional c) determinar las potencialidades, debilidades y necesidades de la asignatura para contribuir a la formación sociocultural para perfeccionar el desempeño del futuro profesional, mediante la revisión de los componentes del proceso 110 �pedagógico (objetivo, contenido, formas de organización de la enseñanza, métodos) y el contexto en que se realizarán las actividades docentes d) delimitar los objetivos instructivos y educativos del programa de la asignatura que tributan a la formación sociocultural para perfeccionar el desempeño del futuro profesional e incrementar otros que no aparezcan en el programa e) delimitar los contenidos que propician la formación sociocultural, las formas de organización de la enseñanza y los métodos que la favorecen f) delimitar el contexto formativo que se utilizará para cada actividad docente que tribute a la formación sociocultural para perfeccionar el desempeño del futuro profesional, en dependencia del objetivo, contenidos, formas de organización de la enseñanza, los métodos y medios de enseñanza que se necesiten g) realizar preparaciones metodológicas en los colectivos de asignatura para orientar el tratamiento que se dará a la formación sociocultural en los contenidos que le tributen, las actividades independientes que se orientarán y la concepción de actividades extradocentes desde los contenidos de la asignatura. Cierre: Un profesor expresa resumidamente las formas de implementar la formación sociocultural desde la labor educativa del colectivo de carrera. Surgió la inquietud referida a que los profesores de Ingeniería en Metalurgia y Materiales no están totalmente preparados para enfrentar un proceso formativo con estas características, no tienen total acceso a todos los contextos formativos que se proponen ni total conocimiento de estos. Se propuso como actividad independiente pensar en qué especialistas pueden intervenir en el proceso y de qué modo. Métodos: debate, reflexivo , elaboración conjunta Medios: pizarra, plan de estudio Evaluación: Se evaluó la actividad de positiva por la calidad de las exposiciones y el trabajo conjunto. Taller 4 Necesidad e importancia de la integración de las influencias formativas. Rol de cada uno de los formadores. Objetivo: Determinar el rol de los profesores y los formadores socioculturales comunitarios y empresariales en el proceso formativo Contenidos: Integración de las influencias formativas en el proceso de formación. Necesidad e importancia. Modos de imbricación. Forma: Talleres de asesoramiento Descripción de acciones: Motivación: Debate a partir de las interrogantes: ¿Con la superación podrán los profesores de la carrera enfrentar un proceso formativo con las características propuestas? ¿Por qué? Reflexión: Se inició un proceso reflexivo en que se analizó que las dimensiones de la formación sociocultural exigen conocimientos sobre ciertos aspectos que no son ampliamente conocidos por el colectivo de carrera por lo que se concluyó que la imbricación con especialistas de la comunicación, de las empresas, de la 111 �historia y de la cultura era una necesidad y una novedad en la labor educativa del colectivo de carrera y del año. Se determinaron como potencialidades las excelentes relaciones con las empresas como unidades docentes, la presencia en estas de profesores a tiempo parcial, la presencia en la universidad y en la comunidad de comunicadores sociales, especialistas en Estudios Socioculturales e historiadores, así como el excelente trabajo realizado en interacción con las empresas metalúrgicas para el rescate de su historia. Cierre: Se explicó el rol que asumiría cada formador en el proceso. Métodos: debate, reflexivo Medios: pizarra Evaluación: Se evaluó la actividad de positiva por la calidad de las reflexiones. Taller 5 Programa de intervención educativa sociocultural para los estudiantes de Metalurgia y Materiales: primera versión Objetivo: Determinar acciones educativas que deben conformar el programa de intervención Contenidos: Propuesta de acciones educativas incluidas en el programa. Actividades a efectuar con los estudiantes. Forma: Talleres de asesoramiento Descripción de acciones: Motivación: Debate a partir de las interrogantes: ¿Consideran ustedes posibles la formación de un ingeniero desde lo sociocultural?¿Por qué? Reflexión: Tormenta de ideas sobre posibles acciones y actividades a realizar. Selección de las que conformarán el programa. Propuesta de horarios, estructura, contenido de cada una y formadores que participarán. Cierre: Se informó sobre los especialistas que iban a participar en el proceso de implementación: una Licenciada en Estudios Socioculturales del Poder Popular, un Ingeniero en Metalurgia y profesor a tiempo parcial de la Empresa Comandante Ernesto Che Guevara, la ingeniera metalúrgica y especialista en Comunicaciones de la misma empresa, una Licenciada en Comunicación Social y un Licenciado en Marxismo e Historia de la facultad de Humanidades de la misma universidad. Los participantes valoraron la calidad de la actividad efectuada. Métodos: debate, reflexivo Medios: pizarra Evaluación: Se valoró la actividad como positiva porque todos los participantes aportaron criterios acertados y se mantuvieron motivados. 112 �Preparación de los formadores socioculturales comunitarios y empresariales Reunión de trabajo 1 Se efectuó un contacto de solicitud de colaboración con Licenciados en Estudios Socioculturales, especialistas en Comunicación y profesores de lengua. Como son profesores del ISMM, sus posibilidades de inserción son más amplias, así que se les explicó someramente el objetivo de la investigación, sus pretensiones y las concepciones teóricas sobre lo sociocultural, la formación sociocultural y la formación sociocultural del estudiante y posibles formas de implementación. Los profesores expresaron posibles formas del tratamiento de los contenidos, nombres de especialistas en la industria que podían colaborar, las posibilidades de tiempo con que contaban para colaborar y ejemplos de la necesidad de contribuir a formar a nuestros profesionales en este sentido. Se concluyó con un debate en que se consensuó qué temáticas y contenidos serían introducidos en los cursos. Reunión de trabajo 2 Se realizó con un fin informativo con el departamento de capacitación de la Empresa Comandante Ernesto Che Guevara para que a partir del conocimiento de nuestros propósitos nos representaran en el Consejo de Dirección y solicitaran la aprobación de nuestra implementación parcial. Para ello se les explicó el interés de la Universidad en profundizar los lazos de intercambio que hasta ese momento se producían desde la práctica laboral de los estudiantes de primer año de Ingeniería en Metalurgia y Materiales a partir de un Programa de intervención educativa sociocultural, la necesidad de obtener autorización para emplear como formadores socioculturales a los especialistas de la sala de historia, del departamento de Comunicación y a algunos de los que laboran en sus plantas metalúrgicas, la necesidad de solicitar la aprobación de la participación de obreros, dirigentes, aniristas y fundadores en las actividades propuestas y la necesidad de hacer uso de sus instalaciones como escenarios formativos. En ella se acordó: a) coordinar todas las acciones a partir del trabajo de la especialista de Comunicación de la empresa b) conseguir la implicación de los especialistas seleccionados como parte del equipo de formadores socioculturales que participarían en el programa c) autorizar el uso de los espacios empresariales y las fuentes bibliográficas existentes en la industria (Sala de Historia) para la realización de algunas de las actividades d) invitar a otros especialistas y a los obreros a que participaran en las actividades. Taller informativo Objetivo: Conocer las concepciones teóricas sobre la formación sociocultural del estudiante de la Metalurgia y Materiales posibles formas de implementación desde la empresa y desde la comunidad. Sensibilizar a los participantes con la necesidad de implementar la propuesta Contenidos: 113 �La formación sociocultural del estudiante. Definición. Contenidos que aborda. Tratamiento e implementación desde la empresa y desde la comunidad. Ejemplificación. Forma: Talleres de asesoramiento Descripción de acciones: Motivación: Presentación de la temática a tratar a partir de un ejemplo que visualice la necesidad de aplicar la formación sociocultural desde la empresa y desde la comunidad. Reflexión: Explicación de la nueva experiencia formativa. Beneficios que propicia la propuesta a la formación del profesional. Exposición de dudas, opiniones e inquietudes sobre la propuesta. ¿Cómo actuarán los formadores socioculturales comunitarios y empresariales? Barreras que pueden limitar el proceso de implementación desde la empresa y desde la comunidad. Cierre: Resumen de las ideas fundamentales: definición e implementación de la formación sociocultural del estudiante desde la empresa y desde la comunidad. Valoración de la propuesta: todos acogen con adecuada aceptación la propuesta pues reconocen su valía para perfeccionar la formación de los estudiantes, beneficiar a sus instituciones y empresas con un profesional mejor preparado y diversificar el contenido cultural que reciben los futuros ingenieros. Surgió la inquietud de la falta de preparación científica en cuanto a cultura empresarial de los asistentes Métodos: exposición, reflexivo Medios: pizarra, tarjetas Evaluación: Se evaluó la actividad de positiva por la calidad de su ejecución, por la aceptación con que acogen la propuesta y el manifiesto interés a colaborar y se propone incluir a estos en algunas de las sesiones de trabajo que tendrán los estudiantes con la especialista en Comunicación Social para mitigar sus carencias cognoscitivas. Taller de revisión Objetivo: Determinar acciones educativas que conformarán el programa de intervención Contenidos: Acciones educativas incluidas en el programa. Actividades a efectuar con los estudiantes. Análisis de los resultados del diagnóstico a los formadores empresariales y comunitarios. Forma: Talleres de asesoramiento Descripción de acciones: Motivación: Presentar una situación que evidencie la necesidad de tener una adecuada formación sociocultural para trabajar en la empresa. Reflexión: Tormenta de ideas sobre acciones y actividades escogidas en la primera versión del programa. Selección de las que conformarán finalmente el programa. Revisión de la propuesta de horarios, estructura, contenido de cada una y formadores que participarán. 114 �Cierre: Se acordó incluir a los formadores empresariales en sesiones de trabajo integrados con el colectivo de carrera para contribuir a extender los resultados de la investigación entre los integrantes de la empresa. Como resultado del intercambio se aprobó la implementación como estaba diseñada y se perfeccionó el horario planificado para ello, teniendo en cuenta las posibilidades de inclusión de los especialistas de la comunidad y las empresas y las preferencias de profesores y estudiantes sobre la incorporación de muchas de las actividades en su proyecto educativo y otras en el programa de práctica laboral. En cuanto a estructura y organización se acordó realizar las actividades teóricas en 45 min. y que las prácticas que se realizarían en el centro docente o en espacios comunitarios o empresariales quedaran sujetas a las necesidades que cada situación impusiera. Se mantuvo el orden en que se ejecutaría cada etapa teniendo en cuenta su organización lógica para que cada una contribuyera a la siguiente. Se acordó además que la evaluación del programa y su cumplimiento sería sistemático, en la realización de cada actividad, teniendo en cuenta la opinión de los formadores y de los estudiantes. Se establecieron además los criterios evaluativos. Se expusieron las necesidades formativas en las que cada especialista debía intervenir para que pudieran efectuar su autopreparación, priorizando la primera etapa: formativa. Se unificaron criterios sobre las necesidades de recursos técnicos que se pueden utilizar como medios de enseñanza. Se aclaró el rol que ocuparía cada formador, cómo se efectuaría la dirección del proceso, los momentos en que se reunirían para evaluar el trabajo e introducirle posibles reformas. Se acordó entregar una copia de la versión final a cada uno de los formadores socioculturales comunitarios y empresariales que participarían y que la especialista en Comunicación de la empresa se encargaría de informar al personal que participaría en las acciones que se desarrollarían en la empresa metalúrgica, sobre los objetivos, contenidos, contexto y horario de las actividades. Métodos: debate, reflexivo Medios: pizarra Evaluación: Se valoró la actividad como positiva porque todos los participantes aportaron criterios acertados y se mantuvieron motivados por la actividad. Ejecución de las actividades con los estudiantes Curso de comunicación Se impartió por una especialista en comunicación, durante el mes de octubre de 2011, en espacios planificados en el proyecto educativo. Tuvo como objetivo incrementar sus conocimientos teóricos y prácticos sobre el proceso de comunicación para potenciar la asunción de actitudes positivas en este y así favorecer sus relaciones humanas. 115 �Primer encuentro Se inició con la aplicación de una técnica sobre el estilo comunicativo que asumían en el proceso comunicativo, lo que le permitió autoevaluar su actuación. Posteriormente, se realizó el análisis de sus resultados en un debate en que pudieron reconocer sus logros y dificultades en el momento de comunicarse, expresar sus dudas y vivencias y a más largo plazo convertirse en agentes activos en su transformación. Finalmente se procedió a aportarles información teórica sobre los estilos comunicativos y su manifestación en la cotidianidad así como bibliografía sobre la temática. Segundo encuentro Se inició con la aplicación de una técnica para valorarse como emisor lo que le permitió autoevaluar su actuación. Posteriormente, se realizó el análisis de sus resultados en un debate en que pudieron reconocer sus logros y dificultades en el momento de emitir mensajes, expresar sus dudas y vivencias y a más largo plazo convertirse en agentes activos en su transformación. Finalmente se procedió a aportarles información teórica sobre la actitud de los seres humanos como emisores de mensajes en el proceso comunicativo, su manifestación en la cotidianidad, sugerencias para ser buen emisor, sugerencias sobre cómo se deben elaborar los mensajes para lograr efectividad en la comunicación y el cultivo de relaciones humanas asertivas, así como bibliografía sobre la temática. Tercer encuentro Se inició con la aplicación de una técnica para valorarse como receptor lo que les permitió autoevaluar su actuación. Posteriormente, se realizó el análisis de sus resultados en un debate en que pudieron reconocer sus logros y dificultades en el momento de escuchar los mensajes que otros emiten, expresar sus dudas y vivencias y a más largo plazo convertirse en agentes activos en su transformación. Finalmente se procedió a aportarles información teórica sobre la actitud de los seres humanos como receptores de mensajes en el proceso comunicativo, su manifestación en la cotidianidad, sugerencias para ser buen receptor, así como bibliografía sobre la temática. Cuarto encuentro Se aplicó la Dinámica de Tormentas de ideas y Grupo Nominal, con la asistencia de 7 estudiantes y con el objetivo de conocer, a partir de sus opiniones, cómo se produce la comunicación en el grupo. Se produce un debate a partir de las interrogantes que se escribirán en la pizarra: ¿Tienes una adecuada comunicación con tus compañeros? ¿Por qué? Los resultados se exponen en el anexo 29. La actividad tuvo una duración de 30 minutos aproximadamente: 5 o 10 minutos para el trabajo individual y 20 minutos para el trabajo en gran grupo. Se utilizaron como materiales la pizarra, tizas y útiles de escribir. La evaluación fue desarrollada por el animador del grupo, el cual la realizó siguiendo los siguientes criterios: a ) Si hubo o no un clima distendido b ) Si hubo coacción o no por parte del animador a la hora de dar las instrucciones c ) Si hubo libertad dentro del local, es decir, si se le dio libertad al sujeto para actuar 116 �libremente, diciendo únicamente aquello que quiere decir d ) Si las opiniones de los sujetos se contradicen o son unánimes. Posteriormente, se expusieron informaciones generales sobre el acto comunicativo, barreras que se interponen en el logro de su efectividad, sugerencias para solucionar conflictos producidos por un inadecuado proceso comunicativo en las relaciones interpersonales, información sobre el significado de la gestualidad corporal y su influencia en el acto comunicativo. A partir de aquí se propuso un debate en que se analizaron estos aspectos, su manifestación en la vida cotidiana y, en particular, en el grupo y se orientó bibliografía para complementar la información obtenida. Curso protocolo empresarial y social Se impartió por una especialista en Estudios Socioculturales, durante el mes de noviembre de 2011, en espacios planificados en el proyecto educativo. Tuvo como objetivo incrementar sus conocimientos teóricos y prácticos sobre las prácticas culturales que determinan la vida y trabajo en los contextos comunitarios y empresariales para que pudieran percibir la influencia que ejerce la cultura en el desempeño de los seres sociales. Primer encuentro Se inició con un diagnóstico de sus conocimientos culturales que favorecen la vida y trabajo en las empresas y comunidades de diferentes partes del país y del mundo, a partir de la dinámica Tormenta de ideas. Se obtienen los resultados reflejados en el anexo 3. Posteriormente, se realizó una exposición abreviada de los componentes de la cultura empresarial que identifican a las empresas, su incidencia en el funcionamiento general de estas y su adecuación en las comunidades. Se orientó un trabajo investigativo que presidiría las posteriores sesiones. Para ello se dividió el aula en dúos que investigarían: los aspectos protocolares y otros de la cultura empresarial que caracterizan a diversos países del mundo en que se explota la metalurgia, su influencia en la identificación y variedad de sus industrias y la comunidad en que están enclavadas; diagnosticarían empíricamente el conocimiento de la cultura empresarial que presentan los trabajadores de la empresa Comandante Ernesto Che Guevara, investigarían cuáles aspectos culturales la identifican, su influencia en su funcionamiento y en la actuación de sus trabajadores y las diferencias que existen entre estas y otras industrias metalúrgicas del país en este sentido. Se orientó la bibliografía a utilizar y las fuentes de consulta a las que pueden acudir. Se decide continuar las sesiones transcurridos 15 días. Sistema de talleres (7) A partir de aquí se inició un sistema de talleres para exponer los resultados del trabajo investigativo y establecer el debate en el aula a partir de los resultados obtenidos por cada equipo. Cada sesión se dedicó a un país. Se dedicó una sesión a la empresa metalúrgica que se utiliza como contexto formativo y otra sesión para el análisis de las diferencias entre las industrias en Cuba. 117 �Se obtuvo como positivo la ampliación del acervo cultural de los estudiantes, su concientización sobre la necesidad de conocer sobre la cultura para poder desempeñarse más eficazmente en su trabajo y como negativo, se señaló las carencias que existen en cuanto a estos aspectos entre los trabajadores de la fábrica y la asunción de actitudes comportamentales negativas por desconocimiento. Se acordó prever con la especialista en comunicación, la realización de algunas actividades en que los estudiantes pudieran exponer estos resultados a los obreros de la industria. Encuentro con fundadores Se reunieron con los estudiantes tres fundadores y la especialista en comunicación de la empresa que les narraron anécdotas sobre el surgimiento de las plantas metalúrgicas en Cuba, sobre la construcción y los inicios de la producción de níquel en esta industria, sus experiencias de trabajo, transformaciones realizadas, las características sociales de la comunidad en aquel entonces. Se les dio la oportunidad a los estudiantes de interrogarlos en los aspectos que les resultaran interesantes. Se valoró como positivo el aporte que dio la actividad a su cultura general integral, dieron importancia a la experiencia que les transmitieron sobre el trabajo en la industria y el espíritu de sacrificio, conocieron aspectos sobre el comportamiento de la producción en los últimos años, los pronósticos futuros, las afectaciones de los ciclones a la empresa metalúrgica, reconocieron el esfuerzo de la empresa por rescatar su historia y conocieron las causas de algunas de las características peculiares de Moa y de sus industrias. Visita a monumento a Ernesto Che Guevara Se visitó el monumento ubicado en la industria para conocer detalles sobre su construcción, su creador, el momento de su develación y la trascendencia que ha tenido en la industria. Se les presentó, además un video que recoge todas sus características y diferentes momentos en que se ha usado. Visita a la Cátedra Guevariana La especialista en comunicación, presidenta de la Cátedra Guevariana, presentó los objetivos de la misma; las características de su trabajo; su importancia en la empresa; su interrelación con la comunidad y con la universidad, ejemplificó muestras de los resultados y premios obtenidos, mostró fotos del Che, de su familia, amigos y compañeros de lucha que han visitado la industria; ofreció sus instalaciones para ser objeto de visita y de estudio y ofreció materiales visuales y bibliográficos para copiar. Además presentó un video que recoge todas las instalaciones de la industria en pleno trabajo. Se valoró como positivo que aprendieron sobre aspectos de la vida del Che y de su familia que son mayoritariamente desconocidos y consideraron que esos conocimientos adquiridos deberían transmitirse en la universidad y en el pueblo de Moa. Señalaron como negativo: problemas con el audio en los videos. 3.5 Valoración de las transformaciones de los estudiantes Transcurrido un año tras la aplicación de algunas acciones del programa de intervención y con el objetivo de conocer la opinión de profesores y estudiantes que participaron en la experiencia formativa sobre los 118 �cambios logrados, se realizaron sendas sesiones de trabajo tomando como referencia las indicaciones del componente del modelo Evaluación del proceso de formación sociocultural. Todos los participantes coincidieron en que la experiencia resultó fructífera. El colectivo de carrera consideró que los estudiantes consolidaron su motivación profesional y, por tanto, de manera voluntaria comenzaron a presentar mayor interés y motivación en la planificación de las actividades del proyecto educativo, se preocuparon más por crearlas, porque estas representaran sus gustos y preferencias a la vez que cumplieran con las aspiraciones de aprendizaje; así como que expresaron mayor deseo de aprender, adquirieron una nueva y más sólida visión sobre la adquisición de conocimientos culturales y los convirtieron en motivos esenciales en sus vidas. Es interesante resaltar cómo los estudiantes simpatizaron con las actividades, les confirieron importancia y atención y se implicaron en ella con la asunción de un rol protagónico tan efectivo que superó las expectativas iniciales con respecto a la calidad. Manifestaron una intensa preferencia por planificar actividades relacionadas con el perfeccionamiento de la lengua materna para obtener mejores resultados en todas sus asignaturas y ser mejores estudiantes, que le proporcionaran mayor conocimiento sobre lo que ocurre en las empresas metalúrgicas, mayor acercamiento a las instituciones culturales empresariales, a los líderes y fundadores de las empresas, conocer la historia de la industria, acercarse a sus obreros, elevar su nivel de profundización e interés en la investigación y otras que permitieran mayor acercamiento a la cultura y a los miembros de las comunidades más afectadas por la actividad industrial. Es interesante cómo valoraron las actividades como una necesidad en su formación y como una forma de distracción con respecto a su labor cotidiana. Se percibió un incremento en sus resultados docentes porque la combinación del aprendizaje con la recreación contribuyeron a incentivar más su interés por el estudio. Se interesaron más por la búsqueda del conocimiento sobre otros contextos metalúrgicos y solicitaron a sus profesores que introdujeran en los contenidos técnicos de estos también los relacionados con otras aristas de la cultura. También propusieron que se introdujeran con mayor frecuencia temáticas como estas en sus trabajos investigativos. Presentaron mayores motivaciones por el trabajo colectivo para sus actividades de estudio, recreativas y culturales; así que se intensificó la unidad del grupo y comenzaron a visualizarse mejores actitudes, rasgos y cualidades de la personalidad. Entre estas últimas pueden citarse: mayor seriedad, mayor espontaneidad, mayor tolerancia, mayor preparación para enfrentar las situaciones adversas o desconocidas, mayor respeto hacia los demás, mayor facilidad para establecer relaciones, menor actitud defensiva en la interacción humana, menor egoísmo, extroversión, timidez y desconfianza, mejor trato hacia los demás, mayor sociabilidad como rasgo del carácter, mayor capacidad de decisión, mayor capacidad resolutiva ante los conflictos; también mostraron 119 �mayor preocupación por los problemas de las personas integrantes de la comunidad que se afectan con el resultado de su labor profesional. Además, se visualizaron logros en su desarrollo como la identificación de contradicciones que tienen su esencia en causas culturales, la interpretación consideración y articulación en sentidos de las características del medio sociocultural, el perfeccionamiento de su capacidad de decisión y de adoptar soluciones ante conflictos, la expresión de reflexiones que demostraban su crecimiento personal y su toma de conciencia sobre su propia responsabilidad en su proceso de formación. De ambos intercambios se concluyó que los estudiantes lograron una mayor participación activa en su propio aprendizaje; mejoraron las relaciones entre los integrantes del grupo; perfeccionaron sus conocimientos y su percepción sobre lo cultural y la necesidad de tomarlo en cuenta desde cualquier profesión; se interesaron más en leer y obtener información sobre temas que no sólo se refirieran a la ciencia que estudian; cuidaron más su actitud comunicativa hacia los otros; aunque limitadamente, transformaron su visión sobre la importancia de las carreras humanísticas que se estudian en el instituto; manifestaron su interés creciente por desarrollar más actividades docentes en la comunidad y en la industria; incrementaron su matrícula en asignaturas electivas indirectamente relacionadas con su perfil. Además, se interesaron por variar las formas organizativas de las actividades docentes y expresaron su interés en hacerlas más participativas y de más intercambio entre ellos y sus profesores así como para aprovechar más el tiempo en los espacios docentes para debatir y consultar dudas; transformaron su actitud pasiva en las prácticas laborales por una más activa, de intercambio de conocimientos con los obreros y dirigentes, de ser dirigentes de las actividades que se planificaran en estas; disminuyó la timidez, el miedo escénico y perfeccionaron su ortografía, expresión oral y escrita. Conclusiones Parciales El modelo pedagógico de formación sociocultural del estudiante de Ingeniería en Metalurgia y Materiales desde la labor educativa del colectivo de carrera fue valorado como aceptable por criterio de expertos en relación con la calidad en su concepción teórica, su capacidad para aproximarse al objeto de modelación y la viabilidad para su aplicación en la práctica. Su implementación parcial permitió visualizar la acogida por los participantes en la experiencia investigativa, la diversificación de sus intereses de aprendizaje y algunas transformaciones en su actitud y actuación cotidiana. 120 �CONCLUSIONES  La formación sociocultural de los estudiantes desde la labor educativa del colectivo de carrera como dimensión de la formación humanística es una alternativa que contribuye a perfeccionar la integralidad a que se aspira en la Educación Superior ; asumida como proceso que proporciona conocimientos, habilidades, hábitos, capacidades, convicciones y actitudes para la detección de los valores culturales de contextos empresariales o comunitarios, la creación de métodos o vías para la solución de los problemas profesionales y la selección de los más favorables para producir y vivir en forma satisfactoria. La misma se apoya en los formadores socioculturales comunitarios y empresariales como figura educativa que perteneciendo a los contextos de interacción del estudiante, es decir, contexto universitario, comunitario y empresarial influye en el cumplimiento de los objetivos del proceso especificado.  El diagnóstico de necesidades determinó las potencialidades y limitaciones de los estudiantes y profesores de la carrera de Metalurgia y Materiales relacionadas con la formación sociocultural. Las potencialidades se ubican fundamentalmente en el reconocimiento por parte de los profesores de la importancia que esta tiene para contribuir a la integralidad de los discentes, así como su disposición para contribuir a su implementación pero también se constataron limitaciones en el conocimiento del contenido de la formación sociocultural y su implementación desde la labor educativa; así también se constataron carencias desde lo teórico, lo práctico y lo metodológico de la formación sociocultural para proyectarla desde la labor educativa del colectivo de carrera.  Un modelo pedagógico de formación sociocultural del estudiante de Ingeniería en Metalurgia y Materiales desde la labor educativa del colectivo de carrera debe poseer sólidos fundamentos teóricos que sustenten y organicen la lógica y concepción educativa interna del mismo concebidos a partir de conceptos, principios y categorías de la Antropología, la Sociología, la Pedagogía, las concepciones formativas de la sociedad cubana, la Psicología, la Cultura Organizacional y la filosofía dialéctico materialista. Debe poseer además, características generales y exigencias básicas que regulen su funcionamiento y está compuesto por cuatro componentes procesuales interrelacionados con el objetivo de proponer un proceder sistémico desde perspectivas teóricas, metodológicas y prácticas para contribuir a la formación especificada. 121 � El modelo pedagógico fue valorado por expertos quienes consideran que sus fundamentos y componentes ofrecen respuesta a un problema actual en la formación de profesionales de Ciencias Técnicas fundamentalmente, lo cual permite afirmar la pertinencia, validez y viabilidad de su aplicación en la práctica educacional. De forma general, lo valoraron como una concepción científica y sistémica adecuadamente estructurada y argumentada por la logicidad y la precisión de sus fundamentos, características, objetivo, interrelación de sus componentes procesuales y por su aporte a la formación humanística en la Universidad Cubana.  La implementación parcial del modelo pedagógico constató que se cumplieron los objetivos propuestos al potenciar la formación sociocultural de los estudiantes de Metalurgia y Materiales quienes evidenciaron un desarrollo cultural y humano favorecedor de su futura actividad profesional expresado en mejores actitudes, rasgos y cualidades de la personalidad; mayor interés y motivación por una participación más activa y protagónica en su propio aprendizaje; la valoración de la adquisición de conocimientos culturales como necesidad y como motivos esenciales en sus vidas; el reconocimiento de los valores culturales de los contextos como causales fundamentales de la actuación y logros de sus miembros y la interpretación y articulación en sentidos de dichos valores. 122 �RECOMENDACIONES  Cumplimentar el modelo pedagógico de formación sociocultural del estudiante de Ingeniería en Metalurgia y Materiales en la práctica educativa del Instituto Superior Minero Metalúrgico de Moa " Antonio Núñez Jiménez.  Profundizar desde la preparación metodológica en la introducción de los contenidos de la formación sociocultural en los diferentes niveles de la labor educativa del colectivo de carrera Ingeniería en Metalurgia y Materiales.  Coordinar con el colectivo de la carrera de Ingeniería en Metalurgia y Materiales del Instituto Superior Politécnico "José Antonio Echeverría" la generalización del modelo pedagógico de formación sociocultural de este tipo de estudiante. 123 �REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS A. 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Indicadores empleados:  Objetivos formativos.  Contenidos instructivos y formativos.  Tipos de aprendizajes que se promueven.  Correspondencia entre las concepciones teóricas que manifiestan los profesores sobre el proceso formativo y su concreción en la práctica.  Comportamiento y actuación de los estudiantes.  Interacción con los trabajadores. �Anexo 2 Guía para la observación a actividades sociopolíticas y festivas Objetivo: Conocer cómo contribuyen a propiciar la formación sociocultural de los estudiantes. Indicadores empleados:  Objetivos formativos.  Contenidos formativos.  Comportamiento y actuación de los estudiantes.  Interacción grupal. �Anexo 3 Guía para la observación a clases Objetivo: Conocer cómo los profesores contribuyen a la formación sociocultural a partir de los contenidos. Indicadores empleados:  Objetivos formativos.  Contenidos instructivos y formativos.  Tipos de aprendizajes que se promueven.  Correspondencia entre las concepciones teóricas que manifiestan los profesores sobre el proceso formativo y su concreción en la práctica. �Anexo 4 Guía para la observación a actividades metodológicas Objetivo: Conocer cómo insertan en el trabajo metodológico, actividades dirigidas a lograr formación sociocultural en sus estudiantes. Indicadores empleados:  Objetivos formativos que se trabajan.  Contenidos instructivos y formativos que se trabajan.  Presencia de objetivos relacionados con la formación sociocultural. �Anexo 5 Guía para la observación a reuniones del colectivo de año Objetivo: Conocer sus potencialidades y debilidades para diagnosticar las necesidades de formación sociocultural, cómo orientan el trabajo a partir de las diferentes asignaturas. Indicadores empleados:  Conocimiento sobre la concepción de formación sociocultural.  Reconocimiento de los objetivos instructivos y formativos del año que contribuyen a su cumplimiento.  Reconocimiento de los contenidos instructivos y formativos que contribuyen a su cumplimiento..  Orientaciones al colectivo que contribuyan al trabajo de formación sociocultural.  Correspondencia entre las concepciones teóricas que manifiestan los profesores sobre el proceso formativo y su concreción en la práctica. �Anexo 6 Guía para la entrevista grupal (estudiantes). Objetivo: Valorar su percepción con respecto a la formación sociocultural. Indicadores empleados:  Percepción sobre la contribución al desarrollo de la formación sociocultural que se realiza desde el proceso instructivo educativo  Potencialidades y necesidades en cuanto a la formación sociocultural. �Anexo 7 Entrevista grupal a profesores del colectivo de carrera Cuestionario sobre el proceso de enseñanza aprendizaje en la carrera de Metalurgia del Instituto Superior Minero Metalúrgico: ¨ Antonio Núñez Jiménez ¨. Este cuestionario forma parte de una investigación doctoral que pretende implementar acciones que perfeccionen la formación del estudiante. Con este instrumento se espera recoger información sobre diferentes aspectos del proceso enseñanza aprendizaje.. Se agradece su colaboración. 1. Complete el siguiente cuadro teniendo en cuenta las características de los estudiantes que se forman en su carrera. Considera que en su carrera se forma a los estudiantes para que como profesionales puedan: Actitud o habilidad Tiempo Evaluación % aproximado que usted le de otorga de 1 estudiantes a 5ptos Asumir una actitud crítica ante -s –c.s. –a.v. –c.n. -n –c.s. –a.v. –c.n. -n –c.s. –a.v. –c.n. -n –c.s. –a.v. –c.n. –n –c.s. –a.v. –c.n. –n –c.s. –a.v. –c.n. -n su labor profesional. Asumir una actitud -s responsable ante su labor profesional. Asumir una actitud -s comprometida ante su labor profesional. Detectar sus necesidades de -s aprendizaje. Aprender por sí mismos y -s durante toda la vida. Actualizarse sobre la realidad -s económica de los diferentes contextos metalúrgicos. que la poseen �Actualizarse sobre la realidad -s –c.s. –a.v. –c.n. -n –c.s. –a.v. –c.n. -n -s –c.s. –a.v. –c.n. -n Trabajar en contextos distintos -s –c.s. –a.v. –c.n. -n –c.s. –a.v. –c.n. -n –c.s. –a.v. –c.n. -n –c.s. –a.v. –c.n. -n –c.s. –a.v. –c.n. -n –c.s. –a.v. –c.n. -n –c.s. –a.v. –c.n. -n –c.s. –a.v. –c.n. –n –c.s. –a.v. –c.n. –n política de los diferentes contextos metalúrgicos. Actualizarse sobre la realidad -s social de los diferentes contextos metalúrgicos. Trabajar en contextos distintos al de su formación mostrando respeto hacia su cultura. al de su adaptándose formación a estos transformándolos y con responsabilidad y compromiso. Trabajar en equipo con otros -s profesionales del país. Trabajar en equipo con otros -s profesionales del extranjero. Relacionarse con otras -s personas sobre la base del respeto al criterio ajeno. Solucionar las diferencias de -s criterios a través de la discusión civilizada. Evitar el uso de la violencia -s verbal o física. Adaptar su diferentes lenguaje en -s circunstancias formales o informales. Comprender mensajes -s verbales y físicos de sus interlocutores. Escuchar los criterios de otros -s �con respeto. Solucionar problemas -s –c.s. –a.v. –c.n. –n profesionales con el mínimo de perjuicios para el medio social y sus habitantes. * Escriba todo criterio o argumento que considere necesario para ampliar la información que brinde. 2. Marque con un asterisco la habilidad o actitud que considere que no poseen los estudiantes del 1er año actual. Leyenda: -s (siempre) –c.s. (casi siempre) -a.v.(a veces) - c.n. (casi nunca) -n. (nunca) �Anexo 8 Guía para la entrevista individual (Dirigentes de la carrera y Decano de la facultad de Electromecánica y Metalurgia). Objetivo: Valorar concepción que tienen sobre la formación sociocultural del estudiante y su implementación en la carrera. Indicadores empleados:  Concepción de la formación sociocultural.  Necesidades y potencialidades de los profesores de la carrera para asumir la formación sociocultural.  Documentos normativos que contemplan aspectos referidos a la formación sociocultural.  Proceso formativo en la carrera. �Anexo 9 Guía para la entrevista individual (profesores del colectivo de primer año de la carrera de Metalurgia y Materiales). Objetivo: Explorar el nivel de preparación que poseen con respecto a la formación sociocultural y su implementación desde el proceso instructivo educativo. Indicadores empleados:  Necesidades y potencialidades que poseen en lo referente a la formación sociocultural.  Necesidades y potencialidades que poseen los estudiantes en lo referente a la formación sociocultural.  Concepciones sobre el desarrollo del proceso de formación sociocultural y su implementación desde el proceso instructivo educativo.  Implementación de la formación sociocultural desde la clase.  Necesidades de preparación metodológica para asumir la dirección del proceso de formación sociocultural. �Anexo 10 Guía para la entrevista individual a dirigentes metalúrgicos en las empresas y a líderes comunitarios Objetivo: Valorar concepción que tienen sobre la formación sociocultural del estudiante y su implementación en la empresa. Indicadores empleados:  Concepción de la formación sociocultural.  Necesidades y potencialidades de los profesionales y de la empresa para asumir la formación sociocultural.  Disponibilidad de recursos humanos para participar en el proceso de formación sociocultural. �Anexo 11 Encuesta a dirigentes metalúrgicos en las empresas y a líderes comunitarios Como parte de una investigación doctoral que se realiza en la carrera de Metalurgia y Materiales, nos interesa conocer tu opinión con respecto a la mutua influencia que ejercen la universidad y la empresa en el proceso formativo de estos estudiantes. Agradecemos tu sinceridad y colaboración. 1. Marque con una cruz (x) las respuestas que consideres acertadas. - Es importante para el desempeño profesional del metalúrgico conocer aspectos de la cultura empresarial. - Los profesionales metalúrgicos en ejercicio tienen conocimiento sobre la cultura empresarial. - Los diversos aspectos de la cultura empresarial son tomados en cuenta para introducir cambios en el funcionamiento de la industria en general o de algunas de las plantas metalúrgicas. - La universidad toma en cuenta el conocimiento de la cultura empresarial en la formación de sus profesionales metalúrgicos. - La empresa toma en cuenta el conocimiento sobre la cultura empresarial que tienen sus profesionales metalúrgicos en ejercicio. - Los profesionales metalúrgicos en ejercicio asesoran al gobierno o a otras instituciones en la formulación de políticas y estrategias relacionadas con el trabajo en el contexto metalúrgico. - Los profesionales metalúrgicos en ejercicio contribuyen al desarrollo sociocultural de las comunidades metalúrgicas. a) Ponga un ejemplo de aspecto cultural de la empresa que conozca y utilice en su trabajo. 2. Las relaciones de intercambio entre la universidad y la industria en la práctica cotidiana: - contribuyen a detectar necesidades, preocupaciones, potencialidades, saberes y aspiraciones de la comunidad con respecto a la industria. - contribuyen a que el estudiante participe en el diseño de proyectos que contribuyan a transformar problemas de la comunidad y de la empresa. - contribuyen a que el estudiante participe en la toma de decisiones en la industria. - contribuyen a que los profesionales en ejercicio y el resto de los trabajadores se sientan parte de la universidad. - contribuyen a que los profesores y estudiantes se sientan parte de la industria. - contribuyen a que los pobladores de la comunidad se sientan parte de la industria y de la universidad. - contribuyen al uso sistemático de la industria como escenario docente. �- contribuyen a que el estudiante participe activamente en la superación profesional, social, cultural, histórica, ética y ciudadana de los trabajadores de la industria �Anexo 12 Guía para el análisis de documentos oficiales de la carrera de Ingeniería en Metalurgia y Materiales Objetivo: Conocer si lo reglamentado en el desarrollo del proceso docente educativo contribuye a la formación sociocultural de los estudiantes. Indicadores empleados:  Plan de Estudios D de la carrera. - Concepción del proceso instructivo - educativo. - Concepción del proceso formativo. - Objetivos educativos referidos a la formación sociocultural.  Proyecto Educativo. - Actividades que contribuyen a la formación sociocultural desde sus 3 dimensiones. - Valores a formar en el primer año.  Estrategia educativa de la carrera. - Presencia de acciones para la preparación de los profesores en lo relacionado con la formación sociocultural de los estudiantes. - Concepciones referidas a la formación sociocultural.  Planes metodológicos de las disciplinas -- Presencia de acciones para la preparación de los profesores en lo relacionado con la formación sociocultural de los estudiantes. - Concepciones referidas a la formación sociocultural.  Programas de las asignaturas - Concepciones referidas a la formación sociocultural. - Presencia de objetivos que contribuyen a la formación sociocultural de los estudiantes. �Anexo 13 Dimensiones del diagnóstico: 1. Marco legal para la determinación de aspiraciones en la formación sociocultural del estudiante: para conocer cómo está estipulado el trabajo en los diferentes aspectos que se considera que corresponden a la formación sociocultural. Indicadores: Particularidades del modelo profesional  Perfil del estudiante: a- Desempeño o no en contextos sociales, b- Funciones profesionales que necesiten habilidades de formación sociocultural, c- Funciones profesionales que necesiten valores de formación sociocultural.  Potencialidades del modelo del estudiante para la formación sociocultural. Instrumento enfoque integral para la labor educativa  Instrumentación de la formación sociocultural en la estrategia educativa: a- Expresión de conocimientos referidos a la formación sociocultural, b- Expresión de valores a formar contemplados en la formación sociocultural, c-Expresión de habilidades a desarrollar que respondan a la formación sociocultural.  Potencialidades del proyecto educativo para la formación sociocultural: a- Planificación de actividades curriculares que permitan la formación sociocultural, b-Planificación de actividades extensionistas que permitan la formación sociocultural, c- Planificación de actividades sociopolíticas que permitan la formación sociocultural, d- Participación de agentes educativos de las empresas y de la comunidad en actividades que contribuyen a la formación sociocultural, e- Planificación frecuente de actividades curriculares, sociopolíticas y extensionistas en contextos comunitarios y empresariales.  Potencialidades del plan de estudio para la formación sociocultural: a- Declaración de objetivos generales que contribuyan a la formación sociocultural, b - Declaración de valores generales a formar que se contemplen en la formación sociocultural y su presencia en las diferentes disciplinas y asignaturas, cDeclaración de objetivos en disciplinas y asignaturas que contribuyan a la formación sociocultural, dDeclaración de habilidades generales a desarrollar y su expresión en las disciplinas y asignaturas. 2. Dimensión Concepción de la formación sociocultural desde la labor educativa en el vínculo labor educativa - empresa - comunidad: para conocer cómo se realiza la labor de formación sociocultural desde el proceso enseñanza aprendizaje. Logros alcanzados y dificultades actuales. Enfoque para la formación sociocultural desde la labor educativa  Vínculo labor educativa – comunidad – empresa: a-Formas de vinculación, b- Uso de contextos educativos ubicados en la comunidad y en la empresa, c- Participación de la comunidad y la empresa en el proceso formativo, c- Resultados que favorecen la formación sociocultural del estudiante, d- Vías que se utilizan en el vínculo, e - Integración de la formación sociocultural en la práctica educativa, f - �Contribución al conocimiento que integra la formación sociocultural desde las asignaturas, g Contribución al cumplimiento de objetivos de formación sociocultural desde las asignaturas, hContribución a la formación de valores contemplados en la formación desde las asignaturas.  Actividades desde lo curricular y extensionista del proyecto educativo: a - Contribución al conocimiento que integra la formación sociocultural desde las dimensiones del proyecto educativo, b - Contribución al cumplimiento de objetivos de formación sociocultural desde las dimensiones del proyecto educativo, cContribución a la formación de valores contemplados en la formación desde dimensiones del proyecto educativo.  Sistema de influencias educativas en el vínculo año académico – empresa – comunidad: a- Presencia de influencias educativas de la comunidad para la formación sociocultural, b -Presencia de influencias educativas de la empresa para la formación sociocultural, c -Formas de realizar influencia educativa en el vínculo año académico – empresa – comunidad.  Vínculo entre los actores educativos: a - Formas de vinculación entre los diferentes actores educativos, b - Existencia de vínculo entre diferentes actores educativos para la formación sociocultural, c - Preparación de los actores educativos para perfeccionar su vínculo y contribuir a la formación sociocultural. Formación de los actores educativos involucrados en la formación  Preparación del colectivo pedagógico del año académico: a- Conocimientos teóricos para introducir la formación sociocultural en sus asignaturas, b - Habilidades prácticas para introducir la formación sociocultural en sus asignaturas.  Preparación de formadores empresariales.  Contextos formativos de los actores educativos.  Vías para la formación 3. Dimensión Grado de desarrollo de los indicadores de la formación sociocultural del estudiante de Ingeniería en Metalurgia y Materiales: Para conocer en detalle las potencialidades y deficiencias en cada uno de los indicadores de formación sociocultural. Cultura  Herramientas para apropiarse de la cultura del contexto productivo.  Cualidades personales para aceptar, asimilar y adaptarse a la cultura del contexto productivo (flexibilidad, respeto, tolerancia).  Capacidad creativa para transformar patrones culturales sin afectar o provocar contradicciones con los miembros del contexto profesional. Trabajo en el contexto profesional  Habilidades comunicativas que favorezcan el buen establecimiento de relaciones interpersonales. � Cualidades personales que favorezcan el buen establecimiento de relaciones interpersonales.  Creatividad para resolver problemas profesionales.  Aceptación del trabajo en equipo. Interculturalidad  Aceptación de la personalidad del otro con su cultura diferente.  Conocimiento, aceptación y adaptabilidad a la cultura extranjera.  Aceptación del intercambio profesional con individuos de diferentes partes.  Habilidades sociales para intercambiar con individuos de otras culturas. Cultura ecológica  Habilidades para conocer el medio ecológico del contexto profesional y social.  Conciencia ecológica para no provocar perjuicios medioambientales durante la solución de problemas profesionales.  Creatividad para buscar alternativas para solucionar problemas medioambientales. Ciudadanía y habilidades sociales  Valores humanos adecuados para respetar, aceptar y colaborar con el otro.  Conocimiento y respeto hacia las normas sociales de cualquier contexto sociocultural.  Habilidades para conocer, adaptarse y aplicar las normas ciudadanas y sociales de cualquier contexto sociocultural.  Nivel de compromiso con la sociedad para cumplir con las tareas profesionales que favorezcan su desarrollo. �Anexo 14 Protocolo de entrevista grupal a profesores Un profesor considera que ¨el trabajo en equipo a través de ejercicios integradores no ha llegado a los niveles que debería tener porque no se logra total independencia de los estudiantes¨. Otro profesor expresa que dentro de los 5 años de estudio los tres últimos años de la carrera son los más complejos pero en estos momentos el 4to y 5to año son unos de los mejores grupos que ha tenido la carrera en estos últimos tiempos. Son estudiantes que no están ajenos al momento que le ha tocado vivir, y aunque los profesores nos esforzamos la mayoría, por lograr en ellos estudiantes no sólo con un alto nivel en el perfil metalúrgico sino como persona, como cubano; no siempre obtenemos lo deseado, en todos.¨ Un profesor expresa que las principales dificultades están en ¨ la actualización de la especialidad y en las habilidades para trabajar con la información científico técnica: comprensión, análisis, crítica, conclusiones¨. �Anexo 15 Protocolo de entrevista grupal a estudiantes En respuesta a la definición de cultura hacen referencia a algunos de los aspectos constitutivos de este concepto ˵ tradiciones de un pueblo desde su surgimiento˶; ˵ costumbres, tradiciones que identifican a un pueblo, a una nación ˶; ˵ religiones˶; pero no aluden a la conservación, transmisión y aprendizaje de la cultura de generación a generación. Sin embargo cuando se refieren a la cultura de un contexto sus respuestas no se aproximan a tener certeza, expresan, por ejemplo, ˵ es la conservación de costumbres, formas de vestir, lenguas˶. Se reconocen como portadores de cultura aunque no demuestran total conocimiento sobre el tema, siquiera sobre el significado del término " todos tienen cultura diferente porque todos nos expresamos diferente, actuamos y pensamos diferente ". Se evidencia que existen en el grupo problemas de comprensión porque no siempre sus respuestas responden lo más preciso posible a la pregunta que se les realiza. Abordan muy pocos argumentos que evidencien la influencia del conocimiento del contexto laboral en la profesión que se ejerza y se demuestra desconocimiento de la respuesta más acertada " depende del conocimiento que se tenga en la profesión que se vaya a ejercer ", " para evitar acudir a pedirle ayuda a otros constantemente ". No pueden abordar criterios sobre códigos compartidos, pues no tienen el conocimiento básico: su significado. En cuanto a la comunicación, demuestran desconocimiento sobre esta categoría " método entre dos personas para transmitir sentimientos, enseñanzas "; sin embargo reconocen algunos de los aspectos a tener en cuenta para comunicarse con otra persona: " ser pacientes ", " entender su nivel cultural ", " tener buena forma de expresión oral ". De ellos, consideran como deficientes entre los miembros del grupo la paciencia y el vocabulario. Por asumir una actitud positiva hacia otra persona entienden ¨ brindarle ayuda, consejos ¨; ¨ estar de acuerdo con su criterio ¨. Consideran que ¨ninguna¨ de las actividades docentes y extradocentes de las que realizan propician que conozcan sobre el desarrollo precedente y actual de la metalurgia en Cuba y en el mundo; ¨ muy poco el proyecto integrador ¨ contribuye a que desarrollen habilidades investigativas; que ¨ la comunicación con los profesores ¨, ¨ las actividades recreativas ¨, ¨ el campismo ¨ contribuyen a que aprendan a establecer adecuadas relaciones humanas; que ¨las prácticas de laboratorio en Química y las clases de Ciencias de la Protección del hombre y el medio ambiente ¨ contribuyen a que obtengan cultura medio ambiental; ¨ las prácticas de laboratorio en Química y las clases de Ciencias de la Protección del hombre y el medio ambiente ¨ contribuyen a que trabajen en equipo y que ¨ los programas investigativos ¨ contribuyen a que se preparen para transformar la sociedad. �¨ Química y Ciencias de la Protección del hombre y el medio ambiente¨ son la asignaturas que reconocen que vinculan la teoría y la práctica en la solución de problemas de su profesión, sin embargo, según sus respuestas sólo tienen en cuenta que en la solución de los mismos consideren la disminución de los daños ambientales y no se prioriza el ahorro de recursos económicos, materiales y de combustibles. En resumen, se demuestra la necesidad de perfeccionar su cultura profesional y comunicativa. �Anexo 16 Protocolo de entrevista individual a estudiantes Consideran que saben asumir la actitud y el comportamiento adecuado en dependencia del contexto en que se encuentren porque ¨siempre guardo la calma en diferentes situaciones¨¨. ¨porque una persona educada sabe compartir en cualquier entorno¨, si estoy en un lugar público debo comportarme bien, sobre todo muy educado y honesto, ¨me considero responsable¨. Otro reconoce que presenta dificultades en este aspecto y expresa que a veces se comporta adecuadamente porque ¨todavía no he podido controlar mi actitud ante ciertas circunstancias¨. Otro estudiante no sabe si asume la actitud adecuada en dependencia del contexto porque ¨depende de lo que hablemos¨. Consideran que pueden interpretar adecuadamente los códigos compartidos por los habitantes de un contexto diferente al suyo porque: ¨me llevo bien con todos mis vecinos que no tienen el mismo nivel¨, ¨me considero bastante sociable¨ y otro expresa una respuesta afirmativa apoyándose en que comprende cuando se comunica con un médico. Consideran que son capaces de asumir una actitud positiva hacia una persona con una formación cultural distinta a la suya porque: ¨de hecho si no lo hago sería yo el que no tuviese cultura¨, ¨así aprendo de otra cultura diferente a la mía¨. Otros expresan que no son capaces de asumir una actitud positiva porque: ¨no tenemos los mismos pensamientos¨, ¨es difícil hacerlo comprender cualquier punto¨. Otro estudiante asume actitudes positivas y negativas pues ¨puede que en alguna ocasión me cohíba al hablar o al dirigirme a alguien o quizás me abra sin ningún tipo de problema porque mi nivel cultural no es tan malo¨ y otro refiere que no sabría decir porque para asumir alguna actitud hay que tener una idea de la persona y del contexto en que se desarrolla. Presentan disposición para renovar su aprendizaje permanentemente ¨siempre que sea en avance porque cada persona debe superarse cada día más¨ y porque ¨así adquiero más cultura, más conocimiento¨, ¨me gustaría ser alguien importante en la vida¨, la tecnología mundial se renova también¨, ¨cada día quisiera aprender algo nuevo para la vida¨, ¨siempre es bueno aprender algo nuevo¨. En cuanto a disposición a trabajar para solucionar problemas y provocar transformaciones en su futuro laboral profesional es adecuada pero una sola de las respuestas expresadas responde certeramente a la pregunta que se les realizó: ¨porque así ayudo a la economía del país¨. El resto expresa respuestas como estas: porque me gustaría tener un amplio nivel cultural¨, ¨por eso estoy en la Universidad, ¨disposición claro que existe lo que todos sabemos que existen problemas¨. Todos aceptan la opinión de las personas con más experiencia porque ¨aprendo más de sus conocimientos¨, han vivido más en la vida y tienen más experiencia¨, ¨me gusta que personas con más experiencia me enseñen y me aconsejen¨, ¨estas personas se vuelven cátedras que han reunido una vasta sabiduría¨, ¨ya ellos han pasado por lo que yo estoy pasando¨, ¨han vivido más la vida y la conocen y han cometido muchos errores que los enseñan¨, ¨el tiempo forja la hombre de sabiduría¨. �La mayoría expresa respeto por el criterio ajeno porque ¨al igual que yo, ellos tienen derecho a pensar libremente¨, ¨cada persona tiene su criterio y hay que respetárselo¨, ¨por cortesía¨. Sin embargo dos estudiantes expresan respuestas negativas: ¨no, porque quedaría como un imbécil¨, ¨no, me incomoda¨. Consideran que son capaces de mostrar respeto y mantener una relación adecuada con el medio ambiente que comparten con otros ¨porque hay que cuidar el medio ambiente, protegerlo y valorarlo¨, ¨cumplo con todos los parámetros de la sociedad¨, ¨protegiendo el medio ambiente nos protegemos a nosotros mismos¨, ¨si no cuidamos el medio ambiente no tendremos vida¨. �Anexo 17 Ejemplificación de la introducción de contenidos socioculturales en disciplinas En la disciplina Química Incluir en el sistema de conocimientos:  Estudios sobre forma de disminuir los perjuicios.  Perjuicios que provoca la obtención del níquel.  Formas de obtención que disminuyen los perjuicios.  Obtención de metales en otros contextos metalúrgicos.  Evolución histórica de los procesos químicos metalúrgicos en la industria cubana. Causas y consecuencias de las transformaciones.  Problemas generados actualmente por los procesos químicos metalúrgicos en la industria cubana y extranjera.  Comparación de ventajas y desventajas de la obtención de metales por diferentes vías. En la disciplina Cristalografía y Mineralogía  ¿Quiénes son los teóricos fundamentales de Cristalografía?  ¿Quiénes son los investigadores de mayor prestigio en Cuba y en el mundo?  Problemas actuales como ciencia.  Ventajas y desventajas de las características de los mienrales cubanos y de otras partes del mundo para su conversión en metales.  Aprovechamiento de las propiedades de los minerales en beneficio de la industria metalúrgica.  Breve caracterización de los minerales de otras partes del mundo.  Problemas que se crean en la industria por no tener en cuenta las características de los minerales que explotan.  Acercamiento a la utilidad de los minerales en la práctica.  Ubicación de Cuba en el panorama internacional con respecto a la explotación de minerales u obtención de metales y la eficiencia y productividad, así como los perjuicios que ocasiona la medio ambiente.  Acercamiento histórico a primeras formas de explotación de los minerales en el mundo, en Cuba y en Moa. Líderes. � Acercamiento histórico al descubrimiento de los minerales en Cuba, en Moa y sus protagonistas. �Anexo 18 Guía de variables e indicadores para realizar el Diagnóstico empresarial y comunitario Guía de variables e indicadores para realizar el Diagnóstico empresarial y comunitario Diagnóstico empresarial Variables Simbólicas Indicadores: 1. Hábitos de trabajo -Tipos de metas y objetivos que se trazan -Objetivos que priorizan -Horario en que realizan las diferentes actividades -Aprovechamiento de la jornada laboral - Procedimientos que siguen en el cumplimiento de las tareas 2. Costumbres de los integrantes del entorno fabril 3. Vestimenta - vestuario usado - vestuario exigido - exigencias administrativas con respecto al vestuario 4. Comunicación - estilo de lenguaje más empleado -estilos de lenguaje en las diferentes situaciones comunicativas. - refranes populares - vocabulario empleado por los directivos en su expresión oral - comunicación no verbal de los directivos -vocabulario empleado por los obreros y técnicos - comunicación no verbal de los obreros y técnicos 5. Niveles de formación de los trabajadores - nivel cultural medio de los directivos - nivel cultural medio de los técnicos y obreros 6.Ceremonias y festejos �-frecuencia -causas -fechas que celebran o festejan - motivaciones que producen 7. Creencias compartidas -rituales -estereotipos compartidos -creencias religiosas Variables Conductuales 1. Relaciones humanas -formas de relacionarse entre dirigentes -formas de relacionarse entre trabajadores -formas de relacionarse entre dirigentes y trabajadores - relaciones de afecto y rechazo - conductas manifiestas de proximidad y distancia física - elecciones de los miembros a la hora de realizar una tarea - conflictos verbales y físicos -valores humanos practicados en el entorno fabril 2. Normas de conducta y comportamiento de los integrantes del entorno fabril - normas establecidas administrativamente - normas convencionales -grado de participación en actividades grupales - reacciones ante distintas situaciones - hábitos de conducta - habilidades sociales 3. Relaciones contextuales -Conocimiento de los miembros del contexto metalúrgico de los problemas ambientales que provoca su trabajo en el entorno comunitario. �- Acciones de la empresa metalúrgica en función de la protección de su entorno natural y social. - Acciones de la empresa metalúrgica relacionadas con el cuidado y conservación de sus bienes patrimoniales. - Proyectos de la empresa metalúrgica dirigido a potenciar la relación de la institución con la comunidad. - Conocimiento por la empresa metalúrgica de la comunidad y grado de desarrollo social. - Conocimiento de los trabajadores y directivos de las potencialidades de la comunidad para su desarrollo social. - Conocimiento de los trabajadores y directivos de las potencialidades de la comunidad para contribuir al desarrollo económico y productivo de la empresa metalúrgica. Variables estructurales -concepciones ideológicas de producto acabado -formas de entender la realidad económica y productiva -modo de concebir las aspiraciones productivas y laborales -liderazgo formal e informal. (Tipos, dominantes: carismático, competente, formalista, autoritario, democrático) Variables Materiales -formas de producción -cambios tecnológicos y organizativos -organización de los locales del entorno fabril - técnicas de producción - tecnología predominante, equipamiento e instalaciones - normas de trabajo, de producción y de rendimiento Diagnóstico comunitario Relación comunidad entorno empresarial - Conocimiento de los problemas ambientales de la comunidad por sus propios miembros y por los actores sociales. - Presencia de tradiciones en el uso y manejo de los recursos naturales. �- Acciones concretas de la comunidad dirigidas al cuidado y protección del medio ambiente. - Acciones concretas de las empresas metalúrgicas e instituciones en función de la protección de su entorno natural y social. - Iniciativas creativas de la comunidad para participar directamente en la solución de los problemas ambientales. - Grado de integración de los esfuerzos de las empresas metalúrgicas e instituciones en la solución de los problemas ambientales. - Acciones de la comunidad relacionadas con el cuidado y conservación de sus bienes patrimoniales. - Acciones de las empresas metalúrgicas e instituciones relacionadas con el cuidado y conservación de los bienes patrimoniales de la comunidad. -Conocimiento por la comunidad de las empresas metalúrgicas e instituciones y sus funciones relacionadas con su desarrollo económico y productivo. -Existencia en la comunidad de fundadores, personalidades y de conocimientos sobre sucesos significativos y tradiciones relacionadas con la explotación metalúrgica. -Acontecimientos históricos y culturales ocurridos en la comunidad que tengan relación con la empresa metalúrgica. -Saberes comunitarios (leyendas, mitos, costumbres, fiestas, canciones, juegos) relacionados con la empresa metalúrgica. �Anexo 19 Procedimientos para el diagnóstico sociocultural de un contexto Procedimientos a seguir para determinar aspectos socioculturales de interés en un contexto comunitario o empresarial: 1. Observación del contexto. 2. Entrevistar a dirigentes, obreros de experiencia y trabajadores de prestigio en el contexto empresarial y a líderes comunitarios formales e informales así como a integrantes de la comunidad para conocer su apreciación sobre los distintos aspectos socioculturales de dichos contextos. 3. Aplicación de técnicas para determinar los valores socioculturales de dichos contextos. �Anexo 20 Curso de comunicación interpersonal Instituto Superior Minero Metalúrgico” Antonio Núñez Jiménez” FACULTAD DE HUMANIDADES FACULTAD DE METALURGIA Y ELECTROMECÁNICA DEPARTAMENTOS DE HUMANIDADES Y METALURGIA CARRERA: METALURGIA Y MATERIALES AÑO: PRIMERO SEMESTRE: PRIMERO CURSO DE COMUNICACIÓN INTERPERSONAL FORMA DE ORGANIZACIÓN: TALLERES MÉTODO EDUCATIVO: DEBATES INTRODUCCIÓN El curso de Comunicación Interpersonal tiene como finalidad crear una base de conocimientos teóricos, prácticos y metodológicos que permita la apropiación de las habilidades y herramientas necesarias para la adecuada interacción comunicativa con las demás personas. Los objetivos del curso están enfocados a lograr que el estudiante sea capaz de: 1. Conocer los aspectos teóricos a tener en cuenta en lo referido a la comunicación humana interpersonal. 2. Comprender cómo el uso de inadecuados recursos comunicativos afecta la comprensión del mensaje y las relaciones interpersonales.. 3. Apreciar la necesidad de conocer las diferentes habilidades comunicativas que influyen en la efectividad del acto comunicativo. 4. Asumir la actitud adecuada ante cada acto comunicativo. Para el cumplimiento de estos objetivos, en el transcurso del curso, se utilizará el método educativo del debate en talleres. Temáticas: 1. El lenguaje: sus formas. 2. Comunicación humana interpersonal. 3. El párrafo. 4. Textos científicos. �Sistema de conocimientos: 1. Formas comunicativas: verbal y no verbal. Expresión oral y expresión escrita: diferencias. Diferentes situaciones comunicativas: la conversación, hablar en público, lectura en voz alta. 2. Causas y consecuencias de la ineficiencia en la comunicación. Interpretación en la comunicación humana interpersonal. Su importancia. 3. Nexos conjuntivos. Métodos de desarrollo de párrafos: definición, argumentación, comparación. 4. Tipología de los textos científicos: el informe, el artículo y el resumen. Sugerencias de tópicos en los contenidos por temáticas Tema 1: Concepciones teóricas generales sobre el significado de formas comunicativas: verbal y no verbal, expresión oral y expresión escrita.  Clasificación de la expresión oral: espontánea (conversación, comentario, discusión), no espontánea (exposición, disertación). Sus características.  Diferentes situaciones comunicativas: la conversación, hablar en público, lectura en voz alta. Recomendaciones para efectuarlas.  La conversación. Cualidades. Conversación a la mesa.  Hablar en público. Consideraciones generales. El arte de la oratoria. Componentes esenciales (presencia, vocabulario, síntesis, dicción).  Preparación de una comunicación. Aspectos a tener en cuenta (público, tema, objetivo, idea principal, ideas de apoyo, esquemas y notas, introducción, exposición, conclusión y preguntas.  Actitudes ante el público.  Normas lingüísticas. Su importancia para el uso del lenguaje adecuado en cada contexto.  Principales dificultades en el uso del lenguaje verbal.(trabajo con verbos, preposiciones, conjunciones, adverbios y gerundios que habitualmente se usan inadecuadamente)  Funciones lingüísticas: la conativa. Su importancia para la adecuada comunicación. Tema 2: Consejos útiles para la adecuada comunicación humana interpersonal,  La comunicación visual en las relaciones interpersonales  La postura y movimiento en la comunicación interpersonal  El aspecto personal y sus efectos en la comunicación interpersonal  Pausas y muletillas en la comunicación interpersonal  Los estereotipos de la comunicación interpersonal  La producción de mensajes �Tema 3: Concepciones teóricas generales sobre nexos conjuntivos y métodos de desarrollo de párrafos: definición, argumentación, comparación.  Uso adecuado de los nexos conjuntivos.  Características de los métodos de desarrollo de párrafos. Tema 4: Concepciones teóricas generales sobre textos científicos: el informe, el artículo y el resumen.  Características de los textos científicos.  Sugerencias para su correcta redacción. INDICACIONES PRÁCTICAS Y DE ORGANIZACIÓN La impartición de este curso combinará el enfoque teórico que garantice la adquisición de los conocimientos requeridos con la ejemplificación a partir de ejemplos de la literatura científica y de la vida. Para garantizarlo, se requiere de la interacción del profesor con los estudiantes en los debates que se producirán en los talleres. En cada taller, el profesor orientará la bibliografía objeto de estudio y las actividades que pueden realizar para favorecer el debate en el próximo encuentro . Se aclara la propuesta del tema para que el estudiante tenga un punto de partida que lo guíe en la elaboración de posibles propuestas de contenidos que desee incluir. Bibliografía Naranjo Pereira, María Luisa. (2008). Relaciones interpersonales adecuadas mediante una comunicación y conducta asertivas. En Actualidades Investigativas en Educación. Vol. 8, N. 1, pp. 1-27. http://revista.inie.ucr.ac.cr COSTA RICA Fernández González, Ana María. (1996). Comunicación y competencia profesional. Manual para docentes. Centro de Estudios de Educación Avanzada. Instituto Superior Pedagógico "Enrique José Varona", Ciudad de La Habana �Anexo 21 Curso de Cultura y Protocolo Instituto Superior Minero Metalúrgico” Antonio Núñez Jiménez” FACULTAD DE HUMANIDADES FACULTAD DE METALURGIA Y ELECTROMECÁNICA DEPARTAMENTOS DE HUMANIDADES Y METALURGIA CARRERA: METALURGIA Y MATERIALES AÑO: PRIMERO SEMESTRE: PRIMERO CURSO DE CULTURA Y PROTOCOLO FORMA DE ORGANIZACIÓN: TALLERES MÉTODO EDUCATIVO: DEBATES INTRODUCCIÓN El curso de Cultura y protocolo tiene como finalidad crear una base de conocimientos teóricos, prácticos y metodológicos que permita la apropiación de las habilidades y herramientas necesarias para la apropiación, respeto, adquisición y transformación de la cultura de los contextos socioculturales empresariales y comunitarios de interacción. Los objetivos del curso están enfocados a lograr que el estudiante sea capaz de: 1. Conocer los aspectos culturales a tener en cuenta en los contextos empresariales y comunitarios. 2. Comprender cómo la diversidad cultural en una empresa o en una comunidad se refleja en el comportamiento de sus miembros y en los resultados de su actividad. 3. Apreciar la necesidad de conocer las características culturales de los contextos empresariales y comunitarios como factores que influyen en la efectividad de su desempeño laboral y social. 4. Asumir la actuación y comportamiento adecuado en dependencia de las características culturales de los contextos empresariales y comunitarios. Para el cumplimiento de estos objetivos, en el transcurso del curso, se utilizará el método educativo del debate en talleres. Temáticas: 1. Concepciones teóricas generales sobre conceptos culturales importantes a tener en cuenta en los contextos profesionales y comunitarios. 2. Contextos metalúrgicos en el mundo. Sus características culturales. 3. Contextos metalúrgicos en Cuba. Sus características culturales. �4. Relaciones humanas y sociales. 5. Normas cívicas o ciudadanas. 6. Aprendizaje permanente: una necesidad. Sistema de conocimientos: 1. Concepciones teóricas generales sobre conceptos culturales importantes a tener en cuenta en los contextos profesionales y comunitarios (Protocolo: Comportamiento en el área laboral y en la vida social. La imagen personal: La imagen personal masculina y femenina. Vestimenta. Invitaciones: Sus tipos, sus preparativos. Normas, tradiciones, costumbres, ideología y lenguaje. 2. Contextos metalúrgicos en Cuba: La Habana, Granma, Pinar del Río. Sus características culturales.(según los criterios anteriores) 3. Contextos metalúrgicos en el mundo. Sus características culturales.(según los criterios anteriores) 4. Relaciones humanas y sociales. Dificultades fundamentales. Sugerencias para hacerlas más efectivas. Relaciones de negocios. 5. Normas cívicas o ciudadanas. Necesidad de respetarlas. 6. Aprendizaje permanente: una necesidad. Medios para el autoaprendizaje. El estudio por los libros. Sugerencias de tópicos en los contenidos por temáticas Tema 1: Concepciones teóricas generales sobre conceptos culturales importantes a tener en cuenta en los contextos profesionales y comunitarios. a) Protocolo: Definiciones y tipos. Áreas de actuación. Conceptos asociados. Normas generales a tener en cuenta en el protocolo. b) Comportamiento en el área laboral y en la vida social.  La puntualidad,  Convivencia  El saludo. Tipos de saludo. Formas de saludar a la mujer.  La despedida  Tratamiento formal e informal.  Las presentaciones. Comportamiento ante una presentación. El Protocolo en las Presentaciones. Cómo realizar las presentaciones.  Uso del teléfono, cortesía telefónica. Teléfono móvil.  Las visitas, la acogida de una visita. Conductas que denotan una actitud amistosa y cálida. � Comportamiento en los diferentes lugares (a La Mesa, ante una presentación, ante invitaciones, ante el envío o recibimiento de un presente, en el baño, como invitado a una casa, en el coche, en la playa). c) La imagen personal: La imagen personal masculina y femenina. Vestimenta.  La imagen personal masculina.  La imagen personal femenina  Actitudes y modos que mejoran la imagen.  Actitudes y modos que deterioran la imagen.  Vestimenta. La indumentaria masculina. Vestir en la empresa. Vestir de etiqueta- prendas masculinas de etiqueta. Vestir de sport.  La elegancia.  Las reglas del buen vestir.  Hábitos que son de mal gusto. d) Invitaciones. Sus tipos. Sus preparativos.  Tipología de invitaciones: El desayuno, Almuerzo, Cena, Tentempiés o snack de trabajo, Cóctel o recepción.  Preparativos para la organización de una comida (Confección del listado de invitados, invitaciones, envío de invitaciones, el menú, los alimentos, las bebidas)  Invitados. Respuestas a las invitaciones. La espera  La mesa. El arte de la mesa para comidas formales y semiformales. Cómo poner la mesa. Colocación de los cubiertos. La servilleta.  Normas para colocar los invitados a la mesa. Colocación de las presidencias  Cómo conducirse en la mesa. Cómo nos servimos  La cuenta  Propinas e) Conceptos teóricos sobre normas, tradiciones, costumbres, ideología y lenguaje. Sus diversas manifestaciones en la práctica cotidiana. Tema 2: Contextos metalúrgicos en el mundo. Sus características culturales. (Australia, Canadá, Estados Unidos, Europa Gran Bretaña, Francia, Alemania, Italia, Suiza, Austria, Dinamarca, Suecia, Noruega, Países Árabes, China y Japón, Países Orientales, India). �Tema 3: Contextos metalúrgicos en Cuba. Sus características culturales. Unidad y diversidad en los contextos metalúrgicos cubanos: La Habana, Granma, Pinar del Río. Tema 4: Relaciones humanas y sociales. Dificultades fundamentales. Sugerencias para hacerlas más efectivas. Relaciones de negocios. Tema 5: Normas cívicas o ciudadanas. Necesidad de respetarlas. Tema 6: Aprendizaje permanente: una necesidad. Medios para el autoaprendizaje. El estudio por los libros. INDICACIONES PRÁCTICAS Y DE ORGANIZACIÓN La impartición de este curso combinará el enfoque teórico que garantice la adquisición de los conocimientos requeridos con la ejemplificación a partir de ejemplos de la literatura científica y de la vida. Para garantizarlo, se requiere de la interacción del profesor con los estudiantes en los debates que se producirán en los talleres. En cada taller, el profesor orientará la bibliografía objeto de estudio y las actividades que pueden realizar para favorecer el debate. Se aclara la propuesta del tema para que el estudiante tenga un punto de partida que lo guíe en la elaboración de posibles propuestas de contenidos que desee incluir. BIBLIOGRAFÍA P. Robbins, S. (s/a) Comportamiento organizacional. Teoría y práctica. San Diego State University. Material en soporte digital. Shein, E. H. (2006). La cultura empresarial y el liderazgo. Una visión dinámica. Ciudad de La Habana: Editorial Félix Varela. Trelles Rodríguez, I. (comp.) (2001). Comunicación Organizacional. Editorial Félix Varela. Material en soporte digital. http://www.protocolo.org/gest_web/proto_Seccion.pl?rfID=200&arefid=992 http://www.monografias.com/trabajos12/mncerem/mncerem.shtml �Anexo 22 Curso de Historia sobre la industria metalúrgica en Moa INSTITUTO SUPERIOR MINERO METALÚRGICO” ANTONIO NÚÑEZ JIMÉNEZ” FACULTAD DE HUMANIDADES FACULTAD DE METALURGIA Y ELECTROMECÁNICA DEPARTAMENTOS DE HUMANIDADES Y METALURGIA CARRERA: METALURGIA Y MATERIALES AÑO: PRIMERO SEMESTRE: PRIMERO CURSO DE HISTORIA SOBRE LA INDUSTRIA METALÚRGICA EN MOA FORMA DE ORGANIZACIÓN: TALLERES MÉTODO EDUCATIVO: DEBATES INTRODUCCIÓN El curso de Historia sobre la industria metalúrgica en moa tiene como finalidad crear una base de conocimientos teóricos y prácticos que permita la comprensión de muchos de los hechos que se producen en el contexto metalúrgico empresarial y comunitario y la apropiación de habilidades investigativas. Los objetivos del curso están enfocados a lograr que el estudiante sea capaz de: 5. Conocer los aspectos teóricos a tener en cuenta en lo referido a la historia de la industria metalúrgica en Moa. 6. Comprender cómo los hechos históricos ocurridos en la industria metalúrgica afectan las actuales prácticas culturales y productivas de la misma. 7. Apreciar la necesidad de conocer los hechos históricos ocurridos en la industria metalúrgica para entender los procederes y comportamientos de los miembros de dicho contexto. 8. Asumir la actitud adecuada ante cada situación. Para el cumplimiento de estos objetivos, en el transcurso del curso, se utilizará el método educativo del debate en talleres. Temáticas: 1. Los minerales de Moa en el diario de Colón. 2. El cromo en Moa. 4. El níquel en Moa. 5. La Revolución y el níquel en Moa. �Sistema de conocimientos: 1.Referencia a los minerales en Moa en el diario de Colón. Primeras exploraciones y estudios. Participantes. Usos de los minerales encontrados. 3. Minas de cromo. Su explotación. Sus usos. Relación con el crecimiento poblacional en Moa. 4. Construcción de la primera industria metalúrgica productora de níquel en Moa: Fábrica Pedro Sotto Alba. Sus dueños. Personalidades destacadas. 5. Industria metalúrgica construida por la Revolución: Fábrica Ernesto Che Guevara. Resultados. Situación actual. Sugerencias de tópicos en los contenidos por temáticas Tema 1: Descripciones en el diario referidas a las piedras que encontró Colón en Moa. Representantes de las primeras exploraciones. Herramientas que utilizaron. Obtención de metales ara la fabricación de armas para la guerra mundial. Tema 2: La mina de Cayo Guan. Años de explotación. Su relación con la creación del poblado de Punta Gorda y el asentamiento de mineros en la cercanía de las márgenes del río Cayo Guan. Aspectos de la vida social. Tema 3: Presencia americana en Moa. Su asentamiento en la comunidad Rolando Monterrey. Traslado de piezas desde Estados Unidos hasta Moa para la construcción de la primera fábrica de níquel. Características de la vida social en aquel momento. La intervención revolucionaria. Análisis del papel de la personalidad histórica para la industria: el ingeniero Demetrio Presilla. Tema 4: El Che en Moa. Su papel en la construcción de la fábrica homónima. Ventajas y desventajas de su tecnología. Resultados y limitaciones en el decursar de los años. Las relaciones entre Cuba y la Unión Soviética. El papel de los técnicos cubanos y soviéticos en su puesta en marcha. Evolución social de Moa a partir del triunfo revolucionario hasta la actualidad. INDICACIONES PRÁCTICAS Y DE ORGANIZACIÓN La impartición de este curso combinará el enfoque teórico que garantice la adquisición de los conocimientos requeridos con la ejemplificación a partir del trabajo con el libro básico y los hechos cotidianos. Para garantizarlo, se requiere de la interacción del profesor con los estudiantes en los debates que se producirán en los talleres. En cada taller, el profesor orientará la guía de estudio y las actividades que pueden realizar para favorecer el debate en el próximo encuentro . Se aclara la propuesta del tema para que el estudiante tenga un punto de partida que lo guíe en la elaboración de posibles propuestas de contenidos que desee incluir. �Bibliografía Velazco Mir, Pablo. Apuntes para la historia de Moa. Inédito. �Anexo 23 Actividades con los estudiantes Primera Etapa : Formativa Título: ¿Qué debo saber sobre la metalurgia? Objetivo: Conocer antecedentes históricos sobre la explotación metalúrgica que contribuyan a la comprensión de esta actividad en el contexto en que esté ubicado a través de la proyección de materiales fílmicos. Contenido: Inicios de la explotación metalúrgica en el mundo, industrias más destacadas, técnicas empleadas, los contextos socioculturales nacionales e internacionales en que se desarrolla. Método: Charla Título: La metalurgia en sus diversas formas de producción. Objetivo: Conocer antecedentes técnicos sobre la explotación metalúrgica que contribuyan al incremento de su cultura profesional a través de la proyección de materiales fílmicos. Contenido: Diferentes esferas de actuación y diferentes formas de producción metalúrgica a nivel nacional e internacional. Método: Conversación heurística Título: ¿Cómo se desarrolla la metalurgia en la actualidad? Objetivo: Conocer características de la explotación metalúrgica para comprender cuáles son las necesidades investigativas y productivas que se requieren actualmente de estos profesionales a través del intercambio con profesores y especialistas de la metalurgia. Contenido: La metalurgia actualmente: potencialidades, debilidades, problemas actuales y principales adelantos y logros. Método: Conversación heurística Título: La explotación metalúrgica en Cuba. Su historia Objetivo: Conocer antecedentes históricos de la explotación metalúrgica para poder insertarse favorablemente en este contexto profesional y comprender las decisiones y actuaciones de sus miembros a través del intercambio con historiadores. Contenido: Inicios de la explotación metalúrgica en Cuba, las diferentes industrias que han existido y existen, industrias más destacadas, técnicas empleadas, figuras representativas. Método: Conversación heurística Título: De cara a la historia Objetivo: Conocer antecedentes históricos y culturales de la industria metalúrgica que contribuyan a lograr una mejor comprensión de la actividad que se desarrolla en esta a través del intercambio con dirigentes y fundadores de las industrias de Moa. �Contenido: Acontecimientos que influyeron en la fundación de las industrias metalúrgicas. Características de la explotación metalúrgica en sus inicios. Características de sus trabajadores. Historia de sus instalaciones. Figuras representativas. Personalidades que la han visitado. Método: Conversación heurística Título: Acercamiento a la cultura en las industrias metalúrgicas Objetivo: Conocer antecedentes culturales del contexto metalúrgico que propicien una adecuada inserción en este para contribuir a su desarrollo a través de la visita a museos referidos a la historia y cultura de las industrias metalúrgicas en que puedan desempeñarse en el futuro. Contenido: Características culturales de los contextos socioculturales en que se desarrolla la industria metalúrgica en Cuba: normas, valores, tradiciones, tecnologías. Método: Expositivo Título: Unidad y diferencia de la cultura en las industrias metalúrgicas Objetivo: Conocer antecedentes culturales de los distintos contextos metalúrgicos cubanos que propicien su preparación previa para el desenvolvimiento en ellos a través del encuentro con profesionales y obreros de experiencia. Contenido: Características culturales de los contextos socioculturales en que se desarrolla la industria metalúrgica en Cuba: normas, valores, tradiciones, tecnologías. Método: Conversación heurística Título: La industria y su relación con la historia de Cuba Objetivo: Conocer aspectos históricos relacionados con los miembros del contexto metalúrgico que favorezcan la interacción humana a través de la visita a monumentos ubicados en las diferentes industrias metalúrgicas. Contenido: Historia de las figuras y héroes destacados en el contexto metalúrgico. Método: Expositivo Título: El valor del empeño y el sacrificio Objetivo: Conocer antecedentes técnicos sobre la explotación metalúrgica que contribuyan a su preparación previa para el trabajo sacrificado en este contexto a través de un conversatorio con dirigentes, obreros, aniristas y principales innovadores. Contenido: Labor de los técnicos cubanos para lograr el funcionamiento de la industria cubana: principales transformaciones técnicas que han realizado. Método: Conversación heurística Título: A trabajar por el bien de todos Objetivo: Reconocer la importancia de utilizar el conocimiento científico desde su profesión para propiciar el desarrollo de su sociedad a través de un conversatorio con especialista en temas éticos. �Contenido: Ética y valores en el profesional de la metalurgia. Su importancia para el buen uso del conocimiento científico. Ejemplos de mal empleo del conocimiento científico para causarle daño al hombre. Método: Conversación heurística Título: El conocimiento es infinito Objetivo: Reconocer la importancia de actualizar el conocimiento constantemente para contribuir a la solución de los problemas que se presenten en la industria metalúrgica a través de un conversatorio con profesores de Metalurgia. Contenido: El estudio permanente. Su importancia para un profesional de la metalurgia por la renovación constante del conocimiento y su contribución a la búsqueda de nuevos y mejores estilos de trabajo. Necesidad de nuevas tecnologías para la explotación de minerales en existencia. Método: Conversación heurística Título: Las relaciones con otros países. Experiencias de trabajo Objetivo: Conocer previamente características sociales y culturales de diversos contextos metalúrgicos del país y del mundo en que puede efectuar su futura labor profesional a través de relatos de profesores, especialistas metalúrgicos y obreros de esta rama. Contenido: Relaciones humanas entre especialistas de diferentes contextos metalúrgicos. Experiencias asociadas con el trabajo y las investigaciones realizadas en conjunto con colaboradores de otras partes del país o del mundo en el contexto fabril y la vida en el contexto social de otros países en que se explota la metalurgia. Método: Expositivo Título: Curso para entendernos y trabajar mejor Objetivo: Valorar a la comunicación como herramienta fundamental para lograr favorables resultados en toda la actividad humana. Contenido: La comunicación humana. Necesidad e importancia de la adecuada comunicación humana. Herramientas para lograra efectividad en la comunicación. Método: Expositivo Título: Curso para saber comportarse en sociedad Objetivo: Conocer normas sociales de comportamiento en la vida laboral y comunitaria que favorezcan el comportamiento ético y cívico de los futuros profesionales. Contenido: Temas del protocolo empresarial y social que favorezcan el trabajo y la vida del estudiante metalúrgico. Método: Expositivo Título: La cultura y su incidencia en la productividad de la industria �Objetivo: Conocer los procedimientos a seguir para diagnosticar las características socioculturales del contexto metalúrgico como condición previa para su desempeño en la explotación metalúrgica a través de la presentación de un folleto. Contenido: Aspectos que se consideran que evidencian la formación sociocultural de un ingeniero metalúrgico. Procedimientos a seguir para determinar las características socioculturales del contexto metalúrgico en que se está desempeñando. Método: Expositivo Título: Para elevar la eficiencia, calidad y productividad Objetivo: Contribuir a estrechar las relaciones entre los contextos universitario y empresarial a partir del incremento de la actividad investigativa estudiantil en correspondencia con los problemas presentados en la industria. Contenido: Presentación del banco de problemas relacionados con la explotación metalúrgica. Posibilidad de investigaciones que resuelvan temas pendientes en la industria metalúrgica cubana. Método: Debate Segunda Etapa: Investigativa Título: Mis conocimientos sobre la historia de la metalurgia Objetivo: Demostrar los conocimientos adquiridos sobre historia y cultura de la industria metalúrgica a partir de la exposición de resultados investigativos. Contenido: La metalurgia: sus diferentes esferas de actuación y diferentes formas de producción a nivel nacional e internacional. Inicios de la explotación metalúrgica, industrias más destacadas, técnicas empleadas, los contextos socioculturales nacionales e internacionales en que se desarrolla, sus potencialidades, debilidades, problemas actuales, principales adelantos y logros. Método: Debate sobre resultados investigativos. Título: En búsqueda de mayor eficiencia tecnológica Objetivo: Valorar la eficacia de las diferentes técnicas y tecnologías de explotación metalúrgica en el mundo apoyándose en datos y criterios obtenidos en trabajos investigativos. Contenido: Diferencias en la explotación del níquel y otros metales en el mundo. Valoración sobre cuáles son más eficientes y por qué. Método: Exposición de resultados investigativos. Título: Impacto de la metalurgia cubana en el mundo Objetivo: Desarrollar habilidades en el autoaprendizaje y el estudio independiente de temas de interés para su profesión. Contenido: La ubicación de la industria metalúrgica cubana a nivel mundial: eficiencia, productividad y perjuicios ocasionados al medio. �Método: Investigativo Título: ¿Cómo perfeccionar, desde la cultura, el trabajo en la industria? Objetivo: Incentivar la creatividad y la participación en la solución de problemas profesionales generados en el contexto metalúrgico causados por características culturales negativas. Contenido: Propuesta de acciones para cambiar componentes culturales afectados en la industria metalúrgica. Método: Debate grupal. Título: ¿Qué falta por hacer para proteger el medio ambiente? Objetivo: Concientizar en la necesidad de continuar el trabajo en aras de disminuir los problemas ambientales que causa la explotación metalúrgica a través de la revisión bibliográfica de trabajos investigativos relacionados con la protección al medio ambiente en la industria, realizados por profesores del Instituto o por profesionales de la industria. Contenido: Afectaciones al medio ambiente causadas por la explotación metalúrgica. Trabajos investigativos que los han eliminado o disminuido. Otras investigaciones que pueden realizarse. Método: Investigativo Título: La historia del níquel en Moa. Objetivo: Valorar la importancia del conocimiento de los acontecimientos históricos relacionados con la explotación metalúrgica para la comprensión de los fenómenos que se produzcan en la industria en el presente e incrementar su acervo cultural a través del estudio independiente del libro del historiador de Moa, Pablo Velazco Mir. Contenido: Acontecimientos históricos relacionados con la explotación del níquel en Moa. Método: Investigativo Título: Taller " La información que necesitas" Objetivo: Actualizarse permanentemente sobre la realidad de los diferentes contextos metalúrgicos de Cuba y el mundo para aprovechar los hechos significativos en el trabajo y la vida cotidiana y tener conocimientos previos para la posible actuación en estos contextos. Contenido: Noticias de actualidad sobre la realidad política, económica, social, cultural y productiva de los diferentes contextos metalúrgicos. Método: Expositivo Título: Peñas culturales "Incrementando tu cultura" Objetivo: Contribuir a la transmisión de los conocimientos culturales adquiridos a los miembros del contexto metalúrgico para lograr el mejor desempeño laboral de estos. Contenido: Aspectos culturales de interés para el desempeño de un ingeniero metalúrgico en diferentes contextos de Cuba y el mundo. �Método: Expositivo Título: Incidencia de la cultura en problemas de la industria Objetivo: Contribuir a perfeccionar el trabajo en el contexto metalúrgico a partir de la demostración de la necesidad de valorar las características culturales que presentan para resolver los problemas que se generen en la actividad laboral. Contenido: Problemas causados por ineficiente formación cultural de los miembros del contexto metalúrgico. Método: Debate reflexivo. Título: La cultura en otros contextos metalúrgicos Objetivo: Obtener conocimientos previos sobre las características culturales de otros contextos metalúrgicos en que pueda efectuar su futura labor profesional a través del intercambio con profesionales de la metalurgia de dichos contextos. Contenido: Características culturales de otros contextos metalúrgicos del país. Método: Conversación heurística Título: Paneles "De visita por el mundo" Objetivo: Perfeccionar la expresión oral a partir de la exposición de conocimientos adquiridos sobre la cultura y el protocolo empresarial y social en diferentes países en que se explote la metalurgia. Contenido: Cultura y protocolo en diferentes países en que se desarrolla la industria metalúrgica y que más posibilidades de intercambio tengan con Cuba. Método: Expositivo Título: Para que me acepten en el contexto metalúrgico. Objetivo: Valorar la incidencia de la comunicación utilizada en el contexto metalúrgico en la interacción que se produce entre sus miembros tomando como base la observación de la actuación cotidiana. Contenido: Principales términos (técnicos o no) que se utilizan en el contexto metalúrgico y su incidencia en la relación que establecen los miembros de dicho contexto. Método: Exposición de resultados investigativos. Título: La comunidad y la industria Objetivo: Diagnosticar las posibilidades que tiene la comunidad para contribuir al desarrollo metalúrgico. Contenido: Necesidades, potencialidades y riesgos presentes en la comunidad que inciden en el desarrollo metalúrgico. Método: Práctico Título: La comunidad, la empresa y la universidad Objetivo: Contribuir a la integración de los contextos universitario, comunitario y empresarial para solucionar los problemas que causa la industria metalúrgica a la comunidad. Contenido: Problemas comunitarios relacionados con la industria. �Método: Exposición de propuestas de intervención para su solución. Título: La comunidad en la empresa Objetivo: Integrar la comunidad a la empresa para aprovechar los saberes populares en aras de contribuir al desarrollo de la industria metalúrgica a través de la visita de miembros de la comunidad a la empresa. Contenido: El saber hacer comunitario en relación con la industria. Método: Conversación heurística Tercera Etapa: Extensionista Título: El saber hacer del obrero Objetivo: Propiciar el establecimiento de adecuadas relaciones humanas entre profesionales y obreros a partir del encuentro con obreros en las plantas. Contenido: Actuación de los obreros en las plantas metalúrgicas. Métodos de trabajo. Formas de solucionar los problemas. Método: Práctico Título: Descubriendo las características culturales Objetivo: Diagnosticar características socioculturales del contexto metalúrgico necesarias para su desempeño como profesional a partir de la aplicación de técnicas de recogidas de datos. Contenido: Características esenciales del contexto metalúrgico con respecto a la comunicación: estilos de comunicación, lenguaje, actitud de los miembros del contexto ante la comunicación con otros, política que rige la explotación del Ni., perfeccionamiento empresarial, penalización, actualización económica (precios del níquel, causas, usos). Método: Práctico Título: Tomando experiencia Objetivo: Aprender a trabajar en equipos para la solución de problemas del contexto metalúrgico a través de la participación en equipos de trabajo con sus profesores y especialistas de la industria. Contenido: Búsqueda de soluciones a problemas de la industria. Método: Problémico Título: Tomando experiencia Objetivo: Aprender a tomar decisiones que afectan la explotación metalúrgica a partir del intercambio en equipos de trabajo con sus profesores, especialistas y directivos de la industria. Contenido: Toma de decisiones relacionadas con la explotación metalúrgica. Método: Práctico Título: Ayudando a otros �Objetivo: Concientizar a los miembros del contexto metalúrgico de problemas que presentan en cuanto a la comunicación e interacción humana que afectan el desarrollo de su actividad laboral para provocar reflexión y cambios de actitudes a partir de dramatizaciones en la industria. Contenido: Inadecuadas estrategias comunicativas. Su incidencia en problemas del contexto productivo. Método: Práctico Título: Practicando lo aprendido Objetivo: Valorar la aplicación por los trabajadores de la industria de los conocimientos aprendidos sobre el protocolo empresarial para visualizar su incidencia en los resultados de la actividad laboral. Contenido: Práctica del protocolo en la industria. Método: Práctico Título: La comunicación en mi grupo. Objetivo: Valorar la efectividad de la comunicación en el grupo para contribuir a cambiar patrones negativos o mantener los positivos. Contenido: Caracterización de su grupo en cuanto a las prácticas comunicativas. Método: Expositivo �Anexo 24 Cuestionario para evaluar el coeficiente de competencia de los expertos sobre el modelo pedagógico Datos Generales Nombre: Categoría docente y científica: Años de experiencia como profesional: País: Institución donde labora: Como parte de la formación integral a que aspira la Educación Superior Cubana, se considera importante incorporar la formación sociocultural del estudiante. Para ello, se hace necesario diseñar un modelo pedagógico que oriente sobre los procederes a tener en cuenta para implementarla. Se cree importante evaluar este modelo por criterio de experto con el objetivo de minimizar incongruencias para contribuir a mejorarlas. En este sentido usted ha sido elegido como candidato por su cualificación científico - técnica, sus años de experiencia y los resultados alcanzados en su labor profesional y, a partir de su disposición, es necesaria una autovaloración de los niveles de información y argumentación que posee sobre el tema en cuestión. Se agradece su colaboración de antemano. Instrucciones. 1. Marque con una X, en la escala de 1 a 10 que se muestra a continuación, el valor que corresponde con el grado de conocimiento o información que tiene sobre la formación sociocultural, donde 1 representa desconocimiento y 10 amplios conocimientos. 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 2. Realice una evaluación del grado de influencia que cada una de las fuentes que se presentan a continuación, ha tenido en su conocimiento y criterios sobre la formación sociocultural. Para ello marque con una cruz (X), según corresponda, en A (alto), M (medio) o B (bajo). GRADO DE INFLUENCIA DE CADA FUENTES DE ARGUMENTACIÓN UNA DE LAS FUENTES EN SUS CRITERIOS ALTO (A) 1. Investigaciones teóricas y/o experimentales relacionadas MEDIO (M) BAJO (B) �con el tema. 2. Experiencia obtenida en la actividad profesional. 3. Análisis de literatura especializada y publicaciones con respecto al tema. 4. Conocimiento del estado actual de la temática en diferentes contextos. 5. Conocimientos sobre la labor educativa en la Educación Superior . 6. Análisis de la literatura sobre formación sociocultural desde la práctica educativa. 7. Experiencia como profesor vinculado a la labor educativa en la formación profesional de pregrado. 8. Experiencia como experto en la evaluación de modelos pedagógicos como resultados científicos. 9. Intuición. �Anexo 25 Tabla que representa el coeficiente de competencia de los expertos en la evaluación del modelo Expertos Ka GCI (Kc) K Competencia 1 0,97 0,9 0,935 alta 2 0,9 0,96 0,93 alta 3 0,8 0,80 0,8 media 4 0,9 0,9 0,9 alta 5 0,8 0,83 0,815 alta 6 0,8 0,89 0,845 alta 7 0,7 0,93 0,815 alta 8 0,9 0,97 0,935 alta 9 0,8 0,86 0,83 alta 10 0,9 0,93 0,915 alta 11 0,8 0,77 0,785 media 12 0,8 0,83 0,815 alta 13 0,9 0,97 0,935 alta 14 0,9 0,96 0,93 alta 15 0,8 0,93 0,865 alta 16 0,8 0,86 0,83 alta 17 0,9 0,97 0,935 alta 18 0,9 0,97 0,935 alta 19 0,9 0,96 0,93 alta 20 0,9 0,89 0,895 alta 21 0,8 0,89 0,845 alta 22 0,9 0,83 0,865 alta 23 0,9 0,97 0,935 alta 24 0,7 0,89 0,795 media 25 0,9 0,97 0,935 alta 26 0,9 0,89 0,895 alta 27 0,7 0,89 0,795 media 28 0,9 0,97 0,935 alta 29 0,8 0,87 0,835 alta 30 0,8 0,93 0,865 alta �General 0,8786 GCI. (Kc) Grado de conocimiento e información. Ka. Coeficiente de argumentación o fundamentación. K. Coeficiente de competencia. K=½(Kc+Ka) �Anexo 26 Cuestionario para la evaluación del modelo pedagógico según criterio de expertos. El objetivo del presente cuestionario es valorar el modelo pedagógico de formación sociocultural desde lo educativo teniendo en cuenta la calidad que presentan en su elaboración y su efectividad en la formación integral a que se aspira. Sus criterios se manejarán de forma anónima y sus sugerencias y señalamientos críticos contribuirán a perfeccionar las aproximaciones teóricas objeto de valoración. Además, le agradezco por anticipado su valiosa colaboración. 1. Características del modelo a) Capacidad del modelo para aproximarse al funcionamiento del objeto de modelación. A continuación se presenta una lista de indicadores con las respectivas unidades de medición, con el propósito de que marque con una cruz (X) la celda que corresponda con la evaluación que usted le otorga a cada ítem. Unidades de medición: Muy adecuado (MA), Bastante adecuado (BA), Adecuado (A), Poco adecuado (PA), Muy inadecuado (MI). VALORACIÓN INDICADORES 1. Características generales del modelo Objetivo Características generales y exigencias básicas del modelo pedagógico 2. Fundamentos teóricos 3. Componentes procesuales Representación gráfica Contenidos teóricos y metodológicos de los componentes procesuales Componente Subsistema Vínculo entre el contexto universitario, comunitario y empresarial Componente Subsistema Establecimiento de aspiraciones de formación sociocultural del estudiante de la metalurgia Componente Subsistema Programa de intervención M B A A A Valoraciones P M A A �sociocultural Componente Subsistema Evaluación del proceso de formación sociocultural Otros que usted considere. b) Organización sistémica de los elementos estructurales y capacidad atender cambios en la realidad. VALORACIÓN INDICADORES M B A A A Valoraciones P M A A Capacidad para atender cambios en la realidad para la que ha sido concebida Implicación de los componentes para el funcionamiento Diferenciación recíproca de los componentes para el funcionamiento Dependencia de los componentes entre sí para el funcionamiento 2. Relevancia e impacto del modelo VALORACIÓN INDICADORES Relevancia social de las necesidades que atiende en la formación profesional Significación teórico práctica para la formación profesional Capacidad para satisfacer las necesidades formativas propuestas Contribución al perfeccionamiento de la labor educativa en el año académico Contribución al desarrollo de la personalidad para la M B A A A Valoraciones P M A A �actuación profesional en diversos contextos metalúrgicos Otros que usted considere A. Valoración General Principales problemas encontrados Soluciones que recomienda a) ¿Es aplicable el modelo de formación sociocultural en la Educación Superior cubana? Sí___ No__ b) ¿Recomienda aplicarlo en la situación actual de la Educación Superior cubana? Sí___ No__ Principales problemas encontrados Soluciones que recomienda Gracias por su cooperación. �Anexo 27 DINAMICA TORMENTA DE IDEAS FICHA (1) FECHA: 13/04/09 LUGAR: Instituto Superior Minero Metalúrgico. Grupo de primer año de Ingeniería en Metalurgia y Materiales. ASISTENCIA: 10 TÍTULO: La cultura en distintos países. Canadá EDAD: 18-21 años. CÓDIGO: 01. TAMAÑO GRUPO: El trabajo se realizó con 10 personas. DESARROLLO: OBJETIVO 1: Determinar el nivel de información de los integrantes del grupo sobre la cultura en los diferentes países. Canadá. OBJETIVO 2: Describir sus opiniones. CONTENIDO: 1- A cada participante se le entregará una nota con la siguiente pregunta: ¿Qué saben de la cultura de otros países en que se produce la metalurgia?, y se les preguntará que piensan sobre eso. DURACIÓN: 25 min. Aproximadamente - 5 o 10 minutos para el trabajo individual. - 15 minutos para el trabajo en gran grupo. - MATERIALES: - Útiles de escribir. - EVALUACIÓN: Será desarrollada por el animador del grupo, el cual la realizará siguiendo los siguientes criterios:  Si ha habido o no un clima distendido.  Si ha habido coacción o no por parte del animador a la hora de dar las instrucciones.  Si ha habido libertad dentro del local, es decir, si se le ha dado al sujeto para actuar libremente, diciendo únicamente aquello que quiere decir.  Si las opiniones de los sujetos se contradicen o son unánimes. �- MATERIALES: - Útiles de escribir. �Anexo 28 Protocolo de Dinámica de Tormenta de ideas SUJETO 1 Sé que algunos países, como Canadá, son productores metalúrgicos. SUJETO 2 Para que interesarse por su cultura si estos países tienen diferente idioma al nuestro. SUJETO 3 Tienen diferentes culturas a la nuestra. SUJETO 4 Su cocina es muy distinta a la nuestra, por ejemplo, en Canadá. Eso no me servirá en mi carrera. Además de no tener que ver nada con la misma. SUJETO 5 No tengo ningún conocimiento de estos países productores. Pero me interesará saber. SUJETO 6 Para qué saber de ellos si no tenemos la posibilidad de visitarlos. El SUJETO 7 y el 8 Plantearon que no era de su interés pero parece que estuvieron de acuerdo con lo expuesto por sus compañeros ya que asintieron en cada momento de la exposición. SUJETO 9 Qué tiene de importante saber las culturas de estos países si lo mío es terminar y ponerme a trabajar. �Anexo 29 Dinámica de Tormentas de ideas y Grupo Nominal FICHA 2 Lugar: Instituto Superior Minero Metalúrgico. Primer año de Ingeniería en Metalurgia y Materiales. Fecha: 22/04/2009 Asistencia 7. TÍTULO: La comunicación en el grupo. - 5 o 10 minutos para el trabajo individual. EDAD: 18-22. CÓDIGO: 02. TAMAÑO GRUPO: El trabajo se realizó en con 7 personas. DESARROLLO OBJETIVO 1: Determinar el nivel de comunicación de los integrantes del grupo. OBJETIVO 2: Describir sus opiniones. CONTENIDO: Se escribió en la pizarra la pregunta: ¿Tienes una adecuada comunicación con tus compañeros? y se les preguntó que pensaban sobre eso DURACIÓN: 30 min. Aproximadamente. - 20 minutos para el trabajo en gran grupo. MATERIALES: Pizarra, tizas, útiles de escribir. EVALUACIÓN: Será desarrollada por el animador del grupo, el cual la realizará siguiendo los siguientes criterios:  Si ha habido o no un clima distendido.  Si ha habido coacción o no por parte del animador a la hora de dar las instrucciones.  Si ha habido libertad dentro del local, es decir, si se le ha dado al sujeto para actuar libremente, diciendo únicamente aquello que quiere decir.  Si las opiniones de los sujetos se contradicen o son unánimes. �Anexo 30 Protocolo Dinámica tormenta de ideas Sujeto 1 Sí la tengo. Yo creo que es bueno que nos comuniquemos entre nosotros para saber lo que opinamos cada uno. Sujeto 2 Yo me comunico con ellos pero en ocasiones alteran la voz. Sujeto 3 En ocasiones me siento algo apenado al entablar una conversación con mis compañeros. 2da. RONDA Sujeto 1 Pienso que deberíamos conocernos mejor. Sujeto 2 No todos tenemos facilidad para la comunicación. Sujeto 3 No se nos exige que mantengamos una adecuada comunicación Sujeto 4 Lo mío es terminar el curso bien, lo demás llega luego. Sujeto 5 Deberíamos unirnos más como grupo. Sujeto 6 La comunicación es necesaria para podernos relacionar. Sujeto 7 (Se quedó callado). � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Tesis Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Modelo pedagógico de formación sociocultural del estudiante de Ingeniería en Metalurgia y Materiales desde la labor educativa del colectivo Creator An entity primarily responsible for making the resource Tania Bess Reyes Publisher An entity responsible for making the resource available Editorial Digital Universitaria de Moa Type The nature or genre of the resource Tesis doctoral Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2014 https://repoedum.ismm.edu.cu/files/original/4fb329977e9b76a6c141cf095366dda7.pdf c67f82829ed7a07bf562caf2180833a7 PDF Text Text TESIS RED DE INTELIGENCIA COMPARTIDA ORGANIZACIONAL COMO SOPORTE A LA TOMA DE DECISIONES Gustavo Rodríguez Bárcenas �Página legal Título de la obra: Red de Inteligencia Compartida Organizacional como soporte a la toma de decisiones, 339 pp. Editorial Digital Universitaria de Moa, año.2013 -- ISBN: 1. Autor: Gustavo Rodríguez Bárcenas 2. Institución: Instituto Superior Minero Metalúrgico ¨ Dr. Antonio Núñez Jiménez¨ Edición: Lic. Liliana Rojas Hidalgo Corrección: Lic. Liliana Rojas Hidalgo Digitalización. Miguel Ángel Barrera Fernández Institución de los autores: ISMM ¨ Dr. Antonio Núñez Jiménez¨ Editorial Digital Universitaria de Moa, año 2014 La Editorial Digital Universitaria de Moa publica bajo licencia Creative Commons de tipo Reconocimiento No Comercial Sin Obra Derivada, se permite su copia y distribución por cualquier medio siempre que mantenga el reconocimiento de sus autores, no haga uso comercial de las obras y no realice ninguna modificación de ellas. La licencia completa puede consultarse en: http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/ar/legalcode Editorial Digital Universitaria Instituto Superior Minero Metalúrgico Las Coloradas s/n, Moa 83329, Holguín Cuba e-mail: edum@ismm.edu.cu Sitio Web: http://www.ismm.edu.cu/edum �UNIVERSIDAD DE GRANADA UNIVERSIDAD DE LA HABANA Facultad de Biblioteconomía y Documentación Departamento de Información y Comunicación Facultad de Comunicación Departamento de Ciencias de la Información TESIS DOCTORAL Título: Red de Inteligencia Compartida Organizacional como soporte a la toma de decisiones. Autor: MSc. Gustavo Rodríguez Bárcenas Granada, Marzo de 2013 �UNIVERSIDAD DE GRANADA UNIVERSIDAD DE LA HABANA Facultad de Biblioteconomía y Documentación Departamento de Información y Comunicación Facultad de Comunicación Departamento de Ciencias de la Información TESIS DOCTORAL Título: Red de Inteligencia Compartida Organizacional como soporte a la toma de decisiones. Autor: MSc. Gustavo Rodríguez Bárcenas Directora: Dra. C. María José López-Huertas Pérez Consultante: Dr. C. Arístides Alejandro Legrá Lobaina Granada, Marzo de 2013 �RESUMEN La tesis doctoral expone los resultados de la investigación desarrollada por el autor, acerca de procesos vinculados con el conocimiento, con el objetivo de desarrollar un modelo de transferencia del conocimiento científico y tecnológico que permita obtener una adecuada eficacia en la toma de decisiones en las organizaciones, potenciando con ello una Red de Inteligencia Compartida Organizacional. Se aplica al caso específico del Centro de Estudio de Energía y Tecnología de Avanzada de Moa (CEETAM) para lo cual, se abordan los aspectos teóricos y metodológicos acerca de las temáticas que orbitan el objeto de estudio. Se sigue una estructura metodológica descrita por etapas, vinculadas con la configuración del escenario, la jerarquización del conocimiento y las acciones necesarias para la concepción de un sistema de gestión del conocimiento, que responde a las necesidades organizacionales y a su ambiente. Esto favoreció la Inteligencia individual y colectiva como base fundamental en el apoyo a las decisiones, permitiendo así desarrollar el modelo de Red de Inteligencia Compartida Organizacional que es el propósito final de esta investigación. El modelo obtenido constituye la novedad principal del trabajo, ya que garantiza el carácter integrador y la capacidad de aprendizaje sobre la base de conocimientos inteligentes, en el dominio de la Eficiencia Energética y Uso Racional de la Energía (EEURE) como caso de estudio. En él, se reflejan las capacidades competitivas, el aprendizaje organizacional, el conocimiento tácito y explícito de los profesionales del CEETAM. Son conjuntamente presentados varios aspectos relacionados con la aplicación de un método de decisión multicriterio para la organización del conocimiento en el dominio de la EEURE, lo que posibilitó desarrollar un Modelo Jerárquico que establece estructuralmente un orden de prioridades de conocimientos, para la toma de decisiones sobre este ámbito o cualquier otro que se considere su uso. Es además destacable la incorporación de métodos y herramientas, que estimulan el desarrollo de una cultura organizacional enfocada a fomentar, compartir y gestionar los activos del conocimiento en la organización, con el apoyo de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones para su visualización. PALABRAS CLAVES: Conocimiento, Gestión del Conocimiento, Organización del Conocimiento, Toma de Decisiones, Tecnología de la Información y las Comunicaciones, Inteligencia. �ABSTRACT The dissertation presents the results of research carried out by the author, about processes associated with knowledge, with the aim of developing a transfer model of scientific and technological knowledge to obtain truly effective decision making in organizations so as to enhance a Network Shared Organizational Intelligence. It applies to the specific case of the Center for Energy and Advanced Technology Moa (CEETAM) for which, addresses the theoretical and methodological aspects about the topics that orbit the object of study. It follows a methodological framework described in stages, linked to the setting of the stage, the hierarchy of knowledge and actions needed for the design of a knowledge management system that meets organizational needs and your environment. This favored individual and collective intelligence as a fundamental basis in decision support, allowing develop model Organizational Shared Intelligence Network which is the ultimate purpose of this research. The resulting model is the main novelty of the work, as it ensures inclusiveness and ability to learn on the intelligent knowledge base in the domain of Energy Efficiency and Rational Use of Energy (EEURE) as a case study. In it, reflecting the competitive capabilities, organizational learning, tacit knowledge and explicit CEETAM professionals. Are jointly presented various aspects related to the implementation of a multicriteria decision method for the organization of knowledge in the domain of EEURE, making it possible to develop a hierarchical model that provides a prioritized structurally knowledge for decision-making on this area or any other use is considered. It is also remarkable the incorporation of methods and tools that encourage the development of an organizational culture focused on promoting, sharing and managing knowledge assets in the organization, with the support of the Information Technology and Communications for viewing. INDEX TERMS: Knowledge, Knowledge Management, Knowledge Organization, Decision Making, Information Technology and Communications, Intelligence. �Tabla de Contenido CAPÍTULO I: JUSTIFICACIÓN Y OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN ............................... 1 I.1- Situación Problémica ..................................................................................................................... 4 I.2- Objetivos e hipótesis ...................................................................................................................... 6 I.3- Resultados esperados ................................................................................................................... 7 I.4- Enfoque teórico-metodológico de la investigación ........................................................................ 7 I.5- Estructura de la tesis ..................................................................................................................... 9 CAPÍTULO II: INTRODUCCIÓN ........................................................................................... 11 II.1- Generalidades sobre información ............................................................................................... 11 II.1.1 Concepto de datos................................................................................................................ 12 II.1.1.1- Los datos en las Tecnología de la Información y las Comunicaciones (TIC) .................... 14 II.1.2- Preceptos teóricos sobre información ................................................................................. 15 II.1.2.1- La información y las TIC .............................................................................................. 18 II.1.3- La información como recurso en las organizaciones .......................................................... 23 II.1.4- Las Tecnologías de Información y las Comunicaciones (TIC) ............................................ 25 II.1.5. Sistemas de información ..................................................................................................... 28 II.1.5.1. La recuperación de Información: modelos ................................................................... 30 II.1.5.2- Introducción a perfiles de usuario de las TIC .............................................................. 32 II.1.5.3- Definición de perfiles de usuario de las TIC ................................................................ 33 II.2- El conocimiento y su gestión ...................................................................................................... 35 II.2.1- El conocimiento, contexto teórico........................................................................................ 35 II.2.1.1- Conceptualización del conocimiento............................................................................ 35 II.2.1.2- Tipología de conocimiento ........................................................................................... 37 II.2.1.3- Conocimiento organizacional ....................................................................................... 43 II.2.2- Gestión del conocimiento organizacional ............................................................................ 44 II.2.2.1- Modelos de gestión del conocimiento .......................................................................... 48 II.2.2.2- Metodologías para la gestión del conocimiento ........................................................... 51 II.2.2.3- Representación y organización del conocimiento ....................................................... 53 II.2.2.4- Las auditorías de conocimiento. Herramientas para la gestión del conocimiento ...... 60 II.2.2.4.1- Definiciones de las auditorías de conocimientos ................................................. 61 II.2.2.4.2- La auditoría de conocimiento, sus objetivos y beneficios .................................... 63 II.2.2.4.3- Métodos para la auditoría de conocimiento.......................................................... 65 II.2.2.4.4- Técnicas para las auditorías de conocimiento ..................................................... 73 II.2.2.4.5- La auditoría de conocimiento y la organización del conocimiento ....................... 73 II.3- La toma de decisiones ................................................................................................................ 74 II.3.1- Aproximaciones teóricas ..................................................................................................... 75 II.3.1.1- La auditoría de conocimiento y la toma de decisiones ................................................ 78 II.3.1.2- Toma de decisión organizacional o institucional ......................................................... 79 II.3.1.2.1- Toma de decisiones en instituciones universitarias ............................................. 82 II.3.2- Modelos o enfoques de toma de decisiones ....................................................................... 87 II.3.2.1- Toma de decisiones en grupo o consensuales ........................................................... 89 II.3.3- Decisión multicriterio ........................................................................................................... 91 II.3.3.1- Técnicas de decisión multicriterio ................................................................................ 94 II.3.4- Dimensiones de análisis de la toma de decisiones............................................................. 98 �II.3.5- Sistemas de soporte a las decisiones ............................................................................... 100 II.4- La inteligencia organizacional................................................................................................... 102 II.4.1- Orígenes de la inteligencia ................................................................................................ 102 II.4.2- La inteligencia competitiva ................................................................................................ 103 II.4.3- La inteligencia en las organizaciones ............................................................................... 104 II.4.3.1- La inteligencia en las universidades .......................................................................... 106 II.4.4- La Inteligencia organizacional y las TIC ............................................................................ 108 II.4.5- La Inteligencia organizacional y la toma de decisiones .................................................... 109 II.4.6- La inteligencia y la organización del conocimiento ........................................................... 109 II.4.7- La inteligencia compartida ................................................................................................. 110 II.4.8- Desarrollo de Inteligencia en las organizaciones .............................................................. 113 II.4.8.1- Detección de necesidades en el proceso de desarrollo de inteligencia en las organizaciones ........................................................................................................................ 114 II.4.8.2- Objetivos para el proceso de desarrollo de inteligencia en las organizaciones ........ 114 II.4.8.3- Recolección de datos en el proceso de desarrollo de inteligencia en las organizaciones ........................................................................................................................ 115 II.4.8.4- Análisis e interpretación de la información ................................................................ 116 II.4.8.5- Diseminación de la información ................................................................................. 116 II.4.9- Modelos de inteligencia organizacional ............................................................................ 117 CAPÍTULO III: MATERIALES Y MÉTODOS ....................................................................... 119 III.1- Materiales empleados en la investigación ............................................................................... 120 III.1.1- Contexto de estudio ......................................................................................................... 120 III.1.2- Materiales de corte documental ....................................................................................... 122 III.1.3- Materiales relacionados con los recursos humanos ........................................................ 127 III.1.4- Materiales relacionados con las tecnologías (TIC) .......................................................... 130 III.2- Métodos y técnicas utilizados en la investigación ................................................................... 133 III.2.1- Conformación del Modelo de Red de Inteligencia Compartida Organizacional .............. 134 III.2.1.1- Fundamentación del Modelo de Red de Inteligencia Compartida ............................ 134 III.2.1.2- Complementos del Modelo de Red de Inteligencia Compartida .............................. 135 III.2.1.2.1- Génesis del Modelo de Red de Inteligencia Compartida .................................. 135 III.2.1.2.2- Objetivos del Modelo de Red de Inteligencia Compartida ................................ 138 III.2.1.3- Estructura del Modelo de Red de Inteligencia Compartida ...................................... 139 III.2.1.4- Metodología para la detección de las necesidades de la organización ................... 140 III.2.1.4.1- Descripción general de los métodos, técnicas y variables empleadas ............ 141 III.2.1.4.1.1- Métodos y Técnicas ..................................................................................... 141 III.2.1.4.1.2- Variables consideradas en las encuestas.................................................... 143 III.2.1.4.2- Procedimiento metodológico utilizado en la detección de necesidades ........... 148 III.2.1.5- Metodología utilizada para la creación del modelo de toma de decisiones ............. 153 III.2.1.5.1- El modelo jerárquico de organización del conocimiento para la toma de decisiones ........................................................................................................................... 154 III.2.1.5.1.1- Base matemática del AHP ........................................................................... 155 III.2.1.5.1.2- Procedimiento metodológico para la aplicación del AHP ............................ 161 III.2.2- Creación de un sistema de gestión del conocimiento. Metodologías y soportes tecnológicos ................................................................................................................................. 167 III.2.2.1- Bases metodológicas para la creación del sistema .................................................. 168 �III.2.2.1.1- Etapa de planificación........................................................................................ 170 III.2.2.1.2- Etapa de organización ....................................................................................... 172 III.2.2.1.3- Etapa de implementación .................................................................................. 173 III.2.2.1.4- Etapa de control ................................................................................................. 175 III.2.2.2- El perfil de usuarios y los soportes tecnológicos del sistema ................................... 176 III.2.2.2.1- Creación del perfil de usuario ............................................................................ 177 III.2.2.2.2- Campos del perfil de usuario ............................................................................. 178 III.2.2.2.3- Tecnologías utilizadas ....................................................................................... 181 III.2.2.2.4- Bases matemáticas del sistema ........................................................................ 185 III.2.2.2.4.1- Bases de datos de los perfiles de usuarios ................................................. 185 III.2.2.2.4.2- Similitud entre los usuarios del sistema ....................................................... 188 III.2.2.2.4.3- Escalamiento multidimensional para identificar comunidades colectivas de conocimiento .................................................................................................................... 190 III.2.2.2.4.4- Análisis de clúster para identificar conglomerados de usuarios .................. 193 CAPÍTULO IV: RESULTADOS ........................................................................................... 202 IV.1- Red de Inteligencia Compartida para el CEETAM .................................................................. 202 IV.1.1- Configuración del escenario o detección de necesidades del CEETAM......................... 203 IV.1.2- Jerarquización del conocimiento...................................................................................... 257 IV.1.3- Sistema de Gestión del Conocimiento ............................................................................. 281 IV.1.4- Visualización del Sistema de Inteligencia Compartida para el CEETAM ........................ 308 IV.2- Discusión de los resultados ..................................................................................................... 327 IV.2.1- La configuración del escenario en la Red de Inteligencia Compartida para el CEETAM ......... 327 IV.2.2- La jerarquización del conocimiento en la Red de Inteligencia Compartida para el CEETAM ..................................................................................................................................................... 329 IV.2.3- El Sistema de Gestión del Conocimiento en la Red de Inteligencia Compartida para el CEETAM ...................................................................................................................................... 331 IV.2.4- Observaciones en la visualización del sistema de inteligencia compartida para el CEETAM ...................................................................................................................................... 331 IV.2.5- Observaciones generales sobre la Red de Inteligencia Compartida para el CEETAM......... 332 CAPÍTULO V: CONCLUSIONES Y TRABAJOS FUTUTOS................................................ 334 V.1- Conclusiones generales ........................................................................................................... 334 V.1.1- Sobre la configuración del escenario ................................................................................ 334 V.1.2- Sobre el modelo jerárquico para la toma de decisiones ................................................... 335 V.1.3- Sobre el Sistema de Gestión del Conocimiento ............................................................... 336 V.1.4- Sobre la visualización de la Red de Inteligencia Compartida en soporte TIC .................. 336 V.1.5- Sobre el Modelo de Red de Inteligencia Compartida ....................................................... 337 V.2- Trabajos futuros........................................................................................................................ 337 REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA......................................................................................... 339 ANEXOS .................................................................................................................................. I �TESIS DOCTORAL CAPÍTULO I: JUSTIFICACIÓN Y OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN Diagrama 1. Contenido estructural del capítulo I. Las nuevas Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) están revolucionando el trabajo de las organizaciones y su seguimiento ayuda a identificar las líneas de futuro en lo referente a los documentos, la información y el conocimiento de acuerdo con la logística y estrategias de gestión; esto a su vez forma parte de la gran gama de nuevos acontecimientos dirigidos a compartir conocimiento y desarrollar inteligencia, para llevar a cabo acciones en aras de encontrar mejores soluciones a los problemas en las distintas comunidades y organizaciones existentes en el mundo moderno. Las organizaciones en estrecho vínculo con los actores sociales del contexto encaminan sus resultados científicos y generan el conocimiento, dando respuesta a los problemas fundamentales de sus organizaciones. La realidad que el mundo globalizado refleja es el impacto de gestionar el conocimiento de manera que genere valores añadidos y soluciones ante las problemáticas existentes, identifica al ser humano como principal ente protagónico, capaz de transformar su entorno con sus acciones, derivadas de su experiencia y relaciones interpersonales sujetas a lograr una meta personal y colectiva para el cumplimiento de sus objetivos. P á g i n a |1 �TESIS DOCTORAL En el caso de Cuba, las funciones del Sistema de Ciencia e Innovación Tecnológica son: aglutinar a todos los agentes sociales del territorio y sus organizaciones para gestionar el conocimiento a favor de la satisfacción de las necesidades sociales, considerando como factores de éxito la comunicación, la cooperación entre actores, la recuperación de la información y su difusión, así como las redes, sobre la base de valores compartidos. La toma de decisiones, según Milano (1993), es un proceso metodológico para determinar el curso de acción que mejor satisfaga los objetivos fijados con riesgos aceptables. El proceso es sistemático, racional y ayuda a determinar el curso de acción mejor equilibrado entre la satisfacción de los objetivos perseguidos y los riesgos inherentes. Se realiza después de un análisis del problema, del cual se conoce la causa, para mediante este proceso posteriormente se ejecute alguna acción. Para llegar a una decisión debe definirse el objetivo, enumerar las opciones disponibles, elegir entre ellas y luego aplicar dicha opción. Las decisiones y el proceso de tomarlas son fundamentales en la gestión (Milano, 1993). En este proceso juega un papel fundamental la inteligencia, la cual comprende información evaluada y analizada, que se caracteriza por contener elementos de juicio para poder seguir un curso de acción; comprende además el conjunto de habilidades innatas o adquiridas, sumadas a los conocimientos y experiencias acumuladas. Posibilita la toma de decisiones porque proporciona un grado de previsión de aquello que puede o llega a causar impacto en la organización. Por tanto a consideración del autor, a todo este proceso se le puede definir como proceso de toma de decisiones eficaces. Tradicionalmente, la transferencia de información – conocimiento entre generador y usuario, está estrechamente ligada al uso de fuentes y canales formales e informales; son particularidades interdependientes y complementarias, vinculadas con la estructura y organización social de la Ciencia y la Tecnología (Pérez y Sabelli, 2003). Cuando se habla de conocimiento se habla de información como comprensión e incorporación al conocimiento previo, o sea, de estructuras informacionales que, al internalizarse, se integran a sistemas de relacionamiento simbólico de más alto nivel y permanencia (Urdaneta, 1992). El conocimiento difiere de la información en su aptitud para posibilitar acciones y decisiones; mientras más cercano se tiene el conocimiento para facilitar la acción, más valioso a la organización será. Generalmente las organizaciones se involucran en tres tipos de P á g i n a |2 �TESIS DOCTORAL actividades de conocimiento: crean o adquieren conocimiento nuevo, comparten o trasfieren conocimiento y utilizan conocimiento (Choo, 2002). Finalmente, cuando se habla de inteligencia se habla de información como oportunidad o sea, de estructuras de conocimiento que, siendo contextualmente relevantes, permiten la intervención ventajosa de la realidad (Urdaneta, 1992) tomándose como premisa para potenciar la toma de decisiones. A partir de los planteamientos realizados se puede inferir la relación entre información e inteligencia. La inteligencia está definida como el conjunto de habilidades innatas o adquiridas, sumadas a los conocimientos acumulados, que permiten interpretar y solucionar los desafíos permanentes de sobrevivencia. Se puede encontrar que la transición de información – inteligencia se concreta a partir de la síntesis y análisis para transformar datos en información y que para transformar información en inteligencia es necesario aplicar experiencia y discernimiento, o sea conocimiento. Para llevar a cabo procesos ligados con la inteligencia la organización requiere de ciertos recursos, entre ellos: • Personal preparado en gestión de información y en análisis de información, con conocimiento acerca de los temas de interés a la organización. • Acceso a muy variadas fuentes de información, ya sean bases de datos u otras. • Tecnología para el tratamiento más rápido y eficiente de la información. • Contacto con personas en el entorno informativo de la organización, ya sea local, nacional o internacional. • Una clara noción de la gestión de información en función de los intereses de la entidad. Por otro lado, el futuro de la Gestión Documental se abre cada vez más al mundo de las organizaciones. La gestión de la información representa el otro gran mercado masivo de la Informática. El acceso a la información es decisivo en las organizaciones. Las redes neuronales aplicadas al mundo de la información, red de proceso de reconocimiento adaptativo de Patrones y Web semántica, información, conocimiento, organizaciones y estructuras organizativas, cobran auge hoy en día como medio para desarrollar su sistema de gestión de conocimiento e inteligencia, de forma tal que el papel determinante en el estatus global lo tendrá aquella organización que pueda equilibrar todos estos procesos y los P á g i n a |3 �TESIS DOCTORAL aplique en su entorno de manera que pueda repercutir en las propias competencias que de todo esto se deriva. Las TIC en este contexto juegan un papel preponderante, como herramienta fundamental en el apoyo de cualquier organización, de igual modo distintas técnicas computacionales que apuntan en su base teórica a la Inteligencia Artificial, como: la Lógica Difusa, Redes Neuronales, Minería de Datos y otras, pueden ser usadas para llevar a cabo procesos de gran valor como la toma de decisiones, así mismo de forma paralela tributan a la socialización del conocimiento o compartimentación de la inteligencia y traen consigo mejores resultados en el desarrollo sociopolítico y económico de las organizaciones e instituciones. I.1- Situación Problémica En la actualidad existe una preocupación substancial por saber cómo las organizaciones propician el intercambio de experiencias, que permitan mejorar el impacto del trabajo y facilite la generación de nuevos conocimientos, en aras de favorecer el proceso de toma de decisiones. Los sistemas que permiten compartir el conocimiento, la información y que alcancen un nivel alto de interactividad hasta permitir su recomendación y recuperación inteligente y organizada, hoy en día nuclean áreas de investigación en las que las organizaciones han fijado su atención debido a la vital importancia de los resultados que se desprenden de esta. La propia evolución en los últimos tiempos de las TIC, han propiciado la transformación de los sistemas y como resultado son evidenciadas facetas de organización y representación estructuradas o semiestructuradas del conocimiento, esta situación no es ajena a las organizaciones debido a que estos sistemas responden a sus objetivos, ya que están centrados en el desarrollo, organización y aplicación del conocimiento en sus actividades diarias. Los procesos vinculados con el conocimiento están constituidos por conjuntos de acciones inherentes a las actividades humanas. Son procesos que pueden ser experimentados, organizados, estructurados y aplicados de forma creadora en una organización, por lo que resultan adecuados para atender e integrar con fluidez las nuevas necesidades de las organizaciones provocadas por el actual contexto económico, social y tecnológico. Mejorar la inteligencia de toda una institución a partir de medios que permitan la administración de este conocimiento organizacional, requiere de esfuerzos para definirlo, adquirirlo, P á g i n a |4 �TESIS DOCTORAL representarlo, retenerlo, administrarlo y transferirlo; ello constituye una necesidad actual de primer orden. En particular, estas necesidades son inherentes a toda institución académica ya sea formativa o investigativa. Un modelo que permita estructurar una red de inteligencia dentro de estas instituciones, en la que los distintos actores puedan compartir e interactuar, exponer sus conocimientos, capitalizar sus experiencias y recuperar información que satisfaga sus necesidades, integrando las tecnologías que sustentan estos procesos, propiciará el escenario de un futuro esperado, donde deben ser establecidas políticas de administración del conocimiento implementando métodos, facilitando procesos de trabajo colaborativo orientados a la generación, construcción, búsqueda y uso del conocimientos, no solo para dar soluciones a problemas, sino también, generando nuevos conocimientos sobre la base de los ya existentes. En el caso de las universidades, estos modelos pudieran marcar el salto cualitativo y cuantitativo que las inserte en el proyecto social que hoy es la Sociedad del Conocimiento. La transferencia de conocimientos constituye una de las acciones principales dentro de los procesos relacionados con la gestión del conocimiento, especialmente cuando apoya la toma de decisiones eficaces. En los procesos más simples esta acción generalmente se realiza sin planificación alguna pero en los contextos institucionales y principalmente en los universitarios, la transferencia de conocimiento debe ser conceptualizada y planificada como condición indispensable para lograr un nivel adecuado de eficacia. En algunos países, hoy en día esto no constituye el modo general de actuación de la gestión del conocimiento, especialmente el científico y tecnológico, lo cual constituye la esencia de nuestra situación problémica. Por tales razones se plantea como problema científico la siguiente interrogante: ¿Cómo contribuir a que la transferencia de Conocimiento Científico y Tecnológico permita obtener a las organizaciones una adecuada eficacia en la toma de decisiones? Identificando como objeto de estudio: La transferencia del conocimiento científico y tecnológico en las organizaciones. Enmarcado en el campo de acción: Modelación de la transferencia del conocimiento científico y tecnológico en las organizaciones. P á g i n a |5 �TESIS DOCTORAL I.2- Objetivos e hipótesis Objetivo General: Desarrollar un modelo de transferencia del conocimiento científico y tecnológico que permita obtener una adecuada eficacia en la toma de decisiones en las organizaciones. Y como Hipótesis: Un modelo de Red de Inteligencia Compartida caracterizado por: a. Configuración del escenario o detección de necesidades. b. Modelo de toma de decisiones o jerarquización del conocimiento. c. Sistema de gestión del conocimiento que incluye uso y aplicación de las TIC. Permite la transferencia del conocimiento científico y tecnológico en las organizaciones donde sus actores podrán: capitalizar sus experiencias; compartir conocimientos y obtener información que satisfagan sus necesidades; y desarrollar procesos eficaces de toma de decisiones. Objetivos Específicos: 1. Establecer los presupuestos teóricos que sustentan la investigación relacionado con el desempeño de la inteligencia organizacional, la gestión, representación y organización del conocimiento, la teoría de las decisiones, así como la recuperación de información y las tecnologías que sustentan estos procesos, y sirven de base teórica conceptual para el desarrollo del modelo que se pretende. 2. Realizar un análisis histórico-lógico de los métodos existentes que permiten develar el comportamiento y estado del conocimiento en las organizaciones, así como la relación entre la inteligencia organizacional y la toma de decisiones. 3. Desarrollar un modelo jerárquico de organización del conocimiento que establezca un orden de prioridad en distintos campos y áreas de conocimiento en las organizaciones. 4. Estructurar un sistema de gestión del conocimiento que facilite el acceso a los conocimientos, la información, la colaboración y el intercambio entre los actores de la organización. 5. Desarrollar un sistema automatizado como soporte tecnológico que incluya: recuperación de información, compartición de conocimiento, compatibilidad entre P á g i n a |6 �TESIS DOCTORAL usuarios, conglomerados de usuarios sobre la base de sus perfiles, visualización de la interrelación de los usuarios a través del Escalamiento Multidimensional, así como su localización geográfica. 6. Elaborar y aplicar un modelo de Red de Inteligencia Compartida Organizacional que permita apoyar el proceso de toma de decisiones, sobre la base de los modelos y principios enunciados anteriormente a un caso de estudio. I.3- Resultados esperados Principales resultados científicos y tecnológicos:  Sistematización de las teorías relacionadas con la gestión y organización del conocimiento, la toma de decisiones, así como la recuperación de la información y las tecnologías que sustentan estos procesos aplicados al modelo de Red de Inteligencia Compartida Organizacional.  La aplicación de un método híbrido para develar el comportamiento y estado del conocimiento en las organizaciones.  El desarrollo de un modelo jerárquico de organización del conocimiento que permita establecer un orden de prioridad en distintos campos y áreas de conocimiento como apoyo a la toma de decisiones en las organizaciones.  Determinar los fundamentos matemáticos para la compatibilización de los usuarios a través de la similitud y distancia entre ellos, de manera que permita identificar comunidades colectivas de conocimiento y conglomerados de usuarios.  El desarrollo de un modelo de Red de Inteligencia Compartida Organizacional que permite compartir información y conocimiento, capitalizar experiencias, visualización de la interrelación de los usuarios, así como su localización geográfica y apoyar el proceso de toma de decisiones, favoreciendo con ello la transferencia del conocimiento científico y tecnológico entre los actores del sistema. I.4- Enfoque teórico-metodológico de la investigación Para la presente investigación se realizó un estudio exploratorio y una investigación que incluyó los siguientes métodos y técnicas: P á g i n a |7 �TESIS DOCTORAL Métodos teóricos Histórico-lógico: Para el presente trabajo se realizó un análisis histórico del surgimiento y desarrollo del problema objeto de estudio, siguiendo una valoración lógica de los criterios dados por diferentes autores en distintos años, estos son tratados en la introducción de la investigación. Análisis–síntesis: Posibilitó analizar por partes los principales documentos y consideraciones que describen la génesis y evolución de las temáticas vinculadas con la información, el conocimiento, la inteligencia y la toma de decisiones para el modelo. Inductivo–deductivo: Fue utilizado para desarrollar razonamientos lógicos que permitieron arribar a conclusiones generales a partir de premisas particulares vinculadas con la información, el conocimiento, la inteligencia, la toma de decisiones, sus procesos de gestión y relaciones. Sistémico-estructural: Para abordar sistemáticamente todos los procesos involucrados en las temáticas estudiadas, proporcionando una visión general integral y sistémica del fenómeno objeto de estudio, sus componentes, estructura y relaciones fundamentales que sirven de base al modelo propuesto. Métodos empíricos Análisis documental clásico: A partir de la revisión de la literatura y la documentación especializada, se localizaron los referentes teóricos y conceptuales que sustentan la investigación. Se revisaron artículos científicos, textos, artículos de Internet, para determinar las ideas relevantes con vistas a la fundamentación teórica, lo cual permitió definir los conceptos básicos con la finalidad de sistematizar el marco teórico conceptual y referentes teóricos que permitieron respaldar la ejecución de la investigación. Métodos matemáticos Permitieron determinar la importancia relativa, así como la síntesis en el Proceso Analítico Jerárquico, identificando las prioridades de conocimiento; así como el procesamiento de los cuestionarios utilizados como instrumentos aplicados en la investigación, además los fundamentos matemáticos que permiten determinar la compatibilidad de los usuarios del sistema informático, los clústeres y escalamiento multidimensional para visualizar la interrelación entre estos usuarios. P á g i n a |8 �TESIS DOCTORAL I.5- Estructura de la tesis Capítulo I. Justificación y objetivos de la investigación. En este capítulo se describen los elementos vinculados con el conocimiento y su integración con otros campos, que sirven de justificación para llevar a cabo la investigación. Se describe la situación problémica, problema, así como los objetivos a lograr a través de la aplicación de varios métodos y técnicas de investigación. Capítulo II. Introducción. Este capítulo muestra los aspectos teóricos conceptuales acerca del desempeño de la información y su gestión, la representación y organización del conocimiento en la organización, así como la vinculación de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) con los distintos procesos en que intervienen; se muestra además una aproximación teórica acerca de la toma de decisiones, modelos, métodos y técnicas para llevarla a cabo, también se recogen elementos constituyentes de la inteligencia organizacional, competitiva y sus principales características para ser desarrollada en diversos ámbitos. Capítulo III. Materiales y Métodos. De acuerdo con el planteamiento del problema se aborda en esta sección de materiales y métodos toda la estructura metodológica seguida en el transcurso de la investigación, en la cual se requiere de un análisis de funcionalidades concerniente a la inteligencia, como parte de la estructura interna, con el apoyo de los materiales son tratadas etapas vinculadas con el diagnóstico preliminar, la estructura que representa la organización del conocimiento como parte del modelo que se pretende, así como las acciones para concebir un sistema capaz de responder a las necesidades de información y conocimiento en las organizaciones y su ambiente, también se tendrán en cuenta los modelos matemáticos que permitirán el desarrollo de un sistema informático como soporte tecnológico. Con el análisis metodológico es retroalimentada la propuesta de investigación con los objetivos y resultados, permitiendo con ello desarrollar el modelo de contribución al proyecto de investigación red de inteligencia compartida organizacional como soporte a la toma de decisiones. P á g i n a |9 �TESIS DOCTORAL Capítulo IV. Resultados. Este capítulo es uno de los corolarios finales del proceso investigativo llevado a cabo, pues pretende reflejar de manera explícita los resultados de los procedimientos metodológicos descritos en el epígrafe de métodos, y que constituyen base estructural del Modelo de Red de Inteligencia Compartida, analizando su impacto y relación en el caso específico del CEETAM, por otro lado se muestra también la discusión de estos resultados demostrando así un compendio general de la importancia y validez de la investigación realizada. Capítulo V. Conclusiones y trabajos futuros. En el presente capítulo se refleja, cuáles han sido las principales propuestas y los resultados a modo de conclusión obtenidos a lo largo de la memoria escrita de la presente tesis doctoral, donde el principal objetivo de la investigación estuvo centrado en desarrollar un modelo de transferencia del conocimiento científico y tecnológico que permita obtener una adecuada eficacia en la toma de decisiones en las organizaciones, potenciando con ello una Red de Inteligencia Compartida Organizacional como soporte a la toma de decisiones, aplicándose al caso específico del Centro de Estudio de Energía y Tecnología de Avanzada de Moa (CEETAM). P á g i n a | 10 �TESIS DOCTORAL CAPÍTULO II: INTRODUCCIÓN Diagrama 2. Contenido estructural del capítulo II. Este capítulo muestra los aspectos teóricos conceptuales acerca del desempeño de la información y su gestión, la representación y organización del conocimiento en la organización, así como la vinculación de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) en los distintos procesos que intervienen, develándose de manera concisa las cuestiones intrínsecas de estos elementos, su importancia y contextualización. Se muestra además una aproximación teórica acerca de la toma de decisiones, modelos, métodos y técnicas para llevarla a cabo en distintos contextos dentro de las organizaciones e instituciones. Por otro lado también se recogen elementos constituyentes de la inteligencia organizacional, competitiva y sus principales características para ser desarrollada en diversos ámbitos. II.1- Generalidades sobre información En las últimas décadas se ha vislumbrado un caudal de desarrollo científico y tecnológico; donde el poder de los investigadores está dado por su propia necesidad de conocer los hechos y fenómenos que lo rodean; para ello se destaca el papel de la información en las P á g i n a | 11 �TESIS DOCTORAL distintas esferas de la sociedad, identificando esto como elemento sustancialmente necesario en el surgimiento de la era moderna. Todo lo que nos rodea, visualmente, se puede interpretar como elementos abstractos que encierran información, los datos son los contenedores de ello, luego de pasar por un proceso cognitivo de interpretación son reflejados en la realidad de su contexto. Muchos autores han emitido su propio criterio acerca de esta transición de datos a información, dejando claro la importancia que revierten en las distintas ciencias. Ponjuan-Dante (2003, p. 1) expresa: “…en la antigüedad, el hombre occidental quería ser sabio; luego el hombre moderno quiso ser conocedor; el hombre contemporáneo parece contentarse con estar informado (y posiblemente el hombre futuro no esté interesado en otra cosa que en tener datos).” Queda identificado con estas palabras las etapas en que resulta significativa la interrelación entre datos, información y conocimiento, de hecho esas etapas han sido denominadas cada una por su forma de impactar en las distintas sociedades. La información es mucho más que datos; tiene que ver con el orden de las cosas, hechos o fenómenos registrados en forma sistemática guardando relación con otros hechos o fenómenos (Ponjuan-Dante, 2003). Es perceptible la ocurrencia de innumerables acontecimientos históricos de los cuales se conoce y otros tantos que no se han descubierto aún, sucesos que de cualquier manera se han convertido o se convertirán en conocimiento, pero que primeramente en el propio proceso de descubrimiento constituyeron datos, y a partir de su estudio fueron transformándose en información y que hoy constituyen importantes baluartes históricos y culturales de la sociedad. En los tiempos de la antigüedad, los aborígenes también sentían la necesidad de expresar sus vivencias y reflejaron como datos las ideas y vicisitudes de la actividad diaria, ejemplos de esto, están visibles en las pinturas rupestres encontradas en las paredes de las cavernas, de esto por supuesto se infiere que el hombre ha interactuado con estos procesos, aunque desconociese intrínsecamente el significado de la acción que realizaran, en cuanto al manejo de datos, información y conocimiento. II.1.1 Concepto de datos Existen varias definiciones del significado de la palabra dato, muchos autores realizan descripciones dejando entrever que los datos son la materia prima de la información. Un dato es una unidad elemental de información. En un documento, por ejemplo, se agrupan numerosos datos para presentar una argumentación o rendir cuentas de una acción (Quesada, 2005). P á g i n a | 12 �TESIS DOCTORAL Algunos autores han procurado definir el concepto de datos, donde se ha dicho que datos son la materia prima en bruto, que pueden existir en cualquier forma, utilizable o no, y que no tienen un significado por sí mismos. Otros adoptan una posición epistemológica particular al definir datos como todos los hechos que pueden ser objeto de observación directa. De manera elocuente se define que los datos son hechos no estructurados y no informados que existen en forma independiente del usuario (Cook y J.S., 1999; Cowan, Davis, y Foray, 2000; Montuschi, 2002). Se evidencia el importante rol que desempeñan los datos con el proceso interaccional de la adquisición de conocimiento a partir de la inferencia devenida de la información que encierran un grupo de datos en una empresa u organización determinada (Choo, 2002). La palabra dato proviene del latín datum, como se ha venido mencionando estos representan uno de los eslabones fundamentales de la cadena información-conocimiento-inteligencia, para llevar a cabo el proceso de desarrollo científico y tecnológico y de toma de decisiones de las organizaciones e instituciones. El procesado de los datos, permite transformarlo en información. La conservación del conocimiento y su diseminación en las diferentes etapas de nuestra humanidad, de cierta manera ha estado fundamentalmente a cargo de personas, que en la antigüedad fueron llamados bibliotecarios y actualmente son denominados profesionales de la información, estos han desarrollado capacidades y destrezas en los aspectos que se vinculan al tratamiento, la representación, el estudio de fuentes y tecnologías y agregando valor a la información para optimizar la toma de decisiones. Esta especialidad vinculada con la información es más antigua que otras ciencias y solo posterior a las leyes y a la religión, su actividad se remonta a la antigüedad la primera biblioteca 1, con una colección de tabletas de arcilla, nació en Babilonia en el Siglo 21 A. C. antiguo Egipto, Jerusalén, Alejandría Grecia, Bizancio y otras esplendidas ciudades fueron nichos de las mejores bibliotecas de la antigüedad, las bibliotecas y otras unidades de información derivadas de ellas, han sufrido diferentes retos, estos han estado asociados a momentos como la invención de la imprenta y al desarrollo y uso intensivo y extensivo de las computadoras personales y las telecomunicaciones (Ponjuan-Dante, 2003). Ponjuan-Dante, et al. (2004) aseveran que muchas actividades dependen de información, emplean información como su materia prima y constituyen elementos de la vida diaria de 1 Como elemento identificador de acopio de información P á g i n a | 13 �TESIS DOCTORAL cualquier país, Drucker, citado por (Davenport, 1999) definió de manera elocuente la información como datos dotados de pertinencia y propósito (Drucker, 1988), así mismo Dmitriev, esboza que desde el punto de vista de la filosofía marxista la información es considerada como la característica de la propiedad general de la materia que se denomina variedad (Dmitriev, 1991), de cualquier manera es evidente la posición básica y abstracta de los datos, estos por sí solo no reflejan información, ellos deben estar acompañados por procesos de interpretación que permita un razonamiento lógico de sus significados convirtiéndose así en información. De todo lo anteriormente definido queda reflejada la importancia de los datos en estos procesos, ellos en la actualidad a partir de la propia evolución de las tecnologías ha posibilitado su resguardo en distintas formas y estructuras, que facilitan su operatividad. II.1.1.1- Los datos en las Tecnología de la Información y las Comunicaciones (TIC) Los datos en el contexto de las TIC es manejado desde diferentes campos, aunque hay que destacar que conceptualmente no difieren en ningún sentido; los datos en el contexto informático son aquello que un programa manipula. Sin datos un programa ó software no funcionaría correctamente. Los programas manipulan datos de manera muy diferente según el tipo de dato del que se trate. Como bien es mencionado, los datos en el contexto informático son un pequeño trozo de información que carece de significado para los humanos, pero tecnológicamente fueron creados para que los ordenadores pudiesen trabajar con ellos con precisión y estricta lógica. En lenguajes de programación para los desarrolladores de aplicaciones un tipo de dato es un atributo de una parte de los datos, que indica al ordenador la clase de datos sobre los que se va a procesar. Esto incluye aplicar condiciones en los datos, como qué valores u operaciones se pueden tomar o realizar. Tipos de datos comunes son: enteros, decimales, cadenas alfanuméricas, fechas, horas, colores, etc. Refiriéndonos a los datos de manera más amplia en el campo que hemos mencionado anteriormente veremos que, un tipo de dato define un conjunto de valores y las operaciones sobre estos valores. Los lenguajes de programación explícitamente incluyen la notación del tipo de datos, aunque esto no es absoluto pues lenguajes diferentes pueden usar terminología diferente. La mayor parte de los lenguajes de programación permiten al desarrollador establecer tipos de datos adicionales, normalmente combinando múltiples elementos de otros tipos y definiendo las operaciones del nuevo tipo de dato. P á g i n a | 14 �TESIS DOCTORAL Los datos en el entorno informático a diferencia de los tratados conceptualmente para construir información, están encaminados a ejecutar acciones previamente establecidas por los programadores y responden generalmente a interpretaciones secuenciales y lógicas de las aplicaciones o software, claro está en esta parte el autor de este trabajo se refiere a las distintas codificaciones constituyente del lenguaje de programación usado por el desarrollador. Los datos para su uso y consulta, son almacenados en bases de datos; se define una base de datos como una serie de datos organizados y relacionados entre sí, los cuales son recolectados y explotados por los sistemas de información de las organizaciones o instituciones (Valdés, 2007). Desde el punto de vista informático, la base de datos es un sistema formado por un conjunto de datos almacenados en discos que permiten el acceso directo a ellos y un grupo de programas que manipulen ese conjunto de datos. Entre las principales características de los sistemas de base de datos podemos mencionar: • Independencia lógica y física de los datos. • Redundancia mínima. • Acceso concurrente por parte de múltiples usuarios. • Integridad de los datos. • Consultas complejas optimizadas. • Seguridad de acceso y auditoría. • Respaldo y recuperación. • Acceso a través de lenguajes de programación estándar. En el contexto computacional y toda disciplina que de ello se derive, como la informática, cibernética, telemática, etc., es significativo destacar el papel que juegan los datos para el desarrollo de estas ciencias, pues su manejo y consulta propician el intercambio eficiente de las acciones y actividades de los individuos en las organizaciones. II.1.2- Preceptos teóricos sobre información La información como definición es tratada por numerosos autores, que reflejan una coincidencia de criterios acerca de la misma. La información se define como un sistema de datos o ideas, sobre un tema determinado, datos que aumentan el conocimiento del investigador acerca del tema; así mismo supone una actividad y un contenido; en cuanto P á g i n a | 15 �TESIS DOCTORAL actividad puede ser activa cuando proporciona información, pasiva cuando recibe información y reflexiva cuando busca información por cuenta propia; en cuanto a contenido son ideas o datos transmitidos; medios a través de los cuales se transmiten las ideas o datos (voz, escritura, imagen, etc.) y el procesamiento, el cual da significado, propósito y utilidad a los datos (Sada, 2006). Por otro lado Lacalle sugiere que la información es la comunicación del conocimiento. Información es un proceso, una actividad. Plantea que la acción de Informar es transmitir conocimiento a alguien (Lacalle, 2005). En esencia la información en su interpretación más abstracta no es más que conocimiento explícito. Si se toma como punto de partida el significado de información y se realiza una pequeña pesquisa por la red de redes (Internet) nos percataremos que existen innumerables enunciados con que se relaciona conceptualmente la información, como se muestra a continuación: • La información es un fenómeno que proporciona significado o sentido a las cosas, e indica mediante códigos y conjuntos de datos, los modelos del pensamiento humano. La información por tanto, procesa y genera el conocimiento humano. • Conocimiento registrado enviado o recibido sobre un hecho o circunstancia; Conocimiento registrado obtenido mediante el estudio, la comunicación, investigación. • Es la expresión de un conjunto de datos con su significado dentro de un contexto, en forma de mensaje, con el propósito de informar. • Información es la suma de conceptos y de reglas de actuación que fueron extraídas de una comunicación. El monto máximo de información que puede ser extraída de una comunicación fue desarrollada en la ciencia de la "Teoría de la Información". • Es un conjunto de datos que al relacionarse adquieren sentido o un valor de contexto o de cambio. • Conocimiento que es comunicado, concerniente a conceptos, objetos, eventos, ideas, procesos, etc. Si se analiza la evolución histórica de la información se podrá inferir que esta surge en el proceso comunicativo en la prehistoria humana, es decir, en las génesis ancestrales del ser humano identificado por la comunidad primitiva. Por tanto es la comunicación la definición P á g i n a | 16 �TESIS DOCTORAL más simple de la transmisión de información-conocimiento-información entre los seres humanos. A partir de las emisiones de sonidos de nuestros antepasados es que surgen las palabras, acto seguido nace el lenguaje siendo este último el medio fundamental para transmitir información por miles de años. La aparición de la escritura como una nueva forma de comunicación constituyó un fenómeno fundamental para la preservación de la información en el tiempo y su facilidad para ser transportada a grandes distancias. De esta manera como plantea Cortés surge el libro manuscrito y posteriormente la imprenta que propició la difusión masiva de información, aunque no a la escala actual. Sin embargo, este hecho es, sin dudas, el punto de partida de una comunicación más participativa y masiva (Cortés, 2003). La información es la base de las organizaciones e instituciones y tributa a la organización del trabajo. Este concepto se ha tratado con vital importancia, donde la sociedad de la información actualmente es considerada como la etapa que precede a la sociedad industrial. El ciclo de vida de la información se modula en el entorno de estas tres fases: 1. Fase de diseño, durante la que se define una estrategia global. 2. Fase de creación efectiva. Implica generalmente un número limitado de personas. 