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Tesis de maestría
PROPUESTA METODOLÓGICA PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES
INFORMACIONALES EN LOS ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE
COMUNICACIÓN SOCIAL EN LA SUM, MOA
Adys Dalmau Muguercia
�A Aymee y Armando, mis hijos
A mis padres
A Armando, por su impaciencia
Diciembre, 2010
�A mis amigos que me han apoyado moral y espiritualmente, a los que han
colaborado, ellos saben quiénes son y cuánto les agradezco. A los que
han revisado, cuestionado, sugerido y criticado, gracias, todas sus
acciones fueron muy constructivas y oportunas.
A todos
Gracias
�Resumen
Las habilidades informacionales constituyen uno de los elementos
fundamentales a tener en cuenta en la formación de los estudiantes. Al
respecto es importante que los educadores instruyan a los estudiantes en la
utilización de los diferentes recursos informativos y promuevan la necesidad de
utilizar el conocimiento generado.
La propuesta metodológica que se desarrolla en el trabajo incorpora la
formación de habilidades a partir de una propuesta de acciones por el profesor
desde las diferentes asignaturas de la carrera, encaminada a preparar al
estudiante de Licenciatura en Comunicación Social, para una mejor actuación en
su actividad profesional.
La propuesta contribuye a formar un profesional con conocimientos, actividad
práctica y actitudes que promuevan el uso de la información científicotecnológica en todas sus actividades.
3
�Abstract
The informational abilities are fundamental parts to taking into account in the
students formation. In relation to these abilities it is important that the educators
teach to students about the utilization of different informative resources and to
promote the necessity of utilization of the generated knowledge.
The methodological proposition developed in this work built-in the skill
formation starting with a set of actions by the instructor from the subjects of the
curriculum and oriented to prepare the student of Social Communication Career
toward a better actuation in its professional activity.
The aforementioned proposition contributes to the formation of a graduate with
knowledge, practical activity and aptitudes promoting the use of the
technological and scientific information in its entire set of activities.
�ÍNDICE
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO I
INTRODUCCIÓN
I.1- GENERALIDADES SOBRE LA FORMACIÓN PARA LA SOCIEDAD DE
LA INFORMACIÓN Y EL CONOCIMIENTO
1.2- LA ALFABETIZACIÓN INFORMACIONAL (ALFIN). EVOLUCIÓN DEL
TÉRMINO
1.2.1 La Alfabetización Informacional (ALFIN) en la Educación Superior
1.3- PRESUPUESTOS TEÓRICOS PARA EL PROCESO DE DESARROLLO
DE LAS HABILIDADES
1.3.1 -Saber usar la información: tema transversal en el currículo
1.4- LAS HABILIDADES INFORMACIONALES EN EL PROCESO DE
FORMACIÓN
1.4.1. El Plan de Estudio de la Carrera de Comunicación Social
CONCLUSIONES PARCIALES CAPÍTULO I
CAPÍTULO II
PROPUESTA METODOLÓGICA PARA EL DESARROLLO DE
HABILIDADES INFORMACIONALES EN ESTUDIANTES DE LA CARRERA
DE COMUNICACIÓN SOCIAL
II.1. LA COMUNICACIÓN SOCIAL. CARACTERIZACIÓN DE LA
PROFESIÓN
II.2 CARACTERIZACIÓN DE LA CARRERA DE COMUNICACIÓN SOCIAL
EN EL INSTITUTO SUPERIOR MINERO METALÚRGICO DE MOA
II.2.1 El Modelo Pedagógico en la modalidad Semipresencial
II.2.2 Características del modelo
II.2.3 Marcos para el desarrollo de habilidades
�II.2.4 Proceso de formación de habilidades en la carrera
II.3 ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
II.3.1 Discusión de los resultados
II.4. PROPUESTA METODOLÓGICA
II.4.1. Procedimiento para la implementación de la propuesta
II.5. SOCIALIZACIÓN DE LA PROPUESTA EN EL CLAUSTRO DE LA
CARRERA
CONCLUSIONES PARCIALES DEL CAPÍTULO
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS
1
ANEXO
2
ANEXO
3
ANEXO
4
ANEXO
�INTRODUCCIÓN
El complejo mundo en que vivimos, con una mayor agudización en los
problemas de orden social, económico, político y ecológico, se proyecta con
fuerza a la globalización e internacionalización del quehacer humano. Cada
persona está obligada a ser más eficiente, para enfrentar los grandes retos del
tercer milenio.
Las relaciones entre la Educación y la Sociedad han sido analizadas
ampliamente como base objetiva del proceso de educación del individuo, con
la finalidad de lograr su integración al medio y en el proceso de desarrollo
social, entendiéndola como factor de su progreso económico y científico
técnico, además como factor de desarrollo de la cultura, de los valores éticos, y
en definitiva, del crecimiento espiritual de la humanidad. De acuerdo con lo
anterior, la escuela debe responder a los intereses y necesidades de la
sociedad a la que pertenece y esta deberá cambiar como respuesta a los
cambios sociales.
En correspondencia con los requerimientos de la sociedad, la institución
educativa deberá organizar sus recursos para lograr los objetivos, esto es,
encauzar los recursos de la mejor manera posible para formar el tipo de
hombre que la sociedad requiere.
Lo anterior presupone la utilización de modelos educativos que orienten el
aprendizaje hacia el desarrollo de un pensamiento amplio y un modo de actuar
inteligente y creativo, es decir, el desarrollo de competencias profesionales
como factor esencial para el desenvolvimiento y la actuación de los individuos
en la sociedad.
La actividad educacional requiere de un alto desarrollo de la ciencia y la
tecnología para proyectar con adecuadas bases teóricas y prácticas los
modelos educativos, de modo que estos aporten los fundamentos
epistemológicos y metodológicos para alcanzar el aprendizaje que se requiere
en la época actual. El docente debe tener claridad en los objetivos
educacionales que se persiguen y al planificar sus actividades, llevar a la
práctica y evaluar las experiencias de aprendizaje más apropiadas para lograr la
formación del tipo de hombre que la sociedad demanda.
La producción y uso de documentos en las actividades académicas y
científicas presenta nuevas formas de diseño encaminadas a favorecer la
utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en la
producción y circulación de los documentos, la orientación hacia estas formas de
presentación de la información incide en la organización de la vida
1
�académica y en la naturaleza de los servicios bibliotecarios, pues requiere del
conocimiento de los individuos, para interactuar con los nuevos soportes
informativos.
La información ha sido un importante elemento social que ha acompañado al
ser humano en su devenir histórico. Procede del vocablo latino informatio, que
significa noción, idea, representación. Ha sido conceptualizada por diversos
autores y se le han dado diversos significados según el contexto en que sea
utilizada. Vizcaya (2004)1 brinda varios conceptos de información, of recidos
por diferentes especialistas, de ellos relacionamos los siguientes:
Jungeleussen refiere “es el cúmulo de signos a los que alguien les
imprime un significado al enunciarlo y al que un intérprete le imprime
también un significado”.
Para Shereider “La información es conocimiento transformado, su forma
representa dicho conocimiento”.
Kufer de Hanania “Es la expresión material del conocimiento para que
este sea utilizado”.
La información es analizada y entendida según los propósitos de quien la emite
y quién la recepciona. Según Buckland 2 puede ser analizada como: proceso,
objeto y conocimiento: como proceso es la acción de informar, de transmitir, de
comunicar conocimientos; como objeto son datos y documentos que se
consideran información, precisamente porque tienen la propiedad de transmitir
conocimiento, comunicar información e instruir y como conocimiento es el
resultado del proceso, es el conocimiento (noticias, inteligencia) comunicado o
transmitido concerniente a un hecho, sujeto o suceso.
Las definiciones analizadas muestran la información como transmisión de
conocimientos en un contexto específico y para fines definidos. La información
no es una mera recolección de datos, en su estructuración se va generando
conocimiento que va tomando sentido en dependencia de los diversos usos
que se le dé, y como consecuencia se genera una nueva información. De ahí
que, en la definición ofrecida por Buckland se entiende la información como
conocimiento, a partir de la evolución del concepto desde su surgimiento y su
significación a través del tiempo.
El hombre desde la antigüedad se preocupó por buscar vías para plasmar los
conocimientos, utilizó diferentes soportes para que quedaran registrados y
pudieran ser utilizados por las generaciones futuras. Las piedras, las tabletas
de arcilla, el barro cocido utilizado en Mesopotamia; el papiro, utilizado por los
egipcios; el pergamino, fueron los primeros soportes del conocimiento. La
1 Vizcaya A., D. (2004). Comp. Fundamentos de la Organización de la información. La Habana.
Editorial Félix Varela. P. 33-38
2 Notas de clase de un postgrado sobre Gestión de Información, recibido en la Universidad de La
Habana, 1990
2
�aparición del papel constituye una verdadera revolución en su época por las
facilidades que aportó con respecto a los materiales utilizados anteriormente, y
solo ha sido superada por la aparición de los nuevos soportes tecnológicos
devenidos de la introducción de las Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones (TIC), que han multiplicado considerablemente la generación
de documentos.
Tal cúmulo de información es necesario recolectarla, procesarla, analizarla,
diseminarla, transmitirla y añadirle valor. Según algunos argumentos citados
por Núñez Jover (2007)3:
1. Crece aceleradamente el ritmo de producción de conocimientos. Se
asume que el 90 % de los científicos que han existido están vivos…
Desde 1750 las revistas científicas se han venido multiplicando por
factor de 10 cada 50 años y doblando cada 15 años….
2. Se reduce el tiempo necesario para transformar el conocimiento básico
en ciencia aplicada y esta en tecnología.
El desarrollo de un país depende cada vez más del uso intensivo de la
información y el conocimiento. La información científica constituye una
herramienta para el trabajo en la docencia y en la investigación. La necesidad de
adquirir habilidades para identificar, localizar, acceder y usar la información es
útil no solo en los procesos docentes, de investigación sino también para
elevar el nivel cultural y resolver tareas de la vida cotidiana.
Las habilidades informacionales pueden ser desarrolladas por la vía curricular,
extracurricular y laboral e investigativa con actividades diseñadas para el
desarrollo del uso de la información y la tecnología asociada al manejo de la
misma.
El desarrollo de las habilidades informacionales en los estudiantes de la
carrera Comunicación Social en las condiciones de la universalización es de
importancia vital. La información constituye una herramienta necesaria para el
desarrollo del objeto de la profesión, centrado en la capacidad de realizar
tareas dirigidas al perfeccionamiento de los procesos de comunicación interna y
externa en los organismos del estado, empresas, instituciones, organizaciones
políticas, de masas y sociales, a fin de contribuir al logro de sus objetivos en la
búsqueda de eficiencia económica; la adecuada vinculación con la sociedad
sobre bases éticas que aseguren la conservación, el enriquecimiento de nuestro
patrimonio social y cultural; la educación, la orientación comunitaria y
ambientalista de la población, para el fortalecimiento de la identidad y los
valores de la cultura nacional.
3 Núñez Jover, J. (2007). ¿Vivimos en la sociedad del conocimiento? En: La Ciencia y la tecnología como
procesos sociales. Lo que la educación científica no debería olvidar. : La Habana. Editorial Félix Varela,
1999. p. 86
3
�En la carrera de Comunicación Social se tratan de manera insuficiente el
desarrollo de las habilidades para trabajar con la información, elemento que se
puso de manifiesto en los controles a clases realizados y en la entrevista
realizada a los estudiantes. Donde se han observado las siguientes carencias:
limitaciones en el uso y empleo de soportes documentales;
restricciones de los profesores y tutores en la orientación de la
bibliografía, limitadas por lo general al libro de texto;
no se estimula la integración, evaluación y validación de información y
conocimiento;
dificultad para comunicar y generar nueva información.
La ausencia de aspectos propios a la alfabetización informacional en el
proceso de formación, la falta de preparación en las enseñanzas precedentes
para trabajar con la información, entre otras, constituyen elementos a
considerar en el insuficiente desarrollo de habilidades informacionales en los
estudiantes.
Si este profesional es el encargado de propiciar el desarrollo de procesos de
comunicación interna y externa en las organizaciones, las insuficiencias en el
manejo de la información limitan las posibilidades de los estudiantes en
correspondencia con los modos de actuación del profesional en las diversas
esferas en que ha de enfrentarse una vez graduado.
Esta situación reafirma la necesidad de crear y organizar un sistema de
acciones didácticas, en el contexto del modelo educativo y del encargo social
para la universalización, que contribuya a la mejor formación de los estudiantes
de Comunicación Social, a fin de que sean en el futuro, profesionales más
útiles a la sociedad, más integrales y con mejores modos de actuación.
Problema científico:
¿Cómo contribuir al proceso de desarrollo de habilidades informacionales en la
carrera de Licenciatura en Comunicación Social de la Sede Universitaria
Municipal de Moa?
El presente estudio define como objeto de investigación el proceso docente
educativo en la carrera de Comunicación Social y circunscribe su campo de
acción en el proceso de desarrollo de habilidades informacionales en la
formación profesional de los licenciados en Comunicación Social en la Sede
Universitaria Municipal de Moa.
4
�El Objetivo General que orienta el estudio es:
Elaborar una propuesta metodológica para el desarrollo de habilidades
informacionales en los estudiantes de la carrera de Licenciatura en
Comunicación Social de la Sede Universitaria Municipal de Moa.
Los objetivos específicos que se proponen están relacionados con:
Identificar los fundamentos teóricos que sustentan el desarrollo de
habilidades informacionales.
Caracterizar la carrera de Comunicación Social de la Sede Universitaria
Municipal de Moa.
Formular acciones que contribuyan a la conformación de la propuesta
metodológica.
Idea a defender:
La elaboración de una propuesta metodológica, que contemple acciones para
utilizar la información, contribuirá al desarrollo de las habilidades
informacionales en los estudiantes de la carrera de Licenciatura en
Comunicación Social.
En lo referente a la disponibilidad bibliográfica acerca del tema, se debe
destacar que son amplias las fuentes consultadas en materia de las Ciencias
de la Educación y en Alfabetización Informacional. De forma general se revisó
bibliografía impresa y de Internet, la mayoría de reciente publicación y toda con
plena vigencia en su contenido. Se trabajó con algunos textos de destacados
autores, así como con grupo de ponencias, artículos (nacionales e
internacionales) editados en los últimos años. Esta situación también fue
corroborada por los profesores y expertos que colaboraron con la investigación,
al reconocer y manifestar la ausencia de trabajos recientes que aborden los
problemas en la alfabetización informacional en Moa.
Métodos de investigación
Este trabajo ha estado basado, desde el punto de vista de la Metodología de la
Investigación en la perspectiva del paradigma de investigación cualitativo
propiciando, de esta forma, un proceso de investigación enriquecido con las
ventajas que este ofrece. Los principales métodos y técnicas utilizados fueron
los siguientes:
Del nivel Teórico
Histórico lógico permitió estudiar los precedentes cronológicos del proceso de
desarrollo de las habilidades informacionales, sus etapas principales y sus
conexiones históricas fundamentales. A través de este método se analizaron
5
�las concepciones del proceso y las tendencias más significativas en relación
con el proceso de desarrollo de las habilidades informacionales.
Análisis y síntesis imprescindible para profundizar en el conocimiento de las
partes y descubrir las interrelaciones entre los objetos. Para formular
conclusiones y recomendaciones.
Enfoque Sistémico-Estructural permitió determinar las necesidades y
regularidades en el proceso de desarrollo de las habilidades informacionales
en la formación profesional de los estudiantes, a través de la integración de los
fundamentos teóricos y metodológicos para la elaboración de la propuesta
metodológica.
Del nivel Empírico
Análisis documental para la construcción del capítulo teórico y la
caracterización del estado actual de la temática de estudio.
La observación directa se utilizó para conocer en la práctica cómo se está
orientando la bibliografía y determinar sus insuficiencias.
Entrevista no estructurada a los estudiantes con el fin de conocer sus
opiniones sobre la importancia de la investigación, así como de su nivel de
desarrollo de las habilidades informacionales.
Entrevista no estructurada a profesores para constatar sus opiniones acerca
de la situación con la formación y desarrollo de las habilidades
informacionales.
Métodos Estadísticos: Se utilizó la estadística descriptiva.
Se realizó un muestreo aleatorio simple tomando como muestra 36 estudiantes
del tercero y cuarto años de la carrera de Comunicación Social y 11 profesores
de la SUM de Moa, para un total de 47 personas, a 9 de estos profesores, se
les realizó además controles a clase.
Significación práctica:
El aporte práctico y novedoso del trabajo consiste en la propuesta de un
conjunto de procedimientos y orientaciones al profesor, que pueden ser
utilizadas para potenciar el desarrollo de las habilidades informacionales en los
estudiantes de la carrera de comunicación Social de la sede Universitaria
Municipal de Moa, basada en un enfoque del trabajo que permita, desde las
asignaturas, la aplicación de estos. Por primera vez se realiza una propuesta
que integra estas habilidades como herramientas a formar en estos
profesionales. La misma puede ser extendida a otras carreras.
6
�Estructura del informe
La estructura del informe está definida de la manera que sigue: consta de una
introducción, donde se abordarán los elementos generales que caracterizan la
situación problémica, la necesidad de su estudio y el diseño de la
investigación.
En el Capítulo 1 se tratan los fundamentos teóricos de la investigación a través
del análisis bibliográfico, se comienza por los presupuestos relacionados con la
formación de los individuos para la sociedad de la información, se abordan
referentes históricos sobre la formación de habilidades informacionales, las
teorías que la sustentan y la viabilidad de diseñar estrategias metodológicas
que favorezcan el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje mediante
el desarrollo de habilidades para el trabajo con la bibliografía.
En el Capítulo 2 se realiza la propuesta metodológica para la formación de
habilidades informacionales que contribuyan al desarrollo de la cultura
informacional en los estudiantes de Comunicación Social de la SUM Moa,
abordando sus antecedentes, su vigencia en el Plan de Estudios y la
responsabilidad del colectivo de profesores con la implementación de la
misma.
Se arriba, finalmente, a las conclusiones de la investigación y se proponen
algunas recomendaciones. Aparecen las referencias y citas bibliográficas
acotadas bajo el estilo de la APA (American Psichologycal Association), así
como anexos, en los que aparecen materiales relacionados con el presente
trabajo.
7
�CAPÍTULO I
La formación de habilidades informacionales en el contexto de
la sociedad de la información: una necesidad para la formación
Introducción
Se analizan los referentes teóricos conceptuales que sustentan la necesidad
de formar habilidades informacionales en los estudiantes universitarios para su
desempeño en la sociedad de la información y el conocimiento. Se recogen
aspectos relacionados con la globalización y su incidencia en la actividad
informativa, la necesidad de la formación de los individuos para el aprendizaje
permanente. Se fundamentan los criterios para formar estas habilidades en los
estudiantes.
1.1- Generalidades sobre la formación para la sociedad de la
información y el conocimiento
“La globalización de la información imprime mayor intensidad a los flujos de
información, propicia el desarrollo de sistemas electrónicos más ágiles y la
creación de ambientes tecnológicos modernos; promueve, además, el uso
constante de la información como fuente productiva y generadora de
conocimiento. La globalización no solo se plantea como un medio para
compartir el saber que otros han desarrollado y experimentado, sino como un
complemento insustituible a la labor académica, un medio para resguardar la
misión sociocultural de las comunidades, al preservar su producción intelectual y
permitir que los pueblos se reencuentren y compartan su creación científica,
literaria y social, es decir, su identidad cultural” Miranda (2000)4.
La influencia de la globalización abarca todos los sectores de la sociedad, al
que no escapa la información como recurso de importancia capital. Su uso se ha
convertido en un elemento estratégico para la mayor parte de las actividades
que se desarrollan en las organizaciones. La toma de decisiones efectiva está
condicionada, por lo general, por el acceso oportuno a la información y la
capacidad para procesarla y convertirla en conocimiento útil.
El análisis de la información como conocimiento ha sido abordado por
diferentes autores, en el proceso de agregación de valor a la información
Taylor (1982), Páez (1992), Ponjuán (1994).
4
Miranda A, Echevarria A. (2000) La biblioteca global y la identidad centroamericana. Extraído el 4 de
febrero, 2009 de http://www.ifla.org/IV/ifla66/papers/152- 163 s.htm
8
�El conocimiento se ha definido con diferentes puntos de vista, desde su
relación con la información y los datos hasta la capacidad de hacer cosas con
éxito. Alavi y Leider citado por Peluffo (2002)5 han identificado seis puntos de
vista para la definición del conocimiento.
Estos son:
a) En relación con datos e información: “Datos son hechos, números sin
procesar. Información son datos procesados o interpretados. Conocimiento es la
información personalizada”. El foco está centrado en las personas y su
necesidad de información.
b) Como estado de la mente: “el conocimiento es el estado de conocer y
comprender”.
c) Como objeto: “Los conocimientos son objetos que se pueden almacenar y
manipular”.
d) Como proceso: “El Conocimiento es un proceso de aplicación de la
experiencia”
e) En cuanto al acceso a la información: “El Conocimiento es una condición de
acceso a la información”.
Y ofrecen la siguiente definición de conocimiento “es la capacidad para
relacionar de forma altamente estructurada, datos, información y conocimiento
de un determinado objeto que permiten actuar efectivamente sobre éste en
base a un determinado valor y contexto.”
En la literatura consultada cuando se refiere a la construcción del
conocimiento, la mayoría de los autores, se apoyan en la llamada pirámide
informacional donde la base del conocimiento está en los datos que cuando se
estructuran y adquieren significación, se convierten en información, esta una
vez internalizada y contextualizada se convierte en conocimiento útil para la
toma de decisiones.
Páez Urdaneta (1992) citado por Ponjuán (1998) refiere los conceptos de
generación, organización, transferencia y aprovechamiento de la información,
mediante la llamada pirámide informacional que está formada por cuatro
niveles, donde se conceptualizan términos asociados a la construcción y uso
del conocimiento: Datos – Información – Conocimiento – Inteligencia.
La representación de estos cuatro conceptos en la pirámide implica una
jerarquización definida por las variables calidad vs. cantidad. Páez Urdaneta
5 Paluffo, A.M .& Catalón, C. (2002). Introducción a la gestión del conocimiento en el sector público.
Santiago de Chile: CEPAL-ECLAC. p. 20
9
�propone el concepto de información como materia asociada a la definición de
datos.
Fig.1 Pirámide informacional (Páez Urdaneta, 1992)
En la base de la pirámide los datos, que se convierten en información, están en
conocimiento y este en inteligencia. Proponen el concepto de información
como materia asociada a la definición de datos que se ofrece a continuación:
Datos: registros icónicos, simbólicos (fonémicos o numéricos) o sígnicos
(lingüísticos, lógicos o matemáticos) por medio de los cuales se representan
hechos, conceptos o instrucciones.
Información: Datos o materia informacional, relacionada o estructurada de
manera actual o potencialmente significativa
Páez analiza aquí el concepto de conocimiento, lo asocia a la información
como comprensión, y lo define como:
Conocimiento: estructuras informacionales que, al internalizarse, se integran a
sistemas de relacionamiento simbólico de más alto nivel y permanencia.
Inteligencia: estructuras del conocimiento que siendo
relevantes, permiten la intervención ventajosa de la realidad.
contextualmente
Para considerar la relación información - conocimiento este autor refiere que la
información es la materia prima y el conocimiento es el recurso mental
mediante el cual se le agrega valor a la información.
El proceso de construcción del conocimiento, siguiendo la posición teórica de
estos autores, se fundamenta en la transferencia de información como
repuesta intensiva a un proceso humano, el conocimiento es útil tanto en las
actividades formalizadas, como en el uso de la información en forma de
productos y servicios, que es salida de estos sistemas.
10
�Se parte de la concepción que los datos mediante procesos organizacionales
pueden ser agrupados, clasificados y formateados. En cada uno de los
procesos se les va agregando y los convierten en información. La información
mediante procesos de análisis (separación, evaluación, validación,
comparación) que le agregan valor, se convierte en conocimiento informativo.
Este a su vez mediante procesos evaluativos (opciones, ventajas, desventajas)
pasa a constituir el conocimiento productivo y este mediante procesos
decisionales de agregación de valor como pareamiento de metas, negociación
o selección se transforma en conocimiento que conduce a la acción. A
continuación representamos el proceso de agregación de valor propuesto por
Taylor:
Datos
Agrupación
Clasificación
Selección
Separación
Evaluación
Comparación
Opciones
Ventajas
desventajas
Pareamiento de metas
Negociación
Compromiso
Fig.2 Esquema de agregación de valor de Taylor
11
�Estos procesos de agregación de valor, llevan a la superación del nivel
informacional de un individuo, lo que infiere que si un individuo alcanza la cima
de la pirámide informacional está en mejores condiciones para tomar
decisiones acertadas, al obtener información de mayor valor en términos de
análisis de contenidos.
Si bien este procedimiento de agregación de valor a la información es un tema
recurrente en los procesos organizacionales, no lo hemos visto referido en la
literatura consultada desde la perspectiva de las ciencias pedagógicas, pero
consideramos que en el proceso de la construcción del conocimiento esta
posición es acertada y está en correspondencia con el enfoque de la
pedagogía que sitúa al estudiante y al profesor como agentes activos que
construyen significados, en respuesta a situaciones educativas específicas.
Coloca al profesor como guía del proceso y ofrece al estudiante la posibilidad
de conducir una buena parte del proceso de aprendizaje.
El conocimiento constituye la primera fuente de productividad económica, en
este escenario mundial donde la tecnología, la interactividad, la virtualidad, la
creatividad y la inteligencia confluyen y se manifiestan para caracterizar la
sociedad de la información y el conocimiento.
Después de la Segunda Guerra Mundial hay dos factores de desarrollo
industrial que marcan la sociedad que se comienza a gestar: la aparición de las
Nuevas Tecnologías de la Información y la explosión documental. Esta nueva
sociedad que emerge, como uno de los cambios más significativos que el
mundo experimenta, es la denominada “Sociedad de la Información”. Esta
denominación a juicio de diversos autores Ponjuán (1998), Cubillo (1996),
Cabral (1992), responde a la creciente y determinante importancia que la
información representa para los individuos en la sociedad, independientemente
del área geográfica en que se encuentren, nivel de escolarización, nivel
cultural, es decir, aquellos que se encuentren en ambientes de mayores
perspectivas de desarrollo, estarán más expuestos a consumir más y mejor
información.
Ponjuán (1998) define la sociedad de la información como “cualquier
conglomerado humano cuyas acciones de supervivencia y desarrollo esté
basado predominantemente en el uso, distribución, almacenamiento y creación
de recursos de información y conocimientos, mediatizados por las Nuevas
Tecnologías de la Información y las Comunicaciones”.6 La autora considera
que la sociedad enfrenta un crecimiento y expansión en la generación y uso de
la información que algunos lo ven como el advenimiento de un nuevo tipo de
sistema social y otros lo ven como la informatización de las relaciones
existentes.
6
Ponjuán Dante G. (1998) Gestión de información en las organizaciones. Principios, conceptos y
aplicaciones. La Habana: Universidad de la Habana.
12
�La información ha adquirido nuevas propiedades, se transmite de forma
instantánea, se separa de sus soportes tradicionales. La industria de la
información, que se desarrolla y crece constantemente a la vez, se convierte
en un elemento divisor y excluyente para la sociedad, de hecho todas estas
condicionantes permean, en alguna medida, las relaciones sociales y la
aplicación y uso de las TIC, modifica la naturaleza, el comportamiento, la
organización, el manejo y la recuperación de la información.
Según Nick Moore citado por Ponjuán (1998)7, las sociedades de la
información tienen tres características principales:
La información se utiliza como un recurso económico. Las
organizaciones hacen un mayor uso de la información para elevar su
eficacia y posición competitiva, con frecuencia mediante mejorías en la
calidad de los bienes y servicios que producen.
Es posible identificar un mayor uso de la información. Las personas
utilizan la información en forma intensiva en sus actividades en el rol de
consumidores. También utilizan la información como ciudadanos para
ejercer sus derechos civiles y responsabilidades. Además los sistemas
de información que se desarrollan, extenderán el acceso público a la
cultura y a la educación.
Se desarrolla un sector de información dentro de la economía cuya
función es satisfacer la demanda general de servicios y facilidades
informacionales. Una parte significativa del sector se ocupa de la
infraestructura
tecnológica:
redes
de
telecomunicaciones
y
computadoras. También se reconoce la necesidad de desarrollar la
industria que genera la información que fluye por las redes: los
proveedores de contenidos de información.
Por otra parte Ferroni (2004)8 citando a J. Cubillo plantea:
En un esclarecedor artículo J. Cubillo analiza tres tipos de Sociedad de la
información:
a) “La sociedad de información plena. . . los que puedan y deseen pagar podrán
tener acceso ilimitado a múltiples opciones”
b)”La sociedad de la información (en la que) se entremezclan y operan tanto el
mercado como algunas políticas de subsidio al acceso a Internet....en principio
ibidem 6
8 Ferroni, B.J. (2004). Alfabetización información:¿asumen los bibliotecarios que es parte de su misión
incluir a TODOS en la Sociedad del Conocimiento. Extraído el 3 de abril, 2009 de
http://www.ifla.org/IV/ifla70/prog04.htm.
7
13
�no intenta excluir a organizaciones y sistemas sobre la base de su poder
adquisitivo”.
c)”Un grupo de actores, muy débil en cuanto a su capacidad de acceso, uso y
generación de información digital... (y a la empresa). . . Encontraríamos los
grupos, más marginados de la sociedad... Sus accesos a la Red son
mediatizados a través de telecentros municipales. . .cibercafés... la
computadora de la escuela rural o de la biblioteca pública...”
Siguiendo este planteamiento se presenta uno de los problemas
fundamentales de la Sociedad de la Información y del conocimiento que es la
“brecha digital”9
En la Declaración de Principios de Ginebra (2003)10 se expresa el deseo y
compromiso de “construir una sociedad de la información basada en la
persona, integradora y orientada al desarrollo, en la que todos puedan crear,
consultar, utilizar y compartir la información y el conocimiento, para que las
personas, las comunidades y los pueblos puedan emplear plenamente sus
posibilidades en la promoción de su desarrollo sostenible y en la mejora de su
calidad de vida, sobre la base de los propósitos y principios de la carta de las
Naciones Unidas con pleno respeto y en defensa de la Declaración Universal
de Derechos Humanos”
La Declaración de Principios de la Cumbre Mundial de la Sociedad de la
Información (2003)11 se pronunció por lograr una sociedad de la información
donde: "es imprescindible establecer y desarrollar el acceso a la información y al
conocimiento, así como integrar a todas las partes interesadas, con las
posibilidades que ofrecen los diferentes programas existentes con vista a
acrecentar, tanto las competencias como las posibilidades de acceso de los
usuarios y la diversidad de opciones existentes, así como para posibilitar que
dichos usuarios desarrollen las soluciones que mejor se ajusten a sus
necesidades de información".
Este tema es ampliamente discutido en la literatura y desde la teoría no existe
referente sobre una posición acabada, si bien las tecnologías de la información
y las comunicaciones han generado transformaciones para la vida en la
sociedad y tienen incidencia en lo económico, ocupacional, cultural,
Es una expresión que hace referencia a la diferencia socioeconómica entre aquellas comunidades que
tienen accesibilidad a Internet y aquellas que no, aunque tales desigualdades también se pueden referir a
todas las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC), como el computador personal, la
telefonía móvil, la banda ancha y otros dispositivos. Como tal, la brecha digital se basa en diferencias
previas al acceso a las tecnologías. Extraído el 23 de abril de 2009 de
http://es.wikipedia.org/wiki/Brecha_digital
10 Declaración de Principios. Ginebra. (2003). Extraído el 3 de noviembre, 2007de
http://www.itu.int/dms_pub/itu- s/md/03/wsis/doc/S03-WSIS-DOC-0004! !MSW-S.doc
11 Cumbre Mundial de la Sociedad de la Información (2003). Declaración de principios para la
construcción de la sociedad de la información. Extraído el 7 de noviembre, 2007 de
http://bvs.sld.cu/revistas/aci/vol13_3_05/aci03305.htm
9
14
�político, educacional, etc., queda claro que estos cambios estructurales en la
sociedad modifican criterios, puntos de vistas y posiciones teóricas y
epistemológicas.
Las transformaciones sociales afectan muchos campos de la actividad
humana, a la vez que crean nuevas oportunidades, generan diversos
problemas que repercuten en la sociedad. La información es un recurso
relevante en el desarrollo científico y técnico de la sociedad, las personas que
tienen que tomar decisiones profesionales, administrativas y personales,
muchas veces se ven abrumados por la cantidad de información que se
genera, el exceso puede conducir a la incertidumbre, si las personas no están
preparadas para interactuar con ella.
Las exigencias del mercado en torno a contar con profesionales eficientes en
distintos ámbitos para la toma de decisiones y la formación permanente,
presionan al sistema de educación superior a conferir a los estudiantes las
competencias requeridas para la gestión de la información. En este contexto, la
razón específica de la creciente importancia formativa para la gestión de
información, se relaciona con que dada la enorme cantidad de información
disponible en diferentes formatos, soportes y niveles de calidad, las
habilidades informacionales –es decir, la capacidad de delimitar la necesidad
de información, acceder a ella, seleccionarla, evaluarla y usarla
adecuadamente– constituyen un sostén fundamental para la formación integral y
el aprendizaje a lo largo de la vida.
Todos estos procesos pasan por la gestión de información definida, para este
trabajo como el proceso de encontrar la información adecuada, para la persona
indicada, en el momento preciso, en la forma correcta, al costo adecuado, en el
tiempo oportuno, para la toma de decisión correcta.
Ante el volumen actual de información que circula alrededor de las personas,
necesaria para resolver problemas en su vida profesional, laboral, docente,
personal, el carácter multidisciplinar de la información potencia la necesidad de
desarrollar habilidades para la autogestión de la información como vía de
adquisición del conocimiento. Para lograr la eficiencia en estos procesos es
necesaria la actualización permanente, la gestión de información deviene
factor esencial para el logro de estos objetivos.
Los sistemas educativos no están exentos a estos cambios que exige el
entorno y debe asimilarlos en función de mejorar el proceso docente. La
introducción en la esfera educativa de las Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones (TIC), tanto como soporte y transmisor de los conocimientos
científicos como medio de enseñanza para la simulación de procesos,
laboratorios virtuales, entre otras, generan cambios en los procesos de
instrucción y, a la vez deben garantizar la formación de los individuos para
asimilar los cambios.
15
�La instrucción de las habilidades para el uso de la información debe ser una
responsabilidad tanto de los profesionales que laboran en las bibliotecas y
otras instituciones, que son los intermediarios en la información, como de los
docentes.
Representa un reto y debe ser un compromiso para los educadores, responder a
las demandas formativas de los momentos actuales, para lograr ciudadanos
comprometidos con el proyecto social y el desarrollo cultural y económico del
país.
En la formación del profesional, además de instruir al estudiante y ponerlo en
contacto con el objeto de su profesión, desde los primeros años de la carrera, y
así lograr el imprescindible nexo con los modos de actuación de la profesión, se
les aseguran las habilidades necesarias para su desempeño profesional, social
y cultural. La universidad tiene la responsabilidad de formar al hombre para
vivir en sociedad, para ser un hombre útil comprometido con la realidad y apto
para actuar sobre ella y transformarla.
Los procesos de formación en la actualidad están mediados por el uso de las
TIC y constituyen, junto a las instituciones de información, las vías
fundamentales para acceder a toda esa gama de conocimientos que se ha
puesto al alcance de todos. No obstante la existencia de múltiples vías para su
acceso hace difícil mantenerse alerta sobre la información disponible, cuándo
usarla, y dónde encontrarla de forma rápida y efectiva.
El surgimiento de las tecnologías para el manejo de información, así como los
discos compactos y la integración de INTERNET, configuran un universo de
posibilidades para consultar información digitalizada. Sin embargo, este
desarrollo no se ha acompañado de un esfuerzo suficiente para que los sujetos
obtengan los conocimientos y habilidades suficientes para aprovechar los
beneficios de la información independientemente del soporte que la sustente.
La revolución en el campo de la informática y las telecomunicaciones ha
originado instrumentos y herramientas para mejorar la eficiencia del trabajo
intelectual. Los países, empresas y ciudadanos informatizados tienen mayores
ventajas que los que se rezagan en este campo, ellos tienen el control de las
principales fuentes de información (bases de datos, agencias de noticias, etc.),
demandan, de hecho transformaciones en la esfera educativa, de ahí que las
metodologías utilizadas en las instituciones educativas y los diseños de
obtención del conocimiento de los estudiantes necesiten ser modificados y
adaptados a las nuevas exigencias.
El nuevo paradigma tecnológico12 tiene entre sus características el
requerimiento de información y el conocimiento como base de la sociedad que
12
S e g ú n C a s t e l l ( 2 0 0 2 ) “al hablar de sociedad del conocimiento —en otros casos, sociedad de la
información — nos estamos refiriendo a la constitución de este nuevo paradigma tecnológico.
16
�se gesta. Al referirse a este Peluffo (2002) toma en consideración los
siguientes elementos:
•
Importancia del conocimiento como factor de crecimiento y de progreso, en
donde la educación es el proceso clave siempre y cuando esté orientada al
desarrollo del “aprender a aprender”.
•
Desarrolo de procesos de apropiación social del conocimiento, en donde la
sociedad, los individuos u organizaciones se apropian del conocimiento que
se convierte en un “bien público”, que al acumularse e interrelacionarse
permiten a las instituciones, organizaciones públicas o privadas, responder
a las oportunidades y desafíos que el entorno les of rece.
•
La capacidad de generar procesos dinámicos de aprendizaje social como
elemento clave para crear o fortalecer competencias en las personas,
comunidades o regiones que les permite saber actuar sobre el contexto de
manera exitosa.
•
La Gestión Estratégica del Conocimiento por medio de un pensamiento
estratégico y prospectivo en que tenga por objetivo orientar los esfuerzos
en el proceso de generación del conocimiento y del cambio social y
organizacional para desencadenar procesos sustentables de desarrollo.
Siguiendo esta línea de pensamiento se puede inferir que no solo hay que
desarrollar la tecnología, sino también aumentar la capacidad de las personas e
instituciones en la adquisición, generación, difusión y uso del conocimiento
más efectivamente para producir desarrollo social y crecimiento económico.
La investigación, la ciencia, la tecnología y la educación se convierten en
acciones priorizadas; el reconocimiento de que la información y el
conocimiento constituyen el capital fundamental en las organizaciones y que
las profesiones dependen cada vez más del conocimiento que se encuentre y
aplique en la solución de los problemas profesionales, es una realidad.
No se requiere saber acerca de todo, es suficiente con ser hábiles para
gestionar la información sin importar la fuente, el soporte, o el lugar en que se
encuentre. Este punto de vista le asigna al estudiante la responsabilidad
Dicho paradigma tiene dos expresiones tecnológicas concretas y fundamentales: una es
Internet. Internet no es una energía más; es realmente el equivalente a lo que fue primeramente
la máquina de vapor y luego el motor eléctrico en el conjunto de la revolución industrial. La otra
es la capacidad de ingeniería genética, el concomitante ADN o la capacidad de recodificar los
códigos de la materia viva y, por tanto, ser capaz de procesar y manipular la vida” Extraído el 7
de
noviembre,
2009
de
http://www.
uoc.edu/culturaxxi/esp/articles/castells0502/castells0502.html
17
�del desarrollo de habilidades para organizar, localizar, manipular y recuperar
información así como usarla de manera eficaz en la solución de problemas.
Existe un criterio cada vez más generalizado que el aprendizaje es un proceso
continuo a lo largo de toda la vida y no un proceso a corto plazo. La capacidad
del autoaprendizaje y la posibilidad de “aprender a aprender” a través del uso
de la información se ha convertido en un requisito esencial para el futuro
desempeño profesional y como ciudadanos.
La formación de habilidades informacionales, para interactuar en la sociedad
de la información y para asumir los nuevos retos educacionales en la formación
de profesionales, también se le conoce como “alfabetización informacional o
(ALFIN).
Dadas las tendencias actuales de contextualizar los procesos informacionales se
evidencia la necesidad de formular propuestas que permitan el desarrollo de
habilidades informacionales conducentes a:
Identificar necesidades de información
Acceder y usar la información
Evaluar información
Crear nuevos conocimientos
Comunicar información
1.2- La Alfabetización Informacional (ALFIN). Evolución del
término
Según Benito (2007)13 “Nos hallamos inmersos en la llamada sociedad de la
información, en la que se están transformando y ampliando los conceptos de
lectura y escritura, obligándonos a adaptar nuestras capacidades y saberes,
para no quedarnos descolgados de numerosas posibilidades en los principales
ámbitos de la vida. Es un nuevo proceso de selección, que algunos autores
denominan darwinismo social, donde ya no dependemos de la fuerza para
sobrevivir, sino de la formación; una formación cuyo fin último está ligado al
desarrollo personal, a la empleabilidad y a la relación interpersonal”.
El autor al referirse al darwinismo social contempla los procesos de selección y
adaptación que implican que la persona más informada será la más capaz de
adaptarse, de sobrevivir, de tener oportunidades en el mercado laboral y
transmitir el conocimiento.
1 3 Benito Morales, Félix. (2007). Cuestiones previas a un proyecto ALFIN. XIV Jornadas Bibliotecarias de
Andalucía. Antequera 15 al 17 de marzo de 2007.
18
�En el supuesto anterior se está llamando a una nueva formación, que rompe
con la tradicional educación de usuarios. El término formación ha sido utilizado
indistintamente para referirse a educación, instrucción, orientación; inclusive en
algunos casos lo relacionan directamente con la alfabetización.
Para este trabajo se entiende por formación la capacidad del individuo de
establecer sus propias relaciones al aprehender y acumular experiencias que
le posibilitan adquirir paulatinamente la independencia necesaria para la toma de
decisiones, haber adquirido habilidades de pensamiento crítico y autónomo.
La educación o formación de usuarios, que ha sido parte del trabajo
desarrollado históricamente por las bibliotecas para lograr que los individuos
accedan y usen los recursos bibliográficos que en ella se encuentran, ha
centrado su objetivo en aprovechar mejor la información para su propio
conocimiento y su actuación dentro de los servicios de la biblioteca.
Desde la bibliotecología, especialistas del área relacionada con los usuarios
han usado el vocablo sin distinción, mientras que otros, al procurar su
aclaración, se apoyan en la psicología y especialmente en la pedagogía.
Los cambios generados por la globalización han modificado y socavado las
estructuras sociales en todas sus dimensiones, generando cambios en los
modos de ser y de actuar de las personas, de ahí que los individuos deben ser
capaces de aprender durante toda la vida y adaptarse a los cambios, cuestión
que está modificando los sistemas educativos y los sistemas bibliotecarios por
lo que se buscan nuevas formas para propiciar el aprendizaje.
Las habilidades que exige la sociedad actual no están relacionadas solo con
saber usar la biblioteca, sino dominar las habilidades y estrategias para
informarse y usar la información, lo que implica conocer las fuentes, saber
aplicar de modo inteligente los procedimientos para obtener información de
ellas. Esta concepción abarcadora va más allá de la tradicional formación de
usuarios, porque nos preocupa no solo la información documental, sino
también las habilidades para comprender, usar y comunicar la información y
lograr conocimiento.
La idea de la Alfabetización informacional (INFORMATION LITERACY) surge a
principios de los años 70, para referirse al conjunto de contenidos relativos a
esta área, en el mundo anglosajón se utiliza principalmente "information
literacy", y en el ámbito francófono,"maîtrise de l'information". Con la expresión
"alfabetización informacional" traducimos literalmente la denominación
anglosajona.
El uso tradicional del término a l f a b e t i z a c i ó n como la capacidad de leer y
escribir, la habilidad o competencia para realizar actividades mínimas o,
19
�también, un elemento de aprendizaje. Para este trabajo adquiere una mayor
dimensión, más que limitarse a permitir que las personas sean funcionales y
productivas, debe procurar la integración de habilidades tales como
comprensión y expresión oral, lectura, escritura, y pensamiento crítico, incluir
un conocimiento cultural amplio y añadir la presencia de las TIC. La
alfabetización debe estimular la capacidad de pensamiento, de integración de
conocimientos y la participación activa en la sociedad.
En el mundo los proyectos de ALFIN han sido presentados a través de
estándares, normas y programas, para adoptar una posición al respecto, se
analizaron 4 estándares, 7 normas y 3 programas los cuales relacionamos a
continuación:
Estándares
1. North Dakota Standars and Benchmarks Library Technology Literacy
2. American Library Association and Association for Educational
Communications and technology
3. Estándares Australianos para la Educación Superior
4. Los Estándares de la ALA para la Educación Superior
Normas
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Los pasos Big 6 de Eiseber y Berkowski
Las siete caras de la alfabetización informacional de Bruce
Modelo de Ortoll para el entorno laboral
Modelo Sconull para bibliotecas académicas del Reino Unido
Modelo de Big Blue5
Modelo de OSLA
Modelo Gavilán
Programas
1. Programa Austin de la Universidad de Texas
2. Programa Tutorial basado en Internet Minneapolis-Estados Unidos
3. Guidelines for Library Media Programs in Lousiana Schools
Sin embargo consideramos que para el caso específico de la carrera de
Comunicación Social, una propuesta que considere el desarrollo de estas
habilidades desde las asignaturas, es mucho más factible. Se tomó como
referente las consideraciones de los estándares de la ALA para la educación
superior.
Por alfabetización informacional se entiende un proceso de aprendizaje
mediante el cual se identifica una necesidad o define un problema; busca
recursos aplicables; reúne y consume información; analiza e interpreta;
sintetiza y comunica eficazmente a otras personas y evalúa el producto
realizado. Una persona alfabetizada en información es aquella capaz de
20
�reconocer cuándo se necesita información y tiene la capacidad para localizar,
evaluar, y utilizar eficientemente la información requerida ALA, (1989)14.
La alfabetización informacional es mucho más que un paso lógico en la
evolución de la instrucción, en el manejo de las bibliotecas o de bibliografía; es
mucho más que enseñar cómo usar la biblioteca. El objetivo de la
alfabetización en información es crear aprendices a lo largo de la vida,
personas capaces de encontrar, evaluar y usar información eficazmente para
resolver problemas o tomar decisiones, usando o sin usar una biblioteca. Tanto
si la información viene de un ordenador, de un libro, de un órgano de gobierno,
de una película, de una conversación, de un póster, o de cualquier otro posible
recurso.
“Inherente en el concepto de alfabetización en información está la capacidad
de examinar y comprender lo que se ves en la página o en la pantalla de la
televisión, en un póster, en un dibujo, en otras imágenes, así como en lo que
oyes. Aspiramos a enseñar y posibilitar el aprendizaje tanto de habilidades
documentales como de pensamiento Benito”, (2000)15.
El origen del concepto de Alfabetización Informacional está en la aparición de la
sociedad de información, caracterizada por el crecimiento rápido de la
información disponible y los cambios del acompañamiento en la tecnología
usada para generar, diseminar, tener acceso y para manejar esa información
Rudolph, Smith y Argall, citado por Benito (2000) por su parte sugieren que “el
término ha atravesado sucesivas etapas en su significado, al principio ser
usuario competente (de bibliotecas) significaba pedir al bibliotecario que
proporcionara materiales de la biblioteca, más tarde saber cómo estaba
organizado el catálogo manual y cómo traducir las signaturas en sitios dentro
de la biblioteca. En la actualidad el significado incluye la comprensión de un
conjunto de elecciones acerca de medios y formatos en los que se proporciona
la información y partiendo de esto solo aquellos que son competentes en el
uso de la biblioteca pueden discriminar la información y proporcionarle un
contexto en su búsqueda de conocimiento”. 16
Benito (2000) al definir la alfabetización informacional plantea tres puntos de
vista con los cuales la autora de este trabajo coincide y están relacionados
con: el usuario, las instituciones y desde el punto de vista teórico.
14 American
Library Association (ALA). Presidential Committee on Information Literacy. Final Report.
Extraído el 24 de septiembre, 2009 de http://www.ala.org/acrl/nili/ilt/1st.htm
Benito Morales, F. et al. (2000) Estrategias y modelos para enseñar a usar la información. Extraído 23
de noviembre, 2009 de http:biblioteca.universia.net/html_bura/.../params/.../38113168.html
15
16
Ibidem 15
21
�Desde el punto de vista de los usuarios: El dominio (o proceso de aprendizaje)
de una serie de competencias o habilidades, para obtener, evaluar, usar y
comunicar la información.
Desde el punto de vista de las instituciones educativas y documentales:
El servicio y las actividades para lograr la enseñanza-aprendizaje de los
conceptos, procedimientos y actitudes relativos al acceso y uso de la
información.
Desde el punto de vista teórico o de la investigación: Área disciplinar cuyo
objetivo sería el desarrollo de normas, modelos pedagógicos, criterios de
evaluación y estrategias políticas para la mejora de las competencias
informacionales de los ciudadanos.
Las habilidades para codificar, comprender y producir textos escritos ya no son
suficientes; debe completarse y enriquecerse con el dominio de los medios
documentales y tecnológicos que mediatizan hoy el acceso a la información.
En materia de ALFIN se definen las aptitudes, habilidades y competencias, en
los diferentes programas, unos abordan el aprendizaje desde los servicios que
ofrecen las bibliotecas y otras instituciones de información, otros desarrollan
cursos y programas de pregrado y postgrados. Es decir que existe diversidad
de prácticas en cuanto al tratamiento de estas habilidades, sin embargo
aunque se aboga porque estas habilidades estén integradas en el plan de
estudio y en las asignaturas, los modelos existentes no lo abordan desde esta
perspectiva, se desarrollan desde la biblioteca o a través de cursos de
formación.
Griffiths citado en Johnson, (1999)17 plantea que “la formación de estas
aptitudes… constituye una responsabilidad compartida de todos los profesores y
de todos los proveedores de información”…“una formación eficaz en aptitudes
para el acceso y uso de la información depende de la cooperación entre los
especialistas de la información y los expertos en las diferentes disciplinas para
lograr unas innovaciones curriculares que favorezcan la consecución de tales
habilidades”.
La información se presenta cada día con mayor complejidad, por diversos
factores entre los que se distinguen:
el crecimiento exponencial de la literatura científica,
la diversidad de soportes, las vías de acceso, los cambios sociales y cul
turales,
la mediatización tecnológica del conocimiento,
1 7 Informe preparado por el grupo de trabajo de SCONUL sobre Aptitudes para el acceso y uso de la
información. Presidido por Hilary Johnson. Diciembre de 1999. Trad. De Cristóbal Pasadas Hureña.
Biblioteca. Facultad de Psicología Universidad de Granada.
22
�la carencia de habilidades para interactuar con los diversos recursos
informativos, entre otros.
Entonces la responsabilidad tiene que ser compartida entre los profesores, que
en el proceso de formación deben utilizar intensivamente los recursos
informativos por los sistemas de información como parte de apoyo a la
docencia.
La propuesta que se presenta incluye acciones para el desarrollo de estas
habilidades desde las asignaturas, por lo que es esencial la labor del profesor
para lograr los objetivos propuestos.
1.2.1 La Alfabetización Informacional ( ALFIN ) en la
Educación Superior
Delors (1 996)18 en un informe de la UNESCO recomienda que la educación,
para hacer frente a los retos del siglo XXI, se estructure en torno a cuatro
aprendizajes fundamentales, que en el transcurso de la vida serán para cada
persona, en cierto sentido, los pilares del conocimiento:
1. Aprender a conocer, es decir, adquirir los instrumentos para comprender
el mundo que le rodea, favoreciendo el despertar de la curiosidad
intelectual y estimulando el sentido crítico. Conviene compaginar una
cultura general suficientemente amplia con la posibilidad de estudiar a
fondo un reducido número de materiales. Esta cultura general sirve de
pasaporte para una educación permanente, en la medida en que supone
un aliciente y además sienta las bases para aprender durante toda la
vida.
2. Aprender a hacer (en gran medida indisociable con el anterior), para
poder influir sobre el propio entorno. Conviene no limitarse a conseguir
el aprendizaje de un oficio y, en un sentido más general, adquirir una
competencia que permita hacer frente a numerosas situaciones, algunas
imprevisibles, y que facilite el trabajo en equipo.
3. Aprender a vivir juntos, para participar y cooperar con los demás en
todas las actividades humanas. Se trata de aprender a vivir juntos
conociendo mejor a los demás, su historia, sus tradiciones y su
espiritualidad, y a partir de ahí, crear un nuevo espíritu que impulse la
realización de proyectos comunes o la solución inteligente y pacífica de
los inevitables conflictos, gracias justamente a esta comprensión de que
las relaciones de interdependencia son cada vez mayores, y a un
análisis compartido de los riesgos y retos del futuro.
1 8 Delors, J. (1996). La educación encierra um tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional
sobre la educación para el siglo XXI: Santillana.
23
�4. Por último, aprender a ser, un proceso fundamental que recoge
elementos de los tres anteriores. El informe Aprender a ser (1972)
manifestaba en su preámbulo el temor a una deshumanización del
mundo vinculada a la evolución tecnológica. La evolución general de las
sociedades desde entonces y, entre otras cosas, el formidable poder
adquirido por los medios de comunicación, han agudizado ese temor y
dado más legitimidad a la advertencia que suscitó. Más que nunca, la
función esencial de la educación es conferir a todos los seres humanos la
libertad de pensamiento, de juicio, de sentimientos y de imaginación que
necesitan para que sus talentos alcancen la plenitud y seguir siendo
artífices, en la medida de lo posible, de su destino. Estas
recomendaciones conservan una gran actualidad, puesto que el siglo
XXI nos exigirá una mayor autonomía y capacidad de juicio junto con el
fortalecimiento de la responsabilidad personal en la realización del
destino colectivo.
En Cuba los referentes sobre trabajos vinculados a ALFIN comienzan en la
década del los 90 del pasado siglo, en sus inicios centrados al diseño de
estrategias de búsqueda, trabajo con Bases de Datos, gestores bibliográficos y
otras aplicaciones en los estudios de la ciencias. Este fue desarrollado por el
Ministerio de Educación Superior19. Rodríguez, & Torricella (2008) 20 ofrecen
una reseña sobre los estudios sobre ALFIN en Cuba y refieren estudios en la
Universidad Central de Las Villas (1996-1997), como parte de programas de
maestrías, doctorados y especialidades.
Se realizan por la Universidad de La Habana varios trabajos de diploma Martí
(2002), Rodríguez (2004), Barzaga (2005), Medina (2005), Ramos & Camacho
(2006). En todos los casos la propuesta consiste en programas dirigidos a la
formación de habilidades informacionales, no está el tratamiento desde la
perspectiva que se refiere en este trabajo. La formación de habilidades
queremos verla desde el contexto de las habilidades generales a lograr en la
formación del profesional.
En el contexto de la universalización de la Educación Superior en Moa, no
existen referentes acerca del tema desde esta perspectiva. El tema ha sido
tratado en los trabajos de Rodríguez (2004), en la Sede Universitaria Municipal
de Plaza de la Revolución y en la Universidad de Matanzas, Marí, (2007), en
propuestas para programas de formación de usuarios.
El modelo pedagógico para la universalización de la educación superior
propuesto, se basa en el criterio de la semipresencialidad, prevé un modelo de
enseñanza – aprendizaje idóneo para formar personas que sean capaces de
Lee Tenorio, F. (2007) Inicios de la alfabetización informacional en Cuba.
Rodríguez C., L. & Torricella, R. (2008). La alfabetización informacional en los procesos de
desarrollo de software. Propuesta de un programa para la Universidad de Ciencias Informáticas.
Ciencias de la información. 39 (3). Sept.-dic. P. 6-7
19
20
24
�aprender a aprender durante toda su vida, y una de las herramientas
fundamentales es el autoaprendizaje mediante la búsqueda constante del
conocimiento y la información, no estamos pensando solo en el aprender a
usar la computadora, sino aprender a buscar información en Internet,
enseñarles a procesar, sintetizar y explorar el inmenso mundo del
conocimiento que las tecnologías han puesto a la disposición de los
ciudadanos.
Según Benito, 199921 “es importante reconocer que la principal herramienta de
comienzos del este nuevo milenio no son los ordenadores, sino el propio
conocimiento, modelado por las estrategias cognitivas que facilitan la toma de
decisiones y la solución de problemas, utilizando los recursos más apropiados,
así como las disposiciones afectivas que promueven el interés para aprender a
lo largo de la vida y la autoconfianza en las propias capacidades”.
Según Gómez (2007)22 “A diferencia de la formación de usuarios tradicional, de
la que se puede considerar una evolución, la ALFIN no se limita a preparar para
usar una institución o sus servicios, ni pretende que el usuario se adapte a
nuestros criterios técnicos u organizativos, ni se queda meramente en la
instrucción bibliográfica, en las habilidades de búsqueda y localización de la
información. La ALFIN pretende o aspira a incluir competencias no trabajadas
usualmente en la formación de usuarios: evaluación de recursos, comprensión,
utilización y comunicación de la información. Es decir, para usar la información
en la toma de decisiones o generar conocimiento hay que entrar en habilidades
cognitivas, e incluso en aspectos éticos. (…) pero en función de las necesidades
de los individuos, de las posibilidades del contexto o de la colaboración con
otros mediadores en procesos de aprendizaje, debemos ir más allá para incluir
el uso reflexivo e intencional de la información para la creación de
conocimiento.”
A partir del análisis de los presupuestos anteriores se considera que si se
integran las propuestas de ALFIN con las asignaturas y trabajos de los
alumnos, de modo que lo enseñemos a informarse de manera concreta, es
decir con ejemplos a sus fines de aprendizaje, esto puede ser un elemento de
motivación para los estudiantes de manera que pueda construir su propio
conocimiento a partir de sus nociones previas.
1.3 Presupuestos teóricos para el proceso de desarrollo de
las habilidades
La formación y desarrollo de habilidades ha transitado por diferentes
tendencias pedagógicas: enseñanza tradicional, nueva escuela, tecnología
2 1 Benito Morales, F. (1999).Sociedad de la información y bibliotecas escolares. Primeras jornadas de
Bibliotecas Escolares: Barcelona, 18 al 20 de marzo.
2 2 Gómez H. J.A. (2007). Alfabetización informacional: cuestiones básicas. Anuario ThinkEPI, v.1 p.
43-50
25
�educativa hasta la escuela de desarrollo integral o enseñanza desarrolladora.
La orientación de esta se fundamenta en que el profesor deja de ser un mero
transmisor de conocimientos a sus estudiantes, para convertir el proceso en un
acto de elaboración, construcción y reconstrucción por parte de los estudiantes
de conocimientos, modos de actuación y valores, así como otras cualidades de
la personalidad, bajo su la orientación.
Habilidad según el Diccionario Básico Escolar (2009)23 es la capacidad,
inteligencia o aptitud que tiene alguien para hacer algo con facilidad. González
y otros (2004)24 plantean que “el término habilidad, independientemente de las
distintas acepciones que cobra en la literatura psico-pedagógica moderna, es
generalmente utilizado como un sinónimo de saber hacer”.
Los conocimientos y las habilidades constituyen la plataforma y el saber de la
efectividad en la educación25, en la formación de los profesionales es de vital
importancia determinar las habilidades que debe desarrollar el estudiante en su
travesía por la carrera.
En relación con la necesidad de formar estas habilidades en la educación
superior consideramos atinado referir una reflexión de Área (2010)26 “Nuestro
tiempo actual se caracteriza por el consumo masificado, por la participación
social y por la configuración de redes de intercambio tanto de productos
materiales como culturales. Sin sujetos, sin individuos preparados para afrontar
de modo inteligente los desafíos del uso de la información que genera nuestra
sociedad contemporánea, esta no podrá desarrollarse y crecer
económicamente, no habrá participación democrática ni equilibrio social, ni
producción y consumo de la cultura en sus múltiples manifestaciones: sean
audiovisuales, literarias, artísticas…”
“Hoy en día, los ciudadanos necesitamos mayor cantidad y calidad de
educación, ya que los retos y contextos en los que tenemos que
desenvolvernos y cohabitar son más variados y complejos. Precisamos ser
más competentes que en décadas anteriores para poder emplear y
apropiarnos de la información y la tecnología digital. Esta formación o, si se
prefiere, alfabetización de los individuos ante los múltiples lenguajes y códigos
Diccionario básico escolar (2009). Santiago de Cuba. Editorial Oriente. P. 516.
González Maura, V. et al (2004). Psicología para educadores. La Habana. Editorial Pueblo y Educación.
p. 116
25 La educación en el sentido más amplio es el proceso mediante el cual las sociedades propician no sólo su
reproducción cultural sino su desenvolvimiento armónico, la convivencia y el bienestar presente y futuro
para todos sus miembros, en la medida en que los socializa, los integra a sus ideales, tradiciones y
cosmovisión cultural; a su saber acumulado, a sus normas y pautas de convivencia y a sus expectativas y
proyectos de desarrollo futuro, sin que por ello los individuos pierdan su libertad para escoger un proyecto
de vida personal y de realización profesional, en interacción y reciprocidad con la comunidad de que
hacen parte.
26 Área M., M. (2010) ¿Por qué formar competencias en información y digitales en la educación
superior? Revista Universidad y Sociedad del conocimiento p.3. Extraído de http:_ //rusc.uoc.edu.
23
24
26
�(textuales, icónicos, hipertextuales, audiovisuales, multimedia…) que adopta la
información, debería ser una meta recurrente y permanente de todo el sistema
educativo desde la educación infantil hasta la superior.”
1. La producción de conocimiento en todas las áreas del saber–científico,
técnico, humanístico, artístico o social– en estas últimas décadas está
en permanente crecimiento exponencial y es prácticamente inabarcable.
Por ello, hoy en día, un universitario debería adquirir no sólo los
conceptos, teorías y conocimientos básicos de una disciplina, sino
también disponer de los criterios y estrategias intelectuales para encontrar nuevas informaciones que sean valiosas para su ámbito o
campo de estudio, de investigación o de actividad profesional.
2. Existen cada vez mayores y numerosas fuentes que almacenan,
organizan y difunden información en formato de bibliotecas digitales,
bases de datos, portales web, publicaciones electrónicas, blogs, redes
sociales, etc. Por ello, es relevante que un universitario disponga de los
conocimientos y habilidades de uso de estas herramientas que le
permiten la búsqueda de información especializada en bases de datos
bibliográficas o sitios web relevantes para su campo de conocimiento.
3. Las teorías pedagógicas y del aprendizaje conciben al estudiante en
interacción con otros sujetos a través de la acción. Hay que ofertar a los
estudiantes las guías y los recursos necesarios para que pueda trabajar
autónomamente para resolver situaciones problemáticas, desarrollar
proyectos, estudiar casos, elaborar ensayos, etc. Pero para que este
tipo de metodología sea exitosa hace falta una condición previa e
imprescindible: que el alumnado esté formado en competencias
informacionales y digitales. Sin estas, difícilmente podrá buscar,
seleccionar, construir y difundir conocimiento elaborado personalmente.
4. Las formas de expresión y comunicación de las ideas, sentimientos,
opiniones y conocimientos adoptan formas y lenguajes múltiples que se
proyectan en textos escritos, en documentos audiovisuales o en
archivos multimedia. Por ello, el saber expresarse o ser capaz de
construir discursos en estos diversos lenguajes debería ser un tipo de
competencia imprescindible en un alumno y docente universitario. Esta
capacidad expresiva tendría que cultivarse en el seno de cualquier
carrera o titulación de modo que formemos a los estudiantes como
sujetos que están cualificados para comunicar y difundir sus ideas y
conocimientos a través de cualquier forma expresiva y tecnología.
5. Desde hace una década, los espacios virtuales están ganando mayor
protagonismo en la enseñanza universitaria y configuran modalidades
educativas conocidas como e-learning, docencia virtual, educación
semipresencial o b-learning y similar. Esta incorporación de las TIC a la
docencia universitaria requiere que tanto alumnado como profesorado
dispongan del dominio y las competencias del manejo de las
27
�herramientas de LMS (Learning Management System), así como de los
distintos recursos que configuran la denominada web 2.0.
En este sentido, cabe indicar que el estudio, análisis y reflexión sobre la
conceptualización y enseñanza de este tipo de habilidades es un lugar común o
espacio multidisciplinar abordado desde el campo de las ciencias sociales –
como es la pedagogía y la psicología– donde señalan que el conocimiento
debe ser construido por cada sujeto.
Rico Y Silvestre (2002)27 son de la opinión que en el proceso de formación del
conocimiento o la adquisición de una habilidad, se produce un desarrollo
gradual de lo simple a lo complejo, es por ello que la valoración de los logros
alcanzados por el estudiante es fundamental, como lo es la determinación de la
complejidad de las acciones para la realización de una tarea o para la
adquisición y desarrollo de nuevas habilidades.
Estas autoras sostienen que el proceso de enseñanza aprendizaje tiene lugar en
el transcurso de las asignaturas escolares,… “y en el proceso de asimilación de
los conocimientos se produce la adquisición de procedimientos y estrategias,
que en su unidad conformarán las habilidades tanto específicas de las
asignaturas como de tipo más general, entre ellas las relacionadas con los
procesos de pensamiento (análisis, síntesis, abstracción, generalización), entre
otras”.
La base del desarrollo de las habilidades radica en la función orientadora del
docente, las acciones (relacionadas con el objetivo de la actividad) y las
operaciones (condiciones en que se realizan las acciones) que se indiquen por
el profesor deben responder a los objetivos que se propone y deben
estructurarse de manera que se dé cumplimiento al mismo. De ahí la
necesidad de que el profesor sea el guía principal en la conducción de las
acciones que realizará el estudiante, por ello es medular establecer el
esquema de la Base Orientadora de la Acción (BOA).
López (2005) realiza un amplio análisis a partir de los clásicos del tema sobre la
función de la BOA en la construcción de la habilidades y con el que se coincide
en este trabajo y cito “N. F. Talízina (1985, 1988) amplía la estructura de etapas
e insiste en el papel predominante de la acción orientadora del profesor en la
etapa de motivación y de formación de la Base Orientadora para que los
estudiantes tengan los elementos y las condiciones necesarias para apropiarse
de la nueva acción, mientras que en las restantes etapas considera
determinante la participación activa del estudiante, bajo la supervisión del
profesor en su ejecución y en el control en este proceso desde sus inicios.
Talízina insiste en que el profesor debe elaborar o establecer la BOA a realizar
por los estudiantes y que en ella se presenta el contenido de la acción,
2 7 Rico P.& Silvestre M.(2002). Proceso de enseñanza aprendizaje. En: Compendio de Pedagogía. La
Habana: Pueblo y Educación. p. 69
28
�así como las condiciones necesarias para su cumplimiento para permitir a
estos que se formen una representación del contenido de la acción, y de
aquello que puede servirle de apoyo para su correcto cumplimiento, incluyendo
el orden de realización de las etapas que entran en la acción: orientación,
ejecución y control.
Las BOA pueden ser constituidas por el profesor de forma que el estudiante la
recibe ya estructuradas o pueden ser construidas de conjunto por ambos
actores del proceso (profesor y estudiante). En este sentido N. F. Talízina
(1985) insiste en que la BOA fraccionada, que es característica de la
enseñanza tradicionalista, necesita ser sustituida por la BOA generalizada o de
tipo III que permita una correcta formación de la acción.
Quintero, Triana y Loyola (2007)28 son de la opinión que como toda habilidad a
formar y desarrollar en el alumno, se debe tener en cuenta la orientación de las
acciones que deberá ejecutar el alumno bajo los principios elementales del
proceso de enseñanza- aprendizaje:
1. La motivación hacia la actividad es el primer paso a desarrollar.
2. La base orientadora de las acciones con un elevado grado de
despliegue, en la que se discutan los rasgos esenciales de las acciones a
desarrollar con la finalidad de que el alumno se sienta protagonista de la
actividad a realizar, como sujeto independiente y creador.
3. La materialización de las acciones, que cumple con el principio básico
de las tareas referidas a su suficiencia, deben ser variadas y
diferenciadas, y realizadas con determinada frecuencia.
4. El contenido de las tareas a desarrollar, que puede estar asistido por las
tecnologías de la computación o por las vías tradicionales, pues lo que
importante es que adquiera el conocimiento.
Para la propuesta que se presenta para el desarrollo de habilidades
informacionales en los estudiantes de la carrera de Comunicación Social de la
SUM de Moa se construye teniendo en cuenta las debilidades existentes
actualmente en el desarrollo de las habilidades informacionales.
González (2004)29 refiere que “El aprendizaje de las diferentes formas de
actividad ocurre en los sujetos de forma gradual: en un inicio se manifiesta la
actuación de manera muy imperfecta, en la medida que el sujeto hace “suyas”
las distintas acciones y operaciones, ocurre por consiguiente, una asimilación
progresiva de las mismas, reflejándose también en la actividad”
El desarrollo de habilidades es una exigencia determinada por el mundo actual,
la sociedad de la información demanda un personal altamente
28 Quintero,N.,Triana, M. & Loyola A. (2007). Fundamentos teórico metodológicos para el diseño de
estrategias educativas para la creatividad en la ingeniería gráfica. [versión Electrónica] Revista Recre@rte 7
, Julio. Extraído el 12 de enero, 2010 de http://www.iacat.com/Revista/recrearte07.ht
29 Ibídem 18. P.106
29
�calificado, especialistas capaces de dar solución a los problemas que la época
contemporánea plantea. Muchas de las habilidades necesarias para ello
comienzan a formarse ya en la educación preescolar (observación,
descripción, comparación) y continúan su desarrollo desde los primeros
grados, lo que constituye una tarea muy importante de la enseñanza. 30
El término habilidad es definido de diferentes formas por diversos autores, en
el trabajo de Hernández Carballo (2000)31 se ofrecen una serie de definiciones
entre las que se encuentran:
Para A. A. Smirnov la habilidad es "saber hacer.
Según A. Petrovsky es "el dominio de un complejo sistema de acciones
psíquicas y prácticas necesarias para la regulación racional de la
actividad con ayuda de los conocimientos y hábitos que la persona
posee."
B. A. Krutetski señala que es "el modo de realizar la actividad dominado
por el hombre."
V. González afirma que "las habilidades constituyen el dominio de
operaciones (psíquicas y prácticas) que permiten una regulación
racional de la actividad.
C. Álvarez define la habilidad "como la dimensión del contenido que
muestra el comportamiento del hombre en una rama del saber propio de
la cultura de la humanidad. Es, desde el punto de vista psicológico, el
sistema de acciones y operaciones dominado por el sujeto que responde
a un objetivo."
Es importante señalar que de forma general, estos autores coinciden en
analizar la habilidad en estrecho vínculo con el modo en que el sujeto realiza
su actividad, para lo cual necesita disponer de un sistema de acciones y
operaciones que respondan al éxito del objetivo propuesto.
De la misma forma Silvestre O., M. y Zilberstein T., J. (2002)32 citan a otros
autores como Danilov y Statkin, para ellos la habilidad es “…un complejo
pedagógico extraordinariamente complejo y amplio: es la capacidad adquirida
por el hombre de utilizar creadoramente sus conocimientos y hábitos, tanto
durante el proceso de actividad teórica como práctica”.
Y para M. López, citado por Silvestre y otros…“constituye un sistema complejo
de operaciones necesarias para la regulación de la actividad (…) se debe
garantizar que los alumnos asimilen las formas de elaboración, los
3 0 Castro Ruz, F. (l98l). Discurso pronunciado en el acto de graduación del Destacamento Pedagógico
Universitario "Manuel Ascunce Domenech" : La Habana, Empresa Impresoras Gráficas.
3 1 Hernández Carballo, M.J. (2000). Propuesta de un diseño curricular para el desarrollo de habilidades
intelectuales. Tesis para optar por el título Académico de Master en Educación de Avanzada. La Habana.
Instituto Superior Pedagógico Enrique José Varona.
3 2 Silvestre O.& M., Zilberstein T., J. (2002). Hacia una didáctica desarrolladora. La Habana. Editorial
Pueblo y Educación. p. 74
30
�modos de actuar, las técnicas para aprender, las formas de razonar, de modo
que con el conocimiento se logre también la formación y desarrollo de las
habilidades, y refiere que los autores citados de una u otra forma coinciden en
considerar que la habilidad se desarrolla en la actividad y que implica el
dominio de las formas de la actividad cognoscitiva, práctica y valorativa, es
decir “el conocimiento en acción”, esta es la tendencia de la mayoría de los
autores que se adscriben al enfoque histórico – cultural”.
En la definición dada por Silvestre y Zilberstein se plantea que la habilidad se
desarrolla en la actividad e implica el dominio de las formas de la actividad
cognoscitiva, práctica y valorativa, es decir el conocimiento en acción al
considerar la habilidad como parte del contenido. Resulta necesario señalar
que las habilidades caracterizan, en el plano didáctico, las acciones que el
estudiante realiza en su interacción con el objeto de estudio.
Es necesario plantear a los estudiantes los objetivos de modo tal que, aunque
varíe el contenido, tengan la posibilidad de realizar un mismo tipo de acción u
operación, de sistematizarla y lograr su desarrollo, en caso contrario, el nivel
de asimilación de la actividad será insuficiente, lo que se expresará en índices
más bajos de aprendizaje. No es posible, por tanto, pretender desarrollar
habilidades en los estudiantes al margen del dominio de determinadas
acciones.
En el proceso de aprendizaje, se distinguen los conocimientos y las acciones o
habilidades específicas que debe asimilar el estudiante como parte de los
contenidos en las diferentes asignaturas. De la misma manera manifiestan un
conjunto de habilidades cognoscitivas que sirven al alumno para acercarse al
conocimiento general. Según los trabajos de Rico, Rico y Silvestre (2002)33
entre ellas están las relacionadas con los procesos del pensamiento (análisis,
síntesis, abstracción y generalización).
En todas las definiciones se considera que la actividad del individuo no puede
verse fuera del contexto de relaciones con la sociedad, puesto que es en este
marco donde se produce la actividad humana en general. De esta manera, en su
interacción se incluye el intercambio con otros sujetos, cuestión que propicia
auto transformación del sujeto en un mayor o menor grado.
Álvarez, (1990)34 refiere: “Denominamos acción al proceso que se subordina a la
representación de aquel resultado que habrá de ser alcanzado, es decir, el
objetivo”.
3 3 Rico M. P. (2002). Algunas características de la actividad de aprendizaje y del desarrollo intelectual de
los alumnos. En: Compendio de Pedagogía. La Habana. Editorial Pueblo y Educación.
Álvarez de Zayas, C. M. (1990). Fundamentos Teóricos de la Didáctica de la
Educación Superior, La Habana, apuntes para un libro de texto. p.155
34
31
�Se puede inferir entonces que: la estructura de la habilidad está conformada
por un sistema de acciones y operaciones que manifiestan el dominio de
determinados conocimientos.
La habilidad constituye la posibilidad para el sujeto de poder realizar
determinadas acciones y de esta forma llevar a cabo determinadas actividades.
Álvarez (1999)35 clasifica las habilidades, según su nivel de sistematicidad en:
1. Las propias de la ciencia específica,
2. Las habilidades lógicas, también llamadas intelectuales o teóricas,
las que se aplican en cualquier ciencia, tales como induccióndeducción, análisis-síntesis, generalización, clasificación, definición.
3. Habilidades propias del proceso docente en sí mismo, y de auto
instrucción, tales como el tomar notas, la realización de resúmenes y
de fichas, el desarrollo de los informes, la lectura rápida y eficiente,
entre otras.
Fuentes (2008)36 plantea “Sin pretender desarrollar una clasificación de las
habilidades se asume la existencia de las habilidades, considerándolas como
parte del contenido de una disciplina docente y que caracterizan en el plano
didáctico las acciones que el estudiante realiza al interactuar con el objeto de la
cultura. Desde este punto de vista, existen:
1.
Habilidades específicas (vinculadas a una rama de la cultura o
profesión). Constituyen el tipo de habilidad que el sujeto desarrolla en su
interacción con un objeto de la cultura y que, en el proceso de
enseñanza aprendizaje, una vez que son suficientemente
sistematizadas y generalizadas, se concretan en métodos propios de
los diferentes objeto de la cultura que se configuran como contenido.
2.
Habilidades lógicas. Son las que le permiten al sujeto apropiarse,
comprender, interpretar transformar el conocimiento. Guardan una
estrecha relación con los procesos fundamentales del pensamiento,
tales como el análisis-síntesis, abstracción-concreción, generalización,
entre otros. Se desarrollan a través de las habilidades específicas.
Están en la base del desarrollo de las habilidades, y en general de toda
actividad cognoscitiva del sujeto.
3.
Habilidades del procesamiento de la información y la
comunicación. Son las que le permiten al sujeto procesar la
información, y se incluyen aquellas que permiten obtener la
información y reelaborar la información. Aquí se incluyen aquellas
35 ---- (1999). La escuela en la vida. La Habana: Editorial Pueblo y Educación. p. 71
36 Fuentes G. H.C.(2008). La formación de los profesionales en la contemporaneidad. Concepción
holística configuracional en la educación superior. Santiago de Cuba. Centro de Estudios de Educación
Superior. p. 272-273
32
�habilidades propias del proceso enseñanza-aprendizaje como tomar
notas, hacer resúmenes, así como exponer los conocimientos tanto de
forma escrita como oral.
Entre estos grupos de habilidades existen nexos, pues las unas condicionan a
las otras, formando parte de un gran sistema en el que las habilidades lógicas
sirven de soporte, de ahí la relevancia que poseen en el núcleo de contenido.
En la bibliografía revisada Álvarez (1999), López (2005), clasifican las
habilidades siguiendo la denominación de Álvarez, que aunque incluyen
habilidades para el tratamiento de la información, como habilidades para el
procesamiento de la información y la comunicación solo la encontramos
definida por Fuentes, en opinión de la autora es el término más acertado por el
contenido que encierra la habilidad en sí, pues la denominación Habilidades
propias del proceso docente en sí mismo, es muy general y no refiere la
esencia de lo que se puede lograr en el estudiante.
El formación y desarrollo de las habilidades de carácter general tanto docentes
como intelectuales en los estudiantes, se potencian con el uso de la
información, para hacer un uso adecuado de la misma se debe fortalecer
desde la didáctica métodos y procedimientos que propicien el desarrollo de
estas habilidades, en función de los objetivos de cada clase.
Estos procedimientos deben profundizar hacia el interior del enseñar a
aprender, promover el análisis, la síntesis , la abstracción, la generalización, la
inducción, la deducción, la demostración, la búsqueda de las causas y las
consecuencias, la búsqueda de la esencia, entre los elementos importantes
que conduzcan a un pensamiento cualitativamente superior y que permita a la
vez, no solo el desarrollo cognoscitivo, sino también el desarrollo de
sentimientos, valores, convicciones, principios que identifiquen un profesional
comprometido con su tiempo y con su realidad nacional.
Saber usar la información es un elemento esencial para el logro de estos
objetivos. De ahí que, utilizar métodos y procedimientos más generales y
productivos que complementen los diferentes métodos y que de forma
coherente integren la acción de las diferentes asignaturas que cursa el
estudiante, es una necesidad en la formación del profesional.
1.3.1 Saber usar la información: tema transversal en el
currículo
La orientación y la estructura de los sistemas de educación y el progreso
pedagógico exigen la incorporación y/o reconversión de las habilidades para
usar la gran cantidad de información que se genera y su incorporación a la
ciencia, la tecnología y la sociedad.
33
�La educación en el uso de la información, como la educación ambiental, para
la paz, para la convivencia, entre otras, constituyen las denominadas líneas
transversales. Que reciben este nombre por atravesar la verticalidad
disciplinar.
Es un imperativo en la sociedad actual aprender métodos para buscar,
conservar y procesar la información que se produce. La recuperación y el
manejo de la información consisten en la capacidad de identificarla, tener
acceso a ella, usarla eficientemente para la obtención de los objetivos
propuestos. En la estructuración curricular de la carrera de Comunicación
Social una vez analizada la organización de los objetivos, contenidos y
habilidades, se considera posible elegir los procesos necesarios para generar o
cualificar las capacidades profesionales para el manejo de la información que
se pretenden desarrollar. A través de la estructuración curricular se puede
conseguir la articulación, jerarquización y convergencia de los referentes y
fundamentos del currículo para ponerlos como un todo al servicio del desarrollo
integral humano, dentro de la dinámica del proceso de formación y en el
contexto social y cultural propio de estos estudiantes.
La Association of College & Research Libraries Information Literacy
Competency Standars ref iere que “La competencia informacional es común a
todas las disciplinas, a todos los entornos de aprendizaje, a todos los niveles
de educación. Permite a los aprendices dominar el contenido y ampliar sus
investigaciones, ser más autónomos y asumir un mayor control en su propio
aprendizaje. De ahí su carácter transversal e interdisciplinar”.
El concepto de transdisciplinariedad es abordado por Sandi (2010)37 y refiere
citando a Piaget que es “la etapa donde las relaciones interdisciplinarias pasan a
un nivel superior que debiera ser la transdisciplinariedad, el cual no se limitará
a reconocer las interacciones y reciprocidades entre las investigaciones
especializadas, sino que buscará abordar y ubicar esos vínculos dentro de un
sistema total sin fronteras estables entre las disciplinas”.
Galvani (2006) citado por Sandi (2010) propone que en el camino para la
educación transdisciplinaria debe contemplar al menos los siguientes aspectos:
Solicitar una reflexión sobre la experiencia y una producción personal
del saber.
Acompañar el diálogo intersubjetivo, intercultural e interdisciplinario de
culturas, generaciones y disciplinas.
Organizar y religar las enseñanzas disciplinarias desde problemáticas
globales.
Introducir dentro de los programas de escolares, el conocimiento del
conocimiento.
Sandi S.,M.C. (2010) IV Congreso Internacional sobre transdisciplinariedad complejidad y
Ecoformación. 22 al 26 de febrero 2010. San José. Costa Rica.
37
34
�Uno de los elementos claves para el desarrollo del aprendizaje lo constituye la
información científico técnica, por ello al analizar su implementación en el
modelo pedagógico propuesto se tienen en cuenta los elementos conceptuales
que lo sustentan y las sugerencias metodológicas relacionadas con la forma de
utilizar y orientar la bibliografía en las formas organizativas del proceso
docente, de manera que puedan utilizarse para mejorar las prácticas
pedagógicas haciéndolas más pertinentes en el momento de trabajar con los
diferentes recursos informativos de apoyo a la docencia en todas las
asignaturas y años de la carrera.
Este modelo pedagógico se caracteriza por ser abierto y flexible, permite dar
respuesta a las necesidades informativas de profesores y estudiantes desde
una perspectiva en el uso de la información que permiten al estudiante ir más
allá de de la instrucción para el uso de la biblioteca, se ofrece la posibilidad de
potenciar el uso de la información en la diversidad de fuentes de información
disponible tanto en recursos tradicionales como en los nuevos soportes
documentales.
La carta de transdisciplinariedad en su artículo 11 postula “una educación
auténtica no puede privilegiar la abstracción en el conocimiento. Debe enseñar a
contextualizar, concretar y globalizar. La educación transdisciplinaria reevalúa
el rol de intuición, del imaginario y de la sensibilidad y del cuerpo en la
transmisión de conocimientos”
Le corresponde a la universidad no solo formar profesionales para el momento
actual sino para el futuro con vistas a llevar hacia adelante el desarrollo, con
conciencia de servicio a su país y dispuestos a incorporar de manera
independiente las innovaciones dentro de su profesión, así como los cambios
sociales sobre los que repercute; de ahí que el currículum deba prever los
mecanismos para poder efectuar ajustes y actualización.
Hernández (2003)38 refiere que el perfil profesional debe contemplar tres
niveles de exigencias según N.F. Talizina (1993):
1. Exigencias de la época
Tipos de actividad argumentadas por las particularidades del siglo, es decir,
aquellos conocimientos y habilidades de carácter general, no privativos de una
profesión, sino que son inherentes de todos los profesionales contemporáneos.
Por ejemplo la generación y velocidad del conocimiento que caracteriza esta era
de la información, exige de habilidades específicas para la búsqueda,
procesamiento y fijación de la misma, que muy pocas veces constituye
proyecciones previstas en el perfil profesional.
3 8 Hernández, A (2003). Perfil Profesional. En Curriculum y Formación profesional. González, et. al. La
Habana. CEPES. P.91-93.
35
�Otro aspecto a contemplar dada la complejidad de los objetos de estudio
producto del desarrollo científico y el surgimiento de ciencias
multidisciplinarias, es la necesidad de trabajo en grupos de diversos
especialistas, en equipos multidisciplinarios que requieren habilidades de
comunicación interpersonal. Puede que esta exigencia de la época, a la vez
sea un requisito particular de una carrera por lo que, en ese caso, se
convertiría en contenido objeto específico de la formación profesional, como
puede ser en el médico, el maestro, el psicólogo, el comunicador social entre
otros.
Por otra parte se encuentra el uso de las TIC que se demanda en la actuación
de cualquier profesional, como exigencia del mundo actual. Dentro de este
nivel general también está lo relativo a las habilidades para la dirección del
colectivo, ya sea de la producción, de un equipo de trabajo, de un proyecto de
investigación, por lo que se requiere desarrollar habilidades para la
identificación de problemas, toma de decisiones, entre otras, que en algún
momento de su quehacer todo profesional necesita para su desempeño como
tal.
2. Exigencias propias del país, de la región, de su sistema social
Son inherentes a un conjunto de profesiones que se desarrollan bajo similares
condiciones materiales, geográficas, étnicas que reclaman del quehacer
profesional por ejemplo, un trabajo comunitario particular o la atención en las
aulas de estudiantes portadores de una cultura muy vinculada a las tradiciones
de su región, lo que deben ser contempladas en la proyección curricular.
La existencia de empresas privadas y estatales como instituciones
empleadoras del profesional que se forma, constituyen otro elemento que
también influye en el diseño del perfil, pues aunque requieren de
características comunes, también tienen exigencias diferentes que deben
considerarse en los fines de la formación.
3. Exigencias específicas de la profesión
Se refiere a las exigencias más vinculadas a las actividades básicas de cada
profesión y con ello a los contenidos, métodos, procedimientos a tener en
consideración para su desempeño con calidad.
Son las que más reflejan el nivel de avance del desarrollo científico tecnológico
en un campo específico, lo que exige un reajuste del perfil a las prácticas
profesionales emergentes, según las tendencias de desarrollo futuras en esa
área del saber.
Se asume que, en el perfil como primer momento de la planeación educativa
también debe contemplarse el nivel inicial con que arriban los estudiantes a la
36
�universidad, el cual incluye no solo los conocimientos y habilidades producto
de la escolarización anterior, sino también sus intereses y motivos hacia el
estudio, así como las estrategias y métodos de aprendizaje que posee el
estudiante al llegar a este nivel.
Estos propósitos de formación que responden al para qué hace falta un
profesional en un contexto socio histórico determinado, quedan materializados
en los planes de estudio de cada carrera que identifican qué contenidos se
requieren para cumplir con esos objetivos profesionales.
Una vez delimitados estos aspectos se pasa entonces a la elaboración de los
diferentes programas docentes donde debe quedar definido cómo esos
contenidos se van a instrumentar en la práctica educativa concreta. Todo esto
forma parte de los temas transversales presentes en el currículo y en este
contexto en específico facilitan a los profesionales mayores garantías de éxito
en la renovación del conocimiento científico, cultural y profesional; favorece los
procesos de aprendizaje y permite utilizar métodos de enseñanza compartidos y
críticos. El enfoque transdisciplinario constituye la línea de pensamiento
metodológico en la propuesta metodológica que se presenta en el trabajo.
1.4- Las habilidades informacionales en el proceso de
formación
El proceso de enseñanza aprendizaje, ha sido abordado pedagógicamente
desde diversos modos, en función de las tendencias psicológicas en que se
han sustentado. La mayoría de los especialistas presuponen la enseñanza y el
aprendizaje como dos procesos independientes: unos hiperbolizan el peso de la
enseñanza sobre el aprendizaje (como es el caso de le enseñanza tradicional),
otros enfatizan la función del contenido y su estructuración por sobre otras
categorías pedagógicas en busca de mayor calidad del aprendizaje, los que
trasladan totalmente la balanza hacia el aprendizaje y responsabilizan al
estudiante totalmente con la construcción de su conocimiento y subvaloran el
papel del profesor entre otros puntos de vista.
Según Hernández39 “El equipo de trabajo del CEPES de la Universidad de la
Habana parte de una concepción del proceso de enseñanza aprendizaje
fundamentado en el Enfoque Histórico Cultural desarrollado por L. S, Vigotski y
seguidores, a partir de la cual coincidimos con Castellanos, A y otros quienes lo
plantean: como proceso de socialización en el que el estudiante se inserta como
objeto y sujeto de su aprendizaje, asumiendo una posición activa y responsable
en su proceso de formación, de configuración de su mundo
Hernández Diaz , A. Una visión contemporánea del proceso de enseñanza aprendizaje. Tema 1. Maestría
de Amplio Acceso a la Educación Superior. Documento en PDF.
39
37
�interno, como creador y a la vez depositario de patrones culturales
históricamente construidos por la humanidad”.
La autora coincide con el tratamiento dado por estos autores y lo asume para
el trabajo pues en el proceso de asimilación de los contenidos mediante la
consulta de las diferentes fuentes de información, si bien el estudiante
construye su propio conocimiento es importante considerar el papel del
profesor.
La formación del estudiante no se limita a la formación instrumental
(conocimientos y habilidades) sino también debe estar orientada a encontrarle
solución a las necesidades de su contexto, comprometido con las estrategias
de desarrollo de la sociedad.
Estos propósitos de formación requieren de una institución educativa diferente,
creadora de espacios para el intercambio y respeto mutuo entre los estudiantes
y entre estos y el profesor, que brinde similares posibilidades a todos los
estudiantes y que el docente planifique las diferentes actividades diseñando las
acciones o grupos de acciones a través de las cuales exprese la actividad, que
reclame de los alumnos un razonamiento productivo y creativo.
El término habilidades informacionales hace referencia al conjunto de
actividades orientadas hacia el desarrollo de habilidades, competencias y
conocimientos en los miembros de una sociedad para que usen la información
en cualquier lugar independiente del formato y el soporte.
En Latinoamérica y Francia se utiliza frecuentemente para referirse “al conjunto
de habilidades de aprendizaje permanente en relación con el conocimiento y
uso óptimo de las fuentes de información o los recursos documentales para
responder a necesidades específicas”. Mientras que los anglosajones - de
acuerdo con la traducción de los términos a la lengua española - hablan de
“educación de usuarios” e “instrucción de usuarios” para denominar ese
conjunto de habilidades de aprendizaje, que en otras ocasiones se le denomina
instrucción o educación en el uso de la biblioteca.
Las habilidades informacionales, tienen sus orígenes en la llamada educación
de usuarios o formación de usuarios que desarrolla la biblioteca entre sus
actividades formativas. Tradicionalmente se le conoce como el conjunto de
actividades que desarrolla el personal bibliotecario para transmitir al usuario un
conocimiento más específico sobre el funcionamiento, recursos y servicios de
información de la Biblioteca. Su objetivo principal es adiestrarlos en los
procesos de identificación, localización, selección, evaluación y utilización de
datos e información, para ello realiza actividades que pueden ser: talleres,
charlas, conversatorios, cursos cortos, entre otros, donde el usuario adquiere
las habilidades necesarias para el acceder y usar la información de manera
independiente y autónoma.
38
�El advenimiento de las tecnologías de la información y el proceso de
globalización han sido dos de los elementos fundamentales para que en la
sociedad de la información se requieran estudiantes que lleguen a ser
verdaderos navegadores del conocimiento en las grandes redes de información
donde manejar estrategias de gestión de información es un imperativo para
obtener información pertinente, relevante y significativa.
En la medida que los sistemas de producción y distribución de información han
evolucionado, la importancia del conocimiento incluido en el producto, en el
diseño de la tecnología o en el proceso constituyen valor agregado a la
información que se genera.
Ante el crecimiento exponencial de la información, es más factible, en
ocasiones, aprender métodos para buscarla, conservarla y procesarla que
hacer énfasis en los contenidos de la información en sí. Esto a juicio de la
autora, obliga a generalizar el aprendizaje con métodos de búsqueda de
información y trabajar de manera más sistemática en la formación de los
estudiantes, debido a que, para su futuro desempeño profesional el uso de
fuentes documentales es determinante para tomar decisiones oportunas.
El aprendizaje se concibe como un proceso que transcurre durante el
procesamiento de la información por el estudiante, la información no puede ser
un elemento solamente para interactuar con el estudiante, es necesario que:
a) El estudiante aprenda a efectuar funciones profesionales colocándolo
en situaciones idóneas para ello.
b) La información esté determinada por los problemas que el estudiante
resuelve y no por los contenidos de las disciplinas solamente, (es
necesario conjugar estos).
c) La información debe ser localizada por el estudiante en el momento que
la requiera y debe ser relevante, pertinente y oportuna.
Estos requerimientos presuponen un esfuerzo en el estudiante que involucra
habilidades que le permitan seleccionar, aplicar y administrar con destreza la
información.
“La utilización de las tecnologías de la información tiene en la educación el
potencial de suprimir del currículum la memorización de hechos y dejarle paso al
desarrollo de habilidades de recuperación, evaluación critica, manipulación de
bases de datos y otras estructuras de información. En vista de que el modelo
de aprendizaje del procesamiento de la información es una construcción activa
del conocimiento, se sostiene que muchas actividades del aula pueden
realizarse a través de las nuevas herramientas tecnológicas y en
39
�consecuencia hay una necesidad inmediata y urgente de reconsiderar y
modificar el currículum en lo tocante a capacidades básicas”.40
Considerando las posiciones expuestas por Silvestre y Zilberstein, (2006)41,
que recomiendan los siguientes principios para una enseñanza y un
aprendizaje desarrolladores:
Diagnóstico integral de la preparación del alumno para las exigencias
del proceso de enseñanza aprendizaje, nivel de logros y potencialidades
en el contenido de aprendizaje, desarrollo intelectual y afectivo
valorativo.
Estructurar el proceso de enseñanza aprendizaje hacia la búsqueda
activa del conocimiento por el alumno, teniendo en cuenta acciones a
realizar por este en los momentos de orientación, ejecución y control de
la actividad.
Concebir un sistema de actividades para la búsqueda y exploración del
conocimiento por el alumno desde posiciones reflexivas, el cual estimule
y propicie el desarrollo del pensamiento y la independencia escolar.
Orientar la motivación hacia el objeto de la actividad de estudio y
mantener su constancia. Desarrollar la necesidad de aprender y
entrenarse en como hacerlo.
Estimular la formación de conceptos y el desarrollo de los procesos
lógicos de pensamiento, y el alcance teórico, en la medida que se
produce la apropiación de los conocimientos y se eleva la capacidad de
resolver problemas.
Desarrollar formas de actividad y de comunicación colectivas, que
favorezcan el desarrollo intelectual, al lograr la adecuada interacción de lo
individual con lo colectivo en el proceso de aprendizaje.
Atender las diferencias individuales en el desarrollo de los escolares, en
el tránsito del nivel logrado hacia el que se aspira.
Vincular el contenido del aprendizaje con la práctica social y estimular la
valoración del alumno en el plano educativo.
4 0 El uso de la información y su impacto en el aprendizaje. Reencuentro 21, abril 1998. Serie Cuadernos.
(material fotocopiado).
4 1 Zilberstein Toruncha, J. (2006). Principios didácticos en un proceso de enseñanza – aprendizaje que
instruya y eduque. En su: Preparación integral para profesores integrales. La Habana Editorial Félix
Varela,
p. 29
40
�Se considera que los principios expuestos por estos autores se pueden tener
en cuenta al aprender a trabajar con la información, es evidente que utilizando
procedimientos pedagógicos se obtiene el éxito o el fracaso en la formación del
profesional que se quiere preparar. Consideramos los principios anteriores para
el contexto específico de la Carrera de Comunicación Social de la SUM.
El diagnóstico inicial es esencial para determinar el nivel de preparación de los
estudiantes para el trabajo con la información, se consideran los diferentes
niveles de preparación del alumno para las exigencias del proceso de
enseñanza aprendizaje, desarrollo intelectual y afectivo valorativo en
consideración que estos estudiantes provienen de diferentes fuentes de
ingreso, lo que hace que no todos tengan la misma preparación.
El profesor debe estructurar el proceso de enseñanza aprendizaje hacia la
búsqueda activa del conocimiento por el alumno. Planificar actividades donde
el estudiante acceda y utilice diferentes fuentes de información y establecer
mecanismos de orientación, ejecución y control de la actividad.
Concebir un sistema de actividades para la búsqueda y exploración del
conocimiento por el alumno desde posiciones reflexivas, por ejemplo para el
desarrollo de la habilidad evaluar información, el estudiante tiene que observar,
relacionar, expresar, parear. Desarrollar actividades para fomentar el trabajo
en equipo y tener en consideración las diferencias individuales pues la mayor
parte de la matrícula proviene del Curso Integral para Jóvenes.
Las exigencias actuales requieren de un profesor diferente que estimule el
diálogo y la socialización del conocimiento, que brinde espacio para la reflexión
y el debate participativo orientado y dirigido por él. Un profesor que reconozca
en cada estudiante una individualidad, que sea capaz de estimular intereses
comunes, que aglutine a todo el grupo en torno a la resolución de las tareas
planteadas mediante la interacción entre ellos y entre ellos y el profesor.
Estas mismas exigencias pueden ser requeridas para la formación de
estudiantes críticos, autoreflexivos, activos en la construcción de conocimientos
y aptos para su participación en escenarios problémicos en los que el
aprendizaje dinámico requiere de valoraciones obtenidas a partir del trabajo
efectivo con la información y sus formas de procesamiento. Una necesidad más
para la adquisición de habilidades informacionales que forman parte de la
cultura informacional que se aspira lograr en estudiantes y profesores.
Las grandes transformaciones ocurridas en la segunda mitad del siglo XX,
donde la información define un nuevo comportamiento social, a partir de la
mundialización de la economía y la cultura, según Castells citado por
41
�Cárdenas (2007)42 “Una nueva sociedad surge siempre y cuando pueda
observarse una transformación estructural en las relaciones de producción, en
las relaciones de poder y en las relaciones de experiencia. Estas
transformaciones conllevan una modificación igualmente sustancial de las
formas sociales del espacio y el tiempo, y la aparición de una nueva cultura”
“ L a cultura informacional constituye un elemento esencial en el desarrollo de la
sociedad de la información y el conocimiento. Es, a partir de la cultura
informacional, que el hombre adquiere habilidades que faciliten el uso, acceso,
manejo, distribución y procesamiento de la información mediante los ambientes
intensivos en los cuales se desarrolla hoy el recurso de información”.43
Cornella, 44 define la cultura informacional como "la habilidad de entender y
emplear información impresa en las actividades diarias, en el hogar, en el
trabajo, y en los actos sociales, con la finalidad de cumplir los objetivos de
unos, y de desarrollar el conocimiento y el potencial propio”.
M e n o u , citado por Cárdenas (2007)
45
la simplifica a " la habilidad de los
individuos o grupos de hacer el mejor uso posible de la información”. A la vez,
Páez Urdaneta reconoce el desarrollo de la cultura informacional como un
factor fundamental para la introducción de cambios en el sector bibliotecario y
considera la cultura informacional “como el conjunto de competencias y
actitudes que los beneficiarios actuales y potenciales del servicio de
información exhiben como factores que tomarán los usuarios frente a los
productos y servicios de información”,
De forma general y desde el punto de vista de la cultura como forma de
comportamiento y conocimiento que identifican a una comunidad de individuos,
la cultura informacional es el resultado de un proceso permanente de
alfabetización en el uso de la información, que provoca, con el tiempo, cambios
en las sociedades, donde los individuos tendrán las habilidades y destrezas
necesarias para un manejo adecuado de la información: uso, acceso, manejo o
procesamiento, para generar además, nuevos conocimientos que sirvan al
desarrollo de la sociedad o comunidad donde este se desenvuelve, y utilice las
tecnologías informáticas; estas competencias serían multidisciplinarias, y
aplicables en cualquier campo, los individuos están preparados para enfrentar
nuevos cambios.
Cárdenas Cristia, A. (2007). Acceso universal a la información: globalización, cultura y
alfabetización. Acimed; 15(1). Extraído el 24 de noviembre de 2009 de
http://bvs.sld.cu/revistas/aci/vol15_1_07/aci10107.htm
4 3 Artiles Visbal, S. & García González, F. (2000). Cultura informacional. Estrategias para el desarrollo de
la sociedad de la información y el conocimiento. Ciencias de la Información: 31 (1-2):49-62.
44 Cornella, Alfons. Cultura informacional es civismo informacional. Extraído el 24 de febrero, 2009 de
http://www.w3.org/TR/REC-html40
45 Ibidem 42
42
42
�En el desarrollo de esta cultura intervendrán según Ponjúan (2001) citada por
Cárdenas (2007)46 la dimensión humana, la información y la infraestructura. “El
vínculo entre la dimensión humana y la dimensión información generalmente
origina el conocimiento. La relación entre la dimensión humana y la
infraestructura deja un espacio donde se establecen determinadas relaciones
que pueden tener diferentes niveles de actividad y distintas características. El
vínculo entre la infraestructura y la información posibilita una reserva de
desarrollo a explotar por la dimensión humana. El vínculo entre la
infraestructura y la dimensión humana genera el contenido de esta relación, es
decir, la cultura. Cuando ese conocimiento interactúa en un espacio que tiene un
potencial de desarrollo es que existe la cultura informacional”.
La cultura, es un proceso lento, reflejo de características, comportamiento y
aptitudes de los individuos de una sociedad, adquiridos en el tiempo de
generación a generación, la aplicación de programas de alfabetización
informacional debe contribuir a la adquisición de competencias desde la niñez, a
partir de los primeros grados de la educación primaria, para que, por medio de
una educación y formación continua a lo largo de toda la vida, se conviertan en
parte indisoluble de este, aquellas habilidades y hábitos necesarios para
enfrentarse a una sociedad donde la información ha tomado un alto valor. Con
esta concepción, las unidades de información tienen grandes posibilidades de
llevar a los individuos a alcanzar una cultura informacional.
En el desarrollo de esta nueva cultura, la responsabilidad de la alfabetización
tiene que ser, a juicio de la autora, no solo de los profesionales de la
información, es responsabilidad del sistema educativo y de hecho del profesor,
responsable de la formación del profesional, participar en este proceso de
alfabetización que requiere del desarrollo de habilidades necesarias para el
proceso de enseñanza aprendizaje a partir de fundamentos pedagógicos
concebidos en el currículo.
Habilidades informacionales, ALFIN y cultura informacional son términos que
han sido abordados desde aristas psicológicas, pedagógicas y desde las
ciencias de la información en los procesos de cambio hacia una sociedad
basada en el uso de la información y del conocimiento donde la enseñanza no
se reduce a una mera transmisión de los conocimientos disponibles en un
momento determinado, sino a la estimulación de mecanismos de reflexión
propios de cada disciplina o de los que son necesarios para adquirir las
habilidades necesarias para el ejercicio de la actividad profesional
1.4.1 El Plan de Estudio de la Carrera de Comunicación Social
El plan de estudio para la carrera de Comunicación Social es articulado en
torno a una disciplina teórica y práctica de carácter profesional, que abarca los
46
Ibídem 42
43
�seis años de la carrera, centrada en la formación de conceptos, hábitos y
habilidades necesarios para la elaboración de estrategias y productos
comunicativos y en el desarrollo de actividades profesionales e investigativas
en las diversas expresiones de la comunicación social. Es necesario abordar
las asignaturas que lo conforman desde la perspectiva de la realidad
económica, social, cultural, y las peculiaridades de desarrollo local.
Se debe hacer énfasis en la capacitación para alcanzar el dominio de técnicas y
medios que faciliten la comunicación, por lo que es necesario preparar al
estudiante para interactuar en la sociedad
El desarrollo de habilidades para la concepción, análisis, realización y
evaluación de campañas de propaganda, el diseño de estrategias de
comunicación de bien público, así como la preparación en la gestión de
comunicación y relaciones con los medios, para lo cual el docente debe aplicar
métodos activos en la docencia de estos contenidos. Es por ello que es
necesario prestar atención al desarrollo de habilidades a formar en los
estudiantes que fueron identificadas en las diferentes disciplinas de la carrera y
para lo cual seleccionamos aquellas que requieren potenciar las habilidades
informacionales.
Marxismo Leninismo
Desarrollar la búsqueda de información de manera independiente.
Analizar críticamente las posiciones de diferentes autores de la
bibliografía orientada y ser capaces de discernir lo valedero en cada una
de ellas, tanto en lo teórico, como en lo práctico, en lo científico y en lo
político-ideológico, con vista a prepararse para defender las posiciones
de Cuba en política nacional e internacional.
Establecer relaciones entre los enfoques filosófico, económico-político,
histórico y sociopolítico, y el de la profesión de la carrera que cursa.
Defender los puntos de vista propios y escuchar los ajenos para
desarrollar la cultura del debate.
Analizar las fuentes directas (primarias) de la Filosofía Marxista Leninista, la Economía Política, la Historia de Cuba y de la Teoría
sociopolítica contemporánea, especialmente la marxista.
Utilizar la metodología marxista para un análisis inicial (preliminar) de la
problemática sociopolítica contemporánea, para criticar las principales
teorías y núcleos conceptuales que se aplican a los procesos políticos
actuales.
Lengua Española
Analizar textos de diferente grado de complejidad.
Construir oraciones que representen diversos patrones estructurales.
44
�
Desarrollar actividades teóricas y prácticas que les permitan alcanzar un
adecuado nivel de expresión oral y escrita, a través de las cuales
expongan sus ideas con la claridad y coherencia así como un correcto
nivel de argumentación y con la aplicación precisa del vocabulario
técnico.
Participar en trabajos de extensión cultural acerca de la cultura cubana
colonial.
Psicología
Interpretar fenómenos comunicativos desde las posiciones de la
Psicología Social
Escuchar y hablar
Estimular la sinceridad de la fuente en las entrevistas
Observar manifestaciones extraverbales significativas del interlocutor y
manejarlas adecuadamente
Computación
Manejar la computadora como herramienta de trabajo para el
almacenamiento, recuperación y procesamiento de la información.
Fomentar en los estudiantes la aprehensión de filosofías de trabajo que
le permitan usar software y aplicaciones para procesar los recursos de
información propios de los profesionales de la Comunicación.
45
�Comunicación y sociedad
Adquirir elementos del discurso conceptual básico del campo de la
comunicación.
Aplicar conceptos y modelos teóricos-metodológicos que distinguen la
disciplina, al análisis de situaciones y coyunturas de su labor profesional
y/o investigativa.
Reconocer y explicar los nexos entre los procesos, fenómenos y
sistemas comunicativos y los contextos sociales en los que se
desarrollan.
Fundamentar la importancia de las prácticas, instituciones y sistemas
comunicativos en las dinámicas socioeconómicas, políticas y culturales,
identificando su centralidad en coyunturas específicas.
Estimular y profundizar en las capacidades necesarias para la
búsqueda, localización y manejo de fuentes bibliográficas y
hemerográficas, que tributen a la construcción de saberes individuales y a
la realización de indagaciones en el espacio de la investigación.
Teoría e investigación en comunicación
Valorar críticamente las principales tendencias y corrientes teóricas y
metodológicas en el campo de la comunicación y en el contexto
histórico-social de su aparición y desarrollo.
Apropiarse de la plataforma teórico-conceptual y metodológica del
campo de la comunicación en función del fortalecimiento y desarrollo de
los diferentes campos de acción del profesional.
Valorar la importancia de la investigación científica y su papel en la
obtención, desarrollo y reproducción del conocimiento en este campo.
Comprender los fundamentos, estructura y procedimientos del proceso
de investigación y su aplicación en el área de la comunicación social.
Aplicar los conocimientos adquiridos al análisis de los procesos,
prácticas y sistemas de comunicación en el país con el fin de contribuir a
su transformación.
Adquirir hábitos de trabajo sistemático, tanto de modo independiente
como en equipo, para el eficaz desempeño de las tareas propias del
perfil laboral, en especial aquellas vinculadas con el quehacer docenteinvestigativo.
Comunicación y desarrollo
Examinar críticamente los principales aportes teóricos de los temas más
recientes incorporados a la agenda de estudios de comunicación para el
desarrollo.
Identificar las múltiples interacciones entre sociedad, educación y
comunicación.
46
�
Determinar las peculiaridades de los procesos comunicativos en
espacios no formales.
Fundamentar conceptualmente las relaciones entre comunicación,
cultura y desarrollo.
Reconocer la relación e influencias mutuas entre las tecnologías de la
información y la comunicación y los procesos sociales.
Evaluar la importancia de la participación social en los procesos de
desarrollo y construcción de la ciudadanía.
Reconocer los componentes del proceso comunicativo en las
instituciones destinadas a promover y desarrollar transformaciones
socioculturales.
Utilizar las técnicas de investigación de los procesos comunicacionales
en instituciones destinadas a este fin.
Efectuar revisión bibliográfica de la literatura básica y de consulta en
idioma español y/o inglés.
Realizar informes de investigación escritos y/o orales, garantizando la
calidad estética de los mismos con un uso adecuado del idioma.
Utilizar técnicas de cómputo tanto para la presentación de los trabajos
como para la consulta de materiales en Internet, utilización de
plataformas interactivas y sistemas de aplicación a investigaciones
propias de la disciplina.
Gestión y lenguaje de los medios de comunicación
Dominar los rasgos fundamentales y especificidades de los lenguajes
mediáticos (impreso, digital, radial, televisivo y cinematográfico).
Manejar los principales códigos de los lenguajes mediáticos, así como
las prácticas y procesos productivos inherentes a cada medio.
Examinar críticamente las funciones estéticas y sociales de los medios
de comunicación de masas.
Conocer las particularidades de los procesos de emisión, distribución y
recepción de los productos mediáticos y la naturaleza de los vínculos
que se establecen entre los medios y sus públicos, con vistas a su
gestión integral.
Gerencia y marketing
Analizar los rasgos distintivos de la actividad mercadológica en nuestro
país y sus diferencias con otras sociedades.
Valorar el impacto del entorno en la actividad mercadológica de la
empresa.
Aplicar los conocimientos adquiridos a la elaboración de un Plan o
Programa de Comunicaciones de Marketing Integradas
Diseñar proyectos marketing social y estrategias de comunicación para
campañas de marketing social a nivel básico.
47
�
Evaluar la función integradora de los diversos procesos comunicativos
en las campañas de marketing social.
Aplicar los conocimientos adquiridos a la elaboración de un Plan de
Mercadotecnia para una entidad de servicios.
Valorar los principios de dirección y gestión empresarial y su importancia
para la empresa contemporánea y los rasgos distintivos que la
particularizan en nuestra sociedad.
Identificar la relación entre la gestión empresarial y la gestión de
comunicación, nexos y funciones complementarias.
Conocer aspectos fundamentales del control económico a la luz de los
conceptos y orientaciones vigentes en el país.
Comunicación institucional
Identificar los rasgos distintivos de los procesos de comunicación
organizacional en nuestra sociedad y sus diferencias con otras
sociedades.
Desarrollar juicios críticos en torno a las tendencias contemporáneas
sobre Comunicación Organizacional.
Dominar el sistema de componentes de los procesos comunicativos en
organizaciones a fin de estar en posibilidad de lograr su adecuada
gestión.
Aplicar con rigor profesional y ética los principios, medios y métodos que
posibilitan una adecuada gestión de comunicación institucional en
diversos escenarios, a fin de contribuir a perfeccionar las entidades
donde labora y con ello impulsar el desarrollo del país en todos los
sentidos.
Valorar la necesidad de la realización de estudios diagnósticos de
comunicación e imagen como elemento previo al diseño de estrategias y
productos en la comunicación institucional.
Observar los principios y métodos de dirección y control económico en
las tareas de la profesión. Aplicar la metodología de la investigación en el
conocimiento de la realidad y la teoría y práctica profesional. Desarrollar
la expresión oral y corporal y la creatividad.
Práctica laboral
Identificar las múltiples interacciones entre sociedad, educación y
comunicación.
Determinar las peculiaridades de los procesos comunicativos en
espacios no formales.
Valorar en la realidad los elementos de relación entre comunicación,
cultura y desarrollo.
Reconocer la relación e influencias mutuas entre las tecnologías de la
información y la comunicación y los procesos sociales.
48
�
Evaluar la importancia de la participación social en los procesos de
desarrollo y construcción de la ciudadanía.
Reconocer los componentes del proceso comunicativo en las
instituciones destinadas a promover y desarrollar transformaciones
socioculturales.
Utilizar las técnicas de investigación de los procesos comunicacionales
en instituciones destinadas a este fin.
Realizar informes de práctica, escritos y orales, garantizando la calidad
estética de los mismos con un uso adecuado del idioma.
Utilizar técnicas de cómputo tanto para la presentación de los trabajos
como para la consulta de materiales en Internet, utilización de
plataformas interactivas y sistemas de aplicación a investigaciones
propias de la disciplina.
Están identificadas en las disciplinas las habilidades a lograr en la formación
del estudiante por lo regular están relacionadas con saber, saber hacer, (se
escogieron aquellas habilidades que requieren del uso de la información para
su desarrollo o fortalecimiento) se pueden agrupar en tres grupos a partir del
análisis realizado.
Habilidades para encontrar la información (relacionadas con localización
y recuperación de información y manejo de equipamiento tecnológico.
Habilidades para usar la información relacionadas con los hábitos de
estudio que posea el estudiante, y que en este caso difiere en cuanto a
uno o más estudiantes.
Habilidades para compartir y socializar información a partir de la
producción y presentación.
A partir de la identificación de las habilidades a desarrollar en estos
estudiantes (que tienen relación con las habilidades informacionales), se
considera según Benito (2000).47 Las habilidades informacionales abarcan:
47
La formulación y análisis de las demandas informativo-documentales del
tema objeto de investigación. Saber reconocer las necesidades de
información.
La reflexión sobre los lugares a dónde acudir y sobre los recursos
necesarios para obtener información. (Planificación de la búsqueda y los
pasos a realizar). Construir estrategias para localizar información.
La organización y estructuración de información localizada, a través de
su análisis, interpretación...
La selección de la información relevante y de las ideas principales.
La síntesis de información.
Ibidem 15
49
�
La aplicación de la información, llevando a la confirmación de hipótesis
y/o la elaboración de conclusiones.
La presentación y comunicación de la información.
La evaluación del proceso.
Las habilidades están relacionadas con las personas capaces de:
Determinar la naturaleza y nivel de necesidad de información.
Acceder y usar la información de manera eficaz y eficiente.
Evaluar críticamente la información obtenida y sus fuentes.
Crear nueva información.
Comunicar la información.
Actualmente en varios países se realizan esfuerzos por llevar a cabo acciones
de AlFIN en los que se incluyen:
Habilidades para la lectura y la escritura
Confianza en computación
Uso de la biblioteca
Necesidades de información
Aprendizaje independiente
Se basan, para su desarrollo, en las normas establecidas por la American
Library Association (ALA) por lo que se puede apreciar en sus objetivos las
semejanzas entre ellos relacionadas con habilidades para:
Identificar necesidades de información
Acceder y usar la información
Evaluar información
Crear nuevos conocimientos
Comunicar información
Aunque estas habilidades han sido declaradas desde los estudios de las
Ciencias de la Información, es evidente que la obligada consulta y revisión de
los postulados teóricos provenientes de la pedagogía, centrados en la
evaluación de procesos docentes y lógicamente de la evaluación del
aprendizaje, han sido esenciales para postular la formación y desarrollo de las
habilidades informacionales.
La utilización de métodos, medios y procedimientos estimularán o frenarán la
acción de formación con objetivos previamente identificados, y
metodológicamente las acciones de formación responden a concepciones
postuladas desde la didáctica para la orientación de las mismas. La formación
de las habilidades informacionales se dirige a lograr la Alfabetización
informacional (ALFIN).
50
�A partir de los elementos anteriores se ha encontrado en la bibliografía estudios
realizados en Cuba por las universidades de La Habana (2004 y 2005), Matanzas
(2005), Cienfuegos, Agraria de La Habana (2009), todos proponen cursos de
formación desde la biblioteca o propuestas de cursos optativos para la formación
de habilidades informacionales en los estudiantes, sin embargo, no se ha
encontrado referentes en Cuba, que aborden el tratamiento de estas habilidades
desde el trabajo con las asignaturas, se considera para este trabajo en cuestión,
el desarrollo de estas habilidades desde lo que puede contribuir el profesor con
la orientación bibliográfica para las diferentes actividades que tiene que
desarrollar el estudiante, utilizar las diferentes fuentes de información indicadas
en el modelo pedagógico en su modalidad semipresencial, que tiene la
característica de potenciar el uso de la información científico técnica en todas las
actividades como importante vía de formación profesional, se opina que el papel
del profesor es esencial en este proceso de formación.
Conclusiones parciales capítulo I
Las estructuras económicas de la sociedad actual están siendo
sometidas a profundas transformaciones, las estructuras educativas no
pueden quedarse atrás, el paradigma educativo predominante no puede
centrarse en qué aprenden los alumnos, sino en cómo utilizan los
conocimientos que adquieren.
Los estudiantes y profesores requieren de habilidades en el uso de la
información para actualizar sus conocimientos con suficiente rapidez,
tanto en el terreno laboral como en el personal.
La formación de habilidades informacionales es una tarea compleja y
científica, donde es necesario poner en práctica estrategias pedagógicas
para lograr su consolidación.
51
�Capítulo II
Propuesta metodológica para el desarrollo de habilidades
informacionales en estudiantes de la carrera de Comunicación
Social
En el capítulo se ofrece una breve información acerca de las transformaciones
en la educación que generan, entre otras causas, la necesidad de formar
estudiantes hábiles en el uso y tratamiento de la información. Se caracteriza la
carrera de licenciatura en Comunicación Social en la Sede Universitaria
Municipal de Moa, así como el modelo pedagógico que se aplica basado en la
semipresencialidad, se realiza el análisis de los resultados de los métodos de
investigación aplicados y se diseña la propuesta metodológica para la
formación de habilidades informacionales en los estudiantes de la carrera
objeto de estudio.
II.1. La Comunicación Social. Caracterización de la profesión
La carrera de Comunicación Social forma parte de los planes curriculares de
nivel superior de muchos países del mundo, aunque con disímiles perfiles de
salida: en algunos casos se orienta la formación profesional hacia el
periodismo; en otros hacia las relaciones públicas y la publicidad, y en otros se
concibe al comunicador social de la manera en que lo hace el presente plan de
estudios, con un amplio rango que integra tanto los diversos niveles de la
comunicación, como los distintos ámbitos en los que ella se manifiesta, tales
como los institucionales, los comunitarios o los mediáticos.
La perspectiva con que se elabore obedece a las mediaciones de todo tipo que
influyen en la respuesta que escenarios distintos demandan del comunicador, y
a lo reciente de su surgimiento como carrera universitaria, pues se trata de una
de las más jóvenes especialidades en el campo de la comunicación. No
obstante, dada la trascendencia de su objeto de estudio, - constituido por los
vastos y variados procesos y sistemas de producción de significados e
intercambio de información entre los hombres-, su importancia en el mundo
actual es indiscutible y así lo demuestra su rápido desarrollo.
En la formación de comunicadores en el mundo ha trascendido progresivamente
el carácter instrumental que la caracterizó en sus inicios, para dotarse no sólo de
un campo teórico autónomo, sino también de vínculos dialogantes con otras
muchas disciplinas y especialidades.
Vivimos en un mundo marcado por la tensión existente entre la agudización de
la dominación económica e ideológica de los conglomerados transnacionales y
la lucha por la alternativa de un mundo más justo y mejor, sobre la base de la
globalización de la solidaridad. Ello supone nuevos desafíos para un ejercicio
52
�comunicacional capaz de reflejar valores propios y anteponerse a los
estandarizados que imponen las culturas dominantes.
Tales contradicciones influyen también en la situación del país, enfrascado en
un proceso de intensificación del desarrollo sustentable de la sociedad en
todos los sentidos; en la búsqueda de una mejor calidad de vida; la elevación
del nivel cultural general de la población, y el perfeccionamiento del sistema
institucional y empresarial cubanos, sobre la base de un sustancial incremento
de la participación activa y consciente de todos los ciudadanos48.
En ese contexto corresponde a la comunicación social influir de manera
destacada en las transformaciones que se están produciendo en lo social, en
lo económico, en lo cultural, y la conciencia sobre ello se va generalizando hoy
en los diversos ámbitos de la sociedad cubana. Para ello, el graduado de
comunicación social debe trabajar por la incorporación, - de manera orgánica -,
de la dimensión comunicativa en todos los niveles de los complejos procesos
de transformación de la realidad; en el fortalecimiento de la identidad nacional y
el aumento de la participación de las personas en la toma de decisiones y en su
consecuente implicación en la ejecución de acciones que tributen a ellos.
Es así que concebimos al comunicador social como un profesional de la
comunicación dotado de amplia base política e ideológica, teórico metodológica y cultural, que gestiona la comunicación en los diversos niveles y
ámbitos de la sociedad cubana, sean estos espacios institucionales,
comunitarios, mediáticos, gubernamentales, lucrativos o no, a fin de contribuir al
desarrollo sustentable y mejor desempeño de las entidades, así como su
adecuada vinculación con la sociedad sobre bases éticas que aseguren la
conservación y enriquecimiento de nuestro patrimonio social y cultural; la
educación y orientación comunitaria y ambientalista de la población, y el
fortalecimiento de la identidad y los valores de la cultura nacional.
Al plan de estudio corresponde, entonces, la formación de un profesional con
clara conciencia de su papel en la sociedad como trabajador de la esfera
política, ideológica y cultural, y la convicción del sustancial aporte que puede
lograr la comunicación en el desarrollo social; espíritu de investigación; capaz de
gestionar la comunicación con profesionalismo, ética y modestia, desde su
posición de mediador, responsable, comprometido con sus públicos, su
profesión y su país.
Con el triunfo revolucionario de 1959, se comenzaría a edificar un proyecto
fundamentado sobre valores más elevados de justicia y equidad social que
rápidamente entrarían en antagonismo con las formas de propiedad capitalista
existentes y, en el plano ideológico, con la manera de entender el consumo y
4 8 Intervención del General de Ejército Raúl Castro Ruz, Primer Vicepresidente de los Consejos de
Estados y de Ministros, ante la Asamblea Nacional del Poder Popular. Publicado en el periódico
Granma, 29-12-07
53
�los distintos modos de propiciarlo. Así, también los medios masivos serían
contemplados dentro del proceso de nacionalizaciones que abarcaba a todos
los sectores de la economía del país, con lo cual pasarían al control del Estado
bajo formas propias de financiamiento y con un rediseño paulatino de sus
formas y contenidos. Consecuentemente, la Escuela Profesional de Publicidad
dejaría de existir en 1960.
Con el diseño e implementación de un nuevo plan de estudios en el año 2000,
esta vez orientado al perfil de comunicación institucional se establecieron con
mayor claridad las particularidades que demanda la formación del comunicador
social, con rasgos diferenciadores del perfil periodístico y ello representó un
aporte en cuanto al reconocimiento social y la legitimación del ejercicio
profesional en este campo.
El desarrollo de la sociedad cubana en los inicios del siglo XXI demanda la
diversificación de los campos de actuación del comunicador social, entre los
cuales se destacan como perfiles imprescindibles la comunicación en espacios
comunitarios en aras de la transformación social; la gestión de comunicación
en espacios mediáticos, cuyo diseño alcanza hoy no solo el nivel nacional y
provincial, sino que integra con especial protagonismo el nivel municipal y
local, y finalmente el campo de actuación de la docencia y la investigación, por
la importancia que adquieren el ejercicio docente y la investigación en los
momentos actuales.
Información y Comunicación requieren de la preparación de los individuos para
utilizarla de la manera más eficiente. La capacitación de los profesionales
contribuye al enriquecimiento espiritual del individuo, a la adopción de valores
éticos, culturales y sociales.
La importancia de la formación de las habilidades para el manejo y uso de la
información por los profesores y estudiantes de la carrera de Comunicación
Social, obedece a diversos factores:
la diversidad de materiales que se generan y difunden tanto por medios
impresos como electrónicos;
la creciente convergencia tecnológica que requiere la actualización
permanente de los profesionales para acceder, usar, generar, almacenar la
información disponible y transformarla en conocimiento que orienten la
acción;
la toma de decisiones para ser cada vez más competitivos, entre otros.
La comunicación atraviesa todas las esferas de la vida, y por tanto, hemos de
entenderla como parte de los procesos sociales. De hecho buena parte de de
los problemas de la cotidianidad se satisfacen en virtud a los procesos
comunicacionales. La comunicación junto a la educación y la cultura
constituyen la clave de las transformaciones sociales.
54
�Estos profesionales deben caracterizarse por ser capaces de: “dotados de
amplia base política e ideológica, teórico-metodológica y cultural, ser capaces
de realizar tareas dirigidas al perfeccionamiento de los procesos de
comunicación interna y externa en los organismos del estado, empresas,
instituciones y organizaciones políticas, de masas y sociales, a fin de contribuir
al logro de sus objetivos en la búsqueda de eficiencia económica; la adecuada
vinculación con la sociedad sobre bases éticas que aseguren la conservación y
enriquecimiento de nuestro patrimonio social y cultural; la educación y
orientación comunitaria y ambientalista de la población, para el fortalecimiento
de la identidad y los valores de la cultura nacional”.49
Si bien las habilidades informacionales es necesario desarrollarlas, a juicio de la
autora, para todos los estudiantes universitarios, por constituir carencias de los
sistemas educativos precedentes, se tomó como muestra la carrera de
Comunicación Social por requerir estos en su formación y desempeño
profesional del uso intensivo de la información y por constituir esta, la materia
prima fundamental para el ejercicio de la profesión: comunicador.
II.2 Caracterización de la carrera de Comunicación Social en el
Instituto Superior Minero Metalúrgico de Moa
La carrera de Comunicación Social en el Instituto Superior Minero Metalúrgico
de Moa se abre como parte del Proyecto de Universalización de la Enseñanza
la matrícula actual (curso 2009-2010), de la carrera es de 223 estudiantes
distribuidos por fuentes de ingreso de la siguiente forma50:
FUENTE DE INGRESO+
1. Trabajadores Sociales
2. Curso de Superación Integral para Jóvenes
3. Ministerio de Educación Superior
4. Promotores culturales
5. Instructores de Arte
6. Cuadros
7. Total
TOTAL
31
113
8
11
22
38
223
Tabla 1 Composición de la matrícula en la SUM de Moa
49 Facultad de Comunicación. Dpto. Comunicación Social. Disponible en: http://intranet.fcom.uh.cu
Consultado 28 de marzo de 2009.
50 Información recogida de un informe de la jefa de la Carrera (documento inédito)
55
�El colectivo de profesores está integrado por 15 profesores tutores todos a
tiempo parcial que se distribuyen por categorías docentes de la siguiente forma:
Profesores/ tutores por Categoría Docente
1. Auxiliar
2. Asistente
3. Instructores
Total
1
3
11
El proceso de la Universalización ha tenido que enfrentar grandes retos, uno de
ellos la ampliación del claustro, con un nuevo concepto de profesor, a partir de la
incorporación de profesionales como docentes a tiempo parcial, muchos de
estos especialistas no habían recibido cursos de actualización y la mayoría
carece de formación pedagógica. Se hace necesario ofrecer superación
sistemática a los profesores de las Sedes Universitarias Municipales (SUM),
incrementar los estudios de postgrado en diferentes modalidades con
tendencia creciente a realizarlos desde las propias SUM, fortalecer y ampliar la
investigación científica con nuevos resultados de impacto económico y social,
este programa que se abre paso, lleva consigo una nueva cualidad, que se
viene expresando en cada territorio y que consiste en que a partir de la creación
de estas sedes universitarias, los municipios asumen un papel más activo en la
gestión de los profesionales que necesitan para su desarrollo.
Si analizamos la categoría de los profesores observamos la necesidad de
fortalecer el trabajo metodológico, a partir de que la pirámide categorial está
invertida, por lo que en las condiciones de la carrera objeto de estudio es vital
realizar acciones que conduzcan a un mejor desempeño del claustro en la
formación del profesional y es donde se consideró aplicar la propuesta.
Otro gran reto era lograr la permanencia y la culminación de estudios de los
estudiantes, que en su gran mayoría estudiaban y trabajaban. Otros han
estado desvinculados de los estudios por años, y aunque se les ofreció cursos
de superación, no todos se incorporan a cursar estudios en la universidad con el
mismo nivel de conocimientos. En este sentido, el propósito del diseño del
modelo pedagógico está orientado a vencer este reto. El desafío reside en
lograr que los estudiantes que provienen de los diferentes Programas, sean
capaces de equiparar los estudios y al final obtener iguales resultados en su
formación.
56
�II.2.1 El Modelo Pedagógico en la modalidad Semipresencial
Estas transformaciones, que han tenido lugar en el país en el contexto
educativo, demandan la implementación de nuevas estrategias de aprendizaje
tanto desde el punto de vista de los contenidos como de la forma de
impartirlos, en ese sentido se desarrolla en los Centros de Educación del país
una verdadera revolución educacional que exige cambios en la concepción
pedagógica y en la formación del profesional.
El Modelo Pedagógico desarrollado en las condiciones de la Universalización
de la Educación Superior en Cuba para la formación de profesionales deviene
como un proyecto social priorizado, sin precedentes en el sistema de
educación y que ubica al estudiante como centro del proceso con la finalidad
de formar un profesional que responda a las exigencias sociales actuales y
desarrolle su formación general integral.
En el tránsito de los estudiantes por el plan de estudios se deben tener en
cuenta desde el inicio de la carrera hasta su culminación, elementos
esenciales como: buena comunicación, expresión oral y capacidad de
autoaprendizaje. Los dos primeros, para asegurar una adecuada comunicación
de los estudiantes, tanto oral como escrita, al cursar cada una de las tareas
docentes previstas y el último porque los modelos pedagógicos específicos que
se han diseñado se basan en que el estudiante ha de ser capaz de estudiar por
si mismo con independencia, lo que supone desarrollar en él la capacidad de
gestionar sus conocimientos. Corresponde a las universidades organizar
adecuadamente estos elementos a lo largo de todas las carreras, de modo que
se aseguren los objetivos relacionados con estos.
Uno de los elementos claves para el desarrollo del aprendizaje lo constituye el
uso de la información científico técnica, es por ello que, al analizar su
implementación en el modelo pedagógico propuesto, tendremos en cuenta los
elementos conceptuales que lo sustentan para ofrecer una propuesta
metodológica relacionada con la forma de utilizar y orientar la bibliografía en
las formas organizativas del proceso docente, de manera que puedan ser
aprovechadas para mejorar las prácticas pedagógicas y hacerlas más
adecuadas y pertinentes en el momento de trabajar con los diferentes recursos
informativos de apoyo a la docencia, que se utilizan en el modelo y que
favorezca la formación de los estudiantes.
Esta modalidad educativa que se caracteriza por ser abierta, flexible y
semipesencial nos permite dar respuesta a las necesidades informativas de
estudiantes y profesores desde la perspectiva en el uso de la información con
técnicas que permitan al estudiante ir más allá de la instrucción para el uso de la
biblioteca, sino que se ofrecen mecanismos de aprendizaje a través del uso de
la información en la diversidad de fuentes bibliográficas y hemerográficas
disponibles tanto con recursos tradicionales como con el uso de las
tecnologías de la información y las comunicaciones.
57
�II.2.2 Características del modelo
El modelo debe reunir las características siguientes:
Flexible: Para que pueda adaptarse a las características laborales,
geográficas e individuales del estudiante.
Estructurado: Para favorecer la organización y desarrollo del aprendizaje.
Centrado en el estudiante: Para que este sea capaz de asumir su
autoaprendizaje; y
Actividades presenciales sistemáticas que posibiliten, en función del tiempo
disponible, que los profesores los guíen, apoyen y acompañen al estudiante
en su formación.
El proceso de aprendizaje en el Modelo Pedagógico para la
universalización
El modelo pedagógico que se aplica actualmente en las carreras de
Humanidades para la continuidad de estudios, concibe el aprendizaje sobre la
base de tres componentes principales:
1. El sistema de actividades presenciales: Se denominan así porque
transcurren en presencia y bajo la dirección de profesores. Tiene como
propósito elevar la eficiencia del aprendizaje, para asegurar la adecuada
preparación de los estudiantes. Este sistema está constituido por:
Tutorías: Cada estudiante será atendido por un tutor, quien de manera
individualizada, lo asesora, guía y ayuda en el empeño de vencer los
estudios universitarios.
Clases: En sus distintas modalidades (Conferencias, clases teórico
prácticas, seminarios, clases prácticas, prácticas de laboratorio, encuentros,
etc.) en dependencia de las características de cada uno de los Programas,
con el objetivo de brindarle al estudiante una información esencial sobre los
contenidos a estudiar; debatir los contenidos presentados en los videos, en
caso de utilizarse esta modalidad; desarrollar las ejercitaciones
correspondientes; evaluar el aprovechamiento mostrado por cada estudiante
y orientar el estudio independiente.
Consultas: Tienen como propósito fundamental aclarar las dudas que
presentan los estudiantes durante su autopreparación. Pueden ser
individuales y colectivas. Se planifican en horarios fijos. En los casos
necesarios se pueden incluir:
Estancias concentradas: en las universidades, para la realización de las
prácticas de laboratorio en las asignaturas que requieran de este tipo de
clase.
Prácticas laborales: en los casos que se establezca en el plan de estudio.
58
�T a l l e r e s de computación: dirigidos a propiciar que los estudiantes se
ejerciten y utilicen estas técnicas como herramientas para su futuro trabajo
profesional, de acuerdo con las exigencias de la carrera.
Las actividades presenciales deben planificarse de modo que posibiliten el
acceso de todos los estudiantes, adecuándolas a las situaciones concretas
de cada territorio y Programa, con la frecuencia que en cada caso
corresponda.
2. Estudio independiente: utilizando fundamentalmente los materiales
didácticos concebidos para cada Programa que se entregan a cada
estudiante, y que pueden ser, entre otros:
Un texto básico por asignatura, abarcador de todos los contenidos del
programa.
Una guía de estudio por asignatura, que contenga como mínimo,
orientaciones para el estudio de los temas, la bibliografía, y
autoevaluaciones para comprobar el grado de dominio alcanzado.
Una guía de la carrera, que explica el modelo pedagógico, el plan de
estudio y su ordenamiento por asignatura, la bibliografía y los aspectos
organizativos y reglamentarios principales.
Literatura en soporte magnético con textos, materiales complementarios,
artículos, etc., recopilados específicamente para cada Programa.
3. Servicios de información científico-técnica y docente. Se ofrecen en
las Sedes o en otras instalaciones apropiadas, en dependencia de los
recursos informativos disponibles en el territorio y de las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes. Estos servicios pueden ser, entre otros, los
siguientes:
Bibliografía de consulta prevista en las carreras
Observación de videos docentes utilizados en los encuentros, a solicitud de
los estudiantes, individual o colectivamente.
Videos, audiocasettes y materiales en formato electrónico para
complementar y orientar el estudio de las asignaturas, de modo que se
asegure el cumplimiento de estos objetivos.
Elevar la calidad de las clases y la creatividad e independencia cognoscitiva
de los alumnos, íntimamente vinculada al autocontrol y autorregulación,
constituye un problema fundamental de la Educación en su aspiración de
formar las nuevas generaciones.
59
�Atendiendo a las características del modelo que se presenta podemos
aseverar que es esencial el uso de la bibliografía, como herramienta para
lograr el cumplimiento de los objetivos. De ahí la necesidad de proporcionar
las habilidades y conocimientos para interactuar con diferentes fuentes de
información independiente de la tipología, la localización, o la tecnología que la
soporte.
II.2.3 Marcos para el desarrollo de habilidades
Hasta el momento los programas para enseñar a usar la información están
centrados en la biblioteca universitaria o cursos de formación diseñados para
desarrollar estas habilidades, ellos articulan programas relacionados con el
aprendizaje en el acceso y uso de la información, sin embargo aún no hemos
encontrado experiencias en las que esta formación sea vinculada al currículo y
desde las diferentes asignaturas lograr estos objetivos.
El Plan de Estudio se estructura verticalmente a través del sistema de
disciplinas, asignaturas, temas, y otras actividades, a cada una de las cuales
se les asigna la responsabilidad de formar determinados objetivos, entendidos
estos como conjunto de habilidades y sistemas de conocimientos en el orden
instructivo, educativo y de formación de valores.
Estructura del plan de estudios actual en la carrera en función de las
habilidades a desarrollar:
Los planes de estudio se estructuran horizontalmente por año académico y
verticalmente por disciplina. Cada año académico se estructura por períodos
lectivos, en el caso de la carrera de comunicación social está previsto 6 años
para el desarrollo de la carrera distribuidos en 12 semestres. Los contenidos
en los programas de las disciplinas y de cada una de las asignaturas, deben
abarcar los conocimientos esenciales a alcanzar, las habilidades que se
requieren desarrollar y el modo de contribuir a los valores identificados en la
carrera.
Según Labarrere y G. Valdivia (1988) y Álvarez (1996) la asignatura integra el
contenido seleccionado de una ciencia o rama del saber, estructurado
pedagógicamente, de forma tal que pueda ser asimilado por los estudiantes
durante el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. Se considera la
asignatura el marco adecuado para desarrollar estas habilidades
La asignatura será el escenario que aprovecha el profesor para realizar
acciones relacionadas con la formación de habilidades informacionales. Por
tanto en las sesiones de formación los métodos utilizados serán
fundamentalmente activos, basados en prácticas, resolución de problemas,
comparación de casos, etc.
60
�La asignatura responde al tipo de profesional que se quiere formar, es por ello
que, los programas de las asignaturas difieren de una carrera a otra y es en
ellas donde se van ordenando los conceptos, leyes y teorías de las ciencias en
sus diferentes niveles de complejidad, de ahí la necesidad de ubicarlas y
relacionarlas para conformar el año académico. El nivel de complejidad de las
habilidades que se requieren formar en el estudiante va aumentando en la
medida que transita por la carrera.
Toda la información utilizada en las clases debe ser compartida (trabajo
colaborativo, grupos de discusión) o asimilada de manera individual. La
enseñanza debe ser además contextualizada: los contenidos impartidos en las
sesiones estarán relacionados con los estudios que realizan los alumnos
puesto que las habilidades informacionales se enseñan mejor cuando se hace
en el contexto de las necesidades. En este sentido se considera fundamental la
relación entre los contenidos a impartir por los profesores y los intereses de sus
alumnos.
Los profesores pueden apoyarse en la Biblioteca, que oferta para sus alumnos
actividades de formación de usuarios de la información para la comunidad
universitaria.
El contexto social en que vivimos ha generado cambios muy importantes en el
aprendizaje, también se producen nuevas demandas educativas que exigen el
desarrollo de nuevas competencias que se pueden concretar en el contexto
educativo bajo el nombre de competencia informacional, un concepto y un
término acorde con el modelo educativo basado en el desarrollo de
competencias que se ajusta al modelo propuesto en la universalización, sin
embargo para este trabajo nos centraremos en la necesidad de formar las
habilidades para el manejo de información en cualquier soporte.
La necesidad de la integración curricular de los programas formativos de la
biblioteca determina que el aprendizaje de habilidades para investigar e
informarse no pueda abordarse únicamente dentro de las actividades de
formación de usuarios, ya que la responsabilidad de la formación profesional
no es el objeto de la biblioteca sino del profesorado.
Desarrollar la educación en información51 fundamentándola en los objetivos de
enseñanza-aprendizaje reflejados en el currículo, desde las diferentes
asignaturas, donde el profesor mediante las actividades docentes dirija al
estudiante en la construcción del conocimiento y en su autoaprendizaje.
Al concepto de alfabetización informacional responden tres elementos
fundamentales: habilidades para el tratamiento de la información, las
habilidades para la formación en formato digital y las habilidades para aprender
a aprender.
5 1 Desarrollar facultades intelectuales y morales que incidan en el carácter de las personas de acuerdo con
las necesidades de la sociedad en que se desarrollan, en este caso denominamos educación en información
a las facultades que desarrollen los individuos para interactuar con los recursos informacionales que
reclama la sociedad de la información y el conocimiento.
61
�Hay que concretar en la propuesta curricular que se aplique un modelo
específico para desarrollar las habilidades informacionales que permita el
aprendizaje de conceptos y técnicas, estrategias y métodos de trabajo, al
mismo tiempo que promueva los hábitos y valores propios relacionados con el
uso de la información.
Estas habilidades como expresamos en el capítulo uno son genéricas y
transversales a todas las áreas del currículo y se encuentran plenamente
relacionadas con el desarrollo de habilidades lingüísticas y cognitivas, de
pensamiento crítico-reflexivo, de ahí que su adecuado desarrollo potencie la
formación del profesional.
Aprender a investigar e informarse no supone únicamente aprender a localizar
información y datos relevantes, sino que de manera fundamental representa
adquirir herramientas para construir conocimiento (ver esquema de
agregación de valor de Taylor p.). Supone, desde un punto de vista genérico,
aprender a pensar y a aprender y, desde un prisma más concreto, permite
desarrollar múltiples destrezas relacionadas con el acceso y uso de la
información.
II.2.4 Proceso de formación de habilidades en la carrera
Ante un marco teórico tan complejo, hay que cuestionarse cómo orientar el
proceso formativo de las habilidades informacionales en la práctica educativa
de manera realista. ¿Cómo podemos concretar el aprendizaje de habilidades
de acceso y uso de la información? La clave está en visualizar los distintos
elementos que constituyen el desarrollo de habilidades informacionales ya
presentes en el currículo como contenidos procedimentales comunes a todas
las áreas: las habilidades documentales, las habilidades lingüísticas y
comunicativas, las habilidades cognitivas y metacognitivas y las habilidades
tecnológicas. Todas estas habilidades subyacen interrelacionadas, interactúan y
retroalimentan.
Para esta investigación se consideran habilidades cognitivas las
relacionadas con habilidades para la lectoescritura, habilidades que los
estudiantes deben haber desarrollado y potenciado en los sistemas educativos
anteriores.
Las habilidades lingüísticas en este caso relacionadas con la búsqueda y
localización de la información, en las que el estudiante debe tener
conocimientos de homonimia, sinonimia, polisemia, uso de parónimos, entre
otros, ya que al diseñar las estrategias de búsqueda debe saber utilizar
palabras claves, descriptores y epígrafes, de manera que pueda precisar mejor
la búsqueda en función de optimizar los resultados para que haya consistencia
en la recuperación de la información y pertinencia en la información
recuperada.
Las habilidades documentales están relacionadas con el conocimiento de las
diferentes fuentes de información según la naturaleza de la información que
contienen independientemente del soporte que las contenga.
62
�Las habilidades metacognitivas relacionadas con la capacidad de interpretar,
comparar y comprender la información.
Las habilidades tecnológicas relacionadas con la capacidad de hacer uso de
la bibliografía en diferentes soportes electrónicos, usar buscadores,
metabuscadores, directorios, bases de datos, y otros recursos en dependencia
de la complejidad de la búsqueda, gestores bibliográficos etc.
Habilidades comunicativas
información y conocimiento.
para
comunicar,
socializar
y
compartir
II.3 Análisis de los resultados
La utilización de una guía de observación (Ver Anexo 1) cuyo objetivo es
comprobar si la orientación bibliográfica durante el proceso docente, tributa a la
formación de habilidades informacionales en los estudiantes.
Se realizan 11 controles a clase y se constata que 4 profesores orientan la
bibliografía al inicio de la clase, para un 26,4 % de la muestra estudiada, 6 la
orientan al final de la clase, lo que representa el 54,5 %, por lo general la
bibliografía básica, y solo un profesor en el proceso de la clase va citando y
orientando la bibliografía.
El 100 % de los profesores orienta la bibliografía para profundizar en los
conocimientos y realizar el trabajo independiente, sin embargo se pudo
constatar que el nivel de la orientación del trabajo independiente es muy
elemental. Por lo general al orientar la bibliografía para las actividades
independientes y para profundizar en los contenidos abordados, refieren el
texto básico de la asignatura, no orientan bibliografía en otros soportes como
está indicado en el modelo pedagógico para este tipo de curso, en ningún caso
observamos que se orientara el uso de publicaciones periódicas, la bibliografía
no se ajusta en ningún caso a estilos bibliográficos conocidos y en todos los
casos se dejan de orientar datos del pie de imprenta esenciales para conocer el
nivel de actualidad de la bibliografía. Pocos profesores indican la paginación.
La entrevista a los profesores estuvo dirigida a indagar sobre su conocimiento
para el trabajo con las fuentes de información y su preparación para trabajar
con las habilidades que se necesitan formar en los estudiantes. Se
entrevistaron 9 profesores (Ver anexo 2).
Los profesores corresponden a diferentes generaciones, por lo que no todos
tienen el mismo conocimiento para trabajar con las fuentes de información y
con los diferentes soportes. La fecha en que se graduaron oscila entre 1984 2006. De ellos 7 consideran insuficiente su preparación de pregrado para usar la
bibliografía y los servicios de la biblioteca y se limitan a orientar lo que está
indicado en el modelo lo que representa el 77,7 %. Ninguno ha recibido
63
�educación de postgrado orientada al uso de la bibliografía y los servicios de
ICT.
Sólo 3 (33,3 %) profesores orientan actividades donde los estudiantes tienen
que hacer uso de INTERNET, alegan que este recurso constituye una limitante
para la mayoría de los estudiantes.
De la muestra 5 profesores, el 55,5 % expresan que indican hacer resúmenes
a los estudiantes. Comparar, discernir, enjuiciar a partir de la lectura, son
habilidades que prácticamente no se indican.
Para el diseño de la entrevista a los estudiantes (Anexo 3) se consideró utilizar
las Normas de Alfabetización Informacional para la Educación Superior
aprobadas por la ACRL-ALA en enero del año 2000.52 y se tomaron como
referente los siguientes indicadores:
• Habilidades para identificar necesidades de información
• Habilidades para acceder y usar a la información
• Habilidades para evaluar la información
• Habilidades para crear nueva información integrando conocimientos
• Habilidades para comunicar información
Los resultados obtenidos a partir de la aplicación de la entrevista no
estructurada a un total de 36 estudiantes, son los siguientes:
Habilidad para identificar necesidades de información
En cuanto a la habilidad para identificar necesidades de información 26 (72,2
%) refieren saber cuándo les ha surgido una necesidad de información,
identifican qué temática se ajusta a su necesidad. Para encontrar la
información, cuando se les asigna una tarea extraclase o proyecto de
investigación, visitan bibliotecas o centros de información.
Traducción al castellano por Cristóbal Pasadas Ureña, Biblioteca, Facultad de Psicología, Universidad de
Granada; revisión por el Grupo de Bibliotecas Universitarias de la Asociación Andaluza de Bibliotecarios;
versión en castellano publicada por acuerdo entre la ACRL/ALA y la AAB. Extraída el 26 de enero, 2009
de http:// www.aab.es
52
64
� Habilidades en el acceso y uso de la información
Para conocer como acceden y usan la información se preguntó sobre
tipologías de las fuentes y se obtuvo que: el 100 % reconoce los libros y las
publicaciones periódicas como las únicas fuentes de información. Sólo 5
estudiantes mencionaron otras fuentes lo que representa un 13,8 %, sólo 6 de
ellos han utilizado la INTERNET lo que representa el 16,6 %, se obtuvo
además que ninguno sabe diseñar estrategias de búsquedas. De ellos 22, o
sea el 61,1 % expresan haber utilizado los catálogos de biblioteca y dicen pedir
ayuda a la bibliotecaria cuando asisten a la biblioteca, al resto les resulta muy
difícil acceder a los recursos de información, otros no usan los servicios de la
biblioteca. La mayoría de estos estudiantes presentan problemas para acceder
a la información, ya que no tienen los conocimientos necesarios para poder
acceder o trabajar sobre esta de forma eficiente.
Los estudiantes manifiestan el uso de documentos para solucionar tareas de la
universidad, para realizar trabajos extraclases el 100 %, sólo el 30 % (11)
manifiesta utilizar los documentos para su conocimiento general integral.
Habilidades para evaluar la información
El 100 % refiere no saber comparar diversas fuentes y tampoco realizan
evaluación crítica de la información, por lo que esto se corresponde con lo
observado en los controles a clases, donde se encontró que los ejercicios no
están enfocados al desarrollo del pensamiento crítico y la valoración.
Habilidades para crear nueva información integrando conocimientos
Entre los estudiantes ninguno evidenció capacidades para poder generar
nueva información, mediante la construcción de textos, ensayos, etc.
Expresaron que lo hacían de forma muy elemental.
Habilidades para comunicar información
Se encontró que los estudiantes manifiestan dificultad para comunicarse de
forma oral y escrita.
65
�II.3.1 Discusión de los resultados
Los últimos años de la pasada centuria y los inicios del siglo XXI, han estado
caracterizados por el intercambio de información en apoyo a las actividades
científicas, docentes, profesionales o personales, a partir del desarrollo de los
nuevos soportes informacionales, el uso de Internet, la interacción hombre –
máquina y los procesos económicos globalizadores.
En el proceso de obtención de datos sobre las formas de uso de la información
y su ulterior utilización se encuentra que:
− La educación y la formación en habilidades para trabajar con información
constituyen mecanismos importantes para la formación de los
profesionales e instrumentos de trabajo para el profesor fortalecer sus
actividades docentes.
− Los estudiantes llegan a la universidad con insuficiencias formativas de los
sistemas educativos precedentes.
− Se evidencia que aún no se potencia el trabajo con la bibliografía, según
está orientado en el modelo pedagógico.
− Los profesores en sus clases y desde sus asignaturas no explotan todos
los recursos bibliográficos disponibles.
− Los estudiantes no han aprendido a buscar información en los nuevos
soportes informacionales como cd-room, bases de datos, bibliotecas
virtuales, entre otros.
Debe resaltarse la necesidad evidente de desarrollar acciones dirigidas a los
estudiantes para que participen en los proyectos de investigación, en cursos y
en otras actividades, encaminadas a elevar su desarrollo como futuros
profesionales, es importante también incidir con actividades metodológicas en la
preparación de los profesores para la orientación de las diferentes actividades
a los estudiantes.
Los resultados demostraron la necesidad que tienen los estudiantes de
participar en actividades que contribuyan al desarrollo de las habilidades para
acceder a la información, por lo que se propone a los profesores que
reflexionen sobre la posibilidad de realizar acciones que motiven al estudiante
en la ejecución de trabajos dirigidos a elevar su desarrollo como futuros
profesionales.
Es necesario en la formación de pregrado, esencialmente a estos estudiantes
que son los profesionales de la comunicación y la información potenciarles la
capacidad de aprender a aprender, de promover su crecimiento integral, de
estimular el desarrollo de la inteligencia para sistematizar y relacionar
conocimientos, de innovar. El aprendizaje ha de ser un proceso continuo,
flexible, innovador, que fomente a lo largo de toda la vida el desarrollo de
habilidades y capacidades en una sociedad en constante cambio.
66
�No obstante las limitaciones antes apuntadas el diseño de acciones (Anexo 4)
para el trabajo con la información no solo lograrían introducir a los estudiantes
y profesores en el conocer los preceptos básicos para el uso de las fuentes y
recursos de información, sino para que se estimulen y continúen superándose
en tal sentido. La elaboración de una propuesta y su nivel de aceptación, dirán
sobre las posibilidades de extensión a otras carreras de la universidad a fin de
que todos estudiantes, profesores y profesionales en general estén preparados
para enfrentar con éxito los retos que imponen la sociedad de la información y
el conocimiento.
La Alfabetización Informacional para la Educación Superior reclama el
desarrollo de profesionales que sean capaces de aprender a lo largo de toda
su vida, extendiendo el aprendizaje más allá del entorno formal del aula.
Los profesores deben apoyar a los estudiantes en su aprendizaje autodirigido
en todas las circunstancias que puedan presentárseles. La inclusión de estas
habilidades dentro del plan de estudios, requieren un esfuerzo de colaboración
entre estudiantes, profesores, bibliotecarios y autoridades académicas
mediante debates, conferencias, intercambios directos con la persona.
II.4. Propuesta metodológica
En el capítulo I se ofrecen los presupuestos teóricos que sustentan la
propuesta de formación de habilidades informacionales para los estudiantes de
la carrera de Comunicación Social. El modelo pedagógico se caracteriza por
ser flexible, para poder adaptarse a las características laborales, geográficas e
individuales, estructurado, para favorecer la organización y desarrollo del
proceso docente educativo, centrado en el estudiante para favorecer su
autoaprendizaje y con elementos presenciales, que se refieren al apoyo que
reciben de profesores y tutores para guiar el proceso.
En correspondencia con las características referidas en dicho modelo se
asevera que la necesidad de apoyo bibliográfico es imprescindible para lograr
los objetivos propuestos, en este sentido se concibe el aprendizaje mediante
los tres componentes fundamentales que lo caracterizan y que la propuesta
contempla.
Las habilidades para el trabajo con información abarcan:
Habilidades para la identificación de necesidades de información
Formulación y análisis de las demandas informativas y documentales del
•
tema objeto de conocimiento.
•
Reconocer los diferentes usos de la información (ocupacional,
intelectual, recreativa)
Enmarcar la necesidad informativa en un marco de referencia (quién,
•
qué, cuándo, dónde, cómo y por qué)
67
�Relacionar la información necesitada con los conocimientos previos
Habilidades en el acceso y uso a la información
Sabe dónde buscar y recursos necesarios para obtener la información y
•
como planificar la búsqueda
•
Determinar qué información necesitan, apoyándose en preguntas
secundarias
•
Listar palabras claves, encabezamientos de meteria, descriptores.
•
Identificar posibles fuentes de información y la importancia de utilizar
más de una fuente en una investigación
•
Tener criterios para evaluar las diferentes fuentes (oportunidad,
conveniencia, recobrado, pertinencia, relevancia.
Cómo organizar y estructurar la información localizada, a través de su
•
análisis, interpretación
•
Localizar recursos de información independientemente del soporte
utilizando diversas herramientas bibliográficas.
Habilidades sobre evaluación de la información
•
Selección de información relevante y de las ideas principales, síntesis de
la información
Determinar autoridad, actualidad y veracidad de la información
•
Determinar acto, opinión, propaganda, puntos de vista
•
•
Identificar puntos de acuerdo y desacuerdo entre fuentes
Habilidades para crear nuevos conocimientos integrando el saber anterior
•
Aplicación de la información, confirmación de hipótesis y/o elaboración de
conclusiones
Resumir información
•
Sintetizar información obtenida con los conocimientos previos
•
•
Sacar conclusiones basadas en la información obtenida y la
interpretación que el estudiante haya hecho de ella.
Habilidades para la comunicación
•
Distinguir cómo va a comunicar la información
•
Crear un producto original
•
Elegir el formato adecuado según el destinatario y el propósito de la
información
•
Presentación y comunicación de la información
Considerando la composición anterior proponemos las siguientes acciones:
1. El estudio independiente: se realiza a través de los materiales didácticos
que se le entregan al estudiante.
Un texto básico por asignatura que abarca los contenidos del programa.
Una guía de estudio con orientaciones para el estudio de los temas, la
bibliografía y autoevaluaciones.
La guía de la carrera.
El profesor puede orientar actividades a partir del uso del libro de texto, las
actividades orientadas por el profesor deben estar dirigidas a:
68
�•
•
Seleccionar palabras claves del texto.
Orientar trabajos por grupos que centren su análisis en una temática
concreta y propicien el debate en el encuentro presencial.
Rediseñar una parte del texto por el alumno o por el grupo de manera
•
que el profesor pueda comparar y evaluar los resultados.
•
Analizar referencias que aparecen en el libro de texto y ofrecer juicios
críticos al respecto. (Esto puede ser una cuestión que suscite un
interesante debate en la clase tras el trabajo previo que hayan
desarrollado los alumnos con las referencias).
Realizar juegos de roles en que los alumnos adopten diferentes posturas ante
los fundamentos teóricos que aparecen en el libro de texto y el profesor
hace las conclusiones al respecto.
2. El sistema de actividades presenciales comprende:
Tutorías: Los tutores pueden sugerir otra bibliografía a utilizar ya sea para
apoyar el proceso docente o para contribuir a su formación general e
integral.
Encuentros por asignaturas: en estos se aclaran dudas, se comprueban
los resultados de la autopreparación y se reciben los contenidos
esenciales, junto con las indicaciones para el estudio independiente.
Consultas por asignaturas.
Talleres de computación.
Como se puede apreciar en esta etapa del aprendizaje tanto en las tutorías
como en los encuentros los profesores y/o tutores tienen que orientar la
bibliografía a utilizar:
• Conocer las fuentes bibliográficas para lo cual el profesor y/o tutor deben orientar
diferentes recursos de información en función de no limitar al estudiante
al libro de texto.
• Resumir determinados temas a partir de la consulta de diferentes fuentes
de información.
• Reseñar una temática de interés a partir del uso de diversas fuentes y ofrecer
valoraciones al respecto.
• Referenciar los diferentes documentos que han sido consultados para el
desarrollo de las actividades.
3. Los Servicios de Información Científico Técnica: Se ofrecen en las
Sedes Universitarias, en la Biblioteca Universitaria y en las Bibliotecas Públicas
Municipales y en otras instalaciones dedicadas para estos fines que tienen la
responsabilidad de disponer de los recursos informativos del territorio en función
de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y comprende:
•
•
•
•
Bibliografía de consulta
Observación de videos docentes
Videos, cassettes y materiales en formato electrónico
Programas en la radio y la televisión locales en apoyo al contenido de las
asignaturas.
69
�Es importante valorar aquí el papel que juegan las bibliotecas universitarias en la
redefinición de sus servicios para apoyar a este nuevo usuario, para ello las
bibliotecarias tienen que demostrar competencias profesionales sobre la base
del acceso y uso de la información que potencie el desarrollo del aprendizaje
de los estudiantes para ello debe:
•
•
•
•
•
•
Ofrecer orientación al estudiante sobre los diferentes servicios que
presta la biblioteca y ampliar la información sobe los mismos.
Instruir a los estudiantes en el uso de los catálogos manuales y/o
automatizados.
Instruir en la definición de estrategias de búsqueda en diferentes
buscadores de información.
Ofrecer recursos informativos manuales y/o automatizados a partir del
análisis de los planes de estudio.
Elaborar bases de datos bibliográficas y enseñar a los estudiantes a
trabajar con ellas.
Disponer de materiales en formato electrónico y/o audiovisual para
apoyar y ampliar los materiales básicos de la carrera.
La propuesta se materializa a partir de las diferentes fases que la caracterizan
en tres etapas.
I. Realizar acciones para potenciar la práctica en la enseñanza de
habilidades de información al profesor
Durante el proceso de observación a las clases se ha comprobado que las
habilidades para trabajar con la información no se potencian en las clases,
trabajos como los de Oler-Blom, T. (1998) han demostrado que esto es una
práctica escasa en los profesores universitarios, de ahí que los profesores
consideran que el aprendizaje de los estudiantes puede ser autodidacta y
que es evidente la carencia de estas habilidades en los estudiantes por lo
que consideramos dos momentos:
Sensibilizar a los docentes en estos temas, de modo que tengan en
cuenta que la alfabetización informacional es mucho más que poner las
computadoras y otros recursos informativos en función del proceso
educativo. Ello implica una remodelación didáctica que parte del trabajo
metodológico desde los colectivos de año.
Realizar actividades metodológicas para potenciar el conocimiento de los
profesores para el empleo de métodos didácticos que implicarán su
conocimiento y uso en todas las asignaturas. De este modo las tareas de
aprendizaje en acceso y uso de la información no será en abstracto, sino
como parte de los contenidos que está impartiendo y en los que el
estudiante debe formarse.
70
�II. Introducir la Alfabetización informacional como contenido de
aprendizaje en las diferentes asignaturas del Plan de Estudios
Por su carácter transversal las habilidades informacionales atraviesan el
currículo, de ahí que el empleo de métodos de enseñanza que conlleven
su aprendizaje es válido desde las diferentes asignaturas de la carrera,
de forma gradual el profesor puede valorar los conocimientos que posee
el estudiante y conducirlo a que pueda determinar sus necesidades
informativas, perfilar sus búsquedas, trazar estrategias de búsqueda.
Acompañar a los alumnos en el proceso de comprender el campo del
conocimiento, sus problemas y posibilidades de obtener conocimientos.
III. Orientar actividades que requieran recursos de información que
apoyen el proceso, implicación de los recursos de información
disponible en las instituciones acreditadas para estos fines
La orientación de actividades independientes donde el estudiante tenga
que hacer uso de los recursos de información puede potenciar la
formación de las habilidades informacionales, en tanto la colaboración
que puedan prestar estas instituciones en el desarrollo de actividades
educativas documentales puede resultar esencial en su formación
profesional, el apoyo que puede encontrar el profesor en estos
especialistas es fundamental en tanto los recursos disponibles en
bibliotecas y centros de información pueden ser utilizados desde
múltiples perspectivas y facilitar la conexión entre las diferentes
asignaturas proporcionando de esta forma la integración de los
conocimientos.
71
�II.4.1. Procedimiento para la implementación de la propuesta
I. Socializar la propuesta en el claustro de la carrera.
II. Realizar actividades metodológicas para la preparación de los profesores.
III. Instrumentar de manera gradual el desarrollo de las habilidades en los
estudiantes mediante la propuesta de actividades en los componentes
que caracterizan el proceso (Actividades presenciales, trabajo
independiente y Servicios científico- técnicos).
I. Socializar la propuesta en el claustro de la carrera
El proceso de socialización permite esclarecer cómo orientar actividades
que desde el punto de vista metodológico desarrollen habilidades en cada
uno de los componentes principales que, en su integración brinden una
respuesta adecuada al proceso de desarrollo de habilidades. Esto
involucra a profesores, tutores y el personal de servicio de las instituciones
de información.
Para ello se propone la realización de un Taller de Socialización con el
objetivo:
II. Realizar actividades metodológicas para la preparación de los
profesores
Las actividades metodológicas tienen como propósito contribuir al
fortalecimiento de los conocimientos de los profesores sobre el trabajo con
la información, este es el momento para intercambiar experiencias,
ejemplificar propuestas de trabajo con las fuentes de información que
constituyen medios de enseñanza esenciales en el proceso de formación,
y lo más importante, potenciar el trabajo interdisciplinario desde las
diferentes asignaturas.
III. Instrumentar de manera gradual el desarrollo de las habilidades en
los estudiantes mediante la propuesta de actividades en los
componentes
que
caracterizan
el
proceso
(Actividades
presenciales, trabajo independiente y Servicios científicos técnicos)
La implementación gradual de las habilidades permite establecer una
apropiación de los conocimientos que va desde que el estudiante es capaz
de reconocer una necesidad informativa hasta ser capaz de validar
información, construir su propio conocimiento y generar nueva
información.
72
�La propuesta metodológica constituye un intento desde el punto de vista
teórico metodológico para propiciar la formación de habilidades
informacionales en los estudiantes de la licenciatura en Comunicación
Social de la Sede Universitaria Municipal de Moa. Se muestra en la
propuesta que aunque el uso de las tecnologías de la información y las
comunicaciones no constituye el elemento fundamental para la formación
de dichas habilidades, se puede favorecer su desarrollo a partir del uso
de las mismas.
II.5. Socialización de la propuesta en el claustro de la carrera
Para socializar la propuesta se propone realizar un taller de socialización que
tiene como propósito:
• Realizar un intercambio con los participantes sobre el contenido de la
propuesta, a partir de sus conocimientos y experiencia profesional
• Enriquecer la propuesta elaborada con las sugerencias y recomendaciones
realizadas por los participantes.
• Corroborar la factibilidad de la propuesta metodológica para la formación de
habilidades informacionales en los estudiantes de la carrera de
Comunicación Social de la Sede Universitaria Municipal de Moa.
Desarrollo del taller de socialización
Se realiza, como parte de la proyección de la estrategia, un taller de
socialización para dar a conocer la propuesta metodológica orientada a la
formación de habilidades informacionales en los estudiantes de la carrera de
comunicación Social, de la Sede universitaria Municipal de Moa. En el
departamento de Humanidades, de la Facultad de Humanidades del Instituto
Superior Minero Metalúrgico de Moa, que dirige el trabajo metodológico para
las carreras que forman parte del Proyecto de Universalización de la
universidad y a la que se circunscribe la propuesta. Participan 18 profesores de
la carrera y la Jefa de la carrera.
Se presenta la estrategia y se exponen los principales aspectos que justifican
la necesidad de potenciar el desarrollo de habilidades informacionales en los
estudiantes de la carrera de comunicación Social, de la Sede universitaria
Municipal de Moa, a partir del trabajo sistemático con las formas que orienta el
modelo pedagógico y donde el trabajo metodológico es el elemento esencial
para su desarrollo.
Se pide criterios a los profesores y se recogen los principales elementos que
ofrecen los participantes están:
73
� Consideran interesante el tema de la propuesta, pues siendo algo que está
tan cercano a los profesores, no se aborda desde la perspectiva que está
enfocado en la estrategia.
Los estudiantes llegan con carencias de sistemas educativos precedentes y
esta es una oportunidad para limar esas deficiencias en su formación.
Consideran que la preparación metodológica de los profesores constituye el
eslabón esencial para el desarrollo de la estrategia, y precisamente eso se
contempla, que es necesario comenzar con un taller metodológico para que
los profesores conciencien la necesidad del desarrollo de estas habilidades.
Reconocen la necesidad de la superación del claustro en la temática del
desarrollo de habilidades informacionales, en tanto los nuevos soportes
documentales y la utilidad de las nuevas fuentes de información generadas
en los contextos actuales, reclama la preparación del profesor.
Se da por concluido el taller.
Conclusiones parciales del capítulo
Las habilidades informacionales constituyen una necesidad para los
estudiantes de la carrera de Comunicación Social atendiendo al perfil de
formación del profesional y a sus modos de actuación.
Es necesario dirigir el trabajo metodológico hacia el fortalecimiento del
trabajo con los diferentes recursos bibliográficos y a la orientación del
estudio independiente para potenciar el desarrollo de habilidades
informacionales en los estudiantes.
La elaboración de la propuesta se constituye como eslabón fundamental
viable y como instrumento factible de socializarse.
74
�Conclusiones
La alfabetización demanda no solo habilidades o destrezas en el manejo o
uso de la documentación, requiere además habilidades de pensamiento,
comprensión, análisis, síntesis, actitudes y valores. Vinculada a
planteamientos pedagógicos debe ser un compromiso colectivo de la
institución, pero en particular de los docentes apoyados en los sistemas de
información.
El aprendizaje es un proceso de construcción del conocimiento, que tiene
lugar en los procesos de interacción entre la persona y el entorno, la
alfabetización informacional proporciona las herramientas para integrar de
forma organizada la adquisición de conocimientos que pueden adquirirse a lo
largo de toda la vida.
Con la ejecución de esta investigación han quedado confirmadas las
insuficiencias para utilizar la información científico-técnica de los estudiantes
de la carrera de Comunicación Social de la SUM de Moa, demostradas a
partir de los instrumentos aplicados.
Las necesidades informativas, generadas en el contexto de la sociedad del
conocimiento, exigen instruir a los alumnos de la carrera de Comunicación
Social para desarrollar habilidades en su formación que les permitan:
reconocer una necesidad de información, identificar, localizar, evaluar y
utilizar la información en todas las actividades.
Las posibilidades metodológicas de instrumentación en la estructura vertical
a partir de la interrelación horizontal, dado el papel de la asignatura, dan
apertura para la introducción gradual y la medición del desarrollo funcional
de las habilidades informacionales.
75
�Recomendaciones
1. Aplicar la propuesta en la carrera de Comunicación Social en el curso 20112012.
2. Por la necesidad de que estas habilidades sean desarrolladas en la
formación de los profesionales de todas las especialidades, puede ser
generalizada para otras carreras universitarias.
76
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82
�Anexo 1
Guía de Observación
1. En qué momento de la clase se orienta la bibliografía
2. Actividades para las que orienta hacer uso de la bibliografía
3. Carácter del trabajo independiente orientado
4. Orienta bibliografía complementaria a la indicada en el modelo
5. Si la bibliografía orientada obedece a alguna norma bibliográfica
6. Si se dejan de poner elementos necesarios en la bibliografía orientada
�Anexo 2
Entrevista a profesores
Año de graduación
A qué año imparte docencia
Cómo valora usted la formación que recibió en pregrado para utilizar los
recursos de información
Ha recibido cursos de postgrado que lo preparen para usar los servicios
y recursos de información
Orienta actividades independientes a los estudiantes que van más allá
del uso de los materiales indicados en el modelo
Orienta actividades a sus estudiantes donde se vean obligados a hacer
uso de INTERNET
En el trabajo con la bibliografía desarrolla habilidades como comparar,
validar, resumir, etc.
�Anexo 3
La entrevista se aplica para obtener opiniones para enriquecer y
constatar la información obtenida mediante la observación
Determinar si poseen las habilidades informacionales necesarias para los
estudiantes de la Educación Superior. Elementos que se tuvieron en cuenta en
la entrevista con los estudiantes para el diagnóstico de sus necesidades.
Habilidades sobre la identificación de necesidades de información
Habilidades en el acceso y uso a la información
Habilidades sobre la evaluación de la información
Habilidades para crear nuevos conocimientos integrando el saber
anterior
Habilidades para comunicar
�Anexo 4
Habilidades
informacionales
Actividad del profesor
Acciones a desarrollar por los alumnos
Control
Identificar
necesidades
de
información
Formula preguntas basadas en necesidades
informativas
Orienta cómo pueden determinar lo esencial y
Replantear su necesidad en función de la
naturaleza y el nivel de la información que
necesitan
Establece trabajo en grupos para identificar
necesidades comunes
Definir y articular sus necesidades de
información
Replantear constantemente la naturaleza y
el nivel de la información que necesita
Evaluar la calidad con que
es capaz de definir sus
necesidades informativas
Identificar variedad de tipos y formatos de
fuentes potenciales de información
Seleccionar recursos potenciales para su
formación profesional
Diseñar diferentes estrategias de búsqueda
Para acceder a la información que necesita.
Acceder a Bases de Datos y otros recursos
en soporte electrónico
Trabajar con buscadores, metabuscadores
y otros recursos en línea
Buscar información relacionada con varias
dimensiones de bienestar personal, como
son los intereses de sus estudios,
creatividad, compromiso social y de ocio
Organiza la información recuperada para
su análisis y generalización
Establecer las diferencias
entre las estrategias de
búsqueda diseñada según
los fines de la actividad
Acceder y usar la
información
Indica diferentes recursos para determinar
prioridades
Revela variedad de tipología de fuentes y formatos
potenciales de información
Contribuye al conocimiento de las principales
publicaciones de la especialidad.
Potencia el uso de las tecnologías de la
información y las comunicaciones
Adiestra en el diseño de estrategias de búsqueda.
Orienta trabajo con bibliografías en diversos
soportes
Establece cómo organizar y estructurar la
información localizada, a través de su análisis e
interpretación
Considerar las fuentes de
información para los fines
de la búsqueda que
realiza
Observar la capacidad de
los estudiantes para acceder
y organizar la información
recuperada
�Evaluar la
información
Ofrece elementos de juicio para que el estudiante
tome partido por una posición teórica o práctica
determinada
Genera hipótesis para que sean validadas por los
estudiantes
Desarrolla lluvia de ideas en el aula para
considerar puntos de vista de los estudiantes y
valorar el trabajo grupal
Resumir las ideas principales a extraer de
la información reunida
Articular y aplicar unos criterios para
evaluar la información y sus fuentes
Sintetizar las ideas principales
construir nuevos conceptos
Observar la capacidad de
evaluar, sintetizar y
comparar conceptos, así
como para el trabajo en
equipo de los estudiantes
para
Comparar los nuevos conocimientos con
los anteriores para llegar a determinar el
valor añadido, las contradicciones u otras
características únicas de la información
Determinar si el nuevo conocimiento tiene
un impacto sobre el sistema de
conocimiento que posee
Validar la comprensión e interpretación de
la información por medio de intercambio de
opiniones con otros estudiantes,
Crear nuevos
conocimientos
integrando el
saber anterior
Favorece actividades que generen la redacción
científica mediante reseñas analíticas, resúmenes
y otros productos resultantes del proceso anterior
Aplicar la información anterior y la nueva
para la planificación y creación de un
producto informativo
Revisar el proceso de
producto o actividad
Comunicar
información
Utiliza la exposición oral y escrita para comunicar
los resultados del trabajo independiente y colectivo
de sus estudiantes
Evaluar la capacidad de
generación de nuevos
conocimientos
desarrollo del
Comunicar a los demás con eficacia el
producto o actividad
Capacidad para la
comunicación oral y
escrita
�
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
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A name given to the resource
Tesis
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Dublin Core
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Title
A name given to the resource
Propuesta metodológica para el desarrollo de habilidades
informacionales en los estudiantes de la carrera de
Comunicación Social en la SUM, Moa
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
Adys Dalmau Muguercia
Publisher
An entity responsible for making the resource available
Editorial Digital Universitaria de Moa
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
2010
Type
The nature or genre of the resource
Tesis maestría
-
https://repoedum.ismm.edu.cu/files/original/7c1a5a19f818bae74f8ee174f6b3960a.pdf
b2682fe74dbfa5aec4bdb354405863af
PDF Text
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�PROGRAMA PROFILÁCTICO-TERAPÉUTICO PARA ESTUDIANTES
DE INGENIERÍA INFORMÁTICA
�PROGRAMA PROFILÁCTICO-TERAPÉUTICO PARA ESTUDIANTES
DE INGENIERÍA INFORMÁTICA
AUTOR: M. Sc. Juan Carlos Figueroa Urgellés
COLABORADORES:
Dr. Jorge Luis Mateo Sánchez
Dr. C. Arístides Legrá Lobaina
M. Sc. Luis Arnold Martínez Hernández
M. Sc. Amado Díaz Mainat
M. Sc. Karelia de la Caridad Carralero Corella
M. Sc. Miguel Ángel Ávila
M. Sc. Ana Gloria Gelpis
M. Sc. Marcos Medina
M. Sc. Antonio Negrón Segura
Lic. Orlis Matos Meriño
Editorial Digital Universitaria, Moa
�Página legal
Título de la obra: Programa profiláctico-terapéutico para estudiantes de Ingeniería
Informática – 109 pgs.
Editorial Digital Universitaria de Moa, año 2015 – ISBN: 978 – 959 – 16 – 2439 - 0
1. Autor: Juan Carlos Figueroa Urgellés
2. Institución: Instituto Superior Minero Metalúrgico “Dr. Antonio Núñez Jiménez”
Edición: M.Sc. Niurbis La Ó Lobaina
Corrección: Lic. Yelenny Molina Jiménez
Institución del autor: ISMM Dr. “Antonio Núñez Jiménez”
Editorial Digital Universitaria de Moa, año 2015
La Editorial Digital Universitaria de Moa publica bajo licencia Creative Commons de tipo
Reconocimiento No Comercial Sin Obra Derivada, se permite su copia y distribución por
cualquier medio siempre que mantenga el reconocimiento de sus autores, no haga uso
comercial de las obras y no realice ninguna modificación de ellas.
La licencia completa puede consultarse en:
http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/ar/legalcode
Editorial Digital Universitaria
Instituto Superior Minero Metalúrgico
Las coloradas s/n, Moa 83329, Holguín
Cuba
e-mail: edum@ismm.edu.cu
Sitio Web: https:// ismm.edum.edu.cu
�Agradecer es el placer de reconocer el esfuerzo ajeno, la incomparable ayuda y el valor
de lo ofrecido. Agradecerle, inicialmente, a Dios, a mi país y al Instituto Superior
Minero Metalúrgico de Moa “Dr. Antonio Núñez Jiménez” (ISMM), ellos han sido una
gran inspiración. A mi adorable madre, a mi padre y mis hermanos por su desasosiego
a lo largo de mis estudios.
Gracias mil a unas excelentes personas que día a día contribuyen a mi formación como
ser humano y como profesional: Javier Santrayll, Yoel Reyes, Maritza Mariño Cala,
Karelia de la Caridad Carralero Corella, Yunaidys Cuenca Alba y Yoel Hernández, para
ustedes todo el afecto y cariño que de mi ser pueda emanar.
Un agradecimiento especial a mi amigo, hermano y colega Jorge Luis Mateo Sánchez
por su tiempo, dedicación y por su inspiración en los momentos difíciles.
Gracias a todos los especialistas del departamento de Cultura Física del Instituto, a los
estudiantes de la carrera de Ingeniería Informática.
Finalmente, deseo agradecerle y disculparme con mi pequeña familia, mi bebita y mi
esposa, por mis ausencias para el logro de este trabajo.
A todos, mis más profundos y sinceros agradecimientos.
�PRESENTACIÓN
Hablar de la tecnología de la información y la comunicación es hablar de la
esencia misma de la sociedad actual, ella es parte indispensable de todos los
procesos en este siglo y el que viene. Una de las herramientas más
importantes de la actual era tecnológica es la computadora y son numerosas
las actividades que están mediatizadas por la acción de ella; por ello, es cada
vez mayor el número de personas y empresas que adquieren esta tecnología
para realizar sus funciones.
Es de conocimiento general que esas maravillosas herramientas brindan
innumerables beneficios, pero, ¿alguna vez hemos valorado que el trabajo
intenso con las computadoras puede producir daños graves al organismo?
Revertir esta situación precisa, entre otras cosas, que las universidades y las
escuelas, de forma general, se involucren directamente en el fomento de
nuevos comportamientos, al abordar desde una perspectiva local, en contexto,
con sus complejidades, la solución de problemas globales a través de la
promoción y aplicación de conocimientos que permitan a los estudiantes, que
pertenecen a especialidades relacionadas con el uso intensivo de las
computadoras, darle tratamiento a esta problemática.
Precisamente, hacia esa dirección se dirige el presente texto, el cual presenta
un programa profiláctico-terapéutico con un carácter holístico para contribuir a
mitigar los trastornos generados por el comportamiento profesional, a partir
del uso de los medios de la cultura física terapéutica y las terapias alternativas
que asientan su accionar en el programa de Educación Física, en los tiempos
de máquinas y en las prácticas de los estudiantes de la carrera de Ingeniería
Informática.
La significación práctica de la propuesta que aquí se presenta fue corroborada
mediante su aplicación con los estudiantes de Ingeniería Informática del
Instituto Superior Minero Metalúrgico de Moa, Holguín, Cuba y se espera que
pueda ser extendida a otras instituciones de Cuba y el mundo.
