1 10 14 https://repoedum.ismm.edu.cu/files/original/9b06fb8a4ef6bec430f926476743a963.pdf 4d9eefb871dc28dcdfc21ef4a45a3d84 PDF Text Text FOLLETO TERMODINÁMICA DE LOS PROCESOS PIROMETALÚRGICOS Dr. MIGUEL GARRIDO RODRÍGUEZ �Página legal Título de la obra: Termodinámica de los procesos pirometalúrgicos 65, pgs. Editorial Digital Universitaria de Moa, año 2015 – ISBN: 978 – 959 – 16 – 2554 - 0 1. Autor: Dr. C. Miguel Garrido Rodríguez 2. Institución: Instituto Superior Minero Metalúrgico “Dr. Antonio Núñez Jiménez” Edición y corrección: M.Sc. Niurbis La Ó Lobaina Institución del autor: ISMM “ Dr. Antonio Núñez Jiménez” Editorial Digital Universitaria de Moa, año 2015 La Editorial Digital Universitaria de Moa publica bajo licencia Creative Commons de tipo Reconocimiento No Comercial Sin Obra Derivada, se permite su copia y distribución por cualquier medio siempre que mantenga el reconocimiento de sus autores, no haga uso comercial de las obras y no realice ninguna modificación de ellas. La licencia completa puede consultarse en: http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/ar/legalcode Editorial Digital Universitaria Instituto Superior Minero Metalúrgico Las coloradas s/n, Moa 83329, Holguín Cuba e-mail: edum@ismm.edu.cu Sitio Web: https://ismm.edum.edu.cu �Tabla de contenido TEMA I .................................................................................................................................................... 3 TERMODINÁMICA QUÍMICA............................................................................................................ 3 1.1. Termoquímica ........................................................................................................................ 3 1.1.1. Influencia de la temperatura en el calor de reacción. Ecuación de Kirchhof 4 TEMA II ................................................................................................................................................... 9 ENERGÍA LIBRE Y EQUILIBRIO QUÍMICO ................................................................................. 9 2.1. Criterios termodinámicos de equilibrio o espontaneidad de los procesos ..... 9 2.2. Dependencia de la Energía Libre con la temperatura a presión constante. Ecuación Gibbs – Helmholtz .................................................................................................... 10 2.3. Equilibrio químico ............................................................................................................... 13 2.4. Influencia de la temperatura en la constante de equilibrio. Ecuación de Van’t Hoff ........................................................................................................................................ 14 2.5. Métodos aproximados de cálculo de las constantes equilibrio ......................... 15 TEMA III ............................................................................................................................................... 19 TERMODINÁMICA DE PROCESOS METALÚRGICOS ............................................................. 19 3.1. Disociación de compuestos ............................................................................................ 19 3.2. Oxidación de sulfuros ....................................................................................................... 29 3.2.1. Termodinámica de la oxidación de sulfuros ..................................................... 29 3.2.2. Interacciones Me-S-O................................................................................................ 35 3.2.3. Interacción Me - Meº- O........................................................................................... 37 3.2.4. Interacciones Me - Meº - S - O ............................................................................. 38 TEMA IV ................................................................................................................................................ 39 PROCESO DE REDUCCIÓN ............................................................................................................ 39 4.1. Termodinámica del Proceso de reducción ................................................................ 39 TEMA V ................................................................................................................................................. 59 TERMODINÁMICA DE TRANSFORMACIONES FÍSICO-QUÍMICAS EN LA OBTENCIÓN DE ACEROS ......................................................................................................................................... 59 5.1. Oxidación y reducción del silicio ................................................................................... 59 5.2. Influencia de la composición de la escoria ............................................................... 61 5.3. Oxidación y reducción del manganeso ...................................................................... 64 BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................................................... 66 ANEXOS ................................................................................................................................................ 67 �Introducción La Termodinámica Química es la rama de la Química Física basada en los Principios de Conservación de la Masa y la Energía, que permiten la caracterización de las transformaciones físico-químicas en los procesos pirometalúrgicos e hidrometalúrgicos, para la obtención de metales y sus compuestos. En este trabajo se analizan los elementos científicos y metodológicos necesarios para la caracterización termodinámica de las transformaciones físico-químicas que ocurren en procesos pirometalúrgicos; para ello se abordan conceptos, leyes y métodos que permiten analizar cualitativa y cuantitativamente la influencia de los factores externos en el desarrollo de las reacciones químicas. Estos métodos permitirán la obtención de los modelos matemáticos teóricos y sus representaciones gráficas, así como la interpretación de datos experimentales, su correlación y las ecuaciones de regresión y sus representaciones. La termodinámica de los procesos pirometalúrgicos tiene como objetivos los siguientes: x Analizar las transformaciones energéticas que acompañan los procesos físicos y químicos. x Evaluar la posibilidad de realización de las reacciones químicas. x Analizar la influencia de las propiedades en el estado final del sistema. Para alcanzar los objetivos propuestos se analizan procesos mediante la presentación de reacciones generales y en otros casos se utilizan ejemplos específicos de procesos pirometalúrgicos usando los datos termodinámicos existentes en la bibliografía. El sistema de conocimiento que se analiza está formado por los temas siguientes: 1. Termoquímica. Métodos de cálculo de los cambios energéticos asociados a las transformaciones físico-químicas. 2. Equilibrio químico. Representación Métodos gráfica. de Criterios cálculo de del Potencial equilibrio o Isobaro Isotérmico. espontaneidad de las transformaciones físico-químicas. Constante de equilibrio. Métodos de cálculo. Representación gráfica. 1 �3. Termodinámica de los procesos pirometalúrgicos. Disociación de compuestos. Oxidación de sulfuros. 4. Reducción. Disociación. Reducción gasofásica. Reducción carbonotérmica. Metalotermia. 5. Transformaciones físico-químicas en la obtención de aceros. Disociación. Reducción. Oxidación. 2 �TEMA I TERMODINÁMICA QUÍMICA La termodinámica constituye una de las ramas principales de la Química Física y permite establecer relaciones entre los cambios energéticos y las propiedades que describen las transformaciones físico-químicas del sistema. Entre sus objetivos pueden señalarse los siguientes: x Las transformaciones energéticas que acompañan los procesos físicos y químicos. x Evaluar la posibilidad de realización de las reacciones químicas. x Analizar la influencia de las propiedades en el estado final del sistema. 1.1. Termoquímica La aplicación de la primera ley de la termodinámica al estudio de las reacciones químicas dio origen a la termoquímica, la cual tiene como objetivo evaluar los cambios energéticos que acompañan a las reacciones químicas. El calor de reacción asociado a las reacciones químicas depende de las condiciones bajo las cuales esta tiene lugar, por ello este se valora a volumen constante o a presión constante. Qp =∆H (P constantes) y Qv =∆E (V constantes) Por esta razón los cambios térmicos en las reacciones químicas se determinan bajo una de estas condiciones, en caso de evaluar la reacción a presión constante, entonces se cumple que: 'H r 6Hproductos� 6Hreactivos. 3 �Donde los valores de entalpía se refieren a una temperatura y presión dada (T= 298 K y P= 1 atm.) mientras la suma representa que es necesario tener en cuenta la entalpía total de reactivos y productos, es decir, todas las sustancias que toman parte en la reacción y como es una propiedad extensiva, es necesario además, considerar el número de moles de cada sustancia que interviene en la reacción. Otro elemento a tener en cuenta es el estado de agregación de las sustancias ya que su contenido energético depende del estado físico de estas, por ello, se toma como estado de referencia su forma más estable para los sólidos y líquidos a (T= 298 K y P= 1 atm.) mientras para los gases (P =1 atm) lo que permite definir como contenido energético de las sustancias su calor de formación. Por tanto: 'H r 6n'H f ( productos) � 6'H f (reactivos) donde 'H f - representa el calor de formación, definido como el calor que acompaña la formación de un mol del compuesto a partir de sus elementos en su forma más estable, a una presión y temperatura dada. En la base de datos es posible encontrar los calores de formación, en estas se asigna valor cero a los calores de formación de los elementos puros en su estado de referencia. Para los cálculos termoquímicos se emplean frecuentemente las leyes termoquímicas, conocidas como Ley de Lavoisier-Laplace y la Ley de Hess. Estas leyes se fundamentan en las propiedades de la entalpía de ser función de estado y propiedad extensiva. Su aplicación permite calcular el calor que acompaña a reacciones químicas que directamente no es posible realizarlo por la carencia de datos termoquímicos. 1.1.1. Influencia de la temperatura en el calor de reacción. Ecuación de Kirchhof Los datos de calores de formación analizados anteriormente solo permiten evaluar el calor de reacción a 298 K y 1 atm, sin embargo, la temperatura tiene un efecto marcado sobre el calor de reacción, por ello es necesario un método de cálculo del calor en estas nuevas condiciones. En general son posibles varias vías para obtener esta ecuación, una basada en el concepto de capacidad calorífica a presión constante (Cp). 4 �Se ha definido Cp § wH · ¨ ¸ , luego la dependencia del calor de reacción con la © wT ¹ p temperatura está dada por la ecuación 'Cp § w'H · ¨ ¸ , por tanto en el caso de una © wT ¹ p reacción química el calor de reacción despejando. 'H r T2 ³ 'Cpdt T1 Donde T1- Temperatura en el estado de referencia. T2-Temperatura en la cual se desea calcular el calor de reacción. ∆Cp- Variación de la capacidad calorífica en el intervalo de temperatura. Otra de las vías usadas en la deducción es fundamentada en el concepto de función de estado de la entalpía. Casos particulares: a) Cuando todos los reactivos y productos se encuentran a la misma temperatura T. Como se indica en la Figura 1, la temperatura de reacción (T) difiere de la temperatura de referencia (T0), en la cual es posible obtener los datos termoquímicos para calcular el calor de reacción (∆HR). En la literatura y base de datos digitales existe información de los calores de formación referidos a 298 K de un gran número de sustancias, por ello, generalmente se toma esta temperatura de referencia para calcular los calores que acompañan las reacciones químicas. Figura 1.Calor de reacción para reactivos y productos a igual temperatura. 5 �La ecuación final depende de la dependencia de la variación de la capacidad calorífica con la temperatura. 0 1- Cuando ∆Cp = 0 entonces 'H RT 'H R0 298 0 2- Cuando ∆Cp = ∆a, entonces 'H RT 'Cp (T2 � T1 ) 3- Cuando ∆Cp = ∆a + ∆bT + ∆cT2, entonces 0 'H RT 'a (T2 � T1 ) � 'b 2 'c 3 T2 � T12 � T2 � T13 2 3 � � � � b) Cuando los reactivos y productos están a diferentes temperaturas, como se observa en la Figura 2, la ecuación del calor de reacción en función de la temperatura se calcula mediante la ecuación siguiente: 'H RT 'H 0 T0 T0 T0 T3 T4 T1 T2 T0 T0 � ³ aCp A dT � ³ bCp B dT � ³ cCp C dT � ³ dCp D dT Figura 2. Dependencia de la entalpía en de reactivos y productos a igual temperatura. 'H RT 'H 0 T0 T0 T0 T3 T4 T1 T2 T0 T0 � ³ aCp A dT � ³ bCp B dT � ³ cCp C dT � ³ dCp D dT La complejidad de la integración depende de los datos de las capacidades caloríficas de las sustancias que toman parte en la reacción química en los intervalos de temperatura indicados. 6 �En general una vez conocida la ecuación del calor de reacción en función de la temperatura es posible representar gráficamente esta dependencia. Analicemos los ejemplos siguientes: 1- En reacciones con fases sólidas y gaseosas, por ejemplo, disociación de los óxidos, siendo un proceso endotérmico que se puede representar mediante la reacción: MeO(s) === Me (s) + ½ O2 (g), asumiendo que ∆Cp = 0, entonces el calor de reacción se calcula mediante la ecuación: 1. ¦ 'H ( productos) � ¦ 'H r (reactivos) 'H RT 'H r 298 'H RT 'H f (Me) � 'H f (MeO) � 1 / 2'H f (O2 r > @ En reacciones en fase acuosa, por ejemplo, lixiviación de los óxidos metálicos pueden disolverse en soluciones ácidas según las reacciones siguientes: a) Metales del grupo IA Me2O(s) + H2SO4 (ac) === Me2SO4 (ac) + H2O (l), o de modo iónico Me2O(s) + 2H+ (ac) === 2Me+ (ac) + H2O (l), aplicando el concepto de calor de reacción: 'H RT 'H r 298 >2'H 0 f @ > ( Me � ) � 'H 0f ( H 2O) � 'H 0f ( MeO) � 2'H 0f ( H � ) @ b) Metales del grupo IIA MeO(s) + H2SO4 (ac) === MeSO4 (ac) + H2O (l), o de modo iónico MeO(s) + 2H+ (ac) === Me2+ (ac) + H2O (l), aplicando el concepto de calor de reacción: 'H RT 'H r 298 >'H 0 f @ > ( Me 2� ) � 'H 0f ( H 2O) � 'H 0f ( MeO) � 2'H 0f ( H � ) @ 7 �c) Metales del grupo IIIA Me2O3(s) + H2SO4 (ac) === Me2(SO4)3 (ac) + H2O (l), o de modo iónico Me2O3(s) + 2H+ (ac) === 2Me2+ (ac) + H2O (l), aplicando el concepto de calor de reacción 'H RT 'H r 298 >2'H 0 f @ > ( Me 2� ) � 'H 0f ( H 2O) � 'H 0f ( Me2O3 ) � 2'H 0f ( H � ) @ 8 �TEMA II ENERGÍA LIBRE Y EQUILIBRIO QUÍMICO 2.1. Criterios termodinámicos de equilibrio o espontaneidad de los procesos Afinidad química Se define como afinidad química a la capacidad de las sustancias para interaccionar o reaccionar. Termodinámicamente, la variable que permite cuantificar esta, es el Potencial Isobaro Isotérmico o variación de energía libre. (∆G) Por definición G = H-TS, como H y S son funciones de estado y propiedades extensivas, entonces la energía libre cumple estas características. Luego ∆G= ∆H-T∆S y ∆G=G2-G1, G2- energía libre total de los productos. G1, - energía libre total de los reactivos. En general se cumple que: a- Cuando G2>G1, (∆G>0). La reacción directa no ocurre espontáneamente. b- Cuando G2=G1, (∆G=0). Equilibrio químico. c- Cuando G2<G1, (∆G<0). La reacción directa ocurre espontáneamente. 9 �La dependencia de la energía libre con el estado del sistema y la cantidad de sustancias, está dada por la ecuación siguiente: G = f(T, P y n(i)) La variación de alguna de estas variables se indica mediante la ecuación: dG § wG · § wG · § wG · ¨ ¸ dt � ¨ ¸ dP � ¨ ¸ dn(i ) © wT ¹ P, N © wP ¹T , N © wn ¹ P,T Como: G = H-TS y H = E + PV, sustituyendo y transformado las ecuaciones § wG · ¨ ¸ =-S © wT ¹ P , N § wG · ¨ ¸ =V © wP ¹ § wG · ¸ = μ(i) - Energía Libre Parcial Molar o Potencial © wn ¹ P ,T y ¨ Químico. dG VdP � SdT � μ(i) dn(i) Para los sistemas cerrados dG VdP � SdT , esta ecuación expresa la dependencia de la energía libre con la presión y la temperatura. 2.2. Dependencia de la Energía Libre con la temperatura a presión constante. Ecuación Gibbs – Helmholtz Conociendo que 0 'G RT 0 'H RT � T'S 0 RT , entonces derivando en función de la temperatura 0 'GRT 0 § w'H RT ¨¨ © wT 0 · § w'S RT ¸¸ � T ¨¨ ¹p © wT 0 · § w'H RT ¸¸ . Donde el término ¨¨ ¹p © wT · ¸¸ , se determina aplicando la ¹p ecuación de Kirchhof. Como 'S 'H , la dependencia de la energía libre con la temperatura está dada por la T ecuación siguiente: 0 'GRT T2 T2 ª § ·º 0 ¨ 'S Rt0 � 'CpdT ¸» « CpdT T 'H RT � ' � ³ ³ T ¸» 1 1 «¬ ¨© T1 T1 ¹¼ 10 �Esta ecuación permite calcular el Potencial Isobaro Isotérmico y luego aplicando el criterio de equilibrio o espontaneidad, analizar la posibilidad de que las reacciones puedan tener lugar acorde a las condiciones del sistema. Además, las representaciones graficas del Potencial Isobaro Isotérmico en función de la temperatura, permiten analizar cómo varia la afinidad química de las sustancias que toman parte en las reacciones o de la estabilidad de compuestos. Por ejemplo, en las Figuras 3, 4 y 5 se muestran los Potenciales Isobaros Isotérmicos en la formación de óxidos, sulfuros y cloruros de varios metales. En todos los casos con el incremento de la temperatura disminuyen los Potenciales Isobáricos Isotérmicos de las reacciones de formación, por tanto la afinidad química de los metales por el oxígeno, azufre y cloro disminuyen, siendo menos estables respectivamente. De igual modo se pueden comparar las estabilidades entre óxidos, sulfuros y cloruros o entre estos compuestos para un metal dado. Figura 3. Potenciales Isobaros Isotérmicos en función de temperatura en la formación de óxidos. 11 �Figura 4. Potenciales Isobaros Isotérmicos en función de temperatura la formación de sulfuros. Figura 5. Potenciales Isobaros Isotérmicos en función de temperatura la formación de cloruros. 12 �En los casos que se use como temperatura de referencia (T1) sea 298K entonces se obtiene la ecuación siguiente: 'G 'H r 298 0 RT T2 ª § 'CpdT ·¸º 0 ¨ » � ³ 'CpdT � «T 'S R 298 � ³ T ¸¹» «¬ ¨© 298 2981 ¼ T2 2.3. Equilibrio químico Un gran número de reacciones químicas se caracterizan por ser reversibles, alcanzando el equilibrio químico, el que se caracteriza por: x Las velocidades de la reacción directa e inversa son iguales x Equilibrio dinámico x Los factores externos influyen en el grado de desarrollo de las reacciones El análisis del equilibrio químico alcanzado en las reacciones químicas reversibles se estudia mediante los métodos siguientes. 1. La ley de acción de masas Permite definir la constante de equilibrio de las reacciones químicas, pues en ella se plantea que: La velocidad de las reacciones químicas es proporcional a las concentraciones molares de las sustancias que toman parte en la reacción. Luego al igualarse las velocidades es posible obtener la ecuación de equilibrio. Por ejemplo, para la reacción. a A + b B----- c C + d D La velocidad de la reacción directa vd=k1ca(A).cb(B) La velocidad de la reacción inversa vi=k2cc(C).cd(D) Luego en el equilibrio vd = vi despejando Ke k2 k1 cc �C �.c d ( D) c a ( A).cb ( B) 13 �2. Método termodinámico de reversibilidad El método termodinámico empleado en al derivación de la constante de equilibrios de aplicación general aplicable a reacciones homogéneas y heterogéneas. Como la reacción ocurre a P y T constantes sus propiedades termodinámicas se pueden expresar en función de las energías parciales molares o potenciales químicos. Luego para la reacción 'G (cPC � dP D ) � (aP A � bP B ) Conociendo que el Potencial Químico de cada sustancia en cualquier estado está dado por: Pi Pi0 � RT ln ai , sustituyendo y transformándola se obtiene la Ecuación Isoterma de § a c .a d · 'GR0 � RT ln¨¨ Ca Db ¸¸ o 'GR © a A .aB ¹ Reacción. 'GR T En 'GR0 el equilibrio el Potencial Isobaro 'GR0 � RT ln K Isotérmico es igual a cero, despejando � RT ln Ke Luego Ke " � 'G 0 RT , donde Ke es la constante de equilibrio de la reacción química. La ecuación Isoterma de Reacción se puede plantear como 'GR0 §K · RT ln¨ ¸ , luego la © Ke ¹ relación existente entre K y Ke, determinan el valor del Potencial Isobaro Isotérmico. 2.4. Influencia de la temperatura en la constante de equilibrio. Ecuación de Van’t Hoff Para analizar la influencia de la temperatura se parte del equilibrio químico en la reacción: 'GR0 � RT ln Ke , derivando respecto a la temperatura a presión constante. 14 �ª w'G 0 º » « ¬ wT ¼ P ª w ln Ke º � RT « » � R ln Ke Multiplicando por T ¬ wT ¼ P ª w'G 0 º T« » ¬ wT ¼ P 'G 0 ª w ln Ke º � 'G 0 . De acuerdo con la Ecuación de Gibbs - Helmholtz, � RT 2 « » ¬ wT ¼ P § w'G 0 · § w ln Ke · ¸¸ sustituyendo se obtiene la ecuación ¨ 'H 0 � T ¨¨ ¸ © wT ¹ P © wT ¹ P 0 § 'H RT ¨¨ 2 © RT · ¸¸ ¹ Casos particulares: 0 a- Cuando ∆Cp = 0 'H RT § Ke · ln¨¨ 2 ¸¸ © Ke1 ¹ � 'H R0 § T2 � T1 · ¨ ¸ R ¨© T2T1 ¸¹ 0 integrando entre T1 y T2, 'H 298 § Ke2 · ¸¸ © Ke1 ¹ o log¨¨ � 'H R0 § T2 � T1 · ¸ ¨ 2,303R ¨© T2T1 ¸¹ b- Cuando ∆Cp es dado por un polinomio. ln Ke 0 'H 298 T � R § 1 1 · 'a 'b 'c 2 ¨¨ � ¸¸ � ln(T2 � T1 ) � (T2 � T1 ) � (T2 � T12 ) 2R 6R © T2 T1 ¹ R 2.5. Métodos aproximados de cálculo de las constantes equilibrio A partir de los datos termodinámicos es posible calcular el Potencial Isobaro Isotérmico y a su vez la constante de equilibrio mediante los métodos siguientes: 1- Aproximaciones de Ulich a- Cuando ∆Cp no es función de la temperatura. Considerando que la capacidad calorífica no cambia con la temperatura, se cumple que ∆Cp=0, luego 'GT0 0 0 . En este caso tanto el calor de reacción como la 'H 298 � T'S298 variación de la entropía no dependen de la temperatura de reacción. b- Cuando ∆Cp no es función de la temperatura, pero se asume ∆Cp=a. Integrando entre 298 K y T. 15 �§ T · 0 'H 298 � T'ST0 � at (T � 298) � aT ln¨ ¸ © 298 ¹ 'GT0 'GT0 § T · § 298 · 0 'H 298 � T'ST0 � aT (1 � ¨ ¸ ¸ � ln¨ © 298 ¹ © T ¹ 'GT0 § T · § 298 · 0 � 1¸ 'H 298 � T'ST0 � aT ln¨ ¸�¨ ¹ © 298 ¹ © T Estas ecuaciones se pueden escribir de modo general 'GT0 0 'H 298 � T'ST0 � aTf (T ) Donde f (T ) § T · § 298 · ln¨ � 1¸ , con ayuda de las tablas se puede calcular el término ¸�¨ © 298 ¹ © T ¹ f(T). 2- Método de Temkin-Shvartsman Cuando ∆Cp es función de la temperatura y se da por la serie exponencial, 'Cp 'f � 'ET � 'JT 2 Integrando se cumple que: 0 'H 298 � T'S T0 � T >'ff 0 (T ) � 'Ef 1 (T ) � 'Jf 2 (T )@ 'GT0 Donde las funciones f(T) o Mi, se determinan para cualquier temperatura con ayuda de tablas elaboradas con anterioridad o mediante las ecuaciones. M0 f0 § T · § 298 · ln¨ ¸ �1 y M n ¸�¨ © 298 ¹ © T ¹ Cuando 'Cp f n (T ) § T n · § 298n �1 · § 298 · ¨¨ ¸¸ � ¨¨ ¸¸ � ¨ ¸ © n(n � 1) ¹ © (n � 1)T ¹ © n ¹ 'D � 'ET � 'Jf 2 (T ) � 'Jf � 2T �2 , entonces el potencial se calcula mediante la ecuación: 'GT0 0 0 'H 298 � T'S298 � T >'ff0 (T ) � 'Ef1 (T ) � 'Jf 2 (T )@ � 'J 1 f � 2 (T ) 16 �Para calcular f1 (T ) M1 1 y f�2 2T (T � 298)2 1§ 1 1· � ¸ ¨ 2 © 298 T ¹ M2 2 Los cálculos del Potencial Isobaro Isotérmico se facilitan mediante el uso de los datos Mo, M1.10 -3 , M2.10 -6 y M-2.105 como se indican en Anexo I, tabla1. 3- Método aproximado de Vladimirov La dependencia de la constante de equilibrio con la temperatura está dada por la ecuación de Van t Hoff. § w ln Ke · ¨ ¸ © wT ¹ p 0 'GRT 'H Rt0 , integrando ln Ke RT 2 � 0 'H RT � const. . Luego se cumple que T 0 0 'H RT � T'S RT y conociendo que ∆G= - RTlnKe entonces ln Ke log Ke � � 0 'H RT 0 � 'S RT o RT 0 0 'H RT 'S RT � 4,573T 4,573R Al comparar las ecuaciones se identifica como constante el término (const = 0,21858∆SRT) En el caso que ∆Cp = 0, ln Ke § 'H R0 298 · �0,21858¨¨ � 'S R0 298 ¸¸ Por consiguiente para cualquier © T ¹ reacción: log Ke 'M � 'N Donde 'M T 0 �0,21585'H R 298 y 'N 0 �0,21858'S R 298 Los valores de las funciones M y N se pueden encontrar tabuladas o se calculan a partir de ∆H0f y S0 de las sustancias que toman parte en la reacción. Analicemos el ejemplo de la disociación del dióxido de carbono mediante la reacción CO2 (g) === CO (g) + ½ O2 (g) Ke Kp P(CO).P1 / 2 �O2 � P�CO2 � 17 �Conociendo los datos termodinámicos indicados en la tabla 1, es posible aplicar los métodos para obtener los modelos matemáticos del Potencial Isobaro Isotérmico y de la Constante de Equilibrio en función de la temperatura. Tabla 1. Datos termodinámicos CO2 ' Hf (kcal/mol) - 94,05 S0 (cal/mol.K) 51,06 6,395 + 10, 193. 10-3 T -35,33.10-7 T2 CO - 26,41 47,3 6,342 + 1,836. 10-3 T – 2,801.10-7 T2 O2 - 49 6,095 + 3,252. 10-3 T - 35,33.10-7 T2 Sustancias Cp (cal/mol.K) ∆Hr298 ∆Sr298 ∆Cp 67,42 kcal 20,74,74 cal/K 2,9725-10,403.10-2T+ 50,194.10-7T a- Aplicando la ecuación de Gibbs-Helmholtz, se cumple: 0 'GRT 0 'GRT 'H r 298 � T2 ª § 'CpdT ·¸º ¨ 'S R0 298 � « CpdT T ' � ³ ³ T ¸»» , sustituyendo «¬ ¨© 298 2981 ¹¼ T2 > @ > @ > @ º ª § T · 67460 � 2,97(T � 298) � 5,2 T 2 � (298)2 � 16,73 T 3 � (298)3 � T «20,14 � 2,97 ln¨ ¸ � 10,4.10�3 (T � 298) � 25.107 T 2 � (298)2 » © 298 ¹ ¼ ¬ b- Aplicando el Método de Ulich cuando ∆Cp = 0 0 'GRT 67460� 20,14T c- Aplicando el Método de Ulich cuando ∆Cp = a 0 'GRT ª § T ·º 67460� 2,97(T � 298) � T «20,14 � 2,97 ln¨ ¸» © 298 ¹¼ ¬ En todos los casos al graficar el Potencial Isobaro isotérmico en función de la temperatura se obtienen líneas rectas con pendientes negativas. 18 �TEMA III TERMODINÁMICA DE PROCESOS METALÚRGICOS 3.1. Disociación de compuestos En general el proceso de disociación se puede representar mediante una reacción en la cual tiene lugar la descomposición de una fase sólida, dando lugar a combinaciones químicas más simples o a los elementos primarios que lo constituyen de acuerdo con las condiciones del proceso. El grado de desarrollo depende de factores externos (T y P) e internos (estructura de los compuestos químicos, carácter y fortalezas de los enlaces químicos). Experimentalmente se ha comprobado que los procesos de disociación son endotérmicos, entonces en los procesos pirometalúrgicos puede tener lugar la disociación de compuestos. La influencia de los factores externos se observa en que los óxidos, sulfuros, carbonatos y otros compuestos son estables a temperatura y presión normal, pero al levarse la temperatura se disocian. En cuanto a los factores internos son muy importantes pues definen sus propiedades, por ejemplo: Mayor carácter iónico en el enlace Me-O que Me-S, lo que hace que los óxidos sean más estables. Ambos pueden presentarse en forma simple o compleja. Simple: Óxidos ZnO, FeO y Fe2O3. Sulfuros ZnS, FeS2, CuS Complejos: Óxidos MeO.SiO2 2MeO.SiO2. Sulfuros CUFeS2 La disociación de los compuestos en dependencia de las fases existentes son posibles tres casos. 19 �A) Cuando MeX y Me son sustancias puras de composición constante y estable, entonces se puede por la reacción: MeX (s) ===== Me (s) + X (g) Donde: MeX- es el compuesto; Me- es el metal y X– O2, CO2, SO2, S2 La regla de las fases permite determinar el número de variables que son necesarias para definir el estado del sistema. Luego C=2 y F=3 (MeX, Me y X), entonces solo se necesita una variable para analizar el sistema. MeO (s) ====== Me(s) + ½ O2 (g) En este caso el número de componentes es dos y tres fases en equilibrio, luego V=1. En termodinámica el sistema se describe por la presión y la temperatura, pero estas son funciones una de la otra. Por tanto se toma por lo general como variable independiente la temperatura, siendo la presión general del sistema función de la temperatura. Luego la constante equilibrio está dada por la ecuación a(MeX)=a(Me)= 1 y a(X)= P(X); Ke § a ( Me).a ( X ) · ¨¨ ¸¸ ; pero © a ( MEX ) ¹ luego se cumple que Ke= P (total) = P(X) que es función de la temperatura y X es el gas obtenido en la disociación. En las tablas 2, 3 y 4 se muestran los valores de las presiones de disociación de diferentes compuestos químicos que dependen de la temperatura y la naturaleza del compuesto químico. Esta interrelación entre la temperatura y la presión de disociación se puede representar gráficamente tal como se puede observar en las figura 6 y está dada por el modelo matemático exponencial, independientemente de la naturaleza de los compuestos químicos. Tabla 2. Presiones de disociación del Peróxido e Hidróxido de Bario Peróxido de Bario T (K) P(O2) (atm) 891,1 0,0149 920,1 0,0561 1010,1 0,1835 1108,1 0,945 1126,1 1,23 1141,1 1,534 Hidróxido de Bario T (K) P(H2O) (atm) 903,1 0,0121 1022,1 0,072 1102,1 0,196 1164,1 0,429 1137,1 0,507 1224,1 0,692 20 �Tabla 3. Presiones de disociación de los Sulfatos de Cobalto e Hierro (II) Sulfato de Cobalto T (ºc) P(SO3) (mm) 735 8,8 823 37 880 144 920 346 930 392 970 826 Sulfato de Hierro (II) T (ºc) P(SO3) (mm) 235 1 316 10 482 73 631 296 634 546 698 1263 Tabla 4. Presiones de disociación de los carbonatos de Cadmio, Calcio y Potasio Carbonato de Cadmio T (K) P (atm) 523 0,00066 533 0,0033 581 0,03 395 0,1324 603 0,23 613 0,434 Carbonato de Calcio T (K) P (atm) 823,1 0,00054 973,1 0,0292 1073,1 0,22 1170,1 1 1179,1 1,131 1210,1 1,77 Carbonato de Potasio T (K) P (atm) 1003,1 0 1083,1 0,0013 1163,1 0,004 1243,1 0,012 1273,1 0,016 1363,1 0,022 Sulfato de Cobalto 900 800 700 P(SO3) = 4E-06e0,0199T R2 = 0,9954 P(SO3) 600 500 400 300 200 100 0 700 750 800 850 900 950 1000 T Figura 6. Presión de disociación del sulfato de cobalto en función de la temperatura. 21 �Carbonato de Calcio P(CO2) (atm) 70 60 P(CO2) = 4E-55T17,678 R2 = 0,9825 50 40 30 20 10 0 500 1000 1500 2000 T (K) Figura 7. Presión de disociación del carbonato de calcio en función de la temperatura. P(O2) Dioxido de Manganeso 700 600 P(O2) = 3E-23T9,3998 R2 = 0,9621 500 400 300 200 100 0 500 550 600 650 700 750 T (K) 800 Figura 8. Presión de disociación del dióxido de manganeso en función de la temperatura. 22 �Un ejemplo de este proceso es la disociación de óxido de hierro (II), mediante la reacción siguiente: Ke= P1/2(O2) FeO (s) ==== Fe(s) + ½O2 (g) Conociendo la ecuación log Ke = - 26730/ T + 6,43, se puede representar en la Figura 9. 0 Potencial Isobaro Isotérmico 0 0,0002 0,0004 0,0006 0,0008 -5 0,001 0,0012 0,0014 1/T (K) -10 -15 -20 logP(O2)= -26730/T + 6,43 R² = 1 -25 -30 Figura 9. Dependencia del logKe con 1/T. Usando esta ecuación es posible determinar los valores de la constante de equilibrio en función de la temperatura, tal como se representa en la Figura 10 y también calcular la temperatura necesaria en el reactor para cada valor de la presión de disociación, en el caso de un proceso a la presión atmosférica donde P (O2) es 0,21 atm, sustituyendo se obtiene una temperatura de 3252 K . 23 �P(O2) 2,5E-08 2E-08 1,5E-08 1E-08 5E-09 0 500 700 900 1100 1300 1500 1700 1900 2100 T (K) Figura 10. Dependencia de la Ke en función de la temperatura. Este tipo de figura permite definir las zonas de estabilidad de las sustancias que toman parte en la reacción química, este análisis posee tres casos particulares: a- Cualquier punto sobre la curva. Representan condiciones de temperatura y presión de disociación en los que hay equilibrio químico, y por tanto en el reactor coexisten los reactivos y productos, o sea óxido de hierro (II), hierro metálico formando dos fases sólidas y el oxígeno en la fase gaseosa. b. Para puntos a la derecha de la curva. Representan condiciones de temperatura y presión de disociación que favorecen la reacción directa, luego coexisten el hierro metálico como fase sólida y el oxígeno en la fase gaseosa. c. Para puntos a la izquierda de la curva. Representan condiciones de temperatura y presión de disociación que favorecen la reacción inversa, luego existe el hierro metálico como fase sólida. 24 �En el caso de mezclas de compuestos químicos es posible comparar sus estabilidades en función de la temperatura, usando los valores del Potencial Isobaro Isotérmico (ΔGr) de las reacciones de disociación, las constantes de equilibrio (Ke) y las presiones parciales de los gases (Pi) que forman la fase gaseosa, siendo la estabilidad función de la relación estructura-propiedades de los compuestos. Analicemos el caso de los óxidos hierro (II) y el óxido de níquel presentes en las menas lateríticas, representados por las reacciones siguientes: a- FeO (s) ==== Fe(s) + ½O2 (g) Ke (a)= P1/2(O2) b- NiO (s) ==== Ni(s) + ½O2 (g) Ke (b)= P1/2(O2) Usando los datos termodinámicos de la literatura se pueden obtener modelos matemáticos que para calcular los parámetros termodinámicos: Potencial Isobaro Isotérmico (ΔGr) de las reacciones de disociación, las constantes de equilibrio (Ke) y las presiones parciales del oxígeno (PO2) que se indican en la tabla 5. En ambos casos el incremento de la temperatura favorece las reacciones de disociación demostrado con la dismunición del Potencial Isobaro Isotérmico (ΔGr) y por tanto del incremento de la constante de equilibrio y las presiones de disociación. Al comparar estos valores se comprueba que el óxido de níquel es menos estable que el óxido de hierro (II), resultado acorde con los de los Potencial Isobaro Isotérmico (ΔGr) de formación de ambos óxidos representados en la figura 3, en los que se muestra que el óxido de hierro es el más estable al tener el menor valor. 25 �Tabla 5. Datos termodinámicos en función de la temperatura en las reacciones de disociación T K 700 800 900 1100 1300 1500 1700 1900 2100 2300 2500 2700 2900 1/T 0,00143 0,00125 0,00111 0,00091 0,00077 0,00067 0,00059 0,00053 0,00048 0,00043 0,00040 0,00037 0,00034 ΔG 43000 40800 38600 34200 29800 25400 21000 16600 12200 7800 3400 -1000 -5400 NiO (s) ==== Ni(s) + ½O2 (g) log Ke Ke P(O2) -13,319 4,802E-14 2,306E-27 -11,031 9,306E-12 8,660E-23 -9,252 5,595E-10 3,130E-19 -6,665 2,165E-07 4,687E-14 -4,873 1,339E-05 1,794E-10 -3,559 2,758E-04 7,609E-08 -2,555 2,788E-03 7,773E-06 -1,762 1,731E-02 2,998E-04 -1,120 7,594E-02 5,767E-03 -0,589 2,576E-01 6,633E-02 -0,144 7,185E-01 5,162E-01 0,236 1,722E+00 2,964E+00 0,563 3,657E+00 1,337E+01 FeO (s) ==== Fe(s) + ½O2 (g) ΔG log Ke Ke P(O2) 111520,2 -31,769 1,704E-32 2,90307E-64 110039,2 -26,994 1,014E-27 1,0292E-54 108558,2 -23,280 5,248E-24 2,75423E-47 105596,2 -17,878 1,324E-18 1,75241E-36 102634,2 -14,138 7,270E-15 5,28539E-29 99672,2 -11,396 4,018E-12 1,61436E-23 96710,2 -9,299 5,025E-10 2,52553E-19 93748,2 -7,643 2,274E-08 5,17231E-16 90786,2 -6,303 4,979E-07 2,47905E-13 87824,2 -5,196 6,373E-06 4,06159E-11 84862,2 -4,266 5,425E-05 2,94307E-09 81900,2 -3,473 3,363E-04 1,13066E-07 78938,2 -2,790 1,621E-03 2,62609E-06 En las Figuras 11 y 12 se indican las variaciones de las tensiones de disociación en función de la temperatura para las reacciones de disociación del óxido de níquel y hierro (II) respectivamente. P(O2) 4,000E+00 3,500E+00 3,000E+00 NiO 2,500E+00 2,000E+00 1,500E+00 1,000E+00 5,000E-01 0,000E+00 0 500 1000 1500 2000 2500 3000 3500 T (K) Figura 11. Tensión de disociación con la temperatura para la disociación del NiO. 26 �Figura 12. Tensión de disociación con la temperatura para la disociación del FeO. De igual modo en la Figura13 se ha representado el Potencial Isobaro Isotérmico de ambas reacciones de disociación de ambos óxidos siendo en todos los casos superior Potencial isobaro isotérmico (cal/mol) para la reacción de disociación del óxido de níquel. 120000 100000 80000 60000 40000 FeO NiO 20000 0 0 -20000 1000 2000 3000 4000 T(K) Figura 13. Dependencia del Potencial Isobaro Isotérmico con la temperatura. 27 �En la Figura 14 se muestran las ecuaciones del logKe en función del inverso de la temperatura caracterizadas por ecuaciones de líneas rectas que permiten evaluar gráfica y analíticamente la relación entre ambas variables para las reacciones de disociación de los óxidos. Figura 14. Dependencia del LogKe en función de 1/T. B) Cuando MeX y Me forman soluciones entre sí, C=2 y F= 2 (Solución- formada por MeX y Me) y la gaseosa por (X) entonces V=2. (T y composición de la solución). En este caso Ke Ke § a( Me.a( X )) · ¨¨ ¸¸ © a( MeX ) ¹ § a( Me) · ¨¨ ¸¸.P( X ) despejando P( X ) © a( MeX ) ¹ o Ke § a( Me.P( X )) · ¨¨ ¸¸ transformando la ecuación © a( MeX ) ¹ § aMeX ) · ¸¸ . Ke.¨¨ © a( Me) ¹ Luego la presión del sistema es función de la temperatura y de la composición de la solución. C) Cuando el metal (Me) está en la fase gaseosa., C=2 y F=2 (Gaseosa- formada por Me y X) y la sólida por (MeX). 28 �En este caso la ecuación Ke Ke § a( Me.a( X )) · ¨¨ ¸¸ o Ke © a( MeX ) ¹ § P( Me.P( X )) · ¨¨ ¸¸ donde a(MeX) =1 transformando © a( MeX ) ¹ �P(Me).P( X )� despejando P( X ) § Ke · ¨¨ ¸¸ © P( Me) ¹ Para determinar la ecuación de la constante de equilibrio en función de la temperatura se aplican los métodos indicados anteriormente. 3.2. Oxidación de sulfuros 3.2.1. Termodinámica de la oxidación de sulfuros La oxidación de los sulfuros en metalurgia es muy importante, ya que una parte de las materias primas son minerales sulfurosos, los que se someten a procesos de beneficio obteniéndose concentrados los que luego se someten a procesos pirometalúrgicos para extraer los metales deseados y eliminar impurezas incluyendo el azufre en forma de SO2, SO3 u otros compuestos. Por ejemplo: calcinación oxidante, sinterización, afino de matas, fundición de la carga y afino de metales. La oxidación puede representarse por las ecuaciones siguientes: 1- MeS (s) + 2 O2 (g) ==== MeSO4 (s) 2- MeS (s) + 1,5 O2 (g) ==== MeO (s) + SO2 (g) 3- MeS (s) + O2 (g) ==== Me (s) + SO2 (g) Además es posible la reacción 4- SO2 (g) +1/2 O2 (g) ==== SO3 (g) En este caso al aplicar la regla de las fases a cualquier reacción de oxidación de los sulfuros, se cumple que: C=3 (Me, S y O), F=3 (dos fases sólidas y la gaseosa) luego V=2, tomando como variable independiente temperatura y la presión de uno de los gases, por ejemplo, P(SO2) o la relación P(SO3)/P(SO2), ya que a cada temperatura le corresponde un valor de presión total y por tanto parciales de los gases (PO2 (g), PSO2 (g) y SO3 (g)). 29 �En general en dependencia de las condiciones como resultado de la oxidación se pueden obtener sulfatos, óxidos y metales: a- Al aumentar la relación P(SO3)/ P(SO2), lo cual depende del incremento de la P(O2) y la disminución de la temperatura son estables los sulfatos (MeSO4 (s). b- A baja relación de P(SO3)/ P(SO2), lo cual ocurre cuando P(O2) es baja, son estables los presión de oxigeno MeS (s). Este caso siempre a bajas P(SO3)/ P(SO2) son estables los MeS, casi independientemente de la temperatura, luego solo dependen de la P(O2) o de la P(SO3)/ P(SO2). c- A alta temperatura y relación P(SO3)/ P(SO2) son estables los MeO. d- A partir de determinada temperatura en dependencia de la naturaleza del metal son estables los Me. Las zonas de estabilidad de las fases o sea las condiciones del sistema en las cuales existen en el sistema una u otra fases (MeS, MeSO4, MeO y Me), se pueden determinar a partir de: - Representaciones gráficas de P(SO3)/ P(SO2) en función de la temperatura como se representa en la Figura 15. - En base al Potencial Isobaro Isotérmico y la constante de equilibrio en dependencia de la temperatura para la formación del MeS y MeO. La formación del sulfato a partir de la reacción: SO3 (g) + MeO (s) ==== MeSO4 (s). Se puede analizar sobre la base de bases de datos (tablas) y/o representación gráfica. En este caso ∆H < 0 y Kp = 1/P (SO3) donde C=3 y F=3, por tanto V=2 T y P(SO3). 30 �Estas variables están relacionadas entre sí de modo que se cumple: x El incremento de la temperatura favorece la disociación del sulfato y por tanto aumenta la P(SO3). x La disminución de la temperatura favorece la formación del sulfato y por tanto disminuye la P (SO3). Otra modo de evaluar la estabilidad del sulfato es aplicando la ecuación isoterma de reacción: x Cuando P (SO3) del sistema > P(SO3) del equilibrio, se favorece la formación del MeSO4. x Cuando P(SO3) del sistema < P(SO3) del equilibrio, se favorece la disociación del MeSO4. x Cuando P(SO3) del sistema = P(SO3) del equilibrio, en el sistema se alcanza el equilibrio. (coexisten MeSO4, SO3 (g) y MeO). A su vez puede ocurrir la reacción siguiente: SO3 (g) ==== SO2 (g) +1/2 O2 (g) x donde ∆H > 0 y Ke Kp § P( SO2 ).P(O212/ 2 ) · ¨ ¸ ¨ ¸ PSO 3 © ¹ La disminución de la temperatura favorece la reacción de formación del SO3 y por tanto se incrementa la P(SO3) . x El aumento de la temperatura favorece la formación del SO2 y el O2. Entonces en el proceso tienen lugar ambas reacciones a la temperatura en que sean iguales las P(SO3). 31 �Figura 15. Dependencia de P(SO3) en función de la temperatura. Donde: a- Ts - es la temperatura de equilibrio entre ambas reacciones. b- Cuando T < Ts, PSO3 (Disociación del SO3 ) > PSO3 (Disociación del MeSO4). Se favorece la formación del MeSO4. c- Cuando T > Ts, PSO3 (Disociación del SO3 < PSO3 (Disociación del MeSO4). Se favorece la formación del MeO. Analíticamente Ts puede calcularse conociendo las ecuaciones del Potencial Isobaro Isotérmico o Ke en función de la temperatura: Pt = PSO3 + PSO2 + PO2 y % SO3 + % SO2 + % O2 = 100 % Considerando las reacciones a- MeS(s) + 2 O2(g) ==== MeSO4 (s) Ke 1 PO22 b- Me +1/2 S2 (s) ==== MeS (s) Ke 1 PS1 / 2 c- MeO(s) ==== Me (s) + ½ O2 (g) Ke PO12/ 2 32 �d- SO3 (g) ==== ½ S2 (s) + 1,5 O2 (g) Ke. PS12/ 2 .PO1,25 PSO3 Sumando estas ecuaciones se cumple que: e- MeO (s) + SO3 (g) ==== MeSO4 (s) como 'Gr0 Ke donde ∆Ge= ∆Ga+ ∆Gb+ ∆Gc+ ∆Gd � RT ln Ke , sustituyendo y despejando: PO12/ 2 .PS12/ 2 .PO1,25 2 O2 1/ 2 S PSO3.P .P , luego se cumple que Ke 1 . PSO3 Otra variante para analizar la oxidación de los sulfuros hasta la obtención de óxidos y trióxido de azufre puede representarse mediante dos reacciones consecutivas, o sea en dos etapas: e- MeS(s) + 2 O2(g) ==== MeSO4 (s) Kee 1 PO22 f- MeSO4 (s) ==== MeO (s) + SO3 (g) Ke f PSO3 g- MeS(s) + 2 O2(g) === MeO (s) + SO3 (g) Ke�g � Ke�e �.Ke� f � PSO3 P 2 O2 Un ejemplo de esta variante es la oxidación de los sulfuros de calcio y cobalto, para las cuales los datos termodinámicos se indican en la tabla 6 y en las Figuras N 16 , 17 y 18. Tabla 6. Datos termodinámicos en la oxidación de los sulfuros de calcio y cobalto T K 673 773 873 973 1/T 0,001 0,001 0,001 0,001 ∆G -134 -127 -121 -114,9 CaS LogKe 43,5 35,9 30,3 25,1 Ke 3,16E+43 7,94E+35 2,00E+30 1,26E+25 ∆G -142,1 -133,4 -124,7 -116 CoS logKe 46,4 37,6 31,1 26,5 Ke 2,51E+46 3,98E+37 1,26E+31 3,16E+26 33 �1/T ∆G -110 0 200 400 600 800 1200 1000 -115 -120 ∆Gr = 0,0633T - 176,32 R2 = 0,9987 -125 CaS CoS -130 ∆Gr= 0,087T - 200,65 R2 = 1 -135 -140 -145 Figura 16. Potencial Isobaro Isotérmico en función de la temperatura. Log Ke 50 45 LogKe = 161,4e-0,002T R² = 0,996 40 CaS 35 CoS LogKe = 147,55e-0,002T R² = 0,999 30 25 600 700 800 900 1000 T (K) Figura 17. Dependencia del LogKe en función de la temperatura. 34 �Figura 18. Dependencia del LogKe en función de 1/T. El análisis nos permite asegurar que en el intervalo de temperaturas analizado ambas reacciones son espontaneas, debido a los valores negativos del Potencial Isobaro Isotérmico (∆G) y los elevados valores de las constantes de equilibrios (Ke), sin embargo, el incremento de la temperatura provoca aumentos del Potencial Isobaro Isotérmico (∆G) y la disminución de la constantes de equilibrio (Ke), por tanto no se favorecen estas reacciones de oxidación. Otro elemento importante es que al comparar los valores de los Potenciales Isobaro Isotérmico (∆G) y las constantes de equilibrio (Ke), se comprobó que el sulfuro de cobalto es menos estable que el sulfuro de calcio. Este resultado se corresponde con la Figura 4, en la que se representan los Potenciales Isobaro Isotérmicos para las reacciones de formación de los sulfuros, siendo mayor la estabilidad del sulfuro de calcio al poseer menores valores, o sea que el calcio tiene mayor afinidad química por el azufre que el cobalto. 3.2.2. Interacciones Me-S-O Las posibles reacciones en este sistema se pueden analizar a partir de los diagramas MeS-O. 35 �Las reacciones se pueden clasificar en: a- Disociación 1- MeS (s) ==== Me(s) + 1/2 S2 (g) 2- Me2 S (s) ==== 2Me(s) + 1/2 S2 (g) 3- 2 MeO(s) ==== Me2O (s) + 1/2 O2 (g) 4- Me2O (s) ==== 2Me (s) + 1/2 O2 (g) 5- MeSO4 (s) ==== MeO (s) + 2SO3 (g) b- Oxidación 1- MeS (s) + 3/2 O2 (g) ==== MeO(s) + SO2 (g) 2- Me2S (s) + O2 (g) ==== 2Me (s) + SO2 (g) c- Interacción entre compuestos Cuando no se forma fase líquida entonces C=3, (Me, S, y O) y F=4 (MeS, MeO, Me y SO2) aplicando la regla de las 2 fases V=1, siendo la temperatura la variable independiente en función de la cual se define el grado de desarrollo de la interacción. Ejemplo: 1- MeS (s) + 2 MeO (s) ==== 3 Me (s) + SO2 (g) donde Ke = P(SO2) El análisis de la interacción se puede realizar sobre la base de las reacciones de disociación del MeO, MeS, SO2, como se indica a continuación. Asumiendo la actividad de las fases sólidas igual a la unidad. a- 2 MeO (s) ==== 2 Me(s) + O2 (g) b- MeS (s) ==== Me(s) + 1/2 S2 (g) c- SO2 (g) ==== 1/2 S2 (g) + O2 (g) Invirtiendo la ecuación (c) y sumando las reacciones anteriores se obtiene la reacción de interacción entre MeS y Meo. Aplicando la ecuación isoterma de reacción se cumple que: 36 �� RTLnKe1 � RT ( LnKea � LnKeb � ln Kec ) Sustituyendo y despejando Ke1 Kea .Keb Kec P(O2 ).P1 / 2 ( S 2 ) P1 / 2 ( S 2 ).P(O2 ) P( SO2 ) P( SO2 ) Usando las ecuaciones de las constantes de equilibrio en función de la temperatura, puede calcularse la constante de la interacción entre MeS y MeO. En el caso de reacciones de sistemas en fase líquida C=3 ((Me, S, y O) y F=2 (gaseosa y líquida), entonces a(Me) ≠ 1 y a(MeO) ≠ 1y a(MeS) ≠ 1, la constante de equilibrio se expresa por la ecuación siguiente: Ke º ª a 3 ( Me) ».P( SO2 ) « 2 ¬ a ( MeO).a(meS ) ¼ Conociendo que a (i) = γic(i) En general al aumentar la afinidad del Me-S y Me-O mayor es la temperatura en la cual puede tener lugar la interacción entre MeS y MeO. 3.2.3. Interacción Me - Meº- O La reacción más importante es la de intercambio de los metales que forman el sulfuro, logrando la reducción metalotérmica, la cual se usa en la refinación del cobre, plomo y otros metales. MeS(s) + Meº (s) ==== Me(s) + MeºS (s) Asumiendo la actividad de las fases sólidas igual a la unidad o sea a(MeS)= a(MeºS)= (Meº)=a(Me)=1, el proceso puede analizarse mediante las reacciones de disociación siguientes: a- MeS (s) ==== Me (s) + 1/2 S2 (s) b- MeªS (s) ==== Me (s) + 1/2 S2 (s) 37 �Luego Ke1 Kea Keb Cuando se forma fase líquida a(MeS) ≠ 1, a(Meº) ≠ 1 y a(MeºS) ≠ 1, entonces la constante de equilibrio se expresa por la ecuación siguiente: Ke1 a( Me).a( Meº S ) a( Meº ).a(MeS ) El proceso tiene lugar cuando la afinidad del metal (Me) por el azufre (S) sea menor que la afinidad del metal (Meº) por el azufre (S). 3.2.4. Interacciones Me - Meº - S - O La interacción de mayor interés es la existente entre óxidos y sulfuros de metales distintos, por ejemplo: MeºS (s) + MeO (s) ==== MeS (s) + MeºO (s) Mediante un análisis similar basado en los procesos de disociación se cumple que: Ke Kd ( MeO).Kd ( Meº S ) Kd ( MeS ).Kd ( MeºO) Donde Kd- es la constante de disociación de cada uno de los compuestos que intervienen en la reacción. El proceso ocurrirá cuando la afinidad del metal (Me) por el oxígeno sea menor que la afinidad del metal (Meº) y a su vez la afinidad del metal (Me) por el azufre sea mayor que la afinidad de Meª. En el caso de soluciones la constante de equilibrio en función de las actividades está dada por la ecuación siguiente: Ke a( MeO).a(Meº S ) a( MeS ).aMeO) Ejemplo de esta interacción es el proceso de conversión de la mata de cobre y níquel. 38 �TEMA IV PROCESO DE REDUCCIÓN Los procesos de reducción se aplican ampliamente en los procesos metalúrgicos, siendo la materia prima los óxidos y sus soluciones, halogenuros y sulfuros mientras los agentes reductores se pueden clasificar del modo siguiente: Gaseosos. H2, CO, CH4 y otros. Sólidos: Carbón, carburo de calcio y otros. 4.1. Termodinámica del Proceso de reducción a- Disociación de compuestos El caso más sencillo de los procesos de reducción es la disociación de compuestos, por ejemplo, en el caso de un óxido. a- MeO (s) ==== Me(s) + 1/2 O2 (g) donde ∆H > 0 y la Ke = P(O2) Aplicando la Ecuación de Isoterma de Reacción se tiene que: 'G ª P(O2 ) º RTLn « » ¬ P (O2 )eq ¼ Donde P (O2) - es la presión de oxígeno del sistema. P (O2) eq – es presión de oxígeno del sistema en el equilibrio. 39 �Casos particulares a- Cuando P (O2) < P (O2) eq. Ocurre la reacción de reducción (disociación). b- Cuando P (O2) = P (O2) eq. Ocurre la reacción hasta alcanzándose el equilibrio químico. c- Cuando P (O2) > P (O2) eq. No ocurre la reacción de reducción. (Ocurre la reacción inversa, la oxidación del metal). El análisis del proceso permite definir que la evacuación del oxígeno del sistema reaccionante y el incremento de la temperatura favorecen la disociación del óxido. Sin embargo, desde el punto de vista técnico es muy compleja su ejecución con el incremento de la temperatura, ya que la tensión de disociación (PO2) es muy baja incluso a elevadas temperaturas, tal como se muestran en los gráficos de P(O2) vs temperatura y LnP(O2) vs temperatura, lo que hace que su aplicación práctica sea muy limitada. Por ello es más eficiente la reducción química con agentes con mayor afinidad por el oxígeno que el metal que forma el óxido. b- Reducción gasofásica Caso I. Cuando el metal y el óxido son fases condensadas (sólidas independientes, F=2) entonces el proceso en general se puede representar por la reacción: MeO (s) + R (g) ==== Me(s) + RO (g) Donde- R es el agente reductor. Ejemplos: 1- Monóxido de carbono como agente reductor MeO (s) + CO (g) ==== Me(s) + CO2 (g) Donde: Fases totales- 3 (Sólidas 2- Me y MeO y la fase gaseosa formada por (CO (g) y CO2 (g)) La presión total del sistema se calcula aplicando la Ley de las presiones aditivas. 40 �Pt = P (CO) + P(CO2) y Y(CO2) + Y(CO) = 1 o % (CO2) + % (CO) = 100 % y la ª P(CO2 ).a( Me) º « » ¬ P(CO ).a( MeO) ¼ constante de equilibrio de la reacción es Ke Como a(Me) = a(MeO) = 1 entonces Ke ª P(CO2 ) º « » y la constante de equilibrio es ¬ P(CO ) ¼ Kp función de la temperatura (Ke = f(T)). Luego en el equilibrio 'G º R � RTLn ( Ke) y Ke " § � 'G Rº ¨ ¨ RT © · ¸ ¸ ¹ El análisis termodinámico del proceso de reducción se puede realizar mediante los procesos siguientes: x Considerando que la reducción tiene lugar en las etapas siguientes: a- Disociación del óxido del metal. MeO (s) ==== Me (s) + 1/2 O2 (g) b- Disociación del dióxido de carbono. CO2 (g) ==== CO (g) + 1/2 O2 (g) Combinando las ecuaciones de las constantes de equilibrio Ke Ke Kp x Kp ª º « » P1 / 2 (O2 ) « » « P1 / 2 (O2 ).P(CO ) » )» « P(CO2) ) «¬ »¼ ª P(CO2 ) º » « ¬ P(CO ) ¼ Considerando que la reducción tiene lugar en las etapas siguientes: a- Disociación del óxido P1 / 2 (O2 ) MeO (s) ==== Me (s) + 1/2 O2 (g) Kea c- Combustión del monóxido de carbono CO (g) + 1/2 O2 (g) ==== CO2 (g) Keb Kp ª º P(CO2 ) « » 1/ 2 ¬ P(CO ).P (O2 ) ¼ Sumando ambas reacciones y aplicando la Ecuación Isoterma de reacción y el concepto de función de estado Ke Kea .Keb ª º P(CO2 ) P1 / 2 (O2 ).« » 1/ 2 ¬ P(CO ).P (O2 ) ¼ 41 �Transformando la ecuación anterior se tiene que Ke ª P(CO2 ) º » « ¬ P(CO ) ¼ En ambos casos se cumple que: a- Cuando P (O2) = P (O2) MeO CO2 .Ocurre la reacción de reducción alcanzándose el equilibrio químico. b- Cuando P (O2) MeO > P (O2) c- Cuando P (O2) < P (O2) MeO .Ocurre la reacción de reducción. CO2 CO2. No ocurre la reacción de reducción. (Ocurre la reacción inversa, la oxidación del metal). 2. El hidrógeno como agente reductor MeO (s) + H2 (g) ==== Me(s) + H2O (g) Donde: Fases totales- 3 (Sólidas 2- Me y MeO y la fase gaseosa formada por H2 (g) y H2O (g)). La presión total del sistema está dada la Ley de las presiones aditivas. Pt = P(H2) + P(H2O), y Y(H2O) + Y(H2) = 1 o % (H2O) Luego en el equilibrio 'G º R % (H2) = 100 % y la ª P( H 2O).a( Me) º « P( H ).a( MeO) » 2 ¬ ¼ constante de equilibrio de la reacción es Ke Como a (Me) = a (MeO) = 1 entonces Ke + ª P ( H 2O ) º « » y Ke = f(T) ¬ P( H 2 ) ¼ Kp � RTLn ( Ke) y Ke " § � 'G Rº ¨ ¨ RT © · ¸ ¸ ¹ El análisis termodinámico del proceso de reducción se puede realizar mediante los procesos siguientes: x Considerando que la reducción tiene lugar en las etapas siguientes: c- Disociación del óxido del metal. MeO (s) ==== Me (s) + 1/2 O2 (g) Kea P1 / 2 (O2 ) d- Disociación del dióxido de carbono. H2O (g) ==== H2 (g) + 1/2 O2 (g) Kea ª P1 / 2 (O2 ).P( H 2 ) º » « P ( H )O ) ¼» ¬« 42 �Casos particulares. a- Cuando P (O2) MeO = P (O2) H2O. Ocurre la reacción de reducción alcanzándose el equilibrio químico. b- Cuando P(O2) MeO > P(O2) c- Cuando P(O2) MeO .Ocurre la reacción de reducción. H2O < P(O2) H2O. No ocurre la reacción de reducción. (Ocurre la reacción inversa, la oxidación del metal). d- Combinando Ke Ke Kp Kp ambas reacciones y sus constantes de equilibrio. ª º « 1/ 2 » « P (O2 ).P( H 2 ) » « » P1 / 2 (O2 ) « » P ( H 2O ) ¬ ¼ ª P ( H 2O º « » ¬ P( H 2 ) ¼ En la reducción gasofásica de óxidos se puede presentar el caso de reacciones complejas, es decir, en varias etapas, por ejemplo, la reducción de la magnetita hasta óxido de hierro (II) con monóxido de carbono, y una segunda etapa la obtención de hierro metálico, como se indica en las reacciones siguientes: a- Fe3O4 (s) + CO(g) === 3FeO (s) + CO2(g) Ke�a � Kp ª P(CO2 º « P(CO) » ¬ ¼ %CO2 %CO 100 � %CO %CO b- FeO (s) + CO(g) === Fe (s) + CO2 (g) Ke�b� Kp ª P(CO2 º « P(CO) » ¬ ¼ %CO2 %CO 100 � %CO %CO Este proceso se puede representar por una tercera reacción aplicando el método indirecto para calcular las constantes de equilibrio, mediante la combinación de las reacciones de reducción (a) y (b). a- Fe3O4 (s) + CO(g) === 3FeO (s) + CO2(g) Ke�a � Kp ª P(CO2 º « P(CO) » ¬ ¼ Multiplicando la reacción (b) por 3, se cumple que: 43 �c- 3FeO (s) Ke�c � Ke 3 (b) + Kp 3CO(g) === 3Fe (s) + 3CO2 (g) ª P 3 (CO2 º « 3 » ¬ P (CO ) ¼ Sumando ambas reacciones se obtiene la reacción total de reducción desde magnetita hasta hierro metálico según la reacción (d). d- Fe3O4 Ke�d � (s) Ke(a).Ke(c) + Kp 4CO(g) === 3Fe (s) + 4CO2(g) ª P 4 (CO2 º » « 4 ¬ P (CO ) ¼ La dependencia de las constantes de equilibrio con la temperatura se evalúa en función de los cambios en la composición química de la fase gaseosa. En el caso de la reacción (a) el incremento de la temperatura favorece la reacción directa, por tanto el incremento del contenido de dióxido de carbono en la fase gaseosa y la obtención del óxido de hierro (II). En la reacción (b) la relación entre la temperatura y la composición de la fase gaseosa es inversa, al no favorecer la reacción de reducción del óxido de hierro (II) hasta hierro metálico. En la reducción directa desde magnetita hasta hierro metálico, reacción (d), el incremento de la temperatura favorece la reacción directa, por tanto, el incremento del contenido de dióxido de carbono en la fase gaseosa y la obtención del óxido de hierro (II). En general en las reacciones (b) y (d) el incremento de la temperatura favorece el grado de reducción de los óxidos de hierro, lo cual se puede evaluar analizando la composición química de la fase gaseosa. En la tabla 7 se indican las variables termodinámicas que caracterizan las reacciones de reducción gasofásica de las reacciones (a), (b) y (d). a- magnetita hasta óxido de hierro (II) b- óxido de hierro (II) hasta hierro metálico c- magnetita hasta óxido de hierro (II) Tabla 7. Datos termodinámicos que caracterizan las reacciones de reducción 44 �T Reducción de Fe 3O4 Reducción de FeO K % CO %CO2 Ka % CO %CO2 Kb 600 45 55 1,222 55 45 0,818 700 38 62 1,632 60 40 0,667 800 30 70 2,333 68 32 0,471 1000 20 80 4,000 76 24 0,316 1200 18 82 4,556 78 22 0,282 Reducción de Fe 3O4 a Fe Kc % CO %CO2 0,669 52,51 47,49 0,483 54,53 45,47 0,243 58,75 41,25 0,126 62,67 37,33 0,102 63,88 36,12 1/T 0,0017 0,0014 0,0013 0,0010 0,0008 log Ke Log Kea logKeb log Kec 0,087 -0,087 -0,174 0,213 -0,176 -0,316 0,368 -0,327 -0,614 0,602 -0,501 -0,900 0,659 -0,550 -0,990 La dependencia de la composición química de la fase gaseosa para las reacciones de reducción en función de la temperatura se representan en la figura 19, comprobando que el incremento de la temperatura no favorece las reacciones de reducción (b) y (d), disminuyendo el grado de reducción de los óxidos y el incremento en la reacción (a). En la figura 20 la dependencia de la constante de equilibrio con la temperatura y la figura 21 muestran esa interrelación entre esas variables. Figura 19. Composición química de la fase gaseosa en función de la temperatura. 45 �Ke 5,000 4,556 4,500 4,000 4,000 3,500 3,000 2,500 2,000 1,500 Ka 2,333 Kc Kb 1,632 1,000 1,222 0,818 0,667 0,500 0,669 0,000 500 0,483 0,471 0,316 0,282 0,102 0,243 700 900 1100 T 1300 Figura 20. Constantes equilibrio en función de la temperatura. 0,800 Log Ke 0,600 LogKe a = - 733,29 T + 1,2918 R² = 0,9844 0,400 0,200 1/T 0,000 0,0005 0,0007 0,0009 0,0011 0,0013 0,0015 0,0017 0,0019 -0,200 logKe b = 596,89 T - 1,0658 R² = 0,981 -0,400 log Ke d = 1057,4T - 1,9055 -0,600 R² = 0,9762 -0,800 -1,000 -1,200 Figura 21. Dependencia del logKe en función de 1/T para las reacciones de reducción. Un ejemplo de la influencia de la temperatura en la reducción directa de la magnetita hierro metálico considerando un mol magnetita y un 20 % en exceso del agente 46 �reductor, se ha representado en la tabla Nº 8 y la figura Nº 22, donde el incremento de la temperatura no favorece la obtención de hierro metálico. Tabla 8. Datos del balance material en función de la temperatura T n(CO) que reacciona n(Fe3O4) que reacciona (K) (moles) (moles) 600 2,280 0,570 700 2,183 α( Fe3O4) m(Fe) n(Fe) obtenido (moles) (gramos) 56,99 1,710 95,75 0,546 54,56 1,637 91,67 % obtenido 800 1,980 0,495 49,50 1,485 83,17 1000 1,792 0,448 44,80 1,344 75,26 1200 1,734 0,433 43,34 1,300 72,82 Figura 22. Representación de los datos del balance de materiales. Caso II. Reducción de MeO que forman soluciones En la práctica es muy difícil la reducción de fases puras de MeO o sea óxidos separados como fases condensadas. En los procesos pirometalúrgicos se someten a reducción óxidos disueltos en otros óxidos, silicatos, aluminatos etc. y a menudo el metal también forma parte de las soluciones. En este caso el proceso se puede representar por la reacción MeO (sol) + R (g) ==== Me (sol) + RO (g) donde R es el reductor. Fases totales 2 (solución sólida (MeO y Me) y fase gaseosa formada por (R y RO). 47 �Ejemplos. 1- MeO (sol) + CO (g) === Me (sol) + CO2 (g) Donde Pt = P (CO2) + P (CO), Y(CO2) + Y(CO) = 1 o %(CO2) + % (CO) = 100 % y Ke ª P(CO2 ).a( Me) º « » ¬ P(CO ).a( MeO) ¼ 2- MeO (sol) + H2 (g) ==== Me (sol) + H2O (g) Donde Pt = P (H2) + P (H2O) Y (H2O) + Y (H2) = 1 o % (H2O) + % (H2) = 100 % y Ke ª P( H 2O).a( Me) º « » ¬ P( H 2 ).a( MeO) ¼ En ambos casos a (Me) ≠ 1 y a (MeO) ≠ 1, estas son las actividades del metal y del óxido en las soluciones, que dependen de sus respectivas concentraciones. En general se cumple que la oxidación depende de las actividades del MeO y del Me, de modo que al aumentar la a (MeO) y disminuir a (Me) se favorece la reducción. c- Reducción de óxidos de metales volátiles Este proceso tiene lugar cuando se obtienen metales en la fase vapor, los que tiene un elevado valor de tensión de vapor, tales como el zinc, mercurio, plomo y cadmio. En estos casos F = 2 (sólida y gaseosa) y C = 3 (Me, R y O) entonces V= 3 (T, P y composición de la fase gaseosa). La variable independiente es la T, que determina el grado de desarrollo de la reducción y por tanto la composición química del sistema y la constante de equilibrio, esta dependencia analítica se puede analizar en base a las Ecuaciones Isotermas de Reacción o de Vant Hoff. El proceso se puede representar por la reacción MeO (s) + R (g) ==== Me (g) + RO (g) ∆H> 0 Fases totales 2 (sólida –MeO y la fase gaseosa formada por R(g), Me (g) y RO (g). Como a (Me)= 1, entonces Ke ª P( RO ).P( Me) º « » . En los casos particulares que P( R) ¬ ¼ los reductores sean monóxido de carbono e hidrógeno se cumple que: 48 �1- MeO (s) + CO (g) === Me (g) + CO2 (g) Ke ª P(CO2 ).P( Me) º « » P(CO ) ¬ ¼ Fases totales 2 (sólida –MeO y la fase gaseosa formada por CO(g), Me (g) y CO2 (g). La presión total del sistema está dada por Pt = P(CO2) + P(Me) + P(CO) y P(CO2)=P(Me) y ∑Y(i)= 1 o ∑%(i) =100%, o sea Y(CO) +Y(CO2)+ Y(Me) = 1, o % CO+ % CO2 + % Me = 100 % 2- MeO (s) + H2 (g) === Me (g) + H2O (g) Ke ª P( H 2O).P( Me) º « » P( H 2 ) ¬ ¼ Fases totales 2 (sólida – MeO y la fase gaseosa formada por H2 (g), Me (g) y H2O (g). La presión total del sistema está dada por Pt = P(H2) + P(Me) + P(H2O) y =P(Me)=P(H2O). Analicemos el caso de la reducción del óxido de zinc usando como agentes reductores el hidrógeno y el monóxido carbono, conociendo que los modelos matemáticos del Potencial Isobaro Isotérmico son los siguientes: ZnO (s) + H2 (g) === Me (g) + H2O (g) Ke ª P( H 2 O).P( Zn ) º « » P( H 2 ) ¬ ¼ ΔGr = 60900 – 39,7T ZnO (s) + CO (g) === Me (g) + CO2 (g) Ke ª P(CO2 ).P(Zn) º « » P(CO) ¬ ¼ ΔGr = 52300 – 32,05T Usando estas ecuaciones se determinan las variables de la tabla 9. 49 �Tabla 9. Datos termodinámicos de las reacciones de reducción ZnO (s) + H2 (g) == Zn (g) + H2O (g) T (K) 1/T ∆G ln Ke logKe 900 0,0011 25170 -14,12 -6,133 1100 0,0009 17230 -7,91 -3,435 1200 0,0008 13260 -5,58 -2,423 1300 0,0008 9290 -3,61 -1,567 1400 0,0007 5320 -1,92 -0,833 1500 0,0007 1350 -0,45 -0,197 1600 0,0006 -2620 0,83 0,3591 1700 0,0006 -6590 1,96 0,8501 1800 0,0006 -10560 2,96 1,2866 Teq.1534 K Ke 7,36001E-07 3,67237E-04 3,77331E-03 2,70920E-02 1,46776E-01 0,63 2,29 7,08 19,34 P(CO) 0,998 0,996 0,994 0,992 0,990 0,988 0,986 0,984 0,982 Teb. del Zn=907K Ptotal= 1atm P(Zn) P(CO2) 0,001 0,001 0,002 0,002 0,003 0,003 0,004 0,004 0,005 0,005 0,006 0,006 0,007 0,007 0,008 0,008 0,009 0,009 ZnO (s) + CO (g) == Zn (g) + CO2 (g) ∆G ln Ke logKe Ke 23455 -13,16 -5,71523115 1,92650E-06 17045 -7,83 -3,39817071 3,99788E-04 13840 -5,82 -2,52927305 2,95615E-03 10635 -4,13 -1,79405195 1,60675E-02 7430 -2,68 -1,16386243 6,85705E-02 4225 -1,42 -0,61769819 0,24 1020 -0,32 -0,13980447 0,72 -2185 0,65 0,281866454 1,91 -5390 1,51 0,656685054 4,54 En las Figuras 23 y 24 se han representado el caso de la reducción con hidrógeno, observándose que con el incremento de la temperatura disminuye del Potencial Isobárico Isotérmico y el incremento de la constante de equilibrio. PotIncial iobaro Isotérmico 30000 25000 20000 15000 10000 5000 T 0 -5000 500 700 900 1100 1300 1500 1700 1900 -10000 -15000 Figura 23. Dependencia del Potencial Isobaro Isotérmico en función de la temperatura. 50 �4,50000E+01 Ke = 4E-78T24,258 R² = 0,9884 4,00000E+01 3,50000E+01 Cosntante de equilibrio 3,00000E+01 2,50000E+01 2,00000E+01 1,50000E+01 1,00000E+01 5,00000E+00 0,00000E+00 900 1100 1300 1500 1700 1900 T Figura 24. Dependencia de la Ke en función de la temperatura. En estas representaciones se comprueba que el incremento de la temperatura favorece la reducción del óxido de zinc y la relación entre Ke y la temperatura está dada por una ecuación exponencial, Figura 24, mientras la ecuación del lnKe en función de 1/T en la Figura 25. 51 �4,00 2,00 LnKe 1/T 0,00 0,0000 -2,00 0,0002 0,0004 0,0006 0,0008 0,0010 0,0012 -4,00 -6,00 -8,00 lnKe= -7328,5(1/T) + 4,7774 R² = -10,00 -12,00 -14,00 -16,00 Figura 25. Dependencia del LnKe en función de 1/T Otra representación importante es la variación de las presiones parciales de los gases y de la composición de la fase gaseosa en función de la temperatura como se indica en la figura N0 26. 0,010 1,000 0,009 0,998 0,008 0,996 0,007 0,994 P de Zn 0,006 0,992 P de H2 0,005 0,990 0,004 0,988 0,003 0,986 0,002 0,984 0,001 0,982 0,000 0,980 2000 0 500 1000 1500 Figura 26. Dependencia de las presiones parciales con la temperatura. 52 �d. Interacciones carbono – oxígeno La presencia de carbono en el sistema reaccionante, hace necesario analizar inicialmente las interacciones carbono – oxígeno las cuales se pueden representar por las reacciones siguientes: 1. C (s) + O2 (g) ==== CO2 (g) 2. C (s) + ½ O2 (g) ==== CO (g) 3. CO (g) + ½ O2 (g) ==== CO2 (g) 4. C (s) + CO2 (g) ====2 CO (g) ∆H < 0 ∆H > 0 ∆H > 0 ∆H < 0 Ke1 Kp1 ª P(CO2 ) º « » ¬ P(O2 ) ¼ Ke2 Kp2 ª P(CO ) º « 1/ 2 » ¬ P (O2 ) ¼ Ke3 Kp3 ª P(CO2 ) º « » ¬ P(O2 ) ¼ Ke1 Kp1 ª P 2 (CO ) º » « ¬ P(CO ) ¼ La influencia de la temperatura en estas reacciones se puede analizar mediante: 1) El principio de Le Chatelier Brown, conociendo el carácter exotérmico de las reacciones (1, 2 y 3) y endotérmico de la reacción (4) (Reacción de Bouduar). 2) La ecuación del Potencial isobaro isotérmico con la temperatura o la representación gráfica. 3) La ecuación del logaritmo de la constante de equilibrio con la temperatura o la representación gráfica. Por ejemplo, para las reacciones: 1- C (s) + O2 (g) ==== CO2 (g) log Ke LogKp 1162 �9 T En este caso el incremento de la temperatura no favorece la obtención del monóxido de carbono. 4- C (s) + CO2 (g) ==== 2 CO (g) LogKe � 40800 � 4,864LogT � 0,34.10� 6 T 2 � 0,47.1010 T 3 � 2,926 4,575T El análisis de la ecuación es más complicado al poseer varios términos en los cuales aparece la temperatura (T), por tanto asumiendo valores de (T) se hallan las 53 �respectivas Ke, demostrando que el incremento de la temperatura favorece la obtención del agente reductor, como se muestra en la tabla 10. Tabla 10. Dependencia del Log Ke con la temperatura T (K) 800 900 1000 1100 1200 1300 LogKe4 -2,05 -0,78 0,22 1,04 1,73 2,30 Gráficamente se pueden representar el Log Ke vs T y Log Ke vs (1/T) tal como se representa en las Figuras 27 y 28 en ambos casos se obtienen líneas rectas, pero con pendientes diferentes. En la Figura 27 la pendiente es positiva, luego el incremento de la temperatura favorece el desarrollo de la reacción de oxidación del carbono al reaccionar con el dióxido de carbono, de ese modo la estabilidad del carbono disminuye y aumenta el grado de conversión en monóxido de carbono. Log Ke = 0,0086T - 8,62 R2 = 0,9794 3 2 Log Ke 1 1/T 0 700 900 1100 1300 1500 -1 -2 -3 Figura 27. Dependencia del LogKe con 1/T. En el caso de la Figura 28 la pendiente de la línea es negativa al graficarse el logKe en función de 1/T, por tanto con el incremento de la temperatura la estabilidad del carbono disminuye y se alcanza un mayor grado de conversión en la reacción química. 54 �3 LogKe = -9047,4(1/T) + 9,2655 R2 = 1 2,5 2 1,5 1/T LogKe 1 0,5 0 0,0005 -0,5 0,0007 0,0009 0,0011 0,0013 -1 -1,5 -2 -2,5 Figura 28. Dependencia del LogKe con 1/T. La representación correcta es Log Ke vs 1/T al lograrse la ecuación de una línea recta con índice de correlación cuadrático (R2=1) entre las variables representadas. En general en este sistema C = 2 (C y O2) y F = 2 [sólida (carbono) y gaseosa (CO y CO2)], aplicando la regla de las fases hay dos variables independientes V=2, la temperatura y la presión. La influencia de ambas variables en la composición de la fase gaseosa en función de la temperatura y presión se indica en la Figura 29. Figura 29. Dependencia de la composición de la fase gaseosa con temperatura y la presión. Como se observa se han representado isobaras a distintas presiones en las que es posible evaluar la influencia de la temperatura en el grado de desarrollo de la reacción de 55 �Bouduar, en todos los casos el incremento de la temperatura provoca un aumento en el contenido de monóxido carbono en la fase gaseosa ya que se favorece la reacción directa. De igual modo a temperatura constante se observa que el incremento de la presión provoca una disminución del contenido de monóxido de carbono en la fase gaseosa, como era de esperarse según al principio de Le Chatelier. En general la obtención del monóxido de carbono mediante la reacción de Bouduar se favorece con el incremento de la temperatura y la disminución de la presión. e. Reducción carbonotérmica El proceso de reducción de los óxidos se puede representar mediante la reacción: MeO (s) + C (s) ==== Me (s) + CO (g) ∆H > 0 donde Ke = Kp = P(CO) y Pt = P(CO) + P(CO2) En este caso F = 4 (MeO, Me, C, CO) y C = 3 (Me, C y O2), luego V= 1 (T) y por tanto Ke = f (T). La temperatura determina la composición de la fase gaseosa y la presión del sistema. Sin embargo, el proceso tiene lugar según las etapas siguientes: a- MeO (s) + CO (g) ==== Me (s) + CO2 (g) Ke b- CO2 (g) + C (s) ==== 2CO (g) ª P(CO2 ) º » « ¬ P(CO ) ¼ Kp Ke Kp Ke = Kp = f(T) ª P 2 (CO ) º « » ¬ P (CO2 ) ¼ es decir que tiene lugar el equilibrio conjugado de ambas reacciones de reducción gasofásica y la reacción de Bouduar, simultaneando ambas reacciones se obtiene la reacción inicial. En el análisis del proceso es necesario tener en cuenta que: x La reducción tiene lugar cuando P (CO) de la fase gaseosa es mayor que la P(CO) de equilibrio para el óxido dado según la reacción. x En la reacción de Bouduar o gasificación del carbono ocurrirá cuando la P (CO) de la fase gaseosa sea menor que la P (CO) de equilibrio en dicha reacción. 