3. Fase de mantenimiento, que incluye la utilización y conservación de los datos. La información es el significado que otorgan las personas a las cosas y que por supuesto estas tienen un valor informativo que es asignado por los sujetos, que es variable, subjetivo, de acuerdo con la visión del mundo que tenga ese sujeto. Los datos se perciben mediante los sentidos, estos los integran y generan la información necesaria para el conocimiento, que permite tomar decisiones para realizar las acciones cotidianas que aseguran la existencia social. El ser humano ha logrado simbolizar los datos en forma representativa, para posibilitar el conocimiento de algo concreto y creó las formas, tanto de almacenar como de utilizar el conocimiento representado. La información en sí misma, como la palabra, es al mismo tiempo significado y significante, este último es el soporte material o simbología que registra o encierra el significado, el contenido (Cortés, 2003). Para este autor el procesamiento humano de la información se explica mediante diferentes enfoques, tanto computacionales como psicológicos. Deja bien reflejado los niveles cualitativos de la realidad informacional, donde el primer lugar corresponde a la conciencia, P á g i n a | 17 �TESIS DOCTORAL sólo inherente al ser humano. Unido a ella, su capacidad de "atender" y de aprender, confieren al hombre la supremacía en el procesamiento de la información; así mismo muestra la necesidad de una interrelación entre diversas disciplinas como la psicología, las ciencias de la información, la cibernética y otras, para avanzar en la comprensión del procesamiento humano de la información. La información juega su papel desde tiempos muy remotos como hemos venido afirmando anteriormente; en la edad media el almacenamiento, acceso y el limitado uso de la información era realizado en las bibliotecas de los monasterios en el período de los siglos III y XV; en la edad moderna con el surgimiento de la imprenta aparecen las primeras series de libro y con ello también surgen los primero periódicos; ya en el siglo XX aparecen los primeros trabajos relacionados con la Teoría de la Información, mostrando a Claude E. Shannon como su figura principal, durante este siglo se presenta la radio, la televisión e Internet; figuras como Jeremy Campbell y su definición en el término información desde una perspectiva científica en el contexto de la era de la comunicación electrónica, Norbert Wiener considerado el padre de la cibernética y otros dieron lugar a una nueva etapa en el desarrollo de las tecnologías actualmente en el siglo XXI las acciones están encaminadas al acceso a grandes volúmenes de información existentes en medios cada vez más complejos. La proliferación de redes de transmisión de datos, bases de datos con acceso en línea ubicadas en cualquier lugar localizable mediante Internet, permiten a los usuarios nutrirse de toda la información que en ellos se resguarda, hoy en día se habla también de Internet 2.0 con el uso de tecnologías más modernas e inteligentes de manera que se pueda obtener información con la mayor brevedad posible y de buena calidad. II.1.2.1- La información y las TIC Los avances producidos por las nuevas tecnologías, han obligado a las organizaciones e instituciones a tomar decisiones rápidas, pero a la misma vez certeras para mantenerse en el mercado y obtener preeminencias competitivas. Lograr esto requiere de disponer en todo momento de información actualizada, oportuna, confiable. Cuando los datos se guardan en un soporte electrónico, ya no es permisible leerlos sin la ayuda de una herramienta específica, una máquina, generalmente, una computadora. Se entiende por información electrónica todo dato conservado en un formato que permita su tratamiento y procesamiento automático, denominándose generalmente como soportes electrónicos. P á g i n a | 18 �TESIS DOCTORAL El almacenaje de los datos en un soporte legible por una máquina tiene varias ventajas, algunas de ellas son: • El tratamiento de los datos es mucho más fácil. No es necesario volverlo a rehacer en su integridad en caso de tener que realizarles algunas modificaciones parciales. • Los soportes electrónicos permiten en general conservar y almacenar más datos en un volumen menor. • Es más fácil copiar un documento completo. • Es más sencillo y ágil transportar información de un lugar a otro. • Un soporte como éste permite una utilización más elaborada al recurrir a una estructura de tratamiento electrónica. A todas estas, la utilización de estos soportes trae consigo nuevos inconvenientes: • Es necesario utilizar un instrumento para que un operador pueda leer los datos. • Los soportes digitales tienen, generalmente, una vida más corta que el papel o los microfilms. En efecto las cuestiones aparejadas a la conservación de la información en soportes electrónicos, proporcionan nuevas maneras de tratar con el impacto de las tecnologías en el campo de la información, hay que destacar además, que las tecnologías constituyen herramientas muy eficaces en los procesos vinculados con el manejo de la información, tanto para los usuarios de estas como para los profesionales encargados de llevar a cabo estos procesos. Las nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones han revolucionado el acceso a las fuentes de información, convirtiendo la búsqueda en entornos automatizados en una práctica habitual (Alonso, 2001). Las Tecnologías en el ámbito de la información han sido muy estrechamente vinculadas con la recuperación de la información, la salvaguarda del conocimiento explícito; todo el bagaje que se desprende de los procesos claves y subprocesos de las ciencias de la información. Las TIC comprenden un importante componente en nuestra actualidad, debido al significativo papel que juega en las demás ciencia y en la propia ciencia de la información. Actualmente se habla de la navegación interactiva, de la búsqueda y clasificación informacional de manera más inteligente, la utilización de tecnologías semánticas, la estructuración inteligente de agentes, la inteligencia artificial, estas son áreas que se P á g i n a | 19 �TESIS DOCTORAL investigan y aplican en ramas como la organización de la información, la representación y organización del conocimiento, de manera que hoy sus efectos son vislumbrados en los procesos relacionados con los sistemas de información. Según Ponjuan-Dante (2003) cualquier conglomerado humano cuyas acciones de supervivencia y desarrollo esté basado predominantemente en un intenso uso, distribución, almacenamiento y creación de recursos de información y conocimientos mediatizados por las nuevas tecnologías de información y comunicaciones es identificado como la sociedad de la información. Es evidente que el gran acrecentamiento y auge de la información y su integración con las TIC es interpretado por muchos autores como un nuevo tipo de sociedad, otros la ven como la informatización de las relaciones existentes, o lo que es lo mismo la informatización de la sociedad. En cualquier caso, está clara la actividad mediática de las tecnologías. Las tecnologías han propiciado un importante apoyo a las investigaciones científicas (Vega et al., 2007). Ya que la virtualidad de la información científica repercute directamente a la producción intelectual de los investigadores y por ende esto se refleja en desarrollo de las sociedades, lo que refleja el impacto de las tecnologías en este campo de acción. Ejemplo de esto son los e-Ciencias, como reflejan estos autores donde exponen que junto con el Consorci de Biblioteques Universitàries de Catalunya (CBUC) se crearon tres repositorios: Tesis Doctorales en Red (TDR), Dipòsit de la Recerca de Catalunya (RECERCAT) y Revistes Catalanes amb Accés Obert (RACO). En septiembre de 2006, la Biblioteca Nacional de Catalunya fue puesto en marcha otro ambicioso repositorio en colaboración con el CESCA, Patrimoni Digital de Catalunya (PADICAT). Por otra parte Navarro y Cañavate en un estudio realizado a los sistema de información web de las administraciones públicas locales murcianas desde el año 1997 hasta 2002, concluye que ha habido una evolución constante y relativamente homogénea para el total de los ayuntamientos de la Región, y una alta penetración de la aplicación web en todos los ayuntamientos de municipios superiores a los diez mil habitantes, y a la vez se constata un uso muy elevado de dominios propios (Navarro y Cañavate, 2004). Está claro la inserción de las Tecnologías en las cuestiones administrativas, se habla también de los e-Gobiernos donde las TIC juegan un importante papel para el desarrollo de los distintos procesos que estos llevan a cabo. A la automatización de los procedimientos internos de la Gestión de Información, a lo largo de las últimas décadas, le ha seguido una etapa iniciada a mitad de los años noventa en la P á g i n a | 20 �TESIS DOCTORAL que gracias al uso de la aplicación cliente-servidor más conocida de Internet, el World Wide Web, muchos sistemas de información han podido aumentar la eficacia de la comunicación con sus usuarios. El proceso técnico del libro ha sufrido un gran cambio en los últimos años por influencia tanto de las nuevas tecnologías, que posibilitan nuevas tareas, como por las labores realizadas por otras unidades de información, sobre todo los centros de análisis de información, los centros de documentación y las bibliotecas especializadas, que han abierto nuevas vías a los bibliotecarios mismos, que han replanteado el sentido de tareas consensuadas hasta hace relativamente poco, y el desarrollo de unas normas y compromisos cooperativos que han permitido el desarrollo de infraestructuras informativas que garantizan en la actualidad un acceso a catálogos colectivos e individuales, que permiten el acceso al texto completo de la gran mayoría de obras de interés general (Alonso, 2001). La irrupción de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) en la vida del hombre y en su campo social, político, económico y cultural ha venido promoviendo cambios en la forma de realizar las tareas. Esto ha generado un conjunto de necesidades, sobre todo en el ámbito educativo y especialmente en la formación de las personas que conformarán la sociedad de los próximos siglos. Está claro que las TIC forman parte ya de las propias actividades cotidianas del ser humano. En todas las áreas de conocimiento se ve reflejado este importante elemento tecnológico. A partir del propio surgimiento de la gran Red de información (Internet) en su primera concepción se ha visto reflejado el proceso investigativo de las ciencias y las tecnología con el uso de esta eficaz herramienta. Es evidente que hoy en día en Internet se comparte y se difunde un enorme cúmulo de información, muchas de ellas con un contenido bastante ruidoso y de muy mala calidad, donde los usuarios que dedican sus esfuerzos a la innovación e investigación sufre de la bien llamada “infoxicación” que se genera devenido de la propia libertad con que cualquier persona cuelga información en la Gran Red de Redes, es por tanto que aparecen nuevas necesidades de mostrar la información y que esta supla al menor costo de esfuerzo posible, en este sentido juegan un importante papel las distintas tecnologías en que están soportados los contenidos de la Web. El uso de Internet como herramienta educativa y de investigación científica ha crecido aceleradamente debido a la ventaja que representa el poder acceder a grandes bases de datos, la capacidad de compartir información entre colegas y facilitar la coordinación de grupos de trabajo. P á g i n a | 21 �TESIS DOCTORAL La información hoy en día, es una materia prima de mucho valor tanto para empresas u organizaciones como para simples usuarios, ya que para todos obtener información oportuna y de buena calidad es de suma importancia. Es por esto que en la “Sociedad de la Información” se destina una enorme cantidad de recursos en obtener, almacenar y procesar grandes volúmenes de datos. En consecuencia la acumulación de información ha ido en aumento de forma exponencial. En este sentido, resulta imposible para el ser humano realizar la tarea de análisis de trillones de datos electrónicos acumulados en una o varias bases de datos cambiantes y crecientes. Sin embargo, el problema aparente de recibir más información de la que podamos asimilar, puede resultar ser en realidad el efecto contrario; una evidente falta de información. La Internet de hoy en día ya no es una red académica, como en sus comienzos, sino que se ha convertido en una red que involucra, en gran parte, intereses comerciales y particulares. Esto la hace inapropiada para la experimentación y el estudio de nuevas herramientas en gran escala. Adicionalmente, los proveedores de servicios sobre Internet "sobrevenden" el ancho de banda que disponen, haciendo imposible garantizar un servicio mínimo en horas pico de uso de la red. Esto es crítico cuando se piensa en aplicaciones que necesiten calidad de servicio garantizada, ya que los protocolos utilizados en la Internet actual no permiten eficientemente esta funcionalidad. Hoy en día se habla de la web 2.0 ó Internet 2.0. Internet 2.0 es una red de cómputo con capacidades avanzadas separada de la Internet comercial actual. Su origen se basa en el espíritu de colaboración entre las universidades del país y su objetivo principal es desarrollar la próxima generación de aplicaciones telemáticas para facilitar las misiones de investigación y educación de las universidades, además de ayudar en la formación de personal capacitado en el uso y manejo de redes avanzadas de cómputo. Esta nueva etapa por supuesto va aparejada de la aparición de nuevas concepciones en cuanto al tratamiento d la información y su forma de mostrar, así como su proceso de almacenamiento y tratamiento, en este sentido podemos hacer referencia a los preceptos de la Web Semántica y las distintas tecnologías que la componen, dos de los ejemplos más conocidos de aplicación de Web Semántica como destaca Cantor (2007) es el servicio Really Simple Syndication (RSS), el cual es un vocabulario RDF (Resource Description Framework) basado en XML (eXtensible Markup Language) que permite realizar una catalogación de información, noticias, datos, P á g i n a | 22 �TESIS DOCTORAL eventos, etc. (Colomb, 2002), de tal manera que sea posible encontrar información precisa adaptada a las preferencias de los usuarios. Otras tecnologías semánticas que se deben mencionar también son los Sistemas de Metadatos en los cuales se relacionan algunos de los siguientes (Senso, 2009a): • PICS (Platform for Internet Content Selection) • IAFA (Internet Anonymous FTP Archive) • Whois++, de la empresa Bunyip • MARC (Machine Readable Catalogue) • TEI (Text Encoding Initiative) • Dublin Core • URC (Uniform Resource Character) Los factores que han generado el éxito de Internet, también han originado sus principales problemas: sobrecarga de información, heterogeneidad de fuentes y problemas consiguientes de interoperabilidad. La Web Semántica ayuda a resolver estos problemas, al permitir a los usuarios delegar tareas en herramientas de software (Cantor, 2007). De cualquier manera es posible relacionar a las TIC con la información y sus procesos, así mismo es posible relacionarla también con la organización y representación del conocimiento, visualización de la información, etc., sirviendo como una herramienta potente para el desarrollo de las actividades que se desprenden de estas disciplinas. II.1.3- La información como recurso en las organizaciones En la Sociedad de la Información, el acceso y uso de la información es sin lugar a duda un cambio trascendental, desde muchos puntos de vista. Interviene como facilitadora en el proceso de toma de decisiones y representa una guía para la solución de problemas. En fin que de cualquier manera sienta las bases para el progreso humano. Estos preceptos han sido tratados por numerosos autores que exponen las características que definen el recurso información y lo sitúan en un lugar preponderante ante los recursos tradicionales. Ponjuan-Dante (2003) plantea que los recursos son todos aquellos elementos necesarios, tanto tangibles como intangibles, para que una organización cumpla con sus objetivos. Según la Real Academia Española los recursos es un conjunto de elementos disponibles para resolver una necesidad o llevar a cabo una empresa (RAE, 2011). P á g i n a | 23 �TESIS DOCTORAL Atendiendo a lo anterior se infiere que los recursos en los sistemas de información son clasificados en: instalaciones y equipos, materiales e insumos, energía, informaciones y datos, recursos humanos, dinero o capital. Horton citado por Ponjuan-Dante (2003) propone dos definiciones diferentes para el concepto recurso de información atendiendo a su mención en singular o plural. Recurso de Información cuando se utiliza en singular, significa la información en sí, el contenido. Por ejemplo, la información en un fichero o registro, o en un producto o servicio de informaciones tal como una publicación. Recursos de Información utilizado en plural, significa todas las herramientas, equipos, suministros, facilidades físicas, personas y otros recursos utilizados por una empresa. También el capital, la inversión y gastos involucrados en proveer los mencionados recursos de apoyo. Rangelous y Cornella, plantean que la información (Cornella, 1997; Rangelous, 2002): • Resulta difícil de dividir en partes claramente diferenciadas. • Puede ser transportada casi instantáneamente y sin coste considerable. • El individuo no pierde la información aunque la transmita a un número grande de personas, algo imposible de aplicar a los recursos materiales. • No se consume mientras se usa, sino a veces es posible que el usuario la mejore constantemente en su uso. • Su valor es difícil de definir ya que en algunos casos la información tiene extrema importancia y en otros esta misma información no “informa” de nada. • La información está relacionada con el sujeto, ya que en la mayoría de los casos él puede extraer muchos más conocimientos de la misma que alguien que no está a la corriente de la información que circula. De acuerdo a los distintos criterios mencionados anteriormente es que permiten reconocer a la información como, un recurso muy valioso para las organizaciones, pues, su capacidad para ser compartida, genera como resultado nuevas informaciones, y esto es convertido en conocimiento lo cual le otorga un valor. La información no se deteriora o se agota con su uso sino que se reproduce y enriquece. Su acceso y uso genera un gran valor e impacto en los P á g i n a | 24 �TESIS DOCTORAL procesos de toma de decisiones, en la resolución de problemas, en la generación de productos y servicios entre otras cosas. La información es un recurso de recurso porque permite optimizar y aprovechar al máximo otros recursos, es decir todos los procesos que se llevan a cabo en una organización o institución es mediada por la información. Con información es posible trabajar mucho mejor con la energía, los materiales, el capital, la producción o con cualquier otro recurso (PonjuanDante, 2003). II.1.4- Las Tecnologías de Información y las Comunicaciones (TIC) Las TIC favorecen las condiciones para transformar procesos tanto en las cuestiones relacionadas con la información como las relacionadas con el conocimiento, este fenómeno ha revolucionado enormemente las formas de concebir los distintos fenómenos que se establecen en las organizaciones, instituciones, etc. Pero, ellas por sí solas no garantizan el éxito. Aprovechar o no estas posibilidades de las TIC para las transformaciones deseadas requiere de los actores del proceso, fundamentalmente de las personas y de las instituciones, no sólo el dominio de los contenidos específicos en lo cual han hecho el mayor énfasis a través de mucho tiempo, sino también del dominio y la comprensión de los valores esenciales de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones y de las concepciones psicodidácticas y cognitivas y de las ciencias de la información. Se pretende reflejar además algunos elementos que identifican las ventajas e importancia de la integración de las TIC en los distintos procesos que se llevan a cabo en las organizaciones y el apoyo que significan en el proceso de toma de decisiones. Resulta doloroso que, contando con las TIC en las organizaciones o instituciones, sean fundamentalmente empleadas para buscar información plana y la comunicación electrónica o que su uso se limite al procesador de palabras, como una especie de máquina de escribir más ágil, o utilizar los elementos básicos de la paquetería de oficina, todo esto ya trascendió la etapa donde se identificaba inicialmente donde las TIC solo era usada para el apoyo a la administración académica o recurso expositivo. El ideal de utilizar las TIC como recurso de aprendizaje para hacer proyecciones, resolver problemas, plantear simulaciones y tantas otras posibilidades. No cumple todavía con la expectativa que se esperan de la misma (Bárcenas, 2007). P á g i n a | 25 �TESIS DOCTORAL El incremento constante de información que se recibe de las TIC tiene que producir un cambio en el mundo organizacional en cuanto a que un objetivo básico deberá ser la obtención de habilidades y criterios para buscar y seleccionar la información que se necesita y habilidades que favorezcan el conocimiento (Bárcenas, 2007). La sociedad va de forma inexorable hacia una informatización en todas sus actividades y esferas, la ciencia de la información en su concepción más amplia no está ajena a ello, donde este tipo de tecnología ha impactado de manera significativa y oportuna. Si el aprendizaje como elemento motor en la creación del conocimiento a lo largo de la vida, siempre ha sido importante, a pesar de que en otras épocas los cambios que sufría la sociedad en una generación eran pequeños, en la sociedad actual, la sociedad de la información y del conocimiento, el aprendizaje continuo, adquiere categoría de necesario (Garzón, 2004). Es así como las TIC, con su nueva estructura reticular y el hipertexto, nos está obligando a crear nuevas estructuras mentales y a modificar las anteriormente adquiridas. La integración de las TIC en los procesos que se generan en las empresas y organizaciones genera nuevas Zonas de Desarrollo Próximo para adquisición de nuevos conocimientos, la propia aplicación de las TIC obliga a aprender a usarlas y que estas brinden como resultado un espacio flexible de adquisición de conocimiento. Las TIC son altamente empleadas en las organizaciones en el desempeño de acciones netamente relacionadas con las acciones de gerencia dentro y fuera de ellas; los recursos informáticos intervienen en los procesos de gestión económica y contable; como recursos de salvaguarda de la información; en la gestión de información y del conocimiento; de manera general propicia el intercambio y favorece el crecimiento y desarrollo de la organización o institución, lo que anterior a las TIC se hacía, en un tiempo y espacio más prolongado, hoy a partir de la aparición de estas tecnologías se hacen con mayor velocidad y calidad. Al parecer las TIC juegan un papel preponderante en cada accionar de la cotidianeidad organizacional e institucional, pues con ellas se logran metas relevantes, en dependencia del status en que se encuentre y las problemáticas que se solucionen con su uso. En fin que las TIC marcan la diferencia y establecen el antes y después. El cambio paradigmático que de ello se deriva es aprovechable en el contexto de desempeño de las organizaciones. P á g i n a | 26 �TESIS DOCTORAL Cuando existe la necesidad y la capacidad para reunir, analizar y diseminar información no solo interna sino también sobre el ambiente, es necesario procesar grandes volúmenes de información, imposible de realizar sin la integración de una infraestructura tecnológica en la organización que permita procesar, analizar, almacenar y distribuir dicha información. La aplicación de los enfoques de la Gestión de Información y del Conocimiento en la actualidad requiere de redes locales que garanticen el flujo de información en las instituciones, bases de datos, técnicas y herramientas para el análisis de los datos disponibles, así como de un acceso libre a Internet, como una enorme fuente de información y conocimiento que posibilita la realización de búsquedas a bajo costo y la comunicación interpersonal y grupal, entre otros. Uno de los impactos más fuertes de Internet en el interior de las organizaciones es el relacionado con la aplicación de las tecnologías web en los ambientes corporativos. Su migración a las redes locales (intranets) y corporativas (extranets) ha aportado una maravillosa interfaz que permite normalizar la presentación de la información de las organizaciones en una forma gráfica atractiva e independiente de las plataformas de los servidores y de las estaciones de trabajo. Esta posibilidad significó un importante salto en el camino para la creación de una cultura de la información acceder a la información, compartir la información y el conocimiento, gestionar la información y el conocimiento, así como consumir la información requerida en las organizaciones (Gámez, 2007). En la actualidad, las organizaciones enfrentan un mercado que simultáneamente se hace más competitivo, especializado, global y afianzado en Internet. Las Tecnologías de la Información y Comunicaciones son cada vez más un punto central para quienes elaboran políticas y para los estrategas corporativos interesados en temas de desarrollo. Por consiguiente, las implicaciones de las tecnologías de la información van más allá de la manera de cómo se ofrecen, distribuyen, venden y consumen los servicios. Durante la creación de los sistemas de información en las organizaciones, con frecuencia se implantan en forma inicial los sistemas transaccionales, posteriormente, se introducen los sistemas de apoyo a las decisiones que será abordado en el epígrafe II.3.5 y por último, se desarrollan los sistemas estratégicos que dan forma a la estructura competitiva de la empresa (Cuza, 2010). La Informática dentro de la organización se encuentra definida como una función básica y se ubica en los primeros niveles del organigrama. Los sistemas que se desarrollan son Sistemas de Manufactura Integrados por Computadora, Sistemas Basados en el Conocimiento y Sistemas P á g i n a | 27 �TESIS DOCTORAL Expertos, Sistemas de Soporte a las Decisiones, Sistemas Estratégicos y, en general, aplicaciones que proporcionan información para las decisiones de alta administración y aplicaciones de carácter estratégico (Carmen, 2008; Cuza, 2010). II.1.5. Sistemas de información Se ha venido insistiendo de manera muy positiva la importancia que retribuye para cualquier organización contemporánea el manejo de datos e información, englobando diferentes actividades como son la recolección, almacenamiento, recuperación, diseminación hacia distintos destinos, como son lugares y personas todo ello constituye un gran sistema, donde intervienen elementos informativos, bautizándose por el papel que juega en las organizaciones e instituciones como sistema de información. López-Huerta haciendo referencia a Cutter expone que este autor en su publicación en el año 1876 introduce una clase de lenguaje documental basado en unos principios inéditos hasta entonces y completamente distintos de los que inspiran las clasificaciones: el principio de especificidad y el de entrada directa son los dos pilares constituyentes del nuevo sistema que rompen con el esquema arbóreo de las clasificaciones bibliográficas y representan un paso de aproximación al usuario de los sistemas de información (López-Huerta, 2002). Los sistemas de información responden a la satisfacción de necesidades de una organización o de un individuo o grupo. Estos sistema constituyen un conjunto de elementos o componentes que interaccionan entre sí para lograr un objetivo (Ponjuan-Dante, Mugia, Villardefrancos, Santos, y Lahera, 2004). Estas autoras plantean que a partir de la perspectiva de la persona que se informa, se pueden distinguir tres situaciones de recepción de información: • Comunicación, en la que se traslada información, en forma intencional, más o menos directamente al receptor, como en una conversación, en una carta, en una lectura. • Servicio de recuperación de información, donde el usuario localiza, busca y recupera datos e información recopilada y almacenada. • Observación. También se puede recibir información de otras formas, por ejemplo, mediante la observación de un evento, la conducción de un experimento, o la contemplación de una evidencia que no ha sido comunicada o recuperada. P á g i n a | 28 �TESIS DOCTORAL Aseveran además que los sistemas de información tienen como misión fundamental apoyar la razón de ser de aquel al que está subordinado y su rol está encaminado a facilitar su acceso pleno, de esto se desprende su tipología clasificándose en: • Bibliotecas • Museos • Centros de documentación • Centros de información • Sistemas de gestión documental y archivos • Sistemas de información para la gerencia en las organizaciones. Siguiendo los preceptos de la teoría de sistema, relacionado con que todo sistema está constituido por varios subsistemas, existiendo entre ellos interacción y relación para cumplir con el objetivo fundamental por el que fue creado el sistema, atendiendo todo esto, se puede declarar que los sistemas de información (SI) son en sí un proceso clave que responde a un macro proceso, en este caso identificado por la actividad principal u objeto social de una organización. Los componentes básicos de un SI donde intervienen procesos, subprocesos y procedimientos son: • Documentos • Registros • Ficheros o archivos • Equipos • Elementos de apoyo a los sistemas • Personas Los sistemas de información organizan los recursos de información para hacerlos fácilmente accesibles, y los usuarios tienen que comprender cómo están organizados y cómo pueden acceder a ellos (SCONUL, 1999). De acuerdo a los diferentes enfoques que un sistema de información puede tener en una organización, y como ese enfoque influye, a su vez, en las metodologías de desarrollo utilizadas en su creación, y en su explotación son diferenciados entre (Martínez López, 1995; Tramullas, 1996): 1. Aquéllos que ponen el énfasis en los medios tecnológicos de soporte. 2. Aquéllos que se centran en la información. P á g i n a | 29 �TESIS DOCTORAL 3. Los que consideran los Sistemas de Información como subsistemas del sistema total de la organización. 4. Los que toman a la organización como un sistema de información. 5. Aquéllos que utilizan los Sistemas de Información como modelos para la propia organización En esencia los Sistemas de Información responden a las propias necesidades de las organizaciones y son utilizados para cumplimentar los objetivos estratégicos de estas, estos Sistemas apoyan la toma de decisiones, y responden al contexto donde son implementados, no dejando por esto de interactuar con el ambiente que lo rodea. Un sistema de información es un entorno de gentes, equipamiento, ordenadores, equipos, instalaciones, y procedimientos que, cuando aparecen integrados, permiten a individuos de cualquier condición tratar con una serie de elementos de entrada, datos, conocimiento, demandas, decisiones y problemas, que aparecen en el desarrollo cotidiano de sus actividades (Debons y Larson, 1983; Romero, 2007). Estos autores identifican claramente una serie de elementos tales como el entorno, las personas, el equipamiento y los procedimientos, manifestando que la integración de todos estos elementos son los que permiten a las personas manejar los elementos de entradas o inputs junto con las decisiones oportunas. Evidentemente la interacción de todos estos elementos organizados permite el desarrollo de funciones de comunicación (Vickery y Vickery, 2004). II.1.5.1. La recuperación de Información: modelos La Recuperación de Información (RI), llamada en inglés Information Retrieval (IR), es la ciencia de la búsqueda de información en documentos, búsqueda de los mismos documentos, la búsqueda de metadatos que describan documentos, o, también, la búsqueda en bases de datos, ya sea a través de Internet, Intranet, para textos, imágenes, sonido o datos de otras características, de manera pertinente y relevante (Arazy y Kopak, 2011; Bashir y Rauber, 2011; Cuza, 2010; Hjørland, 2009b, 2011). Siguiendo el anterior precepto se coincide con estos autores en que la RI es un estudio interdisciplinario que cubre tantas disciplinas, que genera normalmente un conocimiento parcial desde tan solo una u otra perspectiva (Chang y Huang, 2012). Algunas de las disciplinas que se ocupan de estos estudios son la psicología cognitiva, la arquitectura de la información, diseño de la información, el comportamiento humano hacia la información, la lingüística, la semiótica, informática, biblioteconomía y documentación. P á g i n a | 30 �TESIS DOCTORAL La recuperación de información se centra en la representación, almacenamiento, organización y acceso a elementos de información. Estos procesos deberían proporcionar al usuario la capacidad de acceder a la información que necesita. Sin embargo existe un problema muy importante en lo referente a la caracterización de las necesidades de información del usuario, que no suele ser fácil de solucionar (Cuza, 2010). Los Sistemas de Recuperación de Información (SRI) tienen como objetivo principal localizar información en grandes colecciones de documentos en formato electrónico. Los usuarios de estos sistemas formulan consultas que expresan los contenidos que desean localizar (Archuby, Cellini, González, y Pené, 2000; Becker y Kuropka, 2003; Broncano, 2006; Chang y Huang, 2012; Gómez Mujica, 2004; Pérez, Camargo, Trujillo, y Toledo, 2010; Rim, Sidhom, Ghenima, y ghezela, 2011; Salton, Won, y Yang, 1975; Samper, 2005). Atendiendo que los Sistema de Recuperación de Información (SRI) responden a un modelo, donde queda definido, cómo se obtienen las representaciones de los documentos y de la consulta, la estrategia para evaluar la relevancia de un documento respecto a una consulta y los métodos para establecer la importancia de los documentos de salida, para ello existen tres modelos básicos fundamentales el Booleano, el Espacio Vectorial y el Probabilístico (D. Ramírez, 2007). El Modelo Booleano: El modelo booleano concibe a la base de datos como un inmenso conjunto de documentos y cada búsqueda como un subconjunto de documentos. Emplea el criterio simple de relevancia binaria: un documento es relevante o no lo es, sin término medio y un documento es relevante sólo cuando contiene la palabra solicitada (D. Ramírez, 2007). Este modelo enuncia que una palabra clave puede estar ausente o presente en un documento y por tanto serán relevantes solo aquellos documentos que contengan las palabras clave especificadas en la consulta. Según Ramírez (2007) este enfoque supone una gran desventaja frente a otros modelos, porque con el booleano no se devolverán documentos que podrían ser relevantes a pesar de que no encajen a la perfección con la consulta. El Modelo del Espacio Vectorial: Este modelo es uno de los más utilizado en la actualidad en los SRI (especialmente en la Web). Este modelo entiende que los documentos pueden expresarse en función de unos vectores que recogen la frecuencia de aparición de los términos en los documentos. Los términos que forman P á g i n a | 31 �TESIS DOCTORAL esa matriz serían términos no vacíos, es decir, dotados de algún significado a la hora de recuperar información y por otro lado, estarían almacenados en formato “stemmed” (reducidos los términos a una raíz común, tras un procedimiento de aislamiento de la base que agruparía en una misma entrada varios términos) (Milanés, 2006; Salton et al., 1975). Un documento se modela como un vector (o fila de una matriz de términos y documentos) en el que se indican las apariciones de cada término de la base de datos en ese documento. Normalmente se trabajan con pesos, que representan las importancias de los términos en el documento y en la colección. Si un término aparece mucho en un documento, se supone que es importante en ese documento aunque si aparece en muchos documentos, ese término no es útil para distinguir ningún documento del resto de la colección. Lo que se intenta en este modelo es medir cuánto ayuda un término a distinguir un documento de los demás (Cuza, 2010). El Modelo Probabilístico: Para este modelo se presupone que existe exactamente un subconjunto de documentos que son relevantes para una consulta dada. Para cada documento se intenta evaluar la probabilidad de que el usuario lo considere relevante. La relevancia de un documento es el resultado de dividir la probabilidad de que el documento sea relevante para una pregunta entre la probabilidad de que no lo sea (Samper, 2005). Este modelo es poco aceptado porque es necesario poseer una sólida base matemática para su aplicación. Además, se debe comenzar adivinando y posteriormente ir refinando la apuesta inicialmente realizada de forma iterativa. Existen otras formas, donde se integran tecnologías de la inteligencia artificial para recuperar información, integrados a estos modelos generales descritos anteriormente, autores como (Herrera, Herrera-Viedma, y Verdegay, 1996; Peis, Herrera-Viedma, Hassan, y Herrera, 2003; Rodríguez y Herrera, 2006) han incursionado con sus investigaciones en este campo, con importantes resultados. II.1.5.2- Introducción a perfiles de usuario de las TIC El elemento fundamental de todo sistema de información y la razón de ser de cualquier entidad dedicada a ofrecer servicios de información es el usuario, quien satisface con estos sus necesidades, intereses y demandas de información. Para toda oferta de información cobra una importancia vital el conocimiento del usuario, quien se considera el alfa y omega de dichas ofertas. El usuario es el personaje principal de la trama informática, es el principio y fin del ciclo P á g i n a | 32 �TESIS DOCTORAL de transferencia de la información: él solicita, analiza, evalúa y recrea la información (Cuza, 2010; Day, 2011; Du y Spink, 2011; Salazar, 1993; Samper, 2005). El término Usuario de Información en la Ciencia de la Información y en sus disciplinas son enunciados de diferentes maneras, algunos de ellos han sido mencionados. De manera general, puede catalogarse como al usuario de la información como aquel individuo que necesita información para el desarrollo continuo de sus actividades. Según (Cuza, 2010; Day, 2011; D. Ramírez, 2007; Salazar, 1993; Sun, 2012) se entiende al usuario como: • Persona relacionada, real o potencialmente, con el uso de sistemas de información. • Actores sociales interactuantes y en comunicación, en una sociedad en constante cambio y conflicto. • Seres humanos relacionados socialmente, que pertenecen a diferentes clases sociales y poseen capitales culturales, hábitos y visiones diferentes del mundo. • Sus necesidades de información y sus comportamientos de búsqueda surgen en procesos epistemológicos, sociales, culturales, y harán un uso diferente de los sistemas de información (productos socio-culturales, de naturaleza ideológica), en procesos colectivos, interactivos, comunicacionales, de construcción y transformación social. II.1.5.3- Definición de perfiles de usuario de las TIC Para Samper (2005) perfil es una palabra que procede de la expresión latina pro filare, que significa diseñar los contornos. Un perfil será un modelo de un objeto, una representación compacta que describe sus características más importantes, que puede ser creado en la memoria de un ordenador y puede utilizarse como representante del objeto en las tareas computacionales. Las aplicaciones más conocidas que crean y gestionan perfiles incluyen la personalización, la gestión de conocimiento y el análisis de dato. Se reconoce también la procedencia de perfil, derivada de la psicología, dentro de esta disciplina es entendido como el conjunto de medidas diferentes de una persona o grupo, cada una de las cuales se expresa en la misma unidad de medición. Esto es, que ciertas características de un individuo son medidas mediante pruebas que arrojan puntuaciones diferentes, estas puntuaciones constituyen su perfil, el cual es utilizado con fines diagnósticos (Corti, 2000). Atendiendo el anterior planteamiento se puede entender el perfil del usuario como el conjunto de rasgos distintivos que lo caracterizan. P á g i n a | 33 �TESIS DOCTORAL En el caso de un perfil de usuario de un sistema de software, éste puede comprender tanto datos personales y características del sistema computacional, como también patrones de comportamiento, intereses personales y preferencias. Este modelo de usuario está representado por una estructura de datos adecuada para su análisis, recuperación y utilización. En términos computacionales: un perfil de usuario es la representación de un conjunto de características que describen a una persona, en su rol de usuario de algún sistema adaptativo. Un perfil de usuario se almacena en la mayoría de los casos en forma de pares atributo-valor. El sistema guarda, analiza y deja disponible esta información para la parte adaptativa (Corti, 2000). Los aspectos que se deben tener en cuenta para el desarrollo de perfiles de usuario son: cuál es la información relevante, cómo obtenerla, cómo representarla, cómo mantenerla actualizada, qué métodos de recuperación implementar y cómo utilizar esa información para adaptar el sistema en forma automática. Para Samper (2005) existen distintos tipos de perfiles, desde el perfil psicológico del comportamiento de un individuo, hasta el perfil del funcionamiento de un programa de ordenador. En principio, se puede hacer un perfil de todo, y por consiguiente, las características representadas en el perfil dependerán de la naturaleza del objeto modelado. Pueden considerarse tres métodos principales para crear perfiles: el método explícito o manual; el método colaborativo o de composición a partir de otros perfiles, y el método implícito, que utiliza técnicas específicas para extraer las características automáticamente. Este autor afirma que en el método explícito los datos serán introducidos directamente por el usuario, escribiéndolos en su perfil de usuario o respondiendo a formularios. Mediante el método colaborativo se podrá crear y modificar un perfil de usuario a partir de su interacción colaborativa con otros perfiles con los que se relaciona, recurriendo a conocimiento específico del dominio y heurísticas inteligentes. Por último, en el método implícito, los perfiles de usuario se crearán y se modificarán automáticamente, recurriendo en la mayoría de los casos a técnicas de Inteligencia Artificial. El perfil se construye a partir de las características que identifican y caracterizan a un usuario de otro y de los factores de influencia que lo circundan (Ahn, 2011; Naranjo y Álvarez., 2003). Cada usuario tiene sus propios intereses y necesidades, de acuerdo con su desarrollo cognoscitivo, del ambiente en que se desenvuelve y de su experiencia de vida, lo cual los hacen únicos, de los perfiles de usuarios pueden derivarse innumerables estudios, que permitan determinar el nivel de interacción entre ellos, la experticia en dependencia de los campos P á g i n a | 34 �TESIS DOCTORAL recogidos en su perfil, la compatibilidad a nivel de similitud o distancia entre ellos, conglomerados de usuarios respondiendo a los parámetros definidos en su perfil, etc. En este acápite no se pretende conceptualizar las TIC y su desarrollo en las organizaciones, sino plasmar una coyuntura cultural acerca del empleo de etas tecnologías. Como se ha podido observar se ha ido mencionando en cada proceso de datos, información, conocimiento e inteligencia el empleo o integración de las TIC en actividades que justifican su uso en cada proceso como herramienta de apoyo. II.2- El conocimiento y su gestión Las organizaciones o instituciones reflejan en su quehacer cotidiano, la necesidad de establecer políticas encaminadas a realizar cambios que tributen a incrementar estructuras más competentes, han desaparecido viejas reglas y han surgido otras nuevas que exigen de nuevas concepciones gerenciales. Los usuarios cada vez más exigentes, en cuanto a rapidez, calidad, flexibilidad requieren de las instituciones u organizaciones lo mejor de sí. Es evidente que para ello la información y el conocimiento deben estar presentes y su manejo es algo primordial en el proceso de toma de decisiones y toda actividad que se genere al respecto. II.2.1- El conocimiento, contexto teórico Son más eficientes las organizaciones que gestionan el conocimiento en aras de cumplimentar sus objetivos estratégicos. El conocimiento es la esencia fundamental para el desarrollo de las organizaciones, instituciones o empresas, pues luego del proceso de transformación de datos en información y su aplicabilidad se genera el conocimiento como fase superior de la pirámide. Se denomina conocimiento al conjunto de cogniciones y habilidades con los cuales los individuos suelen solucionar problemas. Comprenden tanto la teoría como la práctica, las reglas cotidianas al igual que las instrucciones para la acción (Ponjuán-Dante, 2006). II.2.1.1- Conceptualización del conocimiento El conocimiento no es dato ni información, aunque se relaciona con ambos y a menudo las diferencias entre estos términos es una cuestión de grado. Es importante destacar que datos, información y conocimiento no son conceptos intercambiables. El éxito o el fracaso de P á g i n a | 35 �TESIS DOCTORAL la empresa puede depender de saber cuál de estos necesita la organización o institución, cuales se tienen y que es posible hacer o no con cada uno (Davenport y Prusak, 2001). Por otra parte según Ponjuán-Dante (2006) el poder del conocimiento para organizar, seleccionar, aprender y evaluar proviene tanto, y posiblemente más, de valores y creencias como de información y lógica. Esto por supuesto devela la tipología de conocimiento que muchos autores como (Davenport y Prusak, 2001; Nonaka y Takeuchi, 1995; Ponjuán-Dante, 2006; Vendrell, 2001; Weber y Cisneros, 2003) han tratado en sus investigaciones. El conocimiento es el único recurso que aumenta con el uso (Probst, Raub, y Romhardt, 2001), es decir a medida que es usado el conocimiento para la solución a los distintos problemas a que se enfrentan las organizaciones y las instituciones correlacionalmente aumenta también el conocimiento, la interacción, el intercambio de experiencia, etc. Según Probst, Raub et al (2001) para sobrevivir y competir en la "sociedad del conocimiento", las compañías deben aprender a manejar los activos intelectuales con que cuentan. Es probable que haya pocas novedades respecto de la administración de los factores tradicionales de la producción; la administración del conocimiento, por otra parte, está en sus inicios. El conocimiento es un factor que ha impactado significativamente en los directivos de las organizaciones e instituciones con el objetivo de alcanzar mayor competitividad. Las organizaciones e instituciones se han visto obligadas a utilizar el "tesoro oculto" como lo llamaran estos autores en las mentes de sus empleados. Muchas organizaciones integran grupos o equipos de trabajo para compartir e intercambiar el conocimiento con el objetivo de lograr mayor eficiencia en su desempeño. La importancia del conocimiento y su gestión dentro de las organizaciones está fuera de duda. Sin embargo, no existe un consenso en cuanto a su definición e identificación cuantitativa de los beneficios derivados de su mejor gestión (Pérez y Dressler, 2007). Aunque es cierto esto se debe destacar, la variedad de autores de relevante prestigio (Drucker, 1988; Grant, 1991; Nonaka y Takeuchi, 1995; Probst et al., 2001) que plantean que las organizaciones solo podrán adquirir y mantener ventajas competitivas mediante el uso adecuado del conocimiento. Los conocimientos lo poseen los hombres y mujeres. La organización y la sociedad para innovar salen a gestionar nuevos conocimientos, obviamente previa evaluación y determinación del propio conocimiento, conocimiento endógeno y conocimiento exógeno, P á g i n a | 36 �TESIS DOCTORAL que le permita desarrollar nuevos productos, servicios, procesos o formas organizacionales (Cruells, 2009). Bengt-Åke realiza una serie de análisis sobre la condición del conocimiento en las organizaciones, donde plantea que este no es totalmente público ni totalmente privado. Comenta que el conocimiento podría aparecer tanto como una contribución, identificado por la competencia, y el producto, identificado por la innovación, en el proceso de producción de las organizaciones (Bengt-Åke, 2003). El conocimiento es un conjunto formado por información, reglas, interpretaciones y conexiones, ubicadas dentro de un contexto y una experiencia, adquirido por una organización, bien de una forma individual o institucional. El conocimiento sólo reside en un conocedor, una persona específica que lo interioriza racional o irracionalmente (Aja, 2002). El conocimiento es proceso y resultado dinámico, con sentido personal, grupal, organizacional y social, de la percepción, comprensión, reelaboración creativa, concepción de su aplicación, y trasformación con fines de comunicación, de la información representada en las fuentes y soportes, que llega a las personas mediante la propia comunicación, en la actividad, y que se encuentra condicionado, en su contenido y transcurso, por el contexto histórico y social de dicha actividad (Núñez, 2002). En fin que el conocimiento se basa en datos e informaciones y que además son un conjunto elementos cognitivos y habilidades que tienen los seres humanos con los cuales dan soluciones a las problemáticas cotidianas de las organizaciones e instituciones y sociedades en general. II.2.1.2- Tipología de conocimiento Es un acto normal presenciar en innumerables artículos, libros, etc., palabras relacionadas con el paso de las sociedades industriales a las posindustriales y del conocimiento, sociedad de la información, sociedad con organizaciones basadas en el aprendizaje, era de la información, sociedad del conocimiento y otros, que lejos de criticarlas es imprescindible retomarlas, provocado por el propio desarrollo y evolución de estos elementos en la humanidad, y las distintas etapas de transición que han discursado por el mundo civilizado de hoy. El ser humano obtiene conocimientos y su relación con la información según Ponjuán-Dante (2006) a partir de determinados procesos como son la comparación (¿en que difiere la información de esta situación comparada con la de otras situaciones conocida?), consecuencias (¿Qué implicaciones proporciona la información para la toma de decisiones y las acciones?), P á g i n a | 37 �TESIS DOCTORAL conexiones (¿Cómo se relaciona esta porción del conocimiento con otras?) y conservación (¿Qué piensan otras personas acerca de esta información?). Esta autora expone que el conocimiento presenta varios componentes, los cuales están relacionados con el desarrollo del conocimiento a través del tiempo incluyendo tanto lo que absorbemos de los libros, cursos y asesores como también del aprendizaje informal identificado todo esto por la experiencia. Otros como la verdad práctica, situaciones vividas de cerca; la complejidad; el criterio como parte de la evaluación de nuevas situaciones e informaciones permite refinar respuestas a estos nuevos acontecimientos; otras como reglas empíricas e intuición y por último los valores y creencias, donde la autora citando a Nonaka asevera que el conocimiento a diferencia de la información está compuesto por estos dos últimos componentes (Ponjuán-Dante, 2006). La transformación del conocimiento en riqueza económica y social es, ante todo, el gran objetivo de cualquier política pública de investigación e innovación (Presmanes y Cabrera, 2004). Es evidente que el conocimiento tiene un importante impacto en el desarrollo político, económico, tecnológico y social en cualquier organización, institución de un país. Atendiendo el criterio de muchos autores (Albacete, 2010; Alvarez, 2003; Bengt-Åke, 2003; Davenport y Prusak, 2001; Koskinen y Vanharanta, 2002; Lundvall, 1996; Malinconico, 2002; Nonaka y Takeuchi, 1995; OECD, 2004; Ponjuán-Dante, 2006; Wilson, 2002; Zare, Jamshidi, Rastegar, y Jahromi, 2011) que hacen referencia a la clasificación de (Polanyi, 1958) que se resumen en la expresión “nosotros podemos conocer más de lo que podemos decir”, el conocimiento puede clasificarse en Conocimiento Tácito y Conocimiento Explícito o también denominado por algunos autores como Conocimiento Articulado. Conocimiento Tácito: Según Ponjuán-Dante (2006) el conocimiento tácito es el conocimiento poco o no codificado que no puede ser formalmente comunicado; este conocimiento es el que no está registrado por ningún medio; se obtiene mediante la adquisición de conocimiento de manera práctica y solo es posible transmitirlo y recibirlo consultando directa y específicamente al poseedor de estos conocimientos. Por otra parte Álvarez (2003) plantea que el conocimiento tácito es el que se ha acumulado durante un tiempo y es resultado de las practicas llevadas a cabo en una empresa o en una organización de Investigación más Desarrollo, este conocimiento se embute generalmente P á g i n a | 38 �TESIS DOCTORAL en las personas y solo se puede transferir por medio de la interacción personal entre el maestro y el aprendiz. Tal conocimiento se da por medio de lecciones: es práctico y es adquirido en el quehacer diario. Los conocimientos tácitos no pueden ser captados y guardados en bases de datos, sin embargo, la identidad de las personas individuales que poseen especial clases de conocimientos tácitos, si pueden ser guardados en bases de datos (Malinconico, 2002). De todo esto se infiere que el conocimiento tácito está muy estrechamente vinculado a las vivencias de las personas, es inseparable de ellos, y muy positivamente puede compartirse e intercambiarse a partir de la interacción directa. Conocimiento Explícito: Según Álvarez (2003) el conocimiento articulado o explicito es el disponible en manuales, en los documentos de las organizaciones, en los textos. Es susceptible de adquisición por medio de la lectura y análisis de documentos. Malinconico (2002) asevera que los conocimientos explícitos pueden ser grabados en una base de datos. Conocimientos explícitos son hechos, referencia, que pueden ser plasmados en documentos. Ponjuán-Dante (2006) manifiesta que el conocimiento explícito puede expresarse mediante palabras y números. Es conocimiento formal, pueden ser conformados en las documentaciones de las organizaciones. Es el conocimiento organizativo por excelencia, pero que apenas tiene utilidad si no se combina con el conocimiento tácito. Nonaka y Takeuchi (1995) destacan la importancia de la conversión del conocimiento tácito en otras formas de conocimiento explícito y tácito, así como también de formas de conversión de conocimiento explícito en conocimiento tácito y explícito (figura 1). Según estos autores, el conocimiento está presente en estas dos formas y el éxito de la innovación es altamente determinada por la capacidad de establecer vínculos incorporando estos dos tipos de conocimiento en una forma clara en sus procesos de conversión. P á g i n a | 39 �TESIS DOCTORAL Figura 1. Cuatros tipos de conversión de conocimiento. Fuente: (Ponjuán-Dante, 2006). Según Ponjuan-Dante (2006) refiriéndose a la tipología de conversión de conocimiento describe que: • La socialización es el proceso de compartir experiencias y, por tanto, de creación de un conocimiento tácito, como modelos mentales y habilidades técnicas. • La exteriorización es un proceso de creación de conocimiento en el que el conocimiento tácito se vuelve explícito, tomando la forma de metáforas, analogías, conceptos, hipótesis o modelos. • La combinación es un proceso para sistematizar conceptos en un sistema de conocimiento. Esta forma de conversión de conocimiento involucra la combinación de diferentes cuerpos de conocimiento explicitados. • La interiorización es el proceso de incorporar el conocimiento explícito en tácito. Está muy vinculado a aprender haciendo. Nonaka y Takeuchi (1995) describen en la espiral del conocimiento (figura 2) la interacción repetitiva en la creación de conocimiento, tributando al modelo SECI como denominara PonjuánDante (2006) en su libro “Introducción a la Gestión del Conocimiento” haciendo referencia a las socialización-exteriorización-combinación-interiorización, describe además las cuatros combinaciones posibles entre los distintos tipos de conocimiento: de tácito a tácito, de tácito a explícito, de explícito a explícito y de explícito a tácito. P á g i n a | 40 �TESIS DOCTORAL Figura 2. La espiral del conocimiento. Fuente: (Nonaka y Takeuchi, 1995; Ponjuán-Dante, 2006). El conocimiento tácito tiene dos dimensiones: técnica y la dimensión cognoscitiva. La dimensión técnica tiene que ver con la destreza práctica de realizar una labor, la dimensión cognoscitiva consiste en diseños, modelos mentales, creencias y percepciones que reflejan nuestra imagen de la realidad y nuestra visión para el futuro (Amaya, 2009). Por otro lado el conocimiento explícito describe un conocimiento formal, es transmitido de manera sencilla entre grupos e individuos. Estas tipologías de conocimientos tienen una relación muy estrecha uno con el otro. Ponjuán-Dantes (2006) por su parte distingue tres tipos de conocimiento atendiendo a la utilidad que tienen para la organización: conocimiento tácito, explícito y cultural. Del conocimiento tácito y explícito se han abordados diferentes enfoques anteriormente. Sobre el conocimiento cultural se puede decir que son estructuras cognoscitivas y efectivas que utilizan habitualmente los miembros de una organización para percibir, explicar, evaluar y construir la realidad. Este tipo de conocimiento es adquirido a partir de elevados períodos de experimentación y ejecución en una tarea, durante los cuales la persona desarrolla un tacto y una capacidad para hacer juicios sobre la ejecución satisfactoria de la actividad. El conocimiento cultural incluye las figuraciones y las opiniones que se usan para describir y explicar la realidad, así como las convenciones y expectativas que se emplean para asignar valor y significado a la nueva información (Amaya, 2009). Estos elementos que describen la realidad del individuo criterialmente, así como normas y valores compartidos forman el marco de referencia con base en el cual los miembros de la organización construyen la realidad, P á g i n a | 41 �TESIS DOCTORAL reconocen el rasgo destacado de la nueva información y evalúan interpretaciones y acciones alternativas. Para algunos autores existen tres niveles de conocimiento: tácito, implícito y explícito. El conocimiento tácito es el tipo de conocimiento que permanece en un nivel inconsciente, se encuentra desarticulado y lo implementamos y ejecutamos de una manera mecánica sin darnos cuenta de su contenido. Es el más difícil de extraer, se puede explicitar y transmitir, pero se requiere otro proceso que está más ligado a la observación, la imitación y la asimilación. Es el más valioso, ya que este tipo de conocimiento es el que da un estilo único y muy difícil de igualar por la competencia. Generalmente es el que otorga un valor agregado al trabajador intelectual y la empresa orientada al conocimiento (Belly, 2004). Según este autor el conocimiento implícito a diferencia del conocimiento tácito, es el que se sabe que se posee, pero no se percibe cuando se está utilizando, simplemente se ejecuta y se pone en práctica de una manera habitual. Mientras que el conocimiento explícito es el que se sabe que se tiene y se está plenamente consciente cuando se ejecuta, es el más fácil de compartir con los demás ya que se encuentra estructurado y muchas veces esquematizado para facilitar su difusión. La explicitación de los conocimientos traerá consigo beneficios para la organización, el hecho de tener explícitos los conocimientos sería un escenario cómodo para el capital humano de la organización. Siendo así es posible potenciar el conocimiento en la organización o institución estableciendo manuales de procedimientos, formatos de negocios, maneras de proceder, capacitaciones, seminarios, etc. Amaya (2009) refiriéndose a los trabajos de (Belly, 2004; Pérez, 2005; Suliman, 2002) clasifica el conocimiento en: explícito como la información, el know how; conocimiento implícito como aquel que puede ser capturado y codificado como información mientras que el tácito es conocimiento que no se puede capturar ni codificar como información. Núñez (2002) haciendo referencia a Solveig Wikström et al, plantea que estos autores clasifican el conocimiento en: generativo, productivo y representativo. El conocimiento generativo es el resultado del proceso de creación del conocimiento durante la solución de problemas o la identificación de nuevas propuestas o alternativas para nuevas oportunidades; éste conocimiento es utilizado luego de los procesos productivos o de servicios donde se genera un tipo de conocimiento aplicado, compendiado en los productos o resultados, de carácter explícito y con valor agregado. Según estos autores un taladro es P á g i n a | 42 �TESIS DOCTORAL conocimiento explícito derivado de los procesos de conocimiento de la compañía manufacturera y también plantean que otros procesos en la compañía transfieren conocimiento explícito para el cliente, a los que se les puede llamar procesos representativos. Núñez (2002) enuncia que existen otros tipos de conocimiento que se deriva de su contenido, como es el conocimiento conceptual vinculados con las bases teóricas de una función determinada como son el conocimiento de teorías, leyes, regularidades, conceptos y nociones; por otro lado plantea que otro tipo de conocimiento es el operacional está dirigido a las cuestiones prácticas de aplicar metodologías, técnicas y procedimientos que pueden ser combinadas y utilizadas como alternativas, consiste en saber cómo se deben realizar las operaciones. De cualquier manera, las conceptualizaciones emitidas por los distintos autores mencionados anteriormente, distinguen como base fundamental de la tipología de conocimiento, al conocimiento tácito y al conocimiento explícito y la interrelación que de todo ello se deriva. Es importante destacar que estos conocimientos persisten en el individuo y su funcionalidad depende de la solución a las distintas problemáticas que puedan presentarse en la vida cotidiana de la sociedad en general. II.2.1.3- Conocimiento organizacional En las organizaciones los procesos juegan un rol fundamental, su interacción y vínculo uno con el otro, hacen de esta, su labor de impacto, partiendo de su megaproceso y procesos claves, se derivan las tareas o actividades que a partir de procedimientos son cumplibles en su contexto. El conocimiento para llevar a cabo los distintos procesos de las organizaciones o instituciones inciden directamente en el propio desarrollo de estas organizaciones, llevando a cabo intelectualidad y propiciando al capital humano nuevos enfoques de acción profesional, que da solución a las problemáticas que surgen en su desarrollo. En cada uno de los procesos organizacionales son empleados los conocimientos que presentan los principales actores en este caso las personas, que en si son los trabajadores de las organizaciones, que utilizando distintas herramientas, son capaces de propiciar valor agregado y su magnitud estará dada a partir de la calidad del conocimiento que se haya aplicado en los distintos procesos. El carácter social de la actividad humana se constituye por variados grupos que en dependencia de sus contextos y el tratamiento a diferentes problemas, las experiencias P á g i n a | 43 �TESIS DOCTORAL históricas y sociales en una época y lugar dados, integran el entorno de las organizaciones. Las organizaciones o instituciones se retroalimentan a partir de las ideas y de las realidades de carácter económico, financiero, social, político, jurídico, comercial, científico y tecnológico; todos constituyen un conocimiento o conciencia social. Las organizaciones, para subsistir como tales, según Núñez (2002) deben dominar el conocimiento social para orientar sus acciones hacia ese entorno, independientemente de que deben también tener en cuenta, identificar y propiciar la exteriorización del conocimiento individual y de los diferentes grupos dentro de la organización, concentrando y compartiendo así el producto de numerosas fuentes de conocimiento internas y externas. En documentos de la Organización para la Economía, la Cooperación y el Desarrollo (OECD) se plantea que, el flujo de conocimiento puede ocurrir en dos direcciones fundamentales: fuera de un área o dentro de un área (OECD, 2004). Si es extrapolada esta observación a una empresa u organización es detectable que la relación ambiente – organización en cuanto a conocimiento es perceptible en el sentido de que los flujos de conocimiento en los procesos claves y subprocesos responden como un todo a la principal actividad de dicha organización. Es importante destacar que la pérdida de una persona en una organización ya sea por el motivo que sea, es una merma irreparable de conocimiento, que en este caso sería del tipo tácito, ya que el explícito pudo haber sido plasmado de alguna forma en algún documento o medio de almacenamiento, de manera que este tipo de conocimiento depositado pueda servir en alguna medida a otras personas que se muevan en esta organización. En las organizaciones donde se toma el conocimiento como base de desarrollo de competencias y habilidades para el fortalecimiento de su misión social, crecerá considerablemente la posibilidad de solucionar problemas con mayor calidad. En fin de cuenta las personas son los principales actores en este proceso, pues ellos poseen los conocimientos, que se irán adquiriendo en la organización de una manera exponencial, todos los días al enfrentar las problemáticas cotidianas. II.2.2- Gestión del conocimiento organizacional Como se ha referido anteriormente las personas dentro del cúmulo de elementos componentes de una organización, son el ente fundamental para la aplicación de conocimiento en el desarrollo de sus actividades, donde a partir de sus saberes desarrolla o crea nuevos conocimientos. Está P á g i n a | 44 �TESIS DOCTORAL claro que para llevar cabo todo esto, son necesarios una serie de procesos, y dentro de estos se encuentra la Gestión del Conocimiento. La Gestión de Conocimiento (GC) es tratada por numerosos autores e investigadores donde emiten su criterio acerca de esta disciplina que en nuestros días ha cobrado un gran auge. Según la Real Academia Española (RAE, 2011), gestión es acción y efecto de gestionar y gestionar es hacer diligencias conducentes al logro de un negocio o de un deseo cualquiera, de esta manera se infiere que es el proceso de obtener, distribuir y utilizar una variedad de recursos que son esenciales para apoyar el logro de los objetivos de una organización. Este término relacionándolo con las actividades y acciones del conocimiento en una organización, puede identificarse a partir de su unión como Gestión del Conocimiento. Para Martínez e Ibáñez la GC es un conjunto de procesos centrados en el desarrollo y aplicación del conocimiento de una empresa para generar activos que puedan explotarse y generar valor para cumplir los objetivos de la empresa (Martínez, Ibáñez, y Ceberio, 2006). La gestión del conocimiento es todo el conjunto de actividades realizadas con el fin de utilizar, compartir y desarrollar los conocimientos de una organización y de los individuos que en ella trabajan, encaminándolos a la mejor consecución de sus objetivos (Bustelo y Amarilla, 2001). Para otros autores la GC es la plantación, operación y control y seguimiento de sistemas y procesos que promueven la solución eficiente de problemas, a partir de conocimientos y experiencias asimiladas en el cumplimiento de las funciones de una organización; se concreta en la administración de los activos intangibles de la organización mediante la apropiada utilización de datos, informaciones y conocimientos (Weber y Cisneros, 2003). La Gestión del Conocimiento se basa en la premisa de que el conocimiento es la capacidad para crear lazos más estrechos con los clientes, la capacidad para analizar informaciones corporativas y atribuirles nuevos usos, la capacidad para crear procesos que habiliten a los trabajadores de cualquier local a acceder y utilizar información para conquistar nuevos mercados y, finalmente, la capacidad para desarrollar y distribuir productos y servicios para estos nuevos mercados de forma más rápida y eficiente que los competidores (Bañegil y Sanguino, 2003). La gestión del conocimiento representa una nueva tendencia en la forma de operación y gestión de una empresa u organización. Este mismo autor plantea que la GC es una nueva metodología, esquema de organización y proceso de funcionamiento que pretende aplicarse P á g i n a | 45 �TESIS DOCTORAL al mundo de la empresa o de cualquier tipo de organismo social, entidad estatal, sociedad no lucrativa, etc., (Saz, 2001). El poder de la gestión del conocimiento está en permitir a las organizaciones disponer y aumentar, de forma explícita, la productividad de sus actividades y resaltar su valor como grupo, así como el de los miembros individuales (Cap-Net, 2004). Formalizar las actividades de gestión del conocimiento implica una mejor comunicación al interior de la empresa y con su entorno, identificando de manera conjunta sus aciertos y sus principales fallas para trabajar en estos aspectos, fortaleciéndose ante la creciente competencia y trabajando en sus puntos más vulnerables (Hernández, Mata, y Barrón, 2007). Para estos autores el objetivo de un modelo de gestión del conocimiento es la creación de una herramienta para la generación de ventajas competitivas, y para ello es necesario realizar un completo análisis de todos los elementos, tanto internos como externos que constituyen o auxilian a la empresa. La generación, adquisición y transmisión del conocimiento son elementos de difícil implementación, pero una vez logrado estos, es posible la solución de problemas y la generación de ventajas competitivas. Para Ponjuán-Dante (2006) el conocimiento es considerado el recurso estratégico más importante y el aprendizaje la potencialidad más importante desde el punto de vista estratégico para la organización. Así mismo refiere que el elemento clave de la GC es la necesidad de asumir los aspectos relativos a las personas, los procesos y la tecnología como un todo, y no verlos aisladamente. De cualquier manera se deja ver que el proceso de GC es el motor fundamental en el proceso organizativo de una institución, pues este proceso comprende operaciones básicas de manejo, control, descubrimiento, conservación, generación, etc., del conocimiento, la información que sirve como base para el desarrollo de competencias, y calidad, interviniendo en los procesos claves de las organizaciones; es destacable reconocer que una correcta gestión del conocimiento, posibilita la eficacia y eficiencia en las tareas que se desempeñan en las instituciones u organizaciones. Siendo de esta manera se reafirma que la adquisición de conocimiento se hace a través del aprendizaje más importante que se da en el lugar de trabajo de una empresa o entidad dada. El aprendizaje más efectivo es social y activo, no individual y pasivo. Los elementos de mayor importancia que las personas deben aprender en una organización no son las reglas explícitas, los procedimientos y la política de la organización, sino el conocimiento tácito que P á g i n a | 46 �TESIS DOCTORAL se localiza en la intuición, juicio, experiencia y sentido común que se encuentra en la cotidianeidad diaria de la actividad del ser humano en las organizaciones o instituciones. La Gestión del conocimiento es un campo que ha ido apareciendo, y ha exigido atención, sirviendo de soporte a la comunidad industrial. Muchas organizaciones participan en la gestión del conocimiento actualmente para utilizar conocimientos dentro de su organización y exteriormente (Kim, Suh, y Hwang, 2003). Se afirma por estos autores que las compañías miran el capital intelectual como un elemento importante y luchan por desplegar la gestión del conocimiento en la organización para poder ganar ventajas competitivas. Captar y representar conocimientos intrínsecos en las personas y la organización en general son componentes básicos fundamentales de la puesta en práctica de la gestión del conocimiento. La idea de que el conocimiento tiene un papel importante en la economía no es nueva, pero es a través de la nueva teoría de crecimiento, donde la crucial importancia fue atribuida al capital humano y la producción de nuevas tecnologías, el conocimiento entonces fue trasladado al primer plano. Una definición característica hoy en día del conocimiento basado en la economía es que depende de la innovación y el capital intelectual para generar el valor económico (Beesley y Cooper, 2008). El conocimiento es un requisito esencial básico para la supervivencia y el éxito de organizaciones en una economía de conocimientos y bajo las condiciones de hypercompetición. Esto no es verdadero sólo desde las perspectivas plateadas en las literaturas del aprendizaje organizativo y de la gestión del conocimiento sino también desde la perspectiva de la gestión estratégica. Llamado gestión estratégica basada en recursos de conocimiento o competencias. Aunque estos enfoques enfatizan los aspectos diferentes de conocimientos, aprendizaje y capacidades en organizaciones y cada enfoque mismo puede ser subdividido en otros enfoques. Es importante reconocer que el conocimiento es definido como conocimientos organizativos solamente cuando es compartido entre los miembros de la organización, o por lo menos entre una gran mayoría de ellos, así como el conocimiento, que no puede ser expresado verbal y totalmente, es visto a menudo de manera significativa y muy valioso en las organizaciones de hoy en día (Brauner y Becker, 2006). La gestión del conocimiento tiene raíces prácticas y académicas muy diversas, muchos libros, artículos y ediciones especiales de revistas ya han estado dedicados a los conceptos explicando lo relacionado con el conocimiento y su gestión en las organizaciones. Muchos autores e investigadores coinciden en que los componentes claves de la gestión del P á g i n a | 47 �TESIS DOCTORAL conocimiento son la estrategia, la cultura, la tecnología, la organización y las personas. Fundamentalmente visualizan como factor de éxito clave a las personas en vez de las tecnologías, pues está claro que las personas son los que poseen el conocimiento y la gestión debe estar centrada en ellos, para el desarrollo vertiginoso de las organizaciones e instituciones. En las instituciones universitarias se lleva a cabo importantes actividades para incentivar el conocimiento, la formación de profesionales competentes, las investigaciones científicas como propulsor significativo en la captación, generación y compartición de conocimiento, estos y muchos otros son elementos evidentes del proceso de gestión del conocimiento. Las universidades son en esencia el actor principal en los procesos que describe la Gestión del Conocimiento, pues de ella se deriva el actuar científico en la solución de las problemáticas existentes en las industrias. II.2.2.1- Modelos de gestión del conocimiento Existen variadas investigaciones que exponen a través de sus aplicaciones modelos y metodologías para implementar Sistemas de Gestión de Conocimiento en las organizaciones, y que de cierta manera relacionan puntos de convergencias, entre ellas. La multidisciplinariedad inherente al estudio de la gestión del conocimiento supone la existencia de diferentes perspectivas para el desarrollo y el estudio de los modelos de gestión del conocimiento. Los modelos que se presentan a continuación tienen por objetivo servir como herramienta para identificar, estructurar y valorar el conocimiento en una organización: A. La organización creadora de conocimiento (Nonaka y Takeuchi, 1995; Nonaka y Takeuchi, 1999). Basado en la movilización y en la conversión del conocimiento tácito (dimensión epistemológica) y la creación de conocimiento organizacional frente al conocimiento individual (dimensión ontológica). Se trata de un modelo cíclico e infinito que contempla cinco fases  Compartir conocimiento tácito.  Crear conceptos.  Justificar los conceptos.  Construir un arquetipo. P á g i n a | 48 �TESIS DOCTORAL  Expandir el conocimiento. B. The 10-Step Road Map (Tiwana, 2002). Se fundamenta, entre otros aspectos, en la diferenciación básica entre conocimiento tácito y explícito, pero también considera otras clasificaciones del conocimiento en función de su tipología, focalización, complejidad y caducidad. Uno de los principales objetivos de la gestión del conocimiento en las organizaciones debe ser la integración y la utilización del conocimiento fragmentado existente en dichas organizaciones. Los diez pasos que forman el modelo se agrupan bajo cuatro grandes fases: • Evaluación de la infraestructura. • Análisis de los sistemas de GC, diseño y desarrollo. • Despliegue del sistema. • Evaluación de los resultados C. Modelo de GC desde una visión «humanista» (Gallego y Ongallo, 2004). En este modelo se plantea que: centra su funcionamiento en el compromiso de las personas que conforman esa organización, de tal manera que, donde otros han hecho hincapié en la tecnología como la base de un sistema para gestionar el conocimiento, aquí se le da una importancia primordial a la persona, a su estabilidad dentro de la organización y a su implicación y alineación con los objetivos generales y con el proyecto organizativo. El modelo queda constituido en cuatro fases: • Consultoría de dirección. • Consultoría de organización. • Implantación de planes de gestión del conocimiento. • Medidas de verificación y seguimiento. D. Modelo de implantación de GC desde la cultura organizacional (Marsal y Molina, 2002). Fundamentado en el tipo de cultura organizacional existente en la institución. Compuesto por cinco fases basadas en el estudio, el conocimiento y el cambio, si resulta necesario, de la cultura organizacional: • Autodiagnóstico. • Gestión estratégica. • Definición y aplicación del modelo GC. • Gestión del cambio. P á g i n a | 49 �TESIS DOCTORAL • Indicadores para medir el impacto de la GC. E. Diseño de un sistema de GC en una organización escolar (Durán, 2004). La propuesta se basa en un análisis exhaustivo de la cultura organizacional o, en una auditoria de la cultura organizativa. Análisis de la cultura organizativa del centro escolar: • Definición de un plan de acción para generar la cultura adecuada. • Análisis del capital intelectual. • Análisis de las TIC. • Creación de un sistema de GC y puesta en marcha de algunas actividades grupales ideadas para la GC. F. La gestión del conocimiento en educación (Sallis y Jones, 2002). Parten del hecho que cada organización educativa debería poseer y construir su propia estructura, su propio sistema de GC, en función de sus características, sus fortalezas y debilidades. Se trata de un modelo de GC centrado en centros educativos, fundamentalmente de enseñanza superior. Las fases que dan cuerpo al modelo son: • Clasificación del conocimiento. • Marco de referencia para la GC. • Auditoría del conocimiento. • Medición del conocimiento. • Tecnología y gestión del conocimiento. • Explotación del conocimiento. G. Modelo Andersen (Andersen, 1996, 2000, 2001) este autor reconoce la necesidad de acelerar el flujo de la información que tiene valor, desde los individuos a la organización y de vuelta a los individuos, de modo que ellos puedan usarla para crear valor para los clientes. ¿Qué hay de nuevo en este modelo? Desde la perspectiva individual, la responsabilidad personal de compartir y hacer explícito el conocimiento para la organización. Desde la perspectiva organizacional, la responsabilidad de crear la infraestructura de soporte para que la perspectiva individual sea efectiva, creando los procesos, la cultura, la tecnología y los sistemas que permitan capturar, analizar, sintetizar, aplicar, valorar y distribuir el conocimiento. P á g i n a | 50 �TESIS DOCTORAL De todos los modelos comentados, el más utilizado es, según Cabrera (2011), el relativo al proceso de creación del conocimiento (Nonaka y Takeuchi, 1995) que estudia la generación del conocimiento a través de dos espirales de contenido epistemológico y ontológico. Es un proceso de interacción entre conocimiento tácito y explícito que tiene naturaleza dinámica y continua. Se constituye en una espiral permanente de transformación ontológica interna de conocimiento, desarrollada siguiendo 4 fases: Socialización, Exteriorización, Interiorización y Combinación. En estos modelos se afirma implícitamente que la gestión del conocimiento deberá asociarse a algunos métodos más importantes de la gestión empresarial como son la gestión de los recursos humanos y el liderazgo, debido a la importancia de los recursos humanos en la generación y aplicación de los conocimientos, así como del liderazgo, sin el cual la organización es incapaz de comprender la importancia de aprender de los empleados. II.2.2.2- Metodologías para la gestión del conocimiento Una metodología puede ser definida como el conjunto de métodos, procedimientos, técnicas, que regulados por determinados requisitos, permiten ordenar el pensamiento y el modo de actuación para obtener y descubrir nuevos conocimientos en el estudio de la teoría o en la solución de problemas de la práctica (Barreras Hernández, 2004; Cabrera, 2011; Campos, 2007; De Armas Ramírez, 2005). Según sus características, algunas metodologías para la gestión del conocimiento pueden ser agrupadas en: 1. Generación, captura y transferencia del conocimiento: a) Metodología para la captura y transferencia del conocimiento (MTCT) de Marisela Strocchia, Universidad de Columbia, EEUU (Strocchia, 2001). Se estructura de cinco etapas principales, estas son: definición, compromiso, captura, validación y transferencia. Esta metodología se centra principalmente en la comprensión por los participantes en el proceso de la importancia y necesidad de la captura y transferencia del conocimiento; no se hace énfasis en las herramientas que se requieren para gestionarlo. b) Metodología propuesta por Roman H Kepczyk (Kepczyk, 2001). Consta de cuatro pasos fundamentales: identificar las áreas; almacenar y distribuir la información; capturarla y determinar las herramientas de GC. Aunque aporta herramientas, no especifica las que se emplean en cada paso. P á g i n a | 51 �TESIS DOCTORAL 2. Orientada a los procesos y la tecnología: a) Metodología de GC de la Empresa Multinacional Unilever, propuesta por Patricia Ordóñez de Pablos, Universidad de Oviedo, España (Ordóñez de Pablos, 2000a, 2000b). Esta metodología se resume en tres etapas, pero si comprende acciones dirigidas a crear, capturar y transferir el conocimiento, en lo que emplea gran cantidad de herramientas informáticas. Se centra en los procesos y la tecnología, más que en las personas. 3. Centrada en las personas y en el cambio cultural. a) Metodología empleada en Telefónica, Investigación y Desarrollo (Telefónica I+D, 2003). Esta metodología está compuesta por siete etapas que van desde la alineación con los objetivos de la organización, hasta la construcción de bloques para la GC. Facilita la recolección, organización, transformación y distribución de forma paulatina, y hace énfasis en la preparación para el cambio cultural de la organización. b) Metodología propuesta por José María Saracho, de la Universidad Nacional de Río Cuarto, Argentina (Saracho, 2002). Esta metodología se centraliza principalmente en las personas, en la identificación de los conocimientos y los talentos, así como en el cambio cultural necesario para la gestión. No hace mención a las herramientas que deben ser empleadas para gestionar el conocimiento. c) Metodología para la gestión del capital intelectual en las organizaciones de ciencia y técnica (Marrero Rodríguez, 2002). Se identifica por las etapas de preparación, de implementación y de crecimiento. Se resalta la importancia de la preparación de la organización para el cambio. Tiene un componente fuerte de orientación hacia las personas y los procesos. 4. Centrada en indicadores: a) Metodología para gestionar el conocimiento en una empresa (PYME) argentina (Biasca, 2002). Son establecidos cuatro etapas para gestionar el conocimiento y presta vital atención a la selección de los indicadores para gestionar el conocimiento. Establece las herramientas informáticas en su metodología. No considera sustancial lo relacionado con la cultura organizacional. P á g i n a | 52 �TESIS DOCTORAL 5. Ámbito social-universitario: a) Metodología de GC aplicada a entidades de Educación Superior propuesta por Deysi Arancibia Márquez de la Universidad Autónoma Juan Misael Saracho. UAJMS Tarija Bolivia (Arancibia Márquez, 2006). Constituida por 7 pasos, principalmente ha sido creada para ser utilizada en el ámbito universitario, se propone analizar el campo de acción de la universidad en su entorno social y con ello identificar sus necesidades y toma en cuenta la visión, misión y objetivos. Las organizaciones necesitan planificar, desarrollar, poner en marcha y mantener un sistema que permita conseguir que tanto los conocimientos explícitos (documentados) como los conocimientos tácitos (del individuo) que existen en la organización, se conviertan en nuevos conocimientos que puedan ser compartidos y retroalimentados por el colectivo, para facilitar la innovación continua y la creación de valor dentro de la organización, ello responden a Sistemas de Gestión de Conocimiento y para su concesión es necesario el empleo de alguna estructura, método o modelo como lo que han sido descritos anteriormente. II.2.2.3- Representación y organización del conocimiento Sabiendo hasta el momento que el conocimiento es importante y primordial para el comportamiento inteligente, su representación y organización constituye una de las máximas prioridades de la investigación en esta área de conocimiento. El conocimiento se puede representar a través de cuadros mentales en nuestros pensamientos, a través de palabras habladas o escritas en algún lenguaje, en forma gráfica o en imágenes, a través de procesamiento en forma de cadenas de caracteres o colecciones de señales eléctricas o magnéticas dentro de un ordenador. Esta disciplina ha sido tratada en procesos investigativos donde reflejan de alguna manera conceptual lo referente a que una representación de conocimiento tiene gran relación con esquemas o dispositivos utilizados para capturar los elementos esenciales del dominio de un problema. Conceptualmente el significado de una palabra o frase desprende la comprensión de la temática que trata en el caso de la representación del conocimiento, se conoce que se utiliza para la clasificación en bibliotecas y para procesar conceptos en un sistema de información. En el área de la inteligencia artificial, la resolución de problemas puede ser simplificada con la elección apropiada de representación del conocimiento. Existen variadas técnicas para representar el P á g i n a | 53 �TESIS DOCTORAL conocimiento como son las reglas, redes semánticas, etc., estas son usadas en múltiples variedades en el mundo contemporáneo de hoy. La nueva concepción de la información y conocimiento exigen cada vez ímpetu como lo refiere Alonso, cuando plantea que la investigación futura deberá encaminarse a la búsqueda de interfaces inteligentes que tengan a los usuarios como destinatarios principales, dada la necesidad de desarrollos avanzados para interactuar con la información (Alonso, 2000). Hoy, la integración de las Ciencias de la Información con las Nuevas Tecnologías de la Información y las Comunicaciones son puestas al servicio de la optimización del uso de los recursos a través de la formalización y estructuración del conocimiento que contienen las personas que conforman las empresas, las comunidades, o cualquier institución. Siguiendo la reflexión en la cual muchas personas se ven envueltos sobre si son o no necesarios o idóneos en sus puestos de trabajo, de manera desafiante se observa la incertidumbre adoptada al referirse a la experiencia acumulada y la inseguridad de prescindir de esta sin más argumento de que nadie es relevantemente necesario. La realidad es muy fácil de definir, siguiendo las legalidades que encierran las organizaciones; por ejemplo el cambio de un simple auxiliar de limpieza trae consigo nuevo adiestramiento para trasmitirle el conocimiento de la estructura organizacional, y los elementos a tratar en su obligatoriedad de desempeño laboral; en el caso de cambiar una secretaria pasa a ser un problema mayor, pues aunque venga con otras experiencias es difícil la rápida transferencia de conocimiento de las cuestiones relacionadas con el puesto. El conocimiento es importante tanto en estructuras simples como en las más complejas; cada ser humano es único e irreemplazable diariamente adquiere nuevos conocimiento construyendo así una combinación, un mapa de cierta manera cognitivo que describe internamente las estructuras mentales relacionadas con las cuestiones aprendidas, que es único y sin lugar a dudas es interdisciplinario. Los sistemas de organización de conocimiento por ejemplo los sistemas de clasificación, los tesauros y ontologías, deben entenderse como sistemas que organizan conceptos y sus relaciones semánticas básicamente (Hjørland, 2009a). Los sistemas de organización del conocimiento son propuestas para la representación y organización del conocimiento en una determinada disciplina o temática con la finalidad de recuperar la información de un determinado sistema (López-Huerta, 2009). P á g i n a | 54 �TESIS DOCTORAL Según esta autora existen trabajos recientes para representar y organizar el conocimiento tanto desde una perspectiva universal como desde una aproximación contextual; entre los más destacados, están las aproximaciones siguientes: • La utilización del concepto de faceta con referencia a la lógica predicativa en relación con la teoría de los niveles integradores para la construcción de una clasificación universal. • El análisis del dominio usando varios de los métodos indicados por Hjørland (2002). • La creación de ontologías. • La creación de sistemas heterogéneos interdisciplinares. La complejidad en el desarrollo de una representación del conocimiento y los problemas involucrados en el mismo son visible debido a la variedad de formas que el conocimiento puede asumir. Las formas más simples de un Sistema de Organización de Conocimiento son, después de todo, las tablas de contenido y los índices de los libros de texto. El conocimiento se halla en el texto; estos sistemas son una herramienta complementaria que ayuda al lector a transitar a lo largo del texto. Mas, como tales herramientas de apoyo se han tornado más complejas, y han comenzado a ejercer funciones más amplias, han requerido denominaciones más notables, como lenguajes de recuperación, taxonomías, categorizaciones, léxicos, tesauros, u ontologías. Son vistos hoy como esquemas que organizan, gestionan y recuperan información (Rivero, 2009; Vickery, 2008). De manera general es necesario enunciar que el conocimiento debe estar representado de tal forma que: • Pueda capturar generalizaciones. • Permita ser comprendido por las personas que lo proporcionen y lo procesen, así como aquellas que lo buscan. • Sea fácilmente modificado. • Pueda ser utilizado en diversas situaciones aun cuando no sea totalmente exacto o completo. • Pueda ser utilizado para reducir el rango de posibilidades que usualmente debería considerarse para buscar soluciones. P á g i n a | 55 �TESIS DOCTORAL Alonso, al citar el trabajo de Blair, plantea que el problema clave de la recuperación de la información pasa por la búsqueda de los procedimientos teóricos para su representación. Para ambos, se trata de un problema de uso del lenguaje que, siguiendo la Lingüística del Texto, se acomete desde el análisis de contenido de los textos (Alonso, 2000; Blair, 1990). En la representación y organización del conocimiento se contempla la realidad a partir de elementos de cierta manera esquemáticas, que simulan el proceso cognitivo y la conjugación de las estructuras mentales en la captura del conocimiento, en la actualidad existen distintas disciplinas, además de la anteriormente comentada, que pretenden dar respuesta a las interrogantes que de este fenómeno se generan, una de ella es la Inteligencia Artificial (IA). Catzin, hace referencia a tres paradigmas que frecuentemente los investigadores han utilizado para la resolución de problemas de Inteligencia Artificial (Catzin, 2010): • Programación Heurística.- Está se basa en el modelo de comportamiento humano y su estilo para resolver problemas complejos. Existen diversos tipos de programas que incluyen algoritmos heurísticos. Varios de ellos son capaces de aprender de su experiencia. • Redes Neuronales Artificiales.- Es una representación abstraída del modelo neuronal del cerebro humano. Las redes están formadas por un gran número de elementos simples y por sus interconexiones. Una red neuronal artificial puede ser simulada o ser real. Al elemento procesador de la red, se lo denomina neurona artificial. • Evolución Artificial.- Su modelo está basado en el proceso genético de evolución natural, propuesto por Charles Darwin. Se utilizan sistemas simulados en computador que evolucionan mediante operaciones de reproducción, mutación y cruce (Algoritmos Genéticos). Estos métodos anteriormente mencionados, son altamente utilizados. Las potencialidades que de la Inteligencia Artificial se desprenden dan solución a una amplia gama de problemas; la lógica difusa, lingüística difusa y otras técnicas propician soluciones, de manera que estas pretenden representar conocimiento a partir de relaciones estructurales y conceptuales a través del procesamiento de la información que se le suministre. De esta manera como plantea Céspedes, el enfoque cognitivo y el paradigma gerencial, introducidos relativamente reciente en la Ciencia de la Información, sumado a los cambios de paradigma que ha traído consigo el desarrollo de las nuevas tecnologías, especialmente lo P á g i n a | 56 �TESIS DOCTORAL relacionado a la noción de hipertexto y a las posibilidades sin precedentes de acceder sin barreras de espacio y tiempo a grandes volúmenes de información, apuntan a que lo más importante es el conocimiento dondequiera que esté, y no solo el documento en que pueda ser representado dicho conocimiento (Céspedes, 2006). Esta autora continúa expresando que ese conocimiento que no solo está implícito en los documentos sino en el desarrollo de los procesos que se llevan a cabo en las organizaciones y en la mente de quienes ejecutan esos procesos, necesita ser representado para poder ser socializado entre los integrantes de una organización. Es importante destacar la necesidad de codificación del conocimiento existente en los recursos humanos de las organizaciones y de la sociedad en general. Los sistemas expertos y los sistemas de inteligencia artificial pueden desempeñar un importante papel en la codificación del conocimiento (Davenport y Prusak, 2001), debido a que precisamente la representación del conocimiento busca las leyes, los principios y los procedimientos por los cuales se estructura el conocimiento especializado en cualquier disciplina, con el fin de representarlo en lenguajes que permitan su comprensión y reutilización (Céspedes, 2006). Las ontologías, las tecnologías semánticas, las tecnologías de la IA y otros describen modelos que permiten representar y organizar conocimiento, estas son áreas de conocimiento que son actualmente investigadas; su aparición en las ciencias de la información es relativamente joven. Otra herramienta muy utilizada para representar el conocimiento son los mapas conceptuales, estos son usados como medio de descripción y comunicación de conceptos, respondiendo a la teoría de asimilación con gran influencia en la educación; esta teoría se basa en un enfoque constructivista de los procesos cognitivos humanos. Los mapas conceptuales han ayudado a personas de todas las edades a examinar los más variados campos de conocimiento en ambientes educativos (Novak y Gowin, 1984). Muchas son las posibilidades que brindan las tecnologías tanto semánticas como de Inteligencia Artificial, así como de la Información y las Comunicaciones, esto por supuesto ha mejorado en gran medida la forma de mostrarse este contexto, en si como nuevos paradigmas que ha modificado la manera de mostrar la información y el conocimiento para los profesionales e investigadores, en fin para toda la humanidad. Organización del Conocimiento, como una especialidad dentro de la Bibliotecología y la Ciencia de la Información, es la ciencia de estructurar y organizar sistemáticamente las unidades de conocimiento (conceptos), de acuerdo con sus propios elementos de P á g i n a | 57 �TESIS DOCTORAL conocimiento (características) y la aplicación de conceptos y clases de conceptos ordenados por este campo, para la asignación de los contenidos válidos de conocimiento de referentes (objetos / sujetos) de todo tipo (Dalhberg, 2006). Esto implica la existencia de un sistema utilizado para recuperar y transmitir el conocimiento. Sistemas de Organización del Conocimiento son propuestas para la recuperación de dicha organización y representación del conocimiento en un área especializada o propósito (López-Huertas, 2008). El enfoque tradicionalista de los Sistemas de Organización de Conocimientos establece los cimientos en la estructuración disciplinaria de los saberes. La disciplinariedad es un elemento clave para los Sistemas de Organización de Conocimientos, porque ellos se estructuran básicamente de acuerdo con las disciplinas (Gnoli C, Bosch M, y F., 2007; Rivero, 2009). Por lo general, los Sistemas de Organización de Conocimientos o bien se enmarcan en espacios disciplinarios específicos o, con un enfoque universalista, se adscriben al esquema disciplinar establecido por la ciencia (Rivero, 2009). A partir del surgimiento del paradigma sociocognitivo, el que introduce la necesidad de apostar por las determinaciones sociales y culturales en cualquier propuesta conceptual en el terreno informacional, provoco un interés creciente, alrededor de los años 90, en puntos de vista sociales e interpretativos de la Organización del Conocimiento, desarrollándose enfoques semióticos y, critico-hermenéuticos, como el análisis de discurso, los estudios de género, y el análisis de dominio (Hjørland, 2005). Hjørland y Albrechtsen en 1995 formulan un enfoque de manera particular para la Organización del Conocimiento, basado en una teoría explícita del conocimiento (Hjørland, 2005) la cual plantea como su principio fundamental, que la mejor manera para entender la información en la Ciencia de la Información es a través del estudio de los dominios de conocimiento como comunidades discursivas, las cuales son parte de la división social del trabajo. Hjørland y Albrechtsen en 1995 formulan un enfoque de manera particular para la Organización del Conocimiento, basado en una teoría explícita del conocimiento (Hjørland, 2005) la cual plantea como su principio fundamental, que la mejor manera para entender la información en la Ciencia de la Información, es a través del estudio de los dominios de conocimiento como comunidades discursivas, las cuales son parte de la división social del trabajo. Hjørland en el año 2002 sistematizó once enfoques, no excluyentes, dentro de la visión del análisis de dominios analíticos, que ofrecen una propuesta de cómo desarrollar, en el ámbito de la Ciencia de la Información, investigaciones tanto teóricas como prácticas para P á g i n a | 58 �TESIS DOCTORAL analizar dominios del conocimiento. Propone (Hjørland, 2002) 11 métodos para llevar a cabo este análisis: producción de guías de literatura, construcción de clasificaciones especiales y tesauros, Investigación en las especialidades de indización y recuperación, estudio empírico de usuarios, estudios bibliométricos, estudios históricos, estudios de documentos, estudios epistemológicos y críticos, estudios terminológicos y del discurso, estudio de estructuras e instituciones en la comunicación científica y cognición científica, conocimiento experto e Inteligencia Artificial. Estos once métodos constituyen un marco metodológico que integra métodos y técnicas generales y/o específicas, cuantitativas y/o cualitativas, lo cual permite desarrollar diferentes objetivos informacionales, dentro de los que destaca la Organización y Representación del Conocimiento. La organización de conocimiento (OC) es un campo amplio e interdisciplinar, mucho más extenso que la Biblioteconomía y Documentación. Las temáticas tradicionales de la OC han sido influenciadas por las nuevas tecnologías. Los tópicos donde mayor predominio han tenido las tecnologías son: la indización y clasificación manual en bibliotecas y tareas de referencias, documentación y comunicación científica, almacenamiento y recuperación automatizada de la información, citación basada en Organización de Conocimiento, aproximaciones basadas en texto completo, hipertexto e internet. Si se toman conjuntamente estas especificaciones tradicionales de la OC entonces caracterizan el enfoque especial de la Biblioteconomía y Documentación con respecto a la Organización del Conocimiento (Hjørland, 2004). Muchos autores como (Albacete, 2010; Anass El Haddadi y Ilham, 2011; Andersen, 2002; Finardi, Miranda, y Crespo, 2010; Green, 2002; Hjørland, 2004; Rivero, 2009; Vickery, 2008) han descrito las tendencias actuales en sus investigaciones sobre elementos que identifican a la Organización del Conocimiento, centrándose en los sistemas universales, equivalencia e interoperabilidad entre vocabularios, problemas de sesgo, internet y motores de búsqueda, exploración de recursos, tesauros y representación visual (Mclluwaine, 2004) que constituyen una significativa base para el desarrollo de este campo. Para el autor de la presente investigación, la Organización del Conocimiento constituye un esencial campo interdisciplinar dirigido a estudiar distintos procesos, que guardan relación con la información y el conocimiento, de carácter tangible e intangible, de manera que estos sean convertidos en nuevos conocimientos a partir de su procesamiento en la clasificación, indexado, referenciado, comunicación, documentación, almacenamiento y recuperación, con P á g i n a | 59 �TESIS DOCTORAL significativo énfasis en la aplicación de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones. La organización y representación del conocimiento en esencia son vías de importante relevancia en el proceso de identificación de los elementos abstractos y cognitivos del pensamiento humano, acerca del mundo que lo rodea, y los saberes que constituyen su pilar de conocimiento de su entorno o ambiente; que puede de cierta manera mapearse utilizando diversas técnicas. De esta manera es evidenciado el papel que juega la Organización y Representación del Conocimiento, tanto para una organización como para la sociedad en general debido a las ventajas que de todo ello se deriva. II.2.2.4- Las auditorías de conocimiento. Herramientas para la gestión del conocimiento En la Sociedad del Conocimiento en la que estamos inmersos hoy, la velocidad de los cambios que se producen en el entorno de las organizaciones es acelerada. Ante esta realidad, las entidades se han percatado de que para la gestión moderna es vital adoptar un nuevo paradigma, en el cual la información y por consiguiente el conocimiento se convierten, por excelencia, en los recursos a gestionar. Resulta imprescindible que las instituciones se doten de herramientas que permitan planificar, organizar, dirigir y controlar de forma efectiva estos activos. En fin, en la actualidad la economía de las naciones de todo el mundo depende del uso eficiente de la información y del conocimiento que estas generan. En el presente estudio se realiza un análisis sobre las metodologías para llevar a cabo las auditorías del conocimiento en las organizaciones. Estas determinan evidencias objetivas acerca de sus relaciones y semejanzas, develando la posibilidad de utilizar este tipo de herramienta como parte del cuerpo del modelo que se pretende. En las instituciones en ocasiones se observan falta de información o de conocimiento y muchas veces exceso. No se es consciente del valor que tiene la información en toda la organización, la existencia de duplicidad de conocimiento a través de las diferentes áreas, uso habitual de activos de conocimiento sin la correspondiente calidad o valor, por otro lado también existe desconocimiento de la ubicación de los saberes experto en un plano determinado, todos estos aspectos conllevan a la necesidad de planificar y ejecutar un proceso de auditoría de sus activos de conocimiento, para descubrirlos, almacenarlos y diseminarlos. P á g i n a | 60 �TESIS DOCTORAL La auditoría del conocimiento ha surgido como una herramienta útil para develar el estado y comportamiento del conocimiento necesario que permita el logro de los objetivos y las metas en las instituciones y organizaciones. Es un método que permite el análisis de las actividades que son llevadas a cabo en las instituciones y como parte de los resultados documentar las cuestiones vinculadas con los distintos tipos de conocimientos y su nivel de disponibilidad y formalización. Liebowitz, Rubenstein-Montano, et al. (2000) plantean que la auditoría de conocimiento (AC) valora los conocimientos potenciales almacenados y es la primera parte de cualquier estrategia de gestión del conocimiento. Precisamente parte de la auditoría de conocimiento es la captura del conocimiento tácito y para lograrlo algunas organizaciones usan las tecnologías de comunicación y equipos virtuales, incluyendo técnicas de grupo, bases de datos de discusión y video conferencias. Estos autores consideran que la auditoría de conocimiento es la primera etapa crítica para la introducción de la gestión del conocimiento en las organizaciones. II.2.2.4.1- Definiciones de las auditorías de conocimientos Con las auditorias es posible la identificación del capital intelectual dentro de las organizaciones, significando esto un elemento muy valioso que tributa en gran medida al mejoramiento de los distintos procesos y subprocesos existentes, así mismo permitirá identificar aquellos poseedores de conocimiento, por otro lado también identifica las amenazas que actúan como barreras para la proliferación del conocimiento. En esencia esta herramienta proporciona una visión de las fortalezas y debilidades de la organización, permitiendo además ofrecer un análisis científico del potencial de la organización trayendo consigo un importante desarrollo competitivo, todo ello repercute significativamente en el logro exitoso de la gestión del conocimiento dentro de la organización y en esencia conlleva a la toma de mejores decisiones. Generalmente una Auditoría de Conocimiento ayudará a identificar las necesidades de conocimiento de la organización, cual está activo, disponible y donde se localiza, si existen vacíos o excesos de conocimientos y como transita el flujo del conocimiento organizacional, y el análisis de sus resultados proporciona una base inicial para propagar la solución propuesta en relación con la gestión del conocimiento (González-Guitián, 2009). Una completa auditoría del conocimiento debe evaluar en orden ascendente de dificultad, el estado de la tecnología en la empresa, así como que tan bien esta soporta los procesos para P á g i n a | 61 �TESIS DOCTORAL que se comparta el conocimiento, el estilo de trabajo y la cultura de las personas en la organización (Stevens, 2000). Por otro lado Tiwana plantea que una Auditoría de Conocimiento constituye una revisión del conocimiento requerido por una institución, departamento o grupo para alcanzar sus objetivos de forma efectiva. Incluye un análisis de necesidades de información, de competencias y una auditoria de comunicación, así como una revisión de las interacciones y flujos de conocimiento (González-Guitián, 2009; Tiwana, 2000). Según Debenham y Clark una Auditoría de Conocimiento está identificada por un documento de planificación que permite visualizar estructuralmente una señalada sección del conocimiento en una organización o institución, así como los aspectos que caracterizan cualitativa y cuantitativamente una parte del conocimiento individual dentro de la sección seleccionada. El documento identifica además, los repositorios de conocimiento en aquellas áreas donde se encuentran (Debenham y Clark, 1994). Ponjuán Dante plantea que una Auditoría de Conocimiento es más cualitativa y tiende a conocer el estado de salud de la organización principalmente en lo referido a las necesidades organizacionales en términos de conocimiento, que debe ser adquirido para anclarlo en la organización; los activos del conocimiento, sus características y ubicaciones dentro de la organización; los vacíos de conocimiento; el flujo del conocimiento en la organización, las redes de expertos, topografía del conocimiento y otras; las barreras que impiden el flujo del conocimiento y el balance entre personas, conocimiento, procesos, tecnologías, información que facilitan / inhiben el flujo del conocimiento (Ponjuán Dante, 2004). Las AC constituyen una evaluación y examen sistemático de los activos de conocimiento y es usualmente recomendada en industrias como un primer paso previo para el lanzamiento de cualquier programa de gestión del conocimiento (Choy, Lee, y Cheung, 2004). Otros autores opinan que las AC significan una herramienta que permite la valoración del conocimiento potencial almacenado implicando ser una de las primeras partes de cualquier estrategia de gestión de conocimiento (Liebowitz, Rubenstein-Montano, McCaw, Buchwalter, y Browning, 2000). El autor del presente trabajo considera a tenor de los planteamientos realizados por autores como (Burnett, Illingworth, y Webster, 2004; Choy et al., 2004; Debenham y Clark, 1994; González-Guitián, 2009; Hylton, 2002; Liebowitz et al., 2000; Pérez Soltero, 2008; Ponjuán Dante, 2004; Stevens, 2000; Tiwana, 2000; Wiig, 1993) que las AC constituyen una P á g i n a | 62 �TESIS DOCTORAL herramienta esencial que permite entre muchas cosas, descubrir, verificar y validar los estados de los activos de conocimientos, devela las necesidades de conocimientos, las tipologías, así como las estructuras taxonómicas y terminológicas disciplinares e interdisciplinares que no solo constituye el paso inicial para la gestión del conocimiento, sino que posibilita el desarrollo de proyectos vinculados con otras especialidades como son la organización y representación del conocimiento. De esta misma manera algunos de estos autores en sus propuestas metodológicas para auditar el conocimiento contemplan un conjunto de aspectos como son: 1. Determinar el inventario de conocimiento. 2. Analizar la naturaleza del conocimiento. 3. Realizar la valoración del conocimiento. 4. Analizar el flujo del conocimiento. 5. Analizar cómo se dan los procesos de la gestión del conocimiento. II.2.2.4.2- La auditoría de conocimiento, sus objetivos y beneficios La Auditoría del Conocimiento es una investigación, un examen, una medición y una evaluación sistemática de las fuentes y recursos de conocimientos, en interés de determinar cuan efectiva y eficientemente estos son utilizados en la organización. Es un diagnóstico del estado de la salud del conocimiento organizacional, por medio del cual se permite conocer hacia donde la organización necesita concentrar sus esfuerzos de gestión del conocimiento, cuáles son sus necesidades, fortalezas, debilidades, oportunidades, amenazas y riesgos en este sentido. A través de ella, se puede identificar el origen, la ausencia, la disponibilidad, la naturaleza, las características, la aplicación, la calidad, el valor y el significado de los diferentes tipos de fuentes de conocimientos con que cuenta la organización, se examinan además la cultura de trabajo y las actitudes de las personas dentro de la organización y el estado de los procesos organizacionales con relación a las acciones de colaboración y de intercambio de conocimientos, así como brinda una apreciable imagen de las capacidades y potencialidades del conocimiento de los miembros de la organización. La Auditoría de Conocimiento es una útil y versátil herramienta de diagnóstico que puede contribuir a la gestión de acciones y actividades que propicien el desarrollo del Capital Humano con que cuentan las organizaciones. P á g i n a | 63 �TESIS DOCTORAL Según González-Guitián (2009) la Auditoría de Conocimiento tiene dos objetivos principales, el primero está referido a las cuestiones sobre la creación, transferencia y compartición del conocimiento, así como la comunicación de aquellos aspectos que inciden en la transferencia, la cultura y las políticas que condicionan el éxito de las estrategias de dirección. El segundo objetivo es identificar los conocimientos que pueden ser capturados, donde pueden ser necesitados, si pueden ser reutilizados, y determinar los más eficientes y efectivos métodos de almacenamiento, acceso y transferencia de estos conocimientos. Los objetivos de la Auditoría de Conocimiento están en función de localizar, inventariar y valorar el alcance de los procesos de conocimiento dentro de la organización, identificar dentro de esta los repositorios o almacenes de conocimientos relevante, los activos de conocimiento, como se producen y por quien; proporcionar un reporte sobre las características de los segmentos del conocimiento dentro de un repositorio en particular; permitirá asignar niveles de importancia estratégica a aquellos activos de conocimiento (Debenham y Clark, 1994; Henczel, 2000). Por todo lo dicho, la AC centra su principal objetivo en como los activos de conocimiento de una organización son utilizados y compartidos eficiente y eficazmente para cumplir tanto los objetivos estratégicos de dicha organización, como lograr su potenciación de manera que se generen nuevo conocimientos útiles en el desempeño de las habilidades y capacidades de sus miembros. Los beneficios que se obtienen de la aplicación de una Auditoría de Conocimiento son principalmente que (González-Guitián, 2009; Hidlebrand, 1995; Ponjuán Dante, 2004): • Contribuye con la identificación del conocimiento necesario para apoyar las metas organizacionales e individuales, así como las actividades grupales. • Aporta evidencia tangible del alcance de la gestión del conocimiento e indica donde se requieren cambios. • Provee evidencia acerca de la existencia del conocimiento organizacional, su generación, transferencia y uso. • Facilita una cartografía de los flujos y redes de comunicación, información y conocimiento, revelando las fortalezas y debilidades de los mismos. • Revela la existencia de potencialidades no explotadas que pueden contribuir a nuevos proyectos. • Brinda un inventario de activos del conocimiento, haciéndolos más visibles y revelando las contribuciones de los mismos al comportamiento organizacional. P á g i n a | 64 �TESIS DOCTORAL • Aporta información indispensable para el desarrollo de programas e iniciativas de gestión de conocimiento que son relevantes para las necesidades de la organización y su visión. • Facilita la conformación del mapa de conocimiento de la organización. Es importante destacar como parte constituyente de los beneficios que aporta una Auditoría de Conocimiento en las organizaciones está la posibilidad que brinda de ser reutilizados los resultados de su aplicación en el desarrollo de otras disciplinas como se mencionó anteriormente, la aplicación de las distintas técnicas dentro de la Auditoría de Conocimiento, recopila un amplio bagaje de elementos taxonómicos y terminológicos, estructuras semánticas, relaciones conceptuales entre otros, que brindan la posibilidad de organizar y representar el conocimiento, sirviendo de gran utilidad para el desempeño en las instituciones u organizaciones, contribuyendo con ello a mejores tomas de decisiones. II.2.2.4.3- Métodos para la auditoría de conocimiento Existen varios aspectos que pueden ser utilizados como métodos de análisis del conocimiento para las aplicaciones de auditorías de conocimiento, ellos son (GonzálezGuitián, 2009; Wiig, 1993): • Estudio del conocimiento basado en cuestionarios (para obtener una amplia visión sobre un estado de las operaciones del conocimiento). • Sesiones de grupo con la dirección intermedia (para identificar las condiciones relacionadas con el conocimiento que requieren la atención de la dirección). • Análisis de tareas medioambientales (para comprender cuáles conocimientos están presentes y su rol). • Análisis del Protocolo verbal (para identificar elementos o fragmentos de conocimiento). • Análisis del conocimiento básico (identificar conocimientos agregados o más detallados). • Mapeo del conocimiento (desarrollar mapas de conceptos como jerarquías o mallas). • Análisis de las funciones del conocimiento críticas (localizar áreas de conocimiento sensible). P á g i n a | 65 �TESIS DOCTORAL • Análisis de los requerimientos y usos del conocimiento (identificar como el conocimiento es usado en los propósitos del negocio y determinar como la situación puede ser mejorada). • Escritura y perfil del conocimiento (identificar detalles de trabajo intensivo del conocimiento y que rol juega el conocimiento para la entrega de productos de calidad). • Análisis del flujo de conocimiento (obtener una visión general del intercambio, pérdidas o contribución a las tareas de los procesos de negocio o la empresa en su totalidad). Varios de los autores anteriormente citados hacen referencia a que los aspectos donde mayor incidencia se debe hacer en este tipo de herramienta son el: 1. Análisis de las necesidades de conocimiento. En este tipo de análisis se buscan las necesidades que se presenta en la organización relacionado con los conocimientos, las estructuras que describen los conocimientos, brinda las posibilidades de mejora y oportunidades en aras del crecimiento cultural y de las mejores prácticas, identificación de las principales áreas de conocimientos y conocimientos necesarios dentro de cada área. 2. Análisis del inventario de conocimiento. Este tipo de análisis involucra un conjunto de estudios a través de la aplicación de variadas técnicas de manera que se puedan obtener resultados relevantes que guardan relación con las tipologías de conocimiento a los cuales ya se ha hecho referencia como son el conocimiento tácito y explícito que existe en una organización. También como refiere González-Guitian (2009) para hacer comparaciones entre el inventario de conocimientos y el análisis anticipado de las necesidades de conocimiento, una organización deberá ser capaz de identificar las fallas de conocimiento, y las áreas de duplicación. 3. Análisis del flujo de conocimiento. Consiste en el examen de aptitudes, hábitos, comportamientos y habilidades para compartir, usar y diseminar el conocimiento, lo cual favorece el conocimiento de las redes informales de colegas en la organización con el consiguiente análisis de redes sociales puede localizar el flujo de conocimiento informal, también identifica como las personas realizan sus actividades diarias de trabajo, como localizan, usan, comparten y diseminan el conocimiento, teniendo como P á g i n a | 66 �TESIS DOCTORAL referencia la valoración de la infraestructura tecnológica con que cuenta la organización. 4. Análisis del mapa de conocimiento. Los mapas de conocimientos, constituyen una esencial herramienta ya que esa permite visualizar donde están ubicados los conocimientos en la organización, describen una estructura lógica de sus fuentes, relaciones y ámbitos en que se aplican, se muestran los poseedores de conocimientos, codificación de la experticia dentro y fuera de la organización, así como el liderazgo. Metodologías para la auditoría del conocimiento: Las metodologías para llevar a cabo las Auditorías de Conocimiento trae consigo importantes beneficios como ya se ha hecho referencia, estas constituyen un eslabón esencial para la aplicación de una estructura de gestión, organización y representación del conocimiento en las organizaciones. Muchos autores como González-Guitián (2009) opinan que no existe una propuesta universalmente aceptada para llevar a cabo una Auditoría de Conocimiento, aunque han sido desarrolladas técnicas de inventarios, mapeo de flujos de conocimientos y redes; y mapeo de fuentes de conocimiento. La opción de una u otra depende de las necesidades de la organización y de los objetivos del contexto, pero independientemente de la que se escoja, es muy útil la aplicación de métodos e instrumentos como entrevistas, talleres, cuestionarios, y la observación directa, entre otros. En este trabajo se tomarán las referencias teóricas dirigidas al contexto de las organizaciones. A. Metodología de Liebowitz, Rubenstein-Montano, et al. (2000). Esta metodología está compuesta por 3 etapas y su mayor aporte es la utilización de un set de preguntas para identificar y localizar el conocimiento que requieren los miembros de la organización pero además identifica y localiza el conocimiento perdido en la organización (González-Guitián, 2009). Etapa 1. Identificar el conocimiento existente Etapa 2. Identificar las pérdidas del conocimiento. Etapa 3. Escribir el reporte promoviendo las recomendaciones a la dirección a fin de lograr las posibles mejoras en la actividad de gestión del conocimiento en el área investigada. B. Metodología de Auditoría de conocimiento de Hylton (2002). P á g i n a | 67 �TESIS DOCTORAL Hylton identifica y realiza el inventario de los activos de conocimiento. Esta auditoría contiene un estudio de las necesidades de la información y el conocimiento justo que debería tener el personal para realizar más eficazmente sus trabajos, cuan eficientemente son capaces de acceder a la información y el conocimiento que requieren, y como les es suministrado, además mide y evalúa cómo se utilizan los activos de conocimientos por los receptores y miembros del equipo (González-Guitián, 2009). Consta de tres etapas: Etapa 1 a) Realización de un cuestionario de estudio. b) Análisis de los resultados. c) Reporte inicial (recomendaciones y resultados) Etapa 2 a) Entrevistas cara a cara. b) Identificación de la posición de la dirección del conocimiento c) Reporte (Recomendaciones detalladas). Etapa 3 a) Identificar, y localizar el mapa de las principales fuentes del conocimiento. b) Realizar el inventario de conocimiento. c) Construir el mapa del conocimiento. d) Elaborar el mapa gráfico del flujo del conocimiento. e) Análisis de la fallas o vacíos del conocimiento. f) Reporte Final. C. Metodología de Iazzolino y Pietrantonio (2005) Esta metodología está dirigida hacia dos elementos fundamentales, el conocimiento organizacional, implícito y explícito, las capacidades de gestión, relacionadas con cualquier sistema de gestión del conocimiento que exista en la organización y que sea capaz de crear, registrar, distribuir y aplicar el conocimiento organizacional (González-Guitián, 2009; Iazzolino y Pietrantonio, 2005). Etapa 1. Detección del conocimiento organizacional. Etapa 2. Evaluación de la efectividad de los Sistemas de Gestión del Conocimiento. Etapa 3. Sugerencias para la mejora. P á g i n a | 68 �TESIS DOCTORAL En esta metodología los autores utilizan un enfoque de Cuadro de Mando Integral para detectar y valorar el conocimiento y los sistemas de gestión del conocimiento, está dirigida a apoyar ambas fases del diseño e implementación de una estrategia de gestión de conocimiento, en primer lugar evaluando su capacidad y efectividad en la gestión de los procesos de negocio de la organización, y en segundo lugar, individualizando cuales son las mejoras que deben ser implementadas en términos de cambios tecnológicos y organizacionales (Iazzolino y Pietrantonio, 2005). D. Metodología de auditoría de gestión del conocimiento de Lauer, T. W. y M. Tanniru. (2001). Lauer y Tanniru identifican y localizan el conocimiento que requieren los miembros de la organización. Estos autores toman como base el modelo de procesos de Probst, Raub y Romhardt y a partir de este llevan a cabo una Auditoría de Conocimiento con el fin de comprender los procesos que constituyen las actividades de un trabajador del conocimiento y ver que tan bien ellos están direccionadas hacia las metas del conocimiento de la organización (González-Guitián, 2009; Lauer y Tanniru, 2001). La Metodología consta de 7 etapas. Etapa 1. Metas del conocimiento. (Normativas, estratégicas y operacionales). Etapa 2. Identificación del conocimiento (transparencia en la localización del conocimiento que necesitan los miembros de la organización sin ineficiencias o duplicación de esfuerzos). Etapa 3. Adquisición del conocimiento (fuentes externas como clientes, suministradores, competidores y colaboradores para proveer conocimiento, expertos externos a la organización) Etapa 4. Desarrollo del conocimiento (focalizar el desarrollo de nuevas habilidades internas de conocimiento). Etapa 5: Compartir y distribuir el conocimiento (Describir la relación entre las personas y el proceso del conocimiento). Etapa 6: Retención del conocimiento (hay variadas formas para almacenar el conocimiento organizacional, como evitando la pérdida de los empleados, las fusiones y reorganizaciones). Etapa 7. Evaluación del conocimiento (los métodos a utilizar están en dependencia de las características y la estrategia formulada para la gestión del conocimiento en la organización). E. Metodología de Auditoría de Conocimiento con énfasis en los procesos claves de Pérez-Soltero (2006). P á g i n a | 69 �TESIS DOCTORAL Para este autor el análisis organizacional constituye una fase de la auditoría en la cual incluyen la obtención de la información estratégica de la organización, pero además se identifican los procesos organizacionales y se accede a la documentación de la organización. Su metodología enfocada a los procesos claves incluye una etapa para obtener el inventario de conocimientos, mediante la aplicación de cuestionarios o la realización de entrevistas en profundidad, pero no ofrece más detalles sobre tipos de conocimientos y las técnicas antes dichas (González-Guitián, 2009; Pérez-Soltero, 2006). Etapa 1. Análisis de la organización. Etapa 2. Análisis de los procesos claves. Etapa 3. Seleccionar y priorizar los procesos claves para la auditoría. Etapa 4. Identificar las personas claves. Para ello, se revisará la documentación, se realizarán entrevistas a los directivos de la organización o se entrevistarán a las personas a cargo con las áreas relacionadas con los procesos claves. Etapa 5. Conocer las personas claves. Aquí se organizará una reunión para explicar la importancia de la auditoría y de los procesos de gestión del conocimiento. Se brindará información sobre el reporte de auditoría a las personas claves a fin de obtener su apoyo y compromiso. Etapa 6. Obtener el inventario de conocimiento. Para ellos se deben identificar los activos de conocimiento de la organización mediante la aplicación de cuestionarios o la realización de entrevistas en profundidad. Etapa 7. Análisis del flujo de conocimiento. Un cuestionario similar puede ser utilizado para analizar el flujo de conocimiento. Este pudiera incluir un set de preguntas sobre como transita el flujo del conocimiento tácito y explícito dentro de la organización. Etapa 8. Elaborar el mapa de conocimiento. Etapa 9. Reporte de la auditoría del conocimiento. Se redactará el informe o reporte final con los resultados de la auditoría y se presentará a los directivos de la organización. Etapa 10. Auditoría recurrente del conocimiento. La cual será conducida periódicamente para lograr una actualización de cualquier cambio en el inventario, en el flujo, y en los procesos del conocimiento. Esta no es una etapa regular del método, por lo tanto en el proceso del diagrama de salida es descrita como una condición en vez de una actividad. F. Metodología de Auditoría de Conocimiento de Roberts (2008). P á g i n a | 70 �TESIS DOCTORAL Este modelo representa un potencial para el efectivo alineamiento y convergencia de las buenas prácticas que incrementen la efectividad de la gestión de información y de la gestión del conocimiento, plantea que la Auditoría del Conocimiento debe ser vista como una investigación flexible y técnica, que ayuda a revelar el conocimiento a través de su propio proceso de aplicación. Para este autor, el conocimiento humano es esencialmente social en su carácter y construcción, y puede ser extendido en el individuo a través de la socialización, la comunicación, y el poder del lenguaje para convertirse en colectivo al ser compartido (González-Guitián, 2009; Roberts, 2008). G. Metodología de 8 etapas de Burnett, Illingworth, et al. (2004). Pretende determinar otros factores claves como la estrategia de gestión del conocimiento para el área auditada pero sus objetivos fundamentales son: determinar donde existe conocimiento; identificar los tipos de conocimientos existentes; los métodos que se prefieren para transferir el conocimiento; como el conocimiento es utilizado luego por los empleados o trabajadores; medir el valor del comportamiento individual y organizacional relacionado con los 6 pasos del proceso de gestión del conocimiento; establecer un punto de referencia para las mejores prácticas; desarrollar una estrategia de gestión del conocimiento; y establecer un plan de implementación con el objetivo de cumplimentar una estrategia (Burnett et al., 2004; González-Guitián, 2009). Etapa 1. Fase preliminar (o configuración del escenario para la auditoría). Etapa 2. El Día del Aprendizaje. Etapa 3. Criterios de Medición. Etapa 4. Las entrevistas de la auditoría. Etapa 5. Desarrollo del mapa de conocimiento. Etapa 6. Evento o proceso de Retroalimentación. Etapa 7. Implementación del Plan de Desarrollo. Etapa 8. Implementación. H. Metodología de Cheung, Shek, et al. (2007). En esta metodología el Análisis Organizacional constituye una fase de la auditoría en la cual incluyen no sólo la obtención de la información estratégica de la organización sino que, además de estos aspectos, como resultado de este análisis, se elabora un plan de proyecto el cual incluye el alcance y las herramientas que apoyarán la auditoría. Estos autores no sólo toman en consideración la elaboración del inventario para capturar el conocimiento P á g i n a | 71 �TESIS DOCTORAL tácito y explícito existente en la organización, sino además sugiere la utilización de herramientas de software para identificar, localizar, registrar, clasificar, describir, contabilizar y catalogar ambos tipos de conocimiento junto con sus fuentes. En este sentido esta propuesta es superior a las otras revisadas (Cheung, Shek, Lee, y Tsang, 2007; GonzálezGuitián, 2009). Etapa 1. Orientación y estudio del contexto o del entorno organizacional. Etapa 2. Evaluación de la cultura. Etapa 3. Investigación en profundidad. Para llevar a cabo esta investigación se utilizan cuestionarios basados en estudios, la observación participativa (para obtener evidencias que proporcionan información adicional sobre un tópico) y las entrevistas individuales. Etapa 4. Construir el inventario y el mapa de conocimiento. El inventario se construye para capturar el conocimiento tácito y explícito que actualmente existe en la organización. En este sentido Cheung et al (2007) sugiere utilizar herramientas de software para identificar, localizar, registrar, clasificar, describir, contabilizar y catalogar ambos tipos de conocimiento junto con sus fuentes. Mientras que el objetivo del mapa es identificar donde residen los conocimientos y los usuarios de estos. Etapa 5. Análisis de la red de conocimiento y análisis de la red social. El análisis de la red del conocimiento es utilizado para darse cuenta de cómo los trabajadores de la empresa adquieren sus conocimientos y para este análisis el conocimiento debe ser mapeado utilizando una herramienta de mapa. Mientras que el análisis de la red social ilustra las relaciones y los flujos entre las personas y los sistemas de la organización. Etapa 6. Recomendación de la estrategia de gestión del conocimiento. Además de ofrecer las recomendaciones para la estrategia de gestión del conocimiento, como resultado de la auditoría, se elaborará el reporte de la auditoría. Etapa 7. Desarrollar las herramientas para la gestión del conocimiento y construcción de una cultura colaborativa. Basados en los resultados de las recomendaciones, las herramientas para la gestión del conocimiento son identificadas y seleccionadas para facilitar la implementación de las sugerencias. Etapa 8. Re-auditoría continua del conocimiento. En esta etapa se enfatiza en la necesidad de repetir la auditoría de conocimiento periódicamente con el objetivo de actualizar cualquier P á g i n a | 72 �TESIS DOCTORAL cambio ocurrido en el inventario, el mapa, el análisis de la red de conocimiento y de la red social. II.2.2.4.4- Técnicas para las auditorías de conocimiento Los procesos de auditorías de conocimiento, incluyen técnicas, que se utilizan de manera combinadas, en el desarrollo de las diferentes etapas, como son la observación e interrogación en el uso de las encuestas; las entrevistas y cuantificación generalmente usadas en las etapas de colección de datos; las técnicas de evaluación, comparación y revisión, en las etapas de análisis y evaluación de datos. También son manejadas las técnicas de mapeo y análisis de flujo de conocimiento, la identificación de inventarios de recursos, y análisis de las redes sociales de conocimiento (González-Guitián, 2009). En la literatura revisada encontramos que autores como (Burnett et al., 2004; Hylton, 2002; Pérez Soltero, 2008) coinciden en señalar que la aplicación de encuestas, entrevistas, la observación, la ejecución de reuniones entre otras son técnicas importantes en el proceso de evaluación de información durante la aplicación de una Auditoría de Conocimiento. II.2.2.4.5- La auditoría de conocimiento y la organización del conocimiento Los sistemas de organización del conocimiento son propuestas para la representación y organización del conocimiento en una determinada disciplina o temática con la finalidad de recuperar la información de un determinado sistema (López-Huerta, 2009). La organización del conocimiento se manifiesta en dos dimensiones: una visión estrecha, donde se vincula con “las descripciones de documentos, indexación y clasificación realizada en bibliotecas, archivos, bases de datos bibliográficas y otros tipos de entes de conocimiento como bibliotecarios, archivistas, especialistas en información, analistas de materias, así como algoritmos informáticos", y una visión amplia, donde se refiere a “la dimensión social del trabajo mental, es decir, la organización de las universidades y otras instituciones de investigación y educación superior, la estructura de las disciplinas y profesiones, la organización social de los medios de comunicación, la producción y difusión del conocimiento” (Hjørland, 2008, p. 86). Este segundo punto de vista está ganando peso en el campo de la organización del conocimiento que significa el reconocimiento de que esta especialidad va más allá del núcleo de la Bibliotecología y la Ciencia de la Información (BCI). En este sentido, la gestión del conocimiento en las organizaciones, incluyendo la toma de decisiones, es uno de los campos que atraen más hoy en día la atención. Esta tendencia se ve reforzada por el efecto de las demandas de la Internet y la creencia extendida de que el P á g i n a | 73 �TESIS DOCTORAL conocimiento es la clave del éxito, siendo responsable de que las organizaciones sean cada vez más competitivas (Wenger, McDermott, y Snyder, 2002). Como respuesta, aparecen los sistemas de organización del conocimiento corporativos (SOC), tales como tesauros, taxonomías y ontologías. Ellos han sido definidos como sistemas diseñados para una empresa específica u organización, en contraste con los sistemas diseñados para servir a los usuarios en un dominio dispersado en las empresas (Hjørland, 2006). Algunos autores exponen en sus investigaciones la necesidad de equipos multidisciplinarios para la construcción de taxonomías y ontologías corporativas, incluyendo científicos de la información, bibliotecarios y usuarios (Gilricht, 2001). Otros han centrado su investigación en el desarrollo de sistemas corporativos, ellos exploran los campos del conocimiento fuera de la BCI, como la configuración de la organización, lo cual sientan las bases para la construcción de lo que han denominado SOC corporativos, mediante la adaptación de las teorías y métodos de la organización del conocimiento. Un ejemplo de este interés es el trabajo realizado por Nielsen, que se centra en los tesauros corporativos que están ideados para organizar la información que se ha generado, usado y transferido por la organización estudiada (Nielsen, 1996, 2001, 2002). Para el autor, la Organización del Conocimiento constituye un esencial campo interdisciplinar dirigido a estudiar distintos procesos, que guardan relación con la información y el conocimiento, de carácter tangible e intangible, de manera que estos sean convertidos en nuevos conocimientos a partir de su procesamiento en la clasificación, indexado, referenciado, comunicación, documentación, almacenamiento y recuperación, con significativo énfasis en la aplicación de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones. Por su parte la Auditoría de Conocimiento como se ha ido diciendo, busca develar las necesidades organizacionales y recoge dentro de su actividad todo lo vinculado al estado de los activos del conocimiento y sus tipologías; por tanto las Auditorías de Conocimientos, guardan una relación estrecha con procesos vinculados con la Organización del Conocimiento, de la que se derivan importantes elementos terminológicos, representaciones, estructuras conceptuales, etc., del contexto que se estudia, y todo ello constituyen bases fundamentales para la Organización del Conocimiento. II.3- La toma de decisiones La teoría de las decisiones se basa en saber escoger la vía correcta, atendiendo a conocimientos, habilidades técnicas y artísticas adquiridas, además de las experiencias P á g i n a | 74 �TESIS DOCTORAL obtenidas entre diversas alternativas para satisfacer y solucionar situaciones polémicas determinadas en fines contenidos en una estrategia. La decisión es efectiva, cuando como resultado ha sido de agrado o satisfacción a la mayoría, o al menos a un alto por ciento de las personas que forman parte, o de cierta manera es incidente en ellas y si esta ha logrado el fin deseado y si ha sido en el momento oportuno en que la decisión ha debido ser tomada. II.3.1- Aproximaciones teóricas Es evidente la gran trascendencia que tiene la toma de decisiones para el ser humano. Cuando las personas no saben cómo seguir o que decidir cuándo se enfrentan a una problemática determinada, se les genera una difícil situación y está claro que con el surgimiento de un problema hay que tomar una decisión. A partir de la situación polémica se analizan alternativas y se elige por consiguiente la que nos parezca suficientemente racional y que nos resulte el máximo de nuestras expectativas luego de la acción de tomar la decisión. En el proceso de análisis y valoración interna previo a la toma de decisiones, se planifica ya la actividad de control, lo que incluye nuevas decisiones que propician el cambio o no de la decisión final. De esta manera se manifiesta en los seres humanos la inteligencia en el proceso de funcionamiento en la acción de tomar decisiones. Si se hace una correcta toma de decisión las personas mejoran en su contexto de su desenvolvimiento, eso otorga de cierta manera control sobre el desempeño cotidiano. Por otra parte si se toma una mala decisión puede derivarse dos alternativas o rectificar y tomar la decisión correcta o volver a tomar otra mala decisión. La toma de decisiones, es un proceso de pensamiento que ocupa toda la actividad que tiene por finalidad la solución de problemas (Carballo, 2005; Kules y Capra, 2012; Mohammed y Jalal, 2011; Mohsen, Ali, y Jalal, 2011; Rim et al., 2011). La acción es mediador entre la interiorización mental de haber tomado una decisión y la materialización de la decisión tomada, luego que se lleva a la acción una decisión tomada, sale del espectro mental de lo representativo del problema analizado. Tanto en materia comercial, como en temas personales, nuestra vida se desarrolla en una secuencia de permanentes decisiones. P á g i n a | 75 �TESIS DOCTORAL Figura 3. Característica de la toma de decisiones. En la figura 3 se pretende representar las características de la toma de decisiones, donde se muestra que siempre que se quiere tomar una decisión es con el objetivo de alcanzar alguna meta, y para ello se precisa identificar un conjunto de acciones posibles a tomar, requiriéndose información para cada una de esas acciones; todo esto generará alternativas, que requieren de creatividad, enfatizando en que a mayor cantidad de alternativas, más opciones tendrá a la hora de tomar la decisión y esto tributará positivamente en la misma. En la concepción obtenida es preciso de augurar resultados y estos deben estar dirigidos hacia una visión futurista de la solución del problema, que permitirá entonces tomar la mejor alternativa para entonces implementar la decisión, identificado por la acción de la misma. Las decisiones son la clave del éxito y en ocasiones pueden aparecer momentos difíciles en que puedan presentar dificultades, duda y exaltación. Muchos directivos deben tomar decisiones importantes durante su desempeño en su organización o institución, que tienen una repercusión drástica en las operaciones de la organización donde labora. Los investigadores de las distintas ramas científicas también deben tomar decisiones y estas podrían involucrar la ganancia o pérdida de grandes sumas de dinero o el cumplimiento o incumplimiento de la misión y las metas de la empresa, así como la emisión de nuevas teorías científicas, nuevos modelos o el correcto diseño experimental. La complejidad del mundo contemporáneo de hoy trae consigo el aumento en la dificultad de las tareas de los decisores. Con frecuencia el decisor toma decisiones de rutina que son concebidas con rapidez sin hacer necesario un proceso detallado de observaciones. Por otra parte es necesario planificarse el tiempo necesario y recurrir a todos los posibles recursos existentes cuando la decisión es compleja o crítica, estas no son las que se pueden ejecutar a la ligera pues pueden salir mal o llevar directo al fracaso. P á g i n a | 76 �TESIS DOCTORAL La Teoría de la toma de decisiones y la Teoría del análisis de las decisiones son típicamente clasificadas en dos: descriptiva y prescriptiva. Las descriptivas se encargan de identificar y comprender cómo los individuos toman decisiones y los factores que inciden en el proceso. La prescriptiva, por su parte, profundiza y propone mecanismos para desarrollar el proceso, establece aportes metodológicos para aproximarse a la mejora del proceso de toma de decisiones. Sin embargo, una tercera categoría es en ocasiones usadas: normativa (Meacham, 2004). Teoría Descriptiva Noción Qué las personas realmente hacen, o han hecho para tomar decisiones Prescriptita Qué las personas deben y pueden hacer Normativa Qué las personas deben hacer (en teoría) Descripción Describen las decisiones que las personas toman y el modo en que lo hacen (proporciona la visión acerca de por qué ciertos factores de decisión son más importantes que otros) Provee los mecanismos que ayudan a tomar buenas decisiones y entrenan a las personas a tomar mejores decisiones (un ejemplo son las propuestas de estructura para los procesos de toma de decisión) Puede o debe ser usado por un decisor y se usa en una situación específica, y de acuerdo a las necesidades del decisor. Provee procedimientos de decisión consistentemente lógicos para que a través de ese modo las personas puedan decidir, y en ocasiones incluye parte de la teoría prescriptiva y del análisis. Han sido redefinidas como esas que mejor describen la toma de decisiones Tabla 1. Teoría de las decisiones. Fuente: Meacham, (2004). Estas teorías permiten a los decisores seguir un curso de acción inflexible, así como emplear modelos o métodos que siguiendo las bases teóricas y particularidades de estas teorías les permitirá tomar mejores decisiones. Se ha podido presenciar que la toma de decisiones, aparece aparejada a la situación de un problema y las posibles soluciones que se analicen, se puede considerar como un subproblema del problema principal, es decir, un proceso de toma de decisiones dentro de otro en el ciclo de vida de la toma de decisiones. Es importante destacar el papel que juegan los sistemas de información en la toma de decisiones ya que estos proporcionan herramientas necesarias para un decisor, estos sistemas al suministrar la información necesaria en el momento preciso y con la mayor calidad y eficiencia posible tributa a que las organizaciones e instituciones crezcan y se desarrollen. P á g i n a | 77 �TESIS DOCTORAL En este campo teórico se han desarrollado teorías particulares como resultado de su desarrollo. Esto se puede ilustrar a través de las siguientes teorías de toma de decisiones: (Cruz, 2009; Meacham, 2004) 1. Teoría de la decisión • La Teoría de la decisión, en general, describe cómo un individuo toma decisiones bajo incertidumbre. 2. La Teoría de la elección Social (bienestar) • La Teoría de la elección social no observa al individuo sino que se basa en el concepto de sintetizar las preferencias de aquellos individuos que serán afectados por tomar una decisión racionalmente. 3. Teoría del costo-beneficio • La Teoría del costo-beneficio es la teoría fundamental del entendimiento del análisis costo-beneficio, y está basada en la premisa de que las alternativas pueden ser seleccionadas de acuerdo a una comparación sistemática de las ventajas (beneficios) y desventajas (costos) que resultan de la toma de decisión. Es evidente que la toma de decisión en su esencia es una disciplina por llamarlo de alguna manera naciente, comparándola con otras que ampliamente han sido estudiadas. Ha estado bajo la influencia de múltiples teorías (Cruz, 2009). Su estudio e investigación es imprescindible en el sentido de que la acción de su valoración, concepción metodológica y particularidades, hacen de ella un elemento significativo en el desarrollo eficaz de los principales objetivos de las organizaciones. II.3.1.1- La auditoría de conocimiento y la toma de decisiones Se ha hecho un importante reconocimiento del significado de las Auditorías de Conocimiento como una importante herramienta para develar el estado del conocimiento en las organizaciones, dejando pautas metodológicas de vital interés para su aplicación, así como para la conformación de cualquier estrategia relacionada con el conocimiento. Todo el soporte que describe cada una de las metodologías está muy estrechamente ligado a las cuestiones relacionadas con el proceso de toma de decisiones en las organizaciones, al quedar identificado el conocimiento, los nichos de conocimiento, su estructura, forma de compartirlo, los actores claves, los mapas de conocimientos, las principales áreas, los conocimientos necesarios dentro P á g i n a | 78 �TESIS DOCTORAL de cada área, todo ello contribuye a la toma de mejores decisiones en el contexto organizacional y empresarial. El propio proceso que se lleva en una Auditoría de Conocimiento genera un grupo de cursos de acciones que sirven de alternativa para tomar decisiones que tendrán una incidencia directa dentro del proceso de la auditoría. Esta importante herramienta a la que se ha hecho alusión en acápites anteriores, como resultado de su aplicación en la organización constituye una fuente importante de consulta y verificación por los miembros de la misma, dando lugar a nuevas oportunidades de alternativas en el consenso para el buen desempeño de los activos de conocimiento en la labor cotidiana de la comunidad en dicha organización. Las tomas de decisiones preactiva, postactiva e interactivas también son evidenciadas a la hora de llevar a cabo una auditoría de conocimiento por parte tanto de las personas encargadas de auditar, como a los miembros de la organización que se audita. Teniendo en consideración las necesidades de conocimiento determinados en una Auditoría de Conocimiento, así como las propias estructuras que describen estos conocimientos, se podrán tomar decisiones estratégicas dentro de la organización, con el fin de incrementar la cultura en el campo de estas necesidades identificadas y la posibilidad de utilizar su propio capital intelectual en ese proceso. Por otro lado esto conlleva a hacer énfasis a los resultados obtenidos en el inventario de conocimiento, las decisiones estarán enmarcadas a dar solución a las fallas de conocimiento; ante las problemáticas existentes en la organización será posible la ubicación de aquellos actores con conocimiento acumulado y de mayor experiencia, así como el fácil acceso a los conocimientos explícitos de la entidad, de manera que constituyan soporte de apoyo a la toma de decisiones; la interrelación social que se deriva del análisis de los flujos de conocimiento podrá ser usada de igual manera para llevar a cabo procesos de toma de decisiones, ya que en la solución de los problemas de la organización interviene todo el capital humano, la visualización de la ubicación de este capital, las fuentes de consulta, las relaciones, la comunidad de expertos, los líderes son elementos constituyentes en el proceso de toma de decisiones para dar solución a los problemas y dentro del propio proceso en que se le da solución al problema. II.3.1.2- Toma de decisión organizacional o institucional En las organizaciones diariamente se toman decisiones que tributan al buen desempeño de la misma, como resultado de buenas y oportunas decisiones tomadas luego del proceso de P á g i n a | 79 �TESIS DOCTORAL análisis de varias alternativas, se obtienen en varios ámbitos mejoras en la eficiencia y eficacia de su ocupación. La toma de decisiones en una organización invade por lo general cuatro funciones administrativas que son: planeación, organización, dirección y control. En la planeación se establece la selección de objetivos y estrategias, así como misiones y por supuesto las acciones para cumplimentarlas, todo esto evidentemente requiere de tomar decisiones para la planeación y para ejecutar la acción que requiere cumplir con el plan; por otro lado en la organización es necesario establecer las estructuras organizacionales que desempeñan las personas dentro de las instituciones. Por otro lado en cuanto a la dirección los administrativos influyen o inciden directamente en el personal subordinado para el cumplimiento de las metas trazadas, y por último el control debe estar, pues el elemento que se encarga de medir y corregir el desempeño individual y organizacional de manera que se puedan lograr los objetivos planteados. En la figura 4 se pretende mostrar los distintos pasos o niveles en el proceso de toma de decisiones. Determinar la necesidad de una decisión es el inicio del proceso, donde es reconocible por la realidad que se enfrenta que existe un problema y exige una decisión; luego deben ser identificados los criterios que sean relevantes para la misma y por orden de prioridad asignarle peso de acuerdo a su importancia en la decisión; teniendo estos elementos se hace necesario desplegar todas las alternativas para la solución del problema estas son evaluadas y por último es seleccionada la mejor alternativa, la que a consideración obtuvo la relevancia más alta. Figura 4. Pasos en el proceso racional de toma de decisiones. P á g i n a | 80 �TESIS DOCTORAL Las tomas de decisiones constituyen un proceso que se desarrolla en toda organización y en todos sus niveles: operativo, táctico, gerencial y estratégico (Cruz, 2009; Chang y Wang, 2009; Levy, Pliskin, y Ravid, 2010; Martin, 2007; Wiig, 2003). La misma se lleva a cabo por los individuos o grupos que la conforman y para ello tienen en cuenta una serie de elementos y factores que inciden en este proceso, dígase, elementos contextuales, características de la situación concreta que exige una decisión, la información para determinar esta última y sobre todo, la capacidad del individuo o grupo que ejecutan el proceso (Cruz, 2009). En las organizaciones son ejecutadas muchas funciones y por supuesto esto requiere de diversos procesos para ser implementados. La toma de decisiones en este sentido es uno de los procesos de importante relevancia para el desempeño eficiente y efectivo, donde los recursos humanos juegan un rol decisivo en estos procesos. Las decisiones organizacionales pueden ser tomadas por un solo individuo, pero por lo general es tomada por un grupo de personas, que tienen bajo su mando un staff de personas, especialistas, etc., que ejecutan bajo una serie de criterios el análisis de las distintas alternativas. Decisiones Acción que debe tomarse cuando ya no hay más tiempo para recoger información. Elección entre alternativas, obedeciendo a criterios previamente establecidos. Compromisos de emprender una acción Una elección consciente entre alternativas analizadas Es considerada como un sistema lingüístico, un proceso esencialmente colectivo en el cual impera la multiracionalidad, o antiracionalidad. Esto está caracterizada por la interferencia de las diferencias individuales en la colecta e interpretación de la información, imposibilitando la existencia de apenas una decisión, la correcta. Determinación o resolución que se toma al enfrentarnos a una situación concreta Autor Año Moody 1983 Rodríguez 2006 Ferreira Choo 1998 De la Cuesta 2006 Angeloni 2003 AECA 2002 Tabla 2. Conceptos de decisión. Fuente: Cruz (2009). En la tabla 2 se muestra una estructura conceptual de diferentes investigadores, donde se refleja según Cruz (2009) aspectos característicos de decisiones que le permite al autor definir que una decisión organizacional constituye un sistema lingüístico que permite emprender acciones para hacer frente o solucionar situaciones concretas que tienen lugar en las organizaciones. La misma es resultado del modelo mental de los individuos que toman las decisiones y de la búsqueda e interpretación de la información derivada de la situación P á g i n a | 81 �TESIS DOCTORAL organizacional concreta, por lo que resulta del análisis de múltiples alternativas de decisión (Cruz, 2009). Según Betron, cuando uno se encuentra ante un problema, definido por un estado inicial, un estado final deseado, una variedad de posibles acciones que emprender, y un entorno sobre el que se ejercen estas acciones, se está ante un problema de decisión (Betron, 1999). Está claro que esto se traduce en las acciones posibles a tomar o alternativas ante una situación dada, que puede o no pertenecer a una organización o institución. Las cuestiones relacionadas con decidir ante un problema específico surgen de manera continua en la vida cotidiana. Ejemplo de esto se visualiza a la hora de invertir los ahorros, que vestimenta usar o sencillamente que criterio seguir ante la incertidumbre de conocer conceptualmente un fenómeno cualquiera. En la actualidad las organizaciones sufren cambios internos y sus ambientes o entornos se presentan más complejos y dinámicos. En este contexto se vuelve más importante el desarrollo de habilidades personales para la toma de decisiones en los ámbitos directivo y gerencial. Desde el punto de vista profesional, tomar decisiones no es sencillamente determinar un curso de acción a tomar, sino la aplicación de un proceso sistemático y robusto para asegurarse que la elección efectuada es la más eficaz de las variadas alternativas posibles, las cuales han pasado por el proceso de análisis y ponderación previamente. Es evidente que las decisiones pueden tomarse lo mismo en casos programables que en escenarios donde deben tomarse decisiones de manera instantánea. La toma de decisiones es un proceso que se identifica a partir del contexto en que se ejecute, cada disciplina toma dentro de su propio contexto la decisión referente a este, los arquitectos toman decisiones relacionada con la arquitectura, los administrativos o ejecutivos toman decisiones administrativas relacionadas con las empresas, los científicos e investigadores toman decisiones relacionadas con el campo de investigación en que se esté investigando, en fin que el proceso de toma de decisiones adopta las características en dependencia del contexto en que se ejecute, pero de manera general responden a problemas existentes en cada contexto en que se analice. II.3.1.2.1- Toma de decisiones en instituciones universitarias Si se concibe a las Instituciones universitarias como organizaciones destinadas a producir información, conocimiento, investigaciones, etc., como parte de ella se encuentra la formación de profesionales con alto conocimiento, estos son formados por claustros de profesores que P á g i n a | 82 �TESIS DOCTORAL transmiten por distintas vías y métodos los conocimientos necesarios en los estudiantes. La docencia como proceso clave dentro de las instituciones universitarias, es apoyada por otras áreas que también constituyen procesos claves dentro de la institución. En todo proceso universitario se lleva a cabo la toma de decisiones. En las instituciones universitarias, toman decisiones tanto los profesores como los estudiantes, si nos centramos en el papel del profesor es perceptible que el profesor va tomando progresivamente el papel de protagonista en la investigación de su propio trabajo (Lucea, 2001). Son también evidentes los estudios que se han realizado sobre el pensamiento del profesor, donde se trabaja para ir descubriendo nuevas perspectivas, es decir el pensamiento práctico del profesor, su reflexión en la acción, etc. Según Lucea, la concepción del profesor como un ser racional capaz de tomar decisiones en el desarrollo de su actividad profesional comporta tener presente que son precisamente el conjunto de decisiones adoptadas las que nos ayudan a interpretar y a conocer sus mecanismos mentales respecto a la enseñanza. El profesor toma decisiones desde la etapa preactiva de la enseñanza y en el momento de la misma es decir, el profesor desde la propia concesión de la actividad docente o planificación de la enseñanza a trasmitir toma decisiones y así mismo, en el propio proceso de enseñanza de las materias con anterioridad planificadas también toma decisiones, estas últimas son decisiones que en muchas ocasiones son instantáneas y rápidas. Concluyendo, el profesor en su actividad como docente toma decisiones en dos momentos fundamentales de la enseñanza: preactivo e interactivo. Lucea (2001) hace una reflexión muy importante sobre esta temática, pues este autor asevera que no solo puede verse la toma de decisiones del profesor en estas dos dimensiones mencionadas anteriormente sino que se debe incluir aquellas que se producen en la fase postactiva de la enseñanza, haciendo énfasis en el proceso de evaluación. A consideración del autor de este trabajo es evidente que también debe incluirse en esta nueva fase planteada por Lucea, la actividad extracurricular del profesor, así como la actividad investigativa y de producción intelectual al que el docente debe enfrentarse en las instituciones universitarias. P á g i n a | 83 �TESIS DOCTORAL Las tomas de decisiones por los profesores se realizan cuando en el contexto hay dos o más opciones disponibles para poder elegir. Al profesor se le plantean situaciones problemáticas que tiene que modificar o no en función de su criterio y de las posibilidades. El profesor tiene que reflexionar en mayor o menor medida para tomar una decisión pero siempre considerando que cada una de las decisiones tiene un carácter abierto, ya que necesita tener en cuenta los datos aportados por el contexto en que se desarrolla la actividad (Lucea, 2001). Un profesor es por excelencia un ejecutor de decisiones y en un contexto de continuo cambio e interacción social y cultural, donde la influencia negativa que traerá como resultado la falta de habilidad para tomar una decisión en el momento oportuno o la inadecuación en las relaciones sociales puede tener un efecto adverso en la armonía y efectividad de su desempeño tanto en la actualidad como en visión futurista. El profesor de las instituciones universitarias es visto como la persona que está constantemente valorando situaciones, tomando decisiones y guiando su accionar sobre la base de esas decisiones y evaluando los efectos que trae consigo en su entorno. Por otra parte los estudiantes en sus actividades se enfrentan a momentos en que deben tomar una decisión, para la propia evolución de su desempeño en la realización de los estudios y demás actividades de su formación, que se llevan a cabo en el proceso de enseñanza aprendizaje. Los estudiantes reciben de los profesores las distintas materias que este le transmite, a partir del propio proceso de decisión que tuvo en cuenta para la transmisión del conocimiento, lo que trae consigo nuevas estructuras de toma de decisiones en los estudiantes. En la resolución de tareas, en trabajos independiente, en el propio proceso de autoaprendizaje, en el desarrollo de estrategias de aprendizajes, etc. el estudiante lleva a cabo el proceso de toma de decisiones. El estudiante se enfrenta a situaciones que anticipadamente fueron concebidas por el profesor que lo obligan a tomar decisiones y que a partir de ellas puede o no obtener una evaluación positiva o negativa según sea el caso. P á g i n a | 84 �TESIS DOCTORAL Las decisiones en la docencia, constituyen un elemento clave para desempeño del profesor, estas son acciones básicas en el proceso de enseñanza-aprendizaje, aunque hay que destacar que las decisiones no en todos los casos persiguen los mismos objetivos y tampoco son producidos en el mismo contexto. Atendiendo a lo planteado anteriormente se puede identificar diferentes tipologías de decisiones en las instituciones universitarias. Un primer acercamiento y siguiendo los análisis de Lucea (2001) las decisiones en el contexto docente vendrá establecida por el momento en que se producen es decir en las fases preactiva, interactiva y postactiva, en esencia estas son fases relacionadas con las decisiones que se toman antes, durante y después de la enseñanza. Figura 5. Estructura organizativa de la toma de decisiones en los profesores. En la figura 5 se muestra una estructura de toma de decisiones en los profesores en las distintas fases en el proceso de enseñanza – aprendizaje, como se muestra cada una de ellas contienen una series de actividades donde el profesor debe tomar decisiones. Según Lucea (2001) son diferentes las decisiones que el profesor toma antes de enseñar que las que toma durante le enseñanza. Las primeras, las decisiones son a largo plazo y adquieren un carácter más racional y reflexivo, tienen lugar durante la planificación y merecen por parte del profesor mayor meditación y tiempo para tomarlas, estas decisiones son las que ya conocemos como preactivas. Este mismo autor plantea que la calidad de la meditación puede estar confirmada por los siguientes postulados: 2. El profesor toma decisiones y su capacidad para tal acción puede afectar la calidad de la dinámica en la clase. P á g i n a | 85 �TESIS DOCTORAL 3. La calidad de las decisiones que se toma en la clase distinguen, cualitativamente, y entre sí, a los profesores. 4. La toma de decisiones implica en el profesor un complejo procesamiento cognitivo de la información disponible. 5. El procesamiento de la información es, en el profesor, una condición para la valoración de la situación y consecuentemente para la toma de decisiones y, de este modo, actuar sobre los alumnos y evaluar esta situación. 6. En cuanto toma de decisiones, la actividad educativa implica por parte del profesor una selección de estrategias. 7. Todo este proceso puede ser automático aunque muchas veces es consciente y exige la toma de decisiones. 8. La dinamicidad y complejidad que envuelve el ambiente en el que el profesor toma decisiones confiere a la actividad educativa un carácter fuertemente cognitivo. 9. El carácter profesional de la actividad de enseñanza es conferido cuando el conocimiento que el profesor tiene de sí, de la técnica y de la ciencia se convierte en decisiones pedagógicas. 10. El hecho de que el profesor sea reflexivo implica la manipulación de procesos de observación, comprensión, análisis interpretación y toma de decisiones. En cuanto a las segundas decisiones según Lucea (2001), las interactivas, son las que se toman a corto plazo y requieren del profesor rapidez de juicio y capacidad de improvisación, el profesor no tiene tiempo para reflexionar demasiado y siempre que le sea posible tendrá que responder a través de formas preestablecidas. En la toma de decisiones intervienen una serie de factores que explican el porqué de estas decisiones. Entre estos factores destacamos los siguientes (Lucea, 2001): a. Constructos personales o teorías personales que nos invitan a considerar los valores, las intenciones, imágenes, representaciones, teorías expuestas y teorías en uso; factores importantes en la toma de decisión del profesor. b. Teorías científicas, pedagógicas y psicológicas. c. Datos de la situación educativa que hacen que la problemática de los contextos, sus niveles y calidades se constituyan como variables explicativas de la decisión tomada por el profesor. P á g i n a | 86 �TESIS DOCTORAL De esta manera se ha mostrado al papel del profesor en las instituciones universitarias en el proceso de toma de decisiones en su actividad fundamental, aunque en las instituciones universitarias existen otros procesos claves donde se toman decisiones que no se han abordado en este acápite, pero que también son importantes en la gestión universitaria e influyen en el buen desempeño del rol del profesor frente a sus estudiantes en el aula o fuera de ella. II.3.2- Modelos o enfoques de toma de decisiones Las tomas de decisiones es un campo que ha sido abordado por numerosos autores, que han expresado su punto de vista acerca de este proceso de vital importancia tanto en las organizaciones, instituciones como en los avatares de la vida, habiéndose elaborado una serie de modelos y enfoques que describen la manera en que es usado la información, el conocimiento, la inteligencia y toda tecnología que pueda ser usada en apoyo a la toma de decisiones. Modelo Fases Evitar incertidumbre Racional Proceso Procesos o Caracterización procedimientos Retroalimentació n del medio Se perciben cambios del medio ambiente ambiente y se negocia si se deben • Negociación enfrentar o adaptarse a estos. • Adaptación CuasiAtención a un Se establece el objetivo que se intenta Resolución del objeto específico alcanzar y sus características conflicto Se busca y se analizan la información Búsqueda Búsqueda de necesaria sobre el medio ambiente y sus problemática información cambios Aprendizaje Aprendizaje Evalúa reglas de búsqueda de toma de de la organizacional decisiones y de atención organización Reconocimiento • Identificación de problemas y de la decisión. oportunidades Diagnóstico de la Identificación • Se captan todas las señales de decisión ambiente externo e interno asociado • Búsqueda de la con la toma de decisiones información Búsqueda de información pasiva y activa. Se explora la memoria organizacional y se busca en fuentes Búsqueda Desarrollo pertinentes asociadas al problema u Diseño oportunidad. Se generan ideas y alternativas de solución. Filtrado Elimina las alternativas no factibles. Evaluación – Utiliza el juicio, análisis y regateo para Selección selección llegar a una selección. Autorización Se aprueba la implementación. P á g i n a | 87 �TESIS DOCTORAL Percepción e intereses de los Como percibe determinado asunto de individuos. acuerdo a su modelo mental. Regateo y Dominio de la negociación Control y acceso a la información. información y su uso Influencia sobre otros individuos dados Persuasión el carisma y las relaciones sociales. Identificación del Problemas Punto de descontento problema Creación de Soluciones Propuesta de ideas de solución ideas de solución Anárquico Análisis de Análisis y valoración de las alternativas Participantes alternativas de de solución. Selección de la mejor solución solución. Oportunidades Implementación Implementar la decisión final Comprensión Como percibe determinado asunto de Percepción de la situación acuerdo a su modelo mental Espacio de Solución de Manejo de acción y Análisis y valoración de las alternativas. problemas y situaciones capacidad de Selección de la mejor solución monitoreo innovación Capacidad de Implementación Implementar la decisión final ejecución de la decisión La percepción es un proceso social continuo en el que los individuos observan sucesos pasados, agrupan Percepción paquetes de experiencia y seleccionan puntos de referencia para tejer redes de Organización significado inteligente Proceso que desde el punto de vista de la organización amplia el conocimiento Creación de creado por los individuos y los cristaliza conocimiento como parte de la red de conocimiento de la organización. Necesidad de Se percibe una diferencia entre el estado uso de actual y el deseado por la organización. información Búsqueda de Se busca la información necesaria para Procesos de información tomar decisiones. decisión de uso de Decisión del uso Análisis y valoración de las alternativas. información de la información Selección de la mejor solución. Validación posSe evalúa el impacto y adecuada uso de la implementación de las decisiones información Político Tabla 3. Procesos que se evidencian en los modelos de toma de decisiones. Fuente: (Choo, 1999; Wiig, 2003; Lira, Cándido et al., 2007; Cruz, 2009). P á g i n a | 88 �TESIS DOCTORAL La tabla 3 como se muestra, según Cruz (2009) permite valorar que desde que se inicia el proceso de toma de decisiones, las personas que están dentro de ella inician a percibir adecuadamente el problema o la situación que enfrenta la organización, posteriormente comienzan a desarrollar una serie de procedimientos o procesos para analizar las posibles alternativas de solución y determinar finalmente la decisión adecuada. En cada uno de estos procesos y de acuerdo con la capacidad cognitiva que tiene cada decisor se desarrollan por parte de estos un conjunto de procesos mentales o cognitivos como son la percepción, la creación de conocimiento y el aprendizaje organizacional que permiten ejecutar el proceso decisorio. La toma de decisiones significa encaminar las líneas de trabajo de acuerdo a las mejores alternativas disponibles de selección, lo que es de vital importancia para las organizaciones e instituciones, en las cuales predominan dos formas para ello. La primera, identificada por los criterios personales e inmediatos ante una situación dada de un individuo. En la segunda, a partir del criterio consensual de un grupo de personas que pueden ser parte de un ejecutivo o de experto, que de manera inteligente y aplicando distintas técnicas son analizadas las alternativas y luego tomar las mejores decisiones. II.3.2.1- Toma de decisiones en grupo o consensuales Como hemos venido mencionando, existen ocasiones en que un decisor se ve obligado a tomar decisión espontánea y rápida, por la premura y relevancia de esta; también en innumerables ocasiones es aprovechada las ventajas de contar con un grupo de personas o equipo de trabajo que apoyan el proceso de toma de decisiones en una organización o institución. Las decisiones individuales o grupales tienen cada una de ellas características ventajosas y desventajosas que tienen gran influencia en el rol de los decisores en las instituciones. El proceso de toma de decisiones pasa por tres estadíos ante situaciones polémicas concretas: certidumbre, riesgo e incertidumbre (Cruz, 2009; Santos, 1999). Cruz especifica que en múltiples ocasiones, en función de quién tiene el poder en una empresa, se plantea la disyuntiva de tomar una decisión de forma individual o colectiva, coexistiendo ambos tipos de toma de decisión en una organización. De manera que está claro que no en todos los casos es necesario reunir o contar con un equipo de trabajo o grupo para consensuar una decisión determinada, pero las decisiones que tienen gran P á g i n a | 89 �TESIS DOCTORAL relevancia en las instituciones u organizaciones requieren ser valoradas en equipo o grupalmente. Para el trabajo en grupo se presentan varias ventajas, a continuación se relacionan algunas de ellas: • Permite que la información y el conocimiento sean más completos: es evidente que un grupo de personas posibilita mejor una recopilación de información más que un solo individuo. Es por tanto que los grupos pueden ofrecer mayores aportes, tanto en la cantidad como en la diversidad para la Toma de decisiones. • Democratiza la aceptación colectiva de una solución o bien la variedad de puntos de vista: la participación en grupo facilita una amplia discusión y una aceptación más participativa, es posible que haya divergencias en los acuerdos, pero se plantea y permite su discusión para cuando ya sea aceptada, sea un compromiso de todo un conjunto. • Facilita el Incremento de los aspectos legítimos: Cuando la toma de decisiones es grupal o en equipo, varios aspectos democráticos intervienen. Si el decisor no consulta a otras personas antes de tomar una decisión, quedará como una persona autoritaria y arbitraria. • Reduce los problemas de comunicación: si la decisión es tomada en grupo es evidente que será menor la cantidad de personas a las cuales comunicar el resultado de dicha decisión, de igual manera menor serán las preguntas, las objeciones y los obstáculos a los que normalmente se enfrenta la implantación de una decisión. No obstante la toma de decisiones en grupo o consensuadas presenta también sus desventajas que pueden atentar contra su empleo, algunas de estas pueden ser: • Exige mucho tiempo: los grupos en comparación con un solo individuo toman más tiempo en alcanzar una decisión. • Presiona la aceptación: a veces existe cierta presión para que el equipo de trabajo o grupo se reúna y apoye el consenso general, esto puede provocar que queden consejo o sugerencias de cierta manera ocultos en algunos de los presentes. • Pérdida de la responsabilidad individual: los miembros de un grupo tienen que compartir la responsabilidad, por lo tanto la individualidad se diluye, dándole un gran valor a los resultados. P á g i n a | 90 �TESIS DOCTORAL El comportamiento básico de un grupo ante la toma de decisiones se ve afectado por los siguientes factores: Experiencia, Participación, Comunicación, Cohesión, Ambiente, Subgrupos, Normas de conducta, Procedimientos, Metas y el Comportamiento del líder (Cruz, 2009; Moody, 1991; Santos, 1999). En el anexo 1 se muestran otras ventajas y desventajas de la toma de decisiones grupales o consensuales, que permiten comparar la realidad de este tipo de toma de decisiones. Santos plantea que la decisión consensual implica del grupo o colectivo completo la comprensión y el consentimiento, no siempre en todos sus detalles pero sí en su contenido esencial (Santos, 1999), esto evidencia que la toma de decisiones es un hecho donde requiere la participación activa de todo el grupo, consiente del efecto de su criterio ante el grupo acerca de la decisión a tomar. Las cuestiones acerca de la toma de decisiones individuales o grupales está en dependencia de la situación polémica que se enfrente, su complejidad, las ventajas y desventajas que se generan al utilizar una u otra forma de decisión. II.3.3- Decisión multicriterio Autores como Ramos, Aragonés, Romero y Zimmermann han incursionado en investigaciones relacionadas con la ayuda a la decisión multicriterio, donde aseveran que este es el campo de investigación, que como su nombre indica, intenta dar al ser humano una herramienta eficaz para permitirle avanzar en la obtención de una solución a un problema determinado, normalmente compuesto por un conjunto (finito o no) de alternativas factibles de ser elegidas para ser solución del problema, y un conjunto de puntos de vista que generalmente pueden ser contradictorios, y que han de tomarse en consideración para elegir la mejor solución, dichos puntos de vista son los distintos criterios de elección (Aragonés y Gómez-Senent, 1997; Ramos, Junio, 2003; Romero, 1993; Zimmermann, 1986). Las decisiones multicriterio en esencia traen consigo la problemática de la mejor selección de las alternativas posibles para todos los puntos de vistas como solución; en este sentido se pretende siempre alcanzar la solución ideal; encontrar la mejor solución no significa encontrar la solución ideal, sino una solución que aunque no sea la mejor desde cada punto de vista a tener en cuenta, si lo sea de todos en conjunto y a este tipo de solución es denominada solución de compromiso. Muchas investigaciones en el campo de la decisión multicriterio han mostrado variados métodos, donde muchos de ellos presentan una sólida base matemática, otros obtenidos a P á g i n a | 91 �TESIS DOCTORAL partir de una determinada heurística, y otros construidos específicamente para un determinado problema de decisión multicriterio (Ramos, 2003), estos de cualquier manera han sido concebidos para valiosamente apoyar la toma de decisiones. Ramos describe que la decisión multicriterio no es un campo de la ciencia aislado, sino que tiene estrecha relación y conexión con otros campos del saber cómo puede ser la teoría de elección social, de la negociación, procedimientos de votación, toma de decisiones en un contexto de incertidumbre, sistemas expertos, etc. Muchas investigaciones respecto a la decisión multicriterio han sido realizadas, siguiendo diferentes métodos, pero será con la celebración del Primer Congreso Mundial sobre Toma de Decisiones Multicriterio en 1972 cuando puede considerarse que nace el paradigma decisional multicriterio. El éxito y apoyo sociológico por la comunidad científica de este paradigma trajo consigo la aparición de la revista “Journal of Multi - Criteria Decision análisis”, la cual ha revelado la existencia de dualidad decisional el monocriterio y el multicriterio, siendo este último una nueva concepción de paradigma de toma de decisiones mulricriterial (Ríos, 2002). Existen en la literatura una gran cantidad de distintos métodos de decisión multicriterio utilizados en la toma de decisiones. Según Ríos la denominada escuela europea de decisión describe dos familias de métodos de decisión el Electre y el Promethee. Estos métodos son muy conocidos y tradicionales en el campo de la toma de decisiones, ellos describen metodologías sencillas, claras y aplicables en los procesos de selección de alternativas en los problemas de decisión multicriterio Estos métodos de decisión en su estructura metodológica no manejan información de naturaleza cualitativa. Tradicionalmente estos métodos han realizado una transformación a una escala numérica de la información cualitativa del problema de decisión (Ríos, 2002). Para Ríos un problema puede considerarse como un problema multicriterio si y sólo si existen al menos dos criterios en conflicto y existen al menos dos alternativas de solución. Por otra parte continúa la autora manifestando que los criterios se dice que pueden encontrarse estrictamente en conflicto lo que se traduce en que el incremento en la satisfacción de uno, implica el decremento de la satisfacción del otro. Esto es muy importante, pues este tipo de toma de decisiones genera varios criterios que pueden estar o no en contraposición del problema planteado para solucionarlo a partir de la ejecución de la decisión que se tome, y esos criterios pueden o no tener similitud entre ellos o diferentes o no enfoques de solución, como alternativa en la toma de decisiones multicriterio. P á g i n a | 92 �TESIS DOCTORAL Resolver una cuestión de decisión multicriterio, no es sencillamente buscar una solución oculta, sino contribuir con el decisor a manejar los datos involucrados en el problema, que pueden ser de gran complejidad, a avanzar hacia una correcta toma de decisión. Los métodos de toma de decisión multicriterio, pueden ser fusionados con otras tecnologías como las que describe la inteligencia artificial, y en el caso particular de la lógica difusa; la aparición de los Métodos Multicriterio Difusos 2 permite la posibilidad de trabajar tanto con información cuantitativa como cualitativa. Lorite manifiesta que los problemas de toma de decisión multicriterio son más complejos de resolver que los problemas en los que sólo hay que tener en cuenta un criterio para obtener la solución. Cada criterio puede establecer un orden de preferencia particular y diferente sobre el conjunto de alternativas. A partir del conjunto de órdenes de preferencia particulares, sería necesario establecer algún mecanismo que permita construir un orden global de preferencia. La presencia de varios individuos o expertos en un proceso de toma de decisión donde, cada uno de ellos aporta sus propios conocimientos, experiencia y creatividad, evidentemente proporcionaría una decisión de mayor calidad que aquella aportada por un único experto. Un problema de toma de decisión multicriterio se establece en situaciones donde hay una cuestión común a solucionar, un conjunto de opciones o alternativas posibles a escoger, X = [x1;…….; xn] (n ≥ 2), y un conjunto de individuos (expertos, jueces, etc.), E = [e1; ………... ; em] (m ≥ 2), que expresan sus opiniones o preferencias sobre el conjunto de opciones o alternativas. El principal objetivo en la toma de decisiones es encontrar una solución, que sería una o un conjunto de alternativas, que sea la de mayor aceptación por parte de todo el grupo de expertos y que en este proceso en ocasiones se cuenta con la existencia de una persona singular, llamada moderador, que no participa en el proceso de discusión y que se encarga de dirigir todo el proceso de resolución del problema de toma de decisión y de ayudar a los expertos a aproximar sus preferencias sobre las alternativas hasta que éstos logran un 2 Referido en el trabajo de Ramos (Junio, 2003), sobre la aplicación de la Teoría de Conjuntos Difusos en los métodos de decisión. P á g i n a | 93 �TESIS DOCTORAL acuerdo sobre la solución a escoger como se muestra en la figura 6 (Herrera et al., 1996; Kacprzyk, Fedrizzi, y Nurmi, 1992; Lorite, 2008). Figura 6. Planteamiento de un problema de Toma de Decisión en Grupo. Fuente: Lorite (2008). En la ayuda a la Decisión Multicriterio existen dos escuelas muy importantes y bien diferenciadas, la denominada escuela Europea (analyse multicritére) liderada por franceses, y la denominada escuela Americana (multiple criteria decision-making MCDM o multiple criteria decision-aid MCDA) (Ramos, 2003). Ramos asevera que el principal contraste entre estas dos escuelas está dado por la base teórica de los métodos que utilizan. La escuela Europea sacrifica un poco su base teórica por una mayor utilidad práctica en problemas de la vida real. II.3.3.1- Técnicas de decisión multicriterio Se entiende por Técnicas de Decisión Multicriterio el conjunto de herramientas y procedimientos utilizados en la resolución de problemas de decisión, en los que intervienen diferentes criterios, generalmente en conflicto (Muñoz, 2008). Esta autora al citar a Ramos, establece que en esencia, la Decisión Multicriterio es una optimización con varias funciones objetivo simultáneas y un único agente decisor. Puede formularse matemáticamente de la siguiente manera (Hurtado y Bruno, 2006; Muñoz, 2008; Ramos, 2003): max F(x) x∊X dónde: x Es el vector [x1, x2, x3,....., xn] de las variables de decisión. El problema de decisión es el de asignar los mejores. P á g i n a | 94 �TESIS DOCTORAL X Es la denominada región factible del problema (el conjunto de posibles valores que pueden tomar las variables). F(x) Es el vector [f1(x), f2(x),...., fp(x)] de las p funciones objetivo que recogen los criterios u objetivos simultáneos del problema. Muñoz plantea que un problema de decisión multicriterio puede subdividirse en dos problemas bien diferenciados: La identificación y definición del conjunto de posibles soluciones a un problema dado. La selección dentro de este conjunto de soluciones, de la solución o soluciones mejores al problema de decisión multicriterio considerado. Los métodos según los autores citados anteriormente se pueden clasificar en métodos multicriterios continuos, y métodos multicriterios discretos, dependiendo de la cardinalidad del conjunto de posibles soluciones que generan sea de naturaleza infinita o no. Las técnicas multicriterio pueden clasificarse en: 1. Técnicas sin información a priori (generadoras): Son aquellas en las que el flujo de información va desde el analista al decisor. Entre estas técnicas destacan: el método de ponderaciones, el de la ε-restricción y el simples multicriterio. 