AUTOR
�TABLA DE CONTENIDO
PRESENTACIÓN
INTRODUCCIÓN ...................................................................................... 1
CAPITULO 1……………………………………………………………………………………………….4
TRASTORNOS DE LA SALUD EN EL CONTEXTO DE LA CARRERA DE INGENIERÍA
INFORMÁTICA ......................................................................................... 4
1.1. Trastornos de la salud generados por el uso de las computadoras ...... 4
Trastornos músculo-esqueléticos ................................................ 6
1.2
. Postura y ergonomía en el puesto de trabajo con computadoras .... 8
1.2.1. La postura ...................................................................... 8
1.2.2. Regulación de la postura .................................................. 9
1.2.3. Norma de la buena postura ...................................................... 10
1.2.4. La postura sedente ........................................................ 10
1.2.5. Manifestación de la postura ............................................. 12
1.2.7. Factores de diseños que influyen en la mala postura .......... 13
Otros indicadores a tener en cuenta .......................................... 14
1.2.8. Ergonomía del puesto de trabajo con computadora ..................... 15
1.3. La cultura física terapéutica y las terapias alternativas ................... 17
1.4. Ejercicios físicos y los masajes fisioterapéuticos ............................ 19
1.4.1. Valoraciones fundamentales de las capacidades físicas:
resistencia a la fuerza y flexibilidad ........................................... 21
CAPÍTULO
2 ........................................................................................ 22
DESCRIPCIÓN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS ANTES DE APLICAR EL
PROGRAMA PROFILÁCTICO-TERAPÉUTICO PARA ESTUDIANTES DE LA CARRERA
INGENIERÍA INFORMÁTICA
2.1. Información obtenida a partir de las técnicas de investigación
aplicadas ......................................................................................... 22
�a)
Análisis de la encuesta inicial ............................................ 23
2.2. Caracterización del puesto de trabajo ........................................... 27
2.3. Estudio de la flexibilidad y la resistencia estática del informático ...... 31
2.4. Análisis de las pruebas físicas iniciales aplicadas a los
estudiantes de Ingeniería Informática de primer año ................... 34
2.5. Análisis por variables de los intervalos de confianza en las pruebas
físicas iniciales ................................................................................. 34
CAPÍTULO 3………………………………………………………………………………………………….68
PROGRAMA
PROFILÁCTICO-TERAPÉUTICO
PARA
MITIGAR
LOS
TRASTORNOS GENERADOS POR EL MODO DE ACTUACIÓN PROFESIONAL
DE LOS ESTUDIANTES DE INGENIERÍA INFORMÁTICA .......................... 69
3.1. Subprograma profiláctico-terapéutico encaminado al desarrollo
de la flexibilidad...................................................................... 69
3.2. Subprograma profiláctico-terapéutico dirigido al desarrollo de la
resistencia estática fundamentalmente ...................................... 80
3.3. Subprograma profiláctico-terapéutico de automasaje dirigido a
mejorar el estado general.................................................................. 90
Masaje aplicado por los especialistas ................................................ 101
CAPÍTULO
4 ................................................................................. 102
RESULTADOS OBTENIDOS DESPUÉS DE APLICADO EL PROGRAMA
PROFILÁCTICO-TERAPÉUTICO .......................................................... 102
CONSIDERACIONES FINALES ................................................................ 107
BIBLIOGRAFÍA..................................................................................... 108
ANEXOS ............................................................................................. 110
�INTRODUCCIÓN
La computadora constituye la herramienta que más ha transformado la
sociedad en el siglo que acaba de terminar. En una entrevista realizada a Bill
Gate expresó « […] si miramos hacia el futuro, el ordenador es, en cualquier
caso, el utensilio de la comunicación que más profundamente cambiará
nuestras formas de vida. Es evidente que este cambio ha comenzado ya, pero
su impacto en el siglo que viene será, sin ningún tipo de duda, extraordinario»
(Virgine, 1999)
Hoy en día son innumerables las actividades que están mediatizadas por la
acción de la computadora, por ello es cada vez mayor el número de personas y
empresas que adquieren esta tecnología para realizar sus funciones. Si a ello le
sumamos que el desarrollo de esta brinda una gama variada de servicios,
entonces nos damos cuenta de que en el centro de la sociedad actual,
interactuando con el hombre se encuentra la computadora, ejerciendo una
influencia multifacética sobre este, fundamentalmente en su estado psicológico
y físico.
Varios autores e instituciones (Matey, 1996; Lapiedra & Hernández, 2001;
iespana, 2003) se han referido fundamentalmente a los trastornos que produce
el ordenador en el hombre y han dictado medidas, desde la perspectiva
ergonómica y de seguridad del trabajo, para evitarlos. Otros, además del
aspecto antes mencionado, han referido que la actividad física cumple un rol
importante para evitar estas molestias y lesiones (Popov, 1988; Guía de salud
laboral, 2001); todos ellos coinciden en plantear que: la posición sedente por
períodos prolongados produce efectos nocivos al organismo y que las
actividades físicas y las terapias alternativas poseen extraordinarias
potencialidades para contribuir a disminuir o eliminar estos trastornos.
La puesta en práctica de una propuesta alternativa que permita evitar o
atenuar los trastornos que produce el estar por períodos prolongados frente al
ordenador en posición sedente constituye una inquietud para los especialistas
de diferentes latitudes, no obstante, en la búsqueda realizada no hemos
encontrado trabajos que aborden este tema desde una visión holística y con
una dimensión educativa; además, la existencia de antecedentes de alternativa
profiláctico-terapéutica sustentada en la cultura física terapéutica y las terapias
alternativas para los estudiantes de la carrera de Ingeniería Informática, en
Cuba, es exigua.
El sistema de organización social en Cuba permite al individuo realizar
actividades físicas cuándo y dónde lo desee y existe una influencia
multifactorial de diferentes sectores como el Instituto Nacional de Deporte,
Educación Física y Recreación (INDER), la comunidad, las organizaciones
sociales, entre otras, que facilitan estas prácticas. Sin embargo, sin restar
méritos al trabajo que estas instituciones realizan, se considera que las
escuelas poseen el rol principal en el logro de una cultura hacia la utilización de
1
�la cultura física terapéutica y las terapias alternativas como medio para evitar
y rehabilitar las lesiones o molestias ocasionadas por la posición sedente
prolongada frente a la computadora.
Es una preocupación en Cuba, y en especial del Ministerio de Educación
Superior, formar un profesional integral «[…]ya en 1987, el Ministerio de
Educación Superior (MES) de Cuba planteó en su Programa de Computación
que, la preparación de las nuevas generaciones para el trabajo en condiciones
ya señaladas (se refiere al desarrollo de la computación y la informática) se
convierte en una necesidad social de primera instancia, o se pondría en peligro
la asimilación de los logros de la revolución científico-técnica en los más
variados campos del trabajo socialmente útil. En dicho programa se
establecieron las pautas para la formación de los futuros profesionales, que
actualmente se encuentran trabajando en la producción» (Griñan & Alfa,
2003).
No solo se trata de aplicar un compendio de actividad física o la utilización de
una u otra terapia alternativa, sino de crear una cultura hacia el uso consciente
y apropiado de estos medios, que le permita a estudiantes y docentes aplicar
soluciones creativas a situaciones originadas durante el proceso de interacción
máquina-hombre.
La aplicación de una propuesta profiláctico-terapéutica para los estudiantes de
la carrera de Ingeniería Informática se convierte hoy en una necesidad
impostergable si se tienen en cuenta los siguientes elementos:
1. La creación de nuevas universidades para la preparación de
profesionales en la especialidad de informática y computación, así como
la apertura de la carrera de Informática en diferentes universidades, el
incremento del número de estudiantes en esta carrera y el inicio de la
enseñanza de la computación en el nivel preescolar, primario y
secundario. Todo ello preparando a nuestro país para lo que se ha dado
en llamar «la sociedad de la información y las comunicaciones»;
2. Los estudiantes no poseen un alcance real de lo que significa la
adopción por un período prolongado de la posición sedente frente a un
ordenador, no tomando en consideración los cambios que ocurren en su
estado fisiológico, morfológico y psíquico; de manera que obvian la
práctica de la cultura física y las terapias alternativas, considerando que
con solo la participación en las clases de Educación Física tradicionales
es suficiente;
3. No existe una preparación dirigida a la creación de una cultura hacia la
práctica de la cultura física y las terapias alternativas, sustentada en
conocimientos, hábitos y habilidades que permitan la formación de una
actitud consciente hacia el mantenimiento y cuidado del cuerpo durante
la carrera y luego en su accionar como profesional de la informática.
2
�En mi opinión, lo acontecido en los elementos dos y tres se ha producido por
insuficiencias teórico-metodológicas en la concepción del Programa de la
disciplina de Educación Física para la carrera de Ingeniería Informática y la no
existencia de una alternativa profiláctico-terapéutica, lo que trae consigo la
formación de un personal altamente calificado en las ciencias informáticas,
pero con deuda en su formación en lo referido a la prevención de las lesiones
que le pudieran provocar su comportamiento profesional, así como una
influencia nula en los individuos que realizan su misma función y en otros
casos, bajo su dirección.
Obviamente, se pretende obtener la máxima eficiencia en el puesto de trabajo
del informático sin que existan laceraciones somáticas o vegetativas como
consecuencia de su labor profesional.
Hacia ese propósito estuvo encaminada esta investigación y como resultado se
elaboró un programa profiláctico-terapéutico, con carácter holístico, para
contribuir a mitigar los trastornos generados por el modo de actuación
profesional de los estudiantes de Ingeniería Informática, el que deberá ser
insertado dentro del programa de Educación Física de esta carrera.
3
�Programa profiláctico-terapéutico para estudiantes de Ingeniería Informática
M.Sc. Juan Carlos Figueroa Urgellés
CAPÍTULO
1
TRASTORNOS DE LA SALUD EN EL CONTEXTO
DE LA CARRERA DE INGENIERÍA INFORMÁTICA
1.1. Trastornos de la salud generados por el uso de las
computadoras
La decisión ya ejecutada de llevar la computación a todas las escuelas
primarias y secundarias, incluso a aquellas con un solo estudiante o en
regiones donde aún no llega la electricidad, con soluciones diseñadas a partir
del uso de sistemas fotovoltaicos, muestra claramente la voluntad política de
avanzar en este sentido. No escapan a esta voluntad la enseñanza especial
(entiéndase a discapacitados), la enseñanza preuniversitaria, politécnica,
tecnológica, y por supuesto, universitaria.
Cuba, a pesar de grandes limitaciones de recursos y de las restricciones en el
acceso a tecnologías de avanzada y a la información como consecuencia del
bloqueo económico, comercial y financiero a que está sometida desde hace
más de cuatro décadas, está trabajando con optimismo en el fomento del uso
masivo de las tecnologías de la información y las comunicaciones.
Una interesante experiencia lo constituye la red de los Joven Club de
Computación y Electrónica, con 300 instalaciones diseminadas en todo el país
de manera que en cada municipio existe al menos una, y donde, de forma
totalmente gratuita, se preparan los ciudadanos para la utilización eficiente de
estas herramientas.
Como se puede apreciar en los últimos años ha existido un incremento del uso
de las computadoras, por lo que se ha expresado que «[…] se ha visto
aumentado el número de afecciones músculo-esqueléticas, por la violación de
las exigencias y principios de las condiciones del puesto de trabajo y por
4
�Programa profiláctico-terapéutico para estudiantes de Ingeniería Informática
M.Sc. Juan Carlos Figueroa Urgellés
mantenerse una postura inadecuada frente al ordenador» (Guía de salud
laboral, 2001), por ello se considera que es preciso establecer medidas
preventivas y terapéuticas tendentes a evitar el incremento de los trastornos
músculo-esqueléticos, así como reducir la actual incidencia, principalmente
entre quienes, por el tipo de tarea realizada o por el tiempo de permanencia
ante la pantalla, mayores probabilidades tengan de padecer dolencias de esta
índole; debido a ello, consideramos que la práctica de la actividad física juega
un papel preponderante en la profilaxis de la salud de los individuos que
permanecen varias horas frente a estos ingeniosos inventos.
Compartimos el criterio de algunos autores que abordan el tema sobre salud
laboral con el uso de ordenadores que expresan que al trabajar con un
ordenador puede existir un riesgo de daños graves. Algunos estudios sugieren
que periodos prolongados de escritura al teclado, una disposición incorrecta del
puesto de trabajo, unos hábitos de trabajo incorrectos o los problemas
personales de salud pueden tener una estrecha relación con las lesiones. Los
síntomas pueden aparecer al escribir o en otras situaciones, aunque no esté
trabajando con las manos, incluso por la noche (Guía de salud laboral, 2001;
Lapiedra & Hernández, 2001).
La Fundación Europea para la mejora de las condiciones de vida y de trabajo,
en el año 1996, realizó estudios con los trabajadores de la Unión Europea, en
los que se señalan los problemas de salud relacionados con el trabajo,
mencionados con más frecuencia por 1 000 trabajadores/as representantes de
la población activa de cada estado miembro de la Unión Europea, en total 15
800 personas, son los siguientes: dolores de espalda 30 %, estrés 28 % y
dolores musculares en brazos y piernas 17 %.
Esta realidad ha impregnado preocupación en los grupos científicos dedicados a
la motricidad humana y otras ciencias afines y se llevan a cabo investigaciones
para disminuir el efecto hipokinésico y traumático en el cuerpo humano.
Estudios han demostrado que un puesto de trabajo adaptado e idóneo mejora
el confort y, por tanto, la eficacia en el trabajo; no obstante, se señalan los
trastornos específicos, es decir, las alteraciones sufridas por los/as
operadores/as de pantallas de visualización, los cuales las agrupan en tres
categorías:
♦ Fatiga visual
♦ Fatiga física
♦ Fatiga mental o psicológica
En otros estudios realizados (Bolaños, 1999; Guía de salud laboral, 2001) se
muestra una clasificación más amplia de los trastornos que se producen en los
usuarios de las computadoras, a los cuales los hemos agrupado de la forma
siguiente para una mejor comprensión:
5
�Programa profiláctico-terapéutico para estudiantes de Ingeniería Informática
M.Sc. Juan Carlos Figueroa Urgellés
El Síndrome de la Visión Informática (Computer Vision Syndrome):
No hay evidencia científica que demuestre que el uso prolongado de la
computadora cause daños irreversibles en los ojos. No obstante, alguna de las
molestias puede resultar ocasionalmente peligrosa.
En una conversación, los interlocutores parpadean una media de 22 veces por
minutos; cuando alguien lee, la frecuencia de este parpadeo disminuye a 10
veces por minutos, pero cuando se está sentado delante de un ordenador los
ojos solo se cierran sietes veces por minutos, como consecuencia, los ojos se
irritan y causan molestias.
Expertos en oftalmología han anunciado que en los últimos años los problemas
visuales como vista cansada, visión borrosa, dolores de cabeza o cuello, se han
multiplicado rápidamente como consecuencia del uso de los ordenadores.
Más del 75 % de las personas que trabajan frente a un ordenador han sufrido
uno o varios problemas reversibles en la vista. La Asociación Americana de
Oftalmología ha decidido agrupar estos trastornos bajo un mismo nombre:
Computer Vision Síndrome.
El Computer Vision Síndrome es una modificación funcional de carácter
reversible debido a un esfuerzo excesivo del aparato visual. Los síntomas se
sitúan en tres niveles:
1. Molestias oculares: que se manifiesta por sensación de tensión, pesadez
de los párpados y ojos, hipersensibilidad a la luz; picores, irritación y
enrojecimiento en conjuntiva y párpados, entre otras;
2. Trastornos visuales: visión borrosa, doble o sensación de vista cansada,
pérdida de agudeza visual, miopía temporal, entre otras;
3. Síntomas extraoculares: dolor de cabeza, vértigos, sensaciones de
desasosiego y ansiedad, molestia en la nuca, la columna vertebral,
espasmos musculares, entre otras.
Trastornos músculo-esqueléticos: trastornos que se producen por la
inclinación excesiva de la cabeza, inclinación del tronco hacia adelante,
rotación lateral de la cabeza, flexión de la mano, desviación lateral de la mano
y fémures inclinados hacia abajo, también incluyen el síndrome del túnel
carpiano, tendinitis, y otras enfermedades.
Trastornos traumáticos de orden acumulativo y lesiones por esfuerzo de
carácter repetido: dichos problemas se manifiestan en forma de inflamación de
los tendones (tendinitis), inflamación de la cubierta del tendón (tendosinovitis),
6
�Programa profiláctico-terapéutico para estudiantes de Ingeniería Informática
M.Sc. Juan Carlos Figueroa Urgellés
o en lo que se conoce con el nombre de síndrome del túnel carpiano, afección
de los nervios de la mano que tiene su raíz en problemas de los tendones. El
trabajo de la máquina de escribir-pulsar, el retorno del carro, cambiar la hoja
de papel, y otros evita tales problemas, pero la programación de los equipos
informáticos aumentó de forma vertiginosa los trastornos traumáticos de orden
acumulativo.
Los dolores de espalda, várices, contracciones musculares, calambres
musculares en diversas zonas, fatiga física debido a una tensión muscular
estática, dinámica o repetitiva, bien debido a una tensión excesiva del
organismo en general o a un esfuerzo excesivo del sistema psicomotor, a la
incorrecta organización del trabajo o a condiciones de trabajo o ergonómicas
no satisfactorias.
Síntomas: cervicalgias, dorsalgias, lumbalgias y otras afecciones relacionadas
con la columna vertebral.
Sobre este aspecto refieren Bassols et al. (2003) que: «El dolor de espalda es
una de las dolencias de alta prevalencia en las sociedades occidentales». Este
autor cita a Devo y Weinstein los cuales han escrito « […] que alrededor de las
dos tercera partes de las personas adultas sufren de dolor de espalda algunas
vez».
El dolor de espalda representa un problema considerable de salud pública por su
importante repercusión socioeconómica, ya que genera numerosas consultas a
profesionales, una elevada utilización de los servicios sanitarios, un notable
absentismo laboral y una considerable pérdida de días de trabajo. Los costes
económicos de esta situación son muy elevados. En 1990, Frymoyer señaló que
en los Estados Unidos podían suponer entre 50 y 100 000 millones de dólares. En
España, González y Condón han calculado que el dolor lumbar supuso un 11,4 %
de todas las incapacidades temporales en el periodo de 1993-1998, con un coste
total solo por este concepto de 75 millones de euros (Bassols et al., 2003).
Stubbs et al., citado por Gómez-Conessa y Carrillo (2002) encontraron una
evidencia razonable para asociar los síntomas de espalda con los siguientes
factores de trabajo:
•
Trabajo físicamente pesado
•
Postura de trabajo estática
•
Flexiones y giros frecuentes de tronco
•
Levantamientos y movimientos potentes
•
Trabajo repetitivo
•
Vibraciones.
Todos estos factores aumentan la carga mecánica y frecuentemente no
ocurren de forma aislada, sino en combinación. En esta misma línea, Fautrel et
al., citado por Gómez-Conessa y Carrillo (2002), señalaron que las
circunstancias en que se producen las lumbalgias profesionales se pueden
7
�Programa profiláctico-terapéutico para estudiantes de Ingeniería Informática
M.Sc. Juan Carlos Figueroa Urgellés
diferenciar en molestias excesivas ligadas a esfuerzos intensos o agotamientos
por cansancios ligados a esfuerzos menos intensos, pero repetidos, o a las
vibraciones.
Según resultados de estudios realizados en Suecia con hombres y mujeres en
edad laboral aparecen numerosas personas aquejadas de dolor lumbar y la
mitad de ellas no presentan signos objetivos de un problema de espalda al
efectuarse un examen físico.
Otro de los problemas de salud que hoy en día es bastante frecuente es la
cervicalgia, asociado a los hábitos de vida que acompañan a los tiempos
modernos, de tal forma, que aproximadamente el 50 % de la población sufrirá
al menos, un episodio de cervicalgia en su vida (Pérez, Díaz & Lebrijo, 2002).
Los factores mecánicos osteoarticulares y los factores ocupacionales son los
principales más habituales desencadenantes de la cervicalgia, distinguiéndose
así la cervicalgia mecánica, la cual hace referencia al dolor de cuello producido
por un espasmo muscular cuya causa exacta no es bien conocida hoy día, pero
aparece frecuentemente asociada a factores posturales.
Por último, nos referiremos a la fatiga mental o psicológica que es el esfuerzo
intelectual o mental excesivo. Sus síntomas pueden ser de tres tipos:
•
Trastornos
neurovegetativos
y
alteraciones
(constipados, diarreas, cefaleas, palpitaciones);
psicosomáticas
•
Perturbaciones psíquicas: (ansiedad, irritabilidad, estados depresivos);
•
Trastornos del sueño: (pesadilla, insomnio, sueño agitado).
1.2 . Postura y ergonomía en el puesto de trabajo con computadoras
1.2.1. La postura
La limitación de la necesidad natural del movimiento, las cargas estáticas
considerables sobre la columna vertebral y los músculos del tronco, así como
las posturas habituales ante la actividad intelectual contribuyen al desarrollo y
fijación de posturas defectuosas.
La postura depende en gran medida, del estado del aparato neuromuscular, del
grado de desarrollo de los músculos del cuello, de la espalda, del pecho, del
abdomen, de las extremidades inferiores, así como de las posibilidades
funcionales de la musculatura o de su capacidad para soportar una tensión
estática prolongada. También forman parte de los factores que influyen en la
postura las propiedades elásticas de los discos intervertebrales, las formaciones
cartilaginosas y de tejido conjuntivo de las articulaciones y semiarticulaciones de
la columna vertebral, de la cadera y de las extremidades inferiores (Popov,
1988).
8
�Programa profiláctico-terapéutico para estudiantes de Ingeniería Informática
M.Sc. Juan Carlos Figueroa Urgellés
La postura ha recibido varias definiciones, entre ellas mencionaremos la de
Silva (citado por Bolaños, 1999) la cual plantea que:
La postura es la actividad muscular donde se mantiene la posición erecta
actuando sobre la fuerza de gravedad. Para mantenerla el organismo pone en
marcha una serie de mecanismos donde se ven vinculados los sentidos en
coordinación con el sistema nervioso, logrando el equilibrio por medio de la
interrelación entre todos.
Frente a este vocablo Astrand y Rodaht, citados por Bolaños (1999), sostienen
que:
La posición erecta es mantenida por la actividad muscular contra la fuerza de
gravedad, donde el reflejo de estiramiento miotático es un factor importante para
mantener la postura adecuada. Dentro de la postura bípeda gran parte de los
movimientos correctores ocurren en las articulaciones de los tobillos y en menor
grado en las rodillas y las caderas.
Aquido, citado por Bolaños (1999), dice que « […] se puede entender como la
relación entre la posición de los segmentos corporales del tronco y del cuerpo
en el espacio, implica la interacción de múltiples funciones y sistemas». Sobre
el mismo tema D´Angelo, citado por Bolaños (1999), indica que « […] se
refiere a la posición del cuerpo con respecto al espacio circundante. La postura
está determinada y mantenida por la coordinación de los diversos músculos
que movilizan las extremidades, por los mecanismos propioceptivos y por el
sentido del equilibrio».
En esta investigación se asumió la definición expresada por Astrand y Rodaht,
citados por Bolaños (1999), ya que se considera que para la prevención de los
trastornos musculoesqueléticos es la más adecuada.
1.2.2. Regulación de la postura
El cuerpo adopta ciertas posiciones, según el estado en que se encuentra, en el
cual influye el sexo, la edad, talla, peso y la actividad que se realiza
constantemente, dándole una característica personal.
Según el trabajo muscular la postura puede ser activa o estática:
La postura estática, según Clarós, citado por Bolaños (1999), «es un individuo
sin movimiento, que se encuentra en reposo; en equilibrio».
López, citado por Bolaños (1999), con el cual coincidimos, sostiene que «la
postura estática constituye el nivel más primitivo que permite a una persona
mantener una posición anatómica y esto se consigue gracias al desarrollo de
un circuito nervioso elemental el cual permite mantener un cierto grado de
contracción que se denomina tono muscular». Daintiht, citado por Bolaños
(1999), considera que «esta trata de la fuerza aplicada a una persona en un
9
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sistema de equilibrio. En tales casos no hay fuerza resultante y por tanto no
hay aceleración resultante».
En el caso de la postura activa, según Fernández, citado por Bolaños (1999),
la postura activa o dinámica implica, todas las variaciones del tono muscular y
como consecuencia la realización de cualquier movimiento». Clarós y Daintiht,
citado por Bolaños (1999), plantean (y compartimos su criterio) que «en esta
se tiende a cambiar la posición y comprende la relación entre fuerza y
movimiento y la descripción del movimiento».
«
Como se ha visto, la postura como conducta dinámica tiene algunas
características básicas que hacen posible su manifestación:
•
Características morfofuncionales heredadas;
•
Producto de la interacción entre el hombre, el ambiente, la adaptación y
la modificación mutua.
1.2.3. Norma de la buena postura
Para Rasch y Burke, citados por Bolaños (1999), «el término buena postura
sugiere la idea de una posición de pie que satisfaga ciertas especificaciones
estéticas y mecánicas. Solo el tipo muscular determina la postura que
generalmente se considera el ideal; al parecer, no todos los individuos pueden
adoptar la misma postura y no debe esperarse que se haga».
La postura erecta no es necesariamente la de mayor rendimiento. La postura
militar exige alrededor del 20 % más de energía adicional que la posición de
descanso en pie, y una posición erecta relajada requiere del 10 % menos de
energía que la posición de descanso común.
García, García & de la Iglesia (2003) plantearon:
[…] que en una postura normal, vista de frente la línea de gravedad debe pasar
por el centro de la nariz, la apófisis xifoidea. El ombligo y el pubis; caer
simultáneamente entre ambas extremidades inferiores. Vista de espalda la línea
de gravedad debe pasar por el centro del occipital, por las apófisis espinosas de
la columna vertebral, el cóccix, por el pliegue interglúteo vertical y cae
simétricamente entre ambos miembros inferiores. Sagitalmente la línea pasa por
el conducto auditivo externo, centro del hombro por el trocanter mayor, un poco
anterior al centro de la articulación de la rodilla y cae algo por delante del
maléolo externo.
1.2.4. La postura sedente
La automatización, los terminales de ordenadores y las máquinas de oficina
han quitado movilidad a la realización del trabajo. Pasar ocho horas de lunes a
viernes delante de un ordenador, con el tiempo, produce efectos nocivos al
organismo, especialmente para la espalda y la vista. Esta situación se agrava
10
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cuando las condiciones de trabajo son inadecuadas: recinto con luz artificial y
sin ventanas, humo de cigarros, espacio reducido, mobiliario inapropiado. Ante
esto es mejor tomar las medidas adecuadas para que el cuerpo se resienta lo
menos posible.
El trabajo sedentario es un trabajo ligero en términos de consumo de energía.
Frecuentemente, lo que se mueve más o menos rápidamente son los dedos y
las manos. El resto del organismo está normalmente inmóvil y a menudo
estresado estáticamente.
Según Zimkin (1975), «la posición de sentado está condicionada por una
pequeña tensión de los músculos del tronco y del cuello, mientras la
musculatura de las piernas se mantiene en reposo relativo».
Toda persona que hace un trabajo sedentario ha de saber cuál es la mejor
postura para estar sentado y qué es lo que esto requiere del entorno y del
trabajo.
En la guía para la aplicación de criterios ergonómicos en puestos de trabajo
con pantallas de visualización Lapiedra & Hernández (2001) no puede definir
con carácter general la postura más idónea para el trabajo, entre otros motivos, por la variación considerable de exigencias visuales y gestuales entre una
y otra tarea.
Este planteamiento también es sostenido por Jouvin (1993) quien afirma que
se puede plantear que la postura ideal no existe; el autor considera que se
debe partir de dos reglas fundamentales, la primera, que es necesario sustituir
posturas estáticas por la de sentado en movimiento activo y la segunda, que
es muy importante, no permanecer sentado en la misma postura durante
mucho tiempo, sin embargo, en este documento se dan algunas
recomendaciones generales para mantener una buena postura, las cuales
asumimos por considerarlas adecuadas. Es de capital importancia poder variar
la postura a lo largo de la jornada, a fin de reducir el estatismo postural por lo
que:
•
Deben evitarse los giros e inclinaciones frontales o laterales del tronco.
Actualmente se recomienda que el tronco esté hacia atrás unos 110º-120º,
posición en que la actividad muscular y la presión intervertebral son
menores;
•
La cabeza no estará inclinada más de 20º, evitándose los giros frecuentes
de ella;
•
Para reducir el estatismo, los antebrazos deben contar con apoyo en la
mesa y las manos en el teclado o en la mesa. Muy importante es procurar
un buen apoyo de la espalda en el respaldo, sobre todo de la zona lumbar;
•
Los antebrazos deben estar de forma horizontal formando un ángulo con los
brazos de entre 100° y 110°;
•
Los antebrazos deben estar aproximadamente a la altura de la mesa y
disponer de apoyo para los mismos;
11
�Programa profiláctico-terapéutico para estudiantes de Ingeniería Informática
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•
Muslos aproximadamente horizontales, ligeramente abiertos formando un
ángulo de 90° con las piernas y los pies apoyados en el suelo o en un
reposapiés;
•
Líneas de los hombros paralelas al plano frontal, sin torsión del tronco;
•
Línea de visión paralela al plano horizontal;
•
Manos relajadas sin flexión, desviación lateral no mayor de 20°.
1.2.5. Manifestación de la postura
López, citado por Bolaños (1999), plantea que «la postura debe cumplir su
función a partir de la indemnidad y coordinación de las funciones y sistemas
del cuerpo humano. Dicha función es la de desarrollar la interacción cuerpo en
el espacio, por tanto, determinar las posibilidades de desarrollo del individuo
en el ambiente».
Spaet, citado por Bolaños (1999), dice que la postura se manifiesta
dependiendo de: «El nivel madurativo, la fuerza muscular, las características
psicomotrices del individuo, así como de una adaptación favorable del esquema
corporal al espacio y un equilibrio emocional correcto, actuando a la vez en el
plano de la motricidad global y facilitando el equilibrio postural».
López, citado por Bolaños (1999), determinó que al observar la postura del
individuo es posible establecer las siguientes áreas de análisis:
Interacción del cuerpo en el espacio: implica la razón de ser del concepto
postura, al tiempo que inicia la relación causa-efecto de procesos intrínsecos
para garantizar que el individuo se mueva en el espacio.
a) Balance contra la fuerza de gravedad;
b) Orientación del cuerpo y movilidad en tres direcciones;
c) Realización de posturas de movimiento;
d) Interacción de sistemas y funciones.
La postura manifiesta integración de funciones y sistemas a partir de la
adquisición de habilidades basadas en la maduración y el aprendizaje. Las
funciones son la capacidad de mantener las relaciones del cuerpo con el
ambiente y de sus segmentos entre sí de manera eficiente e intencionada.
Dentro de los sistemas involucrados están el sistema nervioso, el sistema
osteomuscular y el sistema metabólico.
A nivel general las funciones y aspectos más relevantes que determinan la
eficiencia de la postura son:
12
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a) Propiocepción (consciente e inconsciente);
b) La alternación de posición y movimiento articular y muscular;
c) Mantenimiento del tono postural con relación a la fuerza de gravedad;
d) Modulación del reflejo de estiramiento;
e) Modulación de eficiencias motoras.
1.2.6. Posturas incorrectas ante las pantallas
Al trabajar con la computadora poseemos la tendencia de acercar nuestros
ojos al monitor y, sin darnos cuenta, debido a que el monitor consume toda
nuestra atención, desplazamos la cabeza hacia delante, alterando la postura y,
por consiguiente, la posición de la columna vertebral en la posición sedente,
también debemos observar que cuando llevamos la cabeza hacia delante
acercamos los ojos al monitor y las radiaciones emitidas por este influyen
negativamente sobre estos.
Las malas posturas por periodos de tiempo prolongados, además del entorno
laboral, generan inclinación excesiva de la cabeza, inclinación del tronco hacia
adelante, rotación lateral de la cabeza, flexión de la mano, desviación lateral
de la mano y fémures inclinados hacia abajo; provocando dolores que
determinan la existencia de esfuerzos musculares estáticos.
Este tipo de esfuerzos, fundamentalmente en espalda, cuello y hombros,
aunque en un principio no se perciben, a la larga pueden provocar fatiga y
dolores musculares crónicos, sobre todo si llevas una vida sedentaria con poco
ejercicio. Además, la posición sentada supone una sobrecarga en la zona
lumbar de la espalda y trastornos de tipo circulatorio (entumecimiento de las
piernas, hormigueo o calambres). La falta de luz adecuada, el acercamiento
excesivo a la pantalla del ordenador o los reflejos producen irritación ocular.
1.2.7. Factores de diseños que influyen en la mala postura
Tabla 1. Localización de molestias, posibles causas y relación con parámetros de
diseño
Localización de
las molestias
Cuello/hombros
Espalda (región
dorsal)
Espalda (región
Causas posibles
Parámetros de diseños
Flexión cuello
-Altura de la mesa-asiento
Elevación de hombros
-Altura reposabrazos
Falta de apoyo para brazos
-Separación reposabrazos
Flexión
-Respaldo
Falta de movilidad
-Altura de la mesa-asiento
-Profundidad asiento
Inestabilidad
-Altura de la mesa-asiento
13
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lumbar)
Falta de movilidad
Flexión
tronco
-Respaldo inadecuado
pronunciada
del
-Profundidad asiento
Postura desplomada
Distribución
presiones
Nalgas
inadecuada
-Inclinación asiento
-Firmeza asiento
de
-Firmeza asiento
-Relieve asiento
Falta movilidad
Postura desplomada
-Altura asiento
-Inclinación asiento
-Firmeza asiento
Muslos
-Relieve asiento
Presión excesiva
-Altura asiento
-Inclinación asiento
Piernas/pies
Compresión nerviosa
-Altura asiento
Déficit
de
sanguínea
-Inclinación asiento
circulación
Falta movilidad
-Profundidad
asiento
y
borde
del
-Espacio libre bajo mesa
Tomado de Lapiedra & Hernández (2001).
Otros indicadores a tener en cuenta
•
Falta de apoyo en la espalda o posturas con la espalda muy flexionada;
•
Flexión o torsión del cuello al escribir o mirar la pantalla del ordenador;
•
Brazos sin apoyo, falta de sitio para apoyar las muñecas y los antebrazos,
desviación cubital de las manos al teclear, por entorno inadecuado de
trabajo;
•
Posturas forzadas o movilidad restringida cuando no hay espacio suficiente;
•
Presión del asiento en las corvas o falta de regulación de alturas que
impiden nivelar la posición de los pies en el suelo;
•
Ordenador situado a un lado;
•
Pantalla demasiado cerca de los ojos o luz inadecuada.
14
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M.Sc. Juan Carlos Figueroa Urgellés
1.2.8. Ergonomía del puesto de trabajo con computadora
Indicadores ergonómicos que deben cumplir los puestos de trabajo con
computadoras:
MESA (Lapiedra & Hernández, 2001; iespana, 2003)
•
Debe ser suficientemente amplia y así permitir una colocación flexible de
la pantalla, del teclado, de los documentos, etc.;
•
Si la altura es fija será aproximadamente de 720 mm a 750 mm;
•
Si la altura es regulable, la amplitud de regulación estará entre 660 mm
y 750 mm;
•
La superficie mínima será de 1 200 mm de ancho y 800 mm de largo;
•
El espesor no debe ser mayor de 30 mm;
•
La superficie será de material mate y color claro suave, rechazándose
las superficies brillantes y oscuras;
•
Debajo de la mesa debe quedar un espacio holgado para las piernas y
para permitir movimientos, aproximadamente de 70 cm de ancho y con
una altura libre de, al menos, 65 cm. Es recomendable que la altura
libre alcance los 70 cm y que la anchura libre supere los 85 cm;
•
Bordes redondeados;
•
La superficie debe ser de baja transmisión térmica y carecer de aristas o
esquinas agudas;
•
Si la altura es regulable debe permitir una regulación entre 60 cm y 80
cm y si es fija de 73 cm.
TECLADO (Lapiedra & Hernández, 2001)
•
Algunas características del diseño del teclado pueden influir en la
adopción de posturas incorrectas, como es la altura, grosor y la
inclinación;
•
El teclado debe ser inclinable e independiente de la pantalla que le
permite adoptar una postura cómoda, que no provoque cansancio en
brazos y manos;
•
La superficie del teclado deberá ser mate para evitar los reflejos;
•
La disposición del teclado y las características de las teclas deberán
tender a facilitar la utilización del teclado;
15
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M.Sc. Juan Carlos Figueroa Urgellés
•
Los símbolos de las teclas deberán resultar suficientemente legibles
desde la posición normal de uso.
REPOSAMUÑECAS (Lapiedra & Hernández, 2001)
•
Profundidad comprendida entre 50 mm y 120 mm;
•
Longitud mínima igual a la del teclado;
•
Geometría adaptada a la altura e inclinación de la superficie del teclado;
•
Aristas y esquinas redondeadas;
•
Permanecer estable durante su utilización.
PANTALLA (Lapiedra & Hernández, 2001)
•
Los caracteres de la pantalla deben estar bien definidos y configurados
de forma clara y tener una dimensión suficiente, disponiendo de un
espacio adecuado entre los caracteres y los renglones;
•
La imagen de la pantalla deberá ser estable, sin fenómenos de destellos,
u otras formas de inestabilidad;
•
Se deberá ajustar fácilmente la luminosidad y el contraste entre los
caracteres y el fondo de la pantalla, así como adaptarlo fácilmente a las
condiciones del entorno;
•
La pantalla deberá ser orientable e inclinable a voluntad y con facilidad
para adaptarse a tus necesidades;
•
La pantalla debe estar de manera que pueda ser vista dentro del espacio
comprendido entre la línea de visión horizontal y la trazada a 60° bajo la
horizontal;
•
Ajustar la altura de la pantalla con el fin de optimizar los ángulos de
visión del que la opera;
•
Se recomienda situar la pantalla aproximadamente a 40 cm con respecto
a los ojos del usuario;
•
Entre el teclado y el borde de la mesa debe existir unos 10 cm o más.
SILLA (Lapiedra & Hernández, 2001)
•
Respaldo con apoyo lumbar y con regulación, al menos, en inclinación;
•
Asiento regulable de 38 cm a 45 cm y borde redondeado;
•
Mecanismo de ajuste fácilmente regulable desde la posición de sentado
y a prueba de cambios no intencionados;
•
Cinco apoyos, preferiblemente con ruedas cuando se trabaje sobre
superficies amplias.
16
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REPOSABRAZOS (Lapiedra & Hernández, 2001)
•
Son opcionales pero permiten dar descanso a hombros y brazos;
•
No deben impedir el acercamiento al puesto de trabajo;
•
Distancia recomendada entre ellos de 46 cm;
•
Longitud al menos de 21 cm;
•
Altura de 20 cm sobre el asiento;
•
Superficie de apoyo útil de, al menos, 5 cm.
REPOSAPIÉS (iespana, 2003)
•
Este se hace necesario en los casos donde no se pueda regular la altura
de la silla;
•
Inclinación ajustable entre 0° y 15° respecto al plano horizontal;
•
Dimensiones mínimas entre 45 cm de ancho por 35 cm de profundidad;
•
Tener superficie antideslizante, tanto en la zona de los pies como en el
apoyo al piso.
TEMPERATURA AMBIENTAL (iespana, 2003)
Se recomienda que la temperatura se mantenga entre 23° y 25°, en época de
verano, y entre 20° y 24° en época de invierno, y la humedad relativa debe
ser aproximadamente entre el 45 % y 65 %.
1.3. La cultura física terapéutica y las terapias alternativas
Según varios estudios, espalda con resistencia muscular pobre incrementa el
riesgo de lesiones ocupacionales, mientras que una buena forma física es una
importante defensa para la lumbalgia. Ya en 1978 Chaffing et al., citado por
Gómez-Conesa y Carrillo (2002), señalaron la conveniencia de evaluar la forma
necesaria para realizar tareas laborales antes de emplear a los trabajadores
con la pretensión de reducir la incidencia de los episodios de dolor lumbar.
Con posterioridad, Genaidy et al., citado por Gómez-Conesa y Carrillo (2002),
llevaron a cabo un estudio mediante un programa de entrenamiento físico para
controlar las lesiones por sobresfuerzo en contextos industriales en los que los
trabajadores efectúan levantamientos manuales simétricos y asimétricos.
Gates, citado por Gómez-Conesa y Carrillo (2002), establece que «los
músculos que están fuertes y flexibles resisten los espasmos dolorosos,
alargando el futuro de la vida laboral del trabajador». En esta misma línea, en
17
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una investigación realizada entre el personal de enfermería, Feldstein et al.,
citado por Gómez-Conesa y Carrillo (2002), encontraron que las personas más
flexibles informaron de menos dolor de espalda.
Existen varios métodos para evitar estas molestias y entre ellos contamos con
algunas sugerencias que se realizan desde la ergonomía que adecuan el
equipo, el mobiliario y el local para realizar este tipo de trabajo; a pesar de
estos esfuerzos, consideramos que no es suficiente, por lo que abogamos por
el uso de la cultura física terapéutica y las terapias naturales y tradicionales
para evitar tales molestias.
El ejercicio físico ha sido utilizado por el hombre con diferentes fines y
propósitos a lo largo de su existencia; en el mundo de hoy este adquiere
mayor connotación dado el vertiginoso desarrollo de la tecnología, lo cual ha
contribuido al incremento del trabajo sedentario.
«La sociedad mecanizada requiere ejercicios físicos». Estas palabras de Thulin
(1943), citado por Charchabal (2003), parecen extrañas pero no lo son.
Durante el último siglo la forma de vida ha cambiado enormemente. La
máquina ha tomado a su cargo el trabajo pesado de la vida diaria y la
mecanización alivia la carga física en la industria, la granja, la oficina y el
hogar.
Sin embargo, la mecanización exige aptitud física para dirigir y coordinar la
siempre creciente innovación de las máquinas; se necesita aptitud física para
afrontar las exigencias, puesto que ellas constituyen una carga para la salud, y
es necesario conservar esta mediante el ejercicio, ya que la salud no es un don
permanente.
Para los trabajadores manuales y sedentarios son beneficiosos durante años
ejercicios con marchas, montañismos, natación, golf y ciclismo. Se estiran
músculos y articulaciones endurecidas, el corazón se entrena sin sobrecarga y se
mantiene la capilarización universal sin elevar la presión arterial. Se ha
constatado que los ejercicios practicados durante las horas de trabajo (Gimnasia
laboral) han determinado un aumento de la eficiencia y la velocidad entre las
personas que participan en ellos (Licht, 1968, citado por Charchabal, 2003).
Varias investigaciones han abordado los problemas de la formación profesional
en relación con la utilización de la preparación física profesional, y la consulta
de la bibliografía especializada sobre el papel de la Educación Física en la
formación de las nuevas generaciones de profesionales ha permitido abordar el
concepto de preparación física profesional que consideramos es de interés
abordar en este texto.
Según Brikina, citado por Charchabal (2003), «la preparación física profesional
está orientada a la asimilación rápida de la futura especialidad, a diferencia de
la preparación física general, que puede ser común para todos, la preparación
física de aplicación profesional se diferencia por tener en cuenta las
características de la futura actividad laboral».
18
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En el capítulo Preparación Física Profesional, del Manual de Educación Física
para los estudiantes de Nivel Superior, de la escuela Ilinich, V., citado por
Charchabal (2003), se revela la importancia de posiciones metodológicas,
formas y factores que determinan la tendencia general de la preparación física
profesional para los estudiantes, teniendo en cuenta sus futuras
especialidades.
Al respecto se puede plantear que la preparación física profesional debe
concebirse como una preparación física específica, lo que implica que su
aplicación debe estar precedida por un estudio de las especificidades de la
actividad hacia la cual será dirigida. Al igual que se estudian las características de
los diferentes deportes, sus requerimientos físicos y técnicos; así mismo deben
delimitarse las características de las profesiones que requieren de una
preparación física específica (Charchabal, 2003).
Charchabal se refiere a que deben analizarse las especificidades de la
especialidad para concebir la preparación física específica, al igual considera
que se debe realizar un estudio de las características de los diferentes
deportes, aspectos con los cuales coincidimos plenamente, pero somos del
criterio que, además, se deben incluir las terapias alternativas y la cultura
física terapéutica en carreras, como la Ingeniería Informática, donde por las
características de esta actividad, constituyen un medio eficaz en el
enfrentamiento a los trastornos provocados por el comportamiento profesional
de los técnicos de esta especialidad.
1.4. Ejercicios físicos y los masajes fisioterapéuticos
En la actualidad la "actividad física" se ha convertido en uno de los temas de
mayor interés, especialmente si se tiene en cuenta la prevalencia de
enfermedades no transmisibles que invaden a la humanidad. La OMS calcula
que para el año 2020 las enfermedades no transmisibles serán la causa de más
del 70 % de la carga mundial de morbilidad, por este motivo, ha invitado a los
gobiernos a promover y reforzar programas de actividad física para erradicar el
sedentarismo como parte de la salud pública y política social, y como un medio
práctico para lograr numerosos beneficios sanitarios, ya sea de forma directa o
indirecta.
Desde esta perspectiva, los objetivos se centran en involucrar a todos los
actores y sectores de las comunidades para apoyar la realización de programas
de promoción, crear los espacios y las condiciones requeridas, y orientar a la
población para realizar actividades físicas que produzcan los efectos fisiológicos
y psíquicos esperados para la salud.
Las definiciones de actividad física coinciden en determinar que es toda acción
motriz que ocasiona un gasto calórico. Incluye todo movimiento corporal
realizado en la vida cotidiana de cualquier persona, hasta las exigentes
sesiones de entrenamiento. Al tener claro que son muchas y variadas las
posibilidades para realizar actividad física es de interés general identificar
19
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cuáles son las más adecuadas para producir los beneficios relevantes en
término de salud, promoviendo una regulación de los procesos metabólicos y
de adaptación que aseguren la prevención y el tratamiento de enfermedades.
En general las actividades físicas están reflejadas en las siguientes acciones
motrices:
• Movimientos corporales que forman parte de la vida cotidiana de cada
persona, relacionados además con el desempeño laboral, como caminar,
cargar objetos, subir escaleras, conducir, realizar oficios caseros, otros;
• Actividades recreativas;
• Los ejercicios físicos sistemáticos.
Otras de las terapias que han demostrado sus efectos positivos en el
organismo del hombre son los masajes; cuando un individuo experimenta dolor
o disconfort, la reacción natural es frotar o sostener el área afectada para
reducir la sensación. En una comparación realizada con un tratamiento inerte
su resultado fue superior, sobre todo es muy importante la combinación de
este con la educación. También se pudo constatar que los efectos beneficiosos
del masaje con personas que padecían de dolor crónico lumbar duró al menos
un año.
La influencia del masaje sobre el organismo depende de su duración, así como
también del carácter y metodología de las manipulaciones empleadas (fuerza,
ritmo, etc.), número de receptores que reciben el estímulo y la reacción
(sensibilidad ante el estímulo) del propio organismo. Se señalan cinco
tendencias principales en cuanto a la acción del masaje sobre el organismo:
tonificante, sedante, trófica, energotrópica y de normalización de las funciones.
Tonificante: Relacionada con el intenso torrente de impulsos nerviosos que
parten de los propioceptores de los músculos sometidos al masaje y que llegan
a la corteza de los grandes hemisferios. La acción tonificante del masaje se
emplea para elevar el nivel de excitabilidad del Sistema Nervioso Central
(SNC); se aplica un masaje de corta duración a un ritmo rápido, con
manipulaciones tales como: amasamiento enérgico y profundo, sacudimiento y
percusiones.
Sedante: Relacionada con el estímulo rítmico y prolongado de los
exteroceptores y propioceptores, lo que ejerce un efecto de freno sobre los
procesos del SNC. La fricción rítmica y prolongada que abarca una gran
superficie del cuerpo ejerce una acción aún más sedante sobre el organismo.
Las movilizaciones pasivas y la frotación prolongada, ejecutadas a un ritmo
lento, disminuyen la excitabilidad del sistema nervioso. En el deporte es
necesario durante la llamada fiebre de arranque, así como también, durante
excitación que queda después de la competencia.
Trófica: La acción trófica del masaje se pone de manifiesto en los procesos de
nutrición celular de los diferentes tejidos y órganos. La función trófica está
estrechamente relacionada con la intensificación de la circulación sanguínea y
linfática, también con el mejoramiento del suministro de oxígeno y de
20
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sustancias alimenticias a los tejidos. Es muy importante el papel de la acción
trófica del masaje para la recuperación de la capacidad de trabajo de los
músculos.
1.4.1. Valoraciones fundamentales de las capacidades físicas:
resistencia a la fuerza y flexibilidad
La flexibilidad expresa la capacidad física para llevar a cabo movimientos de
amplitud de las articulaciones así como la elasticidad de las fibras musculares.
Álvarez del Villar, citado por Martínez (2003), la define: « [...]como la cualidad
que, con base en la movilidad articular y elasticidad muscular, permite el
máximo recorrido de las articulaciones en posiciones diversas, permitiendo al
sujeto realizar acciones que requieran gran agilidad y destreza».
Por su parte, Heyward (1996) la define como la capacidad de una articulación
para moverse en toda su amplitud de movimiento. Plantea, además, que la
flexibilidad guarda relación con la edad, el sexo y la actividad física. La
flexibilidad disminuye progresivamente por la edad, por el cambio en la
elasticidad de los tejidos blandos y una disminución del nivel de actividad
física. Por tanto, a las personas mayores hay que animarlas a realizar ejercicios
de elasticidad diariamente para contrarrestar su pérdida.
Las personas con mayor grado de flexibilidad son susceptibles a menos
lesiones musculares y ligamentosas, no conocemos ningún estudio que sea
capaz de establecer exactamente el grado de flexibilidad ideal o más idónea,
según la edad del sujeto, para cada especialidad deportiva.
Otra de las capacidades importantes para conservar una excelente aptitud es
la resistencia, pero no debemos referirnos a ella sin antes mencionar un
término que a nuestro juicio es muy importante que es la fatiga. Según
Lagrande, citado por Forteza (s.a), define la fatiga como un estado transitorio
creado en el organismo, como consecuencia de una actividad excesiva o
prolongada que se traduce en la disminución de la capacidad funcional del
órgano o sistema afectado o del organismo en general y produce una
sensación de malestar.
Todo lo anterior permite coincidir con Peralta (2003 p. 265) quien plantea en el
CD de Universalización de la Cultura Física que la resistencia es la capacidad de
realizar un esfuerzo físico durante un tiempo prolongado sin que disminuya su
efectividad.
Por ello, la pretensión es que la universidad se convierta en la principal
institución en crear una cultura hacia el uso de los medios de la cultura física y
las terapias alternativas para prevenir los posibles riesgos que pueda originar
el permanecer por periodos prolongados frente al ordenador y la pérdida de la
aptitud física.
21
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CAPÍTULO
2
DESCRIPCIÓN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS ANTES
DE APLICAR EL PROGRAMA PROFILÁCTICO-TERAPÉUTICO
PARA ESTUDIANTES DE LA CARRERA INGENIERÍA INFORMÁTICA
2.1. Información obtenida a partir de las técnicas de investigación
aplicadas
En esta investigación se utilizó un diseño preexperimental con pretest-postest
para un solo grupo. La muestra, escogida de forma intencional, estuvo
compuesta por la totalidad de los estudiantes de primer año de la carrera de
Ingeniería Informática del Instituto Superior Minero Metalúrgico de Moa (17),
de los cuales 7 son del sexo femenino y 10 del sexo masculino.
Los métodos aplicados en la etapa inicial estuvieron dirigidos a diagnosticar la
situación real en relación con los trastornos padecidos por los estudiantes
como resultado de la actividad que desarrollan con la computadora.
Con la aplicación de la encuesta inicial, las pruebas de resistencia estática,
dinámica, la flexibilidad y la observación participante a los sujetos se pudo
corroborar que existían serias dificultades con la aptitud física de los
estudiantes de informática del instituto, debido en gran medida a insuficiencias
metodológicas, a la poca sistematicidad y práctica de actividades y ejercicios
en función de la actividad que realizan y a que estos se limitaban a las clases
de Educación Física y a ejercicios tradicionales.
22
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a) Análisis de la encuesta inicial
El objetivo de la encuesta inicial (Anexo 1) fue conocer el tiempo total que
utilizaban los estudiantes frente a las computadoras, las molestias que les
ocasionan y el momento de aparición, así como las zonas del cuerpo, además,
la relación que poseen todos estos elementos con la aptitud física, la cual se
analizó a través de la calidad del programa actual de las clases de Educación
Física y el uso consciente de las terapias alternativas.
La muestra total fue 17 estudiantes a los cuales se les aplicó en febrero de
2003 la encuesta, estos constituyen la totalidad de la población de los
estudiantes de primer año de la carrera de Ingeniería Informática.
La encuesta aplicada a los estudiantes de primer año de la carrera de
Ingeniería Informática comprendió un rango de edad entre 18 y 24 años, siete
del sexo femenino y 10 del masculino. De las respuestas a la primera pregunta
se extrajo que solo dos padecen de enfermedades para un 11,8 %, mientras
que el 88,23 % se consideran personas sanas. Las enfermedades de estos dos
estudiantes pudieran tener una incidencia indirecta en los trastornos que ellos
pudieran presentar.
El trabajo del 100 % de los estudiantes con la computadora es diario y oscila
entre 47 y 68 horas semanales. En el caso de si posee dolor o molestias
corporales el 5,8 % dice no padecer molestias, no así el 88,23 % que plantea
padecer de alguna manifestación de dolor o molestias, las cuales aparecen para
el 41,8 % en la primera hora de estar frente a la computadora; 35,3 % a las
dos horas; 17,6 % a las 3 horas y un 5,9 % expresa la no aparición de estos
trastornos.
Estas dolencias o molestias en la muestra objeto de estudio aparecen y se
mantienen para el 58,8 % en el horario de trabajo frente a la computadora, en
el 23,5 % fuera del horario de trabajo o clase; en el 5,9 % todo el día; en el
5,9 % es indeterminado y en un 5,9 % no existen manifestaciones de estos
signos.
En la pregunta número ocho nos referimos a las zonas donde los estudiantes
manifiestan estos trastornos, encontrándose que los ojos, cervical, hombros,
dedos de las manos, espalda y glúteos son las zonas que mayor incidencias
poseen (Tabla 1), por ello haremos una valoración de estos elementos,
fundamentalmente.
Los ojos, de forma general, poseen una afectación de un 52,9 % del total de la
muestra: un 55,5 % por el sexo femenino y un 44,4 % del masculino; en la
cervical el 52,9 % de los estudiante la seleccionaron como una de las zonas
donde se manifiestan estos trastornos, siendo la afectación del sexo masculino
de un 55,5 % y el femenino de un 44,4 %. Otras de las zonas con una alta tasa
de selección por parte de los estudiantes fueron los hombros, los cuales, de
manera general, obtuvieron un 70,9 %, observándose la mayor afectación en
el sexo masculino, con un 58,3 %.
23
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Los dedos de las manos presentan un alto porcentaje en el sexo masculino,
con un 55,5 %, y el femenino con un 44,4 %; en la espalda un alto índice de
afectación con un 64,7 %, de forma general, con un 45,4 % para el sexo
femenino y un 54,5 % para el sexo masculino.
Por último, vamos a hacer alusión a los glúteos, los cuales tienen un porcentaje
de afectación de un 58,8 % y se manifiesta: 40 % para el sexo femenino y 60
% para el masculino.
Respuestas de las zonas afectadas
Pregunta 8 de la encuesta 1
Tabla 2
Zonas del
Cuerpo
Respuestas
afirmativas
% General
Sexo % Sexo
F M F
M
Ojos
9
52,9
5 4
55,5 44,4
Cervical
9
52,9
4 5
44,4 55,5
Hombros
12
70,9
5 7
41,7 58,3
Brazos
7
41,2
4 3
57,1 42,8
Antebrazos
8
47
4 4
50
Muñecas
7
41,2
2 5
28,6 71,4
Manos
7
41,2
2 5
28,6 71,4
Dedos manos
9
52,9
4 5
44,4 55,5
Espalda
11
64,7
5 6
45,4 54,5
Cintura pélvica 8
47
4 4
50
50
Glúteos
10
58,8
4 6
40
60
Muslos
4
23,5
2 2
50
50
Rodillas
5
29,4
2 3
40
60
Piernas
2
11,8
0 2
0
100
Pies
1
5,9
1 0
100 -
Otros
3
17,6
2 1
66,7 33,3
50
En la pregunta número 9, que se refiere al conocimiento del estudiante sobre la
relación aptitud física y dolores o molestias músculo-esqueléticas, el 70,9 % de
los estudiantes consideraba que sí, y el 11,8 % que no. Luego se determinó si
los estudiantes realizaban algún tipo de actividad física o profiláctica y se
24
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determinó que solo el 47 % realizaba algún tipo de actividad dos veces a la
semana, y solo tenían en cuenta aspectos de su profesión para realizar la
actividad en cuestión el 11,8 % de la muestra, mientras que el 88,23 % no lo
hacía.
Por último, nos referimos a si tenían algún conocimiento de la existencia de un
programa para desarrollar actividad física o profiláctica de acuerdo con su
desempeño profesional: el 94,11 % no conocía de la existencia de un programa
con estos fines, solo un estudiante dijo conocer sobre dicho programa
refiriéndose a uno de ejercicios desarrollado en la institución para personas con
sobrepeso. Luego constatamos el aporte de la Educación Física a la
especialidad en cuestión y el 29,4 % consideró que poco y el 70,9 % planteó
que nada, ninguna selección para la categoría mucho.
En aras de hacer partícipe a los estudiantes de la nueva propuesta se les
solicitó las actividades, deportes o ejercicios que se deben utilizar en las clases
de Educación Física para lograr que estas contribuyan a una mejor preparación
para enfrentar las exigencias actuales y futuras de su profesión y consideraron,
de forma general, que debían realizarse ejercicios para las diferentes partes del
cuerpo, pero no se refirieron a uno en particular (Tabla 3).
b) Análisis de preferencia y necesidades de ejercicios y actividades
en las clases de Educación Física
Pregunta 16 de la encuesta 1
Tabla 3
Ejercicios para la cervical
Resp. afirmativas
% indicadores
11
64,7
Ejercicios para los hombros 9
52,9
Ejercicios para la espalda
8
47
Baloncesto
3
17,6
Voleibol
2
11,8
Planchas
1
5,9
Cuclillas
2
11,8
Atletismo
3
17,6
Ejercicios para la cadera
4
23,5
Ejercicios para el cuello
4
23,5
Ejercicios para los brazos
4
23,5
25
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Ejercicios para la cintura
7
41,2
Ejercicios de elasticidad
1
5,9
Ejercicios para los muslos
1
5,9
Masajes
9
52,9
Educación postural
8
47
Ejercicios para el abdomen 1
5,9
En la Tabla 3 observamos que los estudiantes se refieren fundamentalmente
hacia dónde deben estar dirigidos los ejercicios, pero no conocen, con algunas
excepciones, cuáles son los ejercicios específicos a realizar; también podemos
observar que a pesar de no conocer la actividad específica a realizar poseen
conciencia de cuáles son las zonas hacia dónde debe estar dirigida la actividad
a realizar.
Los ejercicios para la cervical, los hombros y la cintura poseen un valor
porcentual de un 64,7 %; 55,9 % y 41,2 %, respectivamente, lo cual nos
permite plantear que los estudiantes le proporcionan una importancia especial
al cuidado y fortalecimiento a estas zonas. Otros elementos a los cuales los
estudiantes les brindan una atención especial son a los masajes y la educación
postural con porcentajes de 52,9 % y 47 %, respectivamente.
c) Resultado de la observación a los estudiantes durante su trabajo
con las computadoras
•
Análisis de la guía de observación
Para constatar en la realidad el comportamiento de los estudiantes frente al
ordenador se aplicó una guía de observación (Anexo 2) con un total de dos
indicadores a observar, y ocho subindicadores pertenecientes al indicador uno,
los cuales serán explicados por la importancia que reviste para esta
investigación.
Luego de aplicada la guía de observación se obtuvieron los siguientes
resultados: En el primer aspecto que se dirige a las posiciones de las diferentes
partes del cuerpo se pudo observar que los estudiantes adoptan posiciones
incorrectas o forzadas frente a la computadora: la cabeza, en el 100 % de los
casos, se encuentra inclinada hacia uno de los laterales, o por el contrario, se
encuentra adelantada o flexionada al frente perdiendo la linealidad con el
cuerpo. Los brazos se encuentran generalmente suspendidos en el aire,
evitando la perpendicularidad de los brazos y la perpendicularidad de estos
respecto al suelo, ya que el apoyo es en la articulación de la muñeca o
articulación radiocarpiana manteniéndose los brazos alejados del cuerpo y en
posición incómoda.
26
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Una de las partes del cuerpo que más movimiento posee durante el trabajo con
el teclado son las manos, las manifestaciones principales de esta se dan por
desviaciones laterales lo cual hace que se pierda la linealidad con los
antebrazos o muñecas. La espalda y el tronco son, a nuestro modesto criterio,
las dos partes que más sufren, ya que los estudiantes no apoyan la zona
dorso-lumbar en el asiento, si no, que se deslizan hacia delante en el asiento y
apoyan la cintura escapular, o para ser más exacto, los omóplatos.
Otra de las posiciones que adquieren es el apoyo de uno de los omóplatos en el
espaldar de la silla lo que trae consigo la deformación lateral de la columna
vertebral y la desviación lateral del tronco, otros se inclinan hacia delante
llevando al tronco a una posición incómoda y tensa.
Cuando los estudiantes llevan aproximadamente entre 15-30 minutos frente al
ordenador tienden a extender las piernas por encima de los reposapiés lo que
produce una presión en la cara posterior del muslo, disminuyendo el flujo
sanguíneo hacia las zonas de las piernas y los pies, perdiendo la
perpendicularidad de las piernas y el paralelismo de los muslos; ello no
permite que los pies descansen completamente en el piso. Los pies, en algunos
casos, se apoyan completamente, pero otros los cruzan debajo de la mesa con
las piernas extendidas y apoyados totalmente en el calcáneo.
En el segundo aspecto observado, que se refiere al tiempo mantenido de la
postura estática, se pudo constatar que los estudiantes no alternan la postura,
solo se limitan a cambiar la posición de las piernas y pies, pero a excepción de
las manos y los cambios de posición de las piernas y pies, que se realizan
aproximadamente entre 20 y 30 minutos, los estudiantes conservan la posición
estática todo el tiempo de su trabajo en la máquina.
2.2. Caracterización del puesto de trabajo
•
Análisis de la guía de observación
Para la caracterización del puesto trabajo se utilizó la guía de observación que
se encuentra en el Anexo 3 la cual se encuentra compuesta por ocho
elementos a observar los cuales aportaron los siguientes datos.
En el análisis de la iluminación, al medir la cantidad de lúmenes que posee el
laboratorio se pudo observar que este solo cuenta con 150 lux, lo cual es
insuficiente para el trabajo para el cual está destinado el local. En las fotos 1,
2, 3, 4 se puede observar la incorrecta disposición de las luces, la falta de
cortina para eliminar los reflejos provenientes de la ventana, así como los
reflejos que se producen en las pantallas.
27
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foto 1.
foto 3.
foto 2.
foto 4.
En la valoración de otro aspecto de la guía de observación se encuentra la
caracterización de la silla (foto 5), observamos que las sillas utilizadas para
trabajar
en
el
laboratorio
de
informática poseen aspectos que
dificultan la labor de los estudiantes,
entre ellas nos referiremos a la altura
total de la silla la cual es de 87 cm
desde el piso hasta la parte más alta
del espaldar, de ellos 44 cm
corresponden a la altura desde el piso
hasta el asiento y 43 cm desde el
asiento hasta el espaldar. Es fija la
silla y no es regulable lo cual no le
permite a los estudiantes realizar
algunas funciones en la cual estas
dos características juegan un papel
foto 5.
esencial.
28
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En la muestra utilizada los estudiantes poseen un estatura que oscila entre
1,49 m y 1,80 m, lo que significa que en las personas que son altas se puede
producir compresión abdominal, dificultad para levantarse, falta de apoyo en
los muslos, aumento de la presión en los glúteos, etc.; no obstante, para sillas
fijas la altura del asiento (44 cm) es la adecuada para la mayoría de las
personas.
Como puede observarse en la foto 2 el asiento carece de acolchonado, el fondo
de este es inclinado hacia la parte central de la silla con una inclinación de
aproximadamente 15° y el respaldo es convexo lo cual facilita la aparición de
molestias. Otro aspecto a tener en cuenta es la terminación del asiento, el
cual, en su parte anterior, posee corte cuadrado y filoso, así como la
inclinación del espaldar respecto al asiento es aproximadamente de 970.
Como podemos observar las condiciones actuales de la silla facilita la aparición
de dolores y molestias en los estudiantes de informática de nuestro centro.
La mesa, como elemento esencial del puesto de trabajo, debe reunir algunos
requisitos para facilitar la labor a los informáticos, sin embargo, en el caso
debemos plantear que en las observaciones realizadas encontramos que la
mesa mostrada en la foto 6, que es la utilizada por nuestros informáticos,
posee un ancho de 47,5 cm, un largo de 120 cm y un alto de 77 cm, con un
reposapiés a una altura de 16,5 cm desde el piso y una altura interior de 67
cm.
La mesa se considera un poco alta, lo cual obliga a las personas de menor
estatura a levantar los hombros para que estos queden a la altura de la mesa,
así como también dificulta la utilización del reposapiés ya que es muy alto.
foto 6.
foto 7.
29
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Se observa en las figuras anteriores que el puesto no posee reposabrazos para
descansar los brazos y no existe espacio suficiente en la mesa para, a la hora
de trabajar, poder descansar los brazos, y antebrazos en la mesa.
Se observa en la foto 8 que generalmente en la mayoría de los estudiantes la
distancia del monitor se encuentra mucho menor que la distancia apropiada
que es de 40 cm o superior a ella, además se ha podido observar que los
estudiantes no visualizan el monitor desde la línea de visión horizontal.
El teclado posee las características ergonómicas adecuadas para su utilización
con un nivel de variabilidad en la horizontal, no obstante, la tensión estática de
las manos y de los brazos es alta debido a que el espacio existente entre el
teclado y los bordes de la mesa es aproximadamente de 2 cm, como se puede
apreciar en la foto 7.
foto 8.
Debajo de la mesa debe quedar un espacio holgado para las piernas y para
permitir movimientos. En el caso que nos ocupa encontramos unos reposapiés
fijos de un extremo al otro de la mesa a una altura del piso de 16,5 cm, un
ancho de sobre de 8 cm y una altura interior de la parte inferior del sobre al
piso de 67 cm, para una zona libre entre los reposapiés y el sobre de 50,5 cm,
siendo esta insuficiente para conservar las piernas cómodas debajo del puesto
de trabajo.
30
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2.3. Estudio de la flexibilidad y la resistencia estática del informático
Para realizar este estudio se aplicaron pruebas dirigidas a evaluar las
capacidades fundamentales en la aptitud física del objeto de la investigación, la
resistencia a la fuerza y la flexibilidad.
•
Descripción de las pruebas
Resistencia estática tronco decúbito prono: El examinado se acuesta,
como se muestra en la foto 9, con los huesos iliacos que coincidan con el borde
de la mesa de masaje, en el momento de ubicarse en la mesa se coloca debajo
del tronco una banqueta u otro mueble con alguna superficie acolchonada o
cojín para que se acomode el examinado y así evitar un accidente, en caso de
que se pierda la estabilidad de la posición.
Luego se le lleva las manos a la cintura y se le mantiene el tronco suspendido
en posición paralela al suelo, a la vez que sus piernas son inmovilizadas
sujetándolo por los tobillos. Se toma el tiempo en que el examinado
permanece en la posición.
foto 9.
Resistencia estática pierna decúbito prono: En esta prueba el examinado
se acuesta, como se muestra en la foto 10, con el tronco encima de la mesa al
nivel de los huesos iliacos, de forma que ellos coincidan con el borde de la
mesa de masaje, se colocan la manos hacia delante y debajo de la mesa, se
mantienen las piernas suspendidas en posición paralela al suelo. Se toma el
tiempo en que el examinado permanece en la posición.
31
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foto 10.
Prueba de flexión de tronco desde posición bípeda: Se coloca al
examinado de pie, detrás de un instrumento de medición (una regla), luego se
le pide que realice una flexión profunda sin realizar movimientos balísticos y si
este no coloca las yemas de los dedos en la superficie, se toma la medida
desde la superficie de contacto hasta la altura de las yemas de los dedos, lo
cual indica el grado de limitación de la movilidad. Todo se realizará sin
flexionar las rodillas.
Prueba de flexión lateral izquierda: Colocamos al examinado en posición
bípeda y le solicitamos que realice una flexión máxima hacia el lateral
izquierdo, con la mano izquierda abierta, este permitirá que el brazo caiga
verticalmente hacia el piso, el examinador tomará la distancia que existe entre
la yema del dedo medio y el piso, denotando el grado de limitación hacia esa
hemiparte.
Prueba de flexión lateral derecha: Colocamos al examinado en posición
bípeda y le solicitamos que realice una flexión máxima hacia el lateral derecho,
con la mano derecha abierta, este permitirá que el brazo caiga verticalmente
hacia el piso, el examinador tomará la distancia que existe entre la yema del
dedo medio y el piso, denotando el grado de limitación hacia esa hemiparte.
Prueba de extensión de tronco: Para aplicar esta prueba colocamos al
examinado en la mesa de masaje, en posición decúbito prono, y le solicitamos
que realice una flexión profunda hacia atrás, siempre observando que no haya
un empuje de los brazos y que la pelvis no se separe de la mesa. Luego
tomamos la distancia que hay desde la séptima vértebra cervical hasta el inicio
del pliegue interglúteo la cual denotará la limitación de la movilidad.
32
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Resistencia dinámica de tronco decúbito supino: Para ello, como muestra
la foto 11, colocamos al examinado en la mesa de masaje con las piernas
flexionadas y le indicamos que realizará abdominales de tronco con las manos
cruzadas a la altura de los pectorales sin llegar a apoyar la espalda
completamente en la mesa y sin llegar a la vertical a la hora de realizar los
abdominales, otro compañero de grupo le sostiene los pies en el momento de
realizar la prueba.
El examinado realizó los abdominales hasta el momento en que empezó a
mostrar síntomas de deformación de las abdominales, instante en el cual se le
solicitó que finalizara la prueba.
foto 11. Forma de ejecución de la prueba resistencia
dinámica de tronco decúbito supino.
Resistencia dinámica de pierna decúbito supino: Se coloca al examinado
en la mesa de masaje, como se puede observar en la foto 12, con las piernas
extendidas, inicialmente el examinador tomará las piernas del examinado y le
mostrará la forma de realizar los ejercicios, observando como elemento
fundamental mantener el movimiento de la pierna sin alcanzar la
horizontalidad y sin elevar mucho las piernas que permita llegar a la vertical. El
examinado realizará los abdominales de pierna hasta el instante en que
empiece a mostrar síntomas de deformación de estas o fatiga, momento en el
cual se le solicitará que finalice la prueba.
33
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.
Foto 12.
2.4. Análisis de las pruebas físicas iniciales aplicadas a los
estudiantes de Ingeniería Informática de primer año
En el análisis de estas pruebas se utilizó el Plan nacional de las pruebas de
Eficiencia Física, las pruebas de Resistencia Dinámica y el Social Package for
Social Science (SPSS) versión 10, con un nivel de significación de 0,05, para el
análisis de los intervalos de confianzas de los datos recopilados (Tabla 5).
En el Anexo 4 se puede observar el resumen del procesamiento de los datos,
donde se aprecia que todos los casos incluidos en esta investigación fueron
procesados y se obtuvieron los resultados que se plasman en él. Finalmente,
mostramos los peores registros que se obtuvieron del análisis de los intervalos
de confianza, así como la concordancia de los peores registros por casos.
Atendiendo a la ubicación en el intervalo haremos nuestras valoraciones
utilizando como categoría la capacidad que evalúa la prueba con las categorías
de menos, media y mayor, con respecto a la muestra estudiada.
2.5. Análisis por variables de los intervalos de confianza en las pruebas
físicas iniciales
•
Resistencia estática de tronco decúbito prono
En esta prueba se obtuvo un intervalo de confianza de (0,5722 s; 0,9501 s), lo
cual estadísticamente significa que los casos que poseen los valores menores
que 0,5722 s son los que tienen la menor resistencia estática de tronco de la
muestra estudiada; en este estado se encuentran siete estudiantes que
obtuvieron los siguientes valores: 0,31 s; 0,51 s; 0,30 s; 0,30 s; 0,48 s; 0,35
s; 0,44 s.
34
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Los estudiantes que sus valores se encuentran en el intervalo poseen una
resistencia estática de tronco, media; en este caso encontramos tres
estudiantes los cuales tienen puntuaciones de 0,76; 0,75 s y 0,89 s y los
estudiantes que tienen resultados mayores que 0,9501 s tienen la mayor
resistencia estática de tronco de la muestra, estando en esta categoría siete
estudiantes con valores de 1,00; 1,01; 1,10; 1,00; 1,18; 1,06 y 1,50 min.
Resumiendo la prueba, el 82,35 % de los estudiantes se encuentran valorados
entre los de menor y media resistencia estática de tronco y solo un 17,65 % es
considerado dentro de los de mayor resistencia con respecto a la muestra.
•
Resistencia estática de pierna decúbito prono
En esta prueba el intervalo de confianza fue de 0,3864 s; 0,6416 s,
encontrándose que los de menores resistencia estática de pierna están por
debajo de 0,3864 s. Seis estudiantes con 0,26; 0,40; 0,35; 0,15; 0,35 y 0,15 s
se encuentran en este nivel; en los límites del intervalo se encuentran
valorados como de resistencia estática de pierna media seis estudiantes con
puntuación de 0,45; 0,47; 0,51; 0,48; 0,48 y 0,50 s para un porcentaje de
estudiantes entre las categorías de menor y media resistencia estática de
pierna de 70,59 %; con una mayor resistencia estática de pierna por encima
del límite superior de intervalo, que es de 0,6416 s. Existen cinco estudiantes
con valores de 0,78; 0,98; 0,78; 0,80 y 0,87 s evaluados de regular para un
29,41 %.
•
Flexión ventral desde posición bípeda
El intervalo de confianza de esta prueba fue de 1,5050 cm; 5,6950 cm, lo cual
significa que los cuatro estudiantes que poseen valores de 12 cm; 10 cm; 7,20
cm; 12 cm (que se encuentran por encima del límite superior del intervalo que
es 5,6950 cm) son evaluados como los de menor flexibilidad ventral. En el
interior del intervalo encontramos ubicados ocho estudiantes con una
flexibilidad ventral media valorado a través de los siguientes registros: 3,50;
1,20; 1,35; 1,50; 3,49; 1,70; 1,20 y 2,40 cm para un porcentaje de evaluados
de menos y media flexibilidad ventral de 70,6 %; mientras que en la categoría
de los de mayor flexibilidad se encuentran por debajo del límite inferior del
intervalo cinco estudiantes con valores de 1,00; 0,50; 1,00; 1,00 y 0,50 cm
para un 29,4 %.
•
Flexión lateral izquierda
El intervalo de confianza de esta prueba fue de 40,0080 cm; 46,6280 cm (que
estuvo por encima del límite superior que es 46,6280 cm) y evaluados de los
estudiantes de menor flexión lateral izquierda con respecto a la muestra hay
cuatro estudiantes con puntuación de 55,00; 50,00; 51,00 y 51,00 cm. Ya en
los límites del intervalo y valorados que poseen flexibilidad lateral izquierda
media encontramos nueve estudiantes con los siguientes registros 40,06;
35
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45,03; 40,00; 46,42; 43,05; 45,05; 46,67; 41,00 y 40,00 cm, para un
porcentaje entre la valoración menor y la media de 76,5 %.
Los estudiantes que se valorarán de mayor flexibilidad lateral izquierda,
cuatro, se encuentran por debajo del límite inferior con los siguientes valores:
38,06; 38,02; 29,05 y 37,00 cm para un 23,53 %.
•
Flexión lateral derecha
Los valores de 41,2593 cm; 48,9936 cm son el intervalo de la prueba de
flexión lateral derecha, teniendo como límite superior 48,9936 cm; están por
encima de este y evaluados como los de menor flexibilidad derecha seis
estudiantes con puntuaciones de 46,00; 56,00; 51,00; 51,00; 40,00 y 51,00
cm. Ya dentro del intervalo encontramos cinco estudiantes con los siguientes
valores: 41,00; 40,00; 45,05; 44,00 y 47,00 cm, los cuales se evalúan como
de media flexión lateral derecha y por debajo del límite inferior hay seis
estudiantes con 39,00; 38,00; 30,05; 44,00; 37,00 y 40,00 cm quienes serán
evaluados como la mayor flexibilidad derecha dentro de la muestra objeto de
estudio.
El 65,7 % de la muestra está evaluado de menor y media flexibilidad derecha,
mientras que el 35,3 % está evaluado de mayor flexibilidad derecha.
•
Extensión de tronco
El intervalo de confianza para esta prueba fue de 41,4350 cm; 48,0945 cm, de
lo que se desprende que por encima del límite superior hay cinco estudiantes
con los siguientes registros: 50,00; 46,00; 60,00; 57,00 y 51,00 cm, los
cuales son evaluados como los de menor extensión de tronco. Ya en los límites
del intervalo encontramos nueve estudiantes valorados como los de extensión
media de tronco con los siguientes valores: 43,00; 42,00; 24,00; 43,00;
42,00; 45,00; 43,00; 43,00 y 42,00 cm.
El porcentaje de estudiantes evaluados de menor y media extensión de tronco
es de 82,3 %. Por debajo del límite inferior encontramos tres estudiantes
evaluados como los de mayor extensión de tronco, con los siguientes registros:
35,00; 37,00 y 40,00 cm para un 17,6 %.
•
Resistencia dinámica de tronco decúbito supino
El intervalo de confianza obtenido en esta prueba fue de 15,5571; 30,2076,
por encima del límite superior hay tres estudiantes con los siguientes valores:
45,00; 50,00 y 48,00 los cuales son los que mayor resistencia dinámica de
tronco presentan en la muestra objeto de estudio.
En el interior del intervalo se encuentran ocho estudiantes con valores de
15,00; 25,00; 20,00; 21,00; 29,00; 16,00; 24,00; 30,00 y 25,00, lo cual
significa que estos presentan una resistencia dinámica media de tronco. En el
caso de los estudiantes que están por debajo del límite inferior (que son cinco)
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poseen los siguientes valores: 3,00; 10,00; 13,00; y 12,00 los que
valoraremos de menor resistencia dinámica de tronco de todos los casos
estudiados.
El porcentaje que presentan los estudiantes valorados como de mayor
resistencia dinámica es de 17,6 %, mientras que el porcentaje que aporta los
estudiantes valorados de menor y media resistencia dinámica de tronco es de
82,3 %.
•
Resistencia dinámica de pierna decúbito supino
En esta última prueba el intervalo obtenido fue de 13,4439; 20,6738 y por
debajo del límite inferior 13,4439, encontramos los siguientes valores: 12,00;
6,00; 7,00; 9,00 y 10,00 pertenecientes a cinco estudiantes que poseen la
menor resistencia dinámica de pierna de la muestra estudiada; mientras que el
interior del intervalo posee seis estudiantes con 17,00; 21,00; 19,00; 13,00;
20,00 y 22,00 con una resistencia dinámica media. Por encima del límite
superior del intervalo se encuentran cinco estudiantes con puntuaciones de
23,00; 25,00; 25,00; 27,00 y 24,00 que presentan la mayor resistencia
dinámica de la muestra para un 29,4 %, mientras que la menor y la resistencia
media
posee
un
70,6
%.
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Tabla 4. Resultados de las pruebas físicas aplicadas inicialamente a los estudiantes
de primer año de la carrera de Ingeniería Informática
Talla Sex Restatrop Resestapi
(m) o
ro
pro
Flexifren Flexlateiz
te (cm) qui (cm)
Flexlated
ere (cm)
Extentro Redinatro
nc (cm) pro
Redinapip
ro
1,64 0
0,31
0,45
3,50
40,06
41,00
50,00
15,00
17,00
1,50 0
0,51
0,26
1,20
38,06
40,00
43,00
3,00
21,00
1,62 0
0,76
0,40
1,35
45,03
46,00
42,00
25,00
12,00
1,49 0
0,30
0,47
12,00
40,00
39,00
42,00
10,00
23,00
1,53 0
1,00
0,35
1,50
38,02
38,00
46,00
13,00
25,00
1,61 0
0,75
0,15
1,00
46,42
45,02
35,00
3,00
6,00
1,66 0
1,01
0,35
10,00
55,00
56,00
37,00
20,00
7,00
1,78 1
1,10
0,51
3,49
50,00
51,00
60,00
21,00
10,00
1,56 1
1,00
0,78
1,00
29,05
30,05
43,00
29,00
25,00
1,75 1
1,18
0,98
0,50
43,05
44,00
42,00
12,00
9,00
1,69 1
1,06
0,78
1,70
45,05
44,00
45,00
45,00
19,00
1,74 1
0,30
0,80
1,00
51,00
51,00
57,00
16,00
27,00
1,75 1
0,48
0,48
1,20
37,00
37,00
43,00
24,00
13,00
1,76 1
0,35
0,13
0,50
46,67
47,00
40,00
50,00
20,00
1,80 1
1,50
0,48
7,20
41,00
40,00
43,00
30,00
10,00
1,65 1
0,44
0,87
2,40
40,00
40,00
42,00
48,00
24,00
1,79 1
0,89
0,50
12,00
51,00
51,00
51,00
25,00
22,00
Rojo: Se consideran los menores registros
Negro: Se consideran los registros medios
Azul: Se consideran los de mayores registros
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Tabla 5. Intervalos de confianza
Variables
Descriptivos
Estadísticos
RETCP
Media
,7612
Intervalo de confianza para la media al 95 %
Límite inferior
,5722
Límite superior ,9501
REPCP
Desv. típ.
,3675
Mínimo
,30
Máximo
1,50
Media
,5140
Intervalo de confianza para la media al 95 %
Límite inferior
,3864
Límite superior ,6416
FLEXIVEN
Desv. típ.
,2482
Mínimo
,13
Máximo
,98
Media
3,6200
Intervalo de confianza para la media al 95 %
Límite inferior
1,5450
Límite superior 5,6950
FLEIZQ
Desv. típ.
4,0358
Mínimo
,50
Máximo
12,00
Media
43,3182
Intervalo de confianza para la media al 95 %
Límite inferior
40,0080
Límite superior 46,6285
FLEXIDER
Desv. típ.
6,4383
Mínimo
29,05
Máximo
55,00
Media
43,5335
Intervalo de confianza para la media al 95 %
Límite inferior
40,2240
Límite superior 46,8431
66
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Desv. típ.
6,4369
Mínimo
30,05
Máximo
56,00
Variables
Descriptivos
Estadísticos
EXTENTRO
Media
44,7647
Intervalo de confianza para la media al 95 % Límite inferior
41,4350
Límite superior 48,0945
RDTCS
Desv. típ.
6,4762
Mínimo
35,00
Máximo
60,00
Media
22,8824
Intervalo de confianza para la media al 95 % Límite inferior
15,5571
Límite superior 30,2076
RDPCS
Desv. típ.
14,2473
Mínimo
3,00
Máximo
50,00
Media
17,0588
Intervalo de confianza para la media al 95 % Límite inferior
13,4439
Límite superior 20,6738
Desv. típ.
7,0309
Mínimo
6,00
Máximo
27,00
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•
Índice de coincidencia de pruebas físicas por estudiantes
En el Anexo 5 se muestra la coincidencia de los valores que fueron evaluados
con la menor calificación en las diferentes pruebas aplicadas a los estudiantes.
De forma general, podemos apreciar que solo dos estudiantes de los 17
involucrados en la investigación no presentó ni una sola evaluación de muy
mal en ninguna de las ocho pruebas aplicadas, no obstante debemos señalar
que los casos más afectados fueron los estudiantes de los casos 7 y 17 con
cinco evaluaciones de muy mal.
Por otra parte, las pruebas que mayor incidencia tuvieron en los estudiantes
fueron las pruebas de resistencia estática de tronco decúbito prono, resistencia
estática de pierna decúbito prono, flexibilidad lateral derecha y resistencia
dinámica de pierna decúbito supino.
Teniendo en cuenta la información antes expuesta y con el marcado objetivo
de contribuir a mitigar los trastornos generados por el comportamiento
profesional de los estudiantes de Ingeniería Informática, a partir del uso de la
cultura física terapéutica y las terapias alternativas, se concibió y aplicó la
propuesta de programa profiláctico-terapéutico que presentaremos en el
capítulo III de este texto.
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CAPÍTULO
3
PROGRAMA PROFILÁCTICO-TERAPÉUTICO
PARA MITIGAR LOS TRASTORNOS GENERADOS
POR EL MODO DE ACTUACIÓN PROFESIONAL
DE LOS ESTUDIANTES DE INGENIERÍA INFORMÁTICA
El programa consta de tres partes fundamentales, una dirigida a mejorar los
indicadores de flexibilidad, otra a desarrollar la resistencia estática de los
estudiantes y, por último, una orientada hacia la aplicación de masajes y
automasajes enfocados a conservar la aptitud física y a disminuir los
momentos de tensión durante el trabajo con las computadoras.
3.1. Subprograma profiláctico-terapéutico encaminado
al desarrollo de la flexibilidad
Indicaciones para realizar los ejercicios:
1. Los ejercicios se trabajarán por el método tensión-relajación-extensión;
2. Se trabajarán en cada sesión todos los planos musculares y al menos
dos ejercicios por cada zona;
3. Conservar en la ejecución de cada ejercicio una respiración profunda
lenta;
4. Se incluirán en las dos sesiones de las clases de Educación Física;
5. Se realizarán entre dos y seis repeticiones de cada ejercicio;
6. Los ejercicios se trabajarán desde los pies hacia la cabeza;
7. Los ejercicios se trabajarán en el estado de tensión y extensión
inicialmente de 10 s a 15 s, mientras que el de relajación será de 2 s a 3
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s y se irá aumentando paulatinamente el tiempo de ejecución de los
ejercicios en 5 s;
8. Bajo ningún concepto los ejercicios deben producir dolor;
9. Siempre se aplicará en ambos grupos musculares, es decir, agonistas y
antagonistas;
10. Practique la extensión de la parte interior de la pierna antes que la
parte posterior de la misma;
11. Si Ud. considera que posee una zona más tensa que la otra debe
comenzar por la zona tensa;
12. Si en la parte posterior de la pierna, en especial en los muslos, Ud.
siente tensión y sufre o ha sufrido de dolores lumbares, no debe
flexionar o extender simultáneamente las dos piernas.
PROPUESTA DE EJERCICIOS PARA EL LOGRO DE LA FLEXIBILIDAD
Ejercicio #1
Objetivo: Elongar el flexor corto común de los dedos de los pies,
principalmente.
Descripción: Posición bípeda, colocar la zona ventral de los dedos de los pies
en el piso y realizar una flexión forzada presionando estos suavemente contra
el piso.
Ejercicio #2
Objetivo: Facilitar la flexibilidad de los extensores metacarpofalángicos de los
cuatros primeros dedos y el de los lumbricales esencialmente.
Descripción: Posición bípeda, colocar la cara dorsal de los dedos en el piso
presionándolos suavemente contra la superficie.
Ejercicio #3
Objetivo: Desarrollar la flexibilidad en el músculo extensor largo común de los
dedos y del extensor largo del primer dedo, fundamentalmente.
Descripción: Posición de sentado, realizar flexión plantar del pie buscando la
horizontalidad del pie con la superficie extendiendo al máximo la zona dorsal
de los pies.
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Ejercicio #4
Objetivo: Incrementar la flexibilidad del músculo flexor largo común de los
dedos y del flexor largo del dedo gordo.
Descripción: Posición de sentado, realizar una flexión plantar del pie
buscando una flexión profunda de la articulación del tobillo.
Ejercicio #5
Objetivo: Elevar los indicadores de flexibilidad fundamentalmente de los
gemelos.
Descripción: Posición bípeda, pies en forma de paso, colocar las manos contra
una pared, separar las piernas aproximadamente al ancho y medio de la
longitud de los hombros, conservando el apoyo, plantar, flexionar un poco la
pierna de apoyo buscando inclinar el cuerpo hacia adelante y flexionando la
articulación de los tobillos.
Ejercicio #6
Objetivo: Elongar esencialmente el tríceps sural–soleo, el tríceps sural–
gemelo.
Descripción: Posición bípeda, elevar la zona de los metatarsos, se puede
utilizar un escalón que estará ubicado en los metatarsos para bajar los talones.
Ejercicio #7
Objetivo: Trabajar sobre la flexibilidad del tibial anterior y el peroné anterior,
fundamentalmente.
Descripción: Posición bípeda, apoyado todo el peso corporal en una pierna y
la otra extendida atrás y apoyada en la zona dorsal de los pies, realizar
extensiones y presiones suaves sobre la superficie, facilitándolo con flexiones
de la pierna de apoyo.
Ejercicio #8
Objetivo: Elongar los músculos vasto externo, vasto interno, vasto medio o
clural y recto anterior del muslo.
71
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Descripción: Posición bipedestación. Tomar una pierna con el brazo del
hemicuerpo al cual pertenece la pierna y flexionarla llevando la pierna hacia
arriba en dirección a los glúteos luego cambiar de pierna y así sucesivamente
(foto 13).
Foto 13.
Ejercicio #9
Objetivo: Semejante al anterior, excepto que en este se elimina la fuerza de
gravedad.
Descripción: En posición decúbito lateral tomar una pierna con la mano del
brazo del hemicuerpo al cual pertenece la pierna y flexionarla llevando la
pierna hacia arriba en dirección a los glúteos, luego se cambia de pierna,
sucesivamente.
Ejercicio #10
Objetivo:
Desarrollar
isquiotibiales.
flexibilidad,
esencialmente
en
los
músculos
Descripción: En posición decúbito supino, flexionar una de las piernas
tomando esta por encima de la articulación de la rodilla, presionarla hacia
abajo y arriba, luego se toma la otra pierna y se realiza el mismo ejercicio.
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Ejercicio #11
Objetivo: Trabajar la flexibilidad de los músculos isquiotibiales, así como los
músculos esplenios.
Descripción: En posición decúbito supino flexionar el cuello y una de las
piernas tomando esta por encima de la articulación de la rodilla, presionarla
hacia abajo y arriba, luego se toma la otra pierna y se realiza el mismo
ejercicio.
Ejercicio #12
Objetivo: Desarrollar la flexibilidad de la musculatura dorsal largo, los
isquiotibiales y los tríceps surales gemelos y soleos.
Descripción: En posición de sentado, con las piernas extendidas y unidas,
tomarlas por los tobillos y flexionar el tronco sobre las piernas.
Ejercicio #13
Objetivo: Flexibilizar la zona de la musculatura de la zona posterior de las
piernas, los muslos, caderas y tronco.
Descripción: En posición bípeda, colocar una de las piernas extendida a la
altura que su aptitud se lo permita, mantener la pierna de apoyo ligeramente
flexionada, se llevará el tronco sobre la pierna que está extendida; luego se
cambia la pierna y se realiza la misma ejecución del ejercicio.
Ejercicio #14
Objetivo: Trabajar esencialmente el sartorio y el pectíneo.
Descripción: Sentado con las piernas separadas, flexionadas y unidas por las
plantas de los pies, colocamos las manos sobre el interior de las rodillas y
empujamos suavemente hacia abajo.
Ejercicio #15
Objetivo: Flexibilizar el antebrazo y la muñeca.
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Descripción: Nos colocamos con apoyo mixto, con los dedos pulgares
señalando hacia fuera y los demás hacia la rodilla, mantenemos las palmas de
las manos apoyadas completamente en la superficie, mientras inclinamos un
poco el cuerpo hacia atrás para extender la zona anterior de los antebrazos.
Ejercicio #16
Objetivo: Propiciar la flexibilidad en los músculos palmar mayor, palmar
menor y el cubital anterior, principalmente.
Descripción: Posición inicial sentado, manos flexionada y cerca de la zona
media del tronco, realizar una flexión palmar profunda de las manos, luego con
la mano contraria apoyar el dedo pulgar sobre la zona dorsal y presionar hacia
abajo, luego liberar suavemente.
Foto 14.
Ejercicio #17
Objetivo: Facilitar el desarrollo de la flexibilidad en el músculo extensor radial
largo, extensor radial corto y en el cubital.
Descripción: Posición inicial bípeda, una de las extremidades extendida al
frente en anteversión (foto 14) con la mano en flexión dorsal, cuando esta se
encuentre en su punto máximo de flexión tomar la mano por los dedos y hacer
presión suavemente hacia atrás, se mantiene y se libera lentamente.
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Ejercicio #18
Objetivo: Desarrollar flexibilidad
esencialmente en tríceps braquial.
en
la
musculatura
del
antebrazo
Descripción: Posición bípeda, se colocará el brazo por detrás de la cabeza
flexionándolo en forma de V, con la mano del brazo contrario se tomará el
brazo que está flexionado por detrás de la articulación del codo y se presionará
hacia abajo y adentro suavemente, luego se libera lentamente. Se repetirá el
ejercicio para la otra extremidad.
Ejercicio #19
Objetivo: Elongar la musculatura del hombro, haciendo énfasis en los
deltoides.
Descripción: Posición bípeda, se colocará el brazo por detrás de la espalda en
aducción profunda, con la otra mano se tomará el brazo que está por detrás de
la espalda por encima de la articulación del codo y se intentará llevar el codo
hacia el centro de la espalda, mantenemos y luego liberamos. Ejecutar para el
otro brazo.
Ejercicio #20
Objetivo: Flexibilizar la musculatura del hombro y la zona superior de la
espalda trabajando, fundamentalmente, en el bíceps braquial y los trapecios.
Descripción: Posición inicial bípeda, aduciremos profundamente la extremidad
llevándola hacia el hombro opuesto, colocando la mano de la extremidad
contraria por encima de la articulación del codo, luego se cambia de brazo.
Ejercicio #21
Objetivo: Flexibilizar la musculatura de los hombros, parte central y superior
de la espalda, brazos, dedos y muñecas.
Descripción: Se entrelazan los dedos de las manos, brazos en anteversión,
luego realizamos una rotación interna mientras extendemos los brazos hacia
delante.
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Ejercicio #22
Objetivo: Distender la musculatura de la mano, muñeca y antebrazos,
enfatizando en el flexor largo común de los dedos y en el flexor largo profundo
común de los dedos.
Descripción: Posición bípeda, se colocará una de las manos en supinación,
luego con la otra se tomará la mano por la zona dorsal de esta y se le realizará
un movimiento de torsión interna profundizando el movimiento de torsión.
Luego se procederá a realizar el mismo movimiento para la otra mano.
Ejercicio #23
Objetivo: Distender la musculatura de la zona anterior del tronco, trabajando
fundamentalmente la musculatura abdominal.
Descripción: En posición decúbito prono, flexionar los codos colocando las
manos debajo de los hombros, luego se extienden los brazos hasta que queden
extendidos, manteniendo la pelvis y la zona alta de los muslos lo más cerca de
la superficie posible.
Ejercicio #24
Objetivo: Trabajar la flexibilidad de los pectorales y la musculatura del
hombro.
Descripción: Posición bípeda, entrelazar las manos por detrás del tronco,
ejecutar una rotación interna y luego extender en anteversión lentamente los
brazos hasta donde le sea posible.
Ejercicio #25
Objetivo: Flexibilizar
fundamentalmente.
la
musculatura
de
la
zona
anterior,
tronco
Descripción: Posición inicial decúbito supino con apoyo en los pies y las
manos, elevar el pecho y las caderas hacia arriba buscando profundizar el
movimiento hacia arriba.
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Foto 15.
Ejercicio #26
Objetivo: Desarrollar flexibilidad en la musculatura del tronco, de los brazos y
de las manos, haciendo énfasis en la musculatura lateral.
Descripción: En posición bípeda brazos extendidos y entrelazados por encima
de la cabeza, flexionar lateralmente no más de 200, hacia un lado y hacia el
otro.
Ejercicio #27
Objetivo: Distender la musculatura de la espalda y del cuello, trabajando
fundamentalmente los músculos dorsales.
Descripción: En posición de cuadrupedia, llevar el mentón hacia el pecho,
arqueando la espalda hacia arriba, contrayendo los músculos del abdomen y
los glúteos.
Ejercicio #28
Objetivo: Elongar la musculatura de la zona anterior del tronco, haciendo
énfasis en los pectorales y rectos abdominales.
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Descripción: En posición de cuadrupedia, llevar el mentón hacia arriba,
arqueando la espalda hacia abajo, distendiendo los músculos de la zona frontal
del tronco.
Ejercicio #29
Objetivo: Trabajar la flexibilidad de la musculatura de la espalda y de la zona
anterior de los muslos, coadyuvando a la flexibilidad de la musculatura dorsal y
del cuádriceps.
Descripción: Decúbito supino, se toma la pierna derecha y luego la izquierda
flexionándola hacia el pecho y realizando tracción hacia arriba.
Ejercicio #30
Objetivo: Flexibilizar la musculatura de la espalda y del cuello, incidiendo
fundamentalmente en los esplenios de la cabeza y el cuello.
Descripción: Semejante al anterior pero con ambas piernas flexionadas hacia
el pecho, con la cabeza apoyada en la superficie y luego la llevamos hacia las
rodillas.
Ejercicio #31
Objetivo: Flexibilizar la musculatura de la zona anterior del cuello, trabajando
esencialmente esternocleidomastoideo, largo del cuello y largo de la cabeza.
Descripción: Posición bípeda, manos a la altura de la cintura o relajadas al
lado del cuerpo y piernas separadas aproximadamente al ancho de los
hombros. Realizar extensión del cuello y cuando este llegue a su máximo nivel
hiperextender.
Ejercicio #32
Objetivo: Desarrollar la flexibilidad de los músculos del cuello y de la zona
superior de la espalda, haciendo énfasis en los esplenios.
Descripción: Posición bípeda, manos en la cintura o relajadas al lado del
cuerpo y pies separados al ancho de los hombros. Realizar flexión del cuello,
cuando se ha llegado al máximo de la flexión o apoyado la barbilla en el pecho,
colocar las manos entrelazadas en la zona alta de la cabeza y realizar una
presión suave hacia abajo, mantener y liberar suavemente.
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Foto 16.
Ejercicio #33
Objetivo:
Desarrollar
flexibilidad
en
la
musculatura
del
cuello,
fundamentalmente en el músculo esternocleidomastoideo y en los escalenos.
Descripción: Posición bípeda, manos a la cintura o relajadas a los lados del
cuerpo con piernas separadas al ancho de los hombros. Realizar flexión lateral,
luego con la mano del brazo del lado a hacia donde se realiza el movimiento,
tomamos la cabeza y presionamos suavemente hacia abajo, por último,
liberamos la cabeza. Repetir este mismo procedimiento hacia el otro lado.
Foto 17.
Ejercicio #34
Objetivo: Flexibilizar la musculatura del cuello y la zona anterior del tronco,
trabajando esencialmente los rectos abdominales.
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Descripción: Posición inicial decúbito supino, piernas flexionadas con apoyo
de las escápulas, elevar la cintura pélvica, tronco hacia arriba.
foto 18.
3.2. Subprograma profiláctico-terapéutico dirigido
al desarrollo de la resistencia estática fundamentalmente
Indicaciones para realizar los ejercicios:
1. Se trabajarán en cada sesión todos los planos musculares y al menos
dos ejercicios por cada zona;
2. Durante la ejecución de los ejercicios conservar una respiración profunda
lenta;
3. Este programa se incluirá en las dos sesiones de las clases de Educación
Física;
4. Se realizarán entre dos y seis repeticiones de cada ejercicio en cada
clase;
5. Los ejercicios isométricos se realizarán con tiempos iniciales entre 10 s y
15 s, luego se incrementarán progresivamente;
6. Los ejercicios isotónicos se realizarán suaves y lentos.
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Ejercicios isométricos
Ejercicio #1
Objetivo: Tonificar la musculatura abdominal.
Descripción: Decúbito supino, piernas flexionadas aproximadamente a 450 y
brazos aducidos arriba y atrás, contraer los músculos abdominales a la vez que
se presiona con la espalda hacia el suelo.
Ejercicio #2
Objetivo: Tonificar la musculatura de los glúteos y los muslos.
Descripción: Decúbito prono, piernas unidas y pies en posición plantar,
contraer los glúteos y juntarlos.
Ejercicio #3
Objetivo: Tonificar la musculatura de los muslos.
Descripción: Posición de sentado, separar las piernas aproximadamente al
ancho de los hombros, luego cruzando los brazos al frente y conservando la
columna en una posición correcta, sujetar las piernas por la zona baja de los
muslos e intentar cerrarlo a la vez que los brazos impedirán que ellos se
cierren.
Ejercicio #4
Objetivo: Tonificar la musculatura de los pies, piernas, muslos y glúteos,
fundamentalmente.
Descripción: Para este ejercicio se utilizará un área donde la superficie,
cuando el alumno se siente sea un poco menor que su longitud sentado del
tronco a la zona distal de los pies, procederá a sentarse en esa área que
preferentemente tendrá un apoyo para toda la espalda y la planta de los pies,
luego de ubicarse en esta posición se presionará con los pies contra la pared,
mantenemos el tiempo escogido y luego liberamos.
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Ejercicio #5
Objetivo: Tonificar la musculatura del cuello.
Descripción: Posición bípeda, brazos en la cintura o relajados al lado del
cuerpo, se contraerá la musculatura del cuello.
Ejercicio #6
Objetivo: Tonificar la musculatura de las manos, pechos, antebrazos y brazos.
Descripción: Posición bípeda, entrelazar las manos, manteniendo los
antebrazos paralelos al suelo y las manos cerca del pecho, se empujará una
contra la otra.
Ejercicio #7
Objetivo: Tonificar la musculatura de las manos, pechos, antebrazos y brazos.
Descripción: Posición bípeda, entrelazar las manos, manteniendo los
antebrazos paralelos al suelo y las manos cerca del pecho, se intentará separar
las manos tirando en direcciones contrarias.
Ejercicios isotónicos
Ejercicio #1
Objetivo: Fortalecer la musculatura de los metatarsos, de la articulación del
tobillo, de las piernas y los muslos, incidiendo en menor grado en la
musculatura de la espalda y corrigiendo la postura.
Descripción: Posición bípeda, el estudiante tendrá los brazos a los lados del
cuerpo o los puede llevar a la cintura, mantendrá el cuerpo en posición erguida
y elevará el talón de la superficie tanto como pueda, deberá mantener una
correcta disposición del cuerpo.
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Foto 19.
Ejercicio #2
Objetivo: Fortalecer la musculatura abdominal, de la cintura pélvica, muslos y
piernas.
Descripción: Decúbito supino, brazos aducidos, levantar las piernas a un
ángulo aproximado de 450, separarlas y rotarlas en ambas direcciones
comenzando por la izquierda.
Ejercicio #3
Objetivo: Fortalecer la musculatura de la cintura pélvica y las piernas.
Descripción: Posición inicial sentado, el estudiante inclinará el tronco hacia
atrás y se sostendrá por la zona posterior del banco o asiento, luego extenderá
las piernas hacia adelante y realizará movimiento alterno de anteversión y
retroversión.
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Foto 20.
Ejercicio #4
Objetivo: Fortalecer la musculatura de la cintura pélvica y los muslos haciendo
énfasis en el tensor de la fascia lata y la musculatura de los glúteos.
Descripción: Posición de cuadrupedia, elevar y extender lateralmente una de
las piernas y realizar un movimiento corto hacia arriba y hacia abajo. Se
ejecutará la acción por la otra pierna.
Foto 21.
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Ejercicio #5
Objetivo: Fortalecer la musculatura de la cintura pélvica, abdominales y los
muslos, haciendo énfasis en el tensor de la fascia lata, en los transversos del
abdomen y en la musculatura de los glúteos.
Descripción: Posición decúbito supino, piernas flexionadas y extendidas,
brazos a los lados del cuerpo, realizar movimientos laterales.
Foto 22.
Ejercicio #6
Objetivo: Fortalecer la musculatura del cuello, la abdominal y la de la espalda.
Descripción: Posición decúbito supino, piernas flexionadas y brazos al lado del
cuerpo; ejecutar flexiones de cuello.
Foto 23.
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Ejercicio #7
Objetivo: Fortalecer la musculatura de la espalda y del cuello, haciendo
énfasis en los dorsales largos de la espalda.
Descripción: Posición decúbito supino, piernas flexionadas, llevar una de las
piernas flexionadas hacia el pecho, a la vez que se realiza una flexión de la
cabeza, luego se regresa a la posición inicial y se realiza el mismo movimiento
para la otra pierna.
Foto 24.
Ejercicio #8
Objetivos: Fortalecer la musculatura abdominal, de la espalda, pélvica y de
los muslos principalmente.
Descripción: Decúbito supino, brazos al lado del cuerpo, realizar flexión y
extensión de las piernas, conservándolas paralelas con la superficie, se
ejecutará suavemente.
Ejercicio #9
Objetivo: Fortalecer la musculatura de la espalda, abdomen, pelvis, de la
cintura escapular y de las piernas enfatizando en los dorsales largos.
Descripción:
Decúbito
prono,
se
elevarán
unidas
las
piernas,
aproximadamente a un ángulo de 450, luego se realizarán movimientos
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0
alternos de las piernas, se unirán nuevamente a 45 y se ejecutará movimiento
de abducción y de aducción para terminar apoyando las piernas en la
superficie.
Ejercicio #10
Objetivos: Fortalecer la musculatura abdominal, de la cintura pélvica y de los
muslos.
Descripción: Posición decúbito lateral, manos apoyadas en la superficie,
realizar anteversiones y retroversiones de la pierna superior. Luego cambiar la
posición.
Foto 25.
Ejercicio #11
Objetivos: Fortalecer la musculatura abdominal, la de la cintura pélvica y la
de la piernas; haciendo énfasis en el tensor de la fascia lata.
Descripción: Posición decúbito lateral, una mano apoyada en la superficie y la
otra soportando el peso de la cabeza; realizar abducciones de la pierna
superior, luego trabajar la otra pierna.
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Foto 26.
Ejercicio #12
Objetivos: Fortalecer la musculatura de los hombros.
Descripción: Brazos abajo y relajados, realizar círculos de la articulación de
los hombros en ambas direcciones.
Ejercicio #13
Objetivos: Fortalecer la musculatura de la cintura escapular.
Descripción: Círculos de los brazos en ambas direcciones con la mayor
lentitud posible.
Ejercicio #14
Objetivo: Fortalecer la musculatura de la cintura escapular, brazos y
antebrazos.
Descripción: Posición bípeda, brazos laterales realizar círculos de brazos
extendidos en ambas direcciones.
88
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Foto 27.
Ejercicios para la corrección de postura y fijación de hábitos
Ejercicio #1
Objetivo: Fijar hábitos correctos de postura en la posición sedente.
Descripción: Adoptar una postura correcta; en la posición de sentado, el
profesor velará por la calidad de la postura en el puesto de trabajo.
Ejercicio #2
Objetivo: Corregir y fijar hábitos de la postura sedente y en los cambios de
esta, conservando la correcta posición en cada estado.
Descripción: El estudiante se colocará de espalda a la pared y tomará una
posición correcta en posición bípeda, luego flexionará la rodilla, conservando la
posición correcta del tronco y rectificando la postura en la medida que realiza
el ejercicio.
89
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Foto 28.
3.3.
Foto 29.
Subprograma profiláctico-terapéutico de automasaje dirigido
a mejorar el estado general
Indicaciones metodológicas para la aplicación
•
Se comenzará a realizar los ejercicios desde los pies hacia la cabeza;
•
El estudiante seleccionará la o las manipulaciones a utilizar;
•
Aplicar las manipulaciones cuando sienta alguna molestia durante su
pausa en la computadora;
•
Aplicar al menos tres veces a la semana automasajes.
Pies
1. Coloque una mano sobre la parte superior del pie, la otra sobre la planta
de los pies y friccione desde la punta de los pies hasta el tobillo y repita
nuevamente.
2. Apoye el pie con una mano y dele masaje a cada dedo
independientemente, presione con fuerza y rótelo en cada articulación
entre el índice y el pulgar y luego extienda suavemente cada dedo.
3. Presione con el pulgar contra la planta de los pies y siga una línea
imaginaria en el medio de la planta del pie y otra a la derecha y a la
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izquierda y luego masajee con un movimiento circulatorio y fuerte desde
el arco interno hasta la zona del metatarso.
Foto 30.
4. Sostenga el pie con una mano, la otra en forma de puño, las manos van
ligeramente abiertas, trabaje con la planta del pie completa con
pequeños movimientos circulares a través de una rotación de los
nudillos.
Foto 31.
5. Sostenga el pie con una mano mientras que con la zona cubital de la
mano golpee contra la planta del pie, retire rápidamente la mano tan
pronto como toque la piel de forma que el movimiento sea suave y
vibrante.
91
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6. Roce con la punta de los dedos alrededor de los nudillos y en la planta
de los pies roce fuerte hacia adelante y suave hacia atrás, finalice el
masaje con el movimiento descrito al inicio.
Piernas
1. Primero se aplica a una pierna y luego a la otra. Frote con ambas manos
suavemente sobre los dos lados de la pierna desde el pie, pantorrilla, a
rodilla hasta la ingle y repita el movimiento 5 veces aproximadamente.
Foto 32.
2. Amase rítmicamente y alternativamente con ambas manos la parte
superior del muslo donde debe prestar atención a la parte baja y
exterior.
3. El área desde la rodilla hasta la ingle se debe acariciar lentamente,
donde una mano sigue a la otra.
4. Con los puños ligeramente cerrados percuta ligeramente contra la parte
frontal y superior del muslo.
5. De masaje con un movimiento suave, con la punta de los dedos presione
con movimiento circular en la rótula, alrededor de los discos.
92
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Foto 33.
6. Amase el músculo de la pierna con ambas manos de manera rítmica
separándolo y luego liberándolo; finalmente acaricie el área con
movimientos suaves hasta la ingle donde una mano debe seguir a la
otra.
Foto 34.
93
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Estómago
Decúbito supino con las rodillas flexionadas
1. Roce con el área de la mano completa en el sentido de las manecillas del
reloj, una mano tras la otra conserva un movimiento circular.
2. Amase el estómago con los dedos y los pulgares, después tome un
pliegue, enróllelo hacia la cadera y las nalgas rotándose hacia la espalda
y otra vez realizar rozamiento en el estómago, abovede la manos sobre
el ombligo hasta que el calor debajo sea perceptible, después libere las
manos lentamente del cuerpo.
Manos
1. Friccione fuertemente la zona ventral de la mano hasta la muñeca,
después mueva los dedos suaves hacia atrás, es decir, hacia la punta de
los dedos. Presione la mano completa fuerte desde la palma de las
manos hacia los dedos.
2. Presione cada uno de los dedos independiente y con el pulgar realice
sobre las articulaciones movimiento circular fuerte, después hálelos
cuidadosamente, desde la base de los dedos hasta la punta.
3. Friccione con el pulgar sobre el área entre los tendones de la zona
ventral de la mano, desde los nudillos hacia la muñeca.
4. Rote la mano, apóyela y sosténgala por la zona ventral con los dedos,
con el pulgar desarrolle un movimiento fuerte circular y un masaje de
presión estática sobre la superficie de las manos, cubriendo el área
hasta la muñeca.
5. Concluye el masaje rozando el área de la mano desde la base de los
dedos hasta la muñeca, presione fuerte con la zona tenar de una mano
contra la superficie de la otra, después pase suave hacia atrás y repita el
movimiento.
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Foto 35.
Brazos
1. Relaje el brazo completo y roce fuerte desde la muñeca hasta el hombro
y deje correr suave las manos hacia abajo y repita el movimiento.
2. Amase el brazo desde abajo hacia arriba de forma rítmica, levantando y
soltando el tejido, preste atención sobre todo en la zona carnosa de la
parte posterior.
Foto 36.
95
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3. Realice con el pulgar un movimiento circular fuerte en la parte delantera
del antebrazo, después trabaje con las depresiones que están delante
del epicóndilos con los pulgares y dedos, en la zona donde están más
superficial las protuberancias óseas debe disminuir la presión.
4. Golpetee en el brazo para activar la circulación y después roce el brazo
completo.
Hombros
1. Aplique masaje con su mano izquierda sobre el hombro derecho y siga el
recorrido desde el cuello por el hombro, parte superior del brazo hasta el
codo.
2. Con la yema de los dedos haga un movimiento circular fuerte a ambos
lados de la columna vertebral en la zona cervical trabajando hasta la
base del pelo.
3. Cierre la mano izquierda y golpee con ella rítmicamente contra el
hombro derecho, la articulación debe estar sin tensión.
4. Concluya el masaje con fricción con ambas manos a los lados de la cara,
suave hasta la barbilla. En la parte delantera en el pecho cruce las
manos de forma que descansen sobre los hombros. Frote suavemente
desde los hombros, los brazos hasta las puntas de los dedos y repita
ese movimiento a gusto.
Rostro
1. Coloque las manos un momento a lo largo sobre la cara, de forma que
los dedos queden sobre la frente y la base de la mano sobre la barbilla,
luego vaya lentamente hacia fuera en dirección a las orejas y conserve
el movimiento hasta que usted experimente que todas las tensiones
desaparecen de su cuerpo.
96
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Foto 37.
2. Incline la cabeza lateralmente y roce con la zona ventral de la mano
desde la clavícula hasta la frente, después por el otro lado; luego incline
la cabeza hacia la izquierda y roce con fuerza hacia la parte de la
garganta, derecha hacia adelante y lo mismo repetirlo por otro lado.
Foto 38.
3. Presione la piel desde la barbilla o mandíbula hacia las orejas
fuertemente, entre los pulgares y los nudillos del dedo índice, el agarre
debe ser sobre los huesos de forma que la piel no sea innecesariamente
estirada.
97
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4. Golpee con ambas zonas dorsales de las manos en la zona baja de la
barbilla, la lengua, durante este movimiento estimulante debe
recogerse.
Foto 39.
5. Haga con los dedos índice y medio de ambas manos, pequeños y fuertes
movimientos circulares debajo de la barbilla y alrededor de la boca, en
tanto la boca debe dibujar una O y los labios yacen sobre los dientes,
luego forme una A, O, E, U, para mejorar la circulación de la sangre y
evitar la formación de arruga.
Foto 40.
6. Coloque una mano en cada mejilla y friccione al mismo tiempo desde el
ángulo de la boca hasta las orejas, luego con la zona ventral de los
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dedos de ambas manos roce sobre la mejilla hacia las orejas actuando
sobre las comisuras de la boca.
Foto 41.
7. Friccione desde la zona alta de la nariz, sobre la frente, hacia la base del
pelo con una mano siguiendo la otra, cierre los ojos para disfrutar de
este movimiento relajante.
8. Coloque ambos dedos índice en la zona alta de la nariz y roce con fijos y
cortos movimientos, primero hacia arriba, luego perpendicular y al final
diagonal.
9. Vaya desde la parte alta de la nariz hacia la sien con fuerte movimiento
circular de forma que toda la región de la frente hasta la base del pelo
sea trabajada, presione fuerte sin que se estire la piel.
10. Friccione suave, con la punta de los dedos, desde el medio de la frente
hasta la sien, para calmar la región después del movimiento
estimulante. Para finalizar presione cuidadosamente contra la sien, en
tanto que apriete los dientes durante la presión sobre la sien, luego
estimule los músculos, sin estirar la piel, con movimientos lentos y
circulares.
99
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Foto 42.
11. Roce con el dedo medio en forma de círculo alrededor de los ojos, roce
fuerte desde la base superior de la nariz hacia a fuera sobre la cejas, presione
sobre la sien y deslice con un ligero contacto debajo de los ojos hacia atrás.
12. Tire con los pulgares y el índice de las cejas desde el medio hasta la sien;
después presione en el punto medio de la zona interior del ojo y la parte
inferior del tabique.
Foto 43.
11.Relaje los ojos en tanto que lo cubra con el área de las palmas de las
manos, coloque la base de la mano unos segundos en la órbita de los
ojos y disfrute la oscuridad, presiónelo cuidadosamente y luego libere
lentamente las manos.
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12.Concluye el masaje en tanto que la cara la cubre con las manos y se
roza suavemente hacia adelante, a través de esta sencilla manipulación
debe su piel lucir fresca y usted debe sentirse nuevo.
Masaje aplicado por los especialistas
Además de enseñarles a los estudiantes la técnica de automasaje, se les
aplicaba según su preferencia, masaje oriental Shiatsu para los pies y masaje
terapéutico según Cassar (2001).
En el caso del masaje Shiatsu para los pies seguimos la siguiente metodología:
1. Roce superficial
2. Torsión, flexión y rotación
3. Presión plantar
4. Pellizco del borde externo
5. Presión del reflejo vertebral
6. Presión sobre los reflejos
7. Vibración y estiramiento de los dedos
8. Roce superficial
En el masaje terapéutico trabajamos con las siguientes manipulaciones:
•
Effleurage ligero
•
Effleurage profundo
•
Effleurage
•
Compresión intermitente
•
Amasamiento
•
Petrissage
•
Percusión con los meñiques
•
Percusión con los puños
•
Fricción transversal a las fibras
•
Fricción circular
•
Estiramientos y movilizaciones
101
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CAPÍTULO
4
RESULTADOS OBTENIDOS DESPUÉS DE APLICADO
EL PROGRAMA PROFILÁCTICO-TERAPÉUTICO
PARA ESTUDIANTES DE LA CARRERA
INGENIERÍA INFORMÁTICA
Se aplicaron las mismas pruebas físicas que al inicio de la investigación para
evaluar el efecto de la propuesta del programa profiláctico-terapéutico en los
individuos objetos de estudio. Los resultados que a continuación se describen
declaran resultados significativos en relación con lo que mostraba el objeto de
estudio en momentos precedentes a la aplicación de la propuesta.
Análisis final de las encuestas
Para el análisis final de las encuestas se utilizaron las dócimas no paramétricas
de Wilcoxon con un nivel de significación α=0,05. Fue necesario codificar las
encuestas como se muestra en el Anexo 9.
Como se aprecia en la Tabla 5, la significación obtenida es de 0,008 para la
frecuencia de uso de la computadora, inicialmente los estudiantes hacían un
uso diario de ella, ya en la segunda medición comenzó a utilizarse cada dos
días, según sus criterios, lo que significa que estadísticamente y
cualitativamente ha mejorado la planificación y uso de la computadora.
Se puede apreciar también cambios significativos en el horario de tiempo de
máquina, el cual posee una significación de 0,000, ello trae consigo una
disminución de la permanencia de los estudiantes frente a las computadoras y
por consiguiente un aumento de la movilidad orgánica. Los tiempos extra de
máquina también han presentado avances ya que su nivel de significación es
de 0,002, en este caso, además de que algunos estudiantes limitaron su
tiempo extra de máquina, otros optaron por aprovechar al máximo este.
Los dolores musculares y molestias que presentaban una alta prevalencia en la
encuesta inicial ahora se nos presentan con un nivel de significación 0,046;
esto, estadística y cualitativamente, se traduce en una disminución o
desaparición de estos, lo cual repercute en que se prolongue el tiempo de
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aparición; lo valoramos por el nivel de significación de esta variable (0,004), lo
cual no significa que las molestias y dolores no aparezcan en algún momento.
Si tenemos en cuenta la significación de la variable de la aparición y
permanencia de los dolores (0,005) observamos que estadísticamente no
existen diferencias entre el estado inicial y el estado actual de esta variable y
ello es debido, fundamentalmente, a que existen elementos como el mobiliario
que ha sido imposible mejorarlo.
Observamos también en la Tabla 5 las diferentes partes del cuerpo en las
cuales los estudiantes, en el análisis inicial, planteaban que experimentaban
algún tipo de dolencia o molestia. De forma general, se puede observar que los
ojos (con 0,025), cervical (con 0,008), hombros (con 0,014), brazos (con
0,025), antebrazos (con 0,008), muñecas (con 0,046), manos (con 0,046),
dedos de las manos (con 0,014) y espalda (con 0,014) presentan niveles de
significación menor que 0,05, por lo que se puede inferir que ha existido
mejoría en estas partes del cuerpo.
En el caso de la cintura observamos que posee una probabilidad de 0,083
mayor que el nivel de significación seleccionado en la investigación, lo cual
significa que estadísticamente no hay diferencia, pero si observamos el Anexo
7.2 nos damos cuenta que a pesar de la poca variación desde la encuesta
inicial hasta la aplicación de la segunda, se aprecia que existe una mejoría
discreta ya que en la primera ocho estudiantes plantearon presentar molestias
o dolores en esta zona, pero en la segunda, solo cinco mantuvieron ese
criterio, además debemos tener en cuenta que el mobiliario es el mismo.
Los glúteos y muslos (con probabilidades de 0,157 y 0,083, superior al nivel de
significación que se estableció de 0,05) revelan que no hay diferencia en estas
zonas, ello es debido fundamentalmente a que las características del pupitre no
son las adecuadas, además presenta bordes filosos y a pesar de que los
estudiantes cumplen con las normas mínimas dentro del laboratorio, como
facilitar la circulación sanguínea, interrumpiendo su trabajo cada 15 min
después de la primera hora y luego cada 30 o 45 min, los estudiantes
continúan presentando molestias en estas zonas.
Otro aspecto a tener en cuenta es que si observamos el Anexo 7.2 nos damos
cuenta que sí existen diferencias cuantitativas entre la primera y la segunda
aplicación de la encuesta; en la primera once estudiantes expresaron haber
experimentado dolor o molestias en los glúteos; en la segunda aplicación de la
encuesta siete de ellos continuaban sintiendo las mismas molestias. En los
muslos, en su primera exploración, cuatro estudiantes presentaban algún tipo
de molestia o dolor y en la segunda solo uno, es decir, que aunque los cambios
fueron discretos, consideramos que se llegó a un estadio superior.
Las rodillas, las piernas y los pies poseen los siguientes niveles de
significación: 0,083; 0,317; 0,157, respectivamente. Si realizamos una
valoración fría de los datos expuestos observamos que no existen diferencias
significativas en estas zonas, pero si hacemos una valoración cuantitativas de
las zonas antes señaladas observamos lo siguiente:
103
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En la encuesta inicial sobre la rodilla cinco estudiantes expresaron presentar
problemas; en la segunda encuesta solo dos manifestaron presentar estas
molestias. En las piernas presentaban molestias, en la primera encuesta, tres
estudiantes y en la segunda dos; en los pies, inicialmente había tres
estudiantes que experimentaban dolores o molestias y en la segunda, solo uno
experimentaba aún esas molestias. Por último, en la variable otros (Anexo 7.3)
tres estudiantes dijeron poseer dolores o molestias en otras zonas de las no
relacionadas, mientras que en la segunda encuesta solo un estudiante refirió
poseer alguna molestia o dolor.
Cuando se inició la investigación, en la encuesta inicial se preguntó si los
estudiantes realizaban algún tipo de actividad física o profiláctica y solo ocho
estudiantes refirieron que sí practicaban algún tipo de actividad física o
profiláctica; cuando se aplicó la segunda encuesta se realizó la misma
pregunta y la totalidad de la muestra planteó que sí practicaba algún tipo de
actividad física o profiláctica, por ello consideramos que la significación
obtenida de 0,03 es estadísticamente favorable con respecto a los resultados
esperados en esta investigación.
El otro elemento a valorar es que con qué frecuencia se realizaba alguna
actividad física y profiláctica, aspecto que obtuvo una significación de 0,05 lo
cual significa que para el nivel de significación fijado no existe diferencia, pero
en aras de profundizar en este aspecto, comentaremos que en la primera
encuesta ocho estudiantes expresaron realizar actividad dos veces a la
semana, pero ellos se referían a las clases de Educación Física. Ya en la
segunda encuesta 11 estudiantes realizaban actividad dos veces a la semana,
cuatro tres veces y dos, dos veces; como se puede apreciar aunque desde el
punto de vista estadístico no existan diferencias significativas, sí hay
desigualdad entre la aplicación de la primera encuesta y la segunda.
Por último, se valoró si los estudiantes conocían de la existencia de algún
programa para desarrollar actividad física o profiláctica de acuerdo con su
desempeño profesional, como se puede observar en la Tabla 5.2 el valor
obtenido de 0,00 permite plantear que estadísticamente existen diferencias
significativas entre la primera y la segunda aplicación de la encuesta a favor de
la existencia del programa que se expone en esta investigación.
Para invitar a los estudiantes a participar en esta investigación se hizo una
última pregunta en la encuesta inicial y la final: ¿considera usted que el
programa de Educación Física que reciben actualmente en la carrera contribuye
a mantener su forma física y lo prepara para afrontar las exigencias de su
actuar como estudiante y luego como un futuro profesional? Se puede observar
(Anexo 6) que esta pregunta al compararla obtuvo una significación de 0,000
lo cual nos permite plantear que estadísticamente existen diferencias
significativas a favor de la segunda aplicación de la encuesta.
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Resultados de la aplicación de Wilcoxon a las encuestas iniciales y finales:
Tabla 5
Frecu2 Hortima2 Extrama2 Dolomo2
Frecu1 Hortima1 Extrama1 Dolomo1
Sig.
asintót.
,008
(bilateral)
,000
,002
,046
Aparido2 Momeapa2 Ojos2
Aparido1 Momeapa1 Ojos1
Cervica2 Hombros2
Cervica1 Hombros1
,004
,008
,005
,025
,014
Tabla 5.1
Brazos2 Antebra2 Muñecas2 Manos2
Brazos1 Antebra1 Muñecas1 Manos1
Sig.
asintót.
,025
(bilateral)
,008
,046
,046
Dedoman2 Espalda2
Dedoman1 Espalda1
Cintura2
Cintura1
Glúteos2
Glúteos1
Muslos2
Muslos1
,014
,083
,157
,083
,014
Tabla 5.2
Rodilla2
Rodilla1
Sig.
,083
asintót.
(bilateral)
Piernas2
Piernas1
Pies2
Pies1
Otros2
Otros1
Actipro2
Actipro1
Frecuac2
Frecuac1
Prodese2
Prodese1
Actupro2
Actupro1
,317
,157
,157
,003
,005
,000
,000
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Análisis de las pruebas físicas aplicadas
Para comparar los resultados se utilizó la dócima no parámetrica de Wilcoxon
con un nivel de significación α=0,05 arrojando los resultados que se muestran
en la Tabla 6.
Tabla 6. Comparación de las pruebas físicas aplicadas
rtcp2
RETCP
Sig.
,000
resistenc
resistenc
flexión
flexión
ia
flexión
ia
ventral
lateral
extentro dinámica
lateral
dinámica
- repcp2 - PI.
derecha 2
- de
izquierda
de pierna
REPCP
Bípeda 2
- EXTENTR tronco
2
de cúbito
FLEXIVE
FLEXIDE O
de cúbito
FLEIZQ
supino 2
N
R
supino 2
- RDPCS
- RDTCS
,000
,001
,001
,002
,000
,001
,001
Como se puede apreciar se obtuvo un resultado estadísticamente significativo
en las pruebas aplicadas, ya que en el caso de la resistencia estática de tronco
(Anexo 8), la resistencia estática pierna (Anexo 9) y la prueba de extensión de
tronco (Anexo 12) obtuvieron una significación 0,000 lo que permite concluir
que, desde el punto de vista estadístico, físico y funcional, las características
que estas pruebas evalúan mejoraron en los individuos objetos de estudio.
En el caso de flexión ventral bípeda (Anexo 10), la flexión lateral izquierda
(Anexo 11), la resistencia dinámica de tronco (Anexo 13) y la resistencia
dinámica de pierna (Anexo 14) obtuvieron como resultado 0,001, por lo que se
puede inferir que la flexibilidad y la resistencia dinámica de tronco y pierna en
los estudiantes de la carrera de Ingeniería Informática alcanzaron un estadio
superior. Por último, la flexión lateral derecha (Anexo 15), con un 0,002
mejoró
significativamente
respecto
a
la
medición
inicial.
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CONSIDERACIONES FINALES
La metodología seguida para el desarrollo de la investigación permitió arribar a
las consideraciones siguientes:
1. La cultura física terapéutica y las terapias alternativas no tienen un uso
frecuente entre los estudiantes de la carrera de Ingeniería Informática
del Instituto Superior Minero Metalúrgico de Moa, esencialmente por la
falta de conocimiento sobre qué hacer, cómo hacerlo y dónde hacerlo;
además, el estudio realizado permite afirmar que es posible evaluar la
aptitud física de estos estudiantes en relación con la actividad que
realizan.
2. La cultura física terapéutica y las terapias alternativas les ofrecen a los
estudiantes grandes potencialidades para mitigar y/o eliminar los
problemas generados por la posición sedente prolongada si se conciben
como parte del programa de la Educación Física.
3. La elaboración del programa profiláctico-terapéutico y los resultados de
su intervención educativa, así como la experiencia adquirida en la
práctica pedagógica, permiten aseverar la pertinencia del empleo de la
cultura física terapéutica y las terapias alternativas en los estudiantes de
la carrera de Ingeniería Informática.
4. El análisis de los resultados de la instrumentación del programa
profiláctico-terapéutico se presenta en este texto para respaldar la
significación práctica de la propuesta, que se basa, esencialmente, en
mejorar significativamente la salud de los estudiantes.
107
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�ANEXOS
Anexo 1
Instituto Superior Minero-Metalúrgico de Moa Dr. Antonio Núñez Jiménez.
Facultad Electromecánica-Metalurgia. Carrera de Ingeniería Informática.
Departamento de Cultura Física y Entrenamiento Deportivo.
ENCUESTA 1
ENCUESTAS A ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE INGENIERÍA INFORMÁTICA
El Departamento de Educación Física y Entrenamiento Deportivo del Instituto
Superior Minero Metalúrgico de Moa Dr. Antonio Núñez Jiménez se encuentra
realizando una investigación en aras de mejorar la aptitud física en función de
la actividad presente y futura que ustedes realizarán. Por ello, resulta
imprescindible conocer aspectos del trabajo que ustedes desarrollan con la
computadora y en especial aquellas particularidades que pueden incidir
desfavorablemente en su salud.
Les solicitamos que respondan las siguientes preguntas con la mayor
sinceridad, cuidado y exactitud posibles.
Pautas a observar para elaborar sus respuestas:
1. Lea, observe e interiorice detenidamente cada pregunta.
2. En las preguntas cerradas marque con una X en la casilla correspondiente.
3. En las preguntas abiertas anote todo cuanto desee.
Edad:___
Sexo:___
Año académico:____________
1. Padece usted de alguna enfermedad
SÍ____
2.
(Cuál)
No___
Su trabajo con la computadora es:
Diario___
Cada dos días___
Cada cuatro días___
cantidad) ___
Cada tres días___
Cada cinco días___ Semanal___
Otras (indique la
�3.
Cuántas horas utiliza usted de tiempo de máquina a la semana.
Dos horas___
Tres horas___
Cuatro horas___
Otros (indique la cantidad) ___
4.
Cuántas horas, además de la que usted contabiliza como tiempo de
máquina, permanece frente a la computadora, semanalmente.
Dos horas___ Cuatros horas___
(indique la cantidad) ___
5.
Otros
¿Sufre de dolor o molestias corporales durante su estancia frente a la
computadora?
Sí___
6.
Seis horas___ Ocho horas___
No___
De responder afirmativamente, ¿A las cuántas horas de estar sentado
frente a la computadora aparecen las molestias o dolores ?
1 hora___
2 horas___
3 horas___
4 horas___
5 horas___
6 horas___
7 horas___
8 horas___
Otras (cantidad de horas)___
7. Las molestias o dolores aparecen y se mantienen durante:
Horario de trabajo frente la computadora ___
Fuera del horario de trabajo o clases ___
Todo el día___
Es indeterminado___
8. Pudiera usted mencionar cuáles son las zonas del cuerpo donde experimenta
las molestias o dolores.
Ojos ___
Cervical___
Hombros___
Brazos___
Antebrazos___
Muñecas___ Manos___ Dedos de las manos__ Espalda___ Cintura___
Caderas___
Glúteos___
Muslos___
Rodillas___
Piernas___
Tobillos___ Pies___
Otras Zonas___
9. ¿Considera usted que estas molestias o dolores puedan estar relacionados
con la pérdida de la aptitud física?
Sí___
No___
No sé___
�10. ¿Practica algún tipo de actividad física o profiláctica?
Sí___
No___
11. Teniendo en cuenta la respuesta de la pregunta anterior responda:
¿Con qué frecuencia Ud. realiza actividad física o profiláctica?
Todos los días ___
Tres veces a la semana___
Una vez por semana___
Cuatro veces a la semana___
No realizo actividades___
Otras (otras frecuencias no incluidas)___
12. Para seleccionar la actividad tiene en cuenta usted las exigencias de su
puesto de trabajo.
Sí___
No___
13. Conoce de algún programa para desarrollar actividad física o profiláctica de
acuerdo con su desempeño profesional.
Sí (Cuál y dónde) ___
No___
14. ¿Considera Ud. que el programa de Educación Física que recibe
actualmente en la carrera contribuye a mantener su aptitud física para
enfrentar la exigencia de su labor?
Mucho___
Poco___
Nada___
16. ¿Cuáles considera usted deben ser las actividades, deportes o ejercicios
que se deben utilizar en las clases de Educación Física para lograr que estas
contribuyan a una mejor preparación para enfrentar las exigencias actuales y
futuras de su profesión?
Les agradecemos su cooperación
�ANEXO 2
Guía de observación
Objeto de investigación: Posición sedente frente a la computadora.
Objetivo de la observación: Determinar cuáles son las manifestaciones
principales de la postura de los estudiantes frente a la computadora.
Lugar de observación
———————————————————————
Fecha de inicio —————————————— Fecha de culminación
Horario de inicio ————————
culminación
———————————————
Aspectos a observar:
1. Posición de las siguientes partes del cuerpo.
•
Cabeza
•
Brazos
•
Muñeca
•
Espalda
•
Troco
•
Muslos
•
Piernas
•
Pies
2. Tiempo de la postura estática
—————————————
�ANEXO 3
Guía de observación
Objeto de investigación : Puesto de trabajo.
Objetivo de la observación: Caracterizar el puesto de trabajo.
Lugar de observación —————————————————————————
Fecha
—————————————
Aspectos a observar:
1. Evaluación de la iluminación
2. Relación luminarias puesto de trabajo
3. Características principales de la silla
4. Características principales de la mesa
5. Características principales del reposapiés
6. Distancia y altura monitor de los ojos del estudiante
7. Elementos esenciales del teclado
8. Espacio debajo del puesto de trabajo
�ANEXO 4
Resumen del procesamiento de los casos
Casos
Variables
Válidos
Perdidos
Total
Porcentaje
N
Porcentaje
(%)
N
Porcentaje
(%)
N
RETCP
17
100,0
0
,0
17
100,0
REPCP
17
100,0
0
,0
17
100,0
FLEXIVEN
17
100,0
0
,0
17
100,0
FLEIZQ
17
100,0
0
,0
17
100,0
FLEXIDER
17
100,0
0
,0
17
100,0
EXTENTRO 17
100,0
0
,0
17
100,0
RDTCS
17
100,0
0
,0
17
100,0
RDPCS
17
100,0
0
,0
17
100,0
(%)
�ANEXO 5
Análisis de los registros y su coincidencia por estudiantes
Nr
o.
Sex Restatro
o
pro
Resestap
ipro
Flexifre
nte
Flexlatei
zqui
Flexlated
ere
Extentr
onc
Redinatr
opro
1
0
X
2
0
X
3
0
4
0
5
0
X
X
6
0
X
X
7
0
X
8
1
9
1
10
1
11
1
12
1
13
1
X
14
1
X
15
1
X
16
1
17
1
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Redinapi
pro
X
X
X
X
�ANEXO 6
Instituto Superior Minero-Metalúrgico de Moa Dr. Antonio Núñez Jiménez.
Facultad Electromecánica-Metalurgia. Carrera de Ingeniería Informática.
Departamento de Cultura Física y Entrenamiento Deportivo
ENCUESTA 2
ENCUESTAS A
INFORMÁTICA
ESTUDIANTES
DE
LA
CARRERA
DE
INGENIERÍA
El Departamento de Educación Física y Entrenamiento Deportivo del Instituto
Superior Minero-Metalúrgico de Moa Dr. Antonio Núñez Jiménez se encuentra
realizando una investigación en aras de mejorar la aptitud física en función de
la actividad presente y futura que ustedes realizarán. Es por ello que resulta
imprescindible conocer aspectos del trabajo que ustedes desarrollan con la
computadora y en especial aquellos aspectos que pueden incidir
desfavorablemente en su salud. Por ello les solicitamos respondan las
siguientes preguntas con la mayor sinceridad, cuidado y exactitud posibles.
Pautas a observar para elaborar sus respuestas:
•
Lea, observe e interiorice detenidamente cada pregunta
•
En las preguntas cerradas marque con una X en la casilla correspondiente.
•
En las preguntas abiertas anote todo cuanto desee.
Edad:___
Sexo:___
Año académico:____________
1. Padece usted de alguna enfermedad
Sí____
(Cuál)
No___
2. Su trabajo con la computadora es:
Diario___ Cada dos días___
Cada cuatro días___
cantidad)___
Cada tres días___
Cada cinco días___ Semanal___
Otras (indique la
�3. Cuántas horas utiliza usted de tiempo de máquina a la semana.
Dos horas___
Tres horas___
Cuatro horas___
Otros (indique la cantidad)___
4. Cuántas horas, además de la que usted contabiliza como tiempo de
máquina, usted permanece frente a la computadora semanalmente.
Dos horas___
Cuatros horas___
Otros (indique la cantidad)___
Seis horas___ Ocho horas___
5. ¿Sufre de dolor o molestias corporales durante su estancia frente a la
computadora?
Sí___
No___
6. De responder afirmativamente, ¿A las cuántas horas de estar sentados
frente a la computadora aparecen las molestias o dolores ?
1 hora___
2 horas___
3 horas___
4 horas___
5 horas___
6 horas___
7 horas___
8 horas___
Otras (cantidad de horas) ___
7. Las molestias o dolores aparecen y se mantienen durante:
Horario de trabajo frente las computadora ___
Fuera del horario de trabajo o clases ___
Todo el día___
Es indeterminado___
8. Pudiera usted mencionar cuáles son las zonas del cuerpo donde usted
experimenta las molestias o dolores.
Ojos ___
Brazos___
manos__
Muslos___
Cervical___
Trapecios___
Hombros___
Antebrazos___ Muñecas___ Manos___ Dedos de las
Espalda___ Cintura___
Caderas___
Glúteos___
Rodillas___ Piernas___ Tobillos___ Pies___
Otras Zonas___
9. ¿Practica algún tipo de actividad física o profiláctica?
Sí___
No___
�10. Teniendo en cuenta la respuesta de la pregunta anterior responda:
¿Con qué frecuencia Ud. realiza actividad física o profiláctica?
Todos los días ___
Tres veces a la semana___
Una vez por semana___
Cuatro veces a la semana___
No realizo actividades___
Otras (otras frecuencias no incluidas)___
11. Para seleccionar la actividad tiene en cuenta usted las exigencias de su
puesto de trabajo.
Sí___
No___
12. ¿Considera Ud. que el programa de Educación Física que recibe
actualmente en la carrera contribuye a mantener su forma física y lo
prepara para afrontar las exigencias de su actuar como estudiante y
luego como un futuro profesional?
Sí___
Mucho___
En parte___
Poco___
No___
No sé___
Les agradecemos su cooperación
�ANEXO 7
Codificación de las encuestas
frecu1
frecu2 hortima1 hortima2 extrama1 extrama2 dolomo1
dolomo2
aparido1 aparido2 momeapa1 momeapa2 ojos1 ojos2
1
0
8
5
40
28
1
1
1
5
1
1
1
1
1
1
8
5
50
28
1
1
1
4
3
1
1
0
1
1
10
5
55
28
1
0
1
2
1
0
1
0
1
1
8
5
60
28
1
1
2
5
2
1
1
1
1
0
7
5
60
56
1
0
2
0
1
0
1
0
1
0
8
5
60
50
1
1
2
4
1
1
0
0
1
0
7
5
40
28
1
1
2
4
1
1
1
1
1
1
12
5
40
28
1
1
1
6
2
1
0
0
1
0
8
5
70
28
1
0
2
0
1
0
0
0
1
1
8
5
80
97
1
1
3
5
1
1
1
1
1
0
6
5
50
28
1
1
2
7
2
1
1
1
1
1
6
5
60
28
1
1
1
7
2
1
0
0
1
1
7
5
70
28
1
0
1
0
4
0
1
0
1
1
7
5
50
20
0
0
0
0
0
0
0
0
1
1
6
5
84
84
1
1
1
6
1
1
1
0
1
1
7
5
56
56
1
1
3
5
1
1
1
1
1
0
8
5
60
42
1
1
3
6
1
1
0
0
�ANEXO 7.1
Continuación
cerv1
cerv2
homb1
homb2
braz1
braz2
antebra1 antebra2 muñec1
muñec2
manos1 manos2 dedoma1
dedoma2
0
0
1
1
0
0
1
0
1
1
0
0
0
0
0
0
1
0
1
0
1
0
1
1
1
1
1
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
1
1
1
0
0
0
1
0
0
0
1
1
1
0
1
0
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
1
1
1
1
1
0
1
0
0
0
1
1
1
1
0
0
0
0
0
0
1
1
1
1
0
0
1
0
1
1
1
0
0
0
1
0
1
0
1
1
0
0
1
0
1
0
0
0
1
0
0
0
1
0
1
0
0
0
0
0
1
0
0
0
1
1
0
0
1
0
1
1
1
1
1
1
0
0
1
0
1
0
0
0
1
1
0
0
0
0
1
0
1
1
1
0
1
1
1
0
1
0
1
0
1
0
1
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
1
1
0
0
0
0
0
0
1
0
0
0
1
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0
0
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
ANEXO 7.2
continuación
�cintura
espalda1 espalda2 1
cintura
2
glúteos1 glúteos2 muslos1 muslos2 rodillas1 rodillas2 piernas1 piernas2 pies1
pies2
0
0
0
0
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
1
1
1
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
1
0
0
0
1
0
1
0
0
0
0
0
1
1
0
0
1
1
0
0
0
0
1
0
1
1
1
0
0
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
1
0
1
1
1
0
0
0
1
0
0
0
0
0
1
1
1
1
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
1
0
1
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0
0
0
0
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
1
1
1
1
0
1
1
0
1
1
1
1
0
0
1
1
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0
0
1
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
1
1
1
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
�ANEXO 7.3
continuación
otros1 otros2 actipro1 actipro2 frecuac1 frecuac2 prodese1 prodese2 actupro1 actupro2
0
0
0
1
0
2
0
1
0,5
1
1
0
0
1
0
3
0
1
0
1
0
0
1
1
2
2
0
1
0
1
0
0
0
1
0
2
0
1
0
1
0
0
1
1
2
2
0
1
0
1
0
0
0
1
0
3
0
1
0
1
1
0
0
1
0
2
0
1
0,5
1
0
0
1
1
2
3
0
1
0
1
0
0
0
1
0
2
0
1
0
1
1
1
1
1
2
1
0
1
0,5
1
0
0
0
1
0
2
0
1
0
1
0
0
1
1
2
2
0
1
0
1
0
0
0
1
0
3
0
1
0
1
0
0
1
1
2
2
1
1
0,5
1
0
0
1
1
2
1
0
1
0
1
0
0
0
1
0
2
0
1
0
1
0
0
1
1
2
2
0
1
0,5
1
�ANEXO 8
comparación de las pruebas de resistencia estática de tronco
2
1,8
1,6
1,4
tiempo
1,2
retcp
retcp2
1
0,8
0,6
0,4
0,2
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
muestra objeto de estudio
11
12
13
14
15
16
17
�ANEXO 9
�ANEXO 10
comparación de las pruebas de flexión ventral
14
12
valores de flexibilidad
10
8
flexiven
flexiven2
6
4
2
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
muestra objeto de estudio
11
12
13
14
15
16
17
�ANEXO 11
comparación de las pruebas de flexión lateral izquierda
60
valores de flexibilidad
50
40
Fleizq
Fleizq2
30
20
10
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
muestra objeto de estudio
11
12
13
14
15
16
17
�ANEXO 12
comparación de la pruebas de extensión de tronco
70
60
valores de extensión
50
40
extentro
extentro2
30
20
10
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
muestra objeto de estudio
11
12
13
14
15
16
17
�ANEXO 13
comparación de las pruebas de resistencia dinámica de tronco
60
50
valores
40
rdtcs
rdtcs2
30
20
10
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
muestra objeto de estudio
11
12
13
14
15
16
17
�ANEXO 14
comparación de las pruebas de resistencia dinámica de piernas
50
45
40
35
valores
30
rdpcs
rdpcs2
25
20
15
10
5
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
muestra objetos de estudio
12
13
14
15
16
17
�ANEXO 15
comparación de las pruebas de flexibilidad derecha
60
50
valres de flexibilidad
40
flexider
flexider2
30
20
10
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
muestra objeto de estudio
11
12
13
14
15
16
17
�
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Libros
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A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text.
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Programa profiláctico-terapéutico para estudiantes de Ingeniería Informática
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Juan Carlos Figueroa Urgellés
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Editorial Digital Universitaria de Moa
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The nature or genre of the resource
Libro
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A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
2015
-
https://repoedum.ismm.edu.cu/files/original/dbab2a6b4c959ea9985f57ea7bab1d62.pdf
b5d2f66888fe0b8b9850f9cfa060332b
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Text
�PROGRAMA DE ENSEÑANZA PARA LA FORMACIÓN BÁSICA
DEL BALONCESTISTA
AUTORES: Dr. Danilo Charchabal Pérez
MSc. Gustavo Rodríguez Bárcenas
COLABORADORES:
Dr. C. Alberto Turro
Dr. C. Jorge Luís Pérez
MS.c. Oris Silva
MS.c. José A. Negrón
MS.c. Juan Carlos Figueroa
Lic. Isabel Salgado
Lic. Alfredo Reyes
Lic. Luís A. Martínez
Lic. Juan Araújo
Lic. Yesy Suárez
Lic. Pedro Martínez
Lic. Constantino Zelaya
Lic. Francisco Zurita
Lic. Reinaldo Rosado
Lic. Ángel Roche
Editorial Universitaria
Ave. Sin número. Las Coloradas,
Moa, Holguín, Cuba.
�Página legal
Título de la obra. Programa de enseñanza para la formación básica del
baloncestista ‐‐ 181 pág
Editorial Digital Universitaria de Moa, año 2012 ‐‐ ISBN – 978‐959‐16‐1394‐3
1. Autor: Charchabal‐Pérez Danilo
2. Institución: Instituto Superior Minero Metalúrgico “Dr. Antonio Núñez Jiménez”
Edición: MS.c Niurbis La Ó Lobaina
Corrección: Lic.Yelenny Molina Jiménez
Diseño: Wilkie Villalón Sánchez
Institución del autor: ISMM “ Dr. Antonio Núñez Jiménez”
Editorial Digital Universitaria Moa, año 2012
La Editorial Digital Universitaria Moa publica bajo licencia Creative Commons de tipo
Reconocimiento No Comercial Sin Obra Derivada, se permite su copia y distribución
por cualquier medio siempre que mantenga el reconocimiento de sus autores, no haga
uso comercial de las obras y no realice ninguna modificación de ellas.
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Editorial Digital Universitaria
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Editorial Digital Universitaria Moa
�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
Dedicatoria
A los que confiaron, porque
me animaron.
A los que exigieron, porque me
impulsaron.
A los que apoyaron, porque
me inspiraron
A TODOS... MUCHAS GRACIAS.
�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
A mis padres
A mi esposa
A mi hija
�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
CARTA: A MIS PADRES - A MIS PROFESORES
A MIS ENTRENADORES - A MIS DIRECTIVOS
Sé lo que todos ustedes me quieren.
Cada uno me lo demuestra en todo momento y en todas partes, y en honor a ese
cariño que me brindan y que yo también siento hacia ustedes, quiero que me den la
posibilidad de crecer de la manera más pura y más simple que pueda.
Déjenme jugar con la alegría que represento. Déjenme ser el niño que a mí me gusta
ser.
No pretendan que logre cosas que sean importantes para otro momento, pero que
buscarlas ahora representan perder otras para mí. Hoy, son más importantes.
Déjenme vivir con la edad que realmente tengo, pues solo pasa una vez por mi vida.
Y no planifiquen tanto mi vida, ni mi persona.
Tampoco se desesperen por mis derrotas, pues el dolor que me produce perder
termina un instante después y ya ni me acuerdo, enseguida vuelvo a sentir alegría por
jugar y divertirme.
No busquen triunfos a través de mí, ni pretendan que yo sea como ustedes fueron o
no pudieron ser. Soy un niño y quiero serlo.
A mis padres, gracias por elegir este equipo o club, donde haré tantos buenos amigos;
y también gracias a mis entrenadores que me educan para que llegue a ser buen
deportista y buena persona.
A veces noto que sufren al lado de la cancha cuando juego, no me gusta que así sea,
pues, en ese momento soy feliz.
Estoy jugando, y desde adentro pareciera que ustedes, los de afuera, compitieran por
mí, que tuvieran celos y que sufrieran por el triunfo que no llega y la jugada esperada
que no puedo en ese momento brindarles.
Si me dieran tiempo entenderían que en esta etapa tiene que ser así, que en el
deporte, como en la vida, todo tiene su tiempo; seguramente un día podré dárselos.
Por favor…Déjenme jugar sin presiones, sin retos, sin tantas correcciones, sin verlos
preocupados y hasta a veces, peleando por mí....
Por favor…Dejen que juegue, que me divierta, que sea feliz.
SOY UN NIÑO. NO LO OLVIDEN.
SOY UN NIÑO Y SOLO UNA VEZ EN LA VIDA.
�PRÓLOGO:
El programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista, que
nos presenta el Profesor Titular, Dr. Danilo Charchabal Pérez, pretende
tributar a la unificación de todos los criterios de los entrenadores, bajo un
mismo objetivo. Este deporte en el mundo actual, exige la renovación
constante de formas y métodos de trabajo para permitir la aplicación de los
novedosos adelantos de la ciencia y la técnica, que deben corresponderse
con los cambios de las reglas de juego, las que inciden marcadamente en
las transformaciones que se observan en la era moderna. A esto sumemos
el incremento del “Boom Competitivo”, como espectáculo deportivo.
Este documento, constituye un importante aporte al enriquecimiento
teórico y metodológico que necesariamente
debe sustentar la labor
didáctica de los profesores deportivos en los eslabones básicos del deporte
de Alto Rendimiento. En este trabajo se pone a disposición de todos los
interesados en la formación básica del baloncestista, un documento que
encierra en cada una de sus páginas un contenido de inestimable valor
metodológico. En los diferentes epígrafes el autor sistematiza de forma
sintética y amena la experiencia obtenida durante 28 años de trabajo en
este campo disciplinar, matizada por las vivencias acumuladas en varios
países donde ha prestado servicios deportivos y pedagógicos. El sistema de
clases prácticas se encuentra lógicamente ordenado y sustentado sobre la
base de argumentos científico-metodológicos sólidos, lo que permite
orientar de forma clara y precisa, tanto al entrenador de base con
experiencias en la labor formativa, como al inexperto exjugador que
comienza como profesor en una escuela de iniciación deportiva o en
cualquier otro ámbito del deporte de base.
La propuesta que en este material se expone es el fruto de la dedicación y
el amor puestos en función de la formación integral de las jóvenes
generaciones; se brindan orientaciones no solo para la formación técnica,
táctica y física sino también para lo teórico-psicológico y la formación de
valores, lo que expresa la vocación humanística del autor de ir no solo a la
potenciación del cuerpo sino también de la mente y del espíritu. Solo nos
resta exhortar esencialmente a los monitores, facilitadores, entrenadores de
base y todas aquellas personas que de alguna manera inciden en la
formación integral de los niños y jóvenes desde la perspectiva de las
actividades físico-deportivas propias de este deporte, a que consulten este
material y lo conviertan en una herramienta cotidiana de trabajo.
Dr. C. Héctor Noa Cuadro
�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
PRÓLOGO: .................................................................................................................... 1
Introducción.................................................................................................................. 2
La formación inicial del baloncestista ........................................................................ 3
Capítulo 1 La formación del baloncestista................................................................. 6
1.1 La competencia y calidad del entrenamiento ................................................. 6
1.2 El aprendizaje .................................................................................................... 7
1.3 Ejecución............................................................................................................ 8
1.4 Toma de decisiones .......................................................................................... 8
1.5 Fundamentos básicos ..................................................................................... 10
1.6 Diseño en valores aplicado en programa de enseñanza del baloncestista 11
1.7 Cualidades fundamentales que deben distinguir a un deportista en el
proceso de formación en valores en la sociedad actual.............................. 12
1.8 Definiciones ..................................................................................................... 13
Capítulo II: Preparación del deportista ..................................................................... 18
2.1 Algunos consejos y recomendaciones importantes para llegar a ser un
buen entrenador de baloncesto ..................................................................... 18
2.2 Exposiciones de las condiciones competitivas ............................................ 22
2.3 La nutrición y la dieta como potenciadores del rendimiento deportivo en el
baloncestista .................................................................................................... 22
2.4 El agua como elemento importante en la formación de los deportistas y en
especial del baloncestista .............................................................................. 23
2.5 Dieta previa al esfuerzo................................................................................... 24
2.6 Durante el esfuerzo ......................................................................................... 24
2.7 Después del esfuerzo ...................................................................................... 24
Capítulo III. Planificación del entrenamiento ........................................................... 26
3.1 La planificación para el programa de formación básica del baloncestista 26
3.2 Preparatorio ..................................................................................................... 26
3.3 Pre-competitivo ............................................................................................... 27
3.4 Competitivo ...................................................................................................... 27
3.5 Post-competitivo o de tránsito ....................................................................... 27
Capítulo IV Programa de entrenamiento .................................................................. 28
4.1 Programa de entrenamiento para la formación básica del baloncestista .. 28
4.2 Etapa de preparación según la edad ............................................................. 28
4.3 Para la elaboración del programa de enseñanza para la formación básica
del baloncestista debemos tener en cuenta una serie de aspectos que a
continuación relacionamos: ........................................................................... 29
4.4 Desarrollo de las capacidades físicas y motoras para la categoría 8 a 10
años .................................................................................................................. 29
Capítulo V. La preparación física del baloncestista ................................................ 35
5.1 Etapas de preparación del deportista:........................................................... 35
5.2. Procedimientos metodológicos para el desarrollo de las pruebas
normativas y test pedagógicos. (Colectivos de autores de Cuba, programa
de preparación del deportista 2005) .............................................................. 38
5.3. Propuesta metodológica del programa de enseñanza para la formación del
baloncestista .................................................................................................... 39
5.4. Periodización del programa de formación básica del baloncestista. ......... 42
5.5. Contenido del programa de formación básica del baloncestista ................ 48
BIBLIOGRAFÍA: ........................................................................................................ 180
�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
Introducción
El programa de la disciplina de baloncesto es un documento donde se expresa el contenido
fundamental de esta y sus objetivos, el mismo incluye además, el tiempo asignado a los
distintos tipos de elementos técnicos, tácticos, físicos, teóricos y psicológicos y la lógica a
seguir en su desarrollo y va acompañado de las indicaciones metodológicas, las cuales
ofrecen recomendaciones para su puesta en marcha.
Es necesario destacar que este programa no solo debe resolver las tareas emanadas de los
objetivos instructivos, sino también las que se desprenden de los objetivos educativos en cada
categoría, estos últimos se logran a través de los primeros, en la misma medida en que el
entrenador, de manera hábil, extraiga el potencial educativo implícito en cada conocimiento
científico – cultural y deportivo de sus deportistas.
El programa de enseñanza para la formación
deportiva del baloncestista, consiste en atender a la
niñez
y
la
adolescencia
contribuyendo
sistemáticamente en el desarrollo intelectual y de
sus habilidades motrices, para formar un hombre
íntegro y útil a la sociedad. La elaboración de este
documento tiene como propósito facilitar la labor
docente–pedagógica de cada uno de los
entrenadores de baloncesto, al propio tiempo,
constituye una guía de trabajo para que en cada
categoría se impartan los contenidos mínimos y se
alcancen los objetivos que en cada caso se exige.
Este programa pretende tributar a la unificación de todos los criterios de los entrenadores, bajo
un mismo objetivo. Este deporte, en el mundo actual exige la renovación constante de formas
y métodos de trabajo para permitir la aplicación de los novedosos adelantos de la ciencia y la
técnica, que deben corresponderse con los cambios de las reglas de juego, las cuales inciden
marcadamente en las transformaciones que se observan en la era moderna. A esto sumemos
la informatización, la rapidez de comunicación por vías computarizadas y el incremento del
“Boom Competitivo”, como espectáculo deportivo. Es importante que se tenga en cuenta en
cada momento los tres procesos fundamentales en la preparación del deportista: enseñanza,
consolidación y perfeccionamiento; que se apliquen según la edad y siguiendo el orden lógico
establecido en los contenidos, para así poder lograr los objetivos básicos planificados; el
mismo es una herramienta de suma importancia para el trabajo de los entrenadores, su
utilización eficaz tendrá un valor incuestionable en la
proyección del deporte en esta disciplina deportiva.
Dentro de su contenido, aparecen además una serie
de informaciones relacionadas con los elementos
teóricos, psicológicos, físicos, tácticos y técnicos,
unidos a un gran grupo de ejercicios que posibilitarán
al entrenador introducirse con mayor seguridad y
eficiencia en el campo científico del entrenamiento
deportivo; permite el razonamiento de los
especialistas para la aplicación de nuevos métodos y
técnicas que contribuyan a elevar el conocimiento de
sus jugadores. El éxito dependerá en gran medida del interés, iniciativa, creatividad y
conocimiento de los técnicos, los que de forma hábil y concreta sabrán aplicarlos a las
condiciones en cada categoría siguiendo la metodología aplicada.
Cuba, país identificado en el mundo deportivo, por el alto nivel pedagógico de sus
especialistas y entrenadores, siempre está en la búsqueda de niveles superiores en la
enseñanza y consolidación del juego en nuestros baloncestistas. Este documento que atesora
2
�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
la experiencia de nuestros profesionales del baloncesto y que ha jugado un rol significativo en
la unificación de las orientaciones metodológicas y pedagógicas, podrá ser utilizado como una
herramienta de trabajo metodológico para todos los entrenadores e incluso para aquellos
deportistas retirados que no han tenido la oportunidad de recibir estudios de especialización
deportiva en escuelas para entrenadores, pues con sus conocimientos y dominio técnico se le
facilitará llevar este programa adelante con todos los requerimientos y orden lógico de los
contenidos a aplicar.
La formación inicial del baloncestista
El deporte de rendimiento se desarrolla constantemente, se rompen barreras que en el siglo
XX parecían imposibles con marcas excepcionales. En la medida que crece la popularidad del
deporte, esto trae consigo que la ciencia deportiva se desarrolle con mayor rapidez hacia los
resultados límites de los deportistas en el planeta, basado principalmente en los avances
científico- técnicos sobre los principios, los métodos y los medios en la formación de los niños
y jóvenes deportistas.
Es muy importante desde el comienzo del aprendizaje en el
baloncesto y se hace imprescindible, tomar y pasar el balón
con exactitud, es un objetivo básico progresar sin errores a
la hora de actuar con el balón, sin embargo, hay
entrenadores que no tienen paciencia para trabajar con
estas edades y se desesperan a la hora de enseñar los
fundamentos básicos, lo que trae consigo que no dediquen
el tiempo necesario para la enseñanza de los chicos, y
estos distorsionan su técnica porque en la mayoría de los
casos no existe la insistencia de los entrenadores en dicho
aprendizaje. Es muy importante tener en cuenta que
siempre hay algo que aprender, nunca se sabe lo suficiente, siempre hay algo más, es posible
mejorar lo que aprendemos cada día, esto es vital en la formación deportiva, porque permite
ver el avance de los deportistas, su satisfacción por el aprendizaje y el reconocimiento de los
padres de familias por los avances de sus hijos. Desde hace años los entrenadores se ocupan
de todo lo relacionado con comenzar lo más tempranamente posible el entrenamiento; se
buscan formas de adiestramiento, métodos, implementos deportivos y también sistemas de
campeonatos que se adapten a la edad, al sexo de los niños y jóvenes que practican deporte.
En la actualidad se aprecia que los jugadores de talla universal no sobrepasan los 26 años,
donde sus condiciones físicas, psicológicas, técnicas y tácticas alcanzan niveles
excepcionales.
Durante el desarrollo de la preparación y la competición, nos encontramos con equipos que
entrenan muy bien, pero juegan muy mal cuando llegan al partido; cuando esto ocurre,
siempre los entrenadores nos lamentamos y comenzamos a hacer especulaciones, por
ejemplo: que el atleta es muy joven, que tiene poca experiencia, que afrontamos dificultades
por el poco tiempo de preparación, que los jugadores de reservas no responden, que le falta
un poco a los jugadores para que alcancen su forma deportiva, que realizamos pocos partidos
de preparación, etc. Eso es real en muchos casos, pero se nos retira el jugador y nunca tiene
un resultado decoroso; lo importante está en analizar
realmente cuáles son las deficiencias detectadas y
cómo hacer un plan de preparación acorde a estas
dificultades para mejorarlas en el próximo
campeonato, revisar los aspectos técnicos, tácticos,
psicológicos, teóricos y físicos de cada jugador y
llevar eficientemente el plan de trabajo individual y
colectivo del equipo para no vernos en la necesidad
de justificar siempre los problemas de nosotros como
entrenadores que siempre culpamos a los jugadores.
En esta etapa de formación, es obligatorio dedicar
más del 70 % del trabajo a los ejercicios de
3
�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
desarrollo general y solamente casos excepcionales con ejercicios específicos, cuyo objetivo
es no sobrecargar a los jóvenes deportistas durante el período de desarrollo y que el
organismo esté acto para poder asimilar correctamente la carga y por consiguiente puedan
realizar las técnicas sin agotamiento físico, lo cual conllevaría a no distorsionar el aprendizaje
de las mismas por exceso de carga. Los excelentes rendimientos de los deportistas en los
juegos olímpicos y en los campeonatos mundiales y europeos son ejemplo de un trabajo
dosificado correctamente desde edades tempranas. Unido a todos estos fenómenos, es
también interesante, que los deportistas más jóvenes establezcan mejores marcas y logren
mejores resultados, lo que indica que los mejores rendimientos son cada vez más de la
juventud, ya que el comienzo de la formación deportiva también se sigue adelantando en
tiempo.
Los avances tecnológicos también son elementos importantes en el mundo del deporte y la
Cultura Física. En general, científicos e investigadores han dedicado mucho tiempo al campo
del deporte infantil, siguiendo el curso de estos investigadores se ha podido comprobar que la
mejor edad para iniciar la preparación del baloncestista para el alto rendimiento es a partir de
los 12 años, ya que a estas edades los niños consolidan más su aprendizaje técnico-táctico,
los músculos se desarrollan con más intensidad y la fuerza aumenta. Esto trae como
consecuencia que la circulación se altere rápidamente y la cantidad de contracciones
cardiacas, la presión arterial y el volumen de sangre por latido sean mayores en este período,
en comparación con el de la adolescencia. La respiración manifiesta también mayor frecuencia
e insuficiente profundidad, contrario a esto, la capacidad de coordinación de los movimientos
corporales es cada vez mejor.
En estas edades, los escolares transitan por un periodo bastante complejo, en su desarrollo de
niño a adulto (pubertad). Además de la madurez sexual, en este periodo de vida se desarrolla
rápidamente el miocardio, el cual aún no está adaptado al trabajo intenso. La capacidad vital
de los pulmones aumenta sistemáticamente, los movimientos se hacen cada vez más precisos
y económicos, varía también, la capacidad de excitación de la corteza cerebral, como
consecuencia de la actividad de las glándulas de secreción interna.
Para la confección de este programa se ha tenido en cuenta las características actuales que
se manifiestan en el baloncesto, entre las que se destacan, muy marcadamente, la edad de
los grandes baloncestistas a nivel mundial y ejemplo de ello son muchas figuras juveniles o
menores de 22 años que integran las selecciones nacionales de sus diferentes países; esto ha
sido posible por el incremento del volumen e intensidad de las cargas comprendidas en los
nuevos adelantos científico- técnicos de la actualidad y el alto dominio de la técnica alcanzado
por los jugadores.
En los últimos años, el deporte se ha convertido en un punto de referencia social, donde los
ingresos económicos y el estatus que proporciona son gratificantes y elevados. Esta situación
ha llevado a "fabricar" campeones, bien por motivos políticos, sociales o económicos. Para
lograrlo se han utilizado sustancias dopantes; se ha rebajado la edad de especialización y se
ha sometido a los jóvenes deportistas a un entrenamiento excesivo y unilateral, que si bien
físicamente pudiera ser soportado, no ocurriría lo mismo a nivel psicológico. Es importante
recordar cuáles son las posibles secuelas que puede depararnos dicho entrenamiento
excesivo y unilateral.
Sus principales riesgos son:
RIESGOS FÍSICOS: Problemas óseos, articulares, cardíacos, musculares...
RIESGOS PSICOLÓGICOS: Son consecuencias negativas del entrenamiento y la
competición precoz que guardan relación con la conducta del sujeto y su estado
mental. Así, se ven problemas como ansiedad, estrés, frustración; además de una
"infancia no vivida", por la enorme dedicación que exige la práctica deportiva de alta
competición a edades tempranas (a veces más de 4 horas al día).
RIESGOS MOTORES: El entrenamiento especializado busca el rendimiento en un
aspecto concreto de la ejecución motriz humana, ignorando, por regla general, los
4
�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
demás. Esto conlleva a una relativa "pobreza motriz", que puede llegar a imposibilitar
una futura práctica deportiva diferente de la que se realizó durante la infancia.
RIESGOS DEPORTIVOS: En determinadas edades, se hace una "especialización a
ciegas"; o sea, es muy difícil conocer las características del futuro deportista de élite
cuando tiene pocos años de edad, por lo que es posible que se esté especializando a
un niño/a en una práctica para la que no está especialmente cualificado.
Como se puede observar, el programa contiene una información bastante clara de su
aplicación, no obstante explicaremos algunos detalles que posibilitarán un mejor manejo por
parte de los entrenadores; se trabajará en un ciclo anual donde se podrá valorar el
comportamiento del deportista y se va a tener en cuenta la aplicación del proceso de
enseñanza y consolidación en cada una de las categorías.
No es una herramienta que ate o limite a los entrenadores, es todo lo contrario, pues su
principal misión es motivarlos a la búsqueda de mejores expresiones de preparación, a partir
de las indicaciones que aquí se dan. No es un todo para resolverlo todo, sino un atisbo de
promoción de las ciencias y la planificación, aplicadas al deporte para mejorar nuestro
baloncesto desde el nivel de base, en un momento en que el entorno de esta actividad a nivel
mundial, cursa por sendas de alta maestría pedagógica.
Por lo tanto, se les permiten adoptar rangos de flexibilidad que promuevan la aplicación de
ideas por parte del técnico, dirigidas en todos los casos a elevar la calidad de su gestión y el
logro de resultados, sin abandonar los conceptos científicos y pedagógicos que se acerquen al
modelo del baloncestista actual, cuyo fin perseguimos y está expresado en esta importante
indicación para el trabajo perspectivo.
Para la planificación por microciclos, las
frecuencias semanales serán para los
deportistas de 8 a 12 años, 3 sesiones de
entrenamiento, y se desarrollarán juegos los
domingos; al iniciar la preparación se debe tener
listo el programa de entrenamiento, el plan de
preparación física, y los documentos que
permitan el control de todo el proceso de
entrenamiento deportivo.
Para un mejor trabajo, el entrenador buscará la
forma de desarrollar competencias internas de
preparación con otros equipos deportivos que
les permita aplicar los conocimientos adquiridos; es importante que los entrenadores
comprendan la necesidad de jugar en estas categorías todos los días como aparece registrado
en el programa, lo que permitirá elevar la motivación de los alumnos y comprobar en la
práctica los resultados logrados hasta el momento.
5
�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
Capítulo 1 La formación del baloncestista
1.1 La competencia y calidad del entrenamiento
Para iniciar hablando de este tema, primero debemos ser competentes, conocer qué es la
competencia en el siglo XXI, cómo enfrentar los retos para conseguir el éxito, saber hasta
dónde podemos llegar, a partir de aquí podemos definir como competencia lo siguiente: “...Una
competencia es un “saber hacer”, con “saber” y con “conciencia”. El término “competencia”
hace referencia a un conjunto de propiedades de cada uno de nosotros que se están
modificando permanentemente y que tienen que someterse a la prueba de la resolución de
problemas concretos, ya sea en la vida diaria o en situaciones de trabajo a través del
entrenamiento deportivo que encierra cierta incertidumbre y cierta complejidad técnica y
táctica. La gran diferencia es que la competencia no proviene solamente de la aprobación de
un currículo, sino de la aplicación de conocimientos en circunstancias prácticas...”
Las competencias están en el medio de los “saberes” y las habilidades. Entonces, las
competencias, como conjunto de propiedades inestables de las personas que deben
someterse a pruebas permanentemente, se oponen a las calificaciones que se median por un
diploma y por la antigüedad en la tarea, lo importante hoy es SER COMPETENTE, que quiere
decir: saber hacer cosas, resolver situaciones. Pero como las situaciones son cada vez más
complejas, ser competente requiere, por un lado, de muchos saberes teóricos y prácticos y por
otro, de mucha imaginación y creatividad, esa es la clave
para llegar al éxito en el deporte.
La calidad del deportista en este programa de formación
del baloncestista, se define en que TODOS los chicos, al
llegar a la terminación de su educación, tanto docente
como deportiva obligatoria, hayan logrado:
1. Altas competencias en el aprendizaje de los
elementos técnicos y tácticos del deporte recibido.
2. Saber comunicarse usando palabras, números,
imágenes; navegar diestramente por las autopistas
de información deportiva a través de redes
electrónicas.
3. Altas competencias en la formación de sus valores, a partir de su honestidad,
responsabilidad, patriotismo, identidad, valentía, entre otros.
4. Aprender a resolver problemas en todas las áreas del saber.
5. Altas competencias en los eventos deportivos donde participa, por sus resultados,
disciplina y entrega total a la actividad deportiva que representa.
En la preparación del deportista, la calidad, cantidad y la concentración de la atención tienen
que estar muy estrechas entre sí; pensar en lo que tiene que realizar dentro del juego y aplicar
todo lo aprendido durante el entrenamiento es una regla básica para obtener buenos
resultados. Para llevar adelante un trabajo con armonía y eficiencia es imprescindible
apoyarse en cuatro aspectos fundamentales que son:
a.
b.
c.
d.
El aprendizaje
La ejecución
La toma de decisión
Importancia del dominio de los fundamentos básicos
Teniendo en cuenta los cuatro aspectos anteriores, analizaremos a continuación el peso que
le vamos a dar a cada uno de ellos en el momento que corresponde aplicarlos.
6
�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
1.2 El aprendizaje
En esta etapa, el deportista comienza a aprender los diferentes elementos técnicos básicos
del baloncesto, para lo cual los entrenadores deben de tener paciencia ante las dificultades
presentadas por los niños; estimularlos, buscar nuevos ejercicios y métodos de trabajo que
ayuden a que el deportista logre asimilar los contenidos. Durante el aprendizaje es importante
seguir la secuencia lógica de los diferentes elementos técnicos–tácticos que aparecen en el
programa de formación del baloncestista, iniciando de lo fácil a lo difícil; solo cambiará de un
elemento a otro cuando el alumno domine lo que aparece en el programa para cada categoría;
en esta etapa se prioriza más el aprendizaje de la técnica y la cantidad de repeticiones estarán
acorde al nivel del dominio adquirido por los deportistas.
En el baloncesto, a veces los entrenadores se preocupan más por la efectividad del jugador en
el terreno que por el cumplimiento de las tareas sociales que influyen en el rendimiento
durante la preparación del deportista como son: sus estudios, las relaciones familiares, las
características domésticas, sus amigos, etc. Es por ello que juega un papel muy importante el
entrenador, porque si logra llegar a esos lugares que nunca ha atendido, sus jugadores
comenzarán a tener confianza en su preparador y siempre expresarán sus criterios sin miedo
a ser reprimidos.
En el fútbol, hay que ver a los jugadores según sus posibilidades reales en cada posición y no
priorizar jugadores por su calidad deportiva, muchas veces los entrenadores se preocupan
más por los jugadores efectivos y sobresalientes en el ataque que por el resto de los
jugadores, pero debemos tener en cuenta que en los partidos no siempre terminan los 11
jugadores regulares y en los momentos finales de los partidos siempre tenemos dos o tres
atletas que están en la cancha y no son los líderes del equipo. Es por ello que el entrenador
debe tener en cuenta a todos los jugadores, e incluso, a los del banco que en cualquier
momento sustituyen a los jugadores regulares y deben estar preparados para hacerlo bien y
poder mantener una ventaja o jugar al mismo nivel para lograr la victoria.
En muchas ocasiones, los jugadores de punta siempre deciden los partidos a su favor, la
confianza en cada jugador es clave para obtener un buen resultado. A veces nos encontramos
con un jugador que ha tenido un bajo rendimiento en todo el partido, mostrándose errático en
su juego, pero en el momento crucial se le presenta una situación donde tiene que realizar un
tiro libre para definir el partido y lo ejecuta con efectividad y de paso da la victoria a su equipo,
pero su porcentaje en el partido sigue siendo malo; sin embargo, hay que tener en cuenta que
ese jugador se repuso de su mal momento en todo el juego y supo anotar la canasta que
definitivamente determinaría el resultado a su favor. Como aspecto interesante el entrenador y
este último jugador saben que a pesar de anotar esa decisiva canasta de la victoria, debe
prepararse mejor para resolver las deficiencias fundamentales que tuvo durante el partido, con
la idea de corregirlas para el próximo juego.
En la evaluación social todo el mundo está pendiente por los resultados de los deportistas, por
lo tanto lo están observando sus familiares, los amigos, los contrarios, el público que lo sigue,
etc. Es por ello que juega un papel muy importante la
responsabilidad individual del atleta durante su
preparación, donde la disciplina, la honestidad, la
voluntad, el compañerismo, entre otros valores, son
clave para lograr un resultado digno de quienes ven
en los deportistas sus ídolos dentro y fuera del
terreno, de ahí la importancia que tiene el aprendizaje
de los elementos técnicos del baloncesto. Con esas
habilidades el jugador da respuesta a las expectativas
de quienes lo siguen y apoyan en los diferentes
partidos y competencias.
7
�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
1.3 Ejecución
El entrenador debe saber la responsabilidad que tiene en la ejecución de los diferentes
elementos técnicos; aquí juega un papel determinante el nivel que va logrando el niño, la
exigencia sobre cada contenido vencido y el momento preciso de cambiar de una técnica a
otra. La calidad de repeticiones estará sujeta al dominio adquirido por los atletas en la
ejecución de cada movimiento, debemos recordar que cuando un atleta no domina la técnica
de tiro hay que tener en cuenta que las repeticiones tienen que estar dirigidas a lograr
perfeccionar, precisamente, ese movimiento, porque de lo contrario si existen deficiencias en
las técnicas, muchas repeticiones fijarán los problemas técnicos que más adelante serán
difíciles de mejorar. Es importante el variar los ejercicios destinados a la consecución de un
objetivo, con el fin de evitar la monotonía y consiguiente pérdida de intensidad, concentración
y motivación en el jugador, pues para dominar un determinado aspecto técnico será necesario
su repetición un alto número de veces.
1.4 Toma de decisiones
Para iniciar este aspecto, primero, debemos partir del concepto de capacidades cognitivas:
Suponen el control de la información que circula por la tarea y cómo esta es procesada y
utilizada por el deportista. Se manifiesta habitualmente a través de tareas de toma de
decisiones una vez analizadas las condiciones del entorno y relacionadas con la
intencionalidad perseguida por el jugador.
La estructura cognitiva será más general cuando las tareas de toma de decisiones se destinen
a crear inespecíficamente esta capacidad. Se fundamentan en el trabajo con tomas de
decisiones más sencillas que en las condiciones reales, a través de estímulos y respuestas
inespecíficas (de más fácil identificación y ejecución que los específicos). El componente
cognitivo será específico a medida que las tareas de toma de decisiones estén fundamentadas
sobre los elementos de la táctica (individual y colectiva) propios y específicos de ese deporte,
e incluso, superando las condiciones más complejas que puedan darse durante el partido.
Podemos así construir los sistemas sobre la base condicional al asociar la estructura
coordinativa y cognitiva que permitan realizar sistemas de una aproximación General, Dirigida
o Especial.
Es muy importante este trabajo desde los primeros años de la preparación del deportista, e
incluso, podemos observar cómo en los juegos o competencias oficiales los jugadores
cometen errores por no tomar la decisión
correcta ante una acción determinada. En la
actualidad hay deportistas que por no tener
bien impregnado el concepto de toma de
decisión, en el momento adecuado, pierden
medallas de oro olímpicas: el caso de la
yudoca Legna Verdecia, quien faltando solo 3
segundos de combate y de su posible victoria,
perdió por no cumplir con la decisión correcta
orientada por el entrenador, de desplazarse y
no dejarse agarrar por la contraria. Cuestión
que no cumplió y le costó el título olímpico,
solo por citar este ejemplo. A continuación
expresamos algunos ejemplos de situaciones
que se deben enseñar en edades tempranas a nuestros deportistas con el objetivo de lograr
su perfeccionamiento:
1. Un jugador se va en contraataque en superioridad numérica y en vez de pasar al
jugador que está solo, trata de anotar la canasta individualmente por lo que falla la
oportunidad de convertir la misma; o en algunas ocasiones tira a la canasta sobre la
marca presionado o ataca al contrario cuando este está separado de él, entre otras
acciones.
8
�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
Al jugador hay que enseñarle desde su inicio en los entrenamientos cómo tomar la decisión
correcta, teniendo en cuenta la distancia entre el jugador que ataca y el que defiende; si el
jugador ofensivo va a atacar al aro tiene que trabajar sobre la base de la posición que adopta
el contrario; si el defensivo se acerca, el jugador ofensivo ataca y si el jugador está separado,
pues el atacante realiza el tiro directo al aro, este ejercicio se debe trabajar diariamente en
cada entrenamiento, y lo importante no es si anota la canasta o no, sino que él haya tomado la
decisión correcta. Una pregunta que debe estar siempre en los labios del entrenador para sus
jugadores, fundamentalmente en las categorías inferiores es: si el jugador se te pega en la
defensa ¿qué debes hacer?, y si está separado ¿cómo debes actuar?; esto permitirá que los
jugadores dominen el concepto de tomar decisiones en el momento preciso, lo importante es
aplicar el objetivo que es el criterio del espacio entre jugadores. Es vital corregirles
diciéndoles, fíjate en la distancia, entonces, el jugador tendrá claro el criterio en función de la
distancia, tira o entra a la canasta.
Un ejercicio muy interesante para mejorar la toma de decisiones en el baloncesto,
fundamentalmente con aquellos jugadores que tienen condiciones por su estatura o son
lentos, o muy gorditos, etc, y en estas edades son marginados por los más pequeños, quienes
no le pasan el balón y quieren ser los que tiran a la canasta y driblean el balón, pudiera ser el
siguiente: en este caso, se realizan juegos de 3 Vs 3 a todo terreno, pero se orienta que para
tirar al aro, el jugador con las características antes mencionadas, tiene primero que recibir un
pase por debajo del área del tiro libre y a partir de aquí es que se puede tirar, esto trae como
consecuencia que los chicos le exijan a esos jugadores llegar a su posición y buscar el pase
peleando el balón a toda costa, de esta forma se logra que todos los jugadores se integren al
juego, e incluso cuando un jugador pequeño se va en ofensiva rápida solo y tira al aro violando
lo establecido por el entrenador, le indicamos que perdió el balón y le decimos que nos
responda por qué es que la canasta no vale, este le responderá que se le olvidó, que primero
tiene que pasarle el balón al compañero por debajo del área de tiro libre. Esto permite que el
jugador piense por sí mismo y posteriormente se dará cuenta de lo que debe realizar cuando
el entrenador orienta alguna tarea y además, va creando opciones del juego colectivo desde
edades tempranas.
Otro ejemplo es: en función del que defiende
por dentro o por fuera 1x1, si el jugador es
más pequeño, entonces, trabaja por dentro; si
es más alto trabaja por fuera, en este caso, el
entrenador le pregunta dónde cree que debe
jugar con su contrario y el propio jugador le
responderá, según las características del
contrario, por dentro o por fuera.
En estos ejercicios es muy importante que el
entrenador no hable tanto, lo que permite que
el jugador piense más por sí mismo y se
desarrolle su pensamiento táctico, si el atleta
realiza mal la ejecución técnica eso es otro
problema, estamos trabajando la toma de decisiones en ese momento y el objetivo es ver el
espacio entre los jugadores para desarrollar la acción ofensiva, entre otras cosas.