56 �Como la temperatura influye en ambos procesos, el desarrollo conjunto de ambas reacciones es solo posible a partir de determinada temperatura (T) característica para óxido. Para determinar la temperatura de indicio de la reacción se pueden aplicar los métodos siguientes. a- Método analítico Determinar la ecuación del Potencial Isobaro Isotérmico en función de la temperatura para ambas reacciones, en el equilibrio ∆GR a=∆GRb y se despeja la temperatura. Por 'GRb ejemplo, para la reacción (a) 'GRa M a � N aT y para la reacción (b) M b � NTb M a � N aT M b � NTb , despejando T ª Ma � Mb º « » ¬ N a � Nb ¼ b- Método gráfico Como se indicó la temperatura determina la composición de la fase gaseosa representando esta en función de la temperatura, se pueden presentar los casos siguientes: 1- Cuando T=T0, se tiene que P (CO) de gasificación = P (CO) de reducción, condición de equilibrio de ambas reacciones. 2- Cuando T>T0, se tiene que P (CO) de gasificación > P (CO) de reducción, ocurre la reducción del óxido. 3- Cuando T<T0, se tiene que P (CO) de gasificación < P (CO) de reducción, no ocurre la reducción del óxido. Por ejemplo, para T>T0, hay reducción y la composición de la fase gaseosa cambia. Otro aspecto importante es la influencia de la presión, pues el proceso de reducción tiene lugar con variación de la cantidad de gases (moles de reactivos ≠ moles de productos). So se puede analizar aplicando el principio de Le Chaterlier Brown., ya que al disminuir la presión se favorece la reacción de reducción y esta tiene lugar a una menor temperatura. Por el contrario el incremento de la presión favorece la reacción inversa. 57 �f. Metalotermia Este proceso de reducción es aplicado cuando el uso de otros reductores no es eficiente, por ejemplo, cuando la afinidad del metal por el oxígeno sea mayor que la afinidad del carbono e hidrógeno., lo que se determina a partir de los Potenciales Isobaros Isotérmicos de formación. Cuando ∆Gº f (MeO) < ∆Gº f( CO2 ) y ∆Gº f (MeO) < ∆Gº f( H2O ). El proceso se representa por la reacción: º º MeO (s) + Me (s) ==== Me S (s) + Me (s) Ke ª a ( Me ºO.a ( Me) º « º » ¬ a ( MeO).a ( Me ) ¼ La condición termodinámica para que ocurra la reacción es que la afinidad del metal (Me) por el oxígeno sea menor que la afinidad del metal (Meº) por el oxígeno. ∆Gº f (MeO) < ∆Gº º f(Me O) 58 �TEMA V TERMODINÁMICA DE TRANSFORMACIONES FÍSICO-QUÍMICAS EN LA OBTENCIÓN DE ACEROS En los procesos de fundición para obtener aceros en los convertidores, proceso Martin y hornos eléctricos ocurren transformaciones físico-químicas que determinan la eficiencia del proceso de obtención del acero. 5.1. Oxidación y reducción del silicio El silicio es un elemento que se oxida con facilidad al ponerse en contacto con el oxígeno tanto de la fase gaseosa como con el oxígeno disuelto en el metal. Entre los factores que afectan la afinidad química del silicio por el oxígeno se encuentran la temperatura y la composición química del fundido. a) Proceso de oxidación I- Influencia de la temperatura Los procesos de interacción se pueden representar por las reacciones siguientes: a- Interacción del silicio con el oxígeno disuelto en el metal. [Si ] +2(O) ==== (SiO2) ∆G0 = -542165 + 202,83 T b- Interacción del silicio con el oxígeno de la fase gaseosa. [Si ] + O2 ==== (SiO2) ∆G0 = -7758851 + 198,04 T Otra de las posibles interacciones del silicio es con el óxido de hierro (II) de la escoria, representado por la reacción: c- [Si] + 2(FeO) ==== (SiO2) + 2Fe ∆G0 = - 29991 + 98,04 T Estas interacciones se caracterizan por procesos exotérmicos (desprendimiento de calor) y el incremento de la temperatura disminuye la afinidad del silicio por el oxígeno 59 �disuelto o en la fase gaseosa, lo que se observa en la Figura 30 al incrementarse los valores del Potencial Isobaro Isotérmico. En el intervalo de temperatura analizado son posibles estas reacciones, teniendo un mayor grado de desarrollo la reacción de oxidación con el oxígeno gaseoso. En el caso de la reacción con el óxido de hierro (II) presente en la escoria, esta no ocurre en el intervalo de temperatura analizado al poseer valores positivos del Potencial Isobaro Isotérmico. Potencial isobaro isotermico Reacción (a) 2.0E+05 1.0E+05 0.0E+00 -1.0E+05 0 -2.0E+05 -3.0E+05 -4.0E+05 -5.0E+05 -6.0E+05 -7.0E+05 -8.0E+05 Reacción (b) Reacción (c) Temperatura 200 400 600 800 1000 1200 1400 1600 Figura 30. Dependencia del Potencial Isobaro Isotérmico en función de la temperatura. b) Proceso de reducción El proceso de reducción del silicio puede tener lugar en el caso de escorias ácidas, las que están saturadas de sílice, si en el proceso no se suministran de modo intensivo los oxidantes (oxígeno, aire u óxido de hierro), entonces entre la escoria y los componentes del fundido tienen lugar las interacciones siguientes: a- (SiO2) + 2[Mn] === 2(MnO) + [Si] Ke § a 2 �MnO�.a>Si@ · ¸¸ ¨¨ 2 > @ . a Mn ¹ © ∆Gr0 = 32200 – 132,8 T b- (SiO2) + 2[C] === 2CO(g) + [Si] Ke § p 2 �CO �.a>Si@ · ¸¸ ¨¨ a 2 �C � ¹ © ∆Gr0 = 611302 – 336,47 T Estas interacciones se caracterizan por procesos endotérmicos (absorción de calor) y el incremento de la temperatura favorece las reacciones de reducción, lo se comprueba en 60 �las ecuaciones del Potencial Isobaro Isotérmico que representan líneas rectas con pendientes negativas, tal como se muestra en la Figura 31. En el intervalo analizado solo ocurre la reacción de reducción con el carbono al alcanzar valores negativos del Potencial Isobaro Isotérmico y por tanto, el incremento en los valores de las constantes de equilibrio que caracteriza esta reacción de reducción. Reacción (a) 6.0E+05 Reacción (b) Potencial Isobaro Isotermico 5.0E+05 4.0E+05 3.0E+05 2.0E+05 1.0E+05 Temperatura 0.0E+00 0 500 1000 1500 -1.0E+05 -2.0E+05 Figura 31. Dependencia del Potencial Isobaro Isotérmico en función de la temperatura. A partir de las ecuaciones o las representaciones gráficas es posible analizar la posibilidad termodinámica de las reacciones comparando los valores del Potencial Isobaro Isotérmico en función de la temperatura, o lo que es igual la afinidad química y determinar la temperatura en la cual se alcanza el equilibrio químico. 5.2. Influencia de la composición de la escoria Cualitativamente es posible analizar la influencia de la composición química de la escoria y del metal, aplicando el Principio de Lechatelier-Brown. En las reacciones de reducción el incremento de la actividad del metal y del carbono en el fundido, favorece la reducción de la sílice y viceversa. Cuantitativamente es posible analizar la influencia de la composición química de la escoria en la reducción basada en la constante de equilibrio. En estos casos las constantes de equilibrio están dadas por las ecuaciones siguientes: 61 �a) Interacción sílice - carbono Ke a 2 (CO).a>Si@ a�( SiO2 �.a 2 >C @ Teniendo en cuenta que según la Ecuación Isoterma de Reacción se cumple que: ∆G= RT Ln (K/Ke) y en el equilibrio ∆G0= - RT Ln Ke, y en el caso de las escorias ácidas saturadas de sílice, se asume a (SiO2)=1, la reducción del silicio a una temperatura dada es función de la actividad del carbono, dado por la ecuación: >Si@ Ke.a 2 >C @ a 2CO Esta interrelación se puede representar gráficamente como se muestra en la Figura 32, donde T3>T2>T1, luego la actividad del silicio aumenta con el incremento de la temperatura y la actividad del reductor. Figura 32. Actividad del silicio en función de la temperatura y la actividad del reductor. En general el carbono y el manganeso disminuyen el grado de oxidación del metal y de la escoria e incrementan el grado de reducción del silicio. b) Interacción silicio con el óxido de hierro (II) En las escorias ácidas el óxido de hierro (II) está en forma de silicatos de hierro, por lo cual su actividad es baja. Si en la escoria se introduce un óxido básico más fuerte como 62 �el óxido de calcio se destruyen los silicatos liberando el óxido de hierro, por lo que su actividad en la escoria aumenta y por tanto disminuye el grado de reducción del silicio. Acorde a la reacción: (SiO2) + 2Fe ==== [Si] + 2(FeO) Por ello, si al baño se agrega intensivamente oxidantes, la oxidación del hierro, aumenta la a (FeO) y en el metal quedan solamente pequeñas cantidades de silicio. Esta relación se demuestra a partir de la constante de equilibrio de la reacción. Ke § a 2 �FeO �.a>Si@ · ¨¨ ¸¸ . Como a (Fe)=1 y en las escorias ácidas saturadas a (SiO2)=1, © a�SiO2 �.aFe ¹ entonces se cumple que: a>Si@ Ke a ( FeO) 2 por tanto la disminución de la actividad del óxido de hierro II, mayor es el grado de reducción del silicio a una temperatura dada, representada en la Figura 33. Figura 33. Contenido de silicio en función del contenido de óxido de hierro (II) 63 �5.3. Oxidación y reducción del manganeso El manganeso es un elemento que se oxida fácilmente, en especial a temperaturas relativamente bajas formando los siguientes óxidos: MnO2, Mn2O3, Mn3O4 y MnO, siendo este último estable a altas temperaturas. a) Proceso de oxidación I- Influencia de la temperatura Los procesos de interacción se pueden representar por las reacciones siguientes: a- Interacción del manganeso con el oxígeno disuelto en el metal. ∆G0 = -244521 + 108,78 T [Mn] + [O] ==== (MnO) b- Interacción del manganeso con el oxígeno de la fase gaseosa. ∆G0 = -361464 + 106.39, T [Mn] + 1/2O2 (g) ==== (MnO) Otra de las posibles interacciones del manganeso es con el óxido de hierro (II) de la escoria, representado por la reacción: c- [Mn] + (FeO) ==== (MnO) + Fe (l) ∆G0 = - 123516 + 956,40 T Estas interacciones se caracterizan por procesos exotérmicos y el incremento de la temperatura no favorece la reducción del manganeso. Estos modelos matemáticos son ecuaciones de líneas rectas con pendientes positivas como se representa en la Figura 34, observándose que en el intervalo de temperatura analizado son posibles las reacciones de oxidación del manganeso al reaccionar con el oxígeno disuelto en el metal y con el presente en la fase gaseosa. No así con el óxido de hierro presente en la escoria al alcanzar valores positivos del Potencial Isobaro Isotérmico. 64 �1,60E+06 Potencial Isobaro Isotérmico 1,40E+06 1,20E+06 1,00E+06 8,00E+05 6,00E+05 4,00E+05 2,00E+05 T (K) 0,00E+00 -2,00E+05 0 200 400 600 800 1000 1200 1400 1600 1800 -4,00E+05 Reacción (a) Reacción (b) Reacción ( c) Figura 34. Potencial Isobaro Isotérmico en función de la temperatura en las reacciones de oxidación del manganeso. En condiciones adecuadas el manganeso puede reducirse de la escoria mediante la interacción con el carbono, hierro y el silicio. d. Influencia de la composición de la escoria Cualitativamente es posible analizar la influencia de la composición química de la escoria y del metal, aplicando el Principio de Lecahetlier-Brown. En la interacción con el óxido de hierro (II) de la escoria se cumple que: Ke=a (MnO).aFe / a [Mn].a (FeO) Luego como a (Fe)= 1, entonces se puede determinar que la actividad de manganeso en el metal está determinada para una temperatura dada por la relación de actividades del óxido de manganeso e hierro en la escoria, como se indica en la ecuación siguiente: a[Mn]= a(MnO)/.a(FeO).Ke La representación gráfica de la misma se corresponde con una línea recta al graficar a[Mn] vs a(MnO)/a(FeO) de pendiente 1/Ke. 65 �BIBLIOGRAFÍA GLASSTONE, S. (1968): Tratado de Química Física. La Habana. Editorial Revolucionaria. 1180 p. GUERASIMOV, Y. A. (1971): Curso de Química Física. Tomo I. Moscú. Editorial MIR. 636 p. KRESTÓVNIKOV, A. N. Y OTROS (1980): Termodinámica Química. Moscú Editorial. MIR. 287 p. MATOS. T. R. Y ROMELIA, H. C. (1988): Aspectos Fundamentales de Química Física. Tomo I. La Habana. Editorial Pueblo y Educación. 328 p. RODRÍGUEZ, J. A. (S.a.): Introducción a la Termodinámica con algunas aplicaciones de ingeniería. Editorial de la Universidad Tecnológica Nacional. C. Rosario, Argentina. 701 p. SMIRRNOV. V, Y OTROS. Producción de acero. Editorial Pueblo y Educación. 1994.303 p STROMBERG, A. Y OTROS (1985): Problemas de Termodinámica Química. Moscú. Editorial MIR. 212 p. VANIUKOV, A. V Y V. ZAITSEV (1981): Teoría de los Procesos Piro-metalúrgicos. Moscú Vneshtorgizdat. 486 p. ZELIKMAN, A. N. Y OTROS (1981): Teoría de los Procesos Hidro-metalúrgicos. Moscú. Vneshtorgizdat. 493 p. PERRY, CH. K., (1997): Perry’s chemical engineers‘handbook. La Habana, Edición Revolucionaria, 2T. 66 �ANEXO I. DATOS TERMODINÁMICOS Tabla1. Datos termodinámicos de iones ∆Hfº Sº ∆Gºf Ca2+ kj/mol -542.96 j/mol.K -55.2 kj/mol 553.04 Ba2+ -538.36 13 -560.7 HCO- -691.11 95 -587.06 2+ 1.63 21.3 -241.31 190 -87.9 -47.7 -251.21 -287.46 -461.96 -218.8 -239.66 -64 105.9 -524.7 -72.38 71.5 64.39 -152.42 34.2 -113.4 -293.3 102.5 14.2 -118 -79.9 60.2 -123 73.93 -313.4 -61.1 39.3 98.7 106.48 -285 -84.94 -10.54 -282.28 -293.8 -456.01 -223.4 -261.87 -64.4 77.11 -481.8 -77.74 50.2 64.98 -147.71 -129.7 MnO4NH4+ NO2NO3CO32CNCLCLOCLO2CLO3CrO42OHPO42SO42S2- -518.4 3+ -132.8 -106.3 -806.57 -676.26 151 -167.46 -107.65 -69 -98.32 -863.2 -229.94 -128.1 -907.51 41.8 112.84 125.1 146.4 -53.1 92 55.1 47.53 100.4 163.2 38.5 -10.54 -218 17.2 -26.8 -425.1 -79.5 -3035 -110.5 -528.1 165.7 Cationes Pb Fe Fe2+ K2+ Li+ Mg2+ Mn2+ Na+ Ni2+ Ag2+ Al3+ Cd2+ Cu3+ Cu22+ Zn2+ Co3+ Aniones HCOO- ∆Hfº Sº ∆Gºf cal/mol cal/mol.K cal/mol -410 91.6 -334.7 -131.17 -38.53 14.6 -2.59 -706.3 -157.3 -1025.5 -742.99 83.7 67 �Tabla 2. Datos Mo, M1.10 -3 , M2.10 -6 y M-2.105 Constantes para el cálculo del Potencial Isobaro Isotérmico según M.I Temkim y L.A. Shvartsman M2.10 -6 M-2.105 0,02408 0,0639 0,1355 0,1646 0,00464 0,001308 0,0209 0 0,004 0,0011 0,0003 0,0017 298,16 25 0 0 0 0 300 26,84 0,00003 0 0 0 323,16 50 0,0032 0,001 0,0003 0,0034 350 76,84 0,01245 0,0038 0,0012 0,01185 373,16 100 0,0234 0,0075 0,0024 0,0227 400 126,84 0,0392 0,013 0,0043 0,0364 423,16 150 0,0547 0,0185 0,0063 0,0491 450 176,84 0,0742 0,0256 0,0089 0,064 473,16 200 0,0919 0,0324 0,0115 0,0769 500 226,84 0,1133 0,0407 0,0149 0,0916 523,16 250 0,1322 0,0484 0,018 0,104 550 276,84 0,15425 0,0576 0,022 0,1179 573,16 300 0,1737 0,066 0,0257 0,1295 600 326,84 0,1962 0,0759 0,0303 0,1423 623,16 350 0,2156 0,0848 0,0344 0,153 650 376,84 0,2383 0,0953 0,0396 0,164 673,16 400 0,2573 0,1044 0,0442 0,1745 700 426,84 0,2794 0,1153 0,0498 0,1853 723,16 450 0,3006 0,1219 0,0549 0,1943 750 476,84 0,32 0,1362 0,0611 0,2042 773,16 500 0,3385 0,145 0,0666 0,2123 800 526,84 0,3597 0,1574 0,0713 0,2213 823,16 550 0,3777 0,1674 0,0792 0,2228 850 576,84 0,3985 0,1792 0,0864 0,2371 873,16 600 0,416 0,1893 0,0927 0,2439 900 626,84 0,4361 0,2012 0,1004 0,2521 923,16 650 0,4532 0,2116 0,1072 0,2578 T (K) t (ºC) Mo 200 -73,16 0,91 250 -23,16 273,16 M1.10 -3 68 �850 576,84 0,4729 0,223 0,1153 0,2649 973,16 700 0,4893 0,2341 0,1225 0,2706 1000,16 727 0,5088 0,2463 0,1314 0,2783 1023,16 750 0,5254 0,2569 0,1387 0,2824 1050 776,84 0,543 0,2693 0,1477 0,2884 1073,16 800 0,5586 0,2798 0,1557 0,2933 1100 826,84 0,5765 0,2922 0,1652 0,2988 1123,16 850 0,5917 0,303 0,1737 0,3035 1150 876,84 0,609 0,3156 0,1837 0,3087 1173,16 900 0,624 0,3263 0,1925 0,3129 1200 926,84 0,641 0,3389 0,2029 0,3176 1223,16 950 0,6552 0,3498 0,2121 0,3216 1250 976,84 0,67195 0,3625 0,223 0,3262 1273,16 1000 0,6558 0,3733 0,2326 0,3299 1300 1026,84 0,7019 0,386 0,244 0,334 1323,16 1050 0,71,55 0,397 0,254 0,3375 1350 1076,84 0,7312 0,4098 0,2659 0,3415 1373,16 1100 0,7444 0,4208 0,2762 0,3447 1400 1126,84 0,7595 0,4336 0,2886 0,3484 1423,16 1150 0,7725 0,4446 0,2993 0,3514 1450 1176,84 0,7875 0,4574 0,3121 0,355 1473,16 1200 0,7999 0,4686 0,3232 0,3578 1500 1226,84 0,8141 0,4814 0,3362 0,361 1523,16 1250 8267 0,4926 0,348 0,3638 1550 1276,84 0,841 0,5056 0,3617 0,367 15373,16 15100 0,8527 5167 0,3736 0,3694 1600 1326,84 0,8665 0,5296 0,3877 0,3723 1623,16 1350 0,8782 0,5408 0,4001 0,3748 1650 1376,84 0,8918 0,5538 0,4147 0,3776 1673,16 1400 0,9031 0,655 0,4274 0,3798 1700 1426,84 0,9162 0,578 0,4424 0,3824 1723,16 1450 0,9272 0,5982 0,4556 0,3846 1750 1476,84 0,9403 0,5892 0,471 0,3872 1773,16 1500 0,951 0,6135 0,4845 0,3892 69 �1800 1526,84 0,9635 0,6265 0,5005 0,3915 1823,16 1550 0,9732 0,6378 0,5144 0,3935 1850 1576,84 0,9367 0,651 0,5307 0,3958 1873,16 1600 0,9968 0,6622 0,545 0,3976 1900 1626,84 1,009 0,6752 0,5619 0,3998 1923,16 1650 1,0168 0,6865 0,5766 0,4016 1950 1676,84 1,0311 0,6997 0,5938 0,037 1973,16 1700 1,0408 0,711 0,6089 0,053 2000 1726,84 1,0525 0,7245 0,626 0,4072 2023,16 1750 1,0598 0,7354 0,6421 0,4089 2050 1776,84 1,0736 0,7486 0,6603 0,4108 2073,16 1800 1,083 0,7599 0,6761 0,4123 2100 1826,84 1,94 0,773 0,6948 0,414 2123,16 1850 1,1034 0,7844 0,711 0,4156 2150 1876,84 1,1145 0,7976 0,7301 0,4173 2173,16 1900 1,1235 0,8089 0,7467 0,4187 2200 1926,84 1,134 0,822 0,7662 0,4203 2223,16 1950 1,1432 0,8334 0,7833 0,4217 2250 1976,84 1,1538 0,8467 0,8032 0,4233 2273,16 2000 1,1616 0,858 0,8286 0,4246 2300 2026,84 1,173 0,8711 0,8411 0,426 2323,16 2050 1,1815 0,8826 0,8587 0,4274 2350 2076,84 1,1917 0,8959 0,8797 0,4288 2373,16 2100 1,2002 0,9072 0,8978 0,43 2400 2126,84 1,21 0,9203 0,9192 0,4314 2423,16 2150 1,21832 0,9318 0,9377 0,4326 2450 2176,84 1,22817 0,9451 0,9596 0,434 2473,16 2200 1,23637 0,9564 0,9784 0,435 2500 2226,84 1,246 0,9596 1,008 0,4363 70 � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Folletos Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Termodinámica de los procesos pirometalúrgicos Creator An entity primarily responsible for making the resource Dr. C. Miguel Garrido Rodríguez Publisher An entity responsible for making the resource available Niurbis La Ó Lobaina Type The nature or genre of the resource Folleto Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2015 Subject The topic of the resource metalurgia Description An account of the resource Se analizan los elementos científicos y metodológicos necesarios para la caracterización termodinámica de las transformaciones físico-químicas que ocurren en procesos pirometalúrgicos; para ello se abordan conceptos, leyes y métodos que permiten analizar cualitativa y cuantitativamente la influencia de los factores externos en el desarrollo de las reacciones químicas. Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource pdf Language A language of the resource español https://repoedum.ismm.edu.cu/files/original/6b2b432870191e490421c40cfcaaaa3c.pdf 2daf45c346674be8e1376af4b7e1ef1c PDF Text Text FOLLETO Tareas docentes para la educación en el trabajo desde la asignatura Promoción en Salud Dirigido a estudiantes de 2do año de Medicina de la Filial de Ciencias Médicas de Moa Dra. Leannys Milán Martínez Dr. Nordis Rodríguez Monges Lic. Yaquelín Legrá Marzabal [Escriba aquí] �Tareas docentes para la educación en el trabajo desde la asignatura Promoción en Salud (Dirigido a estudiantes de 2do año de Medicina de la Filial de Ciencias Médicas de Moa) Dra. Leannys Milán Martínez Dr. Nordis Rodríguez Monges Lic. Yaquelín Legrá Marzabal �Página legal Título de la obra. Tareas docentes para la educación en el trabajo desde la asignatura Promoción en Salud. 16 pp. Editorial Digital Universitaria de Moa, año 2017 – ISBN: 978 – 959 – 16 – 3780 - 2 1. Autores: Dra. Leannys Milán Martínez Dr. Nordis Rodríguez Monges Lic. Yaquelín Legrá Marzabal 2. Institución: Instituto Superior Minero Metalúrgico “Dr. Antonio Núñez Jiménez” Edición: Susana Carralero Rodríguez Corrección: Yelenny Molina Jiménez Institución del autor: Filial de Ciencias Médicas “Tamara Bunke Bider” Editorial Digital Universitaria de Moa, año 2017. La Editorial Digital Universitaria de Moa publica bajo licencia Creative Commons de tipo Reconocimiento No Comercial Sin Obra Derivada, se permite su copia y distribución por cualquier medio siempre que mantenga el reconocimiento de sus autores, no haga uso comercial de las obras y no realice ninguna modificación de ellas. La licencia completa puede consultarse en: http://creativecommons.org/licenses/by-ncnd/2.5/ar/legalcode Editorial Digital Universitaria Instituto Superior Minero Metalúrgico Las Coloradas s/n, Moa 83329, Holguín, Cuba e-mail: edum@ismm.edu.cu Sitio Web: http://ismm.edum.edu.cu �Tabla de contenido INTRODUCCIÓN .......................................................................................................................................1 TAREAS DOCENTES PARA LA EDUCACIÓN EN EL TRABAJO DESDE LA ASIGNATURA PROMOCIÓN DE SALUD EN LA CARRERA DE MEDICINA DE LA FILIAL DE CIENCIAS MÉDICAS DE MOA ..........................6 Tarea docente No. 1 .....................................................................................................................6 Tarea docente No. 2 .....................................................................................................................7 Tarea docente No. 3 .....................................................................................................................8 Tarea docente No. 4 .....................................................................................................................9 CONCLUSIONES ..................................................................................................................................... 14 BIBLIOGRAFÍA ....................................................................................................................................... 14 �Editorial Digital Universitaria de Moa (EDUM) INTRODUCCIÓN Todos los seres humanos nacen en el seno de una familia. Llegan a los brazos de una persona que, para la mayoría, es la madre. La especie humana al nacer es la más indefensa de todas, por lo que se hace inevitable que desde los primeros instantes de la vida ya existan seres, que emocionalmente se van a volver muy significativos e importantes, surgiendo así los vínculos familiares. La familia entonces, tiene un valor de refugio afectivo y de aprendizaje social; es la primera y más importante de las escuelas, en ella se nace, en ella se disfruta y en ella se descubre lo hermoso de sentir, que gracias a ella alguien siempre te espera, que tu llegada representa alegría, que amas y eres amado. Si algo hace feliz o infeliz a los seres humanos son sus relaciones familiares. Cuando todo va bien con la familia, las personas se alegran, cuando hay problemas de salud o pérdidas en la familia, se producen grandes depresiones o decepciones. La familia constituye la institución base de la sociedad, el medio natural para el desarrollo de sus miembros y un fenómeno universal, por ello es conveniente propiciar que se manifiesten relaciones familiares armoniosas que contribuirán al establecimiento de la salud general entre sus miembros. La familia es la institución social más antigua. Ha sido objeto de estudio para la Psicología en diferentes campos de actuación, tanto desde el punto de vista educativo como en el ámbito social y clínico. Al ser un componente de la estructura de la sociedad, la familia se encuentra condicionada por el sistema económico y el período histórico social y cultural en el cual se desarrolla. Funciona en forma sistémica como subsistema abierto, en interconexión con la sociedad y los otros sub-sistemas que lo componen. Debe estar integrada al menos por dos personas, que conviven en una vivienda o parte de ella y que compartan o no sus recursos o servicios. Incluye cualquier vínculo consanguíneo con independencia del grado de consanguinidad, no limitando el grado de parentesco y en ocasiones suele contemplar hijos adoptados o de otros vínculos matrimoniales (Herrera 2012). La familia es una categoría histórica, sus formas y funciones se condicionan por el carácter de las relaciones de producción, y por las relaciones sociales en su conjunto, así como también por el nivel de desarrollo cultural de la sociedad concreta. Todas las personas tienen un concepto de familia debido a que han acumulado una experiencia de vida familiar diferente (Clavijo 2002). Es concebida por investigadores del tema como el ambiente donde todos los individuos aprenden a interactuar con su medio y deben recibir afecto, comprensión y apoyo, se convierte en eslabón básico del desarrollo emocional del individuo. Otros autores la consideran como la unión de dos personas que 1 �Editorial Digital Universitaria de Moa (EDUM) deciden vivir juntos, y desaparece como tal, cuando ambos fallecen (Clavijo 2002). A través de la historia, la familia ha sufrido múltiples transformaciones, y con ello se han cambiado también sus definiciones. En la vida nómada era considerada como una agrupación de personas donde las criaturas que nacían estaban a cargo de las mujeres del grupo. Esto favorecía que la socialización, educación y cuidados de los hijos, estuvieran a cargo de la mujer. A este sistema se le llamó matriarcado. Con el desarrollo de la agricultura nació el sentimiento de propiedad y de herencia. El padre comenzó a cobrar importancia en la educación de sus hijos, aunque más en autoridad que en acción directa. A este sistema social se le conoce como patriarcado. Con el desarrollo de la Revolución Industrial se favorece la participación de la mujer en la vida económica de la sociedad, lo cual repercute sin lugar a dudas en la dinámica familiar (Otero y Muntaner 2014). A lo largo de la historia de la humanidad, la familia ha estado condicionada e influida por las leyes sociales y económicas y los patrones culturales de cada región, país y clase social. El modo de producción imperante en cada sociedad condiciona la ubicación de la familia en la estructura de clase, en función de la inserción en la organización del trabajo. Diferentes investigadores ofrecen apreciaciones diversas del concepto de familia. El Censo Canadiense de la familia la define como: “Esposo y esposa, con o sin hijos o padre o madre sola con uno o varios hijos que viven bajo el mismo techo”, y la Organización de Naciones Unidad como “Miembros del hogar que están emparentados entre sí hasta cierto grado, por sangre adopción o matrimonio” (Álvarez et al. 2008). Otros como el Censo Americano habla de la familia como “Un grupo de dos o más personas que viven juntas y relacionadas unas con otras por lazos sanguíneos, de matrimonio o adopción que ejercen interacción reciproca porque saben que existen las demás y ellos se consideran una unidad”. Otro concepto lo define el colectivo de autores de La Medicina Familiar de Cuba, donde expresan que la familia es la “célula” fundamental de la sociedad, importante forma de organización de la vida cotidiana personal, fundada en la unión matrimonial y en los lazos de parentesco, en las relaciones multilaterales entre el esposo y la esposa, los padres y los hijos, los hermanos y las hermanas y otros parientes que viven juntos y administran en común la economía doméstica (Otero y Muntaner 2014). La familia crea en el hogar un clima de armonía, comunicación, afectos, unión, respeto y solidaridad que se traduce en bienestar y satisfacción de sus integrantes, enfrenta problemas y toma decisiones sin adoptar mecanismos destructivos, asume cambios en las reglas, los roles y jerarquías para adaptarse en forma transformadora a las exigencias de los procesos críticos de vida, y es capaz de recurrir a recursos externos y asimilar nuevas experiencias cuando lo necesite. 2 �Editorial Digital Universitaria de Moa (EDUM) La integración del conocimiento complejo y concatenación de fenómenos sociales que se definen en la familia, su concepción materialista dialéctica, contribución del pensamiento epidemiológico y psicología relacional del grupo familiar, permite la visión de aspectos condicionantes de la salud, asumiendo una concepción holística e integradora de lo biológico, social, ambiental y psicológico en lo grupal significativo de la salud de la familia (Álvarez et al. 2008). La organización Mundial de la Salud (OMS) durante el año 2013 ha desarrollado el término "ESalud, donde se aplican las Tecnologías de Información y Comunicación en el amplio rango de aspectos que afectan el cuidado de la salud, desde el diagnóstico hasta el seguimiento de los pacientes y por tanto de las familias, pasando por la gestión de las organizaciones implicadas en estas actividades. En el caso concreto de los ciudadanos, la ESalud les proporciona considerables ventajas en materia de información, incluso favorece la obtención de conocimientos a la familia. Entre uno de los aspectos que se recogen en este programa está la difusión de información orientada al ciudadano, tanto a los individuos en particular como a la familia en general para ser informados sobre temas médicos y sobre todo cómo prevenir salud (Alfonso et al. 2013). La familia es un agente entre el individuo y la sociedad. Los individuos pertenecen a distintos grupos, pero solo a la familia le concierne el individuo en su totalidad en todas las facetas de su vida. Las organizaciones políticas, la iglesia, los amigos, se limitan a una sola faceta (Álvarez et al. 2008). Las acciones de los diferentes niveles de la estructura social en la salud permiten la comprensión del rol de la familia, al actuar como unidad de intermediación entre la sociedad y el individuo, de cómo en su nivel se manifiesta la influencia de macro estructura social, y de cómo ella se erige en un componente básico de la meso-estructura, actuando a su vez como sistema rector y modulador de influencias del individuo (Alfonso et al. 2013). Las funciones de la familia para la sociedad y el individuo tienen un carácter universal y relativamente estable con independencia del tipo de sociedad, clase y etapa histórica (Muñiz 2012). Para que la interacción entre los miembros de una familia sea la mejor posible es necesario que el sistema familiar sea capaz, unido como grupo, de enfrentar las crisis, expresar los afectos, permitir el crecimiento individual de sus miembros y producir el intercambio o interacción constante entre ellos, respetándose la autonomía y el espacio del otro. La comunicación deberá ser clara y directa, las funciones de sus miembros estarán bien establecidas, así como sus responsabilidades y predominará la flexibilidad del sistema (Sansó, Márquez y Alonso 2011). El rol que juega la familia en la determinación de la salud constituye un tema que merita mayor atención, en el marco de un sistema de salud sustentado en la práctica de la medicina familiar (García y Navarro 2011). La salud de la familia es 3 �Editorial Digital Universitaria de Moa (EDUM) un tema insuficientemente trabajado, desde el punto de vista teórico en la literatura, pero muy manejado empíricamente por los profesionales que se dedican a la atención de la salud y al bienestar familiar. Varios eventos y organizaciones internacionales como la La Organización Panamericana de la Salud (OPS) y la OMS, se han pronunciado por el fortalecimiento y la ayuda a la salud general y en particular a la bucal de la familia por más de una década, elemento que indica el reconocimiento de la influencia de este grupo social en la salud (Pi y Cobián 2009). En la antigüedad se encuentran antecedentes del enfoque social de la salud. Hipócrates 460-370 a. C. y Galeno en el siglo II plantearon la influencia de las condiciones de vida y trabajo sobre la salud de la población. Engels (1963), describe las modificaciones de las relaciones familiares como producto de las diferentes condiciones sociales y económicas de vida, vínculo que se manifiesta al identificarse la relación existente entre las características de los sistemas sociales, las condiciones de vida y las relaciones familiares, así como los tipos de familia, según períodos de desarrollo histórico. Además, aportó la noción del condicionamiento de la salud debido a las condiciones sociales, las relaciones entre la morbilidad de las poblaciones y las condiciones materiales de vida en las comunidades. Posteriormente, representantes del movimiento de la Medicina Social y la Epidemiología Crítica ofrecieron argumentos, que hoy guardan relación con la base económica y social en la determinación de la salud, plantearon la visión integral del problema del conocimiento de los principales factores y determinantes de la salud, por motivo de las condiciones de vida y trabajo de la población y las diferencias culturales y de género (Rojas 2013). El modelo de campo de salud presentado por Lalonde y citado por Álvarez, García y Bonet (2007) para el análisis de la situación de salud de los canadienses, propuso 4 elementos: la biología, el ambiente, los servicios de salud y los estilos de vida. Lalonde señaló la participación integrada de los elementos y apuntó someramente la participación de los aspectos sociales en la salud de la población. A partir de este paradigma se publicó en 1987 un modelo de análisis de los determinantes de la salud de la población en el cual presentan el modo y las condiciones de vida, la salud pública, el medio ambiente y la biología humana condicionados por los tipos de organización económico-social y de la Revolución Científico-Técnica. Este modelo propone un grupo de factores por cada determinante y así aparece dentro del modo de vida, las malas condiciones habituales de vida, la inestabilidad de la familia, la soledad, muchos hijos, el bajo nivel cultural y de escolaridad. Se describen entre otros factores que influyen sobre la salud de la población, las migraciones, la dimensión promedio de la familia, el nivel de matrimonios y divorcios (Martínez 2009). 4 �Editorial Digital Universitaria de Moa (EDUM) La OMS en 1990, a propósito de la estrategia de salud para todos en el año 2000, propuso 80 indicadores relacionados con los factores sociales económicos y culturales que describen la situación de salud de la población, de ellos solo 7 indicaban el nivel y calidad de vida de la familia, para un 8,7 % (Rojas 2009; Álvarez et al. 2010). Una comisión de esta misma organización del 2003 al 2005, desarrolló el Modelo de Determinantes Sociales de la Salud que propone una serie de elementos a tener en cuenta en el análisis de la situación de salud de las comunidades que es aplicable a la familia (Thielmann, Illnait y Clark 2013). Es un modelo dialéctico, que permite cambios, adiciones y sobre todo la adecuación de acuerdo al territorio a analizar, por lo que es de gran vigencia en la actualidad (Moiso 2007). En Cuba, en 1994 fueron publicados indicadores de salud y bienestar para los municipios saludables, sobre la base del enfoque social y el modelo de campo de salud de Lalonde. En ese documento se le confiere cierta importancia a la vida familiar, al presentar un 25 % de los indicadores relacionados directamente con aspectos de la vida familiar como la unión familiar, la satisfacción de necesidades básicas y la calidad de la vivienda (Díaz y Presno 2013). La salud familiar es considerada un proceso único e irrepetible que se caracteriza por no ser solo la suma de la salud individual de sus miembros, y por tener un origen multicausal donde intervienen elementos socioeconómicos, sociopsicológicos, la propia salud individual de los miembros y el funcionamiento familiar. Todos hay que tenerlos en cuenta para su análisis. Tampoco se puede considerar la salud familiar como un estado estático, sino que está sometido a un proceso de transformación y cambio donde influyen significativamente las crisis o eventos que atraviesa la familia; donde además juegan un papel fundamental para el restablecimiento de su equilibrio, los recursos adaptativos de la familia, su forma de enfrentamiento a los conflictos y al acceso a las redes de apoyo social (Méndez, Louro y Bayarre 2011). La salud familiar puede considerarse como el ajuste o equilibrio entre los elementos internos y externos del grupo familiar. Incluye el estado de salud física y mental individual, y el nivel de interacción entre los miembros de la familia (Díaz et al. 2013). 5 �Editorial Digital Universitaria de Moa (EDUM) TAREAS DOCENTES PARA LA EDUCACIÓN EN EL TRABAJO DESDE LA ASIGNATURA PROMOCIÓN DE SALUD EN LA CARRERA DE MEDICINA DE LA FILIAL DE CIENCIAS MÉDICAS DE MOA Tarea docente No. 1 Objetivo: Definir el concepto de familia, así como su estructura y funciones para ser aplicada a cada familia en educación al trabajo. Acciones a desarrollar 1. Respecto a las definiciones de familia responda V o F: ___Grupo de personas que comparten vínculos de convivencia, consanguinidad, parentesco y afecto y que está condicionado por los factores socioculturales de la sociedad. ___Limita el grado de parentesco y no contempla los hijos adoptivos. ___No incluye cualquier vínculo consanguíneo. ___Debe estar integrada al menos por dos personas que conviven en una vivienda o parte de ella compartan o no sus recursos. ___Constituye la célula fundamental de la sociedad. 2. Según la ontogénesis la familia relacione las características de la columna A con la B. Columna A Familia con presencia de hasta 2 generaciones Columna B Familia ampliada Familia con presencia de más de 2 generaciones Familia extensa Familia a la que se integran otros parientes que no pertenecen al mismo tronco generacional. Familia nuclear 3. Según el número de miembros la familia puede clasificarse en: _______________________________, ____________________________, _________________________ y __________________________. 4. En una pesquisa activa de enfermedades oftalmológicas llegamos a una vivienda ocupada por Juan de 67 años padre de 7 hijos que vive en estos 6 �Editorial Digital Universitaria de Moa (EDUM) momentos con sus hijas Fanny y Jazmín. La mayor de ellas, Fanny, casada con José y madre de Elianny la cual estudia en la universidad. La hija menor, Jazmín casada con un taxista y madre de 2 hijos pequeños, Yonder y Fabiana. Las relaciones entre las hermanas son muy buenas no siendo así entre el señor Juan y el taxista. De esta familia: a) Clasifíquela según el número de miembros. b) Clasifíquela según la ontogénesis. Tarea docente No. 2 Objetivo: Identificar las etapas del ciclo vital de la familia y sus funciones principales para realizar una evaluación adecuada de la misma. Acciones a desarrollar 1. Complete las etapas del ciclo vital de la familia: a) Etapa que comprende desde que el primer hijo sale del hogar hasta la muerte del primer cónyuge. _________________________ b) Etapa que comprende desde el inicio del matrimonio hasta el nacimiento del primer hijo. _____________________________ c) Etapa que comprende desde la muerte del primer cónyuge hasta la muerte del segundo. ____________________________ d) Etapa que comprende desde el nacimiento del primer hijo hasta que este sale del hogar. ______________________________ 2. La familia cumple diferentes funciones que están sujetas a variaciones relacionadas con los cambios en su estructura y con la etapa que atraviesa, las cuales son: _____________________, ______________________, _____________________, y _______________________. 3. En una comunidad urbana vive una familia integrada por Elio de 67 años, su esposa Josefa de 64 y la mamá de esta última, Alba de 84 años de edad. Los fines de semana son visitados por sus nietos de 7 y 10 años respectivamente. Las relaciones entre Alba y el nieto de 10 años son muy buenas al igual que las del niño de 7 con el abuelo Elio. De esta familia: Clasifíquela según el número de miembros. Clasifíquela según la ontogénesis. Diga en qué etapa del ciclo vital se encuentra. 7 �Editorial Digital Universitaria de Moa (EDUM) Tarea docente No. 3 Objetivo: Reconocer las diferentes crisis por las que atraviesa la familia para garantizar una intervención las mismas. Acciones a desarrollar 1. Relacione las crisis transitorias de la familia con las diferentes etapas del ciclo vital. CRISIS TRANSITORIAS ETAPAS DEL CICLO VITAL a) Embarazo 1- Formación b) Matrimonio 2- Extensión c) Muerte del primer cónyuge. 3- Contracción d) Jubilación 4- Disolución e) Rol de abuelos f) Nacimiento del primer hijo g) Adolescencia 2. Mencione las crisis no transitorias por las que atraviesa la familia y ponga tres ejemplos de cada una de ellas. 3. Analice la siguiente situación: Migdalia y Leonardo se casaron el 14 de enero de 1994, desde entonces hasta la actualidad mantienen una relación matrimonial estable. Fruto del amor entre ellos nació Vivian que en este momento tiene 15 años y estudia en el preuniversitario, lamentablemente Leonardo sufrió una enfermedad cerebrovasular (ECV) y se encuentra imposibilitado de movilizar los miembros inferiores. En este momento, vive con ellos en la casa la hermana mayor de Leonardo que es del campo y ayuda a los cuidados de Leonardo. De esta familia: a) Clasifíquela según el número de miembros. b) Clasifíquela según la ontogénesis. c) Diga en qué etapa del ciclo vital se encuentra esta familia. d) Mencione la crisis por la que atraviesa esta familia. 8 �Editorial Digital Universitaria de Moa (EDUM) Tarea docente No. 4 Objetivo: Realizar la confección del familiograma como medio que permite la representación gráfica de la familia. Simbología para el mapeo de la estructura: Varón: Cuadro Mujer: Círculo Concubinato (c): Líneas discontinuas Relaciones legales (m): Líneas continuas Miembro ausente: Figura (cuadro o círculo) con líneas discontinuas Miembro fallecido: x y la fecha: x dd/mm/aa Divorcio (d): 9 �Editorial Digital Universitaria de Moa (EDUM) Separación (s): Uniones previas (la pareja ausente con líneas discontinuas): Los hijos penden con líneas verticales de la unión horizontal entre sus padres. Se sitúan de izquierda a derecha en orden de nacimiento. Si es adoptado la línea es discontinua. 10 �Editorial Digital Universitaria de Moa (EDUM) Si son gemelos las líneas convergen en punto de unión con sus padres. Si abortos espontáneos, líneas continuas con un punto de pequeño tamaño y relleno. Si el aborto es provocado una x pequeña. Si neonatos muertos, círculo o cuadrado pequeño, en dependencia del sexo. La mujer embarazada se señalará con un triángulo pequeño dentro de su propio símbolo. 11 �Editorial Digital Universitaria de Moa (EDUM) Relaciones fusionadas: Relaciones distantes: Relaciones conflictivas: Ruptura de relaciones: Ejemplo de familiograma: Si en el hogar conviven personas que no tengan vínculos de consanguinidad ni parentesco, pero sus relaciones reproducen vínculos afectivos como sucede en familia ampliada, estas relaciones se reflejan en el gráfico con una línea que 12 �Editorial Digital Universitaria de Moa (EDUM) rodea a la familia actual y con líneas discontinuas o puntos se representa el tronco generacional que le dio origen al miembro que hizo ampliada a la familia, pero no se incluye dentro del vínculo. Acciones a desarrollar 1. Integrantes de una familia: • Ramona de 72 años, es hipertensa y hace 15 días perdió a su esposo de 75 años de edad, quien falleció de un infarto agudo de miocardio. • Luis, su hijo, tiene 48 años de edad, fumador, trabajador de una empresa constructora. • Carmen, de 40, años es ama de casa y esposa de Luis. • Karina, de 17 años de edad, hija de Luis y Carmen, abandonó los estudios. • Kevin, de 12 meses, hijo de Karina. De esta familia: a) Clasifíquela según el número de miembros. b) Clasifíquela según la ontogénesis. c) Diga en qué etapa del ciclo vital se encuentra esta familia. d) Mencione la crisis por la que atraviesa esta familia. e) Confeccione el familiograma. 2. Familia compuesta por Julio de 69 años de edad, con nivel de escolaridad de primaria sin terminar, obeso, sedentario con antecedentes de hipertensión arterial de varios años de evolución, para lo cual lleva tratamiento el cual no cumple regularmente; y antecedentes además de cardiopatía isquémica Se encuentra hospitalizado desde hace varios días por descompensación de sus enfermedades de base. Delia, su esposa de 61 años de edad, con nivel de escolaridad de primaria sin terminar, jubilada recientemente, sedentaria, con antecedentes de gastritis crónica (Helicobacter pylori), seguida por gastroenteritis, para lo cual cumplió tto y ahora mantiene tratamiento con alusil (tab. 200 mg) y cimetidina (tab. 200 mg) el cual no cumple regularmente por lo que se descompensa con frecuencia. 13 �Editorial Digital Universitaria de Moa (EDUM) De esta familia: a) Clasifíquela según el número de miembros. b) Clasifíquela según la ontogénesis. c) Diga en qué etapa del ciclo vital se encuentra. d) Realice el familiograma. 3. Belsis es una paciente ama de casa de 57 años de edad, viuda hace 4 años, madre de 4 hijos, 3 varones y una hembra. En la actualidad vive con su hijo Ridel de 37 años, divorciado, de ocupación custodio, fumador, razón por la cual su madre se disgusta teniendo en ocasiones discusiones por ese motivo. De esta familia: a) Clasifíquela según el número de miembros. b) Clasifíquela según la ontogénesis. c) Diga en qué etapa del ciclo vital se encuentra. d) Realice el familiograma. 4. En la visita de terreno se encontró la familia formada por Roger de 50 años de edad, fumador y trabajador agrícola, su esposa Rosa de 48 años ama de casa que padece hipertensión arterial hace 10 años, su hijo Rafael, también campesino, casado con Yaneth y el hijo de estos últimos De esta familia: a) Clasifíquela según el número de miembros. b) Clasifíquela según la ontogénesis. c) Diga en qué etapa del ciclo vital se encuentra esta familia. d) Realice el familiograma. CONCLUSIONES Las tareas docentes que se proponen haciendo uso de gráficos representativos y teniendo como base el principio de la relación teoría–práctica, permite llevar a los estudiantes a niveles superiores del desarrollo del aprendizaje en la asignatura Promoción de Salud para estudiantes de 2do año de Medicina de la Filial de Ciencias Médicas de Moa. BIBLIOGRAFÍA Alfonso, O. A.; Gómez, M. R.; Galbán, T.; Alfonso, P. A. y Villamil, K. La educación en ciencia, tecnología y sociedad: su importancia en la Educación Médica Superior. Mediciego, 19(1), 2013. Álvarez, A.; García, A. y Bonet, M. Pautas conceptuales y metodológicas para explicar los determinantes de los niveles de salud en Cuba. Revista Cubana de Salud Pública, 33(2), 2007. 14 �Editorial Digital Universitaria de Moa (EDUM) Álvarez, A.; Gonzalvez, L.; Pilar, I.; Rodríguez, A.; Bonet, M.; Alegret, M.;... y Van der Stuyft, P. Actualización conceptual sobre los determinantes de la salud desde la perspectiva cubana. Revista Cubana de Higiene y Epidemiología, 48(2), 0-0, 2010. Álvarez, C.; Báster, J. C.; Hernández, G.; García, R. D.; Louro, I.; Pineda, l. et al. Medicina General Integral. Volumen I. Salud y Medicina. La Habana: Editorial Ciencias Médicas, 2008. Clavijo, A. Crisis, familia y psicoterapia. La Habana: Editorial de Ciencias Médicas, 2002, p. 29. Díaz, Z. y Presno, M. C. Enfoque de género en el análisis de la situación de salud desde la perspectiva de las determinantes sociales de salud. Revista Cubana de Medicina General Integral, 29(2): 228-233, 2013. Díaz, S.; Tirado, L.; Anaya, M. y Vidal, M. La Salud Familiar al servicio de la Odontología. Revista Clínica de Medicina de Familia, 6(1): 61-62, 2013. Engels, F. El Origen de la familia, la propiedad privada y el Estado. La Habana: Editora Política, 1963. García, I. y Navarro, D. Influencia del entorno familiar en la mujer en etapa climatérica. Revista Cubana de Medicina General Integral, 27(2): 143-154, 2011. Herrera, P. M. 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Componentes de la función afectiva familiar: una nueva visión de sus dimensiones e interrelaciones. Medisan, 13(6): 0-0, 2009. Rojas, F. Salud pública medicina social. Editorial Ciencias Médicas, 2009. Rojas, F. Determinantes sociales de la salud y la acción política. Humanidades Médicas, 13(2): 279-291, 2013. Sansó, F.; Márquez, M. y Alonso, P. Medicina General–Medicina familiar. Experiencia internacional y enfoque cubano. La Habana: Editorial Ciencias Médicas, 2011. Thielmann, K.; Illnait, J. y Clark, I. Determinantes individuales y sociales de la salud. Revista Cubana de Salud Pública, 39(2): 314-322, 2013. 16 � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Folletos Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Tareas docentes para la educación en el trabajo desde la asignatura Promoción en Salud Creator An entity primarily responsible for making the resource Dra. Leannys Milán Martínez Dr. Nordis Rodríguez Monges Lic. Yaquelín Legrá Marzabal Publisher An entity responsible for making the resource available Susana Carralero Rodríguez Type The nature or genre of the resource Folleto Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2017 Subject The topic of the resource Pedagogía Description An account of the resource Material docente para la educación en el trabajo desde la asignatura Promoción en Salud dirigido a estudiantes de 2do año de Medicina de la Filial de Ciencias Médicas de Moa Rights Information about rights held in and over the resource Editorial Digital Universitaria Moa (EDUM) Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource PDF Language A language of the resource Español https://repoedum.ismm.edu.cu/files/original/3dc08b4fcf072a850c94119b33e04895.pdf d78668ba1a1a6e549f0d469dd89b09e2 PDF Text Text FOLLETO Tareas docentes para la educación en el trabajo desde la asignatura Ortodoncia de la carrera de Estomatología Dirigido a estudiantes que cursan el 4to año de la carrera Estomatología en la Filial de Ciencias Médicas de Moa Dr.Zeida Gámez Alba �Página legal Título de la obra. Tareas docentes para la educación en el trabajo desde la asignatura Ortodoncia. (Dirigido a estudiantes de 4to año de la Filial de Ciencias Médicas de Moa). 24 pp. Editorial Digital Universitaria de Moa, año 2016 – ISBN: 978-959-16-3045-2 1. Autor: Dr. Zeida Gámez Alba 2. Institución: Filial de Ciencias Médicas “Tamara Bunke Bider” Edición y Corrección: M.Sc. Niurbis La Ó Lobaina Institución del autor: Filial de Ciencias Médicas “ Tamara Bunke Bider” Editorial Digital Universitaria Moa, año 2016 La Editorial Digital Universitaria Moa publica bajo licencia Creative Commons de tipo Reconocimiento No Comercial Sin Obra Derivada, se permite su copia y distribución por cualquier medio siempre que mantenga el reconocimiento de sus autores, no haga uso comercial de las obras y no realice ninguna modificación de ellas. La licencia completa puede consultarse en: http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/ar/legalcode Editorial Digital Universitaria Instituto Superior Minero Metalúrgico Las coloradas s/n, Moa 83329, Holguín Cuba e-mail: edum@ismm.edu.cu Sitio Web: http://ismm.edum.edu.cu Editorial Digital Universitaria de Moa �Tabla de contenido INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................ 2 PARTE I......................................................................................................................................... 3 TAREAS DOCENTES PARA EL DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN EN EL TRABAJO DESDE LA ASIGNATURA ORTODONCIA DE LA CARRERA DE ESTOMATOLOGÍA EN LA FILIAL DE CIENCIAS MÉDICAS DE MOA ....................... 3 • Componentes didácticos de la tarea docente .................................................... 4 PARTE II ....................................................................................................................................... 6 PRESENTACIÓN DE LAS TAREAS DOCENTES PARA LA EDUCACIÓN EN EL TRABAJO DESDE LA ASIGNATURA ORTODONCIA EN LA CARRERA DE ESTOMATOLOGÍA EN LA FILIAL DE CIENCIAS MÉDICAS DE MOA ....................... 6 CONCLUSIONES ...................................................................................................................... 23 BIBLIOGRAFÍA ......................................................................................................................... 23 1 �INTRODUCCIÓN Este trabajo partió de un estudio diagnóstico al proceso de enseñanzaaprendizaje de la asignatura Ortodoncia, de la carrera de Estomatología en el municipio de Moa, la que se estudia en la Filial de Ciencias Médicas de esta localidad, el que reveló insuficiencias en el tratamiento al trabajo independiente de los estudiantes que cursan el cuarto año de esta carrera. Como vía de solución al problema detectado se proponen tareas docentes basadas en casos clínicos y con la utilización y la orientación del trabajo independiente se pretende que el estudiante sea capaz de dirigir su aprendizaje, su educación permanente y eficiente en el trabajo. La proyección de las tareas parte de la asunción de las posiciones teóricas que sustentan el trabajo independiente, y en particular sobre las tareas docentes. Se realizó la valoración de las tareas propuestas en taller de socialización con especialistas, lo que evidenció su pertinencia para el desarrollo de la educación en el trabajo en la asignatura Ortodoncia y su aplicación práctica a otros contextos donde se estudia la carrera. Se trata de graduar un estomatólogo general básico que tenga profundamente arraigado en su pensamiento y acción, que la estomatología se ocupa del hombre como ser biopsicosocial, íntimamente vinculado a la familia y a la comunidad ligados a los siguientes aspectos: promoción, prevención, curación y rehabilitación. O sea, que interioricen la necesidad de preservar la salud del complejo buco-facial a través de la atención estomatológica integral. 2 �PARTE I PARTICULARIDADES DE LAS TAREAS DOCENTES PARA EL DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN EN EL TRABAJO DESDE LA ASIGNATURA ORTODONCIA DE LA CARRERA DE ESTOMATOLOGÍA EN LA FILIAL DE CIENCIAS MÉDICAS DE MOA Las tareas docentes es donde se concretan las acciones y operaciones a realizar por el alumno, si se hace referencia a la tarea como aquellas actividades que se conciben para realizar por el grupo de alumnos en la clase y fuera de esta, vinculada a la búsqueda y adquisición de los conocimientos y el desarrollo de habilidades. La formulación de las tareas plantea determinadas exigencias al alumno, estas repercuten tanto en la adquisición del conocimiento como en el desarrollo del intelecto. Zayas (1999) expresa que «la explicación de un concepto y su correspondiente compresión por el alumno, la realización de un ejercicio o de un problema por este, son ejemplos de tareas docentes». Autores como Silvestre (2000) y Zilberstein (2000), por su parte, consideran las tareas docentes « [...] como aquellas actividades que se orientan para que el alumno las realice en clases o fuera de esta, implican la búsqueda de conocimientos, el desarrollo de habilidades y la formación integral de la personalidad». La tarea según Concepción y Rodríguez (2006) constituye el núcleo del trabajo independiente de los estudiantes. El profesor elabora la tarea, la orienta y la controla, como medio de enseñanza. El estudiante la resuelve como medio de aprendizaje. Entendemos por tarea una situación de aprendizaje que debe resolver el estudiante como medio para la apropiación de los contenidos. A partir de los criterios apuntados por Fraga (1996), se presentan las características fundamentales de la tarea docente: 3 �1. Tiene que ser concebida en función de los objetivos de la materia que se trate. 2. Debe ser concebida con una concepción integradora. 3. Debe estar concebida en forma de sistema, de lo simple a lo complejo. 4. Debe presentar exigencias que estimulen el desarrollo intelectual (pensamiento lógico), la valoración del conocimiento revelado y de la propia actividad, a través de ejercicios y situaciones donde el estudiante aplique el conocimiento aprendido. 5. Debe dar respuesta a las necesidades educativas de los alumnos (diagnóstico), todo lo cual se pondrá de manifiesto en su formulación y control. Estas necesidades a las que dará respuesta, deben estar en correspondencia con las cualidades y valores a desarrollar en el objetivo formativo. 6. Debe, en sus exigencias (concepción), dar salida curricular al trabajo político –ideológico, formación de valores, al trabajo con los programas directores, programas de la Revolución y los ejes transversales. • Componentes didácticos de la tarea docente El método de enseñanza: fundamentalmente se trabajan tres métodos: El explicativo-ilustrativo, la elaboración conjunta y el trabajo independiente en las disimiles variantes en las que pueden aparecer planteados. La situación de aprendizaje: que ya se conoce, plantea la tarea que deberá realizar el estudiante durante la clase. El procedimiento: Es decir, cómo desarrollar el método a emplear en la clase, a través de una secuencia lógica de actividades entre el profesor y el alumno. Es importante precisar en esa secuencia lógica, cómo se le da tratamiento en la situación de aprendizaje concebida por el profesor, al trabajar con los programas de la Revolución, los programas directores, la formación de valores, el desarrollo de habilidades lógicas, etc. Esto estará relacionado con las cualidades y valores declarados en el objetivo. Por otra parte se tendrá en cuenta su concepción, las características que debe reunir la tarea. 4 �La tarea docente constituye el núcleo del trabajo independiente de los estudiantes. El profesor elabora la tarea, la orienta y la controla, como medio de enseñanza. El alumno la resuelve como medio de aprendizaje. Varios autores han evaluado el papel de la tarea docente en la dirección del trabajo independiente, son de destacar los trabajos de: Franco Pérez M y León Granados A, (2010) acerca del trabajo independiente en la educación superior a través de la tarea docente; el trabajo de Sosa Oliva Y y colaboradores (2010), en el que analiza el papel de las tareas docentes y el desarrollo de la profundidad del pensamiento, proponiendo una metodología para su concepción. Las Ciencias Médicas están obligadas a aplicar las actividades de trabajo independiente en aras de fomentar el desarrollo de habilidades, hábitos y capacidades en los estudiantes de Estomatología. El trabajo independiente debe ser concebido entonces como un sistema de tareas didácticas tendientes a promover el aprendizaje compartido, siempre y cuando las mismas garanticen el desarrollo ascendente e ininterrumpido de la independencia cognoscitiva de los estudiantes, condicionado lo anterior por una adecuada interacción profesoralumno. (Cobián A, 2010). Es a través de la educación en el trabajo que se ponen en práctica y se desarrollan las habilidades y hábitos de los estudiantes, se logra la motivación de estos y se propicia la consolidación y aplicación de los conocimientos esenciales, como forma de organización de la enseñanza y componente de un sistema que es planificado, organizado, dirigido y controlado por el profesor, donde según los objetivos se establecen las tareas docentes y el trabajo independiente de cada estudiante con su posterior control. 5 �PARTE II PRESENTACIÓN DE LAS TAREAS DOCENTES PARA LA EDUCACIÓN EN EL TRABAJO DESDE LA ASIGNATURA ORTODONCIA EN LA CARRERA DE ESTOMATOLOGÍA EN LA FILIAL DE CIENCIAS MÉDICAS DE MOA TEMA I. Crecimiento y desarrollo Tarea docente 1. Crecimiento y desarrollo Objetivos: a) Definir los conceptos de crecimiento, desarrollo y maduración, para aplicarlos directamente en el paciente. b) Identificar las etapas del crecimiento general normal para ir conociendo la evolución en cada una de ellas. c) Describir los métodos que se utilizan para estudiar el crecimiento físico y el desarrollo. 6 �Acciones a desarrollar: 1-Relacione la columna A con la B Columna A Columna B Crecimiento ----- Significa sazón; la estabilización del estado adulto provocada por el crecimiento y el desarrollo Desarrollo ------ Aumento del tamaño, talla y peso Maduración ------ Es el cambio en las proporciones físicas 2- El crecimiento general del hombre dura aproximadamente hasta los 22 años y se divide de la siguiente forma:--------------------------,------------------------ y ------------------------,----------------------. 3-Complete las siguientes frases teniendo en cuenta los métodos que se utilizan para estudiar el crecimiento físico y el desarrollo. • Suposición hábil basada en la experiencia, las opiniones no deben ser ridiculizadas. Son la forma más cruda de conocimientos científicos, siempre deben ser desiguales por lo que son, la suposición parcial de un hombre------------------------------------. • El método se usa para la evaluación del desarrollo del busto, los patrones de pelo púbico y axilar, forma de las orejas, color de los ojos, huellas digitales, etc. Mientras las apreciaciones utilizan comparaciones con escalas o clasificaciones aceptadas disponen los datos en convencionales, los ordenamientos consecuencias ordenadas de acuerdo al valor____________________. • Son útiles para estudiar fenómenos todos o nada, por ejemplo: ausencia congénita de dientes. Las observaciones se usan también en forma limitada cuando no son posibles datos cuantitativos; por ejemplo: En un examen visual rápido de 67 niños esquimales entre los 6 y 11 años no se observó ninguna mal oclusión Clase II_____________. • En las mediciones cuantitativas encontramos __________________, _______________________ Y ______________________. 7 �BIBLIOGRAFÍA: • Crecimiento y desarrollo cráneo-facial. Castellano Pág. 18-19. • Manual de Ortodoncia. Moyers Pág. 6-12. • Temas de Ortodoncia. Estomatología Infantil. Colectivo de autores. Primera parte Pág. 41-56. • Ortodoncia. Principios fundamentales y prácticos. Mayoral Pág. 1-7. Tarea docente 2. Crecimiento y desarrollo prenatal Objetivo: Identificar en qué período del desarrollo prenatal se producen las malformaciones congénitas. Acciones a desarrollar: 1- Las etapas en el desarrollo embrionario desde la fecundación hasta el nacimiento son-------------------------------,-------------------------- y----------------------------. 2- La cabeza y la cara se desarrollan a partir de :------------------------------,---------------------,--------------------. 3- Complete las siguientes frases: La no fusión de los procesos maxilares con los procesos nasales medios se forma el ______ _______ _______ y ocurre a la ____ semana de vida intrauterina. La falta de fusión entre los procesos maxilares y los nasales laterales ocasionan la_______ _________ ________ a la _____ semana de vida intrauterina. 8 �La unión de los procesos nasales medios forma el __________, de persistir como _______ _______ o ______ ________ _________ y ocurre a la ______ semana de vida intrauterina. BIBLIOGRAFÍA: • Colectivo de autores, 1ra parte. Pág. 59-90 • Ortodoncia. Principios fundamentales y práctica. Mayoral. Pág. 7-53 • Manual de Ortodoncia. Moyers. Pág. 19-28; 31-36; 39-43. TEMA II: Desarrollo de los dientes y la oclusión fisiología dentomaxilofacial Tarea docente 1. Desarrollo de los dientes y la oclusión primaria y permanente. Objetivos: a) Explicar orden, cronología de brote y características morfológicas y funcionales de los dientes temporales y permanentes. Acciones a desarrollar: 1-Complete los siguientes espacios en blanco en cuanto a las características de los dientes temporales. 9 �• Los ---------------------- son ovoides. • Los molares son---------------------------- que las bicúspides. • El color de los dientes----------------- y cuellos ---------------------. • El sobrepase es de ------------------------- o --------------------------. 2-Paciente de 9 años de edad que acude a consulta con dientes rotados. Puede marcar la fórmula dentaria del maxilar superior correcta. • -------------------16 15 14 53 12 11 21 22 63 24 25 26 • -------------------16 55 14 53 12 11 21 22 63 24 65 26 BIBLIOGRAFÍA: • Temas de ortodoncia y estomatología infantil. 1ra parte Cap. IV y V • Guías prácticas de Estomatología. Cap. 5 Oclusión. TEMA III: Diagnóstico y etiología de las anomalías dentomaxilofaciales Tarea docente 1. Concepto y etiología de las anomalías dentomaxilofaciales. Objetivos: Realizar el diagnóstico diferencial, etiológico e individual de las anomalías dentomaxilofaciales 10 �Acciones a desarrollar: 1-El orden del diagnóstico de las anomalías dentomaxilofaciales es tejidos blandos, ----------------------, -----------------------, ------------------------- y de la -------------------------. 3-El sistema estomatognático está constituido por varios elementos, cualquier alteración de una de sus partes dará lugar a la aparición de anomalías dentomaxilofaciales. Teniendo en cuenta las mismas complete los espacios en blanco. a) Las anomalías se clasifican en ____________, ______________, _______________, _______________ y ___________________. b) Las anomalías de volumen de los labios son ________________ y _______________. c) La hiperdoncia es una anomalía de _____________ de los dientes. d) Las anomalías de volumen de los maxilares son: _______________ y ----------. e) La caída _______________. y erupción precoz de los dientes es una ------ anomalía de BIBLIOGRAFÍA: • Colectivo de Autores 1ra parte p 141-154, 177-187 • Mayoral p 121-206 TEMA IV: Biomecánica Tarea docente 1. Biomecánica. Introducción y concepto. Movimiento dentario. Objetivos: Conocer los aspectos relacionados con la biomecánica Acciones a desarrollar: 1-La biomecánica se ocupa del movimiento de los organismos vivos. Relacione la columna A (movimiento ortodóncico) con la B (características). 11 �A (mov. ortodóncico) a)Movimiento de ingresión B (características) 1- __Es el más difícil de realizar, por la forma del alveolo hay una gran descomposición de fuerzas b)Movimiento de gresión 2- __Es el que más recidiva c)Movimiento de rotación 3- __Movimiento del diente fuera del alveolo, muy fácil de realizar d)Movimiento de versión 4-__Se produce reabsorción y aposición a lo largo de la raíz, desapareciendo el fulcreem e)Movimiento de Egresión 5-__El diente se mueve sobre un eje imaginario horizontal 12 �BIBLIOGRAFÍA: • Colectivo de autores. Temas de ortodoncia en estomatología infantil. Tomo II. Pág. 6- 50 • Mayoral. Principios fundamentales y práctica. Pág. 359-387 TEMA V: Discrepancia hueso – Diente Tarea docente 1: Discrepancia hueso – Diente. Etiología y clasificación Objetivos: Evaluar la discrepancia hueso - diente, sus causas y clasificación. Acciones a desarrollar: 1-Paciente de 8 años de edad que presenta discrepancia de -7,4 mm, con índice incisivo superior de 36 mm e inferior de 25 mm. Analice las proposiciones según las características del caso y seleccione la alternativa correcta. -Proposiciones a) Discrepancia hueso-diente negativa moderada ----- 13 �b) Su posible etiología es la macrodoncia ------ c) Discrepancia hueso-diente negativa elevada ----- Tarea docente 2. Manifestaciones clínicas de la discrepancia hueso-diente negativa. Objetivo: Definir las características clínicas de la discrepancia hueso-diente negativa Acciones a desarrollar: 1-Dentro de las manifestaciones de la discrepancia hueso-diente negativa se encuentran: 1-Ectopia dentaria 14 �2-Retención dentaria 3- Diastemas 4-Apiñamiento 5-Vestibuloversion sin diastemas 6-Transposición dentaria 15 �7-Mordida cruzada anterior simple Alternativas: A. 1,5,6,7 B. 1,3,5,7 C. 1,2,3,4 D. 1,2,4,5 Tarea docente 3. Discrepancia hueso-diente negativa elevada Objetivo: 1-Definir el tratamiento de la discrepancia hueso-diente negativa elevada en el nivel de atención primaria. Acciones a desarrollar: 1-El tratamiento ante la presencia de una discrepancia hueso diente negativa severa es -------------------------. 2- Para la frase incompleta que brindamos a continuación uno o varios de los complementos enumerados propuestos son correctos para completar la frase. Seleccione la alternativa correcta. Frase incompleta: En un plan clínico de extracciones seriadas tenemos como requisitos fundamentales: 16 �Complementos: 1. Bajo índice de caries 2. Discrepancia hueso-diente positiva 3. Clase I de Angle 4. Oligodoncia de los segundos premolares. 5. Buen balance neuromuscular y psíquico Alternativas: A. 1,2,3 B. 1,2,4 C. 1,3,4 D. 3,4,5 E. 1,2,5 3- Las indicaciones para realizar el plan clínico de extracciones seriadas son las siguientes: Complementos: 1- Macrodoncia 2- Macrognatismo antero-posterior 3-Microdoncia 17 �4-Mesiogresion 5- Micrognatismo transversal y antero-posterior o ambos Alternativas: a) 1,2,3 b) 1,3,4 c) 2,3,4 d) 1,4,5 e) 1,2,5 BIBLIOGRAFÍA BÁSICA: • Tratado de Ortodoncia. Texto para estudiantes de Pregrado. Dr. R. Otaño Lugo y Col. de Autores BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA: • Power Point: “Discrepancia hueso diente” • Documento teórico: “Métodos para calcular la discrepancia hueso diente”. • Video clase No 3: “Discrepancia hueso diente”. Tema VI: Diagnóstico y tratamiento de las Disfunciones Neuromusculares y otras anomalías de la atención primaria 18 �Tarea docente 1. Disfunciones neuromusculares. Concepto. Etiología. Manifestaciones clínicas. Tratamiento. Objetivo: Diagnosticar y tratar las disfunciones neuromusculares del aparato estomatognático que se presentan en la atención primaria. Acciones a desarrollar: 1-Complete los espacios en blanco: El término disfunción neuromuscular se refiere al anormal funcionamiento de ciertos -------------------- que afectan en alguna medida las ---------------- de todo el sistema estomatognático. 