2. Técnicas con información a priori: El flujo de información es en el sentido contrario, del decisor al analista. 3. Dentro de este grupo de técnicas se suele hacer otra distinción, según el número de alternativas que tenga el problema: finito o infinito. Si el conjunto de alternativas es infinito se suelen aplicar aproximaciones basadas en optimización, en las que se supone que los distintos objetivos pueden ser expresados en un denominador común mediante intercambios. Destacan en este apartado los métodos de Programación por Compromiso Programación por Metas. Si el conjunto de alternativas es discreto, hacemos la siguiente diferenciación: a. Métodos de Agregación: En este tipo de Métodos se modelan las preferencias a través de una función valor: Directos: Teoría de Utilidad Multiatributo (MAUT). Jerárquicos: Proceso Analítico Jerárquico (AHP). P á g i n a | 95 �TESIS DOCTORAL b. Métodos basados en relaciones de orden: Se modelan las preferencias a través de un sistema de relaciones binarias: Métodos de Superación (MS) 4. Técnicas en las que el flujo de información es en los dos sentidos, dando lugar a las denominadas técnicas interactivas. Dentro de este conjunto de métodos, se encuentra el método ziots-wallenius, aunque de cierta manera, muchos de los demás métodos pueden ser considerados en este grupo, porque el que toma las decisiones normalmente revisa las sentencias dentro del proceso de toma de decisiones. Ramos y Muñoz en sus trabajos definen una serie de subproblemas partiendo de un conjunto dado de alternativas y una familia de criterios, para la solución de un problema de decisión multicriterio como se observa en la figura 7. Figura 7. Subproblemas que pueden encontrarse en problemas de decisión multicriterio. De acuerdo a las posibilidades de integración con otras técnicas se puede decir que también pueden clasificarse en: Problemas de carácter cuantitativo: es un problema de decisión que evidentemente se observa en lo cotidiano y en la realidad del ser humano, por tales razones puede ser un problema de tipo elección, ordenación, clasificación, o alguna combinación de estos tipos de problemas multicriterio. P á g i n a | 96 �TESIS DOCTORAL Problemas de carácter cualitativo: es un problema de decisión que también es posible encontrarse en cualquier actividad cotidiana, que aunque pueda escalarse cuantitativamente, responde a cualidades internas que reconocen a la problemática donde se analice. Para modelar correctamente las situaciones de Toma de Decisiones en Grupo, son varios los aspectos que se deben tener en cuenta (Lorite, 2008): • El dominio de representación que se usa para valorar las preferencias de los expertos, depende de la naturaleza cuantitativa o cualitativa de los aspectos que se estén valorando. Normalmente se asume que los individuos que participan en un proceso de decisión son capaces de expresar sus preferencias sobre el conjunto de alternativas mediante valores numéricos precisos. Sin embargo, en multitud de ocasiones, puede ocurrir que un individuo tenga que valorar aspectos de naturaleza cualitativa que difícilmente admitan valoraciones precisas, siendo más apropiado utilizar otro tipo de valores como, por ejemplo, términos lingüísticos. Así, en aquellas situaciones de decisión en las que la información disponible es demasiado imprecisa o se valoran aspectos cuya naturaleza recomienda el uso de valoraciones cualitativas, el uso del Enfoque Lingüístico Difuso basado en conceptos de la Teoría de Conjuntos Difusos se ha mostrado muy útil para modelar este tipo de aspectos. El uso del enfoque lingüístico implica la necesidad de realizar procesos para operar con palabras que en la Toma de decisión se ha llevado a cabo usando distintos modelos (Ferrer, 2009; Hurtado y Bruno, 2006; Lorite, 2008; Muñoz, 2008; Ramos, 2003; Ríos, 2002; Romero, 1993; Zimmermann, 1986). • El formato de representación que pueden usar los expertos para expresar sus opiniones o preferencias. Algunos formatos de representación, como la selección de un subconjunto de alternativas o los órdenes de preferencias de las alternativas, son modelos de representación simples, de forma que los expertos que no están familiarizados con ellos pueden aprender a usarlos de manera efectiva fácilmente. Sin embargo, su simplicidad implica también que la cantidad de información que puede modelarse con ellos y la granularidad de la misma es escasa. Por otro lado, otros formatos de representación de preferencias, como las relaciones de preferencia ofrecen una mayor expresividad y, por lo tanto, se puede modelar mucha más información y más precisa con ellos (Alcalde, Burusco, y Fuentes-González., 2005; Aragonés y Gómez-Senent, 1997; Bilgic, 1998; Bustince, 2000; Bustince y Burillo, P á g i n a | 97 �TESIS DOCTORAL 2000; Chiclana, Herrera, y Herrera-Viedma, 1998; Degani y Bortolan, 1988; Ferrer, 2009; Muñoz, 2008; Ramos, 2003; Ríos, 2002; Romero, 1993; Zimmermann, 1986). • Falta de información. Es deseable que los expertos que se enfrentan a un problema de decisión tengan un conocimiento exhaustivo y amplio sobre todas las alternativas, sin embargo, esto no siempre se cumple. Existen numerosos factores culturales y personales que pueden dar lugar a situaciones donde existe falta de información para tomar una decisión correctamente. Por ejemplo, los expertos pueden no estar familiarizados con todas las alternativas, lo cual suele ocurrir si el conjunto de alternativas posibles es grande, o quizás los expertos no son capaces de discriminar suficientemente entre alternativas similares (Lorite, 2008). • Falta de consistencia o contradicción en las preferencias expresadas por los expertos. Aunque la diversidad de opiniones entre los distintos expertos para resolver un problema de decisión es típicamente recomendable ya que esto lleva a la discusión y el estudio profundo del problema a resolver, la contradicción en las opiniones individuales de los expertos no es considerada tan útil normalmente. De hecho, en cualquier situación real, si una persona expresa opiniones inconsistentes o contradictorias, esa persona suele ser menos tenida en cuenta por el resto (Lorite, 2008). • Localización de los expertos que participan en el proceso de decisión. El proceso de consenso normalmente involucra la comunicación y discusión entre expertos y entre los expertos y el moderador. Este aspecto es importante ya que tener localizados a los expertos constituye uno de los principales pilares del proceso. La escuela normativa o escuela americana mencionada anteriormente: se basa en prescribir normas del modo en que el decisor debe pensar sistemáticamente, es evidente el fundamento matemático concebido por la modelación del problema, el conjunto de axiomas definidos, etc., utiliza como modelo la racionalidad. Por otra parte la escuela descriptiva o europea: renuncia a la idea de lo racional, trata de hacer un reflejo del modo en que el decisor toma las decisiones, también posee una formulación matemática pero relevantemente dirigidas a cuestiones prácticas del proceso de toma de decisiones. II.3.4- Dimensiones de análisis de la toma de decisiones. Cruz (2009) en su trabajo manifiesta una serie de dimensiones de análisis a partir de variadas valoraciones han posibilitado que se puedan identificar numerosas perspectivas bajo las cuales se pudiera analizar el proceso de toma de decisiones organizacional. Estas valoraciones según Cruz se describen a continuación: P á g i n a | 98 �TESIS DOCTORAL La toma de decisiones debe partir del entendimiento del contexto en el que se desarrolla. La toma de decisiones constituye un proceso que se desarrolla en diferentes niveles organizacionales, y en correspondencia, los flujos y dinámica de trabajo para su ejecución varían de un nivel a otro, aun cuando están estrecha y necesariamente vinculados. Este proceso es el resultado mental de individuos y grupos en el que el conocimiento, experiencia, emociones y las preferencias del decisor juegan un papel de suma importancia ya que su modelo mental, dígase estos elementos mencionados anteriormente conjuntamente con los valores, actitudes y aptitudes influyen considerablemente en la toma de decisiones. Desde la psicología y la teoría de la administración, la conducta o comportamiento del decisor, así como las relaciones sociales, han sido objeto de estudio pues son determinantes para tomar decisiones. La información determina la efectividad del proceso de toma de decisiones Numerosas disciplinas también han posibilitado que las tecnologías de información y comunicación tengan un rol determinante en la toma de decisiones por las facilidades que ofrece. A partir de todo esto según Cruz existe diversas dimensiones que se perciben en el contexto organizacional o institucional, las cuales son identificadas como se describe a continuación: Dimensión Cognitiva: Condicionada por los procesos y concepciones cognitivas que intervienen en la toma de decisiones, así como los estadíos emocionales experimentados en este proceso. Dimensión Sociocultural: Condicionada por el comportamiento del decisor, los hábitos, creencias, costumbres y demás elementos socioculturales que inciden e intervienen en su proceder. Dimensión Tecnológica: Condicionado por las aportaciones tecnológicas, dígase hardware y software, que facilitan y apoyan el proceso decisorio en las organizaciones. Dimensión Orgánica - Estructural: Condicionada por los niveles y estructuras organizacionales en las que se toman decisiones. P á g i n a | 99 �TESIS DOCTORAL Dimensión Informacional - Comunicacional: Condicionada por la información y la comunicación como factores que posibilitan el desarrollo efectivo de la toma de decisiones. En este sentido en la toma de decisiones queda implícita la incidencia conceptual y práctica de varios fenómenos o actividades dentro de estas dimensiones, que inciden positivamente en el proceso de toma de decisiones. Estos factores o dimensiones encierran variados argumentos, procesos, subprocesos y procedimientos que ayudan y dan lugar a importantes elementos de decisión. II.3.5- Sistemas de soporte a las decisiones La información aparte de apoyar operaciones rutinarias como llenar una base de datos o conformar una planilla, entre otras, también contribuye a impulsar el proceso de toma de decisiones. Tal es así, que no se pudiera concebir la toma de decisiones sin tener una base informacional sobre cuál es el problema, su causa, qué pérdidas pudiera ocasionar, qué tipo de decisión se trata, cuáles son las posibles alternativa, cuál es el margen de tiempo que se necesita para responder oportunamente. No se puede olvidar que la calidad de la toma de decisiones depende en gran medida de la calidad de la información, y esta a su vez de la de los datos, así como el conocimiento acumulado acerca de la problemática a solucionar. Un sistema de apoyo a decisiones (DSS) (Decision Support Systems), profundizan en lo referido a la toma de decisiones en todas sus fases. Están hechos para una tarea administrativa o un problema específico y su uso se limita a dicho problema o tarea, son diseñados especialmente para auxiliar a los directivos en cualquier nivel de la organización (González-Guitián, 2009). Esta misma autora hace referencia a los sistemas expertos y a la inteligencia artificial. Aseverando que utilizan los enfoques de razonamiento de la inteligencia artificial para resolver problemas que les plantean los usuarios. Son también llamados sistemas basados en conocimiento, capturan y usan en forma efectiva el conocimiento de un experto para resolver un problema particular de una empresa, seleccionando y proponiendo la mejor solución para la toma de decisiones. Los sistemas de apoyo a la decisión es una temática que ha sido tratada por numerosos autores, de manera general se puede enfatizar en que un DSS es un sistema basado en computador que ayuda en el proceso de toma de decisiones. Por otra parte y usando un término más específico un DSS es un sistema de información basado en un computador P á g i n a | 100 �TESIS DOCTORAL interactivo, flexible y adaptable, especialmente desarrollado para el apoyo a las soluciones de una problemática de toma de decisiones; que utiliza datos, proporciona una interfaz amigable; también constituyen un conjunto de procedimientos basados en modelos para procesar datos y asistir al gerente, combinando recursos intelectuales. En esencia estos sistemas llevan procesos que pretenden resolver problemas a partir de la recolección, organización, procesamiento de datos, información, conocimiento, inteligencia, experiencias; donde se pueden combinar métodos y técnicas dirigidas a la selección de las mejores alternativas de decisión. Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones pueden jugar un rol muy importante en este sentido. Los sistemas DSS no son totalmente diferentes de otros sistemas y requieren un enfoque estructurado. (Sprague y Carlson, 1993) proporcionaron un entorno de tres niveles principales: 1. Los niveles de tecnología: se propone una división en 3 niveles de hardware y software para los DSS: • DSS específico: aplicación real que será utilizada por el usuario. Ésta es la parte de la aplicación que permite la toma decisiones en un problema particular. El usuario podrá actuar sobre este problema en particular. • Generador de DSS: este nivel contiene hardware y software de entorno que permite a las personas desarrollar fácilmente aplicaciones específicas de DSS. Este nivel hace uso de herramientas case. También incluye lenguajes de programación especiales, librerías de funciones y módulos enlazados. • Herramientas de DSS: contiene hardware y software que sirven de apoyo. 2. Las personas que participan: para el ciclo de desarrollo de un DSS, se sugieren 5 tipos de usuarios o participantes: • Usuario final • Intermediario • Desarrollador • Soporte técnico • Experto de sistemas 3. El enfoque de desarrollo: el enfoque basado en el desarrollo de un DSS deberá ser muy iterativo. Esto permitirá que la aplicación sea cambiada y rediseñada en diversos intervalos. El problema inicial se utiliza para diseñar el sistema y a continuación, éste es probado y revisado para garantizar que se alcanza el resultado deseado. P á g i n a | 101 �TESIS DOCTORAL Muchos son las referencias a sistemas que permiten apoyar las decisiones, se observan resultados al respecto en revistas de alto impacto, evidencia de ello es el trabajo realizado por Nevo y Chan (2007) donde exponen elementos de estudio de los sistemas de gestión de conocimiento y dentro de estos los DSS, ver anexo 2. En este enfoque de desarrollo se integran elementos como: el trabajo en equipos o grupos, formados por sus áreas de conocimiento complementarias en función de los problemas; el traspaso de las fronteras organizacionales o la flexibilización de la estructura funcional; la creación de un sistema de información eficiente a todo lo ancho y largo de la organización, el logro de una dinámica en la segmentación o formación de grupos facilitado por el uso de los DSS. II.4- La inteligencia organizacional Anteriormente se han tratado importantes elementos conceptuales que describen al conocimientos, como este tiene gran repercusión en los procesos de toma de decisiones, así como el papel que juega la información en este sentido, de igual manera se presentarán en el presente epígrafe las cuestiones vinculadas con la inteligencia, como una fase superior de aplicación del conocimiento y su impacto en las organizaciones y el rol que juega dentro del proceso de tomas de decisiones. II.4.1- Orígenes de la inteligencia Desde el punto de vista psicológico, el término inteligencia es la capacidad de adquirir conocimiento o entendimiento y de utilizarlo en situaciones novedosas, se emplea desde finales del siglo XIX. En el ámbito gerencial, debe su origen a las actividades militares en las que se requiere una considerable inteligencia para acceder a las fuentes, obtener información sobre el enemigo y entregarla a los mandos que deben tomar las decisiones, los miembros de la inteligencia no toman las decisiones por sí mismos. Es así como surge una acepción diferente de la actividad y del sistema de inteligencia, que no abarca todo lo que el término psicológico comprende (Basnuevo, 2007). El término inteligencia como artefacto conceptual aparece por primera vez en la literatura norteamericana a finales de los años 40, fue asimilado como estructura del lenguaje académico de otros países a partir de los años 1975-1980. (Philip y Davies, 2002). P á g i n a | 102 �TESIS DOCTORAL La inteligencia es definida como un producto resultante de la colección, evaluación, análisis, integración e interpretación de la información disponible sobre uno o más aspectos de naciones extranjeras o de áreas de operación que son significativas para la planificación (Richelson, 1989; Valero, 2004). Tomando como referencia conceptual en este sentido surgen la Agencia Central de Inteligencia, la Agencia de Inteligencia para la Defensa y el Buró Nacional de Inteligencia e Investigación del Departamento de Estado de los Estados Unidos (Basnuevo, 2007). Aunque el concepto de inteligencia aplicado a la gestión tiene orígenes militares, aquí se pretende vincularla con la propia evolución de la teoría de la dirección, la teoría de las decisiones y el estrecho vínculo con el uso consciente de la información y derivado de todo ello la creación de nuevos conocimientos en beneficio de las organizaciones, interpretándose por tanto como elemento fundamental a tratar la inteligencia organizacional o inteligencia competitiva. II.4.2- La inteligencia competitiva Muchos autores en sus estudios relacionados con inteligencia social, reconocimiento del entorno y gerencia de recursos de información han introducido el término inteligencia competitiva (IC) (Bergeron, 1996; Cronin y Davenport, 1993; Choo y Auster, 1993). Recientemente otros autores como (Finardi et al., 2010; Perrine Cheval y Narcisse Ekongolo, 2011; Ramírez, 2011; Salvador y Reyes, 2011; Silva, 2009) han realizado estudios que tienen estrecho vínculo con esta terminología donde han expuesto aspectos comunes en sus definiciones. Millán y Comai (2004) plantean que la inteligencia competitiva es la práctica empresarial que reúne los conceptos y las técnicas que permiten articular el estudio del entorno. La estrategia sobre Inteligencia Competitiva envuelven el posicionamiento de un negocio, para maximizar o valorar las capacidades que distinguen la organización, con respecto a las demás organizaciones del entorno (Quinello y Nicoletti, 2005). Por otro lado se plantea, que inteligencia es un conjunto de conceptos y métodos para mejorar el proceso de decisión utilizando un sistema de soporte basado en hechos (Ramírez, 2011). Para Rodríguez, Miranda, y otros autores plantean que la Inteligencia Competitiva está intrínsecamente ligada a la gestión de información y conocimiento, considerándose su importancia en cuanto a la búsqueda, obtención, procesamiento y almacenamiento de P á g i n a | 103 �TESIS DOCTORAL aquellas informaciones producidas dentro de la organización y en el ambiente que la rodea (Finardi et al., 2010). Estos autores concluyen diciendo que la inteligencia competitiva es el resultado del análisis de la información en los datos recolectados, que constituirán alternativas en procesos de toma de decisiones, muestran la inteligencia como elemento habilitador de decisiones. La inteligencia competitiva es entendida como un proceso organizacional cuyo propósito es examinar el contexto donde se inserta la empresa, descubrir oportunidades y reducir riesgos, así como conocer el ambiente interno y externo de la organización, para coordinar el establecimiento de estrategias de acción a corto, medio y largo plazo. El proceso de Inteligencia Organizacional necesita la gestión de la información y la del conocimiento para desarrollar sus acciones en el ámbito corporativo, ya que ambas son tan fundamentales que el proceso no existiría sin ellas (Valentim, 2008). La relación existente entre los distintos niveles que describe la pirámide informacional, refleja la importancia de cada uno de estos para el desempeño de la inteligencia en las organizaciones, pues de manera notable cada uno de estos niveles aporta hacia su superior, o sea los datos en información, la información en conocimiento y por último en inteligencia. II.4.3- La inteligencia en las organizaciones La inteligencia utiliza técnicas y visiones de variadas disciplinas como son la dirección, la economía, la sociología, el comercio y la información, las técnicas más notables son el análisis de volumen, valor y crecimiento, el análisis de hipótesis de la competencia, la planificación de escenarios, la bibliometría, y el análisis de patentes, así como el análisis de las fortalezas y debilidades de una organización a la luz de las oportunidades y amenazas en su ambiente (DAFO), el benchmarking, el análisis del ambiente sociológico, tecnológico, económico, ecológico y político; además de la planificación de escenarios (Basnuevo, 2007). La inteligencia organizacional constituye una herramienta de apoyo a la toma de decisiones, es una necesidad de las organizaciones involucradas en cualquier ámbito competitivo, y por ende parte del éxito estará enmarcado en el proceso transformador de la información en conocimiento antes de la toma de decisiones, así mismo decidir qué información es relevante para la organización, obtenerla, analizarla y comprenderla en tiempo forma parte de todo el proceso, pues como refiere (Cruz y Anjos, 2011) el conocimiento adquirido con atraso puede ser comparado con la ignorancia. P á g i n a | 104 �TESIS DOCTORAL Aunque la Inteligencia en algunos de sus ramos esté más volcada al ambiente externo de la organización, también es necesario comprender que en otro gran porciento la información competitiva está dentro de la propia organización. Esa información versa sobre el capital intelectual. Los condicionantes externos de la empresa pueden ser desglosados en tres grandes grupos (Millán y Comai, 2004): 1. El entorno, en sentido amplio, incluyéndolos factores económicos, tecnológicos, políticos y sociales. 2. Los competidores en sentido amplio, incluyendo a quienes ofrecen un producto o servicio sustituto o pueden llegar a ser competidores en determinadas circunstancias sin que lo sean actualmente. 3. Otros actores en el sector de actividad de la empresa, como cliente proveedores, etc. La inteligencia dentro de la organización se identifica como una práctica organizacional e institucional donde sus procesos están destinados a reunir información y desarrollo de conocimiento de la evolución de las demás organizaciones en el ambiente o entorno; las actividades inmersa en este proceso pueden estar constituidas por diferentes tareas o etapas que buscan como objetivo descubrir el estatus de oportunidades de una organización con respecto a las demás. Estas etapas pueden fijarse como se observa a continuación (Millán y Comai, 2004): 1. Planificación de las necesidades y definición del contexto de negocio. 2. Búsqueda y recogida de información 3. Valoración y verificación. 4. Análisis 5. Distribución Para Basnuevo (2007) existe un consenso con respecto a la importancia de las personas dentro de las organizaciones, su conocimiento disponible, habilidades, capacidades y sentimientos, es decir, que el conocimiento y la inteligencia, tanto de las personas como de las organizaciones debe también basarse en la información sobre la situación socioeconómica, política, jurídica, científico-tecnológica, de mercado, etcétera. Centrado en que las organizaciones están compuestas por los seres humanos, es de vital importancia conocer su espectro de actuación, así como sus pensamientos en el proceso de transformación de su medio, para ello también es necesario que estos actores expliciten sus P á g i n a | 105 �TESIS DOCTORAL conocimientos, sean almacenados y que a su vez constituyan información que pueda ser usada para el desarrollo de Inteligencia y procesos de toma de decisiones. Los actores claves en la Inteligencia son tres: los especialistas de inteligencia, los que toman decisiones y los miembros de la organización, quienes juntos forman la red de inteligencia humana (Basnuevo, 2007; Fuld, 1995; Martinet y Marti, 1995; Villain, 1990; Weston, 1991). Los diferentes escenarios económicos, las diferentes culturas, desempeño social, posición de las organizaciones en el contexto internacional, el rol de los gobiernos en estos escenarios, las políticas y estrategias que se llevan a cabo en cada país provocan que los proyectos de Inteligencia varíen y respondan a esos espacios, o sea aunque persigan el mismo objetivo, la manera en que se lleva cabo estratégicamente varía, adaptándose a cada contexto de estudio. Es importante destacar que la Inteligencia no solo responde al sector empresarial, existen innumerables trabajos investigativos que demuestran la aplicación de esta rama de la ciencia en distintos marcos, como son en proyectos de investigación más desarrollo, el contexto tecnológico, inteligencia de ciencia y tecnología, entre otros. El conocimiento y todo el proceso que lleva a su obtención así como los productos que de él se derivan son los elementos sobre los que se fundamenta la inteligencia en la organización. La inteligencia engloba un proceso sistemático y ético de utilización de datos, información y conocimiento útiles para la toma de decisiones, llevando a cabo un proceso de transformación que genera ventajas competitivas sustentables para las organizaciones. Un Sistema de Inteligencia bien establecido en una organización, debe buscar simplicidad, valorando los resultados que la propia infra estructura que engloba el ambiente empresarial externo e interno presenta, se debe identificar información, conocimientos, contenedores que proporcionen valor agregado al proceso de toma de decisiones, permitiendo trazar estrategias, objetivos, metas que el nuevo patrón derivado del análisis de la situación devela. La habilidad de capturar, comprender y diseminar rápidamente el contenido de inteligencia es un papel esencial en un ambiente competitivo y dinámico de las organizaciones. II.4.3.1- La inteligencia en las universidades Es claro el rol de las universidades en este contexto. Las universidades por su objeto social en docencia, investigación y transferencia de conocimiento tienen una importante incidencia en el desarrollo regional, así como el estrecho vínculo con las industrias y demás organizaciones y, en sí mismas son una organización. P á g i n a | 106 �TESIS DOCTORAL Durante los últimos veinte años las universidades han experimentado un incremento de la presión del entorno, originado por las acciones de otras universidades, la existencia de nuevos paradigmas, y la introducción en sus sistemas educativos de elementos de mercado (Garcia-Alsina, Ortoll, y López-Borrull, 2011) hacen que éstas tengan que adaptarse a los nuevos retos de crecimiento. Para hacer frente a estos imperativos, necesitan adoptar herramientas que orienten la estrategia de la universidad para obtener ventaja competitiva, y que permitan observar el entorno para poder situarse estratégicamente en consonancia con las necesidades de desarrollo del contexto en que se mueven. En este escenario como plantean Garcia-Alsina, Ortoll, et al. (2011) el papel de la inteligencia competitiva como una de las herramientas de gestión provenientes del mundo empresarial, es apropiada también para la planificación estratégica de las universidades, y para la adaptación de éstas a los cambios del entorno. Estos autores enuncian la escasez de estudios empíricos en el ámbito de la aplicación de la inteligencia en el sector universitario. Su trabajo tuvo como objetivo analizar y describir la aplicación de la Inteligencia Competitiva, la función y el ciclo de inteligencia, en las universidades españolas, concluyendo que la inteligencia competitiva se perfila como una herramienta de gestión necesaria para que las universidades puedan cumplir el papel que tienen asignado en el desarrollo de la región donde están ubicadas, atendiendo a su misión docente, de investigación y de transferencia de conocimiento. La contribución de la inteligencia competitiva en la esfera de la oferta formativa puede igualmente ser aplicada a otras áreas de gestión de la universidad, como son la definición de líneas de investigación, la búsqueda de colaboradores de proyectos, el acercamiento de estudiantes en estos procesos y la localización de organizaciones interesadas en la transferencia tecnológica y de conocimiento. La inteligencia en las universidades es un campo aún poco estudiado como se hacía referencia anteriormente, pero hay que destacar que el rol de la universidad en una región determinada es de vital importancia, pues su influencia en el entorno está encaminada a desarrollar la formación cultural, proyectos de I+D, la superación y la capacitación, así como otros proyectos locales, nacionales o internacionales. Todo ello constituye un excelente escenario donde se pueden desarrollar estrategias de inteligencia que lograrían situar a las universidades como cabecera en su ambiente. El desarrollo de inteligencia en las universidades puede constituir una herramienta de gestión bastante factible, ya que las instituciones universitarias estratégicamente se enfocan, en P á g i n a | 107 �TESIS DOCTORAL desarrollar las competencias necesarias de las organizaciones que se encuentran en su radio de acción, tomando como referencia las oportunidades que este brinda. II.4.4- La Inteligencia organizacional y las TIC Indudablemente que el uso de las herramientas tecnológicas y las ventajas que estas proporcionan, están a tono con el propio desenvolvimiento de la inteligencia, las intranets, internet, e-mail, etc., brindan la posibilidad de facilitar el desarrollo efectivo de una estrategia de inteligencia (Quinello y Nicoletti, 2005). El nuevo paradigma de la organización que aprende sustituye la idea de la adquisición del conocimiento por parte de los directivos y profesionales de la empresa, por el aprendizaje de la organización; plantea, por tanto, a la institución las exigencias de aprender con la experiencia y de conservar el conocimiento, requisitos imprescindibles para el éxito en las condiciones de competitividad prevalecientes. El proceso de Inteligencia en una organización se desarrolla de forma que se logre un conocimiento acerca del ambiente competitivo que la rodea y al interior de esta, las ventajas tecnológicas que propician las TIC, vislumbra sus objetivos a: 1. Consolidar, a partir de un modelo de inteligencia inicial, un sistema propio, que responda a las particularidades de la organización, caracterizada por el conglomerado de datos, información, activos de conocimiento, que visualicen un comportamiento o patrón, dando lugar al aprovechamiento de oportunidades y logre escalar a la organización, con su presencia en todo su ambiente. 2. Incorporar gradualmente a este modelo, las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, como medio que complemente la labor que realiza el capital humano durante el proceso de desarrollo de las estrategias de inteligencia. Las TIC en la contemporaneidad de las organizaciones juegan un rol fundamental para un buen desempeño de la Inteligencia, pues brinda la posibilidad de acceso a disímiles herramientas que propician el intercambio y obtención de datos, información y conocimientos, que pueden ser aprovechables para llevar a cabo procesos de toma de decisiones encaminadas a mejorar y usar las oportunidades competitivas que se deriven de todo el proceso. P á g i n a | 108 �TESIS DOCTORAL II.4.5- La Inteligencia organizacional y la toma de decisiones La inteligencia, pues, centra sus objetivos no solo en capturar la información del ambiente competitivo, sino también de la transferencia de conocimiento a través de la comunicación, la socialización e intercambio de forma ética, para revertirlas en las mejores prácticas de la organización. Por otro lado la toma de decisiones está identificada por saber escoger la mejor opción, de las distintas alternativas o cursos de acción disponibles, según sea la problemática existente a resolver. Como se puede observar existe una relación muy estrecha entre la Inteligencia empresarial y la Toma de Decisiones, pues la primera está orientada a apoyar de cierta manera a la segunda, o sea, para llevar a la organización al nivel que brinda el escenario competitivo, antes es necesario una adecuada selección de las alternativas que son generadas como resultado de llevar a cabo el proceso de Inteligencia. En esencia la inteligencia en las organizaciones constituye un elemento de vital importancia. Su aplicación implica tomar decisiones como parte de los resultados, es decir luego de su aplicación, dentro del propio proceso de inteligencia y antes de su aplicación, lo que ha sido referenciado anteriormente como toma de decisión preactiva, interactiva y postactiva. II.4.6- La inteligencia y la organización del conocimiento Los sistemas de Organización del Conocimiento responden a una representación y organización lingüístico – conceptual del conocimiento (López-Huerta, 2004). Esta autora hace referencia a la participación de variadas especialidades así como a la existencia de una diversidad de métodos, técnicas y modelos para su diseño y elaboración. Ya se ha referido que la Inteligencia en la organización se encarga de analizar la información formal e informal, y que en esencia esto refleja tipológicamente el conocimiento de las organizaciones, y que para discernir las oportunidades de crecimiento en el entorno competitivo, es necesario ejecutar procesos que lleven a una representación y organización lingüístico – conceptual del conocimiento. Esta convergencia da lugar a un mejor entendimiento y comprensión del contexto o dominio que se estudia, lo que favorecerá tomar las mejores decisiones al respecto. Es preciso señalar la forma interesante que tienen de relacionarse y entrelazarse la Inteligencia Organizacional y la Organización del Conocimiento, a pesar de que sus objetivos son en principio diferentes. Ambas se enriquecen mutuamente. La recuperación y análisis de la información, el uso de patrones, la identificación de contenidos y otras acciones que se P á g i n a | 109 �TESIS DOCTORAL llevan a cabo en la Inteligencia guardan una cercana semejanza con la organización del conocimiento y temas afines como los estudios terminológicos, representaciones semánticas, relaciones conceptuales y el uso de las TIC en ellos, que son hoy campos altamente asociados con los procesos que se desarrollan dentro de la organización. II.4.7- La inteligencia compartida Como ya se ha podido apreciar, la inteligencia parte de los niveles que identifican la actividad humana, tomando como referente el cúmulo de datos, información y conocimiento, su procesamiento en dirección a la acción, obtenida del ambiente o entorno competitivo como se muestra en la figura 8. Figura 8. Descripción conceptual sobre Inteligencia. Fuente de los datos: (Gámez, 2007). Uno de los elementos esenciales para el éxito en las organizaciones lo constituye el desarrollo de una capacidad de percepción de los factores del ambiente externo, es decir, el desarrollo de mecanismos que permitan detectar y evaluar, con anticipación, oportunidades y amenazas para la empresa; esto incluye por ejemplo, la capacidad para dar respuestas a interrogantes que guardan relación con el accionar de los competidores, lo que son capaces de hacer, las premisas bajo las cuales operan; probabilidad de nuevos desarrollos tecnológicos y de nuevos productos, su impacto en el sector; nuevos mercados, entre otros. Por otro lado también es importante destacar la capacidad de percepción de los factores del ambiente interno o la acción de observación intraorganizacional, estas pueden ser el clima P á g i n a | 110 �TESIS DOCTORAL organizacional; la situación financiera y la capacidad de endeudamiento de la organización; las habilidades y destrezas de los recursos humanos y sus necesidades de entrenamiento, etc., los cuales determinan en gran medida, las debilidades y fortalezas de la organización. El dominio de la inteligencia es, sumamente amplio (figura 9) debido a que no solo evalúa la evolución de un área o sector de una organización, sino que valora el contexto interno y externo a fin de mantener o desarrollar una ventaja competitiva; es sumamente dinámico, presenta una gran variedad de oportunidades y amenazas para la sobrevivencia, funcionamiento y desarrollo. Figura 9. Dominio de la Inteligencia. La inteligencia es una herramienta gerencial cuya función es facilitar a las administraciones el cumplimiento de la misión de sus organizaciones, mediante el análisis de la información y conocimiento relativa a su negocio y su entorno; desde el punto de vista del manejo de la información, ella compila, reúne y analiza datos e información, cuyo resultado disemina en la organización, todo lo cual permite obtener de modo sistemático y organizado, información relevante sobre el ambiente externo y las condiciones internas de la organización, para la toma de decisiones y la orientación estratégica. Por otro lado también prevé hechos y procesos tecnológicos, de mercado, sociales y presenta tendencias. De igual manera usa bases de datos, redes, información de archivos, herramientas informáticas y matemáticas y todo lo necesario para captar, evaluar, validar, analizar información y llegar a conclusiones (Gámez, 2007; Orozco, 2001). P á g i n a | 111 �TESIS DOCTORAL Una gran variedad de modelos contemporáneos, relacionan el contexto y el resto de la sociedad a través y sus elementos componentes con la compartición de la información y el conocimiento, por tal razón autores como (Anass El Haddadi y Ilham, 2011; Comai, 2011; Cruz y Anjos, 2011; Finardi et al., 2010; Gámez, 2007; Hernández et al., 2007; Jiménez, 2006; León, 2008) plantean como necesidad de primer orden el intercambio de estos actores involucrados en el proceso de inteligencia. Compartir es la acción de poner a disposición de otro cualquier elemento que brinde la posibilidad de ser revertido en el propio crecimiento de este. Según la Real Academia Española (RAE, 2011) compartir es repartir, dividir, distribuir algo, es también participar en algo y la inteligencia, puede definirse como: a) Capacidad de entender o comprender. b) Capacidad de resolver problemas. c) Conocimiento, comprensión, acto de entender. d) Habilidad, destreza y experiencia. La inteligencia en las organizaciones es la capacidad de una organización para tomar decisiones efectivas, como resultado del conocimiento adquirido y el conocimiento generado, a partir de la información interna, procedente de los recursos humanos, los procesos, los productos, etc., e información externa, análisis de tendencias, clientes, competidores. La inteligencia en la organización, no es solo la unión de varias personas inteligentes, soportadas sobre las tecnologías más avanzadas disponibles para realizar sus funciones, sino que en ella, el conocimiento individual se gestiona, comparte y regenera en un nuevo conocimiento de carácter organizacional (Gámez, 2007; Torres, 2002). Un rasgo destacado de la inteligencia organizacional es la socialización; es decir, compartir conocimiento e información para llevarlo a la acción, para comprender el ambiente competitivo, para escalar o llevar a la organización a un lugar cimero. Si estas experiencias en cualquier campo de aplicación son compartidas, estamos ante un fenómeno conocido como compartición de la inteligencia o inteligencia compartida. La cultura, la educación y la información pueden ser factores clave para el desarrollo de la inteligencia (Emler y Frazer, 1999; Scognamiglio, 2012). Por su parte, la inteligencia colectiva o inteligencia compartida es una forma de inteligencia que surge de la colaboración y concurso de muchos individuos o lo que es lo mismo inteligencia individual (Del Arco, 2009). P á g i n a | 112 �TESIS DOCTORAL La Inteligencia Colectiva no es ni un nuevo concepto, ni un descubrimiento. Es una forma de que las organizaciones sociales grupos, tribus, compañías, equipos, gobiernos, naciones, gremios, etc., se agrupen para compartir y colaborar para encontrar una ventaja individual y colectiva mayor que si cada participante hubiese permanecido solo. Inteligencia Colectiva o Compartida es la capacidad de un grupo de personas para colaborar en orden a decidir sobre su propio futuro y alcanzarlo en un contexto complejo (Jean-François, 2006). La inteligencia compartida produce siempre efectos subjetivos ayuda a la satisfacción de necesidades y metas, así como a la generación de ocurrencias y objetivos produce objetividades independientes de los actos físicos y psicológicos de los que emerge. Estos últimos de especial relevancia pues de la interacción de inteligencias personales emergen significados y entidades simbólicas, como el lenguaje, las costumbres, las instituciones, etc. (García, 2011). Un medio importante y muy usado hoy en día para que los individuos intercambien sus ideas es la web. En este ámbito, se ha definido la inteligencia colectiva como la suma de inteligencias personales formando un sistema colaborativo inclusivo, el cual suma el conocimiento de varios individuos con el propósito de generar un conocimiento colectivo que es simplemente liberado en una democracia (Sacaan, 2009; Scognamiglio, 2012). Es al nivel de la inteligencia colectiva donde la magia de las TIC puede comprenderse, a partir de las experiencias individuales conectadas entre sí por el significado, y esto constituye un extraordinario agregado de experiencias colectivas. Explorar un tópico en una red de inteligencia colectiva significa entrar en una galaxia de conocimientos compartidos. II.4.8- Desarrollo de Inteligencia en las organizaciones El desarrollo de inteligencia se puede asociar como un proceso que comienza con la determinación de necesidades de información y/o conocimiento de la organización, el establecimiento del objetivo general, la recolección de información a partir de diversas fuentes, análisis e interpretación de la misma y la diseminación a las personas adecuadas, tal y como se muestra en la figura 10. P á g i n a | 113 �TESIS DOCTORAL Figura 10. Proceso de desarrollo de inteligencia. Fuente: (Gámez, 2007). II.4.8.1- Detección de necesidades en el proceso de desarrollo de inteligencia en las organizaciones En la detección de necesidades es preciso el uso de técnicas que permitan develar donde están las prioridades, las temáticas de intereses, existen variedad de metodologías que permiten encontrar los conocimientos o informaciones necesarias, ellos pueden ser auditorías de información o conocimiento o ambas. En este nivel son evaluados hasta qué punto los recursos internos de información o conocimiento satisfacen las necesidades detectadas, cuáles son las prácticas y las actitudes de la gerencia y del personal en relación a las fuentes, el procesamiento y la diseminación de la información en la empresa y cuáles son los canales de comunicación más utilizados. Es importante señalar que el análisis de los resultados en esta etapa el plano detallado según el cual se construirá el programa de inteligencia. Una vez que han sido conocidas las necesidades de la organización, se hace indispensable establecer un orden de prioridad (Gámez, 2007). II.4.8.2- Objetivos para el proceso de desarrollo de inteligencia en las organizaciones El o los objetivos son elementos esenciales para lograr un proceso de inteligencia factible en ellos Gámez (2007) declara que existen tres tipologías fundamentales como son los objetivos ofensivos, defensivos y de reconocimiento, estos van en consonancia con los proyectos de generación de inteligencia. Los proyectos ofensivos son aquellos que se adelantan cuando se desea evaluar las fortalezas, las debilidades y las posibles respuestas de los competidores que pueden incidir en el éxito o fracaso de un movimiento táctico o estratégico P á g i n a | 114 �TESIS DOCTORAL de una organización. Los proyectos defensivos son aquellos que tienen como propósito anticipar o por lo menos comprender, los movimientos de los competidores que pueden de una u otra forma amenazar la posición competitiva de la empresa, y a la vez, desarrollar repuestas que neutralicen esas amenazas. Por último los proyectos de reconocimiento son aquellos que tienen como propósito conocer mejor el sector o las actividades que desarrollan los competidores. II.4.8.3- Recolección de datos en el proceso de desarrollo de inteligencia en las organizaciones Para la recolección de los datos es fundamental la identificación de las fuentes de donde se harán las colectas, estas fuentes pueden ser muy diversas, pero siempre deben estar encaminadas a cumplimentar los objetivos trazados. La información que se recopila puede estar contenida en distintos formatos, aunque hay que destacar que no siempre la información que se requiere es posible obtenerla a partir de la acción de acceder a ella, sino que es necesario el uso de otras técnicas como entrevistas, cuestionarios, grupos focales, etc., de manera que el intercambio con personas o grupos de personas es también una vía de recolectar información. Las fuentes de información también pueden ser clasificadas en fuentes internas y fuentes externas. Existen una serie de criterios para racionalizar la adquisición y el procesamiento de la información obtenida que la organización debe generar dada la gran cantidad de fuentes posibles. Algunos de estos criterios para la selección de fuentes son los siguientes de acuerdo con Gámez (2007): • Nivel técnico de las publicaciones: divulgativas, informativas o altamente especializadas. • Cobertura geográfica: si la publicación sólo incluye información interna o externa sobre mercados y competidores locales o si por el contrario, su cobertura es internacional. • Cobertura temática: si la publicación suministra información sobre otras industrias o sectores con los cuales está vinculada nuestra empresa. • Otros criterios a considerar son el idioma en el cual aparece la publicación, la periodicidad (quincenal, mensual, trimestral, etc.) y el costo de suscripción. P á g i n a | 115 �TESIS DOCTORAL II.4.8.4- Análisis e interpretación de la información Este es un nivel que cobra vida a partir del cúmulo de información obtenida de las fuentes. Toda información tiene que ser evaluada para lo que se considerará si es confiable la información obtenida, si es relevante al objetivo trazado, así como la vigencia y actualidad de la misma. No obstante, se tendrá en cuenta información que, aunque no sea actual, sirva para identificar antecedentes históricos que puedan ser utilizados para la comprensión del campo en que se dirige del proceso de inteligencia organizacional. El análisis involucra la prueba de hipótesis, el tratamiento de la información divergente, así como el reconocimiento de patrones en la información por medio del uso de métodos estadísticos. Todos los elementos analizados dentro de este proceso, son utilizados para poder conocer el estado en que se encuentra el ambiente competitivo sus proyecciones y las oportunidades que se aprecien con respecto a la organización, permitiendo con ello dirigir las acciones en aras de ocupar eficazmente un espacio estratégico en su entorno. II.4.8.5- Diseminación de la información Los sistemas de Diseminación Selectiva de la Información, responde por su objeto de estudio a este nivel del proceso de inteligencia, ya que su objetivo está centrado en hacer llegar la información requerida a todo aquel implicado en el proceso. Es por ello que un sistema de distribución de inteligencia debe considerar la diseminación eficaz de información. La Diseminación Selectiva de la Información (DSI) como herramienta de distribución surge por el año 1958, se le adjudica a Hans Peter Luhn, ingeniero de la IBM, el cual propone en un documento la necesidad de un sistema que proporcionara información personalizada a usuarios con intereses específicos, en este sentido y como patrón de referencia este modelo de Luhn es que surgen los Sistemas de Diseminación Selectiva de Información, esto puede ser un proceso manual o automatizado o la combinación de ambos, con carácter personificado, que selecciona de la fuente la información de probable relevancia, independientemente de la forma en que ésta se encuentre publicada, respondiendo a necesidades específicas. Observando la relación existente entre un Sistema de DSI y la diseminación que busca el Proceso de Inteligencia se observa un estrecho vínculo entre ambos, pues la esencia de hacer llegar la información relevante a aquellas personas que la necesitan para poder tomar decisiones o para convertir esa información en nuevos conocimientos es la razón fundamental de ambos procesos, aunque los objetivos últimos sean diferentes: la DSI en P á g i n a | 116 �TESIS DOCTORAL Ciencias de la información es un servicio donde el usuario puede mantenerse actualizado en el tema de su interés y un servicio de apoyo a la toma de decisiones en el campo de la inteligencia organizacional. II.4.9- Modelos de inteligencia organizacional En la tabla 4 se muestra una síntesis de los modelos de Inteligencia Organizacional, con su caracterización en cuanto a las etapas y funciones que los componen. No. Modelo 1 March y Olsen (1976) en (Choo, 1998) 2 Meyer (1982) en (Choo, 1998) 3 (Lagerstam, 1990) 4 (Ashton y Stacey, 1995) 5 6 7 Etapas y funciones Acciones individuales o participación en una situación en la que se ha de hacer una selección. Acciones de la organización: selecciones o resultados. Acciones o "reacciones del medio ambiente". Cogniciones y preferencias de los individuos, afectan sus "modelos del mundo". Teoría de acción (estrategias e ideología: normas, conjeturas). Reacción: mediada por la estructura (rutinas, programas de acción); limitada por la inactividad, recursos económicos, personal, conocimiento organizacional. Resultados que conducen a resistencia (absorbe los impactos y reduce las desviaciones) o retención (describen nuevas relaciones causales y se reestructura la teoría de acción. Dirección, recopilación, procesamiento y diseminación y uso. Funciones auxiliares: planeación y supervisión. Planificación, recogida de información, análisis, entrega de información y productos, aplicación y evaluación. Búsqueda, captura, difusión, tratamiento, análisis y validación, utilización. Funciones auxiliares: sistema de control sobre cada una de las etapas del proceso, evaluación del impacto económico. Fases interdependientes de planeación y dirección de las actividades, obtención de la información a través de fuentes formales (Escorza y Ramón, (publicadas) e informales (basadas en 2001) relaciones personales), procesamiento de la información, análisis e interpretación de la información y difusión de los resultados. Commissariat Colección, procesamiento, distribución y Géneral du protección de información. Plan Jakobiak en (Escorza y Ramón, 2001) Énfasis Aprendizaje y adaptación de la organización Adaptación de la Organización Proceso de inteligencia generalizado Conocimiento del entorno estratégico del progreso en ciencia y tecnología Proceso de inteligencia tecnológica Inteligencia competitiva o tecnológica Inteligencia Económica P á g i n a | 117 �TESIS DOCTORAL (Clerc, 1997) 8 9 10 (Orozco, 1998) Cartier en (Orozco, 1998) Martinet y Marti en (Escorza y Ramón, 2001) 11 (Solleiro y Rosario, 1998) 12 (Choo, 1998) 13 Quinello y Nicoletti (2005) 14 Valentim (2008) 15 Salvador y Reyes (2011) Reunir, analizar y diseminar. ¿Distintivo? aparecen la capacidad y función para ejecutar esas etapas. Recogida de información, análisis y síntesis, difusión y decisión. Planificación de la información, obtención, tratamiento para crear inteligencia (evaluación, tamizado, análisis e interpretación, síntesis y difusión) e incorporación en la toma de decisiones. Establecer los objetivos del sistema en función de las Necesidades del usuario; acopiar y seleccionar información; analizar ésta; diseminar los resultados; almacenar y proteger la información. Uso de la información (necesidades, búsqueda y uso), modos de usar información (percepción, nuevo conocimiento, acción); cultura de la organización (opiniones, valores, preferencias, conjeturas, normas), teoría adoptada y teoría en uso, ciclo de inteligencia, ciclo de manejo de información. Colección de datos e información; información sobre los competidores; información sobre los impuestos e incentivos; infraestructura social; datos e información sobre leyes, decretos; datos referentes a clientes. Examinar el contexto donde se inserta la empresa, descubrir oportunidades y reducir riesgos, así como conocer el ambiente interno y externo de la organización Entendimiento de oportunidades (selección de fuentes de información, recolección de información y análisis, generación de resultados) Desarrollo estratégico (políticas estratégicas de precio, estrategia de adopción de productos, análisis de estructura organizacional) Inteligencia Corporativa Inteligencia Inteligencia Sistema de Inteligencia tecnológica competitiva Inteligencia de la Organización Inteligencia competitiva y organizacional Inteligencia competitiva Inteligencia tecnológica competitiva económica Tabla 4. Modelos de inteligencia organizacional. Fuente de los datos: (Basnuevo, 2007). P á g i n a | 118 �TESIS DOCTORAL CAPÍTULO III: MATERIALES Y MÉTODOS Diagrama 3. Contenido estructural del capítulo III. De acuerdo al planteamiento del problema se aborda en esta sección de materiales y métodos toda la estructura metodológica seguida en el transcurso de la investigación, en la cual se requiere de un análisis de funcionalidades concerniente a la inteligencia, como parte de la estructura interna, con el apoyo de los materiales son tratadas etapas vinculadas con el diagnóstico preliminar, la estructura que representa la organización de conocimiento como parte del modelo que se pretende, así como las acciones para concebir un sistema capaz de responder a las necesidades de información y conocimiento en las organizaciones y su ambiente, también se tendrá en cuenta los modelos matemáticos que permitirán el desarrollo de un sistema informático como soporte tecnológico. Con el análisis metodológico es retroalimentada la propuesta de investigación con los objetivos y resultados, permitiendo con ello desarrollar el modelo de contribución al proyecto de investigación red de inteligencia compartida organizacional como soporte a la toma de decisiones. P á g i n a | 119 �TESIS DOCTORAL III.1- Materiales empleados en la investigación El epígrafe muestra un compendio de los distintos materiales empleados en la investigación, de forma detallada se refleja estructuralmente los elementos que de una forma u otra han tenido un impacto en el propio proceso de investigación, así como en la aplicación de los distintos métodos empleados, en tal sentido los materiales son representados en cuatros grupos identificados por el contexto de estudio, los de corte documental, los relacionados con los recursos humanos y los que guardan relación con las TIC. III.1.1- Contexto de estudio Los objetivos para desarrollar una red de inteligencia compartida organizacional se centran en la organización y también fuera de esta, tomando en consideración las necesidades y oportunidades de la organización y su ambiente. Es de vital importancia conocer todas las características de la organización; o sea, es necesario realizar una caracterización en profundidad de la organización para ver cuáles son los objetivos de trabajo, las principales líneas de trabajo e investigación, su misión, visión, objeto social, etc., de manera que puedan servir para llevar a cabo todo el proceso. Siguiendo lo que se ha planteado anteriormente se tiene como contexto de estudio el Centro de Estudio de la Energía y Tecnología de Avanzada de Moa (CEETAM). Este es un centro de estudio adjunto al Instituto Superior Minero Metalúrgico de Moa (ISMMM), adscrito a la facultad de Metalurgia Electromecánica del ISMMM, fue fundado el 28 de diciembre del 2006 mediante la resolución 342/06 del Ministerio de Educación Superior (MES) de Cuba. Su misión es desarrollar investigaciones científicas, gestión del conocimiento e innovación para contribuir al desarrollo tecnológico y a la eficiencia energética del sector productivo de la región de Moa. El CEETAM tiene una activa participación en los procesos de formación profesional y la investigación científica técnica en varias áreas de conocimiento, entre ellas la Eficiencia Energética y el Uso Racional de la Energía (EEURE), en este sentido también este centro ha trabajado en el desarrollo de Programas de Educación Energética, cursos de Gestión Energética, diplomado de Eficiencia Energética y otros en este contexto. P á g i n a | 120 �TESIS DOCTORAL Sus objetivos están enmarcados en:  Ejecutar proyectos de investigación científica, desarrollo experimental e innovación tecnológica, así como servicio de ciencia y técnica para elevar la eficiencia energética y tecnológica, así como el desarrollo de nuevos productos en la industria del Níquel.  Contribuir al desarrollo y utilización de las fuentes renovables de energía de la región.  Apoyar el postgrado académico y la superación profesional integrados a la investigación.  Desplegar una gestión del conocimiento y la investigación para el desarrollo local en colaboración con los centros universitarios municipales.  Promover el desarrollo científico con instituciones nacionales e internacionales a fines. Principales Líneas de Trabajo: 1. Desarrollo de nuevos materiales y tecnologías vinculadas al diseño mecánico. 2. Automatización de procesos industriales y desarrollo de aplicaciones informáticas para el sector industrial. 3. Eficiencia energética y uso racional de la energía. 4. Tecnología más limpia y usos de fuentes alternativas de energías. 5. Diversificación de productos y aprovechamiento integral de los recursos minerales en la industria metalúrgica. 6. Modelación y simulación de procesos tecnológicos y sistemas de trasporte. 7. Calidad de energía y fiabilidad de suministros eléctricos. 8. Explotación de equipos y fiabilidad de instalaciones. Perfiles que se desarrollan en estas líneas: A. Línea de Gestión e Informatización de Procesos • Gestión e Informatización del Postgrado en el ISMMM. • Gestión e Informatización de la Energía. • Red de Inteligencia Compartida. • Informatización del Diseño de Transportadores de Banda. • Informatización de Tecnologías Eólicas. P á g i n a | 121 �TESIS DOCTORAL • Informatización de Tecnologías de Secado Solar de Laterítas • Informatización de la Explotación de Sistemas Eléctricos de Potencias. • Metodología de la Investigación Científica como teoría acerca de la Gestión del Conocimiento. B. Línea de Energías Renovables. • Eólica. • Biomasa. • Solar. C. Línea de Eficiencia Energética • En Sistemas Eléctricos. • En Procesos Térmicos y Transporte de Fluidos. • En Sistemas Electromecánicos. III.1.2- Materiales de corte documental Se parte de una recopilación exhaustiva de documentación tras la consulta de las siguientes bases de datos: • Web of Science. • Taylor & Francis Online. • EBSCO Host. • Scopus. • Sciencedirect. • SAGE Journals Online. • Cambridge University Press. • American Institute of Physics. • Edinburgh University Press. • Nature Publishing Group. • Palgrave Macmillan. • Blackwell Synergy. • Springerlinks. P á g i n a | 122 �TESIS DOCTORAL Los criterios de búsqueda estuvieron identificados principalmente por las temáticas que orbitan sobre el objeto de estudio como son: gestión del conocimiento e información, las auditorías, organización y representación del conocimiento, la teoría de las decisiones, la inteligencia artificial, los modelos de recuperación de información y la inteligencia en sus distintas dimensiones. Estos materiales hicieron posible la contextualización del estudio de caso, así como la identificación de otros referentes relacionados con elementos estructurales que permitieron la utilización de los distintos instrumentos empleados en la investigación. Finalmente, todo este acopio documental hizo posible la propia concepción del modelo para la transferencia de conocimiento en organizaciones que, en nuestro caso, permitirá el establecimiento de una Red de Inteligencia Compartida como apoyo a la toma de decisiones en el Centro estudiado. Asimismo, se consultaron los siguientes documentos: 1. Documentos relacionados con el CEETAM a) Proyección estratégica del CEETAM: Este importante documento establece la proyección estratégica, el cual aborda los criterios de medidas con los objetivos que se pretenden alcanzar en el período de los años 20092015; los criterios de medidas están dirigidos a la relevancia, premios y reconocimientos acorde con las distinciones establecidas por el CITMA (Ciencia Tecnología y Medio Ambiente) en Cuba, a nivel local, regional y nacional; otro de los criterios de medidas están dirigidos a los resultados científicos y tecnológicos de este centro de estudio y que guardan relación con la producción científica, registros y patentes. En la proyección estratégica también son planificados objetivos sobre los criterios de pertinencia e impacto socio económico e innovación en temáticas relacionadas con: puestos claves para las industrias del níquel, ahorro energético, energía en la molienda del mineral laterítico, energía en los sistemas de bombeo de la industria del níquel, motores de inducción, enfriadoras rotatorias, emulsiones de petróleo, simulación y control de los circuitos de impulsión de agua fría y agua caliente en hoteles, potencia reactiva bajo criterios múltiples, explotación de los grupos electrógenos, energía eólica, alternadores, aerogeneradores y el secado solar del mineral laterítico, todo englobado por el dominio de la Eficiencia Energética y Uso Racional de la Energía (EEURE). b) Documento emitido por el ministerio CITMA sobre las prioridades de investigación del país: P á g i n a | 123 �TESIS DOCTORAL Con el objetivo de alcanzar la eficiencia y eficacia necesarias para satisfacer las necesidades y dar solución a las distintas problemáticas del país, son establecidas por el CITMA un grupo de áreas temáticas donde se enfocan variadas líneas de investigación en aras de mejorar los distintos sectores económicos y sociales, este documento orienta la impulsión de investigaciones en áreas tales como la producción de alimentos, la salud, energía, el desarrollo de la industria y los servicios con valor agregado de la ciencia y la tecnología, las ciencias sociales y humanísticas, medio ambiente, las ciencias básicas, las TIC y los programas especiales identificado por el desarrollo de la ciencia y la tecnología para la defensa, así como la actualización permanente de los conocimientos de la población, como parte de la capacidad defensiva del país. c) Informe desarrollado por el Ministerio de Educación Superior (MES) con relación a la universidad cubana en el sistema nacional de innovación: Este documento establece una breve mirada a la evolución de la economía cubana hasta la actualidad, así como una detallada caracterización del sistema de innovación en cuba, la evolución de la política científica y tecnológica, donde se logra identificar los principales actores del sistema de ciencia e innovación tecnológica en Cuba. La Educación Superior con la formación de profesionales en sus distintas modalidades constituyen base de este informe, debido a que su pretensión está dirigida a resaltar la investigación científica y la práctica laboral como parte de la formación profesional y su acercamiento al sistema de innovación, por otro lado el posgrado en sus escenarios, liderado por la universidad como elemento clave para el desarrollo de la ciencia, la tecnología y la innovación. d) Documento “Informe del cumplimiento de los objetivos de trabajo por área de resultado clave” de los cursos desde: 2008 – 2012: Este es un documento de vital importancia, pues constituye un instrumento de evaluación del cumplimiento de los objetivos trazados por el CEETAM, así como el desempeño de sus miembros y colaboradores, este está dirigido a mostrar las fortalezas, insatisfacciones, estrategias y evaluación en cada uno de las áreas de resultado clave como son: formación del profesional, programas de la revolución, posgrado y capacitación de cuadros, ciencia e innovación tecnológica, extensión universitaria, gestión integral de los recursos humanos, gestión económica, aseguramiento material y defensa y protección. e) Documento “Programa de superación de posgrado”: P á g i n a | 124 �TESIS DOCTORAL Otro material tenido en cuenta ha sido el programa de posgrado del CEETAM, pues en este se recogen las principales temáticas en las cuales este centro de estudio tendrá acciones concreta de transferencia y gestión del conocimiento, a partir de las necesidades propias del radio de acción del centro de estudio, respondiendo por supuesto a las principales líneas de trabajo en concordancia con las distintas modalidades de estudio de posgrado, como son los cursos, diplomados, maestrías y doctorados. f) Actas del Consejo Científico de la institución: El análisis de estas actas, está dirigido principalmente a conocer elementos puntuales, donde ha tenido incidencia el CEETAM relacionados con el balance de ciencia y técnica, conferencia científico metodológica, agenda anual del consejo científico, estancias de investigación en el extranjeros y la aprobación de proyectos CITMA, de todo ello es desprendida una gran gama de acciones, acuerdos y resultados de vital importancia para el centro de estudio y la institución misma, que tributan a la transferencia y gestión del conocimiento. g) Plan de resultado de los miembros y colaboradores del CEETAM: Los miembros y colaboradores del centro de estudio deben emitir anualmente una evaluación de sus planes de resultados individuales, de manera que son recogidos los elementos de desarrollo individual, obtenidos a partir de los criterios de medidas y objetivos previamente planificados para cada una de las áreas de resultados claves establecidas por el Ministerio de Educación Superior (MES), derivándose hasta la planificación individual de los profesores investigadores del centro de estudio. h) Acta de la “Reunión Nacional de la Red de Eficiencia Energética del MES”: Esta acta recoge los principales apuntes que rigen la política de trabajo en aras de mejorar la eficiencia energética y uso racional de la energía en los centros de educación superior, potencia acciones concretas de aplicación, gestión y transferencia de conocimiento para la disminución de portadores energéticos en las instituciones universitarias, se centran las pautas a seguir para una integración total de los centros de estudios de energías en el país y dar solución a los problemas energéticos de su entorno. i) Documentos relacionados con proyectos de investigación: Los documentos que rigen los proyectos de investigación reflejan que la actividad científica del centro de estudio está organizada por proyectos vinculados con los siguientes dominios de conocimiento: Optimización del régimen de explotación de los grupos electrógenos. P á g i n a | 125 �TESIS DOCTORAL Modelación, simulación y control de los circuitos de impulsión de agua fría y agua caliente en hoteles para las condiciones de explotación en Cuba. Desarrollo de sistemas para el diseño de redes de fluidos. Modelación de los enfriadores rotatorios. Impacto de la inyección de energía eólica en las redes eléctricas. Diseño y fabricación de máquinas eléctricas para pequeños aerogeneradores. Análisis de sistemas de potencias híbridos aerogenerador-generador-diesel. j) Otros documentos que guardan relación con el Centro de Estudio de la Energía y Tecnología de Avanzada de Moa: Otros materiales que han contribuido en la realización de la investigación lo han sido informes de la evaluación institucional llevada a cabo por el MES al Instituto Superior Minero Metalúrgico de Moa, en octubre de 2009, donde fueron evaluadas todas las áreas de esta institución incluyendo el CEETAM y su desempeño en el cumplimiento de los objetivos y criterios de medida de las áreas de resultado clave. Otro material identificado lo constituyó el banco de problemas reconocido y establecido por la institución, donde el CEETAM tiene una participación protagónica en la solución de estas problemáticas. El programa de ahorro y uso eficiente de electricidad en los servicios altos consumidores en la institución para identificar el impacto de la inteligencia en el ámbito universitario, encabezado por el CEETAM fue otro material tenido a consideración. 2. Documentos sobre el tema objeto de estudio: Artículos, tesis y libros de apoyo: Para la investigación se han considerado un gran volumen de artículos científicos, tesis y libros, por su diversidad sería bastante engorroso enunciarlas todas en este epígrafe dada la magnitud bibliográfica consultada, en este apartado solo se hará referencia a aquellos materiales que han tenido incidencia puntual en la aplicación de los métodos llevados a cabo en la investigación, así como para la propia elaboración de los distintos instrumentos aplicados en las técnicas desarrolladas. Los artículos publicados por (Burnett et al., 2004; Cheung et al., 2007; Choy et al., 2004; Debenham y Clark, 1994; Henczel, 2000; Hidlebrand, 1995; Hylton, 2002; Iazzolino y Pietrantonio, 2005; Liebowitz et al., 2000; Pérez-Soltero, 2006; Roberts, 2008; Tiwana, 2000; Wiig, 1993) constituyen un basamento de relevante importancia para la concesión de la configuración del escenario, y las distintas herramientas aplicadas en este nivel, por otro lado en apoyo a la jerarquización del conocimiento las tesis desarrolladas por (Betron, 1999; Cruz, 2009; Ferrer, 2009; Hurtado y Bruno, 2006; LópezHerrera, 2006; Lorite, 2008; Lucea, 2001; Muñoz, 2008; Z. Ramírez, 2007; Ramos, 2003; Samper, 2005; Tous, June 2006) y los artículos publicados por (Astigarraga, 2004; Cruz, P á g i n a | 126 �TESIS DOCTORAL Senent, Melón, y Beltrán, 2003; Doménech y Romero, 1999; Graupera, 2000; Ishizaka y Lusti, 2004; Jacinto, Izquierdo, y Pernas, 2005; Nemesio, Rebeca, y Néstor, 2001; Proctor, 1999; Saaty, 1980, 1990) y por último los libros escritos por (Legra-Lobaina y Silva-Diéguez, 2011; Martín, 2006; Riff, 2003); en los niveles Sistema de Gestión del Conocimiento y Representación respectivamente fueron considerados materiales los escritos de los siguientes autores (Abdi, 2009; Agarwal et al., 2007; Assent, Krieger, y Glavic, 2008; BaezaYates y Ribeiro-Neto, 1999; Borg y Groenen, 1997; Campos, 2007; Chen, Luo, y Parker, 1998; De Leeuw y Mair, 2008; Diaz, Castellanos, y Mallou, 1992; González, 2010; GuerreroCasas y Ramírez-Hurtado, 2002; Hartigan y Wong, 1979; Hernández Valadez, 2006; Jain, Duin, y Mao, 2000; Jain y Flynn, 1966; Kessler, 2007; Kruskal, 1964a, 1964b; Linares, 2001; López-González y Hidalgo-Sánchez, 2010; López y Herrero, 2006; Moore, 2001; Nonaka y Takeuchi, 1995; Nonaka y Takeuchi, 1999; O’Toole, Jiang, Abdi, y Haxby, 2005; Priego, 2004; Queen y Some, 1967; Torguerson, 1952). Todo este gran compendio de materiales ha contribuido al desarrollo del modelo de Red de Inteligencia Compartida para la transferencia del conocimiento y su aplicación a través del caso de estudio recogido en la memoria escrita de la investigación. III.1.3- Materiales relacionados con los recursos humanos 1. Miembros y colaboradores del CEETAM: Las personas o actores que en gran medida han tenido una activa participación en todo el proceso investigativo, constituyen también parte de los materiales empleados, ellos han propiciado el desenvolvimiento de todo el trabajo desarrollado. Son considerados miembros del CEETAM a aquellas personas que constituyen plantilla a tiempo completo del centro de estudio, aquellas personas que responden por el nivel administrativo organizacional y que a su vez realizan investigaciones o son responsables de líneas de investigación y los colaboradores son las personas que pertenecen a otros departamentos docentes que investigan sobre las líneas establecidas por el centro de estudio, la constitución de ambos se refleja a continuación en la tabla 5: Actor Grado o categoría científica Categoría docente Ocupación Especialista en modelación matemática, simulación y metodología de la investigación Doctor en ciencias técnicas Profesor Auxiliar Miembro (Director del centro de estudio) P á g i n a | 127 �TESIS DOCTORAL Especialista en gestión total eficiente de la energía Especialista en transferencia de calor y transporte neumático Especialista en termodinámica y climatización Especialista en procesos mecánicos y energía eólica Especialista en beneficio del mineral Especialista en telecomunicaciones Especialista en secado de mineral con el uso de energía solar térmica Especialista en procesos electromecánicos industriales Especialista en inteligencia artificial aplicado a los procesos industriales Especialista en máquinas eléctricas Especialista en mecánica de fluidos y máquinas de flujo Especialista en procesos energéticos industriales Especialista en estudios del petróleo Especialista en transporte industrial Especialista en mantenimiento y análisis de fluidos Especialista en telecomunicaciones y algoritmos Especialista en procesos hidráulicos Doctor en ciencias técnicas Profesor Auxiliar Miembro (Responsable de líneas de investigación - LI -) Doctor en ciencias técnicas Profesor Titular Miembro (Responsable de LI) Doctor en ciencias técnicas Profesor Auxiliar Miembro (Responsable de LI) Master en ciencias Profesor Auxiliar Miembro (Responsable de LI) Doctor en ciencias técnicas Profesor Titular y académico Ingeniero Adiestrado Master en ciencias Profesor Auxiliar Colaborador (profesor investigador) Doctor en ciencias técnicas Profesor Titular Colaborador (profesor investigador) Doctor en ciencias técnicas Profesor Titular Colaborador (profesor investigador) Doctor en ciencias técnicas Profesor Auxiliar Colaborador (profesor investigador) Doctor en ciencias técnicas Profesor Titular Colaborador (profesor investigador) Doctor en ciencias técnicas Profesor Titular Colaborador (profesor investigador) Doctor en ciencias técnicas Doctor en ciencias técnicas Profesor Auxiliar Profesor Titular Miembro (Responsable de LI) Miembro (Técnico de las TIC) Colaborador (profesor investigador) Colaborador (profesor investigador) Master en ciencias Profesor Auxiliar Colaborador (profesor investigador) Ingeniero Profesor Auxiliar Colaborador (profesor investigador) Doctor en ciencias técnicas Profesor Titular Colaborador (profesor investigador) P á g i n a | 128 �TESIS DOCTORAL industriales Especialista en diseño mecánico Especialista en diagnóstico energético Doctor en ciencias técnicas Doctor en ciencias técnicas Profesor Titular Profesor Asistente Colaborador (profesor investigador) Colaborador (profesor investigador) Tabla 5. Actores con sus elementos característicos, participantes en el proceso investigativo. 2. Grupo de expertos: Dentro de la jerarquización del conocimiento es usado un grupo de personas consideradas expertas en el ámbito de la Eficiencia Energética y Uso Racional de la Energía (EEURE), en este sentido son seleccionados los expertos de acuerdo a sus conocimientos y experiencias en el trabajo investigativo en el dominio de la EEURE, tienen amplia participación en eventos, publicaciones, congresos, etc. Todos presentan más de 15 años de experiencia en el trabajo como investigadores y docencia, en la siguiente tabla se relacionan estos expertos. No. E1 E2 E3 E4 E5 E6 E7 E8 E9 E10 E11 Especialidades (Dr. C.) Especialista en estudios del petróleo (Dr. C.) Especialista en inteligencia artificial aplicado a los procesos industriales (Dr. C.) Especialista en gestión económica energética (Dr. C.) Especialista en diagnóstico energético (Dr. C.) Especialista en máquinas eléctricas (Dr. C.) Especialista en gestión total eficiente de la energía. (Dr. C.) Especialista en secado de mineral con el uso de energía solar térmica (MSc.) Especialista en procesos mecánicos y energía eólica (Dr. C.) Especialista en diseño mecánico (MSc.) Especialista en procesos eléctricos y energía eólica (Dr. C.) Especialista en transferencia de calor y transporte neumático Tabla 6. Relación de expertos. Todos graduados de ingeniería eléctrica, ingeniería mecánica e ingeniería electromecánica respectivamente, la mayoría de ellos son doctores en ciencias que guardan un estrecho vínculo con áreas de conocimientos sobre la EEURE. Para seleccionar los expertos se toma como criterio la evaluación del coeficiente de competitividad (K) de cada candidato, para esto el autor de este trabajo se apoya en el cuestionario que se encuentra en el anexo 12, donde se solicita el nivel que considera según el grado de conocimiento sobre EEURE, en una escala del 0 al 10, es decir el conocimiento sobre el tema va creciendo de menor a mayor. P á g i n a | 129 �TESIS DOCTORAL 3. Equipo de desarrollo: Las personas que contribuyeron al desarrollo del sistema de soporte tecnológico estuvieron constituidas por un ingeniero informático y un analista de sistema, el criterio de su selección estuvo sostenido por la experiencia en el campo de la programación e ingeniería de software respectivamente, su misión estuvo acentuada en garantizar la funcionalidad del sistema a partir de las ideas y proyecciones del autor de la investigación. III.1.4- Materiales relacionados con las tecnologías (TIC) El desarrollo de la investigación ha sido apoyado con diversas herramientas y equipamientos informáticos, los cuales han servido tanto para el procesamiento de los datos, como para representar resultados del proceso investigativo, a continuación se relacionan estos materiales: 1. Para el procesamiento de los datos en el caso de estudio: La herramienta informática utilizada para el procesamiento de los datos fueron los software que ofrece Microsoft, específicamente el Microsoft Excel 2010 del paquete de Microsoft OFFICE 2010, ya que para los análisis de frecuencia de respuesta a las preguntas realizadas en las encuestas es más que suficiente la utilización del mismo. En el caso de la representación del sistema de soporte tecnológico para corroborar y comparar en etapas de prueba del sistema, fueron usados para el Escalamiento Multidimensional por sus siglas en inglés (MDS) la aplicación del Paquete Estadístico para las Ciencias Sociales con sus siglas en inglés SPSS (Statistical Package for the Social Sciences) versión 11.5.1, esta herramienta permite realizar diversos análisis estadísticos y dentro de ellos el análisis de escalas y específicamente el MDS, ello sirvió para encontrar la estructura de un conjunto de medidas de distancia entre los usuarios. Esto se logra asignando las observaciones a posiciones específicas en un espacio de dos dimensiones de modo que las distancias entre los puntos en el espacio concuerden al máximo con las disimilaridades dadas. En el análisis de clúster para los usuarios del sistema de igual manera para tener una base de comparación en el período de prueba del sistema también fue usado el Matlab versión 7.12 (R2011a), esta es una potente herramienta de análisis matriciales, modelación y simulación, el cual sirvió para determinar los cálculos de similitud y distancia euclidiana en conjunto con el software Matemática para Diseño asistido por Computadora (MathCAD versión 15.0) y así determinar el nivel de compatibilidad de estos usuarios. P á g i n a | 130 �TESIS DOCTORAL 2. Para representación de mapas, diagramas y otros: En la realización del mapa que representa las fuentes y topografía de conocimiento que recoge las personas que más conocimientos tienen respecto a las líneas de trabajo o investigación de la organización, ya sea fuera o dentro de esta, se toma el Microsoft Word 2010 como herramienta para su elaboración, debido a la facilidad de uso y sencillez de su confección. Por otro lado el MathCAD también es usado para confeccionar un mapa que representa la concentración de conocimientos en el centro de estudio. Para el sociograma de conocimiento es usado el software AGNA, esta es una aplicación freeware (libre) diseñada para análisis de redes sociales, sociometría y análisis secuencial, esta aplicación permite la representación de la interrelación de los elementos, en este caso los actores que intervienen en el proceso, ello se realiza a partir de datos matriciales obtenidos en el transcurso investigativo. En el desarrollo de distintos diagramas que representan liderazgos, entre otros, se considera para su uso el Dokeos Mind y el Mindjet MindManager versión 8.0.217, estas herramientas son de vital importancia para el desarrollo de estas representaciones, debido a que permiten diversos elementos de diseño con los que se logran enlazar los distintos componentes de estos esquemas de forma original. Para representar a los actores por líneas de investigación se usó la aplicación “Aduna Clúster Map Viewer” contiene la funcionalidad para crear visualizaciones de colecciones de objetos jerárquicamente clasificados, denominados también jerarquías de concepto. El mapa, diagrama o biblioteca se forma por el juego de clases declaradas, usada de esta manera para crear la visualización. Este software presenta una interface de usuario intuitiva desarrollada en java que permite de forma dinámica interactuar con el usuario, mostrando gráficamente los resultados de los clúster formados a partir de la interpretación de un fichero de datos en XML. Para representación de varios mapas conceptuales y esquemas, ha sido utilizado el CmapTools una potente herramienta para el desarrollo de representaciones como medios de descripción y comunicación de conceptos, su uso se concibe para personalizar la interrelación conceptual de los elementos terminológicos de las principales áreas de conocimiento que definen la EEURE, la inteligencia en las organizaciones, así como los diagramas que representan la estructura cognitiva capitular de la investigación. P á g i n a | 131 �TESIS DOCTORAL 3. Para el soporte tecnológico: Otros materiales empleados lo fueron las herramientas para implementación y desarrollo (creación de códigos, programación), en este caso es muy útil el uso del PHP (Personal Home Page) Designer, debido a las posibilidades que brinda esta herramienta en cuanto a la inyección de códigos en PHP embebido en el código HTML. Cómo servidor Web el Apache Server y por su fácil integración con este el MySQL como gestor de base de datos. El framework de desarrollo usado es el CodeIgniter, puesto que se encuentra bajo la licencia Open Source (GNU/GPL), o sea sobre la base de sistemas libres y de código abierto, así como las potencialidades que presenta. La reutilización de códigos y aplicaciones open source y libres ha sido una de las políticas esenciales para el desarrollo del soporte tecnológico de la investigación, por las ventajas que ello proporciona, el Sphider es un ejemplo conciso, este ha sido utilizado como un motor de búsqueda, recuperación e indexado de información dentro del sistema de soporte para la red de inteligencia compartida. Otro material que juega un rol protagónico en el desarrollo e implementación del sistema de soporte tecnológico, lo constituyen las librerías JavaScript que ofrece el ExtJS, esta tecnología propició el desarrollo de las distintas interfaces para entrada y salida de datos en el sistema. La infraestructura existente en los departamentos de informatización y CEETAM garantizan la ejecución y procesamiento de las tareas desempeñadas en todo el proceso de investigación. Los locales y medios de cómputo de la institución, sirvieron como escenarios de intercambio y recurso expositivo en todas las etapas de la investigación. 3. Para determinar las importancias relativas en la jerarquización del conocimiento: En la organización del conocimiento por orden de prioridad se usa el software Expert Choice, esta herramienta permite realizar el análisis de manera muy intuitiva, mostrando los criterios y alternativas de mayor prioridad, así como la inconsistencia del mismo, la misma brinda la posibilidad de realizar el análisis individual por cada uno de los expertos y así también el análisis combinado del resultado de los criterios de todos los expertos, es una herramienta muy difundida y utilizada en el mundo de las decisiones multicriteriales. Muchos negocios y agencias de gobierno en todo el mundo utilizan Expert Choice para estructurar, justificar y optimizar decisiones grupales críticas. Expert Choice se utiliza en muchos tipos de aplicaciones, entre las que se incluyen las siguientes: P á g i n a | 132 �TESIS DOCTORAL  Asignación de Recursos.  Gestión de Recursos Humanos.  Planificación Estratégica Gestión de Portafolio Tecnológico.  Gestión de Producción y Operaciones Análisis Costo / Beneficio.  Toma de Decisiones Médicas. III.2- Métodos y técnicas utilizados en la investigación Este acápite recogerá todo el bagaje estructural metodológico, que sustenta esta investigación, donde intervienen variados campos y disciplinas como son la organización, representación y gestión del conocimiento y la recuperación de la información, entre otros campos, que permitirán sustentar el proceso investigativo, así como el resultado que se deriva del mismo. El estudio puede caracterizarse como descriptivo, en tanto pretende describir situaciones y eventos, mediante métodos teóricos, la relación existente entre los principales elementos tratados en la introducción, y se desarrolla a partir de los principios de la investigaciónacción, al brindar la posibilidad de adquirir colaborativamente conocimientos sobre el trabajo compartido y la importancia de la gestión de información, conocimiento dentro de la organización y su ambiente, de manera que permita transformarlos en inteligencia para lograr resultados en beneficio del entorno organizacional. La propia estructuración de una red de inteligencia dentro de la organización y su entorno, sus intereses encaminados a fortalecer el capital humano y su reconocimiento como portadores de conocimientos y experiencias importantes se consolida a través de un análisis exhaustivo. De esta manera, se pueden conseguir las oportunidades que brinde el ambiente competitivo y así contribuir al desarrollo socioeconómico de las organizaciones y que esto revierta en la solución de los problemas de una región. Esta investigación utiliza una combinación de distintos métodos, empíricos, teóricos y matemáticos, seleccionados entre todos aquellos mencionados en el Estado del Arte en el capítulo II, y se articula en tres bloques por ser los pilares sobre los que se va a construir la red de inteligencia compartida que se pretende estos son: necesidades de la organización, creación del sistema de toma de decisiones y construcción de un sistema de gestión del conocimiento. P á g i n a | 133 �TESIS DOCTORAL III.2.1- Conformación del Modelo de Red de Inteligencia Compartida Organizacional Se presenta el prototipo de Modelo de Red de Inteligencia Compartida Organizacional (MORICOO) orientado a generar ventajas en la compartición y socialización del conocimiento, así como su organización y gestión de manera sustentables. III.2.1.1- Fundamentación del Modelo de Red de Inteligencia Compartida En las organizaciones es concebible encontrarse con la necesidad de innovar y erigir nuevos patrones organizativos, que les permitan escalar en el complejo contexto global y económico. Desde la antigüedad, las organizaciones han despertado especial interés en la búsqueda de la excelencia y la evolución tanto colectiva como individual. Actualmente los retos que se vislumbran por las crisis, la competitividad y la posibilidad de obtener factores diferenciales, han marcado la necesidad de dar soluciones a problemáticas cada vez más complejas, reduciendo indicadores de relevante importancia. Es por ello que se necesita la inteligencia, no de un solo individuo, sino de comunidades de individuos. Las personas en su cotidianeidad interactúan de forma natural con el medio y con las demás personas cercanas, tanto en su entorno personal como profesional dentro de las organizaciones y fuera de etas. Estas relaciones entre personas está identificada por la sociedad humana, donde se han involucrado en cambios profundos, actualmente se basan en nuevas formas de interacción, y para ello las TIC sirven de un importante mediador, gracias a las herramientas disponibles, que han aportado mayor velocidad, facilidad y fiabilidad a la comunicación. Uno de los aspectos más relevantes en el proceso de interacción social o socialización, es la ampliación de la cantidad y calidad de la información y el conocimiento disponible, donde las organizaciones pueden nutrirse para su desempeño en el cumplimiento de su rol social. Como resultado de la inteligencia colectiva o compartida con el apoyo de las TIC surge una actualización del concepto de trabajo cooperativo, donde su principal objetivo estará centrado en una productividad compartida, que sobrepasa con gran diferencia el marco de la inteligencia individual. Ello en esencia es producto de lo que varios actores pueden lograr conjuntamente sin necesidad de encontrarse en un mismo lugar físicamente. Esta colaboración de inteligencias para el desarrollo de conocimiento, incentiva exponencialmente la creatividad, potenciando a su vez la inteligencia individual, es evidente que este escenario es un hito en que las organizaciones deben basarse para su perfeccionamiento y obtener mejores resultados en sus metas y objetivos. P á g i n a | 134 �TESIS DOCTORAL Cada minuto cuenta y en cada organización pueden suceder muchas cosas en cada hora, casi tantas como las horas totales de todos los cerebros disponibles aportando valor (Kogan, 2010). Por tanto para ello es necesario un modelo que responda a todos los criterios anteriormente planteados, avalados por las ventajas que ello significaría para las organizaciones en su desempeño. III.2.1.2- Complementos del Modelo de Red de Inteligencia Compartida El impacto de la aplicación del conocimiento en aras de solucionar problemas en el ámbito organizacional constituyen rasgos de inteligencia; compartirla es una manera de establecer colaborativamente capacidades y principios, dirigidos a evolucionar hacia un escenario de mayor complejidad para alcanzar un rendimiento intelectual mejorado. Este apartado relaciona la génesis y los objetivos del Modelo de Red de Inteligencia Compartida, desmenuzando cada una de sus partes de manera descriptiva para su mejor entendimiento y aplicación. III.2.1.2.1- Génesis del Modelo de Red de Inteligencia Compartida El modelo (Figura 11) surgió del análisis de diferentes casos, utilizando un criterio sistémico, el cual permitió comprender la necesidad de la estructura del modelo. El modelo pretende ser un esquema de integración de los procesos de recolección, análisis, interpretación y diseminación como elementos identificativos de inteligencia, este se enmarca sobre la base de la configuración del escenario a través del diagnóstico, así como la organización y gestión del conocimiento. Se soporta en la Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, que permite integrar conjuntos de datos, información, conocimientos e inteligencia provenientes de diferentes fuentes (internas o externas). Este modelo persiste sobre la base del ciclo que describen las actividades que permiten detectar, seleccionar, organizar, filtrar, usar y presentar, el conocimiento relativo a los hechos, eventos, actividades, investigaciones, publicaciones, cambios tecnológicos, de mercado, teniendo en consideración las transformaciones del entorno en la organización. Ha de mantener a todos los participantes informados para que la organización pueda controlar y reaccionar con conocimiento ante los objetivos y metas propuestos por esta. P á g i n a | 135 �TESIS DOCTORAL Figura 11. Representación gráfica del modelo. La etapa establecida como configuración del escenario (figura 12) nació de la necesidad de analizar la situación actual y la proyección futura de los activos de conocimiento y capacidades de la organización, orientados a satisfacer distintos escenarios de acción, los cuales establecen las diferentes fuerzas generadoras de datos, información, conocimiento e inteligencia, junto con el establecimiento de una visión del potencial actual y futuro sobre el cual se basará la detección y selección de los elementos estratégicos de la organización. Figura 12. Representación gráfica de la sección configuración del escenario. P á g i n a | 136 �TESIS DOCTORAL El segundo momento (figura 13) recoge la importancia del conocimiento lo que posibilita organizar por orden de prioridad el conocimiento dentro de la organización, como resultado de esto brinda la posibilidad de desarrollo de una estrategia de conocimiento organizado, o lo que a criterio del autor ha denominado jerarquización del conocimiento, a través de un modelo jerárquico de organización de conocimiento. Figura 13. Representación gráfica de la jerarquización de conocimiento. La tercera (figura 14) etapa ha sido comprendida en el contexto de las necesidades y proyecciones establecidas en las dos primeras etapas vinculadas con el conocimiento, identificando el nivel de adaptación de las tecnologías necesarias para la evolución de un Sistema de Gestión de Conocimiento sobre la base de la interacción de tres componentes fundamentales, como son el humano, el organizacional y el tecnológico como criterios de integración en el proceso. Figura 14. Representación gráfica del Sistema de gestión de conocimiento. P á g i n a | 137 �TESIS DOCTORAL La etapa final de representación (figura 15), es necesaria debido a que la visualización de los resultados obtenidos es de vital importancia, ya sea desde el punto de vista valorativo, como desde el punto de vista de percepción de los resultados, a través del apoyo de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, además permite enlazar a cada uno de los participantes, brindando la posibilidad de compartir conocimiento, información, establecer comunidades colectivas de conocimiento, exponer las experiencias, o sea sus conocimientos llevados a la práctica, todo ello constituye una forma de diseminar el conocimiento llevado a la acción por los distintos participantes en la Red de Inteligencia Compartida. Figura 15. Representación gráfica de la sección de representación. III.2.1.2.2- Objetivos del Modelo de Red de Inteligencia Compartida El modelo en su conjunto, tiene como objetivo fomentar el desarrollo de la inteligencia colectiva a través de la acción individual de cada uno de los actores miembros y colaboradores de la organización, ellos constituyen las bases colectivas basadas en el conocimiento y en la cultura que esta posee, donde las acciones sean implementadas con un criterio evolutivo de desarrollo incremental y de generación de ventajas competitivas, y para ello es necesario realizar un completo análisis de todos los elementos, tanto internos como externos de la organización. En esencia el objetivo del modelo estará enmarcado por elementos de vital importancia en la organización como se relacionan a continuación: • Capturar y reusar conocimiento, debido a que este se encuentra embebido en los distintos componentes de la organización. • Capturar y compartir lecciones aprendidas desde la práctica, esto está dirigido específicamente al conocimiento generado por la experiencia, el cual puede ser adaptado por uno o varios actores para su uso en nuevos escenarios. P á g i n a | 138 �TESIS DOCTORAL • Estructurar y mapear las necesidades de conocimiento, que permita apoyar los esfuerzos en el desarrollo de nuevos conocimientos. • Sintetizar y compartir conocimiento, de manera que permita aprovechar las fuentes de información y conocimiento internas y externas. • Identificar fuentes y redes de experiencia que permita capturar y desarrollar el conocimiento, y de esta manera visualizar y acceder de mejor forma a la experticia, facilitando con ello la conexión entre los actores que poseen el conocimiento y aquellos que lo necesitan. III.2.1.3- Estructura del Modelo de Red de Inteligencia Compartida La estructura del modelo está integrada en cuatros secciones que permiten de manera lógica expresar su contenido, o sea las subestructuras que componen cada una de estas secciones, y que se presentan sus características en el capítulo tres de la investigación, ellos son: I. Configuración del escenario. a) Preparación del escenario o detección de necesidades. b) Participación colectiva o taller participativo. c) Criterios de medición de los métodos y técnicas. d) Actividad interactiva. e) Mapeo del conocimiento. II. Jerarquización del conocimiento. a) Definición de los participantes. b) Información requerida. c) Estructuración del modelo jerárquico. d) Evaluación del modelo jerárquico. e) Resultados del modelo jerárquico. f) III. Conocimiento organizado. Sistema de Gestión del Conocimiento. a) Planificación del componente humano, organizacional y tecnológico. b) Organización del componente humano, organizacional y tecnológico. c) Implementación del componente humano, organizacional y tecnológico. d) Control del componente humano, organizacional y tecnológico. IV. Representación. a) Estructura tecnológica para visualización del conocimiento. P á g i n a | 139 �TESIS DOCTORAL Figura 16. Diagrama que describe la estructura del modelo. Como se muestra en la figura 16, queda expuesta la estructura del Modelo de Red de Inteligencia Compartida, con cada una de las secciones y subsecciones de los elementos constructivos del modelo. III.2.1.4- Metodología para la detección de las necesidades de la organización La razón de ser de cualquier sistema vinculado con la información y el conocimiento en una organización son los actores, o sea las personas que se encargan de manipular los procesos que la sustentan, y estas personas en esencia son los usuarios de estos sistemas, ellos constituyen el principio y fin del ciclo de transferencia de la información y conocimiento; por tanto tener en cuenta las necesidades de la organización es parte de la conformación de un escenario viable para el desarrollo de inteligencia en este ámbito. Por tales razones estas necesidades comprenden la identificación de los conocimientos que definen un dominio determinado, así como los elementos que se desprenden de la necesidad informativa y formativa, los activos del conocimiento, sus características y P á g i n a | 140 �TESIS DOCTORAL ubicaciones, los vacíos de conocimiento, el flujo del conocimiento, las redes de conocimiento, topografías de conocimiento entre otras; todo ello contribuye a determinar la eficiencia y habilidad de transferir el conocimiento en la organización. III.2.1.4.1- Descripción general de los métodos, técnicas y variables empleadas Para la configuración del escenario o detección de necesidades, fue esencial el uso de varios métodos y técnicas cualitativas apoyadas en procedimientos cuantitativos en el procesamiento de algunas de ellas. La selección de la muestra para el estudio de caso fue intencional, transcurre en un proceso dinámico a medida de los objetivos de la investigación. III.2.1.4.1.1- Métodos y Técnicas Fueron utilizadas técnicas como la observación, el grupo focal, entrevistas y encuestas, todas ellas permitieron reunir una importante cantidad de información. Fueron empleados los siguientes métodos:  La observación participante porque resulta especialmente importante, al permitir observar a las personas interactuando y desarrollando su trabajo de manera natural.  Encuestas (anexo 4 y 5) para recoger datos específicos en función de distintas variables, que se detallarán más adelante, a través de diversas preguntas, abiertas, cerradas, dicotómicas, todas estas fueron codificadas, realizando su indización para facilitar el análisis de los resultados, brindando la posibilidad de que se puedan obtener el criterio amplio y abierto de las personas involucradas en el proceso de investigación, como fueron los miembros y colaboradores del CEETAM descritos en el epígrafe de materiales relacionados con los recursos humanos. Para la confección de estas encuestas, además de la metodología de Burnett, Illingworth, et al. (2004) se tomaron ideas de otras metodologías como las de Liebowitz, Rubenstein-Montano, et al. (2000) (anexo 3) y otros como (Cheung et al., 2007; Pérez-Soltero, 2006; Roberts, 2008) a la hora de realizar las preguntas, por supuesto adaptándolas a los objetivos que se persiguen. Estas encuestas tienen la ventaja de ser flexibles, o sea pueden ser adaptadas teniendo en cuenta nuevos objetivos.  Cuestionario de autovaloración (anexo 12) para la selección de los expertos que intervendrán en el proceso de desarrollo del modelo jerárquico de organización de conocimiento, tomando como patrón algunos elementos que describe el método Delphi, y de esta manera determinar el grado de competencia de las personas P á g i n a | 141 �TESIS DOCTORAL consideradas expertas en las temáticas que se analizan en el caso de estudio. En la selección de los expertos, este cuestionario de autovaloración está constituido por dos preguntas fundamentales, acerca del nivel de conocimiento y el grado de influencia que han tenido las fuentes y criterios acerca del tema que se estudia.  Grupo Focal (Focus Group) es una técnica que permite a través de las discusiones y opiniones conocer cómo piensan los participantes (miembros y colaboradores del CEETAM) respecto a una temática determinada (en este caso la Eficiencia Energética y Uso Racional de la Energía), esta técnica se usa conjuntamente con las reuniones y talleres que se encuentran en los anexos 6, 8, 9 y 10. El taller participativo (anexo 10) estructurado y concebido para tener un espacio de intercambio entre los miembros y colaboradores del CEETAM.  Las entrevistas elaboradas (anexos 7 y 11) serán hechas a los miembros y colaboradores del CEETAM, la entrevista del anexo 7 está dirigida al director del centro de estudio, y la del anexo 11 a los responsables de líneas de investigación y profesores investigadores (miembros y colaboradores del CEETAM). Estas entrevistas dan la posibilidad de insertar cambios en caso de que sea necesario, es decir son flexibles teniendo en cuenta los objetivos que persiguen. Cada encuesta empleada y descritas en los anexos 4 y 5, como ha quedado dicho, obedece a diferentes necesidades, lo que origina que en cada caso se utilicen diferentes tipos de preguntas. En ambas, se incluyen tanto preguntas cerradas como abiertas. Las preguntas cerradas son fáciles de codificar y preparar para su análisis. Por lo tanto requieren un menor esfuerzo por parte de los encuestados, estos no tienen que escribir o verbalizar conceptos, sino simplemente seleccionar la alternativa que describa mejor su respuesta. Responder una encuesta con este tipo de preguntas toma menos tiempo que responder preguntas abiertas. La principal desventaja de las preguntas cerradas es que limitan las respuestas de los encuestados, y en ocasiones ningunas de las opciones describen con exactitud lo que las personas tienen en mente, o sea no siempre se captura lo que pasa por la cabeza de los sujetos. Las preguntas abiertas son particularmente útiles cuando no tenemos información sobre las posibles respuestas de las personas o cuando esta información no es suficiente. También sirven en situaciones donde se desea profundizar en algún tema. Su mayor desventaja es que son más difíciles de codificar, clasificar y preparar para su análisis. Además algunas de las personas pueden tener dificultades para expresarse oralmente y por escrito, lo que puede P á g i n a | 142 �TESIS DOCTORAL traer como consecuencia que no puedan responder con precisión lo que realmente desean o generar confusión en sus respuestas. También responder a preguntas abiertas requiere de un mayor esfuerzo y tiempo. En las preguntas cerradas las respuestas van acompañadas de su valor numérico correspondiente, o sea, han sido precodificadas. En las preguntas abiertas no se puede dar una precodificación, la codificación se realizará posteriormente, una vez que se tengan las respuestas. III.2.1.4.1.2- Variables consideradas en las encuestas La elección de las variables consideradas en las encuestas de los anexos 4 y 5, han sido identificadas de acuerdo con el criterio del autor, tomando como referencia a otros autores como (Burnett et al., 2004; Cheung et al., 2007; Iazzolino y Pietrantonio, 2005; Liebowitz et al., 2000; Pérez-Soltero, 2006; Roberts, 2008). Para el cuestionario 1 (anexo 4), se han considerado las variables 1 a 20, 22, 23, 24, 33, 34, 35 y 36. Para la encuesta 2 (anexo 5), se han aplicado las variables, 21 y de la 25 a la 32. a) Relación de las variables 1. Aspectos personales. 2. Grado científico y/o académico (si es una institución académica o de investigación científica). 3. Categoría docente (si es una institución académica). 4. Temática principal en la que trabaja. 5. Conocimiento de la temática. 6. Nombre de la actividad que realiza. 7. Tiempo de duración de la actividad. 8. Experiencia de trabajo. 9. Idioma que puede usar. 10. Localización de fuentes de conocimientos. 11. Utilización de fuentes de información. 12. Comunicación de los resultados de las investigaciones. 13. Disposición para compartir conocimientos e información. P á g i n a | 143 �TESIS DOCTORAL 14. Generación y transferencia de conocimiento. 15. Nivel de instrucción. 16. Flujo de información. 17. Flujo de conocimiento. 18. Conocimientos perdidos. 19. Actores claves dentro y fuera de la organización. 20. Situación actual de la información. 21. Categorías de conocimientos. 22. Procesos claves. 23. Liderazgo. 24. Uso de las TIC en la gestión del conocimiento. 25. Concepto de información y conocimiento. 26. Importancia de información y conocimiento. 27. Gestión del conocimiento. 28. Servicios de la gestión del conocimiento. 29. La tecnología en la gestión del conocimiento. 30. Procesos claves para la gestión del conocimiento. 31. Obstáculos para la gestión del conocimiento. 32. Distribución y procesamiento del conocimiento. 33. Importancia de la detección de necesidades. 34. Grado de compromiso. 35. Planificación estratégica. 36. Necesidades de conocimiento. b) Descripción de las variables: Variable 1- Aspectos personales: En esta variable se definirá el nombre y apellidos, la dirección particular, el correo electrónico y el teléfono del encuestado, estos datos se recogerán en la pregunta 1 del cuestionario 1 y 2, anexos 4 y 5. P á g i n a | 144 �TESIS DOCTORAL Variable 2- Grado científico y/o académico: esta variable tendrá en cuenta si el encuestado es master o doctor si es que pertenece a alguna institución académica o ha tenido alguna formación de este tipo, estos datos se recogerán en la pregunta 7 del cuestionario 1, anexo 4. Variable 3- Categoría docente aquí se tendrán en cuenta si son instructores, asistentes, auxiliar, titulares o consultantes, de igual manera si pertenecen a alguna institución académica. Estos datos se recogerán en la pregunta 9 del cuestionario 1, anexo 4. Variable 4- La variable temática principal recoge la información sobre las materias fundamentales en las que centran sus investigaciones, trabajos, etc., de las cuales dependen mayormente sus necesidades de información. Las temáticas están relacionadas con las actividades que desarrolla el usuario, estos datos se recogerán en las preguntas 10, 11 y 12 del cuestionario 1, anexo 4. Variable 5- Conocimiento de la temática: Se tiene en cuenta los trabajos publicados en fuentes nacionales e internacionales, si ha recibido premios o reconocimientos por su actividad, estos datos se recogerán en las preguntas desde la 21 a la 24 del cuestionario 1, anexo 4. Variable 6- Nombre de la actividad: Con esta variable se recoge información acerca del nombre del proyecto en el cual está implicado el encuestado, estos datos se recogerán en las preguntas 13, 14, 16 y 17 del cuestionario 1, anexo 4. Variable 7- Tiempo de duración de la actividad: Tiempo para la ejecución de los proyectos que define el tiempo que debe durar el servicio de información sobre los mismos, estos datos se recogerán en las preguntas 15 y 18 del cuestionario 1, anexo 4. Variable 8- Experiencia de trabajo: Se mide por la cantidad de años de trabajo, además de la participación en eventos nacionales e internacionales y las investigaciones desarrolladas teniendo en cuenta su línea investigativa, estos datos se recogerán en la pregunta 19 del cuestionario 1, anexo 4. Variable 9- La variable idioma que puede usar: permite valorar competencias y disponibilidades de los recursos humanos, y valorar hasta qué punto pueden generar conocimiento ya que posibilita diversificar la manera de gestionar el conocimiento al poder incluir fuentes de información en diferentes idiomas, estos datos se recogerán en la pregunta 20 del cuestionario 1, anexo 4. Variable 10- Localización de fuentes de conocimiento: Se busca información acerca de otras personas, dentro de la institución, que trabajan su misma temática con el objetivo de identificar P á g i n a | 145 �TESIS DOCTORAL otros posibles colaboradores y para conformar el mapa de conocimientos dentro de la organización, estos datos se recogerán en la pregunta 35 del cuestionario 1, anexo 4. Variable 11- Utilización de fuentes de información se busca identificar las fuentes de información que usualmente utilizan las personas para una mejor gestión del conocimiento, entre ellas Internet, bibliotecas, otros sitios en la Intranet corporativa, otras universidades, otros investigadores, otras organizaciones, etc., estos datos se recogerán en la pregunta 39 del cuestionario 1, anexo 4. Variable 12- Comunicación de los resultados de las investigaciones en esta variable se pregunta si existe esta comunicación y cuáles son los mecanismos que se utilizan para llevarla a efecto, estos datos se recogerán en las preguntas 29 y 30 del cuestionario 1, anexo 4. Variable 13- Disposición para compartir conocimientos a partir de esta variable se conoce si están o no dispuestos a compartir los conocimientos adquiridos. Estos datos se recogerán en la pregunta 40 del cuestionario 1, anexo 4. Variable 14- Generación y transferencia de conocimiento aquí se identificará los mecanismos que utilizan para generar y transferir el conocimiento. Estos datos se recogerán en las preguntas 41 y 42 del cuestionario 1, anexo 4. Variable 15- Nivel de Instrucción esta variable tendrá en cuenta si el encuestado es Técnico Medio, Licenciado e Ingeniero. Estos datos se recogerán en la pregunta 8 del cuestionario 1, anexo 4. Variable 16- Flujos de información esta variable recoge datos acerca de dónde proviene y a dónde va la información que generan los investigadores, en qué formato está y dónde se registra. Estos datos se recogerán en las preguntas desde la 43 a la 45 del cuestionario 1, anexo 4. Variable 17- Flujos de conocimientos esta variable dará como resultado quienes son las personas más consultadas. Estos datos se recogerán en las preguntas 36 y 37 del cuestionario 1, anexo 4. Variable 18- Conocimientos perdidos esta variable recoge cuáles son los tipos de preguntas, relacionadas con su línea de investigación o de trabajo, a las que no le encuentran respuestas. Estos datos se recogerán en la pregunta 51 del cuestionario 1, anexo 4. Variable 19- Actores claves dentro y fuera de la organzación: en esta variable se pretende conocer cuáles son las personas que mayor información tienen y cuáles poseen un mayor P á g i n a | 146 �TESIS DOCTORAL caudal de conocimiento sobre las líneas de investigación o de trabajo, y que por ello pueden ser considerados expertos dentro o fuera de la organización. Estos datos se recogerán en las preguntas 31 y 32 del cuestionario 1, anexo 4. Variable 20- Situación actual de la información. Esta variable permite conocer si actualmente se tiene información en exceso, está dispersa u obsoleta. Estos datos se recogerán en las preguntas 52, 53 y 54 del cuestionario 1, anexo 4. Variable 21- Categorías de conocimientos. En esta variable, se identificará si conocen cuáles son los tipos de conocimientos que existen. Estos datos se recogerán en las preguntas 3 y 4 del cuestionario 2, anexo 5. Variable 22- Procesos claves. Esta variable identificará las actividades fundamentales que realizan. Se recogerán en la pregunta 33 del cuestionario 1, anexo 4. Variable 23- Liderazgo. Esta variable identifica a las personas que son vistas como líder en la organización. Estos datos se recogerán en las preguntas 55 y 56 del cuestionario 1, anexo 4. Variable 24- Uso de las TIC en la Gestión del conocimiento define como están siendo usadas en la organización. Estos datos se recogerán en las preguntas 49 y 50 del cuestionario 1, anexo 4. Variable 25- Concepto de información y conocimiento esta variable recoge si conocen en qué consiste la información y el conocimiento. Estos datos se recogerán en las preguntas 6 y 7 del cuestionario 2, anexo 5. Variable 26- Importancia de información y conocimiento. Esta variable define la importancia que le aportan a la información y el conocimiento en las organizaciones. Se recogerán en las preguntas 8 y 9 del cuestionario 2, anexo 5. Variable 27- Gestión de Información y Conocimiento. Esta variable recoge si conocen o no qué es Gestión del Conocimiento. Estos datos se recogerán en las preguntas 10, 11 y 12 del cuestionario 2, anexo 5. Variable 28- Servicios de la Gestión del Conocimiento. Esta variable dará como resultado cuáles son los servicios que le otorgan mayor importancia. Estos datos se recogerán en la pregunta 17 del cuestionario 2, anexo 5. Variable 29- La tecnología en la gestión del Conocimiento. Esta variable recoge el papel que juegan las TIC en la Gestión del Conocimiento. Estos datos se recogerán en la pregunta 13 del cuestionario 2, anexo 5. P á g i n a | 147 �TESIS DOCTORAL Variable 30- Procesos Claves para la Gestión de Conocimiento. En esta variable se recogen cuáles de esos procesos se deben realizar el la institución. Estos datos se recogerán en la pregunta 14 del cuestionario 2, anexo 5. Variable 31- Obstáculos para la Gestión del Conocimiento. Esta variable define los distintos problemas que surgen a la hora de gestionar el conocimiento. Estos datos se recogerán en la pregunta 15 del cuestionario 2, anexo 5. Variable 32- Distribución y procesamiento del conocimiento. Esta variable evidencia cómo consideran que funcionan estos procesos en la institución. Estos datos se recogerán en la pregunta 16 del cuestionario 2, anexo 5. Variable 33- Importancia de la detección de necesidades de conocimiento. Recoge las diferentes opiniones de los encuestados acerca de la importancia que le ven a la detección de necesidades. Estos datos se recogerán en las preguntas 2 y 3 del cuestionario 1, anexo 4. Variable 34- Grado de compromiso. Se recoge el nivel de disposición que tienen de participar en el proceso. Estos datos se recogerán en la pregunta 4 del cuestionario 1, anexo 4. Variable 35- Proyección estratégica. En esta variable se define si conocen la misión, visión y objetivos de la organización y si participaron en su confección. Estos datos se recogerán en las preguntas 5 y 6 del cuestionario 1, anexo 4. Variable 36- . Esta variable recoge qué tipos de conocimientos son necesarios para que puedan realizar sus investigaciones. Estos datos se recogerán en la pregunta 34 del cuestionario 1, anexo 4. III.2.1.4.2- Procedimiento metodológico utilizado en la detección de necesidades En la detección de necesidades se consideran varios aspectos, que tienen como fin lograr una comprensión de cómo el conocimiento es utilizado dentro de la organización, así como desarrollar una representación de los distintos procesos basados en el conocimiento y ello transita a través de: la preparación del escenario, el taller participativo, los criterios de medición de los métodos y técnicas empleadas, la actividad interactiva entre los participantes y el mapeo de conocimiento. a) Preparación del escenario: Primeramente se planifica una reunión con los directivos responsables de las áreas de intereses, las personas que atienden Ciencia y Técnica en la organización, el director del P á g i n a | 148 �TESIS DOCTORAL CEETAM y responsables de las líneas de investigación (anexo 6) donde se debe hacer una breve introducción del tema, con el objetivo de: • Presentar el proyecto y lograr la aprobación, la familiarización necesaria y el apoyo al proyecto, • Lograr la interiorización por parte de ellos, de la importancia, objetivos y ventajas en desarrollar una red de inteligencia. • Dar a conocer las etapas que componen el proceso y lograr el compromiso por parte de ellos partiendo de la percepción y necesidades que tienen acerca de este proceso. • Definir los niveles en que se realiza y las técnicas posibles a aplicar. Es un momento emotivo y cognitivo, donde se determina intelectivamente la autopertinencia del proceso que se inicia. • Obtener la aprobación y el compromiso de apoyar el proceso. • Plantear la necesidad de revisar toda la información con el objetivo de identificar a las personas claves, los expertos, si esta no resulta suficiente, pues se deben realizar visitas a las distintas áreas que forman parte del proceso. Una vez conocidas las personas o actores claves se organizará otra reunión con ellos, estos actores claves son los responsables de las líneas de investigación y los colaboradores del CEETAM. Antes de la realización de la reunión con los actores claves, debe realizarse una entrevista al director del centro de estudio (anexo 7). Un segundo momento será otra reunión pero ya con los actores claves. Sus objetivos son similares a los de la reunión anterior: se deben sensibilizar con la importancia que tiene el aporte de sus conocimientos a todo el proceso (anexo 8). Al terminar la reunión, se aplica el cuestionario 1 (anexo 4) con el objetivo de que estén presentes todos los involucrados en este proceso y aclarar las dudas que puedan surgir. En las reuniones a desarrollar deben considerarse diferentes momentos dirigidos a abarcar la Introducción de la actividad, la clarificación de expectativas, el establecimiento de las normas o reglas a seguir, la mecánica y metodología a utilizar en el desarrollo de las reuniones, la iniciación y desarrollo de los puntos de la agenda, el mantenimiento del proceso y chequeo de los procedimientos, el cierre formal y por último la evaluación de la reunión, de manera que se pueda garantizar la efectividad de estas actividades como se establece en el anexo 9. P á g i n a | 149 �TESIS DOCTORAL b) Taller participativo: Para la detección de las necesidades de la organización, se realiza un taller de participación (anexo 10) en el cual debe lograrse que los involucrados se encuentren preparados y dispuestos volitivamente para la participación activa y consciente en el proceso. Que sean capaces de comprender la esencia de la realización de este proceso y su importancia para la organización. Se recomienda en el transcurso de la actividad la aplicación del cuestionario 2 (anexo 5) con el objetivo de hacer más organizado el trabajo y lograr la mayor participación a la hora de responder las preguntas. Este cuestionario tiene que ver con la cultura informacional de los involucrados entre otros aspectos, una vez respondidas las preguntas se recomienda debatir sobre esos temas. c) Criterios de medición de los métodos y técnicas empleadas: Los criterios a medir están en correspondencia con las variables planteadas para las encuestas reflejadas en los anexos 4 y 5. En este proceso son codificadas las preguntas abiertas enunciadas en los instrumentos de medición propuestos (cuestionario 1, anexo 4 y cuestionario 2, anexo 5). Esto va a posibilitar determinar la frecuencia de las respuestas a las distintas preguntas realizadas en las encuestas, así como su codificación. Todos estos datos van a brindar la posibilidad posteriormente de confeccionar gráficos que demuestren los resultados obtenidos, así como la elaboración de mapas, diagramas, grafos y sociogramas, entre otras representaciones del conocimiento. d) Actividad interactiva: Para la configuración del escenario o detección de necesidades del contexto que se estudiada fue aplicada la entrevista recogida en el anexo 11, a los miembros y colaboradores de la Institución de manera individual y personalizada. La actividad interactiva permite a los responsables de llevar a cabo la configuración del escenario, interactuar con todos los involucrados, de manera que queden sentadas las bases para una mejor comunicación entre estos. e) Mapeo de conocimiento: Para lograr esto y teniendo en cuenta que el conocimiento almacenado en las personas no se puede observar directamente, fue necesario identificar todos aquellos conocimientos que el individuo utiliza en el cumplimiento o ejecución de sus actividades diarias, esto se hizo P á g i n a | 150 �TESIS DOCTORAL posible mediante los cuestionarios, reuniones y entrevistas realizadas, pero además a través de la observación de sucesos reales. Además, se utilizó el curriculum vitae de los actores claves, con el objetivo de identificar los conocimientos y habilidades alcanzados durante un determinado periodo. En esta etapa se definieron los pasos a seguir para la realización de varios mapas de conocimiento, se hacen distintas propuestas de software para la realización de estos, aunque el autor del presente trabajo aclara que no son los únicos que pueden usarse, ya que existe gran variedad de aplicaciones para la representación gráfica que también pueden ser usadas. Una etapa previa a la realización de estos mapas es la recolección de los datos o sea se tiene en cuenta los resultados obtenidos en las entrevistas y cuestionarios los cuales fueron detallados en acápites anteriores, donde se deben procesar todos estos datos.  Pasos para la confección de un mapa que representa un sociograma: Aquí se tienen en cuenta los datos recogidos sobre las relaciones existentes entre los involucrados en el proceso. Estos datos relacionales se pueden obtener con las respuestas dadas en la variables 17 que responde a las preguntas: a quien consultan y quienes lo consultan. Estos son datos relacionales o medidas de los lazos existentes de una clase determinada entre cada par de actores. Esta información se puede recoger en una matriz en la cual se debe poner a los actores claves en las filas y en las columnas. Se debe reflejar la existencia o no de una relación mediante un 0 (casilla en blanco) o un 1 (existencia de relación). En este caso la diagonal se deja en blanco (0) pues indica relación con un mismo elemento. Se trata de una matriz asimétrica binaria de modo 1. Se llama asimétrica porque la diagonal no divide dos imágenes iguales de la matriz, sino que reflejan valores diferentes y binaria porque se representa mediante dos elementos (0 y 1), se dice modo 1 porque tienen en las filas y las columnas la misma serie de actores claves. Pueden usarse para la confección de esta representación programas como Excel, el Software AGNA, entre otros.  Pasos para la confección de un mapa que representa las fuentes de conocimientos: Para hacer este tipo de mapa se debe tener en cuenta la variable 19 que recoge las personas que más conocimientos tienen respecto a las líneas de trabajo o investigación de la organización, ya sea fuera o dentro de la organización, la confección de este mapa puede ser bastante fácil ya que se puede utilizar el Microsoft Word como herramienta. P á g i n a | 151 �TESIS DOCTORAL Con este mapa se pueden observar, ayudado por la construcción de un sociograma de conocimientos, las relaciones sociales dentro y fuera de la institución que el sujeto ha mantenido. Al mismo tiempo, el mapa permite la localización exacta de las fuentes de conocimientos, en las distintas áreas y temáticas que se manejan en la organización.  Mapa temático de conocimiento: Para la confección de este mapa se deben tener en cuenta indicadores que permitan identificar los conocimientos sobre temáticas y líneas de trabajo e investigación que tributan a la organización, algunos de ellos pueden ser: la actividad que realiza como actor clave de la organización o como investigador según sea el caso, las temáticas fundamentales en las que trabaja o investiga y la productividad de cada actor clave encuestado, y ver a qué línea de trabajo o investigación están relacionado cada uno de esos aspectos. Lo primero que se debe hacer es precisamente analizar la información contenida en las preguntas del cuestionario 1 (anexo 4) y poner a que línea de trabajo o investigación pertenece en cada caso. Una vez hecho este paso se debe realizar una matriz asimétrica binaria de modo 2 en el Excel, es decir tiene en las filas y en las columnas dos series diferentes de datos por lo que se denomina matrices de modo 2 y tanto las binarias o ponderadas son asimétricas, esta debe recoger los mismos datos anteriores, identificando a que persona corresponde y llenarla con los valores 0 y 1. Una vez realizada la matriz, se propone trabajar con un software que permita graficar de acuerdo a una matriz dada, el uso del software Matemática para diseño asistido por computadora (MathCAD), en el cual se introducen los datos de la matriz anterior, lo que da como resultado un mapa que representa donde está la mayor concentración de conocimientos, cuáles son la líneas de trabajo e investigación en las que más se trabajan y qué conocimientos tienen los actores claves respecto a la línea que estudian. También se puede hacer otro mapa pero teniendo en cuenta la cuantía. Es decir hacer una matriz con los mismos datos que la anterior pero asimétrica ponderada de modo 2, la diferencia es que en lugar de 0 y 1 serían numeraciones diferentes respondiendo a alguna ponderación o sencillamente la asignación de valores que identifiquen cantidad, o sea, se tiene en cuenta cuántas actividades como actor clave realizan, cuántas temáticas fundamentales trabajan y cuántas publicaciones, divulgaciones, propagandas, publicidades, entre otros, tanto nacionales como internacionales tienen. Como resultado se obtendrá cual actor clave tiene una mayor relevancia en alguna línea de trabajo o investigación, o sea, va a P á g i n a | 152 �TESIS DOCTORAL representar quien tiene más actividades como actor clave o investigador, más temáticas o más publicaciones, divulgaciones de productos en una línea determinada, lo cual pueden conocerse las personas de mayor relevancia para la organización. Para la confección de un mapa que represente a los investigadores por líneas de investigación, o campo o área de conocimiento, se puede usar el software Aduna Clúster Map Viewer. Primeramente se debe conformar el fichero XML donde a nivel de este lenguaje se deben definir las jerarquías y los elementos que se desean representar como se observa en el esquema 1. Esquema 1. Código (de ejemplo) en XML para el fichero que interpreta el software Aduna Clúster Map Viewer. Topografías de conocimientos: aquí se pueden identificar a las personas que poseen habilidades y conocimientos sobre un tema específico. Esta herramienta permite saber ¿Quién sabe qué?. Que por supuesto esto es posible con los resultados que se obtendrán en el cuestionario y entrevistas realizadas. III.2.1.5- Metodología utilizada para la creación del modelo de toma de decisiones La teoría de las decisiones de manera muy general se traduce en saber escoger las alternativas idóneas, a partir de su valoración individual o colectiva, poniendo de por medio la información, el conocimiento y la experiencia, en la solución de problemas; para ello existen disimiles métodos y técnicas. Este acápite pretende describir un patrón donde convergen tecnologías vinculadas con la organización del conocimiento y la teoría de las decisiones, transcurriendo por la representación de un modelo jerárquico de organización del conocimiento para la toma de decisiones, su base matemática y el procedimiento metodológico para su aplicación. P á g i n a | 153 �TESIS DOCTORAL III.2.1.5.1- El modelo jerárquico de organización del conocimiento para la toma de decisiones Los procesos de selección de alternativas con respecto a la prioridad de conocimiento en un campo específico son procesos de decisión, donde la información que se maneja es tanto de naturaleza cuantitativa como cualitativa. El modelo elegido para desarrollar esta parte de la investigación fue el AHP por sus siglas en inglés (Analytic Hierarchy Process) en español Proceso Analítico Jerárquico, desarrollado por Thomas L. Saaty (The Analytic Hierarchy Process, 1980). Es un método diseñado para resolver problemas complejos de criterios múltiples. El proceso requiere que quien toma las decisiones proporcione evaluaciones subjetivas respecto a la importancia relativa de cada uno de los criterios y que, después, especifique su preferencia con respecto a cada una de las alternativas de decisión y para cada criterio. El resultado del AHP es una jerarquización con prioridades que muestran la preferencia global para cada una de las alternativas de decisión (Hurtado y Bruno, 2006). Estos autores plantean que en un ambiente de certidumbre, el AHP proporciona la posibilidad de incluir datos cuantitativos relativos a las alternativas de decisión. La ventaja del AHP consiste en que adicionalmente permite incorporar aspectos cualitativos que suelen quedarse fuera del análisis debido a su complejidad para ser medidos, pero que pueden ser relevantes en algunos casos. El AHP, mediante la construcción de un modelo jerárquico, permite de una manera eficiente y gráfica organizar la información respecto de un problema, descomponerla y analizarla por partes, visualizar los efectos de cambios en los niveles y sintetizar. El AHP trata de desmenuzar un problema y luego unir todas las soluciones de los subproblemas en una conclusión (Saaty, 1980). El AHP se fundamenta en:  La estructuración del modelo jerárquico (representación del problema mediante identificación de meta, criterios, subcriterios y alternativas).  Priorización de los elementos del modelo jerárquico.  Comparaciones entre los elementos.  Evaluación de los elementos mediante asignación de “pesos”.  Ranking de las alternativas de acuerdo con los pesos dados. P á g i n a | 154 �TESIS DOCTORAL  Síntesis.  Análisis de Sensibilidad. Algunas de las ventajas del AHP frente a otros métodos de Decisión Multicriterio son:  Presentar un sustento matemático.  Permitir desglosar y analizar un problema por partes.  Permitir medir criterios cuantitativos y cualitativos mediante una escala común.  Incluir la participación de diferentes personas o grupos de interés y generar un consenso.  Permitir verificar el índice de consistencia y hacer las correcciones, si es del caso.  Generar una síntesis y dar la posibilidad de realizar análisis de sensibilidad.  Es de fácil uso y permite que su solución se pueda complementar con métodos matemáticos de optimización. III.2.1.5.1.1- Base matemática del AHP El AHP trata directamente con pares ordenados de prioridades de importancia, preferencia o probabilidad de pares de elementos, en función de un atributo o criterio común representado en la jerarquía de decisión. (Saaty, 1990). El AHP hace posible la toma de decisiones grupal, mediante el agregado de opiniones, de tal manera que satisfaga la relación recíproca al comparar dos elementos. Luego toma el promedio geométrico de las opiniones. El grupo de participantes consiste en expertos, cada uno elabora su propia jerarquía, y el AHP combina los resultados por el promedio geométrico; esto por supuesto es a tono con la compartición de acciones encaminadas a desarrollar inteligencia en la organización. a) Establecimiento de las prioridades con el AHP: El AHP establece que el encargado de tomar las decisiones, seleccione una preferencia o prioridad con respecto a cada alternativa de decisión en términos de la medida en la que contribuya a cada criterio. Teniendo la información sobre la importancia relativa y las preferencias, se utiliza el proceso matemático denominado síntesis, para resumir la información y para proporcionar una jerarquización de prioridades de las alternativas, en términos de la preferencia global (Astigarraga, 2004; Cruz et al., 2003; Doménech y Romero, P á g i n a | 155 �TESIS DOCTORAL 1999; Graupera, 2000; Hurtado y Bruno, 2006; Ishizaka y Lusti, 2004; Jacinto et al., 2005; Nemesio et al., 2001; Proctor, 1999; Riff, 2003; Saaty, 1990). b) Comparaciones pareadas: El AHP utiliza una escala de ponderación con valores de 1 a 9 para distinguir las preferencias relativas de dos elementos. Se muestran las apreciaciones numéricas que se encomiendan para las preferencias verbales del decisor. Una escala como se muestra en la tabla 7 es recomendada por varios autores (Cruz et al., 2003; Doménech y Romero, 1999; Graupera, 2000; Hurtado y Bruno, 2006; Ishizaka y Lusti, 2004; Nemesio et al., 2001; Saaty, 1980, 1990). Planteamiento verbal de la preferencia Calificación Numérica Extremadamente preferible 9 Entre muy fuertemente y extremadamente preferible 8 Muy fuertemente preferible 7 Entre fuertemente y muy fuertemente preferible 6 Fuertemente preferible 5 Entre moderadamente y fuertemente preferible 4 Moderadamente preferible 3 Entre igualmente y moderadamente preferible 2 Igualmente preferible 1 Tabla 7. Escala de ponderación. Fuente: (Saaty 1990).  Matriz de comparaciones pareadas: Eta es una matriz cuadrada que recoge comparaciones pareadas de alternativas o criterios. Sea A una matriz nxn, donde n sea aij el elemento (i, j) de A, para i = 1, 2,…n, y, j = 1, 2,…n. Se dice que A es una matriz de comparaciones pareadas de n alternativas, si aij es la medida de la preferencia de la alternativa en el renglón i cuando se le compara con la alternativa de la columna j. Cuando i = j, el valor de aij será igual a 1, pues se está comparando la alternativa consigo misma (Hurtado y Bruno, 2006). Además se cumple que: aij.aji = 1; es decir: P á g i n a | 156 �TESIS DOCTORAL  El AHP sustenta esto con los siguientes axiomas (Hurtado y Bruno, 2006): Axioma No. 1: Referido a la condición de juicios recíprocos: Si A es una matriz de comparaciones pareadas se cumple que aij = 1 / aji Axioma No. 2: Referido a la condición de homogeneidad de los elementos: Los elementos que se comparan son del mismo orden de magnitud, o jerarquía. Axioma No. 3: Referido a la condición de estructura jerárquica o estructura dependiente: Existe dependencia jerárquica en los elementos de dos niveles consecutivos. Axioma No. 4: Referido a la condición de expectativas de orden de rango: Las expectativas deben estar representadas en la estructura en términos de criterios y alternativas. c) Síntesis: Luego de la conformación de la matriz de comparaciones pareadas se calcula la prioridad de cada uno de los elementos que se comparan, conociéndose esto como sintetización. El procedimiento que recoge tres pasos fundamentales establece una aproximación de las prioridades sintetizadas.  Procedimiento para la sintetización de los juicios: 1. Se suman los valores en cada columna de la matriz de comparaciones pareadas. 2. Se dividen los elementos de tal matriz entre la sumatoria total de su columna, lo que resulta es una matriz que se le denomina matriz de comparaciones pareadas normalizada. 3. Se calcula la media de los elementos de cada renglón de las prioridades relativas de los elementos que se comparan.  Matriz de prioridades: De esta manera son consideradas las prioridades de cada criterio con relación a la meta global a alcanzar: P á g i n a | 157 �TESIS DOCTORAL Donde m es el número de criterios y P’i es la prioridad del criterio i con respecto a la meta global, para i = 1, 2, …, m. Se nombra matriz de prioridades a la que encierra las prioridades para cada alternativa con relación a cada criterio. Para m criterios y n alternativas se obtiene la siguiente matriz: Donde Pij es la prioridad de la alternativa i con respecto al criterio j, para i = 1, 2, …, n; y j = 1, 2, …, m. La prioridad global para las alternativas de decisión son recogidas en el vector columna que se obtiene a partir del producto de la matriz de prioridades con el vector de prioridades de los criterios. Donde Pgi es la prioridad global (respecto a la meta global) de la alternativa i (i = 1, 2, … , n) (Hurtado y Bruno, 2006). d) Consistencia: P á g i n a | 158 �TESIS DOCTORAL El AHP establece una forma que permite medir el nivel de consistencia entre las opiniones pareadas que provee el decisor. Si el nivel o grado de consistencia es aceptable, se puede continuar con el proceso de decisión multicriterial. Si por lo contrario el grado de consistencia no es aceptable, quien se encarga del proceso de toma de decisiones debe valorar y probablemente modificar sus criterios sobre las comparaciones de a pares antes de darle continuidad al proceso. Se dice que una matriz de comparación A (nxn) es consistente si: aij.ajk = aik, para i, j, k = 1, 2, …, n Para determinar si un nivel de consistencia es o no razonable, se necesita desarrollar una medida cuantificable para la matriz de comparación A nxn (donde n es el número de alternativas comparadas). Se sabe que si la matriz A es perfectamente consistente produce una matriz N nxn normalizada, de elementos wij (para i, j = 1, 2, …, n), tal que todas las columnas son idénticas, es decir, w12 = w13 = … = w1n = w1; w21 = w23 = … = w2n = w2; wn1 = wn2 = … = wnn = wn (Hurtado y Bruno, 2006). Se concluye entonces que la matriz de comparación correspondiente A, se puede determinar a partir de N, dividiendo los elementos de la columna i entre wi. Lo que resulta: Según A, tenemos: De lo cual se resume que A es consistente si y sólo si: AW = nW P á g i n a | 159 �TESIS DOCTORAL Donde W es un vector columna de pesos relativos wi , (j = 1, 2, …, n) se aproxima con el promedio de los n elementos del renglón en la matriz normalizada N. Resultando el estimado calculado, se puede mostrar que: A = nmax Donde nmax ≥ n. En este caso, entre más cercana sea nmax a n, más consistente será la matriz de comparación A. Como resultado, el AHP calcula la razón de consistencia (RC) como el cociente entre el índice de consistencia de A y el índice de consistencia aleatorio (Hurtado y Bruno, 2006). Donde IC es el índice de consistencia de A y se determina de la siguiente manera: El valor de nmax se determina de A Dado que = nmax observando que la i-ésima ecuación es: se obtiene: Esto significa que el valor de nmax se determina al calcular primero el vector columna A y después sumando sus elementos. El índice de consistencia aleatoria (IA) de A, es el índice de consistencia de una matriz de comparaciones pareadas que se genera de forma aleatoria. Se puede mostrar que el IA depende del número de elementos que se comparan, y puede asumir los siguientes valores: Elementos que se comparan 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Índice aleatorio de consistencia (IA) 0 0 0.58 0.89 1.11 1.24 1.32 1.40 1.45 1.49 P á g i n a | 160 �TESIS DOCTORAL Algunos autores como (Hurtado y Bruno, 2006; Nemesio et al., 2001; Proctor, 1999) sugieren la siguiente estimación para el IA: Se calcula la razón de consistencia (RC). Esta razón o cociente está diseñado de manera que los valores que exceden de 0.10 son señales de juicios inconsistentes; es probable que en estos casos el tomador de decisiones desee reconsiderar y modificar los valores originales de la matriz de comparaciones pareadas. Se considera que los valores de la razón de consistencia de 0.10 o menos significa que hay existencia de un nivel razonable de consistencia en las comparaciones pareadas (Doménech y Romero, 1999; Hurtado y Bruno, 2006; Ishizaka y Lusti, 2004; Proctor, 1999). III.2.1.5.1.2- Procedimiento metodológico para la aplicación del AHP Desde el surgimiento de este método desarrollado por Saaty, se precisa llevar a cabo una seria y cuidadosa planeación por parte del grupo de trabajo encargado de la aplicación del mismo. Aunque el problema a abordar sea diferente en cada caso particular, los aspectos que se presentan a continuación, deben tenerse en cuenta de manera general, por aquellos interesados en utilizar el AHP. A. Definición de los participantes Es preciso definir las personas encargadas de coordinar la aplicación del Proceso Analítico Jerárquico. Los participantes involucrados en el proceso de decisión, deben ser cuidadosamente seleccionados, ya que de estos depende la representatividad del resultado del modelo. Este equipo de trabajo es el encargado de identificar y seleccionar muy cuidadosamente a los expertos en el ámbito que se estudia y que deben participar en el proceso de toma de decisiones. Este equipo de trabajo, pueden constituirlo especialistas en inteligencia, los que toman decisiones y parte de los miembros de la organización o de su ambiente. El AHP dispone como parte de su estructura, la selección de los expertos, pero vagamente hace referencia a ésta de manera cuantitativa, sino más bien cualitativamente, respondiendo para ello P á g i n a | 161 �TESIS DOCTORAL de manera tendencial a muestras no probabilísticas. En esencia, su elección depende de causas relacionadas con las características del investigador, es por ello que en la investigación se concibe en este nivel lo que exige el método Delphi para selección de los participantes en el proceso. El Método Delphi se define como la utilización sistemática del juicio intuitivo de un grupo de expertos para obtener un consenso de opiniones informadas. El método Delphi es un método de estructuración de un proceso de comunicación grupal que es efectivo a la hora de permitir a un grupo de individuos, como un todo, tratar un problema complejo (Astigarraga, 2004; Nevo y Chan, 2007). En tal sentido es usado este método para determinar el número de expertos y la selección de los mismos. En la investigación se ha tratado de buscar que la representatividad sea segura, por ello el número de expertos (M) puede determinarse mediante un método probabilístico respondiendo a los modelos y métodos matemáticos, específicamente a los Probabilísticos – Estadísticos, donde todas las variables independientes presentan algún grado de aleatoriedad lo cual significa que bajo condiciones iguales los resultados de cualquier experimento pueden ser diferentes a los resultados de cualquier otro experimento. Particularmente todos los elementos que identifica la selección de una muestra tienen la misma probabilidad de ser seleccionados. Tomando esta premisa se plantea para el número de expertos la siguiente expresión: (3.1) Dónde: • e - es el nivel de precisión que se quiere alcanzar y que algunos autores como (Legra-Lobaina y Silva-Diéguez, 2011) recomiendan entre 0.14 y 0.5. • P - es la proporción estimada del error (es un valor entre 0 y 1). • k - una constante cuyo valor está asociado al nivel de confianza 1-α seleccionado. Pueden usarse los siguiente valores tomados de (Astigarraga, 2004; Legra-Lobaina y Silva-Diéguez, 2011; Nevo y Chan, 2007) Valores de k para algunos valores de 1-α. 1-α (%) k 99 6.65 95 3.84 90 2.69 P á g i n a | 162 �TESIS DOCTORAL I) Selección de los Expertos: Para seleccionar a los expertos se debe realizar un proceso de recogida de propuestas que puede realizarse por el interesado o por personas relacionadas con el tema. Para cada experto propuesto se deben evaluar varios aspectos con una escala tal como ALTO=1, MEDIO=0.8 Y BAJO=0.5, como se muestra en la tabla 8. Las evaluaciones deben ser realizadas por los candidatos y por otras personas afines al tema. En ocasiones se ha utilizado la opción de que cada candidato evalúe a los demás candidatos. Fuentes de argumentación Análisis teóricos realizados por usted La experiencia obtenida Trabajos de autores nacionales Trabajos de autores extranjeros Su propio conocimiento del estado del problema en el extranjero Su intuición Totales (sumatoria de los puntos) Grado de influencia de cada una de las fuentes A (alto) M(medio) B (bajo) 0,3 0,2 0,1 0,5 0,4 0,2 0,05 0,05 0,05 0,05 0,05 0,05 0,05 0,05 0,05 0,05 1 0,05 0,8 0,05 0,5 Tabla 8. Tabla patrón de la fuentes de argumentación para la autovaloración. Fuente: (Astigarraga, 2004; Legra-Lobaina & Silva-Diéguez, 2011). Se procede a calcular para cada candidato el llamado Coeficiente de Competencia (K): (3.2) Dónde: kc : coeficiente de conocimiento o información del experto, acerca del problema. Se calcula a partir de la valoración ofrecida por el experto sobre su conocimiento de la problemática, expresada en una escala de 0 – 10, asumiendo que “0” significa que el candidato no tiene absolutamente ningún conocimiento de la problemática correspondiente, y “10” significa que el experto tiene pleno conocimiento de la problemática tratada, este resultado luego se multiplica por 0.1. ka : coeficiente de argumentación del experto, que se calcula a partir de los puntos obtenidos al sustituir las respuestas ofrecidas por el experto sobre la tabla patrón. P á g i n a | 163 �TESIS DOCTORAL Para determinar la competencia del candidato se usan los siguientes criterios: • • • Competencia ALTA si K ≥ 0.8 Competencia BAJA si K ≤ 0.5 Competencia MEDIA si 0.5 < K < 0.8 B. Información requerida Este constituye un aspecto elemental y básico para la toma de decisiones, en este sentido se necesita identificar cuantitativa y cualitativamente la información que se requiere, así como su calidad para el llevar a cabo el proceso. Esta información puede ser de carácter científico, técnica, así como la suministrada por la experiencia y conocimiento de los participantes, a partir también de la configuración del escenario y los métodos y técnicas empleadas en el mismo. Además pueden aplicarse nuevamente técnicas como cuestionarios, entrevistas, revisión documental, grupos focales, etc. Puede darse el caso de que en el proceso de aplicación del AHP surjan nuevas necesidades o intereses por parte de los participantes. En ese caso debe ser analizada pertinentemente, así como el tiempo y proceso requerido para disponer de esa información adicional y poder continuar el proceso de jerarquización. C. Estructuración del modelo jerárquico Una de las partes más relevantes del AHP está identificada por la construcción jerárquica del problema, momento en que el grupo decisor debe lograr desglosar el problema en sus componentes relevantes. La jerarquía básicamente se conforma por la meta u objetivo general, criterios y alternativas, los pasos para su estructuración son: I) Identificación del Problema. II) Definición del Objetivo. III) Identificación de Criterios. IV) Identificación de Alternativas. V) Árbol de jerarquías. P á g i n a | 164 �TESIS DOCTORAL I) Identificación del problema: En esencia es la situación que se desea resolver mediante la selección de alternativas de las que se dispone o la priorización de ellas. Las alternativas se comparan cada una con las demás, mediante el proceso de evaluación de criterios establecidos, que permitirán vislumbrar las debilidades y fortalezas de cada una de ellas y que han sido incorporadas. Es normal que en este proceso de identificación del problema se invierta el tiempo necesario para ello, debido a que el problema real y principal puede derivarse después de una serie de análisis, en las que han podido ser listado muchos problemas con sus causales y efectos. II) Definición del objetivo: Un objetivo es el elemento dirigido a dar solución a un problema dado. El objetivo está orientado de manera independiente, o sea sobre la base de la solución del problema enunciado, el resto de los elementos jerárquicos que serán los criterios, subcriterios y alternativas apuntan en su conjunto al cumplimiento del mismo. Los objetivos pueden estar clasificados de acuerdo al tiempo que se invierta para su cumplimiento, o sea existen objetivos a largo, mediano y corto plazo, así como defensivos, ofensivos y de reconocimiento. Esta diferenciación influirá directamente en la construcción del modelo jerárquico. III) Identificación de los criterios: Son los elementos relevantes que inciden significativamente en los objetivos y deben expresar las preferencias de los implicados en el proceso de toma de decisiones. En esta etapa es importante tener en cuenta en el proceso de toma de decisiones, la vital inclusión de aspectos cuantitativos y cualitativos. Es normal encontrarse aspectos cualitativos que influyen fuertemente en la decisión, pero que no son incorporados debido a su complejidad para definirlos. IV) Identificación de las alternativas: Las alternativas constituyen propuestas viables mediante las cuales se podrá dar cumplimiento al objetivo planteado. Cada una de las alternativas presenta características que pueden extraerse a partir de los resultados de las técnicas empleadas en la configuración del escenario o a partir de la aplicación de otras técnicas como tormentas de ideas, grupos focales, etc. P á g i n a | 165 �TESIS DOCTORAL V) Árbol de jerarquías: Radica en una representación gráfica, como se observa en la figura 17 del problema, se muestra estructural y jerárquicamente la problemática en análisis sobre la base de la meta global, los criterios y las alternativas. Esta representación es denominada Árbol de Jerarquías. En este sentido el método está dirigido en lograr que el decisor participante especifique sus juicios con respecto a la importancia relativa de cada uno de los criterios con relación al logro de la meta global. Figura 17. Árbol de jerarquías. Fuente: (Saaty, 1980). D. Evaluación del modelo En la evaluación son examinados cada elemento del problema de manera aislada por medio de comparaciones pareadas. Las evaluaciones o juicios son emitidos por cada participante, o sea el grupo de personas consideradas expertas y encargados de tomar decisiones en el problema que se analiza. De esta forma, el éxito en esta etapa dependerá de la inclusión de los grupos de interés o decisores que se verán representados en el modelo construido y podrán evaluar el modelo consensuado de acuerdo con sus intereses y necesidades. Para llevar a cabo esta etapa se deben seguir los pasos que guardan relación con el establecimiento de prioridades y la emisión de juicios y evaluaciones. Para el establecimiento de las prioridades el AHP utiliza comparaciones entre pares de elementos para establecer medidas de prioridad de un elementos con respecto al otro, el P á g i n a | 166 �TESIS DOCTORAL análisis es realizado tanto para los criterios respondiendo a la meta global, como para las alternativas respondiendo a cada criterio. En la emisión de los juicios y evaluaciones los participantes que son en esencia el grupo de expertos seleccionados, pueden estar guiados por la información pertinente y la dada por sus experiencias y conocimientos, estas serán útiles para evaluar los diferentes componentes del Modelo. Cada persona expresa su preferencia asignando un valor numérico que mide su intensidad. El AHP presenta una escala de ponderación establecida por el propio Saaty, dirigido a ponderar los juicios emitidos por el grupo decisor (participantes) reflejado en la tabla de ponderación descrita en las bases matemáticas del AHP. E. Resultado final Luego de realizar todas las comparaciones es arrojado el resultado final de manera consensuada, o sea el ordenamiento de las alternativas. El resultado se basa principalmente en las prioridades, la emisión de juicios y la evaluación realizada por los participantes en el proceso, o sea por el grupo de expertos. I) Síntesis: En este nivel del modelo jerárquico se logra combinar todos los juicios, opiniones o prioridades en un todo, en el cual se establece un ordenamiento de las alternativas desde la mejor hasta la peor, a partir de los pesos que reflejan las percepciones y valores propuestos con mucha precisión por el grupo de expertos. Las prioridades concluidas para cada perspectiva del complejo problema que se estudia, son sintetizadas para obtener prioridades generales y una estructuración ordenada de las alternativas. III.2.2- Creación de un sistema de gestión del conocimiento. Metodologías y soportes tecnológicos Como parte del modelo de Red de Inteligencia Compartida que se pretende que permita potenciar la transferencia de conocimiento, se insertó un sistema de gestión de conocimiento. Este permitirá estructurar las acciones de inteligencia de una forma más eficaz, permitiendo establecer una distribución secuencial, que tributa en gran medida a las actividades de inteligencia que se desarrollan en las organizaciones, estas precisan de planificación, desarrollo, puesta en marcha y mantenimiento de sistemas que permitan conseguir que los conocimientos que existen en la organización, se conviertan en activos P á g i n a | 167 �TESIS DOCTORAL que puedan ser compartidos y retroalimentados por el colectivo y de esta manera facilitar la innovación continua. En este epígrafe se pretende establecer las bases metodológicas para la creación de un sistema de gestión del conocimiento, así como los elementos de soporte tecnológico necesarios en el mismo. III.2.2.1- Bases metodológicas para la creación del sistema Como se ha apreciado en acápites anteriores, existen varias metodologías para llevar a cabo la implementación de sistemas de gestión del conocimiento, todas con importantes apuntes a tener en cuenta. En el presente trabajo se ha optado por utilizar aspectos que se relacionan en algunas de ellas, pero haciendo mayor énfasis en la de (Campos, 2007) que se centra en la aplicación organizada, teniendo en consideración tres componentes fundamentales: organizacional, humano y tecnológico. Parte de cuatro etapas fundamentales y acciones distribuidas en todas estas fases; es una metodología concebida en origen para la gestión del conocimiento en ciencias básicas biomédicas con el empleo de las TIC, aplicada a los profesores de Embriología de la Facultad de Ciencias Médicas de Matanzas, Cuba. El autor de este trabajo selecciona esta metodología por su claridad estructural y porque ha sido avalada por sus resultados positivos. Esta metodología se articula en las siguientes partes: objetivo general, fundamentación, cuatros etapas relacionadas con la planificación, la organización, implementación y control de los componentes organizacional, humano y tecnológico como se muestra en la figura 18, además cuenta con la descripción de acciones orientadas a su aplicación. Figura 18: Etapas de la metodología empleada. Fuente: (Campos, 2007). P á g i n a | 168 �TESIS DOCTORAL Estas etapas deben ser establecidas de manera secuencial, ya que existe precedencia entre ellas. A cada una de ellas le es propio un conjunto de acciones algunas de las cuales son posibles de adelantar, de elaborar al mismo tiempo y otras pueden ejecutarse en más de una etapa. Estas acciones están agrupadas por componentes e incluye en cada una de ellas acciones encaminadas a los componentes humano, organizacional y tecnológico como se mencionaba anteriormente.  Objetivo general del Sistema de Gestión del Conocimiento (SGC): Gestionar el conocimiento necesario en el contexto energético en el Centro de Estudio de la Energía y Tecnología de Avanzada, de manera que se pueda explotar mejor el conocimiento existente, su renovación y transformación en inteligencia, para ser empleado en la actividad científica-investigativa a través su aplicación y compartición.  Fundamentación: En las instituciones universitarias cubanas, hoy en día se trabaja para lograr aunar toda una serie de acciones, encaminadas al desarrollo de información, conocimiento e inteligencia que substancialmente impacten en su entorno. Como parte de este proyecto se incorporan al proceso docente educativo y de investigación científica de la energía y tecnología de avanzada nuevos universos de profesionales de distintas modalidades de enseñanzas, como son la de pregrado y postgrado, la contribución de los actores de este centro de estudio en la formación del profesional, así como de investigación, requieren de una concepción amplia y correctamente estructurada para llevar a cabo estos procesos, tomando como base fundamental, las premisas que describe la Gestión del Conocimiento, por tanto una correcta y lógica estructura en este sentido, tributaría en gran medida a llevarlos a cabo en el CEETAM. La red de computadoras del ISMMM posibilita la difusión del conocimiento existente que se puede recopilar entre los profesores de experiencia y de gran cantidad de información disponible, siendo la cantidad de información muy vasta y no siempre se tiene una idea de cuál es su fuente, lo que constituye una limitante. Es necesario conocer de gestión de la información y del conocimiento para el uso adecuado de los recursos virtuales. Es fundamental el desarrollo de acciones dirigidas a gestionar actividades con la finalidad de crear y transmitir conocimientos necesarios a los profesores, estudiantes y demás P á g i n a | 169 �TESIS DOCTORAL profesionales del territorio de especialidades afines a las líneas identificadas por el CEETAM para el mejor desarrollo del proceso de formación profesional, investigación científica y aplicación de inteligencia. III.2.2.1.1- Etapa de planificación El objetivo de esta etapa es disponer las condiciones en la organización para implementar el sistema de Gestión del Conocimiento (GC). A. Planificación componente humano 1º. Crear grupo gestor del conocimiento. Para la conformación del grupo se debe tener en cuenta:  Años de experiencia en la organización  Categoría o labor que desempeña  Liderazgo dentro de la organización  Dominio de tecnologías informáticas que le facilite la búsqueda y manejo de información en este soporte y la comunicación con otros miembros del grupo. 2º. Definir personas que van a implementar el conocimiento utilizando las TIC. 3º. Definir posibles líderes en el proceso. Debe tenerse en cuenta las características de liderazgo de los participantes. 4º. Definir las funciones y responsabilidades de los gestores del conocimiento así como de todos los implicados en el proceso, tales como:  Editor del sitio Web (Webmaster) que se responsabiliza con la edición de los contenidos a ubicar en la red, será miembro del grupo gestor y se encargará de generar estos contenidos de trabajos en eventos, publicaciones, confección de materiales complementarios, etc.  Establecer incentivos por la consecución de objetivos comunes a un grupo. En este aspecto se debe considerar la evaluación de la eficiencia y eficacia del actor dada su función estimuladora:  Seguimiento del desarrollo de organizaciones que potencian y estimulan la actividad del actor. 5º. Desarrollo de un sistema de propiedad intelectual en la organización. P á g i n a | 170 �TESIS DOCTORAL B. Planificación del componente organizacional 1º. Determinar las características de la organización. Para ello, se analizará la estructura de la organización, composición y experiencia, extensión territorial, así como facilidades de comunicación con éstas. 2º. Alinear con la planificación estratégica de la organización. Se analizará la misión, visión y objetivos estratégicos de la organización, específicamente las de las áreas de resultados clave de las proyecciones estratégicas:  Gestión y formación de recursos humanos.  Gestión de la información y el conocimiento.  Trabajos e investigaciones realizadas. 3º. Preparar el cambio cultural de la organización. Un factor fundamental para iniciar un proceso de GC lo constituye la existencia de un compromiso claro, nítidamente liderado por la dirección de la organización, para asimilar la necesidad de gestionar este importante recurso. Los directivos deben estar convencidos de la utilidad de gestionar el conocimiento para el desarrollo de inteligencia organizacional como una clave para el éxito y no como una formalidad para estar a tono con los nuevos métodos de dirección. Se debe accionar en:  Diseñar los valores organizativos.  Valorar el rendimiento por los resultados en cuanto a la cooperación y compartir el conocimiento. C. Planificación del componente TIC 1º. Determinar las características de la red de computadoras. Incluye nodos, redes, terminales y posibilidades de acceso a éstas de los implicados en el proceso. 2º. Determinar aplicaciones informáticas en que se va a montar el sistema. Este será fundamentalmente de los siguientes tipos:  Herramientas de búsqueda y recuperación de la información.  Herramientas de filtrado y personalización de la información.  Tecnologías de almacenamiento y organización de la información. P á g i n a | 171 �TESIS DOCTORAL  Herramientas de análisis de información.  Sistemas de gestión de flujos y comunicación.  Herramientas de aprendizaje. III.2.2.1.2- Etapa de organización Esta etapa contiene la identificación de las necesidades de conocimiento necesarios a los miembros de la organización, la localización de la información, creación del mapa de conocimiento de la organización y definir métodos, formas, vías de obtención, almacenamiento y distribución del conocimiento a emplear, es una etapa que puede nutrirse de los resultados obtenidos en la configuración del escenario, pueden emplearse las mismas técnicas de colección de los datos, o simplemente emplear estos resultados. A. Organización del componente humano 1º. Definir los conocimientos necesarios a cada miembro de la organización. 2º. Identificar a aquellas personas que producen conocimientos necesarios a la organización. 3º. Elaborar programa de acciones formativas con los miembros de la organización. Se desarrollarán acciones formativas como cursos, talleres, entrenamientos y capacitación que incorporen:  Conocimientos de métodos y técnicas para el desempeño de su actividad en la organización.  Conocimientos propios de la especialidad.  Elementos de GC y uso de herramientas para la GC.  Elementos de propiedad intelectual. B. Organización del componente organizacional 1º. Identificar conocimientos deficitarios en la organización. Que no sean trabajados en ningún área y que requieran de búsquedas para ponerlos en función de los implicados en el proceso. Se realizarán, a partir de los resultados obtenidos, acciones donde se recojan los conocimientos necesarios para cada miembro de la organización. 2º. Organizar los mapas de conocimiento de la organización (fuentes y redes de experiencia). Se debe reflejar en un documento, preferentemente de forma gráfica, las personas que trabajan un tema específico o tienen información sobre ese tema, lo que permita un rápido acceso en caso necesario. P á g i n a | 172 �TESIS DOCTORAL C. Organización del componente TIC 1º. Localizar la información tanto impresa como en formato electrónico. Este aspecto es trabajado fundamentalmente por el grupo gestor del conocimiento gestionándose información tanto en el ámbito local como nacional e internacional, recopilándose información impresa (la cual se llevará a formato electrónico) e información en formato electrónico procedente fundamentalmente de Internet y distintas revisiones y resultados de trabajos confeccionados por los profesores. 2º. Definir métodos, formas y vías de obtención, almacenamiento y distribución del conocimiento a emplear. Selección y diseño de los instrumentos y tecnología a utilizar:  Encuestas  Entrevistas  Confección de boletines electrónicos  Lista de discusión y distribución  Foros de discusión  Chat  Sitio Web  Bases de datos III.2.2.1.3- Etapa de implementación En esta etapa se pone en funcionamiento el sistema para la GC y para desarrollar la inteligencia organizacional. A. Implementación del componente humano 1º. Implementación de acciones formativas con los miembros de la organización. Consiste en llevar a la práctica las acciones planificadas como resultado de la acción (Organización del Componente Humano 3°). B. Implementación del componente organizacional 1º. Implementar acciones para la protección de las diferentes modalidades de la propiedad intelectual. 2º. Establecer el ambiente que garantice el aprendizaje y el enriquecimiento permanente del sistema. P á g i n a | 173 �TESIS DOCTORAL 3º. Fomentar espacios de intercambio, comunicación y socialización de conocimientos y aprovechar mejor los existentes. Entre ellos:  Talleres y reuniones de tipo presencial.  Sesiones y actividades de intercambio.  Eventos presenciales o virtuales.  Sesiones de chat.  Listas de discusión.  Foros de discusión. C. Implementación del componente TIC 1º. Establecimiento de métodos, formas y vías para obtener el conocimiento. Puede utilizarse entre otros:  Mapas conceptuales.  Encuestas.  Entrevistas.  Solicitud de informes.  Búsquedas en Internet.  Adquisición de textos.  Filmación de videos. 2º. Establecimiento de métodos, formas y vías de representación y almacenamiento del conocimiento. Pueden utilizarse entre otros:  Bases de datos.  Bases de conocimiento.  Mapas conceptuales.  Libros en formato papel o electrónicos.  Boletines y revistas periódicas.  Sitio y páginas Web.  Videos. P á g i n a | 174 �TESIS DOCTORAL  Tesauros.  Ontologías.  Etc. 3º. Establecimiento de métodos, formas y vías de distribución del conocimiento. Pueden utilizarse entre otros:  Bases de datos.  Libros en formato papel o electrónicos.  Boletines y revistas periódicas.  Sitio y páginas Web.  Videos.  Listas de distribución.  Microformatos, Metadatos, RDF, RSS.  Etc. III.2.2.1.4- Etapa de control Una vez en funcionamiento el sistema se requiere la evaluación y el mantenimiento del mismo, al estar el proceso de GC vinculado a la preparación de la organización para desarrollar inteligencia en la organización se deben utilizar los espacios establecidos para su evaluación y análisis. A. Control del componente humano 1º. Evaluación del impacto que ha tenido la aplicación del sistema de GC en los miembros de la organización. B. Control del componente organizacional 1º. Evaluación periódica del impacto que ha tenido la aplicación del sistema de GC en los resultados generales de la organización. Se medirá a través de definición de indicadores y evaluación de su variación al aplicar la metodología. 2º. Mantener el ambiente en función del conocimiento que garantice el enriquecimiento permanente del sistema. Al tratarse en este caso de un sistema a implementar en una organización, el ambiente está en función de la obtención del conocimiento y lo que se requiere es mantener el propósito de compartirlo. P á g i n a | 175 �TESIS DOCTORAL 3º. Publicar los resultados y recomendaciones que pueden ser transferidas a otras áreas u organizaciones. C. Control del componente TIC 1º. Evaluación del impacto que ha tenido la aplicación del sistema de GC en las TIC disponibles por la organización. 2º. Garantizar la actualización permanente del sistema (bases de datos, de conocimiento, etc.). III.2.2.2- El perfil de usuarios y los soportes tecnológicos del sistema Las TIC como se ha abordado en capítulos anteriores juegan un rol fundamental tanto en los sistemas de gestión de la información como en la gestión del conocimiento, en ambos casos existen innumerables campos de acción donde se ha investigado, con resultados muy positivos. Para la presente investigación, se toman las TIC como soporte tecnológico de interacción e identificación de los actores, a través de un sistema automatizado que brindará varias opciones como se muestran a continuación:  Creación del perfil de usuario.  Cálculo del coeficiente de competitividad a partir de un formulario de autovaloración.  Creación del curriculum vitae a partir de la información suministrada en el perfil de usuario.  Recuperación de información.  Determinación de la similitud o proximidad con los demás usuarios.  Determinación de grupos de usuarios a partir de técnicas de clúster y Escalamiento Multidimensional (Multidimensional Scaling, MDS).  Determinación del nivel de compatibilidad entre los usuarios del sistema.  Localización geográfica de usuarios en la región de estudio.  Se facilitará el conocimiento explícito entre los usuarios del sistema  Permitirá compartir conocimiento e información entre los usuarios del sistema.  Describirá los recursos de información en un formato de metadatos estándar como establece el Doublin Core. P á g i n a | 176 �TESIS DOCTORAL Para el desarrollo de este sistema se tienen en consideración los siguientes objetivos: 1 Abordar los aspectos funcionales para el desarrollo del sistema, definir los procesos fundamentales por medio de las historias de usuarios que den solución a la nueva problemática, y realizar la planificación de culminación de los diferentes módulos que conforman la aplicación. 2 Determinar o establecer los aspectos relacionados con el diseño e implementación del sistema. Presentar las tareas de ingeniería de cada módulo del sistema. 3 Realizar las pruebas de funcionamiento del software, pruebas de aceptación. Las pruebas se realizan por módulos para la aceptación de cada uno de forma independiente. III.2.2.2.1- Creación del perfil de usuario Para la creación del perfil de usuario se toman las premisas descritas por Samper (2005) en su tesis doctoral donde hace referencia a los perfiles de usuarios en un exhaustivo estudio sobre los métodos existentes para los perfiles de usuarios. Este autor hace referencia a distintos métodos de creación de perfiles. En la presente investigación, se toma como patrón a seguir el método explícito debido a que se requiere que el perfil sea construido a partir del propio análisis y valoración que haga el usuario de sí mismo, de acuerdo a sus intereses y motivaciones. A. Adquisición de los datos: Para la adquisición de los datos y en correspondencia con el método de creación de perfiles de usuarios se toma como referencia el método de Información Explícita debido a que en este método según Samper (2005) los datos se podrán obtener mediante preguntas que le realice el sistema a partir de cuestionarios con distintos campos opcionales y obligatorios. A pesar de que como desventajas se tiene la dificultad del usuario para autoevaluarse, y la motivación para responder preguntas o llenar listas con sus intereses y demás cuestiones que serán recogidos en su perfil, es importante acentuar que la estrategia más obvia para obtener información del usuario sería aquella en la que sea el propio usuario quien proporcione los datos deseados. Existen descritas en epígrafes anteriores variadas técnicas, campos y variables donde los resultados pueden ser útiles para la conformación del perfil. P á g i n a | 177 �TESIS DOCTORAL B. Representación del perfil: A partir de los métodos de creación de perfil y de adquisición de los datos es necesaria una representación del perfil del usuario, para que pueda ser utilizado por otros componentes del sistema. Para el caso del sistema que se propone como soporte tecnológico, se utiliza el método de razonamiento inductivo ya que en el razonamiento inductivo se progresará de lo particular a lo general, por ello se monitorizará la interacción del usuario con el sistema, esto permitirá reutilizar la información de su perfil con distintos propósitos, uno de ellos es determinar la similitud, distancias, conglomerados o clúster y escalamiento multidimensional (MDS) relacionando a los distintos usuarios, todo apoyándose en aproximaciones clásicas de los modelos de sistemas de recuperación de información y específicamente el espacio vectorial, el trabajo con algoritmos de clúster, y el MDS, que serán explicados más adelante. C. Realimentación del usuario: Se considerará el método de la realimentación explícita, debido a que ésta se obtiene según Samper (2005) preguntando directamente al usuario. Se le puede solicitar que rellene un cuestionario o que haga un juicio de valor con respecto a algo, o sencillamente modificar su perfil agregando nuevos parámetros vinculados a sus intereses y actividades que constituyen elementos fundamentales para su desempeño. En tal sentido y siguiendo la misma dirección de los métodos seleccionados anteriormente para el perfil de usuario, la realimentación seguirá el mismo patrón que el referido en los casos de creación del perfil, adquisición de los datos y representación del perfil. III.2.2.2.2- Campos del perfil de usuario El sistema propuesto como soporte tiene en cuenta las necesidades de información y los conocimientos necesarios de los distintos actores en la organización. Generar los perfiles de usuarios de estos actores no requiere de grandes esfuerzos, pues la aplicación del modelo jerárquico y la configuración del escenario, antes mencionados, develan los campos necesarios para la conformación de estos perfiles. A continuación se muestran los datos que definirán el perfil de usuario del sistema. Junto a ellos es referido al conjunto de experiencias, laborales y educacionales, de una persona o actor. A. Datos Personales: • Nombre. P á g i n a | 178 �TESIS DOCTORAL • Apellidos. • Dirección E-mail. • Sexo. • Ciudadanía. • Dirección Particular incluyendo su ubicación en un mapa de la región. B. Datos profesionales: • Profesión Actual. • Grado Científico o Académico. • Categoría. C. Formación Académica: Para este apartado se especifica el nivel de estudios que presente el usuario, dígase Licenciaturas e Ingenierías, fecha de finalización y centro donde se cursó. D. Formación Complementaria: Para este bloque se especifica el nivel de estudios que presente el usuario, dígase Postgrados, Maestrías y Doctorados, fecha de finalización y centro donde se cursó. E. Grado de competencia: Al perfil de usuario se agregó el cálculo del Coeficiente de Competitividad según método Delphi, el cual se calcula de acuerdo con la opinión del experto sobre su nivel de conocimiento acerca de una temática determinada y con las fuentes que le permiten argumentar sus criterios. El Coeficiente de Competitividad se determina en el sistema con el objetivo de poder medir la competitividad de los usuarios del sistema y poder recomendar posibles expertos en la solución de una problemática dada dentro de un área de conocimiento. F. Intereses Informativos del Usuario: En este bloque se especifican las necesidades de información del usuario, para representar estas se seleccionaron los siguientes datos básicos: • Temática de Interés. • Descriptores del Contenido Temático P á g i n a | 179 �TESIS DOCTORAL G. Contenidos de interés: En este bloque se especifican los contenidos de documentos o artículos, propios o no, de interés para el usuario. Para su representación, se seleccionaron los siguientes datos básicos y en consonancia con algunos de los campos que describe el Dublin Core: • Título. • Autor. • Palabras Claves. • Resumen o Descripción. • Documento al que se hace referencia. H. Investigaciones del Usuario: En este bloque se especifican las investigaciones del usuario, para representarlas se seleccionaron los siguientes datos básicos, de igual manera a como establece el Dublin Core: • Título. • Autor. • Palabras Claves. • Resumen o Descripción. • Fecha. • Editor. I. Publicaciones: Este campo constituye uno de los más importantes, pues permite establecer el nivel de relevancia del usuario de acuerdo con la fuente donde se hayan publicado Los datos son los siguientes: • Título. • Nivel de Autoría (esto se refiere a si el usuario es el autor principal o se encuentra como segundo o tercer autor de la publicación). • Palabras Claves. • Resumen o Descripción. • Fecha. • Revista o Editorial. P á g i n a | 180 �TESIS DOCTORAL J. Participación en eventos: Este campo también constituye relevancia dentro del perfil, pues significa la visibilidad del usuario en escenarios nacionales e internacionales. Los datos son los siguientes: • Título. • Nivel de Autoría (esto se refiere a si el usuario es el autor principal o se encuentra como segundo o tercer autor de la publicación). • Palabras Claves. • Resumen o Descripción. • Fecha. • Nombre del Evento. • Nivel (se refiere a si es un evento nacional o internacional). • Lugar donde se efectuó el Evento. III.2.2.2.3- Tecnologías utilizadas Para llevar a cabo un proyecto de esta índole es necesario el uso combinado de varias herramientas para una correcta concepción del sistema, como se verá en los siguientes acápites. A. PHP como Lenguaje de desarrollo: Luego de hacer el análisis entre los lenguajes que implementan servicios web, se decide utilizar el PHP embebido en el código HTML ya que: 1 Está soportado en la mayoría de las plataformas de Sistemas Operativos. 2 El PHP no tiene costo oculto, o sea que cuando se adquiere incluye un sin número de bibliotecas que proporcionan el soporte para la mayoría de las aplicaciones Web, por ejemplo e-mail, generación de ficheros PDF y otros. Las librerías se pueden encontrar gratis en Internet. 