9
�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
1.5 Fundamentos básicos
Los fundamentos son los elementos más importantes en el desarrollo de un equipo,
aprenderlos y aplicarlos bien es el primer paso para estructurar un equipo ganador; son el
alma de los grandes campeones del mundo, la disposición del jugador y del entrenador influirá
en su aprendizaje. Para llegar a ser un buen jugador de baloncesto es requisito indispensable,
tener un absoluto dominio de todos los fundamentos de este juego, ejemplos existen en el
mundo, jugadores de la talla de Ruperto Herrera, Tomas Herrera, Leonardo Pérez, Ernesto
Cañizares, entre otros, que tienen un dominio total en todas las direcciones del baloncesto. El
criterio sobre el axioma de que los jugadores nacen y no se hacen, aquí con esos deportistas
no tiene validez, pues han llegado a serlo por su consistencia y dedicación en los
entrenamientos. La enseñanza de los fundamentos no es fácil, pero siempre debemos exigir
que los jugadores mantengan el interés a pesar del volumen y las repeticiones de los
ejercicios, esto es vital para la formación correcta de los hábitos. El entrenador que ha dado la
debida importancia a la enseñanza de los fundamentos básicos, comprobará que es muy fácil
adaptarse a cualquier patrón de juego de su equipo y llevar adelante todo el arsenal técnico táctico en los entrenamientos y en la competencia. Juan Hernández Liras, Entrenador Superior
de Baloncesto de la F. B. M, llama la atención a aquellos entrenadores que tratan de pasar a
la técnica de conjunto, cuando aún los niños no dominan los fundamentos técnicos y no le
conceden la importancia que requiere esta etapa de enseñanza- aprendizaje tan necesaria en
nuestros deportistas que se inician en el deporte de baloncesto. Por eso, es muy importante la
metodología que se aplica a la hora de la enseñanza de los fundamentos individuales, muy
bien elaborada por el profesor:
1. Busca que tus ejercicios capten la atención y atraigan el interés del grupo, consigue
que los ejercicios sean dificultosos, pero realizables, así, por ejemplo, puede trabajar
las paradas con balón dejando al jugador tirar a canasta después de parar, siempre y
cuando no se desvíe la atención en exceso, del objetivo que queremos trabajar, ni se
pierdan demasiadas repeticiones del mismo.
2. Intenta que el jugador esté mucho tiempo en contacto con el balón, pues el aprendizaje
de movimientos con balón suele requerir de más tiempo de práctica que el de
movimientos sin balón. Intenta que el jugador esté casi siempre en actividad física y
mental. No queremos “espectadores”. Crea situaciones de “tráfico” para hacer
ejercicios más reales, por ejemplo, podemos trabajar finalizaciones a canasta en las
que los jugadores que vuelven de realizar su trabajo pasen por delante de los que lo
están ejecutando, obligándoles a decidir, reaccionando al respecto.
3. Añade componentes de decisión cuando se haya alcanzado un cierto dominio técnico,
por ejemplo, al trabajar el pasar y cortar con defensor, dejar que el jugador que tiene
que pasar el balón evalúe la situación respecto al defensor y pueda tomar una
alternativa distinta a la de pasar. Busca ejercicios imaginativos y cámbialos
constantemente, de forma que provoquen respuestas motrices nuevas. Fomenta que
tus jugadores “inventen” y hazles ver que te gusta que sea así. No reprimas nunca su
imaginación. .
4. Debes ser exigente con tus jugadores, pero también contigo mismo. Intenta ser un
modelo eficaz. El jugador ejecutará mejor aquello que ha visto hacer. No basta con
explicar un movimiento, es mejor que lo vean. Si
no te consideras un buen modelo, a lo mejor
puedes probar con tu ayudante. Debes ser
paciente, dejar que tus jugadores se equivoquen
y que mejoren poco a poco. No corrijas todo y en
todo momento. Encuentra lo adecuado para
corregir (focalizar tu trabajo en uno o dos
objetivos)
5. Establece expectativas realistas para cada
jugador. Practica una enseñanza individualizada,
pues cada jugador posee unas condiciones
10
�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
distintas. Plantea objetivos individuales. No todo el mundo puede aprender lo mismo ni
responder de la misma forma ante un método para aprender. Intenta conocer a tus
jugadores y descubrir la mejor forma de “llegarles”. Siempre que sea posible, da
instrucciones breves, fáciles de entender y de forma amena, con el objeto de
rentabilizar al máximo el tiempo de entrenamiento. Usa palabras estratégicas que el
jugador reconozca y hagan que se centre en un determinado aspecto.
6. Usa el tono de voz adecuado al momento. No siempre debe ser el mismo. Si siempre
chillas, el jugador se acostumbrará a ello y no responderá adecuadamente cuando ese
chillido sea necesario. Si siempre usa una entonación baja, te resultará más difícil usar
el tono de tu voz para relajar una situación tensa. Sé entusiasta, pues esto es algo que
contagia a los que te rodean. Si eres y demuestras ser comprometido, te resultará más
fácil conseguir el compromiso en los que te rodean.
1.6 Diseño en valores aplicado en programa de enseñanza del baloncestista
El presente trabajo tiene como objetivo presentar aquellos elementos esenciales del marco
teórico sobre los cuales se puede realizar un diseño en valores para cualquier nivel de
sistematicidad del proceso docente educativo que permita estructurar y jerarquizar el sistema
de valores (que parte de la determinación de los valores trascendentales del deporte) en el
programa de entrenamiento para la formación básica del baloncestista en las categorías hasta
12 años, partiendo de la relación hombre-hombre en el establecimiento de los valores
universales en el desarrollo de la calidad ciudadana, cultura del cumplimiento de deberes y
derechos y criterios de democracia y participación.
Valores trascendentales del programa de entrenamiento para la formación básica del
baloncestista en las categorías hasta 12 años
En el proceso de formación del deportista se presenta una contradicción que tiene carácter
fundamental entre los objetivos planteados a ellos por
los entrenadores y los que ellos deben alcanzar y el
nivel real que tienen en ese momento. Lo anterior
supone que el deportista, convencido de la necesidad
del aprendizaje, se convierta en sujeto de su propia
formación, y la dirige hacia el logro de los objetivos que
él se ha trazado. En los momentos actuales, la
formación consciente de valores en el deportista implica
más calidad deportiva y una clase de entrenamiento
más participativa y activa que permite crearlos y
desarrollarlos.
Es importante señalar que el valor trascendental definido presenta un sistema de valores
asociados a él ya que todo proceso de formación de valores requiere de una sistematización
adecuada de los mismos, a través de un proceso integrador, imposible de garantizar si se trata
de formar una excesiva cantidad, por tal razón en este trabajo se definen los sistemas de
valores asociados al valor trascendental del programa de formación básica del baloncestista.
Teniendo en cuenta el modelo del deportista y considerando las relaciones hombre–hombre,
que precisan los valores que debe reunir el baloncestista de estos tiempos, en el programa de
entrenamiento para su formación básica se determinaron como valores trascendentales
(generales, esenciales e integradores) los siguientes:
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�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
1. Humanismo de la actividad deportiva bajo la óptica del proyecto olímpico
del deporte universal
(Relación hombre-hombre)
SISTEMA DE VALORES ASOCIADOS:
Patriotismo
Dignidad
Firmeza
Generosidad
Identidad nacional
Ética
Igualdad de derecho
Verdad
Amor a la libertad
Autodeterminación
Modestia
Honestidad
Lealtad
Compañerismo
Colectivismo
Crítica y autocrítica
Solidaridad
Sencillez
Comunicación y trabajo grupal
Identidad
Creatividad
Liderazgo
1.7 Cualidades fundamentales que deben distinguir a un deportista en el proceso
de formación en valores en la sociedad actual
El deporte cubano responde hoy a la formación de un deportista integral con mayor
comprometimiento con los legados y principios de nuestra sociedad, donde prevalezca el
sentido de la responsabilidad y el protagonismo deportivo en la solución de sus problemas.
Los programas de entrenamientos, a partir de métodos educativos tradicionales, han
contribuido desde lo instructivo a la formación de aquellos valores con trascendencia en la vida
espiritual y social del deportista.
Como ya es conocido a través de los programas de entrenamiento deportivos se logra
fortalecer la salud física y metal de los deportistas; ejerce una influencia positiva, sustancial en
el mundo espiritual del individuo, en sus emociones, gustos estéticos y concepción científica
del mundo y abre amplias posibilidades para la formación de la conciencia y de una conducta
altamente moral, al mismo tiempo ofrece a cada persona enormes posibilidades de superación
y perfeccionamiento en general de libre expresión y autoafirmación y proporciona la alegría de
comunicarse, de compartir emociones y el sentido del colectivismo. El programa de
entrenamiento deportivo en la formación del baloncestista, tiene como objetivo general
perfeccionar la capacidad de rendimiento físico,
propiciar adecuados hábitos de práctica de
ejercicios físicos y la participación masiva,
sistemática y consciente en las actividades físicas y
recreativas, contribuyendo de tal manera al
mantenimiento y mejoramiento de la salud y la
utilización correcta del tiempo libre.
Sin embargo, a pesar de estas afirmaciones, en los
últimos años hemos observado, en los resultados
arrojados a partir de diagnósticos realizados
mediante encuestas y entrevistas a deportistas y
entrenadores en varios países, que existen
determinadas incidencias negativas, de índole
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�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
material y espiritual, que no contribuyen a la formación armónica de los valores dentro del
proceso de formación del deportista, estos se unen a una actitud irresponsable en el modo de
actuación y comportamiento de los deportistas como causantes de reiteradas ausencias,
impuntualidades y bajo índice de participación en las actividades que le son inherentes a las
clases de entrenamientos.
Con la finalidad de dar cumplimiento a las necesidades y requerimientos que sustentan este
problema en materia de formación de valores, se precisa de la integración de un conjunto de
acciones que posibiliten la actuación de entrenadores y deportistas en aras de fortalecer y
mejorar el comportamiento y la conducta de estos en el ámbito social y deportivo, entre las
que se destacan las cualidades fundamentales que deben distinguir a un deportista en el
proceso de formación en valores en la sociedad actual.
•
•
•
•
•
•
•
Dignidad
Patriotismo
Honestidad
Solidaridad
Responsabilidad
Humanismo
Justicia
1.8 Definiciones
VALOR: Es la significación positiva adquirida por los sujetos en el marco de la relaciones
sociales, las convicciones y las ideas al reflejar la actividad humana y sus resultados en
correspondencia con los intereses y necesidades del individuo, grupo social o la sociedad en
su conjunto en este caso relacionado con los deportistas en formación, que se representa a
través de:
¿Cómo fortalecer la voluntad en los deportistas?
El niño necesita ser constante, tenaz, consagrado, decidido, dispuesto y estas
cualidades volitivas se integran en el programa de entrenamiento diseñado para cada
clase de entrenamiento con el cumplimiento de metas específicas en la ejercitación de
actividades físicas y deportivas, resistir, oponerse al cansancio, mostrar tenacidad y
perseverancia ante los ejercicios agotadores.
Ejercitando determinadas acciones, ejercicios de riesgos y la actividad competitiva en
general, elevar la exigencia al mejoramiento técnico del niño, no al resultado
competitivo de ganar a toda costa.
Valorar en el colectivo cómo se gana y se pierde, aceptando la derrota, sacando de
esta las experiencias positivas y verlas como un punto de partida para proponerse
nuevos retos, que los niños vean que lo importante no es el marcador y los puntos,
sino cómo avanzan día a día en el conocimiento de sus habilidades técnicas.
Aprender a tomar decisiones para enfrentar y ejecutar acciones arriesgadas y de
difíciles pronósticos en el ámbito del deporte y la vida cotidiana, pero que comprendan
que tomar la decisión correcta es elemental para desarrollar su pensamiento táctico,
lograr a través del entrenamiento que los niños sean lo que piensen, preguntarle
siempre dónde está el error para que ellos se den cuenta por sí mismos y nos
respondan “debí hacer esto y no lo hice”, esto lo hará entender mejor y hacer las
acciones con una correcta aplicación de la teoría y la práctica.
Aprender a valorar las particularidades de cada deporte en específico, teniendo en
cuenta el grado de complejidad de sus ejecuciones.
Reconocer las potencialidades volitivas de cada individuo, propiciando el intercambio
de experiencia con personalidades destacadas por su audacia y valentía.
DIGNIDAD: Nos sentimos libres y actuamos consecuentemente con capacidad para
desarrollar cualquier actividad y estamos orgullosos de las acciones que realizamos en la vida
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�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
deportiva y en la sociedad en defensa de los intereses de quienes representamos y somos
respetados por ser consecuentes con nuestros principios y en correspondencia entre lo que
pensamos y hacemos.
Modos de actuación asociado a este valor
Sentirse orgulloso por la defensa, con dignidad, de los colores de su bandera, país, o
equipos al que representamos.
Reconocimiento social como fruto de su actuación deportiva.
Se valora positivamente su ejemplaridad y liderazgo dentro y fuera de los campos
deportivos tanto en el ámbito nacional como internacional.
PATRIOTISMO: Somos conscientes de que el país que representamos es lo primero, la
fidelidad a los principios del deporte, luchar en el campo deportivo con lealtad, defender con
honor la bandera y representar dignamente a su pueblo.
Modos de actuación asociados a este valor:
Actuar en correspondencia con los valores genuinos de nuestra historia y extenderlos
a toda la sociedad.
Defensa de los valores patrios y los principios del país que representamos.
¿Cómo fortalecer el patriotismo en los niños a través de nuestro programa de
entrenamiento?
Fomentando el amor a la patria, el sentido de pertenencia, a los logros del país en el
deporte y la cultura física, la importancia que tiene estar aptos físicamente para
defender y representar dignamente a nuestro departamento, provincia, colegios en los
eventos deportivos, etc.
Estudiando y analizando hechos importantes de la historia de nuestro país
relacionados con la cultura deportiva, acontecimientos históricos, los símbolos
nacionales, la vida y obra de deportistas y personalidades destacadas.
HONESTIDAD: Los deportistas deben actuar con transparencia, con plena correspondencia
entre la forma de pensar y actuar, asumiendo una postura adecuada ante lo justo en el
colectivo, ser sinceros con apego a la verdad y lo exigimos de los demás, ser ejemplo en el
cumplimiento de la legalidad y los deberes.
Modos de actuación asociados a este valor:
Actuar y combatir las manifestaciones de doble
moral, fraude, indisciplina, vicio, dentro del
colectivo deportivo.
Ser ejemplo y actuar en correspondencia con
los valores reconocidos por la organización
deportiva a la que pertenece.
Ser deportistas íntegros.
Ser autocrítico y crítico, ante los entrenadores y
el colectivo de deportistas.
Brindar información veraz.
¿Cómo fortalecer la honestidad en los deportistas?
Determinando en el colectivo deportivo las debilidades y fortalezas que existen en el
grupo relacionadas con el valor honestidad, las causas de las debilidades y cómo
solucionarlas.
Propiciando análisis colectivos e individuales de las manifestaciones de deshonestidad
en ellos y en sus compañeros, resaltar las conductas positivas con ejemplos concretos.
Resaltando el concepto amistad, las principales cualidades y valores de los alumnos.
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�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
Vinculando el valor honestidad al cumplimiento de tareas específicas para la
reglamentación del deporte y la autopreparación individual de los estudiantes.
SOLIDARIDAD: Fortalecemos el espíritu de colaboración y de trabajo en equipo. Apreciamos
en alto grado el sentido de compañerismo y compartimos todos nuestros recursos, en aras de
potenciar todo el conocimiento que captamos y generamos. Desarrollamos una cultura que
privilegia el trabajo integrado en red entre todos, la consulta colectiva, el diálogo y debate para
la identificación de los problemas y la unidad de acción en la selección de posibles alternativas
de solución. Nos identificamos con el sentido de justicia social, equidad e internacionalismo,
ante las causas nobles que pueden lograr un mundo mejor, de paz e igualdad.
Modos de actuación asociados a este valor:
Participar activamente, con nuestros recursos y conocimientos en proyectos
integrados.
Lograr la integración y la unidad de acción de la organización para la solución de los
problemas dentro del colectivo deportivo
Potenciar las acciones de intercambio y colaboración con los deportistas que presentan
problemas sociales
Estar identificado y participar conscientemente en los entrenamientos.
Solidaridad con las personas dentro de la organización.
REPONSABILIDAD: posibilitamos la creación de un clima de autodisciplina en el desempeño
de nuestras misiones en las actividades cotidianas, en el entrenamiento y fuera de este.
Desplegamos todas nuestras potencialidades en la conquista del entorno, con audacia
responsable en el rendimiento deportivo que se va adquiriendo durante la presentación y la
participación en eventos competitivos convocados.
Modos de actuación asociados a este valor:
Compromiso, consagración y nivel de respuesta a las tareas asignadas, en un
ambiente de colectivismo y sentido de pertenencia a través del baloncesto de cada
miembro del equipo
Cumplimiento en tiempo y con calidad, de los objetivos y tareas asignadas en el
programa deportivo de entrenamiento
Disciplina y respeto de las reglas y normas, lo que se refleja en el respeto a la los
árbitros y adversarios dentro y fuera del terreno.
Rigor, exigencia, evaluación y control sistemático de los resultados deportivos en los
entrenamientos.
Ser consecuentes con el espíritu crítico y autocrítico.
Comportamiento social ético de cada deportista, caracterizado por la discreción.
Somos optimistas, reflejado en la búsqueda de soluciones, creatividad, entusiasmo,
persistencia, perseverancia y liderazgo, lo cual se reflejara en el deporte que
practicamos.
¿Cómo fortalecer la responsabilidad en los
deportistas?
Se debe lograr que los alumnos estén
informados, participen en la toma de
decisiones de las clases y las actividades en
sentido general.
Asignarles
tareas
concretas
y
responsabilidades a corto, mediano y largo
plazo atendiendo resultados, intereses y
motivaciones.
Cumplir con calidad las tareas asignadas en
cada clase de entrenamiento, la asistencia y
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�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
puntualidad a estas, responsabilidad para dirigir acciones, realizar trabajos
independientes, etc.
Aplicar consecuentemente las reglas, normas y reglamentos establecidos.
Estimular a los alumnos que demuestren niveles superiores de responsabilidad.
HUMANISMO: Se identificará cada uno de los deportistas con la historia y mejores tradiciones
del deporte cubano como sus dignos representantes y actuarán como activos promotores de la
vida deportiva y cultural en el interior de nuestras instituciones deportivas y en la sociedad.
Garantizamos un ambiente de estudio, facilitador, participativo y de confianza, centrado en el
hombre como su capital más preciado. Desarrollamos como convicción, la necesidad de la
superación deportiva permanente, asimilando críticamente los avances del deporte, la ciencia,
la tecnología y la cultura universal, defendiendo con criterios propios la obra del país que
representamos.
Modos de actuación asociados a este valor:
Participación sistemática en las actividades deportivas que propicien una mayor cultura
general integral en el campo del deporte.
Conocimiento y defensa de nuestras tradiciones e historia.
Se significa la importancia del hombre en la sociedad en el quehacer cotidiano.
Atención humanitaria a aquellos niños de bajos recursos.
JUSTICIA: Nos identificamos con la igualdad social que se expresa en que los seres humanos
sean acreedores de los mismos derechos y oportunidades para su desarrollo, sin
discriminación por diferencias de origen, edad, sexo, desarrollo cultural, color de la piel y
credo.
Modos de actuación asociados a este valor:
Cumplir y hacer cumplir la legalidad en lo relativo a la justicia.
Luchar contra todo tipo de discriminación en los ámbitos deportivos.
Contribuir con su criterio a la selección de deportistas acreedores de reconocimiento
moral y material.
DISCIPLINA
¿Cómo fortalecer la disciplina en los deportistas en formación?
Estimulando a los deportistas a que demuestren niveles superiores de disciplina en el
cumplimiento de sus deberes y tareas asignadas.
Analizando las causas de indisciplinas de los deportistas.
Planificando y realizando el trabajo colectivo en aras de lograr el máximo de
protagonismo de los deportistas en la disciplina individual y colectiva.
Propiciando el respeto mutuo entre entrenadores–deportistas.
Demostrando cómo se debe asumir una actitud ejemplarizante y de combatividad ante
lo mal hecho.
Valorando la responsabilidad colectiva e individual que se tiene ante las inasistencias e
impuntualidades a clases y actividades extracurriculares.
Demostrando cómo el valor disciplina está relacionado con el cumplimiento de la
reglamentación para cada deporte, el comportamiento en las clases y el cumplimiento
de las normas establecidas para la toma de decisiones en las actividades curriculares y
extracurriculares.
COLECTIVISMO
¿Cómo se fortalece el colectivismo en los deportistas?
Enseñándoles a realizar la actividad en colectivo e inculcarles las ventajas del trabajo
en grupo, valorar con ellos los éxitos alcanzados por el colectivo.
Exigiéndoles grado de responsabilidad en los compromisos que se asumen ante el
cumplimiento de las tareas planteadas por el colectivo.
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�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
Controlándoles y evaluándoles sus resultados, donde se estimulen a los mejores, de
manera que se fortalezca el espíritu de trabajo en equipos.
Planificándoles y desarrollándoles acciones de grupos y de equipos a través del juego.
Planificándoles y desarrollándoles competencias, actividades deportivas y recreativas
con intereses colectivos.
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�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
Capítulo II: Preparación del deportista
2.1 Algunos consejos y recomendaciones importantes para llegar a ser un buen
entrenador de baloncesto
La mayoría de los entrenadores se dirán que la presión que sufre el entrenador es la presión
que él mismo se impone al querer que su equipo juegue bien y por supuesto, que gane
independientemente de que lo haga, del estilo que tenga y para esto, tienen que pasar dos
cosas:
Tienes que creer totalmente en lo que estás haciendo: en este aspecto no puedes
dudar de tu trabajo, siempre vas a recibir críticas pero de ellas debes sacar como
conclusiones los criterios positivos; aprender a escuchar es algo que te dará confianza
y te hará siempre creer en lo que has planificado por el bien del equipo.
Tus jugadores tienen que creer que tú crees y luego ellos tienen que creer también: es
esencial que vean en ti la confianza de que lo que estás haciendo es por el bien del
equipo, debes lograr que los jugadores siempre crean en ti, lo que trae consigo que
ellos puedan creer también, que el trabajo es con el fin de obtener el éxito que todos
esperan.
En el entrenamiento, lo más gratificante de entrenar se manifiesta en dos aspectos
importantes:
1. Ver el progreso de tus jugadores, formar a un jugador nuevo y llevarlo de un nivel a
otro, donde ellos puedan dar lo mejor de sí, que cada día los jugadores mejoren en la
ejecución de los elementos técnicos, que los padres de los deportistas estén contentos
y vean el desarrollo de sus hijos y reconozcan la labor del entrenador.
2. El segundo aspecto se deriva del primero y es ganar, porque si no gana durará poco
como entrenador, esto es algo que debemos tener bien claro. Ahora bien, en las
categorías inferiores lo más importante es desarrollar al deportista, llevarlo a planos
estelares, mantener una secuencia lógica de los contenidos que se le imparten, lograr
el dominio de los elementos técnicos- tácticos que les permitan llegar al juego y a partir
de aquí luchar por ganar, pero pensar que esto es solo un juego y no el fin del
baloncesto.
Hay que entender que el baloncesto no se trata de una ciencia exacta, sino de una forma de
crear arte; esto tenemos que estar dispuestos a aceptarlo como un hecho, hay que enseñar a
jugar como se debe y no aceptar nada que no sea, cada momento, dar lo mejor en la cancha;
al término de un partido tienes que sentir honestamente dentro de tu corazón que has dado de
ti lo mejor y has hecho todo lo posible para ayudar a tu equipo a estar preparados para
enfrentarse a ese adversario.
Lo más emocionante como entrenador sucede
cuando puedes trasmitir una filosofía, un sistema de
juego y hacer que los jugadores estén todos de
común acuerdo pensando lo mismo que tú y
tratando de ejecutar, de hecho, haciendo las cosas
tal y como se habían planeado. Todo lo que
hacemos por amor a este deporte, a pesar de los
momentos difíciles, debe ser lo que preferiríamos
estar haciendo en cualquier parte del mundo.
Los terrenos deportivos constituyen el hogar y el
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�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
aula de todo entrenador; el laboratorio, aquí es donde sucede todo, se repasan todas las
jugadas una y otra vez, entrenamiento tras entrenamiento para estar preparado a la hora del
partido. No hay emoción más grande que estar frente a ese público que te anima y ver cómo
esa mezcla empieza a cuajar, es la mezcla de todo el talento de los jugadores; ver cómo los
jugadores funcionan como uno. Cuando uno ha estado en varios equipos como jugador y
como entrenador, sin duda la mayor satisfacción se tiene como entrenador, porque entrenar es
una de las mayores emociones y sensaciones del mundo.
Para ser entrenador debes leer libros, revistas, ver videos, charlas y conferencias de
entrenadores de primer nivel en el baloncesto; sabemos que no es fácil dirigir un equipo. A
continuación te relacionamos algunos consejos que te ayudarán y que podrás transmitir a tus
jugadores para alcanzar el éxito en el negocio del baloncesto.
1. El puesto: El que tú tienes, el nivel donde entrenas es el más importante que hay, no
pienses en el puesto del equipo más grande, por ejemplo, la selección nacional, tú
debes hacer el trabajo en el nivel que te encuentras y entonces, los directivos se fijarán
en ti, esto ayudará mucho a tu futura carrera como entrenador de baloncesto.
2. Paciencia: No tengas prisa, trabaja en el lugar que estás, trata de hacerlo bien y el
público te marcará y solo subirás escalones más altos hasta llegar a los equipos élites,
todo llega en su momento oportuno, es importante en cada categoría cumplir
religiosamente con el orden lógico de los contenidos de tu edad, “nunca trates de
aprender a caminar sin saber gatear.”
3. Dedicación y trabajo duro: A lo largo del campeonato que juegas en el alto
rendimiento o en categorías inferiores, la expresión que más se usa es el de la ética
profesional y si esperas esto de tus jugadores, asegúrate de que tú también lo estés
cumpliendo, he aquí algunas maneras de cómo hacerlo:
Entrena todos los días, sigue los consejos de los entrenadores de éxito, utiliza
los horarios extras para prepararte individualmente, lucha tu puesto aunque en
él esté el mejor entrenador del mundo, tú también puedes llegar a esa posición,
y hacerlo bien, no trate de imitar a los demás entrenadores, debes proponerte
ser igual o mejor que ellos, siempre llega primero que los demás y trata de ser
el último en abandonar la cancha.
Tu filosofía siempre debes mantenerla, solo se cambia de filosofía cuando
aparecen elementos científico-técnicos nuevos que te harán mejorar tus
resultados; si eres un entrenador que te gusta trabajar duro la defensa, tu
filosofía es mejorar cada día esa defensa con nuevos elementos tecnológicos,
no cambiar la filosofía por la simple razón de que un excelente entrenador que
viste, te impresionó y vas a hacer lo que él hace, recuerda que las condiciones
casi nunca son iguales: cambian los jugadores, el terreno, la atención de los
superiores, en fin muchos aspectos que están implícitos en la preparación de
cualquier equipo deportivo.
Para mejorar como entrenador o profesor es necesario considerar
detenidamente el estilo o la conducción que adoptas normalmente; un buen
estilo proviene de tu filosofía como entrenador y de tu personalidad que te
permite comunicarte mejor y de forma más eficaz con los atletas.
Esencial en la preparación de un equipo deportivo es tener presente tres
elementos fundamentales, saber escuchar, informar y preguntar.
19
�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
Otro momento importante para un buen
entrenador es cuando faltan algunas horas para
que lleguen sus jugadores y muchas personas le
preguntan cómo se prepara individualmente
como entrenador para un partido de baloncesto.
Lo primero es pensar, pensar en el partido que
se avecina, en el contrario, ver videos, repasar
algunos informes relacionados con el equipo
contrario y hacer un análisis integral del equipo
rival, y seguir estudiando al rival para el
encuentro próximo a desarrollarse.
Durante el entrenamiento previo al partido,
formulamos un plan de juego que tiene en
cuenta los aspectos específicos del ataque y la defensa y cuál es el que mejor funciona. En el
ataque buscamos los puntos débiles del contrario y las principales brechas por donde
podemos perforar esa defensa; en este ocurren además, otros aspectos interesantes:
analizamos la defensa del equipo contrario, los jugadores más fuertes, los rápidos, los de
mayores desplazamientos, en fin todo lo que se pueda conocer para aplicar un ataque
adecuado y más productivo en el partido. Como elemento importante tenemos en cuenta las
jugadas que han tenido éxito contra nosotros en el pasado, también intentamos que las
charlas que tenemos con el equipo sean lo más simple posible, no queremos sobrepasar los
10–15 minutos, pensamos que si tenemos una reunión muy larga y seguimos dando más
información referente al equipo contrario, entonces perdemos las pequeñas ventajas que ya
existen a causa de la tensión del partido en sí, por lo tanto trataremos de mantenerlo todo muy
sencillo, si es sencillo y ellos entienden claramente lo que tienen que hacer, ellos tendrán
confianza y como resultado de la misma jugarán agresivamente, no hay dudas en sus mentes
porque ya saben claramente cuál es el plan y lo que deben hacer.
Si damos demasiadas informaciones, podemos confundir a los jugadores y se pondrán más
cautelosos en sus acciones, parecerá como si estuvieran vacilando, esto ocurre porque en
realidad tienen muchas cosas en la mente, por lo que piensan demasiado en lo que están
haciendo y no permiten que el baloncesto se convierta en lo que debe ser siempre, un juego
muy fluido. Con respecto al contrario, intentamos asegurarnos de que todos sepamos
exactamente lo que queremos que ellos hagan y lo que haremos nosotros.
Vamos rápidamente a organizar los 5 jugadores titulares, explicamos cada posición y quiénes
comenzarán jugando. En la defensa explicaremos las características del contrario y el sistema
defensivo que emplearemos, el que hemos trabajado intensamente en los entrenamientos. Le
informamos cuál es su ataque fundamental y cómo accionar en cada jugada para que no nos
sorprendan, si es un equipo rápido o si juega posicional para sorprendernos con un rápido
contraataque, explicamos los posibles cambios de jugadores y la ayuda en el momento según
se desarrolle la acción, es muy importante la
comunicación entre los jugadores ante cada
situación que se presenta en el partido.
Muchos entrenadores preguntan cómo se
aplica la técnica de motivación y las charlas
antes del partido y cuáles son los resultados.
El hablar acerca de la técnica de motivación
es algo que suscita mucho interés y es algo
que todos desean conocer. Según la
experiencia de varios entrenadores de
equipos escolares, universitarios y de
profesionales, la motivación constituye la
preparación, o sea, si has preparado a tu
20
�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
equipo lo suficiente y ellos saben lo que tú quieres que hagan y sientes que has podido
comunicárselo, cuando llegue el partido, cuando lleguen al vestuario, después del
calentamiento, ellos estarán listos al sentirse jugadores competitivos, al ver al público y sus
seguidores, ellos se motivarán, sin embargo eso siempre no funciona así, desde el punto de
vista del entrenador uno tiene que confiar en sus instintos, para saber cuándo hay que
estimularlos y cuándo hay que levantarle la voz en el vestuario para subir el nivel de su
tensión.
Generalmente los jugadores juveniles siempre quieren salir a la cancha, que el público los vea,
se empujan por salir del camerino, eufóricos por entrar en la cancha, de chocar con el balón;
aquí es importante la acción del entrenador, cómo hablarles a sus discípulos para que entren
al terreno listos y tener éxito en el partido.
Así que es importante confiar en los instintos como entrenador, porque como tienes un gran
conocimiento de tu equipo, posees la posibilidad de saber cuándo estimulas y cuándo tienes
que tranquilizar a los jugadores. En la reunión previa al partido intentamos resumir
rápidamente y nada más damos un mensaje claro de cómo queremos hacerlo y otra vez lo
que queremos hacer, rápidamente repasamos la defensa, el ataque y también sus jugadores
ofensivos individualmente, quizás parezca mucho, pero no es tanto porque antes hemos
repasado muchas veces todo esto, después pasamos un corto video que ayuda a toda la
información y a partir de aquí ya estamos listos.
Cada jugador debe estar claro del sentido del balón, que no es más que adaptarse rápido y
hábilmente a las evoluciones del balón y no existe otro medio de llegar más rápido a él que
dominar los ejercicios de habilidades, un ejemplo claro de este comentario lo es Ruperto
Herrera, este jugador hacía un buen uso del balón, por eso se desprenden de él todas las
ventajas de este apasionante juego, se puede afirmar que Ruperto, al manejar de forma
excelente la pelota, actúa sin errores a la hora clave de realizar una acción definitoria en un
partido.
El dominio de los ejercicios de habilidades proporciona oportunidad de adquisición y aplicación
de la técnica correcta de cualquier fundamento, en la actualidad son utilizados por los
entrenadores fundamentalmente en la etapa de aprendizaje y en el perfeccionamiento lo
utilizan los prestigiosos entrenadores, dándole la importancia que requiere para tener un
equipo bien preparado para el juego. En el baloncesto actual no solo es importante un buen
aprendizaje sino también lo más rápido posible, estos ejercicios permiten un aceleramiento en
este proceso, las habilidades con el balón en forma sobresaliente son el principal fundamento
en el baloncesto.
Cuando se aplica la metodología correcta de la
enseñanza de los fundamentos es fácil preguntar a los
entrenadores
qué
quieren
conseguir
con
el
entrenamiento y la respuesta es más profunda: ganar,
divertirse o desarrollar atletas. El desarrollo en la
formación de los deportistas está influido por la
importancia que uno le da al “ganar o perder”,
esforzarse a ganar siempre es importante pero la actitud
de “ganar a toda costa” no toma en consideración el
desarrollo del atleta y en muchos casos se viola la
metodología y el orden lógico de los fundamentos en los
entrenamientos por lograr ese objetivo.
Los más importantes son los deportistas, esto significa que si los atletas llegan a su potencial
se considera un éxito, si existe respeto por los oponentes, jueces, por las reglas y el espíritu
de la competencia legitima, entonces el baloncesto lo consideramos como un aspecto de la
vida de la persona y no como su vida entera, los jugadores saben la importancia que tiene el
nivel competitivo y se esfuerzan por cumplir con sus esperanzas comunes, pero los
21
�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
entrenadores tienen que estar claros de con qué edades trabajan y cuáles son los objetivos
que persiguen en su programa de entrenamiento.
Para completar esta fase es importante que el entrenador sea cooperativo y logre que sus
objetivos sean de carácter social y de tareas, que sus decisiones influyan pero conjuntamente
con las de su colectivo; la comunicación es muy necesaria, por ello es que debe informar,
preguntar y escuchar a sus jugadores dentro y fuera de la cancha de juego, debe demostrar
confianza en sus deportistas, motivarlos constantemente, ser exigente y flexible en el
momento que lo requieran. En definitiva, debe saber que si consigue motivar y dotar a sus
jugadores de un alto grado de autoconfianza, tendrá puestas las bases para un aprendizaje
eficaz. Para ello será fundamental que se diviertan y que lo pasen bien.
2.2 Exposiciones de las condiciones competitivas
Es muy interesante que los jugadores de categorías inferiores no vean como objetivo principal
el campeonismo y ganar a toda costa, en este periodo lo esencial es aprender, aprender y
aprender, por tal motivo el entrenador debe crear las condiciones ante cada competencia con
un concepto bien definido de lo que se quiere lograr: en este evento evaluaremos el trabajo
defensivo individual de cada jugador, o la correcta ejecución técnica de los fundamentos
básicos, o el trabajo en equipo; el resultado forma parte de los objetivos que evaluaremos en
cada partido, pero no es el elemento fundamental, en estos casos hay que explicarles a los
padres sobre esta situación e incluso demostrarles con ejemplos concretos los avances de sus
hijos para no ser cuestionados por ellos y que las derrotas no nos lleven a perder al niño por la
inconformidad de los padres. Pero lo que sí va a ser real es que en la medida que apliquemos
correctamente los fundamentos básicos y las exigencias estén en esta dirección, entonces los
éxitos en las competencias siempre estarán presentes en beneplácito para todos.
2.3 La nutrición y la dieta como potenciadores del rendimiento deportivo en el
baloncestista
El baloncesto es el deporte más creativo y dinámico de todos, muestra su virtuosismo y
elegancia, pero requiere de la nutrición y la dieta de los jugadores como potenciadores para
lograr el alto rendimiento deportivo, debido a las altas cargas de volúmenes e intensidad que
reciben los jugadores. “Si es muy cierto que no existe una dieta milagro o el suplemento
mágico en ningún deporte, también es evidente que sin una alimentación adecuada al alto
rendimiento, este no es factible”.
Un vez más tenemos que referirnos al concepto de “El triángulo del máximo rendimiento”.
Aplicando los principios de este triángulo al deporte de baloncesto, sabemos que uno de los
lados de este triángulo está formado por la técnica específica del deporte en sus distintas
facetas y potenciaciones de las cualidades del jugador, aquí se proyecta el aprendizaje de las
habilidades siguiendo un orden lógico de los contenidos, otro lado del triángulo lo conforman
las tecnologías que mejoran la fuerza y la condición física del jugador, muy importante tener
en cuenta la edad con la que trabajamos y los objetivos que perseguimos y el tercer e
ineludible aspecto viene dado por la aplicación inteligente de las técnicas de alimentación para
mejorar la calidad de vida de los deportistas.
Como norma genérica para determinar las necesidades energéticas de los jugadores de
baloncesto con un promedio de actividad física diaria de 2 a 3 horas, podemos aplicar la
siguiente ecuación: peso corporal (en kg) x 38 = total de calorías DIARIAS. El concepto ideal
de aporte calórico de los principios inmediatos para cubrir esta ración energética será de:
65 a 70% de carbohidratos
20% de proteínas
10 a 15% de grasas.
Ejemplo de un programa de alimentación para un jugador de baloncesto en condiciones de 10
a 12 días previos a la competencia que gasta aproximadamente 3000 a 4000 calorías
22
�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
diariamente, y que lleva una vida totalmente ejercitada. Si usted, come más que esto engorda.
Si come menos adelgaza. Si come más y gasta más mantiene su peso.
¿CUÁNTO PODEMOS COMER? El valor nutritivo de los alimentos que proponemos es de
100 gramos neto, para un jugador de baloncesto que entrena 4 horas diarias.
Consumo de
alimentos
Porción
comestible
Total
de
calorías
proteínas
grasas
carbohidratos
100 %
58
3.5
3.4
3.5
88 %
148
11.3
9.8
2.7
100 %
209
0.4
0.1
57.4
100 %
408
12.2
6.6
73.8
88 %
100 %
100 %
56
46
433
1.2
1.2
8.8
0.2
1.3
12.2
14.0
27.4
69.7
100 %
100 %
82 %
95 %
68 %
100 %
364
332
27
113
25
37
7.4
19.2
14.9
21.4
0.5
0.4
1.0
1.8
52.9
2.4
0.1
0.3
78.8
61,5
21.4
0.0
6.2
9.3
100 %
100 %
100 %
60
37
403
0.4
0.4
9.5
1.5
0.3
10.7
6.5
9.3
68.8
92 %
82 %
55 %
56 %
100 %
50 %
362
16
46
170
52
258
3639
7.9
2.9
0.9
18.2
0.3
5.9
4.7
0.4
0.1
10.2
0.1
0.8
73.0
1.7
11.7
0.0
13.9
64.6
DESAYUNO
Leche fresca de
vaca
Huevo entero
fresco
Manzana
(mermelada)
Pan tostado
MERIENDA
Durazno blanco
Jugo de Toronja
Galleta salada
ALMUERZO
Arroz
Frijol promedio
Acelga
Carne res magra
Papaya
Jugo de naranja
MERIENDA
Guanábana
Jugo de naranja
Galletas dulce
COMIDA
Maíz Blanco
Espinaca
Mango promedio
Pollo
Jugo de piña
Tamarindo
Total
2.4 El agua como elemento importante en la formación de los deportistas y en
especial del baloncestista
El tema del agua en los deportistas es muy importante, sin embargo tenemos entrenadores
que no le dan la importancia que requiere y por ende no logran mantener una hidratación
adecuada en sus atletas. El agua es un nutriente esencial. 2/3 partes del cuerpo humano es
agua. La calidad del agua que bebamos determina la calidad de los tejidos que formamos. La
sed es una señal de alarma tardía; el atleta debe comenzar a hidratarse previamente al
esfuerzo. El agua es el componente más importante del organismo, ya que constituye el 65 %
del peso corporal. No hay vida activa sin agua. Las exigencias de agua se satisfacen tomando
alimentos y bebidas.
23
�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
Perdemos alrededor de 2,5 litros diarios de agua, en condiciones normales, a través de la
orina, las heces, el sudor, y los pulmones. Cuando se realiza una práctica deportiva o ejercicio
físico, las pérdidas se incrementan llamativamente. Según diferentes investigaciones, la
actividad física sin sudor visible causa una pérdida de ½ a 1 litros por hora, mientras que la
actividad con sudor provoca una pérdida de 1 a 3 litros por hora. Una pérdida de líquido del
1 % del peso corporal puede provocar una disminución del 4 al 6 % de resistencia, un 4 a 7 %
de fuerza y hasta el 8 % de coordinación y atención. Por ello, es muy importante restituir el
agua y los minerales perdidos con el ejercicio físico aportando de forma regular pequeñas
cantidades de líquidos y minerales, antes, a lo largo y después de la práctica deportiva sin
esperar a tener sed, ya que esto es una señal tardía que se origina cuando ya se han
producido cambios orgánicos.
Para un deportista, además de una buena alimentación también es importante una correcta
hidratación puesto que es un nutriente esencial. Tenemos que tener en cuenta que la pérdida
de un 2 % del peso corporal en forma de sudor durante la competición puede disminuir el
rendimiento y que bebiendo adecuadamente es posible que solo lleguemos a recuperar la
mitad del líquido perdido. Una recomendación ideal es tomar unos 200 cc de agua (un vaso)
cada 20 minutos.
2.5 Dieta previa al esfuerzo
Objetivos: Desayuno rico en hidratos de carbono, a base de:
Cereales integrales
Tostadas integrales
Líquidos abundantes dos horas antes de la prueba
Hidratar convenientemente el organismo
Para esto será necesario comenzar a beber en una fase previa en 30 minutos antes del
esfuerzo, una cantidad aproximada de agua de 400 a 500 ml (hay que recordar que esta agua
debe de estar a una temperatura idealmente comprendida entre los 6 y 12 grados y llevará en
dilución los nutrientes necesarios.
2.6 Durante el esfuerzo
Objetivos:
Mantener altos niveles de ATP
Para ello, continuaremos empleando la bebida hidratante de electrolitos con creatina
en dilución. Los jugadores deben ingerir un mínimo de 200 ml de agua a temperatura
ambiental durante el descanso.
Prevenir o mantener altos los depósitos de glicógenos
Para ello, emplearemos la mezcla de carbohidratos complejos, polímeros de glucosas
y glúcidos, en las proporciones indicadas previamente y en una concentración del
6-7 % en el agua de hidratación.
Mantener la alcalinidad combatiendo la formación de ácido láctico:
Para ello, incluiremos en la bebida de hidratación sales minerales en concentraciones
moderadas del 0,1 al 0,2 %.
2.7 Después del esfuerzo
Objetivos:
Rehidratar
Prevenir la formación de ácido láctico con el empleo de soda o bicarbonatada para la
hidratación.
Recuperar el metabolismo proteico
24
�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
Ingiriendo un promedio de 500 ml. de proteína por kilogramos de peso, no más tarde
de 30-40 minutos de compulsión del esfuerzo.
25
�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
Capítulo III. Planificación del entrenamiento
3.1 La planificación para el programa de formación básica del baloncestista
Es la previsión y precisión de las metas que nos proponemos alcanzar y los medios a utilizar
para conseguirlas en el baloncesto. La improvisación trae consigo que los deportistas no
reciban una correcta preparación durante su etapa de enseñanza aprendizaje y en muchos
casos se viola la correcta distribución del volumen e intensidad de la carga, en la actualidad
los entrenadores deportivos no pueden dejar de prescindir de la planificación, periodización y
programación, que representan el orden frente al desorden, la lógica y la investigación frente
al empirismo, la previsión frente a la improvisación, pero es muy importante tener en cuenta
que la planificación no es la ley, sino la guía para formar un deportista con sólidos
conocimientos del deporte en cuestión.
La planificación cubre todo el proceso, desde la iniciación deportiva hasta su culminación con
la especialización deportiva. En ella se establecen las fases del proceso y se manejan las
líneas maestras generales del trabajo a realizar. Es un proyecto mental (de investigación) y
luego volcado a un papel que se realiza antes que comience el entrenamiento, para establecer
los objetivos que se desean alcanzar y los medios que se van a utilizar. La planificación se
basa, principalmente, en las características del niño y los momentos de maduración
cognoscitiva, afectiva y motriz, y su relación con la adquisición, desarrollo y perfeccionamiento
de las cualidades perceptivo-motrices.
3.2 Preparatorio
Abarca la preparación del deportista, es variable en duración, y recíproca en la adaptación del
organismo en los gastos energéticos
necesarios para obtener la forma deportiva,
del mismo modo podemos decir que el periodo
preparatorio es la parte del ciclo deportivo
donde se crean y mejoran las premisas de la
forma deportiva y garantiza la adquisición de la
propia forma. Comienza con tres semanas de
Adaptación Anatómica, en la cual, luego de
venir de un período transitorio sin practicar, se
comienza muy suavemente, siendo la primera
semana de actividades de poca intesidad que
involucren no solamente al baloncesto, sino
prácticas recreativas de otros deportes y que
no sobrepasen los 80 minutos de práctica.
Posteriormente pasamos a una etapa de preparación general de desarrollo de los deportistas
pero alargando la duración de entrenamiento a 90 minutos como máximo, para las categorías
hasta 12 años. Las cualidades físicas que se trabajan intencionalmente y aparte de la
actividad multilateral son: la resistencia aeróbica, la fuerza y la velocidad, con sus
componentes, para lograr la Adaptación Anatómica se completa el período preparatorio de la
siguiente manera:
1) Realizar test técnico y de las cualidades físicas de primer grado (incluyendo la
flexibilidad). Esto permite conocer cómo está el estado físico del deportista y qué
métodos de trabajo vamos a emplear para lograr, durante el periodo de preparación,
elevar y mantener un estado óptimo y competitivo.
2) Realizar trabajos de resistencia aeróbica (las primeras sesiones serán físicas y las
posteriores físico-técnicas). Es importante iniciar un trabajo aeróbico que posteriormente
se mezcla con aspecto técnico, lo cual permite que el niño se familiarice con el balón y
26
�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
los desplazamientos en medio y todo el terreno, la exigencia es que ejecute las técnicas
correctamente.
3) Paralelamente al trabajo aeróbico, realizar trabajos de fuerza con la ayuda del propio
peso del cuerpo o con la ayuda del compañero. En esta etapa el trabajo de fuerza tiene
que estar en correspondencia con la edad, debemos evitar emplear medios que puedan
provocar afectaciones musculares, por lo que se recomienda utilizar el cuerpo, la ayuda
del compañero, los saltos, etc.
4) Trabajos de potencia aeróbica sobre la base de tiradas a ¾ de velocidad. Es muy
interesante este tipo de trabajo, porque permite desarrollar valores importantes en los
jugadores como es la voluntad, la tenacidad y el deseo de cumplir las metas propuestas.
5) Finalizando este período, se comienza a trabajar la velocidad (las primeras sesiones
serán físicas y las posteriores serán físico- técnicas).
Como se puede observar existe un trabajo planificado donde están implícitas las capacidades
fisicas de fuerza, resistencia y velocidad, con una correcta distribución de las cargas físicas, y
la intensidad de las mismas.
3.3 Pre-competitivo
En este período los trabajos son prácticamente el 80 % de ejercitaciones físico-técnicas,
(recreando todas las situaciones del deporte, posibles) y ejercitaciones técnicas aprendidas.
Es necesario que el entrenador tenga en cuenta la adecuada corrección de errores ya que los
ejercicios comienzan a desarrollarse con intensidad y el deportista a veces no presta la
atención necesaria a la ejecución de la técnica; se deben seleccionar tanto los ejercicios
técnicos como los físicos que se aplicarán en esta etapa, como objetivo priorizado en los topes
o competencias está la evaluación técnica de los jugadores, no priorizar bajo ningún concepto
en estas edades los resultados deportivos en primera opción.
3.4 Competitivo
Aquí se establecen las competencias de control o de preparación. Se mantiene la forma
deportiva alcanzada hasta el momento. Los trabajos físicos son mezclados con los trabajos
técnicos (de la forma en que sea posible). Un aspecto clave que no podemos descuidar es que
aquí no es objetivo primordial exigir un resultado en los eventos competitivos sino exigir
resultados técnicos sobre la base de los avances adquiridos por los jugadores.
3.5 Post-competitivo o de tránsito
Es un periodo de recuperación y regeneración del deportista, en el mismo se deben crear las
bases para el periodo de preparación general del deportista. Se denomina a este periodo
cuando finaliza el campeonato y antes del periodo de transición (Se designa así a este período
porque separa la actividad física programada y planificada para pasar a un período de
descanso). Se prosigue el trabajo durante unas dos semanas para llevar un estado de calma
al organismo sometido al entrenamiento durante el año. Las actividades son prácticamente las
mismas que las del período de Adaptación Anatómica, pero con una variante: la duración de la
sesión de entrenamiento es a la inversa ya que pasamos de la primera semana con
duraciones de 70 minutos por práctica, a la segunda semana con duraciones de 45 minutos
cada una.
27
�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
Capítulo IV Programa de entrenamiento
4.1 Programa de entrenamiento para la formación básica del baloncestista
La especificidad de la relación de los contenidos coordinativos, cognitivos y condicionales
proporcionará las bases de puesta en forma de los deportistas a través del programa de
formación básica del baloncestista y permitirá modelar su vida deportiva durante el periodo de
preparación en su etapa de formación. Para lograr este objetivo debemos tener presente cómo
está conformado el logro de la forma deportiva.
La forma deportiva tiene tres aspectos fundamentales:
1. Forma general: estimulación parcializada de las capacidades; en esta etapa se trabaja
más el desarrollo general de las capacidades físicas y debemos tener presente la carga, la
intensidad y el volumen que se aplican en cada entrenamiento, partiendo de la edad con la
que lo desarrollamos.
2. Alta forma: estimulación combinada de las capacidades; en esta etapa ya comenzamos a
realizar combinaciones entre las capacidades físicas, el deportista es capaz de asimilar el
aumento del volumen y la intensidad de los ejercicios.
3. Forma óptima: estimulación integrada de todas las capacidades; aquí en esta etapa
comienzan a verse resultados más integrales del deportista, es cuando ha recibido un
entrenamiento planificado durante un tiempo prolongado y es capaz de resistir las altas
cargas e intensidades de trabajo; está listo para lograr un alto resultado deportivo.
4.2 Etapa de preparación según la edad
a) Primera etapa (edad de 8 a 10 años):
En esta primera etapa se inicia un proceso de enseñanza, por lo que este trabajo inicial debe
estar dirigido al logro de la formación básica de los elementos técnicos, lo cual constituye el
principio fundamental de esta categoría. Durante el proceso de estudio–entrenamiento todos
se entrenan hasta el mismo grado y se cumple
todo por igual, independientemente de la atención
y desarrollo individual que siempre forma parte de
cada entrenamiento. El entrenador en esta etapa
debe tener paciencia para desarrollar su labor
diaria y constante en la educación y desarrollo de
la personalidad del deportista, por lo que juegan un
papel destacado los valores que se desarrollan en
cada uno de ellos, como son el compañerismo,
colectivismo, la responsabilidad, el amor a la
camiseta y al deporte, entre otros.
El programa para estas edades es flexible, el
entrenador podrá aumentar o disminuir el volumen
teniendo en cuenta la preparación y ejecución de los elementos técnicos y la asimilación de
los contenidos por parte de los atletas. Es de carácter obligatorio jugar en cada clase para
motivarlos y a través del mismo corregir los errores que presentan los deportistas en su
preparación. Como elemento importante ofrecemos a continuación los elementos técnicos
acordes a esta edad, donde los entrenadores están en la obligación de cumplir con el orden
lógico de su aplicación y no violar estos contenidos, cambiándolos en la medida que el
deportista vaya perfeccionando la técnica. Es válido recordar siempre que lo principal es la
enseñanza, aplicar la metodología adecuada con paciencia, a cada uno de los jugadores,
hasta ir venciendo cada elemento, es importante, además, dejar tareas individuales para
realizar en la casa.
28
�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
4.3 Para la elaboración del programa de enseñanza para la formación básica del
baloncestista debemos tener en cuenta una serie de aspectos que a
continuación relacionamos:
a) Objetivos específicos para la edad de 8 a 10 años
1. Lograr un desarrollo físico multilateral, sobre la base de un empleo amplio y variado
de todos los medios de la actividad física.
2. Propiciar en los jóvenes talentos el conocimiento de los fundamentos básicos del
juego de baloncesto.
3. Desarrollar las capacidades físicas y motoras adecuadas a la categoría.
4. Propiciar la base para la interpretación correcta de la táctica individual.
5. Contribuir con la formación de hábitos morales y sociales acordes con los principios
de la sociedad, prestando especial atención a lo que concierne a la educación formal
de los jóvenes.
6. Crear las bases para una adecuada preparación psicológica combativa que se ajuste
a la categoría.
7. Transmitir conocimientos propios acerca de las características de este deporte.
b) Las tareas fundamentales para esta etapa son:
1. Captación inicial de niños para el baloncesto y estructura de grupos de estudios.
2. Creación de un interés constante hacia el entrenamiento
3. Preparación física multilateral
4. Estudio de la base de la técnica de los fundamentos básicos.
5. Formación de costumbre con respecto al ambiente del juego y de competencia
(partidos con fines de control y de estudio).
c) Distribución del tiempo total del macrociclo
El tiempo total en esta categoría va estar ubicado entre los 40 o 42 microciclos,
cada uno de ellos estará compuesto por 3 días de entrenamiento.
d) Distribución del tiempo total por actividad en el macrociclo
1. Preparación física
30 %
2. Preparación técnica
50 %
3. Preparación táctica
15 %
4. Preparación teórica
5%
e) Tiempo dedicado a la unidad de entrenamiento
1. Presentación del entrenamiento
2. Calentamiento general y especial
3. Preparación técnica
4. Preparación táctica
5. Juego 3x3
6. Preparación física
7. Parte final y de recuperación
8. Total tiempo destinado al entrenamiento
3´
10´
35´
15´
15´
20´
3´
90´
4.4 Desarrollo de las capacidades físicas y motoras para la categoría 8 a 10 años
a) Métodos y medios para el desarrollo de la resistencia
Método resistencia
Carrera prolongada por tiempo y distancia.
b) Métodos y medios para el desarrollo de la velocidad
Método de repeticiones
29
�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
-Distancia de 20 metros
-Distancia de 30 metros
-Distancia de 40 metros
-Distancia de 50 metros
-Distancia de 60 metros
-Ejemplo 4x20 metros; regresar al lugar de partida.
c) Métodos y medios para el desarrollo de la rapidez de reacción
Arranque desde distintas posiciones
-Sentado
-Acostado
-De espalda
-Arrodillado
d) Arranque desde sentado a apoderarse de un balón que rueda.
Desde la posición de pie:
-Sentarse
-Desde sentarse levantarse
-Desde de pie tocar el suelo
e) Desde la posición de sentado pararse a recibir un balón lanzado al aire.
Medios para el desarrollo de la fuerza
-Ejercicios con el propio peso
-Ejercicio con el peso del compañero
-Ejercicios con pelotas medicinales
f) Medios para el desarrollo de la saltabilidad
-Salto en el lugar con ambas piernas
-Salto en movimiento despejando con una sola pierna
-Ejercicios con aros, bancos, suizas etc.
g) Medios para el desarrollo de la flexibilidad
h) Medios para el desarrollo de la agilidad
h) Medios para el desarrollo de las actividades coordinativas
SEGUNDA ETAPA DE 11 A 12 AÑOS:
Objetivos específicos
Aumentar el interés hacia los entrenamientos de baloncesto
Preparación física multilateral
Desarrollo de las capacidades físicas que crean las bases de la correcta y rápida
conquista de la técnica del juego y las acciones tácticas.
Superación de la barrera psicológica relacionada con su primera participación en
competencias oficiales de baloncesto.
Forma de juego, los jugadores deben realizar todas las funciones sin cambios tácticos,
sin que exista especialización en las funciones.
Seguir desarrollando las bases para una adecuada preparación psicológica combativa
que se ajuste en esta categoría.
30
�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
Rendimiento:
Que los alumnos dominen correctamente las posiciones y los desplazamientos, así
como desarrollar la flexibilidad, coordinación, la rapidez y la resistencia.
Que los alumnos dominen las técnicas básicas eliminando los errores fundamentales
en su ejecución
Que los alumnos conozcan la secuencia de ejecución de un elemento y dominen
cuáles son los puntos de gravedad de cada elemento en cuestión.
Que los alumnos estén educados en el alto espíritu del colectivismo, compañerismo, la
voluntad y en la formación de su personalidad.
Distribución del tiempo total del macrociclo
El macrociclo en esta categoría va estar ubicado entre 40 y 42 microciclos cada uno de
ellos conformados por 7 días.
Distribución del tiempo por actividad en el macrociclo.
-Preparación física
30 %
-Preparación técnica
45 %
-Preparación táctica
20 %
-Preparación teórica
5%
-Relación de tiempo para la unidad de entrenamiento.
-Presentación
3´
-Calentamiento general y especial
10´
-Preparación técnica
40´
-Preparación táctica
20´
-Preparación física
15´
-Juego 3x3, 4x4, y 5x5.
15´
-Parte final y de recuperación
5´
-Total del tiempo asignado
90´
Desarrollo de las capacidades físicas
Métodos y medios para el desarrollo de la velocidad
Método de repeticiones
-Distancia de 20 metros
-Distancia de 30 metros
-Distancia de 40 metros
-Distancia de 50 metros
-Distancia de 60 metros
-Ejemplo 4x20 metros; regresar al lugar de partida.
Métodos y medios para el desarrollo de la rapidez
Método de repeticiones
-Distancia de 5 metros
-Distancia de 10 metros
-Distancia de 15 metros
-Distancia de 20 metros
-Ejemplo 4x10 metros; regresar al lugar de partida.
Métodos para el desarrollo de la fuerza
Con el propio peso y el del compañero
Utilizando pelota medicinal
Con implementos ligeros
Medios para el desarrollo de la saltabilidad
31
�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
Saltos despegando con ambas piernas
Saltos en movimientos despegando con una pierna
Salto cerca del tablero tomando rebote
Medios para el desarrollo de la flexibilidad
Medios para el desarrollo de la agilidad
Medios para el desarrollo de las actividades coordinativas
Medios para el desarrollo de la resistencia general (Distancia entre 400 y 800 metros)
Características generales a considerar en las categorías de 11 a 12 años
Es la Edad de Oro del aprendizaje motor, y por ello hay que mejorar la coordinación y
la técnica.
Le atrae fundamentalmente el juego.
Tiene también afán competitivo (aumenta a los 12 años).
La carrera, el salto y los lanzamientos deben predominar sobre otras actividades.
Se debe basar la actividad (aspecto fundamental) en la variedad y originalidad.
Puede empezarse a arreglar el entrenamiento de la velocidad, la resistencia aeróbica:
Por medio de carrera continua o fraccionada. No rebasar los 20' ó 30'.
Por medio de la velocidad de reacción, desplazamientos, etc.
Iniciación a la fuerza, pero evitando grandes tracciones musculares y apoyos sobre las
extremidades.
Los niños soportan más las posiciones estáticas del cuerpo y la tensión muscular
prolongada.
El hecho de que el niño tenga preferencia por actividades de corta duración se explica
por causas fisiológicas como una menor capacidad de atención, la necesidad de
estímulos recreacionales, y una menor motivación social para deporte de larga
duración.
FCd (frecuencia cardiaca): Se debe enseñar a tomarse el pulso.
Quiere destacarse en las habilidades naturales.
En los juegos desea resaltar.
Perfeccionista (edad para aprendizaje técnico).
Se burla de los defectos del compañero.
Fascinación por las actividades al aire libre, gusta del contacto con la naturaleza.
Comienzan los trastornos prepuberales.
Aumenta la torpeza, pérdida de la gracia.
Desarrollo de la crítica.
Demuestra desgano al final de los 12 años.
Desequilibrio interior.
Incremento de la imaginación.
Carreras de resistencia.
Periodo desigual en los niños.
Se separan los sexos para trabajar.
La niña madura más rápido que el varón.
Edad ideal para fomentar la higiene.
Gusto por las bandas y equipos.
De formación deportiva múltiple categoría 11–12 años
- Coordinación de movimientos específicos
- Aparición del pensamiento táctico general
- Necesita experiencias deportivas variadas
32
�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
- Juegos específicos
- Capacidades físicas por medio del juego y ligeras cargas de trabajo
a) Utilización de actividades acordes a la edad del individuo:
Partiendo del principio de que el niño no es un adulto pequeño debemos adoptar esta
filosofía de trabajo desde los primeros instantes en que el jugador se incorpora a las
filas de nuestro equipo, es por ello que debemos tener paciencia en la enseñanza de
los elementos técnicos, buscar los ejercicios sencillos de lo simple a lo difícil,
concentrar la atención en la edad que trabajamos, desarrollar los valores esenciales y
el amor por el baloncesto, importante que los entrenadores tengan en cuenta que en la
edad de 8 0 12 años el niño necesita jugar y entrenar, pero, además deben jugar otras
disciplinas deportivas, no es solo baloncesto, baloncesto, y más baloncesto, el niño
practicará otros deportes para desarrollar sus capacidades físicas, la coordinación y
muy importante, la motivación constante por el juego.
Sus características fisiológicas, anatómicas, psicológicas no se asemejan a las
capacidades de un adulto y por tanto merecen un cuidado especial, tanto en lo referido
a la calidad como a la cantidad de repeticiones que puede realizar en una sesión de
entrenamiento. Aquí el entrenador juega un rol especial, las cargas físicas y las
repeticiones tienen que ser acordes a su edad, y cada día se controlan estos aspectos
lo que nos permite evitar lesiones tan frecuentes cuando no se aplica esta regla.
Entre otras cosas, el volumen de entrenamiento y la intensidad del mismo deben ser
adaptados a las características individuales de cada uno de los integrantes del equipo,
atendiendo a la heterogeneidad de capacidades que se pueden encontrar en estas
edades.
En esta categoría es muy importante tener en cuenta que ya el niño quiere entrar de lleno en
la competencia, se despierta en él la motivación por competir y ganar, se siente bien
físicamente, técnicamente y trata de retar a jugadores de edades superiores. Nunca debemos
de frenar la creatividad e iniciativa de los deportistas en estas edades, pero sí es muy
importante que él conozca que lo esencial no es ganar sino mejorar su dominio de
fundamentos básicos para pasar a la etapa del alto rendimiento, aquí se conjugan aspectos de
enseñanzas con elementos de consolidación.
El orden metodológico de la enseñanza de las habilidades motrices deportivas
específicas para estas edades (elementos técnicos del baloncesto)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Los desplazamientos ofensivos y defensivos
La técnica de la recepción del balón
La técnica de los pases y sus variantes
La técnica de drible.
La técnica del toque y tiro a canasta
Las acciones combinadas
La táctica individual y colectiva ofensivas y defensivas
El juego
La preparación física
En el proceso de enseñanza de las técnicas se emplean las siguientes formas de
dirección:
1. Forma directa: Se da en los primeros momentos donde el profesor tiene que estar
constantemente activo, orientando, exigiendo e indicando las acciones (7–8 años).
2. Forma indirecta ocasional: En esta el profesor ofrece indicaciones que son
analizadas por el alumno para actuar con independencia; el docente no reitera
33
�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
asiduamente, sino que por medio de preguntas o planteamientos el jugador llega a
encontrar las opciones adecuadas (9–11 años).
3. Forma de orientación: Se orientan las tareas, hay menor intervención del profesor, la
independencia es mayor, se da cuando los alumnos tienen suficiente experiencia y
dominio técnico (12 años en adelante, siempre y cuando el deportista haya recibido los
contenidos en un orden lógico y haya vencido los mismos correctamente).
Guía metodológica para la confección gráfica de los programas
entrenamientos dividida en: macrociclo, mesociclo y microciclo
de
a) Esta representación gráfica debe contener planificado los volúmenes totales de las
cargas externas empleadas para la preparación física, técnica y táctica, teórica y
psicológica de acuerdo con cada ciclo de preparación desde el punto de vista general,
los cuales deben coincidir con el volumen e intensidad.
b) La representación gráfica debe reflejar las fechas para la ejecución de los test físicos y
las competencias de preparación y fundamentales.
Confección del plan individual de los deportistas
a) El plan individual debe estar confeccionado de forma tal que cumpla con el estudio
individual y cultural de los atletas, así como sus periodos de exámenes.
b) El plan individual debe estar iniciado con los datos generales que identifiquen al atleta
(nombre y apellidos, grado de escolaridad, tiempo dedicado al baloncesto, edad, etc.,
así como los objetivos a alcanzar por cada uno).
c) El plan de entrenamiento debe contener, desarrollado individualmente, el conjunto de
actividades a ejecutar durante los periodos y ciclos en las distintas preparaciones
teóricas, psicológicas, técnicas, tácticas y físicas; es necesario que esta última se
desligue por capacidades físicas de velocidad, resistencia y fuerza.
Documentos que deben ser llevados por el entrenador
a)
b)
c)
d)
e)
f)
Libro de control del entrenamiento
Plan diario del entrenamiento
Control de asistencia
Evaluación de los test físicos
Resultados estadísticos de las competencias
Cuadro real del resultado de las cargas planificadas
Cada deporte debe tener copias de los siguientes documentos:
a) Representación gráfica del programa de entrenamiento de baloncesto
b) Plan escrito
c) Los planes individuales, solamente de representación, los días de exposición del
programa de entrenamiento.
d) Plan de trabajo psicológico del macrociclo
Partiendo de que el entrenamiento deportivo no es más que el proceso pedagógico para
perfeccionar las capacidades motoras, desarrollar posibilidades funcionales del hombre,
conjugándose todo esto con la influencia que ejercen los ejercicios físicos sobre el organismo
humano, provocando en este diferentes o variados procesos, analizaremos la preparación del
deportista como tal, dividida en sus diferentes aspectos.
34
�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
Capítulo V. La preparación física del baloncestista
5.1 Etapas de preparación del deportista:
1. La preparación física:
General
Especial
2. Preparación técnico táctica
3. Preparación psicológica
4. Preparación teórica
5. Preparación moral y volitiva
La preparación del deportista:
1. Preparación técnica: Está definida y es la que proporciona los medios para llevar a
vías de hecho el librar la lucha deportiva.
2. Preparación táctica: Es la encargada de llevar y proporcionar con eficiencia la técnica
del deporte.
3. Preparación psicológica: Le corresponde el análisis general de la actividad deportiva
(de un deporte en específico o de una especialidad).
4. Preparación teórica: Desarrollo de las capacidades intelectuales del deportista,
primero de forma general y después de forma específica de la actividad en cuestión.
5. Preparación física: Desarrollo de las capacidades físicas generales y especiales, con
un aumento de la capacidad de trabajo físico y mental del deportista.
La preparación física en los deportes colectivos debe ser construida sobre un soporte diferente
de la de los deportes individuales, y no ser sólo una aplicación del atletismo a cada deporte en
particular. La preparación técnica, táctica y física son tres componentes que constituyen
pilares fundamentales en la formación del baloncestista, sin embargo, no podemos olvidar la
preparación psicológica y teórica llamados componentes del rendimiento. Un baloncestista se
forma en un proceso a largo plazo que puede durar de 6 a 8 años, para poder alcanzar sus
rendimientos deportivos; durante este tiempo nuestro prospecto tiene que desarrollar una serie
de habilidades, destrezas y capacidades físicas que lo convierten en un excelente jugador de
baloncesto. Los jugadores más afortunados pueden tener una larga vida deportiva de 20 a 25
años hasta que terminen su carrera, es importante tener en cuenta tres estadíos
fundamentales en que se divide la preparación a largo plazo del jugador.
Los tres estadíos son:
Estado de iniciación
Especialización
Alto rendimiento
En nuestro caso, estaremos analizando el estadío de
iniciación que se ext iende desde los 8 hasta los 12 años.
En esta etapa el niño posee excelentes condiciones motoras
coordinativas y emocionales para la práctica del baloncesto,
se entrenan fundamentalmente hasta tres o cuatro frecuencias
semanales; los objetivos de la preparación física estarán
encaminados al desarrollo de la resistencia aeróbica, la
movilidad, la velocidad, la coordinación y la fuerza rápida con
su respetiva distribución de las cargas físicas.
35
�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
Desarrollo del nivel físico: Como podemos observar, en la actualidad, los jugadores de
baloncesto de alto rendimiento reciben una inmensa carga física, por lo que esta es
determinante en su preparación, no solo para los clubes o equipos representativos, sino que
se puede ver cómo posterior a ese calendario oficial, se incorporan a las selecciones
nacionales y mantienen el mismo nivel de calidad deportiva.
Para lograr un desarrollo multilateral, armónico y competitivo en el baloncesto o cualquier otra
disciplina deportiva se requiere la máxima expresión del rendimiento deportivo, en la cual
todos los componentes de la preparación del deportista, tales como, la preparación física,
técnica, táctica, psicológica y teórica, son necesarios obtenerlos a la máxima expresión. Al
hacer las conclusiones sobre esta simple reflexión nos obliga a tener en cuenta que los
componentes de la preparación del deportista son importantes y ninguno puede dejarse de
trabajar porque no se lograría el máximo rendimiento. Haciendo una reflexión específica de la
preparación física podemos decir que es vital en la formación del deportista, si su objetivo es
llegar a jugar al nivel más alto del rendimiento deportivo.
La preparación física se define como el proceso planificado para mejorar el nivel de las
cualidades físicas y para adecuarlas según una disciplina específica. Como los objetivos de la
preparación física hacen referencia a las especialidades deportivas, se habla también de una
preparación física general y una específica dependiendo de su cercanía a las exigencias
físicas del deporte en cuestión.
Durante el proceso de entrenamiento las proporciones entre ejercicios generales y específicos
cambian constantemente. Se puede constatar que la preparación general (como fundamento)
siempre tiene que anteceder a la preparación específica. Este principio es válido tanto a largo
plazo (los principiantes tienen que prepararse más general que específico) como a mediano
plazo (entre más cerca se encuentra a una competencia, mayor es la proporción de la
preparación específica). Con otras palabras, la preparación física debe ser planificada de
acuerdo con las leyes generales de la metodología del entrenamiento, basándose en el
análisis profundo (fisiológico y biomecánico) de la especialidad deportiva.
Desarrollo de las cualidades físicas
La tarea central de la preparación física es el desarrollo de la condición física. Se le considera,
como lo indica su nombre, una "condición previa", una premisa, y por eso, un factor básico
para cualquier rendimiento deportivo. Para un mejor entendimiento se divide su estructura
compleja en varias cualidades motrices (cualidades
físicas y motoras). Ya que el entrenamiento deportivo
tiene que “simular” las exigencias generales y específicas
de cada deporte, las cualidades motrices constituyen
directamente los objetivos del entrenamiento físico. Existe
una relativa independencia entre las diferentes cualidades
definidas, a pesar de que, en la realidad compleja del
deporte, no es posible identificarlas claramente. Según la
especialidad deportiva, siempre se requiere de varias
cualidades físicas, en menor o mayor proporción.
Un concepto para dividir la condición física se fundamenta en los aspectos fisiológicos: las
cualidades físicas dependen en su eficiencia, primordialmente, de la producción y el
aprovechamiento de la energía del organismo, y las cualidades motoras dependen en mayor
parte del funcionamiento del sistema nervioso central. En este sentido, las tres cualidades
físicas son: resistencia, fuerza y rapidez (o velocidad). En este momento no tratamos otras
capacidades motrices, como es la movilidad y la coordinación, ya que ellas dependen más del
funcionamiento del sistema neuromuscular.
En un primer acercamiento a las cualidades mencionadas, se define la resistencia como la
capacidad que requiere primordialmente el maratonista, el levantador de pesas necesita la
36
�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
fuerza y el corredor de 100 m en atletismo utiliza la rapidez. En la práctica deportiva, estas
cualidades no se manifiestan en “forma pura”, sino en mezclas.
Los avances científico-técnicos en la actualidad, traen consigo excelentes resultados en el
campo deportivo, pero a su vez, también muchos entrenadores tienen una tendencia cada vez
mayor hacia la importancia de los entrenamientos específicos para los niños, lo que ha
generado un notable incremento de alteraciones orgánicas, que en algunos casos ha llegado a
incapacitar totalmente a estos «aspirantes» a deportistas para posibles selecciones
deportivas.
El concepto de la iniciación deportiva, al parecer para muchos entrenadores, ha cambiado su
carácter formativo de enseñanza y consolidación (desarrollo de cualidades físicas básicas,
adquisición de hábitos de conducta-calentamiento, comprensión del entrenamiento físico, etc,
y lo confunden con la especialización; avanzan fuera del orden lógico de los contenidos que se
deben impartir y llevan al niño a un perfeccionamiento de los elementos técnicos no acorde a
su nivel de aprendizaje, ni a la capacidad de movimiento que tiene en ese momento, por lo
que aparecen lesiones que le ocasionan dificultades en el futuro.
En las edades de 8 a 12 años el aprendizaje va orientado a que el niño aprenda destrezas
específicas, el objetivo será el de informar sobre una secuencia lógica de trabajo que permita
al joven deportista llegar a la época de su madurez física y técnica en las mejores condiciones
para conseguir los logros deportivos. No se puede olvidar que las prácticas deportivas deben
adaptarse a las condiciones fisiológicas y de desarrollo del deportista.
Cualidades físicas básicas en el niño
Consideramos como tales las siguientes:
Fuerza
Velocidad
Resistencia Aeróbica
Resistencia Anaeróbica
Flexibilidad–Elasticidad
Cuando trabajamos en edades de 8 a 12 años, el trabajo de la fuerza se utiliza mayormente,
con el propio peso corporal, pelotas medicinales, saltos, etc, no hay gran incremento de
fuerza, solo aquellas propias al crecimiento en longitud y
grosor muscular, debido al crecimiento físico. Esto
supone un aumento del peso corporal. La velocidad es
un elemento importante en el trabajo con las edades de
8 a 12 años, aquí existe un continuo incremento de la
velocidad debido a dos factores principalmente:
A- Mejora de la fuerza.
B- Mejora de la coordinación mecánica de los
movimientos.
El entrenador debe tener en cuenta el volumen e
intensidad de la carga en estas edades, principalmente
desde los 8 a los 10 años, esta cualidad es la causante del adelantamiento de la curva de la
velocidad sobre la de la fuerza. La resistencia aeróbica es la base fundamental del desarrollo
del deportista. De los 8 a los 12 años hay un crecimiento mantenido de la capacidad de resistir
esfuerzos; si bien esta aptitud experimenta un ligero retroceso en el periodo puberal, en
general puede afirmarse que tanto desde el punto de vista aerorespiratorio como metabólico,
el organismo infantil está en condiciones de realizar este trabajo desde edades muy
tempranas. Su poder oxidatorio aeróbico es mayor, incluso que su propia eficiencia mecánica.
37
�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
Test físico aplicado al baloncestista:
Tipo de prueba
Salto largo sin impulso
Abdominales
Flexibilidad
Cuclillas
50 mts.
2400 mts.
5 línea
20 mts.
5.2.
1ra medición
X=
x=
x=
x=
x=
x=
x=
x=
última medición
x=
x=
x=
x=
x=
x=
x=
x=
Procedimientos metodológicos para el desarrollo de las pruebas normativas y
test pedagógicos. (Colectivos de autores de Cuba, programa de preparación del
deportista 2005)
1. Talla: Se medirá la talla del atleta en metros y centímetros, sin zapatos.
2. Salto de longitud sin impulso. Se ejecutará dos veces, anotándose el mejor resultado en
metros y centímetros.
3. Despegue con un pie: Sin impulso, buscar hacia arriba la mayor altura con cada una de las
piernas (Der - Izq), en dos oportunidades, anotándose la mayor.
4. Despegue con dos pies: Sin impulso, buscar hacia arriba la mayor altura con ambas
piernas, en dos oportunidades, anotándose la mayor.
5. Alcance: Salto vertical: Con un pie atrás de impulso lo adelanta, flexiona, salta con los dos
pies y marca al tablero o a la pared. Se mide el despegue y el alcance con el brazo
extendido, se anota la diferencia de ambas mediciones.
6. Rapidez en 20 y 30 mts: Tomar el tiempo en segundos, realizando la carrera con arrancada
media dos veces y anotándose el menor resultado. Puede efectuarse en la pista o el
terreno. (Mide sólo aceleración a partir de las categorías escolares).
7. Rapidez en 40 y 50 mts: Tomar el tiempo en segundos, realizando la carrera con arrancada
media dos veces y anotándose el menor resultado. Puede efectuarse en la pista o el
terreno. (Se mide velocidad y resistencia a la velocidad)
8. Planchas: Se anotará la cantidad de planchas que ejecute el niño en 15 segundos para las
categorías de mini baloncesto y en 30 segundos para el resto de las categorías. Observar
que se ejecuten con calidad técnica. Sólo anotarse las que su terminación sea; brazos
extendidos y el cuerpo recto. (Planchas masculinas).
9. Cuclillas: Se anotará la cantidad de cuclillas que ejecuten los atletas en 30 segundos.
Realizarlas una sola vez.
10. Abdominales: Para las categorías de mini y escolar, realizarlos en 30 segundos y en
infantiles en adelante en un minuto (60 segundos)
38
�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
11. Flexibilidad: Se realizará parado el atleta sobre una silla y efectuando la flexión ventral del
tronco hasta tocar con las puntas de los dedos de la mano el punto más bajo posible. Medir
la distancia en centímetros, a partir de la punta de los pies hasta la punta del dedo del
medio (evaluar mensualmente).
12. Resistencia Aeróbica y Anaeróbica: -Aplicar según el nivel, la experiencia deportiva y bajo
criterios clínicos, que se acerquen a los valores de VO2 Máx. Óptimo del Baloncesto, los
test deben evitar parar o caminar. Tomakiri, 3000 mts. Matsudo [40 sgs de carrera] o 2 x 40
segundos con pausas de 3 min. Test de 3200 El de 1600, etc. Es bueno tener presente al
aplicar un test de resistencia; ¿Qué vamos a medir? o los objetivos a lograr. Recordar que
existen diferentes factores para medir el desarrollo de la resistencia.
VO 2 Max =
(100.5 + 8.344 x Sx) – (0.1636 x Peso en Kgs) – (1.438 x Tpo de la Prueba) – (0.9128 x Fc
Final)
Esta fórmula sirve para medir la Potencia Aeróbica en las pruebas o test de 2400 mts y la Milla
(1609 mts).
Sx = Sexo Masculino (1), Femenino (0).
Peso = Es el valor del peso real del atleta antes de la prueba.
Tpo de la Prueba = Referente al resultado final cronometrado de la prueba.
Fc Final = Frecuencia cardiaca (pulso) que presenta el atleta al terminar la carrera
Matsudo = Permite medir la potencia anaeróbica-láctica
Distancia recorrida x Peso del atleta = watt/kgs
5.3.
Propuesta metodológica del programa de enseñanza para la formación del
baloncestista
A continuación hacemos una propuesta de programa de entrenamiento que contempla la
planificación de nueve meses de los elementos técnicos más importantes en el proceso de
enseñanza-aprendizaje del baloncesto, esto a su vez posibilita que a partir de la aplicación de
este programa los profesores siguiendo la metodología orientada puedan planificar con la
experiencia adquirida el programa del próximo año para estas categorías y para cada año que
trabaja el entrenador.
Como elemento importante aparece el plan gráfico técnico-táctico, el plan de preparación
física, test físico para el baloncestista y las 120 clases planificadas correspondientes a los
nueve meses de trabajo días por días con el orden lógico de la aplicación de los diferentes
contenidos a impartir, así como un grupo de ejercicios que ayudarán a complementar todo lo
anteriormente escrito.
Con respecto a la preparación física se realiza el plan de entrenamiento físico para los 120
días, donde aparecen los ejercicios, el tiempo, las repeticiones y los medios a utilizar para su
desarrollo y aplicación, es importante que el entrenador puede optar por otros ejercicios
siempre y cuando estén acordes a las características y edades que se están trabajando, este
programa de entrenamiento es muy beneficioso, fundamentalmente para escuelas deportivas
o clubes que tengan una preparación sistemática y puedan cumplir con los parámetros
establecidos dentro de la programación que se propone.
En las clases de entrenamiento aparecen todos los aspectos que se deben atender para un
buen entrenamiento: tipo de clase, el número de la clase, los objetivos, los diferentes
elementos técnicos-tácticos, la preparación física, el tiempo de duración de los
entrenamientos, los test físicos, los meses de trabajo, el volumen e intensidad de la cargas
físicas a aplicar, los métodos, el calentamiento general y especial, los procedimientos
organizativos, etc.
39
�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
A continuación veremos un ejemplo de periodización de formación básica del baloncestista
con los porcentajes de preparación física general y técnica–táctica por edades. Dicho ejemplo
estará relacionado con la edad de 11 y 12 años, donde se observa un 40 % de preparación
física y un 60 % de preparación técnico- táctica, basado en 90 minutos de entrenamientos con
tres frecuencias de clases de entrenamiento a la semana. Este trabajo, como hemos explicado
anteriormente, es una guía metodológica para los entrenadores de baloncesto,
fundamentalmente para aquellos que se inician en esta profesión.
Como se observa en todo el proceso de planificación, iniciamos con la dosificación de la
preparación física y los elementos técnicos tácticos a trabajar durante el año, luego los
desglosamos por meses, microciclos y por último, llegamos a nuestra propuesta de
planificación de cada una de las clases de entrenamientos con sus objetivos: técnicos,
biológicos y educativos, los ejercicios basados en la orientación que nos da el programa de
formación básica del baloncestista. Este documento constituye una herramienta de trabajo de
constante perfeccionamiento. Las deficiencias que encuentres en él y las sugerencias que
ayuden a su enriquecimiento, serán consideradas para la elaboración futura de otras
versiones.
El contenido de este programa es patrimonio de los profesores y entrenadores cubanos que
aparecen como autores y colaboradores, de manera que los aportes, consejos e ideas que
viertan, con el fin de su perfeccionamiento, enriquecerán su contenido y serán utilizados en
mejorar el nivel de desarrollo en la base de la pirámide del alto rendimiento en nuestro país.
Entre todos podemos lograr su perfeccionamiento constante y un documento de gran utilidad
para todos los especialistas que se ocupan en nuestro país, de la gran tarea que es formar los
futuros campeones, que es más que instruir, porque es educar.
Las clases de entrenamiento
Las clases de entrenamiento propuestas en nuestro programa no constituyen un patrón
obligatorio a seguir toda la vida, es el inicio de cómo aprender a llevar una planificación y
dosificación del contenido con un seguimiento lógico del contenido que permita que el
deportista asimile los elementos técnicos correctamente. Los primeros cuatro meses el
entrenador se puede llevar por esta planificación, pero para la segunda etapa él puede según
las características de su grupo y las condiciones de trabajo, adaptar el programa en general,
así como seleccionar otros ejercicios, pero siempre siguiendo la metodología orientada.
Aspectos a tener en cuenta para desarrollar una clase de entrenamiento
Colocación adecuada de los alumnos en el terreno.
Ubicación correcta del profesor durante los ejercicios.
Explicación breve y clara seguida de una correcta demostración.
Hablar con voz imperativa cuando se quiere llamar la atención.
El uso del silbato debe ser racional, al inicio o al final de un ejercicio, o para
terminar las clases.
Trabajo práctico continuo aprovechando racionalmente el tiempo, el espacio y los
medios disponibles.
Hacer correcciones de errores de forma individual y colectiva según sea necesario.
Utilizar medios apropiados atendiendo a los elementos técnicos a desarrollar.
Preparación material del terreno (área de trabajo), antes de comenzar las clases.
La presencia y aspecto personal del profesor.
Estructura del plan anual basado en cuatro etapas
Teniendo en cuenta que en los deportistas para las categorías hasta 12 años, el objetivo
fundamental no es competir para ganar a toda costa y es donde se valoran con anterioridad un
compendio de indicadores que propician un soporte adecuado para la formación inicial y
multilateral de estos atletas, con una duración de 42 semanas, resaltándose, que el niño debe
adquirir una experiencia de movimiento lo más amplia posible, la cual le facilitará después en
gran medida el aprendizaje específico, se recomienda sean tratados de la siguiente manera:
40
�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
Simbología:
P. I: Prueba Inicial (Aplicar todas las pruebas)
P. 1: Prueba Intermedia (Aplicar pruebas físicas)
P. 2: Prueba Intermedia (Aplicar pruebas técnicas)
P. T: Pruebas Técnicas
C.F: Competencia fundamental evaluación técnica
C.P: Competencia Preparatoria
C. I: Competencias Internas
ESTRUCTURA DEL PLAN ANUAL
Etapas
I
Etapas
Adaptabili
dad
funcional
Sub-etapas
1 2 3
Cantidad de
18 %
semanas
8 sem.
Ciclaje
2:1
1:1
Pruebas
P. I
Competencias
II
.
Formación
multilateral de las
técnicas y desarrollo
de las capacidades
naturales
4
5
6
35 %
14 sem.
III
.
Consolidación y
profundización del
fondo de Hábitos
Motores naturales de
los baloncestistas
7
8
9
10
35 %
16 sem.
3:1
P.1
CP
P.2
CP CP CP CF
11
IV
Transición de
los hábitos
motores
desarrollados
en los
baloncestistas
12
13
10 %
3 sem.
2:1
1:1
PT
CI
TENDENCIA DE LAS ETAPAS DEL PROGRAMA
ADAPTACIÓN FUNCIONAL: Se familiariza al atleta con el proceso de iniciación, se le aplica
un grupo de controles que le aportarán al profesor y/ entrenador elementos sustanciosos para
el desarrollo del programa, así como el inicio del trabajo multilateral.
FORMACIÓN MULTILATERAL: En este momento es donde se profundiza en cada uno de los
indicadores, donde obtendrán su acento con el fin de tributar elementos muy importantes para
las próximas actividades a desarrollar. Enfatizando en el trabajo de capacidades motoras y la
técnica.
CONSOLIDACIÓN DEL FONDO DE HABILIDADES Y HÁBITOS: En esta tendencia se
valoran los índices alcanzados durante el proceso desarrollado, culminando con la
competencia fundamental, poniéndose de manifiesto el conocimiento de las habilidades
técnicas desarrollada por los practicantes durante el proceso.
PROFUNDIZACIÓN DE LOS HÁBITOS: Partiendo de que en la culminación de este proceso
tomamos como punto de partida las dificultades presentadas por los atletas tanto en la parte
física como en la técnica, se realizará una profundización de estas imprecisiones, además de
desarrollar varias competiciones (de 3 a 4), las que se realizarán internamente, recomendando
la utilización de elementos físico-técnicos combinados que motiven al atleta en su dedicación
por el deporte.
41
�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
5.4.
Periodización del programa de formación básica del baloncestista.
PORCENTAJES DE PREPARACIÓN FÍSICA (CONDICIONAL-COORDINATIVA) GENERAL
Y TÉCNICO-TÁCTICA POR EDADES
EDAD
P.FIS.
PTT-TA.
S.S. SE
PPF. Míos
PTT. Mtos
N° FREC.
DUR. Sesión
LUNES
MIÉRC.
JUEVES
VIERNES
SÁBADO
7-8
70%
30%
3.00 hrs.
126 mtos (micro)
54 mtos (micro)
2-3
1 hr 30’
9-10
40%
60%
4.30 hrs.
108 míos. (micro)
162 mtos (micro)
3 a 4 (micro)
1 hr 30’
PF: 36’ PTT: 54’
PF: 36’ PTT: 54’
11 - 12
25%%
75%
4.30 hrs.
2735 mtos.(anual)
8555 mtos (anual)
3a 4
1hr.30 hrs.
PF: 65’ PTT: 205’
PF: 65’ PTT: 205’
PF: 36’ PTT: 54’
PF: 65’ PTT: 205’
PF: 63’ PTT:27’
PF: 63’
PTT:27’
DISTRIBUCIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL PROGRAMA DE ENTRENAMIENTO
EN EL MACROCICLO ANUAL
Ejemplo sintético:
EDAD: 11 A 12 AÑOS
FRECUENCIA SEMANAL DE ENTRENAMIENTO: 3 DÍAS
CUADRO DE FRECUENCIA SEMANAL DE ENTRENAMIENTO POR CAPACIDAD Y TÉCNICO TÁCTICO
MACROCICLO
MESOCICLO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
DURACIÓN
40 4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
SEM SEM SEM SEM SEM
SEM
SEM
SEM
SEM
SEM
SEM
FUERZA
980 70
70
90
110
95
100
120
105
95
125
RAPIDEZ
565 75
80
40
40
80
60
20
45
100
25
RESISTENCIA
910 70
80
95
75
60
75
110
105
95
145
TÉCNICO
6390 715
750
795
780
680
815
670
370
435
380
TÁCTICO
1425
140
445
325
345
JUEGO
1800 180
180
180
180
180
----
---180
---- 35
180
180
135
180
---180
42
�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
MACROCICLO DE ENTRENAMIENTO
DISTRIBUCIÓN DE LOS MICROCICLOS DE UN MESOCICLOS DEL (1-4) – FRECUENCIA
DIARIA 3 DÍAS ENTRENAMIENTO, UN DÍA DE COMPETENCIA CATEGORÍA
(11 – 12 ANOS)
OBJETIVO
SEMANA 1 SEMANA 2 SEMANA 3
SEMANA 4
LUNES fuerza
rapidez
resistencia
15
15
20
20
técnica
60
60
59
55
táctica
juego
15
15
15
15
MARTES fuerza
15
15
20
20
rapidez
resistencia
técnica
60
60
60
55
táctica
juego
15
15
15
15
MIERC. descanso
JUEVES fuerza
rapidez
20
15
20
20
resistencia
técnica
60
65
55
55
táctica
juego
15
15
15
15
VIERNES DESCANSO
0’
0’
0’
0’
SABADO COMPETENCIA 90’
90’
90’
90’
TIEMPO
405
405
405 MINUTOS 405 MINUTOS
TOTAL
MINUTOS
MINUTOS
MESOCICLO – DISTRIBUIDO EN MICROCICLOS DEL (5-8) PARA 3 DÍAS ENTRENAMIENTO
UN DÍA DE COMPETENCIA CATEGORÍA
(11 – 12 ANOS).
OBJETIVO
SEMANA 5 SEMANA 6 SEMANA 7
SEMANA 8
LUNES fuerza
rapidez
resistencia
20
20
20
20
técnica
55
55
55
55
táctica
juego
15
15
15
15
MARTES fuerza
15
20
15
20
rapidez
resistencia
técnica
60
55
60
55
táctica
juego
15
15
15
15
MIERC. descanso
JUEVES fuerza
rapidez
20
20
20
20
resistencia
técnica
55
55
55
55
táctica
juego
15
15
15
15
VIERNES DESCANSO
0’
0’
0’
0’
SABADO COMPETENCIA 90’
90’
90’
90’
TIEMPO
405
405
405 MINUTOS 405 MINUTOS
TOTAL
MINUTOS
MINUTOS
43
�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
MESOCICLO – DISTRIBUIDO EN MICROCICLOS DEL (9-12) PARA 3 DIAS ENTRENAMIENTO
UN DÍA DE COMPETENCIA CATEGORÍA
(11 – 12 ANOS).
LUNES
MARTES
MIÉRC.
JUEVES
VIERNES
SÁBADO
TIEMPO
TOTAL
OBJETIVO
fuerza
rapidez
resistencia
técnica
táctica
juego
fuerza
rapidez
resistencia
técnica
táctica
juego
descanso
fuerza
rapidez
resistencia
técnica
táctica
juego
DESCANSO
COMPETENCIA
SEMANA 9
SEMANA 10 SEMANA 11
20
15
SEMANA 12
15
55
60
60
15
15
15
20
20
20
55
55
55
55
15
15
15
15
20
55
15
60
20
55
20
55
15
0’
90’
405
MINUTOS
15
0’
90’
405
MINUTOS
15
0’
90’
405 MINUTOS
15
0’
90’
405 MINUTOS
20
55
15
20
MESOCICLO – DISTRIBUIDO EN MICROCICLOS DEL (13-16) PARA 3 DÍAS. ENTRENAMIENTO.
UN DÍA DE COMPETENCIA. CATEGORÍA.
(11 – 12 AÑOS).
OBJETIVO
SEMANA 13 SEMANA 14 SEMANA 15
SEMANA 16
LUNES fuerza
15
15
20
20
rapidez
resistencia
técnica
60
60
55
43
táctica
15
juego
15
15
15
15
MARTES fuerza
20
rapidez
20
20
resistencia
20
técnica
55
55
55
48
táctica
10
juego
15
15
15
15
MIÉRC. descanso
JUEVES fuerza
20
rapidez
resistencia
15
20
20
técnica
55
55
55
48
táctica
10
juego
15
15
15
15
VIERNES DESCANSO
0’
0’
0’
0’
SÁBADO COMPETENCIA 90’
90’
90’
90’
TIEMPO
405
405
405 MINUTOS 405 MINUTOS
TOTAL
MINUTOS
MINUTOS
44
�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
MESOCICLO – DISTRIBUIDO EN MICROCICLOS DEL (17-20) PARA 3 DÍAS ENTRENAMIENTO
UN DÍA DE COMPETENCIA. CATEGORÍA.
(11 – 12 AÑOS).
LUNES
MARTES
MIÉRC.
JUEVES
VIERNES
SÁBADO
TIEMPO
TOTAL
OBJETIVO
fuerza
rapidez
resistencia
técnica
táctica
juego
fuerza
rapidez
resistencia
técnica
táctica
juego
descanso
fuerza
rapidez
resistencia
técnica
táctica
juego
DESCANSO
COMPETENCIA
SEMANA 17 SEMANA 18 SEMANA 19
20
20
20
SEMANA 20
57
15
15
60
10
15
45
15
15
65
5
15
20
20
56
15
15
20
60
10
15
20
45
15
15
15
20
20
20
65
5
15
20
56
15
15
0’
90’
405
MINUTOS
60
10
15
0’
90’
405
MINUTOS
45
15
15
0’
90’
405 MINUTOS
65
5
15
0’
90’
405 MINUTOS
MESOCICLO – DISTRIBUIDO EN MICROCICLOS DEL (21-248) PARA 3 DÍAS ENTRENAMIENTO
UN DÍA DE COMPETENCIA. CATEGORÍA.
(11 – 12 AÑOS).
OBJETIVO
SEMANA 21 SEMANA 22 SEMANA 23
SEMANA 24
LUNES fuerza
rapidez
resistencia
15
20
20
20
técnica
72
70
70
60
táctica
juego
15
15
15
15
MARTES fuerza
20
20
20
20
rapidez
resistencia
técnica
71
70
70
60
táctica
juego
15
15
15
15
MIÉRC. descanso
JUEVES fuerza
20
rapidez
20
20
20
resistencia
técnica
71
70
70
60
táctica
juego
15
15
15
15
VIERNES DESCANSO
SÁBADO COMPETENCIA
TIEMPO
TOTAL
0’
90’
405
MINUTOS
0’
90’
405
MINUTOS
0’
0’
90’
90’
405 MINUTOS 405 MINUTOS
45
�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
MESOCICLO – DISTRIBUIDO EN MICROCICLOS DEL (25-28) PARA 3 DÍAS
ENTRENAMIENTO. UN DÍA DE COMPETENCIA. CATEGORÍA.
(11 – 12 AÑOS)
OBJETIVO
fuerza
rapidez
resistencia
técnica
táctica
juego
MARTES fuerza
rapidez
resistencia
técnica
táctica
juego
MIÉRC. descanso
JUEVES fuerza
rapidez
resistencia
técnica
táctica
juego
SEMANA 25 SEMANA 26 SEMANA 27
VIERNES DESCANSO
SÁBADO COMPETENCIA
TIEMPO
TOTAL
LUNES
SEMANA 28
20
20
25
72
20
70
15
20
15
20
71
70
15
15
20
71
20
70
15
15
0’
90’
405
MINUTOS
0’
90’
405
MINUTOS
54
15
15
29
32
15
25
53
15
15
20
28
31
15
20
20
53
15
15
28
31
15
0’
0’
90’
90’
405 MINUTOS 405 MINUTOS
MESOCICLO – DISTRIBUIDO EN MICROCICLOS DEL (29-32) PARA 3 DÍAS ENTRENAMIENTO.
UN DÍA DE COMPETENCIA. CATEGORÍA.
11 – 12 AÑOS.
OBJETIVO
SEMANA 29 SEMANA 30 SEMANA 31
SEMANA 32
LUNES fuerza
20
rapidez
25
20
resistencia
20
técnica
32
35
29
28
táctica
35
35
39
40
juego
5
15
15
15
MARTES fuerza
rapidez
resistencia
25
20
20
20
técnica
31
35
28
29
táctica
35
35
38
40
juego
15
15
15
15
MIÉRC. descanso
JUEVES fuerza
20
20
20
25
rapidez
resistencia
técnica
31
35
28
28
táctica
35
35
38
40
juego
15
15
15
15
VIERNES DESCANSO
0’
0’
0’
0’
SÁBADO COMPETENCIA 90’
90’
90’
90’
TIEMPO
405
405
405 MINUTOS 405 MINUTOS
TOTAL
MINUTOS
MINUTOS
46
�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
MESOCICLO – DISTRIBUIDO EN MICROCICLOS DEL (33-36) PARA 3 DÍAS ENTRENAMIENTO
UN DIA DE COMPETENCIA. CATEGORÍA.
11 – 12 ANOS.
LUNES
MARTES
MIÉRC.
JUEVES
VIERNES
SÁBADO
TIEMPO
TOTAL
OBJETIVO
fuerza
rapidez
resistencia
técnica
táctica
juego
fuerza
rapidez
resistencia
técnica
táctica
juego
descanso
fuerza
rapidez
resistencia
técnica
táctica
juego
DESCANSO
COMPETENCIA
SEMANA 33 SEMANA 34 SEMANA 35
20
25
25
SEMANA 36
29
30
15
25
42
24
15
39
27
15
37
29
15
25
41
23
15
25
38
26
15
25
36
28
15
25
25
25
28
30
15
25
20
28
30
15
0’
90’
405
MINUTOS
41
23
15
0’
90’
405
MINUTOS
38
26
15
0’
90’
405 MINUTOS
36
28
15
0’
90’
405 MINUTOS
MESOCICLO – DISTRIBUIDO EN MICROCICLOS DEL (36-40) PARA 3 DÍAS ENTRENAMIENTO
UN DÍA DE COMPETENCIA. CATEGORÍA.
11 – 12 AÑOS.
OBJETIVO
SEMANA 37 SEMANA 38 SEMANA 39
SEMANA 40
LUNES fuerza
rapidez
resistencia
25
25
25
20
técnica
35
32
31
55
táctica
27
30
30
----juego
15
15
15
15
MARTES fuerza
rapidez
resistencia
técnica
táctica
juego
MIÉRC. descanso
JUEVES fuerza
rapidez
resistencia
técnica
táctica
juego
25
25
25
25
35
26
15
31
30
15
32
30
15
55
---15
35
26
15
31
30
15
25
31
30
15
25
55
----15
VIERNES DESCANSO
SÁBADO COMPETENCIA
TIEMPO
TOTAL
0’
90’
405
MINUTOS
0’
90’
405
MINUTOS
25
25
0’
0’
90’
90’
405 MINUTOS 405 MINUTOS
47
�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
Es muy importante reflexionar sobre el contenido del baloncesto como deporte integral,
muchos entrenadores se dedican a no analizar correctamente la gama de contenido que tiene
este deporte y en la mayoría de ellos, podemos observar que el tiempo de trabajo se lo
dedican fundamentalmente al dribling, al pase y al tiro. Al ocurrir esto se pierde el orden lógico
de los contenidos a impartir y a su vez se dejan de realizar algunos elementos técnicos que
posteriormente afectan el desarrollo deportivo de los niños en su aprendizaje, como por
ejemplo los desplazamientos, los desmarques, los amagos, entre otros. A continuación
reflejamos los contenidos que corresponden a esta edad, de forma íntegra.
5.5.
Contenido del programa de formación básica del baloncestista
CONTENIDO DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN BÁSICA DEL BALONCESTISTA PRIMER
SEMESTRE. CONTENIDOS DEL PROGRAMA: 11 A 12 AÑOS
(Según colectivo de autores del programa de preparación del deportista 2000, Cuba)
N0
CONTENIDOS DEL PROGRAMA
1.
1.1
Técnica Ofensiva
Técnica de desplazamientos
Postura
Carrera Frente
Espalda
Lateral
Amagos
Cambios de dirección
Cambios de velocidad
Cambios de ritmo
Paradas:
Por pasos
Por saltos
Giros:
De frente
De espalda
Saltos:
Con una pierna
Con dos piernas
Situac. especiales
Salto entre dos
Acc. combinadas
Carreras y paradas
Paradas y giros
Manejo del balón
Agarre Clásico
Triple amenaza , para pasar, tirar o driblear
Recepción
Arriba de la cintura
Debajo de la cintura
Pases y sus variantes
Con dos manos
Con una mano
Drible
Sin control visual
Alto
Habilidades c/drible
Tiros al aro
Tiro con dos manos
Tiro Básico
CATEGORIA
11 - 12 AÑOS
Enseñanza
Enseñanza
Enseñanza
Enseñanza
Enseñanza
Enseñanza
Enseñanza
Enseñanza
Enseñanza
Enseñanza
Enseñanza
Enseñanza
Enseñanza
Enseñanza
Enseñanza
Enseñanza
Enseñanza
Enseñanza
Enseñanza
Enseñanza
Enseñanza
Enseñanza
Enseñanza
Enseñanza
Enseñanza
Enseñanza
Enseñanza
Enseñanza
Enseñanza
Enseñanza
Enseñanza
Enseñanza
Enseñanza
Enseñanza
Enseñanza
Enseñanza
Enseñanza
Enseñanza
Enseñanza
48
�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
2.
2.1
3.
3.1
Tiro Libre
Tiro en movimiento
a) Bajo el Cesto, (Der.-Izq.)
b) Saltando
c) En suspensión
d) De gancho
Acc. combinadas
Recepción y paradas
Recepción, paso, caída y Tri/Ame
Recepción, paso caída, drible
Recepción y pase en movimiento
Recepción y drible
Recepción y tiro en movimiento
Recepción y tiro en suspensión
Drible con cambio de dirección
Drible con cambio de ritmo
Pase después de drible
Drible y paradas
Drible y pase en mov.
Drible, parada y tiro
Tiro en movimiento después de drible
Tiro en movimiento después de pase
Tiro saltando después de recibir pase
Tiro Saltando después de drible
Tiro en suspensión después de drible Tiro en suspensión después de pase Tiro de gancho después de pase
Tiro de gancho después de drible Tiro de gancho en suspensión
Tiro pasado después de drible
Tiro pasado después de pase
Tiro de potencia con salto
Situaciones especiales de saque
Desde la línea final
Desde la línea lateral
Desde el medio del terreno - - En los dos
minutos finales
TECNICA DEFENSIVA:
Desplazamientos:
Postura
Pies escalonados
Pies paralelos
Posición alta
Posición media
Posición baja. Acciones combinadas de
desplazamiento y trabajo de brazos.
Apoderamiento del balón:
Intercepción: Al pase, Al drible
Quitar el balón
Tumbar el balón
Tapar el balón (Salto al Tiro)
Bloqueo al rebote
Acciones combinadas de desplazamiento y
apoderamiento del balón.
TACTICA OFENSIVA
Acciones individuales:
Jugar sin balón
Desmarcarse para buscar un lugar libre:
Alejándose de la pelota
Enseñanza
Enseñanza
Enseñanza
Enseñanza/consolidación
No
No
Enseñanza/consolidación
Enseñanza/consolidación
Enseñanza/consolidación
Enseñanza/consolidación
consolidación
consolidación
Enseñanza
consolidación
consolidación
consolidación
consolidación
consolidación
consolidación
consolidación
consolidación
Enseñanza/consolidación
Enseñanza/consolidación
Enseñanza/consolidación
Enseñanza/consolidación
Enseñanza
Enseñanza
Enseñanza
Enseñanza
Enseñanza
No
Ens/consolidación
Ens/consolidación
Ens/consolidación
Enseñanza
consolidación
consolidación
consolidación
consolidación
consolidación
consolidación
consolidación
Enseñanza/consolidación
Enseñanza/consolidación
Enseñanza/consolidación
Enseñanza/consolidación
Enseñanza/consolidación
Enseñanza/consolidación
consolidación
consolidación
49
�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
Acercándose a la pelota
Cortes hacia el aro
Pantallas Pantalla y continuación
Rebote ofensivo
Acciones tácticas de acuerdo a la función de:
Organizador, alero o delantero y centro Juego con balón
Amagos y penetraciones al aro
Amagos y pases
Amagos y tiros
1 vs 1 1 vs 2
Acciones técnico-tácticas de acuerdo a la
función de:
Organizador - Alero - Centro - Atacador ó
(No.2) , escolta
Acciones de grupo de 2 jugadores
Pasar y cortar
Acc. Judadores del interior - Acc. Jugadores
del perímetro - Acc. Entre jugadores
perímetro-interior. Cortes del jugador sin
balón 2 vs 2 usando pantalla Pantallas
Estáticas - En movimiento – 2 vs 0
contraataque - 2 vs 2 juego Acciones de grupo de 3 jugadores
Pantalla indirecta Estáticas - En movimiento Cruce - Pasar y cortar, ocupar espacios libres,
cambiar de posiciones y funciones.
3 vs 0 contraataque - 3 vs 3 juego - 3 vs 1, 3 vs
2 (Posic.) - Acc. Entre jugadores
perímetro-interior
Acciones de grupo de 4 jugadores
4 vs 0 (Contraataque) - 4 vs 4; 4 vs 3; 4 vs 2 Acción combinada del uso de pantalla directa e
indirecta
Acciones de equipo
Juego por conceptos - Juego del perímetro (3
puntos) - Juego Interior Acc. Entre jugadores
perímetro-interior.
Principios del juego en movimiento -Ofensiva
de posición. Combinaciones sin
Pivot Comb. con pivot contra
defensa personal Comb. con pivot condefensa /zonas - Comb. de sistemas ofensivos contra defensa
personal Comb. de sistemas ofensivos contra
defensa mixta
Contraataque y transición
Paso de Of-Def-Of. Acciones de 2 vs 1 en
medio y todo terreno - Acciones de 3 vs 1 en
medio y todo terreno Acciones de 3 vs 2 en
medio y todo terreno Acciones de 4 vs 2 y
4 vs 3 en medio y 4 vs 3 en medio y todo
terreno
Paso de Of-Def-Of. Acciones de 2 vs 1 en
medio y todo terreno - Acciones de 3 vs 1 en
medio y todo terreno Acciones de 3 vs 2 en
medio y todo terreno Acciones de 4 vs 2 y
consolidación
consolidación
consolidación
consolidación
consolidación
consolidación
consolidación
consolidación
consolidación
consolidación
Consolidación
Enseñanza
Enseñanza/consolidación
Enseñanza/consolidación
Enseñanza/consolidación
Enseñanza/consolidación
Enseñanza/consolidación
Enseñanza/consolidación
Enseñanza
Enseñanza
Enseñanza
Enseñanza
Enseñanza
Enseñanza
50
�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
4 vs 3 en medio y 4 vs 3 en medio y todo
terreno
Situac. Especiales
4.
4.1
Salto entre dos - Últimos min. de juego - Tiro
Libre Saques laterales y bajo el aro TACTICA DEFENSIVA
Acciones Individuales Jugador sin balón
Al desmarque, Postura abierta, Postura cerrada.
Defensa al corte. Cambio de jugadores.
Defensa a la pantalla (por delante, anticipar-se
o cerrar, deslizarse
o abrir)
Bloqueo-Rebote
Acc.defensivas específicas acorde a la
función en el equipo
Organizador - Delantero o alero Centro
Acciones individuales jugador con balón
Que no ha dribleado. Que dribla. Que ha
dribleado 1 vs 1 en medio terreno 1vs 1 en todo
terreno. Oposición al tiro 1 vs 2 - Ayuda y
recuperación –
Defensa de acuerdo a la función en el equipo
Organizador. Alero o delantero - Centro Acciones de grupo defensa a la Pantalla
Por delante (anticiparse) Por atrás (deslizarse)
Con cambio jugador - Ayuda y recobro Defensa al corte 2 vs 3 - Bloqueo y triángulo
Acciones defensivas de grupo
En defensa personal. En defensa de zonas En defensa mixtas
Acciones de equipo de acuerdo al sistema
táctico
Defensa personal Defensa por zonas (1-2-2), (1-3-1), (2-3),
2-(1-2-2).
Defensas presionantes – (1-2-1-1), (1-2-2)
Defensa mixta
Situaciones Especiales
Defensa al tiro libre. Saque lateral y final
Defensa últimos min. Defensa al salto e/dos
Ajustes defensivos. Rotaciones Defensa.
Transición Defensiva
Enseñanza
Enseñanza/consolidación
Enseñanza
Enseñanza
Enseñanza/consolidación
Enseñanza
Enseñanza
Enseñanza
Enseñanza
Enseñanza
Test técnico aplicado al baloncesto en diferentes categorías para determinar el dominio
de los elementos técnicos alcanzados por los jugadores.
1. Drible en trenza o entre obstáculos. (Para las categorías 7-8; 9-10 y 11-12 años)
a) Objetivo: Medir la destreza con drible avanzando entre los obstáculos, utilizando
ambas manos alternadamente y la coordinación.
b) Descripción del ejercicio: Situar en el terreno seis obstáculos colocados a una
distancia de 4 metros uno de otro, en línea recta. El primero se sitúa en la línea de
partida. El que vaya a ejecutar el ejercicio se situará detrás de la línea de partida, a la
señal del profesor, el atleta parte driblando. Realiza el recorrido de ida y vuelta una sola
vez; al llegar al lugar de origen el profesor registrará el tiempo del recorrido.
2. Drible con cambios de dirección por todo el terreno y tiro bajo el cesto
51
�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
a) Objetivo: Medir la habilidad y destreza durante el desplazamiento en drible con
cambios de dirección. (Las exigencias se comportarán acorde al nivel y posibilidades
reales del área o institución).
b) Descripción del ejercicio:
Se situarán en el terreno 6 obstáculos o marcas (como se ilustra en el gráfico). El atleta
realizará 3 habilidades diferentes en los cambios de dirección, finalizando con tiro bajo el
aro después de drible y repitiendo el ejercicio por el otro lateral.
c) Se evaluará: La técnica del desplazamiento en drible así como la coordinación y
habilidades en los cambios de dirección. Tomar el tiempo empleado y la efectividad del
tiro. Bonificar al alumno con 2 puntos con la derecha y 3 con la izquierda. Efectuarse una
sola vez.
3. Tiro en movimiento cerca del aro después de drible. (Por la derecha e izquierda del
terreno).
a) Objetivo: Medir la coordinación y la efectividad en el tiro cerca del aro después de
drible. (Contra tiempo).
b) Descripción del ejercicio:
Colocar a los extremos de cada línea de tiro libre una pelota medicinal u otros
obstáculos; el atleta que se va a evaluar debe colocarse a la derecha o a la izquierda de
uno de los obstáculos con un balón en postura básica ofensiva (Triple amenaza). A la
señal del entrenador arranca en drible y tira al aro; recoge el balón e inicia el drible para
bordear el otro obstáculo y driblando con la mano izquierda tira con la mano izquierda;
repite lo que realizó por la derecha. El ejercicio terminará cuando el atleta haya ejecutado
la acción 5 veces por cada mano.
c) Evaluación: La cantidad de encestes logrados y el tiempo de ejecución. En todas las
categorías se evaluará la técnica, la efectividad y el tiempo. En categorías más
avanzadas, los entrenadores pueden ejecutar este mismo test, asignándole un tiempo
fijo al ejercicio y valorar la cantidad de encestes, número de repeticiones con cada mano
y efectividad.
4. Tiro en suspensión cerca de la zona de restricción
(Por la derecha e izquierda del terreno en todas las categorías)
a) Objetivo: Medir, la coordinación, uso de los pies, la efectividad en el tiro, la técnica y
el tiempo, después de recibir pase. (Directo o Indirecto, a discreción de los objetivos del
entrenador).
b) Descripción del ejercicio:
Se colocan a los extremos de la línea de tiro libre, obstáculos, en los laterales del área
de restricción. Situar a pasadores en las esquinas, (a la derecha y a la izquierda), ambos
con un balón. Al mismo nivel de uno de los obstáculos, se sitúa al atleta que se va a
evaluar. A la señal del entrenador arranca el atleta, recibe el balón del pasador, driblea
hasta cerca del pasillo trasero, realiza parada y tira al aro, recoge el balón y lo devuelve
al pasador. Sube hasta el ángulo superior de la zona de restricción y el tiro libre
correspondiente, volviéndose a iniciar el ejercicio para el lado contrario donde comenzó.
Así repite el ejercicio hasta completar 10 tiros (5 por cada lado).
c) Evaluación: La cantidad de encestes, la técnica y el tiempo de ejecución.
5. Acción Individual: (Ajustarse al trabajo de los cuadrantes)
a) Objetivo: Medir el juego por concepto, a partir de los espacios donde se interactúa en
el juego ofensivo individual. El entrenador puede medir a partir de su filosofía o idea
táctica, aspectos de su plan estratégico para la etapa.
52
�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
b) Descripción del ejercicio: Dividir el terreno en su zona ofensiva en 4 sectores,
ubicando una línea perpendicular al trazo imaginario del centro del aro, para la ayuda
defensiva. Cada jugador tendrá 4 posibilidades de jugar entonces 1 vs 1, en cada
cuadrante. Usar a los alumnos como postes, con una sola posibilidad de pase para el
jugador con balón.
El alumno debe realizar desplazamientos o desmarques para recibir. Ver cambio de
ritmo, salida rápida hacia la pelota con las manos extendidas y al recibir realizar paso de
caída, amagos, y ataque hacia el aro, por los ángulos previstos, los pasillos y puerta
atrás. Se realizará durante 3 minutos (tres), evaluándose a ambos jugadores (ofensivo y
defensivo). Buscar que se juegue con intensidad y agresividad en defensa.
c) Evaluación: Las acciones ofensivas y defensivas de cada atleta, la efectividad de los
tiros (Int-An ), las acciones de bloqueo y salto al tiro, las habilidades técnicas con el
balón y sobre todo las posturas.
Nota: Recordar que en los tiros con saltos y en suspensión es uno de los trabajos donde la
frecuencia del pulso (p/m), se eleva entre valores que oscilan entre 203 y 208 pulsaciones en
atletas bien entrenados. De ahí lo importante que, junto con la técnica, haya también una
buena preparación física.
6. Tiro Libre: (Válido para todas las categorías)
a) Objetivos: Medir la técnica de ejecución y efectividad en los tiros.
b) Descripción del ejercicio: Se coloca al tirador en la línea de tiros libres y a su
alrededor, cerca de la zona de restricción, los compañeros que le siguen en el ejercicio
para su evaluación. Cada jugador efectuará 10 tiros libres.
c) Evaluación: Técnica de ejecución y por ciento de efectividad en los tiros. Bonificar los
tiros 1, 2, 6, 8 y 10 con dos puntos.
7. Defensa, Bloqueo y Rebote
a) Objetivo: Medir la técnica de ejecución de desplazamiento defensivo y bloqueo al
acceso al rebote, lucha contra las pantallas, acciones de grupo y ajustes, así como el
trabajo perimetral.
Se debe realizar en acciones de juego, 2 vs 2 y 3 vs 3. Los jugadores sin balón podrán
cortar, hacer pantallas, pases y desmarques, pero no podrán penetrar con drible a la
zona de la pintura, para tirar. Los tiros deberán ejecutarse desde la media y larga
distancia (perímetro).
Los que están en la defensa después de tiro, bloquean y los de la ofensiva intentan ir por
el rebote, con agresividad.
8. Tiro básico: (Para las categorías 7-8 y 9-10 años)
a) Objetivo: Medir la mecánica y la técnica de ejecución del tiro básico y su efectividad.
b) Descripción del ejercicio: Se realizarán dos tiros desde cinco posiciones diferentes.
c) Evaluación: La técnica de ejecución.
53
�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
Matríc:
OBJETIVOS:
Sexo: M
HABILIDAD: Ejecutar la postura y la carrera normal de frente, mediante movimientos de pie
Unidad: Técnica
CAPACIDAD: Saltar obstáculos para el desarrollo de la resistencia a la fuerza a través de los saltos.
Dep: Baloncesto
EDUCATIVO: Mostrar disciplina durante la actividad de la clase.
Clase: 1
T PROCEDIMIENTO -FORMA ORG.
P
HABILIDADES
I
N
I
C
I
A
L
P
R
I
N
C
I
P
A
L
Formación del grupo y presentación e información de los objetivos y
actividades de la clase de entrenamiento.
Ejercicios de calentamiento: lubricación de las articulac. , cuello,
5´
brazos, extrem superiores, tronco y extrem. infer. Estiramientos: brazos
y cintura escap. , piernas y cint. pél.
5´
Calentamiento Especial: juego predeportivo balón contacto,
orientado al balón.
Funcionalidad: Habilidades específicas.
Participan: 20 alumnos
Instalación: Amplio espacio. Material: un balón
Desarrollo: juego de pases a sus compañeros en un terreno
amplio pero delimitado.
Técnica Ofensiva:
1. Drible en trenza o entre obstáculos. (Para las categorías 11-12
años)
a) Objetivo: Medir la destreza con drible avanzando entre los
obstáculos, utilizando ambas manos alternadamente y la coordinación.
b) Descripción del ejercicio: Situar en el terreno seis obstáculos
colocados a una distancia de 4 metros uno de otro en línea recta. El
primero se sitúa en la línea de partida. El que vaya a ejecutar el
ejercicio se situará detrás de la línea de partida, a la señal del profesor,
el atleta parte driblando. Realiza el recorrido de ida y vuelta una sola
vez; al llegar al lugar de origen el profesor registrará el tiempo del
recorrido y la calidad técnica.
3. Tiro en movimiento cerca del aro después de drible. (Por la
derecha e izquierda del terreno).
a) Objetivo: Medir la coordinación y la efectividad en el tiro cerca del
aro después de drible. (Contra tiempo).
b) Descripción del ejercicio:
Colocar a los extremos de cada línea de tiro libre una pelota medicinal 90
u otros obstáculos; el atleta que se va a evaluar debe colocarse a la
derecha o a la izquierda de uno de los obstáculos con un balón en
postura básica ofensiva (Triple amenaza). A la señal del entrenador
arranca en drible y tira al aro; recoge el balón e inicia el drible para
bordear el otro obstáculo y driblando con la mano izquierda tira con la
mano izquierda; repite lo que realizó por la derecha. El ejercicio
terminará cuando el atleta haya ejecutado la acción 5 veces por cada
mano.
c) Evaluación: La cantidad de encestes logrados y el tiempo de
ejecución. (En todas las categorías se evaluará la técnica, la efectividad
y el tiempo). En categorías más avanzadas, los entrenadores pueden
ejecutar este mismo test, asignándole un tiempo fijo al ejercicio y
valorar la cantidad de encestes, número de repeticiones con cada mano
y efectividad.
7. Tiro Libre: (Válido para todas las categorías)
a) Objetivos: Medir la técnica de ejecución y efectividad en los tiros.
b) Descripción del ejercicio:
Se coloca al tirador en la línea de tiros libres y a su alrededor cerca de
la zona de restricción los compañeros que le siguen en el ejercicio para
su evaluación. Cada jugador efectuará 10 tiros libres.
c) Evaluación: Técnica de ejecución y por ciento de efectividad en los
tiros. Bonificar los tiros 1, 2, 6,8 y 10 con dos puntos.
F
I
N
A
L
Reorganización del grupo
Ejercicios de recuperación y relajamiento.Técnica de relajamiento
acostado, automasajes suaves.
Análisis de la actividad y evaluaciones.
Motivación para la próxima clase.
Pase de lista. Despedida.
3
Dispersos en el terreno
Acostados
Sentados
De pie
54
�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
Matríc:
OBJETIVOS:
Sexo: M
HABILIDAD: Ejecutar la postura y la carrera normal de frente, mediante movimientos de pie.
Unidad: Técnica
CAPACIDAD: Correr de forma continua con ritmo moderado tocando línea a un ritmo de 140 a 150
Dep: Baloncesto
pulsaciones por minutos para el mejoramiento de la resistencia de media duración.
EDUCATIVO: Demostrar perseverancia durante las actividades de resistencia aeróbica en la clase.
Clase: 2
T PROCEDIMIENTO -FORMA ORG.
P
HABILIDADES
I
N
I
C
I
A
L
P
R
I
N
C
I
P
A
L
F
I
N
A
L
Formación del grupo y presentación e información de los objetivos y
actividades de la clase de entrenamiento.
Ejercicios de calentamiento: lubricación de las articulac. , cuello,
5´
brazos, extrem superiores, tronco y extrem. infer. Estiramientos:
brazos y cintura escap. , piernas y cint. pél.
5´
Técnica Ofensiva:
2. Drible con cambios de dirección por todo el terreno y tiro bajo
el cesto.
a) Objetivo: Medir la habilidad y destreza durante el desplazamiento
en drible con cambios de dirección. (Las exigencias se comportarán
acorde al nivel y posibilidades reales del área o institución).
b) Descripción del ejercicio:
Se situarán en el terreno 6 obstáculos o marcas (como se ilustra en el
gráfico). El atleta realizará 3 habilidades diferentes en los cambios
de dirección, finalizando con tiro bajo el aro después de drible y
repitiendo el ejercicio por el otro lateral.
c) Se evaluará: La técnica del desplazamiento en drible así como la
coordinación y habilidades en los cambios de dirección. Tomar el
tiempo empleado y la efectividad del tiro. Bonificar al alumno con 2
puntos con la derecha y 3 con la izquierda. Efectuarse una sola vez.
4. Tiro con una mano cerca de la zona de restricción.
(Por la derecha e izquierda del terreno en todas las categorías)
Objetivo: Medir, la coordinación, uso de los pies, la efectividad en
el tiro, la técnica y el tiempo, después de recibir pase. (Directo o
Indirecto, a discreción de los objetivos del entrenador).
b) Descripción del ejercicio:
Se colocan a los extremos de la línea de tiro libre obstáculos en los
laterales del área de restricción. Situar a pasadores en las esquinas, (a
la derecha y a la izquierda), ambos con un balón. Al mismo nivel de
uno de los obstáculos, se sitúa al atleta que se va a evaluar. A la
señal del entrenador arranca el atleta, recibe el balón del pasador,
driblea hasta cerca del pasillo trasero, realiza parada y tira al aro;
recoge el balón y lo devuelve al pasador. Sube hasta el ángulo
superior de la zona de restricción y el tiro libre correspondiente,
volviéndose a iniciar el ejercicio para el lado contrario donde
comenzó. Así repite el ejercicio hasta completar 10 tiros (5 por cada
lado).
c) Evaluación: La cantidad de encestes, la técnica y el tiempo de
ejecución.
8. Defensa, Bloqueo y Rebote.
a) Objetivo: Medir la técnica de ejecución de desplazamiento
defensivo y bloqueo al acceso al rebote, lucha contra las pantallas,
acciones de grupo y ajustes, así como el trabajo perimetral.
Se debe realizar en acciones de juego, 2 vs 2 y 3 vs 3. Los jugadores
sin balón podrán cortar, hacer pantallas, pases y desmarques, pero no
podrán penetrar con drible a la zona de la pintura, para tirar. Los
tiros deberán ejecutarse desde la media y larga distancia (perímetro).
Los que están en la defensa después de tiro, bloquean y los de la
ofensiva intentan ir por el rebote, con agresividad.
Reorganización del grupo.
Ejercicios de recuperación y relajamiento.Técnica de relajamiento
acostado, automasajes suaves.
3
Análisis de la actividad y evaluaciones.
Motivación para la próxima clase.
Pase de lista. Despedida.
Calentamiento Especial: juego predeportivo balón
contacto, orientado al balón.
Funcionalidad: Habilidades específicas.
Participan: 20 alumnos
Instalación: Amplio espacio. Material: un balón
Desarrollo: juego de pases a sus compañeros en un terreno
amplio pero delimitado.
Dispersos en el terreno
Acostados
Sentados
De pie
55
�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
Matríc:
OBJETIVOS:
Sexo: M
HABILIDAD: Ejecutar la postura y la carrera normal de frente, mediante movimientos de pie.
Unidad: Técnica
CAPACIDAD: Correr de forma continua con ritmo moderado tocando línea a un ritmo de 140 a 150
Dep: Baloncesto
pulsaciones por minutos para el mejoramiento de la resistencia de media duración.
EDUCATIVO: Demostrar perseverancia durante las actividades de resistencia aeróbica en la clase.
Clase: 3
T PROCEDIMIENTO -FORMA ORG.
P
HABILIDADES
I
N
I
C
I
A
L
P
R
I
N
C
I
P
A
L
Formación del grupo y presentación e información de
los objetivos y actividades de la clase de entrenamiento.
Ejercicios de calentamiento: lubricación de las
articulac. , cuello, brazos, extrem superiores, tronco y
extrem. infer. Estiramientos: brazos y cintura escap. ,
piernas y cint. pél.
Técnica Ofensiva:
Técnica de los desplazamientos
Postura, movimientos de pie, (Ejercicio 1).
Amagos:
Cambio de dirección y parada, (Ejercicio 2).
Pases y sus variantes: Recepción:
Pase y desplazamientos con dos manos
(Ejercicio 2)
Tiro
En bandeja cerca del aro, (Ejercicio 3).
Drible:
Con control visual, (Ejercicio 5).
Calentamiento Especial: juego predeportivo balón contacto, orientado
al balón.
5´ Funcionalidad: Habilidades específicas.
Participan: 20 alumnos
Instalación: Amplio espacio. Material: un balón
5´ Desarrollo: juego de pases a sus compañeros en un terreno amplio pero
delimitado.
(Ejercicio 1)
(Ejercicio 2)
5
10
10
10 (Ejercicio 3)
(Ejercicio 4)
10
(Ejercicio 6)
Técnica Defensiva: (Ejercicio 6 y 7)
Postura
Ejercicios defensivos aplicando estabilidad del
15
cuerpo, con desplazamientos laterales.
.
Juego de pases: Baloncesto 3 Vs 3 medio terreno.
Preparación Física
Objetivo: Resistencia aeróbica.
Ejercicio de toque de líneas a un promedio de 140 a 150
pulsaciones por minutos,
2 series x 3 repeticiones 45´desc/repeticiones
1´desc-/series
F
I
N
A
L
Reorganización del grupo.
Ejercicios de recuperación y relajamiento.Técnica de
relajamiento acostado, automasajes suaves.
Análisis de la actividad y evaluaciones.
Motivación para la próxima clase.
Pase de lista. Despedida.
15
15
(Ejercicio 7)
3
Dispersos en el terreno
Acostados
Sentados
De pie
56
�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
Matríc:
OBJETIVOS:
Sexo: M
HABILIDAD: Ejecutar la postura y la carrera normal de frente, mediante movimientos de pie.
Unidad: Técnica
CAPACIDAD: Saltar obstáculos para el desarrollo de la resistencia a la fuerza a través de los saltos.
Dep: Baloncesto
EDUCATIVO: Mostrar disciplina durante la actividad de la clase.
Clase: 4
T PROCEDIMIENTO -FORMA ORG.
P
HABILIDADES
I
N
I
C
I
A
L
Formación del grupo y presentación e información de
los objetivos y actividades de la clase de entrenamiento.
Ejercicios de calentamiento: lubricación de las
articulac. , cuello, brazos, extrem superiores, tronco y
extrem. infer. Estiramientos: brazos y cintura escap. ,
piernas y cint. pél.
Técnica Ofensiva:
Técnica de los desplazamientos
Ejercicio técnico, movimientos de pie.
(Ejercicio 1)
Pases y sus variantes y recepción:
Con una y dos manos (Ejercicio 2)
Tiro:
P
Tiro con dos manos desde diferentes
R
posiciones. (Ejercicio 3)
I Drible:
N
Con control visual (Ejercicio 4)
C
I
P
A
L
Calentamiento Especial: juego predeportivo balón contacto, orientado al
balón.
5´ Funcionalidad: Habilidades específicas.
Participan: 20 alumnos
Instalación: Amplio espacio. Material: un balón
5´ Desarrollo: juego de pases a sus compañeros en un terreno amplio pero
delimitado.
(Ejercicio 1)
5
10
10
10 (Ejercicio 2)
(Ejercicio 3)
Técnica Defensiva: (Ejercicio 5 y 6)
(Ejercicio 5)
Postura
Ejercicios defensivos aplicando estabilidad del 20
cuerpo, y luego con desplazamientos laterales.
Juego de pases Baloncesto: 3 Vs 3 medio terreno.
1.
Preparación Física
Objetivo: Fuerza al salto
20
15
El primer ejercicio (Saltos). Ejercicio de saltos
continuos al banco; el segundo ejercicio es saltar por
arriba, la pelota hacia adelante y hacia atrás.
2 series x 4 repeticiones 45´desc/repeticiones
1´desc-/series
F
I
N
A
L
Reorganización del grupo.
Ejercicios de recuperación y relajamiento. Técnica de
relajamiento acostado, automasajes suaves.
Análisis de la actividad y evaluaciones.
Motivación para la próxima clase.
Pase de lista. Despedida.
(Ejercicio 6)
3
Dispersos en el terreno
Acostados
Sentados
De pie
57
�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
Matríc:
OBJETIVOS:
Sexo: M
HABILIDAD: Realizar el pase de pecho con dos manos a partir de la posición de triple amenaza.
Unidad: Técnica
CAPACIDAD: Correr tramos de velocidad y salto a las vallas para desarrollar la velocidad a la fuerza.
Dep: Baloncesto
EDUCATIVO: Mostrar el compañerismo a través de las actividades de las clases.
Clase: 5
T PROCEDIMIENTO -FORMA ORG.
P
HABILIDADES
I
N
I
C
I
A
L
Formación del grupo y presentación e información de
los objetivos y actividades de la clase de entrenamiento
Ejercicios de calentamiento: lubricación de las
articulac. , cuello, brazos, extrem superiores, tronco y
extrem. infer. Estiramientos: brazos y cintura escap. ,
piernas y cint. pél.
Técnica Ofensiva:
Técnica de los desplazamientos
Amagos:
Ejercicio de sombra con cambio de dirección.
(Ejercicio 1)
Pases y sus variantes y recepción:
Con una y dos manos. (Ejercicio 2)
P Tiro: Ejercico de pase y tiro con dos manos, estático.
R (Ejercicio 3)
I Drible:
N
Con control visual (Ejercicio 4)
C
I
P
A
L
Calentamiento Especial: juego predeportivo balón contacto, orientado al
balón.
5´ Funcionalidad: Habilidades específicas.
Participan: 20 alumnos
Instalación: Amplio espacio. Material: un balón
5´ Desarrollo: juego de pases a sus compañeros en un terreno amplio pero
delimitado.
(Ejercicio 1)
5
10
10
10
(Ejercicio 2)
(Ejercicio 3)
Técnica Defensiva: (Ejercicio 5 y 6)
Ejercicio técnico defensivo de entrar y salir
cuidando la línea de pase y regreso a su posición al 20
(Ejercicio 5)
alejarse el balón.
Ejercicios defensivos aplicando estabilidad del
cuerpo, y luego con desplazamientos laterales con
doble gardeo.
15
Juego de pases baloncesto: 3 Vs 3 medio terreno.
Preparación Física
20
Objetivo: velocidad fuerza
El ejercicio se inicia con una carrera de 10 metros, luego
salto a las vallas, + carrear 10 metros + salto a las vallas,
luego sprint rápido 20 metros, + carrera en zigzag 15
(Ejercicio 6)
metros + sprint 10 metros + camina 5 metros + sprint 10
metros.
2 series x 4 repeticiones 45´desc/repeticiones
1´desc-/series
F
I
N
A
L
Reorganización del grupo.
Ejercicios de recuperación y relajamiento.Técnica de
relajamiento acostado, automasajes suaves.
Análisis de la actividad y evaluaciones.
Motivación para la próxima clase de entrenamiento.
Pase de lista. Despedida.
3
Dispersos en el terreno
Acostados
Sentados
De pie
58
�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
Matríc:
Sexo: M
Unidad: Técnica
Dep: Baloncesto
Clase: 6
P
I
N
I
C
I
A
L
OBJETIVO:
HABILIDAD: Realizar amagos con cambio de dirección y paradas por saltos recibiendo pase de pecho con dos
manos.
CAPACIDAD: Correr de forma continua para el desarrollo de la resistencia de larga duración.
EDUCATIVO: Educar en los estudiantes el amor por el entrenamiento.
HABILIDADES
Formación del grupo y presentación e información de
los objetivos y actividades de la clase de entrenamiento.
Ejercicios de calentamiento: lubricación de las
articulac. , cuello, brazos, extrem superiores, tronco y
extrem. infer. Estiramientos: brazos y cintura escap. ,
piernas y cint. pél.
Técnica Ofensiva:
Técnica de los desplazamientos
Amagos:
Cambio de dirección y parada, (ejercicio 1).
Pases y sus variantes y recepción:
Con dos manos en movimiento, (ejercicicio
2).
P Tiro:
R
Ejercicio técnico de tiro en bandeja
I Drible:
N
Con control visual
C
I
P
A
L
T
5´
5´
PROCEDIMIENTO -FORMA ORG.
Calentamiento Especial: juego predeportivo, Arruinar cuadros.
Participan: 20 alumnos
Distribuir a los grupos en 4 espacios cuadrados. El juego consiste en "matar"
mediante lanzamientos efectuados con la pelota desde el cuadrado propio a los
jugadores que se encuentran en un cuadrado distinto. El "muerto" se incorpora al
cuadrado desde que le han matado. El juego finaliza cuando todos están en el mismo
cuadrado. Funcionabilidad: Lanzamiento. Velocidad de reacción.
(ejercicio 1)
10
10
10
(ejercicio 2)
(ejercicio 3)
10
15
Técnica Defensiva: (ejercicios 5 y 6)
Postura
Ejercicios defensivos aplicando estabilidad del
cuerpo, y luego con desplazamientos laterales.
(Ejercicio 5)
20
Juego de Baloncesto: 3 Vs 3 medio terreno
Preparación Física
15
Objetivo: Resistencia aeróbica.
En este ejercicio se realiza carrera alterna, caminando
rápido, carrera lenta y carrera rápida, a un ritmo de 150
pulsaciones por minutos.
2 series x 6 repeticiones 45´desc/repeticiones
(Ejercicio 6)
1´desc-/series
F
I
N
A
L
Reorganización del grupo.
Ejercicios de recuperación y relajamiento.
Técnica de relajamiento acostado, automasajes suaves.
3
Análisis de la actividad y evaluaciones.
Motivación para la próxima clase de entrenamiento.Pase
de lista. Despedida.
Dispersos en el terreno
Acostados
Sentados
De pie
59
�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
Matríc:
OBJETIVO:
Sexo: M
HABILIDAD: Realizar el pase de pecho en movimiento con dos manos a la altura del pecho.
Unidad: Técnica
CAPACIDAD: Ejecutar trabajo con la pelota medicinal para mejorar la fuerza en el deportista.
Dep: Baloncesto
EDUCATIVO: Educar en los estudiantes el amor por la patria.
Clase: 7
T PROCEDIMIENTO -FORMA ORG.
P
HABILIDADES
I
N
I
C
I
A
L
P
R
I
N
C
I
P
A
L
Formación del grupo y presentación e información de
los objetivos y actividades de la clase de entrenamiento.
Ejercicios de calentamiento: lubricación de las
articulac. , cuello, brazos, extrem superiores, tronco y
extrem. infer. Estiramientos: brazos y cintura escap. ,
piernas y cint. pél.
Técnica Ofensiva:
Técnica de los desplazamientos
Amagos:
Ejercicio de amago y recibo del pase.
(ejercicio 1)
Pases y sus variantes y recepción:
Con dos manos estatico. (ejercicio 2)
Tiro:
Ejercicio técnico en trío con tiro en bandeja.
(ejercicio 3)
Drible:
Casar con pases al jugador que dribla, los
pasadores no pueden driblear pero después de
pasar sí pueden desplazarse. (ejercicio 4)
5´
5´
Calentamiento Especial: juego predeportivo. Arruinar cuadros.
Participan: 20 alumnos
Distribuir a los grupos en 4 espacios cuadrados. El juego consiste en "matar"
mediante lanzamientos efectuados con la pelota desde el cuadrado propio a los
jugadores que se encuentran en un cuadrado distinto. El "muerto" se incorpora al
cuadrado desde que le han matado. El juego finaliza cuando todos están en el mismo
cuadrado. Funcionabilidad: Lanzamiento. Velocidad de reacción.
(ejercicio 1)
10
10
10
(ejercicio 2)
(ejercicio 3)
10
(Ejercicio 5)
Técnica Defensiva: (ejercicios 5 y 6)
15
Ejercicios defensivos aplicando estabilidad del
cuerpo y luego con desplazamientos laterales.
Juego de Baloncesto: 3 Vs 3 medio terreno.
20
2. Preparación Física
Objetivo: Fuerza
a) Ejercicios con pelotas medicinales, se realiza 15
en pareja.
(Ejercicio 6)
b) 4 series de 8 repeticiones cada una, para cda
ejercicio.
4 series x 5 repeticiones 45´desc/repeticiones
1´desc-/series
F
I
N
A
L
Reorganización del grupo.
Ejercicios de recuperación y relajamiento.
Técnica de relajamiento acostado, automasajes
suaves. Análisis de la actividad y evaluaciones.
Motivación para la próxima clase de entrenamiento.
Pase de lista. Despedida.
3
Dispersos en el terreno
Acostados
Sentados
De pie
60
�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
Matríc:
OBJETIVO:
Sexo: M
HABILIDAD: Tirar bajo el aro en movimiento, después de recibir un pase de pecho.
Unidad: Técnica
CAPACIDAD: Ejecutar ejercicios de carreras, saltos y velocidad para el mejoramiento de la velocidad.
Dep: Baloncesto
EDUCATIVO: Educar en los estudiantes el amor por el entrenamiento.
Clase: 8
T PROCEDIMIENTO -FORMA ORG.
P
HABILIDADES
I
N
I
C
I
A
L
Formación del grupo y presentación e información de
los objetivos y actividades de la clase de entrenamiento
Ejercicios de calentamiento: lubricación de las
articulac. , cuello, brazos, extrem superiores, tronco y
extrem. infer. Estiramientos: brazos y cintura escap. ,
piernas y cint. pél.
Técnica Ofensiva:
Técnica de los desplazamientos
Postura.
Amagos:
Cambio de dirección y parada (ejercicio 1)
Pases y sus variantes y Recepción:
Con dos manos en movimiento. (ejercicio 2)
P Tiro: Ejercicio técnico de tiro a media distancia y en
R bandeja. (ejercicio 3)
I Drible:
N
Con control visual (ejercicio 4)
C
I
P
A
L
5´
5´
5
10
10
10
(ejercicio 3)
5
Técnica Defensiva: (ejercicios 5 y 6)
Postura
20
Ejercicios defensivos siguiendo el corte del
ofensivo; el segundo ejercicio defensa por
atrás del que ataca.
Juego de Baloncesto: 3 Vs 3 medio terreno.
15
Preparación Física
Objetivo: Velocidad
15
Ejercicio de velocidad con saltos a las vallas, carrera en
zig zag con conos y carrera 60 metros.
2 series x 5 repeticiones 45´desc/repeticiones.
1´desc-/seties
F
I
N
A
L
Reorganización del grupo.
Ejercicios de recuperación y relajamiento.
Técnica de relajamiento acostado, automasajes
suaves. Análisis de la actividad y evaluaciones.
Motivación para la próxima clase de entrenamiento.
Pase de lista. Despedida.
Calentamiento Especial: juego predeportivo Arruinar cuadros.
Participan: 20 alumnos
Distribuir a los grupos en 4 espacios cuadrados. El juego consiste en "matar"
mediante lanzamientos efectuados con la pelota desde el cuadrado propio a los
jugadores que se encuentran en un cuadrado distinto. El "muerto" se incorpora al
cuadrado desde que le han matado. El juego finaliza cuando todos están en el mismo
cuadrado. Funcionabilidad: Lanzamiento. Velocidad de reacción.
(ejercicio 1)
(ejercicio 2)
(ejercicio 5)
(ejercicio 6)
3
Dispersos en el terreno
Acostados
Sentados
De pie
61
�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
Matríc:
Sexo: M
Dep: Baloncesto
Unid: Técnica
Clase: 9
P
I
N
I
C
I
A
L
OBJETIVO:
HABILIDAD: Tirar bajo el aro en movimiento, después de recibir un pase de pecho.
CAPACIDAD: Ejecutar ejercicios de saltos y carreras para mejorar la resistencia a la fuerza.
EDUCATIVO: Formar en los alumnos el colectivismo.
HABILIDADES
Formación del grupo y presentación e información de los
objetivos y actividades de la clase de entrenamiento.
Ejercicios de calentamiento: lubricación de las articulac.
, cuello, brazos, extrem superiores, tronco y extrem. infer.
Estiramientos: brazos y cintura escap. , piernas y cint. pél.
T
5´
5´
PROCEDIMIENTO -FORMA ORG.
Calentamiento Especial: juego predeportivo balón contactoParticipan: 20 alumnos, m. Funcionalidad: Habilidades específicas.
Dos alumnos empiezan el juego siendo los cazadores. Mediante pases
van avanzando. Tratan, con el balón agarrado y sin soltarlo, de tocar a
otro participante. El que resulta tocado se convierte en cazador y se
une a los dos anteriores hasta que no queda ninguno. No se permite
correr con el balón.
Técnica Ofensiva:
(ejercicio 1)
Ejercicios de desplazamientos y pase. (ejercicio
5
1) Triple amenaza para pasar después de la
recepción.
Manejo del Balón:
Tiro: El ejercicio se realiza con drible y pase en el área
cerca del poste bajo para realizar un tiro de media y una 15
P bandeja. (ejercicio 2)
R Drible:
I
10 (ejercicio 2)
Con control visual, (ejercicio 3).
N
C
I
P
A
L
Técnica Defensiva: (ejercicios 4 y 5)
20
Postura
Ejercicios técnicos defensivos, a través del pase
en pareja, siguiendo la posición correcta del
defensor, en el otro ejercicio el defensa sigue al
ofensivo que realiza movimientos de entrada y
salida.
Juego de Baloncesto: 3 Vs 3 medio terreno.
3. Preparación Física
Objetivo: Resistencia a la fuerza combinada.
Este ejercicio se realiza con carreras al 50%, con
saltos a vallitas o conos, se realizan
2 series x 5 repeticiones 45´desc/repeticiones
1´desc-/series
F
I
N
A
L
Reorganización del grupo.
Ejercicios de recuperación y relajamiento.
Técnica de relajamiento acostado, automasajes suaves.
Análisis de la actividad y evaluaciones.
Motivación para la próxima clase de entrenamiento.
Pase de lista. Despedida.
(ejercicio 4)
20
20
(ejercicio 5)
3
Dispersos en el terreno
Acostados
Sentados
De pie
62
�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
Matríc:
Sexo: M
Dep: Baloncesto
Unid: Técnica
Clase: 10
P
I
N
I
C
I
A
L
OBJETIVO:
HABILIDAD: Ejecutar el dribling en movimiento con obstáculo con ambas manos.
CAPACIDAD: Realizar ejercicios de lanzamientos, salto y halar para mejorar la resistencia y la fuerza en los
jugadores.
EDUCATIVO: Manifestar colectivismo ante las actividades de las clases.
HABILIDADES
Formación del grupo y presentación e información de los
objetivos y actividades de la clase de entrenamiento.
Ejercicios de calentamiento: lubricación de las articulac.
, cuello, brazos, extrem superiores, tronco y extrem. infer.
Estiramientos: brazos y cintura escap. , piernas y cint. pél.
T
5´
5´
Técnica Ofensiva:
Ejercicios de desplazamientos y pase, (ejercicio
1). Triple amenaza para pasar.
Manejo del Balón:
Pases y sus variantes
Cazar al jugador con pases sin caminar con el
balón. (ejercicio 2)
P Drible:
R
Ejercicio bordeando obstáculos con ambas
I
manos. (ejercicio 3)
N
C
I
P
A
L
10
10
10
(ejercicio 2)
Reorganización del grupo.
Ejercicios de recuperación y relajamiento.
Técnica de relajamiento acostado, automasajes suaves.
Análisis de la actividad y evaluaciones.
Motivación para la próxima clase de entrenamiento.
Pase de lista. Despedida.
(ejercicio 4)
20
(ejercicio 5)
1´desc-/series
F
I
N
A
L
Calentamiento Especial: juego predeportivo balón contacto.
Participan: 20 alumnos m. Funcionalidad: Habilidades específicas.
Dos alumnos empiezan el juego siendo los cazadores. Mediante pases
van avanzando. Tratan, con el balón agarrado y sin soltarlo, de tocar a
otro participante. El que resulta tocado se convierte en cazador y se
une a los dos anteriores hasta que no queda ninguno. No se permite
correr con el balón.
(ejercicio 1)
Técnica Defensiva: (ejercicio 4 y5)
Postura
Ejercicios técnicos defensivos, a través del pase 20
en pareja, siguiendo la posición correcta del
defensor, en el otro ejercicio el defensa sigue al
ofensivo que realiza movimientos de entrada y
salida.
Juego de Baloncesto: 3 Vs 3 medio terreno
20
4. Preparación Física
Objetivo: Desarrollo de la fuerza.
Se realizan ejercicios de lanzamiento de la pelota
medicinal de 2.5 kg, salto sobre el balón y tracción
de la soga, tres ejercicios distintos.
3 series x 5 repeticiones 45´desc/repeticiones
PROCEDIMIENTO -FORMA ORG.
3
Dispersos en el terreno
Acostados
Sentados
De pie
63
�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
Matríc:
Sexo: M
Dep: Baloncesto
Unid: Técnica
Clase: 11
P
I
N
I
C
I
A
L
OBJETIVO:
HABILIDAD: Ejecutar el dribling en movimiento con obstáculo con ambas manos.
CAPACIDAD: Ejecutar ejercicios de rapidez para el desarrollo de la velocidad en cada clase de
entrenamientos.
EDUCATIVO: Educar en los alumnos el compañerismo.
HABILIDADES
Formación del grupo y presentación e información de los
objetivos y actividades de la clase de entrenamiento.
Ejercicios de calentamiento: lubricación de las articulac.
, cuello, brazos, extrem superiores, tronco y extrem. infer.
Estiramientos: brazos y cintura escap. , piernas y cint. pél.
T
5´
5´
Técnica Ofensiva:
Ejercicio técnico trabajo de pie. (ejercicio 1)
Manejo del Balón:
Desde la posición de triple amenaza para pasar.
(ejercicio 2)
Pases y sus variantes
Con dos manos, y recepción a la altura de la
P
cintura con dos y tres jugadores. (ejercicio 3)
R Drible:
I
Con control visual. (ejercicio 4)
N
C
I
P
A
L
PROCEDIMIENTO -FORMA ORG.
Calentamiento Especial: juego predeportivo balón contacto.
Participan: 20 alumnos m. Funcionalidad: Habilidades específicas.
Dos alumnos empiezan el juego siendo los cazadores. Mediante pases
van avanzando. Tratan, con el balón agarrado y sin soltarlo, de tocar a
otro participante. El que resulta tocado se convierte en cazador y se
une a los dos anteriores hasta que no queda ninguno. No se permite
correr con el balón.
(ejercicio 1)
(ejercicio 2)
5
10
10
(ejercicio 3)
10
Técnica Defensiva: (ejercicios 5 y 6)
Ejercicios técnicos defensivos, estabilizando el
ejercicio 5)
cuerpo y luego desplazamiento lateral para llegar
al atacante.
Ejercicio de desplazamiento de frente y luego 20
defensa en zigzag defensiva.
Juego de Baloncesto: 3 Vs 3 medio terreno.
15
Preparación Física
Objetivo: Velocidad
Ejercicio que se inicia carrera rápida y lenta siguiendo el 20
recorrido que aparece en el gráfico.
2 series x 6 repeticiones 45´desc/repeticiones
1´desc-/series
F
I
N
A
L
Reorganización del grupo.
Ejercicios de recuperación y relajamiento.
Técnica de relajamiento acostado, automasajes suaves.
Análisis de la actividad y evaluaciones.
Motivación para la próxima clase de entrenamiento.
Pase de lista. Despedida.
ejercicio 6)
3
Dispersos en el terreno
Acostados
Sentados
De pie
64
�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
Matríc:
Sexo: M
Dep: Baloncesto
Unid: Técnica
Clase: 12
P
I
N
I
C
I
A
L
OBJETIVO:
HABILIDAD: Ejecutar defensa personal buscando la estabilidad del cuerpo.
CAPACIDAD: Correr durante un tiempo prolongado a un promedio de 140 a 150 pulsaciones por minutos y
alternar con carreras rápidas para el mejoramiento de la resistencia aeróbica.
EDUCATIVO: Educar en los estudiantes el amor por el entrenamiento.
HABILIDADES
Formación del grupo y presentación e información de los
objetivos y actividades de la clase de entrenamiento.
Ejercicios de calentamiento: lubricación de las articulac. ,
cuello, brazos, extrem superiores, tronco y extrem. infer.
Estiramientos: brazos y cintura escap. Piernas y cint. Pél
Calentamiento Especial: juego predeportivo: Blancos y
Negros. Funcionalidad: Velocidad de desplazamiento,
velocidad de reacción.
Técnica Ofensiva:
Amagos:
Cambio de dirección y paradas. (ejercicio 1)
Tiro:
Ejercicio de tiro donde molesta defensivamente el
jugador que pasa. (Ejercicio 2)
Drible:
P
Con control visual (juego de Dribling). (Ejercicio
R
3)
I
N
C
I
P
A
L
Técnica Defensiva: (Ejercicios 4 y 5)
Postura
Salto a la pelota cuidando línea de pase y luego del
pase regreso a la posición.
Defensa buscando estabilidad del cuerpo y
desplazamiento lateral al jugador atacante.
T
5´
5´
PROCEDIMIENTO -FORMA ORG.
Participan: 20 alumnos
Los niños se colocan en mitad del campo de juego formando 2 equipos
enfrentados en línea a 3 metros de distancia. Un equipo es de " blancos "
y otro de " negros”. Cada equipo tiene detrás, a su espalda, su línea de
fondo que limita el campo de juego. El profesor dice el nombre de un
equipo, y sus componentes han de salir en persecución de los del otro
equipo. Para escapar deberán cruzar su línea de fondo sin ser tocados. El
que es tocado queda eliminado.
(Ejercicio 1)
10
15
10
(Ejercicio 2)
20
(Ejercicio 4)
15
Juego de Baloncesto: 3 Vs 3 medio terreno.
Preparación Física
Objetivo:
20
Resistencia aeróbica.
Ejercicio de resistencia aeróbica, durante 5 minutos
prolongados a un promedio de 130 a 140 pulsaciones
por minutos.
3 series x 5 repeticiones 45´desc/repeticiones
(Ejercicio 5)
1´desc-/series
F
I
N
A
L
Reorganización del grupo.
Ejercicios de recuperación y relajamiento.
Técnica de relajamiento acostado, automasajes suaves.
Análisis de la actividad y evaluaciones.
Motivación para la próxima clase de entrenamiento.
Pase de lista. Despedida.
3
Dispersos en el terreno
Acostados
Sentados
De pie
65
�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
Matríc:
Sexo: M
Dep: Baloncesto
Unid: Técnica
Clase: 13
P
I
N
I
C
I
A
L
OBJETIVO:
HABILIDAD: Ejecutar defensa personal evitando el corte de los jugadores centro.
CAPACIDAD: Saltar desde diferentes posiciones para desarrollar los músculos de la pierna.
EDUCATIVO: Educar en los estudiantes el amor por el entrenamiento.
HABILIDADES
Formación del grupo y presentación e información de los
objetivos y actividades de la clase de entrenamiento.
Ejercicios de calentamiento: lubricación de las articulac. ,
cuello, brazos, extrem superiores, tronco y extrem. infer.
Estiramientos: brazos y cintura escap. , piernas y cint. pél.
Calentamiento Especial: juego predeportivo: Blancos y
Negros. Funcionalidad: Velocidad de desplazamiento,
velocidad de reacción.
T
5´
5´
Técnica Ofensiva:
Pases y sus variantes
Ejercicio de pase combinados con desplazamientos. 5
(ejercicio 1)
PROCEDIMIENTO -FORMA ORG.
Participan: 20 alumnos
Los niños se colocan en mitad del campo de juego formando 2
equipos enfrentados en línea a 3 metros de distancia. Un equipo es
de " blancos " y otro de " negros”. Cada equipo tiene detrás, a su
espalda, su línea de fondo que limita el campo de juego. El profesor
dice el nombre de un equipo, y sus componentes han de salir en
persecución de los del otro equipo. Para escapar deberán cruzar su
línea de fondo sin ser tocados. El que es tocado queda eliminado.
( Ejercicio 1)
Drible:
P
R
I
N
C
I
P
A
L
Con control visual (ejercicio de dribling y
desplazamientos entre tres jugadores). (Ejercicio
2)
15
( Ejercicio 3)
10
Tiro: Ejercicio técnico de lanzarse el balón y tiro.
20
Técnica Defensiva: (Ejercicios 4 y 5)
Ejercicio de defensa al jugador sin balón que entra
y sale y luego el defensa defiende el mío y otro
Ejercicio 4
más, que es el que dribla y regresa rápido a su
posición inicial.
Ejercicio defensivo evitar el corte al centro y luego
recuperar ataque por la línea.
20
Juego de Baloncesto: 3 Vs 3 medio terreno.
5. Preparación Física
Objetivo: Fuerza
20
Fuerza (saltos)
(Saltos) Ejercicio de saltos continuos al banco; el segundo
ejercicio, salto a la pelota. Se realizan:
2 series x 6 repeticiones 45´desc/repeticiones
1´desc-/series
A Reorganización del grupo.
L Ejercicios de recuperación y relajamiento.
Técnica de relajamiento acostado, automasajes suaves.
Análisis de la actividad y evaluaciones.
Motivación para la próxima clase de entrenamiento.
Pase de lista. Despedida.
Ejercicio 5
3
Dispersos en el terreno
Acostados
Sentados
De pie
66
�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
Matríc:
Sexo: M
Dep: Baloncesto
Unid: Técnica
Clase: 14
P
I
N
I
C
I
A
L
OBJETIVO:
HABILIDAD: Pasar el balón en superioridad numérica en condiciones de juego.
CAPACIDAD: Correr tramos de velocidad cortos y saltos a las vallas y conos para el desarrollo de la fuerza a
la velocidad en los deportistas.
EDUCATIVO: Mostrar disciplina en la actividad de desarrollo de la capacidad de fuerza a la velocidad.
HABILIDADES
Formación del grupo y presentación e información de los
objetivos y actividades de la clase de entrenamiento.
Ejercicios de calentamiento: lubricación de las articulac. ,
cuello, brazos, extrem superiores, tronco y extrem. infer.
Estiramientos: brazos y cintura escap. , piernas y cint. pél.
Calentamiento Especial: juego predeportivo: Blancos y
Negros. Funcionalidad: Velocidad de desplazamiento,
velocidad de reacción.
T
5´
5´
PROCEDIMIENTO -FORMA ORG.
Participan: 20 alumnos
Los niños se colocan en mitad del campo de juego formando 2
equipos enfrentados en línea a 3 metros de distancia. Un equipo es
de " blancos " y otro de " negros”. Cada equipo tiene detrás, a su
espalda, su línea de fondo que limita el campo de juego. El profesor
dice el nombre de un equipo, y sus componentes han de salir en
persecución de los del otro equipo. Para escapar deberán cruzar su
línea de fondo sin ser tocados. El que es tocado queda eliminado.
Técnica Ofensiva:
(Ejercicio 1)
Amagos:
10
Cambio de dirección y parada. (ejercicio 1)
Pases y sus variantes
Ejercicio de pase combinados con desplazamientos.
10
Pases a partir de la posición de triple amenaza.
(Ejercicio 2)
P Drible:
R
10
Con control visual (juego de Dribling). (Ejercicio 3)
I
N
C
(Ejercicio 4)
I
P
A
L
(Ejercicio 2)
Técnica Defensiva: (Ejercicios 4 y 5)
Ejercicio defensivo lateral por la línea, siguiendo al 20
atacante.
Trabajo defensivo 2 vs1 y 3 vs 1, exigir agresividad
en el defensor.
20
Juego de Baloncesto: 3 Vs 3 medio terreno
Preparación Física
(Ejercicio 5)
20
Objetivo: velocidad
Ejercicios de carreras en zigzag con obstáculos, a una
distancia de 20 metros, carrera de velocidad con obstáculos a
10 metros cada uno, carrera y salto a las vallas 30 metros.
3 series x 4 repeticiones 45´desc/repeticiones
1´desc-/series
F
I
N
A
L
Reorganización del grupo.
Ejercicios de recuperación y relajamiento.
Técnica de relajamiento acostado, automasajes suaves.
Análisis de la actividad y evaluaciones.
Motivación para la próxima clase de entrenamiento.
Pase de lista. Despedida.
3
Dispersos en el terreno
Acostados
Sentados
De pie
67
�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
Matrícula:
Sexo: M
Dep: Baloncesto
Unid: Técnica
Clase: 15
P
I
N
I
C
I
A
L
g
5
6
f
g
OBJETIVO:
HABILIDAD: Ejecutar defensa personal para llevar al jugador ofensivo hacia la línea.
CAPACIDAD: Correr distancias prolongadas en tiempo para el mejoramiento de la resistencia aeróbica.
EDUCATIVO: Manifestar colectivismo y respeto por las reglas durante el juego de baloncesto.
HABILIDADES
Formación del grupo y presentación e información de
los objetivos y actividades de la clase de entrenamiento.
Ejercicios de calentamiento: lubricación de las
articulac. , cuello, brazos, extrem superiores, tronco y
extrem. infer. Estiramientos: brazos y cintura escap. ,
piernas y cint. pél.
T
5´
5´
Técnica Ofensiva:
10
Ejercicios de desplazamientos y parada.
(ejercicio 1)
Manejo del Balón:
Pase y sus variantes
Ejercicio la estrella, pases de pecho con dos
5
manos. La estrella. (ejercicio 2)
Drible:
15
Habilidades con drible. (ejercicio 3)
PROCEDIMIENTO -FORMA ORG.
Calentamiento Especial: juego predeportivo: Cambio de Casa.
Funcionalidad: Velocidad de reacción.
Participan: 20 alumnos
Los aros se encuentran distribuidos por el campo de juego. Cada alumno
dentro de un aro, menos 2 o 3 niños que tratarán de tocar a los que
encuentren fuera del aro cuando cambian de sitio. Dentro de los aros no
se les puede tocar.
No se puede estar más de 5 segundos dentro de cada aro.
El alumno tocado reemplaza al cazador.
(ejercicio 1)
(ejercicio 2)
(ejercicio 4)
P
R
I
N
C
I Tiro: Ejercicio técnico 4 tiros. (ejercicio 4)
10
P Técnica Defensiva:
A
Ejercicio técnico defensivo 1x1, exigir al defensor
L
15 (ejercicio 5)
agresividad. (ejercicio 5)
Ejercicio técnico defensivo, llevar al jugador a la
línea lateral, exigir movimientos de pìernas.(ejercicio
6)
Juego de Baloncesto: 3 Vs 3 medio terreno.
15
Preparación Física
Objetivo: Resistencia aeróbica.
Ejercicio de toque de líneas a un promedio de 140 a 150
pulsaciones por minutos, trote libre con balón
200metros y trote rápido sin balón 200metros.
2 series x 4 repeticiones 45´desc/repeticiones
20
(ejercicio 5)
1´desc-/series
F
I
N
A
L
Reorganización del grupo.
Ejercicios de recuperación y relajamiento.
Técnica de relajamiento acostado, automasajes suaves.
Análisis de la actividad y evaluaciones.
Motivación para la próxima clase de entrenamiento.
Pase de lista. Despedida.
3
Dispersos en el terreno
Acostados
Sentados
De pie
68
�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
Matrícula:
Sexo: M
Dep: Baloncesto
Unid: Técnica
Clase: 16
P
I
N
I
C
I
A
L
g
5
6
f
g
OBJETIVO:
HABILIDAD: Ejecutar ejercicios de desplazamientos y paradas por saltos, exigiendo la postura correcta.
CAPACIDAD: Lanzar pelotas a distancias determinadas para el desarrollo de la fuerza.
EDUCATIVO: Educar en los estudiantes cualidades de la personalidad.
HABILIDADES
Formación del grupo y presentación e información de
los objetivos y actividades de la clase de entrenamiento.
Ejercicios de calentamiento: lubricación de las
articulac. , cuello, brazos, extrem superiores, tronco y
extrem. infer. Estiramientos: brazos y cintura escap. ,
piernas y cint. pél.
T
5´
5´
Técnica Ofensiva:
Ejercicios de desplazamientos y paradas.
5
(ejercicio 1)
Manejo del Balón:
Pases y sus variantes
Ejercicio, la estrella, pases de pecho con dos 10
manos. (ejercicio 2)
Drible:
15
Habilidades con drible. (ejercicio 3)
PROCEDIMIENTO -FORMA ORG.
Calentamiento Especial: juego predeportivo: Cambio de Casa.
Funcionalidad: Velocidad de reacción.
Participan: 20 alumnos
Los aros se encuentran distribuidos por el campo de juego. Cada alumno
dentro de un aro, menos 2 o 3 niños que tratarán de tocar a los que
encuentren fuera del aro cuando cambian de sitio. Dentro de los aros no
se les puede tocar.No se puede estar más de 5 segundos dentro de cada
aro. El alumno tocado reemplaza al cazador.
(ejercicio 1)
(ejercicio 2)
(ejercicio 4)
P
R
I
N
C
I Tiro:
P
Ejercicio técnico de tiro libre y luego defender al 10
A
jugador que recibe el rebote hasta medio terreno.Tiro.
L
(ejercicio 4)
20 (ejercicio 5)
Técnica Defensiva:
Ejercicio técnico defensivo con desplazamiento,
buscar estabilidad del cuerpo. (ejercicio 5)
Juego de Baloncesto: 3 Vs 3 medio terreno.
15
6.
Preparación Física
Objetivo: Fuerza, lanzamientos.
Ejercicio de lanzamiento al blanco y lanzamiento
con pelotas medicinales de de 2.5 kg.
3 series x 5 repeticiones 45´desc/repeticiones
1´desc-/series
F
I
N
A
L
Reorganización del grupo.
Ejercicios de recuperación y relajamiento.
Técnica de relajamiento acostado, automasajes suaves.
Análisis de la actividad y evaluaciones.
Motivación para la próxima clase de entrenamiento.
Pase de lista. Despedida.
15
3
Dispersos en el terreno
Acostados
Sentados
De pie
69
�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
Matrícula:
Sexo: M
Dep: Baloncesto
Unid: Técnica
Clase: 17
P
I
N
I
C
I
A
L
g
5
6
f
g
OBJETIVO:
HABILIDAD: Ejecutar ejercicios de desplazamientos, paradas y pase estático, exigiendo la postura correcta
en las paradas por pasos.
CAPACIDAD: Correr distancias cortas con rapidez para mejorar la velocidad en los deportistas.
EDUCATIVO: Mostrar disciplina en la ejecución de los elementos técnicos del baloncesto.
HABILIDADES
Formación del grupo y presentación e información de
los objetivos y actividades de la clase de entrenamiento.
Ejercicios de calentamiento: lubricación de las
articulac. , cuello, brazos, extrem superiores, tronco y
extrem. infer. Estiramientos: brazos y cintura escap. ,
piernas y cint. pél.
T
5´
5´
Técnica Ofensiva:
Ejercicios de desplazamientos, parada y pase.
(ejercicio 1)
Manejo del Balón:
Recepción:
Debajo de la cintura. (ejercicio 2)
Drible:
Habilidades con drible. (ejercicio 3)
PROCEDIMIENTO -FORMA ORG.
Calentamiento Especial: juego predeportivo: Cambio de Casa.
Funcionalidad: Velocidad de reacción.
Participan: 20 alumnos
Los aros se encuentran distribuidos por el campo de juego. Cada alumno
dentro de un aro, menos 2 o 3 niños que tratarán de tocar a los que
encuentren fuera del aro cuando cambian de sitio. Dentro de los aros no
se les puede tocar.
No se puede estar más de 5 segundos dentro de cada aro.
El alumno tocado reemplaza al cazador.
(ejercicio 1)
5
10
5
(ejercicio 2)
(ejercicio 4)
P
R
I
N
C
I Tiro:
15
Ejercicio técnico desde la posición del pívot con
P
movimientos de pie. (ejercicio 4)
A
L Técnica Defensiva:
Ejercicio técnico defensivo en trío, el mío y 20
otro más, salto al jugador ofensivo luego de
realizar una defensa, se realiza por ambos
(ejercicio 5)
lados. (ejercicio 4)
Juego de Baloncesto : 3 Vs 3 medio terreno
7.
Preparación Física
Objetivo: Velocidad
En el primer ejercicio se inicia con carrera rápida de 10
metros y regreso 50% velocidad, el segundo jercicio
carrera en zigzag 20 metros a máxima velocidad y en la
tercera carrera rápida 20 metros SKIPPING.
3 series x 5 repeticiones 45´desc/repeticiones
1´desc-/series
F
I
N
A
L
Reorganización del grupo.
Ejercicios de recuperación y relajamiento.
Técnica de relajamiento acostado, automasajes suaves.
Análisis de la actividad y evaluaciones.
Motivación para la próxima clase de entrenamiento.
Pase de lista. Despedida.
15
20
3
Dispersos en el terreno
Acostados
Sentados
De pie
70
�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
Matrícula:
Sexo: M
Dep: Baloncesto
Unid: Técnica
Clase: 18
P
I
N
I
C
I
A
L
g
5
6
f
g
OBJETIVO:
HABILIDAD: Realizar pases con dos manos de pecho a partir de la triple amenaza.
CAPACIDAD: Correr distancias prolongadas a ritmo de 160 a 170 pulsaciones por minutos para desarrollar
la resistencia aeróbica.
EDUCATIVO: Mostrar disciplina y responsabilidad en la parte de la clase del trabajo de la resistencia
aeróbica.
HABILIDADES
Formación del grupo y presentación e información de los
objetivos y actividades de la clase de entrenamiento.
Ejercicios de calentamiento: lubricación de las articulac. ,
cuello, brazos, extrem superiores, tronco y extrem. infer.
Estiramientos: brazos y cintura escap. , piernas y cint. pél.
5´
5´
PROCEDIMIENTO -FORMA ORG.
Calentamiento Especial: juego predeportivo: Carreras de relevos.
Funcionalidad: Coordinación óculo - manual.
Participan: 20 alumnos. Los niños estarán repartidos en grupos de
3 y en un espacio de 15 metros. Efectuarán carreras de relevos
botando un balón con una mano mientras con la otra palmearán un
globo sin que se caiga al suelo.
Técnica Ofensiva:
(ejercicio 1)
5
Desplazamientos, toque de líneas. (ejercicio 1)
Manejo del Balón:
Pases y sus variantes
Con dos manos, triple amenaza para pasar. 10
(ejercicio 2 y 3)
Drible:
Se realiza el Dribling en todo el terreno combinado 10
con pases, haciendo la trenza, exigir el driblin con
(ejercicio2)
ambas manos. (ejercicio 4)
10
P
R
I
N
C
I
P
Técnica Defensiva: (ejercicios 5 y 6)
A
Ejercicio técnico defensivo, el mío y otro más,
L
salto al jugador que lleva el dribling y luego paso a
defender el pase.
Ejercicio defensivo con desplazamientos y
estabilidad del cuerpo con doble gardeo al lateral.
Juego de Baloncesto: 3 Vs 3 medio terreno.
8. Preparación Física
Objetivo: Resistencia a la velocidad.
Ejercicio a un promedio de 160 a 180 pulsaciones por
minutos, trote rápido 50 metros, lento 50m, rápido 50 m,
lento 50m, rápido 50 metros y lento 50 metros.
2 series x 4 repeticiones 45´desc/repeticiones
1´desc-/series
F
I
N
A
L
T
Reorganización del grupo.
Ejercicios de recuperación y relajamiento.
Técnica de relajamiento acostado, automasajes suaves.
Análisis de la actividad y evaluaciones.
Motivación para la próxima clase de entrenamiento.
Pase de lista. Despedida.
(ejercicio 3)
20
(ejercicio 5)
15
20
(ejercicio 6)
3
Dispersos en el terreno
Acostados
Sentados
De pie
71
�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
Matrícula:
Sexo: M
Dep: Baloncesto
Unid: Técnica
Clase: 19
P
I
N
I
C
I
OBJETIVO:
HABILIDAD: Realizar pases con dos manos de pecho a partir de la triple amenaza.
CAPACIDAD: Saltos desde diferentes posiciones para desarrollar la fuerza.
EDUCATIVO: Manifestar colectivismo y respeto por las reglas durante el juego de baloncesto.
HABILIDADES
Formación del grupo y presentación e información de los
objetivos y actividades de la clase de entrenamiento.
Ejercicios de calentamiento: lubricación de las articulac.
, cuello, brazos, extrem superiores, tronco y extrem. infer.
Estiramientos: brazos y cintura escap. , piernas y cint. pél.
T
5´
5´
g
5
6
f
g
Técnica Ofensiva:
5
Desplazamiento diagonal. (ejercicio 1)
Manejo del Balón:
Recepción y pase :
15
Encima de la cintura. (ejercicios 2 y 3)
Drible:
Ejercicio técnico de dribling en todo el terreno 10
combinado con pases, desplazamientos y tiro al
aro con defensa. (ejercicio 4)
P
R
I
N
C
I Técnica Defensiva: (ejercicios 5 y 6)
20
P
Postura
A
Ejercicios técnico defensivo 1x1 en el área, el
L
defensa lo hará con agresividad.
Ejercicio técnico defensivo, llevar al jugador a la
línea lateral.
Juego de Baloncesto: 3 Vs 3 medio terreno.
PROCEDIMIENTO -FORMA ORG.
Calentamiento Especial: juego predeportivo: Carreras de relevos.
Funcionalidad: Coordinación óculo - manual.
Participan: 20 alumnos. Los niños estarán repartidos en grupos de
3 y en un espacio de 15 metros. Efectuarán carreras de relevos
botando un balón con una mano mientras con la otra palmearán un
globo sin que se caiga al suelo.
(ejercicio1)
(ejercicio2)
(ejercicio35)
(ejercicio 5
20
9. Preparación Física
Objetivo: Fuerza de saltos
Se realizan ejercicios, salto por arriba,
salto pies juntos y en cuclillas, según indica la figura
20
3 series x 5 repeticiones 45´desc/repeticiones
1´desc-/series
F
I
N
A
L
Reorganización del grupo.
Ejercicios de recuperación y relajamiento.
Técnica de relajamiento acostado, automasajes suaves.
Análisis de la actividad y evaluaciones.
Motivación para la próxima clase de entrenamiento.
Pase de lista. Despedida.
(ejercicio 6
3
Dispersos en el terreno
Acostados
Sentados
De pie
72
�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
Matrícula:
Sexo: M
Dep: Baloncesto
Unid: Técnica
Clase: 20
P
I
N
I
C
I
A
g
5
6
f
g
OBJETIVO:
HABILIDAD: Tiro de media distancia, exigir al pasador molestar después del pase.
CAPACIDAD: Correr tramos cortos con la mayor rapidez para mejorar la velocidad en los deportistas.
EDUCATIVO: Mostrar disciplina y compañerismo durante el juego de baloncesto.
HABILIDADES
Formación del grupo y presentación e información de los
objetivos y actividades de la clase de entrenamiento.
Ejercicios de calentamiento: lubricación de las articulac. ,
cuello, brazos, extrem superiores, tronco y extrem. infer.
Estiramientos: brazos y cintura escap. , piernas y cint. pél.
T
5´
5´
PROCEDIMIENTO -FORMA ORG.
Calentamiento Especial: juego predeportivo: Carreras de
relevosFuncionalidad; Coordinación óculo - manual.
Participan: 20 alumnos Los niños estarán repartidos en grupos de
3 y en un espacio de 15 metros. Efectuarán carreras de relevos
botando un balón con una mano mientras con la otra palmearán un
globo sin que se caiga al suelo.
Técnica Ofensiva:
(ejercicio 1)
Desplazamiento diagonal. (ejercicio 1)
5
Manejo del Balón:
Pases y sus variantes
Ejercicio que se inicia con drible y luego pase con 10
dos manos, triple amenaza para pasar. (ejercicio 2)
Drible:
Se realiza el Dribling en todo el terreno combinado 10
con pases, haciendo la trenza, exigir el driblin con
(ejercicio 2)
ambas manos. (ejercicio 3)
10
(ejercicio 4 )
P
R
I
N
C
I
P Tiro: técnica de tiro, a través del ejercicio pasar y molestar.
A (ejercicio 4)
20 (ejercicio 5)
L
Técnica Defensiva: (ejercicios 5 y 6)
Ejercicios defensivos siguiendo al jugador que cota
por abajo.
Defensa al jugador ofensivo saliendo por atrás.
Juego de Baloncesto: 3 Vs 3 medio terreno.
15
10. Preparación Física
Objetivo: Velocidad
En el primer ejercicio se inicia con carrera rápida de 10
metros, Skiping 20 metros, camina 5 metros saltos con un pie
20 (ejercicio 6)
10 metros y regresa en trote lento, el segundo ejercicio es
carrera en zigzag rápida en 20 metros , camina cinco metros
y realiza sprint 15 metros.
3 series x 5 repeticiones 45´desc/repeticiones
1´desc-/series
F
I
N
A
L
Reorganización del grupo.
Ejercicios de recuperación y relajamiento.
Técnica de relajamiento acostado, automasajes suaves.
Análisis de la actividad y evaluaciones.
Motivación para la próxima clase de entrenamiento.
Pase de lista. Despedida.
3
Dispersos en el terreno
Acostados
Sentados
De pie
73
�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
Matrícula:
Sexo: M
Dep: Baloncesto
Unid: Técnica
Clase: 21
P
I
N
I
C
I
A
L
g
5
6
f
g
OBJETIVO:
HABILIDAD: Tiro al aro en movimiento en bandeja con dos manos después de un dribling.
CAPACIDAD: Corre distancias determinadas combinados con saltos a vallas y conos para mejorar la resistencia a
la velocidad.
EDUCATIVO: Mostrar disiciplina y colectivismo durante el juego.
HABILIDADES
Formación del grupo y presentación e información de los
objetivos y actividades de la clase de entrenamiento.
Ejercicios de calentamiento: lubricación de las articulac. ,
cuello, brazos, extrem superiores, tronco y extrem. infer.
Estiramientos: brazos y cintura escap. , piernas y cint. pél.
Calentamiento Especial: juego predeportivo: cazadores y
liebres.
5´
5´
PROCEDIMIENTO -FORMA ORG.
Participan: 20 alumnos
En un campo de juego claramente delimitado, por ejemplo una cancha
de baloncesto, se forman dos grupos con igual número de componentes.
Los del equipo de los " cazadores " se tienen que pasar el balón
intentando matar de un pelotazo a las " liebres”. La " liebre " a la que "
matan " se queda quieta. A la " liebre muerta " que le llega la pelota, se
salva.
Funcionalidad: Velocidad de desplazamiento.
(ejercicio 1)
Técnica Ofensiva:
Manejo del Balón:
Ejercicio de desplazamiento a todo terreno. 10
(ejercicio 1)
Pase y Recepción:
Pase entre dos a todo terreno a la altura del pecho. 10
(ejercicio 2)
Drible:
Ejercicio de técnica del dribling, con cambio de 10
(ejercicio 2)
mano. (ejercicio 3)
P
R
I
N
C
I
P Tiro:
A
Ejercicio técnico de tiro en bandeja. (ejercicio 2)
L Técnica Defensiva:
Desplazamientos: (ejercicios 5 y 6)
Postura, ejercicio defensivo sobre dos jugadores
que se pasan el balón, defender con agresividad.
Ejercicio para mejorar la estabilidad del cuerpo y
defensa lateral.
Juego de Baloncesto: 3 Vs 3 medio terreno
11. Preparación Física
Objetivo: Resistencia a la fuerza
Ejercicio que se inicia con carrera, se salta a los conos con
pies unidos, luego salto al banco, y salto a la valla, srpint
rápido 20 metros, y se repite salto a los conos, al banco y a la
vallita.
2 series x 4 repeticiones 45´desc/repeticiones
1´desc-/series
F
I
N
A
L
T
Reorganización del grupo.
Ejercicios de recuperación y relajamiento.
Técnica de relajamiento acostado, automasajes suaves.
Análisis de la actividad y evaluaciones.
Motivación para la próxima clase de entrenamiento.
Pase de lista. Despedida.
10
(ejercicio 4)
(ejercicio 5)
15
15
20
3
(Ejercicio 6)
Dispersos en el terreno
Acostados
Sentados
De pie
74
�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
Matrícula:
Sexo: M
Dep: Baloncesto
Unid: Técnica
Clase: 22
P
I
N
I
C
I
A
L
g
5
6
f
g
OBJETIVO:
HABILIDAD: Tiro al aro desde media distancia después de un pase.
CAPACIDAD: Lanzar pelotas medicinales desde diferentes posiciones para desarrollar la fuerza en los
deportistas.
EDUCATIVO: Mostrar disciplina y honestidad durante la impartición de la clase.
HABILIDADES
Formación del grupo y presentación e información de los
objetivos y actividades de la clase de entrenamiento.
Ejercicios de calentamiento: lubricación de las articulac. ,
cuello, brazos, extrem superiores, tronco y extrem. infer.
Estiramientos: brazos y cintura escap. , piernas y cint. pél.
Calentamiento Especial: juego predeportivo: cazadores y
liebres.
T
5´
5´
PROCEDIMIENTO -FORMA ORG.
Participan: 20 alumnos
En un campo de juego claramente delimitado, por ejemplo una
cancha de baloncesto, se forman dos grupos con igual número de
componentes. Los del equipo de los " cazadores " se tienen que pasar
el balón intentando matar de un pelotazo a las " liebres ".La " liebre "
a la que " matan " se queda quieta. A la " liebre muerta " que le llega
la pelota, se salva.
Funcionalidad: Velocidad de desplazamiento.
(ejercicio 1)
Técnica Ofensiva:
Manejo del Balón:
Ejercicio técnico de desplazamiento por todo el 10
terreno. (ejercicio 1)
Pase y Recepción:
Ejercicio técnico de pase y recepción, pase a la 10
altura del pecho. (ejercicio 2 )
10
Drible:
Ejercicio de técnica del dribling a todo terreno, con
(ejercicio 2)
cambio de mano. (ejercicio 3)
(ejercicio 4)
P
R
I
N
C
I
P Tiro:
10
Ejercicio técnico de tiro de diferente posiciones
A
con dos manos. (ejercicio 4)
L
20
(ejercicio 5)
Técnica Defensiva:
Desplazamientos:
Postura, ejercicio de estabilización del cuerpo y
regreso defensivo con movimientos de piernas y
brazos.
Ejercicio defensivo, salto a la pelota y luego del
pase regreso a la posición.
(ejercicios 5 y 6)
15
Juego de Baloncesto: 3 Vs 3 medio terreno.
Preparación Física
Objetivo: Fuerza
15 (Ejercicio 6)
c) Ejercicios con pelotas medicinales se realiza en pareja,
4 series de 8 repeticiones cada una.
4 series x 5 repeticiones 45´desc/repeticiones
1´desc-/series
F
I
N
A
L
Reorganización del grupo.
Ejercicios de recuperación y relajamiento.
Técnica de relajamiento acostado, automasajes suaves.
Análisis de la actividad y evaluaciones.
Motivación para la próxima clase de entrenamiento.
Pase de lista. Despedida.
3
Dispersos en el terreno
Acostados
Sentados
De pie
75
�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
Matrícula:
Sexo: M
Dep: Baloncesto
Unid: Técnica
Clase: 23
P
I
N
I
C
I
A
L
g
5
6
f
g
OBJETIVO:
HABILIDAD: Ejercicio de defensa al jugador sin balón que entra y sale y luego el defensa defiende el mío y otro
más.
CAPACIDAD: Correr tramos medios para el desarrollo de la velocidad a la resistencia.
EDUCATIVO: Manifestar colectivismo y respeto en las actividades fundamentales de la clase.
HABILIDADES
Formación del grupo y presentación e información de los
objetivos y actividades de la clase de entrenamiento.