2- Seleccione la respuesta correcta: Asiste a consulta una mama con una niña de 9 años que presenta falta de cierre labial, arcada superior estrecha y paladar profundo, vestibuloversion de incisivos superiores, resalte aumentado y mordida profunda. Ud. lo diagnostica como: a) ___Succionador del pulgar b.) ___ Protracción lingual 19 �c.) ___Respirador bucal. El tratamiento inmediato por el EGB es: a. ___remitir al otorrino, alergista y mioterapia b. ___colocar pantalla oral c. ___colocar placa de Hawley con levante de mordida TEMA VII: Diagnóstico y enfoque terapéutico de las oclusiones invertidas Tarea docente 1. Oclusión invertida Objetivo: Diagnosticar y tratar la oclusión invertida Acciones a desarrollar: 1- Paciente femenina de 9 años de edad traida a consulta por la mamá. Al examen clínico se observa el 11 en linguoversión con resalte de -1mm, el diente es de tamaño normal y existe suficiente espacio en la arcada para su correcta ubicación. Basado en el caso clínico, seleccione la respuesta correcta. El diagnóstico es: a) ___Mordida cruzada anterior simple 20 �b) ___Mordida cruzada anterior complicada c) ___Mordida cruzada anterior funcional. El tratamiento de elección es: a) ___Depresor lingual b) ___Pantalla oral 21 �c) ___Hawley con rejilla 2- El resorte invertido anterior simple (mordida cruzada anterior simple) es una de las anomalías dentomaxilofaciales que puede tratar el EGB de la siguiente forma: 1. Utilización de mioterapia para el orbicular de los labios. 2. Aparatología removible con resortes de vestíbulo versión y levantamiento de mordida. 3. Colocación de arco lingual con omega anterior 4. Colocación de un plano inclinado por un periodo no mayor de 21 días 5. Colocación de placa activa con resorte de coffin 6. Colocación de bandas en molares superiores e inferiores con botones y ligas 7. Utilización de un depresor lingual varias veces al día. Alternativas: A. 1,3,7 B. 2,3,6 C. 1,4,5 D. 2,4,7 E. 2,5,7 22 �CONCLUSIONES • En el diagnóstico realizado al estado actual del trabajo independiente en la asignatura de Ortodoncia de la carrera de Estomatología de la Filial Universitaria del Municipio de Moa, se pudo constatar la existencia de incoherencias entre la efectividad del trabajo metodológico y el nivel de desarrollo alcanzado en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes. • Las tareas docentes que se proponen haciendo uso de imágenes digitales y teniendo como base el principio de la relación teoría–práctica, permite llevar a los estudiantes a niveles superiores del desarrollo del aprendizaje en la asignatura Ortodoncia. BIBLIOGRAFÍA PÉREZ GARCÍA LM CALDERÓN MORA MM: Y “Enfoque desarrollador en la enseñanza del diagnóstico clínico de anomalías dentomaxilofaciales”. Gac Méd Espirit [internet]. 2014 [citado: oct 2014]; 16(2). Disponible en: http://revgmespirituana.sld.cu/index.php/gme/article/view/644/486. 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Educ Méd Sup [internet]. 2005[citado: Ene 2013]; 19(3). Disponible en: http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0864. CUBA. MINISTERIO Estomatológica DE SALUD Integral a PÚBLICA. la Programa Población. La Nacional Habana: de Atención Minsap; 2012. CUBA MINISTERIO DE SALUD PÚBLICA. Plan D. Programa analítico de la asignatura de ortodoncia. Viceministerio del área Docente. La Habana: Ecimed; 2010. CUBA. UNIVERSIDAD DE CIENCIAS MÉDICAS DE LA HABANA. Programa analítico de asignatura de Ortodoncia. La Habana: Ecimed; 2011. MORA PÉREZ C; CURBEIRA HERNÁNDEZ EM; MORERA PÉREZ A; HERNÁNDEZ NÚÑEZ Y Y RODRÍGUEZ LÓPEZ JA. “Habilidades adquiridas por los estudiantes en la estancia de Ortodoncia”. Curso 2008-2009. 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For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Folletos Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Tareas docentes para la educación en el trabajo desde la asignatura Ortodoncia Creator An entity primarily responsible for making the resource Zeida Gámez Alba Publisher An entity responsible for making the resource available Niurbis La Ó Lobaina Type The nature or genre of the resource Folleto Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2016 Subject The topic of the resource Ortodoncia Description An account of the resource Tareas docentes basadas en casos clínicos que utilizan el trabajo independiente para contribuir a que el estudiante sea capaz de dirigir su aprendizaje, su educación permanente y eficiente en el trabajo. Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource PDF Language A language of the resource Español https://repoedum.ismm.edu.cu/files/original/4a465850cde7cac8767c6df06055a5ce.pdf 0be7b90b49c750a73a55132ba1160f0e PDF Text Text FOLLETO Tareas docentes de Microbiología y Parasitología Médicas para los estudiantes de 2do año de Medicina Dra. Yaidelis Alba Bernier Dra. Hilda Aguirre Bonne Dr. Nordis Rodríguez Monge Dra. Caridad Núñez Gaínza [Escriba aquí] �Tareas docentes de Microbiología y Parasitología Médicas para los estudiantes de 2do año de Medicina Dra. Yaidelis Alba Bernier Dra. Hilda Aguirre Bonne Dr. Nordis Rodríguez Monge Dra. Caridad Núñez Gaínza �Página legal Título de la obra. Tareas docentes de Microbiología y Parasitología Médicas para los estudiantes de 2do año de Medicina. 20 pp. Editorial Digital Universitaria de Moa, año 2018 – ISBN: 978-959-16-3854-0 1. Autores: Dra. Yaidelis Alba Bernier Dra. Hilda Aguirre Bonne Dr. Nordis Rodríguez Monge Dra. Caridad Núñez Gaínza 2. Institución: Instituto Superior Minero Metalúrgico “Dr. Antonio Núñez Jiménez” Edición: Susana Carralero Rodríguez Institución del autor: Policlínico Docente Juan Manuel Páez Editorial Digital Universitaria de Moa, año 2018. La Editorial Digital Universitaria de Moa publica bajo licencia Creative Commons de tipo Reconocimiento No Comercial Sin Obra Derivada, se permite su copia y distribución por cualquier medio siempre que mantenga el reconocimiento de sus autores, no haga uso comercial de las obras y no realice ninguna modificación de ellas. La licencia completa puede consultarse en: http://creativecommons.org/licenses/by-ncnd/2.5/ar/legalcode Editorial Digital Universitaria Instituto Superior Minero Metalúrgico Las Coloradas s/n, Moa 83329, Holguín, Cuba e-mail: edum@ismm.edu.cu Sitio Web: http://ismm.edum.edu.cu �Tabla de Contenido INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................... 1 TEMA 1. INTRODUCCIÓN AL ESTÚDIO DE LA MICROBIOLOGÍA Y PARASITOLOGÍA MÉDICA .............. 2 Tema 1.1. Células procariotas y eucariotas. Microscopia. Coloraciones ........................................ 2 Tema 1.2. Fisiología microbiana. Metabolismo y nutrición. Cultivo y crecimiento ....................... 4 Tema 1.3. Genética microbiana ...................................................................................................... 6 Tema 1.4. Efectos de los agentes físicos y químicos sobre los microorganismos. Quimioterapia antimicrobiana. Resistencia bacteriana. La muestra para estudio microbiológico. Pruebas de susceptibilidad antimicrobiana in vitro ........................................................................................... 7 TEMA 2. AGRESIÓN Y RESPUESTA ....................................................................................................... 9 TEMA 3. PARASITOLOGÍA MÉDICA .................................................................................................... 10 TEMA 4. MICOLOGÍA MÉDICA ........................................................................................................... 13 TEMA 5. BACTERIOLOGÍA MÉDICA .................................................................................................... 15 TEMA 6. VIROLOGÍA MÉDICA ............................................................................................................ 17 CONCLUSIONES ................................................................................................................................. 20 BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................................................... 20 �Editorial Digital Universitaria de Moa (EDUM) INTRODUCCIÓN La Microbiología y la Parasitología médicas son las ramas de las ciencias médicas encargadas del estudio de los agentes biológicos que viven a expensas del hombre y producen enfermedades en él. La palabra microbiología deriva de las voces griegas mikros que significa pequeño; bios, vida y logos, estudio; por lo que etimológicamente en ella se estudian los organismos demasiado pequeños para ser percibidos a simple vista. La palabra parasitología proviene de las voces griegas para, que significa junto a; sito, comida y logos, o sea, que trata de los seres vivos que habitan en otro organismo viviente (hospedero) del cual obtienen su alimento. En el sentido estricto de estos términos la parasitología médica comprendería el estudio de todos los agentes biológicos que viven en el hombre y lo enferman; sin embargo, clásicamente se considera a la microbiología médica como el estudio de los virus, bacterias y hongos patógenos de los seres humanos; y a la parasitología médica como el conocimiento de los protozoos, helmintos y artrópodos que viven a expensas del hombre y le producen enfermedades. Los microorganismos tienen un enorme impacto en la vida y en la composición física y química de nuestro planeta. Son responsables de llevar a cabo ciclos de elementos químicos indispensables para la vida, tales como los ciclos del carbono, nitrógeno, azufre, hidrógeno y oxígeno; además, los microorganismos realizan más fotosíntesis que las plantas. Adicionalmente, los océanos contienen 100 millones más bacterias (13 × 1028) que las estrellas que contiene el universo conocido. La frecuencia de infecciones virales en los océanos es de aproximadamente 1 × 1023infecciones por segundo, y estas infecciones eliminan de 20 a 40 % de las células bacterianas diariamente. Se calcula que en la Tierra existen 5 × 1030 células microbianas; excluyendo a la celulosa, éstas constituyen el 90 % de la biomasa de toda la biosfera. Los seres humanos también tienen una relación estrecha con los microorganismos, que se puede evidenciar en que más del 90 % de las células en nuestros cuerpos corresponden a microbios. Las bacterias del intestino del ser humano promedio pesan sólo 1 kg y un adulto excretaría su propio peso en bacterias fecales cada año. El número de genes contenidos en la flora intestinal es 150 veces mayor que el contenido en nuestro genoma e incluso en nuestro propio genoma, 8% del DNA proviene de los vestigios de genomas virales. El desarrollo histórico de la microbiología y la parasitología médicas está unido a la necesidad del hombre por conocer las causas de las enfermedades que lo han aquejado a lo largo del tiempo. Así se han elaborado concepciones místicas, miasmáticas, contagionistas, anticontagionistas y metaxénicas para explicar la historia natural de todas ellas. Pero indudablemente lo que le dio 1 �Editorial Digital Universitaria de Moa (EDUM) mayor impulso fue la invención del microscopio a finales del siglo XVI, el descubrimiento de los primeros microorganismos en el siglo XVII y la demostración de su papel como causantes de enfermedades infecciosas en el siglo XIX. El impetuoso desarrollo científico-técnico alcanzado en estas dos ramas de las ciencias médicas en el siglo XX imposibilita siquiera bosquejarlas en sus diferentes aspectos: virológico, bacteriológico, micológico, parasitológico, inmunológico, bioquímico, químico-antibiótico terapéutico y genético, y mostrar el infinito campo de posibilidades que las mismas le ofrecen al bienestar futuro de la humanidad. El microscopio llegó a Cuba en la primera mitad del siglo XIX y en la segunda se puso al servicio de la medicina al realizarse con él investigaciones sobre la fiebre amarilla, filariasis y paludismo, principalmente. Durante el período republicano burgués (1902-1958) el entusiasmo por las investigaciones microbiológicas y parasitológicas cedió paso a una práctica más utilitaria privada de la especialidad, concentrada casi exclusivamente en La Habana, lo que no impidió que algunos científicos cubanos lograran verdadero prestigio. Con el triunfo revolucionario de 1959 y la instauración del socialismo en Cuba, se llevó la práctica bacteriológica a todo el país; se desarrollaron las investigaciones virológicas, se fundaron nuevos centros de investigaciones de perspectivas insospechadas años antes y, por último, la microbiología y la parasitología médicas cubanas rebasaron nuestras fronteras, al igual que toda la medicina cubana, para llegar a los países más necesitados del llamado Tercer Mundo. TEMA 1. INTRODUCCIÓN Y PARASITOLOGÍA MÉDICA AL ESTUDIO DE LA MICROBIOLOGÍA Tema 1.1. Células procariotas y eucariotas. Microscopia. Coloraciones Objetivos: 1. 2. 3. Identificar las funciones de los componentes de las células procariotas y eucariotas. Conocer los tipos de microscopios usados en microbiología. Describir las principales coloraciones empleadas en Microbiología y Parasitología médicas. 2 �Editorial Digital Universitaria de Moa (EDUM) Acciones a desarrollar: 1. Atendiendo a los componentes de las células, enlace las estructuras de la columna A con las funciones de la columna B. Columna A Columna B Flagelos Adhesión Membrana citoplasmática Síntesis de proteínas Ribosomas Protección osmótica Pili Transporte de eléctrones Pared celular Antifagocitaria Cápsula Resistencia medioambiental Plásmido Motilidad 2. Del siguiente esquema que se muestra de la célula bacteriana, nombre las principales estructuras señaladas. 3. Sobre la microscopia complete los espacios en blanco según corresponda. 3 �Editorial Digital Universitaria de Moa (EDUM) a) Está compuesto por una sola lente de aumento, de gran campo, que produce una imagen vertical __________________________. b) Es útil para visualizar flagelos bacterianos y bacterias espirales mal definidas ________________________________. c) Es de gran utilidad para el estudio _____________________________. d) Permite la observación y ____________________________. la de la replicación identificación del de ADN virus 4. Las coloraciones en Microbiología tienen diferentes objetivos, como demostrar los microorganismos y algunas otras células en diferentes especímenes. Responda verdadero o falso según corresponda. a) ____Las coloraciones simples se emplean para la observación del tamaño, forma y agrupación de la célula. b) ____En la coloración de Gram las bacterias teñidas de azul-violeta son llamadas Gram-positivas, y poseen grandes cantidades de ácido teicoico en sus paredes celulares. c) ____La coloración de Ziehl-Neelsen es compuesta y se utiliza para la coloración de los bacilos ácido alcohol resistente (BAAR). d) ____ En la coloración de Gram se usan cuatro reactivos diferentes: solución de cristal violeta, lugol, decolorante, safradina. Tema 1.2. Fisiología microbiana. Metabolismo y nutrición. Cultivo y crecimiento Objetivos: 1. Explicar los principios generales del metabolismo microbiano. 2. Explicar la importancia de lograr, por métodos de laboratorio, el crecimiento microbiano, para obtener cultivos puros que permitan diferenciar microorganismos. 4 �Editorial Digital Universitaria de Moa (EDUM) Acciones de desarrollar 1. Enlace la columna A y la columna B Columna A Columna B Respiración Proceso de obtención de energía por oxidación incompleta del substrato, donde los aceptores finales son compuestos orgánicos. Fermentación Se requieren en cantidades considerables pues tienen función estructural o fisiológica. Aerobio estricto Proceso metabólico generador de ATP en el que tanto compuestos orgánicos como inorgánicos sirven de donadores de electrones, y para aceptar los mismos solo los inorgánicos. Macronutrientes Microorganismo que solo se multiplica en presencia de oxigeno. 2. Sobre los medios de cultivo: Imagen tomada Brooks et al. (2011). Seleccione, de la relación que a continuación planteamientos que considere correctos. le presentamos, los ___ Se denomina cultivo al proceso de propagar los microorganismos, proporcionándoles las condiciones ambientales adecuadas. ___ Durante el crecimiento se deben regular los factores nutricionales (carbono, nitrógeno, azufre y fósforo, entre otros) y los factores físicos (pH, temperatura, oxígeno, humedad, presión hidrostática, presión osmótica y radiación). ___ Los organismos autótrofos emplean nutrientes completamente orgánicos, mientras que los heterótrofos requieren nutrientes inorgánicos. 5 �Editorial Digital Universitaria de Moa (EDUM) ___ Los tres modos principales de generar energía metabólica son: fermentación, respiración y fotosíntesis. ___ En el estudio de los microorganismos es importante tener presente dos aspectos fundamentales: el cultivo, procedimiento mediante el cual se promueve el crecimiento de los microorganismos, al brindarles las condiciones ambientales adecuadas, y el aislamiento de un organismo en cultivo puro, mediante la aplicación de técnicas de laboratorio para separarlos de las poblaciones mixtas. ___ La fase exponencial o de crecimiento logarítmico en los cultivos se produce porque existe un agotamiento de los nutrientes y una acumulación de sustancias tóxicas. ___ Para el cultivo de virus existen tres tipos básicos de cultivos celulares: los cultivosprimarios, los cultivos de líneas celulares diploides y los cultivos de líneas celulares continuas. Tema 1.3. Genética microbiana Imagen tomada Brooks et al. (2006). Objetivos: 1. Describir los procesos genéticos de los microorganismos relacionados con la capacidad patogénica. 2. Describir la relación entre la Genética microbiana y la Biotecnología. Acciones a desarrollar: 1. Mencione verdadero o falso según corresponda, atendiendo a lo estudiado sobre el tema. ___ El material genético debe de replicarse de una forma perfecta, de manera que su progenie herede todos los determinantes genéticos específicos (el genotipo) de los progenitores. ___ Los transposones son segmentos de ADN que pueden moverse de un sitio a otro de una molécula de ADN o a una molécula de diferente de ARN. 6 �Editorial Digital Universitaria de Moa (EDUM) ___ Los plásmidos no conjugativos que promueven la transferencia del cromosoma bacteriano de una bacteria donante a otra receptora, se denomina plásmido fértil. ___ Las mutaciones espontáneas en las bacterias individuales son frecuentes y ocasionan cambios en las características fenotípicas; la ocurrencia de estas mutaciones puede ser inferidas de los efectos que ellas producen. ___ La conjugación es la transferencia de material genético en ambas direcciones. Implica la unión de dos estirpes bacterianas diferenciadas sexualmente. ___ El elemento genético que dirige la propiedad hereditaria de ser donador se denomina factor o plásmido F (de fertilidad). 2. Enlace los elementos de la columna A con los correspondientes de la columna B. Columna A Columna B Replicación Producción de una proteína por un gen insertado en un nuevo organismo huésped Expresión Reproducción de una una cadena de ADN Bacteriófago Virus que infectan células procarióticas Replicón Moléculas de ADN que tiene información genética necesaria para su propia replicación copia exacta de Unión de cadenas complementarias de ADN o ARN Tema 1.4. Efectos de los agentes físicos y químicos sobre los microorganismos. Quimioterapia antimicrobiana. Resistencia bacteriana. La muestra para estudio microbiológico. Pruebas de susceptibilidad antimicrobiana in vitro Objetivos: 1. Interpretar el fundamento de las pruebas de susceptibilidad a los antimicrobianos por los métodos de mayor uso en el laboratorio. 2. Interpretar los resultados de un antibiograma por métodos de difusión y dilución de acuerdo a las categorías de susceptibilidad establecidas. 3. Describir los mecanismos de resistencia a los antimicrobianos. 4. Fundamentar el empleo de los factores físicos, químicos y biológicos que repercuten en el desarrollo de los microorganismos, a fin de favorecer la prevención y el control de las enfermedades que producen. 7 �Editorial Digital Universitaria de Moa (EDUM) 5. Explicar los fundamentos de los diferentes métodos de esterilización y desinfección que se usan en la práctica médica, con énfasis en el manejo de autoclaves. 6. Destacar las bases de la quimioterapia y su aplicación en la terapia anti infecciosa, así como los métodos de laboratorio utilizados para medir la actividad antimicrobiana in vitro. 7. Orientar la toma, conservación y transporte de las muestras para su estudio en los laboratorios de Microbiología y Parasitología médicas. Acciones a desarrollar 1. Se realiza antibiograma por método de dilución. Elabore un informe con los resultados obtenidos, donde destaques los aspectos: Antibióticos susceptibles, resistentes, intermedios. a) Elabore un comentario basado en como los interpretarias desde el punto de vista clínico y cuales antibióticos serian los más factibles de ser utilizados para el tratamiento. Resultado de antibiograma por el método de dilución Agente causal: Escherichia coli Antibiótico CMI obtenida en µg/ml Cefazolina 64 Kanamicina 2 Ciprofloxacino 16 Gentamicina 0,5 Tabla 1. Referencia para la determinación de las categorias de suceptibilidad por el método de disolución Antibiótico CMI (µg/ml) R I S Ampicilina ≥ 32 16 ≤8 Cefazolina ≥ 32 16 ≤8 Kanamicina ≥ 32 ≤ 16 Gentamicina ≥8 ≤4 Ciprofloxacino ≥4 2 ≤1 2. Se realiza antibiograma por el método de difusión (método de Bauer– Kirby): a) Compare cada uno de los valores que se ofrecen con los datos que aparecen en la tabla 2 y determine la categoría de susceptibilidad correspondiente a cada antibiótico. b) Describa como informaría e interpretaría estos resultados desde el punto de vista clínico. 8 �Editorial Digital Universitaria de Moa (EDUM) Datos del antibiograma por el método de difusión Agente causal: Proteus mirabilis Antibiótico Lectura en milímetros Ampicilina 12 Gentamicina 17 Tetraciclina 24 Ciprofloxacina 15 Tabla 2. Referencia para la determinación de las categorias de suceptibilidad por el método de disolución Antibiótico Contenido del CMI (µg/ml) disco (µg) R I S Ampicilina 10 ≤13 14 – 16 ≥ 17 Cefazolina 30 ≤14 15 – 17 ≥18 Ceftriaxone 30 ≤13 14 – 20 ≥21 Gentamicina 10 ≤12 13 – 14 ≥15 Tetraciclina 30 ≤14 15 – 18 ≥19 Cirpofloxacino 5 ≤15 16 – 20 ≥21 Cloranfenicol 30 ≤12 13 – 17 ≥18 Fosfomicina 200 ≤12 13 - 15 ≥16 3. Complete los espacios en blanco según corresponda: a) Se denomina ____________________ a todo agente que inhibe el crecimiento bacteriano, que él mismo se reanuda cuando se retira el agente. b) _________________ es todo agente químico usado para matar microorganismos sobre objetos inanimados, pero que resulta tóxico para ser aplicado directamente a los tejidos. c) Agente que mata a las bacterias, la mayoría no mata a las esporas bacterianas. Esta acción es irreversible ___________________. d) ____________________ es el proceso de destrucción o remoción de todas las formas de vida, patógenas o no, de un material o un objeto. TEMA 2. AGRESIÓN Y RESPUESTA Objetivo: Interpretar los aspectos fundamentales relacionados con la Inmunología médica aplicado a agentes biológicos, desde el punto de vista diagnóstico, prognóstico y de intervención profiláctica y terapéutica. 9 �Editorial Digital Universitaria de Moa (EDUM) 1. Enlace la columna A con su correspondiente en la columna B. Columna A Columna B Barrera hística Vacuna TT (toxoide tetánico) Inmunidad adquirida Respuesta inespecífica Inflamación Lactancia materna Inmunidad adquirida pasiva Piel Desencadena respuesta inmune Antígeno TEMA 3. PARASITOLOGÍA MÉDICA Objetivos: 1. 2. 3. 4. 5. Identificar, por sus características morfológicas, los artrópodos de importancia médica en Cuba, así como los exóticos para nuestro país. Describir las características estructurales y la clasificación de los helmintos y protozoarios de importancia médica y de mayor frecuencia en Cuba. Describir la patogenia y el ciclo biológico de los artrópodos, helmintos y protozoarios de importancia médica y de mayor frecuencia en nuestro país. Señalar los métodos básicos para el diagnóstico de laboratorio de los parásitos. Realizar las indicaciones al laboratorio de parasitología y orientar las tomas de muestras, conservación y transporte para los exámenes parasitológicos e inmunológicos más comunes en que están implicados los parásitos estudiados. Acciones a desarrollar: Imagen tomada Brooks et al. (2011). 10 �Editorial Digital Universitaria de Moa (EDUM) 1. Relacione las especies parasitarias de la columna A con los sitios del organismo donde estas causan daño de la columna B. Columna A 1. Entamoeba histolytica 2. Plasmodium falciparum 3. Giardia lamblia 4. Toxoplasma gondii Columna B a) Duodeno b) Tejido celular subcutáneo c) Sistema nervioso central, embrionario. d) Sangre e hígado e) Intestino grueso ojo y tejido 2. Al consultorio médico de la familia acude un paciente de tres años de edad, de sexo masculino, por presentar dolores abdominales tipo cólicos. La madre refiere que el niño ha perdido peso y tiene falta de apetito. El médico sospecha de una giardiasis. Al respecto responda: a) Forma infectante para el humano ________________. b) Vía de transmisión ___________________. c) Muestra biológica para su identificación ____________________. d) Enuncie cinco medidas de prevención y control de la giardiasis. 3. Identifique como verdadero (V) o falso (F) los aspectos epidemiológicos de protozoarios y helmintos de interés clínico. Justifique uno falso. ____ Giardia lamblia es un protozoario flagelado ____ La forma infectante de Strongyloides stercoralis es la larva rhabditiforme ____ La fasciolosis hepática se adquiere por la ingestión de carnes mal cocinadas. ____ La localización de la Loa loa es el tejido celular subcutáneo. ____ La forma infectante de Entamoeba hystolytica/dispar es el quiste. ____ Enterobius vermicularis se localiza en el ciego y su apéndice. ____ El huevo de Trichuris trichiura es transparente de doble contorno de una cara plana y otra convexa. ____ Necator americanus es un parásito expoliador de sangre. ____ El hospedero intermediario de la Wuchereria bancrofti es el hombre. 11 �Editorial Digital Universitaria de Moa (EDUM) 4. Seleccione con una X el helminto correcto teniendo en cuenta la característica dada. Parásito de varios metros de longitud con escólex armado: a) __ Taenia saginata b) __ Taenia solium c) __ Hymenolepis nana Geohelminto que puede producir diarreas con moco y sangre: a) __ Ascaris lumbricoides b) __ Enterobius vermicularis c) __ Trichuris trichiura Nemátodo que por migraciones erráticas produce infección del tracto genital femenino: a) __ Strongyloides stercoralis b) __ Enterobius vermicularis c) __ Ancylostoma duodenale 5. Selecciona la respuesta correcta, según corresponda, teniendo en cuenta los procedimientos para la toma, conservación y transporte de las muestras de heces para estudio parasitológicos. Para la colección de la muestra fecal se le recomendará al paciente: a) __ Utilizar frascos limpios de boca ancha, de color ámbar y con tapa de rosca. b) __ Utilizar frascos estériles de boca ancha, de color ámbar y con tapa de rosca. c) __ Utilizar frascos estériles de boca ancha, con tapa de rosca y retapa. Para preservar las muestras fecales se le recomendará al paciente: a) __ Añadir solución de hipoclorito al 2 %. b) __ Congelar las muestras a -4 °C. c) __ Añadir solución formalina del 5 % al 10 %. 12 �Editorial Digital Universitaria de Moa (EDUM) Para el transporte de parásitos adultos y proglótides al laboratorio se le recomendará al paciente: a) __ Colocarlo en un recipiente o caja. b) __ Colocarlo en un frasco con agua o formalina. c) __ Trasladarlo envuelto en papel. TEMA 4. MICOLOGÍA MÉDICA Objetivos: 1. Describir la estructura de los hongos más frecuentes en nuestro medio, destacar aquellas implicadas en su capacidad patogénica. 2. Explicar brevemente las características fisiológicas de los hongos, resaltando aquellas que les permiten producir enfermedad al hombre. 3. Explicar la patogenia de las afecciones producidas por hongos que más frecuentemente causan alteraciones de la salud en nuestro país. 4. Identificar los métodos utilizados y muestras para el estudio de los hongos. Acciones a desarrollar: 1. Las enfermedades por hongos son frecuentes en Atendiendo a lo estudiando señale la respuesta correcta. nuestro medio. a) Hongo dimorfo, patógeno verdadero, que produce micoses sistémica: ___ Histoplasma capsulatum ___ Cryptococcus neoformans ___ Candida albicans ___ Blastomyces dermatitides b) Hongo filamentoso que produce micoses cutáneas ___ Malassezia furfur ___ Epidermophytum floccosum ___ Trichophyton rubrum ___ Coccidioides immitis c) Hongo levaduriforme lipofílico produtor de pitiriasis versicolor. ___ Fonsecaea pedrosoi ___ Aspergillus fumigatus 13 �Editorial Digital Universitaria de Moa (EDUM) ___ Cryptococcus neoformans ___ Malassezia furfur d) Hongo transmitido por vectores ___ Criptococcus neoformans ___ Sporothrix schenckii ___ Histoplasma capsulatum ___ Mucor e) Métodos utilizados para el diagnóstico de laboratorio de los hongos. ___ Cultivo en agar Sabouraud ___ Examen microscópico con KOH al 10% ___ Tinción de Zielh–Neelsen ___ Examen macroscópico del crecimiento en cultivo. 2. En relación al Histoplasma capsalatum diga: a) Enfermedad que produce: ____________________ b) Vía de transmisión: ____________________ c) Hábitat natural: ____________________ d) Tipo de micosis que produce: ________________ e) Dos muestras para diagnóstico: ______________ f) Mencione un hongo que produce el mismo tipo de micosis: ______________ 3. Sobre el Criptococcus neoformans diga: a) Hábitat natural: ____________________ b) Vía de transmisión: ____________________ c) Enfermedad que produce: _________________ d) Dos formas clínicas: ___________________ e) Una muestra para el estudio: ____________________ f) Un método diagnóstico: _________________________ 14 �Editorial Digital Universitaria de Moa (EDUM) TEMA 5. BACTERIOLOGÍA MÉDICA Imagen tomada Brooks et al. (2011). Objetivos: 1. Explicar las características fisiológicas de las bacterias, en especial de aquellas que producen enfermedades al hombre. 2. Explicar la patogenia de las bacterias que más frecuentemente causan alteraciones de la salud al hombre en Cuba. 3. Señalar los métodos básicos para el diagnóstico en el laboratorio de las bacterias. Acciones a desarrollar: 1. Enlace las bacterias de la columna A con los elementos de la columna B. Columna A Columna B Streptococcus pneumoniae Agente causal de la Peste Bubónica Helicobacter pylori Bacilos Ácidos Alcohol Resistente (BAAR) Staphylococcus aureus Haemophillus influenzae Bacilo gram-negativo oportunista produtor de pigmentos (piocianina) Bacilo anaeróbio gram-positivo Yersinia pestis Diplococos lanceolados gram-positivos Pseudomonas aeruginosa Bacteria pleomórfica sin pared celular Chlamydiea psittaci Cocos gram-positivos agrupados en racimos Mycobacterium tuberculosis Mycoplasma neumoniae Bacteria cocobacilar encapsulada Bacteria que presenta cuerpo cuerpo elemental reticular y Clostridium botulitium 2. Paciente masculino de 34 años de edad, con antecedentes de presentar secreción verdosa a través de la uretra, con el antecedente epidemiológico de tener relaciones sexuales desprotegidas 15 �Editorial Digital Universitaria de Moa (EDUM) Estudio microbiológico. Examen directo: Se observan diplococos arriñonados Gram negativos. Imagen tomada Brooks et al. (2011). a) Posible diagnóstico b) Agente etiológico c) Además del examen directo otros métodos para establecer el diagnóstico. d) 3 atributos patogénicos. 3. Paciente femenino de la raza blanca que acude a cuerpo de guardia por presentar lesión purulenta en piel, que interesa al folículo piloso, acompañada de fiebre elevada. Impresión diagnóstica: Forúnculo a) Posible agente etiológico causante de dicha lesión. Imagen tomada Brooks et al. (2011). b) ¿Cómo realizaría su diagnóstico? Responda guiándose por la siguiente guía. Productos patológicos:_________ Examen directo:____________ Cultivo:_____________ a) Mencione 3 determinantes de patogenicidad que permitieron la colonización de este agente etiológico. 4. Al cuerpo de guardia del hospital Guillermo Luis Hernández Fernández Vaquero llega un paciente masculino de 37 años de edad con antecedentes de salud, refiriendo comenzó en la mañana con diarreas líquidas abundantes en 16 �Editorial Digital Universitaria de Moa (EDUM) número de 10–12, como agua de arroz, con olor fétido, que se acompaña de vómitos, decaimiento, malestar general, calambres de miembros inferiores. Al examen físico se observa paciente decaído, con pérdida de memoria, piel fría, mucosas secas, ojos hundidos, con signos clásicos de deshidratación. Atendiendo al cuadro anterior mencione: Imagen tomada Brooks et al. (2011). a. b. c. d. e. f. Agente causal Mencione dos atributos de patogenicidad de esta bacteria. Mencione uma estrutura interna de esta bacteria. Mencione una posible fuente de infección. Explique los mecanismos de defensa inespecíficos que operan contra esta bacteria. Mencione los mecanismos de esterilización y desinfección más utilizados para evitar la propagación de la enfermedad. TEMA 6. VIROLOGÍA MÉDICA Objetivos: 1. 2. 3. Señalar las principales características de los virus causantes de afecciones que inciden en el cuadro de morbilidad y mortalidad nacional. Explicar la patogenia de las afecciones producidas por virus que más frecuentemente inciden en las alteraciones de salud de nuestro ambiente. Señalar los métodos básicos para el diagnóstico de los virus en el laboratorio. Acciones a desarrollar: 1. El virus de la influenza tiene una gran importancia en los estudios médicos por las afecciones que produce a la población. De este virus responda: a) Puerta de entrada b) Una propiedad para escapar de las defensas. Explique en que consiste. c) Sitio de multiplicación d) Un método para el diagnóstico de laboratorio 17 �Editorial Digital Universitaria de Moa (EDUM) 2.-Relaciones los virus de la columna A con las propiedades de la columna B. Columna A Columna B Virus de la rabia Produce malfornaciones congénitas Herpesvirus Arbovirus Poliovirus Transmisión sexual Virus de la Influenza Penetra por vía digestiva Virus del Dengue Latencia Lesión en piel Virus respiratorio 3. El SIDA ha adquirido el carácter de epidemia mundial, la cual se ha extendido en alcance y magnitud conforme las infecciones por VIH han afectado poblaciones y regiones geográficas diferentes. En la actualidad a nivel mundial millones de personas se encuentran afectadas por el VIH. Atendiendo a lo estudiado responda: Imagen tomada Brooks et al. (2011). a) Familia a la que pertenece b) Tipo de genoma c) Forma o simetría d) Presencia de envoltura e) Célula diana f) Vía de transmisión g) Dos enfermedades oportunistas h) Explique cómo se produce la inmunodeficiencia en los pacientes con VIH–Sida. 18 �Editorial Digital Universitaria de Moa (EDUM) 4. Relacionado con las infecciones virales, seleccione con una x la respuesta correcta. a) En infecciones por Rotavirus, el producto patológico para el diagnóstico es: ___ esputo ___ orina ___ heces fecales ___ líquido sinovial. b) Presentan la propiedad de latencia: ___ Parainfluenza ___ Virus parotiditis ___ Rinovirus ___ Varicela zóster c) Son denominados Arbovirus: ___ Virus del Dengue ___ Virus de la Fiebre Amarilla ___ Poliovirus ___ Coronavirus d) Se diseminan vía hematógena secundaria: ___ Virus de la rabia ___ VIH ___ Sarampión ___ Herpes simple 4. Del virus de la rabia diga: Imagen tomada Brooks et al. (2011). 19 �Editorial Digital Universitaria de Moa (EDUM) a) Morfología de este virus b) Vía de transmisión. c) Mencione 3 manifestaciones clínicas. d) Para confirmar su diagnóstico se observan _____________________ en ___________________. CONCLUSIONES Las tareas docentes que se proponen, teniendo como base el principio de la relación teoría–práctica, permiten conducir a los estudiantes a niveles superiores del desarrollo del aprendizaje en la asignatura Microbiología y Parasitología médicas. BIBLIOGRAFÍA BecerriL, M. A. Parasitología médica. 4ta ed. México: McGraw Hill, 2014. Brooks, G. F., Jawetz, E., & Blengio Pinto, J. R. Jawetz, Melnick y Adelberg. Microbiología médica (No. 616.9041 616.9041 J3 JAWE4), 2011. Cabello, R. Microbiología y parasitología humana/Microbiology and Human Parasitology: Bases etiológicas de las enfermedades infecciosas y parasitarias/Etiological Basis of Infectious and Parasitic Diseases. Ed. Médica Panamericana, 2007. Canese, A. Manual de microbiología y parasitología médica. Asunción, Paraguay, 1983. 933 p. González, A.; Ramírez, V.; González, V.; González, G.; Acosta, J. & García, E. Características morfológicas de huella vacunal del BCG en estudiantes de medicina. Revista Habanera de Ciencias Médicas, 5(1), 2006. Jawetz, Ernest; Melnick, Joseph L.; Adelberg, Edward A. Review of medical microbiology, 1984. Llop, Alina; Valdés-Dapena, Margarita; Zuazo, J. L. Microbiología y parasitología médicas. La Habana: Editorial Ciencias Médicas, p. 31-38, 2001. Ramírez Albajés V, González Griego A, Alerm A, Vega I. Seguridad de la vacuna cubana Heberbiovac H en poblaciones de América, Europa, África, y Asia. Revista Cubana de Investigaciones Biomédicas, 19(1): 26-32, 2000. 20 � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Folletos Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Tareas docentes de Microbiología y Parasitología Médicas para los estudiantes de 2do año de Medicina Creator An entity primarily responsible for making the resource Dra. Yaidelis Alba Bernier Dra. Hilda Aguirre Bonne Dr. Nordis Rodríguez Monge Dra. Caridad Núñez Gaínza Publisher An entity responsible for making the resource available Susana Carralero Rodríguez Type The nature or genre of the resource folleto Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2018 Subject The topic of the resource Microbiología y Parasitología Médicas Description An account of the resource Tareas docentes para estudiantes de 2do año de Medicina Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource pdf Language A language of the resource español https://repoedum.ismm.edu.cu/files/original/5beb3e8dad161825a5f0431835cee472.pdf 6a29be1ef851013b95319212271737b2 PDF Text Text FOLLETO Tareas docentes de la asignatura Genética Médica de la carrera de Medicina Dirigido a estudiantes que cursan el 2do año de la carrera de Medicina en la Filial de Ciencias Médicas de Moa M. Sc. Yaquelín Legrá Marzabal Dr. Nordis Rodríguez Monges Dra. Leannys Milán Martínez [Escriba aquí] �Tareas docentes de la asignatura Genética Médica de la carrera de Medicina Dirigido a estudiantes que cursan el 2do año de la carrera de Medicina en la Filial de Ciencias Médicas de Moa M. Sc. Yaquelín Legrá Marzabal Dr. Nordis Rodríguez Monges Dra. Leannys Milán Martínez �Página legal Título de la obra. Tareas docentes de la asignatura Genética Médica de la carrera de Medicina. 30 pp. Editorial Digital Universitaria de Moa, año 2018 – ISBN: 978-959-16-3797-0 1. Autores: M. Sc. Yaquelín Legrá Marzabal Dr. Nordis Rodríguez Monges Dra. Leannys Milán Martínez 2. Institución: Instituto Superior Minero Metalúrgico “Dr. Antonio Núñez Jiménez” Edición: Susana Carralero Rodríguez Corrección: Yelenny Molina Jiménez Institución del autor: Policlínico Docente Rolando Monterrey Editorial Digital Universitaria de Moa, año 2018. La Editorial Digital Universitaria de Moa publica bajo licencia Creative Commons de tipo Reconocimiento No Comercial Sin Obra Derivada, se permite su copia y distribución por cualquier medio siempre que mantenga el reconocimiento de sus autores, no haga uso comercial de las obras y no realice ninguna modificación de ellas. La licencia completa puede consultarse en: http://creativecommons.org/licenses/by-ncnd/2.5/ar/legalcode Editorial Digital Universitaria Instituto Superior Minero Metalúrgico Las Coloradas s/n, Moa 83329, Holguín, Cuba e-mail: edum@ismm.edu.cu Sitio Web: http://ismm.edum.edu.cu �Tabla de contenido INTRODUCCIÓN ...................................................................................... 1 Particularidades sobre la genética médica ..................................................................................... 1 Diagnóstico de defectos fetales por ultrasonido (US) del primer y segundo trimestre de la gestación ......................................................................................................................................... 4 Ultrasonido del segundo trimestre de la gestación ........................................................................ 4 Pesquisa por cuantificación de alfa-feto-proteína (AFP) en suero materno, a las 16 semanas de gestación ......................................................................................................................................... 5 Pesquisa de diagnóstico prenatal citogenético a gestantes mayores de 35 años .......................... 5 Programa de diagnóstico de sicklemia o hematíes falciformes en parejas heterocigóticas de alto riesgo ............................................................................................................................................... 6 TAREAS DOCENTES PARA LA ACTIVIDAD DE ESTUDIO INDEPENDIENTE DE LA ASIGNATURA GENÉTICA MÉDICA DE LA CARRERA DE MEDICINA EN LA FILIAL DE CIENCIAS MÉDICAS DE MOA ................................................................ 7 TEMA I. PANORAMA DE LA BIOLOGÍA CELULAR Y MOLECULAR ..................................................... 7 Tarea docente 1. Biología Celular ............................................................................................... 7 Tarea docente 2. Biología Molecular ........................................................................................ 10 TEMA II. CROMOSOMAS HUMANOS Y SU ESTUDIO ..................................................................... 14 TEMA III. MUTACIONES QUE AFECTAN A LOS CROMOSOMAS HUMANOS .................................. 16 Tarea docente 1. Aberraciones cromosómicas de número ...................................................... 16 Tarea docente 2. Aberraciones cromosómicas estructurales ................................................... 18 TEMA IV. LEYES DE LA HERENCIA Y SU APLICACIÓN EN HUMANOS ............................................. 20 Tarea docente 1. Herencias mendelianas en el humano .......................................................... 20 TEMA V. FENÓMENOS QUE DIFICULTAN LA TRANSMISIÓN DE SIMPLES MUTACIONES .............. 23 Tarea docente 1. Fenómenos que dificultan la transmisión de simples mutaciones ............... 24 TEMA VI. INTERFERENCIAS BIOLÓGICAS EN LA TRANSMISIÓN MENDELIANA DE SIMPLES MUTACIONES ................................................................................................................................ 26 Tarea docente 1. Interferencias biológicas en la transmisión mendeliana de simples mutaciones ................................................................................................................................ 26 CONCLUSIONES .................................................................................... 29 BIBLIOGRAFÍA....................................................................................... 29 �Editorial Digital Universitaria de Moa (EDUM) INTRODUCCIÓN La Genética Comunitaria surge como parte del propósito de la Organización Mundial de la Salud (OMS) de reformar el control de las enfermedades hereditarias, con participación social y dando un peso importante al aspecto preventivo. Ha permitido conocer los riesgos genéticos de la población y vincular los servicios de genética con los de la atención primaria, en especial el médico de familia, labor facilitada por el máster en asesoramiento genético y su equipo de trabajo, desarrollando acciones de salud que han permitido modificar el cuadro de salud de individuos, familia y comunidad (Marcheco 2008, 2009). La asignatura de Genética Médica se incluye en el plan de estudio de la carrera de Medicina con el fin de brindarles los conocimientos básicos necesarios para su mejor desempeño como médicos generales integrales donde se abordan todos los temas relacionados con la Genética Comunitaria. Este folleto ha sido diseñado para los estudiantes de Ciencias Médicas y puede ser de utilidad para el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura Genética Médica, de la carrera de Medicina en la Filial de Ciencias Médicas Tamara Bunke Vider de Moa, para fortalecer el trabajo independiente de los estudiantes que cursan el segundo año de esta carrera, además puede ser muy beneficioso en la autopreparación de estudiantes de educación especial, de psicología, docentes involucrados en la docencia de preuniversitario y estudiantes y profesionales que, de algún modo, necesiten de conocimientos generales de genética dirigidos hacia el humano y en especial a la medicina. Al no contar en ocasiones con suficiente material didáctico para la autopreparación de dichos estudiantes se proponen tareas docentes de varios temas contenidos en el plan de estudio de la asignatura Genética Médica con el objetivo de dirigir su aprendizaje, su educación permanente y eficiente en el trabajo, teniendo en cuenta que nuestro municipio no está exento de estos problemas de salud que en la asignatura se abordan. Particularidades sobre la genética médica La genética tuvo su origen a comienzos del siglo XX, tras el conocimiento por parte de Garrod y de otros investigadores de que las leyes de la herencia de Mendel podían explicar la recurrencia de ciertas enfermedades en grupos familiares. Durante los 100 años siguientes, la genética médica ha pasado de ser una subespecialidad implicada en tan solo unos pocos trastornos hereditarios infrecuentes, a convertirse en una especialidad médica reconocida, cuyos conceptos y enfoques constituyen un componente importante en el diagnóstico y tratamiento de muchas enfermedades, tanto frecuentes como esporádicos. Esta situación es todavía más llamativa a comienzos del siglo XXI, tras la finalización del Proyecto Genoma Humano, una iniciativa de carácter internacional para determinar el contenido completo del genoma humano, 1 �Editorial Digital Universitaria de Moa (EDUM) definido como la suma total de la información genética correspondiente a nuestra especie (Guttmacher 2002). En la actualidad podemos estudiar el genoma humano en su totalidad, más que un gen en cada momento. La genética médica se ha convertido en una parte del campo más amplio de la medicina genómica, que persigue la aplicación a gran escala del análisis del genoma humano, incluyendo el control de la expresión genética, la variación de los genes humanos y las interacciones entre los genes y el ambiente, con el objetivo de mejorar la asistencia médica. Con la participación del resto de las disciplinas de la biología moderna, el Proyecto Genoma Humano ha revolucionado la genética humana y médica mediante la aportación de información fundamental para el conocimiento de diversas enfermedades y para el desarrollo de herramientas diagnósticas mucho mejores, así como para la aplicación de medidas preventivas y el diseño de métodos terapéuticos fundamentales en una consideración global del genoma (Peltonen y McKusik 2001). Los principios y fundamentos genéticos no están limitados a una sola especialidad o subespecialidad médicas, sino que alcanzan a muchas áreas de la medicina. Para que los pacientes y sus familias puedan beneficiarse plenamente de los nuevos avances de los conocimientos genéticos, todos los médicos y profesionales sanitarios deben conocer los fundamentos básicos de la genética humana. Estos fundamentos incluyen: la existencia de formas alternativas de un gen (alelos) en las poblaciones; la aparición de fenotipos similares a partir de mutaciones y variaciones en loci diferentes; el reconocimiento de que las enfermedades de carácter familiar pueden originarse a partir de variantes genéticas que causan susceptibilidad frente a las enfermedades en el contexto de las interacciones genes-genes y genesambiente; la función de las mutaciones somáticas en el cáncer y el envejecimiento; la posibilidad del diagnóstico prenatal, de la realización de pruebas presintomáticas y de la aplicación de pruebas de cribado poblacional, y la posibilidad de que se puedan conseguir tratamientos potentes fundamentados en los aspectos genéticos. En la actualidad, estos conceptos influyen en toda la práctica y van a adquirir una importancia todavía mayor en el futuro (Willard, Angrist y Ginsburg 2005). El Programa Nacional de Diagnóstico, Manejo y Prevención de Enfermedades Genéticas y Defectos Congénitos surgió en Cuba en la década de los 80 del siglo XX. También por la voluntad política de la máxima dirección del país, a partir de esa indicación, las autoridades de salud iniciaron las estrategias para desarrollar el programa, que demandaba recursos materiales, humanos, técnicos y profesionales especializados. La introducción de servicios de genética clínica en la comunidad, el asesoramiento genético preconcepcional, prenatal y postnatal, el desarrollo de programas de pesquisaje de defectos congénitos y enfermedades genéticas, la educación en genética a los profesionales de la salud y a la población en 2 �Editorial Digital Universitaria de Moa (EDUM) general, el monitoreo de la presencia de enfermedades genéticas y comunes en la población cubana, así como la evaluación del impacto de los servicios de genética a través de los registros de defectos congénitos, enfermedades genéticas y enfermedades comunes, son los principales objetivos de trabajo y desafíos en el desarrollo de la genética comunitaria en Cuba. En el año 2002 se produjo un salto importante en el desarrollo de la genética comunitaria en Cuba, con la formación de asesores genéticos mediante una maestría en asesoramiento genético, a partir principalmente de graduados de Medicina General Integral y Licenciados en Enfermería. Ello hizo posible incrementar la cobertura de atención de los servicios de genética médica en la atención primaria, junto a la creación de centros para el desarrollo de la genética comunitaria, en todos los municipios del país, llevando los servicios a todas áreas de salud de cada uno de ellos (Hernández et al. 2013). En la actualidad se encuentra bien documentada la existencia de riesgos genéticos, desde el punto de vista preconcepcional; la posibilidad de prevenirlos o disminuir sus efectos es una meta importante de la salud pública y sus especialistas. La red de genética a nivel nacional enfoca sus prioridades de trabajo en la evaluación de las mujeres en edad fértil, para su clasificación y así determinar la existencia de riesgos tanto preconcepcional como prenatal en las embarazadas. Este es un programa de relevancia en su enfoque preventivo de salud, pues actuando en la modificación de los riesgos detectados que puedan afectar la salud del feto y del recién nacido y desarrollando el asesoramiento genético que incluye la orientación preconcepcional, tratamiento preventivo u otros procedimientos de diagnóstico prenatal temprano y presintomático de enfermedades de etiología genética, da la posibilidad de influir sobre su desarrollo. Estas acciones, en su conjunto, modifican el cuadro de salud de individuos, familias e incluso de la comunidad, por lo que se logra mejorar la calidad de vida de la población. Se ha demostrado mediante estudios que aún debe avanzarse en el control del riesgo reproductivo preconcepcional de causa genética en las mujeres en edad fértil, pues no se identifican, no se asesoran o no se controlan de manera satisfactoria, y llegan al embarazo con riesgo genético prenatal y al parto con la probabilidad de tener un producto afectado por alguna de estas condiciones (González y Oliva 2014). En los casos de gestantes en quienes la detección de un riesgo genético o ambiental para una enfermedad genética ha ocurrido en el curso del embarazo, se sigue con especial atención en las pesquisas prenatales. En el sistema de salud cubano se encuentran bien estructurados y con una amplia cobertura poblacional los programas para atención materno infantil (PAMI), que incluye los de pesquisa prenatal de enfermedades genéticas y defectos congénitos que se enumeran y describen a continuación: 3 �Editorial Digital Universitaria de Moa (EDUM)     Diagnóstico de defectos fetales por ultrasonido (US) del primer y segundo trimestre de la gestación. Por cuantificación de alfa-feto-proteína (AFP) en suero materno, a las 16 semanas de gestación. Diagnóstico prenatal citogenético a gestantes mayores de 37 años o con indicadores obtenidos por ultrasonido de riesgo de aneuploidías detectados en el primer o segundo trimestres del embarazo. También se realiza cuando existen antecedentes en alguno de los miembros de la pareja de rearreglos cromosómicos balanceados o hijos afectados por esta condición genética. Diagnóstico de parejas de riesgo por ser ambos portadores de la mutación de la anemia por sicklemia o hematíes falciformes (Lantigua et al. 2004). Diagnóstico de defectos fetales por ultrasonido (US) del primer y segundo trimestre de la gestación Con la realización del US del primer trimestre es posible identificar anormalidades groseras de importantes estructuras internas como las que dependen del cierre de los polos cefálico y caudal, del tubo neural, las cuatro cámaras del corazón, el cierre de la pared abdominal y la presencia de las cuatro extremidades con sus correspondientes regiones; sin embargo, el propósito del programa del US del primer trimestre está técnicamente dirigido a la búsqueda de los denominados marcadores ultrasonográficos o ecográficos del primer trimestre. El marcador más importante en el primer trimestre para predecir un riesgo genético de defecto del desarrollo, en especial las aberraciones cromosómicas no balanceadas del tipo de aneuploidías que aparecen en el 10 % de los fetos de este trimestre de la gestación, es el marcador denominado translucencia nucal (TN). Con esta pesquisa de US del primer trimestre es posible identificar defectos incompatibles con la vida y las bondades del indicador de translucencia nucal incrementada permite sospechar la presencia de aneuploidías cromosómicas y, en especial, la más frecuente de estas: el síndrome de Down (Lantigua et al. 2004). Ultrasonido del segundo trimestre de la gestación La detección de alteraciones en el desarrollo fetal se determina con mayor facilidad a partir de las 20 semanas de gestación. Esta pesquisa se realiza entre las 20-22 semanas del segundo trimestre, cuando el tamaño del feto y la longitud cefalocaudal de este, que es de poco menos de 30 cm en esta etapa de la vida, permite definir con mayor grado de detalle las estructuras anatómicas y componentes de los órganos. 4 �Editorial Digital Universitaria de Moa (EDUM) Es posible identificar detalles que aportan evidencias de fenotipo determinado por aberraciones cromosómicas no balanceadas, que escapan del US del primer trimestre. Con la pesquisa del US del segundo trimestre es posible identificar defectos congénitos graves, generalmente, incompatibles con la vida o cuya identificación tan temprana permita decisiones por la pareja, incluyendo los beneficios de una acción neonatal específica que propicie evitar la mortalidad o mejorar la calidad de vida del recién nacido para su continuidad y adaptación a su ciclo de vida (Lantigua et al. 2004). Pesquisa por cuantificación de alfa-feto-proteína (AFP) en suero materno, a las 16 semanas de gestación En el año 1972 se relacionó el incremento de alfa-feto proteína (AFP) en líquido amniótico, con defectos congénitos del tubo neural y, en especial, con la anencefalia. Durante la gestación, la AFP pasa del torrente sanguíneo fetal al materno y, por tanto, también fue posible detectarla en el suero de la madre, lo que permitió identificar estos defectos congénitos del tubo neural, a partir de la interpretación de las concentraciones de esta proteína en la sangre materna, aplicando métodos no invasores. Este es un programa dirigido a todas las gestantes que arriben a las 16 semanas de gestación o que se encuentren entre las 15 y las 19 semanas. Aunque los defectos graves de cierre del tubo neural pueden ser apreciados en la pesquisa US del primer trimestre, la posibilidad de utilizar los valores de AFP en sangre materna como marcador bioquímico indirecto de estos defectos permite la detección de cualquier defecto abierto del tubo neural, aun no observable en el US del primer trimestre y también de otros defectos abiertos de estructuras fetales, en los que se incluyen fundamentalmente, los defectos abiertos de pared anterior. El fundamento biológico de este programa es el paso de la AFP sintetizada por el feto, al torrente sanguíneo materno, de modo tal que la AFP incrementada en el líquido amniótico pasa por la barrera fetoamniótica e incrementa también su concentración en la sangre materna (Lantigua et al. 2004). Pesquisa de diagnóstico prenatal citogenético a gestantes mayores de 35 años Esta pesquisa de diagnóstico prenatal citogenético (DPC) está dirigida a las gestantes que tienen 35 años de edad o más. Su fundamento biológico se basa en el alto riesgo de aneuploidías por no disyunción, fundamentalmente para el cromosoma 21, que aparecen con elevada frecuencia en mujeres con edad materna avanzada o superior a los 35 años. 5 �Editorial Digital Universitaria de Moa (EDUM) Desde el punto de vista técnico requiere de la aplicación de procedimientos obstétricos invasivos, como la amniocentesis, que se realiza a las 16 semanas de embarazo ya que generalmente esta tiene bajo riesgo de complicaciones y se obtiene suficiente líquido amniótico y amniocitos para el cultivo con propósitos de realizar el cariotipo fetal. El DPC también está dirigido a parejas en las que uno de los miembros es un portador de aberración cromosómica balanceada y a parejas con un riesgo empírico mayor, por haber tenido un embarazo anterior con diagnóstico de síndrome de Down u otra aberración cromosómica no balanceada. En Cuba, esta pesquisa se realiza a todas las gestantes de 37 años de edad o más. Se combina además con la pesquisa por US del primer trimestre del embarazo, incluyendo en esta a gestantes de menos de 37 años que presentan riesgos por la presencia de los marcadores ultrasonográficos de aneuploidías antes descritos, en especial la TN (Lantigua et al. 2004). Programa de diagnóstico de sicklemia o hematíes falciformes en parejas heterocigóticas de alto riesgo En este programa, el médico de atención primaria debe indicar a la gestante en el momento de captación del embarazo un análisis que consiste en una electroforesis de hemoglobina, para determinar los tipos de cadena beta que ella posee y, de esta forma, conocer su genotipo para este carácter. Si resulta tener simultáneamente las cadenas A y S (genotipo AS) o las cadenas A y C (genotipo AC), u otra combinación que no sean las dos cadenas de hemoglobina A normal (genotipo homocigótico AA) se debe brindar el estudio al conyugue. Así, es posible detectar las parejas de alto riesgo de recurrencia de 25 %, de que tenga el feto genotipo SS y manifieste esta grave enfermedad. El análisis debe hacerse lo más temprano posible, para que se pueda realizar el diagnóstico prenatal (DP) en el momento apropiado, si esta fuera la opción de la pareja. Por tanto, se indica en el momento del diagnóstico del embarazo, periodo conocido como captación del embarazo. En muchas ocasiones, ya la gestante, su esposo o ambos, conocen su condición de heterocigóticos y su alto riesgo genético, lo que permite realizar más temprano el diagnóstico prenatal fetal. El estudio preconcepcional de otros miembros de la familia con riesgo, según la transmisión de la mutación, permite identificar heterocigóticos AS o AC y constituye un punto común con el programa de detección del riesgo preconcepcional. Los niños que puedan nacer con la afección por haberlo decidido sus padres, conocido el genotipo fetal SS o SC, de continuar el embarazo o por cualquier otro motivo son registrados y reciben atención médica especializada en etapas muy tempranas de la vida, en los tres niveles de atención, para evitar en lo posible las complicaciones y, por lo tanto, una mayor calidad y esperanza de vida (Lantigua et al. 2004). 6 �Editorial Digital Universitaria de Moa (EDUM) TAREAS DOCENTES PARA LA ACTIVIDAD DE ESTUDIO INDEPENDIENTE DE LA ASIGNATURA GENÉTICA MÉDICA DE LA CARRERA DE MEDICINA EN LA FILIAL DE CIENCIAS MÉDICAS DE MOA TEMA I. PANORAMA DE LA BIOLOGÍA CELULAR Y MOLECULAR Imagen tomada de Clark y Pazdernik (2012). Tarea docente 1. Biología Celular Objetivos: Conocer la estructura de la célula eucarionte. Conocer las características y función de los organitos celulares. Conocer acerca del ciclo celular. Actividades a desarrollar: 1. Completa: a) Las células eucariontes se presentan como un________________, con un alto______________________. b) Constituye la __________________ de los organismos superiores. c) Sus estructuras están formadas por __________________, que forman verdaderos __________________ en los cuales se llevan a cabo todas las funciones celulares de una forma __________________. d) Para realizar funciones complejas es preciso que se genere un flujo de__________________,__________________entre las células y su entorno y entre los diferentes compartimientos intracelulares. 7 �Editorial Digital Universitaria de Moa (EDUM) 2. Atendiendo a sus conocimientos sobre las características y función de los organitos celulares, diga si es verdadero (V) o falso (F): a)___La membrana plasmática es una estructura laminar que rodea la célula separándola y comunicándola con el exterior. b)___Los ribosomas son organitos membranosos pues están formados por ácidos ribonucleicos ribosomales y proteínas. c)___El componente fundamental de núcleo es la cromatina, un complejo supramacromolecular formado por el ADN y proteínas, principalmente histonas. d)___Los organitos citoplasmáticos membranosos son las mitocondrias, los lisosomas y los peroxisomas. e)___Las mitocondrias participan en el proceso de respiración celular. f)___El citoesqueleto forma una especie de armazón de la célula y está integrado básicamente por microfilamentos. 3. Relaciona la columna A con la B: Columna A Columna B 1-Las células más primitivas Ocurre la replicación del ADN. 2-En el núcleo Adquieren forma y tamaño fijos y después cesa el crecimiento. 3-Los órganos sólidos Se multiplican y se van diferenciando de manera que cada célula forma parte de un órgano o tejido especializado. 4-Las ciclinas El crecimiento de muchos tipos celulares transcurre a velocidades muy lentas que solo permiten reponer células viejas o dañadas. 5-En el individuo adulto Influyen sobre la actividad celular porque las células poseen en la membrana plasmática receptores específicos para ellos. 6-Los factores de crecimiento Constituyen una familia de proteínas muy diversas de masa molecular relativamente pequeña, su síntesis fluctúa durante el ciclo celular. 8 �Editorial Digital Universitaria de Moa (EDUM) 4. Marca con una X la respuesta correcta: a) La duplicación de una molécula de ADN: ___Se denomina también transcripción. ___Ocurre en el interior del núcleo. ___Ocurre en el momento en que una célula se está dividiendo. ___Origina dos moléculas casi siempre idénticas. b) Las mutaciones: ___Siempre se heredan. ___Solo se producen en las células somáticas. ___Siempre tienen consecuencias catastróficas. ___Pueden provocarse mediante la utilización de ciertos agentes. c) Durante la espermatogénesis: ___Las células germinales entran en división meiótica continuamente para formar nuevos espermatozoides. ___Madura periódicamente una sola célula que da lugar a nuevos espermatozoides. ___Todos los espermatozoides llevan un cromosoma X. ___Todos los espermatozoides llevan un cromosoma X y uno Y. d) En la meiosis: ___Se obtienen cuatro células diploides iguales a la célula madre. ___Se obtienen dos células con la mitad de cromosomas que la célula madre. ___Se obtienen cuatro células haploides. ___Hay dos divisiones celulares con síntesis de ADN entre la primera y la segunda. e) Durante la interfase: ___Se duplican los filamentos de cromatina de los cromosomas. ___Se hacen visibles los cromosomas. ___Los cromosomas se disponen en el plano central de la célula. 9 �Editorial Digital Universitaria de Moa (EDUM) ___Los cromosomas hijos se rodean de membranas nucleares. f) El código genético: ___Es un sistema de proteínas específicas. ___Es un conjunto de genes. ___Son tríos de bases nitrogenadas llamadas codones. ___Ninguna de las anteriores. Bibliografía: Lantigua, A.; Hernández, R.; Quintana, J.; Morales, E.; Barrios, B. y Rojas, I. Introducción a la genética médica. La Habana: Ed. Ciencias Médicas, 2004. Thompson, M. W.; Thompson, M. W.; Nussbaum, R. L.; MacInnes, R. R.; Willard, H. F.; Peral, J. S. y Fernández, M. S. Genética en medicina. Vol. 5. Masson, 1996. Tarea docente 2. Biología Molecular Imagen tomada de Weaver (2007). Objetivos: Conocer las características estructurales del ADN. Conocer cómo está organizado el genoma humano. Comprobar los conocimientos adquiridos sobre otros aspectos de Biología Molecular. 10 �Editorial Digital Universitaria de Moa (EDUM) Actividades a desarrollar: 1. Completa: a) El _________________ está constituido por dos cadenas de nucleótidos organizadas en una doble hélice con giro a la derecha. b) Estas cadenas son _________________ y están unidas entre sí por puentes de hidrogeno establecidos entre los pares de bases nitrogenadas. c) Existe_________________ de bases. d) Las bases están situadas hacia _________________ en un plano _________________ al eje helicoidal A-T C-G. e) Es precisamente en el orden sucesivo de esas bases nitrogenadas, que está contenido _________________. 2. Completa los espacios en blanco: a) El Genoma Humano Nuclear consta de: _________________ pares de moléculas de ADN, _________________ y _________________. a) El _________________ se presenta en dos estados que alternan durante el ciclo celular como _________________ en la interfase y como _________________ en la mitosis. b) El Genoma Humano Mitocondrial: Es más _________________, solo tiene _________________, participa en el proceso de _________________. 3. Según sus conocimientos sobre Biología Molecular conteste: a) La información genética está contenida en: ___ El núcleo ___El núcleo y el citoplasma ___El citoplasma ___Ninguna de las anteriores b) El genoma nuclear humano se caracteriza por: ___Presentar solamente ADN repetitivo o múltiples copias. ___Se encuentra unido a proteínas que dificultan la protección de la información genética. ___Tiene 24 tipos de moléculas lineales de ADN. 11 �Editorial Digital Universitaria de Moa (EDUM) ___Las secuencias repetitivas solo están en el ADN satélite. c) El genoma mitocondrial: Imagen tomada de Weaver (2007). ___No está presente en todas las células. ___Está formado por varias moléculas lineales de ADN. ___Solo tiene una copia por célula. ___No contiene intrones y es autorreplicable. d) La traducción: ___Tiene lugar en el núcleo. ___Es el proceso en el que solamente interviene el ARN m. ___Se corresponde con el proceso de síntesis de proteínas. ___No requiere de otras proteínas que no sean ribosomales. e) La replicación del ADN: ___Ocurre durante la fase G1 del ciclo celular. ___Se necesitan proteínas enzimáticas y no enzimáticas. ___El resultado es obtener una molécula idéntica a la que le dio origen. ___Se le denomina traducción. f) Los cromosomas de las células humanas: ___Solo existen durante la división celular. ___Forman 23 parejas en los gametos. ___Están siempre formados por una cromátida. ___Se hacen visibles en el momento de la división celular. 12 �Editorial Digital Universitaria de Moa (EDUM) g) Una célula de la piel: ___Contiene 46 cromosomas, siendo los cromosomas sexuales XX en la mujer y XY en el hombre. ___Tiene un número haploide de cromosomas. ___No contiene ADN mitocondrial. ___Tiene 22 pares de cromosomas autosómicos y no tiene cromosomas sexuales. h) La replicación del ADN es: ___Conservativa ___Aleatoria ___Dispersiva ___Semiconservativa i) En las especies diploides: ___Todos los cromosomas son distintos entre sí. ___Cada cromosoma tiene una pareja homóloga. ___El número de cromosomas varía de una célula a otra. ___Todos los cromosomas son morfológicamente iguales entre sí. j) Un gen es: ___Una clase de célula ___Un cromosoma ___La mayor porción de cromatina ___La unidad de herencia Bibliografía: Lantigua, A.; Hernández, R.; Quintana, J.; Morales, E.; Barrios, B. y Rojas, I. Introducción a la genética médica. La Habana: Ed. Ciencias Médicas, 2004. Thompson, M. W.; Thompson, M. W.; Nussbaum, R. L.; MacInnes, R. R.; Willard, H. F.; Peral, J. S. y Fernández, M. S. Genética en medicina. Vol. 5. Masson, 1996. 