3. PHP es rápido, gratuito y multiplataforma. B. MySQL Como Gestor de Base de Datos: Luego de analizadas las características y facilidades de los Sistemas de Gestión de Bases de Datos (SGBD), y de la herramienta a desarrollar, se opta por usar el MySQL como SGBD, por las siguientes razones:  No se necesitará de un manejo complejo de la información. P á g i n a | 181 �TESIS DOCTORAL  El PHP maneja muy fácil al MySQL, debido a la gran cantidad de funciones que tiene explícitas.  El MySQL tiene buen rendimiento y velocidad.  Excelentes utilidades de administración (backup, recuperación de errores, etc.).  No suele perder información ni corromper los datos.  No hay límites en el tamaño de los registros.  Buen control de acceso.  MySQL por su bajo consumo lo hace apto para ser ejecutado en una máquina con escasos recursos sin ningún problema. C. CodeIgniter Como FrameWork de Desarrollo: Como framework de desarrollo se escoge CodeIgniter, puesto que se encuentra bajo la licencia Open Source Apache/BSD-style. Verdaderamente Liviano. El núcleo del sistema sólo requiere unas pocas pequeñas librerías. Esto es un duro contraste a muchos entornos de trabajo que requieren significativamente más recursos. Las librerías adicionales son cargadas dinámicamente a pedido, basado en sus necesidades para un proceso dado, así que el sistema base es muy delgado y bastante rápido. Usa el acercamiento Modelo-Vista-Controlador, que permite una buena separación entre lógica y presentación. Esto es particularmente bueno para proyectos en los cuales los diseñadores están trabajando con sus archivos de plantilla, ya que el código en esos archivos será mínimo. Las URL generadas por CodeIgniter son limpias y amigables a los motores de búsqueda. Viene con un rango lleno de librerías que le permiten realizar las tareas de desarrollo web más comúnmente necesarias, como acceder a una base de datos, mandar un email, validar datos de un formulario, mantener sesiones, manipular imágenes, trabajando con datos XML y mucho más. El sistema puede ser fácilmente extendido a través del uso de plugins y librerías asistentes, o a través de extensión de clases del sistema. P á g i n a | 182 �TESIS DOCTORAL Figura 19. Flujo de la Aplicación con Codeigniter. Fuente: (Cuza, 2010). Cada elemento que se muestran en la figura 13 se describe a continuación: 1. El index.php sirve como controlador frontal, inicializando los recursos básicos necesarios para correr CodeIgniter. 2. El Routing examina la petición HTTP para determinar que debe ser hecho con él. 3. Si un archivo de caché existe, es enviado directamente al explorador, sobrepasando el sistema de ejecución normal. 4. Seguridad, antes que el controlador sea cargado, la petición HTTP y cualquier dato suministrado por el usuario es filtrado por seguridad. 5. El controlador carga los modelos, librerías, plugins, asistentes y cualquier otro recurso necesario para procesar la petición específica. 6. La Vista finalizada es presentada y enviada al explorador Web. Si el cacheo está habilitado, la vista es cacheada primero para que las peticiones subsecuentes puedan ser servidas. D. SXP Como Metodología de Desarrollo: Definidas las herramientas que darán soporte, es necesario definir la metodología de ingeniería de software que guiará el proceso de automatización. En este caso se optó por usar Scrum 3, para la planificación del proyecto, y como propuesta para llevar a cabo el 3 Está especialmente indicada para proyectos con un rápido cambio de requisitos. Sus principales características se pueden resumir en dos. El desarrollo de software se realiza mediante iteraciones, denominadas sprints, con una duración de 30 días. El resultado de cada sprint es un incremento ejecutable que se muestra al cliente. P á g i n a | 183 �TESIS DOCTORAL proceso de desarrollo del proyecto, se tomará en cuenta las mejores prácticas de la Metodología XP (Extreme Programming 4), procurando que el proceso sea efectivo y eficiente. Scrum es un proceso en el que se aplican de manera regular un conjunto de mejores prácticas, para trabajar en equipo y obtener el mejor resultado posible de un proyecto. Estas prácticas se apoyan unas a otras y su selección tiene origen en un estudio de la manera de trabajar de equipos altamente productivos. En Scrum se realizan entregas parciales y regulares del resultado final del proyecto, priorizadas por el beneficio que aportan al receptor del proyecto. Por ello, Scrum está especialmente indicado para proyectos en entornos complejos, donde se necesita obtener resultados pronto, donde los requisitos son cambiantes o poco definidos, donde la innovación, la competitividad y la productividad son fundamentales. En Scrum un proyecto se ejecuta en bloques temporales cortos y fijos (iteraciones de un mes natural y hasta de dos semanas, si así se necesita). Cada iteración tiene que proporcionar un resultado completo, un incremento de producto final que sea susceptible de ser entregado con el mínimo esfuerzo al cliente cuando lo solicite. E. ExtJS De acuerdo a la definición de la página web ExtJS es una librería Javascript que permite construir aplicaciones complejas en Internet. Esta librería incluye: • Componentes de alto rendimiento y personalizables. • Modelo de componentes extensibles. • Un API fácil de usar. • Licencias Open Source y comerciales. Antes de poder entrar a examinar ExtJS primero tenemos que hablar sobre RIA, acrónimo de Rich Internet Applications (Aplicaciones Ricas en Internet). Lo que RIA intenta proveer es aquello de lo que siempre ha adolecido la web, una experiencia de usuario muy parecida o igual a la que se tiene en las aplicaciones de escritorio (Sánchez, 2012). 4 Es una metodología que se centra en potenciar las relaciones interpersonales como clave para el éxito en desarrollo de software, promoviendo el trabajo en equipo, preocupándose por el aprendizaje de los desarrolladores, y propiciando un buen clima de trabajo. P á g i n a | 184 �TESIS DOCTORAL Las aplicaciones web tradicionales tienen problemas como la recarga continua de las páginas cada vez que el usuario pide nuevo contenido, o la poca capacidad multimedia, para lo cual se han hecho necesarios plugins externos (Sánchez, 2012). ExtJS encaja dentro de este esquema como un motor que permite crear aplicaciones RIA mediante Javascript. Si se enmarca a ExtJS dentro del desarrollo RIA, éste sería el render de la aplicación que controla el cliente y que se encarga de enviar y obtener información del servicio (Sánchez, 2012). III.2.2.2.4- Bases matemáticas del sistema La concepción del sistema está soportado por diversos fundamentos matemáticos, dando así respuesta a una integración consistente de diferentes métodos, con el objetivo de que los usuarios puedan inferir posicionamiento y establecer relaciones a partir de los análisis que se deriven de las representaciones que se obtienen en el mismo, siguiendo las premisas que identifican el contexto TIC en la actualidad y la referencia a un nuevo paradigma de representación y visualización referido en la Web 2.0 e Internet 2.0. III.2.2.2.4.1- Bases de datos de los perfiles de usuarios Un perfil de usuario es un conjunto de datos, principalmente de naturaleza textual, aunque la evolución tecnológica ha propiciado incorporar al texto fotografías, ilustraciones gráficas, etc. La variedad de información que recoge un perfil de usuario va en constante crecimiento, en la investigación se hará referencia a la naturaleza textual que van a ser recogidos en los perfiles de los usuarios. Los perfiles de usuarios serán almacenados en la base de datos del sistema, o sea del perfil son extraídos los términos que corresponden a cada campo especificado por el usuario. Desde el punto de vista matemático, la base de datos es una tabla o matriz en la que cada fila representa a un usuario y cada columna indica la presencia, o no, de un determinado término en su perfil correspondiente. Podemos considerar una base de Perfiles de Usuarios (U), compuesta por usuarios ui, donde han sido ingresados un conjunto de términos (T), formado por n términos tj, en la que cada usuario ui contiene un número de términos, como resultado de los campos suscritos en el perfil. De esta forma, es posible representar a cada usuario como un vector perteneciente a un espacio n-dimensional, siendo n el número de términos ingresados en el perfil que forman el conjunto T: P á g i n a | 185 �TESIS DOCTORAL Donde cada uno de los elementos tij de este vector puede representar la presencia, ausencia o relevancia del término tj en el usuario ui en su perfil. El proceso de construcción de los vectores – usuarios en la base de datos de perfiles de usuarios comprenderá un módulo que se encargará de generar automáticamente la representación de los usuarios extrayendo los contenidos de información de los perfiles. La tarea fundamental de este módulo estará dada por la asociación automática de la representación de cada usuario en función de los contenidos de información de este, o sea, determinar los pesos de cada término extraído de su perfil en el vector usuario ui. Su función será: La representación de cada vector-usuario tendrá n componentes, de los cuales los que estén referenciados en el perfil tendrán un valor diferente de 0, mientras que los que no estén referenciados tendrán un valor nulo o 0. Para la confección de la matriz de términos serán usados los campos que describen el perfil del usuario donde mayor relevancia exista, como son en la identificación de sus conocimientos, necesidades de información o intereses del usuario, especialidades, etc., estos se relacionan a continuación: • Nombre de la formación académica. • Nombre de la formación complementaria. • Especialidades. • Temáticas de intereses y descriptores temáticos. • Palabras claves de investigaciones realizadas. • Palabras claves de artículos publicados. • Palabras claves de trabajos expuestos en eventos o congresos. La frecuencia de aparición de un término en un perfil de cierta forma determina su importancia en él, sugiriendo que dichas frecuencias pueden ser utilizadas para resumir el área de conocimiento en que se mueve el usuario o los principales intereses del mismo. P á g i n a | 186 �TESIS DOCTORAL Siguiendo lo que describe el modelo espacio vectorial para Sistemas de Recuperación de Información, y dando continuidad a los métodos usados para almacenar los términos recogidos en el perfil de cada usuario, se continúa con el proceso de selección, a ello le sigue determinar la importancia o peso de cada término en el vector-usuario. El cálculo de la importancia o peso de cada término se conoce como ponderación del término. Gerald Salton utiliza este concepto de peso en su modelo de recuperación basado en el espacio vectorial. En dicho modelo, se forma una matriz término/documento que representa la base de datos. Cada vector de la matriz representa un documento; cada elemento del vector tendrá valor 0 (cero) si dicho documento no contiene el término; o el valor del peso del término si lo contiene (Broncano, 2006; López-Herrera, 2006; Pérez et al., 2010; Salton, 1971, 1989; Salton y McGill, 1983; Salton et al., 1975; Samper, 2005). Un primer enfoque se basa en contar las ocurrencias de cada término en un documento, medida que se denomina frecuencia del término i-ésimo en el documento j-ésimo, y se nota como tfi,j . Una segunda medida de la importancia del término es la conocida como frecuencia documental inversa de un término en la colección, conocida normalmente por sus siglas en inglés: idf (inverse document frequency), como reflejan (Baeza-Yates y Ribeiro-Neto, 1999; López-Herrera, 2006) y que responde a la siguiente expresión: (3.3) Donde N es el número de documentos de la colección, y ni el número de documentos donde se menciona al término i-ésimo, si asociamos al caso de la presente investigación a N con U como el número de usuarios de la base de datos de perfiles de usuarios, y ni como el número de usuarios que contienen en su perfil el término i, entonces es posible determinar la importancia o peso de cada término en el perfil de cada uno de los usuarios. Finalmente se tendría una matriz de vectores-usuarios por términos como se muestra a continuación en la tabla 9: User1 User2 User3 t1 t2 t3 … tn Usern Tabla 9. Matriz de perfiles de usuarios. P á g i n a | 187 �TESIS DOCTORAL Luego del cálculo de la importancia o peso por medio de la ecuación (3.3) tendríamos una matriz de peso relacionado con los términos obtenidos en cada uno de los perfiles de usuarios como se muestra a continuación en la tabla 10: User1 User2 User3 t1 t2 t3 … tn Usern Tabla 10. Matriz del peso (W) de los términos en los perfiles de usuarios. De esta manera queda establecida en la base de datos la matriz de los términos correspondiente a cada uno de los usuarios partiendo de su perfil que representa las áreas de conocimiento donde incursionan los usuarios del sistema. Otros aspectos son las necesidades e intereses de estos usuarios que también representan ápices de compatibilidad entre el espacio compuesto por los usuarios. III.2.2.2.4.2- Similitud entre los usuarios del sistema Se tiene en consideración el cálculo de similitud entre los vectores que componen la matriz de peso, que en esencia son los vectores-usuarios. Salton, como se mencionó anteriormente, establece un modelo matemático para la recuperación de información basado en el cálculo del coeficiente de similaridad entre vectores (Salton, 1971, 1989; Salton y McGill, 1983; Salton et al., 1975). Este modelo de cierta forma responde a las necesidades del presente estudio, ya que para obtener el grado de relevancia de un usuario ui según su perfil con respecto a los demás que componen la matriz, es posible establecer la similaridad entre los vectores de esta matriz, o sea cada vector lo constituirá un usuario y será posible determinar la similitud de cada usuario con respecto a los demás. El sistema toma un valor real que será tanto mayor cuanto más similares sean los usuarios que se analizan. El modelo vectorial hace la suposición básica de que la proximidad relativa entre dos vectores es proporcional a la distancia semántica de los documentos (Baeza-Yates y Ribeiro-Neto, 1999; Becker y Kuropka, 2003; Broncano, 2006; López-Herrera, 2006; D. Ramírez, 2007; Salazar, 1993; Salton et al., 1975; Samper, 2005). Existen diferentes funciones para medir la similitud entre vectores, todas ellas están basadas en considerar a ambos como puntos en un espacio ndimensional como se describen a continuación: P á g i n a | 188 �TESIS DOCTORAL Producto escalar: donde Aj y Bj son, respectivamente, los pesos asociados al término tj en la representación de los usuarios A y B. Función del coseno: Índice de Dice (ID): Índice de Jaccard (IJ): Las funciones típicas de similitud generan valores entre 0, para documentos sin similitud, y 1 para documentos completamente iguales, para el caso de la presente investigación se toma para el cálculo de la similitud la función del coseno como se aplica en (3.5). Una matriz de similitud puede quedar representada simétricamente, donde cada elemento δij de M representa la similaridad entre el estímulo i y el estímulo j como se muestra a continuación: P á g i n a | 189 �TESIS DOCTORAL De esta manera queda determinada la matriz de similitud de los usuarios que integrarán el sistema, de forma tal que pueden ser identificados los niveles de compatibilidad entre estos usuarios partiendo de su perfil y específicamente niveles de intereses, áreas de conocimientos que domine. Todo esto también brinda la posibilidad de establecer conglomerados de usuarios, así como la posibilidad de ser representados en un escalamiento multidimensional o por sus siglas en inglés Multidimensional Scaling (MDS), análisis que serán representados en los siguientes epígrafes. III.2.2.2.4.3- Escalamiento multidimensional para identificar comunidades colectivas de conocimiento El MDS es una técnica de representación espacial que trata de visualizar sobre un mapa un conjunto de estímulos cuya posición relativa se desea analizar. El propósito del MDS es transformar los juicios de similitud o preferencia llevados a cabo por una serie de individuos sobre un conjunto de objetos o estímulos en distancias susceptibles de ser representadas en un espacio multidimensional. El MDS está basado en la comparación de objetos o de estímulos, de forma que si un individuo juzga a los objetos A y B como los más similares entonces las técnicas de MDS colocarán a los objetos A y B en el gráfico de forma que la distancia entre ellos sea más pequeña que la distancia entre cualquier otro par de objetos (Guerrero-Casas y Ramírez-Hurtado, 2002). En la actualidad, el MDS puede ser apto para gran cantidad de tipos diferentes de datos de entrada (tablas de contingencia, matrices de proximidad, datos de perfil, correlaciones, etc.). El MDS puede servir para determinar: • Qué dimensiones utilizan los encuestados a la hora de evaluar a los objetos. • Cuántas dimensiones utilizan. • La importancia relativa de cada dimensión. • Cómo se relacionan perceptualmente los objetos. Para el caso de la presente investigación su objetivo estará centrado en obtener una representación espacial o sea un mapa que visualice la relación perceptual entre los distintos usuarios del sistema, de manera que se podrá observar qué usuarios se encuentran cercanos o lejanos entre ellos a partir de su configuración en su perfil de usuario de acuerdo a conocimientos necesarios o áreas de conocimientos de dominio, así como sus intereses, formación etc., Esto es posible debido a la transformación de la similitud entre ellos en distancias susceptibles de ser representadas en un espacio multidimensional. P á g i n a | 190 �TESIS DOCTORAL Como ya se mencionó anteriormente, una matriz de similitud puede quedar representada simétricamente, donde cada elemento δij de M representa la similaridad entre el estímulo i y el estímulo j como se muestra a continuación: Para la introducción de técnicas de Escalamiento Multidimensional son precisos dos requisitos esenciales estos son (Linares, 2001): a) Partir de un conjunto de números, llamados proximidades o similaridades, que expresan todas o la mayoría de las combinaciones de pares de similaridades dentro de un grupo de objetos. b) Contar con un algoritmo para llevar a cabo el análisis. El procedimiento, en términos muy generales, sigue algunas ideas básicas en la mayoría de las técnicas. El punto de partida es una matriz de similaridad entre n objetos, con el elemento δij en la fila i y en la columna j, que representa la similaridad del objeto i al objeto j. También se fija el número de dimensiones, p, para hacer el gráfico de los objetos en una solución particular. Generalmente el camino que se sigue según (Assent et al., 2008; Borg y Groenen, 1997; De Leeuw y Mair, 2008; Diaz et al., 1992; Guerrero-Casas y RamírezHurtado, 2002; Kruskal, 1964a, 1964b; Linares, 2001; López-González y Hidalgo-Sánchez, 2010; López y Herrero, 2006; O’Toole et al., 2005; Torguerson, 1952) es: 1) Arreglar los n objetos en una configuración inicial en p dimensiones, esto es, suponer para cada objeto las coordenadas (x1, x2, ..., xp) en el espacio de p dimensiones. 2) Calcular las distancias euclidianas entre los objetos de esa configuración, esto es, calcular las dij, que son las distancias entre el objeto i y el objeto j. (3.8) (González, 2010). Donde Oi y Oj son los objetos para los cuales se desea calcular la distancia, n es el número de características de los objetos del espacio y xk(Oi), xk(Oj) es el valor del atributo k-ésimo en los objetos Oi y Oj, respectivamente. P á g i n a | 191 �TESIS DOCTORAL De tal manera también debe verificarse los tres axiomas siguientes: • • • 3) Hacer una regresión de dij sobre δij. Esta regresión puede ser lineal, polinomial o monótona. Utilizando el método de los mínimos cuadrados se obtienen estimaciones de los coeficientes a y b, y de ahí puede obtenerse lo que genéricamente se conoce como una “disparidad”. (3.9) Si se supone una regresión monótona, no se ajusta una relación exacta entre dij y δij, sino se supone simplemente que si δij crece, entonces dij crece o se mantiene constante. 4) A través de algún estadístico conveniente, se mide la bondad de ajuste entre las distancias de la configuración y las disparidades. Existen diferentes definiciones de este estadístico, pero la mayoría surge de la definición del llamado índice de esfuerzo (en inglés: STRESS). Uno de los criterios más utilizados es el siguiente: (3.10) Todas las sumatorias sobre i y j van de 1 a p y las disparidades dependen del tipo de regresión utilizado en el tercer paso del procedimiento. El STRESS1 es la fórmula introducida por Kruskal quien ofreció la siguiente guía para su interpretación en la tabla 11: Tamaño del STRESS1 Interpretación 0.2 Pobre 0.1 Regular 0.05 Bueno 0.025 Excelente 0.00 Perfecto Tabla 11. Interpretaciones del Stress. Fuente: Kruskal (1964). P á g i n a | 192 �TESIS DOCTORAL 5) Las coordenadas (x1, x2, ..., xt) de cada objeto se cambian ligeramente de tal manera que la medida de ajuste se reduzca. Como resultado de todo el proceso son obtenidas la matriz de distancia (D), matriz de coordenadas (X) de los estímulos en un espacio de n dimensiones (para el caso de la presente investigación solo 2 dimensiones), como resultado se mostrará la relación perceptual entre los usuarios del sistema a partir de su perfil de usuario. III.2.2.2.4.4- Análisis de clúster para identificar conglomerados de usuarios De manera general, el agrupamiento, conglomerado o clustering no es más que dividir el conjunto de objetos en grupos de objetos similares llamados agrupaciones o clústeres, de manera que elementos pertenecientes a un mismo grupo sean más similares que elementos de otros grupos. La cuestión dada en la formación de grupos a partir de un conjunto de datos proveniente del perfil de los distintos usuarios del sistema, es muy importante para el conocimiento del comportamiento de esta comunidad de N usuarios. Al estudiar el proceso de división en clases, se evidencia que cada técnica está diseñada para realizar una clasificación de tal modo que cada grupo sea lo más homogéneo y lo más diferente de los demás como sea posible (Assent et al., 2008; González, 2010; Moore, 2001). El resultado de cada método de agrupamiento dependerá del algoritmo en concreto, del valor de los parámetros y de la medida de similaridad / disimilaridad adoptada (González, 2010). Un problema de agrupamiento puede estar planteado de la siguiente forma según González (2010): sea X =(x1, x2, …, xN) el conjunto de datos o, análogamente, objetos, ejemplos, casos, patrones, puntos, donde xi = (xi1, xi 2 ,..., xin ) pertenece a un espacio de atributos, para cada i = 1, …, N, y cada componente xij (j = 1, …, n) es un atributo (análogamente, rasgo, variable, dimensión o componente) de modo tal que el conjunto de objetos forma una matriz Nxn empleada por la mayoría de los algoritmos de agrupamiento. P á g i n a | 193 �TESIS DOCTORAL Los algoritmos de agrupamiento han sido empleados en reconocimiento del habla, en segmentación de imágenes y visión por computador, en minería de datos para extraer conocimiento en bases de datos, en recuperación de información y minería de textos, en aplicaciones de bases de datos espaciales, en análisis de datos heterogéneos, en aplicaciones Web, en biología computacional para el análisis de ADN y muchas otras aplicaciones (Assent et al., 2008; González, 2010; Jain et al., 2000; Jain y Flynn, 1966; Kessler, 2007; Moore, 2001; Salton, 1980). En el caso de la presente investigación será usado como una alternativa de análisis y representación de la compatibilidad entre los usuarios a partir de sus perfiles en el sistema, perfil que como se ha venido mencionando recoge un grupo de campos relacionados con sus intereses, formación, áreas de conocimientos en que incursiona el usuario entre otros. El clúster podrá establecer la jerarquía en cuanto a grupos de usuarios, partiendo de las matrices obtenidas de similitud y distancia. De esta manera, cada usuario podrá identificarse con el grupo al que pertenece según cuan distante esté o similar sea, así mismo podrá valorar quienes son las personas que son más compatibles con él. Los algoritmos de agrupamiento pueden dividirse en varias categorías según el procedimiento que utilizan para agrupar los objetos (González, 2010; Kessler, 2007; Moore, 2001): 1. Algoritmos jerárquicos, que pueden ser aglomerativos y divisivos. 2. Métodos por partición, entre ellos: algoritmos de reubicación, agrupamientos probabilísticos, métodos de k-medoides y métodos k-Medias (kMeans). 3. Algoritmos basados en densidad, entre ellos los algoritmos de agrupamiento por conectividad basados en densidad y los agrupamientos basados en funciones de densidad. 4. Métodos basados en rejillas. 5. Métodos basados en coocurrencia de datos categóricos. 6. Algoritmos mixtos. Los algoritmos jerárquicos, como su nombre indica, construyen una jerarquía de agrupamientos, uniendo o dividiendo los grupos de acuerdo a una cierta función de similaridad - distancia entre los grupos. En otras palabras, construyen un árbol de clústeres P á g i n a | 194 �TESIS DOCTORAL llamado dendrograma. Tal enfoque permite estudiar los datos con diferentes niveles de granularidad. A continuación se describe el funcionamiento de un algoritmo jerárquico aglomerativo basado en distancia según González (2010): 1. Empezar con N clústeres (el número inicial de elementos) y una matriz N × N simétrica de distancias. 2. Dentro de la matriz de distancias, buscar aquella entre los clústeres U y V que sea la menor entre todas, duv. 3. Juntar los clústeres U y V en uno solo. Actualizar la matriz de distancias: I. II. Borrando las filas y columnas de los clúster U y V. Formando la fila y columna de las distancias del nuevo clúster (UV) y el resto de los clústeres. 4. Repetir los pasos (2) y (3) un total de (N−1) veces, o sea si todos los puntos están en un mismo clúster, terminar; sino, volver a los pasos (2) y (3). A. Procedimientos para representar los usuarios del sistema a través del análisis de clúster jerárquico (un ejemplo práctico): Se parte de una matriz de distancia en el caso de la presente investigación se determina la distancia euclídea desde la matriz de similitud, como resultado se obtendría una matriz (D) simétrica como se describe a continuación: Sean (a, b, c, e, t, v, w, x, y, z) distancias calculadas y (u1, u2, …u5) usuarios en el sistema. u1 u D= 2 u3 u4 u5 u1 u2 u3 u4 u5 Para llevar a cabo el análisis de clúster, existen varios métodos de aglomeración como se relaciona a continuación (Assent et al., 2008; González, 2010; Jain et al., 2000; Jain y Flynn, 1966): • Mínima distancia o vecino más próximo. • Máxima distancia o vecino más lejano. • Distancia media. P á g i n a | 195 �TESIS DOCTORAL En este caso se hará el análisis por Mínima distancia. Como punto de partida es considerado cada elemento de la matriz un clúster, por tanto se busca el menor valor de D, considerando para el presente caso que se ejemplifica el menor valor de D es (x), entonces se conforma el primer clúster, donde quedaría identificado como u53, conformándose una nueva matriz con la unión del clúster compuesto por u5 y u3 eliminando la filas y columnas que interceptan al elemento x como se muestra en D1. u1 u2 D= u3 u4 u5 u1 0 a b c e u2 0 t v w Se determinan la mínima distancia para (u53, u1): u3 u4 u5 0 z x 0 y 0 Asumiendo que e > b tenemos que: Mínima distancia entre (u53, u2): Asumiendo que w < t tenemos que: Mínima distancia entre (u53, u4): Asumiendo que y < z tenemos que: P á g i n a | 196 �TESIS DOCTORAL Luego se construye la nueva matriz (D1) como sigue: D1 = u53 u1 u2 u4 u53 0 b w y u1 0 a c u2 u4 0 v 0 Asumiendo que en D1 el menor valor es (b) y comprobando que existen N elementos o sea se cumple que existen N-1 elementos, se repite el proceso nuevamente como sigue: Se conforma el clúster u531, se determina la mínima distancia, se eliminan filas y columnas que interceptan a (b), y se conforma la nueva matriz D2. Se determina la mínima distancia para (u531, u2): Asumiendo que a < w tenemos que: Mínima distancia entre (u531, u4): Asumiendo que c < y tenemos que: Luego se construye la nueva matriz (D2) como sigue: u531 u2 u4 u531 0 D2 = u2 a 0 u4 c v 0 Asumiendo que en D2 el menor valor es (a) y comprobando que existen N elementos o sea se cumple que existen N-1 elementos, se repite el proceso nuevamente como sigue: P á g i n a | 197 �TESIS DOCTORAL Se conforma el clúster u5312, se determina la mínima distancia, se eliminan fila y columna que interceptan a (a), y se conforma la nueva matriz D3. Mínima distancia para (u5312, u4): Asumiendo que c < v tenemos que: Luego se construye la nueva matriz (D3) como sigue: u5312 D3 = u 4 u5312 u4 0 c 0 Se comprueba la condición de N-1 elementos, o sea solo queda representada la distancia (c) entre el clúster u5312 y u4. Para construir el dendrograma (figura 14) que representa a los usuarios del sistema, se resume que: • • • • Para la distancia c se tiene (u5312 – u4). Para la distancia a se tiene (u531 – u2). Para la distancia b se tiene (u53 – u1). Para la distancia x se tiene (u5 – u3). c a b x u4 u2 u5 u3 u1 Figura 20. Dendrograma que representa a los usuarios del sistema a partir del análisis de clúster jerárquico. P á g i n a | 198 �TESIS DOCTORAL B. Procedimientos para representar los usuarios del sistema a través del análisis de clúster no jerárquico k-medias (un ejemplo práctico): Mientras los algoritmos jerárquicos construyen grupos gradualmente, los algoritmos de partición tratan de descubrir clúster reubicando iterativamente puntos entre subconjuntos. El algoritmo k-medias (k-means) según (Chen et al., 1998; González, 2010; Hartigan y Wong, 1979; Queen y Some, 1967) es uno de los más simples y conocidos algoritmos de agrupamiento. Está basado en la optimización del error cuadrático, que sigue una forma fácil para dividir una base de datos dada en k grupos fijados a priori. La idea principal es definir k centroides (uno para cada grupo) y, luego, ubicar los restantes puntos en la clase de su centroide más cercano. El próximo paso es recalcular el centroide de cada clúster y reubicar nuevamente los puntos en cada grupo. El proceso se repite hasta que no haya cambios en la distribución de los puntos de una iteración a la siguiente. Pasos: 1. Se toman al azar k clúster iniciales. 2. Para el conjunto de observaciones, se vuelve a calcular las distancias a los centroides de los clúster y se reasignan a los que estén más próximos. Se vuelven a recalcular los centroides de los k clústeres después de las reasignaciones de los elementos. 3. Se repiten los dos pasos anteriores hasta que no se produzca ninguna reasignación, es decir, hasta que los elementos se estabilicen en algún grupo. Usualmente, se especifican k centroides iniciales y se procede al paso (2) y, en la práctica, se observan la mayor parte de reasignaciones en las primeras iteraciones. Supongamos dos variables que identifican las frecuencias de los términos t1 y t2 en el perfil construido por el usuario y 4 usuarios: u1, u2, u3, u4 con la siguiente matriz: u1 Q1 = u2 u3 u4 t1 5 1 2 1 t2 3 2 1 2 Se dividen estos elementos en k grupos para este ejemplo (k=2). De modo arbitrario, se dividen los elementos en dos clústeres (u12) y (u34) y se calculan los centroides (la media) de los dos clústeres. P á g i n a | 199 �TESIS DOCTORAL Clústeres (u12 y u34): Centroides (Media) u12 t1 t2 u34 Luego se calculan las distancias euclídeas de cada observación al grupo de centroides y reasignamos cada una al grupo más próximo. Si alguna observación se mueve de grupo, hay que volver a calcular los centroides de los grupos. Dados dos objetos I1 y I2 medidos según dos variables x1 y x2, la distancia euclídea entre ambos es: (3.11) Así, las distancias aplicando (3.11) son: Como u1 está más próximo al clúster (u12) que al clúster (u34), no se reasigna. Se hace lo mismo para el elemento u2: Por lo cual, el elemento u2 se reasigna al clúster (u34) dando lugar al clúster (u234). A continuación, se vuelven a calcular los centroides: u1 u234 t1 t2 5 3 1.3333 1.6667 P á g i n a | 200 �TESIS DOCTORAL Nuevamente, se vuelven a calcular las distancias para cada observación para ver si se producen cambios con respecto a los nuevos centroides: u1 u2 u3 u4 u1 0 17 13 17 u234 15.2222222 0.22222222 0.88888889 0.22222222 Como no se producen cambios, entonces la solución para k=2 clústeres es: u1 y u234, o sea dos clústeres conformados por el usuarios u1 y el otro clúster conformado por los usuarios u2, u3 y u4, por tanto entre estos usuarios existirá mayor compatibilidad entre ellos, no siendo así para el caso del usuario u1, es decir que de acuerdo al perfil previamente establecido por los usuarios del sistema se conformarán conglomerados que responderán de cierta manera a los intereses comunes, y dominio en las distintas áreas de conocimientos establecidas por cada uno de estos usuarios. Como se ha podido apreciar los métodos empleados como el MDS y Clúster, permiten una representación gráfica de los grupos de intereses, comunidades colectivas de conocimiento, o sea de manera general la compatibilidad entre los usuarios del sistema que sirve de soporte para la Red, de esta manera los usuarios pueden establecer puntos de referencias en cuanto a intereses y áreas de conocimientos en que incursionan, esto permite un intercambio de conocimiento, permite compartir la inteligencia o sea el conocimiento llevado a la acción a través de eventos, artículos científicos, investigaciones realizadas, etc., estos métodos permiten la construcción de mapas de una realidad abstracta. Mediante estos métodos se reduce un espacio vectorial de n-dimensiones a otro de 2 o 3 dimensiones, lo cual permite la representación gráfica de estos vectores que en esencia son usuarios en el sistema y ver su posicionamiento en el espacio. Los tres grupos metodológicos descritos como son la detección de las necesidades de la organización, el modelo de toma de decisiones y el sistema de gestión del conocimiento, constituyen base fundamental para lograr el proceso de transferencia del conocimiento organizacional, ya que existe una elemental imbricación entre la detección de necesidades como elemento de diagnóstico, y a partir de ello jerarquizar los conocimientos necesarios en un dominio determinado, de esta manera será posible tomar decisiones acertadas en las áreas de mayor relevancia, sustentando sus actividades sobre la base de un sistema de gestión de conocimiento con el apoyo de las TIC. Todo ello propiciará reconocer, organizar, aplicar y compartir inteligencia, creándose así un escenario colaborativo de trabajo en las organizaciones. P á g i n a | 201 �TESIS DOCTORAL CAPÍTULO IV: RESULTADOS Diagrama 4. Contenido estructural del capítulo IV. Este capítulo es uno de los corolarios finales del proceso investigativo llevado a cabo, pues pretende reflejar de manera explícita los resultados de los procedimientos metodológicos descritos en el epígrafe de métodos, y que constituyen base estructural del Modelo de Red de Inteligencia Compartida, analizando su impacto y relación en el caso específico del CEETAM, por otro lado se muestra también la discusión de estos resultados demostrando así un compendio general de la importancia y validez de la investigación realizada. IV.1- Red de Inteligencia Compartida para el CEETAM Se presentará el caso de estudio donde se muestran los resultados obtenidos tras la aplicación de los distintos bloques metodológicos, descritos en el capítulo de Materiales y Métodos, en el Centro de Estudio de la Energía y Tecnología de Avanzada de Moa (CEETAM), centro perteneciente al Instituto Superior Minero Metalúrgico de Moa, Cuba (ISMMM). Estos resultados serán la base para la constitución del patrón de validación para el sistema. Por otro lado, se identificarán los activos de conocimiento, la jerarquización de conocimiento y su gestión en el CEETAM. Asimismo, estos resultados desvelarán las principales premisas de desarrollo de inteligencia dentro de esta organización y su ambiente, de manera que los P á g i n a | 202 �TESIS DOCTORAL actores claves de este centro de estudio puedan desarrollar y compartir la inteligencia a partir de los elementos de carácter investigativo y científico, implícito en los individuos o actores interno y externos del centro de estudio. IV.1.1- Configuración del escenario o detección de necesidades del CEETAM. a) Preparación del escenario: Se celebraron dos reuniones a tal efecto, la primera de ellas (anexo 6) donde se contó con el 100% de asistencia de los que debían participar, en este caso el director del centro de estudio, los responsables de las líneas de investigaciones, el responsable a nivel institucional de la ciencia y la técnica, así como los jefes de departamentos que son colaboradores del CEETAM, como lo son el Departamento de Ingeniería Mecánica, Ingeniería Eléctrica, Ingeniería en Metalurgia e Ingeniería en Informática, donde se obtuvieron los siguientes elementos:  Referente a las expectativas de los dirigentes resultó que: - Todos los participantes estuvieron de acuerdo en que un proceso como el llevado a cabo establecerían las políticas de persuasión con el objetivo de ganar ampliar las acciones del centro de estudio en el territorio. - Todos coinciden en que los miembros y colaboradores tendrán puntos de partidas para regirse e incrementar su cultura en un ambiente de trabajo colaborativo para propiciar el intercambio entre ellos. - El 50% opinan que un proceso como el que se desarrolla eleva el nivel de motivación de los miembros y colaboradores del CEETAM, evitando con ello el rechazo al cumplimiento de las actividades curriculares y extracurriculares que les corresponde. - El otro 50% consideran que es imprescindible una reestructuración organizativa para palear la desproporción de cargas curriculares y extracurriculares y así poder dedicar mayor esfuerzo al cumplimiento de los objetivos del centro de estudio.  Referente a los procesos claves: - Fueron enumerados en la reunión los procesos claves, a partir del criterio consensuado de todos los participantes en la actividad. Estos procesos basados en el conocimiento lo constituyen los Proyectos de Investigación, Postgrados y Servicios Científicos Técnicos.  Referente a las personas claves: - Se identificaron por parte de todos los participantes las personas claves, que resultaron ser los miembros y colaboradores del centro de estudio. Asimismo, se identificaron P á g i n a | 203 �TESIS DOCTORAL preliminarmente a los expertos, que en este caso fueron los responsables de las líneas de investigación del centro de estudio y que fueron recogidos en el epígrafe de materiales. La segunda reunión (anexo 8), estuvo representada por el director del CEETAM, los miembros y colaboradores del CEETAM, en total 20 actores para un 100% de asistencia, donde se tuvieron los resultados siguientes:  Referente al grado de compromiso: • Se logró que el 90% de los participantes comprendieran, participaran voluntariamente en el proceso y aceptaran los elementos que se evaluarían relacionados con: - La visión sobre el estado de las operaciones del conocimiento. Las condiciones relacionadas con el conocimiento que requieren especial atención. Los conocimientos que están presentes y su rol. La identificación de los elementos o fragmentos de conocimiento. El desarrollo de mapas de conocimiento. La localización de áreas de conocimiento sensibles. La identificación del uso del conocimiento en los propósitos de la organización y determinar cómo puede ser mejorada. - La identificación de detalles de trabajo intensivo del conocimiento y que rol juega este para la entrega de productos de calidad. - La visión general del intercambio, pérdidas o contribución a las tareas de los procesos de la organización. - El inventario de conocimiento. - La naturaleza del conocimiento. - La valoración del conocimiento. - El flujo del conocimiento. - El análisis de los procesos de gestión del conocimiento. • El 10 % se mantuvieron neutrales sin opinión al respecto.  Referente a procesos actuales: • Coincidentemente se identificaron por el 100% de los participantes en la reunión los procesos claves basados en el conocimiento, corroborándose los ya mencionados en la primera reunión.  Referente a las necesidades de información y conocimiento: P á g i n a | 204 �TESIS DOCTORAL • De manera general los criterios del 100% de los participantes redundaron sobre la necesidad de información en las áreas de conocimiento que encierran las distintas líneas de investigación. • Un 85% opinaron que las informaciones necesarias por ellos no se suplen por falta de efectividad en el acceso a Internet para poder obtenerlas actualizadas.  Referente a la formación que tienen: • El 40% son Ingenieros Mecánicos, el 25% son Ingenieros Eléctricos, el 10% son Ingenieros Electromecánicos, el 5% es Ingeniero Metalúrgico, el 5% es Ingeniero en Minas, el 10% son Ingenieros en Telecomunicaciones y el 5% es Licenciado en Matemática.  Referente a la formación que necesitan: • El 100% opinan que su formación debe estar centrada sobre la base de sus necesidades a la hora de enfrentar un problema en sus investigaciones. • El 95% consideran que deben recibir acciones formativas en cuestiones vinculadas con la metodología de desarrollo de proyectos CITMA. • El 70% refieren que la gestión del conocimiento es una temática en la cual se deben tener mayores atenciones, para poder comprender su significado y obtener mejores resultado en su aplicación.  Referente a la importancia de la detección de necesidades de conocimiento: • El 100% de los participantes consideran que es un proceso de vital importancia, pues permite conocer donde se encuentran las fortalezas y debilidades, así como las principales fuentes de consultas para poder desarrollar investigaciones y transferencia de conocimiento con calidad.  Referente a la proyección estratégica del centro de estudio: • Solo el 25% pudieron describir en que consistieron las acciones de la planeación estratégica del centro de estudio refiriéndose a los proyectos de investigación científica, la innovación tecnológica y los servicios de ciencia y técnica para incrementar la EEURE en los escenarios comprendidos en su radio de acción. De la entrevista al director del CEETAM (anexo 7) resultó que:  Referente a la pregunta 1: ¿Tiene la proyección estratégica del área, o sea la misión, visión y objetivos estratégicos de esta?: • Se obtuvo que la estrategia está concebida para dar cumplimiento a los objetivos del centro de estudio y las distintas áreas de resultados claves, como lo son: - La formación del profesional. P á g i n a | 205 �TESIS DOCTORAL - Postgrados y capacitación de cuadros. - Ciencia e innovación tecnológica. - Extensión universitaria. - Gestión integral de los recursos humanos. - Gestión económica y aseguramiento material. • Se obtuvieron acciones concretas relacionadas con: - Continuar incrementando el apoyo a los departamentos con el trabajo metodológico. - Mejorar el trabajo educativo con los estudiantes dirigidos al control del cumplimiento de las tareas docentes, el estudio individual y la búsqueda de estrategias adecuadas de aprendizaje. - Continuar perfeccionando el sistema de aseguramiento de la proyección doctoral. - Incrementar los cursos de superación para los profesionales del territorio y de la Provincia, en materia energética. - Coordinar e impartir el curso de Gestión Energética a cuadros de la provincia. - Preparar el claustro para la impartición de posgrados de Eficiencia Energética y Uso Racional de la Energía para cuadros de la provincia. - Sistematizar el control y la exigencia de las publicaciones científicas, para cumplir con el plan de publicaciones del CEETAM. - Fortalecer el trabajo investigativo de los colectivos ya establecidos (colaboradores) que permitan un eficiente cumplimiento de las producciones científico – tecnológicas y el mejoramiento de la base material apoyados en proyectos. - Trabajar en la organización de eventos en el contexto energético. - Fortalecer el trabajo extensionista del CEETAM con los departamentos, fundamentalmente con el trabajo investigativo de los estudiantes. - Continuar trabajando con los jefes de departamentos para acordar definitivamente el crecimiento en colaboradores para el CEETAM. - Aplicar las orientaciones para lograr cumplir con lo establecido en el control interno en todos los aspectos. - Continuar gestionando más recursos para el trabajo de los colaboradores en el CEETAM. • De manera cualitativa el director del CEETAM refirió que tanto los miembros como los colaboradores tuvieron activa participación en la confección de la proyección P á g i n a | 206 �TESIS DOCTORAL estratégica del CEETAM. • La divulgación de la información del Centro de estudio se realiza principalmente a través de su página Web por medio de la Intranet de la Institución.  Referente a la pregunta 2: ¿Quiénes son sus principales clientes?: • El director manifiesta que los principales clientes que obtienen beneficios del Centro de estudio son: - El ISMMM. - Las Industrias del Níquel. - Demás empresas del territorio, que se encuentran dentro de su radio de acción.  Referente a la pregunta 3: ¿Cómo los clientes le hacen la solicitud?: • Las instituciones hacen su solicitud de manera directa en conjunto con el Centro Internacional de la Habana (CIH).  Referente a la pregunta 4: ¿Cómo los clientes le hacen saber el grado de satisfacción?: • Según el director del CEETAM comunican su grado de satisfacción a través de avales.  Referente a la pregunta 5: ¿Existen normas para la comunicación con el cliente?: • Aunque existen normas de comunicación con el cliente, no se cuenta con un manual escrito para regirse.  Referente a la pregunta 6: ¿Existen políticas para atraer clientes?: • El director del centro de estudio manifiesta que no se cuenta con políticas bien estructuradas para atraer a los clientes.  Referente a la pregunta 7: ¿Quiénes son sus principales competidores?: • Se obtiene como resultado que no existen competidores que hagan presión a la entidad.  Referente a la pregunta 8: ¿Cuáles son los procesos claves que utiliza?: • Los procesos claves que se desarrollan están enmarcados en: - Proyectos de Investigación. - Postgrados. - Servicios Científico - Técnicos.  Referente a la pregunta 9: ¿Existen otros procesos claves? ¿Cuáles?: • En esta pregunta el director del centro de estudio manifestó que el trabajo está enmarcado en el cumplimiento de sus objetivos, tributando a cada uno de los procesos claves mencionados anteriormente. b) Participación colectiva o taller participativo: Como resultados del taller se pueden citar los siguientes: P á g i n a | 207 �TESIS DOCTORAL • Existe cierta resistencia para compartir el conocimiento y trabajar en equipo. • A partir del debate de los participantes se conoce que estos no le tributan mucha importancia a los procesos vinculados al conocimiento, o sea ven de manera aislada la gestión del conocimiento y las actividades diarias que realizan, ello puede estar dado por falta de una cultura organizacional en gestión del conocimiento. • Se relacionaron por parte del director del centro de estudio los resultados de las acciones realizadas por el CEETAM y su estrecha vinculación con la gestión del conocimiento en el contexto energético, lo cual ayudó a comprender el proceso llevado a cabo. • El debate de los miembros y colaboradores del CEETAM arroja que es de vital importancia fortalecer las proyecciones de estudios y posgrados en aras de tener una activa participación en el ámbito energético en su radio de acción. • Se logra trazar la idea de establecer un escenario de manera que se pueda potenciar la inteligencia colectiva, con el objetivo de situar al centro de estudio en niveles superiores de gestión y competencia. • Se considera por parte de los participantes que existe un bajo nivel de información y se deben trazar estrategias para mejorar la cultura informacional de manera que se revierta en un mejor desempeño de sus actividades. c) Criterios de medición de los métodos y técnicas: A partir de la recolección de los datos obtenidos de las encuestas 1 y 2 se tuvieron como resultados, importantes elementos que serán descritos en cada una de las variables medidas, con las preguntas del cuestionario correspondiente y las respuestas obtenidas al respecto. La frecuencia de las respuestas de los miembros y colaboradores ante las preguntas realizadas dieron los siguientes resultados: Variable 1: Aspectos personales. Se observa que el 10% de los actores tienen de 24 a 35 años, el 35% tiene de 36 a 45 años y el 45% tiene más de 45 años. P á g i n a | 208 �TESIS DOCTORAL Variable 2: Grado científico y/o académico (gráfico 1). • En correspondencia con los materiales empleados en el caso de los miembros y colaboradores, así como los datos recolectados en las encuestas aplicadas el 75 % son doctores en ciencias técnicas y el 15 % son Master como se aprecia en el gráfico 1. Gráfico 1. Grado científico y/o académico. Variable 3: Categoría docente (gráfico 2). • El 5 % de los actores encuestados son instructores, otro 5 % asistentes, otro 45 % son auxiliares y por último el otro 45 % son titulares. Gráfico 2. Categoría docente. Variable 4: Temática principal en la que trabaja (gráfico 3). Referente a las preguntas 10, 11 y 12 del cuestionario1: P á g i n a | 209 �TESIS DOCTORAL 10. ¿Cuáles son las actividades que está realizando actualmente vinculadas a la organización? 1. Investigación, asesoría y colaboración de proyectos en Eficiencia Energética y Uso Racional de la Energía. 2. Proyecto científico – técnico. Doctorado en Ciencia y Técnica. Impartición de cursos de postgrado y elaboración de artículos científicos. 11. ¿Qué actividades desarrolla actualmente cómo investigador? Explique lo más detallado posible. 1. Ahorro y Eficiencia Energética. 2. Energía Eólica. 3. Recursos Hidráulicos. 4. Conversión de la energía. 5. Perfeccionamiento de los procedimientos de cálculo y prueba de algoritmos en experimentos con datos industriales, perfeccionamiento empresarial. 6. Desarrollo de nuevos materiales y tecnología vinculada al diseño mecánico. 7. Doctorado, maestría, publicaciones y eventos. Metodología de la Investigación Científica. 8. Optimización energética en el diseño de transporte por banda y automotor 12. ¿Cuáles son las temáticas fundamentales en la que se centra su investigación? Relaciónelas con las líneas de la organización. 1. Eficiencia Energética y Uso Racional de la Energía. 2. Fuentes Renovables de Energía. 3. Modelación y simulación de procesos tecnológicos y sistema de transporte. 4. Gestión integrada de procesos. 5. Desarrollo de nuevos materiales y tecnología vinculada al diseño mecánico. 6. Tecnología más limpia y uso de fuentes alternativas de Energía. Se obtiene que: • El 50% de los encuestados participan en (1) investigación, asesoría y colaboración de proyectos en Eficiencia Energética y Uso Racional de la Energía. • El 45% están inmersos en (2) Proyecto científico–técnico. Doctorado en Ciencia y Técnica. Impartición de cursos de postgrado y elaboración de artículos científicos. P á g i n a | 210 �TESIS DOCTORAL Gráfico 3. Temática principal. • El 25% realizan actividades como investigador en (1) Ahorro y Eficiencia Energética. • El 5% en actividades vinculadas a la (2) Energía Eólica y (4) Conversión de la energía. • El 10% investigan en el campo de (3) Recursos Hidráulicos, (6) desarrollo de nuevos materiales y tecnología vinculada al diseño mecánico y (8) optimización energética en el diseño de transporte por banda y automotor. • El 20% investigan sobre (5) perfeccionamiento de los procedimientos de cálculo y prueba de algoritmos y el 40% están relacionadas con (7) doctorado, maestría, publicaciones, eventos y Metodología de la Investigación Científica. • En esta misma variable podemos observar que el 55% tienen como temáticas fundamentales (1) Eficiencia Energética y Uso Racional de la Energía. • El 15% están relacionadas con las (2) Fuentes Renovables de Energía. • El otro 25% sobre (3) modelación y simulación de procesos tecnológicos y sistema de transporte. • Los que representan los 5% respectivamente enmarcan sus investigaciones sobre (4) gestión integrada de procesos y (6) tecnología más limpia y uso de fuentes alternativas de energía. • Por último el 20% con el (5) desarrollo de nuevos materiales y tecnología vinculada al diseño mecánico. Variable 5: Conocimiento de la temática. Referente a las respuestas a las preguntas desde la 21 hasta la 24 del cuestionario 1 se obtuvo que: • El 10% de los encuestados han publicado en fuentes nacionales y el 75% en fuentes nacionales e internacionales. P á g i n a | 211 �TESIS DOCTORAL • Las publicaciones tanto nacionales como internacionales están vinculadas con las siguientes temáticas: - Productividad y eficiencia energética. - Comportamiento de la humedad durante el secado solar del mineral laterítico. - Modelo matemático multivariable para un proceso de enfriamiento industrial. - Respuestas a los algoritmos de control para hornos de reducción. - Reducción de amoníaco por vía de petróleo activo. - Fenómeno de cavitación en el flujo de hidromezclas. - Sistema de contenido de un Libro de Texto para la asignatura Metodología de la Investigación Científica. - Conversión y conservación energética. - Electrónica. - Evaluación de mezclas de arcilla en la región Centro Moa. - Predicción del consumo de electricidad y gas LP en un Hotel mediante redes neuronales artificiales. - Propiedades físicas y aerodinámicas del mineral laterítico para el uso en transporte mecánico. - Experimento de enseñanza e investigación sobre el fenómeno de cavitación en bombas centrífugas. - Cinética del secado solar del mineral laterítico. Energía y Medio Ambiente. - Eficiencia energética. - Movilidad de los minerales lateríticos. - Diseño de sistemas de supervisión y control de la Central hidroeléctrica San Francisco. - Uso Racional de la Energía. Variable 6: Nombre de la actividad (gráfico 4). De las preguntas y respuestas codificadas siguientes, perteneciente al cuestionario 1: 13. ¿Está implicado actualmente en algún proyecto? 14. De ser positiva su respuesta, diga el nombre del proyecto. 1. Modelación, simulación y control de sistemas de climatización centralizado. 2. Eficiencia Energética. 3. Utilización de la Energía Solar. 4. Optimización de sistemas de control. 5. Explotación de la industria de materiales de construcción. P á g i n a | 212 �TESIS DOCTORAL 6. Proyección de un sistema por el bombeo de las calas amoniacales de alta densidad en la industria del Níquel. 16. ¿Participa en algún postgrado? 17. De ser positiva su respuesta, diga el nombre del postgrado. 1. Fuentes Renovables de Energía. 2. Utilización de la Energía Solar. 3. Doctorado y maestría en minería y electromecánica. 4. Soluciones numéricas a problemas de dinámica de fluido. 5. Eficiencia Energética. 6. Informática. Aplicaciones y exportaciones de software. 7. Electrónica industrial y accionamiento automatizado. Se obtuvieron que: Los resultados de esta variable se refieren a dos conceptos: a) investigadores implicados en proyectos y b) implicados en docencia. a) El 45% de los investigadores están implicados en proyectos y el 55% no. Los proyectos en los que el 45% de los investigadores están implicados se distribuyen de la siguiente manera: • El 10% estan implicados en (1) modelación, simulación y control de sistemas de climatización centralizado. • El 20% en (2) Eficiencia Energética. • Los otros 5% los proyectos guardan relación con: (3) utilización de la energía solar, (4) optimización de sistemas de control, (5) explotación de la industria de materiales de construcción y (6) proyección de sistemas por el bombeo de las calas amoniacales de alta densidad en la industria del Níquel. b) El 70% participa en postgrados y el 30% no. La relación de postgrados en la que están implicados son las siguientes: • El 5% está implicado en (1) Fuentes Renovables de Energía, (4) Soluciones numéricas a problemas de dinámica de fluido, (6) Informática, aplicaciones y exportaciones de software, (7) electrónica industrial y accionamiento automatizado. El 10% en (2) utilización de la energía solar, el 35% en (3) doctorado y maestría en minería y electromecánica y el 15% en (5) Eficiencia Energética. P á g i n a | 213 �TESIS DOCTORAL Gráfico 4. Nombre de la actividad. Variable 7: Tiempo de duración de la actividad (gráfico 5). De las preguntas siguientes perteneciente al cuestionario 1: 15. ¿Qué tiempo dura la ejecución de este proyecto? 18. ¿Qué tiempo ocupa para la realización de ese postgrado? En cuanto a la duración de los proyectos y a su dedicación docente, se obtuvieron los siguientes resultados: • El 10% de los investigadores tienen proyectos que duran dos y tres años, el 25% muestra que sus proyectos duran un año y el 5% es de cinco años. • Otro 10% de los actores tienen postgrados que duran una semana y el otro 15% un mes. El resto imparten posgrados en tiempos que varían desde 4 horas diarias, prolongándose desde 6 meses hasta 4 años. Gráfico 5. Tiempo de duración de la actividad. P á g i n a | 214 �TESIS DOCTORAL Variable 8: Experiencia de trabajo (gráfico 6). De la pregunta del cuestionario 1 siguiente: 19. Experiencias de trabajo en años. Se obtuvo: • Esta variable recoge los años de experiencia en el trabajo con los siguientes resultados: (5%) 7 años, (5%) 11 años, (5%) 17 años, (5%) 16 años, (5%) 1 año, (5%) mas de 15 años, el 15% tiene 15 años, el 20% 32 años, un 10% 20 años y el otro 10% 28 años, un 5% 32 años y el otro 5% tiene 21años. Gráfico 6. Experiencia de trabajo. Variable 9: Idioma (gráfico 7). Respecto a la pregunta perteneciente al cuestionario 1: 20. Idiomas que domina. Se obtuvo lo siguiente: • El 100% de los investigadores dominan nuestra lengua materna (epañol), el 90 % el idioma inglés, un 10% conoce el francés, el 15 % conocen el portugués y el 40% dominan el ruso. P á g i n a | 215 �TESIS DOCTORAL Gráfico 7. Conocimiento de idiomas. Variable 10: Localización de fuentes de conocimiento. Referente a la pregunta siguiente del cuestionario 1: 35. ¿Qué otras personas conoces que trabajan las líneas de investigación de la organización y no son colaboradores? Se obtuvieron las principales personas que son conocidas por los actores del CEETAM que trabajan las líneas de investigación de la organización y no son colaboradores ellas son: • (CB) Especialista en sistemas de ingeniería. • (EP) Especialista en metalurgia no ferrosa. • (ZS) Especialista en tecnologías para accionamiento eléctrico. • (AC) Especialista en reconocimiento de patrones aplicado a la metalografía. • (AI) Especialista en aplicación de modelos sobre elementos finitos. • (MM) Especialista en modelación, diseño e ingeniería asistido por computadora. • (WC) Especialista en análisis de procesos termodinámicos avanzados. • (RTC) Especialista en matemática pura. • (AVR) Especialista en ciencia de los materiales. • (TF) Especialista en ciencia de los materiales y soldadura. • (APC) Especialista en medio ambiente. • (JBM) Especialista en geología (petróleo). • (FAM) Especialista en procesos de manufactura. • (PMT) Especialista en conformación de metales. • (DMO) Especialista en ciencia de la computación. • (MU) Especialista en economía minera. P á g i n a | 216 �TESIS DOCTORAL Variable 11: Fuentes de información (gráfico 8). Referente a la pregunta siguiente del cuestionario 1: 39. ¿Qué fuentes de información usted utiliza para realizar su trabajo y tomar decisiones relacionadas con su investigación? Se obtuvo que: • El 100% utiliza los libros para realizar su trabajo, el 95% se apoya en Internet y en publicaciones, el 20% mediante reuniones, los que representan el 60% utilizan la Intranet y Bases de Datos, los que representan el 70% utilizan la biblioteca del ISMMM y de otras universidades, el 45% otras bibliotecas; un 85% se apoyan en otros investigadores, el 35% en cursos, el 40% en CD, el otro 80% mediante eventos y el 55% con otras personas. Ningunos ofrecieron datos sobre otras fuentes. Gráfico 8. Utilización de fuentes de información. Variable 12: Comunicación de los resultados de las investigaciones (gráfico 9). Respecto a las preguntas pertenecientes al cuestionario 1: 29. ¿Usualmente los miembros y colaboradores se comunican los resultados de sus investigaciones? 30. De ser positiva su respuesta. ¿Cómo lo hacen? Se obtuvo que: P á g i n a | 217 �TESIS DOCTORAL • Del 100% de los investigadores encuestados, solo el 95% respondieron y el 5% no respondió. Del total el 85% plantean que los miembros y colaboradores si se comunican los resultados de sus investigaciones, el 10% dicen que no y un 5% no respondió. De manera que los que representan el 85% de los encuestados plantean que se comunican los conocimientos mediante eventos y comunicación informal respectivamente, el 75% mediante publicaciones, un 65% en Sesiones científicas y el otro 10% mediante docencia de pregrado, postgrados, y a través del correo electrónico. Gráfico 9. Comunicación de los resultados de las investigaciones. Variable 13: Disposición para compartir conocimientos (gráfico 10). Referente a la pregunta 40 del cuestionario 1: 40. ¿Está dispuesto a compartir sus conocimientos con otras personas? Gráfico 10. Disposición para compartir conocimientos e información. P á g i n a | 218 �TESIS DOCTORAL Se obtuvo que: • El 95 % de los actores están dispuestos a compartir los conocimientos adquiridos, el 5% no contesta. Esto demuestra que están sensibilizados con el proceso derivado de la importancia que les revierte la aplicación de los resultados de las investigaciones. Variable 14: Generación y transferencia de conocimiento (gráfico 11). Referente a las preguntas del cuestionario 1: 41. ¿Qué mecanismos utiliza para transferir el conocimiento hacia otras personas en su organización? 42. ¿Cómo usted genera conocimiento? Gráfico 11. Generación y transferencia de conocimiento. Se obtuvieron los siguientes resultados: • En cuanto a la transferencia del conocimiento, tenemos que el 100% utiliza el mecanismo de persona a persona para transferir el conocimiento, de ese total un 60% también por medio de la intranet, el 95% también mediante Email, el 55% lo hacen mediante reuniones y el 25% utiliza otras alternativas como son las sesiones científicas, contactos personales, eventos y talleres (SCCPET). • En cuanto a la generación del conocimiento, se observa que el 30% de los investigadores encuestados generan conocimiento a través de publicaciones, los que representan los 10% mediante proyectos y tutorías de tesis respectivamente, los que representan los 5% lo hacen a través de intercambio y de seminarios respectivamente, el 60% a través de investigaciones propias y los otros 15% lo hacen a través de eventos y postgrados respectivamente. P á g i n a | 219 �TESIS DOCTORAL Variable 15: Nivel de Instrucción (gráfico 12). Referente a la pregunta perteneciente al cuestionario 1: 8. Nivel de Instrucción. Se obtuvo como resultado lo siguiente: • Esta variable muestra que el 5% de los investigadores encuestados es licenciado y que el 90% son ingenieros, el otro 5% no respondió. Gráfico 12. Nivel de Instrucción. Variable 16: Flujos de información (gráfico 13). Referente a las preguntas perteneciente al cuestionario 1: 43. ¿La información que usted genera, a quién se le entrega? 44. ¿De dónde proviene la información que usted recibe? 45. ¿En qué formato está esa información? Se obtuvieron los siguientes resultados: • El 25% entrega la información que genera a estudiantes, los que representan los 15% a investigadores y colegas respectivamente, el 20% a la Base de dato de la Biblioteca (BDCI) del ISMMM, el 45% hace su entrega a las revistas donde publica, los que representan los 5% la entregan a empresas, al Centro de Estudio y en convensiones respectivamente, el 10% en ponencias para eventos y el otro 10% al departamento. P á g i n a | 220 �TESIS DOCTORAL Gráfico 13. Flujos de información. • El 60% recibe información de bibliografías, el 35% la información que recibe proviene de investigaciones, los que representan los 10% la reciben mediante intercambio con otras unversidades (IU) y eventos respectivamente, y por último el 45% la obtiene mediante Internet. • El 100% de los encuestados plantea que la información está en formato digital y el 60% también conservan la información en formato impreso. Variable 17: Flujos de conocimientos (gráfico 14 y 15). Referente a las preguntas del cuestionario 1: 36. ¿Qué fuentes de conocimientos (personales) usted consulta para el desarrollo de sus líneas de investigaciones? 1. (AI) Especialista en ciencias técnicas sobre procesos energéticos. 2. (AL) Especialista en modelación matemática, simulación y metodología de la investigación. 3. (SM) Especialista en automática. 4. (RI) Especialista en mecánica de fluidos y máquinas de flujo. 5. (AT) Especialista en procesos hidráulicos industriales. 6. (ETT) Especialista en transferencia de calor y transporte neumático. 7. (CB) Especialista en ciencias técnicas sobre procesos metalúrgicos. 8. (EP) Especialista en ciencias técnicas sobre economía para procesos energéticos. 9. (IRR) Especialista en máquinas eléctricas. P á g i n a | 221 �TESIS DOCTORAL 10. (IRG) Especialista en diseño mecánico. 37. ¿Qué personas o departamentos lo han contactado para gestionar el conocimiento, en correspondencia con las temáticas que usted investiga? 1. (RM) Especialista en gestión total eficiente de la energía. 2. (EG) Especialista en termodinámica y climatización. 3. (JV) Especialista en física. 4. (FF) Especialista en ciencias técnicas sobre automatización de procesos. 5. (CS) Especialista en filología. 6. (SM) Especialista en automática. 7. (AL) Especialista en modelación matemática, simulación y metodología de la investigación. 8. (RI) Especialista en mecánica de fluidos y máquinas de flujo. 9. (AT) Especialista en procesos hidráulicos industriales. 10. (ETT) Especialista en transferencia de calor y transporte neumático. 11. (ETM) Especialista en procesos mecánicos y energía eólica. 12. (HL) Especialista en estudios del petróleo. 13. (YR) Especialista en secado de mineral con el uso de energía solar térmica. 14. (AOC) Especialista en procesos energético industriales. 15. (TF) Especialista en ciencia de los materiales y soldadura. 16. (RM) Especialista en proyectos de ingeniería mecánica. 17. (YC) Especialista en laboratorios de beneficio del mineral. 18. (DPTOS) Departamentos de Mecánica, Eléctrica, Minas, Ciencia de Información. 19. (ATR) Especialista en gestión de información. Gráfico 14. Flujos de conocimientos de (a). P á g i n a | 222 �TESIS DOCTORAL Gráfico 15. Flujos de conocimientos de (b). Los resultados de esta variable están divididos en dos grupos que indican: a) el flujo de conocimientos desde procedencias externas hacia el sujeto y b) el flujo de conocimientos desde el sujeto a otras instancias. Para el caso de a) las encuestas han sido respondidas por el 80% de los encuestados, el 20% restante no sabe/no contesta. a) Para este grupo se tienen los siguientes resultados (gráfico 14): • El 5% consultan a los especialistas en (AI) ciencias técnicas sobre procesos energéticos, mecánica de fluido y máquinas de flujos (RI), (AT) procesos hidráulicos industriales, (CB) en ciencias técnicas sobre procesos metalúrgicos, (EP) en ciencias técnicas sobre economía para procesos energéticos, al especialista en máquinas eléctricas (IRR) y al especialista en diseño mecánico (IRG) respectivamente. • El 20% consulta al director del centro de estudio (AL), el 15% al especialista en automática (SM), y el 10% al (ETT) Especialista en transferencia de calor y transporte neumático. b) Para este grupo se encontraron los siguientes resultados (gráfico 15): • El 15% es contactado por: los especialistas en termodinámica y climatización (EG), director del centro de estudio (AL), especialista en transferencia de calor y transporte neumático (ETT), especialista en estudios del petróleo (HL), al P á g i n a | 223 �TESIS DOCTORAL especialista en proyectos de ingeniería mecánica (RML) y los departamentos de Mecánica, Eléctrica, Minas y Ciencia de la Información respectivamente (DPTOS). • El 10% es consultado por el especialista en gestión total eficiente de la energía, (JV) Especialista en física, al (SM) especialista en automática y al (AT) especialista en procesos hidráulicos industriales. • Los 5% distribuidos en el gráfico son consultados respectivamente por el especialista en mecánica de fluidos y máquinas de flujo (RI), el especista en filología (CS), el especialista en procesos mecánicos y energía eólica (ETM), el especialista en secado de mineral con energía solar térmica (YR), al (FF) especialista en ciencias técnicas sobre automatización de procesos, al (AOC) especialista en procesos energético industriales, al especialista en laboratorios de beneficio del mineral (YC) , al especialista en ciencia de los materiales y soldadura (TF), y un especialista en gestión de información (ATR). Variable 18: Conocimientos perdidos. Referente a la pregunta del cuestionario 1: 51. ¿Cuáles son los tipos de preguntas, relacionadas con su línea de investigación, a las que no le encuentra respuestas? Se obtuvo que: • Los investigadores del CEETAM consideran que las preguntas relacionadas con su línea de investigación a las que no le encuentran respuestas guardan relación con: - Las técnicas novedosas de investigación. - Dependencia de la tensión de salida en reguladores alternos en función de la frecuencia de modulación. - Limitación de licencias para obtener información mediante software. - Influencia sobre vibraciones producidas por el fenómeno de la cavitación. - Proyectos de estado y renovación. - Investigación de parámetros tecnológicos que determina el funcionamiento de los equipos mineros de transporte. - Verificación experimental, aplicaciones prácticas y determinación del coeficiente de solubilidad del amoniaco en las calas. P á g i n a | 224 �TESIS DOCTORAL Variable 19: Actores claves. Referente a las preguntas del cuestionario 1: 31. ¿Cuáles son las personas que más conocimientos tienen sobre las líneas de investigación de la organización, dentro de esta? 32. ¿Cuáles son las personas que más conocimientos tienen sobre las líneas de investigación de la organización fuera de esta? Se obtuvieron dos grupos a) personas que más conocimientos tienen sobre las líneas de investigación dentro de la organización y b) personas de fuera de la organización que más conocimientos tienen sobre las líneas de investigación de este Centro de Estudio a) Las personas de este grupo son: • (YR) Especialista en secado de mineral con el uso de energía solar térmica. • (EG) Especialista en termodinámica y climatización. • (RM) Especialista en gestión total eficiente de la energía. • (ETT) Especialista en transferencia de calor y transporte neumático. • (RL) Especialista en procesos electromecánicos industriales. • (LR) Especialista en inteligencia artificial aplicado a los procesos industriales. • (LO) Especialista en telecomunicaciones. • (IRR) Especialista en máquinas eléctricas. • (RI) Especialista en mecánica de fluidos y máquinas de flujo. • (AOC) Especialista en procesos energéticos industriales. • (HL) Especialista en estudios del petróleo. • (RS) Especialista en transporte industrial. • (JR) Especialista en mantenimiento y análisis de fluidos. • (DM) Especialista en telecomunicaciones y algoritmos. • (WA) Especialista en procesos eléctricos y energía eólica. • (ETM) Especialista en procesos mecánicos y energía eólica. • (RG) Especialista en modelación matemática a procesos mineros. • (AL) Especialista en modelación matemática, simulación y metodología de la investigación. • (ATB) Especialista en procesos hidráulicos industriales. • (IR) Especialista en diseño mecánico. • (AC) Especialista en beneficio del mineral. P á g i n a | 225 �TESIS DOCTORAL • (GH) Especialista en diagnóstico energético. • (IRP) Especialista en generación y cogeneración de energía. • (SM) Especialista en automática. b) Los que conforman este otro grupo son: • (RT) Especialista en sistemas de gestión energética. • (ML) Especialista en energía de sistemas de suministro eléctrico. • (AT) Especialista análisis de oportunidades de ahorro de energía en sistemas termomecánicos. • (JM) Especialista en sistemas de supervisión energética. • (LLL) Especialista en energía de sistemas de vapor. • (JF) Especialista en procesos mineros-metalúrgicos. • (RP) Especialista en calidad de la energía en los sistemas eléctricos. • (FF) Especialista en ciencias técnicas sobre automatización de procesos. • (GR) Especialista en control de la demanda máxima y del consumo de energía. • (SH) Especialista en modelación de flujos. • (FS) Especialista en evaluación de propiedades termodinámicas. • (GA) Especialista en energía solar fotovoltaica. • (FO) Especialista en evaluación de proyectos de cogeneración. • (LO) Especialista en modelos matemáticos para la ingeniería. • (GRY) Especialista en difracción de rayos – X. Variable 20: Situación actual de la información (gráfico 16). Referente a las preguntas pertenecientes al cuestionario 1: 52. ¿Qué información está en exceso? 1. Información básica y complementaria. 2. No existe información en exceso. 3. Internet. 4. Caracterización geométrica del equipamiento de transporte y proceso. 5. Depende del uso que se les quiera dar. 53. ¿Qué información está dispersa? 1. Publicaciones en revistas referenciadas a las que no se tiene acceso. P á g i n a | 226 �TESIS DOCTORAL 2. Temáticas que se imparten en las maestrías, doctorados y tesis. 3. Eficiencia energética y electromecánica. 4. No existe información dispersa. 5. Internet. 6. Fechas y temáticas de eventos internacionales en Cuba. 7. Energía térmica de motores y de material que se transporta y procesa. 8. Vibraciones y cavitación. 9. La mayoría. 54. ¿Qué información está obsoleta? 1. Siempre son válidas según el tiempo y el momento. No existe información obsoleta. 2. La que ha sido superada tecnológicamente. 3. Relacionada con los procedimientos de cálculo. 4. Principios de funcionamiento de bombas centrífugas. 5. Relacionada con el uso de la información aplicada a la conversión de energía. Se obtuvieron los siguientes resultados:  Del total de los encuestados solo respondieron a la pregunta 52 y 53 el 55%, el resto compuesto por el 45% no sabe/no contesta. De los que respondieron se tiene que: • El 35% consideran que (2) no existe información en exceso, el resto que representan respectivamente los 5% consideran que si y tienen relación con (1) la información básica y complementaria, (3) la básica y ruidosa proveniente de Internet y (4) caracterización geométrica del equipamiento de transporte y procesos. Existe un 5% que considera que la información estará en exceso (5) dependiendo del uso que se le quiera dar. • Por otro lado el 15% en la pregunta 53 considera que (4) no existe información dispersa y los otros que representan los 5% distribuidos respectivamente consideran que solo aquellas informaciones relacionadas con (1) publicaciones en revistas referenciadas a las que no se tiene acceso, (2) temáticas que se imparten en las maestrías, doctorados y tesis, (3) eficiencia energética y electromecánica, (5) a la básica y ruidosa que proviene de internet, las que guardan relación con las (6) fechas y temáticas de eventos internacionales en Cuba, de (7) energía térmica de motores y de material que se transporta, (8) de vibraciones y cavitación, y procesa y por último un 5% expresó que la mayoría. P á g i n a | 227 �TESIS DOCTORAL Gráfico 16. Situación actual de la información.  En el caso de la pregunta 54 solo respondieron el 45%, el resto compuesto por el 55% no sabe/no contesta. De los que respondieron se tiene que: • El 25% considera que no existe información obsoleta, que siempre son válidas según el tiempo y el momento, pero el resto que representan los 5% distribuidos respectivamente consideran que está obsoleta la información, (2) que ha sido superada tecnológicamente, (3) la relacionada con los procedimientos de cálculos, las que guardan relación con (4) los principios de funcionamiento de bombas centrífugas y la (5) relacionada con el uso de la información aplicada a la conversión de energía. Variable 21: Categorías de conocimientos (gráfico 17). Referente a las preguntas del cuestionario 2: 3. ¿Conoce en qué consiste el conocimiento tácito y el conocimiento explícito? 4. A continuación se mencionan dos definiciones, identifique a qué tipo de conocimiento (Tácito o Explícito) se refiere cada una. Se obtuvieron los siguientes resultados:  En la pregunta 3, del 100% de los encuestados, solos respondieron el 90%, el resto identificado por el 10% no sabe/no contesta, en el caso de la pregunta 4 respondieron el 95% y el 5% no sabe/no contesta. De los que respondieron se tiene que: • El 60% de los investigadores conoce en que consiste el conocimiento tácito y el explícito, pero el 30% no, aunque hay que destacar que el 95% de los investigadores escogieron el concepto correctamente. P á g i n a | 228 �TESIS DOCTORAL Gráfico 17. Categorías de conocimientos. Variable 22: Procesos claves (gráfico 18). Referente a las preguntas 33 del cuestionario 1: 33. ¿Cuáles son los procesos claves que se desarrollan en su organización? Se obtuvo: • El 85% identifican como procesos claves del Centro de Estudio los postgrados, el 90% las investigaciones, el 70% los proyectos, un 65% identifican los servicios científicos-técnicos y sólo un 5% piensan que la asesoría metodológica representa otro proceso clave. Gráfico 18. Procesos claves. P á g i n a | 229 �TESIS DOCTORAL Variable 23: Liderazgo (gráfico 19). Referente a las preguntas 55 y 56 del cuestionario 1: 55. ¿En su centro de estudio cuando se inicia algún proyecto que persona preferiría que dirigiera el mismo? • (AL) Especialista en modelación matemática, simulación y metodología de la investigación. • (SM) Especialista en automática. • (RM) Especialista en gestión total eficiente de la energía. • (EG) Especialista en termodinámica y climatización. • (ETT) Especialista en transferencia de calor y transporte neumático. • (RT) Especialista en matemática pura. • (AT) Especialista en procesos hidráulicos industriales. • (RI) Especialista en mecánica de fluidos y máquinas de flujo. 56. ¿Con que personas le gustaría emprender una tarea u obtener la solución a un problema? • (AL) Especialista en modelación matemática, simulación y metodología de la investigación. • (EG) Especialista en termodinámica y climatización. • (RM) Especialista en gestión total eficiente de la energía. • (SM) Especialista en automática. • (RT) Especialista en matemática pura. • (ADM) Especialista de las ciencias de la información. • (AT) Especialista en procesos hidráulicos industriales. • (RI) Especialista en mecánica de fluidos y máquinas de flujo. • (ETT) Especialista en transferencia de calor y transporte neumático. • (AC) Especialista en beneficio del mineral. Se obtuvieron los siguientes resultados: • La variable demuestra que existe afinidad por el director del Centro de estudio (ALespecialista en modelación matemática, simulación y metodología de la investigación científica) para dirigir o emprender tareas encaminadas a solución de problemas en el campo científico, por lo que el 50% de todos los encuestados lo prefieren para la P á g i n a | 230 �TESIS DOCTORAL dirección de proyectos, el 15% prefieren al (SM) especialista en automática, el 10% prefieren al (ETT) especialista en transferencia de calor y transporte neumático y el resto consideran que pueden ser: el (RM) especialista en gestión total de la energía, el (EG) especialista en termodinámica y climatización, el (RT) especialista en matemática pura o el (RI) especialista en mecánica de fluido y máquinas de flujo respectivamente. • Por otro lado al 45% les gustaría emprender tareas u obtener soluciones a problemas con el director del Centro de estudio (AL) especialista en modelación matemática, simulación y metodología de la investigación, los que representan un 5% con el (EG) especialista en termodinámica y climatización, el (AD) especialista en ciencia de la información, el (AT) especialista en procesos hidráulicos industriales y el (AC) especialista en beneficio del mineral respectivamente; al 10% con el (RM) especialista en gestión total de la energía, al 25% con el (SM) especialista en automática y a los otros que representan los 15% distribuidos respectivamente con el (RT) especialista en matemática pura, el (RI) especialista en mecánica de fluidos y máquinas de flujo y con el (ETT) especialista en transferencia de calor y transporte neumático. Gráfico 19. Liderazgo. Variable 24: Uso de las TIC en la Gestión del conocimiento (gráfico 20). Referente a las preguntas 49 y 50 del cuestionario 1: 49. ¿Las tecnologías de la información están siendo usadas justamente para la gestión del conocimiento en su organización? P á g i n a | 231 �TESIS DOCTORAL 50. ¿Las tecnologías de la información están siendo usadas para gestionar conocimientos para su investigación? Se obtuvieron los siguientes resultados: • El 75% considera que las tecnologías de información están siendo usadas justamente en la GC en su organización, mientras que el 25% plantea que no. El 100% plantea que las tecnologías de información son usadas para gestionar conocimiento en su investigación. Gráfico 20. Uso de las TIC en la Gestión del conocimiento. Variable 25: Concepto de información y conocimiento (gráfico 21). Referente a las preguntas 6 y 7 del cuestionario 2: 6. Puede explicar claramente que es: a) información. b) conocimiento. 7. A continuación se mencionan dos definiciones, marque con (I) el concepto que defina que es información y con (C) el concepto que defina que es conocimiento. Se obtuvieron como resultado los siguientes:  Del total de los encuestados solo respondieron a la pregunta 6 el 90%, el resto representado por el 10% no sabe/no contesta, de igual manera en la pregunta 7 respondieron el 95%, solo un 5% no contestó. De los que respondieron se tiene que: • El 75% puede explicar claramente que es información y el 70% puede explicar que es conocimiento, mientras que en ambos casos el 15 % no, aunque el 95% identificaron correctamente los conceptos de conocimiento e información. P á g i n a | 232 �TESIS DOCTORAL Gráfico 21. Concepto de información y conocimiento. Variable 26: Importancia de información y conocimiento (gráfico 22). Referente a las preguntas 8 y 9 del cuestionario 2: 8. ¿Sabe por qué la información y el conocimiento son valiosos para las organizaciones? 9. Evalúe utilizando una escala del 1 al 7 de forma ascendente el orden de importancia que para usted tienen la información y el conocimiento en una organización (1) Tomar decisiones. (2) Mejorar la productividad de las organizaciones. (3) Garantizar la efectividad de los servicios. (4) Aumentar la competitividad individual. (5) Agregarle valor a los productos. (6) Aumentar la competitividad organizacional. (7) Perfeccionar las tareas individuales. Se obtuvo que:  Del 100% de los encuestados para el caso de la pregunta 8 respondieron el 90% y para el caso de la pregunta 9 respondieron el 95%, el resto en ambas preguntas no saben/no respondieron. • Por tanto los resultados fueron los siguientes: el 90% consideran que tanto la información como el conocimiento son valiosos para ésta, y el 95% consideran que son P á g i n a | 233 �TESIS DOCTORAL elementos vitales para (1) tomar decisiones y (7) perfeccionar las tareas individuales, en el caso de los que representan el 90% respectivamente consideran que la información y el conocimiento son elementales para (2) mejorar la productividad en las organizaciones, para (3) garantizar la efectividad de los servicios, (4) aumentar la competitividad individual, (5) agregarle valor a los productos y (6) aumentan la competitividad organizacional. Gráfico 22. Importancia de la información y el conocimiento. Variable 27: Gestión de Información y Conocimiento (gráfico 23). Referente a las preguntas 11 y 12 del cuestionario 2: 10. ¿Entiende qué es Gestión de Información (GI)? 11. ¿Entiende qué es Gestión del Conocimiento (GC)?: 12. A continuación se mencionan dos definiciones, marque con (GI) el concepto que defina que es Gestión de información y con (GC) el concepto que defina que es Gestión del conocimiento. Se obtuvieron los siguientes resultados:  Del 100% de los encuestados solo respondieron a las preguntas el 95%, quedando un 5% sin dar respuesta a ellas. P á g i n a | 234 �TESIS DOCTORAL Gráfico 23. Gestión de información y conocimiento. • En esta variable, se observa que el 90% entienden lo que es desarrollar procesos de gestión de información y conocimiento respectivamente y solo un 5% no conoce sobre ello, por otro lado el 95% identificaron correctamente los conceptos de gestión de información y conocimiento. Variable 28: Servicios de la Gestión del Conocimiento (gráfico 24). Referente a la pregunta 16 del cuestionario 2: 17. Otorgue una calificación en una escala del 1 al 5 (1, más importante y 5, menos importante) a aquellos servicios que usted prefiera y considere útil para una mejor gestión del conocimiento. (1) Consulta y préstamo de documentos. (2) Acceso a otras bases de datos específicas de la actividad investigativa que realiza. (3) Posibilidad de publicar resultados y experiencias propias de su investigación. (4) Búsqueda de información relevante en Internet. (5) Otros. Se obtuvieron como resultado que: P á g i n a | 235 �TESIS DOCTORAL Gráfico 24. Servicios útiles para la Gestión del Conocimiento. • El 85 % de los encuestados consideran que la (3) publicación de resultados de investigaciones a partir de sus experiencias es de gran utilidad para llevar a cabo una mejor gestión de conocimiento, por otro lado el 70 % en segunda instancia señalan (2) el acceso a bases de datos específicas de la actividad investigativa que realiza es también muy útil para el proceso de gestión de conocimiento, como tercer instancia el 55 % identifica la (4) búsqueda de información relevante en Internet y por último el 30% la menos importante la (1) consulta y préstamo de documentos. Variable 29: La tecnología en la gestión del Conocimiento (gráfico 25). Referente a la pregunta 13 del cuestionario 2: 13. ¿Qué papel juega la tecnología en la gestión del conocimiento? 1. Importante y definitoria. 2. Es de vital importancia en la (GC), la hace más eficiente. 3. Es fundamental, pues agiliza notablemente la localización y el acceso de la información que se busca, así como su ciclo. 4. Es fundamental en el uso de las TIC. 5. Es imprescindible. P á g i n a | 236 �TESIS DOCTORAL Gráfico 25. La tecnología en la gestión del Conocimiento. • En el gráfico se recogen los criterios sobre el papel que juega la tecnología en la gestión del conocimiento, para el 45% es (1) importante y definitoria, el 25% opina que es (2) de vital importancia en la gestión del conocimiento, la hace más eficiente y para el resto que representan los 10% respectivamente es (3) fundamental, pues agiliza notablemente la localización y el acceso a la información que se necesita, así como su ciclo, (4) es fundamental e (5) imprescindible su uso. Variable 30: Procesos Claves para la Gestión de Conocimiento (gráfico 26). Con relación a la pregunta 14 del cuestionario 2: 14. A continuación se brindan algunos procesos claves para las organizaciones. Señale los que usted considera que son propios de la gestión del conocimiento (GC) y deberían realizarse. 1. Identificación del conocimiento. 2. Adquisición del conocimiento. 3. Almacenamiento de información importante para la organización. 4. Retención del conocimiento. 5. Distribución del conocimiento que usted posee. 6. Utilización de la GC para la creación de productos y servicios de valor agregado. 7. Evaluación sistemática del conocimiento organizacional. Se obtuvo como resultado que: P á g i n a | 237 �TESIS DOCTORAL Gráfico 26. Procesos Claves para la Gestión de Conocimiento. • Los 80% distribuidos respectivamente consideran que la (1) identificación y la (2) adquisición del conocimiento son los procesos claves para las organizaciones, que son propios de la gestión del conocimiento y que por ende debe realizarse, para el 65% estos procesos son el (3) almacenamiento de información y constituye un proceso importante para la organización, para el 10% es la (4) retención del conocimiento, los que representan el 75% respectivamente consideran que son la (5) distribución del conocimiento que se posee y la (7) evaluación sistemática del conocimiento organizacional y por último el 85% considera que es la (6) utilización del mismo para la creación de productos y servicios de valor agregado. Variable 31: Obstáculos para la Gestión del Conocimiento (gráfico 27). Referidos a la pregunta 15 del cuestionario 2: 15. Indique los principales obstáculos que enfrenta su organización al aplicar la gestión del conocimiento. 1. Resistencia al cambio por parte de los miembros de la organización. 2. Desconocimiento del significado de la gestión del conocimiento. 3. Carencia de recursos financieros. 4. Falta de infraestructura de Tecnologías de Información. 5. Se ve como una moda más. P á g i n a | 238 �TESIS DOCTORAL 6. Existencia de una cultura organizacional inadecuada para asimilar la gestión del conocimiento. 7. Falta de motivación por parte de los trabajadores. 8. Falta de cultura de trabajo en equipo. 9. Falta de información imprescindible para realizar las tareas. 10. No existe una comunicación adecuada entre los miembros de la organización. 11. Falta de recursos para implementar experimentos prácticos. Se obtuvieron como resultados los siguientes aspectos: Gráfico 27. Obstáculos para la Gestión del Conocimiento. • El 70% considera que es la (1) resistencia al cambio por parte de los miembros de la organización. • El 60% opina que es el (2) desconocimiento del significado de la gestión del conocimiento. • Para el 75% es la (3) carencia de recursos financieros. • Los que representan los 35% opinan que es la (4) falta de infraestructura de tecnologías de información y la (10) falta de comunicación adecuada entre los miembros de la organización respectivamente. • El 10% opina que es porque (5) se ve como una moda más. • Para los que representan el 20% es por la (6) existencia de una cultura organizacional inadecuada para asimilar la gestión del conocimiento y por la (9) falta de información imprescindible para realizar las tareas. • El 40% considera que es por la (7) falta de motivación por parte de los trabajadores, para el 65% es también por la (8) falta de cultura de trabajo en equipo. P á g i n a | 239 �TESIS DOCTORAL • Para el 5% la (11) falta de recursos para implementar experimentos prácticos. Variable 32: Distribución y procesamiento del conocimiento (gráfico 28). Referente a la pregunta 16 del cuestionario 2: 16. ¿Cómo considera usted la distribución y procesamiento del conocimiento en la organización? Se obtuvo que: Gráfico 28. Distribución y procesamiento del conocimiento. • El 70 % de los encuestados consideran que la distribución y procesamiento del conocimiento en la organización es bueno, el 15% lo consideran regular y el otro 15% opinan que es malo. Variable 33: Importancia de la detección de necesidades de conocimiento (gráfico 29). Referente a las preguntas 2 y 3 del cuestionario 2: 2. ¿Considera importante la detección de necesidades de Conocimiento? 3. ¿Por qué? 1) Permite conocer el estado del conocimiento, quienes lo tienen para sistematizarlo y compartirlo. 2) Sentaría las bases del procedimiento para establecer los rasgos y requerimientos de las investigaciones, además de racionalizar el tiempo durante el desarrollo de las mismas. P á g i n a | 240 �TESIS DOCTORAL 3) Permite disponer organizadamente de los medios, RH, la inteligencia y el conocimiento para alcanzar un mayor desarrollo. 4) Permite corregir los procedimientos, controles y registros de la información científica para mejorar la eficiencia del proceso de organización y gestión del conocimiento. 5) Sirve de instrumento para valorar el desarrollo de cada miembro de la organización y su área de conocimiento. 6) Para conocer la salud de la organización y elevar la competitividad. Obteniéndose como resultado lo siguiente:  En la pregunta 3 solo respondieron el 85% de los encuestados, quedando sin responderla el 15%. • El 100% de los investigadores consideran importante la detección de necesidades de conocimiento. • El 25% lo consideran importante porque (1) permite conocer el estado del conocimiento, quienes lo tienen para sistematizarlo y compartirlo. • Los que representan los 10% respectivamente porque (2) sentarían las bases del procedimiento para establecer los rasgos y requerimientos de las investigaciones, además de racionalizar el tiempo durante el desarrollo de las mismas y para (6) conocer la salud de la organización y elevar la competitividad. • El 5% opina que (3) permite disponer organizadamente de los medios, recursos humanos, la inteligencia y el conocimiento para alcanzar un mayor desarrollo. • El 20% porque (4) permite corregir los procedimientos, controles y registros de la información científica para mejorar la eficiencia del proceso de gestión del conocimiento (GC). • El otro 15% porque (5) sirve de instrumento de control para evaluar el desarrollo de cada miembro de la organización de su área de conocimiento. P á g i n a | 241 �TESIS DOCTORAL Gráfico 29. Importancia de la detección de necesidades de conocimiento. Variable 34: Grado de compromiso (gráfico 30). Referente a la pregunta 4 del cuestionario 1: 4- ¿Está dispuesto a participar en un proceso como este? Se obtuvo como resultado lo siguiente: Gráfico 30. Grado de compromiso. • Que el 100% de los encuestados están dispuestos a participar en el proceso de detección de necesidades del conocimiento. P á g i n a | 242 �TESIS DOCTORAL Variable 35: Proyección estratégica (gráfico 31). Referente a las preguntas 5 y 6 del cuestionario 1: 5. ¿Conocen la planificación estratégica de la organización? 6. ¿Participaron en la confección de la planificación estratégica? Se obtiene que: • El 65% de los investigadores conocen la planificación estratégica del centro de estudio. • El otro 35% desconoce de la misma. • Solo el 65% participó en su confección. • El 35% no participó. Gráfico 31. Proyección estratégica. Variable 36: Necesidades de conocimiento. Referente a la pregunta 34 del cuestionario 1: 34. ¿Qué tipos de conocimientos son necesarios para su investigación? Se obtuvo como resultados los siguientes aspectos: • Se recogieron los conocimientos necesarios para llevar a cabo procesos de investigación científica, estos son: - Eficiencia Energética. P á g i n a | 243 �TESIS DOCTORAL - Termodinámica. - Matemática. - Física. - Lógica. - Cibernética. - Automática. - Informática. - Fuentes Renovables de Energía. - Metodología de la Investigación Científica. - Recursos Hidráulicos. - Transferencia de calor, fluido y masa. - Inteligencia Artificial. d) Actividad interactiva: Como resultado más notorios de la aplicación de la entrevista del anexo 11 a los miembros y colaboradores del CEETAM de manera individual se obtuvo: • Deficiencia en el conocimiento hacia la elaboración y control de propuestas de premios CITMA. • Deficiencia en la diseminación del conocimiento a través de publicaciones en revistas de Bases de Datos Internacionales. • Deficiencia en la incidencia directa en la transferencia de conocimiento en la tutoría a investigaciones estudiantiles. • Deficiencia en el apoyo metodológico hacia los departamentos con los que se colabora. • La gestión del conocimiento hacia los profesionales del territorio aún no se encuentra en un nivel significativo. • La información científica vía internet es deficiente lo cual constituye una barrera muy negativa en el desempeño de los actores y ello influye en la obtención de los resultados investigativos. • Poco dominio de gestores bibliográficos para desarrollar investigaciones. • Las principales fuentes de consultas se encuentran en idioma inglés. • Presentan exceso y diversidad de tareas curriculares y extracurriculares que atentan con el tiempo para dedicarle a las actividades investigativas. • El acceso a Internet es altamente deficiente y restrictivo derivado de políticas paradójicas. P á g i n a | 244 �TESIS DOCTORAL e) Mapeo del conocimiento:  Mapa que representa un sociograma de conocimiento. Tras la realización de entrevistas a los actores de Centro de Estudio, concretamente del procesamiento de las preguntas 36 y 37 del cuestionario 1 correspondientes a las preguntas a quién consultan y quiénes los consultan, como se observa en la tabla 12. Pregunta 36 (cuestionario 1) 37 (cuestionario 1) Respuestas 1. Especialista en ciencias técnicas sobre procesos energéticos. 2. Especialista en modelación matemática, simulación y metodología de la investigación. 3. Especialista en automática. 4. Especialista en mecánica de fluidos y máquinas de flujo. 5. Especialista en procesos hidráulicos industriales. 6. Especialista en transferencia de calor y transporte neumático. 7. Especialista en ciencias técnicas sobre procesos metalúrgicos. 8. Especialista en ciencias técnicas sobre economía para procesos energéticos. 9. Especialista en máquinas eléctricas. 10. Especialista en diseño mecánico. 1. Especialista en gestión total eficiente de la energía. 2. Especialista en termodinámica y climatización. 3. Especialista en física. 4. Especialista en ciencias técnicas sobre automatización de procesos. 5. Especialista en filología. 6. Especialista en automática. 7. Especialista en modelación matemática, simulación y metodología de la investigación. 8. Especialista en mecánica de fluidos y máquinas de flujo. 9. Especialista en procesos hidráulicos industriales. 10. Especialista en transferencia de calor y transporte neumático. 11. Especialista en procesos mecánicos y energía eólica. 12. Especialista en estudios del petróleo. 13. Especialista en secado de mineral con el uso de energía solar térmica. 14. Especialista en procesos mecánicos industriales. 15. Especialista en ciencia de los materiales y soldadura. 16. Especialista en procesos mecánicos. 17. Especialista en procesos metalúrgicos. 18. Departamentos de Mecánica, Eléctrica, Minas, Ciencia de Información. 19. Especialista en gestión de información. Tabla 12. Respuestas a las preguntas 36 y 37 del cuestionario 1. P á g i n a | 245 �TESIS DOCTORAL De sus CV, así como de la identificación de cada encuestado con respecto a las respuestas suministradas por ellos permitió la elaboración de una matriz que se muestra en la tabla 13. A partir de estos resultados, pudo elaborarse la tabla 14 donde se identifican a los actores y su codificación. YR EG RM ET WA RL LR LO RG JR DM RS AL IR GH RI AOC ALC AT HL AI SM CB EP IR JV FF CS ET YO TF RM YC AT DM DE DMI DCI YR EG RM ETT WA RL LR LO RG JR DME RS AL IR GH RI AOC AC AT HL AI SM CB EP IR JV FF CS ETM YO TF RM YC AT DM DE DMI DCI 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 10 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Tabla 13. Matriz asimétrica binaria para sociograma de conocimiento. P á g i n a | 246 �TESIS DOCTORAL Todos estos elementos hicieron posible, como resultado final, la confección de un mapa que representa un sociograma de conocimiento que se muestra en la figura 21. YR EG RM ETT WA RL LR LO RG JR DM RS AL IRR GH RI AOC AC AT HL AI SM CB EP IR JV FF CS ETM YO TF RM YC AT DM DE DMI DCI Especialista en secado de mineral con el uso de energía solar térmica Especialista en termodinámica y climatización Especialista en gestión total eficiente de la energía Especialista en transferencia de calor y transporte neumático Especialista en procesos eléctricos y energía eólica Especialista en procesos electromecánicos industriales Especialista en inteligencia artificial aplicado a los procesos industriales Especialista en telecomunicaciones Especialista en modelación matemática a procesos mineros Especialista en mantenimiento y análisis de fluidos Especialista en telecomunicaciones y algoritmos Especialista en transporte industrial Especialista en modelación matemática, simulación y metodología de la investigación Especialista en máquinas eléctricas Especialista en diagnóstico energético Especialista en mecánica de fluidos y máquinas de flujo Especialista en procesos energéticos industriales Especialista en beneficio del mineral Especialista en procesos hidráulicos industriales Especialista en estudios del petróleo Especialista en ciencias técnicas sobre procesos energéticos Especialista en automática Especialista en ciencias técnicas sobre procesos metalúrgicos Especialista en ciencias técnicas sobre economía para procesos energéticos Especialista en diseño mecánico Especialista en física Especialista en ciencias técnicas sobre automatización de procesos Especialista en filología Especialista en procesos mecánicos y energía eólica Especialista en Intercambiabilidad y mediciones técnicas Especialista en ciencia de los materiales Especialista en proyectos de ingeniería mecánica Especialista en laboratorio de beneficios del mineral Especialista en ciencia de la información Dpto. Mecánica Dpto. Eléctrica Dpto. Minas Dpto. Ciencia de la Información Tabla 14. Código y actores recogidos en la matriz para sociograma de conocimiento. P á g i n a | 247 �TESIS DOCTORAL Figura 21. Sociograma de conocimiento de los actores del CEETAM. En este sociograma de conocimiento (figura 21) se puede observar que existe una interrelación social entre los que, de una manera u otra, constituyen fuentes de consultas, o sea aquellos actores que conocen y estudian el campo de la EEURE. En las zonas representadas por (A) se aprecian las personas que mayoritariamente son consultadas por los demás actores, dentro de ellas se encuentran el especialista en procesos energéticos industriales, el especialista en transporte industrial y el especialista en mantenimiento y análisis de fluidos. Por otro lado, los que están representados por (B) son aquellos actores que no consultan a ningún actor, y tampoco los consultan a ellos. Estos son el especialista en procesos eléctricos y energía eólica, el especialista en telecomunicaciones y el especialista en modelación matemática a procesos mineros. P á g i n a | 248 �TESIS DOCTORAL  Confección del mapa que representa las fuentes de conocimiento. El resultado de las preguntas 31, 32 y 35 de la variable 19 permitió identificar a las personas que más conocimientos tienen respecto a las líneas de investigación del Centro de estudio, ya sea dentro o fuera de la organización, así como a las que trabajan las líneas de investigación de la organización y no son colaboradores, ellos se relacionan en la tabla 15. Preguntas 31 cuestionario 1 32 cuestionario 1 Resultados • (YR) Especialista en secado de mineral con el uso de energía solar térmica • (EG) Especialista en termodinámica y climatización • (RM) Especialista en gestión total eficiente de la energía • (ETT) Especialista en transferencia de calor y transporte neumático • (RL) Especialista en procesos electromecánicos industriales • (LR) Especialista en inteligencia artificial aplicado a los procesos industriales • (LO) Especialista en telecomunicaciones • (IRR) Especialista en máquinas eléctricas • (RI) Especialista en mecánica de fluidos y máquinas de flujo • (AOC) Especialista en procesos energéticos industriales • (HL) Especialista en estudios del petróleo • (RS) Especialista en transporte industrial • (JR) Especialista en mantenimiento y análisis de fluidos • (DM) Especialista en telecomunicaciones y algoritmos • (WA) Especialista en procesos eléctricos y energía eólica • (ETM) Especialista en procesos mecánicos y energía eólica • (RG) Especialista en modelación matemática a procesos mineros • (AL) Especialista en modelación metodología de la investigación • (ATB) Especialista en procesos hidráulicos industriales • (IR) Especialista en diseño mecánico • (AC) Especialista en beneficio del mineral • (GH) Especialista en diagnóstico energético matemática, simulación y • (RT) Especialista en sistemas de gestión energética. • (ML) Especialista en energía de sistemas de suministro eléctrico. • (AT) Especialista análisis de oportunidades de ahorro de energía en sistemas termomecánicos. • (JM) Especialista en sistemas de supervisión energética. • (LLL) Especialista en energía de sistemas de vapor. • (JF) Especialista en procesos mineros-metalúrgicos. P á g i n a | 249 �TESIS DOCTORAL 35 cuestionario 1 • (RP) Especialista en calidad de la energía en los sistemas eléctricos. • (FF) Especialista en ciencias técnicas sobre automatización de procesos. • (GR) Especialista en control de la demanda máxima y del consumo de energía. • (SH) Especialista en modelación de flujos. • (FS) Especialista en evaluación de propiedades termodinámicas. • (GA) Especialista en energía solar fotovoltaica. • (FO) Especialista en evaluación de proyectos de cogeneración. • (LO) Especialista en modelos matemáticos para la ingeniería. • (GRY) Especialista en difracción de rayos – X. • (CB) Especialista en eficiencia energética para el procesamiento del mineral laterítico. • (EP) Especialista en ciencias técnicas sobre economía para procesos metalúrgicos. • (ZS) Especialista en gestión energética para las industrias. • (ACR) Especialista en procesos de eficiencia energética en hornos. • (AI) Especialista en resistencia de los materiales. • (MM) Especialista en teoría de los mecanismos y máquinas. • (WC) Especialista en tratamiento de residuales • (RTC) Especialista en matemática pura • (AVR) Especialista en ciencia de los materiales • (TF) Especialista en ciencia de los materiales y soldadura • (APC) Especialista en medio ambiente • (JBM) Especialista en geología (petróleo) • (FAM) Especialista en procesos de manufactura • (PMT) Especialista en conformación de metales • (DMO) Especialista en ciencia de la computación • (MU) Especialista en economía minera Tabla 15. Personas que constituyen fuentes de conocimiento. En el mapa, que se muestra en la figura 22, se observan las relaciones dentro y fuera de la organización que los investigadores mantienen en su proceso investigativo, el núcleo del mapa lo constituyen los miembros del Centro de estudio, en el nivel descrito por ISMMM lo constituyen en su gran mayoría los colaboradores y el ambiente lo componen especialistas de otras instituciones del territorio, así como de otras universidades o centros académicos P á g i n a | 250 �TESIS DOCTORAL nacionales. Este mapa permite conocer las fuentes de conocimiento del CEETAM, por donde los investigadores pueden guiarse para ser consultada. Figura 22. Fuentes de conocimiento del CEETAM.  Mapa temático de conocimiento. La confección de este mapa fue posible a partir de la variables 4 y 5 con indicadores que reflejan las actividades desarrolladas como investigador (AI), temáticas fundamentales en las que investiga (TF) y la producción científica de cada investigador encuestado (PC) referente al período 2009-2012. La relación de estas variables en correspondencia con las líneas de investigación dio unos resultados que hicieron posible desarrollar una matriz asimétrica binaria, como se observa en la tabla 16. 1 Actores AI 0 1-YR 0 2-EG 0 3-RM Li1 2 TF 0 1 0 3 PC 0 0 1 4 AI 0 0 0 Li2 5 TF 0 1 0 6 PC 0 1 0 7 AI 0 0 1 Li3 8 TF 1 1 1 9 PC 1 1 1 10 AI 0 0 0 Li4 11 TF 0 0 0 12 PC 1 1 1 13 AI 1 1 0 Li5 14 TF 0 0 0 15 PC 0 1 1 16 AI 0 0 0 Li6 17 TF 0 1 0 18 PC 0 0 0 19 AI 0 0 1 Li7 20 TF 1 1 1 21 PC 1 1 1 22 AI 0 0 0 Li8 23 TF 0 0 0 24 PC 0 0 0 P á g i n a | 251 �TESIS DOCTORAL 4-ETT 5-ETM 6-RL 7-LR 8-LO 9-RG 10-JR 11-DM 12-RS 13-AL 14-IRR 15-GH 16-RI 17-AOC 18-AC 19-AT 20-HL 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0 Tabla 16. Matriz asimétrica binaria. El procesamiento de esta matriz con el Software MathCAD dio como resultado un mapa (figura 23) que representa dónde está la mayor concentración de conocimiento (color rojo), cuáles son las líneas de investigación (LI) en las que más se investiga, mostrándose mayor acentuación en los casos de las LI 3 y 7 (Eficiencia energética y uso racional de la energía y Calidad de energía y fiabilidad de suministros eléctricos respectivamente), le sigue con menos acentuación las LI 4 y 5 (Tecnologías más limpias y el uso de fuentes alternativas de energía y Diversificación de productos y aprovechamiento integral de los recursos minerales en la industria metalúrgica respectivamente). Se muestra que los miembros y colaboradores se inclinan mucho más por las temáticas subordinadas a estas LI que las demás. Cada una de las temáticas que a continuación se describen, muestran los resultados de las acciones de los actores miembros y colaboradores del CEETAM y que son reflejadas en el mapa temático de conocimiento. Temáticas: • Ahorro y Eficiencia Energética (AEE). • Proceso de enfriamiento industrial (PEI) • Energía Eólica (EO). • Control de hornos de reducción (CHR). • Recursos Hidráulicos (RH). • Conversión de la energía (CE). • Reducción de amoniaco por vía de petróleo activo (RAPA). • Perfeccionamiento Empresarial (PE). • Cavitación en flujos de hidromezclas (CFH). • Tecnología del diseño mecánico (TDM). • Conversión y conservación de la energía • Metodología de la Investigación Científica P á g i n a | 252 �TESIS DOCTORAL (MIC). (CCE). • Optimización energética (OE). • Electrónica (E). • Eficiencia energética y Uso Racional de la Energía (EEUR). • Uso Racional de la Energía (URE). • Fuentes Renovables de Energía (FRE). • Procesos tecnológicos transporte (PTST). y sistemas de • Evaluación de mezclas de arcilla (EMA). • Consumo de electricidad y Gas (CEG). • Transporte mecánico de mineral (TMM). • Gestión integrada de procesos (GIP). • Cavitación de bombas centrífugas (CBC). • Tecnología de diseño mecánico (TDM). • Cinética del secado solar (CSS). • Fuentes alternativas de energía (FAE). • Productividad y Eficiencia Energética (PEE). • Secado solar del mineral laterítico (SSML). • Movilidad del mineral laterítico (MML). • Supervisión y control hidroeléctricas (SSC). de centrales Figura 23. Mapa temático de conocimiento del CEETAM.  Topografía de conocimiento del CEETAM. Otro de los resultados obtenidos fue la posibilidad de elaborar una Topografía del Conocimiento teniendo en cuenta los conocimientos que poseen los investigadores encuestados, relacionados con las líneas de investigación del CEETAM. O sea, se representaron las temáticas en las que se especializan, las publicaciones que tienen y las P á g i n a | 253 �TESIS DOCTORAL actividades como investigador, representando la ubicación de las acciones que tienen en cada caso como se puede observar en la tabla 17. Actores Li 1 AI TF Li 2 PC AI TF Li 3 PC AI TF Li 4 PC AI TF Li 5 PC AI TF Li 6 PC AI TF Li 7 PC AI TF Li 8 PC AI TF PC YR EG RM ETT ETM RL LR LO RG JR DM RS AL IRR GH RI AOC AC ATB HL Leyenda Símbolo Siglas Li AI Significado Líneas de Investigación Actividad como Investigador TF Temáticas Fundamentales PC Producción Científica Tabla 17. Topografía de conocimiento de los actores del CEETAM. Otros resultados derivados de las variables 4 y 5 de las encuestas permitió elaborar un mapa de los distintos actores enlazados a sus Líneas de Investigación, tras utilizar el programa Aduna Clúster Map Viewer para la realización del mismo, como se muestra en la figura 24. Los resultados de la variable 23 permitieron realizar un diagrama que representa el liderazgo, así se puede observar en la figura 25, que mayoritariamente identifican al director del CEETAM como un líder a seguir en procesos vinculados con investigaciones y desarrollo de proyectos. P á g i n a | 254 �TESIS DOCTORAL Figura 24. Mapa de actores en relación con sus Líneas de Investigación. Figura 25. Diagrama que representa a los actores considerados líderes. P á g i n a | 255 �TESIS DOCTORAL  Principales áreas de conocimiento de los actores del CEETAM. Teniendo en consideración también los resultados de las variables 4 y 5, referentes a las actividades desarrolladas como investigador (AI), temáticas fundamentales en las que investigan (TF) y su producción científica (PC), se obtuvieron las principales áreas de conocimiento donde incursionan de manera general estos actores que son: • Ahorro y eficiencia energética. • Perfeccionamiento de los procedimientos de cálculo y prueba de algoritmos en experimentos con datos industriales, perfeccionamiento empresarial. • Modelación, simulación y control de sistemas de climatización centralizado. • Modelo matemático multivariable para un proceso de enfriamiento industrial. • Propiedades físicas y aerodinámicas del mineral laterítico para el uso en transporte mecánico. • Experimento de enseñanza e investigación sobre el fenómeno de cavitación en bombas centrífugas. • Eficiencia Energética y Uso Racional de la Energía. • Productividad y eficiencia energética. • Conversión y conservación energética. • Electrónica. • Predicción del consumo de electricidad y gas LP en un Hotel mediante redes neuronales artificiales. • Optimización energética en el diseño de transporte por banda y automotor. • Fuentes Renovables de Energía. • Comportamiento de la humedad durante el secado solar del mineral laterítico. • Reducción de amoníaco por vía de petróleo activo. • Fenómeno de cavitación en el flujo de hidromezclas. • Doctorado, maestría, publicaciones y eventos. Metodología de la Investigación Científica en el campo de la EEURE. • Gestión integrada de procesos. • Evaluación de mezclas de arcilla en la región Centro Moa. • Cinética del secado solar del mineral laterítico. Energía y Medio Ambiente. • Movilidad de los minerales lateríticos. • Recursos Hidráulicos. • Desarrollo de nuevos materiales y tecnología vinculada al diseño mecánico. • Modelación y simulación de procesos tecnológicos y sistema de transporte. P á g i n a | 256 �TESIS DOCTORAL • Sistema de contenido de un Libro de Texto para la asignatura Metodología de la Investigación Científica. • Optimización energética en el diseño de transporte por banda y automotor. • Respuestas a los algoritmos de control para hornos de reducción. IV.1.2- Jerarquización del conocimiento Una vez obtenidos los resultados necesarios para la configuración del escenario, el paso siguiente para la elaboración de la Red de Inteligencia Compartida es conseguir la organización de los distintos conocimientos que se engloban en la Eficiencia Energética y Uso Racional de la Energía (EEURE) como dominio de análisis en el CEETAM. Los resultados de los métodos indicados en el capítulo de Materiales y Métodos para llevar a cabo este proceso van a ser enumerados a continuación siguiendo los distintos apartados del proceso necesarios para llegar a la propuesta de organización del conocimiento. a) Definición de los participantes. Siguiendo lo descrito en el epígrafe de procedimiento metodológico para la aplicación del AHP para la organización del conocimiento en el caso de estudio, los resultados para el primer paso en este proceso, que era la definición de los participantes, fueron los siguientes: Se seleccionaron a 11 expertos en el área de Eficiencia y Uso Racional de la Energía (EEURE) para participar en el proyecto ya que fueron los que mostraron un coeficiente de competitividad idóneo. Esta decisión se basó en los cálculos realizados sobre el coeficiente de competitividad que arrojaron los resultados siguientes: Exp1 Exp2 Exp3 Exp4 Exp5 Exp6 Exp7 Exp8 Exp9 Exp10 Exp11 K 0,7 0,85 0,8 0,7 0,9 0,9 0,9 0,85 0,8 0,85 0,95 Del cálculo del coeficiente de competitividad se obtiene, como resultado, que el 81.8 % de los expertos poseen un coeficiente de competitividad alto y el 18.1 % poseen un coeficiente de competitividad medio, lo cual corrobora la selección de los expertos analizados. El gráfico 32 muestra el coeficiente de competitividad de los expertos, donde i = al número de expertos y k = K_Ei P á g i n a | 257 �TESIS DOCTORAL Gráfico 32. Coeficiente de competitividad de los expertos (K_E). La selección de los expertos estuvo también condicionada por los resultados obtenidos en la configuración del escenario de acuerdo con las variables 4 y 5 (actividades desarrolladas como investigador AI, temáticas fundamentales en las que investiga TF y la producción científica de cada investigador encuestado PC) que reflejan sus experiencias en el trabajo con en el área de conocimiento EEURE. Todos los expertos seleccionados presentan más de 15 años de experiencia en el trabajo como investigadores y docencia. En la tabla 18 se relacionan estos expertos que son graduados en ingeniería eléctrica, ingeniería mecánica e ingeniería electromecánica, la mayoría de ellos son doctores en ciencias en temas relacionados con la energía y la inteligencia artificial aplicada a ello. No. E1 E2 E3 E4 Expertos (Dr. C.) Especialista en transporte industrial (Dr. C.) Especialista en inteligencia artificial aplicado a los procesos industriales (Dr. C.) Especialista en procesos electromecánicos industriales (Dr. C.) Especialista en modelación matemática, simulación y metodología de la investigación E5 (Dr. C.) Especialista en máquinas eléctricas E6 (Dr. C.) Especialista en gestión total eficiente de la energía E7 (Dr. C.) Especialista en secado de mineral con el uso de energía solar térmica E8 (MSc.) Especialista en procesos mecánicos y energía eólica E9 (Dr. C.) Especialista en diseño mecánico E10 (Dr. C.) Especialista en termodinámica y climatización E11 (Dr. C.) Especialista en transferencia de calor y transporte neumático Tabla 18. Relación de expertos. P á g i n a | 258 �TESIS DOCTORAL b) Información requerida. Una vez seleccionados los expertos según su grado de competitividad, el segundo paso del Método Saaty era la identificación de la información requerida en el área de conocimiento EEURE, para determinar los conocimientos necesarios en este ámbito. Para ello, fueron usados los resultados obtenidos en la etapa de configuración del escenario donde se relaciona una serie de conocimientos necesarios en la EEURE, así como la valoración del grupo de expertos sobre las mismas. Los resultados obtenidos indicaron las siguientes áreas de conocimientos que mayoritariamente inciden en la Eficiencia Energética y Uso Racional de la Energía, como se observa en la tabla 19: Código (GEE) (MFMF) (MAP+L) (SEI) (T) (TC) (GA) (CGV) (FR) (RC) (GDC) (UEET) (UFEE) (IAEE) (ATTN) Conocimientos Gestión y Economía Energética Empresarial Mecánica de los Fluidos y Máquinas de Flujo Medio Ambiente y Producciones Más Limpias Sistemas Eléctricos Industriales Termodinámica Transferencia de Calor Gestión del Agua Combustión y Generación de Vapor Fuentes Renovables Refrigeración y climatización Generación Descentralizada y Cogeneración Uso Eficiente de la Energía en el Transporte Uso Final de la Energía Eléctrica Inteligencia Artificial en la Conversión, Supervisión y Control de la Energía Automatización Tabla 19. Conocimientos necesarios en el estudio de la EEURE. c) Estructuración del modelo jerárquico. El tercer paso del método seguido para la estructuración del conocimiento de EEURE fue la estructuración del modelo jerárquico es sí mismo que es una de las partes más relevantes del AHP. Esta etapa, a su vez, estuvo marcada por los pasos siguientes: 1. Identificación del problema. 2. Definición del objetivo. 3. Identificación de criterios para el modelo jerárquico. 4. Identificación de alternativas para el modelo jerárquico. 5. Construcción del árbol jerárquico. P á g i n a | 259 �TESIS DOCTORAL Los resultados de cada una de ellas se relacionan a continuación 1. Identificación del Problema. Ante la pregunta inicial de cómo estructurar el conocimiento en el caso de estudio de manera que también sirviera como base para la posterior toma de decisiones, se vio la necesidad de identificar o etiquetar por orden de prioridad los conocimientos que definen el dominio de la EEURE puesto que así quedarían establecidas las pautas más importantes para tomar decisiones estratégicas en dicho dominio. Estos resultados llevaron asimismo a la definición del objetivo (paso 2) del método: ordenar el conocimiento por orden de prioridad, lo que va a permitir establecer el nivel de importancia de un conocimiento de forma consensuada por los expertos. 3. Identificación de criterios para el modelo jerárquico. Los criterios utilizados para establecer qué prioridades debían tenerse en cuenta para la jerarquización del conocimiento fueron identificados en los resultados previos obtenidos, referidos a la configuración del escenario (detección de necesidades). Allí se reconocieron 15 áreas de conocimiento de interés para la EEURE, así como la valoración del grupo de expertos sobre las mismas. Para facilitar la lectura se vuelven a relacionar a continuación: i. Gestión y Economía Energética Empresarial. ii. Mecánica de los Fluidos y Máquinas de Flujo. iii. Medio Ambiente y Producciones Más Limpias. iv. Sistemas Eléctricos Industriales. v. Termodinámica. vi. Transferencia de calor. vii. Gestión del agua. viii. Combustión y generación de vapor. ix. Fuentes renovables de energía. x. Refrigeración y climatización. xi. Generación descentralizada y cogeneración. xii. Uso eficiente de la energía en el transporte. xiii. Uso final de la energía eléctrica. xiv. Inteligencia artificial en la conversión, supervisión y control de la energía. xv. Automatización. P á g i n a | 260 �TESIS DOCTORAL Asimismo, fueron determinados por el grupo de expertos los objetivos de cada una de ellas que se describen a en el anexo 13. 4. Identificación de alternativas para modelo jerárquico. De igual manera como resultado de las acciones de los expertos y los resultados obtenidos en la etapa de configuración del escenario, se obtuvieron las alternativas para el modelo jerárquico de organización del conocimiento para la toma de decisiones, que, a su vez, están identificadas por los conocimientos que se necesitan dentro cada una de las áreas de conocimiento anteriormente mencionadas. Estos conocimientos necesarios están relacionados a continuación desde la tabla 20 hasta la tabla 34: Código EEMA EECE SGE EEPAE GTI Conocimiento Eficiencia Energética y medio ambiente. Eficiencia Energética y competitividad empresarial. Sistemas de Gestión Energética. Evaluación Económica de Proyectos de Ahorro de Energía. Gestión Total Industrial. Tabla 20. GEE: Gestión y economía energética empresarial. Código EBF FFRCC TGMF SMF EMF Conocimiento Ecuaciones Básicas de la Fluidodinámica Flujo de un fluido real en conductos y canales. Teoría General de las Máquinas de Flujo. Selección de las máquinas de flujo Explotación de las máquinas de flujo Tabla 21. MFMF: Mecánica de los Fluidos y Máquinas de Flujo Código ODP+L PP+L TCP+L MGEP+L Conocimiento Origen y desarrollo de las producciones más limpias Programas de P+L Técnicas comunes de P+L El método genérico de EP+L. Planeamiento y organización. Evaluación preliminar. MGEP+LED El método genérico de EP+L. Estudio detallado. MGEP+LAFAS El método genérico de EP+L. Análisis de factibilidad. Aplicación y supervisión Tabla 22. MAP+L: Medio Ambiente y Producciones Más Limpias. Código AGSEI CESE CDMCE CPR Conocimiento Aspectos generales Calidad de la energía en los sistemas eléctricos Control de la demanda máxima y del consumo de energía Compensación de potencia reactiva Tabla 23. SEI: Sistemas Eléctricos Industriales. P á g i n a | 261 �TESIS DOCTORAL Código PFT EPT MAT MTE Conocimiento Principios Fundamentales de la Termodinámica Evaluación de Propiedades Termodinámicas Métodos de Análisis Termodinámico de Procesos Métodos Termoeconómicos Tabla 24. T: Termodinámica. Código ITC TES TEC TEDVI TTE TEI TER Conocimiento Introducción Transporte de energía en sólidos Transporte de energía convectivo Transporte de energía con dos variables independientes Transporte turbulento de energía Transporte de energía de interface Transporte de energía radiante Tabla 25. TC: Transferencia de Calor. Código GGA CDDA EBSAP TACHI TAR Conocimiento Generalidades. Conducción, depósito y distribución del agua. Estaciones de bombeo para el suministro de agua potable. Tratamiento del agua de consumo humano e industrial. Tratamiento de las aguas residuales. Tabla 26. GA: Gestión del Agua. Código FFQC CCSLG HQ CC APC CVTTM ETCV AECV ECV IAAOHC Conocimiento Fundamentos Físico-Químicos de la Combustión Características de los combustibles Sólidos, Líquidos y Gaseosos. Hornos y Quemadores. Cálculos de Combustión. Aerodinámica del Proceso de Combustión. Calderas de vapor. Tipos. Tendencias Modernas. Eficiencia Térmica de las Calderas de Vapor. Ahorro de Energía en las Calderas de Vapor. Explotación de las Calderas de Vapor. Impacto Ambiental asociado a la Operación de Hornos y Calderas. Tabla 27. CGV: Combustión y Generación de Vapor. Código ESF EST EE B EH Conocimiento Energía Solar Fotovoltaica Energía Solar Térmica Energía Eólica Biomasa Energía hidráulica Tabla 28. FR. Fuentes Renovables. P á g i n a | 262 �TESIS DOCTORAL Código IRC CRCV CT RIC C Conocimiento Introducción a la RC Ciclo de refrigeración por compresión de vapor Cargas Térmicas Refrigeración industrial y comercial Climatización Tabla 29. RC: Refrigeración y climatización. Código CBGDC FAC ATSC EFSCEP GD Conocimiento Conceptos Básicos Fundamentos y alternativas para la cogeneración Análisis termodinámico de los sistemas de cogeneración Estudio de factibilidad de sistemas de cogeneración. Evaluación de proyectos Generación Distribuida Tabla 30. GDC: Generación Descentralizada y Cogeneración. Código GUEET IDMA MSTA PRV ECIAGE CTE MEMAT Conocimiento Generalidades Introducción a la dinámica de las máquinas automotrices Metodología de selección técnica del autotransporte Política de renovación vehicular. Economía de consumo e impacto ambiental de los gases de escape. Conducción técnico-económica. Métodos económico-matemáticos aplicados al transporte Tabla 31. UEET: Uso Eficiente de la Energía en el Transporte. Código MAE SM AE ST MEESI Conocimiento Motores de alta eficiencia Selección de motores Accionamientos eficientes Selección de transformadores Mejora de la efectividad y eficiencia de los sistemas de iluminación Tabla 32. UFEE: Uso Final de la Energía Eléctrica. Código AAOAE OAEI SAEI LDIMI LDC LDCP Conocimiento Algoritmo adaptivo de optimización de accionamientos eléctricos de bombas Optimización de Accionamientos de bombas Supervisión de accionamientos eléctricos industriales Lógica difusa para la identificación de motores de inducción Lógica difusa para control de eficiencia de accionamiento de bombas centrífugas Lógica difusa para el control de pérdidas Tabla 33. IAEE: Inteligencia artificial en la conversión, supervisión y control de la energía. P á g i n a | 263 �TESIS DOCTORAL Código IPA LBCTCA AP AEA Conocimiento Introducción a los principios de automatización Leyes básicas del control y tipos de controles automatizados Automatización de procesos Accionamiento eléctrico automatizado Tabla 34. ITTN: Automatización. 5. Construcción del árbol jerárquico. La figura 26 muestra el resultado último del proceso de jerarquización del conocimiento. En este árbol jerárquico, referente al caso que compete a la presente investigación, se muestran algunos criterios y sus alternativas. El análisis fue realizado para todos los casos, según corresponde a los conocimientos que se relacionan en las tablas desde la 20 hasta 34, se observa en el anexo 17. Figura 26. Árbol jerárquico referente al caso de estudio. P á g i n a | 264 �TESIS DOCTORAL d) Evaluación del modelo jerárquico. Luego de la estructuración jerárquica de los criterios y alternativas mostrados en las tablas desde la 20 hasta 34 y su procesamiento con el Expert Choice (figura 27) son alcanzados importantes aspectos como los que se describen a continuación: 1. Se obtuvieron las matrices de comparación pareada de los criterios combinados de los expertos a través del promedio geométrico establecido por el AHP, siguiendo la escala de ponderación que establece Satty (1990) descritas en el epígrafe bases matemáticas del AHP. En la tabla 35 se observa la matriz de comparación pareada para el caso de los criterios respondiendo a la meta global, como resultado se obtienen valores mayores, menores e igual que 1, para los casos en que: a) Valores < 1: Las variables que encabezan las columnas resultan ser más importantes que las variables que encabezan las filas. b) Valores > 1: Las variables que encabezan las filas resultan ser más importantes que las variables que encabezan las columnas. c) Valores = 1: Las variables que encabezan las filas resultan ser de igual importancia que las variables que encabezan las columnas.  Siguiendo el criterio a) y del juicio combinado de los expertos se exponen algunos resultados como es para el caso específico de la gestión y economía energética empresarial (GEE) dando que: • La transferencia de calor (TC) es más importante que la GEE con un valor de 0.9050. • El criterio refrigeración y climatización (RC) es mucho más importante que la GEE con un valor de 0.6650. • Las fuentes renovables de energía (FR) son más importante que la GEE con un valor de 0.7998. • El criterio uso eficiente de la energía en el transporte (UEET) es más importante que la GEE con un valor de 0.7998. • El criterio automatización (ATTN) es más importante según los expertos que la GEE con un valor de 0.7075 P á g i n a | 265 �TESIS DOCTORAL  Siguiendo el criterio b) y del juicio combinado de los expertos algunos de los resultados para el caso específico de la refrigeración y la climatización (RC) son: • La RC es más importante que la generación descentralizada y cogeneración (GDC) con un valor de 1.2211. • La RC es más importante que la UEET con un valor de 3.2690. • La RC es más importante que el uso final de la energía eléctrica (UFEE) con un valor de 1.3709. • La RC es más importante que la inteligencia artificial en la conversión, supervisión y control de la energía (IAEE) con un valor de 4.8013. • La RC es más importante que la ATTN con un valor de 2.5155.  Siguiendo el criterio c) y del juicio combinado de los expertos para el caso específico de la gestión descentralizada y cogeneración (GDC) se obtuvieron los siguientes resultados: • La GDC es igualmente importante a la termodinámica (T) con valor de 1.000. • La GDC es igualmente importante a la combustión y generación de vapor con un valor de 1.000. Figura 27. Criterios en el software Expert Choice. P á g i n a | 266 �TESIS DOCTORAL Tabla 35. Matriz de comparación pareada de los criterios.  Como resultado del proceso de sintetización para el caso de los criterios se obtuvo como resultado el vector peso (W), con el valor establecido para cada uno de los criterios como se observa a continuación:  "Criterio"  "(GEE)"   "(MFMF)"  "(MAP+L)"   "(SEI)"  "(T)"  "(TC)"  "(GA)" W =  "(CGV)"  "(FR)"   "(RC)"  "(GDC)"   "(UEET)"  "(UFEE)"  "(IAEE)"   "(ATTN)"    0.088  0.055   0.117  0.085  0.078   0.037  0.068   0.047  0.074  0.079   0.052  0.06  0.028   0.036  "W" 0.094 2. Se obtuvieron de igual manera que los criterios, las matrices de comparación pareada de las alternativas. En las tabla desde la 35 hasta la 50 se observan las matrices de comparaciones pareadas de cada una de las alternativas, así como el peso (W) calculado para ellas, tal y como en el caso de los criterios en las comparaciones pareadas se obtienen valores mayores, menores e iguales que 1. P á g i n a | 267 �TESIS DOCTORAL Matriz de comparación pareada para: (GEE) Gestión y Economía Energética Empresarial (EEMA) (EECE) (SGE) (EEPAE) (GTI) Peso (W) (EEMA) 1 0.863886 0.869951 0.994154 0.488845 0.162 (EECE) 1 1.40001 1.16569 0.999251 0.224 (SGE) 1 1.00445 0.777738 0.180 (EEPAE) 1 0.683892 0.176 (GTI) 1 0.259 Tabla 36. Matriz comparación pareada para (GEE). Matriz de comparación pareada para: (MFMF) Mecánica de los Fluidos y Máquinas de Flujo (EBF) (FFRCC) (TGMF) (SMF) (EMF) Peso (W) (EBF) 1 1.63619 1.66354 1.02311 0.947266 0.238 (FFRCC) 1 1.71397 0.858834 0.719295 0.182 (TGMF) 1 0.938932 0.883853 0.155 (SMF) 1 1.44723 0.221 (EMF) 1 0.203 Tabla 37. Matriz comparación pareada para (MFMF). Matriz de comparación pareada para: (MAP+L) Medio Ambiente y Producciones Más Limpias (ODP+L) (PP+L) (TCP+L) (MGEP+L) (EP+LED) (P+LAFAS) Peso (W) (ODP+L) 1 0.857861 1.09812 0.954627 0.929982 0.8162332 0.155 (PP+L) 1 0.766959 0.741098 0.954627 1.00000 0.153 (TCP+L) 1 0.923497 0.841588 1.40363 0.175 (MGEP+L) 1 1.34935 0.7410976 0.178 (EP+LED) 1 0.7763252 0.159 (P+LAFAS) 1 0.180 Tabla 38. Matriz comparación pareada para (MAP+L). Matriz de comparación pareada para: (SEI) Sistemas Eléctricos Industriales (AGSEI) (CESE) (CDMCE) (CPR) Peso (W) (AGSEI) 1 0.292346 0.260398 0.252553 0.082 (CESE) 1 1.3087 1.27914 0.340 (CDMCE) 1 0.947966 0.283 (CPR) 1 0.295 Tabla 39. Matriz comparación pareada para (SEI). Matriz de comparación pareada para: (T) Termodinámica (PFT) (EPT) (MAT) (MTE) Peso (W) (PFT) 1 0.844374 0.51208 0.436234 0.149 (EPT) 1 0.42528 0.351368 0.147 (MAT) 1 0.570262 0.288 (MTE) 1 0.416 Tabla 40. Matriz comparación pareada para (T). P á g i n a | 268 �TESIS DOCTORAL Matriz de comparación pareada para: (TC) Transferencia de Calor (ITC) (TES) (TEC) (TEDVI) (TTE) (TEI) (TER) (ITC) (TES) (TEC) 1 0.51606 0.570262 1 0.933062 1 (TEDVI) (TTE) (TEI) 0.527986 0.441248 0.4323876 0.844374 1.08007 1.39126 0.640225 0.81894 1.19351 1 1.38156 1.39126 1 1.08007 1 (TER) 0.630159 0.899297 0.802491 0.844374 1.22109 1.04753 1 Peso (W) 0.079 0.154 0.138 0.179 0.157 0.139 0.155 Tabla 41. Matriz comparación pareada para (TC). Matriz de comparación pareada para: (GA) Gestión del Agua (GGA) (CDDA) (EBSAP) (TACHI) (TAR) Peso (W) (GGA) 1 0.46667 0.303542 0.532286 0.611176 0.101 (CDDA) 1 0.429054 0.287534 0.757662 0.129 (EBSAP) 1 0.397542 0.730786 0.214 (TACHI) 1 2.24057 0.371 (TAR) 1 0.185 Tabla 42. Matriz comparación pareada para (GA). Matriz de comparación pareada para: (CGV) Combustión y Generación de Vapor (FFQC) (CCSLG) (HQ) (CC) (APC) (CVTTM) (ETCV) (AECV) (ECV) (IAAOHC) (FFQC) (CCSLG) (HQ) 1 1.221 0.954 1 1.105 1 (CC) 0.883 1.423 1.105 1 (APC) (CVTTM) (ETCV) (AECV) (ECV) (IAAOHC) Peso (W) 1.157 0.786 0.400 0.406 0.532 0.734 0.071 1.413 0.954 0.583 0.584 0.770 1.217 0.089 1.647 1.997 0.639 0.578 0.735 1.849 0.099 1.561 1.547 0.812 0.508 0.588 1.647 0.091 1 1.370 0.640 0.254 0.495 1.249 0.068 1 0.781 0.629 0.623 1.054 0.076 1 1.403 2.328 2.174 0.155 1 2.677 1.908 0.172 1 1.308 0.109 1 0.070 Tabla 43. Matriz comparación pareada para (CGV). Matriz de comparación pareada para: (FR) Fuentes Renovables (ESF) (EST) (EE) (B) (EH) Peso (W) (ESF) 1 0.904953 0.432388 0.425588 0.332837 0.100 (EST) 1 0.553082 0.474471 0.323292 0.112 (EE) 1 1.61046 1.00777 0.265 (B) 1 0.442709 0.192 (EH) 1 0.331 Tabla 44. Matriz comparación pareada para (FR). P á g i n a | 269 �TESIS DOCTORAL Matriz de comparación pareada para: (RC) Refrigeración y climatización (IRC) (CRCV) (CT) (RIC) (C) Peso (W) (IRC) 1 0.781775 0.485435 0.335424 0.419361 0.104 (CRCV) 1 0.824688 0.596926 0.883853 0.167 (CT) 1 0.574904 0.617753 0.183 (RIC) 1 1.52667 0.313 (C) 1 0.232 Tabla 45. Matriz comparación pareada para (RC). Matriz de comparación pareada para: (GDC) Generación Descentralizada y Cogeneración (CBGDC) (FAC) (ATSC) (EFSCEP) (GD) Peso (W) (CBGDC) 1 0.620941 0.351368 0.394476 0.301425 0.087 (FAC) 1 0.519308 0.449448 0.574904 0.134 (ATSC) 1 0.702015 0.606461 0.216 (EFSCEP) 1 0.766096 0.261 (GD) 1 0.301 Tabla 46. Matriz comparación pareada para (GDC). Matriz de comparación pareada para: (UEET) Uso Eficiente de la Energía en el Transporte (GUEET) (GUEET) (IDMA) (MSTA) (PRV) (ECIAGE) (CTE) (MEMAT) (IDMA) 1 0.7689 1 (MSTA) 0.4729 0.7582 1 (PRV) 0.9741 0.8415 1.6361 1 (ECIAGE) 0.8189 1.0231 1.2678 0.6753 1 (CTE) 0.7515 0.5786 1.1562 0.8638 1.1226 1 (MEMAT) 0.5886 0.4494 0.6252 0.5081 1.2210 0.7703 1 Peso (W) 0.103 0.113 0.170 0.111 0.155 0.147 0.202 Tabla 47. Matriz comparación pareada para (UEET). Matriz de comparación pareada para: (UFEE) Uso Final de la Energía Eléctrica (MAE) (SM) (AE) (ST) (MEESI) Peso (W) (MAE) 1 4.71874 0.911303 2.93224 2.65353 0.356 (SM) 1 0.620941 1.27914 0.64472 0.115 (AE) 1 3.00224 2.27637 0.290 (ST) 1 1.05489 0.108 (MEESI) 1 0.131 Tabla 48. Matriz comparación pareada para (UFEE). Matriz de comparación pareada para: (IAEE) Inteligencia Artificial en la Conversión, Supervisión y Control de la Energía (AAOAE) (OAEI) (SAEI) (LDIMI) (LDC) (LDCP) Peso (W) (AAOAE) 1 1.56195 1.726 1.13853 0.969876 0.7942686 0.188 (OAEI) 1 1.98402 1.44723 0.79984 0.6352877 0.166 (SAEI) 1 1.06427 1.24931 0.7703389 0.135 P á g i n a | 270 �TESIS DOCTORAL (LDIMI) (LDC) (LDCP) 1 1.71397 1 0.7866954 0.58863 1 0.157 0.140 0.214 Tabla 49. Matriz comparación pareada para (IAEE). Matriz de comparación pareada para: (ATTN) Automatización (IPA) (LBCTCA) (AP) (AEA) Peso (W) (IPA) 1 1.08007 0.441567 0.422306 0.161 (LBCTCA) 1 0.769485 0.63975 0.197 (AP) 1 0.88451 0.303 (AEA) 1 0.339 Tabla 50. Matriz comparación pareada para (ATTN). e) Resultados del procedimiento metodológico para el modelo jerárquico.  En el gráfico 33 se puede observar el orden de prioridad de los criterios, donde los (SEI) Sistemas Eléctricos Industriales tienen la mayor prioridad con 0.117, la segunda prioridad la tiene el criterio (GEE) Gestión y Economía Energética Empresarial con 0.094, y como tercera prioridad tenemos el criterio (MFMF) Mecánica de los Fluidos y Máquinas de Flujo con 0.088. De manera general se muestra una inconsistencia de 0.07 en el caso de los criterios, considerándose que, para una buena decisión, es necesaria una inconsistencia razonablemente baja, es decir menor de 0.10, por tanto en este caso es aceptable. Gráfico 33. Orden de prioridad respecto al objetivo general.  En los gráficos 34, 35, 36 y 37, se muestra el peso (W) correspondiente para las cuatros áreas de conocimientos de mayor importancia. En estos se visualizan los conocimientos que a partir del juicio emitido por los expertos son los más importantes. P á g i n a | 271 �TESIS DOCTORAL Gráfico 34. Prioridad de conocimiento en GEE. Gráfico 35. Prioridad de conocimiento en MFMF. Gráfico 36. Prioridad de conocimiento en SEI. P á g i n a | 272 �TESIS DOCTORAL Gráfico 37. Prioridad de conocimiento en Termodinámica (T).  En la figura 28 se muestra el árbol de jerarquías con el peso establecido (W) para cada criterio y alternativa de forma ordenada, cada alternativa de conocimiento con respecto a los criterios y estos con respecto a la meta global, por la extensión del mismo solo se muestran las más importantes según criterio de los expertos. Figura 28. Árbol jerárquico con el peso de las prioridades finales. P á g i n a | 273 �TESIS DOCTORAL f) Conocimiento organizado. En los gráficos desde 38 hasta el 53 se muestra la organización del conocimiento necesario en el contexto de la Eficiencia Energética y Uso Racional de la Energía por orden de prioridad. Incluye la importancia de todos los criterios y alternativas analizadas. Es decir, las jerarquías recogen tanto los conocimientos requeridos como las alternativas, distribuidos uniformemente de acuerdo a las valoraciones de los expertos. Los resultados obtenidos a partir del conocimiento organizado evidencian que las áreas de conocimiento de mayor peso para EEURE son los Sistemas Eléctricos Industriales (SEI) con un peso 0.117, luego la Gestión y Economía Energética Empresarial (GEE) con un peso de 0.094, le sigue la Mecánica de Fluido y Máquinas de Flujo (MFMF) con un peso de 0.088, y por último la Termodinámica (T) con un peso de 0.085, como se observa en el gráfico 38. Gráfico 38. Áreas de conocimientos organizadas por orden de prioridad. Las prioridades de conocimiento por áreas pueden verse en los gráficos desde el 39 hasta el 53, donde se observan los siguientes resultados: • El conocimiento más necesario para el caso de los Sistemas Eléctricos Industriales es la calidad de la energía en los sistemas eléctricos. • En la Gestión y Economía Energética Empresarial, el más importante es la gestión total industrial. • En la Mecánica de Fluido y Máquinas de Flujo, el conocimiento de mayor peso son las ecuaciones básicas de la fluidodinámica. • En la Termodinámica, los conocimientos más importantes son los métodos termoeconómicos. • Para la Generación Descentralizada y Cogeneración, lo es la generación distribuida. P á g i n a | 274 �TESIS DOCTORAL • Para la Transferencia de Calor, el mayor peso lo tiene el transporte de energía con dos variables independientes. • Para la Refrigeración y Climatización, el de mayor importancia lo es la refrigeración industrial y comercial. • En la Combustión y Generación de Vapor, el ahorro de energía en las calderas de vapor es el de mayor peso. • Para el Uso Final de la Energía Eléctrica, el más importante lo constituyen los motores de alta eficiencia. • En el Medio Ambiente y Producciones más Limpias, el método genérico de energía y producciones más Limpias, análisis de factibilidad y aplicación de supervisión constituyen los más prioritarios. • En el Uso Eficiente de la Energía en el Transporte, los conocimientos más importantes son los que guardan relación con los métodos económico-matemáticos aplicados al transporte. • En las Fuentes Renovables de Energía, el de mayor significación lo tiene la energía hidráulica. • En la Gestión del Agua, el tratamiento del agua de consumo humano e industrial. • En Automatización, lo constituye el accionamiento eléctrico automatizado. • En la Inteligencia Artificial en la Conversión, Supervisión y Control de la Energía, el conocimiento de mayor importancia lo tiene la lógica difusa para el control de pérdidas. Gráfico 39. Conocimientos organizados para los SEI. Gráfico 40. Conocimientos organizados para GEE. P á g i n a | 275 �TESIS DOCTORAL Gráfico 41. Conocimientos organizados para MFMF. Gráfico 42. Conocimientos organizados para T. Gráfico 43. Conocimientos organizados para GDC. Gráfico 44. Conocimientos organizados para TC. Gráfico 45. Conocimientos organizados para RC. Gráfico 46. Conocimientos organizados para CGV. Gráfico 47. Conocimientos organizados para UFEE. P á g i n a | 276 �TESIS DOCTORAL Gráfico 48. Conocimientos organizados para MAP+L. Gráfico 49. Conocimientos organizados para UEET. Gráfico 50. Conocimientos organizados para FR. Gráfico 51. Conocimientos organizados para GA. Gráfico 52. Conocimientos organizados para ATTN. Gráfico 53. Conocimientos organizados para IAEE. Otros resultados obtenidos a partir de la aplicación del método Saaty fueron: • La obtención de estructuras conceptuales o mapas de conocimiento que reflejan los conocimientos que intervienen en el proceso y conocimientos de la EEURE. El esquema 2 muestra la estructura que hizo posible un mapa conceptual para el caso de los SEI como área de mayor importancia dentro de la EEURE, los conceptos son los conocimientos necesarios dentro de los SEI. P á g i n a | 277 �TESIS DOCTORAL Esquema 2. Estructura de conocimientos necesarios en los SEI dentro de la EEURE. - La figura 29 muestra el mapa derivado de la previa organización realizada a partir de la aplicación del AHP. En este caso se hace alusión sólo a los SEI por ser el área de mayor peso, lo cual demuestra que es posible realizarlo en los demás casos. Se evidencia que es posible reutilizar los resultados de esta etapa para representar y organizar conocimiento como entes de vital importancia para el desempeño de la inteligencia colectiva o compartida. P á g i n a | 278 �Figura 29. Mapa conceptual sobre los Sistemas Eléctricos Industriales. P á g i n a | 279 �TESIS DOCTORAL • Asimismo, la aplicación del método Saaty hizo posible la obtención de otros resultados relacionados con las investigaciones científicas del Centro, tales como: a) Solución de problemas detectados en las áreas de conocimiento más importantes: Los Sistemas Eléctricos Industriales (w=0.117), La Gestión y Economía Energética Empresarial (w=0.094), Mecánica de Fluido y Máquinas de Flujo (w=0.088) y La Termodinámica (w=0.085). b) Creación de grupos de trabajo para atender a las áreas de mayor prioridad. Los grupos estuvieron compuestos por 8 responsables de proyectos vinculados a las temáticas más importantes, ya mencionadas. Todos son doctores en ciencias técnicas en el campo de la EEURE con vasta experiencia, los demás miembros son master e ingenieros vinculados a empresas altas consumidoras de energía. En cuanto al género de estas personas fueron: 39 de sexo masculino y 11 de sexo femenino. El objetivo de estos grupos estuvo centrado en identificar las principales problemáticas dentro de las 4 áreas de mayor prioridad, lo cual trajo como resultado diversas investigaciones tendentes a solucionar las problemáticas detectadas que se enumeran a continuación: 1. Aplicación de la Tecnología de la Gestión Total Eficiente de la Energía en el sector turístico del nordeste Holguinero. 2. Caracterización Energética de la Batería de Grupos Electrógenos Diesel Nicaro, Mayarí, Holguín, Cuba. 3. Aplicación de la Tecnología de la Gestión Total Eficiente de la Energía en Centrales azucareros. 4. Propuesta de instrumentación y automatización de la planta de Lixiviación y Lavado de la Empresa “Rene Ramos Latour”, Nicaro, Mayarí, Holguín, Cuba. 6. Ahorro de petróleo con la aplicación de secado solar al mineral. 7. Balance Energético del Economizador de las Calderas de la Central Termo Eléctrica de Felton, Mayarí, Holguín, Cuba. 8. Determinación de los Parámetros Tecnológicos actuales de los Transportadores de Bandas de la Mina Pinares perteneciente a la Empresa René Ramos Latour. Nicaro, Mayarí, Holguín, Cuba. 6. Bases para la creación de un sistema experto de ayuda a la operación en el Sistema de Vacío de la Central Termo Eléctrica de Felton, Mayarí, Holguín, Cuba. 7. Aplicación de la Gestión Total Eficiente de la Energía para el análisis de la información energética de las Empresas de productos plásticos. P á g i n a | 280 �TESIS DOCTORAL 8. Bases para la Modelación Matemática del Comportamiento Operacional de la Turbina de Vapor y los Calentadores de Agua. 9. Caudal variable en la impulsión del agua fría de la climatización centralizada. 10. Gestión Energética en la Ingeniería Eléctrica: una experiencia en la formación curricular de los estudiantes de esta especialidad. 11. Modelación, Simulación y Control de los Circuitos de impulsión de Agua Fría y Agua Caliente en Hoteles para las condiciones de explotación en Cuba. 12. Soluciones y Herramientas para la Gestión Energética en el sector de los servicios. 13. Propiedades Reológicas de Emulsiones de Petróleo Pesado en Agua. 14. Comportamiento de la potencia reactiva bajo criterios múltiples. 15. Optimización del régimen de explotación de los grupos electrógenos. 16. Programas de puestos claves para industria del níquel y para el ISMMM. 17. Eficiencia energética en la molienda del mineral laterítico. 18. Eficiencia energética en los sistemas de bombeo de la industria del níquel. 19. Rendimiento de los motores de inducción. 20. Modelación de las enfriadoras rotatorias de la planta de Hornos de Reducción, en la Empresa Comandante Ernesto Ché Guevara. IV.1.3- Sistema de Gestión del Conocimiento Como resultado del desarrollo de los dos niveles anteriores del modelo, donde se aplicaron una serie métodos y técnicas con importantes resultados ya referidos, se llega al desarrollo de esta etapa que se construye en gran medida sobre los resultados antes mencionados. De esta manera, todo queda estructuralmente establecido en un Sistema de Gestión del Conocimiento (SGC) para potenciar la inteligencia compartida o colectiva como resultado final y que se logre un impacto positivo en toda la región. A partir de los objetivos pretendidos por el sistema de gestión del conocimiento, descritos en el apartado de Materiales y Métodos, se obtuvieron los siguientes resultados: 1. Resultados referidos a la planificación en relación con el componente humano: a) Se identificaron los componentes del grupo gestor del sistema en el contexto energético, que reunían más de cinco años de experiencia, tenían una categoría docente de profesor titular o auxiliar, capacidad de liderazgo y dominio de las tecnologías, resultando el listado que figura en la tabla 51, esta selección parte de los resultados obtenidos en la configuración del escenario, específicamente del diagrama que representa liderazgo de la figura 25 (pág. 257), estos miembros del grupo gestor del conocimiento con excepción P á g i n a | 281 �TESIS DOCTORAL del especialista en beneficio del mineral y el webmaster fueron identificados como líderes por varios de los actores del CEETAM. Cargo Director del Centro de Estudio (CE) Especialista en transferencia de calor y transporte neumático Especialista en beneficio del mineral Especialista en gestión total eficiente de la energía Especialista en termodinámica y climatización Webmaster (Especialista en Telecomunicaciones) Grado o Categoría Científica o Especialidad Doctor en Ciencias Categoría Docente Profesor Auxiliar Doctor en Ciencias Profesor Titular Doctor en Ciencias Profesor Titular Doctor en Ciencias Profesor Auxiliar Doctor en ciencias Profesor Auxiliar Ingeniero Adiestrado Tabla 51. Miembros del grupo gestor de conocimiento. b) Se pudieron definir las funciones y responsabilidades asignadas a los miembros del grupo gestor del conocimiento, así como de todos los implicados en el proceso, a partir de los resultados obtenidos de la aplicación de la metodología utilizada para el SGC, así como de la configuración del escenario y la jerarquización del conocimiento resultando ser las siguientes: • Búsqueda del conocimiento explícito (CE) (Especialista en termodinámica y climatización), esta selección estuvo sustentada en los resultados obtenidos en las variables 4, 5 y 19, así como los mapas obtenidos en las figuras 21 (pág. 250), 22 (pág. 253), 23 (pág. 255), 24 (pág. 257), 25 (pág. 257) y la tabla 17 (pág. 256). • Evaluación de la calidad del CE y de su adecuación a las necesidades del CEETAM (Especialista en beneficio del mineral), este actor presenta vasta experiencia, es miembro y responsable de una de las líneas de investigación, conoce plenamente los procesos de la institución, en su CV refleja la responsabilidad de haber fungido como directivo en varias áreas claves de la institución. • Procesamiento del CE confeccionando presentaciones o materiales complementarios (Webmaster), la selección de este especialista está dada por el conocimiento en el campo de las TIC, así como su desempeño en el centro de estudio como técnico de estas tecnologías, además de su propia formación como Ingeniero en Telecomunicaciones, o sea presenta los conocimientos y habilidades necesarias para viabilizar la visualización y procesamiento del conocimiento en soporte TIC. P á g i n a | 282 �TESIS DOCTORAL • Diseminación de la información ubicándola en herramienta de soporte para la Red de Inteligencia Compartida (S2RIC) y distribuyéndola a través de los distintos sistemas de las TIC que se explicarán más adelante (Webmaster). • Actualización de la herramienta S2RIC (Webmaster). • A partir de los resultados obtenidos en las variables 4, 5 y 19, así como los mapas obtenidos se selecciona para la coordinación de la impartición de postgrado al especialista en transferencia de calor y transporte neumático. • Emisión y recolección de criterios acerca de los nuevos materiales (Webmaster). c) Se nombró como moderador de la lista de discusión al especialista en gestión total eficiente de la energía, miembro del centro de estudio, esta selección estuvo sustentada primeramente porque es miembro permanente del centro de estudio, por otro lado tiene acciones en varias líneas de investigación según lo que resultó de la topografía de conocimiento y el mapa temático de conocimiento, forma parte del núcleo de actores que se representan en el mapa de la figura 24 (pág. 257) sobre actores por líneas de investigación, también a partir de los resultados obtenidos en las variables 4, 5 y 19, este actor puede facilitar por sus conocimientos las temáticas de intereses en la lista de discusión. d) Se definieron los posibles líderes a partir de los resultados obtenidos en el proceso de configuración del escenario y de la elección de expertos llevados a cabo en el proceso de jerarquización del conocimiento. Las elecciones recayeron en: • El director del CEETAM, Doctor en Ciencias, profesor auxiliar y especialista en modelación matemática, simulación y metodología de la investigación, además constituyó el actor que mayoritariamente fue identificado por los demás para dirigir proyectos e investigación. • El especialista en termodinámica y climatización, Doctor en Ciencias, profesor auxiliar, miembro del centro de estudio y responsable de líneas de investigación, fue identificado de igual manera para emprender proyectos e investigación, aunque en menor cuantía. • El especialista en gestión total eficiente de la energía Doctor en Ciencias, profesor auxiliar, miembro del centro de estudio y responsable de líneas de investigación, fue identificado de igual manera que los dos anteriores para desarrollar proyectos e investigación. P á g i n a | 283 �TESIS DOCTORAL e) Se nombró al director del centro de estudio como gestor de propiedad intelectual, para que fuera encargado de coordinar con el representante a nivel institucional de la Vice Rectoría de Investigación y Postgrado. La selección estuvo motivada por el nivel jerárquico que ocupa y de esta manera poder viabilizar las acciones de propiedad intelectual a nivel institucional. 2. Resultados referidos a la Planificación del componente organizacional: a) Los resultados obtenidos a partir del estudio de la configuración del escenario en el capítulo de Materiales y Métodos indican que existen insuficiencias tales como: • La estructura organizacional no responde a sus necesidades y objetivos debido que está compuesta por un administrativo (director del centro de estudio), cuatros especialistas que son responsables cada uno de ellos de dos líneas de investigación (LI), lo cual no es suficiente para abarcar los dominios de conocimientos de cada LI y por último un especialista en telecomunicaciones, técnico en TIC para el CEETAM. Todos constituyen miembros permanentes del centro de estudio. • No existe correspondencia entre las categorías docentes de los profesores auxiliares con la experticia y tiempo de experiencia en esta actividad. • No existen acciones encaminadas para extender al CEETAM en un territorio más amplio, solo se enmarcan en su radio de acción identificado por 4 municipios de la provincia de Holguín, Cuba, lo que resulta contradictorio con su misión, así como limitado al referirse solamente al sector productivo. • No cuentan con políticas bien estructuradas para atraer a los clientes. • El primer objetivo del centro de estudio de forma contextual se encuentra muy acotado, haciendo referencia solamente a las industrias del níquel. • No tienen concretamente bien identificados los procesos claves del centro de estudio. • Falta de comunicación adecuada entre los miembros de la organización. • Existe falta de motivación por parte de los actores del centro de estudio. • Existe cierta resistencia para compartir el conocimiento y la cultura del trabajo en equipo. • Resistencia al cambio por parte de los miembros de la organización. • Los actores ven de manera aislada la gestión del conocimiento con las actividades diarias que realizan. • La existencia de una cultura organizacional inadecuada para asimilar la gestión del conocimiento. P á g i n a | 284 �TESIS DOCTORAL • Presentan exceso y diversidad de tareas curriculares y extracurriculares que atentan con el tiempo para dedicarle a las actividades investigativas. • Deficiencia en el conocimiento hacia la elaboración y control de propuestas de premios CITMA. • Deficiencia en la diseminación del conocimiento a través de publicaciones en revistas de Bases de Datos Internacionales. • Deficiencia en la incidencia directa de la transferencia del conocimiento en tutorías a investigaciones estudiantiles. • Deficiencia en el apoyo metodológico hacia los departamentos con los que se colabora. • Deficiencia en la protección de la propiedad intelectual. • La gestión del conocimiento hacia los profesionales del territorio aún no se encuentra en un nivel significativo. • La información científica vía internet es deficiente, lo cual constituye una barrera muy negativa en el desempeño de los actores y ello influye en la obtención de los resultados investigativos. • El acceso a Internet es altamente deficiente y restrictivo derivado de políticas paradójicas. • Presentan bajo nivel de información y esta no se encuentra al acceso de todos. • Limitación de licencias para obtener información mediante software, así como la aplicación de estos para sus actividades investigativas. • Poco dominio de gestores bibliográficos, así como herramientas del www para desarrollar investigaciones. • Carencia de recursos financieros. • Falta de infraestructura de tecnologías de información. • Falta de recursos para implementar experimentos prácticos. b) Por tales razones y atendiendo las insuficiencias anteriores se emprendieron acciones para contribuir a un mejor desempeño del centro de estudio, como se relacionan a continuación: • Modificar la misión del centro de estudio de manera que cubra tanto el sector productivo como el residencial y de los servicios, por tanto, la misión queda enunciada de la siguiente forma: Desarrollar la investigación científica, la gestión del conocimiento y la innovación para contribuir al desarrollo tecnológico y a la eficiencia P á g i n a | 285 �TESIS DOCTORAL energética del sector residencial, productivo y de los servicios del nordeste Holguinero, en Cuba. • De igual manera replantear el primer objetivo del centro de estudio quedando como sigue: Ejecutar proyectos de investigación científica, desarrollo experimental e innovación tecnológica, así como servicio de ciencia y técnica para elevar la eficiencia energética y tecnológica, y el desarrollo de nuevos productos en el sector residencial, industrial y de los servicios del nordeste Holguinero, en Cuba. • Proponer a la dirección de la institución una nueva estructura organizativa que abarque al menos un miembro por línea de investigación. • Elevar el nivel de exigencia para el cambio de categoría docente de acuerdo al tiempo correspondiente y nivel de competencia de los miembros involucrados. • Fortalecer las proyecciones de estudios y posgrados, en aras de tener una activa participación en el ámbito energético. • Potenciar la inteligencia colectiva, con el objetivo de situar al centro de estudio en niveles superiores de gestión y competencia. • Trazar estrategias para mejorar la cultura informacional de manera que se revierta en un mejor desempeño de sus actividades. • Involucrar a todos los miembros y colaboradores en la planificación estratégica del centro de estudio. • Realizar mayor divulgación de la planeación estratégica del centro de estudio. • Desarrollar el sistema interno de propiedad intelectual, llevando a cabo: - Entrenamiento en propiedad intelectual. - Talleres de Propiedad intelectual y derechos de autor. - Control y supervisión de una correcta actividad de propiedad intelectual. - Desarrollo de inteligencia competitiva, vigilancia tecnológica e inteligencia organizacional. • Tomar acciones para un cambio cultural organizacional dirigido a fomentar una correcta gestión del conocimiento como factor clave hacia el éxito. Las acciones llevadas a cabo en la configuración del escenario, la jerarquización y la propia concepción del SGC constituyen bases y puntos de referencias a tomar en consideración para el cambio cultural del CEETAM. • Motivar en los actores una actitud con un sentido consiente sobre procesos vinculados con el conocimiento a partir de los espacios como son: P á g i n a | 286 �TESIS DOCTORAL - Escenario donde los individuos con conocimientos compartan saberes, emociones, experiencias, y modelos mentales, lo cual permitirá eliminar barreras que puedan existir entre ellos y presupone el tratamiento simultáneo de problemas entre, a través y más allá de las fronteras disciplinares. - Escenario en el cual los actores con diferentes conocimientos compartan y mezclen sus capacidades (inteligencia colectiva) para el cumplimiento de un objetivo común. Su asociación guarda relación con el nivel de conexión existente en un grupo de trabajo multidisciplinario. - Escenario de interacciones virtuales apoyadas en las TIC. Este escenario estará definido de acuerdo a las políticas y posibilidades tecnológicas existentes en la actualidad y en las posibles de implementar. - Escenario asociado al aprendizaje sobre la base de la experiencia práctica. El objetivo es fortalecer los conocimientos tácitos de los actores. 3. Resultados referidos a la planificación del componente TIC: a) Como resultado de la acción relacionada con el estudio para determinar las características de la red de computadoras que pudiera servir de apoyo al SGC se obtuvo: • Que la institución cuenta con una intranet corporativa enlazada en sus principales áreas a través de fibra óptica así mismo para los demás locales con cableado estructurado UTP. • Que existen 500 computadoras soportadas en sistemas operativos Windows y Unix (Linux). • Que la infraestructura de la red cubre alrededor del 97% de todas las áreas de la Universidad, incluyendo los Centros Universitarios Municipales, a las cuales se les mantiene de forma estable su conectividad a través de líneas arrendadas. • Que la Red de la institución presta varios servicios básicos a los miembros de la comunidad universitaria a partir de sus servidores como son: - Servicio de acceso a Internet. - Navegación por las Web de la Intranet. - Descarga de archivos por FTP. - Correo electrónico. - SIGENU (Sistema de Gestión de la Nueva Universidad) P á g i n a | 287 �TESIS DOCTORAL - Biblioteca Virtual. - Acceso Remoto (RAS). - Navegación por la Intranet Universitaria del MES. b) Como resultado del estudio realizado para determinar los software que servirán de apoyo al Sistema de Gestión del Conocimiento (SGC) se obtuvieron los siguientes:  Como herramientas de búsqueda y recuperación de la información:  Motores de búsqueda generales y directorios de materias: o Google. o Google Académico. o Altavista. o Yahoo. o ALLTHEWEB. o Sistema JaCy para la Intranet Universitaria: esta herramienta constituye un nuevo servicio para el CEETAM y la institución, permite la búsqueda y recuperación de la información a partir de conexiones P2P.  Como buscadores de información en energía: o Bireme (Biblioteca de Recursos Electrónicos del MES). o Biblioteca Digital de Energía Renovable del CEETAM: herramienta desarrollada e implementada como nuevo servicio a partir de acciones propias del CEETAM. o Sitio de Conocimientos Priorizados del CEETAM: como parte de los resultados de la jerarquización, se desarrolló e implementó un sitio web con la jerarquía de conocimiento establecida por orden de prioridad. o Base de datos SCIELO. o Biblioteca Virtual del ISMMM: biblioteca perteneciente a la institución con variedades de materias que responden a las especialidades que se estudian en la universidad, dentro de ellas las Ingenierías Eléctricas y Mecánicas. o Base de Datos del Ministerio de la Educación Superior (MES). P á g i n a | 288 �TESIS DOCTORAL REDENERG. Portal de la Red del Sistema Nacional de Información de la o Energía en Cuba. Centro de Gestión de la Información y Desarrollo de la Energía en Cuba o (CUBAENERGIA-CITMA). CUBASOLAR (Red de Energía Solar). o  Como herramientas de filtrado y personalización de la información: o Sistema de alertas de Google Académico o de las Bases de Datos de Artículos Científicos de Acceso Abierto. o Sistema de Soporte para la Red de Inteligencia Compartida (S2RIC): como parte de los resultados que se derivan de la investigación se tiene una acción tecnológica donde se desarrolla e implementa el S2RIC.  Como tecnologías de almacenamiento y organización de la información: o SIGENU. o Biblioteca Digital Personalizada del CEETAM. o Servidores de Bases de datos de la Institución en los gestores PostgreSQL y MySQL.  Como sistemas de gestión de flujos y comunicación resultaron los siguientes:  Localizador geográfico en la ciudad de Moa de los poseedores de conocimientos a través del S2RIC.  Agrupador de usuarios por distancia y similitud en cuanto a áreas de conocimientos a partir del S2RIC.  Compatibilidad entre usuarios a partir de perfiles previamente establecidos con el S2RIC.  Servicio de mapas conceptuales con WinCmapTools para su creación y CmapServer para su publicación.  Portal Web: o Publicación de Blogs de Fuentes de Energías Renovables. o Sistemas de Gestión de Contenidos, por sus siglas en inglés (CMS): Joomla y Drupal. P á g i n a | 289 �TESIS DOCTORAL     o Sistema para el apoyo a la gestión documental: Alfresco. o Sistema para Repositorio de Conocimiento: Fedora. Para la limpieza, confección y maquillado de imágenes resultaron: o El Adobe Photoshop CS. o El Micrografx Windows Draw. o El LivePIX. Para visualización de documentos y presentaciones resultaron los siguientes: o Microsoft Office Word 2003, 2007, 2010. o Microsoft Office Power Point 2003, 2007, 2010. o Adobe Acrobat. o Adobe Professional. o Foxit Reader. o Openoffice. o TextMaker, PlanMaker y Presentation. Para visualización de animaciones y videos: o El Reproductor de Windows Media Player. o El QuickTime. o Macromedia Flash Professional. o El MKplayer. Como herramientas de comunicación y colaboración grupal se obtuvieron como resultado los siguientes: o Lista de discusión y distribución, nuevo servicio para el CEETAM. o Boletines de información a partir de componentes de los CMS. o Los foros como herramienta asincrónica. o Mensajería Instantánea con el Jabber, como herramienta sincrónica. o Sistema de Soporte para la Red de Inteligencia Compartida. P á g i n a | 290 �TESIS DOCTORAL o Sistema virtual interactivo (http://comunidad.ismm.edu.cu): plataforma de intercambios, debates, reflexiones y opiniones sobre temas relacionados (científicos, políticos, culturales, informativos y otros de interés) con el ámbito y el quehacer diario de la comunidad universitaria.  Como Herramientas de aprendizaje en línea se obtuvieron los siguientes:  Sistemas de e-Learning (Moodle y Claroline), implementado como nuevo servicio para el CEETAM.  Herramientas para la creación de contenidos educativos como el NeoBook.  Encuestas Online (http://encuestas.ismm.edu.cu) implementado como nuevo servicio para el CEETAM: un sistema capaz de crear todo tipo de encuestas de forma online, de manera que los usuarios puedan responder desde cualquier PC. El sistema permite realizar las estadísticas a partir de las respuestas dadas en cada encuesta y brinda la posibilidad de exportarlas a los formatos conocidos para su posterior análisis.  MediaONLINE (http://mediaonline.ismm.edu.cu) implementado como nuevo servicio para el centro de estudio: plataforma donde se comparten y se alojan archivos multimedia en diversas categorías, potencia de manera general, el concepto de red social entre los usuarios registrados.  Compartir (http://compartir.ismm.edu.cu), implementado como nuevo servicio para el CEETAM: plataforma de acceso libre donde los usuarios tienen la posibilidad de subir y compartir archivos entre ellos, funciona como Disco Virtual.  EnerWiki, nuevo servicio colaborativo para el CEETAM: proyecto de enciclopedia docente para gestionar el conocimiento colectivo y contribuir al desarrollo de la ciencia y el posgrado para el centro de estudio. 4. Resultados relativos a la Organización del Sistema: a) Organización del componente humano: los resultados obtenidos a partir del estudio del escenario y de la jerarquización han permitido definir los conocimientos necesarios en el campo de la Eficiencia Energética y Uso Racional de la Energía (EEURE) que la organización debe tener, así como identificar a las personas que los poseen.  Fueron definidas las áreas de conocimientos necesarias en la EEURE, estas fueron: - Gestión y Economía Energética Empresarial. P á g i n a | 291 �TESIS DOCTORAL - Mecánica de los Fluidos y Máquinas de Flujo. - Medio Ambiente y Producciones Más Limpias. - Sistemas Eléctricos Industriales. - Termodinámica. - Transferencia de Calor. - Gestión del Agua. - Combustión y Generación de Vapor. - Fuentes Renovables. - Refrigeración y climatización. - Generación Descentralizada y Cogeneración. - Uso Eficiente de la Energía en el Transporte. - Uso Final de la Energía Eléctrica. - Inteligencia Artificial en la Conversión, Supervisión y Control de la Energía. - Automatización.  Otros conocimientos necesarios para el Centro de Estudio en el contexto energético y que constituyen parte de las áreas descritas anteriormente, son los siguientes: - Eficiencia energética y medio ambiente. - Eficiencia energética y competitividad empresarial. - Sistemas de gestión energética. - Evaluación económica de proyectos de ahorro de energía. - Gestión total industrial. - Ecuaciones básicas de la fluidodinámica. - Flujo de un fluido real en conductos y canales. - Teoría general de las máquinas de flujo. - Selección de las máquinas de flujo. - Explotación de las máquinas de flujo. - Origen y desarrollo de las producciones más limpias. - Programas de producciones más limpias. - Técnicas comunes de producciones más limpias. - Planeamiento, organización y evaluación preliminar con el método genérico de energía y producciones más limpias. - Estudio detallado con el método genérico de energía y producciones más limpias. - Análisis de factibilidad, aplicación y supervisión con el método genérico de energía y producciones más limpias. - Calidad de la energía en los sistemas eléctricos. P á g i n a | 292 �TESIS DOCTORAL - Control de la demanda máxima y del consumo de energía. - Compensación de potencia reactiva. - Principios fundamentales de la termodinámica. - Evaluación de propiedades termodinámicas. - Métodos de análisis termodinámico de procesos. - Métodos termoeconómicos. - Transporte de energía en sólidos. - Transporte de energía convectivo. - Transporte de energía con dos variables independientes. - Transporte turbulento de energía. - Transporte de energía de interface. - Transporte de energía radiante. - Conducción, depósito y distribución del agua. - Estaciones de bombeo para el suministro de agua potable. - Tratamiento del agua de consumo humano e industrial. - Tratamiento de las aguas residuales. - Fundamentos físico-químicos de la combustión. - Características de los combustibles sólidos, líquidos y gaseosos. - Hornos y quemadores. - Cálculos de combustión. - Aerodinámica del proceso de combustión. - Calderas de vapor. Tipos. Tendencias modernas. - Eficiencia térmica de las calderas de vapor. - Ahorro de energía en las calderas de vapor. - Explotación de las calderas de vapor. - Impacto ambiental asociado a la operación de hornos y calderas. - Energía solar fotovoltaica. - Energía solar térmica. - Energía eólica. - Biomasa. - Energía hidráulica. - Ciclo de refrigeración por compresión de vapor. - Cargas térmicas. - Refrigeración industrial y comercial. - Climatización. - Conceptos básicos sobre refrigeración y climatización. - Fundamentos y alternativas para la cogeneración. P á g i n a | 293 �TESIS DOCTORAL - Análisis termodinámico de los sistemas de cogeneración. - Estudio de factibilidad de sistemas de cogeneración. Evaluación de proyectos. - Generación distribuida. - Introducción a la dinámica de las máquinas automotrices. - Metodología de selección técnica del autotransporte. - Política de renovación vehicular. - Economía de consumo e impacto ambiental de los gases de escape. - Conducción técnico-económica. - Métodos económico-matemáticos aplicados al transporte. - Motores eléctricos de alta eficiencia. - Selección de motores eléctricos. - Accionamientos eficientes. - Selección de transformadores. - Mejora de la efectividad y eficiencia de los sistemas de iluminación. - Algoritmo adaptivo de optimización de accionamientos eléctricos de bombas. - Optimización de accionamientos de bombas. - Supervisión de accionamientos eléctricos industriales. - Lógica difusa para la identificación de motores de inducción. - Lógica difusa para control de eficiencia de accionamiento de bombas centrífugas. - Lógica difusa para el control de pérdidas. - Introducción a los principios de automatización. - Leyes básicas del control y tipos de controles automatizados. - Automatización de procesos. - Accionamiento eléctrico automatizado. - Ahorro y Eficiencia Energética. - Conversión de la energía. - Perfeccionamiento de los procedimientos de cálculo y prueba de algoritmos en experimentos con datos industriales. - Perfeccionamiento empresarial. - Desarrollo de nuevos materiales y tecnología vinculada al diseño mecánico. - Optimización energética en el diseño de transporte por banda y automotor. - Modelación y simulación de procesos tecnológicos y sistema de transporte. - Gestión integrada de procesos. - Modelación, simulación y control de sistemas de climatización centralizado. - Optimización de sistemas de control. - Explotación de la industria de materiales de construcción. P á g i n a | 294 �TESIS DOCTORAL - Proyección de un sistema por el bombeo de las calas amoniacales de alta densidad en la industria del Níquel. - Soluciones numéricas a problemas de dinámica de fluido. - Electrónica industrial y accionamiento automatizado. - Productividad y eficiencia energética. - Comportamiento de la humedad durante el secado solar del mineral laterítico. - Modelo matemático multivariable para procesos de enfriamiento industrial. - Respuestas a los algoritmos de control para hornos de reducción. - Reducción de amoníaco por vía de petróleo activo. - Fenómeno de cavitación en el flujo de hidromezclas. - Metodología de la Investigación Científica. - Conversión y conservación energética. - Electrónica. - Evaluación de mezclas de arcilla en la región Centro Moa. - Predicción del consumo de electricidad y gas LP en Hoteles mediante redes neuronales artificiales. - Propiedades físicas y aerodinámicas del mineral laterítico para el uso en transporte mecánico. - Experimento de enseñanza e investigación sobre el fenómeno de cavitación en bombas centrífugas. - Molivilidad de los minerales lateríticos. - Informática. - Máquinas y accionamientos eléctricos. - Método numérico.  Se identificaron a las personas que producen conocimientos necesarios para la organización. Concretamente y, a nivel de centro de estudio las personas que producen conocimientos de energía, como puede observarse en la figura 30, así como el listado siguiente: - (YR) Especialista en secado de mineral con el uso de energía solar térmica. (EG) Especialista en termodinámica y climatización. (RM) Especialista en gestión total eficiente de la energía. (ETT) Especialista en transferencia de calor y transporte neumático. (RL) Especialista en procesos electromecánicos industriales. (LR) Especialista en inteligencia artificial aplicado a los procesos industriales. (LO) Especialista en telecomunicaciones. P á g i n a | 295 �TESIS DOCTORAL - (IRR) Especialista en máquinas eléctricas. (RI) Especialista en mecánica de fluidos y máquinas de flujo. (AOC) Especialista en procesos energéticos industriales. (HL) Especialista en estudios del petróleo. (RS) Especialista en transporte industrial. (JR) Especialista en mantenimiento y análisis de fluidos. (DM) Especialista en telecomunicaciones y algoritmos. (WA) Especialista en procesos eléctricos y energía eólica. (ETM) Especialista en procesos mecánicos y energía eólica. (RG) Especialista en modelación matemática a procesos mineros. (AL) Especialista en modelación matemática, simulación y metodología de la investigación. (ATB) Especialista en procesos hidráulicos industriales. (IR) Especialista en diseño mecánico. (AC) Especialista en beneficio del mineral. (GH) Especialista en diagnóstico energético. Figura 30. Personas que producen conocimientos por línea de investigación.  Se vio la necesidad de emprender acciones formativas para los miembros, colaboradores y actores de otros departamentos de la institución de acuerdo a sus necesidades, según los resultados obtenidos. Para ello se elaboró el siguiente programa: P á g i n a | 296 �TESIS DOCTORAL 1. Cursos de posgrado en programas de: - Metalurgia y Pedagogía. - En Minería. - En Geología. - Metodología de la Investigación. - Matemáticas. - Temas Tecnológicos vinculados con la Energía. - Gestión de proyectos. 2. Especialización en reconocimiento de patrones. 3. Maestrías: - Eficiencia Energética. - Electromecánica. - Gestión Energética. 4. Doctorados:  Doctorado de Electromecánica. 5. Eventos: - VI Conferencia Internacional de Energía Renovable. Ahorro de Energía y Educación Energética Ciudad de La Habana. - ENERMOA (Congreso nacional). - CINAREM (Congreso Internacional). 