Ejercicios de calentamiento: lubricación de las articulac. ,
cuello, brazos, extrem superiores, tronco y extrem. infer.
Estiramientos: brazos y cintura escap. , piernas y cint. pél.
Calentamiento Especial: juego predeportivo: cazadores y
liebres.
T
5´
5´
PROCEDIMIENTO -FORMA ORG.
Participan: 20 alumnos
En un campo de juego claramente delimitado, por ejemplo una
cancha de baloncesto, se forman dos grupos con igual número de
componentes. Los del equipo de los " cazadores " se tienen que pasar
el balón intentando matar de un pelotazo a las " liebres”. La " liebre "
a la que " matan " se queda quieta. A la " liebre muerta " que le llega
la pelota, se salva.
Funcionalidad: Velocidad de desplazamiento.
(ejercicio 1)
Técnica Ofensiva:
Manejo del Balón:
Ejercicio de desplazamiento a todo terreno. 10
(ejercicio 1)
Pases y sus variantes
Pase trenza medio terreno con dos manos. 10
(ejercicio 2)
Drible:
Ejercicio de técnica del dribling a todo terreno, con 10
(ejercicio 2)
cambio de mano. (ejercicio 3)
P
R
I
N
C
I Técnica Defensiva:
P Desplazamientos: (ejercicios 4 y 5)
10
Postura, ejercicio defensivo de salto a la pelota y
A
(ejercicio 4)
regreso con devolución de pase a la posición.
L
Ejercicio de defensa al jugador sin balón que entra 10
y sale y luego el defensa defiende el mío y otro
más, que es el que dribla y regresa rápido a su
posición inicial.
Juego de Baloncesto: 3 Vs 3 medio terreno
20
12. Preparación Física
Objetivo: Velocidad a la resistencia.
El ejerciocio se inicia con carrera rápida de 200 metros, ,
seguido camina 20 metros, luego corre 100 metros rápido,
luego camina 20 metros, seguido corre 50 metros y camina
20 metros.
3 series x 5 repeticiones 45´desc/repeticiones
1´desc-/series
F
I
N
A
L
Reorganización del grupo.
Ejercicios de recuperación y relajamiento.
Técnica de relajamiento acostado, automasajes suaves.
Análisis de la actividad y evaluaciones.
Motivación para la próxima clase de entrenamiento.
Pase de lista. Despedida.
20
(ejercicio 5)
3
Dispersos en el terreno
Acostados
Sentados
De pie
76
�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
Matrícula:
Sexo: M
Dep: Baloncesto
Unid: Técnica
Clase: 24
P
I
N
I
C
I
A
L
OBJETIVO:
HABILIDAD: Ejecutar ejercicio de dribling y amago con pase atrás.
CAPACIDAD: Correr y saltar sobre vallas para el desarrollo de la fuerza a la resistencia.
EDUCATIVO: Demostrar perseverancia en las actividades de más esfuerzo en las activiadades de la clase.
HABILIDADES
Formación del grupo y presentación e información de los
objetivos y actividades de la clase de entrenamiento.
Ejercicios de calentamiento: lubricación de las articulac. ,
cuello, brazos, extrem superiores, tronco y extrem. infer.
Estiramientos: brazos y cintura escap. , piernas y cint. pél.
T
5´
5´
PROCEDIMIENTO -FORMA ORG.
Calentamiento Especial: juego predeportivo: Ciego.
Funcionalidad: Fuerza
Participan: 20 alumnos
Un niño monta a la espalda de su compañero que hace de ciego. El
ciego lleva los ojos cerrados. El que va montado indica al ciego por
dónde debe ir. Las parejas que chocan son eliminadas. Se delimita
previamente un espacio de juego más bien pequeño.
(ejercicio 1)
Técnica Ofensiva:
Amagos:
5
Ejercicio de dribling y amago con pase atrás.
(ejercicio1)
Pases y sus variantes
Rueda de pase con una mano con postes fijos. 10
P
(ejercicio 2)
R Drible:
I
Habilidades con drible sin control visual a todo 10
N
terreno, con ambas manos. (ejercicio 3)
(ejercicio 2)
C
I
P
A
L
Tiro:
(ejercicio 4)
10
Ejercicio técnico de tiro, corta distancia con dos
manos. (ejercicio 4)
Técnica Defensiva: (ejercicios 5 y 6)
(ejercicio 5 )
Postura, ejercicio defensivo, evitar el corte al
10
centro y luego recuperar ataque por la línea.
Ejercicios de técnica defensiva, sombra al jugador
que dribla, y pasan el balón, exigir correcto 10
movimiento de las piernas y brazos.
Juego:
4 vs 4 medio terreno.
13. Preparación Física
Objetivo: Resistencia a la fuerza
Ejercicio que se inicia con carrera, se salta a las vallas, 15
luego sprint 10 metros, seguido por carrera, salto a los
conos skiping, carrera rápida , carrera en zigzag,
20 (ejercicio 6)
carrera rápida 10 metros, saltos a los conos y termina
con una carrera a velocidad.
2 series x 4 repeticiones 45´desc/repeticiones
1´desc-/series
F
I
N
A
L
Reorganización del grupo.
Ejercicios de recuperación y relajamiento.
Técnica de relajamiento acostado, automasajes suaves.
Análisis de la actividad y evaluaciones.
Motivación para la próxima clase de entrenamiento.
Pase de lista. Despedida.
3
Dispersos en el terreno
Acostados
Sentados
De pie
77
�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
Matrícula:
Sexo: M
Dep: Baloncesto
Unid: Técnica
Clase: 25
P
I
N
I
C
I
A
L
OBJETIVO:
HABILIDAD: Ejecutar ejercicio defensivo, defensa al pase de dos y tres jugadores.
CAPACIDAD: Lanzar y empujar pelotas medicinales para el desarrollo de la fuerza en los deportistas.
EDUCATIVO: Mostrar disciplina y compañerismo en las actividaes de la clase.
HABILIDADES
Formación del grupo y presentación e información de los
objetivos y actividades de la clase de entrenamiento.
Ejercicios de calentamiento: lubricación de las articulac. ,
cuello, brazos, extrem superiores, tronco y extrem. infer.
Estiramientos: brazos y cintura escap. , piernas y cint. pél.
T
5´
5´
PROCEDIMIENTO -FORMA ORG.
Calentamiento Especial: juego predeportivo: Ciego.
Funcionalidad: Fuerza
Participan: 20 alumnos
Un niño monta a la espalda de su compañero que hace de ciego. El
ciego lleva los ojos cerrados. El que va montado indica al ciego por
dónde debe ir. Las parejas que chocan son eliminadas. Se delimita
previamente un espacio de juego más bien pequeño.
Técnica Ofensiva:
(ejercicio 1)
Amagos:
10
Cambio de velocidad y dirección. (ejercicio1)
Manejo del Balón:
Pases y sus variantes
10
Pase entre dos jugadores. (ejercicio 2)
P Drible:
R
Habilidades con drible sin control visual a todo
I
10
terreno con ambas manos. (ejercicio 3)
N
C
(ejercicio 2)
I
P
A
L
Técnica Defensiva:
20
Desplazamientos:
Postura, ejercicio defensivo, defensa al pase de dos
(ejercicio 4 )
y tres jugadores.
Ejercicio técnico defensivo, pase al jugador en área
limitada, el defensa impide el pase. (ejercicios 4 y
5)
Juego : 4 vs 4 medio terreno
20
14. Preparación Física
Objetivo: Fuerza
Se realizan ejercicios tal y como indica la figura
3 series x 5 repeticiones 45´desc/repeticiones
1´desc-/series
20
(ejercicio 5)
F
I
N
A
L
Reorganización del grupo.
Ejercicios de recuperación y relajamiento.
Técnica de relajamiento acostado, automasajes suaves.
Análisis de la actividad y evaluaciones.
Motivación para la próxima clase de entrenamiento.
Pase de lista. Despedida.
3
Dispersos en el terreno
Acostados
Sentados
De pie
78
�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
Matrícula:
Sexo: M
Dep: Baloncesto
Unid: Técnica
Clase: 26
P
I
N
I
C
I
A
L
OBJETIVO:
HABILIDAD: Tirar bajo el aro en movimiento, después de recibir un pase de pecho.
CAPACIDAD: correr tramos cortos para mejorar la velocidad en los deportistas.
EDUCATIVO: Manifestar colectivismo y respeto por las reglas en el juego de baloncesto.
HABILIDADES
Formación del grupo y presentación e información de los
objetivos y actividades de la clase de entrenamiento.
Ejercicios de calentamiento: lubricación de las articulac. ,
cuello, brazos, extrem superiores, tronco y extrem. infer.
Estiramientos: brazos y cintura escap. , piernas y cint. pél.
T
5´
5´
PROCEDIMIENTO -FORMA ORG.
Calentamiento Especial: juego predeportivo: Ciego.
Funcionalidad: Fuerza
Participan: 20 alumnos
Un niño monta a la espalda de su compañero que hace de ciego. El
ciego lleva los ojos cerrados. El que va montado indica al ciego por
donde debe ir. Las parejas que chocan son eliminadas. Se delimita
previamente un espacio de juego más bien pequeño.
(ejercicio 1)
Técnica Ofensiva:
Amagos:
5
Cambio de velocidad y dirección. (ejercicio1)
Pases y sus variantes
Ejercicio de pase y desplazamientos. (ejercicio 2)
10
Drible:
P
Habilidades con drible sin control visual a todo
R
5
terreno con ambas manos. (ejercicio 3)
I
N
(ejercicio 2)
C
I
P
A
L
(ejercicio 4)
Tiro:
Ejercicio técnico de tiro en bandeja con dos manos.
(ejercicio 4)
Técnica Defensiva:
Desplazamientos:
Postura, ejercicio defensivo, el defensa presiona a
su jugador y rápidamente cambia cuando trata de
penetrar el otro ofensivo.
Ejercicio técnico defensivo, el jugador ofensivo
recibe y tira, el defensa bloquea el tiro y va la
rebote. (ejercicios 5 y 6)
Juego:
4 vs 4 medio terreno
Preparación Fisica
Objetivo: Velocidad
En el primer ejercicio se inicia con carrera rápida de 10
metros, Skiping 20 metros, camina 5 metros, saltos con un
pie 10 metros y regresa en trote lento, el segundo ejercicio es
carrera en zigzag rápida en 20 metros, camina cinco metros y
realiza sprint 15 metros.
3 series x 5 repeticiones 45´desc/repeticiones
1´desc-/series
F
I
N
A
L
Reorganización del grupo.
Ejercicios de recuperación y relajamiento.
Técnica de relajamiento acostado, automasajes suaves.
Análisis de la actividad y evaluaciones.
Motivación para la próxima clase de entrenamiento.
Pase de lista. Despedida.
15
(ejercicio 5 )
10
10
15
20 (ejercicio 6)
3
Dispersos en el terreno
Acostados
Sentados
De pie
79
�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
Matrícula:
Sexo: M
Dep: Baloncesto
Unid: Técnica
Clase: 27
P
I
N
I
C
I
A
L
P
R
I
N
C
I
P
A
L
OBJETIVO:
HABILIDAD: Ejecutar ejercicio con amagos, cambios de ritmo con obstáculo ante un defensor.
CAPACIDAD: Correr tramos medios para mejorar la resistencia a la velocidad en los deportistas.
EDUCATIVO: Educar cualidades de la personalidad.
HABILIDADES
Formación del grupo y presentación e información de los
objetivos y actividades de la clase de entrenamiento.
Ejercicios de calentamiento: lubricación de las articulac.
, cuello, brazos, extrem superiores, tronco y extrem. infer.
Estiramientos: brazos y cintura escap. , piernas y cint. pél.
T
5´
5´
Técnica Ofensiva:
Amagos:
Cambio de ritmos y dirección con obstáculo.
(ejercicio 1)
Manejo del Balón:
Recepción:
Por encima de la cabeza en desplazamiento.
(Ejercicio 2)
Drible:
Habilidades con drible sin control visual.
(Ejercicio 3)
Tiro:
Ejercicio combinado de tiro con pases y
desplazamientos. (Ejercicio 3)
PROCEDIMIENTO -FORMA ORG.
Calentamiento Especial: juego, Círculo que lucha.
Funcionalidad: Fuerza
Participan: 20 alumnos
Los participantes están cogidos de la mano, en círculo, con un aro en
medio.
Tirando de los brazos y evitando tocar el aro tienen que conseguir que
los compañeros de juego lo pisen.
(Ejercicio 1)
5
10
10 (Ejercicio 2)
(Ejercicio 4)
10
Ejercicio 5)
Técnica Defensiva:( 5 y 6 )
Postura, ejercicio de defensa, los ofensivos
mueven el balón para hacerlo llegar a su 10
compañero en un área limitada, el defensa
presiona para evitar el pase.
10
Ejercicio de estabilización defensiva.
Juego: 4 vs 4 medio terreno
15
15. Preparación Física
Objetivo: Resistencia a la velocidad
Ejercicio de toque de líneas a un promedio de 160 a 180
pulsaciones por minutos, carrera rápida 200 metros y lenta 20
(Ejercicio 6)
la misma distancia.
2 series x 3 repeticiones 45´desc/repeticiones
1´desc-/series
F
I
N
A
L
Reorganización del grupo.
Ejercicios de recuperación y relajamiento. Técnica de
relajamiento acostado, automasajes suaves.
Análisis de la actividad y evaluaciones.
Motivación para la próxima clase de entrenamiento.
Pase de lista. Despedida.
3
Dispersos en el terreno
Acostados
Sentados
De pie
80
�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
Matrícula:
Sexo: M
Dep: Baloncesto
Unid: Técnica
Clase: 28
P
I
N
I
C
I
OBJETIVO:
HABILIDAD: Pase de pecho con dos manos, partiendo de la posición de triple amenaza.
CAPACIDAD: Empujar y trabajar con pelotas medicinales para el mejoramiento de la fuerza en los
deportistas.Mejorar la rapidez mediante ejercicios especiales.
EDUCATIVO: Mostrar disciplina ante las actividades fundamentales de la clase.
HABILIDADES
Formación del grupo y presentación e información de los
objetivos y actividades de la clase de entrenamiento.
Ejercicios de calentamiento: lubricación de las articulac.
, cuello, brazos, extrem superiores, tronco y extrem. infer.
Estiramientos: brazos y cintura escap. , piernas y cint. pél.
T
5´
PROCEDIMIENTO -FORMA ORG.
Calentamiento Especial: juego, Círculo que lucha.
Funcionalidad: Fuerza
Participan: 20 alumnos
Los participantes están cogidos de la mano, en círculo, con un aro en
medio.Tirando de los brazos y evitando tocar el aro, tienen que
conseguir que los compañeros de juego lo pisen.
(Ejercicio 1)
5´
Técnica Ofensiva:
Desplazamientos a todo terreno. (ejercicio 1)
5
Manejo del Balón:
Recepcion
Con dos manos a la altura del pecho. (Ejercicio 10
2)
P Drible:
10
R
Habilidades con drible sin control visual.
I
(Ejercicio 2 )
(Ejercicio 3)
N
C
I
P
A
L
(Ejercicio 4)
10
Tiro: Lanzarse el balón el mismo jugador, recibir y tiro al
aro. (Ejercicio 4)
(Ejercicio 5 )
Técnica Defensiva:
Desplazamientos:
10
Postura, ejercicio técnico defensivo de entrar y
salir cuidando la línea de pase y regreso a su
posición al alejarse el balón.
10
Ejercicio de defensa estabilizando el cuerpo y
doble defensa lateral. (Ejercicios 5 y 6 )
Juego:
4 vs 4 medio terreno.
16. Preparación Física
Objetivo: Fuerza
Se realizan ejercicios tal y como indica la figura
3 series x 5 repeticiones 45´desc/repeticiones
1´desc-/series
F
I
N
A
L
Reorganización del grupo.
Ejercicios de recuperación y relajamiento. Técnica de
relajamiento acostado, automasajes suaves.
Análisis de la actividad y evaluaciones.
Motivación para la próxima clase de entrenamiento.
Pase de lista. Despedida.
15
20
(Ejercicio 6)
3
Dispersos en el terreno
Acostados
Sentados
De pie
81
�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
Matrícula:
Sexo: M
Dep: Baloncesto
Unid: Técnica
Clase: 29
P
I
N
I
C
I
A
L
OBJETIVO:
HABILIDAD: Tiro al aro desde diferentes posiciones después de un pase.
CAPACIDAD: Correr tramos intermedios a un 70% de velocidad para el desarrollo de la resistencia a la
velocidad.
EDUCATIVO: Manifestar compañerismo y colectivismo a través del juego de baloncesto.
HABILIDADES
Formación del grupo y presentación e información de los
objetivos y actividades de la clase de entrenamiento.
Ejercicios de calentamiento: lubricación de las articulac.
, cuello, brazos, extrem superiores, tronco y extrem. infer.
Estiramientos: brazos y cintura escap. , piernas y cint. pél.
T
5´
5´
PROCEDIMIENTO -FORMA ORG.
Calentamiento Especial: juego, Círculo que Lucha.
Funcionalidad: Fuerza
Participan: 20 alumnos
Los participantes están cogidos de la mano, en círculo, con un aro en
medio.
Tirando de los brazos y evitando tocar el aro tienen que conseguir que
los compañeros de juego lo pisen.
Técnica Ofensiva:
(Ejercicio 1)
Amagos:
5
Cambio de ritmos y dirección. (ejercicio 1)
Manejo del Balón:
10
Pases y sus variantes
Pase rueda con dos manos. (Ejercicio 2)
P Drible:
R
Habilidades con drible sin control visual. 5
I
(Ejercicio 3)
(Ejercicio 2 )
N
C
I
P
A
L
(Ejercicio 4)
Tiro: ejercicio técnico, 4 tiros desde diferentes posiciones.
10
(Ejercicio 4)
Técnica Defensiva:
(Ejercicio 5 )
Desplazamientos:
10
Postura, ejercicio de defensa estabilizando el
cuerpo y doble defensa lateral.
10
Ejercicio técnico 1x1. ( Ejercicios 5 y 6 )
Juego:
4 vs 4 medio terreno.
17. Preparación Física
Objetivo: Resistencia a la velocidad.
Ejercicio de toque de líneas a un promedio de 160 a
180 pulsaciones por minutos, carrera rápida 200
metros y lenta la misma distancia.
2 series x 3 repeticiones 45´desc/repeticiones
1´desc-/series
F
I
N
A
L
Reorganización del grupo.
Ejercicios de recuperación y relajamiento. Técnica de
relajamiento acostado, automasajes suaves.
Análisis de la actividad y evaluaciones.
Motivación para la próxima clase de entrenamiento.
Pase de lista. Despedida.
20
20
(Ejercicio 6)
3
Dispersos en el terreno
Acostados
Sentados
De pie
82
�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
Matríc:
OBJETIVOS:
Sexo: M
HABILIDAD: Ejecutar defensa personal al jugador que corta por la línea de fondo.
Unidad: Técnica
CAPACIDAD: Lanzar objetos para desarrollar la fuerza en los deportistas.
Dep: Baloncesto
EDUCATIVO: Educar cualidades básicas en la personalidad.
Clase: 30
T PROCEDIMIENTO -FORMA ORG.
P
HABILIDADES
I
N
I
C
I
A
L
P
R
I
N
C
I
P
A
L
Formación del grupo y presentación e información de los
objetivos y actividades de la clase de entrenamiento.
Ejercicios de calentamiento: lubricación de las articulac. ,
cuello, brazos, extrem superiores, tronco y extrem. infer.
Estiramientos: brazos y cintura escap. , piernas y cint. pél.
Calentamiento Especial: juego predeportivo, Balón contacto,
orientado al balón.
Participan: 20 alumnos
Instalación: Amplio espacio
5´ Material: un balón
Desarrollo: juego de pases a sus compañeros en un terreno
amplio pero delimitado
5´ Funcionalidad: Habilidades específicas.
Técnica Ofensiva:
(ejercicio1)
Técnica de los desplazamientos
Postura.
5
Carrera de frente (Juego de ejercicio de relevo en
pareja). (ejercicio 1)
Amagos:
10
Cambio de dirección entre aros. (ejercicio2)
Pases y sus variantes
Pases con dos manos con desplazamientos rápidos y 10 (ejercicio2)
paradas. (ejercicio3)
Drible:
10
Con control visual. (ejercicio4 )
(ejercicio3)
(ejercicio5)
Técnica Defensiva:
Ejercicios defensivos llevar al ofensivo a la línea 10
lateral.
Ejercicio defensivo, seguir el corte por abajo del aro. 10
(ejercicios 5 y 6)
15
Juego de Baloncesto: 3 Vs 3 medio terreno.
18. Preparación Física
Objetivo: Fuerza. Lanzamientos.
Se realizan ejercicios tal y como indica la figura, lanzamientos
al cesto y a los bolos.
3 series x 5 repeticiones 45´desc/repeticiones
1´desc-/series
F
I
N
A
L
Reorganización del grupo.
Ejercicios de recuperación y relajamiento.
Técnica de relajamiento acostado, automasajes suaves.
Análisis de la actividad y evaluaciones.
Motivación para la próxima clase de entrenamiento.
Pase de lista. Despedida.
20
(ejercicio 6)
3
Dispersos en el terreno
Acostados
Sentados
De pie
83
�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
Matríc:
OBJETIVOS:
Sexo: M
HABILIDAD: Ejecutar amago con cambio de dirección ante un defensa.
Unidad: Técnica
CAPACIDAD: Trabajar para el mejoramiento de la velocidad con ejercicios especiales.
Dep: Baloncesto
EDUCATIVO: Formar cualidades básicas en la personalidad.
Clase: 31
T PROCEDIMIENTO -FORMA ORG.
P
HABILIDADES
I
N
I
C
I
A
L
P
R
I
N
C
I
P
A
L
Formación del grupo y presentación e información de los
objetivos y actividades de la clase de entrenamiento.
Ejercicios de calentamiento: lubricación de las articulac. ,
cuello, brazos, extrem superiores, tronco y extrem. infer.
Estiramientos: brazos y cintura escap. , piernas y cint. pél.
Calentamiento Especial: juego predeportivo, Balón contacto,
orientado al balón.
Técnica Ofensiva:
Técnica de los desplazamientos
Postura.
Carrera de frente (Juego de ejercicio de relevo en
pareja). (ejercicio 1)
Amagos:
Cambio de dirección. (ejercicio2)
Pases y sus variantes
Pases con dos manos, con desplazamientos y paradas.
(ejercicio3)
Drible:
Con control visual. (ejercicio4)
Participan: 20 alumnos
Instalación: Amplio espacio.
5´ Material: un balón
Desarrollo: juego de pases a sus compañeros en un terreno
amplio pero delimitado.
5´ Funcionalidad: Habilidades específicas.
(ejercicio1)
5
10
10 (ejercicio2)
(ejercicio3)
10
(ejercicio 5)
Técnica Defensiva:
Postura
10
Ejercicios defensivos saliendo por atrás
Ejercicio defensivo, los dos jugadores sobre la línea
lateral de la zona de frente al pasador con manos 10
extendidas, el que recibe ataca y el otro defiende.
(ejercicios 5 y 6)
Juego de Baloncesto: 3 Vs 3 medio terreno
15
Preparación Física
(ejercicio 6)
Objetivo: Velocidad
El priner ejercicio se inicia con carreras rápidas 20 metros
desde la posición de sentado, parado y acostado, el regreso se
realiza a trote lento; el segundo ejercicio se realiza a máxima 20
velocidad en zigzag a una distancia de 30 metros, se regresa 5
metros caminando y sprint rápido 10 metros.
F
I
N
A
L
Reorganización del grupo.
Ejercicios de recuperación y relajamiento.
Técnica de relajamiento acostado, automasajes suaves.
Análisis de la actividad y evaluaciones.
Motivación para la próxima clase de entrenamiento.
Pase de lista. Despedida.
3
Dispersos en el terreno
Acostados
Sentados
De pie
84
�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
Matríc:
OBJETIVOS:
Sexo: M
HABILIDAD: Tiro en bandeja en movimiento después de burlar al defensa y recibir el pase.
Unidad: Técnica
CAPACIDAD: Trabajar para el mejoramiento de la velocidad con ejercicios especiales.
Dep: Baloncesto
EDUCATIVO: Formar cualidades básicas en la personalidad.
Clase: 32
T PROCEDIMIENTO -FORMA ORG.
P
HABILIDADES
Formación del grupo y presentación e información de los
objetivos y actividades de la clase de entrenamiento
Ejercicios de calentamiento: lubricación de las articulac. ,
cuello, brazos, extrem superiores, tronco y extrem. infer.
Estiramientos: brazos y cintura escap. , piernas y cint. pél.
Calentamiento Especial: juego predeportivo, balón contacto,
orientado al balón.
Técnica Ofensiva:
Técnica de los desplazamientos
Postura.
Carrera de frente (Juego de ejercicio de relevo en
pareja). (ejercicio 1)
Amagos:
Cambio de dirección entre aros. (ejercicio2)
P Drible:
R
Combinado, con pases, desplazamientos y tiro al aro.
I
(ejercicio 3)
N
C
I
P
A
L
I
N
I
C
I
A
L
Participan: 20 alumnos
Instalación: Amplio espacio
5´ Material: un balón
Desarrollo: juego de pases a sus compañeros en un terreno
amplio pero delimitado.
5´ Funcionalidad: Habilidades específicas.
(ejercicio1)
5
10
10
(ejercicio2)
(ejercicio4)
(ejercicio 5)
Tiro:
Ejercicios técnicos de tiro en pareja 5 en cada aro.
(ejercicio4)
Técnica Defensiva:
Ejercicios defensivos al pívot saliendo por atrás
Ejercicio técnico defensivo sobre jugadores en dúos o
tríos que realizan pases.
(ejercicios 5 y 6)
Juego de Baloncesto: 3 Vs 3 medio terreno.
10
10
10
20
19. Preparación Física
Objetivo: Resistencia a la velocidad
Ejercicio de toque de líneas a un promedio de 160 a 180
pulsaciones por minutos, carrera rápida 200 metros y lenta la
misma distancia.
2 series x 3 repeticiones 45´desc/repeticiones
1´desc-/series
F
I
N
A
L
Reorganización del grupo.
Ejercicios de recuperación y relajamiento.
Técnica de relajamiento acostado, automasajes suaves.
Análisis de la actividad y evaluaciones.
Motivación para la próxima clase de entrenamiento.
Pase de lista. Despedida.
15
3
(ejercicio 6)
Dispersos en el terreno
Acostados
Sentados
De pie
85
�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
Matríc:
OBJETIVO:
Sexo: M
H.ABILIDAD: Familiarizar a los alumnos con las técnicas de los amagos mediante ejercicios especiales.
Unidad: Técnica
CAPACIDAD: Trabajar para el mejoramiento de la velocidad.
Dep: Baloncesto
EDUCATIVO: Educar en los estudiantes el amor por el entrenamiento.
Clase: 33
T PROCEDIMIENTO -FORMA ORG.
P
HABILIDADES
I
N
I
C
I
A
L
Formación del grupo y presentación e información de los
objetivos y actividades de la clase de entrenamiento.
Ejercicios de calentamiento: lubricación de las articulac. ,
cuello, brazos, extrem superiores, tronco y extrem. infer.
Estiramientos: brazos y cintura escap. , piernas y cint. pél.
Calentamiento Especial: juego predeportivo, Arruinar
cuadros.
Técnica Ofensiva:
Técnica de los desplazamientos
Amagos:
Ejercicios de sombra fintas y amagos. (Ejercicio 1)
Pase y Recepción:
Ejercicio la estrella, pase arriba de la cintura,
combinado con driblin y pases. (Ejercicio 2)
P Drible:
R
Con control visual y habilidades. (Ejercicio 3)
I
ejercicio el gato y el ratón.
N
C
I
P
A
L
Tiro:
Ejercicio técnico del tiro combinado con pasar y
molestar.
Técnica Defensiva: (Ejercicios 5 y 6)
Ejercicio de estabilización del cuerpo y defensa al
dribling lateral.
Ejercicio de estabilización del cuerpo y regreso
defensivo con movimientos de piernas y brazos.
Juego de Baloncesto: 3 Vs 3 medio terreno
Preparación Física
Objetivo: Desarrollo de la fuerza.
Se realizan ejercicios de lanzamiento de la pelota medicinal de
2.5 kg,, salto sobre el balón y tracción de la soga.
3 series x 5 repeticiones 45´desc/repeticiones
1´desc-/series
F
I
N
A
L
Reorganización del grupo.
Ejercicios de recuperación y relajamiento.
Técnica de relajamiento acostado, automasajes suaves.
Análisis de la actividad y evaluaciones.
Motivación para la próxima clase de entrenamiento.
Pase de lista. Despedida.
5´
5´
Participan: 20 alumnos
Distribuir a los grupos en 4 espacios cuadrados. El juego consiste
en "matar" mediante lanzamientos efectuados con la pelota desde
el cuadrado propio a los jugadores que se encuentran en un
cuadrado distinto. El "muerto" se incorpora al cuadrado desde
que le han matado. El juego finaliza cuando todos están en el
mismo cuadrado. Funcionabilidad: Lanzamiento. Velocidad de
reacción.
(Ejercicio 1)
10
10
10
(Ejercicio 2)
(Ejercicio 4)
10
(ejercicio 5)
10
10
15
15 (ejercicio 6)
3
Dispersos en el terreno
Acostados
Sentados
De pie
86
�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
Matríc:
OBJETIVO:
Sexo: M
HABILIDAD: Tiro en movimiento en bandeja tras molestar pasivamente al defensor.
Unidad: Técnica
CAPACIDAD: Trabajar para el mejoramiento de la velocidad.
Dep: Baloncesto
EDUCATIVO: Educar en los estudiantes el amor por el entrenamiento.
Clase: 34
T PROCEDIMIENTO -FORMA ORG.
P
HABILIDADES
I
N
I
C
I
A
L
Formación del grupo y presentación e información de los
objetivos y actividades de la clase de entrenamiento.
Ejercicios de calentamiento: lubricación de las articulac. ,
cuello, brazos, extrem superiores, tronco y extrem. infer.
Estiramientos: brazos y cintura escap. , piernas y cint. pél.
Calentamiento Especial: juego predeportivo, Arruinar
cuadros.
Técnica Ofensiva:
Técnica de los desplazamientos
Amagos:
Ejercicios, cambio de dirección, parada y pase en
desplazaientos. (Ejercicio 1)
Pases y sus variantes
Con dos manos, pívot y pases. (Ejercicio 2)
P Drible:
R
Con control visual y habilidades, combinado con
I
desplazamientos y tiro al aro. (Ejercicio 4)
N
C
I
P
A
L
Tiro:
Ejercicio técnico de tiro con dribling y
desplazamientos.
Técnica Defensiva: (Ejercicios 5 y 6)
Salto a la pelota y luego del pase regreso a la
posición.
Ejercicio técnico defensivo, salto a la pelota según la
dirección del pase y luego cuando se aleja el balón
vuelve a su posición.
Juego de Baloncesto: 3 Vs 3 medio terreno
20. Preparación Física
Objetivo: velocidad a la resistencia.
Ejercicio de carrera rápida 15 metros, luego skiping 20
metros, seguidos saltos con dos pies, 10 metros y regreso
en trote lento; el segundo ejercicio, carrera rápida en
zigzag 20 metros, camina 5 metros y sprint 10metros.
2 series x 3 repeticiones 45´desc/repeticiones
1´desc-/series
F
I
N
A
L
Reorganización del grupo.
Ejercicios de recuperación y relajamiento.
Técnica de relajamiento acostado, automasajes suaves.
Análisis de la actividad y evaluaciones.
Motivación para la próxima clase de entrenamiento.
Pase de lista. Despedida.
5´
5´
Participan: 20 alumnos
Distribuir a los grupos en 4 espacios cuadrados. El juego consiste
en "matar" mediante lanzamientos efectuados con la pelota desde
el cuadrado propio a los jugadores que se encuentran en un
cuadrado distinto. El "muerto" se incorpora al cuadrado desde
que le han matado. El juego finaliza cuando todos están en el
mismo cuadrado. Funcionabilidad: Lanzamiento. Velocidad de
reacción.
(Ejercicio 1)
5
10
10
(Ejercicio 2)
10
(Ejercicio 3)
(ejercicio 5)
10
10
15
20
(ejercicio 6)
3
Dispersos en el terreno
Acostados
Sentados
De pie
87
�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
Matríc:
Sexo: M
Unidad: Técnica
Dep: Baloncesto
Clase: 35
OBJETIVO:
HABILIDAD: Ejecutar ejercicio de defensa al jugador sin balón que entra y sale y luego defiende el mío y
otro más.
CAPACIDAD: Trabajar para el mejoramiento de la velocidad.
EDUCATIVO: Educar en los estudiantes el amor por el entrenamiento.
P
I
N
I
C
I
A
L
HABILIDADES
Formación del grupo y presentación e información de los
objetivos y actividades de la clase de entrenamiento.
Ejercicios de calentamiento: lubricación de las articulac. ,
cuello, brazos, extrem superiores, tronco y extrem. infer.
Estiramientos: brazos y cintura escap. , piernas y cint. pél.
Calentamiento Especial: juego predeportivo: Arruinar
cuadros.
Técnica Ofensiva:
Técnica de los desplazamientos
Amagos:
Ejercicios de sombra fintas y amagos. (Ejercicio 1)
Pase y Recepción:
Arriba de la cintura, combinado con pases.
(Ejercicio 2)
P Drible:
R
Con control visual y habilidades. (Ejercicicio 3)
I
N
C
I
P
A
L
T
5´
5´
PROCEDIMIENTO -FORMA ORG.
Participan: 20 alumnos
Distribuir a los grupos en 4 espacios cuadrados. El juego consiste
en "matar" mediante lanzamientos efectuados con la pelota desde el
cuadrado propio a los jugadores que se encuentran en un cuadrado
distinto. El "muerto" se incorpora al cuadrado desde que le han
matado. El juego finaliza cuando todos están en el mismo cuadrado.
Funcionabilidad: Lanzamiento. Velocidad de reacción.
(Ejercicio 1)
5
10
10
(Ejercicio 2)
(Ejercicio 4)
Tiro:
Ejercicio técnico de tiro en bandeja combinado con 10
dribling.
Técnica Defensiva: (Ejercicios 5 y 6)
(ejercicio 5)
Ejercicio de defensa al jugador sin balón que entra 10
y sale y luego el defensa defiende el mío y otro
más, que es el que dribla y regresa rápido a su
posición inicial demostrando estabilidad del
10
cuerpo.
Ejercicio defensivo, evitar el corte al centro y
luego recuperar ataque por la línea.
15
Juego de Baloncesto: 3 Vs 3 medio terreno
20
21. Preparación Física
Objetivo: Resistencia a la velocidad
Ejercicio de toque de líneas a un promedio de 160 a
180 pulsaciones por minutos, carrera rápida 200 metros
y lenta la misma distancia.
2 series x 3 repeticiones 45´desc/repeticiones
1´desc-/series
F
I
N
A
L
Reorganización del grupo.
Ejercicios de recuperación y relajamiento.
Técnica de relajamiento acostado, automasajes suaves.
Análisis de la actividad y evaluaciones.
Motivación para la próxima clase de entrenamiento.
Pase de lista. Despedida.
(ejercicio 6)
3
Dispersos en el terreno
Acostados
Sentados
De pie
88
�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
Matríc:
Sexo: M
Dep: Baloncesto
Unid: Técnica
Clase: 36
P
I
N
I
C
I
A
L
OBJETIVO:
HABILIDAD: Ejecutar ejercicio de desplazamientos y paradas y pase a partir de la posición de triple
amenaza.
CAPACIDAD: Trabajar para el mejoramiento de la velocidad para ejercicios especiales.
EDUCATIVO: Formar en los alumnos el colectivismo.
HABILIDADES
Formación del grupo y presentación e información de los
objetivos y actividades de la clase de entrenamiento.
Ejercicios de calentamiento: lubricación de las articulac.
, cuello, brazos, extrem superiores, tronco y extrem. infer.
Estiramientos: brazos y cintura escap. , piernas y cint. pél.
T
5´
5´
PROCEDIMIENTO -FORMA ORG.
Calentamiento Especial: juego predeportivo balón contacto.
Funcionalidad: Habilidades específicas
Participan: 20 alumnos
Dos alumnos empiezan el juego siendo los cazadores. Mediante pases
van avanzando. Tratan, con el balón agarrado y sin soltarlo, de tocar a
otro participante. El que resulta tocado se convierte en cazador y se
une a los dos anteriores hasta que no queda ninguno. No se permite
correr con el balón.
(Ejercicio 1)
Técnica Ofensiva:
Ejercicios de desplazamientos y paradas, triple
10
amenaza para pasar y paradas. (Ejercicio 1)
Pases y sus variantes
Con dos manos, y recepción a la altura de la 10
cintura con cuatro jugadores. (Ejercicio 2)
Drible:
P
10
Con control visual. (Ejercicio 3)
R
(Ejercicio 2)
I
N
C
I
P
A
L Tiro:
10
Ejercicio técnico de tiro a partir del tiro libre,
luego realiza defensa al jugador que recibe el rebote y lo
presiona hasta el medio campo.
(ejercicio 5)
Técnica Defensiva: (Ejercicios 5 y 6)
Ejercicios técnicos defensivos lateral, siguiendo 20
al jugador que dribla, con relevo de su compañero.
Ejercicio defensivo a dos o tres jugadores que se pasan
el balón, tratar de interceptarlo con agresividad.
Juego de Baloncesto: 3 Vs 3 medio terreno.
15
22. Preparación Física
Objetivo: fuerza
Se realizan ejercicios tal y como indica la figura.
En el primer ejercicio es halar palos o sogas con las
dos manos, y en el segundo ejercicio, halar soga por
las cuatro esquinas y tratar de tocar el cono u objeto
señalado.
3 series x 5 repeticiones 45´desc/repeticiones
(Ejercicio 4)
15
(ejercicio 6)
1´desc-/series
F
I
N
A
L
Reorganización del grupo.
Ejercicios de recuperación y relajamiento. Técnica de
relajamiento acostado, automasajes suaves.
Análisis de la actividad y evaluaciones.
Motivación para la próxima clase de entrenamiento.
Pase de lista. Despedida.
3
Dispersos en el terreno
Acostados
Sentados
De pie
89
�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
Matríc:
Sexo: M
Dep: Baloncesto
Unid: Técnica
Clase: 37
P
I
N
I
C
I
A
L
OBJETIVO:
HABILIDAD: Ejecutar ejercicios de desplazamientos y parada por pasos, exigiendo la postura correcta.
CAPACIDAD: Trabajar para el mejoramiento de la velocidad para ejercicios especiales.
EDUCATIVO: Formar en los alumnos el colectivismo.
HABILIDADES
Formación del grupo y presentación e información de los
objetivos y actividades de la clase de entrenamiento.
Ejercicios de calentamiento: lubricación de las articulac,
cuello, brazos, extrem superiores, tronco y extrem. infer.
Estiramientos: brazos y cintura escap. , piernas y cint. pél.
T
5´
5´
PROCEDIMIENTO -FORMA ORG.
Calentamiento Especial: juego predeportivo balón contactoFuncionalidad: Habilidades específicas
Participan: 20 alumnos
Dos alumnos empiezan el juego siendo los cazadores. Mediante pases
van avanzando. Tratan, con el balón agarrado y sin soltarlo, de tocar a
otro participante. El que resulta tocado se convierte en cazador y se
une a los dos anteriores hasta que no queda ninguno. No se permite
correr con el balón.
(Ejercicio 1)
Técnica Ofensiva:
Ejercicios de desplazamientos y paradas.
(Ejercicio 1)
10
Manejo del Balón:
Ejercicio combinado tecnica ofensiva
Ejercicio técnico ofensivo combinado de 10
desplazamientos, pases recepción dribling y tiro.
P
(Ejercicio 2)
R Drible:
I
10 (Ejercicio 2)
Con control visual. (Ejercicio 3)
N
C
I
P
A
L
20
Técnica Defensiva: (Ejercicios 4 y 5)
Ejercicios técnicos defensivos, el defensor evita
en un área reducida que el ofensivo reciba el
pase.
Ejercicio técnico defensivo marcar al jugador
1x 1.
20
Juego de Baloncesto: 3 Vs 3 medio terreno
(ejercicio 4)
23. Preparación Física
Objetivo: fuerza
El primer ejercicio se inicia con carrera en zigzag, 20
metros, camina 10 metros y sprint rápido 10 metros, luego
20
realiza skiping 10 metros, el segundo ejercicio realiza
(ejercicio 5)
sprint rápido de 10 metros, camina 10 metros y sprint 10
metros regresa caminando.
F
I
N
A
L
Reorganización del grupo
Ejercicios de recuperación y relajamiento. Técnica de
relajamiento acostado, automasajes suaves.
Análisis de la actividad y evaluaciones.
Motivación para la próxima clase de entrenamiento.
Pase de lista. Despedida.
3
Dispersos en el terreno
Acostados
Sentados
De pie
90
�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
Matríc:
Sexo: M
Dep: Baloncesto
Unid: Técnica
Clase: 38
P
I
N
I
C
I
A
L
OBJETIVO:
HABILIDAD: Ejecutar ejercicio técnico en el trabajo de pie, para movimientos de pívot.
CAPACIDAD: Trabajar para el mejoramiento de la velocidad para ejercicios especiales.
EDUCATIVO: Formar en los alumnos el colectivismo.
HABILIDADES
Formación del grupo y presentación e información de los
objetivos y actividades de la clase de entrenamiento
Ejercicios de calentamiento: lubricación de las articulac.
, cuello, brazos, extrem superiores, tronco y extrem. infer.
Estiramientos: brazos y cintura escap. , piernas y cint. pél.
T
5´
5´
PROCEDIMIENTO -FORMA ORG.
Calentamiento Especial: juego predeportivo balón contactoFuncionalidad: Habilidades específicas
Participan: 20 alumnos
Dos alumnos empiezan el juego siendo los cazadores. Mediante pases
van avanzando. Tratan, con el balón agarrado y sin soltarlo, de tocar a
otro participante. El que resulta tocado se convierte en cazador y se
une a los dos anteriores hasta que no queda ninguno. No se permite
correr con el balón.
(Ejercicio 1)
Técnica Ofensiva:
Postura.
Ejercicios técnicos, trabajo de pie. (Ejercicio 1) 10
Manejo del Balón:
Ejercicio técnico de pase, y tiro combinado.
El ejercicio se realiza con explosividad y
precisión en la canasta en bandeja, se continúa 10
P
por el lado contrario. (Ejercicio 3)
(Ejercicio 2)
R Drible: control visual, habilidades con trabajo por las
I líneas laterales y de fondo. (Ejercicio 4)
10
N
C
I
P
A
L
Técnica Defensiva: (Ejercicios 5 y 6)
Ejercicios técnicos defensivos, el jugador 20
ofensivo recibe el pase y tira al aro el defensivo
bloque y va al rebote.
Ejercicio de tres jugadores pasándose el balón y
el defensor tratará de interceptarlo con
movimientos agresivos.
(ejercicio 5)
Juego de Baloncesto: 3 Vs 3 medio terreno.
24. Preparación Física
Objetivo: Resistencia a la fuerza
Ejercicio de toque de líneas a un promedio de 160 a
180 pulsaciones por minutos, carrera rápida 200
metros y lenta la misma distancia.
2 series x 3 repeticiones 45´desc/repeticiones
1´desc-/series
F
I
N
A
L
Reorganización del grupo
Ejercicios de recuperación y relajamiento. Técnica de
relajamiento acostado, automasajes suaves.
Análisis de la actividad y evaluaciones.
Motivación para la próxima clase de entrenamiento.
Pase de lista. Despedida.
20
(ejercicio 6)
20
3
Dispersos en el terreno
Acostados
Sentados
De pie
91
�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
Matrícula:
Sexo: M
Dep: Baloncesto
Unid: Técnica
Clase: 39
P
I
N
I
C
I
A
L
OBJETIVO:
HABILIDAD: Ejecutar ejercicios técnicos defensivos de estabilización del cuerpo, exigiendo la correcta
postura en general del cuerpo.
CAPACIDAD: Trabajar para el mejoramiento de la resistencia aeróbica mediante ejercicios especiales.
EDUCATIVO: Contribuir al desarrollo del colectivismo a través de los ejercicios.
HABILIDADES
T
Formación del grupo y presentación e información de los
objetivos y actividades de la clase de entrenamiento.
Ejercicios de calentamiento: lubricación de las articulac, 5´
cuello, brazos, extrem superiores, tronco y extrem.
infer.Estiramientos: brazos y cintura escap. , piernas y cint.
pél.
5´
Técnica Ofensiva:
Ejercicio de desplazamientos y Paradas:
10
Por pasos (Ejercicio 1)
Pases y sus variantes y Recepción:
Pase con una mano por encima de la cintura.
10
(Ejercicio 2)
P Drible:
R
Habilidades con drible sin control visual 10
I
(Ejercicio 3)
N
C
I
P
A
L
PROCEDIMIENTO -FORMA ORG.
Participan: 20 alumnos
Un niño persigue a cualquier otro participante.
Si alguien del grupo pasa por el medio entre el perseguidor y el
perseguido, " corta el hilo " y será, ahora, el perseguido.
Calentamiento Especial: juego predeportivo: Cortar el
Hilo.Funcionalidad: Velocidad de desplazamiento.
(ejercicio 1)
(Ejercicio 2)
Tiros al aro:
10
Tiro entrada al aro en bandeja combinado con
(ejercicio 4)
dribling y pases.(Ejercicio 4)
Apoderamiento del balón:
5
Tumbar el balón. (Ejercicio 6)
Técnica Defensiva:
Desplazamientos:
15
Postura
Ejercicio técnico defensivo de estabilidad del
cuerpo, exigir la posición de las piernas y los
brazos cuando se hace la parada. (Ejercicio 7)
Juego : 4 vs 4 medio terreno
15
25. Preparación Física
Objetivo: Fuerza de salto
Se realizan ejercicios tal y como indica la figura el
primero salta al banco de un lado a otro, el segundo
ejercicio es un juego de relevo entre equipos.
3 series x 5 repeticiones 45´desc/repeticiones
(Ejercicio 7)
15
1´desc-/series
F
I
N
A
L
Reorganización del grupo.
Ejercicios de recuperación y relajamiento.Técnica de
relajamiento acostado, automasajes suaves.
Análisis de la actividad y evaluaciones.
Motivación para la próxima clase de entrenamiento.
Pase de lista. Despedida.
3
Dispersos en el terreno
Acostados
Sentados
De pie
92
�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
Matríc:
OBJETIVO:
Sexo: M
HABILIDAD: Realizar pase directo e indirecto con dos manos mediante rueda de pases.
Unidad: Técnica
CAPACIDAD: Trabajar para el mejoramiento de la velocidad.
Dep: Baloncesto
EDUCATIVO: Educar en los estudiantes el amor por el entrenamiento.
Clase: 40
P
HABILIDADES
T PROCEDIMIENTO -FORMA ORG.
I
N
I
C
I
A
L
Formación del grupo y presentación e información de los
objetivos y actividades de la clase de entrenamiento.
Ejercicios de calentamiento: lubricación de las articulac,
cuello, brazos, extrem superiores, tronco y extrem. infer.
Estiramientos: Brazos y cintura escap. , piernas y cint. pél.
Calentamiento Especial: juego predeportivo: Arruinar
cuadros.
Técnica Ofensiva:
Técnica de los desplazamientos
Amagos:
Cambio de dirección y paradas. (ejercicio 1)
Pases y sus variantes y Recepción:
Con dos manos, ejercicios de ruedas de pases.
(ejercicio 2)
P Drible:
R
Con control visual utilizando ambas manos.
I
(ejercicio 3)
N
C
I
P
A
L
5´
5´
Participan: 20 alumnos
Distribuir a los grupos en 4 espacios cuadrados. El juego consiste
en "matar" mediante lanzamientos efectuados con la pelota desde
el cuadrado propio a los jugadores que se encuentran en un
cuadrado distinto. El "muerto" se incorpora al cuadrado desde
que le han matado. El juego finaliza cuando todos están en el
mismo cuadrado. Funcionabilidad: Lanzamiento. Velocidad de
reacción.
(ejercicio 1)
5
10
10
5
(ejercicio 2)
Técnica Defensiva: (ejercicios 4 y 5)
Ejercicios defensivos aplicando estabilidad del 20
(ejercicio 4 )
cuerpo.
El segundo ejercicio, estabilidad del cuerpo con
desplazamientos laterales al pase.
Juego de Baloncesto: 3 Vs 3 medio terreno.
20
Preparación Física
Objetivo: Velocidad
El primer ejercicio corre 20 metros skiping, y 15 metros sprint
rápido, regresa caminando, el segundo ejercicio se invierte
corre 20 metros skiping y 15 sprint rápido.
3 series x 5 repeticiones 45´desc/repeticiones
20
1´desc-/series
(ejercicio 5)
F
I
N
A
L
Reorganización del grupo.
Ejercicios de recuperación y relajamiento.
Técnica de relajamiento acostado, automasajes suaves.
Análisis de la actividad y evaluaciones.
Motivación para la próxima clase de entrenamiento.
Pase de lista. Despedida.
3
Dispersos en el terreno
Acostados
Sentados
De pie
93
�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
Matríc:
OBJETIVO:
Sexo: M
HABILIDAD: Tiro en movimiento en bandeja después de desplazamientos y pases.
Unidad: Técnica
CAPACIDAD: Trabajar para el mejoramiento de la velocidad.
Dep: Baloncesto
EDUCATIVO: Educar en los estudiantes el amor por el entrenamiento.
Clase: 41
T PROCEDIMIENTO -FORMA ORG.
P
HABILIDADES
I
N
I
C
I
A
L
Formación del grupo y presentación e información de los
objetivos y actividades de la clase de entrenamiento.
Ejercicios de calentamiento: lubricación de las articulac,
cuello, brazos, extrem superiores, tronco y extrem. infer.
Estiramientos: brazos y cintura escap. , piernas y cint. pél.
Calentamiento Especial: juego predeportivo: Arruinar
cuadros.
Técnica Ofensiva:
Técnica de los desplazamientos
Amagos:
Cambio de dirección. (ejercicio 1)
Drible:
Con control visual utilizando ambas manos.
(ejercicio 2)
P
R
I
N
C
I
P
A
L Tiro: Ejercicio técnico combinado de tiro, dribling y pases.
(ejercicio 3 )
Técnica Defensiva: (ejercicios 4 y 5)
Ejercicio defensivo con desplazamientos y estabilidad del
cuerpo con doble gardeo al lateral.
Táctica defensiva:
Ejercicio táctico defensivo presión 2-2-1, a partir de los
movimientos básicos, demostrar y aplicar movimientos
jugador por jugador según la direccion de la pelota r
Ejercicio, (6).
Juego de Baloncesto: 3 Vs 3 medio terreno.
26. Preparación Física
Objetivo: Resistencia a la velocidad
Ejercicio de toque de líneas a un promedio de 160 a 180
pulsaciones por minutos, trote rápido 50 metros, lento 50m,
rápido 50 m, lento 50m, rápido 50 metros y lento 50 metros.
2 series x 4 repeticiones 45´desc/repeticiones
1´desc-/series
F
I
N
A
L
Reorganización del grupo.
Ejercicios de recuperación y relajamiento.
Técnica de relajamiento acostado, automasajes suaves.
Análisis de la actividad y evaluaciones.
Motivación para la próxima clase de entrenamiento.
Pase de lista. Despedida.
5´
5´
Participan: 20 alumnos
Distribuir a los grupos en 4 espacios cuadrados. El juego consiste
en "matar" mediante lanzamientos efectuados con la pelota desde el
cuadrado propio a los jugadores que se encuentran en un cuadrado
distinto. El "muerto" se incorpora al cuadrado desde que le han
matado. El juego finaliza cuando todos están en el mismo cuadrado.
Funcionabilidad: Lanzamiento. Velocidad de reacción.
(ejercicio 1)
5
10
10
(ejercicio 3)
10
20
(ejercicio 6)
20
15
3
Dispersos en el terreno
Acostados
Sentados
De pie
94
�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
Matríc:
OBJETIVO:
Sexo: M
HABILIDAD: Ejecutar ejercicio defensivo siguiendo al jugador que corta por la línea de fondo.
Unidad: Técnica
CAPACIDAD: Trabajar para el mejoramiento de la velocidad.
Dep: Baloncesto
EDUCATIVO: Educar en los estudiantes el amor por el entrenamiento.
Clase: 42
P
HABILIDADES
T PROCEDIMIENTO -FORMA ORG.
I
N
I
C
I
A
L
P
R
I
N
C
I
P
A
L
Formación del grupo y presentación e información de los
objetivos y actividades de la clase de entrenamiento.
Ejercicios de calentamiento: lubricación de las articulac,
cuello, brazos, extrem superiores, tronco y extrem. infer.
Estiramientos: Brazos y cintura escap. , piernas y cint. pél.
Calentamiento Especial: juego predeportivo: Arruinar
cuadros.
Técnica Ofensiva:
Técnica de los desplazamientos
Postura.
Carrera de frente
Amagos:
Cambio de dirección, paradas y recepción, (ejercicio
1).
Demarcase:
Ejercicio técnico de desmarcarse para recibir en un
lugar libre, (ejercicio 2).
Drible:
Con control visual utilizando ambas manos.
(ejercicio 3)
5´
5´
Participan: 20 alumnos
Distribuir a los grupos en 4 espacios cuadrados. El juego consiste
en "matar" mediante lanzamientos efectuados con la pelota desde el
cuadrado propio a los jugadores que se encuentran en un cuadrado
distinto. El "muerto" se incorpora al cuadrado desde que le han
matado. El juego finaliza cuando todos están en el mismo cuadrado.
Funcionabilidad: Lanzamiento. Velocidad de reacción.
(ejercicio 1)
10
10
10 (ejercicio 2)
10
(ejercicio 4)
Técnica Defensiva: (ejercicios 4 y 5)
Ejercicios defensivos siguiendo el corte por abajo del 20
aro.
Ejercicio técnico saliendo a la defensa por atrás del
jugador ofensivo.
Juego de Baloncesto: 3 Vs 3 medio terreno.
15
27. Preparación Física
Objetivo: Fuerza (transportar)
Se realizan ejercicios tal y como indica la figura, como se
aprecia son 5 ejercicios, siempre se hará en forma competitiva y
en equipos.
15 (ejercicio 5)
2 series x 5 repeticiones 45´desc/repeticiones
1´desc-/series
F
I
N
A
L
Reorganización del grupo.
Ejercicios de recuperación y relajamiento.
Técnica de relajamiento acostado, automasajes suaves.
Análisis de la actividad y evaluaciones.
Motivación para la próxima clase de entrenamiento.
Pase de lista. Despedida.
3
Dispersos en el terreno
Acostados
Sentados
De pie
95
�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
Matríc:
Sexo: M
Dep: Baloncesto
Unid: Técnica
Clase: 43
P
I
N
I
C
I
A
L
OBJETIVO:
HABILIDAD: Ejecutar ejercicio defensivo dirigido a elevar la agresividad e intercepción hacia el balón.
CAPACIDAD: Trabajar para el mejoramiento de la velocidad para ejercicios especiales.
EDUCATIVO: Formar en los alumnos el colectivismo.
HABILIDADES
T
Formación del grupo y presentación e información de los
objetivos y actividades de la clase de entrenamiento.
Ejercicios de calentamiento: lubricación de las articulac, 5´
cuello, brazos, extrem superiores, tronco y extrem.
infer.Estiramientos: brazos y cintura escap. , piernas y cint.
pél.
5´
Técnica Ofensiva:
Manejo del Balón:
Ejercicios de desplazamientos y pase a partir de
10
triple amenaza. (ejercicio 1)
Desmarcarse:
Ejercicio técnico para desmarcarse y recibir en un
10
lugar libre. (ejercicio 2)
P Drible:
R
Con control visual utilizando ambas manos.
I
10
(ejercicio 3)
N
C
I
P
A
20
L
Tiro: Ejercicio de tiro, pasar y molestar. (ejercicio 4)
Técnica Defensiva:
Ejercicio técnico defensivo de entrar y salir
cuidando la línea de pase y regreso a su posición
al alejarse el balón. (ejercicio 5)
Táctica defensiva:
Ejercicio táctico defensivo presión 1- 2-1-1, a partir de
los movimientos básicos, demostrar y aplicar
movimientos jugador por jugador, según la direccion de 20
la pelota. Ejercicio, (6).
20
Juego de Baloncesto: 3 Vs 3 medio terreno.
Preparación Física
Objetivo: Velocidad
El primer ejercicio corre 20 metros sprint, y 15 metros
skipping rápido, regresa caminando, el segundo ejercicio
se invierte corre 20 metros skiping y 15 sprint rápido.
3 series x 5 repeticiones 45´desc/repeticiones
1´desc-/series
F
I
N
A
L
Reorganización del grupo.
Ejercicios de recuperación y relajamiento.Técnica de
relajamiento acostado, automasajes suaves.
Análisis de la actividad y evaluaciones.
Motivación para la próxima clase de entrenamiento.
Pase de lista. Despedida.
3
PROCEDIMIENTO -FORMA ORG.
Calentamiento Especial: juego predeportivo balón contacto.
Participan: 20 alumnos
Dos alumnos empiezan el juego siendo los cazadores. Mediante pases
van avanzando. Tratan con el balón agarrado y sin soltarlo, de tocar a
otro participante. El que resulta tocado se convierte en cazador y se
une a los dos anteriores hasta que no queda ninguno. No se permite
correr con el balón.
Funcionalidad: Habilidades específicas
(ejercicio 1)
(ejercicio 2)
(ejercicio 4)
(ejercicio 5)
Dispersos en el terreno
Acostados
Sentados
De pie
96
�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
Matríc:
Sexo: M
Dep: Baloncesto
Unid: Técnica
Clase: 44
P
I
N
I
C
I
A
L
P
R
I
N
C
I
P
A
L
OBJETIVO:
HABILIDAD: Ejecutar trabajo defensivo con estabilización del cuerpo y desplazamiento defensivo lateral al
jugador que dribla.
CAPACIDAD: Trabajar para el mejoramiento de la velocidad para ejercicios especiales.
EDUCATIVO: Formar en los alumnos el colectivismo.
HABILIDADES
Formación del grupo y presentación e información de los
objetivos y actividades de la clase de entrenamiento.
Ejercicios de calentamiento: lubricación de las articulac,
cuello, brazos, extrem superiores, tronco y extrem. infer.
Estiramientos: brazos y cintura escap. , piernas y cint. pél.
T
5´
5´
PROCEDIMIENTO -FORMA ORG.
Calentamiento Especial: juego predeportivo balón contactoParticipan: 20 alumnos
Dos alumnos empiezan el juego siendo los cazadores. Mediante pases
van avanzando. Tratan, con el balón agarrado y sin soltarlo, de tocar a
otro participante. El que resulta tocado se convierte en cazador y se
une a los dos anteriores hasta que no queda ninguno. No se permite
correr con el balón.
Funcionalidad: Habilidades específicas.
(ejercicio 1)
Técnica Ofensiva:
Manejo del Balón:
Ejercicios de desplazamientos y paradas y
10
triple amenaza, para pasar. (ejercicio 1)
Pases dribling y tiro
Ejercicio técnico combinado, exigir correcto
movimiento del tiro libre, el jugador que lo
realiza luego defiende al que recibe el rebote. 10
(ejercicio 2)
(ejercicio 2)
Drible:
Con control visual utilizando ambas manos.
10
(ejercicio 3)
(ejercicio 4)
Técnica Defensiva. (ejercicios 4 y 5)
Ejercicios técnicos defensivos, ejercicio de
estabilización del cuerpo y defensa al dribling
20
lateral.
Ejercicio de estabilización del cuerpo y regreso
defensivo con movimientos de piernas y brazos.
Juego de Baloncesto: 3 Vs 3 medio terreno
20
28. Preparación Física
Objetivo: Resistencia a la fuerza
Ejercicio que inicia con carrera, salto a los conos con pies
unidos, luego salto al banco, y salto a la valla, srpint rápido
20 metros, y se repite salto a los conos, al banco y a la
20
vallita.
(ejercicio 5)
2 series x 4 repeticiones 45´desc/repeticiones
1´desc-/series
F
I
N
A
L
Reorganización del grupo.
Ejercicios de recuperación y relajamiento.
Técnica de relajamiento acostado, automasajes suaves.
Análisis de la actividad y evaluaciones.
Motivación para la próxima clase de entrenamiento.
Pase de lista. Despedida.
3
Dispersos en el terreno
Acostados
Sentados
De pie
97
�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
Matríc:
Sexo: M
Dep: Baloncesto
Unid: Técnica
Clase: 45
P
OBJETIVO:
HABILIDAD: Ejecutar ejercicios técnicos defensivos, salto a la pelota y luego del pase regreso a la
posición inicial.
CAPACIDAD: Trabajar para el mejoramiento de la velocidad para ejercicios especiales.
EDUCATIVO: Formar en los alumnos el colectivismo.
HABILIDADES
Formación del grupo y presentación e información de los
objetivos y actividades de la clase de entrenamiento.
Ejercicios de calentamiento: lubricación de las articulac.
cuello, brazos, extrem superiores, tronco y extrem.
infer.Estiramientos: brazos y cintura escap. , piernas y cint.
pél.
Funcionalidad: Habilidades específicas
Técnica Ofensiva:
Manejo del Balón:
Ejercicios de desplazamientos y paradas y
triple amenaza, para pasar. (ejercicio 1)
Pases dribling y tiro
Ejercicio técnico combinado, exigir correcto
movimiento del tiro en bandeja. (ejercicio 2)
P Drible:
R
Juego de dribling combinado , con tiro al aro
I
(ejercicio 4)
N
C
I
P
A
L
I
N
I
C
I
A
L
T
5´
5´
PROCEDIMIENTO -FORMA ORG.
Calentamiento Especial: juego predeportivo balón contacto.
Participan: 20 alumnos
Dos alumnos empiezan el juego siendo los cazadores. Mediante pases
van avanzando. Tratan, con el balón agarrado y sin soltarlo, de tocar a
otro participante. El que resulta tocado se convierte en cazador y se
une a los dos anteriores hasta que no queda ninguno. No se permite
correr con el balón.
(ejercicio 1)
10
10
(ejercicio 2)
10
Técnica Defensiva:
Ejercicios técnicos defensivos, salto a la pelota y 10 ejercicio 4)
luego del pase regreso a la posición.
Ejercicio de defensa al pívot saliendo desde
10
atrás. (ejercicios 4 y 5)
Juego de Baloncesto: 3 Vs 3 medio terreno.
20
29.
Preparación Física
Objetivo: Fuerza (halar)
Se realizan ejercicios tal y como indica la figura el
primero halar en pareja, el segundo ejercicio es un
juego de halar la soga de relevo entre equipos.
3 series x 5 repeticiones 45´desc/repeticiones
20
ejercicio 5)
1´desc-/series
F
I
N
A
L
Reorganización del grupo.
Ejercicios de recuperación y relajamiento.
Técnica de relajamiento acostado, automasajes suaves.
Análisis de la actividad y evaluaciones.
Motivación para la próxima clase de entrenamiento.
Pase de lista. Despedida.
3
Dispersos en el terreno
Acostados
Sentados
De pie
98
�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
Matríc:
Sexo: M
Dep: Baloncesto
Unid: Técnico –
táctico
Clase: 46
P
OBJETIVO:
HABILIDAD: Ejecutar ejercicio defensivo al jugador sin balón que entra y sale y luego el defensa defiende el
mío y otro más.
Familiarizar a los alumnos con la técnica de los amagos mediante ejercicios especiales.
CAPACIDAD: Trabajar para el mejoramiento de la velocidad.
EDUCATIVO: Educar en los estudiantes el amor por el entrenamiento.
HABILIDADES
Formación del grupo y presentación e información de los
objetivos y actividades de la clase de entrenamiento.
Ejercicios de calentamiento: lubricación de las articulac,
cuello, brazos, extrem superiores, tronco y extrem. infer.
Estiramientos: brazos y cintura escap. , piernas y cint. pél.
Calentamiento Especial: juego predeportivo: Blancos y
Negros. Funcionalidad: Velocidad de desplazamiento,
velocidad de reacción.
Técnica Ofensiva:
Desplazamientos: Medio terreno. (Ejercicio 1)
Ejercicios combinados con dribling, pase y defensa y tiro.
Este ejercicio se realiza con dribling bordeando la
línea de tres seguido por un defensa pasivo, luego
del pase al lateral, los dos corren y el que reciba el
pase ataca al aro, el otro defiende. (Ejercicio 2)
P Drible:
R
Ejercicio técnico de driblin bordeando obstáculos y
I
habilidades con la pelota, realizando la actividad
N
según el gráfico. (Ejercicio 3)
C
I
P
A
L
I
N
I
C
I
A
L
T
5´
5´
Participan: 20 alumnos
Los niños se colocan en mitad del campo de juego formando 2
equipos enfrentados en línea a 3 metros de distancia. Un equipo es
de " blancos " y otro de " negros”. Cada equipo tiene detrás, a su
espalda, su línea de fondo que limita el campo de juego. El profesor
dice el nombre de un equipo, y sus componentes han de salir en
persecución de los del otro equipo. Para escapar deberán cruzar su
línea de fondo sin ser tocados. El que es tocado queda eliminado.
(Ejercicio 1)
5
10
10 (Ejercicio 2)
Técnica Defensiva:
Ejercicio defensivo evitar el corte al centro y luego
10
recuperar ataque por la línea. (Ejercicio 4 )
Táctica defensiva:
Ejercicio táctico defensivo presión 2-2-1, a partir de los
movimientos básicos, demostrar y aplicar movimientos
jugador por jugador según la dirección de la pelota. 15
Ejercicio (5)
15
Juego de Baloncesto: 3 Vs 3 medio terreno.
30. Preparación Física
31. Preparación Física
Objetivo: Fuerza de salto
Se realizan ejercicios tal y como indica la figura, el
primero, salto al cajón en profundidad, el segundo
ejercicio, salto a la pelota con dos pies de frente.
PROCEDIMIENTO -FORMA ORG.
Ejercicio 4)
20 Ejercicio (5)
3 series x 5 repeticiones 45´desc/repeticiones
1´desc-/series
F
I
N
A
L
Reorganización del grupo.
Ejercicios de recuperación y relajamiento.
Técnica de relajamiento acostado, automasajes suaves.
Análisis de la actividad y evaluaciones.
Motivación para la próxima clase de entrenamiento.
Pase de lista. Despedida.
3
Dispersos en el terreno
Acostados
Sentados
De pie
99
�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
Matríc:
OBJETIVO:
Sexo: M
HABILIDAD: Ejecutar el ejercicio combinado que se realiza con movimientos de dribling, desplazamientos,
Dep: Baloncesto
defensa, pase y tiro al aro en bandeja.
Unid: Técnico CAPACIDAD: Trabajar para el mejoramiento de la velocidad.
táctico
EDUCATIVO: Educar en los estudiantes el amor por el entrenamiento.
Clase: 47
P
HABILIDADES
T PROCEDIMIENTO -FORMA ORG.
Formación del grupo y presentación e información de los
objetivos y actividades de la clase de entrenamiento.
Ejercicios de calentamiento: lubricación de las articulac,
cuello, brazos, extrem superiores, tronco y extrem. infer.
Estiramientos: brazos y cintura escap. , piernas y cint. pél.
Calentamiento Especial: juego predeportivo: Blancos y
Negros.
Funcionalidad: Velocidad de desplazamiento, velocidad de
reacción.
Técnica Ofensiva:
Desplazamientos: Medio terreno, (Ejercicio 1).
Ejercicio combinados con dribling pívot y pase.
Este ejercicio se realiza con movimientos de
dribling, defensa, pase y luego desplazamientos
con pase y ataque al aro. (Ejercicio 2)
Drible:
P
Ejercicio de velocidad, en equipo parten, bordean
R
la línea de tres puntos todos a la voz de mando d el
I
profesor, realizando la actividad según el gráfico.
N
(Ejercicio 3)
C
I
P
A
L
I
N
I
C
I
A
L
5´
5´
(Ejercicio 1)
10
10
(Ejercicio 2)
10
Técnica Defensiva:
Ejercicios de técnica defensiva sombra al jugador
que dribla, y pasan el balón, exigir los
movimientos defensivos correctos de las piernas y
brazos.( Ejercicio 4)
Táctica defensiva:
Ejercicio táctico defensivo presión 2-2-1, a partir de los
movimientos básicos, demostrar y aplicar movimientos
jugador por jugador según la dirección de la pelota.
Ejercicio, (5).
Juego de Baloncesto: 3 Vs 3 medio terreno.
Preparación Física
Objetivo: Resistencia aeróbica.
Este ejercicio se realiza con carrera alterna, caminando
rápido, carrera lenta y carrera rápida, a un ritmo de 150
pulsaciones por minutos,
2 series x 6 repeticiones 45´desc/repeticiones
1´desc-/series
F
I
N
A
L
Reorganización del grupo.
Ejercicios de recuperación y relajamiento.
Técnica de relajamiento acostado, automasajes suaves.
Análisis de la actividad y evaluaciones.
Motivación para la próxima clase de entrenamiento.
Pase de lista. Despedida.
Participan: 20 alumnos
Los niños se colocan en mitad del campo de juego formando 2
equipos enfrentados en línea a 3 metros de distancia. Un equipo es
de " blancos " y otro de " negros”. Cada equipo tiene detrás, a su
espalda, su línea de fondo que limita el campo de juego. El profesor
dice el nombre de un equipo, y sus componentes han de salir en
persecución de los del otro equipo. Para escapar deberán cruzar su
línea de fondo sin ser tocados. El que es tocado queda eliminado.
(Ejercicio 4)
10
10
20
(Ejercicio 5)
20
3
Dispersos en el terreno
Acostados
Sentados
De pie
100
�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
Matríc:
OBJETIVO:
Sexo: M
HABILIDAD: Ejecutar ejercicios de técnica defensiva de estabilización del cuerpo.
Dep: Baloncesto
CAPACIDAD: Trabajar para el mejoramiento de la velocidad.
Unid: Técnico EDUCATIVO: Educar en los estudiantes el amor por el entrenamiento.
táctico
Clase: 48
P
HABILIDADES
T PROCEDIMIENTO -FORMA ORG.
Formación del grupo y presentación e información de los
objetivos y actividades de la clase de entrenamiento.
Ejercicios de calentamiento: lubricación de las articulac,
cuello, brazos, extrem superiores, tronco y extrem. infer.
Estiramientos: brazos y cintura escap. , piernas y cint. pél.
Calentamiento Especial: juego predeportivo: Blancos y
Negros. Funcionalidad: Velocidad de desplazamiento,
velocidad de reacción.
Técnica Ofensiva:
Ejercicios de desplazamientos toque de líneas.
(ejercicio 1)
Manejo del Balón:
Pases y sus variantes (trensa)
Con dos manos, y recepción a la altura de la cintura
con dos y tres jugadores. (ejercicio 2)
P Drible:
R
Con control visual. (ejercicio 3)
I
N
C
I
P
A
L
I
N
I
C
I
A
L
Técnica Defensiva: (ejercicio 4 )
Ejercicio técnico defensivo de entrar y salir
cuidando la línea de pase y regreso a su posición al
alejarse el balón.
Táctica defensiva:
Ejercicio táctico defensivo presión 2-3, a partir de los
movimientos básicos, demostrar y aplicar movimientos
jugador por jugador según la dirección de la pelota
Ejercicio (5)
Juego de Baloncesto: 3 Vs 3 medio terreno.
32. Preparación Física
Objetivo: Fuerza Lanzamientos
Se realizan ejercicios tal y como indica la figura.
El premier ejercicio, lanzamiento desde cuclilla hacia
el frente y arriba y luego desde cuclilla hacia arriba y
atrás, el segundo con apoyo de un banco y lanzamiento
hacia arriba y al frente y el tercero desde cuclilla y hacia
arriba.
3 series x 5 repeticiones 45´desc/repeticiones
1´desc-/series
F
I
N
A
L
Reorganización del grupo.
Ejercicios de recuperación y relajamiento.
Técnica de relajamiento acostado, automasajes suaves.
Análisis de la actividad y evaluaciones.
Motivación para la próxima clase de entrenamiento.
Pase de lista. Despedida.
5´
5´
Participan: 20 alumnos
Los niños se colocan en mitad del campo de juego formando 2
equipos enfrentados en línea a 3 metros de distancia. Un equipo es
de " blancos " y otro de " negros”. Cada equipo tiene detrás, a su
espalda, su línea de fondo que limita el campo de juego. El profesor
dice el nombre de un equipo, y sus componentes han de salir en
persecución de los del otro equipo. Para escapar deberán cruzar su
línea de fondo sin ser tocados. El que es tocado queda eliminado.
(ejercicio 1)
10
10
10 (ejercicio 2)
10
(ejercicio4)
10
20
20 (ejercicio 5)
3
Dispersos en el terreno
Acostados
Sentados
De pie
101
�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
Matrícula:
OBJETIVO:
Sexo: M
HABILIDAD: Ejecutar ejercicios de desmarque entre dos jugadores después tiro al aro en movimiento.
Dep: Baloncesto
CAPACIDAD: Trabajar para el mejoramiento de la resistencia aeróbica mediante ejercicios especiales.
Unid: Técnico EDUCATIVO: Contribuir al desarrollo de la honestidad dentro del colectivo.
táctico
Clase: 49
P
HABILIDADES
T PROCEDIMIENTO -FORMA ORG.
I
N
I
C
I
A
L
Formación del grupo y presentación e información de los
objetivos y actividades de la clase de entrenamiento. Ejercicios
de calentamiento: lubricación de las articulac, cuello, brazos,
extrem superiores, tronco y extrem. infer.Estiramientos: brazos
y cintura escap. , piernas y cint. pél. Calentamiento Especial:
juego predeportivo: El niño Torre.Funcionalidad: Habilidades
específicas.
Técnica Ofensiva: Desmarcarse
Trabajo en dúo, uno a la defensa y otro a la ofensiva
(Ejercicios 1 y 2).
Pases y Dribling combinados:
Ejercicios de pase y recepción parada y dribling,
exigir rapidez en el ejercicio. (Ejercicios 3).
P
R
I
N
C
I
P
A Tiros al aro: Lanzarse el balón y tiro.
L Ejercicio 4 tiros.
Ejercicio para trabajar por parejas, tiro en situación
cercana a partida por el aumento de la frecuencia
cardíaca en el momento de tiro, además de trabajar las
paradas y encarar el aro. (Ejercicio 4)
Técnica Defensiva: Desplazamientos:
Ejercicios técnica defensiva para la estabilidad del
defensa que busca al ofensivo en una acción de
desbalance, y luego doble gardeo. (Ejercicio 5)
Táctica defensiva:
Ejercicio táctico defensivo presión 2-3, a partir de los
movimientos básicos, demostrar y aplicar movimientos
jugador por jugador según la direccion de la pelota
Ejercicio (6)
Juego con tareas.
33. Preparación Física
Objetivo: Resistencia a la fuerza
Ejercicio que se inicia con carrera, salto a las vallas, luego
sprint 10 metros, seguido por carrera, salto a los conos skiping,
carrera rápida , carrera en zigzag, carrera rápida 10 metros,
saltos a los conos y termina con una carrera a velocidad.
2 series x 4 repeticiones 45´desc/repeticiones
1´desc-/series
F
I
N
A
L
Reorganización del grupo.
Ejercicios de recuperación y relajamiento.
Técnica de relajamiento acostado, automasajes suaves.Análisis
de la actividad y evaluaciones.
Motivación para la próxima clase de entrenamiento Pase de
lista. Despedida.
5´
5´
Participan: 20 alumnos
En el espacio de juego se marca una línea paralela a cada línea de fondo,
a cuatro metros de distancia. Este espacio no debe ser traspasado por
ningún participante. Cada equipo designa un "niño-torre" que se sitúa
fuera de la línea de fondo. Los jugadores del mismo equipo se pasarán el
balón hasta llegar a encestar en el aro que portará el "niño-torre". Este
se podrá mover a lo largo de la línea de fondo colaborando para encestar
los lanzamientos de sus compañeros.
(Ejercicios 1).
(Ejercicios 2).
20
5
(Ejercicios4).
.
5
10
(Ejercicio 5)
15
15
20
3
(Ejercicio 6)
Dispersos en el terreno
Acostados
Sentados
De pie
102
�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
Matrícula:
OBJETIVO:
Sexo: M
HABILIDAD: Ejecutar ejercicio de trío con balón lanzado por el propio jugador y luego tiro al aro de media
Dep: Baloncesto
distancia con dos manos.
Unid: Técnico –
CAPACIDAD: Trabajar para el mejoramiento de la resistencia aeróbica mediante ejercicios especiales.
táctico
EDUCATIVO: Contribuir al desarrollo de la honestidad dentro del colectivo.
Clase: 50
P
HABILIDADES
T
PROCEDIMIENTO -FORMA ORG.
I
N
I
C
I
A
L
Formación del grupo y presentación e información de los
objetivos y actividades de la clase de entrenamiento.
Ejercicios de calentamiento: lubricación de las articulac,
cuello, brazos, extrem superiores, tronco y extrem.
infer.Estiramientos: brazos y cintura escap. , piernas y cint.
pél. Calentamiento Especial: juego predeportivo: El niño
Torre. Funcionalidad: Habilidades específicas.
Técnica Ofensiva: Desmarcarse
Trabajo en dúo, uno a la defensa y otro a la
ofensiva. (Ejercicio 1)
Dribling:
Ejercicio técnico de dribling con obstáculos. (Ejercicio 2)
P
R
I
N
C
Tiros al aro: Lanzarse el balón y tiro
I
Cada jugador con un balón. Se lanza el balón hacia
P
adelante y tras un bote debe cogerlo parando en un
A
tiempo y debe tirar a canasta. (Ejercicio 3)
L
Ejercicio 4 tiros
Ejercicio para trabajar por parejas, tiro en situación
cercana a partida por el aumento de la frecuencia
cardíaca en el momento de tiro, además de trabajar
las paradas y encarar el aro. (Ejercicio 4)
Técnica Defensiva: Desplazamientos:
Ejercicios técnica defensiva evitar el corte por
abajo del aro. (Ejercicio 5)
Táctica defensiva:
Ejercicio táctico defensivo presión 1-2-2, a partir de los
movimientos básicos, demostrar y aplicar movimientos
jugador por jugador según la direccion de la pelota
Ejercicio, (6).
Juego : 4 vs 4 medio terreno
34. Preparación Física
Objetivo: Resistencia a la fuerza
Ejercicio que se inicia con carrera, salto a las vallas,
luego sprint 10 metros, seguido por carrera salto a los
conos skiping, carrera rápida , carrera en zigzag,
carrera rápida 10 metros, saltos a los conos y termina
con una carrera a velocidad.
2 series x 4 repeticiones 45´desc/repeticiones
1´desc-/series
F
I
N
A
L
Reorganización del grupo.
Ejercicios de recuperación y relajamiento.
Técnica de relajamiento acostado, automasajes.
suaves.Análisis de la actividad y evaluaciones.
Motivación para la próxima clase de entrenamiento. Pase de
lista. Despedida.
5´
5´
Participan: 20 alumnos
En el espacio de juego se marca una línea paralela a cada línea de fondo,
a cuatro metros de distancia. Este espacio no debe ser traspasado por
ningún participante. Cada equipo designa un "niño-torre" que se sitúa
fuera de la línea de fondo. Los jugadores del mismo equipo se pasarán el
balón hasta llegar a encestar en el aro que portará el "niño-torre". Este
se podrá mover a lo largo de la línea de fondo colaborando para encestar
los lanzamientos de sus compañeros.
(Ejercicios 1).
10
10
10
(Ejercicios 3).
(Ejercicios 4).
10
10
(Ejercicio57)
10
15
20
3
(Ejercicio 6)
Dispersos en el terreno
Acostados
Sentados
De pie
103
�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
Matrícula:
OBJETIVO:
Sexo: M
HABILIDAD: Exigir la correcta posición y postura en la parada por pasos.
Dep: Baloncesto
CAPACIDAD: Trabajar para el mejoramiento de la resistencia aeróbica mediante ejercicios especiales.
Unid: Técnico –
EDUCATIVO: Contribuir al desarrollo de la honestidad dentro del colectivo.
táctico
Clase: 51
P
HABILIDADES
T
PROCEDIMIENTO -FORMA ORG.
I
N
I
C
I
A
L
Formación del grupo y presentación e información de los
objetivos y actividades de la clase de entrenamiento.
Ejercicios de calentamiento: lubricación de las articulac,
cuello, brazos, extrem superiores, tronco y extrem.
infer.Estiramientos: brazos y cintura escap. , piernas y cint.
pél. Calentamiento Especial: juego predeportivo: El niño
Torre. Funcionalidad: Habilidades específicas.
5´
5´
´
Técnica Ofensiva: Desmarcarse
Trabajo en trío, desplazarse para recibir pase y tirar
15
al aro. (Ejercicios 1 y 2)
Pases y Dribling combinados:
Ejercicios de pase y recepción parada y dribling,
5
exigir rapidez en el ejercicio. (Ejercicio 3)
P
R
I
N
C
I
P
A
L Tiros al aro: Lanzarse el balón y tiro
Ejercicio de tiro, pasar y molestar. (Ejercicio 4).
Ejercicio de pase y tiro en bandeja. (Ejercicio 5).
Técnica Defensiva: Desplazamientos:
Ejercicios técnica defensiva de salto a la pelota y el
mío y otro más.
Táctica defensiva:
Ejercicio táctico defensivo presión 1-3-1, a partir de los
movimientos básicos, demostrar y aplicar movimientos
jugador por jugador según la dirección de la pelota
Ejercicio (5)
Juego: 4 vs 4 medio terreno.
35. Preparación Física
Objetivo: Fuerza de salto
Se realizan ejercicios tal y como indica la figura en el
primer ejercicio, salto al cajón en profundidad, y en el
segundo, salto a las vallas.
3 series x 5 repeticiones 45´desc/repeticiones
(Ejercicios 4).
Reorganización del grupo.
Ejercicios de recuperación y relajamiento.
Técnica de relajamiento acostado, automasajes.suaves.
Análisis de la actividad y evaluaciones.
Motivación para la próxima clase de entrenamiento. Pase de
lista. Despedida.
(Ejercicios 5).
5
5
10
(Ejercicio 6)
15
15
20
Ejercicio 7)
1´desc-/series
F
I
N
A
L
Participan: 20 alumnos
En el espacio de juego se marca una línea paralela a cada línea de fondo,
a cuatro metros de distancia. Este espacio no debe ser traspasado por
ningún participante. Cada equipo designa un "niño-torre" que se sitúa
fuera de la línea de fondo. Los jugadores del mismo equipo se pasarán el
balón hasta llegar a encestar en el aro que portará el "niño-torre". Este
se podrá mover a lo largo de la línea de fondo colaborando para encestar
los lanzamientos de sus compañeros.
(Ejercicios 1).
(Ejercicios 2).
3
Dispersos en el terreno
Acostados
Sentados
De pie
104
�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
Matríc:
OBJETIVOS:
Sexo: M
HABILIDAD: Ejecutar la postura y la carrera normal de frente, mediante movimientos de pie.
Unidad: Técnico –
CAPACIDAD: Correr de forma continua con ritmo moderado tocando línea a un ritmo de 140 a 150
táctico
pulsaciones por minutos para el mejoramiento de la resistencia de media duración.
EDUCATIVO: Demostrar perseverancia durante las actividades de resistencia aeróbica en la clase.
Dep: Baloncesto
Clase: 52
P
HABILIDADES
T PROCEDIMIENTO -FORMA ORG.
I
N
I
C
I
A
L
P
R
I
N
C
I
P
A
L
Formación del grupo y presentación e información de
los objetivos y actividades de la clase de entrenamiento.
Ejercicios de calentamiento: lubricación de las
articulac, cuello, brazos, extrem superiores, tronco y
extrem. infer.Estiramientos: brazos y cintura escap. ,
piernas y cint. pél.
Técnica Ofensiva:
Técnica de los desplazamientos
Postura, movimientos de pie. (Ejercicio 1)
Amagos:
Cambio de dirección y parada. (Ejercicio 2)
Pases y sus variantes: Recepción:
Pase y desplazamientos con dos manos.
(Ejercicio 3)
Tiro
En bandeja cerca del aro. (Ejercicio 4)
Drible:
Con control visual. (Ejercicio 5)
Calentamiento Especial: juego predeportivo balón contacto, orientado
al balón.
5´ Funcionalidad: Habilidades específicas.
Participan: 20 alumnos
Instalación: Amplio espacio. Material: un balón
5´ Desarrollo: juego de pases a sus compañeros en un terreno amplio pero
delimitado.
(Ejercicio 1)
(Ejercicio 2)
5
5
10
10 (Ejercicio 3)
(Ejercicio 4)
5
(Ejercicio 6)
Técnica Defensiva: (Ejercicios 6 y 7)
Ejercicios defensivos aplicando estabilidad del
cuerpo.
Táctica defensiva:
Ejercicio táctico defensivo presión 1-3-1, a partir de
los movimientos básicos, demostrar y aplicar
movimientos jugador por jugador, según la direccion
de la pelota. Ejercicio, (5).
Juego de pases: Baloncesto 3 Vs 3 medio terreno.
Preparación Física
Objetivo: Resistencia aeróbica.
Ejercicio de toque de líneas a un promedio de 140 a 150
pulsaciones por minutos,
2 series x 3 repeticiones 45´desc/repeticiones
1´desc-/series
F
I
N
A
L
Reorganización del grupo.
Ejercicios de recuperación y relajamiento.Técnica de
relajamiento acostado, automasajes suaves.
Análisis de la actividad y evaluaciones.
Motivación para la próxima clase.
Pase de lista. Despedida.
10
10
15
20 (Ejercicio 7)
3
Dispersos en el terreno
Acostados
Sentados
De pie
105
�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
Matríc:
OBJETIVOS:
Sexo: M
HABILIDAD: Ejecutar la postura y la carrera normal de frente, mediante movimientos de pie.
Unidad: Técnico –
CAPACIDAD: Saltar obstáculos para el desarrollo de la resistencia a la fuerza a través de los saltos.
táctico
EDUCATIVO: Mostrar disciplina durante la actividad de la clase.
Dep: Baloncesto
Clase: 53
P
HABILIDADES
T PROCEDIMIENTO -FORMA ORG.
I
N
I
C
I
A
L
Formación del grupo y presentación e información de
los objetivos y actividades de la clase de entrenamiento.
Ejercicios de calentamiento: lubricación de las
articulac, cuello, brazos, extrem superiores, tronco y
extrem. infer. Estiramientos: brazos y cintura escap.
Piernas y cint. Pél.
Técnica Ofensiva:
Técnica de los desplazamientos
Ejercicio técnico, movimientos de pie.
(Ejercicio 1)
Pases y sus variantes y Recepción:
Con una y dos manos. (Ejercicio 2)
Tiro:
P
Tiro con dos manos desde diferentes
R
posiciones. (Ejercicio 3)
I Drible:
N
Con control visual. (Ejercicio 4)
C
I
P
A
L
Calentamiento Especial: juego predeportivo balón contacto, orientado al
balón.
5´ Funcionalidad: Habilidades específicas.
Participan: 20 alumnos
Instalación: Amplio espacio. Material: un balón
5´ Desarrollo: juego de pases a sus compañeros en un terreno amplio pero
delimitado.
(Ejercicio 1)
5
10
10
10 (Ejercicio 2)
(Ejercicio 3)
Técnica Defensiva: (Ejercicios 5 y 6)
(Ejercicio 5)
Postura
Ejercicios defensivos aplicando estabilidad del 10
cuerpo.
Táctica defensiva:
Ejercicio táctico defensivo presión 2-1-2, a partir de
los movimientos básicos, demostrar y aplicar 10
movimientos jugador por jugador, según la dirección
de la pelota. Ejercicio, (5).
20
Juego de pases Baloncesto 3 Vs 3 medio terreno
36. Preparación Física
Objetivo: Fuerza al salto.
15
El primer ejercicio (Saltos) Ejercicio de saltos continuos
al banco, el segundo ejercicio es saltar por arriba, la
pelota hacia adelante y hacia atrás, se realizan
(Ejercicio 6)
2 series x 4 repeticiones 45´desc/repeticiones
1´desc-/series
F
I
N
A
L
Reorganización del grupo.
Ejercicios de recuperación y relajamiento.Técnica de
relajamiento acostado, automasajes suaves.
Análisis de la actividad y evaluaciones.
Motivación para la próxima clase.
Pase de lista. Despedida.
3
Dispersos en el terreno
Acostados
Sentados
De pie
106
�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
Matric:
OBJETIVOS:
Sexo: M
HABILIDAD: Realizar el pase de pecho con dos manos a partir de la posición de triple amenaza.
Unidad: Técnico –
CAPACIDAD: Correr tramos de velocidad y salto a las vallas para desarrollar la velocidad a la fuerza.
táctica
EDUCATIVO: Mostrar el compañerismo a través de las actividades de las clases.
Dep: Baloncesto
Clase: 54
P
HABILIDADES
T PROCEDIMIENTO -FORMA ORG.
I
N
I
C
I
A
L
Formación del grupo y presentación e información de
los objetivos y actividades de la clase de entrenamiento.
Ejercicios de calentamiento: lubricación de las
articulac, cuello, brazos, extrem superiores, tronco y
extrem. infer.Estiramientos: brazos y cintura escap.
Piernas y cint. Pél.
Técnica Ofensiva:
Técnica de los desplazamientos
Amagos:
Ejercicio de sombra con cambio de dirección.
(Ejercicio 1)
Pases y sus variantes y Recepción:
Con una y dos manos. (Ejercicio 2)
P Tiro:
Ejercico de pase y tiro con dos manos, estático.
R (Ejercicio 3)
I Drible:
N
Con control visual. (Ejercicio 4)
C
I
P
A
L
Técnica Defensiva: (Ejercicios 5 y 6)
Ejercicio técnico defensivo de entrar y salir cuidando
la línea de pase y regreso a su posición al alejarse el
balón.
Táctica defensiva:
Ejercicio táctico defensivo presión 2-1-2, a partir de
los movimientos básicos, demostrar y aplicar
movimientos jugador por jugador, según la dirección
de la pelota. Ejercicio, (6).
Juego de pases Baloncesto: 3 Vs 3 medio terreno.
Preparación Física
Objetivo: velocidad fuerza.
El ejercicio se inicia con una carrera de 10 metros, luego
salto a las vallas, + carrear 10 metros + salto a las vallas,
luego sprint rápido 20 metros, + carrera en zigzag 15
metros + sprint 10 metros + camina 5 metros + sprint 10
metros.
Calentamiento Especial: juego predeportivo balón contacto, orientado al
balón.
5´ Funcionalidad: Habilidades específicas.
Participan: 20 alumnos
Instalación: Amplio espacio. Material: un balón
5´ Desarrollo: juego de pases a sus compañeros en un terreno amplio pero
delimitado.
(Ejercicio 1)
5
10
10
10
(Ejercicio 2)
(Ejercicio 3)
10
(Ejercicio 5)
10
15
20
(Ejercicio 6)
2 series x 4 repeticiones 45´desc/repeticiones
1´desc-/series
F
I
N
A
L
Reorganización del grupo.
Ejercicios de recuperación y relajamiento.Técnica de
relajamiento acostado, automasajes suaves.
Análisis de la actividad y evaluaciones.
Motivación para la próxima clase de entrenamiento.
Pase de lista. Despedida.
3
Dispersos en el terreno
Acostados
Sentados
De pie
107
�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
Matríc:
OBJETIVO:
Sexo: M
HABILIDAD: Realizar amagos con cambio de dirección y paradas por salto recibiendo pase de pecho con dos manos.
Unidad: Técnico –
CAPACIDAD: Correr de forma continua para el desarrollo de la resistencia de larga duración.
táctico
EDUCATIVO: Educar en los estudiantes el amor por el entrenamiento.
Dep: Baloncesto
Clase: 55
P
HABILIDADES
T PROCEDIMIENTO -FORMA ORG.
Calentamiento Especial: juego predeportivo: Arruinar cuadros.
I Formación del grupo y presentación e información de
N los objetivos y actividades de la clase de entrenamiento
Participan: 20 alumnos
I Ejercicios de calentamiento: lubricación de las
5´ Distribuir a los grupos en 4 espacios cuadrados. El juego consiste en "matar"
mediante lanzamientos efectuados con la pelota desde el cuadrado propio a los
C articulac. cuello, brazos, extrem superiores, tronco y
jugadores que se encuentran en un cuadrado distinto. El "muerto" se incorpora al
I extrem. infer.Estiramientos: brazos y cintura escap. ,
A piernas y cint. pél.
5´ cuadrado desde que le han matado. El juego finaliza cuando todos están en el mismo
cuadrado. Funcionabilidad: Lanzamiento. Velocidad de reacción.
L
Técnica Ofensiva:
(ejercicio 1)
Técnica de los desplazamientos
Amagos:
5
Cambio de dirección y parada. (ejercicio 1)
Pases y sus variantes y Recepción:
10
Con dos manos en movimiento. (ejercicicio
2)
P Tiro:
(ejercicio 3)
R
10 (ejercicio 2)
Ejercicio técnico de tiro en bandeja.
I
(ejercicicio 3)
N Drible:
10
C
Con control visual. (ejercicicio 4)
I
P
A
L
Técnica Defensiva: (ejercicio 5 )
Ejercicios defensivos entrar y salir saltando a 10 (Ejercicio 5)
la pelota.
Táctica defensiva:
Ejercicio táctico defensivo presión 2-2-1, a partir de 10
los movimientos básicos, demostrar y aplicar
movimientos, jugador por jugador según la dirección
15
de la pelota. Ejercicio, (6).
Juego de Baloncesto: 3 Vs 3 medio terreno.
20
Preparación Física
Objetivo: Resistencia aeróbica
(Ejercicio 6)
En este ejercicio se realiza una carrera alterna,
caminando rápido, carrera lenta y carrera rápida, a un
ritmo de 150 pulsaciones por minutos,
2 series x 6 repeticiones 45´desc/repeticiones
1´desc-/series
F
I
N
A
L
Reorganización del grupo.
Ejercicios de recuperación y relajamiento.
Técnica de relajamiento acostado, automasajes
suaves. Análisis de la actividad y evaluaciones.
Motivación para la próxima clase de entrenamiento.
Pase de lista. Despedida.
3
Dispersos en el terreno
Acostados
Sentados
De pie
108
�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
Matríc:
OBJETIVO:
Sexo: M
HABILIDAD: Realizar el pase de pecho en movimiento con dos manos a la altura del pecho.
Unidad: Técnico –
CAPACIDAD: Ejecutar trabajo con la pelota medicinal para mejorar la fuerza en el deportista.
táctico
EDUCATIVO: Educar en los estudiantes el amor por la patria.
Dep: Baloncesto
Clase: 56
P
HABILIDADES
T PROCEDIMIENTO -FORMA ORG.
I
N
I
C
I
A
L
P
R
I
N
C
I
P
A
L
Formación del grupo y presentación e información de
los objetivos y actividades de la clase de entrenamiento.
Ejercicios de calentamiento: lubricación de las
articulac. cuello, brazos, extrem superiores, tronco y
extrem. infer.Estiramientos: brazos y cintura escap. ,
piernas y cint. pél.
Técnica Ofensiva:
Amagos:
Ejercicio de amago y recibo del pase.
(ejercicio 1)
Pases y sus variantes y Recepción:
Con dos manos en movimiento. (ejercicio 2)
Tiro:
Ejercicio técnico en trío con tiro en bandeja.
(ejercicio 3)
Drible:
Juego de dribling quién llega primero.
(ejercicio 4)
5´
5´
Calentamiento Especial: juego predeportivo: Arruinar cuadros.
Participan: 20 alumnos
Distribuir a los grupos en 4 espacios cuadrados. El juego consiste en "matar"
mediante lanzamientos efectuados con la pelota desde el cuadrado propio a los
jugadores que se encuentran en un cuadrado distinto. El "muerto" se incorpora al
cuadrado desde que le han matado. El juego finaliza cuando todos están en el mismo
cuadrado. Funcionabilidad: Lanzamiento. Velocidad de reacción.
(ejercicio 1)
10
10
10
5
(ejercicio 2)
(ejercicio 3)
Técnica Defensiva: (ejercicio 5)
(Ejercicio 5)
Ejercicios defensivos aplicando estabilidad del
cuerpo.
10
Táctica defensiva:
Ejercicio táctico defensivo presión 2-2-1, a partir de
los movimientos básicos, demostrar y aplicar
movimientos jugador por jugador según la dirección 20
de la pelota. Ejercicio, (6).
Juego de Baloncesto: 3 Vs 3 medio terreno.
15
37. Preparación Física
Objetivo: Fuerza
d) Ejercicios con pelotas medicinales se realiza
en pareja.
20
e)
4 series de 8 repeticiones cada una, para cda
(Ejercicio 6)
ejercicio.
4 series x 5 repeticiones 45´desc/repeticiones
1´desc-/series
F
I
N
A
L
Reorganización del grupo.
Ejercicios de recuperación y relajamiento.
Técnica de relajamiento acostado, automasajes
suaves. Análisis de la actividad y evaluaciones.
Motivación para la próxima clase de entrenamiento.
Pase de lista. Despedida.
3
Dispersos en el terreno
Acostados
Sentados
De pie
109
�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
Matríc:
OBJETIVO:
Sexo: M
HABILIDAD: Tirar bajo el aro en movimiento, después de recibir un pase de pecho.
Unidad: Técnico –
CAPACIDAD: Ejecutar ejercicios de carreras, saltos y velocidad para el mejoramiento de la velocidad.
táctico
EDUCATIVO: Educar en los estudiantes el amor por el entrenamiento.
Dep: Baloncesto
Clase: 57
P
HABILIDADES
T PROCEDIMIENTO -FORMA ORG.
I
N
I
C
I
A
L
Formación del grupo y presentación e información de
los objetivos y actividades de la clase de entrenamiento.
Ejercicios de calentamiento: lubricación de las
articulac. cuello, brazos, extrem superiores, tronco y
extrem. Infer.Estiramientos: brazos y cintura escap. ,
piernas y cint. pél.
Técnica Ofensiva:
Técnica de los desplazamientos
Postura.
Amagos:
Cambio de dirección y parada, (ejercicio 1).
Pases y sus variantes y Recepción:
Con dos manos en movimiento, (ejercicio 2)
P Tiro: Ejercicio técnico de tiro a media distancia y en
R bandeja. (ejercicio 3)
I Drible:
N Con control visual. (ejercicio 4)
C
I
P
A
L
5´
5´
Calentamiento Especial: juego predeportivo: Arruinar cuadros.
Participan: 20 alumnos
Distribuir a los grupos en 4 espacios cuadrados. El juego consiste en "matar"
mediante lanzamientos efectuados con la pelota desde el cuadrado propio a los
jugadores que se encuentran en un cuadrado distinto. El "muerto" se incorpora al
cuadrado desde que le han matado. El juego finaliza cuando todos están en el mismo
cuadrado. Funcionabilidad: Lanzamiento. Velocidad de reacción.
(ejercicio 1)
(ejercicio 2)
5
10
10
5
(ejercicio 3)
Técnica Defensiva: (ejercicio 5 )
Postura
(ejercicio 5)
Ejercicios defensivos siguiendo al jugador que
10
corta por abajo del aro.
Táctica defensiva:
Ejercicio táctico defensivo presión 1-2-1-1, a partir
de los movimientos básicos, demostrar y aplicar
15
movimientos jugador por jugador, según la dirección
de la pelota. Ejercicio (6)
15
Juego de Baloncesto: 3 Vs 3 medio terreno.
Preparación Física
Objetivo: Velocidad
20
(ejercicio 6)
Ejercicio de velocidad con saltos a las vallas, carrera en
zig zag con conos y carrera 60 metros.
2 series x 5 repeticiones 45´desc/repeticiones.
1´desc-/seties
F
I
N
A
L
Reorganización del grupo.
Ejercicios de recuperación y relajamiento.
Técnica de relajamiento acostado, automasajes
suaves. Análisis de la actividad y evaluaciones.
Motivación para la próxima clase de entrenamiento.
Pase de lista. Despedida.
3
Dispersos en el terreno
Acostados
Sentados
De pie
110
�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
Matríc:
OBJETIVO:
Sexo: M
HABILIDAD: Tirar bajo el aro en movimiento, después de recibir un pase de pecho.
Dep: Baloncesto
CAPACIDAD: Ejecutar ejercicios de saltos y carreras para mejorar la resistencia a la fuerza.
Unid: Técnico EDUCATIVO: Formar en los alumnos el colectivismo.
táctico
Clase: 58
P
HABILIDADES
T PROCEDIMIENTO -FORMA ORG.
I
N
I
C
I
A
L
Formación del grupo y presentación e información de los
objetivos y actividades de la clase de entrenamiento.
Ejercicios de calentamiento: lubricación de las articulac. 5´
cuello, brazos, extrem superiores, tronco y extrem.
infer.Estiramientos: brazos y cintura escap. , piernas y cint.
pél.
5´
Calentamiento Especial: juego predeportivo: Balón contacto.
Participan: 20 alumnosm. Funcionalidad: Habilidades específicas.
Dos alumnos empiezan el juego siendo los cazadores. Mediante pases
van avanzando. Tratan, con el balón agarrado y sin soltarlo, de tocar a
otro participante. El que resulta tocado se convierte en cazador y se
une a los dos anteriores hasta que no queda ninguno. No se permite
correr con el balón.
Técnica Ofensiva:
(ejercicio 1)
Ejercicios de desplazamientos y pase, (ejercicio
10
1). Triple amenaza, para pasar después de la
recepción.
Manejo del Balón:
Tiro: El ejercicio se realiza con drible y pase en el área
cerca del poste bajo para realizar un tiro de media y una 10
P bandeja. (ejercicio 2)
R Drible:
I
10 (ejercicio 2)
Con control visual. (ejercicio 3)
N
C
I
P
A
L
Técnica Defensiva: (ejercicio 4 )
10
Postura
Ejercicios técnicos defensivos, a través del pase
en pareja, siguiendo la posición correcta del
defensor.
(ejercicio 4)
Táctica defensiva:
Ejercicio táctico defensivo presión 1-2-1-1, a partir de 15
los movimientos básicos, demostrar y aplicar
movimientos jugador por jugador según la dirección de
la pelota. Ejercicio, (5).
Juego de Baloncesto: 3 Vs 3 medio terreno.
15
38. Preparación Física
Objetivo: Resistencia a la fuerza combinada.
Este ejercicio se realiza con carreras al 50%, con
saltos a vallitas o conos, se realizan
2 series x 5 repeticiones 45´desc/repeticiones
1´desc-/series
F
I
N
A
L
Reorganización del grupo.
Ejercicios de recuperación y relajamiento.
Técnica de relajamiento acostado, automasajes suaves.
Análisis de la actividad y evaluaciones.
Motivación para la próxima clase de entrenamiento.
Pase de lista. Despedida.
20 (ejercicio 5)
3
Dispersos en el terreno
Acostados
Sentados
De pie
111
�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
Matríc:
OBJETIVO:
Sexo: M
HABILIDAD: Ejecutar el dribling en movimiento con obtáculo con ambas manos.
Dep: Baloncesto
CAPACIDAD: Realizar ejercicios de lanzamientos, saltos y halar para mejorar la resistencia a la fuerza en los
Unid: Técnico jugadores.
táctico
EDUCATIVO: Manifestar colectivismo antes las actividades de las clases.
Clase: 59
P
HABILIDADES
T PROCEDIMIENTO -FORMA ORG.
I
N
I
C
I
A
L
Formación del grupo y presentación e información de los
objetivos y actividades de la clase de entrenamiento.
Ejercicios de calentamiento: lubricación de las articulac. 5´
cuello, brazos, extrem superiores, tronco y extrem.
infer.Estiramientos: brazos y cintura escap. , piernas y cint.
pél.
5´
Técnica Ofensiva:
Ejercicios de desplazamientos y pase, (ejercicio
1). Triple amenaza, para pasar.
Manejo del Balón:
Pases y sus variantes
Cazar al jugador con pases sin caminar con el
balón. (ejercicio 2)
P Drible:
R
Ejercicio de driblin bordeando obstáculos.
I
(ejercicio 3)
N
C
I
P
A
L
(ejercicio 1)
10
10
10
(ejercicio 2)
Técnica Defensiva: (ejercicios 4 y 5)
Postura
Ejercicios técnicos defensivos, a través del pase 20
en pareja, siguiendo la posición correcta del
defensor, en el otro ejercicio el defensa sigue al
ofensivo que realiza movimientos de entrada y
salida.
Juego de Baloncesto: 3 Vs 3 medio terreno
20
39. Preparación Física
Objetivo: Desarrollo de la fuerza.
Se realizan ejercicios de lanzamiento de la pelota
medicinal de 2.5 kg, salto sobre el balón y tracción
de la soga, tres ejercicios distintos.
3 series x 5 repeticiones 45´desc/repeticiones
1´desc-/series
F
I
N
A
L
Reorganización del grupo.
Ejercicios de recuperación y relajamiento.
Técnica de relajamiento acostado, automasajes suaves.
Análisis de la actividad y evaluaciones.
Motivación para la próxima clase de entrenamiento.
Pase de lista. Despedida.
Calentamiento Especial: juego predeportivo balón contacto.
Participan: 20 alumnosm. Funcionalidad: Habilidades específicas.
Dos alumnos empiezan el juego siendo los cazadores. Mediante pases
van avanzando. Tratan, con el balón agarrado y sin soltarlo, de tocar a
otro participante. El que resulta tocado se convierte en cazador y se
une a los dos anteriores hasta que no queda ninguno. No se permite
correr con el balón.
(ejercicio 4)
20
(ejercicio 5)
3
Dispersos en el terreno
Acostados
Sentados
De pie
112
�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
Matríc:
OBJETIVO:
Sexo: M
HABILIDAD: Ejecutar el dribling en movimiento con obtáculo con ambas manos.
Dep: Baloncesto
CAPACIDAD: Ejecutar ejercicios de rapidez para el desarrollo de la velocidad en cada clase de
Unid: Técnico entrenamientos.
táctico
EDUCATIVO: Educar en los alumnos el compañerismo.
Clase: 60
P
HABILIDADES
T PROCEDIMIENTO -FORMA ORG.
Calentamiento Especial: juego predeportivo: Balón contacto.
I Formación del grupo y presentación e información de los
Participan: 20 alumnosm. Funcionalidad: Habilidades específicas.
N objetivos y actividades de la clase de entrenamiento.
I Ejercicios de calentamiento: lubricación de las articulac. 5´ Dos alumnos empiezan el juego siendo los cazadores. Mediante pases
van avanzando. Tratan, con el balón agarrado y sin soltarlo, de tocar a
C cuello, brazos, extrem superiores, tronco y extrem.
otro participante. El que resulta tocado se convierte en cazador y se
I infer.Estiramientos: brazos y cintura escap. , piernas y cint.
A pél.
5´ une a los dos anteriores hasta que no queda ninguno. No se permite
correr con el balón.
L
Técnica Ofensiva:
(ejercicio 1)
(ejercicio 2)
5
Ejercicio técnico, trabajo de pie. (ejercicio 1)
Ejercicios de desplazamientos y paradas.
10
(ejercicio 2)
P
R
I
N
C
I
P
A
L
Manejo del Balón:
Desde la posición de triple amenaza, para pasar.
(ejercicio 3)
Pases y sus variantes
Con dos manos, y recepción a la altura de la
cintura con dos y tres jugadores. (ejercicio 3)
Drible:
Con control visual. (ejercicio 4)
10
(ejercicio 3)
10
ejercicio 5)
Técnica Defensiva: (ejercicios 5 y 6)
Ejercicios técnicos defensivos, estabilizando el 20
cuerpo y luego desplazamiento lateral para llegar
al atacante.
Ejercicio de desplazamiento de frente y luego
defensa en zigzag defensiva.
Juego de Baloncesto: 3 Vs 3 medio terreno.
15
Preparación Física
Objetivo: Velocidad
Ejercicio que se inicia con carrera rápida y lenta siguiendo
20
el recorrido que aparece en el gráfico.
2 series x 6 repeticiones 45´desc/repeticiones
1´desc-/series
F
I
N
A
L
Reorganización del grupo.
Ejercicios de recuperación y relajamiento.
Técnica de relajamiento acostado, automasajes suaves.
Análisis de la actividad y evaluaciones.
Motivación para la próxima clase de entrenamiento.
Pase de lista. Despedida.
ejercicio 6)
3
Dispersos en el terreno
Acostados
Sentados
De pie
113
�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
Elementos técnicos del programa de formación básica del baloncestista
del segundo semestre de trabajo
Categorías: 8 – 12 años.
(Colectivo de autores del programa de preparación del deportista, 2000, Cuba)
CONTENIDOS DEL PROGRAMA: 11 A 12 AÑOS
N0
CONTENIDOS DEL PROGRAMA
CATEGORIA
11 - 12 AÑOS
Enseñanza
1.
Técnica Ofensiva
Enseñanza
1.1
Técnica de desplazamientos
Enseñanza
Postura
Carrera Frente
Enseñanza
Espalda
Enseñanza
Lateral
Enseñanza
Enseñanza
Amagos
Cambios de dirección
Enseñanza
Cambios de velocidad
Enseñanza
Cambios de ritmo
Enseñanza
Enseñanza
Paradas:
Por pasos
Enseñanza
Por saltos
Enseñanza
Enseñanza
Giros:
De frente
Enseñanza
De espalda
Enseñanza
Enseñanza
Saltos:
Con una pierna
Enseñanza
Con dos piernas
Enseñanza
Enseñanza
Situac. especiales
Salto entre dos
Enseñanza
Enseñanza
Acc. combinadas
Carreras y paradas
Enseñanza
Paradas y giros
Enseñanza
Enseñanza
Manejo del balón
Agarre Clásico
Enseñanza
Triple amenaza , Para pasar, tirar o driblear
Enseñanza
Enseñanza
Recepción
Arriba de la cintura
Enseñanza
Debajo de la cintura
Enseñanza
Enseñanza
Pases y sus variantes
Con dos manos
Enseñanza
Con una mano
Enseñanza
Enseñanza
Drible
Sin control visual
Enseñanza
Alto
Habilidades c/drible
Enseñanza
Enseñanza
Tiros al aro
Tiro con dos manos
Enseñanza
Tiro Básico
Enseñanza
Tiro Libre
Enseñanza
Tiro en movimiento
Enseñanza
a) Bajo el Cesto, (Der.-Izq.)
Enseñanza
b) Saltando
Enseñanza/consolidación
c) En suspensión
No
d) De gancho
No
Acc. combinadas
Recepción y paradas
Enseñanza/consolidación
Recepción, paso, caída y Tri/Ame
Enseñanza/consolidación
Recepción, paso caída, drible
Enseñanza/consolidación
Recepción y pase en movimiento
Enseñanza/consolidación
114
�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
2.
2.1
3.
3.1
Recepción y drible
Recepción y tiro en movimiento
Recepción y tiro en suspensión
Drible con cambio de dirección
Drible con cambio de ritmo
Pase después de drible
Drible y paradas
Drible y pase en mov.
Drible, parada y tiro
Tiro en movimiento después de drible
Tiro en movimiento después de pase
Tiro saltando después de recibir pase
Tiro Saltando después de drible
Tiro en suspensión después de drible
Tiro en suspensión después de pase
Tiro de gancho después de pase
Tiro de gancho después de drible
Tiro de gancho en suspensión
Tiro pasado después de drible
Tiro pasado después de pase
Tiro de potencia con salto
Situaciones especiales de saque
Desde la línea final
Desde la línea lateral
Desde el medio del terreno. En los dos minutos
finales.
TECNICA DEFENSIVA:
Desplazamientos:
Postura
Pies escalonados
Pies paralelos
Posición alta
Posición media
Posición baja. Acciones combinadas de
desplazamiento y trabajo de brazos.
Apoderamiento del balón:
Intercepción: Al pase, Al drible.
Quitar el balón
Tumbar el balón
Tapar el balón (Salto al Tiro)
Bloqueo al rebote
Acciones combinadas de desplazamiento y
apoderamiento del balón.
TACTICA OFENSIVA
Acciones individuales:
Jugar sin balón
Desmarcarse para buscar un lugar libre:
Alejándose de la pelota
Acercándose a la pelota
Cortes hacia el aro
Pantallas
Pantalla y continuación
Rebote ofensivo
Acciones tácticas de acuerdo a la función de:
organizador, alero o delantero y centro.
Jugo con balón
Amagos y penetraciones al aro
Amagos y pases
Amagos y tiros
consolidación
consolidación
Enseñanza
consolidación
consolidación
consolidación
consolidación
consolidación
consolidación
consolidación
consolidación
Enseñanza/consolidación
Enseñanza/consolidación
Enseñanza/consolidación
Enseñanza/consolidación
Enseñanza
Enseñanza
Enseñanza
Enseñanza
Enseñanza
No
Ens/consolidación
Ens/consolidación
Ens/consolidación
Enseñanza
consolidación
consolidación
consolidación
consolidación
consolidación
consolidación
consolidación
Enseñanza/consolidación
Enseñanza/consolidación
Enseñanza/consolidación
Enseñanza/consolidación
Enseñanza/consolidación
Enseñanza/consolidación
consolidación
consolidación
consolidación
consolidación
consolidación
consolidación
consolidación
consolidación
consolidación
consolidación
consolidación
consolidación
115
�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
1 vs 1 1 vs 2
Acciones técnico-tácticas de acuerdo con la
función de:
Organizador - Alero - Centro - Atacador o
(No.2) , escolta.
Acciones de grupo de 2 jugadores
Pasar y cortar
Acc. Judadores del interior - Acc. Jugadores
del perímetro - Acc. Entre jugadores
perímetro-interior. Cortes del jugador sin
balón 2 vs 2 usando pantalla.
Pantallas
Estáticas - En movimiento – 2 vs 0
contraataque - 2 vs 2 juego.
Acciones de grupo de 3 jugadores
Pantalla indirecta Estáticas - En movimiento Cruce - Pasar y cortar, ocupar espacios libres,
cambiar de posiciones y funciones.
3 vs 0 contraataque - 3 vs 3 juego - 3 vs 1, 3 vs
2 (Posic.) - Acc. Entre jugadores
perímetro-interior.
Acciones de grupo de 4 jugadores
4 vs 0 (Contraataque) - 4 vs 4; 4 vs 3; 4 vs 2 Acción combinada del uso de pantalla directa e
indirecta.
Acciones de equipo
Juego por conceptos - Juego del perímetro (3
puntos) - Juego Interior Acc. Entre jugadores
perímetro-interior.
Principios del juego en movimiento -Ofensiva
de posición. Combinaciones sin
Pívot. Comb. con pivot contra
defensa personal. Comb. con pivot con
defensa /zonas.
Comb. de sistemas ofensivos contra defensa
personal. Comb. de sistemas ofensivos contra
defensa mixta.
Consolidación
Contraataque y transición
Paso de Of-Def-Of. Acciones de 2 vs 1 en
medio y todo terreno. Acciones de 3 vs 1 en
medio y todo terreno. Acciones de 3 vs 2 en
medio y todo terreno. Acciones de 4 vs 2 y
4 vs 3 en medio y 4 vs 3 en medio y todo
terreno.
Paso de Of-Def-Of. Acciones de 2 vs 1 en
medio y todo terreno. Acciones de 3 vs 1 en
medio y todo terreno. Acciones de 3 vs 2 en
medio y todo terreno. Acciones de 4 vs 2 y
4 vs 3 en medio y 4 vs 3 en medio y todo
terreno.
Situac. Especiales
Enseñanza
Enseñanza
Salto entre dos, últimos min. de juego: Tiro
libre, saques laterales y bajo el aro.
Enseñanza
4.
TACTICA DEFENSIVA
4.1
Acciones Individuales Jugador sin balón
Al desmarque, postura abierta, postura cerrada.
Defensa al corte. Cambio de jugadores.
Enseñanza
Enseñanza/consolidación
Enseñanza/consolidación
Enseñanza/consolidación
Enseñanza/consolidación
Enseñanza/consolidación
Enseñanza/consolidación
Enseñanza
Enseñanza
Enseñanza
Enseñanza
Enseñanza/consolidación
116
�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
Defensa a la pantalla (por delante, anticiparse o
cerrar, deslizarse o abrir)
Bloqueo-Rebote
Acc.defensivas específicas acordes a la
función en el equipo.
Organizador - Delantero o Alero Centro
Acciones individuales jugador con balón
Que no ha dribleado. Que dribla. Que ha
dribleado 1 vs 1 en medio terreno 1vs 1 en todo
terreno. Oposición al tiro 1 vs 2. Ayuda y
recuperación.
Defensa de acuerdo a la función en el equipo
Organizador, Alero o delantero, Centro.
Acciones de grupo defensa a la Pantalla
Por delante (anticiparse), por atrás (deslizarse),
con cambio( jugador), ayuda y recobro.
Defensa al corte 2 vs 3. Bloqueo y triángulo.
Acciones defensivas de grupo
En defensa personal. En defensa de zonas.
En defensa mixtas.
Acciones de equipo de acuerdo con el
sistema táctico.
Defensa personal Defensa por zonas (1-2-2), (1-3-1), (2-3), 2-(12-2).
Defensas presionantes – (1-2-1-1), (1-2-2)
Defensa mixta
Situaciones Especiales
Defensa al tiro libre. Saque lateral y final.
Defensa últimos min. Defensa al salto e/dos.
Ajustes defensivos. Rotaciones Defensa.
Transición defensiva.
Enseñanza
Enseñanza
Enseñanza/consolidación
Enseñanza
Enseñanza
Enseñanza
Enseñanza
Enseñanza
117
�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
Matríc:
OBJETIVOS:
Sexo: M
HABILIDAD: Ejecutar defensa personal al jugador que corta por la línea de fondo.
Unidad: Técnica
CAPACIDAD: Lanzar objetos para desarrollar la fuerza en los deportistas.
Dep: Baloncesto
EDUCATIVO: Educar cualidades básicas en la personalidad.
Clase: 1
P
HABILIDADES
T PROCEDIMIENTO -FORMA ORG.
I
N
I
C
I
A
L
P
R
I
N
C
I
P
A
L
Formación del grupo y presentación e información de los
objetivos y actividades de la clase de entrenamiento.
Ejercicios de calentamiento: lubricación de las articulac.
cuello, brazos, extrem superiores, tronco y extrem. infer.
Estiramientos: brazos y cintura escap. , piernas y cint. , pél.
Calentamiento Especial: juego predeportivo, Balón contacto,
orientado al balón.
Participan: 20 alumnos
Instalación: Amplio espacio.
5´ Material: un balón
Desarrollo: juego de pases a sus compañeros en un terreno
amplio pero delimitado.
5´ Funcionalidad: Habilidades específicas.
Técnica Ofensiva:
(ejercicio1)
Técnica de los desplazamientos
Postura.
5
Carrera de frente (Juego de ejercicio de relevo en
pareja). (ejercicio 1)
Amagos:
10
Cambio de dirección, entre aros. (ejercicio2)
Pases y sus variantes
Pases con dos manos, con desplazamientos rápidos y 10 (ejercicio2)
paradas. (ejercicio3)
Drible:
10
Habilidades con control visual. (ejercicio4 )
(ejercicio3)
(ejercicio5)
Técnica Defensiva:
Ejercicios defensivos, llevar al ofensivo a la línea
20
lateral.
Ejercicio defensivo, seguir el corte por abajo del aro.
(ejercicios 5 y 6)
15
Juego de Baloncesto: 3 Vs 3 medio terreno.
40. Preparación Física
Objetivo: Fuerza Lanzamientos
20
Se realizan ejercicios tal y como indica la figura, lanzamientos
(ejercicio 6)
al cesto y a los bolos.
3 series x 5 repeticiones 45´desc/repeticiones
1´desc-/series
F
I
N
A
L
Reorganización del grupo.
Ejercicios de recuperación y relajamiento.
Técnica de relajamiento acostado, automasajes suaves.
Análisis de la actividad y evaluaciones.
Motivación para la próxima clase de entrenamiento.
Pase de lista. Despedida.
3
Dispersos en el terreno
Acostados
Sentados
De pie
118
�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
Matríc:
OBJETIVOS:
Sexo: M
HABILIDAD: Ejecutar amago con cambio de dirección ante un defensa.
Unidad: Técnica
CAPACIDAD: Trabajar para el mejoramiento de la velocidad con ejercicios especiales.
Dep: Baloncesto
EDUCATIVO: Formar cualidades básicas en la personalidad.
Clase: 2
P
HABILIDADES
T PROCEDIMIENTO -FORMA ORG.
I
N
I
C
I
A
L
P
R
I
N
C
I
P
A
L
Formación del grupo y presentación e información de los
objetivos y actividades de la clase de entrenamiento.
Ejercicios de calentamiento: lubricación de las articulac.
cuello, brazos, extrem superiores, tronco y extrem. infer.
Estiramientos: brazos y cintura escap. , piernas y cint. , pél
Calentamiento Especial: juego predeportivo: Balón contacto
orientado al balón.
Técnica Ofensiva:
Técnica de los desplazamientos
Postura.
Carrera de frente (Juego de ejercicio de relevo en
pareja). (ejercicio 1)
Amagos:
Cambio de dirección. (ejercicio2)
Pases y sus variantes
Pases con dos manos, con desplazamientos y paradas.
(ejercicio3)
Drible:
Con control visual. (ejercicio4)
Participan: 20 alumnos
Instalación: Amplio espacio
5´ Material: un balón
Desarrollo: juego de pases a sus compañeros en un terreno
amplio pero delimitado.
5´ Funcionalidad: Habilidades específicas.
(ejercicio1)
5
10
10 (ejercicio2)
(ejercicio3)
10
(ejercicio 5)
Técnica Defensiva:
Postura
Ejercicios defensivos saliendo por atrás.
Ejercicio defensivo: los dos jugadores sobre las líneas
laterales de la zona de frente al pasador con manos 20
extendidas, el que recibe ataca y el otro defiende.
(ejercicios 5 y 6)
Juego de Baloncesto: 3 Vs 3 medio terreno.
15
Preparación Física
(ejercicio 6)
Objetivo: Velocidad
El primer ejercicio se inicia con carreras rápidas, 20 metros
desde la posición de sentado, parado y acostado, el regreso se
realiza a trote lento; el segundo ejercicio se realiza a máxima 20
velocidad, en zigzag, a una distancia de 30 metros, se regresa 5
metros caminando y sprint rápido 10 metros.
F
I
N
A
L
Reorganización del grupo.
Ejercicios de recuperación y relajamiento.
Técnica de relajamiento acostado, automasajes suaves.
Análisis de la actividad y evaluaciones.
Motivación para la próxima clase de entrenamiento.
Pase de lista. Despedida.
3
Dispersos en el terreno
Acostados
Sentados
De pie
119
�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
Matríc:
OBJETIVOS:
Sexo: M
HABILIDAD: Tiro en bandeja en movimiento después de burlar al defensa y recibir el pase.
Unidad: Técnica
CAPACIDAD: Trabajar para el mejoramiento de la velocidad con ejercicios especiales.
Dep: Baloncesto
EDUCATIVO: Formar cualidades básicas en la personalidad.
Clase: 3
P
HABILIDADES
T PROCEDIMIENTO -FORMA ORG.
Formación del grupo y presentación e información de los
objetivos y actividades de la clase de entrenamiento.
Ejercicios de calentamiento: lubricación de las articulac.
cuello, brazos, extrem superiores, tronco y extrem. infer.
Estiramientos: brazos y cintura escap. , piernas y cint. , pél
Calentamiento Especial: juego predeportivo, Balón contacto,
orientado al balón.
Técnica Ofensiva:
Técnica de los desplazamientos
Postura.
Carrera de frente (Juego de ejercicio de relevo en
pareja). (ejercicio 1)
Amagos:
Cambio de dirección, entre obstáculos. (ejercicio 2)
P Drible:
R
Combinado, con pases, desplazamientos y tiro al aro.
I
(ejercicio 3)
N
C
I
P
A
L
I
N
I
C
I
A
L
Participan: 20 alumnos
Instalación: Amplio espacio
5´ Material: un balón
Desarrollo: juego de pases a sus compañeros en un terreno
amplio pero delimitado.
5´ Funcionalidad: Habilidades específicas.
(ejercicio1)
5
10
10
(ejercicio2)
(ejercicio4)
(ejercicio 5)
Tiro:
10
Ejercicios técnicos de tiro en pareja, 5 en cada aro.
(ejercicio 4)
Técnica Defensiva:
Ejercicios defensivos al pívot saliendo por atrás.
Ejercicio técnico defensivo sobre jugadores, en dúos 20
o tríos que realizan pases.
(ejercicios 5 y 6)
Juego de Baloncesto: 3 Vs 3 medio terreno.
41. Preparación Física
Objetivo: Resistencia a la velocidad
Ejercicio de toque de líneas a un promedio de 160 a 180
pulsaciones por minutos, carrera rápida 200 metros y lenta la
misma distancia.
2 series x 3 repeticiones 45´desc/repeticiones
1´desc-/series
F
I
N
A
L
Reorganización del grupo.
Ejercicios de recuperación y relajamiento.
Técnica de relajamiento acostado, automasajes suaves.
Análisis de la actividad y evaluaciones.
Motivación para la próxima clase de entrenamiento.
Pase de lista. Despedida.
20
(ejercicio 6)
15
3
Dispersos en el terreno
Acostados
Sentados
De pie
120
�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
Matríc:
OBJETIVO:
Sexo: M
HABILIDAD: Familiarizar a los alumnos con las técnicas de los amagos mediante ejercicios especiales.
Unidad: Técnica
CAPACIDAD: Trabajar para el mejoramiento de la velocidad.
Dep: Baloncesto
EDUCATIVO: Educar en los estudiantes el amor por el entrenamiento.
Clase: 4
P
HABILIDADES
T PROCEDIMIENTO -FORMA ORG.
I
N
I
C
I
A
L
Formación del grupo y presentación e información de los
objetivos y actividades de la clase de entrenamiento.
Ejercicios de calentamiento: lubricación de las articulac. ,
cuello, brazos, extrem superiores, tronco y extrem. infer.
Estiramientos: brazos y cintura escap. , piernas y cint. , pél.
Calentamiento Especial: juego predeportivo: Arruinar
cuadros.
Técnica Ofensiva:
Técnica de los desplazamientos
Amagos:
Ejercicios de sombra fintas y amagos. (Ejercicio 1)
Pase y Recepción:
Ejercicio: La estrella, pase arriba de la cintura,
combinado con driblin y pases. (Ejercicio 2)
P Drible:
R
Con control visual y habilidades. (Ejercicio 3)
I
Ejercicio: El gato y el ratón.
N
C
I
P
A
L
5´
5´
Participan: 20 alumnos
Distribuir a los grupos en 4 espacios cuadrados. El juego consiste
en "matar" mediante lanzamientos efectuados con la pelota desde
el cuadrado propio a los jugadores que se encuentran en un
cuadrado distinto. El "muerto" se incorpora al cuadrado desde
que le han matado. El juego finaliza cuando todos están en el
mismo cuadrado. Funcionabilidad: Lanzamiento. Velocidad de
reacción.
(Ejercicio 1)
10
10
5
(Ejercicio 2)
(Ejercicio 4)
Tiro:
10
Ejercicio técnico del tiro combinado con pasar y
(ejercicio 5)
molestar.
Técnica Defensiva: (Ejercicios 5 y 6)
20
Ejercicio de estabilización del cuerpo y defensa al
dribling lateral.
Ejercicio de estabilización del cuerpo y regreso
defensivo con movimientos de piernas y brazos.
Juego de Baloncesto: 3 Vs 3 medio terreno.
15
Preparación Física
Objetivo: Desarrollo de la fuerza.
Se realizan ejercicios de lanzamiento de la pelota medicinal de 20
2.5 kg,, salto sobre el balón y tracción de la soga.
(ejercicio 6)
3 series x 5 repeticiones 45´desc/repeticiones
1´desc-/series
F
I
N
A
L
Reorganización del grupo.
Ejercicios de recuperación y relajamiento.
Técnica de relajamiento acostado, automasajes suaves.
Análisis de la actividad y evaluaciones.
Motivación para la próxima clase de entrenamiento
Pase de lista. Despedida.
3
Dispersos en el terreno
Acostados
Sentados
De pie
121
�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
Matríc:
OBJETIVO:
Sexo: M
HABILIDAD: Tiro en movimiento en bandeja tras molestar pasivamente el defensor.
Unidad: Técnica
CAPACIDAD: Trabajar para el mejoramiento de la velocidad.
Dep: Baloncesto
EDUCATIVO: Educar en los estudiantes el amor por el entrenamiento.
Clase: 5
P
HABILIDADES
T PROCEDIMIENTO -FORMA ORG.
I
N
I
C
I
A
L
Formación del grupo y presentación e información de los
objetivos y actividades de la clase de entrenamiento.
Ejercicios de calentamiento: lubricación de las articulac. ,
cuello, brazos, extrem superiores, tronco y extrem. infer.
Estiramientos: brazos y cintura escap. , piernas y cint. , pél.
Calentamiento Especial: juego predeportivo: Arruinar
cuadros.
Técnica Ofensiva:
Técnica de los desplazamientos
Amagos:
Ejercicios, cambio de dirección, parada y pase en
desplazaientos. (Ejercicio 1)
Pases y sus variantes
Con dos manos, pívot y pases. (Ejercicio 2)
P Drible:
R
Con control visual y habilidades, combinado con
I
desplazamientos y tiro al aro. (Ejercicio 4)
N
C
I
P
A
L
Tiro:
Ejercicio técnico de tiro con dribling y desplazamientos.
Técnica Defensiva: (Ejercicios 5 y 6)
Salto a la pelota y luego del pase regreso a la
posición.
Ejercicio técnico defensivo, salto a la pelota según la
dirección del pase y luego cuando se aleja el balón
vuelve a su posición.
Juego de Baloncesto: 3 Vs 3 medio terreno.
42. Preparación Física
Objetivo: velocidad a la resistencia
Ejercicio de carrera rápida 15 metros, luego skiping 20 metros,
seguidos saltos con dos pies 10 metros y regreso en trote lento;
el segundo ejercicio, carrera rápida en zigzag 20 metros, camina
5 metros y sprint 10metros.
2 series x 3 repeticiones 45´desc/repeticiones
1´desc-/series
F
I
N
A
L
Reorganización del grupo.
Ejercicios de recuperación y relajamiento.
Técnica de relajamiento acostado, automasajes suaves.
Análisis de la actividad y evaluaciones.
Motivación para la próxima clase de entrenamiento.
Pase de lista. Despedida.
5´
5´
Participan: 20 alumnos
Distribuir a los grupos en 4 espacios cuadrados. El juego consiste
en "matar" mediante lanzamientos efectuados con la pelota desde
el cuadrado propio a los jugadores que se encuentran en un
cuadrado distinto. El "muerto" se incorpora al cuadrado desde
que le han matado. El juego finaliza cuando todos están en el
mismo cuadrado. Funcionabilidad: Lanzamiento. Velocidad de
reacción.
(Ejercicio 1)
5
10
10
(Ejercicio 2)
10
(Ejercicio 3)
(ejercicio 5)
20
15
20
(ejercicio 6)
3
Dispersos en el terreno
Acostados
Sentados
De pie
122
�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
Matríc:
Sexo: M
Unidad: Técnica
Dep: Baloncesto
Clase: 6
P
I
N
I
C
I
A
L
OBJETIVO:
HABILIDAD: Ejecutar ejercicio de defensa al jugador sin balón que entra y sale y luego defiende el mío y
otro más.
CAPACIDAD: Trabajar para el mejoramiento de la velocidad.
EDUCATIVO: Educar en los estudiantes el amor por el entrenamiento.
HABILIDADES
Formación del grupo y presentación e información de los
objetivos y actividades de la clase de entrenamiento.
Ejercicios de calentamiento: lubricación de las articulac. ,
cuello, brazos, extrem superiores, tronco y extrem. infer.
Estiramientos: brazos y cintura escap. , piernas y cint. , pél.
Calentamiento Especial: juego predeportivo: Arruinar
cuadros.
T
5´
5´
PROCEDIMIENTO -FORMA ORG.
Participan: 20 alumnos
Distribuir a los grupos en 4 espacios cuadrados. El juego consiste
en "matar" mediante lanzamientos efectuados con la pelota desde el
cuadrado propio a los jugadores que se encuentran en un cuadrado
distinto. El "muerto" se incorpora al cuadrado desde que le han
matado. El juego finaliza cuando todos están en el mismo cuadrado.
Funcionabilidad: Lanzamiento. Velocidad de reacción.
Técnica Ofensiva:
(Ejercicio 1)
Técnica de los desplazamientos
Amagos:
Ejercicios de sombra fintas y amagos. (Ejercicio 1) 10
Pase y Recepción:
Arriba de la cintura, combinado con pases.
5
(Ejercicio 2)
P Drible:
R
10
Con control visual y habilidades. (Ejercicicio 3)
I
(Ejercicio 2)
N
C
I
P
A
L
(Ejercicio 4)
Tiro:
Ejercicio técnico de tiro en bandeja combinado con 10
dribling.
Técnica Defensiva: (Ejercicios 5 y 6)
(ejercicio 5)
Ejercicio de defensa al jugador sin balón que entra 20
y sale y luego el defensa defiende el mío y otro
más, que es el que dribla y regresa rápido a su
posición inicial aplicando estabilidad del cuerpo.
Ejercicio defensivo, evitar el corte al centro y
luego recuperar ataque por la línea.
Juego de Baloncesto: 3 Vs 3 medio terreno.
43. Preparación Física
Objetivo: Resistencia a la velocidad.
Ejercicio de toque de líneas a un promedio de 160 a 180
pulsaciones por minutos, carrera rápida 200 metros y lenta la
misma distancia.
2 series x 3 repeticiones 45´desc/repeticiones
1´desc-/series
F
I
N
A
L
Reorganización del grupo.
Ejercicios de recuperación y relajamiento.
Técnica de relajamiento acostado, automasajes suaves.
Análisis de la actividad y evaluaciones.
Motivación para la próxima clase de entrenamiento.
Pase de lista. Despedida.
15
20
(ejercicio 6)
3
Dispersos en el terreno
Acostados
Sentados
De pie
123
�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
Matríc:
Sexo: M
Dep: Baloncesto
Unid: Técnica
Clase: 7
P
I
N
I
C
I
A
L
OBJETIVO:
HABILIDAD: Ejecutar ejercicio de desplazamientos y paradas y pase a partir de la posición de triple
amenaza.
CAPACIDAD: Trabajar para el mejoramiento de la velocidad para ejercicios especiales.
EDUCATIVO: Formar en los alumnos el colectivismo.
HABILIDADES
Formación del grupo y presentación e información de los
objetivos y actividades de la clase de entrenamiento.
Ejercicios de calentamiento: lubricación de las articulac.
, cuello, brazos, extrem superiores, tronco y extrem. infer.
Estiramientos: brazos y cintura escap. , piernas y cint. ,
pél.
T
5´
5´
PROCEDIMIENTO -FORMA ORG.
Calentamiento Especial: juego predeportivo, balón contacto.
Funcionalidad: Habilidades específicas.
Participan: 20 alumnos
Dos alumnos empiezan el juego siendo los cazadores. Mediante pases
van avanzando. Tratan, con el balón agarrado y sin soltarlo, de tocar a
otro participante. El que resulta tocado se convierte en cazador y se
une a los dos anteriores hasta que no queda ninguno. No se permite
correr con el balón.
(Ejercicio 1)
Técnica Ofensiva:
Ejercicios de desplazamientos y paradas. Triple
10
amenaza, para pasar y paradas. (Ejercicio 1)
Pases y sus variantes:
Con dos manos, y recepción a la altura de la 10
cintura con cuatro jugadores. (Ejercicio 2)
Drible:
P
5
Con control visual. (Ejercicio 3)
R
(Ejercicio 2)
I
N
C
I
P
A
L Tiro:
10
Ejercicio técnico de tiro a partir del tiro libre, luego
realiza defensa al jugador que recibe el rebote y lo
presiona hasta el medio campo.
(ejercicio 5)
Técnica Defensiva: (Ejercicios 5 y 6)
Ejercicios técnicos defensivos lateral, siguiendo al 20
jugador que dribla, con relevo de su compañero.
Ejercicio defensivo a dos o tres jugadores que se pasan
el balón, tratar de intercptarlo con agresividad.
Juego de Baloncesto: 3 Vs 3 medio terreno.
44. Preparación Física
Objetivo: fuerza
Se realizan ejercicios tal y como indica la figura.
En el primer ejercicio es halar palos o sogas con las dos
manos; y en el segundo ejercicio, halar soga por las cuatro
esquinas y tratar de tocar el cono u objeto señalado.
3 series x 5 repeticiones 45´desc/repeticiones
1´desc-/series
F
I
N
A
L
Reorganización del grupo.
Ejercicios de recuperación y relajamiento. Técnica de
relajamiento acostado, automasajes suaves.
Análisis de la actividad y evaluaciones.
Motivación para la próxima clase de entrenamiento.
Pase de lista. Despedida.
(Ejercicio 4)
15
20
(ejercicio 6)
3
Dispersos en el terreno
Acostados
Sentados
De pie
124
�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
Matríc:
Sexo: M
Dep: Baloncesto
Unid: Técnica
Clase: 8
P
I
N
I
C
I
A
L
OBJETIVO:
HABILIDAD: Ejecutar ejercicios de desplazamientos y parada por pasos, exigiendo la postura correcta.
CAPACIDAD: Trabajar para el mejoramiento de la velocidad para ejercicios especiales.
EDUCATIVO: Formar en los alumnos el colectivismo.
HABILIDADES
Formación del grupo y presentación e información de los
objetivos y actividades de la clase de entrenamiento.
Ejercicios de calentamiento: lubricación de las articulac.
, cuello, brazos, extrem superiores, tronco y extrem. infer.
Estiramientos: brazos y cintura escap. , piernas y cint. ,
pél.
T
5´
5´
PROCEDIMIENTO -FORMA ORG.
Calentamiento Especial: juego predeportivo: Balón contacto.
Funcionalidad: Habilidades específicas.
Participan: 20 alumnos
Dos alumnos empiezan el juego siendo los cazadores. Mediante pases
van avanzando. Tratan, con el balón agarrado y sin soltarlo, de tocar a
otro participante. El que resulta tocado se convierte en cazador y se
une a los dos anteriores hasta que no queda ninguno. No se permite
correr con el balón.
(Ejercicio 1)
Técnica Ofensiva:
Ejercicios de desplazamientos y paradas.
(Ejercicio 1)
10
Manejo del Balón:
Ejercicio combinado técnica ofensiva:
Ejercicio técnico ofensivo, combinado de 10
desplazamientos, pases, recepción, dribling y
P
tiro. (Ejercicio 2)
R Drible:
I
10 (Ejercicio 2)
Con control visual. (Ejercicio 3)
N
C
I
P
A
L
20
Técnica Defensiva: (Ejercicios 4 y 5)
Ejercicios técnicos defensivos: el defensor evita
en un área reducida que el ofensivo reciba el
pase.
Ejercicio técnico defensivo, marcar al jugador
1x 1.
20
Juego de Baloncesto: 3 Vs 3 medio terreno.
(ejercicio 4)
45. Preparación Física
Objetivo: fuerza
El primer ejercicio se inicia con carrera en zigzag, 20
metros, camina 10 metros y sprint rápido 10 metros, luego
20
realiza skiping 10 metros; el segundo ejercicio, realiza
(ejercicio 5)
sprint rápido de 10 metros, camina 10 metros y sprint 10
metros, regresa caminando.
F
I
N
A
L
Reorganización del grupo.
Ejercicios de recuperación y relajamiento. Técnica de
relajamiento acostado, automasajes suaves.
Análisis de la actividad y evaluaciones.
Motivación para la próxima clase de entrenamiento.
Pase de lista. Despedida.
3
Dispersos en el terreno
Acostados
Sentados
De pie
125
�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
Matríc:
Sexo: M
Dep: Baloncesto
Unid: Técnica
Clase: 9
P
I
N
I
C
I
A
L
OBJETIVO:
HABILIDAD: Ejecutar ejercicio técnico en el trabajo de pie, para movimientos de pívot.
CAPACIDAD: Trabajar para el mejoramiento de la velocidad para ejercicios especiales.
EDUCATIVO: Formar en los alumnos el colectivismo.
HABILIDADES
Formación del grupo y presentación e información de los
objetivos y actividades de la clase de entrenamiento.
Ejercicios de calentamiento: lubricación de las articulac.
, cuello, brazos, extrem superiores, tronco y extrem. infer.
Estiramientos: brazos y cintura escap. , piernas y cint. ,
pél.
T
5´
5´
PROCEDIMIENTO -FORMA ORG.
Calentamiento Especial: juego predeportivo balón contacto.
Funcionalidad: Habilidades específicas.
Participan: 20 alumnos
Dos alumnos empiezan el juego siendo los cazadores. Mediante pases
van avanzando. Tratan, con el balón agarrado y sin soltarlo, de tocar a
otro participante. El que resulta tocado se convierte en cazador y se
une a los dos anteriores hasta que no queda ninguno. No se permite
correr con el balón.
(Ejercicio 1)
Técnica Ofensiva:
Postura.
Ejercicios técnicos, trabajo de pie. (Ejercicio 1) 10
Manejo del Balón:
Ejercicio técnico de pase, y tiro combinado:
El ejercicio se realiza con explosividad y
presición en la canasta en bandeja, se continúa
P
10
por el lado contrario. (Ejercicio 2)
(Ejercicio 2)
R Drible: control visual, habilidades con trabajo por las
I líneas laterales y de fondo. (Ejercicio 3)
10
N
C
I
P
A
L
Técnica Defensiva: (Ejercicio 4 y 5)
Ejercicios técnicos defensivos, el jugador 10
ofensivo recibe el pase y tira al aro el defensivo
bloque y va al rebote.
Ejercicio de tres jugadores pasándose el balón y
el defensor tratará de interceptarlo con 10
movimientos agresivos.
Juego de Baloncesto: 3 Vs 3 medio terreno.
46. Preparación Física
Objetivo: Resistencia a la fuerza.
Ejercicio de toque de líneas a un promedio de 160 a 180
pulsaciones por minutos, carrera rápida 200 metros y lenta
la misma distancia.
2 series x 3 repeticiones 45´desc/repeticiones
1´desc-/series
F
I
N
A
L
Reorganización del grupo.
Ejercicios de recuperación y relajamiento. Técnica de
relajamiento acostado, automasajes suaves.
Análisis de la actividad y evaluaciones.
Motivación para la próxima clase de entrenamiento.
Pase de lista. Despedida.
(ejercicio 4)
20
20
(ejercicio 5)
3
Dispersos en el terreno
Acostados
Sentados
De pie
126
�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
Matrícula:
Sexo: M
Dep: Baloncesto
Unid: Técnica
Clase: 10
P
I
N
I
C
I
A
L
OBJETIVO:
HABILIDAD: Ejecutar ejercicios técnicos defensivos de estabilización del cuerpo y exigir la correcta
postura en general del cuerpo.
CAPACIDAD: Trabajar para el mejoramiento de la resistencia aeróbica mediante ejercicios especiales.
EDUCATIVO: Contribuir al desarrollo del colectivismo a través de los ejercicios.
HABILIDADES
T
Formación del grupo y presentación e información de los
objetivos y actividades de la clase de entrenamiento.
Ejercicios de calentamiento: lubricación de las articulac. 5´
, cuello, brazos, extrem superiores, tronco y extrem.
infer.Estiramientos: brazos y cintura escap. , piernas y cint.
pél.
5´
Técnica Ofensiva:
Ejercicio de desplazamientos y paradas:
5
Por pasos, (Ejercicio 1).
Pases y sus variantes y recepción:
Pase con una mano por encima de la cintura.
10
(Ejercicio 2)
P Drible:
R
Habilidades con drible sin control visual. 10
I
(Ejercicio 3)
N
C
I
P
A
L
PROCEDIMIENTO -FORMA ORG.
Participan: 20 alumnos
Un niño persigue a cualquier otro participante.
Si alguien del grupo pasa por el medio entre el perseguidor y el
perseguido, " corta el hilo " y será, ahora, el perseguido.
Calentamiento Especial: juego predeportivo: Cortar el hilo.
Funcionalidad: Velocidad de desplazamiento.
(ejercicio 1)
(Ejercicio 2)
Tiros al aro:
Tiro entrada al aro en bandeja combinado con 10
(ejercicio 4)
dribling y pases. (Ejercicio 4)
Apoderamiento del balón:
5
Tumbar el balón. (Ejercicio 5)
Técnica Defensiva:
Desplazamientos:
Postura
15
Ejercicio técnico defensivo de estabilidad del
cuerpo, exigir la posición de las piernas y los
brazos cuando se hace la parada. (Ejercicio 6)
Juego: 4 vs 4 medio terreno.
15
47. Preparación Física
Objetivo: Fuerza de salto.
Se realizan ejercicios tal y como indica la figura. El
primero salta al banco de un lado a otro; el segundo
ejercicio es un juego de relevo entre equipos.
3 series x 5 repeticiones 45´desc/repeticiones
1´desc-/series
F
I
N
A
L
Reorganización del grupo.
Ejercicios de recuperación y relajamiento.Técnica de
relajamiento acostado, automasajes suaves.
Análisis de la actividad y evaluaciones.
Motivación para la próxima clase de entrenamiento.
Pase de lista. Despedida.
(Ejercicio 6)
20
3
Dispersos en el terreno
Acostados
Sentados
De pie
127
�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
Matríc:
OBJETIVO:
Sexo: M
HABILIDAD: Realizar pase directo e indirecto con dos manos mediante rueda de pases.
Unidad: Técnica
CAPACIDAD: Trabajar para el mejoramiento de la velocidad.
Dep: Baloncesto
EDUCATIVO: Educar en los estudiantes el amor por el entrenamiento.
Clase: 11
P
HABILIDADES
T PROCEDIMIENTO -FORMA ORG.
I
N
I
C
I
A
L
Formación del grupo y presentación e información de los
objetivos y actividades de la clase de entrenamiento.
Ejercicios de calentamiento: lubricación de las articulac. ,
cuello, brazos, extrem superiores, tronco y extrem. infer.
Estiramientos: brazos y cintura escap. , piernas y cint. , pél.
Calentamiento Especial: juego predeportivo: Arruinar
cuadros.
Técnica Ofensiva:
Técnica de los desplazamientos
Amagos:
Cambio de dirección y paradas. (ejercicio 1)
Pases y sus variantes y Recepción:
Con dos manos, ejercicios de ruedas de pases.
(ejercicio 2)
P Drible:
R
Con control visual utilizando ambas manos.
I
(ejercicio 3)
N
C
I
P
A
L
5´
5´
Participan: 20 alumnos
Distribuir a los grupos en 4 espacios cuadrados. El juego consiste
en "matar" mediante lanzamientos efectuados con la pelota desde
el cuadrado propio a los jugadores que se encuentran en un
cuadrado distinto. El "muerto" se incorpora al cuadrado desde
que le han matado. El juego finaliza cuando todos están en el
mismo cuadrado. Funcionabilidad: Lanzamiento. Velocidad de
reacción.
(ejercicio 1)
10
10
10
(ejercicio 2)
Técnica Defensiva: (ejercicios 4 y 5)
10
Ejercicios defensivos aplicando estabilidad del
(ejercicio 4 )
cuerpo.
El segundo ejercicio, estabilidad del cuerpo con 15
desplazamientos laterales al pase.
Juego de Baloncesto: 3 Vs 3 medio terreno.
15
Preparación Física
Objetivo: Velocidad
En el primer ejercicio se corre 20 metros skiping, y 15 metros
sprint rápido, regresa caminando; el segundo ejercicio se
invierte, corre 20 metros skiping y 15 sprint rá.pido.
20
3 series x 5 repeticiones 45´desc/repeticiones
1´desc-/series
(ejercicio 5)
F
I
N
A
L
Reorganización del grupo.
Ejercicios de recuperación y relajamiento.
Técnica de relajamiento acostado, automasajes suaves.
Análisis de la actividad y evaluaciones.
Motivación para la próxima clase de entrenamiento.
Pase de lista. Despedida.
3
Dispersos en el terreno
Acostados
Sentados
De pie
128
�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
Matríc:
OBJETIVO:
Sexo: M
HABILIDAD: Tiro en movimiento en bandeja después de desplazamientos y pases.
Unidad: Técnica
CAPACIDAD: Trabajar para el mejoramiento de la velocidad.
Dep: Baloncesto
EDUCATIVO: Educar en los estudiantes el amor por el entrenamiento.
Clase: 12
P
HABILIDADES
T PROCEDIMIENTO -FORMA ORG.
I
N
I
C
I
A
L
Formación del grupo y presentación e información de los
objetivos y actividades de la clase de entrenamiento.
Ejercicios de calentamiento: lubricación de las articulac. ,
cuello, brazos, extrem superiores, tronco y extrem. infer.
Estiramientos: brazos y cintura escap. , piernas y cint. , pél.
Calentamiento Especial: juego predeportivo: Arruinar
cuadros.
Técnica Ofensiva:
Técnica de los desplazamientos
Amagos:
Cambio de dirección. (ejercicio 1)
Drible:
Con control visual utilizando ambas manos.
(ejercicio 2)
P
R
I
N
C
I
P
A
L Tiro: Ejercicio técnico combinado de tiro, dribling y pases.
(ejercicio 3 )
Técnica Defensiva: (ejercicios 4 y 5)
Ejercicio técnico defensivo de entrar y salir cuidando
la línea de pase y regreso a su posición al alejarse el
balón.
Ejercicio defensivo con desplazamientos y estabilidad
del cuerpo con doble gardeo al lateral.
Juego de Baloncesto: 3 Vs 3 medio terreno.
48. Preparación Física
Objetivo: Resistencia a la velocidad.
Ejercicio de toque de líneas a un promedio de 160 a 180
pulsaciones por minutos, trote rápido 50 metros, lento 50m,
rápido 50 m, lento 50m, rápido 50 metros y lento 50 metros.
2 series x 4 repeticiones 45´desc/repeticiones
1´desc-/series
5´
5´
Participan: 20 alumnos
Distribuir a los grupos en 4 espacios cuadrados. El juego consiste
en "matar" mediante lanzamientos efectuados con la pelota desde el
cuadrado propio a los jugadores que se encuentran en un cuadrado
distinto. El "muerto" se incorpora al cuadrado desde que le han
matado. El juego finaliza cuando todos están en el mismo cuadrado.
Funcionabilidad: Lanzamiento. Velocidad de reacción.
(ejercicio 1)
10
10
(ejercicio 3)
10
15
(ejercicio 5)
10
15
20
(ejercicio 6)
F
I
N
A
L
Reorganización del grupo.
Ejercicios de recuperación y relajamiento.
Técnica de relajamiento acostado, automasajes suaves.
Análisis de la actividad y evaluaciones.
Motivación para la próxima clase de entrenamiento.
Pase de lista. Despedida.
3
Dispersos en el terreno
Acostados
Sentados
De pie
129
�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
Matríc:
OBJETIVO:
Sexo: M
HABILIDAD: Ejecutar ejercicio defensivo siguiendo al jugador que corta por la línea de fondo.
Unidad: Técnica
CAPACIDAD: Trabajar para el mejoramiento de la velocidad.
Dep: Baloncesto
EDUCATIVO: Educar en los estudiantes el amor por el entrenamiento.
Clase: 13
P
HABILIDADES
T PROCEDIMIENTO -FORMA ORG.
I
N
I
C
I
A
L
P
R
I
N
C
I
P
A
L
Formación del grupo y presentación e información de los
objetivos y actividades de la clase de entrenamiento.
Ejercicios de calentamiento: lubricación de las articulac. ,
cuello, brazos, extrem superiores, tronco y extrem. infer.
Estiramientos: brazos y cintura escap. , piernas y cint. , pél.
Calentamiento Especial: juego predeportivo: Arruinar
cuadros.
Técnica Ofensiva:
Técnica de los desplazamientos
Postura.
Carrera de frente. (ejercicio 1)
Amagos:
Cambio de dirección, paradas y recepción. (ejercicio
2)
Demarcase:
Ejercicio técnico de desmarcarse para recibir en un
lugar libre. (ejercicio 3)
Drible:
Con control visual utilizando ambas manos.
(ejercicio 4)
5´
5´
Participan: 20 alumnos
Distribuir a los grupos en 4 espacios cuadrados. El juego consiste
en "matar" mediante lanzamientos efectuados con la pelota desde el
cuadrado propio a los jugadores que se encuentran en un cuadrado
distinto. El "muerto" se incorpora al cuadrado desde que le han
matado. El juego finaliza cuando todos están en el mismo cuadrado.
Funcionabilidad: Lanzamiento. Velocidad de reacción.
(ejercicio 2)
5
10
(ejercicio 3)
10
10
(ejercicio 5)
Técnica Defensiva: (ejercicios 5 y 6)
Ejercicios defensivos siguiendo el corte por abajo del 10
aro.
Ejercicio técnico saliendo a la defensa por atrás del 10
jugador ofensivo.
Juego de Baloncesto: 3 Vs 3 medio terreno.
15
49. Preparación Física
Objetivo: Fuerza (transportar)
Se realizan ejercicios tal y como indica la figura, como se
aprecia son 5 ejercicios, siempre se hará en forma competitiva y
en equipos.
20 (ejercicio 6)
2 series x 5 repeticiones 45´desc/repeticiones
1´desc-/series
F
I
N
A
L
Reorganización del grupo.
Ejercicios de recuperación y relajamiento.
Técnica de relajamiento acostado, automasajes suaves.
Análisis de la actividad y evaluaciones.
Motivación para la próxima clase de entrenamiento.
Pase de lista. Despedida.
3
Dispersos en el terreno
Acostados
Sentados
De pie
130
�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
Matríc:
Sexo: M
Dep: Baloncesto
Unid: Técnica
Clase: 14
P
I
N
I
C
I
A
L
OBJETIVO:
HABILIDAD: Ejecutar ejercicio defensivo dirigido a elevar la agresividad e intercepción hacia el balón.
CAPACIDAD: Trabajar para el mejoramiento de la velocidad para ejercicios especiales.
EDUCATIVO: Formar en los alumnos el colectivismo.
HABILIDADES
Formación del grupo y presentación e información de los
objetivos y actividades de la clase de entrenamiento.
Ejercicios de calentamiento: lubricación de las articulac.
, cuello, brazos, extrem superiores, tronco y extrem. infer.
Estiramientos: brazos y cintura escap. , piernas y cint. ,pél.
T
5´
5´
Técnica Ofensiva:
Manejo del Balón:
Ejercicios de desplazamientos y pase a partir de 10
triple amenaza. (ejercicio 1)
Desmarcarse:
Ejercicio técnico para desmarcarse y recibir en un 10
lugar libre. (ejercicio 2)
P Drible:
R
Con control visual utilizando ambas manos. 10
I
(ejercicio 3)
N
C
I
P
A
L
Tiro: ejercicio de tiro, pasar y molestar. (ejercicio 4)
Técnica Defensiva:
Ejercicios técnicos defensivos, a través del pase
en pareja, y trío, tratar de interceptar el balón
con agresividad. siguiendo la posición correcta
del defensor.
Ejercicio técnico defensivo de entrar y salir
cuidando la línea de pase y regreso a su posición
al alejarse el balón. (ejercicios 5 y 6)
Juego de Baloncesto: 3 Vs 3 medio terreno.
Preparación Física
Objetivo: Velocidad
El primer ejercicio corre 20 metros sprint, y 15 metros
skipping rápido, regresa caminando; el segundo ejercicio
se invierte, corre 20 metros skiping y 15 sprint rápido.
3 series x 5 repeticiones 45´desc/repeticiones
1´desc-/series
F
I
N
A
L
Reorganización del grupo.
Ejercicios de recuperación y relajamiento.Técnica de
relajamiento acostado, automasajes suaves.
Análisis de la actividad y evaluaciones.
Motivación para la próxima clase de entrenamiento.
Pase de lista. Despedida.
PROCEDIMIENTO -FORMA ORG.
Calentamiento Especial: juego predeportivo: Balón contacto.
Participan: 20 alumnos
Dos alumnos empiezan el juego siendo los cazadores. Mediante pases
van avanzando. Tratan, con el balón agarrado y sin soltarlo, de tocar a
otro participante. El que resulta tocado se convierte en cazador y se
une a los dos anteriores hasta que no queda ninguno. No se permite
correr con el balón.
Funcionalidad: Habilidades específicas.
(ejercicio 1)
(ejercicio 2)
(ejercicio 4)
(ejercicio 5)
10
10
20
20 (ejercicio 6)
3
Dispersos en el terreno
Acostados
Sentados
De pie
131
�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
Matríc:
Sexo: M
Dep: Baloncesto
Unid: Técnica
Clase: 15
P
I
N
I
C
I
A
L
P
R
I
N
C
I
P
A
L
OBJETIVO:
HABILIDAD: Ejecutar trabajo defensivo con estabilización del cuerpo y desplazamiento defensivo lateral al
jugador que dribla.
CAPACIDAD: Trabajar para el mejoramiento de la velocidad para ejercicios especiales.
EDUCATIVO: Formar en los alumnos el colectivismo.
HABILIDADES
Formación del grupo y presentación e información de los
objetivos y actividades de la clase de entrenamiento.
Ejercicios de calentamiento: lubricación de las articulac.
, cuello, brazos, extrem superiores, tronco y extrem. infer.
Estiramientos: brazos y cintura escap. , piernas y cint. ,
pél.
T
5´
5´
PROCEDIMIENTO -FORMA ORG.
Calentamiento Especial: juego predeportivo balón contacto.
Participan: 20 alumnos
Dos alumnos empiezan el juego siendo los cazadores. Mediante pases
van avanzando. Tratan, con el balón agarrado y sin soltarlo, de tocar a
otro participante. El que resulta tocado se convierte en cazador y se
une a los dos anteriores hasta que no queda ninguno. No se permite
correr con el balón.
Funcionalidad: Habilidades específicas.
(ejercicio 1)
Técnica Ofensiva:
Manejo del Balón:
Ejercicios de desplazamientos y paradas y
10
triple amenaza, para pasar. (ejercicio 1)
Pases dribling y tiro
Ejercicio técnico combinado, exigir correctos
movimientos del tiro libre, el jugador que lo
realiza, luego defiende al que recibe el rebote. 10
(ejercicio 2)
(ejercicio 2)
Drible:
Con control visual utilizando ambas manos.
10
(ejercicio 3)
Técnica Defensiva
Ejercicios técnicos defensivos, ejercicio de
estabilización del cuerpo y defensa al dribling
lateral.
Ejercicio de estabilización del cuerpo y regreso
defensivo con movimientos de piernas y brazos.
(ejercicios 4 y 5)
Juego de Baloncesto: 3 Vs 3 medio terreno.
(ejercicio 4)
10
10
50. Preparación Física
10
Objetivo: Resistencia a la fuerza.
Ejercicio que se inicia con carrera, se salta a los
conos con pies unidos, luego salto al banco, y salto a
la valla, srpint rápido 20 metros y se repite salto a los
(ejercicio 5)
conos, al banco y a la vallita.
25
2 series x 4 repeticiones 45´desc/repeticiones
1´desc-/series
F
I
N
A
L
Reorganización del grupo.
Ejercicios de recuperación y relajamiento.
Técnica de relajamiento acostado, automasajes suaves.
Análisis de la actividad y evaluaciones.
Motivación para la próxima clase de entrenamiento.
Pase de lista. Despedida.
3
Dispersos en el terreno
Acostados
Sentados
De pie
132
�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
Matríc:
Sexo: M
Dep: Baloncesto
Unid: Técnica
Clase: 16
P
OBJETIVO:
HABILIDAD: Ejecutar ejercicios técnicos defensivos, salto a la pelota y luego del pase regreso a la
posición inicial.
CAPACIDAD: Trabajar para el mejoramiento de la velocidad para ejercicios especiales.
EDUCATIVO: Formar en los alumnos el colectivismo.
HABILIDADES
Formación del grupo y presentación e información de los
objetivos y actividades de la clase de entrenamiento.
Ejercicios de calentamiento: lubricación de las articulac.
, cuello, brazos, extrem superiores, tronco y extrem. infer.
Estiramientos: brazos y cintura escap. , piernas y cint. ,
pél.
Funcionalidad: Habilidades específicas.
Técnica Ofensiva:
Manejo del Balón:
Ejercicios de desplazamientos y paradas y
triple amenaza, para pasar. (ejercicio 1)
Pases dribling y tiro:
Ejercicio técnico combinado, exigir correctos
movimientos del tiro en bandeja. (ejercicio 2)
P Drible:
R
Combinado, con pases, desplazamientos y tiro al
I
aro. (ejercicio4)
N
C
I
P
A
L
I
N
I
C
I
A
L
T
5´
5´
PROCEDIMIENTO -FORMA ORG.
Calentamiento Especial: juego predeportivo: Balón contacto.
Participan: 20 alumnos
Dos alumnos empiezan el juego siendo los cazadores. Mediante pases
van avanzando. Tratan, con el balón agarrado y sin soltarlo, de tocar a
otro participante. El que resulta tocado se convierte en cazador y se
une a los dos anteriores hasta que no queda ninguno. No se permite
correr con el balón.
(ejercicio 1)
10
10
(ejercicio 2)
10
Técnica Defensiva:
Ejercicios técnicos defensivos, salto a la pelota y 10 ejercicio 4)
luego del pase regreso a la posición.
Ejercicio de defensa al pívot saliendo desde 10
atrás. (ejercicios 4 y 5)
Juego de Baloncesto: 3 Vs 3 medio terreno.
20
51.
Preparación Física
Objetivo: Fuerza (halar)
Se realizan ejercicios tal y como indica la figura. El
primero, halar en pareja; el segundo ejercicio es un juego
de halar la soga de relevo entre equipos.
3 series x 5 repeticiones 45´desc/repeticiones
1´desc-/series
F
I
N
A
L
Reorganización del grupo.
Ejercicios de recuperación y relajamiento.
Técnica de relajamiento acostado, automasajes suaves.
Análisis de la actividad y evaluaciones.
Motivación para la próxima clase de entrenamiento.
Pase de lista. Despedida.
20
ejercicio 5)
3
Dispersos en el terreno
Acostados
Sentados
De pie
133
�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
Matríc:
Sexo: M
Dep: Baloncesto
Unid: Técnica
Clase: 17
P
OBJETIVO:
HABILIDAD: Ejecutar ejercicio defensivo al jugador sin balón que entra y sale y luego el defensa defiende el
mío y otro más.
Familiarizar a los alumnos con las técnicas de los amagos mediante ejercicios especiales.
CAPACIDAD: Trabajar para el mejoramiento de la velocidad.
EDUCATIVO: Educar en los estudiantes el amor por el entrenamiento.
HABILIDADES
Formación del grupo y presentación e información de los
objetivos y actividades de la clase de entrenamiento.
Ejercicios de calentamiento: lubricación de las articulac. ,
cuello, brazos, extrem superiores, tronco y extrem. infer.
Estiramientos: brazos y cintura escap. , piernas y cint. , pél.
Calentamiento Especial: juego predeportivo: Blancos y
Negros. Funcionalidad: Velocidad de desplazamiento,
velocidad de reacción.
Técnica Ofensiva:
Desplazamientos: Medio terreno. (Ejercicio 1)
Ejercicios combinados con dribling , pase y defensa:
Este ejercicio se realiza con dribling bordeando la
línea de tres, seguido por un defensa pasivo, luego
del pase al lateral, los dos corren y el que reciba el
pase ataca al aro, el otro defiende. (Ejercicio 2)
P Drible:
R
Ejercicio de velocidad en equipo partiendo todos a
I
la voz de mando del profesor, realizando la
N
actividad según el gráfico. (Ejercicio 3)
C
I
P
A
L
I
N
I
C
I
A
L
T
5´
5´
Participan: 20 alumnos
Los niños se colocan en mitad del campo de juego formando 2
equipos enfrentados en línea a 3 metros de distancia. Un equipo es
de " blancos " y otro de " negros”. Cada equipo tiene detrás, a su
espalda, su línea de fondo que limita el campo de juego. El profesor
dice el nombre de un equipo, y sus componentes han de salir en
persecución de los del otro equipo. Para escapar deberán cruzar su
línea de fondo sin ser tocados. El que es tocado queda eliminado.
(Ejercicio 1)
10
15
10 (Ejercicio 2)
Técnica Defensiva:
Ejercicio de defensa al jugador sin balón que entra 10
y sale y luego el defensa defiende el mío y otro
más, que es el que dribla y regresa rápido a su
posición inicial.
Ejercicio defensivo, evitar el corte al centro y
luego recuperar ataque por la línea. (Ejercicios 4 y 10
5).
15
Juego de Baloncesto: 3 Vs 3 medio terreno.
52. Preparación Física
Objetivo: Fuerza de salto
Se realizan ejercicios tal y como indica la figura. El
primero salta al cajón en profundidad; el segundo
ejercicio, salto a la pelota con dos pies de frente.
PROCEDIMIENTO -FORMA ORG.
Ejercicio 4)
20
Ejercicio 5)
3 series x 5 repeticiones 45´desc/repeticiones
1´desc-/series
F
I
N
A
L
Reorganización del grupo.
Ejercicios de recuperación y relajamiento.
Técnica de relajamiento acostado, automasajes suaves.
Análisis de la actividad y evaluaciones.
Motivación para la próxima clase de entrenamiento.
Pase de lista. Despedida.
3
Dispersos en el terreno
Acostados
Sentados
De pie
134
�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
Matríc:
Sexo: M
Dep: Baloncesto
Unid: Técnica
Clase: 18
P
OBJETIVO:
HABILIDAD: Ejecutar el ejercicio combinado que se realiza con movimientos de dribling, desplazamientos,
defensa, pase y tiro al aro en bandeja.
CAPACIDAD: Trabajar para el mejoramiento de la velocidad.
EDUCATIVO: Educar en los estudiantes el amor por el entrenamiento.
HABILIDADES
Formación del grupo y presentación e información de los
objetivos y actividades de la clase de entrenamiento.
Ejercicios de calentamiento: lubricación de las articulac. ,
cuello, brazos, extrem superiores, tronco y extrem. infer.
Estiramientos: brazos y cintura escap. , piernas y cint. , pél.
Calentamiento Especial: juego predeportivo: Blancos y
Negros.
Funcionalidad: Velocidad de desplazamiento, velocidad de
reacción.
Técnica Ofensiva:
Desplazamientos: Medio terreno. (Ejercicio 1)
Ejercicios combinados con dribling pívot y pase.
Este ejercicio se realiza con movimientos de
dribling, defensa, pase y luego desplazamientos
con pase y ataque al aro. (Ejercicio 2)
Drible:
P
Ejercicio de velocidad en equipo, se inicia
R
bordeando la línea de tres puntos, todos a la voz de
I
mando el profesor, realizando la actividad según el
N
gráfico. (Ejercicio 3)
C
I
P
A
L
I
N
I
C
I
A
L
T
5´
5´
PROCEDIMIENTO -FORMA ORG.
Participan: 20 alumnos
Los niños se colocan en mitad del campo de juego formando 2
equipos enfrentados en línea a 3 metros de distancia. Un equipo es
de " blancos " y otro de " negros”. Cada equipo tiene detrás, a su
espalda, su línea de fondo que limita el campo de juego. El profesor
dice el nombre de un equipo, y sus componentes han de salir en
persecución de los del otro equipo. Para escapar deberán cruzar su
línea de fondo sin ser tocados. El que es tocado queda eliminado.
(Ejercicio 1)
10
15
(Ejercicio 2)
10
Técnica Defensiva:
(Ejercicio 4)
Ejercicios de técnica defensiva, sombra al jugador
que dribla y pasan el balón, exigir los movimientos 20
defensivos correctos, de las piernas y brazos.
Ejercicio defensivo al pase entre dos y tres
jugadores, tratar de interceptar el balón con
agresividad. (Ejercicios 4 y 5)
15
Juego de Baloncesto: 3 Vs 3 medio terreno.
Preparación Física
Objetivo: Resistencia aeróbica.
20
En este ejercicio se realiza carrera alterna, caminando
rápido, carrera lenta y carrera rápida, a un ritmo de 150
(Ejercicio 5)
pulsaciones por minutos.
2 series x 6 repeticiones 45´desc/repeticiones
1´desc-/series
F
I
N
A
L
Reorganización del grupo.
Ejercicios de recuperación y relajamiento.
Técnica de relajamiento acostado, automasajes suaves.
Análisis de la actividad y evaluaciones.
Motivación para la próxima clase de entrenamiento.
Pase de lista. Despedida.
3
Dispersos en el terreno
Acostados
Sentados
De pie
135
�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
Matríc:
Sexo: M
Dep: Baloncesto
Unid: Técnica
Clase: 19
P
OBJETIVO:
HABILIDAD: Ejecutar ejercicios de técnica defensiva de estabilización del cuerpo.
CAPACIDAD: Trabajar para el mejoramiento de la velocidad.
EDUCATIVO: Educar en los estudiantes el amor por el entrenamiento.
HABILIDADES
Formación del grupo y presentación e información de los
objetivos y actividades de la clase de entrenamiento.
Ejercicios de calentamiento: lubricación de las articulac. ,
cuello, brazos, extrem superiores, tronco y extrem. infer.
Estiramientos: brazos y cintura escap. , piernas y cint. , pél.
Calentamiento Especial: juego predeportivo: Blancos y
Negros. Funcionalidad: Velocidad de desplazamiento,
velocidad de reacción.
Técnica Ofensiva:
Ejercicios de desplazamientos, toques de líneas.
(ejercicio 1)
Manejo del Balón:
Pases y sus variantes (trenza)
Con dos manos y recepción a la altura de la cintura
con dos y tres jugadores. (ejercicio 2)
P Drible:
R
Con control visual. (ejercicio 3)
I
N
C
I
P
A
L
I
N
I
C
I
A
L
T
5´
5´
PROCEDIMIENTO -FORMA ORG.
Participan: 20 alumnos
Los niños se colocan en mitad del campo de juego formando 2
equipos enfrentados en línea a 3 metros de distancia. Un equipo es
de " blancos " y otro de " negros”. Cada equipo tiene detrás, a su
espalda, su línea de fondo que limita el campo de juego. El profesor
dice el nombre de un equipo, y sus componentes han de salir en
persecución de los del otro equipo. Para escapar deberán cruzar su
línea de fondo sin ser tocados. El que es tocado queda eliminado.
(ejercicio 1)
10
10
10 (ejercicio 2)
(ejercicio 4)
Técnica Defensiva: (ejercicios 4 y 5)
Ejercicios técnicos defensivos, estabilidad del
cuerpo con desplazamientos.
Ejercicio técnico defensivo de entrar y salir
cuidando la línea de pase y regreso a su posición al
alejarse el balón.
Juego de Baloncesto: 3 Vs 3 medio terreno.
53. Preparación Física
Objetivo: Fuerza Lanzamientos
Se realizan ejercicios tal y como indica la figura.
El premier ejercicio: lanzamiento desde cuclilla hacia
el frente y arriba y luego desde cuclilla hacia arriba y
atrás; el segundo con apoyo de un banco y lanzamiento
hacia arriba y al frente y el tercero desde cuclilla y hacia
arriba.
3 series x 5 repeticiones 45´desc/repeticiones
1´desc-/series
F
I
N
A
L
Reorganización del grupo.
Ejercicios de recuperación y relajamiento.
Técnica de relajamiento acostado, automasajes suaves.
Análisis de la actividad y evaluaciones.
Motivación para la próxima clase de entrenamiento.
Pase de lista. Despedida.
10
10
15
20 (ejercicio 5)
3
Dispersos en el terreno
Acostados
Sentados
De pie
136
�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
Matrícula:
Sexo: M
Dep: Baloncesto
Unid: Técnica
Clase: 20
P
I
N
I
C
I
A
L
OBJETIVO:
HABILIDAD: Ejecutar ejercicios de desmarque entre dos jugadores, después en movimiento, tiro al aro.
CAPACIDAD: Trabajar para el mejoramiento de la resistencia aeróbica mediante ejercicios especiales.
EDUCATIVO: Contribuir al desarrollo de la honestidad dentro del colectivo.
HABILIDADES
Formación del grupo y presentación e información de los
objetivos y actividades de la clase de entrenamiento.
Ejercicios de calentamiento: lubricación de las articulac. ,
cuello, brazos, extrem superiores, tronco y extrem. infer.
Estiramientos: brazos y cintura escap. , piernas y cint. , pél.
Calentamiento Especial: juego predeportivo: El niño Torre.
Funcionalidad: Habilidades específicas.
Técnica Ofensiva: Desmarcarse
Trabajo en dúo, uno a la defensa y otro a la ofensiva.
(Ejercicios 1 y 2).
Pases y Dribling combinados:
Ejercicios de pase y recepción parada y dribling.
Exigir rapidez en el ejercicio. (Ejercicios 3).
P
R
I
N
C
I
P
A Tiros al aro: Lanzarse el balón y tiro.
L
Cada jugador con un balón. Se lanza el balón hacia
delante y atrás, un bote debe cogerlo, se para en un
tiempo y debe tirar a canasta. (Ejercicio 4).
Ejercicio 4 tiros
Ejercicio para trabajar por parejas: tiro en situación
cercana a partida por el aumento de la frecuencia
cardiaca en el momento de tiro, además de trabajar las
paradas y encarar el aro. (Ejercicios 5).
Técnica Defensiva: Desplazamientos:
Ejercicios técnica defensiva para la estabilidad del
defensa que busca al ofensivo en una acción de
desbalance y luego doble gardeo. (Ejercicios 6 y 7).
Juego
con tareas:
T
5´
5´
PROCEDIMIENTO -FORMA ORG.
Participan: 20 alumnos
En el espacio de juego se marca una línea paralela a cada línea de fondo,
a cuatro metros de distancia. Este espacio no debe ser traspasado por
ningún participante. Cada equipo designa un "niño-torre" que se sitúa
fuera de la línea de fondo. Los jugadores del mismo equipo se pasarán el
balón hasta llegar a encestar en el aro que portará el "niño-torre". Este
se podrá mover a lo largo de la línea de fondo colaborando para encestar
los lanzamientos de sus compañeros.
(Ejercicios 1).
(Ejercicios 1).
20
5
(Ejercicios 4).
(Ejercicios 5).
5
10
(Ejercicio 6)
15
15
54. Preparación Física
Objetivo: Resistencia a la fuerza.
Ejercicio que se inicia con carrera se salta a las vallas, luego
sprint 10 metros, seguido por carrera, salto a los conos,
skiping,, carrera rápida , carrera en zigzag,, carrera rápida 10
metros, saltos a los conos y termina con una carrera a
velocidad.
20 (Ejercicio 7)
2 series x 4 repeticiones 45´desc/repeticiones
1´desc-/series
F
I
N
A
L
Reorganización del grupo.
Ejercicios de recuperación y relajamiento.
Técnica de relajamiento acostado, automasajes suaves.Análisis
de la actividad y evaluaciones.
Motivación para la próxima clase de entrenamiento. Pase de
lista. Despedida.
3
Dispersos en el terreno
Acostados
Sentados
De pie
137
�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
Matríc:
OBJETIVO:
Sexo: M
HABILIDAD: Familiarizar a los alumnos con la técnicas de los amagos mediante ejercicios especiales.
Unidad: Técnica
CAPACIDAD: Trabajar para el mejoramiento de la velocidad.
Dep: Baloncesto
EDUCATIVO: Educar en los estudiantes el amor por el entrenamiento.
Clase: 21
P
HABILIDADES
T PROCEDIMIENTO -FORMA ORG.
I
N
I
C
I
A
L
P
R
I
N
C
I
P
A
L
Formación del grupo y presentación e información
de los objetivos y actividades de la clase de
entrenamiento.
Ejercicios de calentamiento: lubricación de las
articulac. , cuello, brazos, extrem superiores, tronco
y extrem. infer. Estiramientos: brazos y cintura
escap. , piernas y cint. , pél. Calentamiento
Especial: juego predeportivo: Arruinar cuadros.
Técnica Ofensiva: Ejercicio, (1).
Ejercicio técnico ofensivo combinado con
desplazamientos, pases, tiro y dribling. Exigir el
tiro en bandeja con dos manos en movimiento.
Técnica Defensiva:
Ejercicios defensivos aplicando
estabilidad del cuerpo, ejercicio (2).
5´
5´
Participan: 20 alumnos
Distribuir a los grupos en 4 espacios cuadrados. El juego consiste en "matar"
mediante lanzamientos efectuados con la pelota desde el cuadrado propio a
los jugadores que se encuentran en un cuadrado distinto. El "muerto" se
incorpora al cuadrado desde que le han matado. El juego finaliza cuando
todos están en el mismo cuadrado. Funcionabilidad: Lanzamiento. Velocidad
de reacción.
Ejercicio(1)
10
10
Ejercicio(3)
Ejercicio(4)
Táctica Ofensiva: Ejercicio(3)
Superioridad numérica 2 vs 1, el jugador más
10
atrasado con el balón, al realizar el pase al más
adelantado se quedará en la línea de tiro libre.
Ejercicio táctico, cambio de forma de 10
cuadrilátero y bloqueo. Ejercicio, (4).
Táctica defensiva: Ejercicio, (5).
Ejercicio táctico defensivo, reacción a la 15
pantalla con cambio de jugador a la defensa.
Juego de Baloncesto: 3 Vs 3 medio terreno.
15
Ejercicio(5)
55. Preparación Física
Objetivo: velocidad a la resistencia.
Ejercicio de carrera rápida 15 metros, luego skiping
20 metros, seguidos saltos con dos pies 10 metros y 20
regreso en trote lento; el segundo ejercicio, carrera
rápida en zigzag 20 metros, camina 5 metros y
sprint 10metros.
2 series x 3 repeticiones 45´desc/repeticiones
1´desc-/series
F
I
N
A
L
Reorganización del grupo.
Ejercicios de recuperación y relajamiento.
Técnica de relajamiento acostado, automasajes
suaves. Análisis de la actividad y evaluaciones.
Motivación para la próxima clase de
entrenamiento.
Pase de lista. Despedida.
3
Dispersos en el terreno
Acostados
Sentados
De pie
138
�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
Matríc:
OBJETIVO:
Sexo: M
HABILIDAD: Familiarizar a los alumnos con las técnicas de los amagos mediante ejercicios especiales.
Unidad: Técnico –
CAPACIDAD: Trabajar para el mejoramiento de la velocidad.
táctico
EDUCATIVO: Educar en los estudiantes el amor por el entrenamiento.
Dep: Baloncesto
Clase: 22
P
HABILIDADES
T PROCEDIMIENTO -FORMA ORG.
I
N
I
C
I
A
L
Formación del grupo y presentación e información de
los objetivos y actividades de la clase de entrenamiento.
Ejercicios de calentamiento: lubricación de las
articulac. , cuello, brazos, extrem superiores, tronco y
extrem. infer. Estiramientos: brazos y cintura escap. ,
piernas y cint. , pél.
Calentamiento Especial: juego predeportivo: Arruinar
cuadros.
Técnica Ofensiva:
Ejercicio técnico de dribling,, pase, desplazamientos
y tiro libre y de media distancia: Ejercicio (1)
Técnica Defensiva:
Ejercicio técnico de 1 vs 1: Ejercicio (2)
5´
5´
Participan: 20 alumnos
Distribuir a los grupos en 4 espacios cuadrados. El juego consiste en
"matar" mediante lanzamientos efectuados con la pelota desde el
cuadrado propio a los jugadores que se encuentran en un cuadrado
distinto. El "muerto" se incorpora al cuadrado desde que le han
matado. El juego finaliza cuando todos están en el mismo cuadrado.
Funcionabilidad: Lanzamiento. Velocidad de reacción.
Ejercicio (1)
10
10
P
R
I
N
C
I
Ejercicio (3)
P
A
L Táctica Ofensiva
Superioridad numérica 2 vs 1, el jugador más
10
atrasado con el balón, al realizar el pase al más
adelantado, se quedará en la línea de tiro libre.
Ejercicio táctico, cambio de forma de cuadrilátero y 10
bloqueo. Ejercicio, (4).