13 �Editorial Digital Universitaria de Moa (EDUM) TEMA II. CROMOSOMAS HUMANOS Y SU ESTUDIO Imágenes tomadas de Thompson et al. (1996). Tarea docente 1. Cromosomas humanos y su estudio Objetivo: Conocer los aspectos relacionados con los cromosomas humanos y su estudio. Actividades a desarrollar: 1. Relaciona la columna A con la B: Columna A Columna B 1-Cromosoma Divide al cromosoma en dos regiones denominadas brazos y que son designados como cortos y largos. 2-La Citogenética Cuando el centrómero está muy próximo al centro y ambos brazos, cortos y largos, impresionan de igual longitud. 3-El cariotipo Se clasifica en dos grupos: la constitutiva, siempre inactiva y la facultativa, que puede existir en forma genéticamente activa (descondensada) o en forma inactiva y condensada situación propia del cromosoma X. 4-Centrómero Permite conservar la información hereditaria durante el proceso de división celular. 14 �Editorial Digital Universitaria de Moa (EDUM) 5-Cromosomas metacéntricos Se define como la culminación del ordenamiento de los cromosomas humanos según su forma y la posición de su centrómero, en grupos que van de la A a la G, y en pares del uno al veintidós, recortando los cromosomas a partir de una fotografía. 6-Heterocromatina Juega un rol esencial en la detección de anomalías congénitas en humanos. 2. Diga si es verdadero (V) o falso (F): a)___ Las variantes normales de los cromosomas son también conocidas como polimorfismos cromosómicos. b)___ Los cromosomas son ordenados para su estudio de mayor a menor, el cromosoma mayor es el 1 y el menor el 21. Los cromosomas sexuales son el X y Y. c)___ El cromosoma Y presenta heterocromatina en q y presenta varios satélites. d)___ La técnica de alta resolución es muy útil para detectar aberraciones cromosómicas de gran tamaño, no diagnosticables por los métodos de rutina. e)___ La técnica de bandas usada en cariotipos comunes son las bandas G. f)___ La resolución más efectiva es el nivel metafásico de estudio. 3. Según sus conocimientos sobre cromatina sexual complete los espacios en blanco: a) La cromatina sexual es una técnica _______ que permite durante la _______ celular la identificación de los _______o _______. b) El cuerpo Y _______ marca la _______del cromosoma Y. c) El cuerpo _______ marca la presencia del cromosoma X _______. d) En la fórmula cromosómica 46, XY se observa la presencia de un cuerpo ______________. e) En la fórmula cromosómica 46, XX se observa la presencia de _______por célula. 15 �Editorial Digital Universitaria de Moa (EDUM) Bibliografía: Lantigua, A.; Hernández, R.; Quintana, J.; Morales, E.; Barrios, B. y Rojas, I. Introducción a la genética médica. La Habana: Ed. Ciencias Médicas, 2004. Thompson, M. W.; Thompson, M. W.; Nussbaum, R. L.; MacInnes, R. R.; Willard, H. F.; Peral, J. S. y Fernández, M. S. Genética en medicina. Vol. 5. Masson, 1996. TEMA III. MUTACIONES QUE AFECTAN A LOS CROMOSOMAS HUMANOS Imágenes tomadas de Jones (2006). Tarea docente 1. Aberraciones cromosómicas de número Objetivos: Identificar los tipos de aberraciones cromosómicas de número y conocer en qué consiste cada una. Conocer las características de la aberración cromosómica de número más frecuente. Actividades a desarrollar: 1. Relaciona la columna A con la B. Columna A Columna B 1-Aberraciones cromosómicas de Cuando un cromosoma queda retrasado y número se pierde una de las dos células resultantes. 2-Poliploidías Se origina por la no disyunción en la primera división mitótica postcigótica. 16 �Editorial Digital Universitaria de Moa (EDUM) 3-Aneuploidías 4-Mosaicismo 5-Anafase retardada Se incluyen aquellas en las cuales el componente cromosómico normal de 46 está alterado, por exceso o por defecto. Se deben a una falla en la segregación de los cromosomas en los gametos durante la división meiótica, o también en la primera división mitótica del cigoto. Defectos que involucran un conjunto o juego cromosómico haploide extra a los dos juegos haploides que se esperan y que originan el número diploide del cariotipo normal. 2. Según sus conocimientos sobre aberraciones cromosómicas de número, diga si es verdadero (V) o falso (F): a)___Las aberraciones cromosómicas de número provocan pérdidas de embarazos, retardo mental y malformaciones congénitas. b)___Las poliploidías son eventos muy frecuentes y compatibles con la vida. c)___La mayoría de las aneuploidías se presentan en forma de trisomías y en menor frecuencia como monosomías. d)___Una de las causas que originan las polipoidías es la fecundación de un óvulo por dos espermatozoides. e)___En las aneuploidías de cromosomas sexuales es frecuente el retraso mental severo. 3. Del Síndrome de Down o Trisomía del cromosoma 21 marque las respuestas correctas: ___Es la más frecuente de todas las enfermedades genéticas. ___La edad materna avanzada no constituye un factor de riesgo importante para la aparición del Síndrome de Down. ___Constituye la principal causa de retardo mental en Cuba. ___Pertenece a las aberraciones cromosómicas de número: aneuploidías. ___Al nacer se constata buena vitalidad y reflejos presentes. ___La fórmula cromosómica de este síndrome es 47 XX o XY + 21. 17 �Editorial Digital Universitaria de Moa (EDUM) ___Dentro de las características fenotípicas podemos citar: perfil facial plano, desviación hacia palpebrales, anormalidades del pabellón auricular, pliegue de flexión palmar único, un solo pliegue de flexión del quinto dedo o clinodactilia, exceso de piel en nuca, entre otras. ___Su principal causa es la no disyunción o no separación de los cromosomas 21 durante la etapa de división celular. Bibliografía: Álvarez-Sintes, R. Medicina General Integral: salud y medicina. Vol. 1. La Habana: Ed. Ciencias Médicas, 2008. Lantigua, A.; Hernández, R.; Quintana, J.; Morales, E.; Barrios, B. y Rojas, I. Introducción a la genética médica. La Habana: Ed. Ciencias Médicas, 2004. Thompson, M. W.; Thompson, M. W.; Nussbaum, R. L.; MacInnes, R. R.; Willard, H. F.; Peral, J. S. y Fernández, M. S. Genética en medicina. Vol. 5. Masson, 1996. Tarea docente 2. Aberraciones cromosómicas estructurales Objetivo: Conocer los tipos de aberraciones cromosómicas estructurales y en qué consiste cada una. Identificar el significado de cada fórmula cromosómica que se plantea. Actividades a desarrollar: 1. Según sus conocimientos sobre aberraciones cromosómicas estructurales, diga si las afirmaciones siguientes son verdaderas (V) o falsas (F). ___ Las aberraciones cromosómicas estructurales se caracterizan porque siempre existen puntos de ruptura del ADN que determinan rearreglos lo suficientemente importantes para ser observados por las técnicas citogenéticas. ___ Las aberraciones cromosómicas estructurales pueden clasificarse en equilibradas y desequilibradas. ___ Dentro de las aberraciones cromosómicas estructurales desequilibradas podemos citar: translocaciones, inserciones, deleciones y duplicaciones. ___ En las aberraciones cromosómicas estructurales equilibradas los individuos son fenotípicamente normales, presentan anormalidades cromosómicas cuya manifestación clínica prácticamente se limita a fallas reproductivas. 18 �Editorial Digital Universitaria de Moa (EDUM) ___ Las aberraciones cromosómicas estructurales equilibradas como desequilibradas pueden producirse por un fenómeno de entrecruzamiento desigual durante la meiosis. Las aberraciones cromosómicas estructurales más importantes son no balanceadas, en este grupo se encuentran todas las aberraciones cromosómicas de número. 2. Relaciona la columna A con la B: Columna A Columna B 1-Deleciones Duplicación de segmentos cromosómicos. 2-Translocaciones Son reordenamientos estructurales intracromosómicos, en los cuales se producen dos puntos de ruptura y el segmento intermedio rota 180 grados y se reinserta en los puntos rotos. 3-Duplicaciones 4-Cromosomas dicéntricos Son cromosomas supernumerarios, pequeños que no logran identificarse con las técnicas de citogenética convencional. Se forman cuando un cromosoma sufre dos roturas en ambos brazos y los extremos pegajosos se unen en una estructura anular. 5-Cromosomas marcadores Pérdida de un segmento del cromosoma. Pueden ser terminales, intersticiales. 6-Inversiones Intercambio cromosomas. 7- Isocromosomas Para que se produzcan son necesarios tres puntos de ruptura, dos en el segmento que va a ser transferido y uno en el punto donde se insertará dicho segmento. 8-Cromosomas en anillos Intercambio en un brazo de un cromosoma y su homólogo, en la porción proximal del brazo adyacente al centrómero. 9- Inserciones Se forman por la fusión extremo con extremo de dos cromosomas diferentes, cada uno con un centrómero y se pierden los fragmentos acéntricos. de ADN entre dos 19 �Editorial Digital Universitaria de Moa (EDUM) 3. Describa el significado de las siguientes fórmulas cromosómicas a) 46, XY, del (5)(p)(12) b) 46, X r(X) (p13q27) c) 46, XY, dup(1)(q22:q25) d) 46, XY,inv(9)(qh) e) 46, XY,t(2:5)(q21;q31) 4. Marca la respuesta correcta para la siguiente pregunta: ¿Cuáles son las aberraciones cromosómicas no balanceadas? ___Las inversiones y las translocaciones. ___Todas las aberraciones cromosómicas de número y las aberraciones cromosómicas estructurales siguientes: deleciones, duplicaciones e isocromosomas. ___Poliploidías y aneuploidías. Bibliografía: Lantigua, A.; Hernández, R.; Quintana, J.; Morales, E.; Barrios, B. y Rojas, I. Introducción a la genética médica. La Habana: Ed. Ciencias Médicas, 2004. Thompson, M. W.; Thompson, M. W.; Nussbaum, R. L.; MacInnes, R. R.; Willard, H. F.; Peral, J. S. y Fernández, M. S. Genética en medicina. Vol. 5. Masson, 1996. TEMA IV. LEYES DE LA HERENCIA Y SU APLICACIÓN EN HUMANOS Tarea docente 1. Herencias mendelianas en el humano Objetivos: Identificar herencias cromosoma X según sus criterios. dominantes, autosómicas y ligadas al 20 �Editorial Digital Universitaria de Moa (EDUM) Actividades a desarrollar: 1. Según sus conocimientos sobre las herencias mendelianas marque las afirmaciones verdaderas. ___La clasificación de las herencias mendelianas en el humano dependerá de dos factores: el cromosoma donde se encuentre localizado el gen en estudio y de las características de la expresión fenotípica de este. ___Los tipos de herencia mendeliana que requieren ser analizados de acuerdo con los criterios de segregación son: herencia autosómica dominante, herencia autosómica recesiva, herencia dominante ligada al X y herencia recesiva ligada al X. ___El árbol genealógico constituye el instrumento fundamental para la identificación de estos cuatro tipos de herencia mendeliana en el Humano. ___La herencia dominante es cuando el alelo Mmutado se expresa en el fenotipo solamente en estado heterocigoto. ___La herencia recesiva necesita de doble dosis para que se manifieste. ___Las herencias cuando los genes están en los cromosomas sexuales se nombrarán: herencias ligadas al cromosoma X y herencias ligadas al cromosoma Y. 2. ¿Cómo usted interpreta el tipo de herencia en el siguiente árbol genealógico? ¿Por qué los hombres en esta familia no trasmiten la enfermedad a su descendencia? a) ¿Qué características tiene la mujer I-2 que explica por qué todos sus hijos están afectados? 21 �Editorial Digital Universitaria de Moa (EDUM) 3. Identifique el patrón de herencia de esta familia. a) Mencione los criterios que le permitieron identificarla. b) Escriba el genotipo del individuo III-2. I 1 2 2 3 II 1 4 III 1 2 3 4. Identifique el patrón de herencia de esta familia. a) Mencione los criterios que le permitieron identificarla. b) Teniendo en cuenta que este árbol genealógico corresponde a una familia donde se manifiesta la enfermedad genética Síndrome de Crouzón, escriba genotipo y fenotipo del individuo IV-1. I:1 II:1 III:1 II:2 III:2 II:3 II:4 III:3 I:2 II:5 III:4 II:6 III:5 III:6 II:7 III:7 IV:1 III:8 IV:2 IV:3 5. Laura y Pedro son primos hermanos, llevan 15 años de casados y tienen 8 hijos; de ellos 3 padecen de fibrosis quística: 1 varón y 2 hembras. Este es un trastorno hereditario caracterizado por la congestión pulmonar, así como la infección y mala absorción de nutrientes por parte del páncreas. a) Identifique el patrón de herencia de esta enfermedad. b) Mencione los criterios que le permitieron identificarla. c) ¿Por qué la consanguinidad aumenta considerablemente la aparición de enfermedades recesivas? 22 �Editorial Digital Universitaria de Moa (EDUM) I 1 2 II 1 2 3 4 4 5 III 1 2 3 IV 1 2 3 4 5 6 7 8 Bibliografía: Álvarez-Sintes, R. Medicina General Integral: salud y medicina. Vol. 1. La Habana: Ed. Ciencias Médicas, 2008. Lantigua, A.; Hernández, R.; Quintana, J.; Morales, E.; Barrios, B. y Rojas, I. Introducción a la genética médica. La Habana: Ed. Ciencias Médicas, 2004. Thompson, M. W.; Thompson, M. W.; Nussbaum, R. L.; MacInnes, R. R.; Willard, H. F.; Peral, J. S. y Fernández, M. S. Genética en medicina. Vol. 5. Masson, 1996. TEMA V. FENÓMENOS QUE DIFICULTAN LA TRANSMISIÓN DE SIMPLES MUTACIONES Imágenes tomadas de Rivera (2007). 23 �Editorial Digital Universitaria de Moa (EDUM) Tarea docente 1. Fenómenos que dificultan la transmisión de simples mutaciones Objetivo: Identificar los fenómenos que dificultan la transmisión de simples mutaciones. Actividades a desarrollar: 1. Relaciona la columna A con la B. Columna A Columna B 1- Penetrancia reducida Las manifestaciones fenotípicas en diferentes órganos o sistemas son explicables por una simple mutación. 2- Nuevas mutaciones con expresión dominante Mutaciones en genes, con loci en cromosomas autosómicos, con expresión en aparato reproductor masculino o femenino. 3- Expresividad variable Algunas mutaciones se expresan de forma tan severa que producen letalidad a un genotipo específico. 4- Efecto pleiotrópico Mutación influida por el sexo por efectos del metabolismo endocrino. 5- Heterogeneidad genética alélica Cuando la mutación se expresa en menos del 100 % de los individuos o heterocigóticos. 6- Genes letales Se expresa como dominante, ocurre que padres que no presentan el efecto de la mutación pueden tener un hijo o hija afectados. 7- Herencias influidas por el sexo En las células somáticas femenino solo uno de cromosomas X es activo. 8- Herencias limitadas por el sexo Se refiere al grado de severidad que se expresa en el fenotipo, una mutación específica. 9- Inactivación del X Mutaciones localizadas en el mismo cromosoma que ocasionan expresión similar en el fenotipo. del los sexo dos 24 �Editorial Digital Universitaria de Moa (EDUM) 2. Marque el fenómeno que dificulta la transmisión de simples mutaciones correspondiente: a) Una niña tiene polidactilia en ambas manos y en ambos pies. El padre no presenta la polidactilia pero se ha descubierto que el abuelo paterno de la niña nació con un dedito extra en la región ulnar de la mano derecha que fue amputado en su infancia. ___ Penetrancia reducida ___ Efecto pleiotrópico ___ Expresividad variable. b) Un hombre que padece una forma severa de raquitismo resistente a la vitamina D (enfermedad dominante ligada al X) tiene cuatro hijas. Dos de ellas tienen baja talla y severas deformidades de las piernas y las otras dos aparentemente parecen normales y solamente presentan hipofosfatemia (niveles muy bajos de fósforo sérico), sin embargo, cada una de estas últimas mujeres tienen dos hijos varones tan severamente afectados como su abuelo. ¿Qué fenómeno biológico puede explicar estas diferencias de severidad clínica entre las hijas de ese hombre afectado? ___ Genes letales ___ Herencias influidas por el sexo ___ Inactivación favorable del X. c) Las personas afectadas por la sicklemia tienen una insolubilidad de la desoxihemoglobina S (fenómeno drepanocítico). En condiciones bajas de oxígeno las moléculas de esta hemoglobina anormal se agregan formando polímeros que distorsionan la configuración de los eritrocitos; estos, a su vez, bloquean el flujo sanguíneo de los capilares. Las personas afectadas padecen de anemia, pero también de crisis dolorosas, defectos óseos, úlceras en la piel. ___ Nuevas mutaciones con expresión dominante ___ Genes letales ___ Efecto pleiotrópico. Bibliografía: Lantigua, A.; Hernández, R.; Quintana, J.; Morales, E.; Barrios, B. y Rojas, I. Introducción a la genética médica. La Habana: Ed. Ciencias Médicas, 2004. 25 �Editorial Digital Universitaria de Moa (EDUM) Thompson, M. W.; Thompson, M. W.; Nussbaum, R. L.; MacInnes, R. R.; Willard, H. F.; Peral, J. S. y Fernández, M. S. Genética en medicina. Vol. 5. Masson, 1996. TEMA VI. INTERFERENCIAS BIOLÓGICAS MENDELIANA DE SIMPLES MUTACIONES EN LA TRANSMISIÓN Imágenes tomadas de Jones (2006). Tarea docente 1. Interferencias mendeliana de simples mutaciones biológicas en la transmisión Objetivo: Identificar las interferencias biológicas en la transmisión mendeliana de simples mutaciones. Actividades a desarrollar: 1. Relaciona la columna A con la B: Columna A Columna B 1- Mutaciones dinámicas Huella que deja en el nuevo individuo la contribución cromosómica haploide, materna o paterna. 2- Fenómeno de anticipación genética Se trata de mutaciones que aparecen en las células germinales de los progenitores, que a su vez originan gametos afectados con un rango de probabilidades que depende del número de generaciones celulares germinales con la mutación. 26 �Editorial Digital Universitaria de Moa (EDUM) 3- Impronta genómica Se trata de mutaciones que ocurren a nivel de clones celulares somáticos durante el desarrollo prenatal, ocasionando asimetrías corporales con anormalidades de los tejidos involucrados o pueden ser posnatales generando en células somáticas tumoraciones. 4- Disomías uniparentales Cuando en las nuevas generaciones aparece la enfermedad con mayor severidad o de comienzo más temprano. 5- Mosaicismo somático Consiste en el incremento del número de veces que se repite el triplete y su expresión está en correspondencia con este incremento. 6- Mosaicismo gonadal El gen mutado se encuentra en el ADN mitocondrial. 7- Herencia mitocondrial Es la herencia de un par de cromosomas, o de una porción de un par, procedente de un solo padre, perdiéndose la contribución biparental. 2. Marque con una X las afirmaciones verdaderas. ___Las mutaciones dinámicas son mutaciones inestables debido a la expansión o incremento del número de repeticiones de un trinucleótido. ___En la herencia mitocondrial tanto hombres como mujeres afectados transmiten la enfermedad. ___Las disomias uniparentales pueden clasificarse en heterodisomias e isodisomias. ___Los mosaicismos somáticos prenatales generan tumoraciones en células somáticas. ___La impronta genómica se identifica como un mecanismo epigenético, o sea, factores adicionales que no modifican la secuencia del ADN de genes específicos pero que sí modifican su expresión. 27 �Editorial Digital Universitaria de Moa (EDUM) 3. Marque la interferencia biológica en la transmisión mendeliana de simples mutaciones que corresponda: a) Un hombre daltónico tiene una hija daltónica cuyo cariotipo resultó ser 46, XX, sin embargo, la madre de la niña no tiene la mutación del daltonismo y se comprueba por estudios moleculares que los dos cromosomas X de la niña son idénticos al cromosoma X paterno. ___ Isodisomia uniparental ___ Herencia mitocondrial ___ Impronta genómica b) En el siguiente árbol genealógico se representa la situación experimentada por una señora que, teniendo fenotípicamente una talla normal, ha tenido dos hijos con acondroplasia por la mutación más común de esta enfermedad. ___ Mosaicismo somático ___ Mosaicismo gonadal ___ Mutaciones dinámicas. c) En el árbol genealógico corresponde a un tipo de ataxia espinocerebelar en la que se describe que la edad de comienzo de los primeros síntomas de deterioro de la marcha en las dos hermanas I- 1 y I-7 fue a los 60 años, pero los afectados de la segunda generación comenzaron sus primeros síntomas a alrededor de los 40 años, la generación III comenzaron a padecer los primeros síntomas a los 23 años y la generación IV han comenzado a presentar los primeros síntomas ante de los 10 años de edad. 28 �Editorial Digital Universitaria de Moa (EDUM) ___ Mutaciones dinámicas ___ Impronta genómica ___ Fenómeno de anticipación genética. Bibliografía: Lantigua, A.; Hernández, R.; Quintana, J.; Morales, E.; Barrios, B. y Rojas, I. Introducción a la genética médica. La Habana: Ed. Ciencias Médicas, 2004. Thompson, M. W.; Thompson, M. W.; Nussbaum, R. L.; MacInnes, R. R.; Willard, H. F.; Peral, J. S. y Fernández, M. S. Genética en medicina. Vol. 5. Masson, 1996. CONCLUSIONES Las tareas docentes que se proponen permiten llevar a los estudiantes de segundo año de Medicina a niveles superiores del desarrollo del aprendizaje en la asignatura Genética médica. BIBLIOGRAFÍA Álvarez-Sintes, R. Medicina General Integral: salud y medicina. Vol. 1. La Habana: Ed. Ciencias Médicas, 2008. Clark, D. P. y Pazdernik, N. J. Molecular biology. 2nd ed. Oxford, Elsevier, 2012. 907 p. González, R. y Oliva, Y. Riesgo preconcepcional genético. Revista de Ciencias Médicas de Pinar del Río, 18(5): 779-790, 2014. Consultado: 3 ene 2018. Disponible en: http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttextypid=S156131942014000500007ylng=esytlng=es. 29 �Editorial Digital Universitaria de Moa (EDUM) Guttmacher, A. E. y Collins, F. S. Genomic medicine—a primer. New England Journal of Medicine, 347(19): 1512-1520, 2002. Hernández, Y.; Suárez, M.; Rivera, M. C. y Rivera, V. C. La genética comunitaria en los programas de diagnóstico prenatal. Revista de Ciencias Médicas de Pinar del Río, 17(3): 80-91, 2013. Jones, K. L. Smith, Patrones reconocibles de malformaciones humanas. Elsevier, España, 2006. Lantigua, A.; Hernández, R.; Quintana, J.; Morales, E.; Barrios, B. y Rojas, I. Introducción a la genética médica. La Habana: Ed. Ciencias Médicas, 2004. Marcheco, B. Genética comunitaria: la principal prioridad para la genética médica en Cuba. Rev Cubana Genet Comunit, 2(3): 3-4, 2008. Marcheco, B. El Programa Nacional de diagnóstico, manejo y prevención de enfermedades genéticas y defectos congénitos de Cuba: 1981-2009. Rev Cubana Genet Comunit, 3: 2-3, 2009. Disponible en: http://bvs.sld.cu/revistas/rcgc/v3n2_3/rcgc1623010%20esp.htm Peltonen, L. y McKusick, V. A. Dissecting human disease in the postgenomic era. Science 291(5507): 1224-1229, 2001. Rivera, J. R. C. (ed.). Dismorfología: introducción al estudio de las anomalías congénitas. Universidad de Guadalajara, 2007. Thompson, M. W.; Thompson, M. W.; Nussbaum, R. L.; MacInnes, R. R.; Willard, H. F.; Peral, J. S. y Fernández, M. S. Genética en medicina. Vol. 5. Masson, 1996. Weaver, R. F. Molecular Biology. Second Edition. University of Kansas– Lawrence, 2007. 912 p. Willard, H. F.; Angrist, M. y Ginsburg, G. S. Genomic medicine: genetic variation and its impact on the future of health care. Philosophical Transactions of the Royal Society of London B: Biological Sciences, 360(1460): 1543-1550, 2005. 30 � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. 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Leannys Milán Martínez Publisher An entity responsible for making the resource available Susana Carralero Rodríguez Type The nature or genre of the resource Folleto Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2018 Subject The topic of the resource Pedagogía Description An account of the resource Material docente de la asignatura Genética Médica de la carrera de Medicina dirigido a estudiantes que cursan el 2do año de la Carrera de Medicina en la Filial de Ciencias Médicas de Moa Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource PDF Language A language of the resource Español https://repoedum.ismm.edu.cu/files/original/74f73b420f83669f951ac8db51de1c50.pdf f40496cad24030a482e8247602c2f0fd PDF Text Text FOLLETO Tareas docentes como quía para la elaboración del Análisis de Situación Integral de Salud en la educación al trabajo en estudiantes de Medicina Dirigido a estudiantes de 2do año de Medicina de la Filial de Ciencias Médicas de Moa Dr. Nordis Rodríguez Monges M. Sc. Yaquelín Legrá Marzabal Dra. Leannys Milán Martínez [Escriba aquí] �Tareas docentes como quía para la elaboración del Análisis de Situación Integral de Salud en la educación al trabajo en estudiantes de Medicina Dr. Nordis Rodríguez Monges M. Sc. Yaquelín Legrá Marzabal Dra. Leannys Milán Martínez �Página legal Título de la obra. Tareas docentes como quía para la elaboración del Análisis de Situación Integral de Salud en la educación al trabajo en estudiantes de Medicina. 10 pp. Editorial Digital Universitaria de Moa, año 2018 – ISBN: 978-959-16-3796-3 1. Autores: Dr. Nordis Rodríguez Monges M. Sc. Yaquelín Legrá Marzabal Dra. Leannys Milán Martínez 2. Institución: Instituto Superior Minero Metalúrgico “Dr. Antonio Núñez Jiménez” Edición: Susana Carralero Rodríguez Corrección: Yelenny Molina Jiménez Institución del autor: Policlínico Docente Juan Manuel Páez Editorial Digital Universitaria de Moa, año 2018. La Editorial Digital Universitaria de Moa publica bajo licencia Creative Commons de tipo Reconocimiento No Comercial Sin Obra Derivada, se permite su copia y distribución por cualquier medio siempre que mantenga el reconocimiento de sus autores, no haga uso comercial de las obras y no realice ninguna modificación de ellas. La licencia completa puede consultarse en: http://creativecommons.org/licenses/by-ncnd/2.5/ar/legalcode Editorial Digital Universitaria Instituto Superior Minero Metalúrgico Las Coloradas s/n, Moa 83329, Holguín, Cuba e-mail: edum@ismm.edu.cu Sitio Web: http://ismm.edum.edu.cu �Tabla de contenido INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................... 1 Tareas docentes para la educación en el trabajo en la elaboración del ASIS desde la asignatura Medicina General Integral en la carrera de Medicina de la Filial de Ciencias Médicas de Moa ......... 3 Tarea docente 1. Situación sociohistórica y cultural del territorio ................................................. 3 Tarea docente 2. Caracterización sociodemográfica de la población ............................................. 4 Tarea docente 3. Determinantes del estado de salud de la población........................................... 6 Tarea docente 4. Identificación de los problemas de salud............................................................ 7 Tarea docente 5. Determinación de las prioridades ....................................................................... 8 CONCLUSIONES ................................................................................................................................... 9 BIBLIOGRAFÍA ...................................................................................................................................... 9 �Editorial Digital Universitaria de Moa (EDUM) INTRODUCCIÓN El Análisis de Situación de Salud (ASS) a nivel comunitario en Cuba tiene antecedentes muy interesantes. En 1937, como respuesta a la política sanitaria regional (Oficina Sanitaria Panamericana) dirigida básicamente a controlar la malaria, se creó en Cuba la Unidad Sanitaria de Marianao, lugar que en aquella época constituía un gran foco de esta enfermedad. Las actividades básicas de la unidad estaban orientadas a: atención materno-infantil, puericultura y saneamiento ambiental y tuvo muy buenos resultados para la salud pública local, pues además de las actividades básicas mencionadas, se estudiaron las enfermedades transmisibles más frecuentes en el territorio; se iniciaron en Cuba las actividades de terreno a partir del trabajo comunitario de enfermería; se creó un servicio de parasitología y vacunación; se realizaron permanentemente actividades de educación para la salud, desarrollo de relaciones intersectoriales y comunitarias a través del trabajo constante con maestros, vecinos y asociaciones de vecinos y padres. Cada tres meses se realizaba un staff-meeting de carácter técnico-administrativo con todo el personal de la unidad para analizar la situación de salud a partir del trabajo epidemiológico que desarrollaban. Con la llegada del Gobierno Revolucionario, durante la primera década del sistema de salud (1959-1969), se reconoce la realización de análisis de problemas de salud en niveles superiores, intermedios y locales, antes de tomar decisiones, además de la experiencia en el Policlínico Aleida Fernández Chardiet. Coincidiendo con el inicio del Sistema Nacional de Salud (SNS) en Cuba se utilizó, con fines normativos, una guía que facilitaba información sobre la situación de salud en forma bien descriptiva -diagnóstico de salud-, y que fue promovida por el organismo regional CENDES-OPS. Su extensión limitaba la utilidad cotidiana, además de que su propósito bien definido se relacionaba con el binomio planificación-recursos, de ahí lo erróneo de trasladar, de forma esquemática, aquellos indicadores al contexto comunitario (Sansó 2003). A partir del año 1984, con el desarrollo del Programa del Médico y Enfermera de la Familia en Cuba y hasta nuestros días se ha tratado de perfeccionar la realización del Análisis de Situación Integral de Salud (ASIS) en todos los niveles del sistema, sobre todo por los equipos de salud en la atención primaria de salud (APS); sin embargo, su aporte no ha sido reconocido en toda su dimensión, viéndose limitado su valor de uso en los servicios como proceso que singulariza el trabajo del médico y enfermera de la familia (Presno 2014). El análisis de la situación de salud, según Pría y colaboradores (2006), es una actividad necesaria en la APS, que tiene como propósito identificar las características sociopsicológicas, económicas, históricas, geográficas, culturales y ambientales que inciden en la salud de la población, así como los problemas de salud que presentan los individuos, las familias, los grupos y la comunidad en su conjunto, para desarrollar acciones que contribuyan a su solución. La elaboración del ASIS en cada uno de los consultorios del médico y enfermera de familia, con sus representantes de la población, constituye el elemento base 1 �Editorial Digital Universitaria de Moa (EDUM) para la planificación estratégica a ese nivel, y establece las prioridades, pues dispone de los recursos locales en función de ellos. El ASIS es una práctica habitual en la APS, que tiene como propósito básico entender las causas y consecuencias de los diferentes problemas de salud en la comunidad, y se concibe como un tratamiento interdisciplinario y flexible en su aplicación. En investigación nacional realizada en Cuba para la evaluación de la gestión de salud, a nivel del consultorio médico en el año 2003, se evaluaron 600 informes de ASIS a nivel del consultorio médico y se identificaron insuficiencias debido a la omisión de aspectos básicos que deben contener estos documentos; a la falta de un análisis integral que relacionara el contexto, los riesgos, los servicios de salud, la participación de la población y otros sectores, con los daños y problemas de salud identificados. De forma general, no se establecieron comparaciones del período analizado con otros anteriores para valorar los avances o retrocesos y, en consecuencia, no existía un plan de acción coherente con la situación de salud analizada (Pría et al. 2006.) Se realizaron estudios cualitativos (grupos focales y entrevistas). En la mencionada investigación se recomendó la revisión de la metodología para la confección del ASIS a nivel de consultorio médico, para que esta práctica se realizara con calidad y cumpliera su misión en la gestión de salud del consultorio, al tiempo que generara motivación en el equipo de salud e involucrara al resto de los actores sociales. Debido a las dificultades encontradas para la realización del ASIS en los estudiantes de Medicina en el municipio de Moa, que se estudia en la Filial de Ciencias Médicas, una tarea desarrollada en el proceso de enseñanzaaprendizaje de la asignatura de Medicina General Integral reveló desconocimiento de los pasos a seguir para la realización del mismo. A través de tareas docentes y la orientación del trabajo independiente, que consiste en la realización del ASIS, se pretende lograr la capacitación necesaria para la realización del mismo con la calidad requerida, para explorar en los estudiantes sus conocimientos y principales deficiencias. Resaltan la necesidad de fortalecer de inmediato la capacitación de todos aquellos que intervienen en el proceso y debatir sobre la metodología a utilizar para el análisis de la situación de salud y lograr que realmente constituya un importante elemento para la administración estratégica. 2 �Editorial Digital Universitaria de Moa (EDUM) Tareas docentes para la educación en el trabajo en la elaboración del ASIS desde la asignatura Medicina General Integral en la carrera de Medicina de la Filial de Ciencias Médicas de Moa Tarea docente 1. Situación sociohistórica y cultural del territorio Objetivos: − − Realizar una descripción de la situación socio-histórica y cultural del territorio. Identificar los participantes en la confección del ASIS. Acciones a desarrollar: 1. Complete las siguientes frases teniendo en cuenta los diferentes aspectos que describen a la comunidad. Comprende la delimitación territorial y extensión por km2, accidentes geográficos y características climáticas _______________________________. Descripción de los recursos naturales existentes en la comunidad y si esta se beneficia de ellos, si les da empleo a sus moradores o si incide en la salud___________________________. Se describirán aquellos hechos históricos relacionados con el origen y desarrollo de la comunidad ___________________________. Descripción de cómo está organizada la comunidad, el número de circunscripciones que tiene, de CDR, de delegaciones de la FMC, de núcleos zonales, la Asociación de Combatientes y el Sector de la PNR ________________________________. Centros de producción y servicios, instituciones educacionales, culturales, religiosas, centros de recreación, organizaciones no gubernamentales, centros de expendio de alimentos, medios de transporte, vías de comunicación, electrificación, existencia de parques y áreas verdes ____________________________. 2. Marque con una X las opciones correctas de participantes en la confección del ASIS. a) __ Médicos, enfermeras y estomatólogos, personal paramédico (psicólogo, sociólogo, trabajador social) b) ___ Presidente del CDR c) ___ Representante de la FMC 3 �Editorial Digital Universitaria de Moa (EDUM) d) ___ Presidente del Círculo de Abuelos o de los adolescentes e) ___ PNR f) ___ Presidente del Consejo Popular g) ___Seres informales de la comunidad que representen los diferentes grupos sociales. 3. El análisis de la situación de salud es una herramienta imprescindible para todo médico de familia. Señale con una X cuando se refiere a componentes del mismo. a) ___Identificación de riesgos a nivel institucional b) ___Descripción de la comunidad c) ___Análisis de la participación de la comunidad en la identificación y solución de problemas d) ___Elaboración del plan de acción e) ___Análisis de la intersectorialidad en la gestión económica. Bibliografía: Álvarez-Sintes, R. Temas de Medicina General Integral. La Habana: Ed. Ciencias Médicas. 2014. Pría, M.; Louro, I.; Fariñas, A. T.; Gómez, H. y Segredo, A. Guía para la elaboración del análisis de la situación de salud en la atención primaria. Revista cubana de medicina general integral, 22(3): 0-0, 2006. Tarea docente 2. Caracterización sociodemográfica de la población Objetivos: − − Identificar los componentes del estado de salud de la población. Determinar el tipo de población de la comunidad. 4 �Editorial Digital Universitaria de Moa (EDUM) Acciones a desarrollar: 1. Relacione la columna A con la B según corresponda. Columna A Columna B a) Población Es el resultado que determina la extensión de una generación y sustitución por otra. b) Fecundidad Es la forma en que la población nuestra crece y se desarrolla. Invalidez general es la suma de la invalidez temporal y la permanente. c) Morbilidad d) Mortalidad Densidad, distribución espacial, estructura por edad y sexo (pirámide poblacional). e) Crecimiento y desarrollo Capacidad real de la mujer para procrear, reproducir y perpetuar la especie. f) Invalidez Engloba enfermedades enfermedades crónicas no suicidios, accidentes. transmisibles, transmisibles, 2. Para caracterizar el tipo de población de su comunidad se emplean varios métodos. a) Escriba la fórmula para determinar el envejecimiento de la población (índice de Rosset). b) Clasifique, según el índice de Stromberg, los siguientes ejemplos de grupos poblacionales. 1) ___ El grupo de 0-14 años es el mayor. 2) ___ El grupo de > de 50 años es el mayor. 3) ___Está en equilibrio con una variación no mayor de hasta 3 % de diferencia entre los grupos comparados. Bibliografía: Álvarez-Sintes, R. Temas de Medicina General Integral. La Habana: Ed. Ciencias Médicas. 2014. Louro, I. La familia en la determinación de la salud. Revista Cubana de Salud Pública, 29(1): 48-51, 2003. 5 �Editorial Digital Universitaria de Moa (EDUM) Tarea docente 3. Determinantes del estado de salud de la población Objetivos: − − Identificar las determinantes del estado de salud de la población. Clasificar las determinantes. Acciones a desarrollar: 1. Mencione las determinantes del estado de salud de la población. 2. Complete los espacios en blanco según correspondan: a) Relaciones entre las condiciones materiales y la forma en que los grandes grupos sociales se organizan _________________. b) El contexto ecológico o entorno incluye el ambiente físico, químico, biológico y social que rodea al individuo _________________. c) Control inadecuado del programa del adulto mayor _________________. d) Contaminación del agua de consumo _________________. 3. Teniendo en cuenta la importancia del comportamiento de los determinantes del estado de salud de la población para la confección del ASIS, relacione la columna A con la B. A B 1- Medio Ambiente Bajo nivel cultural 2- Servicios de salud Elevada prevalencia de HTA 3- Modo y Estilo de Vida Contaminación del agua 4- Biología Humana Promiscuidad Familia integrada por tres miembros: Gonzalo Pupo Durán de 62 años de edad, fumador e hipertenso; su esposa Laura de 60 años de edad que es obesa y su hija Martha, de 21 años de edad, es portadora de un síndrome de Down. Se recogen como datos de la vivienda: el piso de tierra; por detrás de la misma se observa una cañada hacia donde fluyen las aguas albañales, por lo que el médico de familia comunicó esta situación al departamento de Higiene y Epidemiología de su área de salud. a) De la familia anterior mencione los elementos adversos que se corresponden a cada una de las determinantes. 6 �Editorial Digital Universitaria de Moa (EDUM) Bibliografía: Álvarez-Sintes, R. Temas de Medicina General Integral. La Habana: Ed. Ciencias Médicas. 2014. Pría, M.; Louro, I.; Fariñas, A. T.; Gómez, H. y Segredo, A. Guía para la elaboración del análisis de la situación de salud en la atención primaria. Revista cubana de medicina general integral, 22(3): 0-0, 2006. Tarea docente 4. Identificación de los problemas de salud Objetivos: − − Identificar los problemas de salud. Demostrar las diferentes técnicas para la identificación de los problemas. Acciones a desarrollar: 1. Menciones los tres pasos para identificar los problemas de salud. 2. Marque con una X las técnicas que pudiera utilizar para la elaboración del ASIS. ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ Grupo nominal Grupo focal Reunión comunitaria o Fórum Grupos Delphi o Delfos Reflexión en grupo Informantes claves Tormenta o lluvia de ideas. 3. El análisis de la situación de salud es el principal instrumento de trabajo del médico de la familia. 3.1) Marque con una X la agrupación correcta. ___a,b,c ___a,c,d ___a,c,e ___b,c,e a- Es una investigación que incluye factores ambientales psicosociales, biológicos y otros daños a la salud. b- El objetivo fundamental es realizar la dispensarización del individuo, la familia y la comunidad. 7 �Editorial Digital Universitaria de Moa (EDUM) c- La lluvia de ideas es una técnica utilizada para identificar los problemas en el análisis de la situación de salud. d- Los CDR, FMC, delegados son personalidades que participan en la confección del plan de acción. e- La discusión del análisis de la situación de salud se realiza dos veces al año por el médico de familia. 3.2) Ordene cronológicamente los pasos a seguir para su elaboración. ___Identificación de los problemas de salud ___Vigilancia y evaluación ___Análisis causal y búsqueda de alternativas ___Obtención de la información ___Plan de acción ___Establecimiento de prioridades. Bibliografía: Álvarez-Sintes, R. Temas de Medicina General Integral. La Habana: Ed. Ciencias Médicas. 2014. Sosa, I.; Lefévre, P.; Guerra, M.; Ferrer, L.; Rodríguez, A.; Bonet, M.... y Van Der Stuyft, P. Propuesta metodológica para la planificación, implementación y evaluación participativas en Áreas de Salud-Consejos Populares. Revista Cubana Medicina General Integral, 29(2): 173-183, 2013. Tarea docente 5. Determinación de las prioridades Objetivo: − Identificar los diferentes instrumentos para establecer las prioridades. Acciones a desarrollar: 1. Marque con una X las opciones que correspondan con métodos para establecer prioridades. a)___ Valoración ponderada b) ___ Lluvia de ideas 8 �Editorial Digital Universitaria de Moa (EDUM) c)___ Método de Hanlon d) ___ Grupo nominal e) ___ Escala de valores de la OMS 2. Marque con una X los componentes en los cuales está basado el método de Hanlon. a) ___ Magnitud componente A b) ___ Amplitud componente X c) ___ Severidad componente B d) ___ Eficacia componente C e) ___ Factibilidad componente D f) ___ Probabilidad componente E. 3. En el método de Hanlon, la clasificación ordenada de los problemas se obtiene por el cálculo de una fórmula que se aplica a cada problema que está siendo considerado. a) Escriba la fórmula para dicho cálculo. Bibliografía: Álvarez-Sintes, R. Temas de Medicina General Integral. La Habana: Ed. Ciencias Médicas. 2014. CONCLUSIONES Las tareas docentes que se proponen, teniendo como base el principio de la relación teoría–práctica, permite llevar a los estudiantes un material de ayuda para consolidar los conocimientos adquiridos en la asignatura de Salud Pública, específicamente en la realización del ASIS. BIBLIOGRAFÍA Álvarez-Sintes, R. Temas de Medicina General Integral. La Habana: Ed. Ciencias Médicas. 2014. Louro, I. La familia en la determinación de la salud. Revista Cubana de Salud Pública, 29(1): 48-51, 2003. Presno, M. C.; Fernández, I. E. y Cuesta, L. Análisis de la situación de salud con enfoque de género. Revista Cubana Medicina General Integral, 30(2): 9 �Editorial Digital Universitaria de Moa (EDUM) 235-241, 2014. Disponible http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttextypid=S086421252014000200009ylng=es. en: Pría, M.; Louro, I.; Fariñas, A. T.; Gómez, H. y Segredo, A. Guía para la elaboración del análisis de la situación de salud en la atención primaria. Revista cubana de medicina general integral, 22(3): 0-0, 2006. Sansó, F. J. Análisis de la situación de salud en Cuba. Revista Cubana de Salud Pública, 29(3): 260-267, 2003. Sosa, I.; Lefévre, P.; Guerra, M.; Ferrer, L.; Rodríguez, A.; Bonet, M.... y Van Der Stuyft, P. Propuesta metodológica para la planificación, implementación y evaluación participativas en Áreas de Salud-Consejos Populares. Revista Cubana Medicina General Integral, 29(2): 173-183, 2013. 10 � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Folletos Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Tareas docentes como quía para la elaboración del Análisis de Situación Integral de Salud en la educación al trabajo en estudiantes de Medicina Creator An entity primarily responsible for making the resource Dr. Nordis Rodríguez Monges M. Sc. Yaquelín Legrá Marzabal Dra. Leannys Milán Martínez Publisher An entity responsible for making the resource available Susana Carralero Rodríguez Type The nature or genre of the resource Folleto Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2018 Subject The topic of the resource Pedagogía Description An account of the resource Tareas docentes como quía para la elaboración del Análisis de Situación Integral de Salud en la educación al trabajo en estudiantes de Medicina dirigido a estudiantes de 2do año de Medicina de la Filial de Ciencias Médicas de Moa Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource PDF Language A language of the resource Español https://repoedum.ismm.edu.cu/files/original/f493c63dcbb6f7a0ce864cd482fc02e2.pdf 088d3675c1add45d4160da1be1006db2 PDF Text Text FOLLETO TALLERES METODOLÓGICOS PARA DOCENTES DE LA ASIGNATURA OCLUSIÓN DENTARIA Dr. TERESA LOURDES GALANO CATÁ M. Sc. NURYS CERVANTES HINOJOSA Dr. ANNARELLA PAUMIER LÓPEZ �Página legal Título de la obra: Talleres metodológicos para los docentes de la asignatura Oclusión Dentaria, 30pp Editorial Digital Universitaria de Moa, año 2016 – ISBN: 978-959-16-3141-1. 1. Autores: Dr. Teresa Lourdes Galano Catá M. Sc. Nurys Cervantes Hinojosa Dr. Annarella Paumier López 2. Institución: Instituto Superior Minero Metalúrgico de Moa “Dr. Antonio Núñez Jiménez”. Edición y corrección: M. Sc. Niurbis La Ó Lobaina Institución del autor: Filial de Ciencias Médicas “Tamara Bunke Bider” Editorial Digital Universitaria de Moa, año 2016 La Editorial Digital Universitaria de Moa publica bajo licencia Creative Commons de tipo Reconocimiento No Comercial Sin Obra Derivada, se permite su copia y distribución por cualquier medio siempre que mantenga el reconocimiento de sus autores, no haga uso comercial de las obras y no realice ninguna modificación de ellas. La licencia completa puede consultarse en: http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/ar/legalcode Editorial Digital Universitaria Instituto Superior Minero Metalúrgico Las coloradas s/n, Moa 83329, Holguín Cuba e-mail: edum@ismm.edu.cu Sitio Web: http://ismm.edum.edu.cu Editorial Digital Universitaria de Moa �Introducción Los cambios que se están produciendo en la Educación Médica Superior constituyen retos de gran significación para el desarrollo del país. Entre los que se destacan la formación en número ascendente de profesionales universitarios; el nuevo modelo de formación pedagógica; el empleo de nuevas tecnologías; la superación del claustro de profesores; el perfeccionamiento de los recursos humanos del sector y de los planes de estudios de las carreras así como la consolidación y ampliación de los avances logrados constituyen ejemplos de los retos que se asumen. En los últimos años los CES han experimentado un incremento de la cantidad de nuevos profesores, en respuesta a la universalización de la universidad. Este aumento de nuevos profesores convierte su superación profesional en una prioridad, con el fin de salvaguardar la calidad alcanzada en la docencia, la investigación y la extensión universitaria. En este proceso es importante considerar los saberes, vivencias, experiencias, tradiciones y valores del profesorado cubano de la salud, que han posibilitado la obtención de innegables éxitos en la formación de profesionales. De forma particular en la formación de los docentes de Ciencias Médicas, se han desarrollado acciones desde la academia para la preparación y superación de estos profesores en todo el país. El sistema de formación de recursos humanos en el área de la salud cuenta con un conjunto de acciones como cursos, diplomados para el proceso de categorización docente y la continuidad de la calidad en la preparación profesoral. El estomatólogo nuevo tiene una formación más integral. Cuenta con un profesor que es, muchas veces, un especialista en Estomatología General Integral, Periodoncia, Prótesis, Ortodoncia, Cirugía Máxilo Facial o un Estomatólogo General Básico. Es evidente que los docentes de las ciencias médicas, pasaron por un proceso formativo para enfrentar los servicios a la población con un máximo de calidad pero sin ninguna formación pedagógica, sin embargo, de alguna manera, suscitó en ellos notables grados de conciencia y dedicación al proceso de enseñanza aprendizaje con las exigencias de la nueva universidad cubana. 1 �Los cambios constantes en las ciencias médicas y la necesidad de conocimientos y de desarrollar habilidades para una adecuada práctica, avanzan a gran velocidad y por ende la necesidad de la superación se hace constante y evidente. Lo que constituye un reto para los profesores, quienes en ocasiones tienen poca experiencia, insuficiente preparación pedagógica, y por tanto en el logro de los objetivos del proceso de enseñanza aprendizaje. La carrera de Estomatología no se excluye de estas exigencias. Ella tiene diversas disciplinas científicas que tienen como objeto de estudio al ser humano y su estado de salud bucal lo que precisa que los profesores tengan sólidos y profundos conocimientos de las materias que van a impartir. Es por ello que en el curso 2013- 2014, con la introducción del plan de estudio D, aparece como asignatura nueva la Oclusión Dentaria. Esto demanda un análisis exhaustivo ya que los estomatólogos docentes proceden de una formación con planes de estudio que no incluían esta asignatura por lo que reflejan carencias cognoscitivas sobre el tema. En los planes de estudios anteriores no se le daba la relevancia e importancia necesaria y solo se impartía como un tema en la asignatura de Morfofisiología y en la de Prótesis dental, quedando la mayor parte de la preparación de esta materia a la espontaneidad. En la preparación de los estomatólogos docentes en nuestro municipio no existe un sistema armónicamente diseñado y dirigido a la superación de los mismos para la inserción de la asignatura oclusión dentaria. Esto repercute en la formación inicial del estomatólogo, que como se analizó anteriormente muestran debilidades en estos contenidos, con las respectivas consecuencias negativas para garantizar la calidad que el proceso de enseñanza y aprendizaje requiere. En el presente material didáctico se presenta metodológicos sobre oclusión dentaria un sistema de talleres para elevar la preparación de los estomatólogos docentes sobre este tema. Para cumplir con este encargo es necesario que el profesorado se actualice en los nuevos enfoques del quehacer docente a través de su preparación profesional. 2 �Desarrollo Sistema de talleres metodológicos El término taller se deriva del vocablo francés atelier que posee varias acepciones: estudio, obrador, oficina, etc. y sus orígenes provienen de la Edad Media como un lugar donde se forman los aprendices. D. Calzado (1998) señala la diversidad de actividades pedagógicas a las que se le denominan taller, el cual ha sido categorizado también como método, procedimiento, técnica y forma de organización del proceso pedagógico. Esta autora se refiere a las diferentes definiciones conferidas al término taller por parte de varios estudiosos de esta temática, entre ellas existe la coincidencia de que en él: Se propicia un trabajo en equipo o grupal Se vincula la teoría con la práctica Se discute una problemática particular de carácter metodológico relacionada con la labor profesional Un elemento esencial del taller es la autopreparación de los docentes para el debate de la problemática seleccionada para aportar las experiencias e intercambiar profesionalmente, es decir, del alto nivel de participación de los asistentes depende en gran medida su éxito. En la confección del presente material se toma en consideración la propuesta de estructura de los talleres realizada por Esperanza Leyva Hernández, (2002) que son asumidos por esta autora porque se ajustan a los propósitos de la investigación. Momento inicial Se debe seleccionar un nombre que identifique cada taller, que de forma breve y amena exprese su esencia. Es el momento para lograr la concentración en los participantes, establecer nexos con el tema abordado en el encuentro anterior (si no es el primero). El primer encuentro es atípico porque se realiza el encuadre del grupo. Se pueden utilizar diferentes alternativas para motivar y provocar los comentarios mediante: preguntas, láminas relacionadas con los temas, 3 �apoyarse en materiales didácticos como, por ejemplo, una multimedia sobre el tema a tratar. Esto permite comprobar el estado del grupo. Planteamiento temático Es el momento para presentar la temática. Se sugiere usar algunos recursos que ofrezcan a este espacio animación y frescura, ganar confianza de los participantes y ponerlo en condiciones de asumir las tareas. Se pueden utilizar ejercicios, videos, materiales y medios que pueden ser la lectura de una cita, situaciones personales o comunitarias, entre otras. Elaboración Es la parte del taller donde se produce el desarrollo del tema mediante la ejecución de diferentes ejercicios previstos, los que permitirán a los participantes que expresen sus dudas, realicen reflexiones, intercambios de experiencias y valoraciones. Ese es el momento de mayor adquisición de conocimientos. El taller puede constituir un sistema, conforme a la lógica creada por el orientador, quien tendrá en cuenta para estructurar cada taller los siguientes elementos: Estructurar su secuencia de acciones, mensajes, ejercicios, áreas y orientación para realizarla. Seleccionar los métodos que se implicarán, las preguntas para la reflexión y los materiales de apoyo. Cierre o conclusiones Es el momento de reflexión final que permite integrar lo trabajado y situar el punto de condiciones como resultado del trabajo grupal de manera sintetizada, sin imponer criterios. Se debe motivar el tema de la próxima sesión. Evaluación La evaluación del aprendizaje de los participantes será sistemática durante el desarrollo de los talleres, a partir de la resolución, discusión, reflexión y aportes que ofrezca cada participante. 4 �Cada participante realizará su autoevaluación, enfatizando en sus aciertos y desaciertos, a partir de expresar qué debe cambiar, por qué y cómo hacerlo y la coevaluación para lograr mayor nivel de socialización. Evaluación final: Se realizará una clase taller demostrativa sobre acto masticatorio donde se integraran los conocimientos de todos los talleres y una evaluación escrita (prueba pedagógica) que servirá de diagnóstico final para la constatación de la efectividad de los talleres. Durante los talleres brindan elaboraciones teóricas y se asumen actividades prácticas y se aplican conocimientos propios de la profesión. El principio del carácter científico de la enseñanza en su función metodológica orienta hacia su finalidad cada una de las fases de la propuesta de talleres implicando la necesidad de elevar la calidad del proceso, y el requerimiento de la dirección científica del grupo de forma intencionada y no espontánea. Además indica que en la selección del contenido se incluyan los resultados novedosos de la ciencia y la tecnología. La unidad entre lo afectivo y lo cognitivo observa la creación de situaciones en las que se dan oportunidades para el crecimiento personal y grupal, no sólo del tipo intelectual y conductual, sino además, afectivo y moral. Durante el diseño se tuvo en cuenta la necesidad de que toda actividad debe ser consecuencia de una planificación y secuenciación lógicas, lo que se dirige a cumplimentar el principio de la sistematicidad de la enseñanza. Requisitos para la optimización del sistema de talleres:  Los talleres deben guardar nexos entre sí. Unos deben ser condiciones previas para la realización de otros.  Sus componentes deben haber sido correctamente seleccionados, distinguirse y relacionarse entre sí.  Comprender información oral y escrita.  En la confección de los talleres se debe tener en cuenta la relación entre lo afectivo y lo cognitivo, la importancia de estos talleres y la discusión grupal en la formación de, intereses y motivaciones.  Los talleres deben estar graduados de acuerdo con su nivel de complejidad, de modo que su realización implique el aumento gradual 5 �y controlado de las exigencias didácticas y educativas que se le plantean.  Los talleres en su construcción deben incluir situaciones, que obliguen a utilizar sus conocimientos, que manifiesten sus opiniones a través de la toma de decisión.  El profesor, según las potencialidades que ha podido analizar en los contenidos para los talleres, se traza un fin, orientar el desarrollo de los conocimientos, hábitos y convicciones que favorezcan actuaciones.  Al estructurar metodológicamente los talleres y su organización el profesor debe tener en cuenta en que contextos va a realizarlos.  Seleccionar un nombre sugerente para cada taller y que los mismos constituyan un sistema.  Realizar sesiones de trabajo grupal. Estas persiguen que los estomatólogos interactúen, intercambien, discutan, mediante el proceso de realización de tareas que propicien el aprendizaje, el cambio, y con él, el logro de los objetivos de los talleres. Para un funcionamiento con calidad se tuvo en cuenta que:  Los talleres fueran planificados y organizados cuidadosamente, a partir de la determinación de necesidades que demandaron su elaboración.  El coordinador es un profesional de experiencia en la enseñanza de los contenidos con una preparación teórico-metodológica general y sobre todo en lo relacionado con el tema seleccionado en nuestra investigación.  Los métodos y procedimientos que empleamos para aprender permiten el desarrollo del grupo, entre los que destacamos: el debate, la conversación, las técnicas participativas y el intercambio de experiencias y la elaboración conjunta.  Los medios y materiales que se proponen son básicamente la pizarra, computadoras, maquetas, modelos de yeso, articuladores, pacientes. 6 � La bibliografía básica y complementaria existente sobre oclusión dentaria, además de las publicaciones actualizadas para lo cual se orientarán revisiones bibliográficas.  Se tendrá en cuenta la asistencia de los participantes los talleres, frecuencia, contenido y calidad de la participación y satisfacción que experimenta.  Se puede utilizar la relatoría cada vez que haya concluido el encuentro, partir del intercambio con los participantes y aprovechar éste momento para estimular la participación en los próximos encuentros.  Utilizamos como referencia para la realización de los talleres el programa de la asignatura. Se desarrollaron siete talleres, en respuesta a las necesidades que se deben resolver teniendo como prioridad la vinculación entre los aspectos teóricos y prácticos. Los temas desarrollados son los siguientes: 1. Introducción. Oclusión dentaria, Generalidades. Aparato masticatorio. 2. Movimientos funcionales y límites en el plano medio sagital. 3. Movimientos funcionales y límites en el plano horizontal y frontal. 4. Acto masticatorio. Realización de los talleres metodológicos A propósito de la investigación se asume el sistema de talleres como una vía de preparación de los estomatólogos docentes del municipio de Moa para incorporar los contenidos de oclusión dentaria, asegurando un espacio para el debate y la reflexión entre los participantes, lo que constituye una forma de superación profesional de los estomatólogos docentes. El desarrollo de los talleres permiten pensar activamente, escuchar de manera inteligente, establecer una correcta comunicación y aprovechar al máximo las experiencias de todos sobre la base de la cooperación y el intercambio. 7 �Objetivo general de los talleres: Preparar teórica y metodológicamente a los estomatólogos docentes del municipio de Moa en los contenidos relacionados con la oclusión dentaria. Presentación de los talleres metodológicos Taller #1 Tema I: Introducción Objetivos: familiarizar al claustro docente con la oclusión dentaria a parir de las particularidades del aparato masticatorio que garantice la apropiación de esos contenidos por parte de los estomatólogos para un mejor desempeño profesional. FOE: Taller Medios: La pizarra, computadoras (PowerPoint y multimedia), maquetas, y láminas. Método: Elaboración conjunta Se ofrecerá la bienvenida a los estomatólogos participantes que trabajarán juntos durante las diferentes sesiones. Se realiza la presentación del conductor de los talleres. Temática: 1.1 .Presentación de los talleres: Temas y contenidos objeto de estudio. 1.2 .Oclusión dentaria. Generalidades. Aparato masticatorio. Momento inicial Presentación de los miembros del grupo mediante la técnica “El refranero popular”: 8 �Pasos a seguir: Se explica por el profesor en qué consiste la técnica “El refranero popular”, la cual resulta útil para conformar un clima psicológico favorable para el trabajo en los demás talleres. Se le pide a un integrante del grupo que exprese la mitad de un refrán conocido y otro miembro lo completa, así sucesivamente de esta manera se van conformando parejas. A cada pareja se le distribuye una hoja mimeografiada con una serie de preguntas que deben realizarse uno al otro. ¿Quién soy? ¿Dónde trabajo? ¿Qué es lo que más me gusta? ¿Qué es lo que más me disgusta? Posteriormente al azar un miembro de la pareja presenta a su compañero ante el grupo a partir de los datos recogidos, y viceversa, para darse a conocer, se le da la palabra al grupo para si desean argumentar otras cualidades o detalles sobre el compañero en cuestión. De esta manera comenzarán las interrelaciones entre los miembros del grupo y entre estos y la conductora, quien también se presentará. Se propiciará que los miembros del grupo reflexionen en torno a sus experiencias grupales sobre: qué es un grupo, a qué grupo han pertenecido con anterioridad, cómo funcionaban, cuáles eran sus metas, qué les reportó. Desde estos esquemas grupales referenciales, se deberá formar un nuevo esquema que se adecue a la situación del grupo actual, a partir de las expectativas individuales: ¿Qué esperan del grupo? ¿Qué metas desean alcanzar? ¿Qué situaciones esperan encontrar? 9 �¿Qué vivencias desean experimentar? ¿Qué aspiraciones tengo con respecto a los talleres? ¿Qué estoy dispuesto a aportar? Este nuevo esquema se logrará totalmente a lo largo del proceso grupal, pero deberá comenzar a formarse en esta primera sesión de trabajo. En forma participativa se realiza el encuadre del trabajo en grupo que deberá contener:  Se organizará el grupo en equipos y que cada equipo trabaje en su objetivo.  Precisar la metodología de trabajo: mediante el trabajo en equipos.  Precisar las funciones y responsabilidades del facilitador y de los miembros del grupo. Presentación del proyecto del sistema de talleres metodológicos según sus propósitos y las temáticas a tratar.  Puntualizar los instrumentos y los recursos con los que se cuenta para trabajar.  Elaboración de las normas de trabajo en grupo: Saber escuchar, libertad de expresión adecuada, no interrumpir, ser receptivo, pensar antes de evaluar una idea en el momento, destacar lo positivo, respetar otros criterios, discrepar respetuosamente, no atacar, el problema del grupo es también mi problema, todos juntos pensamos mejor y solucionamos problemas, colaboración, flexibilidad y amistad, ser disciplinado en la solicitud de la palabra, estimular continuamente.  Puntualizar el número de sesiones efectivas de trabajo, el tiempo de duración de las sesiones y el horario.  Puntualizar el porcentaje de asistencia necesario para permanecer en el grupo.  Precisar los controles de asistencia al grupo. 10 � Se orienta la actividad final para la cual proponemos la exposición de una clase por equipos que se correspondan con los componentes político-ideológico, científico-ambiental y económico laboral y en las cuales se planteen problemas, se formulen y se solucionen a partir de la utilización de las bibliografías. La conductora informará sobre la forma en que se le dará continuidad al taller. Se entrega a los grupos previamente formados una guía previa para el estudio, el desarrollo y la reflexión. Se indica la bibliografía la cual será consultada para realizar un resumen valorativo acerca de las temáticas que a continuación te proponemos: Se orientan una serie de ejercicios integradores que facilitaran su trabajo para el desarrollo de los temas (anexo 6). Planteamiento temático La temática que se va a tratar será distribuida por equipos ya conformados. Equipo 1: Concepto de oclusión, características generales de la oclusión dentaria humana. Equilibrio oclusivo. Aparato masticatorio. Concepto. Dientes. Posición de los dientes en la arcada. Alineación de los dientes. Característica de la dentición temporal, mixta y permanente. Equipo 2: Articulación temporomandibular. Superficies articulares. Disco articular. Medios de unión. Medios de deslizamiento. Posiciones mandibulares. Equipo 3: Músculos de la masticación. Funciones. Funciones del aparato masticatorio. Equipo 4: Integración sensorial y motora de la función mandibular. Elaboración Durante la exposición los estomatólogos se apoyarán con láminas, maquetas y computadora como medios de enseñanza para una mejor comprensión del tema. 11 �A medida que desarrollan su exposición pueden hacer uso de los ejercicios integradores orientados de modo que le faciliten su aprendizaje. Cierre o conclusiones Se utilizará como formas de control la valoración de la calidad de los debates y de las exposiciones realizadas individualmente y en el grupo. En las conclusiones se solicitará a los integrantes del taller que expongan criterios y sugerencias para el posterior desarrollo de los mismos. Se procede a la orientación del próximo taller, el tema y las temáticas que se abordarán atendiendo a los objetivos y la bibliografía, para la autopreparación. Las actividades que deben prepararse para el próximo taller. Evaluación La evaluación será sistemática a partir del estímulo permanente a la expresión y al intercambio de criterios. Se realizará la autoevaluación y coevaluación. Taller #2 Tema: Movimientos funcionales y movimientos límites en el plano medio sagital. Objetivo: describir los movimientos funcionales y límites de la mandíbula en el plano medio sagital a través de la proyección del punto incisivo en el plano para ser reproducidos en los modelos montados en el articulador anatómico y los pacientes. FOE: Taller. Medios: La pizarra, computadoras (PowerPoint y multimedia), laminas y modelos anatómicos montados en el articulador y pacientes. 12 �Método: Elaboración conjunta Momento inicial Al comenzar la sesión es conveniente que la conductora prepare tres grupos para el trabajo que se va a realizar, dejando su selección por afinidad. Por eso la primera tarea deberá estar dirigida a crear un ambiente de distensión y armonía, centrando la atención de los participantes en la actividad grupal. Para este fin la conductora proyecta un video donde se describe la posición postural como inicio y fin de todos los movimientos de la mandíbula. A partir de ahí se realizan preguntas relacionadas con las posiciones mandibulares estudiadas en el taller #1, propiciando comentarios y debate en los participantes y realizando la conducción hacia el próximo tema. Planteamiento temático Temática: Trayectoria de cierre, posición postural y posición de máxima intercuspidación. Oclusión céntrica y relación céntrica. Posición de contacto en relación céntrica. Concepto de céntrica larga. Movimientos funcionales y movimientos límites en el plano medio sagital. Componentes diferenciales. Movimiento bordeante de abertura posterior. Movimiento bordeante de abertura anterior. Movimiento bordeante de contacto superior. Movimientos funcionales. Elaboración Se orienta como se realizará la actividad teniendo en cuenta la temática y bibliografía orientada en el taller anterior. Los equipos designados realizaran su exposición, incluyendo sus experiencias personales de trabajo en clínica etc. Equipo 1: Se le entrega una lámina con un gráfico, para que participante explique: a) La posición postural, trayectoria de cierre, posición de máxima intercuspidación y el punto interincisivo. 