6. Actividades de interacción a través de la lista de discusión y foros. 7. Asignaturas de pregrado que se imparten en los distintos departamentos que tributan al CEETAM. b) Organización componente organizacional: tomando como referencia el estudio de la configuración del escenario se obtuvieron los siguientes resultados:  Fueron identificados los conocimientos deficitarios en la organización como son: - Eficiencia Energética. P á g i n a | 297 �TESIS DOCTORAL - Conocimiento de Termodinámica. - Matemática - Física. - Lógica. - Cibernética. - Automática. - Informática. - Fuentes Renovables de Energía. - Metodología de la Investigación Científica. - Recursos Hidráulicos. - Transferencia de calor, fluido y masa. - Inteligencia Artificial. - Conocimiento hacia la elaboración y control de propuestas de premios CITMA. - Conocimiento para usar los gestores bibliográficos.  Se asumieron los mapas obtenidos como resultados de la configuración del escenario como son: - Sociograma de conocimiento de los actores del CEETAM (figura 21, pág. 250). - Fuentes de conocimiento del CEETAM (figura 22, pág. 253). - Mapa temático de conocimiento (figura 23, pág. 255). - Topografía de conocimiento (tabla 17, pág. 256). - Mapa de actores por línea de investigación (figura 24, pág. 257). c) Organización componente TIC: partiendo de acciones directas con los miembros y colaboradores, así como el grupo gestor de conocimiento definido en la planificación del componente humano, se obtuvieron como resultados los siguientes:  El proceso de localización del conocimiento explícito es realizado principalmente a partir de las distintas herramientas informáticas existentes, apoyándose en los distintos servicios telemáticos, la navegación por la intranet e Internet, el acceso a las Bases de Datos Remotas y Locales de la Institución descritas anteriormente; por otro lado la información impresa, aunque en menor cuantía, es obtenida a partir de diferentes fuentes con que cuenta el CEETAM como son: - Libros. - Catálogos. - Revistas. P á g i n a | 298 �TESIS DOCTORAL - Artículos científicos. - Tesis de maestrías y doctorados.  Fueron definidos los métodos, formas y vías de obtención, almacenamiento y distribución del conocimiento explícito siempre respondiendo a las temáticas de intereses vinculadas con las líneas de investigación, áreas de conocimientos y conocimientos necesarios obtenidos en la configuración del escenario y la jerarquización.  Se obtuvo la información de los miembros y colaboradores del CEETAM mediante la solicitud directa, personal o utilizando el correo electrónico.  Fueron utilizados distintos programas informáticos para las búsquedas en la Web, fundamentalmente buscadores de energía, además buscadores generales.  Se determinó como forma de almacenar el conocimiento explícito a través de documentos en formato PDF, WORD, presentaciones en POWER POINT, videos en formato MPG, FLV y AVI para ser interpretados por el MKplayer o Windows Media Player, por la difusión de estos programas y la disponibilidad en casi todas las máquinas de la institución.  Se determinaron bases léxico-semánticas vinculadas con la EEURE como resultado de la Visualización del Sistema de Inteligencia Compartida para el CEETAM.  El almacenamiento se realizó en servidores ubicados en el nodo central de la Red del ISMMM gestionándose con PostgreSQL y MySQL. 5. Resultados relativos a la Implementación del Sistema: a) Implementación componente humano: como resultado de las acciones llevadas a cabo en la sección de planificación referida al componente humano se llevaron a cabo acciones con los miembros y colaboradores del CEETAM en la formación profesional interna y externa como son los siguientes programas:  Doctorado de Electromecánica (Cuba y Venezuela).  Maestrías en Eficiencia Energética (Cuba).  Maestría en Electromecánica (Cuba y Venezuela).  Maestría en Gestión Energética (Cuba y Ecuador).  Celebración y preparación del congreso CINAREM en Noviembre del 2011 y en Mayo del 2013 respectivamente.  Cursos de posgrado y capacitación que se le imparten a las empresas del Níquel en el radio de acción del centro de estudio como son: P á g i n a | 299 �TESIS DOCTORAL - Metodología de la Investigación. - Análisis numérico. - Temas tecnológicos sobre energía. - Modelación matemática. - Simulación de procesos. b) Implementación componente organizacional: como resultado de la planificación y organización del componente organizacional concebido sobre la protección de las diferentes modalidades de la propiedad intelectual y el aprendizaje y enriquecimiento permanente del sistema se obtuvieron:  Como medida reglamentaria que los productos derivados de investigaciones de los miembros y colaboradores del CEETAM queden protegidos. Quedaron registrados 8 software de cálculos y sistemas de gestión, así como materiales de investigación y un libro de metodología de la investigación.  En caso de reproducción el contenido no puede ser modificado y se debe incluir el copyright.  Los que se divulguen en la red de inteligencia compartida para el CEETAM estarán sujetos a las políticas de diseminación de información del sistema.  Serán dirigidas las acciones de propiedad intelectual por el responsable nombrado en el CEETAM y la Institución.  Se fomentan espacios de intercambio, comunicación y socialización de conocimientos, logrando que los miembros y colaboradores del CEETAM se reúnan semanalmente y participen en: - Actividades de superación. - Colectivos de especialidades que respondan a las líneas de investigación. - Reuniones metodológicas. - Talleres científicos. - Reuniones del departamento. - Actividades de acciones prácticas. - Conferencias magistrales. - Intercambio de experiencia. P á g i n a | 300 �TESIS DOCTORAL - Sesiones científicas. - Consejos Científicos. - Otras que surjan con la dinámica de necesidades de los actores del CEETAM.  A estas actividades como forma de intercambio se le sumaron la lista de discusión y otras tecnologías sincrónicas y asincrónicas, donde además se distribuyen distintos documentos, presentaciones y otras formas en que se presenta el conocimiento.  Para los casos que los contactos no puedan ser frecuentes fueron creados otras vías como las listas de discusión, foros de discusión, sesiones de chat, S2RIC, entre otros.  Se mantienen en constante actualización las distintas acciones de manera que posibilitan enriquecer el Sistema de Gestión de Conocimiento a partir de su retroalimentación. c) Implementación componente TIC: a partir de la planificación y organización del componente TIC se obtiene como resultado el establecimiento de métodos, formas y vías para la obtención, almacenamiento y distribución del conocimiento resultan:  Informes de investigación y de reelaboraciones de contenidos de energía.  Mapas conceptuales y taxonomías de los contenidos.  Información sobre temáticas relacionadas con el desarrollo energético en el mundo y el país.  Imágenes, animaciones y videos sobre producción de energía.  Sistema de archivos digitales de imágenes usadas en investigaciones de maestrías y doctorados en el campo de la energía.  Libros digitales.  Conocimiento compartido a través de S2RIC.  Bases de Datos Relacionales y Bases de Datos Documentales para la visualización a través de CMS, Biblioteca Digital, sitios Web, S2RIC, entre otros.  Mapas conceptuales a través del entorno virtual para mapas conceptuales.  Implementación del sistema de soporte para la Red de Inteligencia Compartida a través de la dirección (http://raico.ismm.edu.cu). 6. Resultados referidos al control del sistema: a) Como resultado del funcionamiento del SGC se requiere la evaluación y el mantenimiento de este, al estar el proceso de gestión del conocimiento vinculado a la EEURE en el centro de estudio y el territorio son utilizados espacios establecidos para su P á g i n a | 301 �TESIS DOCTORAL evaluación y análisis. Como resultado de ello se realizó una evaluación para determinar el nivel de impacto o aceptación del SGC en los miembros y colaboradores del CEETAM, a partir de la aplicación de una encuesta (anexo 16) se obtuvo la tabla 52. Evalúe con una (X) a través de una escala del 1 al 5 el orden de importancia que para usted tienen la información y el conocimiento en su organización. Muy en En De Muy de Afirmaciones Neutral desacuerdo desacuerdo acuerdo acuerdo ICM- Cantidad y calidad de 1 2 3 4 5 materiales ICM1- Existe precisión en la información concerniente a la 11 5 4 energía que el centro de estudio suministra % 55% 25% 20% ICM2- La información es fiable - % ICM3- Existe gran diversidad de materiales para realizar los principales procesos y prácticas de su labor % ECE- Explotación del conocimiento existente ECE1- La asociación entre acciones y resultados de los procesos y práctica en su actividad son debido al conocimiento al que tiene acceso % ECE2- Las actividades de formación que desempeña se desarrollan con mayor calidad a partir de los conocimientos que adquiere % ECE3- Los actuales procesos y prácticas claves en sus 16 actividades han sido gracias a prueba y error % 80% RC- Renovación del conocimiento RC1- Existe actualidad en los conocimientos explícitos a los que accede % RC2- En general, los conocimientos que obtiene son relevantes para llevar a cabo las investigaciones - 1 10 9 - 5% 50% 45% - - 15 5 - - 75% 25% 3 4 1 12 15% 20% 5% 60% 1 8 8 3 5% 40% 40% 15% 4 - - - 20% - - - 1 12 7 - 5% 60% 35% - - 3 17 - P á g i n a | 302 �TESIS DOCTORAL % 15% RC3- El Centro de Estudio se considera una organización que 7 aprende % 35% TCE- Transformación del conocimiento en capital estructural TCE1- El Centro de Estudio ha adquirido nuevos e importante 3 conocimientos en los últimos tres años % 15% TCE2- Los miembros y colaboradores han mejorado sus 6 capacidades y habilidades en los últimos tres años % 30% TCE3- La mejora del centro de estudio ha estado influida por una nueva cultura organizacional 1 vinculada con la gestión del conocimiento en los últimos tres años % 5% 85% - 12 1 60% 5% 16 1 80% 5% 12 2 60% 10% 8 11 40% 55% Tabla 52. Resultados del cuestionario de valoración del impacto del SGC en los miembros y colaboradores del CEETAM.  Como resultado de esta valoración, se puede apreciar de manera cuantitativa que existe una tendencia favorable de los miembros y colaboradores a estar de acuerdo y muy de acuerdo con las afirmaciones establecidas en el cuestionario, aunque hay que destacar que aún persisten inseguridades en baja cuantía al mantenerse algunos actores neutros. Este resultado permite valorar cualitativamente de manera general el SGC, las valoraciones de la encuesta aplicada indican de manera general que: - Se dispone de un número mayor y con más calidad de materiales para el estudio de la EEURAE. - Se ha logrado un mayor aprovechamiento del conocimiento existente al lograr que en la preparación de esos materiales haya participación colectiva de los actores del CEETAM. - Los actores perciben que se promueve compartir el conocimiento. - Se han desarrollado procesos de aprendizaje por los actores del centro de estudio. P á g i n a | 303 �TESIS DOCTORAL - Se ha logrado transformar el conocimiento en capital estructural de la organización al disponerse de conocimientos que permiten su uso en diferentes organizaciones y países, por profesores con una nueva cultura de trabajo. b) Resultados referentes al control del componente organizacional: se mantiene el ambiente en función del conocimiento, donde se garantiza el enriquecimiento permanente del sistema. Los miembros y colaboradores del CEETAM han logrado mantener el ambiente en función del conocimiento, con un incremento en el aporte de nuevos conocimientos al sistema, así como el cumplimiento de las acciones que establece el SGC y con plena participación de ellos. Se mantienen inventariadas las brechas de conocimiento teniendo como patrón la tabla 53, ello permitirá establecer los Dominio: _________________________ objetivos estratégicos sobre lo que se definirán y actualizarán nuevas acciones. Conocimiento existente Conocimiento que se necesita Brecha de conocimiento Tabla 53. Modelo para inventariar brechas de conocimiento.  Fueron definidos indicadores que miden aspectos concretos cuantificables relacionados con el cumplimiento del objetivo propuesto por el SGC, a partir de la interacción directa del grupo gestor de conocimiento con los miembros y colaboradores del centro de estudio referidos al tema sobre indicadores que debían medirse para conocer sobre la funcionalidad del SGC se obtuvieron los siguientes: • Indicadores de disponibilidad del conocimiento: P á g i n a | 304 �TESIS DOCTORAL - Libros de textos: en este período quedó publicado el libro titulado “La Investigación Científica: Conceptos y Reflexiones” del especialista en modelación matemática, simulación y metodología de la investigación, Editorial Felix Varela, La Habana, 2011. - Materiales complementarios: fueron publicados diversos materiales en los sistemas informáticos disponibles en la Intranet, algunos de estos materiales lo constituyen folletos, monografías, compendio de ejercicios, entre otros. - Orientaciones metodológicas y guías de estudio: en el sistema de teleformación establecido para el CEETAM se depositan todas las estructuras metodológicas de los cursos que oferta el centro de estudio y que apoyan la formación semipresencial o a distancia, constituyendo un importante repositorio de objetos de aprendizaje. - Videoconferencias: a partir de la coordinación de los informáticos de la institución fueron realizadas 10 videoconferencias a través de la red universitaria del Ministerio de educación Superior con varias universidades como son la Universidad Central de Las Villas, Universidad de Pinar del Río, Instituto Superior Politécnico José Antonio Echevarría, Universidad de oriente y Universidad de las Tunas. - Videos y animaciones: en coordinación con el laboratorio de tecnología educativa de la institución fueron grabados videos y animaciones que constituyen materiales de apoyo a los posgrados. - Glosario de términos energéticos: Se identificaron 2467 términos que componen el glosario, de manera que queda disponible para ser usado en diversas actividades del CEETAM, así como para su enriquecimiento. - Se establece comunicación frecuente con profesores de otras universidades. - Preguntas de autoevaluación: estas preguntas fueron creadas con la aplicación HotPotatoes, los ejercicios constituyen elementos didácticos de apoyo para los posgrados y el autoaprendizaje. • Indicadores de renovación del conocimiento: - Profesionales que recibieron cursos de posgrados en Moa, Cuba: en total hasta la fecha se han superado 757 profesionales de las industrias del níquel, de ellos 103 son cuadros administrativos, comparado con dos años anteriores (20082010) del SGC, donde habían sido superados 458 profesionales se logra un ligero aumento 299 profesionales. P á g i n a | 305 �TESIS DOCTORAL - Profesionales en maestrías: solo en Venezuela y Ecuador existen 367 profesionales que se están superando con el claustro de profesores perteneciente a los miembros y colaboradores del CEETAM. - Profesionales en doctorados: existen en Cuba y Venezuela 82 profesionales formándose como doctores en ciencias electromecánicas con el claustro del CEETAM. - Participación en congresos nacionales: han sido celebrados varios eventos, en los que los miembros y colaboradores han tenido participación, entre ellos la IV conferencia especial de energía “ENERMOA”; VII Conferencia Regional de Gestión y Desarrollo Energético; Seminario Nacional “La Gestión del Conocimiento en el Ámbito Energético”; Evento de Energía y Desarrollo Local y Forum Científico Nacional de Estudiantes de Ciencias Técnicas. - Participación en evento internacional: los miembros y colaboradores tienen participación activas en congresos tales como la Conferencia Internacional CINAREM-2012; IV Conferencia Internacional de ECOMATERIALES; Simposio Internacional de Seguridad en la Industria Eléctrica; Conferencia Internacional Ciencia y Tecnología por un Desarrollo Sostenible; Convención Científica Internacional de la Universidad de Matanzas; Congreso Internacional de Ingeniería Hidráulica y la Conferencia Internacional de Energía Renovable, Ahorro de Energía y Educación Energética. • Indicadores de transformación del conocimiento en capital estructural de la organización: - Como resultado de la comunicación por la vía de correo electrónico, videoconferencia, eventos, lista de discusión, CMS, blogs, Foros, Chat, entre otros se ha podido establecer un espacio de intercambio con varias universidades, donde se les sede y se obtienen materiales, desde y hacia:  Universidad de Holguín.  Universidad Central de las Villas.  Instituto Superior Politécnico José Antonio Echevarría.  Universidad de Granma.  Universidad de Oriente.  Universidad de Pinar del Río.  Universidad de las Tunas.  Universidad de Sancti Spiritus. P á g i n a | 306 �TESIS DOCTORAL  Universidad de Camagüey. - Fueron desarrollados convenios de trabajo colaborativo con el centro de Estudio de Pedagogía, específicamente con el Laboratorio de Tecnología Educativa para la creación de alrededor de 981 videos instructivos, así como superación a través de 6 postgrados para la creación de recursos didácticos con diversas herramientas de autor. - A partir de la colaboración del departamento de informática se incorporaron 20 estudiantes de cursos terminales, para el desarrollo de trabajos de diplomas en la solución de necesidades informáticas del centro de estudio, vinculado con la confección y puesta en marcha de los sistemas informáticos relacionados con sitios Web, blogs, foros, wiki, biblioteca digital, entre otros; de igual manera para la confección de alrededor de 569 animaciones en flash, Repositorio de Archivos de Imágenes Digitales con alrededor de 3457 imágenes, diagramas, esquemas, fotografías y planos. Por otro lado de igual forma en colaboración con 26 estudiantes de la especialidad de Ingeniería Eléctrica, se desarrollaron 803 recursos electrónicos para laboratorios virtuales para aplicaciones como el MATLAB, LabView, EAGLES respectivamente. c) Resultados referentes al control del componente TIC: a partir de las distintas acciones llevadas a cabo en la planificación, organización e implementación permite un análisis del impacto de las TIC en el SGC, así como su actualización periódica de los cuales se obtiene:  Como resultado del inventariado de las tecnologías con que cuenta la institución se apreció un ligero crecimiento, de 500 computadoras inicialmente se sumaron 232 para un total de 732 computadoras en la institución, de ellas 299 pertenecen al CEETAM y los departamentos que son colaboradores, existen 2 servidores profesionales destinados al CEETAM.  Como resultado del análisis realizado se obtuvo la implementación de diversos sistemas informáticos como son: - Sistema de búsqueda y recuperación P2P a través de JaCy. - Biblioteca Digital de Energía del CEETAM a través de la herramienta libre GREENSTONE. - Sistema de Soporte para la Red de Inteligencia Compartida con posibilidades de compartir conocimiento, comunicación asincrónica entre usuarios, localización P á g i n a | 307 �TESIS DOCTORAL geográfica de los usuarios, conglomerados de actores, escalamiento multidimensional de los actores, compatibilidad entre actores, repositorio de conocimiento, entre otros. - Repositorio de Bibliotecas Digitales Personalizadas para el Gestor Bibliográfico EndNote en temas de energía. - Servicio de publicación de mapas conceptuales de temáticas vinculadas con la energía. - Blogs de energía. - Portal del CEETAM con el CMS joomla. - Sistema para el apoyo a la gestión documental con el sistema ALFRESCO. - Sistema para Repositorio de Conocimiento con FEDORA. - Sistema Informatizado de Diseminación Selectiva de Información sobre Energía. - Sistema de teleformación con la herramienta claroline. - Desarrollo virtual de encuestas (on-line). - Sistema de divulgación de archivos multimedia denominado MediaOnline. - Sistema de compartición de recursos electrónicos. - Sistema colaborativo de energía denominado EnerWiki. - Sistema de intercambio y debate (Comunidad Energética). - La Escalinata, blog resumen con el objetivo de difundir las informaciones generales. IV.1.4- Visualización del Sistema de Inteligencia Compartida para el CEETAM De manera general esta fase de visualización apoyada en las TIC, constituyen un eslabón fundamental para accionar sobre la base de la inteligencia colectiva o compartida, esta etapa se nutre de los resultados de las demás, o sea de manera sistemática todas las etapas de los procedimientos metodológicos aplicados en el caso de estudio, permiten ir concatenando y articulando una red de inteligencia entre los distintos actores en estudio. Las TIC eliminan barreras espacios temporales, al permitir interacciones directas entre los usuarios del sistema. Los resultados obtenidos a partir de la configuración del escenario, la jerarquización, así como parte del propio Sistema de Gestión del Conocimiento han permitido llegar a la última etapa del desarrollo del sistema que es la visualización del mismo con apoyo de las herramientas tecnológicas descritas en Materiales. P á g i n a | 308 �TESIS DOCTORAL De esta manera, se ha podido mostrar el enlace de cada uno de los participantes, a través del sistema, que brinda la posibilidad de compartir conocimientos, información y exponer las experiencias, constituyéndose así en una forma de diseminar el conocimiento llevado a la acción por los distintos actores en la Red de Inteligencia Compartida. En la figura 31 se muestra una visión general del Sistema de Soporte para la Red de Inteligencia Compartida (S2RIC), donde puede observarse que el usuario (actor) simplemente podrá contribuir al repositorio de conocimiento a partir de la confección de su perfil a través de los distintos campos que se le solicita rellenar para su creación. Este servirá para determinar la compatibilidad entre los actores del sistema, recuperar información, determinar grupos similares, de acuerdo con sus intereses, conocimientos y demás contenidos de los distintos campos tratados en su perfil, como parte de la visualización. Los resultados obtenidos del estudio de la detección de necesidades o configuración del escenario, así como de la jerarquización del conocimiento han permitido enriquecer la representación de los usuarios en el domino de la EEURE como caso de estudio. Sus necesidades así como los conocimientos más prioritarios en este ámbito son plasmados en el perfil construido por el propio actor o por la persona encargada de la administración del sistema. Figura 31. Vista general del sistema de soporte tecnológico para representación de los perfiles de usuarios. Como se ha mencionado en el epígrafe “campos del perfil del usuario” en materiales y métodos, son varios los criterios que se han tenido en cuenta para representar la similitud de P á g i n a | 309 �TESIS DOCTORAL los usuarios, a partir de todos los términos definidos en estos campos. Como resultados de la implementación del sistema, son registrados varios usuarios, muchos de ellos miembros y colaboradores del centro de estudio; para un mejor entendimiento y comprensión, han sido considerados solamente algunos actores del sistema que responden al CEETAM, de manera que se pueda visualizar de forma más legible lo que se pretende exponer. Como resultado del almacenamiento de los datos a través del gestor de bases de datos MySQL se obtiene la tabla 54 donde se muestran algunos campos de varios usuarios en el sistema. El ID (identificador numérico en la base de datos) no representa la consecución, debido a que estos son sólo una muestra intencional con el objetivo de revelar la funcionalidad del sistema en cuanto la cantidad de términos y demás elementos, que constituyen procedimientos de cálculos de similitud y distancia descrito en los procedimientos metodológicos. id 39 40 41 42 Username egongora rmontero iromero alegra Especialidad Especialista en termodinámica y climatización Especialista en gestión total eficiente de la energía Especialista en máquinas eléctricas Especialista en modelación matemática, simulación y metodología de la investigación 43 lrpuron Especialista en inteligencia artificial aplicado a los procesos industriales 44 yretirado Especialista en secado del mineral con el uso de energía solar térmica 47 grbarcenas Especialista en Tecnologías de la Información y las Comunicaciones en los Procesos 49 yaguilera Especialista en Redes de Computadoras y Comunicaciones 50 dgonzalezr Especialista en informática 1 51 eromero Especialista en informática 2 Tabla 54. Algunos de los usuarios del sistema. A. Resultados referente a la determinación de la similitud y distancia entre los actores:  A partir de la selección de los campos tomados en cuenta en los 10 usuarios seleccionados anteriormente en la tabla 54, se obtuvieron un total de 470 elementos léxicos-semánticos, entre términos y frases compuestas que identifican, especialidades, dominios de conocimientos, palabras claves, entre otros, como se muestran en el anexo 15, en este se encuentran por orden alfabético todos los términos, que resultaron de su extracción en los perfiles de los 10 usuarios seleccionados de la base de datos de los perfiles. P á g i n a | 310 �TESIS DOCTORAL  Como resultado del conteo de las ocurrencias de cada término en los perfiles de los usuarios seleccionados, es obtenida la matriz de frecuencia de los términos en estos perfiles, anexo 14.  Se observa en el anexo 15 que los elementos léxicos-semánticos en un significativo porcentaje guardan estrecha relación con la EEURE.  Muchos de los elementos léxicos responden a la Actividad Investigativa, la Tarea Fundamental y la Producción Científica de estos actores seleccionados en el sistema, pertenecientes al centro de estudio, esto es uno de los elementos que articula las etapas de configuración del escenario, jerarquización del conocimiento y el sistema de gestión del conocimiento con su visualización.  Como resultado de la expresión (3.3) asumiendo que el número de usuarios seleccionados (N) es igual a 10, se obtuvo la matriz de peso (W) de los elementos léxicos recogidos en los perfiles de los usuarios del sistema como se muestra en la tabla 55, por dimensiones de la tabla solo se muestran varios de estos pesos. id Username Especialista No. 39 Matriz de peso (W) de los elementos léxicos en los perfiles de los usuarios 40 41 42 43 44 47 49 egongora rmontero iromero EG RM IRR alegra AL lrpuron yretirado grbarcenas LR YR GRB 50 51 yaguilera YA dgonzalezr DGR eromero ERC Términos 1 Acceso Remoto 2 Accionamiento Adherencia en menas 3 lateríticas 4 Agrupamiento 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 2.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.796 0.000 0.796 0.000 0.398 0.000 0.398 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 1.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 5 Agua 6 Agua Caliente 1.000 0.000 1.000 1.000 7 Agua caliente sanitaria 0.000 1.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 1.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.398 1.000 0.000 0.398 0.000 0.000 0.000 0.000 0.796 0.000 0.796 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.796 0.796 0.398 0.398 0.000 1.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 1.046 0.000 1.046 0.000 0.523 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 1.000 0.000 0.000 0.000 8 9 10 11 12 13 14 Ajuste de Curvas Algoritmo Iterativo Algoritmos Alojamiento de videos Ambientes virtuales Aparatos Aparatos e Instalaciones Térmicas P á g i n a | 311 �TESIS DOCTORAL 15 16 17 18 19 20 21 22 23 Apertura integral Aplicaciones web Aprendizaje Aprendizaje desarrollador Metodología de la investigación científica Asimetría de tensiones Audio visual Auditoría de conocimiento AutoCAD 24 Automatización Balance 25 energético Barra de 26 potencia Base de 27 conocimiento Biblioteca 28 Biblioteca 29 digital Biblioteca 30 virtual Bibliotecología y Ciencia de la 31 Información Biogás 32 33 Biomasa 34 Blogs 35 CAD … … … … 448 449 450 451 452 453 454 455 456 457 458 Utilidad del error de estimación Valores de una variable Vapor Variabilidad Variogramas adaptativos Variogramas dinámicos Velocidad del viento Ventilación Video conferencia Virtualización Volúmenes de Sólidos Minerales Irregulares 0.000 0.000 0.000 1.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 1.194 0.699 0.796 0.699 0.398 0.000 0.398 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 1.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 1.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 1.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.523 0.000 0.523 0.000 0.523 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.398 0.000 0.000 0.398 0.000 0.000 0.000 0.000 0.398 0.398 0.000 0.000 0.000 1.000 1.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 2.097 0.000 0.000 0.000 0.000 0.699 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.523 1.569 0.000 0.523 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 1.000 1.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.699 0.699 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 1.398 1.398 0.000 0.000 0.000 1.000 1.000 0.000 0.000 … 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 … 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 … 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 … 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 … 1.000 0.000 0.000 0.398 1.000 … 0.000 0.000 0.000 0.398 0.000 … 0.000 0.000 0.000 0.398 0.000 … 0.000 0.000 0.000 0.398 0.000 … … … … … … … … … 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 … … … 0.000 0.000 0.000 1.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.699 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 1.000 0.000 0.000 0.000 1.000 0.000 0.000 0.699 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 1.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 1.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.699 0.000 0.000 0.000 0.000 1.398 0.000 0.000 0.000 0.000 0.699 0.699 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.523 0.398 0.523 0.398 0.523 0.398 0.000 0.398 0.000 0.000 0.000 1.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 P á g i n a | 312 �TESIS DOCTORAL 460 Volúmenes geólogo mineros Voz sobre IP 461 Web 462 Web 2.0 459 463 Wikis 464 Yacimiento Yacimiento Merceditas Yacimiento Punta Gorda Yacimientos Lateríticos Yacimientos lateríticos cubanos Yacimientos lateríticos de Ni Zimbra 465 466 467 468 469 470 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 1.000 0.000 0.000 0.000 0.000 3.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.523 0.398 0.398 0.398 0.000 0.000 0.523 0.398 0.398 0.398 0.000 0.000 0.523 1.194 0.398 0.398 0.000 0.000 0.000 0.796 0.398 0.398 0.000 0.000 0.000 0.000 1.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 3.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 2.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 1.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 1.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.523 0.000 0.523 0.000 0.523 0.000 0.000 Tabla 55. Matriz de peso (W) de los elementos léxicos en los perfiles de los usuarios.  A partir de la aplicación de la función del coseno en la expresión (3.5) y los valores del peso de la tabla 55, se obtiene como resultados una matriz simétrica de similitudes entre usuarios, como se observa en la tabla 56. Matriz de Similitud Usando la Función del Coseno 39 40 41 42 43 44 47 49 egongora 39 40 41 42 43 44 47 49 50 51 egongora rmontero iromero alegra lrpuron yretirado grbarcenas yaguilera dgonzalezr eromero rmontero iromero alegra 0.085 0.062 0.142 0.016 1 0.011 0.011 1 0.158 0.012 0.018 0.003 0.006 0.016 0.014 0.013 lrpuron yretirado grbarcenas yaguilera 50 51 dgonzalezr eromero 1 0.081 0.085 0.062 0.023 0.158 0.010 0.002 0.081 1 0.142 0.016 0.432 0.078 0.011 0.019 0.023 0.432 0.158 0.012 1 0.063 0.038 0.023 0.158 0.078 0.018 0.003 0.063 1 0.037 0.005 0.010 0.011 0.006 0.016 0.038 0.037 1 0.259 0.002 0.019 0.014 0.013 0.023 0.005 0.259 1 0.000 0.000 0.001 0.012 0.000 0.000 0.219 0.647 0.001 0.000 0.001 0.008 0.000 0.000 0.175 0.391 0.000 0.001 0.000 0.001 0.012 0.000 0.000 0.001 0.008 0.000 0.000 0.000 0.219 0.175 0.647 0.391 1 0.690 0.690 1 Tabla 56. Matriz de similitud usando la función del coseno.  A partir de lo obtenido en la tabla 56 y de valoraciones empíricas realizadas por el autor, totalmente intencionales, se plantea un nivel de compatibilidad entre los usuarios del sistema, como se muestra en la tabla 57. P á g i n a | 313 �TESIS DOCTORAL Relación de variables y etiquetas lingüísticas para la compatibilidad (S=Similitud) Valor de Variables lingüística de Etiqueta lingüística intervalo Compatibilidad S=0 Incompatibles I 0 < S < 0.1 Compatibilidad Extremadamente Baja CEB 0.1 ≤ S < 0.25 Compatibilidad Muy Baja CMuyB 0.25 ≤ S < 0.5 Compatibilidad Moderadamente Baja CmoderadamtB S = 0.5 Medianamente Compatibles MC 0.5 < S < 0.75 Compatibilidad Moderadamente Alta CmoderadamtA 0.75 ≤ S ≤ 0.99 Compatibilidad Muy Alta CmuyA S=1 Totalmente Compatibles C Tabla 57. Variables y etiquetas lingüísticas para la compatibilidad.  La tabla 58 muestra el resultado de la interpolación de las etiquetas lingüísticas establecidas en la tabla 57, mostrando así el nivel de compatibilidad entre los usuarios seleccionados del sistema. Se aprecia de manera general los siguientes aspectos: - Las compatibilidades son muy bajas (CMuyB): entre los usuarios egongora (especialista en refrigeración y climatización) y yretirado (especialista en secado de mineral con el uso de energía solar térmica); entre rmontero (especialista en gestión total eficiente de la energía) e iromero (especialista en máquinas eléctricas); entre iromero y lrpuron (especialista en inteligencia artificial aplicado a los procesos industriales); entre dgonzalezr (especialista en informática 1) y grbarcenas (especialista en TIC y gestión del conocimiento) y entre iromero (especialista en informática 2) y grbarcenas. - Compatibilidad extremadamente baja (CEB): entre el usuario egongora y los demás usuarios exceptuando a yretirado; entre rmontero y alegra (especialista en modelación matemática, simulación y metodología de la investigación), yretirado, grbarcenas y yaguilera (especialista en redes de computadoras); entre iromero y los demás usuarios con excepción de lrpuron; entre alegra y los demás usuarios; entre lrpuron y yretirado, grbarcenas y yaguilera y entre yretirado y yaguilera. - Incompatibilidad (I): entre los usuarios rmontero, lrpuron y yretirado con dgonzalesr y eromero. P á g i n a | 314 �TESIS DOCTORAL - Compatibilidades moderadamente bajas (CmoderadamtB): entre los usuarios rmontero y lrpuron; entre grbarcenas y yaguilera; entre yaguilera y eromero. - Compatibilidad moderadamente alta (CmoderadamtA): entre los usuarios yaguilera y dgonzalezr y entre los usuarios dgonzalezr y eromero.  Otro resultado obtenido es la existencia de que varios de los actores seleccionados son graduados de las mismas especialidades, pero representan a dominios de conocimientos algo distantes, ejemplo de ello lo constituyen los usuarios yaguilera y rmontero ambos son graduados de Ingeniería Eléctrica respectivamente, sin embargo rmontero representa el dominio de la EEURE y yaguilera el dominio de los Sistemas Telemáticos, solo los une su formación y por ende su compatibilidad extremadamente baja con una similitud de 0.019, otros casos los constituyen el usuario grbarcenas con respecto a egongora y yretirado, los tres son graduados de Ingeniería Mecánica con una similitud de 0.010 y 0.037 respectivamente, grbarcenas con respecto a ellos representa un dominio de conocimiento diferente, sin embargo entre egongora y yretirado existe una similitud de 0.158 representando ambos dominios de conocimientos similares. 39 40 41 42 43 44 47 49 50 51 39 40 egongora rmontero 41 Compatibilidad 42 43 44 iromero alegra lrpuron yretirado 47 49 50 51 grbarcenas yaguilera dgonzalezr eromero egongora rmontero CEB iromero CEB alegra CEB CEB CEB lrpuron CEB CModerdamtB CMuyB CEB yretirado CMuyB CEB CEB CEB grbarcenas CEB CEB CEB CEB CEB CEB yaguilera CEB CEB CEB CEB CEB CEB CModerdamtB dgonzalezr CEB I CEB CEB I I CMuyB CModerdamtA eromero CEB I CEB CEB I I CMuyB CModerdamtB CModerdamtA CMuyB CEB Tabla 58. Nivel de compatibilidad entre los usuarios seleccionados del sistema.  En la figura 32 se aprecia la visualización del nivel de compatibilidad para el usuario (grbarcenas) con los usuarios de mayor similitud (yaguilera, dgonzalez y eromero), el resto de los demás presentan una Compatibilidad Extremadamente Baja, o sea una similitud por debajo de 0.100. Este nivel de compatibilidad refleja la relación existente P á g i n a | 315 �TESIS DOCTORAL entre los conocimientos e intereses que poseen los actores que a fin de cuenta estos constituyen los usuarios del sistema. Figura 32. Nivel de compatibilidad para el usuario grbarcenas. B. Resultados referidos al Escalamiento Multidimensional (MDS) para los actores del sistema:  A partir de los procedimientos metodológicos para el MDS se obtuvo su visualización como se muestra en la figura 33, obteniéndose dos grupos fundamentalmente, uno (A- el de la izquierda) conformado por dgonzalezr, eromero, yaguilera y grbarcenas, representando una comunidad colectiva de conocimiento vinculada con las TIC y su aplicación; el otro grupo compuesto por el resto (B), representan una comunidad colectiva de conocimiento vinculada con la EEURE, en ambos grupos se visualizan dos usuarios que de cierta manera constituyen fronteras, estos son grbarcenas y alegra, esto es resultado de la heterogeneidad de campos de conocimientos en que ambos incursionan. Esta sección proporciona la posibilidad de conocer quienes circundan los dominios de conocimientos de los distintos usuarios y representar sencillamente cuales pueden constituir fuentes de conocimientos y así poder consultar a esos poseedores de conocimientos en un dominio determinado, en este caso particular la EEURE. P á g i n a | 316 �TESIS DOCTORAL Figura 33. Representación por MDS de los usuarios escogidos del sistema.  El resultado de las pruebas del sistema en comparación con el software profesional SPSS, se obtiene la matriz de distancia entre los actores seleccionados (tabla 59), a partir de esta y de los procedimientos metodológicos para este caso en materiales y métodos, se obtienen las coordenadas en dos dimensiones (tabla 60), dando como resultado la representación del gráfico 54, de esta manera comparándolo con el obtenido por el sistema se percibe que presentan similar distribución y ubicación en el plano compuesto por las dos dimensiones establecidas. Matriz de distancia euclidiana egongora rmontero iromero alegra lrpuron yretirado grbarcenas egongora 0 1.368 rmontero 1.368 iromero alegra 1.31 yaguilera dgonzalezr eromero 1.34 1.432 1.195 1.461 1.631 1.725 1.641 0 1.245 1.462 0.806 1.363 1.508 1.659 1.77 1.691 1.31 1.245 0 1.413 1.228 1.396 1.467 1.618 1.724 1.642 1.34 1.462 1.413 1.416 1.44 1.601 1.693 1.613 lrpuron 1.432 0.806 1.228 1.467 0 1.386 1.479 1.651 1.765 1.687 yretirado 1.195 1.363 1.396 1.416 1.386 0 1.423 1.621 1.719 1.637 grbarcenas 1.461 1.508 1.467 1.44 1.479 1.423 0 1.153 1.28 1.266 yaguilera 1.631 1.659 1.618 1.601 1.651 1.621 1.153 0 0.585 0.867 dgonzalezr 1.725 1.77 1.724 1.693 1.765 1.719 1.28 0.585 0 0.51 eromero 1.641 1.691 1.642 1.613 1.687 1.637 1.266 0.867 0.51 0 0 1.467 Tabla 59. Matriz de distancia euclidiana entre los actores. P á g i n a | 317 �TESIS DOCTORAL Coordenadas de los estímulos Dimensión Actor 1 2 egongora 0.9866 -0.6119 rmontero 1.3264 0.4978 iromero 1.0421 0.1517 alegra 0.6250 -1.2414 lrpuron 1.2008 0.9497 yretirado 0.9863 0.0060 grbarcenas -0.8449 -0.0180 yaguilera -1.6258 0.0074 dgonzalezr -2.0146 0.1956 eromero -1.6820 0.0632 Tabla 60. Coordenadas de los estímulos de cada actor en dos dimensiones. Gráfico 54. Configuración de estímulos derivada en dos dimensiones. C. Resultados referente al análisis de clúster para los usuarios del sistema:  A partir de los procedimientos metodológicos en el epígrafe de métodos vinculado con el análisis de clúster jerárquico se obtiene un dendrograma en la figura 34, donde se puede evidenciar y de cierta manera corroborar el resultado que se obtuvo en el MDS, se observa un clúster más acentuado en cuanto a distancia entre dgonzalezr, eromero y yaguilera y estos enlazado a grbarcenas; de igual manera el enlace de alegra con los clústeres conformados por egongora, yretirado, rmontero, lrpuron e P á g i n a | 318 �TESIS DOCTORAL iromero, se observa jerárquicamente el enlace entre todos estos usuarios con distintos niveles de compatibilidad. Se ha mostrado como resultado de la visualización la interrelación y compatibilidad entre las personas que forman parte de la red de inteligencia, apoyados en las TIC, identificado por cada uno de los usuarios seleccionados del sistema. Figura 34. Representación de un dendrograma de los usuarios seleccionados del sistema a partir del análisis de clúster jerárquico. D. Otros resultados de interés en la visualización:  Otro de los elementos que caracteriza esta fase está en obtener la ubicación de los usuarios en un mapa como se aprecia en la figura 36, de esta derivación se obtiene la localización de la dirección postal de donde reside y a su repositorio de conocimiento, así como la opción de localizarlos por área de conocimiento e intereses como se observa en la figura 35, esto favorece la gestión del conocimiento tácito, debido a que es más complejo de codificar, por tanto con esta herramienta es posible codificar a los poseedores de esos conocimientos, determinando su ubicación y varios aspectos de interés como son la similitud, distancia, formación, así como el acceso al perfil de un actor determinado.  Por otro lado toda la información contenida en cada uno de los perfiles de usuario que guarda relación con las configuración del escenario responden a la actividad investigadora que desempeñan los actores, las tareas fundamentales que realizan y P á g i n a | 319 �TESIS DOCTORAL la producción científica constituyen una rica base de información y conocimientos, el resultado de estas acciones se podrán apreciar en las secciones de eventos en los que el usuario ha participado, así como las investigaciones y publicaciones realizadas por el actor (figura 37 y 38), cada una de estas secciones brindan la posibilidad de adjuntar el documento, conocimiento explicitado al cual podrán tener acceso los demás actores en el sistema, de manera que el producto de las acciones inteligentes de los usuarios podrá estar a la disposición de los demás como repositorio de conocimiento individual y colectivo. Figura 35. Panel de búsqueda de usuarios por área de conocimiento. Figura 36. Localización geográfica en la ciudad de Moa de los usuarios del sistema. P á g i n a | 320 �TESIS DOCTORAL Figura 37. Sección del perfil, donde se introducen los datos de las investigaciones realizadas. Figura 38. Sección del perfil, donde se introducen los datos de las publicaciones. P á g i n a | 321 �TESIS DOCTORAL  Como se puede apreciar en la figura 39 a partir de la explotación del sistema se obtiene como otros de los resultados, la visualización de las temáticas de enlaces entre los actores, o sea permite visualizar cuales campos de su perfil identificado por sus términos constituyen canales de conexión con un usuario determinado, si es a través de alguna palabra clave en una publicación, en una actividad investigativa o a partir de sus necesidades, entre otros. Figura 39. Campos compatibles de enlace con un usuario determinado.  A partir de un formulario de autovaloración (figura 40) se obtiene el coeficiente de competitividad, donde se conoce el nivel de competencia de los actores compatibles, permitiendo seleccionar una o varias personas partiendo de su nivel de experiencia en un área de conocimiento determinada, o sea de cierta forma el sistema muestra los datos necesarios para determinar grupos de expertos para ser usados en nuevas jerarquías de conocimiento o solución de problemas.  Como otro de los resultados de la acción tecnológica también se tiene la interface administrativa del S2RIC (figura 41), dando lugar a la gestión de usuarios, especialidades, búsquedas y procesamiento de datos, cada opción permitirá el desempeño del rol del administrador del sistema, o sea en este caso el webmaster.  Lo que se obtiene de la opción usuarios es una sección donde muestra todos los usuarios registrados en el sistema como se observa en la figura 42, son presentados los nombres de los usuarios, nombres y el apellidos de los actores, así como la dirección electrónica y el rol que desempeña en el sistema, que pueden ser de P á g i n a | 322 �TESIS DOCTORAL administrador o usuario del mismo. Los botones de agregar un nuevo usuario permanece activo, no siendo así para los casos de modificar y borrar que solo serán activados cuando se haga la selección de algún actor, en la modificación aparecerán todos los datos que permitirán realizar cambios en su perfil y el botón de borrar simplemente elimina totalmente al usuario del sistema. Figura 40. Formulario de autovaloración como establece el método Delphi. Figura 41. Interface de administración del sistema. P á g i n a | 323 �TESIS DOCTORAL Figura 42. Formulario de administración de los usuarios del sistema.  En la figura 43 se puede apreciar dentro de la interface administrativa la opción de gestionar los parámetros de búsqueda y recuperación de los actores del sistema, esta interface insertada en el S2RIC perteneciente al Sphider brinda variados resultados como lo son las estadísticas de cantidad de términos, vínculos, sitios indexados, búsqueda más popular, registros de búsquedas y registros de sucesos del Sphider. Por otro lado existen otras opciones de vital importancia como lo es el indexado, ello presenta los campos de la dirección del sitio a indexar, el nivel del indexado o el reindexado, con estas opciones se obtienen el filtrado de la información concerniente a los intereses de los actores, de manera que la búsqueda se efectúa solo en aquellos sitios indexados. El sistema como resultado de los algoritmos de extracción de términos toma como patrón la configuración de la cantidad de veces que aparece el término en el documento, así como su longitud, también presenta otras opciones como son la posibilidad de indexado de números, de todo este proceso se obtiene una base de datos de elementos terminológicos para su búsqueda por parte de los actores. Figura 43. Interface administrativa para búsqueda de información con el Sphider. P á g i n a | 324 �TESIS DOCTORAL  Los actores del sistema tendrán resultados relevantes en sus acciones de búsqueda de información. Como resultado de la interface de recuperación mostrada en la figura 44, donde se visualizan los términos recogidos en su perfil, con la posibilidad de ser agregados y con este criterio buscar la información concerniente a sus intereses, dentro de la base de datos de elementos y sitios indexados como se puede apreciar en la figura 45 que muestra el resultado de la recuperación del criterio “fenomenológico” en este caso particular en el sitio http://revista.ismm.edu.cu. Figura 44. Interface de recuperación en el perfil del usuario. Figura 45. Recuperación de acuerdo al término fenomenológico. P á g i n a | 325 �TESIS DOCTORAL  Otro de los resultados que se puede visualizar es la compartición de conocimientos a través de la opción contenidos de interés figura 46, donde solo serán compartidos aquellos materiales que el usuario decida, y será realizado con los usuarios que son compatibles, en la figura 47 se muestra la forma en que se visualizan los contenidos en los casos específicos de los actores compatibles con grbarcenas, se muestran los recursos suministrados por Yoander Aguilera Arias, Dabiel González Ramos y Edisvel Romero Cuza, son presentados vario materiales a los cuales se podrá tener acceso solo con hacer clic en sus vínculos. Figura 46. Sección de compartición de contenidos de interés. Figura 47. Sección de recursos compartidos por usuarios compatibles. P á g i n a | 326 �TESIS DOCTORAL IV.2- Discusión de los resultados Como ya se ha dicho el modelo de Red de Inteligencia Compartida pretende ser un esquema de integración, partiendo de la configuración de un escenario de diagnóstico que permite detectar necesidades de los actores en estudio, y priorizar estos conocimientos necesarios para tomar decisiones acertadas sobre la base de un sistema de gestión del conocimiento. La visualización se soporta en la Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, permitiendo con ello integrar conjuntos de datos, información, conocimientos e inteligencia provenientes de diferentes fuentes. IV.2.1- La configuración del escenario en la Red de Inteligencia Compartida para el CEETAM Como ya se ha dicho la configuración del escenario o detección de necesidades constituye una herramienta esencial, debido a que con ella se descubre, verifica y valida los estados de los activos de conocimientos, devela las necesidades de conocimientos, las tipologías, así como las estructuras taxonómicas y terminológicas que no solo beneficia a la gestión del conocimiento, sino que potencia una interactividad entre las fronteras disciplinares como caso particular del resultado de la aplicación de un método híbrido para llevar a cabo esta etapa. Esta es una de las fases más importantes del proceso de creación de la Red de Inteligencia Compartida del CEETAM porque, a partir de ella, se generó una información esencial para este propósito como se relaciona a continuación: • La detección de necesidades contribuye con la identificación del conocimiento necesario sobre el contexto energético, que permiten apoyar las metas organizacionales e individuales, así como la potenciación de las actividades grupales como elemento significativo de inteligencia colectiva o compartida, garantizándose con ello la transferencia del conocimiento científico y tecnológico entre los actores del Centro de Estudio de la Energía y Tecnología de Avanzada de Moa. • Los resultados obtenidos constituyen aportaciones de evidencias tangibles del alcance de la gestión del conocimiento en el centro de estudio, materializado a través de la ubicación de los conocimientos expertos, la interrelación entre sus poseedores, las personas que trabajan temáticas específicas y sus resultados en ellas. • Por otro lado la evidencia de la resistencia al cambio de los actores del CEETAM y el nivel cultural sobre la actuación en procesos vinculados con la gestión del conocimiento indicaron los requerimientos para los cambios tanto organizacionales, como individuales. P á g i n a | 327 �TESIS DOCTORAL • Esta etapa de configuración del escenario evidencia la capacidad intelectual y existencia del conocimiento organizacional, su generación proveniente de sus actividades investigativas, las temáticas fundamentales en las que incursionan y sus producciones científicas, evalúan la forma en que ocurre la transferencia del conocimiento científico y tecnológico, así como su uso. • En este nivel se facilita una cartografía que muestra las redes de comunicación y socialización del conocimiento, revelando los actores que constituyen importantes fuentes. • Se revelan la existencia de potencialidades que contribuyeron a la concepción de nuevos proyectos de crecimiento para el centro de estudio. • Brinda un inventario de activos del conocimiento vinculados con la Eficiencia Energética y Uso Racional de la Energía (EEURE), lográndose mayor visibilidad y contribución al comportamiento organizacional. • Se adquieren las informaciones indispensables sobre el campo de la energía para desarrollar acciones que constituyen iniciativas de gestión del conocimiento, y así satisfacer las necesidades de la organización y su visión en el desempeño de su rol en el territorio y su ambiente. • Se facilitan varios mapas de conocimiento de la organización como son mapa temático, sociograma, topografía, mapa de actores por línea de investigación y diagrama de liderazgo, ellos representan gráficamente el conocimiento disponible de la organización. Los elementos aportados anteriormente brindan las posibilidades de mejoras y oportunidades en aras del crecimiento cultural y de las mejores prácticas en los actores del CEETAM, constituyendo fuentes fundamentales para organizar sus activos de manera que la transmisión del conocimiento se haga más efectiva a lo largo del tiempo y a la vez se traduzca en soluciones enfocadas a problemáticas del entorno, sobre la base de análisis actualizados de dominios de conocimientos, específicamente el de la EEURE. En esta etapa de configuración del escenario se obtienen elementos que constituyen bases, que de manera representativa armoniza con investigaciones realizadas por Hylton (2002); Stevens (2000); Cheung, Shek, Lee, y Tsang (2007) vinculadas con la forma de ordenar el conocimiento y su utilidad en el descubrimiento de aspectos relacionados con el número y categoría de actores del conocimiento, su localización, formación profesional, habilidades claves, experiencias, entrenamientos, aprendizaje, desarrollo futuro, entre otros que identifican los activos de conocimientos existentes en la organización, como así también lo apuntan en sus P á g i n a | 328 �TESIS DOCTORAL investigaciones autores como (Burnett et al., 2004; Choy et al., 2004; Debenham y Clark, 1994; González-Guitián, 2009; Leung et al., 2010; Liebowitz et al., 2000; Pérez Soltero, 2008; Roberts, 2008; Tiwana, 2000), y que en esencia ello permite conocer a quien puede ser asignada una tarea, quienes son los líderes de conocimiento y las direcciones en que se pueden apuntar las acciones vinculadas con la gestión del conocimiento. La configuración del escenario determina y potencia la inteligencia colectiva, en parte por el descubrimiento del nivel de tacisidad y explicites que presentan los conocimientos de la organización, en este caso particular el CEETAM, así como por la generación de ventajas competitivas derivadas de la capacidad de acceso e interrelación al conocimiento generado entre sus actores. IV.2.2- La jerarquización del conocimiento en la Red de Inteligencia Compartida para el CEETAM La jerarquización del conocimiento como elemento de significativa importancia en el modelo de toma de decisiones, ha develado en el caso presentado que permite de una forma estructurada organizar el conocimiento derivado previamente de la detección de necesidades y en este caso particular referente al dominio de la EEURE. Como resultado se puede manifestar la gran gama de aplicación en el sentido de conocer cuál es el conocimiento necesario de mayor relevancia, de manera que es posible dirigir las acciones de cualquier índole hacia el área de conocimiento de mayor prioridad. Uno de las aportaciones puede estar en la recuperación o filtrado de información, donde ésta puede realizarse con mejor contextualización de las temáticas a recuperar o filtrar. El hecho de que el método empleado trabaja con un sistema de pesos previamente determinados por el proceso de evaluación y resultado final, hace que estos pesos pueden entrelazarse con el modelo de recuperación de información Espacio Vectorial, donde normalmente también se trabaja con pesos, que representan la importancia de los términos en el documento y en la colección. Si un término aparece mucho en un documento, se supone que son importantes en ese documento, de esta manera los términos recogidos en las áreas de conocimientos representados por su nivel de importancia, pueden ser usados para obtener información relevante a los conocimientos organizados por orden de prioridad. Como se muestra en el gráfico 36 referente a los SEI (pág. 275) el área de mayor peso en la jerarquización, el conocimiento necesario y más prioritario por el peso establecido es “Calidad de la energía en los sistemas eléctricos”; este mismo describiría el vector con los criterios de recuperación en un sistema que utilice el modelo Espacio Vectorial. Todo ello llevado a acciones concretas en un sistema de gestión del conocimiento, viabilizan y agilizan P á g i n a | 329 �TESIS DOCTORAL su transferencia en un espacio de representaciones soportadas en TIC, y de esta manera puedan ser utilizados, ya sea por medio de bases de datos, así como otras formas visuales identificado por mapas conceptuales o redes semánticas. Como ya se ha referido la toma de decisión constituye un proceso de vital importancia en todas las esferas de la vida cotidiana, tanto empresarial, gubernamental, organizacional e institucional. En la jerarquización del conocimiento no es sencillamente buscar una solución oculta al conocimiento prioritario, sino contribuir con los actores a manejar los datos involucrados en la solución de problemas y así avanzar hacia una toma de decisión, que a su vez sea enfocada en el problema de análisis, como ha sido demostrado por autores tales como (Cruz et al., 2003; Doménech y Romero, 1999; Hurtado y Bruno, 2006; Nemesio et al., 2001; Proctor, 1999) que de manera similar han usado el AHP, pero en contextos relacionados con la selección de proveedores, la ponderación de los factores determinantes del problema de la distribución en planta, la selección de la mejor ubicación de inmobiliarios, planificación forestal en Australia y la valoración de los ecosistemas naturales de la comunidad valenciana. El dominio de representación que permite la valoración de los participantes en el proceso de jerarquización del conocimiento, depende de su naturaleza referido a los conocimientos y experiencias de los aspectos que fueron valorados. El intercambio colaborativo que en esencia forma parte de la inteligencia colectiva, asume que los individuos que participan en un proceso de este tipo, expresan sus preferencias sobre el conjunto de alternativas y para ellos debe existir un escenario de intercambio de conocimientos, experiencias y actitudes, manifestado en este caso particular por los actores del CEETAM, a la hora de expresar sus criterios en este proceso, así como en el enfrentamiento a las problemáticas concernientes a las áreas de conocimientos de mayor prioridad. La inteligencia compartida se expresa normalmente involucrando la comunicación, socialización y discusión entre los actores en este caso particular del CEETAM. La presencia de varios individuos en un proceso como el llevado en la jerarquización del conocimiento, donde se toman decisiones ante problemas reales energéticos del contexto, hacen que su análisis no solo se realice entre las fronteras disciplinares, sino más allá de estas, y por ende cada actor aporta sus propios conocimientos, experiencia y creatividad, evidentemente proporcionando con ellos una solución de mayor calidad. P á g i n a | 330 �TESIS DOCTORAL IV.2.3- El Sistema de Gestión del Conocimiento en la Red de Inteligencia Compartida para el CEETAM Al tener la gestión del conocimiento la función de planificar, implementar, operar y gestionar actividades relacionadas con el conocimiento y las acciones requeridas para la gestión efectiva del capital intelectual en el caso particular del CEETAM, se hace evidente el ejercicio dinámico de los recursos que se poseen, desde las dimensiones establecidas por los componentes humano, organizacional y tecnológico, mostrando así la potenciación de los mecanismos de retroalimentación dentro de este. El Sistema de Gestión del Conocimiento en el CEETAM centra su capacidad en crear valor a partir de la riqueza intelectual de este, de manera que se generan nuevos conocimientos con el objetivo de escalar la capacidad innovadora de los actores en virtud de un mejor desempeño de la organización. El Sistema de Gestión del Conocimiento (SGC) intrínsecamente contempla el desarrollo de inteligencia colectiva. Como ya se ha dicho la inteligencia es la capacidad de resolver exitosamente problemas mediante el aprovechamiento del conocimiento al que se tiene o se puede tener acceso y por ende su impacto dependerá de su calidad, pues cuanto mejor es el conocimiento, mayor será la capacidad de acceso al mismo, de manera que la compartición del conocimiento dentro del CEETAM como una de las acciones del SGC, constituye la base para el tratamiento eficaz de los problemas en el dominio de la EEURE en el territorio de su radio de acción. Tomando en consideración la gradual competitividad que genera la compartición inteligente del conocimiento, como parte de la inteligencia colectiva entre los actores del CEETAM, a partir de la adecuación de la gestión del conocimiento, son logrados los objetivos indispensables y con ello se atenúan las vulnerabilidades estratégicas de este centro de estudio. IV.2.4- Observaciones en la visualización del sistema de inteligencia compartida para el CEETAM En esta sección, se presentó una herramienta para la visualización de relaciones entre los actores del CEETAM, sus conocimientos, comunidades colectivas de conocimientos, los cuales se utilizan de una manera intuitiva, para ayudar a los usuarios a comprender fácilmente su estado actual con respecto a los demás, así como acceder a sus conocimientos explícitos y a su nivel de competitividad. Esta herramienta está basada en medidas de distancia y similitud, y junto con la aplicación de algoritmos de clustering y MDS se identifican y representan los diferentes grupos de personas con características similares. P á g i n a | 331 �TESIS DOCTORAL El proceso de compatibilización implica la extracción terminológica de los perfiles para la relación entre los distintos actores del CEETAM. Por tanto, automatizar totalmente este proceso constituyó una tarea compleja debido al alto número de interacciones necesarias. Sin embargo hay que destacar que estas acciones hacen uso de las TIC, principalmente las que describen el World Wide Web, para visualizar a partir de similitud y distancias niveles de compatibilidad entre actores, respondiendo a las nuevas tendencias sobre entornos virtuales en este ámbito, lo cual facilita conocer las redes informales de actores en la organización, como lo refieren (Marteleto y Braz, 2004; Sacaan, 2009) en sus trabajos vinculados con las redes sociales, la inteligencia colectiva y el capital social. Es importante destacar que con la adopción de tecnologías de comunicación como lo constituyen la mensajería instantánea, el correo electrónico, etc., los actores del CEETAM presentaban dificultades para discutir y colaborar entre ellos a la hora de dar soluciones a los problemas y poder tomar decisiones acertadas. Por tanto la vinculación de las funciones de inteligencia colectiva a las TIC, a través de la representación de los elementos relacionados con los activos del conocimiento a través de su socialización en el centro de estudio, favorecen en gran medida las deficiencias anteriormente mencionadas. IV.2.5- Observaciones generales sobre la Red de Inteligencia Compartida para el CEETAM Uno de las principales acciones de la investigación ha sido el desarrollo del modelo de Red de Inteligencia Compartida, no sólo desde la perspectiva de un análisis del escenario competitivo que proyecta un entorno determinado y así aprovechar sus oportunidades, sino más bien desde una dimensión en la que se simboliza la inteligencia como la capacidad humana de dar soluciones y enfrentar problemas, teniendo como bases fundamentales los conocimientos y las experiencias; o sea se trata de compartir capacidades para solucionar problemas. En esta perspectiva es que se ha enunciado la investigación y por ello se han obtenido importantes resultados. Existen diversas investigaciones que han aportado al campo de la información, el conocimiento y la inteligencia, en estas convergen diversas tecnologías, generando con ello nuevas necesidades y aproximaciones entre las fronteras disciplinares. En el caso de la presente investigación, se ha podido plasmar una versión integrada y progresiva, aplicada a un caso real, que se identifica con la configuración del escenario, la jerarquización, el Sistema de Gestión del Conocimiento y su visualización. La inteligencia es abordada por numerosos autores que plantean su estudio en estrecha relación con el desarrollo competitivo de las actividades innovadoras en las organizaciones y P á g i n a | 332 �TESIS DOCTORAL su ambiente. El estudio de nuevas oportunidades conlleva a la identificación de las necesidades y su respectiva traducción a los productos y procesos productivos de las organizaciones y su entorno. En la investigación llevada a cabo, el autor refleja el papel de la inteligencia organizacional como la integración de capacidades para compartir experiencias y discernimientos, a través de los escenarios de detección de necesidades, jerarquización, así como su sistematización a partir de acciones concretas de gestión del conocimiento y un espacio de socialización, dirigidas a solucionar problemas y tomar decisiones acertadas. Por otro lado la inteligencia colectiva se aborda en gran medida desde el campo de la psicología y la pedagogía, partiendo de la premisa de que el conocimiento que se adquiere procede de su transmisión en las acciones conjuntas de individuos en un espacio determinado. En este caso, se ha adaptado este concepto al contexto de la recuperación de la información y de la toma de decisiones. Desde la perspectiva de la presente investigación y como resultado de la convergencia de diferentes tecnologías como se hacía alusión anteriormente, la inteligencia compartida no trata de manera aislada los campos que guardan relación con el diagnóstico de los procesos vinculados al conocimiento, el modelo de toma de decisiones o jerarquización del conocimiento, o con el sistema de gestión del conocimiento y su visualización como suceden en otros muchos estudios consultados por el autor de la investigación. En el caso de la presente investigación, por el contrario, se integran todos estos aspectos para modelar la transferencia del conocimiento científico y tecnológico en las organizaciones, y que esta sea conceptualizada y planificada como condición indispensable para lograr un nivel adecuado de eficacia que, a su vez, constituya el modo general de actuación en dichas organizaciones y así sus actores puedan: capitalizar sus experiencias; compartir conocimientos y obtener información que satisfagan sus necesidades. P á g i n a | 333 �TESIS DOCTORAL CAPÍTULO V: CONCLUSIONES Y TRABAJOS FUTUTOS Diagrama 5. Contenido estructural del capítulo V En el presente capítulo se refleja, cuáles han sido las principales propuestas y los resultados a modo de conclusión obtenidos a lo largo de la memoria escrita de la presente tesis doctoral, donde el principal objetivo de la investigación estuvo centrado en desarrollar un modelo de transferencia del conocimiento científico y tecnológico que permita obtener una adecuada eficacia en la toma de decisiones en las organizaciones, potenciando con ello una Red de Inteligencia Compartida Organizacional como soporte a la toma de decisiones, aplicándose al caso específico del Centro de Estudio de Energía y Tecnología de Avanzada de Moa (CEETAM). V.1- Conclusiones generales Debido a la naturaleza del trabajo, se irán dando las conclusiones referidas a cada una de las principales partes del trabajo: la configuración del escenario, la jerarquización del conocimiento, el sistema de gestión del conocimiento, la visualización en soporte TIC y el modelo de Red de Inteligencia Compartida. V.1.1- Sobre la configuración del escenario 1. Se detectaron las principales aristas de trabajo de los miembros y colaboradores del CEETAM, así como las relaciones sociales existentes entre los mismos. 2. Se identificó al actor líder para llevar a cabo proyectos vinculados con las investigaciones científicas y tecnológicas. 3. Se constató que no existía un Sistema de Gestión de Conocimiento bien estructurado, que permitiera dar respuesta en función de los procesos claves de este Centro de Estudio. P á g i n a | 334 �TESIS DOCTORAL 4. Se pudo descubrir, verificar, validar y desvelar las necesidades de conocimiento del CEETAM, sus tipologías y estructuras conceptuales, lo que ha permitido tener una base instrumental para asegurar e implementar: • El cumplimiento de los objetivos del Centro de Estudio en relación con el dominio de la Eficiencia Energética y Uso Racional de la Energía. • El desarrollo de la capacidad intelectual y del conocimiento organizacional. • La transferencia del conocimiento científico y tecnológico, así como su uso a través de la comunicación y la socialización entre los actores del CEETAM. • El uso de potencialidades para la concepción de proyectos de crecimiento organizacional. • El proceso para inventariar los activos del conocimiento en el CEETAM vinculados con el dominio de la Eficiencia Energética y Uso Racional de la Energía (EEURE). V.1.2- Sobre el modelo jerárquico para la toma de decisiones 1. Se pudo diseñar un Modelo Jerárquico para la toma de decisiones que establece estructuralmente un orden de prioridad de conocimientos en la EEURE. Es, asimismo, aplicable a otras especialidades. 2. Se demuestra que la organización del conocimiento por orden de prioridad potencia la posibilidad de tomar decisiones acertadas, constituyendo la base para el desarrollo de la inteligencia compartida. 3. Se ha podido detectar, tras la aplicación del AHP en el CEETAM, un impacto socioeconómico positivo en la región al hacer posible: • El establecimiento de un plan de uso eficiente de la energía, • La potenciación de las investigaciones en las áreas más relevantes, • La obtención de una alta eficiencia en los sistemas de generación, transmisión y uso final de la electricidad y • Una alta cultura energética ambiental acorde a los principios del desarrollo energético sostenible en toda la región. 4. Se pudieron identificar los aspectos que condicionaron la posición competitiva de los que toman decisiones en el Centro de Estudio para abordar los problemas de su entorno, que se contrarrestaron con: • La creación de grupos de trabajo para atender las cuatros áreas de mayor prioridad en el campo de la EEURE. P á g i n a | 335 �TESIS DOCTORAL • El fomento de proyectos de investigación vinculados con estas áreas, como fueron: Aplicación de la Tecnología de la Gestión Total Eficiente de la Energía en el sector turístico del nordeste Holguinero; Caracterización Energética de la Batería de Grupos Electrógenos Diesel Nicaro, Mayarí, Holguín; Rendimiento de los Motores de Inducción, entre otros. • La elaboración de un mapa conceptual sobre los Sistemas Eléctricos Industriales derivado de la previa organización realizada a partir de la aplicación del AHP en la Organización del Conocimiento. V.1.3- Sobre el Sistema de Gestión del Conocimiento 1. Se pudo crear un Sistema de Gestión del Conocimiento que mejora la utilización del conocimiento, su renovación y transferencia, tributando en gran medida a la formación profesional, a la investigación científica y así poder constituir la Red de Inteligencia Compartida para el CEETAM. 2. Se logró la conformación de varios roles fundamentales como son la formación de un grupo gestor del conocimiento, la definición del papel protagónico de cada miembro en éste, así como las pautas tecnológicas a utilizar, insertándose en ello el Sistema de Soporte Tecnológico para la Red de Inteligencia Compartida. 3. Se pudieron reutilizar e integrar los resultados de la configuración del escenario y del modelo jerárquico para la toma de decisiones en el Sistema de Gestión del Conocimiento, y a partir de su implementación en el componente humano, tecnológico y organizacional se logró un cambio cultural y de desarrollo en el Centro de Estudio. 4. La etapa de control demostró de manera puntual y específica un impacto positivo y favorable de desarrollo, en el Centro de Estudio a partir de indicadores de disponibilidad, renovación y transformación del conocimiento en capital estructural. V.1.4- Sobre la visualización de la Red de Inteligencia Compartida en soporte TIC 1. Se desarrolló una herramienta como resultado de la conjugación de aspectos teóricos y tecnológicos que permite el vínculo entre la transferencia de conocimiento y la inteligencia colectiva o compartida, tributando en gran medida a la satisfacción de los conocimientos necesarios previamente identificados y organizados en el contexto de la EEURE en el CEETAM, pudiéndose aplicar en cualquier dominio de conocimiento. 2. El modelo espacio vectorial, los análisis de clústeres y el escalamiento multidimensional, son métodos que pueden ser integrados a las TIC con el objetivo de obtener la similitud, distancia, conglomerados, compatibilidad, mapa de relación perceptual entre los distintos P á g i n a | 336 �TESIS DOCTORAL usuarios del Sistema de Soporte Tecnológico para la Red de inteligencia Compartida, como se demostró en el caso del CEETAM. 3. El Sistema de Soporte Tecnológico para la Red de Inteligencia Compartida en el CEETAM, resultó ser enriquecido con las contribuciones referidas a la identificación de las principales áreas de conocimientos, y a los conocimientos necesarios dentro de estas áreas. V.1.5- Sobre el Modelo de Red de Inteligencia Compartida 1. Se ha elaborado un Modelo de Red de Inteligencia Compartida. 2. Sus bases teóricas y conceptuales han permitido constatar que los sistemas vinculados al conocimiento, su gestión y organización constituyen bases puntuales para el desarrollo de la inteligencia individual y colectiva dentro de las organizaciones, sustentada en el reconocimiento a partir de la actividad, la comunicación y las relaciones interdisciplinares y transdisciplinares. 3. El modelo desarrollado ha sido principalmente pensado para el entorno de las organizaciones, vinculado con la generación de valor y disposición del recurso conocimiento, para obtener ventajas competitivas sustentables. 4. El modelo constituye una solución explícita a la problemática planteada en la investigación, su estructura útil y simple lo establece como valioso en el ámbito que se considere su uso. 5. EL modelo propuesto constituye una herramienta de gran utilidad, en el cual se integran varias disciplinas, implicadas en los procesos de recolección, análisis, interpretación y diseminación como rasgos de inteligencia, enmarcado sobre la base de la configuración del escenario a través del diagnóstico, así como la organización y gestión del conocimiento, soportados por la Tecnologías de la Información y las Comunicaciones. En tal sentido fue necesaria la disponibilidad total de los miembros y colaboradores del CEETAM para su implantación. V.2- Trabajos futuros Las opciones de investigación futuras apuntan tanto a cuestiones de gestión como tecnológicas, lo cual centra las pautas para realizar estudios que deban incorporar integralmente las dos dimensiones de manera cooperativa y no excluyente. Mantener en constante estudio y actualización los distintos aspectos que se recogen en el modelo para centrar acciones de retroalimentación que permitan crear una espiral ascendente en el desarrollo de conocimiento e inteligencia. P á g i n a | 337 �TESIS DOCTORAL Implementar el modelo propuesto en otros contextos de manera que se pueda obtener un espectro amplio de valoración de sus funcionalidades y aportaciones, con el objetivo de su perfeccionamiento continuo. Es posible exponer varios escenarios en la investigación relacionada con la aplicación del Modelo Jerárquico para la Toma de Decisiones, a partir de las diversas conclusiones arrojadas y que constituyen nuevas líneas de investigación que extienden el alcance del presente estudio, lo que indica hacia donde deben estar dirigidos los esfuerzos de futuras investigaciones. Algunas de ellas son el tratamiento de nuevos dominios de conocimiento a partir del método expuesto en la investigación y realizar análisis comparativos donde se incluyan técnicas de inteligencia artificial como la que describe el AHP difuso. Por otro lado el resultado léxico, semántico, lingüístico, y conceptual del dominio en estudio, pueden ser representados a través de mapas conceptuales y ontologías, brindando la visualización gráfica de la estructura que lo conforma. Esto, sin lugar a dudas, es otra interesante arista de investigación a seguir. Enriquecer el sistema de soporte tecnológico para la Red de Inteligencia Compartida donde se incluyan aspectos tales como:  Tratamiento de problemas a partir de métodos de expertos e incluir técnicas de inteligencia artificial como la lógica difusa.  Recomendación de grupos de expertos para la solución a los problemas previamente planteados.  Recomendación de información.  Sistema de Diseminación Selectiva de Información.  Recomendación de posibles soluciones a problemas a partir de técnicas de inteligencia artificial como es el Razonamiento Basado en Casos. Realizar estudios utilizando criterios de experto para delimitar el nivel de compatibilidad a través de la lingüística y lógica difusa. Continuar los estudios sobre los distintos indicadores y parámetros de conformación de los perfiles de usuarios, de manera que pueda determinarse con más exactitud la compatibilidad entre los usuarios. P á g i n a | 338 �TESIS DOCTORAL REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA Abdi. (2009). 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Ventajas de la toma de decisiones grupales Proporciona información más completa Genera más alternativas Incrementa la aceptación de la posible solución Aumenta su legitimidad El grupo podría tomar decisiones que cualquier persona por sí sola, incluyendo al gerente. El grupo puede ser más efectivo posteriormente, en la instrumentación de decisiones si los miembros participaron en la TD. La participación en el proceso de decisión puede ser una técnica útil para capacitar y desarrollar subordinados Mayor experiencia y variedad de opiniones acerca de la solución. Extensión de la autoridad cuando no se desea delegar mucha autoridad en una sola persona. Aporte de los grupos de interés especiales para apoyar las decisiones que se tomen. Mayor coordinación de las acciones tanto para la planeación como para la ejecución requerida como resultado de la toma de decisión. Mayor intercambio de información. Se limita autoridad involucradas en la toma de decisiones. Mayor motivación por parte de los empleados en tomar decisiones. Desventajas de la toma de decisiones grupales Consumen mucho más tiempo que las individuales Se pueden producir situaciones de dominio por parte de una minoría Se pueden producir presiones para conformarse con una línea de pensamiento y no ofrecer las propias. La responsabilidad de los integrantes queda diluida. Los grupos tienden a consumir más tiempo personal en tomar una decisión, que un individuo. Los grupos a veces toman decisiones que no están de acuerdo con las metas de los altos niveles de la organización. Los miembros de la organización pueden esperar que se les haga participar en todas las decisiones, por lo que resistirán a las decisiones que de tomen de forma apropiada pero unilateralmente por lo altos niveles de la organización. Los desacuerdos entre los miembros pueden ocasionar que el grupo sea incapaz de tomar una decisión, con lo cual se demora el progreso en la solución del problema y se producen malos entendidos entre los miembros del grupo. Costos relacionados con las horas de trabajo y costos logísticos en el proceso de toma de decisiones grupales. Un proceso muy dinámico exige muchos puntos de vista y criterios, lo que puede dificultar la toma de una decisión (decisiones acordadas) Fracaso por la imposibilidad de llegar a un curso de acción. La responsabilidad del comité hace que en muchas ocasiones no exista una persona totalmente responsable para llevar la decisión a cabo. Una minoría fuerte puede atentar contra el proceso de toma de decisiones, más si es guiada por un líder. Reemplazo de la gerencia y de la responsabilidad que tienen los gerentes. Pueden surgir temas triviales que desvirtúen la toma de decisiones. Las investigaciones del grupo pueden atentar contra el proceso de toma de decisiones. La autoridad en el grupo puede atentar contra el proceso decisorio. Fuente: modificado de Cruz, Y. R. (2009) II �ANEXO 2: Análisis realizado por Nevo donde se concibe los DSS en las distintas revistas con su volumen y número. Fuente: Nevo, D. y Y. E. Chan (2007). We examined the information systems (IS) literature to identify the types of systems that are studied as KM by a review of 10 leading IS journals using the ABI/Inform database. The search was conducted in January 2007, using only the keyword ‘‘Knowledge Management.’’ The 10 journals reviewed were: Communications of the ACM; Decision Sciences; Decision Support Systems; European Journal of Information Systems; Information & Management; Information Systems Research; Journal of MIS; Journal of the AIS; Management Science; and MIS Quarterly (http://www.isworld.org/csaunders/rankings.htm). The search produced a list of 481 publications which where screened to identify whether a specific technology was discussed and its type. Overall we found 114 specific tools discussed in the 481 papers, as listed below (Nevo y Chan, 2007). III �ANEXO 3: Preguntas propuesta por Liebowitz et al (2000). Liebowitz et al (2000) ofrece dos tipos de cuestionarios a utilizar en el proceso de AC, el primero encaminado a identificar el conocimiento existente en la organización y el segundo dirigido a identificar el conocimiento perdido. A continuación se muestra una síntesis de las principales cuestiones a indagar que proponen estos autores. • Identificación del conocimiento existente en la organización: categorías de conocimiento necesarias para su trabajo y disponibilidad de estas. • • • Fuentes para obtener conocimiento. Otras personas que pueden necesitar este conocimiento y cuán a menudo. Usuarios potenciales del conocimiento y quienes no podrían obtener el conocimiento ahora. Los procesos claves que utiliza para obtener conocimiento y cómo usa estos conocimientos para producir beneficios de valor añadido a su organización. Influencias externas que impactan el conocimiento. ¿Qué lo ayudaría a identificar, usar o transformar más efectivamente el conocimiento? Conocimientos que están en exceso/abundancia, dispersos y obsoletos. Método más efectivo para la entrega del conocimiento. Expertos en la organización que poseen los conocimientos que necesita y formato en que están recogidos estos conocimientos. Fuentes externas y los documentos claves que usa o necesitaría para facilitar su trabajo. • • • • • • • • Identificación de las pérdidas de conocimiento: categorías de conocimiento necesarios para realizar mejor su trabajo y cuáles reutiliza. • ¿Cómo podría mejorar su nivel de desempeño teniendo acceso a todos los conocimientos citados? Fuentes potenciales de estos conocimientos. Tipos de preguntas a las cuales no les encuentra respuestas. De los conocimientos perdidos. ¿Cuáles están relacionados con el desempeño del puesto de trabajo? ¿Qué conocimiento considera como: esencial para el desempeño de los negocios, para las ventajas competitivas de la organización, importante para liderar las innovaciones y las nuevas áreas de negocio en el futuro? ¿Qué Mecanismos usa para compartir y transferir conocimiento en su organización? ¿Qué barreras existen para la gestión del conocimiento? • • • • • • IV �ANEXO 4: Cuestionario 1 INSTITUTO SUPERIOR MINERO METALÚRGICO “Dr. Antonio Núñez Jiménez” El siguiente cuestionario está dirigido a los miembros y colaboradores de la organización que se va a estudiar con el objetivo de conocer el grado de participación en la elaboración de la proyección estratégica de esta e identificar las necesidades e intereses de información de cada uno y proporcionales servicios de información a la medida e identificar los conocimientos potenciales de los mismos. Además está dirigido a identificar los conocimientos claves para el desarrollo de los procesos organizacionales en función de sus objetivos y metas, quienes son sus principales portadores o líderes de conocimiento, a identificar el conocimiento perdido y los actores claves dentro de la organización. Lea cuidadosamente cada una de las interrogantes que aparecen y respóndala en función de las circunstancias y no en como desearía que fuera. GRACIAS POR SU COLABORACION. 1. Responda según corresponda a sus características personales. a) Nombre y apellidos___________________________________________ b) Dirección particular___________________________________________ c) Correo electrónico____________________________________________ d) Teléfono___________________ 2. Considera importante la detección de necesidades de Conocimiento. _____Si (1) _____ No (2) 3. ¿Por qué? __________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________|____ 4. ¿Está dispuesto a participar en un proceso como este? ____Si (1) ____No (2) 5. ¿Conocen la planificación estratégica de la organización? ____ Si (1) ____ No (2) 6. ¿Participaron en la confección de la planificación estratégica? ____ Sí (1) ____ No (2) 7. Grado científico y/o académico ___Doctorado (1) V �___Maestría (2) 8. Nivel de Instrucción. ____ Técnico Medio (1) ____ Licenciado (2) ____ Ingeniero (3) 9. Categoría docente. ___Instructor (1) ___Asistente (2) ___Auxiliar (3) ___Titular (4) ___Consultante (5) 10. ¿Cuáles son las actividades que está realizando actualmente vinculadas a la organización? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ 11. ¿Qué actividades desarrolla actualmente cómo investigador? Explique lo más detallado posible. __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ 12. ¿Cuáles son las temáticas fundamentales en la que se centra su investigación? Relaciónelas con las líneas de la organización. __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ 13. ¿Está implicado actualmente en algún proyecto? ____ Sí (1) ____ No (2) 14. De ser positiva su respuesta, diga el nombre del proyecto. __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ 15. ¿Qué tiempo dura la ejecución de este proyecto? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ 16. ¿Participa en algún postgrado? VI �____ Sí (1) ____ No (2) 17. De ser positiva su respuesta, diga el nombre del postgrado. __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ 18. ¿Qué tiempo ocupa para la realización de ese postgrado? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ 19. Experiencias de trabajo en años. __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ 20. Idiomas que domina. __________________________________________________________________________ 21. ¿Ha publicado trabajos en fuentes nacionales? ___Si (1) ___No (2) 22. De ser positiva su respuesta diga cuáles. __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ 23. ¿Ha publicado trabajos en fuentes internacionales? ___Si (1) ___No (2) 24. De ser positiva su respuesta diga cuáles. __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ 25. ¿Ha impartido cursos de postgrado? ____Si (1) ____No (2) 26. De ser positiva su respuesta diga cuáles. __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ 27. ¿Ha recibido premios o reconocimientos por su actividad científica? ____Si (1) ____No (2) 28. De ser positiva su respuesta diga cuáles. __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ VII �29. ¿Usualmente los miembros y colaboradores se comunican los resultados de sus investigaciones? ___Si (1) ___No (2) 30. De ser positiva su respuesta. ¿Cómo lo hacen? ____ Eventos (1) ____ Publicaciones (2) ____ Sesiones científicas del ISMM (3) ____ Comunicación informal (4) ____ Otras ¿Cuáles? (5) __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ 31. ¿Cuáles son las personas que más conocimientos tienen sobre las líneas de investigación de la organización, dentro de esta? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ 32. ¿Cuáles son las personas que más conocimientos tienen sobre las líneas de investigación de la organización fuera de esta? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ 33. ¿Cuáles son los procesos claves que se desarrollan en su organización? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ 34. ¿Qué tipos de conocimientos son necesarios para su investigación? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ 35. ¿Qué otras personas conoces que trabajan las líneas de investigación de la organización y no son colaboradores? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ 36. ¿Qué fuentes de conocimientos (personales) usted consulta para el desarrollo de sus líneas de investigaciones? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ VIII �37. ¿Qué personas o departamentos lo han contactado para gestionar el conocimiento, en correspondencia con las temáticas que usted investiga? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ 38. ¿A quiénes usted acude con más frecuencia para pedir o consultar información para su gestión del conocimiento? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ 39. ¿Qué fuentes de información usted utiliza para realizar su trabajo y tomar decisiones relacionadas con su investigación? ___Libros (1) ___Internet (2) ___Reuniones (3) ___Intranet (4) ___Biblioteca de la organización (5) ___Bases de Datos (6) ___Otras Bibliotecas (7) ___Otros Investigadores (8) ___Publicaciones (9) ___Cursos (10) ___CDS (11) ___Eventos (12) ___Personas (13) ___Otras Universidades (14) Otras fuentes____ ¿Cuáles? (15) __________________________________________________________________________ 40. ¿Está dispuesto a compartir sus conocimientos con otras personas? ____ Sí (1) _____No (2) 41. ¿Qué mecanismos utiliza para transferir el conocimiento hacia otras personas en su organización? (1) Persona a Persona_____ Otros ___ (Cuáles) (2) Intranet___ (3) Email ___ (4) Reuniones _____ (5) __________________________________________________________________________ 42. ¿Cómo usted genera conocimiento? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ 43. La información que usted genera, a quién se le entrega. __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ 44. ¿De dónde proviene la información que usted recibe? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ 45. ¿En qué formato está esa información? ___ Digital (1) ___ Impreso (2) IX �46. ¿Dónde se registra esa información? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ 47. ¿El comportamiento de estos flujos de información, obstaculizan o fomentan la innovación? __________________________________________________________________________ 48. ¿Por qué? __________________________________________________________________________ 49. ¿Las tecnologías de la información están siendo usadas justamente para la gestión del conocimiento en su organización? ___Sí (1) ____No (2) 50. ¿Las tecnologías de la información están siendo usadas para gestionar conocimientos para su investigación? ___Si (1) ____ No (2) 51. ¿Cuáles son los tipos de preguntas, relacionadas con su línea de investigación, a las que no le encuentra respuestas? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ 52. ¿Qué información está en exceso? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ 53. ¿Qué información está dispersa? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ 54. ¿Qué información está obsoleta? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ 55. ¿En su centro de estudio cuando se inicia algún proyecto que persona preferiría que dirigiera el mismo? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ 56. ¿Con que personas le gustaría emprender una tarea u obtener la solución a un problema? __________________________________________________________________________ X �ANEXO 5: Cuestionario 2 INSTITUTO SUPERIOR MINERO METALÚRGICO “Dr. Antonio Núñez Jiménez” El siguiente cuestionario está dirigido a los miembros y colaboradores de la organización con el objetivo de evaluar el estado de comprensión de información, conocimiento, la gestión del conocimiento en una organización. Lea cuidadosamente cada una de las interrogantes que aparecen y respóndala en función de las circunstancias y no en como desearía que fuera. GRACIAS POR SU COLABORACION. 1- Por favor, seleccione en cada caso la respuesta que corresponda según sus características personales. a) Nombre y apellidos______________________________________________ b) Dirección particular______________________________________________ c) Correo electrónico_______________________________________________ d) Teléfono___________________ 1.1 Edad en años: ____ Menos de 25 (1). ____ 25 a 35 años (2). ____ 36 a 45 años (3). ____ Más de 46 (4). 2. Años de experiencia en la labor que desempeña. ____1 a 5 años (1). ____6 a 10 años (2). ____11 a 20 años (3). ____más de 20 (4). 3. Conoce en qué consiste el conocimiento tácito y el conocimiento explícito. (1) Si ____ (2) No ____ 4. A continuación se mencionan dos definiciones, identifique a qué tipo de conocimiento (Tácito o Explícito) se refiere cada una. __________ (1) Es el conocimiento que se encuentra en la mente de las personas, es producto de la experiencia, la sabiduría, la creatividad, y resulta difícil de expresar, formalizar y transmitir. XI �__________ (2) Es el conocimiento que puede ser expresado o transmisible en el proceso de comunicación. Se puede expresar mediante libros, bases de datos, textos, procedimientos, políticas, fórmulas, reglas, máquinas, en este sentido resulta fácil de transmitir mediante el lenguaje formal. 5. ¿Qué tipo de conocimiento necesita la organización para apoyar su investigación? ____ Tácito (1). ____ Explícito (2). ____ Ambos (3). 6. Puede explicar claramente que es: a) información (1) Si___ (2) No___ b) conocimiento (1) Si___ (2) No___ 7. A continuación se mencionan dos definiciones, marque con (I) el concepto que defina que es información y con (C) el concepto que defina que es conocimiento. ____ (1) Conjunto de cogniciones y habilidades con los cuales los individuos suelen solucionar problemas. Comprende tanto la teoría como la práctica, las reglas cotidianas al igual que las instrucciones para la acción. Forma parte integral de los individuos y representa las creencias de éstos acerca de las relaciones causales. ____ (2) Mensaje, generalmente en forma de un documento o de una comunicación audible o visible. Tiene un emisor y un receptor. Puede cambiar la manera en que el receptor percibe algo, puede modificar su criterio y su conducta. Debe informar; son datos significativos. Por tanto, el receptor, y no el emisor, decide si el mensaje que recibe lo informa. 8. ¿Sabe por qué la información y el conocimiento son valiosos para las organizaciones? (1) Si___ (2) No___ 9. Evalúe utilizando una escala del 1 al 7 de forma ascendente el orden de importancia que para usted tienen la información y el conocimiento en una organización ____ (1) Tomar decisiones. ____ (2) Mejorar la productividad de las organizaciones. ____ (3) Garantizar la efectividad de los servicios. XII �____ (4) Aumentar la competitividad individual. ____ (5) Agregarle valor a los productos. ____ (6) Aumentar la competitividad organizacional. ____ (7) Perfeccionar las tareas individuales. 10. ¿Entiende qué es Gestión de Información? (1) Si___ (2) No___ 11. ¿Entiende qué es Gestión del Conocimiento?: (1) Si___ (2) No___ 12. A continuación se mencionan dos definiciones, marque con (GI) el concepto que defina que es Gestión de información y con (GC) el concepto que defina que es Gestión del conocimiento. ____ (1) Proceso mediante el cual se obtienen, despliegan o utilizan recursos básicos (económicos, físicos, humanos, materiales) para manejar información dentro y para la sociedad a la que sirve. Tiene como elemento básico la gestión del ciclo de vida de este recurso y se desarrolla en cualquier organización. En particular, también se desarrolla en unidades especializadas que manejan este recurso en forma intensiva, llamadas unidades de información. ___ (2) Proceso específico, sistemático y organizativo de adquirir, organizar y comunicar tanto conocimiento explícito como tácito de los empleados para que otros empleados puedan hacer uso de él para ser más efectivos y productivos en su trabajo”. 13. ¿Qué papel juega la tecnología en la gestión del conocimiento? __________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 14. A continuación se brindan algunos procesos claves para las organizaciones. Señale los que usted considera que son propios de la gestión del conocimiento y deberían realizarse. ____ (1) Identificación del conocimiento. ____ (2) Adquisición del conocimiento. ____ (3) Almacenamiento de información importante para la organización. ____ (4) Retención del conocimiento. ____ (5) Distribución del conocimiento que usted posee. ____ (6) Utilización del mismo para la creación de productos y servicios de valor agregado. ____ (7) Evaluación sistemática del conocimiento organizacional. XIII �15. Indique los principales obstáculos que enfrenta su organización al aplicar la gestión del conocimiento. ____ (1) Resistencia al cambio por parte de los miembros de la organización. ____ (2) Desconocimiento del significado de la gestión del conocimiento. ____ (3) Carencia de recursos financieros. ____ (4) Falta de infraestructura de Tecnologías de Información. ____ (5) Se ve como una moda más. ____ (6) Existencia de una cultura organizacional inadecuada para asimilar la gestión del conocimiento. ____ (7) Falta de motivación por parte de los trabajadores. ____ (8) Falta de cultura de trabajo en equipo. ____ (9) Falta de información imprescindible para realizar las tareas. ____ (10) No existe una comunicación adecuada entre los miembros de la organización. ____ (11) Otros ¿Cuáles? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 16. ¿Cómo considera usted la distribución y procesamiento del conocimiento en la organización? ___Bueno (1) ___Regular (2) ___Malo (3) 17. Otorgue una calificación en una escala del 1 al 5 (1, más importante y 5, menos importante) a aquellos servicios que usted prefiera y considere útil para una mejor gestión del conocimiento. ___ (1) Consulta y préstamo de documentos. ___ (2) Acceso a otras bases de datos específicas de la actividad investigativa que realiza. ___ (3) Posibilidad de publicar resultados y experiencias propias de su investigación. ___ (4) Búsqueda de información relevante en Internet. ___ (5) Otros que le interese. _____________________________________________________________________ XIV �ANEXO 6: Reunión con los directivos de la organización. INSTITUTO SUPERIOR MINERO METALÚRGICO “Dr. Antonio Núñez Jiménez” Personas que deben estar presentes: • Gerente. • Directivos Responsables de las áreas de intereses. • Las personas que atienden Ciencia y Técnica. • Jefes de departamentos de investigación. Objetivos Lograr que los líderes de la organización comprendan y acepten los elementos que se han considerado evaluar en la configuración del escenario. Realizar una breve introducción del tema, exponer los objetivos de la configuración del escenario y los beneficios que se obtendrían una vez terminada la misma. Puntos a tratar: 1. Presentación de las ventajas, importancia, beneficios y objetivos de la detección de necesidades de conocimiento. 2. Determinación de las expectativas de los dirigentes en relación con la actividad de detección de necesidades. 3. Presentación de la información necesaria para conocer los procesos de la organización que se va investigar. Lograr que estos proporcionen toda la información necesaria para conocer los procesos de la organización. 4. Selección de los procesos claves a estudiar, o sea los procesos actuales basados en el conocimiento. 5. Identificar las personas claves, mediante la revisión de la documentación, entrevistas a los directivos y a los miembros y colaboradores que estén desarrollando los procesos claves en el lugar que se va a estudiar. 6. Conclusiones. Variables 1. Expectativas de los dirigentes. 2. Selección de los procesos claves. 3. Personas claves. XV �ANEXO 7: Guía de la entrevista con el Jefe del Área. INSTITUTO SUPERIOR MINERO METALÚRGICO “Dr. Antonio Núñez Jiménez” Consigna: Estimado investigador: Estamos realizando una investigación con vistas a determinar sobre qué áreas de conocimiento interactúan, así como los puntos débiles en el proceso de interrelación individual de la información y el conocimiento, el modo de actuación de la organización en sus distintos procesos claves. La información obtenida de la entrevista puede convertirse en conocimiento utilizado como referencia para la mejora y el control de las medidas existentes en el enfoque que se adopte. 1. ¿Tienen la proyección estratégica del área, o sea la misión, visión y objetivos estratégicos de esta? 2. ¿Quiénes son sus principales clientes? 3. ¿Cómo los clientes le hacen la solicitud? 4. ¿Cómo los clientes le hacen saber el grado de satisfacción? 5. ¿Existen normas para la comunicación con el cliente? 6. ¿Existen políticas para atraer clientes? 7. ¿Quiénes son sus principales competidores? 8. ¿Cuáles son los procesos claves que utiliza? 9. ¿Existen otros procesos claves? ¿Cuáles? Cierre: Agradecimientos y despedida. XVI �ANEXO 8: Reunión con los responsables e integrantes del área que se va a estudiar. INSTITUTO SUPERIOR MINERO METALÚRGICO “Dr. Antonio Núñez Jiménez” Personas que deben estar presentes: Jefe del área que se va a estudiar. Miembros y colaboradores del área u organización. Objetivos: Informar sobre los elementos considerado en el proceso de configuración del escenario. Alcanzar la participación voluntaria de los involucrados en el proceso. Puntos a tratar: 1. Explicar los objetivos de la configuración del escenario o detección de necesidades. 2. Explicar el carácter voluntario de este proceso, ya que los líderes de la organización son los responsables de indicar quienes son lo que generan conocimiento, pero es potestad de los involucrados participar o no. 3. Lograr el grado de compromiso de cada actor personal clave. 4. Identificar los procesos actuales basados en el conocimiento. 5. Conocer los objetivos estratégicos y prioridades para saber qué tipo de conocimiento utilizan diariamente en la realización de cada uno de los procesos de trabajo. 6. Conocer sus necesidades, o sea que información, conocimiento y formación tienen y necesitan para una mejor solución de los problemas. Variables: 1. Grado de compromiso. 2. Procesos actuales. 3. Necesidades de información. 4. Necesidades de conocimiento. 5. Formación que tienen. 6. Formación que necesitan. 7. Importancia de la detección de necesidades de conocimiento. 8. Proyección estratégica. XVII �ANEXO 9: Pautas a seguir para el desarrollo de las reuniones y talleres 1. Introducción. La fase introductoria es para informar a los asistentes sobre los antecedentes y ubicarlos en el contexto requerido. La introducción la debe realizar el líder formal del proceso que se está haciendo. 2. Clarificación de expectativas. Aclarar el propósito u objetivo de la reunión, para evitar que los asistentes estén esperando logros diferentes al propuesto inicialmente. En la fase de clarificación de expectativas se debe dar respuesta a las siguientes preguntas: ¿Qué se espera lograr en esa reunión? ¿Qué se puede lograr realmente en la reunión? ¿Cuál es el objetivo? Nota: Un objetivo claro animará a la gente a asistir porque comprenderán el propósito de la reunión. Asimismo, sentará las bases de una reunión focalizada. 3. Normas o reglas del juego. Definir la duración aproximada y acordar las reglas de interacción entre los miembros para el mejor aprovechamiento del tiempo y del trabajo en grupo. 4. Mecánica y metodología a utilizar. Definir los procedimientos para abordar las actividades previstas en la reunión y cómo se realizara el control de las mismas. Las personas deben tener claro su rol y conocer la forma como se irán incorporando sus ideas. Por ejemplo, informar si habrá sesión de preguntas y respuestas al final o si es de libre participación. En este punto se debe dar respuesta a posibles preguntas de los asistentes, tales como: ¿Quién va hacer o decir qué? ¿Métodos a utilizar? ¿Mecanismos para analizar problemas y tomar decisiones? ¿Mecanismos de retroinformación o control? 5. Iniciar el desarrollo de los puntos de la agenda. Una vez aclarado lo anterior, se entra en materia y se comienza a trabajar de acuerdo a lo pautado en agenda. 6. Mantenimiento del proceso y chequeo de los procedimientos. El coordinador de la reunión debe estar atento para que la tarea no nos desvíe del objetivo, y si esto se debe a problemas con los mecanismos o métodos de discusión, rectificar modificar y seguir para el logro previsto inicialmente en la reunión, según la agenda. 7. Cierre formal y próximos pasos: La reunión debe concluir con una breve exposición con el resumen de los acuerdos y la definición de los pasos a seguir, en términos de actividades, responsables y tiempos de ejecución. Se dará fecha tentativa de la próxima reunión. 8. Evaluación de la reunión: Esta herramienta permite medir la productividad de las reuniones, verificar si lo previsto se cumplió para los organizadores y los participantes. XVIII �ANEXO 10: Taller con carácter participativo INSTITUTO SUPERIOR MINERO METALÚRGICO “Dr. Antonio Núñez Jiménez” Personas que deben estar presentes: Gerente o Jefe del área que se estudia. Miembros y colaboradores de la organización. Objetivo: Permitir al personal de cada área a estudiar una mejor comprensión de lo que se está haciendo. Que entiendan y vean la importancia que tiene una buena gestión del conocimiento. Promover la colaboración de los investigadores en el proceso de la configuración del escenario. Puntos a tratar: 1. Primeramente lograr un ambiente donde prime la confianza, para que el trabajador no sienta que está perdiendo el tiempo, que comprenda la utilidad de lo que se está realizando, su rol en la organización y aporte sin temor ni dudas su caudal de conocimiento. 2. Debatir sobre la importancia de la detección de necesidades y de los procesos de la gestión del conocimiento y sus beneficios potenciales, individuales para la organización como un todo. 3. Demostrar como compartir el conocimiento no es una desventaja, todo lo contrario contribuye a convertirse en expertos. 4. Brindar información sobre el reporte preliminar de la detección de necesidades a las personas claves con el fin de obtener su apoyo y compromiso. Conclusiones generales del taller Cerrar el taller y despedida XIX �ANEXO 11: Entrevista a los miembros y colaboradores de la organización. INSTITUTO SUPERIOR MINERO METALÚRGICO “Dr. Antonio Núñez Jiménez” Consigna: Estimado investigador: La entrevista es un medio para descubrir sobre qué áreas de conocimiento interactúan, así como los puntos débiles en el proceso de interrelación individual de la información y el conocimiento dentro de la organización. La información obtenida de la entrevista puede convertirse en conocimiento utilizado como referencia para la mejora y el control de las medidas existentes en el enfoque que se adopte. 1. ¿Cómo usted caracteriza su organización? 2. ¿Qué actividad desarrolla actualmente? 3. ¿Cuáles son sus principales líneas de investigación? 4. ¿Cuál es la temática que usted investiga? 5. ¿Cuáles son los principales aspectos de su investigación? 6. De esos aspectos ¿De cuáles necesitas información? 7. ¿Cuándo necesita información, de donde la obtiene? 8. ¿Qué tiempo tiene disponible para consultar información? 9. ¿En qué idiomas puedes consultar información? 10. ¿En qué soporte prefiere la información? 11. De sus años de trabajo, cuántos ha dedicado a la actividad investigativa. 12. ¿Cuáles son los problemas más frecuentes que se les presentan durante el desarrollo de su actividad investigativa? 13. ¿Tiene publicaciones sobre el tema que investiga? 14. ¿Ha obtenido premios de algún tipo? ¿Cuáles? 15. ¿Ha participado en eventos que traten el tema? 16. ¿Sabes usar los gestores bibliográficos para conformar sus artículos? 17. ¿En qué aspectos considera usted que debe capacitarse para desempeñar mejor su actividad y su investigación? 18. ¿Puedes facilitarnos su currículum vitae? Cierre: Agradecimientos y despedida. XX �ANEXO 12: Cuestionario para determinar el grado de competencia de los expertos. INSTITUTO SUPERIOR MINERO METALÚRGICO “Dr. Antonio Núñez Jiménez” A: _________________________________ Al reconocer en usted, un experimentado y prestigioso especialistas en el campo de la energía, profundo conocedor de la temática relacionada con la eficiencia energética y uso racional de la energía, solicito su colaboración en calidad de posible experto para el descubrimiento de necesidades de conocimientos en este contexto, y que a la vez permita organizar por orden de prioridad estos conocimientos en el Centro de Estudio de la Energía y Tecnología de Avanzada de Moa. Si está Usted de acuerdo con ofrecerme su valiosa ayuda, se necesita antes de consultarlo determinar su coeficiente de competencia en el tema, a los efectos de reforzar la validez del resultado de la consulta. Por esa razón, necesito responda las siguientes preguntas de la forma más objetiva que le sea posible. 1. Marque con una cruz (X) en la tabla siguiente, el valor que se corresponde con el grado de conocimiento que usted posee sobre el tema “Conocimientos Necesarios en el Campo de la Eficiencia Energética y Uso Racional de la Energía” (considere la escala presentada ascendente, es decir, el conocimiento sobre el tema va creciendo desde 0 hasta 10). Escala Grado de conocimiento 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 2. Realice una autovaloración del grado de influencia que cada una de las fuentes que le presentamos a continuación ha tenido en su conocimiento y criterios sobre el tema presentado. XXI �Para ello marque con una cruz (X) según corresponda en A (alto), M (medio) y B (bajo). Fuentes de argumentación Grado de influencia de cada una de las fuentes A (alto) M(medio) B (bajo) Análisis teóricos realizados por usted La experiencia obtenida Trabajos de autores nacionales Trabajos de autores extranjeros Su propio conocimiento del estado del problema en el extranjero Su intuición Gracias por su colaboración DATOS GENERALES DEL EXPERTO Nombre y apellidos: Centro de trabajo: Producción y servicios: Centro docente: Centro de Investigación: Carrera (s) universitaria (s) cursada (s): Escriba su (s) nombre (s): Título (s) de formación académica de postgrado obtenido (s): Especialidad de postgrado: Maestría: Doctorado: Años de experiencia como docente: Años de experiencia en la producción: Años de experiencia en investigaciones: Trabajos publicados: Cuántos de ellos acerca de la temática que se estudia: XXII �ANEXO 13: Áreas de conocimientos y sus objetivos asumidas como criterios en el modelo jerárquico. i. Gestión y economía energética empresarial: • ii. Su objetivo fundamental está en aplicar los principios fundamentales y los procedimientos para la evaluación, el diagnóstico, la organización, la ejecución y la supervisión de la gestión energética en las empresas, con la finalidad de reducir sus costos energéticos, el impacto ambiental y elevar su competitividad. Mecánica de los fluidos y máquinas de flujo: • iii. Su objetivo es formar habilidades en la aplicación de los conceptos y ecuaciones fundamentales de la dinámica de los fluidos y en la selección y explotación de las máquinas de flujo con alta eficiencia energética y bajos costos. Medio ambiente y producciones más limpias: • Ofrece una panorámica y perspectiva de los impactos que sobre el medio ambiente provoca el Sector de Producción y Servicios y los métodos empleados para enfrentar dichos impactos. Establece los principios y direcciones estratégicas del desarrollo sostenible mediante el enfoque de las Producciones más Limpias en la gestión empresarial. iv. Sistemas eléctricos industriales: • v. Dentro de sus objetivos están: conocer distintos tipos, elementos y parámetros de un sistema de suministro eléctrico para instalaciones industriales y de otros servicios. Conocer los principales problemas de calidad de la energía eléctrica y sus efectos, así como algunas de las medidas para reducir su impacto. Conocer las bases y los elementos fundamentales de las tarifas eléctricas. Establecer las medidas de control de la demanda y del consumo de energía que conduzcan al ahorro. Termodinámica: • Sus objetivos fundamentales están centrados en: desarrollar capacidades para describir e interpretar los conceptos básicos relacionados con las leyes y propiedades de la termodinámica necesarios para la aplicación de nuevos métodos de evaluación termodinámica de sistemas industriales de transformación de la sustancia y la energía. Desarrollar capacidades para evaluar, a partir de métodos termodinámicos avanzados, las propiedades termodinámicas de sustancias. Interpretar y aplicar las ecuaciones, tablas, diagramas y software existentes para su determinación. vi. Transferencia de calor: • Los objetivos están enmarcados en: conocer los factores que influyen en los mecanismos de transferencia de calor por conducción, convección, radiación y con cambios de fase. Determinar el intercambio de energía térmica por conducción, convección, radiación y con cambios de fases, utilizando las técnicas más modernas XXIII �de análisis, como puede ser, entre otras, la simulación digital. Evaluar las pérdidas de calor en diferentes sistemas térmicos industriales, mediante la propuesta y solución de diferentes estudios de casos. vii. Gestión del agua: • Sus objetivos son: conocer las herramientas necesarias para tomar decisiones sobre la captación, transporte y tratamiento del agua con destino al uso humano, la industria, la agricultura y otras aplicaciones como son: el mantenimiento de áreas verdes, limpieza general y protección contra incendios. Determinar el consumo energético de los procesos de bombeo, transporte y tratamientos del agua y otros fluidos y brindar las herramientas necesarias para la optimización de dichos procesos. Tratamiento adecuado para la reutilización de las aguas residuales y la preservación del medio ambiente. viii. Combustión y generación de vapor: • Sus objetivos fundamentales son: Solucionar los problemas relacionados con la obtención de una alta eficiencia energética en los sistemas combustión y generación y uso del vapor. Aplicar medidas técnico-organizativas para lograr el ahorro y uso racional de la energía en los hornos y las instalaciones de generación y uso del vapor. ix. Fuentes renovables de energía: • x. Objetivos: Conocer distintos tipos, elementos y parámetros que caracterizan las formas de energías renovables nacionales. Conocer los principales problemas en el uso de cada forma de energía renovable nacional. Determinar la potencialidad de cada recurso energético. Seleccionar la tecnología de conversión del recurso más idónea. Refrigeración y climatización: • Dentro de sus objetivos se encuentran los siguientes: Ampliar los conocimientos teórico-prácticos en relación a las técnicas de la Refrigeración y Acondicionamiento de Aire, básicamente dirigido a los sectores industrial y comercial. Desarrollar actitudes hacia el uso racional de los recursos energéticos en las instalaciones de refrigeración y climatización, a partir del cálculo y comprobación de los indicadores energéticos de trabajo de las instalaciones en cuestión. Interpretar el estado actual y el desarrollo perspectivo de las instalaciones destinadas a la refrigeración y climatización. xi. Generación descentralizada y cogeneración: • Objetivos: enriquecer el nivel de conocimientos teórico-prácticos en lo relativo a las características tecnológicas de los sistemas de cogeneración y las posibilidades que brinda la generación distribuida asociada a estos sistemas. Analizar mediante estudios de casos, la implantación práctica de los sistemas de cogeneración, como medida de aumento de la eficiencia energética en los sistemas industriales. Calcular y analizar de XXIV �forma independiente los sistemas de cogeneración en la búsqueda de soluciones eficientes y creativas, haciendo uso de conceptos científicamente fundamentados y apoyados en las técnicas modernas del análisis de sistemas industriales. xii. Uso eficiente de la energía en el transporte: • Objetivos: determinar por vía teórica o experimental los indicadores fundamentales que valoran el consumo de combustible en los vehículos de transporte. Elaborar, con adecuados fundamentos técnicos, las metodologías de pruebas en condiciones de explotación, para la determinación de los indicadores que valoran el consumo de combustible en el parque vehicular. Aplicar en condiciones concretas, medidas técnicas, tecnológicas u organizativas para el mejoramiento de los indicadores de consumo de combustible y la reducción de las emisiones medioambientales. xiii. Uso final de la energía eléctrica: • Sus objetivos están centrados en: conocer las técnicas para evaluar la eficiencia de las máquinas asincrónicas. Saber las características técnico-económicas fundamentales de los motores de alta eficiencia y comparar las ventajas y desventajas que presentan con respecto a las máquinas estándar. Conocer los criterios para la especificación de los motores asincrónicos y saber seleccionarlos en cuanto a potencia. Saber seleccionar accionamientos eficientes, fundamentalmente los convertidores de frecuencia, para la regulación del flujo. Conocer los elementos que determinan la eficiencia operacional de los transformadores y cómo determinarlos. xiv. Inteligencia artificial en la conversión, supervisión y control de la energía: • Sus objetivos están dirigidos a: exponer los fundamentos sobre la conversión de energía en los principales procesos termodinámicos que tienen lugar en la industria. Definir los recursos e interfaces que conforman un sistema supervisor, a partir de la descripción física de los procesos industriales. Desarrollar las principales nociones sobre la técnica de Lógica difusa aplicada a casos de estudios de procesos. Desarrollar los aspectos principales sobre Redes Neuronales Artificiales enfocados a identificación y supervisión de procesos industriales. xv. Automatización: • Dotar a los profesionales de conocimientos genéricos de automatización de procesos industriales utilizando, principalmente PLC, su configuración y programación en diferentes lenguajes. Igualmente, se estudian las herramientas informáticas involucradas en la programación de estos sistemas. Aplicar los conocimientos a la resolución de problemas reales prácticos de baja y media complejidad. XXV �ANEXO 14: Matriz de frecuencia de los términos en los perfiles de los usuarios. Matriz de tfi (frecuencia de los términos en los perfiles de los usuarios) id Username Nombre No. Términos 1 Acceso Remoto 2 accionamiento 3 adherencia en menas lateríticas 4 agrupamiento 5 agua 6 Agua Caliente 7 Agua caliente sanitaria 8 Ajuste de Curvas 9 Algoritmo Iterativo 10 11 12 Algoritmos alojamiento de videos ambientes virtuales 13 Aparatos 14 Aparatos e Instalaciones Térmicas 15 Apertura integral 16 aplicaciones web 17 Aprendizaje 18 19 20 21 22 Aprendizaje desarrollador metodología de la investigación científica asimetría de tensiones Audio visual auditoría de conocimiento 23 AutoCAD 24 Automatización Balance energético 25 26 27 barra de potencia base de conocimiento 39 40 41 42 egongora rmontero iromero Ever Reineris 43 alegra 44 47 49 50 51 lrpuron yretirado grbarcenas yaguilera dgonzalezr eromero Ignacio Aristides Alejandro Luis Delfín Yoalbys Gustavo Yoander Dabiel Edisvel 0 0 0 0 0 2 0 0 0 0 0 0 2 0 2 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 0 0 0 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 2 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 0 2 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 3 1 0 0 2 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 3 0 0 1 0 3 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 2 0 0 1 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 28 Biblioteca 29 biblioteca digital 30 Biblioteca virtual 0 0 0 0 31 Bibliotecología y Ciencia de la 0 XXVI �Información 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 32 biogás 33 Biomasa 34 blogs 35 CAD … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … 448 449 utilidad del error de estimación valores de una variable 450 Vapor 451 455 variabilidad Variogramas adaptativos variogramas dinámicos velocidad del viento Ventilación 456 Video conferencia 457 Virtualización Volúmenes de Sólidos Minerales Irregulares volúmenes geólogo - mineros 452 453 454 458 459 460 Voz sobre IP 461 Web 462 Web 2.0 463 wikis 464 Yacimiento 465 466 467 468 469 470 yacimiento Merceditas Yacimiento Punta Gorda Yacimientos Lateríticos yacimientos lateríticos cubanos yacimientos lateríticos de Ni Zimbra 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 3 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 3 1 1 0 0 0 2 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 3 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 XXVII �ANEXO 15: Elementos léxicos extraídos del perfil de los 10 usuarios seleccionados (ordenados alfabéticamente). A Acceso Remoto Accionamiento Adherencia en menas lateríticas Agrupamiento Agua Agua Caliente Agua caliente sanitaria Ajuste de Curvas Algoritmo Iterativo Algoritmos Alojamiento de videos Ambientes virtuales Aparatos Aparatos e Instalaciones Térmicas Apertura integral Aplicaciones web Aprendizaje Aprendizaje desarrollador Asignatura metodología de la investigación científica Asimetría de tensiones Audio visual Auditoría de conocimiento AutoCAD Automatización B Balance energético Barra de potencia Base de conocimiento Biblioteca Biblioteca digital Biblioteca virtual Bibliotecología y Ciencia de la Información Biogás Biomasa Blogs C CAD CAI “Frank País García” CAI. Argeo Martínez Cálculo Automatizado Cálculo de volúmenes XXVIII �Cálculos Cálculos energéticos Cálculos térmicos Calderas Calidad de la información Calidad de productos Calidad del mineral Calor Cámara frigorífica Caminos mineros Campo orientado Cantarana Canteras Caracterización Carreras de Ingeniería en Cuba Cdte. Pedro Soto Alba Centrales termosolares Centro de Proyecto Ciclos de refrigeración Ciencia de la información Ciencias técnicas Ciencias Técnicas Eléctricas Ciencias Técnicas Mineras Cilindros horizontales Cilindros horizontales rotatorios Cilindros rotatorios Cilindros rotatorios horizontales Clasificación Climatización Clúster CMS Coeficiente de esponjamiento Comandante Ernesto Che Guevara Combinado lácteo Combinado lácteo “El Vaquerito” Combustión y Generación de Vapor Completamiento automatizado Componentes de un mineral Comportamiento eléctrico Computación Concentración del Ni Condiciones operacionales Condiciones reales Conocimiento Conocimiento explícito Conocimiento organizacional Conocimiento tácito Consideraciones sobre el Cálculo de Volúmenes Consumo de energía en hoteles XXIX �Consumo energético Contabilidad de costo Control Control de cálculo Conversión y Conservación de la Energía Costos Criterios múltiples Cuba Currículo Cursos D Datos nominales Decision making methodology Decision-making theory Delimitación Delphy Deporte Derivadas Derretimiento de Azufre Diagnóstico energético Dibujo Dirección del viento Direccionamiento IP Diseño Diseño Asistido por Computadora Diseño e implementación Diseño experimental Documentación e Información Científica Dominio Dominios geológicos E ECRIN Ecuaciones diferenciales Educación a distancia Efecto pelicular Eficiencia Energética Eléctrica Electricidad Electromecánica Elevadas frecuencias Empresa Cdte. Pedro Soto Alba Empresa Ernesto Che Guevara Empresa niquelera Empresa Niquelífera Energía Energía eléctrica XXX �Energía eólica Energía solar Enfriamiento Enseñanza Enseñanza asistida Equipos industriales Ernesto Che Guevara Escombreras Espartaquiadas del níquel Estabilización Estadísticas Estimación Estimación de Mediciones Geólogo - Mineras Estimación espacial Estudio energético Evaluación Evaluación energética Evaluación térmica Excavaciones Subterráneas Horizontales Exploración Explotación en el yacimiento Extracciones en la mina F Fábrica de hielo Factores Factores influyentes Felton Ferroniquelífero Filtrado de información Firewall Físico-Matemática Flujo de mineral Folleto Forestal Formación con web Formas de tranferir el calor Frontera de una región Fuentes Renovables de Energía G Gasto de energía Generación Generación Descentralizada y Cogeneración Generación, Transporte y Uso de Vapor Generador de Vapor Geoestadística Geología XXXI �Geólogo Geometría Descriptiva Geostadística Lineal Gestión de conocimiento Gestión de información Gestión de Información y Conocimiento Gestión documental Gestión Energética Gestión Energética Empresarial Gestión Total Eficiente Gráfica Guillermo Luis Fernández Hernández Vaquero H Habilidades Informacionales Herramientas de autor Hipermédia Holguín Hospital Hospital Pediátrico de Moa Hotel Miraflores Hoteles Humedad I Imán permanente Impacto social Impacto sociocultural Indización Industria Industria cubana Industrial Información Información virtual Informática Informatización Infotecnología Ingeniería Mecánica Instalaciones Térmicas Integral de Riemann-Stiegel Integrales Inteligencia artificial Internet Interpolación Lineal Intranet IP IPv4 IPv6 XXXII �ISMMM K K-means Knowledge organization Kriging L LDAP Libro de texto Licuado del metano Linux Localización geográfica Lógica Difusa M Macizos Rocosos Maestría de Electromecánica Manipulación de azufre Mantenimiento Mapas conceptuales Máquinas Máquinas Asincrónicas Máquinas de Corriente Directa Máquinas de Inducción Máquinas Eléctricas Máquinas Sincrónicas Masas Volumétricas Matemática Matemática Superior Materiales de construcción Matlab Mecánica Mediana capacidad Medición Mediciones Mediciones geólogo - mineras Medios de enseñanza Metadatos Metodología Metodología de cálculo Metodología de Investigación Metodologías de gestión de conocimiento Métodos Métodos científicos Métodos Clásicos Métodos de optimización XXXIII �Métodos matemáticos Métodos numéricos Métricas aplicadas Mezclas de arcilla Microformatos Minas Mineral Mineral laterítico Minería Minería del níquel en cuba Mineros Mínimos Cuadrados Moa Moa Oriental Modelación Modelación de una Superficie Topográfica Modelación Matemática Modelación y simulación Modelo Modelo boleano Modelo espacio vectorial Modelo geométrico Modelo matemático Modelo probabilístico Modelos geoestadisticos Monofásicos Motor agregado Motor sincrónico Motores asincrónicos Motores de inducción Motores Eléctricos Muestras Multivariable N Níquel Nuevas Tecnologías de la Información y las Comunicaciones para la Educación O Observador de velocidad Ontologías Optimización Organización del conocimiento Organización metodológica P Parámetros XXXIV �Pequeña capacidad Perfeccionamiento Perfeccionamiento metodológico Pertenencia de un punto Planificación Plano Planta Planta Hornos Plantas de H2 y H2S Plataforma Interactiva Polígono Portadores energéticos Potencial de ahorro Práctica Precipitación de Sulfuros Preparación metodológica Presión Principios básicos Problemas Ingenieriles Proceso analítico jerárquico Proceso de automatización Proceso de enfriamiento Proceso de enseñanza aprendizaje Proceso de lavado Proceso de lixiviación Proceso de secado Proceso docente educativo Procesos industriales Producción sostenida Programación Programación con Matlab Programación de Métodos Numéricos Propiedades del mineral Protección Protocolo Provincia Guantánamo Provincia Holguín Proyección Puerto Puesto de ensayo Punta Gorda RAS RDF Reactivo Recuperación de información Recursos Recursos organizativos Recursos técnicos Red de explotación XXXV �Redes racionales Red rectangular Red social Redes Arbitrarias Redes de Computadoras Redes de Información Redes de suministro eléctrico industriales Redes neuronales Reducción Reducido Refrigeración Refrigeración y climatización Refrigerante R22 Refrigerantes Región de Centeno Rendimiento Representación del conocimiento Resistencia Térmica Rotor en jaula RSS Rumbo Óptimo S Saaty Saaty’s Analytical Hierarchy method Sanitaria Secado del mineral Secado solar Sector CRIII-1 Seguridad Informática Semiconductor Series Servicio combinado Servicios telemáticos Simulación Simulación de procesos Sistema de conocimiento Sistema de contenidos Sistema de información geográfica Sistema de información virtual Sistema de teleformación Sistema Informático Sistemas de gestión de conocimiento Sistemas de información Sistemas de recuperación de información Sistemas eléctricos Sistemas Eléctricos Industriales Sistemas expertos XXXVI �Sistemas oprativos linux Sitio Web Situaciones especiales Sociocultural Software Solar fotovoltaica Solar térmica Sólidos Spline Cúbico Spline cúbico natural Superficies T Taxonomías TCP/IP Técnica matemática Tecnología Tecnología de Explotación Tecnología de Información y las Comunicaciones Telecomunicaciones Telefonía IP Teleformación Teleinformática Telemática Temperatura Teoría Teoría de los Mecanismos Teoría de los mecanismos y máquinas Teoría del campo orientado Terminologías Termodinámica Tesauros TIC Toma de decisiones Topografía Topología de red Torre Colina Dos Transferencia de Calor Transformador de distribución Transformadores Transistores Bipolares Transportación de azufre Transportadores de banda Transporte Triangulización Óptima Turbo pascal XXXVII �U Unión del Níquel Uso de computación Uso del agua Uso del Vapor Uso Final de la Energía Eléctrica Uso racional de la energía Utilidad del error de estimación V Valores de una variable Vapor Variabilidad Variogramas adaptativos Variogramas dinámicos Velocidad del viento Ventilación Video conferencia Virtualización Volúmenes de Sólidos Minerales Irregulares Volúmenes geólogo - mineros Voz sobre IP W Web Web 2.0 Wikis Yacimiento Yacimiento Merceditas Yacimiento Punta Gorda Yacimientos Lateríticos Yacimientos lateríticos cubanos Yacimientos lateríticos de Ni Z Zimbra XXXVIII �ANEXO 16: Encuesta para evaluar el nivel de satisfacción sobre la información y conocimiento en la organización. INSTITUTO SUPERIOR MINERO METALÚRGICO “Dr. Antonio Núñez Jiménez” Encuesta para conocer el nivel de satisfacción referido a la información y el conocimiento en la organización. Necesitamos nuevamente de su colaboración, con el objetivo de seleccionar según su criterio el nivel de satisfacción que usted tiene referente a las informaciones y conocimiento que presenta su organización, de manera que se pueda valorar el impacto que ha tenido el sistema de gestión del conocimiento llevado a cabo en su organización. Evalúe con una (X) a través de una escala del 1 al 5 el orden de importancia que para usted tienen la información y el conocimiento en su organización. Afirmaciones ICM- Cantidad y calidad de materiales ICM1Existe precisión en la información concerniente a la energía que el centro de estudio suministra En De Muy de Muy en Neutral acuerdo acuerdo desacuerdo desacuerdo 1 2 3 4 5 ICM2- La información es fiable ICM3- Existe gran diversidad de materiales para realizar los principales procesos y prácticas de su labor ECE- Explotación del conocimiento existente ECE1- La asociación entre acciones y resultados de los procesos y práctica en su actividad son debido al conocimiento al que tiene acceso ECE2- Las actividades de formación que desempeña se desarrollan con mayor calidad a partir de los conocimientos que adquiere ECE3Los actuales procesos y prácticas claves en sus actividades han sido gracias a prueba y error RC- Renovación del conocimiento XXXIX �RC1Existe actualidad en los conocimientos explícitos a los que accede RC2- En general, los conocimientos que obtiene son relevantes para llevar a cabo las investigaciones RC3- El Centro de Estudio se considera una organización que aprende TCE- Transformación del conocimiento en capital estructural TCE1- El Centro de Estudio ha adquirido nuevos e importante conocimientos en los últimos tres años TCE2Los miembros y colaboradores han mejorado sus capacidades y habilidades en los últimos tres años TCE3- La mejora del centro de estudio ha estado influida por una nueva cultura organizacional vinculada con la gestión del conocimiento en los últimos tres años XL �ANEXO 17: Árbol del modelo jerárquico para la toma de decisiones. XLI � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Tesis Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Red de Inteligencia Compartida Organizacional como soporte a la toma de decisiones Creator An entity primarily responsible for making the resource Gustavo Rodríguez Bárcenas Publisher An entity responsible for making the resource available Editorial Digital Universitaria de Moa Type The nature or genre of the resource Tesis doctoral Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2013 https://repoedum.ismm.edu.cu/files/original/6d19650ae3730d08605a06eb62353a6a.pdf ae5b43f7593256ae27cf66daa462fbc6 PDF Text Text TESIS Identidad masculina, prácticas homosocializadoras e infancia Víctor Hugo Pérez Gallo �Página legal Título de la obra: Identidad masculina, prácticas homosocializadoras e infancia, 151pp. Editorial Digital Universitaria de Moa, año.2016 -- ISBN: 1.Autor: Victor Hugo Pérez Gallo 2.Institución: Instituto Superior Minero Metalúrgico ¨ Dr. Antonio Núñez Jiménez¨ Edición: Lic. Liliana Rojas Hidalgo Corrección: Lic. Liliana Rojas Hidalgo Digitalización. Lic. Liliana Rojas Hidalgo Institución de los autores: ISMM ¨ Dr. Antonio Núñez Jiménez¨ Editorial Digital Universitaria de Moa, año 2016 La Editorial Digital Universitaria de Moa publica bajo licencia Creative Commons de tipo Reconocimiento No Comercial Sin Obra Derivada, se permite su copia y distribución por cualquier medio siempre que mantenga el reconocimiento de sus autores, no haga uso comercial de las obras y no realice ninguna modificación de ellas. La licencia completa puede consultarse en: http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/ar/legalcode Editorial Digital Universitaria Instituto Superior Minero Metalúrgico Ave Calixto García Íñiguez # 75, Rpto Caribe Moa 83329, Holguín Cuba e-mail: edum@ismm.edu.cu Sitio Web: http://www.ismm.edu.cu/edum �UNIVERSIDAD DE ORIENTE FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES CENTRO DE ESTUDIOS PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DE LA CULTURA (CEDIC) IDENTIDAD MASCULINA, PRÁCTICAS HOMOSOCIALIZADORAS E INFANCIA. TESIS PRESENTADA EN OPCIÓN AL GRADO CIENTÍFICO DE DOCTOR EN CIENCIAS SOCIOLÓGICAS Autor: VICTOR HUGO PÉREZ GALLO. Tutora: Prof. Titular. María Eugenia Espronceda Amor. Dra. C. Santiago de Cuba 2014 �ÍNDICE. Página. Introducción__________________________________________ 1 Capítulo I EL ESTUDIO DE LAS MASCULINIDADES EN EL ABORDAJE TEÓRICO DE LA SOCIOLOGÍA.________________________. 13 1.1 Enfoque de las masculinidades en el contexto de las Teorías Sociológicas.___________________________. 13 1.2 Un acercamiento a las masculinidades desde las teorías de género. Los estudios de masculinidades en América Latina y Cuba.______________________ . 25 1.3 La infancia, los estudios de masculinidades y la construcción de la identidad. ____________________. 42 CAPÍTULO II ASPECTOS METODOLÓGICOS DEL ABORDAJE DE LAS MASCULINIDADES. HOMOSOCIABILIDAD, IDENTIDAD DE GÉNERO Y PROCESOS DE RITUALIZACIÓN.__________. 50 2.1 La construcción de las masculinidades y la reproducción de la violencia de género _____________________________.50 2.2 Propuesta metodológica para el abordaje de las masculinidades_________________________________. 54 2.3 Las masculinidades: prácticas identitarias, asignación de máscaras y rituales de homosocialización.___________. 76 �CAPITULO III LA CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD MASCULINA EN LA INFANCIA: LOS CONSEJOS POPULARES DE ARMANDO MESTRE Y CARIBE. ESTUDIOS DE CASOS._______________________________. 87 3.1 Minería e Identidad Masculina. Abordaje de la problemática de la sociabilidad masculina en el contexto de Moa.___________________________________. 87 3.2 Los estereotipos de género construidos en la infancia a través de los juegos y los discursos familiares como estructuras estructurantes.______________________. 97 3.3 Identidad Infantil y los ritos vinculados a la masculinidad.___________________________________. 106 Conclusiones____________________________________. 128 Recomendaciones_________________________________. 132 Bibliografía. Anexos. �Introducción Desde finales de los años 80 del pasado siglo el análisis de la condición masculina ha ido retomando una gnoseología propia dentro de las ciencias sociales en general y dentro de los estudios de género en particular. Dicha posición tuvo una de sus razones en las críticas de las feministas respecto al parangón naturalizado hombre - humanidad. Las feministas, luego de conceptualizar el género como lo que significa ser hombre o mujer, o lo masculino y/o femenino, y estableciendo que estas desigualdades, a diferencia del sexo, son construidas culturalmente, también configuran nuestra ontología y epistemología, así como las perspectivas desde las que el actor le da sentido a su acción social a partir de sus interacciones simbólicas. La trayectoria del concepto género está relacionada con los estudios culturales anglosajones que comenzaron a cobrar fuerzas a finales de los años 60 y 70 del pasado siglo1, aunque tiene antecedentes menos conocidos que los de Simone de Beauvoir (1949) como los de Matilde y Mathias Vaerting (1923) con su libro El sexo clave: un estudio en la sociología de la diferenciación del sexo, y la excelente indagación sobre ideología de Viola Klein en 1946, El carácter femenino: Historia de una ideología (Val Lorenzo, 2010). En dicha indagación se plantea la comprensión del imaginario cotidiano como psicología de las mujeres producto de los diferentes mecanismos simbólicos de dominación implementados por los hombres. Los estudios de género se centraron en develar los papeles desarrollados por las mujeres en las artes, economía, política, ciencia y otros ámbitos, presuponiendo que existía un solo modelo de masculinidad: el hegemónico, sostenedor de un sistema patriarcal que las oprimía. Es célebre la frase de Beauvoir “Una no nace mujer, sino que se hace mujer” (2007:12), que abrió toda una perspectiva de los estudios de género. A su vez podríamos decir: “uno no nace hombre, sino que se hace hombre”, lo que nos lleva a la interrogante: ¿por qué los estudios de masculinidades se iniciaron como preocupación epistemológica luego de algunas décadas dedicadas al análisis de la feminidad y los impactos de la dominación masculina? Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia. Página 1 �Para ello existen varias razones, la naturalización de los hombres como sujetos de conocimiento estaba universalizada desde los tiempos de Platón y los estudios feministas inauguraron una nueva época. Los ajustes en las relaciones de poder ante las mujeres, los cambios en los roles paternos, la escalada femenina respecto al status social, entre otros aspectos, conllevó a una crisis sistémica en las masculinidades y sus identidades, expresada de diversas formas. Los primeros estudios de masculinidades durante los 80 tienen su base en las indagaciones sobre sexualidad de las décadas anteriores y aunque en esta época ya se desarrollaban investigaciones sobre la construcción social de la masculinidad, algunos científicos y científicas se acercaron a ellas, como algo novedoso (Barret y Philips, 1995). En estos años es precisamente cuando la producción científica sobre masculinidades se sitúa en relación a las pesquisas de género, siendo los hombres sus propios protagonistas. Según Linda Nicholson, Scott y Rubin (Ritzer, 2008), el hombre es una parte esencial en los estudios de género desde la perspectiva relacional. La identidad, comprendida en su sentido más amplio, se entiendo como la forma personal que tienen los actores sociales para identificarse y diferenciarse de los y las demás, siendo por tanto un concepto que nos define en tanto somos seres sociales, construida durante los procesos de socialización primaria y secundaria. Al referirnos al proceso de construcción de la identidad masculina necesariamente debemos partir del concepto identidad de género, o sea, de las características particulares adjudicadas a las diversas masculinidades en un momento histórico y/o geográfico determinado y en un contexto sociocultural explícito, en tanto las masculinidades son una construcción cultural e histórica. Estas, al ser construidas, no obedecen a ninguna esencia. El hombre nace, biológicamente hablando, y el varón se forma mediante el complejo proceso de internalización de pautas conductuales, valores, normas, estereotipos, ritos, representaciones e imaginarios que definen al varón en las sociedades modernas. Por tanto las características masculinas no son innatas, sino consecuencias del proceso de socialización que desde una cultura androcéntrica legitima relaciones de dominación entre los sexos. La identidad, o para ser más exactos, la condición masculina es por Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia. Página 2 �tanto un producto social, un resultado cultural modificable mediante la educación no sexista de hombres y mujeres. Al concepto de género le es consustancial la identidad de género y muestra que los roles y sus estereotipos son construidos socialmente, sin que la base biológica muestre una clara relación con esos roles, por tanto, mediante esa construcción social se le asignan a hombres y mujeres diferentes roles. Existen casos donde las personas están identificadas con un sexo que no es el suyo, o sea que su identidad de género no está relacionada con su sexo: son los llamados transgénero, queen o transexuales. Luego, entre hombre y mujer existen diferencias biológicas que son naturales y solo modificables mediante complejas intervenciones quirúrgicas. No obstante, según John Money y Anke Ehrhardt (Gómez, L, 2009) aun estando las personas sexualmente definidas según su biología, a través de una educación familiar se pueden producir cambios en el niño o la niña, educándolos desde roles femeninos o masculinos, respectivamente. O sea, mediante el proceso de socialización se puede incentivar o constreñir conductas que la sociedad considera adecuadas para cada sexo, teniendo en cuenta que se reproducen y transforman contextualmente y generacionalmente. Las principales investigaciones sobre masculinidades las han desarrollado J. Connell (1997, 2006), Hean (1985,1991), Bri Han (1989), Seidler (1987, 2006), Morgan (1991, conceptualizaron 2013), marcos estos investigadores teóricos a básicamente principios desde el de los 80 paradigma funcionalista que generalmente rigen hasta la actualidad. Sus principales limitantes fueron la escasez de estudios de corte microsociológico, el insuficiente número de estudios sobre aspectos tales como religión, nivel educativo, generaciones, clases sociales, etnia, elección sexual (Seidler, 1987, 2006; Morgan, 1991). En los estudios desarrollados en Iberoamérica se ha tratado de superar esta fase funcionalista con los estudios de Olavarría (2001); Parrini (2003), Rivero Pino (1998, 2003, 2012), Viveros (2003, 2007, 2013), Cesar Pagés, (2010), indagándose sobre las masculinidades desde perspectivas fenomenológicas, antropológicas, históricas o desde la psicología social. En el año 2003 solamente en América Latina y El Caribe se habían Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia. Página 3 �publicado más de 600 títulos de carácter académico escritos desde finales de los 90 que tenían como objeto de estudio los hombres y las masculinidades 2 (Parrini, 2003). En un principio en Latinoamérica los principales temas de estudio fueron la violencia, la sexualidad, la reproducción, el cambio social, la diversidad sexual y la paternidad. A partir de los 90 y el siglo XXI, debutaron investigaciones sobre etnia/raza, migraciones, masculinidades subordinadas y recientemente sobre globalización. Los estudios de la infancia desde las masculinidades no han sido una constante en esta región, centrándose sobre todo en tópicos como la ruralidad, la pobreza y la construcción de las identidades masculinas en los ambientes escolares. (Bamberg, 2004; Coltrane, 2004; Rodríguez, M, 2005; Viveros, 2007; Pescador, E, 2011; Ramírez Pavelic, 2012). En los últimos años se han sistematizado los estudios de masculinidades desde áreas como paternidad, homosexualidad, globalización, tecnologías, masculinidades y medios de difusión masiva, y los cambios estructurales en las sociedades occidentales y sus impactos a nivel mundial (Olavarría, 2001; Connell, 2006); la marcada emancipación de la mujer de sus roles tradicionales, el cambio del ejercicio del rol de género de los hombres como proveedores económicos dentro del contexto de la familia nuclear. La adaptación, el ajuste de las estructuras sociales y la trasformación de la familia conllevó a la pérdida de un área significativa de poder masculino, y las nuevas configuraciones en las relaciones de poder entre hombres y mujeres viabilizaron cambios bruscos de la dinámica relacional entre los géneros, sobre todo por la inserción de las mujeres como actores en el mercado laboral, adoptando puestos laborales que hasta entonces habían sido tradicionalmente masculinos. Todo esto ha transformado la construcción social de las identidades de género y sus prácticas sociales, llevando a una crisis de la identidad masculina tradicional3. Los principales antecedentes en Cuba los encontramos en Patricia Ares (Universidad de La Habana) con sus estudios sobre virilidad y el costo de ser hombres (Ares, 1996); Ramón Rivero (Universidad de Las Villas) con sus investigaciones sobre la paternidad (Rivero, 2003); de María Teresa Díaz Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia. Página 4 �(CENESEX) con sus indagaciones sobre hombres y comunicación (2006); Mayda Álvarez (Centro de Estudios de la Federación de Mujeres Cubanas) con sus indagaciones sobre hombres y violencia de género (2001) y Julio Cesar Pagés (Coordinador de la Red Iberoamericana de Masculinidades) 4 que ha desarrollado investigaciones sobre masculinidades desde perspectivas históricas y antropológicas (2010). Las indagaciones de Ramón Rivero sobre “las representaciones sociales del rol paterno y sus implicaciones psicológicas y sociopolíticas en una muestra multigeneracional con sujetos de diferentes estratos sociales del municipio de Santa Clara” (1998: 21) y las investigaciones de Clotilde Proveyer sobre los elementos culturales del patriarcado cubano y su tesis doctoral sobre la identidad de género femenina (2006), son antecedentes directos de nuestra investigación. Esta se torna novedosa por el énfasis que desarrolla sobre la correlación de rituales de la vida cotidiana, estereotipos y la construcción de la identidad masculina en la infancia, enfocado desde la microsociología de Goffman para cuya comprensión se emplea el análisis denso de los rituales desarrollado por los niños, línea –teórica y metodológica- no presente en los anteriores estudios de masculinidades en Cuba. Los estudios de masculinidades e infancia generalmente han sido desarrollados desde la perspectiva educativa (socialización del género desde la escuela como institución, construcción de identidades en las escuelas rurales, violencia escolar), la explotación sexual infantil, desde la paternidad (nuevas paternidades) e incluso desde la prevención de la violencia de género. Las categorizaciones, tipos, términos o concepciones que han sido construidos para profundizar en este objeto responden a transformaciones políticas, culturales, estructurales, de funcionamiento y están relacionados con presupuestos de la prevención social priorizando sobre todo los niños y la familia. Aunque resultan postulados válidos las teorías que describen nuestro objeto, alrededor del tema permanecen un conjunto de polisemias, contradicciones, carencias que necesitan de concreción y análisis; en correspondencia con ello, el presente estudio parte de algunas premisas como ejes articuladores del discurso: Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia. Página 5 �1. Los autores anglosajones que estudian las masculinidades hablan de una masculinidad construida en adultos como resultante y no como proceso; sin embargo, es en la infancia donde esta se construye, por tanto la construcción de la identidad masculina adulta no se debe considerar como algo “hecho” sino una sedimentación procesual normativa que se inicia en la niñez. 2. Los estudiosos de masculinidades han construido categorizaciones sobre la partición hacia el interior de las masculinidades a modo de clasificaciones, jerarquizando según el status, capitales y rol que cumplen los hombres socialmente. Sin embargo, esta jerarquización comienza a construirse e internalizarse en la infancia, hacia el interior del grupo de pares y otros espacios sociales y esto ha sido obviado o minimizado. Incluir nuevos presupuestos desde la posición teórico-metodológica de la Sociología cultural, permite enriquecer esquemas tradicionales en la teoría que limitan la comprensión abierta y flexible de la construcción de la identidad en la niñez conforme con la diversidad de los procesos culturales que en ella tienen lugar. 3. Desde la construcción de la identidad infantil masculina el niño comienza a internalizar la violencia como “vía para triunfar”. Pero esta violencia aprehendida, no solamente se ejerce contra las niñas (futuras mujeres), sino contra otros niños dentro de su propio grupo de pares. A partir de estas premisas nuestro análisis tiene el propósito de contribuir a fortalecer desde un enfoque relacional, contextual, microsociológico y cultural el estudio de construcción de la identidad masculina desde la infancia, fenómeno con una complejidad creciente que se distingue por las polisemias y tratamiento multidisciplinario que ha tenido durante su desarrollo como objeto de estudio. Empleamos el enfoque dramatúrgico y de la ritualización de la cotidianidad (Goffman, 1981), en tanto consideramos que el ritual y el simbolismo tienen gran utilidad analítica para describir los mecanismos de legitimación de los diversos modelos de masculinidades en la vida cotidiana. El rito y la vida cotidiana están muy ligados y constituyen el basamento fundamental en la organización de los pequeños universos, por lo que en nuestra investigación analizamos e interpretamos los principales micro-procesos rituales de homosocialización donde los niños van asumiendo su identidad masculina. Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia. Página 6 �Por otra parte, consideramos apropiado el acercamiento a la teoría postestructuralista de M. Foucault (2005, 2006), al observar a la familia desde la visión del “panóptico” donde los espacios son básicos para comprender las jerarquías, relaciones y construcción de significados por parte de sus miembros y la función socializadora de las pautas masculinas en niños y niñas, ya que desde pequeños internalizan normas, roles y construyen identidades a partir de los espacios, funciones, contextos y situaciones. Por último, la distribución social adopta las características del panóptico en el sentido de que el hombre, desde una posición privilegiada de poder, puede observar y controlar a los demás miembros de la familia y su vez ser observado, y en caso que ocurra alguna desviación, controlarlos. Dentro del grupo de pares ocurre el fenómeno de la vigilancia de unos niños sobre otros, ocurriendo en la interacción simbólica un constante control de la masculinidad a nivel intragrupal. El tema de las masculinidades no ha sido un tema central en la sociología cultural; sin embargo, esta nos está aportando la concepción de que las acciones sociales solo son posibles en un marco de significación cultural que permiten la solidaridad y cohesión de los modelos de masculinidades y su acción colectiva, lo que implica que la sociedad no es solamente racional, sino que todo lo social tiene un nexo cultural, subjetivo y significativo que se establece y construye a través de rituales seculares que desarrollan los hombres en su vida cotidiana. Por otra parte, la cultura confiere sentido a la realidad y las relaciones de género son otorgadoras de sentido, por tanto son impensables dichos estudios excluyendo la dimensión cultural, en tanto precisamente describen, valoran y visibilizan los significados y símbolos que desarrollan hombres y mujeres en su vida cotidiana. La observancia del procedimiento teórico permite introducir una sistematización desde la literatura existente sobre el tema de masculinidades, identidad e infancia y la elaboración de los conceptos de homosocialización primaria, estrategias dramatúrgicas de las masculinidades y los rituales de homosocialización masculina, explicitadas a través de rituales de separación, de fase liminar, de segregación, que ocurren en tres ámbitos esencialmente: el familiar, escolar y hacia el interior del grupo de pares (ritos de Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia. Página 7 �distribución jerárquica – espacial, del tipo de ropa, de participación en eventos deportivos, lúdicos, de control de la masculinidad/feminidad, de interacción en grupo de pares, de las microdistinciones hegemónicas y subordinadas en los niños). Dichos rituales son esenciales para explicar las relaciones simbólicas que se establecen entre los hombres y los niños durante el proceso ritual de socialización primaria. Tenemos presente el aporte de las mujeres (madres, tías, abuelas, primas, maestras, etc.) que interaccionan simbólicamente con el niño, educándolo heteronormativamente en oposición a una feminidad que ellas mismas muestran corporalmente. Por otra parte, también es importante la contribución del grupo de pares, ya que este reproduce hacia su interior una interacción social masculina que se erige sobre un horizonte de significado y de sentido normativo. El contexto de Moa, donde desarrollamos la investigación es un espacio social sui generis en la realidad cubana donde la principal actividad económica es la minería y la metalurgia y de forma peculiar el índice de masculinidad es muy alto, el mayor de Holguín y de los mayores de Cuba (Pérez Gallo, Victor Hugo, 2011). Por otra parte los datos extraídos de las estadísticas de violencia social en general y de género en el municipio, muestran que son altas y que van en ascenso durante el año 2013 lo que aporta un significado singular a este estudio (ver anexo 5). Desafortunadamente no poseemos estadísticas a nivel provincial o nacional para hacer un estudio comparativo, fructífero a los efectos de arribar a conclusiones más generales sobre la situación actual de la violencia en nuestro país. Investigaciones anteriores (Pérez Gallo, Victor H., 2013) han aportado que el modelo de educación imperante en la familia moense es básicamente autoritario, desde la autoridad paterna, educando a los menores en normas androcéntricas, no exentas de violencia 5. La violencia ejercida en el niño es un posible predictor de la violencia futura cuando este desarrolle su vida adulta. Para evitar esto es necesario desde la prevención modificar paulatinamente los métodos educativos, que comienzan desde la relación homosocial del padre con el hijo pero que hunde sus raíces en un complejo imaginario social de lo que debe ser el hombre, que se recrea mediante patrones institucionalizados Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia. Página 8 �en la relación hombre- hijo. Lamentablemente una ampliación de la relación entre masculinidades y prevención no es analizada en toda la profundidad requerida en este trabajo, lo que sienta pautas a estudios futuros. Las prácticas violentas desarrolladas en ámbitos escolares, familiares o hacia el interior del grupo de pares van construyendo la identidad masculina desde la infancia. Estas se despliegan a través de rituales homosocializadores, conjunto de diversos grupos significantes (signos, máscaras, fachadas, enunciados, objetos sagrados de la cotidianidad). Tales consideraciones explican el título de nuestro trabajo, así podemos cuestionarnos: ¿Cómo las prácticas socializadoras contribuyen a la construcción de una identidad masculina hegemónica en los niños de Moa en espacios escolares, familiares y hacia el interior de los grupos de iguales? Idea a defender: Las prácticas socializadoras accionan como soportes para la construcción de la identidad masculina en la infancia en Moa a través de estereotipos de género y rituales homosocializadores que legitiman y reproducen el modelo de masculinidad hegemónica imperante sobre todo en espacios familiares, escolares y hacia el interior del grupo de iguales. Esta interrogante permite formular como objetivo Determinar el papel de las prácticas homosocializadoras que inciden en la construcción de la identidad masculina infantil en Moa en los espacios familiares, escolares y hacia el interior del grupo de iguales. La investigación que desarrollamos tiene un carácter crítico reflexivo en el que se utiliza una perspectiva metodológica que triangula cuantitativa y cualitativamente datos y técnicas. Este enfoque permitió la combinación de diferentes métodos, técnicas y datos en varios niveles de análisis: a nivel micro con los estudios de caso de niños y niñas, las entrevistas en profundidad a las maestras, las entrevistas familiares y el análisis de los discursos de los hombres participantes en los grupos focales; a nivel macro con los datos que nos proporcionó el índice de masculinidad del municipio, otros datos obtenidos en la Oficina de Recursos Humanos del Grupo Empresarial CUBANIQUEL y las entrevistas a expertos. No obstante, debemos decir que aunque desarrollamos Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia. Página 9 �un estudio de caso colectivo, indagando por la condición general de la construcción de la identidad masculina en la infancia, se trata de estudios intensivos de varios casos, que si bien no son generalizables, no deben de ser vistos como entidades únicas, sino más bien representativas de una categoría general y entendidas en referencias a esta. Luego, con los datos recogidos en el trabajo de campo desarrollamos la triangulación metodológica para obtener información de la realidad social en estudio. El uso de técnicas, tanto cuantitativas como cualitativas, con un enfoque multidisciplinario, nos garantizó una mirada integradora del fenómeno de la construcción de la identidad masculina en la infancia. Todo complementado con datos cuantificables y observaciones de campo de los juegos desarrollados por niños y niñas en el ámbito escolar y la valoración que dan los sujetos masculinos adultos investigados acerca de su relación con su padre en su niñez (homosocialización primaria), las características de sus familias y las condiciones de vida y laborales en el contexto de minero metalúrgico del municipio Moa. Para la selección de la población a las que se le aplicaron las técnicas de grupo focal, las aplicadas a los niños en las escuelas (observación, dibujo, párrafo) no se partió de criterios de representatividad cuantitativa que establecieran la representatividad de la muestra con la población total de Moa, debido a que nuestra intención era comprobar el contenido subjetivo por una parte, junto a la representación social de la identidad y el rol de género; por otra, la representación mental de las características de las figuras significativas paternas en el desarrollo de la identidad de género de los niños. Evidentemente estos grupos fueron concebidos con un carácter intencional, estableciendo como criterios de selección la edad (5 – 7 y 11-12 años, respectivamente). Se escogieron al azar 6 niños de 11-12 años de cada escuela para aplicárseles una entrevista. También se desarrollaron entrevistas en profundidad a 6 maestras y se llevaron a efecto grupos focales con hombres. Los aportes en el nivel teórico radican en la sistematización del abordaje de la identidad masculina en la infancia desde la sociología, privilegiando un enfoque Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia. Página 10 �microsociológico, haciendo énfasis en las interacciones rituales en las que se legitima, recrea y reproduce la estructura social: patrones de conducta repetitivos desde la homosocialización primaria que son percibidos por niños y niñas como hechos que constriñen al actor social generando en él un compromiso emocional hacia los símbolos que implican la legitimación de las masculinidades hegemónicas. Se ha construido una periodización y se contextualizan algunos conceptos que permiten comprender la relación entre actividad económica, identidad de género, ritualización de símbolos y acciones homosocializadoras, en un intento por integrar dialécticamente lo que ha sido descrito en la literatura científica sobre los estudios de masculinidades y sus diversos modelos. El criterio de periodización parte de la extensión de los estudios sobre masculinidad con fines académicos hacia otras instituciones y organizaciones sociales dedicadas al análisis y atención de los hombres y las crisis masculinas. Esto es, la forma en que el desarrollo del tema va involucrando a diversos componentes de la estructura social tanto académica, de salud, laboral y otras, incluidas la política social y sus gestores. Por otra parte, la visión aportada por Goffman nos posibilita complementar los estudios de las masculinidades en Cuba desde su modelo dramatúrgico y aportar los conceptos Configuraciones dramatúrgicas de las masculinidades, Homosociabilidad primaria y Rituales de homosocialización masculina. Desde la perspectiva desarrollada, guarda un valor teórico y metodológico para los estudiosos de género y de masculinidades en particular, ya que los datos arrojados por nuestra investigación marcan posibles ajustes educacionales, conductuales y culturales que deben ser tomados en cuenta por los ejecutores de las políticas sociales de equidad social y de género, cuyas particularidades en Moa permitirían desplegar estrategias preventivas y educativas centradas en la construcción de una cultura de paz a nivel local, que incluyera a docentes de todos los niveles de enseñanza del municipio y las familias; además de brindarle pautas de trabajo a la Federación de Mujeres Cubanas, las Casas de Orientación a la Mujer y la Familia, y a otras organizaciones sociales, cumpliendo así acuerdos internacionales rectores tales como el de Beijing. Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia. Página 11 �Los principales resultados fueron estructurados en tres capítulos a partir de elaborar, argumentar y demostrar el valor teórico y metodológico de las microsociologías. En el Capítulo I titulado El estudio de las masculinidades en el abordaje teórico de la sociología nos aproximamos de forma crítica a las diversas teorías desarrolladas por los estudios de masculinidades en el mundo y hacemos evidentes sus limitaciones epistemológicas. Se orienta hacia la valoración de los elementos culturales en la teoría sociológica de género, a fin de introducir nuevos elementos que expliquen la construcción de la identidad masculina infantil. El Capítulo II Aspectos metodológicos del abordaje de las masculinidades. Homosociabilidad, Identidad de género y rituales define la propuesta metodológica para el tratamiento de la identidad masculina infantil desde los rituales de la cotidianidad favoreciendo la propuesta metodológica de Goffman. Como puede apreciarse se trata de un estudio de casos de alcance microsociológico. El Capítulo III La construcción de la identidad masculina en la infancia: los consejos populares Armando Mestre y Caribe, estudios de casos. Se concreta la descripción densa de los estereotipos de género y los rituales homosocializadores en la comunidad minero metalúrgica objeto de estudio, así como las diversas estrategias empleadas por los actores masculinos durante el proceso homosocializador, junto a la constante subordinación de las niñas y mujeres a estas. De igual modo, se realiza un análisis de las actividades lúdicas de niños y niñas y mostramos cómo a partir de estas se construye la identidad masculina, así como otros elementos de orden cultural que intervienen en las formas de asumir las masculinidades en un contexto vigorosamente patriarcal. Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia. Página 12 �CAPÍTULO I EL ESTUDIO DE LAS MASCULINIDADES EN EL ABORDAJE TEÓRICO DE LA SOCIOLOGÍA. El presente acápite se centra en el análisis teórico conceptual sobre los diversos tipos de masculinidades existentes, su dinámica de cambio y la importancia de su contextualización y periodización para su estudio, tanto en el mundo como en nuestro país. El estudio permitirá definir una concepción metodológica, factible para identificar y comprender el proceso de construcción de la identidad masculina en la niñez, además de profundizar en la trayectoria histórica, devenida en la teoría sociológica. El interés por estudiar el fenómeno de la identidad masculina en la niñez desde una perspectiva sociológica, exige la multidisciplinariedad y la determinación de elementos culturales que se construyen y legitiman su construcción desde el ámbito familiar. 1.1 Enfoque de las masculinidades en el contexto de las teorías sociológicas. Existen diversas teorías sociológicas factibles de aplicar para el estudio de la paternidad, la familia, el proceso de socialización y la niñez. Un antecedente de estas lo encontramos en el pensamiento de los filósofos griegos, que desde la construcción de una postura dualista en la cultura occidental se pudo llegar a la conclusión de que la oposición y complementariedad de los géneros masculino y femenino forman parte de los orígenes de este. Esta forma de conocimiento ha incorporado a las teorías sociales la construcción de lo femenino como lo afectivo, lo suave, lo maternal mientras que lo masculino ha sido asociado a la razón. Los filósofos griegos desde sus estudios en la antigüedad determinaban lo femenino y masculino de los elementos. Platón, en su obra La República destaca que los varones hacen casi todo mejor que las mujeres, a excepción Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia. Página 13 �de las tareas domésticas del hogar, las que menosprecia de paso 6. El modelo occidental de los siglos subsiguientes mantendría similares opiniones con ligeras variaciones cuyas limitaciones fueron reproducidas en las teorías elaboradas por filósofos y otros especialistas de las ciencias sociales. Durante el periodo medieval la Iglesia Católica en el mundo occidental mantenía a las mujeres bajo una ideología religiosa- patriarcal7, sin importar su pertenencia cualquier clase social, aunque es de destacar que las mujeres que integraban la plebe sufrían mucho más su situación8. Las teorías desarrolladas por A. Comte y H. Spencer, ya en la modernidad, (Ritzer, 2008; González Olmedo, Graciela, 2000) determinan que el orden, el equilibrio y el progreso social están constreñidos a ser fruto de la unidad de la familia, comprendida esta como la desigualdad de los sexos hacia el interior familiar. Así se estaban asignando roles domésticos a las mujeres y públicos a los hombres, constituyendo para estos teóricos el núcleo del progreso social. De esta manera se estaba responsabilizando a la mujer con el ámbito familiar, lo que constituyó para estos pensadores el progreso social. En sus investigaciones sobre la sociedad, A. Comte (1798-1857) consideraba a la mujer sólo en el contexto familiar, subordinada al esposo y en los roles de cuidadora de los niños y los miembros ancianos de la familia, por lo que su status pasivo era uno de los elementos fundamentales para el mantenimiento del orden y el progreso social (González Olmedo, Graciela, 2000). En la teoría de Herbert Spencer se analiza el papel de la mujer dentro del contexto familiar desarrollando los roles de madre y esposa, mientras que el hombre se erige como el eslabón que vincula a la institución familiar con otras instituciones. Spencer cree que las actividades intelectuales de las mujeres deben ser necesariamente limitadas ya que toda su energía debe enfocarse a sostener sus funciones reproductivas: esto implicaría que si se desarrollan intelectualmente pueden quedar estériles. (González Olmedo, Graciela, 2000). Sus teorías androcéntricas constreñían a las mujeres al ámbito doméstico y al cuidado de los niños como una cuestión de “orden social” para evitar la anomia. Todo esto redundaría en un fortalecimiento de los estereotipos sexuales y de género que los niños aprenderían en su infancia. Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia. Página 14 �Engels en La situación de la clase obrera en Inglaterra(1845) ya hacía alusión a las terribles condiciones de vida de la familia proletaria en Inglaterra y los trabajos forzados a los que eran sometidos los niños y niñas en las fábricas capitalistas, mencionando colateralmente a la prostitución infantil y sus secuelas. Engels centró su teoría de la familia a favor de la igualdad de géneros intrafamiliar9. Una revisión histórica nos ha indicado que la propia cultura europea antes del siglo dieciocho las mujeres fueron ciertamente vistas como diferentes de los hombres, pero en el sentido de seres incompletos o ejemplos inferiores del mismo tipo (por ejemplo, los pensadores del siglo XIX opinaron que las féminas tienen menos facultad de razonamiento y que solo son buenas para la casa y para procrear). Esta concepción también formó parte de la ideología burguesa durante el siglo diecinueve. De allí que el proceso de educación se fuera diferenciando entre los sexos de los niños (Engels, 1984). Emile Durkheim en su obra El Suicidio escribe una definición de la mujer como un ser que hay que situar fuera de la esfera intelectual y cultural ya que el hombre “…es casi en su totalidad producto de la sociedad, mientras que la mujer se ha mantenido más bien tal como la naturaleza la ha hecho (…) su vida mental está menos desarrollada” (Durkheim, 1999: 4). Durkheim sitúa a la mujer como un ser biológico que debe de estar alejado de las relaciones sociales y subordinada al sexo masculino. Por otra parte le atribuye a la familia nuclear un carácter educativo desde al autoritarismo que ejerce el padre. Según Durkheim toda educación, como uno de los procesos de socialización primaria en menor “consiste en un esfuerzo continuo por imponer al niño maneras de ver, de sentir y de actuar a las cuales no hubieran podido tener acceso espontáneamente” (Durkheim, 1969: 36). Durkheim y Max Weber en sus textos están constantemente aludiendo a la superioridad del hombre sobre la mujer, por lo que sus teorías sociológicas se clasifican dentro del paradigma androcéntrico de la dominación, y legitiman al hombre como el cabeza de familia, el encargado del control social y de la delimitación de los roles de cada miembro de la familia, así como mantener el orden a toda costa. Para Weber, la cultura, la economía y la política, son los Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia. Página 15 �elementos representativos del mundo público, son los espacios sociales del desarrollo de roles masculinos. Por otra parte el ámbito doméstico es el asignado a las mujeres. Según Weber las relaciones de poder se han delimitado y construido sobre las legitimaciones de un conjunto de condiciones que establecen la superioridad de unos actores sobre otros, sin importar si el ejercicio del poder es justo o no, si refuerzan desigualdades étnicas, de género, religiosas, etc.10 La teoría weberiana tiene para esta tesis un doble significado en tanto su lectura nos ubica en el continuum público – privado según roles, al tiempo que ofrece las pautas metodológicas centrales de la teoría de la acción, continuada, introducida y avalada por la microsociología para el análisis de las masculinidades (Durkheim, 1975 ; Weber, 1979). Ortega y Gasset basa su explicación de las diferencias entre géneros a partir de un determinismo cultural, donde opina que la ruptura de los modelos masculinos y femeninos podría llevar implicaciones sociales contrarias al orden social. Él hace énfasis en procesos culturales que han construido la identidad de hombres y mujeres como tales (Ortega y Gasset, 2010) Las teorías psicoanalistas de Freud muestran una polisemia respecto al papel que juega la cultura alrededor de la diferencia de géneros. Freud hace su análisis desde la transculturalidad de la estructura edípica (Freud, 2008). Lacan está de acuerdo con él cuando declara que "En cuanto a definir qué es el hombre y qué es la mujer, el psicoanálisis nos muestra muy precisamente que tal cosa es imposible" (Lacan, 2003: 48). El psicoanálisis de Freud ha logrado exponer, según Hassoun, el deseo femenino, pero no ha podido superar el obstáculo epistemológico que implica la impotencia explicativa de los hombres ante la voluntad de las mujeres (cit. por Francoise Collins, 1993). En otro sentido, Parsons en su gran teoría reproduce las ideas de Durkheim sobre la diferenciación de funciones entre los sexos como la principal condición para el sostenimiento del equilibrio del sistema social. La teoría parsoniana construye su tesis sobre un tipo de familia, la nuclear, que en su opinión se generaliza en la sociedad moderna y atribuye roles instrumentales y expresivos a hombres y mujeres, logrando a partir de esa división funcional, satisfacer las necesidades del organismo familiar y del sistema más general que es la Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia. Página 16 �sociedad. En su libro El sistema social (1952) considera que la socialización del niño es la función más importante de la familia dentro del sistema social. Opina que los niños y niñas asumen en este proceso los roles masculinos y femeninos legitimando la educación sexista de los hijos dentro de la familia y perpetuando el orden patriarcal existente. Por otra parte, existen las llamadas teorías del rol que le deben mucho a la concepción parsoniana. Estas consideran a la masculinidad como un atributo individual, producto de las diferencias culturales en la socialización de los roles sexuales entre hombres y mujeres. Esta representación define a la masculinidad como un conjunto de particularidades que comparten los hombres en todos los sectores culturales y sociales en los marcos de una cultura. Por tanto, se basaría en el supuesto de que todos los hombres son heterosexuales, vigorosos, deportistas, poco sentimentales o afectivos, etc. Esta perspectiva teórica refuerza los roles tradicionales en su concepción sexista y busca sobre todo el orden dentro de la estructuras sociales del género. Parsons afirma que la familia como institución es un requisito indispensable para la estabilidad social. Afirma que para su funcionamiento es necesario que ocurra en ella una división sexual del trabajo donde hombres y mujeres asuman roles muy diferentes11. Para evitar que la familia se convierta en una institución anómica, el hombre debe “tener una orientación instrumental”, o sea manifestar dotes de mando, dureza, liderazgo, etc. Según Parsons si el hombre y la mujer se situaran en posiciones de igualdad esto destruiría a la familia, al no poder esta mantener la estabilidad social (Parsons, 1952). En nuestra opinión esta es una visión sesgada del fenómeno por la perspectiva ideológicamente androcéntrica desde la que Parsons desarrolla su teoría. Mead le atribuye gran importancia a la construcción del self en la infancia, así como al desarrollo de juegos infantiles. (cit. por Ritzer, 2008). Distingue con los términos juego organizado/ no organizado a las actividades lúdicas desarrolladas por los niños, y además correspondientes a niveles de socialización diferentes. En el primer nivel el niño reconstruye escenas fragmentadas de la interacción social al reproducir palabras, gestos o actuaciones que ve a menudo en su vida cotidiana. Mediante el proceso de Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia. Página 17 �homosocialización el niño internaliza y asimila rasgos propios del rol del padre y los articula en esquemáticos escenarios de interacción donde él mismo desempeña en un momento un rol determinado. Consideramos el proceso de homosocialización como una compleja dinámica de socialización entre hombres, donde se internalizan normas, valores y actitudes de las diferentes masculinidades. (Sedwick, 1985; Pérez Gallo, 2011) El niño a medida que crece va participando en juegos más complejos, en juegos organizados como el fútbol o el béisbol, propios de una segunda etapa de socialización. Allí el desempeño de su habilidad está condicionado por las expectativas del resto de los participantes. En su vida cotidiana le ocurre lo mismo: todos esperan que él sea un hombre fuerte, proveedor de alimentos y que no demuestre sus sentimientos. Ocupan posiciones funcionales dentro del entramado simbólico de las masculinidades y desempeñan competitivamente roles de índole funcional orientados a la consecución de metas de acuerdo al tipo de masculinidad que para el imaginario colectivo es el modelo exitoso. Por otra parte el niño va aprendiendo su rol de hombre desde los juegos internalizando patrones de violencia que a su vez homosocializa con sus padres, amigos, primos, teniendo siempre la aprobación tácita de estos 12. Las reglas del juego (es decir las normas y valores de las masculinidades tomadas como base para el desempeño de los roles) articulan las expectativas del otro generalizado que está en juego. El niño las interioriza en su mí, que es el centro del autocontrol del innovador yo. El niño durante su proceso de socialización va sosteniendo conflictos con su madre que adopta posiciones de protección y cuidado, muchas veces este se avergüenza cuando esta le arregla el uniforme frente a amigos de su edad, cuando le lleva la merienda al aula o cuando le da un beso de despedida y le dice un apelativo cariñoso. En una sociedad construida social y culturalmente para eternizar la situación privilegiada de los hombres en ese sistema, la violencia se ha convertido en el instrumento mediante el cual estos construyen, recrean y justifican su hegemonía, legitimando el carácter patriarcal de sus sociedades. La violencia se convierte así en una cualidad propia de los hombres que la enseñan y reproducen, de paso a sus hijos durante el proceso de homosocialización. Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia. Página 18 �Evidentemente a las mujeres, y por extensión a las niñas, les están vedadas todas aquellas conductas y patrones que conforman a las masculinidades. Los sociólogos precedentes no fueron capaces de advertir en toda su dimensión las relaciones fragmentarias del poder, solo basaron sus teorías en las relaciones entre hombres y mujeres. Así no fueron capaces de significar los matices, ni las diferentes masculinidades que integraban los hombres, así como los desafíos que implicaba a esta conceptualización la existencia de categorías dinámicas como la racialidad, el entorno urbano y rural, las clases sociales, etc.; definiciones contextuales que trasforman al corpus que caracteriza a las diferentes masculinidades. El encuadre teórico de los estudios de la masculinidad en la contemporaneidad. Los estudios sociológicos de la cultura en la contemporaneidad tienen un vasto arsenal teórico para la descripción de la masculinidad como una categoría analítica que nos permite profundizar en el orden genérico naturalizado socialmente. La sexualidad como dispositivo social de control y disciplina de Foucault (1984, 2005), la tesis proposicional de Alcoff (1989) en la teoría feminista actual, las nociones de habitus y campo de P. Bourdieu (1994)1, las estructuras de poder en las sociedades cortesanas de Norbert Elías (1996), la dramaturgia de E. Goffman (1961, 1969, 1979, 1981, 1993), y las prácticas sociales de Giddens (1999) son importantes ejes de reflexión teórica sobre las masculinidades. Pierre Bourdieu discurre que la permanencia de los sistemas socio-económicos de la sociedad está ligada a la reproducción cultural arbitraria, la que a su vez contribuye a la reproducción social. La familia, por lo tanto, tiene la misión de inculcar, transmitir y conservar la cultura dominante patriarcal, al asignar un paradigma cultural; reproducir la estructura social y sus relaciones de clase; y 1 Estas fechas son de la publicación de los textos consultados y no necesariamente un orden cronológico de sus investigaciones. Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia. Página 19 �por último, esconder la falta de libertad al enmarcar sus ideologías de acuerdo al régimen imperante de patriarcado. Bourdieu en su obra La Reproducción. Elementos para una teoría del sistema de enseñanza (1970) hace referencia a la transmisión de valores culturales entre las clases sociales y de cómo la burguesía se reproduce dentro de un mismo contexto cultural. Para Bourdieu la instrucción es el causante fundamental de reproducción y de la estructura de las relaciones de poder y las relaciones simbólicas entre las clases. Él pone énfasis en la importancia del capital cultural heredado en la familia y que el niño internaliza desde la socialización como clave en la vida cotidiana. Evidentemente esta incorporación es una especie de “domesticación” donde se incorpora al niño los valores de la sociedad patriarcal donde va a vivir el resto de su vida. El poder, según Bourdieu se distribuye en campos que son limitadamente autónomos. Estos campos pueden ser literarios, legales, religiosos, militares, políticos, etc. Generalmente los hombres son los que detentan el poder en estos campos y están unidos por una solidaridad basada en la homología entre estas posiciones, aunque también están enfrentados por relaciones de conflicto y competencia en medio de los intercambios que ocurren entre las diferentes especies de poder. La estructura dicotómica de género hace posible la reproducción y legitimización de esta posición mediante instituciones sociales, estructuras normativas, pautas de valor y sistemas simbólicos. Estas no son determinantes culturalmente hablando, ya que los agentes desarrollan grados múltiples de compromiso con la posición que ocupan y asumen posturas políticas donde optan en sus prácticas de sentido común qué hacer desde esa posición. Según Bourdieu el principio de la acción está entre la historia objetivada en las cosas en forma de estructuras sociales y la historia encarnada en los cuerpos en forma de habitus. El habitus, concepto central de Bourdieu, es esencial para comprender los intríngulis culturales de las masculinidades 13. Las disposiciones de las que se trata en el caso de las masculinidades se adquieren por toda una serie de acondicionamientos propios a modos de vida particulares donde los hombres y mujeres desarrollan sus vidas cotidianas. El Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia. Página 20 �habitus es por tanto lo que define a una clase o grupo social en relación con otras que no comparten las mismas condiciones sociales, en este caso los hombres que detentan una masculinidad sobre las mujeres y sobre otros hombres que pertenecen a las masculinidades. Esto implica que a los heterogéneos lugares de los actores en un espacio social dado les corresponden un estilo de vida que es expresión simbólica de las diferencias inscriptas objetivamente en las condiciones de existencia 14. Podemos decir que el habitus es lo que permite que los actores se orienten en el espacio social propio y que adopten prácticas acordes a su origen social y al contexto donde desarrollan su vida cotidiana. El habitus hace posible que los hombres pertenecientes a un determinado tipo de masculinidades elaboren estrategias que anticipen la acción, tuteladas por “esquemas de percepción, de pensamiento, de acción” (Bourdieu, 1996: 91). Estas provienen del proceso de socialización donde el actor ha internalizado normas y valores del contexto sociocultural donde se ha educado. Pero además provienen de la experiencia vivida por el sujeto que ha enriquecido sus estrategias cotidianas 15. En la sociología desarrollada por Michel Freitag (cit. por Ritzer, 2008), la modernidad es una condición de la reproducción de la sociedad fundamentada por el espacio político de sus dispositivos de normatización por oposición a la tradición. Por tanto, el modo de reproducción del conjunto y el sentido de las acciones que se practican es reglamentado por dimensiones culturales y simbólicas específicas. Esta modernidad legitima una serie de discursos que regulan la vida cotidiana y constriñen el cuerpo de los seres humanos. Un pensamiento de corte binario inaugurado por la modernidad se establece como un modelo estructurador excluyente que funciona como constructor de estereotipos para que los actores sociales concienticen su lugar en el mundo y su rol dentro de él. Según Follari la modernidad “tuvo como propósito entonces, poner a la razón, en el estricto sentido de la razón calculatoria, en el centro de su Proyecto de dominio científico-técnico del mundo…” (2005: 5). Por tanto, la modernidad tiene como una de sus fuentes sustentables la separación entre naturaleza y sociedad, siendo una estructuración del mundo en binarios opuestos desde los imaginarios sociales. Pensar Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia. desde aquí la Página 21 �heteronormatividad de las masculinidades implica ver una de las expresiones menos invisibilizadas del pensamiento binario, una única forma de relacionar los sexos (Butler, 1990), excluyéndose otras posibilidades de ver la diferencia. Es sumamente interesante la perspectiva en que Foucault (2006) aborda el fenómeno, si bien no de las masculinidades, pero sí la formación del sujeto y sus identidades principales (entre las que nombra el género) en la modernidad. Estas identidades están construidas desde el discurso, que funciona como un dispositivo del poder desde donde se controla la sexualidad, el deseo, el cuerpo. El sociólogo francés denomina biopoder a este grupo de mecanismos16. Esta concepción nos permite comprender cómo en la modernidad las identidades genéricas con clasificadas con la dicotomía anormal/normal, y por supuesto que las prácticas sexuales “normales” son las que se inscriben en la heteronormatividad, y todo lo que excede los límites de lo “normal” es estigmatizado, por tanto las prácticas sexuales prescriben identidades. Desde el discurso de Foucault (1984) la sexualidad funciona como un dispositivo social de disciplina y control, e incorporado al poder que funciona en los estados modernos. Este poder tiene sus orígenes en el discurso heteronormativo que es internalizado por los individuos y que norma sus cuerpos y sus deseos, legitima un poder que disciplina y nos convierte en los disciplinadores de los “otros desviados”. El biopoder constituye a las personas en agentes subjetivos del control y por tanto normaliza y disciplina simbólicamente. Naturaliza un orden dado sin necesidad de violencias directas. Un conjunto de lazos de interdependencia que definen configuraciones sociales específicas para cada contexto histórico es, según Elías, como se construyen y legitiman las sociedades (Norbert Elías, 1989). En el caso de las masculinidades las sociedades estarían constituidas por unas configuraciones de actores sociales masculinos que no existirían fuera de los individuos, así como los actores sociales no pueden existir fuera de las sociedades que integran. Dichas relaciones de interdependencia describen la distribución social del poder al interior de las masculinidades. Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia. Página 22 �Mirado desde este punto (Elías, 1996) denota por tanto que las masculinidades usan el poder de coacción de las normas sociales como recurso primordial para mantener el control y sus posiciones de poder como grupo privilegiado. Su enfoque privilegia el análisis de las relaciones de género como posiciones sociales, lo que comprendería la masculinidad como un estado de poder sostenido por un tejido de relaciones sociales y atravesadas por disímiles campos de poder que legitiman el sistema establecido haciéndolo parecer como algo naturalizado. La definición posicional desarrollada por la académica Alcoff (1989) amplía las concepciones teóricas de Elías y las lleva al campo de la teoría feminista de la identidad. Según Alcoff la mujer se define como concepto no solo por sus atributos biológicos o psicológicos sino por el contexto externo donde esta se sitúa. Su status determina la posición relativa de la mujer, así como su relación con los hombres en un contexto histórico. Esta definición posicional convierte a la identidad en relativa pues depende de un contexto cambiante, lo mismo para las mujeres que para los hombres. Si se definiera a las masculinidades de esta red de relaciones podríamos decir que por su posición hacia el interior de la red está empoderada y legitimada mientras que las mujeres deben luchar por su posición política trabajando sobre la idea de que ocupan una posición inferior no por “incapacidad biológica” sino porque su posición dentro de la red carece de poder y de movilidad y requieren de un cambio brusco para empoderarse en un contexto sociocultural e histórico donde el hombre domina las relaciones sociales. Las masculinidades son relacionales. En esta red está presente la posición social de poder y prestigio que ocupan los hombres y que amplía su jurisdicción de acción y sus oportunidades de dominio. Las masculinidades entonces acumularían distintos tipos de capital simbólico que legitimarían y reproducirían su status privilegiado en distintos campos. Es importante tener en cuenta la teoría de Bourdieu y sus referentes simbólicos para comprender la oposición binaria que se da en las relaciones de género en “un universo donde [...] las diferencias sexuales permanecen inmersas en el conjunto de las oposiciones que organizan todo Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia. el cosmos, los Página 23 �comportamientos y los actos sexuales están sobrecargados de determinaciones antropológicas y cosmológicas” (Bourdieu, 1996: 16). Las masculinidades en su uso moderno del término podemos decir que la propia conducta es resultado del tipo de persona. Es decir, una persona no masculina se comportaría diferentemente: sería pacífica en lugar de violenta, conciliatoria en lugar de dominante, indiferente en la conquista sexual, y así sucesivamente. Esta concepción presupone una creencia en las diferencias individuales y en la acción personal. Pero el concepto es también inherentemente relacional. La masculinidad existe sólo en contraste con la femineidad. Una cultura que no trata a las mujeres y hombres como portadores de tipos de carácter polarizados, por lo menos en principio, no tiene un concepto de masculinidad en el sentido de la cultura actual europea o americana. El sociólogo inglés Giddens (1999) conceptualiza la estructura social desde una posición crítica del funcionalismo, ya que en su concepción los sistemas no tienen estructuras, sino más bien propiedades estructurales, que por tanto influyen en los actores sociales, en los grupos de individuos, en su práctica social. Desde la perspectiva de las masculinidades estas propiedades podrían verse de dos formas: las prácticas masculinas que comparten grupos de hombres y que serían propiedades estructurales legitimadas por Reglas y que su vez podrían ser semánticas y normativas; y la segunda serían los Recursos que poseen los hombres que poseen estos para influir en el resto de los grupos (mujeres, niños, ancianos, hombres pertenecientes a otras masculinidades). Según Giddens esta se revela de dos formas: Autoritaria (no material) y Distributiva (dinero, propiedades, etc.), por tanto las Reglas y los Discursos perteneciente a los hombres que integran las masculinidades permitirían la presencia de prácticas sociales regulares que legitimarían y reproducirían un sistema androcéntrico a lo largo del tiempo. Consideramos que las teorías sustentadas por estos pensadores de la modernidad significaron un paso de avance en los estudios de masculinidades ya que establecieron diferencias hacia el interior de los grupos de hombres; describieron la construcción de los habitus masculinos que incorporan en estas la memoria colectiva. También conceptualizaron las masculinidades como una Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia. Página 24 �especie de capital cultural interiorizado o incorporado, y describieron la influencia que los procesos de la modernidad han tenido en la construcción de las diversas identidades masculinas, así como de la sexualidad como norma y dispositivo moderno de poder. Significó un escalón superior respecto a los pensadores clásicos debido a que sentaron pautas para los próximos estudios de masculinidades al hablar de violencia simbólica y de relaciones de dominio entre mujeres y hombres y hacia el interior de los grupos masculinos. 1.2 Un acercamiento a las masculinidades desde las teorías de género. Los estudios de masculinidades en América Latina y Cuba. Podemos aseverar que los estudios de masculinidades son recientes, basta con decir que comenzaron en el mundo anglosajón a finales de los años setenta, cuando grupos de académicos se interesaron por las dinámicas propias de la vida de los varones y el proceso de construcción cultural de su género. Las estudiosas feministas anglosajonas promovieron el uso de la categoría gender (género) en las década de los años 70 del siglo XX para poder diferenciar las construcciones sociales y culturales de las biológicas. Se puede precisar que además de un interés académico para poder interpretar mejor la realidad social, estas académicas tenían objetivos políticos: precisar que las características que el imaginario cotidiano denominaba como “femeninas” eran internalizadas por las mujeres mediante un complejo proceso de culturización y no derivadas naturalmente por su sexo biológico. Trataban de distinguir entre sexo y género para legitimar su base teórica a favor de la igualdad de las mujeres y en contra del sistema patriarcal. Luego, la categoría género llevó a los académicos “a una interpretación, simbolización y organización de las diferencias sexuales en las relaciones sociales” (Lamas, Marta, 1996, 327)17. No obstante los escritos desde la tradición intelectual feminista sobre la situación de mujer comenzaron tempranamente. El texto Thetenth Must Lately Sprung Up in América de Anne Bradstreet publicado en 1650 comenzaría un enfoque que se fortalecería como corpus teórico mucho tiempo después Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia. Página 25 �(Bonino, 1996: 21). Abundan las obras que tocan el tema femenino escritas por mujeres que analizaban su situación durante los siglos XVIII, XIX y XX. Estos antecedentes sustentan un número elevado de producción académica de la década del 60 que marca una línea divisoria respecto al surgimiento del enfoque de género. Algunos textos clásicos que fortalecieron esta perspectiva feminista fueron: Concerning Women (1931) de Virgina Wolf (Wolf, 1993); El segundo sexo (1957) que ya hemos tratado en nuestra investigación, de Simone de Beauvoir y Sex and Gender (1960) de Stoller Robert. Por otra parte en el imaginario cotidiano y en algunos textos de la bibliografía consultada existe cierta confusión cuando consideran que en los estudios de género sólo se desarrollan las investigaciones sobre la mujer. Esto se debe a que los estudios sobre la mujer han ocupado en los últimos tiempos la mayor parte de la atención de muchos cientistas sociales. Esto, unido a la aplicación de proyectos e investigaciones financiadas por agencias de cooperación, gobiernos, organismos internacionales y otras instituciones que trabajan en función de regenerar determinadas actividades humanas que afectan la calidad de vida de la mujer (violencia física, psicológica, económica, patrimonial, simbólica, desempleo, derecho al aborto, etc.). Evidentemente el género, como categoría, comprende también a los hombres pues describe grosso modo las construcciones sociales, culturales e históricas que establecen y legitiman las normas, valores, prácticas culturales, símbolos, creencias, en fin, todo un modo de ser y pensar de hombres y mujeres que dependen del contexto sociocultural donde desarrollan sus vidas que no es inmutable, es cambiante y tiene tantas variaciones como sociedades existen. Por otra parte a finales del siglo XX, se apresuró la interpelación de un sistema de relaciones sociales de género asentado en una organización que atravesaba tanto la esfera de lo público como de lo privado. Hasta ese momento estaba naturalizado el hecho de que los hombres participaran más activamente que las mujeres en el mundo público, entendiéndose por este los asuntos del Estado, la producción de artes, ciencias y la economía. A las mujeres el funcionamiento sistema efectivo patriarcal del les ámbito asignaba privado, la a responsabilidad través del del cotidiano mantenimiento del hogar y de sus miembros. Evidentemente las vidas Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia. Página 26 �cotidianas de los hombres y mujeres se percibían como si estuvieran delineados por un determinismo biológico y no por la cultura. Se debe tener una obligada referencia a los estudios feministas para comprender el inicio y desarrollo de los estudios de masculinidades. Por razones de espacio no se puede abundar al respecto, pero debemos destacar la investigación que ha realizado Mara Viveros (2007) en su investigación sobre las teorías feministas y su relación con los varones y los estudios de masculinidades. Hace énfasis en la importancia de las teorías feministas y sus significativos aportes para la construcción del marco teórico y epistemológico de los estudios contemporáneos sobre masculinidades. Viveros en su trabajo (2007) menciona la crítica de las teóricas feministas a la apropiación masculina de todos los aspectos sociales de la vida cotidiana; después menciona que en la década de los sesenta, ciertas representantes del feminismo liberal lidiaron para obtener cambios en las leyes y lograr que los bienes y las oportunidades sociales fueran distribuidos por igual entre hombres y mujeres (Viveros, 2007). Entre los años setenta y ochenta del siglo XX se desarrollaron corrientes académicas que proponían la reevaluación y conformación de una nueva feminidad. El modelo de apropiación masculina de los espacios políticos, económicos y culturales, de ficticia funcionalidad, se legitimaba constantemente en la legislación sobre familia, en las políticas de Estado, en la reglamentación del mercado de trabajo y en múltiples elementos ideológicos que conforman el imaginario simbólico de la sociedad. Pero como todo modelo hegemónico la organización de la sociedad en función de tales patrones de género se enfrentó a oposiciones constantes que fueron alterando su configuración y que abrieron el camino para el cambio (Lamas, Marta, 1996). Simone de Beauvoir en su obra clásica El segundo sexo opina citando a Poulan de la Barre que “Todo lo que ha sido escrito por los hombres sobre las mujeres es sospechoso, ya que ellos son a la vez juez y parte” (Beauvoir, 2005: 1). Esta pensadora se inscribe dentro de la corriente de la crítica ilustrada al prejuicio, óptica que seguirá toda su vida de defensa de los derechos de las Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia. Página 27 �mujeres. Su afirmación “No se nace mujer, se llega a serlo” (Beauvoir, 2005: 3) es el principio de la construcción de las teorías feministas que la precedieron. Beauvoir construye su discurso feminista basándose en una crítica a la modernidad donde opina que esta generó un proyecto social en el que las mujeres quedaron prácticamente excluidas de las dimensiones políticas, sociales, científicas, de los pactos de poder y por tanto fuera de lo público. Su dimensión se limitó al ámbito doméstico (Beauvoir, 2005: 231). Pero la modernidad, vista desde esta perspectiva, no solo definió los ámbitos en que hombres y mujeres interaccionaban en su cotidianidad sino la resignificación de los espacios sociales de lo femenino y lo masculino, legitimando que lo masculino es el espacio de construcción de discursos desde el poder, de lo político, de lo ético, de la producción simbólica y cultural y por tanto del poder en sí mismo. En cambio lo femenino se limita al espacio privado, cerrado del matrimonio, la maternidad y el trabajo doméstico (Beauvoir, 2005: 242). Los movimientos feministas comenzaron a establecer premisas científicas en un intento de teorizar y explicar las causas estructurales de discriminación de las mujeres. Evidentemente la teoría más importante, concebida, en ese momento fue la del patriarcado como sistema social de opresión sobre las mujeres, ya que sostenía que las sociedades modernas eran patriarcales y que reproducían y sostenían en su seno una relación jerárquica que empoderaba a los hombres sobre las mujeres, estableciendo una relación hegemónica sobre estas. El poder patriarcal ha sido naturalizado a través del proceso de socialización en todas las sociedades, guardando diferencias culturales según el tipo de sociedad, pero manteniendo en esencia el poder de los hombres. Este poder solo ha sido cuestionado desde la academia, no existiendo una oposición clara desde el imaginario cotidiano de la sociedad. Podemos afirmar que los cuestionamientos al entramado simbólico e ideológico del patriarcado 18 comenzaron con el Movimiento Feminista Internacional en su Segunda Ola con sus luchas y exigencias de reivindicaciones, los Movimientos Sociales de Liberación Nacionales, y otros de gran impacto para la vida de las mujeres Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia. Página 28 �como el Movimiento de Liberación Sexual de la década del 60 del pasado siglo XX. (Barbieri, Teresita, 1997; Lamas, Marta, 1996; Lagarde, Marcela, 1997). Existieron otras perspectivas feministas que tenían como médula la crítica a la violencia masculina sobre las mujeres y la alienación del cuerpo femenino. Hubo precisiones alrededor de las masculinidades que la proponían como “algo intrínsecamente perjudicial para las mujeres y los demás varones y (…) como algo abyecto. Estas corrientes pretendían alcanzar la equidad de género aboliendo o transformado radicalmente a los hombres y a la masculinidad” (Viveros, 2007: 26)19. Las teorías feministas tuvieron suma importancia para el surgimiento y desarrollo de los estudios de masculinidades al visibilizarlos como actores dotados de género y brindarles un apoyo gnoseológico para que estas estudien a ese otro desconocido que era el hombre dentro de las relaciones de género. No obstante creemos que una limitante de las indagaciones feministas de esta época fue colocar al hombre en un solo grupo: el de la masculinidad patriarcal, y avasalladora de la mujer, una masculinidad violenta, cuando realmente coexistían y están presentes muchas masculinidades, ya que no hay una de ellas en singular: cohabitan diferentes modelos de masculinidad construidos en dependencia de la racialidad, las clases sociales, entornos rurales, citadinos, culturas y grupos etarios. En otras palabras concibieron la dominación masculina como homogénea, y pensaron por tanto la dominación patriarcal como desarrollada por una masculinidad, cuando realmente todas las masculinidades tienen sus propias estrategias de dominación y legitimación. Cada una de estas masculinidades tiene una diferente espacialidad y una jerarquía social diferenciada que depende de las diversas prácticas sociales consideradas masculinas. Otra limitante es que las feministas se concentraron en evidenciar la sumisión de las mujeres por los hombres, pero no se percataron de la fisura de su modelo, ya que otras masculinidades también estaban sojuzgadas por las masculinidades de corte hegemónico, en una dominación encubierta20. Un sesgo importante de sus indagaciones es que las desarrollaban usando herramientas epistemológicas desde una ciencia androcéntrica, hecha desde el Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia. Página 29 �poder masculino, porque lo primero que había que hacer era deconstruir estas herramientas para que dieran resultados válidos (Pérez Gallo, Victor Hugo, 2011: 12). Los estudios efectuados desde las ciencias sociales sobre el género de las masculinidades se han convertido en un área especializada; área que primero permanece circunscrita al estudio de las mujeres, y a partir de los años 70 y 80 del siglo XX, se desarrolla con la problemática de las masculinidades. Dichos estudios desarrollados principalmente en los países anglosajones (Canadá, EE.UU., Gran Bretaña y Australia) se han efectuado bajo la denominación de Men's studies. Después de un primer instante, en que se considera que los estudios sobre la mujer eran necesarios como resultantes de visibilizar su situación y denunciar inequidades, desigualdades y modelos de legitimación sustentados en el poder masculino21, se pasó a un segundo momento donde estos estudios se basaron en una conexión de desigualdad y de las relaciones de dominación. Luego se pasó a considerar que el hombre era otro desconocido para las ciencias sociales desde la perspectiva del género 22. Cuando se hablaba del hombre se le estaba pre-identificando a partir de un solo modelo, se estaba acudiendo explícita o tácitamente a una sola concepción del mismo (la del hombre patriarcal por supuesto). Los Men's Studies; sin embargo, van a plantear que no existe la masculinidad en singular, sino múltiples masculinidades, y que las concepciones y las prácticas sociales en torno a la masculinidad varían según los tiempos y lugares, que no hay un modelo universal y permanente de la masculinidad válido para cualquier espacio o para cualquier momento (Jociles Rubio, María Isabel; 2001:1).23 El libro Hand and Heavy: Toward a New Sociology of masculinities (Carrigan, Connell, Lee; 1985) es en nuestra opinión el primer intento de sistematización de las corrientes que predominaban en ese momento en el mundo de estudios académicos anglosajón en los estudios sobre masculinidades. En este texto Tin Carrigan, Bob Connell y Jhon Lee, hicieron referencia a las siete corrientes fundamentales que estaban presentes en la época. Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia. Página 30 �1. Liberación Masculina: Descripción de los comportamientos típicos de la masculinidad tradicional, como la opresión, agresión y dominación de la mujeres, niños y ancianos. Desprenderse de estos era considerado como una liberación. 2. Reacción antifeminista: Criticas a las teóricas feministas y su conceptualización del concepto de patriarcado y de opresión de género. 3. Descripción progresista: Tendencia a favor de la equidad de los sexos, pero sin renunciar al dividendo patriarcal. 4. Movimiento de crecimiento personal: Consideraban que a través de la mejora como individuos en los hombres, se podría llegar a la construcción de una sociedad más equitativa para los géneros. 5. Movimiento profeminista: Se origina en el reconocimiento por parte de los hombres del poder y los privilegios que disfrutan en una sociedad dominada por ellos, por tanto están en principio de acuerdo a los conceptos construidos por las feministas. 6. Hombres radicales: Se origina en el estudio a grupos de hombres que deciden seguir con sus prácticas androcéntricas y patriarcales en una sociedad donde la mujer ocupaba cada vez más espacios asociados al poder en todas las dimensiones. 7. Análisis académicos. Análisis desde la academia sobre la relación masculinidad-opresión, estudios macro estadísticos y del status de los hombres ante las nuevas posiciones obtenidas por las mujeres durante la segunda ola feminista. Todas estas tendencias tuvieron su base epistemológica en los estudios feministas, incluso cuando algunas refutan sus teorías drásticamente. Cuando revisamos dichas directrices y su sistematización, nos percatamos que sus autores tuvieron limitaciones como la de no operacionalizar los análisis académicos producidos; en muchos casos al efectuar investigaciones macro, incurrían en errores epistemológicos al no valorar lo suficientemente la importancia de los estudios micro y las interacciones cotidianas que ocurren entre hombres- hombres- mujeres que construyen negociadamente los roles de Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia. Página 31 �género y, por otra parte, la ausencia de una perspectiva holística de este ámbito de los estudios en dicha época. Según Kimmel (1994) la producción internacional de los años 90 del siglo XX estuvo signada por los siguientes aspectos: 1- La reflexión histórica y antropológica sobre las masculinidades. Son importantes los trabajos de Ownby (1990), Carres y Briffit (1990), Gilmore (1994) y Hewlett (1991). Dichos textos hacían énfasis en las raíces histórico – culturales de las masculinidades con la presunción de la existencia en todas las culturas de factores comunes a la hora de designar en el imaginario colectivo las características que deben tener los hombres pertenecientes a masculinidades hegemónicas. Estamos de acuerdo con Gilmore (1994) cuando este declara que más que una universalidad de las masculinidades se debe de hablar de tendencias, paralelismos, acercamientos a rasgos masculinos en la cultura de las civilizaciones, sobre todo, occidental. En nuestra opinión no existe una estructura cultural que arquetipe las diferentes masculinidades en todo el mundo, sino tendencias contextuales que dependen de los habitus y de los campos de las masculinidades. 2- Teoría Social de la masculinidad. Esta surge como reacción a la importancia (y los estudios casi exclusivos) que venían tomando en el ámbito académico los estudios de género, sobre la mujer y dejando de un lado los estudios sobre los hombres, por carecer de importancia, según las feministas. Los principales trabajos son los de Bri Han (1989), Hean (1991), Morgan (1991), Connell (1997), Seidler (2006). Opinamos que estas teorías tienen la fortaleza epistemológica de aportar a los estudios de masculinidades una serie de conceptualizaciones por las que aún hoy se rigen los estudios de masculinidades, con la limitante de que mayormente parten de un paradigma funcionalista que evita, minimiza o invisibiliza los estudios de corte microsociológicos y sus rutas de análisis. 3- La perspectiva mitopoética, de Robert Moore y el poeta Robert Bly (1998). Surge en la búsqueda del reencuentro de la energía masculina Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia. Página 32 �en tiempos de “feminización de los hombres”. Se basa en conceptos profundamente patriarcales expresado en su libro Iron Jhon, este está escrito desde presupuestos opuestos al feminismo e influidos por el psicoanálisis de Jung. Sostiene planteamientos sobre la existencia de un animus y de un ánima en todo hombre. Bly señala como causa de esta crisis de masculinidades el olvido de la verdadera masculinidad a que nos ha llevado la Revolución Industrial y las crisis de la familia tradicional. Consideramos este un pensamiento misógino y patriarcal, que limita el proceso de homosocialización e impide el acceso a una verdadera equidad de género. En la actualidad en el mundo anglosajón las principales perspectivas de los estudios son las siguientes: - La perspectiva conservadora o fundamentalista machista que sostiene que el rol masculino y sus funciones tienen su fundamento en su naturaleza biológica que es diferente en hombres y mujeres, así como las corrientes religiosas que se oponen a los derechos de las mujeres, estos se oponen a los derechos de los homosexuales o de otras manifestaciones que ellos consideran “desviadas”. - La perspectiva de los derechos masculinos (Men´s Right) que surge en los años 80 del pasado siglo y que la compusieron varones que defendían derechos patriarcales igualitarios. Muchos sostienen una posición de reclamo de sus derechos que consideran “usurpados” por las feministas. - La perspectiva mitopoética, que es fuerte sobre todo en los Estados Unidos, apoyada por hombres que siguen al poeta Robert Bly y buscan el reencuentro de la “energía masculina” en tiempo de feminización de los hombres. - La perspectiva profeminista que surge en los países anglosajones y escandinavos a principios de los setenta del pasado siglo, asociadas a los movimientos por los derechos civiles, en el ámbito académico se Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia. Página 33 �inserta en los Men´s Studies, que incorporan a sus análisis la categoría género, con lo que amplían las bases de sus criterios y reflexiones. Según Connell (2006), las definiciones de masculinidad y las nociones relativas a la identidad, la hombría, la virilidad y los roles que de esta se desprenden, en su mayoría tienen en cuenta la realidad social y cultural de las personas; pero a la hora de caracterizarlas como masculinas, se parte de cuatro enfoques fundamentales que, en ocasiones, suelen combinarse con la práctica a partir de las cuales los investigadores definen y emplean el concepto de masculinidad: 1. El enfoque esencialista: Usualmente recoge un rasgo que define el núcleo de lo masculino, y le agregan a ello una serie de rasgos de la vida de los hombres. 2. El enfoque positivista: Mediante este enfoque se da a conocer la masculinidad a través de una definición simplista, concibiéndola como la expresión de lo que los hombres realmente son de acuerdo a sus características biológicas y los supuestos comportamientos que espera de él la sociedad. 3. El enfoque normativo: Aquí el tema trata sobre el reconocimiento de las diferencias entre hombres y mujeres, ofreciendo un modelo que contempla la masculinidad como lo que los hombres deberían ser. 4. El enfoque semiótico: Este enfoque va más allá del nivel de Ia personalidad mediante un sistema de referencia simbólica en que se contrastan los lugares masculino y femenino. (Connell, 2006: 24). Connell (1997) clasifica los grupos de masculinidades de la siguiente forma: hegemónicas, marginales, de complicidad y subordinadas. - Masculinidades hegemónicas: Son aquellos grupos de hombres practicantes de una ideología patriarcal que los privilegian al asociarlos con ciertas formas de poder. Las masculinidades hegemónicas concretan formas exitosas de “ser hombre” y paralelamente estigmatizan otros estilos masculinos como inadecuados o inferiores. Estas serían las “variantes subordinadas”. Hay que precisar que esta masculinidad ocupa Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia. Página 34 �la posición hegemónica en “un modelo dado de relaciones de género, una posición siempre disputable”24. (Carrigan, Connell y Lee, 1985: 78). - Masculinidades cómplices: “masculinidades construidas de manera que incorporan el dividendo patriarcal, sin los riesgos o tensiones” de parecer heteronormativos o violentos (Connell, 1997: 79) - Masculinidades subordinadas: “La hegemonía se refiere a la dominación cultural en la sociedad como un todo. Dentro de ese contexto general hay relaciones de género específicas de dominación y subordinación entre grupos de hombres” (Connell, 1997: 79). Por tanto los hombres pertenecientes a este tipo de masculinidades (homosexuales, hombres con baja instrucción, etc.) están subordinados simbólicamente a los hombres pertenecientes a las masculinidades hegemónicas. - Masculinidades marginadas: Se refiere a “las relaciones entre las masculinidades en las clases dominante y subordinada o en los grupos étnicos. La marginación es siempre relativa a una autorización de la masculinidad hegemónica del grupo dominante” (Connell, 1997: 80). Esta clasificación la realiza básicamente sobre estudios realizados en sociedades occidentales anglosajonas, pero su principal aporte está en el sentido de que entregan un marco para analizar a hombres que pertenecen a esos grupos y al no ser tipos ideales de carácter inmovible, sino configuraciones de prácticas simbólicas, negociadas, actuadas en un contexto determinado, considerando como contexto también el cuerpo de los hombres, un contexto dinámico, inserto en una estructura social cambiante de relaciones de género. Esta no ha variado mucho desde entonces, ya que en los estudios de masculinidades, hasta hace poco, no se hacía énfasis en generar nuevas teorías. Al acercamos a las categorías de Connell desde una perspectiva crítica nos percatamos de las fisuras en el modelo de relaciones de masculinidades, propuesto por él. Digamos que las categorías subordinación y marginación pueden ser repensadas por varias razones: su polisemia, ya que no queda clara una distinción para su uso en diferentes casos. Define la subordinación con el ejemplo de los hombres homosexuales, que es discutible porque en Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia. Página 35 �determinados contextos, al ser la masculinidad una categoría cambiante en tiempo y espacio, los hombres homosexuales pertenecerían a masculinidades hegemónicas aunque tuvieran "la confusión simbólica con la feminidad" (1997: 41), (si bien Connell, entre las subordinadas, también menciona a "hombres y muchachos heterosexuales que también son expulsados del círculo de legitimidad", (1997: 41)). Cuando se refiere a las masculinidades marginadas, si bien contempla también las relaciones de clase y raza hacia el interior de estas, no explica que la marginación comparta igual definición y uso que la subordinación, no existiendo suficiente claridad al respecto. A los efectos de nuestra investigación estas categorías pueden resultar herramientas simplificadoras y demasiado amplias, contradiciendo la multidimensionalidad de la categoría género postulada en nuestra investigación. Por otra parte él no explica sus categorías relacionalmente: los propios homosexuales que toma de ejemplo, a la vez de ser víctimas de la marginación y la subordinación patriarcal, ellos pueden reproducir en diversos ámbitos discriminaciones hegemónicas de igual tipo, hacia otras minorías masculinas (con menos capital social, económico, simbólico, etc.) y hacia las mujeres. El autor introduce cuatro indicadores de corte eminentemente macro: nivel económico, racialidad, instrucción y clase social. Al explicar la jerarquía que existe al interior de las masculinidades no explica que esta se da también hacia el interior de los grupos de iguales en la niñez. Como se observa no privilegia los aspectos esenciales sistematizados en este trabajo. Consideramos que los autores de masculinidad en general hablan de una identidad internalizada en hombres adultos, como resultante, pero obvian el proceso de construcción de esta, y es en la infancia donde se construye, de ahí una de las razones de analizar este. En América Latina los estudios inaugurales sobre masculinidades se centraron en la determinación de las causas sociales de la construcción de la identidad masculina (Ramírez, 1993) y (Nolasco, 1995). Otros estudios abordaron la importancia del contexto social, como Henao (1994), Gutmann (1999), Escobar (1998), Olavarría (2001). Viveros afirma que estas investigaciones enfatizaron en los efectos del contexto económico, político y social sobre las relaciones de género en las que se construyen éstas. (Viveros, 2003) Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia. Página 36 �Luego de la revisión bibliografía del tema podemos decir que los estudios de masculinidades en América Latina en la actualidad siguen las siguientes líneas: - Investigaciones de corte marxista sobre masculinidades y clases sociales (Bastos, 1998; De Suremain Acevedo, 1999). - La construcción de las masculinidades en sectores sociales dominantes y su relación con el ingreso económico (Kogan, 1996 y Fuller 1997, 2001). - La relación entre masculinidades e identidades étnico-raciales (Octavio Paz ,1959; Palma, 1990; Fachel Leal, 1997; Montecinos, 2002 y Viveros, 2007). - Estudios de paternidad (Fuller, 1997; Villa, 1996; Gutmann, 1999). - Los ámbitos de homosocialidad masculina en espacios privados y públicos, que incluyen centros de trabajo y lúdicos (Fuller, 1997; Villa, 1996; Olavarría, 2001). - La salud reproductiva y la sexualidad masculina (Tolbert, 1994; Figueroa, 1995; Salcedo, 1995; y Viveros (2003, 2007). Estamos de acuerdo con Viveros cuando opina que los estudios mencionados documentan transformaciones y comportamientos cotidianos de los hombres en las dos últimas décadas, pero además dan cuenta de la diversidad de significados que tiene la masculinidad que aparece como una manifestación histórica y una construcción social. Hasta la fecha el último estudio que se ha desarrollado en América Latina, intentando sistematizar estudios anteriores y diagnosticando problemas actuales de las masculinidades en la región ha sido The Men and Gender Equality Policy Project (Proyecto Hombres, Equidad de Género y Políticas Públicas). Este es un proyecto de varios países, coordinado por el Instituto Promundo y The International Center for Research on Women (ICRW) y que se ha desarrollado durante el 2012. En este proyecto participan Brasil, Chile y México, También lo integran otros países que no pertenecen al área latinoamericana como Croacia, India, Ruanda y Sudáfrica. Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia. Página 37 �Este ha sido uno de los proyectos más importantes de los últimos años en los estudios de masculinidades ya que tiene un enfoque multidisciplinario y holístico de las problemáticas de las masculinidades. Por otra parte ha sido también uno de los avances de sistematización más importante de los últimos años, su objetivo principal es determinar el estado actual de las masculinidades y para eso se han hecho estudios de caso y encuestas con el objetivo de levantar evidencia empírica y contribuir al desarrollo de políticas y programas que involucran a los hombres en temas como la prevención y eliminación de la violencia, la paternidad y el cuidado de hijas e hijos, la salud sexual y reproductiva, la salud de las mujeres y los hombres, el fin de la homofobia, entre otros aspectos de las masculinidades. Este proyecto busca ofrecer pautas a diseñadores y diseñadoras de políticas y decisores, para involucrar a los hombres en estos temas y socializar y difundir los resultados entre hombres y mujeres con el fin de acompañarlos a problematizar su cotidianidad. Este proyecto tiene cuatro componentes: 1. Una revisión de políticas y masculinidades en diferentes contextos. Contenida en el informe What Men Have to Do Withit: Public Policies to Promote Gender Equality y en el libro “Masculinidades y Políticas Públicas: Involucrando Hombres en la Equidad de Género” Universidad de Chile / Cultura Salud / EME. 2. El Estudio IMAGES (The International Men and Gender Equality Survey). Los resultados comparados de Brasil, Chile, India, México y Ruanda se encuentran en Evolving Men: Initial Results from the International Men and Gender Equality Survey. 3. Estudio cualitativo sobre Hombres y Cuidado (Men Who Care) con entrevistas en profundidad a hombres en 5 países. 4. Esfuerzos de Advocay e incidencia política diseminando resultados e indicadores. (Barker, Gary, 2012: 1) Este proyecto intenta describir las prácticas y opiniones de los hombres encuestados en una serie de temas relativos a la equidad de género tales como tareas domésticas, crianza, violencia de género, salud y sexualidad, etc. Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia. Página 38 �Por otra parte fue importante conocer la información que tenían estos, referentes a las políticas de equidad de género. Se comprobó que existe en los países estudiados un orden de género con una larga diferencia en la equidad en las relaciones entre hombres y mujeres y en el hogar. En todas las naciones encuestadas las mujeres tienen una mayor carga que los hombres en la mayoría de las labores domésticas. Este hecho no solo ha sido dicho por las mujeres, sino reconocido por los hombres. Es notable que estos digan que participan en estas pero su percepción de la participación es de mayor magnitud de la que realmente es, según lo que le atribuyen las mujeres a dichos hombres. Estas investigaciones evidencian una escasa participación de los hombres en el cuidado de las/os hijas/os menores. En este tipo de cuidados infantiles es donde las mujeres llevan la mayor carga. En los resultados de la encuesta es notable que los hombres que fueron socializados en la infancia desde una familia educada en la cultura de la paz y con padres más participativos que tuvieran un mayor grado de participación en las tareas domésticas y mayor involucramiento en el cuidado de hijos. Así como presentaban al mismo tiempo actitudes más equitativas de género. Creemos que en los estudios de masculinidades en América Latina se advierte que existe un esfuerzo desde la academia en elaborar nuevos presupuestos teóricos que brinden una nueva mirada a las masculinidades contextualizadas en Latinoamérica, evidenciándose un alto nivel de elaboración teórica sobre la categoría “masculinidades” (Viveros, 2007). Si bien las categorías de autores extranjeros como Connell y Kaufman siguen siendo importantes ya existe un grupo de teorizaciones que brindan aportes a estos estudios desde el contexto latinoamericano, estudios que desde la condicionantes culturales e históricas han dado luces respecto a las masculinidades latinoamericanas 25. Los estudios de masculinidades en Cuba son bastante incipientes, y se han desarrollado sobre todo desde una perspectiva descriptivo–histórica, psicológica y en menor grado, sociológica 26. Según Cesar Pagés (2010) los primeros estudios de masculinidades en Cuba fueron difundidos a finales del Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia. Página 39 �siglo XX siendo para esto sumamente importante el apoyo mostrado por la Federación de Mujeres Cubanas y el movimiento de Cátedras de la Mujer en las universidades cubanas, así como el Centro de Estudios de la Mujer en 199727. Los principales antecedentes en Cuba de los estudios de masculinidades están presentes en los estudios de Patricia Ares (Universidad de La Habana) con su trabajo Virilidad, ¿conocemos el costo de ser hombres? donde introduce por primera vez en Cuba la categoría “expropiaciones de la masculinidad” (Ares, 1996: 34) a partir de conclusiones de los trabajos con grupos focales de hombres. Ares, pionera en estos estudios directa o indirectamente, influyó y derivó sus preocupaciones epistemológicas hacia otras indagaciones como las de Ramón Rivero Pino sobre masculinidades y paternidad (Rivero, 2003) y las de María Teresa Díaz (CENESEX), con su trabajo con grupos de varones a través de proyectos de colaboración internacional y sus estudios sobre el trato que se le brinda a las diferentes masculinidades en los medios de comunicación masiva en Cuba 28. En el 2007 se funda en Cuba la Red Iberoamericana de Masculinidades (http:/www.redmasculinidades.com) que le ha dado un nuevo impulso al estudio de estas en Iberoamérica. Este grupo se interesa sobre todo por los temas relacionados con violencia, migración, raza, salud masculina, sexualidad y deporte. En el año 2012 esta red se ha extendido a los estudios de masculinidades en África, incluyendo a seis países pertenecientes a la red, ahora denominada Red Iberoamericana y Africana de Masculinidades (RIAM)29. La sección de Masculinidades de la Sociedad Cubana Multidisciplinaria de Educación Sexual (SOCUMES) ha precisado en uno de sus encuentros diversas categorías que son muy útiles metodológicamente para definir las formas históricas de las masculinidades, independientemente de que estas pertenezcan a grupos hegemónicos o marginales: entre ellas está la tradicional, que perpetúa y reproduce las inequidades entre los géneros; las de tránsito que lleva implícito la equidad de las relaciones y la llamada categoría de ideal posible, que implica una superación de las expropiaciones con enfoque simétrico de relaciones sociales. Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia. Página 40 �En las entrevistas a expertos desarrolladas a especialistas de la temática estudiada en Cuba, Julio Cesar Pagés y Ramón Rivero Pino 30, estos especialistas opinaron que los estudios de masculinidades en Cuba tienen las siguientes líneas como guías principales en su desarrollo: 1. El costo para los varones de la masculinidad hegemónica. 2. Estudios de familia que abordan los roles que desempeñan los varones en su interior. 3. Paternidad. 4. Construcción socio histórica del varón. Los estudios cubanos de masculinidades carecen de un estudio de corte macro que nos brinde la panorámica de los diferentes problemáticas asociadas a las masculinidades en todo el país. Se está de acuerdo con Rivero cuando nos muestra las limitaciones de dichos estudios por carencias transdisciplinarias y multidisciplinarias, así como la ausencia del tratamiento de estos temas en los medios de difusión masiva, aunque en la actualidad temas como la homosexualidad y el cuidado paterno sean comunes en el cine y la televisión cubana, pero abundando en estereotipos sexuales y de roles de género en el caso de la homosexualidad, lo que limita su intención educativa. Creemos válido el concepto de masculinidades del Dr. Rivero cuando nos dice que “Las masculinidades podrían ser definidas como significaciones y prácticas asociadas a las distintas formas de ser hombre, instituidas e instituyentes por hombres y mujeres a nivel de vida cotidiana, de las cuales nos apropiamos a través de vínculos que sostenemos en nuestros espacios de socialización.”(Rivero, a, 2012: 2). Los estudios contemporáneos de masculinidades se han centrado en temas como las luchas por el poder, el parentesco, la paternidad; estos, pese a que no han superado completamente la etapa funcionalista, no se han esforzado por construir una teoría sistemática sobre las diversas masculinidades, centrando sus esfuerzos en estudiar varios de Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia. los temas referidos Página 41 �anteriormente y creando categorías polisémicas y contradictorias en muchos casos31. A esto se le suma que en muchos casos al dirigir sus investigaciones a los hombres reiteradamente se desvía la atención de las mujeres, las invisibilizan y las excluyen como participantes, obviando que cualquier indagación sobre las masculinidades obligatoriamente debe entenderse en el contexto relacional mujer-hombre, colocando esta relación como base epistemológica de la investigación. 1.3 La infancia, los estudios de masculinidades y la construcción de la identidad. La sociología moral de Durkheim en sus preocupaciones sobre la educación fue pionero al mostrar un interés por los niños donde la reproducción del orden social es el eje central de su sociología y, por tanto, la reproducción de patrones conductuales en la infancia. Durkheim construye su concepto de infancia sobre la ambigüedad de las disposiciones con las que nacen hombres y mujeres y, por tanto, su concepto de socialización en la infancia es afín con la educación y no extenderá su acción fuera de lo instrumental. Su relación con la infancia hay que buscarla dentro de su perspectiva pedagógica, donde la acción estará encaminada a superar la naturaleza infantil y llevarla al “estado adulto”, naturalizando las pautas conductuales impuestas por la sociedad. Por tanto, la educación será ejercida coaccionalmente para que el niño y la niña aprendan patrones socialmente aceptados en “un estado de pasividad similar al trance hipnótico” (Durkheim, 1975: 42). Creemos que Durkheim no valoraba los aspectos conflictivos del aprendizaje pedagógico, que confieren al niño o la niña su condición de agente social. Estamos de acuerdo con Lukes cuando este afirma que Durkheim “no llega nunca a explorar las contradicciones que pesan sobre la educación; tampoco se planteó la cuestión de las influencias socializadoras competitivas sufridas por el niño; y el grado en que el contexto social y las instituciones exteriores a la escuela podían afectar a su significación” (Lukes, 1984:133). Vemos que determina el nivel de socialización del niño y la niña al Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia. Página 42 �hacer énfasis en la receptividad de los menores, estableciéndolo como “el idiota cultural”, que criticaría Garfinkel (1968: 46) luego a Parsons. El tema de la violencia en la infancia y la internalización de patrones masculinos en esta tienen sus bases gnoseológicas en los estudios del psicoanálisis freudiano, que presuponía que el miedo a la castración explicaba el proceso de socialización de la masculinidad en el niño, en una lucha constante contra el deseo de volver a la experiencia de los femenino, de la unidad con la madre (Freud, 1911). Los postfreudianos (Robert Stoller 1974, Margaret Mahler 1975, Nancy Chodorov 1984 cit. por Jociles, 2001) superando la teoría de Freud, teorizaron sobre la construcción de la identidad masculina que no se aprendía por referencia al padre, sino por referencia a la figura materna, de la que trata de distanciarse subjetivamente, para superar su anterior unidad, cimentando de esa forma una identidad que la cultura androcéntrica delimita como masculina 32. Por tanto los postfreudianos han desarrollado una teoría que ayuda a los estudiosos de masculinidades a explicar la construcción de la identidad de los niños en oposición a la feminidad de la madre, pero también como un proceso más problemático que convertirse en mujer. Debemos criticar a estos postfreudianos en el sentido de que obvian en sus investigaciones la estructura social que condiciona a estos niños y que les ofrece patrones de masculinidad, relacionando el aprendizaje de estos con las relaciones homosocializadoras solamente33. Creemos que el modelo parsoniano sobre la socialización infantil adolece de la problemática de la conceptualización del proceso de aprendizaje de normas y valores que debe estar dirigido a la función satisfactoria de determinado rol y un proceso motivacional según el cual le corresponde al niño y a la niña el rol de “socializados”: la única finalidad es la reproducción de un orden social que no debe de ser cuestionado. Vemos que Parsons (1951) expone la relación entre el adulto socializador y los niños como la interiorización de pautas de orientación en la infancia. Pautas que deben de ser inmutables, siendo un denominador común entre la estructura de roles del sistema social y el sistema de la personalidad. De aquí Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia. Página 43 �podemos llegar a la conclusión de que la infancia para Parsons es la cadena que une los sistemas de personalidad y sociedad. El principal aporte de Parsons (1951) fue caracterizar la infancia como el primer instante de las vinculaciones sociales de un ser que era prácticamente biológico a la sociedad. Esto lo opuso a la imagen más individualista que la psicología evolutiva habría construido sobre el desarrollo infantil (y que sostienen aún muchos teóricos). Consideramos que la principal debilidad del enfoque parsoniano en este sentido es la deliberada ignorancia de la relación dialéctica que se establece durante la socialización de los niños y niñas, al tiempo que es sumamente discutible el aislamiento que quiere imponer a algunas pautas de orientación, sin contar con el contexto sociocultural donde se internalizan estas. Norbert Elías (1989) en su libro El proceso de la civilización explica la forma por la que se socializa a los niños y niñas: a través de la interiorización del pudor. A través de un proceso de conformación conductual los niños y niñas internalizan el utillaje normativo de la sociedad en la que viven y en el que la represión de la natural expresión y sentir de los niños tiene un papel destacado: en fin la construcción del actor adulto listo para la interacción social con sus semejantes. En la actualidad en Estados Unidos el sociólogo Scott Coltrane (2004) ha desarrollado investigaciones sobre infancia, familia y espacios públicos. Ha tratado temas de cómo lo aparentemente público y lo privado (la familia), recrean y reproducen las diferencias entre sexos y legitiman las diferencias de género. Por otra parte ha estudiado los discursos de los niños, a quienes asume como activos en la construcción de su identidad de género. En Europa los estudios sobre masculinidades e infancia se han desarrollado sobre todo en ámbitos escolares, sobre los factores educacionales que influyen en la conformación de los patrones de violencia en los niños en ámbitos rurales y citadinos, y sus construcciones discursivas (Rodríguez, P, 2010; Pescador, E, 2011; Ramírez Pavelic, 2014). En América Latina se destaca Mara Viveros (2007), quién refiere que las investigaciones de niñez y género desarrolladas en Colombia, la relación entre Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia. Página 44 �pobreza infantil y masculinidad, y a su vez la correlación con la violencia de género y violencia social34. En nuestra investigación consideramos que la construcción de las masculinidades conserva similares características hacia la futura reproducción de la violencia hacia las mujeres, otras masculinidades y lo fundamental: sobre otros niños en la dinámica que se establece hacia el interior del grupo de iguales. La identidad masculina resultado del proceso de homosocialización es contenedora de ritos, prácticas, elementos de cohesión, símbolos que garantizan la reproducción de la identidad masculina y de la violencia. Por otra parte, cuando se trabaja con modelos de prevención de la violencia siempre se habla de prevención primaria con “hombres y mujeres” y no con los niños, o educación a los niños, lo que evidencia que el enfoque positivista que han tenido en su aplicación estos modelos. Lo anterior está relacionado con el conocimiento que se tiene sobre el proceso de desarrollo en la niñez que ha sido abordado generalmente desde la psicología evolutiva, y por tanto este tipo de análisis, que destaca los aspectos del individuo ha incidido en la invisibilización del niño en los programas y las políticas preventivas. Por otra parte, la incorporación de la perspectiva de género, se identifica siempre con la población adolescente o adulta, ha llevado a no profundizar en aspectos relacionados con la identidad de género en edades tempranas. Esto para este trabajo cobra especial significación ya que evidentemente la construcción de estereotipos de género, la homosocialización, los roles, rituales e identidades tienen sus correlatos en la infancia. En el proceso de homosocialización comienza el proceso de negociación y educación que llevará finalmente a que el niño aprenda en sociedad los estereotipos de lo que significa ser hombre. Este es un proceso estructurante de los roles, su conformación, evidenciándose que en la homosocialización el padre tiene el rol principal35. El rol del padre dentro de la familia está intrínsecamente relacionado con las expectativas culturales de lo que significa ser padre. El imaginario colectivo iguala las obligaciones de ser padre con las características de la masculinidad hegemónica, aún sin que estas coincidan exactamente. Por tanto, el tipo ideal Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia. Página 45 �de padre que se recrea en nuestras sociedades es producto de dinámicas de socialización, de control social y de las prácticas culturales del contexto donde desarrollan los actores su vida cotidiana. Según Pagés: “…históricamente representación patriarcales se ha familiar de valentía, visto que al padre encarna los heterosexualidad, como la atributos autoridad, severidad e inteligencia. Una imagen encerrada en la dicotomía de ejercer violencia y de proveer bienes materiales al hogar”. (2010: 87) Desde que el varón es niño va recibiendo una educación sexista que lo aleja de lo que podría ser un modelo de paternidad diferente al tradicional. Según Ramón Rivero: “esto constituye un proceso cultural, normativo, institucional, comunicativo, a través del cual en el devenir socio – psico – bio se considera “normal” aislar y segregar la masculinidad de los espacios generadores de circunstancias afectivas con los hijos” (Rivero, Ramón, 2003: 192). Además plantea que a los hombres se les ha privado del ejercicio de una paternidad saludable otorgándoles una imagen de padre estereotipada en la cual: “Ser padre bien visto por la sociedad para muchas personas ha significado servir de sustento económico del hogar, tener autoridad para sobrellevar las riendas de la casa y tener siempre la razón, ser fuerte de carácter y sentimientos y encaminar a los hijos por el camino del bien” (Rivero, Ramón, 2003: 199). Lo anteriormente dicho fortalecería la construcción de una identidad masculina en el niño donde los principales componentes serían el sexismo, la homofobia y el heterosexismo, y aprendería a efectuar demostraciones ejerciendo violencia sobre los otros niños que no tuvieran estos componentes de la masculinidad hegemónica siendo más “débiles”. La identidad masculina está a su vez relacionada con los diferentes modelos de masculinidad existentes. No se trata solo de reconocerlas, sino conocer las relaciones que se establecen entre ellas desde el género, así como otros Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia. Página 46 �factores, como raza, cultura, nivel de ingresos e instrucción que influyen sobre ellas. Precisamente todo comienza con la educación desde la infancia, una educación orientada sobre patrones violentos. Debemos decir también que estos modelos de masculinidades van variando con las edades, por etapas, pero en la socialización primaria es donde comienzan a internalizarse. Se han desarrollado investigaciones que han correlacionado la violencia sexual y de género, con la educación desde la violencia recibida en la infancia por parte de los victimarios. El maltrato infantil es un elemento citado en forma constante en todos los países como factor de riesgo de ser víctima o de cometer un acto de violencia de pareja y violencia sexual (Berk, 1998). La violencia intrafamiliar conlleva un grave impacto negativo sobre el bienestar psíquico y social de la familia, con efectos adversos sobre las aptitudes de padres y madres en lo que respecta a la crianza de los hijos y los logros educativos y laborales. Algunos niños en hogares donde existe violencia infligida por la pareja pueden tener una tendencia a presentar tasas más altas de problemas de comportamiento que pueden causar mayores dificultades con la educación y empleo y suelen llevar al abandono temprano de la escuela, la delincuencia juvenil y al embarazo precoz (Vung y Krantz, 2009). En una niñez vivenciada desde la violencia se comenzaría a interpretar el simbolismo del cuerpo del varón como portador de instintos, de fuerzas violentas que emergen de él y comenzaría a naturalizarse el modelo hegemónico de la masculinidad que explica y justifica comportamientos de violencia asociados a esta forma de ser varón36. Cuando se relacionara con las niñas o mujeres adoptaría una imagen dura aprendida de su padre en el proceso de homosocialización desde la violencia. Respecto a las indagaciones de masculinidad e infancia en nuestro país no existe una sistematicidad en los estudios sobre identidad infantil y masculinidades que mezcle ambas matrices. Por otra parte, son escasas las investigaciones que aborden la problemática de la construcción de la identidad en la niñez. Rivero Pino (2003), ha abordado la crianza del niño desde la paternidad y Julio Cesar Gonzales Pagés (2010) desde el modelo de la masculinidad hegemónica. María Antonia Miranda realiza una aproximación Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia. Página 47 �sociológica al tema del maltrato infantil, haciendo un análisis de la socialización de niños en un hogar de niños sin amparo filial en La Habana y en la nociva influencia de esta en su desarrollo personológico (Miranda, María Antonia, 2006). Por otra parte se destacan las investigaciones sociológicas de Eneicy Morejón Ramos, una de las pioneras en nuestro país en las investigaciones sobre sociología de la infancia 37. Estamos de acuerdo con Bamberg (2004) y Viveros (2007) en la importancia de desarrollar investigaciones con niños, con el objetivo de dilucidar sus pensamientos sobre su género, pues solo conociendo esto podremos comenzar el proceso de de-construcción y desnaturalización de discursos y modelos de masculinidades hegemónicas, contrapuestas a la construcción de una cultura de la paz. Conclusiones parciales del capítulo. Los estudios sobre masculinidades han posibilitado explicaciones sobre la actuación de los hombres a partir del proceso de construcción de la identidad y el proceso de homosocialización en el que están inmersos desde su niñez. Las masculinidades no pueden estudiarse separándolas del contexto histórico, socio-económico y cultural donde interactúan los hombres y donde estos construyen socialmente su identidad, siendo luego las masculinidades una construcción cultural que se reproduce a su vez. En nuestra investigación se han tomado definiciones de los diversos estudios de masculinidades y de teóricos de la sociología que desde una perspectiva cultural describen fenómenos concernientes a los estudios de género. Algunos de estos han definido las características y naturalización de la heteronormatividad, desde la cual y de forma funcionalista, se ha configurado la idea de los “roles” de género en el contexto del pensamiento binario. Estas construcciones epistemológicas explican la legitimación de las masculinidades hegemónicas en la estructura social. Estas definiciones estructuralistas tienen el sesgo de que consideran al individuo como un “idiota cultural” y no como un actor que en su interacción social es capaz de construir su propia realidad. Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia. Página 48 �CAPÍTULO II ASPECTOS METODOLÓGICOS DEL ABORDAJE DE LAS MASCULINIDADES. HOMOSOCIABILIDAD, IDENTIDAD DE GÉNERO Y PROCESOS DE RITUALIZACIÓN. En el capítulo anterior se argumentaron los aportes a los estudios de género por las investigaciones sobre los diversos modelos de masculinidades y se analizaron los estudios de identidad infantil, violencia y masculinidades en Latinoamérica y Cuba, observando que en esta visión interdisciplinaria son escasos estos estudios. Existen apenas algunas precisiones sobre los estudios de la identidad masculina en la infancia desde la sociología. El presente acápite proyectó el tratamiento devenido en el caso de Cuba, con el interés de precisar los criterios sociológicos trabajados desde la multidisciplinariedad e interdisciplinariedad, de forma más puntual o aproximativa sobre los estudios de masculinidades y particularmente los estudios de identidad masculina en la infancia. En el mismo orden, resulta necesario valorar el entorno sociocultural y económico donde se desarrolla la investigación microsociológica debido a sus peculiaridades. Por otra parte, planteamos una metodología para el análisis de la ritualidad de las masculinidades a partir de las estrategias microdramatúrgicas de Goffman. 2.1 La construcción de las masculinidades y la reproducción de la violencia de género. Una de las bases axiomáticas de las masculinidades hegemónicas es la violencia. Los procesos culturales e históricos que han conformado el modelo de masculinidad hegemónica hoy imperante, han legitimado los diferentes modos de ejercer la violencia sobre mujeres, niños, ancianos y otros hombres pertenecientes a las masculinidades periféricas. La violencia, como parte de la identidad masculina, es el resultado de un proceso de construcción social, histórica y cultural, no es un don biológico o una condición natural de los hombres, sino que es construida a través del proceso de socialización. La violencia en tanto fenómeno relacional, interactivo, Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia. Página 49 �supone dos polos, en los que uno carece del poder o se encuentra en una situación de inferioridad o de desequilibrio. La violencia es ejercida por los hombres en diferentes ámbitos, pero en el hogar es uno de los espacios que por su carácter privado según el imaginario colectivo, es donde se ejercen su poder sobre los miembros de la familia, a través de la violencia económica, física, patrimonial, verbal o psicológica. La dominación masculina forma parte de una cultura del poder. La expresión más directa del patriarcado es la familia. Según Engels (1984) al constituirse la familia patriarcal y androcéntrica, y separarse por tanto las funciones económicas y políticas del entorno familiar el papel de la mujer se redujo a la parte doméstica y reproductiva, cocinar, lavar, parir y atender a los hijos y, por tanto, se redujeron sus posibilidades de relacionarse en sociedad y desarrollarse como persona. Por otra parte los hombres, se apropiaron de las esferas públicas, políticas, económicas, religiosas, deportivas, científicas, culturales, siendo así que tuvieron el poder incuestionable y naturalizado sobre todas las sociedades, subordinando a las mujeres en todos los aspectos. Por tanto surgía un poder hegemónico en manos de hombres cuyas características debían ser la dureza, la seguridad en sí mismos, la promiscuidad, entre otras 38. La violencia masculina es analizada en tres categorías por Kaufman: hacia sí mismo, hacia las mujeres y hacia otros hombres, que generalmente pertenecen a otras masculinidades (1997). Él sustenta la tesis de que la masculinidad, al ser una construcción cultural y cuyos miembros interaccionan activamente legitimándose constantemente, la convierte en una construcción frágil que necesita regenerarse sistemáticamente. En esta regeneración ocurren a menudo los actos de violencia, que no son más que prácticas del ejercicio de la dominación. La violencia física, económica, patrimonial, laboral o psicológica, no son más que claros ejercicios de dominación sobre los que no pertenecen a su grupo39. Respecto a la violencia simbólica, debemos hacer un aparte ya que ocurre generalmente con el reconocimiento del violentado, ya que “este no dispone, Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia. Página 50 �para pensarlo y pensarse, más que de instrumentos de conocimiento que tiene en común con él y que no son otra cosa que la forma incorporada de la relación de dominio” (Bourdieu, 1996: 12; Pérez Gallo, 2010) Un estudio profundo del habitus de las masculinidades nos explica la violencia simbólica40 y plantear que en el desarrollo de esta influye profundamente el contexto histórico y sociocultural donde desarrollan su vida cotidiana los hombres. En medio de grandes rituales colectivos se lleva a cabo la internalización de normas y valores androcéntricos, que son la base del consenso social de las masculinidades hegemónicas. Para minimizar la violencia corresponde estructurar y aplicar políticas sociales que desde la prevención diagnostiquen, actúen y modifiquen este fenómeno pernicioso para la salud de hombres, mujeres y niños. Las causas de la violencia contra las mujeres (y contra otros hombres) se encuentran en la reproducción de estereotipos, normas y pautas de conducta genéricas en la niñez. Generalmente los esfuerzos de la prevención se desarrollan con hombres y mujeres adultos: en los primeros para educarlos en una cultura de la paz; en la segunda, para auxiliarlas 41. En Cuba en los últimos 20 años han sido profusos los estudios de género, desde todas sus aristas. Desafortunadamente, existen pocas indagaciones que sistematicen las diversas investigaciones, y estas, en su mayoría, se han desarrollado con una perspectiva enfática en las mujeres, obviándose en muchos casos los estudios sobre masculinidades, siendo el género una categoría relacional. No existe en Cuba un estudio macro que nos muestre un mapa de los estudios de género en el país, o las investigaciones que visibilicen las causas de la problemática de la violencia contra las mujeres, que, por otra parte, se han desarrollado desde diferentes disciplinas y posturas teóricas. No obstante el desarrollo de las ciencias sociales en Cuba en el último decenio ha enriquecido estos estudios42. Por otra parte los estudios de género e infancia en Cuba, en su mayor parte, hacen énfasis en la violencia ejercida sobre el niño, y no lo miran a este como futuro ejecutor de esa violencia. Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia. Página 51 �El fenómeno de la violencia, invisibilizado en la sociedad patriarcal cubana debido a su “naturalización” comenzó a ser tratado gracias a la creación del Grupo Nacional para la Atención de la Violencia Familiar en 1997. Por otra parte los esfuerzos del Centro de Estudios de la Mujer de la Federación de Mujeres Cubanas sistematizó en 1999 un grupo de trabajos sobre el tema, determinándose que las causas de la violencia hacia la mujer en Cuba son semejantes a los de otras partes del mundo, con la diferencia de que el sistema socialista cubano respalda constitucionalmente a las mujeres, otorgándoseles los mismos derechos que a los hombres. C. Proveyer afirma que estos estudios eran superficiales, ya que no se acercaban a la base de la violencia de género, que ella identifica como “una forma de ejercicio del poder masculino legitimada por la cultura patriarcal” (2006: 16). En la revisión bibliográfica se determinó que los principales resultados de estudios enfocados desde la Sociología sobre la violencia, aludían a las socializaciones de hombres y mujeres en ambientes violentos, la inexistencia de un perfil específico que identifique a las mujeres maltratadas o a los hombres maltratadores43, la importancia de la economía familiar y del imaginario femenino que ha internalizado roles estereotipados de “mujer en la casa” (Proveyer Cervantes, 2006: 23)44. Pero existen escasos estudios que describan la socialización de la violencia desde la niñez desde la familia y/o la escuela y con perspectiva de género 45. En la sociedad patriarcal cubana la dominación de hombres sobre las mujeres y otros hombres se reconoce como legítima y natural (aunque los estudios de género, desde la academia, hayan venido desarmando estas creencias, fuertemente arraigadas en el sentido común), lo cual apuntala a nivel simbólico las bases de dicha diferencia y el ejercicio del poder; pues queda oculta la verdadera naturaleza de este poder impuesto simbólicamente, tras el velo de la tradición de lo socialmente establecido 46. Ello conlleva, por otra parte, a la naturalización de la violencia ejercida sobre el más débil y a la enseñanza de ésta a los niños, directa o indirectamente. Por tanto la enseñanza de la violencia de género desde la infancia demanda abordajes concretos que consideren a los niños como futuros ejecutores de esta Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia. Página 52 �violencia y no solo a quienes la despliegan (los hombres), para ello es ineludible comprender el origen de la violencia masculina, sus efectos, su intención de control, las creencias derivadas de la homosocialización masculina y las legitimaciones sociales que están en el imaginario colectivo. 2.2 Propuesta metodológica para el abordaje de las masculinidades. La realidad social no es solamente un conjunto de relaciones de fuerza entre agentes sociales (espacio social y campos) (Bourdieu 1994). Es, sobre todo, un conjunto de relaciones de sentido que estructuran la dimensión simbólica del orden social. Según Bourdieu el capital simbólico consiste en ciertas propiedades, visibles para el resto de los actores, conformadas por una especie de inefabilidad y de carisma que parecen formar inevitablemente parte de la misma naturaleza del agente y que se basa sobre todo en las relaciones de sentido entre los diferentes actores sociales. Dicho capital se funda sobre todo en la necesidad de los seres humanos de legitimar sus procederes y las estrategias cotidianas que usa. Por tanto este capital, que a primera vista parece natural, solo existe en la medida en que sea reconocido por otros agentes. En palabras de Bourdieu: "La cuestión de la legitimidad de una existencia, del derecho de un individuo a sentirse justificado de existir como existe" (1994: 34). Podemos asegurar que los hombres y mujeres usan a su favor los llamados “ritos de institución” que no son más que “actos de magia performativa que aseguran su existencia como miembro ordinario o extraordinario de un determinado grupo, es decir, esa "ficción social" que los hace "asumir la imagen o la esencia social que le es conferida bajo la forma de nombres, de títulos, de diplomas, de puestos o de honores" (Giménez, Gilberto, 2012: 7), no solo bajo las formas de capital cultural mencionadas anteriormente, sino bajo la aceptación del grupo a que se pertenece y donde están institucionalizados el comportamiento de sus miembros. Este es uno de los puntos de contacto de Bourdieu con Goffman. De todas las posturas antes descritas, nos interesa introducir una perspectiva que podríamos considerar como nuevo enfoque para caracterizar las masculinidades, este lo definimos como el enfoque ritual que tendría sus Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia. Página 53 �referentes teóricos más cercanos en la dramaturgia de Goffman (1981) y sus rituales cotidianos. Este enfoque nos aportaría un referente cultural de las estrategias rituales que usan los hombres en el proceso de interacción situacional en la vida cotidiana para legitimarse con sus iguales como masculinidades hegemónicas y los procesos que inciden en la construcción de la identidad masculina (Alexander, 1992). En otras palabras, nos daría un orden de la interacción simbólica de las masculinidades desde la perspectiva microsociológica. Consideramos por otra parte que una teoría sobre masculinidades que integre los niveles macro y microsociales, debería especificar los procesos sociales complejos que operan como intermediarios entre ambos niveles. Generalmente los tipos ideales construidos por Connell corresponden a clasificaciones instrumentales de corte macro, que no son suficientes para un estudio de corte micro como el que nos ocupa. Por tanto, el enfoque ritual, resultado del cruce de la noción durkheiniana de “ritual” con la concepción dramatúrgica de la interacción simbólica de Goffman, nos ayudaría en la construcción de un análisis de la continuidad macro-micro que arranca de los recursos culturales de los grupos de masculinidades y los espacios de homosocialización, los rituales microsituacionales, traduciéndose en una microsituación estructurada entendible o traducible en máscaras, fachadas y atributos del actor social que este ha internalizado. El nivel macro impone limitaciones y oportunidades a los actores. Estos, en el nivel micro, desarrollan comportamientos e ideologías que a su vez tienen incidencia en la transformación del nivel macro, bajo las lógicas teóricas de los autores que privilegian este nivel de análisis. El análisis de Goffman, aplicado a los estudios de masculinidades, nos muestra los rituales de interacción que ocurren entre estas, cómo están institucionalizados y los marcos donde organizan su comportamiento los hombres. Por otra parte, puede describir la estigmatización de los hombres pertenecientes a las masculinidades periféricas, las mujeres deportistas y el control social que ejercen las masculinidades hegemónicas sobre estos grupos marginales. Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia. Página 54 �El análisis dramatúrgico nos brinda los materiales microscópicos que describen la interacción situacional en la vida cotidiana, lo que aplicado a nuestro objeto de estudio nos daría un orden microsocial de la interacción de las masculinidades. Para efectuar un análisis dramatúrgico de las masculinidades en la vida cotidiana se deben de tener en cuenta tres importantes aspectos: 1- El investigador debe darle toda la importancia posible al contexto sociocultural donde desarrolla su investigación y a la situación interactiva. 2- El investigador debe tener en cuenta dos niveles de observación/análisis, el primero es el de la situación interactiva que está observando directamente y la segunda son aquellos “aspectos y comportamientos sintomáticos, inconscientemente vislumbrados, que permiten integrar su interpretación de la acción del otro” (Herrera Gómez y Soriano Miras, 2004: 64). 3- Toda acción ante un público es expresiva e instrumental. La perspectiva dramatúrgica toma por objeto de análisis la acción de un actor o de un grupo de actores, que desean representar públicamente un “papel”. Para Goffman una investigación pertinente sobre la acción del rol debe distinguir tres niveles de análisis diferentes:  el modelo normativo del rol.  El rol típico.  La “prestación del rol” o ”ejecución de rol”(1961:83-92) Cuando empleamos la perspectiva interaccionista esta le presta singular importancia a la negociación y construcción de los roles que ocurren en la interacción, restándole importancia al orden normativo. Por otra parte, los estructuralistas – funcionalistas asumen dicho orden normativo como el director de los roles de los actores sociales, siendo el rol una consecuencia de la norma. Goffman va mucho más allá de lo que afirman ambas y sostiene que “si contemplamos el comportamiento del individuo momento por momento, descubrimos que no permanece pasivo ante la producción de potenciales significados que lo controlan, sino que cuando lo logra, participa activamente en sostener una definición de la situación que sea estable o coherente, con la imagen que tiene de sí mismo” (1961: 104). Por tanto es pertinente en nuestra indagación considerar el acto social como una unidad en la que los disímiles Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia. Página 55 �actos individuales se integran y adquieren sentido unos en referencias a los otros. Goffman en su ensayo Role Distance (1961) se centra en dos conceptos, que a primera vista parecen opuestos, pero que tienen una relación dialéctica: la asunción del rol y la distancia del rol. Goffman toma en su ensayo dos ejemplos: la actividad de juego de los niños de diferentes grupos etarios (ejemplo que ya Mead y Blumer habían tomado antes) y por otra parte el trabajo de un equipo de cirugía. Evidentemente lo que desea Goffman es mostrar el aspecto situacional o común de los aspectos contingentes de la vida cotidiana. Herrera Gómez y Soriano Miras opinan que “El objeto de la perspectiva dramatúrgica es la acción de un actor, o de un equipo de actores, que pretenden representar un personaje o una singular rutina ante un público. Por tanto, el actor siempre se presenta ante el público (y ante la observación sociológica) con los “ropajes” de un particular personaje” (2004: 64). Goffman en su libro La presentación de la persona en la vida cotidiana publicado en 1956 partía de interrogantes que en su opinión no habían sido lo suficientemente bien tratadas en la sociología. Él proponía, en su enfoque microsociológico, que debía mirarse la vida cotidiana como un escenario de teatro. ¿Y entonces que pasaría?, ¿cómo sería el aspecto lúdico observable?; esos juegos dramatúrgicos, ¿a qué o a quien se dirigirían? ¿qué técnicas teatrales usarían para legitimarlos ante su auditorio?; cuando estuvieran detrás de las bambalinas, ¿qué pasaría entonces con los actores?, ¿se despojarían de sus máscaras? En la teoría de Goffman, los actores sociales, interaccionando con sus semejantes, desarrollan una representación teatral frente a un público y desean manipular las expresiones propias para controlar las impresiones de ese público. Las actuaciones desarrolladas por los actores pueden ser visibles, como cuando usa el lenguaje verbal o pueden ser implícitas, cuando el actor adopta y desarrolla posturas corporales. Goffman señala que también provienen de los accesorios que el hombre o la mujer llevan consigo (espejuelos, ropas, zapatos, libros) y del contexto donde ocurre la interacción. Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia. Página 56 �Goffman tiene una clara limitación en su teoría, en el sentido, que él sostiene que el escenario marca el contenido, lo que no es necesariamente así, no obstante es de mucha utilidad en un escenario micro como el que nos ocupa. El actor social escoge entre las máscaras sociales que encajan más en el repertorio que desea desarrollar, o sea, esta máscara ya está pre-construida y él solo la usa, tiene sus roles definidos en la estructura social, constriñendo al individuo a desarrollarlos. Esto tiene también un sentido pragmático, ya que este escoge la que le sea más útil cuando está en situación. De todas formas, la finalidad del actor social es establecer una definición de situación que tenga cierta estabilidad, que sea legitimada en el proceso de negociación social y que no produzca una ruptura. En medio de esta interacción se construye el self, y entre el actor y sus espectadores se considera válida la actuación de este, cuando la actuación es lograda. Para lograr esto el actuante dispone de una serie de “utensilios”, que constituye su fachada personal, “insignias del cargo o rango, el vestido, el sexo, la edad y las características raciales, el tamaño y el aspecto, el porte, las pausas del lenguaje, las expresiones faciales, los gestos corporales y otras características semejantes” (Goffman, 1961: 35), y el medio donde se desarrolla la acción y que está en concordancia con su fachada personal. Por otra parte el enfoque dramatúrgico de Goffman enriquece la perspectiva interaccionista de Mead y Blumer. Su modelo permite explicar el equilibrio social entre la creatividad de los actores y la estabilidad relativa de las interacciones. Se basa sobre todo en conceptos similares a los del teatro: roles, máscaras, escenario. Evidentemente los actores buscan objetivos pragmáticos: el reconocimiento social, la legitimación de su empoderamiento, la representación de la virilidad, etc., a través de expresiones dramatúrgicas. Para lograrlo deben encarnar los roles de la masculinidad hegemónica que está triunfando en el contexto sociocultural donde viven. Se deduce que la familia forma a los actores sociales mediante el proceso de socialización que es la base de la reproducción cultural y social. Los que no adquieren esta formación son marginados de los logros sociales. Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia. Página 57 �Cuando estudiamos las rutinas de la vida cotidiana de los hombres pertenecientes a las masculinidades hegemónicas nos percatamos de que efectivamente visten estos “ropajes”, para demostrar ante la sociedad que su conducta no está fuera de los cánones de “lo que debe ser”. El orden interactivo de las masculinidades pasa por una constitución compleja que define el sentido social de las acciones de los hombres en relación con el contexto donde se desarrollan. Los hombres desde un primer instante definen lo que son debido a que durante “el período en que el individuo está en presencia inmediata de los demás, pueden ocurrir pocos acontecimientos (es decir se pueden emitir pocos signos) que brinden directamente a los demás la información definida que necesitan” (Goffman cit. por Alexander, 1992: 188). No obstante, se debe decir que los símbolos y datos nunca son concluyentes cuando se observan sociológicamente, porque al ser construcciones dramatúrgicas, solo el actor social sabe a ciencia cierta la realidad de la situación en situación. Claro está que los hombres pertenecientes a estas masculinidades hegemónicas desean que sus iguales tuvieran una buena opinión de ellos. Citamos nuevamente a Alexander cuando nos dice que “al practicar la dramaturgia procuran controlar a otros mediante la creación de ciertas impresiones. Un actor puede desear que otros piensen bien de él “o pensar que él piensa bien de ellos, o percibir cómo se siente en realidad acerca de ellos, o no obtener ninguna impresión clara” (1992: 189). Goffman opina que "cuando el individuo proyecta una definición de la situación al presentarse ante otros, debemos tener en cuenta que los otros, por muy pasivos que sean, proyectarán a su vez eficazmente una definición de la situación en virtud de su respuesta al individuo y de cualquier línea de acción que inicien hacia él" (1981:3). Creemos importante para el análisis de la construcción de la identidad masculina el examen de los rituales que recrean y legitiman los modelos hegemónicos de masculinidades. Los rituales son prácticas sociales simbólicas que tienen como objetivo reproducir y legitimar prácticas sociales del mundo, cohesionar los grupos humanos y contribuir a la construcción de su identidad. Por tanto está compuesto por una serie de acciones que tienen un valor Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia. Página 58 �simbólico. Estas están basadas en alguna creencia, que proviene de una ideología, religión, tradiciones, recuerdos. Goffman considera el rito como un elemento repetitivo de la interacción simbólica que orienta la acción social. Se apodera de los conceptos de Durkheim, ya que considera el rito como un elemento que cumple una función muy concreta de integración de los valores 47. Toda la teoría goffmaniana guarda relación con el Interaccionismo Simbólico 48, aunque en sus últimas obras tuvo un acercamiento a una teoría más estructural. Por tanto Goffman le dio mucha importancia a los elementos que las macrosociologías no le habían prestado suficiente atención hasta ese momento: la gestualidad, los encuentros cara a cara, los microcontextos, en otras palabras de las acciones recíprocas que se originan en situaciones concretas y las negociaciones de los actores para prescribir cómo prolongar o relacionar sus actos de forma apropiada. Evidentemente en ese momento Goffman sostiene una profunda crítica al determinismo cultural del Estructural Funcionalismo, ya que argumenta que los actores sociales interpretan en su vida cotidiana los elementos culturales que le son heredados, el status de sus semejantes, la estructura social en la que están inmersos, y según su interpretación orientan su acción social en busca del máximo beneficio. Por tanto, el ritual secularizado tiene vital importancia en la cohesión social. Para la construcción de dicha cohesión es importante la incorporación de los procesos rituales a la cotidianidad por parte de los actores sociales, de allí el aporte de Goffman para su descripción densa. Goffman (1961: 101) determina que existen en la vida cotidiana dos tipos de rituales: 1- Rituales de deferencia: entendiéndose la referencia como la estima en que un actor social tiene al otro, en situación, usando rituales de evitación o de presentación. Está acción dramatúrgica, de performance puede ser real o teatralizada. Este ritual crea consenso en situaciones cotidianas, ya que está reglamentado y naturalizado en lo que “debe ser”. Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia. Página 59 �Los rituales de evitación, cuando se refieren al individuo se pueden traducir como espacio cotidiano, el espacio que el individuo necesita para vivir en sociedad, lo que Simmel llamaría esfera ideal que lo rodea. Están los rituales de presentación, y para Goffman, en la vida cotidiana se reproducen de cuatro formas: servicios, felicitaciones, saludos e invitaciones (Goffman, 1961: 106) 2- Rituales de proceder: En este caso se componen de ritos que están relacionados con la fachada del actor social. Esta proyecta el rol desarrollado por el actor en ese contexto y que puede ser deseable o indeseable para quienes lo rodean, pero no basta con la fachada y con la máscara, sino hay que demostrar que son legítimos ante los demás. Para Goffman los rituales están relacionados con las pequeñas formalidades de la cotidianidad. Si se mira desde una perspectiva cultural nos percatamos de que tiene mucho que ver con el control, la regulación y el dominio simbólico de las situaciones. Los actores masculinos hegemónicos nunca son completamente dueños de su performance. Eso se debe a que en muchas ocasiones dejan entrever gestos, discursos que no son afines al “papel” que desarrollan socialmente. Están los elementos dramatúrgicos que el actor emite con intencionalidad, pero dentro de estos existen otros que en muchas ocasiones demuestran la verdadera naturaleza de lo que desea el actor social. Un clásico ejemplo es el caso del hombre homosexual que no desea que ni la sociedad ni su familia sepa su orientación sexual y asume el rol de hombre hetero de las masculinidades hegemónicas hasta que algún comportamiento no verbal (que son lo más difíciles de controlar) deja entrever su verdadera naturaleza o hasta que la presión psicológica a la que se ve sometido lo lleva a cometer algún desliz que nos deja ver su condición homosexual. Porque en ese performance, en esa puesta en escena no hay bambalinas donde ocultarse y quitarse la peluca para pasar al próximo acto, la representación teatral es constante y lleva a un desgaste psicológico tal que muchos estudiosos de las masculinidades hablan de los prerrogativas masculinas como una extraña mezcla de fuerza y dolor, de poder y presión. Kaufman lo enuncia claramente cuando nos dice que "por el Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia. Página 60 �hecho de ser hombres, gozan de poder social y de muchos privilegios, pero la manera como hemos armado ese mundo de poder causa dolor, aislamiento y alienación tanto a las mujeres como a los hombres" (Kaufman cit. por Valdés y Olavarría, 1997: 68). El hecho de los hombres no puedan expresar abiertamente su cariño hacia los hijos, de mantenerse todo el tiempo viriles y duros, de dar una imagen de fuerza que muchas veces no es tal, va haciéndolos víctima de su propio poder a nivel societal. Diseño Metodológico. Marco problemático. El patriarcado consiste en un sistema de relaciones simbólicas, económicas, políticas y culturales a partir del cual se introducen prácticas y modelos que perpetúan la discriminación entre hombres y mujeres, y hacia el interior del conjunto de género, determinada en muchos casos por el contexto, la raza, el nivel de instrucción, los ingresos económicos, etc. La violencia hacia la mujer surge en este contexto, donde ellas son la mayoría victimizada. En todas las sociedades existe la violencia de género, esta tiene sus legitimaciones en el patriarcado como sistema androcéntrico y de supremacía masculina, aunque variable según el contexto donde se desarrolla. La violencia de género, en todas sus dimensiones y variantes, generalmente es ejercida por hombres sobre las mujeres que forman parte de su vida cotidiana. Este tipo de violencia está presente en las interacciones que conforman la trama cotidiana y se legitima y reproduce constantemente, tanto por medio de acciones como a través de símbolos, signos, pautas de conducta que están estructurados y estructuran a su vez imaginarios cotidianos. Por otra parte, la violencia intrafamiliar, y en especial la violencia contra la mujer en las relaciones de pareja traen graves consecuencias para todos los miembros de la familia, incluidos los niños. Este problema social constituye un difícil obstáculo para el desarrollo humano y una cultura de paz. Datos de la Organización Panamericana de la Salud (OPS, 1996) han bautizado este tipo de violencia como la epidemia invisible49, esto se debe a la Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia. Página 61 �invisibilización que ha tenido, y que sigue teniendo, en algunos países del mundo. En el Informe de las Naciones Unidas de 1998 donde se describen datos sobre la violencia contra las mujeres y su salud reproductiva, se prevenía que esta causaba más muertes e incapacidad entre las mujeres que la tuberculosis, el cáncer uterino o de mama, la malaria, los accidentes de tráfico y la guerra50. En la actualidad el problema ha aumentado, estadísticamente hablando, en muchas regiones del mundo: los Informes Mundiales Anuales de las Naciones Unidas51, corroboran esta afirmación. Son conocidos los casos de muertes de mujeres en América Latina, en países como Honduras y México alcanzan niveles impresionantes los feminicidios. Según estadísticas de la Organización panamericana de la Salud, una de cada tres mujeres sufrió violencia de género en América Latina 52. El caso cubano tiene una realidad diferente al hemisferio occidental. Con el triunfo de la Revolución en 1959 se erradica la prostitución organizada y se le da la posibilidad a la mujer de tener una vida digna. El artículo 44 de la Constitución de la República modificado en 1992 y en el 2002, señala que: “la mujer y el hombre gozan de iguales derechos en lo económico, político, cultural, social y familiar. “(2002: 23). Se pensó que igualando la mujer al hombre en los planos jurídicos, laboral y educativo se erradicaría la violencia de género, olvidándose que esta es sobre todo cultural, que no se erradica por decreto. En la actualidad en nuestro país no se han erradicado las desigualdades entre hombres y mujeres (ni su cara más evidente: la violencia de género) y aunque no existen estudios macros que abarquen todo el país podemos sostener la tesis de que estas han tendido a incrementarse en regiones que por sus características socio-económicas, históricas y culturales el patriarcado como sistema simbólico se ha fortalecido. Los resultados obtenidos en investigaciones desarrolladas fuera del ámbito capitalino lo afirman así, aunque hayan sido estudios de caso en su mayoría (Espina Elayne, 2002; Pérez, Madelagnia y Obregón, Raciel; 2008; Rivero Pino, Ramón, 2012). Por otra parte las estadísticas a las que se ha tenido acceso en los servicios médicos – Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia. Página 62 �legales y las escasas indagaciones limitadas a los casos de violencia que llegan al sistema judicial, indican que la violencia de género en la sociedad cubana se mantiene y se reproduce, buscando cada vez nuevas formas de legitimarse, cuando hoy en día la violencia hacia la mujer se ha convertido, al menos en los medios de difusión masiva, en una acción de mal gusto desde el punto de vista social. No obstante las opciones dadas a las mujeres cubanas de empoderamiento, al convertirse en actores sociales que influyen en áreas políticas, educativas y económicas claves en la sociedad cubana, han mejorado su calidad de vida. Estos elementos, en conjunto con una serie de programas (como el Plan de Acción Gubernamental, la constitución en 1997 del Grupo Nacional para la prevención y atención de la violencia familiar) que las protegen, pareciera que diferenciara la violencia ejercida sobre las mujeres en Cuba de sus congéneres de América Latina y El Caribe. Debemos aclarar que estos programas van dirigidos sobre todo al trabajo con las víctimas, pocas veces con los hombres victimarios y hacia la niñez. Por su parte Clotilde Proveyer, una de las estudiosas de la violencia de género más importante en Cuba, opina que el fenómeno tiene sus singularidades en el país y que en comparación con países de América Latina no alcanza las dimensiones de estos respecto a la violencia (2006: 67). No obstante existe un incremento, según indagaciones realizadas de forma fragmentaria. Pero existe otra violencia, que ha sido mucho menos estudiada que es la que se establece entre los hombres, hacia el interior de sus grupos y que tiene su origen en los hechos de violencia que ocurren durante la niñez y que son tolerados, cuando no permitidos, por familiares. En el municipio Moa la violencia social, dentro de esta la violencia de género (específicamente la intrafamiliar) ha aumentado estadísticamente en los últimos años (ver anexo 5). Se han desarrollado investigaciones previas que han determinado que las comunidades donde las estadísticas muestran que existen un mayor número de casos de violencia intrafamiliar es en el Consejo Popular “Caribe”, “Armando Mestre” y la comunidad rural de Centeno (Pérez, Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia. Página 63 �Madelagnia y Obregón, Raciel, 2008; Zaldívar, Molina, Y, 2011; Pérez Gallo, Victor Hugo, 2011). Esto ha sido confirmado en la entrevista en profundidad aplicada a la secretaria de la FMC de Moa, Marjolis Fajardo Benoit (ver anexo 2, modelo 5). No obstante, la diferencia respecto al resto de los repartos es mínima. Por otra parte estas investigaciones han demostrado que una de las características identitarias de las masculinidades hegemónicas en Moa consiste en el uso de diferentes manifestaciones de la violencia para mantener su status, aplicándola sobre mujeres, niños y ancianos de uno u otro sexo. Por otra parte también han mostrado que estas pautas de conductas violentas las aprenden desde las edades más tempranas los niños y niñas en Moa tanto en la familia como en el ámbito escolar. Los niños aprenden la violencia desde los cánones de la masculinidad hegemónica, como uno de los pilares para legitimar y reproducir posiciones de fuerza. Dos de las escuelas donde ocurren problemas entre los niños, son “Juan George Sotto y “Armando Mestre” (Machado Velázquez, 2013), ambas situadas en los repartos urbanos mencionados anteriormente con problemas de violencia social y de género, evidenciándose la necesidad de la deconstrucción de procesos estructuradores de la identidad masculina infantil, construyendo al análisis a partir de la acción. Este contribuiría epistemológicamente a la estructuración y aplicación de políticas locales que trabajen la prevención de la violencia de género desde la niñez en los espacios familiares y/o escolares. Diseño de Investigación. La investigación que desarrollamos tiene un carácter crítico reflexivo y en la indagación científica se utiliza la perspectiva metodológica cuantitativa y cualitativa, y su triangulación. Este enfoque metodológico permitió la combinación de diferentes métodos y técnicas de investigación en varios niveles de análisis: a nivel micro con los estudios de caso de los niños y niñas, la observación participante y el análisis del discurso de los hombres participantes en los grupos focales; a nivel macro con los datos que nos proporcionó el índice de masculinidad del municipio. Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia. Página 64 �Luego, con los datos levantados en el trabajo de campo desarrollamos la triangulación metodológica para obtener información tanto objetiva como subjetiva de la realidad social en estudio. El uso de técnicas, tanto cuantitativas como cualitativas, con un enfoque multidisciplinario, nos garantizó una mirada integradora del fenómeno de la construcción de la identidad masculina en la infancia. Todo complementado con datos cuantificables y observaciones de campo de los juegos desarrollados por niños y niñas en el ámbito escolar y la valoración que dan los sujetos masculinos adultos investigados acerca de su relación con su padre características de sus en su niñez (homosocialización primaria) las familias, las condiciones de vida y laborales en el contexto minero metalúrgico del municipio de Moa, lo que nos lleva al siguiente problema científico. Problema Científico: ¿Cómo las prácticas socializadoras contribuyen a la construcción de una identidad masculina hegemónica en los niños de Moa en espacios escolares, familiares y hacia el interior de los grupos de iguales? Idea a defender: Las prácticas socializadoras accionan como soportes para la construcción de la identidad masculina en la infancia en Moa a través de estereotipos de género y rituales homosocializadores que legitiman y reproducen el modelo de masculinidad hegemónica imperante sobre todo en espacios familiares, escolares y hacia el interior del grupo de iguales. Esta interrogante permite formular como objetivo Determinar el papel de las prácticas homosocializadoras que inciden en la construcción de la identidad masculina infantil en Moa en los espacios familiares, escolares y hacia el interior del grupo de iguales. Tareas Científicas. 1- Revisión de la literatura en su acepción teórica y metodológica a fin de conocer de modo exhaustivo el tratamiento, desarrollo, evolución y etapas históricas por las que ha atravesado el tema de las masculinidades y en específico las identidades genéricas. Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia. Página 65 �2- Análisis de la relación entre las diversas ciencias que han abordado la construcción de la identidad de género en los niños tanto de forma sistemática como aproximativa, a fin de ubicar el papel que le corresponde a la interpretación sociológica. 3-. Trabajo de campo, clasificación e interpretación de información con el empleo de métodos y técnicas propios del estudio en cuestión, aplicando la triangulación en el homosocializadores nivel y los de datos estereotipos (Descripción de de los rituales género, su reproducción y contextualización como legitimadores de identidad masculina en la vida cotidiana). 4.- Construcción, mediante los métodos cualitativos, de los aspectos relevantes respecto a los conceptos introducidos como cuerpo teórico. Definición de conceptos. Identidad de género. Consiste en la comprensión que adquieren los sujetos de su lugar en un sistema de relaciones de género, de su pertenencia a determinado grupo genérico – a partir de la identificación con el mismo – a las expectativas, percepciones, aspiraciones que van formulando en correspondencia con esa posición, expresados en un discurso y materializados en su comportamiento a partir del ejercicio de diversos roles en múltiples espacios sociales de interacción, los que están a la vez condicionados social e históricamente (Shaffter, D. R., 2002: 67). Identidad colectiva masculina. Definición que los actores sociales hacen de sí mismos en cuanto que grupo, género, etnia, nación, etc., en términos de un conjunto de rasgos que supuestamente comparten todos sus miembros y que se presentan por tanto, objetivados. Tales rasgos son concebidos además como distintivos, debido a que uno de los procesos de formación y perpetuación de la identidad colectiva radica precisamente en que se expresa en contraposición a otro u otros grupos con respecto a los cuales se marcan las diferencias (Pérez, Agote cit. por Piqueras, Andrés, 1996: 275). Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia. Página 66 �Identidad masculina. Proceso mediante el cual el hombre logra distinguirse a sí mismo en virtud de las significaciones que le otorga a las personas y los objetos que forman parte de su entorno, del conocimiento que adquiere sobre los elementos, de la percepción que posee sobre su posición social, las expectativas que elabora, las aspiraciones que construye, los valores que asume y los comportamientos que adopta, que le permiten diferenciarse de los demás en torno a las prácticas y los vínculos que crea y las cualidades que le confieren unidad biográfica. Proceso, en fin, que lo convierte en un individuo singular y social a la vez. (Proveyer, Clotilde, 2000: 34). Homosociabilidad: Orden de género en el cual los lazos entre las personas de un mismo sexo dicen ser fundamentales para las relaciones sociales heterosexuales. Los espacios homosociales constituyen, en general espacios para la reafirmación de las identidades de género. Teóricos de género postestructuralistas como Butler (1990 & 2006), por ejemplo, afirman que la homosociabilidad entre hombres genera identificación (o sentido de comunidad) y puede verse como la base de la superioridad masculina en la sociedad moderna. La homosociabilidad se utiliza comúnmente para definir las relaciones de poder y de cooperación entre hombres heterosexuales y es incluso relativamente poco común que se mencione a mujeres en este mismo contexto (ver por ejemplo Sedgwick 1985, Pérez Gallo, Victor Hugo, a, 2011). Al decir de Connell (1997:195), una consecuencia importante de esta dinámica histórica es la institución de una regla mayúscula de la cultura burguesa, a saber, la ideología práctica de “esferas separadas” para hombres y mujeres. Infancia:  Definición Legal: Período que abarca desde el nacimiento hasta cumplir los 18 años de edad o alcanzar la emancipación. La Convención sobre los Derechos del Niño, en vigor desde el 2 de septiembre de 1990, señala que "se entiende por niño todo ser humano menor de Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia. Página 67 �dieciocho años de edad, salvo que, en virtud de la ley que le sea aplicable, haya alcanzado antes la mayoría de edad”. Esta convención recoge los principales derechos de niños y niñas a lo largo del mundo (UNICEF, 2005).  Definición desde la evolución psicoactiva: Se entiende por niño o niña aquella persona que aún no ha alcanzado un grado de madurez suficiente para tener autonomía y con edad comprendida entre 0 – 11 años. (Vygotsky, 1979: 14)  Definición desde el desarrollo físico: Es la denominación utilizada para referirse a toda criatura humana que no ha alcanzado la pubertad.  Definición Sociocultural: Según las condiciones económicas, las costumbres y las creencias de cada cultura el concepto de infancia puede variar, así como la forma de aprender o vivir. La definición de niño/a también ha variado considerablemente a lo largo de la historia y en las diversas sociedades y culturas (Zornado, J, 2001: 34). Masculinidades Hegemónicas: “El concepto de hegemonía, derivado del análisis de Antonio Gramsci de las relaciones de clases, se refiere a la dinámica cultural por la cual un grupo exige y sostiene una posición de liderazgo en la vida social(...) La masculinidad hegemónica puede definirse como la configuración de práctica genérica que encarna la respuesta corrientemente aceptada al problema de la legitimidad del patriarcado, la que garantiza (o se toma para garantizar) la posición de los hombres y la subordinación de las mujeres (Connell, 1997: 34)”. Ritual: "Conducta formal prescrita en ocasiones no dominadas por la rutina tecnológica, y relacionada con la creencia en seres o fuerzas místicas. El símbolo es la más pequeña unidad del ritual que todavía conserva las propiedades específicas de la conducta ritual. (…) Un «símbolo» es una cosa de la que, por general consenso, se piensa que tipifica naturalmente o representa, o recuerda algo, ya sea por la posesión de cualidades análogas, ya por asociación de hecho o de pensamiento. Los símbolos (son) empíricamente objetos, actividades, relaciones, acontecimientos, gestos y unidades espaciales Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia. Página 68 �en un contexto ritual" (Turner, V. 2007: 23). Términos aportados por el autor: Configuraciones dramatúrgicas de las masculinidades: Acciones sociales que desarrollan los hombres en su interacción para construir y legitimar durante la homosocialización un modelo de masculinidades, hegemónico o no, a través del control de las impresiones, emociones, gestos faciales, fachadas, máscaras institucionalizadas que legitiman a su vez el rol ”natural” del hombre en sociedad. Estas configuraciones son personales, grupales, o comunitarias e intentan controlar la opinión que tienen sobre ellos los integrantes de su grupo de iguales. Por tanto los hombres construyen su self masculino en el intercambio simbólico con un “público” que espera ciertas actuaciones por parte de estos. Homosociabilidad primaria: relaciones entre individuos del mismo sexo que trasmiten contenidos cognitivos que varían contextualmente y que comprenden el aprendizaje de normas, valores y del lenguaje como vehículo de las interacciones simbólicas. Este aprendizaje es primario, generalmente para el niño o la niña que están con sus iguales adultos, e integra esquemas interpretativos y motivacionales de su realidad y elementos legitimadores de la validez de modelos hegemónicos de masculinidades o feminidades. Al desarrollarse durante la niñez este aprendizaje es especial respecto al resto de los aprendizajes, ya que construye la identidad genérica de los actores sociales, compuesta por un alto nivel del componente emocional afectivo (generalmente los “iguales” son los padres o parientes cercanos de la niña o el niño) que otorga una alta jerarquización en su afectividad de dichos componentes, por lo que esto determina en gran parte la personalidad futura del individuo. Rituales de homosocialización masculina: Son prácticas sociales simbólicas, contextuadas en un espacio y un tiempo específicos. Componen un sistema de significación ritualizado y estructurado por prácticas sociales y prácticas simbólicas de las masculinidades que expresan valores y cuyo principal objeto Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia. Página 69 �es construir, reforzar y legitimar la identidad masculina, renovando la cohesión y solidaridad masculina a determinados modelos de masculinidades. Metodología Empleada para la Recogida de Datos: Durante los diez años de experiencia de estudios de masculinidades, desarrollado por el autor de este trabajo, tanto en la docencia como en la investigación y la participación en eventos nacionales e internacionales, permitieron mantener intercambio con especialistas y profesionales en el tema. La participación en el Proyecto Europeo de Estudios de Género “Mujeres 100 Mirrors”, posibilitó revisar bibliografía actualizada sobre el tema en las Bibliotecas especializadas de género de las Universidades de Santiago de Compostela (Centro Interdisciplinario de Investigaciónes Feministas e de Estudos do Xénero) y de Zaragoza, además de recibir posgrados especializados en la Maestría de Estudios de Género de Zaragoza, certificada por la Unión Europea. La complejidad del tema en el que se incursiona, exigió la preparación de una estrategia metodológica sustentada en la triangulación de datos que se obtuvieron por el empleo de varias herramientas, entre ellas técnicas de composición, entrevista en profundidad, grupo focal con hombres, la observación participante, que unido al análisis de la realidad a través del modelo dramatúrgico de Goffman posibilitó aplicar un procedimiento que nos diera las intríngulis culturales de la construcción de la identidad genérica en los niños de la comunidad Armando Mestre y del Caribe, en Moa, Holguín. La investigación la hemos desarrollado en dos grandes fases: la primera (20042010) correspondiente a la descripción densa de las masculinidades periféricas y hegemónicas en la comunidad minero metalúrgica de Moa, correspondiente esta fase con la observación sistemática, la mayor parte del análisis de contenido a las fuentes documentales fundamentales y algunas entrevistas a expertos y la segunda (2010-2013) que coincide con el desarrollo de grupos focales con hombres en los diferentes consejos populares y centros laborales de Moa durante el 2010, entrevistas en profundidad a las maestras, entrevistas a los niños y nuevas observaciones dado que a partir de este año el autor comienza la construcción y aplicación de los instrumentos a niños y niñas en Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia. Página 70 �las escuelas sujetos de estudio. En la recogida de información participaron estudiantes del 3ero, 4to y 5to año de la Carrera de Estudios Socioculturales y de Ciencias de la Información, pertenecientes al grupo científico estudiantil “Género y Desarrollo Humano”. El trabajo desarrollado en comunidades desfavorecida con perspectiva de género del Grupo de Investigación multidisciplinario “Desarrollo Humano y Equidad”, del que el autor es el coordinador, ha sido sumamente importante en la búsqueda de estadísticas de violencia social, y dentro de esta de género, y el índice de masculinidad. Estrategia de análisis. Etapa 1 Se han desarrollado una serie de indagaciones preliminares a esta donde se han determinado tipos ideales de las masculinidades en el contexto moense, las diferentes estrategias dramatúrgicas que reproducen estas para legitimar sus modelos, los espacios donde desarrollan su acción social y sus principales problemáticas, el análisis etnometodológico del discurso de los hombres en espacios laborales y públicos, experimentos de ruptura de normas de género con jóvenes, la recopilación de mitos y leyendas en la minería relacionados con la actividad laboral de la mujer en las minas y el análisis desde la sociología del conocimiento de estudios de masculinidades desarrollados en Cuba. Estas pesquisas han enriquecido el arsenal teórico y metodológico del autor, dándole guías para desarrollar su investigación doctoral, desarrollando pesquisas en ámbitos rurales y urbanos que enriquecen la actual53. Estas indagaciones fueron el preámbulo de la fundamentación de los datos cuantitativos que indican el índice de masculinidad de Moa y los datos de los hombres albergados en empresas del Grupo Empresarial CUBANIQUEL; se categorizaron los diferentes grupos y espacios sociales donde interaccionan las diversas masculinidades y se comenzaron a construir categorías nuevas que explicaran su acción social. En esta fase se buscan las estadísticas de violencia social y de género en Moa, para ello se determina un pesquizaje de investigación factible para sustentar la puntualidad, necesidad y pertinencia del problema existente en el espacio moense. Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia. Página 71 �Aquí nos enfrentamos a uno de los primeros problemas: la evolución de clasificaciones de corte macro, estáticas, a la construcción de tipos ideales micro, dinámicos, cambiantes en el tiempo. La solucionamos cruzando la noción durkheimiana de “ritual” con la concepción dramatúrgica de la interacción simbólica de Goffman, para construir un análisis de la continuidad macro-micro que arranca de los recursos culturales de los grupos de masculinidades (que son los que definen las dimensiones estructurales) y los espacios de homosocialización, los rituales microsituacionales y se traduce en una microsituación estructurada por máscaras, fachadas y atributos del actor social que este ha internalizado. Por tanto, la teoría de Goffman nos ayudaría a analizar procesos dinámicos de los fenómenos rituales de corte micro, las narrativas y discursos de los hombres que los legitiman, complementando el análisis del alcance de una clasificación. Los espacios jerárquicos y los rituales son rasgos básicos de esta microsituación estructurada de las masculinidades; los espacios jerárquicos son resultado de una distribución del poder, donde la espacialidad tiene un gran significado, y los niños lo aprenden sobre todo desde los espacios familiares y escolares. Los rituales son resultado de unas continuidades macromicro, determinados por diferencias estratificadas desde los estereotipos de género. Por tanto el poder masculino y la desigualdad entre los sexos serían rasgos socializados por las cadenas de interacción ritual homosocializadoras. El estudio se desarrolla en la parte urbana de Moa, en los repartos Armando Mestre y Caribe, pero los grupos focales se han desarrollado en otros repartos como Miraflores, Atlántico, Pesquero y en las fábricas de níquel “Pedro Sotto Alba S.A.” y “Che Guevara”. La observación no participante se desarrolló en las dos escuelas: la Escuela Primaria “Armando Mestre” y Escuela Primaria Seminternado “Juan George Soto”. Una vez constatado el pesquizaje que indica referentes cuantitativos sobre el indicador de masculinidad, y el establecimiento de una estrategia teóricometodológica macro-micro, se delimitó la segunda etapa, dirigida al análisis concreto en las dos comunidades urbanas. Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia. Página 72 �Etapa 2 Para este caso, se precisa realizar un diagnóstico sobre los rituales homosocializadores y espacialidad jerarquizada en dos comunidades urbanas, específicamente en los espacios familiares, escolares, y hacia el interior de los grupos de iguales, lo cual complementa la utilidad de los criterios clasificatorios planteados en el capítulo uno. La selección de estas comunidades obedece al reporte policial de la estadística de crecimiento de la violencia social y de género en estas (ver anexo 2, modelo 3 y anexo 5) y el hecho de estar situadas allí las escuelas donde a su vez se detectó que existen indisciplinas (Machado Velázquez, 2013). Estos espacios también resultan significativos por presentar diferencias reveladoras en el subsistema construido: tipo de edificaciones, estructura vial, redes telefónicas, disposición de servicios sociales, particularidades demográficas. El diagnóstico se concreta con el desarrollo de grupos focales y entrevistas familiares (Rodríguez; et al, 2008) (anexo 2 modelo 4 y 5), para conocer imaginarios, estereotipos, opiniones sobre la educación a niños y niñas; el diagnóstico especifica aquellos indicadores que expresan formas y contenidos de género sobre la construcción de la identidad en niños y niñas, las representaciones que tienen los padres sobre su futuro, la ritualización que ocurre hacia el interior de las familias y el proceso de construcción de máscaras. Para ratificar y contrastar puntos de vista se empleó la triangulación de informantes (Rodríguez; et al, 2008), teniéndose en cuenta las diferentes posiciones de informantes claves o maestras de las escuelas primarias tipo. Se debe destacar la importancia de las entrevistas a expertos como Ramón Rivero Pino, Julio Cesar Gonzales Pagés, Julio Hernández García, José Olavarría Aranguren, Eneycy Morejón, Hugo Huberman, Marjolis Benoit, María Caridad Limares de Paz, principales estudiosos de las masculinidades en Cuba y Latinoamérica, de la sociología de la niñez, de la Federación de Mujeres Cubanas, Oficina Municipal de Estadísticas, la Casa de Orientación a la Mujer y la Familia, Oficina de Recursos Humanos del Grupo empresarial CUBANIQUEL. Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia. Página 73 �Etapa 3 La importancia en detallar e interpretar los rituales homosocializadores y los estereotipos que reproducen y construyen la identidad masculina en la infancia, nos lleva a la necesidad de un estudio pormenorizado sobre bases críticas e interpretativas de estos, para ello se consideró de vital importancia la utilidad de la triangulación de técnicas cualitativas desde un paradigma hermenéutico (Izcara, 2009). Esto se puntualizó con la aplicación de la entrevista en profundidad, el grupo focal, la observación no participante y el análisis del discurso de las entrevistas familiares y a los niños. En el caso de los grupos focales desarrollado con hombres consideramos que participar en un grupo compuesto exclusivamente por varones, beneficiaría un clima que permitiría profundizar en prácticas discursivas más esenciales o radicales en torno a su identidad masculina, otorgándoles mayor seguridad en sus respuestas, resultado de la complicidad y solidaridad de género que se establecen en los espacios homosociales, existiendo por otra parte mayores posibilidades de describir estas posiciones beneficiando las contra-narrativas (Korobov y Bamberg, 2004). El análisis de los datos recogidos en las entrevistas de niños, padres y madres y las maestras resultó de provecho, ya que permitió destacar en descripción densa de los diversos estereotipos de género y los rituales homosocializadores en ámbitos como la escuela, la familia y hacia el interior de los grupos de iguales. Se tuvo en cuenta la formación discursiva según el género del hablante y la edad, lo que nos permitió describir la dinámica de los textos sociales que son significativas para cada hombre, mujer, o niño entrevistado. Muestra y Población. Para la selección de la población a las que se le aplicaron las técnicas de grupo focal, para el caso de los niños en las escuelas (observación, dibujo, párrafo) no se partió de criterios de representatividad cuantitativa que establecieran la proporcionalidad de la muestra con la población total de Moa, debido a que nuestra intención era comprobar el contenido subjetivo por una parte junto a la representación social de la identidad y el rol de género; por otra, la representación mental de las características de las figuras significativas Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia. Página 74 �paternas en el desarrollo de la identidad de género de los niños. Evidentemente estos grupos fueron concebidos con un carácter intencional, estableciendo como criterios de selección la edad (5 – 7 y 11-12 años). Se escogieron al azar 6 niños de 11-12 años de cada escuela para aplicárseles una entrevista. También se desarrollaron entrevistas en profundidad a 3 maestras de cada escuela. En el caso de los hombres que constituyeron 6 grupos focales con 24 hombres con edades comprendidas entre los 20 y los 60 años, con la condición de que llevaran viviendo en la parte urbana de la ciudad de Moa durante el tiempo comprendido de 20 años o más 54. No hay distinción del lugar de Moa que viven, nivel instructivo o tipo de trabajo. Aunque debemos destacar que la mayoría de los hombres de la muestra son trabajadores de las minas o industrias del Níquel, que es la principal actividad económica de Moa. Las entrevistas familiares se desarrollaron con 20 familias, 10 de cada reparto objeto de estudio, respectivamente. Como puede apreciarse se trata de un estudio de casos de alcance microsociológico aunque los resultados obtenidos, por su significación, se deben de tener en cuenta para el trazado de políticas públicas con relación a esta problemática. Técnicas aplicadas para la recogida de datos. Escuela Primaria “Armando Mestre” Se aplicó la técnica de Observación no Participante (ver anexo 2, modelo 6) a 16 niños del grupo de Preescolar A, de un total de 20 inscritos en la matrícula, desglosados en 9 niños y 11 niñas. De esta muestra 1 sola madre trabaja fuera de la casa, siendo el resto trabajadoras domésticas no remuneradas 55. Existen 14 familias nucleares extensas, 6 monoparentales femeninas, aunque tienen una unión consensual con un hombre que no reside en la casa que no es el padre de los niños, y en 3 familias los dos padres no trabajan. Se le aplicó la técnica del dibujo (ver anexo 2, modelo 1) a 21 niños del grupo de 1er Grado, de un total de 22 inscritos en la matrícula, desglosados en 9 niños y 13 niñas. De esta muestra existe 1 sola madre que trabaja fuera de la casa, siendo el resto trabajadoras domésticas no remuneradas. Existen 14 familias Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia. Página 75 �nucleares extensas, 3 nucleares y 5 monoparentales femeninas, aunque 4 de ellas tienen una unión consensual con un hombre que no reside en la casa y que no es el padre de los niños, en 1 familia los dos padres no trabajan. Se le aplicó la técnica de la composición (ver anexo 2, modelo 2) a 19 niños del grupo de 6to Grado, de un total de 19 inscritos en la matrícula, desglosados en 8 niños y 11 niñas. De esta muestra, 4 madres que trabajan fuera de la casa, siendo el resto trabajadoras domésticas no remuneradas. Existen 12 familias nucleares extensas, 6 monoparentales femeninas, 4 una unión consensual con un hombre que no reside en la casa que no es el padre de los niños. Escuela Primaria Seminternado “Juan George Sotto” Al ser esta escuela un seminternado todos los padres trabajan y el 96% son técnicos superiores. Se le aplicó la técnica del Observación no Participante (ver anexo 2, modelo 6) a 20 niños del grupo de Preescolar A, de un total de 20 inscritos en la matrícula, desglosados en 10 niños y 10 niñas. Existen 12 familias nucleares, 8 familias monoparentales femeninas. Se le aplicó la técnica del dibujo (ver anexo 2, modelo 1) a 25 niños del grupo de 1er Grado,1ro D, de un total de 25 inscritos en la matrícula, desglosados en 11 niños y 14 niñas, de ellas 14 eran nucleares y 11 monoparentales femeninas. Se le aplicó la técnica de la composición (ver anexo 2, modelo 2) a 24 niños del grupo de 6to Grado, de un total de 25 inscritos en la matrícula, desglosados en 11 niños y 13 niñas. Existen 19 familias nucleares y 6 monoparentales femeninas, teniendo 1 mujer una unión consensual con un hombre que no reside en la casa y que no es el padre de los niños. Existe una niña huérfana de padre, convive con la tía 1 niño huérfano de padre, que vive con la madre y el padrastro. Observación no Participante. Existen varios tipos de observación, uno de ellos se clasifica según la relación entre el observador y el ente observado. En nuestra investigación Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia. Página 76 �empleamos la no participante, que nos ha sido de utilidad para determinar los roles de género que las niñas y niños observados asumen en sus actividades lúdicas. Desarrollamos la observación del contexto del grupo de niños y niñas sin intervenir en el hecho que indagamos. La desarrollamos en el contexto laboral, familiar, escolar y en los juegos deportivos donde los padres llevan a sus hijos varones. Técnica del Dibujo. El Dibujo Libre es el dibujo desarrollado por los niños y niñas que expresan su percepción del entorno familiar, entendiéndose esta como un proceso activo donde el niño y la niña en cada dibujo reflejan los roles de género que dentro de la familia desarrollan sus padres y que ellos tienden a imitar. El "Test del dibujo de la familia" es un test proyectivo que donde se evalúa fundamentalmente el estado emocional de un niño, con respecto a su adaptación al medio familiar y su perspectiva de los roles de género que despliegan los miembros de su familia. Grupos Focales. Consideramos los grupos focales como unos discursos construidos entre “iguales”, donde cada hombre era parte del proceso. Por otra parte, los participantes son sujetos en proceso (que se trasforman), al conversar, van organizando permutas en su discurso; el sistema informacional es abierto, cada hombre habla y puede responder, a su vez, el que responde puede debatir y volver a hacer otras preguntas, lo que hace una conversación. El producto del grupo de discusión es un discurso grupal, que para el análisis interesa más que el habla individual. La conversación que surge dentro del grupo es siempre considerada como una totalidad (Ibáñez, 1979). El análisis de la identidad se realizó a través de: * Identificación del hombre con su grupo genérico mediante el desempeño de sus roles de género: - rol de esposo, de hijo, de hombre y de padre. Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia. Página 77 �*Percepción que sobre la feminidad y sus atributos posee la mujer - opiniones: cualquier declaración, idea expresada verbalmente, creencia o conocimiento que no necesariamente incluye una garantía de su validez. Son juicios que se forman acerca de un objeto hecho. - imágenes: son en el sentido más literal de la palabra, representaciones mentales de un objeto, una situación o un estado de cosas que se exponen de forma viva y eficaz por medio del lenguaje. Entrevista Familiar. Con el objetivo de analizar los discursos desarrollados por los padres y madres de los niños y niñas para representar las construcciones de género que ellos a su vez internalizan en sus hijos e hijas a través de juegos y ajustes de conducta. A su vez son sumamente importantes para el análisis de ritos constructores y legitimadores de la masculinidad hacia el interior de la familia y su debida jerarquización. Entrevista a las Maestras: Con el objeto de analizar sus discursos sobre la educación genérica de los niños y niñas, y para precisar cuáles ritos escolares construyen, reproducen y legitiman los modelos de masculinidad. Entrevista a los niños: Con el objetivo de analizar los discursos desarrollados por niños para representar las construcciones de género sustentadas por ellos. 2.3 Las masculinidades: prácticas identitarias, asignación de máscaras y rituales de homosocialización. El concepto de identidad es sumamente importante en la perspectiva de las Ciencias Sociales56. Es un concepto amplio, más en nuestra investigación nos referiremos a la identidad masculina. Según Piqueras la conformación de cualquier identidad colectiva, deriva “del entramado de múltiples interacciones socio- identitarias, sometidas a la compleja acción de procesos de fusión o cohesión, pero también de intradiferenciación e incluso de fisión endocolectiva.” (Piqueras, 1996: 67). Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia. Página 78 �La Sociología ha aportado explicaciones medulares respecto al condicionamiento social en la conformación de la identidad. Esta se realiza a través del proceso de socialización que “está estrechamente ligado al aprendizaje y a la formación de la personalidad ya que se realiza durante todo el proceso evolutivo” (Giner, Salvador, 2001:695) y de las teorías de los roles sociales asumido como “un producto social surgido en la interacción y posibilitado por la conducta inteligente que usa símbolos” (Giner, Salvador, 2001:660). Para Mead, a quien se atribuye la introducción del concepto rol en las ciencias sociales, la identidad personal reside en la interiorización por parte del individuo de sus roles sociales. Parsons desarrolla su orientación normativa y su teoría del sistema social sobre el concepto rol. En la Sociología aparece el concepto rol social como un intento de explicar la dinámica de la interacción entre el individuo y la sociedad. Parte del concepto teatral del “papel que está asignado a cada actor en la obra” (Giner, Salvador, 2001: 660). Linton le da un sentido netamente sociológico al concepto de rol al “considerar que cada individuo tiene un rol social compuesto por el conjunto de las acciones que el grupo o la sociedad espera que realice debido al status que ocupa en ese grupo o sociedad” (Linton cit. por Giner, 2001: 661) El concepto de rol da las herramientas al sociólogo para comprender al actor no sólo en su medio social inmediato, sino también en su relación con el medio social más general, de ahí que sea importante para la integración del enfoque macro y micro en la comprensión de la construcción de la identidad (Proveyer, Clotilde, 2000:12). El proceso de internalización de normas, pautas de conducta, actitudes y valores sucede de manera prácticamente inconsciente y es una influencia primordial en la conformación autoidentitaria del individuo. Tiene en su seno varias contradicciones ya que el sujeto, a su vez, es un sujeto creativo, dueño de su propio destino, constructor de los sentidos de su cotidianidad. Es importante tener en cuenta durante el proceso de construcción de la identidad el contexto donde este se produce, ya que esta se origina de manera interactiva, dependiendo del ámbito relacional donde desarrollan los actores su vida cotidiana. Por tanto el proceso identitario es controvertido, evoluciona, es cuestionado, debatible y los otros actores sociales lo debaten. Los otros, Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia. Página 79 �pueden ser incluso miembros del grupo social al que pertenecen los unos, y que puede ser un solo grupo, pero múltiple a la vez (clase social, raza, profesión, género, país, etc.) El sexo, cargado de significados y de identidad, implica no obstante el que un hombre no podría llamarse miembro del sexo masculino sino aceptara y reprodujera los roles que le impone pertenecer a las masculinidades, representaciones que están aceptadas socialmente. Esta masculinidad luego implicarían un conjunto de prácticas, discursos, imágenes que son el sustento de las identidades masculinas. La construcción de la identidad masculina es el resultado de una construcción social que participa de la complejidad de lo social. Esta se remite a “grupos culturales de referencia cuyos límites no coinciden” (Cuché, 2004: 141). Estos grupos de hombres generalmente recrean sus pautas y valores en habitus homosocializadores, allí se concretan y toman forma de acción social las pautas de acción de los hombres. Las masculinidades al ser construidas culturalmente no nacen como tales. El hombre nace, biológicamente hablando, y el varón se forma mediante el complejo proceso de internalización de pautas conductuales, valores, normas que definen lo que es ser varón en las sociedades modernas. Por tanto las características masculinas no son innatas, sino son consecuencia del proceso de socialización que desde una cultura androcéntrica legitima relaciones de dominación entre los sexos. La identidad, o para ser más exactos, la condición masculina es por tanto un producto social, un resultado cultural modificable mediante la educación no sexista de hombres y mujeres. Entre el hombre y la mujer existen diferencias biológicas que son naturales y solo modificables mediante complejas intervenciones quirúrgicas57. Algunos cientistas sociales (Lozoya Gómez, José Ángel, 1999) opinan que el sexo es el punto de partida de la construcción genérica. Consideramos errada esta opinión ya que pareciera que el rol sexual no es modificable, al estar constreñido por su misma condición biológica a tener roles sexuales fijos reproductivos. El ser humano es un ser sociocultural, biológico y psicosocial, por tanto solo accede al conocimiento sobre sí mismo mediante el proceso Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia. Página 80 �cognitivo de aprehender el mundo que lo rodea. Esto lo puede hacer a través de un sistema simbólico de prácticas sociales, símbolos e imágenes. El cuerpo humano es un ente provisto de innumerables significados que existen dependiendo de las interpretaciones, valores y discursos que desarrollan los humanos sobre el mismo, por tanto el cuerpo humano no existe independientemente de estas, sino como correlato de nuestra subjetividad colectiva, lo que implicaría al sexo biológico, al igual que el género, como un constructo social, que no lo anticipa, ni lo "naturaliza" a través de la socialización, como define la construcción de la identidad de género algunos cientistas sociales. Por otra parte está la clara referencia de Butler a lo que añadimos anteriormente: "One way in which this system of compulsory heterosexuality is reproduced and concealed is through the cultivation of bodies into discrete sexes with ‘natural’ appearances and ‘natural’ heterosexual dispositions" (Butler 1990:275). La socialización como proceso de interacción social está estrechamente ligada al aprendizaje y a la formación de la personalidad. Existen cuatro instituciones importantes que socializan al individuo: la escuela, la familia, los medios de difusión masiva y los grupos de iguales. La socialización primaria, que es la que se efectúa en la infancia, es aquella en que se internalizan los elementos sociales más importantes en la sociedad, los que van a funcionar como una estructura simbólica que guíe al niño y la niña en su vida cotidiana mientras crece. El niño y la niña van a internalizar una urdimbre de significaciones que cada sociedad produce colectivamente y que instituye entre otros aspectos qué es ser un hombre, qué es ser una mujer, qué es lo bueno, qué es lo malo, etc. Según estudios de corte psicológicos desarrollados con niños y niñas como sujetos de estudio se ha determinado que la conciencia de pertenencia a una de las categorías de género existentes se desarrolla precozmente, teniendo como referentes generalmente a los estereotipos sociales sobre los roles que han de representar los miembros de cada sexo. Empleando la terminología de Goffman: desde pequeños la sociedad nos pone la elección de la máscara que Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia. Página 81 �vamos a usar en el futuro, y aunque esta máscara no es estática, generalmente define la posterior personalidad genérica del individuo. Algunos investigadores (Vasta, Haith y Miller, 1996 y Shaffter, 2002) han determinado que hacia los dos años de edad los niños ya tienen conocimiento de las categorías de género existentes en la sociedad y que este conocimiento parece tener lugar a la par que el niño toma conciencia de su identidad sexual, o sea la conciencia del propio sexo biológico. Estamos de acuerdo con Vasta y Miller (1996) cuando afirman que hasta los siete años de edad la identidad de género no se consolida. Ellos opinan que en edades previas los niños y las niñas aún pueden creer que el sexo puede cambiar según las características físicas externos (pelo, color de labios) o ropajes, adornos de pelo, colores más usados, etc. A los varones desde pequeños se le elogian sus atributos sexuales, se les viste de colores oscuros (generalmente azul), cuando hacen algún gesto sexual se les felicita, al contrario que a las niñas. Por otra parte, se les educa en la fortaleza, en la dureza. Esto ocurre puesto que fundamentalmente a los hombres en el proceso socializador desde pequeños como afirma JosephVincent Marquez “se les reprime la afectividad y el interés por lo íntimo y doméstico y se les fomenta todo aquello que sirva para convertirse en sujeto pleno y exitoso en la vida social” (1997:21). De allí que los niños a medida que se van haciendo adultos tengan problemas psicosociales en cuanto al manejo de las emociones, puesto que si a las mujeres se les estimula a expresarse libremente, a los hombres se les reprime por considerarlo un símbolo de debilidad en la masculinidad. Este imaginario social se modula y se resume en los más diversos modos de manifestarse las estructuras vinculares, con sus sesgos peculiares de género según sea el contexto sociocultural reproducido de generación en generación, produciendo una especie de cultura común androcéntrica y falocéntrica. Luego los individuos que participan de esta cultura común tendrían los mismos imperativos para reaccionar en sociedad ante determinados hechos sociales y a su vez la colectividad esperaría de ellos determinadas normas y valores que, aceptados tácitamente, conformarían un conjunto de vivencias, de una moralidad compartida por los actores. Y en caso de que se violaran, de que el Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia. Página 82 �actor social hiciera “lo que no debía de hacer”, pues se aplicarían una serie de sanciones sociales. Los hombres pertenecientes a todas las masculinidades asumen máscaras que presentan ante sus semejantes. Las máscaras representan un “equipo expresivo estándar” (Goffman cit. por Alexander, 1992:190) que está compuesto por utilería de teatro, o sea “ambientación (...) apariencia (...) y modales (...)” (Alexander, 1992:190) y que los hombres escogen desde que comienzan a aprehender en sociedad los roles de género que interpretarán el resto de sus días. Estas máscaras, en tanto vehículos de un orden normativo, inducirían a los hombres a vestirse con ropas eminentemente masculinas y tratar de trabajar en labores donde pudieran mostrar lo fuertes e inteligentes que son y modales donde se viera decisión, dominio de sí mismo, autoridad, insensibilidad ante sentimientos propios y ajenos, dureza en el trato con sus semejantes, agresividad, y en casos extremos, homofobia, alcoholismo, violencia social. Evidentemente el actor está constreñido por un conjunto de restricciones culturales de lo que debe de ser un hombre. Estas restricciones son una especie de control social que someten al individuo sumergiéndolo en el tipo colectivo de masculinidades hegemónicas. Según Parsons (1982) los roles dirigen la acción individual a través de pautas de conducta y de normas que han sido institucionalizadas. Por tanto las máscaras son un producto de la socialización a la que han sido sometidos los individuos, producto que pueden modificar muy levemente, ya que han sido asignadas siempre a determinado rol, pero además producto, que en tanto se hereda y trasmite es histórico y subjetivado. No se podría imaginar al hombre perteneciente a las masculinidades hegemónicas con un pañuelo en la cabeza y limpiando un piso con una escoba. En este último ejemplo se deben estas creencias a las construcciones simbólicas del sistema patriarcal que sirven de guía para interactuar con nuestros semejantes, a las expectativas que tenemos sobre lo que debe de ser hombre y a las asignaciones simbólicas que hemos aprendido durante toda nuestra vida durante los procesos de socialización primaria y secundaria. Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia. Página 83 �Las máscaras permiten establecer ciertas expectativas, cuando un actor social adopta un rol que hace mucho está establecido, se percata de que este ya tiene una máscara específica para ese rol y entonces se le facilitan sus acciones en la vida cotidiana, porque sabe que esa máscara que ha elegido tiene ciertos caminos en la acción social de los que no se debe de apartar. El actor social asume como propias las recetas preconcebidas para esa máscara y las desarrolla en su vida social, las convierte en obvias y las naturaliza como una realidad “per se” que existe con vida propia. De todas formas las actuaciones cotidianas de los actores y sus máscaras deben de pasar varias pruebas para que sean verosímiles para sus semejantes, desde dejar de lavar ropa hasta beber alcohol hasta el cansancio y pedir otra botella luego. Por tanto, los actores masculinos deben de tener presente que siempre deben dar una impresión de que su comportamiento siempre es así, bajo cualquier circunstancia. O como diría Alexander “no deben de aparentar que se esfuerzan mucho o demasiado poco; deben de dar una impresión de absoluta infalibilidad; deben de exhibir solo el producto final de su actuación, no los difíciles ensayos; deben separar al público de cada actuación de los públicos que presencian sus otros roles sociales” (1992: 191). Conclusiones parciales del capítulo. Al realizarse la indagación desde la metodología se respetó su diversidad y permitió describir y analizar las diversas cualidades del fenómeno, más que centrarse en la frecuencia numérica con que aparecen los distintos tipos de discursos identitarios. Lo anteriormente dicho no implicó relegar datos de carácter cuantitativo, como las estadísticas de violencia y el índice de masculinidad en Moa que se emplearon para una descripción general del fenómeno, a modo de contextualización en un entorno macro. Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia. Página 84 �CAPITULO III LA CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD MASCULINA EN LA INFANCIA: LOS CONSEJOS POPULARES ARMANDO MESTRE Y CARIBE: ESTUDIOS DE CASOS. El capítulo se enmarca en el tratamiento de la identidad masculina a partir del trabajo de campo en un contexto donde la principal actividad económica es la minería y la metalurgia del níquel. Para el sustento de la investigación a partir del análisis de las masculinidades, se describen los rituales de homosocialización que se desarrollan durante el proceso de socialización en la infancia y la adultez masculina, a partir de la descripción densa de los juegos de niños y niñas, entrevistas familiares, la observación no participante y el análisis del discurso de los hombres que participaron en grupos focales. Lo anterior permitió argumentar los elementos culturales que median en la construcción de la identidad de género en niños, la influencia homosocial en estos y los estereotipos internalizados. En sus tres epígrafes, se concreta un análisis crítico analítico de la construcción identitaria de género en la niñez, para distinguir los elementos simbólicos -estructurales que las estereotipan, reproducen y legitiman, teniendo en cuenta la identificación de los principales rasgos que la caracterizan y los rituales homosocializadores que las recrean en los ámbitos familiares, escolares y hacia el interior del grupo de pares. 3.1 Minería e Identidad Masculina. Abordaje de la problemática de la sociabilidad masculina en el contexto de Moa. La identidad masculina infantil es una construcción compleja que depende de factores sociales y culturales, su análisis implica por tanto caracterizar los procesos, contextos y discursos donde esta se estructura y reproduce. Es sumamente interesante comprender como ello ocurre en un contexto económico sui generis en Cuba: el municipio de Moa. Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia. Página 85 �Moa es un municipio situado al noroeste de la provincia de Holguín. Tiene una extensión territorial de 732.6 Km2, de ellos 19 Km2 en zona urbana y 713.6 Km2 en zona rural, de estos pertenecen al Plan Turquino 573 Km2. La densidad poblacional es de 88.8 habitantes por Km2, en la zona urbana 2 499.2 habitantes por Km2, la rural 10.6 habitantes por Km2 y el Plan Turquino 2.9 habitantes por Km2. La población actual es de 72 414 habitantes, corresponden 61 836 a la zona urbana (85.4 %) y a la rural, 10 578, 14.6% de ellos en la montaña. Limita al Norte con el Océano Atlántico, al Oeste con los municipios holguineros de Frank País y Sagua de Tánamo. Al Este y Sur con los municipios guantanameros de Baracoa y Yateras58 (Ver anexo 7, fig. 2 y 3). La actividad económica tradicional de Moa en sus inicios fue la pesca y la silvicultura. En la actualidad es la minería y la metalurgia del níquel su principal sustento, aunque inicialmente, en los años 50 del pasado siglo XX, la minería del cromo ocupó un sitial preferencial. La actividad minera ha determinado por décadas la vida cotidiana de los habitantes, hombres y mujeres que la habitan. En esta se genera una dimensión sociocultural que se verá invariablemente reflejada en los sistemas simbólicos de género, la educación, la religión y el idioma, por mencionar algunos rasgos. La minería es una actividad económica singular, masculinizada, que acompaña desde siempre la construcción de una identidad regional. Una lectura de carácter semiótico y con perspectiva de género sugiere que el hecho de extraer minerales, simbólicamente representa desde sus imaginarios una violación a la tierra madre progenitora de todos los hombres y eso lo hacen los mineros. Astelarra cita a Bacon cuando dice que los hombres habían perdido el control sobre su hábitat al ser expulsados del paraíso, ¿quién era la culpable?, pues la mujer. Pero este poder lo podía volver a tener cuando dominaran la naturaleza, y esta es una obsesión de todas las corrientes racionalistas. El camino para ese sometimiento era la técnica, la ciencia y la minería. “Los mineros y herreros, junto a los científicos, se convertirían en el nuevo modelo de una clase dinámica y dominante”59 (Astelarra, 2005:12). Así los ilustrados franceses exaltaron la capacidad de la razón para revelar las leyes naturales y la tomaron como guía en sus análisis desde una perspectiva androcéntrica, que se Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia. Página 86 �mantiene predominantemente en la ciencia. Todo lo anteriormente dicho aparece legislado en el convenio número 45 de la Organización Internacional del Trabajo, adoptado el 21 de junio de 1935, que en su artículo 2, establece la prohibición del trabajo de la mujer en las minas subterráneas 60. La minería, como actividad técnica y económica, dio un paso adelante gracias a la revolución industrial, y dentro de esta, la revolución científico – técnica, la que cambió radicalmente todos los paradigmas del mundo del hombre en tres direcciones fundamentales: inicialmente el conocimiento humano; la vida cotidiana como proceso material de vida y como proceso espiritual. Para analizar los textos y contextos que motivan la acción social de las hombres en Moa y sus dinámicas culturales relacionadas con la construcción genérica, debemos tener presente los elementos sociodemográficos que configuran su desarrollo entre los que se encuentran los tres grandes momentos migratorios desarrollados en Moa, los que aún están conformando su identidad, signados por un alto índice de masculinidad en la región. El análisis de los datos obtenidos durante la revisión de contenido en el trabajo de campo nos muestra que Moa es uno de los municipios del país con menores niveles de población residente nativa, lo que se expresa a través de la presencia característica del influjo cultural de los migrantes de diferentes localidades del país en el municipio 61. Los altos niveles de migración están motivados porque era, y es, una zona de pujante desarrollo económico. Con posterioridad al triunfo de la Revolución y por su política trazada para mejorar la calidad de vida de los mineros 62, se instituyeron medidas como la dieta minera, los grandes salarios a destajo, la construcción de casas para los trabajadores en las industrias del níquel63; por otra parte, acompañan infraestructuralmente al asentamiento las construcciones de tiendas, hogares, complejos culturales y deportivos del poblado minero de Punta Gorda, por órdenes directas del Che Guevara, que durante su mandato como Ministro de Industrias se preocupó por la calidad de vida de estos trabajadores, y en su programa de industrialización del país, apostó por una explotación intensiva de Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia. Página 87 �dicha actividad en la actual empresa “Pedro Sotto Alba” S.A, antigua Mining. Company S.A. El primer momento migratorio fue durante la década del 50 del siglo XX. A finales de 1951, la empresa norteamericana Freeport Sulphur Co., comienza a desarrollar sus yacimientos minerales lateríticos en Moa, y para ello contrata a trabajadores que vivían en el poblado de Punta Gorda (Velazco, 2012: 35). En ese mismo año se realiza el último censo de población y viviendas de la etapa republicana, en el que la población tenía un total de 4 445 habitantes, el que casi se duplicó en diez años producto del surgimiento de nuevos asentamientos y la apertura de nuevos centros laborales, la infraestructura social, el comercio minorista y varios servicios necesarios a cualquier asentamiento poblacional. De 1954 a 1958 se produce un nuevo crecimiento notable de la población masculina, debido a la actividad de la compañía minera Freeport Sulphur Co., la cual acrecienta el número de sus obreros por la construcción de la nueva fábrica de níquel y miles de trabajadores de otras partes del país vienen en busca de empleo. A principios de la Revolución el Che Guevara, junto al ingeniero Presilla, graduado en Harvard, hicieron funcionar la fábrica procesadora de níquel que los norteamericanos habían dejado en Cuba. Se inicia un proceso de urbanización del territorio y se comenzaron a institucionalizar las organizaciones y los procesos políticos durante todo el año 1966 64. El segundo momento fue con la construcción de empresas como la “Che Guevara”, durante la década del 80 del siglo XX, con la ayuda del Consejo de Ayuda Mutua Económica. Se construyeron otras empresas para la prestación de servicios a la extracción y elaboración del níquel. No se poseen los datos de la población completa de Moa en ese período, pero una revisión de los documentos de Recursos Humanos del Grupo Empresarial Cubaníquel, nos muestran que vivían 32 342 hombres en 1988, por lo que el índice de masculinidad debía de ser todavía muy alto. En ese período, según el Instituto de Planificación Física era una de las mayores zonas receptoras de migrantes internos. (Ver anexo 6, Fig. 1 y 2). Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia. Página 88 �Según Velazco los índices de violencia social aumentaron en este período, debido al bajo control que existía, o la imposibilidad del mismo gracias al elevado número de hombres que vivían en condiciones de albergados y la negligencia o imposibilidad de la policía (Velazco, 2012: 48). El tercer período de inmigraciones mayormente masculinas coincide con la apertura de nuestras industrias al capital extranjero y la conformación, entre otras, de la Empresa Mixta “Pedro Sotto Alba” S.A.; a esto se agrega la llegada de otras empresas extranjeras, como Volvo S.A., Diesel, S.A., que promovieron nuevos puestos de trabajo mejor remunerados. Es significativo que la población creció de 37 688 habitantes en 1982 a 74 829 en el 2009. Como lugar de destino de los migrantes internos se disputaba la primacía con Varadero (Ver anexo 6 Fig. 1). El municipio en la actualidad, demográficamente hablando, tiene la población más joven de Cuba65. El segmento de esta PEA es de 26 612, donde 486 mujeres y 938 hombres se desempeñan como dirigentes, evidenciándose respecto al poder formal un gran desbalance, ya que los hombres ocupan el 66% de las plazas directivas; pese a que la mayor parte de los técnicos superiores que existen son mujeres, 5 364 (59%), frente a 3 771 (41%), hombres (ver anexo 12, fig.2). La mayor parte de los obreros, directamente vinculados a la producción, trabajan en los lugares más riesgosos y difíciles (choferes en la minas a cielo abierto, en la construcción, manejando las máquinas que extraen el mineral, etc.) son hombres 9 492, para un 87% del total mientras que mujeres solo 1 427, para un 13%. Existen más mujeres (2 562, para un 56%) trabajando en el área de los servicios que hombres (2006, para un 44%), y es un resultado lógico de la normatización del sistema patriarcal, donde los servicios generalmente están asociados a labores domésticas tradicionalmente femeninas, como la peluquería, la cocina, la función de camareras en cuarto de hoteles, la atención en restaurantes, etc. La producción mercantil del municipio es mayormente industrial, el 82%, lo que lo convierte en uno de los municipios más industrializados del país (ver anexo 12, fig.3). Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia. Página 89 �El Consejo Popular “Armando Mestre” situado al noroeste de la ciudad de Moa tiene los viales en mal estado; sus edificaciones se construyeron sobre la base de un antiguo campamento de hombres mineros que construían las fábricas del níquel en la década del 80 del pasado siglo, por lo que el estado de deterioro del fondo habitacional es del 73%; difícil acceso al agua potable (casi es nula la red de alcantarillado y acueducto); tiene 1 bodega, y una escuela primaria; escasa integración de los factores comunitarios para el logro de procesos participativos eficientes; altos índices de violencia social; la problemática medioambiental de la polución y los vertederos de basura 66. El Consejo Popular Caribe está conformado por edificios tipo girón, construidos a finales de los años 80 del siglo XX con el objetivo de darles residencia a los trabajadores cubanos y soviéticos que laboraban en las empresas del níquel. El fondo habitacional está en estado mediano (87% en buen estado), debido a que el gobierno ha desarrollado durante el año 2013 varias acciones reconstructivas en estos edificios. En el Consejo Popular hay 3 bodegas, 1 escuela primaria y 1 seminternado, 2 cafeterías, 1 hotelito, 2 placitas del agromercado. La red del alcantarillado está en un estado medio. Los actores sociales desarrollan actividades comunitarias y existen acciones para mejorar el medioambiente67. Migraciones e índice de masculinidad. La región se ha caracterizado por tener un elevado índice de masculinidad, producto de todos estos momentos migratorios. Esta situación se ha mantenido durante toda la historia del poblamiento de la región. El índice de masculinidad en la localidad (ver anexo 8, tabla 2) es muy alto y al correlacionarlo con el del resto de los municipios de la provincia se ha determinado que es de lo más altos de la provincia y posiblemente del país. Para el cálculo del índice de masculinidad actual se tomó en cuenta la población completa del municipio Moa y las estadísticas de Recursos Humanos del Grupo Empresarial CUBANIQUEL, ya que existe en la ciudad una población masculina flotante de otros municipios cercanos que viaja diariamente a trabajar. Son los llamados movimientos migratorios pendulares (vivienda-centro laboral) que no implican el Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia. Página 90 �cambio de residencia habitual de la persona que se traslada. Por otra parte, es significativo el número de trabajadores albergados de sexo masculino y los trabajadores extranjeros hospedados, siendo todos generalmente hombres (Anexo 8, tabla 3). Todo ello influye en el aumento del índice de masculinidad en el municipio, índice no solo calculable a partir del último censo de población, sino que está muy por encima de este. ¿Qué correlaciones pudieran establecerse entre un alto índice de masculinidad en una región minera y las variables asociadas al género? Primeramente, en la minería y la metalurgia hay una práctica laboral vigorosamente generizada, lo que implica que la jerarquía social entre hombres y mujeres se encuentre legitimada y reforzada en la cultura organizacional de las diferentes empresas que se dedican a la extracción y procesamiento del mineral. En estos espacios mayormente masculinos, sus prerrogativas se manifiestan a través de una diferenciación funcional del trabajo por género (Tallichet, 1995, Pérez Gallo, Victor Hugo, 2011), (ver anexo 11, imagen 1, 2, 3 y 4). Generalmente en las minas de Moa, las funciones laborales de las mujeres reproducen el ámbito doméstico: servir café, traer la merienda, hacer el inventario en las oficinas, buscar el agua68, mientras que los trabajos considerados como tradicionalmente masculinos, corrientemente lo ejecutan los hombres. Como se ha comprobado en el trabajo de campo desarrollado en las minas de la Empresa “Che Guevara” y de la Empresa “Pedro Sotto Alba” S.A., la cultura organizacional allí contiene rígidos órdenes simbólicos de género que legitiman las claves sobre de un comportamiento masculino adecuado en los contextos sociales (Pérez Gallo, Victor Hugo, 2011). Estos son espacios de homosocialización intensa entre hombres donde se recrean posturas, discursos y gestualidades típicamente masculinas, y donde se naturaliza, como espacio simbólico, la “supremacía masculina”. Por otra parte el predominio demográfico de los hombres en Moa (ver anexo 8, tabla1), influye en el fortalecimiento de las redes simbólicas de homosocialización y en la existencia de espacios sociales donde estas redes son más fuertes. Esto influye en la legitimación de patrones androcéntricos en la sociedad moense y el fortalecimiento de una ideología de género de corte Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia. Página 91 �patriarcal, de una heteronormatividad en una sociedad estructurada desde relaciones asimétricas entre los sexos. Esta asimetría se legitima constantemente por la actividad económica que allí se desarrolla, donde desde las ideologías masculinas se construyen las representaciones colectivas del hombre y la mujer. En otras palabras, la representación de las interacciones cotidianas entre hombres y mujeres, que a la vez es un aparato semiótico, se constituye en una construcción cultural que asigna significados. La internalización de estas relaciones de género es importante para las construcciones de las identidades masculinas. La minería como actividad económica tiene características laborales sui generis (turnos de trabajo intensivos, zonas laborales de alto riesgo, actividades muy especializadas), y precisamente por estas tipologías profesionales, sumadas a las sociodemográficas, la zona se convierte en un reducto cultural que se resiste de forma persistente al proceso social transformador de las identidades de género en nuestro país, en el sentido de que estas características favorecen la construcción, legitimación y recreación de una identidad masculina dominante, androcéntrica y patriarcal69. El trabajo en la minería y la metalurgia es uno de los espacios laborales más importantes en la configuración de la identidad de los actores sociales, en la fuerte diferenciación entre los sexos según el puesto laboral en la construcción de la identidad de género. Por otra parte, en Moa se denota que en estos espacios de homosocialización se construyen y legitiman jerarquías sociales, que están cimentadas por imaginarios cotidianos sobre las diferentes empresas mineras donde trabajan los hombres, o el puesto que estos ocupan dentro de su estructura organizacional. Esto no quiere decir necesariamente que exista una relación directa entre el fenómeno de la violencia y la actividad económica, pero evidentemente la naturaleza de esta, las características sociodemográficas del lugar (alto índice de masculinidad) inciden en el fortalecimiento de las redes homosociales masculinas, que legitiman el modelo de masculinidad predominante. Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia. Página 92 �Existen varios factores que influyen en que la minería y la metalurgia, como especialidades técnicas, tiendan a excluir a las mujeres, y no solo por la histórica división social del trabajo que Engels y Durkheim abordan sino por un conjunto de símbolos, mitos y leyendas ancestrales y modernas que asocian la presencia femenina en la minería con un ente de mala suerte. Los especialistas entrevistados (anexo 2, modelo 3) refieren que existe una “cultura minera, rasgo esencial de la actividad minera”, y que esta es masculina netamente, porque “las mujeres son muy débiles para el trabajo en la minería” y que: “Conocemos al menos un caso en la mina “La Mercedita”, cuando estaba abierta, en la que una mujer bajó y hubo un derrumbe donde por suerte no hubo muertos, después nos enteramos que tenía la menstruación: todo esto da mala suerte” (Rodríguez, Bárcenas, 2011: 46). “Yo lo que sé es que las mujeres no deben bajar a la mina, ese un trabajo nuestro: de hombres, además mi abuelo, minero como yo, me decía que ellas debían de estar lejos de la mina porque si no, se derrumban, a mí no me lo creas pero es como que tienen mal de ojo” (Rodríguez, Bárcenas, 2011: 48). Es curioso cómo estas afirmaciones, construidas desde la mitificación del rol de la mujer y la minería a su vez ha influido en la conformación de los imaginarios cotidianos sobre mujeres y esta actividad económica, en los científicos del beneficio del mineral. Esto es argumentado por Armando Cuesta70 cuando afirmó que “gnoseológicamente podemos hablar de la minería como una ciencia exacta donde el desempeño de las mujeres es por tanto menor, ya que ellas son más delicadas y más emotivas, por lo que no pueden hacer la ciencia dura que requiere la minería”. Esto también se demuestra en los discursos de los hombres captados mediante los grupos focales quienes aseguran que “su trabajo es una forma de realización de sus vidas y de asegurarle el alimento a sus familias” (G.1b, G.1c, G.2a, G.2b, G.2e. G.2f, G.3a, G.3c, G.3b. G.3d, G.4a, G.4b, G.4c. G.4d, G.5a, G.5b, G.5c. G.5d, G.6a, G.6c, G.6b. G.6d). Evidentemente este trabajo implica Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia. Página 93 �para ellos el rol de proveedor familiar al que se ven obligados por la naturalización de los roles masculinos de despensero de la familia. El trabajo de campo realizado con hombres que laboran en la minería, ha mostrado que estas circunstancias laborales implican a un hombre proveedor y despreciativo de los otros hombres que “son mantenidos por mujeres” (G.2a, G.2b, G.2e. G.2f, G.3a, G.3c, G.3b. G.3d, G.4a, G.4b, G.4c., G.5a, G.5b, G.5c). Es la llamada “doctrina viril del logro”, de la que hablaba Gilmore (1994: 35). Estos espacios laborales de homosocialización (constituidos por horarios laborales de turnos nocturnos y diurnos, difíciles condiciones de trabajo, carencias económicas, rígidas estructuras jerárquicas de mando, estrategias de comunicación unidireccionales) influyen en la forma en que se construye la identidad masculina en Moa, inclusive en relación con las mujeres y los niños. En la entrevista desarrollada a María Caridad Limares de Paz, Directora de Recursos Humanos del Grupo Empresarial CUBANIQUEL, ella señala que la empresa tiene una política de superación de las mujeres en las empresas, pero “que si bien no es menos cierto que en la Empresa de Servicios a la Unión del Níquel, la mayoría de las mujeres que laboran allí tienen funciones de cocineras o amas de llaves” (EP.1) (ver anexo 9 tabla 2 y 3). En los trabajos directos a la producción los hombres tienen la ventaja de disponer de un capital social y cultural superior al de las mujeres, ya que ellos generalmente son graduados superiores (ingenieros en minas, en mecánica, geólogos, eléctricos), mientras que “generalmente las mujeres trabajan en las minas son técnicos medios o tienen solo 12 grado” (EP.1). Por tanto estas últimas tienen un status subordinado a los hombres en las relaciones de trabajo y por tanto, extensivo al sistema social (ver anexo 11, imagen 1, 2, 3 y 4). Estadísticamente hablando estas son las especialidades más numerosas donde desarrollan su vida profesional las mujeres en dichas empresas, el trabajo tradicional (servir comida, trabajo de secretarias, traductoras, etc.) y “aunque una gran parte de las mujeres que trabajan en las fábricas son profesionales, ingenieras, ellas desarrollan su labor en la oficina y pocas en el trabajo de campo, en la minería, donde los hombres son mayoría habitualmente” (EP.1) (ver anexo 11). Por otra parte añade, que aunque el Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia. Página 94 �Grupo Empresarial tiene la política de empoderar a las mujeres y a las personas de raza negra por directivas del partido, en el primer caso existe una resistencia tácita por parte de los hombres que van a ser dirigidos por estas, expresando su desagrado en muchas ocasiones públicamente, ya que consideran” que la mujer no es buena para dirigir hombres de trabajo como ellos” (EP.1)71. La actividad económica principal de Moa configura de alguna forma roles instrumentales de hombres y mujeres en el trabajo, construye y legitima representaciones que luego son recreadas en otros ámbitos de la vida cotidiana, como el familiar, lo que nos lleva de los ámbitos públicos de la acción de las masculinidades, a un ámbito privado: el mundo interior de la familia. 3.2 Los estereotipos de género construidos en la infancia a través de los juegos y los discursos familiares como estructuras estructurantes. La descripción densa de la construcción de la identidad masculina en la infancia, nos lleva a la comprensión de este fenómeno más allá del razonamiento fenomenológico de los actores sociales y de la realidad vista desde su perspectiva, resultando de interés para nuestra investigación el modelo de análisis que precisa la Sociología cultural. Nuestra indagación microsociológica intenta corregir las restricciones basadas en la racionalidad instrumental, fraguada por la sociología desde sus orígenes, que, al decir de Jeffrey Alexander, (2005) evacuan la trascendencia de un mundo que no es racional e imponen desde la epistemología, la separación de la cultura respecto a la sociedad. Nuestra investigación se desarrolla a través de la perspectiva cultural, siendo esta un criterio de investigación poco desarrollado en los estudios de masculinidades. Desde el prisma de la Sociología cultural pretendemos renovar criterios funcionalistas que han limitado los estudios de masculinidades a partir de enfoques macro y deterministas, suplir la carencia en nuestro país y América Latina de estudios de identidades masculinas infantiles, y hacer una indagación Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia. Página 95 �hacia el interior de la construcción de categorías como masculinidad hegemónica y los ritos y estereotipos mediante los cuales se construye esta identidad masculina en la infancia. Para comprender cómo la cultura influye en la construcción de valores masculinos en los niños, se ha intentado superar el enfoque funcionalista con el uso de la perspectiva metodológica de Goffman. Las teorías de socialización cuando abordan el tema del aprendizaje social de género, lo tratan a partir de procesos mediante el cual los niños y niñas van aprehendiendo a lo largo del desarrollo conductas específicas de cada sexo, según los patrones predominantes en diferentes sociedades, ya que cada sistema social establece y reproduce lo que le es propio. A medida que los infantes crecen van internalizando los denominados roles de género, o sea, patrones de conducta valorados como propios, adecuados y deseables para los niños o como propios, adecuados y deseables para las niñas. Los roles de género en cada sociedad prescritos se legitiman convirtiéndose en estereotipos, proyectándose socialmente mediante símbolos (tipo de ropa, gestos sexuales, color de ropa, juguetes que deben usar) que la familia y la comunidad recrean en las dinámicas de socialización mediante rituales. Al estereotiparse estos roles de género se convertirían en concepciones simples a primera vista y naturalizadoras del orden dado. Estas están extendidas de tal forma que educan a los niños con rasgos denominados instrumentales: competencia, racionalidad y asertividad. A la niña le enfatizan rasgos relacionados con lo emocional y afectivo, preparándolas para futuros roles de madres (G.2a, G.3a, G.3b, G.4a, G.4b, G.4c., G.4d, G.5b, G.5c, EF.1, EF.3, EF.6. EF.9, EF.11, EF.12). Los estereotipos de género abarcan también otras dimensiones como las características físicas; los empleos y conductas (en Moa los hombres deben ser diestros en soldaduras, electricidad e ingeniería y líder de grupos para trabajos de choque en las minas; la habilidad de las mujeres debe ser para cocinar, controlar la economía familiar, lavar y para coser) (G.4a, G.3b, G.3e, G.4a, G.4b, G.4c., G.5a, G.5b, G.5c, EF.1, EF.3, EF.6. EF.9). Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia. Página 96 �Precisamente en estos niveles de socialización es donde se cimentan y legitiman los estereotipos de género, que son sumamente importantes y decisivos en la construcción la identidad de género de los niños. La cimentación se establece sobre los atributos de lo femenino y lo masculino en un contexto social, pero entendiéndose contexto también como cuerpo físico configurado socialmente. Por tanto, la cultura define lo que es ser hombre/mujer, y la configuración de sus cuerpos, lo que va a vestir, lo que va a decir en determinado momento, y la importancia de legitimarse en tanto hombre o mujer, en cada acto social, que es el lugar donde desarrollan su acción social (en la división sexista del trabajo, los roles familiares, la jerarquización de los espacios, la enseñanza escolar, etc.). Aunque en los últimos años los medios informativos en Cuba y las diversas campañas desarrolladas por diferentes instituciones han intentado cambiar la panorámica de las relaciones de género, debemos decir que en Moa, los estereotipos de género se siguen asumiendo naturalmente desde la familia, la escuela y la comunidad como espacios sociales (ver anexo 13, tabla 2). ¿Muñecas para varones? ¿Pistolas para niñas? ¿Son portadores de identidades, roles y estereotipos de género los juguetes? Hacia una comprensión profunda del juego en la niñez y sus implicaciones en la construcción de la identidad. Los juegos son sumamente importantes en la construcción de la personalidad desde la infancia y la adquisición de competencias psicomotoras, en el desarrollo de la parte cognitiva y afectivo- social. Los niños y niñas se socializan a través del juego y este generalmente lo desarrollan con juguetes. El juego entre iguales está compuesto, desde sus comienzos, por un fuerte componente social y cultural. Los primeros juegos infantiles son de tipo psicomotor, es decir parten de las acciones sobre los objetos (Vygotsky, 1979: 35). A medida que los niños y las niñas crecen surgen símbolos en sus juegos, al principio de forma elemental y más adelante de un modo más complejo. Se trata de situaciones en las que representan roles y actúan con los objetos atribuyéndoles un significado distinto del que Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia. en realidad tienen. Página 97 �Hermenéuticamente hablando, el signo depende del contexto donde se interprete su función, digamos que un lapicero se puede convertir en un puñal o en una jeringuilla para la niña que desarrolla roles de enfermera. Esta actividad lúdica generalmente se complejiza, ya que les permite soñar a convertirse en aquello que aún no son, pero legitima el modelo de masculinidad o feminidad, cuya máscara aprenden a usar de forma lúdica, e internalizar lo que desean ser. El juguete es un elemento simbólico de socialización, constructor y legitimador de representaciones sociales del género, que por tanto influyen en la construcción de la identidad masculina. En las entrevistas desarrolladas con las familias y las maestras en las escuelas todos consideraron que los juguetes con que los niños jugaban (la pistola, el balón de fútbol, el bate) eran intrínsecos de su condición masculina, o sea, no reflexionaban que esta condición estaba en construcción, sino que ya el niño había nacido con ella y que los juguetes solo contribuían a “fortalecerla”. También fue curiosa la idea de la feminidad como privativa de las niñas, relacionando sus juguetes con jeringuillas, muñecas y pequeños útiles de cocina (G.1a, G.1b, G.3b, G.3e, G.4a, G.4b, G.4c., G.5a, G.5b, G.5c, EF.1, EF.3, EF.6. EF.7, EF.8, EF.9). Padre: “Los niños siempre han jugado al bate y la pelota….sí es cierto que existen equipos femeninos de pelota pero las mujeres a decir verdad lo hacen peor y no hay ninguna en las grandes ligas: esto te dice que aunque sean muy buenas no van a ser tan buenas como el peor pelotero de la triple AAA jugando” (EF.2) Madre: “El fútbol es un deporte de hombres, yo quisiera que aunque ese deporte no es fuerte en nuestro país mi hijo fuera futbolista, ¿Qué por qué no mi niña?, porque el deporte fuerte no está hecho para las mujeres, es mejor que ella estudie enfermería, o si le gusta el deporte que sea psicóloga deportista” (EF.11) Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia. Página 98 �Se pudo determinar que las maestras refuerzan estas ideas desde el currículo oculto, convirtiendo las escuelas en aparatos ideológicos de las masculinidades, ayudando a construir y legitimar un modelo hegemónico de masculinidades, en el que ellas mismas están inmersas. Desde el currículo oculto contribuyen a reforzar estos estereotipos que los niños ya habían aprendido en su entorno familiar y que ahora recreaban en el ámbito escolar (EM.1, EM.2, EM.3, EM.4, EM.6). Maestra: “No, no está en los programas de estudio, pero es lógico, ¿no?, un niño debe jugar con un bate o pelota y una niña con las muñecas, porque además los varones son más fuertes y si se caen yo les digo, dale levántate y no llores, pero las niñas son más delicadas”(EM.2) En las entrevistas familiares desarrolladas constatamos que los padres y madres no son conscientes de la diferencia utilitaria de cada juguete que sus niños usaban en las escuelas o en las casas, ni siquiera las razones de por qué los niños debían vestirse con “colores oscuros” y las niñas con “colores claros” (EF.1, EF.3, EF.6. EF.7, EF.8, EF.9, EF.10, EF.11, EF.12). Madre: “No sé, siempre ha sido así: los niños con colores azules y las niñas rosados, desde los tiempos de mi abuela y supongo que siempre fue así, debe de ser porque el color azul es más ocurso, da una visión de lo que el niño va a ser cuando sea grande: fuerte, valiente, sano” (EF.2). En el caso de los juguetes cuando indagamos por su dicotomía de uso, basándonos en una de sus respuestas, de porqué el niño jugaba con una ametralladora y la niña con una muñeca barbie, algunos de ellos sugirieron que era porque era lo que se ponía en la televisión, y mencionaron una serie de dibujos animados de muñecas barbies 72. En Cuba, aunque no existe un mercado propiamente específico de juguetes ni publicidad visual, evidentemente los medios de difusión masiva influyen también en la construcción generizada de las representaciones sociales de los juguetes con que debe jugar el niño o la niña. La difusión de dibujos animados de Walt Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia. Página 99 �Disney o Pixar, refuerzan estas (EF.1, EF.3, EF.6. EF.7, EF.8, EF.9, EF.10, EF.11, EF.12). Madre: “Pero además cuando se mira la televisión se ve con claridad cuáles son los juguetes con los que debe jugar cada niño, ¿usted ha visto “Toy Story”?, allí el niño juega con un robots y con unos pistoleros, si fuera normal que un niño varón jugara con muñecas pues los yanquis lo habrían puesto, y ellos están más desarrollados en ese sentido” (EF.11). Por lo que, sumado a la larga tradición patriarcal de uso de un juguete u otro, los programas trasmitidos por la televisión reproducen y refuerzan estos criterios lúdicos heteronormativos. La observación no participante sobre la actividad lúdica que desarrollamos en el espacio escolar nos mostró las claves para poder interpretar cómo a través del juego los niños van internalizando su futuro papel de “macho-varónmasculino” (ver anexo 10 y 13, tabla 1). Pudimos observar que los niños de 11 y 12 años juegan desarrollando roles que la sociedad ha “naturalizado” como masculinos. Adoptan un guión de médico, limpiabotas o cuentapropista. En ninguno de los casos observados las niñas juegan dichos roles, sino los de maestra, enfermera o ama de casa (véase anexo 10) con el acuerdo tácito de la maestra, que refuerza estos estereotipos brindándoles los juguetes con los que debe jugar ambos sexos en su opinión (EM.2, EM.3, EM.5). Este es un hecho observado en las dos escuelas objeto de estudio. Por otra parte, la escuela funge como aparato ideológico del patriarcado, o institución disciplinaria (Foucault, 2006) cuya estructura se caracteriza por la disciplina, la búsqueda de un determinado concepto de orden (masculino hegemónico, una heteronormatividad que se construye consciente o inconscientemente en los niños) con la meta final de obtener una homogeneización de las conductas particulares de los niños y niñas de las conductas esperadas. La escuela también funciona desde lo que se comprende como panóptico donde las maestras combinan la vigilancia, el control y la corrección. Según sus respuestas si ven que un niño “está un poco flojo”, le recomiendan a sus Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia. Página 100 �padres ponerlos en un deporte de combate, “judo, lucha libre o boxeo: eso ayuda a que se pongan fuertes”, y si ocurre el caso contrario, de la niña “marimacho”, “la llevamos nosotras mismas a la casa de cultura para ponerla en piano o en danza española” (EM.1, EM.2, EM.3, EM.4, EM.5, EM.6, EM.7, EM.8). En la doctrina de Foucault, la vigilancia que se ejerce sobre el individuo tiene una perspectiva estratégica: se fiscalizan las potencialidades de cada actor para prevenir lo que éstos puedan hacer en el futuro, o sea, en este caso se vigilan las particularidades que tienen los niños para poder evitar “un daño irreversible en el futuro” (EM.2). Se observó que los juegos “naturalmente” masculinos requerían de un mayor consumo de energía, uso de fuerza física y habilidad en actividades motoras. Los juegos “naturalmente” femeninos estaban basados en su mayor parte en la habilidad de las niñas para desarrollar habilidades de movimientos finos (como tejer) y la representación de roles (enfermera, maestra) que necesitaran reconocimiento de sentimientos y emociones (Ver anexo 10). Por otra parte, las visibles señales de aprobación por parte de las maestras de cuáles eran los juegos aceptables para niños y niñas se denotaban como importantes para la adquisición por partes de estos de roles de género. En la entrevista efectuada a varias maestras, en cada escuela, estas coincidían en que si una niña quería jugar con una pistola, las maestras le “reorientaban la acción hacia una acción más femenina”, como “los cocinaditos”, porque ella no querían que “la niña fuera marimacho” en el futuro. (EM.1, EM.2, EM.3, EM.4, EM.5, EM.6) (Ver anexo 10). Maestra: “Eso está visto y comprobado: las niñas que los padres se descuidan en su educación y juegan juegos de varones tienen una tendencia a ser lesbianas en el futuro, o al menos no todo lo femenina que una mujer debe ser” (EM.1) Un estudio con enfoque hermenéutico de las posiciones lúdicas y de la espacialidad en los juegos que adoptan los niños en los espacios escolares y Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia. Página 101 �familiares nos muestra la distinción jerárquica entre sexos: a los niños los preparan para la vida pública (soldado, limpiabotas, vendedor de agro), mientras que a las niñas, sobre todo las preparan para funciones familiares más tradicionales (cuidadoras, educadoras, cocineras). Inclusive se determinó mediante la observación que no podían ocupar el puesto de “médicas” porque la maestra siempre le daba ese rol al niño, y a la niña el papel de enfermera, de asistente del “doctor”. De esta forma la escuela recrea y fortalece el sistema normativo de la masculinidad hegemónica. Los niños cuando sostienen una pelota o una pistola, no es el simple objeto lo que sostienen, sino van aprendiendo que ese objeto es símbolo de hombría, de respeto, es un objeto que establece una diferencia entre ellos y las niñas 73. En otras palabras cuando juegan en un equipo de ladrones y policías (donde, por cierto, las niñas están excluidas) se observa que recrean gestos, modales, típicamente “masculinos”. Serían entonces dramatizaciones compuestas de máscaras que aparecen como cultura objetivada y como formas de acción simbólicas compuestas por los gestos bruscos y violentos y los disparos de bandidos y policías. Es curioso que en estos juegos los niños establezcan iguales posiciones de poder a los bandidos y policías, excluyendo a las niñas de sus juegos. Por lo que en sus actividades lúdicas la dramatización de los roles, las fachadas y las máscaras están relacionadas con el poder aprendido. Asimismo, la máscara que adopten en sus juegos trasmite un mensaje para sus iguales y para el otro público que mira esta representación teatral. En nuestra observación en la escuela primaria Seminternado “Juan George Soto” pudimos determinar que los niños que jugaban a bandidos y policías, cuando otro bando los atrapaba, debían mantener su valentía hasta el final, pese a ser atados por sus contrincantes. Esta actitud era para demostrar lo dignos que eran de respeto por sus “enemigos”. En los espacios escolares y familiares y hacia el interior de los grupos de pares los niños juegan a ver quién es más fuerte, más habilidoso, quién es capaz de cuestionar las normas establecidas y, por tanto, es lógico que los juegos y juguetes asociados a su masculinidad estén relacionados con objetos propios Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia. Página 102 �del mundo público (pistolas, pelotas, espadas, bates, balones de fútbol, soldaditos, barcos, carros, caballos, etc.). Estos son objetos que, además, tienen alto contenido de violencia simbólica al relacionarse su función real con conceptos tales como la muerte, la guerra, el espíritu competitivo, los golpes, la velocidad. Todos, términos que legitiman el tipo de masculinidad hegemónica que la sociedad establece. Pudimos constatar que la mayoría de las madres desarrollaban sus respuestas desde una posición conservadora y su discurso era marcadamente convencional, viéndose a ellas mismas y a sus hijas como parte secundaria del mundo masculino al que sus niños varones van a entrar y del que van a ser protagonistas, mientras ellas y sus hijas son solo meras ejecutoras periféricas. Estas concesiones socioculturales de género, entre otros constituyentes, determinan el proceso progresivo de construcción de una identidad en cada individuo, influyendo especialmente en el proceso de construcción sociocultural de identidades de género: los estereotipos74. Al ser el género una construcción sociosimbólica sobre los imaginarios de los atributos de lo femenino y lo masculino, determinado por contextos específicos, se sostiene a través de representaciones simbólicas lo que es el hombre o la mujer, y define las expectativas sobre la acción social de estos, los espacios sociales que ocupan, su jerarquización y su relación con el poder. Todo esto es la génesis de los estereotipos que establecen modelos de feminidad o masculinidad y que normatizan a los niños y niñas desde sus infancias y se reproduce en ámbitos escolares, familiares y en general donde el niño interaccione con los adultos. Del trabajo de campo desarrollado se deduce que los estereotipos de género internalizados en la infancia se pueden clasificar en tres categorías: a) Emocionalidad: En los varones se trata de enseñarlos a ser insensibles, poco emotivos, proactivos. Uno de los objetivos es alejarlos de la “feminidad manifiesta” de su madre y de las niñas que lo rodean(EF.7) Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia. Página 103 �Padre: “Yo no le doy besos porque eso lo ablanda, quien lo tiene que hacer siempre es la madre”EF.3. Mientras que a las niñas se les trata de que aprendan a ser maternales, sensibles, pueden llorar con libertad 75. b) Perfeccionamiento de las competencias físicas: En los varones se deben desarrollar capacidades como: ser vigoroso, enérgico, agresivo, orientado a la acción pública. Mientras que las niñas deben de ser pasivas en los juegos (de hecho los roles les son asignados por familiares y maestros son pasivos), orientadas al espacio familiar, no agresivas, tolerantes. c) Capacidad de desarrollar competencias sociales: A los niños se les educa desde los estereotipos de que el hombre es seguro, que sea líder en ocasiones difíciles, se proyecte hacia la sociedad, sea independiente, responsable, que pueda tener muchas relaciones sexuales con mujeres diferentes. La educación genérica estereotipada ha supuesto la construcción incompleta de niños y niñas, una construcción de la identidad de género donde el desarrollo de competencias, valores y habilidades físico motoras responden a los estereotipos de hombres y mujeres, y no al desarrollo integral de individuos sociales. Se demostró que los estereotipos están tan naturalizados en padres y educadores que se aceptan sin ser cuestionados, como evidentes, lo que implica su reproducción en la educación de los niños, legitimándose mediante las dimensiones afectivas, lúdicas y relacionales de estos. 3.3 Identidad masculina infantil: los ritos de iniciación a la masculinidad. Revisando la trayectoria histórica de los estudios de masculinidades, de la violencia y la construcción de la identidad infantil se deben tener en cuenta que estas indagaciones ocurren en contextos históricos y socioculturales muy definidos y por tanto con frecuencia están relacionadas con posiciones teóricas de moda en esos contextos. Existen teorías, que son claves para comprender la construcción identitaria infantil, con sus aciertos Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia. y obstáculos Página 104 �epistemológicos, que remiten a cientistas sociales como Engels (1884), Durkheim (1902), Weber (1903), Freud (1915), Parsons (1951), Berger y Luckman (1966) y Foucault (1984) y Bourdieu (1994). Dichas teorías, desde una perspectiva u otra, hacen énfasis en la importancia del proceso de socialización primaria en la construcción de la masculinidad. En los tiempos modernos la masculinidad hegemónica se considera como una especie de capital social, que debe ser alcanzado y solidificado de todas las formas posibles. La construcción social de esta masculinidad no solamente obliga a los niños a alejarse de sus madres, de lo “femenino”, de su “niñez”, sino una terrible competencia de desgaste con sus iguales, en un campo de relaciones de poder. A cada niño se le está enseñando a ser competitivo, fuerte, se le inducen a circunstancias donde tiene que reafirmar su masculinidad (agilidad en los juegos, discusiones, habilidades físicas, etc.) Por tanto, para el fortalecimiento de esta masculinidad el niño necesita legitimar en su imaginario simbólico una serie de espacios de homosociabilidad donde se desarrollarían un grupo de ritos de iniciación masculina, que en muchas ocasiones consistirían en pruebas donde la violencia es el principal ingrediente. Luego, para el fortalecimiento de la masculinidad hegemónica en la niñez sería necesario delimitarle espacios jerarquizados de poder masculino y de homosociabilidad, enseñarle pautas de conductas y negar todo rasgo femenino de su conducta: esto se realiza mediante los ritos de homosocialización masculina, que integran además las llamadas “pruebas de virilidad” (Badinter, 1995) que ellos se ven constreñidos a desarrollar en diferentes ámbitos: escolares, familiares y hacia el interior de los grupos de pares. En la niñez la masculinidad y la feminidad se construyen en tanto se relacionan socialmente y son aprehendidos a través de la cultura que comunica representaciones de lo masculino y lo femenino a través de los estereotipos. Precisamente en la niñez su yo está orientado y signado desde las prácticas educativas heteronormativas de los sujetos adultos. Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia. Página 105 �Esta construcción de la identidad masculina se ve fortalecida por rituales de homosocialización entre padres e hijos, mirándose estos como prácticas sociales simbólicas que tienen por objeto legitimar y recrear un tipo de masculinidad que es la dominante. Una visita al juego de béisbol, la visión de los deportes de combate por la TV, la admiración de los adultos por el tamaño del órgano genital del niño, construye esta identidad masculina (E.3, E.5, E.6, EF.7, EF.11, EF.12, G.1c, G.1d, G.1e, G.2a, G.2e, G.2f, G.3b, G.4f, G.5a, G.5c, G.5e, G.5b, G.6b). En el trabajo de campo desarrollado se ha observado que los rituales de homosocialización entre niños y hombres adultos están institucionalizados desde las representaciones colectivas de lo que debe hacer un padre, y una de sus funciones es precisamente regular la educación de los niños respecto a las niñas y sus semejantes. Goffman los llama “rituales de la cotidianidad” (1993: 339). Los rituales de homosocialización masculina establecen un camino, una unión entre los niños y la sociedad patriarcal donde van a vivir, permite que se comunique socialmente, de otra forma sería imposible porque como individuos solo pueden trascender socialmente mediante estas representaciones masculinas76. Evidentemente los rituales de homosocialización masculina son parte de la vida cotidiana de niños y hombres, o sea que la estructura de la vida cotidiana está formada por estas ritualizaciones que rigen los discursos, actos y gestos masculinos. Por tanto los rituales de homosocialización masculina se desarrollan como la cultura internalizada, proyectada, desde los tipos ideales de lo que es el deber ser masculino. Los niños aprenden la capacidad para presentar actuaciones convincentes ante sus compañeras y compañeros, y su expresión en los discursos, el control de las emociones, el gesto airado de ofensa, la agresividad “propia de los varones”. Los rituales van configurando su vida cotidiana y construyendo su máscara, su “cara social masculina”, que le ha sido atribuida socialmente y de la que debe hacerse merecedor, bajo riesgo de perderla. Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia. Página 106 �Las representaciones de la masculinidad hegemónica en Moa parten de representaciones colectivas que expresan realidades colectivas; se considera al hombre como un ser rudo, intolerante, sexual, homofóbico, pero que a su vez está muy relacionado con la principal actividad económica que se desarrolla allí: la minería y la metalurgia. Los hombres trabajan por turnos de trabajo, grupos generalmente masculinos, donde las estrategias y lazos de homosocialización son más fuertes y, por tanto, los ritos se constituyen en maneras de actuar que no surgen sino al interior de estos grupos de hombres, y que están destinados a mantener o rehacer situaciones mentales de ese grupo relacionadas con la masculinidad y su visión del mundo. El proceso de construcción de una identidad masculina infantil en Moa está constituida tanto de rituales de homosocialización como de rutinas cotidianas. Por tanto, la construcción de dicha identidad se comprendería entonces como un sistema de significación ritualizado compuesto por representaciones y prácticas simbólicas de las masculinidades hegemónicas. En los dibujos (ver en el anexo 4, dibujo 1) se advierte la percepción que tienen los niños de sus roles de género en su entorno familiar. Los dibujos denotan en general que sus familias, sean extendidas o nucleares, son familias muy tradicionales respecto a sus roles, muestran que las madres están en la casa realizando labores domésticas y el padre en la vía pública; o la madre regando un jardín (ver anexo 4, dibujo 2) y el padre en el espacio laboral. Esta situación se repite en el análisis de las composiciones hechas por los niños, resulta axiomática la escrita por una niña que ayudaba a su papá a lavar el coche de caballos, aunque “esa es una tarea de hombres”, pero que ella lo hacía porque su padre no tenía hijo varón (ver anexo 4, fig.1). Rituales de homosocialización primaria. Para abordar la construcción de la identidad masculina desde la infancia tomamos como base el examen de los rituales de homosocialización que desarrollan en ámbitos familiares, escolares y hacia el interior de los grupos de iguales. Estos ritualizan estereotipos de género a través de los cuales se Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia. Página 107 �estructuran y se reproducen a partir de la socialización e internalización, patrones heteronormativos en los niños y niñas. Estos rituales homosocializadores son en su mayor parte ritos de paso (Van Gennep, 2008) que reproducen, cohesionan y dan sentido al proceso de construcción de las masculinidades. Estos tienden a renovar de un modo pautado estructuras que marcan socialmente la transición de un estado previo a otro estado posterior. Ocurren en diferentes espacios sociales que prescriben a los niños que se van a convertir en hombres, constituyendo una forma de comunicación no verbal, aunque incluya discursos en su desarrollo, ya que fundamentalmente son vehículos que contienen contenidos culturales que los actores sociales consideran importantes para orientarse simbólicamente en la sociedad, convirtiéndose en estructuras estructurantes de sentido. Estos ritos de paso se comportan de la siguiente forma en el proceso de la homosocialización: a. De separación: Comienza cuando el niño intenta apartarse de su madre y buscar la compañía masculina 77 (ritos de distribución jerárquica – espacial, de tipo de ropa, de participación en eventos deportivos, lúdicos (1er nivel), donde comienza a percatarse que para probarse como hombre en la sociedad, debe tener características “masculinas” y no frecuentar espacios femeninos o no tener que lamentarse por el dolor y no llorar. Es un renacimiento simbólico, un renacer en un mundo masculino, donde la familia ya tiene las representaciones de lo que debe ser masculino y el niño lo va aprehendiendo desde las edades más tempranas. Aprende normas que, en etapas sucesivas, orientarán su acción social (EF.1, EF.2, EF. 4, EFR.7, EF.10, EF.11, G.1a, G.1b. G.2a, G.2c, G.2e. G.2f, G.3a, G.3d, G.4a, G.4b). b. Fase liminar: Es una etapa intermedia donde el niño a través de diversos rituales78 (ritos lúdicos -2do nivel-, de control de la masculinidad/feminidad, espaciales – jerárquicos dentro del grupo de pares) comienza a fortalecer su sentido de pertenencia a los grupos de pares, su cohesión moral (EF.1, EF.3, G.2f, G.3a, G.3c, G.3b. G.3d, Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia. Página 108 �G.4a, G.4b, G.4c. G.4d, G.5a, G.5b, G.5c. G.5d, G.6a, G.6c, G.6b. G.6d). c. De agregación: Este ocurre en la adolescencia y juventud temprana, donde los niños ya son aceptados por sus pares, formando parte de los grupos masculinos, compartiendo símbolos, normas y valores, y teniendo la posibilidad de desviarse hacia otros grupos de masculinidades (subordinadas, cómplices, etc.), ya que el control social sobre ellos de las instituciones socializadoras es menos fuerte. En este rito de paso, ya se ha optado por la máscara que se va a tomar y el tipo de fachada o fachadas. Estas se hacen visibles en las actitudes de riesgo, violentas, experiencias religiosas, sexuales (homosexuales y heterosexuales) que implican el acceso a la masculinidad y legitiman y trasmiten el poder. (G.1a, G.1c, G.1b. G.2a, G.2b, G.2c, G.2e. G.2f, G.3a, G.3c, G.3b. G.3d, G.4a, G.4b, G.4c. G.4d, G.5a, G.5b, G.5c. G.5d, G.6a, G.6c, G.6b. G.6d). Los ritos homosocializadores, constructores de la identidad masculina, ocurren en la infancia fundamentalmente en tres ámbitos: 1. Familia. 2. Escuela. 3. Grupo de pares. Los rituales homosocializadores que ocurren hacia el interior de estas instituciones socializadoras son significativos para entender la construcción de la identidad masculina infantil, su legitimación, funcionamiento y reproducción, no obstante, reconocemos que no son los únicos factores influyentes en tal construcción, no es toda la realidad masculina; nuestra investigación no puede abarcar todas las facetas de dicha construcción. Muchos de estos rituales se reproducen, teniendo prácticamente las mismas características en varios de los ámbitos mencionados y a la vez están relacionadas dialécticamente en su reproducción social, visto en su complejidad desde la relación familia-escuela- grupo de pares. Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia. Página 109 �1- Ritos hacia el interior de la familia: I- De distribución jerárquica - espacial. La distribución espacial de los géneros implica el uso de dos categorías: espacio y género e implica también un análisis de la división jerarquizada del hombre y la mujer en un ámbito doméstico. Los espacios son fundamentales en la familia para determinar la jerarquía social y familiar de cada uno de sus miembros y para identificar cuál de ellos está en una posición hegemónica. Estas demarcaciones desempeñan un rol importante en la organización de la cultura de dominación masculina intrafamiliar, a través de la organización de estas se le da sentido a una distribución jerárquica dentro de la familia y axiológicamente a una serie de normas que organizan ese tipo de cultura. Por tanto la espacialidad se convierte en un componente alegórico capaz de estructurar los contenidos de la cultura de dominación en procesos observables y aprendibles para los niños dentro de la familia. Entre los rituales que inciden en la reproducción de la distribución jerárquica espacial del poder entre los géneros tenemos: 1- Los rituales vinculados a la alimentación y el acto de comer. La comida familiar es un hecho “sagrado para la familia, porque nos reunimos todos, y muchas veces no nos hemos visto en todo el día” 79 (EF.6). A la llegada de la tarde todos se sientan a la mesa, es el momento de reunión de la familia, y el padre se sienta en la cabecera de la mesa, y los niños en los costados, muchas veces la madre no puede compartir el alimento con su familia porque tienes “otras cosas que hacer”, o se alimenta peor que los demás y para que los niños no la vean en ocasiones come apartada del grupo familiar, “y el pedacito de carne es para el niño y para mi esposo, que trabaja afuera muy fuerte” (EF.4). Generalmente el plato con la comida más abundante es para el esposo porque “es el que trabaja más y está en la calle” (EF.6, EF.9) y entre los niños y niñas influye además del sexo, la edad, pero generalmente “al niño se le sirve más comida, porque necesita más, gasta más energía mataperreando por ahí” (EF.7, EF.8, EF.10, EF.12). Y esta representación nos Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia. Página 110 �lleva a una partición hacia el interior de este ritual de los estereotipos cualitativo-cuantitativo de alimentación a los niños y las niñas: - Ambos comen dulces, pero los niños comen más “para que sean grandes y fuertes” (EF.5, EF.8, EF.9, EF.10). - Los niños tienen que aprender a comer pescado “porque es bueno para el cerebro, a la niña yo le hago otra cosa” (EF.5). - El estereotipo de que los niños deben comer más que las niñas para desarrollarse mejor (EF.5, EF.8, EF.9, EF.10). Se evidencia una preocupación explícita por los padres en mantener la figura “bella y femenina en las niñas” (EF: 12), para evitar que engorde mucho porque “las niñas gordas no se ven bien” (EF.1) En esta distribución la madre ocupa un lugar más bajo que el del hombre, ya que oficia de trabajadora doméstica no remunerada, y por tanto es la responsable de la alimentación y la salud familiar. Entonces en el rito de la comida el niño va interiorizando que él forma parte de esa dominación masculina, que posiblemente en caso de faltar su padre, él ocuparía la cabecera de la mesa y no su madre anciana, porque le correspondería por “derecho propio”. Este ritual también tiene una función de socialización de las pautas masculinas en los niños y niñas, ya que internalizan los espacios que tiene cada uno en la familia y el nivel jerárquico que corresponde a cada cual80. En las entrevistas desarrolladas pudimos determinar además que los hombres tienen el poder de invadir los espacios femeninos (EF.1, EF.2, EF6), excepto la cocina porque “los hombres que siempre están en la cocina son cazueleros” (EF.3), o sea que el acercamiento al espacio femenino doméstico de la cocina sería un afeminamiento” por parte de los hombres, y por esa razón los niños también deberían alejarse de allí. Se denota que con este rito (como con los que vienen a continuación) se trata principalmente de separar a los niños del mundo femenino, aislándolos de los Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia. Página 111 �espacios “naturalmente femeninos” y llevados a los “masculinos por excelencia, tratando de formar en ellos rasgos de control del dolor, autosuficiencia, responsabilidad, fuerza física. Por último, no debemos dejar fuera la cuestión de que es evidente que los hombres pueden invadir los espacios femeninos, pero lo contrario no ocurre. “Es ilógico que una mujer esté en mi garaje: ¿Qué va hacer allí?” (G.3b). Sin caer en los extremos de Kristeva (Cit. por Sara, B., 2004:12) y otras estructuralistas y psicoanalistas feministas contemporáneas en sus comparaciones de espacio y penetración sexual, podemos asegurar que hay espacios típicamente masculinos, jerarquizados y reproductores de esta misma jerarquía. Espacios destinados a la acción social homosocializadora de los hombres y a los que no tienen acceso las mujeres ni las niñas, e inclusive, no todos los hombres. II- Rituales asociados a la moda. El nacimiento de un niño o niña siempre es un acontecimiento esperado en familia. Con las nuevas técnicas médicas se puede predecir el sexo del nuevo ser, niño o niña, creando expectativas y un sinnúmero de regalos y muebles materiales para hacerle la vida más placentera a este, pero “por lógica nadie pensaría en regalar una blusita de color rosado si se sabe que es un niño” (EF.6). Por tanto los colores, juguetes, los dibujos bordados en las sábanas que los infantes encuentran cuando llega al mundo son significativamente diferentes, además que las representaciones sociales de cada género conllevan a que los niños se vistan con colores oscuros y que a las niñas desde la más temprana edad se les ponga los aretes llamados dormilonas (EF.2, EF.4, EF.6EF.7EF.9, EF.11) como una diferenciación básica con los varones. El agujereamiento de las orejas de las niñas no solo es una agresión al cuerpo de estas sino una representación semiótica de su cuerpo femenino, que en el futuro tendrá la función de ser traspasado, agujereado, adornado y lastimado en pos de una representación social de belleza femenina, de feminidad, de sexualidad. Son legitimaciones simbólicas de un cuerpo destinado a lo doméstico, a lo rosado, a Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia. Página 112 �ser penetrado un día por un falo del que ella “seguramente” puede tener envidia, entendido en la lógica freudiana. Entonces el cuerpo de la niña comienza a ser diferente, con el pelo más largo, con aretes, vestida de rosado: son actos, máscaras y fachadas que están siendo construidas desde la familia y cuyo componente simbólico sirve para demostrar las diferencias corporales entre niños y niñas, diferencias que tienden a acentuarse al convertirse estos en adultos81. Entonces el rostro, el cuerpo, la fachada se convierte en elementos legitimadores de un orden heredado y, por tanto, es necesario que el orden expresivo necesario para su cohesión, su comprensión solidaria y su reproducción sea un orden ritual. III- La participación, el deporte y los rituales vinculados a expresar el poder físico de la masculinidad. Son rituales masculinos “naturalizados” por el estereotipo de que el hombre debe ser fuerte, saludable y buen deportista ante todo. Los padres creen necesario llevar los hijos a ver deportes, pero sobre todo de combate o béisbol: Padre: “Yo siempre que puedo lo llevo a ver el boxeo o la pelota, los deportes no solo son buenos para el cuerpo, sino para disciplinarlo, él tiene que aprender que el éxito en la vida está en la base de la disciplina” (EF.2) Vinculado a las funciones paternas, los padres creen necesario llevarlos a ver el béisbol, los deportes de combate como judo o lucha, o boxeo y desde pequeños los ponen a entrenar preferentemente en estos deportes de combate. Madre: “Yo dejo que el padre lo ponga en esos deportes que son peligrosos y donde se pueden partir un hueso, pero es necesario para que se hagan hombres y sepan defenderse en el futuro, yo misma soy quien los lleva y los trae” (EF.12). Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia. Página 113 �Los padres están de acuerdo con la existencia de riesgos físicos en la salud de los hijos, la práctica de este tipo de deportes puede ser peligrosa pese al alto nivel que tienen los entrenadores (EF.4, EF.5. EF.13, EF14), no obstante, lo consideran un riesgo necesario para el futuro desarrollo de sus hijos varones (EF.2, EF.3, EF.4, EF.5, EF.6, EF.8, EF.10, EF.13, EF.18, EF.20). Los padres coinciden en que los deportes de combate deforman los cuerpos de las niñas, e inclusive la natación (EF.3, EF, 8, EF19), por eso es mejor poner a las niñas en piano o danza española. Madre: “Prefiero que mi niña estudie ballet, nada de kárate, ni ajedrez, porque las mujeres que practican esos deportes se vuelven medio marimachas y el deporte le deforma el cuerpo” (EF.3). Se evidencia que las madres promueven un modelo de feminidad y de masculinidad que no rebasa los límites tradicionales del modelo hegemónico y ayudan a fortalecerlo. Generalmente en la bibliografía consultada (mayormente desde la psicología) sobre el desarrollo de la personalidad infantil y su identidad de género, se hace énfasis en la construcción de dicha identidad desde los roles sexuales y su socialización en la familia. Estamos de acuerdo, y este estudio de caso valida la opinión de María del Carmen Moreno y Rosario Cubero (2011: 156) cuando opinan que “en la familia convencional, las madres tienden a considerarse como sumisas, emotivas, sensibles a las situaciones interpersonales, afectuosas y aceptadoras; en contraste los padres suelen aparecer como más dominantes, independientes, asertivos y competentes a la hora de hacer frente a los problemas. Es así como en el interior de la familia se reproduce la tipificación sexual (...) de forma que los niños tenderán a imitar estos patrones, sobre todo cuando estos modelos resultan atractivos y afectuosos. La imitación de los modelos, sino mediante prácticas educativas diferenciadoras, de forma que a los niños se les anima a que sean independientes (...) competitivos” En el caso de las familias monoparentales femeninas estudiadas a su vez las madres asumían el “rol masculino” de enseñarles a sus hijos patrones de conducta que ellas consideraban importantes para que fueran “hombres de Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia. Página 114 �provecho” y entre ellos la visión y prácticas de deportes (EF.1, EF.3, EF.10, EF.14, EF.16). Madre: “Yo quiero que mi hijo cuando sea un hombre, sea una persona de bien, trabajador y sobre todo buen padre de familia, que aunque ponga mano dura con sus hijos, no se divorcie y si tiene sus cosas por la calle, que su mujer no se entere” (EF.3). Madre: “Me ha sido difícil criarlo, porque imagínese usted: una es madre y padre a la vez y entonces yo no puedo llevarlo a un juego de pelota ni al de futbol, y no puedo decirle cosas sexuales porque me da pena y lo que hago es buscar a mi hermano para que lo lleve a esos lugares, porque a él también le da pena que yo lo lleve. Lo puse en boxeo, pero entonces él quiere que mi hermano lo vaya a buscar porque a sus amiguitos sus padres son quienes lo van a buscar y a veces mi hermano no puede porque trabaja por turnos en la fábrica, y entonces todo se me hace difícil con el niño” (EF.10). En sus opiniones se advierte la importancia que ellas le conceden a la presencia masculina en el hogar para la formación del niños en valores hegemónicos de “hombría”, y las dificultades que atraviesan las madres de familias monoparentales femeninas para educarlos en esos patrones masculinos que ellas no fueron educadas, pero que consideran necesarios. Aquí ocurre un aprendizaje de lo masculino a través de la mujer, en una relación indirecta: el aprendizaje ocurre por oposición. Por otra parte, en varias de las entrevistas (de las familias nucleares o extensas) las madres esperaban que el padre ofreciera la opinión respecto a lo preguntado, y luego ellas solo confirmaban lo dicho por este (EF.4, EF.6, EF.8, EF.9, EF.10, EF. 15). IV- Rituales lúdicos. El juego donde niños y niñas desarrollan roles de género lo consideramos como un rito de homosocialización cohesivo. Según Durkheim (2012: 46) estos ritos renuevan a los actores sociales y a sus grupos, construyendo su cohesión Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia. Página 115 �sobre la base de creencias comunes. En el caso que nos ocupa podemos decir que los ritos de homosocialización mantienen, ordenan y recrean un modelo de masculinidad y fortalece las representaciones colectivas de esta. La ritualización de los juegos va transversalizada por los estereotipos de género relacionados con los juguetes que los niños deben de jugar y los juegos “que son de niñas” (EM.2, EF.5, EF.6). Hacia el interior de los rituales lúdicos estos se pueden dividir en dos niveles de homosocialización infantil: 1- En el primer nivel (5-6 años) los niños reconstruyen situaciones genéricas aprendidas en el entorno familiar, reproduciendo camaleónicamente gestualidades, acciones (copian el rol del padre en familia, tipos de trabajo como soldado, plomero, soldador, vendedor de agromercado). El niño los articula en un drama esquemático que varía según su capricho y donde él mismo desempeña roles que pueden ser diferentes en cada situación. Este tipo de ritualización de los juegos solo es posible cuando el niño es capaz de interactuar simbólicamente con el hombre adulto o con sus iguales, adoptando de alguna forma el punto de vista de estos y sus referencias. En este proceso se van construyendo las máscaras y el concepto de fachada que el niño usará en su adultez (EM.2, EF.5, EF.6, EF.7, EF.10, EF.12, EF.13, OBNP1.). 2- En el segundo nivel (niños de 7-11-12 años) ya están presentes los juegos organizados (el béisbol, el fútbol, etc.). Estos son propios de una etapa superior donde el niño juega en equipo de acuerdo con las expectativas del resto de los pares (lo que Mead, cit. por Ritzer, 2008, llama la interiorización del otro generalizado). El niño en el juego desarrolla una posición funcional orientada a la consecución de metas en equipo. Este ritual ayuda a la cohesión, la construcción de la mentalidad masculina de equipo, la legitimación de una moralidad común que busca un fin. El juego en equipo tiene unas reglas que modulan las expectativas del otro generalizado (E.1, E.2, E.3, E.4). Niño: “Pues claro, cuando se juega en un equipo uno tiene que seguir las reglas en ese momento, en el fútbol no se puede tocar el balón con las manos, en la pelota no se puede darle un pelotazo al bateador, eso está claro(….)¿si violo las reglas?, pues me sacan del equipo y si es muy Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia. Página 116 �grande lo que hago pues no me dejan jugar más y a lo mejor hasta dejan de hablarme la gente del barrio ”(E.8) El niño interioriza en su mí las reglas del equipo, que es el soporte principal de la respuesta potencialmente innovadora de su yo, imbricándose en su personalidad de tal forma que esos patrones cumplen una función orientadora en su futura acción social. Por otra parte, hacia el interior de los rituales de participación en juegos deportivos y los rituales lúdicos ocurre una microritualización de la educación genérica del cuerpo sexuado. Un resultado de las representaciones de los cuerpos masculinos y femeninos en la niñez es la narrativa de la supremacía del niño sobre la niña, del hombre sobre la mujer, de un modelo de hombres sobre otros hombres, e inclusive de algunas mujeres sobre los hombres. En este último caso (deportistas, políticas, artistas famosas, etc.) se denota su superioridad sobre los hombres, pero siempre midiéndolas con los mismos instrumentos gnoseológicos de dominación con que se mide el triunfo de ellos, o sea, aunque sus narrativas sean superiores a las de los hombres, es porque son construidas desde el mismo modelo de masculinidad hegemónica y tienen más capital económico, social, cultural que los hombres que la rodean. (EF.2, EF.3, EF.6, EF.7, EM.12, G.4c, G.2d, G.1e, G.2a, G.2e, G.7f, G.4b, G.4f, G.5a, G.6c, G.5e, G.5b, G.6a, G.6b). Padre: “Yo quiero que mi hijo sea fuerte, que sea deportista y que sea buen estudiante, debe de estar preparado para la vida, y pá eso debe de estar sano” (EF.3). Padre: “¿Mis niñas?, qué va, las niñas deben de ser delicadas, no esas marimachos que andan por ahí, el varón como si no se baña, pero la niña debe de andar linda, peinada, perfumada” (EF.8). Madre: “Los varones siempre son más fuertes, en todos los sentidos. Yo tengo dos niñas y un niño, y el niño, aunque es menor que las mellizas se faja con ellas, y si me descuido me las maltrata porque es más fuerte y yo Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia. Página 117 �le digo que a las niñas no se les da, que si se va fajar que sea con los niños de su edad, que a las niñas se les cuida y se les da flores” (EF.8). Esta construcción de la feminidad o la masculinidad desde la niñez, a través de acciones concretas como entrega de flores a las niñas, el control de su desarrollo físico impidiéndole que participe en deportes de combate “que le deforman el cuerpo” (EF.9). En el caso de los niños se les impulsa a la participación de deportes de riesgo, de encuentros más o menos violentos con sus pares en la calle, de la tolerancia con hechos violentos gratuitos. Estos rituales parten de la concepción de la superioridad del cuerpo masculino sobre el femenino, así el niño interiorizará que su supremacía sobre las niñas, trae a su vez la objetivación de ese otro que se considera imperfecto, inferior, débil. Esta objetivación también se da también en contraste con otros niños de sus grupos de iguales que no tienen destrezas físicas, que son miopes, “que andan demasiados limpios” (E.1, E.3, E.6). Todo esto fortalece el habitus masculino y a su vez subyuga socialmente al otro, lo hace receptor, objeto de diversión “nos reímos de él y le decimos mariquita, cuatro ojos, cabeza de tornillo” (E.2), posible objeto de descarga del enfado infantil, de la frustración ante las malas notas en la escuela (E.1, E.2, E.3)82. La significación no sería una propiedad intrínseca del objeto, sino que le vendría dada por la valoración de los niños dentro de su grupo de pares. Niño: ”Nosotros jugábamos a tirarnos del segundo piso a una loma de aserrín que había abajo, sí, claro que no nos veían, pero M. no quiso tirarse, porque es un pendejo, no es un hombre y hasta chismoso es porque se lo dijo a mi mamá.”(E.4) Aquí se denota que este niño (se repite en las respuestas a las entrevistas de otros, E.1, E.2, E.3, E.5, E.8, E.10) identifica a su igual como alguien más débil, con características “femeninas”, por informar a su madre, lo que conllevaría a desterrarlo de su grupo de pertenencia, por falta de valor y de discreción. Este ritual opera estableciendo normas que sirven para organizar el cambio de Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia. Página 118 �status y para legitimar y transmitir el poder. Y este basa su fuerza simbólica en su carácter inconsciente ya que conserva y reproduce su supremacía como doxa (Bourdieu, 2008), o sea como una acumulación de afirmaciones “naturalizadas”, que no son explícitas, pero que por medio de la cual la cultura del patriarcado mantiene sistemas de orden, control y dominación. Las formas en que los niños llevan una representación en una situación de interacción simbólica con sus pares, su gestualidad, sus discursos, su acción social: En su acción social reproducen símbolos “masculinos”. Los símbolos dominantes como: un cuerpo masculino atlético y uno femenino sexual, el conocimiento de artes marciales, la destreza deportiva, el valor, que se recrean y legitiman ritualmente tienen la función comunicativa en la niñez de trasmitir a sus grupos de iguales, y a la familia, las vivencias valorativas y la subjetividad grupal de los niños que toman parte del rito de masculinidad. La construcción de las masculinidad/feminidad del cuerpo sexuado comienza con la ritualización de la ropa y de los juguetes. 2- Ritos hacia el interior de la escuela: I- Lúdicos: Estos reproducen en la escuela los juegos enseñados en la familia, reforzando así las posturas androcéntricas de las maestras. La escuela, institución socializadora por excelencia, reproduce y fortalece habitus masculinos internalizados desde la familia. II- De control de la masculinidad/feminidad. Las maestras proponen una definición de la situación genérica que presenta cierta estabilidad, y que cohesiona la interacción masculina/ femenina, controlando los niños y niñas que tengan, en su opinión, posibilidades de “desviarse” de los roles masculinos y femeninos aceptados socialmente, y considerados como válidos. En esta etapa de la infancia el único modelo de masculinidad aceptado, tanto por la familia como por la escuela es el hegemónico, por lo que todos los mecanismos de control van encaminados a Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia. Página 119 �evitar la desviación de este. Las maestras son tolerantes frente a las peleas entre niños Maestra: ”Si se fajan dos niños, voy y los separo y los castigo, les digo que no deben de fajarse y luego se lo comunico a los padres, pero he tenido casos en el padre, cuando se lo digo se sonríe, y dice que eso es bueno, que aprenda a defenderse, y a veces me han dicho cosas parecidas frente a los niños, lo que me destruye toda mi castigo educativo, porque la escuela no es lugar para fajarse”(EM.4) ¿La escuela no es lugar para fajarse?, en el discurso de la maestra se nota la tolerancia por la violencia hacia los niños, pese a que ella no está de acuerdo con el padre, por lo que ha dicho, sobre todo no está de acuerdo porque lo dice frente al niño ya que la violencia física entre pares en la escuela no está permitida, pero si lo hacen fuera, pues se tolera un poco. No así las peleas de las niñas, por lo que el medio y la fachada personal de niños y niñas van siendo construidos según este modelo (Pregunta 3, EM.1, EM.3, EM.4). Maestra: ”Las niñas discuten muy poco porque son niñas, pero cuando lo hacen yo me les acerco con delicadeza y les digo que no deben discutir ni fajarse, que las niñas buenas no hacen eso, que ¿quién ha visto una niña fajándose?” (EM4, EM.5). La interacción corporal entre los niños es más intensa que entre las niñas, ya que en las peleas y los juegos en equipo de los niños se introduce en el grupo de iguales nociones de colaboración, solidaridad, protección, igualdad, y control del espacio. Para las niñas es todo lo contrario ya que en su interacción simbólica, entre ellas y con sus familiares y maestras, la construcción de su identidad se sigue relacionando con la esfera familia, la esfera doméstica para la que el cuerpo femenino está más preparado que para los deportes. (EM.2, EM.3, EM.9, EM.12, G.1c, G.1d, G.1e, G.2a, G.2e, G.2f, G.3b, G.4f, G.5a, G.5c, G.5e, G.5b, G.6a, G.6b). Niño: “En el receso cuando nos ponemos a jugar futbolito o bolas, ellas se ponen a hablar de sus cosas en una esquina, donde hay sombra”E.3. Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia. Página 120 �Lo comprendido teóricamente por máscaras y fachadas aunque comienzan a desarrollarse en edades tempranas, se ha observado que es a partir de los 5 años cuando son más evidentes, debido a que los niños y niñas comienzan a visibilizar más los roles de género que desarrollaran en sus vidas adultas. III- Ritos de Interacción entre grupo de pares: a) Ritos espaciales -jerárquicos. Los niños tempranamente comprenden la jerarquización de los espacios, no solo hacia el interior de las familias, sino hacia el interior de los mismos grupos. En los juegos “El rey”, “el jefe de la mafia”, “el jefe de los ladrones”, “el médico jefe” van tener siempre un espacio privilegiado sobre los demás, y van a mostrar su poder mediante una máscara expresiva, digamos una apriorística cara social que le ha sido atribuida por sus iguales y cuyo rol debe de cumplir en el momento lúdico, y que le puede ser quitada, arrebatada si no resulta digno de ella: desde pequeños comprenden que la fachada que implica respeto al conocimiento, al arrojo, la fuerza, es un elemento que deben cuidar, fortalecer y reproducir. El reconocimiento de esto reproduce dramas sociales de corte macro en sus juegos. Niño: “Pues cuando jugamos a los vikingos casi siempre el rey es M., porque es el más alto, el rubio y sabe lucha” (E.3). Niño: “Le decimos Maradona porque es un monstruo con el balón de fútbol: es el mejor” (E.6) La conducta ritual en niños estaría sobre la capacidad de estos en sus encuentros cara a cara, en jerarquizar espacios y tiene que ver con reglas de etiqueta grupal y atributos físicos (más alto, rubio) y competencias (conocimiento de artes marciales, habilidades para el futbol, etc.), por tanto, podemos decir que los rituales de homosocialización están relacionados con procesos de comunicación y estratificación hacia el interior del grupo de iguales, siendo este un proceso comunicacional y no instrumental, ya que el Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia. Página 121 �ritual trasmite, construye y transforma gradualmente según generaciones y género, información significativa para el resto de los chicos, y es continuo y reiterativo, convirtiéndose en lo que Collins, acertadamente, denominaría “cadenas rituales de interacción”(1996: 24). b) Rituales de las microdistinciones hegemónicas y subordinadas en los niños. Estos rituales legitiman y subrayan las diferencias hacia el interior del grupo de niños, siendo catalogados algunos niños por sus pares en “flojos”, “mariquitas”, “cuatros ojos”, “mataíto” (E.1, E4., E.5). Estas categorías expresan diferencias de orden físico, competencias deportivas, aptitud ante el estudio. En la escuela estas jerarquías se refuerzan y se ritualizan una vez más. Maestra: “Pues yo tengo niños en 6to grado que son muy regados y que no estudian nada, y tengo dos que son muy buenos, y cuando hacen la tarea muy bien les digo a los demás varones que tiene que aprender de ellos, que hasta cuándo van a seguir así sin estudiar”(EM.4). Niño: “Pues los que estudian mucho son unos mataítos, porque serán muy buenos en las clases pero son malos jugando pelota, no tienen tirapiedras y cualquiera les coge la baja. Y ni ayudan a uno porque estábamos haciendo una prueba de español y le dije a Y. que me dijera la 2 y no lo hizo, por eso lo esperé afuera a las 4 y media y le rompí los espejuelos, pa’ que aprendiera” (E.12). Estas distinciones son legitimadas en la vida cotidiana de estos niños, donde generalmente el que estudia es el que se enferma siempre, el que anda muchas veces con las niñas, el niño más limpio del aula (E.9, EM.3, E.10), poseyendo rasgos que para el resto de los iguales son considerados como “femeninos”. La construcción de estas distinciones infantiles (máscara y fachada) está construida desde la violencia física esencialmente porque: Niño: “Si te cogen miedo no te dicen nada y se hacen tus amigos. A mí en quinto grado todos los días había uno que me cortaba los cordones de los zapatos y me comía o escondía la merienda, después fueron dos o tres los que lo hacían y yo regresaba llorando a mi casa, no se lo decía a papi Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia. Página 122 �porque me daba miedo y mi mamá habló con la maestra dos o tres veces, hasta que un día se lo dije a mi tío y él dijo que si yo era maricón, que cuando el muchacho fuera hacerme eso que le diera con una piedra, un palo o lo que fuera. Y al otro día cuando fue a cortarme los cordones le di con una piedra que había recogido y me llevaron a la dirección, pero no me lo hizo más y hoy es amigo mío”(E.5). Es un claro ejemplo de la violencia como proceso legitimador de la masculinidad, y hacia el interior de estas de las distinciones: un hombre que no sea violento en determinado momento “cuando deba hacerlo”, no correspondería al selecto grupo hegemónico, sino periférico, o subordinado, o complaciente. Con independencia del objeto con se golpea, lo fundamental es imponer respecto a su “condición masculina”, o la confirmación de su “homosexualidad”, su acercamiento a lo femenino, a lo vaginal, a lo destrozable. Al hacerse natural la violencia a través de la enseñanza homosocial del tío, las diferencias dentro del grupo de niños se tornan incuestionables. La ideología así construida e internalizada se reconoce de tal forma que posteriormente ya no existe la necesidad de coerción por parte del familiar masculino, pues la violencia, que es tomada como natural, ya no es objeto de discusión (E.3, E.5, E.6, EF.7, EF.9, EF.12, G.1c, G.1d, G.1e, G.2a, G.2e, G.2f, G.3b, G.4f, G.5a, G.5c, G.5e, G.5b, G.6a, G.6b). En los rituales de homosocialización masculina que se desarrollan en el ámbito familiar, escolar y del grupo de iguales muestran que estos tienen una dinámica interna dependiente de las edades de los niños, del número de rituales que suceden a la vez y que se superponen y de los espacios donde se desarrollan. En la familia se recrean rituales que luego se refuerzan en la escuela, permitiendo que niños y niñas internalicen contenidos cognitivos referidos a su sexualidad, su cuerpo y el espacio que ocupan en la sociedad, junto a la acción social, que podrán desarrollar en esta. Mediante los rituales de homosocialización se legitima una cosmovisión genérica del mundo, una partición de espacios en femeninos y masculinos, que se constituye en cualidades, trabajos, profesiones, juegos, diferenciados para Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia. Página 123 �niños y niñas, y reforzando la reproducción de estereotipos en estos y sus familiares. Durante el proceso de socialización primaria del niño, los padres quieren que él sea como ellos “mujeriegos, bebedores y buenos trabajadores que mantienen la casa” (EF.1, EF.2, EF.6, EF.7, G.1a, G.1b, G.1c, G.1d, G.2a, G2b, G.3c, G.4a). En otras palabras que el aprender a ser hombre en una comunidad minera implicaría, con más énfasis que en otros lugares, ser “hombre”, marcado por la aspereza y la negación de la emotividad, que se consideraría femenina. En estos espacios de homosocialización, entre iguales, sean hombres o niños, lo que prevalece son rituales de legitimación de la masculinidad, a través de discursos soeces, significados sexuales, chistes machistas, noticias deportivas, etc. (G.1a, G.1b, G.1c, G.1d, G.2a, G2b, G.3c, G.3d, G.3e, G.4a, G.5b). A consecuencia de esto desde la infancia los niños van internalizando valores que sostienen la desigualdad entre los hombres y mujeres, y legitiman las desigualdades de género que existen en la sociedad. El poder masculino que se recrea en esos espacios laborales de homosocialización legitima, la representación social de la mujer como poco productora en comparación con los hombres que realizan “el trabajo duro”. La construcción de la identidad masculina de los niños al basarse en la internalización de normas, símbolos, signos, recreados y legitimados ritualmente está cargada de emociones específicas que conformarán la personalidad futura del individuo, además de contenidos culturales que se compartirán socialmente dentro del grupo de iguales, dotando de significado la vida social, donde hombres y mujeres, ocupan espacios y roles diferentes, aprendidos desde la niñez. Conclusiones parciales del capítulo. Los espacios de homosocialización laborales en Moa incluyen en sus interacciones simbólicas las diferencias de género, donde las mujeres son subordinadas simbólicamente a los hombres, y esta discriminación condiciona Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia. Página 124 �la construcción de una identidad masculina sui generis en un contexto minero, producto de las prácticas sociales y culturales que se desarrollan en este. La minería y la metalurgia son prácticas económicas muy generizadas, ello implica que el escalafón social entre hombres y mujeres se encuentre legitimado y reforzado incluso en la cultura organizacional. En estos espacios económicos, culturales y políticos dominados por los hombres, sus prerrogativas se reflejan a través de una diferenciación funcional del trabajo por género que se extiende luego a la familia. El alto índice de masculinidad influye en el fortalecimiento de las estructuras simbólicas de interacción de las masculinidades hegemónicas, y sus procesos de reproducción de la hegemonía androcéntrica. La construcción de la identidad infantil ocurre a través de rituales de homosocialización masculina donde se construyen, recrean y legitiman modelos de masculinidades que el niño desempeñará en su vida cotidiana de adulto. Las niñas están desterradas de dichos rituales, de hecho es tabú su participación en la mayoría de estos. Los rituales homosocializadores son procesos normalizados en el tiempo y cuyas unidades más pequeñas son objetos simbólicos y aspectos estructurados de la conducta simbólica de los hombres. Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia. Página 125 �Conclusiones Los estudios sobre identidad masculina e infancia no han tenido un desarrollo constante en la trayectoria de las investigaciones sociológicas de género. Las indagaciones sobre masculinidades comenzaron en los países anglosajones privilegiando otras temáticas que, inevitablemente, debían remitirse a las búsquedas científicas sobre la identidad masculina, aunque este no fuera su objeto. Las investigaciones sobre esta cuestión en Iberoamérica se concretaron a temas como el costo para los varones de la masculinidad hegemónica, los estudios de familia que abordan los roles que desempeñan los varones en su interior, la paternidad, la construcción sociohistórica del varón, masculinidades y globalización, pero siendo menos estudiados la construcción de la identidad masculina desde la niñez, cómo los niños internalizan durante el proceso de socialización los símbolos de las prácticas sociales de determinado modelo de masculinidad. En el caso de Cuba ha primado un bajo de nivel de elaboración de conceptos nuevos que describan la categoría de “masculinidades”; entre los estudiosos de estas en Cuba prevalecen los posicionamientos teóricos desde teorías de autores extranjeros, sobre todo españoles, canadienses y norteamericanos, no contextualizándolo a la realidad cubana en muchos casos. Tampoco se ha investigado sobre los diferentes modelos de masculinidades en diferentes regiones del país, ni se han hecho estudios comparativos de estos, limitándose a estudios de caso. No se han desarrollado investigaciones correlacionando las variables “actividad económica” y “masculinidades”, cuando el tipo de trabajo desarrollado por los hombres condiciona su visión del mundo y su vida cotidiana, fijando muchas veces de paso, las relaciones inter – género. Por lo tanto las pesquisas desarrolladas en nuestro país hasta el momento padecen de una fragmentación epistemológica y no pueden por tanto brindar una visión holística, ni siquiera totalmente casuística, ya que se han desarrollado sobre todo en el occidente, y dentro de este en las cabeceras provinciales y la capital, desconociéndose la realidad de las masculinidades en espacios alejados de La Habana o de las capitales territoriales, donde los hombres construyen y legitiman sus masculinidades condicionados por su contexto sociocultural. Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia. Página 126 �Durante la sistematización de las investigaciones de las masculinidades realizadas en varios países latinoamericanos y en Cuba, que fueron objeto de análisis crítico en la presente tesis, se pudieron advertir insuficiencias en los órdenes conceptuales, términos como homosocialización e identidad masculina infantil eran polisémicos, multiplicidad que ha demorado los desarrollos de la teoría de las masculinidades a pesar de las importantes incursiones realizadas desde diversas disciplinas del conocimiento científico (historia, psicología, antropología, sociología) y de los nuevos contextos globalizados en que se inscriben los actuales estudios. El demostrar la pertinencia de los conceptos homosocialización primaria, rituales de homosocialización masculina y las estrategias dramatúrgicas de las masculinidades permitieron visualizar desde el análisis etnográfico las relaciones que se establecían entre los hombres y los niños en el proceso de construcción de su identidad masculina. Ello permitió delimitar las funciones sociales de los rituales de homosocialización en la construcción de la identidad masculina y superar las limitaciones que existían en el campo de los estudios de las masculinidades en Cuba. Por otra parte, se evidenció la influencia de la actividad económica minería y metalurgia en la conformación de un modelo de masculinidad hegemónico que, mayormente, mantiene sus características patriarcales, pese a los cambios que han ocurrido en nuestro país hacia una masculinidad más acorde con una cultura de la paz y la igualdad entre los géneros. Se puede afirmar que existe en Moa una cultura patriarcal híbrida, donde los símbolos nuevos de un modelo de masculinidad promovido sobre todos por los medios de difusión masiva nacionales (hombres metrosexuales, cejas depiladas, tolerancia con las orientaciones sexuales diferentes) conviven con características de las viejas masculinidades hegemónicas (homofobia, promiscuidad, rudeza, alcoholismo, etc.) Se puede precisar que la “cultura técnica de la minería” y las circunstancias laborales de la minería y la metalurgia en Moa, convierten este municipio en una “isla de la masculinidad hegemónica”. Esto sumado a rígidas prácticas organizacionales en las empresas mineras, contribuyen a la reproducción y legitimación de la violencia y la discriminación de género en este contexto, Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia. Página 127 �violencia que está presente en todas las facetas de la vida cotidiana, y que los niños y niñas internalizan en sus relaciones con sus familiares, en la escuela y en los juegos desarrollados. La orientación teórica y metodológica permitió hacer énfasis en la estructura de los rituales homosocializadores desde las perspectivas de los actores masculinos, adultos e infantes, inferir que unos y otros internalizan valores de los modelos de masculinidad hegemónicos como formas de exposición simbólica del orden social. La investigación contribuyó a aportar una perspectiva de estudio, no común en las investigaciones de masculinidades en Cuba, desde el instrumental del análisis etnográfico de los estereotipos y rituales que de las masculinidades en un entorno minero metalúrgico. Describimos los rituales homosocializadores que fortalecen el sistema simbólico patriarcal mediante el cual reproducen su cohesión grupal, androcéntricas. socializando a sus hijos dentro de estas normas Se determinó que los familiares y maestras contribuyen a construir en los niños el modelo masculino hegemónico, ya que consideran que es el que debe prevalecer en la vida adulta de estos. El empleo de la metodología dramatúrgica de Goffman posibilitó encontrar las relaciones simbólicas entre los niños y sus iguales adultos, cómo construyen sus identidad masculina a través de una relación dialéctica, en espacios homosocializadores donde generan sentidos en los grupos masculinos, producen representaciones sociales y estas orientan la formación de los habitus masculinos. Es la significación y delimitación de los espacios sociales de lo femenino y lo masculino. Aunque no es objeto de nuestro estudio, hemos encontrado en las escuelas donde se han aplicado las técnicas a los niños, estas funcionan como aparatos ideológicos de las masculinidades hegemónicas, donde se reproducen las pautas de conducta y los valores de esta. En palabras de Althusser (2009), ocurre una representación de una relación imaginaria con las condiciones reales de existencia. Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia. Página 128 �La deconstrucción de los procesos identitarios a partir de su acción nos demostró que la identidad masculina en la infancia se construye, mayormente, a través de estereotipos de género socializados a través de la familia y la escuela y recreados en las prácticas cotidianas de los niños en sus grupos de iguales. También la diversidad de rituales homosocializadores que legitiman y reproducen el modelo de masculinidad hegemónica en las vidas cotidianas de los niños. Estos elementos serían sumamente útiles epistemológicamente para la construcción de políticas locales de género en el municipio de Moa. Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia. Página 129 �Recomendaciones Los diferentes modelos de masculinidades y su socialización desde la violencia siguen siendo tema de interés para las ciencias sociales. Su estudio en contextos diferentes nos da una percepción diversificada de las representaciones de las masculinidades. Los estudios de identidad infantil masculina deben proseguir desde la sociología y otras ciencias, para conocer a fondo sus características y estudiar sus manifestaciones con el fin de dotar a los decisores de políticas locales, de herramientas que se usen para educar a todos en una cultura de la paz. Por otra parte esta investigación obviamente construye el conocimiento del objeto desde el nivel micro, no obstante no desestimamos el nivel macro, ya que las acciones del nivel micro están contenidas en este. Evidentemente aun cuando la tesis va dirigida a un nivel micro, los procesos sociales se transforman a un nivel macro. En ese sentido se recomienda que: A nivel Micro: 1- En el ámbito familiar:  Establecer planes de acción educativos desde una perspectiva de la cultura de la paz y la equidad a desarrollar con familias de Moa.  Desarrollar un sistema de conferencias con los contenidos de esta investigación para la actualización de conocimiento de los miembros de la Casa de Orientación a la Familia y la Mujer de la Federación de Mujeres Cubanas en Moa. 2- En el ámbito educativo.  Establecer acciones de superación con maestras y maestros de escuelas primarias en Moa, sobre las temáticas de las masculinidades en general y la infancia en específico, con el fin de brindarle las herramientas para descifrar estas relaciones particulares, y orientar a Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia. Página 130 �padres y madres al respecto, sobre la base de la reflexión crítica basada en su realidad contextual. A Nivel Macro: 1- En el ámbito académico:  Introducir los resultados de la presente tesis en la comunidad científica cubana y en particular, en aquellas instituciones que desarrollan investigaciones relacionadas con las masculinidades, los estudios actuales de familia, delincuencia y adolescencia, identidad masculina y mortalidad, prevención, paternidad y violencia de género.  Incorporar a los programas docentes de estudios de género de las Facultades de Ciencias Sociales y Humanísticas del Ministerio de Educación Superior. 2- En el ámbito gubernamental:  Resumir esta investigación y llevarla en un discurso comprensible al CAM del Gobierno municipal de Moa, para que los decisores de políticas conozcan su contenido y les sirva de orientación para el trazo de políticas locales relacionadas con el género. Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia. Página 131 �NOTAS. “Con el fin de la segunda guerra mundial se crea una coyuntura favorable a la no discriminación 1 por razones de raza, nacionalidad o sexo. [...] como resultado de dicha coyuntura, se comienza a reflexionar respecto de la condición femenina en la sociedades occidentales” (Gomáriz, 1992). 2 3 En estas publicaciones no cuentan las tesis de maestrías o doctorados. Mabel Burín lo explica: “en los países occidentales ha ocurrido un cambio en las mentalidades, las posiciones subjetivas y genéricas de hombres y mujeres, a partir de la Revolución Industrial, la Revolución Francesa y por último de la revolución tecnológica -posmodernidad- con nuevos resultados”. 4 Otros investigadores y promotores de actividades con hombres han sido Gabriel Coderech Díaz y su Grupo de Reflexión y Solidaridad “Oscar Arnulfo Romero” (OAR); y el Grupo Equidad coordinado por Rosa María Reyes Bravo (Universidad de Oriente) que desde el Coloquio Internacional Identidades de Género: teorías y prácticas han difundido los estudios de masculinidades. 5 Según Reina Fleitas entre las pautas de exigencia del modelo de educación infantil y la manera que proceden los actores responsables de su ejecución no siempre lo conocen, lo comparten o tienen condiciones materiales para poder cumplirlo. Tipos de cuidado de la infancia. Negligente/Riesgo Autoritario Equitativo Sexista/patriarcal Paternalista/sobreprotector 6 "¿Conoces alguna profesión en la que el género masculino no sea superior al femenino?, pregunta Platón a Glaucón. Y el mismo responde "No perdamos el tiempo en hablar de tejido y de confección de pasteles y guisos, trabajos para los cuales las mujeres parecen tener cierto talento y en los que sería completamente ridículo que resultaran vencidas. -Tienes razón -dijo él-; un sexo es ampliamente aventajado por el otro en todos o casi todos los aspectos."(Platón, 2003: 76). 7 Se consideraba a la mujer como un “ser incompleto”, definición tomada de Platón y Aristóteles, que luego sería legitimada y recreada en los escritos canónicos de los Padres de la Iglesia San Agustín y Santo Tomás de Aquino. Por tanto la mujer debía de estar subordinada al hombre, “ese ser Identidad masculina e infancia: algunas determinantes culturales. �completo y superior”. Incluso la medicina antigua compartía ese criterio, Hipócrates argumentaba que ellas eran inferiores: húmedas y frías, en tanto que la esencia de los hombres eran seca y caliente: o sea, superiores. 8 Es conocido el “derecho de pernada”, el derecho de los nobles a acostarse con la mujer plebeya de su feudo en su primera noche de bodas; o el caso de mujeres reinas, como Jua na I (1479-1555), de Castilla y Aragón, conocida como “la loca”, a la que le fue arrebatado el trono, pretextándose su condición mental, cuando realmente era un problema de género. 9 Engels opina que: “La división del trabajo en la familia había sido la ba se para distribuir la propiedad entre el hombre y la mujer. Esta división del trabajo en la familia continuaba siendo la misma, pero ahora trastornaba por completo las relaciones domésticas existentes por la mera razón de que la división del trabajo fuera de la familia había cambiado (Engels, 1984: 97-98).Durkheim en su libro La división del trabajo social afirma que “(...) el trabajo sexual se dividió cada vez más. Limitado primeramente solo a las funciones sexuales, se extendió poco a poco a muchas otras (...) hace mucho que la mujer se retiró de la guerra y de los asuntos públicos y que su vida se concent ró completamente en la familia. Desde entonces su papel no hizo más que especializarse (...) se diría que dos funciones de la vida psíquica se han disociado, que uno de los sexos acaparó las funciones afectivas y el otro las funciones intelectuales” (1967: 57) 10 Lo curioso de este análisis científico de Weber es que su vida cotidiana hizo lo contrario ya que se manifestó públicamente por la igualdad de derechos entre ambos sexos en el matrimonio y dentro de la familia. Por otra parte apoyó activamente a s u esposa Marianne Weber quien fue una de las primeras feministas en Alemania elegida como presidenta de la Asociación de Mujeres Alemanas y diputada en el Parlamento del Estado de Baden (González, 1996). 11 12 Ya había Engels había abundado antes al respecto. Ver nota 10. Al decir de Kimmel: “El desarrollo individual de una personalidad masculina normal es un proceso social dentro de las relaciones familiares patriarcales(...)Dentro de diversas formas de familia, cada sociedad provee un escenario en el cual el amor y el anhelo, el apoyo y la desilusión permiten el desarrollo de una psique genérica(...)A la edad de cinco o seis años, antes de que tengamos muchos conocimientos conscientes acerca del mundo, los elementos para la construcción de nuestra personalidad genérica están firmemente anclados”(1997: 69). 13 Según Bourdieu “[los habitus son] sistemas de disposiciones duraderas y transmisibles, estructuradas y predispuestas a funcionar como estructuras estructurantes, es decir, en tanto principios generadores y organizadores de prácticas y de representaciones que pueden ser objetivamente adaptadas a su objetivo sin suponer una meta consciente de fines y el dominio expreso de las operaciones necesarias para alcanzarlos” (Bourdieu,1996: 88). Identidad masculina e infancia: algunas determinantes culturales. �14 El habitus además “funciona como la materialización de la memoria colectiva que reproduce en los sucesores lo que adquirió de los antecesores” (Bourdieu, 1996: 91). Esto permite que el grupo de las masculinidades “persevere en su ser” (ibídem.). Todo lo anteriormente dicho implica que la conciencia colectiva del grupo de masculinidades “es capaz de inventar frente a situaciones nuevas, medios nuevos para llevar a cabo funciones antiguas” (ibídem.). Por tanto, las masculinidades ante el empoderamiento de la mujer establecerían estrategias nuevas para seguir manteniendo su hegemonía, pese al mayor poder adquisitivo de las mujeres, su posicionamiento en puestos de dirección, su desarrollo intelectual y académico, etc., y además actuarían de manera semejante sin necesidad de ponerse de acuerdo previamente adoptando tácticas de enfrentamiento colectivas en defensa de su status social que implicarían a la mayoría de los hombres que pertenecen a dichas masculinidades. 15 El habitus incorpora en las masculinidades la memoria colectiva. Según Cuché “las disposiciones duraderas que caracterizan el habitus son también disposiciones corporales, que constituyen la “hexis corporal” (la palabra latina habitus es traducción de la griega hexis) forman una relación con el cuerpo que le da un estilo particular a cada grupo” (Cuché, 2004: 103). La hexis corporal se sobrepone a lo que podría ser un estilo propio, ya que es una moral incorporada, es una concepción del mundo internalizada en el habitus profundo que habitan las mascu linidades. Por la hexis corporal las características sociales se naturalizan, el principal mecanismo social de la construcción de esta hexis de las masculinidades es la homosocialización donde se trasmite de padre a hijo varón normas, valores y actitudes corporales de lo que debe de ser un hombre para la sociedad según el imaginario colectivo de las masculinidades. Esta naturalización de lo social es uno de los mecanismos que aseguran la supervivencia de los habitus de las masculinidades. La homogeneidad de los habitus de las masculinidades hegemónicas y periféricas asegura de por sí la homogenización de los gustos y actitudes frente a situaciones problémicas que fueran a afectar de alguna forma su status social. Además hace previsible las preferencias y las prácticas “que se perciben como si fueran evidentes” (Bourdieu, 1996: 97). No obstante, reconocer esto, implica a su vez comprender la variedad de estilos personales en los hombres que incluyen estos grupos de masculinidades, estas variantes individuales deben de entenderse como “variantes estructurales” según Bourdieu. El habitus aplicado a los estudios de masculinidades no puede comprenderse como un sistema rígido de disposiciones que determinan al individuo y lo orientarían rigurosamente las representac iones y las acciones de estos, sino como un sistema de disposiciones que son dinámicas en el tiempo y en el contexto donde se construyen. La trayectoria social de los grupos de masculinidades acumulada en varias generaciones e interiorizada debe de ser considerada para analizar las variaciones del habitus de las masculinidades. Identidad masculina e infancia: algunas determinantes culturales. �16 Foucault lo denomina como un “conjunto de mecanismos por medio de los cuales aquello que, en la especie humana, constituye sus rasgos biológicos fundamentales podrá ser parte de una política, una estrategia política, una estrategia general del poder…”(Foucault, 2006:15) 17 En sus investigaciones Gerda Lerner asevera: “El género es la definición cultural de la conducta definida como apropiada en una sociedad dada y en una época dad a. Género es una serie de roles culturales. Es un disfraz, una máscara, una camisa de fuerza en la que hombres y mujeres bailan su desigual danza” (Lerner, Gerda, 1990: 339).Considerando lo anteriormente dicho podemos llegar a una definición general del género como “una construcción histórica y sociocultural que adjudica roles, identidades, valores y producciones simbólicas a hombres y mujeres, incorporados a estos/as mediante los procesos de socialización” (Cesar Pagés, Julio, 2010: 9). 18 El poder patriarcal forma una importante parte estructural de nuestras pautas culturales. Dicho poder es una fracción organizada de nuestras economías y sistemas de organización política y social (Kaufman, Michael, 1994). Sus estructuras legitimadoras forman parte de la teología de las religiones más importantes, de la familia, de las formas lúdicas y de la vida intelectual. La mayor parte de lo que se asocia con la definición de masculinidad gira sobre la capacidad del hombre para ejercer poder y control. Esta capacidad se sustenta a partir de legitimaciones que hemos heredado, de tradiciones del mundo patriarcal que condiciona culturalmente a los sujetos femeninos y masculinos. Al caracterizar la cultura moderna debemos tener en cuenta el concepto de patriarcado. Este fue utilizado por primera vez como categoría por Kate Millett en su libro Política sexual, publicado en 1969, que pretende ser, dicho por la propia autora, “unos cuantos apuntes hacia una teoría del patriarcado”. Esta categoría designaría a “una estructura s ocial jerárquica, basada en un conjunto de ideas, prejuicios, costumbres, instituciones e incluso leyes respecto de las mujeres, por la que el género masculino domina y oprime al femenino” (Huberman, Hugo, 2011: 4). 19 Viveros se refiere también al interés de las teóricas feministas no sólo el patriarcado como concepto central, las relaciones entre la violencia sexual y la masculinidad, sino también entre las masculinidades y la violencia étnica y nacional que se evidencia sobre todo en situaciones de guerra. Un caso claro son los genocidios que ocurren en diversos países africanos donde las principales víctimas son las mujeres y las niñas. Otra época trascendental dentro de los estudios feministas y su relación con los estudios de masculinidades se da a med iados de los años ochenta del siglo XX, cuando el debate de género se desplaza de la diferencia de género a las diferencias entre mujeres. Las denominadas “feministas de color” (Viveros, 2007: 27) y otras feministas influidas por las teorías marxistas destacan las interconexiones entre las diferencias de género y otras jerarquías sociales y relaciones de poder fundadas en la etnicidad, la nacionalidad, la clase social, las identidades racializadas y las orientaciones sexuales. (Viveros, 2007). Identidad masculina e infancia: algunas determinantes culturales. �20 El llamado “feminismo negro” tiene una profunda relación con las masculinidades que se construían socialmente en las comunidades negras de Estados Unidos sobre todo. Este feminismo quería comprender y deconstruir las problemáticas y dominaciones que experimentab an las mujeres negras en sus comunidades y las estrategias sociales y económicas de los hombres negros para poder alcanzar la versión hegemónica de masculinidad. Las “feministas negras” cuestionan esta masculinidad por ser sexista. Un proceso similar se dio con la crítica postcolonial que fue realizada por teóricas de países latinoamericanos que opinaban que masculinidad debía considera rse como una construcción específica con características históricas y culturales particulares en cada contexto. (Viveros, 2006: 30). En este caso se superponen categorías en condiciones de exclusión social que era una de las críticas que le hacían las feministas al marxismo clásico: el suponer que al tomar la clase obrera el poder eso eliminaría automáticamente las diferencias de género. 21 La invisibilización de la mujer en la literatura de las ciencias sociales y su papel en el desarrollo de una ciencia que es típicamente androcéntrica fue declarada por ellos. 22 Los estudios sobre masculinidades han sido ubicados de forma específica a finales de los 90 con temáticas relacionadas con los estudios de las patologías y terapias de la violencia, la crisis de identidad, la nueva paternidad, la homosexualidad y la adicc ión al trabajo. Se investigaron las reacciones de los varones frente a los avances de las mujeres en posiciones de poder y posibilidades de superación personal. (Olavarría, 1997; Connell, 1997; Kaufman, 1994; Parrini, 2003; Rivero Pino, 2003; Four, 2004; Viveros, 2007; Huberman, 2013; Olavarría, 2014) La masculinidad no es una categoría estática, ni estancada: al contrario, es sumamente dinámica (Cesar Pagés, 2010). Según Viveros (2003) la masculinidad es una construcción sociocultural e histórica que está estrictamente relacionada con categorías como nacionalidad, orientación sexual, raza, marginalidad o clase social. Las pautas de conducta que la definen varían según cada contexto sociocultural y generalmente constituyen intrínsecamente una meta a alcanzar por los varones para triunfar (Connell, 1997). El antropólogo David Gilmore en su libro Hacerse hombre: Concepciones culturales de la masculinidad estima que las diferentes culturas existentes exigen a los varones que actúen como “hombres de verdad” mediante la internalización obligatoria y cultural de una “doctrina viril del logro”, lo que evidentemente es una “virilidad bajo presión” que es exterior y coercitiva y que constriñe a los hombres en su vida cotidiana (Gilmore, 1994: 215). Esta virilidad de la que nos habla Gilmore condiciona a los hombres a la guerra cotidiana en condiciones hostiles y frágiles para enfrentar la escasez de recursos. Así, a mayor escasez, mayor énfasis en la virilidad. Se trata de un código de conducta que promueve la sobre vivencia de la colectividad y que se convierte en un habitus de las masculinidades. Consideramos que esta visión antropológica de las masculinidades en Gilmore cae en el extremo estructural funcionalista de considerar al individuo como un “idiota cultural” que asimila pasivamente las normas y valores de Identidad masculina e infancia: algunas determinantes culturales. �una sociedad, obviando el concepto del actor social y la acción social tomada como la construcción normativa que se realiza en la interacción que ocurre en la cotidianidad entre los actores sociales. Michael Kimmel considera “a la masculinidad como un conjunto de significados siempre cambiantes que construimos a través de nuestras relaciones con nosotros mismos, con los otros, y con nuestro mundo”(1997: 49). Por tanto consideramos que precisamente el carácter relacional de la masculinidad es lo que le brinda su carácter de género. También es un deseo de validación masculina entre los pares (hombres reconocidamente heterosexuales y de la misma condición social del sujeto). Este proceso transcurre toda la vida del hombre, desde su niñez hasta su muerte. Evidentemente los hombres se encuentran bajo el permanente escrutinio de otros hombres, los que “conceden la aceptación en el reino de la virilidad” (Kimmel, 1999: 45). Esta virilidad se constituye en torno al ejercicio de una sexualidad activa, consumo de alcohol, la conquista de muchas mujeres, la homofobia, las manifestaciones de una fuerte posición física y emocional y otras conductas prestigiadas como la posesión de dinero. De esta forma la masculinidad se construye socialmente como lo contrario de lo femenino, homofóbica y como validación homosocial. Michael Kimmel nos dice en sus investigaciones sobre las masculinidades que ser masculinos supone no ser femeninos, en otras palabras, no ser como las mujeres. Este investigador inglés afirma que el hombre debe “mantener una posición de agresividad y violencia física y psicológica activa todo el tiempo” (Kimmel, 1997: 51). Entonces se establecería un vínculo contradictorio para el niño: por una parte la madre cuidadosa, pasiva, que le da abrigo y protección, y por otra parte el padre que le enseña patrones de violencia. El niño aprendería que tiene que demostrar a sus amigos en la escuela o en el barrio, a las niñas, a su misma madre que el empleo de la agresión física o verbal es una cualidad indispensable de la hombría y del poder masculino. 23 Michael Kimmel, importante estudioso de las masculinidades en el mundo anglosajón opina que "la virilidad no es estática ni atemporal, es histórica; no es la manifest ación de una esencia interior, es construida socialmente; no sube a la conciencia desde nuestros componentes biológicos; es creada y reproducida desde la cultura. La virilidad significa cosas diferentes en diferentes épocas para diferentes personas" (Michael Kimmel cit. por Jociles Rubio, María Isabel, 2001:2). 24 Según Connell “El concepto de hegemonía, derivado del análisis de Antonio Gramsci de las relaciones de clases, se refiere a la dinámica cultural por la cual un grupo exige y sostiene una posición de liderazgo en la vida social. En cualquier tiempo dado, se exalta culturalmente una forma de masculinidad en lugar de otras. La masculinidad hegemónica se puede definir como la configuración de práctica genérica que encarna la respuesta corrientemente acep tada al problema de la legitimidad del patriarcado, la que garantiza (o se toma para garantizar) la posición dominante de los hombres y la subordinación de las mujeres” (Connell. Cit. Por Olavarría, 1997). Identidad masculina e infancia: algunas determinantes culturales. �25 Según entrevista efectuada en noviembre del 2012 al Dr. Hugo Huberman (ver anexo 2, modelo 3), podemos resumir que las principales temáticas que se ha privilegiado en los estudios de masculinidades en América Latina han sido la violencia, salud masculina , sexualidades, masculinidades y trabajo, paternidades, masculinidades y globalización, masculinidades y domesticidad. 26 Ramón Rivero Pino en su artículo Mediaciones sociales de las problemáticas de masculinidades (2012) analiza la situación actual de las masculinidades en Cuba, haciendo una profunda disección teórica en las instituciones cubanas y en la sociedad cubana actual, tocando el tema de la violencia ya la familia y la paternidad y por otra parte determinando estereotipos que siguen legitimando el patriarcado actual. Se cita: “En el ejemplo de Cuba, la falta de preparación de los maestros sobre las temáticas de masculinidades, así como la carencia de herramientas para descifrar las relaciones particulares y contextuales, no les permiten desarrollar la orientación a padres y madres centrando las necesidades de estos y promoviendo en función de ello una reflexión crítica basada en la variedad de contradicciones y conflictos de la realidad de sus alumnos y alumnas. A su vez, el discurso sexista contenido en los textos escolares y el lenguaje cotidiano empleado por los maestros en el contexto institucional educativo por su carácter homogéneo, no facilitan un enfrentamiento de cosmovisiones de género que potencien el encuentro de los sexos, lo que redund a en la reproducción de estilos y modos poco diversos de pensar y sentir las relaciones familiares y de género. Esta situación se agudiza por la complejidad que encierra la aplicación de los resultados investigativos a los programas curriculares en los diferentes niveles de enseñanza” (2012:5). 27 Hay que destacar los estudios pioneros del Dr. Julio Cesar Pagés sobre la relación de las masculinidades, la violencia y el deporte. Según Pagés "históricamente el mundo deportivo se ha comportado como un terreno de legitimación y recreación de las relaciones sociales establecidas en los más diversos escenarios históricos, geográficos y culturales (...) se ha convertido en un espectáculo en el que convergen y se expresan fenómenos y aspectos sociales como la viole ncia, las conciencias e identidades colectivas, raciales y de género"(Pagés, 2010: 50). Por otra parte es innegable que la mujer ha avanzado mucho en la esfera del deporte, incluyendo nuevas disciplinas como la lucha y las pesas donde han podido desarrollarse como deportistas exitosas. Las mujeres deportistas han sido beneficiadas en el mundo capitalista con ganancias semejante a las de los hombres que se han profesionalizado en el deporte, han sido parte de anuncios deportivos y marcas como Adidas y Nike. Según Gutiérrez " La imagen de la mujer en la publicidad deportiva va asociada a los cánones clásicos masculinos de belleza y atractivo físico con connotaciones sexuales, mientras que en los hombres se destacan sus logros deportivos independientemente de s u imagen física"(Gutiérrez Pequeño, 2012: 3). No obstante la esfera de los deportes, delineada específicamente para el ámbito masculino, no ha podido desprenderse de las legitimaciones que rigen las relaciones de género (Fuller, 1997; Gutiérrez Pequeño, 2012). Las prácticas deportivas en Cuba siempre han llevado el acuerdo tácito de las conductas masculinas como imperantes. Los espectáculos deportivos Identidad masculina e infancia: algunas determinantes culturales. son espacios de �homosocialización masculina por excelencia. Y generalmente espectáculos como el juego de b éisbol o el fútbol son espacios violentos donde los hombres desarrollan sus instintos agresivos insultando a los equipos contrarios o en ocasiones arrojándoles objetos. En muchas ocasiones dos grupos de fans, de equipos contrarios llevan su agresividad hasta el punto de llegar a las manos, como han pasado en series deportivas nacionales de béisbol. En la mayoría de las ocasiones los padres llevan a sus hijos varones a estos espectáculos porque consideran que la práctica deportiva es uno de los secretos para triunfar en la vida que les espera a sus hijos. Los niños y adolescentes varones que no logran insertarse y ser exitosos en el deporte son considerados "flojos" y "raros", y por tanto la colectividad no los valorará como lo suficientemente preparados para una vida futura en una sociedad patriarcal (Cesar Pagés, 2010:51) (ver anexo 2, modelo 3). 28 Otros estudios importantes fueron Mayda Álvarez (Centro de Estudios de la Federación de Mujeres Cubanas ); Julio Cesar Pagés (Coordinador de la Red Iberoamericana de Masculinidades ); Gabriel Coderech Díaz y su Grupo de Reflexión y Solidaridad “Oscar Arnulfo Romero” (OAR), que ha desarrollado una importante actividad de prevención en la ciudad de La Habana con hombres; el Grupo Equidad coordinado por Rosa María Reyes Bravo (Universidad de Oriente) que desde el Coloquio Internacional Identidades de Género: teorías y prácticas han difundido los estudios de masculinidades. 29 Esta Red ha organizado jornadas en los últimos tres años sobre los estudios de masculinidades, desarrollándose diversos temas, desde los estudios de masculinidades en el deporte, la violencia de género, paternidad hasta la última desarrollada en la Casa del Alba Cultural en la Ciudad de La Habana, los días 8 y 9 de noviembre de 2012 y dedicad a a los estudios de masculinidades y salud. El slogan de esta última era “Prevenir la salud, evitar la violencia: cosa de hombres y mujeres”, lo que evidencia un interés sobre el tema de la salud desde la perspectiva de las masculinidades. 30 Según Rivero, coordinador de Sección científica de masculinidades (SOCUMES): “Se evidencia también escaso nivel de elaboración teórica sobre la categoría “masculinidades”. Predomina su acepción desde posiciones de autores extranjeros, lo que expresa una débil contextua lización de la misma respecto a la realidad cubana. Tampoco se ha investigado acerca de las formas históricas de masculinidades que prevalecen en Cuba, aunque se ha incursionado en las condicionantes históricas de tales procesos. Un aspecto sobre el que no se ha construido consenso, es el referido al/los método(s) para el tratamiento de las contradicciones asociadas a las problemáticas de las masculinidades. Sin embargo, como ha ocurrido con las investigaciones sociales en general, estos estudios se caracterizan por ser aislados, o sea, por la insuficiente integración entre sí, lo que puede asociarse a la ausencia de transdisciplinariedad y multidisciplinariedad en sus enfoques. También expresan limitaciones en lo referido a su conectividad con los procesos de toma de decisiones, Identidad masculina e infancia: algunas determinantes culturales. �formación académica y difusión masiva. Además, se han centrado en los aspectos críticos y diagnósticos y menos en los prospectivos y propositivos.” (2012: 2). 31 La masculinidad y la feminidad son construcciones relativas; su construc ción social solo tiene sentido con referencia al otro (Badinter, 1993). En tanto histórica, “la virilidad no es ni estática ni atemporal” (Kimmel; 1997: 49). Tomando en cuenta lo dicho por Kimmel consideramos que las diferentes masculinidades, al ser una construcción cultural, dependen del contexto donde se desarrolla y naturaliza. Por tanto, la masculinidad no es más que un conjunto de atributos, valores, funciones y conductas que se suponen esenciales al hombre en una cultura determinada; en tal sentido s e presupone que existen múltiples modelos para decirse, pensarse y hacerse para definirse como hombres. Existen diversas masculinidades que dependen del contexto donde se desarrollan. Los estudios de masculinidad o la condición del género masculino neces itan siempre volverse a una categoría más amplia que la contiene: el género, categoría que pese al número de estudios académicos que se han desarrollado al respecto, aún tiene aristas polisémicas. 32 La psicología infantil moderna, teorizada por Erik Erikson(1950), Arnold Gesell(1956) o Jean Piaget(1967), concebían que el desarrollo del niño estaba influido por fuerzas biológicas. No solamente los psicólogos en la actualidad tratan de estas teorías postfreudianos para explicar el proceso de educación sexista y androcéntrica en los niños, sino también los antropólogos y los sociólogos, usan estas teorías postfreudianos para explicar fenómenos relacionados con la masculinidad en diferentes sociedades que ha estudiado, como la separación del mundo femenino qu e caracteriza generalmente a los ritos de la masculinidad (separación de sus espacios femeninos, de su axiología, de sus prácticas femeninas). Según Jociles: “La razón que aduce Gilmore para preferir el concepto postfreudianos de "miedo a la regresión" sob re el freudiano de "miedo a la castración" consiste en que, en su opinión, este último es importante sólo desde un punto de vista individual, intrapsíquico, mientras que la "regresión" tiene también un interés sociológico desde el momento en que representa "una amenaza más grave para la sociedad en su conjunto" (2001:9). Kimmel por el contrario, sigue apoyándose en la teoría freudiana para explicar "la masculinidad co mo huida de lo femenino"(1997: 69). 33 El esquema aportado por Jenks (1982) para un acercamiento sociológico de la socialización en la infancia es, en nuestra opinión, el más interesante: él propone la existencia de dos tendencias en la teoría sociológica: la del acercamiento a partir de los presupuestos de Piaget y la del determinismo cultural. Según Corsaro debe existir una doble categorización (que coincide con la de Jenks): la de la sociedad como ente apropiativo de los niños y niñas (determinismo cultural) y las de estos apropiándose de la sociedad (constructivismo). No obstante debemos criticar a Corsaro en el sentido de olvidar los aportes conceptuales de Durkheim o G.H. Mead, cuyas teorías han aportado mucho a la socialización en la infancia. Rodríguez Pascual añade una tercera vía: de la vinculación de la Identidad masculina e infancia: algunas determinantes culturales. �psicogénesis y la sociogénesis (2010: 9).Cuando Jenks se refiere que la sociedad se apropia del menor se refiere a que algunos sociólogos teorizan a la infancia como una situación “pre -social” donde los agentes son menos capaces en términos sociales y solo los adultos pueden adecuar su con ducta para que sea considerados normales y que la sociedad los convierta en agentes sociales plenos (Rodríguez, Pascual 2010:10). Esta visión está posicionada en lo que llamamos determinismo cultural (Ritzer, 2008: 78). Que los niños y niñas dependen de la atención del adulto es el punto de partida de esta perspectiva, pero en nuestra opinión es demasiado categórica ya que los niños establecen otros niveles de socialización dentro de los grupos de iguales. Esta crítica va encaminada a Durkheim y Parsons, en su acercamiento a la infancia. 34 Según Viveros “Cuando no se tiene nada, la masculinidad se vuelve uno de los pocos atributos de los que un chico se puede jactar; se vuelve hiperviríl, construye identidades masculinas muchas veces violentas, defensivas. Esa hipervirilidad tiene mucho que ver con el lugar social subalterno; tiene una expresión de clase y étnico racial” (2010: 10). 35 Según el Psicólogo Chileno RaulMercer existen grandes teorías que describen esto: “Teoría sobre roles sexuales: Básicamente los niños y niñas aprenden la forma de relacionarse con el mundo a través de observar cómo actúan quienes los/as rodean, por la forma como son reconocidos/as o castigados/as después de un comportamiento determinado. De esta manera, niños y niñas modelan sus conductas sobre el comportamiento de familiares, amigos/as e imágenes del mismo sexo que se le cruzan en el día a día”. “Teoría de género relacional: Considera a los niños y niñas activamente involucrados/ as en desarrollar su propia identidad y argument a en contra del enfoque que dice que todos los niños y niñas tienen intereses y comportamientos similares. El concepto de género para los niños y niñas cambia en forma constante, dependiendo del contexto y de determinantes como la clase social, la etnia, la religión, la edad y la cultura. Alrededor de los dos años, los niños y niñas comienzan a nombrar correctamente su sexo y el de otras personas. Una vez que estas categorías básicas de género están establecidas, empiezan a clasificar las actividades y las conductas y asimilan una gran amplitud de estereotipos de género. Los niños y niñas pequeños asocian con el sexo muchos artículos de ropa, herramientas, elementos del hogar, juegos, ocupaciones y comportamientos. Sus acciones van de acuerdo a esta idea. En el período preescolar, los estereotipos de género de los pequeños se fortalecen y parecen operar con reglas rígidas y no con normas flexibles. En la conformación de los estereotipos de género participan influencias (…) Genéticas: Las diferencias de comportamientos entre niños y niñas parecen visibles en muchas culturas. Esto nos lleva a considerarlas posibles influencias genéticas. Durante el período preescolar, las niñas aumentan la búsqueda de otras niñas y disfrutan jugando con sus compañeras. Los niños parecen preferir actividades grupales de niños como correr, escalar y jugar a pelear. Existe un amplio rango de factores ambientales que construyen e interaccionan con influencias hereditarias el conocimiento del género y de los roles en los niños y niñas (…) Relaciónales: La familia y los pares son modelos importantes en la comunidad. El ambiente social juega un papel importante en el Identidad masculina e infancia: algunas determinantes culturales. �desarrollo de los estereotipos de género durante la infancia temprana. Cuando se habla de los valores de crianza, los padres tienden a hablar del rendimiento, competencia y el control de emociones como elementos importantes para los hijos, mientras que el cariño y las características de las niñas son importantes para las hijas” (Mercer, 2008). 36 La revisión bibliográfica al tema se determinó que la exposición a la violencia durante la niñez aumentaba en la probabilidad de cometer actos de violencia de pareja en los hombres, comparados con hombres que no habían sufrido ningún tipo de maltrato infantil (Gil-González, 2008). Por otra parte investigaciones exploratorias en países en vías de desarrollo y subdesarrollados diagnosticaron que la exposición a la violencia durante la niñez (sobre todo a la violencia intrafamiliar y sexual) presentaba una correlación positiva con el hecho de ser víctima de violencia infligida por la pareja y de violencia sexual en las mujeres (Söchting, Fairbrother y Koch, 2004; Martin, Taft y Resick, 2007; Vung y Krantz, 2009). Las personas que hayan sido víctimas de la violencia durante la niñez tienden a aumentar la probabilidad de tolerancia de la violencia ya sea como víctima o como victimario, así como de situaciones violentas. 37 Graciela González y Reina Fleitas han impartido el Diplomado “Violencia Intrafamiliar y estrategias de solución a las dificultades de la vida cotidiana en la familia cubana” en varias regiones del país donde hacen énfasis en una disciplina sociológica relativamente reciente en nuestro país que se denomina sociología de la infancia y que toma al niño como sujeto central en la actividad de su vida cotidiana. Las siguientes tesis defendidas en dicho diplomado asumen el tema de la niñez desde dicha disciplina sociológica: - Yanet Valenciaga Feliciano con su tesis Problemas y estrategias de solución en el proceso del cuidado educativo y sociomaterial de la infancia en familias monoparentales de la comunidad lajera ICA (La Habana, 2008) desarrolla una perspectiva interesante sobre las problemáticas del cuidado a los niños en la comunidad lajera ICA. - Eneicy Morejón Ramos con su tesis Cultura de la infancia: acercamiento a la industria del juguete en Cuba desde las políticas sociales (La Habana, 2008) nos permite acercarnos a la problemática objeto de estudio desde las políticas estatales de lo lúdico dirigido hacia los niños. - Rubén Otazo Conde con su investigación El Centro de Referencia de los Derechos de la Niñez y la Adolescencia en el municipio de Santis Spiritus: un análisis de sus características y rasgos centrales actuales (La Habana, 2008), profundiza en sus características como institución y propone elementos que harían más funcional su proyectos social. El trabajo de diploma en opción al título de licenciado en sociología de Chavéz, A. y con título La cultura de la infancia y la familia en Cuba. Un estudio de caso en el municipio de Güines (La Habana, 2007) hace una interesante descripción del imaginario colectivo de la familia para la crianza de los niños en el municipio de Güines Identidad masculina e infancia: algunas determinantes culturales. �38 Según Bourdieu “El dominio masculino está suficientemente bien asegurado como para no requerir justificación: puede limitarse a ser a y manifestarse en costumbres y discursos que enuncian el ser conforme a la evidencia, contribuyendo así a ajustar los dichos con los hechos. La visión dominante de la división sexual se expresa en discursos como los refranes, proverbios, enigmas, cantos, poemas o en representaciones gráficas como las decoraciones murales, los adornos de la cerámica o los tejidos(...) si esta división parece “natural”, como se dice a veces para hablar de lo que es normal, al punto de volverse inevitable, se debe a que se presenta, en el estado objetivado, en el mundo social y también en el estado incorporado , en los habitus como un sistema de categorías de percepción, pensamiento y acción”(1996: 9). 39 Estas violencias se desarrollan en varios contextos: El familiar(violencia doméstica), que incluye además la violencia en las relaciones de pareja y las de no viazgo; la violencia en los conflictos armados; la violencia en sociedad(agresiones sexuales, explotación y tráfico de mujeres);violencia en el ámbito laboral(acoso sexual y bullyng/mobbing); violencia en los medios de comunicación(estereotipos sexistas, esclavitud sexual, etc.); Violencia institucional(tolerada o perpetrada por el estado); violencia en las tradiciones culturales(matrimonios precoces, feminicidio por honor, mutilación genital femenina, agresiones con ácido, etc.). No se puede dejar de menc ionar que precisamente por la extensión que comprenden las diferentes formas de la violencia y que muchas de las investigaciones abordan fundamentalmente las definiciones, identidades y relaciones de género, no toda la violencia ejercida sobre la mujer puede identificarse como violencia de género. Esto se debe a que las definiciones existentes son en muchos casos polisémicas y hacen referencia a los tipos de violencia que tiene su etiología en las definiciones de género existentes en la sociedad. 40 Son sumamente interesantes las definiciones de violencia que ofrece Johan Galtung. Este autor distingue entre violencia directa, violencia estructural y violencia cultural (Galtung cit. Por Olavarría, 1997). La primera permite la identificación inmediata de un autor y su vinculación con un acto de violencia. La segunda emerge y forma parte de la estructura social y tiene que ver con las formas sociales y estructurales de la explotación y marginación de personas. En cambio, la violencia cultural y sus formas perduran básicamente bajo las mismas apariencias durante espacios de tiempo largos. Este tipo de violencia incluye las legitimaciones, represiones culturales y sus representaciones simbólicas respectivas, mientras que las acciones corresponden obviamente a la violencia directa. En cambio, la violencia estructural actúa de modo sutil bajo las formas diversas del ejercicio del poder y de la dominación social, política, económica etc. Tal y como lo menciona el autor, las interacciones y combinaciones entre estos tres tipos de violencia son múltiples. Entre sí componen realmente un triángulo interconectado en el cual desde cualquier elemento se puede transmitir fácilmente la violencia a otro. Identidad masculina e infancia: algunas determinantes culturales. �41 Es curiosos que no existan políticas de prevención social con hombres que han sido violentados por otros hombres, y mucho más que las estrategias de educación preventiva generalmente mencionen solo la violencia ejercida hacia la mujer. 42 Desde la Sociología se destacan los estudios de Clotilde Proveyer Cervantes, María Teresa Rivacobas. Reina Fleitas ha desarrollado en su conferencia “El modelo de salud, familia y cuidado en la Infancia”, las relaciones entre la violencia de pareja y una infancia disfuncional. El proyecto “El agua y el saneamiento en el barrio de Jesús María. ¿Es el género una barrera para el disfrute pleno a su acceso?”, desarrollado por Fleitas y un grupo multidisciplinario, muestra que, sumado al fenómeno de la violencia de género, está sumado el del acceso al agua y el de la pobreza femenina. María d e los Ángeles Arias Guevara, en Holguín, coordina el Núcleo de Género de su Universidad y ha publicado una interesante compilación de ensayos sobre el tema en el libro Rompiendo Silencios: Lecturas sobre Mujeres, Géneros y Desarrollo Humano (2013).Desde el Derecho son importantes las investigaciones de Caridad Navarrete y María del Carmen Oña. En la Psicología, Norma Vasallo Barrueta, coordinadora de la Cátedra de Estudios de Género de la Universidad de la Habana; Yuliuva Hernández García, coordinadora de la Cátedra de Estudios de Género del Instituto Superior Minero Metalúrgico de Moa; Aida Torralbas Fernández, perteneciente al Núcleo de Género de la Universidad de Holguín; el Grupo Equidad coordinado por Rosa María Reyes Bravo en la Universidad de Oriente; Rosa María Fernández y Karelín López. Tenemos las investigaciones sobre violencia de la Mareelén Díaz Tenorio del Grupo de Reflexión y Solidaridad Oscar Arnulfo Romero. Luisa Campusano, en Casa de Las Américas, ha desarrollado investigaciones de corte literario que nos enriquecen al respecto. 43 Para abundar más al respecto ver el artículo del autor Algunas contradicciones epistemológicas de los estudios de las masculinidades en Cuba: el contexto minero metalúrgico de Moa, Estudio de caso, Revista Praxis Sociológica, No 15, Castilla la Mancha, 2011. 44 En el libro “50 años después: mujeres en Cuba y cambio social”, publicado en el 2010 se afirma que la investigación más completa sobre este tipo de violencia lo desarrolló el Grupo de Estudios sobre Familia del CIPS en el 2005, 2006 y 2008. Consideramos que aunque esta fue una excelente investigación sobre violencia intrafamiliar, al ser estudios de caso en la ciudad de La Habana, y tomar algunas referencias de otras provincias, impide que sus conclusiones pu edan ser generalizables a otros contextos. 45 En la revisión bibliográfica destaca la tesis de Mayrobiy Díaz López, “La construcción de una cultura de la infancia y su influencia en el proceso de socialización. Un estudio de caso en la escuela primaria “Antonio Pérez Martínez”” (2008) por la Universidad de la Habana y la tesis de Marianela Machado Velázquez, “Violencia escolar y construcción de la masculinidad hegemónica: estudio de Identidad masculina e infancia: algunas determinantes culturales. �caso en las escuelas primarias “Armando Mestre” y “Juan George Sotto” ”, del Instituto Superior Minero Metalúrgico de Moa (2013). 46 Los estudios que se han hecho en Cuba correlacionando la violencia de género y las masculinidades son abundantes, pero hechos sobre todo desde una perspectiva psicológica o de salud. Los estudios desde perspectivas sociológicas o históricas son mucho meno s frecuentes en el contexto cubano existiendo la problemática de que no han sido sistemáticos en su desarrollo. Cito a Rivero Pino: “Los referidos estudios han abierto el camino en la búsqueda de información y en la reflexión acerca de cuestiones esenciales del sentir, pensar y actuar las masculinidades en nuestro país. Dentro de sus fortalezas podrían señalarse: su abordaje desde diferentes disciplinas científicas; la identificación de malestares sociales asociados a la forma tradicional de ejercicio de la masculinidad en Cuba y, en particular, de las formas específicas de ser hombre; tener en consideración aspectos de carácter socio-psico-bio del desarrollo humano en el tratamiento de este asunto; el diseño y la aplicación de metodologías diversas con enfoque participativo que han contribuido a sensibilizar en relación con la importancia del tema y la necesidad de transformar el estad o de cosas existente”(2012: 2). No obstante podemos decir que existen valiosos antecedentes sobre los estudios de violencia que sustentan teorías que explican en el contexto cubano dicho fenómeno. En el artículo “Hombres que maltratan a su pareja: ¿víctimas o victimarios?” (2002) Elayne Espina analiza los modelos tradicionales de masculinidades hegemónicas y su relación con las mujeres que son pareja desde el condicionamiento psicológico. Desde las representaciones sociales Yaíma Predes Fernández hace una indagación de la violencia en las mujeres profesionales en su artículo “Un acercamiento a la violencia masculina desde las representaciones sociales” (2002), haciendo un estudio semántico de palabras que legitiman la violencia en el imaginario cotidiano. Por otra parte Sonia de la C. Medina en su tesis de diploma en opción al título de licenciada en Psicología “Violencia de género. Una mirada desde la masculinidad” (2003) indaga por las diferentes tipos de violencia que emplean los hombres en la ciudad de La Habana. La tesis de diploma en opción al título de licenciado en Estudios Socioculturales de Madelagnia Pérez y Raciel Obregón, Masculinidades en Moa: continuidades de un modelo hegemónico, (2008) se determinan las principales características socioculturales de las masculinidades periféricas y hegemónicas en Moa e introducen la historia de vida para conocer los móviles de la violencia. Una interesante investigación de Yenis María Castro en el 2008 fue desarrollada con el fin de determinar las formas de violencia que desarrollan los hombres que residen en ámbitos rurales del municipio de Santa Clara haciendo un profundo análisis de sus orígenes y las consecuencias que esta tiene sobre su vida cotidiana y las que los rodean. En el 2009 Iris Gibert Marrero y Dolys María Aragón Betancourt con su tesis de diploma Los códigos de masculinidades en los medios de difusión en Villa Clara y Sancti Spíritus investigaron Identidad masculina e infancia: algunas determinantes culturales. �sobre los modelos de masculinidad y los estereotipos que legitiman en sus programan los medios de difusión masiva (radio y televisión) en las provincias objeto de estudio. Estudios como la tesis de diploma en opción al título de licenciada en Estudios Socioculturales de Yaneris Zaldívar Molina,”La construcción de la masculinidad hegemónica en Moa: su relación con la violencia ejercida contra la mujer en el ámbito doméstico ” (2009) hacen énfasis en las masculinidades desde la descripción densa de Geertz, haciendo un estudio de la influencia de la actividad económica principal desarrollada en la comunidad minero metalúrgica de Moa en la conformación de una imaginario androcéntrico que legitima todas las formas de violenc ia de género en dicho contexto. Debemos destacar el estudio hecho por la Msc. Yaneysi de la Caridad Serrano Lorenzo, del Centro de Estudios Comunitarios de la Universidad Central de las Villas, titulado la “Conformación de un modelo de masculinidad hegemónica durante la etapa colonial en Cuba” donde aborda la conformación de un modelo de masculinidad hegemónica durante la etapa colonial en nuestro país y a partir del análisis de las diferentes culturas (aborígenes, africanas, españolas, árabes y chinas) qu e conformaron la materia prima de la identidad cubana y sus relaciones familiares. Se indaga en esta investigación sobre los tipos de familia establecidos, los mecanismo de unión de la pareja y las relaciones de poder dentro de esta (Caridad Serrano Lorenzo, 2012). Estamos de acuerdo con Dunia M. Ferrer Lozano y María L. González Ibarra cuando catalogan la violencia de género es una variedad de la violencia cultural. 47 “Las representaciones religiosas son representaciones colectivas que expresan realidades colectivas; los ritos son maneras de actuar que no surgen sino en el seno de grupos reunidos, y que están destinados a suscitar, a mantener o rehacer ciertas situaciones mentales de ese grupo”. (Durkheim 2012: 37) 48 Debemos precisar que los orígenes de la teoría dramatúrgica de Goffman, hay que buscarlos sobre todo en Durkheim y en la antropología británica de Malinowsky y Radcliffe Brown. 49 OPS: La Violencia en las Américas. Washington, D.C. 1996. 50 PANOS: The intimate enemy: Gender violence and Reproductive Health. London, 1998. 51 Para aumentar la información al respecto consúltese: CEPAL: “Ni una más! El derecho a vivir una vida libre de violencia en América Latina y el Caribe”. Informe de CEPAL, 2007. 52 Véase http://www.paho.org/Spanish/AM/PUB/Gender_based_Violence.pdf 53 Ver nota 6, ibídem. Identidad masculina e infancia: algunas determinantes culturales. �54 Se han desarrollado una serie de investigaciones anteriores que han enriquecido la muestra aquí planteada y han brindado recursos teóricos y metodológicos para el desarrollo de esta tesis. Algunas de estas son Análisis del discurso sexista de los mineros de la Mina de la Fabrica “Pedro Sotto Alba” de la Comunidad Minero Metalúrgica de Moa, 2010; La Etnometodología como herramienta para los estudios de género: las masculinidades en Moa, estudio de caso , 2011; Algunas contradicciones epistemológicas de los estudios de las masculinidades en Cuba: el contexto minero metalúrgico de Moa, Estudio de caso, 2011; Una visión fenomenológica de las masculinidades periféricas homosexuales en las Comunidad Minero Metalúrgica de Moa . 2010 (Ponencia desarrollada en la Jornada académica internacional contra la homofobia , La Habana, Mayo, 2014); la Tesis del Diplomado Violencia Intrafamiliar y estrategias de solución a las dificultades de la vida cotidiana en la familia cubana(Universidad de la Habana), Un acercamiento a la violencia intrafamiliar infantil: Moa estudio de caso, 2012; Indexicalidad y Etnometodología aplicada a los estudios de género , 2013; El enfoque perfomántico de las masculinidades: estudio de caso en Moa , 2014. Todas ellas resultados de tesis dirigidas por el autor, o investigaciones propias desarrolladas por el grupo investigativo de Género y Equidad que él coordina. Se puede asegurar que las muestras trabajadas ocupan un amplio espectro de la población rural y urbana del municipio de Moa, así como homb res pertenecientes a diversas masculinidades, profesiones y grupos etáreos. 55 Todos los datos de la estructura familiar (nuclear/extensa/monoparental) han sido tomados de las secretarías de las respectivas escuelas. 56 Desde sus inicios, fundamentalmente desde la filosofía, existieron dos acercamientos esenciales al concepto de identidad: la lógica y la ontológica. Creemos que desde la logicidad la identidad es creada como una tendencia ineludible de la razón a reducir lo real a lo idéntico. Por otra parte desde la perspectiva ontológica deberíamos destacar la filosofía de Hume. Este filósofo consideraba insoluble el problema de cualquier identidad substancial: era agnóstico y, por tanto, en su opinión es incognoscible para los seres humanos lo que se oculta tras las sensaciones. Teniendo en cuenta lo que podríamos llamar el fenomenalismo moderado de Locke, entonces podríamos reconocer los objetos que se manifiestan a través de nuestros sentidos, de la cognoscibilidad del mundo que nos rodea y por tanto la experiencia es el único origen de todas las ideas, luego Locke opina que la existencia de la identidad se basa en la capacidad que los individuos adquieren a través de su experiencia de conocerse a sí mismo. En la actualidad desde ciencias sociales como la Sociología, la Antropología, la Historia, la Psicología Social se ha construido un entramado teórico sobre la identidad que ha contribuido a perfilar las categorías que conforman la identidad y delimitan su alcance. Existen disímiles formas de nombrar las identidades. Carolina de la Torre añade que (...) “La identidad no se decreta. Nadie por concepciones teóricas ni ideológicas, de convivencia política, ni argumentos de ninguna clase puede decir que este pueblo es así o este elemento de identidad es importante. La gente vive, recuerda y percibe”. (De la Torre, C., 2010) De lo anterior se puede inferir el lugar que en el proceso de formación de la identidad le corresponde a las vivencias del sujeto, es decir la existencia de una realidad empírica que posibilita Identidad masculina e infancia: algunas determinantes culturales. �una representación elaborada a partir de lo que recuerda y percibe, reproducido como conocimiento de su mismidad en comparación con el otro, es un concepto relacional. Para llegar a una cabal compresión del concepto de identidad debemos tener en cuenta los aportes de Erickson desde la psicología social. Él señala q ue la formación del “yo” o el “mi” están vinculados a factores subjetivos del desarrollo de la personalidad. Estos se producen de forma inconsciente en el individuo a través de un proceso de reflexión y observación donde este intenta alcanza el autoconocimiento, pero esto está constantemente relacionado con el contexto sociocultural donde desarrolla su vida cotidiana (Erickson, 1990: 45). Podemos decir que generalmente el enfoque de Erickson considera la identidad como un proceso que hace que el núcleo de la individualidad y el núcleo de la comunidad sean una misma identidad. Según Clotilde Proveyer “El reconocimiento de sí mismo como ser único e irrepetible, con características subjetivas peculiares que lo diferencian como sujeto, es una cualidad inheren te a la identidad: la noción de mismidad (...) no es posible conformar esa idea de mismidad de forma adecuada si no es a partir de la elaboración de esos presupuestos identitarios que sobre la realidad conforma el grupo social de referencia. No puede existir mismidad, sino como parte de una colectividad” (Proveyer, 2000) 57 Afirmaciones como “la masculinidad es una construcción social” son bien recibidas en general por la comunidad de científicos sociales, pero se corre el peligro de desconsiderar todos los avances que desde la biología evolucionaria y la neurociencia se están haciendo a la cuestión de las identidades de género, ya que desde distintas disciplinas se acumulan las evidencias que cuestionan la idea de la psiconeutralidad sexual de los bebés y la supuesta construcción social que da forma posteriormente a la identidad sexual de las personas. No obstante, estas evidencias aún no tienen un basamento teórico y empírico que las haga científicamente creíbles. 58 Datos tomados de la Base de Datos del Gobierno Municipal de Moa, 2013. 59 Frazer en La Rama Dorada (1922) y Gastón Bachelard, en La Terre et les rêveries de la Volonté(1948) realizan una interesante indagación sobre el trabajo del herrero y su relación c on la naturaleza. Ellos muestran en sus textos cómo, a través de sus herramientas, el martillo y el yunque, el hombre se afirma y se separa de esta: “El instante del herrero es un instante a la vez aislado y magnificado. Promueve al trabajador al dominio del tiempo por la violencia de un instante”, (1948: 142),y luego dice que “El ser que forja acepta el desafío del universo alzado contra él.”(Beauvoir, cit. Por Bachelard, 1948: 201). Bachelard describe el triunfo del individuo sobre la naturaleza: “mientras el individuo carecía de los medios prácticos para satisfacerla objetivamente: a falta de útiles adecuados, no percibió al principio su poder sobre el mundo, se sentía perdido en la Naturaleza y en la colectividad, pasivo, amenazado, juguete de oscuras fuerzas; sólo identificándose con el clan todo entero, se atrevía a pensar: el totem, el maná, la tierra, eran realidades colectivas. Lo Identidad masculina e infancia: algunas determinantes culturales. �que el descubrimiento del bronce ha permitido al hombre ha sido descubrirse como creador en la prueba de un trabajo duro y productivo; al dominar a la Naturaleza, ya no la teme (…)” 60 Organización Internacional del Trabajo (21 de junio de 1935). C45, Convenio sobre el trabajo subterráneo (mujeres), 1935: “En los trabajos subterráneos de las minas no podrá estar empleada ninguna persona de sexo femenino, sea cual fuere su edad.” Este convenio ha sido ratificado por 70 países, 28 de los cuales lo han denunciado en la actualidad. Consultado el 15 de diciembre de 2013. 61 También existe la influencia de los migrantes rusos que vinieron a trabajar en Moa desde el antiguo campo socialista, mediante el convenio que el Consejo de Ayuda Mutua Económica (CAME) tenía con Cuba. Esta influencia está materializada en muchas construcciones de arquitectura de corte realismo socialista como la Casa de Cultura, y edificios donde se recreaban los trabajadores soviéticos. Por otra parte está presente también en leyendas, dichos y referentes técnicos usados en las fábricas de níquel, y de servicios, muchas de estas funcionando con una tecnología , aún hoy, mayoritariamente checa, rusa o polaca. 62 Para más detalles, ver el libro de Oramas, Piedras Hirvientes, La Minería en Cuba. 63 Ibídem, allí se describe el proceso de urbanización de Moa y de asentamientos mineros en su periferia como el poblado de Punta Gorda, por orden directa del Che. 64 Las labores de la constitución del Partido por esa época(1966)comprendieron también la realización de un censo que pudo demostrar en un área de 730 Km² que comprendía el municipio Moa, residían un total de 16 371 personas, de ellas laboraban 4 443 y sólo 354 eran mujeres. Un total de 1 692 trabajaban en el sector privado y 827 eran agricultores pequeños, a los cuales la Reforma Agraria les había entregado la propiedad de sus tierras (Velasco Mir, 2011: 23). 65 Datos tomados de la Oficina Municipal de Estadísticas de Moa, 2013, afirmado en la entrevista a la especialista del Centro de Estudios Demográficos de la Universidad de la Habana, Msc. NiuvaAvila Vargas. Esta entrevista fue televisada por el Canal Habana, el 12 de febrero del 2013. 66 Datos tomados de la Base del Gobierno Municipal de Moa, 2013. 67 Ibídem. 68 Debemos decir que existen ya algunos casos aislados de mujeres que desarrollan otras actividades como las obreras soldadoras del Combinado Mecánico, o el caso de una mujer que maneja una Grúa en la Empresa Che Guevara. 69 En nuestro país, en la actualidad se desarrollan diversas campañas en pro de la integración social de hombres y mujeres homosexuales, en contra de la violencia de género en todas sus manifestaciones, a favor del empoderamiento de la mujer y el cuidado de los niños. No obstante en Identidad masculina e infancia: algunas determinantes culturales. �Moa, según investigaciones desarrolladas por la Cátedra de Estudios de Género y el Grupo de Desarrollo Humano y Equidad los hombres son reacios a estos cambios, y tácitamente se oponen a ellos en todos los espacios posibles(Pérez Gallo, Victor Hugo, 2011) 70 71 Doctor en Ciencias Técnicas, jefe del Departamento de Minas de la Universidad. Para abundar al respecto ver el articulo de Pérez Gallo, Victor Hugo “La Etnometodología como herramienta para los estudios de género: las masculinidades en Moa, estudio de caso”, publicado en la Revista Contribuciones a las Ciencias Sociales, 2012, donde se hace un análisis crítico del discurso de los hombres en espacios públicos de Moa y uno de los resultados es el conocimiento descriptivo de su perspectiva sobre las mujeres dirigentes 72 Los juegos y juguetes de niñas son artefactos de culturas pasadas que significaron genéricamente desde entonces a las niñas y niños. Los antiguos juguetes para niñas eran muñecas egipcias que datan del 2000 AC aproximadamente. Los niños de la Antigua Grecia jugaban con soldados de trapo, madera, cera o arcilla, en ocasiones los brazos y las piernas eran móviles. Sonajas, aros y yo-yos fueron otros juguetes comunes. Cuando una mujer joven se iba a casar en la Antigua Grecia, ella tenía que sacrificar sus muñecas y juguetes junto con algunas otras pertenencias de su juventud a la diosa Artemisa la noche previa a la boda (TANSEL, UTKU, 2014). 73 Y esto no es solamente, como dirían los freudianos, por la semejanza de la pistola o del bate con un falo, sino por la importancia del objeto en sí mismo: la pistola es un juguete que “mata”, el bate “golpea”, y todas estas interpretaciones se van sedimentando en su imaginario infantil. 74 “Ya sea favorable o desfavorable, un estereotipo es una creencia exagerada que está asociada a una categoría. Su función es justificar (racionalizar) nuestra conducta en relación con esa categoría.” (Lippman, 1971:215.). 75 “Que la mujer aprenda en silencio, con toda sujeción. Porque no permito a la mujer enseñar, ni ejercer dominio sobre el hombre, sino estar en silencio” TIMOTEMO 2: 11-12. 76 “[…] el hombre es doble. En él hay dos seres: un ser individual, que tiene sus raíces en el organismo y cuyo círculo de acción se encuentra, por esta razón, estrechamente limitado, y un ser social, que en nosotros representa la más elevada realidad, sea en el orden intelectual que en el moral, que nos es dado conocer por medio de la observación: me refiero a la sociedad. Esta dualidad de nuestra naturaleza tiene como consecuencia, en el orden de la práctica, la irreductibilidad de la razón a la experiencia individual. En la medida en que es partícipe de la sociedad, el hombre se supera naturalmente a sí mismo, lo mismo cuando piensa que cuando actúa”. (Durkheim 1975: 21) Identidad masculina e infancia: algunas determinantes culturales. �77 Los psicoanalistas llamaron también a este estado el complejo de Edipo negativo, do nde el niño siente amor hacia el progenitor del mismo sexo, así como rivalidad y rechazo hacia el progenitor del sexo opuesto(Freud, 2008: 121) 78 Los psicoanalistas relaciona este rito con el período de latencia designando esta etapa en el desarrollo libidinal del niño (Ibídem.). 79 Debemos aclarar que la comida tradicional cada vez se hace menos en las familias estudiadas debido a los horarios laborales de los padres, no obstante, esto intentan todas las estrategias posibles para seguirlas desarrollando siempre, incluso cambiando turnos de trabajo. 80 Es curioso que las familias que poseían un carro particular (EF.1, EF.3, EF.6. EF.9) comentaron que por supuesto que era el hombre el que debía manejar el carro porque “manejar es una actividad típicamente masculina” (EF.3) y que si bien es cierto que habían ya muchas mujeres que manejaban, no se veía bien. Y que si iba el niño, él debía ir delante, al lado del chofer, para “que aprendiera mecánica desde pequeño “(EF.4). Los padres y madres están de acuerdo con es to, ya que el sitio al lado del chofer es peligroso y las niñas no debían sentarse allí (EF.1, EF.3, EF.6. EF.9) ¿Peligroso para las niñas y no para los niños?, ¿por qué los niños deben aprender al peligro? “Mi padre desde pequeño me sentaba a su lado cuan do manejaba, muchas veces me llevaba a fiestas y él regresaba medio borracho, cuando se iba para la cuneta yo le viraba el timón hasta que cogía la carretera de nuevo. No nos matamos de milagro, pero lo bueno fue que yo aprendí a manejar y a no tenerle mie do a los accidentes” (G.1e). Estamos en presencia de un Decorum, o conducta convencionalizada, estructuras subjetivas y/o formas convencionales y simbólicas del orden social genérico, una expresión de la estructura social jerarquizada entre hombres y mujeres. El niño estaría aprendiendo tempranamente conductas de riesgo, que son tan generalizadas en los hombres adultos, obligados socialmente a mantener estas conductas riesgosas para demostrar ante sus grupos de iguales su masculinidad. Luego tendríamos como consecuencia que esta fachada de riesgo, estaría presente en casi todos los roles a desarrollar por parte del hombre en su vida adulta. “Desde pequeños uno tiene que aprender que el hombre tiene que ser duro y no acobardase ante las situaciones más difíciles. Mi padre, que en paz descanse, me dijo en una ocasión: sé hombre, sino muérete. Y esa lección la tengo aprendida desde pequeño, y se la agradezco” (G.3d). 81 En la actualidad con la promoción de nuevos valores de género, esto cada vez es menos frecuente, con la existencia de varones metrosexuales, o pertenecientes a tribus urbanas como rockeros, mickys o emos, que tiene características físicas y de ropa que tradicionalmente eran consideradas femeninas o masculinas. 82 La mayor parte de las indagaciones desarrollados en los últimos 10 años sobre violencia hacia el interior de los grupos de iguales en niños y adolescentes se han centrado en el accionar social de estos en las instituciones escolares y sobre todo en una de las principales modalidades: el bu llyng, término del idioma inglés derivado de bull, “matón” , donde generalmente un niño o adolescente, apoyado por el grupo desarrolla amenazas, insultos sistemáticos, agresiones físicas contra la víctima que no tiene recursos para responderle. Generalmente supone un abuso de poder de un niño sobre otro y los demás no intervienen. Identidad masculina e infancia: algunas determinantes culturales. � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Tesis Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Identidad masculina, prácticas homosocializadoras e infancia Creator An entity primarily responsible for making the resource Víctor Hugo Pérez Gallo Publisher An entity responsible for making the resource available Editorial Digital Universitaria de Moa Type The nature or genre of the resource Tesis doctoral Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2014 https://repoedum.ismm.edu.cu/files/original/b2e2870f87b4345cf223aafeef5f7dc4.pdf 6004bf0457ae67e7c31385b8b0a9fe18 PDF Text Text TESIS Optimización energética en el diseño de transportadores de banda para el mineral laterítico cubano Roberto Johan Sierra Pérez �Página legal Título de la obra. Optimización energética en el diseño de transportadores de banda para el mineral larerítico cubano. -- 99 pág. Editorial Digital Universitaria de Moa, año.2010 -1. Autor: Roberto Johan Sierra Pérez 2. Institución: Instituto Superior Minero Metalúrgico” Antonio Núñez Jiménez” Edición: Liliana Rojas Hidalgo Digitalización: Miguel Ángel Barrera Fernández Institución del autor: ISMM “Antonio Núñez Jiménez” Editorial Digital Universitaria de Moa, año 2013 La Editorial Digital Universitaria de Moa publica bajo licencia Creative Commons de tipo Reconocimiento No Comercial Sin Obra Derivada, se permite su copia y distribución por cualquier medio siempre que mantenga el reconocimiento de sus autores, no haga uso comercial de las obras y no realice ninguna modificación de ellas. La licencia completa puede consultarse en: http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/ar/legalcode Editorial Digital Universitaria Instituto Superior Minero Metalúrgico Las coloradas s/n, Moa 83329, Holguín Cuba e-mail: edum@ismm.edu.cu Sitio Web: http://www.ismm.edu.cu/edum �REPÚBLICA DE CUBA MINISTERIO DE EDUCACIÓN SUPERIOR INSTITUTO SUPERIOR MINERO METALÚRGICO FACULTAD DE METALURGIA Y ELECTROMECÁNICA DEPARTAMENTO DE INGENIERÍA MECÁNICA TESIS EN OPCIÓN AL GRADO CIENTÍFICO DE DOCTOR EN CIENCIAS TÉCNICAS TÍTULO: OPTIMIZACIÓN ENERGÉTICA EN EL DISEÑO DE TRANSPORTADORES DE BANDA PARA EL MINERAL LATERÍTICO CUBANO. AUTOR: M. Sc. Ing. Roberto Johan Sierra Pérez Moa 2010 �REPÚBLICA DE CUBA MINISTERIO DE EDUCACIÓN SUPERIOR INSTITUTO SUPERIOR MINERO METALÚRGICO FACULTAD DE METALURGIA Y ELECTROMECÁNICA DEPARTAMENTO DE INGENIERÍA MECÁNICA TESIS EN OPCIÓN AL GRADO CIENTÍFICO DE DOCTOR EN CIENCIAS TÉCNICAS TÍTULO: OPTIMIZACIÓN ENERGÉTICA EN EL DISEÑO DE TRANSPORTADORES DE BANDA PARA EL MINERAL LATERÍTICO CUBANO. AUTOR: M. Sc. Ing. Roberto Johan Sierra Pérez TUTORES: Dr. C. Arístides Alejandro Legrá Lobaina Director del Centro de Estudio de Energía y Tecnología de Avanzada de Moa Facultad de Metalurgia y Electromecánica, ISMM Dr C. Alexander Nikolaiev Constantinovich Departamento de Transporte Minero Instituto de Minas de San Petersburgo �Moa 2010 TABLA DE CONTENIDOS Pag. INTRODUCCIÓN -------------------------------------------------------------------------------------2 Situación problémica-------------------------------------------------------------------------------2 Problema científico---------------------------------------------------------------------------------4 Objeto de la investigación-------------------------------------------------------------------------4 Campo de acción-----------------------------------------------------------------------------------4 Objetivo general de la investigación-------------------------------------------------------------4 Alcance de la investigación-----------------------------------------------------------------------5 Resumen del marco contextual-------------------------------------------------------------------5 Resumen del marco teórico ----------------------------------------------------------------------5 Diagnóstico del objeto de la investigación------------------------------------------------------6 Hipótesis---------------------------------------------------------------------------------------------6 Novedad científica----------------------------------------------------------------------------------7 Aportes teóricos particulares----------------------------------------------------------------------7 Aportes prácticos-----------------------------------------------------------------------------------8 Caracterización de las disciplinas científicas asociadas en la investigación---------------8 Objetivos específicos de la investigación-------------------------------------------------------8 Sistema de tareas a realizar-----------------------------------------------------------------------9 Trabajos desarrollados por el autor-------------------------------------------------------------10 CAPÍTULO I. MARCO TEÓRICO- METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN ----11 1.1 Introducción ---------------------------------------------------------------------------------------11 1.2 Consideraciones teóricas establecidas para los transportadores de banda-----------------12 1.2.1 Determinación de la resistencia al movimiento de los transportadores de banda--12 1.2.2Velocidad de movimiento de la banda----------------------------------------------------17 1.2.3 Coeficiente de forma de la banda---------------------------------------------------------21 1.2.4 Traza y perfil del transportador de banda----------------------------------------------------25 1.2.5 Teoría de la transmisión del esfuerzo a la banda---------------------------------------28 1.2.6 Fuerza de tracción--------------------------------------------------------------------------28 1.3 Accionamiento electromecánico del transportador de banda--------------------------------29 1.4 Software para diseñar transportadores de banda----------------------------------------------30 �1.5 Conclusiones---------------------------------------------------------------------------------------31 CAPÍTULO II. PERFECCIONAMIENTO DEL CÁLCULO DE TRANSPORTADORES DE BANDA PARA LA INDUSTRIA DEL NÍQUEL -----------------------------------------33 2.1 Introducción----------------------------------------------------------------------------------------33 2.2 Nuevo enfoque del método de cálculo para transportadores de banda --------------------34 2.2.1 Fundamentación teórica del método ----------------------------------------------------34 2.2.2 Descripción del algoritmo propuesto ---------------------------------------------------35 2.2.3 Extensión del método ---------------------------------------------------------------------36 2.3 Perfeccionamiento del cálculo de la resistencia en los transportadores de banda mediante el uso de splines -----------------------------------------------------------------------36 2.3.1 Introducción a las curvas splines planas ------------------------------------------------37 2.3.2 Uso de los splines en el cálculo de la resistencia al movimiento del transportador en los tramos curvos del perfil -----------------------------------------39 2.3.3 Determinación de la tensión en el tramo curvo horizontal---------------------------42 2.4 Modelación del área de la sección transversal y el ancho de la banda --------------------45 2.5 Modelación del accionamiento electromecánico del transportador------------------------49 2.6 Estudio de los parámetros tecnológicos del transportador de banda que dependen de las propiedades físico-mecánicas del mineral laterítico---------------------------------55 2.6.1 Tamaño de los pedazos -------------------------------------------------------------------57 2.6.2 Masa volumétrica mullida del mineral laterítico en función de la humedad------59 2.6.3 Ángulos de reposo maximal y tangencial-----------------------------------------------62 2.6.4 Coeficiente de deslizamiento-------------------------------------------------------------66 2.6.5 Desplazamiento de partículas en la zona de carga-------------------------------------68 2.7 Conclusiones --------------------------------------------------------------------------------------72 CAPÍTULO III. OPTIMIZACIÓN DEL DISEÑO ENERGÉTICO DEL TRANSPORTADOR DE BANDA --------------------------------------------74 3.1 Introducción ---------------------------------------------------------------------------------------74 3.2 Diseño de transportadores de banda como un problema de optimización-----------------75 3.3 Elección del método de optimización----------------------------------------------------------76 3.4 Modelo digital del terreno-----------------------------------------------------------------------77 3.4.1 Introducción al modelo digital del terreno ---------------------------------------------77 3.4.2 Modelo digital del terreno basado en el método de Delaunay -----------------------78 3.4.3 Optimización del recorrido del transportador ------------------------------------------80 3.4.4 Optimización del perfil de cada tramo---------------------------------------------------82 �3.5 Optimización teniendo en cuenta el diseño de la artesa--------------------------------------84 3.6 Optimización del diseño posicional del accionamiento del transportador-----------------86 3.7 Análisis económico dinámico de la optimización a través del VAN, TIR y Período de Recuperación-------------------------------------------------------------------------88 3.8 Caso de estudio------------------------------------------------------------------------------------90 3.8.1 Caracterización de la topografía ---------------------------------------------------------91 3.8.2 Funciones del transportador y parámetros tecnológicos básicos---------------------91 3.8.3 Resistencias, tensiones y potencia en el diseño actual--------------------------------92 3.8.4 Propuesta de nuevo diseño tecnológico del transportador----------------------------93 3.9 Conclusiones --------------------------------------------------------------------------------------96 CONCLUSIONES GENERALES------------------------------------------------------------------97 RECOMENDACIONES------------------------------------------------------------------------------99 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS TRABAJOS REALIZADOS POR EL AUTOR RELACIONADOS CON EL TEMA SIMBOLOGÍA ANEXOS �Síntesis Se establecen los procedimientos de selección de los valores racionales de velocidad de la banda, de las dimensiones de la artesa y mínimo de la sección transversal del flujo mineral transportado (ancho de banda); considerando las relaciones funcionales obtenidas entre los parámetros tecnológicos del transportador de banda que dependen de las propiedades físicomecánicas determinadas para el mineral laterítico mullido homogeneizado. Del modelo de Delaunay, se establece la geométrica óptima de la traza y perfil del transportador, empleando una interpolación lineal entre los valores de altitud de cada vértice (x, y, z). En los tramos curvos se obtiene el trazado de curvas suaves, sin puntos angulosos, que permite obtener en estos tramos valores mínimos de resistencia al movimiento y de tensión. Se instaura un método de optimización energético multicriterial y exhaustivo, por etapas, para el diseño del transportador, considerando los resultados manifestados en los párrafos anteriores y: los algoritmos establecidos para la traza y perfil a partir del Modelo Digital del Terreno, la determinación de la resistencia al movimiento, tensión y potencia del accionamiento; la colocación de accionamientos intermedios y el trabajo con modelos que mejoran el rendimiento del motor y minimizan el consumo energético. 1 �INTRODUCCIÓN Situación problémica En el presente trabajo se aborda el diseño del transportador de banda, desde la óptica del consumo óptimo de la energía eléctrica por los accionamientos electromecánicos y de la utilización correcta de la capacidad de carga para el mineral laterítico. El enfoque de la optimización bajo criterios energéticos es paradigmático porque, una manera importante de contribuir a que tengamos un futuro seguro es producir esa energía y usarla sosteniblemente bajo concepciones económicas, sociales y medioambientales. Castro DíazBalart dijo en el año 2003 que en los próximos 20 años la demanda mundial de energía se multiplicaría por tres. Durante este tiempo, se debe disminuir el consumo de combustibles fósiles. Según algunos especialistas, para alcanzar lo anterior, si se asume que el 50 % de la reducción pudiera lograrse mediante el aumento de la eficiencia energética, el otro 50 % restante, inexorablemente tendría que obtenerse mediante el empleo de otros combustibles, distintos de los fósiles, porque se avizora el agotamiento de las reservas de estos últimos. Un enfoque de gran actualidad es el uso de innovaciones tecnológicas que conlleven a la disminución de las pérdidas y constituyen una fuente especial de energía. El transporte del mineral laterítico mediante transportadores de banda consume una gran cantidad de energía. Por ejemplo, la Empresa Comandante Ernesto Che Guevara (ECECG) tiene instalados 34 transportadores de banda (Loyola, 2002) que consumen 18 144 000 kWh en un año, para una longitud de transportación de 3 395,6 m. El consumo específico de energía para este sistema de transportadores varía de 1,80 a 3,60 kWh/(t de mineral transportado), el menor valor corresponde a una productividad de 1 600 t/h y el mayor a 800 t/h (Milián, 2000; Matos, 2004). En la mina de Pinares de Mayarí de la Empresa Comandante Rene Ramos Latour (ECRRL) existe un sistema de 8 transportadores con una longitud total de 11 500 m que consumen 12 663 000 kWh/año (Sánchez, 2007; Caraballo, 2007). En este caso, el consumo específico de energía según los datos nominales es de 2,51 kWh/(t de mineral transportado) para una productividad de 800 t/h, y para productividades reales de 700 t/h es de 2,87 kWh/(t de mineral transportado) y de 3,35 kWh/(t de mineral transportado) para 600 t/h. Los transportadores de banda de la industria cubana del níquel están subutilizados a causa de dificiencias en su diseño y selección, provocando grandes pérdidas de energía e incremento del valor de la inversión (Loyola, 2002; Sierra, 2005; Rodríguez, 2006; Núñez, 2007; Sánchez 2007; Caraballo, 2007; Cantillo, 2008). En la ECECG las pérdidas de energía en los motores 2 �asincrónicos de accionamiento alcanzan valores de 5 974 606 kWh/año y en la mina Pinares de Mayarí, a pesar de ser un sistema de transportadores instalado recientemente, (FAM de Alemania), por iguales causas alcanza pérdidas de 3 419 010 kWh/año. Entonces, puede afirmarse que hoy en día es una necesidad imperiosa la optimización energética del acarreo del mineral laterítico cubano por medio de transportadores de banda. La potencia instalada por concepto de transportadores de banda en la ECECG es de 2 880 kW y para la mina de Pinares de Mayarí es de 2 010 kW. En trabajos realizados por Loyola (2002); Sierra (2005) y Núñez (2007), se ha determinado que la potencia real necesaria en la ECECG es de sólo 1 035 kW, que significa un 36 % de la potencia nominal instalada y en Pinares de Mayarí, según Sánchez (2007) y Caraballo (2007), la potencia real necesaria es de 1 801 kW, que equivale al 89,10 % de la potencia real instalada. El accionamiento de los transportadores de banda analizados se realiza con motores asincrónicos de rotor cortocircuitado (Oriol, 1985; Vasiliev et al., 2006; Vasiliev et al., 2008). La elección correcta de la potencia de los motores en el accionamiento industrial tiene gran significación para la economía nacional, determinando mucho el costo de explotación de las instalaciones. El uso de los motores de potencia superior a la necesaria empeora los índices económicos de la instalación al aumentar el costo inicial, aumentando además las pérdidas de energía debido al descenso del rendimiento del motor, se empeora el factor de potencia (Maliuk, 1980; Valdés, 1986; Lawrence, 1998), y aumentan las cargas improductivas de las redes de distribución y de suministro eléctrico. Problema científico Los transportadores de banda para mineral laterítico cubano no están diseñados con un enfoque energético óptimo. En particular, en el procedimiento actual de diseño:  El cálculo energético presenta imprecisiones en los métodos matemáticos utilizados  No se tienen en cuenta las relaciones particulares y precisas entre las propiedades del mineral laterítico cubano y los parámetros del diseño del transportador  No se contempla un enfoque que relacione la optimización energética con:  Las características topográficas de la región donde se construirá el transportador  El número de rodillos de la artesa y la geometría de la misma  La posición de los motores en los tramos del transportador. Objeto de la investigación Transportadores de banda del mineral laterítico en la industria cubana del níquel. 3 �Campo de acción El diseño de los transportadores de banda para el mineral laterítico cubano. Objetivo general de la investigación Establecer una metodología que permita el diseño, con un enfoque energético óptimo, de los transportadores de banda para el mineral laterítico que explota la industria cubana del níquel. Alcance de la investigación Se trata de una investigación de diseño metodológico en el área ingenieril. Resumen del marco contextual En Cuba, donde existen reservas de mineral laterítico ferroniquelífero para más de 100 años, se produce sulfuro de níquel más cobalto, níquel sinterizado al 86 %, óxido de níquel en polvo y níquel granular y nodular con un 76 % de pureza. La exportación de las producciones del níquel constituye hoy uno de los renglones principales de la economía cubana. Las regiones de Pinares de Mayarí y Moa, donde se encuentran los yacimientos lateríticos que hoy se explotan en Cuba, se ubican geográficamente al noreste de la provincia de Holguín. Los recursos minerales relacionados con los yacimientos lateríticos representan en estos momentos una de las mayores riquezas naturales del país. En ellos se concentra más del 28 % de los recursos mundiales de Ni en yacimientos de este tipo. El relieve es típicamente montañoso y abrupto, constituido por colinas elevadas, pequeñas y medianas mesetas cuyas alturas oscilan entre 600 y 800 m, hasta 1 100 m sobre el nivel del mar, principalmente hacia el sur, donde es más accidentado con dirección submeridional. Hacia el norte el relieve se hace más suave con cotas que oscilan entre 40 y 50 m como máximo, disminuyendo gradualmente hacia la costa. La región se caracteriza por la presencia de potentes cortezas de intemperismo lateríticas sobre las rocas ultrabásicas y básicas de la asociación ofiolítica. El clima es tropical con abundantes precipitaciones. En la región se encuentran en explotación tres plantas procesadoras de menas de níquel, la ECRRL, Empresa Comandante Pedro Sotto Alba S.A. (ECPSASA) con capacidades de diseño original de 24 000 t de concentrados de Ni + Co y la ECECG con 30 000 t de sínter al año y en el presente se ejecutan proyectos de ampliación. Está en construcción una nueva planta para la producción de ferroníquel “Ferroníquel Minera S.A.” (FMSA). El proceso tecnológico desarrollado por las ECECG y ECRRL, incluye la homogeneización del mineral laterítico mullido acarreado, lo cual varía sus propiedades físico-mecánicas y por tanto influye en los parámetros de diseño del transportador de banda. 4 �Resumen del marco teórico Los parámetros de diseño del transportador se determinan a partir de la productividad (Q; en t/h), de la velocidad de movimiento de la banda (v; m/s), del área total de la sección transversal de la carga (AT; m2) que se mueve por unidad de longitud (qc; N/m) y de las propiedades de la carga, como la masa volumétrica (  ; t/m3) Q  3600  A  v    3,6  qc  v  g [1] La tensión que se produce en cada tramo de un transportador de banda está provocada por las resistencias en cada uno; o sea, es la suma de la fricción en los cojinetes, a la rodadura y la resistencia de la rigidez de la banda (trabajo de deformación de la banda). Para la banda, la resistencia a la rigidez se explica por el hecho de que la energía empleada en doblar este cuerpo a la entrada de un tramo curvo (energía potencial inicial) no se devuelve totalmente a la salida cuando se regresa a su forma inicial. En cualquier punto del lugar de curvatura las resistencias son proporcionales a las tensiones del órgano de tracción. Para determinar el esfuerzo de tracción y realizar la selección del motor hay que considerar las fuerzas dinámicas de arranque (momento dinámico). El esfuerzo de tracción se transmite del tambor a la banda por fricción (Teoría de Euler), por lo que la banda debe ser estirada con suficiente fuerza para crear el valor necesario de la presión sobre el tambor. Para establecer la potencia mecánica que facilita la selección del motor hay que tener en cuenta el rendimiento de todos los elementos de la transmisión. La potencia necesaria para el funcionamiento de un transportador, se obtiene calculando por separado el trabajo invertido en vencer el gradiente (fuerza de gravedad por la diferencia de altura) y el requerido para vencer la resistencia por fricción de la carga en movimiento (coeficiente generalizado de resistencia al movimiento). A partir del Método de Contorno por Puntos se obtiene un sistema de ecuaciones lineales que determina las tensiones de entrada y salida al tambor motor. Las propiedades físico-mecánicas de las cargas transportadas (el mineral laterítico) determinan los parámetros de diseños geométricos y cinemáticos y tienen gran influencia en los parámetros dinámicos y energéticos e influyen en la elección de los métodos de transporte. La relación entre las propiedades y los parámetros de diseño de los transportadores de banda se fundamenta en las relaciones de los flujos de carga, el ímpetu y cantidad de movimiento, la fricción y la gravedad. Los minerales lateríticos tienen múltiples componentes que varían en los diferentes frentes de extracción y dentro de un mismo frente (Polanco, 1996; Vera, 2001) y, según Otaño (1981), su estudio se ha basado tradicionalmente en la Teoría de las Probabilidades y la Estadística Matemática. 5 �El perfil del transportador se construye para garantizar la productividad según la topografía del terreno, intentando obtener la menor longitud de transportación y un empleo de menor potencia que garantice un menor gasto de energía eléctrica en el motor de inducción. Diagnóstico del objeto de la investigación Los 64 transportadores de banda que están en explotación en las empresas del níquel, presentan problemas relacionados con la capacidad de carga (subutilización del 25 al 40 %), los consumos energéticos excesivos, pérdidas de energía y motores con potencia instalada por encima de la real necesaria (se utiliza sólo del 60 al 75 %). La causa principal es que no se comprueban de forma sistemática los regímenes de explotación del equipamiento instalado y tampoco se realiza la selección óptima del equipamiento y su ubicación en las nuevas inversiones teniendo en cuenta las relaciones funcionales entre las propiedades del mineral laterítico y los parámetros de diseño del transportador de banda. Son apreciables las imprecisiones para la determinación de la resistencia al movimiento en los tramos con cambios de pendiente en el perfil. Hipótesis Si, se perfeccionan los métodos matemáticos utilizados para el cálculo energético de transportadores de banda; se conocen las relaciones particulares y precisas entre las propiedades del mineral laterítico cubano y los parámetros del diseño del transportador y se establece la relación entre el consumo energético del transportador con: las características topográficas de la región donde se construirá, el número de rodillos y geometría de la artesa, y la posición de los motores en los tramos, entonces se pueden diseñar con un enfoque energético óptimo, los transportadores de banda para mineral laterítico en la industria cubana del níquel. Novedad científica Una metodología que permite diseñar, con un enfoque energético óptimo, los transportadores de banda para el acarreo de mineral laterítico en la industria cubana del níquel. Aportes teóricos particulares 1. La fundamentación, el algoritmo y la extensión de un nuevo enfoque del método de cálculo para transportadores de banda. 2. El perfeccionamiento del cálculo mediante los splines cúbicos naturales de la resistencia al movimiento en los tramos curvos del perfil y del incremento de la tensión que se origina en los tramos curvos con la convexidad hacia abajo. 6 �3. Un modelo del área de la sección de la carga que permite establecer un enfoque preciso para el cálculo del ancho de la banda. 4. Una expresión para calcular el rendimiento del motor eléctrico de inducción del accionamiento del transportador, en función de la productividad y la velocidad del transportador, de la energía eléctrica consumida por el motor para una traza y perfil establecido en el terreno donde se instala el transportador. 5. Procedimientos para: a. El diseño del recorrido óptimo del transportador a partir del modelo digital del terreno b. Optimizar el diseño de las longitudes de los rodillos y la geometría del transportador c. El diseño posicional óptimo del accionamiento del transportador. Aportes prácticos 1. Se determinan los parámetros del material laterítico relacionados con los transportadores de banda, tales como: el tamaño de los pedazos; la masa volumétrica mullida; los ángulos del talud tangencial y maximal; el ángulo de inclinación máximo del transportador y el desplazamiento de una partícula que cae desde una altura dada sobre una banda que se desplaza a cierta velocidad. 2. Los algoritmos necesarios para el diseño de un software que permita automatizar el proceso de diseño eficiente y con un enfoque energético óptimo de los transportadores de banda para el mineral laterítico que explota la industria cubana del níquel. Caracterización de las disciplinas científicas asociadas en la investigación Esta investigación, por su objetivo, pertenece al campo de la Energética en su relación particular con las disciplinas tecnológicas de Mecánica y Minería y especialmente a la subdisciplinas de Explotación de Yacimientos a Cielo Abierto y Transporte Minero. Para lograr cumplir el objetivo propuesto se tienen que contemplar elementos de las disciplinas científicas y tecnológicas: Electricidad, Matemática e Informática. Objetivos específicos de la investigación 1. Presentar un sistema gnoseológico actualizado sobre el diseño de transportadores de banda. 2. Perfeccionar los métodos matemáticos utilizados para el cálculo de transportadores de banda a partir de fórmulas de interpolación más eficientes. 3. Presentar un sistema gnoseológico actualizado sobre la caracterización de las propiedades físico-mecánicas del mineral laterítico cubano. 7 �4. Establecer, a partir de información empírica, los modelos que relacionan funcionalmente las propiedades físico-mecánicas del mineral laterítico cubano y los parámetros de diseño de los transportadores de banda de este material. 5. Establecer un modelo digital del terreno donde se instalará el transportador de banda que se diseña, adecuado a los fines de proporcionar información al proceso. 6. Establecer un método de optimización que, a partir de la información sobre los requerimientos técnicos y el modelo digital del terreno donde se trazará el transportador, proporcione las características que acrediten la propuesta del diseño como aquel que es energéticamente óptimo. Sistema de tareas a realizar 1. Sistematizar y buscar inconsistencias en el conocimiento actual sobre: a. Diseño de transportadores de banda. b. Propiedades del mineral laterítico cubano y su influencia en el diseño de transportadores de banda para este material. c. Modelos digitales del terreno. d. Optimización energética de sistemas de ingeniería. 2. Estudiar las vías para perfeccionar los métodos matemáticos utilizados para el cálculo de transportadores de banda a partir de fórmulas de interpolación más eficientes. 3. Investigar modelos que relacionen funcionalmente las propiedades físico-mecánicas del mineral laterítico cubano (dadas por información empírica) y los parámetros de diseño de los transportadores de banda. 4. Investigar las formas de crear un adecuado modelo digital del terreno donde se instalará el transportador de banda que se diseña, a fin de proporcionar información al proceso de diseño del transportador. 5. Establecer un método de optimización que, a partir de la información sobre los requerimientos técnicos y el modelo digital del terreno donde se trazará el transportador, tenga la capacidad de proporcionar las características que acrediten la propuesta del diseño como aquel que es energéticamente óptimo. Los resultados de esta investigación se presentan en una introducción, tres capítulos, conclusiones y recomendaciones. En el primer capítulo se presenta el marco teóricometodológico de la investigación y tiene como objetivo exponer los fundamentos teóricos de los procedimientos establecidos para la obtención de los parámetros de diseño de los transportadores de banda para una carga determinada. El segundo capítulo tiene como objetivo mostrar el perfeccionamiento propuesto para el cálculo de transportadores de banda 8 �para la industria cubana del níquel (nuevo enfoque del método de cálculo; aplicar fórmulas de interpolación más eficientes en los algoritmos para determinar con precisión la resistencia al movimiento y los parámetros que determinan el ancho de la banda, la potencia del motor y sus pérdidas durante su proyección; modelar el accionamiento electromecánico del transportador para el mineral laterítico; y exponer un sistema gnoseológico actualizado sobre la caracterización de las propiedades físico-mecánicas del mineral laterítico cubano y establecer los modelos que los relacionan con los parámetros de diseño del transportador de banda). En el tercer capítulo se muestran las vías para optimizar el diseño energético de los transportadores de banda y su objetivo es: establecer bajo criterios energéticos un procedimiento de diseño del recorrido óptimo de un transportador a partir del modelo digital del terreno; un procedimiento para optimizar el diseño de las longitudes de los rodillos y su geometría de un transportador; y un procedimiento para el diseño posicional óptimo del accionamiento del transportador. Trabajos desarrollados por el autor relacionados con el tema  Tiene siete publicaciones en revistas nacionales e internacionales  Tiene siete trabajos en siete eventos científicos nacionales e internacionales  Tutor de 16 trabajos de diploma  Tutor de dos tesis de maestría  Patente solicitada. Procedimiento para determinar los parámetros técnicos del transportador de banda para el mineral laterítico. Número 2010/50. OCPI. 2010. 9 �CAPÍTULO I. MARCO TEÓRICO - METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN 1.1 Introducción En el Grupo Empresarial CUBANÍQUEL existen 64 transportadores de banda en explotación, y estos acarrean 800 t/h promedio de mineral laterítico mediante un esquema combinado de transporte (Figura 1.1 del Anexo I.1, Figura 1.2 del Anexo I.2 y Figura 1.3 del Anexo I.3). Los datos técnicos de diseño están en la tabla 1.1 Anexo I.4. Varias investigaciones realizadas a este grupo de transportadores (Castro, 1990; Quesada y Argüelles, 1990; Creme, 1991; López, 1991; Mosqueda Eynos, 1993; Cobas, 2004; Rubio, 1995; ECECG, 2006; Rodríguez, 2006; Núñez, 2007; Cantillo, 2008), muestran irregularidades de explotación e imprecisiones en la capacidad de carga y potencia de accionamiento. Llama la atención, el hecho de que los transportadores recientemente instalado en la industria cubana del níquel se han diseñado con anchos de banda y potencia del motor de accionamiento superiores a los de transportadores ya instalados con productividades similares (Caraballo, 2007 y Sánchez, 2007). Dado el rol importante que tienen estos equipos dentro del proceso productivo del Grupo Empresarial CUBANÍQUEL y sabiendo que existe una perspectiva inmediata de incrementar su utilización (Galano, 2004; Nápoles, 2007 y Sierra González, 2010) se hace neccesario perfeccionar las particularidades que rigen su diseño y posterior explotación. En este capítulo se hace un análisis de las teorías y algoritmos utilizados para el diseño y explotación de transportadores de banda para el acarreo del mineral laterítico cubano, con el fin de lograr precisión en la determinación de los parámetros tecnológicos y que les permita diseñar con un enfoque energético óptimo. El objetivo del presente capítulo es: Exponer los fundamentos teóricos de los procedimientos establecidos para la obtención de los parámetros de diseño de los transportadores de banda para una carga determinada. 1.2 Consideraciones teóricas establecidas para los transportadores de banda El ahorro de energía se garantiza mediante el control de varios parámetros tecnológicos y de la ingeniería de diseño del transportador (Antoniak, 2003; Siva y Radha, 2003; Küsel, 2003; Nuttall, 2005; Sierra, 2005; Lauhoff, 2005, 2006 y Cobas et al., 2006), sin embargo, aún no se ha considerado durante el diseño la mejora de la metodología de cálculo con respecto a: 10 �La determinación de la resistencia en los tramos curvos, la selección de la velocidad deseada, la determinación de las dimensiones y geometría de la artesa, el recorrido del transportador y el procedimiento de ubicación del accionamiento a lo largo del perfil. 1.2.1 Determinación de la resistencia al movimiento de los transportadores de banda Las resistencias en los tramos rectos horizontales e inclinados se determinan por las fórmulas 1.1, 1.2 y 1.3 (Faddiev, 1972; Tarasov, 1980; Potapov, 1980; Spivakosli, 1982; Spivakosli y Dimitriev, 1982; Spivakoski y Potapov, 1983; Grigoriev et al., 1986; Diakov, 1987; Lamber, 1990; Shasmeiter, 1996; Alonzo, 2002; Garcell, 2003 y Vasiliev et al., 2006):   Wnc, n1  qc  qb   cos  n, n1  qrc    ln, n1  qc  qb   sen n, n1  ln, n1   Wnv, n1  qb  cos  n, n1  qrv    ln, n1  qb  sen n, n1  ln, n1 Cuando hay aceleración, surge la fuerzadeinercia: Wa  qc  qb  L  ab  ki  g 1 [1.1] [1.2] [1.3] Donde, Wnc, n 1 y Wnv, n 1 : fuerza de resistencia al movimiento en los tramos cargados y vacíos respectivamente; N, qb: peso lineal de la banda; N/m, qc: peso lineal de la carga; N/m, q rc : peso lineal de los rodillos de apoyo en la rama cargada; N/m, qrv : peso lineal de los rodillos de apoyo en la rama vacía; N/m, ln, n-1: longitud del tramo que se analiza; m,  n , n1 : ángulo de inclinación del tramo (figura 1.1); grados,   : coeficiente generalizado de resistencia al movimiento, se determina de forma experimental, ab: aceleración de la banda, m/s2, ki: coeficiente que toma en consideración la influencia de las masas en rotación ki>1. El signo (+) es cuando el movimiento es hacia arriba y el signo (-) cuando el movimiento es hacia abajo. Se conoce que    0,02  0,03 para transportadores estacionarios y    0,04  0,05 para transportadores no estacionarios. Según Shubin y Pedre (1986),   alcanza valores de hasta 0,06 para bandas acanaladas y se calculan de forma independiente para los tambores de transmisión. Según Grigoriev et al. (1986) y Vasiliev et al. (2006),   puede tomar valores de hasta 0,08. Por CEMA (1997); Reicks y Thomas (2004) y Reicks (2005) varía de 0,01 a 0,04. Según Antoniak (2001)   =0,02 y para mina subterránea   =0,025 a 0,03. 11 �Figura 1.1 Esquemas de cálculo para la resistencia al movimiento Según la norma DIN 22101 (DIN 2002) las resistencias específicas son constantes e independientes de la longitud de la banda y se definen como la resistencia en los puntos de carga, de fricción entre los materiales a transportar y las guarderas en la zona de carga, de fricción en la descarga con raspador, de fricción del dispositivo de limpieza y a la deflexión de la banda en los tambores. Estas resistencias se consideran a través de un coeficiente C igual 1,09 al considerar la resistencia total del transportador de banda con más de 1 000 m de longitud (Lauhoff, 2005; www.ammeraalbeltech.com). En Antoniak (2003) se establece que la resistencia en los rodillos de apoyo disminuye en la medida que aumenta la tensión de la banda y se instaura una expresión en función de la velocidad de la banda. La utilización de nuevas tecnologías y materiales como los rellenos nanoestructurales en la banda del transportador, permite perfeccionar las características operacionales del transportador como la fricción y el consumo de energía, además de mejorar los parámetros del material de la banda como la inflamabilidad o con respecto al desgaste y deterioro en diferentes aplicaciones (Falkenberg y Overmeyer, 2009). La inercia en un transportador de banda (medida de la resistencia al movimiento) la definen los factores: la variación de la carga al alterarse la alimentación del mineral al transportador; la regulación de la velocidad de la banda; el arranque y frenado del transportador, y la inversión del sentido de movimiento de la banda. Hasta ahora no se ha analizado cuando la carga cambia por la variación de la humedad, la masa volumétrica y composición granulométrica del mineral laterítico, lo cual se determina en los próximos capítulos. 12 �Las principales resistencias en un transportador (ACOIN, 2000; Loeffler, 2000; Alpaugh, 2003, 2003a, 2004, 2005a) son: resistencia de los rodillos (Nuttall et al., 2005), deformación del recubrimiento de caucho o goma de los rodillos y la propia banda (Dhal y Pal, 2003); la alineación y la flexión de la banda entre rodillos y en los cambios de pendiente. En ningún caso se analiza la optimización de la resistencia al movimiento para longitudes diferentes del rodillo central (Sierra, 2005) y de los laterales para artesas acanaladas, tampoco se analiza cómo varía la resistencia al movimiento cuando varía el número de rodillos que conforman la artesa. Resistencia en los tramos curvos en el plano vertical Las ecuaciones [1.1] y [1.2] no se pueden aplicar en los tramos curvos del perfil según el plano vertical. La resistencia al movimiento en los tramos curvos del perfil según el plano vertical se determina por la relación entre las tensiones de entrada y salida al tramo (Tarasov, 1980; Spivakoskii y Potapov, 1983; Shubin y Pedre, 1986; Zelenskii, 1986; Tíjonov, 1987; Shajmiester; 1987; Oriol y Aguilar, 1995; Pereda y Polanco, 1999y CEMA, 1997 y 1999). En el caso de los tramos convexos surgen tensiones radiales que incrementan la fuerza de fricción. Estas tensiones en el tramo curvo no tienen aún definida una expresión matemática para su determinación. La resistencia en las partes curvilíneas del transportador se calcula por:   Tradic Wcp  SS  S E  S E  kCurvo 1 ; N [1.4] Tradic Donde, S S : tensión de salida del tramo curvo, SE: tensión de entrada en el tramo y kCurvo : coeficiente que tiene en cuenta la relación entre SE y SS, depende del ángulo del arco de Tradic curvatura del tramo y de   en esta parte curva. Según los autores anteriores kCurvo =1,02 a 1,10 y no hay un criterio para seleccionar el valor más preciso. Se ha determinado que la imprecisión se incrementa a medida que aumenta el número de tramos curvos del transportador (Sierra, 2009). La resistencia en los tramos con la convexidad hacia arriba (cóncavos) no se tienen en cuenta en el cálculo de tracción (Matiushev, 1979; Potapov, 1980 y 1985; Oriol y Aguilar, 1995 y Vasiliev et al., 2006) o sea: Wcp  0 . Es importante percatarse de que siempre va a existir desplazamiento de carga y fricción, que implican pérdidas de energía, o sea: Wcp  0 . 13 �Según www.woehwa.com, los tramos curvos cóncavo y convexo se construyen teniendo sólo consideraciones geométricas aproximadas y definidas previamente. Y (Oriol, 1993; Oriol y Aguilar, 1995 y CEMA, 1999) estos tramos se construyen según una catenaria. Según Zelenskii (1986), la determinación de la resistencia en los tramos curvos se obtiene con mayor precisión en función de una de las tensiones, del ángulo (  R ) y del radio (RV) del arco de curvatura del tramo del perfil. Este último parámetro no siempre está como dato y no es fácil de obtener, lo que implica la formación de un sistema de ecuaciones que tiene como incógnitas, además, las tensiones de entrada y salida al tramo. Ahora queda establecido que la determinación de la resistencia al movimiento y de las tensiones de la banda, es inexacta y de cierta complejidad. Otros autores plantean determinar la tensión mínima de trabajo considerando los pesos lineales de la carga y de la banda y de la distancia entre rodillos l rc : S min .trab.  10  5  qb  qc   lrc [1.5] A juicio del autor esto presenta las siguientes carencias: 1. En el perfil del transportador no se puede conocer en qué punto de la rama cargada está situada la mínima tensión sin haber obtenido el valor de todas las tensiones de esa rama. 2. La tensión en un punto es igual a la tensión en el punto anterior, más la resistencia entre los puntos y a su vez, esta última puede ser muchas veces mayor, ya que depende de la longitud del tramo, del perfil de la traza y de las dimensiones de los rodillos de apoyo y tambores motores y de desvío o retorno. 3. En dependencia del ángulo de inclinación del tramo y el sentido del movimiento, los valores de tensión o resistencia pueden ser positivos o negativos. S n  S n1  Wn1,n [1.6]. La tensión mínima de trabajo obtenida por la ecuación [1.6] es la correcta para comprobar la flecha de la banda en la rama cargada y no la ecuación [1.5]. Según Zelienskii (1986), la tensión en los tramos curvos convexos con carga, sin considerar la presión hacia los elementos de apoyo, se determina por las ecuaciones [1.7] y [1.8]. Si a estas ecuaciones se les aplica la Teoría de Euler (para considerar la presión sobre los elementos de apoyo), según Méndez (2002), se obtiene: Wconvc  qc  qb  2  qr   RV   R  w  qc  qb   ht  e  R [1.7] Wconvv  qb  qr   RV   R  w  qb   ht  e  R [1.8] 14 �Estas ecuaciones, determinan la resistencia en los tramos curvos sin considerar las tensiones de entrada y salida al tramo. Véase que dependen del radio, de la diferencia de altura y del ángulo del arco  R del tramo y del coeficiente de fricción  de las partes móviles; parámetros que no siempre son conocidos y que son difíciles de determinar cuando se proyecta un transportador que garantice la menor resistencia y suavidad del tramo. 