Táctica defensiva: Ejercicio, (5).
10
Ejercicio táctico defensivo, reacción a la pantalla con
cambio de jugador a la defensa. Ejercicio, (5).
Juego de Baloncesto: 3 Vs 3 medio terreno.
56. Preparación Física
Objetivo: Resistencia a la velocidad.
Ejercicio de toque de líneas a un promedio de 160 a 180
pulsaciones por minutos, carrera rápida 200 metros y
lenta la misma distancia.
2 series x 3 repeticiones 45´desc/repeticiones
1´desc-/series
F
I
N
A
L
Reorganización del grupo.
Ejercicios de recuperación y relajamiento.
Técnica de relajamiento acostado, automasajes suaves.
Análisis de la actividad y evaluaciones.
Motivación para la próxima clase de entrenamiento.
Pase de lista. Despedida.
Ejercicio (4)
15
Ejercicio (5)
25
3
Dispersos en el terreno
Acostados
Sentados
De pie
139
�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
Matríc:
OBJETIVO:
Sexo: M
HABILIDAD: Trabajar en los estudiantes el manejo de la técnica del balón con énfasis en la triple amenaza.
Dep: Baloncesto
CAPACIDAD: Trabajar para el mejoramiento de la velocidad para ejercicios especiales.
Unid: Técnico EDUCATIVO: Formar en los alumnos el colectivismo.
táctico
Clase: 23
P
HABILIDADES
T PROCEDIMIENTO -FORMA ORG.
I
N
I
C
I
A
L
Formación del grupo y presentación e información de
los objetivos y actividades de la clase de
entrenamiento.
Ejercicios de calentamiento: lubricación de las
articulac. , cuello, brazos, extrem superiores, tronco y
extrem. infer. Estiramientos: brazos y cintura escap. ,
piernas y cint. , pél.
5´
5´
Calentamiento Especial: juego predeportivo: Balón contacto.
Funcionalidad: Habilidades específicas.
Participan: 20 alumnos
Dos alumnos empiezan el juego siendo los cazadores. Mediante pases van
avanzando. Tratan, con el balón agarrado y sin soltarlo, de tocar a otro
participante. El que resulta tocado se convierte en cazador y se une a los
dos anteriores hasta que no queda ninguno. No se permite correr con el
balón.
Ejercicio (1)
Técnica Ofensiva:
Ejercicio técnico de dribling,, pase,
10
desplazamientos y tiro libre y de media distancia.
Ejercicio, (1).
Técnica Defensiva:
Ejercicio técnico defensivo: llevar al jugador 10
ofensivo hacia la línea lateral, con movimientos de
P
piernas. Ejercicio, (2).
R
I
N
C
I
P
Ejercicio (3)
A
L
Ejercicio (4)
Táctica Ofensiva:
10
Superioridad numérica 2 vs 1, el jugador más
atrasado con el balón al realizar el pase al más
adelantado se quedará en la línea de tiro libre.
10
Ejercicio táctico, cambio de forma de cuadrilátero
y bloqueo. Ejercicio, (4).
15
Táctica defensiva:
Ejercicio táctico defensivo, 2 vs 1. Ejercicio, (5).
15
Juego de Baloncesto: 3 Vs 3 medio terreno.
57. Preparación Física
Objetivo: fuerza
Se realizan ejercicios tal y como indica la figura.
En el primer ejercicio es halar palos o sogas con las
dos manos, y en el segundo ejercicio, halar soga por
las cuatro esquinas y tratar de tocar el cono u objeto
señalado.
3 series x 5 repeticiones 45´desc/repeticiones
1´desc-/series
F
I
N
A
L
Reorganización del grupo.
Ejercicios de recuperación y relajamiento. Técnica de
relajamiento acostado, automasajes suaves.
Análisis de la actividad y evaluaciones.
Motivación para la próxima clase de entrenamiento.
Pase de lista. Despedida.
Ejercicio (5)
20
3
Dispersos en el terreno
Acostados
Sentados
De pie
140
�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
Matríc:
OBJETIVO:
Sexo: M
HABILIDAD: Trabajar en los estudiantes el manejo de la técnica del balón con énfasis en la triple amenaza.
Dep: Baloncesto
CAPACIDAD: Trabajar para el mejoramiento de la velocidad para ejercicios especiales.
Unid: Técnico EDUCATIVO: Formar en los alumnos el colectivismo.
táctico
Clase: 24
P
HABILIDADES
T PROCEDIMIENTO -FORMA ORG.
Calentamiento Especial: juego predeportivo: Balón contacto.
I Formación del grupo y presentación e información de
Funcionalidad: Habilidades específicas.
N los objetivos y actividades de la clase de
I entrenamiento.
5´ Participan: 20 alumnos
Dos alumnos empiezan el juego siendo los cazadores. Mediante pases van
C Ejercicios de calentamiento: lubricación de las
avanzando. Tratan, con el balón agarrado y sin soltarlo, de tocar a otro
I articulac. , cuello, brazos, extrem superiores, tronco y
A extrem. infer. Estiramientos: brazos y cintura escap. , 5´ participante. El que resulta tocado se convierte en cazador y se une a los
dos anteriores hasta que no queda ninguno. No se permite correr con el
L piernas y cint. , pél.
balón.
Técnica Ofensiva:
Ejercicio (1)
10
Ejercicio técnico de dribling,, pase
desplazamientos y tiro libre y de media distancia:
Ejercicio, (1).
10
Técnica Defensiva:
Ejercicio: seguir al jugador que corta por debajo
del aro, evitar que reciba. Ejercicio, (2).
P
R
I
N
C
I
P
Ejercicio (3)
Ejercicio (4)
A
L
Táctica Ofensiva:
Superioridad numérica 2 vs 1, el jugador más
atrasado con el balón, al realizar el pase al más
adelantado, se quedará en la línea del poste bajo.
Movimientos de tres jugadores en la parte
delantera con pantalla y pase. Ejercicio, (4).
Táctica defensiva.
10
10
15
Ejercicio táctico defensivo, 2 vs 1. Ejercicio, (5).
Juego de Baloncesto: 3 Vs 3 medio terreno.
15
58. Preparación Física
Objetivo: fuerza
Ejercicio (5)
El primer ejercicio se inicia con carrera en zigzag, 20
metros, camina 10 metros y sprint rápido 10 metros, 20
luego realiza skiping 10 metros, el segundo ejercicio
realiza sprint rápido de 10 metros, camina 10 metros
y sprint 10 metros regresa caminando.
F
I
N
A
L
Reorganización del grupo.
Ejercicios de recuperación y relajamiento. Técnica de
relajamiento acostado, automasajes suaves.
Análisis de la actividad y evaluaciones.
Motivación para la próxima clase de entrenamiento.
Pase de lista. Despedida.
3
Dispersos en el terreno
Acostados
Sentados
De pie
141
�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
Matríc:
OBJETIVO:
Sexo: M
HABILIDAD: Trabajar en los estudiantes el manejo de la técnica del balón con énfasis en la triple amenaza.
Dep: Baloncesto
CAPACIDAD: Trabajar para el mejoramiento de la velocidad para ejercicios especiales.
Unid: Técnico EDUCATIVO: Formar en los alumnos el colectivismo.
táctico
Clase: 25
P
HABILIDADES
T PROCEDIMIENTO -FORMA ORG.
I
N
I
C
I
A
L
Formación del grupo y presentación e información de
los objetivos y actividades de la clase de
entrenamiento.
Ejercicios de calentamiento: lubricación de las
articulac. , cuello, brazos, extrem superiores, tronco y
extrem. infer. Estiramientos: brazos y cintura escap. ,
piernas y cint. , pél.
5´
5´
Técnica Ofensiva:
Ejercicio técnico de dribling,, pase,
10
desplazamientos y tiro libre y de media distancia.
Ejercicio, (1).
10
Técnica Defensiva:
Ejercicio técnico defensivo, saliendo por detrás,
para impedir el ataque del ofensivo. Ejercicio, (2).
P
R
I
N
C
I
P
A
L
Calentamiento Especial: juego predeportivo: Balónalón contacto.
Funcionalidad: Habilidades específicas.
Participan: 20 alumnos
Dos alumnos empiezan el juego siendo los cazadores. Mediante pases
van avanzando. Tratan, con el balón agarrado y sin soltarlo, de tocar a
otro participante. El que resulta tocado se convierte en cazador y se une a
los dos anteriores hasta que no queda ninguno. No se permite correr con
el balón.
Ejercicio (1)
Ejercicio (3)
Táctica Ofensiva:
Superioridad numérica 2 vs 1: el jugador más
atrasado con el balón, al realizar el pase al más
adelantado, se quedará en la línea del poste bajo.
Ejercicio (3)
Ejercicio cambio de forma y bloqueo. Ejercicio,
(4).
Táctica defensiva:
Táctica defensiva 2 vs 2 siguiendo al jugador
ofensivo que corta a abrir la defensa. Ejercicio,
(5).
Ejercicio (4)
10
10
Ejercicio (5)
15
Juego de Baloncesto: 3 Vs 3 medio terreno.
15
59. Preparación Física
Objetivo: Resistencia a la fuerza.
Ejercicio de toque de líneas a un promedio de 160 a
180 pulsaciones por minutos, carrera rápida 200
metros y lenta la misma distancia.
2 series x 3 repeticiones 45´desc/repeticiones
1´desc-/series
F
I
N
A
L
Reorganización del grupo.
Ejercicios de recuperación y relajamiento. Técnica de
relajamiento acostado, automasajes suaves.
Análisis de la actividad y evaluaciones.
Motivación para la próxima clase de entrenamiento.
Pase de lista. Despedida.
20
3
Dispersos en el terreno
Acostados
Sentados
De pie
142
�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
Matrícula:
OBJETIVO:
Sexo: M
HABILIDAD: Exigir la correcta posición y postura en la parada por pasos.
Dep: Baloncesto
CAPACIDAD: Trabajar para el mejoramiento de la resistencia aeróbica mediantes ejercicios especiales.
Unid: Técnico EDUCATIVO: Contribuir al desarrollo del colectivismo a través de los ejercicios.
táctico
Clase: 26
P
HABILIDADES
T PROCEDIMIENTO -FORMA ORG.
I Formación del grupo y presentación e información de
Participan: 20 alumnos
Un niño persigue a cualquier otro participante.
N los objetivos y actividades de la clase de
I entrenamiento.
5´ Si alguien del grupo pasa por el medio entre el perseguidor y el
perseguido, " corta el hilo " y será, ahora, el perseguido.
C Ejercicios de calentamiento: lubricación de las
Calentamiento Especial: juego predeportivo: Cortar el hilo.
I articulac. , cuello, brazos, extrem superiores, tronco y
L extrem. infer. Estiramientos: brazos y cintura escap. , 5´ Funcionalidad: Velocidad de desplazamiento.
piernas y cint. , pél.
Técnica Ofensiva:
Ejercicio (1)
10
Ejercicio técnico de dribling, pase,
desplazamientos y tiro libre y de media distancia.
Ejercicio, (1).
10
Técnica Defensiva:
Ejercicio técnico defensivo de los postes, el
P
jugador base realiza un pase a cualquiera de los
R
jugadores colocados en el poste bajo, el que recibe
I
ataca y el otro defiende. Ejercicio, (2).
N
C
I
P
Ejercicio (3)
Ejercicio (4)
A
L
Táctica Ofensiva.
Táctica ofensiva, desmarcarse. Ejercicio, (3).
Ejercicio, cambio de forma de cuadrilátero y
10
bloqueo. Ejercicio, (4).
Táctica defensiva
10
Táctica defensiva 2 vs 2 siguiendo al jugador
ofensivo que corta para cerrar la defensa. Ejercicio
(5).
15 Ejercicio (5)
Juego: 4 vs 4 medio terreno.
60. Preparación Física
Objetivo: Fuerza de salto
Se realizan ejercicios tal y como indica la figura. El
primero, salta al banco de un lado a otro; el segundo
ejercicio es un juego de relevo entre equipos.
3 series x 5 repeticiones 45´desc/repeticiones
1´desc-/series
F
I
N
A
L
Reorganización del grupo.
Ejercicios de recuperación y relajamiento.Técnica de
relajamiento acostado, automasajes suaves.
Análisis de la actividad y evaluaciones.
Motivación para la próxima clase de entrenamiento.
Pase de lista. Despedida.
15
20
3
Dispersos en el terreno
Acostados
Sentados
De pie
143
�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
Matríc:
OBJETIVO:
Sexo: M
HABILIDAD: Familiarizar a los alumnos con las técnicas de los amagos mediante ejercicios especiales.
Unidad: Técnico –
CAPACIDAD: Trabajar para el mejoramiento de la velocidad.
táctico.
EDUCATIVO: Educar en los estudiantes el amor por el entrenamiento.
Dep: Baloncesto
Clase: 27
P
HABILIDADES
T PROCEDIMIENTO -FORMA ORG.
I
N
I
C
I
A
L
Formación del grupo y presentación e información de los
objetivos y actividades de la clase de entrenamiento.
Ejercicios de calentamiento: lubricación de las articulac.
, cuello, brazos, extrem superiores, tronco y extrem. infer.
Estiramientos: brazos y cintura escap. , piernas y cint. ,
pél.
Calentamiento Especial: juego predeportivo: Arruinar
cuadros.
Técnica Ofensiva:
Ejercicio técnico de dribling,, pase, desplazamientos y
tiro libre y de media distancia. Ejercicio, (1).
Técnica Defensiva:
Ejercicio técnico: defensa al jugador, pívot por detrás,
luego de recibir pase del base. Ejercicio, (2).
5´
5´
Participan: 20 alumnos
Distribuir a los grupos en 4 espacios cuadrados. El juego consiste en
"matar" mediante lanzamientos efectuados con la pelota desde el
cuadrado propio a los jugadores que se encuentran en un cuadrado
distinto. El "muerto" se incorpora al cuadrado desde que le han
matado. El juego finaliza cuando todos están en el mismo cuadrado.
Funcionabilidad: Lanzamiento. Velocidad de reacción.
Ejercicio (1)
5
10
P
R
I
N
C
I
P
A
L
Ejercicio (3)
Ejercicio (4)
Táctica Ofensiva:
Táctica ofensiva, desmarcarse para recibir en un área
limitada. Ejercicio, (3).
Ejercicio: cambio de forma de cuadrilátero y bloqueo.
10
Ejercicio (2)
Táctica defensiva:
10
Ejercicio táctico defensivo 3 vs 2, cerrando al jugador
por el centro y desplazamiento rápido al primer pase.
Ejercicio (5)
15 Ejercicio (5)
Juego de Baloncesto: 3 Vs 3 medio terreno.
Preparación Física
15
Objetivo: Velocidad
En el primer ejercicio corre 20 metros skiping, y 15 25
metros sprint rápido, regresa caminando; en el segundo
ejercicio se invierte, corre 20 metros skiping y 15 sprint
rápido.
3 series x 5 repeticiones 45´desc/repeticiones
1´desc-/series
F
I
N
A
L
Reorganización del grupo.
Ejercicios de recuperación y relajamiento.
Técnica de relajamiento acostado, automasajes suaves.
Análisis de la actividad y evaluaciones.
Motivación para la próxima clase de entrenamiento.
Pase de lista. Despedida.
3
Dispersos en el terreno
Acostados
Sentados
De pie
144
�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
Matríc:
OBJETIVO:
Sexo: M
HABILIDAD: Familiarizar a los alumnos con las técnicas de los amagos mediante ejercicios especiales.
Unidad: Técnico –
CAPACIDAD: Trabajar para el mejoramiento de la velocidad.
táctico
EDUCATIVO: Educar en los estudiantes el amor por el entrenamiento.
Dep: Baloncesto
Clase: 28
P
HABILIDADES
T PROCEDIMIENTO -FORMA ORG.
I
N
I
C
I
A
L
Formación del grupo y presentación e información de los
objetivos y actividades de la clase de entrenamiento.
Ejercicios de calentamiento: lubricación de las articulac.
, cuello, brazos, extrem superiores, tronco y extrem. infer.
Estiramientos: brazos y cintura escap. , piernas y cint. pél.
Calentamiento Especial: juego predeportivo: Arruinar
cuadros.
Técnica Ofensiva:
Ejercicio técnico de dribling,, pase, desplazamientos y
tiro de media distancia. Ejercicio, (1).
Técnica Defensiva:
Ejercicio técnico de pase, dos jugadores contra uno,
exigir trabajo de piernas y brazos. Ejercicio (2)
5´
5´
Participan: 20 alumnos
Distribuir a los grupos en 4 espacios cuadrados. El juego consiste en
"matar" mediante lanzamientos efectuados con la pelota desde el
cuadrado propio a los jugadores que se encuentran en un cuadrado
distinto. El "muerto" se incorpora al cuadrado desde que le han
matado. El juego finaliza cuando todos están en el mismo cuadrado.
Funcionabilidad: Lanzamiento. Velocidad de reacción.
Ejercicio (1)
10
10
P
R
I
N
C
I
P
A
L
Ejercicio (3)
Ejercicio (4)
Táctica Ofensiva:
10
Táctica ofensiva desmarcarse. Ejercicio, (3).
Ejercicio de táctica defensiva, cambio de forma de
10
cuadrilátero y bloqueo. Ejercicio, (4).
Táctica defensiva:
10
Ejercicio táctico defensivo 2 vs 3. Ejercicio, (5).
Juego de Baloncesto:
3 Vs 3 medio terreno.
15
61. Preparación Física
Objetivo: Resistencia a la velocidad.
Ejercicio de toque de líneas a un promedio de 160 a 180
pulsaciones por minutos, trote rápido 50 metros, lento
50m, rápido 50 m, lento 50m, rápido 50 metros y lento 50
metros.
2 series x 4 repeticiones 45´desc/repeticiones
1´desc-/series
F
I
N
A
L
Reorganización del grupo.
Ejercicios de recuperación y relajamiento.
Técnica de relajamiento acostado, automasajes suaves.
Análisis de la actividad y evaluaciones.
Motivación para la próxima clase de entrenamiento.
Pase de lista. Despedida.
Ejercicio (5)
25
3
Dispersos en el terreno
Acostados
Sentados
De pie
145
�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
Matríc:
OBJETIVO:
Sexo: M
HABILIDAD: Familiarizar a los alumnos con las técnicas de los amagos mediante ejercicios especiales.
Unidad: Técnico –
CAPACIDAD: Trabajar para el mejoramiento de la velocidad.
táctico
EDUCATIVO: Educar en los estudiantes el amor por el entrenamiento.
Dep: Baloncesto
Clase: 29
P
HABILIDADES
T PROCEDIMIENTO -FORMA ORG.
I
N
I
C
I
A
L
Formación del grupo y presentación e información de los
objetivos y actividades de la clase de entrenamiento.
Ejercicios de calentamiento: lubricación de las articulac.
, cuello, brazos, extrem superiores, tronco y extrem. infer.
Estiramientos: brazos y cintura escap. , piernas y cint. pél.
Calentamiento Especial: juego predeportivo: Arruinar
cuadros.
Técnica Ofensiva:
Ejercicio técnico de dribling, pase, desplazamientos y
tiro de media distancia: Ejercicio, (1).
Técnica Defensiva:
Ejercicio técnico defensivo de entrar y salir cuidando la
línea de pase y regreso a su posición al alejarse el balón.
Ejercicio, (2).
5´
5´
10
10
P
R
I
N
C
I
P
A
L
F
I
N
A
L
Participan: 20 alumnos
Distribuir a los grupos en 4 espacios cuadrados. El juego consiste en
"matar" mediante lanzamientos efectuados con la pelota desde el
cuadrado propio a los jugadores que se encuentran en un cuadrado
distinto. El "muerto" se incorpora al cuadrado desde que le han
matado. El juego finaliza cuando todos están en el mismo cuadrado.
Funcionabilidad: Lanzamiento. Velocidad de reacción
Ejercicio (1)
Ejercicio (3)
Táctica Ofensiva
Táctica ofensiva, desmarcarse. Ejercicio, (3).
Ejercicio, cambio de forma de cuadrilátero y bloqueo.
Ejercicio, (4).
Táctica defensiva
Ejercicio táctico defensivo 3 vs 3, con movimientos y
cambio de jugador. Ejercicio, (4).
10
Juego de Baloncesto: 3 Vs 3 medio terreno.
62. Preparación Física
Objetivo: Fuerza (transportar)
Se realizan ejercicios tal y como indica la figura, como se
aprecia son 5 ejercicios, siempre se hará en forma
competitiva y en equipos.
2 series x 5 repeticiones 45´desc/repeticiones
1´desc-/series
15
Reorganización del grupo.
Ejercicios de recuperación y relajamiento.
Técnica de relajamiento acostado, automasajes suaves.
Análisis de la actividad y evaluaciones.
Motivación para la próxima clase de entrenamiento.
Pase de lista. Despedida.
Ejercicio (4)
10
15
Ejercicio (5
20
3
Dispersos en el terreno
Acostados
Sentados
De pie
146
�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
Matríc:
OBJETIVO:
Sexo: M
HABILIDAD: Trabajar en los estudiantes el manejo de la técnica del balón con énfasis en la triple amenaza.
Dep: Baloncesto
CAPACIDAD: Trabajar para el mejoramiento de la velocidad para ejercicios especiales.
Unid: Técnico
EDUCATIVO: Formar en los alumnos el colectivismo.
táctico
Clase: 30
P
HABILIDADES
T PROCEDIMIENTO -FORMA ORG.
I
N
I
C
I
A
L
Formación del grupo y presentación e información de
los objetivos y actividades de la clase de
entrenamiento.
Ejercicios de calentamiento: lubricación de las
articulac. , cuello, brazos, extrem superiores, tronco y
extrem. infer. Estiramientos: brazos y cintura escap.
piernas y cint. pél.
5´
5´
Técnica Ofensiva:
Ejercicio técnico de dribling, pase desplazamientos 10
y tiro de media distancia: Ejercicio, (1).
Técnica Defensiva:
Ejercicio de estabilidad del cuerpo con
10
desplazamientos laterales. Ejercicio, (2).
P
R
I
N
C
I
P
A
L
Ejercicio (3)
Táctica Ofensiva
Táctica defensiva, desmarcarse. Ejercicio, (3).
Ejercicio táctico defensivo, bloqueo después del
tiro. Ejercicio (4)
Táctica defensiva
Ejercicio táctico defensivo 2 -3 a partir de los
movimientos básicos, demostrar y aplicar
movimientos jugador por jugador según la
direccion de la pelota. Ejercicio, (5).
Juego de Baloncesto: 3 Vs 3 medio terreno.
Preparación Física
Objetivo: Velocidad
El primer ejercicio corre 20 metros sprint, y 15
metros skipping rápido, regresa caminando, en el
segundo ejercicio se invierte, corre 20 metros skiping
y 15 sprint rápido.
3 series x 5 repeticiones 45´desc/repeticiones
1´desc-/series
F
I
N
A
L
Calentamiento Especial: juego predeportivo balón contactoParticipan: 20 alumnos
Dos alumnos empiezan el juego siendo los cazadores. Mediante pases van
avanzando. Tratan, con el balón agarrado y sin soltarlo, de tocar a otro
participante. El que resulta tocado se convierte en cazador y se une a los
dos anteriores hasta que no queda ninguno. No se permite correr con el
balón.
Funcionalidad: Habilidades específicas.
Ejercicio (1)
Reorganización del grupo.
Ejercicios de recuperación y relajamiento.Técnica de
relajamiento acostado, automasajes suaves.
Análisis de la actividad y evaluaciones.
Motivación para la próxima clase de entrenamiento.
Pase de lista. Despedida.
Ejercicio (4)
10
10
20
10 Ejercicio (5)
20
3
Dispersos en el terreno
Acostados
Sentados
De pie
147
�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
Matríc:
OBJETIVO:
Sexo: M
HABILIDAD: Trabajar en los estudiantes el manejo de la técnica del balón con énfasis en la triple amenaza.
Dep: Baloncesto
CAPACIDAD: Trabajar para el mejoramiento de la velocidad para ejercicios especiales.
Unid: Técnico EDUCATIVO: Formar en los alumnos el colectivismo.
táctico
Clase: 31
P
HABILIDADES
T PROCEDIMIENTO -FORMA ORG.
I
N
I
C
I
A
L
Formación del grupo y presentación e información de
los objetivos y actividades de la clase de
entrenamiento.
Ejercicios de calentamiento: lubricación de las
articulac. , cuello, brazos, extrem superiores, tronco y
extrem. infer. Estiramientos: brazos y cintura escap. ,
piernas y cint. pél.
5´
5´
Técnica Ofensiva:
Ejercicio técnico de dribling, pase desplazamientos 10
y tiro libre y de media distancia: Ejercicio, (1).
Técnica Defensiva
Ejercicio técnico de estabilidad del cuerpo con
10
desplazamientos laterales. Ejercicio, (2).
P
R
I
N
C
I
P
A
L
Calentamiento Especial: juego predeportivo: Balón contacto.
Participan: 20 alumnos
Dos alumnos empiezan el juego siendo los cazadores. Mediante pases van
avanzando. Tratan, con el balón agarrado y sin soltarlo, de tocar a otro
participante. El que resulta tocado se convierte en cazador y se une a los
dos anteriores hasta que no queda ninguno. No se permite correr con el
balón.
Funcionalidad: Habilidades específicas.
Ejercicio (1)
Ejercicio (3)
Ejercicio (4)
Táctica Ofensiva
10
Táctica ofensiva, desmarcarse. Ejercicio, (3).
Ejercicio táctico ofensivo, pantalla interior.
10
Ejercicio (4)
Tactica defensiva
Ejercicio táctico defensivo 2 -3 a partir de los
movimientos básicos, demostrar y aplicar
movimientos jugador por jugador, según la 20
dirección de la pelota. Ejercicio, (5).
Juego de Baloncesto: 3 Vs 3 medio terreno.
Ejercicio (5)
20
63. Preparación Física
Objetivo: Resistencia a la fuerza.
Ejercicio que se inicia con carrera, se salta a los conos 20
con pies unidos, luego salto al banco, y salto a la
valla, srpint rápido 20 metros, y se repite salto a los
conos, al banco y a la vallita.
2 series x 4 repeticiones 45´desc/repeticiones
1´desc-/series
F
I
N
A
L
Reorganización del grupo.
Ejercicios de recuperación y relajamiento.
Técnica de relajamiento acostado, automasajes
suaves.Análisis de la actividad y evaluaciones.
Motivación para la próxima clase de entrenamiento.
Pase de lista. Despedida.
3
Dispersos en el terreno
Acostados
Sentados
De pie
148
�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
Matríc:
OBJETIVO:
Sexo: M
HABILIDAD: Trabajar en los estudiantes el manejo de la técnica del balón énfasis en la triple amenaza.
Dep: Baloncesto
CAPACIDAD: Trabajar para el mejoramiento de la velocidad para ejercicios especiales.
Unid: Técnico EDUCATIVO: Formar en los alumnos el colectivismo.
táctico
Clase: 32
P
HABILIDADES
T PROCEDIMIENTO -FORMA ORG.
I
N
I
C
I
A
L
Formación del grupo y presentación e información de
los objetivos y actividades de la clase de
entrenamiento.
Ejercicios de calentamiento: lubricación de las
articulac. , cuello, brazos, extrem superiores, tronco y
extrem. infer. Estiramientos: brazos y cintura escap. ,
piernas y cint. pél.
Funcionalidad: Habilidades específicas.
Técnica Ofensiva:
Ejercicio técnico de dribling, pase,
desplazamientos y de media distancia: Ejercicio,
(1).
Técnica Defensiva:
Ejercicio técnico defensivo con desplazamientos
de frente y de espalda. Ejercicio, (2).
5´
5´
Calentamiento Especial: juego predeportivo balón contactoParticipan: 20 alumnos
Dos alumnos empiezan el juego siendo los cazadores. Mediante pases van
avanzando. Tratan, con el balón agarrado y sin soltarlo, de tocar a otro
participante. El que resulta tocado se convierte en cazador y se une a los
dos anteriores hasta que no queda ninguno. No se permite correr con el
balón.
Ejercicio (1)
10
10
P
R
I
N
C
I
P
A
L
Ejercicio (3)
Táctica Ofensiva
Táctica ofensiva, desmarcarse.
Ejercicio táctico ofensivo, pantalla exterior.
Táctica defensiva
Ejercicio táctico defensivo 1 vs 2.
Ejercicio (4)
10
10
15
15
Juego de Baloncesto: 3 Vs 3 medio terreno.
64.
Preparación Física
Objetivo: Fuerza (halar)
Se realizan ejercicios tal y como indica la figura. El
primero, halar en pareja; el segundo ejercicio es un
juego de halar la soga de relevo entre equipos.
3 series x 5 repeticiones 45´desc/repeticiones
1´desc-/series
F
I
N
A
L
Reorganización del grupo.
Ejercicios de recuperación y relajamiento.
Técnica de relajamiento acostado, automasajes
suaves. Análisis de la actividad y evaluaciones.
Motivación para la próxima clase de entrenamiento.
Pase de lista. Despedida.
20 Ejercicio (5)
3
Dispersos en el terreno
Acostados
Sentados
De pie
149
�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
Matríc:
OBJETIVO:
Sexo: M
HABILIDAD: Familiarizar a los alumnos con las técnicas de los amagos mediante ejercicios especiales.
Dep: Baloncesto
CAPACIDAD: Trabajar para el mejoramiento de la velocidad.
Unid: Técnico EDUCATIVO: Educar en los estudiantes el amor por el entrenamiento.
táctico
Clase: 33
P
HABILIDADES
T PROCEDIMIENTO -FORMA ORG.
I
N
I
C
I
A
L
Formación del grupo y presentación e información de
los objetivos y actividades de la clase de
entrenamiento.
Ejercicios de calentamiento: lubricación de las
articulac. , cuello, brazos, extrem superiores, tronco y
extrem. infer. Estiramientos: brazos y cintura escap. ,
piernas y cint. pél.
Calentamiento Especial: juego predeportivo:
Blancos y Negros.
Funcionalidad: Velocidad de desplazamiento,
velocidad de reacción.
Técnica Ofensiva:
Ejercicio técnico de dribling, pase,
desplazamientos y tiro de media distancia:
Ejercicio, (1).
Técnica Defensiva:
Ejercicio técnico de entrar y salir, salto a la pelota
en defensa pasiva. Ejercicio (2)
5´
5´
Ejercicio (1)
10
10
P
R
I
N
C
I
P
A
L
Ejercicio (3)
Táctica Ofensiva
Táctica ofensiva, desmarcarse. Ejercicio, (3).
Ejercicio táctico, pantalla en movimiento.
Ejercicio (4)
Táctica defensiva
Ejercicio táctico defensivo 1-2-2 a partir de los
movimientos básicos, demostrar y aplicar
movimientos, jugador por jugador, según la
dirección de la pelota. Ejercicio, (5).
Juego de Baloncesto: 3 Vs 3 medio terreno.
65. Preparación Física
66. Preparación Física
Objetivo: Fuerza de salto
Se realizan ejercicios tal y como indica la figura el
primero alta al cajón en profundidad, el segundo
ejercicio salto a la pelota con dos pies de frente.
3 series x 5 repeticiones 45´desc/repeticiones
1´desc-/series
F
I
N
A
L
Participan: 20 alumnos
Los niños se colocan en mitad del campo de juego formando 2 equipos
enfrentados en línea, a 3 metros de distancia. Un equipo es de " blancos " y
otro de " negros”. Cada equipo tiene detrás, a su espalda, su línea de fondo
que limita el campo de juego. El profesor dice el nombre de un equipo, y
sus componentes han de salir en persecusión de los del otro equipo. Para
escapar deberán cruzar su línea de fondo sin ser tocados. El que es tocado
queda eliminado.
Reorganización del grupo.
Ejercicios de recuperación y relajamiento.
Técnica de relajamiento acostado, automasajes
suaves.Análisis de la actividad y evaluaciones.
Motivación para la próxima clase de entrenamiento.
Pase de lista. Despedida.
Ejercicio (4)
10
10
20
Ejercicio (5)
10
20
3
Dispersos en el terreno
Acostados
Sentados
De pie
150
�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
Matríc:
OBJETIVO:
Sexo: M
HABILIDAD: Familiarizar a los alumnos con las técnicas de los amagos mediante ejercicios especiales.
Dep: Baloncesto
CAPACIDAD: Trabajar para el mejoramiento de la velocidad.
Unid: Técnico EDUC.ATIVO: Educar en los estudiantes el amor por el entrenamiento.
táctico.
Clase: 34
P
HABILIDADES
T PROCEDIMIENTO -FORMA ORG.
I
N
I
C
I
A
L
Formación del grupo y presentación e información de
los objetivos y actividades de la clase de entrenamiento
Ejercicios de calentamiento, lubricación de las
articulac. , cuello, brazos, extrem superiores, tronco y
extrem. infer. Estiramientos: brazos y cintura escap. ,
piernas y cint. pél.
Calentamiento Especial: juego predeportivo: Blancos
y Negros.
5´
5´
Técnica Ofensiva:
Ejercicio técnico de dribling, pase, desplazamientos y 10
tiro de media distancia: Ejercicio, (1).
Técnica Defensiva:
Ejercicio técnico defensivo de entrada y salida según 10
posición de la pelota. Ejercicio (2)
P
R
I
N
C
I
P
A
L Táctica Ofensiva
Táctica ofensiva, desmarcarse. Ejercicio, (3).
Ejercicio táctico ofensivo, pantalla exterior.
Ejercicio, (4).
Táctica defensiva
Táctica defensiva 2 vs 2 siguiendo al jugador
ofensivo que corta, abrir la defensa. Ejercicio, (5).
Juego de Baloncesto: 3 Vs 3 medio terreno.
Participan: 20 alumnos
Los niños se colocan en mitad del campo de juego formando 2 equipos
enfrentados en línea a 3 metros de distancia. Un equipo es de " blancos "
y otro de " negros”. Cada equipo tiene detrás, a su espalda, su línea de
fondo que limita el campo de juego. El profesor dice el nombre de un
equipo, y sus componentes han de salir en persecusión de los del otro
equipo. Para escapar deberán cruzar su línea de fondo sin ser tocados. El
que es tocado queda eliminado.
Funcionalidad: Velocidad de desplazamiento, velocidad de reacción.
Ejercicio (1)
Ejercicio (3)
Ejercicio (4)
10
10
15
15
Preparación Física
Ejercicio (5)
Objetivo: Resistencia aeróbica.
20
En este ejercicio se realiza carrera alterna, caminando
rápido, carrera lenta y carrera rápida, a un ritmo de 150
pulsaciones por minutos,
2 series x 6 repeticiones 45´desc/repeticiones
1´desc-/series
F
I
N
A
L
Reorganización del grupo.
Ejercicios de recuperación y relajamiento.
Técnica de relajamiento acostado, automasajes
suaves.
Análisis de la actividad y evaluaciones.
Motivación para la próxima clase de entrenamiento.
Pase de lista. Despedida.
3
Dispersos en el terreno
Acostados
Sentados
De pie
151
�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
Matríc:
OBJETIVO:
Sexo: M
HABILIDAD: Familiarizar a los alumnos con las técnicas de los amagos mediante ejercicios especiales.
Dep: Baloncesto
CAPACIDAD: Trabajar para el mejoramiento de la velocidad.
Unid: Técnico EDUCATIVO: Educar en los estudiantes el amor por el entrenamiento.
táctico.
Clase: 35
P
HABILIDADES
T PROCEDIMIENTO -FORMA ORG.
I
N
I
C
I
A
L
Formación del grupo y presentación e información de
los objetivos y actividades de la clase de entrenamiento.
Ejercicios de calentamiento: lubricación de las
articulac. , cuello, brazos, extrem superiores, tronco y
extrem. infer. Estiramientos: brazos y cintura escap. ,
piernas y cint. pél.
Calentamiento Especial: juego predeportivo: Blancos
y Negros. Funcionalidad: Velocidad de
desplazamiento, velocidad de reacción.
Técnica Ofensiva:
Ejercicio técnico de dribling, pase desplazamientos y
tiro libre y de media distancia: Ejercicio, (1).
Técnica Defensiva:
Ejercicio técnico defensivo de entrar y salir cuidando
la línea de pase y regreso a su posición al alejarse el
balón. Ejercicio (2)
5´
5´
Participan: 20 alumnos
Los niños se colocan en mitad del campo de juego formando 2 equipos
enfrentados en línea a 3 metros de distancia. Un equipo es de " blancos "
y otro de " negros”. Cada equipo tiene detrás, a su espalda, su línea de
fondo que limita el campo de juego. El profesor dice el nombre de un
equipo, y sus componentes han de salir en persecución de los del otro
equipo. Para escapar deberán cruzar su línea de fondo sin ser tocados. El
que es tocado queda eliminado.
Ejercicio (1)
10
10
P
R
I
N
C
I
P
A
L
Ejercicio (3)
Táctica Ofensiva
Táctica ofensiva, desmarcarse. Ejercicio, (3).
Pantalla y corte ofensivo. Ejercicio, (4).
Táctica defensiva
Táctica defensiva 2 vs 2 siguiendo al jugador,
ofensivo que corta, verrar la defensa. Ejercicio, (5).
Ejercicio (4)
10
10
20
Juego de Baloncesto: 3 Vs 3 medio terreno.
10
67. Preparación Física
Objetivo: Fuerza Lanzamientos
Ejercicio (5)
Se realizan ejercicios tal y como indica la figura.
El premier ejercicio, lanzamiento desde cuclilla hacia
el frente y arriba y luego desde cuclilla hacia arriba y
20
atrás; el segundo con apoyo de un banco y lanzamiento
hacia arriba y al frente y el tercero desde cuclilla y hacia
arriba.
3 series x 5 repeticiones 45´desc/repeticiones
1´desc-/series
F
I
N
A
L
Reorganización del grupo.
Ejercicios de recuperación y relajamiento.
Técnica de relajamiento acostado, automasajes
suaves.Análisis de la actividad y evaluaciones.
Motivación para la próxima clase de entrenamiento.
Pase de lista. Despedida.
3
Dispersos en el terreno
Acostados
Sentados
De pie
152
�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
Matrícula:
OBJETIVO:
Sexo: M
HABILIDAD: Exigir la correcta posición y postura en la parada por pasos.
Dep: Baloncesto
CAPACIDAD: Trabajar para el mejoramiento de la resistencia aeróbica mediante ejercicios especiales.
Unid: Técnico EDUCATIVO: Contribuir al desarrollo de la honestidad dentro del colectivo.
táctico.
Clase: 36
P
HABILIDADES
T PROCEDIMIENTO -FORMA ORG.
I
N
I
C
I
A
L
Formación del grupo y presentación e información de
los objetivos y actividades de la clase de entrenamiento.
Ejercicios de calentamiento: lubricación de las
articulac. , cuello, brazos, extrem superiores, tronco y
extrem. infer. Estiramientos: brazos y cintura escap. ,
piernas y cint. pél. Calentamiento Especial: juego
predeportivo: El niño Torre. Funcionalidad: Habilidades
específicas.
Técnica Ofensiva:
Ejercicio técnico de dribling, pase, desplazamientos y
tiro de media distancia: Ejercicio, (1).
Técnica Defensiva:
Ejercicio técnico, evitar el corte al pívot y luego
recuperación por la línea. Ejercicio, (2).
5´
5´
Participan: 20 alumnos
En el espacio de juego se marca una línea paralela a cada línea de fondo, a
cuatro metros de distancia. Este espacio no debe ser traspasado por ningún
participante. Cada equipo designa un "niño-torre" que se sitúa fuera de la línea
de fondo. Los jugadores del mismo equipo se pasarán el balón hasta llegar a
encestar en el aro que portará el "niño-torre". Este se podrá mover a lo largo de
la línea de fondo colaborando para encestar los lanzamientos de sus
compañeros.
Ejercicio (1)
10
10
P
R
I
N
C
I
P
A
L
Ejercicio (3)
Ejercicio (4)
Táctica Ofensiva
10
Táctica ofensiva, desmarcarse. Ejercicio, (3).
10
Táctica ofensiva, ataque 3 vs 2 por el centro.
Ejercicio, (4).
Táctica defensiva
Táctica defensiva 2 vs 3 cerrando ataque por el 15
centro. Ejercicio, (5).
Juego con tareas.
68. Preparación Física
Objetivo: Resistencia a la fuerza.
Ejercicio que se inicia con carrera saltando a las vallas,
luego sprint 10 metros, seguido por carrera, salto a los
conos, skiping, carrera rápida , carrera en zigzag,
carrera rápida 10 metros, saltos a los conos y termina
con una carrera a velocidad.
2 series x 4 repeticiones 45´desc/repeticiones
1´desc-/series
F
I
N
A
L
Reorganización del grupo.
Ejercicios de recuperación y relajamiento.
Técnica de relajamiento acostado, automasajes suaves.
Análisis de la actividad y evaluaciones.
Motivación para la próxima clase de entrenamiento.
Pase de lista. Despedida.
15
Ejercicio (5)
20
3
Dispersos en el terreno
Acostados
Sentados
De pie
153
�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
Matrícula:
OBJETIVO:
Sexo: M
HABILIDAD: Exigir la correcta posición y postura en la parada por pasos.
Dep: Baloncesto
CAPACIDAD: Trabajar para el mejoramiento de la resistencia aeróbica mediante ejercicios especiales.
Unid: Técnico
EDUCATIVO: Contribuir al desarrollo de la honestidad dentro del colectivo.
táctico
Clase: 37
P
HABILIDADES
T PROCEDIMIENTO -FORMA ORG.
Formación del grupo y presentación e información
de los objetivos y actividades de la clase de
entrenamiento. Ejercicios de calentamiento:
lubricación de las articulac. , cuello, brazos, extrem
superiores, tronco y extrem. infer. Estiramientos:
brazos y cintura escap. , piernas y cint. pél.
Calentamiento Especial: juego predeportivo: El
niño Torre. Funcionalidad: Habilidades específicas.
Técnica Ofensiva:
Ejercicio técnico de dribling, pase,
desplazamientos y tiro de media distancia:
Ejercicio, (1).
Técnica Defensiva:
Ejercicio técnico defensivo de driblin y pase
P
siguiendo la sombra del jugador con el balón.
R
Ejercicio, (2).
I
N
C
I
P
A
L
I
N
I
C
I
A
L
Táctica Ofensiva
Táctica ofensiva, desmarcarse. Ejercicio, (3).
Táctica ofensiva 3 vs2, por las líneas.
Ejercicio, (4).
Táctica defensiva
Ejercicio de táctica defensiva presionando al
jugador que tiene el balón, saliendo al posible
pase. Ejercicio, (5).
Juego:
4 vs 4 medio terreno.
69. Preparación Física
Objetivo: Resistencia a la fuerza.
Ejercicio que se inicia con carrera, salto a las
vallas, luego sprint 10 metros, seguido por carrera,
salto a los conos, skiping, carrera rápida , carrera
en zigzag, carrera rápida 10 metros, saltos a los
conos y termina con una carrera a velocidad.
2 series x 4 repeticiones 45´desc/repeticiones
1´desc-/series
F
I
N
A
L
Reorganización del grupo.
Ejercicios de recuperación y relajamiento.
Técnica de relajamiento acostado, automasajes
suaves.Análisis de la actividad y evaluaciones.
Motivación para la próxima clase de
entrenamiento. Pase de lista. Despedida.
5´
5´
Participan: 20 alumnos
En el espacio de juego se marca una línea paralela a cada línea de fondo, a cuatro
metros de distancia. Este espacio no debe ser traspasado por ningún participante.
Cada equipo designa un "niño-torre" que se sitúa fuera de la línea de fondo. Los
jugadores del mismo equipo se pasarán el balón hasta llegar a encestar en el aro que
portará el "niño-torre". Este se podrá mover a lo largo de la línea de fondo
colaborando para encestar los lanzamientos de sus compañeros.
Ejercicio (1)
10
10
Ejercicio (3)
Ejercicio (4)
10
10
15
15
Ejercicio (5)
20
3
Dispersos en el terreno
Acostados
Sentados
De pie
154
�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
Matrícula:
OBJETIVO:
Sexo: M
HABILIDAD: Exigir la correcta posición y postura en la parada por pasos.
Dep: Baloncesto
CAPACIDAD: Trabajar para el mejoramiento de la resistencia aeróbica mediante ejercicios especiales.
Unid: Técnico EDUCATIVO: Contribuir al desarrollo de la honestidad dentro del colectivo.
táctico
Clase: 38
P
HABILIDADES
T PROCEDIMIENTO -FORMA ORG.
Formación del grupo y presentación e información de
los objetivos y actividades de la clase de
entrenamiento. Ejercicios de calentamiento:
lubricación de las articulac. , cuello, brazos, extrem
superiores, tronco y extrem. infer. Estiramientos:
brazos y cintura escap. Piernas y cint. pél
Calentamiento Especial: juego predeportivo: El niño
Torre. Funcionalidad: Habilidades específicas.
Técnica Ofensiva:
Ejercicio técnico de dribling, pase,
desplazamientos y tiro de media distancia:
Ejercicio, (1).
Técnica Defensiva
Ejercicio técnico defensivo, evitar que el jugador
P
ofensivo reciba el balón en un área limitada.
R
Ejercicio, (2).
I
N
C
I
P
A
L
I
N
I
C
I
A
L
Táctica Ofensiva
Táctica ofensiva, desmarcarse. Ejercicio, (3).
Ejercicio táctico, 3 vs 2 atacando por el centro con
pase al poste bajo. Ejercicio, (4).
Táctica defensiva
Ejercicio táctico defensivo 3 vs 3 sin cambio de
jugador. Ejercicio, (5).
Juego:
4 vs 4 medio terreno.
70. Preparación Física
Objetivo: Fuerza de salto.
Se realizan ejercicios tal y como indica la figura.
Salta al cajón en profundidad, y salto a las vallas
3 series x 5 repeticiones 45´desc/repeticiones
1´desc-/series
F
I
N
A
L
Reorganización del grupo.
Ejercicios de recuperación y relajamiento.
Técnica de relajamiento acostado, automasajes
suaves.Análisis de la actividad y evaluaciones.
Motivación para la próxima clase de entrenamiento.
Pase de lista. Despedida.
5´
5´
´
Participan: 20 alumnos
En el espacio de juego se marca una línea paralela a cada línea de fondo, a cuatro
metros de distancia. Este espacio no debe ser traspasado por ningún participante.
Cada equipo designa un "niño-torre" que se sitúa fuera de la línea de fondo. Los
jugadores del mismo equipo se pasarán el balón hasta llegar a encestar en el aro
que portará el "niño-torre". Este se podrá mover a lo largo de la línea de fondo
colaborando para encestar los lanzamientos de sus compañeros.
Ejercicio (1)
10
10
Ejercicio (3)
Ejercicio (4)
10
10
10
15 Ejercicio (5)
25
3
Dispersos en el terreno
Acostados
Sentados
De pie
155
�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
Matrícula:
OBJETIVO:
Sexo: M
HABILIDAD: Ejecutar ejercicio defensivo defensa al pase de dos y tres jugadores.
Dep: Baloncesto
CAPACIDAD: Lanzar y empujar pelotas medicinales para el desarrollo de la fuerza en los deportistas.
Unid: Técnico EDUCATIVO: Mostrar disciplina y compañerismo en las actividaes de la clase.
táctico
Clase: 39
P
HABILIDADES
T PROCEDIMIENTO -FORMA ORG.
I
N
I
C
I
A
L
Formación del grupo y presentación e información de los
objetivos y actividades de la clase de entrenamiento.
Ejercicios de calentamiento: lubricación de las articulac. ,
cuello, brazos, extrem superiores, tronco y extrem. infer.
Estiramientos: brazos y cintura escap. , piernas y cint. pél
5´
5´
Calentamiento Especial: juego predeportivo: Ciego.
Funcionalidad: Fuerza
Participan: 20 alumnos
Un niño monta a la espalda de su compañero que hace de ciego. El
ciego lleva los ojos cerrados. El que va montado indica al ciego por
dónde debe ir. Las parejas que chocan son eliminadas. Se delimita
previamente un espacio de juego más bien pequeño.
Técnica Ofensiva:
(ejercicio 1)
Amagos:
10
Cambio de velocidad y dirección. (ejercicio1)
Manejo del Balón:
Pases y sus variantes
10
Pase entre dos jugadores. (ejercicio 2)
P Drible:
R
Habilidades con drible sin control visual, a todo
I
10
terreno, con ambas manos. (ejercicio 3)
N
C
(ejercicio 2)
I
P
A
L
Táctica ofensiva
Ataque 3 vs 2 por el centro, variante 1cuando los 10
jugadores se pegan a los ofensivos laterales.
(ejercicio 4 )
(ejercicio 4)
Táctica defensiva:
Ejercicio combinado táctica ofensiva y defensiva 1vs1,
combinado con pases, driblin, desplazamientos y tiro con 15
defensa. (ejercicio 6 )
Juego :
4 vs 4 medio terreno
71. Preparación Física
Objetivo: Fuerza
Se realizan ejercicios tal y como indica la figura
3 series x 5 repeticiones 45´desc/repeticiones
1´desc-/series
F
I
N
A
L
Reorganización del grupo.
Ejercicios de recuperación y relajamiento.
Técnica de relajamiento acostado, automasajes suaves.
Análisis de la actividad y evaluaciones.
Motivación para la próxima clase de entrenamiento.
Pase de lista. Despedida.
15
20
(ejercicio 5)
3
Dispersos en el terreno
Acostados
Sentados
De pie
156
�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
Matrícula:
OBJETIVO:
Sexo: M
HABILIDAD: Tirar bajo el aro en movimiento, después de recibir un pase de pecho.
Dep: Baloncesto
CAPACIDAD: Correr tramos cortos para mejorar la velocidad en los deportistas.
Unid: Técnico EDUCATIVO: Manifestar colectivismo y respeto por las reglas en el juego de baloncesto.
táctico
Clase: 40
P
HABILIDADES
T PROCEDIMIENTO -FORMA ORG.
I
N
I
C
I
A
L
Formación del grupo y presentación e información de los
objetivos y actividades de la clase de entrenamiento.
Ejercicios de calentamiento: lubricación de las articulac. ,
cuello, brazos, extrem superiores, tronco y extrem. infer.
Estiramientos: brazos y cintura escap. , piernas y cint. pél.
5´
5´
Técnica Ofensiva:
Amagos:
5
Cambio de velocidad y dirección. (ejercicio1)
Pases y sus variantes:
Ejercicio de pase y desplazamientos. (ejercicio 2) 5
Drible:
P
Habilidades con drible, sin control visual, a todo 5
R
terreno, con ambas manos. (ejercicio 3)
I
N
C
I
P
A
L
Calentamiento Especial: juego predeportivo: Ciego.
Funcionalidad: Fuerza
Participan: 20 alumnos
Un niño monta a la espalda de su compañero que hace de ciego. El
ciego lleva los ojos cerrados. El que va montado indica al ciego por
donde debe ir. Las parejas que chocan son eliminadas. Se delimita
previamente un espacio de juego más bien pequeño.
(ejercicio 1)
(ejercicio 2)
(ejercicio 4)
Tiro:
Ejercicio técnico de tiro en bandeja con dos manos. 10
(ejercicio 4)
Táctica ofensiva:
Ejercicio táctico ofensivo 3vs2, cuando los defensa
cierran el centro. (ejercicio 5)
10 (ejercicio 5 )
Táctica defensiva:
Ejercicio combinado, táctica ofensiva y defensiva 1vs1,
combinado con pases, driblin, desplazamientos y tiro con 15
defensa. (ejercicio 6 )
Juego:
4 vs 4 medio terreno.
15
Preparación Fisica
Objetivo: Velocidad
En el primer ejerciocio se inicia con carrera rápida de 10
metros, Skiping 20 metros, camina 5 metros, saltos con un
pie 10 metros y regresa en trote lento; el segundo ejercicio es 25
carrera en zigzag rápida en 20 metros, camina cinco metros y
(ejercicio 6)
realiza sprint 15 metros.
3 series x 5 repeticiones 45´desc/repeticiones
1´desc-/series
F
I
N
A
L
Reorganización del grupo.
Ejercicios de recuperación y relajamiento.
Técnica de relajamiento acostado, automasajes suaves.
Análisis de la actividad y evaluaciones.
Motivación para la próxima clase de entrenamiento.
Pase de lista. Despedida.
3
Dispersos en el terreno
Acostados
Sentados
De pie
157
�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
Matrícula:
OBJETIVO:
Sexo: M
HABILIDAD: Ejecutar ejercicio con amagos, cambios de ritmo con obstáculo ante un defensor.
Dep: Baloncesto
CAPACIDAD: Correr tramos medios para mejorar la resistencia a la velocidad en los deportistas.
Unid: Técnico EDUCATIVO: Educar cualidades de la personalidad.
táctico
Clase: 41
P
HABILIDADES
T PROCEDIMIENTO -FORMA ORG.
I
N
I
C
I
A
L
P
R
I
N
C
I
P
A
L
Formación del grupo y presentación e información de los
objetivos y actividades de la clase de entrenamiento.
Ejercicios de calentamiento: lubricación de las articulac.
, cuello, brazos, extrem superiores, tronco y extrem. infer.
Estiramientos: brazos y cintura escap. , piernas y cint. pél.
5´
5´
Técnica Ofensiva:
Amagos:
Cambio de ritmos y dirección con obstáculo.
(ejercicio 1)
Manejo del Balón:
Recepción:
Por encima de la cabeza en desplazamiento.
(Ejercicio 2)
Drible:
Habilidades con drible sin control visual.
(Ejercicio 3)
(Ejercicio 1)
4 vs 4 medio terreno.
72. Preparación Física
Objetivo: Resistencia a la velocidad.
Ejercicio de toque de líneas a un promedio de 160 a 180
pulsaciones por minutos, carrera rápida 200 metros y lenta
la misma distancia.
2 series x 3 repeticiones 45´desc/repeticiones
1´desc-/series
F
I
N
A
L
Reorganización del grupo.
Ejercicios de recuperación y relajamiento. Técnica de
relajamiento acostado, automasajes suaves.
Análisis de la actividad y evaluaciones.
Motivación para la próxima clase de entrenamiento.
Pase de lista. Despedida.
Ejercicio 2)
5
10
5
10
( (Ejercicio 4
Tiro: Ejercicio combinado, de pase, desplazamientos y 10
tiro en bandeja. (Ejercicio 4)
Tactica ofensiva:
Ejercicio 3vs2, cuando la defensa se carga a un 10
solo lado. (Ejercicio 5)
Táctica defensiva:
Defensa contra el corte de tijera, los jugadores se
desplazan juntos con sus oponentes y cuando se 10
percatan del cruce gritan cambio. (ejercicio 6 )
Juego:
Calentamiento Especial: juego, Círculo que Lucha.
Funcionalidad: Fuerza
Participan: 20 alumnos
Los participantes están cogidos de la mano, en círculo, con un aro en
medio.
Tirando de los brazos y evitando tocar el aro tienen que conseguir que
los compañeros de juego lo pisen.
Ejercicio 5)
10
20
(Ejercicio 6)
3
Dispersos en el terreno
Acostados
Sentados
De pie
158
�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
Matrícula:
OBJETIVO:
Sexo: M
HABILIDAD: Pase de pecho con dos manos, partiendo de la posición de triple amenaza.
Dep: Baloncesto
CAPACIDAD: Empujar y trabajar con pelotas medicinales para el mejoramiento de la fuerza en los
Unid: Técnico deportistas.Mejorar la rapidez mediante ejercicios especiales.
táctico
EDUCATIVO: Mostrar disciplina ante las actividades fundamentales de la clase.
Clase: 42
P
HABILIDADES
T PROCEDIMIENTO -FORMA ORG.
Formación del grupo y presentación e información de los
objetivos y actividades de la clase de entrenamiento.
Ejercicios de calentamiento: lubricación de las articulac.
, cuello, brazos, extrem superiores, tronco y extrem.
infer.Estiramientos: brazos y cintura escap. , piernas y cint.
pél.
Técnica Ofensiva:
Desplazamientos a todo terreno. (ejercicio 1)
Manejo del Balón:
Recepción
Con dos manos a la altura del pecho. (Ejercicio
2)
P Drible:
R
Habilidades con drible sin control visual.
I
(Ejercicio 3)
N
C
I
P
A
L
I
N
I
C
I
5´
5´
Calentamiento Especial: juego, Círculo que Lucha.
Funcionalidad: Fuerza
Participan: 20 alumnos
Los participantes están cogidos de la mano, en círculo, con un aro en
medio.Tirando de los brazos y evitando tocar el aro tienen que
conseguir que los compañeros de juego lo pisen.
(Ejercicio 1)
5
5
5
(Ejercicio 2 )
(Ejercicio 4)
10
Tiro: Lanzarse el balón el mismo jugador, recibir y tiro al
aro. (Ejercicio 4)
10
(Ejercicio 5 )
Táctica ofensiva:
Ejercicio de ataque 3vs2 cuando los jugadores se
quedan parados atrás. (Ejercicio 5)
Táctica defensiva:
15
Ejercicio de salto y cambio de jugador, los defensores
hablan continuamente sobre los cambios de jugadores.
(Ejercicio 6 )
15
Juego: 4 vs 4 medio terreno.
73. Preparación Física
Objetivo: Fuerza
Se realizan ejercicios tal y como indica la figura
3 series x 5 repeticiones 45´desc/repeticiones
1´desc-/series
F
I
N
A
L
Reorganización del grupo.
Ejercicios de recuperación y relajamiento. Técnica de
relajamiento acostado, automasajes suaves.
Análisis de la actividad y evaluaciones.
Motivación para la próxima clase de entrenamiento.
Pase de lista. Despedida.
25
(Ejercicio 6)
3
Dispersos en el terreno
Acostados
Sentados
De pie
159
�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
Matrícula:
OBJETIVO:
Sexo: M
HABILIDAD: Tiro al aro desde diferentes posiciones después de un pase.
Dep: Baloncesto
CAPACIDAD: Correr tramos intermedios a un 70% de velocidad para el desarrollo de la resistencia a la
Unid: Técnico velocidad.
táctico
EDUCATIVO: Manifestar compañerismo y colectivismo a través del juego de baloncesto.
Clase: 43
P
HABILIDADES
T PROCEDIMIENTO -FORMA ORG.
I
N
I
C
I
A
L
Formación del grupo y presentación e información de los
objetivos y actividades de la clase de entrenamiento.
Ejercicios de calentamiento: lubricación de las articulac.
, cuello, brazos, extrem superiores, tronco y extrem. infer.
Estiramientos: brazos y cintura escap. , piernas y cint. pél.
5´
5´
Técnica Ofensiva:
Amagos:
5
Cambio de ritmos y dirección. (ejercicio 1)
Manejo del Balón:
5
Pases y sus variantes
Pase rueda con dos manos. (Ejercicio 3)
P Drible:
R
Habilidades con drible sin control visual. 5
I
(Ejercicio 5)
N
C
I
P
A
L
Calentamiento Especial: juego Círculo que Lucha.
Funcionalidad: Fuerza
Participan: 20 alumnos
Los participantes están cogidos de la mano, en círculo, con un aro en
medio.
Tirando de los brazos y evitando tocar el aro tienen que conseguir que
los compañeros de juego lo pisen.
(Ejercicio 1)
(Ejercicio 2 y 3)
Tiro: Ejercicio técnico, 4 tiros desde diferentes posiciones. 10
Táctica ofensiva:
Ejercicio de ataque 3vs1, cuando el jugador defensivo 10
(Ejercicio 5 )
salta al balón. (Ejercicio 5 )
Táctica defensiva:
Los jugadores defensores se colocan en línea paralela, 15
uno va al balón y el otro cuida el centro como indica la
figura. (Ejercicio 6 )
Juego:
4 vs 4 medio terreno.
74. Preparación Física
Objetivo: Resistencia a la velocidad.
Ejercicio de toque de líneas a un promedio de 160 a 180
pulsaciones por minutos, carrera rápida 200 metros y lenta
la misma distancia.
2 series x 3 repeticiones 45´desc/repeticiones
1´desc-/series
F
I
N
A
L
Reorganización del grupo.
Ejercicios de recuperación y relajamiento. Técnica de
relajamiento acostado, automasajes suaves.
Análisis de la actividad y evaluaciones.
Motivación para la próxima clase de entrenamiento.
Pase de lista. Despedida.
15
25
(Ejercicio 6)
3
Dispersos en el terreno
Acostados
Sentados
De pie
160
�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
Matríc:
OBJETIVOS:
Sexo: M
HABILIDAD: Ejecutar defensa personal al jugador que corta por la línea de fondo.
Unidad: Técnico –
CAPACIDAD: Lanzar objetos para desarrollar la fuerza en los deportistas.
táctico
EDUCATIVO: Educar cualidades básicas en la personalidad.
Dep: Baloncesto
Clase: 44
P
HABILIDADES
T PROCEDIMIENTO -FORMA ORG.
I
N
I
C
I
A
L
Formación del grupo y presentación e información de los
objetivos y actividades de la clase de entrenamiento.
Ejercicios de calentamiento: lubricación de las articulac. ,
cuello, brazos, extrem superiores, tronco y extrem. infer.
Estiramientos: brazos y cintura escap. , piernas y cint. pél.
Calentamiento Especial: juego predeportivo, balón contacto
orientado al balón.
Participan: 20 alumnos
Instalación: Amplio espacio.
5´ Material: un balón
Desarrollo: juego de pases a sus compañeros en un terreno
amplio pero delimitado.
5´ Funcionalidad: Habilidades específicas.
Técnica Ofensiva:
(ejercicio1)
Técnica de los desplazamientos
Carrera de frente (Juego de ejercicio de relevo en
5
pareja). (ejercicio 1)
Amagos:
5
Cambio de dirección, entre aros. (ejercicio2)
Pases y sus variantes
P
Pases con dos manos, con desplazamientos rápidos y 5
R
paradas. (ejercicio3)
(ejercicio2)
I Drible:
N
10
Con control visual. (ejercicio4 )
C
I
P
A
L
(ejercicio3)
(ejercicio5)
Táctica ofensiva:
Ejercicio táctico ofensivo de ataque 3vs2, con pantalla 10
después del pase. (ejercicio 5 )
Táctica defensiva:
Defensa contra el corte de tijera, los jugadores se desplazan
juntos con sus oponentes y y cuando se percatan del cruce 15
gritan cambio. (ejercicio 6 )
Juego de Baloncesto: 3 Vs 3 medio terreno.
15
75. Preparación Física
Objetivo: Fuerza Lanzamientos
Se realizan ejercicios tal y como indica la figura, lanzamientos
al cesto y a los bolos.
3 series x 5 repeticiones 45´desc/repeticiones
1´desc-/series
F
I
N
A
L
Reorganización del grupo.
Ejercicios de recuperación y relajamiento.
Técnica de relajamiento acostado, automasajes suaves.
Análisis de la actividad y evaluaciones.
Motivación para la próxima clase de entrenamiento.
Pase de lista. Despedida.
(ejercicio 6)
25
3
Dispersos en el terreno
Acostados
Sentados
De pie
161
�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
Matríc:
OBJETIVOS:
Sexo: M
HABILIDAD: Ejecutar amago con cambio de dirección ante un defensa.
Unidad: Técnico –
CAPACIDAD: Trabajar para el mejoramiento de la velocidad con ejercicios especiales.
táctico
EDUCATIVO: Formar cualidades básicas en la personalidad.
Dep: Baloncesto
Clase: 45
P
HABILIDADES
T PROCEDIMIENTO -FORMA ORG.
I
N
I
C
I
A
L
P
R
I
N
C
I
P
A
L
Formación del grupo y presentación e información de los
objetivos y actividades de la clase de entrenamiento.
Ejercicios de calentamiento: lubricación de las articulac. ,
cuello, brazos, extrem superiores, tronco y extrem. infer.
Estiramientos: brazos y cintura escap. , piernas y cint. pél.
Calentamiento Especial: juego predeportivo balón contacto,
orientado al balón.
Técnica Ofensiva:
Técnica de los desplazamientos
Postura.
Carrera de frente (Juego de ejercicio de relevo en
pareja), (ejercicio 1).
Amagos:
Cambio de dirección, (ejercicio2).
Pases y sus variantes
Pases con dos manos, con desplazamientos y paradas.
(ejercicio3)
Drible:
Con control visual, (ejercicio4).
Participan: 20 alumnos
Instalación: Amplio espacio
5´ Material: un balón
Desarrollo: juego de pases a sus compañeros en un terreno
amplio pero delimitado.
5´ Funcionalidad: Habilidades específicas.
(ejercicio1)
5
5
5
(ejercicio2)
(ejercicio3)
5
(ejercicio 5)
Táctica ofensiva:
Ejercicio táctico ofensivo de ataque 3 vs 2, con pase y 10
pantalla. (ejercicio4)
Táctica defensiva. (ejercicios 5 y 6)
Ejercicio táctico defensivo 1-2-2 a partir de los movimientos
básicos, demostrar y aplicar movimientos, jugador por 20
jugador, según la dirección de la pelota. Ejercicio, (5).
Juego de Baloncesto: 3 Vs 3 medio terreno.
15
Preparación Física
Objetivo: Velocidad
El priner ejercicio se inicia con carreras rápidas 20 metros
desde la posición de sentado, parado y acostado, el regreso se 25
realiza a trote lento; el segundo ejercicio se realiza a máxima
velocidad en zigzag a una distancia de 30 metros, se regresa 5
metros caminando y sprint rápido 10 metros.
F
I
N
A
L
Reorganización del grupo.
Ejercicios de recuperación y relajamiento.
Técnica de relajamiento acostado, automasajes suaves.
Análisis de la actividad y evaluaciones.
Motivación para la próxima clase de entrenamiento.
Pase de lista. Despedida.
3
(ejercicio 6)
Dispersos en el terreno
Acostados
Sentados
De pie
162
�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
Matríc:
OBJETIVOS:
Sexo: M
HABILIDAD: Tiro en bandeja en movimiento después de burlar al defensa y recibir el pase.
Unidad: Técnico –
CAPACIDAD: Trabajar para el mejoramiento de la velocidad con ejercicios especiales.
táctico
EDUCATIVO: Formar cualidades básicas en la personalidad.
Dep: Baloncesto
Clase: 46
P
HABILIDADES
T PROCEDIMIENTO -FORMA ORG.
Formación del grupo y presentación e información de los
objetivos y actividades de la clase de entrenamiento.
Ejercicios de calentamiento: lubricación de las articulac. ,
cuello, brazos, extrem superiores, tronco y extrem. infer.
Estiramientos: brazos y cintura escap. , piernas y cint. pél.
Calentamiento Especial: juego predeportivo, balón contacto,
orientado al balón.
Técnica Ofensiva:
Técnica de los desplazamientos
Carrera de frente (Juego de ejercicio de relevo en
pareja). (ejercicio 1)
Amagos:
Cambio de dirección, entre obstáculos. (ejercicio2)
Drible:
P
Combinado, con pases, desplazamientos. (ejercicio 3)
R
I
N
C
I
P
A
L
I
N
I
C
I
A
L
Participan: 20 alumnos
Instalación: Amplio espacio
5´ Material: un balón
Desarrollo: juego de pases a sus compañeros en un terreno
amplio pero delimitado.
5´ Funcionalidad: Habilidades específicas.
(ejercicio1)
5
5
5
(ejercicio2)
(ejercicio4)
Tiro:
Ejercicios técnicos de tiro en pareja, 5 en cada aro. 10 (ejercicio 5)
(ejercicio4)
Táctica ofensiva:
Ejercicio táctico ofensivo 3 vs 3, con corte al aro. 15
(ejercicio4)
15
Táctica defensiva:
Ejercicio táctico defensivo 1-3-1 a partir de los movimientos
básicos, demostrar y aplicar movimientos, jugador por
jugador, según la dirección de la pelota. Ejercicio, (5)
Juego de Baloncesto: 3 Vs 3 medio terreno.
10
76. Preparación Física
Objetivo: Resistencia a la velocidad
Ejercicio de toque de líneas a un promedio de 160 a 180
(ejercicio 6)
pulsaciones por minutos, carrera rápida 200 metros y lenta la
misma distancia.
25
2 series x 3 repeticiones 45´desc/repeticiones
1´desc-/series
F
I
N
A
L
Reorganización del grupo.
Ejercicios de recuperación y relajamiento.
Técnica de relajamiento acostado, automasajes suaves.
Análisis de la actividad y evaluaciones.
Motivación para la próxima clase de entrenamiento.
Pase de lista. Despedida.
3
Dispersos en el terreno
Acostados
Sentados
De pie
163
�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
Matríc:
OBJETIVO:
Sexo: M
HABILIDAD: Familiarizar a los alumnos con las técnicas de los amagos mediante ejercicios especiales.
Unidad: Técnico –
CAPACIDAD: Trabajar para el mejoramiento de la velocidad.
táctico
EDUCATIVO: Educar en los estudiantes el amor por el entrenamiento.
Dep: Baloncesto
Clase: 47
P
HABILIDADES
T PROCEDIMIENTO -FORMA ORG.
I Formación del grupo y presentación e información de los
Participan: 20 alumnos
Distribuir a los grupos en 4 espacios cuadrados. El juego consiste en
N objetivos y actividades de la clase de entrenamiento.
I Ejercicios de calentamiento: lubricación de las articulac. ,
5´ "matar" mediante lanzamientos efectuados con la pelota desde el
cuadrado propio a los jugadores que se encuentran en un cuadrado
C cuello, brazos, extrem superiores, tronco y extrem. infer.
distinto. El "muerto" se incorpora al cuadrado desde que le han
I Estiramientos: brazos y cintura escap. , piernas y cint. pél.
A Calentamiento Especial: juego predeportivo, Arruinar
5´ matado. El juego finaliza cuando todos están en el mismo cuadrado.
Funcionabilidad: Lanzamiento. Velocidad de reacción.
L cuadros.
Técnica Ofensiva:
(Ejercicio 1)
Técnica de los desplazamientos
Amagos:
5
Ejercicios de sombra fintas y amagos. (Ejercicio 1)
Pase y Recepción:
Ejercicio la estrella pase arriba de la cintura,
5
combinado con driblin y pases. (Ejercicio 2)
P Drible:
R
5
Con control visual y habilidades. (Ejercicio 3)
I
Ejercicio, el gato y el ratón.
(Ejercicio 2)
(Ejercicio 4)
N
C
I
P
A
L
Tiro:
10
Ejercicio técnico del tiro combinado con pasar y
(ejercicio 5)
molestar.
Técnica ofensiva:
15
Ejercicio táctico ofensivo 3 vs 3, con corte al aro.
(ejercicio4)
Táctica defensiva:
10
Ejercicio táctico defensivo 2-1-2, a partir de los movimientos
básicos, demostrar y aplicar movimientos, jugador por
jugador, según la dirección de la pelota. Ejercicio, (5).
15
Juego de Baloncesto: 3 Vs 3 medio terreno.
Preparación Física
Objetivo: Desarrollo de la fuerza.
Se realizan ejercicios de lanzamiento de la pelota medicinal de
2.5 kg, salto sobre el balón y tracción de la soga.
3 series x 5 repeticiones 45´desc/repeticiones
1´desc-/series
F
I
N
A
L
Reorganización del grupo.
Ejercicios de recuperación y relajamiento.
Técnica de relajamiento acostado, automasajes suaves.
Análisis de la actividad y evaluaciones.
Motivación para la próxima clase de entrenamiento.
Pase de lista. Despedida.
25 (ejercicio 6)
3
Dispersos en el terreno
Acostados
Sentados
De pie
164
�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
Matríc:
OBJETIVO:
Sexo: M
HABILIDAD: Tiro en movimiento en bandeja tras molestar pasivamente el defensor.
Unidad: Técnico CAPACIDAD: Trabajar para el mejoramiento de la velocidad.
táctico
EDUCATIVO: Educar en los estudiantes el amor por el entrenamiento.
Dep: Baloncesto
Clase: 48
P
HABILIDADES
T PROCEDIMIENTO -FORMA ORG.
I
N
I
C
I
A
L
Formación del grupo y presentación e información de los
objetivos y actividades de la clase de entrenamiento.
Ejercicios de calentamiento: lubricación de las articulac. ,
cuello, brazos, extrem superiores, tronco y extrem. infer.
Estiramientos: brazos y cintura escap. , piernas y cint. pél.
Calentamiento Especial: juego predeportivo, Arruinar
cuadros.
Técnica Ofensiva:
Amagos:
Ejercicios, cambio de dirección, parada y pase en
desplazaientos. (Ejercicio 1)
Pases y sus variantes:
Con dos manos, pívot y pases. (Ejercicio 2)
Drible:
P
Con control visual y habilidades, combinado con
R
desplazamientos y tiro al aro. (Ejercicio 4)
I
N
C
I
P
A
L
5´
5´
Participan: 20 alumnos
Distribuir a los grupos en 4 espacios cuadrados. El juego consiste
en "matar" mediante lanzamientos efectuados con la pelota desde
el cuadrado propio a los jugadores que se encuentran en un
cuadrado distinto. El "muerto" se incorpora al cuadrado desde
que le han matado. El juego finaliza cuando todos están en el
mismo cuadrado. Funcionabilidad: Lanzamiento. Velocidad de
reacción.
(Ejercicio 1)
5
5
5
(Ejercicio 2)
(Ejercicio 3)
Tiro:
Ejercicio técnico de tiro con dribling y
(ejercicio 5)
desplazamientos.
Técnica ofensiva:
10
Ejercicio táctico ofensivo 3 vs 3, con corte al aro.
(ejercicio4)
Táctica defensiva:
15
Ejercicio táctico defensivo 2-1-2 a partir de los movimientos
básicos, demostrar y aplicar movimientos, jugador por
jugador, según la dirección de la pelota. Ejercicio, (5).
15
Juego de Baloncesto: 3 Vs 3 medio terreno.
77. Preparación Física
10
Objetivo: velocidad a la resistencia.
(ejercicio 6)
Ejercicio de carrera rápida 15 metros, luego skiping 20 metros, 25
seguidos saltos con dos pies 10 metros y regreso en trote lento;
el segundo ejercicio, carrera rápida en zigzag 20 metros, camina
5 metros y sprint 10metros..
2 series x 3 repeticiones 45´desc/repeticiones
1´desc-/series
F
I
N
A
L
Reorganización del grupo.
Ejercicios de recuperación y relajamiento.
Técnica de relajamiento acostado, automasajes suaves.
Análisis de la actividad y evaluaciones.
Motivación para la próxima clase de entrenamiento.
Pase de lista. Despedida.
3
Dispersos en el terreno
Acostados
Sentados
De pie
165
�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
Matríc:
OBJETIVO:
Sexo: M
HABILIDAD: Ejecutar ejercicio de defensa al jugador sin balón que entra y sale y luego defiende el mío y
Unidad: Técnico –
otro más.
táctico
CAPACIDAD: Trabajar para el mejoramiento de la velocidad.
Dep: Baloncesto
EDUCATIVO: Educar en los estudiantes el amor por el entrenamiento.
Clase: 49
P
HABILIDADES
T PROCEDIMIENTO -FORMA ORG.
I
N
I
C
I
A
L
Formación del grupo y presentación e información de los
objetivos y actividades de la clase de entrenamiento.
Ejercicios de calentamiento: lubricación de las articulac. ,
cuello, brazos, extrem superiores, tronco y extrem. infer.
Estiramientos: brazos y cintura escap. , piernas y cint. pél.
Calentamiento Especial: juego predeportivo, Arruinar
cuadros.
5´
5´
Técnica Ofensiva:
Técnica de los desplazamientos
Amagos:
Ejercicios de sombra fintas y amagos. (Ejercicio 1) 8
Pase y Recepción:
Arriba de la cintura, combinado con pases.
7
(Ejercicio 2)
P Drible:
R
5
Con control visual y habilidades. (Ejercicicio 3)
I
N
C
I
P
A
L
Tiro:
Ejercicio técnico de tiro en bandeja combinado con
dribling.
10
Táctica ofensiva:
Ejercicio táctico ofensivo 3 vs 3, con corte al aro.
(ejercicio 4)
10
Táctica defensiva:
Ejercicio táctico defensivo presión 2-2-1 a partir de los
movimientos básicos, demostrar y aplicar movimientos 15
jugador por jugador, según la dirección de la pelota.
Ejercicio, (5).
Juego de Baloncesto: 3 Vs 3 medio terreno.
10
78. Preparación Física
Objetivo: Resistencia a la velocidad.
25
Ejercicio de toque de líneas a un promedio de 160 a 180
pulsaciones por minutos, carrera rápida 200 metros y lenta la
misma distancia.
2 series x 3 repeticiones 45´desc/repeticiones
1´desc-/series
F
I
N
A
L
Reorganización del grupo.
Ejercicios de recuperación y relajamiento.
Técnica de relajamiento acostado, automasajes suaves.
Análisis de la actividad y evaluaciones.
Motivación para la próxima clase de entrenamiento.
Pase de lista. Despedida.
3
Participan: 20 alumnos
Distribuir a los grupos en 4 espacios cuadrados. El juego consiste
en "matar" mediante lanzamientos efectuados con la pelota desde el
cuadrado propio a los jugadores que se encuentran en un cuadrado
distinto. El "muerto" se incorpora al cuadrado desde que le han
matado. El juego finaliza cuando todos están en el mismo cuadrado.
Funcionabilidad: Lanzamiento. Velocidad de reacción.
(Ejercicio 1)
(Ejercicio 2)
(Ejercicio 4)
(ejercicio 5)
(ejercicio 6)
Dispersos en el terreno
Acostados
Sentados
De pie
166
�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
Matríc:
OBJETIVO:
Sexo: M
HABILIDAD: Realizar pase directo e indirecto con dos manos mediante rueda de pases.
Unidad: Técnico –
CAPACIDAD: Trabajar para el mejoramiento de la velocidad.
táctico
EDUCATIVO: Educar en los estudiantes el amor por el entrenamiento.
Dep: Baloncesto
Clase: 50
P
HABILIDADES
T PROCEDIMIENTO -FORMA ORG.
I
N
I
C
I
A
L
Formación del grupo y presentación e información de los
objetivos y actividades de la clase de entrenamiento.
Ejercicios de calentamiento: lubricación de las articulac. ,
cuello, brazos, extrem superiores, tronco y extrem. infer.
Estiramientos: brazos y cintura escap. , piernas y cint. pél.
Calentamiento Especial: juego predeportivo, Arruinar
cuadros.
Técnica Ofensiva:
Técnica de los desplazamientos
Amagos:
Cambio de dirección, (ejercicio 1).
Pases y sus variantes y Recepción:
Con dos manos, ejercicios de ruedas de pases
(ejercicio 2)
P Drible:
R
Con control visual utilizando ambas manos.
I
(ejercicio 3)
N
C
I
P
A
L
Táctica ofensiva:
Ejercicio táctico ofensivo, contraataque 5vs0, correr por su
carril. (Ejercicio 5 )
Táctica defensiva:
Ejercicio táctico defensivo presión 2-2-1 a partir de los
movimientos básicos, demostrar y aplicar movimientos
jugador por jugador, según la dirección de la pelota.
Ejercicio (5)
Juego de Baloncesto: 3 Vs 3 medio terreno.
Preparación Física
Objetivo: Velocidad
El primer ejercicio corre 20 metros skiping, y 15 metros sprint
rápido, regresa caminando, el segundo ejercicio se invierte
corre 20 metros skiping y 15 sprint rápido.
3 series x 5 repeticiones 45´desc/repeticiones
1´desc-/series
F
I
N
A
L
Reorganización del grupo.
Ejercicios de recuperación y relajamiento.
Técnica de relajamiento acostado, automasajes suaves.
Análisis de la actividad y evaluaciones.
Motivación para la próxima clase de entrenamiento.
Pase de lista. Despedida.
5´
5´
Participan: 20 alumnos
Distribuir a los grupos en 4 espacios cuadrados. El juego consiste
en "matar" mediante lanzamientos efectuados con la pelota desde
el cuadrado propio a los jugadores que se encuentran en un
cuadrado distinto. El "muerto" se incorpora al cuadrado desde
que le han matado. El juego finaliza cuando todos están en el
mismo cuadrado. Funcionabilidad: Lanzamiento. Velocidad de
reacción.
(ejercicio 1)
10
10
5
(ejercicio 2)
10
(ejercicio 4 )
15
15
25 (ejercicio 5)
3
Dispersos en el terreno
Acostados
Sentados
De pie
167
�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
Matríc:
OBJETIVO:
Sexo: M
HABILIDAD: Tiro en movimiento en bandeja después de desplazamientos y pases.
Unidad: Técnico –
CAPACIDAD: Trabajar para el mejoramiento de la velocidad.
táctico
EDUCATIVO: Educar en los estudiantes el amor por el entrenamiento.
Dep: Baloncesto
Clase: 51
P
HABILIDADES
T PROCEDIMIENTO -FORMA ORG.
I
N
I
C
I
A
L
Formación del grupo y presentación e información de los
objetivos y actividades de la clase de entrenamiento.
Ejercicios de calentamiento: lubricación de las articulac. ,
cuello, brazos, extrem superiores, tronco y extrem. infer.
Estiramientos: brazos y cintura escap. , piernas y cint. pél.
Calentamiento Especial: juego predeportivo, Arruinar
cuadros.
Técnica Ofensiva:
Técnica de los desplazamientos
Amagos:
Cambio de dirección, (ejercicio 1).
Drible:
Con control visual utilizando ambas manos.
(ejercicio 2)
5´
5´
Participan: 20 alumnos
Distribuir a los grupos en 4 espacios cuadrados. El juego consiste
en "matar" mediante lanzamientos efectuados con la pelota desde el
cuadrado propio a los jugadores que se encuentran en un cuadrado
distinto. El "muerto" se incorpora al cuadrado desde que le han
matado. El juego finaliza cuando todos están en el mismo cuadrado.
Funcionabilidad: Lanzamiento. Velocidad de reacción
(ejercicio 1)
5
5
P
R
I
(ejercicio 3)
N
C
I
P
A
L Tiro: Ejercicio técnico combinado de tiro, dribling y pases.
10
(ejercicio 3 )
Táctica ofensiva:
Ejercicio táctico ofensivo de equipo, con pases y 15
desplazamientos sencillos. (Ejercicio 5 )
(ejercicio 5)
Táctica defensiva:
Ejercicio táctico defensivo, presión 2-2-1 a partir de los 15
movimientos básicos, demostrar y aplicar movimientos
jugador por jugador, según la dirección de la pelota.
Ejercicio (5)
Juego de Baloncesto: 3 Vs 3 medio terreno
15
79. Preparación Física
Objetivo: Resistencia a la velocidad.
Ejercicio de toque de líneas a un promedio de 160 a 180
pulsaciones por minutos, trote rápido 50 metros, lento 50m,
rápido 50 m, lento 50m, rápido 50 metros y lento 50 metros.
2 series x 4 repeticiones 45´desc/repeticiones
1´desc-/series
F
I
N
A
L
Reorganización del grupo.
Ejercicios de recuperación y relajamiento.
Técnica de relajamiento acostado, automasajes suaves.
Análisis de la actividad y evaluaciones.
Motivación para la próxima clase de entrenamiento.
Pase de lista. Despedida.
25
(ejercicio 6)
3
Dispersos en el terreno
Acostados
Sentados
De pie
168
�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
Matríc:
OBJETIVO:
Sexo: M
HABILIDAD: Ejecutar ejercicio defensivo siguiendo al jugador que corta por la línea de fondo.
Unidad: Técnico –
CAPACIDAD: Trabajar para el mejoramiento de la velocidad.
táctico
EDUCATIVO: Educar en los estudiantes el amor por el entrenamiento.
Dep: Baloncesto
Clase: 52
P
HABILIDADES
T PROCEDIMIENTO -FORMA ORG.
I
N
I
C
I
A
L
P
R
I
N
C
I
P
A
L
Formación del grupo y presentación e información de los
objetivos y actividades de la clase de entrenamiento.
Ejercicios de calentamiento: lubricación de las articulac. ,
cuello, brazos, extrem superiores, tronco y extrem. infer.
Estiramientos: brazos y cintura escap. , piernas y cint. pél.
Calentamiento Especial: juego predeportivo, Arruinar
cuadros.
Técnica Ofensiva:
Técnica de los desplazamientos
Carrera de frente
Amagos:
Cambio de dirección, paradas y recepción. (ejercicio
1)
Demarcase:
Ejercicio técnico de desmarcarse para recibir en un
lugar libre. (ejercicio 2)
Drible:
Con control visual utilizando ambas manos.
(ejercicio 3)
Táctica ofensiva:
Ejercicio táctico ofensivo de equipo, con pases y
desplazamientos sencillos. (Ejercicio 5 )
Táctica defensiva:
Ejercicio táctico defensivo, presión 1-2-1-1 a partir de los
movimientos básicos, demostrar y aplicar movimientos
jugador por jugador, según la direccion de la pelota.
Ejercicio (5)
Juego de Baloncesto: 3 Vs 3 medio terreno.
80. Preparación Física
Objetivo: Fuerza (transportar)
Se realizan ejercicios tal y como indica la figura, como se
aprecia son 5 ejercicios, siempre se hará en forma competitiva y
en equipos.
2 series x 5 repeticiones 45´desc/repeticiones
1´desc-/series
F
I
N
A
L
Reorganización del grupo.
Ejercicios de recuperación y relajamiento.
Técnica de relajamiento acostado, automasajes suaves.
Análisis de la actividad y evaluaciones.
Motivación para la próxima clase de entrenamiento.
Pase de lista. Despedida.
5´
5´
Participan: 20 alumnos
Distribuir a los grupos en 4 espacios cuadrados. El juego consiste
en "matar" mediante lanzamientos efectuados con la pelota desde el
cuadrado propio a los jugadores que se encuentran en un cuadrado
distinto. El "muerto" se incorpora al cuadrado desde que le han
matado. El juego finaliza cuando todos están en el mismo cuadrado.
Funcionabilidad: Lanzamiento. Velocidad de reacción.
(ejercicio 1)
5
5
10
(ejercicio 2)
5
(ejercicio 5)
10
20
10
(ejercicio 6)
25
3
Dispersos en el terreno
Acostados
Sentados
De pie
169
�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
Matríc:
OBJETIVO:
Sexo: M
HABILIDAD: Ejecutar ejercicio defensivo dirigido a elvar la agresividad e intercepción hacia el balòn.
Dep: Baloncesto
CAPACIDAD: Trabajar para el mejoramiento de la velocidad para ejercicios especiales.
Unid: Técnico EDUCATIVO: Formar en los alumnos el colectivismo.
táctico
Clase: 53
P
HABILIDADES
T PROCEDIMIENTO -FORMA ORG.
I
N
I
C
I
A
L
Formación del grupo y presentación e información de los
objetivos y actividades de la clase de entrenamiento.
Ejercicios de calentamiento: lubricación de las articulac.
, cuello, brazos, extrem superiores, tronco y extrem. infer.
Estiramientos: brazos y cintura escap. , piernas y cint. pél.
5´
5´
Técnica Ofensiva:
Manejo del Balón:
Ejercicios de desplazamientos y pase a partir de
5
triple amenaza. (ejercicio 1)
Desmarcarse:
Ejercicio técnico para desmarcarse y recibir en un
5
lugar libre. (ejercicio 2)
P Drible:
R
Con control visual utilizando ambas manos. 5
I
(ejercicio 3)
N
C
I
P
A
L
Tiro: ejercicio de tiro, pasar y molestar. (ejercicio 4)
Táctica ofensiva:
Ejercicio táctico ofensivo de equipo, con pases y
desplazamientos sencillos. (Ejercicio 5 )
Táctica defensiva:
Ejercicio táctico defensivo, presión 2-3 a partir de los
movimientos básicos, demostrar y aplicar movimientos
jugador por jugador, según la dirección de la pelota.
Ejercicio, (5).
Juego de Baloncesto: 3 Vs 3 medio terreno.
Preparación Física
Objetivo: Velocidad
En el primer ejercicio corre 20 metros sprint, y 15 metros
skipping rápido, regresa caminando; el segundo ejercicio
se invierte, corre 20 metros skiping y 15 sprint rápido.
3 series x 5 repeticiones 45´desc/repeticiones
1´desc-/series
F
I
N
A
L
Reorganización del grupo.
Ejercicios de recuperación y relajamiento.Técnica de
relajamiento acostado, automasajes suaves.
Análisis de la actividad y evaluaciones.
Motivación para la próxima clase de entrenamiento.
Pase de lista. Despedida.
5
Calentamiento Especial: juego predeportivo balón contactoParticipan: 20 alumnos
Dos alumnos empiezan el juego siendo los cazadores. Mediante pases
van avanzando. Tratan, con el balón agarrado y sin soltarlo, de tocar a
otro participante. El que resulta tocado se convierte en cazador y se
une a los dos anteriores hasta que no queda ninguno. No se permite
correr con el balón.
Funcionalidad: Habilidades específicas
(ejercicio 1)
(ejercicio 2)
(ejercicio 4)
(ejercicio 5)
15
15
15
25
(ejercicio 6)
3
Dispersos en el terreno
Acostados
Sentados
De pie
170
�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
Matríc:
OBJETIVO:
Sexo: M
HABILIDAD: Ejecutar trabajo defensivo con estabilización del cuerpo y desplazamiento defensivo lateral al
Dep: Baloncesto
jugador que dribla.
Unid: Técnico CAPACIDAD: Trabajar para el mejoramiento de la velocidad para ejercicios especiales.
táctico
EDUCATIVO: Formar en los alumnos el colectivismo.
Clase: 54
P
HABILIDADES
T PROCEDIMIENTO -FORMA ORG.
I
N
I
C
I
A
L
P
R
I
N
C
I
P
A
L
Formación del grupo y presentación e información de los
objetivos y actividades de la clase de entrenamiento.
Ejercicios de calentamiento: lubricación de las articulac.
, cuello, brazos, extrem superiores, tronco y extrem. infer.
Estiramientos: brazos y cintura escap. , piernas y cint. pél.
5´
5´
Calentamiento Especial: juego predeportivo, balón contacto.
Participan: 20 alumnos
Dos alumnos empiezan el juego siendo los cazadores. Mediante pases
van avanzando. Tratan, con el balón agarrado y sin soltarlo, de tocar a
otro participante. El que resulta tocado se convierte en cazador y se
une a los dos anteriores hasta que no queda ninguno. No se permite
correr con el balón.
Funcionalidad: Habilidades específicas.
(ejercicio 1)
Técnica Ofensiva:
Manejo del Balón:
Ejercicios de desplazamientos y paradas y
5
triple amenaza, para pasar. (ejercicio 1)
Pases dribling y tiro
Ejercicio técnico combinado, exigir correcto
movimientos del tiro libre, el jugador que lo
realiza luego defiende al que recibe el rebote. 10
(ejercicio 2)
(ejercicio 2)
Drible:
Con control visual utilizando ambas manos.
5
(ejercicio 3)
Táctica ofensiva:
Ejercicio táctico ofensivo de equipo, con pases y
desplazamientos sencillos. (Ejercicio 4 )
Táctica Defensiva:
Ejercicio táqctico defensivo, presión 2-3 a partir de los
movimientos básicos, demostrar y aplicar movimientos
jugador por jugador, según la dirección de la pelota.
Ejercicio, (5).
Juego de Baloncesto: 3 Vs 3 medio terreno.
81. Preparación Física
Objetivo: Resistencia a la fuerza
Ejercicio que se inicia con carrera, salto a los conos con
pies unidos, luego salto al banco, y salto a la valla, srpint
rápido 20 metros, y se repite salto a los conos, al banco y a
la vallita.
2 series x 4 repeticiones 45´desc/repeticiones
(ejercicio 4)
15
15
15
(ejercicio 5)
25
1´desc-/series
F
I
N
A
L
Reorganización del grupo.
Ejercicios de recuperación y relajamiento.
Técnica de relajamiento acostado, automasajes suaves.
Análisis de la actividad y evaluaciones.
Motivación para la próxima clase de entrenamiento.
Pase de lista. Despedida.
3
Dispersos en el terreno
Acostados
Sentados
De pie
171
�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
Matríc:
OBJETIVO:
Sexo: M
HABILIDAD: Ejecutar ejercicios técnicos defensivos, salto a la pelota y luego del pase regreso a la posición
Dep: Baloncesto
inicial.
Unid: Técnico CAPACIDAD: Trabajar para el mejoramiento de la velocidad para ejercicios especiales.
táctico
EDUCATIVO: Formar en los alumnos el colectivismo.
Clase: 55
P
HABILIDADES
T PROCEDIMIENTO -FORMA ORG.
I
N
I
C
I
A
L
Formación del grupo y presentación e información de los
objetivos y actividades de la clase de entrenamiento.
Ejercicios de calentamiento: lubricación de las articulac.
, cuello, brazos, extrem superiores, tronco y extrem. infer.
Estiramientos: brazos y cintura escap. , piernas y cint. pél
Funcionalidad: Habilidades específicas.
5´
5´
Calentamiento Especial: juego predeportivo, Balón contacto.
Participan: 20 alumnos
Dos alumnos empiezan el juego siendo los cazadores. Mediante pases
van avanzando. Tratan, con el balón agarrado y sin soltarlo, de tocar a
otro participante. El que resulta tocado se convierte en cazador y se
une a los dos anteriores hasta que no queda ninguno. No se permite
correr con el balón.
(ejercicio 1)
Técnica Ofensiva:
Manejo del Balón:
Ejercicios de desplazamientos y paradas y
5
triple amenaza, para pasar. (ejercicio 1)
Pases dribling y tiro
Ejercicio técnico combinado, exigir correctos
10
movimientos del tiro en bandeja. (ejercicio 2)
P Drible:
R
(ejercicio 2)
Combinano con pases, desplazamientos y tiro al
I
5
aro. (ejercicio3)
N
C
I
P
A
L
Táctica ofensiva:
Ejercicio táctico ofensivo de grupo 3 vs 0, con pases y 15 ejercicio 4)
desplazamientos sencillos. (Ejercicio 4 )
Táctica defensiva:
Ejercicio táctico defensivo, presión 2-3 a partir de los
movimientos básicos, demostrar y aplicar movimientos 15
jugador por jugador, según la dirección de la pelota.
Ejercicio (5)
Juego de Baloncesto: 3 Vs 3 medio terreno.
82.
Preparación Física
Objetivo: Fuerza (halar)
Se realizan ejercicios tal y como indica la figura. El
primero halar en pareja; el segundo ejercicio es un juego
de halar la soga de relevo entre equipos.
3 series x 5 repeticiones 45´desc/repeticiones
1´desc-/series
F
I
N
A
L
15
Reorganización del grupo.
Ejercicios de recuperación y relajamiento.
Técnica de relajamiento acostado, automasajes suaves.
Análisis de la actividad y evaluaciones.
Motivación para la próxima clase de entrenamiento.
Pase de lista. Despedida.
ejercicio 5)
25
3
Dispersos en el terreno
Acostados
Sentados
De pie
172
�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
Matríc:
Sexo: M
Dep: Baloncesto
Unid: Técnico táctico
Clase: 56
P
OBJETIVO:
HABILIDAD: Ejecutar ejercicio defensivo al jugador sin balón que entra y sale y luego el defensa defiende el
mío y otro más.
Familiarizar a los alumnos con las técnicas de los amagos mediante ejercicios especiales.
CAPACIDAD: Trabajar para el mejoramiento de la velocidad.
EDUCATIVO: Educar en los estudiantes el amor por el entrenamiento.
HABILIDADES
Formación del grupo y presentación e información de los
objetivos y actividades de la clase de entrenamiento.
Ejercicios de calentamiento: lubricación de las articulac. ,
cuello, brazos, extrem superiores, tronco y extrem. infer.
Estiramientos: Brazos y cintura escap. Piernas y cint. Pél
Calentamiento Especial: juego predeportivo: Blancos y
Negros. Funcionalidad: Velocidad de desplazamiento,
velocidad de reacción.
Técnica Ofensiva:
Desplazamientos: Medio terreno, (Ejercicio 1).
Ejercicios combinados con dribling, pase y defensa.
Este ejercicio se realiza con dribling bordeando la
línea de tres, seguido por un defensa pasivo, luego
del pase al lateral, los dos corren y el que reciba el
pase ataca al aro, el otro defiende. (Ejercicio 2)
P Drible:
R
Ejercicio de velocidad en equipo partiendo todos a
I
la voz de mando del profesor, realizando la
N
actividad según el grafico. (Ejercicio 3)
C
I
P
A
L
I
N
I
C
I
A
L
T
5´
5´
Participan: 20 alumnos
Los niños se colocan en mitad del campo de juego formando 2
equipos enfrentados en línea a 3 metros de distancia. Un equipo es
de " blancos " y otro de " negros”. Cada equipo tiene detrás, a su
espalda, su línea de fondo que limita el campo de juego. El profesor
dice el nombre de un equipo, y sus componentes han de salir en
persecución de los del otro equipo. Para escapar deberán cruzar su
línea de fondo sin ser tocados. El que es tocado queda eliminado.
(Ejercicio 1)
5
10
5
Táctica ofensiva:
Ejercicio táctico ofensivo de grupo 2vs0, con pases y
desplazamientos sencillos.después de un tiro libre y rebote 15
ofensivo. (Ejercicio 4 )
Táctica defensiva:
Ejercicio táctico defensivo, presión 1-2-1-1 a partir de los
movimientos básicos, demostrar y aplicar movimientos
jugador por jugador, según la dirección de la pelota. 15
Ejercicio, (5).
15
Juego de Baloncesto: 3 Vs 3 medio terreno.
83. Preparación Física
84. Preparación Física
Objetivo: Fuerza de salto
Se realizan ejercicios tal y como indica la figura.El
primero salta al cajón en profundidad; el segundo
ejercicio, salto a la pelota con dos pies de frente.
PROCEDIMIENTO -FORMA ORG.
(Ejercicio 2)
Ejercicio 4)
Ejercicio 5)
25
3 series x 5 repeticiones 45´desc/repeticiones
1´desc-/series
F
I
N
A
L
Reorganización del grupo.
Ejercicios de recuperación y relajamiento.
Técnica de relajamiento acostado, automasajes suaves.
Análisis de la actividad y evaluaciones.
Motivación para la próxima clase de entrenamiento.
Pase de lista. Despedida.
3
Dispersos en el terreno
Acostados
Sentados
De pie
173
�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
Matríc:
OBJETIVO:
Sexo: M
HABILIDAD: Ejecutar el ejercicio combinado que se realiza con movimientos de dribling, desplazamientos,
Dep: Baloncesto
defensa, pase y tiro al aro en bandeja.
Unid: Técnico CAPACIDAD: Trabajar para el mejoramiento de la velocidad.
táctico
EDUCATIVO: Educar en los estudiantes el amor por el entrenamiento.
Clase: 57
P
HABILIDADES
T PROCEDIMIENTO -FORMA ORG.
Formación del grupo y presentación e información de los
objetivos y actividades de la clase de entrenamiento.
Ejercicios de calentamiento: lubricación de las articulac. ,
cuello, brazos, extrem superiores, tronco y extrem. infer.
Estiramientos: brazos y cintura escap. , piernas y cint. pél.
Calentamiento Especial: juego predeportivo: Blancos y
Negros. Funcionalidad: Velocidad de desplazamiento,
velocidad de reacción.
Técnica Ofensiva:
Desplazamientos: Medio terreno. (Ejercicio 1)
Ejercicios combinados con dribling pívot y pase.
Este ejercicio se realiza con movimientos de
dribling, defensa, pase y luego desplazamientos
con pase y ataque al aro. (Ejercicio 2)
Drible:
P
Ejercicio de velocidad en equipo se parte
R
bordeando la línea de trespuntos todos a la voz de
I
mando del profesor, realizando la actividad según
N
el grafico. (Ejercicio 3)
C
I
P
A
L
I
N
I
C
I
A
L
Táctica ofensiva:
Ejercicio táctico ofensivo de grupo 2vs0, con un defensa
por medio, pases y desplazamientos sencillos.después de
un tiro libre y rebote ofensivo. (Ejercicio 4 )
Táctica defensiva:
Táctica defensiva:
Ejercicio táctico defensivo, presión 1-2-2, a partir de los
movimientos básicos, demostrar y aplicar movimientos
jugador por jugador, según la dirección de la pelota.
Ejercicio (5)
Juego de Baloncesto: 3 Vs 3 medio terreno.
Preparación Física
Objetivo: Resistencia aeróbicas
Este ejercicio se realiza carrera alterna, caminando rápido,
carrera lenta y carrera rápida, a un ritmo de 150 pulsaciones
por minutos.
2 series x 6 repeticiones 45´desc/repeticiones
1´desc-/series
F
I
N
A
L
Reorganización del grupo.
Ejercicios de recuperación y relajamiento.
Técnica de relajamiento acostado, automasajes suaves.
Análisis de la actividad y evaluaciones.
Motivación para la próxima clase de entrenamiento.
Pase de lista. Despedida.
5´
5´
Participan: 20 alumnos
Los niños se colocan en mitad del campo de juego formando 2
equipos enfrentados en línea a 3 metros de distancia. Un equipo es
de " blancos " y otro de " negros”. Cada equipo tiene detrás, a su
espalda, su línea de fondo que limita el campo de juego. El profesor
dice el nombre de un equipo, y sus componentes han de salir en
persecusión de los del otro equipo. Para escapar deberán cruzar su
línea de fondo sin ser tocados. El que es tocado queda eliminado.
(Ejercicio 1)
5
10
(Ejercicio 2)
5
(Ejercicio 4)
15
15
15
(Ejercicio 5)
25
3
Dispersos en el terreno
Acostados
Sentados
De pie
174
�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
Matríc:
OBJETIVO:
Sexo: M
HABILIDAD: Ejecutar ejercicios de técnica defensiva de estabilización del cuerpo.
Dep: Baloncesto
CAPACIDAD: Trabajar para el mejoramiento de la velocidad.
Unid: Técnico EDUCATIVO: Educar en los estudiantes el amor por el entrenamiento.
táctico
Clase: 58
P
HABILIDADES
T PROCEDIMIENTO -FORMA ORG.
Formación del grupo y presentación e información de los
objetivos y actividades de la clase de entrenamiento.
Ejercicios de calentamiento: lubricación de las articulac. ,
cuello, brazos, extrem superiores, tronco y extrem. infer.
Estiramientos: brazos y cintura escap. , piernas y cint. pél.
Calentamiento Especial: juego predeportivo: Blancos y
Negros. Funcionalidad: Velocidad de desplazamiento,
velocidad de reacción.
Técnica Ofensiva:
Ejercicios de desplazamientos toque de líneas.
(ejercicio 1)
Manejo del Balón:
Pases y sus variantes (trensa)
Con dos manos, y recepción a la altura de la cintura
con dos y tres jugadores. (ejercicio 2)
P Drible:
R
Con control visual. (ejercicio 3)
I
N
C
I
P
A
L
Táctica ofensiva:
Ejercicio táctico ofensivo de grupo 5vs0, con pases y
desplazamientos sencillos.después de un tiro libre y rebote
ofensivo. (Ejercicio 4 )
Táctica defensiva:
Ejercicio táctico defensivo, presión 1-3-1, a partir de los
movimientos básicos, demostrar y aplicar movimientos
jugador por jugador, según la dirección de la pelota.
Ejercicio (5)
Juego de Baloncesto: 3 Vs 3 medio terreno.
85. Preparación Física
Objetivo: Fuerza, lanzamientos.
Se realizan ejercicios tal y como indica la figura.
El primer ejercicio, lanzamiento desde cuclilla hacia
el frente y arriba y luego desde cuclilla hacia arriba y
atrás; el segundo con apoyo de un banco y lanzamiento
hacia arriba y al frente y el tercero desde cuclilla y hacia
arriba.
3 series x 5 repeticiones 45´desc/repeticiones
1´desc-/series
I
N
I
C
I
A
L
F
I
N
A
L
Reorganización del grupo.
Ejercicios de recuperación y relajamiento.
Técnica de relajamiento acostado, automasajes suaves.
Análisis de la actividad y evaluaciones.
Motivación para la próxima clase de entrenamiento.
Pase de lista. Despedida.
5´
5´
Participan: 20 alumnos
Los niños se colocan en mitad del campo de juego formando 2
equipos enfrentados en línea a 3 metros de distancia. Un equipo es
de " blancos " y otro de " negros”. Cada equipo tiene detrás, a su
espalda, su línea de fondo que limita el campo de juego. El profesor
dice el nombre de un equipo, y sus componentes han de salir en
persecusión de los del otro equipo. Para escapar deberán cruzar su
línea de fondo sin ser tocados. El que es tocado queda eliminado.
(ejercicio 1)
5
10
5
(ejercicio 2)
15 (ejercicio 4)
15
15
(ejercicio 5)
25
3
Dispersos en el terreno
Acostados
Sentados
De pie
175
�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
Matrícula:
OBJETIVO:
Sexo: M
HABILIDAD: Ejecutar ejercicios de desmarque entre dos jugadores, después tiro al aro en movimiento.
Dep: Baloncesto
CAPACIDAD: Trabajar para el mejoramiento de la resistencia aeróbica mediante ejercicios especiales.
Unid: Técnico EDUCATIVO: Contribuir al desarrollo de la honestidad dentro del colectivo.
táctico
Clase: 59
P
HABILIDADES
T PROCEDIMIENTO -FORMA ORG.
I
N
I
C
I
A
L
Formación del grupo y presentación e información de los
objetivos y actividades de la clase de entrenamiento.
Ejercicios de calentamiento: lubricación de las articulac. ,
cuello, brazos, extrem superiores, tronco y extrem.
infer.Estiramientos: brazos y cintura escap. , piernas y cint. pél.
Calentamiento Especial: juego predeportivo: El niño Torre.
Funcionalidad: Habilidades específicas.
Técnica Ofensiva: Desmarcarse
Trabajo en dúo, uno a la defensa y otro a la ofensiva.
(Ejercicios 1 y 2)
Pases y Dribling combinados:
Ejercicios de pase y recepción, parada y dribling,
exigir rapidez en el ejercicio. (Ejercicios 3).
5´
5´
Participan: 20 alumnos
En el espacio de juego se marca una línea paralela a cada línea de fondo,
a cuatro metros de distancia. Este espacio no debe ser traspasado por
ningún participante. Cada equipo designa un "niño-torre" que se sitúa
fuera de la línea de fondo. Los jugadores del mismo equipo se pasarán el
balón hasta llegar a encestar en el aro que portará el "niño-torre". Este
se podrá mover a lo largo de la línea de fondo colaborando para encestar
los lanzamientos de sus compañeros.
(Ejercicios 1)
(Ejercicios 2)
15
5
P
R
I
N
(Ejercicios 4)
C
I
P
A Tiros al aro: Lanzarse el balón y tiro
L
5
Cada jugador con un balón. Se lanza el balón hacia
delante y tras, un bote debe cogerlo parando en un
tiempo y debe tirar a canasta. (Ejercicio 4)
Táctica ofensiva:
Ejercicio táctico ofensivo de grupo 5vs0, con pases y 10
desplazamientos sencillos. (Ejercicio 5 )
(Ejercicio 5)
Táctica defensiva:
Ejercicio táctico defensivo, presión 2-1-2, a partir de los
movimientos básicos, demostrar y aplicar movimientos 15
jugador por jugador, según la dirección de la pelota.
Ejercicio, (6)
Juego con tareas:
86. Preparación Física
Objetivo: Resistencia a la fuerza
Ejercicio se inicia con carrera saltando a las vallas, luego sprint
10 metros, seguido por carrera salto a los conos skiping,
carrera rápida , carrera en zigzag, carrera rápida 10 metros,
saltos a los conos y termina
con una carrera a velocidad.
2 series x 4 repeticiones 45´desc/repeticiones
15
25
(Ejercicio 6)
1´desc-/series
F
I
N
A
L
Reorganización del grupo.
Ejercicios de recuperación y relajamiento.
Técnica de relajamiento acostado, automasajes suaves. Análisis
de la actividad y evaluaciones.
Motivación para la próxima clase de entrenamiento. Pase de
lista. Despedida.
3
Dispersos en el terreno
Acostados
Sentados
De pie
176
�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
Matrícula:
OBJETIVO:
Sexo: M
HABILIDAD: Ejecutar ejercicio de trío con balón lanzado por el propio jugador y luego tiro al aro de media
Dep: Baloncesto
distancia con dos manos.
Unid: Técnico CAPACIDAD: Trabajar para el mejoramiento de la resistencia aeróbica mediante ejercicios especiales.
táctico
EDUCATIVO: Contribuir al desarrollo de la honestidad dentro del colectivo.
Clase: 60
P
HABILIDADES
T
PROCEDIMIENTO -FORMA ORG.
I
N
I
C
I
A
L
Formación del grupo y presentación e información de los
objetivos y actividades de la clase de entrenamiento.
Ejercicios de calentamiento: lubricación de las articulac. ,
cuello, brazos, extrem superiores, tronco y extrem. infer.
Estiramientos: brazos y cintura escap. , piernas y cint. pél.
Calentamiento Especial: juego predeportivo: El niño Torre.
Funcionalidad: Habilidades específicas.
Técnica Ofensiva: Desmarcarse
Trabajo en dúo, uno a la defensa y otro a la
ofensiva. (Ejercicios 1 y 2).
Pases y Dribling combinados:
Ejercicios de pase y recepción parada y dribling,
exigir rapidez en el ejercicio. (Ejercicios 3).
P
R
I
N
C
I
Tiros al aro: Lanzarse el balón y tiro
P
Cada jugador con un balón. Se lanza el balón hacia
A
adelante y atrás, un bote debe cogerlo parando en
L
un tiempo y debe tirar a canasta. (Ejercicios 4)
Ejercicio 4 tiros
Ejercicio para trabajar por parejas, tiro en situación
cercana a partida por el aumento de la frecuencia
cardiaca en el momento de tiro, además de trabajar
las paradas y encarar el aro. (Ejercicios 6)
Táctica ofensiva:
Ejercicio táctico ofensivo de grupo 5vs0, con pases y
desplazamientos sencillos. (Ejercicio 6 )
Táctica defensiva:
Ejercicio táctico defensivo, presión 2-2-1, a partir de los
movimientos básicos, demostrar y aplicar movimientos
jugador por jugador, según la dirección de la pelota.
Ejercicio (7)
Juego:
4 vs 4 medio terreno.
87. Preparación Física
Objetivo: Resistencia a la fuerza
Ejercicio que se inicia con carrera, salto a las vallas, luego
sprint 10 metros, seguido por carrera, salto a los conos,
skiping,, carrera rápida , carrera en zigzag, carrera rápida 10
metros, saltos a los conos y termina con una carreara a
velocidad.
2 series x 4 repeticiones 45´desc/repeticiones
1´desc-/series
F
I
N
A
L
Reorganización del grupo.
Ejercicios de recuperación y relajamiento.
Técnica de relajamiento acostado, automasajes suaves.
Análisis de la actividad y evaluaciones.
Motivación para la próxima clase de entrenamiento. Pase de
lista. Despedida.
5´
5´
Participan: 20 alumnos
En el espacio de juego se marca una línea paralela a cada línea de fondo,
a cuatro metros de distancia. Este espacio no debe ser traspasado por
ningún participante. Cada equipo designa un "niño-torre" que se sitúa
fuera de la línea de fondo. Los jugadores del mismo equipo se pasarán el
balón hasta llegar a encestar en el aro que portará el "niño-torre". Este
se podrá mover a lo largo de la línea de fondo colaborando para encestar
los lanzamientos de sus compañeros.
(Ejercicios 1)
(Ejercicios 1)
15
5
(Ejercicios 4)
(Ejercicios 5)
5
5
(Ejercicio 6)
15
15
10
(Ejercicio 7)
20
3
Dispersos en el terreno
Acostados
Sentados
De pie
177
�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
Matrícula:
OBJETIVO:
Sexo: M
HABILIDAD: Exigir la correcta posición y postura en la parada por pasos.
Dep: Baloncesto
CAPACIDAD: Trabajar para el mejoramiento de la resistencia aeróbica mediante ejercicios especiales.
Unid: Técnico EDUCATIVO: Contribuir al desarrollo de la honestidad dentro del colectivo.
táctico
Clase: 61
P
HABILIDADES
T
PROCEDIMIENTO -FORMA ORG.
I
N
I
C
I
A
L
Formación del grupo y presentación e información de los
objetivos y actividades de la clase de entrenamiento.
Ejercicios de calentamiento: lubricación de las articulac. ,
cuello, brazos, extrem superiores, tronco y extrem. infer.
Estiramientos: brazos y cintura escap. , piernas y cint. pél
Calentamiento Especial: juego predeportivo: El niño Torre.
Funcionalidad: Habilidades específicas.
Técnica Ofensiva: Desmarcarse
Trabajo en trío, desmarcaese para recibir pase y
tirar al aro. (Ejercicios 1 y 2).
Pases y Dribling combinados:
Ejercicios de pase y recepción, parada y dribling,,
exigir rapidez en el ejercicio. (Ejercicios 3).
P
R
I
N
C
I
P
A
L Tiros al aro: Lanzarse el balón y tiro
Ejercicio de tiro, pasar y molestar. (Ejercicios 4)
Ejercicio de pase y tiro en bandeja. (Ejercicios 5)
Táctica ofensiva:
Ejercicio táctico ofensivo de grupo 5vs0, con pases y
desplazamientos sencillos. (Ejercicio 6 )
Táctica defensiva:
Ejercicio táctico defensivo, presión 1-2-1-1, a partir de los
movimientos básicos, demostrar y aplicar movimientos
jugador por jugador, según la dirección de la pelota.
Ejercicio (7)
Juego : 4 vs 4 medio terreno
88. Preparación Física
Objetivo: Fuerza de salto
Se realizan ejercicios tal y como indica la figura. En el
primer ejercicio, salto al cajón en profundidad y en el
segundo, salto a las vallas.
3 series x 5 repeticiones 45´desc/repeticiones
1´desc-/series
F
I
N
A
L
Reorganización del grupo.
Ejercicios de recuperación y relajamiento.
Técnica de relajamiento acostado, automasajes suaves.
Análisis de la actividad y evaluaciones.
Motivación para la próxima clase de entrenamiento. Pase de
lista. Despedida.
5´
5´
´
Participan: 20 alumnos
En el espacio de juego se marca una línea paralela a cada línea de fondo,
a cuatro metros de distancia. Este espacio no debe ser traspasado por
ningún participante. Cada equipo designa un "niño-torre" que se sitúa
fuera de la línea de fondo. Los jugadores del mismo equipo se pasarán el
balón hasta llegar a encestar en el aro que portará el "niño-torre". Este
se podrá mover a lo largo de la línea de fondo colaborando para encestar
los lanzamientos de sus compañeros.
(Ejercicios 1)
(Ejercicios 2)
10
5
(Ejercicios 4)
(Ejercicios 5)
5
5
15
(Ejercicio 6)
15
10
25
Ejercicio 7)
3
Dispersos en el terreno
Acostados
Sentados
De pie
178
�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
Matríc:
OBJETIVOS:
Sexo: M
HABILIDAD: Ejecutar la postura y la carrera normal de frente mediante movimientos de pie.
Unidad: TécnicoCAPACIDAD: Correr de forma continua con ritmo moderado tocando línea, a un ritmo de 140 a 150
táctico
pulsaciones por minutos para el mejoramiento de la resistencia de media duración.
EDUCATIVO: Demostrar perseverancia durante las actividades de resistencia aeróbica en la clase.
Dep: Baloncesto
Clase: 62
P
HABILIDADES
T PROCEDIMIENTO -FORMA ORG.
I
N
I
C
I
A
L
P
R
I
N
C
I
P
A
L
Formación del grupo y presentación e información de
los objetivos y actividades de la clase de entrenamiento.
Ejercicios de calentamiento: lubricación de las
articulac. , cuello, brazos, extrem superiores, tronco y
extrem. infer. Estiramientos: brazos y cintura escap. ,
piernas y cint. pél.
Técnica Ofensiva:
Técnica de los desplazamientos
Postura, movimientos de pie. (Ejercicio 1)
Amagos:
Cambio de dirección y parada. (Ejercicio 2)
Pases y sus variantes: Recepción:
Pase y desplazamientos con dos manos.
(Ejercicio 3)
Tiro
En bandeja cerca del aro. (Ejercicio 4)
Drible:
Con control visual (Ejercicio 5)
Táctica ofensiva:
Ejercicio táctico ofensivo de grupo 5vs0, con pases y
desplazamientos sencillos. (Ejercicio 6 )
Táctica defensiva:
Ejercicio táctico defensivo, presión 1-2-1-1, a partir
de los movimientos básicos, demostrar y aplicar
movimientos jugador por jugador, según la dirección
de la pelota. Ejercicio, (7).
Juego de pases: Baloncesto 3 Vs 3 medio terreno.
Preparación Física
Objetivo: Resistencia aeróbica.
Ejercicio de toque de líneas a un promedio de 140 a 150
pulsaciones por minutos.
2 series x 3 repeticiones 45´desc/repeticiones
1´desc-/series
F
I
N
A
L
Reorganización del grupo.
Ejercicios de recuperación y relajamiento.Técnica de
relajamiento acostado, automasajes suaves.
Análisis de la actividad y evaluaciones.
Motivación para la próxima clase.
Pase de lista. Despedida.
Calentamiento Especial: juego predeportivo, Balón contacto, orientado
al balón.
5´ Funcionalidad: Habilidades específicas.
Participan: 20 alumnos
Instalación: Amplio espacio. Material: un balón
5´ Desarrollo: juego de pases a sus compañeros en un terreno amplio pero
delimitado.
(Ejercicio 1)
(Ejercicio 2)
5
5
5
5
(Ejercicio 3)
(Ejercicio 4)
(Ejercicio 6)
15
15
15
(Ejercicio 7)
25
3
Dispersos en el terreno
Acostados
Sentados
De pie
179
�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
BIBLIOGRAFÍA:
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del entrenamiento.
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México D.F, 1991.
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Colectivo de Autores. 1988.
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minibaloncesto. Conferencias Impartidas en la Clínica Internacional de la
Habana en Abril de 1998. F. Mora Ayllón. 1998. Federación Cubana de
Baloncesto.
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I.S.C.F.
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16. Principios del Entrenamiento Deportivo. Grosser, Stariscnka, Zimmermann.
Barcelona.1991.
17. Manual del aprendizaje y la enseñanza en el minibaloncesto en Cuba. F. Mora
Ayll¢n y Radio Álvarez. Valoración del comportamiento de las habilidades
técnico-táctica en el proceso de enseñanza en niños cubanos. Trabajo
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18. Programa de Preparación del Deportista de Baloncesto. La Habana. CUBA,
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19. Forteza de la Rosa. Direcciones del Entrenamiento Deportivo. La Habana,
Editoral Científico Técnica, Cuba. 87 pag. Santoja.R. Sport Nutricion, N0 3.
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México D.F, 1991.
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23. Hahn Erwin:-Entrenamiento con niños. Teoría y práctica. Problemas
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Colectivo de Autores. 1988.
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minibaloncesto. Conferenciasimpartidas en la Clínica Internacional de la
180
�Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
Habana en Abril de 1998. F. Mora Ayllón. 1998. Federación Cubana de
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Baloncesto (FIBA), Munich-D- 81379. 1998-2002. Rep. Fed. Alem.
28. Libros de apuntes de Baloncesto. Colectivo de autores Cátedra de Baloncesto.
I.S.C.F.
29. Entrenar para ganar. Ms. Armando Forteza. México 1994.
30. Carpeta Metodológica para el trabajo de Alto Rendimiento. Pérez Telles.
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33. Giocare IL Basket 2. Rodolfo Perini. Roma. 1997.
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37. El desarrollo del Pensamiento Táctico en los niños y escolares de la República
de Cuba. Trabajo
38. Investigativo. Mora Ayllón..Trabajo de Tesis I.S.C.F “Manuel Fajardo” Año 2000.
39. Principios del Entrenamiento Deportivo. Grosser, Stariscnka, Zimmermann.
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42. Entrenamientos con niños. E. Hahn. Barcelona. 1988
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Ayll¢n y Radio Alvarez.Trabajo Investigativo premiado en el XIII Forum del
INDER. 1999.
48. Valoración del comportamiento de las habilidades técnico-táctica en el proceso
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50. Programa de Preparación del Deportista de Baloncesto. La Habana CUBA,
Colectivo de Autores. 1996
51. Forteza de la Rosa. Direcciones del Entrenamiento Deportivo. La Habana,
Editoral Científico Técnica, Cuba. 87 pag.
52. Metrología Deportiva. Vladimir Zatsiorski. Editorial Planeta y Pueblo y
Educación. La Habana, 1989.
181
�
Dublin Core
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A name given to the resource
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Title
A name given to the resource
Programa de enseñanza para la formación básica del baloncestista
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
Danilo Charchabal Pérez
Publisher
An entity responsible for making the resource available
Editorial Digital Universitaria de Moa
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
2012
Type
The nature or genre of the resource
Libro
-
https://repoedum.ismm.edu.cu/files/original/7cfcd1d8f5fdf6d7572a4a59d13fa7ae.pdf
850de9137e3562c8ab1db6e8c77c832b
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Text
ISBN 978- 959- 16- 2360- 7
FOLLETO
PROGRAMA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL
PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE
DE LA COMUNIDAD EL PESQUERO
DEL MUNICIPIO MOA
M.Sc. Kenia Ramírez Aguirre
�Programa de educación ambiental para el desarrollo sostenible en la
comunidad El Pesquero de Moa
Autora: M.Sc. Kenia Ramírez Aguirre
�Página legal
Título de la obra: Programa de educación ambiental para el desarrollo sostenible en la
comunidad El Pesquero de Moa, 23 págs.
Editorial Digital Universitaria de Moa, año.2014 -- ISBN –978-959-16-2360-7
1. Autor: M.Sc Kenia Ramírez Aguirre
2. Institución: Instituto Superior Minero Metalúrgico ¨Dr. Antonio Núñez Jiménez¨
Edición: M.Sc. Niurbis La Ó Lobaina
Corrección Lic. Yelenny Molina Jiménez
Institución del autor: ISMM ¨Dr. Antonio Núñez Jiménez”
Editorial Digital Universitaria de Moa, año 2014
La Editorial Digital Universitaria de Moa publica bajo licencia Creative Commons de
tipo Reconocimiento No Comercial Sin Obra Derivada, se permite su copia y
distribución por cualquier medio siempre que mantenga el reconocimiento de sus
autores, no haga uso comercial de las obras y no realice ninguna modificación de ellas.
La licencia completa puede consultarse en:
http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/ar/legalcode
Editorial Digital Universitaria
Instituto Superior Minero Metalúrgico
Las coloradas s/n, Moa 83329, Holguín
Cuba
e-mail: edum@ismm.edu.cu
Sitio Web: http://www.ismm.edu.cu/edum
�Introducción:
Desde siempre la especie humana ha interaccionado con el medio y lo ha
modificado, los problemas ambientales no son nuevos. Sin embargo, lo que
hace especialmente preocupante la situación actual es la aceleración de esas
modificaciones, su carácter masivo y la universalidad de sus consecuencias.
Los problemas ambientales ya no aparecen como independientes unos de
otros sino que constituyen elementos que se relacionan entre sí configurando
una realidad diferente a la simple acumulación de todos ellos. Por tanto, hoy en
día se puede hablar de algo más que de simples problemas ambientales; nos
enfrentamos a una auténtica crisis ambiental y esta se manifiesta en su
carácter global.
La Universidad como institución educativa de gran alcance social, juega un
papel rector en la investigación dirigida a los problemas ambientales que
afectan día a día la sustentabilidad de las comunidades. Desde el Instituto
Superior Minero Metalúrgico de Moa, se ha desarrollado una propuesta de
programa para la educación ambiental en uno de los entornos ambientales más
dañados por los efectos de un inadecuado comportamiento de sus habitantes.
El “Programa de educación ambiental para el desarrollo sostenible en la
comunidad El Pesquero del municipio, Moa” se centra en la descripción e
interpretación de los problemas ambientales que presenta en su interior dicha
comunidad y se diseñó desde el enfoque Ciencia, Tecnología y Sociedad con
la participación pública de los habitantes de la comunidad.
Se consideró pertinente la publicación de este material para que pueda ser
consultado por docentes y estudiantes e implementado en comunidades en
condiciones similares a la investigada y así contribuir a la educación ambiental
que tanto necesitan los habitantes en todo el universo.
�PROGRAMA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA EL DESARROLLO
SOSTENIBLE EN LA COMUNIDAD EL PESQUERO DE MOA
El programa de educación ambiental se diseñó con el propósito de:
Elevar el nivel de educación ambiental en la comunidad El Pesquero y
que los habitantes adopten posiciones que favorezcan la interrelación
entre el hombre y su entorno;
Potenciar los cambios conductuales de los habitantes de la comunidad
El Pesquero a favor del medio y de sí mismos.
La propuesta parte de una estructura general que contiene un conjunto de
objetivos, principios y actividades que se concretan en un programa y tres
subprogramas temáticos materializados en líneas de acciones educativas
formales, no formales e informales, dirigidas a grupos metas específicos.
ESTRUCTURA DEL PROGRAMA
Introducción
La educación ambiental juega un papel importante en la formación de valores,
principios y normas de conducta, permite que el individuo alcance el
conocimiento de determinados conceptos valiosos que lo acerca a comprender
las relaciones que se establecen entre el hombre, su cultura y su medio físico;
constituye un pilar fundamental en la formación de las presentes y futuras
generaciones.
En este sentido, muchos investigadores han brindado múltiples soluciones a las
problemáticas ambientales que existen en la actualidad y entre los que se
pueden citar: (Castro, 1992), (Novo, 1995), (Almaguer, 2002), (Valdés, 2003),
(Montero, 2008), (Columbié, 2012). A pesar de los significativos aportes de
�estos investigadores y de otras propuestas educativas brindadas por
numerosos investigadores, aún existen modos de actuación inadecuados con
respecto al medio ambiente, por lo que se insiste en la realización de nuevas
propuestas educativas adaptadas a contextos específicos, con la esperanza de
modificar positivamente la conducta de los habitantes.
Así, surgió este programa educativo que contribuyó a la Educación Ambiental
en la comunidad El Pesquero del municipio, Moa en la provincia Holguín, con
una amplia gama de posibilidades que va desde la planificación de acciones
que permiten la capacitación ambiental a los ciudadanos de la comunidad,
pasando por la educación ambiental que deben promover los medios de
difusión masiva del Municipio: la Emisora radial La voz del Níquel, y el
Telecentro Moa TV, hasta llegar a la educación ambiental de los educandos en
las escuelas y en los pobladores de la comunidad.
Las acciones que se planificaron tienen una función educativa, que como bien
se plantea en la Estrategia Nacional de Educación ambiental en el objetivo # 4,
nuestro país debe “Alcanzar niveles superiores en la formación de valores,
conocimientos y capacidades en la ciudadanía para la participación consciente
y activa en la protección del medio ambiente y el desarrollo sostenible, a través
de las estructuras de base de las organizaciones sociales y otros espacios de
participación ciudadana creados por la Revolución” y por el otro lado el objetivo
# 6 plantea que se deben “ Fortalecer los procesos de comunicación ambiental
para el desarrollo de capacidades en los medios de comunicación,
comunidades e instituciones que contribuyan a la sensibilización y toma de
conciencia de la población cubana”.
El objetivo general del programa es:
Elaborar un sistema de acciones que contribuya a la educación
ambiental de los habitantes para el desarrollo sostenible en la
comunidad El Pesquero.
Los objetivos específicos son:
Elaborar un sistema de capacitación ambiental para los pobladores del
Pesquero;
�Diseñar actividades que contribuyan a la educación ambiental de los
estudiantes de la comunidad El Pesquero desde los diferentes centros
de enseñanza;
Realizar acciones encaminadas a favorecer la educación ambiental de
los pobladores de la comunidad El Pesquero, a través, de la radio
comunitaria “La Voz del Níquel¨ y la televisión “Moa TV”.
Sectores o grupos metas
El sector educativo (educadores, estudiantes, amas de casa y
promotores ambientales);
El sector de servicios (salud, gastronomía, comunales, cultura,
trabajadores de las fábrica niquelífera);
Los tomadores de decisiones. (gobierno, organizaciones de masa,
directivos de empresas).
Marco de referencia espacial
La comunidad El Pesquero está ubicada en el municipio de Moa, provincia
Holguín. Cuba. Limita al norte con el reparto Miraflores, al sur con el reparto
Las Coloradas y al este con el reparto Atlántico. Su densidad poblacional es de
3,4 habitantes por viviendas y abarca un área de 0,37 hectáreas.
Situación medioambiental
La situación medioambiental de la comunidad fue corroborada a partir de un
diagnóstico de percepción participativo.
SITUACIÓN AMBIENTAL DE LA COMUNIDAD EL PESQUERO.
DIAGNÓSTICO DE PERCEPCIÓN MEDIOAMBIENTAL
Para estudiar desde dentro a la Comunidad, en la investigación se ha
determinado como muestra de la población 585 personas:
Entrevista al núcleo zonal:
Fecha: 1 de noviembre del 2012
�Hora: 6:00 pm
Lugar: Antigua Base Náutica
La entrevista la conformaron 13 personas consideradas para esta investigación
como actores claves. Se consideraron actores sociales claves: representante
del CITMA municipal y del Gobierno, Psicopedagogo de la escuela Ángel
Romero Videaux., el Médico de la Familia de la comunidad, Delegado de Zona,
presidentes
de
CDR,
Dirigente
de
vigilancia,
Promotores
culturales,
Pescadores con años de experiencia, Trabajadores sociales, representantes
del Grupo Comunitario, quienes ofrecieron los criterios que permitieron conocer
las insuficiencias y las fortalezas que han generado la inadecuada relación
entre los pobladores y su naturaleza en este contexto y que se detallan a
continuación.
Coordinado por: Lic. Kenia Ramírez Aguirre
Dra. Noralis Columbié Puig
Resultados del diagnóstico sobre los problemas existentes en la Comunidad:
Técnica aplicada: Lluvia de ideas
Aspectos positivos que identifican a la comunidad El Pesquero según la
percepción de este grupo:
•
Familiaridad;
•
Buenas relaciones sociales entre sus habitantes;
•
Tradición pesquera;
•
Gente entusiasta;
•
Los miembros de la comunidad ven la necesidad de la transformación;
•
Existencias de organizaciones de apoyo social a la comunidad (SIPAS),
sistema de intervención, prevención y atención social;
•
Existencia de una casa biblioteca. Acatamiento de las ordenanzas de la
vecindad por las familias;
•
Funcionamiento de las organizaciones sociales y políticas;
�•
Existencia de una casa biblioteca;
•
Existencia de instituciones sociales en los límites de la comunidad;
•
Se prestan servicios gastronómicos en el entorno de la comunidad;
•
Instituciones educacionales en el entorno de la comunidad;
•
Personas tanto del sexo femenino como del sexo masculino que integran
algunas manifestaciones culturales como son congas, comparsas, ambas con
una participación activa en las fiestas populares y en otros eventos o
conmemoraciones que se celebran en este municipio;
•
Personas que se dedican a la realización y materialización de algunas
manifestaciones artísticas, como es la artesanía, donde realizan algunas piezas
hechas de las propias conchas marinas, resultado de su actividad fundamental
la pesca, se realizan tejidos de algunas prendas y se confeccionan muñecos
manuales sirviendo esto como una manera de entretenimiento debido a que en
la comunidad se ubica el mayor número de desocupados del municipio.
Aspectos negativos de la comunidad:
•
Costa sucia, la cual requiere de atención;
•
Depósitos de basura;
•
Descarga de aguas albañales al mar;
•
Ignorancia de las personas, bajo nivel educativo;
•
Falta de información;
•
Se ha perdido la cultura de la comunidad, su identidad;
•
Recogida inestable de la basura;
•
Falta cultura acerca del cuidado del entorno;
•
Carencia de espacios para el esparcimiento ambiental (parques,
jardines, salas de videos, joven club);
•
Inexistencia de servicios básicos sociales;
•
Precarias condiciones estéticas ambientales e higiénico- sanitarias;
�•
Predominio del hacinamiento habitacional;
•
Gran número de viviendas en mal estado constructivo;
•
Poca educación ambiental de los pobladores;
•
Presencia de micro-vertederos en patios interiores de la vivienda;
•
Zona costera contaminada por desechos sólidos y líquidos;
•
Poca atención a este asentamiento por parte de las instituciones
culturales y recreativas;
•
Entorno desfavorable;
•
Mal estado de las vías de acceso a la comunidad;
•
No existencia de transporte público;
•
Mala ubicación geográfica;
•
Red hidráulica en mal estado;
•
Alumbrado público catalogado de malo;
•
Servicio comunales, regular;
•
Familias que depositan la basura en el mar;
•
Zanjas contaminadas;
•
Deficientes servicios telefónicos, solo se cuenta con un centro agente
que no satisface las necesidades de la población;
•
Las redes sanitarias en estado regular, que descargan en el mar o en
fosa provocando contaminación de las aguas subterráneas y afectación del
litoral costero;
•
Letrinas muy cercanas a las viviendas;
•
Se eliminó el bajo voltaje aunque todavía hay presencia de tendederas;
•
Elevado nivel de alcoholismo y desvinculados del estudio y del trabajo lo
que provoca las distintas problemáticas sociales que afectan la integridad de
las personas, la vida de la comunidad y las relaciones intrafamiliares;
�•
La población en edad laboral tiene un bajo nivel cultural precisamente
por no tener un nivel de instrucción, haciendo uso de un lenguaje vulgar
callejero e inadecuado;
•
Las personas son violentadas, presencia de ruidos excesivos, gritos,
golpes, amenaza, abandono, descuido.
Se identifican como 3 grandes problemas:
•
Costa sucia;
•
Micro-vertederos y depósitos de basura;
•
Falta de cultura en la población sobre el cuidado del entorno.
Análisis de los tres grandes problemas identificados:
Técnica aplicada: Lluvia de ideas
1. Costa sucia:
Causas que originan el problema: Poco cuidado por parte de los organismos
rectores, ya que se arrojan al mar desechos tóxicos, animales muertos y otros
elementos contaminantes. Por parte de los servicios Comunales la recogida
de basura es irregular lo que contribuye a la creación de vertederos y microvertederos en la comunidad y en los hogares.
Efectos: Contaminación del medio, lo que contribuye a la proliferación de
animales dañinos e insectos como cucarachas, mosquitos, ratones y a la vez
se afecta la biodiversidad ecológica de la costa. Se abren las puertas a las
grandes epidemias.
Es un problema objetivo ya que las fuentes contaminantes existen.
¿Qué se quiere lograr atacando el problema?: la limpieza y el saneamiento del
litoral y la zona residencial, con lo cual mejoraría el estado ambiental. Proteger
las especies marinas y mejorar la calidad de vida de nuestra comunidad.
�¿Qué hacer?: Es necesario sensibilizar a las personas, crear comisiones y
realizar talleres y programas educativos con vista a cumplir el propósito
trazado.
¿Quiénes participarían en las acciones?: los diversos factores de la comunidad,
se crearían comisiones responsables.
¿Con qué se cuenta?: con la comunidad, con los medios propios.
2. Vertederos, micro-vertederos y depósitos de basura:
Causas que originan el problema: Falta de orientación y educación sistemática
a los pobladores.
Efectos: negativos.
Es un problema subjetivo porque está relacionado con la irresponsabilidad de
las personas.
¿Qué se quiere lograr atacando el problema?: mejorar el medio ambiente de la
Comunidad.
¿Qué hacer?: Convocar a la Comunidad y exigir el cumplimiento de los
organismos.
¿Quiénes participarían en las acciones?: la comunidad en general, los
responsables y las organizaciones.
3. Carencia de una cultura ambiental en la población:
Causas que originan el problema: falta de información y orientación a la
población; poca actividad práctica.
Efectos: los ciudadanos no protegen su entorno como es debido.
Es un problema objetivo y subjetivo.
¿Qué se quiere lograr atacando el problema?: educar a la población para que
haya apoyo de las distintas organizaciones gubernamentales.
¿Qué hacer?: impartir seminarios, conferencias, hacer charlas educativas,
concursos, campañas, elaborar materiales audiovisuales e impresos, entre
�otras, para así educar a los vecinos y lograr una mayor higiene en nuestro
entorno.
¿Quiénes participarían en las acciones?: vecinos de la localidad y tratar de que
todos sean educados comenzando por los niños.
¿Con qué se cuenta?: con el apoyo de todas las organizaciones de masas del
barrio.
Otros problemas que afectan a la comunidad:
Presencia de basura en las calles;
Los pobladores no se pueden bañar en la playa por encontrarse sucia, llena de
basura;
Vertimiento de fosas;
El agua potable no llega lo suficiente para abastecer a toda la población de la
comunidad;
Animales muertos en la calle y en la costa;
Escombros, salideros, se abren huecos para instalar turbinas;
Las letrinas descargan a una zanja y después al mar, afecta a las tuberías de
agua potable;
Hay petróleo en la costa producto a la Fábricas productoras de Níckel que
depositan los residuos a la Presa de Cola y luego descargan al mar.
Aspectos positivos en la comunidad:
Se mantienen las tradiciones de la comunidad, se enseña la pesca, la
confección de redes, las mujeres tejen redes, tarrayas y pescan también.
Problemas que según los pobladores pueden ser resueltos por la propia
Comunidad:
•
Presencia de basura en las calles
•
Basura en la orilla de la costa
•
Vertimiento de fosas
�•
Vertimiento de desechos
•
Situación con las letrinas
Resumen de los resultados de la entrevista realizada a los Pobladores más
veteranos de la Comunidad El Pesquero.
¿Qué conoce usted sobre los orígenes de la Comunidad El Pesquero?
Sus orígenes datan de la mitad de la década del 50 aproximadamente cuando
un trabajador de la primera empresa surgida en el municipio (Aserrío)
construyó su casa de madera casi sobre el mar, pues estaba en área fuera de
los límites de la compañía Juraguá, propietaria de casi todas las tierras. Su
nombre se lo dieron sus propios pobladores por dedicarse, la mayoría, a la
actividad de la pesca.
¿Qué características esenciales distinguen a la población de la Comunidad El
Pesquero? (tradiciones, costumbres, religiosidad y otras de interés).
La principal fuente de alimentación de estos pobladores fue los productos
marinos, los que cogían con cordeles a las orillas de las costas, en pequeñas
cayucas primero y en barcos viveros después. Las variedades de especies
eran vendidas en Cayo Mambí (Frank País) a 5 y 8 centavos; la mayoría de los
pescados se cambiaban por alimentos y medicinas.
Otra actividad a las que ellos le dedicaban tiempo, que llegó a formar parte de
sus costumbres fue el tejido de chinchorros y atarrayas, hacían nasa, cayuca y
medios de trabajo creados por ellos mismos.
Otras de sus costumbres fueron las creencias en la religión católica, por ser
esta traída por los primeros habitantes al territorio, y que perdura en los
momentos actuales; velaban sus muertos en los hogares, los familiares rendían
luto a sus muertos en correspondencia con la línea de consanguinidad,
ejemplo: hijos 5 años, esposos 4 años y hermanos 3 años. Los colores
utilizados en la prendas de vestir eran el negro, blanco, malva y el gris.
La música que predominaba era la folklórica representada desde1963 por La
Conga Los Tabera fundada por Abel Tabera, procedente de La Ciudad
�Primada, quien junto a hermanos y parientes constituyo esta afición. Esta
unidad artística se ha mantenido por 46 años a pesar del fallecimiento de su
fundador y la retirada de sus hermanos,
pero con el incentivo a sus hijos y
nietos crearon su lema “Mientras haya un Tabera habrá conga en Moa” y así se
han multiplicado sus integrantes con la segunda generación.
En 1970 Ismaela Estrada Galiano crea su comparsa que unió a los toques de la
conga con un alto repertorio y que año tras año, fin de año, Fiesta de los CDR y
26 de Julio salen arroyando por su comunidad y por todo el casco urbano del
municipio, siendo insignia de la cultura tradicional popular del territorio.
El Vals, lo practicaban los pescadores, las parejas unían sus cuerpos, en forma
erguida al compás de la música iban como dos balsas llevadas por las olas del
mar, llegaban hasta donde estaba situado el grupo musical, daban una vuelta y
en el lado opuesto realizaban los mismos pasos has llegar al lugar de origen,
era un baile muy serio, con poco movimiento en la cintura, pero sí muy
elegante. No se exigía un vestuario específico, pero generalmente las mujeres
iban con vestidos rizos y los hombres con camisas de mangas largas,
generalmente guayaberas.
Su alimentación varió considerablemente, de forma espontánea y planificada
elaboraban platos típicos en cada familia y los días de fiesta lucían las
deliciosas opciones. Dentro de ellas se encuentran:
•
Pescado frito con chatino de boniato y Guapén;
•
Leche de coco con pescado;
•
Mojo de pescado con vianda hervida;
•
Pescado ahumado;
•
Guapén, yuca y malanga rellena can pescado;
•
Arroz con cangrejo;
•
Enchilado de cangrejo;
•
Casabe.
�También existían variedades de dulces que elaboraban con las diferentes
frutas que cosechaban los pobladores en su misma zona, como Silvano Leyva
el cual sembró los árboles de mango, coco, entre otras conservadas hasta el
día de hoy.
Algunos de estos dulces:
•
Cocada
•
Turrón de coco
•
Mermelada de mango y guayaba
Artesanía Popular Tradicional
En la artesanía se puede apreciar el trabajo realizado con recortes de tela
como: servilletas, agarraderas para ollas, muñecas de trapos, javitas para
mandados con distintas decoraciones.
Población total que conforma la comunidad, cantidad por sexos y grupos
de edades
Actualmente tiene una población de 535 habitantes de ellos de (0-3 años) 34,
(4-7 años) 30, (7-14 años) 47, (15-60 años) 393, (más de 60 años 31), (en
círculos infantiles 6), (semi – internado 5), (en ESBU 20), (en politécnico 23),
(en IPU 7), (universidad 13).
¿Conoce algún trabajo de educación ambiental que se haya desarrollado en la
Comunidad? ¿Quién, cuándo, cómo y qué resultados tuvo?
No hay y no ha habido antes tampoco.
¿Qué apreciación tiene usted sobre las condiciones de higiene en la
comunidad? (Agua, vertimiento de residuos sólidos, ambiente).
Las condiciones del lugar son desfavorables, no hay saneamiento y no hay
dónde votar la basura, no hay dónde verter los residuales. El ambiente es malo
ya que existe un número de pobladores que mantienen una actitud
irresponsable ante los problemas del entorno sin pensar en las consecuencias
que esto puede traer para ellos mismos.
�¿Cuáles son los problemas sociales fundamentales que existen en la
población? (alcoholismo, tabaquismo, violencia familiar, droga u otros).
Existen problemas de alcoholismo, tabaquismo, la violencia familiar es un
problema aquí, hay bajo nivel cultural de la población y esto es una de las
causas que la genera, hay jóvenes sin trabajar y las mujeres no están
integradas a la vida social, en su mayoría son amas de casa.
SUBPROGRAMAS. EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA EL DESARROLLO
SOSTENIBLE EN LA COMUNIDAD EL PESQUERO
SUBPROGRAMA # 1. CAPACITACIÓN AMBIENTAL PARA LOS
COMUNITARIOS
Este constituye un proceso organizado de preparación teórico-metodológica.
Se profundiza en las temáticas relacionadas con la protección del medio
ambiente, la prevención y la orientación a partir del trabajo con las habilidades
sociales, tales como: tolerancia, flexibilidad, la capacidad para dialogar, la
empatía, la escucha, entre otras, conscientes de su significación al garantizar
una inserción armónica al sistema de relaciones interpersonales en la
comunidad.
Orientaciones generales:
Las acciones que se planifican deben contribuir en gran medida a la
eliminación
de
las
condiciones
existentes
que
generan
conductas
irresponsables ante el medio ambiente, además de facilitar el interés por el
desarrollo comunitario sobre bases sostenibles. Estas acciones deben
desarrollarse durante todo el año.
Objetivo General: Capacitar en materia medioambiental a educadores,
estudiantes, amas de casa, promotores ambientales, trabajadores, etc. , para
potenciar una mirada diferente a la relación del hombre con su medio, basado
en una nueva interpretación y cosmovisión como ente cultural.
�Plan de acciones:
Coordinar, planificar y ejecutar conjuntamente con el ISMM y el Consejo
Popular un plan de acción para desarrollar con todas las organizaciones
e instituciones implicadas, acciones encaminadas a la educación
ambiental en la comunidad El Pesquero.
Capacitar a los educadores, estudiantes, amas de casa y promotores
ambientales, a través de talleres metodológicos, cursos cortos,
conferencias con especialistas, entre otras actividades, para incentivar la
capacidad de análisis abordando las múltiples interacciones entre
entorno natural y social.
Realizar actividades en conjunto con la Biblioteca municipal, para dar a
conocer, títulos de libros y presentaciones que aborden los temas
medioambientales, además de valorar la posibilidad, de realizar
donaciones a la Casa Biblioteca de la comunidad.
Coordinar y planificar con el gobierno municipal y el Consejo Popular
donde se encuentra ubicada la comunidad la inclusión como línea de
investigación en las diferentes instituciones educativas, el tema de la
educación ambiental en la comunidad El Pesquero, para darle salida a
través de Tesis de Diplomas, Tesis de Maestrías y Doctorados, etc.
Convocar desde la comunidad la realización de eventos, talleres, donde
se involucren profesionales de las diferentes ramas, amas de casa,
trabajadores de los diferentes sectores, en coordinación con el Sectorial
de educación, las escuelas, el Consejo popular, los consultorios médicos
y así ofrecer múltiples soluciones al problema planteado valorando todas
sus dimensiones.
Convocar una vez al año un evento de carácter comunitario con
profesionales de la educación superior de la salud y de las empresas del
níquel que dirigen su actividad laboral al cuidado y protección de la salud
ambiental, para de esta forma, conciliar acciones que tributen a la
solución de los principales problemas de la comunidad y cómo
resolverlos.
�Repartir plegables que establezcan las regulaciones, leyes, normativas
de la política ambiental cubana, etc. para potenciar la capacidad de
análisis y reflexión de los comunitarios.
Conferencias con especialistas que permitan el conocimiento y difusión
de técnicas de acuicultura.
Desarrollar talleres con pescadores legales y furtivos sobre la aplicación
de técnicas ambientales correctas en el proceso de la captura de peces.
Compulsar con la Secretaría Municipal del Gobierno, la instrumentación
de manera sistemática, el análisis a los principales problemas
ambientales, la solución a los mismos y la labor comunitaria en función
de resolverlos.
Realizar visitas sistemáticas de inspectores y organismos que regulan
los registros ambientales conjuntamente con especialistas del ISMMM y
empresas del níquel, orientadas a señalar y corregir junto a los
infractores los daños que cometen al medio ambiente.
Coordinar con las estructuras del gobierno, los Comités de Defensa de
la Revolución (CDR), la Federación de Mujeres Cubanas (FMC) y la
Asociación de Combatientes de la República de Cuba (ACRC), acciones
de limpieza y saneamiento de la comunidad y el litoral costero.
Desarrollar trimestralmente una exposición de pinturas, dirigida por el
presidente del Consejo Popular Las Coloradas, los delegados de
circunscripciones y los diferentes factores comunitarios, para promover
desde el cuidado al medio ambiente y la importancia de la educación
ambiental en tal sentido.
Promover la participación de las diferentes instituciones de la salud, la
educación y el comercio, así como la participación consciente y activa de
estudiantes y ciudadanos, en actividades deportivas, recreativas,
literarias, preventivas de salud e higiénico- epidemiológica y de reciclaje
de los desechos sólidos.
Ampliar e intensificar la cultura del debate ambiental, la polémica, la
crítica, y sobre todo crear condiciones para incrementar estas en las
diferentes organizaciones sociales de la comunidad.
�SUBPROGRAMA # 2. EDUCACIÓN AMBIENTAL DESDE LA ESCUELA
La educación ambiental es un proceso educativo, es un enfoque de la
educación, es una dimensión, es una perspectiva, un proceso permanente de
aprendizaje que tiene por destinatario al conjunto de la comunidad con un
enfoque global e interdisciplinario sobre la realidad ambiental. Abarca tres
aspectos: educación formal, informal y no formal.
Orientaciones generales: Las actividades que se lleven a cabo deberán
favorecer la formación general del niño para su comprensión y entendimiento a
los problemas medioambientales existentes a nivel global y en su comunidad
específicamente. Estas deben realizarse diariamente para garantizar la
concienciación del individuo.
Objetivo general: Capacitar a los educandos en materia medioambiental para
mitigar a través de diversas acciones los posibles impactos negativos que el
hombre ejerce sobre el entorno ambiental en el cual crece y se desarrolla.
Plan de acciones:
Formar círculos de interés con vista al tratamiento del problema
ambiental que nos invade día a día.
Crear círculos de interés con los niños para desarrollar su capacidad de
innovación y creatividad así como lograr el crecimiento de sus buenas
prácticas en el tratamiento del medio ambiente
Vincular la asignatura: Ciencias Naturales con los principales problemas
medioambientales que existen en la comunidad.
Tener en cuenta en la asignatura: Educación Cívica, algunos aspectos
referentes al comportamiento ciudadano con respecto al medio ambiente
desde la ética ambiental y promover en los educandos la importancia y
necesidad del cuidado del ambiente para el hábitat del hombre y la
comunidad.
Realizar intercambios competitivos con otros centros escolares tratando
la problemática del medio ambiente existente hoy en día.
�Incluir en el plan de estudio de cada grado a cursar un espacio que lleve
a cabo un intercambio de preguntas y respuestas que conlleven al
debate abierto y a la reflexión.
Realizar concursos de manera sistemática con los educandos de la
escuela de la comunidad dirigidos a la determinación de los principales
problemas ambientales y cómo solucionarlos desde la labor docente
educativa, la literatura y la pintura.
Actividades de limpieza y saneamiento del entorno costero que rodea a
la comunidad.
Crear el sitial medioambiental con aportes de estudiantes y profesores
que propicien la determinación de los problemas medioambientales que
existen en la comunidad y elaborar propuestas para solucionarlos en
conjunto con otras acciones encaminadas a la toma de una conciencia
ecológica.
Coordinar con otras escuelas del municipio que estén enclavadas en
comunidades
adquisición
con
de
problemas
experiencias
medioambientales
y realizar
la
acciones
trasmisión
conjuntas
y
con
estudiantes de diferentes planteles.
Realizar matutinos y vespertinos con los estudiantes destacando el
pensamiento martiano y fidelista sobre la necesidad de la preservación
del medio ambiente y las buenas acciones y conductas para el cuidado y
mantenimiento del mismo.
Orientar a la dirección de las escuelas que a través de la biblioteca
escolar se realicen actividades docentes literarias que propicien la
formación de valores ético ambientalistas.
Coordinar con las direcciones municipales de educación y salud la
realización de un ciclo de conferencias que sea impartido por el ISMMM
a profesores y personal de la salud, radicados en los consultorios
médicos enclavados en la comunidad.
�SUBPROGRAMA # 3. EDUCACIÓN AMBIENTAL DESDE LOS MEDIOS DE
DIFUSIÓN MASIVA (EMISORA RADIAL, TELECENTRO MOA TV)
La educación ambiental en este sentido está dirigida a la divulgación del
conocimiento que de ella se tiene a través de los diferentes medios de
comunicación masiva existentes en nuestro municipio. Se profundiza en
examinar los principales asuntos ambientales desde los puntos de vista local,
nacional, regional y global.
Orientaciones generales: Las acciones que se realicen deben favorecer el
comportamiento de los sujetos, protagonistas del proceso de transformación e
incidir en los comunitarios, en su vida cotidiana, de manera que la labor
preventiva a desarrollar sea efectiva. Deberán realizarse quincenalmente
teniendo en cuenta el horario y los días en que salen al aire los medios de
difusión del municipio.
Objetivo General: Promover la educación ambiental a través de la radio y la
televisión y concienciar a todos los ciudadanos de la importancia que se le
concede al cuidado y preservación del medio ambiente y la utilidad otorgada a
las tecnologías apropiadas para destacar el papel que juegan los comunitarios
desde su radio de acción en la protección del entorno.
Plan de acciones:
Divulgar en la radio comunitaria ¨La Voz del Níquel¨ y la televisión ¨Moa
TV¨ los principales problemas ambientales existentes en la comunidad
así como las acciones que se realizan a favor de resolverlos y de crear
una cultura ambiental.
Planificar actividades entre los actores sociales de la comunidad y los
principales representantes del cuidado del medio ambiente en el
municipio para favorecer el análisis de problemáticas ambientales en las
cuales se hagan partícipes nuestras instituciones divulgadoras.
Coordinar con la radio y la televisión comunitaria la atención priorizada
de periodistas de ambos medios de comunicación a la comunidad con el
objetivo de divulgar todo tipo de acciones realizadas, sobre todo la labor
�asistencial médica en función de la formación de una educación y cultura
ambiental de los pobladores.
Crear un espacio que propicie el diálogo entre los habitantes de la
comunidad y los representantes del CITMA del municipio donde se
cuente con la participación de periodistas que hagan extensivo el diálogo
sostenido.
Proyectar documentales en la televisión comunitaria Moa TV donde se
visualicen imágenes con relación a la defensa del medio ambiente por
parte de la población.
Coordinación del Consejo Popular, las direcciones de la radio y la
televisión comunitaria para la presencia de ciudadanos promotores y
dirigentes comunitarios en programas de la radio y la tv que tengan un
corte facilitador del tratamiento a las cuestiones medioambientales.
Promover en la televisión comunitaria un spot publicitario que contenga
los principales problemas ambientales de la comunidad y las acciones
que deben realizarse en aras de solucionarlos.
Coordinar con la dirección de la radio comunitaria y la televisión la
posibilidad de divulgar a través de periodistas corresponsales, en
medios de prensas provinciales y nacionales las acciones que se
realizan en la comunidad en función del saneamiento y la educación
ambiental.
Valorar con la dirección del Consejo Popular la selección de un vocero
voluntario que propicie el envío y divulgación en la radio y la televisión
comunitaria de las acciones que se realizan en función del cuidado del
medio ambiente y la educación medioambiental de la comunidad.
EVALUACIÓN DEL PROGRAMA
Al finalizar las acciones de cada subprograma se realizará una actividad
comunitaria, con exposiciones de los resultados que se mostrarán como
avance, retroceso o estancamiento de la comunidad.
Se propone realizar una evaluación semestral y un control anual del
cumplimiento de los objetivos del programa.
�El éxito del programa se medirá por el cumplimiento de los objetivos, el nivel de
participación pública alcanzado, los modos de actuación ciudadana logrados a
partir de su implementación; así como los logros y obstáculos presentados, los
cuales permitirán valorar aspectos pendientes que podrán corregirse y
mejorarse. Asimismo en el proceso evaluativo se medirá el impacto,
comprensión y apropiación alcanzados por los participantes.
Articulación con otros programas
El programa articula con varios programas tales como: Las estrategias
nacional, provincial y municipal de educación ambiental, la Estrategia para la
formación de una cultura ambiental desde un enfoque complejo en la
comunidad El Pesquero elaborada desde el Instituto Superior Minero
Metalúrgico de Moa, el Programa de Desarrollo Cultural Provincial y del Centro
Provincial de Patrimonio Cultural en Holguín.
Conclusiones
La propuesta desarrollada permite concluir que:
La educación ambiental y el desarrollo sostenible deben orientarse en dirección
a la promoción de los valores de los habitantes en las comunidades.
Los programas educativos deben diseñarse de acuerdo con el diagnóstico
medioambiental realizado en cada comunidad y a las realidades del lugar
donde se implementarán las acciones, también estarán en función de la
preservación de los recursos naturales más importantes para obtener el logro
de un desarrollo sostenible.
El programa de educación ambiental diseñado facilita la comprensión de la
importancia de la protección del medio ambiente por parte de los actores
comunitarios implicados
y cómo estos pueden planificar y controlar su
influencia sobre el medio ambiente en beneficio propio y de su entorno.
�Bibliografía:
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del medioambiente. Una perspectiva Internacional (págs. 179-189).
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20. DELGADO, C. (2002). Límites socioculturales de la educación ambiental:
Acercamiento desde la experiencia cubana. México: Siglo XXI.
21. VALDÉS, C. (2005). ¨Algunas consideraciones acerca de la relación
hombre-naturaleza¨. En C. Valdés, Selección deLecturas. Ecología y
Sociedad (págs. 16-20). La Habana: Texto en edición.
�Programa de educación ambiental para el desarrollo sostenible en la
comunidad El Pesquero de Moa
M.Sc Kenia Ramírez Aguirre
Editorial Digital Universitaria, Moa
�Página legal
Título de la obra: Programa de educación ambiental para el desarrollo sostenible en la
comunidad El Pesquero de Moa, 23 págs.
Editorial Digital Universitaria de Moa, año.2014 -- ISBN –978-959-16-2360-7
1. Autor: Lic. Kenia Ramírez Aguirre
2. Institución: Instituto Superior Minero Metalúrgico ¨Dr. Antonio Núñez Jiménez¨
Edición: M.Sc. Niurbis La Ó Lobaina
Corrección Lic. Yelenny Molina Jiménez
Institución del autor: ISMM ¨Dr. Antonio Núñez Jiménez”
Editorial Digital Universitaria de Moa, año 2014
La Editorial Digital Universitaria de Moa publica bajo licencia Creative Commons de
tipo Reconocimiento No Comercial Sin Obra Derivada, se permite su copia y
distribución por cualquier medio siempre que mantenga el reconocimiento de sus
autores, no haga uso comercial de las obras y no realice ninguna modificación de ellas.
La licencia completa puede consultarse en:
http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/ar/legalcode
Editorial Digital Universitaria
Instituto Superior Minero Metalúrgico
Las coloradas s/n, Moa 83329, Holguín
Cuba
e-mail: edum@ismm.edu.cu
Sitio Web: http://www.ismm.edu.cu/edum
�Introducción:
Desde siempre la especie humana ha interaccionado con el medio y lo ha
modificado, los problemas ambientales no son nuevos. Sin embargo, lo que
hace especialmente preocupante la situación actual es la aceleración de
esas modificaciones, su carácter masivo y la universalidad de sus
consecuencias.
Los problemas ambientales ya no aparecen como independientes unos de
otros
sino
que
constituyen
elementos
que
se
relacionan
entre
sí
configurando una realidad diferente a la simple acumulación de todos ellos.
Por tanto, hoy en día se puede hablar de algo más que de simples
problemas ambientales; nos enfrentamos a una auténtica crisis ambiental y
esta se manifiesta en su carácter global.
La Universidad como institución educativa de gran alcance social, juega un
papel rector en la investigación dirigida a los problemas ambientales que
afectan día a día la sustentabilidad de las comunidades. Desde el Instituto
Superior Minero Metalúrgico de Moa, se ha desarrollado una propuesta de
programa para la educación ambiental en uno de los entornos ambientales
más dañados por los efectos de un inadecuado comportamiento de sus
habitantes.
El “Programa de educación ambiental para el desarrollo sostenible en la
comunidad El Pesquero del municipio, Moa” se centra en la descripción e
interpretación de los problemas ambientales que presenta en su interior
dicha comunidad y se diseñó desde el enfoque Ciencia, Tecnología y
Sociedad con la participación pública de los habitantes de la comunidad.
Se consideró pertinente la publicación de este material para que pueda ser
consultado por docentes y estudiantes e implementado en comunidades en
condiciones similares a la investigada y así contribuir a la educación
ambiental que tanto necesitan los habitantes en todo el universo.
1
�PROGRAMA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA EL DESARROLLO
SOSTENIBLE EN LA COMUNIDAD EL PESQUERO DE MOA
El programa de educación ambiental se diseñó con el propósito de:
Elevar el nivel de educación ambiental en la comunidad El Pesquero y
que los habitantes adopten posiciones que favorezcan la interrelación
entre el hombre y su entorno;
Potenciar
los cambios conductuales de los habitantes de la
comunidad El Pesquero a favor del medio y de sí mismos.
La propuesta parte de una estructura general que contiene un conjunto de
objetivos, principios y actividades que se concretan en un programa y tres
subprogramas temáticos materializados en líneas de acciones educativas
formales, no formales e informales, dirigidas a grupos metas específicos.
ESTRUCTURA DEL PROGRAMA
Introducción
La educación ambiental juega un papel importante en la formación de
valores, principios y normas de conducta, permite que el individuo alcance
el conocimiento de determinados conceptos valiosos que lo acerca a
comprender las relaciones que se establecen entre el hombre, su cultura y
su medio físico; constituye un pilar fundamental en la formación de las
presentes y futuras generaciones.
En este sentido, muchos investigadores han brindado múltiples soluciones a
las problemáticas ambientales que existen en la actualidad y entre los que
se pueden citar: (Castro, 1992), (Novo, 1995), (Almaguer, 2002), (Valdés,
2003), (Montero, 2008), (Columbié, 2012). A pesar de los significativos
aportes de estos investigadores y de otras propuestas educativas brindadas
por
numerosos
investigadores,
aún
existen
modos
de
actuación
2
�inadecuados con respecto al medio ambiente, por lo que se insiste en la
realización de nuevas propuestas educativas adaptadas a contextos
específicos, con la esperanza de modificar positivamente la conducta de los
habitantes.
Así, surgió este programa educativo que contribuyó a la Educación
Ambiental en la comunidad El Pesquero del municipio, Moa en la provincia
Holguín, con una amplia gama de posibilidades que va desde la planificación
de acciones que permiten la capacitación ambiental a los ciudadanos de la
comunidad, pasando por la educación ambiental que deben promover los
medios de difusión masiva del Municipio: la Emisora radial La voz del
Níquel, y el Telecentro Moa TV, hasta llegar a la educación ambiental de los
educandos en las escuelas y en los pobladores de la comunidad.
Las acciones que se planificaron tienen una función educativa, que como
bien se plantea en la Estrategia Nacional de Educación ambiental en el
objetivo # 4, nuestro país debe “Alcanzar niveles superiores en la formación
de
valores, conocimientos
y capacidades
en la ciudadanía para
la
participación consciente y activa en la protección del medio ambiente y el
desarrollo
sostenible,
a
través
de
las
estructuras
de
base
de
las
organizaciones sociales y otros espacios de participación ciudadana creados
por la Revolución” y por el otro lado el objetivo # 6 plantea que se deben “
Fortalecer los procesos de comunicación ambiental para el desarrollo de
capacidades en los medios de comunicación, comunidades e instituciones
que contribuyan a la sensibilización y toma de conciencia de la población
cubana”.
El objetivo general del programa es:
Elaborar un sistema de acciones que contribuya a la educación
ambiental de los habitantes para el desarrollo sostenible en la
comunidad El Pesquero.
Los objetivos específicos son:
Elaborar un sistema de capacitación ambiental para los pobladores
del Pesquero;
3
�Diseñar actividades que contribuyan a la educación ambiental de los
estudiantes de la comunidad El Pesquero desde los diferentes centros
de enseñanza;
Realizar acciones encaminadas a favorecer la educación ambiental de
los pobladores de la comunidad El Pesquero, a través, de la radio
comunitaria “La Voz del Níquel¨ y la televisión “Moa TV”.
Sectores o grupos metas
El sector educativo (educadores, estudiantes, amas de casa y
promotores ambientales);
El sector de servicios (salud, gastronomía, comunales, cultura,
trabajadores de las fábrica niquelífera);
Los tomadores de decisiones. (gobierno, organizaciones de masa,
directivos de empresas).
Marco de referencia espacial
La comunidad El Pesquero está ubicada en el municipio de Moa, provincia
Holguín. Cuba. Limita al norte con el reparto Miraflores, al sur con el reparto
Las Coloradas y al este con el reparto Atlántico. Su densidad poblacional es
de 3,4 habitantes por viviendas y abarca un área de 0,37 hectáreas.
Situación medioambiental
La situación medioambiental de la comunidad fue corroborada a partir de un
diagnóstico de percepción participativo.
SITUACIÓN AMBIENTAL DE LA COMUNIDAD EL PESQUERO.
DIAGNÓSTICO DE PERCEPCIÓN MEDIOAMBIENTAL
Para estudiar desde dentro a la Comunidad, en la investigación se ha
determinado como muestra de la población 585 personas:
Entrevista al núcleo zonal:
Fecha: 1 de noviembre del 2012
Hora: 6:00 pm
4
�Lugar: Antigua Base Náutica
La
entrevista
la
conformaron
13
personas
consideradas
para
esta
investigación como actores claves. Se consideraron actores sociales claves:
representante del CITMA municipal y del Gobierno, Psicopedagogo de la
escuela Ángel Romero Videaux., el Médico de la Familia de la comunidad,
Delegado de Zona, presidentes de CDR, Dirigente de vigilancia, Promotores
culturales, Pescadores con años de experiencia,
Trabajadores sociales,
representantes del Grupo Comunitario, quienes ofrecieron los criterios que
permitieron conocer las insuficiencias y las fortalezas que han generado la
inadecuada relación entre los pobladores y su naturaleza en este contexto y
que se detallan a continuación.
Coordinado por:
Lic. Kenia Ramírez Aguirre
Dra. Noralis Columbié Puig
Resultados del diagnóstico sobre los problemas existentes en la Comunidad:
Técnica aplicada: Lluvia de ideas
Aspectos positivos que identifican a la comunidad El Pesquero
según la percepción de este grupo:
•
Familiaridad;
•
Buenas relaciones sociales entre sus habitantes;
•
Tradición pesquera;
•
Gente entusiasta;
•
Los
miembros
de
la
comunidad
ven
la
necesidad
de
la
transformación;
•
Existencias de organizaciones de apoyo social a la comunidad
(SIPAS), sistema de intervención, prevención y atención social;
•
Existencia de una casa biblioteca. Acatamiento de las ordenanzas de
la vecindad por las familias;
•
Funcionamiento de las organizaciones sociales y políticas;
•
Existencia de una casa biblioteca;
5
�•
Existencia de instituciones sociales en los límites de la comunidad;
•
Se prestan servicios gastronómicos en el entorno de la comunidad;
•
Instituciones educacionales en el entorno de la comunidad;
•
Personas tanto del sexo femenino como del sexo masculino que
integran algunas manifestaciones culturales como son congas, comparsas,
ambas con una participación activa en las fiestas populares y en otros
eventos o conmemoraciones que se celebran en este municipio;
•
Personas que se dedican a la realización y materialización de algunas
manifestaciones artísticas, como es la artesanía, donde realizan algunas
piezas hechas de las propias conchas marinas, resultado de su actividad
fundamental la pesca, se realizan tejidos de algunas prendas y se
confeccionan muñecos manuales sirviendo esto como una manera de
entretenimiento debido a que en la comunidad se ubica el mayor número de
desocupados del municipio.
Aspectos negativos de la comunidad:
•
Costa sucia, la cual requiere de atención;
•
Depósitos de basura;
•
Descarga de aguas albañales al mar;
•
Ignorancia de las personas, bajo nivel educativo;
•
•
•
•
•
Falta de información;
Se ha perdido la cultura de la comunidad, su identidad;
Recogida inestable de la basura;
Falta cultura acerca del cuidado del entorno;
Carencia de espacios para el esparcimiento ambiental (parques,
jardines, salas de videos, joven club);
•
Inexistencia de servicios básicos sociales;
•
Precarias condiciones estéticas ambientales e higiénico- sanitarias;
•
Predominio del hacinamiento habitacional;
6
�•
Gran número de viviendas en mal estado constructivo;
•
Poca educación ambiental de los pobladores;
•
Presencia de micro-vertederos en patios interiores de la vivienda;
•
Zona costera contaminada por desechos sólidos y líquidos;
•
Poca atención a este asentamiento por parte de las instituciones
culturales y recreativas;
•
Entorno desfavorable;
•
Mal estado de las vías de acceso a la comunidad;
•
No existencia de transporte público;
•
Mala ubicación geográfica;
•
Red hidráulica en mal estado;
•
Alumbrado público catalogado de malo;
•
Servicio comunales, regular;
•
Familias que depositan la basura en el mar;
•
Zanjas contaminadas;
•
Deficientes servicios telefónicos, solo se cuenta con un centro agente
que no satisface las necesidades de la población;
•
Las redes sanitarias en estado regular, que descargan en el mar o en
fosa provocando contaminación de las aguas subterráneas y afectación del
litoral costero;
•
Letrinas muy cercanas a las viviendas;
•
Se eliminó el bajo voltaje aunque todavía hay presencia de
tendederas;
•
Elevado nivel de alcoholismo y desvinculados del estudio y del trabajo
lo que provoca las distintas problemáticas sociales que afectan la integridad
de las personas, la vida de la comunidad y las relaciones intrafamiliares;
7
�•
La población en edad laboral tiene un bajo nivel cultural precisamente
por no tener un nivel de instrucción, haciendo uso de un lenguaje vulgar
callejero e inadecuado;
•
Las personas son violentadas, presencia de ruidos excesivos, gritos,
golpes, amenaza, abandono, descuido.
Se identifican como 3 grandes problemas:
•
Costa sucia;
•
Micro-vertederos y depósitos de basura;
•
Falta de cultura en la población sobre el cuidado del entorno.
Análisis de los tres grandes problemas identificados:
Técnica aplicada: Lluvia de ideas
1. Costa sucia:
Causas que originan el problema: Poco cuidado por parte de los organismos
rectores, ya que se arrojan al mar desechos tóxicos, animales muertos y
otros elementos contaminantes. Por parte de los servicios Comunales
recogida
la
de basura es irregular lo que contribuye a la creación de
vertederos y micro-vertederos en la comunidad y en los hogares.
Efectos: Contaminación del medio, lo que contribuye a la proliferación de
animales dañinos e insectos como cucarachas, mosquitos, ratones y a la vez
se afecta la biodiversidad ecológica de la costa. Se abren las puertas a las
grandes epidemias.
Es un problema objetivo ya que las fuentes contaminantes existen.
¿Qué se quiere lograr atacando el problema?: la limpieza y el saneamiento
del litoral y la zona residencial, con lo cual mejoraría el estado ambiental.
Proteger las especies marinas y mejorar la calidad de vida de nuestra
comunidad.
8
�¿Qué hacer?: Es necesario sensibilizar a las personas, crear comisiones y
realizar talleres y programas educativos con vista a cumplir el propósito
trazado.
¿Quiénes participarían en las acciones?: los diversos factores de la
comunidad, se crearían comisiones responsables.
¿Con qué se cuenta?: con la comunidad, con los medios propios.
2. Vertederos, micro-vertederos y depósitos de basura:
Causas que originan el problema: Falta de orientación y educación
sistemática a los pobladores.
Efectos: negativos.
Es un problema subjetivo porque está relacionado con la irresponsabilidad
de las personas.
¿Qué se quiere lograr atacando el problema?: mejorar el medio ambiente de
la Comunidad.
¿Qué hacer?: Convocar a la Comunidad y exigir el cumplimiento de los
organismos.
¿Quiénes participarían en las acciones?: la comunidad en general, los
responsables y las organizaciones.
3. Carencia de una cultura ambiental en la población:
Causas que originan el problema: falta de información y orientación a la
población; poca actividad práctica.
Efectos: los ciudadanos no protegen su entorno como es debido.
Es un problema objetivo y subjetivo.
¿Qué se quiere lograr atacando el problema?: educar a la población para
que haya apoyo de las distintas organizaciones gubernamentales.
¿Qué hacer?: impartir seminarios, conferencias, hacer charlas educativas,
concursos, campañas, elaborar materiales audiovisuales e impresos, entre
otras, para así educar a los vecinos y lograr una mayor higiene en nuestro
entorno.
9
�¿Quiénes participarían en las acciones?: vecinos de la localidad y tratar de
que todos sean educados comenzando por los niños.
¿Con qué se cuenta?: con el apoyo de todas las organizaciones de masas
del barrio.
Otros problemas que afectan a la comunidad:
Presencia de basura en las calles;
Los pobladores no se pueden bañar en la playa por encontrarse sucia, llena
de basura;
Vertimiento de fosas;
El agua potable no llega lo suficiente para abastecer a toda la población de
la comunidad;
Animales muertos en la calle y en la costa;
Escombros, salideros, se abren huecos para instalar turbinas;
Las letrinas descargan a una zanja y después al mar, afecta a las tuberías
de agua potable;
Hay petróleo en la costa producto a la Fábricas productoras de Níckel que
depositan los residuos a la Presa de Cola y luego descargan al mar.
Aspectos positivos en la comunidad:
Se mantienen las tradiciones de la comunidad, se enseña la pesca, la
confección de redes, las mujeres tejen redes, tarrayas y pescan también.
Problemas que según los pobladores pueden ser resueltos por la
propia Comunidad:
•
Presencia de basura en las calles
•
Basura en la orilla de la costa
•
Vertimiento de fosas
•
Vertimiento de desechos
•
Situación con las letrinas
10
�Resumen de los resultados de la entrevista realizada a los Pobladores más
veteranos de la Comunidad El Pesquero.
¿Qué conoce usted sobre los orígenes de la Comunidad El Pesquero?
Sus orígenes datan de la mitad de la década del 50 aproximadamente
cuando un trabajador de la primera empresa surgida en el municipio
(Aserrío) construyó su casa de madera casi sobre el mar, pues estaba en
área fuera de los límites de la compañía Juraguá, propietaria de casi todas
las tierras. Su nombre se lo dieron sus propios pobladores por dedicarse, la
mayoría, a la actividad de la pesca.
¿Qué características esenciales distinguen a la población de la Comunidad El
Pesquero? (tradiciones, costumbres, religiosidad y otras de interés).
La principal fuente de alimentación de estos pobladores fue los productos
marinos, los que cogían con cordeles a las orillas de las costas, en pequeñas
cayucas primero y en barcos viveros después. Las variedades de especies
eran vendidas en Cayo Mambí (Frank País) a 5 y 8 centavos; la mayoría de
los pescados se cambiaban por alimentos y medicinas.
Otra actividad a las que ellos le dedicaban tiempo, que llegó a formar parte
de sus costumbres fue el tejido de chinchorros y atarrayas, hacían nasa,
cayuca y medios de trabajo creados por ellos mismos.
Otras de sus costumbres fueron las creencias en la religión católica, por ser
esta traída por los primeros habitantes al territorio, y que perdura en los
momentos actuales; velaban sus muertos en los hogares, los familiares
rendían
luto
a
sus
muertos
en
correspondencia
con
la
línea
de
consanguinidad, ejemplo: hijos 5 años, esposos 4 años y hermanos 3 años.
Los colores utilizados en la prendas de vestir eran el negro, blanco, malva y
el gris.
La música que predominaba era la folklórica representada desde1963 por La
Conga Los Tabera fundada por Abel Tabera, procedente de La Ciudad
Primada, quien junto a hermanos y parientes constituyo esta afición. Esta
unidad artística se ha mantenido por 46 años a pesar del fallecimiento de su
fundador y la retirada de sus hermanos,
pero con el incentivo a sus hijos y
11
�nietos crearon su lema “Mientras haya un Tabera habrá conga en Moa” y así
se han multiplicado sus integrantes con la segunda generación.
En 1970 Ismaela Estrada Galiano crea su comparsa que unió a los toques
de la conga con un alto repertorio y que año tras año, fin de año, Fiesta de
los CDR y 26 de Julio salen arroyando por su comunidad y por todo el casco
urbano del municipio, siendo insignia de la cultura tradicional popular del
territorio.
El Vals, lo practicaban los pescadores, las parejas unían sus cuerpos, en
forma erguida al compás de la música iban como dos balsas llevadas por las
olas del mar, llegaban hasta donde estaba situado el grupo musical, daban
una vuelta y en el lado opuesto realizaban los mismos pasos has llegar al
lugar de origen, era un baile muy serio, con poco movimiento en la cintura,
pero sí muy elegante. No se exigía un vestuario específico, pero
generalmente las mujeres iban con vestidos rizos y los hombres con
camisas de mangas largas, generalmente guayaberas.
Su
alimentación
varió
considerablemente,
de
forma
espontánea
y
planificada elaboraban platos típicos en cada familia y los días de fiesta
lucían las deliciosas opciones. Dentro de ellas se encuentran:
•
Pescado frito con chatino de boniato y Guapén;
•
Leche de coco con pescado;
•
Mojo de pescado con vianda hervida;
•
Pescado ahumado;
•
Guapén, yuca y malanga rellena can pescado;
•
Arroz con cangrejo;
•
Enchilado de cangrejo;
•
Casabe.
También existían variedades de dulces que elaboraban con las diferentes
frutas que cosechaban los pobladores en su misma zona, como Silvano
12
�Leyva el cual sembró los árboles de mango, coco, entre otras conservadas
hasta el día de hoy.
Algunos de estos dulces:
•
Cocada
•
Turrón de coco
•
Mermelada de mango y guayaba
Artesanía Popular Tradicional
En la artesanía se puede apreciar el trabajo realizado con recortes de tela
como: servilletas, agarraderas para ollas, muñecas de trapos, javitas para
mandados con distintas decoraciones.
Población total que
conforma la comunidad, cantidad por sexos y
grupos de edades
Actualmente tiene una población de 535 habitantes de ellos de (0-3 años)
34, (4-7 años) 30, (7-14 años) 47, (15-60 años) 393, (más de 60 años 31),
(en círculos infantiles 6), (semi – internado 5), (en ESBU 20), (en
politécnico 23), (en IPU 7), (universidad 13).
¿Conoce algún trabajo de educación ambiental que se haya desarrollado en
la
Comunidad? ¿Quién, cuándo, cómo y qué resultados tuvo?
No hay y no ha habido antes tampoco.
¿Qué apreciación tiene usted sobre las condiciones de higiene en la
comunidad? (Agua, vertimiento de residuos sólidos, ambiente).
Las condiciones del lugar son desfavorables, no hay saneamiento y no hay
dónde votar la basura, no hay dónde verter los residuales. El ambiente es
malo ya que existe un número de pobladores que mantienen una actitud
irresponsable
ante
los
problemas
del
entorno
sin
pensar
en
las
consecuencias que esto puede traer para ellos mismos.
¿Cuáles son los problemas sociales fundamentales que existen en la
población? (alcoholismo, tabaquismo, violencia familiar, droga u otros).
13
�Existen problemas de alcoholismo, tabaquismo, la violencia familiar es un
problema aquí, hay bajo nivel cultural de la población y esto es una de las
causas que la genera, hay jóvenes sin trabajar y las mujeres no están
integradas a la vida social, en su mayoría son amas de casa.
SUBPROGRAMAS. EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA EL DESARROLLO
SOSTENIBLE EN LA COMUNIDAD EL PESQUERO
SUBPROGRAMA # 1. CAPACITACIÓN AMBIENTAL PARA LOS
COMUNITARIOS
Este constituye un proceso organizado de preparación teórico-metodológica.
Se profundiza en las temáticas relacionadas con la protección del medio
ambiente, la prevención y la orientación a partir del trabajo con las
habilidades sociales, tales como: tolerancia, flexibilidad, la capacidad para
dialogar, la empatía, la escucha, entre otras, conscientes de su significación
al
garantizar
una
inserción
armónica
al
sistema
de
relaciones
interpersonales en la comunidad.
Orientaciones generales:
Las acciones que se planifican deben contribuir en gran medida a la
eliminación
de
las
condiciones
existentes
que
generan
conductas
irresponsables ante el medio ambiente, además de facilitar el interés por el
desarrollo comunitario sobre bases sostenibles. Estas acciones deben
desarrollarse durante todo el año.
Objetivo General: Capacitar en materia medioambiental a educadores,
estudiantes, amas de casa, promotores ambientales, trabajadores, etc. ,
para potenciar una mirada diferente a la relación del hombre con su medio,
basado en una nueva interpretación y cosmovisión como ente cultural.
14
�Plan de acciones:
Coordinar, planificar y ejecutar conjuntamente con el ISMM y el
Consejo Popular un plan de acción para desarrollar con todas las
organizaciones e instituciones implicadas, acciones encaminadas a la
educación ambiental en la comunidad El Pesquero.
Capacitar a los educadores, estudiantes, amas de casa y promotores
ambientales, a través de talleres metodológicos, cursos cortos,
conferencias
incentivar
la
con
especialistas,
capacidad
de
entre
análisis
otras
actividades,
abordando
las
para
múltiples
interacciones entre entorno natural y social.
Realizar actividades en conjunto con la Biblioteca municipal, para dar
a conocer, títulos de libros y presentaciones que aborden los temas
medioambientales, además de valorar la posibilidad, de realizar
donaciones a la Casa Biblioteca de la comunidad.