13 �b) ¿Cómo el punto interincisivo describe la trayectoria de cierre? c) El concepto de oclusión céntrica, relación céntrica. Establezca las diferencias entre ellas. d) Teniendo en cuenta las diferencias entre oclusión céntrica y relación céntrica explique que es la céntrica larga. Equipo 2: En los modelos en el articulador anatómico demuestre: La posición postural, trayectoria de cierre y posición de máxima intercuspidación y el punto interincisivo. Equipo 3: Utilizando una lámina con el gráfico de la Uña de Possell, se indica: describir a partir de la posición de máxima intercuspidación (PMI), los cuatro componentes diferenciados de los movimientos en el plano medio sagital. a) Movimiento bordeante de abertura posterior. b) Movimiento bordeante de contacto superior. c) Movimiento bordeante de abertura anterior. d) Movimientos funcionales. Equipo 4: Utilizando modelos en el articulador: a) Reproducir los movimientos en los modelos montados en el articulador anatómico y pacientes. Cierre o conclusiones Se realizan las conclusiones. Mostramos el PowerPoint, que reproduce los movimientos mandibulares completando la Uña de Possell. Orientamos el tema, temáticas y bibliografías para la autopreparación y realización de siguiente taller. Evaluación La evaluación se inicia desde el comienzo de los debates y las exposiciones por parte del grupo teniendo en cuenta la calidad de la discusión, reflexión 14 �y aportes que ofrezca cada participante así como el dominio teórico y práctico demostrado. Se realizará la autoevaluación y la coevaluación. Taller #3 Tema: Las relaciones intermaxilares en el plano medio sagital. Objetivo: describir teniendo en cuenta la anatomía de los grupos dentarios, todas las estructuras de las caras oclusales para el establecimiento de las relaciones intermaxilares. FOE: Taller. Medios: La pizarra, computadoras (PowerPoint y multimedia), laminas, modelos de estudio montados en el articulador. Método: Elaboración conjunta. Momento inicial Comenzará la sesión estimulando los comentarios y reflexiones respecto a la clase anterior, que le aportó el reproducir los movimientos mandibulares directamente en el articulador. Se realiza la técnica denominada “cadena de asociaciones”, que resulta además eficaz para sistematizar los conocimientos adquiridos. En este caso la cadena de asociaciones se desarrollará desde el concepto de posición de máxima intercuspidación como punto de partida, a partir de ahí se comienzan a describir los cuatro componentes diferenciados, se debate conociendo las diferentes experiencias e interpretaciones de los integrantes del grupo, tomando como referencia estas asociaciones se puede ir evaluando el nivel de asimilación del grupo acerca del tema y encaminar la situación hacia el tema del taller. Planteamiento temático Temática: Relaciones entre las caras oclusales de la Clase I de Angle de diente para dos dientes. Rebordes marginales. Fosas centrales. Cúspides de soporte. Puntos de soportes de la oclusión. Localización de las cúspides de soportes y sus respectivas paradas céntricas en: primer grupo mandibular, 15 �segundo grupo mandibular y tercer grupo maxilar. Curvas de compensación: curva de Spee y de Wilson. Contactos oclusales en protrusión en el plano medio sagital. Guía incisiva. Resalte y sobrepase. Altura del resalte. Dimensión del sobrepase. Influencia de la guía incisiva en la desoclusión de los dientes posteriores en el movimiento protrusivo. Elaboración Se conforman los equipos llevando tarjetas de colores que contendrán el contenido a tratar, según su color favorito. Mediante el intercambio de experiencias y criterios individuales elaborarán sus exposiciones, previa autopreparación, considerando la intervención de todos, para lo cual ajustarán tiempo y aspectos a abordar. Se entregan los modelos de estudio montados en el articulador y que realicen la exposición acorde a lo que aparece en cada tarjeta: Equipo 1(tarjeta roja). 1. Describa las caras oclusales, superficie oclusal, rebordes marginales, fosas centrales y cúspides de soportes y los puntos de soporte de la oclusión. 2. Describa la anatomía de los primeros molares y los caninos permanentes y la clase I de Angle y las relaciones entre las caras oclusales de la Clase I de Angle de un diente para dos dientes. Equipo 2 (tarjeta azul) En modelos de estudio montados en el articulador y láminas, describa:  La localización de las cúspides de soportes y sus respectivas paradas céntricas en: Primer grupo mandibular.  Segundo grupo mandibular.  Tercer grupo maxilar. Relacione las variables de las cúspides palatinas de premolares superiores al ubicarse en posición de máxima intercuspidación. Equipo 3 (tarjeta verde) 16 �Auxiliándonos de modelos de estudio montados en el articulador: a) Identifique las curvas de compensación: curva de Spee y de Wilson. b) Describa la guía incisiva. Resalte y sobrepase. Altura del resalte. Dimensión del sobrepase. c) Identifique los contactos oclusales en protrusión en el plano medio sagital. d) Explicar la importancia de la Guía incisiva (resalte y sobrepase) en la proyección del punto interincisivo en el plano medio sagital con la desoclusión o no de los dientes posteriores en los movimientos protrusivo. Cierre o conclusiones Para finalizar el taller puede proponerse a uno de los participantes que sintetice las conclusiones. Se indica como trabajo independiente. Localizar en su trabajo en clínica pacientes donde se observen las distintas variables de las cúspides palatinas de premolares superiores al ubicarse en posición de máxima intercuspidación. La coordinadora estimulará la calidad del trabajo cooperativo y orientará el próximo taller teniendo en cuenta el tema y los objetivos que se deben cumplir. La actividad se controla considerando el nivel de autopreparación alcanzado, la calidad de los debates y las exposiciones realizadas en el grupo así como el dominio teórico y práctico demostrado en los debates y exposiciones. Evaluación La evaluación será sistemática a partir de la resolución, discusión, reflexión y aportes que ofrezca cada participante. Se realizará la autoevaluación y la coevaluación. Taller #4 17 �Tema: Movimientos funcionales y movimientos límites en el plano horizontal Objetivo: describir los movimientos funcionales y límites de la mandíbula en el plano horizontal, ayudando a una mejor comprensión del recorrido del punto interincisivo en este plano del espacio. FOE: Taller Medios: La pizarra, computadoras (PowerPoint y multimedia), laminas y modelos de estudio montados en el articulador. Método: Elaboración conjunta Momento inicial Estimulando con comentarios, se retoman los elementos esenciales del taller anterior principalmente la descripción del punto interincisivo por su vínculo con la temática que se abordará en este espacio. Puede comenzarse estimulando una reflexión del grupo en torno a la utilidad del mismo en la proyección en el plano horizontal. Se orienta demostrar en los pacientes captados en consulta como se observan las distintas variables de las cúspides palatinas de premolares superiores al ubicarse en posición de máxima intercuspidación. Después se estimula con comentarios acerca de la sesión anterior, se retoman los elementos esenciales principalmente la descripción del punto interincisivo por su vínculo con la temática que se abordará en este espacio. Puede comenzarse estimulando una reflexión del grupo en torno a la utilidad del mismo en la proyección en el plano horizontal. Planteamiento temático Temática: Proyección del punto interincisivo en el plano horizontal. Movimiento de lateralidad del punto incisivo, recorrido y su relación con el comportamiento condilar en las articulaciones temporomandibular. Movimiento de Bennett y ángulo de Bennett. Los movimientos mandibulares en el plano horizontal. Componentes diferenciados. Movimientos de la mandíbula en el plano horizontal o axial. “Arco gótico” o trazo de Gysi. 18 �Pautas masticatorias que pueden intervenir en el movimiento de lateralidad a partir de una posición distal de medio diente del canino superior con relación al canino inferior (relación de diente para dos dientes Clase 1 de Angle). Superficies guías en la lateralidad. Función canina. Función en grupo y Función de protección mutua. Luego de debatir sobre el recorrido del punto interincisivo se distribuyen las temáticas que se abordaran por equipos. Las exposiciones se realizan previa autopreparación según lo orientado en el taller anterior a través de ilustraciones en láminas. Equipo 1 a) Explique el desplazamiento del punto interincisivo en el plano horizontal. b) Describa el movimiento de lateralidad a nivel de incisivos y de la articulación temporomandibular c) Relación existente entre el recorrido del movimiento de lateralidad y el comportamiento de los cóndilos en la articulación temporomandibular. d) Explique cómo realiza el movimiento de Bennett y el ángulo de Bennett. Equipo 2 a) Describa los movimientos mandibulares en el plano horizontal. Componentes diferenciados. b) Describa los movimientos de la mandíbula en el plano horizontal o axial. “Arco gótico” o trazo de Gysi. c) Describa las superficies guías en lateralidad. Equipo 3 a) Explique la función canina y las variaciones que pueden producirse en su recorrido según la clasificación de Angle. b) Describa como se realiza la función en grupo y los dientes que participan en la misma. 19 �c) Exponga la función de protección mutua y fundamentar su basamento científico. Cierre o conclusiones Se pide a cualquier participante que realice las conclusiones ayudadas por el resto de los participantes y con la guía del conductor que intervendrá aclarando dudas. Se orientará el siguiente taller, las temáticas y bibliografía y como trabajo independiente la autopreparación y la captación de pacientes que presenten alteraciones que faciliten la realización del taller tales como: hábito de bruxismo, facetas de desgastes e hiperactividad muscular. Las formas de control de la actividad se concretarán según la calidad de los debates y la evaluación de las exposiciones realizadas, individuales y grupales, así como por el dominio teórico y práctico demostrado por los participantes. Evaluación La evaluación será sistemática a partir de la resolución, discusión, reflexión y aportes que ofrezca cada participante. Se realizará autoevaluación y coevaluación. Taller #5 Tema: Facetas de desgastes y posible relación con el bruxismo e hiperactividad muscular. Objetivo: identificar las facetas de desgastes que pudieran aparecer en la morfología oclusal de los dientes debido a los movimientos de lateralidad y establecer cualquier relación con el hábito de bruxismo e hiperactividad muscular. FOE: Taller 20 �Medios: La pizarra, computadoras (PowerPoint y multimedia), laminas y pacientes, modelos de estudio montados en el articulador anatómico. Método: Elaboración conjunta. Momento inicial Se realizan comentarios de la sesión anterior, retomando los elementos esenciales para vincularlos a la temática que se abordará en este espacio. Puede comenzarse estimulando una reflexión del grupo en torno a la alta incidencia del hábito del bruxismo, permitir que los estomatólogos expongan sus experiencias al respecto. Esta actividad debe crear un clima favorable para el inicio del nuevo taller y servirá de plataforma a la exposición del nuevo contenido estudiado por los participantes de manera independiente y orientada en el taller anterior. Planteamiento temático Temática: Hábito de bruxismo, etiología y principales estructuras del aparato masticatorio que afecta. Bruxismo en céntrica y excéntrico. Ubicación de las facetas de desgaste. Examen oclusal para el estudio de las facetas de desgaste. Elaboración Se formulan preguntas relacionadas con el tema las cuales deben responderlas de manera escrita en tarjetas que se entregan a los participantes. Preguntas: 1. A consulta acude un paciente que presenta dolor a nivel del musculo masetero y la articulación temporo mandibular (ATM). Al interrogatorio refiere que rechina los dientes cuando duerme. Al examen clínico extrabucal y la palpación se observa hipertrofia del musculo buccinador y chasquido en la ATM. Al examen clínico intrabucal se observan facetas de desgaste. Teniendo en cuenta las características clínicas de caso, diga: 21 �a) ¿Qué tipo de hábito presenta el paciente? b) ¿Cuál es la ubicación y dirección de las facetas de desgaste? 2. A consulta acude un paciente que refiere presentar desgaste, rajaduras y cierta movilidad en sus dientes. Se interroga y dice dormir con ambos maxilares apretados. Al examen clínico extrabucal y la palpación se observa hipertrofia del musculo masetero. Al examen clínico intrabucal se observan facetas de desgaste. Teniendo en cuenta las características clínicas de caso, diga: a) ¿Qué tipo de hábito presenta el paciente? b) ¿Cuál es la ubicación y dirección de las facetas de desgaste? c) Describa el método para realizar el examen oclusal. Después de respondidas las preguntas se recogen las tarjetas y se agrupan por afinidad de criterios y se propicia el debate, la reflexión del tema teniendo en cuenta lo respondido y propiciando que los estomatólogos expongan sus experiencias en clínica. De esta manera, con el aporte de todos, revisarán y reformarán sus respuestas, enriqueciéndolas con el criterio colectivo. Finalmente se realiza (en pacientes previamente captados) el examen clínico extra e intrabucal para el diagnóstico, reconocimiento de facetas de desgaste y aplicación del examen oclusal. Propiciando la participación de todo el grupo. Cierre o conclusiones La coordinadora inicia las conclusiones motivando la participacion del colectivo hacia el análisis del tema tratado y sus experiencias y aportes nuevos a sus conocimientos. Se realizan las orientaciones para el próximo taller. Las formas de control de la actividad se concretarán según la calidad de los debates y la evaluación de las exposiciones realizadas, individuales y grupales, así como por el dominio teórico y práctico demostrado por los participantes. 22 �Evaluación La evaluación será sistemática a partir de la resolución, discusión, reflexión y aportes que ofrezca cada participante. Se realizará autoevaluación y coevaluación. Taller #6 Tema: Movimientos mandibulares en el plano frontal Objetivo: describir cómo se realizan los movimientos bordeantes mandibulares en el plano frontal para ser reproducidos en los modelos montados en articulador anatómico. FOE: Taller. Medios: La pizarra, computadoras (PowerPoint y multimedia), laminas, modelos de estudio montados en el articulador. Método: Elaboración conjunta. Momento inicial Propiciando de manera amena un dialogo, sus experiencias clínicas en cuanto a las temáticas tratadas, auxiliándonos de láminas, preguntas, se establecen nexos con el taller que vamos a desarrollar y realizamos el planteamiento de la temática. Planteamiento temático Temática: Proyección del punto interincisivo Movimientos funcionales y movimientos en el plano frontal. bordeante frontales. Movimiento bordeante superior lateral izquierdo. Movimiento bordeante de abertura lateral izquierdo. Movimiento bordeante superior lateral derecho. Movimiento bordeante de abertura lateral derecho. Identificación de la inscripción del movimiento en el plano frontal. 23 �Elaboración Se forman dos equipos y se distribuyen las temáticas que serán debatidas por los participantes. Equipo 1 Utilizando láminas y modelos montados en el articulador, describa: a) Movimientos funcionales y movimientos límites en el plano frontal. Los 5 componentes de los distintos movimientos, además del componente funcional. b) Reprodúzcalo en los modelos montados en el articulador. Equipo 2 Utilizando láminas y modelos montados en el articulador, describa: a) El patrón que se aprecia al realizar los movimientos en el plano frontal. b) Describa cada uno de los puntos que se describen en el registro. Cierre o conclusiones Como conclusión se le pedirá a cada uno de los integrantes del taller que valoren sus experiencias prácticas sobre el tema y señalen algunas vivencias que lo enriquezcan. Escuchar, debatir, realizar valoraciones y arribar a conclusiones generales. Resulta importante aclarar todas las dudas respecto al tema. La conductora orientará las actividades a realizar como preparación para el próximo taller, explicando que se realizará una clase demostrativa sobre acto masticatorio momento. Deberán el cual integra todos los temas tratados hasta el prepararla individualmente para exponerla como actividad final. Se orienta el tema, las temáticas, objetivos y bibliografías útiles para la confección de la clase. Evaluación 24 �La evaluación será sistemática a partir de la resolución, discusión, reflexión y aportes que ofrezca cada participante. Se realizará autoevaluación y coevaluación. Taller # 7 Tema: Presentación de la tarea integradora sobre “acto masticatorio”. Objetivo: Impartir una clase demostrativa sobre acto masticatorio donde se Integren todos los conocimientos adquiridos sobre oclusión dentaria. FOE: Taller. Medios: La pizarra, computadoras, laminas y modelos montados en el articulador. Método: Elaboración conjunta Momento inicial Se realizan comentarios de la sesión anterior. La coordinadora, informará que el encuentro constituye la culminación del trabajo del grupo, donde deberán valorarse los contenidos alcanzados durante el desarrollo de los talleres, para lo que se escoge el tema de acto masticatorio donde se agrupan de manera integrada los temas anteriores. Planteamiento temático Temática de la clase: Concepto de masticación. Intervención de los grupos dentarios en la misma. Función de los incisivos. Función de los caninos. Función de los premolares. Función de los molares. Espacio Morsal. Características y función. Acto masticatorio. Ciclo masticatorio de acción incisiva. Ciclo masticatorio de acción molar. Proyección del movimiento masticatorio en el plano frontal, semejante a una lágrima. Sistema de resbalamiento cuspídeo que se producen en la última fase del ciclo masticatorio entre vertientes y rebordes hasta la posición dentaria de máxima intercuspidación. 25 �Objetivos de la clase: demostrar que a través de la realización del acto masticatorio deben intervenir los grupos dentarios y se realizan los movimientos mandibulares estudiados de manera integral. Elaboración Se orienta la conformación de tres grupos, se realiza un sorteo: 1er grupo: realizará la exposición de la clase. 2do grupo: recogerá los acápites de la clase que vayan quedando sin explicar, una vez terminada desarrollarán los mismos. 3er grupo: realizarán la oponencia, las conclusiones y evaluación de la clase. Cierre o conclusiones En esta última sesión de trabajo con el grupo se clausuran los talleres. Durante la valoración de lo alcanzado en la tarea debe propiciarse la autovaloración del grupo acerca del cumplimiento o no del objetivo de los talleres. Se propiciará por parte de la coordinadora la reflexión grupal en torno a la experiencia vivida por los participantes a lo largo de las sesiones provocando que se profundice en los logros y limitaciones que han presentado a nivel individual y grupal. A través de la participación activa de todos los participantes se realiza un análisis centrado en:  ¿Cómo se sienten con relación a la realización de los talleres?  ¿Qué aprendizaje se obtuvieron?  ¿En qué se creció?  ¿Qué mensajes, motivos o dudas nos dejó? A manera de despedida y para facilitar que cada miembro del grupo exprese sus vivencias en relación con el trabajo realizado se desarrollará la técnica del PNI para recoger las valoraciones de manera escrita. 26 �También la coordinadora aportará sus conclusiones sobre el cumplimiento del proyecto final y la valoración del trabajo grupal. Deberá además transmitir al grupo sus experiencias desde el rol que desempeñó durante los talleres y dar recomendaciones para el trabajo futuro:  La utilización de talleres como forma de organización de la enseñanza en sus respectivas asignaturas.  La inclusión y perfeccionamiento de los contenidos de la oclusión dentaria en su práctica docente y laboral Con este balance del trabajo realizado, terminará la vida del grupo, que deberá finalizar con logros en el desarrollo de la tarea, y el crecimiento de los participantes desde lo personal, con el desarrollo de sus individualidades y una postura de independencia con relación al mismo proceso grupal. Evaluación La evaluación de este taller se realizó teniendo en cuenta su desarrollo en el rol que le toco desempeñar durante el desarrollo del taller. Utilizamos también la autoevaluación y la coevaluación. Se realiza una prueba pedagógica de salida para comprobar el nivel de asimilación de los estomatólogos en cuanto a los contenidos de oclusión dentaria. Conclusiones  El diseño de los talleres metodológicos posibilitó la adquisición de los contenidos sobre oclusión dentaria, un desarrollo científico y pedagógico integral a su vez que cumplen con los requisitos que permiten la superación de los estomatólogos docentes del municipio de Moa.  El sistema de talleres metodológicos propuestos constituye una herramienta importante para el trabajo docente y científico metodológico de los estomatólogos. Recomendaciones 27 �Consideramos de suma importancia el tema que ocupa esta investigación por lo que recomendamos:  Hacerla extensiva al resto de los estomatólogos, pudiéndose aplicar en otros escenarios incluso fuera del municipio.  Enriquecer los talleres propuestos en este trabajo con otras actividades de acuerdo con las particularidades de cada asignatura ya que los mismos son aplicables en todos los procederes de estomatología.  Hacer una mayor utilización de los sistemas de talleres metodológicos como forma de organización del proceso pedagógico. Bibliografía Básica: Colectivo de autores. Oclusión Dentaria. CD de la asignatura Morfofisiología V. Complementaria: CARBÓ, J. (2009). Anatomía funcional de la oclusión dentaria. En: Carbó, J. Anatomía Dental y de la Oclusión. 2da Edición. La Habana: Editorial de Ciencias Médicas. COLECTIVO DE AUTORES. Función y Control del Aparato Masticatorio. Folleto de Morfofisiología. ESPINOSA DE LA SIERRA. (1996). Diagnóstico Práctico de Oclusión. Atlas a color: Editorial Médica Panamericana. CAMA NI ALTUBE, L. A. (1952). Estudio Mecánico del Aparato Masticatorio. Buenos Aires: Ed. Soc. Anon. Editores. OKENSON, J. (1998.). Oclusión y Afecciones Temporomandibulares. DMD Mosby- Doyma Libros. 28 �ABJEAN, J. OCLUSIÓN. (1984). Aspectos Clínicos e Indicaciones Terapéutica. La Habana: Ed. Revolucionarias. RAMOS, M. ARIAS, M. MORALES. S. (2009). Oclusión Funcional. La Habana: Editorial Ciencias Médicas. TRATADO DE ORTODONCIA. (2001). La articulación temporomandibular y la Ortodoncia. Texto para estudiantes de pregrado. 29 � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Folletos Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Talleres metodológicos para los docentes de la asignatura Oclusión Dentaria Creator An entity primarily responsible for making the resource Dr. Teresa Lourdes Galano Catá M. Sc. Nurys Cervantes Hinojosa Dr. Annarella Paumier López Publisher An entity responsible for making the resource available Niurbis La Ó Lobaina Type The nature or genre of the resource Folleto Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2016 Subject The topic of the resource pedagogía Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource pdf Language A language of the resource español https://repoedum.ismm.edu.cu/files/original/a40b1c58db67d162575397f09a866444.pdf 2639a75288f32e73b2745dcc4d69e9c6 PDF Text Text FOLLETO SELECCIÓN DE TEMAS PARA LA ASIGNATURA ECONOMÍA POLÍTICA DE LA CONSTRUCCIÓN DEL SOCIALISMO Dirigido a estudiantes universitarios de ramas no económicas en el Instituto Superior Minero Metalúrgico de Moa Lic. GUILLERMO PADILLA MARTÍNEZ Lic. DANIA PAUMIER CORREA Lic. YANELIS LEYVA ZALDÍVAR �Selección de temas para la asignatura Economía Política de la Construcción del Socialismo (Dirigido a estudiantes universitarios de las ramas no económicas en el Instituto Superior Minero Metalúrgico de Moa) �Selección de temas para la asignatura Economía Política de la Construcción del Socialismo (Dirigido a estudiantes universitarios de las ramas no económicas en el Instituto Superior Minero Metalúrgico de Moa) Autores: Lic. Guillermo Padilla Martínez Lic. Dania Paumier Correa Lic. Yanelis Leyva Zaldívar Editorial Digital Universitaria de Moa �Página legal Título de la obra. Selección de temas para la asignatura Economía Política de la Constucción del Socialismo. 48 pp. Editorial Digital Universitaria de Moa, año 2015 – ISBN: 978 – 959 – 16 – 2478 - 9 1. Autores: Lic. Guillermo Padilla Martínez Lic. Dania Pumier Correa Lic. Yanelis Leyva Zaldívar 2. Institución: Instituto Superior Minero Metalúrgico “Dr. Antonio Núñez Jiménez” Edición: MS.c Niurbis La Ó Lobaina Corrección: Lic.Yelenny Molina Jiménez Institución del autor: ISMM “ Dr. Antonio Núñez Jiménez” Editorial Digital Universitaria Moa, año 2015 La Editorial Digital Universitaria Moa publica bajo licencia Creative Commons de tipo Reconocimiento No Comercial Sin Obra Derivada, se permite su copia y distribución por cualquier medio siempre que mantenga el reconocimiento de sus autores, no haga uso comercial de las obras y no realice ninguna modificación de ellas. La licencia completa puede consultarse en: http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/ar/legalcode Editorial Digital Universitaria Instituto Superior Minero Metalúrgico Las coloradas s/n, Moa 83329, Holguín Cuba e-mail: edum@ismm.edu.cu Sitio Web: http://ismm.edum.edu.cu Editorial Digital Universitaria de Moa �Tabla de contenido INTRODUCCIÓN ............................................................................................... 2 TEMA I ............................................................................................................. 4 EL PERÍODO DE TRÁNSITO AL SOCIALISMO Y LAS RELACIONES SOCIALISTAS DE PRODUCCIÓN EN LA TRANSICIÓN ........................................ 4 1.1. Rasgos fundamentales del socialismo .............................................................. 4 1.2. El período de tránsito del capitalismo al socialismo. Necesidad y esencia .............................................................................................................. 9 1.3. La transición extraordinaria al socialismo desde el subdesarrollo ...................... 12 1.4. El proceso de socialización socialista de los medios fundamentales de producción ....................................................................................................... 15 1.5. La propiedad socialista y su lugar en el sistema de relaciones socialistas de producción ....................................................................................................... 19 1.6. Trabajo y planificación en la economía socialista ............................................ 22 1.7. Las Relaciones Monetario–Mercantiles en la transición al Socialismo ................ 25 1.8. Las relaciones de distribución en el sector socialista de la economía multisectorial del Período de transición ............................................................... 27 TEMA II ............................................................................................................................................. 33 EL MECANISMO DE FUNCIONAMIENTO DE LA ECONOMÍA EN LA CONSTRUCCIÓN DEL SOCIALISMO ............................................................................... 33 2.1. Esencia, estructura y funciones del mecanismo económico .............................. 33 2.2. La construcción del socialismo en Cuba. Momentos significativos ...................... 36 BIBLIOGRAFÍA .......................................................................................................................... 48 1 �INTRODUCCIÓN Este trabajo que se pone a disposición de los estudiantes que no estudian la especialidad de economía en el Instituto Superior Minero Metalúrgico de Moa, constituye un acercamiento a aspectos esenciales de la teoría de la construcción del socialismo como base científica del conjunto de acciones y principios que se formulan en la estrategia y política de la clase obrera en la edificación socialista. Sin duda constituye un valioso material para que los estudiantes desde una perspectiva marxista- leninista se acerquen al pensamiento creador de los líderes de la Revolución cubana en la interpretación de los procesos económicos nacionales e internacionales. Desde el punto de vista estructural se abordan dos temas esenciales: Las particularidades del Período de Tránsito del Capitalismo al Socialismo y las relaciones socialistas de producción en sus aspectos estructurales más significativos, y un segundo tema que trata el mecanismo de funcionamiento de la economía en la construcción del socialismo como manifestación más externa de las relaciones socialistas de producción, tomando como referencia la experiencia de la transición en Cuba. El análisis de los contenidos expuestos presupone una visión crítica por parte del lector por cuanto se somete a su consideración aspectos que son reflejos de una sociedad nueva, en construcción; aquí no hay verdades absolutas ni conocimiento terminado, más que en cuestiones esenciales de lo que sería la sociedad socialista. Por tanto, la reflexión, la valoración de criterios diferentes y contrapuestos a los que se exponen será la mejor manera para realizar una lectura crítica y provechosa como aporte al llamado hecho por el compañero Fidel Castro Ruz de que cada cubano y en particular los jóvenes, reflexionen, piensen por sí mismos y extraigan sus conclusiones. En correspondencia con lo anterior hay varias ideas que son clave para entender la lógica expositiva: primera: Se exponen las características, contradicciones y tendencias más significativas de la construcción del socialismo, pues se parte del criterio de que el socialismo no se ha construido en ningún país. segunda: La transición al socialismo, a diferencia de las ideas iniciales de los clásicos del Marxismo, se está llevando a cabo en países subdesarrollados, lo cual ha implicado cambios importantes en el contenido y tareas del Período de Transición. tercera: Las leyes y categorías económicas que están presentes en la construcción del socialismo se expondrán tomando en consideración el carácter heterogéneo de la 2 �economía en la transición, resultado de la existencia de diferentes tipos socioeconómicos. Aunque en la construcción del socialismo actúan leyes económicas que plantean la necesidad de su utilización consciente no puede olvidarse que el hombre juega un papel decisivo en este proceso. El socialismo solo podrá construirse por un hombre con una motivación ideológica, que se sienta y sea dueño real de los medios de producción. Precisamente, en la conjugación de ambas verdades (leyes económicas objetivas y conciencia socialista) está el avance de la edificación socialista. 3 �TEMA I EL PERÍODO DE TRÁNSITO AL SOCIALISMO Y LAS RELACIONES SOCIALISTAS DE PRODUCCIÓN EN LA TRANSICIÓN 1.1. Rasgos fundamentales del socialismo El avance de la sociedad en general hacia formas superiores de su desarrollo siempre ha sido un proceso complejo, difícil y no exento de contradicciones y también de retrocesos resultados del enfrentamiento de las clases sociales en pugna. El triunfo de la Primera Revolución socialista en octubre de 1917 en Rusia, la posterior extensión del socialismo a otros países de Europa, de Asia e incluso al continente americano con la Revolución cubana el 1ro de enero de 1959 marcaron el inicio de la transición de la sociedad a un sistema más avanzado, a tono con las nuevas exigencias del desarrollo social. El socialismo pasó de una utopía realizable a una realidad palpable, sin embargo, el derrumbe del Socialismo en los años 90 del siglo XX en aquellos países que marchaban en la delantera en su edificación, sirvió de abono a diversas concepciones ideológicas que consideran el advenimiento del socialismo como un accidente social y no como una realidad tangible y necesaria. Las condiciones actuales de luchas contra el capitalismo a la vez que privilegian su internacionalización como resultado de su propia expansión también plantean la necesidad de repensar la construcción del socialismo a partir de las peculiaridades de cada país que inicia dicho tránsito. De ahí que en el pensamiento socialista del siglo XXI se hable, por ejemplo, de un socialismo chino, vietnamita, venezolano, cubano, por citar algunos casos. Cada uno de ellos con sus propias particularidades, por un camino propio, pero sin negar o renunciar a las relaciones y objetivos que los distinguen del capitalismo. El socialismo como sistema socioeconómico presenta rasgos que caracterizan su esencia y que a pesar de los cambios que se han dado en el mundo desde que fueron formulados por los clásicos del Marxismo continúan siendo fundamentales para comprender su naturaleza y desarrollo histórico. 4 �¿Qué es el socialismo? En uno de sus escritos Federico Engels señalaba: El socialismo moderno es, en primer término, por su contenido, fruto del reflejo en la inteligencia, por un lado, de los antagonismo de clases que imperan en la moderna sociedad entre poseedores y desposeídos, capitalistas y obreros asalariados, y, por otro lado, de la anarquía que reina en la producción. Pero por su forma histórica, el socialismo empieza presentándose como una continuación, más desarrollada y más consecuente, de los principios proclamados por los grandes pensadores franceses del siglo XVIII. Como toda nueva teoría, el socialismo, aunque tuviese sus raíces en los hechos materiales económicos, hubo de empalmar, al nacer, con las ideas existentes 1. La idea del socialismo surgió a la par del capitalismo en la misma medida que la consigna de libertad que alentó a las revoluciones burguesas en su enfrentamiento con el feudalismo puso en evidencia que esa libertad representaba un nuevo sistema de opresión y explotación de los trabajadores. Desde el siglo XVI con Tomás Moro (inglés, 1478 – 1535) Isla Utopia; Tomás Campanella (italiano, 1568 – 1639); Gabriel Mably (francés, 1709 – 1785) hasta los grandes socialistas del siglo XIX: Claude Henri Saint Simon de Rouvroy (francés, 1760 – 1825); Charles Fourier (1772 - 1837) y Roberto Owen (inglés, 1771 – 1858) están presentes las ideas de un socialismo primitivo y utópico que soñó con una sociedad poscapitalista, pero imposibilitada históricamente de señalar el camino para llegar a esa nueva sociedad, por cuanto, si bien criticaba a la sociedad capitalista, la condenaba y soñaba con su destrucción, no sabía explicar la naturaleza de la esclavitud asalariada bajo el capitalismo, ni descubrir las leyes de su desarrollo y por tanto, tampoco encontrar la fuerza social capaz de emprender la creación de una nueva sociedad. Solo con la consolidación del capitalismo y con él la formación de un proletariado industrial capaz de luchar de manera organizada y consciente por sus propios intereses de clases, el socialismo dejó de ser una utopía para convertirse en una posibilidad real. Carlos Marx y Federico Engels tuvieron el mérito histórico de fundamentar científicamente la inevitabilidad del tránsito del capitalismo al socialismo como paso 1 Federico Engels: Del Socialismo Utópico al Socialismo Científico. Obras Escogidas. Tomo III; pág. 98 – 141. 5 �de la sociedad en general a un peldaño cualitativamente superior de su desarrollo como resultado de las contradicciones inherentes al propio sistema, partiendo de su contradicción económica fundamental. Demostraron que el propio proceso de acumulación capitalista conduce inevitablemente a un nivel de socialización de la producción y del trabajo, en tal grado, que condiciona la necesidad del establecimiento de una regulación social de la producción. Al respecto en El Manifiesto Comunista señalan: «Así, el desarrollo de la gran industria socava bajo los pies de la burguesía las bases sobre las que produce y se apropia lo producido. La burguesía produce, ante todo, sus propios sepultureros. Su hundimiento y la victoria del proletariado son igualmente inevitables 2». Para ellos la inevitabilidad de la Revolución estaba determinada por la necesidad de establecer relaciones de producción acordes con el carácter de las fuerzas productivas altamente socializadas, por demás se trata de un sistema cuya fuerza propulsora es el interés egoísta individual y la producción social se realiza a expensas de una creciente enajenación y deshumanización del hombre. Por ello, veían la nueva sociedad con una esencia profundamente humanista y democrática, cuyo fin y objetivo supremo es el desarrollo integral del hombre... «en sustitución de la antigua sociedad burguesa, con sus clases y sus antagonismos de clase, surgirá una asociación en que el libre desenvolvimiento de cada uno será la condición del libre desenvolvimiento de todos 3». Las condiciones en las que se desarrollaba el capitalismo en aquellos tiempos los llevó a considerar la posibilidad del triunfo simultáneo de la Revolución comunista en los principales países capitalistas dado el carácter histórico – universal del modo de producción capitalista. Igualmente consideraban que el paso a la nueva sociedad no era un acto único, lo veían como un proceso continuo de transformación revolucionaria que conduciría primero al socialismo y luego al comunismo. De ahí que señalaran: «Para nosotros, el comunismo no es un Estado que debe implantarse, un ideal al que haya de sujetarse la realidad. Nosotros llamamos comunismo al movimiento real que anula y supera al estado de cosa actual. Las condiciones de este movimiento se desprenden de la premisa actualmente existente 4». Marx y Engel entendían el socialismo como la fase inferior del modo de producción comunista que por haber surgido de las ruinas del capitalismo lleva en muchos 2 C. Marx y F. Engels. Obras Escogidas en tres tomos. Tomo I, pág. 34. C. Marx y F. Engels. Obras Escogidas en tres tomos. Tomo I, pág. 43. 4 Carlos Marx, Federico Engels: La Ideología Alemana. Tomo I, pág. 11 – 13. 3 6 �aspectos el sello de la vieja sociedad. Incluso el socialismo también fue visto como un proceso, señalando la necesidad de que el paso del capitalismo al socialismo estuviese precedido por un período de tránsito, cuyo punto de partida debía ser la conquista del poder político por el proletariado. Al considerar que la Revolución triunfaría de manera más o menos simultánea en los países capitalistas más avanzados, pensaban que la transición al socialismo debía abarcar un período relativamente corto, por cuanto, contaría con las premisas materiales para el socialismo ya totalmente formado por el elevado nivel de socialización del trabajo y la producción (la historia no confirmó esta expectativa). El capitalismo que ellos estudiaron lejos de agotar sus posibilidades de desarrollo, entró en una fase superior: el imperialismo, que a la vez que propició un impetuoso avance de las fuerzas productivas agudizó aun más sus contradicciones. Bajo esta nueva realidad correspondió a Vladimir I. Lenin exponer científicamente la esencia del imperialismo y formular la teoría de la Revolución socialista en la nueva situación histórica. Como resultado del accionar de la Ley del Desarrollo Económico y Político Desigual del Capitalismo en su fase imperialista, Lenin concluye que la Revolución Socialista no podía tener un carácter simultáneo, sino que triunfaría inicialmente en países aislados, con relativo atraso económico, a los cuales se sumarían sucesivamente otros países, abarcando la transición toda una época histórica. La práctica demostró la justeza de esta tesis de Lenin. Bajo estas nuevas circunstancias las tareas y la duración del Período de tránsito resultan modificadas. El tiempo de duración se hace muy prolongado y las tareas a cumplir se complejizan, porque además de formar las nuevas relaciones de producción socialistas y la superestructura hay que crear o completar las premisas materiales necesarias en condiciones de lucha con el sistema capitalista mundial. ¿Cuáles son los rasgos más generales que caracterizan al sistema económico socialista? 1. El dominio de la propiedad social sobre los medios fundamentales de producción (PSS/MFP), como la esencia más profunda del sistema económico socialista; 2. Aparece un tipo cualitativamente nuevo de interés económico: El interés general de toda la sociedad. Ello determina la necesidad y la posibilidad de la acción concertada de los trabajadores asociados, dirigida a la consecución de sus fines comunes mediante la utilización más racional de los recursos materiales y laborales disponibles; 7 �3. El empleo consciente de las leyes económicas. En el Socialismo, la sociedad, devenida sujeto económico de la propiedad y la gestión económica, tiene la posibilidad de dirigir y regular conscientemente el desarrollo de la producción social como proceso único, orientado a la realización de su finalidad suprema: el desarrollo libre y universal del hombre; 4. La regulación planificada de la economía. Esta es la ventaja fundamental del socialismo sobre el capitalismo, siendo el estado socialista, en representación de toda la sociedad, quien organiza y dirige el desarrollo de la producción social en correspondencia con la consecución del objetivo supremo de la nueva sociedad. El alcance y el cómo de la planificación dependerá de las condiciones concretas de la construcción socialista. Las ventajas de la regulación planificada de la economía se manifiestan en todo momento. La experiencia histórica de la construcción del socialismo en diferentes países, incluyendo Cuba, así lo confirma, donde a pesar de las grandes limitaciones se han alcanzado extraordinarios logros. De todo cuanto se ha expuesto hasta aquí resaltan las siguientes ideas: • El ideal socialista fue, es y será reflejo de la justa aspiración de los hombres de encontrar condiciones apropiadas para su libre e integral desarrollo; • C. Marx y F. Engels tuvieron el mérito histórico de demostrar científicamente la inevitabilidad del tránsito del capitalismo al socialismo; • Los aportes de Lenin a la Teoría de la Revolución socialista constituyen la continuación lógica del pensamiento de Marx y Engels en las condiciones del Imperialismo; • En los momentos actuales y a pesar del aparente retroceso del socialismo como resultado de la caída del antiguo campo socialista, el socialismo se convierte en la única alternativa a la solución de los problemas que enfrenta la humanidad; • A pesar de la diversidad de caminos que puedan existir para llegar al socialismo, existen rasgos generales comunes que identifican su esencia; • Pilar fundamental en la edificación socialista es el establecimiento de una adecuada proporcionalidad entre el desarrollo económico y el desarrollo social. 8 �1.2. El período de tránsito del capitalismo al socialismo. Necesidad y esencia La sustitución del régimen capitalista de producción por otro más avanzado en correspondencia con el impetuoso avance de la socialización de la producción y del trabajo, resulta inevitable. Sin embargo, cabe preguntarse, ¿es posible pasar directamente del capitalismo a ese nuevo régimen que es el socialismo?, ¿Puede surgir el socialismo en el seno del capitalismo?. Evidentemente entre el capitalismo y el socialismo media un período de transformación revolucionaria del primero en el segundo. Si hay algo que está claro en el pensamiento Marxista-Leninista y el derrumbe del socialismo, en un conjunto de países, así lo confirma, es que la transición al socialismo es un proceso largo y difícil, lleno de búsquedas, de alternativas y caminos a las contradicciones y obstáculos que surgen. También es cierto que los sucesos en Europa Oriental y la desaparecida Unión Soviética dieron lugar a la aparición de determinadas concepciones sobre el desarrollo económico-social que por su naturaleza niegan la esencia del socialismo. Par unos, la única vía factible de desarrollo social está en el despliegue a gran escala de las relaciones capitalistas de producción y para otros la proposición consiste en desarrollar un amplio y profundo proceso de renovación del socialismo. En esencia tal proceso de renovación socialista parte de la idea de la transformación evolutiva del capitalismo. Este es el fundamento teórico del llamado socialismo democrático. Esta corriente del pensamiento reformista reconoce al socialismo como grado superior de la humanidad, pero a la vez lo ve como resultado de un proceso histórico-natural del capitalismo actual que evoluciona hacia la realización práctica de muchos de los principios que sustenta el socialismo democrático, lo que significa que las relaciones socialistas se forman en el interior del capitalismo. ¿Puede ser esto posible?. Desde su surgimiento hasta la actualidad en el capitalismo han ocurrido grandes transformaciones, desde la formas de propiedad pasando por la organización de la economía y la sociedad. Si embargo, ha mostrado una gran capacidad de adaptabilidad a las cambiantes condiciones del mundo contemporáneo mediante la utilización de un poderoso mecanismo económico que es capaz de debilitar los efectos de las agudas contradicciones internas, sobre todo en los principales centros imperialistas. Por otra parte el régimen capitalista dispone de una sólida base técnico material que unido al alto nivel de socialización del capital y su internacionalización, así como otros procesos de modernización de su economía le permite conservar las posibilidades para 9 �un desarrollo relativamente amplio de las fuerzas productivas. Por todo lo anterior responder la pregunta inicial no es tan sencillo. Sin embargo, aunque el capitalismo se desarrolla, evoluciona y cambia, hay algo que queda en pie, que no se transforma y es su esencia explotadora dada en la realización de la ley económica fundamental que lo sustenta. Este sistema no puede existir sin oprimir a la clase trabajadora y ahí está precisamente su esencia regresiva y la necesidad de su desaparición histórica en correspondencia con las leyes que rigen el desarrollo de la sociedad. Pero existe una gran verdad: el capitalismo no entrega pacíficamente su poder, hay que tomarlo por vía revolucionaria. De ahí que la revolución socialista se caracterice por violentas conmociones económicas y políticas, de lucha de clases, de revoluciones y contrarrevoluciones por cuanto hay que vencer a los explotadores y defender el poder. En las condiciones de las relaciones capitalistas de producción no pueden surgir las nuevas relaciones sociales de producción, solo se forman las premisas objetivas y subjetivas para la transición al socialismo, que a su vez se convierten en factores de la edificación socialista cuando triunfa la revolución y se lleva cabo la toma del poder político. Por tanto, existe la necesidad histórica de un período de tránsito del capitalismo al socialismo. La esencia de período de tránsito se enmarca, por un lado, en el establecimiento de la dictadura del proletariado y, por otro lado, en el establecimiento y desarrollo de las relaciones socialistas de producción. La realización de un conjunto de tareas vinculadas a la materialización de la esencia del período de tránsito, constituyen su contenido: ¿Cuáles son estas tareas? • Destrucción de la vieja base económica y la eliminación de la explotación del hombre por el hombre; • Establecimiento de la propiedad social socialista sobre los medios fundamentales de producción; • Desarrollo planificado de la economía; • La transformación de la agricultura; • Formar al hombre nuevo y la conciencia de lo que gesta. 10 �Estas dos últimas tareas conducen a la creación de la Base Técnico Material del Socialismo y al desarrollo de las fuerzas productivas. No son solo estas tareas, aunque ellas definen las relaciones esenciales de la nueva sociedad existen otras muchas que dependerán de las condiciones histórica concretas de cada país al iniciar la transición. Un momento importante que está presente en el análisis de la transición al socialismo es la INEVITABILIDAD de este proceso. El devenir histórico, resultado de las leyes objetivas que les son inherentes señalan como tendencia general que las contradicciones económicas, sociales, políticas e ideológicas del capitalismo conducen, como parte del progreso social de la humanidad, hacia el socialismo. ¿Cuándo sucederá esto? Sería sencillo responder que cuando se creen las premisas objetivas y subjetivas para la transición al socialismo. Como ya conocemos la teoría de C. Marx y F. Engels acerca de la Revolución Socialista, que no pudo ser confirmada en la práctica, consideraba la posibilidad del triunfo del socialismo en todos los países, teniendo en cuenta que el capitalismo del siglo XIX se desarrollaba de forma extensiva en los diferentes países y con un desarrollo relativamente parejo. En las condiciones del imperialismo, en virtud del desarrollo económico y político desigual prevaleciente en el sistema, V. I. Lenin formuló su teoría del eslabón más débil de la cadena imperialista, lo que significaba la posibilidad del triunfo de la Revolución Socialista no en todos los países al mismo tiempo sino en uno o algunos de ellos inicialmente, en correspondencia con la preparación de las premisas señaladas anteriormente. El triunfo de la Revolución Cubana viene a confirmar la Teoría Leninista acerca del triunfo de la Revolución Socialista en el eslabón más débil de la cadena imperialista. Por otra parte, por cuanto la transición al socialismo se materializa en países con un desarrollo económico y político desigual, desigual será también el camino que lo conducirá al socialismo, lo que no niega el carácter universal de las transformaciones esenciales y principios fundamentales expuestos por el Marxismo-Leninismo. Al respecto Lenin señalaba: «Todas las naciones llegarán al socialismo, esto es inevitable, pero todas llegarán de un modo diferente, cada una aportará cierta originalidad en tal o cual variedad de dictadura del proletariado, en tal cual ritmo en las transformaciones socialistas de los diversos aspectos de la vida social5». 5 Vladimir I. Lenin: Sobre la caricatura del Marxismo y el economicismo imperialista. O C. Tomo 30; pág. 129. 11 �Finalmente hay que señalar que la sociedad socialista es resultado de un largo proceso histórico de gestación y maduración de las nuevas relaciones sociales. En la creación de esta nueva sociedad aparecen contradicciones que son resultados de la sustitución revolucionaria de la propiedad capitalista por la socialista. Estas contradicciones constituyen todo un sistema que promueve el automovimiento, a saber:  Las contradicciones que se originan al interior del tipo socialista de economía;  Las contradicciones que surgen entre el tipo socialista y los diferentes tipos socioeconómicos, de manera particular el tipo capitalista. Precisamente las contradicciones entre el tipo socialista y el capitalista tienen un carácter antagónico y en el proceso de la transición al socialismo constituye la contradicción fundamental, donde su solución determina el avance o no hacia el socialismo. En el primer grupo existen contradicciones que se derivan de la realización económica de la propiedad social socialista sobre los medios fundamentales de producción (socialización formal y socialización real); entre la regulación planificada y las Relaciones Monetario – Mercantiles; las contradicciones originadas por las desigualdades en la distribución de los bienes de consumo; entre el desarrollo social y el desarrollo económico; entre los diferentes intereses económicos y otras. La complejidad en la solución de estas contradicciones no excluye la posibilidad de incurrir en errores en determinadas etapas o momentos. De ahí que la rectificación no sea un proceso ajeno a la construcción del socialismo. Al respecto ya en el 1964, en el discurso por el VII Aniversario del asalto al Palacio Presidencial el compañero Fidel señalaba: «En ese camino cuantas cosas tendremos que superar, cuantas estupideces tendremos que abolir, cuántas concepciones equivocadas, cuantos métodos erróneos. Ese camino es largo…. Debemos comprender filosóficamente, que el camino del progreso está lleno de esa experiencia». 1.3. La transición extraordinaria al socialismo desde el subdesarrollo Uno de los aspectos que ha cobrado vigencia y ha sido objeto de diversas interpretaciones es acerca de la posibilidad o no del tránsito al socialismo respecto a en cuáles países se haría posible la transición, sobre esto hay diversidad de criterios 12 �aunque la práctica está validando experiencias que se enmarcan dentro de la hoy nombrada transición extraordinaria desde el subdesarrollo. Como señalamos la transición al socialismo de los países subdesarrollados tiene diferentes percepciones, para los clásicos del Marxismo esta no era posible pues consideraban que al comunismo se arribaba a partir de un proceso revolucionario, resultado del agotamiento del desarrollo contradictorio del sistema capitalista. En otras palabras, veían el comunismo como resultado directo del desarrollo y no como un modelo para alcanzar el desarrollo. posibilidad de una Cuando más llegaron a considerar la revolución política que necesitaría finalmente una revolución económica que no sería posible sin la participación de los centros hegemónicos del capitalismo. Por su parte, Lenin, en las condiciones específicas del triunfo de la socialista en revolución Rusia, un país con un capitalismo monopolista de estado atrasado, elaboró un modelo de desarrollo del socialismo alternativo a las consideraciones de Marx y Engels. A través de este modelo cuyo contenido esencial aparece plasmado en lo que se llamó la Nueva Política Económica (NEP), se proponía como objetivo alcanzar, precisamente, niveles de desarrollo económico correspondientes a un capitalismo más desarrollado que sirviera de preámbulo a la edificación socialista. ¿Qué planteaba la NEP? (1922) • Reconocimiento del carácter heterogéneo de la economía de transición: socialista; capitalista privado; capitalismo de Estado (mixto) y la pequeña producción mercantil. • Reconocimiento de la necesidad del mercado y las Relaciones Monetario Mercantiles junto a la planificación como parte del mecanismo económico. • La cooperación como vía esencial para llegar a la socialización del trabajo y de la producción. Con posterioridad a esta experiencia iniciada por Lenin no se pensó ni trabajó en una teoría de la transición al socialismo desde el subdesarrollo, las revoluciones que sucedieron a la Revolución socialista de Octubre en lo esencial extrapolaron el modelo eurosoviético. En los momentos actuales de globalización neoliberal, de polarización de las riquezas y la pobreza, de nuevos conflictos globales económicos, sociales, políticos y ambientales la transición al socialismo desde el subdesarrollo se complejiza aun más. Para los países subdesarrollados la necesidad de la transición al socialismo no es 13 �resultado del desarrollo, todo lo contrario, es consecuencia directa del subdesarrollo capitalista endógeno. Se presenta, por tanto, como un modelo particular para acceder al desarrollo, escapando a la lógica del capital, pero sin negarlo absolutamente. Tratándose de países con fuertes vínculos con el capital transnacional un primer paso indispensable para alcanzar la liberación económica es la liberación nacional, que supone que los enclaves nacionales y extranjeros fundamentales tienen que estar en concordancia con los intereses nacionales. La revolución en la agricultura es otro cambio estructural de significativa importancia en muchos de estos países, entre otras cosas por un problema de justicia social con el campesinado y también de promoción de la suficiencia alimentaria. Llevar la liberación nacional hasta sus últimas consecuencias significa que a ella la debe seguir la liberación social, es decir, la construcción del socialismo bajo el poder real de los trabajadores en alianza con otros grupos y clases sociales. En realidad la liberación social es por definición y práctica histórica una condición necesaria para sostener y mantener la propia liberación nacional. Por último, resulta indispensable alcanzar un nivel de igualdad y justicia al margen de la raza, el sexo y la religión. Se trata del mejoramiento del nivel de vida material y espiritual de la población mediante un desarrollo sostenido en educación, salud, cultura y alimentación para todos. A partir de la experiencia acumulada por la NEP, los aspectos positivos del modelo eurosoviético y los imperativos de las reformas económicas promovidas en Viet Nam, China y también en Cuba se definen un conjunto de rasgos que deben caracterizar el desarrollo del modelo económico de la transición al socialismo desde los países pequeños periféricos, a saber: 1) La formación de una economía mixta o heterogénea en virtud de la deformación estructural que presentan. Aquí la propiedad estatal y el papel económico del estado serán determinantes en la promoción del desarrollo. 2) La industrialización tendrá un carácter selectivo en función del progreso científico–técnico, los recursos naturales disponibles y el desarrollo del mercado interno. 3) Ayuda y financiamiento externo en dimensiones razonables (el capital extranjero es objetivamente necesario). 14 �4) Integración a mercados más amplios desde una perspectiva de multidependencia, lo que significa alcanzar la autosustentabilidad del desarrollo (¡la cooperación y ayuda Sur - Sur!). 5) La conjugación de la planificación y el mercado como parte del mecanismo económico en correspondencia con el carácter heterogéneo de la economía. (la dualidad funcional planificación – mercado tiene un carácter conflictivo y contradictorio). 6) Establecimiento de una adecuada proporcionalidad entre la centralización y la descentralización en la conducción de la economía y la regulación social del desarrollo. 7) La solución a la asimetría entre la justicia social reclamada por las masas y la eficiencia económica en toda una larga etapa de la transición extraordinaria. 8) El escenario internacional cataliza las posibilidades y limita el progreso pacífico, normal de la transición extraordinaria. 1.4. El proceso de socialización socialista de los medios fundamentales de producción Por lo general, la transición desde el subdesarrollo está precedida por una etapa inicial que no tiene un carácter socialista a partir de las medidas que se toman en ella, más bien se enmarcan dentro de lo democrático popular o democrático – burgués. Son tareas económicas, políticas y sociales que corresponderían al régimen burgués, por ejemplo: la expropiación del capital extranjero y la nacionalización de las riquezas naturales, todas ellas con la finalidad de lograr el desarrollo económico independiente del país. La historia ha confirmado que las tareas democrático–populares concluyen metidas de lleno en la transición socialista por la razón de que esas transformaciones iniciales al estar dirigidas a la solución radical del problema del desarrollo económico y social en interés del país no pueden ser llevadas hasta el final sin el advenimiento de la etapa socialista de desarrollo. En este sentido, el proceso de socialización de los medios de producción comienza en la etapa democrático–popular aunque no con un carácter socialista. La prolongación de esta etapa está en dependencia de la amplitud y el tiempo que requieren las transformaciones a realizar, así como del nivel de cooperación del sector capitalista interno y la reacción externa frente a los cambios. Hay que destacar que independientemente de la vía por la que el proletariado accede al poder político tiene como tarea de primer orden el establecimiento del tipo 15 �socialista de economía, basado en la posesión de toda la sociedad de los medios fundamentales de producción que estaban en manos de la burguesía y otras clases explotadoras. Con el establecimiento de la propiedad social socialista sobre los medios fundamentales de producción (PSS/MFP) se inicia el proceso de establecimiento de las relaciones socialistas de producción y comienza el proceso de socialización socialista. La socialización socialista, en primer lugar, constituye un hecho político y también jurídico, de apropiación de la propiedad privada capitalista y de otras formas de la propiedad privada, como la terrateniente. En términos generales la construcción del socialismo se inicia cuando el poder político pasa a la liquidación del gran capital perteneciente a la burguesía nativa, a la vez que subordina la media y pequeña burguesía al interés de la construcción socialista. Al eliminar la burguesía nacional o minimizar su poder político y económico se sobreentiende que el capital privado interno dejó de ser la alternativa histórica para el desarrollo de las fuerzas productivas; que la explotación del hombre por el hombre deja su lugar al control social de la gran mayoría. Importante es destacar que la socialización socialista es impensable sin el apoyo y la participación directa del pueblo. A lo anterior hay que añadir la voluntad política para acometer la gran tarea de llevar adelante la construcción del socialismo si sabemos que en las condiciones actuales además de enfrentar la resistencia de la burguesía nacional hay que enfrentar al imperialismo. ¿Cuáles son las vías para el surgimiento de la propiedad socialista? 1. La nacionalización socialista: Significa la abolición revolucionaria de la propiedad de las clases explotadoras y su transformación en propiedad estatal socialista. Formas de la nacionalización socialista: • La confiscación sin indemnización o expropiación completa de los medios de producción en manos de la burguesía nacional o extranjera. • La confiscación con indemnización de los medios expropiados y la compra (total o parcial) por parte del estado de empresas en poder de los capitalistas. 2. La cooperación bajo diferentes variantes. Ej: empresas mixtas; concesiones parciales de recursos, venta de materias primas a empresas capitalistas, etc y la creación de diversos tipos de cooperativas entre los productores privados individuales en la esfera agrícola, comercial y otras. 16 �3. Socialización derivada: No constituye el núcleo de las transformaciones de las transformaciones de las relaciones de propiedad. Ej: el control obrero y la intervención estatal. La aplicación de una u otra vía de socialización de los medios de producción depende de las condiciones histórico-concretas y sociopolíticas de cada país cuando inicia la construcción del socialismo. Ahora bien, independientemente de ello, queda claro que la socialización socialista transita de forma paulatina por diferentes etapas: PRIMERO: Las grandes empresas, las riquezas naturales y los medios fundamentales de transporte y comunicación. SEGUNDO: Las medianas y pequeñas empresas capitalistas que resultan de interés para el Estado; la parte fundamental del fondo de vivienda; construcciones administrativas; establecimientos científicos, hospitales y otros. Así se asegura la liquidación de la base económica de las clases explotadoras, a la vez que se forman las bases para el paso de la economía al desarrollo socialista formando con ello el potencial económico para el resto de las transformaciones sociales que promueve la Revolución socialista. Con la PSS/MFP, surgen, además de las nuevas relaciones sociales de producción, nuevas formas organizativas de la producción social: cambia la forma de producción y apropiación del excedente económico al igual que la distribución y circulación de la riqueza social creada y el consumo. Finalmente la sociedad asume la labor de coordinación, administración y control de las relaciones económicas y sociales. Estos procesos son altamente contradictorios y de su solución depende el desarrollo exitoso de la construcción socialista. Lo que no hizo el capitalismo tiene que hacerse en la construcción socialista obviando los métodos capitalistas y esa gran tarea que es el desarrollo económico hay que acompañarla con la formación de un hombre nuevo. A la par de las transformaciones señaladas resulta inevitable la existencia de otros tipos socioeconómicos, lo que le confiere un carácter heterogéneo a la estructura socioeconómica de la transición al socialismo. Así podemos identificar los siguientes tipos socioeconómicos: • Socialista • Capitalista privado • El capitalismo de Estado • La pequeña producción mercantil 17 �Esta heterogeneidad socioeconómica es la mejor confirmación de que la transición al socialismo ha ocurrido en países atrasados del sistema capitalista mundial, y que esta diversidad socioeconómica tiene una fundamentación objetiva y por tanto, resulta inevitable su presencia hasta tanto resulten pivotes necesarios para el sostenimiento del naciente socialismo. En el proceso de consolidación y desarrollo del sector socialista de la economía de transición es importante considerar su efecto transformador sobre la pequeña producción mercantil (PPM). Este sector, conformado por productores individuales, tiene un carácter dual y por tanto, requiere de una atención muy particular para su transformación en socialista en el momento adecuado. ¿Por qué es necesario transformar la PPM? • La PPM no puede constituir la base económica de las nuevas relaciones sociales de producción y por otra parte al concentrar campesinos, artesanos y pequeños comerciantes su transformación es decisiva para el nuevo régimen social. • En condiciones económicas propicias la PPM puede generar relaciones capitalistas de producción. • La PPM frena el desarrollo científico–técnico, por cuanto muchas veces las tecnologías de avanzada no resulta factible aplicarlas a pequeñas extensiones de tierra o producciones muy pequeñas. La vía para llevar a cabo la transformación de la PPM es mediante la cooperativización, que consiste en la agrupación de los productores individuales para de forma colectiva organizar el proceso de trabajo, bajo los siguientes principios: • Voluntariedad • El interés económico • La evolución paulatina de formas simples de cooperación (cooperación en el consumo, venta, abastecimiento, crédito, etc) a formas superiores de cooperación (medios de trabajo, tierras y el proceso de trabajo) • La ayuda por parte del Estado • La labor político-ideológica de esclarecimiento de las ventajas de la producción colectiva 18 �El proceso de cooperativización es válido para la transformación socialista de la PPM en cualquier sector de la economía donde exista, aunque históricamente ha tomado mayor significado en el sector agropecuario. 1.5. La propiedad socialista y su lugar en el sistema de relaciones socialistas de producción Siendo las relaciones de propiedad socialista el núcleo del complejo sistema de relaciones socialistas de producción que por demás se encuentran en formación y desarrollo en la transición, resulta imprescindible partir de determinadas premisas para lograr un acercamiento más pleno a la naturaleza y esencia de estas relaciones, a saber: 1. Haremos abstracción del carácter multiforme de la economía de transición. 2. Estamos en presencia de un sistema de relaciones socialistas que se encuentran en proceso de formación y por tanto, no se manifiestan plenamente. 3. Las relaciones socialistas de producción no abarcan la totalidad de la economía nacional. ¿Qué es la PSS/MFP, como categoría económica? Expresa las relaciones que surgen entre los miembros de la sociedad con respecto a la apropiación conjunta, la multiplicación y la utilización racional de las condiciones materiales de la producción y de los resultados del trabajo, en función del desarrollo libre y universal de la personalidad de cada uno. De lo anterior se infiere que la propiedad social socialista es una relación compleja que penetra todo el proceso de reproducción, donde un lugar decisivo corresponde a la relación de unión directa de los productores con los medios de producción socializados. Esto significa que los trabajadores intervienen en la producción socializada como propietarios colectivos, productores colectivos y directores colectivos. Las relaciones de PSS/MFP constituyen la base o núcleo del sistema de relaciones socialistas de producción, donde cada uno de los elementos del sistema aparece como un momento necesario de la manifestación del contenido de la propiedad socialista. La existencia de la propiedad socialista como una relación económica real no es resultado automático de la apropiación de los medios fundamentales de producción 19 �por la sociedad, sino que es resultado del largo proceso de socialización efectiva de la producción. ¿Qué papel desempeña la propiedad socialista en el sistema social? 