1.2.2 Velocidad de movimiento de la banda En la literatura (Potapov, 1980; Spibacoski y Potapob, 1983 y Vasiliev et al., 2006) los parámetros tecnológicos del transportador de banda están interrelacionados a través de [1.9]: 1 B  1,1  Q     v  K   0,05    [1.9] Donde, B: ancho de la banda; m, Q: productividad entregada por el transportador; t/h,  : coeficiente que tiene en cuenta la disminución de la productividad debido al ángulo de inclinación longitudinal del transportador, v: velocidad de movimiento de la banda; m/s, K: coeficiente constructivo o de forma, que depende de las dimensiones transversales del transportador y de las propiedades del material transportado. La velocidad de movimiento de la banda es un parámetro, para el que no se tiene establecida una metodología de obtención o selección de sus valores más racionales atendiendo a las condiciones de explotación del transportador de banda y esto también es cierto cuando la carga es mineral laterítico. Diferentes investigadores seleccionan los valores de la velocidad desde diferentes puntos de vista: experiencia acumulada y condiciones de explotación, y sus magnitudes no coinciden para el acarreo de un mismo tipo de material y similares condiciones de explotación. Según Shubin y Pedre (1986), la velocidad de la banda recomendada para descarga por el tambor cabezal se establece para distintos tipos de carga y ancho de banda (B); es decir, desde B= 400 mm v se toma de 0,80 a 2,00 m/s hasta B=1 200 a 1 600 mm v se toma de 0,80 a 4,00 m/s. Y plantean que:  Para las cargas abrasivas tanto de pedazos grandes como pequeños, la velocidad (v) debe estar entre 1,0 hasta 2,5-3,0 m/s, siendo los valores mayores para B máxima  Para materiales pesados y ligeros en granos como cemento y arena, v=1,5 a 3,0-4,0 m/s  Materiales en polvo, en condiciones que no se permite disgregación, v=0,8 hasta 1,0 m/s  Cuando la descarga se realiza por un arado, la v se disminuye de 10 a 15 %  Cuando la descarga es de doble tambor se recomienda disminuir a v de un 20 a un 25 %. 15 �En este caso, para la determinación de la velocidad de la banda hay que considerar el grado de movilidad de las partículas de la carga granel o por pieza. Aquí, es importante la relación entre el ángulo del talud estático y el ángulo del talud dinámico de la carga transportada a granel. El tamaño de las partículas también se debe tener en cuenta. Estos parámetros para el mineral laterítico aún no están determinados. Según Tarasov (1980, 1986), con el aumento de la velocidad de la banda crece el desgaste de la misma, principalmente en los apoyos de rodillos y tambores y disminuyen las dimensiones de las partículas de la carga y el ángulo del talud dinámico. La elección de la banda tiene que corresponderse con los gastos reducidos mínimos. De acuerdo a este autor se dan criterios para la selección de la velocidad de movimiento de la banda sobre la base de las experiencias acumuladas y de condiciones de trabajo o explotación, considerando el aspecto económico como criterio importante. Obsérvese que no se establece un procedimiento que permita evaluar el valor de velocidad más racional, ni se analizan materiales poco movedizos como el mineral laterítico y tampoco se tienen en cuenta los análisis energéticos. Oriol y Aguilar (1985); Cátedra Máquinas de Transporte Minero (1985); Aguilar (2002); Lauhoff (2005), plantean que la velocidad de movimiento de la banda del transportador depende de: la naturaleza del material transportado, las dimensiones transversales de la banda y la existencia de descargas intermedias del material transportado. Teniendo en cuenta la experiencia acumulada se han tabulado los valores de velocidad en función de los parámetros citados. En la práctica, esto requiere de un proceso de tanteo por la interrelación entre el ancho de la banda, la productividad, el perfil y las propiedades físicas y mecánicas del material transportado. El análisis anterior no establece la regularidad del comportamiento de los parámetros citados para lograr racionalidad, validez técnica y energética durante la selección y explotación del transportador de banda. Debe establecerse siempre que sea posible escoger el ancho de banda más estrecho para la máxima velocidad recomendada, que será a su vez la velocidad de funcionamiento más económica. Según Zelienskii (1986) y las normas GOST 22645-77 los valores de velocidad se establecen según la serie: 0,5; 0,63; 0,8; 1,0; 1,25; 1,6; 2,0; 2,5; 3,15; 4,0; 5,0; 6,3. Se pueden seleccionar con margen de más menos un 10 %. Los valores de v recomendados se dan en la tabla 1.1. Tabla 1.1 Valores de velocidad de la banda recomendados según Zelienskii (1986). B, V, mm m/s 400 1-1,6 650 1-2,5 800 1-3,15 1000 1-4,0 16 1200 1-4,0 1400 1-5,0 1600 2000 1,25-5,0 �En este análisis no se establece el procedimiento o metodología de determinar la velocidad y seleccionarla de acuerdo con los valores de la serie establecida. Tampoco se cuestiona el comportamiento energético, que es un aspecto a considerar de conjunto. Pereda y Polanco (1999), plantean que la productividad calculada puede obtenerse en función de la variación de la velocidad y el ancho de la banda. Se puede obtener Q deseada con un valor de B pequeño y un alto valor de v, lo que implica poco costo del transportador, pero un gran desgaste de la banda o al revés. Sin embargo, estos autores aún no establecen la relación óptima con la cual se obtienen los gastos mínimos de explotación. La velocidad máxima se toma según el movimiento estable de la banda, el desgaste y la vibración de la misma y los rodillos, la trituración del mineral durante la carga y la descarga, cuando la carga es en granos se determina por los golpes peligrosos de los granos sobre la banda a su paso por los rodillos. Este último fenómeno es analizado por Sierra (2009) en los transportadores TR-1A y TR-1B de la ECECG y el transportador CO4 de la ECRRL. Según Potapov (1980) la velocidad en m/s se selecciona según la tabla 1.2 Tabla 1.2 Velocidad de la banda en función de la productividad y el tipo de material. Productividad; en m3/h 400-750 1000-2200 2500-5000 6000-8500 Material mullido, movedizo 2,0-3,0 3,0-4,0 3,0-5,0 4,0-7,0 Material rocoso 1,5-2,5 2,0-3,0 2,5-4,0 2,5-4,5 Para anchos de banda de 1 000, 1 200, 1 600 y 2 000 hasta 2 400 mm, la velocidad de movimiento de la banda se puede tomar hasta 7, 0 m/s. Según Vasiliev y Nicolaiev (2003), la velocidad de movimiento de la banda se escoge en función del ancho de la banda y el tamaño de los pedazos del material transportado. Los valores de velocidad de la banda están tabulados. Para B entre 650 y 800 mm la v se escoge de 1,0 a 2,0 m/s, de 1 000 a 1 200 mm la v se toma 1,25 a 3,15 m/s y en algunos casos hasta 4,0 m/s, y para B de 1 400 a 1 800 mm la v se toma de 1,6 a 4,0 m/s y puede llegar hasta 5,0 m/s en algunas ocasiones. En todos los casos los mayores valores de v corresponden a las partículas que se transportan con tamaños grandes. Todos los autores referidos plantean criterios diferentes de selección de la velocidad de movimiento de la banda, la mayoría basados en la experiencia acumulada, y no existe aún una metodología científicamente establecida para algún material específico, incluyendo los minerales lateríticos. Todos incluyen con mayor o menor precisión, para la selección del valor de velocidad de movimiento de la banda, los factores siguientes:  La naturaleza del material transportado 17 � La dimensión de la banda (ancho de la banda)  La existencia de descargas intermedias del material transportado  La interrelación entre el ancho de la banda, la productividad, la masa volumétrica, la composición granulométrica y la movilidad del material transportado. Según Sierra y Feliu (2007) y Sierra (2009), durante la selección de la velocidad hay que considerar también la altura de caída del material sobre la banda en los puntos de alimentación con el mineral laterítico. Siempre que sea posible, se escoge el ancho de banda más estrecho para la máxima velocidad recomendada, que será a su vez la más económica. Según GOST-22645-77 el ancho de la banda está normalizado: 300, 400, 500, 650, 800, 1 000, 1 200, 1 400, 1 600, 2 000, 2 500 y 3 000 mm. Los valores normalizados de ancho de banda, expresados en mm, según la norma CEMA (Conveyor Equipment Manufacturing Association) son: 400, 450, 500, 600, 750, 900, 1 050, 1 200, 1 350, 1 500 y 1 800 mm. 1.2.3 Coeficiente de forma de la banda (K) El coeficiente de forma depende de las dimensiones transversales del transportador (según el valor de bo, figura 2.5) y de las propiedades del material acarreado (contenidas en el valor del ángulo de reposo φ y del coeficiente  ), esto se puede expresar mediante: K 3600 A  bo2 [1.10] De la expresión [1.9] se puede observar que con el aumento o disminución del coeficiente constructivo K, el ancho de la banda disminuye o aumenta. Quesada (1993) realizó este análisis sin considerar las relaciones funcionales entre las propiedades físico mecánicas del mineral laterítico. Según Matiushev (1985); Pereda y Polanco (1999), el coeficiente K se toma de la tabla 1.3. Sólo se determina teniendo en cuenta valores específicos del ángulo del talud del material transportado y los aspectos de montaje desde el punto de vista constructivo. Sin embargo, hay materiales, para los que el ángulo del talud es mucho mayor de 200 como es el mineral laterítico objeto de esta investigación. Tabla 1.3 Valores del coeficiente de forma según el ángulo de los rodillos laterales. Parámetro Ángulo de inclinación de Plana ______ 20 Ácanalada sobre 3 rodillos 30 36 los rodillos laterales;grados Ángulo del talud; grados Coeficiente K 15 240 20 325 15 470 18 20 550 15 550 20 625 15 585 20 655 �Oriol y Aguilar (1995) plantean que el coeficiente K se determina para longitud de rodillos igual al 40 % del ancho de la banda y ángulo de inclinación de los rodillos laterales de 200, y la ecuación se expresa en función del 70 % del ángulo del talud estático. Sin embargo, varios materiales tienen valores de este último diferentes al 70 % como el mineral laterítico. De acuerdo con Zilienkii (1986), el valor del coeficiente K se determina por la tabla 1.4. Tabla 1.4 Valores del coeficiente K dado por Zilienkii (1986) Ángulo del talud; grados 25-30 30-35 35-40 40-45 20 260 280 295 315 Ángulo de inclinación del transportador; grados 0-10 11-15 16-18 19-22 Ángulo de inclinación de los rodillos laterales; grados 30 20 30 20 30 20 30 300 250 285 235 270 220 255 325 270 305 255 290 240 275 340 280 325 260 300 250 290 365 300 365 285 325 270 310 Conforme GOST 22645-77, el ángulo de inclinación de los rodillos de apoyo de la banda es 10o, 20o, 30o para anchos de banda de 400 - 800 mm y 10o, 20o, 30o, 45o, para anchos de banda de 1 000  2 000 mm. El valor más frecuente del ángulo de inclinación del rodillo lateral es 30o. En este caso los valores de K no sobrepasan el valor de 365. Según Shubin y Pedre (1986), el coeficiente de forma para los transportadores inclinados disminuye en un 15 % según el ángulo de inclinación del tramo. Tabla 1.5 Valores de K establecidos por Shubin Tipo de banda Plana Acanalada 30 105 265 Ángulo del talud natural; grados 35 40 125 145 285 305 45 160 320 Los transportadores de banda planos se utilizan para distancias cortas y con poca velocidad de movimiento de la banda. El coeficiente de forma de acuerdo con Grigoriev (1986) se determina por: K  900  c 2  tan  en el cual c  [1.11] b B [1.12] Donde, b: ancho que ocupa la carga transportada sobre la banda; m. En este caso el área de la sección transversal de la carga en la banda se determina en función del ancho de la banda B, 19 �la longitud del rodillo lr y la altura de la sección sobre la banda h. Los valores de K varían de 115 a 300 para  de 10 a 25. Para Spivakoski (1982); Spivakoski y Dimitriev (1982), los valores de K oscilan entre 270 y 290, sin embargo en este caso el ancho de la banda se determina por la ecuación: 1 B  1 100   Q  K  v     0,05    [1.13] Gerontiev (1962), plantea que el coeficiente K tiene valores entre 1,6 y 3,5 y que el ancho de la banda se determina por: B  Q  160  K  v     1 [1.14] De acuerdo con Potapov (1980) se utilizan los valores del coeficiente K siguientes: K=450 a 590 para dos rodillos y  =15, 20 y 30o, K=470 a 610 para tres rodillos y α=20, 30, 35 y 400. K=620 a 669 para 4 rodillos y α 1=15 y 180; α 2=30 y 360 y K=630 a 705 para 5 rodillos y α 1= 22,5 a 360 y α =22,5 a 250. En este caso no se tienen en cuenta las propiedades físico-mecánicas del material transportado, ni se expresa un procedimiento de selección del valor del coeficiente K. Según Vasiliev et al. (2006) sólo analizan el coeficiente de forma para ángulos del talud de hasta 200 y ángulo de los rodillos laterales de 20o y 30o. Vasiliev y Nikolaev (2003) escogen el coeficiente de forma por la tabla 1.6. En este caso no se considera el ángulo del talud del material transportado. Tabla: 1.6 Valores de K establecido por Vasiliev y Nikolaev (2003) Tipo de apoyo Ángulo inclinación Ángulo del talud del material; grados 15 20 25 de los rodillos rodillos laterales; grados Planos --250 330 420 De dos rodillos 20 500 580 660 45 570 615 660 De tres rodillos 20 470 550 640 30 550 625 700 35 590 660 730 En los tres últimos casos no se corresponde con los valores de las propiedades del mineral laterítico cubano; principalmente el ángulo del talud. Además, hay experiencia de usar ángulos de inclinación de los rodillos laterales de hasta 35o. Para Rotrans (Catálogo, Burgos) sólo se utilizan ángulos de los rodillos laterales de 10o, 15o y 20o para artesas de dos rodillos y 20o y 30o para tres rodillos. FMC Corporation, Link-Belt (1990), recomienda utilizar ángulos de los rodillos laterales de 20o, 35o y 45o. DUNLOP (2004) y RULMECA (2007) emplean ángulos de los rodillos laterales de 20o, 30o, 35o y 45o. Como conclusión se tiene que el coeficiente K se escoge de forma aproximada, los valores tabulados no tienen en cuenta el número de rodillos que mejor resuelva el problema 20 �energético, ni los valores adecuados de los ángulos de inclinación y dimensiones de los rodillos laterales, la forma de la pila de material formada y el ángulo exacto del talud; y más aún del mineral laterítico mullido homogeneizado y su interrelación con la granulometría y la humedad. No existe un procedimiento ni una expresión establecida para su determinación, en lo fundamental para las menas lateríticas. Se deduce, que escoger de esa manera un coeficiente de tal importancia, que puede determinar el ancho de la banda, no es lo más racional, primero porque no se tienen en cuenta las características físico-mecánicas reales de los minerales, segundo porque no se aprovechan totalmente, o más racionalmente, las posibilidades de transportación, y tercero porque la transportación se hace menos eficiente. 1.2.4 Traza y perfil del transportador de banda La traza es la línea que une el punto de carga del material a transportar con el punto de descarga. La traza puede ser: una línea recta, una línea quebrada o con tramos curvos. En cada traza se instalan uno o varios transportadores. Los transportadores con traza curva se han desarrollado a partir de la década de los 80 (Kessler, 1989; Grabner, 1990; Wächter, 1990 y Huertas 2006). Valotkoskii (1990) plantea: los transportadores con traza curva en comparación con los de traza recta constituyen un ahorro de hasta el 40 % de los gastos capitales. El transportador para curvas horizontales permite superar los obstáculos que encontraría el grupo de transportadores convencionales (traza recta) en serie y además, evita la instalación de puntos intermedios de transferencia de material (CEMA, 1997; Lauhoff, 1987, 2005). También se reduce el empleo de otros componentes costosos (accionamientos, contrapesos, limpiadores, colectores de polvo, cribas, canales y tolvas) que sí son requeridos al emplear un grupo de transportadores convencionales (Pillichshammer, 2003 y Huertas, 2006). Según Valotkoskii (1990), las curvas típicas de la traza tienen un radio que oscila de 775 a 3 000 m y una longitud de 180 a 230 m. Empíricamente se ha establecido que; el radio RH de la curva en el plano horizontal en metros; se tome igual o mayor al ancho de la banda B en mm. Todd (2002), hace un estudio de las pérdidas en los puntos de enlace de dos transportadores y en los puntos de alimentación, y cómo se afecta el tiempo de vida útil de la banda y los agregados en estos puntos para materiales que se adhieren como las menas lateríticas. Principales características (Lauhoff, 1987; Conveyor Dynamics, 2003 y Huertas, 2006):  Trayectoria: puede realizar curvas horizontales y simultáneamente adaptarse a las ondulaciones verticales del terreno; sean estas últimas cóncavas o convexas  Disposición transversal de la banda en forma de artesa 21 � Curvas horizontales: limitadas a radios (RH) mayores de 1 000 m  Banda: la misma empleada convencionalmente y estaciones portantes similares a los convencionales, sin embargo; se requiere inclinar las estaciones portantes ubicada en las curvas para mantener la linealidad de la banda. En las curvas horizontales aparece una fuerza radial, dependiente de la tensión local de la banda y del radio de la curva (Funke, 1999). Esta fuerza radial coloca a la banda en una posición asimétrica con respecto a las estaciones portantes. Las estaciones portantes deben ser inclinadas (de hasta 6o) y se colocan rodillos guías para contrarrestar la fuerza radial. Nótese, que las fuerzas radiales determinadas por Grimmer y Kessler (1992), Funke (1999) no están en función de la productividad de la carga lineal transportada; ni las partes móviles del transportador. En Cuba está en explotación el transportador de banda CO4 con traza curva, instalado por la firma FAM, de Alemania, en la mina de la ECRRL. Éste tiene un tramo curvo con un radio de 3 000 m, 4 750 m de longitud y 760 kW de potencia instalada. El perfil del transportador se construye una vez definida la traza. La traza se divide por tramos según las coordenadas del plano topográfico. El perfil es la línea quebrada según el plano vertical formada por la unión consecutiva de los tramos. La coordenada final de un tramo se hace coincidir con la coordenada inicial del siguiente tramo. La pendiente de los tramos está determinada por la diferencia de altitud entre sus puntos extremos. La unión entre dos tramos rectos se hace con un tramo curvo según el plano vertical para lograr suavidad en los cambios de la pendiente del perfil. La pendiente de cada tramo tiene que ser menor que el ángulo límite de deslizamiento del material transportado sobre la banda   .  Z  Z i 1 Es decir;   arctg  i  d H      ; donde,   Z i  Z i 1 ; diferencia de altura del tramo; m y d H : distancia horizontal del tramo; m. Spivakoskii (1982) estableció:    180 . Según Oriol y Aguilar (1995) y Shubin y Pedre (1986) el   depende del ángulo del talud natural del material (φ), del ángulo de fricción (ρ) entre el material acarreado y la banda y del método de depositar el material sobre la banda. El ángulo   es entre 7 y 100 menor que el ángulo (ρ). Los tramos curvos del perfil pueden ser cóncavos o convexos. Actualmente los cambios de dirección del perfil en la rama cargada se logran mediante el propio pandeo libre de la banda entre los puntos extremos que definen el tramo (Grigoriev et al., 1986). La determinación del 22 �radio de curvatura que debe tener la banda se obtiene del análisis de la condición más peligrosa, que es cuando la banda está cargada. Esto implica que, para cargas pesadas el tramo curvo es mayor y eso no es económico, ni energéticamente racional. En la práctica, se considera que el pandeo libre de la banda se ajusta a la ecuación de una parábola. Este método de determinar la curvatura del tramo no garantiza que en los extremos del mismo la resistencia sea la mínima y además, están presentes puntos angulosos. En estos tramos se disminuye la tensión máxima de la banda colocando accionamientos intermedios (Alspaugh y Grzegorz, 2003; Alspaugh, 2005). 1.2.5 Teoría de la transmisión del esfuerzo a la banda La transmisión del esfuerzo de tracción por el tambor motor a la banda se basa en la fricción entre ambos, conocida como Teoría de Euler. Esta teoría fue precisada por los científicos Petrov y Zhukoski (Vasiliev et al., 2006). En esta nueva teoría la condición fundamental de la transferencia del esfuerzo mediante la fricción, es la ausencia de patinaje de la banda sobre el tambor. Para el régimen motor la tensión máxima está en la entrada del tambor motor, que se expresa por: Donde, S Etm  e f tm  tm tm SS e ftm tm : factor de tracción y [1.15] S Etm y S Stm : tensiones de entrada y salida al tambor motor. Cuando la banda se desplaza por un perfil inclinado hacia abajo, el motor trabaja en régimen de frenado o regenerativo, la tensión máxima está en la salida del tambor motor. El valor del coeficiente de cohesión de la banda con el tambor, depende del estado y calidad de la cubierta de los mismos y de la presión entre éstos; en gran medida del estado de la atmósfera externa; principalmente de la humedad y el polvo del ambiente. 1.2.6 Fuerza de tracción El esfuerzo de tracción determina la potencia del accionamiento del transportador de banda y se determina por: W0  S Etm  S Stm f  tm tm [1.16] ; donde, S E  SS  e tm tm [1.17] La banda debe ser estirada con suficiente fuerza para crear el valor necesario de presión sobre el tambor. La banda elástica tiene mayor tensión en la entrada al tambor motor y mayor alargamiento con respecto a la rama de salida del tambor; tensada con una fuerza menor (Nuttall y Lodewijks, 2006 y 2006a). 23 �En el transportador con una estación de accionamiento de un solo motor; es decir; con un factor de tracción limitado, comúnmente es necesario, según la ecuación [1.15], aumentar el valor de S Stm , para satisfacer el esfuerzo de tracción W0 (Vasiliev et al., 2006). Las tensiones S Etm y S Stm se determinan según el sistema de ecuaciones lineales [1.15] y [1.18] que se obtiene aplicando el método de contorno por puntos. S n  S n1  Wn,n1 [1.18] El esfuerzo de tracción del bloque motor es igual a la suma de estas fuerzas, en todos los elementos del órgano de tracción (fuerza de resistencia). Se puede calcular considerando o no las tensiones dinámicas. Todo transportador requiere un alto momento de arranque debido a la inercia del órgano de tracción, de la carga y de las partes rotativas. Para aumentar la productividad y la fiabilidad del transportador es necesario no sólo elegir el valor óptimo de la velocidad nominal, sino también, reducir la duración de los períodos transitorios de su accionamiento. Durante este período hay un considerable consumo de energía, más acentuado en los transportadores con arranque y paradas frecuentes con accionamientos de motores eléctricos de rotor cortocircuitado; así como en los transportadores con altas productividades y alta masa volumétrica del material transportado como es el mineral laterítico. 1.3 Accionamiento electromecánico del transportador de banda El accionamiento electromecánico del transportador de banda (figura 1.5 Anexo I.6) puede estar diseñado para garantizar una velocidad constante o variable del órgano de tracción. Pueden tener uno o varios tambores motores y éstos, a su vez, uno o dos motores. Se utilizan motores trifásicos de inducción con rotor cortocircuitado y/o de rotor bobinado. Según Maliuk (1980); Sierra (1987) y Acoltzi (2001) se plantean alternativas para mejorar el consumo de energía de motores eléctricos de inducción en los accionamientos, los cuales pueden aplicarse en el accionamiento de los transportadores de banda. Según Rojas (2006), los resultados en el mejoramiento de la eficiencia de los accionamientos de motores de inducción están relacionados fundamentalmente con el diseño y el establecimiento de algoritmos de control de variables de la máquina de inducción, sin tener en cuenta otros factores operacionales durante la transferencia de energía hacia el mecanismo. Se considera que el 20 % del ahorro de energía está en el mejoramiento de los rendimientos de 24 �los motores y sistemas eléctricos, el otro 80 % puede ser tomado de cada una de las partes del accionamiento eléctrico, incluyendo sus cargas mecánicas y el propio proceso. Como indican las fuentes bibliográficas (Leonhard, 1996; Abrahamsen, 2000 y Acoltzi, 2001), existe una buena reserva de aspectos investigativos en las partes de los mecanismos de producción, las cuales no han sido suficientemente estudiadas desde su proceso. Por esta causa, el transportador de banda para menas lateríticas accionado por motor de inducción es el objeto de esta investigación. Spivakoskii (1982), Shaxmeister y Dmitri (1987) y Vasiliev et al. (2006), plantean que el accionamiento del transportador se coloca en sus extremos según la figura 1.4 Anexo I.5. En los últimos tiempos el accionamiento se ha fraccionado y distribuido a través de todo el perfil (Bradley, 2000; Alspaugh, 2005) para lograr una disminución de la tensión máxima de la banda. Sin embargo, estos autores no han establecido aún el procedimiento para definir los puntos más adecuados para instalar cada accionamiento en el perfil. 1.4 Software para diseñar transportadores de banda Para la determinación de los parámetros tecnológicos del transportador de banda actualmente se utilizan varios softwares. Dentro de los más difundidos en Cuba están: Softbandransportadora (Hinojosa y Camacho, 2003), Belt Comp-Belt Conveyor Design, Belt Analyst (http://overlandconveyor.com/ software/ ba2/index.htm, 2007), Transportadores Software (Camacho Brausendorff, 2007), Bandac.exe (Méndez y Sierra, 2002), Sidewinder – Conveyor Design Software (www.actek.com), Conveyor Dynamics, Inc. (CDI) [http://www.conveyor-dynamics.com/], Beltstat, Beltflex, Pstress, Beltcurv (www.conveyordynamics.com), y según Velásquez (2007), se trabaja en la confección de un software considerando algunos resultados obtenidos para el mineral laterítico por Sierra (2005, 2006). Cada uno de estos paquetes se ejecuta en ambiente de computadoras personales, poseen una interacción amigable con el usuario e incluyen el cálculo de las dimensiones principales del transportador, la resistencia al movimiento y la potencia de accionamiento que permiten seleccionar los accesorios del transportador. Sin embargo, los algoritmos programados contienen las mismas deficiencias y dificultades señaladas en el procedimiento de cálculo actual. En esta investigación las dificultades en el acceso a los programas fuentes de los software conocidos, puso de manifiesto la necesidad de realizar un programa informático capaz de evaluar los algoritmos que serán presentados en capítulos posteriores, correspondiente a la optimización energética del transportador de banda para el mineral laterítico. El desarrollo teórico de este trabajo no podría ser validado y aplicado en la práctica si no se cuenta con una herramienta adecuada que permita realizar rápida y correctamente los 25 �cálculos. En paralelo con el desarrollo de la presente investigación ha trabajado un grupo multidisciplinario que incluye al autor de esta tesis y colegas del ISMM; especialistas en Ingeniería Mecánica, Minas, Matemática e Informática para acometer el diseño y desarrollo de un programa en computadoras que satisficiera las necesidades de la futura investigación. Durante más de siete años se ha trabajado en este programa denominado: TransBandas. 1.5 Conclusiones  La investigación realizada muestra que los transportadores de banda utilizados en el acarreo del mineral laterítico en la industria cubana tienen bajo nivel de utilización de su capacidad de carga (hasta 60 %) y grandes pérdidas de energía (mayor de 10 000 MWh/año), ocasionado por factores inadecuados de diseño, selección y explotación.  El valor del coeficiente K dado en la literatura se elige de forma aproximada y no se corresponde con el valor requerido para determinar el ancho de banda racional durante el acarreo del mineral laterítico y en correspondencia con la geometría y dimensiones de la artesa. El ancho de banda está sobredimensionado hasta un 25 %.  Todos los autores consultados plantean criterios diferentes de selección de la velocidad de movimiento de la banda, basados en la experiencia acumulada, y no existe aún una metodología científicamente establecida para determinarla con un enfoque energético.  No existe una expresión teórica fundamentada matemáticamente para el cálculo de la resistencia al movimiento en los tramos curvos en el plano vertical, que minimice la fricción y la componente normal a la banda. Entonces, se deduce utilizar métodos matemáticos de interpolación precisos adaptados para trazar curvas con la mínima energía potencial sin puntos angulosos y obtener de forma determinística valores mínimos de resistencia al movimiento.  Se ha detectado cierto desconocimiento de los parámetros que determinan las tensiones radiales y el ángulo de inclinación transversal de los apoyos de rodillos en los tramos curvos en el plano horizontal, en función de la productividad y de las propiedades del mineral laterítico.  El diseño actual de transportadores de banda para mineral laterítico cubano incluye el empleo de algoritmos susceptibles de mejora en la precisión y no se diseñan con un enfoque energético óptimo. 26 � En los últimos tiempos se disminuyen los valores de tensión máxima de la banda debido a la distribución de los accionamientos por todo el perfil del transportador, pero aún no se han definido los criterios que determinan su posición. 27 �CAPÍTULO II. PERFECCIONAMIENTO DEL CÁLCULO DE TRANSPORTADORES DE BANDA PARA LA INDUSTRIA DEL NÍQUEL 2.1 Introducción Los métodos de diseño ingenieril, generalmente contemplan cálculos matemáticos que en la práctica son implementados con niveles de precisión adecuados y suficientes para que respondan a los intereses de los usuarios. Un factor que obstaculiza una buena precisión es el medio que se utilice para calcular (Shampine et al., 1997 y Arzola, 2000). Cualquier método de cálculo de transportadores de banda debe garantizar un correcto diseño, así como su implementación y explotación. También debe crear las bases para aplicar métodos de optimización que permitan establecer los mejores parámetros de diseño y explotación. Ésto sólo puede lograrse asumiendo enfoques que consideren en mayor grado la realidad objetiva y mejorando la precisión de los cálculos. El objetivo del capítulo es perfeccionar el cálculo de transportadores de banda para la industria cubana del níquel. En particular: 1. Establecer un nuevo enfoque del método de cálculo de transportadores de banda. 2. Aplicar fórmulas de interpolación más eficientes en los algoritmos para determinar con precisión la resistencia al movimiento y los parámetros que determinan el ancho de banda del transportador y la potencia del motor y sus pérdidas durante su proyección. 3. Modelar el accionamiento electromecánico del transportador de banda para el mineral laterítico. 4. Exponer un sistema gnoseológico actualizado sobre la caracterización de las propiedades físico-mecánicas del mineral laterítico cubano y establecer los modelos que los relacionan con los parámetros de diseño de los transportadores de banda. 2.2 Nuevo enfoque del método de cálculo para transportadores de banda En este epígrafe, siguiendo las ideas de Legrá y Silva (2009) (página 250), se desarrollarán: la fundamentación del método, su algoritmo y su extensión (conjunto de casos donde es aplicable el método). 2.2.1 Fundamentación teórica del método La fundamentación del método de cálculo asume que: 1. Un transportador será considerado como una secuencia de tramos rectos y curvos. Cada tramo será identificado por 2 o más puntos, de los cuales se conocen sus coordenadas en 3D así como sus propiedades tecnológicas. 28 �2. La determinación de la resistencia en tramos de perfil recto se basa en la Teoría de la Fuerza de Fricción determinada por la fuerza normal y el coeficiente de fricción entre las partes que se mueven. También se consideran las componentes de la fuerza de gravedad del peso (banda más carga) que se traslada para una diferencia de altura dada. 3. La determinación de la resistencia en los tramos de perfil curvo se basa en modelar el perfil mediante una curva spline, que permite obtener m puntos del tramo sobre los cuales se define una poligonal. El cálculo de la resistencia en el tramo curvo se aproxima como la suma de las resistencias en cada tramo recto de la poligonal y en la medida en que aumente el valor de m, entonces mejora su precisión. Este enfoque puede ser aplicado a cualquier tramo curvo. 4. El tratamiento de cada tramo recto (incluyendo los que se determinan en las poligonales que modelan los tramos curvos) son tratados de forma individual en lo que respecta a sus datos, es decir, un tramo cargado no se calcula igual a uno vacío, etc. Los tramos donde están situados puntos de carga, descarga y limpieza son tratados de manera especial. 5. La determinación de las trazas y perfiles se realiza a partir del modelo digital del terreno. Este diseño tiene en cuenta el valor admisible del ángulo de deslizamiento del material. 6. La determinación de la forma y área de la sección de la carga se realiza teniendo en cuenta las características del material a transportar, que pueden ser expresadas mediante sus respectivos ángulos de reposo maximal (al punto máximo) y tangencial. 7. La determinación del ancho de la banda se realiza sumando la longitud de los rodillos, más cierto margen de seguridad. La longitud de los rodillos y su geometría debe ser tal, que el área de la sección de la carga para una velocidad deseada y valores dados de γ y ψ, posibilite la productividad Q solicitada. 8. Los valores de la tensión de salida en el tramo Wo (esfuerzo de tracción) se calculan a partir de la relación entre las tensiones de entrada y salida en el tambor motor. El valor de potencia P en estos tambores se calcula mediante la fórmula clásica: P = Wo v. 2.2.2 Descripción del algoritmo propuesto 1. Establecer los requerimientos tecnológicos del transportador: a. Punto de inicio y punto final. b. Productividad deseada. c. Rango de velocidades posibles. 2. Establecer las propiedades del material a transportar. Especialmente debe estudiarse la masa volumétrica γ, el ángulo de deslizamiento a través del coeiciente ψ y los ángulos de reposo tangencial φt y máximal φm. 29 �3. Determinar la traza y perfil del trasportador 4. Determinar los tramos que forman el transportador y establecer los puntos de carga, descarga y limpieza, así como los parámetros tecnológicos de cada uno. 5. Determinar el número de rodillos, sus magnitudes y geometría que garanticen que el área de la sección de la carga sea tal que responda a la productividad pedida para una velocidad aceptable. De esta manera se determina el ancho mínimo de la banda, al cual debe sumársele el margen de seguridad y luego debe ser normalizado. 6. Calcular para cada tramo recto el valor de la resistencia W y de las tensiones S. 7. Calcular para todo el transportador la resistencia total WT y la tensión máxima Smax. Se compara el valor de tensión máxima con el valor que reporta el fabricante de la banda. 8. Para cada tramo donde se sitúe un motor se calcula Wo y P que permite determinar la potencia del motor que se requiere. 2.2.3 Extensión del método El método propuesto puede ser aplicado para transportadores de banda de materiales a granel de cualquier tipo siempre que el flujo sea continuo. Por ejemplo, materiales de construcción, mineral laterítico, etc. Las especificidades de los cálculos dependerán de las propiedades del material a transportar y del recorrido seleccionado sobre la topografía del terreno a recorrer. La implementación del método es a través del software TransBandas (Anexo II.1). 2.3 Perfeccionamiento del cálculo de la resistencia en los transportadores de banda mediante el uso de splines En los trabajos analizados en el Capítulo I para determinar la resistencia al movimiento en los tramos curvos muchos autores establecen una relación práctica entre, las tensiones de entrada Tradic SE y salida SS, a través de un coeficiente kCurvo , cuyos valores oscilan desde 1,02 hasta 1,10 y estos valores se escogen por experiencia práctica. Hasta el momento no se ha obtenido una expresión teórica fundamentada matemáticamente y validada para la determinación de la resistencia en estos tramos, que considere las fuerzas que componen la normal que determinan con precisión la fuerza de fricción. La construcción del tramo curvo se puede lograr sin puntos angulosos y con continuidad, utilizando el método de interpolación por tramos spline cúbico. El spline permite obtener un modelo para la proyección y diseño del tramo curvo y calcular valores mínimos de la resistencia al movimiento. 2.3.1 Introducción a las curvas splines planas La metodología que utilizaremos para la realización de los cálculos está en correspondencia con Álvarez et al. (1998, 2002); Mena (2006) y Young et al. (2008). Una función spline es 30 �una función polinomial por tramos, que es continua y posee derivadas continuas hasta un cierto orden. Además, debe satisfacer algunas de las siguientes condiciones: pasar por un conjunto de puntos de la gráfica de f(x) (spline interpolador); aproximarse a un conjunto de puntos experimentales (spline de mejor ajuste); cumplir ciertos requerimientos estéticos; etc. El spline cúbico de interpolación. Considérese que para cada uno de los n+1 nodos ordenados en forma creciente {x0, x1, ..., xn}, que representen la longitud de cada tramo (xi) del perfil del transportador, se conoce el valor de una función f(x). Sea: yi = f(xi) para i = 0, 1, 2,..., n [2.1] Se necesita que el spline satisfaga las condiciones de interpolación: S(xi) = yi para i = 0, 1, 2,..., n [2.2] La expresión analítica del spline cúbico es: a1 x 3  b1 x 2  c1 x  d1................si.....x0  x  x1   3  2 a2 x  b2 x  c2 x  d 2 ................si.....x1  x  x2  .  S ( x)    .   .   3  an x  bn x 2  cn x  d n ................si.....xn1  x  xn  [2.3] Como cada uno de los n polinomios de tercer grado que conforman el spline posee cuatro coeficientes, el spline posee 4n coeficientes que deben ser determinados a partir de ciertas condiciones. Para encontrar las fórmulas que determinan a S(x) se seguirá el procedimiento de ir imponiendo sucesivamente las condiciones de interpolación, continuidad y suavidad. Usando un lenguaje geométrico, la gráfica de S(x) está formada por n secciones de polinomios cúbicos, de tal manera que la curva es continua, la pendiente varía en forma continua (no hay puntos angulosos) y la curvatura varía en forma continua. Cuando la función S(x) se utiliza como interpoladora debe, además, cumplir la condición de tomar en los nodos de interpolación idénticos valores que los que toma la función y = f(x). Aquí se está suponiendo que los nodos de interpolación coinciden con los puntos que limitan los tramos del spline. Las condiciones que debe satisfacer el spline son las siguientes: • Condiciones de interpolación: S(xi) = yi i = 0, 1, 2,..., n [2.4] • Condiciones de continuidad: S(x) es continua en xi i = 1, 2,..., n–1 [2.5] • Condiciones de suavidad: S'(x) es continua en xi i = 1, 2,..., n–1 [2.6] S''(x) es continua en xi i = 1, 2,..., n–1 [2.7] 31 �Estas condiciones suman en total 4n–2, que significa que aún se cuenta con la posibilidad de imponer otras dos condiciones al spline. Cuando se cumple la condición [2.6] se logra que los puntos de inflexión no sean angulosos, y la condición [2.7] que la curvatura de la función no sea angulosa (suave). Para encontrar las fórmulas que determinan a S(x) se seguirá el procedimiento de ir imponiendo sucesivamente las condiciones de interpolación, continuidad y suavidad, aunque no en ese orden. Como S(x) debe cumplir 4n-2 ecuaciones y existen 4n coeficientes a determinar, es posible imponer otras dos condiciones. Existen varios criterios en cuanto a estas dos condiciones, pero lo más frecuente es hacer: S''(x0) = S''(xn) = 0 Cuando se toman estas condiciones el spline se llama natural. Se ha demostrado que el spline natural es la función definida por tramos cúbicos que pasa por los n+1 puntos (x 0, y0), (x1, 2 xn y1),…(xn, yn) y hace mínima la integral (Álvares et al., 1998, 2004):  S" ( x) dx [2.8] x0 El procedimiento práctico para encontrar los valores de a1,…an, b1,…bn, c1,…cn, d1,…dn puede verse en Álvarez et al. (1998, 2002). Dado que S''(x) está relacionada con la curvatura de la gráfica de S(x), entonces la propiedad [2.8] significa que para S(x) se tiene la curvatura global mínima con respecto a cualquier otra función interpoladora. Desde un punto de vista físico, como la energía potencial de una varilla delgada, flexible y elástica, depende de la curvatura en cada punto (Alvarez et al., 1998, 2002), resulta que si una varilla con tales propiedades, es obligada a pasar por los n + 1 puntos del plano: (x0, y0), (x1, y1), ..., (xn, yn), ella toma la forma que minimiza su energía potencial elástica, que es precisamente la del spline cúbico natural que interpola a dichos puntos. Esto lo confirma la página Spline Interpolation de la Enciclopedia Wikipedia (consultada en Diciembre del 2008) y García b (2005). En ellos se expresa que f(x)=S(x) minimiza J ( f )   f '' ( x) dx , que es una aproximación de curvatura Kcurv= 2 a el funcional f  x  1  f x   3 2 2 [2.9] lo cual significa que S(x) pasa por todos los puntos (xi, yi). 2.3.2 Uso de los splines en el cálculo de la resistencia al movimiento del transportador en los tramos curvos del perfil La resistencia en un tramo recto se calcula por las fórmulas [1.1] y [1.2]; donde,  n , n1 : ángulo que forma el tramo con respecto a la horizontal. Usualmente, el cálculo de la 32 �resistencia en un tramo de perfil curvo se realiza asumiendo que se conocen las tensiones de entrada SE y de salida SS en el tramo y SS mayor del 1 al 10 % de SE y entonces, Wcp  S S  S E . Si se suponen conocidos los puntos de la trayectoria del perfil de un tramo (dados por las coordenadas de este perfil), entonces, es posible encontrar el spline cúbico natural que interpola estos puntos; mediante esta función spline es posible hallar las coordenadas de tantos puntos j como se necesiten para definir una poligonal formada por segmentos rectos definidos entre cada dos puntos consecutivos de manera que la poligonal constituye una aproximación de la curva spline y por tanto de la trayectoria del transportador. La resistencia en el tramo curvo será calculada como la suma de las resistencias en cada tramo recto de la poligonal, como se muestra en la figura 2.1. Figura 2.1: Poligonal para el cálculo de la resistencia en un tramo curvo. En el enfoque clásico, el cálculo de la fuerza de tensión en cualquier tramo se realiza mediante la expresión: Si  Si 1  Wi ,i 1 ; [2.10]. Sin embargo, en un tramo curvo cóncavo o convexo cada segmento tiene diferente pendiente. Se induce una expresión general para determinar la tensión en cada uno de los puntos (i) que definen el segmento, considerando las variaciones de los valores de resistencia provocados por los cambios de pendiente de cada segmento de la poligonal formada a través de los coeficientes denominados K Sicurvo y K Sicurvo 1 ,   que afectan el modelo [2.10] de la siguiente forma: Si 1  Si  K Sicurvo  Wi , i 1  1 K curvo Si 1 ; [2.11] Del modelo [2.11] se deducen tres casos particulares: 1. K Sicurvo  1,0 y K Sicurvo 1  1,0 cuando no existe cambio de pendiente entre dos segmentos consecutivos (  i 1   i ). Este es el caso clásico. 33 �2. K Sicurvo  cos i 1  i  y K Sicurvo 1  1,0 , cuando hay cambio de pendiente del tramo (i-1,i) al tramo (i, i+1) en forma cóncava ( i 1  i , ver figura 2.2) . Figura 2.2. Esquema para determinar la tensión y resistencia en los tramos curvos convexos en el plano vertical del perfil del transportador de banda. 3. Cuando el cambio de la pendiente del tramo es de forma convexa ( i 1  i , ver figura 2.3), hay una proyección sobre la batería de los apoyos de rodillos originada por la presión de la fuerza normal SN(i) que ejerce la banda sobre los mismos e incrementa la fuerza de resistencia al movimiento (aumento de la fuerza de fricción). Según la figura 2.3 Figura 2.3. Esquema para determinar la presión sobre los rodillos y tambores en los tramos curvos cóncavos en el plano vertical del perfil del transportador de banda. Si 1  Si  Wi 1  S N i    Donde, S N i   [2.12] Si  sen i  Si 1  sen i1 [2.13] cos  es la fuerza normal a los rodillos producida por el cambio de pendiente del tramo convexo;   ; 2 S N i  : es la componente normal correspondiente Si+1: S N i   S N i   cos [2.14] S i : es la proyección axial de Si según la dirección de la fuerza de tensión Si+1, Si  Si  cos  i   i 1  . [2.15] 34 �Entonces, los coeficientes K Sicurvo y K Sicurvo 1 quedan:     ;  seni   cos     2 K Sicurvo  cos i  i 1     cos           [2.16]  seni 1   cos       2 y K Sicurvo  1   ; 1 cos      [2.17] donde,  i y i 1 : ángulo de inclinación de los segmentos rectos (i-1,i) y (i, i+1) respectivamente de la poligonal formada por el spline natural,   ;  X i 1  X i   i1   arctg  Yi1  Yi [2.18] y   0,5  i  i1  ; [2.19] La fuerza SN(i) incrementa la fuerza de resistencia nociva en un valor S N i    . El coeficiente K Sicurvo y K Sicurvo 1 significan en cuantas veces se incrementa la resistencia al movimiento en los tramos curvos provocada por la presión de la banda sobre los rodillos. Esto se cumple tanto para la rama cargada como para la vacía. El cálculo de S(C) se hace complejo debido a que  i  es variable. Si S(C) es la tensión en el punto final de un tramo curvo, entonces; aplicando el método de contorno por puntos tal como se ilustra en la figura 2.1, se tiene que:     S1  S 0  K Scurvo  W0,1  0 S 2  S1  K Scurvo  W1, 2  1 1 K curvo S1 K curvo S2    SC 1  K Scurvo  WC 1,1  0 1 1 K curvo S1 [2.20] …   curvo S nt  S nt1  K Snt 1  Wnt1, nt  1 K [2.21] curvo Snt Donde, nt: número de segmentos que ajustan el tramo curvo que une a C-1 y C, S(C-1): tensión en el punto que inicia el tramo curvo (punto final del tramo anterior al tramo curvo analizado). En la medida en que la distancia entre cada pareja de puntos sea pequeña, el resultado del cálculo de S(i) en cada punto será más preciso debido a que tiene en cuenta las variaciones del ángulo de inclinación de cada tramo. 35 �Ahora se deben calcular los valores de K Sicurvo y K Sicurvo 1 para cada tipo de tramo y en este caso se asume que tg  i   f ' ( x j ) , donde y=f(x) es la función que modela a el tramo curvo. Como se desconoce la expresión de f(x), entonces ella puede ser aproximada por el spline cúbico natural S(x) tal como se definió en 2.3.1 y por tanto S'(x) puede aproximar a f ' ( x j ) . 2.3.3 Determinación de la tensión en el tramo curvo horizontal Cuando el transportador de banda se mueve por una trayectoria curva en el plano horizontal, con velocidad del movimiento de la banda constante, el equilibrio dinámico se obtiene añadiendo a las fuerzas aplicadas el vector de inercia  mbc  aI , con el cual el sistema resultante es nulo. El vector de inercia se puede expresar en sus componentes tangencial y normal, pero en este caso solamente hay que considerar su componente normal por ser constante el módulo de la velocidad de la banda. El valor de esta fuerza normal resultante ha sido determinado por otros investigadores (Grabner, 1990; Grimmer y Grabner, 1993; Grabner et al., 1993). El valor de la fuerza normal individual de los rodillos también influye en la curvatura de la banda (Kessler; 1996, 1990, Grimmer y Kessler, 1987a, 1987b). En esta investigación a partir de la figura 2.4 se obtiene el modelo para la determinación del incremento de la tensión de la banda en la curva según el plano horizontal: Figura 2.4 Sección transversal de la artesa en los tramos curvos en el plano horizontal.  v 2   Sen   fr  cos       Sc  qc  qb   Lcr       R  g Cos   fr  Sen    H      [2.22] Donde, fr: coeficiente de fricción entre la banda y los apoyos de rodillos durante el desplazamiento lateral de la banda, Sc: tensión que se incrementa en la curva horizontal producto de la presión de la banda contra los rodillos de apoyo (figura 2.4); N, RH: radio de la traza en la curva según el plano horizontal; m, λ: ángulo de inclinación de la artesa con 36 �respecto a la horizontal según la sección transversal de la banda en los tramos curvos de la traza; grados. El ángulo  está limitado por el ángulo maximal del talud del mineral laterítico  m , es decir, en la curva el ángulo maximal del talud del mineral depositado sobre la banda se incrementa en el valor de  ; o sea:  m   m   . Este fenómeno provoca una disminución del área de la sección transversal del mineral sobre la banda y de la productividad del transportador para un mismo ancho de banda. El área de la sección transversal también ha sido determinada por Kessler (1989) y CEMA (1999, 1997), pero ellos no han considerado la disminución de la productividad ni la interrelación entre el ángulo del talud, la humedad y la composición granulométrica de los minerales lateríticos. El incremento de la fuerza de resistencia en el rodillo lateral interior de la curva se considera en los cálculos según (Lieberwirth, 1996; Sagheer, 1989; Kessler et al., 1994 y Staples 2001, 2002). El cálculo de la fuerza de resistencia en relación al tramo curvo en los dispositivos guías de la banda ha sido determinada por (Grimmer y Beumer, 1972; Grimmer y Kessler 1987a, 1987b, 1991, 1992 y Kessler y Grabner, 1996) constituye el 0,015 %. En la selección del radio de la curva hay que considerar la disminución de la productividad, los gastos energéticos y económicos. 2.4 Modelación del área de la sección transversal y el ancho de la banda La productividad Q  3600  AT  v    ; [2.23] del transportador es una función del área total de la sección transversal del flujo de carga (AT; m2), de la velocidad de movimiento de la banda (v; m/s), de la masa volumétrica del material transportado (  ; t/m3) y de la inclinación del transportador en el sentido ascendente de la carga (  ); coeficiente ( ) (Gabay, 1979; Matiushev, 1979; Constain, 1982; Novoyilov, 1985 y Vasiliev et al., 2006). Al analizar diferentes disposiciones del órgano portador de la carga (banda) sobre los apoyos de rodillos (tipos de artesa), se observa que las áreas transversales del flujo de carga son diferentes para un mismo ancho de banda. Para determinar las áreas transversales para artesa de uno hasta siete rodillos de apoyo (figura 2.5), se obtienen por relaciones geométricas y trigonométricas a través de los modelos [2.25], [2.26], [2.27] establecidos en esta investigación. También se obtienen los modelos para determinar el ancho de banda ocupado por el mineral laterítico (b), para cualquier tipo de artesa y el ancho relativo de la sección transversal (b0). 37 �La forma del área de la sección transversal del flujo de carga obedece al tipo de artesa, plana o acanalada, y al ángulo del talud dinámico (  d ) en función de la humedad y la granulometría para el mineral laterítico. Depende de las dimensiones geométricas de la artesa; longitud de los rodillos li y de su ángulo de inclinación con respecto a la horizontal  i , de la longitud del rodillo central lr y del ángulo del talud dinámico del mineral  d . De la figura 2.5 el área de la sección transversal está determinada por el valor de la magnitud b0. El área total de la sección transversal AT es la suma de las áreas de las secciones transversales A0, A1, A2 y A3: AT  A1  A2  A3  A0 ; m2 [2.24] Cuando se parte de la longitud del rodillo central lr: A1  lr  l1  sen1  l12  sen1  cos 1 [2.25] A2  lr  2  l1  cos 1   l2  sen 2  l22  sen 2  cos  2 [2.26] A3  lr  2  l1  cos 1  2  l2  cos  2  l3  sen 3  l32  cos  3  sen 3 [2.27] Figura 2.5 Esquema del área de la sección transversal del flujo de carga Cuando se parte del ancho relativo de la sección transversal de la carga b0: A1  b0  l1  sen1  2  l1  l3  sen1  cos  3  2  l1  l2  sen1  cos  2  l12  sen1  cos 1 [2.28] A2  b0  l2  sen 2  2  l2  l3  sen 2  cos  3  l22  sen 2  cos  2 [2.29] A3  b0  l3  sen 3  l32  sen 3  cos  3 [2.30] El área A0 depende del tipo de pila formada: A0  K f b02 ; [2.31] donde, Kf: depende del tipo de sección de la carga. 38 �Sin embargo CEMA (1999), sólo considera la forma de la pila como circular y se ha demostrado para diferentes materiales que tiene distintas configuraciones. Según Ricaurte (2009), las expresiones de Kf para cada tipo de sección de carga teniendo en cuenta los ángulos de reposo maximal  m y tangencial  t se da en la tabla 2.1, anexo II.2 El área transversal del flujo de carga depende de factores condicionales que son las características físico-mecánicas del material a transportar y de factores constructivos como son las dimensiones y la forma de la artesa; el régimen vibratorio y de movimiento de la carga por toda la traza del transportador y de la forma de alimentación del mineral a la banda. Los factores condicionales son impuestos a los proyectistas y a su vez, estos últimos son los que asignan los factores constructivos mediante su elección. Para artesa plana (un rodillo) b  b0 , entonces, de A0 se obtiene b0  Ao ; Kf [2.32] Para una artesa acanalada con un número de rodillos de apoyo, nr >1 y hasta siete: nr b0  lr  2   li  cos i ; [2.33] i 1 que es la ecuación general de b0 en función de sus dimensiones geométricas. La ecuación [2.32] para determinar b0 se puede escribir como b0    ns    AT    Ai   i 1  ;  Kf [2.34] Para una artesa acanalada, el ancho de la banda ocupado por el mineral sobre la banda b, se obtiene b  lr  2  l1  l2  l3  ; [2.35] Despejando lr en la ecuación [2.35] y sustituyendo en [2.33] se obtiene:   b0  b  2   li   1  cos  i   ; n [2.36] i 1 Sustituyendo [2.36] en [2.34] se obtiene: b   ns  AT    Ai   n  i 1    2   li   1  cos  i   ; Kf i 1   [2.37] Por norma el ancho b, como margen de seguridad para evitar el derramamiento del mineral debido a las irregularidades en la alimentación, debe relacionarse con el ancho B de la banda mediante la expresión: b  0,9  B  0,05 ; [2.38] (Normas GOST 22645-77 y DIN 22101); 39 �nr donde B se da en m. De acuerdo a la figura 2.5, b  lr  2   l i  , sustituyendo [2.33] en i 1 [2.38] y despejando el ancho de la banda B se obtiene el modelo para la dimensión principal:   B  1,1     1  K  f  n n    Q     Ai   2   li   1  cos  i    0,05 ;   v     3600 i 1 i 1             B  1,1           Q   v     3600       2  1    lr  l1  sen1  l1  sen1  cos 1      K    lr  2  l1  cos 1   l2  sen 2    f         l 2  sen  cos  2 2 2       lr  2  l1  cos 1  2  l2  cos  2   l3     2    l3  cos  3  sen 3                       2   li   1  cos  i    0,05 n i 1 [2.39]                  [2.40] Con el valor de B obtenido por [2.39] y utilizando la ecuación [1.9] se pueden determinar los valores del coeficiente de forma K para el mineral laterítico en cualquier tipo de artesa. Deberá rectificarse la longitud del rodillo lnr  . Esto se puede realizar mediante la fórmula l(nr)  lnr   B b  Rs ; 2 [2.41] donde, Rs es el margen de seguridad del rodillo. Según Prok Internacional, Rotrans (1990), Rocman (2001a, 2001b) y Phoenix (2004) si Bs es el margen estándar del borde de la banda, que se calcula como Bs  0,055  B  20 ; mm [2.42]   lnr   Bs ; en la cual B: ancho de banda; mm, entonces lnr [2.42] Nótese que los coeficientes de la fórmula [2.38] no dependen de las propiedades del material, de la velocidad de transportación, ni de las características de la alimentación. Un enfoque alternativo que puede solventar esta insuficiencia es el siguiente. Para cada tipo de material que se transporte puede ser estudiado un margen de seguridad específico Ms. Ahora se tiene que: B  1  K  f n n    Q    Ai   Ms  2   li   1  cos  i   ;   v     3600 i 1 i 1    40  [2.43] �Y en este caso la longitud final del rodillo será l( nr)  lnr   Ms  Rs ; * [2.44], que puede observarse en la figura 2.4 anexo II.3. La suma Ms + Rs puede designarse como Margen General de Seguridad. 2.5 Modelación del accionamiento electromecánico del transportador En esta investigación se ha establecido una metodología para la determinación del momento de inercia del transportador reducido al árbol del motor (Sierra et al., 2009). La ecuación general del accionamiento se puede escribir: Mm  M rotor  I d ; [2.45] dt donde, Mm: momento torsor del motor; N.m, Mrotor: momento torsor en el árbol del motor; N.m, I: momento de inercia del transportador reducido al árbol del motor; kg.m2. Esta ecuación establece que el momento de rotación desarrollado por el motor se equilibra por el  d  momento de resistencia en su árbol y por el momento dinámico  I  .  dt  Para régimen estacionario d  0 ; por tanto: Mm  M rotot  M tambomotor Transmisión dt La reducción de los momentos de inercia al eje del rotor del motor eléctrico está basada en que la magnitud del margen total de energía cinética de las partes que se mueven del accionamiento a un eje queda invariable. En presencia de partes giratorias que poseen los momentos de inercia Im (motor), I1, I2,..,In (elementos del accionamiento del transportador y/o transmisión) y sus velocidades  m , 1 ,  2 , …,  n ; se puede sustituir su acción dinámica por la acción del momento de inercia reducido I; el cual se determina para el mineral laterítico (Sierra et al., 2008) por: I  I m  I1  1 m   I 2  2 m       I n  n m   mv m  ; 2 2 2 2 [2.46] m  Ke  md  mc ; kg [2.47]; donde, md: masa de la banda y los elementos que se trasladan; kg, mc: masa de la carga; kg, Ke: coeficiente que tiene en cuenta el alargamiento elástico de la banda, como resultado de lo cual no toda la masa de la banda se pone en movimiento simultáneamente disminuyendo las fuerzas dinámicas. Para el transportador de banda se considera como carga variable sólo al mineral que se transporta; entonces; se obtiene el valor constante Ielem que contiene los valores de los momentos de inercia reducidos al árbol del motor de los elementos del transportador (rodillos, tambores, banda y accionamientos). 41 �   I elem  Im 1 m    I i , j   i , j    Ke  I i , j   vi , j   y z i 1 j 1 2 2 ; I  I elem  ke  mc  v m ; 2 Donde mc  [2.48] [2.49] Q2  L 3.6  v   dQ ; [2.50] Q1 vL   dQ ; 2 3,6  m  Qi Qf I  I elem  ke  [2.51] I: momento total de inercia reducido al árbol del rotor de los Zi elementos tipo i del transportador en función de la productividad Q entregada por el transportador; kg.m2, i  : velocidad angular de los Zi elementos tipo i del transportador; rad/seg, v(i): velocidad lineal de los Zi elementos tipo i del transportador; m/seg,  m : velocidad angular del rotor del motor de accionamiento; rad/seg, L: longitud del tramo analizado del transportador; m, v: velocidad de la banda; m/s . Tomando en cuenta Wn conjuntamente con el rendimiento del equipo, se deriva que: Cuando W0 es positivo y la energía se transmite del motor al bloque y Wn aumenta a Wm, entonces, se tiene que Wm  W0  mbc  ab Transmision ; [2.52] Cuando W0 es negativo, la energía se entrega del bloque al motor y Wn disminuye el esfuerzo de frenado del motor: Wm  W0  mbc  ab Transmision ; [2.53] donde, Transmisión : rendimiento del equipo tomando en cuenta las pérdidas en el bloque motor, Wn: esfuerzo de tracción nominal; N. El motor eléctrico de inducción de accionamiento del transportador puede trabajar en tres regímenes: motor, generador o frenado. En el régimen motor bajo la acción del momento electromagnético M > 0, los parámetros del motor se determinan por los modelos (Ivanov, 1984; Morera, 1993 y Vilaragut, 2008): S L  3  U L  I L ; VA [2.54] P1  3  I L  U L  cos 1 ; W [2.55] 42 �P2  Pmec  Pad  Proz  M tm  m T Tr  M Rotor  m  0 ; W [2.56] que se transmite por el árbol a través de la transmisión al tambor motor del transportador de banda. La potencia mecánica útil P2 resulta menor que la potencia activa P1 consumida de la red por el motor en las pérdidas  motor   P y el rendimiento del motor se expresa por la fórmula P2  P  f s  ;  1 d P1 P1 [2.57] El deslizamiento en el motor de inducción del accionamiento se determina por sd  e -  m ; m [2.58] Donde, S1: potencia total o aparente; VA, I1: corriente de línea de la red eléctrica de suministro; A (Ampere), U1: tensión eléctrica de suministro de la red consumida por el estator; V (Volt), cos 1 : factor de potencia en la red, P1: potencia activa consumida de la red; kW,  e : velocidad angular del campo del estator; rad/s,  m : velocidad angular de desplazamiento del rotor; rad/s, Sd: deslizamiento del motor, P2: potencia mecánica útil; kW,  Pmec  P2  M  m : potencia mecánica desarrollada por el momento electromagnético al desplazarse el rotor con la velocidad angular  m ; kW, Mtm: Momento torsor en el tambor motor del transportador de banda; N.m. La potencia nominal del estator se determina a partir de los datos nominales del motor por: P1n  Pn n ; Entonces, el coeficiente de sobrecarga K C  [2.59] P1Re al  n ; Pn [2.60] La potencia real del árbol del motor para una carga determinada P2  K C  Pn ; Las pérdidas provocadas en el motor por la variación de la carga [2.61] P  P  P ; 1 2 [2.62] Estos modelos tienen gran valor práctico. Según Vilaragut (2008), la eficiencia de un motor depende del estado de carga en que se encuentre trabajando. Los motores de fabricación estándar tienen su eficiencia máxima alrededor del 75 % de su carga nominal y los de alta eficiencia alrededor del 85 %. En esta investigación se establece el modelo [2.56], por el cual se obtiene la potencia real, las pérdidas y el rendimiento en el motor de accionamiento del transportador para el mineral 43 �laterítico en función de la carga real. La carga real del transportador depende de la productividad, del ancho y velocidad de movimiento de la banda y de la traza con sus perfiles. Modelando estas variables en función de la potencia del motor de accionamiento se obtienen los modelos [2.63], [2.64] y [2.65] que permiten determinar la potencia útil del motor de accionamiento. n 1 n 1  nv    Gr      S   B  K   L  k  kiT   K cola      i   i B i  c  2  lr  i 2 i 1  i 1    P2    L n 1 n 1   nr  Grl  Grc Q   nc  S T      Li    ki   ki   c    B  K B i   v  K Q i   l i  1 i 2 i 1 r                [2.63]    1  K   e ftm  tm  K  1   v fr fr      n 1 n 1  e ftm  tm  S T  1000   T .Tr  ki   ki    i 1 i 1         p2  WVACIO  k cola  WCARGA  K TRACC  v 1000  T Tr  [2.64] n 1 n 1  nv   Gr      S T  cola    Li    ki   ki   K     B  K B i    2  lr  i 2 i 1   i 1   P2    n  1 n  1 nc      Q  iT    n  Grl  Grc S T   B  K B i         Li    ki   ki      r   K Q i       lr i 2 i 1    m T    i 1          [2.65]    1  K   e ftm  tm  K  1    m  rT fr fr    n 1 n 1  e ftm  tm  S T  1000   T .Tr  iT  k  k   i i   i 1 i 1     Donde, K Bi     cos i   sen i   qbT ,  i : ángulo de inclinación del tramo i que se analiza del perfil del transportador; grados, qbT : peso de un m2 de banda (catálogo); N/m2, K Qi   g 3.6    cos i   sen i  , kiS  K Sicurvo y kiT  1 K Sicurvo 1 : se obtienen del epígrafe 2.3.2, iT  m T : relación de transmisión total del accionamiento, m y T : velocidad angular del motor de accionamiento y del tambor motor del transportador respectivamente; rad/s, v  T  rT  m  rT  iT , rT: radio del tambor motor del transportador; m, v: velocidad de movimiento de la banda; m/s, K fr : coeficiente que considera la resistencia por fricción de los elementos del tambor motor (Kfr= 0,05 a 0,06), T .Tr : coeficiente de rendimiento total de la transmisión, Kcola: coeficiente que considera el incremento de resistencia al movimiento por fricción en el tambor de cola o retorno, L(i): longitud del tramo i que se analiza; m, Gr´, Grl y 44 �Grc: peso del rodillo de apoyo de la rama vacía, de los laterales y del centro en la rama cargada respectivamente; N. Sustituyendo en la ecuación [2.57], las ecuaciones [2.55] y [2.65] se obtiene el rendimiento del motor eléctrico de inducción del accionamiento del transportador de banda para el mineral laterítico en función de la productividad del transportador, velocidad del motor, de la energía eléctrica consumida por el estator del motor de la red [I1, U1, cos(φ1)]; para una traza y perfil establecido en el terreno donde se instala el transportador, el modelo [2.66] queda: n 1 n 1  nv   Gr      S T  cola   Li    ki   ki   K      B  K B i    2  lr   i  1 i  2 i  1       n  1 n  1 nc  S T     B  K   Q  iT   K  n  Grl  Grc      L  ki   ki  B i     r  Q i    i      lr i  1 i  2 i 1 m T             motor        1  K   e ftm tm  K  1    r    1 fr fr m T         n 1 n 1  e ftm tm  S T   T .Tr  iT   3  I L1  U L1  cos( L1 )  ki   ki    i 1 i 1        2.66 En un enfoque clásico, ésta sería la función objetivo de la optimización energética considerando el rendimiento total del motor. Este enfoque integrado necesitaría para su completo tratamiento de complejos métodos matemáticos que permitan determinar para cuáles valores de las variables de entrada se obtienen los mejores valores de  motor . Sin embargo, para el análisis de ciertas variables aisladas, este enfoque puede resultar muy útil sobre todo cuando se utilizan los softwares adecuados. 2.6 Estudio de los parámetros tecnológicos del transportador de banda que dependen de las propiedades físico-mecánicas del mineral laterítico Los parámetros tecnológicos del transportador de banda que dependen de las propiedades físico-mecánicas del material laterítico son: 1. Tamaño de los pedazos. 2. La masa volumétrica mullida. 3. Los ángulos de reposo maximal y tangencial. 4. Coeficiente de deslizamiento. Tamaño de los pedazos 45 �Caracteriza el tamaño medio Te o el tamaño máximo Tmax de las concreciones de partículas. Para cargas clasificadas se utiliza Te y para cargas ordinarias se utiliza Tmax. A partir de la distribución granulométrica del material que se señala para cada rango granulométrico [rj, rj+1] un porcentaje pj de partículas, determina el valor de Tmax como el mayor valor rj+1 para los rangos en los cuales se cumpla que pj ≥ 10 %. De forma semejante se determina el valor del tamaño mínimo Tmin. El valor Te se determina: Te  Tmax  Tmin 2 [2.67] Masa volumétrica mullida: La masa volumétrica se denomina  ; es la relación de la masa M (medida en toneladas) con respecto a la unidad de volumen V=1 m3. El valor de  se obtiene pesando 1 m3 del material. Existen variantes para determinar  , entre ellas está la Masa Volumétrica Mullida que se mide cuando el material ha sido removido del macizo y sujeto a la preparación mecánica. El material mullido homogeneizado debe cumplir requisitos tecnológicos establecidos (CEPRONIQUEL, 2004; Chang et al., 2005, 2006; Estenoz, 2001 y Estenoz et al., 2003). La relación entre la Masa Volumétrica Compacta (MVC) y la Masa Volumétrica Mullida (MVM) se conoce como Coeficiente de Esponjamiento. En el comportamiento de  tienen gran influencia:  La composición mineralógica del material  La composición granulométrica (cuando los fragmentos son mayores, el espacio entre ellos aumenta y por tanto disminuye  )  La forma de los pedazos (cuando los pedazos tienen formas que definen el aumento del espacio entre ellos, entonces γ disminuye)  La humedad del mineral ya que cuando aumenta esta última también aumenta  . Ángulos de reposo maximal y tangencial Se denomina φ y caracteriza el grado de intermovilidad de las partículas que conforman al material (Shubin y Pedre, 1986; Oriol y Aguilar, 1995) o sea, el grado de fluidez del material. Es el ángulo que la superficie lateral de la carga forma con una superficie horizontal plana. La magnitud del ángulo de reposo estático  o dinámico  d dependerá de las fuerzas de adherencia entre las distintas partículas que conforman al material y de las fuerzas de rozamiento que surgen durante el desplazamiento relativo de las partículas que lo conforman. La relación entre los ángulo  y  d se expresa a través de la siguiente relación (Spivakoski y Potapov, 1983; Valotkoskii, 1990; Vasiliev y Nikolaiev, 2003 y Vasiliev et al., 2006]: 46 �d  (0,7 a 0,8)   y según (Sierra et al., 2009) d  (0,89 a 0,92)   determinado para el mineral laterítico. En el cálculo de transportadores se utiliza  d . El ángulo de reposo se obtiene al introducir cada muestra granulométrica y cada humedad del mineral sin apilar dentro un cilindro hueco colocado sobre una superficie horizontal. Al levantar el cilindro verticalmente la superficie lateral de las partículas se distribuyen por la generatriz de un sólido en revolución formando una pila. La tangente a la generatriz con respecto al plano horizontal para cada pila obtenida, constituye el ángulo del talud natural del mineral (  ) (figura 2.5, anexo II.4). La forma de la generatriz puede ser: un cono, un paraboloide, un hiperboloide o un elipsoide (figura 2.6, anexo II.5). Según Ricaurte (2009), el ángulo de reposo puede ser medido de dos formas: 1. Tomando como lados la base del material y la línea que une el punto más alto de la carga. A este ángulo se le denomina Ángulo de Reposo Maximal  m 2. Tomando como lados la base del material y la línea tangente a la superficie en la dirección del punto más alto de la carga. A este ángulo se le denomina Ángulo de Reposo Tangencial  t En su trabajo citado, Ricaurte demuestra que para diferentes valores de esos ángulos se puede caracterizar la forma de la sección de la carga (figura 2.6 anexo II.5) y calcular el coeficiente de forma según se ha mostrado en la tabla 2.1, anexo II.2. Coeficiente de deslizamiento Se denomina  y se determina como función del ángulo de deslizamiento [  ] que coincide con el ángulo de la banda con respecto a la horizontal. El valor de ψ expresa que parte del material no se desliza longitudinalmente en la banda en los tramos inclinados; su valor está entre 0 (todo el material se desliza) y 1 (no se desliza ninguna parte del material). 2.6.1 Tamaño de los pedazos Para el mineral laterítico homogeneizado se toma el tamaño medio Te . Para determinarlo se realizó un experimento con el fín de lograr representatividad, se consideraron 12 muestras aleatorias de material laterítico tomadas del proceso productivo. A cada muestra se le realizaron diez mediciones (réplicas) para cada una de las humedades de las pilas de secado natural: 42 %, 38 %, 34 % y 30 %, con lo cual se dispuso de 480 mediciones las que fueron tamizadas utilizando cribas con rejillas del tipo de la figura 2.7, anexo II.6 y dimensión de los agujeros de 75, 50, 25 mm. Los resultados que se obtuvieron fueron promediados respecto a 47 �las 12 muestras y estos valores se exponen en la tabla 2.2 anexo II.7 y constituyen la base de los próximos análisis. Nótese, que la variabilidad es alta para los pedazos de mayor tamaño y es mucho menor para los pedazos pequeños. Para los pedazos con a>75 mm se tiene que la variabilidad aumenta según disminuye la humedad. En el resto de los casos, la variabilidad aumenta al pasar la humedad de 42 % a 38 y 34 % y luego disminuye la variabilidad cuando la humedad es 30 %. Se determinaron los valores de Tmax y Tmin (mm) para cada uno de los valores de la humedad. Los resultados se observan en la tabla 2.1 donde el valor Te se determina por (2.67). Entonces, puede asumirse, que el tamaño medio de los pedazos es considerado como Te = 87,5 mm, para una humedad H = 36 %. Tabla 2.1 Valores Tmax, Tmin y Te (en mm) al variar la humedad del material Réplicas Humedad 1 2 3 4 en % Tmin Tmax Te 42 25 50 375 25 50 37,5 25 50 37,5 25 50 37,5 38 25 50 37,5 75 100 87,5 75 100 87,5 25 50 37,5 34 75 100 87,5 75 100 87,5 75 100 87,5 75 100 87,5 30 0 25 12,5 0 25 12,5 0 25 12,5 0 25 12,5 Humedad Tmin Tmax 5 Te Tmin Tmax 6 Te Tmin Tmax 7 Te 8 en % Tmin Tmax Te 42 25 50 37,5 25 50 37,5 25 50 37,5 25 50 37,5 38 75 100 87,5 75 100 87,5 25 50 37,5 75 100 87,5 34 75 100 87,5 25 50 37,5 25 50 37,5 25 50 37,5 30 0 25 12,5 0 25 12,5 0 25 12,5 0 25 12,5 Humedad Tmin Tmax 9 Te 10 Tmin Tmax Te Tmin Tmax Del Promedio en % Tmin Tmax Te 42 25 50 37,5 25 50 37,5 25 50 25 38 75 100 87,5 25 50 37,5 75 100 87,5 34 75 100 87,5 75 100 87,5 75 100 87,5 30 0 25 12,5 0 25 12,5 0 25 12.5 Tmin Tmax Te Tmin Tmax Te 2.6.2 Masa Volumétrica Mullida del mineral laterítico en función de la humedad 48 Te �La MVC constituye un elemento esencial en el cálculo de recursos que se realiza después de cada campaña de exploración en un yacimiento laterítico, ya que para el recurso en cada bloque de explotación se calcula como el producto del volumen del bloque por el contenido de Ni en %, por su MVC. Para el cálculo de transportadores se hace necesario conocer la MVM del material. Entonces, se tienen dos opciones: 1. Estudiar la relación de la MVM con respecto a la MVC y las características de la preparación mecánica. 2. Estudiar la MVM a partir de algunas propiedades del mineral que se transporta. El segundo camino es más sencillo y será el que se sigue en la presente investigación. Puesto que las composiciones mineralógicas son semejantes en los yacimientos lateríticos, el mayor énfasis, debe estar en el estudio de la relación entre la MVM y la distribución granulométrica del material y de la relación de la MVM y el nivel de humedad. De la tabla 2.2 anexo II.7 se pueden obtener los indicadores estadísticos sobre las distribuciones granulométricas para cuatro niveles de humedad (Tabla 2.3 anexo II.8). De dichos resultados se deduce que para cualquier porcentaje de humedad, el 72 % (o más) del material posee una buena estabilidad granulométrica puesto que sus coeficientes de variación son menores de un 10 %, y esto indica un adecuado índice de homogeneización granulométrica (todo el material con un mismo nivel de humedad tiene la misma distribución granulométrica). En consecuencia, aunque la MVM depende de la distribución granulométrica (Otaño, 1981), en este caso no es necesario un estudio particular de esta relación debido a que esta última propiedad puede asumirse como invariante para cada nivel de humedad. Ahora es esencial conocer la influencia de la humedad en el comportamiento de la MVM. Para esto se tomaron 5 muestras (réplicas) en cada una de las 4 pilas de secado de la mina de la ECECG. Cada una de estas pilas (según el tiempo transcurrido de secado natural) tiene una humedad promedio que fue determinada por diferencia de pesada. El valor de la MVM se determinó pesando (figura 2.8, Anexo II.9) el contenido de un recipiente de capacidad volumétrica conocida. Los resultados promedios (con respecto a las cuatro pilas) se muestran en la tabla 2.2. Tabla 2.2 Valores de la masa volumétrica (t/m3) del mineral laterítico, al variar la humedad. RÉPLICAS 1 42 1,340 49 Humedad; % 38 34 1,310 1,180 30 1,140 �2 3 4 5 Promedio Desviación Estándar Coeficiente de Variación; % Promedio General 1,370 1,360 1,370 1,380 1,364 0,0152 1,11 1,230 1,210 1,210 1,190 1,300 1,220 1,330 1,200 1,278 1,200 0,0527 0,0158 4.13 1,32 1,2375 1,090 1,050 1,110 1,150 1,108 0,0402 3,63 El número de réplicas se asumió pequeño (5) debido al alto nivel de homogeneización del material que tienen las pilas y a las excelentes características tecnológicas que poseen los instrumentos con los cuales se realizaron las mediciones. Los bajos valores de los coeficientes de variación (menos del 5 %) argumentan la justeza de esta decisión. El análisis de varianza realizado para un 99 % de confianza demuestra que existe una importante relación entre la humedad y la MVM (Figura 2.9 Anexo II.10) Con el fin de realizar tareas de pronóstico se obtuvo una modelación mediante el Método de los Mínimos Cuadrados donde se tienen los siguientes resultados que indican la posibilidad de obtener un valor confiable de MVM si se conoce la humedad: Ecuación: MVM  0,4774  0,0211  HU [2.68] Variación explicada: 0,17808 Grados de libertad: 1 Variación residual: 0,019736 Grados de libertad: 18 Variación total: 0,19782 Grados de libertad: 19 Error estándar de una estimación: 0,0340729 Error probable de una observación: 0,0223345 Coeficiente de correlación, r =0,9488 Para una prueba con nivel de confianza 0,95: Intervalo de confianza de r : [0,8727; 0,9799] Para una prueba F de Fisher para la ecuación, con nivel de confianza 0,95: Valor de Fc para el ajuste: 162,4195 Valor de Ft por la tabla: 3,5916 El ajuste es estadísticamente significativo ya que Fc>Ft. Prueba para los coeficientes no independientes del modelo (0,95) Valor teórico (t de Student), t= 1,734 Valor de coeficiente de Hu, t= 12,7444 El coeficiente de Hu es estadísticamente significativo ya que t<=abs(t2). Intervalos de confianza para los coeficientes del modelo (0,95) Valor teórico (t de Student), t= 2,101. 50 Sxy = 0,033113 �Intervalo de confianza de bo: [0,3512; 0,6036] Intervalo de confianza de b1: [0,0176; 0,0246] Para determinar el valor máximo de la MVM para una humedad dada HU basta con sustituir este valor en la ecuación MVM  0,6036  0,0246  HU ; [2.69]. Por ejemplo para HU=36 % entonces el valor esperado es MVM= 1,237; la MVM máxima que se puede obtener es MVM=1,4892. Para H entre 34 % y 38 %, la MVM está entre 1,1948 y 1,2792 ton/m3. 2.6.3 Ángulos de reposo maximal y tangencial Para estudiar el comportamiento de estos ángulos se procedió a diseñar un conjunto de mediciones de las variables mediante experimentos bifactoriales con varias réplicas: a. a: Granulometría promedio del material. b. HU: Humedad en porciento c.  m : Ángulo maximal de la pila d.  t : Ángulo tangencial de la pila La granulometría se midió mediante el método de tamizado, el cual consiste en cernir la muestra a través de un juego de tamices (Figura 2.7, Anexo II.6) y determinar el porcentaje de residuo en cada tamiz respecto a la masa de la muestra inicial (Andreiev, 1980). Las muestras tomadas fueron de 105 kg promedio. Los agujeros de los tamices son de 78, 75, 50. 25 y 5 mm y se cirnieron durante un tiempo de 180 s. La humedad se midió mediante el método tradicional de diferencia de pesadas por su sencillez y fácil aplicación (Figura 2.8 y 2.10, anexo II.9 y II.11). Se tomaron 14 muestras (réplicas) de 1 000 g de cada pila formada y según Oriol 1995 se determina la humedad H en % por HU  WH  WS [2.70]; donde, WH y WS: masa inicial (ante del secado) y final de la muestra WH (después del secado hasta 105 0C durante 24 h en la estufa figura 2.10 anexo II.11 en el CEINNIQ) respectivamente; en kg. Los ángulos maximal y tangencial del talud del mineral laterítico mullido se midieron a partir del siguiente procedimiento:  Introducción de una muestra de mineral laterítico mullido dentro de un cilindro hueco colocado sobre una superficie horizontal (Figura 2.5 anexo II.4). El cilindro tiene un diámetro de 0,28 m y una capacidad de 0,022 m3  Levantar el cilindro suavemente para que las partículas que componen el material formen una pila cuya sección se corresponde con una de las formas descritas en la figura 2.6 anexo II.5 51 � Medir los ángulos m y t mediante un goniómetro o transportador de ángulo. Los resultados de cada experimento se muestran en las tablas 2.4 y 2.5 anexo II.12 y II.13 donde también aparecen el promedio (P), la desviación estándar (DE) y el coeficiente de variación (CV %), con respecto a las réplicas. El procedimiento empleado se muestra en la figura 2.11 Anexo II.14. Al analizar la relación entre el ángulo maximal con respecto a la granulometría a y la humedad HU, se puede obtener el siguiente modelo mínimo cuadrado: Ecuación:  m = 30,58 - 0.4592  a - 0,00496  a  HU + 0,00651 a 2 + 0,01109  HU2 Variación explicada: 630,98 Grados de libertad: 4 Variación residual: 35,2891 Grados de libertad: 20 Variación total: 666,2646 Grados de libertad: 24 Error estándar de una estimación: 1,3628 Error probable de una observación: 0,895957 Coeficiente de correlación, r =0,97316 Para una prueba con nivel de confianza 0,95: Intervalo de confianza de r: [0,939; 0,988] Para una prueba F de Fisher con nivel de confianza 0,95: Valor de Fc para el ajuste: 89,4009 Valor de Ft por la tabla: 2,7402 El ajuste es estadísticamente significativo ya que Fc>Ft. Coeficientes de correlación parcial: Para el coeficiente de a: -0,82 Para el coeficiente de a HU: -0,56 Para el coeficiente de a2: 0,95 Para el coeficiente de HU2: 0,88 Prueba para los coeficientes del modelo (0,95 de nivel de confianza) Valor teórico (t de Student), t=1,725 Para el coeficiente de a, t2=-6,46 Es estadísticamente significativo ya que t<=abs(t2). Para el coeficiente de a  HU , t3=-3,01 Es estadísticamente significativo ya que t<=abs(t3). Para el coeficiente de a2, t4=13,13 Es estadísticamente significativo ya que t<=abs(t4). Para el coeficiente de HU2, t5=8,41 Es estadísticamente significativo ya que t<=abs(t5). 52 [2.71] �En sentido general pueden obtenerse buenas predicciones de  m si se conocen a y HU dentro de los rangos estudiados. También se estudió la relación entre el ángulo tangencial con respecto a la granulometría a y la humedad HU. El modelo mínimo cuadrado obtenido es el siguiente: Ecuación:  t  33,25 - 0,505  a - 0,0025  a  HU  0,0062  a 2  0,008  HU2 Variación explicada: 492,684 Grados de libertad: 4 Variación residual: 36,383 Grados de libertad: 20 Variación total: 529,068 Grados de libertad: 24 [2.72] Error estándar de una estimación: 1,3838 Error probable de una observación: 0,9097 Coeficiente de correlación, r =0,965 Para una prueba con nivel de confianza 0,95: Intervalo de confianza de r: [0,921 ; 0,985] Para una prueba F de Fisher con nivel de confianza 0,95: Valor de Fc para el ajuste: 67,7075 Valor de Ft por la tabla: 2.7402 El ajuste es estadísticamente significativo ya que Fc>Ft. Coeficientes de correlación parcial: Para el coeficiente de a: -0,84 Para el coeficiente de a HU: -0,32 Para el coeficiente de a2: 0,94 Para el coeficiente de HU2: 0,80 Prueba para los coeficientes del modelo (0,95 de nivel de confianza) Valor teórico (t de Student), t=1,725 Para el coeficiente de a, t2=-6,99 Es estadísticamente significativo ya que t<=abs(t2). Para el coeficiente de a.HU, t3=-1,5 No es estadísticamente significativo ya que t<=abs(t3). Sin embargo para un nivel de confianza de 90 % se obtienen el valor de t=1,325 y la prueba es superada. Este resultado induce a aceptar el término a.HU en el modelo. Para el coeficiente de a2, t4=12,24 Es estadísticamente significativo ya que t<=abs(t4). Para el coeficiente de HU2, t5=5,96 Es estadísticamente significativo ya que t<=abs(t5). 53 �En este caso, también pueden obtenerse buenas predicciones de  t si se conocen a y HU dentro de los rangos estudiados. Desde un punto de vista cualitativo puede deducirse de la figura 2.6 que: 1. Para humedades menores entre 32 y 34 % el comportamiento de los ángulos tangencial y maximal es semejante (la sección de la pila es triangular). Para HU>34 % los ángulos maximales son mayores que los ángulos tangenciales (la sección de la pila es hiperbólica o parabólica con exponente menor que 1) y para HU<30 sucede lo contrario (la sección de la pila es parabólica con exponente mayor que 1). 2. Cuando aumenta la granulométría, el comportamiento de los ángulos decrece desde a=5 hasta a=50 y luego crece desde a=50 hasta a=78 (esto puede deberse a que la forma de los granos cuando a ≥ 75 es menos redonda lo cual aumenta la estabilidad de la pila). Figura 2.6 Comportamiento de los ángulos maxinal humedad porcentual para diferentes granulometrías. 2.6.4 Coeficiente de deslizamiento 54  max y tangencial Tan al variar la �Para los materiales a transportar el ángulo de deslizamiento o admisible del transportador se establece por:    d   K (Spivakoski, 1982; Shubin y Pedre, 1986 y Oriol y Aguilar, 1995) donde,  K : Margen de seguridad del ángulo de deslizamiento y  d : ángulo dinámico del talud. Para materiales que sus partículas tienen poca movilidad y gran adherencia entre ellas y el medio portante (tales como el material laterítico) se toma  K  5o (Spivakoski y Potapov, 1983; Valotkoskii, 1990; Vasiliev y Nikolaiev, 2003 y Vasiliev et al., 2006). Sin embargo, parece más práctico estudiar la relación entre  y  para el material laterítico que permite encontrar el valor de  en el cual  =1. Para determinar la relación entre  y  , se realizaron experimentos con material laterítico homogeneizado en una instalación del laboratorio de transporte continuo del ISMM figura 2.12, anexo II.15 donde se midieron, el ángulo  de inclinación del tramo; y el valor de  tomado como: 1 menos la proporción volumétrica (con respecto al volumen total) de material que se desliza. Tabla 2.3 Valores de  obtenidos cuando varía  Réplicas  1 2 3 4 5 18o 1,00 0,98 1,00 0,99 0,99 22o 0,98 0,97 0,975 0,98 0,982 25o 0,96 0,955 0,964 0,961 0,957 27o 0,94 0,943 0,942 0,938 0,939 30o 0,90 0,91 0,893 0,901 0,899 Atendiendo a la simplicidad del material y a la excelente calidad de las mediciones ejecutadas, se realizaron sólo 5 réplicas. El volumen del mineral deslizado se obtuvo con una probeta graduada de 0,002 m3. Los resultados obtenidos se muestran en la tabla 2.3. El análisis de varianza realizado con un 99 % de confianza demuestra que existe una importante relación entre el ángulo β y el coeficiente ψ (ver figura 2.13 Anexo II.16) Con el fin de realizar tareas de pronóstico se obtuvo una modelación mediante el Método de los Mínimos Cuadrados, donde se tienen los siguientes resultados que indican la posibilidad de obtener un valor confiable de  si se conoce  : Ecuación:   1,1345 - 0,0074   [2.73] Variación explicada: 0,02333 Grados de libertad: 1 Variación residual: 0,002546 Grados de libertad: 23 Variación total: 0,025877 Grados de libertad: 24 55 �Error estándar de una estimación: 0,010758 Error probable de una observación: 0,0070969 Coeficiente de correlación, r =0,949527 Para una prueba con nivel de confianza 0,95: Intervalo de confianza de r: [0,8873; 0,9778] Para una prueba F de Fisher con nivel de confianza 0,95: Valor de Fc para el ajuste: 210,7447 Valor de Ft por la tabla: 3,4434 El ajuste es estadísticamente significativo ya que Fc > Ft. Prueba para el boeficiente de  (0,95) Valor teórico (t de Student), t =1,714 t2 =-14,5171 El coeficiente 2 es estadísticamente significativo ya que t<=abs(t2). Intervalos de confianza para los coeficientes del modelo (0,95) Valor teórico (t de Student), t=2,069 Sxy = 0,0105217 Intervalo de confianza de bo: [1,10843; 1,16063] Intervalo de confianza de b1: [-0,00846; -0,00635] De la ecuación obtenida se deduce que para que  =1 en el material laterítico, deberá tomarse  ≤ 18,1757o. 2.6.5 Desplazamiento de partículas en la zona de carga El mayor desgaste de la banda tiene lugar en la zona de alimentación, debido al deslizamiento del mineral sobre la misma y a los choques producidos durante la caída de las partículas de gran tamaño. El deslizamiento del mineral sobre la banda, es resultado de la diferencia de velocidades entre las partículas alimentadas y la de la banda (David, 2006). En particular, se determinó que el recorrido promedio del mineral laterítico con respecto a la banda, es de 0,457 a 0,850 m, con valores mínimos de 0,290 m y máximos de 1,632 m. En los resultados se consideran las oscilaciones provocadas por las irregularidades de las partículas y las características elásticas de la banda (Sierra, 2009). Para velocidad de la banda de 1,87 a 2,0 m/s el desplazamiento de las partículas de mineral laterítico sobre la banda es más desordenado, y la distancia recorrida y su dirección tienen fluctuaciones. A partir de 2,0 m/s el movimiento de las partículas es más ordenado. El fundamento teórico es que con el aumento de la velocidad de la banda, su cantidad de movimiento sobre las partículas es mayor (Sierra et al., 2009). Cuando la partícula choca con la banda, la deforma durante un período de tiempo y necesita otro período menor de recuperación. La relación entre ambos períodos se denomina 56 �coeficiente de restitución (e) y se puede expresar en función de las velocidades relativas antes y después del choque, según su línea de choque (Beer, 1970; Targ, 1980; Roy y Craig, 2002]. Cuando la dirección de movimiento de la carga alimentada es perpendicular al movimiento de la banda y ésta se considera como un cuerpo de gran masa al no permitir su desplazamiento vertical y tener gran longitud, el choque de las partículas sobre la banda se comporta como una percusión (figura 2.14 anexo II.17). Si la energía con que llega la partícula a la banda, que depende de la altura y la masa, supera el valor de la energía potencial elástica de la banda; se produce la ruptura y desprendimiento de partículas del material de la banda. Cuando la partícula del mineral laterítico tiene forma irregular con aristas cortantes se incrementa la hendidura y desprendimiento de pequeñas partes de la banda y su tiempo de vida útil disminuye aun más. Para los transportadores de la ECECG (Sierra et al., 2009) el tiempo de vida útil de la banda es 4 120 h, que es el 35 % del nominal y el período entre avería es pequeño (72 h promedio). La deformación de la banda durante el impacto del pedazo de mineral es X  Xd  Xf (m) (Beer, 1970; Targ, 1980; Roy y Craig, 2002] donde, Xd : deformación, hendidura o aplastamiento de la banda por el impacto de los pedazos de mineral al caer; m y Xf : flexión de la banda cuando los pedazos caen entre dos apoyos de rodillos; m. Sierra et al. (2009) ha obtenido que ∆X se puede calcular a partir de la velocidad Vo (m/s) de caída de las partículas desde una altura Hc (m), de la velocidad v (m/s) de movimiento de la banda, de t (seg) que es el tiempo durante el cual se realiza el choque y e que es el coeficiente de restitución cuyo valor depende del tipo de material y de las características del impacto. La fórmula obtenida es: X  t e  1  Vo  2   v  ; Tan  [2.74] Según Sierra (2007) se demuestra que: Xd  Xsd  Xsd 2  2  Hc  Xsd ; [2.75] Xf  Xsf  Xsf 2  2  Hc  Xsf [2.76] Donde Xsd  Y Xsf  qc  qb  Xb  E  0,7  B   48 1  qc  qb   lrc 4 [2.77]   1 q E     b  lrc  lrc 2  Xb 2  12  g  [2.78]      En que: Xsd : deformación estática, hendidura o aplastamiento de la banda provocada por el peso de los pedazos de mineral; m, Xsf : flexión estática provocada por el peso de los 57 �pedazos de mineral sobre la banda entre dos rodillos; m, Hc: altura de caída del mineral sobre la banda en los puntos de alimentación; m, qc: peso lineal de la carga; N/m, qb: peso lineal de la banda; N/m, Xb: espesor de la banda; m, B: ancho de la banda; m, E: módulo de elasticidad de la banda; N/m2, Lrc: distancia entre rodillos en el punto de carga; m. La deformación de la banda por aplastamiento es mucho menor que la deformación por flexión. Las observaciones reales de las hendiduras, huecos en la banda por las partes desprendida por el impacto del mineral laterítico; oscilan entre 1,0 y 6,5 mm, que coincide con aproximación del 90 % de los valores teóricos (Sierra et al., 2009). Si el centro de masa de la partícula no coincide con su línea de choque con la banda, la partícula gira según el sentido en que esté su centro de masa con respecto a la línea de choque y puede suceder en el mismo sentido de movimiento de la banda o contrario. Cuando es contrario al movimiento de la banda, el efecto negativo sobre ésta es mayor. Para estudiar el desplazamiento de las partículas de mineral laterítico al caer sobre la banda en movimiento con velocidad “v”, tamaño de las partículas “a” y alturas de caída conocidos “Hc”, se realizaron observaciones en cuatro transportadores de la ECECG (TR-2, TR-4B, TR5A y TR-15). Los resultados se muestran en la tabla 2.6 anexo II.18. El modelo mínimo cuadrado que se obtuvo para estos datos es el siguiente: Ecuación: D  -1076,94  0,18837  Hc  0,664  a  672,0297  v [2.79] Coeficiente de correlación, r =0,89 Para una prueba F de Fisher con nivel de confianza 0,95: Valor de Fc para el ajuste: 106,4059. Valor de Ft por la tabla: 2,4874 El ajuste es estadísticamente significativo ya que Fc>Ft. Coeficientes de correlación parcial: Para la variable Hc: 0,8376; para la variable a: 0,5113; para la variable v: 0,735 Prueba para los coeficientes del modelo. Valor teórico (t de Student), t= 1,664. Valor de t para el coeficiente de Hc: 13,7146. Es estadísticamente significativo Valor de t para el coeficiente de a: 5,322. Es estadísticamente significativo. Valor de t para el coeficiente de v: 9,695. Es estadísticamente significativo El comportamiento que expresa este modelo puede ser interpretado analizando la figura 2.15 anexo II.19, sin embargo, esa ecuación sólo tiene correspondencia física para los valores de Hc[500; 3000]; a[30; 700] y v[1,87; 2,45]. Para otros valores de esta variable deberían realizarse nuevas mediciones. 58 �Los experimentos y el análisis estadístico del epígrafe (2.6) se realizaron con la ayuda de un diseño factorial y del software “TIERRA” (Legrá, 2005), respectivamente. 2.7 Conclusiones  Se han establecido, la fundamentación, el algoritmo y la extensión de un nuevo enfoque del método de cálculo para transportadores de banda. Sus principales características deben servir de base para la optimización energética que se explica en el Capítulo III.  Se establece el perfeccionamiento del cálculo de la resistencia al movimiento en los tramos curvos del perfil y del cálculo de la tensión que se origina en los tramos curvos cóncavos hacia abajo mediante los splines cúbicos naturales.  Se sistematiza el conocimiento sobre:  La determinación de los parámetros en el tramo curvo del transportador de banda según el plano horizontal  La modelación del accionamiento electromecánico de los transportadores de banda lo cual incluye una nueva expresión para calcular el rendimiento del motor del accionamiento en función de la productividad del transportador, velocidad del motor, de la energía eléctrica consumida; para una traza y perfil establecido en el terreno donde se instala el transportador.  Se presenta un nuevo modelo del área de la sección de la carga que permite establecer un enfoque preciso para el cálculo del ancho de la banda.  Los parámetros del material laterítico relacionados con los transportadores de banda tienen los siguientes valores:  El tamaño de los pedazos, para una humedad H entre 34 y 38 % como Te=87,5 mm que puede llegar hasta un valor máximo de 100 mm.  Para H entre 34 y 38 %, la MVM está entre 1,1948 y 1,2792 t/m3.  Del material que tiene H entre 34 y 38 %, alrededor del 80 % tiene granulometría entre 0 y 50 mm. La media de esta granulometría, ponderada por los porcentajes de presencia de cada clase, es a=15,72 mm. Sustituyendo este valor y H=36 en la ecuación [2.71] se obtiene se obtiene  m = 36,538. De manera semejante, de la fórmula [2.72],  t = 35,8. Se puede asumir que las pilas tienen sección triangular. 59 � En el material laterítico, deberá tomarse el ángulo de inclinación máximo del transportador como  ≤ 18,1757o para lograr que coeficiente de deslizamiento  ≥1.  Mediante la ecuación [2.79] puede evaluarse el desplazamiento que tendrá una partícula de tamaño a[30; 700] que cae de una altura h[500; 3000] sobre una banda que se desplaza a velocidad v[1,87; 2,45]. 60 �CAPÍTULO III. OPTIMIZACIÓN DEL DISEÑO ENERGÉTICO DEL TRANSPORTADOR DE BANDA 3.1 Introducción El diseño (junto a la implementación y explotación) constituye una de las actividades principales de la Ingeniería Mecánica cuando su objeto de trabajo es una Tecnología. Todo proceso de Diseño Tecnológico constituye de manera explícita o implícita una tarea de encontrar los parámetros bajo los cuales se minimiza el costo de producción, o se obtienen equipos de máximo rendimiento, etc, es decir, resolver un problema de optimización. Un problema de optimización se define a partir de una función objetivo que se modela mediante una función matemática que involucra a las variables que interactúan, sujeta a restricciones que expresan las condiciones bajo las que transcurre el fenómeno que se estudia. La Optimización de esta Función Objetivo sujeta a restricciones consiste en encontrar un conjunto de soluciones factibles (o sea, soluciones que cumplen con las restricciones) y entre estas soluciones factibles se selecciona una (o más de una) que maximicen o minimicen la función objetivo o que, al menos, estén por encima de cierta cota predefinida para la función objetivo. Esto quiere decir que cuando fijamos cierta cota de racionalidad y encontramos soluciones racionales, también estamos optimizando. La optimización energética es uno de los enfoques más importantes en el Diseño Tecnológico ya que es sinónimo de la eficiencia energética, cuestión de primer orden en la actualidad. En la presente investigación no se pretende establecer un enfoque general de esta optimización, sino que se prefiere optimizar el diseño en cada una de sus etapas. Los objetivos del siguiente capítulo son establecer, bajo criterios energéticos: 1. Un procedimiento de diseño del recorrido óptimo de un transportador a partir del modelo digital del terreno. 2. Un procedimiento para optimizar el diseño de las longitudes de los rodillos y su geometría de un transportador. 3. Un procedimiento para el diseño posicional óptimo del accionamiento del transportador. 3.2 Diseño de transportadores de banda como un problema de optimización Haciendo referencia al epígrafe 2.2.2, se pueden identificar en el algoritmo propuesto que el punto 3 constituye el paso donde se determina el recorrido (traza y perfil) del transportador. La práctica demuestra que la decisión de la longitud de los tramos, así como los puntos topográficos donde se asientan dependen primeramente de la topografía del terreno y de las restricciones impuestas por las características del mineral; esta práctica también demuestra 61 �que rara vez se define este recorrido proyectando que el consumo energético sea mínimo. En la presente investigación, ésta constituye la primera fase de la optimización que puede enunciarse como sigue: Fase 1: Para una topografía dada, encontrar un recorrido y la definición de los tramos de un transportador tal que se minimice el valor de Z WT ; [3.1] d donde, WT es la resistencia total y d es la longitud total del recorrido. En una segunda fase y teniendo en cuenta el paso 4 del algoritmo del epígrafe 2.2.2, se pretende definir el perfil detallado del transportador. Fase 2: Para el conjunto de puntos inicial y final de cada tramo del transportador, encontrar el conjunto de puntos de apoyo intermedio de cada rodillo de manera que sea mínima la resistencia total al movimiento de la banda y carga sobre los rodillos, así como el valor de la tensión en tramos curvos. En una nueva fase de optimización podemos analizar, según plantea el paso 5 del algoritmo del epígrafe 2.2.2, cuál es el conjunto de rodillos y su respectiva geometría que garantizan el mejor desempeño del transportador. Fase 3: Obtener el número de rodillos y los ángulos que se forman entre ellos cuando se define la geometría de la artesa, de manera que se alcance un diseño que, manteniendo la productividad y la velocidad pedidas, minimice el valor del ancho de banda calculado. Finalmente se enuncia la fase 4 de la optimización que pretende estudiar la mejor colocación de los motores de accionamiento del transportador que constituye el paso 8 del algoritmo del epígrafe 2.2.2. Fase 4: Encontrar las posiciones de mt motores en los puntos del recorrido del transportador de manera que se minimice el valor de la tensión máxima de la banda. El enfoque de la presente investigación se basa en que: 1. Un diseño que optimice cada una de estas fases, optimiza globalmente todo el diseño. 2. Las cuatro fases, de ser necesario, pueden integrarse en un lazo que permita refinar las soluciones en cada iteración. 62 �3.3 Elección del método de optimización Entre los variados métodos que se han creado para resolver problemas de optimización, se ha seleccionado como método básico el siguiente: 1. Discretizar los valores de las variables. Con este procedimiento el problema queda escrito como un Problema de Optimización Combinatoria. 2. Aplicar el Método Exhaustivo que consiste en evaluar las restricciones para cada una de las combinaciones de los valores discretos de las variables. Cuando cierta combinación de valores de las variables satisface las restricciones, entonces, se dice que se obtuvo una solución factible. 3. Evaluar la función objetivo para todas las soluciones factibles y seleccionar las mejores soluciones según sea adecuado (combinaciones que generen el menor o los menores valores; o que generen el mayor o los mayores valores). La ventaja de este método es que no se presentan complicaciones relacionadas con la continuidad, aleatoriedad, derivabilidad, etc. de las funciones objetivos y las restricciones. Las desventajas del método están relacionadas con la correcta selección de la discretización de manera que se contemple el análisis del mayor número de casos y se logre obtener la solución en un tiempo razonable para lo cual es imprescindible el uso de medios de cómputo automatizados. 3.4 Modelo Digital del Terreno 3.4.1 Introducción al Modelo Digital del Terreno El Modelo Digital del Terreno (MDT) es la formación de modelos matemáticos que contemplen una superficie continua (definida de forma funcional) o discreta (definida mediante una tabla de puntos), y que se aproxime de la mejor forma a la superficie real del terreno que se pretenda representar. Los MDT más usados son una representación numérica de las características topográficas del terreno, dadas por las coordenadas tridimensionales de un conjunto de puntos que lo definen (Zubrinic y Reuter, 2004; Priego et al., 2002; Gago, 2006). Los datos de partida son una nube de puntos con coordenadas tridimensionales (x, y, z), con distribución irregular, que serán procesados mediante algoritmos de cálculo que generan el MDT. El algoritmo que se utiliza usualmente crea una superficie matemática discreta formada por superficies elementales planas de base triangular, que se definen a partir de los datos de coordenadas tridimensionales. 63 �Los algoritmos que se utilizan para la formación de la malla de triángulos del plano, se basan fundamentalmente en la Triangulización de Delaunay que permite obtener un conjunto de triángulos adecuados. 3.4.2 Modelo Digital del Terreno basado en el método de Delaunay Dado un conjunto de n puntos del plano (Xi, Yi); una triangulización es una familia maximal de triángulos, cuyos interiores son disjuntos y cuyos vértices son puntos del conjunto y en su interior no hay ningún punto del conjunto. Puede obtenerse una triangulización añadiendo, mientras sea posible, segmentos rectilíneos que unan puntos de la nube que no atraviesen a los segmentos considerados anteriormente. Según el Criterio de Delaunay: en cada triángulo, el círculo que pasa a través de los tres vértices no encierra ningún otro punto de entrada. Luego, el proceso ajusta una superficie plana a cada triángulo, de manera tal que la totalidad de la superficie está modelada como una colección de facetas triangulares planas (www.geovectra.cl). El siguiente problema de interpolación es el núcleo de la obtención del MDT: Dada una nube de puntos (Xi, Yi) de los que se conoce su altitud o cota Zi (respecto al plano XY), deducir la altura Ze de un nuevo punto (Xe, Ye) sin necesidad de efectuar nuevas mediciones Este problema se resuelve encontrando una triangulización formada por los m triángulo Tj cuyos vértices son puntos (Xi, Yi); para cada triángulo Aj se define un plano Pj que pasa por tres puntos (Xi, Yi, Zi) correspondientes a cada uno de los tres vértices de cada triángulo. Cada uno de estos planos Pj tiene una ecuación de la forma Z = aj + bjX + cjY; [3.2]. Si el punto (Xe, Ye) está dentro de un triángulo Aj, entonces Ze = aj + bjXe + cjYe ; [3.3]. Esta es la técnica llamada de Interpolación Lineal con Triangulización. Esta técnica será más efectiva en la medida en que los triángulos sean lo más equiláteros posible. Entonces, lo que se pretende es que, entre todas las triangulizaciones definidas sobre una nube de puntos, encontrar aquella que el menor ángulo definido entre los lados de los triángulos, sea máximo. La triangulización óptima, es la que maximice el ángulo mínimo (Priego et al., 2002 y Weatherill et al., 2002). Se implementó para obtener el MDT la ventana que se muestra en la figura 3.1 Anexo III.1 El levantamiento topográfico consistió en un conjunto de puntos que se ilustran en las figuras 3.1 y 3.2: 64 �Figura 3.1 Levantamiento Topográfico. Vista de Planta Figura 3.2 Levantamiento Topográfico. Vista tridimensional La Triangulización de Delaunay se ilustra en la figura 3.3. 65 �Figura 3.3 Triangulización de Delaunay. El MDT es un conjunto de 40x40 puntos que se ilustra en la figura 3.4. Figura 3.4 MDT obtenido mediante interpolación lineal con triangulización. 3.4.3 Optimización del recorrido del transportador El problema de optimización descrito en la Fase 1 del epígrafe 3.2 se resuelve mediante los siguientes pasos: 1. Establecer: a. Propiedades del material a transportar. b. Una definición preliminar de las características de la artesa que puede basarse en un rodillo que defina la productividad y la velocidad deseadas. c. Modelo Topográfico del Terreno. d. Puntos Inicial y Final del transportador. e. Longitud Máxima Permisible de cada tramo. f. Ángulo Vertical Máximo. g. Ángulo Horizontal Máximo. 2. Dado el punto actual (en el primer paso se trata del punto inicial), buscar cada punto del MDT que cumpla que el segmento de recta espacial que lo une con el punto actual cumple que tiene una longitud no mayor que la máxima permitida, el ángulo con respecto al plano horizontal no es mayor que el ángulo vertical máximo y el ángulo que forma la proyección en planta de este segmento con respecto a la proyección del segmento anterior, no sea mayor que el ángulo horizontal máximo. Para los puntos que cumplan estas condiciones se obtiene el valor de Z 66 WT donde, WT es la resistencia total y d es d �la longitud total del recorrido. Si ningún punto cumple estas condiciones, el algoritmo finaliza. 3. Se selecciona como próximo punto aquel donde se minimice Z a menos que la distancia desde el punto actual hasta el punto final sea menor que la distancia máxima del tramo y en este caso el proceso finaliza tomando como último punto el punto final del tramo; en otro caso sigue el paso 4. 4. Se repite desde el paso 2 tomando como punto actual, al punto seleccionado en el paso 3. Cuando este algoritmo finaliza para sucesiones de puntos que no lleguen al punto final del transportador, deben estudiarse las condiciones de diseño para buscar variantes que logren llegar al punto final del transportador. Como ilustración, en la figura 3.5 se muestra la ventana de diálogo para obtener el recorrido del transportador bajo las condiciones que se muestran en la figura 2.3 anexo II.1 y en la figura 3.6 se muestra una vista en 3D de ese diseño. Figura 3.5 Diálogo para generar la sucesión de puntos del recorrido de un transportador 67 �Figura 3.6 Vista tridimensional del recorrido diseñado 3.4.4 Optimización del perfil de cada tramo Se basa en lo planteado en el epígrafe 2.3.1: b El spline f(x)=S(x) minimiza el funcional J ( f )   2 f '' ( x) dx en el espacio de Sobolev a f  x  2 H ([a; b]) donde, J(f) es una aproximación de curvatura la K= 1  f x   3 2 2 . Esto tiene un valor práctico importante ya que si se mantienen las premisas de que la curva que pasa por los n puntos que definen al spline, sea continua y además, sean continuas sus dos primeras derivadas cuando aumenta la curvatura, entonces se producen dos fenómenos: a. La longitud de S(x) será mayor. Esto es esencial ya que según plantean las ecuaciones 1.1 y 1.2 el valor de W depende directamente de la longitud (l) de cada tramo. b. Puesto que el cálculo de la tensión según se expone en la fórmula [2.11]:   K1 Si 1  Si  K Sicurvo  Wi , i 1  curvo Si 1 depende del valor de K Sicurvo que para los tres casos explicados en el epígrafe 2.3.2 dependen de los ángulos  i 1 y  i que forman los segmentos con respecto a la horizontal. Para el caso de cambio concavo, a medida que aumenta la diferencia entre los ángulos (propio de un arco con gran curvatura), el valor de K Sicurvo aumenta y por tanto el de S i . Para el caso de cambio convexo los valores de K Sicurvo y de K Sicurvo 1 disminuyen cuando aumentan los valores de los ángulos, aunque no de la misma forma. El valor de K Sicurvo 1 es prácticamente igual a uno siempre que ambos valores de los ángulos sean no mayores de 60o; cuando ambos valores se acercan al mismo tiempo a 90o 68 �entonces este coeficiente decrece bruscamente haciendo que S i 1 crezca muy rápido. Por otra parte, el valor de K Sicurvo tiene un comportamiento semejante, pero su decrecimiento se acelera cerca de los 45o. En general puede afirmarse que si ambos ángulos son pequeños, entonces ambos coeficientes son prácticamente iguales a uno lo cual quiere decir que para una curva S(x) de poca curvatura el valor de la tensión S al final del tramo dependerá casi linealmente del valor de S en el tramo anterior y del valor de W en el tramo que se analiza. Entonces es posible definir un transportador con valor mínimo de rozamiento y un valor mínimo de tensión, si su perfil está dado por un spline cúbico natural que tiene curvatura global mínima. La optimización consiste en obtener el spline cúbico natural que pasa por los puntos que definieron los tramos del transportador y luego evaluar este modelo geométrico para puntos intermedios sobre los cuales se colocarán las baterías de rodillos de la artesa. Si se conoce la longitud del transportador, el número de baterías de rodillos define la distancia entre ellos. La optimización, en este caso, se basa en determinar cuántas baterías de rodillos deben colocarse y la cota de cada una de ellas, para minimizar la resistencia total del transportador y su tensión. Nótese que al aumentar la cantidad de rodillos mejora el diseño de la curvatura óptima, pero aumenta el peso de los rodillos por lo cual debe buscarse una variante entre estos dos factores. El diseño del transportador sobre la sucesión de puntos definida en el paso 3.4.3 se puede observar en la parte inferior de la figura 2.3 Anexo II.1. El diseño del transportador mediante 60 puntos obtenidos por el spline cúbico natural se ilustra en la figura 3.7. Figura 3.7 Diseño del perfil de un transportador usando spline cúbico natural 3.5 Optimización teniendo en cuenta el diseño de la artesa El diseño del perfil de cada artesa se basa en conocer las dimensiones de cada rodillo, el ángulo que forman entre ellos y las longitudes de los márgenes de seguridad del material (Ms) y de los rodillos (Rs). En la presente investigación se plantea la obtención del número de rodillos y los ángulos que forman entre ellos cuando se define la geometría de la artesa, de 69 �manera que se obtenga un diseño que, manteniendo la productividad y la velocidad pedidas, minimice el valor del ancho de banda calculado. Puesto que estas longitudes y ángulos son magnitudes continuas, entonces debe procederse a una discretización de cada una de las variables que modelan dichas magnitudes y para ello, para cada variable X, se define su valor inicial X1, su valor final X2 y el paso de cambio de un valor a otro δx. El diálogo programado para realizar esta optimización se muestra en la figura 3.8. Nótese que en ese caso sólo se evaluarán las combinaciones de hasta 3 rodillos. Figura 3.8 Datos para buscar la combinación de rodillos para conformar una artesa óptima Como resultado se obtiene una lista de soluciones factibles, por ejemplo: Valor de Velocidad Real: 3,145 . Número de rodillos: 3 . Longitud del rodillo central: 123 mm. Longitud del otro rodillo: 225 mm. Ángulo que forma el rodillo central con los otros: 44o. Ancho de la banda Be=0,613 m. Y se informa el mejor resultado, es decir, aquella configuración que garantiza la productividad pedida para una velocidad admisible no diferente un 5 % de la velocidad sugerida y que tenga el ancho de banda lo menor posible. 70 �Una variante de este método es seleccionar la configuración que minimice el valor de WT. 3.6 Optimización del diseño posicional del accionamiento del transportador El accionamiento del transportador se resuelve mediante la ubicación de sistemas constituidos por motores, acoplamientos y transmisiones. La transmisión está formada por un equipamiento reductor y un tambor motor que mueve la banda. Todo transportador debe tener al menos un sistema de accionamiento que generalmente se sitúa en uno de los extremos del mismo, cerca de los puntos de carga y/o descarga. En el epígrafe 1.3 se plantea que una tendencia actual en el diseño de transportadores ha sido fraccionar y distribuir el accionamiento a través de todo el recorrido para lograr una disminución de la tensión máxima de la banda, pero que no se plantea aún el procedimiento para definir los puntos más adecuados para instalar cada accionamiento en el perfil. Con este fin se propone que se calcule la tensión máxima Smax para todo el transportador para las variantes de situar: 1. Un sistema de accionamiento en cualquiera de los n puntos que definen el recorrido del transportador. 2. Dos sistemas de accionamiento en cualquier combinación de dos de los n puntos que definen el recorrido del transportador. … K. Un total de k (k≤n) sistemas de accionamiento en cualquier combinación de k puntos de los n puntos que definen el recorrido del transportador. Es evidente que la mejor opción será aquella donde el valor de Smax sea menor. Para esta investigación se ha implementado la búsqueda de la mejor ubicación de los sistemas de accionamiento para K=3 según los datos del transportador CO2CO3 de la ECRRL. Los resultados se muestran tal como se ilustra a continuación: Resultados de posición de Motores Valor de Smax para 1 motor Smax: 4898,44535 Para el tramo 22. En el punto 1 Valor de Smax para 2 motores Smax: 4191,36967 Motor 1 en el tramo 20. En el punto 1 Motor 2 en el tramo 22. En el punto 2 Valor de Smax para 3 motores Smax: 4074,57102 71 �Motor 1 en el tramo 19. En el punto 1 Motor 2 en el tramo 20. En el punto 1 Motor 3 en el tramo 22. En el punto 1 La importancia de lograr minimizar el valor de Smax está dada porque cuando este valor es menor, para una banda dada se puede alargar la distancia de transportación; también, para cierta distancia de transportación se puede escoger una banda de menor calidad lo cual abarata los costos. En las figuras 3.2 y 3.3 de los anexo III.2 y III.3 se muestran el perfil y la variación de la tensión en el transportador CO2CO3 para uno, dos y tres accionamientos. Por supuesto, la definición del número de accionamientos y sus características deberán ser evaluadas mediante un cálculo económico. 3.7 Análisis económico dinámico de la optimización a través del VAN, TIR y Período de Recuperación Las herramientas del análisis económico permiten determinar, financieramente, cuáles son las mejores variantes de un proyecto tecnológico. Dentro de estas herramientas las más útiles son las denominadas dinámicas (varían en el tiempo) que permiten estudiar el comportamiento del saldo (diferencia entre gastos e ingresos) en diferentes momentos del desarrollo del proyecto tecnológico. Dentro de estas herramientas las más conocidas son el Valor Actual Neto (VAN), la Tasa Interna de Retorno (TIR) y el Período de Recuperación (PR). El VAN es un procedimiento que permite calcular el valor presente de un determinado número de flujos de caja futuros. El método, además, descuenta una determinada tasa o tipo de interés igual para todo el período considerado. Se define de la siguiente forma: i: m VAN   i 0 Sai ; Qi [3.4] Año m: Total de años k: Interés (%) Donde, Sai  Cobrosi  Pagosi  Ci  Pi ; [3.5] Qi  1  Kccap  i El valor de Ci está determinado por los ingresos (cobros) que realiza el inversionista durante la explotación del proyecto. En el caso de un transportador se tiene como fuente de ingreso el valor total de la transportación en cada año (VTA). Este valor se calcula: VTA  VTM  Q  t  L ; [3.6] 72 �Donde, Q es el valor de la productividad, t son las horas trabajadas en el año, L es la longitud de transportación y VTM es el valor de transportar una tonelada por unidad de longitud. El valor de Pi debe ser estudiado primero de manera particular cuando i=0, es decir, en la etapa de montaje. En esta etapa se tienen en cuenta los siguientes gastos:  Infraestructura: Cimientos, Estructuras y Montaje  Artesa: Costo de la estructura y Costo de los rodillos  Accionamiento: Costo de los Motores, Costo de los reductores y acoplamientos, Costo de tambores motor, Costo de dispositivos de regulación y control, Costo de frenos, etc.  Banda: Costo de la Banda y Costo de Empalme de la Banda  Puntos de Limpieza  Puntos de Carga  Puntos de Descarga  Puntos de Tensión  Instalación de Artesa, Banda y Puntos Para i >0, el valor de Pi contempla los siguientes rubros:  Valor de la energía que se consume en un año  Gastos de Mantenimiento  Gastos de salarios y otros. El TIR o Tasa Interna de Retorno es el valor de Kccap que logra que el VAN se anule cuando m i=m. Para obtenerlo debe resolverse para Kccap la ecuación Si  1  K  i 0 i 0 [3.7] ccap El valor de i representa al tiempo y en el momento en que el VAN pase a ser un valor positivo se dice que n toma el valor llamado Período de Recuperación (PR). Este valor se puede calcular como un valor intermedio entre dos años. Para cada proyecto propuesto de transportador se puede calcular el VAN como punto de referencia para evaluar su factibilidad. Aquellos proyectos factibles de mayor VAN, serán considerados los de mayor nivel de aceptación. Durante el desarrollo de la presente investigación se implementaron los cálculos del VAN, TIR y PR mediante la ventana que se muestra en la figura 3.9. 73 �Figura 3.9 Ventana para el cálculo de VAN, TIR y PR para el transportador actual CO2CO3 3.8 Caso de estudio El caso que se analiza a continuación es el transportador CO2CO3 de la Empresa Comandante René Ramos Latour (ECRRL) de Nicaro, Provincia Holguín. Este transportador forma parte de una secuencia de cinco grandes transportadores, a saber: CO1 (traza recta), CO2CO3 (traza recta), CO4 (traza curva), CO5 (traza recta) y CO7 (traza recta) de los cuales el CO2CO3 es el más largo del los que tienen trazas rectas. 3.8.1 Caracterización de la topografía La topografía del terreno donde se diseña el transportador CO2CO3 se caracteriza por ser regular y descendente en la dirección Suroeste-Nordeste que es la que sigue la traza del transportador (ver figura 3.4 anexo III.4). 74 �Con el fin de simplificar los cálculos del transportador se tomó un sistema de coordenadas auxiliar (X; Y; Z) que con referencia al sistema de coordenadas nacional (Este; Norte; Cota) que usualmente se usa para los modelos digitales del terreno, tiene las siguientes relaciones: X  Este  sen660  Norte  cos660  477957,49 [3.8] X  Este  cos660  Norte  sen660  441723,86 [3.9] Z  Cota  516,553 [3.10] De este modo los valores de X son todos igual a 0 m, los valores de Y van desde 0 hasta 4 600 m y los valores de Z van desde 6,5 hasta 110 m. Uno de los requerimientos particulares de este transportador es que tuviera su traza recta, cuestión que es posible cumplir en la topografía del terreno que cubre. Sin embargo el perfil, a pesar de que es descendente, se determinó a partir de numerosos trabajos de reacondicionamiento del terreno (rebajes y rellenos). En la presente investigación se analizará la posibilidad de mejorar el perfil del transportador, pero sin variar el diseño actual de los puntos principales que definen cada tramo. 3.8.2 Funciones del transportador y parámetros tecnológicos básicos El transportador CO2CO3 tiene como función principal: recibir mineral laterítico en el punto de descarga del transportador CO1 y transportarlo hasta el transportador CO4 al cual lo descarga. Los parámetros de entrada del diseño se dan en la tabla 3.1 Anexo III.5 y el diseño realizado por la empresa alemana FAM arrojan los siguientes parámetros expuesto en la Tabla 3.2 Anexo III.6. La secuencia de los puntos principales para los tramos vacíos se da en la tabla 3.4 Anexo III.10. 3.8.3 Resistencias, tensiones y potencia en el diseño actual El cálculo de las resistencias (en N) en cada tramo mediante los métodos clásicos y mejorados según la propuesta de la presente investigación arrojó los resultados expuestos en la tabla 3.5 del anexo III.11. Nótese que al calcular el valor de W usando splines, la diferencia es pequeña en cada tramo (el error relativo porcentual no supera el 1 %). Sin embargo, si se observan los valores de Se, Wo y P en los puntos donde se situaron los accionamientos se tienen notables diferencias, cuyo valor más notable es la que existe entre los valores de P en el motor del tramo 21 donde el error relativo porcentual llega a ser de un 11.5 %: Tabla 3.1 Tabla comparativa del cálculo de la tensión de entrada Se (N), el esfuerzo de tracción Wo (N) y la potencia P (kW) por los métodos clásicos y el propuesto. 75 �Tramo Método Clásico Método Propuesto Se Wo P Se Wo 21 79560,12 58884,20 67,72 40 113838,15 84254,13 P 84235,46 62359,31 76,52 96,89 110447,35 81763,90 100.33 El mayor problema está relacionado con el hecho de que para lograr que este transportador tenga una velocidad v=2,85 m/s y una productividad de 800 t/h para un material de masa volumétrica   1.4 t/m3 y coeficiente de deslizamiento  =0.96 sería necesario según [2.23] que el área A  800 Q = =0,0580154089 m2. Esta área de la 3600  v    3600  2,85  1,4  0,96 sección ocupada por el mineral sólo podría obtenerse si el margen de seguridad general definido en el epígrafe 2.4, tuviera un valor de 0,3 m y el lado útil de los rodillos laterales sólo sería de 0,07 m. Esto significa que se ha diseñado una artesa y una banda con sobredimensionamiento (Figura 3.5 anexo III.7). La validación de la función objetivo se realizó en el transportador CO2CO3 con las condiciones actuales del transportador. Se realizó una comparación entre la potencia calculada por la función objetivo y las mediciones para las mismas condiciones Tabla 3.3 anexo III.8 . Los experimentos se realizaron con los instrumentos y equipos cuyas características se dan en la figura 3.6 anexo III.9. 3.8.4 Propuesta de nuevo diseño tecnológico del transportador La propuesta de mejora del diseño del transportador caso de estudio se basa en tres pasos: Mejora del perfil del transportador Consiste en obtener un perfil definido a partir del spline que generan los puntos de la tabla 3.4 anexo III.10. El valor de la resistencia total antes de esta mejora es WT=139383,77 N. Para definir el nuevo perfil se tomaron 460 puntos (de manera que cada pareja de puntos está a una distancia de 10 m). Ahora, el valor de la resistencia total al movimiento es WT= 139165,21 N con lo cual se concluye que en este caso la mejora del perfil no contribuye significativamente a la optimización del valor de WT. Diseño de la artesa Para mejorar el diseño de la artesa se realizaron tres corridas, respectivamente para 1, 2 o 3 rodillos. Se variaron la longitud de Lr y L1 entre 100 y 400 mm tomando como un paso de 25 mm; el ángulo A1 se varió entre 5o y 45o con un paso de 5o; los valores de los márgenes de seguridad fueron de 0,25 m (rodillo superior) y de 0,07 m (del material). Sólo se admitieron 76 �las soluciones donde Q=800 t/h y la velocidad se diferenciara hasta en un 5 % de la velocidad pedida v=2,85 m/s. Los resultados obtenidos se dan en la tabla 3.6 del anexoIII.12. De estas soluciones puede tomarse como la más adecuada aquella que minimice el valor de WT (R=3; Lr=224 mm; L1=124 mm; A1=29o; vr=2,98 m/s; Bc=0,6120 m; WT=79904,80 N) o aquella donde la velocidad esté más cercana a la velocidad deseada (R=2; L1=249 mm; A1=39o; vr=2,836 m/s; Bc=0,638 m; WT=81299,84 N). En la presente investigación se asumirá la segunda configuración para el próximo paso. Ubicación de los tambores motores En este punto fueron analizadas las posibilidades de ubicar 1, 2 ó 3 tambores motores y en cada caso se calculó el valor de tensión máxima Smax. Para un tambor motor se obtuvo que el mejor emplazamiento es en el punto 2 del tramo 36 (P=340,82 kW) donde Smax=1199,72 N. Si se proponen dos tambores motores se obtiene que las mejores ubicaciones son: el primer tambor en el punto 3 del tramo 15 (P=171,22 kW); el segundo tambor en el punto 2 del tramo 38 (P=172,31 kW) y en este caso el valor de Smax es 60303,61 N. Para tres motores se probaron las combinaciones de los mismos en los puntos iniciales de cada tramo obteniéndose los resultados de la tabla 3.7 Anexo III.13. También se probaron las combinaciones de tres motores en los puntos finales de cada tramo obteniéndose los resultados de la tabla 3.8 Anexo III.14. Se analizaron todas las opciones que se obtienen colocando el primer tambor motriz en uno de los puntos del tramo 5 ó del tramo 6, tabla 3.2. En el primer caso los valores de P son respectivamente 114,99 kW; 112,74 kW; y 111,97 kW para un total de 339,71 kW. En el segundo caso los valores de P son respectivamente 110,26; 116,77 kW y 112,84 kW para un total de 339,87 kW. Para propósitos de diseño ambas variantes son aceptables. Tabla 3.2 Valores de Smax al ubicar óptimamente tres tambores motrices: El primer tambor se ubica en los tramos 5 y 6. Tramo M1 Punto M1 Tramo M2 Punto M2 Tramo M3 Punto M3 5 3 21 1 38 7 6 2 21 3 38 2 77 Smax 40478,84 41105,43 �Figura 3.10 Ventana para el cálculo de VAN, TIR y PR para el transportador propuesto En todas las propuestas se tienen valores totales de P de alrededor de 340 kW que es un 12 % de ahorro energético con respecto al diseño original. Al realizar el análisis económico dinámico para la mejor variante con dos motores se lograron los resultados de la figura 3.10. Si se comparan los resultados de la figura 3.9 y 3.10 puede verificarse que la variante propuesta tiene un período de recuperación de la inversión menor en 1 año y 230 días. Los resultados técnicos económicos al aplicar la metodología establecida en esta investigación en siete transportadores de banda instalados en la ECECG y ECRRL y compararlos con el proyecto original se observa un gran nivel de subutilización (ver tabla 3.9 anexo III.15), tanto de la capacidad de carga como de la potencia instalada. Como desenlace de la tabla anterior se tiene que: 78 �A. La diferencia del tamaño de la inversión (pagos Pi) del proyecto inicial con respecto al obtenido por la aplicación de esta metodología es equivalente a un ahorro de 1 325 494,02 CUC. B. El ahorro por concepto de energía es de 376 062,8172 CUC/año. 3.9 Conclusiones Basado en el hecho de que optimizar una Función Objetivo sujeta a restricciones es encontrar, respecto a dichas restricciones, un conjunto de soluciones factibles y entre estas últimas se selecciona una o varias que maximicen o minimicen la función objetivo o que, al menos, estén por encima de cierta cota predefinida para la función objetivo, se ha seleccionado como Método de Optimización el que sigue los pasos: Discretizar - Evaluación Exhaustiva en las Restricciones – Evaluar Soluciones Factibles en Función Objetivo. Este enfoque ha permitido establecer: 1. Un procedimiento de diseño del recorrido óptimo de un transportador a partir del modelo digital del terreno. 2. Un procedimiento para optimizar el diseño de las longitudes de los rodillos y la geometría de la artesa de un transportador. 3. Un procedimiento para el diseño posicional óptimo del accionamiento del transportador. Se ha rediseñado el transportador CO2CO3 de la ECRRL de Nicaro y desde el punto de vista energético se ha logrado prever un 12 % de ahorro. 79 �CONCLUSIONES GENERALES Durante la presente investigación: 1. Se estableció una metodología para el diseño de transportadores de banda para mineral laterítico cubano con un enfoque energético óptimo a partir del perfeccionamiento de los métodos matemáticos utilizados, el establecimiento de relaciones particulares y precisas entre las propiedades del mineral y los parámetros del diseño; así como el consumo energético con las características topográficas de la región, el número de rodillos y la geometría de la artesa y la posición de los accionamientos en los tramos del perfil. 2. Se perfeccionaron los métodos de cálculo del transportador al establecer la fundamentación, los algoritmos y la extensión de un nuevo enfoque del método; a partir de las mejoras en la sistematización de la resistencia al movimiento en los tramos curvos [Ec. 2.11], la obtención de un nuevo modelo del área de la sección de la carga [Ec. 2.43] y la obtención y validación de una función objetivo para calcular el rendimiento del motor [Ec. 2.66], base de su diseño energético óptimo. 3. Se determinan los parámetros del material laterítico relacionados con los transportadores de banda tales como: o El tamaño medio de los pedazos (Te=87,5 mm), para H entre 34 % y 38 % o La MVM está entre 1,1948 y 1,2792 t/m3 para H entre 34 % y 38 % o Del material que tiene H entre 34 % y 38 %, alrededor del 80 % tiene granulometría entre 0 y 50 mm. La media de esta granulometría, ponderada por los porcentajes de presencia de cada clase, es a=15,72 mm. Sustituyendo este valor y H=36 % en la ecuación [2.71] que relaciona  m con a y H, se obtiene  m =36,538o. De manera semejante, de la fórmula [2.72] que relaciona  t con a y H, se obtiene  t =35,8o. Se puede asumir que las pilas tienen sección triangular o Se obtiene  d  0,89 a 0,92  para el mineral laterítico mullido homogeneizado o En el material laterítico, deberá tomarse el ángulo de inclinación máximo del transportador como  ≤18,18o para lograr el coeficiente de deslizamiento  ≥1 o Mediante la ecuación [2.79] puede evaluarse el desplazamiento que tendrá una partícula de tamaño a[30; 700] que cae de una altura h[500; 3000] sobre una banda que se desplaza a velocidad v[1,87; 2,45]. 4. Se verificó que en los transportadores en explotación en la ECECG y ECRRL existen sobreconsumos de energía que alcanzan valores de hasta un 37 % y que el período de 80 �recuperación de la inversión se disminuye hasta un año y 287 días, lo que valida la metodología de cálculo propuesta (ver Figura 3.9, Figura 3.10 y la Tabla 3.19 del anexo III.15). 5. Se selecciona como Método de Optimización el que sigue los pasos: Discretizar – Evaluación Exhaustiva en las Restricciones – Evaluar Soluciones Factibles en Función Objetivo. Este enfoque ha permitido establecer procedimientos para el diseño óptimo de: el recorrido del transportador a partir del modelo digital del terreno, de la artesa y posición del accionamiento del transportador (valor mínimo de la Smax de la banda). De manera que: Estos procedimientos, integrados en una sucesión iterativa de cuatro fases, optimizan el diseño de los transportadores de banda desde un enfoque energético. 81 �RECOMENDACIONES  Precisar los costos de los trabajos relacionados con rellenar, rebajar o construir socavones durante la selección y proyección del recorrido del transportador.  Utilizar las normas de estandarización de la banda atestiguadas por CEMA.  Continuar el desarrollo del software Transbandas.  Utilizar este trabajo como una referencia en la proyección de nuevos proyectos de transportador de banda para el acarreo del mineral laterítico en el CEPRONI del Grupo Empresarial CUBANÍQUEL.  Utilizar los resultados de esta investigación en los proyectos de inversión y en los trabajos de reparación capital de los transportadores de banda para el mineral laterítico como vía de ahorrar energía y lograr racionalidad económica. 82 �REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 1. ABRAHAMSEN F. 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A0: área de la sección transversal superior del flujo de carga que depende de las propiedades del material transportado; m2. a1,…an, b1,…bn, c1,…cn, d1,…dn : coeficientes de los n polinomios que forman la función spline S(x) en función de la variable x. aj, bj, cj: coeficientes del modelo lineal durante la aplicación de la técnica llamada interpolación lineal con triangulización. B: ancho de la banda; m. Bs: margen seguridad estándar del borde exterior de la banda (parte de la banda no ocupada por el material); m. b0: ancho máximo del área del material acarreado en la artesa; m. b: ancho de la banda ocupado por material transportado; m. Cos L1 : factor de potencia de la red de suministro eléctrico al estator del motor. Ci: ingresos (cobros) durante la explotación del proyecto en el año i; pesos. D: desplazamiento de las partículas en la zona de carga; m. d H : distancia horizontal del tramo (i, i+1) del perfil; m. dt: duración del período transitorio del accionamiento; s. d: longitud total del recorrido del transportador para un perfil dado; m. e: coeficiente de restitución de la banda. E: módulo de elasticidad de la banda; N/m2. f tm : coeficiente de fricción entre la banda y el tambor. fr: coeficiente de fricción entre la banda y los apoyos de rodillos durante el desplazamiento lateral de la banda en la curva de la traza según el plano horizontal. Gr´, Grl y Grc: pesos de los rodillos de apoyo de la rama vacía, de los laterales y el del centro de la artesa en la rama cargada; N. HU: humedad del mineral laterítico; %. ht: diferencia de altura del tramo curvo del perfil según el plano vertical; m. Hc: altura de caída del mineral sobre la banda en los puntos de alimentación; m. iT : relación de transmisión total del accionamiento. �I: momento de inercia del transportador reducido al árbol del motor; kg.m2. Im: momentos de inercia del motor (rotor); kg.m2. I1, I2,..,In: momentos de inercia de los elementos giratorios del accionamiento y el transportador durante los procesos transitorios; kg.m2. IL: corriente consumida de la red eléctrica por parte del estator; A. K: coeficiente constructivo o de forma de la sección transversal del flujo de material acarreado. ki: coeficiente que toma en consideración la influencia de las masas en rotación. Ke: coeficiente que tiene en cuenta el alargamiento elástico de la banda, como resultado de la cual no toda la masa de la banda se pone en movimiento simultáneamente; disminuyen las fuerzas dinámicas durante el incremento de la velocidad. Kcola: coeficiente que considera el incremento de resistencia al movimiento por fricción en el tambor de cola o retorno. Tradic : coeficiente que tiene en consideración la variación de la tensión en los tramos curvos kCurvo según el plano vertical para la metodología actual. K Sicurvo y K Sicurvo 1 : coeficientes que adecuan la variación de las tensiones en los tramos curvos del perfil del transportador en el plano vertical en los puntos (i) e (i+1). Kcurv: representa la curvatura definida por el spline. K conv i  : coeficiente que tiene en cuenta la resistencia al movimiento en los tramos curvos del perfil para un tramo (i). K TRACC : coeficiente que tiene en cuenta los factores de tracción del accionamiento del transportador. Kccap: costo capital del proyecto que anula el VAN para el año i. Kf : coeficiente que tiene cuenta la forma de la pila del material acarreado por la banda. K fr : coeficiente que considera la resistencia por fricción de los elementos del tambor motor. K B i  : coeficiente que tiene en cuenta la influencia del tipo de banda en los tramos del perfil. K Q i  : coeficiente que tiene en cuenta la influencia de la carga en los tramos del perfil. ln, n-1: longitud del tramo del perfil que se analiza; m. lr: longitud del rodillo central; m. l(nr): longitud de los rodillos laterales de la artesa; donde nr=1, 2 y 3 según el tipo de artesa; m. lrc y l rv : distancia entre rodillos rama cargada y vacía respectivamente; m. Lrc: distancia entre rodillos en el punto de carga; m. n: número de nodos de la función spline. �nconv: número de tramos convexos del perfil. ns: número de áreas de la sección transversal de la artesa; ns=1, 2 hasta 3. nrL : número de rodillos laterales por ambos lados de la artesa. nv y nc : número de tramos vacío y cargado respectivamente del perfil que se analisa. mbc : masa de la carga más la banda; kg. md : masa de la banda y los elementos que se trasladan; kg. mc: masa de la carga; kg. Ms: margen de seguridad específico; m. Mm: momento torsor del motor; N.m. Mtm: momento torsor en el tambor motor; N.m. Mrotor: momento torsor en el árbol del motor; N.m. P1: potencia activa consumida por estator del motor desde la red eléctrica; kW. P2: potencia desarrollada o entregada por el rotor del motor; kW. Pmec : potencia mecánica desarrollada por el momento electromagnético para  m ; kW. Pad , Proz : pérdidas de potencia adicionales y por rozamiento con el aire respectivamente; kW. Ptm: potencia en el tambor motor; kW. pj: porcentaje de partículas de mineral para un rango granulométrico de [rj,rj+1]. Pi: pagos realizados por el inversionista durante el año i; pesos. Q: productividad deseada; t/h. q: carga que se mueve por unidad de longitud; N/m). qrc : peso lineal de los rodillos en la rama cargada; N/m. qrv : peso lineal de los rodillos en la rama vacía; N/m. qc y qb : peso lineal de la carga transportada y la banda respectivamente; N/m. qbT : peso de un m2 de banda seleccionado del catálogo; N/m2. rT: radio del tambor motor del transportador; m. RV: radio del arco del perfil; m. RH: radio de curvatura de traza; m. Rs: margen de seguridad del rodillo final de la artesa; m. Si, Si-1, …..Sn: tensiones de la banda en los puntos que definen los extremos de los tramos del perfil de la banda (i, i-1,….n) respectivamente; N. S i : proyección de la tensión Si según la proyección axial de Si+1 ; N. �S min .trab. : tensión mínima de trabajo considerando los pesos lineales de la carga y de la banda y de la distancia entre rodillos l rc ; N. Smax: tensión máxima de una banda en un perfil para un accionamiento dado; N. S Etm y S Stm : tensiones de entrada y salida al tambor motor; N. SE y SS: tensión de la banda a la entrada y la salida en los tramos curvos del perfil; N. Sc: tensión que se incrementa en la curva horizontal de la traza del transportador; N. S(x): expresión analítica del spline cúbico. S'(x) y S''(x): primera y segunda derivada de la función S(x). SN(i): tensión normal de la banda sobre el rodillo como consecuencia de la acción de la fuerza tensión Si y Si+1 en los tramos convexos; N. Sd: deslizamiento entre las velocidades del estator y el rotor del motor; %. SL: potencia total o aparente; VA ( Volt  Ampere ). Sai: saldo del proyecto correspondiente al año i; pesos. Tmax, Tmin y Te: tamaño máximo, mínimo y medio del mineral laterítico mullido; mm. t: horas de trabajo en el año; horas/año . UL: tensión eléctrica en el estator del motor; volt. v: velocidad de movimiento de la banda; m/s. Vo: velocidad de caída de la partícula desde una altura H; m/s. VTM: valor de transportar una tonelada por unidad de longitud. Wnc, n 1 y Wnv, n 1 : resistencia al movimiento en los tramos rectos cargados y vacíos respectivamente; N. Wa : fuerza de inercia durante el período transitorio de la banda; N. Wcp : resistencia en los tramos curvos del perfil; N. Wconvc y Wconvv : resistencia en los tramos curvos convexo según Zelienskii 1986; N. W0: esfuerzo de tracción; N. Wn: esfuerzo de tracción incluyendo los procesos dinámicos; N. Wm: esfuerzo de tracción requerido por el motor; N. WH y WS; masa inicial (ante del secado) y final de de la muestra; kg. WT: resistencia total del recorrido del transportador por el perfil analizado; m. {x0, x1, ..., xn}: longitud de cada tramo (xi) del perfil del transportador para cada uno de los n + 1 nodos ordenados en forma creciente. Xb: espesor de la banda; m. �(Xi, Yi, Zi): coordenadas en 3D del modelo digital del terreno (topgrafía) donde se instala el transportador. yi: diferencia de altura correspondiente a cada tramo (xi). Z i  Z i 1 : diferencia de altura (cotas) del tramo (i, i+1) del perfil; m. Z: variable que relaciona la resistencia total sobre el recorrido del transportador para un perfil dado; m.  R : ángulo de curvatura del arco del perfil; grados.  tm : ángulo de abrazado de la banda en el tambor motor; radianes. 1 ,  2 y  3 : ángulo de inclinación de los rodillos laterales de la artesa; grados.  n, n1 : ángulo de inclinación del tramo del perfil del transportador que se analiza; grados.   : ángulo límite de deslizamiento del material transportado sobre la banda; grados. X : deformación de la banda durante el impacto del pedazo de mineral; m. Xd  Xf : deformación, aplastamiento de la banda por el impacto de los pedazos de mineral al caer y flexión de la banda cuando los pedazos caen entre dos apoyos de rodillos; m. t : tiempo durante el cual se realiza el choque del mineral con la banda; s. δx: paso de cambio de un valor a otro de una variable durante la discretización.  : masa volumétrica del material transportado; t/m3.  : coeficiente que tiene en cuenta la disminución de la productividad debido al ángulo de inclinación longitudinal del transportador. λ: ángulo de inclinación de la artesa transversal en los tramos curvos del transportador según el plano horizontal; grados. φ: ángulo del talud natural; grados. φ´: ángulo del talud del mineral en la curva de la banda; grados.  m : ángulo maximal del talud; grados.  t : ángulo tangencial del talud; grados. ηT Tr : rendimiento del equipo tomando en cuenta las pérdidas en el bloque motor.  motor : rendimiento del motor de accionamiento.  : ángulo medio entre el ángulo  i y  i 1 que define la dirección de SN(i); grados.  K : margen de seguridad del ángulo de deslizamiento; grados. d : variación de la velocidad angular durante el proceso transitorio del accionamiento; rad/s. � e : velocidad angular del campo del estator; rad/s. ωm: velocidad angular del rotor; rad/s. ω1, ω2, …, ωn: velocidades angulares de los elementos giratorios del accionamiento y el transportador durante los procesos transitorios; rad/s. T : velocidad angular del tambor motor; rad/s.   : coeficiente generalizado de resistencia al movimiento. �ANEXOS CAPÍTULO I Anexo I.1 Figura 1.1 Esquema del flujo tecnológico de la planta de preparación mecánica del mineral laterítico en la Empresa Comandante Ernesto Che Guevara �Anexo I.2 Figura 1.2. Flujo tecnológico del sistema de transportadores instalados por la firma FAM en la mina de Pinares de Mayarí de la Empresa René Ramos Latour de Nicaro �Anexo I.3 Figura 1.3 Flujo tecnológico del sistema de transportadores instalados en la mina de la Empresa Pedro Sotto Alba (Planta de Pulpa) �Anexo I.4 TABLA 1.1 Datos técnicos de diseño de los transportadores de banda de las empresas del Grupo Empresarial CUBANÍQUEL EMPRESA COMANDANTE ERNESTO CHE GUEVARA  Transportador Q B V N H (t/h) (m) (m/s) (t/m3) (kW) 1A-1B 900 1,4 1,94 1,4 30 2 1800 1,6 2,08 1,4 320 3 1800 1,6 2,50 1,4 30 4A-4B 1800 1,6 1,97 1,4 320 5-5A 750 1,4 1,87 1,4 110 6-6A 750 1,4 1,87 1,4 110 7-7A 750 1,6 1,97 1,4 160 8-8A 750 1,4 1,82 1,4 110 9,1…9,7 125 1,0 1,15 1,4 17 10,1…10,3 750 1,4 1,82 1,4 17 11-11A 490 1,4 1,82 1,4 110 12-12A 490 1,4 1,82 1,4 110 13,1…13,4 160 1,0 1,15 1,4 15 14 y15 1700 1,2 2,45 1,4 90 EMPRESA COMANDATE RENÉ RAMOS LATOUR Transportador 114-CO7 114-CO8 114-CO9 114-CO4 AYB ∆h, m (%) (m) 36,5 36,5 36,5 36,5 36,5 36,5 36,5 36,5 36,5 36,5 4,5 4,5 4,5 36,5 30,8 133,5 10 221,5 222,4 222,4 195,5 146 22 15,5 180,1 169,6 13,5 110 0 ∆h, m 0 0 0 Q B V  N H L (t/h) (m) (m/s) (t/m3) (kW) (%) (m) 36 36 36 36 36 36 36 36 92 126 4545 135 4750 760 9 9 15 3,7 110 4,5 -480 15,5 0 0 N H L ∆h, m (%) (m) C01 250 1,4 1,25 1,4 26 C02.1 800 2,0 0,5? 1,4 54 C02/03 800 1,0 2,85 1,4 2x190 C03.1 800 1,0 2,85 1,4 44 C04 800 1,0 2,85 1,4 4x190 C05 800 1,0 2,85 1,4 132 C07.1 800 2,0 3,0 1,4 55 C07.2 800 2,0 3,0 1,4 55 MOA NÍCQUEL S. A. EMPRESA PEDRO SOTO ALBA Transportador L Q B V  3 (t/h) (m) (m/s) (t/m ) (kW) 800 800 800 510 1,20 0,80 0,8 1,06 8,0 4,0 4,0 3 1,38 1,38 1,38 1,38 22,37 230 15 44,74 42” 60HP 37 2235 19 45,72 -37,8 10 �Datos del motor del TR-2 ECECG: Tipo motor; DAZ04-400x-6T2, potencia 320 kW, 6000 Volts, In=38,5 A, conexión estrella, n=1 200 rpm, rendimiento de 93,3 %, factor de potencia nominal 0,86 Anexo I.5 Figura1.4 Esquema de distribución del accionamiento del transportador Anexo I.6 Figura 1.5 Esquema general del accionamiento electromecánico de un transportador de banda �ANEXO CAPÍTULO II Anexo II.1. Implementación del método en un software. La metodología propuesta se ha implementado en el software TransBandas desarrollado por un grupo de trabajo del ISMM. El menú principal se puede observar en la figura 2.1: Figura 2.1 Ventana principal del software TransBandas Las opciones de este menú son las siguientes:  Obtener modelo topográfico: dados los datos de un levantamiento topográfico permite obtener el modelo digital del terreno.  Cálculos y gráficos básicos: permite editar los datos de un trasportador y calcular sus parámetros principales. También se muestran gráficos del recorrido y del perfil del transportador.  Estimación de parámetros: para experimentos bifactoriales y trifactoriales permite estudiar la relación entre variables mediante análisis de varianza.  Diseño de transportadores: permite aplicar técnicas de optimización en el diseño de transportadores de banda. Estás técnicas se explicarán en el capítulo III.  Solución de transportación: Se proponen soluciones para casos complejos donde hay que proponer transformaciones de la topografía (no implementada en la presente versión)  Acerca. Se presenta la ventana: Anexo II.1 (continuación) �Figura 2.2 Ventana ACERCA del software TransBandas La opción Cálculos y gráficos básicos permite acceder a la ventana siguiente que da una idea general de la edición de los datos y cálculos técnicos de los transportadores de banda. Anexo II.1 (continuación) �Figura 2.3 Ventana de cálculos básicos y gráficos del software TransBandas Anexo II.2 Tabla 2.1 Expresiones del factor de forma K f para cada una de las secciones de la carga �Geometría Expresiones para el factor de forma K f para cada forma de la pila Triangular Kf  Grado n Kf  Parabólica Grado 2 Semi- 1  n    tan m  2  n 1  Kf  Kf  elíptica Hiperbólica tanm  4  8 1 tan m  3 tan m  2   tan m   tan m  tan t   1  tan m  tan t   Kf   Ln    2 2   tan m   tan t   tan t   tan m   tan t        . Anexo II.3 Figura 2.4 Márgenes de seguridad en la artesa Anexo II.4 �Figura 2.5 Procedimiento de formación de la pila de mineral laterítico para la medicion del ángulo del talud φm y φt Anexo II.5 Figura 2.6 Caracterización de las formas posibles de la sección de la carga �Anexo II.6 Figura 2.7 Rejillas utilizadas para el tamizado del mineral laterítico mullido Anexo II.7 Tabla 2.2 Comportamiento porcentual promedio (respecto a 12 muestras) de la granulometría al variar la humedad del mineral laterítico mullido [tomado de Ortiz, 2006] Réplicas 1 2 3 Clases; en mm Humedad en % 38 34 42 +75 -75 +50 7,6 7,32 9,1 7,67 18,367 4,082 1,2 4,32 -50 +25 12,45 11,98 10,204 7,93 -25 + 0 72,67 71,31 67,347 86,55 +75 -75 +50 9,1 8,5 11,724 4,828 14,545 6,818 2 5,921 -50 +25 12,19 7,586 10,455 7,895 -25 + 0 69,69 75,862 68,182 84,184 +75 -75 +50 8,76 9,3 14 7,2 13,131 5,051 1,52 5,2 -50 +25 12,02 10,44 11,616 8,4 -25 + 0 69,8 69,14 70,202 85,28 +75 -75 +50 7,04 6,76 9,46 8,37 12,787 3,442 2,08 5,02 -50 +25 12,93 12,88 10,704 8,23 30 �73,27 69,29 73,067 84,67 +75 -75 +50 8,14 8,98 11,884 4,828 11,685 6,298 1,48 6,841 -50 +25 11,77 7,806 11,375 7,575 -25 + 0 71,11 75,482 70,642 84,104 +75 -75 +50 9,62 8,74 14,42 7,5 9,971 5,071 0,66 4,78 -50 +25 11,64 11,18 11,176 7,68 -25 + 0 70 66,9 73,782 86,88 +75 -75 +50 6,48 7,34 8,46 7,81 9,747 5,682 2,6 4,72 -50 +25 13,47 12,68 10,844 8,09 -25 + 0 72,71 71,05 73,727 84,59 +75 -75 +50 7,78 8,48 12,464 3,868 9,505 6,958 0,7 6,981 -50 +25 11,47 7,326 10,815 8,275 -25 + 0 72,27 76,342 72,722 84,044 +75 -75 +50 9,28 8,66 14,42 6,64 14,351 4,671 1,18 4,7 -50 +25 10,72 11,28 10,936 7,24 -25 + 0 71,34 67,66 70,042 86,88 +75 -75 +50 6,06 8,28 9,1 7,43 11,187 6,262 2,6 4,72 -50 +25 13,43 13,38 13,264 9,01 -25 + 0 72,23 70,09 69,287 83,67 +75 -75 +50 7,986 8,236 11,5032 6,6144 12,5276 5,4335 1,602 5,3203 -50 +25 12,209 10,6538 11,1389 8,0325 -25 + 0 71,509 71,3126 70,9 85,0852 Coeficiente +75 -75 +50 14,43 9,46 19,31 22,09 20,79 20,48 41,60 16,74 de -50 +25 6,84 20,47 7,27 5,82 Variación -25 + 0 1,75 4,58 3,10 1,39 4 -25 + 0 Anexo II.7 Tabla 2.2 (continuación) 5 6 7 8 9 10 Promedio �Anexo II.8 Tabla 2.3 Promedio, desviación estándar y coeficiente de variación de las distribuciones granulométricas para diferentes grados de humedad Para 42 % de Humedad Clases en mm Promedio en % Desviación estándar Coeficiente de en % variación en % +75 8,49 0,79 9,27 -75 +50 8,37 1,00 11,90 -50 +25 12,22 0,22 1,77 -25 + 0 70,72 1,69 2,39 Desviación estándar Coeficiente de en % variación en % Para 38 % de humedad Clases en mm Promedio en % +75 11,61 2,45 21,12 -75 +50 6,57 1,52 23,20 -50 +25 10,00 2,23 22,29 -25 + 0 72,10 3,43 4,76 Desviación estándar Coeficiente de en % variación en % Para 34 % de Humedad Clases en mm Promedio en % +75 15,35 2,71 17,65 -75 +50 5,32 1,39 26,09 -50 +25 10,76 0,75 7,00 -25 + 0 68,58 1,47 2,14 Desviación estándar Coeficiente de en % variación en % Para 30 % de Humedad Clases en mm Promedio en % +75 1,57 0,40 25,59 -75 +50 5,15 0,80 15,58 �-50 +25 8,08 0,28 3,49 -25 + 0 85,34 1,18 1,39 Anexo II. 9 Balanza de laboratorio. Denominación: balanza romana. Rango de medición: 0 a 100 kg. Error: 0,058 kg Figura 2.8 Balanza técnica utilizada para el pesaje de las muestras de mineral Anexo II.10 �Figura 2.9 Análisis de varianza para MVM con respecto a la humedad Anexo II.11 Figura 2.10 Estufa para la extracción de la humedad del mineral laterítico utilizada en el CEINNIQ ��Anexo II.12 Tabla 2.4 Valores del ángulo maximal (14 réplicas) cuando varían los valores de tamaño promedio de las partículas y el nivel de humedad en % a, mm 5,00 25,00 50,00 75,00 78,00 5,00 25,00 50,00 75,00 78,00 5,00 25,00 50,00 75,00 78,00 5,00 25,00 50,00 75,00 78,00 5,00 25,00 50,00 75,00 78,00 H, % 26,00 26,00 26,00 26,00 26,00 30,00 30,00 30,00 30,00 30,00 34,00 34,00 34,00 34,00 34,00 38,00 38,00 38,00 38,00 38,00 42,00 42,00 42,00 42,00 42,00 AM1 35,30 29,50 24,30 27,30 30,80 37,12 30,40 25,20 30,40 34,00 39,23 30,27 26,86 34,00 34,79 45,30 35,62 29,01 31,70 35,67 48,50 36,70 31,20 35,00 38,80 AM2 34,20 27,00 25,70 29,40 31,00 35,00 29,70 25,70 30,07 32,30 37,34 31,00 28,20 31,77 34,01 46,20 34,70 29,62 34,10 35,97 44,80 37,20 30,10 32,30 39,70 AM3 35,00 29,30 24,10 30,00 32,04 36,25 31,00 24,70 31,70 33,70 41,32 32,87 28,50 32,30 36,57 43,80 35,54 28,40 33,04 37,33 50,10 36,10 31,30 35,60 41,40 AM4 35,40 27,40 25,30 28,20 32,60 36,54 30,80 25,00 31,20 33,20 38,00 32,45 29,23 31,60 35,60 44,70 35,62 28,46 31,91 35,80 46,00 36,20 30,40 34,57 38,90 AM5 35,50 28,90 25,20 29,90 30,90 36,40 29,90 25,30 31,30 33,60 37,50 31,26 27,30 32,10 35,08 45,20 35,45 29,09 33,00 36,70 47,00 36,87 31,80 35,40 41,30 AM6 34,80 28,30 26,00 29,70 31,20 37,20 29,60 25,70 30,50 33,90 40,00 32,27 29,90 31,14 35,70 46,65 34,89 29,54 33,10 36,60 45,80 37,20 31,60 35,60 40,70 AM7 34,20 30,10 25,60 29,70 32,60 35,90 30,40 25,60 30,40 32,80 38,90 32,70 30,10 33,70 35,30 45,50 35,10 28,70 32,87 37,20 46,40 37,90 31,30 34,21 39,60 AM8 34,20 28,80 25,10 31,20 30,90 37,00 31,50 26,50 30,50 32,40 39,50 30,70 30,20 31,60 35,70 43,90 35,40 28,90 33,80 36,60 49,08 38,00 32,00 35,40 42,30 AM9 35,30 30,00 25,60 29,90 31,20 36,50 30,40 26,30 30,40 33,51 38,00 31,25 27,40 33,40 34,97 45,50 36,80 29,30 32,40 37,30 47,00 39,00 30,80 36,05 41,30 AM10 35,20 29,80 26,20 31,10 33,30 37,10 30,09 25,47 32,20 34,70 38,40 30,80 29,30 32,80 34,60 45,00 37,00 30,40 32,45 35,70 46,60 37,90 31,50 35,60 41,80 AM11 34,00 29,90 25,10 28,40 32,30 36,30 29,70 27,00 31,80 32,40 38,90 31,50 28,93 32,80 35,90 44,90 36,50 30,20 33,50 36,50 48,50 36,90 30,40 36,00 39,70 AM12 34,80 30,30 26,00 29,40 31,00 35,90 31,60 25,20 30,70 33,90 38,40 31,56 30,40 31,50 35,40 43,80 34,80 30,20 33,40 36,60 45,90 38,20 32,50 35,30 39,20 AM13 33,80 28,60 25,20 29,30 33,10 37,20 31,00 25,00 30,70 33,80 38,90 32,90 29,80 33,00 34,10 46,40 35,50 31,20 33,80 37,20 46,40 36,80 31,90 33,40 41,80 AM14 34,40 27,90 26,20 30,20 31,40 36,50 30,90 26,80 31,50 34,30 40,00 33,20 30,50 32,40 35,80 44,60 36,70 29,50 32,80 35,50 47,30 38,40 32,80 34,70 41,60 AP 34,72 28,99 25,40 29,55 31,74 36,49 30,50 25,68 30,96 33,47 38,89 31,77 29,04 32,44 35,25 45,10 35,69 29,47 32,99 36,48 47,10 37,38 31,40 34,94 40,58 DE 0,58 1,04 0,64 1,05 0,89 0,62 0,66 0,71 0,65 0,74 1,08 0,95 1,22 0,88 0,71 0,92 0,76 0,80 0,71 0,65 1,46 0,86 0,79 1,05 1,21 CV 1,66 3,60 2,52 3,56 2,80 1,71 2,15 2,77 2,11 2,23 2,79 2,98 4,20 2,72 2,02 2,04 2,14 2,73 2,14 1,78 3,10 2,30 2,51 3,00 2,99 �Anexo II.13 Tabla 2.5 Valores del ángulo tangencial cuando varían los valores de tamaño promedio de las partículas y el nivel de humedad en % a, mm 5 25 50 75 78 5 25 50 75 78 5 25 50 75 78 5 25 50 75 78 5 25 50 75 78 H, % 26 26 26 26 26 30 30 30 30 30 34 34 34 34 34 38 38 38 38 38 42 42 42 42 42 AT1 36,15 30,95 27,87 31,50 32,51 39,45 31,61 28,91 31,45 35,98 38,03 32,02 30,12 33,72 37,21 42,35 36,24 30,37 33,90 37,52 45,70 37,11 31,59 36,11 42,27 AT2 36,15 31,38 28,44 30,44 34,22 40,65 33,15 28,68 33,65 34,86 38,98 31,96 30,74 35,00 37,33 41,89 35,61 29,74 34,44 36,61 45,99 37,89 33,73 34,48 41,50 AT3 36,87 31,58 27,58 31,67 32,14 39,88 31,06 27,05 32,42 35,43 38,58 32,05 28,43 34,32 36,36 42,15 37,27 31,22 34,55 36,32 45,16 38,8 32,47 36,28 41,93 AT4 37,01 30,69 26,92 31,07 32,76 41,10 32,78 26,82 33,47 34,92 39,15 33,71 30,09 32,69 36,59 43,29 35,67 31,94 34,55 38,09 45,93 37,00 31,90 35,77 41,59 AT5 37,75 29,61 27,67 30,67 34,59 39,59 32,75 26,57 32,93 36,15 38,38 33,25 29,23 32,54 36,47 42,06 37,32 30,59 32,41 36,12 46,88 38,29 32,82 36,00 43,04 AT6 35,84 30,41 28,44 31,96 32,88 40,45 32,26 28,39 33,16 34,98 40,75 31,73 29,14 34,14 36,81 42,84 35,84 29,48 35,10 38,18 45,22 39,06 30,96 34,94 43,16 AT7 37,41 29,44 27,84 32,30 33,31 40,19 33,24 28,94 32,25 36,15 38,78 33,02 30,72 32,86 35,39 42,04 37,15 31,97 32,67 37,24 46,08 38,31 32,22 35,68 41,50 AT8 36,30 31,32 27,78 30,64 33,99 41,42 31,52 28,59 32,82 36,12 40,66 31,45 30,72 32,77 36,59 42,21 35,87 30,34 34,13 35,92 46,79 39,29 31,53 35,74 41,24 AT9 37,81 30,41 27,07 29,67 33,91 41,25 31,09 26,74 32,67 35,52 38,29 33,48 29,60 34,77 35,96 43,15 37,47 30,88 32,87 37,01 46,96 37,20 32,87 35,28 43,36 AT10 36,61 29,95 26,5 29,93 34,62 39,19 32,95 28,65 32,05 34,12 40,58 31,53 30,89 32,8 37,76 43,32 37,55 29,82 32,24 35,95 46,25 36,66 33,79 36,31 40,70 AT11 35,30 29,78 27,67 31,33 32,71 41,42 32,58 28,39 32,76 34,95 39,2 33,28 28,49 35,06 37,07 42,44 35,98 30,79 34,50 37,24 45,90 37,03 32,42 35,00 41,16 AT12 37,73 31,98 26,72 31,24 33,82 39,08 33,38 28,99 32,39 36,20 38,15 32,19 29,29 35,03 37,59 42,12 36,07 29,94 34,41 37,18 45,30 38,40 32,62 35,71 41,59 AT13 35,41 31,49 27,15 30,53 33,82 41,05 32,29 28,68 31,99 34,12 39,35 31,16 30,37 33,23 35,79 42,84 36,67 31,42 32,61 38,15 45,10 37,26 33,70 36,86 41,79 AT14 35,38 31,32 26,41 31,96 34,42 39,45 33,01 26,97 33,47 35,83 40,66 33,68 28,92 32,83 36,27 44,06 35,52 29,59 34,73 36,15 46,59 38,29 33,30 35,06 42,53 ATP 35,04 29,35 25,87 29,56 31,88 38,79 30,55 26,28 31,36 33,69 37,89 31,02 28,37 32,32 34,90 41,35 35,47 29,34 32,24 35,75 44,88 36,54 30,96 34,48 40,50 DE 0,90 0,82 0,65 0,79 0,82 0,86 0,79 0,95 0,64 0,73 1,01 0,90 0,86 0,99 0,69 0,64 0,76 0,83 1,00 0,82 0,65 0,85 0,88 0,65 0,81 CV 2,58 2,79 2,52 2,66 2,59 2,22 2,59 3,61 2,03 2,18 2,65 2,89 3,04 3,06 1,98 1,55 2,15 2,84 3,10 2,29 1,44 2,33 2,84 1,87 1,99 �Anexo II.14 Escoger muestra de mineral laterítico Medir % de Humedad Determinar Granulometría (Tamizado) Tamiz de 75 mm a > 75 mm   g1 a1 , H j  Tamiz de 50 mm 75 mm > a > 50 mm   g 2 a2 , H j  Tamiz de 25 mm 50 mm > a > 25 mm   g 3 a3 , H j  Tamiz de 5 mm 25 mm > a > 5 mm   g 4 a4 , H j  5 mm > a   g 5 a5 , H j  Figura 2.12 Algoritmo para determinar el ángulo del talud o reposo del mineral laterítico en función de la Granulometría y la Humedad Anexo II.15 Figura 2.13 Dispositivo para medir el ángulo de deslizamiento del mineral laterítico sobre la banda �Anexo II.16 Figura 2.13 Análisis de varianza para  con respecto a  Anexo II.17 Figura 2.14 Desplazamiento de partículas de mineral sobre la banda en la zona de carga �Anexo II.18 Tabla 2.6 Desplazamiento D para diferentes valores de la altura de caída Hc y el tamaño promedio de las partículas a del mineral laterítico y la velocidad de la banda v en la ECECG Réplicas Medidas Estadísticas Hc a V D1 D2 D3 Promedio Desviación Coeficiente mm mm m/s mm mm mm D en mm estándar de variación 500 30 1,87 343,00 311,00 367,00 340,33 28,10 8,26 500 30 1,97 290,00 330,62 420,65 347,09 66,86 19,26 500 30 2,08 442,50 466,70 434,00 447,73 16,97 3,79 500 30 2,45 501,00 435,00 523,00 486,33 45,80 9,42 500 40 1,87 367,00 332,00 393,60 364,20 30,90 8,48 500 40 1,97 395,00 322,00 436,90 384,63 58,15 15,12 500 40 2,08 443,10 415,00 444,00 434,03 16,49 3,80 500 40 2,45 523,00 451,30 532,00 502,10 44,22 8,81 500 50 1,87 380,00 362,50 389,00 377,17 13,48 3,57 500 50 1,97 400,00 334,00 421,50 385,17 45,60 11,84 500 50 2,08 463,30 462,50 456,00 460,60 4,00 0,87 500 50 2,45 534,00 471,80 567,00 524,27 48,34 9,22 500 60 1,87 407,00 354,00 405,00 388,67 30,04 7,73 500 60 1,97 421,00 347,60 434,00 400,87 46,59 11,62 500 60 2,08 492,00 492,00 0,00 0,00 500 60 2,45 547,40 512,90 556,00 538,77 22,81 4,23 500 70 1,87 455,00 367,00 380,00 400,67 47,50 11,86 500 70 1,97 465,00 361,60 456,00 427,53 57,28 13,40 500 70 2,08 510,20 488,60 499,40 15,27 3,06 500 70 2,45 687,00 669,00 678,00 12,73 1,88 500 100 1,87 489,00 421,00 431,00 447,00 36,72 8,21 500 100 2,08 567,00 500,00 545,00 537,33 34,15 6,36 500 100 2,45 656,00 678,00 690,00 674,67 17,24 2,56 �500 300 1,87 523,00 456,00 405,00 461,33 59,18 12,83 500 300 2,08 672,00 623,00 666,00 653,67 26,73 4,09 500 300 2,45 768,00 768,00 0,00 0,00 500 500 1,87 590,00 411,00 500,50 126,57 25,29 1000 30 1,87 462,10 413,00 420,70 38,14 9,07 509,00 487,33 67,17 13,78 437,60 88,25 20,17 387,00 Anexo II.18. Tabla 2.6 (continuación) 1000 30 1,97 541,00 412,00 1000 30 2,08 500,00 375,20 1000 30 2,45 675,00 590,00 678,00 647,67 49,96 7,71 1000 40 1,87 476,00 402,00 440,00 439,33 37,00 8,42 1000 40 1,97 567,00 434,00 545,00 515,33 71,29 13,83 1000 40 2,08 513,00 400,80 456,90 79,34 17,36 1000 40 2,45 689,00 607,00 680,00 658,67 44,97 6,83 1000 50 1,87 498,00 408,00 455,00 453,67 45,01 9,92 1000 50 1,97 593,00 441,00 576,00 536,67 83,28 15,52 1000 50 2,08 525,00 435,00 504,00 488,00 47,09 9,65 1000 50 2,45 734,00 623,00 730,00 695,67 62,96 9,05 1000 60 1,87 488,00 423,00 463,00 458,00 32,79 7,16 1000 60 1,97 621,00 501,00 593,00 571,67 62,78 10,98 1000 60 2,08 540,30 542,00 523,00 535,10 10,51 1,96 1000 60 2,45 789,00 690,00 790,00 756,33 57,45 7,60 1000 70 1,87 589,00 445,00 480,00 504,67 75,10 14,88 1000 70 1,97 700,00 512,00 621,00 611,00 94,40 15,45 1000 70 2,08 575,00 520,30 600,00 565,10 40,76 7,21 1000 70 2,45 898,00 703,00 800,50 137,89 17,22 1000 100 1,87 612,00 478,00 501,00 530,33 71,65 13,51 1000 100 1,97 773,00 530,00 646,00 649,67 121,54 18,71 1000 100 2,08 592,00 619,00 605,50 19,09 3,15 1000 100 2,45 930,00 820,00 857,67 62,66 7,31 1000 300 1,87 639,00 530,00 584,50 77,07 13,19 1000 300 1,97 728,00 728,00 0,00 0,00 1000 300 2,08 668,00 668,00 0,00 0,00 3000 30 1,87 678,00 565,00 114,01 20,18 823,00 567,00 450,00 �3000 30 1,97 678,00 395,90 612,00 561,97 147,56 26,26 3000 30 2,08 789,00 709,00 466,50 654,83 167,93 25,65 3000 30 2,45 1345,00 1009,00 1177,00 237,59 20,19 3000 40 1,87 698,00 589,00 522,50 603,17 88,60 14,69 3000 40 1,97 701,00 456,00 634,00 597,00 126,62 21,21 756,00 757,33 40,02 5,28 1236,50 160,51 12,98 Anexo II.18. Tabla 2.6 (continuación) 3000 40 2,08 798,00 718,00 3000 40 2,45 1350,00 1123,00 3000 50 1,87 785,00 594,00 579,00 652,67 114,85 17,60 3000 50 1,97 743,00 406,80 656,00 601,93 174,50 28,99 3000 50 2,08 797,00 745,00 767,00 769,67 26,10 3,39 3000 50 2,45 1434,00 1238,00 1336,00 138,59 10,37 3000 60 1,87 820,00 645,00 687,00 717,33 91,36 12,74 3000 60 1,97 892,00 468,00 665,00 675,00 212,18 31,43 3000 60 2,08 845,00 809,00 827,00 25,46 3,08 3000 60 2,45 1467,00 1311,00 1389,00 110,31 7,94 3000 70 1,87 890,00 676,00 776,00 780,67 107,08 13,72 3000 70 1,97 956,00 589,00 789,00 778,00 183,75 23,62 3000 70 2,08 1231,00 1127,00 1179,00 73,54 6,24 3000 70 2,45 1485,00 1345,00 1415,00 98,99 7,00 3000 100 1,87 927,00 887,00 987,00 933,67 50,33 5,39 3000 100 1,97 1008,00 890,00 1129,00 1009,00 119,50 11,84 3000 100 2,08 1356,00 1234,00 1295,00 86,27 6,66 3000 100 2,45 1609,00 1378,00 1493,50 163,34 10,94 3000 300 1,87 1012,00 999,00 1129,00 1046,67 71,60 6,84 3000 300 1,97 1106,00 909,00 1122,00 1045,67 118,63 11,34 3000 300 2,08 1400,00 1345,00 1372,50 38,89 2,83 3000 300 2,45 1809,00 1456,00 1632,50 249,61 15,29 3000 500 1,97 990,00 934,00 1089,00 1004,33 78,49 7,81 3000 700 1,97 987,00 1034,00 991,00 1004,00 26,06 2,60 �Anexo II. 19 �Figura 2.15 Gráfico del comportamiento del desplazamiento en función de la altura de caída Hc (mm), el tamaño promedio de la partículas (mm) y la velocidad de la banda (m/s) Anexo III.1 �Figura 3.1 Diálogo para obtener el MDT dado un levantamiento topográfico Anexo III.2 Figura 3.2 Perfil del transportador CO2CO3 de la ECRRL �Anexo III.3 VALOR DE TENSION N 120000 100000 80000 60000 40000 20000 0 0,00 1000,00 2000,00 3000,00 4000,00 5000,00 6000,00 7000,00 8000,00 9000,00 LONGITUD DE LA DE LA BANDA 1 MOTOR 2 MOTOR 3 MOTOR Figura 3.3 Variación de la tensión máxima a que esta sometida la banda cuando varia el número de su accionamiento a través del perfil en el transportador CO2CO3 de la ECRRL Anexo III.4 �Figura 3.4 Curvas de nivel de la topografía del terreno donde cruza la traza del transportador CO2CO3 de la ECRRL Anexo III.5 Tabla 3.1 Parámetros de entrada del transportador CO2CO3 de la ECRRL Parámetros de Entrada Valor Productividad 800 ton/h Velocidad deseada 2.85 m/seg Ángulo máximo del talud 34o Ángulo tangencial del talud 34o Masa volumétrica mullida 1,4 ton/m3 Tamaño de pedazos 100 mm �Anexo III.6. Tabla 3.2 Parámetros de diseño del transportador CO2CO3 de la ECRRL Parámetros Valor Total de tramos vacíos 20 Total de tramos llenos 20 Artesa de tres rodillos de longitudes iguales 0,037 m Ángulo entre rodillos laterales y el rodillo central 30o Distancia entre rodillos en las ramas cargadas 1m Peso de Rodillos en tramos vacíos 136,697 N Peso de Rodillos en tramos llenos 155,999 N Ancho de la Banda (Goma y Cable) 1m Peso de 1 metro cuadrado de banda 206 N Puntos de Limpieza 1 (en el tramo 1) Puntos de Carga 1 (en el tramo 21) Puntos de Descarga 0 (descarga libre en el tramo 40) Número de Accionamientos 2 (iguales) (tramo 1 y tramo 21) Coeficiente de fricción entre la banda y el tambor 0,3 motor Ángulo general de abrazado de la banda sobre el 210o en cada uno. tambor Potencia total (dos motores de 190 kW cada uno) Velocidad real Anexo III.7 380 kW 0,9 m/s �Figura 3.5 Área de sobredimensionamiento del diseño del transportador CO2CO3 de la ECRRL Anexo III.8 Tabla 3.3 Comportamiento de la potencia consumida por el accionamiento y la potencia calculada por la función objetivo para valores de productividad de 500, 400 y 300 t/h de mineral laterítico mullido del transportador CO2CO3 de la ECRRL. No ω Q I1 V1 rad/s t/h A Volt P2Exp Cos(Fi) kW 2P2Exp 2P2Calc ERROR kW kW % 1 121,80 500,00 181,40 450,70 0,87 123,20 246,40 229,90 7,18 2 121,80 500,00 183,00 451,30 0,88 125,88 251,76 229,90 9,51 3 121,80 500,00 180,60 451,10 0,87 122,76 245,53 229,90 6,80 4 121,80 400,00 177,50 450,20 0,88 121,80 243,60 225,70 7,93 5 121,80 400,00 172,90 451,20 0,87 117,56 235,11 225,70 4,17 6 121,80 400,00 178,70 450,70 0,87 121,36 242,73 225,70 7,55 7 121,80 300,00 174,90 450,50 0,86 117,37 234,73 221,50 5,97 8 121,80 300,00 170,50 451,00 0,87 115,87 231,75 221,50 4,63 9 121,80 300,00 175,70 450,30 0,87 119,22 238,44 221,50 7,65 10 122,28 500,00 183,00 451,60 0,86 123,10 246,20 230,60 6,77 11 122,28 500,00 180,80 450,90 0,86 121,43 242,87 230,60 5,32 12 122,28 500,00 186,40 451,10 0,87 126,71 253,41 230,60 9,89 13 122,28 400,00 182,40 450,80 0,88 124,11 248,22 226,50 9,59 14 122,28 400,00 183,10 451,30 0,87 124,52 249,04 226,50 9,95 15 122,28 400,00 178,90 451,10 0,88 123,01 246,01 226,50 8,61 16 122,28 300,00 172,80 450,20 0,87 117,23 234,45 222,30 5,47 17 122,28 300,00 170,30 451,20 0,87 115,79 231,58 222,30 4,17 18 122,28 300,00 174,50 451,00 0,87 118,59 237,18 222,30 6,69 19 122,70 500,00 184,08 450,50 0,88 126,40 252,80 231,40 9,25 20 122,70 500,00 185,70 451,00 0,87 126,20 252,41 231,40 9,08 21 122,70 500,00 185,01 450,30 0,88 126,98 253,96 231,40 9,75 �22 122,70 400,00 181,40 451,60 0,87 123,44 246,89 227,20 8,67 23 122,70 400,00 183,20 449,80 0,87 124,17 248,34 227,20 9,31 24 122,70 400,00 178,40 450,40 0,88 122,47 244,94 227,20 7,81 25 122,70 300,00 174,90 450,70 0,86 117,42 234,84 223,04 5,29 26 122,70 300,00 173,40 451,30 0,87 117,92 235,84 223,04 5,74 27 122,70 300,00 176,30 451,10 0,86 118,46 236,93 223,04 6,23 28 123,20 500,00 186,30 450,20 0,87 126,39 252,77 232,20 8,86 29 123,20 500,00 190,03 451,00 0,87 129,15 258,29 232,20 11,24 30 123,20 500,00 174,70 451,10 0,88 120,12 240,24 232,20 3,46 31 123,20 400,00 171,50 450,50 0,87 116,42 232,85 227,90 2,17 32 123,20 400,00 170,90 451,60 0,88 117,64 235,27 227,90 3,23 33 123,20 400,00 173,40 451,00 0,87 117,84 235,69 227,90 3,42 34 123,20 300,00 169,80 451,20 0,87 115,45 230,90 223,70 3,22 35 123,20 300,00 167,60 451,50 0,87 114,03 228,06 223,70 1,95 36 123,20 300,00 168,50 451,00 0,87 114,51 229,03 223,70 2,38 37 123,80 500,00 190,80 451,30 0,87 129,75 259,51 232,90 11,43 38 123,80 500,00 186,60 451,30 0,88 128,36 256,71 232,90 10,23 39 123,80 500,00 180,70 451,10 0,87 122,83 245,66 232,90 5,48 40 123,80 400,00 173,90 450,20 0,88 119,33 238,66 228,70 4,35 41 123,80 400,00 173,50 451,20 0,87 117,96 235,93 228,70 3,16 42 123,80 400,00 174,30 451,00 0,87 118,46 236,91 228,70 3,59 43 123,80 300,00 168,80 450,50 0,88 115,91 231,81 224,50 3,26 44 123,80 300,00 166,40 451,00 0,87 113,09 226,17 224,50 0,74 45 123,80 300,00 167,90 450,30 0,88 115,24 230,48 224,50 2,66 46 124,03 500,00 175,00 451,60 0,87 119,09 238,18 233,70 1,92 47 124,03 500,00 176,10 451,00 0,87 119,68 239,36 233,70 2,42 48 124,03 500,00 190,10 451,50 0,88 130,82 261,65 233,70 11,96 49 124,03 400,00 174,20 451,60 0,87 118,54 237,09 229,50 3,31 50 124,03 400,00 172,90 451,00 0,87 117,50 235,01 229,50 2,40 51 124,03 400,00 171,60 451,00 0,88 117,96 235,92 229,50 2,80 52 124,03 300,00 163,40 450,20 0,89 113,40 226,80 225,30 0,66 Anexo III.8 Tabla 3.3 (continuación) �53 124,03 300,00 174,30 451,20 0,88 119,87 239,74 225,30 6,41 54 124,03 300,00 169,30 451,10 0,88 116,41 232,81 225,30 3,33 Anexo III.9 Características técnicas de algunos instrumentos y equipos utilizados. 1. Contador de energía activa trifásico. Tipo: CA 3Y-670T Principio de funcionamiento: inducción Constante del contador: 1 kW es el equivalente a 1750 vueltas del disco. Frecuencia de trabajo: 60 Hz, tensión por fase (3 fases): 100 V, corriente: 5 A. Fabricado: en la URSS 2. Analizador de redes: serie: PQM-A y serie PPQM-1000 Display de LCD, teclado de membrana, tiene cuatro teclas para control y programación. Posibilidad de comunicación: RS - 232 y RS – 435. Alimentación: monofásicas, 110 a 230 V CA, tensión de tolerancia: - 15 % a 10 %, Frecuencia de trabajo: 50 a 60 HZ, corriente de directa: 24 a 110 V Consumo: 3 a 6 VA, clase de precisión: tensión: 0,5 % de la lectura Corriente: 0,5 % de la lectura Permite la visualización de 30 parámetros eléctricos: tensión, corriente, potencia activa, potencia reactiva, potencia aparente, frecuencia, factor de potencia, etc. Fabricado: en Canadá. Figura 3.6 Analizador de redes NORTHW00D DATA LOGGERS LTD Anexo III.10 Tabla 3.4 Puntos principales del diseño del transportador CO2CO3 �Este 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Norte 4600 4537 4455 4406 4376 4342 4323 4241 4175 4151 4128 4098 4038 3955 3913 3848 3758 3688 3524 3393 3333 3271 3230 3188 3020 2974 2926 Cota 6,5 5,9 5,9 6,9 8,6 9,5 9,3 5,5 5,3 6 6,3 7,7 11,8 20,4 26,2 33,6 39,7 41,6 48,8 64,6 72,8 74,5 74,7 76,5 91,3 96,9 98,8 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Continuación 2878 2794 2698 2632 2566 2410 2338 2254 2146 1850 1820 1778 1742 1598 1496 1334 1268 1215 1137 1064 957 824 633 562 490 41 0 98,5 97,8 101,4 105,6 107,7 110 111,3 111,9 109 92,2 91,1 90,2 89 88 89,9 97,5 102 106,4 110,9 113,6 116 119 124,5 123,4 122 110 110 Anexo III.11 Tabla 3.5 Resultados del cálculo de la resistencia W (en N) por los métodos clásicos y por el método mejorado en el transportador CO2CO de la ECRRL Tramo W (Método Clásico) W (Método propuesto) Error Relativo Porcentual 1 1522,124814 1519,3122 0,19 2 934,1600288 933,250308 0,10 3 5188,452891 5172,29709 0,31 4 6335,800445 6314,33225 0,34 5 6914,711948 6890,05554 0,36 6 2933,807515 2922,3046 0,39 7 1028,951896 1026,196 0,27 �8 4292,091324 4277,87664 0,33 9 2531,871853 2523,35848 0,34 10 1934,492446 1929,66438 0,25 11 2279,520888 2272,57009 0,31 12 1633,081483 1629,20905 0,24 13 1751,971302 1749,4454 0,14 14 -1135,681064 -1125,11844 -0,94 15 6199,89485 6182,91583 0,27 16 5195,805838 5180,23186 0,30 17 1606,991973 1602,83929 0,26 18 3097,831978 3090,69095 0,23 19 849,7937796 853,91479 0,48 20 304,2257400 303,703513 0,17 21 3083,041740 3061,39504 0,71 22 65288,93563 64820,5001 0,72 23 17226,14445 17111,7484 0,67 24 2113,564834 2102,08527 0,55 25 -13382,39652 -13272,3891 -0,83 26 1490,782027 1496,47069 0,38 27 82847,58691 82261,0279 0,71 28 22474,92599 22316,0499 0,71 29 5683,254479 5646,11489 0,66 30 -6623,819943 -6569,77648 -0,82 31 5912,673203 5875,29284 0,64 32 -8166,12224 -8093,28822 -0,90 33 -26172,76871 -25974,1598 -0,76 34 984,7726019 980,44 0,44 35 -16694,23734 -16547,8285 -0,88 36 -38046,12824 -37734,5581 -0,83 37 -35425,65684 -35147,5897 -0,79 38 -17560,78898 -17419,2074 -0,81 39 16074,69945 15959,3676 0,72 40 13535,98316 13441,92 0,70 �Total 1522,124814 1519,3122 0,19 Anexo III.12 Tabla 3.6 Soluciones factibles para el diseño de la artesa del transportador CO2CO3 ECRRL Velocidad Número Longitud Ángulo Longitud Ancho Resistencia total de la banda de de L1 A1 de Lr calculado de al movimiento (m/seg) Rodillos (mm) (grados) (mm) la Banda WT (N) (m) 2,911 2 249 14 - 0,6380 80903,30 2,782 2 249 19 - 0,6380 81596,73 2,714 2 249 24 - 0,6380 81991,67 2,74 2 249 34 - 0,6380 81840,51 2,836 2 249 39 - 0,6380 81299,84 2,969 3 174 24 124 0,6120 79957,45 2,901 3 174 29 124 0,6120 80302,01 2,874 3 174 34 124 0,6120 80444,96 2,885 3 174 39 124 0,6120 80387,20 2,933 3 174 44 124 0,6120 80135,39 2,943 3 174 14 149 0,6370 80713,02 2,79 3 174 19 149 0,6370 81527,39 2,922 3 149 29 174 0,6120 80195,09 2,878 3 149 34 174 0,6120 80419,83 2,868 3 149 39 174 0,6120 80473,70 2,890 3 149 44 174 0,6120 80360,47 2,943 3 149 49 174 0,6120 80088,16 2,985 3 149 14 199 0,6370 80508,21 2,831 3 149 19 199 0,6370 81299,56 2,721 3 149 24 199 0,6370 81926,27 2,719 3 149 14 224 0,6620 102094,79 2,980 3 124 29 224 0,6120 79904,80 2,925 3 124 34 224 0,6120 80176,53 �2,900 3 124 39 224 0,6120 80307,17 2,902 3 124 44 224 0,6120 80298,37 2,930 3 124 49 224 0,6120 80154,90 2,896 3 124 19 249 0,6370 80954,68 2,785 3 124 24 249 0,6370 81556,69 2,776 3 124 14 274 0,6620 215459,10 Anexo III.13 Tabla 3.7 Valores de Smax al ubicar tres tambores motrices en los puntos iniciales de cada tramo en el transportador CO2CO3 de la ECRRL. Tramo M1 Punto M1 Tramo M2 Punto M2 Tramo M3 Punto M3 Smax 1 1 16 1 23 1 51929,2641 2 1 16 1 23 1 51929,2641 3 1 16 1 23 1 51929,2641 4 1 17 1 23 1 47010,2418 5 1 18 1 23 1 44302,2818 6 1 21 1 39 1 41723,7391 7 1 22 1 26 1 43975,0719 8 1 22 1 26 1 43975,0719 9 1 21 1 26 1 45295,6952 10 1 22 1 24 1 47939,1845 11 1 22 1 24 1 47939,1845 12 1 22 1 38 1 49409,7125 13 1 22 1 38 1 49409,7125 14 1 21 1 38 1 50941,7383 15 1 21 1 38 1 50124,4539 16 1 23 1 36 1 51929,2641 �17 1 23 1 37 1 47091,6551 18 1 23 1 36 1 48745,3657 19 1 26 1 28 1 46972,2377 20 1 26 1 36 1 45629,0903 21 1 26 1 36 1 44204,2171 22 1 26 1 36 1 43975,0719 23 1 25 1 29 1 55124,1209 24 1 25 1 32 1 61157,8065 25 1 28 1 32 1 62827,4903 26 1 28 1 32 1 57193,6939 27 1 28 1 32 1 60000,2909 28 1 29 1 32 1 104863,091 29 1 30 1 32 1 117692,212 30 1 31 1 32 1 121318,571 31 1 32 1 33 1 121095,253 32 1 33 1 35 1 137809,119 33 1 34 1 35 1 134170,504 34 1 35 1 36 1 127260,205 35 1 36 1 37 1 148767,108 36 1 37 1 38 1 156274,27 37 1 38 1 40 1 138121,521 38 1 39 1 40 1 120828,19 Anexo III.14 Tabla 3.8 Valores de Smax al ubicar tres tambores motores en los puntos finales de cada tramo del transportador CO2CO3 de la ECRRL Tramo M1 Punto M1 Tramo M2 Punto M2 Tramo M3 Punto M3 Smax 1 4 15 5 22 2 52054,2568 2 5 15 5 22 2 52054,2568 3 7 16 5 22 2 47174,5879 4 5 17 2 22 2 44104,9438 �5 3 20 2 38 7 40482,6017 6 3 21 3 26 5 42772,3841 7 3 21 3 26 5 42772,3841 8 2 21 3 26 5 44947,1054 9 4 21 3 23 4 47716,2975 10 3 21 3 23 4 47716,2975 11 3 21 3 24 2 48397,8337 12 2 21 3 37 5 49845,5858 13 4 21 3 37 5 50725,4817 14 2 21 3 37 5 49845,5858 15 5 22 2 35 3 52054,2568 16 5 22 2 36 3 47277,3765 17 2 22 2 36 3 48872,0784 18 4 26 5 27 2 47331,2608 19 2 26 5 35 3 46020,6156 20 2 26 5 35 3 45622,0489 21 3 26 5 35 3 42772,3841 22 2 27 2 28 4 55735,9367 23 4 24 2 31 3 62660,2777 24 2 26 5 31 3 63001,5707 25 5 27 2 31 3 58682,8846 26 5 27 2 31 3 57716,3642 27 2 28 4 31 3 105037,172 28 4 29 2 31 3 118767,289 29 2 30 3 31 3 121492,651 30 3 31 3 32 4 121126,249 31 3 32 4 34 3 136986,805 32 4 33 2 34 3 135453,976 33 2 34 3 35 3 128196,631 34 3 35 3 36 3 148452,522 35 3 36 3 40 4 150414,535 36 3 37 5 40 4 128570,568 �37 5 38 7 40 4 115351,092 38 7 39 5 40 4 103138,443 Anexo III.15 Tabla 3.9 Resultados técnicos económicos al aplicar la metodología establecida en 7 transportadores instalados en la ECECG y ECRRL del Grupo Empresarial CUBANÍQUEL Transportador Método Potencia Ancho Productividad Tr-1A-1B Tr-2 Tr-3 Tr-4A-4B CO2CO3 CO4 CO5 Total de kW Cálculo Actual Nuevo Actual Nuevo Actual Nuevo Actual Nuevo Actual Nuevo Actual Nuevo Actual Nuevo 30,00 17,67 320,00 207,30 30,00 9,54 320,00 177,49 380,00 223,01 760,00 577,04 135,00 87,73 B m 1,4 1,0 1,6 1,2 1,6 1,2 1,6 1,2 1,0 0,7 1,0 0,7 1,0 0,7 Actual Nuevo 55,00 Actual - Nuevo 2,0 15,00 800 1,0 800 Anexo III.16 Tamaño de la Gasto anual t/h Inversión, energía 900 900 1800 1800 1800 1800 1800 1800 800 800 800 800 800 800 en 485,70 Pesos 40 34 740,50 137 181,50 119 760,10 26 525,55 24 455,43 203 956,00 178 729,50 3 897 722,54 3 343 960,65 4 153 618,99 3 513 356,68 473 290,50 392 283,90 8 932 780,78 7 607 286,76 1 325 494,02 kWh/año 190 080,30 111 957,50 2 027 520,10 1 313 452,80 190 080,30 60 445,44 2 027 520,10 1 124 576,74 2 407680,00 2 116 224,60 4 815 360,60 3 630 528,40 836352,00 555857,28 12 494 593,40 8 913 042,76 3 581 550,64 �Referencias utilizadas para obtener los datos técnicos y económicos para realizar el análisis económico dinámico de la optimización a través del VAN, TIR y Período de Recuperación: 1) De: FAM de Alemania. www.fam.de . DIN EN ISO 9001: 2000. Oferta número 19402693. Fecha 18.04.2007. Pedido de cotización de componentes para el transportador Pinares de la ECRRL. Solicitado Empresa Importadora del Níquel (EINI). Moa. Holguín.Cuba. 2) De; ROVIMPEX. E-mail: rovimpex@enet.cu . Oferta número 710/07 NOV. Pedido de cotización de componentes para el transportador y kit de empalme de banda de la ECRRL. Solicitado Empresa Importadora del Níquel (EINI). Moa. Holguín.Cuba. 3) C/da Ogliastro C.P. 231 Augusta (SR) ITALY P.Iva 01211150899. En Italia: +39 0931 992854 / 993144/ 512888 Fax +39 0931 511512 En Cuba 05-2640799. E_mail: ecogeo@reconsnc.it / domenico.rapparini@reconsnc.it . OFERTA IM167/08. Fecha 03 de Sept 2008. Asunto: elementos eléctricos para transportadores. Solicitado Empresa Importadora del Níquel (EINI). Moa. Holguín.Cuba. 4) CRIBAS Y TAMICES. INTERVENISPA S.L. E-mail: export@intervenispa.com . www.intervenispa.com . Cotización de distintos tipos de bandas transportadoras. Fecha: 05/03/2009. A: EINI. 5) RULMECA España, S.L.U. Web: www.rulmeca.com . OFERTA nº 765009. Ref. 0218628. Diferentes tipos de rodillos, Travesaño portarodillos y artesas. Para EINI (Empresa Importadora y Abastecedora del Níquel). 6) De : VIROEX, S.L. E. Mail: viroex@sarenet.es . Elementos eléctricos para el transportador de Pinares. S. Ref 02-17468. A: EINI (Empresa Importadora y Abastecedora del Níquel). Sr Roberto Loyola. Fecha 11 de Diciembre de 2007. 7) HINOJOSA RIVERA ROBERTO. Evaluación de la eficiencia energética de la instalación de aire comprimido de los compresores modelo K-500 de la Empresa Comandante “Ernesto Che Guevara”. Tesis de Maestria. Tutores: Dr. C. Alberto Turro Breff y Dr. C. Luis García Faure ISMMM. 2008. Costo de energía eléctrica, combustibles y lubricantes. � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Tesis Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Optimización energética en el diseño de transportadores de banda para el mineral laterítico cubano Creator An entity primarily responsible for making the resource Roberto Johan Sierra Pérez Publisher An entity responsible for making the resource available Editorial Digital Universitaria de Moa Type The nature or genre of the resource Tesis doctoral Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2010