Coordinar y planificar con el gobierno municipal y el Consejo Popular
donde se encuentra ubicada la comunidad la inclusión como línea de
investigación en las diferentes instituciones educativas, el tema de la
educación ambiental en la comunidad El Pesquero, para darle salida a
través de Tesis de Diplomas, Tesis de Maestrías y Doctorados, etc.
Convocar desde la comunidad la realización de eventos, talleres,
donde se involucren profesionales de las diferentes ramas, amas de
casa, trabajadores de los diferentes sectores, en coordinación con el
Sectorial de educación, las escuelas, el Consejo popular, los
consultorios médicos y así ofrecer múltiples soluciones al problema
planteado valorando todas sus dimensiones.
Convocar una vez al año un evento de carácter comunitario con
profesionales de la educación superior de la salud y de las empresas
del níquel que dirigen su actividad laboral al cuidado y protección de
la salud ambiental, para de esta forma, conciliar acciones que
tributen a la solución de los principales problemas de la comunidad y
cómo resolverlos.
Repartir
plegables
que
establezcan
las
regulaciones,
leyes,
normativas de la política ambiental cubana, etc. para potenciar la
capacidad de análisis y reflexión de los comunitarios.
15
�Conferencias con especialistas que permitan el conocimiento y
difusión de técnicas de acuicultura.
Desarrollar talleres con pescadores legales y furtivos sobre la
aplicación de técnicas ambientales correctas en el proceso de la
captura de peces.
Compulsar
con
la
Secretaría
Municipal
del
Gobierno,
la
instrumentación de manera sistemática, el análisis a los principales
problemas ambientales, la solución a los mismos y la labor
comunitaria en función de resolverlos.
Realizar visitas sistemáticas de inspectores y organismos que regulan
los registros ambientales conjuntamente con especialistas del ISMMM
y empresas del níquel, orientadas a señalar y corregir junto a los
infractores los daños que cometen al medio ambiente.
Coordinar con las estructuras del gobierno, los Comités de Defensa
de la Revolución (CDR), la Federación de Mujeres Cubanas (FMC) y la
Asociación de Combatientes de la República de Cuba (ACRC),
acciones de limpieza y saneamiento de la comunidad y el litoral
costero.
Desarrollar trimestralmente una exposición de pinturas, dirigida por
el presidente del Consejo Popular Las Coloradas, los delegados de
circunscripciones
y
los
diferentes
factores
comunitarios,
para
promover desde el cuidado al medio ambiente y la importancia de la
educación ambiental en tal sentido.
Promover la participación de las diferentes instituciones de la salud,
la educación y el comercio, así como la participación consciente y
activa de estudiantes y ciudadanos, en actividades deportivas,
recreativas,
literarias,
preventivas
de
salud
e
higiénico-
epidemiológica y de reciclaje de los desechos sólidos.
Ampliar e intensificar la cultura del debate ambiental, la polémica, la
crítica, y sobre todo crear condiciones para incrementar estas en las
diferentes organizaciones sociales de la comunidad.
16
�SUBPROGRAMA # 2. EDUCACIÓN AMBIENTAL DESDE LA ESCUELA
La educación ambiental es un proceso educativo, es un enfoque de la
educación, es una dimensión, es una perspectiva, un proceso permanente
de aprendizaje que tiene por destinatario al conjunto de la comunidad con
un enfoque global e interdisciplinario sobre la realidad ambiental. Abarca
tres aspectos: educación formal, informal y no formal.
Orientaciones generales: Las actividades que se lleven a cabo deberán
favorecer
la
formación
general
del
niño
para
su
comprensión
y
entendimiento a los problemas medioambientales existentes a nivel global y
en su comunidad específicamente. Estas deben realizarse diariamente para
garantizar la concienciación del individuo.
Objetivo general: Capacitar a los educandos en materia medioambiental
para mitigar a través de diversas acciones los posibles impactos negativos
que el hombre
ejerce sobre el entorno ambiental en el cual crece y se
desarrolla.
Plan de acciones:
Formar círculos de interés con vista al tratamiento del problema
ambiental que nos invade día a día.
Crear círculos de interés con los niños para desarrollar su capacidad
de innovación y creatividad así como lograr el crecimiento de sus
buenas prácticas en el tratamiento del medio ambiente
Vincular
la
asignatura:
Ciencias
Naturales
con
los
principales
problemas medioambientales que existen en la comunidad.
Tener en cuenta en la asignatura: Educación Cívica, algunos aspectos
referentes al comportamiento ciudadano con respecto al medio
ambiente desde la ética ambiental y promover en los educandos la
importancia y necesidad del cuidado del ambiente para el hábitat del
hombre y la comunidad.
Realizar intercambios competitivos con otros centros escolares
tratando la problemática del medio ambiente existente hoy en día.
Incluir en el plan de estudio de cada grado a cursar un espacio que
lleve a cabo un intercambio de preguntas y respuestas que conlleven
al debate abierto y a la reflexión.
17
�Realizar concursos de manera sistemática con los educandos de la
escuela de la comunidad dirigidos a la determinación de los
principales problemas ambientales y cómo solucionarlos desde la
labor docente educativa, la literatura y la pintura.
Actividades de limpieza y saneamiento del entorno costero que rodea
a la comunidad.
Crear
el
profesores
sitial
que
medioambiental
propicien
la
con
aportes
determinación
de
de
estudiantes
los
y
problemas
medioambientales que existen en la comunidad y elaborar propuestas
para solucionarlos en conjunto con otras acciones encaminadas a la
toma de una conciencia ecológica.
Coordinar con otras escuelas del municipio que estén enclavadas en
comunidades con problemas medioambientales la trasmisión y
adquisición
de
experiencias
y
realizar
acciones
conjuntas
con
estudiantes de diferentes planteles.
Realizar matutinos y vespertinos con los estudiantes destacando el
pensamiento
martiano
y
fidelista
sobre
la
necesidad
de
la
preservación del medio ambiente y las buenas acciones y conductas
para el cuidado y mantenimiento del mismo.
Orientar a la dirección de las escuelas que a través de la biblioteca
escolar se realicen actividades docentes literarias que propicien la
formación de valores ético ambientalistas.
Coordinar con las direcciones municipales de educación y salud la
realización de un ciclo de conferencias que sea impartido por el
ISMMM a profesores y personal de la salud, radicados en los
consultorios médicos enclavados en la comunidad.
SUBPROGRAMA # 3. EDUCACIÓN AMBIENTAL DESDE LOS MEDIOS
DE DIFUSIÓN MASIVA (EMISORA RADIAL, TELECENTRO MOA TV)
La educación ambiental en este sentido está dirigida a la divulgación del
conocimiento que de ella se tiene a través de los diferentes medios de
comunicación masiva existentes en nuestro municipio. Se profundiza en
examinar los principales asuntos ambientales desde los puntos de vista
local, nacional, regional y global.
18
�Orientaciones generales: Las acciones que se realicen deben favorecer el
comportamiento de los sujetos, protagonistas del proceso de transformación
e incidir en los comunitarios, en su vida cotidiana, de manera que la labor
preventiva a desarrollar sea efectiva. Deberán realizarse quincenalmente
teniendo en cuenta el horario y los días en que salen al aire los medios de
difusión del municipio.
Objetivo General: Promover la educación ambiental a través de la radio y la
televisión y concienciar a todos los ciudadanos de la importancia que se le
concede al cuidado y preservación del medio ambiente y la utilidad otorgada
a las tecnologías apropiadas para destacar el papel que juegan los
comunitarios desde su radio de acción en la protección del entorno.
Plan de acciones:
Divulgar en la radio comunitaria ¨La Voz del Níquel¨ y la televisión
¨Moa TV¨ los principales problemas ambientales existentes en la
comunidad así como las acciones que se realizan a favor de
resolverlos y de crear una cultura ambiental.
Planificar actividades entre los actores sociales de la comunidad y los
principales representantes del cuidado del medio ambiente en el
municipio para favorecer el análisis de problemáticas ambientales en
las cuales se hagan partícipes nuestras instituciones divulgadoras.
Coordinar con la radio y la televisión comunitaria la atención
priorizada de periodistas de ambos medios de comunicación a la
comunidad con el objetivo de divulgar todo tipo de acciones
realizadas, sobre todo la labor asistencial médica en función de la
formación de una educación y cultura ambiental de los pobladores.
Crear un espacio que propicie el diálogo entre los habitantes de la
comunidad y los representantes del CITMA del municipio donde se
cuente con la participación de periodistas que hagan extensivo el
diálogo sostenido.
Proyectar documentales en la televisión comunitaria Moa TV donde se
visualicen imágenes con relación a la defensa del medio ambiente por
parte de la población.
19
�Coordinación del Consejo Popular, las direcciones de la radio y la
televisión comunitaria para la presencia de ciudadanos promotores y
dirigentes comunitarios en programas de la radio y la tv que tengan
un
corte
facilitador
del
tratamiento
a
las
cuestiones
medioambientales.
Promover en la televisión comunitaria un spot publicitario que
contenga los principales problemas ambientales de la comunidad y
las acciones que deben realizarse en aras de solucionarlos.
Coordinar con la dirección de la radio comunitaria y la televisión la
posibilidad de divulgar a través de periodistas corresponsales, en
medios de prensas provinciales y nacionales las acciones que se
realizan en la comunidad en función del saneamiento y la educación
ambiental.
Valorar con la dirección del Consejo Popular la selección de un vocero
voluntario que propicie el envío y divulgación en la radio y la
televisión comunitaria de las acciones que se realizan en función del
cuidado del medio ambiente y la educación medioambiental de la
comunidad.
EVALUACIÓN DEL PROGRAMA
Al finalizar las acciones de cada subprograma se realizará una actividad
comunitaria, con exposiciones de los resultados que se mostrarán como
avance, retroceso o estancamiento de la comunidad.
Se propone realizar una evaluación semestral y un control anual del
cumplimiento de los objetivos del programa.
El éxito del programa se medirá por el cumplimiento de los objetivos, el
nivel de participación pública alcanzado, los modos de actuación ciudadana
logrados a partir de su implementación; así como los logros y obstáculos
presentados, los cuales permitirán valorar aspectos pendientes que podrán
corregirse y mejorarse. Asimismo en el proceso evaluativo se medirá el
impacto, comprensión y apropiación alcanzados por los participantes.
20
�Articulación con otros programas
El programa articula con varios programas tales como: Las estrategias
nacional, provincial y municipal de educación ambiental, la Estrategia para
la formación de una cultura ambiental desde un enfoque complejo en la
comunidad El Pesquero elaborada desde el Instituto Superior Minero
Metalúrgico de Moa, el Programa de Desarrollo Cultural Provincial y del
Centro Provincial de Patrimonio Cultural en Holguín.
Conclusiones
La propuesta desarrollada permite concluir que:
La educación ambiental y el desarrollo sostenible deben orientarse en
dirección a la promoción de los valores de los habitantes en las
comunidades.
Los programas educativos deben diseñarse de acuerdo con el diagnóstico
medioambiental realizado en cada comunidad y a las realidades del lugar
donde se implementarán las acciones, también estarán en función de la
preservación de los recursos naturales más importantes para obtener el
logro de un desarrollo sostenible.
El programa de educación ambiental diseñado facilita la comprensión de la
importancia de la protección del medio ambiente por parte de los actores
comunitarios implicados
y cómo estos pueden planificar y controlar su
influencia sobre el medio ambiente en beneficio propio y de su entorno.
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�
Dublin Core
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Folletos
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Programa de educación ambiental para el desarrollo sostenible en la comunidad El Pesquero de Moa
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
Kenia Ramírez Aguirre
Publisher
An entity responsible for making the resource available
Niurbis La Ó Lobaina
Type
The nature or genre of the resource
Folleto
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
2014
Subject
The topic of the resource
Educación Ambiental
Description
An account of the resource
Describe e interpreta los problemas ambientales que presenta en su interior la comunidad El Pesquero de Moa.
Format
The file format, physical medium, or dimensions of the resource
PDF
Language
A language of the resource
Español
-
https://repoedum.ismm.edu.cu/files/original/4380146025f662843e563131558b9969.pdf
850de9137e3562c8ab1db6e8c77c832b
PDF Text
Text
ISBN 978- 959- 16- 2360- 7
FOLLETO
PROGRAMA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL
PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE
DE LA COMUNIDAD EL PESQUERO
DEL MUNICIPIO MOA
M.Sc. Kenia Ramírez Aguirre
�Programa de educación ambiental para el desarrollo sostenible en la
comunidad El Pesquero de Moa
Autora: M.Sc. Kenia Ramírez Aguirre
�Página legal
Título de la obra: Programa de educación ambiental para el desarrollo sostenible en la
comunidad El Pesquero de Moa, 23 págs.
Editorial Digital Universitaria de Moa, año.2014 -- ISBN –978-959-16-2360-7
1. Autor: M.Sc Kenia Ramírez Aguirre
2. Institución: Instituto Superior Minero Metalúrgico ¨Dr. Antonio Núñez Jiménez¨
Edición: M.Sc. Niurbis La Ó Lobaina
Corrección Lic. Yelenny Molina Jiménez
Institución del autor: ISMM ¨Dr. Antonio Núñez Jiménez”
Editorial Digital Universitaria de Moa, año 2014
La Editorial Digital Universitaria de Moa publica bajo licencia Creative Commons de
tipo Reconocimiento No Comercial Sin Obra Derivada, se permite su copia y
distribución por cualquier medio siempre que mantenga el reconocimiento de sus
autores, no haga uso comercial de las obras y no realice ninguna modificación de ellas.
La licencia completa puede consultarse en:
http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/ar/legalcode
Editorial Digital Universitaria
Instituto Superior Minero Metalúrgico
Las coloradas s/n, Moa 83329, Holguín
Cuba
e-mail: edum@ismm.edu.cu
Sitio Web: http://www.ismm.edu.cu/edum
�Introducción:
Desde siempre la especie humana ha interaccionado con el medio y lo ha
modificado, los problemas ambientales no son nuevos. Sin embargo, lo que
hace especialmente preocupante la situación actual es la aceleración de esas
modificaciones, su carácter masivo y la universalidad de sus consecuencias.
Los problemas ambientales ya no aparecen como independientes unos de
otros sino que constituyen elementos que se relacionan entre sí configurando
una realidad diferente a la simple acumulación de todos ellos. Por tanto, hoy en
día se puede hablar de algo más que de simples problemas ambientales; nos
enfrentamos a una auténtica crisis ambiental y esta se manifiesta en su
carácter global.
La Universidad como institución educativa de gran alcance social, juega un
papel rector en la investigación dirigida a los problemas ambientales que
afectan día a día la sustentabilidad de las comunidades. Desde el Instituto
Superior Minero Metalúrgico de Moa, se ha desarrollado una propuesta de
programa para la educación ambiental en uno de los entornos ambientales más
dañados por los efectos de un inadecuado comportamiento de sus habitantes.
El “Programa de educación ambiental para el desarrollo sostenible en la
comunidad El Pesquero del municipio, Moa” se centra en la descripción e
interpretación de los problemas ambientales que presenta en su interior dicha
comunidad y se diseñó desde el enfoque Ciencia, Tecnología y Sociedad con
la participación pública de los habitantes de la comunidad.
Se consideró pertinente la publicación de este material para que pueda ser
consultado por docentes y estudiantes e implementado en comunidades en
condiciones similares a la investigada y así contribuir a la educación ambiental
que tanto necesitan los habitantes en todo el universo.
�PROGRAMA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA EL DESARROLLO
SOSTENIBLE EN LA COMUNIDAD EL PESQUERO DE MOA
El programa de educación ambiental se diseñó con el propósito de:
Elevar el nivel de educación ambiental en la comunidad El Pesquero y
que los habitantes adopten posiciones que favorezcan la interrelación
entre el hombre y su entorno;
Potenciar los cambios conductuales de los habitantes de la comunidad
El Pesquero a favor del medio y de sí mismos.
La propuesta parte de una estructura general que contiene un conjunto de
objetivos, principios y actividades que se concretan en un programa y tres
subprogramas temáticos materializados en líneas de acciones educativas
formales, no formales e informales, dirigidas a grupos metas específicos.
ESTRUCTURA DEL PROGRAMA
Introducción
La educación ambiental juega un papel importante en la formación de valores,
principios y normas de conducta, permite que el individuo alcance el
conocimiento de determinados conceptos valiosos que lo acerca a comprender
las relaciones que se establecen entre el hombre, su cultura y su medio físico;
constituye un pilar fundamental en la formación de las presentes y futuras
generaciones.
En este sentido, muchos investigadores han brindado múltiples soluciones a las
problemáticas ambientales que existen en la actualidad y entre los que se
pueden citar: (Castro, 1992), (Novo, 1995), (Almaguer, 2002), (Valdés, 2003),
(Montero, 2008), (Columbié, 2012). A pesar de los significativos aportes de
�estos investigadores y de otras propuestas educativas brindadas por
numerosos investigadores, aún existen modos de actuación inadecuados con
respecto al medio ambiente, por lo que se insiste en la realización de nuevas
propuestas educativas adaptadas a contextos específicos, con la esperanza de
modificar positivamente la conducta de los habitantes.
Así, surgió este programa educativo que contribuyó a la Educación Ambiental
en la comunidad El Pesquero del municipio, Moa en la provincia Holguín, con
una amplia gama de posibilidades que va desde la planificación de acciones
que permiten la capacitación ambiental a los ciudadanos de la comunidad,
pasando por la educación ambiental que deben promover los medios de
difusión masiva del Municipio: la Emisora radial La voz del Níquel, y el
Telecentro Moa TV, hasta llegar a la educación ambiental de los educandos en
las escuelas y en los pobladores de la comunidad.
Las acciones que se planificaron tienen una función educativa, que como bien
se plantea en la Estrategia Nacional de Educación ambiental en el objetivo # 4,
nuestro país debe “Alcanzar niveles superiores en la formación de valores,
conocimientos y capacidades en la ciudadanía para la participación consciente
y activa en la protección del medio ambiente y el desarrollo sostenible, a través
de las estructuras de base de las organizaciones sociales y otros espacios de
participación ciudadana creados por la Revolución” y por el otro lado el objetivo
# 6 plantea que se deben “ Fortalecer los procesos de comunicación ambiental
para el desarrollo de capacidades en los medios de comunicación,
comunidades e instituciones que contribuyan a la sensibilización y toma de
conciencia de la población cubana”.
El objetivo general del programa es:
Elaborar un sistema de acciones que contribuya a la educación
ambiental de los habitantes para el desarrollo sostenible en la
comunidad El Pesquero.
Los objetivos específicos son:
Elaborar un sistema de capacitación ambiental para los pobladores del
Pesquero;
�Diseñar actividades que contribuyan a la educación ambiental de los
estudiantes de la comunidad El Pesquero desde los diferentes centros
de enseñanza;
Realizar acciones encaminadas a favorecer la educación ambiental de
los pobladores de la comunidad El Pesquero, a través, de la radio
comunitaria “La Voz del Níquel¨ y la televisión “Moa TV”.
Sectores o grupos metas
El sector educativo (educadores, estudiantes, amas de casa y
promotores ambientales);
El sector de servicios (salud, gastronomía, comunales, cultura,
trabajadores de las fábrica niquelífera);
Los tomadores de decisiones. (gobierno, organizaciones de masa,
directivos de empresas).
Marco de referencia espacial
La comunidad El Pesquero está ubicada en el municipio de Moa, provincia
Holguín. Cuba. Limita al norte con el reparto Miraflores, al sur con el reparto
Las Coloradas y al este con el reparto Atlántico. Su densidad poblacional es de
3,4 habitantes por viviendas y abarca un área de 0,37 hectáreas.
Situación medioambiental
La situación medioambiental de la comunidad fue corroborada a partir de un
diagnóstico de percepción participativo.
SITUACIÓN AMBIENTAL DE LA COMUNIDAD EL PESQUERO.
DIAGNÓSTICO DE PERCEPCIÓN MEDIOAMBIENTAL
Para estudiar desde dentro a la Comunidad, en la investigación se ha
determinado como muestra de la población 585 personas:
Entrevista al núcleo zonal:
Fecha: 1 de noviembre del 2012
�Hora: 6:00 pm
Lugar: Antigua Base Náutica
La entrevista la conformaron 13 personas consideradas para esta investigación
como actores claves. Se consideraron actores sociales claves: representante
del CITMA municipal y del Gobierno, Psicopedagogo de la escuela Ángel
Romero Videaux., el Médico de la Familia de la comunidad, Delegado de Zona,
presidentes
de
CDR,
Dirigente
de
vigilancia,
Promotores
culturales,
Pescadores con años de experiencia, Trabajadores sociales, representantes
del Grupo Comunitario, quienes ofrecieron los criterios que permitieron conocer
las insuficiencias y las fortalezas que han generado la inadecuada relación
entre los pobladores y su naturaleza en este contexto y que se detallan a
continuación.
Coordinado por: Lic. Kenia Ramírez Aguirre
Dra. Noralis Columbié Puig
Resultados del diagnóstico sobre los problemas existentes en la Comunidad:
Técnica aplicada: Lluvia de ideas
Aspectos positivos que identifican a la comunidad El Pesquero según la
percepción de este grupo:
•
Familiaridad;
•
Buenas relaciones sociales entre sus habitantes;
•
Tradición pesquera;
•
Gente entusiasta;
•
Los miembros de la comunidad ven la necesidad de la transformación;
•
Existencias de organizaciones de apoyo social a la comunidad (SIPAS),
sistema de intervención, prevención y atención social;
•
Existencia de una casa biblioteca. Acatamiento de las ordenanzas de la
vecindad por las familias;
•
Funcionamiento de las organizaciones sociales y políticas;
�•
Existencia de una casa biblioteca;
•
Existencia de instituciones sociales en los límites de la comunidad;
•
Se prestan servicios gastronómicos en el entorno de la comunidad;
•
Instituciones educacionales en el entorno de la comunidad;
•
Personas tanto del sexo femenino como del sexo masculino que integran
algunas manifestaciones culturales como son congas, comparsas, ambas con
una participación activa en las fiestas populares y en otros eventos o
conmemoraciones que se celebran en este municipio;
•
Personas que se dedican a la realización y materialización de algunas
manifestaciones artísticas, como es la artesanía, donde realizan algunas piezas
hechas de las propias conchas marinas, resultado de su actividad fundamental
la pesca, se realizan tejidos de algunas prendas y se confeccionan muñecos
manuales sirviendo esto como una manera de entretenimiento debido a que en
la comunidad se ubica el mayor número de desocupados del municipio.
Aspectos negativos de la comunidad:
•
Costa sucia, la cual requiere de atención;
•
Depósitos de basura;
•
Descarga de aguas albañales al mar;
•
Ignorancia de las personas, bajo nivel educativo;
•
Falta de información;
•
Se ha perdido la cultura de la comunidad, su identidad;
•
Recogida inestable de la basura;
•
Falta cultura acerca del cuidado del entorno;
•
Carencia de espacios para el esparcimiento ambiental (parques,
jardines, salas de videos, joven club);
•
Inexistencia de servicios básicos sociales;
•
Precarias condiciones estéticas ambientales e higiénico- sanitarias;
�•
Predominio del hacinamiento habitacional;
•
Gran número de viviendas en mal estado constructivo;
•
Poca educación ambiental de los pobladores;
•
Presencia de micro-vertederos en patios interiores de la vivienda;
•
Zona costera contaminada por desechos sólidos y líquidos;
•
Poca atención a este asentamiento por parte de las instituciones
culturales y recreativas;
•
Entorno desfavorable;
•
Mal estado de las vías de acceso a la comunidad;
•
No existencia de transporte público;
•
Mala ubicación geográfica;
•
Red hidráulica en mal estado;
•
Alumbrado público catalogado de malo;
•
Servicio comunales, regular;
•
Familias que depositan la basura en el mar;
•
Zanjas contaminadas;
•
Deficientes servicios telefónicos, solo se cuenta con un centro agente
que no satisface las necesidades de la población;
•
Las redes sanitarias en estado regular, que descargan en el mar o en
fosa provocando contaminación de las aguas subterráneas y afectación del
litoral costero;
•
Letrinas muy cercanas a las viviendas;
•
Se eliminó el bajo voltaje aunque todavía hay presencia de tendederas;
•
Elevado nivel de alcoholismo y desvinculados del estudio y del trabajo lo
que provoca las distintas problemáticas sociales que afectan la integridad de
las personas, la vida de la comunidad y las relaciones intrafamiliares;
�•
La población en edad laboral tiene un bajo nivel cultural precisamente
por no tener un nivel de instrucción, haciendo uso de un lenguaje vulgar
callejero e inadecuado;
•
Las personas son violentadas, presencia de ruidos excesivos, gritos,
golpes, amenaza, abandono, descuido.
Se identifican como 3 grandes problemas:
•
Costa sucia;
•
Micro-vertederos y depósitos de basura;
•
Falta de cultura en la población sobre el cuidado del entorno.
Análisis de los tres grandes problemas identificados:
Técnica aplicada: Lluvia de ideas
1. Costa sucia:
Causas que originan el problema: Poco cuidado por parte de los organismos
rectores, ya que se arrojan al mar desechos tóxicos, animales muertos y otros
elementos contaminantes. Por parte de los servicios Comunales la recogida
de basura es irregular lo que contribuye a la creación de vertederos y microvertederos en la comunidad y en los hogares.
Efectos: Contaminación del medio, lo que contribuye a la proliferación de
animales dañinos e insectos como cucarachas, mosquitos, ratones y a la vez
se afecta la biodiversidad ecológica de la costa. Se abren las puertas a las
grandes epidemias.
Es un problema objetivo ya que las fuentes contaminantes existen.
¿Qué se quiere lograr atacando el problema?: la limpieza y el saneamiento del
litoral y la zona residencial, con lo cual mejoraría el estado ambiental. Proteger
las especies marinas y mejorar la calidad de vida de nuestra comunidad.
�¿Qué hacer?: Es necesario sensibilizar a las personas, crear comisiones y
realizar talleres y programas educativos con vista a cumplir el propósito
trazado.
¿Quiénes participarían en las acciones?: los diversos factores de la comunidad,
se crearían comisiones responsables.
¿Con qué se cuenta?: con la comunidad, con los medios propios.
2. Vertederos, micro-vertederos y depósitos de basura:
Causas que originan el problema: Falta de orientación y educación sistemática
a los pobladores.
Efectos: negativos.
Es un problema subjetivo porque está relacionado con la irresponsabilidad de
las personas.
¿Qué se quiere lograr atacando el problema?: mejorar el medio ambiente de la
Comunidad.
¿Qué hacer?: Convocar a la Comunidad y exigir el cumplimiento de los
organismos.
¿Quiénes participarían en las acciones?: la comunidad en general, los
responsables y las organizaciones.
3. Carencia de una cultura ambiental en la población:
Causas que originan el problema: falta de información y orientación a la
población; poca actividad práctica.
Efectos: los ciudadanos no protegen su entorno como es debido.
Es un problema objetivo y subjetivo.
¿Qué se quiere lograr atacando el problema?: educar a la población para que
haya apoyo de las distintas organizaciones gubernamentales.
¿Qué hacer?: impartir seminarios, conferencias, hacer charlas educativas,
concursos, campañas, elaborar materiales audiovisuales e impresos, entre
�otras, para así educar a los vecinos y lograr una mayor higiene en nuestro
entorno.
¿Quiénes participarían en las acciones?: vecinos de la localidad y tratar de que
todos sean educados comenzando por los niños.
¿Con qué se cuenta?: con el apoyo de todas las organizaciones de masas del
barrio.
Otros problemas que afectan a la comunidad:
Presencia de basura en las calles;
Los pobladores no se pueden bañar en la playa por encontrarse sucia, llena de
basura;
Vertimiento de fosas;
El agua potable no llega lo suficiente para abastecer a toda la población de la
comunidad;
Animales muertos en la calle y en la costa;
Escombros, salideros, se abren huecos para instalar turbinas;
Las letrinas descargan a una zanja y después al mar, afecta a las tuberías de
agua potable;
Hay petróleo en la costa producto a la Fábricas productoras de Níckel que
depositan los residuos a la Presa de Cola y luego descargan al mar.
Aspectos positivos en la comunidad:
Se mantienen las tradiciones de la comunidad, se enseña la pesca, la
confección de redes, las mujeres tejen redes, tarrayas y pescan también.
Problemas que según los pobladores pueden ser resueltos por la propia
Comunidad:
•
Presencia de basura en las calles
•
Basura en la orilla de la costa
•
Vertimiento de fosas
�•
Vertimiento de desechos
•
Situación con las letrinas
Resumen de los resultados de la entrevista realizada a los Pobladores más
veteranos de la Comunidad El Pesquero.
¿Qué conoce usted sobre los orígenes de la Comunidad El Pesquero?
Sus orígenes datan de la mitad de la década del 50 aproximadamente cuando
un trabajador de la primera empresa surgida en el municipio (Aserrío)
construyó su casa de madera casi sobre el mar, pues estaba en área fuera de
los límites de la compañía Juraguá, propietaria de casi todas las tierras. Su
nombre se lo dieron sus propios pobladores por dedicarse, la mayoría, a la
actividad de la pesca.
¿Qué características esenciales distinguen a la población de la Comunidad El
Pesquero? (tradiciones, costumbres, religiosidad y otras de interés).
La principal fuente de alimentación de estos pobladores fue los productos
marinos, los que cogían con cordeles a las orillas de las costas, en pequeñas
cayucas primero y en barcos viveros después. Las variedades de especies
eran vendidas en Cayo Mambí (Frank País) a 5 y 8 centavos; la mayoría de los
pescados se cambiaban por alimentos y medicinas.
Otra actividad a las que ellos le dedicaban tiempo, que llegó a formar parte de
sus costumbres fue el tejido de chinchorros y atarrayas, hacían nasa, cayuca y
medios de trabajo creados por ellos mismos.
Otras de sus costumbres fueron las creencias en la religión católica, por ser
esta traída por los primeros habitantes al territorio, y que perdura en los
momentos actuales; velaban sus muertos en los hogares, los familiares rendían
luto a sus muertos en correspondencia con la línea de consanguinidad,
ejemplo: hijos 5 años, esposos 4 años y hermanos 3 años. Los colores
utilizados en la prendas de vestir eran el negro, blanco, malva y el gris.
La música que predominaba era la folklórica representada desde1963 por La
Conga Los Tabera fundada por Abel Tabera, procedente de La Ciudad
�Primada, quien junto a hermanos y parientes constituyo esta afición. Esta
unidad artística se ha mantenido por 46 años a pesar del fallecimiento de su
fundador y la retirada de sus hermanos,
pero con el incentivo a sus hijos y
nietos crearon su lema “Mientras haya un Tabera habrá conga en Moa” y así se
han multiplicado sus integrantes con la segunda generación.
En 1970 Ismaela Estrada Galiano crea su comparsa que unió a los toques de la
conga con un alto repertorio y que año tras año, fin de año, Fiesta de los CDR y
26 de Julio salen arroyando por su comunidad y por todo el casco urbano del
municipio, siendo insignia de la cultura tradicional popular del territorio.
El Vals, lo practicaban los pescadores, las parejas unían sus cuerpos, en forma
erguida al compás de la música iban como dos balsas llevadas por las olas del
mar, llegaban hasta donde estaba situado el grupo musical, daban una vuelta y
en el lado opuesto realizaban los mismos pasos has llegar al lugar de origen,
era un baile muy serio, con poco movimiento en la cintura, pero sí muy
elegante. No se exigía un vestuario específico, pero generalmente las mujeres
iban con vestidos rizos y los hombres con camisas de mangas largas,
generalmente guayaberas.
Su alimentación varió considerablemente, de forma espontánea y planificada
elaboraban platos típicos en cada familia y los días de fiesta lucían las
deliciosas opciones. Dentro de ellas se encuentran:
•
Pescado frito con chatino de boniato y Guapén;
•
Leche de coco con pescado;
•
Mojo de pescado con vianda hervida;
•
Pescado ahumado;
•
Guapén, yuca y malanga rellena can pescado;
•
Arroz con cangrejo;
•
Enchilado de cangrejo;
•
Casabe.
�También existían variedades de dulces que elaboraban con las diferentes
frutas que cosechaban los pobladores en su misma zona, como Silvano Leyva
el cual sembró los árboles de mango, coco, entre otras conservadas hasta el
día de hoy.
Algunos de estos dulces:
•
Cocada
•
Turrón de coco
•
Mermelada de mango y guayaba
Artesanía Popular Tradicional
En la artesanía se puede apreciar el trabajo realizado con recortes de tela
como: servilletas, agarraderas para ollas, muñecas de trapos, javitas para
mandados con distintas decoraciones.
Población total que conforma la comunidad, cantidad por sexos y grupos
de edades
Actualmente tiene una población de 535 habitantes de ellos de (0-3 años) 34,
(4-7 años) 30, (7-14 años) 47, (15-60 años) 393, (más de 60 años 31), (en
círculos infantiles 6), (semi – internado 5), (en ESBU 20), (en politécnico 23),
(en IPU 7), (universidad 13).
¿Conoce algún trabajo de educación ambiental que se haya desarrollado en la
Comunidad? ¿Quién, cuándo, cómo y qué resultados tuvo?
No hay y no ha habido antes tampoco.
¿Qué apreciación tiene usted sobre las condiciones de higiene en la
comunidad? (Agua, vertimiento de residuos sólidos, ambiente).
Las condiciones del lugar son desfavorables, no hay saneamiento y no hay
dónde votar la basura, no hay dónde verter los residuales. El ambiente es malo
ya que existe un número de pobladores que mantienen una actitud
irresponsable ante los problemas del entorno sin pensar en las consecuencias
que esto puede traer para ellos mismos.
�¿Cuáles son los problemas sociales fundamentales que existen en la
población? (alcoholismo, tabaquismo, violencia familiar, droga u otros).
Existen problemas de alcoholismo, tabaquismo, la violencia familiar es un
problema aquí, hay bajo nivel cultural de la población y esto es una de las
causas que la genera, hay jóvenes sin trabajar y las mujeres no están
integradas a la vida social, en su mayoría son amas de casa.
SUBPROGRAMAS. EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA EL DESARROLLO
SOSTENIBLE EN LA COMUNIDAD EL PESQUERO
SUBPROGRAMA # 1. CAPACITACIÓN AMBIENTAL PARA LOS
COMUNITARIOS
Este constituye un proceso organizado de preparación teórico-metodológica.
Se profundiza en las temáticas relacionadas con la protección del medio
ambiente, la prevención y la orientación a partir del trabajo con las habilidades
sociales, tales como: tolerancia, flexibilidad, la capacidad para dialogar, la
empatía, la escucha, entre otras, conscientes de su significación al garantizar
una inserción armónica al sistema de relaciones interpersonales en la
comunidad.
Orientaciones generales:
Las acciones que se planifican deben contribuir en gran medida a la
eliminación
de
las
condiciones
existentes
que
generan
conductas
irresponsables ante el medio ambiente, además de facilitar el interés por el
desarrollo comunitario sobre bases sostenibles. Estas acciones deben
desarrollarse durante todo el año.
Objetivo General: Capacitar en materia medioambiental a educadores,
estudiantes, amas de casa, promotores ambientales, trabajadores, etc. , para
potenciar una mirada diferente a la relación del hombre con su medio, basado
en una nueva interpretación y cosmovisión como ente cultural.
�Plan de acciones:
Coordinar, planificar y ejecutar conjuntamente con el ISMM y el Consejo
Popular un plan de acción para desarrollar con todas las organizaciones
e instituciones implicadas, acciones encaminadas a la educación
ambiental en la comunidad El Pesquero.
Capacitar a los educadores, estudiantes, amas de casa y promotores
ambientales, a través de talleres metodológicos, cursos cortos,
conferencias con especialistas, entre otras actividades, para incentivar la
capacidad de análisis abordando las múltiples interacciones entre
entorno natural y social.
Realizar actividades en conjunto con la Biblioteca municipal, para dar a
conocer, títulos de libros y presentaciones que aborden los temas
medioambientales, además de valorar la posibilidad, de realizar
donaciones a la Casa Biblioteca de la comunidad.
Coordinar y planificar con el gobierno municipal y el Consejo Popular
donde se encuentra ubicada la comunidad la inclusión como línea de
investigación en las diferentes instituciones educativas, el tema de la
educación ambiental en la comunidad El Pesquero, para darle salida a
través de Tesis de Diplomas, Tesis de Maestrías y Doctorados, etc.
Convocar desde la comunidad la realización de eventos, talleres, donde
se involucren profesionales de las diferentes ramas, amas de casa,
trabajadores de los diferentes sectores, en coordinación con el Sectorial
de educación, las escuelas, el Consejo popular, los consultorios médicos
y así ofrecer múltiples soluciones al problema planteado valorando todas
sus dimensiones.
Convocar una vez al año un evento de carácter comunitario con
profesionales de la educación superior de la salud y de las empresas del
níquel que dirigen su actividad laboral al cuidado y protección de la salud
ambiental, para de esta forma, conciliar acciones que tributen a la
solución de los principales problemas de la comunidad y cómo
resolverlos.
�Repartir plegables que establezcan las regulaciones, leyes, normativas
de la política ambiental cubana, etc. para potenciar la capacidad de
análisis y reflexión de los comunitarios.
Conferencias con especialistas que permitan el conocimiento y difusión
de técnicas de acuicultura.
Desarrollar talleres con pescadores legales y furtivos sobre la aplicación
de técnicas ambientales correctas en el proceso de la captura de peces.
Compulsar con la Secretaría Municipal del Gobierno, la instrumentación
de manera sistemática, el análisis a los principales problemas
ambientales, la solución a los mismos y la labor comunitaria en función
de resolverlos.
Realizar visitas sistemáticas de inspectores y organismos que regulan
los registros ambientales conjuntamente con especialistas del ISMMM y
empresas del níquel, orientadas a señalar y corregir junto a los
infractores los daños que cometen al medio ambiente.
Coordinar con las estructuras del gobierno, los Comités de Defensa de
la Revolución (CDR), la Federación de Mujeres Cubanas (FMC) y la
Asociación de Combatientes de la República de Cuba (ACRC), acciones
de limpieza y saneamiento de la comunidad y el litoral costero.
Desarrollar trimestralmente una exposición de pinturas, dirigida por el
presidente del Consejo Popular Las Coloradas, los delegados de
circunscripciones y los diferentes factores comunitarios, para promover
desde el cuidado al medio ambiente y la importancia de la educación
ambiental en tal sentido.
Promover la participación de las diferentes instituciones de la salud, la
educación y el comercio, así como la participación consciente y activa de
estudiantes y ciudadanos, en actividades deportivas, recreativas,
literarias, preventivas de salud e higiénico- epidemiológica y de reciclaje
de los desechos sólidos.
Ampliar e intensificar la cultura del debate ambiental, la polémica, la
crítica, y sobre todo crear condiciones para incrementar estas en las
diferentes organizaciones sociales de la comunidad.
�SUBPROGRAMA # 2. EDUCACIÓN AMBIENTAL DESDE LA ESCUELA
La educación ambiental es un proceso educativo, es un enfoque de la
educación, es una dimensión, es una perspectiva, un proceso permanente de
aprendizaje que tiene por destinatario al conjunto de la comunidad con un
enfoque global e interdisciplinario sobre la realidad ambiental. Abarca tres
aspectos: educación formal, informal y no formal.
Orientaciones generales: Las actividades que se lleven a cabo deberán
favorecer la formación general del niño para su comprensión y entendimiento a
los problemas medioambientales existentes a nivel global y en su comunidad
específicamente. Estas deben realizarse diariamente para garantizar la
concienciación del individuo.
Objetivo general: Capacitar a los educandos en materia medioambiental para
mitigar a través de diversas acciones los posibles impactos negativos que el
hombre ejerce sobre el entorno ambiental en el cual crece y se desarrolla.
Plan de acciones:
Formar círculos de interés con vista al tratamiento del problema
ambiental que nos invade día a día.
Crear círculos de interés con los niños para desarrollar su capacidad de
innovación y creatividad así como lograr el crecimiento de sus buenas
prácticas en el tratamiento del medio ambiente
Vincular la asignatura: Ciencias Naturales con los principales problemas
medioambientales que existen en la comunidad.
Tener en cuenta en la asignatura: Educación Cívica, algunos aspectos
referentes al comportamiento ciudadano con respecto al medio ambiente
desde la ética ambiental y promover en los educandos la importancia y
necesidad del cuidado del ambiente para el hábitat del hombre y la
comunidad.
Realizar intercambios competitivos con otros centros escolares tratando
la problemática del medio ambiente existente hoy en día.
�Incluir en el plan de estudio de cada grado a cursar un espacio que lleve
a cabo un intercambio de preguntas y respuestas que conlleven al
debate abierto y a la reflexión.
Realizar concursos de manera sistemática con los educandos de la
escuela de la comunidad dirigidos a la determinación de los principales
problemas ambientales y cómo solucionarlos desde la labor docente
educativa, la literatura y la pintura.
Actividades de limpieza y saneamiento del entorno costero que rodea a
la comunidad.
Crear el sitial medioambiental con aportes de estudiantes y profesores
que propicien la determinación de los problemas medioambientales que
existen en la comunidad y elaborar propuestas para solucionarlos en
conjunto con otras acciones encaminadas a la toma de una conciencia
ecológica.
Coordinar con otras escuelas del municipio que estén enclavadas en
comunidades
adquisición
con
de
problemas
experiencias
medioambientales
y realizar
la
acciones
trasmisión
conjuntas
y
con
estudiantes de diferentes planteles.
Realizar matutinos y vespertinos con los estudiantes destacando el
pensamiento martiano y fidelista sobre la necesidad de la preservación
del medio ambiente y las buenas acciones y conductas para el cuidado y
mantenimiento del mismo.
Orientar a la dirección de las escuelas que a través de la biblioteca
escolar se realicen actividades docentes literarias que propicien la
formación de valores ético ambientalistas.
Coordinar con las direcciones municipales de educación y salud la
realización de un ciclo de conferencias que sea impartido por el ISMMM
a profesores y personal de la salud, radicados en los consultorios
médicos enclavados en la comunidad.
�SUBPROGRAMA # 3. EDUCACIÓN AMBIENTAL DESDE LOS MEDIOS DE
DIFUSIÓN MASIVA (EMISORA RADIAL, TELECENTRO MOA TV)
La educación ambiental en este sentido está dirigida a la divulgación del
conocimiento que de ella se tiene a través de los diferentes medios de
comunicación masiva existentes en nuestro municipio. Se profundiza en
examinar los principales asuntos ambientales desde los puntos de vista local,
nacional, regional y global.
Orientaciones generales: Las acciones que se realicen deben favorecer el
comportamiento de los sujetos, protagonistas del proceso de transformación e
incidir en los comunitarios, en su vida cotidiana, de manera que la labor
preventiva a desarrollar sea efectiva. Deberán realizarse quincenalmente
teniendo en cuenta el horario y los días en que salen al aire los medios de
difusión del municipio.
Objetivo General: Promover la educación ambiental a través de la radio y la
televisión y concienciar a todos los ciudadanos de la importancia que se le
concede al cuidado y preservación del medio ambiente y la utilidad otorgada a
las tecnologías apropiadas para destacar el papel que juegan los comunitarios
desde su radio de acción en la protección del entorno.
Plan de acciones:
Divulgar en la radio comunitaria ¨La Voz del Níquel¨ y la televisión ¨Moa
TV¨ los principales problemas ambientales existentes en la comunidad
así como las acciones que se realizan a favor de resolverlos y de crear
una cultura ambiental.
Planificar actividades entre los actores sociales de la comunidad y los
principales representantes del cuidado del medio ambiente en el
municipio para favorecer el análisis de problemáticas ambientales en las
cuales se hagan partícipes nuestras instituciones divulgadoras.
Coordinar con la radio y la televisión comunitaria la atención priorizada
de periodistas de ambos medios de comunicación a la comunidad con el
objetivo de divulgar todo tipo de acciones realizadas, sobre todo la labor
�asistencial médica en función de la formación de una educación y cultura
ambiental de los pobladores.
Crear un espacio que propicie el diálogo entre los habitantes de la
comunidad y los representantes del CITMA del municipio donde se
cuente con la participación de periodistas que hagan extensivo el diálogo
sostenido.
Proyectar documentales en la televisión comunitaria Moa TV donde se
visualicen imágenes con relación a la defensa del medio ambiente por
parte de la población.
Coordinación del Consejo Popular, las direcciones de la radio y la
televisión comunitaria para la presencia de ciudadanos promotores y
dirigentes comunitarios en programas de la radio y la tv que tengan un
corte facilitador del tratamiento a las cuestiones medioambientales.
Promover en la televisión comunitaria un spot publicitario que contenga
los principales problemas ambientales de la comunidad y las acciones
que deben realizarse en aras de solucionarlos.
Coordinar con la dirección de la radio comunitaria y la televisión la
posibilidad de divulgar a través de periodistas corresponsales, en
medios de prensas provinciales y nacionales las acciones que se
realizan en la comunidad en función del saneamiento y la educación
ambiental.
Valorar con la dirección del Consejo Popular la selección de un vocero
voluntario que propicie el envío y divulgación en la radio y la televisión
comunitaria de las acciones que se realizan en función del cuidado del
medio ambiente y la educación medioambiental de la comunidad.
EVALUACIÓN DEL PROGRAMA
Al finalizar las acciones de cada subprograma se realizará una actividad
comunitaria, con exposiciones de los resultados que se mostrarán como
avance, retroceso o estancamiento de la comunidad.
Se propone realizar una evaluación semestral y un control anual del
cumplimiento de los objetivos del programa.
�El éxito del programa se medirá por el cumplimiento de los objetivos, el nivel de
participación pública alcanzado, los modos de actuación ciudadana logrados a
partir de su implementación; así como los logros y obstáculos presentados, los
cuales permitirán valorar aspectos pendientes que podrán corregirse y
mejorarse. Asimismo en el proceso evaluativo se medirá el impacto,
comprensión y apropiación alcanzados por los participantes.
Articulación con otros programas
El programa articula con varios programas tales como: Las estrategias
nacional, provincial y municipal de educación ambiental, la Estrategia para la
formación de una cultura ambiental desde un enfoque complejo en la
comunidad El Pesquero elaborada desde el Instituto Superior Minero
Metalúrgico de Moa, el Programa de Desarrollo Cultural Provincial y del Centro
Provincial de Patrimonio Cultural en Holguín.
Conclusiones
La propuesta desarrollada permite concluir que:
La educación ambiental y el desarrollo sostenible deben orientarse en dirección
a la promoción de los valores de los habitantes en las comunidades.
Los programas educativos deben diseñarse de acuerdo con el diagnóstico
medioambiental realizado en cada comunidad y a las realidades del lugar
donde se implementarán las acciones, también estarán en función de la
preservación de los recursos naturales más importantes para obtener el logro
de un desarrollo sostenible.
El programa de educación ambiental diseñado facilita la comprensión de la
importancia de la protección del medio ambiente por parte de los actores
comunitarios implicados
y cómo estos pueden planificar y controlar su
influencia sobre el medio ambiente en beneficio propio y de su entorno.
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Sociedad (págs. 16-20). La Habana: Texto en edición.
�Programa de educación ambiental para el desarrollo sostenible en la
comunidad El Pesquero de Moa
M.Sc Kenia Ramírez Aguirre
Editorial Digital Universitaria, Moa
�Página legal
Título de la obra: Programa de educación ambiental para el desarrollo sostenible en la
comunidad El Pesquero de Moa, 23 págs.
Editorial Digital Universitaria de Moa, año.2014 -- ISBN –978-959-16-2360-7
1. Autor: Lic. Kenia Ramírez Aguirre
2. Institución: Instituto Superior Minero Metalúrgico ¨Dr. Antonio Núñez Jiménez¨
Edición: M.Sc. Niurbis La Ó Lobaina
Corrección Lic. Yelenny Molina Jiménez
Institución del autor: ISMM ¨Dr. Antonio Núñez Jiménez”
Editorial Digital Universitaria de Moa, año 2014
La Editorial Digital Universitaria de Moa publica bajo licencia Creative Commons de
tipo Reconocimiento No Comercial Sin Obra Derivada, se permite su copia y
distribución por cualquier medio siempre que mantenga el reconocimiento de sus
autores, no haga uso comercial de las obras y no realice ninguna modificación de ellas.
La licencia completa puede consultarse en:
http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/ar/legalcode
Editorial Digital Universitaria
Instituto Superior Minero Metalúrgico
Las coloradas s/n, Moa 83329, Holguín
Cuba
e-mail: edum@ismm.edu.cu
Sitio Web: http://www.ismm.edu.cu/edum
�Introducción:
Desde siempre la especie humana ha interaccionado con el medio y lo ha
modificado, los problemas ambientales no son nuevos. Sin embargo, lo que
hace especialmente preocupante la situación actual es la aceleración de
esas modificaciones, su carácter masivo y la universalidad de sus
consecuencias.
Los problemas ambientales ya no aparecen como independientes unos de
otros
sino
que
constituyen
elementos
que
se
relacionan
entre
sí
configurando una realidad diferente a la simple acumulación de todos ellos.
Por tanto, hoy en día se puede hablar de algo más que de simples
problemas ambientales; nos enfrentamos a una auténtica crisis ambiental y
esta se manifiesta en su carácter global.
La Universidad como institución educativa de gran alcance social, juega un
papel rector en la investigación dirigida a los problemas ambientales que
afectan día a día la sustentabilidad de las comunidades. Desde el Instituto
Superior Minero Metalúrgico de Moa, se ha desarrollado una propuesta de
programa para la educación ambiental en uno de los entornos ambientales
más dañados por los efectos de un inadecuado comportamiento de sus
habitantes.
El “Programa de educación ambiental para el desarrollo sostenible en la
comunidad El Pesquero del municipio, Moa” se centra en la descripción e
interpretación de los problemas ambientales que presenta en su interior
dicha comunidad y se diseñó desde el enfoque Ciencia, Tecnología y
Sociedad con la participación pública de los habitantes de la comunidad.
Se consideró pertinente la publicación de este material para que pueda ser
consultado por docentes y estudiantes e implementado en comunidades en
condiciones similares a la investigada y así contribuir a la educación
ambiental que tanto necesitan los habitantes en todo el universo.
1
�PROGRAMA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA EL DESARROLLO
SOSTENIBLE EN LA COMUNIDAD EL PESQUERO DE MOA
El programa de educación ambiental se diseñó con el propósito de:
Elevar el nivel de educación ambiental en la comunidad El Pesquero y
que los habitantes adopten posiciones que favorezcan la interrelación
entre el hombre y su entorno;
Potenciar
los cambios conductuales de los habitantes de la
comunidad El Pesquero a favor del medio y de sí mismos.
La propuesta parte de una estructura general que contiene un conjunto de
objetivos, principios y actividades que se concretan en un programa y tres
subprogramas temáticos materializados en líneas de acciones educativas
formales, no formales e informales, dirigidas a grupos metas específicos.
ESTRUCTURA DEL PROGRAMA
Introducción
La educación ambiental juega un papel importante en la formación de
valores, principios y normas de conducta, permite que el individuo alcance
el conocimiento de determinados conceptos valiosos que lo acerca a
comprender las relaciones que se establecen entre el hombre, su cultura y
su medio físico; constituye un pilar fundamental en la formación de las
presentes y futuras generaciones.
En este sentido, muchos investigadores han brindado múltiples soluciones a
las problemáticas ambientales que existen en la actualidad y entre los que
se pueden citar: (Castro, 1992), (Novo, 1995), (Almaguer, 2002), (Valdés,
2003), (Montero, 2008), (Columbié, 2012). A pesar de los significativos
aportes de estos investigadores y de otras propuestas educativas brindadas
por
numerosos
investigadores,
aún
existen
modos
de
actuación
2
�inadecuados con respecto al medio ambiente, por lo que se insiste en la
realización de nuevas propuestas educativas adaptadas a contextos
específicos, con la esperanza de modificar positivamente la conducta de los
habitantes.
Así, surgió este programa educativo que contribuyó a la Educación
Ambiental en la comunidad El Pesquero del municipio, Moa en la provincia
Holguín, con una amplia gama de posibilidades que va desde la planificación
de acciones que permiten la capacitación ambiental a los ciudadanos de la
comunidad, pasando por la educación ambiental que deben promover los
medios de difusión masiva del Municipio: la Emisora radial La voz del
Níquel, y el Telecentro Moa TV, hasta llegar a la educación ambiental de los
educandos en las escuelas y en los pobladores de la comunidad.
Las acciones que se planificaron tienen una función educativa, que como
bien se plantea en la Estrategia Nacional de Educación ambiental en el
objetivo # 4, nuestro país debe “Alcanzar niveles superiores en la formación
de
valores, conocimientos
y capacidades
en la ciudadanía para
la
participación consciente y activa en la protección del medio ambiente y el
desarrollo
sostenible,
a
través
de
las
estructuras
de
base
de
las
organizaciones sociales y otros espacios de participación ciudadana creados
por la Revolución” y por el otro lado el objetivo # 6 plantea que se deben “
Fortalecer los procesos de comunicación ambiental para el desarrollo de
capacidades en los medios de comunicación, comunidades e instituciones
que contribuyan a la sensibilización y toma de conciencia de la población
cubana”.
El objetivo general del programa es:
Elaborar un sistema de acciones que contribuya a la educación
ambiental de los habitantes para el desarrollo sostenible en la
comunidad El Pesquero.
Los objetivos específicos son:
Elaborar un sistema de capacitación ambiental para los pobladores
del Pesquero;
3
�Diseñar actividades que contribuyan a la educación ambiental de los
estudiantes de la comunidad El Pesquero desde los diferentes centros
de enseñanza;
Realizar acciones encaminadas a favorecer la educación ambiental de
los pobladores de la comunidad El Pesquero, a través, de la radio
comunitaria “La Voz del Níquel¨ y la televisión “Moa TV”.
Sectores o grupos metas
El sector educativo (educadores, estudiantes, amas de casa y
promotores ambientales);
El sector de servicios (salud, gastronomía, comunales, cultura,
trabajadores de las fábrica niquelífera);
Los tomadores de decisiones. (gobierno, organizaciones de masa,
directivos de empresas).
Marco de referencia espacial
La comunidad El Pesquero está ubicada en el municipio de Moa, provincia
Holguín. Cuba. Limita al norte con el reparto Miraflores, al sur con el reparto
Las Coloradas y al este con el reparto Atlántico. Su densidad poblacional es
de 3,4 habitantes por viviendas y abarca un área de 0,37 hectáreas.
Situación medioambiental
La situación medioambiental de la comunidad fue corroborada a partir de un
diagnóstico de percepción participativo.
SITUACIÓN AMBIENTAL DE LA COMUNIDAD EL PESQUERO.
DIAGNÓSTICO DE PERCEPCIÓN MEDIOAMBIENTAL
Para estudiar desde dentro a la Comunidad, en la investigación se ha
determinado como muestra de la población 585 personas:
Entrevista al núcleo zonal:
Fecha: 1 de noviembre del 2012
Hora: 6:00 pm
4
�Lugar: Antigua Base Náutica
La
entrevista
la
conformaron
13
personas
consideradas
para
esta
investigación como actores claves. Se consideraron actores sociales claves:
representante del CITMA municipal y del Gobierno, Psicopedagogo de la
escuela Ángel Romero Videaux., el Médico de la Familia de la comunidad,
Delegado de Zona, presidentes de CDR, Dirigente de vigilancia, Promotores
culturales, Pescadores con años de experiencia,
Trabajadores sociales,
representantes del Grupo Comunitario, quienes ofrecieron los criterios que
permitieron conocer las insuficiencias y las fortalezas que han generado la
inadecuada relación entre los pobladores y su naturaleza en este contexto y
que se detallan a continuación.
Coordinado por:
Lic. Kenia Ramírez Aguirre
Dra. Noralis Columbié Puig
Resultados del diagnóstico sobre los problemas existentes en la Comunidad:
Técnica aplicada: Lluvia de ideas
Aspectos positivos que identifican a la comunidad El Pesquero
según la percepción de este grupo:
•
Familiaridad;
•
Buenas relaciones sociales entre sus habitantes;
•
Tradición pesquera;
•
Gente entusiasta;
•
Los
miembros
de
la
comunidad
ven
la
necesidad
de
la
transformación;
•
Existencias de organizaciones de apoyo social a la comunidad
(SIPAS), sistema de intervención, prevención y atención social;
•
Existencia de una casa biblioteca. Acatamiento de las ordenanzas de
la vecindad por las familias;
•
Funcionamiento de las organizaciones sociales y políticas;
•
Existencia de una casa biblioteca;
5
�•
Existencia de instituciones sociales en los límites de la comunidad;
•
Se prestan servicios gastronómicos en el entorno de la comunidad;
•
Instituciones educacionales en el entorno de la comunidad;
•
Personas tanto del sexo femenino como del sexo masculino que
integran algunas manifestaciones culturales como son congas, comparsas,
ambas con una participación activa en las fiestas populares y en otros
eventos o conmemoraciones que se celebran en este municipio;
•
Personas que se dedican a la realización y materialización de algunas
manifestaciones artísticas, como es la artesanía, donde realizan algunas
piezas hechas de las propias conchas marinas, resultado de su actividad
fundamental la pesca, se realizan tejidos de algunas prendas y se
confeccionan muñecos manuales sirviendo esto como una manera de
entretenimiento debido a que en la comunidad se ubica el mayor número de
desocupados del municipio.
Aspectos negativos de la comunidad:
•
Costa sucia, la cual requiere de atención;
•
Depósitos de basura;
•
Descarga de aguas albañales al mar;
•
Ignorancia de las personas, bajo nivel educativo;
•
•
•
•
•
Falta de información;
Se ha perdido la cultura de la comunidad, su identidad;
Recogida inestable de la basura;
Falta cultura acerca del cuidado del entorno;
Carencia de espacios para el esparcimiento ambiental (parques,
jardines, salas de videos, joven club);
•
Inexistencia de servicios básicos sociales;
•
Precarias condiciones estéticas ambientales e higiénico- sanitarias;
•
Predominio del hacinamiento habitacional;
6
�•
Gran número de viviendas en mal estado constructivo;
•
Poca educación ambiental de los pobladores;
•
Presencia de micro-vertederos en patios interiores de la vivienda;
•
Zona costera contaminada por desechos sólidos y líquidos;
•
Poca atención a este asentamiento por parte de las instituciones
culturales y recreativas;
•
Entorno desfavorable;
•
Mal estado de las vías de acceso a la comunidad;
•
No existencia de transporte público;
•
Mala ubicación geográfica;
•
Red hidráulica en mal estado;
•
Alumbrado público catalogado de malo;
•
Servicio comunales, regular;
•
Familias que depositan la basura en el mar;
•
Zanjas contaminadas;
•
Deficientes servicios telefónicos, solo se cuenta con un centro agente
que no satisface las necesidades de la población;
•
Las redes sanitarias en estado regular, que descargan en el mar o en
fosa provocando contaminación de las aguas subterráneas y afectación del
litoral costero;
•
Letrinas muy cercanas a las viviendas;
•
Se eliminó el bajo voltaje aunque todavía hay presencia de
tendederas;
•
Elevado nivel de alcoholismo y desvinculados del estudio y del trabajo
lo que provoca las distintas problemáticas sociales que afectan la integridad
de las personas, la vida de la comunidad y las relaciones intrafamiliares;
7
�•
La población en edad laboral tiene un bajo nivel cultural precisamente
por no tener un nivel de instrucción, haciendo uso de un lenguaje vulgar
callejero e inadecuado;
•
Las personas son violentadas, presencia de ruidos excesivos, gritos,
golpes, amenaza, abandono, descuido.
Se identifican como 3 grandes problemas:
•
Costa sucia;
•
Micro-vertederos y depósitos de basura;
•
Falta de cultura en la población sobre el cuidado del entorno.
Análisis de los tres grandes problemas identificados:
Técnica aplicada: Lluvia de ideas
1. Costa sucia:
Causas que originan el problema: Poco cuidado por parte de los organismos
rectores, ya que se arrojan al mar desechos tóxicos, animales muertos y
otros elementos contaminantes. Por parte de los servicios Comunales
recogida
la
de basura es irregular lo que contribuye a la creación de
vertederos y micro-vertederos en la comunidad y en los hogares.
Efectos: Contaminación del medio, lo que contribuye a la proliferación de
animales dañinos e insectos como cucarachas, mosquitos, ratones y a la vez
se afecta la biodiversidad ecológica de la costa. Se abren las puertas a las
grandes epidemias.
Es un problema objetivo ya que las fuentes contaminantes existen.
¿Qué se quiere lograr atacando el problema?: la limpieza y el saneamiento
del litoral y la zona residencial, con lo cual mejoraría el estado ambiental.
Proteger las especies marinas y mejorar la calidad de vida de nuestra
comunidad.
8
�¿Qué hacer?: Es necesario sensibilizar a las personas, crear comisiones y
realizar talleres y programas educativos con vista a cumplir el propósito
trazado.
¿Quiénes participarían en las acciones?: los diversos factores de la
comunidad, se crearían comisiones responsables.
¿Con qué se cuenta?: con la comunidad, con los medios propios.
2. Vertederos, micro-vertederos y depósitos de basura:
Causas que originan el problema: Falta de orientación y educación
sistemática a los pobladores.
Efectos: negativos.
Es un problema subjetivo porque está relacionado con la irresponsabilidad
de las personas.
¿Qué se quiere lograr atacando el problema?: mejorar el medio ambiente de
la Comunidad.
¿Qué hacer?: Convocar a la Comunidad y exigir el cumplimiento de los
organismos.
¿Quiénes participarían en las acciones?: la comunidad en general, los
responsables y las organizaciones.
3. Carencia de una cultura ambiental en la población:
Causas que originan el problema: falta de información y orientación a la
población; poca actividad práctica.
Efectos: los ciudadanos no protegen su entorno como es debido.
Es un problema objetivo y subjetivo.
¿Qué se quiere lograr atacando el problema?: educar a la población para
que haya apoyo de las distintas organizaciones gubernamentales.
¿Qué hacer?: impartir seminarios, conferencias, hacer charlas educativas,
concursos, campañas, elaborar materiales audiovisuales e impresos, entre
otras, para así educar a los vecinos y lograr una mayor higiene en nuestro
entorno.
9
�¿Quiénes participarían en las acciones?: vecinos de la localidad y tratar de
que todos sean educados comenzando por los niños.
¿Con qué se cuenta?: con el apoyo de todas las organizaciones de masas
del barrio.
Otros problemas que afectan a la comunidad:
Presencia de basura en las calles;
Los pobladores no se pueden bañar en la playa por encontrarse sucia, llena
de basura;
Vertimiento de fosas;
El agua potable no llega lo suficiente para abastecer a toda la población de
la comunidad;
Animales muertos en la calle y en la costa;
Escombros, salideros, se abren huecos para instalar turbinas;
Las letrinas descargan a una zanja y después al mar, afecta a las tuberías
de agua potable;
Hay petróleo en la costa producto a la Fábricas productoras de Níckel que
depositan los residuos a la Presa de Cola y luego descargan al mar.
Aspectos positivos en la comunidad:
Se mantienen las tradiciones de la comunidad, se enseña la pesca, la
confección de redes, las mujeres tejen redes, tarrayas y pescan también.
Problemas que según los pobladores pueden ser resueltos por la
propia Comunidad:
•
Presencia de basura en las calles
•
Basura en la orilla de la costa
•
Vertimiento de fosas
•
Vertimiento de desechos
•
Situación con las letrinas
10
�Resumen de los resultados de la entrevista realizada a los Pobladores más
veteranos de la Comunidad El Pesquero.
¿Qué conoce usted sobre los orígenes de la Comunidad El Pesquero?
Sus orígenes datan de la mitad de la década del 50 aproximadamente
cuando un trabajador de la primera empresa surgida en el municipio
(Aserrío) construyó su casa de madera casi sobre el mar, pues estaba en
área fuera de los límites de la compañía Juraguá, propietaria de casi todas
las tierras. Su nombre se lo dieron sus propios pobladores por dedicarse, la
mayoría, a la actividad de la pesca.
¿Qué características esenciales distinguen a la población de la Comunidad El
Pesquero? (tradiciones, costumbres, religiosidad y otras de interés).
La principal fuente de alimentación de estos pobladores fue los productos
marinos, los que cogían con cordeles a las orillas de las costas, en pequeñas
cayucas primero y en barcos viveros después. Las variedades de especies
eran vendidas en Cayo Mambí (Frank País) a 5 y 8 centavos; la mayoría de
los pescados se cambiaban por alimentos y medicinas.
Otra actividad a las que ellos le dedicaban tiempo, que llegó a formar parte
de sus costumbres fue el tejido de chinchorros y atarrayas, hacían nasa,
cayuca y medios de trabajo creados por ellos mismos.
Otras de sus costumbres fueron las creencias en la religión católica, por ser
esta traída por los primeros habitantes al territorio, y que perdura en los
momentos actuales; velaban sus muertos en los hogares, los familiares
rendían
luto
a
sus
muertos
en
correspondencia
con
la
línea
de
consanguinidad, ejemplo: hijos 5 años, esposos 4 años y hermanos 3 años.
Los colores utilizados en la prendas de vestir eran el negro, blanco, malva y
el gris.
La música que predominaba era la folklórica representada desde1963 por La
Conga Los Tabera fundada por Abel Tabera, procedente de La Ciudad
Primada, quien junto a hermanos y parientes constituyo esta afición. Esta
unidad artística se ha mantenido por 46 años a pesar del fallecimiento de su
fundador y la retirada de sus hermanos,
pero con el incentivo a sus hijos y
11
�nietos crearon su lema “Mientras haya un Tabera habrá conga en Moa” y así
se han multiplicado sus integrantes con la segunda generación.
En 1970 Ismaela Estrada Galiano crea su comparsa que unió a los toques
de la conga con un alto repertorio y que año tras año, fin de año, Fiesta de
los CDR y 26 de Julio salen arroyando por su comunidad y por todo el casco
urbano del municipio, siendo insignia de la cultura tradicional popular del
territorio.
El Vals, lo practicaban los pescadores, las parejas unían sus cuerpos, en
forma erguida al compás de la música iban como dos balsas llevadas por las
olas del mar, llegaban hasta donde estaba situado el grupo musical, daban
una vuelta y en el lado opuesto realizaban los mismos pasos has llegar al
lugar de origen, era un baile muy serio, con poco movimiento en la cintura,
pero sí muy elegante. No se exigía un vestuario específico, pero
generalmente las mujeres iban con vestidos rizos y los hombres con
camisas de mangas largas, generalmente guayaberas.
Su
alimentación
varió
considerablemente,
de
forma
espontánea
y
planificada elaboraban platos típicos en cada familia y los días de fiesta
lucían las deliciosas opciones. Dentro de ellas se encuentran:
•
Pescado frito con chatino de boniato y Guapén;
•
Leche de coco con pescado;
•
Mojo de pescado con vianda hervida;
•
Pescado ahumado;
•
Guapén, yuca y malanga rellena can pescado;
•
Arroz con cangrejo;
•
Enchilado de cangrejo;
•
Casabe.
También existían variedades de dulces que elaboraban con las diferentes
frutas que cosechaban los pobladores en su misma zona, como Silvano
12
�Leyva el cual sembró los árboles de mango, coco, entre otras conservadas
hasta el día de hoy.
Algunos de estos dulces:
•
Cocada
•
Turrón de coco
•
Mermelada de mango y guayaba
Artesanía Popular Tradicional
En la artesanía se puede apreciar el trabajo realizado con recortes de tela
como: servilletas, agarraderas para ollas, muñecas de trapos, javitas para
mandados con distintas decoraciones.
Población total que
conforma la comunidad, cantidad por sexos y
grupos de edades
Actualmente tiene una población de 535 habitantes de ellos de (0-3 años)
34, (4-7 años) 30, (7-14 años) 47, (15-60 años) 393, (más de 60 años 31),
(en círculos infantiles 6), (semi – internado 5), (en ESBU 20), (en
politécnico 23), (en IPU 7), (universidad 13).
¿Conoce algún trabajo de educación ambiental que se haya desarrollado en
la
Comunidad? ¿Quién, cuándo, cómo y qué resultados tuvo?
No hay y no ha habido antes tampoco.
¿Qué apreciación tiene usted sobre las condiciones de higiene en la
comunidad? (Agua, vertimiento de residuos sólidos, ambiente).
Las condiciones del lugar son desfavorables, no hay saneamiento y no hay
dónde votar la basura, no hay dónde verter los residuales. El ambiente es
malo ya que existe un número de pobladores que mantienen una actitud
irresponsable
ante
los
problemas
del
entorno
sin
pensar
en
las
consecuencias que esto puede traer para ellos mismos.
¿Cuáles son los problemas sociales fundamentales que existen en la
población? (alcoholismo, tabaquismo, violencia familiar, droga u otros).
13
�Existen problemas de alcoholismo, tabaquismo, la violencia familiar es un
problema aquí, hay bajo nivel cultural de la población y esto es una de las
causas que la genera, hay jóvenes sin trabajar y las mujeres no están
integradas a la vida social, en su mayoría son amas de casa.
SUBPROGRAMAS. EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA EL DESARROLLO
SOSTENIBLE EN LA COMUNIDAD EL PESQUERO
SUBPROGRAMA # 1. CAPACITACIÓN AMBIENTAL PARA LOS
COMUNITARIOS
Este constituye un proceso organizado de preparación teórico-metodológica.
Se profundiza en las temáticas relacionadas con la protección del medio
ambiente, la prevención y la orientación a partir del trabajo con las
habilidades sociales, tales como: tolerancia, flexibilidad, la capacidad para
dialogar, la empatía, la escucha, entre otras, conscientes de su significación
al
garantizar
una
inserción
armónica
al
sistema
de
relaciones
interpersonales en la comunidad.
Orientaciones generales:
Las acciones que se planifican deben contribuir en gran medida a la
eliminación
de
las
condiciones
existentes
que
generan
conductas
irresponsables ante el medio ambiente, además de facilitar el interés por el
desarrollo comunitario sobre bases sostenibles. Estas acciones deben
desarrollarse durante todo el año.
Objetivo General: Capacitar en materia medioambiental a educadores,
estudiantes, amas de casa, promotores ambientales, trabajadores, etc. ,
para potenciar una mirada diferente a la relación del hombre con su medio,
basado en una nueva interpretación y cosmovisión como ente cultural.
14
�Plan de acciones:
Coordinar, planificar y ejecutar conjuntamente con el ISMM y el
Consejo Popular un plan de acción para desarrollar con todas las
organizaciones e instituciones implicadas, acciones encaminadas a la
educación ambiental en la comunidad El Pesquero.
Capacitar a los educadores, estudiantes, amas de casa y promotores
ambientales, a través de talleres metodológicos, cursos cortos,
conferencias
incentivar
la
con
especialistas,
capacidad
de
entre
análisis
otras
actividades,
abordando
las
para
múltiples
interacciones entre entorno natural y social.
Realizar actividades en conjunto con la Biblioteca municipal, para dar
a conocer, títulos de libros y presentaciones que aborden los temas
medioambientales, además de valorar la posibilidad, de realizar
donaciones a la Casa Biblioteca de la comunidad.
Coordinar y planificar con el gobierno municipal y el Consejo Popular
donde se encuentra ubicada la comunidad la inclusión como línea de
investigación en las diferentes instituciones educativas, el tema de la
educación ambiental en la comunidad El Pesquero, para darle salida a
través de Tesis de Diplomas, Tesis de Maestrías y Doctorados, etc.
Convocar desde la comunidad la realización de eventos, talleres,
donde se involucren profesionales de las diferentes ramas, amas de
casa, trabajadores de los diferentes sectores, en coordinación con el
Sectorial de educación, las escuelas, el Consejo popular, los
consultorios médicos y así ofrecer múltiples soluciones al problema
planteado valorando todas sus dimensiones.
Convocar una vez al año un evento de carácter comunitario con
profesionales de la educación superior de la salud y de las empresas
del níquel que dirigen su actividad laboral al cuidado y protección de
la salud ambiental, para de esta forma, conciliar acciones que
tributen a la solución de los principales problemas de la comunidad y
cómo resolverlos.
Repartir
plegables
que
establezcan
las
regulaciones,
leyes,
normativas de la política ambiental cubana, etc. para potenciar la
capacidad de análisis y reflexión de los comunitarios.
15
�Conferencias con especialistas que permitan el conocimiento y
difusión de técnicas de acuicultura.
Desarrollar talleres con pescadores legales y furtivos sobre la
aplicación de técnicas ambientales correctas en el proceso de la
captura de peces.
Compulsar
con
la
Secretaría
Municipal
del
Gobierno,
la
instrumentación de manera sistemática, el análisis a los principales
problemas ambientales, la solución a los mismos y la labor
comunitaria en función de resolverlos.
Realizar visitas sistemáticas de inspectores y organismos que regulan
los registros ambientales conjuntamente con especialistas del ISMMM
y empresas del níquel, orientadas a señalar y corregir junto a los
infractores los daños que cometen al medio ambiente.
Coordinar con las estructuras del gobierno, los Comités de Defensa
de la Revolución (CDR), la Federación de Mujeres Cubanas (FMC) y la
Asociación de Combatientes de la República de Cuba (ACRC),
acciones de limpieza y saneamiento de la comunidad y el litoral
costero.
Desarrollar trimestralmente una exposición de pinturas, dirigida por
el presidente del Consejo Popular Las Coloradas, los delegados de
circunscripciones
y
los
diferentes
factores
comunitarios,
para
promover desde el cuidado al medio ambiente y la importancia de la
educación ambiental en tal sentido.
Promover la participación de las diferentes instituciones de la salud,
la educación y el comercio, así como la participación consciente y
activa de estudiantes y ciudadanos, en actividades deportivas,
recreativas,
literarias,
preventivas
de
salud
e
higiénico-
epidemiológica y de reciclaje de los desechos sólidos.
Ampliar e intensificar la cultura del debate ambiental, la polémica, la
crítica, y sobre todo crear condiciones para incrementar estas en las
diferentes organizaciones sociales de la comunidad.
16
�SUBPROGRAMA # 2. EDUCACIÓN AMBIENTAL DESDE LA ESCUELA
La educación ambiental es un proceso educativo, es un enfoque de la
educación, es una dimensión, es una perspectiva, un proceso permanente
de aprendizaje que tiene por destinatario al conjunto de la comunidad con
un enfoque global e interdisciplinario sobre la realidad ambiental. Abarca
tres aspectos: educación formal, informal y no formal.
Orientaciones generales: Las actividades que se lleven a cabo deberán
favorecer
la
formación
general
del
niño
para
su
comprensión
y
entendimiento a los problemas medioambientales existentes a nivel global y
en su comunidad específicamente. Estas deben realizarse diariamente para
garantizar la concienciación del individuo.
Objetivo general: Capacitar a los educandos en materia medioambiental
para mitigar a través de diversas acciones los posibles impactos negativos
que el hombre
ejerce sobre el entorno ambiental en el cual crece y se
desarrolla.
Plan de acciones:
Formar círculos de interés con vista al tratamiento del problema
ambiental que nos invade día a día.
Crear círculos de interés con los niños para desarrollar su capacidad
de innovación y creatividad así como lograr el crecimiento de sus
buenas prácticas en el tratamiento del medio ambiente
Vincular
la
asignatura:
Ciencias
Naturales
con
los
principales
problemas medioambientales que existen en la comunidad.
Tener en cuenta en la asignatura: Educación Cívica, algunos aspectos
referentes al comportamiento ciudadano con respecto al medio
ambiente desde la ética ambiental y promover en los educandos la
importancia y necesidad del cuidado del ambiente para el hábitat del
hombre y la comunidad.
Realizar intercambios competitivos con otros centros escolares
tratando la problemática del medio ambiente existente hoy en día.
Incluir en el plan de estudio de cada grado a cursar un espacio que
lleve a cabo un intercambio de preguntas y respuestas que conlleven
al debate abierto y a la reflexión.
17
�Realizar concursos de manera sistemática con los educandos de la
escuela de la comunidad dirigidos a la determinación de los
principales problemas ambientales y cómo solucionarlos desde la
labor docente educativa, la literatura y la pintura.
Actividades de limpieza y saneamiento del entorno costero que rodea
a la comunidad.
Crear
el
profesores
sitial
que
medioambiental
propicien
la
con
aportes
determinación
de
de
estudiantes
los
y
problemas
medioambientales que existen en la comunidad y elaborar propuestas
para solucionarlos en conjunto con otras acciones encaminadas a la
toma de una conciencia ecológica.
Coordinar con otras escuelas del municipio que estén enclavadas en
comunidades con problemas medioambientales la trasmisión y
adquisición
de
experiencias
y
realizar
acciones
conjuntas
con
estudiantes de diferentes planteles.
Realizar matutinos y vespertinos con los estudiantes destacando el
pensamiento
martiano
y
fidelista
sobre
la
necesidad
de
la
preservación del medio ambiente y las buenas acciones y conductas
para el cuidado y mantenimiento del mismo.
Orientar a la dirección de las escuelas que a través de la biblioteca
escolar se realicen actividades docentes literarias que propicien la
formación de valores ético ambientalistas.
Coordinar con las direcciones municipales de educación y salud la
realización de un ciclo de conferencias que sea impartido por el
ISMMM a profesores y personal de la salud, radicados en los
consultorios médicos enclavados en la comunidad.
SUBPROGRAMA # 3. EDUCACIÓN AMBIENTAL DESDE LOS MEDIOS
DE DIFUSIÓN MASIVA (EMISORA RADIAL, TELECENTRO MOA TV)
La educación ambiental en este sentido está dirigida a la divulgación del
conocimiento que de ella se tiene a través de los diferentes medios de
comunicación masiva existentes en nuestro municipio. Se profundiza en
examinar los principales asuntos ambientales desde los puntos de vista
local, nacional, regional y global.
18
�Orientaciones generales: Las acciones que se realicen deben favorecer el
comportamiento de los sujetos, protagonistas del proceso de transformación
e incidir en los comunitarios, en su vida cotidiana, de manera que la labor
preventiva a desarrollar sea efectiva. Deberán realizarse quincenalmente
teniendo en cuenta el horario y los días en que salen al aire los medios de
difusión del municipio.
Objetivo General: Promover la educación ambiental a través de la radio y la
televisión y concienciar a todos los ciudadanos de la importancia que se le
concede al cuidado y preservación del medio ambiente y la utilidad otorgada
a las tecnologías apropiadas para destacar el papel que juegan los
comunitarios desde su radio de acción en la protección del entorno.
Plan de acciones:
Divulgar en la radio comunitaria ¨La Voz del Níquel¨ y la televisión
¨Moa TV¨ los principales problemas ambientales existentes en la
comunidad así como las acciones que se realizan a favor de
resolverlos y de crear una cultura ambiental.
Planificar actividades entre los actores sociales de la comunidad y los
principales representantes del cuidado del medio ambiente en el
municipio para favorecer el análisis de problemáticas ambientales en
las cuales se hagan partícipes nuestras instituciones divulgadoras.
Coordinar con la radio y la televisión comunitaria la atención
priorizada de periodistas de ambos medios de comunicación a la
comunidad con el objetivo de divulgar todo tipo de acciones
realizadas, sobre todo la labor asistencial médica en función de la
formación de una educación y cultura ambiental de los pobladores.
Crear un espacio que propicie el diálogo entre los habitantes de la
comunidad y los representantes del CITMA del municipio donde se
cuente con la participación de periodistas que hagan extensivo el
diálogo sostenido.
Proyectar documentales en la televisión comunitaria Moa TV donde se
visualicen imágenes con relación a la defensa del medio ambiente por
parte de la población.
19
�Coordinación del Consejo Popular, las direcciones de la radio y la
televisión comunitaria para la presencia de ciudadanos promotores y
dirigentes comunitarios en programas de la radio y la tv que tengan
un
corte
facilitador
del
tratamiento
a
las
cuestiones
medioambientales.
Promover en la televisión comunitaria un spot publicitario que
contenga los principales problemas ambientales de la comunidad y
las acciones que deben realizarse en aras de solucionarlos.
Coordinar con la dirección de la radio comunitaria y la televisión la
posibilidad de divulgar a través de periodistas corresponsales, en
medios de prensas provinciales y nacionales las acciones que se
realizan en la comunidad en función del saneamiento y la educación
ambiental.
Valorar con la dirección del Consejo Popular la selección de un vocero
voluntario que propicie el envío y divulgación en la radio y la
televisión comunitaria de las acciones que se realizan en función del
cuidado del medio ambiente y la educación medioambiental de la
comunidad.
EVALUACIÓN DEL PROGRAMA
Al finalizar las acciones de cada subprograma se realizará una actividad
comunitaria, con exposiciones de los resultados que se mostrarán como
avance, retroceso o estancamiento de la comunidad.
Se propone realizar una evaluación semestral y un control anual del
cumplimiento de los objetivos del programa.
El éxito del programa se medirá por el cumplimiento de los objetivos, el
nivel de participación pública alcanzado, los modos de actuación ciudadana
logrados a partir de su implementación; así como los logros y obstáculos
presentados, los cuales permitirán valorar aspectos pendientes que podrán
corregirse y mejorarse. Asimismo en el proceso evaluativo se medirá el
impacto, comprensión y apropiación alcanzados por los participantes.
20
�Articulación con otros programas
El programa articula con varios programas tales como: Las estrategias
nacional, provincial y municipal de educación ambiental, la Estrategia para
la formación de una cultura ambiental desde un enfoque complejo en la
comunidad El Pesquero elaborada desde el Instituto Superior Minero
Metalúrgico de Moa, el Programa de Desarrollo Cultural Provincial y del
Centro Provincial de Patrimonio Cultural en Holguín.
Conclusiones
La propuesta desarrollada permite concluir que:
La educación ambiental y el desarrollo sostenible deben orientarse en
dirección a la promoción de los valores de los habitantes en las
comunidades.
Los programas educativos deben diseñarse de acuerdo con el diagnóstico
medioambiental realizado en cada comunidad y a las realidades del lugar
donde se implementarán las acciones, también estarán en función de la
preservación de los recursos naturales más importantes para obtener el
logro de un desarrollo sostenible.
El programa de educación ambiental diseñado facilita la comprensión de la
importancia de la protección del medio ambiente por parte de los actores
comunitarios implicados
y cómo estos pueden planificar y controlar su
influencia sobre el medio ambiente en beneficio propio y de su entorno.
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23
�
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A name given to the resource
Programa de educación ambiental para el desarrollo sostenible en la comunidad El Pesquero de Moa
Creator
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Kenia Ramírez Aguirre
Publisher
An entity responsible for making the resource available
Editorial Digital Universitaria de Moa
Type
The nature or genre of the resource
Folleto
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
2014
-
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ecca78d89ef3be0a797bd09c2e1961d6
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FOLLETO
Programa analítico de la asignatura Filosofía y Sociedad
en el Instituto Superior Minero Metalúrgico
de Moa
Colectivo de autores
Departamento de Marxismo
�Página legal
Título de la obra. Programa analítico de la asignatura Filosofía y Sociedad en el
Instituto Superior Minero Metalúrgico de Moa, 45pp.
Editorial Digital Universitaria de Moa, año.2013 ‐‐ ISBN: 978‐959‐16‐2171‐9
1. Autores: Dr. Noralis Columbié Puig
MSc. Efraín Santos Rodríguez
MSc. Josefina Breffe Suárez
MSc. Arlenys Carbonell Pupo
Lic. Maylén Carcassés Navarro
2. Institución: Instituto Superior Minero Metalúrgico ¨ Dr. Antonio Núñez Jiménez¨
Edición: MSc. Niurbis La Ó Lobaina
Corrección: Lic. Yelenny Molina Jiménez
Diseño de cubierta: Carlos Fuentes Hierrezuelo
Institución de los autores: ISMM ¨ Dr. Antonio Núñez Jiménez¨
Editorial Digital Universitaria de Moa, año 2013
La Editorial Digital Universitaria de Moa publica bajo licencia Creative Commons de
tipo Reconocimiento No Comercial Sin Obra Derivada, se permite su copia y
distribución por cualquier medio siempre que mantenga el reconocimiento de sus
autores, no haga uso comercial de las obras y no realice ninguna modificación de ellas.
La licencia completa puede consultarse en:
http://creativecommons.org/licenses/by‐nc‐nd/2.5/ar/legalcode
Editorial Digital Universitaria
Instituto Superior Minero Metalúrgico
Las coloradas s/n, Moa 83329, Holguín
Cuba
e‐mail: edum@ismm.edu.cu
Sitio Web: http://www.ismm.edu.cu/edum
�Programa analítico de la asignatura Filosofía y
Sociedad en el Instituto Superior Minero Metalúrgico
de Moa
Autores:
Dra. Noralis Columbié Puig
M. Sc. Efraín Santos Rodríguez
M. Sc. Josefina Breffe Suárez
M. Sc. Arlenys Carbonell Pupo
Lic. Maylén Carcassés Navarro
Editorial Digital Universitaria, Moa
Las Coloradas s/n Moa, Holguín, Cuba
1
�Introducción
En Cuba la asignatura Filosofía y Sociedad responde a iguales programas,
diseñados y orientados por el Ministerio de Educación Superior, pero en
cada universidad el colectivo de profesores posee la prerrogativa de diseñar
su programa de estudio, atendiendo a las particularidades específicas del
contexto, las características de los docentes que imparten la materia y de
los estudiantes que la reciben; esto se hace siempre que se respeten las
sugerencias de invariantes y de contenidos que hace la Dirección Nacional
de Educación Superior a partir de líneas educativas directrices.
Por la repercusión que tiene esta asignatura en la preparación integral de
los estudiantes universitarios se imparte en todas las carreras del Instituto
Superior Minero Metalúrgico de Moa, Cuba. Atendiendo a esta exigencia, un
colectivo de especialistas consideró necesaria la elaboración de este
material didáctico-metodológico con la intención de potenciar la
autopreparación de los jóvenes docentes involucrados.
Con la estructura de un Programa analítico se recogen los elementos que a
continuación se presentan y que son de suma importancia para la
preparación de las clases de la asignatura Filosofía y Sociedad:
•
Cantidad de horas para el desarrollo de las conferencias;
•
Cantidad de horas para el desarrollo de los seminarios;
•
Cantidad de horas para el desarrollo de las clases prácticas;
•
Dosificación general del contenido;
•
Objetivos educativos;
•
Objetivos instructivos;
•
Habilidades fundamentales de la asignatura que deben dominar los
estudiantes;
•
Valores a desarrollar en los estudiantes;
•
Indicaciones metodológicas para el desarrollo de los contenidos;
•
Sistema evaluativo;
•
Temas, sumarios, objetivos generales,
invariantes del contenido y bibliografías.
objetivos
específicos,
Estos contenidos y demás aspectos docente–educativos son susceptibles de
mejorarse y enriquecerse en las reuniones de colectivos de asignatura, a
partir de las propuestas de los docentes y estudiantes.
2
�Este documento no es solamente una importante guía docente para el
trabajo del profesor universitario, sino que también lo es para todos los
estudiantes de primer año de cada una de las carreras de la educación
superior. En él podrán encontrar los elementos esenciales y necesarios para
la adquisición de conocimientos desde dicha materia y las principales
fuentes bibliográficas donde encontrar los mismos.
ACLARACIÓN IMPORTANTE:
Contenidos que son estudiados (reiterados) en otros programas de las
asignaturas de la Disciplina Marxismo-Leninismo, según recoge la tabla
siguiente:
Tabla 1.
Contenidos
Asignaturas
Organización política de la sociedad y el
Estado
Teoría sociopolítica
La ciencia como forma de la conciencia
social. Aspectos generales sobre las
ciencias y la tecnología
Problemas sociales de las ciencias y la
tecnología
Globalización neoliberal
Economía política
Tabla 2. DOSIFICACIÓN DEL PROGRAMA ANALÍTICO POR CARRERAS
No.
Carrera
Año y semestre
en que se
imparte
Cantidad
de horas
Horas para
conferencias
Horas para
seminarios
y clases
prácticas
80 h
46 h
32 h
1
Contabilidad
y Finanzas
Primer año
Primer semestre
2
Ciencias de la Primer año
Información
Primer y segundo
semestres
48 h
32 h
14 h
3
Geología
64 h
36 h
26 h
64 h
36 h
26 h
Primer año
Primer semestre
4
Minería
Primer año
Primer semestre
3
�5
Metalurgia
Primer año
64 h
36 h
26 h
64 h
36 h
26 h
64 h
36 h
26 h
64 h
36 h
26 h
Primer semestre
6
Eléctrica
Primer año
Primer semestre
7
Mecánica
Primer año
Segundo semestre
8
Informática
Primer año
Primer semestre
Nota: En todas las carreras no se contabilizan dos horas dedicadas a una prueba
parcial intrasemestral.
Tab la 3 . DOS IF ICAC IÓ N DE LAS CONFER ENCIAS POR T EMA S
No.
Carrera
Total de
horas para
conferencias
Total de horas para
cada tema de
conferencia
T1
T2
T3
T4
1
Contabilidad y Finanzas
46 h
8h
12 h
6h
20 h
2
Ciencias de la
Información
32 h
6h
8h
4h
14 h
3
Geología
36 h
8h
10 h
4h
14 h
4
Minas
36 h
8h
10 h
4h
14 h
5
Metalurgia
36 h
8h
10 h
4h
14 h
6
Eléctrica
36 h
8h
10 h
4h
14 h
7
Mecánica
36 h
8h
10 h
4h
14 h
8
Informática
36 h
8h
10 h
4h
14 h
Tabla 4. DOSIFICACIÓN DE LOS SEMINARIOS POR TEMAS
No.
1
Carrera
Contabilidad y Finanzas
Total de
horas para
seminarios
30 h
4
Total de horas para
cada tema de seminario
T1
6h
T2
6h
T3
4h
T4
14 h
�2
Ciencias
Información
3
de
la
14 h
4h
4h
4h
2h
Geología
26 h
6h
6h
8h
6h
4
Minas
26 h
6h
6h
8h
6h
5
Metalurgia
26 h
6h
6h
8h
6h
6
Eléctrica
26 h
6h
6h
8h
6h
7
Mecánica
26 h
6h
6h
8h
6h
8
Informática
26 h
6h
6h
8h
6h
OBJETIVO EDUCATIVO DE LA ASIGNATURA
Valorar, a partir de una concepción marxista–leninista del mundo, la
relación hombre–naturaleza-sociedad, desde las condiciones sociohistóricas
del Tercer Mundo y de Cuba, para enfrentar los retos y transformaciones
sociales actuales.
OBJETIVOS INSTRUCTIVOS DE LA ASIGNATURA
•
Explicar, desde
hombre–mundo;
posiciones
teórico–metodológicas,
la
relación
•
Caracterizar la relación dialéctica existente entre ciencia–tecnología y
cultura a partir de las leyes y categorías de la filosofía, de modo que
contribuya a una formación axiológica e ideológica del profesional
revolucionario y comprometido con el momento histórico concreto.
HABILIDADES FUNDAMENTALES A DOMINAR POR LOS ESTUDIANTES
•
Saber buscar las informaciones necesarias para abordar los temas de
manera independiente;
•
Ser capaces de estudiar y analizar las fuentes directas (primarias) de
la filosofía marxista leninista;
•
Dominar el trabajo con las obras de los clásicos del marxismo;
•
Analizar críticamente las posiciones de diferentes autores y ser
capaces de discernir lo valedero en cada una de ellas, tanto en lo
teórico como en lo práctico, en lo científico y en lo político e
ideológico;
•
Establecer relaciones entre el enfoque filosófico y el de la carrera que
cursa;
5
�•
Defender los puntos de vista propios y saber escuchar los ajenos,
para desarrollar la cultura del debate;
•
Argumentar, desde posiciones marxistas, los ideales humanistas
como necesidad ética;
•
Saber aplicar los conocimientos
axiológica sobre la vida.
filosóficos
a
una
concepción
VALORES A DESARROLLAR EN LOS ESTUDIANTES
•
Capacidad de reflexión y análisis científico de la realidad;
•
Espíritu crítico y autocrítico;
•
Respeto;
•
Solidaridad;
•
Humanismo;
•
Honestidad y responsabilidad;
•
Fidelidad a la Revolución;
•
Internacionalismo;
•
Defensa de la identidad nacional.
En sentido general, la asignatura propicia el fomento de una identidad
cultural y de convicciones políticas e ideológicas en correspondencia con el
proyecto social revolucionario cubano y su sistema político, desde una
óptica científica, dialéctica, materialista, atea y antropológica del mundo.
INDICACIONES METODOLÓGICAS
•
La exposición del contenido se realiza a partir de una secuencia lógica
que se tiene en cuenta desde el programa analítico;
•
Durante la impartición de la asignatura es necesario tener presente la
existencia de otras asignaturas en la Disciplina Marxismo-Leninismo
para propiciar y facilitar la vinculación de los contenidos y la
profundidad en su tratamiento;
•
Es necesario insistirle a los estudiantes sobre el valor metodológico
de la filosofía:
6
�a) Como concepción del mundo constituye un sistema
integrador, totalizador, teórico y general, válido de ser
aplicado a todas las asignaturas y en el modelo profesional
del estudiante;
b) Permite comprender la posición y labor del hombre en la
realidad, como agente transformador de la sociedad y la
naturaleza, a la vez que lo pertrecha de una función
humanista y emancipatoria sobre la base de principios
programáticos;
c) Reafirma el abandono de la rígida concepción metafísica de
dividir la filosofía en el materialismo dialéctico e histórico y
como una de las tres partes integrantes del marxismo. Se
impone un tratamiento holístico, desde la complejidad y la
dialéctica;
d) Es importante el estudio de la producción de la vida
material como fundamento de la espiritual, sin llegar a
reducir la segunda a la primera al margen de todo tipo de
concepciones de determinismo economicista, planteando el
papel social y humano de lo espiritual;
e) Reafirma las raíces históricas nacionales de la opción
socialista desde una perspectiva de lo universal inserto en
lo singular. Permite expresar la correcta armonía entre
marxismo, martianismo y fidelismo como ideología de la
Revolución cubana.
7
�DOSIFICACIÓN GENERAL DEL CONTENIDO
PROGRAMA DE 64 HORAS
18 CONFERENCIAS: 36 horas
Tema I: 8 h
Tema II: 10 h
Tema III: 4 h
Tema IV: 14 h
11 SEMINARIOS: 22 horas
En el caso específico de la carrera de Contabilidad y Finanzas se desarrollan
16 seminarios con 30 horas (ver explicación en notas de la dosificación).
Tema I: 6 h
Tema II: 4 h
Tema III: 2 h
Tema IV: 10 h
2 CLASES PRÁCTICAS: 4 horas
En el caso de la carrera de Contabilidad y Finanzas son 6 horas de clases
prácticas.
Tema II: 2 h: Análisis de la obra de Engels: El papel del trabajo en la
transformación del mono en hombre. Obras Escogidas (OE) de Marx y
Engels, t. 3, p. 66-79.
Tema III: 2 h: Carácter marxista de la Revolución cubana.
Tema IV: 2 h: La identidad cultural en la obra Nuestra América de José
Martí. (Específicamente para la carrera de Contabilidad y Finanzas). Ver
notas a continuación.
NOTAS Y ACLARACIONES SOBRE LA DOSIFICACIÓN
Primero: En el caso específico de la carrera de Contabilidad y Finanzas,
independientemente de que se imparte el mismo contenido que en el resto
de las carreras, deben desarrollarse cinco seminarios más sobre temas no
concebidos en la planificación general:
8
� Seminario sobre la teoría del reflejo;
Seminario sobre la teoría de la verdad;
El contenido concebido para la concepción materialista
de la historia y las formas de la conciencia social se
dividirá en dos seminarios.
1. La concepción materialista de la historia: aborda las
definiciones del ser social, conciencia social y su relación
dialéctica. La ideología y la psicología social.
2. Formas de la conciencia social: aborda la conciencia política
y su relación con la política; la jurídica y su relación con el
derecho; la moral y su relación con la ética; la estética y su
relación con el arte: todo desde la óptica de sus
especificidades.
Además se dividirá en dos seminarios el tema sobre la formación económica
social y la relación naturaleza–sociedad:
1. La Formación Económica Social y su estructura (FES):
aborda la definición de FES, base económica y superestructura,
su relación dialéctica, el modo de producción y sus elementos:
fuerzas productivas, relaciones de producción, su relación
dialéctica.
2. Se desarrollará un seminario sobre la teoría de las clases
sociales.
3. Se añade una clase práctica en el tema IV sobre identidad
cultural en la obra de José Martí: Nuestra América, que
permite demostrar la relación entre la mismidad y la otredad a
través de lo universal y lo singular en la región geográfica,
especificando en el caso de Cuba y su relación con la América
Latina.
Segundo: En el caso de la carrera de Ciencias de la Información se
empleará igual concepción del contenido que Contabilidad y Finanzas, pero
dividido en dos semestres. Todo quedará supeditado al criterio del profesor
de la asignatura en la carrera.
9
�SISTEMA EVALUATIVO
•
Participación en seminarios;
•
Participación en clases prácticas;
•
Un examen intrasemestral (parcial) al concluir el segundo tema. En el
caso específico de la carrera de Ciencias de la Información se aplica
al concluir el primer tema, debido a que la misma recibe la Filosofía
en dos semestres. En el segundo semestre, se procede de igual
manera al concluir el tema III;
•
En los casos de estudiantes que no participan de manera sistemática
en los seminarios, a criterio del profesor se pueden aplicar preguntas
escritas sobre los temas seminariados u orientarles trabajos
extraclases independientes;
•
Prueba final escrita.
PLAN DE CONFERENCIAS
Tema I: Naturaleza del saber filosófico. Especificidades de la
filosofía como ciencia
Conferencia 1: La filosofía como ciencia
Sumario:
1. Surgimiento de la filosofía. Condicionamiento económico y social;
2. Evolución histórica de la filosofía como ciencia;
3. Objeto de estudio de la filosofía. Su relación con las ciencias
particulares;
4. Carácter teórico-práctico de la filosofía. Sus funciones.
Conferencia 2: El problema fundamental de la filosofía
Sumario:
1. El problema fundamental de la filosofía. La relación pensar-ser. Sus dos
aspectos;
2. La dialéctica y la metafísica como métodos;
3. Unidad entre el materialismo y la dialéctica;
4. Lo ideal y lo material como concepción del mundo.
10
�Conferencia 3: El Marxismo.
pensamiento filosófico
Surgimiento
y
revolución
en
el
Sumario:
1. Contexto histórico, económico y social del surgimiento de la filosofía
marxista. Premisas científico–naturales y fuentes teóricas;
2. La filosofía marxista como heredera de lo mejor del pensamiento
anterior;
3. La filosofía marxista como revolución en el pensamiento filosófico;
4. Evolución del pensamiento de Marx y Engels desde posiciones hegelianas
hacia el comunismo científico.
Conferencia 4: El leninismo como continuidad
Condiciones históricas de su surgimiento
del
marxismo.
Sumario:
1.
2.
3.
4.
El leninismo como continuidad del marxismo. Sus condiciones históricas;
Labor filosófica y revolucionaria de V. I. Lenin;
Aportes de Lenin al marxismo;
La filosofía marxista-leninista como teoría general del desarrollo social y
su relación con la experiencia histórico-concreta del llamado socialismo
real. Crisis del marxismo.
Tema II: La filosofía como concepción del mundo y metodología
Conferencia 5: La unidad material del mundo
Sumario:
1. Relación dialéctica entre concepción del mundo, concepción cotidiana,
concepción filosófica y cuadro científico del mundo;
2. La concepción dialéctico-materialista de la realidad. Unidad material del
mundo;
3. Materia y sus formas de existencia: tiempo, espacio y movimiento. Sus
peculiaridades y formas de manifestarse.
Conferencia 6: Teoría del reflejo
Sumario:
1.
2.
3.
4.
El reflejo como forma de existencia de la materia. Tipos de reflejos;
La conciencia como forma superior del reflejo;
La conciencia social e individual, su interrelación dialéctica;
Carácter creador y transformador de la conciencia.
11
�Conferencia 7: La dialéctica como ciencia y metodología
Sumario:
1.
2.
3.
4.
La dialéctica materialista como teoría general del desarrollo;
Dialéctica objetiva y subjetiva. Su relación dialéctica;
Principios de la dialéctica;
La dialéctica como ciencia.
Conferencia 8: Las leyes de la dialéctica
Sumario:
1. Definición filosófica de ley;
2. Ley, unidad y lucha de los contrarios. Sus categorías y forma en que
opera;
3. Ley de los cambios cuantitativos en cualitativos y viceversa. Calidad,
propiedad, cantidad, medida y salto. Formas de manifestarse;
4. Ley de la negación de la negación. Su manifestación.
Conferencia 9: Las categorías de la dialéctica
Sumario:
1. Definición de categoría;
2. Pares de categorías: causa-efecto, contenido-forma, esencia-fenómeno,
casualidad-causalidad,
posibilidad-realidad,
libertad-necesidad,
lo
singular, particular y general;
3. Valor metodológico de las categorías de la dialéctica.
Tema III: Teoría marxista del conocimiento, su relación con la
lógica y la dialéctica
Conferencia 10: Teoría marxista del conocimiento
Sumario:
1.
2.
3.
4.
Objeto-sujeto del conocimiento. Papel de la práctica social;
Tipos de práctica social;
Práctica, valoración y valor;
Conocimiento sensorial y racional.
Conferencia 11: Teoría marxista del conocimiento (continuación)
1. Conocimiento empírico y teórico;
2. Teoría leninista de la verdad. Verdad absoluta y relativa. La práctica
como fundamento de la verdad;
3. Relación dialéctica entre lógica, dialéctica y teoría del conocimiento.
12
�Tema IV: La concepción materialista
fundamento del desarrollo social
de
la
historia
como
Conferencia 12: Concepción materialista de la historia
1. Ser social-conciencia social. Relación dialéctica;
2. Formas de la conciencia social, su relación con la ideología y la psicología
social;
3. Importancia de las ideas de transformación social. Martí y Fidel.
Importancia que le conceden a las ideas en el proceso revolucionario.
Conferencia 13: Las formas de la conciencia social
1. Conciencia política, jurídica y estética. Función de la política en el
proceso revolucionario cubano y latinoamericano actual. Principales
pensadores: Bolívar, Martí, Fidel, Che y Mariátegui;
2. Conciencia moral. Ética, axiología y valores;
3. Valores objetivos y subjetivos e institucionales. Su relación dialéctica.
Conferencia 14: La religión como forma de la conciencia social
1. La religión como forma de la conciencia social. Definición, características
y funciones en el contexto actual;
2. Religiones universales. Principales características;
3. Manifestaciones religiosas en Cuba;
4. La religión en América Latina, su función emancipadora.
.
Conferencia 15: Relación naturaleza-sociedad
1. La FES. Sus tipos y principales características;
2. Base económica y superestructura como elementos de la FES;
3. Papel determinante de la producción de bienes materiales en el
desarrollo social;
4. Relación naturaleza-sociedad. Crisis ecológica y su influencia en el
desarrollo social.
Conferencia 16: Las clases sociales
1. Surgimiento y desarrollo de las clases. Su condicionamiento histórico;
2. Definición leninista de clases sociales;
3. La lucha de clases como fundamento del desarrollo social.
13
�Conferencia 17: Teoría de la Revolución social
1. La Revolución social. Condiciones objetivas y subjetivas. Situación
revolucionaria;
2. Fuerzas motrices de la Revolución. Los sujetos sociales de los procesos
revolucionarios actuales en América Latina. Masas populares y
personalidad en la historia. Pensamiento del Fidel sobre el tema;
3. Revolución, progreso social, revolución, reforma y contrarrevolución;
4. El marxismo-leninismo y la Revolución cubana.
Conferencia 18: Cultura e identidad
1.
2.
3.
4.
Definición de cultura e identidad. Relación dialéctica;
Globalización cultural y posmodernismo;
Cultura, enajenación y emancipación;
Identidad latinoamericana contra neoliberalismo.
PLAN DE SEMINARIOS
S 1: Clase 1: Naturaleza del saber científico
S 2: Clase 2: Problema fundamental de la filosofía
S 3: Clases 3 y 4: El marxismo-leninismo
S 4: Clases 5 y 6: Unidad material del mundo. Materia y sus atributos
S 5: Clases 7 y 8: Dialéctica, principios y leyes
S 6: Clase 9: Categorías de la dialéctica
S 7: Clases 10 y 11: Teoría del conocimiento
S 8: Clases 12 y 13: Concepción materialista de la historia. Formas de la
conciencia social
S 9: Clase14: La religión como forma de la conciencia social
S 10: Clase15: La FES. Relación naturaleza-sociedad
S 11: Clase 18: Cultura–identidad. Globalización cultural
14
�TRATAMIENTO DIDÁCTICO DE LAS CONFERENCIAS
Tema I: Naturaleza del saber filosófico. Especificidades de la
filosofía como ciencia
Conferencia 1: La filosofía como ciencia
Sumario:
1. Surgimiento de la filosofía. Condicionamiento económico y social;
2. Evolución histórica de la filosofía como ciencia;
3. Objeto de estudio de la filosofía. Su relación con las ciencias
particulares;
4. Carácter teórico-práctico de la filosofía. Sus funciones.
Objetivo general:
Demostrar las especificidades que posee la filosofía en comparación con
otras ciencias particulares, que la convierten en la más general de todas las
ciencias.
Objetivos específicos:
•
Explicar las condiciones económicas y sociales que dieron lugar al
surgimiento y desarrollo de la filosofía como ciencia;
•
Analizar la evolución histórica de la filosofía como ciencia;
•
Evaluar cómo fue evolucionando el objeto de estudio de la filosofía
hasta la declaración del mismo en el siglo XIX;
•
Definir el objeto de estudio de la filosofía y su carácter general al
compararse con el de otras ciencias particulares.
Invariantes del contenido:
•
Forma en que se valoraba el mundo en la comunidad primitiva antes
del surgimiento de la filosofía;
•
Condiciones económicas, sociales, científicas
condicionaron el surgimiento de la filosofía;
•
Significado etimológico del término filosofía;
15
y
prácticas
que
�•
La filosofía como madre de las ciencias y ciencia de las ciencias. Su
explicación y comparación con respecto a otras ciencias;
•
Surgimiento y desarrollo de la filosofía como ciencia. Sistemas y
escuelas filosóficas más importantes en su evolución. Grecia y Roma
en la antigüedad, el feudalismo, el renacimiento, la filosofía inglesa
del siglo XVII, la ilustración francesa del siglo XVIII, la ilustración
alemana del siglo XIX;
•
Formulación del objeto de estudio de la filosofía moderna. Su relación
con las ciencias particulares;
•
Funciones de la filosofía: cosmovisiva, lógico-metodológica,
gnoseológica, axiológica, práctico-revolucionaria, ética, estética,
hegemónica, humanista–emancipatoria e ideológica;
•
Demostrar el carácter teórico–práctico de la filosofía a partir de sus
funciones.
Bibliografía:
1. Engels, Federico: Dialéctica de la naturaleza. Editorial Grijalbo, México,
1961, p. 173–174.
2. Guadarrama, Pablo y Carmen Suárez Gómez: “Para qué filosofar.
Funciones de la Filosofía”. En: Filosofía y Sociedad, t. 1, primera parte.
Editorial Félix Varela, La Habana, 2001, p. 44–66.
3. Rosental e Iudin: Diccionario Filosófico. Editora Política, La Habana,
1981.
4. Iovchuk, M. T. y T. I. Oizerman: Historia de la Filosofía, t. 1. Editorial
Progreso, Moscú, 1978, p. 5–23.
5. Sánchez Linares, Felipe: “La Filosofía. Su objeto y las esferas de la
contraposición filosófica”. En: Filosofía Marxista Leninista. Materialismo
Dialéctico e Histórico, t. 1, Sección 2. Editorial ENPES, Santiago de Cuba,
1980, p. 129–175.
6. García Galló Gaspar Jorge: Cómo la Filosofía se hace ciencia con el
Marxismo. En: Filosofía Ciencia e Ideología. Primera parte. Qué es
Filosofía, pág. 7 – 36. Cuarta parte: Raíces gnoseológicas de la Filosofía
Marxista- Leninista. Breve recorrido por la Historia de la Filosofía hasta
Feuerbach. Editora Científico –técnica, La Habana, 1980, p. 147–223.
7. Colectivo de autores: Lecciones de Filosofía Marxista-leninista, t. 1.
Editorial Félix Varela, La Habana, 2005, p. 3–19.
8. Colectivo de autores: Filosofía Marxista, t. 1. Editorial Félix Varela, La
Habana, 2009, p. V–VII.
16
�9. Colectivo de autores: Filosofía Marxista, t. 1. Editorial Félix Varela, La
Habana, 2009, p. 3–74.
Conferencia 2: El problema fundamental de la filosofía
Sumario:
1. El problema fundamental de la filosofía. La relación pensar-ser. Sus dos
aspectos;
2. La dialéctica y la metafísica como métodos;
3. Unidad entre el materialismo y la dialéctica;
4. Lo ideal y lo material como concepción del mundo.
Objetivo general:
Evaluar la relación existente entre el pensar y el ser como problema
fundamental de la filosofía y su importancia metodológica en la concepción
y comprensión del mundo.
Objetivos específicos:
•
•
•
•
Definir el problema fundamental de la filosofía en su doble aspecto;
Explicar el partidismo filosófico a partir de la toma de posición ante el
problema fundamental de la filosofía;
Analizar la dialéctica como método del conocimiento y transformación
del mundo, a través de la posición materialista ante el problema
fundamental de la filosofía;
Definir lo ideal y lo material y su relación dialéctica, a partir de la
interpretación del problema fundamental de la filosofía.
Invariantes del contenido:
•
•
•
•
•
•
•
El problema fundamental de la filosofía en sus dos aspectos:
ontológico y gnoseológico;
El partidismo filosófico: idealismo y materialismo a partir de la
explicación del problema fundamental de la filosofía;
Expresiones históricas de idealismo y materialismo: materialismo
ingenuo, vulgar y dialéctico. Idealismo objetivo y subjetivo;
Posiciones ante el problema ontológico: monismo y dualismo;
Posiciones ante el problema gnoseológico: gnosticismo, agnosticismo
y escepticismo;
Por qué este es el problema fundamental de la filosofía y no otro;
Explicar el método dialéctico y su relación con la posición
materialista;
17
�•
•
•
Reconocimiento de la existencia de la dialéctica en posiciones
idealistas;
Vínculo de lo ideal y lo material con el problema fundamental de la
filosofía. La relación dialéctica entre el pensar y el ser;
Relación de determinación del ser y de influencia del pensar.
Bibliografía:
1. Engels, Federico: “Ludwing Feuerbach y el fin de la filosofía clásica
alemana”. En: Obras Escogidas, t. 3. Editorial Progreso, Moscú, 1970, p.
353–395.
2. Engels, Federico: “Introducción a la Dialéctica de la Naturaleza”. En:
Obras Escogidas, t. 3. Editorial Progreso, Moscú, 1970, p. 39–56.
3. Engels, Federico: “Viejo prólogo al Antidüring. Sobre la dialéctica”. En:
Obras Escogidas, t. 3. Editorial Progreso, Moscú, 1970, p. 57–65.
4. Lenin, V. I.: Materialismo y Empiriocriticismo. Los partidos en filosofía y
los filósofos acéfalos. En: Selección de Textos de Marx, Engels y Lenin, t.
1. Editorial Ciencias Sociales, La Habana, 1972, p. 179–216.
5. Lenin, V. I.: “El significado del materialismo militante”. En: Obras
Escogidas, t. 3. Editorial Progreso, Moscú, 1981, p. 681–689.
6. Rosental e Iudin: Diccionario Filosófico. Editora Política, La Habana,
1981.
7. Colectivo de autores: Lecciones de Filosofía Marxista-leninista, t. 1.
Editorial Félix Varela, La Habana, 2005, p. 10–30.
8. Colectivo de autores: Filosofía Marxista, t. 1. Editorial Félix Varela, La
Habana, 2009, p. 9-40.
9. Sánchez Linares, Felipe: “La lucha entre el materialismo y el idealismo,
ente la dialéctica y la metafísica en la filosofía premarxista”. Sección 1,
Capítulo 1. En: Filosofía Marxista Leninista. Materialismo Dialéctico e
Histórico, t. 1. Editorial ENPES, Santiago de Cuba, 1980, p. 13–99.
Conferencia 3: El Marxismo.
pensamiento filosófico
Surgimiento
y
revolución
en
el
Sumario:
1. Contexto histórico, económico y social del surgimiento de la filosofía
marxista. Premisas científico–naturales y fuentes teóricas;
2. La filosofía marxista como heredera de lo mejor del pensamiento
anterior;
3. La filosofía marxista como revolución en el pensamiento filosófico;
4. Evolución del pensamiento de Marx y Engels desde posiciones hegelianas
hacia el comunismo científico.
18
�Objetivo general:
Demostrar que el surgimiento y desarrollo del marxismo, como concepción
del mundo e ideología, constituyó una revolución científica en el
pensamiento filosófico.
Objetivos específicos:
1. Explicar el contexto histórico, económico, político y social que condicionó
el surgimiento del marxismo;
2. Valorar las premisas científico–naturales y las fuentes teóricas que
dieron lugar al surgimiento del marxismo y su confirmación científica
como concepción del mundo;
3. Demostrar cómo el marxismo aventajó todo pensamiento filosófico
anterior;
4. Analizar el condicionamiento y superación que sufrió el pensamiento de
Carlos Marx y Federico Engels, desde posiciones hegelianas hacia el
comunismo científico.
Invariantes del contenido:
•
Condiciones económicas, políticas y sociales que determinaron el
surgimiento del marxismo;
•
Fuentes teóricas del surgimiento del marxismo. No limitarse solo a la
Filosofía Clásica Alemana, la Economía Política Clásica Inglesa y al
Socialismo Utópico Francés. Qué elementos tomaron de cada una de
ellas, esencialmente;
•
Las partes que componen el marxismo. La superación con respecto a
las fuentes;
•
Evolución del pensamiento de
hegelianos hacia el comunismo;
•
Aportes del marxismo al pensamiento filosófico que lo instauró como
nueva concepción del mundo: unidad entre la dialéctica,
materialismo, ateísmo, antropología y humanismo.
Marx y Engels, desde jóvenes
Nota: Referirse a aportes y descubrimientos tales como:
•
Problema fundamental de la filosofía;
•
Objeto de estudio de la filosofía;
19
�•
Unidad entre lo sensorial y lo racional;
•
Papel de la praxis
revolucionaria;
•
Condicionamiento de las clases y la lucha de clases como fundamento
del desarrollo social;
•
Definición de FES;
•
Base económica y superestructura;
•
Modos de producción y su relación con las fuerzas productivas y las
relaciones de producción;
•
La plusvalía;
•
La misión histórica universal del proletariado;
•
Labor científica y revolucionaria de Marx y Engels. Sus principales
obras como aporte teórico. Sus labores en las Internacionales;
•
Partes que conforman el marxismo: filosofía, economía política y
comunismo científico;
•
Cómo y por qué el marxismo se convierte en la ideología del
proletariado.
en
el
conocimiento
y
la
transformación
Bibliografía:
1. Engels, Federico: Ludwing Feuerbach y el fin de la filosofía clásica
alemana. En: Obras Escogidas, t. 3. Editorial Progreso, 1974, Moscú, p.
353-395.
2. -----------------: Del Socialismo utópico al Socialismo Científico. En:
Obras Escogidas, t. 3. Editorial Progreso, Moscú, 1974, p. 98-160.
3. -----------------: “Discurso ante la tumba de Carlos Marx”. En: Selección
de Textos, de Marx, Engels y Lenin, t. 1. Editorial Ciencias Sociales, La
Habana, 1972, p. 48–50.
4. Marx y Engels: Manifiesto del Partido Comunista. En: Obras Escogidas, t.
1. Editorial Progreso, Moscú, 1974, p. 110-140.
5. Lenin, V. Ilich: Carlos Marx y Federico Engels. Tres fuentes y tres partes
integrantes del marxismo. Acerca de algunas particularidades del
desarrollo del marxismo y Vicisitudes históricas de la doctrina de Carlos
Marx. En: Selección de textos de Marx, Engels y Lenin, t. 1. Editorial
Ciencias Sociales, La Habana, 1972, p. 51–75, 87–98.
20
�6. Cabrera Rodríguez, Carlos: “Marxismo: ¿Tres partes integrantes? ¿Una
sola pieza?”. En: Filosofía y Sociedad, t. 1. Editorial Félix Varela, La
Habana, 2001, p. 48–43.
7. Guadarrama, Pablo: “El marxismo no es un hongo. Fuentes teóricas del
marxismo” y “Premisas teóricas, sociales, económicas y políticas del
surgimiento del marxismo”. En: Filosofía y Sociedad, t. 1. Editorial Félix
Varela, La Habana, 2001, p. 3–37.
8. Rosental e Iudin: Diccionario Filosófico. Editora Política, La Habana,
1981.
9. Colectivo de autores: “Carlos Marx y Federico Engels. La sacudida de un
mundo y el surgimiento de otro”. En: Tabloide Universidad para Todos.
Primera y Segunda parte. Editorial Academia, La Habana, 2012.
Conferencia 4: El leninismo como continuidad
Condiciones históricas de su surgimiento
del
marxismo.
Sumario:
1.
2.
3.
4.
El leninismo como continuidad del marxismo. Sus condiciones históricas;
Labor filosófica y revolucionaria de V. I. Lenin;
Aportes de Lenin al marxismo;
La filosofía marxista leninista como teoría general del desarrollo social y
su relación con la experiencia histórico concreta del llamado socialismo
real. Crisis del marxismo.
Objetivo general:
Analizar cómo el leninismo es la continuidad del marxismo en la etapa
superior y última del desarrollo del capitalismo: el imperialismo.
Objetivos específicos:
•
•
•
Argumentar las condiciones económicas, políticas, sociales y
científicas que dieron lugar al surgimiento del marxismo en nuevas
condiciones históricas: el imperialismo, a finales del siglo XIX e
inicios del XX;
Explicar la labor filosófica y revolucionaria de Lenin en defensa del
marxismo y de la clase proletaria;
Explicar los aportes de Lenin al marxismo como aplicación del mismo
a nuevas condiciones económicas, políticas y sociales del desarrollo
del capitalismo;
21
�•
Analizar las condiciones que determinaron el derrumbe del campo
socialista y de la URSS, así como sus consecuencias para el marxismo
como filosofía e ideología.
Invariantes del contenido:
•
Condiciones históricas, económicas y sociales del surgimiento del
leninismo como continuidad del marxismo en la época del
imperialismo. Caracterización del imperialismo como fase superior y
última del capitalismo;
•
Labor de Lenin como filósofo y dirigente político marxista, antes y
después del poder político revolucionario. Dirigente de la Tercera
Internacional;
•
Principales obras escritas por Lenin, sus aportes al marxismo:
referirse a la definición de materia, la teoría del reflejo, la teoría de la
verdad, teoría del conocimiento (la praxis, la vía dialéctica del
conocimiento), la mal llamada crisis de la física, la teoría de la
revolución social, la dictadura del proletariado, la definición de clases
sociales, el estado socialista, el partido de nuevo tipo, etc.;
•
La desaparición del sistema socialista mundial, el desmerengamiento
de la URSS, causas que la originaron y sus consecuencias;
•
La llamada crisis del marxismo. La pérdida de perspectivas del
socialismo como sistema social y del marxismo como filosofía e
ideología. La unipolaridad del mundo, la globalización neoliberal. El
posmodernismo: la muerte de la historia de la filosofía y de las
ideologías. Sus principales fundamentos;
•
El despertar del socialismo y de la izquierda a nivel mundial en los
momentos actuales. Condiciones que lo determinan. Vigencia del
marxismo leninismo como filosofía e ideología.
Bibliografía:
1. Rosental e Iudin: Diccionario Filosófico. Editora Política, La Habana,
1981.
2. Castro, Fidel: De la charla sobre el PURS. En: Selección de textos de
Carlos Marx, Federico Engels y Vladimir I. Lenin t. 1. Editorial Ciencias
Sociales, La Habana, 1972, p. 3–7.
3. Betto, Frei y Darcy Rivero: Debates sobre el marxismo. Revista Casa de
Las Américas No. 176.
22
�4. Martínez Heredia, Fernando: Historia y Marxismo. La Gaceta de Cuba, La
Habana, 1995.
5. Hart Dávalos, Armando: Las Ciencias Sociales y el Pensamiento
Contemporáneo. Imprenta de la Dirección de Información del Ministerio
de Cultura, 1984.
6. Colectivo de autores: Lecciones de Filosofía Marxista–leninista, t. 1.
Editorial Félix Varela, La Habana, 2005, p. 140.
Tema II: La filosofía como concepción del mundo y metodología
Conferencia 5: La unidad material del mundo
Sumario:
1. Relación dialéctica entre concepción del mundo, concepción cotidiana,
concepción filosófica y cuadro científico del mundo;
2. La concepción dialéctico materialista de la realidad. Unidad material del
mundo;
3. Materia y sus formas de existencia: tiempo, espacio y movimiento. Sus
peculiaridades y formas de manifestarse.
Objetivo general:
Argumentar que la unidad material del mundo no solo consiste en su ser,
sino en su materialidad, manifiesta en la materia, sus formas de existencia
y su relación con lo espiritual.
Objetivos específicos:
•
Explicar la relación dialéctica que existe entre concepción cotidiana,
concepción filosófica y cuadro científico del mundo en la
interpretación y concepción del mundo;
•
Demostrar que la unidad material del mundo no radica en su ser, sino
en su materialidad como elementos de la concepción del mundo;
•
Definir a la materia, el movimiento, tiempo y el espacio como formas
de existencia de la misma.
Invariantes del contenido:
•
Definir concepción cotidiana;
23
�•
Definir concepción filosófica;
•
Definir cuadro científico del mundo;
•
Definir concepción del mundo;
•
Establecer la relación dialéctica entre concepción cotidiana,
concepción filosófica y el cuadro científico del mundo como elementos
de la concepción del mundo;
•
Definir materia y su valor metodológico en la comprensión y
concepción del mundo;
•
Definir movimiento y sus características. Automovimiento y
movimiento. Sus formas de existencia: mecánico, físico, químico,
biológico y social. Su interrelación dialéctica desde formas inferiores
hacia superiores;
•
Definir espacio y sus características;
•
Definir tiempo y sus características;
•
Establecer la relación dialéctica entre materia, movimiento, espacio y
tiempo, como unidad material del mundo.
Bibliografía:
1. Lenin, V. Ilich: “Materialismo y empiriocriticismo”. En: Obras Completas,
t. 14, p. 259.
2. Engels, Federico: Anti-Dühring. Editorial Pueblo y Educación, La Habana,
1981. Primera Parte Filosofía, pp. 76–77, 149, 297–298, 328–329, 393–
394, 462–463.
3. Rosental e Iudin: Diccionario Filosófico. Editora Política, La Habana,
1981.
Conferencia 6: Teoría del reflejo
Sumario:
1.
2.
3.
4.
El reflejo como forma de existencia de la materia. Tipos de reflejos;
La conciencia como forma superior del reflejo;
La conciencia social e individual, su interrelación dialéctica;
Carácter creador y transformador de la conciencia.
24
�Objetivo general:
Argumentar el reflejo como atributo universal de la materia y la conciencia
como su forma superior que demuestra la relación dialéctica entre lo
material y lo ideal como unidad del mundo.
Objetivos específicos:
•
Definir el reflejo como atributo universal de la materia en evolución
desde formas inferiores a superiores;
•
Explicar la conciencia como la forma superior y más compleja del
reflejo;
•
Establecer la relación
individual y social;
•
Demostrar el carácter creador y transformador de la conciencia, como
expresión de una huella que se manifiesta socialmente.
dialéctica
existente
entre
la
conciencia
Invariantes del contenido:
•
Definir el reflejo como atributo universal de la materia;
•
Explicar las diferentes formas de reflejo: inorgánico y orgánico:
reflejo mecánico, físico, químico, biológico, psíquico y social;
•
Argumentar las formas en que se manifiesta el reflejo biológico y
psíquico: irritabilidad, sensibilidad, intuición y psiquis;
•
Definir la conciencia. Conciencia social e individual, su relación
dialéctica;
•
Relación dialéctica entre materia y conciencia. Explicar cómo la
conciencia, como lo ideal, es el reflejo de lo material;
•
Factores fisiológicos y sociales que determinan el surgimiento y
desarrollo de la conciencia;
•
Relación dialéctica entre conciencia social e individual. Cómo la
conciencia individual se puede adelantar, retrasar o estar al mismo
nivel que la conciencia social;
•
Papel activo, creador y transformador de la conciencia en lo material
y lo espiritual;
•
Explicar la huella en la conciencia como forma superior del reflejo;
25
�•
Interrelación dialéctica entre los diferentes tipos de reflejos;
•
Relación dialéctica entre el reflejo y las demás formas universales de
existencia de la materia. Relación con el movimiento, el tiempo y el
espacio.
Bibliografía:
1. Lenin, V. Ilich: “Materialismo y empiriocriticismo”. En: Obras Completas,
t. 14. Editorial Progreso, Moscú.
2. Engels, Federico: “Papel del trabajo en la transformación del mono en
hombre”. En: Obras Escogidas, t. 3. Editorial Progreso, Moscú, 1974, p.
66–79.
3. Rosental e Iudin: Diccionario Filosófico. Editora Política, La Habana,
1981.
4. Colectivo de autores: Lecciones de Filosofía Marxista-leninista, t. 1.
Editorial Félix Varela, La Habana, 2005, p. 216–266.
Conferencia 7: La dialéctica como ciencia y metodología
Sumario:
1.
2.
3.
4.
La dialéctica materialista como teoría general del desarrollo;
Dialéctica objetiva y subjetiva. Su relación dialéctica;
Principios de la dialéctica;
La dialéctica como ciencia.
Objetivo general:
Analizar la dialéctica como metodología y ciencia acerca de la teoría general
del desarrollo.
Objetivos específicos:
•
Definir la dialéctica como ciencia general del desarrollo;
•
Establecer la relación dialéctica entre dialéctica objetiva y subjetiva;
•
Explicar los principios en que se sustenta la dialéctica como
metodología y ciencia.
Invariantes del contenido:
•
Definir qué es dialéctica, en contraposición a la metafísica como
método;
26
�•
Definir dialéctica objetiva y subjetiva. Su relación dialéctica;
•
Definir qué es un principio y explicar los principios de la dialéctica: el
desarrollo, la concatenación universal, materialidad del mundo,
determinismo y causalidad, contradicción y unidad, lo histórico–
concreto, la unidad entre la lógica, la dialéctica y la teoría del
conocimiento (No profundizar en este aspecto, luego se realizará,
cuando concluya el tema 3);
•
Definir a la dialéctica como ciencia y su relación con el objeto de
estudio de la filosofía;
•
Explicar el valor metodológico del conocimiento y aplicación de los
principios de la dialéctica.
Bibliografía:
1. Lenin, V. Ilich: “En torno a la dialéctica”. En: Obras Escogidas, t. 4.
Editorial Progreso, Moscú, 1976, p. 366–412.
2. --------------: Cuadernos Filosóficos. Editora Política, La Habana, 1983.
3. --------------: “Carlos Marx”. Parte Dialéctica. En: Obras Completas, t.
21, p. 82–92.
4. --------------: “Carlos Marx”. En: Obras Escogidas, t. 1, p. 30–32.
5. Rosental e Iudin: Diccionario Filosófico. Editora Política, La Habana,
1981.
Conferencia 8: Las leyes de la dialéctica
Sumario:
1. Definición filosófica de ley;
2. Ley unidad y lucha de los contrarios. Sus categorías y forma en que
opera;
3. Ley de los cambios cuantitativos en cualitativos y viceversa. Calidad,
propiedad, cantidad, medida y salto. Formas de manifestarse;
4. Ley de la negación de la negación. Su manifestación.
Objetivo general:
Argumentar el carácter universal, científico y metodológico de las leyes de
la dialéctica.
27
�Objetivos específicos:
•
•
•
•
Definir ley desde el punto de vista filosófico y sus diferencias con las
leyes de las ciencias particulares y las jurídicas;
Explicar la ley de unidad y lucha de contrarios por intermedio de sus
categorías;
Explicar la ley de los cambios cualitativos en cuantitativos y
viceversa, con su sistema categorial;
Explicar la ley de la negación de la negación mediante la primera y
segunda negación.
Invariantes del contenido:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Definir filosóficamente qué es ley;
Diferenciar el estudio de la naturaleza de la sociedad, desde el punto
de vista del conocimiento de sus leyes;
Establecer la diferencia entre las leyes de la dialéctica y las leyes
jurídicas;
Explicar la ley de unidad y lucha de contrarios, su manifestación a
través de las categorías: contrarios, unidad, lucha, identidad,
distinción y conflicto;
Explicar la ley de los cambios cualitativos en cuantitativos y viceversa
a partir de las categorías: cualidad, propiedad, cantidad, medida y
salto;
Explicar la ley de la negación de la negación a partir de las categorías
negación y negación de la negación;
Poner ejemplos de cómo se manifiestan las leyes;
Establecer la relación dialéctica existente entre las leyes de la
dialéctica. Explicar que solo se pueden separar desde el punto de
vista metodológico;
En qué consiste el valor metodológico de las leyes de la dialéctica.
Bibliografía:
1. Lenin, V. Ilich: “En torno a la dialéctica”. En: Obras Escogidas, t. 4.
Editorial Progreso, Moscú, 1976, p. 366–412.
2. Idem: Cuadernos Filosóficos. Editora Política, La Habana, 1983.
3. Engels, Federico: Anti-Duhring. Editorial Pueblo y Educación, La
Habana, 1981. Primera Parte Filosofía. Cap. 11, 12, 13, p. 132–174.
4. Rosental e Iudin: Diccionario Filosófico. Editora Política, La Habana,
1981.
28
�Conferencia 9: Las categorías de la dialéctica
Sumario:
1. Definición de categoría;
2. Pares de categorías: causa-efecto, contenido-forma, esencia-fenómeno,
casualidad-causalidad,
posibilidad-realidad,
libertad-necesidad,
lo
singular, particular y general;
3. Valor metodológico de las categorías de la dialéctica.
Objetivo general:
Demostrar el carácter científico, metodológico y universal de las leyes de la
dialéctica.
Objetivos específicos:
1. Definir qué es una categoría filosófica y su contenido general, teórico y
universal, en comparación con las categorías de las ciencias particulares;
2. Establecer las
categoriales;
relaciones
dialécticas
existentes
entre
los
pares
3. Argumentar la importancia metodológica de las categorías filosóficas.
Invariantes del contenido:
•
Definir qué es una categoría filosófica. Demostrar su carácter
general, teórico, abstracto y universal al compararla con categorías
de ciencias particulares;
•
Explicar que las categorías, por su forma, son subjetivas y por su
contenido, objetivas. Aprovechar para explicar la relación entre la
dialéctica objetiva y subjetiva;
•
Definir y relacionar dialécticamente: lo general, particular y singular.
Ejemplificar;
•
Definir y relacionar dialécticamente:
Manifestación del motivo. Ejemplificar;
•
Definir y relacionar dialécticamente: la causalidad con la casualidad.
Ejemplificar;
•
Definición y relación dialéctica entre contenido y forma. Ejemplificar;
29
la
causa
y
el
efecto.
�•
Definir y relacionar dialécticamente:
Manifestación de lo aparente. Ejemplificar;
esencia
y
fenómeno.
•
Definir y relacionar dialécticamente: la casualidad
Ejemplificar;
•
Definir y relacionar dialécticamente: la necesidad con la libertad.
Ejemplificar;
•
Definir y relacionar dialécticamente: la posibilidad con la realidad.
Probabilidades y condiciones para que lo posible se convierta en real.
Ejemplificar;
•
Mencionar la existencia de otras categorías tales como: el todo-la
parte, sistema–estructura, abstracto–concreto, lo lógico–histórico,
inducción-deducción, análisis–síntesis, etc.;
•
Explicar que el estudio de las categorías en pares se realiza para una
mejor comprensión metodológica, pero que todas operan a la vez;
•
Argumentar la importancia metodológica del conocimiento y
aplicación de las categorías de la dialéctica desde el punto de vista
científico, práctico revolucionario y en el actuar cotidiano;
•
Explicar la relación dialéctica existente entre principios, categorías y
leyes de la dialéctica.
y necesidad.
Bibliografía:
1. Lenin, V. Ilich: Cuadernos Filosóficos. Editora Política, La Habana,
1983.
2. Engels, Federico: Anti-Dühring. Editorial Pueblo y Educación, La
Habana, 1981. Primera Parte. Filosofía.
3. Rosental e Iudin: Diccionario Filosófico. Editora Política, La Habana,
1981.
4. García Galló, Gaspar Jorge: Categorías del materialismo dialéctico.
Editorial Gente Nueva, La Habana, 1984, p. 95.
5. Zardoya Loureda, Rubén: “¿Son conceptos las categorías?”. En:
Filosofía y Sociedad, t. 1. Editorial Félix Varela, La Habana, 2001, p.
239–248.
Tema III: Teoría marxista-leninista del conocimiento. Su relación
con la lógica y la dialéctica
Conferencia 10: Teoría marxista del conocimiento
30
�Sumario:
1.
2.
3.
4.
Objeto-sujeto del conocimiento. Papel de la práctica social;
Tipos de práctica social;
Práctica, valoración y valor;
Conocimiento sensorial y racional.
Objetivo general:
Valorar el conocimiento como un proceso sistémico, lógico y dialéctico.
Objetivos específicos:
•
•
•
•
Explicar el objeto y sujeto como proceso de inicio del conocimiento,
mediado por la práctica social;
Definir la práctica social y las diferentes maneras en que se
manifiesta;
Establecer la relación dialéctica existente entre práctica, valoración y
valor;
Analizar la etapa sensorial y racional del conocimiento como un
proceso complejo y dialéctico.
Invariantes del contenido:
•
Definir qué se entiende por teoría del conocimiento;
•
Definir qué es conocimiento. Características del mismo y su
contradicción dialéctica: es infinito y finito, soberano y limitado. Se
mueve de lo conocido a lo desconocido y de lo desconocido, hacia lo
conocido, de lo completo a lo incompleto y viceversa, de lo simple a
lo profundo y viceversa, de lo simple a lo complejo, de lo sensorial a
lo racional y viceversa, de lo empírico a lo teórico y viceversa, de lo
concreto a lo abstracto y viceversa;
•
Definir qué es objeto y sujeto del conocimiento. Su relación
dialéctica. Cómo el sujeto del conocimiento también se puede
transformar en objeto;
•
Definir qué es práctica social. Su papel mediador entre el objeto y el
sujeto del conocimiento;
•
Explicar las diferentes maneras en que se puede manifestar la
práctica social: práctica cotidiana, laboral, productiva, material,
científica, técnica, artística, revolucionaria;
•
La práctica social como punto de partida y final del conocimiento;
31
�•
Definir qué es valoración y valor. La relación dialéctica existente
entre práctica, valoración y valor. Su importancia en el proceso del
conocimiento;
•
Argumentar la etapa sensorial del conocimiento. Definir sensaciones,
percepciones y representaciones. Su relación dialéctica;
•
Explicar la etapa racional del conocimiento. Definir conceptos, juicios
y razonamientos. La relación dialéctica existente entre cada uno de
los peldaños;
•
Explicar la relación dialéctica existente entre lo sensorial y lo racional
y entre cada uno de los peldaños.
Bibliografía:
1. Lenin, V. Ilich: “Materialismo y empiriocriticismo”. En: Obras Escogidas,
t. 4. Editorial Progreso, Moscú, 1976.
2. Rosental e Iudin: Diccionario Filosófico. Editora Política, La Habana,
1981.
3. Marx, Carlos: “Tesis sobre Feuerbach”. En: Obras Escogidas (tomo
único), p. 24.
Conferencia 11: Teoría marxista del conocimiento (continuación)
Sumario:
1. Conocimiento empírico y teórico;
2. Teoría leninista de la verdad. Verdad absoluta y relativa. La práctica
como fundamento de la verdad;
3. Relación dialéctica entre lógica, dialéctica y teoría del conocimiento.
Objetivo general:
Valorar el conocimiento como un proceso sistémico, lógico y dialéctico.
Objetivos específicos:
•
Explicar la relación dialéctica que existe entre los niveles empírico y
teórico del conocimiento y su relación con lo sensorial y racional;
•
Analizar la teoría leninista de la verdad, a partir de la relación
existente entre verdad absoluta y relativa;
32
�•
Demostar la relación que existe entre lógica, dialéctica y teoría del
conocimiento.
Invariantes del contenido:
•
Definir conocimiento empírico;
•
Definir conocimiento teórico;
•
Establecer la relación dialéctica entre lo sensorial y lo empírico;
•
Establecer la relación dialéctica entre lo teórico y lo racional;
•
Argumentar la vía dialéctica del conocimiento. De lo concreto sensible
a lo concreto pensado y de él a la práctica;
•
Definir verdad. Verdad concreta, verdad absoluta y verdad relativa.
Su relación dialéctica;
•
Demostrar la no existencia de la verdad eterna. Su relación con lo
absoluto y relativo;
•
Papel de la práctica y de la demostración lógica en la fundamentación
de la verdad. Su relación con lo empírico y lo teórico.
Bibliografía:
1. Lenin, V. Ilich: “Materialismo y empiriocriticismo”. En: Obras Escogidas,
t. 4. Editorial Progreso, Moscú, 1976.
2. Engels, Federico: Anti-Duhring. Primera Parte Filosofía. Editorial Pueblo y
Educación, La Habana, 1981.
3. Rosental e Iudin: Diccionario Filosófico. Editora Política, La Habana,
1981.
Tema IV: La concepción materialista
fundamento del desarrollo social
de
la
historia
como
Conferencia 12: Concepción materialista de la historia
Sumario:
1. Ser social-conciencia social. Relación dialéctica;
2. Formas de la conciencia social, su relación con la ideología y la psicología
social;
3. Importancia de las ideas de transformación social. Martí y Fidel:
Importancia que le conceden a las ideas en el proceso revolucionario.
33
�Objetivo general:
Valorar cómo la concepción materialista de la historia, como problema
fundamental de la Filosofía aplicado a la sociedad, revolucionó las
concepciones sobre la investigación y estudio de la misma.
Objetivos específicos:
•
Definir el ser social y la conciencia social;
•
Explicar la relación dialéctica existente entre ser social y conciencia
social;
•
Determinar las diferentes formas de la vida espiritual que existen en
la sociedad como expresión de la conciencia social;
•
Argumentar las formas de la conciencia social como expresión de la
vida espiritual de la sociedad;
•
Valorar cómo las ideas (la ideología) influyen de manera activa en la
transformación del ser social.
Invariantes del contenido:
•
Definir ser social;
•
Definir conciencia social;
•
Relación dialéctica (determinación-influencia) entre el ser social y la
conciencia social;
•
Presentar las formas de la conciencia social: política, jurídica, moral,
estética, científica, filosófica, religiosa;
•
Abordar la existencia de una conciencia social económica y ecológica;
•
La ideología y la psicología social como forma de la conciencia social.
Sus definiciones y relación dialéctica;
•
Influencia de la vida espiritual de la sociedad (formas de la conciencia
social) en la vida material (ser social). Ejemplificar.
34
�Bibliografía:
1. Engels, Federico: “Discurso ante la tumba de Marx”. En:
Selección de Textos de Marx, Engels y Lenin, t. 1. Editorial
Ciencias Sociales, La Habana, 1972, p. 48–50.
2. Colectivo de autores: Lecciones de Filosofía Marxista–leninista,
t. 1. Editorial Félix Varela, La Habana, 2005, p. 99.
Conferencia 13: Las formas de la conciencia social
Sumario:
1. Conciencia política, jurídica y estética. Función de la política en el
proceso revolucionario cubano y latinoamericano actual. Principales
pensadores: Bolívar, Martí, Fidel, Che y Mariátegui;
2. Conciencia moral. Ética, axiología y valores;
3. Valores objetivos y subjetivos e institucionales. Su relación dialéctica.
Objetivo general:
Explicar las diferentes formas de la conciencia social a partir de sus
características esenciales que determinan su diferenciación.
Objetivos específicos:
•
Explicar las relaciones que existen entre la conciencia política y la
política, la conciencia jurídica y el derecho, la conciencia estética con
la estética como ciencia y de la moral con la ética;
•
Caracterizar la conciencia política, jurídica, estética y moral, a partir
de sus principales aspectos;
•
Valorar la relación que existe entre la moral, la ética y la axiología;
•
Explicar la relación dialéctica que se presenta entre los valores y sus
manifestaciones en el plano objetivo, subjetivo e institucional;
•
Apoyarse en las ideas de ilustres pensadores latinoamericanos
(Bolívar, Martí, Fidel, Che y Mariátegui) para demostrar el papel
activo de las ideas en sus diversas formas de la conciencia social,
para la transformación social.
35
�Invariantes del contenido:
•
Definir política y conciencia política. Su relación dialéctica;
•
Definir derecho y conciencia jurídica. Su relación dialéctica;
•
Definir estética, conciencia estética y conciencia artística. Su relación
dialéctica;
•
Definir ética, axiología y moral. Su relación dialéctica;
•
Definir valores y sus expresiones en las diferentes formas de la
conciencia social;
•
Definir valores objetivos, subjetivos e institucionales. La relación
dialéctica entre ellos en el proceso de socialización;
•
Sustentarse en ideas de Bolívar, Martí, Fidel, Che y Mariátegui para
demostrar el papel creador y transformador de las mismas, en el
desarrollo social, desde posiciones políticas, jurídicas, estéticas y
morales, a la vez que sirvan para demostrar las especificidades de las
formas de la conciencia social.
Bibliografía:
1. Marx, Carlos: “Carta a P. V. Annenkov”. En: Obras Escogidas, t. 1.
Editorial Progreso, Moscú, 1973, p. 532–533.
2. Marx, Carlos: “Prólogo a la contribución a la crítica de la economía
política”. En: Obras Escogidas, t. 1. Editorial Progreso, Moscú, 1973, p.
518.
3. Marx, Carlos y Federico Engels: La Ideología Alemana. Editora Política,
La Habana, 1979, p. 16, 26, 30, 31, 35, 219.
4. Castro, Fidel: Ideología, conciencia y trabajo político (Compilación).
Editorial Política, La Habana, 1986.
5. Guevara, Ernesto: Notas para el estudio de la ideología de la Revolución
Cubana: Sobre la concepción del valor y El socialismo y el hombre en
Cuba. En Escritos y discursos. Tomos 4, 7 y 8. Editorial Ciencias
Sociales, La Habana, 1985.
6. Betto, Frey: Fidel y la Religión. Editorial del Consejo de Estado, La
Habana, 1985, p. 157.
7. Colectivo de autores: Lecciones de Filosofía Marxista–leninista, t. 2.
Editorial Félix Varela, La Habana, 2005, p. 312–398.
8. Zardoya Loureda, Rubén: “Ideales, idealidad e ideología”. En: Filosofía
Marxista, t. 1. Editorial Félix Varela, La Habana, 2009, p. 169–178.
36
�Conferencia 14: La religión como forma de la conciencia social
Sumario:
1. La religión como forma de la conciencia social. Definición, características
y funciones en el contexto actual;
2. Religiones universales. Principales características;
3. Manifestaciones religiosas en Cuba;
4. La religión en América Latina, su función emancipadora.
Objetivo general:
Caracterizar la religión como una forma de la conciencia social a través de
sus múltiples manifestaciones.
Objetivos específicos:
•
Definir la religión como una forma de la conciencia social y sus
manifestaciones contemporáneas;
•
Caracterizar de manera general las religiones universales;
•
Explicar la existencia de diversas manifestaciones religiosas en Cuba;
•
Valorar la función social de la religión en América Latina, a partir de
la Teología de la Liberación.
Invariantes del contenido:
•
Definir la religión desde posiciones de los clásicos del marxismo,
teniendo en cuenta las condiciones concretas de su época y en los
momentos actuales. Criterios de Fidel al respecto;
•
Las religiones primitivas tribales: totemismo, animismo y fetichismo;
•
Caracterizar esencialmente a las principales religiones universales:
cristianismo
(catolicismo,
protestantismo-temprano,
tardío
y
apocalíptico- la iglesia ortodoxa, islamismo, hinduismo, judaísmo y
budismo);
•
Referirse someramente a otros tipos de religiones importantes:
taoísmo, confusionismo y sintoísmo: características esenciales.
37
�•
La
religión
en
Cuba.
Sus
manifestaciones:
Catolicismo,
protestantismo en sus diversas variantes, judaísmo, espiritismo en
sus tres variantes y los cultos afrocubanos en sus diferentes
manifestaciones.
•
Política del Partido Comunista de Cuba en la atención a la religión, la
iglesia y los creyentes.
Bibliografía:
1. Engels, Federico: Anti-Dühring. Editorial Pueblo y Educación, La
Habana, 1973.
2. Betto, Frey: Fidel y la Religión. Editorial del Consejo de Estado, La
Habana, 1985.
3. Tesis y Resoluciones del Partido Comunista de Cuba. “Política acerca
de la religión, la iglesia y los creyentes”.
4. Colectivo de autores: Lecciones de Filosofía Marxista–leninista, t. 2.
Editorial Félix Varela, La Habana, 2005, p. 362–371.
5. Sabater, Vivian: Sociedad y religión. Selección de lecturas, t. 1, p. 1–
31, 91–118, 119–131, 145–162, 207–258; t. 2, p. 259–321, 359–
366, 399–422.
Conferencia 15: Relación naturaleza–sociedad
Sumario:
1. La Formación Económica Social (FES). Sus tipos y principales
características;
2. Base económica y superestructura como elementos de la FES;
3. Papel determinante de la producción de bienes materiales en el
desarrollo social;
4. Relación naturaleza-sociedad. Crisis ecológica y su influencia en el
desarrollo social.
Objetivo general:
Valorar la relación naturaleza–sociedad a través de los elementos que
conforman la FES y el papel del hombre en la misma.
38
�Objetivos específicos:
•
Definir la FES y los elementos que la componen en su relación
dialéctica;
•
Demostrar el papel determinante de la producción de bienes
materiales en el desarrollo social, contextualizado por la base
económica y la superestructura;
•
Valorar la relación naturaleza–sociedad en los momentos actuales y
cómo en ella se ha originado la crisis ecológica.
Invariantes del contenido:
•
Definir a la FES y sus manifestaciones históricas a lo largo del
desarrollo social;
•
Definir base económica y superestructura, así como los elementos
que la componen y su relación dialéctica de determinación e
influencia;
•
Definir modo de producción con sus elementos, como parte de la
base económica;
•
Demostrar por qué la producción de bienes materiales es el
fundamento del desarrollo social;
•
Definir qué es naturaleza y medio geográfico;
•
Por qué la sociedad no puede existir al margen de la naturaleza;
•
Cómo y por qué el hombre ha degradado el medio ambiente.
Principales manifestaciones de crisis ecológica;
•
Qué se entiende por desarrollo sustentable y las diferentes
concepciones que existen en torno a la relación hombre-naturaleza:
antropocentrismo, biocentrismo y ecocentrismo;
•
Qué debe hacer la sociedad y el hombre en función de mantener su
equilibrio con la naturaleza y salvarla de una catástrofe ecológica y
humana. Necesidad de una ética ambiental.
Bibliografía:
1. Castro Ruz, Fidel: Mensaje a la Conferencia de las Naciones
Unidas sobre Medio Ambiente y Desarrollo. Granma
(Suplemento Especial) 14 jun 1992.
39
�2. Castro Ruz, Fidel: El derecho de la humanidad a existir
(Compilación de reflexiones), 2012.
3. Castro Ruz, Fidel: Varias Reflexiones sobre los problemas
ambientales, publicadas en el Periódico Granma.
4. Leonard, Pedro Alfonso: “Algunas consideraciones sobre los
impactos ambientales de los modelos de desarrollo actuales”.
En: Tecnología y Sociedad. Editorial Félix Varela, La Habana,
2006, p. 178–184.
5. Delgado, Carlos (compilador): Cuba verde. En busca de un
modelo para la sustentabilidad en el siglo XXI (Compilación de
artículos de la Conferencia Internacional sobre medio ambiente
y sociedad). Editorial José Martí, La Habana, 1999.
6. Betto, Frei: “Medio Ambiente y conciencias plurales”. Granma 4
mayo 2012, p. 9.
7. Colectivo de autores: Lecciones de Filosofía Marxista–leninista,
t. 2. Editorial Félix Varela, La Habana, 2005, p. 178–217.
8. Colectivo de autores: Lecciones de Filosofía Marxista–leninista,
t. 1. Editorial Pueblo y Educación, La Habana, 1992, p. 277–
307.
9. Valdés Menocal, Célida: Ecología y sociedad. Editorial Félix
Varela, La Habana, 2007.
Conferencia 16: Las clases sociales
Sumario:
1. Surgimiento y desarrollo de las clases. Su condicionamiento histórico;
2. Definición leninista de clases sociales;
3. La lucha de clases como fundamento del desarrollo social.
Objetivo general:
Analizar el surgimiento y desarrollo de las clases sociales desde la óptica
marxista-leninista.
40
�Objetivos específicos:
•
Valorar el surgimiento y desarrollo de las clases sociales a través de
las diferentes FES;
•
Definir las clases sociales y el valor metodológico de la misma;
•
Valorar la lucha de clases antagónicas como fundamento del
desarrollo social y el progreso histórico.
Invariantes del contenido:
•
Causas del surgimiento de las clases sociales;
•
Los modos de producción y las clases sociales que han existido en
cada uno de ellos;
•
Definir y poner ejemplos de clases sociales antagónicas y no
antagónicas, esenciales y no esenciales, fundamentales y no
fundamentales;
•
Condiciones para la desaparición de unas clases sociales y extinción
de otras;
•
Aportes de Marx y Engels al estudio sobre las clases sociales;
•
Definición leninista de clases sociales;
•
Valor metodológico de la definición leninista de clases sociales;
•
La lucha de clases antagónicas como fundamento del desarrollo social
y el progreso histórico.
Bibliografía:
1
Engels, Federico: “El origen de la familia, la propiedad privada
y el Estado”. En: Obras Escogidas, t. 3. Editorial Progreso,
Moscú, 1974, p. 217–283.
2
Marx, Carlos: “Carta a Joseph Weydemeyer. 5 de marzo de
1852”. En: Obras Escogidas, t. 1. Editorial Progreso, Moscú,
1974, p. 542.
3
Lenin, Vladimir I.: “Una gran iniciativa”. En: Obras Escogidas,
t. 3. Editorial Progreso, Moscú, 1961, p. 226–230.
41
�4
Marx, Carlos y Federico Engels: “Manifiesto del Partido
Comunista”. En: Obras Escogidas, t. 1. Editorial Progreso
Moscú, p. 97–110.
5
Rosental e Iudin: Diccionario Filosófico. Editora Política, La
Habana, 1981, pp. 67–68, 359–360, 384–385.
6
Colectivo de autores: Lecciones de Filosofía Marxista–leninista,
t. 2. Editorial Félix Varela, La Habana, 2005.
Conferencia 17: Teoría de la Revolución Social
1. La Revolución Social. Condiciones objetivas y subjetivas. Situación
revolucionaria;
2. Fuerzas motrices de la Revolución. Los sujetos sociales de los procesos
revolucionarios actuales en América Latina. Masas populares y
personalidad en la historia. Pensamiento de Fidel sobre el tema;
3. Revolución, progreso social, revolución, reforma y contrarrevolución;
4. El marxismo leninismo y la Revolución cubana.
Objetivo general:
Valorar la teoría de la revolución social marxista-leninista como una
concepción dialéctica y materialista en el desarrollo social y el progreso
histórico, enfatizando en la revolución social socialista.
Objetivos específicos:
1. Definir la Revolución Social, las causas objetivas y subjetivas para su
triunfo;
2. Explicar la situación revolucionaria y la crisis general nacional como
fenómenos determinantes en la Revolución Social;
3. Analizar las fuerzas motrices para el desarrollo de la Revolución Social y
la definición de masas populares a través de la relación dialéctica: masas
populares–personalidad en la historia como ley social;
4. Valorar la relación dialéctica existente entre revolución, reformas y
contrarrevolución;
5. Ejemplificar cómo se pone de manifiesto la teoría marxista leninista en la
Revolución cubana.
Invariantes del contenido:
•
Definición de Revolución Social;
42
�•
Causas objetivas y subjetivas de la Revolución Social;
•
Crisis general nacional y situación revolucionaria, influencia en las
causas de la Revolución Social y viceversa;
•
Tipos de Revolución Social. Su papel en la transformación de una FES
en otra;
•
Definición de reformas y contrarrevolución. Su relación dialéctica con
la Revolución Social;
•
Las fuerzas motrices de la Revolución Social. Ejemplificar en cada
FES;
•
Las masas populares y la personalidad en la historia. Sus papeles en
la Revolución Social;
•
Diferenciar masas populares de población. Coincidencia entre masas
populares y la definición de pueblo de Fidel;
•
La Revolución Social como fundamento del desarrollo social y el
progreso histórico;
•
Algunas ideas fundamentales de Fidel y el Che sobre la Revolución
Social. Su materialización en Cuba.
Bibliografía:
1. Castro Ruz, Fidel: La historia me absolverá. Editorial de Ciencias
Sociales, La Habana, 2007.
2. Pérez Lara, Alberto: “Sujeto histórico y revolución. Articulación del
movimiento político social”. En: Filosofía Marxista I. Colectivo de
autores. Editorial Félix Varela, La Habana, 2009, p. 149–168.
3. Miranda Francisco, Olivia: “El marxismo en el ideal emancipador cubano
durante la república neocolonial”. En: Filosofía Marxista, t. 2. Colectivo
de autores. Editorial Félix Varela, La Habana, 2009, p. 53–80.
4. Miranda Francisco, Olivia: “La articulación del marxismo leninismo y las
tradiciones nacionales”. En: Filosofía y Sociedad, t. 1. Colectivo de
autores. Editorial Félix Varela, La Habana, 2001, p. 311–318.
5. Castillo Guada, Daysé:” Una aproximación a los momentos esenciales
del pensamiento de José Martí, Julio Antonio Mella, Ernesto Che Guevara
y Fidel Castro”. En: Filosofía Marxista, t. 2. Colectivo de autores.
Editorial Félix Varela, La Habana, 2009, p. 127–142.
43
�6. Colectivo de autores: Lecciones de Filosofía Marxista–leninista, t. 2.
Editorial Félix Varela, La Habana, 2005.
Conferencia 18: Cultura e identidad
1.
2.
3.
4.
Definición de cultura e identidad. Relación dialéctica;
Globalización cultural y posmodernismo;
Cultura, enajenación y emancipación;
Identidad latinoamericana contra neoliberalismo.
Objetivo general:
Fundamentar la relación dialéctica existente entre la cultura y la identidad,
expresada como la identidad cultural.
Objetivos específicos:
1. Definir cultura e identidad y la relación dialéctica que existe entre
ellas. La identidad cultural como expresión de la relación;
2. Valorar la globalización cultural como fenómeno objetivo y su relación
con las concepciones postmodernistas;
3. Analizar la cultura como expresión de enajenación o emancipación;
4. Fundamentar la necesidad de la defensa de la identidad cultural
latinoamericana contra el neoliberalismo a partir de sus principales
exponentes.
Invariantes del contenido:
Definir cultura;
Definir identidad desde el ámbito filosófico;
Definir identidad cultural
psicológico e histórico;
Explicar la relación dialéctica existente
identidad a partir de la identidad cultural;
La globalización cultural y el postmodernismo. Su incidencia en
las identidades regionales y nacionales;
Explicar el proceso de transculturación
aculturación y la desculturación;
44
como
aspecto
sociocultural,
entre
a
cultura
partir
de
e
la
�
Necesidad de la defensa de la identidad cultural nacional y
latinoamericana. José Martí y su ensayo Nuestra América;
Elementos identitarios de la identidad cultural cubana.
Bibliografía:
1. Delgado Tornés, Alisa: “El discurso filosófico y la identidad”. En:
Filosofía y Sociedad, t. 2. Editorial Félix Varela, La Habana, 2001, p.
531–543.
2. Moya Padilla, Nereida E.: “La identidad cultural en el contexto actual”.
En: Filosofía y Sociedad, t. 2. Editorial Félix Varela, La Habana, 2001,
p. 558–562.
3. Rojas Gómez, Miguel: “La teoría de la identidad cultural y la
globalización”. En: Filosofía y Sociedad, t. 2. Editorial Félix Varela, La
Habana, 2001, p. 563–583.
4. Monal, Isabel: “Identidad entre inercia y dinámica En: Filosofía y
Sociedad, t. 2. Editorial Félix Varela, La Habana, 2001, p. 544–556.
5. Delgado Tornés, Alisa: “La cultura popular y la defensa de la
identidad”. En: Filosofía y Sociedad, t. 2. Editorial Félix Varela, La
Habana, 2001, p. 586–593.
6. Pupo Pupo, Rigoberto: “Pensamiento independentista y tradición
cultural cubana”. En: Filosofía y Sociedad, t. 2. Editorial Félix Varela,
La Habana, 2001, p. 618-630.
7. Rosental e Iudin: Diccionario Filosófico. Editora Política, La Habana,
1981, p. 232.
Conclusiones
•
Este programa analítico de la asignatura Filosofía y Sociedad,
independientemente de que posee un incalculable valor para los
docentes que imparten la asignatura y para los estudiantes del curso
regular diurno, su mayor importancia la adquiere en los alumnos del
curso por encuentros, porque le posibilita una mayor y mejor
preparación en las clases modalidad encuentros, donde se deben
desarrollar habilidades de independencia investigativa y de estudios;
•
Todo tipo de modificaciones, que en lo adelante se le haga al
programa analítico, será reflejado en esta versión digital.
45
�
Dublin Core
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Programa analítico de la asignatura Filosofía y Sociedad en el Instituto Superior Minero Metalúrgico de Moa
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Niurbis La Ó Lobaina
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2013
Subject
The topic of the resource
Filosofía y Sociedad
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Material didáctico-metodológico con la intención de potenciar la autopreparación de jóvenes docentes
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Español
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FOLLETO
Programa analítico de la asignatura Filosofía y Sociedad
en el Instituto Superior Minero Metalúrgico
de Moa
Colectivo de autores
Departamento de Marxismo
�Página legal
Título de la obra. Programa analítico de la asignatura Filosofía y Sociedad en el
Instituto Superior Minero Metalúrgico de Moa, 45pp.
Editorial Digital Universitaria de Moa, año.2013 ‐‐ ISBN: 978‐959‐16‐2171‐9
1. Autores: Dr. Noralis Columbié Puig
MSc. Efraín Santos Rodríguez
MSc. Josefina Breffe Suárez
MSc. Arlenys Carbonell Pupo
Lic. Maylén Carcassés Navarro
2. Institución: Instituto Superior Minero Metalúrgico ¨ Dr. Antonio Núñez Jiménez¨
Edición: MSc. Niurbis La Ó Lobaina
Corrección: Lic. Yelenny Molina Jiménez
Diseño de cubierta: Carlos Fuentes Hierrezuelo
Institución de los autores: ISMM ¨ Dr. Antonio Núñez Jiménez¨
Editorial Digital Universitaria de Moa, año 2013
La Editorial Digital Universitaria de Moa publica bajo licencia Creative Commons de
tipo Reconocimiento No Comercial Sin Obra Derivada, se permite su copia y
distribución por cualquier medio siempre que mantenga el reconocimiento de sus
autores, no haga uso comercial de las obras y no realice ninguna modificación de ellas.
La licencia completa puede consultarse en:
http://creativecommons.org/licenses/by‐nc‐nd/2.5/ar/legalcode
Editorial Digital Universitaria
Instituto Superior Minero Metalúrgico
Las coloradas s/n, Moa 83329, Holguín
Cuba
e‐mail: edum@ismm.edu.cu
Sitio Web: http://www.ismm.edu.cu/edum
�Programa analítico de la asignatura Filosofía y
Sociedad en el Instituto Superior Minero Metalúrgico
de Moa
Autores:
Dra. Noralis Columbié Puig
M. Sc. Efraín Santos Rodríguez
M. Sc. Josefina Breffe Suárez
M. Sc. Arlenys Carbonell Pupo
Lic. Maylén Carcassés Navarro
Editorial Digital Universitaria, Moa
Las Coloradas s/n Moa, Holguín, Cuba
1
�Introducción
En Cuba la asignatura Filosofía y Sociedad responde a iguales programas,
diseñados y orientados por el Ministerio de Educación Superior, pero en
cada universidad el colectivo de profesores posee la prerrogativa de diseñar
su programa de estudio, atendiendo a las particularidades específicas del
contexto, las características de los docentes que imparten la materia y de
los estudiantes que la reciben; esto se hace siempre que se respeten las
sugerencias de invariantes y de contenidos que hace la Dirección Nacional
de Educación Superior a partir de líneas educativas directrices.
Por la repercusión que tiene esta asignatura en la preparación integral de
los estudiantes universitarios se imparte en todas las carreras del Instituto
Superior Minero Metalúrgico de Moa, Cuba. Atendiendo a esta exigencia, un
colectivo de especialistas consideró necesaria la elaboración de este
material didáctico-metodológico con la intención de potenciar la
autopreparación de los jóvenes docentes involucrados.
Con la estructura de un Programa analítico se recogen los elementos que a
continuación se presentan y que son de suma importancia para la
preparación de las clases de la asignatura Filosofía y Sociedad:
•
Cantidad de horas para el desarrollo de las conferencias;
•
Cantidad de horas para el desarrollo de los seminarios;
•
Cantidad de horas para el desarrollo de las clases prácticas;
•
Dosificación general del contenido;
•
Objetivos educativos;
•
Objetivos instructivos;
•
Habilidades fundamentales de la asignatura que deben dominar los
estudiantes;
•
Valores a desarrollar en los estudiantes;
•
Indicaciones metodológicas para el desarrollo de los contenidos;
•
Sistema evaluativo;
•
Temas, sumarios, objetivos generales,
invariantes del contenido y bibliografías.
objetivos
específicos,
Estos contenidos y demás aspectos docente–educativos son susceptibles de
mejorarse y enriquecerse en las reuniones de colectivos de asignatura, a
partir de las propuestas de los docentes y estudiantes.
2
�Este documento no es solamente una importante guía docente para el
trabajo del profesor universitario, sino que también lo es para todos los
estudiantes de primer año de cada una de las carreras de la educación
superior. En él podrán encontrar los elementos esenciales y necesarios para
la adquisición de conocimientos desde dicha materia y las principales
fuentes bibliográficas donde encontrar los mismos.
ACLARACIÓN IMPORTANTE:
Contenidos que son estudiados (reiterados) en otros programas de las
asignaturas de la Disciplina Marxismo-Leninismo, según recoge la tabla
siguiente:
Tabla 1.
Contenidos
Asignaturas
Organización política de la sociedad y el
Estado
Teoría sociopolítica
La ciencia como forma de la conciencia
social. Aspectos generales sobre las
ciencias y la tecnología
Problemas sociales de las ciencias y la
tecnología
Globalización neoliberal
Economía política
Tabla 2. DOSIFICACIÓN DEL PROGRAMA ANALÍTICO POR CARRERAS
No.
Carrera
Año y semestre
en que se
imparte
Cantidad
de horas
Horas para
conferencias
Horas para
seminarios
y clases
prácticas
80 h
46 h
32 h
1
Contabilidad
y Finanzas
Primer año
Primer semestre
2
Ciencias de la Primer año
Información
Primer y segundo
semestres
48 h
32 h
14 h
3
Geología
64 h
36 h
26 h
64 h
36 h
26 h
Primer año
Primer semestre
4
Minería
Primer año
Primer semestre
3
�5
Metalurgia
Primer año
64 h
36 h
26 h
64 h
36 h
26 h
64 h
36 h
26 h
64 h
36 h
26 h
Primer semestre
6
Eléctrica
Primer año
Primer semestre
7
Mecánica
Primer año
Segundo semestre
8
Informática
Primer año
Primer semestre
Nota: En todas las carreras no se contabilizan dos horas dedicadas a una prueba
parcial intrasemestral.
Tab la 3 . DOS IF ICAC IÓ N DE LAS CONFER ENCIAS POR T EMA S
No.
Carrera
Total de
horas para
conferencias
Total de horas para
cada tema de
conferencia
T1
T2
T3
T4
1
Contabilidad y Finanzas
46 h
8h
12 h
6h
20 h
2
Ciencias de la
Información
32 h
6h
8h
4h
14 h
3
Geología
36 h
8h
10 h
4h
14 h
4
Minas
36 h
8h
10 h
4h
14 h
5
Metalurgia
36 h
8h
10 h
4h
14 h
6
Eléctrica
36 h
8h
10 h
4h
14 h
7
Mecánica
36 h
8h
10 h
4h
14 h
8
Informática
36 h
8h
10 h
4h
14 h
Tabla 4. DOSIFICACIÓN DE LOS SEMINARIOS POR TEMAS
No.
1
Carrera
Contabilidad y Finanzas
Total de
horas para
seminarios
30 h
4
Total de horas para
cada tema de seminario
T1
6h
T2
6h
T3
4h
T4
14 h
�2
Ciencias
Información
3
de
la
14 h
4h
4h
4h
2h
Geología
26 h
6h
6h
8h
6h
4
Minas
26 h
6h
6h
8h
6h
5
Metalurgia
26 h
6h
6h
8h
6h
6
Eléctrica
26 h
6h
6h
8h
6h
7
Mecánica
26 h
6h
6h
8h
6h
8
Informática
26 h
6h
6h
8h
6h
OBJETIVO EDUCATIVO DE LA ASIGNATURA
Valorar, a partir de una concepción marxista–leninista del mundo, la
relación hombre–naturaleza-sociedad, desde las condiciones sociohistóricas
del Tercer Mundo y de Cuba, para enfrentar los retos y transformaciones
sociales actuales.
OBJETIVOS INSTRUCTIVOS DE LA ASIGNATURA
•
Explicar, desde
hombre–mundo;
posiciones
teórico–metodológicas,
la
relación
•
Caracterizar la relación dialéctica existente entre ciencia–tecnología y
cultura a partir de las leyes y categorías de la filosofía, de modo que
contribuya a una formación axiológica e ideológica del profesional
revolucionario y comprometido con el momento histórico concreto.
HABILIDADES FUNDAMENTALES A DOMINAR POR LOS ESTUDIANTES
•
Saber buscar las informaciones necesarias para abordar los temas de
manera independiente;
•
Ser capaces de estudiar y analizar las fuentes directas (primarias) de
la filosofía marxista leninista;
•
Dominar el trabajo con las obras de los clásicos del marxismo;
•
Analizar críticamente las posiciones de diferentes autores y ser
capaces de discernir lo valedero en cada una de ellas, tanto en lo
teórico como en lo práctico, en lo científico y en lo político e
ideológico;
•
Establecer relaciones entre el enfoque filosófico y el de la carrera que
cursa;
5
�•
Defender los puntos de vista propios y saber escuchar los ajenos,
para desarrollar la cultura del debate;
•
Argumentar, desde posiciones marxistas, los ideales humanistas
como necesidad ética;
•
Saber aplicar los conocimientos
axiológica sobre la vida.
filosóficos
a
una
concepción
VALORES A DESARROLLAR EN LOS ESTUDIANTES
•
Capacidad de reflexión y análisis científico de la realidad;
•
Espíritu crítico y autocrítico;
•
Respeto;
•
Solidaridad;
•
Humanismo;
•
Honestidad y responsabilidad;
•
Fidelidad a la Revolución;
•
Internacionalismo;
•
Defensa de la identidad nacional.
En sentido general, la asignatura propicia el fomento de una identidad
cultural y de convicciones políticas e ideológicas en correspondencia con el
proyecto social revolucionario cubano y su sistema político, desde una
óptica científica, dialéctica, materialista, atea y antropológica del mundo.
INDICACIONES METODOLÓGICAS
•
La exposición del contenido se realiza a partir de una secuencia lógica
que se tiene en cuenta desde el programa analítico;
•
Durante la impartición de la asignatura es necesario tener presente la
existencia de otras asignaturas en la Disciplina Marxismo-Leninismo
para propiciar y facilitar la vinculación de los contenidos y la
profundidad en su tratamiento;
•
Es necesario insistirle a los estudiantes sobre el valor metodológico
de la filosofía:
6
�a) Como concepción del mundo constituye un sistema
integrador, totalizador, teórico y general, válido de ser
aplicado a todas las asignaturas y en el modelo profesional
del estudiante;
b) Permite comprender la posición y labor del hombre en la
realidad, como agente transformador de la sociedad y la
naturaleza, a la vez que lo pertrecha de una función
humanista y emancipatoria sobre la base de principios
programáticos;
c) Reafirma el abandono de la rígida concepción metafísica de
dividir la filosofía en el materialismo dialéctico e histórico y
como una de las tres partes integrantes del marxismo. Se
impone un tratamiento holístico, desde la complejidad y la
dialéctica;
d) Es importante el estudio de la producción de la vida
material como fundamento de la espiritual, sin llegar a
reducir la segunda a la primera al margen de todo tipo de
concepciones de determinismo economicista, planteando el
papel social y humano de lo espiritual;
e) Reafirma las raíces históricas nacionales de la opción
socialista desde una perspectiva de lo universal inserto en
lo singular. Permite expresar la correcta armonía entre
marxismo, martianismo y fidelismo como ideología de la
Revolución cubana.
7
�DOSIFICACIÓN GENERAL DEL CONTENIDO
PROGRAMA DE 64 HORAS
18 CONFERENCIAS: 36 horas
Tema I: 8 h
Tema II: 10 h
Tema III: 4 h
Tema IV: 14 h
11 SEMINARIOS: 22 horas
En el caso específico de la carrera de Contabilidad y Finanzas se desarrollan
16 seminarios con 30 horas (ver explicación en notas de la dosificación).
Tema I: 6 h
Tema II: 4 h
Tema III: 2 h
Tema IV: 10 h
2 CLASES PRÁCTICAS: 4 horas
En el caso de la carrera de Contabilidad y Finanzas son 6 horas de clases
prácticas.
Tema II: 2 h: Análisis de la obra de Engels: El papel del trabajo en la
transformación del mono en hombre. Obras Escogidas (OE) de Marx y
Engels, t. 3, p. 66-79.
Tema III: 2 h: Carácter marxista de la Revolución cubana.
Tema IV: 2 h: La identidad cultural en la obra Nuestra América de José
Martí. (Específicamente para la carrera de Contabilidad y Finanzas). Ver
notas a continuación.
NOTAS Y ACLARACIONES SOBRE LA DOSIFICACIÓN
Primero: En el caso específico de la carrera de Contabilidad y Finanzas,
independientemente de que se imparte el mismo contenido que en el resto
de las carreras, deben desarrollarse cinco seminarios más sobre temas no
concebidos en la planificación general:
8
� Seminario sobre la teoría del reflejo;
Seminario sobre la teoría de la verdad;
El contenido concebido para la concepción materialista
de la historia y las formas de la conciencia social se
dividirá en dos seminarios.
1. La concepción materialista de la historia: aborda las
definiciones del ser social, conciencia social y su relación
dialéctica. La ideología y la psicología social.
2. Formas de la conciencia social: aborda la conciencia política
y su relación con la política; la jurídica y su relación con el
derecho; la moral y su relación con la ética; la estética y su
relación con el arte: todo desde la óptica de sus
especificidades.
Además se dividirá en dos seminarios el tema sobre la formación económica
social y la relación naturaleza–sociedad:
1. La Formación Económica Social y su estructura (FES):
aborda la definición de FES, base económica y superestructura,
su relación dialéctica, el modo de producción y sus elementos:
fuerzas productivas, relaciones de producción, su relación
dialéctica.
2. Se desarrollará un seminario sobre la teoría de las clases
sociales.
3. Se añade una clase práctica en el tema IV sobre identidad
cultural en la obra de José Martí: Nuestra América, que
permite demostrar la relación entre la mismidad y la otredad a
través de lo universal y lo singular en la región geográfica,
especificando en el caso de Cuba y su relación con la América
Latina.
Segundo: En el caso de la carrera de Ciencias de la Información se
empleará igual concepción del contenido que Contabilidad y Finanzas, pero
dividido en dos semestres. Todo quedará supeditado al criterio del profesor
de la asignatura en la carrera.
9
�SISTEMA EVALUATIVO
•
Participación en seminarios;
•
Participación en clases prácticas;
•
Un examen intrasemestral (parcial) al concluir el segundo tema. En el
caso específico de la carrera de Ciencias de la Información se aplica
al concluir el primer tema, debido a que la misma recibe la Filosofía
en dos semestres. En el segundo semestre, se procede de igual
manera al concluir el tema III;
•
En los casos de estudiantes que no participan de manera sistemática
en los seminarios, a criterio del profesor se pueden aplicar preguntas
escritas sobre los temas seminariados u orientarles trabajos
extraclases independientes;
•
Prueba final escrita.
PLAN DE CONFERENCIAS
Tema I: Naturaleza del saber filosófico. Especificidades de la
filosofía como ciencia
Conferencia 1: La filosofía como ciencia
Sumario:
1. Surgimiento de la filosofía. Condicionamiento económico y social;
2. Evolución histórica de la filosofía como ciencia;
3. Objeto de estudio de la filosofía. Su relación con las ciencias
particulares;
4. Carácter teórico-práctico de la filosofía. Sus funciones.
Conferencia 2: El problema fundamental de la filosofía
Sumario:
1. El problema fundamental de la filosofía. La relación pensar-ser. Sus dos
aspectos;
2. La dialéctica y la metafísica como métodos;
3. Unidad entre el materialismo y la dialéctica;
4. Lo ideal y lo material como concepción del mundo.
10
�Conferencia 3: El Marxismo.
pensamiento filosófico
Surgimiento
y
revolución
en
el
Sumario:
1. Contexto histórico, económico y social del surgimiento de la filosofía
marxista. Premisas científico–naturales y fuentes teóricas;
2. La filosofía marxista como heredera de lo mejor del pensamiento
anterior;
3. La filosofía marxista como revolución en el pensamiento filosófico;
4. Evolución del pensamiento de Marx y Engels desde posiciones hegelianas
hacia el comunismo científico.
Conferencia 4: El leninismo como continuidad
Condiciones históricas de su surgimiento
del
marxismo.
Sumario:
1.
2.
3.
4.
El leninismo como continuidad del marxismo. Sus condiciones históricas;
Labor filosófica y revolucionaria de V. I. Lenin;
Aportes de Lenin al marxismo;
La filosofía marxista-leninista como teoría general del desarrollo social y
su relación con la experiencia histórico-concreta del llamado socialismo
real. Crisis del marxismo.
Tema II: La filosofía como concepción del mundo y metodología
Conferencia 5: La unidad material del mundo
Sumario:
1. Relación dialéctica entre concepción del mundo, concepción cotidiana,
concepción filosófica y cuadro científico del mundo;
2. La concepción dialéctico-materialista de la realidad. Unidad material del
mundo;
3. Materia y sus formas de existencia: tiempo, espacio y movimiento. Sus
peculiaridades y formas de manifestarse.
Conferencia 6: Teoría del reflejo
Sumario:
1.
2.
3.
4.
El reflejo como forma de existencia de la materia. Tipos de reflejos;
La conciencia como forma superior del reflejo;
La conciencia social e individual, su interrelación dialéctica;
Carácter creador y transformador de la conciencia.
11
�Conferencia 7: La dialéctica como ciencia y metodología
Sumario:
1.
2.
3.
4.
La dialéctica materialista como teoría general del desarrollo;
Dialéctica objetiva y subjetiva. Su relación dialéctica;
Principios de la dialéctica;
La dialéctica como ciencia.
Conferencia 8: Las leyes de la dialéctica
Sumario:
1. Definición filosófica de ley;
2. Ley, unidad y lucha de los contrarios. Sus categorías y forma en que
opera;
3. Ley de los cambios cuantitativos en cualitativos y viceversa. Calidad,
propiedad, cantidad, medida y salto. Formas de manifestarse;
4. Ley de la negación de la negación. Su manifestación.
Conferencia 9: Las categorías de la dialéctica
Sumario:
1. Definición de categoría;
2. Pares de categorías: causa-efecto, contenido-forma, esencia-fenómeno,
casualidad-causalidad,
posibilidad-realidad,
libertad-necesidad,
lo
singular, particular y general;
3. Valor metodológico de las categorías de la dialéctica.
Tema III: Teoría marxista del conocimiento, su relación con la
lógica y la dialéctica
Conferencia 10: Teoría marxista del conocimiento
Sumario:
1.
2.
3.
4.
Objeto-sujeto del conocimiento. Papel de la práctica social;
Tipos de práctica social;
Práctica, valoración y valor;
Conocimiento sensorial y racional.
Conferencia 11: Teoría marxista del conocimiento (continuación)
1. Conocimiento empírico y teórico;
2. Teoría leninista de la verdad. Verdad absoluta y relativa. La práctica
como fundamento de la verdad;
3. Relación dialéctica entre lógica, dialéctica y teoría del conocimiento.
12
�Tema IV: La concepción materialista
fundamento del desarrollo social
de
la
historia
como
Conferencia 12: Concepción materialista de la historia
1. Ser social-conciencia social. Relación dialéctica;
2. Formas de la conciencia social, su relación con la ideología y la psicología
social;
3. Importancia de las ideas de transformación social. Martí y Fidel.
Importancia que le conceden a las ideas en el proceso revolucionario.
Conferencia 13: Las formas de la conciencia social
1. Conciencia política, jurídica y estética. Función de la política en el
proceso revolucionario cubano y latinoamericano actual. Principales
pensadores: Bolívar, Martí, Fidel, Che y Mariátegui;
2. Conciencia moral. Ética, axiología y valores;
3. Valores objetivos y subjetivos e institucionales. Su relación dialéctica.
Conferencia 14: La religión como forma de la conciencia social
1. La religión como forma de la conciencia social. Definición, características
y funciones en el contexto actual;
2. Religiones universales. Principales características;
3. Manifestaciones religiosas en Cuba;
4. La religión en América Latina, su función emancipadora.
.
Conferencia 15: Relación naturaleza-sociedad
1. La FES. Sus tipos y principales características;
2. Base económica y superestructura como elementos de la FES;
3. Papel determinante de la producción de bienes materiales en el
desarrollo social;
4. Relación naturaleza-sociedad. Crisis ecológica y su influencia en el
desarrollo social.
Conferencia 16: Las clases sociales
1. Surgimiento y desarrollo de las clases. Su condicionamiento histórico;
2. Definición leninista de clases sociales;
3. La lucha de clases como fundamento del desarrollo social.
13
�Conferencia 17: Teoría de la Revolución social
1. La Revolución social. Condiciones objetivas y subjetivas. Situación
revolucionaria;
2. Fuerzas motrices de la Revolución. Los sujetos sociales de los procesos
revolucionarios actuales en América Latina. Masas populares y
personalidad en la historia. Pensamiento del Fidel sobre el tema;
3. Revolución, progreso social, revolución, reforma y contrarrevolución;
4. El marxismo-leninismo y la Revolución cubana.
Conferencia 18: Cultura e identidad
1.
2.
3.
4.
Definición de cultura e identidad. Relación dialéctica;
Globalización cultural y posmodernismo;
Cultura, enajenación y emancipación;
Identidad latinoamericana contra neoliberalismo.
PLAN DE SEMINARIOS
S 1: Clase 1: Naturaleza del saber científico
S 2: Clase 2: Problema fundamental de la filosofía
S 3: Clases 3 y 4: El marxismo-leninismo
S 4: Clases 5 y 6: Unidad material del mundo. Materia y sus atributos
S 5: Clases 7 y 8: Dialéctica, principios y leyes
S 6: Clase 9: Categorías de la dialéctica
S 7: Clases 10 y 11: Teoría del conocimiento
S 8: Clases 12 y 13: Concepción materialista de la historia. Formas de la
conciencia social
S 9: Clase14: La religión como forma de la conciencia social
S 10: Clase15: La FES. Relación naturaleza-sociedad
S 11: Clase 18: Cultura–identidad. Globalización cultural
14
�TRATAMIENTO DIDÁCTICO DE LAS CONFERENCIAS
Tema I: Naturaleza del saber filosófico. Especificidades de la
filosofía como ciencia
Conferencia 1: La filosofía como ciencia
Sumario:
1. Surgimiento de la filosofía. Condicionamiento económico y social;
2. Evolución histórica de la filosofía como ciencia;
3. Objeto de estudio de la filosofía. Su relación con las ciencias
particulares;
4. Carácter teórico-práctico de la filosofía. Sus funciones.
Objetivo general:
Demostrar las especificidades que posee la filosofía en comparación con
otras ciencias particulares, que la convierten en la más general de todas las
ciencias.