1. Determina entre otras cosas: • El objetivo supremo de la producción; • El carácter directamente social de la producción; • El carácter planificado de la economía, etc. 2. Suprime el antagonismo de clases; 3. Unifica las diferentes fases de la reproducción en un proceso único con un mismo contenido socialista; 4. Imprime un nuevo contenido a las Relaciones Monetario–Mercantiles; 5. Engendra la cooperación del trabajo a escala de toda la economía socializada. Por otra parte, los desniveles existentes en la socialización de la producción determinan que la propiedad social socialista tenga un carácter multiforme, apareciendo bajo dos formas fundamentales: • La propiedad estatal socialista (empresas estatales) • La propiedad cooperativa (cooperativas) Ambas son empresas socialistas aunque con diferentes niveles de socialización. Estas formas de propiedad socialista se diferencian fundamentalmente por el nivel de apropiación social. En las cooperativas la apropiación tiene un carácter limitado pues solo se reduce a los miembros de la cooperativa. Además de la propiedad social socialista existe la propiedad personal de los ciudadanos como forma derivada de la primera. También hay que considerar la propiedad mixta como una forma transicional a la propiedad socialista. Esta forma de propiedad bajo determinadas condiciones juega un papel importante en la aceleración del desarrollo económico. En las condiciones actuales de Cuba, entiéndase Período Especial en Tiempo de Paz, debemos considerar también la propiedad privada individual que ha dado lugar al trabajo por cuenta propia, que de hecho tiene un carácter contradictorio. 20 �Dentro de todo este sistema de propiedad existente en la transición y de manera particular dentro de las formas socialistas, la propiedad estatal desempeña un papel rector y no solo porque la inmensa mayoría de los medios de producción se hayan en manos del estado, sino también por su propia naturaleza. ¿Qué estructura presentan las relaciones de propiedades de Cuba en la actualidad? • La propiedad estatal • La propiedad cooperativa • La propiedad mixta • La propiedad privada individual Si profundizamos un poco en las relaciones de propiedad socialista nos damos cuenta que cuando hablamos de la sociedad como sujeto único de apropiación tenemos que considerar que ese sujeto único no es un todo homogéneo sino un todo complejo compuesto por diferentes eslabones estructurales y como consecuencia de esa complejidad la propiedad socialista tiene un carácter contradictorio. En cualquier sociedad, incluyendo la socialista, la situación de los productores en el sistema de relaciones de producción se refleja en la conciencia bajo la forma de aspiraciones y deseos que actúan como incentivos de su actividad, es decir, aparecen como intereses económicos (para mucho constituyen la necesidad hecha conciencia). En este sentido los intereses económicos tienen un carácter objetivo, por lo que no pueden ser suprimidos o modificados a voluntad, ellos solo pueden cambiar cuando cambien las relaciones de producción en las que ellos se manifiestan. Es cierto que la propiedad social socialista sobre los medios fundamentales de producción genera un interés económico de nuevo tipo: el interés general de toda la sociedad, sin embargo, ello no puede evitar que en los tres niveles fundamentales de la gestión económica socialista: el Estado, las uniones de empresas y empresas existan intereses específicos, donde a cada nivel corresponde un tipo de interés: Estado: ___________________________ intereses sociales. Uniones de empresas y empresas _______ intereses colectivos. Trabajadores ________________________ intereses individuales. La interacción de estos intereses económicos da lugar a numerosas contradicciones, que si bien no tienen un carácter antagónico si no son atendidas a tiempo pueden provocar deformaciones en el funcionamiento de la economía socialista. 21 �No obstante, estos intereses constituyen un sistema, dentro del cual el papel rector corresponde al interés social. Así y todo, la realización de uno de ellos solo es posible mediante la realización de los demás, por cuanto se trata de intereses en tres niveles de un mismo sujeto, el trabajador: como miembro de la sociedad, del colectivo y como individuo. Aunque se trata de un mismo sujeto si no existe una adecuada correlación entre los diferentes tipos de intereses surgen contradicciones que si no son atendidas a tiempo pueden socavar las bases del sistema socialista. 1.6. Trabajo y planificación en la economía socialista Para comprender las peculiaridades del trabajo en el sector socialista de la economía resulta necesario un acercamiento a la naturaleza socioeconómica del proceso de producción. En el tomo II de El Capital, pág. 38, C. Marx afirmaba: Cualquiera que sean las formas sociales de producción, sus factores son siempre dos: Los medios de producción y los obreros. Pero tanto unos como otros son solamente, mientras se hallan separados, factores potenciales de producción. Para poder producir en realidad, tienen que combinarse. Sus distintas combinaciones distinguen las diversas épocas económicas de la estructura social. En la economía socialista, por cuanto existe la propiedad social socialista sobre los medios fundamentales de producción (PSS/MFP) el productor directo y el propietario de los medios de producción son la misma persona, por tanto la vinculación de los trabajadores con los medios de producción tiene un carácter directo e inmediato, con la particularidad de que no se trata de productores individuales sino de trabajadores asociados y de medios de producción socializados. A medida que se avanza en la construcción del socialismo se hace más evidente este vínculo. Bajo estas nuevas condiciones los factores de la producción asumen una nueva forma socioeconómica: los medios de producción dejan de ser capital para convertirse en fondos productivos de la sociedad y la fuerza de trabajo deja de ser mercancía para actuar en su forma natural de fuerza de trabajo asociada. Bajo estas nuevas formas ambos actúan como trabajo global de la sociedad que tiene como finalidad la satisfacción de las necesidades de todos sus miembros. En la medida que la vinculación de la fuerza de trabajo con los medios de producción se haga más directa como manifestación de la realización real y efectiva de la 22 �propiedad social socialista sobre los medios fundamentales de producción así se transformará el carácter del trabajo en el sector socialista de la economía: 1. Como tendencia adquirirá un carácter libre y creador. Ej: Movimiento de innovadores y racionalizadores, la emulación socialista. 2. También manifestará un carácter universal, que significa el derecho de todos a obtener un empleo acorde a su capacidad y nivel de calificación, a la vez que todos los ciudadanos aptos tienen el deber de realizar su aporte laboral en la medida de sus posibilidades. Reiteramos que estos rasgos solo se manifiestan como tendencia como resultado del accionar de factores objetivos: a) Bajo nivel de desarrollo de las fuerzas productivas por lo que no todo trabajo es creador. b) Limitaciones en la participación de los trabajadores en la dirección. c) Factores internos y externos que no permiten la posibilidad de garantizar un trabajo al nivel de calificación de cada ciudadano, incluso puede haber desempleo (fuerza laboral de reserva). d) Carácter directamente social. El trabajo siempre ha tenido un carácter social, incluso en el capitalismo, aunque tiene un carácter directamente privado, su carácter social se manifiesta indirectamente a través del mercado. Bajo las condiciones de la PSS/MFP por cuanto la organización planificada de la producción permite la posibilidad de vincular directamente la producción con las necesidades sociales en el proceso mismo de la producción, el trabajo adquiere un carácter directamente social. No es necesaria la intervención del mercado para evidenciar el carácter social del trabajo. Sin embargo, los desniveles existentes en la socialización real de la producción, visible en la diversidad de la propiedad socialista; las diferencias socioeconómicas en el trabajo y de desigualdades en las condiciones técnicas de producción de las empresas socialistas, determinan la necesidad de utilizar relaciones económicas indirectas (Relaciones Monetario – Mercantiles) como única vía posible de realización de los intereses económicos. Lo anterior pone de manifiesto que en la economía de la transición está presente una profunda contradicción entre el carácter directamente social del trabajo y la necesidad 23 �de vínculos indirectos entre los productores por medio del mercado. De hecho estamos hablando, por un lado del carácter planificado de la economía y por el otro lado de su carácter mercantil. A pesar de ello hay que tomar en consideración lo siguiente: el establecimiento de la PSS/MFP y la formación del sector socialista de la economía determina el surgimiento de un nuevo modo de regulación social de la economía: La regulación planificada, donde lo cualitativamente nuevo es que esa regulación se realiza por la sociedad y en interés de todos sus miembros. Al convertirse la sociedad en sujeto único de la propiedad sobre los medios fundamentales de producción surge la posibilidad y la necesidad de la regulación planificada de la economía por la sociedad y en interés de todos. ¿Qué entender por regulación planificada de la economía? Es la regulación por toda la sociedad, como propietaria de los medios fundamentales de producción, de la producción social sobre la base de la organización del trabajo y de sus resultados en beneficio de todos. La peculiaridad más importante y decisiva de la regulación planificada radica en su tendencia a la superación de la espontaneidad en la producción y su sometimiento creciente al dominio, dirección y control directos por la sociedad en pleno. No obstante en la transición al socialismo la regulación planificada tiene sus limitaciones objetivas. Así y todo destacamos que el desarrollo planificado es la forma más general del funcionamiento de las relaciones de propiedad de todo el pueblo y se manifiesta como una ley: LEY DE LA REGULACIÓN PLANIFICADA DE LA ECONOMÍA SOCIALISTA. Su esencia radica en la necesidad del establecimiento y el mantenimiento consciente de la proporcionalidad entre las distintas esferas y ramas de la economía. Esta proporcionalidad constituye una ley natural, general del desarrollo social. En este sentido la ley de la regulación planificada es la forma particular en que la ley general de la proporcionalidad actúa en las condiciones de la economía socialista. Las proporciones de la economía socialista no son fijas e inmutables, constituyen un sistema que se modifica bajo la influencia del desarrollo de las fuerzas productivas, Ej: proporciones intrarramales, territoriales y generales (proporciones entre la producción y el consumo; entre la acumulación y el consumo). En la transición extraordinaria al socialismo están presentes desproporciones que obstaculizan el desarrollo autosostenido de la economía, de ahí que resulta necesaria la superación de esas desproporciones mediante el proceso de industrialización. 24 �1.7. Las Relaciones Monetario–Mercantiles en la transición al Socialismo Acerca del papel y lugar de las RMM en la economía socialista existen diversas posiciones tanto en la teoría como en la práctica de la construcción del socialismo. Por un lado, están aquellos que niegan estas relaciones y por tanto, las consideran ajenas y opuestas al socialismo y por otro lado, están los que la consideran como el regulador principal de la economía socialista. ¿De qué lado está la razón? Los primeros parten del criterio de que el establecimiento de la PSS/MFP condiciona la existencia de relaciones directamente sociales y por tanto, incompatibles con las Relaciones Monetario–Mercantiles (RMM), las cuales mediatizan estas relaciones por lo que su empleo se interpreta como una copia mecánica de los métodos burgueses de dirección. En la práctica esta posición significa la negación de la necesidad de estas relaciones en el desarrollo de la economía socialista. El segundo punto de vista parte de la realidad de la existencia de las RMM en la economía socialista y su utilización, llegando a la conclusión de que si estas relaciones existen entonces el reconocimiento social del trabajo y de sus resultados no pueden efectuarse directamente de antemano, sino por mediación de las RMM. En este caso se absolutizan los elementos positivos que se contienen en su uso. La expresión más elevada de este enfoque es el llamado socialismo de mercado. Lo cierto es que en ambas posiciones la contradicción se resuelve desde el punto de vista lógico – formal, eliminando uno de los contrarios y en consecuencia la contradicción. El caso es que no existe, desde el punto de vista dialéctico la unidad “no contradictoria”. ¿Por qué las RMM tienen una existencia objetiva en el sector socialista de la economía?. ¿Por qué surgen las RMM? Su base material es la división social del trabajo (DST), que conlleva a la especialización de los productores. La causa principal es el aislamiento económico de los productores. ¿Están presentes en el sector socialista de la economía esas condiciones? Veamos: La DST no solo existe sino que se profundiza y desarrolla, Ej: • La aparición de nuevas empresas y ramas de la economía. • La especialización de los productores. 25 �Sin embargo, esto no es suficiente. ¿Qué sucede con el aislamiento económico de los productores?, ¿desaparece?. No!!... asume un carácter relativo en virtud de la existencia de la PSS/MFP. Este aislamiento debe su existencia al insuficiente grado de desarrollo de la propiedad social y del trabajo directamente social. Lo primero se manifiesta en la existencia de dos formas de PSS/MFP. Incluso, la estatal, que es la más desarrollada no garantiza la socialización plena de la producción socialista, lo que se manifiesta, por ejemplo, en que no logra la identificación plena de los intereses económicos, ni elimina las diferencias socioeconómicas del trabajo (físico - intelectual; industrial – agrícola; calificado – no calificado) Por otra parte cada empresa posee determinado nivel y estructura de su equipamiento técnico productivo, así como habilidades y calificación de sus obreros lo cual propicia diferentes niveles de productividad del trabajo y por tanto, la necesidad de encontrar un denominador común para intercambiar sus productos y este es el valor. Todo lo anterior sustenta la necesidad objetiva de las RMM en el sector socialista de la economía de transición, conformando una unidad contradictoria. Sin embargo, es necesario hacer una reflexión importante, la producción mercantil tiene su propio contenido, que se refleja en categorías económicas tales como: valor, precio, costo, ganancia, etc. Este contenido se ve permeado por el carácter de las relaciones de producción dominantes. Así en el capitalismo a las categorías anteriores se suman otras como: capital, plusvalía, superpoblación relativa, etc. Al pasar al socialismo, las RMM se despojan de ese contenido capitalista y asumen un nuevo contenido: • Actúan en los marcos de la PSS/MFP, por lo que no sirven de medio de explotación. • No tienen un carácter general (no todo asume la forma de mercancía). • Tienen un carácter estable por cuanto actúan en una economía planificada. • Se subordinan a las leyes económicas del socialismo. La existencia de las RMM presupone la existencia y la acción de la ley del valor como ley económica objetiva de la estructura socialista. Esto presupone que el intercambio de los productos se realice sobre la base del valor, es decir, en correspondencia con los gastos de trabajo socialmente necesario (GTSN), los cuales se forman bajo la acción reguladora del Estado. 26 �En este sentido la ley del valor cumple determinadas funciones: • Determinar los GTSN aún antes de la realización del producto. • Estimular el desarrollo y la aplicación del progreso científico técnico a la producción. • Diferenciación de los ingresos de las empresas en correspondencia con sus gastos individuales y los GTSN. Con respecto a los demás tipos socioeconómicos presentes en la transición estos desarrollan su actividad sobre la base de las RMM, solo que la presencia del sector socialista limita la espontaneidad de estas relaciones por cuanto el Estado regula las actividades que se realizan en estos sectores, subordinándolos a las relaciones socialistas de producción, fuerza motriz del desarrollo. Entonces la alternativa es demostrar la necesidad objetiva de la existencia de la unidad de dos contrarios: las relaciones directamente sociales y las RMM. 1.8. Las relaciones de distribución en el sector socialista de la economía multisectorial del Período de transición El análisis de las relaciones de distribución en el sector socialista de la economía de la multisectorial del período de tránsito requiere la consideración de varios aspectos muy importantes para fijar los límites del análisis, a saber: • En el sector socialista de la economía se puede identificar la presencia de todo un sistema de relaciones de distribución: la distribución de los medios de producción y la fuerza de trabajo entre las distintas ramas de la economía; La distribución de los medios de producción entre los diferentes individuos; La distribución del fondo de bienes de consumo creado por la sociedad. • Las relaciones de distribución aunque dependen de la producción ejerce una influencia activa sobre esta, aunque no llega a asumir una existencia independiente. • El carácter multisectorial de la economía de transición determina la existencia de diversas formas de distribución, incluyendo formas no socialistas. • Las relaciones de distribución socialistas se van formando en el tránsito, sustentada en la PSS/MFP y deben conllevar paulatinamente a la reducción del grado de diferenciación en los niveles de vida de los trabajadores. 27 �De lo anterior se desprende que a cada modo de producción corresponde una forma específica de distribución, resultado del carácter de las relaciones de producción existentes. La existencia de la PSS/MFP implica que toda la producción es patrimonio de la sociedad por tanto se destina a la satisfacción de las necesidades de sus miembros, lo anterior presupone que las relaciones de distribución socialistas cumplen determinadas funciones, a saber: • Lograr la participación de todos los miembros de la sociedad con capacidad laboral en la producción social. • Desarrollar el máximo de interés social, colectivo y personal por los resultados del trabajo. • Garantizar la reproducción de la fuerza de trabajo con la calificación general necesaria. • Sostenimiento de los miembros de la sociedad incapacitados total o parcialmente para el trabajo. En correspondencia con estas funciones generales y el nivel de desarrollo alcanzado por las fuerzas productivas y las relaciones socialistas de producción existen dos formas de distribución: • La distribución con arreglo al trabajo (DAT) • La distribución mediante los fondos sociales de consumo (FSC) Veamos cada una de ellas. La Distribución con Arreglo al Trabajo: La existencia de la PSS/MFP determina que entre los productores socialistas exista igualdad en cuanto a la apropiación de los resultados de la producción, lo anterior presupone, entonces, que la distribución se haga en correspondencia con las necesidades de cada individuo. Pero …. ¿Sucede realmente así? Lo cierto es que ni en la construcción del socialismo, ni en la fase socialista de desarrollo de la sociedad esto será posible. Carlos Marx en su trabajo “Crítica al Programa de Gotha” y posteriormente Lenin el “El Estado y la Revolución” argumentaron científicamente porqué tanto en la transición como en el socialismo la forma fundamental de distribución debe ser con arreglo al trabajo aportado por 28 �cada miembro de la sociedad y no en correspondencia con las necesidades de cada individuo. ¿Por qué la necesidad objetiva de la DAT? 1. El nivel relativamente bajo de desarrollo de las fuerzas productivas, que se manifiesta en: • El volumen de la producción y los servicios disponibles no permite un nivel de consumo igual y elevado para todos los miembros de la sociedad. • Las diferencias técnico – productivas de las entidades económicas unidas a las diferencias en las capacidades de los trabajadores se traduce también en un aporte diferenciado. 2. Las diferencias socioeconómicas del trabajo y el hecho de que este no constituye la necesidad vital para la mayoría de los individuos exige su estimulación. ¿Qué podría suceder si no se toman en consideración estas realidades? Inevitablemente se produciría un desestímulo a la elevación de las capacidades laborales y al propio aporte en el proceso de la producción, constituyéndose en un freno al desarrollo de las fuerzas productivas y por tanto a una disminución de la producción y finalmente se estanca el desarrollo. La DAT no es una alternativa a elección voluntaria por los hombres sino que objetivamente está determinado por el propio desarrollo, manifestándose como ley económica específica del socialismo: La distribución con arreglo a la cantidad y calidad del trabajo aportado. Por cantidad de trabajo se entiende el tiempo de trabajo y la intensidad del mismo. La calidad del trabajo se mide por: la complejidad del trabajo; el nivel de calificación de la fuerza de trabajo, las condiciones en que se realiza el mismo y su importancia social. El contenido de esta ley radica en que la medida del trabajo aportado en la producción se presenta a la vez como medida de la distribución de la parte básica del fondo de consumo, negando por su naturaleza todo ingreso que no provenga del trabajo. Por tanto, la manifestación de la ley será más plena en la medida que el nivel de consumo de cada cual se corresponda con el aporte individual de trabajo y este último se materialice en resultados concretos. 29 �Otro momento importante es que la ley de la DAT como mediadora entre la producción y el consumo, pierde todo sentido si el mercado no garantiza los medios de consumo que permitan la correspondencia entre la medida de trabajo y la medida de consumo. Lo anterior presupone que en la DAT no solo es necesario considerar la medida de trabajo (cantidad y calidad del trabajo) sino también la medida de valor dado en el resultado final del trabajo, en un producto listo para el consumo. De lo que se trata es de lograr una combinación acertada entre cantidad, calidad y resultado final del trabajo. El principio de la DAT se materializa a través de un sistema de formas económicas que constituyen el pago por el trabajo. Esas formas son: el salario; las primas; los premios, así como la remuneración por el trabajo en las cooperativas, de ellas la forma principal es el salario, pero, ¿Qué es el salario? En el sector socialista de la economía representa la expresión monetaria de la parte del producto social que se destina al consumo personal de los trabajadores ocupados en la esfera de la producción material, en correspondencia con la cantidad, calidad y resultado final del trabajo aportado. En este sentido el salario está llamado a cumplir las siguientes funciones: • Reproductiva • Estimulativa • Valorativa • Social Resulta evidente que la DAT por sí sola no puede cumplir con todas las funciones de las relaciones de distribución en el socialismo, por lo que resulta necesario acudir a otra vía, a través de los Fondos Sociales de Consumo (FSC), que constituyen aquella parte del producto social que el estado socialista destina a satisfacer las necesidades de los miembros de la sociedad en forma gratuita o ventajosa. La fuente fundamental para el financiamiento de los FSC es el presupuesto del estado y están integrados por el conjunto de gastos en: educación, salud, deporte y cultura física; seguridad social y asistencia social; servicios comunales y algunos gastos en la cultura; etc. 30 �A su vez lo FSC asumen diversas formas: • Servicios gratuitos a la población; • Monetaria (seguridad social; estipendio estudiantil; algunos elementos de la asistencia social y otros); • Especie (viviendas y artículos del hogar a desamparados; medicamentos gratuitos, etc.); • Subvenciones estatales (pagos en condiciones ventajosas, ej: círculos infantiles). De lo anterior se infiere que los FSC no se distribuyen en lo fundamental en dependencia del trabajo aportado, o sea, no lo reciben en condición de trabajador, sino como miembro de la sociedad. Por tanto, su esencia radica en su aporte a la eliminación de las diferencias socioeconómicas entre los trabajadores, resultado de la utilización desigual de los medios de producción y por las diversas situaciones familiares. Por otra parte la existencia de otros tipos socioeconómicos y en consecuencia otras formas de distribución, realzan el papel de los FSC por lo que permiten frenar la incidencia negativa de esas formas no socialistas. Lo anterior no niega que en el desarrollo de los FSC existan contradicciones, a saber: • Contradicciones objetivas entre los FSC y la DAT: se manifiesta cuando no se establece la necesaria correspondencia entre ambas. • Contradicciones al interior de los FSC: se generan por el desarrollo no armónico de los elementos que lo integran, lo que afecta el nivel de vida de la población, por otra parte, por todo un conjunto de factores objetivos y subjetivos que hacen que la distribución y uso de estos fondos sea desigual entre diferentes grupos sociales y regiones del país. A pesar de ello y en sentido general los FSC cumplen dos funciones fundamentales: • Ayudar al alcance de la correlación óptima entre la medida del trabajo y la medida del consumo. 31 �• Aportar a la eliminación de las diferencias socioeconómicas entre los grupos sociales y entre las regiones y territorios del país. La distribución en el socialismo no solo se lleva a cabo a través de la ley de la DAT, sino también por medio de la ley de la distribución de aquellos bienes y servicios cuya satisfacción no es efectiva, ni en lo económico, ni en lo social, hacerla depender del trabajo aportado. 32 �TEMA II EL MECANISMO DE FUNCIONAMIENTO DE LA ECONOMÍA EN LA CONSTRUCCIÓN DEL SOCIALISMO El proceso de conformación y desarrollo de las nuevas relaciones socialistas de producción implica organizar y dirigir conscientemente la economía a través del mecanismo económico. Ese mecanismo económico en la transición está conformado por las formas, normas, instituciones y palancas económicas en la dirección, planificación, estimulación y organización de la producción social capaz de materializar las transformaciones económicas del Período de Tránsito. 2.1. Esencia, estructura y funciones del mecanismo económico Al analizar los diferentes momentos, estructuras y relaciones que están presentes en la construcción del socialismo quedó establecido que aunque este proceso está regido por leyes económicas objetivas resulta imprescindible la acción consciente del factor subjetivo (los individuos), lo cual presupone la existencia de un mecanismo mediante el cual se materializa el accionar del factor subjetivo. Para tener una clara comprensión del contenido del mecanismo económico es necesario distinguir en el sistema de relaciones de producción dos niveles fundamentales: • Las relaciones socioeconómicas (relaciones esenciales de un primer nivel); ej: Las relaciones de PSS/MFP. • Las relaciones económico–organizativas (son relaciones de un segundo nivel y tienen una manifestación más concreta); ej: las relaciones de planificación. Estas últimas relaciones conforman el mecanismo económico (ME). 33 �En el ME no solo confluyen las relaciones antes mencionadas, también están aquellas relaciones superestructurales que sirven a la organización y funcionamiento de la vida económica, ej: relaciones jurídicas, políticas, ideológicas y socio psicológicas. Por otra parte, el ME en la construcción del socialismo incluye también las relaciones económico–organizativas y superestructurales que corresponden a los demás tipos socioeconómicos presentes en la transición. Por tanto, la categoría ME integra orgánicamente en un único sistema de relaciones los distintos tipos socioeconómicos y los aspectos de orden objetivo y subjetivo. Este sistema de relaciones constituye el modo de organización de la vida económica, de regulación del proceso de producción, lo que a su vez permite la consolidación de las relaciones de producción socialistas y la coordinación de los intereses económicos con la primacía del interés social. El ME en la construcción del socialismo como categoría económica representa el sistema de relaciones sociales de producción y de la superestructura que aparecen como formas y métodos por medio de las cuales se lleva a cabo la organización, regulación y funcionamiento planificado de la producción con el objetivo de asegurar el afianzamiento de las relaciones socialistas de producción. Todos los elementos señalados anteriormente que constituyen el contenido del ME determinan su estructura, dando lugar a un sistema orgánico constituido por diferentes bloques o subsistemas estrechamente vinculados entre sí, los que a su vez contienen otros elementos. 34 �ESTRUCTURA DEL MECANISMO ECONÓMICO Relaciones económico-organizativas Relaciones de la superestructura La planificación Relaciones políticas La dirección de la economía nacional y sus Relaciones jurídicas métodos Las formas de organización de la Relaciones ideológicas producción a nivel de la economía nacional y sus eslabones El sistema mercantil y de precio, monetaria, la el circulación sistema Relaciones sociopsicológicas de finanzas y de créditos El conjunto de palancas y estímulos Otras relaciones económicos De esos elementos la planificación es el eslabón central del ME. Precisamente en la planificación se pone de manifiesto, de un modo claro, la naturaleza directamente social de la producción socialista. La dirección abarca toda la estructura heterogénea que existe en la construcción del socialismo y en ese sentido amplio se define como la influencia consciente de los sujetos sobre la economía. Siendo la unidad de los diversos aspectos que confluyen en el desarrollo de la sociedad socialista, el ME está llamado a cumplir determinada funciones:  Asegurar la correspondencia dinámica entre el nivel de desarrollo de las fuerzas productivas y el carácter y nivel de las relaciones de producción.  Asegurar el desarrollo incesante de la producción y la utilización efectiva del progreso científico–técnico.  Garantizar adecuadamente la realización socioeconómica de la PSS/MFP y con ello el triunfo del sector socialista de la economía.  Lograr la utilización consciente y efectiva de las leyes económicas objetivas del socialismo, que permita la conjugación eficaz del sistema de intereses económicos. 35 � Posibilitar la consecución de los objetivos y la realización de las tareas planteadas por la política económica del partido. Aquí se pone de manifiesto la interrelación que se establece entre la economía y la política. Siempre se ha dicho que la economía es primaria respecto a la política, pero esto es desde el punto de vista de su génesis, ya que desde el punto de vista de su funcionamiento la política tiene primacía sobre la economía. Entre todas estas funciones existe una estrecha unidad y en la práctica se condicionan mutuamente. El ME en la construcción del socialismo ejerce su influencia transformadora sobre los demás tipos socioeconómicos presentes en la transición, pero esto solamente es posible mediante su perfeccionamiento sistemático y continuo, incluyendo sus eslabones estructurales. 2.2. La construcción del socialismo en Cuba. Momentos significativos Aunque no existe un criterio único en cuanto a identificar las etapas por la que ha transitado la construcción del socialismo en Cuba y diferentes autores distinguen etapas diferentes, lo cierto es que todas ellas resaltan los momentos más distintivos de este proceso desde 1959 hasta la actualidad. Convencionalmente algunos autores identifican tres etapas en el proceso de la construcción del socialismo en Cuba a partir del momento en que se considera que como resultado de la nacionalización de la propiedad sobre los medios fundamentales de producción la Revolución ha transitado por una etapa de supervivencia y se encuentra apta para concebir un proyecto integral para avanzar hacia el socialismo: Primera Etapa (1961 – 1970): El primer proyecto de desarrollo integral. Segunda Etapa (1975 – 1990): Institucionalización y Rectificación. Tercera Etapa (1990 – Actualidad): Resistencia y Perfeccionamiento 36 �Veamos cada una de esas etapas: PRIMERA ETAPA (1961 – 1970): EL PRIMER PROYECTO DE DESARROLLO INTEGRAL Principales rasgos: • Sistemáticas agresiones económicas, políticas, militares, diplomáticas y culturales del imperialismo. • Poca experiencia de la dirección del país para asumir la conducción económica. • Negación del uso de las RMM en la estrategia económica. • Prevalencia de concepciones idealistas en la construcción del socialismo. • Tendencias voluntaristas al desconocer las leyes económicas objetivas en la construcción del socialismo. Ej: La ofensiva revolucionaria de 1968, mediante la cual fue socializada la PPM con el objetivo principal de eliminar las raíces económicas e ideológicas del sistema mercantil. • Como aspectos positivos a destacar, la presencia de conceptos importantes de la dirección de la economía en el socialismo tales como: La PSS/MFP; la necesidad de la dirección científica de la sociedad; la necesidad de la planificación y del papel del estado en la dirección económica. En cuanto a la dirección de la economía entre 1961 y 1965 funcionaron dos sistemas: El Finaciamiento Presupuestario en la Industria y el Cálculo Económico en la Agricultura. El primero se basaba en una alta centralización de la economía, lo que facilitaba, en aquellas condiciones, una mayor racionalización en la utilización de los recursos disponibles y de los pocos especialistas existentes, la creación de grandes empresas, desarrollar un mejor control del proceso inversionista, la superación de la fuerza de trabajo, un mejor y más rápido desarrollo de la cooperación y combinación del trabajo social y la producción, un mejor control y utilización del sector externo de la economía. Por su parte el cálculo económico resultaba un sistema menos centralizado, brindaba más libertad de acción a las empresas agrícolas a la vez que estimulaba el uso de resortes económicos en la gestión de las entidades que lo aplicaban. Las diferencias entre ambos sistemas estaban relacionadas con: 1. Papel de la ley del valor en el Socialismo 2. Las funciones y espacios económicos entre el mercado y la planificación 37 �3. La ganancia o el costo de producción para medir la eficiencia económica 4. La mayor o menor autonomía empresarial y si debían existir o no relaciones mercantiles entre las empresas 5. Papel de los estímulos materiales y morales La zafra de los 10 millones de toneladas métricas de azúcar en 1970 y su fracaso marcó el fin de esta etapa y el inicio de un período de rectificación y reflexión que tuvo su punto culminante en el I Congreso del PCC en el1975, dando inicio a la segunda etapa. Entre los años 1970-1975, se produce el proceso de preparación de condiciones para implantar el Sistema de Dirección y Planificación de la Economía (SDPE), este formaba parte, junto a la nueva División Política Administrativa y la creación de los Órganos del Poder Popular, del proceso de institucionalización del país, elementos que en sí mismos representan momentos de radical descentralización de funciones, facultades y responsabilidades. 2DA ETAPA (1975 – 1990) INSTITUCIONALIZACIÓN Y RECTIFICACIÓN: Dentro de los rasgos distintivos de esta etapa están: • Se introducen medidas organizativas para promover conscientemente la construcción del socialismo dejando a un lado el idealismo y el voluntarismo precedentes. • Se adoptó una concepción sistemática para la construcción del socialismo, que partía de un sistema integral de funcionamiento económico, político y social. • Se introduce un nuevo sistema de dirección y planificación de la economía y otras medidas tomadas de las experiencias de los países socialistas, que en determinados casos no fueron objeto de una asimilación crítica. • Reconocimiento del uso de las RMM y demás categorías económicas y mercantiles. Entre otras cosas se aplicó la Reforma General de Salarios; se incentivó la actividad económica individual y se estableció el mercado libre campesino. • Se alcanzaron resultados importantes en la economía. En el período 1975 – 1985 se duplicó el Producto Social Global; creció el sector industrial. • Se aplicó una nueva división político–administrativa. • Se aprobó una nueva Constitución para el país. 38 �Negativos: • No se consolidaron las bases para el desarrollo futuro. • Se produjo un déficit crónico de divisas. • Burocratización de las estructuras económicas. • Desarrollo de tendencias negativas en la labor administrativa y de dirección. • Uso inadecuado de la estimulación material y monetaria. • Aparición del intermediario en el mercado libre campesino. • Incremento de la actividad económica delictiva. • Absolutización del papel de los mecanismos económicos en la construcción de la nueva sociedad. Las deficiencias en la elaboración concreta de las medidas económicas, jurídicas y • políticas para desarrollar el proceso de institucionalización. Estos dos últimos aspectos fueron factores básicos para el desarrollo en todas las esferas de las tendencias negativas (en lo económico, lo social y lo político– ideológico). La complejidad de los errores y tendencias negativas necesitaron de un tiempo relativamente prolongado para solucionar los problemas acumulados. Período 1986 – 1990: Rectificación de errores y tendencias negativas La rectificación en su esencia más profunda significó una ruptura con el modelo de dirección económica que se copió de otros países socialistas, pero al mismo tiempo fue una alternativa socialista a las dificultades que se presentaron en la construcción del socialismo. La rectificación tuvo que enfrentar al mismo tiempo cuestiones importantes: • Desmontar el mecanismo de dirección existente en el Sistema de Dirección y Planificación de la Economía (SDPE). • El nuevo mecanismo económico en gestación por su contenido socialista tenía definiciones diferentes con respecto a la rectificación realizada en otros países socialistas. • La necesidad de crear y poner en práctica un nuevo sistema de dirección capaz de sustituir al antiguo SDPE. 39 �En este período se incorporaron un grupo de medidas dirigidas a introducir modificaciones en el sistema empresarial, nuevas formas de organización del trabajo y la producción: los contingentes, reaparición de las microbrigadas y las experiencias desarrolladas en las empresas de las FAR. Los cambios económicos introducidos no lograron subvertir la disminución de los niveles de eficiencia. La reducción de los ritmos de crecimiento económico estuvo vinculada al agotamiento del modelo extensivo del SDPE, que acumuló sus efectos y los proyectó hacia años posteriores. Se adicionó la desfavorable coyuntura internacional, que limitó el acceso a la divisa. El hecho de avanzar por camino no trillado y a cuenta de la experiencia propia planteó la necesidad de rectificar errores en la propia rectificación por lo que el accionar del factor subjetivo es vital y las transformaciones al nivel de conciencia no se presenta de una vez y para siempre, sino que requiere un proceso de asimilación de lo nuevo para luego actuar con arreglos a esos cambios. Si tomamos como elemento central del modelo de desarrollo la PSS/MFP entonces en estas dos etapas analizadas identificamos un único modelo que se caracterizó, entre otras cosas, por:  Una propiedad estatal mayormente monopólica. El 90 % de los MP estaban en manos del estado e igual proporción de la ocupación estaba en el sector estatal.  La planificación se encontraba altamente centralizada y funcionaba a base de balances materiales y la organización uniforme de ramas y empresas.  Un consumo personal uniforme y proveniente, en lo fundamental, de medidas redistributivas.  Desempeño pasivo de las RMM. TERCERA ETAPA (1990 – ACTUALIDAD): RESISTENCIA Y PERFECCIONAMIENTO 1990 – 1993. Inicio del Período Especial en tiempo de paz. Causas y estrategia para su solución A partir del año 1986 el país entró en un proceso de perfeccionamiento de la sociedad, con énfasis en la economía y en el sistema de dirección económica en 40 �particular, como resultado de los errores cometidos y las tendencias negativas que estaban tomando fuerza. No se trataba solo del aspecto subjetivo, además de esas dificultades la situación existente era reflejo del agotamiento del modelo de desarrollo socioeconómico implementado y su manifestación más clara era el bajo ritmo de crecimiento económico. Precisamente en la búsqueda de solución a estos problemas internos sobrevienen los acontecimientos que a partir del año 1989 comienzan a desarrollarse en el desaparecido campo Socialista de Europa Oriental y la Unión Soviética, originando con ello una situación mucho más compleja para el país dando inicio a una crisis muy particular que identificamos como Período Especial en tiempo de paz. La ruptura del Período Especial con la rectificación se expresa, en que las causas que le dieron origen a ambos procesos son distintas. La rectificación estuvo determinada fundamentalmente por problemas subjetivos en la sociedad que con las fuerzas internas se provocó un viraje con respecto al modelo anterior. La causa del periodo especial es, por su esencia, objetiva, no dependió del país, se produjo fuera de su entorno. ¿Cuáles fueron las causas? • Paralización del comercio con los países de Europa oriental. En enero de 1992 no había a quién vender más de cuatro millones de toneladas de azúcar. Tampoco compradores para más de 30 mil toneladas de níquel. • Reducción de la capacidad de compra en la URSS, reducción de los créditos de ese país. Si en el año 1991 el país recibió crédito por valor de 1000 millones de dólares, ya en 1992 no recibió ningún crédito. • Reducción del 50 % de las importaciones. El país no contaba con proveedores de combustibles, alimentos, maquinarias, equipos de transporte, piezas de repuesto y otros materiales. En 1993 el Producto Interno Bruto (PIB) de Cuba había descendido hasta 12 776 millones de pesos, que significó una caída del 35 % con respecto a 1989. A partir del último trimestre de 1990 se asume la primera fase del Período Especial. ¿Cuál fue la estrategia? Concentrar los esfuerzos y recursos disponibles en un conjunto de programas de máxima prioridad e inevitablemente restringir de forma organizada y justa los niveles de consumo de la población y de actividad de la economía en esferas muy diversas. 41 �Objetivo supremo: salvar la Patria, la Revolución y el Socialismo, continuar avanzando en el proceso de rectificación en las condiciones del período especial, alcanzar la independencia económica y seguir adelante en la construcción de la sociedad socialista sobre la base de concepciones autóctonas y respuestas acorde a las realidades cubanas. Las principales direcciones o programas para enfrentar el período especial fueron plasmadas en la Resolución Económica del IV Congreso Del PCC, celebrado en 1992 en Santiago de Cuba. ¿Cuáles fueron esos programas? • El programa alimentario • Potenciar la industria médico-farmacéutica • Desarrollo del turismo • Desarrollo científico-tecnológico en función de la producción, la defensa y los servicios • Diversificación de las exportaciones y reducción de las importaciones • Estímulo a la inversión extranjera • Lograr la costeabilidad conjuntamente con el autofinanciamiento en divisas convertibles • Cooperación entre empresas y entidades • Uso racional óptimo programado de los recursos • Adecuada política informativa • Atención priorizada al hombre • Enfrentamiento a la indisciplina laboral • Promover nuevos mecanismos de dirección económica • La planificación como instrumento esencial de la dirección económica del país • El saneamiento de la economía interna • El reordenamiento del comercio exterior • Soluciones a la deuda externa del país. • Reorganización de los aparatos de la administración central del estado y de la administración territorial. Esta estrategia planteada en el IV congreso del PCC fue enriquecida por los debates del V Congreso del PCC en 1997, mostrando con ello su carácter flexible, adecuándose a la situación del entorno internacional, la intensificación del bloqueo, de la situación política y social internas. Los Lineamientos de la Política Económica y Social aprobada 42 �por el VI Congreso del PCC, celebrado en 2011, marcaron un nuevo ritmo transformaciones en el proceso de ajustes al modelo de desarrollo que permita alcanzar en un plazo prudencial las condiciones de un socialismo próspero y sostenible. El Sistema de Perfeccionamiento Empresarial Cubano. Rasgos y principios La teoría y la práctica de la construcción del socialismo en Cuba ponen en evidencia que desde sus inicios este proceso se ha caracterizado por la búsqueda sistemática de los métodos adecuados para alcanzar el fin supremo de la Revolución. Uno de los aspectos más sensibles está relacionado con los sistemas y métodos de dirección económica. El inicio del Período Especial planteó la necesidad de realizar todo un conjunto de transformaciones en la esfera económica que permitiera al país resistir, frenar la caída de la economía nacional y comenzar un proceso de recuperación que hiciera que las empresas, apoyándose fundamentalmente en sus propios esfuerzos y en condiciones de eficiencia y competitividad, lograran la reinserción en la economía mundial manteniendo su esencia socialista. Es en este contexto donde el sistema empresarial cubano fue modificando su funcionamiento hasta llegar a tener un carácter sistémico. El perfeccionamiento empresarial es el cambio más trascendental en el ámbito de la economía promovido por el gobierno cubano. ¿Qué es el Sistema de Perfeccionamiento Empresarial? Es el conjunto de principios, normas, procedimientos y acciones de carácter técnico– administrativo, económico y político–ideológico para la gestión eficiente de la empresa estatal socialista, sobre la base de otorgarle las facultades administrativas y lograr el desarrollo de la iniciativa, la creatividad y la responsabilidad de todos los jefes y trabajadores en interés de la empresa y de la sociedad. ¿Cuál es el objetivo del sistema? Incrementar al máximo la eficiencia y competitividad de la empresa en busca de un mayor aporte a la sociedad. Al respecto en la Resolución Económica del V Congreso del PCC, se vierten algunos conceptos que resultan esenciales para comprender estos cambios. «…se deberá continuar el completamiento de las transformaciones de manera sistémica, mediante el reordenamiento organizativo y de las facultades que progresivamente se otorguen a las empresas y teniendo como definición que su principal misión es incrementar el aporte a la sociedad». (Resolución Económica del V Congreso del PCC. Editora Política, La Habana, 1997, pág. 28) 43 �Más adelante se plantea: «...los cambios estarán encaminados a mantener la preeminencia de la propiedad estatal socialista sobre la base de llevar la empresa estatal a un nivel de eficiencia superior en comparación con otras formas de propiedad, como elemento consustancial al socialismo». Ibidem, pág. 28. Finalmente se puntualiza que «como parte de los fundamentos de la política económica se reitera el principio de que los intereses de la nación, expresados en las leyes y en las decisiones de los órganos superiores del Partido y el Gobierno, tendrán que estar siempre por encima de cualquier interés empresarial, sectorial o territorial». De las ideas recogidas en la Resolución Económica del V Congreso del PCC se infiere que el Sistema de Perfeccionamiento Empresarial presenta los siguientes rasgos: • Conjugación de aspectos técnico-administrativos, económicos y político– ideológicos. • Llevar la empresa estatal a un nivel de eficiencia superior en comparación con otras formas de propiedad. • Delegación de las facultades de administración al nivel empresarial que corresponda la toma de decisiones. • Estimulación al desarrollo de la creatividad e iniciativa en las organizaciones económicas. • Conservación de la política de principios en la construcción del socialismo. Las bases generales del Perfeccionamiento Empresarial asumen un carácter de ley para su aplicación en la economía estatal nacional a partir de 1998 con la promulgación, por parte del Consejo de Estado, del Decreto – Ley No 187 / 98. En este Decreto – Ley se señala que las bases generales del perfeccionamiento empresarial «constituyen la guía y el instrumento de dirección para que las organizaciones empresariales puedan, de forma ordenada, realizar las transformaciones necesarias con el objetivo de lograr la máxima eficiencia y eficacia de su gestión». Por otra parte, se definen los principios a tener en cuenta en la gestión económico–financiera del sistema empresarial estatal, a saber: Principios de carácter político–ideológicos: • Mantener como premisa que la empresa estatal es el eslabón fundamental de la economía. • Fortalecer las relaciones Administración – Sindicato – PCC – UJC de la empresa, sobre la base del respeto mutuo. 44 �Principios de carácter técnico–administrativos: • Combinar adecuada y oportunamente las decisiones que deben ser tomadas en los diferentes niveles de dirección. • A cada entidad se le diseña un sistema como traje a la medida. • Integralidad en las medidas organizativas que se puedan adoptar en la empresa. • Los Cuadros de Dirección juegan un papel fundamental en la consecución de los objetivos en el proceso de implantación del sistema de gestión empresarial. • El gobierno, en la instancia que corresponda, nombra a la dirección de la empresa. • El proceso de la toma de decisiones debe utilizar el análisis y la discusión colectiva de los asuntos que se seleccionen, con amplia información y nivel de comunicación adecuada. • La dirección empresarial administra, los recursos financieros y materiales, así como la fuerza de trabajo. • La atención al hombre y su motivación constituyen la base que sustenta el sistema. • La innovación tecnológica y su gestión son elementos esenciales para la dirección de la empresa. • El perfeccionamiento empresarial es un proceso de mejora continua de la gestión interna de la empresa. Principios de carácter económicos: • El perfeccionamiento se fundamenta en el autofinanciamiento empresarial. • Las organizaciones empresariales elaboran los planes anuales y perspectivos de la empresa y los aprueba la instancia correspondiente del gobierno. • La remuneración se lleva a cabo según el principio socialista «de cada cual según su capacidad, a cada cual, según su trabajo». • La estimulación colectiva se realizará en correspondencia con la eficiencia de la empresa y su aporte a la economía nacional. Se premiarán los resultados y no los esfuerzos. • Las utilidades después de los impuestos de la empresa se distribuyen por la instancia correspondiente del gobierno. El Perfeccionamiento Empresarial, en su esencia socio-económica, constituye el sistema de dirección para las empresas estatales cubanas y resultado de la 45 �combinación de un conjunto de principios y aspectos que expresan la concepción cubana del desarrollo integral, o sea, desarrollo en término de crecimiento económico, de beneficio social y de desarrollo cultural. A pesar de los avances obtenidos en la economía como resultado de la aplicación del perfeccionamiento empresarial comenzaron a manifestarse problemas estructurales reflejados en: • Expansión de los servicios, mientras que la agricultura y la industria se mantienen rezagadas. • Poca diversidad del comercio exterior. • La exportación de servicios y en especial de servicios profesionales no genera encadenamiento interno de la economía. • Baja productividad en el sector empresarial. Los Lineamientos Económicos y Sociales aprobados por el VI Congreso del PCC recogen los cambios a implementar en el modelo de desarrollo de la economía cubana en función de su perfeccionamiento, entre ellos se destacan: • Mayor nivel de descentralización en la utilización de los recursos materiales laborales y financieros. • Desarrollar una más eficiente utilización de la relación propiedad y gestión en la dirección de los procesos socioeconómicos. • Promover en todas sus expresiones el desarrollo territorial. (local) • La necesidad de reconocer la existencia de diferentes formas económicas o formas de propiedad que existen en la transición socialista como son: la empresa mixta, la propiedad cooperativa, los usufructuarios de tierras, el pequeño productor, los trabajadores por cuenta propia, entre otros. Si bien estas formas de propiedad existen en la sociedad cubana, no siempre han sido utilizadas de forma integrada en la economía. • La planificación se ocupa, no solo del sistema empresarial estatal y las empresas cubanas de capital mixto, sino que regule también las otras formas de economía que existen lo que implica una transformación del sistema de planificación hacia nuevos métodos de elaboración del plan y del control del estado sobre la economía. • En la esfera empresarial está previsto que se incremente los niveles de descentralización a partir de que se definirán claramente las facultades y los 46 �instrumentos financieros a utilizar para dirigir, organizar y realizar la producción de bienes y servicios , en lugar de mecanismos administrativos • Las empresas, a partir de sus utilidades después de pagados impuestos y otros compromisos con el Estado, podrán crear fondos propios para diferentes actividades como son: el desarrollo, las inversiones y la estimulación a los trabajadores. • El ingreso de los trabajadores de las empresas estatales estará vinculado a los resultados finales de la producción y los servicios. • La empresa estatal es una pieza clave en toda la labor de perfeccionamiento que se realice del modelo económico, de la capacidad, eficiencia y resultados alcanzados de la empresa socialista depende en gran medida el éxito del modelo económico. • Las cooperativas no solo funcionarán en la actividad agrícola, sino en otras esferas de la vida económica de la sociedad. • Se realiza una adecuada interrelación entre la política monetaria, cambiaria, fiscal y de precios. Al respecto se insiste en la necesidad de garantizar el equilibrio entre el crecimiento de la cantidad de dinero en la circulación y la circulación mercantil minorista. • El principio de distribución socialista está asociado directamente con el salario que reciben los trabajadores. En el éxito del reordenamiento económico que nos hemos propuesto, está la clave para incrementar el salario • Se reclama la necesidad de que la política fiscal contribuya al incremento sostenido de la eficiencia económica y que los estímulos fiscales constituyan un importante instrumento para la expansión económica del país. • Se continúa la política de atraer la inversión extranjera como complemento al proceso inversionista del país, bajo el principio de que dichas inversiones siempre están destinadas al desarrollo económico y social del país. En las propuestas que se realizan en la política agroindustrial es donde de forma más evidente se expresan los cambios orientados a un mayor proceso de descentralización, en la utilización de formas no estatales en la economía y una utilización más activa de las relaciones monetario mercantiles. El perfeccionamiento del modelo de desarrollo económico implementado en Cuba no concluye con la implementación de los lineamientos aprobados por el VI Congreso del PCC pues su vitalidad está en la sistemática adecuación a las cambiantes condiciones tanto internas como externas en la que se desenvuelve la economía cubana. 47 �BIBLIOGRAFÍA Afanásiev, V. 1977. “El Socialismo Utópico y su lugar histórico”. En: Fundamento del Comunismo Científico. Editorial Progreso, Moscú, 9 – 21. Borrego Díaz, Orlando. 2009. Rumbo al Socialismo. Problemas del sistema económico y la dirección empresarial. Producción editorial Impregraf. Ediciones C.A, Caracas. 156 – 176. 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Editorial Ciencias Sociales, La Habana, 115 – 149. IV Congreso del PCC. Discursos y Documentos. Resolución sobre el desarrollo económico del país. Editorial Política, La Habana, 1992, 246 – 257. 49 � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Folletos Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Selección de temas para la asignatura Economía Política de la Constucción del Socialismo Creator An entity primarily responsible for making the resource Guillermo Padilla Martínez Dania Pumier Correa Yanelis Leyva Zaldívar Publisher An entity responsible for making the resource available Niurbis La Ó Lobaina Type The nature or genre of the resource Folleto Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2015 Subject The topic of the resource Economía Política Description An account of the resource Acercamiento a aspectos esenciales de la teoría de la construcción del socialismo como base científica en la edificación socialista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource PDF Language A language of the resource Español https://repoedum.ismm.edu.cu/files/original/7cfcd1d8f5fdf6d7572a4a59d13fa7ae.pdf 850de9137e3562c8ab1db6e8c77c832b PDF Text Text ISBN 978- 959- 16- 2360- 7 FOLLETO PROGRAMA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE DE LA COMUNIDAD EL PESQUERO DEL MUNICIPIO MOA M.Sc. Kenia Ramírez Aguirre �Programa de educación ambiental para el desarrollo sostenible en la comunidad El Pesquero de Moa Autora: M.Sc. Kenia Ramírez Aguirre �Página legal Título de la obra: Programa de educación ambiental para el desarrollo sostenible en la comunidad El Pesquero de Moa, 23 págs. Editorial Digital Universitaria de Moa, año.2014 -- ISBN –978-959-16-2360-7 1. Autor: M.Sc Kenia Ramírez Aguirre 2. Institución: Instituto Superior Minero Metalúrgico ¨Dr. Antonio Núñez Jiménez¨ Edición: M.Sc. Niurbis La Ó Lobaina Corrección Lic. Yelenny Molina Jiménez Institución del autor: ISMM ¨Dr. Antonio Núñez Jiménez” Editorial Digital Universitaria de Moa, año 2014 La Editorial Digital Universitaria de Moa publica bajo licencia Creative Commons de tipo Reconocimiento No Comercial Sin Obra Derivada, se permite su copia y distribución por cualquier medio siempre que mantenga el reconocimiento de sus autores, no haga uso comercial de las obras y no realice ninguna modificación de ellas. La licencia completa puede consultarse en: http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/ar/legalcode Editorial Digital Universitaria Instituto Superior Minero Metalúrgico Las coloradas s/n, Moa 83329, Holguín Cuba e-mail: edum@ismm.edu.cu Sitio Web: http://www.ismm.edu.cu/edum �Introducción: Desde siempre la especie humana ha interaccionado con el medio y lo ha modificado, los problemas ambientales no son nuevos. Sin embargo, lo que hace especialmente preocupante la situación actual es la aceleración de esas modificaciones, su carácter masivo y la universalidad de sus consecuencias. Los problemas ambientales ya no aparecen como independientes unos de otros sino que constituyen elementos que se relacionan entre sí configurando una realidad diferente a la simple acumulación de todos ellos. Por tanto, hoy en día se puede hablar de algo más que de simples problemas ambientales; nos enfrentamos a una auténtica crisis ambiental y esta se manifiesta en su carácter global. La Universidad como institución educativa de gran alcance social, juega un papel rector en la investigación dirigida a los problemas ambientales que afectan día a día la sustentabilidad de las comunidades. Desde el Instituto Superior Minero Metalúrgico de Moa, se ha desarrollado una propuesta de programa para la educación ambiental en uno de los entornos ambientales más dañados por los efectos de un inadecuado comportamiento de sus habitantes. El “Programa de educación ambiental para el desarrollo sostenible en la comunidad El Pesquero del municipio, Moa” se centra en la descripción e interpretación de los problemas ambientales que presenta en su interior dicha comunidad y se diseñó desde el enfoque Ciencia, Tecnología y Sociedad con la participación pública de los habitantes de la comunidad. Se consideró pertinente la publicación de este material para que pueda ser consultado por docentes y estudiantes e implementado en comunidades en condiciones similares a la investigada y así contribuir a la educación ambiental que tanto necesitan los habitantes en todo el universo. �PROGRAMA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE EN LA COMUNIDAD EL PESQUERO DE MOA El programa de educación ambiental se diseñó con el propósito de: Elevar el nivel de educación ambiental en la comunidad El Pesquero y que los habitantes adopten posiciones que favorezcan la interrelación entre el hombre y su entorno; Potenciar los cambios conductuales de los habitantes de la comunidad El Pesquero a favor del medio y de sí mismos. La propuesta parte de una estructura general que contiene un conjunto de objetivos, principios y actividades que se concretan en un programa y tres subprogramas temáticos materializados en líneas de acciones educativas formales, no formales e informales, dirigidas a grupos metas específicos. ESTRUCTURA DEL PROGRAMA Introducción La educación ambiental juega un papel importante en la formación de valores, principios y normas de conducta, permite que el individuo alcance el conocimiento de determinados conceptos valiosos que lo acerca a comprender las relaciones que se establecen entre el hombre, su cultura y su medio físico; constituye un pilar fundamental en la formación de las presentes y futuras generaciones. En este sentido, muchos investigadores han brindado múltiples soluciones a las problemáticas ambientales que existen en la actualidad y entre los que se pueden citar: (Castro, 1992), (Novo, 1995), (Almaguer, 2002), (Valdés, 2003), (Montero, 2008), (Columbié, 2012). A pesar de los significativos aportes de �estos investigadores y de otras propuestas educativas brindadas por numerosos investigadores, aún existen modos de actuación inadecuados con respecto al medio ambiente, por lo que se insiste en la realización de nuevas propuestas educativas adaptadas a contextos específicos, con la esperanza de modificar positivamente la conducta de los habitantes. Así, surgió este programa educativo que contribuyó a la Educación Ambiental en la comunidad El Pesquero del municipio, Moa en la provincia Holguín, con una amplia gama de posibilidades que va desde la planificación de acciones que permiten la capacitación ambiental a los ciudadanos de la comunidad, pasando por la educación ambiental que deben promover los medios de difusión masiva del Municipio: la Emisora radial La voz del Níquel, y el Telecentro Moa TV, hasta llegar a la educación ambiental de los educandos en las escuelas y en los pobladores de la comunidad. Las acciones que se planificaron tienen una función educativa, que como bien se plantea en la Estrategia Nacional de Educación ambiental en el objetivo # 4, nuestro país debe “Alcanzar niveles superiores en la formación de valores, conocimientos y capacidades en la ciudadanía para la participación consciente y activa en la protección del medio ambiente y el desarrollo sostenible, a través de las estructuras de base de las organizaciones sociales y otros espacios de participación ciudadana creados por la Revolución” y por el otro lado el objetivo # 6 plantea que se deben “ Fortalecer los procesos de comunicación ambiental para el desarrollo de capacidades en los medios de comunicación, comunidades e instituciones que contribuyan a la sensibilización y toma de conciencia de la población cubana”. El objetivo general del programa es: Elaborar un sistema de acciones que contribuya a la educación ambiental de los habitantes para el desarrollo sostenible en la comunidad El Pesquero. Los objetivos específicos son: Elaborar un sistema de capacitación ambiental para los pobladores del Pesquero; �Diseñar actividades que contribuyan a la educación ambiental de los estudiantes de la comunidad El Pesquero desde los diferentes centros de enseñanza; Realizar acciones encaminadas a favorecer la educación ambiental de los pobladores de la comunidad El Pesquero, a través, de la radio comunitaria “La Voz del Níquel¨ y la televisión “Moa TV”. Sectores o grupos metas El sector educativo (educadores, estudiantes, amas de casa y promotores ambientales); El sector de servicios (salud, gastronomía, comunales, cultura, trabajadores de las fábrica niquelífera); Los tomadores de decisiones. (gobierno, organizaciones de masa, directivos de empresas). Marco de referencia espacial La comunidad El Pesquero está ubicada en el municipio de Moa, provincia Holguín. Cuba. Limita al norte con el reparto Miraflores, al sur con el reparto Las Coloradas y al este con el reparto Atlántico. Su densidad poblacional es de 3,4 habitantes por viviendas y abarca un área de 0,37 hectáreas. Situación medioambiental La situación medioambiental de la comunidad fue corroborada a partir de un diagnóstico de percepción participativo. SITUACIÓN AMBIENTAL DE LA COMUNIDAD EL PESQUERO. DIAGNÓSTICO DE PERCEPCIÓN MEDIOAMBIENTAL Para estudiar desde dentro a la Comunidad, en la investigación se ha determinado como muestra de la población 585 personas: Entrevista al núcleo zonal: Fecha: 1 de noviembre del 2012 �Hora: 6:00 pm Lugar: Antigua Base Náutica La entrevista la conformaron 13 personas consideradas para esta investigación como actores claves. Se consideraron actores sociales claves: representante del CITMA municipal y del Gobierno, Psicopedagogo de la escuela Ángel Romero Videaux., el Médico de la Familia de la comunidad, Delegado de Zona, presidentes de CDR, Dirigente de vigilancia, Promotores culturales, Pescadores con años de experiencia, Trabajadores sociales, representantes del Grupo Comunitario, quienes ofrecieron los criterios que permitieron conocer las insuficiencias y las fortalezas que han generado la inadecuada relación entre los pobladores y su naturaleza en este contexto y que se detallan a continuación. Coordinado por: Lic. Kenia Ramírez Aguirre Dra. Noralis Columbié Puig Resultados del diagnóstico sobre los problemas existentes en la Comunidad: Técnica aplicada: Lluvia de ideas Aspectos positivos que identifican a la comunidad El Pesquero según la percepción de este grupo: • Familiaridad; • Buenas relaciones sociales entre sus habitantes; • Tradición pesquera; • Gente entusiasta; • Los miembros de la comunidad ven la necesidad de la transformación; • Existencias de organizaciones de apoyo social a la comunidad (SIPAS), sistema de intervención, prevención y atención social; • Existencia de una casa biblioteca. Acatamiento de las ordenanzas de la vecindad por las familias; • Funcionamiento de las organizaciones sociales y políticas; �• Existencia de una casa biblioteca; • Existencia de instituciones sociales en los límites de la comunidad; • Se prestan servicios gastronómicos en el entorno de la comunidad; • Instituciones educacionales en el entorno de la comunidad; • Personas tanto del sexo femenino como del sexo masculino que integran algunas manifestaciones culturales como son congas, comparsas, ambas con una participación activa en las fiestas populares y en otros eventos o conmemoraciones que se celebran en este municipio; • Personas que se dedican a la realización y materialización de algunas manifestaciones artísticas, como es la artesanía, donde realizan algunas piezas hechas de las propias conchas marinas, resultado de su actividad fundamental la pesca, se realizan tejidos de algunas prendas y se confeccionan muñecos manuales sirviendo esto como una manera de entretenimiento debido a que en la comunidad se ubica el mayor número de desocupados del municipio. Aspectos negativos de la comunidad: • Costa sucia, la cual requiere de atención; • Depósitos de basura; • Descarga de aguas albañales al mar; • Ignorancia de las personas, bajo nivel educativo; • Falta de información; • Se ha perdido la cultura de la comunidad, su identidad; • Recogida inestable de la basura; • Falta cultura acerca del cuidado del entorno; • Carencia de espacios para el esparcimiento ambiental (parques, jardines, salas de videos, joven club); • Inexistencia de servicios básicos sociales; • Precarias condiciones estéticas ambientales e higiénico- sanitarias; �• Predominio del hacinamiento habitacional; • Gran número de viviendas en mal estado constructivo; • Poca educación ambiental de los pobladores; • Presencia de micro-vertederos en patios interiores de la vivienda; • Zona costera contaminada por desechos sólidos y líquidos; • Poca atención a este asentamiento por parte de las instituciones culturales y recreativas; • Entorno desfavorable; • Mal estado de las vías de acceso a la comunidad; • No existencia de transporte público; • Mala ubicación geográfica; • Red hidráulica en mal estado; • Alumbrado público catalogado de malo; • Servicio comunales, regular; • Familias que depositan la basura en el mar; • Zanjas contaminadas; • Deficientes servicios telefónicos, solo se cuenta con un centro agente que no satisface las necesidades de la población; • Las redes sanitarias en estado regular, que descargan en el mar o en fosa provocando contaminación de las aguas subterráneas y afectación del litoral costero; • Letrinas muy cercanas a las viviendas; • Se eliminó el bajo voltaje aunque todavía hay presencia de tendederas; • Elevado nivel de alcoholismo y desvinculados del estudio y del trabajo lo que provoca las distintas problemáticas sociales que afectan la integridad de las personas, la vida de la comunidad y las relaciones intrafamiliares; �• La población en edad laboral tiene un bajo nivel cultural precisamente por no tener un nivel de instrucción, haciendo uso de un lenguaje vulgar callejero e inadecuado; • Las personas son violentadas, presencia de ruidos excesivos, gritos, golpes, amenaza, abandono, descuido. Se identifican como 3 grandes problemas: • Costa sucia; • Micro-vertederos y depósitos de basura; • Falta de cultura en la población sobre el cuidado del entorno. Análisis de los tres grandes problemas identificados: Técnica aplicada: Lluvia de ideas 1. Costa sucia: Causas que originan el problema: Poco cuidado por parte de los organismos rectores, ya que se arrojan al mar desechos tóxicos, animales muertos y otros elementos contaminantes. Por parte de los servicios Comunales la recogida de basura es irregular lo que contribuye a la creación de vertederos y microvertederos en la comunidad y en los hogares. Efectos: Contaminación del medio, lo que contribuye a la proliferación de animales dañinos e insectos como cucarachas, mosquitos, ratones y a la vez se afecta la biodiversidad ecológica de la costa. Se abren las puertas a las grandes epidemias. Es un problema objetivo ya que las fuentes contaminantes existen. ¿Qué se quiere lograr atacando el problema?: la limpieza y el saneamiento del litoral y la zona residencial, con lo cual mejoraría el estado ambiental. Proteger las especies marinas y mejorar la calidad de vida de nuestra comunidad. �¿Qué hacer?: Es necesario sensibilizar a las personas, crear comisiones y realizar talleres y programas educativos con vista a cumplir el propósito trazado. ¿Quiénes participarían en las acciones?: los diversos factores de la comunidad, se crearían comisiones responsables. ¿Con qué se cuenta?: con la comunidad, con los medios propios. 2. Vertederos, micro-vertederos y depósitos de basura: Causas que originan el problema: Falta de orientación y educación sistemática a los pobladores. Efectos: negativos. Es un problema subjetivo porque está relacionado con la irresponsabilidad de las personas. ¿Qué se quiere lograr atacando el problema?: mejorar el medio ambiente de la Comunidad. ¿Qué hacer?: Convocar a la Comunidad y exigir el cumplimiento de los organismos. ¿Quiénes participarían en las acciones?: la comunidad en general, los responsables y las organizaciones. 3. Carencia de una cultura ambiental en la población: Causas que originan el problema: falta de información y orientación a la población; poca actividad práctica. Efectos: los ciudadanos no protegen su entorno como es debido. Es un problema objetivo y subjetivo. ¿Qué se quiere lograr atacando el problema?: educar a la población para que haya apoyo de las distintas organizaciones gubernamentales. ¿Qué hacer?: impartir seminarios, conferencias, hacer charlas educativas, concursos, campañas, elaborar materiales audiovisuales e impresos, entre �otras, para así educar a los vecinos y lograr una mayor higiene en nuestro entorno. ¿Quiénes participarían en las acciones?: vecinos de la localidad y tratar de que todos sean educados comenzando por los niños. ¿Con qué se cuenta?: con el apoyo de todas las organizaciones de masas del barrio. Otros problemas que afectan a la comunidad: Presencia de basura en las calles; Los pobladores no se pueden bañar en la playa por encontrarse sucia, llena de basura; Vertimiento de fosas; El agua potable no llega lo suficiente para abastecer a toda la población de la comunidad; Animales muertos en la calle y en la costa; Escombros, salideros, se abren huecos para instalar turbinas; Las letrinas descargan a una zanja y después al mar, afecta a las tuberías de agua potable; Hay petróleo en la costa producto a la Fábricas productoras de Níckel que depositan los residuos a la Presa de Cola y luego descargan al mar. Aspectos positivos en la comunidad: Se mantienen las tradiciones de la comunidad, se enseña la pesca, la confección de redes, las mujeres tejen redes, tarrayas y pescan también. Problemas que según los pobladores pueden ser resueltos por la propia Comunidad: • Presencia de basura en las calles • Basura en la orilla de la costa • Vertimiento de fosas �• Vertimiento de desechos • Situación con las letrinas Resumen de los resultados de la entrevista realizada a los Pobladores más veteranos de la Comunidad El Pesquero. ¿Qué conoce usted sobre los orígenes de la Comunidad El Pesquero? Sus orígenes datan de la mitad de la década del 50 aproximadamente cuando un trabajador de la primera empresa surgida en el municipio (Aserrío) construyó su casa de madera casi sobre el mar, pues estaba en área fuera de los límites de la compañía Juraguá, propietaria de casi todas las tierras. Su nombre se lo dieron sus propios pobladores por dedicarse, la mayoría, a la actividad de la pesca. ¿Qué características esenciales distinguen a la población de la Comunidad El Pesquero? (tradiciones, costumbres, religiosidad y otras de interés). La principal fuente de alimentación de estos pobladores fue los productos marinos, los que cogían con cordeles a las orillas de las costas, en pequeñas cayucas primero y en barcos viveros después. Las variedades de especies eran vendidas en Cayo Mambí (Frank País) a 5 y 8 centavos; la mayoría de los pescados se cambiaban por alimentos y medicinas. Otra actividad a las que ellos le dedicaban tiempo, que llegó a formar parte de sus costumbres fue el tejido de chinchorros y atarrayas, hacían nasa, cayuca y medios de trabajo creados por ellos mismos. Otras de sus costumbres fueron las creencias en la religión católica, por ser esta traída por los primeros habitantes al territorio, y que perdura en los momentos actuales; velaban sus muertos en los hogares, los familiares rendían luto a sus muertos en correspondencia con la línea de consanguinidad, ejemplo: hijos 5 años, esposos 4 años y hermanos 3 años. Los colores utilizados en la prendas de vestir eran el negro, blanco, malva y el gris. La música que predominaba era la folklórica representada desde1963 por La Conga Los Tabera fundada por Abel Tabera, procedente de La Ciudad �Primada, quien junto a hermanos y parientes constituyo esta afición. Esta unidad artística se ha mantenido por 46 años a pesar del fallecimiento de su fundador y la retirada de sus hermanos, pero con el incentivo a sus hijos y nietos crearon su lema “Mientras haya un Tabera habrá conga en Moa” y así se han multiplicado sus integrantes con la segunda generación. En 1970 Ismaela Estrada Galiano crea su comparsa que unió a los toques de la conga con un alto repertorio y que año tras año, fin de año, Fiesta de los CDR y 26 de Julio salen arroyando por su comunidad y por todo el casco urbano del municipio, siendo insignia de la cultura tradicional popular del territorio. El Vals, lo practicaban los pescadores, las parejas unían sus cuerpos, en forma erguida al compás de la música iban como dos balsas llevadas por las olas del mar, llegaban hasta donde estaba situado el grupo musical, daban una vuelta y en el lado opuesto realizaban los mismos pasos has llegar al lugar de origen, era un baile muy serio, con poco movimiento en la cintura, pero sí muy elegante. No se exigía un vestuario específico, pero generalmente las mujeres iban con vestidos rizos y los hombres con camisas de mangas largas, generalmente guayaberas. Su alimentación varió considerablemente, de forma espontánea y planificada elaboraban platos típicos en cada familia y los días de fiesta lucían las deliciosas opciones. Dentro de ellas se encuentran: • Pescado frito con chatino de boniato y Guapén; • Leche de coco con pescado; • Mojo de pescado con vianda hervida; • Pescado ahumado; • Guapén, yuca y malanga rellena can pescado; • Arroz con cangrejo; • Enchilado de cangrejo; • Casabe. �También existían variedades de dulces que elaboraban con las diferentes frutas que cosechaban los pobladores en su misma zona, como Silvano Leyva el cual sembró los árboles de mango, coco, entre otras conservadas hasta el día de hoy. Algunos de estos dulces: • Cocada • Turrón de coco • Mermelada de mango y guayaba Artesanía Popular Tradicional En la artesanía se puede apreciar el trabajo realizado con recortes de tela como: servilletas, agarraderas para ollas, muñecas de trapos, javitas para mandados con distintas decoraciones. Población total que conforma la comunidad, cantidad por sexos y grupos de edades Actualmente tiene una población de 535 habitantes de ellos de (0-3 años) 34, (4-7 años) 30, (7-14 años) 47, (15-60 años) 393, (más de 60 años 31), (en círculos infantiles 6), (semi – internado 5), (en ESBU 20), (en politécnico 23), (en IPU 7), (universidad 13). ¿Conoce algún trabajo de educación ambiental que se haya desarrollado en la Comunidad? ¿Quién, cuándo, cómo y qué resultados tuvo? No hay y no ha habido antes tampoco. ¿Qué apreciación tiene usted sobre las condiciones de higiene en la comunidad? (Agua, vertimiento de residuos sólidos, ambiente). Las condiciones del lugar son desfavorables, no hay saneamiento y no hay dónde votar la basura, no hay dónde verter los residuales. El ambiente es malo ya que existe un número de pobladores que mantienen una actitud irresponsable ante los problemas del entorno sin pensar en las consecuencias que esto puede traer para ellos mismos. �¿Cuáles son los problemas sociales fundamentales que existen en la población? (alcoholismo, tabaquismo, violencia familiar, droga u otros). Existen problemas de alcoholismo, tabaquismo, la violencia familiar es un problema aquí, hay bajo nivel cultural de la población y esto es una de las causas que la genera, hay jóvenes sin trabajar y las mujeres no están integradas a la vida social, en su mayoría son amas de casa. SUBPROGRAMAS. EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE EN LA COMUNIDAD EL PESQUERO SUBPROGRAMA # 1. CAPACITACIÓN AMBIENTAL PARA LOS COMUNITARIOS Este constituye un proceso organizado de preparación teórico-metodológica. Se profundiza en las temáticas relacionadas con la protección del medio ambiente, la prevención y la orientación a partir del trabajo con las habilidades sociales, tales como: tolerancia, flexibilidad, la capacidad para dialogar, la empatía, la escucha, entre otras, conscientes de su significación al garantizar una inserción armónica al sistema de relaciones interpersonales en la comunidad. Orientaciones generales: Las acciones que se planifican deben contribuir en gran medida a la eliminación de las condiciones existentes que generan conductas irresponsables ante el medio ambiente, además de facilitar el interés por el desarrollo comunitario sobre bases sostenibles. Estas acciones deben desarrollarse durante todo el año. Objetivo General: Capacitar en materia medioambiental a educadores, estudiantes, amas de casa, promotores ambientales, trabajadores, etc. , para potenciar una mirada diferente a la relación del hombre con su medio, basado en una nueva interpretación y cosmovisión como ente cultural. �Plan de acciones: Coordinar, planificar y ejecutar conjuntamente con el ISMM y el Consejo Popular un plan de acción para desarrollar con todas las organizaciones e instituciones implicadas, acciones encaminadas a la educación ambiental en la comunidad El Pesquero. Capacitar a los educadores, estudiantes, amas de casa y promotores ambientales, a través de talleres metodológicos, cursos cortos, conferencias con especialistas, entre otras actividades, para incentivar la capacidad de análisis abordando las múltiples interacciones entre entorno natural y social. Realizar actividades en conjunto con la Biblioteca municipal, para dar a conocer, títulos de libros y presentaciones que aborden los temas medioambientales, además de valorar la posibilidad, de realizar donaciones a la Casa Biblioteca de la comunidad. Coordinar y planificar con el gobierno municipal y el Consejo Popular donde se encuentra ubicada la comunidad la inclusión como línea de investigación en las diferentes instituciones educativas, el tema de la educación ambiental en la comunidad El Pesquero, para darle salida a través de Tesis de Diplomas, Tesis de Maestrías y Doctorados, etc. Convocar desde la comunidad la realización de eventos, talleres, donde se involucren profesionales de las diferentes ramas, amas de casa, trabajadores de los diferentes sectores, en coordinación con el Sectorial de educación, las escuelas, el Consejo popular, los consultorios médicos y así ofrecer múltiples soluciones al problema planteado valorando todas sus dimensiones. Convocar una vez al año un evento de carácter comunitario con profesionales de la educación superior de la salud y de las empresas del níquel que dirigen su actividad laboral al cuidado y protección de la salud ambiental, para de esta forma, conciliar acciones que tributen a la solución de los principales problemas de la comunidad y cómo resolverlos. �Repartir plegables que establezcan las regulaciones, leyes, normativas de la política ambiental cubana, etc. para potenciar la capacidad de análisis y reflexión de los comunitarios. Conferencias con especialistas que permitan el conocimiento y difusión de técnicas de acuicultura. Desarrollar talleres con pescadores legales y furtivos sobre la aplicación de técnicas ambientales correctas en el proceso de la captura de peces. Compulsar con la Secretaría Municipal del Gobierno, la instrumentación de manera sistemática, el análisis a los principales problemas ambientales, la solución a los mismos y la labor comunitaria en función de resolverlos. Realizar visitas sistemáticas de inspectores y organismos que regulan los registros ambientales conjuntamente con especialistas del ISMMM y empresas del níquel, orientadas a señalar y corregir junto a los infractores los daños que cometen al medio ambiente. Coordinar con las estructuras del gobierno, los Comités de Defensa de la Revolución (CDR), la Federación de Mujeres Cubanas (FMC) y la Asociación de Combatientes de la República de Cuba (ACRC), acciones de limpieza y saneamiento de la comunidad y el litoral costero. Desarrollar trimestralmente una exposición de pinturas, dirigida por el presidente del Consejo Popular Las Coloradas, los delegados de circunscripciones y los diferentes factores comunitarios, para promover desde el cuidado al medio ambiente y la importancia de la educación ambiental en tal sentido. Promover la participación de las diferentes instituciones de la salud, la educación y el comercio, así como la participación consciente y activa de estudiantes y ciudadanos, en actividades deportivas, recreativas, literarias, preventivas de salud e higiénico- epidemiológica y de reciclaje de los desechos sólidos. Ampliar e intensificar la cultura del debate ambiental, la polémica, la crítica, y sobre todo crear condiciones para incrementar estas en las diferentes organizaciones sociales de la comunidad. �SUBPROGRAMA # 2. EDUCACIÓN AMBIENTAL DESDE LA ESCUELA La educación ambiental es un proceso educativo, es un enfoque de la educación, es una dimensión, es una perspectiva, un proceso permanente de aprendizaje que tiene por destinatario al conjunto de la comunidad con un enfoque global e interdisciplinario sobre la realidad ambiental. Abarca tres aspectos: educación formal, informal y no formal. Orientaciones generales: Las actividades que se lleven a cabo deberán favorecer la formación general del niño para su comprensión y entendimiento a los problemas medioambientales existentes a nivel global y en su comunidad específicamente. Estas deben realizarse diariamente para garantizar la concienciación del individuo. Objetivo general: Capacitar a los educandos en materia medioambiental para mitigar a través de diversas acciones los posibles impactos negativos que el hombre ejerce sobre el entorno ambiental en el cual crece y se desarrolla. Plan de acciones: Formar círculos de interés con vista al tratamiento del problema ambiental que nos invade día a día. Crear círculos de interés con los niños para desarrollar su capacidad de innovación y creatividad así como lograr el crecimiento de sus buenas prácticas en el tratamiento del medio ambiente Vincular la asignatura: Ciencias Naturales con los principales problemas medioambientales que existen en la comunidad. Tener en cuenta en la asignatura: Educación Cívica, algunos aspectos referentes al comportamiento ciudadano con respecto al medio ambiente desde la ética ambiental y promover en los educandos la importancia y necesidad del cuidado del ambiente para el hábitat del hombre y la comunidad. Realizar intercambios competitivos con otros centros escolares tratando la problemática del medio ambiente existente hoy en día. �Incluir en el plan de estudio de cada grado a cursar un espacio que lleve a cabo un intercambio de preguntas y respuestas que conlleven al debate abierto y a la reflexión. Realizar concursos de manera sistemática con los educandos de la escuela de la comunidad dirigidos a la determinación de los principales problemas ambientales y cómo solucionarlos desde la labor docente educativa, la literatura y la pintura. Actividades de limpieza y saneamiento del entorno costero que rodea a la comunidad. Crear el sitial medioambiental con aportes de estudiantes y profesores que propicien la determinación de los problemas medioambientales que existen en la comunidad y elaborar propuestas para solucionarlos en conjunto con otras acciones encaminadas a la toma de una conciencia ecológica. Coordinar con otras escuelas del municipio que estén enclavadas en comunidades adquisición con de problemas experiencias medioambientales y realizar la acciones trasmisión conjuntas y con estudiantes de diferentes planteles. Realizar matutinos y vespertinos con los estudiantes destacando el pensamiento martiano y fidelista sobre la necesidad de la preservación del medio ambiente y las buenas acciones y conductas para el cuidado y mantenimiento del mismo. Orientar a la dirección de las escuelas que a través de la biblioteca escolar se realicen actividades docentes literarias que propicien la formación de valores ético ambientalistas. Coordinar con las direcciones municipales de educación y salud la realización de un ciclo de conferencias que sea impartido por el ISMMM a profesores y personal de la salud, radicados en los consultorios médicos enclavados en la comunidad. �SUBPROGRAMA # 3. EDUCACIÓN AMBIENTAL DESDE LOS MEDIOS DE DIFUSIÓN MASIVA (EMISORA RADIAL, TELECENTRO MOA TV) La educación ambiental en este sentido está dirigida a la divulgación del conocimiento que de ella se tiene a través de los diferentes medios de comunicación masiva existentes en nuestro municipio. Se profundiza en examinar los principales asuntos ambientales desde los puntos de vista local, nacional, regional y global. Orientaciones generales: Las acciones que se realicen deben favorecer el comportamiento de los sujetos, protagonistas del proceso de transformación e incidir en los comunitarios, en su vida cotidiana, de manera que la labor preventiva a desarrollar sea efectiva. Deberán realizarse quincenalmente teniendo en cuenta el horario y los días en que salen al aire los medios de difusión del municipio. Objetivo General: Promover la educación ambiental a través de la radio y la televisión y concienciar a todos los ciudadanos de la importancia que se le concede al cuidado y preservación del medio ambiente y la utilidad otorgada a las tecnologías apropiadas para destacar el papel que juegan los comunitarios desde su radio de acción en la protección del entorno. Plan de acciones: Divulgar en la radio comunitaria ¨La Voz del Níquel¨ y la televisión ¨Moa TV¨ los principales problemas ambientales existentes en la comunidad así como las acciones que se realizan a favor de resolverlos y de crear una cultura ambiental. Planificar actividades entre los actores sociales de la comunidad y los principales representantes del cuidado del medio ambiente en el municipio para favorecer el análisis de problemáticas ambientales en las cuales se hagan partícipes nuestras instituciones divulgadoras. Coordinar con la radio y la televisión comunitaria la atención priorizada de periodistas de ambos medios de comunicación a la comunidad con el objetivo de divulgar todo tipo de acciones realizadas, sobre todo la labor �asistencial médica en función de la formación de una educación y cultura ambiental de los pobladores. Crear un espacio que propicie el diálogo entre los habitantes de la comunidad y los representantes del CITMA del municipio donde se cuente con la participación de periodistas que hagan extensivo el diálogo sostenido. Proyectar documentales en la televisión comunitaria Moa TV donde se visualicen imágenes con relación a la defensa del medio ambiente por parte de la población. Coordinación del Consejo Popular, las direcciones de la radio y la televisión comunitaria para la presencia de ciudadanos promotores y dirigentes comunitarios en programas de la radio y la tv que tengan un corte facilitador del tratamiento a las cuestiones medioambientales. Promover en la televisión comunitaria un spot publicitario que contenga los principales problemas ambientales de la comunidad y las acciones que deben realizarse en aras de solucionarlos. Coordinar con la dirección de la radio comunitaria y la televisión la posibilidad de divulgar a través de periodistas corresponsales, en medios de prensas provinciales y nacionales las acciones que se realizan en la comunidad en función del saneamiento y la educación ambiental. Valorar con la dirección del Consejo Popular la selección de un vocero voluntario que propicie el envío y divulgación en la radio y la televisión comunitaria de las acciones que se realizan en función del cuidado del medio ambiente y la educación medioambiental de la comunidad. EVALUACIÓN DEL PROGRAMA Al finalizar las acciones de cada subprograma se realizará una actividad comunitaria, con exposiciones de los resultados que se mostrarán como avance, retroceso o estancamiento de la comunidad. Se propone realizar una evaluación semestral y un control anual del cumplimiento de los objetivos del programa. �El éxito del programa se medirá por el cumplimiento de los objetivos, el nivel de participación pública alcanzado, los modos de actuación ciudadana logrados a partir de su implementación; así como los logros y obstáculos presentados, los cuales permitirán valorar aspectos pendientes que podrán corregirse y mejorarse. Asimismo en el proceso evaluativo se medirá el impacto, comprensión y apropiación alcanzados por los participantes. Articulación con otros programas El programa articula con varios programas tales como: Las estrategias nacional, provincial y municipal de educación ambiental, la Estrategia para la formación de una cultura ambiental desde un enfoque complejo en la comunidad El Pesquero elaborada desde el Instituto Superior Minero Metalúrgico de Moa, el Programa de Desarrollo Cultural Provincial y del Centro Provincial de Patrimonio Cultural en Holguín. Conclusiones La propuesta desarrollada permite concluir que: La educación ambiental y el desarrollo sostenible deben orientarse en dirección a la promoción de los valores de los habitantes en las comunidades. Los programas educativos deben diseñarse de acuerdo con el diagnóstico medioambiental realizado en cada comunidad y a las realidades del lugar donde se implementarán las acciones, también estarán en función de la preservación de los recursos naturales más importantes para obtener el logro de un desarrollo sostenible. El programa de educación ambiental diseñado facilita la comprensión de la importancia de la protección del medio ambiente por parte de los actores comunitarios implicados y cómo estos pueden planificar y controlar su influencia sobre el medio ambiente en beneficio propio y de su entorno. �Bibliografía: 1. ADAM, B. (2002). Tiempo y medioambiente. En M. W. Redclift, Sociología del medioambiente. Una perspectiva Internacional (págs. 179-189). 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México: Siglo XXI. 21. VALDÉS, C. (2005). ¨Algunas consideraciones acerca de la relación hombre-naturaleza¨. En C. Valdés, Selección deLecturas. Ecología y Sociedad (págs. 16-20). La Habana: Texto en edición. �Programa de educación ambiental para el desarrollo sostenible en la comunidad El Pesquero de Moa M.Sc Kenia Ramírez Aguirre Editorial Digital Universitaria, Moa �Página legal Título de la obra: Programa de educación ambiental para el desarrollo sostenible en la comunidad El Pesquero de Moa, 23 págs. Editorial Digital Universitaria de Moa, año.2014 -- ISBN –978-959-16-2360-7 1. Autor: Lic. Kenia Ramírez Aguirre 2. Institución: Instituto Superior Minero Metalúrgico ¨Dr. Antonio Núñez Jiménez¨ Edición: M.Sc. Niurbis La Ó Lobaina Corrección Lic. Yelenny Molina Jiménez Institución del autor: ISMM ¨Dr. Antonio Núñez Jiménez” Editorial Digital Universitaria de Moa, año 2014 La Editorial Digital Universitaria de Moa publica bajo licencia Creative Commons de tipo Reconocimiento No Comercial Sin Obra Derivada, se permite su copia y distribución por cualquier medio siempre que mantenga el reconocimiento de sus autores, no haga uso comercial de las obras y no realice ninguna modificación de ellas. La licencia completa puede consultarse en: http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/ar/legalcode Editorial Digital Universitaria Instituto Superior Minero Metalúrgico Las coloradas s/n, Moa 83329, Holguín Cuba e-mail: edum@ismm.edu.cu Sitio Web: http://www.ismm.edu.cu/edum �Introducción: Desde siempre la especie humana ha interaccionado con el medio y lo ha modificado, los problemas ambientales no son nuevos. Sin embargo, lo que hace especialmente preocupante la situación actual es la aceleración de esas modificaciones, su carácter masivo y la universalidad de sus consecuencias. Los problemas ambientales ya no aparecen como independientes unos de otros sino que constituyen elementos que se relacionan entre sí configurando una realidad diferente a la simple acumulación de todos ellos. Por tanto, hoy en día se puede hablar de algo más que de simples problemas ambientales; nos enfrentamos a una auténtica crisis ambiental y esta se manifiesta en su carácter global. La Universidad como institución educativa de gran alcance social, juega un papel rector en la investigación dirigida a los problemas ambientales que afectan día a día la sustentabilidad de las comunidades. Desde el Instituto Superior Minero Metalúrgico de Moa, se ha desarrollado una propuesta de programa para la educación ambiental en uno de los entornos ambientales más dañados por los efectos de un inadecuado comportamiento de sus habitantes. El “Programa de educación ambiental para el desarrollo sostenible en la comunidad El Pesquero del municipio, Moa” se centra en la descripción e interpretación de los problemas ambientales que presenta en su interior dicha comunidad y se diseñó desde el enfoque Ciencia, Tecnología y Sociedad con la participación pública de los habitantes de la comunidad. Se consideró pertinente la publicación de este material para que pueda ser consultado por docentes y estudiantes e implementado en comunidades en condiciones similares a la investigada y así contribuir a la educación ambiental que tanto necesitan los habitantes en todo el universo. 1 �PROGRAMA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE EN LA COMUNIDAD EL PESQUERO DE MOA El programa de educación ambiental se diseñó con el propósito de: Elevar el nivel de educación ambiental en la comunidad El Pesquero y que los habitantes adopten posiciones que favorezcan la interrelación entre el hombre y su entorno; Potenciar los cambios conductuales de los habitantes de la comunidad El Pesquero a favor del medio y de sí mismos. La propuesta parte de una estructura general que contiene un conjunto de objetivos, principios y actividades que se concretan en un programa y tres subprogramas temáticos materializados en líneas de acciones educativas formales, no formales e informales, dirigidas a grupos metas específicos. ESTRUCTURA DEL PROGRAMA Introducción La educación ambiental juega un papel importante en la formación de valores, principios y normas de conducta, permite que el individuo alcance el conocimiento de determinados conceptos valiosos que lo acerca a comprender las relaciones que se establecen entre el hombre, su cultura y su medio físico; constituye un pilar fundamental en la formación de las presentes y futuras generaciones. En este sentido, muchos investigadores han brindado múltiples soluciones a las problemáticas ambientales que existen en la actualidad y entre los que se pueden citar: (Castro, 1992), (Novo, 1995), (Almaguer, 2002), (Valdés, 2003), (Montero, 2008), (Columbié, 2012). A pesar de los significativos aportes de estos investigadores y de otras propuestas educativas brindadas por numerosos investigadores, aún existen modos de actuación 2 �inadecuados con respecto al medio ambiente, por lo que se insiste en la realización de nuevas propuestas educativas adaptadas a contextos específicos, con la esperanza de modificar positivamente la conducta de los habitantes. Así, surgió este programa educativo que contribuyó a la Educación Ambiental en la comunidad El Pesquero del municipio, Moa en la provincia Holguín, con una amplia gama de posibilidades que va desde la planificación de acciones que permiten la capacitación ambiental a los ciudadanos de la comunidad, pasando por la educación ambiental que deben promover los medios de difusión masiva del Municipio: la Emisora radial La voz del Níquel, y el Telecentro Moa TV, hasta llegar a la educación ambiental de los educandos en las escuelas y en los pobladores de la comunidad. Las acciones que se planificaron tienen una función educativa, que como bien se plantea en la Estrategia Nacional de Educación ambiental en el objetivo # 4, nuestro país debe “Alcanzar niveles superiores en la formación de valores, conocimientos y capacidades en la ciudadanía para la participación consciente y activa en la protección del medio ambiente y el desarrollo sostenible, a través de las estructuras de base de las organizaciones sociales y otros espacios de participación ciudadana creados por la Revolución” y por el otro lado el objetivo # 6 plantea que se deben “ Fortalecer los procesos de comunicación ambiental para el desarrollo de capacidades en los medios de comunicación, comunidades e instituciones que contribuyan a la sensibilización y toma de conciencia de la población cubana”. El objetivo general del programa es: Elaborar un sistema de acciones que contribuya a la educación ambiental de los habitantes para el desarrollo sostenible en la comunidad El Pesquero. Los objetivos específicos son: Elaborar un sistema de capacitación ambiental para los pobladores del Pesquero; 3 �Diseñar actividades que contribuyan a la educación ambiental de los estudiantes de la comunidad El Pesquero desde los diferentes centros de enseñanza; Realizar acciones encaminadas a favorecer la educación ambiental de los pobladores de la comunidad El Pesquero, a través, de la radio comunitaria “La Voz del Níquel¨ y la televisión “Moa TV”. Sectores o grupos metas El sector educativo (educadores, estudiantes, amas de casa y promotores ambientales); El sector de servicios (salud, gastronomía, comunales, cultura, trabajadores de las fábrica niquelífera); Los tomadores de decisiones. (gobierno, organizaciones de masa, directivos de empresas). Marco de referencia espacial La comunidad El Pesquero está ubicada en el municipio de Moa, provincia Holguín. Cuba. Limita al norte con el reparto Miraflores, al sur con el reparto Las Coloradas y al este con el reparto Atlántico. Su densidad poblacional es de 3,4 habitantes por viviendas y abarca un área de 0,37 hectáreas. Situación medioambiental La situación medioambiental de la comunidad fue corroborada a partir de un diagnóstico de percepción participativo. SITUACIÓN AMBIENTAL DE LA COMUNIDAD EL PESQUERO. DIAGNÓSTICO DE PERCEPCIÓN MEDIOAMBIENTAL Para estudiar desde dentro a la Comunidad, en la investigación se ha determinado como muestra de la población 585 personas: Entrevista al núcleo zonal: Fecha: 1 de noviembre del 2012 Hora: 6:00 pm 4 �Lugar: Antigua Base Náutica La entrevista la conformaron 13 personas consideradas para esta investigación como actores claves. Se consideraron actores sociales claves: representante del CITMA municipal y del Gobierno, Psicopedagogo de la escuela Ángel Romero Videaux., el Médico de la Familia de la comunidad, Delegado de Zona, presidentes de CDR, Dirigente de vigilancia, Promotores culturales, Pescadores con años de experiencia, Trabajadores sociales, representantes del Grupo Comunitario, quienes ofrecieron los criterios que permitieron conocer las insuficiencias y las fortalezas que han generado la inadecuada relación entre los pobladores y su naturaleza en este contexto y que se detallan a continuación. Coordinado por: Lic. Kenia Ramírez Aguirre Dra. Noralis Columbié Puig Resultados del diagnóstico sobre los problemas existentes en la Comunidad: Técnica aplicada: Lluvia de ideas Aspectos positivos que identifican a la comunidad El Pesquero según la percepción de este grupo: • Familiaridad; • Buenas relaciones sociales entre sus habitantes; • Tradición pesquera; • Gente entusiasta; • Los miembros de la comunidad ven la necesidad de la transformación; • Existencias de organizaciones de apoyo social a la comunidad (SIPAS), sistema de intervención, prevención y atención social; • Existencia de una casa biblioteca. Acatamiento de las ordenanzas de la vecindad por las familias; • Funcionamiento de las organizaciones sociales y políticas; • Existencia de una casa biblioteca; 5 �• Existencia de instituciones sociales en los límites de la comunidad; • Se prestan servicios gastronómicos en el entorno de la comunidad; • Instituciones educacionales en el entorno de la comunidad; • Personas tanto del sexo femenino como del sexo masculino que integran algunas manifestaciones culturales como son congas, comparsas, ambas con una participación activa en las fiestas populares y en otros eventos o conmemoraciones que se celebran en este municipio; • Personas que se dedican a la realización y materialización de algunas manifestaciones artísticas, como es la artesanía, donde realizan algunas piezas hechas de las propias conchas marinas, resultado de su actividad fundamental la pesca, se realizan tejidos de algunas prendas y se confeccionan muñecos manuales sirviendo esto como una manera de entretenimiento debido a que en la comunidad se ubica el mayor número de desocupados del municipio. Aspectos negativos de la comunidad: • Costa sucia, la cual requiere de atención; • Depósitos de basura; • Descarga de aguas albañales al mar; • Ignorancia de las personas, bajo nivel educativo; • • • • • Falta de información; Se ha perdido la cultura de la comunidad, su identidad; Recogida inestable de la basura; Falta cultura acerca del cuidado del entorno; Carencia de espacios para el esparcimiento ambiental (parques, jardines, salas de videos, joven club); • Inexistencia de servicios básicos sociales; • Precarias condiciones estéticas ambientales e higiénico- sanitarias; • Predominio del hacinamiento habitacional; 6 �• Gran número de viviendas en mal estado constructivo; • Poca educación ambiental de los pobladores; • Presencia de micro-vertederos en patios interiores de la vivienda; • Zona costera contaminada por desechos sólidos y líquidos; • Poca atención a este asentamiento por parte de las instituciones culturales y recreativas; • Entorno desfavorable; • Mal estado de las vías de acceso a la comunidad; • No existencia de transporte público; • Mala ubicación geográfica; • Red hidráulica en mal estado; • Alumbrado público catalogado de malo; • Servicio comunales, regular; • Familias que depositan la basura en el mar; • Zanjas contaminadas; • Deficientes servicios telefónicos, solo se cuenta con un centro agente que no satisface las necesidades de la población; • Las redes sanitarias en estado regular, que descargan en el mar o en fosa provocando contaminación de las aguas subterráneas y afectación del litoral costero; • Letrinas muy cercanas a las viviendas; • Se eliminó el bajo voltaje aunque todavía hay presencia de tendederas; • Elevado nivel de alcoholismo y desvinculados del estudio y del trabajo lo que provoca las distintas problemáticas sociales que afectan la integridad de las personas, la vida de la comunidad y las relaciones intrafamiliares; 7 �• La población en edad laboral tiene un bajo nivel cultural precisamente por no tener un nivel de instrucción, haciendo uso de un lenguaje vulgar callejero e inadecuado; • Las personas son violentadas, presencia de ruidos excesivos, gritos, golpes, amenaza, abandono, descuido. Se identifican como 3 grandes problemas: • Costa sucia; • Micro-vertederos y depósitos de basura; • Falta de cultura en la población sobre el cuidado del entorno. Análisis de los tres grandes problemas identificados: Técnica aplicada: Lluvia de ideas 1. Costa sucia: Causas que originan el problema: Poco cuidado por parte de los organismos rectores, ya que se arrojan al mar desechos tóxicos, animales muertos y otros elementos contaminantes. Por parte de los servicios Comunales recogida la de basura es irregular lo que contribuye a la creación de vertederos y micro-vertederos en la comunidad y en los hogares. Efectos: Contaminación del medio, lo que contribuye a la proliferación de animales dañinos e insectos como cucarachas, mosquitos, ratones y a la vez se afecta la biodiversidad ecológica de la costa. Se abren las puertas a las grandes epidemias. Es un problema objetivo ya que las fuentes contaminantes existen. ¿Qué se quiere lograr atacando el problema?: la limpieza y el saneamiento del litoral y la zona residencial, con lo cual mejoraría el estado ambiental. Proteger las especies marinas y mejorar la calidad de vida de nuestra comunidad. 8 �¿Qué hacer?: Es necesario sensibilizar a las personas, crear comisiones y realizar talleres y programas educativos con vista a cumplir el propósito trazado. ¿Quiénes participarían en las acciones?: los diversos factores de la comunidad, se crearían comisiones responsables. ¿Con qué se cuenta?: con la comunidad, con los medios propios. 2. Vertederos, micro-vertederos y depósitos de basura: Causas que originan el problema: Falta de orientación y educación sistemática a los pobladores. Efectos: negativos. Es un problema subjetivo porque está relacionado con la irresponsabilidad de las personas. ¿Qué se quiere lograr atacando el problema?: mejorar el medio ambiente de la Comunidad. ¿Qué hacer?: Convocar a la Comunidad y exigir el cumplimiento de los organismos. ¿Quiénes participarían en las acciones?: la comunidad en general, los responsables y las organizaciones. 3. Carencia de una cultura ambiental en la población: Causas que originan el problema: falta de información y orientación a la población; poca actividad práctica. Efectos: los ciudadanos no protegen su entorno como es debido. Es un problema objetivo y subjetivo. ¿Qué se quiere lograr atacando el problema?: educar a la población para que haya apoyo de las distintas organizaciones gubernamentales. ¿Qué hacer?: impartir seminarios, conferencias, hacer charlas educativas, concursos, campañas, elaborar materiales audiovisuales e impresos, entre otras, para así educar a los vecinos y lograr una mayor higiene en nuestro entorno. 9 �¿Quiénes participarían en las acciones?: vecinos de la localidad y tratar de que todos sean educados comenzando por los niños. ¿Con qué se cuenta?: con el apoyo de todas las organizaciones de masas del barrio. Otros problemas que afectan a la comunidad: Presencia de basura en las calles; Los pobladores no se pueden bañar en la playa por encontrarse sucia, llena de basura; Vertimiento de fosas; El agua potable no llega lo suficiente para abastecer a toda la población de la comunidad; Animales muertos en la calle y en la costa; Escombros, salideros, se abren huecos para instalar turbinas; Las letrinas descargan a una zanja y después al mar, afecta a las tuberías de agua potable; Hay petróleo en la costa producto a la Fábricas productoras de Níckel que depositan los residuos a la Presa de Cola y luego descargan al mar. Aspectos positivos en la comunidad: Se mantienen las tradiciones de la comunidad, se enseña la pesca, la confección de redes, las mujeres tejen redes, tarrayas y pescan también. Problemas que según los pobladores pueden ser resueltos por la propia Comunidad: • Presencia de basura en las calles • Basura en la orilla de la costa • Vertimiento de fosas • Vertimiento de desechos • Situación con las letrinas 10 �Resumen de los resultados de la entrevista realizada a los Pobladores más veteranos de la Comunidad El Pesquero. ¿Qué conoce usted sobre los orígenes de la Comunidad El Pesquero? Sus orígenes datan de la mitad de la década del 50 aproximadamente cuando un trabajador de la primera empresa surgida en el municipio (Aserrío) construyó su casa de madera casi sobre el mar, pues estaba en área fuera de los límites de la compañía Juraguá, propietaria de casi todas las tierras. Su nombre se lo dieron sus propios pobladores por dedicarse, la mayoría, a la actividad de la pesca. ¿Qué características esenciales distinguen a la población de la Comunidad El Pesquero? (tradiciones, costumbres, religiosidad y otras de interés). La principal fuente de alimentación de estos pobladores fue los productos marinos, los que cogían con cordeles a las orillas de las costas, en pequeñas cayucas primero y en barcos viveros después. Las variedades de especies eran vendidas en Cayo Mambí (Frank País) a 5 y 8 centavos; la mayoría de los pescados se cambiaban por alimentos y medicinas. Otra actividad a las que ellos le dedicaban tiempo, que llegó a formar parte de sus costumbres fue el tejido de chinchorros y atarrayas, hacían nasa, cayuca y medios de trabajo creados por ellos mismos. Otras de sus costumbres fueron las creencias en la religión católica, por ser esta traída por los primeros habitantes al territorio, y que perdura en los momentos actuales; velaban sus muertos en los hogares, los familiares rendían luto a sus muertos en correspondencia con la línea de consanguinidad, ejemplo: hijos 5 años, esposos 4 años y hermanos 3 años. Los colores utilizados en la prendas de vestir eran el negro, blanco, malva y el gris. La música que predominaba era la folklórica representada desde1963 por La Conga Los Tabera fundada por Abel Tabera, procedente de La Ciudad Primada, quien junto a hermanos y parientes constituyo esta afición. Esta unidad artística se ha mantenido por 46 años a pesar del fallecimiento de su fundador y la retirada de sus hermanos, pero con el incentivo a sus hijos y 11 �nietos crearon su lema “Mientras haya un Tabera habrá conga en Moa” y así se han multiplicado sus integrantes con la segunda generación. En 1970 Ismaela Estrada Galiano crea su comparsa que unió a los toques de la conga con un alto repertorio y que año tras año, fin de año, Fiesta de los CDR y 26 de Julio salen arroyando por su comunidad y por todo el casco urbano del municipio, siendo insignia de la cultura tradicional popular del territorio. El Vals, lo practicaban los pescadores, las parejas unían sus cuerpos, en forma erguida al compás de la música iban como dos balsas llevadas por las olas del mar, llegaban hasta donde estaba situado el grupo musical, daban una vuelta y en el lado opuesto realizaban los mismos pasos has llegar al lugar de origen, era un baile muy serio, con poco movimiento en la cintura, pero sí muy elegante. No se exigía un vestuario específico, pero generalmente las mujeres iban con vestidos rizos y los hombres con camisas de mangas largas, generalmente guayaberas. Su alimentación varió considerablemente, de forma espontánea y planificada elaboraban platos típicos en cada familia y los días de fiesta lucían las deliciosas opciones. Dentro de ellas se encuentran: • Pescado frito con chatino de boniato y Guapén; • Leche de coco con pescado; • Mojo de pescado con vianda hervida; • Pescado ahumado; • Guapén, yuca y malanga rellena can pescado; • Arroz con cangrejo; • Enchilado de cangrejo; • Casabe. También existían variedades de dulces que elaboraban con las diferentes frutas que cosechaban los pobladores en su misma zona, como Silvano 12 �Leyva el cual sembró los árboles de mango, coco, entre otras conservadas hasta el día de hoy. Algunos de estos dulces: • Cocada • Turrón de coco • Mermelada de mango y guayaba Artesanía Popular Tradicional En la artesanía se puede apreciar el trabajo realizado con recortes de tela como: servilletas, agarraderas para ollas, muñecas de trapos, javitas para mandados con distintas decoraciones. Población total que conforma la comunidad, cantidad por sexos y grupos de edades Actualmente tiene una población de 535 habitantes de ellos de (0-3 años) 34, (4-7 años) 30, (7-14 años) 47, (15-60 años) 393, (más de 60 años 31), (en círculos infantiles 6), (semi – internado 5), (en ESBU 20), (en politécnico 23), (en IPU 7), (universidad 13). ¿Conoce algún trabajo de educación ambiental que se haya desarrollado en la Comunidad? ¿Quién, cuándo, cómo y qué resultados tuvo? No hay y no ha habido antes tampoco. ¿Qué apreciación tiene usted sobre las condiciones de higiene en la comunidad? (Agua, vertimiento de residuos sólidos, ambiente). Las condiciones del lugar son desfavorables, no hay saneamiento y no hay dónde votar la basura, no hay dónde verter los residuales. El ambiente es malo ya que existe un número de pobladores que mantienen una actitud irresponsable ante los problemas del entorno sin pensar en las consecuencias que esto puede traer para ellos mismos. ¿Cuáles son los problemas sociales fundamentales que existen en la población? (alcoholismo, tabaquismo, violencia familiar, droga u otros). 13 �Existen problemas de alcoholismo, tabaquismo, la violencia familiar es un problema aquí, hay bajo nivel cultural de la población y esto es una de las causas que la genera, hay jóvenes sin trabajar y las mujeres no están integradas a la vida social, en su mayoría son amas de casa. SUBPROGRAMAS. EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE EN LA COMUNIDAD EL PESQUERO SUBPROGRAMA # 1. CAPACITACIÓN AMBIENTAL PARA LOS COMUNITARIOS Este constituye un proceso organizado de preparación teórico-metodológica. Se profundiza en las temáticas relacionadas con la protección del medio ambiente, la prevención y la orientación a partir del trabajo con las habilidades sociales, tales como: tolerancia, flexibilidad, la capacidad para dialogar, la empatía, la escucha, entre otras, conscientes de su significación al garantizar una inserción armónica al sistema de relaciones interpersonales en la comunidad. Orientaciones generales: Las acciones que se planifican deben contribuir en gran medida a la eliminación de las condiciones existentes que generan conductas irresponsables ante el medio ambiente, además de facilitar el interés por el desarrollo comunitario sobre bases sostenibles. Estas acciones deben desarrollarse durante todo el año. Objetivo General: Capacitar en materia medioambiental a educadores, estudiantes, amas de casa, promotores ambientales, trabajadores, etc. , para potenciar una mirada diferente a la relación del hombre con su medio, basado en una nueva interpretación y cosmovisión como ente cultural. 14 �Plan de acciones: Coordinar, planificar y ejecutar conjuntamente con el ISMM y el Consejo Popular un plan de acción para desarrollar con todas las organizaciones e instituciones implicadas, acciones encaminadas a la educación ambiental en la comunidad El Pesquero. Capacitar a los educadores, estudiantes, amas de casa y promotores ambientales, a través de talleres metodológicos, cursos cortos, conferencias incentivar la con especialistas, capacidad de entre análisis otras actividades, abordando las para múltiples interacciones entre entorno natural y social. Realizar actividades en conjunto con la Biblioteca municipal, para dar a conocer, títulos de libros y presentaciones que aborden los temas medioambientales, además de valorar la posibilidad, de realizar donaciones a la Casa Biblioteca de la comunidad. Coordinar y planificar con el gobierno municipal y el Consejo Popular donde se encuentra ubicada la comunidad la inclusión como línea de investigación en las diferentes instituciones educativas, el tema de la educación ambiental en la comunidad El Pesquero, para darle salida a través de Tesis de Diplomas, Tesis de Maestrías y Doctorados, etc. Convocar desde la comunidad la realización de eventos, talleres, donde se involucren profesionales de las diferentes ramas, amas de casa, trabajadores de los diferentes sectores, en coordinación con el Sectorial de educación, las escuelas, el Consejo popular, los consultorios médicos y así ofrecer múltiples soluciones al problema planteado valorando todas sus dimensiones. Convocar una vez al año un evento de carácter comunitario con profesionales de la educación superior de la salud y de las empresas del níquel que dirigen su actividad laboral al cuidado y protección de la salud ambiental, para de esta forma, conciliar acciones que tributen a la solución de los principales problemas de la comunidad y cómo resolverlos. Repartir plegables que establezcan las regulaciones, leyes, normativas de la política ambiental cubana, etc. para potenciar la capacidad de análisis y reflexión de los comunitarios. 15 �Conferencias con especialistas que permitan el conocimiento y difusión de técnicas de acuicultura. Desarrollar talleres con pescadores legales y furtivos sobre la aplicación de técnicas ambientales correctas en el proceso de la captura de peces. Compulsar con la Secretaría Municipal del Gobierno, la instrumentación de manera sistemática, el análisis a los principales problemas ambientales, la solución a los mismos y la labor comunitaria en función de resolverlos. Realizar visitas sistemáticas de inspectores y organismos que regulan los registros ambientales conjuntamente con especialistas del ISMMM y empresas del níquel, orientadas a señalar y corregir junto a los infractores los daños que cometen al medio ambiente. Coordinar con las estructuras del gobierno, los Comités de Defensa de la Revolución (CDR), la Federación de Mujeres Cubanas (FMC) y la Asociación de Combatientes de la República de Cuba (ACRC), acciones de limpieza y saneamiento de la comunidad y el litoral costero. Desarrollar trimestralmente una exposición de pinturas, dirigida por el presidente del Consejo Popular Las Coloradas, los delegados de circunscripciones y los diferentes factores comunitarios, para promover desde el cuidado al medio ambiente y la importancia de la educación ambiental en tal sentido. Promover la participación de las diferentes instituciones de la salud, la educación y el comercio, así como la participación consciente y activa de estudiantes y ciudadanos, en actividades deportivas, recreativas, literarias, preventivas de salud e higiénico- epidemiológica y de reciclaje de los desechos sólidos. Ampliar e intensificar la cultura del debate ambiental, la polémica, la crítica, y sobre todo crear condiciones para incrementar estas en las diferentes organizaciones sociales de la comunidad. 16 �SUBPROGRAMA # 2. EDUCACIÓN AMBIENTAL DESDE LA ESCUELA La educación ambiental es un proceso educativo, es un enfoque de la educación, es una dimensión, es una perspectiva, un proceso permanente de aprendizaje que tiene por destinatario al conjunto de la comunidad con un enfoque global e interdisciplinario sobre la realidad ambiental. Abarca tres aspectos: educación formal, informal y no formal. Orientaciones generales: Las actividades que se lleven a cabo deberán favorecer la formación general del niño para su comprensión y entendimiento a los problemas medioambientales existentes a nivel global y en su comunidad específicamente. Estas deben realizarse diariamente para garantizar la concienciación del individuo. Objetivo general: Capacitar a los educandos en materia medioambiental para mitigar a través de diversas acciones los posibles impactos negativos que el hombre ejerce sobre el entorno ambiental en el cual crece y se desarrolla. Plan de acciones: Formar círculos de interés con vista al tratamiento del problema ambiental que nos invade día a día. Crear círculos de interés con los niños para desarrollar su capacidad de innovación y creatividad así como lograr el crecimiento de sus buenas prácticas en el tratamiento del medio ambiente Vincular la asignatura: Ciencias Naturales con los principales problemas medioambientales que existen en la comunidad. Tener en cuenta en la asignatura: Educación Cívica, algunos aspectos referentes al comportamiento ciudadano con respecto al medio ambiente desde la ética ambiental y promover en los educandos la importancia y necesidad del cuidado del ambiente para el hábitat del hombre y la comunidad. Realizar intercambios competitivos con otros centros escolares tratando la problemática del medio ambiente existente hoy en día. Incluir en el plan de estudio de cada grado a cursar un espacio que lleve a cabo un intercambio de preguntas y respuestas que conlleven al debate abierto y a la reflexión. 17 �Realizar concursos de manera sistemática con los educandos de la escuela de la comunidad dirigidos a la determinación de los principales problemas ambientales y cómo solucionarlos desde la labor docente educativa, la literatura y la pintura. Actividades de limpieza y saneamiento del entorno costero que rodea a la comunidad. Crear el profesores sitial que medioambiental propicien la con aportes determinación de de estudiantes los y problemas medioambientales que existen en la comunidad y elaborar propuestas para solucionarlos en conjunto con otras acciones encaminadas a la toma de una conciencia ecológica. Coordinar con otras escuelas del municipio que estén enclavadas en comunidades con problemas medioambientales la trasmisión y adquisición de experiencias y realizar acciones conjuntas con estudiantes de diferentes planteles. Realizar matutinos y vespertinos con los estudiantes destacando el pensamiento martiano y fidelista sobre la necesidad de la preservación del medio ambiente y las buenas acciones y conductas para el cuidado y mantenimiento del mismo. Orientar a la dirección de las escuelas que a través de la biblioteca escolar se realicen actividades docentes literarias que propicien la formación de valores ético ambientalistas. Coordinar con las direcciones municipales de educación y salud la realización de un ciclo de conferencias que sea impartido por el ISMMM a profesores y personal de la salud, radicados en los consultorios médicos enclavados en la comunidad. SUBPROGRAMA # 3. EDUCACIÓN AMBIENTAL DESDE LOS MEDIOS DE DIFUSIÓN MASIVA (EMISORA RADIAL, TELECENTRO MOA TV) La educación ambiental en este sentido está dirigida a la divulgación del conocimiento que de ella se tiene a través de los diferentes medios de comunicación masiva existentes en nuestro municipio. Se profundiza en examinar los principales asuntos ambientales desde los puntos de vista local, nacional, regional y global. 18 �Orientaciones generales: Las acciones que se realicen deben favorecer el comportamiento de los sujetos, protagonistas del proceso de transformación e incidir en los comunitarios, en su vida cotidiana, de manera que la labor preventiva a desarrollar sea efectiva. Deberán realizarse quincenalmente teniendo en cuenta el horario y los días en que salen al aire los medios de difusión del municipio. Objetivo General: Promover la educación ambiental a través de la radio y la televisión y concienciar a todos los ciudadanos de la importancia que se le concede al cuidado y preservación del medio ambiente y la utilidad otorgada a las tecnologías apropiadas para destacar el papel que juegan los comunitarios desde su radio de acción en la protección del entorno. Plan de acciones: Divulgar en la radio comunitaria ¨La Voz del Níquel¨ y la televisión ¨Moa TV¨ los principales problemas ambientales existentes en la comunidad así como las acciones que se realizan a favor de resolverlos y de crear una cultura ambiental. Planificar actividades entre los actores sociales de la comunidad y los principales representantes del cuidado del medio ambiente en el municipio para favorecer el análisis de problemáticas ambientales en las cuales se hagan partícipes nuestras instituciones divulgadoras. Coordinar con la radio y la televisión comunitaria la atención priorizada de periodistas de ambos medios de comunicación a la comunidad con el objetivo de divulgar todo tipo de acciones realizadas, sobre todo la labor asistencial médica en función de la formación de una educación y cultura ambiental de los pobladores. Crear un espacio que propicie el diálogo entre los habitantes de la comunidad y los representantes del CITMA del municipio donde se cuente con la participación de periodistas que hagan extensivo el diálogo sostenido. Proyectar documentales en la televisión comunitaria Moa TV donde se visualicen imágenes con relación a la defensa del medio ambiente por parte de la población. 19 �Coordinación del Consejo Popular, las direcciones de la radio y la televisión comunitaria para la presencia de ciudadanos promotores y dirigentes comunitarios en programas de la radio y la tv que tengan un corte facilitador del tratamiento a las cuestiones medioambientales. Promover en la televisión comunitaria un spot publicitario que contenga los principales problemas ambientales de la comunidad y las acciones que deben realizarse en aras de solucionarlos. Coordinar con la dirección de la radio comunitaria y la televisión la posibilidad de divulgar a través de periodistas corresponsales, en medios de prensas provinciales y nacionales las acciones que se realizan en la comunidad en función del saneamiento y la educación ambiental. Valorar con la dirección del Consejo Popular la selección de un vocero voluntario que propicie el envío y divulgación en la radio y la televisión comunitaria de las acciones que se realizan en función del cuidado del medio ambiente y la educación medioambiental de la comunidad. EVALUACIÓN DEL PROGRAMA Al finalizar las acciones de cada subprograma se realizará una actividad comunitaria, con exposiciones de los resultados que se mostrarán como avance, retroceso o estancamiento de la comunidad. Se propone realizar una evaluación semestral y un control anual del cumplimiento de los objetivos del programa. El éxito del programa se medirá por el cumplimiento de los objetivos, el nivel de participación pública alcanzado, los modos de actuación ciudadana logrados a partir de su implementación; así como los logros y obstáculos presentados, los cuales permitirán valorar aspectos pendientes que podrán corregirse y mejorarse. Asimismo en el proceso evaluativo se medirá el impacto, comprensión y apropiación alcanzados por los participantes. 20 �Articulación con otros programas El programa articula con varios programas tales como: Las estrategias nacional, provincial y municipal de educación ambiental, la Estrategia para la formación de una cultura ambiental desde un enfoque complejo en la comunidad El Pesquero elaborada desde el Instituto Superior Minero Metalúrgico de Moa, el Programa de Desarrollo Cultural Provincial y del Centro Provincial de Patrimonio Cultural en Holguín. Conclusiones La propuesta desarrollada permite concluir que: La educación ambiental y el desarrollo sostenible deben orientarse en dirección a la promoción de los valores de los habitantes en las comunidades. Los programas educativos deben diseñarse de acuerdo con el diagnóstico medioambiental realizado en cada comunidad y a las realidades del lugar donde se implementarán las acciones, también estarán en función de la preservación de los recursos naturales más importantes para obtener el logro de un desarrollo sostenible. El programa de educación ambiental diseñado facilita la comprensión de la importancia de la protección del medio ambiente por parte de los actores comunitarios implicados y cómo estos pueden planificar y controlar su influencia sobre el medio ambiente en beneficio propio y de su entorno. Bibliografía: 1. ADAM, B. (2002). Tiempo y medioambiente. En M. W. Redclift, Sociología del medioambiente. Una perspectiva Internacional (págs. 179-189). España: McGRAW- Hill/INTERAMERICANA DE ESPAÑA, S.A.U. 2. ACOSTA, J. (1999). ¨Educación Ambiental y Desarrollo Sostenible¨. En C. Delgado, Cuba Verde. En busca de un modelo para la sustentabilidad (pág. 67). Cuba: José Martí. 21 �3. ADAM, B. (2002). Tiempo y medioambiente. En M. W. Redclift, Sociología del medioambiente. Una perspectiva Internacional (págs. 179-189). España: McGRAW- Hill/INTERAMERICANA DE ESPAÑA, S.A.U. 4. ÁLVAREZ, V. (2002). Towards Sustainable development Indicators for the Mining Sector 1 Stage. En R. B. Villas Boas, Indicators of Sustainability for the Mineral Extraction Industry (págs. 247-314). Río de Janeiro: CNPq/CYTED. 5. ÁLVAREZ, V. (2003). ¨Hacia indicadores de Desarrollo sustentable para el sector Minero¨. En C. d. Autores, Recopilación de trabajos. Mercado del cobre y desarrollo sustentable en la minería (págs. 254306). Chile: COCHILCO. 6. BARÓ, S. (1996). El desarrollo sostenible: desafío para la humanidad. La Habana: Economía y desarrollo. 7. BELLO, M. (2007). ¨Hacia los principios de la educación ambiental¨. En C. d. autores, Tecnología y Sociedad. (págs. 203-214). La Habana: Félix Varela. 8. BUTTEL, F. (2002). ¨Instituciones sociales y cambio medioambiental¨. En M. W. Redclift, Sociología del medio ambiente. Una perspectiva Internacional (págs. 27-44). España: McGRAW-Hill/INTERAMERICANA DE ESPAÑA, S.A.U. 9. CARVAJAL, D. G. (2002). ¨La ordenación del territorio en comunidades mineras¨. En R. P. Villas Boas, La minería en el contexto de la ordenación del territorio (págs. 368-375). Rio de Janeiro: CNPq/CYTED. 10.CASTELL, M. (2005). ¨El reverdecimiento del yo: el movimiento ecologista¨. En C. Valdés, Selección de Lecturas. Ecología y Sociedad (págs. 263-288). La Habana: Texto en edición. 11.CIDEA-UNESCO. (1997). Estrategia Nacional de Educación Ambiental. 12.CITMA, S. d. (1989). Declarando 10 áreas protegidas en el territorio nacional. Acuerdo número 6291. La Habana, Cuba. 22 �13.CITMA. (1996). Programa Nacional de Medio Ambiente y Desarrollo de la República de Cuba. La Habana. 14.CITMA. (1997). Ley de Medio Ambiente 81/97. La Habana. 15.COLUMBIÉ, N. (2012). Tesis de Doctorado. Propuesta teórica para la formación de una cultura ambiental con un enfoque complejo en el contexto minero de Moa. La Habana, Cuba. 16.Comisión sobre Medio Ambiente y Desarrollo. (1987). Nuestro Futuro Común. Oxford, New York. 17.DALY, H. (1999). ¨Cuotas de explotación o impuestos a la contaminación¨. En A. Dobson, Pensamiento Verde. Una antología (págs. 195-198). Madrid: Trotta S.A. 18.Declaración de Rio sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo. (20 de 2 de 2005). Obtenido de http://wamani.apc.org/docs/dec-rio92.htm 19.DELGADO, C. (2000). Reflexiones epistemológicas sobre medio ambiente, determinismo e indeterminismo. Una mirada desde la complejidad. Diosa Episteme. 20.DELGADO, C. (2002). Límites socioculturales de la educación ambiental: Acercamiento desde la experiencia cubana. México: Siglo XXI. 21.VALDÉS, C. (2005). ¨Algunas consideraciones acerca de la relación hombre-naturaleza¨. En C. Valdés, Selección deLecturas. Ecología y Sociedad (págs. 16-20). La Habana: Texto en edición. 23 � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Folletos Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Programa de educación ambiental para el desarrollo sostenible en la comunidad El Pesquero de Moa Creator An entity primarily responsible for making the resource Kenia Ramírez Aguirre Publisher An entity responsible for making the resource available Niurbis La Ó Lobaina Type The nature or genre of the resource Folleto Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2014 Subject The topic of the resource Educación Ambiental Description An account of the resource Describe e interpreta los problemas ambientales que presenta en su interior la comunidad El Pesquero de Moa. Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource PDF Language A language of the resource Español https://repoedum.ismm.edu.cu/files/original/f663c9512987e9b94c6c0945aaae4b29.pdf ecca78d89ef3be0a797bd09c2e1961d6 PDF Text Text FOLLETO Programa analítico de la asignatura Filosofía y Sociedad en el Instituto Superior Minero Metalúrgico de Moa Colectivo de autores Departamento de Marxismo �Página legal   Título de la obra. Programa analítico de la asignatura Filosofía y Sociedad en el  Instituto Superior Minero Metalúrgico de Moa, 45pp.  Editorial Digital Universitaria de Moa, año.2013 ‐‐ ISBN: 978‐959‐16‐2171‐9    1. Autores: Dr. Noralis Columbié Puig                 MSc. Efraín Santos Rodríguez                 MSc. Josefina Breffe Suárez                                MSc. Arlenys Carbonell Pupo                                Lic. Maylén Carcassés Navarro    2. Institución: Instituto Superior Minero Metalúrgico ¨ Dr. Antonio Núñez Jiménez¨    Edición: MSc. Niurbis La Ó Lobaina  Corrección: Lic. Yelenny Molina Jiménez  Diseño de cubierta: Carlos Fuentes Hierrezuelo                                Institución de los autores: ISMM ¨ Dr. Antonio Núñez Jiménez¨   Editorial Digital Universitaria de Moa, año 2013    La  Editorial  Digital  Universitaria  de  Moa  publica  bajo  licencia  Creative  Commons  de  tipo  Reconocimiento  No  Comercial  Sin  Obra  Derivada,  se  permite  su  copia  y  distribución  por  cualquier  medio  siempre  que  mantenga  el  reconocimiento  de  sus  autores, no haga uso comercial de las obras y no realice ninguna modificación de ellas.     La licencia completa puede consultarse en:   http://creativecommons.org/licenses/by‐nc‐nd/2.5/ar/legalcode   Editorial Digital Universitaria  Instituto Superior Minero Metalúrgico  Las coloradas s/n, Moa 83329, Holguín  Cuba  e‐mail: edum@ismm.edu.cu   Sitio Web: http://www.ismm.edu.cu/edum  �Programa analítico de la asignatura Filosofía y Sociedad en el Instituto Superior Minero Metalúrgico de Moa Autores: Dra. Noralis Columbié Puig M. Sc. Efraín Santos Rodríguez M. Sc. Josefina Breffe Suárez M. Sc. Arlenys Carbonell Pupo Lic. Maylén Carcassés Navarro Editorial Digital Universitaria, Moa Las Coloradas s/n Moa, Holguín, Cuba   1 �Introducción En Cuba la asignatura Filosofía y Sociedad responde a iguales programas, diseñados y orientados por el Ministerio de Educación Superior, pero en cada universidad el colectivo de profesores posee la prerrogativa de diseñar su programa de estudio, atendiendo a las particularidades específicas del contexto, las características de los docentes que imparten la materia y de los estudiantes que la reciben; esto se hace siempre que se respeten las sugerencias de invariantes y de contenidos que hace la Dirección Nacional de Educación Superior a partir de líneas educativas directrices. Por la repercusión que tiene esta asignatura en la preparación integral de los estudiantes universitarios se imparte en todas las carreras del Instituto Superior Minero Metalúrgico de Moa, Cuba. Atendiendo a esta exigencia, un colectivo de especialistas consideró necesaria la elaboración de este material didáctico-metodológico con la intención de potenciar la autopreparación de los jóvenes docentes involucrados. Con la estructura de un Programa analítico se recogen los elementos que a continuación se presentan y que son de suma importancia para la preparación de las clases de la asignatura Filosofía y Sociedad: • Cantidad de horas para el desarrollo de las conferencias; • Cantidad de horas para el desarrollo de los seminarios; • Cantidad de horas para el desarrollo de las clases prácticas; • Dosificación general del contenido; • Objetivos educativos; • Objetivos instructivos; • Habilidades fundamentales de la asignatura que deben dominar los estudiantes; • Valores a desarrollar en los estudiantes; • Indicaciones metodológicas para el desarrollo de los contenidos; • Sistema evaluativo; • Temas, sumarios, objetivos generales, invariantes del contenido y bibliografías. objetivos específicos, Estos contenidos y demás aspectos docente–educativos son susceptibles de mejorarse y enriquecerse en las reuniones de colectivos de asignatura, a partir de las propuestas de los docentes y estudiantes.   