Objetivos específicos:
•
Explicar las condiciones económicas y sociales que dieron lugar al
surgimiento y desarrollo de la filosofía como ciencia;
•
Analizar la evolución histórica de la filosofía como ciencia;
•
Evaluar cómo fue evolucionando el objeto de estudio de la filosofía
hasta la declaración del mismo en el siglo XIX;
•
Definir el objeto de estudio de la filosofía y su carácter general al
compararse con el de otras ciencias particulares.
Invariantes del contenido:
•
Forma en que se valoraba el mundo en la comunidad primitiva antes
del surgimiento de la filosofía;
•
Condiciones económicas, sociales, científicas
condicionaron el surgimiento de la filosofía;
•
Significado etimológico del término filosofía;
15
y
prácticas
que
�•
La filosofía como madre de las ciencias y ciencia de las ciencias. Su
explicación y comparación con respecto a otras ciencias;
•
Surgimiento y desarrollo de la filosofía como ciencia. Sistemas y
escuelas filosóficas más importantes en su evolución. Grecia y Roma
en la antigüedad, el feudalismo, el renacimiento, la filosofía inglesa
del siglo XVII, la ilustración francesa del siglo XVIII, la ilustración
alemana del siglo XIX;
•
Formulación del objeto de estudio de la filosofía moderna. Su relación
con las ciencias particulares;
•
Funciones de la filosofía: cosmovisiva, lógico-metodológica,
gnoseológica, axiológica, práctico-revolucionaria, ética, estética,
hegemónica, humanista–emancipatoria e ideológica;
•
Demostrar el carácter teórico–práctico de la filosofía a partir de sus
funciones.
Bibliografía:
1. Engels, Federico: Dialéctica de la naturaleza. Editorial Grijalbo, México,
1961, p. 173–174.
2. Guadarrama, Pablo y Carmen Suárez Gómez: “Para qué filosofar.
Funciones de la Filosofía”. En: Filosofía y Sociedad, t. 1, primera parte.
Editorial Félix Varela, La Habana, 2001, p. 44–66.
3. Rosental e Iudin: Diccionario Filosófico. Editora Política, La Habana,
1981.
4. Iovchuk, M. T. y T. I. Oizerman: Historia de la Filosofía, t. 1. Editorial
Progreso, Moscú, 1978, p. 5–23.
5. Sánchez Linares, Felipe: “La Filosofía. Su objeto y las esferas de la
contraposición filosófica”. En: Filosofía Marxista Leninista. Materialismo
Dialéctico e Histórico, t. 1, Sección 2. Editorial ENPES, Santiago de Cuba,
1980, p. 129–175.
6. García Galló Gaspar Jorge: Cómo la Filosofía se hace ciencia con el
Marxismo. En: Filosofía Ciencia e Ideología. Primera parte. Qué es
Filosofía, pág. 7 – 36. Cuarta parte: Raíces gnoseológicas de la Filosofía
Marxista- Leninista. Breve recorrido por la Historia de la Filosofía hasta
Feuerbach. Editora Científico –técnica, La Habana, 1980, p. 147–223.
7. Colectivo de autores: Lecciones de Filosofía Marxista-leninista, t. 1.
Editorial Félix Varela, La Habana, 2005, p. 3–19.
8. Colectivo de autores: Filosofía Marxista, t. 1. Editorial Félix Varela, La
Habana, 2009, p. V–VII.
16
�9. Colectivo de autores: Filosofía Marxista, t. 1. Editorial Félix Varela, La
Habana, 2009, p. 3–74.
Conferencia 2: El problema fundamental de la filosofía
Sumario:
1. El problema fundamental de la filosofía. La relación pensar-ser. Sus dos
aspectos;
2. La dialéctica y la metafísica como métodos;
3. Unidad entre el materialismo y la dialéctica;
4. Lo ideal y lo material como concepción del mundo.
Objetivo general:
Evaluar la relación existente entre el pensar y el ser como problema
fundamental de la filosofía y su importancia metodológica en la concepción
y comprensión del mundo.
Objetivos específicos:
•
•
•
•
Definir el problema fundamental de la filosofía en su doble aspecto;
Explicar el partidismo filosófico a partir de la toma de posición ante el
problema fundamental de la filosofía;
Analizar la dialéctica como método del conocimiento y transformación
del mundo, a través de la posición materialista ante el problema
fundamental de la filosofía;
Definir lo ideal y lo material y su relación dialéctica, a partir de la
interpretación del problema fundamental de la filosofía.
Invariantes del contenido:
•
•
•
•
•
•
•
El problema fundamental de la filosofía en sus dos aspectos:
ontológico y gnoseológico;
El partidismo filosófico: idealismo y materialismo a partir de la
explicación del problema fundamental de la filosofía;
Expresiones históricas de idealismo y materialismo: materialismo
ingenuo, vulgar y dialéctico. Idealismo objetivo y subjetivo;
Posiciones ante el problema ontológico: monismo y dualismo;
Posiciones ante el problema gnoseológico: gnosticismo, agnosticismo
y escepticismo;
Por qué este es el problema fundamental de la filosofía y no otro;
Explicar el método dialéctico y su relación con la posición
materialista;
17
�•
•
•
Reconocimiento de la existencia de la dialéctica en posiciones
idealistas;
Vínculo de lo ideal y lo material con el problema fundamental de la
filosofía. La relación dialéctica entre el pensar y el ser;
Relación de determinación del ser y de influencia del pensar.
Bibliografía:
1. Engels, Federico: “Ludwing Feuerbach y el fin de la filosofía clásica
alemana”. En: Obras Escogidas, t. 3. Editorial Progreso, Moscú, 1970, p.
353–395.
2. Engels, Federico: “Introducción a la Dialéctica de la Naturaleza”. En:
Obras Escogidas, t. 3. Editorial Progreso, Moscú, 1970, p. 39–56.
3. Engels, Federico: “Viejo prólogo al Antidüring. Sobre la dialéctica”. En:
Obras Escogidas, t. 3. Editorial Progreso, Moscú, 1970, p. 57–65.
4. Lenin, V. I.: Materialismo y Empiriocriticismo. Los partidos en filosofía y
los filósofos acéfalos. En: Selección de Textos de Marx, Engels y Lenin, t.
1. Editorial Ciencias Sociales, La Habana, 1972, p. 179–216.
5. Lenin, V. I.: “El significado del materialismo militante”. En: Obras
Escogidas, t. 3. Editorial Progreso, Moscú, 1981, p. 681–689.
6. Rosental e Iudin: Diccionario Filosófico. Editora Política, La Habana,
1981.
7. Colectivo de autores: Lecciones de Filosofía Marxista-leninista, t. 1.
Editorial Félix Varela, La Habana, 2005, p. 10–30.
8. Colectivo de autores: Filosofía Marxista, t. 1. Editorial Félix Varela, La
Habana, 2009, p. 9-40.
9. Sánchez Linares, Felipe: “La lucha entre el materialismo y el idealismo,
ente la dialéctica y la metafísica en la filosofía premarxista”. Sección 1,
Capítulo 1. En: Filosofía Marxista Leninista. Materialismo Dialéctico e
Histórico, t. 1. Editorial ENPES, Santiago de Cuba, 1980, p. 13–99.
Conferencia 3: El Marxismo.
pensamiento filosófico
Surgimiento
y
revolución
en
el
Sumario:
1. Contexto histórico, económico y social del surgimiento de la filosofía
marxista. Premisas científico–naturales y fuentes teóricas;
2. La filosofía marxista como heredera de lo mejor del pensamiento
anterior;
3. La filosofía marxista como revolución en el pensamiento filosófico;
4. Evolución del pensamiento de Marx y Engels desde posiciones hegelianas
hacia el comunismo científico.
18
�Objetivo general:
Demostrar que el surgimiento y desarrollo del marxismo, como concepción
del mundo e ideología, constituyó una revolución científica en el
pensamiento filosófico.
Objetivos específicos:
1. Explicar el contexto histórico, económico, político y social que condicionó
el surgimiento del marxismo;
2. Valorar las premisas científico–naturales y las fuentes teóricas que
dieron lugar al surgimiento del marxismo y su confirmación científica
como concepción del mundo;
3. Demostrar cómo el marxismo aventajó todo pensamiento filosófico
anterior;
4. Analizar el condicionamiento y superación que sufrió el pensamiento de
Carlos Marx y Federico Engels, desde posiciones hegelianas hacia el
comunismo científico.
Invariantes del contenido:
•
Condiciones económicas, políticas y sociales que determinaron el
surgimiento del marxismo;
•
Fuentes teóricas del surgimiento del marxismo. No limitarse solo a la
Filosofía Clásica Alemana, la Economía Política Clásica Inglesa y al
Socialismo Utópico Francés. Qué elementos tomaron de cada una de
ellas, esencialmente;
•
Las partes que componen el marxismo. La superación con respecto a
las fuentes;
•
Evolución del pensamiento de
hegelianos hacia el comunismo;
•
Aportes del marxismo al pensamiento filosófico que lo instauró como
nueva concepción del mundo: unidad entre la dialéctica,
materialismo, ateísmo, antropología y humanismo.
Marx y Engels, desde jóvenes
Nota: Referirse a aportes y descubrimientos tales como:
•
Problema fundamental de la filosofía;
•
Objeto de estudio de la filosofía;
19
�•
Unidad entre lo sensorial y lo racional;
•
Papel de la praxis
revolucionaria;
•
Condicionamiento de las clases y la lucha de clases como fundamento
del desarrollo social;
•
Definición de FES;
•
Base económica y superestructura;
•
Modos de producción y su relación con las fuerzas productivas y las
relaciones de producción;
•
La plusvalía;
•
La misión histórica universal del proletariado;
•
Labor científica y revolucionaria de Marx y Engels. Sus principales
obras como aporte teórico. Sus labores en las Internacionales;
•
Partes que conforman el marxismo: filosofía, economía política y
comunismo científico;
•
Cómo y por qué el marxismo se convierte en la ideología del
proletariado.
en
el
conocimiento
y
la
transformación
Bibliografía:
1. Engels, Federico: Ludwing Feuerbach y el fin de la filosofía clásica
alemana. En: Obras Escogidas, t. 3. Editorial Progreso, 1974, Moscú, p.
353-395.
2. -----------------: Del Socialismo utópico al Socialismo Científico. En:
Obras Escogidas, t. 3. Editorial Progreso, Moscú, 1974, p. 98-160.
3. -----------------: “Discurso ante la tumba de Carlos Marx”. En: Selección
de Textos, de Marx, Engels y Lenin, t. 1. Editorial Ciencias Sociales, La
Habana, 1972, p. 48–50.
4. Marx y Engels: Manifiesto del Partido Comunista. En: Obras Escogidas, t.
1. Editorial Progreso, Moscú, 1974, p. 110-140.
5. Lenin, V. Ilich: Carlos Marx y Federico Engels. Tres fuentes y tres partes
integrantes del marxismo. Acerca de algunas particularidades del
desarrollo del marxismo y Vicisitudes históricas de la doctrina de Carlos
Marx. En: Selección de textos de Marx, Engels y Lenin, t. 1. Editorial
Ciencias Sociales, La Habana, 1972, p. 51–75, 87–98.
20
�6. Cabrera Rodríguez, Carlos: “Marxismo: ¿Tres partes integrantes? ¿Una
sola pieza?”. En: Filosofía y Sociedad, t. 1. Editorial Félix Varela, La
Habana, 2001, p. 48–43.
7. Guadarrama, Pablo: “El marxismo no es un hongo. Fuentes teóricas del
marxismo” y “Premisas teóricas, sociales, económicas y políticas del
surgimiento del marxismo”. En: Filosofía y Sociedad, t. 1. Editorial Félix
Varela, La Habana, 2001, p. 3–37.
8. Rosental e Iudin: Diccionario Filosófico. Editora Política, La Habana,
1981.
9. Colectivo de autores: “Carlos Marx y Federico Engels. La sacudida de un
mundo y el surgimiento de otro”. En: Tabloide Universidad para Todos.
Primera y Segunda parte. Editorial Academia, La Habana, 2012.
Conferencia 4: El leninismo como continuidad
Condiciones históricas de su surgimiento
del
marxismo.
Sumario:
1.
2.
3.
4.
El leninismo como continuidad del marxismo. Sus condiciones históricas;
Labor filosófica y revolucionaria de V. I. Lenin;
Aportes de Lenin al marxismo;
La filosofía marxista leninista como teoría general del desarrollo social y
su relación con la experiencia histórico concreta del llamado socialismo
real. Crisis del marxismo.
Objetivo general:
Analizar cómo el leninismo es la continuidad del marxismo en la etapa
superior y última del desarrollo del capitalismo: el imperialismo.
Objetivos específicos:
•
•
•
Argumentar las condiciones económicas, políticas, sociales y
científicas que dieron lugar al surgimiento del marxismo en nuevas
condiciones históricas: el imperialismo, a finales del siglo XIX e
inicios del XX;
Explicar la labor filosófica y revolucionaria de Lenin en defensa del
marxismo y de la clase proletaria;
Explicar los aportes de Lenin al marxismo como aplicación del mismo
a nuevas condiciones económicas, políticas y sociales del desarrollo
del capitalismo;
21
�•
Analizar las condiciones que determinaron el derrumbe del campo
socialista y de la URSS, así como sus consecuencias para el marxismo
como filosofía e ideología.
Invariantes del contenido:
•
Condiciones históricas, económicas y sociales del surgimiento del
leninismo como continuidad del marxismo en la época del
imperialismo. Caracterización del imperialismo como fase superior y
última del capitalismo;
•
Labor de Lenin como filósofo y dirigente político marxista, antes y
después del poder político revolucionario. Dirigente de la Tercera
Internacional;
•
Principales obras escritas por Lenin, sus aportes al marxismo:
referirse a la definición de materia, la teoría del reflejo, la teoría de la
verdad, teoría del conocimiento (la praxis, la vía dialéctica del
conocimiento), la mal llamada crisis de la física, la teoría de la
revolución social, la dictadura del proletariado, la definición de clases
sociales, el estado socialista, el partido de nuevo tipo, etc.;
•
La desaparición del sistema socialista mundial, el desmerengamiento
de la URSS, causas que la originaron y sus consecuencias;
•
La llamada crisis del marxismo. La pérdida de perspectivas del
socialismo como sistema social y del marxismo como filosofía e
ideología. La unipolaridad del mundo, la globalización neoliberal. El
posmodernismo: la muerte de la historia de la filosofía y de las
ideologías. Sus principales fundamentos;
•
El despertar del socialismo y de la izquierda a nivel mundial en los
momentos actuales. Condiciones que lo determinan. Vigencia del
marxismo leninismo como filosofía e ideología.
Bibliografía:
1. Rosental e Iudin: Diccionario Filosófico. Editora Política, La Habana,
1981.
2. Castro, Fidel: De la charla sobre el PURS. En: Selección de textos de
Carlos Marx, Federico Engels y Vladimir I. Lenin t. 1. Editorial Ciencias
Sociales, La Habana, 1972, p. 3–7.
3. Betto, Frei y Darcy Rivero: Debates sobre el marxismo. Revista Casa de
Las Américas No. 176.
22
�4. Martínez Heredia, Fernando: Historia y Marxismo. La Gaceta de Cuba, La
Habana, 1995.
5. Hart Dávalos, Armando: Las Ciencias Sociales y el Pensamiento
Contemporáneo. Imprenta de la Dirección de Información del Ministerio
de Cultura, 1984.
6. Colectivo de autores: Lecciones de Filosofía Marxista–leninista, t. 1.
Editorial Félix Varela, La Habana, 2005, p. 140.
Tema II: La filosofía como concepción del mundo y metodología
Conferencia 5: La unidad material del mundo
Sumario:
1. Relación dialéctica entre concepción del mundo, concepción cotidiana,
concepción filosófica y cuadro científico del mundo;
2. La concepción dialéctico materialista de la realidad. Unidad material del
mundo;
3. Materia y sus formas de existencia: tiempo, espacio y movimiento. Sus
peculiaridades y formas de manifestarse.
Objetivo general:
Argumentar que la unidad material del mundo no solo consiste en su ser,
sino en su materialidad, manifiesta en la materia, sus formas de existencia
y su relación con lo espiritual.
Objetivos específicos:
•
Explicar la relación dialéctica que existe entre concepción cotidiana,
concepción filosófica y cuadro científico del mundo en la
interpretación y concepción del mundo;
•
Demostrar que la unidad material del mundo no radica en su ser, sino
en su materialidad como elementos de la concepción del mundo;
•
Definir a la materia, el movimiento, tiempo y el espacio como formas
de existencia de la misma.
Invariantes del contenido:
•
Definir concepción cotidiana;
23
�•
Definir concepción filosófica;
•
Definir cuadro científico del mundo;
•
Definir concepción del mundo;
•
Establecer la relación dialéctica entre concepción cotidiana,
concepción filosófica y el cuadro científico del mundo como elementos
de la concepción del mundo;
•
Definir materia y su valor metodológico en la comprensión y
concepción del mundo;
•
Definir movimiento y sus características. Automovimiento y
movimiento. Sus formas de existencia: mecánico, físico, químico,
biológico y social. Su interrelación dialéctica desde formas inferiores
hacia superiores;
•
Definir espacio y sus características;
•
Definir tiempo y sus características;
•
Establecer la relación dialéctica entre materia, movimiento, espacio y
tiempo, como unidad material del mundo.
Bibliografía:
1. Lenin, V. Ilich: “Materialismo y empiriocriticismo”. En: Obras Completas,
t. 14, p. 259.
2. Engels, Federico: Anti-Dühring. Editorial Pueblo y Educación, La Habana,
1981. Primera Parte Filosofía, pp. 76–77, 149, 297–298, 328–329, 393–
394, 462–463.
3. Rosental e Iudin: Diccionario Filosófico. Editora Política, La Habana,
1981.
Conferencia 6: Teoría del reflejo
Sumario:
1.
2.
3.
4.
El reflejo como forma de existencia de la materia. Tipos de reflejos;
La conciencia como forma superior del reflejo;
La conciencia social e individual, su interrelación dialéctica;
Carácter creador y transformador de la conciencia.
24
�Objetivo general:
Argumentar el reflejo como atributo universal de la materia y la conciencia
como su forma superior que demuestra la relación dialéctica entre lo
material y lo ideal como unidad del mundo.
Objetivos específicos:
•
Definir el reflejo como atributo universal de la materia en evolución
desde formas inferiores a superiores;
•
Explicar la conciencia como la forma superior y más compleja del
reflejo;
•
Establecer la relación
individual y social;
•
Demostrar el carácter creador y transformador de la conciencia, como
expresión de una huella que se manifiesta socialmente.
dialéctica
existente
entre
la
conciencia
Invariantes del contenido:
•
Definir el reflejo como atributo universal de la materia;
•
Explicar las diferentes formas de reflejo: inorgánico y orgánico:
reflejo mecánico, físico, químico, biológico, psíquico y social;
•
Argumentar las formas en que se manifiesta el reflejo biológico y
psíquico: irritabilidad, sensibilidad, intuición y psiquis;
•
Definir la conciencia. Conciencia social e individual, su relación
dialéctica;
•
Relación dialéctica entre materia y conciencia. Explicar cómo la
conciencia, como lo ideal, es el reflejo de lo material;
•
Factores fisiológicos y sociales que determinan el surgimiento y
desarrollo de la conciencia;
•
Relación dialéctica entre conciencia social e individual. Cómo la
conciencia individual se puede adelantar, retrasar o estar al mismo
nivel que la conciencia social;
•
Papel activo, creador y transformador de la conciencia en lo material
y lo espiritual;
•
Explicar la huella en la conciencia como forma superior del reflejo;
25
�•
Interrelación dialéctica entre los diferentes tipos de reflejos;
•
Relación dialéctica entre el reflejo y las demás formas universales de
existencia de la materia. Relación con el movimiento, el tiempo y el
espacio.
Bibliografía:
1. Lenin, V. Ilich: “Materialismo y empiriocriticismo”. En: Obras Completas,
t. 14. Editorial Progreso, Moscú.
2. Engels, Federico: “Papel del trabajo en la transformación del mono en
hombre”. En: Obras Escogidas, t. 3. Editorial Progreso, Moscú, 1974, p.
66–79.
3. Rosental e Iudin: Diccionario Filosófico. Editora Política, La Habana,
1981.
4. Colectivo de autores: Lecciones de Filosofía Marxista-leninista, t. 1.
Editorial Félix Varela, La Habana, 2005, p. 216–266.
Conferencia 7: La dialéctica como ciencia y metodología
Sumario:
1.
2.
3.
4.
La dialéctica materialista como teoría general del desarrollo;
Dialéctica objetiva y subjetiva. Su relación dialéctica;
Principios de la dialéctica;
La dialéctica como ciencia.
Objetivo general:
Analizar la dialéctica como metodología y ciencia acerca de la teoría general
del desarrollo.
Objetivos específicos:
•
Definir la dialéctica como ciencia general del desarrollo;
•
Establecer la relación dialéctica entre dialéctica objetiva y subjetiva;
•
Explicar los principios en que se sustenta la dialéctica como
metodología y ciencia.
Invariantes del contenido:
•
Definir qué es dialéctica, en contraposición a la metafísica como
método;
26
�•
Definir dialéctica objetiva y subjetiva. Su relación dialéctica;
•
Definir qué es un principio y explicar los principios de la dialéctica: el
desarrollo, la concatenación universal, materialidad del mundo,
determinismo y causalidad, contradicción y unidad, lo histórico–
concreto, la unidad entre la lógica, la dialéctica y la teoría del
conocimiento (No profundizar en este aspecto, luego se realizará,
cuando concluya el tema 3);
•
Definir a la dialéctica como ciencia y su relación con el objeto de
estudio de la filosofía;
•
Explicar el valor metodológico del conocimiento y aplicación de los
principios de la dialéctica.
Bibliografía:
1. Lenin, V. Ilich: “En torno a la dialéctica”. En: Obras Escogidas, t. 4.
Editorial Progreso, Moscú, 1976, p. 366–412.
2. --------------: Cuadernos Filosóficos. Editora Política, La Habana, 1983.
3. --------------: “Carlos Marx”. Parte Dialéctica. En: Obras Completas, t.
21, p. 82–92.
4. --------------: “Carlos Marx”. En: Obras Escogidas, t. 1, p. 30–32.
5. Rosental e Iudin: Diccionario Filosófico. Editora Política, La Habana,
1981.
Conferencia 8: Las leyes de la dialéctica
Sumario:
1. Definición filosófica de ley;
2. Ley unidad y lucha de los contrarios. Sus categorías y forma en que
opera;
3. Ley de los cambios cuantitativos en cualitativos y viceversa. Calidad,
propiedad, cantidad, medida y salto. Formas de manifestarse;
4. Ley de la negación de la negación. Su manifestación.
Objetivo general:
Argumentar el carácter universal, científico y metodológico de las leyes de
la dialéctica.
27
�Objetivos específicos:
•
•
•
•
Definir ley desde el punto de vista filosófico y sus diferencias con las
leyes de las ciencias particulares y las jurídicas;
Explicar la ley de unidad y lucha de contrarios por intermedio de sus
categorías;
Explicar la ley de los cambios cualitativos en cuantitativos y
viceversa, con su sistema categorial;
Explicar la ley de la negación de la negación mediante la primera y
segunda negación.
Invariantes del contenido:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Definir filosóficamente qué es ley;
Diferenciar el estudio de la naturaleza de la sociedad, desde el punto
de vista del conocimiento de sus leyes;
Establecer la diferencia entre las leyes de la dialéctica y las leyes
jurídicas;
Explicar la ley de unidad y lucha de contrarios, su manifestación a
través de las categorías: contrarios, unidad, lucha, identidad,
distinción y conflicto;
Explicar la ley de los cambios cualitativos en cuantitativos y viceversa
a partir de las categorías: cualidad, propiedad, cantidad, medida y
salto;
Explicar la ley de la negación de la negación a partir de las categorías
negación y negación de la negación;
Poner ejemplos de cómo se manifiestan las leyes;
Establecer la relación dialéctica existente entre las leyes de la
dialéctica. Explicar que solo se pueden separar desde el punto de
vista metodológico;
En qué consiste el valor metodológico de las leyes de la dialéctica.
Bibliografía:
1. Lenin, V. Ilich: “En torno a la dialéctica”. En: Obras Escogidas, t. 4.
Editorial Progreso, Moscú, 1976, p. 366–412.
2. Idem: Cuadernos Filosóficos. Editora Política, La Habana, 1983.
3. Engels, Federico: Anti-Duhring. Editorial Pueblo y Educación, La
Habana, 1981. Primera Parte Filosofía. Cap. 11, 12, 13, p. 132–174.
4. Rosental e Iudin: Diccionario Filosófico. Editora Política, La Habana,
1981.
28
�Conferencia 9: Las categorías de la dialéctica
Sumario:
1. Definición de categoría;
2. Pares de categorías: causa-efecto, contenido-forma, esencia-fenómeno,
casualidad-causalidad,
posibilidad-realidad,
libertad-necesidad,
lo
singular, particular y general;
3. Valor metodológico de las categorías de la dialéctica.
Objetivo general:
Demostrar el carácter científico, metodológico y universal de las leyes de la
dialéctica.
Objetivos específicos:
1. Definir qué es una categoría filosófica y su contenido general, teórico y
universal, en comparación con las categorías de las ciencias particulares;
2. Establecer las
categoriales;
relaciones
dialécticas
existentes
entre
los
pares
3. Argumentar la importancia metodológica de las categorías filosóficas.
Invariantes del contenido:
•
Definir qué es una categoría filosófica. Demostrar su carácter
general, teórico, abstracto y universal al compararla con categorías
de ciencias particulares;
•
Explicar que las categorías, por su forma, son subjetivas y por su
contenido, objetivas. Aprovechar para explicar la relación entre la
dialéctica objetiva y subjetiva;
•
Definir y relacionar dialécticamente: lo general, particular y singular.
Ejemplificar;
•
Definir y relacionar dialécticamente:
Manifestación del motivo. Ejemplificar;
•
Definir y relacionar dialécticamente: la causalidad con la casualidad.
Ejemplificar;
•
Definición y relación dialéctica entre contenido y forma. Ejemplificar;
29
la
causa
y
el
efecto.
�•
Definir y relacionar dialécticamente:
Manifestación de lo aparente. Ejemplificar;
esencia
y
fenómeno.
•
Definir y relacionar dialécticamente: la casualidad
Ejemplificar;
•
Definir y relacionar dialécticamente: la necesidad con la libertad.
Ejemplificar;
•
Definir y relacionar dialécticamente: la posibilidad con la realidad.
Probabilidades y condiciones para que lo posible se convierta en real.
Ejemplificar;
•
Mencionar la existencia de otras categorías tales como: el todo-la
parte, sistema–estructura, abstracto–concreto, lo lógico–histórico,
inducción-deducción, análisis–síntesis, etc.;
•
Explicar que el estudio de las categorías en pares se realiza para una
mejor comprensión metodológica, pero que todas operan a la vez;
•
Argumentar la importancia metodológica del conocimiento y
aplicación de las categorías de la dialéctica desde el punto de vista
científico, práctico revolucionario y en el actuar cotidiano;
•
Explicar la relación dialéctica existente entre principios, categorías y
leyes de la dialéctica.
y necesidad.
Bibliografía:
1. Lenin, V. Ilich: Cuadernos Filosóficos. Editora Política, La Habana,
1983.
2. Engels, Federico: Anti-Dühring. Editorial Pueblo y Educación, La
Habana, 1981. Primera Parte. Filosofía.
3. Rosental e Iudin: Diccionario Filosófico. Editora Política, La Habana,
1981.
4. García Galló, Gaspar Jorge: Categorías del materialismo dialéctico.
Editorial Gente Nueva, La Habana, 1984, p. 95.
5. Zardoya Loureda, Rubén: “¿Son conceptos las categorías?”. En:
Filosofía y Sociedad, t. 1. Editorial Félix Varela, La Habana, 2001, p.
239–248.
Tema III: Teoría marxista-leninista del conocimiento. Su relación
con la lógica y la dialéctica
Conferencia 10: Teoría marxista del conocimiento
30
�Sumario:
1.
2.
3.
4.
Objeto-sujeto del conocimiento. Papel de la práctica social;
Tipos de práctica social;
Práctica, valoración y valor;
Conocimiento sensorial y racional.
Objetivo general:
Valorar el conocimiento como un proceso sistémico, lógico y dialéctico.
Objetivos específicos:
•
•
•
•
Explicar el objeto y sujeto como proceso de inicio del conocimiento,
mediado por la práctica social;
Definir la práctica social y las diferentes maneras en que se
manifiesta;
Establecer la relación dialéctica existente entre práctica, valoración y
valor;
Analizar la etapa sensorial y racional del conocimiento como un
proceso complejo y dialéctico.
Invariantes del contenido:
•
Definir qué se entiende por teoría del conocimiento;
•
Definir qué es conocimiento. Características del mismo y su
contradicción dialéctica: es infinito y finito, soberano y limitado. Se
mueve de lo conocido a lo desconocido y de lo desconocido, hacia lo
conocido, de lo completo a lo incompleto y viceversa, de lo simple a
lo profundo y viceversa, de lo simple a lo complejo, de lo sensorial a
lo racional y viceversa, de lo empírico a lo teórico y viceversa, de lo
concreto a lo abstracto y viceversa;
•
Definir qué es objeto y sujeto del conocimiento. Su relación
dialéctica. Cómo el sujeto del conocimiento también se puede
transformar en objeto;
•
Definir qué es práctica social. Su papel mediador entre el objeto y el
sujeto del conocimiento;
•
Explicar las diferentes maneras en que se puede manifestar la
práctica social: práctica cotidiana, laboral, productiva, material,
científica, técnica, artística, revolucionaria;
•
La práctica social como punto de partida y final del conocimiento;
31
�•
Definir qué es valoración y valor. La relación dialéctica existente
entre práctica, valoración y valor. Su importancia en el proceso del
conocimiento;
•
Argumentar la etapa sensorial del conocimiento. Definir sensaciones,
percepciones y representaciones. Su relación dialéctica;
•
Explicar la etapa racional del conocimiento. Definir conceptos, juicios
y razonamientos. La relación dialéctica existente entre cada uno de
los peldaños;
•
Explicar la relación dialéctica existente entre lo sensorial y lo racional
y entre cada uno de los peldaños.
Bibliografía:
1. Lenin, V. Ilich: “Materialismo y empiriocriticismo”. En: Obras Escogidas,
t. 4. Editorial Progreso, Moscú, 1976.
2. Rosental e Iudin: Diccionario Filosófico. Editora Política, La Habana,
1981.
3. Marx, Carlos: “Tesis sobre Feuerbach”. En: Obras Escogidas (tomo
único), p. 24.
Conferencia 11: Teoría marxista del conocimiento (continuación)
Sumario:
1. Conocimiento empírico y teórico;
2. Teoría leninista de la verdad. Verdad absoluta y relativa. La práctica
como fundamento de la verdad;
3. Relación dialéctica entre lógica, dialéctica y teoría del conocimiento.
Objetivo general:
Valorar el conocimiento como un proceso sistémico, lógico y dialéctico.
Objetivos específicos:
•
Explicar la relación dialéctica que existe entre los niveles empírico y
teórico del conocimiento y su relación con lo sensorial y racional;
•
Analizar la teoría leninista de la verdad, a partir de la relación
existente entre verdad absoluta y relativa;
32
�•
Demostar la relación que existe entre lógica, dialéctica y teoría del
conocimiento.
Invariantes del contenido:
•
Definir conocimiento empírico;
•
Definir conocimiento teórico;
•
Establecer la relación dialéctica entre lo sensorial y lo empírico;
•
Establecer la relación dialéctica entre lo teórico y lo racional;
•
Argumentar la vía dialéctica del conocimiento. De lo concreto sensible
a lo concreto pensado y de él a la práctica;
•
Definir verdad. Verdad concreta, verdad absoluta y verdad relativa.
Su relación dialéctica;
•
Demostrar la no existencia de la verdad eterna. Su relación con lo
absoluto y relativo;
•
Papel de la práctica y de la demostración lógica en la fundamentación
de la verdad. Su relación con lo empírico y lo teórico.
Bibliografía:
1. Lenin, V. Ilich: “Materialismo y empiriocriticismo”. En: Obras Escogidas,
t. 4. Editorial Progreso, Moscú, 1976.
2. Engels, Federico: Anti-Duhring. Primera Parte Filosofía. Editorial Pueblo y
Educación, La Habana, 1981.
3. Rosental e Iudin: Diccionario Filosófico. Editora Política, La Habana,
1981.
Tema IV: La concepción materialista
fundamento del desarrollo social
de
la
historia
como
Conferencia 12: Concepción materialista de la historia
Sumario:
1. Ser social-conciencia social. Relación dialéctica;
2. Formas de la conciencia social, su relación con la ideología y la psicología
social;
3. Importancia de las ideas de transformación social. Martí y Fidel:
Importancia que le conceden a las ideas en el proceso revolucionario.
33
�Objetivo general:
Valorar cómo la concepción materialista de la historia, como problema
fundamental de la Filosofía aplicado a la sociedad, revolucionó las
concepciones sobre la investigación y estudio de la misma.
Objetivos específicos:
•
Definir el ser social y la conciencia social;
•
Explicar la relación dialéctica existente entre ser social y conciencia
social;
•
Determinar las diferentes formas de la vida espiritual que existen en
la sociedad como expresión de la conciencia social;
•
Argumentar las formas de la conciencia social como expresión de la
vida espiritual de la sociedad;
•
Valorar cómo las ideas (la ideología) influyen de manera activa en la
transformación del ser social.
Invariantes del contenido:
•
Definir ser social;
•
Definir conciencia social;
•
Relación dialéctica (determinación-influencia) entre el ser social y la
conciencia social;
•
Presentar las formas de la conciencia social: política, jurídica, moral,
estética, científica, filosófica, religiosa;
•
Abordar la existencia de una conciencia social económica y ecológica;
•
La ideología y la psicología social como forma de la conciencia social.
Sus definiciones y relación dialéctica;
•
Influencia de la vida espiritual de la sociedad (formas de la conciencia
social) en la vida material (ser social). Ejemplificar.
34
�Bibliografía:
1. Engels, Federico: “Discurso ante la tumba de Marx”. En:
Selección de Textos de Marx, Engels y Lenin, t. 1. Editorial
Ciencias Sociales, La Habana, 1972, p. 48–50.
2. Colectivo de autores: Lecciones de Filosofía Marxista–leninista,
t. 1. Editorial Félix Varela, La Habana, 2005, p. 99.
Conferencia 13: Las formas de la conciencia social
Sumario:
1. Conciencia política, jurídica y estética. Función de la política en el
proceso revolucionario cubano y latinoamericano actual. Principales
pensadores: Bolívar, Martí, Fidel, Che y Mariátegui;
2. Conciencia moral. Ética, axiología y valores;
3. Valores objetivos y subjetivos e institucionales. Su relación dialéctica.
Objetivo general:
Explicar las diferentes formas de la conciencia social a partir de sus
características esenciales que determinan su diferenciación.
Objetivos específicos:
•
Explicar las relaciones que existen entre la conciencia política y la
política, la conciencia jurídica y el derecho, la conciencia estética con
la estética como ciencia y de la moral con la ética;
•
Caracterizar la conciencia política, jurídica, estética y moral, a partir
de sus principales aspectos;
•
Valorar la relación que existe entre la moral, la ética y la axiología;
•
Explicar la relación dialéctica que se presenta entre los valores y sus
manifestaciones en el plano objetivo, subjetivo e institucional;
•
Apoyarse en las ideas de ilustres pensadores latinoamericanos
(Bolívar, Martí, Fidel, Che y Mariátegui) para demostrar el papel
activo de las ideas en sus diversas formas de la conciencia social,
para la transformación social.
35
�Invariantes del contenido:
•
Definir política y conciencia política. Su relación dialéctica;
•
Definir derecho y conciencia jurídica. Su relación dialéctica;
•
Definir estética, conciencia estética y conciencia artística. Su relación
dialéctica;
•
Definir ética, axiología y moral. Su relación dialéctica;
•
Definir valores y sus expresiones en las diferentes formas de la
conciencia social;
•
Definir valores objetivos, subjetivos e institucionales. La relación
dialéctica entre ellos en el proceso de socialización;
•
Sustentarse en ideas de Bolívar, Martí, Fidel, Che y Mariátegui para
demostrar el papel creador y transformador de las mismas, en el
desarrollo social, desde posiciones políticas, jurídicas, estéticas y
morales, a la vez que sirvan para demostrar las especificidades de las
formas de la conciencia social.
Bibliografía:
1. Marx, Carlos: “Carta a P. V. Annenkov”. En: Obras Escogidas, t. 1.
Editorial Progreso, Moscú, 1973, p. 532–533.
2. Marx, Carlos: “Prólogo a la contribución a la crítica de la economía
política”. En: Obras Escogidas, t. 1. Editorial Progreso, Moscú, 1973, p.
518.
3. Marx, Carlos y Federico Engels: La Ideología Alemana. Editora Política,
La Habana, 1979, p. 16, 26, 30, 31, 35, 219.
4. Castro, Fidel: Ideología, conciencia y trabajo político (Compilación).
Editorial Política, La Habana, 1986.
5. Guevara, Ernesto: Notas para el estudio de la ideología de la Revolución
Cubana: Sobre la concepción del valor y El socialismo y el hombre en
Cuba. En Escritos y discursos. Tomos 4, 7 y 8. Editorial Ciencias
Sociales, La Habana, 1985.
6. Betto, Frey: Fidel y la Religión. Editorial del Consejo de Estado, La
Habana, 1985, p. 157.
7. Colectivo de autores: Lecciones de Filosofía Marxista–leninista, t. 2.
Editorial Félix Varela, La Habana, 2005, p. 312–398.
8. Zardoya Loureda, Rubén: “Ideales, idealidad e ideología”. En: Filosofía
Marxista, t. 1. Editorial Félix Varela, La Habana, 2009, p. 169–178.
36
�Conferencia 14: La religión como forma de la conciencia social
Sumario:
1. La religión como forma de la conciencia social. Definición, características
y funciones en el contexto actual;
2. Religiones universales. Principales características;
3. Manifestaciones religiosas en Cuba;
4. La religión en América Latina, su función emancipadora.
Objetivo general:
Caracterizar la religión como una forma de la conciencia social a través de
sus múltiples manifestaciones.
Objetivos específicos:
•
Definir la religión como una forma de la conciencia social y sus
manifestaciones contemporáneas;
•
Caracterizar de manera general las religiones universales;
•
Explicar la existencia de diversas manifestaciones religiosas en Cuba;
•
Valorar la función social de la religión en América Latina, a partir de
la Teología de la Liberación.
Invariantes del contenido:
•
Definir la religión desde posiciones de los clásicos del marxismo,
teniendo en cuenta las condiciones concretas de su época y en los
momentos actuales. Criterios de Fidel al respecto;
•
Las religiones primitivas tribales: totemismo, animismo y fetichismo;
•
Caracterizar esencialmente a las principales religiones universales:
cristianismo
(catolicismo,
protestantismo-temprano,
tardío
y
apocalíptico- la iglesia ortodoxa, islamismo, hinduismo, judaísmo y
budismo);
•
Referirse someramente a otros tipos de religiones importantes:
taoísmo, confusionismo y sintoísmo: características esenciales.
37
�•
La
religión
en
Cuba.
Sus
manifestaciones:
Catolicismo,
protestantismo en sus diversas variantes, judaísmo, espiritismo en
sus tres variantes y los cultos afrocubanos en sus diferentes
manifestaciones.
•
Política del Partido Comunista de Cuba en la atención a la religión, la
iglesia y los creyentes.
Bibliografía:
1. Engels, Federico: Anti-Dühring. Editorial Pueblo y Educación, La
Habana, 1973.
2. Betto, Frey: Fidel y la Religión. Editorial del Consejo de Estado, La
Habana, 1985.
3. Tesis y Resoluciones del Partido Comunista de Cuba. “Política acerca
de la religión, la iglesia y los creyentes”.
4. Colectivo de autores: Lecciones de Filosofía Marxista–leninista, t. 2.
Editorial Félix Varela, La Habana, 2005, p. 362–371.
5. Sabater, Vivian: Sociedad y religión. Selección de lecturas, t. 1, p. 1–
31, 91–118, 119–131, 145–162, 207–258; t. 2, p. 259–321, 359–
366, 399–422.
Conferencia 15: Relación naturaleza–sociedad
Sumario:
1. La Formación Económica Social (FES). Sus tipos y principales
características;
2. Base económica y superestructura como elementos de la FES;
3. Papel determinante de la producción de bienes materiales en el
desarrollo social;
4. Relación naturaleza-sociedad. Crisis ecológica y su influencia en el
desarrollo social.
Objetivo general:
Valorar la relación naturaleza–sociedad a través de los elementos que
conforman la FES y el papel del hombre en la misma.
38
�Objetivos específicos:
•
Definir la FES y los elementos que la componen en su relación
dialéctica;
•
Demostrar el papel determinante de la producción de bienes
materiales en el desarrollo social, contextualizado por la base
económica y la superestructura;
•
Valorar la relación naturaleza–sociedad en los momentos actuales y
cómo en ella se ha originado la crisis ecológica.
Invariantes del contenido:
•
Definir a la FES y sus manifestaciones históricas a lo largo del
desarrollo social;
•
Definir base económica y superestructura, así como los elementos
que la componen y su relación dialéctica de determinación e
influencia;
•
Definir modo de producción con sus elementos, como parte de la
base económica;
•
Demostrar por qué la producción de bienes materiales es el
fundamento del desarrollo social;
•
Definir qué es naturaleza y medio geográfico;
•
Por qué la sociedad no puede existir al margen de la naturaleza;
•
Cómo y por qué el hombre ha degradado el medio ambiente.
Principales manifestaciones de crisis ecológica;
•
Qué se entiende por desarrollo sustentable y las diferentes
concepciones que existen en torno a la relación hombre-naturaleza:
antropocentrismo, biocentrismo y ecocentrismo;
•
Qué debe hacer la sociedad y el hombre en función de mantener su
equilibrio con la naturaleza y salvarla de una catástrofe ecológica y
humana. Necesidad de una ética ambiental.
Bibliografía:
1. Castro Ruz, Fidel: Mensaje a la Conferencia de las Naciones
Unidas sobre Medio Ambiente y Desarrollo. Granma
(Suplemento Especial) 14 jun 1992.
39
�2. Castro Ruz, Fidel: El derecho de la humanidad a existir
(Compilación de reflexiones), 2012.
3. Castro Ruz, Fidel: Varias Reflexiones sobre los problemas
ambientales, publicadas en el Periódico Granma.
4. Leonard, Pedro Alfonso: “Algunas consideraciones sobre los
impactos ambientales de los modelos de desarrollo actuales”.
En: Tecnología y Sociedad. Editorial Félix Varela, La Habana,
2006, p. 178–184.
5. Delgado, Carlos (compilador): Cuba verde. En busca de un
modelo para la sustentabilidad en el siglo XXI (Compilación de
artículos de la Conferencia Internacional sobre medio ambiente
y sociedad). Editorial José Martí, La Habana, 1999.
6. Betto, Frei: “Medio Ambiente y conciencias plurales”. Granma 4
mayo 2012, p. 9.
7. Colectivo de autores: Lecciones de Filosofía Marxista–leninista,
t. 2. Editorial Félix Varela, La Habana, 2005, p. 178–217.
8. Colectivo de autores: Lecciones de Filosofía Marxista–leninista,
t. 1. Editorial Pueblo y Educación, La Habana, 1992, p. 277–
307.
9. Valdés Menocal, Célida: Ecología y sociedad. Editorial Félix
Varela, La Habana, 2007.
Conferencia 16: Las clases sociales
Sumario:
1. Surgimiento y desarrollo de las clases. Su condicionamiento histórico;
2. Definición leninista de clases sociales;
3. La lucha de clases como fundamento del desarrollo social.
Objetivo general:
Analizar el surgimiento y desarrollo de las clases sociales desde la óptica
marxista-leninista.
40
�Objetivos específicos:
•
Valorar el surgimiento y desarrollo de las clases sociales a través de
las diferentes FES;
•
Definir las clases sociales y el valor metodológico de la misma;
•
Valorar la lucha de clases antagónicas como fundamento del
desarrollo social y el progreso histórico.
Invariantes del contenido:
•
Causas del surgimiento de las clases sociales;
•
Los modos de producción y las clases sociales que han existido en
cada uno de ellos;
•
Definir y poner ejemplos de clases sociales antagónicas y no
antagónicas, esenciales y no esenciales, fundamentales y no
fundamentales;
•
Condiciones para la desaparición de unas clases sociales y extinción
de otras;
•
Aportes de Marx y Engels al estudio sobre las clases sociales;
•
Definición leninista de clases sociales;
•
Valor metodológico de la definición leninista de clases sociales;
•
La lucha de clases antagónicas como fundamento del desarrollo social
y el progreso histórico.
Bibliografía:
1
Engels, Federico: “El origen de la familia, la propiedad privada
y el Estado”. En: Obras Escogidas, t. 3. Editorial Progreso,
Moscú, 1974, p. 217–283.
2
Marx, Carlos: “Carta a Joseph Weydemeyer. 5 de marzo de
1852”. En: Obras Escogidas, t. 1. Editorial Progreso, Moscú,
1974, p. 542.
3
Lenin, Vladimir I.: “Una gran iniciativa”. En: Obras Escogidas,
t. 3. Editorial Progreso, Moscú, 1961, p. 226–230.
41
�4
Marx, Carlos y Federico Engels: “Manifiesto del Partido
Comunista”. En: Obras Escogidas, t. 1. Editorial Progreso
Moscú, p. 97–110.
5
Rosental e Iudin: Diccionario Filosófico. Editora Política, La
Habana, 1981, pp. 67–68, 359–360, 384–385.
6
Colectivo de autores: Lecciones de Filosofía Marxista–leninista,
t. 2. Editorial Félix Varela, La Habana, 2005.
Conferencia 17: Teoría de la Revolución Social
1. La Revolución Social. Condiciones objetivas y subjetivas. Situación
revolucionaria;
2. Fuerzas motrices de la Revolución. Los sujetos sociales de los procesos
revolucionarios actuales en América Latina. Masas populares y
personalidad en la historia. Pensamiento de Fidel sobre el tema;
3. Revolución, progreso social, revolución, reforma y contrarrevolución;
4. El marxismo leninismo y la Revolución cubana.
Objetivo general:
Valorar la teoría de la revolución social marxista-leninista como una
concepción dialéctica y materialista en el desarrollo social y el progreso
histórico, enfatizando en la revolución social socialista.
Objetivos específicos:
1. Definir la Revolución Social, las causas objetivas y subjetivas para su
triunfo;
2. Explicar la situación revolucionaria y la crisis general nacional como
fenómenos determinantes en la Revolución Social;
3. Analizar las fuerzas motrices para el desarrollo de la Revolución Social y
la definición de masas populares a través de la relación dialéctica: masas
populares–personalidad en la historia como ley social;
4. Valorar la relación dialéctica existente entre revolución, reformas y
contrarrevolución;
5. Ejemplificar cómo se pone de manifiesto la teoría marxista leninista en la
Revolución cubana.
Invariantes del contenido:
•
Definición de Revolución Social;
42
�•
Causas objetivas y subjetivas de la Revolución Social;
•
Crisis general nacional y situación revolucionaria, influencia en las
causas de la Revolución Social y viceversa;
•
Tipos de Revolución Social. Su papel en la transformación de una FES
en otra;
•
Definición de reformas y contrarrevolución. Su relación dialéctica con
la Revolución Social;
•
Las fuerzas motrices de la Revolución Social. Ejemplificar en cada
FES;
•
Las masas populares y la personalidad en la historia. Sus papeles en
la Revolución Social;
•
Diferenciar masas populares de población. Coincidencia entre masas
populares y la definición de pueblo de Fidel;
•
La Revolución Social como fundamento del desarrollo social y el
progreso histórico;
•
Algunas ideas fundamentales de Fidel y el Che sobre la Revolución
Social. Su materialización en Cuba.
Bibliografía:
1. Castro Ruz, Fidel: La historia me absolverá. Editorial de Ciencias
Sociales, La Habana, 2007.
2. Pérez Lara, Alberto: “Sujeto histórico y revolución. Articulación del
movimiento político social”. En: Filosofía Marxista I. Colectivo de
autores. Editorial Félix Varela, La Habana, 2009, p. 149–168.
3. Miranda Francisco, Olivia: “El marxismo en el ideal emancipador cubano
durante la república neocolonial”. En: Filosofía Marxista, t. 2. Colectivo
de autores. Editorial Félix Varela, La Habana, 2009, p. 53–80.
4. Miranda Francisco, Olivia: “La articulación del marxismo leninismo y las
tradiciones nacionales”. En: Filosofía y Sociedad, t. 1. Colectivo de
autores. Editorial Félix Varela, La Habana, 2001, p. 311–318.
5. Castillo Guada, Daysé:” Una aproximación a los momentos esenciales
del pensamiento de José Martí, Julio Antonio Mella, Ernesto Che Guevara
y Fidel Castro”. En: Filosofía Marxista, t. 2. Colectivo de autores.
Editorial Félix Varela, La Habana, 2009, p. 127–142.
43
�6. Colectivo de autores: Lecciones de Filosofía Marxista–leninista, t. 2.
Editorial Félix Varela, La Habana, 2005.
Conferencia 18: Cultura e identidad
1.
2.
3.
4.
Definición de cultura e identidad. Relación dialéctica;
Globalización cultural y posmodernismo;
Cultura, enajenación y emancipación;
Identidad latinoamericana contra neoliberalismo.
Objetivo general:
Fundamentar la relación dialéctica existente entre la cultura y la identidad,
expresada como la identidad cultural.
Objetivos específicos:
1. Definir cultura e identidad y la relación dialéctica que existe entre
ellas. La identidad cultural como expresión de la relación;
2. Valorar la globalización cultural como fenómeno objetivo y su relación
con las concepciones postmodernistas;
3. Analizar la cultura como expresión de enajenación o emancipación;
4. Fundamentar la necesidad de la defensa de la identidad cultural
latinoamericana contra el neoliberalismo a partir de sus principales
exponentes.
Invariantes del contenido:
Definir cultura;
Definir identidad desde el ámbito filosófico;
Definir identidad cultural
psicológico e histórico;
Explicar la relación dialéctica existente
identidad a partir de la identidad cultural;
La globalización cultural y el postmodernismo. Su incidencia en
las identidades regionales y nacionales;
Explicar el proceso de transculturación
aculturación y la desculturación;
44
como
aspecto
sociocultural,
entre
a
cultura
partir
de
e
la
�
Necesidad de la defensa de la identidad cultural nacional y
latinoamericana. José Martí y su ensayo Nuestra América;
Elementos identitarios de la identidad cultural cubana.
Bibliografía:
1. Delgado Tornés, Alisa: “El discurso filosófico y la identidad”. En:
Filosofía y Sociedad, t. 2. Editorial Félix Varela, La Habana, 2001, p.
531–543.
2. Moya Padilla, Nereida E.: “La identidad cultural en el contexto actual”.
En: Filosofía y Sociedad, t. 2. Editorial Félix Varela, La Habana, 2001,
p. 558–562.
3. Rojas Gómez, Miguel: “La teoría de la identidad cultural y la
globalización”. En: Filosofía y Sociedad, t. 2. Editorial Félix Varela, La
Habana, 2001, p. 563–583.
4. Monal, Isabel: “Identidad entre inercia y dinámica En: Filosofía y
Sociedad, t. 2. Editorial Félix Varela, La Habana, 2001, p. 544–556.
5. Delgado Tornés, Alisa: “La cultura popular y la defensa de la
identidad”. En: Filosofía y Sociedad, t. 2. Editorial Félix Varela, La
Habana, 2001, p. 586–593.
6. Pupo Pupo, Rigoberto: “Pensamiento independentista y tradición
cultural cubana”. En: Filosofía y Sociedad, t. 2. Editorial Félix Varela,
La Habana, 2001, p. 618-630.
7. Rosental e Iudin: Diccionario Filosófico. Editora Política, La Habana,
1981, p. 232.
Conclusiones
•
Este programa analítico de la asignatura Filosofía y Sociedad,
independientemente de que posee un incalculable valor para los
docentes que imparten la asignatura y para los estudiantes del curso
regular diurno, su mayor importancia la adquiere en los alumnos del
curso por encuentros, porque le posibilita una mayor y mejor
preparación en las clases modalidad encuentros, donde se deben
desarrollar habilidades de independencia investigativa y de estudios;
•
Todo tipo de modificaciones, que en lo adelante se le haga al
programa analítico, será reflejado en esta versión digital.
45
�
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Programa analítico de la asignatura Filosofía y Sociedad en el
Instituto Superior Minero Metalúrgico de Moa
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Type
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Folleto
Date
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2013
-
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52ebefb4b3ba2a614cb0381f2c201e00
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TESIS
Procedimiento para la valoración
económica y ambiental
en la actividad minera de níquel
Clara Luz Reynaldo Arguelles
�Página legal
Título de la obra. Procedimiento para la valoración económica y ambiental en la
actividad minera de níquel-- 88 pág
Editorial Digital Universitaria de Moa, año.2013 -1. Autor: Clara Luz Reynaldo Argüelles
2. Institución: Instituto Superior Minero Metalúrgico” Antonio Núñez Jiménez”
Edición: Liliana Rojas Hidalgo
Digitalización: Miguel Ángel Barrera Fernández
Institución del autor: ISMM “Antonio Núñez Jiménez”
Editorial Digital Universitaria de Moa, año 2013
La Editorial Digital Universitaria de Moa publica bajo licencia Creative Commons de
tipo Reconocimiento No Comercial Sin Obra Derivada, se permite su copia y
distribución por cualquier medio siempre que mantenga el reconocimiento de sus
autores, no haga uso comercial de las obras y no realice ninguna modificación de ellas.
La licencia completa puede consultarse en:
http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/ar/legalcode
Editorial Digital Universitaria
Instituto Superior Minero Metalúrgico
Las coloradas s/n, Moa 83329, Holguín
Cuba
e-mail: edum@ismm.edu.cu
Sitio Web: http://www.ismm.edu.cu/edum
�UNIVERSIDAD DE ORIENTE
FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS Y EMPRESARIALES
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS EMPRESARIALES
PROCEDIMIENTO PARA LA VALORACIÓN ECONÓMICA Y AMBIENTAL EN
LA ACTIVIDAD MINERA DE NÍQUEL
Tesis presentada en opción al grado científico de Doctor en
Ciencias Económicas.
CLARA LUZ REYNALDO ARGÜELLES
Santiago de Cuba
2013
�UNIVERSIDAD DE ORIENTE
FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS Y EMPRESARIALES
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS EMPRESARIALES
PROCEDIMIENTO PARA LA VALORACIÓN ECONÓMICA Y AMBIENTAL EN
LA ACTIVIDAD MINERA DE NÍQUEL
Tesis presentada en opción al grado científico de Doctor en Ciencias
Económicas.
Autor (a): Lic. CLARA LUZ REYNALDO ARGÜELLES
Tutores: Prof. Tit., Ing. Rafael Guardado Lacaba, Dr. C.
Prof. Tit., Lic. Hugo Pons Duarte, Dr. Cs.
Santiago de Cuba
2013
�ÍNDICE
Pág.
INTRODUCCIÓN ------------------------------------------------------------------------------------- 1
CAPÍTULO I FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Y CONCEPTUAL DE LA ECONOMÍA
AMBIENTAL Y LA MINERÍA ------------------------------------------------------- 9
I.1 Introducción --------------------------------------------------------------------- 9
I.2 Economía y medio ambiente -------------------------------------------------- 9
I.2.1 Economía Ambiental --------------------------------------------------- 10
I.2.2 Corrientes del pensamiento económico convencional ------------- 12
I.3 Valoraciones económicas y ambientales ---------------------------------- 14
1.3.1 Valoraciones de políticas económicas ambientales internacionales
----------------------------------------------------------------------------------- 17
I.3.2 Los indicadores ambientales ------------------------------------------ 18
I.3.3 Los sistemas de indicadores en la gestión ambiental empresarial 20
I.3.4 La contabilidad ambiental en la actividad empresarial ------------ 22
I.4 La minería como actividad económica. Desafíos ambientales --------- 23
I.4.1 Relación costo-ingreso en la oferta y la demanda de níquel ------ 25
I.4.2 La minería de níquel en el desarrollo económico de Cuba ------- 27
I.4.3 Necesidad de indicadores para la valoración económica y
ambiental de la actividad minera de níquel -------------------------------- 27
I.5 Conclusiones parciales ------------------------------------------------------- 28
CAPÍTULO II PROCEDIMIENTO PARA LA VALORACIÓN ECONÓMICA Y
AMBIENTAL EN LA ACTIVIDAD MINERA DE NÍQUEL ------------------ 39
II.1 Introducción ------------------------------------------------------------------ 39
II.2 Nociones teóricas del procedimiento para la valoración económica y
ambiental en la actividad minera de níquel ----------------------------------- 39
II.2.1 Cálculo de la decisión de extracción del mineral------------------ 41
II.2.2 Caracterización del proceso minero de níquel --------------------- 42
II.2.3 Identificación de impactos ambientales ---------------------------- 43
II.2.4 Diseño de indicadores técnicos de gestión ambiental ------------ 46
II.2.5 Diseño de indicadores económicos y ambientales ---------------- 49
II.2.6 Información minera y ambiental en los estados financieros ----- 52
�II.2.7 Factibilidad económica de inversiones ambientales -------------- 55
II.3 Conclusiones parciales ------------------------------------------------------ 57
CAPÍTULO III VALORACIÓN ECONÓMICA Y AMBIENTAL EN LA ACTIVIDAD
MINERA DE NÍQUEL DE LA EMPRESA COMANDANTE ERNESTO CHE
GUEVARA ------------------------------------------------------------------------------ 64
III.1 Introducción ----------------------------------------------------------------- 64
III.2 Características de la empresa Comandante Ernesto Che Guevara --- 64
III.3 Aplicación del procedimiento para la valoración económica y
ambiental en la actividad minera de níquel de la empresa Comandante
Ernesto Che Guevara ------------------------------------------------------------- 66
III.3.1 Cálculo de la decisión de extracción del mineral ----------------- 67
III.3.2 Caracterización del proceso minero de níquel -------------------- 67
III.3.3 Identificación de impactos ambientales --------------------------- 70
III.3.4 Diseño de indicadores técnicos de gestión ambiental ----------- 72
III.3.5 Diseño de indicadores económicos y ambientales --------------- 72
III.3.6 Información minera y ambiental en los estados financieros.
Elementos a considerar para el registro contable de aspectos
ambientales en la actividad minera de níquel ----------------------------- 75
III.3.7 Factibilidad económica de inversiones ambientales ------------- 78
III.4 Conclusiones parciales ----------------------------------------------------- 79
CONCLUSIONES GENERALES ----------------------------------------------------------------- 80
RECOMENDACIONES ---------------------------------------------------------------------------- 81
REFERENCIAS BILIOGRÁFICAS -------------------------------------------------------------- 81
ANEXOS
88
�SÍNTESIS
Los indicadores de eficiencia económica de la actividad minera de níquel en Cuba
responden más a exigencias técnicas y productivas que al análisis
necesario de los
problemas relacionados con el medio ambiente. En la investigación se realiza un estudio de
la economía ambiental con el objetivo de diseñar un procedimiento que permite la
valoración económica y ambiental de los procesos que tienen lugar en la minería de níquel.
El procedimiento propuesto ha sido aplicado en la empresa Comandante Ernesto Che
Guevara del municipio Moa y se fundamenta en la valoración de la eficiencia económica
del desarrollo minero y la capacidad de internalizar y externalizar las afectaciones
ambientales propias de la actividad. El procedimiento permite la caracterización de los
indicadores económicos actuales de la actividad minera de níquel, la identificación de
impactos ambientales, el cálculo de decisiones para la extracción de minerales, el diseño de
indicadores técnicos, económicos y ambientales, el análisis de nuevos conceptos para su
consideración en el registro de cuentas ambientales y la propuesta del cálculo de la
factibilidad económica de realizar inversiones mineras, a través de una fórmula que
introduce, por primera vez, la estimación de costos ambientales.
1
�INTRODUCCIÓN
En las modernas sociedades industrializadas y en países menos desarrollados como Cuba,
tiene connotada importancia el hecho de que una gran parte de la actividad económica
depende de la extracción y utilización de los recursos minerales.
Uno de los minerales de mayor importancia económica por su alta cotización en el
mercado internacional es el níquel, cuyo precio oscila entre 17.300,00 y 22.000,00
USD/Ton (Información Económica. Banco Central de Cuba. 2012).
En Cuba, la extracción de níquel se realiza en minas a cielo abierto, situación que genera
impactos negativos sobre el medio ambiente. Esto, unido a las deficientes condiciones
tecnológicas que acompañan el procesamiento del mineral, provoca el encarecimiento de
los costos de la minería y en igual proporción, un incremento en los costos de producción,
de ahí la necesidad de establecer una relación entre economía, minería y medio ambiente
que proporcione alternativas para medir costos en la actividad minera, y en la misma
medida, contribuir con el logro de la eficiencia y eficacia en este sector. En medio de esta
realidad emerge la necesidad
de diseñar un procedimiento basado en indicadores
económicos y ambientales para alcanzar un desarrollo minero sostenible.
La presente investigación pretende dar respuesta a aspectos relacionados con la minería
que constituyen preocupaciones en el ámbito académico, científico y empresarial y que
obedecen a las siguientes interrogantes: ¿cuándo es rentable extraer un recurso no
renovable como el níquel? ¿cómo relacionar criterios ambientales con la eficiencia
económica y la eficacia empresarial? ¿cómo las ciencias económicas pueden contribuir con
mejorar las decisiones empresariales para la protección del medio ambiente en el desarrollo
de la minería?
Cuba posee el 34,4% de las reservas mundiales de níquel. Este sector aporta cada año más
de dos mil millones de dólares al Producto Interno Bruto cubano (PIB), cifra que lo
convierte en el segundo rubro de exportaciones de bienes del país (Anuarios Estadísticos de
Cuba. 2011).
Estudios realizados en el período 2008-2009 por la Comisión Económica para América
Latina y el Caribe (CEPAL) muestran que el valor de las exportaciones de bienes en Cuba
en el año 2008 se redujo 0,6% a pesar del incremento del volumen exportado (12,2%). La
determinante primordial de esta evolución fue la notable reducción del precio internacional
del níquel, principal producto de exportación. Mientras que en sus niveles más altos
2
�durante el año 2007, una tonelada (Ton) se vendía en 50.000,00 USD, en los inicios del
año 2009 disminuyó a 9.000,00 USD/Ton.
El níquel ha logrado alcanzar valores de hasta 21.864,68 USD/Ton, pero el análisis
económico evolutivo del mercado mundial en los últimos meses no vislumbra un ambiente
favorable (Principales indicadores económicos 2007-2011. Banco Mundial. 2011).
El Estado cubano necesita concentrar sus esfuerzos en alternativas económicas que
permitan estabilizar los costos productivos para compensar las pérdidas económicas que
traen consigo las disminuciones de los precios del níquel.
La industria niquelífera en Cuba cuenta con las plantas mineras Comandante René Ramos
Latour, en Nicaro; Comandante Pedro Soto Alba y Comandante Ernesto Che Guevara, en
el municipio Moa. La investigación utilizó como objeto de estudio la empresa Comandante
Ernesto Che Guevara.
Ante la alarmante situación mostrada por la disminución del precio de níquel en el
mercado, los costos totales de producción de la empresa Comandante Ernesto Che Guevara
no alcanzaron estabilidad y actualmente muestran valores entre 11.000,00 USD/Ton
y 14.000,00 USD/Ton; de ellos el 40% corresponde a la actividad minera (Análisis
económicos financieros. 2012).
En el intento de dilucidar los factores causales del comportamiento ascendente de los
costos en la minería, se realizó un análisis económico de la actividad, el que reflejó dos
contradicciones económicas: primero, los indicadores actuales de eficiencia económica
(costo unitario de la masa minera y costo unitario de níquel) ofrecen poca información a la
administración relacionada con el costo de producción; segundo, la contabilidad
empresarial refleja pocos aspectos mineros y ambientales, sólo se registra como provisión
la Repoblación forestal (Cuba. Ley 81∕1997) y como impuestos, el Resarcimiento
geológico y el Canon minero, estos últimos constituyen obligaciones económicas con el
presupuesto del Estado por la utilización de los recursos minerales (Cuba. Ley 76∕1995).
La actividad minera necesita de un conjunto de indicadores que integre elementos
relacionados con la dimensión económica, la dimensión ambiental, la eficiencia, la eficacia
y la productividad para que la administración cuente con información económica que le
permita utilizar de forma adecuada los recursos naturales, mejorar la tecnología en la
actividad minera y trabajar en la disminución de los costos de producción.
3
�El objeto de estudio teórico se centró en la Economía Ambiental como una rama de las
ciencias económicas que permite analizar la relación entre las ciencias económicas y la
utilización de los recursos naturales, específicamente, los minerales.
Se seleccionó como objeto de estudio práctico, la actividad minera de la empresa
Comandante Ernesto Che Guevara, por la necesidad de potenciar la eficiencia económica
en la minería de níquel como uno de los sectores fundamentales de la economía cubana.
La situación descrita anteriormente permitió declarar el problema científico siguiente:
Las insuficiencias económicas y ambientales en los indicadores técnicos-productivos de la
actividad minera de níquel en la empresa Comandante Ernesto Che Guevara no garantizan
la información ambiental requerida para elevar la eficiencia económica y contribuir con la
toma de decisiones empresariales.
Ante esta situación se plantea como hipótesis:
La propuesta de un procedimiento para realizar valoraciones económicas y ambientales en
la actividad minera de níquel, soportado en la aplicación de herramientas económicas para
el diseño de indicadores, contribuirá con la solución de las dificultades teóricas,
metodológicas y prácticas presentes en los indicadores actuales de eficiencia económica.
Para dar solución al problema identificado, se esboza como objetivo general: proponer un
procedimiento para la valoración económica y ambiental de la actividad minera de níquel
de la empresa Comandante Ernesto Che Guevara del municipio Moa, que permita la
incorporación de la dimensión ambiental al análisis económico y el incremento de la
eficiencia económica del proceso minero.
Para lograr el cumplimiento del objetivo general, se concibieron los objetivos específicos
siguientes:
1. Establecer la fundamentación teórica de la relación economía-medio ambiente-minería
para el desarrollo del análisis conceptual de los elementos fundamentales de la actividad
minera de níquel de la empresa Comandante Ernesto Che Guevara de Moa.
2. Diseñar indicadores técnicos de gestión ambiental e indicadores económicos
y ambientales considerando criterios de medida adecuados al entorno de la minería de
níquel, que permita la proyección y desarrollo eficaces de la actividad minera.
4
�3. Validar el procedimiento propuesto mediante su aplicación en la empresa Comandante
Ernesto Che Guevara.
La tesis se ha estructurado en tres capítulos que responden a los objetivos específicos
planteados. En el primero se destacan los fundamentos teóricos y conceptuales de la
relación economía-medio ambiente-minería. En el segundo capítulo se propone el
procedimiento para la valoración económica y ambiental de la actividad minera de níquel.
En el capítulo tercero se valida el procedimiento propuesto mediante su aplicación en la
empresa Comandante Ernesto Che Guevara. El trabajo finaliza con un cuerpo de
conclusiones y recomendaciones derivadas de la investigación.
El carácter multidisciplinario de la Economía Ambiental, conlleva a la necesidad de apoyar
la tesis en un amplio elenco de referencias bibliográficas y anexos.
La novedad científica se manifiesta en la elaboración de:
Una expresión cuantitativa de la Economía Ambiental en la actividad minera de la
industria cubana de níquel.
Un procedimiento para la valoración económica y ambiental en la actividad minera
de níquel con posibilidad de generalización a otras actividades mineras.
Un conjunto de indicadores técnicos, mineros, económicos y ambientales que le
permite a la empresa Comandante Ernesto Che Guevara proyectarse en la solución
de los problemas mineros y ambientales de una forma eficiente y sostenible.
Elementos a considerar para el registro contable de aspectos ambientales en la
actividad minera de níquel
Un cálculo de factibilidad económica de realizar inversiones mineras con la
estimación de costos ambientales.
Los resultados alcanzados están relacionados con:
1. El perfeccionamiento de los indicadores de eficiencia económica de la actividad
minera en la empresa Comandante Ernesto Che Guevara.
2. El cálculo de las pérdidas económicas por el uso inadecuado de los recursos
minerales y el uso de tecnología deficiente para la transportación del mineral.
3. La valoración del impacto ambiental y el cálculo de indicadores económicos
y ambientales.
4. El cálculo de la factibilidad económica de inversiones mineras.
5
�5. La propuesta de nuevos elementos y conceptos para la contabilización de de
actividades mineras y ambientales.
Se utilizaron métodos teóricos y empíricos, así como técnicas y herramientas de las
ciencias económicas los cuales contribuyeron con el cumplimiento del objetivo planteado:
Métodos Teóricos:
- Análisis y síntesis de la información obtenida a partir de la revisión de literatura
y documentación especializada y el intercambio con especialistas y trabajadores.
- Inductivo - deductivo: en el diseño y aplicación del procedimiento para la valoración
económica y ambiental de la actividad minera de níquel.
- Sistémico estructural: para abordar el carácter sistémico de la empresa y de los
indicadores propuestos.
- Analítico - sintético: para desarrollar el análisis teórico y práctico del objeto de estudio,
a través de su descomposición en los elementos que lo integran, determinando las
variables con mayor incidencia en la investigación y su interrelación como resultado de
un proceso de síntesis.
Métodos empíricos:
- Encuestas, entrevistas, cuestionarios, observación directa, consulta de documentos para
la recopilación de la información.
- Estadístico-matemático: en la utilización del método Delphi para identificar expertos
y evaluar sus criterios. En la elaboración de tablas, gráficos y el cálculo del valor
económico ambiental.
El impacto económico es la mayor contribución de la investigación a la actividad minera
de níquel, pues se diseñan indicadores económicos y ambientales, se propone el análisis de
nuevos conceptos para su consideración en el registro de cuentas ambientales y se aporta
una fórmula para calcular la factibilidad económica de realizar inversiones mineras con la
estimación de los costos ambientales, cuyo análisis permite elevar la eficiencia y eficacia
tecnológicas en pos de minimizar los impactos ambientales en la minería de níquel.
El impacto social obedece a que la valoración económica y ambiental aportada por el
procedimiento propuesto, permite a los directivos de la empresa Comandante Ernesto Che
Guevara y a la administración pública, tomar decisiones para la prevención, control
6
�y disminución de los impactos sociales ocasionados por la minería de níquel, lo que
redundará en beneficios para la salud y la calidad de vida de la sociedad.
El impacto ambiental está relacionado con los métodos que ofrece el procedimiento
propuesto para el análisis, identificación y caracterización de impactos ambientales en la
actividad minera de níquel y su contribución con el proceso de toma de decisiones en pos
de minimizar los riesgos ambientales.
7
�CAPÍTULO I FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Y CONCEPTUAL DE LA
ECONOMÍA AMBIENTAL Y LA MINERÍA
�CAPÍTULO I FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Y CONCEPTUAL DE LA
ECONOMÍA AMBIENTAL Y LA MINERÍA
I.1 Introducción
La necesidad de valorar la dimensión ambiental en la actividad minera como parte
indisoluble de la eficiencia empresarial, ha cobrado singular importancia en Cuba; y así
quedó reflejado en los Lineamientos de la Política Económica y Social del Partido y la
Revolución donde se plantea: “Prestar atención prioritaria al impacto ambiental asociado al
desarrollo industrial existente y proyectado, en particular, en las ramas de la química; la
industria del petróleo y la petroquímica; la minería, en especial el níquel” (Lineamientos de
la Política Económica y Social del Partido y la Revolución. 2011).
Diversos han sido los enfoques que desde la economía clásica (Adam Smith, David
Ricardo, John Stuart Mill), la economía marxista (Carlos Marx), la economía neoclásica
y hasta la actualidad, han intentado explicar la influencia del desarrollo económico sobre el
medio ambiente (Aguilera, K. et al, 1994). A ellos se han sumado un número de científicos
e investigadores de la teoría económica que marcaron pautas en la Economía Ambiental,
también conocida como economía de los recursos naturales o sostenibilidad débil
(Azqueta, D. 1994; Pearce, D. et al, 1995; Field, B. et al, 2010); en la economía ecológica
o sostenibilidad fuerte (Berger, R. 1998; Daly, H. 1999; Martínez, J. 1999) y en el
desarrollo sostenible (Ayala–Carcedo, F. 2000; Betancourt, L. 2002; Álvarez, V. 2003;
Leal, J. 2005; Quiroga, R. 2009).
Es por ello que la construcción del marco teórico-referencial de la investigación que se
resume en esta tesis doctoral, se estructuró de la forma siguiente:
– La Economía Ambiental en el pensamiento convencional; métodos de valoraciones
económicas y ambientales; sistemas de indicadores ambientales.
– Análisis macroeconómico del níquel como recurso no renovable; desafíos ambientales
en su extracción.
– Necesidad de indicadores económicos y ambientales en la actividad minera de níquel
I.2 Economía y medio ambiente
La Economía es una ciencia cuyo objeto de estudio difiere en la interpretación de varios
autores. Para Adam Smith, la economía es la naturaleza y la causa de la riqueza de las
naciones; David Ricardo entiende por economía la distribución de la riqueza entre las
9
�clases sociales; para Alfred Marshall es la maximización de la satisfacción individual con
objetivos múltiples y recursos escasos (Castellanos, M. 1996).
Una tesis más completa es aportada por Carlos Marx el que manifiesta que “la economía es
la disciplina científica que analiza las relaciones sociales entre agentes económicos
y factores de producción en el desarrollo de la sociedad”. Carlos Marx fundamenta su
concepto de Economía en la necesidad del estudio de las relaciones que se establecen
entre el hombre, la empresa y el medio ambiente, para la comprensión de la evolución de
las relaciones de producción y la sociedad, de ahí la importancia y vigencia de su
conceptualización de Economía en el contexto de la presente investigación.
De acuerdo con la teoría económica tradicional, la sociedad dispone de diversos factores de
producción que se clasifican en las categorías: trabajo, capital y recursos naturales, incluida
la tierra. En la actualidad esta visión tradicional se ha modificado respecto de la noción del
capital y finalmente son consideradas tres categorías: capital real, capital humano y capital
natural, este último constituido por el medio ambiente y los recursos naturales.
El medio ambiente ha sido definido por numerosos autores con enfoques filosóficos,
físicos, ecologistas, sin considerar con suficiente fuerza su compatibilidad con la
economía; hasta el surgimiento de la Economía Ambiental.
En la Conferencia de las Naciones Unidas sobre Medio Ambiente celebrada en Estocolmo
en 1972, se definió al medio ambiente como el conjunto de componentes físicos, químicos,
biológicos y sociales capaces de causar efectos directos o indirectos, en un plazo corto
o largo, sobre los seres vivos y las actividades humanas (Quiroga, R. 2009).
La creación del concepto de medio ambiente, que desde el punto de vista gramatical,
constituye un pleonasmo, ha resultado ser un concepto revolucionario aceptado por
individuos, la comunidad internacional y los estados. En esencia se refiere a sujetos
y hechos que la legislación ambientalista cubana e internacional, han reflejado con un
término u otro con anterioridad: entorno, hábitat, ecología y naturaleza.
La economía y el medio ambiente se consideran elementos mutuamente dependientes. La
economía precisa de los procesos naturales que proveen los ecosistemas para el
sostenimiento de la vida; a su vez, las condiciones del entorno y del uso de los recursos
naturales dependen del desarrollo económico.
I.2.1 Economía Ambiental
10
�La crisis ambiental contemporánea trajo consigo que se analizara la Economía Ambiental
como una de las corrientes dentro de la economía que estudia vías sustentables para
demostrar el uso racional, en sentido económico, de los recursos naturales, sean estos
renovables o no renovables, procurando obtener el mayor bienestar o beneficio en las
decisiones sociales y empresariales (Field, B.; Field, M. 2010).
La Economía Ambiental surge del modelo de Pearce-Atkinson basado en la formulación de
Hartwick y Solow (Pearce, D. et al, 1995). La idea principal desarrollada por el primero es
el requerimiento de reinvertir las rentas obtenidas del capital natural en el país donde se
extraen, para mantener el consumo real constante a lo largo del tiempo. Sollow desarrolla
esta premisa y la reinterpreta como el mantenimiento de la disponibilidad de capital
constante. Con este fin subdivide el capital (K) en sus tres posibles formas: capital
manufacturero (Km) haciendo alusión a las máquinas e infraestructuras, capital humano
(Kh) que es la disponibilidad de conocimientos y habilidades, y el capital natural (Kn) que
son los recursos naturales renovables y recursos no renovables valorados en términos
económicos (Pearce, D. et al, 1995).
Este es el modelo base de la sostenibilidad débil de inspiración neoclásica donde se asume
la sustentabilidad de las formas de capital con el fin de mantener constante el capital en
general. Las críticas son varias y procedentes en su mayoría de la economía ecológica.
La Economía Ambiental aborda los problemas ambientales con la perspectiva e ideas
analíticas de una economía que hasta el año 1990 excluyó al medio ambiente como
proveedor de activos (recursos naturales) para la satisfacción de las demandas de las
sociedades. Analiza la Teoría de las externalidades como herramienta fundamental para
determinar el nivel de degradación ambiental, la cual se interpreta como la utilización
gratuita de los bienes y servicios del medio ambiente, sin considerar el costo social.
Surge una externalidad siempre que la producción o el consumo de un bien tiene efectos de
difusión que afectan a agentes que no son los consumidores o los productores que actúan
en el mercado y esos efectos no se reflejan totalmente en los precios de mercado. La Teoría
de las externalidades estudia la relación entre la asignación adecuada de los recursos no
renovables o agotables y el comportamiento de los precios y de esta forma determinar la
senda óptima a seguir para extraer la unidad del recurso en cuestión (Fischer, S. et al,
1988).
11
�En Economía Ambiental se definen como costos ambientales los costos asociados al
deterioro de los recursos naturales que carecen de un precio que regule su utilización. En
esta clasificación se incluye: el costo de las actividades preventivas, el costo de actividades
de restauración por daños ambientales, las multas y las sanciones (Iturria, D. 2006).
La opción de incorporar instrumentos económicos a la gestión de la Economía Ambiental
para complementar los esquemas tradicionales de regulación directa ha ganado aceptación
a escala mundial durante los años 1990-2010.
Los instrumentos económicos forman parte del mecanismo estatal de los gobiernos
y constituyen las herramientas principales para la protección global del medio ambiente.
Sus pretensiones son, por un lado, regular la estructura de precios, los niveles de
rentabilidad y competitividad empresarial; y por otro, controlar a productores
y consumidores, pretendiendo modificar sus conductas negativas para con el entorno.
Algunos ejemplos de instrumentos económicos utilizados en países donde se extraen
minerales son las subvenciones, impuestos, tarifas, tasas, cánones y regalías. La idea es
compensar parte de los costos incurridos por la utilización de recursos naturales y penalizar
monetariamente a instituciones u organismos que perjudiquen el medio ambiente con sus
actividades económicas.
I.2.2 Corrientes del pensamiento económico convencional
La toma de conciencia de los problemas derivados de la utilización inadecuada de los
recursos naturales se manifiesta en la evolución del pensamiento económico al analizarse
la relación hombre-medio ambiente. Antes del siglo XIX los paradigmas imperantes en
Europa fueron el mercantilismo y el movimiento fisiocrático.
La doctrina mercantilista de los siglos XVI al XVIII, defendió la acumulación de recursos
naturales no renovables como principal exponente de la riqueza de una nación. Los
fisiócratas, corriente desarrollada en la segunda mitad del siglo XVIII, consideraban a la
tierra como principal fuente de riqueza; el objetivo económico se centraba en aumentar la
producción y el rendimiento agrícola. No existía ninguna preocupación por la naturaleza.
Se creía que la tierra constituía una fuente inagotable de recursos al servicio del hombre.
Los economistas clásicos, escuela iniciada con Adam Smith, David Ricardo y que culmina
con John Stuart Mill, defendían la propiedad privada, los mercados y la competencia como
instrumentos para alcanzar el bienestar social, desconfiando de la intervención del
12
�gobierno en la regulación de la actividad económica. Bajo esta teoría, el trabajo pasó a ser
considerado la principal fuente de riqueza. David Ricardo introduce el concepto de
rendimientos decrecientes, según el cual, al aumentar los factores capital y trabajo,
disminuyen los rendimientos.
Desde un punto de vista microeconómico la cuestión ambiental se ha centrado en las
denominadas “externalidades”, surgidas de los planteamientos originarios de John Stuart
Mill, quien predijo que el crecimiento económico continuado tendría efectos negativos
para el medio natural (Riera, P. 1992).
Uno de los principales inconvenientes de la teoría clásica es que no toma en consideración
las interdependencias entre el sistema natural y económico y la necesidad de un desarrollo
equilibrado del medio ambiente debido, fundamentalmente, a que no existía una
percepción de las dimensiones del problema ambiental generado por la actividad del
hombre.
La oposición a la escuela clásica vino de la mano de las teorías económicas enunciadas
a finales del siglo XIX por Carlos Marx y Federico Engels, los cuales consideraron que el
progreso es el resultado de la explotación incontrolada de la naturaleza y deberá llevar al
fracaso del capitalismo.
Según Carlos Marx, el punto de partida para el análisis de la crisis ambiental
contemporánea está en la propia producción mercantil. Mientras la producción
precapitalista de valores de uso tiene su límite en la satisfacción de las necesidades, la
producción mercantil, para incrementar la ganancia, no tiene límite alguno. Esta diferencia
tiene sus bases en el agotamiento de los recursos naturales a un ritmo nunca sospechado en
la historia de la humanidad y en la generación ilimitada de desechos (polución) (Marx, C.
1973).
Federico Engels en su obra Dialéctica de la naturaleza, muestra que las ciencias de la
naturaleza se rigen por las mismas leyes que dominan la historia (Engels, F. 1979). El
aspecto filosófico de esta obra, constituye un elemento fundamental para encuadrar
e interpretar los conocimientos fragmentados de todas las ciencias, fundamentalmente las
ciencias económicas y naturales.
Es a partir del siglo XIX que la acción del hombre sobre la naturaleza se torna cada vez
más ofensiva y depredadora, con un predominio del interés económico y comercial unido
13
�a la ausencia, durante siglos, de leyes o formas proteccionistas que atenuaran los fuertes
impactos ambientales negativos que se producían ante la indiferencia de los hombres.
La
Teoría del Comercio Internacional otorga especial importancia al mecanismo de
precios para la asignación eficiente de los recursos y bienes naturales. Las propuestas
desarrolladas por
Pigou y Hicks entre 1920 y 1939, establecen métodos dirigidos
a introducir en el análisis de los costos de producción, los gastos necesarios para la
protección del medio ambiente y los relacionados con el uso de los recursos naturales,
denominado internalización de las externalidades de los costos ambientales (Castellanos,
M. 2007).
El uso racional y prudente de los recursos naturales sintetiza la máxima acogida del
desarrollo sostenible, cimentada en cánones de eficiencia y actividad económica coherente
con el nivel técnico y conocimiento científico vigente y adecuado.
Existió un enfoque neoclásico sobre el desarrollo sostenible planteado por Hartwick-Solow
basado en que la escasez de los recursos provoca un aumento en su precio relativo, lo que
favorece la conservación del medio ambiente mediante la búsqueda de alternativas de
sustitución de recursos y el desarrollo de nuevas tecnologías que emplean menor cantidad
de insumos por unidad de producto elaborado. La demostración de esta teoría se debe
a Hartwick quien propuso una regla para garantizar el consumo de bienes no declinante
a través del tiempo en una economía que usa un recurso natural no renovable. Hartwick
demuestra que si el capital no es decreciente en el tiempo entonces el consumo tampoco lo
es (Pearce, D. et al, 1995).
Se puede considerar superada una concepción antropocéntrica del universo, defendida por
el enfoque económico clásico, despreocupado por los problemas ambientales, que suponía
a muchos de los bienes que provee la naturaleza como una fuente inagotable de recursos al
servicio del hombre y la inexistencia de límites para el crecimiento económico. La
necesidad de perfilar las corrientes de pensamiento anteriores, sentaron las bases para
iniciar la incorporación del medio ambiente entre los temas de estudio de la economía.
I.3 Valoraciones económicas y ambientales
“Valorar consiste en obtener un valor; evaluar, en cambio, es emitir un juicio de valor
sobre la deseabilidad de algo” (Riera, P. et al, 2011). La valoración económica de
recursos naturales se desarrolló inicialmente mediante el análisis de los índices financieros
o económicos, lo que permitió establecer la bondad de una actividad económica.
14
�En correspondencia con los avances de los análisis estratégicos, en la actualidad se plantea
realizar la valoración por medio de inventarios, balances del patrimonio natural y la
comparación de proyectos alternativos como un mecanismo de planificación. Este último
análisis es comúnmente utilizado en las técnicas de Evaluación de Impacto Ambiental, en
las que se comparan dos o más alternativas para el desarrollo de un proyecto en diferentes
condiciones o varios proyectos alternativos.
El concepto pionero de Valoración Económica Total (VET) fue propuesto por Krutilla
(1967), quien la define como la suma de los valores de uso y no uso (Tabla I.1):
Tabla I.1 Categorías del valor económico atribuible a recursos naturales
Valor de uso
Uso Directo
Productos
directamente
consumibles.
Uso indirecto
Beneficios
derivados de
funciones eco
sistémicas.
Alimento,
Control de
biomasa,
clima, de suelos,
recreación,
reciclaje, de
salud.
nutrientes.
Valor de no uso
Valor de opción
Valores futuros
directos e
indirectos.
Bioprospección,
conservación de
hábitats.
Valor de
Valor de
Legado
Existencia
Valores de uso
y no uso del
legado
ambiental.
Prevención de
hábitats, de
cambios
irreversibles.
Valor de
conocer la
existencia de un
componente del
medio ambiente.
Hábitat,
especies, genes,
ecosistemas.
Fuente: Pearce, D. et al, 1995. Economía de los recursos naturales y del medio ambiente.
Colegio de Economistas de Madrid.
El valor de uso se deriva de la utilización real de los recursos naturales. Se caracteriza por
establecer una relación directa de causalidad con el bienestar del individuo. Cualquier
cambio en materia de calidad y cantidad de los recursos naturales puede repercutir
directamente sobre las personas que interactúan alrededor de dichos recursos.
El valor de no uso se deriva de la existencia de ámbitos o escenarios naturales y de sus
atributos. No necesariamente implica la utilización o la opción de utilizarlos. No se
15
�establece una interacción entre los individuos y su medio ambiente, su valoración no surge
de una asignación por parte de aquellos. Se plantea que el valor de no uso, si bien no está
relacionado con los individuos, es un valor que se capta, proyecta efectos y es expresable
a través de sus preferencias.
Aunque la valoración económica del medio ambiente no es la respuesta última a los
procesos de degradación y sobre explotación de la naturaleza, es una herramienta útil
y complementaria en la formulación de políticas hacia al desarrollo sustentable (Azqueta,
D. 1994).
La valoración ambiental puede definirse como un conjunto de técnicas y métodos que
permiten medir las expectativas de beneficios y costos derivados de acciones tales como:
uso de activos ambientales, realización de mejoras ambientales, generación de un daño
ambiental (Azqueta, D. 1994).
El tema de la valoración económica y ambiental es aún complejo, pues no sólo implica
evaluar los costos generados por los efectos de la degradación ambiental que afecta la
cantidad y calidad de los recursos naturales, sino atribuirle un valor monetario que permita
evaluarlo en el presente y en el futuro (Alfageme, A. 2006).
El análisis económico convencional se basa en los estudios costos-beneficios desde los
niveles macroeconómicos internacionales, los niveles nacionales, los niveles regionales,
subregionales y de proyectos. En este contexto, la valoración económica y ambiental
resulta necesaria porque permite la incorporación de aspectos ambientales al marco de la
sociedad humana. Aunque los límites y utilidad de cada metodología, técnica o modelo
pudieran no estar consolidados, la valoración económica y ambiental es la herramienta con
mayores posibilidades de aportaciones significativas a la toma de decisiones empresariales
(Castellanos, M. 2007).
La valoración económica y ambiental en la gestión ambiental empresarial, tiene un rol
específico en el desempeño eficaz de la administración, pues aporta objetividad al proceso
de toma de decisiones, al posibilitar la conversión, en valores numéricos, de criterios de
medidas asociados a la utilización de los recursos naturales. De esta manera las decisiones
que hasta ahora se han tomado a partir de argumentos cualitativos pueden contar con una
base cuantitativa.
En Economía se han desarrollado distintos métodos para valorar los bienes ambientales:
los métodos indirectos o de preferencias reveladas y los métodos directos o de preferencias
16
�declaradas. La aplicación de los métodos indirectos o de preferencias reveladas permite
estimar el comportamiento de un bien ambiental a través de funciones de oferta
y demanda, donde los valores reflejan los gastos incurridos en bienes cuyo precio es
observable en el mercado. Algunos ejemplos son, el método de los precios hedónicos y el
método del costo de viaje.
Los métodos directos o de preferencias declaradas no se basan en gastos indirectos, sino en
la simulación de mercado mediante un cuestionario que describe la provisión del bien, se
pueden citar los modelos de elección y la valoración contingente.
Los métodos mencionados anteriormente muestran al menos tres limitaciones que afectan
la valoración económica y ambiental de la actividad minera:
1. Los criterios de mercado no alcanzan a valorar los recursos no renovables como
bienes ambientales.
2. La simulación de mercado mediante cuestionarios sólo ofrece información
cualitativa y no facilita variables cuantitativas que hagan eficiente la actividad.
3. El costo de oportunidad no aporta elementos sustanciales para trabajar la eficiencia
y racionalidad en actividades productivas, transformadoras de bienes.
1.3.1 Valoraciones de políticas económicas ambientales internacionales
Los países con desarrollo de la minería han utilizado regímenes tributarios y sistemas de
indicadores ambientales como mecanismo de intervención del Estado para hacer cumplir la
política ambiental.
El régimen tributario para la actividad minera está recogido en la normativa jurídica
establecida por el Estado cubano y aprobado en la Asamblea Nacional (Cuba. Ley 76∕1995;
Cuba. Ley 81∕1997).
Los sistemas de indicadores ambientales constituyen instrumentos de jerarquía nacional,
sectorial, empresarial o local que permiten evaluar la influencia de las actividades humanas
sobre el medio ambiente y facilitan el desarrollo de políticas ambientales.
A continuación se mencionan algunas experiencias internacionales:
En Argentina se exige el pago de un canon minero anual por pertenencia en el
orden administrativo o judicial.
En Brasil no hay disposiciones tributarias en el Código Minero, las actividades
mineras están sujetas a impuestos sobre operaciones de circulación y mercaderías.
17
�
En Colombia, el Estado recibe regalías como contraprestaciones económicas
obligatorias por la extracción de recursos naturales no renovables.
En Australia se fijan impuestos mineros.
El gobierno canadiense estableció la Ley Ambiental de Canadá con indicadores
cualitativos de valoración para otorgar los permisos de extracción de minerales.
La Agencia de Protección Ambiental de Rusia ha puesto en marcha un sistema de
indicadores ambientales que ofrece una visión global del estado de los ecosistemas.
En Cuba, la Ley 81/1997 establece las obligaciones económicas con el presupuesto
del Estado por la extracción de recursos minerales a través de las cuentas:
Repoblación forestal, Canon minero y Resarcimiento geológico.
Aunque se ha avanzado en la incorporación de la dimensión ambiental en las políticas
económicas internacionales y en la definición de indicadores, el alcance de los estudios
hacia la minería aún es insuficiente y quedan brechas donde la responsabilidad empresarial
se diluye en la relación medio ambiente y eficiencia económica.
Existen distintos métodos de valoración de políticas ambientales relacionadas con las
decisiones de emprender proyectos o inversiones, se pueden mencionar: el análisis
multicriterio, el análisis de decisión y el análisis costo–beneficio. Otros métodos han
surgido en acuerdos internacionales adoptados para establecer las obligaciones de las
naciones y las empresas en la protección del medio ambiente.
El análisis costo–beneficio ha sido reconocido por numerosos autores como un instrumento
de ayuda para tomar decisiones públicas. Es utilizado en la definición de políticas
o programas que salvaguarden los intereses ambientales de la sociedad y se considera la
herramienta principal para la evaluación económica de proyectos públicos destinados al
consumo de recursos naturales. El análisis costo-beneficio forma parte importante del
análisis de impacto ambiental, su aplicación en los países en desarrollo aún es incipiente,
pues no existe el respaldo de un marco legal debidamente constituido y enfocado a la
conservación de los recursos naturales.
El análisis comparativo de las ventajas que ofrecen los anteriores métodos de valoración de
políticas ambientales demuestran la utilidad del análisis de decisión, el análisis costoeficiencia y los criterios del VAN, para llegar al diseño de los indicadores económicos
y ambientales propuestos para la actividad minera de níquel.
I.3.2 Los indicadores ambientales
18
�La definición de indicadores desde el siglo XIX hasta la actualidad, se aproxima cada vez
más a la información que deban brindar. Un indicador ambiental es una variable que ha
sido socialmente dotada de un significado añadido al derivado de su propia configuración
científica, con el fin de reflejar de forma sintética una preocupación social respecto del
medio ambiente e insertarla coherentemente en el proceso de toma de decisiones (Berger,
R. 1998).
Los indicadores ambientales son variables nominales, ordinales o cardinales, cualitativas
o cuantitativas, seleccionadas para transmitir información sobre la condición o tendencias
de un atributo de un sistema. Pueden describir de forma objetiva, verificable y certera,
características del ecosistema o de los sistemas sociales y económicos asociados (Gallopín,
G. 2003).
Sobre la base de lo anterior, se define que un indicador ambiental es un signo, típicamente
medible, que puede reflejar una característica cuantitativa o cualitativa importante para
hacer juicios sobre condiciones de un sistema pasado, actual o hacia el futuro.
El empleo de los indicadores ambientales obedece a dos razones: la necesidad de contar
con la información adecuada para tomar decisiones referidas a la protección del medio
ambiente y el seguimiento correspondiente a los intereses del desarrollo sostenible y la
necesidad de reducir la gran cantidad de información científica del medio ambiente a un
número manejable de parámetros, apropiado para los procesos de toma de decisiones y de
información pública (Quiroga, R. 2009).
El significado añadido de un indicador precisa de una definición clara de su función, de ahí
que exista diversidad de indicadores para el desarrollo de la política ambiental agrupados
de la manera siguiente:
1. Indicadores de valoración ambiental: reflejan el estado del medio ambiente en
relación con una preocupación ambiental, la presión que este soporta y su respuesta
social. Estos indicadores suelen organizarse en un marco temático entendido como
preocupación ambiental (cambio climático, eutrofización, pérdida de biodiversidad)
o por grandes sistemas ecológicos (agua, atmósfera, suelo).
2. Indicadores de integración sectorial: ofrecen información sobre la interrelación
entre los efectos ambientales sectoriales (agricultura, turismo, minería, transporte).
3. Indicadores de integración económica: ofrecen información sobre el costo
ambiental asociado a la actividad económica.
19
�Los indicadores ambientales deben cumplir determinados requisitos: validez científica,
representatividad en el marco de la preocupación ambiental, fácil interpretación, respuesta
a cambios, comparabilidad en el marco regional, nacional, sectorial y empresarial (Medina,
E. 2003). Estas condicionantes y la calidad de las estadísticas marcan las propias
limitaciones de los indicadores ambientales actuales.
El uso de indicadores en el marco de desarrollo de la política ambiental precisa de una
revisión permanente, en la que se vayan integrando los cambios en las metas políticas, los
avances en el conocimiento de las preocupaciones ambientales y los resultados de los
debates técnico científicos sobre la estructura de los indicadores de acuerdo con la
actividad económica que se analice.
No existe un modelo único de indicadores. Los indicadores ambientales están destinados
a proveer una visión del estado del medio ambiente de un país, coherente con los intereses
económicos y sociales dominantes en el ámbito nacional, sectorial, institucional y local.
Una visión sintética y actualizada de la experiencia internacional y del trabajo de las
agencias de cooperación en materia de indicadores ambientales se puede encontrar
en Quiroga, R. (2009) y un diagnóstico de las estadísticas ambientales aparece reflejado
en las investigaciones desarrolladas por la CEPAL en el año 2009.
I.3.3 Los sistemas de indicadores en la gestión ambiental empresarial
En la relación empresa-medio ambiente es necesario tener en cuenta el enfoque
multidimensional ambiental, económico y social para lograr la gestión ambiental. La
empresa como agente económico desempeña un papel protagónico en la búsqueda y aporte
de soluciones económicas a los problemas ambientales. Para la empresa, el medio
ambiente constituye, además del sustrato biofísico de la actividad económica, la fuente de
obtención de beneficios. La calidad de la interacción empresa-medio ambiente demuestra
los criterios de preservación ambiental en los procesos de decisión económica.
Entre las responsabilidades de la empresa además de maximizarse los beneficios, se
deberán: disminuir o eliminar los residuos que son perjudiciales para el medio ambiente,
minimizar los riesgos ambientales generados por su actividad, reducir el consumo de
recursos naturales, priorizar la utilización de recursos renovables como materias primas
y materiales, racionalizar el uso de los recursos no renovables y proyectar estrategias de
conservación que conlleven a la sustentabilidad, destinar recursos financieros que permitan
20
�restaurar y preservar el entorno donde opera, invertir en tecnologías limpias y minimizar
los impactos sociales negativos de la actividad productiva (Morales, M.; Elena, V. 2011).
Todo lo anterior explica la importancia de diseñar sistemas de indicadores que aporten
información económica para elevar la calidad de la gestión ambiental empresarial en la
utilización correcta de los recursos naturales utilizados en el proceso de producción. Desde
el año 1997 la CEPAL ha organizado conferencias sobre economía, minería y medio
ambiente con aportes investigativos donde se formulan enfoques e indicadores para medir
la sustentabilidad en el sector minero (Garrido, R. 2003), (Gallopín, G. 2003), (Leal, J.
2005), (Polo, C. 2005), (Quiroga, R. 2009).
En América y Europa se han propuesto metodologías para evaluar indicadores cualitativos
de sustentabilidad en la minería (Carvajal, D.; González, A. 2002; Vale, E. 2002; Molina, J.
2002; Cornejo, M. et al, 2002; Álvarez, V. 2003); se han diseñado sistemas de indicadores
que constituyen una versión ampliada del modelo Presión-Estado-Respuesta (Valencia,
J. 2002).
Algunas experiencias muestran la necesidad de diseñar indicadores económicos que
respondan al contexto nacional, elaborados desde el territorio, teniendo en cuenta las
singularidades de cada comunidad con una expresión económica o cuantificable de la
dimensión ambiental de la minería (Castillo, A. 2002; Betancourt, L. 2002).
En Cuba se han desarrollado investigaciones que llegan hasta el planteamiento de aspectos
muy específicos de la minería, la mayoría de los cuales quedan en lo ambiental y lo
geológico. Valdés, M. (2002) analiza la materialización de los principios de la
sustentabilidad en Cuba; Guardado, R. et al, (2002) proponen un sistema de indicadores
geoambientales
dentro
del
modelo Presión-Estado-Respuesta (PER) e indicadores
sectoriales para el territorio de Moa basados en indicadores de tendencia, de impacto
e indicadores económicos; Guerrero, D. (2003) diseña un sistema de indicadores de
sostenibilidad
(SIS)
que
relaciona
el
potencial
geológico,
ambiental,
minero
y socioeconómico. Pero se precisa de una información ambiental que refleje la
identificación de los costos ambientales para que la elaboración de indicadores financieros
ambientales sea confiable (Garrido, R. 2003).
Castellanos, M. (2007) realiza una fundamentación teórica de los métodos de valoración
económica-ambiental y propone la modificación del sistema de cuentas nacionales con la
21
�integración del sistema económico y el sistema ambiental, tomando como experiencia la
región de Magallanes, Chile.
Rodríguez, R. (2008) en sus estudios sobre la economía y los recursos naturales en el
contexto de la minería, valora las distintas vías de regulación económica para internalizar
las externalidades, manifiesta la necesidad de otorgar un carácter económico al impacto
ambiental e incluirlo como parte de los costos de producción en caso de producirse un
daño ambiental y toma como ejemplo una ficha de costo de la empresa niquelífera René
Ramos Latour en Nicaro, para demostrar la repercusión económica del costo de
rehabilitación de zonas minadas en la productividad minera.
Lamorú, P. (2011), propone un procedimiento contable para el registro de las variables
ambientales en la industria del níquel de Cuba y toma como estudio de caso la empresa
comandante René Ramos Latour. Esta investigación aporta elementos sustanciales para la
creación de una norma contable ambiental específica en la actividad minera de níquel.
Los autores anteriores y otros estudios realizados por la academia cubana patentizan una
preocupación por el problema entre la economía, el medio ambiente y la minería que aún
no tiene solución definitiva. Los sistemas de indicadores analizados pueden ser
perfeccionados hasta incorporar la dimensión ambiental en la eficiencia empresarial.
En este contexto se acomete una investigación con sensible relevancia en Cuba, en una
etapa histórica decisiva de avances en las inversiones dentro de la minería, un sector cada
día más estratégico para el desarrollo nacional.
I.3.4 La contabilidad ambiental en la actividad empresarial
Autores como Abella, P. (2005) e Iturria, D. (2006) se refirieron a la contabilidad
ambiental como “un instrumento que trata de incorporar en el sistema tradicional el valor
de los recursos ambientales. Trata de medir el patrimonio natural que se consume
y degrada en la actividad económica, con el fin de lograr la sostenibilidad a largo plazo. La
información contable debería reflejar las consecuencias de las decisiones que la empresa
adopta en materia ambiental, a fin de permitir un análisis económico de estas decisiones”.
Los avances en materia de contabilidad ambiental en Cuba aún son incipientes, pues
a pesar de los esfuerzos desarrollados en el campo de la investigación científica y las
iniciativas de organismos vinculados a estrategias y políticas ambientales, los resultados
22
�son limitados. No se ha logrado un consenso para obtener una normativa contable
ambiental, en ello han incidido factores entre los que pueden mencionarse:
Heterogeneidad de criterios por sectores y empresas.
Falta de cultura empresarial en materia de información financiera ambiental.
Falta de una norma ambiental en las Normas Contables Cubanas (Pelegrín, A.;
Lamorú, P. 2011).
En la actividad empresarial minera la contabilidad ambiental puede resumirse en dos
contextos:
1) La contabilidad ambiental como un aspecto de la contabilidad de gestión que contribuya
con elevar la gestión de las empresas en la determinación de costos ambientales, evaluar
proyectos sobre inversiones de capital con carácter ambiental y ayudar en la toma de
decisiones por la creciente interacción empresa-economía-medio ambiente.
2) La contabilidad ambiental en el contexto de la contabilidad financiera, que se refiere
a la preparación de los estados financieros para los usuarios externos. La contabilidad
financiera asume el papel de estimar y publicar información sobre costos, pasivos,
contingencias y cuanta información de carácter ambiental sea necesaria registrar.
En actividades económicas vitales para el desarrollo de un país como la minería de níquel en
Cuba, la contabilidad empresarial es la fuente de información básica utilizada en muchas de
las decisiones de política económica y social, y sus indicadores son la forma principal para
juzgar el desempeño económico empresarial y nacional.
En el procedimiento para la valoración económica y ambiental en la minería de níquel, se
propone el tratamiento contable de indicadores mineros y ambientales para destacar la
importancia de los estados financieros como portadores de información ambiental
relacionada con los costos ambientales, pasivos ambientales y contingencias ambientales
para contribuir con una efectiva toma de decisiones empresariales.
I.4 La minería como actividad económica. Desafíos ambientales
La minería se ha convertido en una actividad económica determinante en el desarrollo de la
sociedad. Los minerales componen el 80% de los recursos naturales utilizados a escala
mundial para la satisfacción de las necesidades humanas y constituyen la base de la materia
prima para la industria metalúrgica y para la producción de buena parte de los bienes
materiales que hoy se utilizan.
23
�Existen dos formas para desarrollar la minería, subterránea y a cielo abierto. La minería
a cielo abierto es menos costosa y más productiva que la minería subterránea. La
construcción de caminos mineros es de bajo costo y se produce en un tiempo
razonablemente corto, lo que minimiza los costos finales de extracción. La minería a cielo
abierto facilita las labores de mantenimiento de equipos y la introducción de nuevas
tecnologías. Esta minería es más agresiva pues ocasiona importantes afectaciones
ambientales y sociales de necesaria consideración para el diseño de políticas ambientales
y en la elaboración de indicadores. La minería precisa la creación de una infraestructura
que facilite la extracción de minerales lo que obliga a la construcción de objetos mineros,
administrativos, sociales y de otra índole que ocupan espacios vitales con pocas
posibilidades de utilización en otras actividades (Montero, J. 2006).
La actividad minera mantiene una relación dimensional con el entorno; por un lado
favorece el progreso económico de la comunidad y por otro, afecta el bienestar social. La
minería a cielo abierto desbasta la superficie, modifica severamente la morfología del
terreno, apila y deja descubiertas grandes cantidades de material estéril resultante, produce
la destrucción de áreas cultivadas y de otros patrimonios superficiales y altera la calidad de
las aguas. El desarrollo de las operaciones mineras implica la eliminación de la vegetación,
la destrucción parcial de la flora en el área circunvecina y la perturbación de la fauna por el
ruido, la polución del aire y del agua. La tabla I.3 muestra un resumen de impactos
ambientales generados por la minería de níquel.
Tabla I.3 Impactos ambientales de las actividades mineras e indicadores asociados
Impactos ambientales
Contaminación atmosférica
Definición
Indicadores
Emisión de gases nocivos y Emisiones
polvo a la atmósfera.
contaminantes
(SO2, SO3)
Polvo
Afectación a la vegetación
Afectación a la flora.
Hectáreas
de
bosques
taladas para la minería
Afectación a la fauna
Muerte
y migración de Cantidad
de
especies
especies como consecuencia vulnerables y en peligro de
de la pérdida de los hábitats
Producción
de
extinción
residuos Acumulación de residuos Toneladas
de
colas/
24
�sólidos
sólidos contaminantes
Producción
de
toneladas de minerales
residuos Vertimiento de sustancias Toneladas de WL/ toneladas
líquidos
tóxicas nocivas en los suelos de minerales
y las aguas.
(WL: licor ácido)
Afectación a la calidad de Desvío de cauces de los ríos Cantidad
de
acuíferos
las aguas superficiales y y arrastre de sedimentos.
contaminados por sulfatos,
subterráneas.
cloruros, metales pesados
Fuente: Vallejo, O.; Guardado, R.
2000. “Propuesta de Indicadores Ambientales
Sectoriales para el Territorio de Moa”. Revista Minería y Geología 17(3-4): 33-37.
I.4.1 Relación costo-ingreso en la oferta y la demanda de níquel
Los depósitos de níquel a nivel mundial se encuentran en grandes proporciones,
principalmente en las minas de Canadá, Australia, Rusia, Estados Unidos, Indonesia,
Nueva Caledonia, China y Cuba.
La demanda de níquel está determinada por la presencia o ausencia de recursos sustituibles
por productos que lo utilizan como materia prima, un ejemplo es la utilización de níquel
para la producción de acero inoxidable. Mientras no existan otros recursos que cumplan la
misma función que el acero inoxidable, la demanda para su producción se puede considerar
inelástica. Un alza del precio del níquel pudiera reducir el consumo de acero inoxidable.
La figura I.2 constituye una simplificación que permite ilustrar cómo las cantidades
demandadas de níquel varían poco ante cambios en los precios (p: precio, O: oferta, D:
demanda, x: cantidad).
Si el precio del níquel aumenta y el costo operativo se considera constante, la renta
aumentaría en el tiempo. La figura I.3 refleja los costos relevantes para una empresa. Los
costos operativos de extracción y la renta de escasez son crecientes en relación con el nivel
de extracción (p: precio, x: cantidad, CMg: costo marginal).
25
�€
€
O’(T1)
CMg de extracción
CMg operativo
de extracción
p*’
pt
p*
CMg del usuario
D
x*’
D
X
x*
X1
X0
X
Figura I.2 Demanda y oferta de níquel
Figura I.3 La renta de escasez y la
con encarecimiento del
extracción óptima de níquel
proceso
de
extracción
Una disminución de los costos de extracción de níquel no maximizaría los beneficios de la
empresa. Las rentas previsibles del níquel que todavía está por extraer son inferiores a los
rendimientos del recurso extraído y vendido. Si bajan los costos operativos de extracción,
a la empresa le es más rentable la extracción y venta de níquel a corto plazo y de esta
forma aumentará su oferta (Figura I.4) (p: precio, T: tiempo, C: costos operativos de
extracción).
€
c’< c
p’
P(t,c’)
P(t,c)
p0
c
p 0`
C
c’
C’
0
T’
T
Tiempo
Figura I.4 Efectos de un descenso de los costos operativos de extracción
La actividad minera genera externalidades que hacen que el equilibrio del mercado no sea
socialmente óptimo. Como se reflejó en la tabla I.3 estas molestias o impactos pueden ser
percibidos en forma de ruido, polvo, degradación del paisaje, entre otros. Si estas molestias
26
�llegaran a ser significativas, las tasas de extracción elegidas por las empresas serían
excesivas desde el punto de vista social. En este caso, las categorías e indicadores
derivados del análisis económico efectuado requerirán de un estudio que permita
identificar el mejor escenario de utilización del recurso mineral.
I.4.2 La minería de níquel en el desarrollo económico de Cuba
La fabricación de material bélico convirtió a los Estados Unidos de América en los primeros
consumidores de níquel durante la Primera Guerra Mundial. Las fortalezas físicas en la
resistencia y durabilidad de los productos mostraron los beneficios económicos que traían
consigo la importación militar y estratégica de este mineral.
En los años 1940 un grupo de investigadores norteamericanos realizó un estudio sobre el
níquel de Cuba. El resultado operativo de esta etapa (1939 - 1940) fue la exploración del
área de las 30 minas de la cuenca del río Levisa. La prospección resultó ser de unos 10
millones de toneladas de níquel en las inmediaciones de la Bahía de Moa y se encontraron
depósitos mayores en Nicaro con la existencia de unos 30 millones de toneladas.
En Marzo de 1942, durante la Segunda Guerra Mundial, una empresa de Estados Unidos
construyó en Nicaro, al este de la bahía de Nipe, la primera planta de níquel en Cuba,
actualmente nombrada Comandante René Ramos Latour. El 22 de enero de 1957, la
Freeport Sulphur Corporation, inició en Moa la construcción de la segunda planta para la
extracción de níquel. Con el triunfo de la Revolución, los técnicos y especialistas
estadounidenses abandonaron este combinado, único en el mundo por su forma de
operación, y llevaron consigo la documentación sobre la tecnología. La industria se
concluyó el 23 de julio de 1961 y fue nombrada Comandante Pedro Sotto Alba. En 1971 se
emprendió en Moa la construcción de otra fábrica con capacidad productiva de 30 mil
toneladas de níquel anuales, denominada Comandante Ernesto Che Guevara.
Se conocen en el territorio cubano 43 yacimientos de níquel, ubicados en su mayoría al
norte de las provincias orientales, con recursos minerales que ascienden a 1 130 millones
de toneladas, cifra que ubica a Cuba entre los siete países con mayores reservas de níquel.
En la actualidad la industria niquelífera cubana cuenta con las empresas mineras
Comandante René Ramos Latour, en Nicaro; Comandante Pedro Soto Alba y Comandante
Ernesto Che Guevara, en Moa.
I.4.3 Necesidad de indicadores para la valoración económica y ambiental de la
actividad minera de níquel
27
�El Estado cubano se ha caracterizado por una gran labor ambientalista acentuada por la
introducción de políticas ambientales surgidas a la luz de la Cumbre de Río celebrada en el
año 1992. En sectores como el turístico, el forestal y los servicios, la cantidad de datos
ambientales disponibles ha facilitado la aplicación de las ciencias económicas en la
administración y eficiencia empresarial para iniciar el trabajo con los costos ambientales.
En el sector minero de níquel la realidad es diferente. Hasta hoy, los datos de la
trascendencia ambiental, económica, tecnológica y social son insuficientes para aplicar las
herramientas de las ciencias económicas al análisis de dimensión ambiental en el ámbito
empresarial. Las razones pueden ser muchas: la falta de perspicacia en el análisis del
mercado internacional del producto, el desconocimiento de la magnitud de las
externalidades negativas; la despreocupación por el agotamiento de los minerales o la
existencia de criterios dogmáticos de eficiencia empresarial.
La importancia económica y estratégica de la extracción de níquel ha demostrado que la
exigencia de patrones de calidad ambiental como criterios valorativos de la eficiencia
empresarial y como garantía de la protección ambiental en la actividad minera, es tan
importante como cualquier estándar de calidad para definir la competencia del propio
producto.
Los aportes realizados al trabajo con indicadores ambientales en la minería de níquel
muestran la preocupación y el interés de algunos investigadores por incorporar el análisis
económico a la problemática ambiental del sector. En este sano intento se han propuesto
indicadores ambientales sectoriales para el territorio de Moa basados en indicadores de
tendencia, de impacto e indicadores económicos (Vallejo, O.; Guardado, R. 2000); se han
diseñado sistemas de indicadores de sostenibilidad (SIS) que relacionan el potencial
geológico, ambiental, minero y socioeconómico (Guerrero, D. 2003).
Para la minería de níquel es adecuado proponer un sistema de indicadores económicos
y ambientales que contribuyan con la eficiencia económica y posibiliten la formulación de
decisiones en relación con la economía, la minería, el medio ambiente, la tecnología y el
hombre. Este tipo de indicadores constituye un campo de trabajo relativamente nuevo,
donde las herramientas de las ciencias económicas apoyarán el éxito de su implementación.
I.5 Conclusiones parciales
El conocimiento universal referido con la temática de investigación, soportada en los
fundamentos teóricos y conceptuales existentes y los estudios empíricos realizados en esta
28
�tesis doctoral permiten desarrollar una perspectiva teórica y metodológica que contribuye
con dar respuesta al problema científico planteado.
Hasta el presente, los indicadores ambientales demuestran los impactos de las acciones
humanas sobre el medio ambiente; de ahí la necesidad de aplicar las ciencias económicas
para el logro de la eficiencia en la gestión ambiental empresarial.
El grado de avance en materia de contabilidad ambiental en Cuba es aún incipiente
motivado por diferentes factores, entre ellos, la limitada cultura contable ambiental. La
contabilidad empresarial deberá ser la portadora fundamental de la información de los
sistemas de indicadores ambientales como instrumento imprescindible para la toma de
decisiones.
La Economía Ambiental ofrece las herramientas económicas necesarias para lograr la
utilización adecuada del níquel como recurso no renovable y contribuir con la eficiencia
económica en la gestión ambiental empresarial.
29
�CAPÍTULO II PROCEDIMIENTO PARA LA VALORACIÓN ECONÓMICA
Y AMBIENTAL EN LA ACTIVIDAD MINERA DE NÍQUEL
�CAPÍTULO II PROCEDIMIENTO PARA LA VALORACIÓN ECONÓMICA Y
AMBIENTAL EN LA ACTIVIDAD MINERA DE NÍQUEL
II.1 Introducción
Con la finalidad de contribuir con la solución del problema científico planteado en la
investigación y sobre la base de las conclusiones parciales resultantes de la construcción
del marco teórico-referencial, en este capítulo se expone un procedimiento para la
valoración económica y ambiental en la actividad minera de níquel.
El procedimiento se fundamenta en un enfoque interdisciplinario donde se aplican las
herramientas de las ciencias económicas al contexto de la minería de níquel en su relación
con el medio ambiente. La heterogeneidad de los impactos ambientales asociados a la
actividad minera y la disponibilidad de indicadores técnicos y de eficiencia empresarial
facilita la adaptación de cada uno de los pasos lógicos del procedimiento en la obtención
de información económica relevante para decisiones presentes y futuras.
II.2 Nociones teóricas del procedimiento para la valoración económica y ambiental en
la actividad minera de níquel
El marco contextual que sentó las bases teóricas para el diseño de los indicadores para
la valoración económica y ambiental en la actividad minera de níquel fue el modelo
Presión-Estado-Respuesta (PER)
desarrollado
por
la
Organización
para
la
Cooperación y el Desarrollo Económico en el año 1991 (Guerrero, D. 2003). Este es un
modelo secuencial donde una presión ejercida en el ambiente, por ejemplo la emisión de
elementos contaminantes a la atmósfera, ocasiona un cambio en la calidad de vida de uno
o varios componentes ambientales, originando una respuesta por parte de los actores
involucrados, que puede ser el diseño y construcción de sistemas de filtros para lograr
eficiencia en el funcionamiento de las chimeneas (Figura II.1).
39
�Figura II.1 Esquema del modelo Presión-Estado-Respuesta. Organización
para
la
Cooperación y el Desarrollo Económico. 1991.
La adopción del procedimiento para la valoración económica y ambiental en la actividad
minera de níquel cumple esencialmente con las acciones siguientes:
1. Cálculo de las decisiones de extracción de níquel en condiciones de mercado.
2. Recopilación y valoración de información de carácter ambiental y económico en el
desarrollo de la actividad minera de níquel.
3. Diseño de indicadores económicos y ambientales a partir de la relación entre los
factores ambientales, el consumo de recursos naturales y el costo ambiental.
4. Propuesta de elementos a considerar para el registro contable de aspectos
ambientales en la actividad minera de níquel.
5. Cálculo de la factibilidad económica de inversiones tecnológicas y ambientales.
La Figura II.2 muestra el procedimiento para lograr la valoración económica y ambiental
en la actividad minera de níquel. El lado izquierdo muestra los siete pasos lógicos y en el
lado derecho aparecen los métodos y técnicas sugeridos para el desarrollo de cada paso.
40
�Figura II.2 Procedimiento para la valoración económica y ambiental en la actividad minera
de níquel
II.2.1 Cálculo de la decisión de extracción del mineral
La extracción de níquel lleva implícita una decisión de carácter empresarial que está sujeta
a tres variables: el costo marginal o costo de oportunidad (costo de renunciar a un bien por
preservarlo), el ingreso marginal (ingreso generado por la venta del producto final) y el
costo marginal de extracción también conocido en la literatura como costo de escasez
o costo operativo (retribuciones de los factores de producción que sean necesarios utilizar,
como la tecnología).
La aplicación de ecuaciones matemáticas permite estimar el comportamiento de las
variables en los criterios de decisión de extracción de níquel y la incidencia de unas en
relación con las otras.
La alta cotización del níquel en el mercado mundial, desde los inicios de su extracción
hasta la actualidad, ha situado a Cuba en una posición internacional económicamente
41
�favorable en cuanto a las reservas nacionales declaradas y el procesamiento del
mencionado mineral. Esto ha constituido una causa determinante para no haber
considerado hasta hoy, la conveniencia o no de la extracción de níquel y se ha decidido
producir a toda costa, por los importantes ingresos que genera esta actividad, su influencia
en el sostenimiento de sectores presupuestados como la salud pública y en el subsidio de
recursos como los alimentos de la canasta básica.
Sobre la base de las reservas de minerales valiosos con las que cuenta actualmente Cuba
y considerando su extracción futura y venta en condiciones reales del mercado
internacional, a continuación se explica cómo procedería la decisión de extracción de
níquel:
La empresa obtiene un ingreso por cada tonelada de níquel vendida hoy (po) el que puede
decidir invertir y obtener un cierto rendimiento, o renunciar a ingresos futuros (p1) si
dedica un mayor monto a los costos marginales de extracción (c). Si el tipo de interés del
mercado es r, entonces, asumir hoy (t=0) un costo de c unidades monetarias impide a la
empresa disponer de cr unidades monetarias adicionales en caso de que se decida aguardar
o preservar un período para la venta de níquel (t=1). Si se comparan los ingresos
marginales y los costos marginales de extracción en t=1, convendrá extraer hoy el níquel
siempre que el ingreso marginal de extraer la unidad del recurso en el presente po (1+ r),
supere el costo marginal de extracción en el que se incurre (p1+ cr):
Si po (1+ r) > (p1+ cr), o si (p1- c) < (po – c) (1+ r), entonces conviene extraer en t=1.
Una vez tomada la decisión empresarial de extraer el níquel se procede a caracterizar el
proceso minero.
II.2.2 Caracterización del proceso minero de níquel
En esta etapa del procedimiento se describen las fases por las que transita la minería de
níquel y las características técnicas y tecnológicas de la actividad. Posteriormente se valora
la información económico-financiera de la empresa y de la minería con el objetivo de
analizar los aspectos siguientes:
Costos del proceso minero y su incidencia en el costo total de la empresa
Indicadores técnico-productivos e indicadores de eficiencia económica
Planificación de provisiones y obligaciones ambientales
Para viabilizar la aplicación exitosa del procedimiento y recolectar de manera efectiva los
datos anteriores, se requerirán los estados financieros de la empresa, los informes de
42
�análisis técnico-productivos, los planes económicos anuales y las informaciones que se
necesiten procedentes de la dirección económica, la dirección minera y el departamento de
medio ambiente.
II.2.3 Identificación de impactos ambientales
Para la identificación de los impactos ambientales provocados por la minería de níquel se
propone la aplicación del método Delphi
El método Delphi es considerado uno de los métodos subjetivos de pronósticos más
confiables y permite contar con la evolución estadística de opiniones de expertos
o usuarios en un tema tratado.
La esencia del método Delphi está en la organización de una comunicación anónima entre
expertos consultados individualmente con el objetivo de obtener un consenso general. La
confrontación de las opiniones se realiza mediante una sucesión de encuestas donde la
información es sometida a un procesamiento estadístico.
La aplicación del método tiene una secuencia lógica ordenada en dos fases: fase preliminar
y fase exploratoria, según muestra la figura II.4:
Figura II.4 Secuencia lógica del método Delphi
43
�
Fase preliminar: se determinan los expertos y se establecen los elementos básicos
que serán sometidos a consulta. Posteriormente se aplica la primera ronda de la
encuesta.
Fase exploratoria: se retroalimentan los expertos consultados
La aplicación del método debe considerar algunos aspectos metodológicos en cuanto a:
La elaboración de las encuestas
La selección de expertos
La elaboración de las encuestas debe cumplir con los principios de la teoría de la
comunicación. La encuesta mostrará preguntas abiertas que permitan mostrar la capacidad
de valoración del tema al experto consultado. Esto constituye un elemento importante para
derivar posteriores conclusiones sobre lo indagado y eliminar, incluir o cambiar la
denominación de algún aspecto analizado.
El tamaño de una muestra representativa que reúna las características de la población de
expertos para aplicar las encuestas responde a la fórmula estadística:
___ N____
n= __1+ d2 (N-1) __
S2 p x q
Donde:
S2 = nivel de confianza
p y q = varianza poblacional p=50 y q=50
d2 = margen de error
N = tamaño de la población o universo
El investigador es quien elige el margen de error con el que desea trabajar.
Selección de los expertos: se entiende por experto al individuo con conocimientos
y competencias probadas para ofrecer valoraciones conclusivas de un problema y hacer
recomendaciones útiles en su solución.
La competencia de los expertos se determina a través de una encuesta (Anexo 1). A los
resultados de las preguntas 1 y 2 de la encuesta se les aplica la fórmula:
Kcm = ½ (kc + ka)
Donde,
Kcm: coeficiente de competencia.
44
�kc: coeficiente de conocimiento. (Anexo 1 pregunta 1). Es la información que tiene el
experto acerca del problema. Se calcula multiplicando por 0,1 el conocimiento que el
propio experto manifiesta (en una escala de 0 a 10).
ka: coeficiente de argumentación. Está relacionado con las fuentes que le permiten
argumentar sus criterios (Anexo 1 pregunta 2). El grado de influencia alto (A) tendrá
valores entre 0,8 y 1; el grado de influencia medio (M) oscilará entre 0,5 y 0,7; el grado de
influencia bajo (B) será evaluado de 0 a de 0,4. Los valores serán promediados por grado
de influencia y el valor mayor será utilizado en la fórmula para determinar el coeficiente de
competencia
Los expertos seleccionados serán aquellos que obtengan como coeficiente de competencia
un valor igual o superior a 0,85: (Kcm > 0,85) y serán sometidos a la aplicación de una
encuesta con tres preguntas (Anexo 2)
En la pregunta uno se evaluará de: muy relevante, relevante, poco relevante y no relevante,
los impactos ambientales de la actividad minera asociados a los 13 factores ambientales
siguientes: microclima, calidad del aire, suelos, relieve, hidrología y calidad del agua
superficial y subterránea, vegetación y flora terrestre, fauna terrestre, estética del paisaje,
uso de la tierra, viales y tráfico terrestre, población, infraestructura económica, recursos
naturales y energéticos (Estudio de impacto ambiental del proyecto de expansión de la
empresa Comandante Ernesto Che Guevara. 2004).
En la pregunta dos cada experto mencionará la fase de la actividad minera que ocasiona
cada impacto ambiental y en la pregunta tres el experto listará aquellos impactos
ambientales no considerados en la elaboración de la encuesta y que deben ser incluidos
o eliminados de la propuesta.
Una vez aplicada la encuesta se procesa cada una de las preguntas y se valoran los
impactos ambientales provocados por la actividad minera de níquel. Con la ayuda de la
técnica de tarjado, se confecciona una tabla de doble entrada donde se refleje el total de
respuestas por aspectos consultados y se conforma una segunda tabla que muestre los
factores ambientales e impactos de mayor ponderación de acuerdo con las encuestas
aplicadas. A esta relación de impactos se suman los impactos propuestos por los expertos
(los de mayor ponderación) que no fueron considerados en el diseño de las encuestas.
Las conclusiones del procesamiento de las encuestas proporcionará el total de impactos
ambientales de la actividad minera de níquel. Este resultado puede expresarse en tablas,
45
�gráficos o matrices de impacto ambiental. La identificación de los impactos ambientales
contribuye con la definición de los costos ambientales por el análisis del factor ambiental
utilizado o consumido.
II.2.4 Diseño de indicadores técnicos de gestión ambiental
La valoración económica y ambiental propuesta para la actividad minera de níquel puede
aportar nuevos elementos al esquema tradicional de evaluar la eficiencia empresarial sólo
por los beneficios económicos o dificultades técnicas que implica el desarrollo de la propia
actividad. Un problema en el diseño de los indicadores ambientales y de sustentabilidad
estudiados en el contexto internacional es la escasa posibilidad de lograr una expresión
cuantitativa de las relaciones causa-efecto.
Los indicadores como elementos del sistema de información en la gestión ambiental
empresarial, proporcionan las herramientas para el eficiente desempeño de la
administración y permiten el seguimiento y control de la actuación del hombre en relación
con el medio ambiente.
Los indicadores también ofrecen información a terceros relacionada con la calidad de la
actividad minera en toda la extensión del término, por lo que en su definición se requiere
del cumplimiento de los requisitos cualitativos: relevancia, fiabilidad, medibilidad,
verificabilidad, confiabilidad y seguridad.
El diseño de indicadores para la actividad minera de níquel responde metodológicamente a
una serie de criterios que normalizan su definición, determinan la eficacia de su empleo
y la utilidad de la información proporcionada:
Nombre del indicador: se debe utilizar un nombre claro, conciso y asequible al usuario
(cliente interno o externo) que defina exactamente lo que muestra el indicador.
Descripción corta del indicador: se debe realizar una descripción corta de lo que muestra el
indicador, sobre todo cuando éste recibe un nombre más bien científico o técnico.
Relevancia o pertinencia del indicador: se debe especificar la importancia del indicador
propuesto en la valoración sobre el medio ambiente. Se necesita relacionar el
contenido económico del indicador con los factores ambientales.
Gráfico o representación, con frase de tendencia: se debe elaborar una representación
gráfica del indicador. A menudo se descubren errores y potencias no previstas
desde el análisis de los gráficos.
46
�Tendencia y desafíos: debajo del gráfico se puede elaborar un breve párrafo donde se
transmita al usuario la tendencia y los desafíos que muestra el comportamiento del
indicador.
Alcance (qué mide el indicador): se debe especificar las dinámicas que muestra el
indicador.
Limitaciones (qué no mide el indicador): se deben aclarar las dimensiones y dinámicas que
no pueden ser capturadas o vistas a partir del indicador.
Fórmula de cálculo del indicador: debe especificar las operaciones y procesamientos de las
variables que son necesarios para obtener el valor del indicador y la unidad de
medida.
Definición de las variables: cada variable que compone el indicador debe ser definida con
detalle, de forma que no quede lugar para posibles interpretaciones erradas.
Comúnmente se adopta la definición de la institución que proporciona los datos.
Fuente de los datos: la fuente del dato debe quedar estipulada para cada una de las
variables. En forma detallada se debe especificar la institución, el departamento
u oficina, la publicación física o electrónica donde se encuentra disponible y el
nombre y correo electrónico de contacto de la persona a cargo.
Periodicidad de los datos: se debe especificar la periodicidad para cada variable que
compone el indicador o el período de tiempo de actualización del dato. Puede ser
cada cuatro años, anual, bimensual.
Período de la serie: especificar el período de tiempo que comprende la serie actualmente
disponible, por ejemplo: período 2000-2010.
Periodicidad de actualización del indicador: recomendación del grupo de cada cuánto
tiempo tiene sentido y es posible recalcular el indicador para actualizar su valor.
Tabla de datos: los datos estadísticos básicos para calcular el indicador permiten el análisis
y la exploración de la representación gráfica. Se puede incluir un cuadro Excel con
las series históricas requeridas para calcular cada indicador.
En esta etapa del procedimiento se diseñan indicadores técnicos de gestión ambiental, los
cuales aportarán información necesaria para la conformación de indicadores económicos
y ambientales.
Los indicadores técnicos de gestión ambiental permiten analizar y regular las interacciones
físicas de la actividad minera de níquel con el entorno desde dos perspectivas mutuamente
47
�dependientes: primero, la minería como consumidora de recursos naturales y generadora de
residuos; segundo, la relación entre el consumo de los recursos naturales y las unidades
producidas.
Como alternativa de análisis de la primera perspectiva de los indicadores técnicos de
gestión ambiental, la tabla II.1 muestra la relación entre la utilización o consumo del factor
ambiental y el alcance de impactos seleccionados, con las unidades de medida (UM)
correspondientes.
Tabla II.1 El impacto como indicador físico de consumo del factor ambiental
Factor ambiental
Suelo
Impacto
U/M
Terreno erosionado
Metros cuadrados
(m2)
Recursos naturales y
energéticos
Agentes sociales
Consumo de agua
Litros (m3)
Consumo de energía
Kilowatt(Kw)
Deterioro de las condiciones higiénicas
(emisión de polvo por cantidad de
terreno minado)
Miligramos por
metros
cuadrados(mg/m2)
La relación entre la utilización o consumo de los factores ambientales y las unidades de
níquel producidas, expresadas en razones o índices, posibilitan el diseño de indicadores
técnicos de gestión ambiental (Tabla II.2).
Tabla II.2 Indicadores técnicos de gestión ambiental
Factores
Impactos
ambientales
Suelo
Indicadores técnicos de
gestión ambiental
Erosión
RE
Consumo de Aguas
RCA
Recursos naturales
Contaminación de aguas
REC
Recursos
Consumo Energético
RCE
Deterioro de las condiciones
RRG
energéticos
Agentes sociales
higiénicas
Donde:
48
�RE: razón de erosión
EC: elemento contaminante
TE: terreno erosionado
RCE: razón de consumo de energía
UP: unidades producidas
CE: consumo de energía
RCA: razón de consumo de agua
RRG: razón de residuos generados
CA: consumo de agua
RG: residuos generados
REC: razón de elemento contaminante
El incremento en el consumo de los factores ambientales con un comportamiento constante
de las unidades producidas es el reflejo de la ineficiencia en la actividad minera de níquel.
La sistematicidad en el cálculo de los indicadores técnicos de gestión ambiental permite
regular el consumo, utilización y contaminación del trabajo en este sector. La expresión
cuantitativa de los indicadores mencionados posibilita su incorporación en los análisis
técnicos, productivos y de eficiencia económica.
II.2.5 Diseño de indicadores económicos y ambientales
Los estados financieros establecen los costos y los ingresos entre los elementos que
determinan el rendimiento empresarial y los resultados de la administración en la gestión
de los recursos que les han sido confiados (Cuba. Resolución 235/2005).
Sobre la base de estos argumentos y con una expresión más específica, los costos y los
ingresos serán utilizados para significar el valor de los factores ambientales consumidos
o afectados en el desarrollo de la actividad minera de níquel, a la vez que constituyen las
bases para el diseño de los indicadores económicos y ambientales.
El uso de la información estadística relacionada con la minería es fundamental para el
cálculo de estos indicadores. El costo ambiental de la minería de níquel tiene implícitos
dos componentes con características propias. Por una parte, el componente físico que es la
porción utilizada de factor ambiental o previsto consumir, y por otra, el componente
monetario es decir, el valor utilizado o previsto utilizar en la situación ambiental generada.
La minería de níquel es una actividad económica con alta responsabilidad empresarial,
donde los administrativos desempeñan un papel fundamental en la gestión ambiental. La
eficiencia de esta tarea no reside en medir las consecuencias económicas de las
afectaciones ambientales, sino en la labor preventiva que permite desarrollar una minería
ambientalmente responsable y rentable.
Teniendo en cuenta que el proceso de contabilización de las empresas mineras no
considera la gestión de costos ambientales, los indicadores económicos y ambientales
49
�fueron diseñados sobre la base de nuevos criterios de medida formulados para el desarrollo
de esta investigación:
Responsabilidad ambiental: compromiso y capacidad administrativa para prevenir el daño
ambiental generado por la actividad minera.
Factibilidad ambiental: disponibilidad de recursos financieros para transformar la fuerza
productiva con inversiones tecnológicas que minimicen los efectos negativos sobre
el medio ambiente.
Gestión residual: habilidad para aprovechar o desechar los residuos de la actividad minera
y así evitar afectaciones ambientales.
Racionalidad energética: aprovechamiento adecuado en el uso de portadores energéticos.
Formalidad ambiental: capacidad de honrar las deudas y obligaciones contraídas.
Rentabilidad ambiental: capacidad para disminuir las pérdidas de mineral y generar
ingresos que incrementan los beneficios económicos y ambientales.
Los indicadores económicos y ambientales se pueden definir de acuerdo con la
información que ofrecen:
Costos de prevención: sumatoria de los costos incurridos en actividades de control
e información sobre los riesgos asociados a la actividad minera, por ejemplo: costos
de capacitación del personal para la educación ambiental, cursos de seguridad
industrial, compra de medios de seguridad para la prevención.
Costos ambientales: totalización de los costos de todas las acciones con fines ecológicos
y ambientales que se realicen antes, durante y después de la minería de níquel.
Inversiones en tecnologías limpias: monto planificado y destinado a la adquisición de
equipamiento, útiles y herramientas para hacer menos agresiva la minería.
Pérdida por escombros: valor económico de los minerales útiles no aprovechados en la
actividad minera y que pasan a las colas pero su precio es cotizable en el mercado.
Costo de almacenamiento residual: costo incurrido en el depósito para acumular los
residuos, incluirá los gastos de manipulación.
Costo de transportación residual: costo de los equipos utilizados para trasladar los residuos.
Incluirá combustible y mantenimiento.
Obligaciones ambientales: sumatoria de todas las deudas contraídas (pasivos) para realizar
cualquier acción ambiental en la minería.
50
�Pérdida de mineral: beneficio dejado de percibir por la aplicación de tecnología deficiente
que no permite aprovechar la profundidad y extensión del escenario minero.
Pérdida por tecnología de transportación: cantidad de mineral dejada de transportar por las
deficiencias tecnológicas en el transporte: poca capacidad de carga, mantenimientos
por roturas.
Valor de las provisiones para contingencias y riesgos ambientales: importe requerido para
solventar vulnerabilidades en la minería, incluye la pérdida de mineral.
Valor de las reservas probadas: monto correspondiente al mineral planificado no procesado
pero cotizable en el mercado.
La tabla II.3 muestra la definición de indicadores económicos y ambientales para la
minería de níquel como expresión cuantitativa de los criterios de medida expuestos.
Tabla II.3 Indicadores económicos y ambientales
Criterios de medida
Indicadores económicos
UM
y ambientales
Responsabilidad ambiental
CP: costos de prevención
USD
CA: costos ambientales
USD
PTT: pérdida por tecnología de transportación
Factibilidad ambiental
Gestión residual
Racionalidad energética
Formalidad ambiental
USD
ITL: inversiones en tecnología limpias
USD
PE: pérdida por escombros
USD
CAR: costo de almacenamiento residual
USD
CTR: costo de transportación residual
USD
CE: costo del consumo de energía
USD
OA: obligaciones ambientales
USD
PM: pérdida de minerales
USD
PRA: provisión para contingencias y riesgos
USD
ambientales
Rentabilidad
VRP: valor de las reservas probadas
USD
ambiental
51
�Una alternativa para valorar la incidencia y proporcionalidad de unos indicadores en
relación con otros, es el cálculo de las razones económicas y ambientales. Las razones
permiten determinar el nivel de costos y pérdidas específicas de acuerdo con sus valores
totales, y posibilita el análisis de la efectividad y eficiencia de la administración en el
cumplimiento de las obligaciones ambientales. Su importancia radica en que si el cálculo
refleja que los costos o las obligaciones particulares mantienen un valor que excede al
propio indicador global, la empresa necesita tomar decisiones inmediatas para disminuir
los costos, pues atentan contra la efectividad de las operaciones.
II.2.6 Información minera y ambiental en los estados financieros
Es conveniente ampliar el contenido informativo de los estados financieros para ofrecer
una mayor información sobre la dimensión ambiental en la actividad minera y la
proyección de sus activos, pasivos, costos, ingresos y gastos. De esta forma se propone al
Comité de Normas Contables Cubanas la consideración de una serie de conceptos
y elementos contables a incorporar en los estados financieros empresariales de la actividad
minera, conocidos como Estado de situación o Balance general y Estado de resultado
o Estado de ganancias y pérdidas.
El enfoque contable obedece a la ecuación ampliada de la Contabilidad:
Activo + Gastos = Pasivo + Capital + Ingresos
A+G=P+C+I
Información a incorporar en el Estado de situación o Balance general
El Balance general, como estado contable estático, muestra la realidad económicofinanciera de la empresa en un momento determinado. Por un lado registra la
materialización de los recursos obtenidos por la empresa (activo) y por otro, el origen de
los mencionados recursos (pasivo). Se propone incluir en las cuentas elementos
relacionados con el consumo de factores ambientales:
Activo fijo: dentro de esta categoría se propone incorporar:
Inversiones en infraestructura y equipos mineros que de acuerdo con la legislación
ambiental, deban ser sustituidos o reformados por desgaste u obsolescencia.
Activos intangibles: son los proyectos de investigación y desarrollo relacionados con el
medio ambiente y el uso eficiente de los recursos dentro del proceso minero.
Por ejemplo:
Los gastos de investigación y desarrollo en tecnologías más respetuosas con el
entorno, así como las patentes y otros derechos asociados a los mismos.
52
�Activos circulantes: se referirá a los activos circulantes de carácter ambiental:
Las ventas de materias primas y de productos ecológicos fabricados por la empresa.
Las ventas de los subproductos y residuos objeto de reciclado.
En la medida en que estos activos pierdan o vean disminuida su capacidad de contribuir
con la obtención de beneficios o con el objetivo de conservar el medio ambiente, deberán
reconocerse las pérdidas o correcciones valorativas pertinentes que, al estar relacionadas
con los activos de carácter ambiental, tendrían la misma consideración.
Es posible que determinados factores ambientales, como la contaminación, disminuyan la
capacidad de los activos para obtener rendimientos o prestar servicios; en estos casos, la
corrección valorativa pertinente podría ser catalogada como ambiental.
Pasivos ambientales: serían aquellas obligaciones de pago de la actividad minera que
financian activos ambientales:
Los acreedores por prestaciones de servicios ambientales, como las auditorías
ecológicas o los derivados de la implantación de sistemas de gestión ambiental.
Las deudas por adquisición de tecnologías limpias.
Los compromisos asumidos tácita o legalmente por la empresa respecto de la
preservación del medio ambiente.
Las subvenciones de capital para financiar activos ambientales.
Las deudas pendientes por multas, impuestos o sanciones de tipo ambiental.
Provisiones para contingencias y riesgos ambientales: Serían las reservas económicas
de riesgos ambientales asumidos por la empresa. En este sentido, es posible analizar las
situaciones de riesgo que constituyen provisión o contingencia ambiental en los estados
financieros:
Pérdidas por obsolescencia de los equipos motivada por la adaptación a la
reglamentación ambiental.
Pérdidas de valor de terrenos por contaminación.
Pérdida de minerales.
Obsolescencia en materias primas o productos terminados.
Costos previstos en la eliminación de residuos (costos de almacenamiento y de
transportación residual).
53
�
Sanciones o multas derivadas de incumplimientos de la normativa legal en materia
de medio ambiente.
Sanciones por riesgos ecológicos no asegurados.
Todos estos riesgos tendrían el tratamiento contable de contingencias en el caso de que
exista imposibilidad de estimación o se trate de hechos meramente probables.
Información a incorporar en el Estado de resultado o Estado de ganancias y pérdidas
El Estado de ganancias y pérdidas como estado contable dinámico, muestra el resultado de
un ejercicio con las cuentas que lo han generado. Este estado contable comprende con la
debida separación, los ingresos y los gastos, y por diferencia, el resultado del mismo.
En el Estado de ganancias y pérdidas se reflejarían anualmente los gastos e ingresos de
carácter ambiental relacionados con la actividad minera de níquel que influyen en el
resultado de la empresa.
Gastos ambientales: disminuciones de los beneficios económicos producidos a lo largo
del período contable, en forma de salidas o disminuciones del valor de los activos o el
surgimiento de obligaciones que provocan disminuciones del capital o el patrimonio neto
de la empresa. Se deben identificar como gastos todos los costos de mano de obra,
servicios, amortizaciones, que se encuentren relacionados con el proceso minero.
Los gastos que pueden aparecer identificados como de naturaleza ambiental en el Estado
de resultado son:
Los consumos de materias primas en la ejecución de actividades para la protección
del medio ambiente.
Las primas de seguro por riesgos ambientales cubiertos.
Las autorizaciones, licencias, cánones y permisos relacionados con el medio
ambiente.
Derechos por uso de tecnología externa, tarifas de vertederos.
Costos de rehabilitación y mantenimiento de áreas minadas.
Costos de mantenimiento de tecnologías ambientales (inspección, limpieza,
lubricación, comprobación, reemplazo de piezas).
Costo de gestión de escombros generados, emisión de polvo y vertido de residuos.
Multas y sanciones administrativas y penales por incumplimiento de la legislación
minera y ambiental.
54
�
Gastos de investigación y desarrollo en proyectos relacionados con la conservación
del medio ambiente.
Gastos de información y formación ambiental.
Servicios de auditorías, evaluaciones e implantación de sistemas de gestión
ambiental.
Costos de gestión de inversiones relacionadas con el medio ambiente, depuradoras
de agua, medios de seguridad y tecnologías para evitar ruidos, emisiones de polvo.
Planes de emergencia.
Costos de almacenamientos especiales.
Tributos ambientales.
Ingresos ambientales: constituyen los incrementos en los beneficios económicos,
producidos a lo largo del período contable, en forma de entradas o incrementos de valor de
los activos ambientales, o bien como decrementos de las obligaciones que dan como
resultado aumentos del patrimonio neto, por ejemplo:
Subvenciones por motivos relacionados con el medio ambiente
II.2.7 Factibilidad económica de inversiones ambientales
Entre los análisis cuantitativos de selección y evaluación de proyectos de inversión más
utilizados están los métodos simples y los actualizados (Weston, J.; Copeland, T. 1995).
Los métodos simples se basan en el período de amortización y en la tasa de rendimiento
simple. Se denominan simples porque no tienen en cuenta toda la vida útil del proyecto,
sino solo períodos breves de un año. Los datos anuales se toman respecto del valor real
y no del valor actualizado. Los más conocidos son:
a) Tasa de rendimiento simple: es la relación entre todas las utilidades netas, en un año
normal de producción plena, respecto del costo total de inversión y tiene como
desventaja que resulta difícil determinar cuál es el año más representativo del proyecto.
b) Período de recuperación o de amortización de la inversión: este criterio mide el número
de años necesarios para recuperar el capital invertido en el proyecto.
55
�El mayor mérito del período de amortización como criterio para seleccionar proyectos es la
facilidad para el cálculo. Su aplicación es muy útil en los análisis de inversiones donde la
obsolescencia tecnológica es muy rápida.
p
PRA=
Utilidades (t) + Depreciación (t) + Intereses (t)
t=1
Los métodos actualizados o descontados son muy empleados, permiten deducir los costos
del proyecto de sus beneficios. Ambos componentes se presentan en diferentes puntos en el
tiempo, por consiguiente, es necesario actualizar los costos y los beneficios en una fecha
común. Para comparar los impactos en diferentes períodos se debe aplicar el cálculo del
valor presente o valor actualizado.
c) La técnica del valor presente consiste en estimar el valor a precios de hoy, lo que
representa un costo o un beneficio que se realizará en otro tiempo futuro. Y se calcula
a través de la fórmula:
Donde:
Bt = beneficios en el año “t”;
Ct = costos en el año “t”;
r = tasa de descuento;
n = horizonte de evaluación en años.
Por las características de la actividad minera de níquel se decidió estudiar el modelo
económico de Sartoris-Hill, el que, basado en el trabajo precedente de los investigadores
Kim-Atkins, Hill-Riener formula un enfoque de valor presente neto de flujo de efectivo
para el análisis de las políticas alternativas de crédito. El modelo de decisión se sustenta en
el cálculo de las ganancias o pérdidas netas resultantes de un cambio en la política de
crédito. Su línea de tiempo de flujo de efectivo es una herramienta útil para ilustrar el
impacto del cambio en la política de crédito sobre el nivel de los flujos de efectivo
(Weston, J.; Copeland, T. 1995).
El cálculo propuesto está centrado en las perspectivas económicas empresariales
resultantes de estimar un valor de costos ambientales generados por la actividad minera de
56
�níquel. Su utilización permitirá proyectar el impacto de los costos ambientales sobre el
nivel de utilidades o pérdidas de la empresa. La esencia consiste en comparar los
resultados que proporcionará a la empresa una política económica y ambiental en dos
períodos de tiempo. La fórmula propuesta tiene como punto de decisión precedente los
criterios del Valor Actual Neto (VAN) del flujo de efectivo adaptado a un indicador
denominado Valor Económico Ambiental (VEA):
La tabla II.5 muestra las variables que integran la fórmula propuesta para calcular el Valor
Económico Ambiental con las unidades de medida (UM) correspondientes.
Tabla II.5 Variables que intervienen en el cálculo del Valor Económico Ambiental
Variable
Significado
UM
P
Precio por unidad de níquel vendida
USD/Ton
C
Costo por unidad de níquel producida
USD/Ton
W
Producción total
Ton
Q
Otros ingresos
USD
b
Razón de costos ambientales en la actividad minera de níquel
%
Coeficiente de costos ambientales
%
T
período promedio de cobro de las ventas
días
K
Tasa diaria de interés o descuento
%
Valor Económico Ambiental
USD
1-b
VEA
Si el VEA es negativo, significa que los costos ambientales proyectados por la empresa
afectan la eficiencia y la rentabilidad de la actividad minera, se necesitará entonces,
realizar inversiones tecnológicas para minimizar los costos ambientales. Si el VEA es
positivo, demuestra que los ingresos cubren todos los gastos, y los costos ambientales no
afectan la eficiencia y la rentabilidad empresarial. Las decisiones de planificación
e inversión ambiental realizadas han sido efectivas.
II.3 Conclusiones parciales
El procedimiento para la valoración económica y ambiental en la actividad minera de
níquel constituye una herramienta metodológica que facilita a los agentes económicos de la
minería (administrativos y trabajadores) un sistema de indicadores que puede contribuir
con la incorporación de la dimensión ambiental a la eficiencia empresarial y con la
definición de prioridades en las decisiones de inversión.
57
�Los métodos y técnicas de las ciencias económicas constituyen la plataforma para la
valoración económica de la dimensión ambiental en la actividad minera de níquel. La
secuencia lógica en la aplicación de ecuaciones matemáticas, el método Delphi, las técnicas
de registro contable y las técnicas de presupuesto de capital, demuestran la posibilidad de
perfeccionar la Economía Ambiental.
El procedimiento propuesto no constituye un manual con técnicas y métodos para ser
archivado, es una guía metodológica que permite a los interesados, la adaptación apropiada
de valoraciones económicas y ambientales a las circunstancias, recursos, institucionalidad y
propósitos que la actividad minera de níquel impone.
58
�CAPÍTULO
III
VALORACIÓN
ECONÓMICA
Y
AMBIENTAL
EN
LA
ACTIVIDAD MINERA DE NÍQUEL DE LA EMPRESA COMANDANTE
ERNESTO CHE GUEVARA
�CAPÍTULO
III
VALORACIÓN
ECONÓMICA
Y
AMBIENTAL
EN
LA
ACTIVIDAD MINERA DE NÍQUEL DE LA EMPRESA COMANDANTE
ERNESTO CHE GUEVARA
III.1 Introducción
Con la finalidad de validar la hipótesis formulada en esta investigación y dar solución al
problema científico, en el presente capítulo se exponen los resultados de la implementación
del procedimiento propuesto para la valoración económica y ambiental en la actividad
minera de níquel de la empresa Comandante Ernesto Che Guevara, ubicada en el
municipio Moa de la región oriental de Cuba. Los datos utilizados en la aplicación del
procedimiento corresponden al período 2007-2011.
III.2 Características de la empresa Comandante Ernesto Che Guevara
La empresa Comandante Ernesto Che Guevara, se ubica en el macizo montañoso MoaBaracoa, a cinco kilómetros (km) de la ciudad de Moa, a 177 km de la ciudad de Holguín
y a unos 950 km de la capital del país (Figura III.1).
Figura III.1 Ubicación geográfica de la empresa Comandante Ernesto Che Guevara
Su actividad fundamental, basada en la Resolución 246/2006 del Ministerio de Economía
y Planificación (MEP), es la producción y comercialización de níquel más cobalto y otros
productos afines e inherentes al proceso minero.
La actividad productiva de níquel inicia con la extracción y transportación de minerales en
la Unidad Básica Minera; posteriormente tiene lugar el proceso de preparación del mineral,
el que es conducido por cinco plantas principales y tres plantas auxiliares, hasta totalizar
los 10 procesos que intervienen en la obtención de los productos finales de níquel.
Constituyen plantas principales: Hornos de reducción, Lixiviación y lavado, Sulfuro,
64
�Recuperación de amoníaco, Calcinación y Sínter. Las plantas auxiliares son:
Termoeléctrica, Servicios termoenergéticos y Potabilizadora de agua.
En la empresa objeto de estudio, el valor fundamental de los minerales consiste en que se
localizan próximos a la superficie y pueden extraerse en minas a cielo abierto, con un costo
menor al de su extracción en profundidades subterráneas, pero con un impacto mayor sobre
el medio ambiente.
La empresa Comandante Ernesto Che Guevara fue diseñada con una capacidad productiva
de 30 000 Ton de níquel al año, meta que ha sido cumplida esporádicamente en
correspondencia con las deficiencias en la tecnología de extracción y la evolución de los
precios de las materias primas en el mercado, fundamentalmente, el petróleo.
En el quinquenio 2007-2011 la producción de níquel de la empresa osciló entre 28 000 Ton
y 29 000 Ton. En igual período los precios de níquel disminuyeron drásticamente en el
mercado internacional de 30.000,00 USD/Ton a 20.000,00 USD/Ton (Principales
indicadores económicos 2007-2011. Banco Mundial. 2011).
En el presente, la producción de níquel de la empresa mantiene una cotización en el
mercado internacional de 16.128,41 USD/Ton (Principales indicadores económicos 20072011. Banco Mundial. 2011), con un aporte al PIB cubano de $510.000.000,00 USD
(Información Económica. Banco Central de Cuba. 2012).
La figura III.2 muestra la evolución descendiente de los precios del níquel en el mercado
internacional en los meses febrero-julio del año 2011.
Figura III.2 Cotización del níquel en la Bolsa de Metales de Londres.
Período febrero-julio del año 2011
65
�El análisis de la información económica de la empresa Comandante Ernesto Che Guevara
en el período 2007-2011 reflejó que los costos totales de producción ascendieron de
12.856,05 USD/Ton a 14.065,87 USD/Ton (Anexo5).
Una observación a priori pudiera justificar esta situación con el alza de los precios del
combustible, como el petróleo. Pero el análisis económico del funcionamiento de la
Unidad Básica Minera demostró que los indicadores de eficiencia económica (costo
unitario de la masa minera y costo unitario de níquel) no permiten identificar las causas del
incremento de los costos de producción que atentan contra la eficiencia empresarial.
De los 10 procesos que intervienen en la producción de níquel, la actividad minera ocupa
el cuarto lugar con mayor incidencia en el costo total de la empresa y así lo muestra la
figura III.3, tercera fila correspondiente a los costos totales de producción, expresados en la
unidad medida ($/Ton).
En el período 2007-2011, el costo de las actividades mineras en la Unidad Básica Minera,
tuvo una incidencia ascendente en el costo total de la empresa Comandante Ernesto Che
Guevara con oscilaciones entre 1.079,87 $/Ton y 1.307,34 $/Ton (Figura III.4).
Figura III.4 Costo de las actividades mineras. Período 2007-2011
(U/M: USD/Ton).
III.3 Aplicación del procedimiento para la valoración económica y ambiental en la
actividad minera de níquel de la empresa Comandante Ernesto Che Guevara
Con el objetivo de analizar las causas que determinaron el incremento de los costos
mineros y estudiar los indicadores actuales de eficiencia económica, se decide
66
�experimentar el procedimiento para la valoración económica y ambiental en la actividad
minera de níquel de la empresa Comandante Ernesto Che Guevara y aplicar las
herramientas de las ciencias económicas, con el fin de lograr una valoración económica
enriquecedora de los criterios de decisión de los costos productivos y ambientales para una
mejor gestión ambiental empresarial.
III.3.1 Cálculo de la decisión de extracción del mineral
La empresa Comandante Ernesto Che Guevara obtiene un precio (po) de 16.128,41 USD
por cada tonelada de níquel vendida hoy (t=0), con costos marginales de extracción (c) de
14.065,87 USD/Ton (Análisis Técnico Económico. 2011).
La tasa de interés del mercado (r) es 10%, por tanto el rendimiento de los costos de
extracción es de 1.406,59 USD/Ton. Si se considera una tendencia positiva del precio de
níquel en el mercado internacional que permita a la empresa un precio futuro de 16.300,00
USD/Ton (p1) para comercializar el mencionado mineral, entonces el ingreso marginal
(IMg) derivado de extraer níquel hoy es:
IMg = 2.268, 79 USD/Ton
El costo marginal (CMg) sería:
(CMg) = 2.234,13 USD/Ton
Como el ingreso marginal supera al costo marginal, aún cuando se proyecta un precio de
níquel superior en el mercado internacional, lo más conveniente para la empresa
Comandante Ernesto Che Guevara es extraer el mineral en el presente.
Una vez tomada la decisión de extraer níquel se procede a caracterizar el proceso minero.
III.3.2 Caracterización del proceso minero de níquel
El proceso productivo de la empresa es continuo y se realiza en las condiciones de presión
atmosférica, para ello cuenta con una mina, con yacimientos a cielo abierto, muy cercanos
a la fábrica, lo que implica un bajo costo de minería.
La Ley 76/1995 Ley de Minas establece que la actividad minera se divide en cinco fases:
reconocimiento, investigación geológica, explotación, procesamiento y comercialización;
de ellas, sólo las tres primeras responden directamente al proceso minero y cumplen con la
descripción siguiente (Cuba. Ley 76∕1995):
67
�1. Reconocimiento: se realizan trabajos preliminares en determinadas áreas, definiendo
zonas de interés para la prospección.
2. Investigación geológica: está compuesta por dos subfases, la prospección y la
exploración.
Prospección: conjunto de trabajos con empleo de técnicas cuyo objetivo es la búsqueda de
concentraciones minerales que pueden constituir yacimiento.
Exploración: conjunto de operaciones, trabajos y labores mineras realizados para
determinar la estructura del yacimiento, el contenido y calidad de los minerales existentes
en el mismo, así como el cálculo de las reservas que servirá de base para la planificación
de la extracción y su procesamiento industrial.
Las labores mineras realizadas en la sub fase de exploración son las siguientes:
Desbroce: consiste en la eliminación de la vegetación y la modelación del terreno para
posibilitar la entrada de los equipos que realizan el destape.
Destape: es la labor que requiere de un mayor volumen de trabajo y consiste en el corte
y traslado del horizonte superior (escombro) del cuerpo mineral que por su bajo contenido
de níquel y cobalto, no resulta económico enviarlo al proceso.
Drenaje: por
las condiciones hidrogeológicas difíciles de los yacimientos, se hace
necesario drenar para reducir la humedad y evitar las pérdidas de mineral. La efectividad
del drenaje depende de factores naturales como: el relieve y el régimen de lluvia.
Construcción de caminos mineros: Viales construidos para garantizar la transportación del
mineral hasta el punto de recepción de minería (depósitos) y luego hasta la fábrica.
3. Explotación: conjunto de operaciones, obras, trabajos y labores mineras destinadas a la
extracción y transportación de los minerales.
El sistema de extracción empleado en la minería de níquel de la empresa Comandante
Ernesto Che Guevara es a través del transporte automotor, con excavadoras de arrastre
y retroexcavadoras hidráulicas, las cuales extraen y depositan la masa minera en camiones
con una capacidad de 40 Ton, según muestra la figura III.5. Los camiones realizan entre 10
y 12 viajes diarios para la transportación del mineral hasta los depósitos.
68
�Figura III.5 Sistema de extracción de níquel
La Unidad Básica Minera cuenta con 1025 trabajadores dedicados a darle cumplimiento
a cada una de las fases del proceso minero. En este conjunto existe un grupo económico
cuyo objetivo es garantizar el uso racional de los recursos económicos y financieros con
las exigencias siguientes:
Cumplir el costo unitario planificado de la masa minera
Realizar los análisis económicos
Ejecutar debidamente el presupuesto
La valoración de los análisis económicos realizados sistemáticamente por la Unidad Básica
Minera permitió concluir que la eficiencia del proceso minero se determina por dos
indicadores globales incluidos en los elementos de gastos:
Costo unitario de masa minera ($/Ton)=Totaldegastos/Masaminera
Costounitarioporcadalibradeníquelminado($/Lb)=Totaldegastos/Producciónde
Ni/2204,6
La estructura y el cálculo de los indicadores mencionados no provee la información
suficiente para:
Valorar la efectividad del trabajo en cada fase del proceso minero.
Identificar costos específicos que pudieran ocasionar un incremento de los costos de
producción.
69
�
Declarar costos ambientales por la utilización inadecuada y el consumo de recursos
ambientales, que con igual o mayor intensidad que otros costos, pudieran afectar el
cumplimiento de los planes de producción y el costo de producción.
Otro estudio realizado durante la investigación a la composición de los estados financieros
mostró que en la empresa Comandante Ernesto Che Guevara no se detallan aspectos
fundamentales del desarrollo minero para contribuir con la toma de decisiones; sólo se
registran, y se cargan a gastos por la utilización de los recursos minerales las cuentas:
Resarcimiento geológico, Repoblación forestal y Canon minero.
III.3.3 Identificación de impactos ambientales
Con el objetivo de identificar los impactos ambientales provocados por la actividad minera
de níquel se aplicó el método Delphi según establece el procedimiento.
La muestra representativa que reunía las características de una población con dominio de
los temas ambientales en la minería de níquel, dio como resultado 42 personas a encuestar
para determinar los expertos. De ellas, 12 tuvieron un coeficiente de conocimiento igual a
1 (Kc = 1) y 19 personas entre 0,8 y 0,9 (0,8 Kc 0,9). En relación con el coeficiente de
argumentación, 10 personas no poseían criterios sustanciales sobre el medio ambiente y la
minería, sus trabajos de investigación fueron realizados en otro perfil.
De los 42
especialistas encuestados, 30 fueron evaluados como expertos con un
coeficiente de competencia alto (0,8 Kcm 1). El criterio de los expertos en las encuestas
aplicadas coincidió en 17 impactos ambientales y ocho a incluir para un total de 25
impactos ambientales provocados.
Con la ayuda del criterio de expertos en la aplicación del método Delphi, se elaboró la
Matriz de identificación de impactos ambientales ocasionados por la minería.
Los 25 impactos ambientales reflejan 165 interacciones en cada fase y subfase del proceso
minero, de ellas, 60 correspondieron al medio físico, 50 al medio socioeconómico, 41 al
medio biótico y 14 al medio perceptual.
Las afectaciones de mayor trascendencia fueron, en el medio físico, la alteración en el
funcionamiento de los recursos hídricos y el aumento de la sedimentación en los ríos
(Figura III.7-A); en el medio socioeconómico, el deterioro de las condiciones higiénicas
y la salud de la población por aumento de polvo (Figura III.7-B); y en el medio biótico, la
eliminación de la cobertura vegetal, destrucción de los hábitats de la fauna silvestre
y pérdida de especies (Figura III.7-C)
70
�Figura III.7-A Alteración en el funcionamiento de los recursos hídricos
Figura III.7-B Deterioro de las condiciones higiénicas de la población por el polvo
71
�Figura III.7-C Eliminación de la cobertura vegetal, destrucción de hábitats y pérdida de
especies
III.3.4 Diseño de indicadores técnicos de gestión ambiental
La empresa Comandante Ernesto Che Guevara solicita eventualmente al Centro de
Investigación del Níquel (CEINNIQ) y a la empresa de Rehabilitación Minera (REMIN),
servicios relacionados con estudios sobre la contaminación de las aguas y la utilización del
terreno por la actividad minera de níquel. Estas labores son remuneradas en la cuantía del
presupuesto aprobado en el año para estos fines.
La empresa Comandante Ernesto Che Guevara cuenta con la información necesaria para
incorporar indicadores técnicos de gestión ambiental a sus indicadores de eficiencia
económica y de esta forma actuar, de manera inmediata, en relación con la sobreutilización
o consumo de los factores ambientales durante la actividad minera.
Los indicadores técnicos de gestión ambiental propuestos en la presente investigación
fueron calculados sobre la base de cinco impactos significativos resultantes de la matriz de
impacto ambiental del epígrafe anterior: el aumento de la erosión, la contaminación de las
aguas, el consumo de agua para el desarrollo del proceso minero, el consumo de recursos
energéticos y el deterioro de las condiciones higiénicas de la población por la emisión
constante de polvo.
El análisis de los resultados obtenidos refleja la agravante situación ambiental que genera
la actividad minera de níquel. En el medio físico, el alto consumo de recursos energéticos
es proporcional al costo que deberá pagarse por los combustibles. En el medio
socioeconómico, las condiciones de salud de la población serán cada vez menores por la
emisión continua de polvo y partículas contaminantes.
Los resultados en los indicadores técnicos de gestión ambiental reflejan la agravante
situación ambiental que genera la producción de cada tonelada de níquel, en estrecha
relación con: la contaminación de las aguas, del aire y el consumo elevado de recursos
energéticos. La última columna de la tabla muestra los valores máximos permisibles, que
según el criterio de expertos, la administración empresarial deberá gestionar para contribuir
con la eficiencia del desarrollo minero y a avanzar en el logro de la calidad ambiental.
III.3.5 Diseño de indicadores económicos y ambientales
Los elementos económicos y ambientales propuestos en la presente investigación y su
consideración en el presupuesto económico empresarial y en los estados financieros,
72
�posibilitará evaluar los criterios de medida: formalidad ambiental, gestión residual,
racionalidad energética y rentabilidad ambiental.
Sobre la base del criterio de expertos en el análisis de la influencia de cada indicador
económico y ambiental en el comportamiento económico de la empresa Comandante
Ernesto Che Guevara, se decidió seleccionar los criterios de medida: gestión residual,
responsabilidad ambiental y rentabilidad ambiental en el cálculo de tres indicadores
específicos: pérdida por escombros, pérdida por la tecnología de transportación y valor de
las reservas probadas.
La empresa Comandante Ernesto Che Guevara utiliza redes de perforación de 23mx23m,
para realizar la extracción del mineral, por lo que se utilizó el valor de 529 m2 para
significar el área de perforación.
Los indicadores calculados permiten concluir lo siguiente:
PE: Como resultado del área perforada (529 m2) para la producción de una tonelada de
níquel, se generan 95.231 Ton de escombros, con la presencia de minerales útiles no
aprovechados que representarían una pérdida de 3.060.353,50 USD.
PTT: Por las deficiencias en la tecnología de transportación, en el año 2011 la Unidad
Básica Minera sólo dispuso del 78,57 % de equipos para transportar el mineral
extraído, lo que trae consigo que 19.932,50 Ton listas para procesar, pudieron ser
dejadas de llevar al depósito; esta situación representaría una pérdida de
338.852.500,00 USD.
VRP: Para el año 2011, el proceso de investigación geológica brinda como resultado la
existencia de 18.756,00 toneladas superiores a la cantidad finalmente procesada. Esta
reserva identificada y no procesada tiene un valor ascendente a 315.792.000,00 USD
que pudo convertirse en ingresos para la empresa.
Los indicadores económicos y ambientales propuestos se calculan para los años 20072011, con la intención de valorar su evolución en relación con el comportamiento de los
precios del níquel en el mercado y el cumplimiento de la producción anual.
Los resultados de los indicadores calculados para cada año reflejan un comportamiento
ascendente de las pérdidas económicas generadas por los escombros, con un ligero
descenso en el año 2010 y con un rápido aumento de 1.178.737,34 USD en el año 2011
(PE
2011
- PE
2007),
cifra que casi duplica las pérdidas económicas del año 2007 (Figura
III.8).
73
�Figura III.8 Indicador Pérdida por escombros. Período 2007-2011
La inversión en tecnologías para elevar la eficiencia de la transportación del mineral es un
punto vulnerable en el éxito del desarrollo minero. Las pérdidas por las fallas técnicas
e insuficiencias de la transportación minera se han incrementado en 130.513.711,50 USD,
(PTT 2011-PTT 2007) (Figura III.9).
Figura III.9 Indicador Pérdida por tecnología de transportación. Período 2007-2011
No se trata solamente de comprar mayor cantidad de equipos, sino de invertir en mejores
teconologías de transportación que logren trasladar hacia los depósitos, cantidades de
mineral superiores a las actuales y contribuyan a disminuir el consumo de combustible.
Los países exportadores de níquel a los cuales se hizo alusión en el Capítulo I de la
presente investigación (Rusia, Canadá, Australia), emplean camiones con capacidad para
transportar hasta 200 Ton de masa minera. Los camiones utilizados en la empresa
Comandante Ernesto Che Guevara solo pueden transportar de 40 a 60 Ton de mineral. Un
viaje realizado para la trasnportación de mineral en el proceso minero de Canadá, Australia
74
�o Rusia, es equivalente a cinco trayectos realizados en Cuba para tansportar la misma
cantidad de mineral
Similar situación económica ocurre con el indicador reservas probadas. Desde el año 2007
hasta el año 2011 existe un incremento de 121.631.642,04 USD, que pudieron representar
ingresos para la empresa. La falta de tecnología para la separación y el procesamiento de
minerales ricos como el cobalto, el hierro y el cromo, presentes en estas reservas probadas,
obstruyó probables fuentes de ingreso (Figura III.10).
Figura III.10 Indicador Valor de las reservas probadas. Período 2007-2011
Con esta información económica y ambiental, los administrativos de la actividad minera
de níquel pueden trabajar en el análisis de costos ambientales específicos que influyen en
los costos de producción lo que contribuirá con elevar la competitividad.
III.3.6 Información minera y ambiental en los estados financieros. Elementos a
considerar para el registro contable de aspectos ambientales en la actividad minera
de níquel
Una primera aproximación a la propuesta de cuentas ambientales en la actividad minera
fue aportada por la autora de la presente investigación en el trabajo Tratamiento contable
para las afectaciones ambientales provocadas por la explotación de yacimientos minerales
en la empresa de níquel Comandante Ernesto Che Guevara, obra registrada en el año 2009
en el Centro Nacional de Derecho de Autor (Anexo 3).
Dos años más tarde el profesor Ms. C Pablo Lamorú Torres, en su tesis en opción al grado
científico de Doctor en Ciencias Contables y Financieras, propone un procedimiento
contable para el registro de las variables ambientales en la industria del níquel de Cuba
Comandante René Ramos Latour (Lamorú, P. 2011) que si bien constituye un aporte al
estudio de las Normas Contables Cubanas, pudo ampliar en el análisis de la repercusión
75
�ambiental y económica de la actividad minera en el contexto económico de la empresa y de
la economía nacional.
A tenor de la revisión realizada a las Normas Contables Cubanas y sobre la base del
estudio de las investigaciones mencionadas anteriormente, se considera que el contenido
inclusivo de las normas contables actuales pudiera ser enriquecedor en el análisis de la
repercusión económica de los criterios ambientales relacionados con la minería de níquel.
La ausencia de elementos mineros y ambientales de la actividad minera de níquel en el
Estado de situación y en el Estado de resultados, dificulta el análisis e interpretación
sistemática de la norma contable en relación con la responsabilidad ambiental empresarial.
En la aplicación de la presente etapa del procedimiento se proponen elementos a considerar
para el registro contable de aspectos ambientales en la actividad minera de níquel, con el
objetivo de mostrar la información económica y ambiental en los estados financieros de la
empresa Comandante Ernesto Che Guevara y con el ánimo de generalizar estos conceptos
contables a otras empresas mineras de Cuba.
La propuesta está encaminada a diferenciar entre activos, pasivos, ingresos y gastos, los
enfoques utilizados en el diseño de los indicadores económicos y ambientales, así como
otras que aporten información ambiental a los estados financieros. De esta forma se
contribuye con el uso eficiente y el control de los recursos naturales y se enriquece el
proceso de toma de decisiones referido con la disminución de los costos operativos en la
minería.
Para expresar de la manera más acertada y coherente posible el registro de la información
económica y ambiental que se sugiere incorporar, se utilizó el Nomenclador de
Actividades Económicas (NAE) establecido por la Oficina Nacional de Estadística (Figura
III.11) .
Figura III.11 Clasificación de la actividad minera de níquel según el Nomenclador de
Actividades Económicas.
76
�La propuesta de elementos a considerar para el registro contable de aspectos ambientales
en la actividad minera de níquel quedaría como sigue:
GRUPO DE ACTIVOS
ACTIVO FIJO
Código
Nombre de la cuenta
157
Terrenos para comercializar
Se propone incluir la subcuenta: Terrenos minados para comercializar
183 a 210
Inventarios
Se propone incluir la subcuenta: Inventario minero-ambiental
ACTIVO A LARGO PLAZO
Código
Nombre de la cuenta
225 a 234
Inversiones a Largo Plazo o Permanentes
Se propone incluir la subcuenta: Inversiones en infraestructura y equipos
mineros.
ACTIVOS FIJOS
Código
Nombre de la cuenta
240 a 254
Activos Fijos Tangibles
Se propone incluir la subcuenta: Activos fijos tangibles mineros
CUENTAS REGULADORAS DE ACTIVOS
Código
Nombre de la cuenta
375 a 389 Depreciación de activos fijos tangibles
Se propone incluir la subcuenta: Depreciación de activos fijos tangibles
mineros
GRUPO DE PASIVOS
PASIVOS CIRCULANTES
Código
Nombre de la cuenta
493 a 500
Otras Provisiones Operacionales
GRUPO DE GASTOS DE PRODUCCIÓN
Código
Nombre de la cuenta
700 a 730
Producción en Proceso
GRUPO DE CUENTAS NOMINALES
CUENTAS NOMINALES DEUDORAS
Código
Nombre de la cuenta
77
�845 a 849
Gastos por Pérdidas
Se propone incluir las subcuentas: Gastos por pérdida de mineral y Valor de
las reservas probadas
CUENTAS NOMINALES ACREEDORAS (excepto empresas de Seguros)
Código
Nombre de la cuenta
950 a 954
Otros Ingresos
Se propone incluir la subcuenta: Subvenciones de motivos relacionados con
la minería y el medio ambiente.
III.3.7 Factibilidad económica de inversiones ambientales
La aplicación de alternativas financieras que permitan valorar la inversión en tecnologías
para minimizar los costos de producción en la actividad minera de níquel y mitigar
impactos ambientales, constituye una herramienta económica importante en la
planificación empresarial. Una alternativa en el logro de este empeño es el cálculo del
Valor Económico Ambiental (VEA), indicador diseñado y propuesto en la presente
investigación.
La información de las variables que integran la fórmula para el cálculo del VEA, con
excepción de la razón de costos ambientales (b) y el coeficiente de costos ambientales
(1-b), es suministrada por el departamento económico de la empresa Comandante Ernesto
Che Guevara y aparece en los análisis económicos anuales. La razón de costos ambientales
en la actividad minera de níquel es el porciento estimado de los costos ambientales de la
minería en relación con los costos totales. Se pronostica según criterio de expertos.
VEA- Valor Económico Ambiental del período deseado.
P - Precio por unidad de níquel vendida.
C - Costo por unidad de níquel producida
W- Producción total
Q - Otros ingresos (Fuente: Análisis económicos financieros. 2011).
b - Razón de costos ambientales en la actividad minera de níquel
1-b Coeficiente de costos ambientales.
K-Tasa diaria de interés o descuento. La tasa de descuento no se calcula, se utiliza el
valor de la tasa diaria de mayor frecuencia que aparezca en los registros históricos de
la empresa. Para este caso, el valor K de mayor periodicidad es 0,018%.
T - Período promedio de cobro de las ventas de Níquel (Fuente: Análisis económicos
financieros. 2011)
78
�A continuación se procede a efectuar el cálculo del VEA
Para el año 2010
VEA2010 249.272.135, 45
Para el año propuesto (2011)
VEA2011 50.063.128,16
El cálculo del Valor Económico Ambiental en ambos períodos (VEA2010 y VEA2011) es
positivo, significa que los costos ambientales proyectados no afectan la eficiencia y la
rentabilidad de la actividad minera ni de la empresa; los ingresos son capaces de cubrir los
gastos, incluso, los costos ambientales. El decremento experimentado en la Razón de
costos ambientales de la actividad minera de níquel para el año 2011(b = 18%), condujo
a una menor afectación de los ingresos, con una disminución de 199.209.007,29 USD
(VEA2011 - VEA2010) en relación con el año anterior. Aunque en la empresa Comandante
Ernesto Che Guevara se avizoran decisiones de planificación empresarial relacionadas con
inversiones mineras, se deben incrementar las inversiones de carácter tecnológico para
hacer más eficiente y menos agresiva la minería. Con ello se logrará la reducción paulatina
de los costos ambientales identificados y calculados en el desarrollo del procedimiento
propuesto para la valoración económica y ambiental de la actividad minera de níquel.
III.4 Conclusiones parciales
La aplicación del procedimiento para la valoración económica y ambiental de la actividad
minera de níquel de la empresa Comandante Ernesto Che Guevara posibilitó constatar su
factibilidad y conveniente utilización como instrumento metodológico efectivo para
perfeccionar los indicadores de eficiencia económica.
79
�CONCLUSIONES GENERALES
1. El análisis del pensamiento económico precursor de las teorías relacionadas con la
Economía Ambiental, el estudio de metodologías, procedimientos e indicadores
ambientales propuestos por autores nacionales e internacionales y la observación de las
normativas contable, ambiental y minera vigente en Cuba, constituyeron las bases de la
elaboración de un procedimiento que aporta elementos para la valoración económica
y ambiental de la actividad minera de níquel de la empresa Comandante Ernesto Che
Guevara de Moa.
2. Los indicadores técnicos de gestión ambiental y los indicadores económicos y
ambientales propuestos en este trabajo para la actividad minera de níquel, aportan
información relevante y oportuna para tomar decisiones en aras de disminuir la
incidencia de los costos de producción de la minería en el costo total de la empresa
Comandante Ernesto Che Guevara.
3. El procedimiento para la valoración económica y ambiental de la actividad minera de
níquel de la empresa Comandante Ernesto Che Guevara posibilitó constatar su
factibilidad y conveniente utilización como instrumento metodológico para enriquecer
los indicadores de eficiencia económica en la empresa objeto de estudio y su posibilidad
de generalización a otras actividades mineras a cielo abierto, con el análisis de las
adaptaciones necesarias.
Los cálculos desarrollados en cada una de las etapas del
procedimiento propuesto demostró la capacidad de descripción, explicación, predicción,
consistencia lógica, flexibilidad, perspectiva y pertinencia en la investigación.
80
�RECOMENDACIONES
Al Comité de Normas Contables Cubanas
1. Estudiar los elementos propuestos para el registro contable de aspectos ambientales
en la actividad minera de níquel, para ser considerados en el proceso de
actualización de las Normas Contables Cubanas.
Al Consejo de Dirección de la empresa Comandante Ernesto Che Guevara:
2. Incorporar los indicadores técnicos de gestión ambiental y los indicadores
económicos y ambientales propuestos, para enriquecer los criterios de eficiencia
económica en la empresa.
3. Continuar los estudios de factibilidad de inclusión de los costos ambientales en la
planificación económica empresarial, para viabilizar el desarrollo de inversiones
tecnológicas y ambientales en la minería, sobre la base de la fórmula propuesta con
este fin, el Valor Económico Ambiental (VEA)
A la Oficina Nacional de Recursos Minerales
4. Estudiar el procedimiento para la valoración económica y ambiental propuesta en la
presente investigación, para ser generalizado al resto de las actividades mineras del
país.
A investigadores ambientalistas de las ciencias económicas.
5. Perfeccionar la disciplina Economía Ambiental con la aplicación de las
herramientas de las ciencias económicas fundamentalmente en aquellas actividades
económicas, cuyo desarrollo implica el consumo, utilización y afectación del medio
ambiente.
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85
�GLOSARIO DE TÉRMINOS Y DEFINICIONES
Colas: residuos no aprovechables resultante del procesamiento minero con contenido útil
de mineral (Cuba. Ley 76∕1995).
Depósitos minerales: acumulaciones de minerales o rocas, que por su calidad y
cantidad, pudieran ser explotados como fuente de materias primas o de energía. Su
cantidad se da en recursos. Cuando se habla de depósitos minerales no se trata de una
acumulación cualquiera de rocas o minerales, sino de aquellos que son útiles al
hombre para uno u otro fin.
Eficacia: influencia de tomar decisiones oportunas para el logro de propósitos y metas.
Significa, hacer las cosas correctas (Drucker, P. 1992).
Eficiencia: empleo de métodos que posibilitan la utilización adecuada de los recursos, en
otras palabras, hacer correctamente las cosas (Drucker, P. 1992).
Escombros: conjunto de sobrantes originados como consecuencia del laboreo minero
que será aprovechable con el desarrollo de una tecnología consecuente.
Homogeneización: uniformización de la composición y la estructura de los elementos
de un compuesto, obtenida mediante procedimientos físicos o químicos.
Indicador: es una variable, un parámetro, una medida, un valor, para una medida, un
instrumento de medida, una fracción que compara una cantidad, un índice, una
pieza de información, una cantidad única derivada de una variable y utilizada para
reflejar un atributo, un modelo empírico de indicadores como variables.
Laboreos: arte de explotar las minas, haciendo las labores o excavaciones
necesarias, fortificándolas, disponiendo el tránsito por ellas y, extrayendo las menas
aprovechables.
Laterita niquelífera: suelo de las regiones tropicales, caracterizado por la presencia
de grandes porciones de níquel.
Mena: porción útil de un mineral metalífero.
86
�Mina: obra resultante del conjunto de excavaciones e instalaciones superficiales y
subterráneas que se realizan para la investigación y explotación de un yacimiento
mineral.