2 �Este documento no es solamente una importante guía docente para el trabajo del profesor universitario, sino que también lo es para todos los estudiantes de primer año de cada una de las carreras de la educación superior. En él podrán encontrar los elementos esenciales y necesarios para la adquisición de conocimientos desde dicha materia y las principales fuentes bibliográficas donde encontrar los mismos. ACLARACIÓN IMPORTANTE: Contenidos que son estudiados (reiterados) en otros programas de las asignaturas de la Disciplina Marxismo-Leninismo, según recoge la tabla siguiente: Tabla 1. Contenidos Asignaturas Organización política de la sociedad y el Estado Teoría sociopolítica La ciencia como forma de la conciencia social. Aspectos generales sobre las ciencias y la tecnología Problemas sociales de las ciencias y la tecnología Globalización neoliberal Economía política Tabla 2. DOSIFICACIÓN DEL PROGRAMA ANALÍTICO POR CARRERAS No. Carrera Año y semestre en que se imparte Cantidad de horas Horas para conferencias Horas para seminarios y clases prácticas 80 h 46 h 32 h 1 Contabilidad y Finanzas Primer año Primer semestre 2 Ciencias de la Primer año Información Primer y segundo semestres 48 h 32 h 14 h 3 Geología 64 h 36 h 26 h 64 h 36 h 26 h Primer año Primer semestre 4 Minería Primer año Primer semestre   3 �5 Metalurgia Primer año 64 h 36 h 26 h 64 h 36 h 26 h 64 h 36 h 26 h 64 h 36 h 26 h Primer semestre 6 Eléctrica Primer año Primer semestre 7 Mecánica Primer año Segundo semestre 8 Informática Primer año Primer semestre Nota: En todas las carreras no se contabilizan dos horas dedicadas a una prueba parcial intrasemestral. Tab la 3 . DOS IF ICAC IÓ N DE LAS CONFER ENCIAS POR T EMA S No. Carrera Total de horas para conferencias Total de horas para cada tema de conferencia T1 T2 T3 T4 1 Contabilidad y Finanzas 46 h 8h 12 h 6h 20 h 2 Ciencias de la Información 32 h 6h 8h 4h 14 h 3 Geología 36 h 8h 10 h 4h 14 h 4 Minas 36 h 8h 10 h 4h 14 h 5 Metalurgia 36 h 8h 10 h 4h 14 h 6 Eléctrica 36 h 8h 10 h 4h 14 h 7 Mecánica 36 h 8h 10 h 4h 14 h 8 Informática 36 h 8h 10 h 4h 14 h Tabla 4. DOSIFICACIÓN DE LOS SEMINARIOS POR TEMAS No. 1   Carrera Contabilidad y Finanzas Total de horas para seminarios 30 h 4 Total de horas para cada tema de seminario T1 6h T2 6h T3 4h T4 14 h �2 Ciencias Información 3 de la 14 h 4h 4h 4h 2h Geología 26 h 6h 6h 8h 6h 4 Minas 26 h 6h 6h 8h 6h 5 Metalurgia 26 h 6h 6h 8h 6h 6 Eléctrica 26 h 6h 6h 8h 6h 7 Mecánica 26 h 6h 6h 8h 6h 8 Informática 26 h 6h 6h 8h 6h OBJETIVO EDUCATIVO DE LA ASIGNATURA Valorar, a partir de una concepción marxista–leninista del mundo, la relación hombre–naturaleza-sociedad, desde las condiciones sociohistóricas del Tercer Mundo y de Cuba, para enfrentar los retos y transformaciones sociales actuales. OBJETIVOS INSTRUCTIVOS DE LA ASIGNATURA • Explicar, desde hombre–mundo; posiciones teórico–metodológicas, la relación • Caracterizar la relación dialéctica existente entre ciencia–tecnología y cultura a partir de las leyes y categorías de la filosofía, de modo que contribuya a una formación axiológica e ideológica del profesional revolucionario y comprometido con el momento histórico concreto. HABILIDADES FUNDAMENTALES A DOMINAR POR LOS ESTUDIANTES   • Saber buscar las informaciones necesarias para abordar los temas de manera independiente; • Ser capaces de estudiar y analizar las fuentes directas (primarias) de la filosofía marxista leninista; • Dominar el trabajo con las obras de los clásicos del marxismo; • Analizar críticamente las posiciones de diferentes autores y ser capaces de discernir lo valedero en cada una de ellas, tanto en lo teórico como en lo práctico, en lo científico y en lo político e ideológico; • Establecer relaciones entre el enfoque filosófico y el de la carrera que cursa; 5 �• Defender los puntos de vista propios y saber escuchar los ajenos, para desarrollar la cultura del debate; • Argumentar, desde posiciones marxistas, los ideales humanistas como necesidad ética; • Saber aplicar los conocimientos axiológica sobre la vida. filosóficos a una concepción VALORES A DESARROLLAR EN LOS ESTUDIANTES • Capacidad de reflexión y análisis científico de la realidad; • Espíritu crítico y autocrítico; • Respeto; • Solidaridad; • Humanismo; • Honestidad y responsabilidad; • Fidelidad a la Revolución; • Internacionalismo; • Defensa de la identidad nacional. En sentido general, la asignatura propicia el fomento de una identidad cultural y de convicciones políticas e ideológicas en correspondencia con el proyecto social revolucionario cubano y su sistema político, desde una óptica científica, dialéctica, materialista, atea y antropológica del mundo. INDICACIONES METODOLÓGICAS   • La exposición del contenido se realiza a partir de una secuencia lógica que se tiene en cuenta desde el programa analítico; • Durante la impartición de la asignatura es necesario tener presente la existencia de otras asignaturas en la Disciplina Marxismo-Leninismo para propiciar y facilitar la vinculación de los contenidos y la profundidad en su tratamiento; • Es necesario insistirle a los estudiantes sobre el valor metodológico de la filosofía: 6 �a) Como concepción del mundo constituye un sistema integrador, totalizador, teórico y general, válido de ser aplicado a todas las asignaturas y en el modelo profesional del estudiante; b) Permite comprender la posición y labor del hombre en la realidad, como agente transformador de la sociedad y la naturaleza, a la vez que lo pertrecha de una función humanista y emancipatoria sobre la base de principios programáticos; c) Reafirma el abandono de la rígida concepción metafísica de dividir la filosofía en el materialismo dialéctico e histórico y como una de las tres partes integrantes del marxismo. Se impone un tratamiento holístico, desde la complejidad y la dialéctica; d) Es importante el estudio de la producción de la vida material como fundamento de la espiritual, sin llegar a reducir la segunda a la primera al margen de todo tipo de concepciones de determinismo economicista, planteando el papel social y humano de lo espiritual; e) Reafirma las raíces históricas nacionales de la opción socialista desde una perspectiva de lo universal inserto en lo singular. Permite expresar la correcta armonía entre marxismo, martianismo y fidelismo como ideología de la Revolución cubana.   7 �DOSIFICACIÓN GENERAL DEL CONTENIDO PROGRAMA DE 64 HORAS 18 CONFERENCIAS: 36 horas Tema I: 8 h Tema II: 10 h Tema III: 4 h Tema IV: 14 h 11 SEMINARIOS: 22 horas En el caso específico de la carrera de Contabilidad y Finanzas se desarrollan 16 seminarios con 30 horas (ver explicación en notas de la dosificación). Tema I: 6 h Tema II: 4 h Tema III: 2 h Tema IV: 10 h 2 CLASES PRÁCTICAS: 4 horas En el caso de la carrera de Contabilidad y Finanzas son 6 horas de clases prácticas. Tema II: 2 h: Análisis de la obra de Engels: El papel del trabajo en la transformación del mono en hombre. Obras Escogidas (OE) de Marx y Engels, t. 3, p. 66-79. Tema III: 2 h: Carácter marxista de la Revolución cubana. Tema IV: 2 h: La identidad cultural en la obra Nuestra América de José Martí. (Específicamente para la carrera de Contabilidad y Finanzas). Ver notas a continuación. NOTAS Y ACLARACIONES SOBRE LA DOSIFICACIÓN Primero: En el caso específico de la carrera de Contabilidad y Finanzas, independientemente de que se imparte el mismo contenido que en el resto de las carreras, deben desarrollarse cinco seminarios más sobre temas no concebidos en la planificación general:   8 �™ Seminario sobre la teoría del reflejo; ™ Seminario sobre la teoría de la verdad; ™ El contenido concebido para la concepción materialista de la historia y las formas de la conciencia social  se  dividirá en dos seminarios. 1. La concepción materialista de la historia: aborda las definiciones del ser social, conciencia social y su relación dialéctica. La ideología y la psicología social. 2. Formas de la conciencia social: aborda la conciencia política y su relación con la política; la jurídica y su relación con el derecho; la moral y su relación con la ética; la estética y su relación con el arte: todo desde la óptica de sus especificidades. Además se dividirá en dos seminarios el tema sobre la formación económica social y la relación naturaleza–sociedad: 1. La Formación Económica Social y su estructura (FES): aborda la definición de FES, base económica y superestructura, su relación dialéctica, el modo de producción y sus elementos: fuerzas productivas, relaciones de producción, su relación dialéctica. 2. Se desarrollará un seminario sobre la teoría de las clases sociales. 3. Se añade una clase práctica en el tema IV sobre identidad cultural en la obra de José Martí: Nuestra América, que permite demostrar la relación entre la mismidad y la otredad a través de lo universal y lo singular en la región geográfica, especificando en el caso de Cuba y su relación con la América Latina. Segundo: En el caso de la carrera de Ciencias de la Información se empleará igual concepción del contenido que Contabilidad y Finanzas, pero dividido en dos semestres. Todo quedará supeditado al criterio del profesor de la asignatura en la carrera.   9 �SISTEMA EVALUATIVO • Participación en seminarios; • Participación en clases prácticas; • Un examen intrasemestral (parcial) al concluir el segundo tema. En el caso específico de la carrera de Ciencias de la Información se aplica al concluir el primer tema, debido a que la misma recibe la Filosofía en dos semestres. En el segundo semestre, se procede de igual manera al concluir el tema III; • En los casos de estudiantes que no participan de manera sistemática en los seminarios, a criterio del profesor se pueden aplicar preguntas escritas sobre los temas seminariados u orientarles trabajos extraclases independientes; • Prueba final escrita. PLAN DE CONFERENCIAS Tema I: Naturaleza del saber filosófico. Especificidades de la filosofía como ciencia Conferencia 1: La filosofía como ciencia Sumario: 1. Surgimiento de la filosofía. Condicionamiento económico y social; 2. Evolución histórica de la filosofía como ciencia; 3. Objeto de estudio de la filosofía. Su relación con las ciencias particulares; 4. Carácter teórico-práctico de la filosofía. Sus funciones. Conferencia 2: El problema fundamental de la filosofía Sumario: 1. El problema fundamental de la filosofía. La relación pensar-ser. Sus dos aspectos; 2. La dialéctica y la metafísica como métodos; 3. Unidad entre el materialismo y la dialéctica; 4. Lo ideal y lo material como concepción del mundo.   10 �Conferencia 3: El Marxismo. pensamiento filosófico Surgimiento y revolución en el Sumario: 1. Contexto histórico, económico y social del surgimiento de la filosofía marxista. Premisas científico–naturales y fuentes teóricas; 2. La filosofía marxista como heredera de lo mejor del pensamiento anterior; 3. La filosofía marxista como revolución en el pensamiento filosófico; 4. Evolución del pensamiento de Marx y Engels desde posiciones hegelianas hacia el comunismo científico. Conferencia 4: El leninismo como continuidad Condiciones históricas de su surgimiento del marxismo. Sumario: 1. 2. 3. 4. El leninismo como continuidad del marxismo. Sus condiciones históricas; Labor filosófica y revolucionaria de V. I. Lenin; Aportes de Lenin al marxismo; La filosofía marxista-leninista como teoría general del desarrollo social y su relación con la experiencia histórico-concreta del llamado socialismo real. Crisis del marxismo. Tema II: La filosofía como concepción del mundo y metodología Conferencia 5: La unidad material del mundo Sumario: 1. Relación dialéctica entre concepción del mundo, concepción cotidiana, concepción filosófica y cuadro científico del mundo; 2. La concepción dialéctico-materialista de la realidad. Unidad material del mundo; 3. Materia y sus formas de existencia: tiempo, espacio y movimiento. Sus peculiaridades y formas de manifestarse. Conferencia 6: Teoría del reflejo Sumario: 1. 2. 3. 4.   El reflejo como forma de existencia de la materia. Tipos de reflejos; La conciencia como forma superior del reflejo; La conciencia social e individual, su interrelación dialéctica; Carácter creador y transformador de la conciencia. 11 �Conferencia 7: La dialéctica como ciencia y metodología Sumario: 1. 2. 3. 4. La dialéctica materialista como teoría general del desarrollo; Dialéctica objetiva y subjetiva. Su relación dialéctica; Principios de la dialéctica; La dialéctica como ciencia. Conferencia 8: Las leyes de la dialéctica Sumario: 1. Definición filosófica de ley; 2. Ley, unidad y lucha de los contrarios. Sus categorías y forma en que opera; 3. Ley de los cambios cuantitativos en cualitativos y viceversa. Calidad, propiedad, cantidad, medida y salto. Formas de manifestarse; 4. Ley de la negación de la negación. Su manifestación. Conferencia 9: Las categorías de la dialéctica Sumario: 1. Definición de categoría; 2. Pares de categorías: causa-efecto, contenido-forma, esencia-fenómeno, casualidad-causalidad, posibilidad-realidad, libertad-necesidad, lo singular, particular y general; 3. Valor metodológico de las categorías de la dialéctica. Tema III: Teoría marxista del conocimiento, su relación con la lógica y la dialéctica Conferencia 10: Teoría marxista del conocimiento Sumario: 1. 2. 3. 4. Objeto-sujeto del conocimiento. Papel de la práctica social; Tipos de práctica social; Práctica, valoración y valor; Conocimiento sensorial y racional. Conferencia 11: Teoría marxista del conocimiento (continuación) 1. Conocimiento empírico y teórico; 2. Teoría leninista de la verdad. Verdad absoluta y relativa. La práctica como fundamento de la verdad; 3. Relación dialéctica entre lógica, dialéctica y teoría del conocimiento.   12 �Tema IV: La concepción materialista fundamento del desarrollo social de la historia como Conferencia 12: Concepción materialista de la historia 1. Ser social-conciencia social. Relación dialéctica; 2. Formas de la conciencia social, su relación con la ideología y la psicología social; 3. Importancia de las ideas de transformación social. Martí y Fidel. Importancia que le conceden a las ideas en el proceso revolucionario. Conferencia 13: Las formas de la conciencia social 1. Conciencia política, jurídica y estética. Función de la política en el proceso revolucionario cubano y latinoamericano actual. Principales pensadores: Bolívar, Martí, Fidel, Che y Mariátegui; 2. Conciencia moral. Ética, axiología y valores; 3. Valores objetivos y subjetivos e institucionales. Su relación dialéctica. Conferencia 14: La religión como forma de la conciencia social 1. La religión como forma de la conciencia social. Definición, características y funciones en el contexto actual; 2. Religiones universales. Principales características; 3. Manifestaciones religiosas en Cuba; 4. La religión en América Latina, su función emancipadora. . Conferencia 15: Relación naturaleza-sociedad 1. La FES. Sus tipos y principales características; 2. Base económica y superestructura como elementos de la FES; 3. Papel determinante de la producción de bienes materiales en el desarrollo social; 4. Relación naturaleza-sociedad. Crisis ecológica y su influencia en el desarrollo social. Conferencia 16: Las clases sociales 1. Surgimiento y desarrollo de las clases. Su condicionamiento histórico; 2. Definición leninista de clases sociales; 3. La lucha de clases como fundamento del desarrollo social.   13 �Conferencia 17: Teoría de la Revolución social 1. La Revolución social. Condiciones objetivas y subjetivas. Situación revolucionaria; 2. Fuerzas motrices de la Revolución. Los sujetos sociales de los procesos revolucionarios actuales en América Latina. Masas populares y personalidad en la historia. Pensamiento del Fidel sobre el tema; 3. Revolución, progreso social, revolución, reforma y contrarrevolución; 4. El marxismo-leninismo y la Revolución cubana. Conferencia 18: Cultura e identidad 1. 2. 3. 4. Definición de cultura e identidad. Relación dialéctica; Globalización cultural y posmodernismo; Cultura, enajenación y emancipación; Identidad latinoamericana contra neoliberalismo. PLAN DE SEMINARIOS S 1: Clase 1: Naturaleza del saber científico S 2: Clase 2: Problema fundamental de la filosofía S 3: Clases 3 y 4: El marxismo-leninismo S 4: Clases 5 y 6: Unidad material del mundo. Materia y sus atributos S 5: Clases 7 y 8: Dialéctica, principios y leyes S 6: Clase 9: Categorías de la dialéctica S 7: Clases 10 y 11: Teoría del conocimiento S 8: Clases 12 y 13: Concepción materialista de la historia. Formas de la conciencia social S 9: Clase14: La religión como forma de la conciencia social S 10: Clase15: La FES. Relación naturaleza-sociedad S 11: Clase 18: Cultura–identidad. Globalización cultural   14 �TRATAMIENTO DIDÁCTICO DE LAS CONFERENCIAS Tema I: Naturaleza del saber filosófico. Especificidades de la filosofía como ciencia Conferencia 1: La filosofía como ciencia Sumario: 1. Surgimiento de la filosofía. Condicionamiento económico y social; 2. Evolución histórica de la filosofía como ciencia; 3. Objeto de estudio de la filosofía. Su relación con las ciencias particulares; 4. Carácter teórico-práctico de la filosofía. Sus funciones. Objetivo general: Demostrar las especificidades que posee la filosofía en comparación con otras ciencias particulares, que la convierten en la más general de todas las ciencias. Objetivos específicos: • Explicar las condiciones económicas y sociales que dieron lugar al surgimiento y desarrollo de la filosofía como ciencia; • Analizar la evolución histórica de la filosofía como ciencia; • Evaluar cómo fue evolucionando el objeto de estudio de la filosofía hasta la declaración del mismo en el siglo XIX; • Definir el objeto de estudio de la filosofía y su carácter general al compararse con el de otras ciencias particulares. Invariantes del contenido:   • Forma en que se valoraba el mundo en la comunidad primitiva antes del surgimiento de la filosofía; • Condiciones económicas, sociales, científicas condicionaron el surgimiento de la filosofía; • Significado etimológico del término filosofía; 15 y prácticas que �• La filosofía como madre de las ciencias y ciencia de las ciencias. Su explicación y comparación con respecto a otras ciencias; • Surgimiento y desarrollo de la filosofía como ciencia. Sistemas y escuelas filosóficas más importantes en su evolución. Grecia y Roma en la antigüedad, el feudalismo, el renacimiento, la filosofía inglesa del siglo XVII, la ilustración francesa del siglo XVIII, la ilustración alemana del siglo XIX; • Formulación del objeto de estudio de la filosofía moderna. Su relación con las ciencias particulares; • Funciones de la filosofía: cosmovisiva, lógico-metodológica, gnoseológica, axiológica, práctico-revolucionaria, ética, estética, hegemónica, humanista–emancipatoria e ideológica; • Demostrar el carácter teórico–práctico de la filosofía a partir de sus funciones. Bibliografía: 1. Engels, Federico: Dialéctica de la naturaleza. Editorial Grijalbo, México, 1961, p. 173–174. 2. Guadarrama, Pablo y Carmen Suárez Gómez: “Para qué filosofar. Funciones de la Filosofía”. En: Filosofía y Sociedad, t. 1, primera parte. Editorial Félix Varela, La Habana, 2001, p. 44–66. 3. Rosental e Iudin: Diccionario Filosófico. Editora Política, La Habana, 1981. 4. Iovchuk, M. T. y T. I. Oizerman: Historia de la Filosofía, t. 1. Editorial Progreso, Moscú, 1978, p. 5–23. 5. Sánchez Linares, Felipe: “La Filosofía. Su objeto y las esferas de la contraposición filosófica”. En: Filosofía Marxista Leninista. Materialismo Dialéctico e Histórico, t. 1, Sección 2. Editorial ENPES, Santiago de Cuba, 1980, p. 129–175. 6. García Galló Gaspar Jorge: Cómo la Filosofía se hace ciencia con el Marxismo. En: Filosofía Ciencia e Ideología. Primera parte. Qué es Filosofía, pág. 7 – 36. Cuarta parte: Raíces gnoseológicas de la Filosofía Marxista- Leninista. Breve recorrido por la Historia de la Filosofía hasta Feuerbach. Editora Científico –técnica, La Habana, 1980, p. 147–223. 7. Colectivo de autores: Lecciones de Filosofía Marxista-leninista, t. 1. Editorial Félix Varela, La Habana, 2005, p. 3–19. 8. Colectivo de autores: Filosofía Marxista, t. 1. Editorial Félix Varela, La Habana, 2009, p. V–VII.   16 �9. Colectivo de autores: Filosofía Marxista, t. 1. Editorial Félix Varela, La Habana, 2009, p. 3–74. Conferencia 2: El problema fundamental de la filosofía Sumario: 1. El problema fundamental de la filosofía. La relación pensar-ser. Sus dos aspectos; 2. La dialéctica y la metafísica como métodos; 3. Unidad entre el materialismo y la dialéctica; 4. Lo ideal y lo material como concepción del mundo. Objetivo general: Evaluar la relación existente entre el pensar y el ser como problema fundamental de la filosofía y su importancia metodológica en la concepción y comprensión del mundo. Objetivos específicos: • • • • Definir el problema fundamental de la filosofía en su doble aspecto; Explicar el partidismo filosófico a partir de la toma de posición ante el problema fundamental de la filosofía; Analizar la dialéctica como método del conocimiento y transformación del mundo, a través de la posición materialista ante el problema fundamental de la filosofía; Definir lo ideal y lo material y su relación dialéctica, a partir de la interpretación del problema fundamental de la filosofía. Invariantes del contenido: • • • • • • •   El problema fundamental de la filosofía en sus dos aspectos: ontológico y gnoseológico; El partidismo filosófico: idealismo y materialismo a partir de la explicación del problema fundamental de la filosofía; Expresiones históricas de idealismo y materialismo: materialismo ingenuo, vulgar y dialéctico. Idealismo objetivo y subjetivo; Posiciones ante el problema ontológico: monismo y dualismo; Posiciones ante el problema gnoseológico: gnosticismo, agnosticismo y escepticismo; Por qué este es el problema fundamental de la filosofía y no otro; Explicar el método dialéctico y su relación con la posición materialista; 17 �• • • Reconocimiento de la existencia de la dialéctica en posiciones idealistas; Vínculo de lo ideal y lo material con el problema fundamental de la filosofía. La relación dialéctica entre el pensar y el ser; Relación de determinación del ser y de influencia del pensar. Bibliografía: 1. Engels, Federico: “Ludwing Feuerbach y el fin de la filosofía clásica alemana”. En: Obras Escogidas, t. 3. Editorial Progreso, Moscú, 1970, p. 353–395. 2. Engels, Federico: “Introducción a la Dialéctica de la Naturaleza”. En: Obras Escogidas, t. 3. Editorial Progreso, Moscú, 1970, p. 39–56. 3. Engels, Federico: “Viejo prólogo al Antidüring. Sobre la dialéctica”. En: Obras Escogidas, t. 3. Editorial Progreso, Moscú, 1970, p. 57–65. 4. Lenin, V. I.: Materialismo y Empiriocriticismo. Los partidos en filosofía y los filósofos acéfalos. En: Selección de Textos de Marx, Engels y Lenin, t. 1. Editorial Ciencias Sociales, La Habana, 1972, p. 179–216. 5. Lenin, V. I.: “El significado del materialismo militante”. En: Obras Escogidas, t. 3. Editorial Progreso, Moscú, 1981, p. 681–689. 6. Rosental e Iudin: Diccionario Filosófico. Editora Política, La Habana, 1981. 7. Colectivo de autores: Lecciones de Filosofía Marxista-leninista, t. 1. Editorial Félix Varela, La Habana, 2005, p. 10–30. 8. Colectivo de autores: Filosofía Marxista, t. 1. Editorial Félix Varela, La Habana, 2009, p. 9-40. 9. Sánchez Linares, Felipe: “La lucha entre el materialismo y el idealismo, ente la dialéctica y la metafísica en la filosofía premarxista”. Sección 1, Capítulo 1. En: Filosofía Marxista Leninista. Materialismo Dialéctico e Histórico, t. 1. Editorial ENPES, Santiago de Cuba, 1980, p. 13–99. Conferencia 3: El Marxismo. pensamiento filosófico Surgimiento y revolución en el Sumario: 1. Contexto histórico, económico y social del surgimiento de la filosofía marxista. Premisas científico–naturales y fuentes teóricas; 2. La filosofía marxista como heredera de lo mejor del pensamiento anterior; 3. La filosofía marxista como revolución en el pensamiento filosófico; 4. Evolución del pensamiento de Marx y Engels desde posiciones hegelianas hacia el comunismo científico.   18 �Objetivo general: Demostrar que el surgimiento y desarrollo del marxismo, como concepción del mundo e ideología, constituyó una revolución científica en el pensamiento filosófico. Objetivos específicos: 1. Explicar el contexto histórico, económico, político y social que condicionó el surgimiento del marxismo; 2. Valorar las premisas científico–naturales y las fuentes teóricas que dieron lugar al surgimiento del marxismo y su confirmación científica como concepción del mundo; 3. Demostrar cómo el marxismo aventajó todo pensamiento filosófico anterior; 4. Analizar el condicionamiento y superación que sufrió el pensamiento de Carlos Marx y Federico Engels, desde posiciones hegelianas hacia el comunismo científico. Invariantes del contenido: • Condiciones económicas, políticas y sociales que determinaron el surgimiento del marxismo; • Fuentes teóricas del surgimiento del marxismo. No limitarse solo a la Filosofía Clásica Alemana, la Economía Política Clásica Inglesa y al Socialismo Utópico Francés. Qué elementos tomaron de cada una de ellas, esencialmente; • Las partes que componen el marxismo. La superación con respecto a las fuentes; • Evolución del pensamiento de hegelianos hacia el comunismo; • Aportes del marxismo al pensamiento filosófico que lo instauró como nueva concepción del mundo: unidad entre la dialéctica, materialismo, ateísmo, antropología y humanismo. Marx y Engels, desde jóvenes Nota: Referirse a aportes y descubrimientos tales como:   • Problema fundamental de la filosofía; • Objeto de estudio de la filosofía; 19 �• Unidad entre lo sensorial y lo racional; • Papel de la praxis revolucionaria; • Condicionamiento de las clases y la lucha de clases como fundamento del desarrollo social; • Definición de FES; • Base económica y superestructura; • Modos de producción y su relación con las fuerzas productivas y las relaciones de producción; • La plusvalía; • La misión histórica universal del proletariado; • Labor científica y revolucionaria de Marx y Engels. Sus principales obras como aporte teórico. Sus labores en las Internacionales; • Partes que conforman el marxismo: filosofía, economía política y comunismo científico; • Cómo y por qué el marxismo se convierte en la ideología del proletariado. en el conocimiento y la transformación Bibliografía: 1. Engels, Federico: Ludwing Feuerbach y el fin de la filosofía clásica alemana. En: Obras Escogidas, t. 3. Editorial Progreso, 1974, Moscú, p. 353-395. 2. -----------------: Del Socialismo utópico al Socialismo Científico. En: Obras Escogidas, t. 3. Editorial Progreso, Moscú, 1974, p. 98-160. 3. -----------------: “Discurso ante la tumba de Carlos Marx”. En: Selección de Textos, de Marx, Engels y Lenin, t. 1. Editorial Ciencias Sociales, La Habana, 1972, p. 48–50. 4. Marx y Engels: Manifiesto del Partido Comunista. En: Obras Escogidas, t. 1. Editorial Progreso, Moscú, 1974, p. 110-140. 5. Lenin, V. Ilich: Carlos Marx y Federico Engels. Tres fuentes y tres partes integrantes del marxismo. Acerca de algunas particularidades del desarrollo del marxismo y Vicisitudes históricas de la doctrina de Carlos Marx. En: Selección de textos de Marx, Engels y Lenin, t. 1. Editorial Ciencias Sociales, La Habana, 1972, p. 51–75, 87–98.   20 �6. Cabrera Rodríguez, Carlos: “Marxismo: ¿Tres partes integrantes? ¿Una sola pieza?”. En: Filosofía y Sociedad, t. 1. Editorial Félix Varela, La Habana, 2001, p. 48–43. 7. Guadarrama, Pablo: “El marxismo no es un hongo. Fuentes teóricas del marxismo” y “Premisas teóricas, sociales, económicas y políticas del surgimiento del marxismo”. En: Filosofía y Sociedad, t. 1. Editorial Félix Varela, La Habana, 2001, p. 3–37. 8. Rosental e Iudin: Diccionario Filosófico. Editora Política, La Habana, 1981. 9. Colectivo de autores: “Carlos Marx y Federico Engels. La sacudida de un mundo y el surgimiento de otro”. En: Tabloide Universidad para Todos. Primera y Segunda parte. Editorial Academia, La Habana, 2012. Conferencia 4: El leninismo como continuidad Condiciones históricas de su surgimiento del marxismo. Sumario: 1. 2. 3. 4. El leninismo como continuidad del marxismo. Sus condiciones históricas; Labor filosófica y revolucionaria de V. I. Lenin; Aportes de Lenin al marxismo; La filosofía marxista leninista como teoría general del desarrollo social y su relación con la experiencia histórico concreta del llamado socialismo real. Crisis del marxismo. Objetivo general: Analizar cómo el leninismo es la continuidad del marxismo en la etapa superior y última del desarrollo del capitalismo: el imperialismo. Objetivos específicos: • • •   Argumentar las condiciones económicas, políticas, sociales y científicas que dieron lugar al surgimiento del marxismo en nuevas condiciones históricas: el imperialismo, a finales del siglo XIX e inicios del XX; Explicar la labor filosófica y revolucionaria de Lenin en defensa del marxismo y de la clase proletaria; Explicar los aportes de Lenin al marxismo como aplicación del mismo a nuevas condiciones económicas, políticas y sociales del desarrollo del capitalismo; 21 �• Analizar las condiciones que determinaron el derrumbe del campo socialista y de la URSS, así como sus consecuencias para el marxismo como filosofía e ideología. Invariantes del contenido: • Condiciones históricas, económicas y sociales del surgimiento del leninismo como continuidad del marxismo en la época del imperialismo. Caracterización del imperialismo como fase superior y última del capitalismo; • Labor de Lenin como filósofo y dirigente político marxista, antes y después del poder político revolucionario. Dirigente de la Tercera Internacional; • Principales obras escritas por Lenin, sus aportes al marxismo: referirse a la definición de materia, la teoría del reflejo, la teoría de la verdad, teoría del conocimiento (la praxis, la vía dialéctica del conocimiento), la mal llamada crisis de la física, la teoría de la revolución social, la dictadura del proletariado, la definición de clases sociales, el estado socialista, el partido de nuevo tipo, etc.; • La desaparición del sistema socialista mundial, el desmerengamiento de la URSS, causas que la originaron y sus consecuencias; • La llamada crisis del marxismo. La pérdida de perspectivas del socialismo como sistema social y del marxismo como filosofía e ideología. La unipolaridad del mundo, la globalización neoliberal. El posmodernismo: la muerte de la historia de la filosofía y de las ideologías. Sus principales fundamentos; • El despertar del socialismo y de la izquierda a nivel mundial en los momentos actuales. Condiciones que lo determinan. Vigencia del marxismo leninismo como filosofía e ideología. Bibliografía: 1. Rosental e Iudin: Diccionario Filosófico. Editora Política, La Habana, 1981. 2. Castro, Fidel: De la charla sobre el PURS. En: Selección de textos de Carlos Marx, Federico Engels y Vladimir I. Lenin t. 1. Editorial Ciencias Sociales, La Habana, 1972, p. 3–7. 3. Betto, Frei y Darcy Rivero: Debates sobre el marxismo. Revista Casa de Las Américas No. 176.   22 �4. Martínez Heredia, Fernando: Historia y Marxismo. La Gaceta de Cuba, La Habana, 1995. 5. Hart Dávalos, Armando: Las Ciencias Sociales y el Pensamiento Contemporáneo. Imprenta de la Dirección de Información del Ministerio de Cultura, 1984. 6. Colectivo de autores: Lecciones de Filosofía Marxista–leninista, t. 1. Editorial Félix Varela, La Habana, 2005, p. 140. Tema II: La filosofía como concepción del mundo y metodología Conferencia 5: La unidad material del mundo Sumario: 1. Relación dialéctica entre concepción del mundo, concepción cotidiana, concepción filosófica y cuadro científico del mundo; 2. La concepción dialéctico materialista de la realidad. Unidad material del mundo; 3. Materia y sus formas de existencia: tiempo, espacio y movimiento. Sus peculiaridades y formas de manifestarse. Objetivo general: Argumentar que la unidad material del mundo no solo consiste en su ser, sino en su materialidad, manifiesta en la materia, sus formas de existencia y su relación con lo espiritual. Objetivos específicos: • Explicar la relación dialéctica que existe entre concepción cotidiana, concepción filosófica y cuadro científico del mundo en la interpretación y concepción del mundo; • Demostrar que la unidad material del mundo no radica en su ser, sino en su materialidad como elementos de la concepción del mundo; • Definir a la materia, el movimiento, tiempo y el espacio como formas de existencia de la misma. Invariantes del contenido: •   Definir concepción cotidiana; 23 �• Definir concepción filosófica; • Definir cuadro científico del mundo; • Definir concepción del mundo; • Establecer la relación dialéctica entre concepción cotidiana, concepción filosófica y el cuadro científico del mundo como elementos de la concepción del mundo; • Definir materia y su valor metodológico en la comprensión y concepción del mundo; • Definir movimiento y sus características. Automovimiento y movimiento. Sus formas de existencia: mecánico, físico, químico, biológico y social. Su interrelación dialéctica desde formas inferiores hacia superiores; • Definir espacio y sus características; • Definir tiempo y sus características; • Establecer la relación dialéctica entre materia, movimiento, espacio y tiempo, como unidad material del mundo. Bibliografía: 1. Lenin, V. Ilich: “Materialismo y empiriocriticismo”. En: Obras Completas, t. 14, p. 259. 2. Engels, Federico: Anti-Dühring. Editorial Pueblo y Educación, La Habana, 1981. Primera Parte Filosofía, pp. 76–77, 149, 297–298, 328–329, 393– 394, 462–463. 3. Rosental e Iudin: Diccionario Filosófico. Editora Política, La Habana, 1981. Conferencia 6: Teoría del reflejo Sumario: 1. 2. 3. 4.   El reflejo como forma de existencia de la materia. Tipos de reflejos; La conciencia como forma superior del reflejo; La conciencia social e individual, su interrelación dialéctica; Carácter creador y transformador de la conciencia. 24 �Objetivo general: Argumentar el reflejo como atributo universal de la materia y la conciencia como su forma superior que demuestra la relación dialéctica entre lo material y lo ideal como unidad del mundo. Objetivos específicos: • Definir el reflejo como atributo universal de la materia en evolución desde formas inferiores a superiores; • Explicar la conciencia como la forma superior y más compleja del reflejo; • Establecer la relación individual y social; • Demostrar el carácter creador y transformador de la conciencia, como expresión de una huella que se manifiesta socialmente. dialéctica existente entre la conciencia Invariantes del contenido:   • Definir el reflejo como atributo universal de la materia; • Explicar las diferentes formas de reflejo: inorgánico y orgánico: reflejo mecánico, físico, químico, biológico, psíquico y social; • Argumentar las formas en que se manifiesta el reflejo biológico y psíquico: irritabilidad, sensibilidad, intuición y psiquis; • Definir la conciencia. Conciencia social e individual, su relación dialéctica; • Relación dialéctica entre materia y conciencia. Explicar cómo la conciencia, como lo ideal, es el reflejo de lo material; • Factores fisiológicos y sociales que determinan el surgimiento y desarrollo de la conciencia; • Relación dialéctica entre conciencia social e individual. Cómo la conciencia individual se puede adelantar, retrasar o estar al mismo nivel que la conciencia social; • Papel activo, creador y transformador de la conciencia en lo material y lo espiritual; • Explicar la huella en la conciencia como forma superior del reflejo; 25 �• Interrelación dialéctica entre los diferentes tipos de reflejos; • Relación dialéctica entre el reflejo y las demás formas universales de existencia de la materia. Relación con el movimiento, el tiempo y el espacio. Bibliografía: 1. Lenin, V. Ilich: “Materialismo y empiriocriticismo”. En: Obras Completas, t. 14. Editorial Progreso, Moscú. 2. Engels, Federico: “Papel del trabajo en la transformación del mono en hombre”. En: Obras Escogidas, t. 3. Editorial Progreso, Moscú, 1974, p. 66–79. 3. Rosental e Iudin: Diccionario Filosófico. Editora Política, La Habana, 1981. 4. Colectivo de autores: Lecciones de Filosofía Marxista-leninista, t. 1. Editorial Félix Varela, La Habana, 2005, p. 216–266. Conferencia 7: La dialéctica como ciencia y metodología Sumario: 1. 2. 3. 4. La dialéctica materialista como teoría general del desarrollo; Dialéctica objetiva y subjetiva. Su relación dialéctica; Principios de la dialéctica; La dialéctica como ciencia. Objetivo general: Analizar la dialéctica como metodología y ciencia acerca de la teoría general del desarrollo. Objetivos específicos: • Definir la dialéctica como ciencia general del desarrollo; • Establecer la relación dialéctica entre dialéctica objetiva y subjetiva; • Explicar los principios en que se sustenta la dialéctica como metodología y ciencia. Invariantes del contenido: •   Definir qué es dialéctica, en contraposición a la metafísica como método; 26 �• Definir dialéctica objetiva y subjetiva. Su relación dialéctica; • Definir qué es un principio y explicar los principios de la dialéctica: el desarrollo, la concatenación universal, materialidad del mundo, determinismo y causalidad, contradicción y unidad, lo histórico– concreto, la unidad entre la lógica, la dialéctica y la teoría del conocimiento (No profundizar en este aspecto, luego se realizará, cuando concluya el tema 3); • Definir a la dialéctica como ciencia y su relación con el objeto de estudio de la filosofía; • Explicar el valor metodológico del conocimiento y aplicación de los principios de la dialéctica. Bibliografía: 1. Lenin, V. Ilich: “En torno a la dialéctica”. En: Obras Escogidas, t. 4. Editorial Progreso, Moscú, 1976, p. 366–412. 2. --------------: Cuadernos Filosóficos. Editora Política, La Habana, 1983. 3. --------------: “Carlos Marx”. Parte Dialéctica. En: Obras Completas, t. 21, p. 82–92. 4. --------------: “Carlos Marx”. En: Obras Escogidas, t. 1, p. 30–32. 5. Rosental e Iudin: Diccionario Filosófico. Editora Política, La Habana, 1981. Conferencia 8: Las leyes de la dialéctica Sumario: 1. Definición filosófica de ley; 2. Ley unidad y lucha de los contrarios. Sus categorías y forma en que opera; 3. Ley de los cambios cuantitativos en cualitativos y viceversa. Calidad, propiedad, cantidad, medida y salto. Formas de manifestarse; 4. Ley de la negación de la negación. Su manifestación. Objetivo general: Argumentar el carácter universal, científico y metodológico de las leyes de la dialéctica.   27 �Objetivos específicos: • • • • Definir ley desde el punto de vista filosófico y sus diferencias con las leyes de las ciencias particulares y las jurídicas; Explicar la ley de unidad y lucha de contrarios por intermedio de sus categorías; Explicar la ley de los cambios cualitativos en cuantitativos y viceversa, con su sistema categorial; Explicar la ley de la negación de la negación mediante la primera y segunda negación. Invariantes del contenido: • • • • • • • • • Definir filosóficamente qué es ley; Diferenciar el estudio de la naturaleza de la sociedad, desde el punto de vista del conocimiento de sus leyes; Establecer la diferencia entre las leyes de la dialéctica y las leyes jurídicas; Explicar la ley de unidad y lucha de contrarios, su manifestación a través de las categorías: contrarios, unidad, lucha, identidad, distinción y conflicto; Explicar la ley de los cambios cualitativos en cuantitativos y viceversa a partir de las categorías: cualidad, propiedad, cantidad, medida y salto; Explicar la ley de la negación de la negación a partir de las categorías negación y negación de la negación; Poner ejemplos de cómo se manifiestan las leyes; Establecer la relación dialéctica existente entre las leyes de la dialéctica. Explicar que solo se pueden separar desde el punto de vista metodológico; En qué consiste el valor metodológico de las leyes de la dialéctica. Bibliografía: 1. Lenin, V. Ilich: “En torno a la dialéctica”. En: Obras Escogidas, t. 4. Editorial Progreso, Moscú, 1976, p. 366–412. 2. Idem: Cuadernos Filosóficos. Editora Política, La Habana, 1983. 3. Engels, Federico: Anti-Duhring. Editorial Pueblo y Educación, La Habana, 1981. Primera Parte Filosofía. Cap. 11, 12, 13, p. 132–174. 4. Rosental e Iudin: Diccionario Filosófico. Editora Política, La Habana, 1981.   28 �Conferencia 9: Las categorías de la dialéctica Sumario: 1. Definición de categoría; 2. Pares de categorías: causa-efecto, contenido-forma, esencia-fenómeno, casualidad-causalidad, posibilidad-realidad, libertad-necesidad, lo singular, particular y general; 3. Valor metodológico de las categorías de la dialéctica. Objetivo general: Demostrar el carácter científico, metodológico y universal de las leyes de la dialéctica. Objetivos específicos: 1. Definir qué es una categoría filosófica y su contenido general, teórico y universal, en comparación con las categorías de las ciencias particulares; 2. Establecer las categoriales; relaciones dialécticas existentes entre los pares 3. Argumentar la importancia metodológica de las categorías filosóficas. Invariantes del contenido:   • Definir qué es una categoría filosófica. Demostrar su carácter general, teórico, abstracto y universal al compararla con categorías de ciencias particulares; • Explicar que las categorías, por su forma, son subjetivas y por su contenido, objetivas. Aprovechar para explicar la relación entre la dialéctica objetiva y subjetiva; • Definir y relacionar dialécticamente: lo general, particular y singular. Ejemplificar; • Definir y relacionar dialécticamente: Manifestación del motivo. Ejemplificar; • Definir y relacionar dialécticamente: la causalidad con la casualidad. Ejemplificar; • Definición y relación dialéctica entre contenido y forma. Ejemplificar; 29 la causa y el efecto. �• Definir y relacionar dialécticamente: Manifestación de lo aparente. Ejemplificar; esencia y fenómeno. • Definir y relacionar dialécticamente: la casualidad Ejemplificar; • Definir y relacionar dialécticamente: la necesidad con la libertad. Ejemplificar; • Definir y relacionar dialécticamente: la posibilidad con la realidad. Probabilidades y condiciones para que lo posible se convierta en real. Ejemplificar; • Mencionar la existencia de otras categorías tales como: el todo-la parte, sistema–estructura, abstracto–concreto, lo lógico–histórico, inducción-deducción, análisis–síntesis, etc.; • Explicar que el estudio de las categorías en pares se realiza para una mejor comprensión metodológica, pero que todas operan a la vez; • Argumentar la importancia metodológica del conocimiento y aplicación de las categorías de la dialéctica desde el punto de vista científico, práctico revolucionario y en el actuar cotidiano; • Explicar la relación dialéctica existente entre principios, categorías y leyes de la dialéctica. y necesidad. Bibliografía: 1. Lenin, V. Ilich: Cuadernos Filosóficos. Editora Política, La Habana, 1983. 2. Engels, Federico: Anti-Dühring. Editorial Pueblo y Educación, La Habana, 1981. Primera Parte. Filosofía. 3. Rosental e Iudin: Diccionario Filosófico. Editora Política, La Habana, 1981. 4. García Galló, Gaspar Jorge: Categorías del materialismo dialéctico. Editorial Gente Nueva, La Habana, 1984, p. 95. 5. Zardoya Loureda, Rubén: “¿Son conceptos las categorías?”. En: Filosofía y Sociedad, t. 1. Editorial Félix Varela, La Habana, 2001, p. 239–248. Tema III: Teoría marxista-leninista del conocimiento. Su relación con la lógica y la dialéctica Conferencia 10: Teoría marxista del conocimiento   30 �Sumario: 1. 2. 3. 4. Objeto-sujeto del conocimiento. Papel de la práctica social; Tipos de práctica social; Práctica, valoración y valor; Conocimiento sensorial y racional. Objetivo general: Valorar el conocimiento como un proceso sistémico, lógico y dialéctico. Objetivos específicos: • • • • Explicar el objeto y sujeto como proceso de inicio del conocimiento, mediado por la práctica social; Definir la práctica social y las diferentes maneras en que se manifiesta; Establecer la relación dialéctica existente entre práctica, valoración y valor; Analizar la etapa sensorial y racional del conocimiento como un proceso complejo y dialéctico. Invariantes del contenido:   • Definir qué se entiende por teoría del conocimiento; • Definir qué es conocimiento. Características del mismo y su contradicción dialéctica: es infinito y finito, soberano y limitado. Se mueve de lo conocido a lo desconocido y de lo desconocido, hacia lo conocido, de lo completo a lo incompleto y viceversa, de lo simple a lo profundo y viceversa, de lo simple a lo complejo, de lo sensorial a lo racional y viceversa, de lo empírico a lo teórico y viceversa, de lo concreto a lo abstracto y viceversa; • Definir qué es objeto y sujeto del conocimiento. Su relación dialéctica. Cómo el sujeto del conocimiento también se puede transformar en objeto; • Definir qué es práctica social. Su papel mediador entre el objeto y el sujeto del conocimiento; • Explicar las diferentes maneras en que se puede manifestar la práctica social: práctica cotidiana, laboral, productiva, material, científica, técnica, artística, revolucionaria; • La práctica social como punto de partida y final del conocimiento; 31 �• Definir qué es valoración y valor. La relación dialéctica existente entre práctica, valoración y valor. Su importancia en el proceso del conocimiento; • Argumentar la etapa sensorial del conocimiento. Definir sensaciones, percepciones y representaciones. Su relación dialéctica; • Explicar la etapa racional del conocimiento. Definir conceptos, juicios y razonamientos. La relación dialéctica existente entre cada uno de los peldaños; • Explicar la relación dialéctica existente entre lo sensorial y lo racional y entre cada uno de los peldaños. Bibliografía: 1. Lenin, V. Ilich: “Materialismo y empiriocriticismo”. En: Obras Escogidas, t. 4. Editorial Progreso, Moscú, 1976. 2. Rosental e Iudin: Diccionario Filosófico. Editora Política, La Habana, 1981. 3. Marx, Carlos: “Tesis sobre Feuerbach”. En: Obras Escogidas (tomo único), p. 24. Conferencia 11: Teoría marxista del conocimiento (continuación) Sumario: 1. Conocimiento empírico y teórico; 2. Teoría leninista de la verdad. Verdad absoluta y relativa. La práctica como fundamento de la verdad; 3. Relación dialéctica entre lógica, dialéctica y teoría del conocimiento. Objetivo general: Valorar el conocimiento como un proceso sistémico, lógico y dialéctico. Objetivos específicos:   • Explicar la relación dialéctica que existe entre los niveles empírico y teórico del conocimiento y su relación con lo sensorial y racional; • Analizar la teoría leninista de la verdad, a partir de la relación existente entre verdad absoluta y relativa; 32 �• Demostar la relación que existe entre lógica, dialéctica y teoría del conocimiento. Invariantes del contenido: • Definir conocimiento empírico; • Definir conocimiento teórico; • Establecer la relación dialéctica entre lo sensorial y lo empírico; • Establecer la relación dialéctica entre lo teórico y lo racional; • Argumentar la vía dialéctica del conocimiento. De lo concreto sensible a lo concreto pensado y de él a la práctica; • Definir verdad. Verdad concreta, verdad absoluta y verdad relativa. Su relación dialéctica; • Demostrar la no existencia de la verdad eterna. Su relación con lo absoluto y relativo; • Papel de la práctica y de la demostración lógica en la fundamentación de la verdad. Su relación con lo empírico y lo teórico. Bibliografía: 1. Lenin, V. Ilich: “Materialismo y empiriocriticismo”. En: Obras Escogidas, t. 4. Editorial Progreso, Moscú, 1976. 2. Engels, Federico: Anti-Duhring. Primera Parte Filosofía. Editorial Pueblo y Educación, La Habana, 1981. 3. Rosental e Iudin: Diccionario Filosófico. Editora Política, La Habana, 1981. Tema IV: La concepción materialista fundamento del desarrollo social de la historia como Conferencia 12: Concepción materialista de la historia Sumario: 1. Ser social-conciencia social. Relación dialéctica; 2. Formas de la conciencia social, su relación con la ideología y la psicología social; 3. Importancia de las ideas de transformación social. Martí y Fidel: Importancia que le conceden a las ideas en el proceso revolucionario.   33 �Objetivo general: Valorar cómo la concepción materialista de la historia, como problema fundamental de la Filosofía aplicado a la sociedad, revolucionó las concepciones sobre la investigación y estudio de la misma. Objetivos específicos: • Definir el ser social y la conciencia social; • Explicar la relación dialéctica existente entre ser social y conciencia social; • Determinar las diferentes formas de la vida espiritual que existen en la sociedad como expresión de la conciencia social; • Argumentar las formas de la conciencia social como expresión de la vida espiritual de la sociedad; • Valorar cómo las ideas (la ideología) influyen de manera activa en la transformación del ser social. Invariantes del contenido:   • Definir ser social; • Definir conciencia social; • Relación dialéctica (determinación-influencia) entre el ser social y la conciencia social; • Presentar las formas de la conciencia social: política, jurídica, moral, estética, científica, filosófica, religiosa; • Abordar la existencia de una conciencia social económica y ecológica; • La ideología y la psicología social como forma de la conciencia social. Sus definiciones y relación dialéctica; • Influencia de la vida espiritual de la sociedad (formas de la conciencia social) en la vida material (ser social). Ejemplificar. 34 �Bibliografía: 1. Engels, Federico: “Discurso ante la tumba de Marx”. En: Selección de Textos de Marx, Engels y Lenin, t. 1. Editorial Ciencias Sociales, La Habana, 1972, p. 48–50. 2. Colectivo de autores: Lecciones de Filosofía Marxista–leninista, t. 1. Editorial Félix Varela, La Habana, 2005, p. 99. Conferencia 13: Las formas de la conciencia social Sumario: 1. Conciencia política, jurídica y estética. Función de la política en el proceso revolucionario cubano y latinoamericano actual. Principales pensadores: Bolívar, Martí, Fidel, Che y Mariátegui; 2. Conciencia moral. Ética, axiología y valores; 3. Valores objetivos y subjetivos e institucionales. Su relación dialéctica. Objetivo general: Explicar las diferentes formas de la conciencia social a partir de sus características esenciales que determinan su diferenciación. Objetivos específicos:   • Explicar las relaciones que existen entre la conciencia política y la política, la conciencia jurídica y el derecho, la conciencia estética con la estética como ciencia y de la moral con la ética; • Caracterizar la conciencia política, jurídica, estética y moral, a partir de sus principales aspectos; • Valorar la relación que existe entre la moral, la ética y la axiología; • Explicar la relación dialéctica que se presenta entre los valores y sus manifestaciones en el plano objetivo, subjetivo e institucional; • Apoyarse en las ideas de ilustres pensadores latinoamericanos (Bolívar, Martí, Fidel, Che y Mariátegui) para demostrar el papel activo de las ideas en sus diversas formas de la conciencia social, para la transformación social. 35 �Invariantes del contenido: • Definir política y conciencia política. Su relación dialéctica; • Definir derecho y conciencia jurídica. Su relación dialéctica; • Definir estética, conciencia estética y conciencia artística. Su relación dialéctica; • Definir ética, axiología y moral. Su relación dialéctica; • Definir valores y sus expresiones en las diferentes formas de la conciencia social; • Definir valores objetivos, subjetivos e institucionales. La relación dialéctica entre ellos en el proceso de socialización; • Sustentarse en ideas de Bolívar, Martí, Fidel, Che y Mariátegui para demostrar el papel creador y transformador de las mismas, en el desarrollo social, desde posiciones políticas, jurídicas, estéticas y morales, a la vez que sirvan para demostrar las especificidades de las formas de la conciencia social. Bibliografía: 1. Marx, Carlos: “Carta a P. V. Annenkov”. En: Obras Escogidas, t. 1. Editorial Progreso, Moscú, 1973, p. 532–533. 2. Marx, Carlos: “Prólogo a la contribución a la crítica de la economía política”. En: Obras Escogidas, t. 1. Editorial Progreso, Moscú, 1973, p. 518. 3. Marx, Carlos y Federico Engels: La Ideología Alemana. Editora Política, La Habana, 1979, p. 16, 26, 30, 31, 35, 219. 4. Castro, Fidel: Ideología, conciencia y trabajo político (Compilación). Editorial Política, La Habana, 1986. 5. Guevara, Ernesto: Notas para el estudio de la ideología de la Revolución Cubana: Sobre la concepción del valor y El socialismo y el hombre en Cuba. En Escritos y discursos. Tomos 4, 7 y 8. Editorial Ciencias Sociales, La Habana, 1985. 6. Betto, Frey: Fidel y la Religión. Editorial del Consejo de Estado, La Habana, 1985, p. 157. 7. Colectivo de autores: Lecciones de Filosofía Marxista–leninista, t. 2. Editorial Félix Varela, La Habana, 2005, p. 312–398. 8. Zardoya Loureda, Rubén: “Ideales, idealidad e ideología”. En: Filosofía Marxista, t. 1. Editorial Félix Varela, La Habana, 2009, p. 169–178.   36 �Conferencia 14: La religión como forma de la conciencia social Sumario: 1. La religión como forma de la conciencia social. Definición, características y funciones en el contexto actual; 2. Religiones universales. Principales características; 3. Manifestaciones religiosas en Cuba; 4. La religión en América Latina, su función emancipadora. Objetivo general: Caracterizar la religión como una forma de la conciencia social a través de sus múltiples manifestaciones. Objetivos específicos: • Definir la religión como una forma de la conciencia social y sus manifestaciones contemporáneas; • Caracterizar de manera general las religiones universales; • Explicar la existencia de diversas manifestaciones religiosas en Cuba; • Valorar la función social de la religión en América Latina, a partir de la Teología de la Liberación. Invariantes del contenido:   • Definir la religión desde posiciones de los clásicos del marxismo, teniendo en cuenta las condiciones concretas de su época y en los momentos actuales. Criterios de Fidel al respecto; • Las religiones primitivas tribales: totemismo, animismo y fetichismo; • Caracterizar esencialmente a las principales religiones universales: cristianismo (catolicismo, protestantismo-temprano, tardío y apocalíptico- la iglesia ortodoxa, islamismo, hinduismo, judaísmo y budismo); • Referirse someramente a otros tipos de religiones importantes: taoísmo, confusionismo y sintoísmo: características esenciales. 37 �• La religión en Cuba. Sus manifestaciones: Catolicismo, protestantismo en sus diversas variantes, judaísmo, espiritismo en sus tres variantes y los cultos afrocubanos en sus diferentes manifestaciones. • Política del Partido Comunista de Cuba en la atención a la religión, la iglesia y los creyentes. Bibliografía: 1. Engels, Federico: Anti-Dühring. Editorial Pueblo y Educación, La Habana, 1973. 2. Betto, Frey: Fidel y la Religión. Editorial del Consejo de Estado, La Habana, 1985. 3. Tesis y Resoluciones del Partido Comunista de Cuba. “Política acerca de la religión, la iglesia y los creyentes”. 4. Colectivo de autores: Lecciones de Filosofía Marxista–leninista, t. 2. Editorial Félix Varela, La Habana, 2005, p. 362–371. 5. Sabater, Vivian: Sociedad y religión. Selección de lecturas, t. 1, p. 1– 31, 91–118, 119–131, 145–162, 207–258; t. 2, p. 259–321, 359– 366, 399–422. Conferencia 15: Relación naturaleza–sociedad Sumario: 1. La Formación Económica Social (FES). Sus tipos y principales características; 2. Base económica y superestructura como elementos de la FES; 3. Papel determinante de la producción de bienes materiales en el desarrollo social; 4. Relación naturaleza-sociedad. Crisis ecológica y su influencia en el desarrollo social. Objetivo general: Valorar la relación naturaleza–sociedad a través de los elementos que conforman la FES y el papel del hombre en la misma.   38 �Objetivos específicos: • Definir la FES y los elementos que la componen en su relación dialéctica; • Demostrar el papel determinante de la producción de bienes materiales en el desarrollo social, contextualizado por la base económica y la superestructura; • Valorar la relación naturaleza–sociedad en los momentos actuales y cómo en ella se ha originado la crisis ecológica. Invariantes del contenido: • Definir a la FES y sus manifestaciones históricas a lo largo del desarrollo social; • Definir base económica y superestructura, así como los elementos que la componen y su relación dialéctica de determinación e influencia; • Definir modo de producción con sus elementos, como parte de la base económica; • Demostrar por qué la producción de bienes materiales es el fundamento del desarrollo social; • Definir qué es naturaleza y medio geográfico; • Por qué la sociedad no puede existir al margen de la naturaleza; • Cómo y por qué el hombre ha degradado el medio ambiente. Principales manifestaciones de crisis ecológica; • Qué se entiende por desarrollo sustentable y las diferentes concepciones que existen en torno a la relación hombre-naturaleza: antropocentrismo, biocentrismo y ecocentrismo; • Qué debe hacer la sociedad y el hombre en función de mantener su equilibrio con la naturaleza y salvarla de una catástrofe ecológica y humana. Necesidad de una ética ambiental. Bibliografía: 1. Castro Ruz, Fidel: Mensaje a la Conferencia de las Naciones Unidas sobre Medio Ambiente y Desarrollo. Granma (Suplemento Especial) 14 jun 1992.   39 �2. Castro Ruz, Fidel: El derecho de la humanidad a existir (Compilación de reflexiones), 2012. 3. Castro Ruz, Fidel: Varias Reflexiones sobre los problemas ambientales, publicadas en el Periódico Granma. 4. Leonard, Pedro Alfonso: “Algunas consideraciones sobre los impactos ambientales de los modelos de desarrollo actuales”. En: Tecnología y Sociedad. Editorial Félix Varela, La Habana, 2006, p. 178–184. 5. Delgado, Carlos (compilador): Cuba verde. En busca de un modelo para la sustentabilidad en el siglo XXI (Compilación de artículos de la Conferencia Internacional sobre medio ambiente y sociedad). Editorial José Martí, La Habana, 1999. 6. Betto, Frei: “Medio Ambiente y conciencias plurales”. Granma 4 mayo 2012, p. 9. 7. Colectivo de autores: Lecciones de Filosofía Marxista–leninista, t. 2. Editorial Félix Varela, La Habana, 2005, p. 178–217. 8. Colectivo de autores: Lecciones de Filosofía Marxista–leninista, t. 1. Editorial Pueblo y Educación, La Habana, 1992, p. 277– 307. 9. Valdés Menocal, Célida: Ecología y sociedad. Editorial Félix Varela, La Habana, 2007. Conferencia 16: Las clases sociales Sumario: 1. Surgimiento y desarrollo de las clases. Su condicionamiento histórico; 2. Definición leninista de clases sociales; 3. La lucha de clases como fundamento del desarrollo social. Objetivo general: Analizar el surgimiento y desarrollo de las clases sociales desde la óptica marxista-leninista.   40 �Objetivos específicos: • Valorar el surgimiento y desarrollo de las clases sociales a través de las diferentes FES; • Definir las clases sociales y el valor metodológico de la misma; • Valorar la lucha de clases antagónicas como fundamento del desarrollo social y el progreso histórico. Invariantes del contenido: • Causas del surgimiento de las clases sociales; • Los modos de producción y las clases sociales que han existido en cada uno de ellos; • Definir y poner ejemplos de clases sociales antagónicas y no antagónicas, esenciales y no esenciales, fundamentales y no fundamentales; • Condiciones para la desaparición de unas clases sociales y extinción de otras; • Aportes de Marx y Engels al estudio sobre las clases sociales; • Definición leninista de clases sociales; • Valor metodológico de la definición leninista de clases sociales; • La lucha de clases antagónicas como fundamento del desarrollo social y el progreso histórico. Bibliografía:   1 Engels, Federico: “El origen de la familia, la propiedad privada y el Estado”. En: Obras Escogidas, t. 3. Editorial Progreso, Moscú, 1974, p. 217–283. 2 Marx, Carlos: “Carta a Joseph Weydemeyer. 5 de marzo de 1852”. En: Obras Escogidas, t. 1. Editorial Progreso, Moscú, 1974, p. 542. 3 Lenin, Vladimir I.: “Una gran iniciativa”. En: Obras Escogidas, t. 3. Editorial Progreso, Moscú, 1961, p. 226–230. 41 �4 Marx, Carlos y Federico Engels: “Manifiesto del Partido Comunista”. En: Obras Escogidas, t. 1. Editorial Progreso Moscú, p. 97–110. 5 Rosental e Iudin: Diccionario Filosófico. Editora Política, La Habana, 1981, pp. 67–68, 359–360, 384–385. 6 Colectivo de autores: Lecciones de Filosofía Marxista–leninista, t. 2. Editorial Félix Varela, La Habana, 2005. Conferencia 17: Teoría de la Revolución Social 1. La Revolución Social. Condiciones objetivas y subjetivas. Situación revolucionaria; 2. Fuerzas motrices de la Revolución. Los sujetos sociales de los procesos revolucionarios actuales en América Latina. Masas populares y personalidad en la historia. Pensamiento de Fidel sobre el tema; 3. Revolución, progreso social, revolución, reforma y contrarrevolución; 4. El marxismo leninismo y la Revolución cubana. Objetivo general: Valorar la teoría de la revolución social marxista-leninista como una concepción dialéctica y materialista en el desarrollo social y el progreso histórico, enfatizando en la revolución social socialista. Objetivos específicos: 1. Definir la Revolución Social, las causas objetivas y subjetivas para su triunfo; 2. Explicar la situación revolucionaria y la crisis general nacional como fenómenos determinantes en la Revolución Social; 3. Analizar las fuerzas motrices para el desarrollo de la Revolución Social y la definición de masas populares a través de la relación dialéctica: masas populares–personalidad en la historia como ley social; 4. Valorar la relación dialéctica existente entre revolución, reformas y contrarrevolución; 5. Ejemplificar cómo se pone de manifiesto la teoría marxista leninista en la Revolución cubana. Invariantes del contenido: •   Definición de Revolución Social; 42 �• Causas objetivas y subjetivas de la Revolución Social; • Crisis general nacional y situación revolucionaria, influencia en las causas de la Revolución Social y viceversa; • Tipos de Revolución Social. Su papel en la transformación de una FES en otra; • Definición de reformas y contrarrevolución. Su relación dialéctica con la Revolución Social; • Las fuerzas motrices de la Revolución Social. Ejemplificar en cada FES; • Las masas populares y la personalidad en la historia. Sus papeles en la Revolución Social; • Diferenciar masas populares de población. Coincidencia entre masas populares y la definición de pueblo de Fidel; • La Revolución Social como fundamento del desarrollo social y el progreso histórico; • Algunas ideas fundamentales de Fidel y el Che sobre la Revolución Social. Su materialización en Cuba. Bibliografía: 1. Castro Ruz, Fidel: La historia me absolverá.  Editorial de Ciencias Sociales, La Habana, 2007. 2. Pérez Lara, Alberto: “Sujeto histórico y revolución. Articulación del movimiento político social”. En: Filosofía Marxista I. Colectivo de autores. Editorial Félix Varela, La Habana, 2009, p. 149–168. 3. Miranda Francisco, Olivia: “El marxismo en el ideal emancipador cubano durante la república neocolonial”. En: Filosofía Marxista, t. 2. Colectivo de autores. Editorial Félix Varela, La Habana, 2009, p. 53–80. 4. Miranda Francisco, Olivia: “La articulación del marxismo leninismo y las tradiciones nacionales”. En: Filosofía y Sociedad, t. 1. Colectivo de autores. Editorial Félix Varela, La Habana, 2001, p. 311–318. 5. Castillo Guada, Daysé:” Una aproximación a los momentos esenciales del pensamiento de José Martí, Julio Antonio Mella, Ernesto Che Guevara y Fidel Castro”. En: Filosofía Marxista, t. 2. Colectivo de autores. Editorial Félix Varela, La Habana, 2009, p. 127–142.   43 �6. Colectivo de autores: Lecciones de Filosofía Marxista–leninista, t. 2. Editorial Félix Varela, La Habana, 2005. Conferencia 18: Cultura e identidad 1. 2. 3. 4. Definición de cultura e identidad. Relación dialéctica; Globalización cultural y posmodernismo; Cultura, enajenación y emancipación; Identidad latinoamericana contra neoliberalismo. Objetivo general: Fundamentar la relación dialéctica existente entre la cultura y la identidad, expresada como la identidad cultural. Objetivos específicos: 1. Definir cultura e identidad y la relación dialéctica que existe entre ellas. La identidad cultural como expresión de la relación; 2. Valorar la globalización cultural como fenómeno objetivo y su relación con las concepciones postmodernistas; 3. Analizar la cultura como expresión de enajenación o emancipación; 4. Fundamentar la necesidad de la defensa de la identidad cultural latinoamericana contra el neoliberalismo a partir de sus principales exponentes. Invariantes del contenido:   ƒ Definir cultura; ƒ Definir identidad desde el ámbito filosófico; ƒ Definir identidad cultural psicológico e histórico; ƒ Explicar la relación dialéctica existente identidad a partir de la identidad cultural; ƒ La globalización cultural y el postmodernismo. Su incidencia en las identidades regionales y nacionales; ƒ Explicar el proceso de transculturación aculturación y la desculturación; 44 como aspecto sociocultural, entre a cultura partir de e la �ƒ Necesidad de la defensa de la identidad cultural nacional y latinoamericana. José Martí y su ensayo Nuestra América; ƒ Elementos identitarios de la identidad cultural cubana. Bibliografía: 1. Delgado Tornés, Alisa: “El discurso filosófico y la identidad”. En: Filosofía y Sociedad, t. 2. Editorial Félix Varela, La Habana, 2001, p. 531–543. 2. Moya Padilla, Nereida E.: “La identidad cultural en el contexto actual”. En: Filosofía y Sociedad, t. 2. Editorial Félix Varela, La Habana, 2001, p. 558–562. 3. Rojas Gómez, Miguel: “La teoría de la identidad cultural y la globalización”. En: Filosofía y Sociedad, t. 2. Editorial Félix Varela, La Habana, 2001, p. 563–583. 4. Monal, Isabel: “Identidad entre inercia y dinámica En: Filosofía y Sociedad, t. 2. Editorial Félix Varela, La Habana, 2001, p. 544–556. 5. Delgado Tornés, Alisa: “La cultura popular y la defensa de la identidad”. En: Filosofía y Sociedad, t. 2. Editorial Félix Varela, La Habana, 2001, p. 586–593. 6. Pupo Pupo, Rigoberto: “Pensamiento independentista y tradición cultural cubana”. En: Filosofía y Sociedad, t. 2. Editorial Félix Varela, La Habana, 2001, p. 618-630. 7. Rosental e Iudin: Diccionario Filosófico. Editora Política, La Habana, 1981, p. 232. Conclusiones   • Este programa analítico de la asignatura Filosofía y Sociedad, independientemente de que posee un incalculable valor para los docentes que imparten la asignatura y para los estudiantes del curso regular diurno, su mayor importancia la adquiere en los alumnos del curso por encuentros, porque le posibilita una mayor y mejor preparación en las clases modalidad encuentros, donde se deben desarrollar habilidades de independencia investigativa y de estudios; • Todo tipo de modificaciones, que en lo adelante se le haga al programa analítico, será reflejado en esta versión digital. 45 � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Folletos Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Programa analítico de la asignatura Filosofía y Sociedad en el Instituto Superior Minero Metalúrgico de Moa Creator An entity primarily responsible for making the resource Colectivo de autores Publisher An entity responsible for making the resource available Niurbis La Ó Lobaina Type The nature or genre of the resource Folleto Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2013 Subject The topic of the resource Filosofía y Sociedad Description An account of the resource Material didáctico-metodológico con la intención de potenciar la autopreparación de jóvenes docentes Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource PDF Language A language of the resource Español