Minería o laboreo de minas: operación consistente en obtener de las minas los minerales en
estado natural. Incluye las labores de reconocimiento, exploración, análisis químico de
muestras, instalaciones accesorias de toda índole, labores preparatorias, extracción,
ventilación y seguridad (Calvache, A. 1944).
Recursos naturales: bienes que provee la naturaleza y que son utilizados por las personas,
bien para consumirlos directamente, para ser utilizados en algún proceso de
producción o para la producción de otros bienes. Los recursos naturales se clasifican
en renovables y no renovables (Riera, P. et al, 2011).
Recursos renovables: recursos naturales, cuya disponibilidad no es fija, puede aumentar o
disminuir de acuerdo con la utilización que se haga de ellos y son capaces de
reproducirse o regenerarse, por ejemplo: los bosques, los peces.
Recursos no renovables: recursos naturales que no se regeneran y el ritmo de su utilización
puede provocar su agotamiento, por ejemplo: el petróleo y los minerales. (Riera, P. et
al, 2011)
Reservas probadas: cantidad de mineral geológicamente extraíble y pendiente de
explotación minera (Cuba. Ley 76∕1995).
Yacimiento: cualquier acumulación natural de sustancias minerales en el suelo o en
el subsuelo, que pueda ser utilizado y explotado como fuente de materia prima y como
fuente de energía, y las concentraciones de piedras preciosas y semipreciosas y
de cualquier otra sustancia mineral, cuya extracción tenga importancia económica. El
monto de sus recursos se expresa en reservas.
87
�ANEXOS
Anexo 1
Encuesta para determinar el coeficiente de competencia del experto.
Nombre y apellidos: _____________________________________________
Usted ha sido seleccionado como posible experto para ser consultado respecto del grado de
relevancia sobre el tema: impactos ambientales de la actividad minera de níquel.
Antes de realizarle la consulta correspondiente y como parte del método empírico de
investigación “consulta a expertos”, se necesita determinar su coeficiente de competencia
�en este tema, a los efectos de reforzar la validez del resultado de la consulta que
realizaremos. Por esta razón se le pide que responda las siguientes preguntas de la forma
más objetiva que le sea posible.
1.- Marque con una cruz (X), en la tabla siguiente, el valor que se corresponde con el grado
de conocimientos que usted posee sobre el tema: impactos ambientales de la actividad
minera de níquel. Considere que la escala que se presenta es ascendente, es decir, el
conocimiento sobre el tema referido va creciendo desde 0 hasta 10.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
2.- Realice una autovaloración del grado de influencia que cada una de las fuentes que se
presentan a continuación, ha tenido en su conocimiento y criterio sobre el tema“…”. Para
ello marque con una cruz (X), según corresponda, en A (alto), M (medio) o B (bajo).
Grado de influencia de cada una de las fuentes.
Fuentes de argumentación.
A (alto)
M (medio)
Análisis teórico realizado
Su experiencia obtenida
Trabajo de autores nacionales.
Trabajo de autores extranjeros.
Su propio conocimiento del estado del
problema en el extranjero.
Su intuición
Anexo 2
Encuesta a expertos.
Nombre y apellidos: ______________________________________________.
Institución a la que pertenece: ______________________________________.
Cargo actual: ____________________________________________________.
Calificación profesional, grado científico o académico:
Profesor: _____.
Licenciado: _____.
Ingeniero: _____.
B (bajo)
�Especialista: _____.
Máster: _____.
Doctor: _____.
Años de experiencia en la profesión: ________________.
Años de experiencia docente y en la investigación: ________________.
Como parte del tema de Tesis “Procedimiento para la valoración económica y ambiental en
la actividad minera de níquel”, en opción al grado científico de Doctor en Ciencias
Económicas, se está elaborando un procedimiento que permita perfeccionar los indicadores
de eficiencia económica actuales en la minería de níquel.
A continuación se presenta una tabla que relaciona los factores ambientales y el impacto
correspondiente al proceso minero. A la derecha aparece la escala:
MR: Muy relevante.
PR: Poco relevante
1.
R: Relevante.
NR: No relevante.
Marque con una cruz (X) el grado de relevancia que usted otorga a cada impacto
ambiental.
Encuesta a expertos, continuación.
IMPACTOS AMBIENTALES PROVOCADOS POR LA ACTIVIDAD
MINERA DE NÍQUEL
MR R
I.
Microclima
Cambios locales del microclima por la eliminación de
la cubierta vegetal y los suelos
II.
Calidad del aire
Emisiones continuas de polvo a la atmósfera
III.
Suelo
Erosión
IV.
Relieve
Ocurrencia de deslizamientos
V.
Hidrología (agua superficial y subterránea)
Acumulación de sedimentos
VI.
Viales y tráfico terrestre
PR NR
�Incremento del tráfico terrestre
VII.
Recursos naturales y energéticos
Aumento del consumo de agua y combustible
VIII.
Vegetación y flora terrestre
Eliminación de la cobertura vegetal
IX.
Fauna terrestre
Pérdida de especies
X.
Ente ecológico
Afectación de ecosistemas
XI.
Paisaje
Alteración de la calidad estética-visual del paisaje
XII.
Agentes sociales (Población)
Deterioro de las condiciones higiénicas
XIII.
Agentes económicos (Infraestructura económica)
Relocalización de la infraestructura
2.
Mencione la o las fases de la actividad minera que provocan impactos ambientales.
Puede relacionar la fase de la actividad minera con el número del factor ambiental que
parece en la tabla anterior.
Por ejemplo: R/ El impacto ambiental del factor II ocurre fundamentalmente en la fase
transportación del mineral.
3.
Escriba a continuación los impactos ambientales que usted considera deban ser
incluidos o eliminados en esta propuesta:
Impactos que se proponen ser incluidos
1.
2.
3.
Anexo 3
Registro de obra Literaria en el Centro Nacional de Derecho Autor (CENDA)
Título: Tratamiento contable para las afectaciones ambientales provocada por la
explotación de yacimientos minerales en la empresa de níquel Comandante Ernesto Che
Guevara
�Autor: Lic. Clara Luz Reynaldo Argüelles
Fecha: 26 de febrero del año 2009
�
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Title
A name given to the resource
Procedimiento para la valoración económica y ambiental
en la actividad minera de níquel
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
Clara Luz Reynaldo Arguelles
Publisher
An entity responsible for making the resource available
Editorial Digital Universitaria de Moa
Type
The nature or genre of the resource
Tesis doctoral
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
2013
-
https://repoedum.ismm.edu.cu/files/original/9b14caec7464584614df8762db2ba875.pdf
3772bed03ca6353e185beceddba2eeda
PDF Text
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MONOGRAFÍA
PROCEDIMIENTO PARA LA SELECCIÓN DE ESPESOR
DE AISLAMIENTO TÉRMICO EN TUBERÍAS DE TRANSPORTE
DE COMBUSTIBLE CON TRAZAS DE VAPOR
M. Sc. AMAURIS GILBERT HERNÁNDEZ
Dr. YOALBYS RETIRADO MEDIACEJA
�Procedimiento para la selección de espesor de aislamiento
térmico en tuberías de transporte de combustible
con trazas de vapor
�Procedimiento para la selección de espesor de aislamiento térmico
en tuberías de transporte de combustible con trazas de vapor
Autores: Lic. Amauris Gilbert Hernández
Dr. Yoalbys Retirado Mediaceja
Editorial Digital Universitaria de Moa
�Página legal
Título de la obra: Procedimiento para la selección de espesor de aislamiento térmico
en tuberías de transporte de combustible con trazas de vapor, 52pp
Editorial Digital Universitaria de Moa, año 2016 – ISBN: 978-959-16-3140-4
1. Autores: M. Sc. Amauris Gilbert Hernández
Dr. Yoalbys Retirado Mediaceja
2. Institución: Instituto Superior Minero Metalúrgico de Moa “Dr. Antonio Núñez
Jiménez”.
Edición y corrección: M. Sc. Niurbis La Ó Lobaina
Institución del autor: Instituto Superior Minero Metalúrgico de
Moa “Dr. Antonio Núñez Jiménez”
Editorial Digital Universitaria de Moa, año 2016
La Editorial Digital Universitaria de Moa publica bajo licencia Creative Commons de
tipo Reconocimiento No Comercial Sin Obra Derivada, se permite su copia y
distribución por cualquier medio siempre que mantenga el reconocimiento de sus
autores, no haga uso comercial de las obras y no realice ninguna modificación de ellas.
La licencia completa puede consultarse en:
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Editorial Digital Universitaria
Instituto Superior Minero Metalúrgico
Las coloradas s/n, Moa 83329, Holguín
Cuba
e-mail: edum@ismm.edu.cu
Sitio Web: http://ismm.edum.edu.cu
Editorial Digital Universitaria de Moa
�ÍNDICE DE CONTENIDO
INTRODUCCIÓN .......................................................................................... 1
1. SELECCIÓN DE ESPESOR DE AISLAMIENTO TÉRMICO EN EL
TRANSPORTE POR TUBERÍAS ................................................................ 3
1.1. Introito .................................................................................................. 3
1.2. Breve reseña histórica ............................................................................. 3
1.3. Precedentes de la investigación ................................................................. 4
1.3.1. Trabajos relacionados con la selección de espesor de aislamiento
térmico .......................................................................................... 4
1.3.2. Trabajos relacionados con el transporte de petróleos pesados ................ 8
1.4. Materiales aislantes ................................................................................12
1.4.1. Funciones básicas del aislamiento térmico...........................................12
1.4.2. Normativas de materiales aislantes ....................................................13
1.5. Aspectos de interés sobre los materiales aislantes ......................................14
1.5.1. Clasificación de los materiales aislantes ..............................................14
1.5.2. Características de los termoaislantes ..................................................15
1.6. Criterios de selección del espesor de aislante .............................................17
1.7. Mecanismos de transferencia de calor empleados en la selección del
espesor de aislamiento térmico ..............................................................19
1.8. Clases de combustibles cubanos...............................................................21
1.8.1. Efecto de la temperatura ..................................................................23
1.9. Aplicación del transporte de combustibles por tuberías................................24
1.9.1. Tuberías con trazas de vapor.............................................................24
1.9.2. Ventajas del transporte por sistemas de tuberías .................................25
2. PROCEDIMIENTO PARA LA SELECCIÓN DEL ESPESOR TÉCNICO
RACIONAL DE AISLAMIENTO ...............................................................27
�2.1. Introito .................................................................................................27
2.2. Selección del espesor técnico racional de aislamiento .................................28
2.2.1. Pérdida de calor desde la sección aislada de la tubería principal .............28
2.2.2. Calor recibido por la tubería principal .................................................32
2.2.3. Temperatura del aire en la cavidad ....................................................33
2.2.4. Espesor técnico racional ...................................................................35
3. PROCEDIMIENTO PARA LA SELECCIÓN DEL ESPESOR ÓPTIMO
ECONÓMICO DE AISLAMIENTO ............................................................38
3.1. Introito .................................................................................................38
3.2. Espesores de aislamiento ........................................................................39
3.3. Pérdidas energéticas para cada espesor de aislamiento ...............................40
3.4. Valor de las pérdidas energéticas .............................................................43
3.5. Valor actualizado de las pérdidas..............................................................44
3.6. Incremento del ahorro ............................................................................44
3.7. Incremento de la inversión del aislamiento ................................................45
3.8. Espesor óptimo económico ......................................................................45
BIBLIOGRAFÍA...........................................................................................46
�INTRODUCCIÓN
El oleoducto es el medio por excelencia para el transporte de combustible en
tierra, constituyendo la vía más rápida y económica de trasegar cantidades
considerables de combustible (Gilbert et al., 2014). Sin embargo, la utilización y
quema del combustible cubano CM-650, formulado a partir de mezclas de
petróleo crudo cubano de alta viscosidad, presenta numerosas dificultades para
su transporte, requiriéndose de técnicas especiales para la mejora de sus
propiedades.
Lo anterior conlleva a que se estudien vías a través de las cuales pueda
mejorarse la fluidez del combustible pesado. El calentamiento del combustible a
una temperatura adecuada para el bombeo, constituye la alternativa más usual y
viable aplicada en la actualidad (Laurencio, 2012).
Sin embargo, cuando las
distancias
de transporte son considerables el
calentamiento inicial del combustible no es suficiente, producto del calor que se
cede a lo largo de la tubería, lo que conlleva a un aumento de la viscosidad. En
estos
casos
resulta
de
gran
ayuda
el
empleo
de
un
calentamiento
complementario de la tubería, con la utilización de trazas de vapor, las cuales
deben quedar aisladas térmicamente en conjunto con la línea de combustible.
No obstante aunque por esta vía se logra disminuir el gradiente de temperatura
del combustible producto del calor aportado por la traza de vapor, solo para el
espesor apropiado de aislamiento se logra garantizar un adecuado régimen
térmico, capaz de mantener una temperatura estable en el oleoducto, o
disminuir considerablemente las diferencias entre las temperaturas de ingreso y
salida a la instalación, con respecto a una instalación similar sin este
complemento térmico.
Pese a lo planteado, el proceso de selección de espesor de aislamiento térmico
en tuberías con trazas de vapor ha sido escasamente estudiado, debido
fundamentalmente a la complejidad de estos tipos de sistemas. De ahí que la
selección se realice generalmente por los procedimientos desarrollados para
sistemas radiales, que poseen otra geometría y por ende un análisis diferente. A
esto se suma la generalización de los procedimientos existentes al no tratar las
cualidades de los líquidos transportados, dando paso a que persistan como
principales deficiencias:
1
�• Los procedimientos para estimar el espesor de aislamiento térmico han sido
desarrollados para sistemas radiales y no consideran la cavidad formada en
una instalación con trazas de vapor y el análisis de los procesos convectivos
asociados.
• No se consideran resistencias térmicas y ganancias de calor propios de este
tipo de instalación, lo que limita la adecuada estimación del espesor de
aislamiento térmico que garantice las necesidades del proceso de transporte.
• No se realiza un análisis riguroso de las propiedades termofísicas de los fluidos
trasegados, así como su integración en los modelos establecidos para la
obtención del espesor de aislamiento térmico.
2
�Capítulo
1
SELECCIÓN DE ESPESOR DE AISLAMIENTO TÉRMICO
EN EL TRANSPORTE POR TUBERÍAS
1.1. Introito
La adecuada selección de espesor de aislamiento térmico en instalaciones de
transporte de combustible de extensa longitud, resulta una tarea difícil si se
requiere mantener un régimen térmico adecuado, situación que se complejiza
cuando la configuración de la instalación no posee la forma estándar, como lo
constituyen las tuberías de transporte de combustible con trazas de vapor.
Es por ello que se torna indispensable el estudio de las teorías de selección de
aislamiento térmico, la transferencia de calor y las características de los
combustibles trasegados, así como la indagación de los trabajos precedentes
relacionados con el tema, de forma que puedan contribuir en el análisis y la
solución del problema investigado.
1.2. Breve reseña histórica
Desde la antigüedad los fenicios y egipcios ya sabían obtener hilos de vidrio,
elementos que obtenían sumergiendo una varilla metálica en un crisol que
contenía vidrio en fusión y retirándola rápidamente. Bien entendido que en esta
época no se trataba de lana de vidrio para aislamiento, sino para fines textiles.
Sin embargo, la primera comunicación sobre este material aislante no aparece
hasta el siglo XVIII y se debe al físico y naturalista francés Antoine de Reamur en
1713.
Hasta principios del siglo XX la lana de vidrio fue una simple curiosidad. No
existen datos precisos que señalen el momento a partir del cual se desarrolla su
utilización como aislamiento térmico; sin embargo, parece que coincide con la
3
�aparición de un nuevo procedimiento de fibrado. El algodón de vidrio se obtenía
dejando caer un hilo de vidrio fundido con un chorro de vapor. Así se lograba
obtener gotas de vidrio prolongadas en una aguja fina.
Las cualidades aislantes de estas fibras groseras no tardaron en ser advertidas.
Mientras tanto, el aumento del desarrollo industrial impuso la necesidad
creciente de los calorifugados. A partir de este momento, los procedimientos de
fibrado empiezan a progresar rápidamente y durante la primera guerra mundial
(1914-1918) por razones del bloqueo, los alemanes continuaron activamente las
investigaciones para reemplazar los aislantes tradicionales de los que carecían
(corcho, amianto y tierra de diatomeas).
En Francia la pionera fue la sociedad, La Seda de Vidrio, cuya fábrica fue
destruida en 1940 tras un bombardeo. En España comienza la fabricación de este
material en la granja Segovia, en el año 1942, por la sociedad EXPACO S.A y
comercializada bajo la marca VITROFIB (ISOVER, 2004a).
1.3. Precedentes de la investigación
1.3.1. Trabajos relacionados con la selección de espesor de aislamiento
térmico
Desde los años 60 las aplicaciones más comunes de los materiales aislantes se
dan en elementos de construcción e instalaciones, en los cuales pueden
combinarse capas de diferentes materiales a fin de proporcionar rigidez y
resistencia, con un peso y espesor mínimo (Hummel y Fisher, 1966).
Del Pozo (1982), asevera que la traza de vapor constituye una vía adecuada para
el recalentamiento de tuberías y muestra varias de las configuraciones que
puede asumir la traza en conjunto con la tubería principal, para garantizar el
calentamiento de la misma; sin embargo el trabajo se limita a mostrar algunas
de las disposiciones posibles y no refleja la vía de obtener el espesor de
aislamiento para lograr el régimen térmico deseado.
Monteagudo et al. (1998), proponen una metodología de cálculo que permite
determinar el espesor del aislamiento térmico de tuberías con acompañamiento
de vapor. En la misma se parte de un balance térmico, el cual considera que el
4
�calor proveniente de la tubería acompañante de vapor se disipa en el
calentamiento de la tubería principal y en las pérdidas de calor al medio exterior.
Dicha metodología no tiene en cuenta las resistencias térmicas que presupone el
espesor de la tubería de trasiego, la resistencia desde el fluido al interior del
conducto, y la variación de las propiedades termofísicas, al considerarse
homogénea la temperatura del combustible trasegado en el interior del conducto.
Campo (2001) plantea que la estimación precisa del espesor de aislamiento en
tuberías que transportan fluidos calientes, puede ser determinada con cierta
facilidad articulando conocimientos de los métodos numéricos y la trasferencia de
calor. La demostración de lo planteado se basa en la solución algebraica de un
sistema de almacenamiento de energía, resuelto a través de una ecuación
algebraica no lineal, permitiendo estimar el espesor del aislamiento para tuberías
encargadas del trasiego de fluidos calientes en régimen laminar o turbulento.
Para determinar el espesor óptimo económico de aislamiento en tuberías,
ISOVER (2004a) propone un procedimiento que se basa fundamentalmente en la
actualización
de
los
ahorros
energéticos
aportados
entre
dos
espesores
consecutivos, para un periodo evaluado y la comparación de este parámetro con
el incremento del ahorro, estableciendo como espesor del material aislante aquel
que muestra un costo total mínimo.
Aunque el procedimiento incorpora elementos novedosos desde punto de vista
económico se ve limitado por la configuración de los sistemas de transporte
utilizados, al no considerar sistema con trazas de vapor. Según ISOVER (2004b)
el espesor mínimo de aislamiento térmico en tuberías que transportan fluidos
calientes, puede ser seleccionado de manera sencilla, conociendo la temperatura
del fluido y el diámetro exterior de la tubería.
Aunque el trabajo muestra una primera aproximación del espesor de aislamiento,
posee
la
limitación
de
estar
desarrollado
para
conductividad térmica igual a 0,040 W/m·K a 20
materiales
aislantes
de
o
C y asumir espesores
constantes para diámetros mayores de 0,14 m.
Según el instituto para la diversificación y ahorro de la energía, aquel espesor
que minimice el costo total teniendo en cuenta su período de explotación, se
corresponde con el espesor óptimo económico. Evidenciándose que a mayor
espesor de aislamiento, será mayor costo de inversión y menor flujo de calor
5
�intercambiará el elemento, disminuyendo el costo de energía asociado a su
explotación. De forma tal que para obtener el espesor económico se expresen
todos los costos en función del metro de superficie de aislamiento (IDAE, 2007).
Massó (2008) propone dos procedimientos para el cálculo del espesor de
aislamiento térmico de tuberías, un procedimiento simplificado y otro alternativo,
ambos en función de la potencia térmica nominal instalada, basado en el
reglamento de instalaciones térmicas en los edificios.
Vega y Batista (2009), presentan un algoritmo para el cálculo térmico de
oleoductos que transportan combustibles viscosos, con la utilización de trazas de
vapor como medio de calentamiento. El método empleado vincula el transporte
de fluidos y el calentamiento de combustible en el interior de tuberías. No
obstante, el trabajo está orientado al diseño de este tipo de instalaciones y no
realiza un análisis riguroso en la estimación del espesor de aislante térmico.
El aislamiento de las tuberías es un factor crucial durante la fase de diseño,
debido a las elevadas pérdidas térmicas de la red y su impacto en la eficiencia
global del sistema. Los materiales aislantes se caracterizan por su conductividad
térmica, que varía en función de la densidad y la temperatura. El aislamiento
necesario en la red debe ser suficiente para garantizar pérdidas inferiores al 15 y
20 %, condición alcanzable según el espesor del material aislante (López, 2010).
En relación con el tema plantean Tejela y San Martín (2010) que cuanto mayor
es la temperatura de transporte de una instalación, mayor aislamiento térmico
debe emplearse; sin embargo, al considerar que esto no es viable por razones
económicas y de ocupación de espacio, se han producido una serie de materiales
que, con un espesor mínimo garanticen estas condiciones.
La existencia de un espesor óptimo de aislamiento para los sistemas radiales, es
explicada por la presencia de efectos inversos asociados con un incremento del
espesor. Aunque en la conducción la resistencia aumenta con el espesor de
aislamiento, la resistencia por convección decrece debido al área de la creciente
superficie exterior.
Por tanto, el espesor óptimo de aislamiento es aquel que minimiza la pérdida de
calor maximizando la resistencia térmica total (Incropera y Dewitt, 1999, 2007;
Bergman et al., 2011).En el trabajo de estos autores se realiza un riguroso
análisis térmico, pero ha sido poco acogido por la comunidad científica, por no
6
�responder a criterios específicos en la selección del espesor de aislamiento
térmico.
Son de relevante importancia los trabajos realizados por Laurencio y Delgado
(2008a) y Laurencio (2007, 2010, 2012). En estos la búsqueda de parámetros
racionales de transporte por tuberías del combustible cubano crudo mejorado
650, los conllevó a determinar modelos para la obtención de las propiedades
termofísicas, que describen las regularidades de este combustible en las
condiciones de operación de las instalaciones de trasiego, se considera como
principal limitación de estas investigaciones, restringir el estudio para un único
espesor de aislamiento. En relación con estos trabajos Pérez (2013) determina,
los parámetros técnicos económicos racionales para el transporte de petróleo por
tuberías, considerando entre otros aspectos los espesores del material aislante.
Considerando la baja conductividad térmica de los polímeros, InfoTUB (2013)
actualizó el procedimiento para la selección de espesor de aislamiento térmico de
redes de tuberías plásticas, siguiendo los criterios indicados en la norma
UNE-EN ISO 12241 (2010). Aunque los elementos expuestos pueden resultar
interesantes, son muy limitadas las aplicaciones para el desarrollo del método.
Para determinar el espesor de aislante necesario que impida la condensación en
las tuberías, Armacell (2013) ha desarrollado métodos gráficos y analíticos que
permitan mantener esta condición, sin embargo el trabajo ha sido particularizado
para aislamiento térmico flexible de espuma elastomérica.
El espesor de aislamiento térmico adecuado de una instalación de transporte de
combustible con traza de vapor fue determinado por Gilbert et al. (2012a, 2013).
El método empleado para la selección del espesor del material aislante, parte de
un balance de energía y brinda la posibilidad de tener en cuenta las propiedades
termofísicas y de flujo del combustible trasegado.
Gilbert et al. (2014a) desarrollaron un modelo matemático que permite
seleccionar el espesor de aislamiento térmico para tuberías de trasiego de
petróleo con traza de vapor, el cual incorpora características termofísicas y de
flujo del combustible trasegado (CM-650). Utilizando como material aislante
manta de lana de roca Spintex 322-G-70S, realizó un análisis comparativo entre
una instalación con traza de vapor y otra con las tuberías dispuestas de forma
7
�independiente, evidenciándose en la primera un mejoramiento de las condiciones
de flujo y una disminución del gradiente de temperatura del combustible.
El espesor óptimo económico de aislamiento térmico es determinado por Gilbert
et al. (2014b), en el cual se propone el modelo para calcular la pérdida total de
calor en una instalación con trazas de vapor, lo cual constituye un modesto
aporte en la selección del espesor óptimo económico de aislamiento térmico, en
instalaciones con este tipo de configuración.
1.3.2. Trabajos relacionados con el transporte de petróleos pesados
Para explicar el análisis evolutivo acerca del estudio de los fluidos no
newtonianos y de forma específica de los petróleos crudos, Laurencio (2012)
realizó un riguroso estudio de los factores que influyen, en el comportamiento
reológico de estos combustibles y de su composición, aspectos que son
seguidamente expuestos:
Desde fines del siglo XVIII y a lo largo del siglo XIX, la mecánica de los fluidos se
ve enriquecida por los estudios teóricos y experimentales de Henri Darcy, por su
discípulo y continuador H. Bazin y por el médico Jean Poiseulle, interesado en la
circulación de la sangre. Sobresalieron también en el aspecto teórico Julios
Weibach y Gottlieh Hagen, y se destacan los científicos Lagrange, Helmholtz,
Saint-Venatt, Ventura y Pitot entre otros (Otero, 1989; Laurencio, 2007; Ochoa,
2011).
El primer intento de incluir los efectos de la viscosidad en las ecuaciones que
gobiernan la dinámica de fluidos se debió al ingeniero francés Claude Navier en
1827 e independientemente al matemático británico George Stokes, quien en
1845 perfeccionó las ecuaciones básicas para los fluidos viscosos incompresibles.
Actualmente se les conoce como ecuaciones de Navier-Stokes (Laurencio, 2007;
Ochoa, 2011). En Cuba el desarrollo de los estudios de fluidos no newtonianos no
se promueve hasta después del triunfo de la Revolución, y han devenido una de
las bases principales del progreso científico técnico en este campo de la ciencia.
Refiriéndose a la viscosidad de los fluidos y en específico a los no newtonianos,
varios han sido los autores que abordan esta temática, de vital importancia, en el
desarrollo de la investigación del flujo de fluidos.
En este aspecto resultan interesantes los trabajos de De la Paz (2002) y, Caldiño
y Salgado (2004), sin embargo se señala como principal limitación, no tener en
8
�cuenta el comportamiento del fluido para variaciones de la temperatura; siendo
esta variable de gran influencia en la estructura y propiedades de la materia,
según refieren los resultados obtenidos por diferentes investigaciones (Da Silva
et al., 2005; Dak et al., 2007; Andrade et al., 2009; Vandresen et al., 2009;
Trapeznikov, 2011).
El avance tecnológico en la industria del petróleo se debe en buena medida a las
herramientas y metodologías proporcionadas por la física. En particular, los
estudios geológicos y dieléctricos se pueden considerar como los más conocidos
y eficaces para estudiar los petróleos parafínicos y asfalténicos (Maruska y Rao,
1987).
En los últimos años las herramientas aplicadas al estudio, caracterización y
control de crudos asfalténicos y parafínicos, aparecen como técnicas altamente
promisorias mediante la aplicación de campos eléctricos y magnéticos, ya sea
por separado o combinadas sus acciones con el efecto de la temperatura.
El comportamiento electrorreológico de los petróleos crudos, debido a la
presencia
de
asfaltenos,
es
un
campo
que
puede
desentrañar
algunas
características aún desconocidas de estos últimos; la aplicación de campos
eléctricos en petróleos con contenido de agua puede acelerar el rompimiento
entre el enlace de fases dispersas y continuas (Mechetti et al., 2000).
Harms (1991) a partir del estudio de un petróleo parafínico, propuso un método
para controlar la acumulación de depósitos de parafina en la tubería de
producción y líneas de flujo. La herramienta previene la obstrucción de la tubería
por sedimentos utilizando la caracterización a diferentes temperaturas.
Wang (1991) y Wang y Dong (1995) realizaron estudios del comportamiento de
la viscosidad en diferentes petróleos pesados, comparando la acción de la
temperatura y el campo magnético sobre el área de flujo. En todos los casos la
viscosidad disminuyó y según sus recomendaciones el generador de campo
magnético puede ser conectado a la tubería en el sistema de bombeo mecánico.
Chen et al. (1994) investigaron el efecto de la aplicación del campo eléctrico
alterno en la viscosidad del petróleo pesado y su emulsión, donde se observó la
formación de largas cadenas de gotas entre electrodos, que resulta de los dipolos
inducidos en las gotas de agua en presencia del campo eléctrico.
9
�Mechetti et al. (2000), presentan resultados de estudios del comportamiento
reológico de petróleos crudos asfalténicos a diferentes temperaturas y bajo la
acción del campo eléctrico. Investigaron el comportamiento viscosimétrico de un
petróleo crudo argentino de baja viscosidad con 7 % de contenido de asfaltenos;
donde encuentran una dilatancia atípica para un crudo de baja viscosidad relativa
y también una anomalía termorreológica (mayor viscosidad para una mayor
temperatura), resultados análogos a los planteados por Ferro et al. (2004). La
dilatación mostrada se explica por la presencia de partículas cargadas en
suspensión coloidal, lo que podría atribuírsele en este caso a la presencia de
asfaltenos.
Por otro lado Mechetti et al. (2001) llevaron a cabo estudios electrorreológicos de
petróleos crudos y emulsiones; analizando el comportamiento de la viscosidad en
condiciones de flujo para diferentes velocidades de deformación e intensidades
de campo, donde observaron un rompimiento rápido de la emulsión, lo que
resulta de gran importancia para el proceso de extracción de agua en los crudos.
Similar al trabajo anterior, Balan et al. (2008) caracterizan el comportamiento de
un petróleo crudo al ser tratado mediante variaciones del campo eléctrico y
magnético para diferentes temperaturas. Mediante este estudio demostró la
relación
de
variaciones
de
la
viscosidad
para
distintas
temperaturas
e
intensidades del campo electromagnético.
Aunque la emulsión no es el método más empleado en el transporte de
petróleos, destacan los resultados obtenidos con la Oriemulsión en Venezuela; se
encuentran además los trabajos de Romo (1993); Romo (1998), donde se
determina que las emulsiones con un 70 % de petróleo pesado y 5 % de
sustancia tensoactiva, tienen una alta fluidez porque la viscosidad se ha reducido
a menos de una décima parte de la viscosidad del petróleo pesado si se logra
formar una emulsión directa.
Vita et al. (2001) en sus estudios relacionados con propiedades reológicas de un
petróleo pesado mexicano y la estabilidad de sus emulsiones, determina que el
petróleo mantenía un comportamiento seudoplástico a diferentes condiciones de
temperatura de experimentación y logran obtener estabilidades hasta de nueve
meses, considerándose resultados satisfactorios al compararse la disminución
significativa de la viscosidad de la emulsión con la viscosidad del petróleo sin
emulsionar.
10
�De igual manera Ferro (2000) y Ferro et al. (2004) a partir del estudio realizado
a un petróleo crudo cubano, precisan la influencia de determinadas variables en
la preparación de emulsiones, emplean productos de la pirólisis para su
utilización como pinturas asfálticas. En el trabajo experimental se emplearon dos
tipos de agentes emulsionantes. En los estudios reológicos de los petróleos se
observaron comportamientos seudoplásticos y plástico ideal para todos los casos.
Benítez et al. (2004) analizan la influencia de aditivos en las propiedades físicas
del crudo cubano. Los resultados mostraron que existe influencia notable en el
por ciento de carbón, cenizas, densidad, viscosidad y valor calórico, alejándose
para algunas concentraciones de las normas establecidas para estos parámetros.
Demuestran que las propiedades físicas del combustible con las muestras de
aditivo presentan cierta variación respecto al combustible, en cuanto a punto de
inflamación y por ciento de agua no existe influencia de los aditivos.
En Díaz y Falcón (2004), se exponen los resultados del estudio reológico de un
petróleo crudo cubano y sus emulsiones; se brinda información de las
investigaciones
llevadas
a
cabo
en
este
campo
así
como
se
obtienen
experimentalmente las curvas de flujo en viscosímetros rotacionales para el
petróleo crudo cubano y emulsiones elaboradas. De forma similar Manals y
Falcón (2005) analizan la influencia que presentan los productos de pirólisis y los
agentes emulsionantes sobre la tensión superficial y las propiedades del petróleo
crudo cubano.
Falcón et al. (2006) describen los resultados de un estudio llevado a cabo sobre
la estabilidad de las mezclas de combustible. La estabilidad se evaluó por
propiedades macroscópicas tales como la viscosidad y la densidad. También se
estudió el efecto de los agentes tensoactivos en estas mezclas y la estratificación
de las muestras durante el almacenaje.
Laurencio y Delgado (2008a) efectúan el estudio a un petróleo crudo cubano y
sus emulsiones; se determinó que tanto el petróleo como la emulsión
presentaban comportamiento
seudoplástico. Laurencio
y Delgado
(2008b)
incluyen la influencia de la temperatura en los modelos antes mencionados,
obteniéndose un resultado de mayor aplicabilidad práctica.
11
�1.4. Materiales aislantes
Pardal (2009) planteó que el material aislante por excelencia es aquel formado
por un conjunto de microceldillas, conteniendo aire en reposo. A la baja
conductividad térmica del aire se le suma la resistencia a la transmisión del calor,
que supone pasar de un medio transmisor a otro (aire – sólido).
Del Pozo (1982) define los materiales aislantes como cuerpos de composición
heterogénea y de apariencia fibrosa, porosa, celular, granular u hojaldrada, que
contienen numerosas celdillas de aire aprisionadas entre los elementos sólidos
que lo constituyen. Por regla son materiales con baja conductividad térmica, la
formación de estas bolsas de aire favorece la obstrucción al paso del calor, ya
que el aire presenta una conductividad térmica muy baja y se dispone de él con
facilidad (CONAE et al., 2008).
1.4.1. Funciones básicas del aislamiento térmico
El aislamiento térmico se emplea en la industria desde el propio inicio de la era
industrial, aunque el desarrollo se produjo a partir de la segunda década del siglo
XX. Señalan Jensen y Løpppenthien (2008), que son dos las funciones básicas
del aislamiento: la reducción de las ganancias térmicas del ambiente exterior y la
limitación de condensación alrededor de la tubería, con el fin de reducir los
riesgos de corrosión. De ahí que, en
las normas internacionales EN 14114
(2002) y EN ISO 15758 (2004) se presenten los principios para minimizar
acumulación de humedad en los materiales aislantes. Según ISOVER (2004a) las
razones para la utilización del aislamiento térmico son fundamentalmente:
• Necesidades de proceso, para evitarse transferencias térmicas que obstruyan
las operaciones por diferencias de temperaturas no admisibles.
• Seguridad de las personas y bienes, al no existir el aislamiento térmico las
temperaturas superficiales externas pueden ser elevadas y provocar lesiones y
accidentes en las personas. En caso extremo se puede producir efectos de
combustión e incendio en materiales inflamables próximos a estas superficies.
• Reducción de las pérdidas energéticas, mostrándose como el mejor método de
ahorro de energía conocido, permitiendo la amortización del material aislante
instalado en períodos de tiempo muy bajos.
12
�• La reducción de la contaminación ambiental. La mayor parte de la energía que
se utiliza en los procesos térmicos procede de la transformación de un
combustible por reacción exotérmica del mismo con el oxígeno ambiental.
• Para mantener la temperatura del proceso. En la industria metalúrgica y
química algunos procesos son sensibles a los cambios de temperatura y es
necesario aislar las tuberías de flujo con el fin de mantener una temperatura
estable en toda su extensión (CONUEE et al., 2008).
1.4.2. Normativas de materiales aislantes
El comportamiento de un producto en relación a cómo reacciona al fuego se
refiere tanto a su aplicación final, como a las propiedades del material y el
ataque térmico. Así que habrá de ensayarse el comportamiento del producto
para reflejar su uso final. Un producto durante su aprovechamiento puede tener
diferentes comportamientos y aplicaciones.
Son varias las normativas europeas (Tabla 1.1) que especifican los métodos de
ensayo de diferentes materiales, para la determinación de la inflamabilidad de
los productos, mediante la aplicación de llama pequeña, radiación nula y
utilizando muestras en posición vertical (González, 2005). Aunque gran parte de
estos materiales son producidos y ensayados en Europa, su aplicación es
universal y varios han sido empleados en Cuba en diversos sectores de la
industria.
Tabla 1.1. Aislantes térmicos normalizados en Europa
Material aislante
Norma
Lana mineral (lana de roca)
EN 13162
Poliestireno expandido
EN 13163
Poliestireno extruido
EN 13164
Espuma de poliuretano
EN 13165
Espuma de resina fenólica
EN 13166
Lana de vidrio
EN 13167
Losas de lana de madera
EN 13168
Placas de perlita expandida
EN 13169
Corcho expandido
EN 13170
Fibras de la madera
EN 13171
13
�1.5. Aspectos de interés sobre los materiales aislantes
1.5.1. Clasificación de los materiales aislantes
El aislamiento térmico en forma de lodo, arcilla, paja, tejidos y trozos de madera,
se usó por primera vez en el siglo XVIII sobre las máquinas de vapor, para
impedir que los trabajadores sufrieran quemaduras producidas por las superficies
calientes. Como resultado disminuyeron las temperaturas del cuarto de calderas
y se observó una reducción del consumo de combustible. La mejora en el
funcionamiento de la máquina y el ahorro de energía, estimularon la búsqueda
de materiales con mejor eficiencia térmica (CONAE et al., 2008).
Como es visible, desde el inicio fueron disimiles los materiales utilizados para
realizar la tarea de aislar el calor, sin embargo, el desarrollo alcanzado en este
área del conocimiento, permite clasificar los materiales aislantes en tres grandes
grupos considerando su origen, estructura y temperatura.
• Aislantes de origen animal o vegetal
Su origen
• Aislantes de origen mineral
• Productos de síntesis
• Aislantes pulverulentos
• Aislantes fibrosos
de origen animal
Su estructura
• Espumas
sintéticas
aglomeradas
• Aislantes refractarios
Su temperatura
• Aislantes semirrefractarios
• Aislantes ordinarios
Fuente: Del Pozo, 1982.
14
�1.5.2. Características de los termoaislantes
Un material aislante se caracteriza por el valor de su conductividad térmica; su
poder aislante es tanto más elevado cuanta más pequeña es su conductividad
(ISOVER, 2004a). La mayoría de los materiales que se emplean como aislantes
(Tabla 1.2) no son sustancias homogéneas o puras. Algunos materiales tienen
conductividad no isótropa debido a su estructura fibrosa. En otros materiales sólo
puede considerarse una conductividad térmica aparente, originada por su falta
de homogeneidad, bien por su estructura porosa o por la variedad de sustancias
integrantes. En cualquiera de estos casos la conductividad depende de la
estructura, composición, porosidad y densidad (Tejela y San Martín, 2010).
Tabla 1.2. Materiales empleados como aislantes térmicos
• Corcho
• Cañas
• Algodón
• Algas
• Arlita
• Paja
• Cáscaras de trigo, escanda
• Hierba
• Lino
• Lana natural de oveja
• Cáñamo
• Vidrio expandido
• Virutas de madera
• Poliestireno expandido
• Celulosa
• Espuma celulósica
• Fibra de madera
• Espuma de polietileno
• Lana de madera
• Film alveolar de polietileno
• Cocos
• Espuma de poliuretano
• Aerogel
• Espuma elastomérica
• Lana de roca
• Lana de vidrio
Independiente de la amplia variedad de materiales aislantes que existen, el uso
práctico resulta más restringido, centrándose la atención en un grupo reducido,
debido a la superioridad de sus propiedades y comodidad en cuanto a su
instalación. En tal sentido CONAE et al. (2008) describen las características y
propiedades
de
los
principales
materiales termoaislantes usados en las
instalaciones industriales.
15
�Fibra de vidrio
Es un termoaislante fabricado a partir del estado de fusión de una mezcla de
arenas, con alto contenido de sílice. Según su proceso de manufactura, se
presenta en dos formas:
Con aglutinantes orgánicos, presentando estructura propia y preforma. Se
fabrica en forma de guata, coquillas, placas rígidas y semirrígidas. Su densidad
comercial es comúnmente entre 16 y 96 kg/m3, variable según el producto, uso,
rigidez y temperatura recomendada. Posee baja conductividad térmica, facilidad
de corte, alta capacidad para recuperar su forma, baja resistencia al impacto y a
la compresión, buena estabilidad dimensional, bajos costos de instalación y
buena absorción de ruido. Se debe proteger contra la intemperie y abuso
mecánico. Su temperatura máxima de aplicación es 727 K (454 °C).
Con aceites minerales que evitan abrasión entre fibras y que dan lugar a mantas.
Su densidad comercial usual es 48 kg/m3. Presenta baja conductividad térmica,
facilidad de corte, alta resiliencia, baja resistencia al impacto y a la compresión,
buena estabilidad dimensional, bajos costos de instalación y buena absorción de
ruido. Se debe recubrir contra la intemperie y evitar la exposición al trabajo
mecánico. Su temperatura máxima de aplicación es hasta 728 K (455 °C).
Lana de roca
Es un termoaislante hecho a partir del estado de fusión de roca tipo basáltica o
semejante, con alto contenido de alumino-silicatos. Según su proceso de
manufactura, se presenta en dos formas:
Con aglutinantes orgánicos. Poseen estructura propia y preforma. Dan lugar a
mantas, coquillas, placas rígidas y semirrígidas. Presenta baja conductividad
térmica, facilidad de corte, alta resiliencia, baja resistencia al impacto y a la
compresión, buena estabilidad dimensional, bajos costos de instalación y buena
absorción de ruido. Se debe proteger con recubrimiento contra la intemperie y
abuso mecánico. Su temperatura máxima de aplicación es hasta 923 K (650 °C)
para coquillas, y hasta 1 255 K (982 °C) para placas rígidas y semirrígidas.
Con aceites minerales que evitan abrasión entre fibras y que dan lugar a mantas.
Su densidad comercial usual es de 96 a 144 kg/m3. Posee baja conductividad
térmica, facilidad de corte, alta resiliencia, baja resistencia al impacto y a la
compresión, buena estabilidad dimensional, bajos costos de instalación y buena
16
�absorción de ruido. Se debe proteger de la intemperie y su temperatura máxima
de aplicación es hasta 923 K (650 °C).
Poliestireno
Es un termoaislante celular producido a partir del espumado de polímeros
plásticos, que dan lugar a un material rígido de celda cerrada. Disponible en
mantas y placas. Su densidad comercial es 32 kg/m3. Su temperatura máxima
de aplicación es hasta 353 K (80°C). No contiene clorofluorocarbonos. Es un
material ligero de excelentes características de corte e impermeable al agua. Es
combustible, aunque se puede producir como autoextinguible. Requiere barrera
de vapor y protección contra intemperie.
Poliuretano
Es un termoaislante celular producido a partir del espumado de polímeros
plásticos que dan lugar a un material rígido de celda cerrada. Disponible en
coquillas, placas y espumado en sitio. Su densidad comercial es 32 kg/m3. Su
temperatura máxima de aplicación es hasta 383 K (110 °C). Contiene
clorofluorocarbonos. Es un material ligero de excelentes características de corte e
impermeable al agua. Su formulación varía con cada fabricante. Es combustible,
aunque se puede producir como autoextinguible. Requiere barrera de vapor y
protección contra intemperie.
1.6. Criterios de selección del espesor de aislante
Definir el espesor de aislante en una determinada instalación puede ser función
de varios criterios. En la mayoría de los casos el procedimiento suele ser
iterativo, ya que los coeficientes de transferencia de calor dependen en general
de la temperatura de las superficies y estas a su vez dependen del flujo de calor
transferido que es función del espesor utilizado. En el caso de tuberías, el
coeficiente de convección puede depender del diámetro exterior de la tubería y
éste a su vez depende del espesor de aislamiento (IDAE, 2007). Los criterios de
selección más empleados por el sector industrial y los servicios son los que a
continuación se relacionan:
Para intercambiar un flujo de calor dado
El caso más sencillo en la estimación del espesor de aislante térmico consiste en
asignar un valor a la densidad de flujo de calor, lo cual comúnmente suele ser
17
�fijado por experiencia. Aunque en la práctica habitual es bastante empleado, sus
resultados pueden ser muy alejados de valores óptimos de diseño. En el caso de
tuberías el procedimiento es necesariamente iterativo, ya que el radio exterior
aparece en los términos resistencia de su capa y resistencia convectiva radiactiva
exterior.
Para perder un porcentaje de calor con respecto al elemento no aislado
Es quizás uno de los criterios más acertados, no obstante hay que destacar que
en tuberías pequeñas el cambio de los coeficientes de convección por el exterior
es crítico. Por lo tanto este criterio puede parecer acertado para tuberías con un
diámetro superior a 10 cm. El proceso de cálculo es idéntico al anterior no
obstante, el cálculo se debe realizar dos veces, uno sin la existencia de
aislamiento y otro partiendo del flujo de calor que finalmente se desea
intercambiar, el cual se obtiene del flujo de calor anterior y el porcentaje
asignado. Partiendo de este valor se obtiene el espesor de aislamiento.
Para
limitar
una
resistencia
térmica
o
un
coeficiente
global
de
transmisión de calor
Las ecuaciones utilizadas para esta aplicación están en función de la geometría
analizada, de las cuales se deben despejar el espesor de aislamiento. Señalar
que en el caso de tuberías el procedimiento es necesariamente iterativo, ya que
el radio exterior aparece en ambos términos de la ecuación (ISOVER, 2004d).
Para mantener una temperatura superficial exterior
Se trata de asignar una temperatura máxima de protección, de forma que los
contactos involuntarios no produzcan lesiones. En la práctica se trata de
depósitos o tuberías (geometría cilíndrica) que transportan fluidos calientes. La
estimación del espesor de aislamiento necesario, se realiza igualando el flujo de
calor total transferido, al correspondiente entre la superficie que se quiere
proteger y el ambiente exterior (ISOVER, 2004c).
Para evitar condensaciones superficiales
Debe establecerse una temperatura superficial que sea igual o superior a la
temperatura
de
rocío
del
ambiente
y
con
ello
que
no
se
produzcan
condensaciones superficiales. La posibilidad de condensación superficial en
18
�tuberías, se presenta si únicamente por ellas circula un fluido a temperatura
inferior a la de rocío del aire que la circunda exteriormente. La capa exterior
siempre debe ser impermeable al paso de vapor de agua, por lo que la presencia
de dicha capa imposibilita el paso de vapor y por tanto las posibles
condensaciones dentro de la misma (ISOVER, 2004d; Armacell, 2013).
En función del espesor económico
En este supuesto se trata de determinar el espesor que minimice el costo total
de la instalación teniendo en cuenta su periodo de explotación. A mayor espesor
de aislamiento más costo de inversión se tendrá y menor flujo de calor
intercambiará el elemento (ISOVER, 2004a; CONAE et al., 2008; CONUEE et al.,
2008), por lo que será menor el costo de energía asociado a su explotación.
Teniendo en cuenta ambos costos deberá existir un espesor que minimice el
costo total.
En función de un tiempo de congelación para tuberías
Para algunas aplicaciones en tuberías, es necesario conocer el tiempo que
tardará en congelarse el fluido de su interior sin movimiento, partiendo de una
determinada temperatura inicial, o planteado de forma alternativa, qué espesor
de aislamiento se debe utilizar para que se congele un determinado porcentaje
del fluido en un determinado tiempo y con condiciones dadas de temperatura
exterior (López, 2010).
En función de presentar una diferencia de temperaturas a lo largo de una
tubería
El calor intercambiado a lo largo de una tubería será utilizado por el fluido
interior en modificar su temperatura. Si se limita la máxima diferencia de
temperatura del fluido se estará limitando el máximo flujo de calor intercambiado
y con ello el espesor de aislamiento adecuado para lograr esta condición.
1.7. Mecanismos de transferencia de calor empleados en la selección del
espesor de aislamiento térmico
La evaluación de los sistemas de intercambio de calor y conversión de la energía,
requieren del conocimiento
y aplicación de
tres
mecanismos
diferentes,
conducción, convección y radiación, así como de sus interacciones (Góngora,
2013). La selección del espesor de aislamiento térmico no queda exenta de esto,
19
�e independientemente del criterio utilizado, emplea las teorías y leyes de la
transferencia de calor.
Conducción
La transmisión del calor por conducción, ocurre por contacto directo entre las
partículas de dos cuerpos, o entre partes de un mismo cuerpo siempre que se
encuentren a distintas temperaturas, donde se considera la materia como un
medio continuo (Kern, 1999; Martín-Domingo, 2011). Cuando en un cuerpo
existe un gradiente de temperatura, ocurre transferencia de energía desde la
región a alta temperatura hacia la región de baja temperatura. Se afirma que la
energía se ha transferido por conducción y que el flujo de calor por unidad de
área es proporcional al gradiente normal de temperatura. La ecuación 1.1 se
conoce como Ley de Fourier de la conducción de calor y se emplea cuando el
flujo de calor se transmite en una sola dirección (Holman, 1999).
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Procedimiento para la selección de espesor de aislamiento térmico en tuberías de transporte de combustible con trazas de vapor
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TESIS
PROCEDIMIENTO PARA LA
OPTIMIZACIÓN ENERGÉTICA DE
LA OPERACIÓN DE LOS SISTEMAS
Reineris montero laurencio
�Página legal
Título de la obra: Procedimiento para la optimización energética de la operación de
los sistemas de climatización centralizados todo-agua en Hoteles, 100 pp.
Editorial Digital Universitaria de Moa, año.2014 -- ISBN:
1. Autor: Reineris Montero Laurencio
2. Institución: Instituto Superior Minero Metalúrgico ¨ Dr. Antonio Núñez
Jiménez¨
Edición: Lic. Liliana Rojas Hidalgo
Corrección: Lic. Liliana Rojas Hidalgo
Digitalización. Miguel Ángel Barrera Fernández
Institución de los autores: ISMM ¨ Dr. Antonio Núñez Jiménez¨
Editorial Digital Universitaria de Moa, año 2014
La Editorial Digital Universitaria de Moa publica bajo licencia Creative Commons de
tipo Reconocimiento No Comercial Sin Obra Derivada, se permite su copia y
distribución por cualquier medio siempre que mantenga el reconocimiento de sus
autores, no haga uso comercial de las obras y no realice ninguna modificación de ellas.
La licencia completa puede consultarse en:
http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/ar/legalcode
Editorial Digital Universitaria
Instituto Superior Minero Metalúrgico
Ave Calixto García Iñeguez # 75, Rpto Caribe Moa 83329, Holguín Cuba
e-mail: edum@ismm.edu.cu
Sitio Web: http://www.ismm.edu.cu/edum
�INSTITUTO SUPERIOR MINERO METALÚRGICO DE MOA
“DR. ANTONIO NÚÑEZ JIMÉNEZ”
FACULTAD DE METALURGIA Y ELECTROMECÁNICA
CENTRO DE ESTUDIO DE ENERGÍA Y TECNOLOGÍA AVANZADA DE MOA
PROCEDIMIENTO PARA LA OPTIMIZACIÓN ENERGÉTICA DE
LA OPERACIÓN DE LOS SISTEMAS DE CLIMATIZACIÓN
CENTRALIZADOS TODO-AGUA EN HOTELES
Tesis presentada en opción al grado científico de Doctor en Ciencias Técnicas
REINERIS MONTERO LAURENCIO
Moa, 2013
�INSTITUTO SUPERIOR MINERO METALÚRGICO DE MOA
“DR. ANTONIO NÚÑEZ JIMÉNEZ”
FACULTAD DE METALURGIA Y ELECTROMECÁNICA
Centro de Estudio de Energía y Tecnología Avanzada de Moa
PROCEDIMIENTO PARA LA OPTIMIZACIÓN ENERGÉTICA DE
LA OPERACIÓN DE LOS SISTEMAS DE CLIMATIZACIÓN
CENTRALIZADOS TODO-AGUA EN HOTELES
Tesis presentada en opción al grado científico de Doctor en Ciencias Técnicas
Autor: Asistente, Ing. REINERIS MONTERO LAURENCIO, Ms.C
Tutores: Prof. Aux., Lic. Arístides Alejandro Legrá Lobaina, Dr.C
Prof. Tit., Ing. Jesús Rafael Hechavarría Hernández, Dr.C
Prof. Tit., Ing. Aníbal Enrique Borroto Nordelo, Dr.C
Moa, 2013
�SÍNTESIS
Se establece un procedimiento que integra, un modelo energético de la operación de los sistemas
de climatización centralizados todo-agua con circuitos secundarios de agua fría a flujo variable
en hoteles, con una Estrategia de Ocupación bajo Criterios Energéticos y de fundamento
combinatorio-evolutivo. Para la clasificación de la información, la formulación de las tareas y la
síntesis de las soluciones, se emplea la metodología de Análisis y Síntesis de Sistemas de
Ingeniería.
El modelo energético considera la variabilidad de la climatología local y la ocupación de las
habitaciones seleccionadas, e incluye: el modelo térmico de la edificación obtenido mediante
redes neuronales artificiales, el modelo hidráulico y el modelo del trabajo de compresión. Estos
elementos permiten la búsqueda de la variable de decisión ocupación, realizando cálculos
intermedios de la velocidad de rotación en la bomba y la temperatura de salida del agua del
enfriador, minimizando los requerimientos de potencia eléctrica en la climatización centralizada.
Para evaluar los estados del sistema se utiliza una optimización combinatoria que emplea los
métodos: exhaustivo simple, exhaustivo escalonada o algoritmo genético según la cantidad de
variantes de ocupación. Se implementa el procedimiento en un edificio del hotel Blau Costa
Verde, automatizándose las tareas mediante una aplicación informática.
�TABLA DE CONTENIDOS
INTRODUCCIÓN
1
Pag.
1
ANTECEDENTES Y ESTADO ACTUAL DE LA MODELACIÓN
ENERGÉTICA EN LA OPERACIÓN DE LOS SISTEMAS DE
CLIMATIZACIÓN CENTRALIZADOS TODO-AGUA
1.1 Eficiencia energética y turismo en Cuba
1.1.1 Eficiencia energética de los sistemas de climatización de hoteles
1.2 Sistemas de climatización centralizados todo-agua en hoteles
10
10
12
12
1.2.1 Generalidades de los sistemas de climatización centralizados todo-agua
13
1.2.2 Estructura de los circuitos secundarios de agua fría
14
1.2.3 Consideraciones energéticas sobre los circuitos secundarios de agua fría
15
1.3 Aspectos térmicos fundamentales de la climatización centralizada
16
1.3.1 Fundamentos teóricos generales para la modelación térmica de edificios
17
1.3.2 Cargas térmicas
18
1.3.3 Simulación térmica de edificios
20
1.3.4 Equipo de enfriamiento
21
1.3.5 Unidades terminales
22
1.4 Aspectos hidráulicos fundamentales de la climatización centralizada
22
1.4.1 Fundamentos teóricos generales para la modelación hidráulica
22
1.4.2 Equilibrado hidráulico de las redes para climatización a flujo variable
23
1.4.3 Métodos de cálculo de las redes malladas
24
1.4.4 Bombas centrífugas a caudal variable
24
1.5 Procedimiento de operación de los circuitos secundarios de agua fría a flujo variable
25
1.5.1 Estrategias de operación
25
1.5.2 Relación entre la topología de la red hidráulica y la bomba centrífuga
26
�1.5.3 Relación entre la estrategia ocupacional y la operación
1.6 Modelación y simulación de los sistemas de climatización centralizados
1.6.1 Modelación y simulación térmica de los sistemas de climatización centralizados
27
30
32
1.6.2 Modelación y simulación hidráulica de los sistemas de climatización centralizados 34
CONCLUSIONES del capítulo
2
38
PROCEDIMIENTO PARA LA OPERACIÓN DE LOS SISTEMAS
DE CLIMATIZACIÓN CENTRALIZADOS TODO-AGUA CON
CIRCUITOS SECUNDARIOS DE AGUA FRÍA A FLUJO VARIABLE
39
2.1 Análisis externo de la operación de los sistemas de climatización centralizados
todo-agua con circuitos secundarios de agua fría a flujo variable
39
2.1.1 Descripción del Sistema de Mayor Envergadura
40
2.1.2 Variables de coordinación
41
2.1.3 Indicador de eficiencia
41
2.1.4 Variable de decisión
42
2.1.5 Variables intermedias
43
2.1.6 Datos de entrada al sistema
43
2.2 Análisis interno de la operación de los sistemas de climatización centralizados
todo-agua con circuitos secundarios de agua fría a flujo variable
44
2.2.1 Formulación del sistema de ingeniería del objeto de estudio
45
2.2.1.1 Función objetivo e indicador de eficiencia
2.2.2 Modelación matemática de la carga térmica de enfriamiento
45
47
2.2.3 Modelación matemática de la red hidráulica para el cálculo de la potencia
de bombeo
50
2.2.4 Modelación matemática para el cálculo de la potencia eléctrica del trabajo de
compresión en la unidad enfriadora
54
�2.2.5 Algoritmo resumen para el cálculo de la función objetivo
2.3 Algoritmos para la organización de los procedimientos de cálculo
61
62
2.3.1 Algoritmo del procedimiento para la optimización energética de la operación de
los sistemas de climatización centralizados todo-agua a flujo variable
63
2.3.2 Algoritmo para la generación del código binario de una variante de ocupación de
habitaciones de un hotel si se conoce su número de orden
65
2.3.3 Optimización por el método exhaustivo simple
66
2.3.4 Optimización por el método exhaustivo escalonado
67
2.3.5 Optimización mediante computación evolutiva
68
CONCLUSIONES del capítulo:
70
3 IMPLEMENTACIÓN DEL PROCEDIMIENTO DE OPTIMIZACIÓN
ENERGÉTICA PROPUESTO EN UN CASO DE ESTUDIO
71
3.1 Presentación del circuito secundario de agua fría del caso de estudio
71
3.2 Implementación de los algoritmos del procedimiento
73
3.2.1 Descripción de la aplicación informática
74
3.3 Validación de los principales algoritmos del procedimiento
77
3.3.1 Modelo para obtener el código binario de la ocupación
77
3.3.2 Modelación de la carga térmica de enfriamiento
78
3.3.2.1 Modelación térmica del edificio mediante simulador
78
3.3.2.2 Modelación térmica del edificio mediante redes neuronales artificiales
81
3.3.3 Modelación de la red hidráulica
82
3.3.4 Modelación del trabajo de compresión
86
3.4 Validación de la optimización energética
87
3.4.1 Integración de las variables de decisión a la función objetivo
87
3.4.2 Resultados de la optimización exhaustiva simple
89
�3.4.3 Resultados de la optimización exhaustiva escalonada
91
3.4.4 Resultados de la optimización mediante algoritmo genético
92
3.4.5 Análisis de los resultados de las variantes de operación del sistema
93
3.5 Patrón de ocupación energético de habitaciones: variante para garantizar una EOCE
93
3.6 Valoración técnico-económica y medioambiental del uso de una Estrategia de
Ocupación bajo Critterios Energéticos para el hotel caso de estudio
95
CONCLUSIONES del capítulo:
98
CONCLUSIONES GENERALES
99
RECOMENDACIONES
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ANEXOS
100
�INTRODUCCIÓN
INTRODUCCIÓN
Muchos indicadores del desarrollo de un país están definidos por el acceso a la energía. La
creciente infraestructura económica de los sectores productivos y de servicio se sustenta
fundamentalmente en la satisfacción de la demanda energética para cada caso en particular.
Asociado al modelo energético global se encuentran los problemas ambientales. Debido a que las
necesidades energéticas del mundo se duplicarán en el año 2050, la eficiencia energética es la
alternativa que representa el mayor potencial de reducción de las emisiones de gases efecto
invernadero a corto y mediano plazo [1].
La industria turística, que concentra el 11,8 % de las inversiones y el 10,9 % de la fuerza de
trabajo mundial, se proyecta como el sector de mayor crecimiento en la segunda década del
siglo XXI, con un promedio de crecimiento actual superior al 3,8 % [2, 3]. El turismo
internacional no ha sido seriamente afectado por las últimas coyunturas económicas [3], no
obstante, la problemática energética sigue incidiendo en la explotación hotelera.
En consecuencia, los Lineamientos de la Política Económica y Social del Partido y la Revolución
en Cuba [4], enfatizan la necesidad de aumentar la competitividad del turismo, estrechamente
ligada a la política energética. En ellos se ha declarado que un objetivo fundamental de la
actividad turística es maximizar el ingreso medio por turista. Además se indica: trabajar en el
acomodo de la carga eléctrica, alcanzar el potencial de ahorro identificado, concebir nuevas
inversiones con soluciones para el uso eficiente de la energía, así como el perfeccionamiento del
trabajo de planificación y control. Asimismo, debe priorizarse el mantenimiento y la renovación
de la infraestructura e implementar medidas para disminuir el índice de consumo de agua y de
portadores energéticos.
Los hoteles representan aproximadamente el 8 % de las 1000 empresas más consumidoras de
energía en Cuba, según datos del Grupo Nacional de Eficiencia Energética [5], por lo que en
estas instalaciones se debe mejorar la racionalidad en el empleo de los energéticos, garantizando
1
�INTRODUCCIÓN
el servicio que desea el cliente. A partir de diagnósticos energéticos realizados en hoteles del
polo turístico de Holguín [6-14], el tercero de importancia del país, se determinó que los
principales portadores energéticos empleados son: Electricidad (80 - 95 %), Gas Licuado del
Petróleo (5 - 9 %), Diesel (3 - 7 %) y Gasolina (2 - 5 %). Como consecuencia las acciones para
un uso más eficiente de los energéticos deben estar dirigidas fundamentalmente a la electricidad.
Existen cuatro áreas fundamentales en las que se concentran las tecnologías en los hoteles: la
climatización, la domótica, los servicios de alimentos y bebidas, y los servicios telemáticos.
Todas ellas en su conjunto deciden la funcionalidad de la explotación hotelera. En especial, la
climatización juega un papel decisivo en el comportamiento energético, causando
aproximadamente el 60 % de los gastos de energía eléctrica [15-19].
En la explotación hotelera los costos energéticos constituyen la partida más elevada tras los
gastos de personal y de alimentación [20]. El turismo en Cuba, por su crecimiento dinámico, está
obligado al uso de tecnologías que mejoren su eficiencia energética, especialmente en el área de
la climatización. Para la climatización de hoteles se utilizan fundamentalmente dos alternativas:
los acondicionadores de aire de ventana y la climatización centralizada. Los sistemas
centralizados se dividen en: todo - aire, aire - agua y todo-agua. El sistema todo-agua es uno de
los más utilizados en Cuba, conocido como sistema de agua helada [19].
Estas tecnologías son objeto de continuas mejoras en su diseño y explotación, basadas en lo
fundamental en el empleo de: los variadores de velocidad (VV), la acumulación térmica,
válvulas inteligentes para la regulación óptima, pizarras de control avanzado, motores de alta
eficiencia, bombas eficientes, tuberías con mejores propiedades para el transporte, métodos de
equilibrio hidráulico, estrategias de ocupación de los hoteles, entre otras. En la actualidad cubana
estas variantes no se explotan en todas sus potencialidades, en particular lo referido a la
estrategia de ocupación de las habitaciones en función de reducir el consumo energético, sin
afectar la calidad del servicio.
La problemática de la ocupación de un hotel puede describirse así: El hotel tiene T habitaciones
2
�INTRODUCCIÓN
de las cuales D están disponibles para ser ocupadas (o sea, tienen disponibles todos sus
servicios y están sin ocupar). Si se solicitan por los clientes las habitaciones a ocupar
(HAO), las cuales deben ser menor o igual que D, entonces se tiene que decidir cuales
habitaciones son asignadas.
Una estrategia de ocupación del hotel debe describir cuáles son los principios, reglas y
procedimientos para la toma de decisiones durante la asignación de habitaciones a partir del
cumplimiento de ciertos objetivos relacionados con el confort de los clientes y con la
disminución de los costos, en especial los relacionados con la energía.
La ocupación de las habitaciones puede ser entendida como un problema de optimización
matemática. En este caso, a partir de una solicitud de habitaciones, se escoge una “ocupación”
que sujeta a las restricciones definidas por la ocupación actual del hotel, minimice una función
objetivo, relacionada con el consumo energético. La ventaja de esta vía está dada en que solo se
necesita caracterizar un modelo energético del hotel y no se precisan grandes inversiones
materiales para su implementación. Este caso queda definido como una Estrategia de Ocupación
bajo Criterios Energéticos (EOCE).
En muchos hoteles cubanos el acondicionamiento del aire se realiza mediante los sistemas de
climatización centralizados todo-agua (SCCAH) que a pesar de ser técnicamente eficientes [21,
22], aún constituyen uno de los grandes consumidores de energía. Por tal motivo, en la presente
investigación se asumirá el modelo energético del SCCAH como modelo energético del hotel y
función objetivo para determinar la ocupación que minimiza los requerimientos de potencia
eléctrica.
El transporte del agua mediante los circuitos de bombeo en los SCCAH consume
aproximadamente el 10 % de la energía eléctrica total de un hotel y las bombas operan los 365
días del año, las 24 horas del día. Un subsistema esencial dentro de los SCCAH lo constituyen
los circuitos secundarios de agua fría (CSAF), encargados de enviar el fluido a través de una red
hidráulica mallada hasta las unidades terminales.
3
�INTRODUCCIÓN
Aproximadamente el 90 % de los SCCAH presentes en los hoteles cubanos se han diseñado a
flujo constante. El cambio para obtener un flujo variable adaptado a la demanda térmica real,
representa una inversión con tiempo de recuperación de aproximadamente dos años, con la
posibilidad de disminuir el consumo de energía eléctrica hasta un 50 % [23]. Pueden, además,
obtenerse ahorros relacionados con un menor tiempo de trabajo de las enfriadoras.
En los SCCAH con CSAF a flujo variable, mediante el empleo de los VV se ahorra energía ya
que no es necesario mantener la presión de envío todo el tiempo en su valor máximo. Para
optimizar esta magnitud debieran tenerse en cuenta las cambiantes condiciones climatológicas en
las que se explota el edificio, pero esto no siempre se hace [19, 24, 25]. También, en ocasiones la
instalación hidráulica montada puede diferir de la prevista: las rugosidades de las tuberías son
distintas a las que definen las tablas y las bombas pueden estar sobredimensionadas [26].
A pesar que están normadas las características sobre las cuales se deben diseñar y operar estos
sistemas [27, 28], generalmente los proyectos de climatización no responden a enfoques
energéticos integrales. Durante el diseño y explotación no siempre se tienen en cuenta la
variabilidad de las condiciones futuras de operación, la creatividad de los proyectistas depende
de múltiples factores y el acceso a las tecnologías eficientes depende en la mayoría de los casos
de factores objetivos.
Los procedimientos de operación de los CSAF a flujo variable constituyen por sí mismos
sistemas de criterios para la toma de decisiones dirigidas a cumplimentar un objetivo: disminuir
el consumo energético manteniendo el confort a través de la selección adecuada de la presión de
trabajo del sistema. Estos criterios se basan en el comportamiento de los componentes del
circuito, vistos a través de sus variables y modelos matemáticos (térmicos e hidráulicos).
Estos procedimientos de operación, usualmente son definidos en la etapa de diseño y se informan
a los clientes del equipamiento, estableciéndose una vez concluidas las inversiones. La
generalidad consiste en proponer parámetros para las condiciones máximas de explotación
[27]. Siendo el clima uno de los aspectos importantes que se debe tener en cuenta para el análisis
4
�INTRODUCCIÓN
de cualquier sistema de climatización, no siempre se integra de manera adecuada la climatología
local a las concepciones operacionales. En la práctica esto significa que los sistemas de
operación de los SCCAH no integran la variabilidad de la climatología local con el modelo
termo-hidráulico (energético) y esto no asegura una EOCE del hotel.
Si se asume que el procedimiento de ocupación de un hotel consiste en encontrar el valor
mínimo de la potencia eléctrica que requiere el SCCAH cuando se evalúan las posibles
ocupaciones, entonces para lograr encontrar las mejores variantes de ocupación es necesario
disponer de un modelo matemático que permita determinar la potencia eléctrica del sistema
termo-hidráulico considerando las características de la instalación, la manera de ocupar las
habitaciones y las características de la climatología local para el día en cuestión.
A partir de los criterios planteados anteriormente se declara como problema científico la
inexistencia de un procedimiento, que bajo un enfoque sistémico y considerando la ocupación
del hotel como variable de decisión, optimice energéticamente la operación de los sistemas de
climatización centralizados todo-agua a flujo variable en hoteles.
Se considera como objeto de estudio de la presente investigación los sistemas de climatización
centralizados todo-agua con circuitos secundarios de agua fría a flujo variable en hoteles, y como
campo de acción la eficiencia energética en la operación del objeto de estudio.
El objetivo general consiste en establecer un procedimiento para la optimización energética de
la operación de los sistemas de climatización centralizados todo-agua con circuitos secundarios
de agua fría a flujo variable en hoteles.
Como hipótesis se asume la siguiente:
Sea una función objetivo que expresa el requerimiento de potencia eléctrica de los sistemas de
climatización centralizados todo-agua con circuitos secundarios de agua fría a flujo variable en
hoteles, donde en la misma se relacionan sistémicamente la variabilidad del comportamiento de:
•
La climatología local.
•
Las características constructivas de la edificación.
5
�INTRODUCCIÓN
•
Las redes hidráulicas.
•
La velocidad de rotación de la bomba.
•
El ciclo de refrigeración por compresión mecánica del vapor.
•
La temperatura de salida del agua de la enfriadora.
•
La ocupación de las habitaciones.
Entonces, un procedimiento que para la búsqueda de mejores ocupaciones en hoteles aplique
una estrategia combinatoria-evolutiva a dicha función objetivo, permitirá minimizar el consumo
de energía eléctrica de estos sistemas.
La novedad científica consiste en el procedimiento concebido mediante un enfoque sistémico
para optimizar la operación de los sistemas de climatización centralizados todo-agua con
circuitos secundarios de agua fría a flujo variable en hoteles.
El aporte teórico es el modelo energético constituido en función objetivo para minimizar el
consumo de energía eléctrica en la operación de los sistemas de climatización centralizados todoagua con circuitos secundarios de agua fría a flujo variable en hoteles.
Los aportes prácticos se centran en los siguientes aspectos:
a. La aplicación informática, que entrena y valida las redes neuronales artificiales (RNA) que
modelan la carga térmica de enfriamiento de cada local de una edificación, para cualquier día
del año y cualquier temperatura.
b. La modelación y simulación de los circuitos secundarios de agua fría a flujo variable, que
bajo determinadas restricciones, identifica los parámetros de operación más racionales desde
el punto de vista energético, a partir de las diferentes topologías de la red hidráulica.
c. El procedimiento que permite el cálculo de la potencia eléctrica requerida para el trabajo de
compresión en la unidad enfriadora de un sistema de climatización centralizado todo-agua
con circuitos secundarios de agua fría a flujo variable.
d. El algoritmo para generar variantes de ocupación a partir de un código variable de solución
restringido con respecto a la relación entre los locales disponibles y a ocupar.
6
�INTRODUCCIÓN
e. El procedimiento de optimización basado en la combinación de los métodos: exhaustivo
simple, exhaustivo escalonado y algoritmo genético.
Para alcanzar el objetivo general se plantean a continuación los siguientes objetivos específicos:
I.
Realizar el estudio sistémico de la operación los sistemas de climatización centralizados
todo-agua con circuitos secundarios de agua fría a flujo variable que permita definir la
composición e interrelación de las variables involucradas.
II.
Identificar los modelos matemáticos para predecir la carga térmica de enfriamiento en
cada local de una edificación, a partir de la simulación térmica para un año característico.
III.
Establecer la modelación hidráulica del circuito secundario de agua fría a flujo variable
que permita calcular la potencia eléctrica requerida, considerando las variables y
dispositivos involucrados, así como las diferentes restricciones operacionales.
IV.
Realizar el cálculo de potencia eléctrica requerida para el trabajo de compresión del ciclo
de refrigeración de una etapa en un sistema de climatización centralizado todo-agua
considerando los efectos termo-hidráulicos de la operación del circuito secundario de
agua fría a flujo variable y las características del refrigerante utilizado.
V.
Integrar los modelos anteriores en un procedimiento para la optimización energética del
objeto de estudio bajo un enfoque sistémico.
VI.
Aplicar los resultados alcanzados en un caso de estudio.
Se definen como tareas las siguientes:
IA. Sistematización y búsqueda de inconsistencias en el conocimiento actual sobre el tema,
presentando un conjunto de conocimientos relacionados con: la modelación energética y la
operación de los SCCAH, la modelación y simulación térmica e hidráulica en edificios y los
factores que determinan la eficiencia energética de los SCCAH.
IB. Caracterización de las estructuras físicas y las regularidades de los componentes
relacionados con los sistemas de climatización centralizados todo-agua con circuitos
secundarios de agua fría a flujo variable en hoteles, analizando el procedimiento actual
7
�INTRODUCCIÓN
para su operación, en aras de establecer la modelación conceptual y la modelación
matemática del sistema.
IIA. Sistematización de las características climatológicas de la localidad y constructivas del
edificio que contribuyan a la adecuada simulación térmica.
IIB. Desarrollo de una aplicación que permita el entrenamiento y la validación de las RNA para
la modelación de la carga térmica de enfriamiento.
IIIA. Desarrollo de un procedimiento y la aplicación informática que mejor se adapte a la
modelación hidráulica de los circuitos secundarios de agua fría a flujo variable.
IVA. Desarrollo de un procedimiento y la aplicación informática para el cálculo de la potencia
eléctrica requerida para el trabajo de compresión en la unidad enfriadora del SCCAH.
VA. Estudio de los métodos y algoritmos asociados al proceso de optimización, seleccionando
los más adecuados para la generación de variantes de solución.
VB. Implementación de los procedimientos, métodos y algoritmos requeridos para la reducción
del consumo de energía eléctrica en los SCCAH con CSAF a flujo variable en hoteles.
VIA. Aplicación a un caso de estudio del procedimiento general establecido.
Los métodos de investigación empleados se relacionan a continuación:
ـ
Método de compilación de conocimientos [29]: mediante entrevistas, encuestas, intercambios
de conocimientos y revisión de bibliografía, para la sistematización del conjunto de
conocimientos y teorías relacionadas con el objeto de estudio.
ـ
Método de investigación empírico: para contribuir a la descripción y caracterización del
objeto de estudio y las principales regularidades de su fenomenología.
ـ
Método de análisis y síntesis: se empleó para determinar los factores claves que influyen en
el fenómeno, interrelacionar los efectos presentes que constituyen explicaciones al problema,
analizar los nexos internos y las dependencias recíprocas.
ـ
Método de integración de variables en Sistemas de Ingeniería: para generar variantes de
ocupación en un hotel, a partir de un código variable de solución restringido a la relación
entre las habitaciones disponibles y a ocupar.
8
�INTRODUCCIÓN
ـ
Métodos matemáticos: para facilitar la evaluación computacional de los estados del sistema y
la optimización.
Los resultados se presentan en una introducción, tres capítulos, conclusiones, recomendaciones y
anexos. En el primer capítulo aparecen los antecedentes y estado actual de la modelación
energética de la operación de los sistemas de climatización centralizados todo-agua en hoteles a
través de un marco teórico - metodológico. Este capítulo aborda las generalidades de la situación
energética del turismo; la caracterización de los SCCAH, sus regularidades energéticas, con
énfasis los CSAF que lo conforman; y las insuficiencias en el procedimiento de operación de
estos sistemas de climatización a flujo variable. Se muestran aspectos teóricos básicos de los
componentes térmicos, hidráulicos y de potencia, reflejando la complejidad operacional.
En el capítulo dos se desarrolla la formulación matemática de la tarea de operación de los
SCCAH con CSAF a flujo variable, mediante un procedimiento que concluye con una nueva
modelación energética, como base para una adecuada estrategia energética ocupacional.
Contiene además las concepciones de los algoritmos para resolver la modelación y la
optimización del sistema. En el tercer capítulo se muestran los resultados de la optimización de
la operación del sistema mediante la implementación del procedimiento en un caso de estudio.
Se destaca la aplicación informática que favorece la obtención de las soluciones.
Como parte de la investigación, el autor desarrolló un conjunto de trabajos relacionados con:
publicaciones en revistas (8), publicaciones en eventos científicos (22), trabajos de diploma (19),
tesis de maestría (5), registro no informático (1), premios anuales provinciales de Innovación
Tecnológica (2) y proyectos de investigación (5). Estos trabajos se relacionan en el Anexo 1.
9
�CAPÍTULO 1
CAPÍTULO I. ANTECEDENTES Y ESTADO ACTUAL DE LA MODELACIÓN
ENERGÉTICA EN LA OPERACIÓN DE LOS SISTEMAS DE CLIMATIACIÓN
CENTRALIZADOS TODO-AGUA
En el capítulo se abordan las generalidades de la situación energética global y se particulariza en
el ámbito nacional y en el turismo. Se caracterizan los SCCAH, sus regularidades energéticas y
principalmente los CSAF que lo conforman. Aparece la fundamentación teórica básica de los
componentes térmicos, hidráulicos y de potencia, reflejando la complejidad del sistema. El
objetivo del capítulo es presentar un sistema de conocimientos actualizado sobre la modelación
energética de la operación de los sistemas de climatización centralizado todo-agua a flujo
variable, donde se argumente la insuficiente integración de la variabilidad de la climatología
local y la ocupación al modelo energético termo-hidráulico del sistema, lo cual afecta
negativamente su operación energéticamente eficiente.
1.1 Eficiencia energética y turismo en Cuba
Independientemente de la modalidad turística, se necesitan políticas energéticas muy ligadas al
desempeño empresarial, es por eso que para lograr un desarrollo energético sostenible se señalan
tres direcciones fundamentales: la elevación de la eficiencia energética, la sustitución de fuentes
de energía y el empleo de tecnologías para atenuar los impactos ambientales [30].
A pesar de la crisis energética y económica global se continúa apostando por el desarrollo del
turismo como uno de los principales renglones de la economía cubana, declarándose un conjunto
de estrategias para incrementar la actividad [31]. Estos cambios incrementan el consumo
energético, por lo que se necesita una sinergia entre los diseños, las tecnologías, la satisfacción
del cliente, y la disminución de los costos de operación.
La gestión tecnológica dedicada al aumento de la efectividad del uso de la energía en el sector
turístico reviste gran importancia [8, 32]. Todas las acciones para incrementar la actividad
turística implicarán un nivel de compromiso entre la creación o rehabilitación de infraestructuras
y el ahorro energético que debe prevalecer según la resolución 117/2004. Dentro de las
10
�CAPÍTULO 1
estrategias de la eficiencia energética que guardan estrecha relación con el desempeño energético
del turismo se encuentran: la automatización, el cambio de motores ineficientes, certificación de
manera obligatoria de la eficiencia energética en los nuevos proyectos a través de la norma
cubana NC 220, mejoras del aislamiento térmico, y el uso eficiente de la climatización [33].
Para que un hotel funcione eficientemente desde el punto de vista energético, debe utilizar entre
un 5 y un 7 % de sus ingresos totales para cubrir los gastos energéticos [34, 35]. El indicador
utilizado como regla general para evaluar el desempeño energético en los hoteles es el índice de
consumo de energía eléctrica por habitación día ocupada (kW·h/HDO), el cual no es un
indicador efectivo y debe ser perfeccionado, como lo han señalado diversos autores [6, 11, 36,
37].
En los hoteles cubanos existe un control energético diario, en el cual incide significativamente el
personal de servicios técnicos (SS.TT). A pesar de los esfuerzos en el control de los portadores
energéticos en las distintas cadenas hoteleras, los costos energéticos sobrepasan en ocasiones el
10 % de los costos totales [36, 38, 39]. Una de las causas del elevado costo energético, es que no
siempre se tienen en cuenta el empleo de tecnologías eficientes. A la falta de tecnologías
eficientes se le suma un conjunto de irregularidades que se presentan durante la ejecución de las
obras, manifestándose luego en la operación del hotel.
Otro elemento que aporta sustancialmente a la eficiencia energética es la automatización de los
procesos. Generalmente se automatizan los hoteles de 4 y 5 estrellas que tienen mayor
complejidad operacional. Dentro de los tres niveles en los que se puede clasificar la
automatización, el estado medio de los hoteles cubanos es el primer nivel (básico).
A pesar que los indicadores económicos del turismo, utilidades y aportes a la economía nacional
reflejan crecimiento sostenido en los últimos años, se considera que aún existen posibilidades de
incrementarlos. Para ello se señala la necesidad de trabajar en las dificultades detectadas, dentro
de las que se destaca, la eficiencia en los sistemas de aire acondicionado [40]. Los sistemas de
climatización, que consumen la mayor parte de la energía eléctrica de los hoteles cubanos [18,
11
�CAPÍTULO 1
19, 37, 41, 42], también son objeto de perfeccionamiento tecnológico. La eficiencia energética
durante su explotación está fuertemente relacionada con las características de las edificaciones,
la climatología local y la estrategia de ocupación de las habitaciones del hotel.
1.1.1 Eficiencia energética de los sistemas de climatización de hoteles
Los SCCAH constituyen un conjunto de equipamientos y aditamentos termo-hidráulicos y de
potencia que permiten en grandes edificaciones el acondicionamiento del aire. Existen dos
posibilidades de climatización de hoteles independientemente de su estilo constructivo, la
climatización distribuida [43] y la climatización centralizada. La climatización distribuida se
puede realizar mediante equipos de ventana, mediante splits o unidades manejadoras autónomas
que pueden satisfacer los requisitos de confort por zonas. En el caso de la climatización
centralizada se presta servicio a una mayor cantidad de recintos.
La climatización centralizada más difundida en las regiones tropicales como Cuba resulta las del
tipo todo-agua, la cual tiene la oportunidad de recuperar el calor de la etapa de condensación del
ciclo de refrigeración y posee bajos índices de consumo en cuanto a los kW/t de refrigeración.
Un nuevo indicador que puede favorecer la toma de decisiones en la operación de un hotel que
cuente con SCCAH a flujo variable, sería el requerimiento conjunto de energía eléctrica por
bombeo y por trabajo de compresión, venciendo de forma adecuada las características
específicas que imponga la carga térmica para una ocupación determinada. Por tal motivo, una
EOCE favorecería la toma de decisiones en la explotación hotelera, incidiendo en los costos de
operación sin afectar los parámetros de calidad del servicio.
La ocupación puede estar relacionada también con otros criterios (el tipo de cliente, los ingresos
que reportan, las exigencias de las habitaciones que se solicitan, el servicio que prestan las
camareras y otros parámetros de explotación) de carácter formalizables o no, los cuales pueden
ser nuevas restricciones en el proceso de toma de la decisión ocupacional.
1.2 Sistemas de climatización centralizados todo-agua en hoteles
Con el transcurso de los años se ha optado por utilizar los SCCAH en muchas edificaciones y en
12
�CAPÍTULO 1
particular en las hoteleras. Esta elección se basa en su mayor eficiencia energética, menor costo
de mantenimiento y de mano de obra [19, 44]. En los últimos 15 años, en la etapa inversionista
ha prevalecido el criterio de utilizar los SCCAH, independientemente del estilo constructivo de
las edificaciones. Esto se debe a que su eficiencia ha alcanzado valores de 0,5 kW/t [22, 45], y a
las posibilidades de recuperación de calor para el sistema de Agua Caliente Sanitaria (ACS).
1.2.1 Generalidades de los sistemas de climatización centralizados todo-agua
El empleo de los SCCAH posee una infraestructura hidráulica con requerimientos térmicos de
aislamiento que garantizan el transporte eficiente del agua fría. El desempeño de las bombas
centrífugas, las unidades terminales y el uso de las zonas a climatizar, convierten a esta
tecnología en un sistema operacionalmente complejo. La configuración más utilizada es
mediante enfriadoras trabajando en paralelo. Los condensadores de estos sistemas pueden ser
enfriados por aire o por agua. En el caso del intercambiador gas-agua permite la recuperación de
calor, el cual es incorporado al circuito primario de agua caliente (CPAC), como fuente de calor
para el ACS. En la Figura 1 de Anexo 2 se aprecia una imagen de un SCCAH típico.
Otras generalidades consisten en el uso de compresores reciprocantes y de tornillo; configuración
simétrica de las unidades y compresores; capacidades instaladas que oscilan desde las 60 hasta
1000 toneladas de refrigeración; empleo del refrigerante R22; unidades terminales; bombas a
flujo constante y válvulas de tres vías [19, 41].
La unidad enfriadora absorbe el calor del edificio por medio del evaporador, donde se enfría el
agua que luego es distribuida por medio de redes hidráulicas a las zonas con temperaturas de
envío y retorno generalmente de 7 °C y 12 °C, respectivamente [44, 46, 47]. Como refrigerante
primario se utiliza fundamentalmente el R22 y como secundario el agua [47-49].
El agua proveniente del intercambio térmico en las zonas, se envía hacia los evaporadores a
través del circuito primario de agua fría (CPAF), y hacia las unidades terminales con los CSAF.
Por lo general, siempre se le da mayor importancia a los CSAF, pero en varios diseños
estructurales el mismo circuito que impulsa el agua hacia las edificaciones, tiene la función de
13
�CAPÍTULO 1
retornarla al evaporador. En el Anexo 2 aparecen las conexiones de los lazos de producción de
frío y de distribución más utilizados en los SCCAH a flujo variable.
En los últimos 10 años se ha consolidado el uso mundial de variadores de velocidad (VV) en los
SCCAH. En Cuba aún no se utiliza esta estrategia de operación en las bombas del CPAF. En el
caso de los CSAF los VV están presentes en aproximadamente el 10 % de los casos.
Aunque en los hoteles las cargas térmicas siempre tienen un carácter parcial, aún no se ha
generalizado el uso de los VV. Los sistemas que cuentan al mismo tiempo con CPAF y CSAF
tienen una alta operatividad debido a que: las bombas secundarias pueden circular el agua por el
resto del sistema sin restricciones de presión de flujo mínimo, y por la estabilidad que produce el
lazo primario debido al desacople con el secundario [46].
1.2.2 Estructura de los circuitos secundarios de agua fría
La clasificación general de los componentes de la climatización centralizada considera cinco
grupos: manipuladores o administradores de aire y ventiladores, fuentes de calor, dispositivos de
refrigeración o enfriamiento, bombas y los controles e instrumentación, según la clasificación
que hace McQuistong [47]. No obstante, es conveniente representar en la Figura 1.1 la posición
funcional de cada componente de los CSAF.
Figura 1.1. Diagrama en bloques del bombeo a flujo variable empleado en los CSAF.
En los sistemas a flujo variable el valor de la presión de descarga de la bomba debe permitir,
vencer las diferentes resistencias hidráulicas de la red. Al emplear VV no son necesarias
válvulas, arrancadores suaves, bancos de condensadores y protecciones adicionales. Otra ventaja
consiste en que los VV tienen incorporados un controlador que elimina la necesidad de instalar
14
�CAPÍTULO 1
equipos adicionales debido a la autonomía que alcanzan [16, 50]. Los VV cuentan con
algoritmos de control, que cada día mejoran sus funciones [51, 52]. Aun cuando muchos
controladores electrónicos pueden funcionar en el modo proporcional integral derivativo (PID),
un buen sistema de control para climatización no requiere de la parte derivativa [47, 53].
En el caso del motor, se utilizan los de inducción, de características probadas para estas
prestaciones. En los CSAF a flujo variable, con una reducción del flujo del 50 %, el motor
demanda solo el 12,5 % de la potencia correspondiente para el flujo nominal [23, 54]. Este
comportamiento se ha demostrado a partir de la variación de la ocupación de habitaciones en
circuitos secundarios de agua fría a flujo variable [54].
En Cuba, existen aproximadamente 80 SCCAH ubicados en hoteles. En el polo turístico de
Holguín solo existen dos hoteles con flujo de agua variable en los CSAF (Blau Costa Verde y la
villa del Hotel Brisas Guardalavaca), en el polo turístico de Ciego de Ávila cuatro (Iberostar
Daiquiri, Playa Coco, Blue Bay y Los Balcones) y entre Varadero y La Habana dos (Sireny y el
Occidental Miramar). Esta información ilustra el escaso uso de los VV.
No solo se debe tener en cuenta los kW por toneladas de refrigerante como parámetro de
eficiencia en los SCCAH; otro indicador de eficiencia resulta el factor del transporte de agua,
que no es más que la relación entre la potencia térmica útil entregada por el agua a los locales y
la potencia consumida por el motor(es) de la bomba(as) [27]. Usualmente, las bombas se
calculan para una potencia que esta entre un 15% y un 25% por encima de la necesaria [16, 55].
1.2.3 Consideraciones energéticas sobre los circuitos secundarios de agua fría
En las unidades terminales se define la eficiencia del retiro de calor de las habitaciones, para lo
cual el agua debe ser transportada a grandes distancias. El agua, por su alto calor específico,
puede transportar mayores cantidades de energía por volumen que el aire. Con este sistema no
solo se pueden utilizar tuberías más delgadas, sino que el costo de la energía para mover estos
fluidos es mucho menor que el costo que tiene mover aire [47].
A pesar de que los sistemas de agua son más racionales, aún quedan posibilidades de realizar
15
�CAPÍTULO 1
mejoras en el trasporte. Por ejemplo, las pérdidas de carga en las redes hidráulicas se reducen
entre un 15 y 20 % cuando se sustituyen las tuberías metálicas por las de PVC, representando un
ahorro en potencia de bombeo de un 10 % como promedio [39].
Debido al flujo variable en el CSAF, la presión mínima necesaria debe mantenerse para evitar
ruido en el sistema y mejorar la eficiencia. Un valor de consigna mínimo, genera el mínimo
gasto energético. El punto de consumo mínimo es de 25 % de la presión de diseño y el ahorro
energético es de alrededor de 33 % [16], aunque hay autores que refieren entre 12- 32 % [24].
En la Figura 1.2 se muestra como en la década de 1980 las bombas representaban el 18 % del
consumo de electricidad de la climatización, pero ya en la década del 2000, por las mejoras
implementadas en las enfriadoras, el porcentaje de las bombas se incrementó al 26 %, de aquí la
importancia del estudio de los CSAF.
Figura 1.2. Estructura del consumo de energía eléctrica en los SCCAH [57].
De forma general, la eficiencia de los SCCAH se evalúa en términos de la menor cantidad de kW
por toneladas de refrigerante en el caso de las enfriadoras y en términos de la mayor extracción
de calor con el menor consumo de energía en el CSAF. Para mejorar estos dos aspectos, se
necesita del uso de tecnologías competentes y su integración sistémica [24, 56].
1.3 Aspectos térmicos fundamentales de la climatización centralizada
En todos los proyectos de diseño o de evaluación de los SCCAH, la modelación y simulación
térmica juega un papel fundamental por su incidencia en la dimensión del equipamiento y en el
valor de la inversión, constituyendo una valiosa herramienta para la toma de decisiones.
En todos los SCCAH los componentes se subdividen en dos, los térmicos y los hidráulicos. Los
16
�CAPÍTULO 1
componentes térmicos consisten en las unidades terminales encargadas de retirar la carga
térmica, el equipo enfriador y el tanque de expansión. Los componentes hidráulicos consisten en
las redes hidráulicas, las bombas, y el tanque de expansión [46] (ver Figura 1.3).
Una estratificación de los componentes térmicos de los CSAF obligan a pensar en: las
condiciones interiores, las condiciones exteriores, las unidades terminales, las propiedades
térmicas de las redes de distribución y su aislamiento. El mayor intercambio térmico se produce
en las unidades terminales, por lo que se debe velar por su compatibilidad.
Figura 1.3. Esquema simplificado de los componentes de los SCCAH.
En los CSAF pueden presentarse dificultades con el aislamiento térmico de las redes y se
necesita un tiempo adicional para trasegar el fluido, y de esta forma eliminar las ganancias de
calor que se han producido a través del aislante. El uso del material PVC en las redes hidráulicas
con un coeficiente de conductividad térmica K de solo 0,16 W/m·K [58], ha favorecido la
disminución de las ganancias de calor al fluido.
Las tuberías de PVC, con las mismas condiciones de aislamiento térmico, ganan dos veces más
calor a través del aislamiento cuando están en la intemperie, que cuando viajan por el interior de
las edificaciones [39]. Las formulaciones, tablas y métodos para determinar estas ganancias de
calor pueden encontrarse en [59, 60]. Aunque la transferencia de calor en tuberías puede
considerarse como carga térmica, las ganancias y retiros de calor más significativas se producen
en las habitaciones y unidades terminales.
1.3.1 Fundamentos teóricos generales para la modelación térmica de edificios
La modelación térmica en los SCCAH corresponde fundamentalmente a procesos de
17
�CAPÍTULO 1
transferencia de calor, los cuales se manifiestan en las siguientes etapas: cálculo de las cargas
térmicas; cálculo de las ganancia de calor a través del aislante de las tuberías; la convección
forzada en las unidades terminales; el desempeño del evaporador de las unidades enfriadoras y el
intercambio térmico en el punto de conexión entre el CPAF, el CSAF y el colector común. La
eficiencia de los intercambiadores aire-agua en las unidades terminales y el intercambiador aguagas del evaporador en el enfriador deciden sustancialmente los procesos globales de transferencia
de calor en los SCCAH. Una expresión básica que favorece el análisis de estos sistemas
térmicos, constituye la expresión 1.1, relacionada con la cantidad de calor asociada con un
cambio de temperatura del sistema, desde la temperatura inicial a la final, cuando la capacidad
calorífica sea aproximadamente constante [61, 62].
q= m ⋅ Cp ⋅ ∆T
(1.1)
Donde en el caso de los sistemas de climatización todo-agua se considera lo siguiente:
q – cantidad de calor; kW.
m - flujo másico; kg/s.
∆T - diferencia de temperatura; K.
Cp - calor específico del agua; kJ/kg·K.
Esta expresión es útil para conocer, la cantidad de calor que se transfiere al agua en las unidades
terminales, la determinación del flujo de agua necesario en los CPAF para una diferencia de
temperatura en el evaporador y una carga térmica máxima de diseño, entre otras aplicaciones.
Otro proceso decisivo en el comportamiento térmico del SCCAH representa el ciclo de
refrigeración [18, 41], en correspondencia con el refrigerante empleado, y su temperatura de
condensación y de evaporación dentro sus regímenes de operación.
1.3.2 Cargas térmicas
Para el cálculo de las cargas térmicas se consideran: las condiciones exteriores, el momento del
día con carga pico de enfriamiento, la ganancia de calor por radiación solar a través de vidrios, la
ganancia de calor a través de componentes estructurales, concentración de personas como base
18
�CAPÍTULO 1
de diseño, ganancias de calor originadas por equipos instalados en el interior de un espacio a
acondicionar y las ganancia de calor por infiltración y ventilación.
Existen varios métodos para el cálculo de carga térmica: el método de cargas instantáneas,
método del balance térmico, método E20 de Carrier, cálculo de cargas por temperatura
diferencial y factores de carga de enfriamiento (CLTD/CLF) de ASHRAE y el método de las
funciones de transferencia. El balance térmico es el método más preciso porque tiene en cuenta
los tres mecanismos de transmisión de calor (conducción, convección y radiación), así como la
acumulación de calor [47, 63, 64]. No obstante, en la presente investigación se utilizará la
metodología ASHRAE con el método de las funciones de transferencia por ser uno de los más
precisos. Otros métodos están considerados como simplificaciones del mismo [65].
La ganancia de calor a través de un muro o el techo depende mayoritariamente de la temperatura
aire sol [47, 66], pues los demás parámetros son constantes o se relacionan con las características
constructivas de la edificación. La temperatura aire-sol se define como la temperatura que tendría
el aire exterior para provocar el mismo efecto convectivo de flujo del calor hacia la superficie
externa del edificio, en ausencia de luz solar e intercambio de calor por radiación de onda larga
[65]. Ahora, el flujo calorífico a través de una pared puede obtenerse de un balance de energía
mediante la expresión 1.2.
q/A = αIt + h0 (t0 - ts) - εδR
(1.2)
y la temperatura aire-sol se define entonces como,
te = t0 + αIt /h0 - εδR/ h0
(1.3)
Donde:
α - absortividad de la superficie a la luz solar; adimensional.
It - radiación solar total incidente sobre la superficie; W/h·m2.
h0 - coeficiente de transferencia de calor convectivo y de longitud de onda larga en la
superficie externa (W/h·m2·K), depende de la velocidad del viento.
t0 - temperatura exterior (ambiente); K.
19
�CAPÍTULO 1
ts - temperatura de la superficie; K.
δR - diferencia entre la radiación de onda larga incidente procedente de la bóveda celeste y el
entorno, y la radiación emitida por un cuerpo negro a la temperatura ambiente (W/h·m2).
ε - emitancia de la superficie; adimensional.
Por consiguiente, como la temperatura ambiente es prácticamente igual a la temperatura aire-sol
sin la presencia de la radiación solar, y en su presencia puede representar hasta un 75 % para
niveles altos de radiación [65], se puede considerar entonces a la temperatura ambiente como la
variable climatológica de mayor incidencia en la ganancia de calor por paredes.
En este trabajo se escoge la temperatura ambiente como variable independiente para la
modelación de la carga térmica de enfriamiento, para cada hora del día y cada día del año, por
su relación con la radiación solar total. De los resultados de la simulación térmica (ganancias
instantáneas de calor, potencia o carga de enfriamiento y rapidez de retiro de calor), se escoge la
carga térmica de enfriamiento, definida como la rapidez a la cual el calor debe ser removido
desde el espacio para mantener la temperatura del aire del mismo a un valor constante [65].
1.3.3 Simulación térmica de edificios
Existen programas, tales como el TRNSYS, el DOE-2, el ENERGY PLUS, el COOL PACK,
entre otros, que pueden ser empleados para la simulación térmica de edificios [19, 67]. Los
costos de estas aplicaciones oscilan entre 3 000,00 USD y 10 000,00 USD. Como limitaciones de
estos programas se plantea que solo tienen incorporada la información meteorológica de algunas
localidades, y no permiten el cambio de determinadas variables que influyen en el cálculo, como
las propiedades térmicas de algunos materiales [63, 65].
Considerando estos aspectos, el simulador desarrollado por el Instituto de Ingeniería de la UABC
se basa en la metodología ASHRAE, y se ha empleado en investigaciones conducentes a grados
científicos, mostrando la capacidad de adaptarse a las necesidades de cada región. Esta
aplicación, tiene la particularidad de que puede adaptarse para generar el valor de la carga
térmica de enfriamiento para cada día del año y para cada hora, atendiendo a las particularidades
20
�CAPÍTULO 1
estructurales de la habitación, a los valores de indicadores ambientales y al comportamiento
ocupacional horario. Se ha demostrado, que sus resultados en comparación con otros
simuladores como el TRNSYS y el DOE-2 no difieren en más de un 5 % [65].
A partir de la simulación térmica de una instalación hotelera se pueden tomar decisiones que
permiten reducciones superiores a 13 kW·h diarios por habitación en función de la orientación y
uso de elementos de protección solar. También se pueden obtener ahorros entre 5 y 13 kW·h
diarios por habitación según tipología, dimensiones y materiales de las paredes exteriores,
materiales de las ventanas y color de la superficie exterior de la cubiertas; y reducciones
inferiores a 5 kW·h por desplazamientos de los volúmenes de las habitaciones, proporciones y
ubicación de las ventanas, formas, orientación y materiales de la cubierta [68].
Una variante utilizada actualmente para determinar el comportamiento térmico de las
edificaciones, es el empleo de las técnicas de inteligencia artificial que posibilitan desarrollar
modelos que simplifican la determinación de las cargas de enfriamiento sin la necesidad de una
elevada experticia, reduciendo el tiempo de ejecución y facilitando la toma de decisiones [6975]. No obstante, los modelos de carga de enfriamiento que se presentan en estos trabajos no
recogen las condiciones para todo un año característico.
1.3.4 Equipo de enfriamiento
La selección del valor de temperatura del agua, de conjunto con la temperatura ambiente y la
temperatura de entrada del agua al evaporador, definen los resultados del comportamiento
energético del ciclo de compresión del refrigerante que utilice el sistema. Las enfriadoras que
operan de acuerdo con el ciclo de compresión de vapor (la mayoría) tienen muchas formas, y su
capacidad fluctúa entre tres toneladas y más de mil toneladas. Las unidades más pequeñas
generalmente utilizan compresores reciprocantes o de espiral y condensadores enfriados por aire,
en tanto las grandes unidades usan compresores centrífugos. Uno de los parámetros que definen
la eficiencia en la operación del SCCAH es la temperatura de salida del agua de las enfriadoras
en relación con las características de las cargas parciales que se manifiesten [19, 37, 76].
21
�CAPÍTULO 1
1.3.4 Unidades terminales
La selección adecuada de las unidades terminales depende del cálculo de carga térmica de
enfriamiento. Esta selección deberá tener en cuenta el cumplimiento de las normas, en el caso de
Cuba, la NC-45 de 1999. La norma especifica los tipos de unidades para diferentes edificaciones,
así como sus características constructivas y de instalación. Las unidades terminales empleadas en
los SCCAH son las ventiloconvectoras, conocidas como fan-coil, y las climatizadoras [77]. En la
Figura 3 del Anexo 3 se resaltan los datos de caudal y las pérdidas de carga, parámetros que
permiten la inserción adecuada de las unidades terminales a la modelación hidráulica del CSAF.
1.4 Aspectos hidráulicos fundamentales de la climatización centralizada
En los SCCAH el refrigerante secundario (agua), es distribuido por medio de redes hidráulicas
desde el equipo de enfriamiento a las unidades terminales y viceversa. Por sus características, a
estas redes se les llama redes malladas de climatización y es cambiante su topología en
dependencia de la cantidad y cuáles unidades terminales estén en funcionamiento. A diferencias
de las redes malladas de abastecimiento, donde un punto puede abastecerse por varios caminos
[58, 78], en las redes para la climatización se distinguen las tuberías de envío y retorno, además
de que el agua debe seguir el sentido establecido para la extracción del calor en las habitaciones.
Ambas redes requieren de métodos para lograr el equilibrado hidráulico. En la actualidad se
cuenta con programas informáticos que resuelven esta problemática [79-81], y se utilizan en el
cálculo hidráulico para simular diferentes estados que se producen en la red de distribución de
agua, sin tener que experimentar físicamente [81, 82]. El modelo hidráulico de un CSAF a flujo
variable incluye bombas, tuberías, válvulas de equilibrado y las unidades terminales.
1.4.1 Fundamentos teóricos generales para la modelación hidráulica
La modelación hidráulica constituye el eslabón fundamental para determinar los parámetros de
los accionamientos encargados de garantizar las presiones en los nodos, de tal forma que
permitan mover el fluido y conseguir los caudales requeridos en las unidades terminales. El
transporte del agua como fluido incomprensible posee un conjunto de regularidades en cuanto al
22
�CAPÍTULO 1
cálculo de las pérdidas energéticas, las cuales pueden ser determinadas con la ayuda de
expresiones y leyes conocidas que se resumen en: las ecuaciones de Bernoulli, las ecuaciones
para determinar las pérdidas de carga, la ecuación de continuidad, la primera y segunda ley de
Kirchoff
y las leyes de afinidad ({Nekrasov, 1990 #132}{Streeter, 2000 #133}). Estas
expresiones y leyes físicas que rigen el comportamiento del agua como fluido se definen en la
literatura [48, 83-85].
Durante las dos últimas décadas, a las redes hidráulicas para climatización se han incorporado
dispositivos de propósitos específicos. Entre ellos se destacan las válvulas de control y de
equilibrado que agregan pérdidas de cargas y establecen regímenes de operación favorables para
el desempeño de las redes. Por otra parte, las unidades terminales provocan una determinada
pérdida de carga, la cual está en función de las características constructivas de cada modelo y del
caudal que circule por el serpentín (ver Figura 3, Anexo 3).
1.4.2 Equilibrado hidráulico de las redes para climatización a flujo variable
Los problemas de equilibrado se deben a que no se obtienen los caudales que se proyectaron.
Sólo si se obtienen los caudales nominales, el sistema de control puede actuar eficazmente. La
única manera de conseguirlos es equilibrando la instalación, mediante válvulas juiciosamente
repartidas en la red hidráulica [86-88]. Un SCCAH se diseña para poder trabajar con cargas
térmicas máximas. Si la instalación por no estar equilibrada, no puede producir o distribuir esta
potencia, entonces no será rentable la inversión. Con una inversión del 1% del costo de la
instalación, el equilibrado permite distribuir y emitir la potencia máxima instalada [87].
Las herramientas necesarias para realizar el equilibrado de las redes son: las válvulas de
equilibrado, un instrumento de medida y un procedimiento de equilibrado. Las válvulas de
equilibrado tienen como objetivo ofrecer la mayor precisión en los caudales y en consecuencia
contribuir a la optimización del funcionamiento del sistema de control y de los consumos
energéticos. En el Anexo 4 se aprecian figuras y características relacionadas con las válvulas de
equilibrado del objeto de estudio, los demás detalles se pueden encontrar en la literatura [86, 87].
23
�CAPÍTULO 1
A pesar de que las válvulas que más se utilizan en las redes de distribución son las válvulas de
equilibrado, no se pueden dejar de mencionar las válvulas de control que se usan a la entrada de
las unidades terminales. Las válvulas de control comúnmente utilizadas en los sistemas a caudal
variable son las motorizadas de operación on-off [27], sin embargo, pueden ser de acción
modulante cuando se exige una regulación muy precisa de la temperatura de los locales.
1.4.3 Métodos de cálculo de las redes malladas
La mayoría de los métodos de resolución propuestos en el campo de las redes de distribución se
pueden agrupar en dos grandes familias: los primeros, basados en las conocidas técnicas
iterativas de Gauss-Seidel y Jacobi, los cuales resuelven el sistema al efectuar en cada iteración
la resolución secuencial de cada una de las ecuaciones (al emplear fundamentalmente el Método
de Cross y sus derivados); y los segundos, basados en la linealización del sistema de ecuaciones,
de forma que el problema original se transforme en la resolución simultánea de un sistema de
ecuaciones lineales [79, 81].
Actualmente se destaca el Método del Gradiente, el cual implementa un modelo para la
resolución de sistemas de tuberías a presión. El modelo está representado por un sistema de
ecuaciones lineales expresadas en forma matricial y tiene como principal ventaja que evita el
ensamblado de las matrices, por lo que disminuye la cantidad de procesos a realizar en
comparación con otros métodos [78]. Este es un aspecto importante durante los procedimientos
de optimización. Algunas ventajas del método radican en que: asegura solución única al no tener
problemas de convergencia; permite expresar la topología de la red, las pérdidas de carga y la
continuidad de caudales en términos de ecuaciones matriciales; emplea un modelo real de redes y
no es necesario estimar una solución inicial cercana al valor real, entre otras ventajas [78].
1.4.4 Bombas centrífugas a caudal variable
En los sistemas de climatización generalmente se utilizan bombas centrífugas (BC) [47]. Los
motores eléctricos, las bombas y los ventiladores son las máquinas que más se utilizan en el
mundo [89]. Esto significa que el diseño y operación eficiente de las electrobombas centrífugas
24
�CAPÍTULO 1
ofrece un gran potencial para el ahorro de energía.
La regulación de la velocidad de rotación en el motor que acciona la BC, se presenta como un
método energéticamente eficaz para regular el caudal. Desde el punto de vista de mantenimiento,
es un buen sistema de regulación que evita golpes de ariete al disponer de rampas de frenado
suaves, y evita las altas intensidades de la corriente de arranque del motor al efectuar arranques
progresivos, además, se consigue simplificar la manipulación, al funcionar de manera autónoma.
Las leyes de proporcionalidad describen la dependencia que existe entre el flujo (caudal), presión
y el consumo energético. Al variar dentro de pequeños límites la frecuencia de rotación N de una
BC, los cambios de su caudal Q, altura de presión H y potencia eléctrica P se determinan según
las leyes de proporcionalidad [84, 85]. El trabajo en conjunto de varias BC se utiliza para
aumentar la altura o el caudal en una instalación y no existe una máquina que sea capaz por si
sola de satisfacer estos parámetros. Este trabajo en conjunto se diferencia entre la conexión en
serie y en paralelo [90].
1.5 Procedimiento de operación de los circuitos secundarios de agua fría a flujo variable
El procedimiento para la operación de los CSAF, presupone que se hayan tenido en cuenta
correctamente: la determinación de las cargas térmicas, selección de las unidades terminales,
ubicación de los nodos de la red hidráulica, trazado de las tuberías, selección de las válvulas de
control, selección de las unidades de bombeo y la selección de la unidad enfriadora [91].
El éxito de la operación está marcado por las herramientas utilizadas para la proyección del
sistema, donde se destacan: el cálculo de las cargas térmicas mediante software especializados
que facilitan la simulación térmica del edificio, y el cálculo de los parámetros de operación de la
red hidráulica a partir de la inclusión de los elementos de equilibrado que garantizan los caudales
de diseño. Para el cálculo de las cargas térmicas se destacan internacionalmente dos
metodologías: la Carrier y la ASHRAE [21, 66, 92]. La operación conjunta de las válvulas de
dos vías en las unidades terminales y el accionamiento electromecánico a velocidad variable,
deben satisfacer las condiciones de confort en las habitaciones ocupadas.
1.5.1 Estrategias de operación
25
�CAPÍTULO 1
Se pueden considerar varias estrategias para mejorar los parámetros de explotación de los CSAF:
1. Incorporación de procedimientos de diagnóstico de la funcionalidad de las instalaciones [93].
2. Uso de motores de alta eficiencia [89, 94].
3. Mejoras tecnológicas de las BC y del material de fabricación de las redes hidráulicas.
4.
Configuración y equilibrado de la red mallada. El descontrol de este aspecto provoca
pérdidas hasta de un 20 % de la energía eléctrica [26, 95].
5. Selección adecuada del aislamiento térmico [59, 60].
6. Disminución de las pérdidas de energía mediante la selección adecuada del valor de la
presión de envío.
7. Estrategia ocupacional. Se ha planteado la variante de ocupación de los hoteles en función de
las cargas térmicas de cada local [19, 96]. Esta solución resulta sencilla en sistemas a caudal
constante, pero a caudal variable se necesita un enfoque que considere el modelo termohidráulico, es función de la ocupación de las habitaciones.
8. Selección adecuada de las variables que caracterizan la operación del sistema, sobre todo del
punto de medición de la presión para controlar el sistema, considerando las tecnologías
disponibles [16].
9. Implementación de controladores que favorezcan la manipulación de los accionamientos
prefijando valores racionales de operación en bombas y unidades terminales [24, 97].
10. Selección adecuada de los métodos de solución de las redes malladas para garantizar
eficiencia y eficacia en los cálculos necesarios durante el proceso operacional [78, 79, 81].
1.5.2 Relación entre la topología de la red hidráulica y la bomba centrífuga
Para cada posible ocupación del hotel se tiene una topología de la red hidráulica a la cual
corresponde una curva H = Ri(Q), i = 1,…,n, para toda la red (ver Figura 1.4). Ri expresa la
relación funcional entre la altura de carga H de la red del sistema y el caudal Q, y representa de
forma simplificada todas las pérdidas energéticas del fluido en los tramos de tuberías y
accesorios en operación.
26
�CAPÍTULO 1
Figura 1.4. Espacio de solución de la presión de envío del sistema hidráulico en CSAF.
El valor de Ri puede variar en función de las unidades terminales en uso, relacionadas con la
ocupación y la dinámica de las cargas térmicas de enfriamiento.
Análogamente, para cada valor de energía que se le suministre a la bomba se tiene una función
H = Bj(Q), j = 1,…,m que describe el valor de H según varía Q. Como se aprecia en la
Figura 1.4, el cambio simultáneo de las curvas de la bomba y de la red crea un espacio de
soluciones del problema de encontrar cuál es la energía suficiente para lograr que la bomba
garantice el caudal necesario Qsp a la presión Hsp que garanticen el confort.
Si se conoce el valor de la altura de carga Hsp (valor de presión requerido en la red hidráulica
para garantizar el caudal de diseño Qsp, calculado a partir del cumplimiento de los caudales
necesarios en las unidades terminales), entonces puede determinarse la potencia eléctrica que se
necesita para establecer la curva de la bomba que pasa por el punto (Qsp; Hsp). El actual criterio
de asumir que la energía que se suministra a la bomba es la necesaria para garantizar una presión
en correspondencia con la ocupación máxima, conduce a la falta de eficiencia energética.
1.5.3 Relación entre la estrategia ocupacional y la operación
En general, la selección del valor de la presión de envío en los CSAF se realiza actualmente en
función de las condiciones de máxima carga térmica, teniendo en cuenta además su factor de
diversidad. El factor de diversidad garantiza un régimen racional de operación, al considerar que
las edificaciones, por lo general, no cuentan con todas sus habitaciones en la misma orientación
solar [21, 92]. El factor de diversidad favorece a que no se sobredimensionen las potencias
27
�CAPÍTULO 1
nominales de la bomba y del equipo enfriador [92].
Indisolublemente ligada a la operación de los CSAF se encuentra la ocupación, la cual aporta en
ocasiones hasta más del 25 % de la carga térmica del local. La ocupación también genera el
cambio de los parámetros hidráulicos de las redes y la activación del intercambio térmico en las
unidades terminales, ya sean de operación on-off o de acción modulante.
Para conocer los regímenes de ocupación diaria de los hoteles se puede acceder a los registros de
los departamentos de recepción, pero para conocer la dinámica que ofrece durante el día es
necesario realizar encuestas [54] u obtener registros de los autómatas de habitaciones, si se
tienen altas prestaciones como sensores de presencia. En tal sentido, trabajos como los de Energy
Design Resources [98, 99], ofrecen datos similares de ocupación horaria promedio en diferentes
hoteles en Estados Unidos. Estos mismos datos se utilizaron para hacer un análisis de regresión
con la temperatura ambiente y la diferencia de temperatura entre envío y retorno de un CSAF a
flujo variable en un edificio de un hotel en Cuba [100]. Se obtuvieron modelos de regresión con
coeficientes de correlación superiores a 0,8.
Algunas investigaciones estudian la incorporación de la climatología local en el cálculo de las
cargas térmicas y posteriormente esto contribuye a una correcta toma de decisiones de diseño y
operacionales de los sistemas de climatización [18, 19, 25, 54, 65, 101, 102]. Se ha demostrado
que en las condiciones climatológicas de Cuba, en los meses de septiembre, octubre y noviembre
aparecen los mayores valores de potencia requeridos por la climatización, a pesar de que las
condiciones climáticas no son tan desfavorables como en los días más críticos del verano. Esto
se debe a la incidencia marcada que tiene la carga térmica por ocupantes del edificio [100].
Existen trabajos que analizan la dinámica de la climatología local mediante modelos térmicos de
habitaciones a partir de la extrapolación del intercambio térmico a un circuito eléctrico resistivocapacitivo [103]. En otra variante se desarrolla una estrategia de control predictivo basado en el
modelo térmico de una habitación y el conocimiento de las predicciones del clima y la ocupación
con 24 horas de antelación. Utilizando la unidad terminal instalada en la habitación, se obtiene
28
�CAPÍTULO 1
un valor dinámico de ajuste de la temperatura de agua helada para la unidad enfriadora. Por su
parte Bravo [104] compara métodos de simulación de carga térmica dinámicos del TRNSYS 16
con aplicaciones como el COOLPACK y el simulador de cargas térmicas de la UABC. Todas
estas investigaciones coinciden en la necesaria integración de la climatología local en la toma de
decisiones operacionales de los SCCAH.
La ocupación de hoteles desde el punto de vista tecnológico se ha tratado en la literatura en dos
direcciones fundamentales: los sistemas de control de la ocupación y las estrategias
ocupacionales. Los sistemas de control, necesitan de un alto componente de automatización para
facilitar el control del confort y el funcionamiento de las diferentes cargas eléctricas, aunque no
siempre estos sistemas están disponibles. Por su parte las estrategias ocupacionales han sido
menos utilizadas y están orientadas a: disminuir la presencia de los huéspedes en las habitaciones
en los horarios que la electricidad es más costosa, la compactación de habitaciones y a la
evaluación de los sistemas sobre todo la climatización para ahorrar energía. En la literatura
aparecen un conjunto de consideraciones en referencia a la ocupación las cuales plantean:
•
Las dimensiones de los sistemas de climatización dependen de muchos factores tales como la
localidad, las dimensiones del edificio, el tipo de puertas y ventanas, y el tipo de ocupación.
Es necesario conocer adecuadamente las cargas y sobre todo los horarios de ocupación para
reducir la climatización cuando el edificio esta desocupado [105]
•
Los programas de desarrollo y administración energética de edificios plantean: mantener
actualizado los datos correspondientes a los horarios de ocupación, cuando se usan lugares
innecesariamente y los horarios de trabajo intermitente de los locales; que los horarios de
utilización de los locales sean regulares para poder tenerlos en cuenta en las estrategias de
operación energéticas [105] e instalar sistemas computarizados para el control de la
temperatura en todas las partes del edificio de acuerdo a la ocupación [16, 67]
•
Los programas de análisis energético repiten sus secuencias de cálculo muchas veces, para
simular todo un año de operación bajo diferentes condiciones del clima, la ocupación y las
29
�CAPÍTULO 1
condiciones de la carga térmica. El ahorro de energía depende mucho de estos factores [67].
•
Apagar las unidades terminales en los horarios en que las habitaciones no están ocupadas
puede ahorrar entre un 10 y 50 % de la energía en los CSAF. También es recomendable
cambiar la temperatura de salida del agua de las enfriadoras en correspondencia al porcentaje
de la ocupación entre otros factores [67].
•
Los parámetros operacionales óptimos de la climatización deben ser desarrollados en las
condiciones reales del edificio y los requisitos de ocupación actuales, teniendo en cuenta que
el comportamiento energético debe ser comparado bajo las mismas condiciones normalizadas
de ocupación y del clima [106]
•
Las determinación de la línea base de los sistemas de climatización deben considerar el
cambio del clima y de los horarios de ocupación. La variable independiente más común a
tener en cuenta es la temperatura ambiente, aunque también es incidente la ocupación [106]
A pesar de los criterios anteriores, no se reporta en la literatura consultada el uso de estrategias
combinatorias – evolutivas para definir como ocupar un edificio, lo que implica, utilizar modelos
computacionales que respondan mediante determinadas heurísticas a la optimización energética
de la operación de los SCCAH con CSAF a flujo variable. Estos sistemas tienen una la tendencia
hacia un predominio tecnológico en la climatización de hoteles.
Por otra parte, existen software que calculan la carga térmica y en ocasiones de manera
simultánea con la modelación de la red hidráulica tales como el TRANSYS y el SPR-r, pero
estas no integran la evaluación de las múltiples combinaciones de ocupación de los locales a los
algoritmos de cálculo del comportamiento termo-hidráulico.
1.6 Modelación y simulación de los sistemas de climatización centralizados
En la Figura 1.5 se muestra la secuencia de los distintos modelos que componen la climatización
para su adecuada simulación. Para simular el comportamiento energético de SCCAH, el modelo
matemático correspondiente debe representar el comportamiento térmico de la estructura del
30
�CAPÍTULO 1
edificio (el modelo de las cargas térmicas), el sistema de acondicionamiento de aire (el modelo
de los sistemas secundarios) y de la planta central (el modelo de los sistemas primarios). El
modelo económico puede formar parte o no del programa de análisis energético [47].
Figura 1.5. Interacción de modelos para la simulación energética de edificios [47].
La modelación y simulación de sistemas de impulsión de agua, han sido menos abordados que la
los regímenes y parámetros de las enfriadoras. Por lo general, debido a la magnitud de la
potencia instalada en los SCCAH, las investigaciones en estos equipos persiguen mejorar la
eficiencia del ciclo de compresión del gas refrigerante mediante análisis termodinámicos.
Un estudio realizado por la Oficina de Tecnologías Industriales del Departamento de Energía
(DOE) de Estados Unidos estima que la corrección en la distribución eléctrica representa el 8 %
del total del ahorro posible, la eficiencia del motor representa el 4 %, el sistema mecánico el
44 % y la optimización del proceso el 44 % [107].
Durante la investigación, se pudo constatar la existencia de 19 tesis de doctorado desarrolladas
en Cuba, muy estrechamente relacionadas con los temas generales de la climatización (68,4 %)
[18, 19, 68, 108-114] y refrigeración (31,6 %) [115-119]. De manera particular abarcan los
temas de: diseño; operación; cargas térmicas, confort y sicrometría del aire; lazo de producción
de frío o compresión mecánica del vapor; cambios tecnológicos o en algún componente físico;
sistemas agua-aire, todo aire o todo refrigerante; sistemas todo-agua; optimización; optimización
de sistemas centralizados a flujo constante; modelos matemáticos; procedimientos y los hoteles.
Sin embargo, las referencias anteriores no desarrollan los temas relacionados con: el
31
�CAPÍTULO 1
comportamiento de las redes hidráulicas y su efecto en el comportamiento energético del
sistema, el análisis combinatorio de la ocupación de habitaciones ni los SCCAH a flujo variable.
1.6.1 Modelación y simulación térmica de los sistemas de climatización centralizada
Las variables arquitectónicas relacionadas con la bioclimática contribuyen al ahorro energético
durante la explotación de la edificación. Ellas se dividen en dos grupos fundamentales: las que
dependen de los criterios de diseño y las que dependen de decisiones económicas [68].
Una forma natural de ahorrar electricidad, es prevenir que la energía del asolamiento penetre
hacia el interior de las edificaciones. Las técnicas de diseños que reducen el calor que penetra
suelen aplicarse de forma individual o agrupadas convenientemente; algunas investigaciones
señalan que para las condiciones de Cuba es necesario: el empleo de materiales en el
revestimiento exterior de baja absorción térmica, protección de las superficies exteriores de la
radiación solar directa, incremento del espesor de los materiales de construcción que conforman
las cubiertas y fachadas, el uso de materiales aislantes de elevada resistencia térmica y el empleo
de cubiertas y pinturas reflectivas [123-125]. Estas decisiones tienen en cuenta el conocimiento
de la climatología local y son variables a considerar en la modelación y simulación térmica.
Montero [39] realiza un estudio del comportamiento energético de los CSAF, evaluando
elementos incidentes y parámetros de operación del climatizador central, las redes, la carga
térmica y del conjunto motor bomba así como algunas variables climatológicas. En su caso de
estudio se establecieron modelos del conjunto motor-bomba mediante técnicas estadísticas. Los
resultados expresan enfoques y soluciones particulares sobre la base de los CSAF a flujo
variable. Se proponen expresiones que permiten evaluar el costo, caudal y energía adicional que
ocasionan las principales deficiencias termo-energéticas.
Uribazo en el 2004 [126] determina la incidencia del clima en las tecnologías de la climatización.
Mediante una identificación experimental, obtiene un modelo paramétrico de estructura
ARMAX de segundo orden, del sistema de climatización centralizado de un hotel. El modelo
permite controlar el número de cilindros de los compresores a partir del comportamiento de la
32
�CAPÍTULO 1
temperatura de retorno del agua fría, la temperatura de envío y la temperatura ambiente. Luego el
mismo autor propone un sistema de control borroso del clima del hotel [127].
Monteagudo [37], mediante el aumento de la temperatura de salida del agua helada en función de
la temperatura ambiente, ha comprobado que se reduce el consumo de electricidad en las
enfriadoras del Hotel Unión en aproximadamente un 15%.
Montelier [19], desarrolla un procedimiento para establecer la temperatura más adecuada del
agua helada en los SCCAH a flujo constante. A partir de bases de datos obtenidas de la
simulación térmica del edificio, este autor establece una RNA que posibilita determinar la carga
térmica de enfriamiento y propone un sistema neurodifuso para determinar el consumo de
energía eléctrica del sistema de climatización en función de la temperatura de agua helada y
corrobora la existencia de un mínimo consumo en función de la temperatura de agua helada.
Finalmente, propone un algoritmo genético para encontrar el valor de ajuste de la temperatura
del agua helada que posibilita reducir el consumo energético.
En el 2008, Armas crea un modelo híbrido de optimización termo-económica para minimizar el
costo de los productos finales del SCCAH, integrando: el algoritmo genético, las RNA que
modelan las sustancias de trabajo del sistema y los modelos físicos, los flujos y el costo para
cada componente [18]. El modelo planteado se circunscribe a las unidades enfriadoras.
Chow en el 2001[128] aplica las redes neuronales para modelar el desempeño de una enfriadora
por absorción y mediante un algoritmo genético optimiza la función del costo de su operación.
Este modelo tiene como una de las variables de entrada la temperatura de envío a las zonas, y la
energía que se le transfiere al agua para entrar en el evaporador es la que utiliza para trasegarla
por el sistema. Se muestra que la inteligencia artificial puede predecir los costos de explotación y
el consumo de energía de una enfriadora sin estudiar los detalles termo-hidráulicos de los CSAF.
La administración y detección de fallas en los sistemas de climatización centralizados en
edificios comerciales también constituye un aspecto vital que favorece un ahorro energético entre
el 20 % y el 30 % [129]. Yoshida en el 2001[130], propone un algoritmo de detección y
33
�CAPÍTULO 1
diagnóstico para sistemas de climatización a partir de un modelo paramétrico recursivo ARX,
tomando la desviación del valor de consigna de la temperatura en el espacio climatizado como
entrada y como salida el flujo de aire que se suministra. Este modelo solo permite conocer e
imponer al sistema sus características de operación a partir de una identificación.
Fu en 1999 [93] empleó un modelo fuzzy para predecir cada estado de un sistema agua - aire,
tanto para la enfriadora como para la manejadora de aire. El sistema es de volumen de aire
variable. Este autor demostró la capacidad de los modelos Neuro-fuzzy para modelar el sistema y
asegurar la toma de decisiones en relación de los parámetros de la enfriadora y del ventilador.
Los datos de entrenamiento fueron generados en el simulador HVACSIM+. Los resultados de
las estimaciones abarcan todo el diapasón de operaciones en condiciones libres de fallas y con la
presencia de estas. El modelo predice el consumo del ventilador y la velocidad de operación del
mismo, pero tiene la limitante que es para el caso de agua-aire, y solo integra al modelo las
condiciones del aire interior para el caso del modelo de la enfriadora. Para el aire, se predice la
potencia del ventilador y la velocidad mediante el flujo y un vector predictor de fallas.
1.6.2 Modelación y simulación hidráulica de los sistemas de climatización centralizados
Las redes hidráulicas revisten una gran importancia en el contexto energético y especialmente en
los SCCAH debido a la cantidad de energía que se necesita para transportar el agua desde las
enfriadoras hasta las unidades terminales, garantizando los caudales necesarios.
Hechavarría en el 2009 [81], presenta un procedimiento que aplica los fundamentos del Análisis
y Síntesis de Sistemas de Ingeniería (ASSI) para la preparación y toma de decisiones bajo
criterios múltiples al diseño de redes de distribución de agua. Los métodos utilizados para la
modelación hidráulica en la optimización del diseño de redes malladas bajo criterios técnicoseconómicos son válidos para la modelación y simulación en SCCAH [91].
Puesto que en un CSAF la cantidad de fluido enviado al sistema es la misma que retorna,
entonces, desde el punto de vista de envío y retorno, la red se considera simétrica en longitudes y
diámetros en las tuberías. Esto condiciona que durante el proceso de diseño, inicialmente se
34
�CAPÍTULO 1
evalúe la red de climatización como si estuviera abierta [91]. El primer criterio a tenerse en
cuenta al seleccionarse las unidades de bombeo, es que siempre debe cumplirse los valores de
presión de 3 kPa mínimos en cada una de la válvulas de equilibrado, lo que comprende, desde el
inicio de la tubería, hasta el final del retorno [87, 95]. La experiencia de los diseñadores de estas
instalaciones especiales en Cuba, indica que un valor de 500 kPa es capaz de satisfacer los
requerimientos hidráulicos para las variantes constructivas utilizadas en hoteles [131].
En el 2009 se presentan resultados que tienen como centro los CSAF. Uno de ellos realiza un
riguroso marco teórico de las relaciones entre los componentes de los CSAF y las variables que
inciden en su operación eficiente [132]. Se expone un análisis crítico sobre las insuficiencias al
no aplicar las normativas cubanas vigentes NC-45 y NC-220 [27, 28]. Mediante un enfoque
sistémico, se proponen cambios para la automatización de tareas basados en tener en cuenta los
aspectos hidráulicos y de intercambio térmico del agua con la edificación. Aparecen críticas
acertadas, pero las propuestas de soluciones aún no están implementadas.
El método de compensación y balance [26] racionaliza el consumo de energía en una red de
distribución de agua para la climatización. Un estudio basado en este método consistió en ubicar
válvulas de compensación en todos los ramales de la red, trabajando en línea con un sistema
computarizado. Estas válvulas operan a través de un modelo matemático creado para la red
hidráulica en función de las mediciones realizadas [26]. Los modelos no se divulgaron y no se
reflejaron aspectos térmicos del sistema. No obstante, el equilibrado hidráulico obtenido redujo
el consumo energético entre el 15 % y 20 %.
La operación de los CSAF se puede modelar con la ayuda de herramientas informáticas que
consideren los elementos termo-hidráulicos del sistema. Entre los sistemas que modelan un
sistema hidráulico y calculan las presiones, caudales y velocidades se encuentran el EPANET,
WATERCAD, entre otros sistemas CAD. En cualquier caso, los rangos de velocidades deben
mantenerse entre 1 m/s y 2 m/s [27], elemento que impone restricciones energéticas al sistema,
evitando también que se produzcan ruidos en la red debido a la dinámica de operación.
35
�CAPÍTULO 1
Salsbury [133], a partir de los datos de un sistema de ventilación de dos vías en una gran
edificación, establece un modelo de caja negra teniendo en cuenta la presión, la humedad relativa
y temperatura del fluido logrando mejores prestaciones de la instalación. El modelo simulado, en
paralelo con las variables del sistema real corrige las necesidades del fluido y obtiene mejoras
energéticas. La limitante para aplicar este modelo a los SCCAH es que se trata de una instalación
de ventilación. El caudal de ventilación se controló con un lazo PI y los modelos empleados son
de primer y de segundo orden, obtenidos con el método de integración de Euler.
Núñez y Rodríguez [53] implementaron una aplicación prototipo que enlaza el software de
supervisión de procesos EROS mediante un control PID a un CSAF a flujo variable. Esta
aplicación permite la recolección de datos y operación del sistema para cualquier valor admisible
de la presión de descarga. El controlador se ajusta desde el computador. Los resultados no
integran a la operación del controlador el análisis de los aspectos térmicos del edificio, ni las
condiciones climatológicas para lograr un modelo de la planta más acertado.
Aguilar en el 2009 [134] propone un enfoque multivariable de un CSAF para su modelación y
Montero en el 2012 [97] perfecciona el resultado determinando el modelo paramétrico que mejor
relaciona las HDO, temperatura ambiente y caudal con respecto a las salidas, potencia activa,
temperatura de retorno del agua y presión en el retorno. El modelo mejoró con el uso de las RNA
obteniéndose ajustes de un 94 % al manipularse la variable HDO.
En el 2002, León propone una metodología para el análisis de variadores de velocidad en
sistemas de bombeo, pero solo se relacionan las interacciones entre las características de la
bomba, la red y el motor de inducción [135]. A partir de las ecuaciones de proporcionalidad y las
ecuaciones del motor de inducción se establecen leyes de afinidad para el análisis de sistemas de
carga estática. A pesar de que se evalúa el comportamiento energético del accionamiento, no se
ha aplicado la metodología al caso específico de los CSAF.
La gran mayoría de los hoteles cubanos son instalaciones con determinado tiempo de operación,
esto hace que algunos CSAF en ocasiones se desajusten. En el trabajo presentado por Rodríguez
36
�CAPÍTULO 1
en el 2004 [136], mediante cálculos hidráulicos con las expresiones de Bernoulli, se demuestra
que es insuficiente el caudal de agua en los ramales de un CSAF. Se da solución al problema de
suministro pero el sistema analizado es a flujo constante. Para resolver una situación similar en
la villa del hotel Las Brisas en Guardalavaca, se realizó el cambio a caudal variable del sistema
de impulsión [137]. En ambos casos no se consideraron: las perturbaciones del clima, el modelo
térmico de la edificación y las estrategias ocupacionales.
Sierra en el 2009 [138] analiza el comportamiento energético de un motor de inducción (MI) en
un CSAF a flujo variable, obteniendo sus características ante diferentes situaciones
ocupacionales y valores de consigna de la presión de descarga de la bomba. Se utilizaron
aplicaciones sobre Matlab que tomaron como base el modelo del MI. Aunque fueron
interrelacionadas variables ambientales con diferentes puntos de operación del sistema, no se
modeló la integración de estos factores. No obstante, se demostró empíricamente que el CSAF
puede trabajar a menor valor de consigna de la presión (de 500 kPa a 450 kPa) para una misma
ocupación del 92 %, en condiciones del clima similares, demandando un 35 % menos de
potencia activa manteniendo el confort.
La utilización de VV en las bombas de agua fría permite la reducción del consumo de energía en
las condiciones de cargas parciales al circular menos agua por el sistema [44, 139]. Los ahorros
de energía reportados pueden llegar hasta un 30 % con respecto al consumo de un sistema con
flujo constante [16, 46, 50]. Los CSAF han logrado entre el 12 - 32 % del ahorro para
determinadas estrategias de operación a flujo variable basándose en una adecuada modelación de
la distribución del agua y un alto grado de automatización [24].
En los sistemas de monitoreo y control existentes en los hoteles con SCCAH se observa que las
variables incorporadas son principalmente las relacionadas con el trabajo de las enfriadoras; no
sucede así con las variables termo-hidráulicas y energéticas asociadas a los circuitos de
impulsión. En los sistemas a caudal variable en operación resulta difícil cambiar los parámetros
de las variables de consigna de la presión de envío debido a la imposibilidad del acceso a los
37
�CAPÍTULO 1
controles del VV y a los insuficientes sistemas informáticos para tomar esta decisión.
Todos los aspectos abordados en el análisis bibliográfico, resaltan la necesidad de estudios con
enfoques sistémicos para favorecer la optimización operacional de los sistemas de climatización.
CONCLUSIONES del capítulo
1. El actual escenario energético mundial exige de estrategias que permitan fomentar el uso de
tecnologías que tributen a la disminución del consumo de energía, trabajando por la
eficiencia energética como una variante de alto impacto.
2. El sector del turismo se establece como un importante potencial económico en el desarrollo
del país y con posibilidades reales de disminución de los costos de operaciones mediante un
uso más racional de energía, a través de procedimientos que permitan una mejor explotación
de los sistemas sin deteriorar la calidad de los servicios.
3. Los sistemas de climatización de las instalaciones turísticas son los mayores consumidores de
energía en estas instalaciones y son objeto de los estudios energéticos. En los SCCAH, y en
particular en los CSAF, se presentan importantes potencialidades para mejorar la eficiencia
energética en los hoteles que usan esta tecnología.
4. Es necesario conformar un procedimiento mediante un enfoque sistémico para la
optimización energética de la operación de los SCCAH, basado en una función objetivo que
integre: los modelos de la red hidráulica, del ciclo de comprensión mecánica del vapor y el
modelo térmico del edificio, en los que intervienen cada estado del sistema, ineludiblemente
relacionados con la ocupación, el clima y las características de las edificaciones.
5. Se hace necesario el desarrollo de aplicaciones informáticas que favorezcan los procesos de
toma de decisiones en la explotación hotelera, con énfasis en aquellas actividades que
permitan un mejor desempeño energético del equipamiento tecnológico.
38
�CAPÍTULO 2
CAPÍTULO II. PROCEDIMIENTO PARA LA OPERACIÓN DE LOS SISTEMAS DE
CLIMATIZACIÓN
CENTRALIZADOS
TODO-AGUA
CON
CIRCUITOS
SECUNDARIOS DE AGUA FRÍA A FLUJO VARIABLE
El presente capítulo tiene como objetivo el desarrollo de la formulación matemática de la tarea
de operación energética óptima de los SCCAH con CSAF a flujo variable, considerando la
variabilidad de la climatología local y la ocupación de un hotel.
Siguiendo el enfoque de Arzola [140], en la presente investigación se asume el concepto sistema
de ingeniería como aquel que ayuda a la preparación y toma de decisiones bajo criterios
múltiples, incluyendo indicadores de carácter subjetivo propios del diseño, la generación de
tecnologías, la operación de procesos, la planeación de la producción, la logística y el
mantenimiento, y su integración a la gestión económica de las empresas.
Mediante el Análisis y Síntesis de Sistemas de Ingeniería (ASSI) se clasifica la información
asociada a la tarea de ingeniería, se formulan adecuadamente las tareas en el entorno en el que
deberán funcionar, y se sintetiza debidamente el sistema para la solución práctica del problema
[81, 141]. La metodología ASSI se compone básicamente de los pasos siguientes [140]:
1. Análisis externo: contiene, la descripción del sistema de mayor envergadura (SME) que es la
mayor tarea a la cual se encuentra subordinado el sistema objeto de análisis y se determinan
las variables involucradas (ver Figura 2.1), la descomposición de la tarea en elementos
componentes, y la elaboración del modelo conceptual de preparación de decisiones.
2. Análisis interno: modelación matemática de relaciones que explican las salidas de los
indicadores de eficiencia a partir de los valores de las variables de coordinación, de decisión y
datos de entradas; organización racional de los procedimientos de cálculo; e identificación de
los componentes del modelo matemático conceptual de preparación y toma de decisiones.
2.1 Análisis externo de la operación de los sistemas de climatización centralizados
todo-agua con circuitos secundarios de agua fría a flujo variable
39
�CAPÍTULO 2
En la presente investigación se pretende que la operación de los SCCAH se realice con el
mínimo requerimiento de potencia eléctrica, considerando el modelo termo-hidráulico de la
edificación, así como las fluctuaciones del clima y la ocupación. En la clasificación de la
información asociada a la operación de los SCCAH, para la formulación de la función objetivo
intervienen: la modelación de la carga térmica, la modelación de la red hidráulica, la
determinación del trabajo de compresión y las restricciones de los modelos.
Una representación simplificada de los elementos del análisis externo se presenta la Figura 2.1.
Figura 2.1. Clasificación de la información involucrada en el análisis externo [140].
2.1.1 Descripción del Sistema de Mayor Envergadura
La operación de los SCCAH tiene como objetivo principal garantizar la climatización de los
locales, independientemente de las condiciones que imponga el SME. Se considera como parte
del SME a todo fenómeno externo que influya en el proceso de climatización, para este caso se
consideran los siguientes aspectos: las condiciones climatológicas de la localidad; las
características físicas de la edificación, los parámetros técnicos del sistema y la información
necesaria que permite valorar el impacto técnico-económico de la tarea.
Para sustentar una caracterización del SME, así como contribuir a la definición de las variables a
tener en cuenta en el análisis externo, fue necesario implementar un Sistema Automático de
Medición (SAM) mediante el SCADA de procesos industriales EROS versión 5.5, el cual se
presenta en el Anexo 5. Los datos obtenidos mediantes experimentos exploratorios, más que para
definir un modelo formal, contribuyeron a la selección de las variables que participan en el
análisis externo y que definirán el análisis interno. En el Anexo 5 también aparecen a manera de
ejemplos, algunas mediciones en el sistema relacionadas con: la temperatura ambiente de la
40
�CAPÍTULO 2
localidad, pruebas dinámicas del VV y pruebas escalonadas de cambios de la ocupación.
2.1.2 Variables de coordinación
Las variables de decisión del SME, asociadas al sistema dado, constituyen las variables de
coordinación [141]. Se consideran, mediante una adecuada clasificación, las siguientes:
Para la modelación térmica: parámetros técnicos de la edificación (clasificación de los locales
según su uso, comportamiento ocupacional horario, zonificación, inventario de cargas fijas y uso
de equipos), parámetros climatológicos (ubicación geográfica, parámetros solares, condiciones
climáticas de la localidad, humedad relativa y la temperatura ambiente por día y hora).
Para la modelación hidráulica: ubicación espacial de los nodos; topología de la red; dimensiones
y material de las tuberías; parámetros técnicos de: las válvulas de control, las válvulas de
equilibrado, unidades terminales, las unidades de bombeo, unidades enfriadoras. También es
necesaria la clasificación del local según su disponibilidad y la aceleración de la gravedad.
Para el cálculo del trabajo por compresión: el tipo de refrigerante utilizado, las temperaturas de
condensación y de vaporización, la temperatura de envío del agua fría a la salida del evaporador
y la temperatura del agua en la entrada del evaporador.
Para el análisis de la ocupación: total de habitaciones del edificio, cantidad de habitaciones fuera
de servicio (no disponibles), cantidad de habitaciones disponibles, cantidad de habitaciones
priorizadas (escogidas a preferencia de los clientes) y cantidad de habitaciones a ocupar.
2.1.3 Indicador de eficiencia
En los CSAF a flujo variable, la reducción del consumo de energía se ha basado en la selección
adecuada del valor de consigna de la presión de envío o su re-establecimiento para cada
condición de la red hidráulica [24, 25, 46]. La tendencia actual para la optimización del consumo
de energía en los SCCAH es la determinación simultánea de la temperatura adecuada del agua
suministrada por la unidad enfriadora y de la presión de envío en las bombas del CSAF [46, 56].
En la presente investigación se pretende minimizar el requerimiento de potencia eléctrica para la
operación de los SCCAH, por lo cual se toma como indicador de eficiencia formalizable: la
41
�CAPÍTULO 2
suma de la potencia eléctrica necesaria para el bombeo, más la potencia eléctrica necesaria
para el trabajo de compresión en la unidad enfriadora en función de ocupación. Para la
determinación de este indicador, necesariamente se deben evaluar las pérdidas de energía por
fricción, las pérdidas de energía por singularidades en la red hidráulica, y el efecto de las cargas
térmicas de enfriamiento parciales que dependen de ciertas variables.
2.1.4 Variable de decisión
Sea T el total de habitaciones de un edificio. Se conoce que hay D habitaciones disponibles y
HAO son solicitadas. Considérese que hay ND habitaciones no disponibles para el análisis, HO
es el total de habitaciones que ya están ocupadas, HOP las habitaciones a ocupar que están
priorizadas (escogidas a preferencia de los clientes) y HFS es la cantidad de habitaciones fuera de
servicio (por razones técnicas o fuera de orden). Las relaciones entre estos parámetros son:
=
T ND + D
(2.1)
ND =H O + H OP + H FS
(2.2)
HDO =H O + H OP + HAO
(2.3)
MVC = 2 D
(2.4)
MVCR =
D!
( D − HAO)! HAO !
(2.5)
Donde HDO es el número de habitaciones que se tendrán en cuenta durante la modelación
térmica e hidráulica, Habitaciones Días Ocupadas; MVC es el Mayor Valor del Código de
solución (cantidad total de opciones de ocupación de los locales disponibles); y MVCR
coeficiente binomial al que se denominó Mayor Valor del Código Restringido (cantidad total de
opciones de ocupación de los locales disponibles que cumplan con la restricción de HAO).
Ahora, puede definirse una variable a la que se denomina Ocupación que describe cuáles serán
las HAO habitaciones seleccionadas entre las D habitaciones disponibles. Esta será la variable de
decisión y condiciona la apertura de circuitos dentro de la red mallada al igual que las HO y las
HOP, mientras que las HFS no. Por lo tanto, las diversas configuraciones de la red hidráulica,
42
�CAPÍTULO 2
ocasiona mayores o menores pérdidas de energía. El trabajo de compresión en la unidad
enfriadora, también se ve afectado por la variable Ocupación en correspondencia con los valores
de carga térmica de enfriamiento que aportan las HDO habitaciones día ocupadas.
2.1.5 Variables intermedias
Generar variantes de ocupación trae consigo cambios en la modelación hidráulica, dando como
resultado diferentes valores de velocidad y presión en el CSAF. Estos resultados deben ser
evaluados para comprobar si cumplen con las restricciones. De este modo, resultan de interés, las
variables intermedias: velocidad del agua en cada tramo de tubería, altura de presión en cada
nodo y caudal de agua en las unidades terminales. Estas variables son consecuencia de la
velocidad de rotación de la bomba, pues de su valor y de la carga que representa la red hidráulica
depende la potencia eléctrica requerida por la bomba. La determinación de esta velocidad debe
corresponder con los requerimientos mínimos de presión de envío del CSAF.
Cambiar la ocupación también implica cambios en la modelación térmica. Es práctica común
elevar la temperatura del agua helada para ahorrar energía durante los períodos de menor carga
de enfriamiento, o de temperaturas exteriores más bajas [19]. Se puede elevar la temperatura
entre 2,5 °C y 5,5 °C incluso en condiciones de cargas nominales [139, 142]. Un grado Celsius
que se eleve la temperatura, incrementa la eficiencia del enfriador en un 4 % [142]. Al
considerarse las condiciones climatológicas y la ocupación en el modelo energético, es posible
declarar como otra variable intermedia del sistema, la temperatura de salida del agua de la
enfriadora. Tanto la velocidad de rotación de la bomba como la determinación de la temperatura
de salida del agua de la enfriadora se pueden determinar mediante cálculos iterativos.
Estas variables intermedias están restringidas respectivamente a ciertos rangos, los cuales
definen la factibilidad de cualquier propuesta de ocupación.
2.1.6 Datos de entrada al sistema
Para mayor claridad de los datos de entrada al sistema, necesarios para la simulación a partir de
la existencia de los modelos correspondientes, se propone la clasificación siguiente:
Datos para la modelación térmica: temperatura ambiente, hora del día, día del año y las
43
�CAPÍTULO 2
habitaciones que entran al análisis de la Ocupación.
Datos para la modelación hidráulica: viscosidad cinemática del agua (en función de la
temperatura del fluido), rugosidad equivalente (en función del material y edad de las tuberías),
coeficiente de resistencia local (tipo de accesorio), valores mínimos y máximos de velocidad y
presión (rangos permisibles) y dimensiones de las tuberías.
Datos para la determinación de la potencia eléctrica necesaria en la unidad de bombeo: densidad
del agua, rendimiento de la bomba centrífuga, rendimiento del motor eléctrico de inducción.
Datos para determinar la potencia eléctrica necesaria en el compresor: temperaturas de
condensación y de vaporización, rendimiento isentrópico, entalpías del ciclo de refrigeración,
flujo de agua para carga térmica máxima, y el factor de diversidad de la carga térmica.
Datos para determinar las soluciones factibles: valores mínimos y máximos de velocidad; de
presión; y caudal del agua, que definen la factibilidad de una propuesta de ocupación.
La Figura 2.2 resume el análisis externo y evidencia el carácter de las variables descritas, así
como la interrelación entre los componentes que describen el proceso. Se resalta el papel del
variador de velocidad en el suministro de la energía necesaria para el sistema de bombeo a partir
del resultado de la presión de envío requerida por el sistema. Estas condiciones la impone la red
hidráulica, consecuencia de la Ocupación (variable de decisión) que se seleccione.
Figura 2.2. Diagrama de bloques para la descripción del proceso a través del Análisis Externo.
2.2 Análisis interno de la operación de los sistemas de climatización centralizados
todo-agua con circuitos secundarios de agua fría a flujo variable
44
�CAPÍTULO 2
Se propone un procedimiento para calcular el Indicador de Eficiencia en función de las entradas.
2.2.1 Formulación del sistema de ingeniería del objeto de estudio
La modelación matemática para la simulación simultánea del edificio, el sistema secundario y el
sistema primario se inició desde hace varios años [143-146], y aunque ya están disponibles
programas como el ESP- r [147-149] que simulan simultáneamente el edificio y los sistemas de
Climatización, Ventilación y Aire Acondicionado (CVAA), aún no se aplica este enfoque.
2.2.1.1 Función objetivo e indicador de eficiencia
Al tener en cuenta los parámetros que intervienen en el indicador de eficiencia, potencia
eléctrica para el trabajo de compresión más la potencia eléctrica para el bombeo, la función
objetivo se presenta mediante el siguiente desglose de las expresiones matemáticas que la
componen.
M T = g1 ( X e , X cl , X CSAF )
(2.6)
M C = g 2 ( X cl , Rn , Tev , Tcd , X SCCAH )
(2.7)
M H = g3 ( X e , X CSAF )
(2.8)
CT ( d ) = g 4 ( HDO( c ) , Tamb( d ) , h( d ) , d ( a ) , M T )
(2.9)
CC ( d ) = g5 (CT max ( a ) , Q( d ) , Te( d ) , Tr( d ) , M C )
(2.10)
CH = g 6 ( HDO( c ) , H ( d ) , Q( d ) , M H )
(2.11)
Peb = g 7 (CT ( d ) , CH ( d ) )
(2.12)
Pec = g8 ( CT ( d ) , CH ( d ) , CC ( d ) )
(2.13)
P
=
Pec + Peb
t
(2.14)
Z = min ( Pt )
(2.15)
Donde:
MT - modelo térmico del edificio.
MC - modelo del trabajo de compresión.
MH - modelo hidráulico.
45
�CAPÍTULO 2
CT - expresiones para determinar las magnitudes que caracterizan carga térmica de enfriamiento.
CC - expresiones para determinar las magnitudes que caracterizan el trabajo de compresión.
CH - expresiones para determinar las magnitudes que caracterizan la carga hidráulica del sistema.
Peb - potencia eléctrica requerida para el bombeo en el CSAF; kW.
Pec - potencia eléctrica requerida para realizar trabajo de compresión; kW.
Pt – función objetivo: sumatoria de las potencias Peb y Pec, kW.
Z - Indicador de eficiencia: valor mínimo de la función objetivo; kW.
g1, g2, g3 - intensidades de las relaciones de las variables de coordinación con MT, MC y MH.
g4, g5, g6 - intensidades de las relaciones de los datos de entrada, las variables de coordinación,
intermedias y de decisión del sistema con CT, CC y CH.
Xe - variables que caracterizan el edificio y que definen la estructura de los modelos MT y MH.
Xcl - variables que caracterizan el clima y que definen la estructura de los modelos MT y MC.
XSCCAH - variables que caracterizan la estructura y parámetros generales del SCCAH.
XCSAF - variables que caracterizan la estructura y parámetros generales del CSAF.
Rn - tipo de refrigerante que utiliza el equipo enfriador.
Tev - temperatura de entrada del refrigerante en el evaporador; K.
Tcd - temperatura de entrada del refrigerante al condensador; K.
Tamb - temperatura ambiente; K.
h - hora del día.
d - día del año.
CTmax - carga térmica de enfriamiento máxima; kW.
Te = t8 - temperatura de envío del agua fría hacia el edificio; K.
Tr - temperatura de retorno del agua fría desde el edificio; K.
H - altura de carga de sistema hidráulico; m.
Q - caudal a la salida de la bomba; m3/s.
(a) - 1,…,365
(c) - 1,…, MVCR; adimensional.
(d) - 1,…,24
46
�CAPÍTULO 2
Las relaciones entre las expresiones matemáticas que integran la función objetivo se presentan en
la Figura 2.3. En ella se destacan dos elementos: la dependencia de la potencia de la bomba con
respecto a los resultados de los modelos térmicos e hidráulicos, así como la dependencia de la
potencia del compresor con respecto a los modelos térmicos, hidráulicos y de compresión.
Figura 2.3. Secuencia e iteraciones de las expresiones que permiten definir la función objetivo.
El Indicador de Eficiencia (IE), se determina al minimizar el valor de Pt para cada variante de
red hidráulica y régimen de operación del compresor como consecuencia de la ocupación factible
seleccionada donde:
Z = min( Pt )
(2.16)
Del criterio anterior se infiere la necesidad de definir todas las ocupaciones de los locales con
compromisos aceptables respecto al IE. Obtenidas las mejores soluciones, quedan definidos los
valores de las variables de decisión que garantizan cada resultado particular. Se decide entonces
cual variante satisface los criterios de preferencia asegurando un régimen racional de consumo.
2.2.2 Modelación matemática de la carga térmica de enfriamiento
Los pasos para la modelación y el cálculo de las cargas térmica son los siguientes:
1. Captura y sistematización de datos climatológicos de la región.
2. Selección de la zona que será objeto de evaluación del comportamiento térmico.
3. Captura y análisis de la información del edificio y exploración de condiciones ambientales.
4. Determinación (mediante un simulador) de la carga térmica de enfriamiento para cada
habitación en un año promedio. Estos resultados, que consideran las características de
47
�CAPÍTULO 2
ocupación horaria, establecen para cada habitación relaciones funcionales entre la carga
térmica y las variables temporales día y hora, pero no se relaciona explícitamente la
temperatura ambiente con el valor de carga térmica.
5. Modelación de la carga térmica de enfriamiento de cada habitación en función del día del
año, la hora del día y la temperatura ambiente, mediante un modelo RNA obtenido a partir
de: los resultados de la simulación del punto 4, las temperaturas ambiente del año y la hora
del día en que se realizaron las mediciones.
6. Integración de modelos de carga térmica de enfriamiento a la modelación hidráulica.
Cada proyecto de climatización debería realizar un estudio de las condiciones climatológicas
para un año característico del lugar donde se va a situar la edificación. Lo que aún se hace es
tomar los datos de las condiciones de diseño existentes en la literatura, lo cual implica referirse a
las condiciones de temperatura ambiente y humedad relativa para el día más caliente del año y
las condiciones predominantes del viento [27, 66, 92, 150].
Informaciones necesarias para la evaluación energética de las edificaciones resultan las
coordenadas polares de la localidad, las cuales aseguran datos climatológicos más precisos
contribuyendo además a la mejor definición de los parámetros solares. Los parámetros solares
definen las ganancias de calor principales a través de las estructuras y facilitan las decisiones al
seleccionar los materiales y estrategias constructivas para una adecuada bioclimática.
En la selección de la zona pueden estar incluidas las distintas formas constructivas. Las formas
constructivas típicas de los hoteles cubanos son bungalows, edificios y su combinación. Esto
implica que la red hidráulica, puede presentarse con distintas topologías. La tendencia actual es
utilizar materiales que disminuyan los gastos de inversión pero que tengan propiedades acordes
con los requerimientos energéticos. Los datos del edificio pueden obtenerse mediante el análisis
del expediente de la obra (revisión de los planos y documentos) o mediciones en el terreno.
Los pasos 1, 2 y 3 hasta ahora descriptos permiten conformar un conjunto de datos de gran
importancia para la determinación de la carga térmica de enfriamiento para un año promedio.
48
�CAPÍTULO 2
En el Anexo 6 aparecen las informaciones generales de las herramientas con que cuenta el
simulador térmico de edificios de la UABC [65] y otros datos relevantes. La metodología
empleada se utiliza hasta el proceso que integra las cargas de enfriamiento de los niveles
analizados y la demanda total del edificio. Para obtener los resultados de las cargas térmica
interactúan las diferentes hojas de cálculo sustentadas en la metodología ASHRAE.
La formalización de la carga de enfriamiento de cada habitación se realiza a través del empleo de
las RNA. Esto permite predecir comportamientos, sistematizando las particularidades térmicas
del edificio partiendo de las variables climatológicas más incidentes [19, 25, 70, 71].
Se obtiene para cada habitación i=1,…,n una tabla de valores (dj; hj; CTEij) donde j=1,…,8760
(ya que d=1,…,365 y h=1,…,24). En este caso d son los días del año base, h las horas del día y
CTE la carga térmica de enfriamiento. El simulador calcula cada CTEij teniendo en cuenta los
parámetros de la habitación i y la climatología del día dj y de la hora hj. Es obvio que para otros
años varíen en alguna medida las mediciones climatológicas, por lo cual se necesita un modelo
formal y explícito que permita calcular la CTE para cada habitación i en función del día, la hora
y la climatología. La temperatura ambiente es pronosticada por el Instituto de Meteorología, lo
cual la convierte en un instrumento útil para pronosticar la CTE de cada habitación en los
próximos días. Para ello se hace necesario obtener para cada habitación una expresión de la
forma CTE = y (d, h, tamb). Esta función (y) se propone como un modelo basado en RNA.
Para identificar los modelos se realizaron los pasos siguientes: adquisición y procesamiento de
datos, diseño de la red neuronal, implementación de la red, simulación y validación [151].
Teniendo en cuenta los elementos del aprendizaje automático [152], se elaboró una aplicación en
el software Matlab R2008b [153] que realiza las operaciones para obtener los modelos (ver
RNA24hFinal, Anexo 7). Las estructuras de las RNA se obtienen de un proceso complejo de
aprendizaje que incluye: la selección de diferentes porcentajes de los datos mediante un cambio
progresivo del tamaño de la muestra, el cambio de las funciones de transferencia de las capas de
neurona inicial e intermedia, el cambio de la función de aprendizaje, y el incremento progresivo
49
�CAPÍTULO 2
de la cantidad de neuronas en la capa intermedia. Todos estos pasos se repiten para cada modelo
a obtener, según la cantidad de habitaciones que participen en el análisis y la cantidad de
entrenamientos que se decida utilizar, inicializándose siempre los pesos para cada variante.
Al terminar la aplicación se han realizado: todos los entrenamientos, simulaciones, cálculo de los
errores de los modelos y los cálculos de los coeficientes de correlación (R) entre los datos reales
y los predichos por la RNA. La selección del mejor modelo se basa en agrupar en un criterio a R
y la cantidad de neuronas en la capa intermedia. El mejor modelo será el de mayor R y menor
cantidad de neuronas en la capa intermedia. La expresión general puede expresarse como [153]:
Y
f 3 ( LW3,2 f 2 ( LW2,1 f 1 ( IW1,1 p + b1 ) + b 2 ) + b3
(2.17)
Donde:
Y - salida de la RNA.
f 1 , f 2 , f 3 - funciones de transferencia de las diferentes capas de neuronas.
IW1,1 , LW2,1 , LW3.2 - pesos de las diferentes capas de neuronas.
b1 , b 2 , b 3 - polarizaciones de las diferentes capas de neuronas.
Una vez conocidas las cargas térmicas de enfriamiento parciales para el año base, la forma más
adecuada de insertar estos datos a la modelación hidráulica es comprobar que el caudal de agua
que circule por cada unidad terminal esté en correspondencia con la cantidad de calor a extraer.
2.2.3 Modelación matemática de la red hidráulica para el cálculo de la potencia de bombeo
La modelación hidráulica facilita la determinación de la presión mínima que requiere el sistema
y el caudal correspondiente para cumplir con los requisitos de las unidades terminales. Uno de
los procesos que garantiza físicamente estos caudales es el equilibrado de la red hidráulica. La
modelación permite verificar si se cumplen los requisitos del sistema sin la necesidad de
repetidos experimentos invasivos, los cuales son muy difíciles y costosos de realizar en la
práctica. A continuación se exponen los pasos de la modelación hidráulica de los CSAF:
1. Caracterización del agua mediante sus propiedades físicas adaptadas al proceso.
2. Obtener los datos de la red de distribución y sistematizar su configuración.
3. Modelación matemática de la bomba.
50
�CAPÍTULO 2
4. Modelación matemática de las pérdidas de las unidades terminales de cada local.
5. Sistematización de las características de los componentes para el equilibrado hidráulico.
6. Trazado espacial de la red de distribución y sus componentes.
7. Asignación de los caudales necesarios a cada unidad terminal para extraer el calor.
8. Obtener el modelo matemático de la red hidráulica que responda favorablemente a los
cambios operacionales posibles del CSAF, definiendo los valores de caudal y presión para el
cálculo de la potencia eléctrica requerida por la bomba.
Los SCCAH envían el agua del evaporador hacia la succión de las bombas del CSAF, a la
temperatura prefijada en la consigna de la enfriadora. El valor sugerido por los fabricantes y las
firmas especializadas es de 7 ± 0,3 oC [45, 46, 139]. No obstante, la configuración general de
los sistemas en los que se emplean los CSAF a flujo variable, poseen un colector común en el
que confluye el agua que no se envía a las unidades terminales debido a las cargas parciales y el
agua que retorna del intercambio térmico del edificio. La Figura 1 del Anexo 8 permite
comprender esta configuración, y la Tabla 1 las propiedades termo-físicas del agua.
La configuración de la red hidráulica para un CSAF a flujo variable está caracterizada por ser
una red mallada, con sistema de tuberías de retorno directo (ver Figura 2, Anexo 2). La tendencia
actual es utilizar tuberías de PVC garantizando menores pérdidas de carga.
Por su parte el accionamiento electromecánico está compuesto por el convertidor eléctrico,
motor y transmisión mecánica acoplada a la máquina receptora [154]. En los CSAF estos
elementos se traducen en: variador de velocidad, motor asincrónico de inducción, y un
acoplamiento directo con una bomba centrífuga. La carga está constituida por una compleja red
hidráulica, con tuberías, accesorios, válvulas para el equilibrado y unidades terminales.
En el caso del motor, recibe la potencia eléctrica modulada en tensión y frecuencia por un VV,
entregando a su vez una potencia mecánica de rotación a la bomba centrífuga. El procedimiento
determina la potencia eléctrica necesaria en el bombeo para cada variante de ocupación,
consecuencia de evaluar en la expresión 2.18 [83-85], el caudal total y la altura requerida por el
51
�CAPÍTULO 2
sistema hidráulico para garantizar el confort en cada variante de ocupación.
Peb =
ρ gHQ
; kW
1000ηbη m
(2.18)
En la expresión anterior: ρ es la densidad del agua (kg/m3); g aceleración de la gravedad (m/s2);
H es la altura de carga requerida en el CSAF (m), Q el caudal de agua requerido en el CSAF
(m3/s); ηb y ηm los rendimientos de la bomba y del motor respectivamente (adimensional). Ahora,
mediante las leyes de proporcionalidad se puede determinar la velocidad de rotación requerida en
la bomba centrífuga.
Los fabricantes de unidades terminales brindan en sus catálogos la relación entre el flujo de agua
y las pérdidas de carga entre otras características (ver Anexo 3). La modelación de la red
hidráulica se realiza a partir de los caudales que requieren las unidades terminales utilizadas.
Cada componente que interviene en el equilibrado hidráulico (válvulas de: equilibrado, control,
compensación y controladoras de presión) realiza funciones específicas de acuerdo con su
posición en la red. La propiedad más importante de estas válvulas es la capacidad de variar la
pérdida de carga para lograr los caudales y presiones necesarias. Las válvulas más utilizadas son
las de equilibrado y se caracterizan por una expresión que relaciona el coeficiente de variación
de flujo Kv, el caudal (Qve) en l/h y las pérdidas de carga (∆p) en kPa [87].
Kv =
0, 01 ⋅ Qve
∆p
(2.19)
En las Figuras 3, 4 y 5 del Anexo 4 se aprecian los resultados de los modelos que se obtuvieron
para los tres tipos de válvulas de equilibrado del caso de estudio, los cuales relacionan el Kv con
el número de vueltas. Con Kv, se determina las pérdidas de carga para un determinado caudal.
En esta investigación, para el cálculo hidráulico se seleccionó el Método del Gradiente en base a
sus bondades algorítmicas y asumiendo: la correcta utilización de las dimensiones de la red
vistas a través de sus tramos, las alturas de los nodos, el correcto ensamblaje de las matrices que
definen la topología de la red, la utilización precisa del modelo de la bomba y considerando,
además, que en el nodo de retorno (donde concluye la red y coincide con la posición donde se
52
�CAPÍTULO 2
encuentra la válvula de compensación) se tiene un caudal equivalente a la suma de los caudales
necesarios en cada unidad terminal en uso.
Nótese que el caudal que circule por el CSAF, también constituye información básica para el
cálculo de parámetros del trabajo por compresión junto con la información de la carga térmica.
El flujo de agua necesario en las unidades terminales, ya sea para cargas máximas o parciales, se
puede calcular utilizando la expresión del calor [61, 62, 155], pero no debe olvidarse que estos
flujos también dependen de la topología de la red hidráulica.
La circulación del caudal está relacionada con la energía que el accionamiento electromecánico
de la bomba le entregue al fluido. Para controlar este accionamiento, al VV se le asigna un valor
de consigna de la presión a mantener en cierta zona del CSAF, que inicialmente corresponde al
valor sugerido durante el diseño (en función de los flujos esperados en cada habitación del hotel),
y este valor de consigna puede ser ajustado en cualquier momento. El valor de la presión se
garantiza con el correspondiente valor de la velocidad del accionamiento y el proceso de ajuste
se realiza mediante un algoritmo de control PI incorporado [42, 97].
A partir de las variables y las interrelaciones que se establecen en el algoritmo de la Figura 2.4,
se puede encontrar para una ocupación dada, la velocidad mínima de la bomba que garantice que
los caudales sean suficientes para que el CSAF funcione adecuadamente.
Conocidos para la bomba: Vn (velocidad de rotación nominal); Qn (caudal nominal); y Hn (altura
de carga nominal). Sean, además, las variables: Vi (velocidad de rotación mínima; Vi0 es la
velocidad de rotación mínima inicial que en este caso se toma positivo y se corresponde con la
menor potencia permisible en el motor para evitar su saturación); Va (velocidad de rotación
máxima; Va0 es la velocidad de rotación máxima inicial que en este caso se toma igual a Vn); e
(condición de parada del algoritmo, positiva y cercana a cero); Qa y Qi (valores mínimos de los
caudales calculados respectivamente para Va y Vi); Ha y Hi (valores mínimos de las presiones
calculadas respectivamente para Va y Vi); δQ (cota para el módulo de la diferencia máxima entre
los caudales requeridos y calculados en las unidades terminales); QUTE (caudal requerido en una
53
�CAPÍTULO 2
unidad terminal); y QUTR (caudal real en una unidad terminal). Además se considera la ecuación
que relaciona caudal y presión de la bomba H = -A·Q2 + C donde sus coeficientes A y C son
funciones de la velocidad de rotación de la bomba. También se tienen restricciones especiales
con respecto a la presión mínima en las unidades terminales y en el nodo crítico (donde el fluido
vence la altura geométrica máxima en su retorno).
Figura 2.4. Algoritmo para determinar la velocidad de operación de la bomba del CSAF.
Puesto que, para cada ocupación particular del hotel, el sistema hidráulico adquiere una
determinada topología, una tendencia actual consiste en calcular en cada caso un nuevo valor de
consigna de la presión. Entonces resulta esencial encontrar para cada ocupación una velocidad
tal, que garantizando los flujos necesarios para cada ocupación, se minimice la potencia eléctrica.
Al minimizar la velocidad, también se minimiza el consumo energético por bombeo.
2.2.4 Modelación matemática para el cálculo de la potencia eléctrica del trabajo de
compresión en la unidad enfriadora
54
�CAPÍTULO 2
La pretensión de esta modelación es evaluar en el ciclo de refrigeración de una etapa, los efectos
en los requerimientos de potencia eléctrica que representan las diferentes combinaciones de
ocupación de los locales. A pesar de existir expresiones determinísticas para el cálculo de trabajo
de compresión, estas no tienen como finalidad predecir el desempeño real de los compresores,
sino mostrar las relaciones entre las variables importantes [47, 62]. Por otra parte, los fabricantes
proporcionan los datos de funcionamiento de los equipos de refrigeración en forma de gráficos o
tablas que recogen la capacidad y la potencia en correspondencia con las temperaturas de
evaporización y condensación (ver figura 1, Anexo 9). Como los gráficos de potencia no siempre
están disponibles y el ciclo teórico puede modificarse para que se parezca bastante a los sistemas
reales [47, 62], entonces se plantean los pasos siguientes que permiten determinar la potencia del
compresor para un ciclo de refrigeración de una etapa insertado en un SCCAH:
1. Determinación de las entalpías del gas refrigerante en el ciclo de compresión.
La temperatura de condensación debe ser de 5 a 12 oC superior a la del fluido que absorbe el
calor que entrega el refrigerante en el condensador. Para los condensadores enfriadores por
agua se elige de 5 a 6 oC y para los enfriados por aire de 8 a 12 oC [92]. La temperatura del
medio de enfriamiento utilizado en la presente investigación corresponde a la temperatura
ambiente para las condiciones climatológicas de la localidad, y la temperatura de
condensación 8 oC superior a la temperatura ambiente. La temperatura de evaporización se
elige en aproximadamente 5 oC inferior a la temperatura de salida de agua de la enfriadora.
A partir de las temperaturas de condensación y de evaporización y con la ayuda del diagrama
de presión-entalpía del gas refrigerante (ver Figura 2, Anexo 9) o mediante tablas, se buscan
las presiones de trabajo y las entalpías del ciclo que se presentan en la Figura 2.5.
h6 - entalpía de vapor saturado a la entrada del compresor; kJ/kg.
h2 - entalpía teórica del vapor sobrecalentado a la salida del compresor; kJ/kg.
h5 - entalpía del líquido saturado; kJ/kg.
h4 - entalpía de la mezcla saturada a la entrada del evaporador; kJ/kg.
55
�CAPÍTULO 2
Figura 2.5. Esquema funcional simplificado de un SCCAH.
2. Determinación del trabajo isentrópico.
WRe al= h2 ´−h6
=
h2 ´
(2.20)
( h2 − h6 ) + h
ηs
6
(2.21)
En estas expresiones: WReal es el trabajo real de compresión (kJ/kg), h2′ la entalpía real del gas
refrigerante a la descarga del compresor (kJ/kg) y ηs el rendimiento isentrópico
(adimensional).
3. Determinación del flujo másico necesario del refrigerante.
N=
mR ⋅ Wreal
C
mR =
(2.22)
mCPAF ( h7 − h8 )
( h6 − h5 )
(2.23)
QR ⋅ θ
( h7 − h8 )
(2.24)
mCPAF =
Donde:
Nc = Pec - potencia eléctrica requerida por el compresor; kW.
QR - carga térmica máxima a extraer del edificio; kW.
mR - flujo másico de refrigerante; kg/s.
mCPAF - flujo másico del agua por el evaporador (constante); kg/s.
56
�CAPÍTULO 2
h5 - entalpía del refrigerante (R22) a la entrada del evaporador; kJ/kg.
h7, h8 - entalpía del agua a la entrada y salida del evaporador respectivamente (kJ/kg). En este
caso h8 depende de la temperatura de salida del agua en la enfriadora.
θ - factor de diversidad; adimensional.
La determinación del flujo de agua al evaporador, se realiza en función de la carga térmica de
enfriamiento máxima a vencer para todos las habitaciones ocupadas, afectada por el factor de
diversidad, que en la literatura consultada [21] se toma como 0,85.
4. Balance de masa y energía en el punto de mezcla en el colector del SCCAH.
En la Figura 2.6 el punto de mezcla en un SCCAH es donde confluyen el agua de retorno del
CSAF y el flujo de agua que se bifurca en el colector común, debido a las cargas parciales.
Figura 2.6. SCCAH simplificado: balance de masa y energía en el punto de mezcla.
La cantidad de estos dos fluidos y su temperatura determinan la temperatura del agua de
entrada al evaporador. De esta temperatura depende la entalpía h7 y para determinar su valor,
se hace necesario realizar un balance de masa y energía en el punto de mezcla
A partir del análisis de la Figura 2.6 se obtiene la siguiente expresión de balance.
mr Cptr + mc Cptc =
mCPAF Cpt7
(2.25)
Donde:
mr - flujo másico de agua que retorna en correspondencia con la carga parcial; kg/s.
mc - flujo másico del agua a través del colector común; kg/s.
tr - temperatura de retorno del agua; K.
57
�CAPÍTULO 2
tc - temperatura del agua a través del colector, se considera igual a la temperatura del agua a la
salida de la enfriadora; K.
t7 - temperatura de entrada del agua al evaporador; K.
Cp - calor específico del agua (kJ/kg.K).
Como mc = mCPAF - mr al sustituir mc en (2.26) se tiene que:
mr ⋅ Cptr + (mCPAF − mr ) ⋅ Cptc= mCPAF ⋅ Cpt7
(2.26)
Para determinar el valor de tr es necesario determinar mr a partir de las respuestas de la
modelación hidráulica. En correspondencia, tr se determinará por el valor medio ponderado de
todas las temperaturas de salida de cada unidad terminal en funcionamiento.
5. Determinación de la temperatura y la entalpía del agua en la entrada del evaporador.
Al considerar el valor de Cp constante debido a la pequeña variación en el intervalo de
temperaturas que se manifiestan en el proceso, se tiene que la temperatura del agua en la
entrada de la enfriadora se determina por:
=
t7
mr
mr
⋅ t r + tc −
⋅ tc
mCPAF
mCPAF
(2.27)
6. A partir del valor de t7 se puede determinar la entalpía del agua (h7) en estas condiciones.
Teniendo en cuenta las diferentes consideraciones y expresiones anteriores, la potencia eléctrica
requerida para el trabajo de compresión se determina mediante la expresión 2.28.
=
Pec
mCPAF (h7 − h8 ) '
⋅ h2 − h6 ; kW
(h6 − h5 )
(2.28)
Si se toman temperaturas de salidas diferentes a las requeridas por las cargas térmicas parciales
de las habitaciones ocupadas, entonces: o se incumplen los parámetros de confort, o se
incrementa innecesariamente la demanda de potencia eléctrica; generalmente el problema
tecnológico más común es: encontrar la temperatura de salida que mantenga el confort con el
menor gasto de energía. Es práctica usual que el control de la temperatura de salida del agua de
la enfriadora se realice bajo criterios incorporados por los fabricantes; las variantes más comunes
58
�CAPÍTULO 2
toman como referencia la temperatura de salida o la temperatura de entrada.
La ASHRAE reconoce la existencia de 18 modelos entre estadísticos y dinámicos, que en
algunos casos sugieren el cambio de la temperatura de envío, los cuales emplean desde métodos
estadísticos hasta la inteligencia artificial para su solución [156]. Sin embargo, el uso de la
ocupación como variable no ha sido abordado de forma exhaustiva, máxime por su significado
en los actuales SCCAH a flujo variable.
El incremento de la temperatura de salida del agua de la enfriadora incrementa su eficiencia. En
los sistemas a flujo constante, resulta una regla básica mantener esta temperatura tan alta como
sea posible. Sin embargo, en los sistemas a flujo variable, no siempre es el método más eficiente
de operación. La razón está dada en que el incremento de la temperatura del agua, requiere de
más agua y energía eléctrica para satisfacer la carga de enfriamiento [67].
Para las condiciones de operación de los SCCAH en Cuba, Monteagudo en el 2005 propuso una
vía para elevar la temperatura de salida del agua de la enfriadora considerando las variables
climatológicas, demostrando que para similares ocupaciones esta variable puede asumir valores
energéticamente racionales [37]. Por otra parte, Montelier en el 2008 de forma similar y
partiendo de un modelo de consumo de energía eléctrica de la enfriadora optimiza mediante
algoritmo genético esta temperatura de salida [19].
El nuevo enfoque que aquí se presenta sugiere la integración de los componentes térmicos e
hidráulicos de los CSAF y permite proponer valores adecuados de temperatura de envío
atendiendo a los valores de la principal variable considerada en esta investigación: la ocupación.
Los sistemas de enfriamiento de las habitaciones son todos semejantes y la eficacia de su
funcionamiento depende del flujo constante de agua que le llega con cierta temperatura t8
(temperatura de salida del enfriador), que para la carga térmica de enfriamiento de la habitación
facilita llevar la temperatura en esta hasta el valor de confort.
Basado en las consideraciones que se tuvieron en cuenta durante la modelación térmica de las
habitaciones, puede asumirse que mantener el confort en las habitaciones ocupadas es
59
�CAPÍTULO 2
equivalente a mantener un valor constante de la temperatura de la habitación (24 oC). Durante el
diseño del CSAF se fijan los valores nominales de t8 y de tr como valores estándares que, debido
a la variabilidad de las cargas térmicas, conducen a situaciones de uso irracional de la energía en
el enfriador o a situaciones de falta de confort en las habitaciones.
Siendo variable (en cada habitación y en el tiempo) la carga térmica de enfriamiento, entonces en
esta modelación, pueden considerarse variables o constantes, la temperatura de salida de la
enfriadora t8 (entrada a las habitaciones) y la temperatura de retorno de las habitaciones tr.
A cada habitación i (unidad terminal) entra un caudal de agua a la temperatura t8 y sale a una
temperatura ti. La temperatura ti depende del caudal de agua que circula en la unidad terminal, de
la carga térmica de la habitación (CTEi) y del calor específico del agua a estas temperaturas
Cp(t). Estas magnitudes se pueden relacionar a través de la expresión del calor [155, 157, 158],
ti
=
CTEi m=
ρ QUTi
i ∫ Cp (t ) dt
t8
t8
ti
∫ Cp (t )dt − ∫ Cp (t )dt
0
0
(2.29)
donde mi es el flujo másico, ρ es la densidad del agua y Quti es el flujo volumétrico de agua en la
unidad terminal (determinado en el cálculo hidráulico) . El valor de tr se puede calcular como:
HDO HDO
tr = ∑ miti / ∑ mi
i =1
i =1
(2.30)
Entonces el valor de t7 se puede calcular mediante la expresión 2.27.
Debido a que la temperatura de confort en las habitaciones es de 24 oC y ésta se alcanza cuando ti
sea constante e igual a 12 oC, entonces de lo que se trata es de encontrar un valor racional de t8
para cada ocupación tal que se garantice que los valores de todos los ti estén cercanos y por
encima de 12 oC. Para encontrar el valor racional de t8 debe utilizarse la expresión:
t7
CTEHDO = mHDO ∫ Cp (t )dt
(2.31)
t8
Donde mHDO es el flujo másico para la ocupación y CTEHDO es su carga térmica.
El valor de CTEHDO puede asumirse a partir de diferentes criterios. Uno de ellos es tomarlo como
60
�CAPÍTULO 2
el valor medio de todos los valores de carga térmica en las habitaciones durante todo el tiempo
que se analice, pero si es acentuada la variabilidad de estas cargas térmicas entonces algunas
habitaciones pueden llegar a tener temperaturas significativamente diferentes a las de confort. La
variante que se propone es tomar a CTEHDO como la suma de este promedio más tres veces la
desviación estándar correspondiente; en esta variante el consumo de energía en la enfriadora
toma valores medios racionales y al mismo tiempo es de un 99 % la probabilidad de que el CTE
de cualquier habitación esté por debajo.
Otra posible solución es tomar CTEHDO como el valor máximo de las cargas térmicas de manera
que t8 será la menor de todas las que se necesitan. En este caso algunas habitaciones llegarán a
tener temperaturas menores a las de confort (cuestión que puede regularse con el control de la
habitación) y no se controla el consumo de energía en la enfriadora.
2.2.5 Algoritmo resumen para el cálculo de la función objetivo
Una vez descritos los elementos del análisis externo y el análisis interno de la tarea de ingeniería,
y específicamente los elementos de la modelación matemática, se llega a la definición en detalles
de la función objetivo, la cual resulta de la suma de las expresiones 2.18 y 2.28
Pt
=
m
(h − h )
ρ gHQ
+ CPAF 7 8 ⋅ (h '2 − h6 ) ; kW
1000ηbη m
(h6 − h5 )
(2.32)
La Figura 2.7 muestra el algoritmo que integra los cálculos de las variables del sistema a la
función objetivo. En la estrategia general de modelado, se determinan los caudales de agua en las
unidades terminales, y a partir de los valores de las cargas térmicas de enfriamiento de cada
local, determinados por los modelos en RNA, se calcula los cambios de temperatura del agua. De
los resultados de la carga térmica se pueden utilizar sus diferentes variantes (valor nominal,
parcial, promedio del día o máxima para el año).
61
�CAPÍTULO 2
Figura 2.7. Algoritmo para obtener los resultados de las variables de la función objetivo.
Se evalúa en el modelo de la red hidráulica, el efecto de las distintas variantes de ocupación.
Para cada variante analizada se define la velocidad de rotación de la bomba que garantiza los
caudales en las unidades terminales con el menor requerimiento energético y el valor de presión
correspondiente. En cada corrida se obtienen las informaciones de las presiones en los nodos y
los caudales en los tramos mediante la vigilancia del cumplimiento de los parámetros hidráulicos
en unidades terminales, válvulas de equilibrado y en el nodo crítico del CSAF.
De forma paralela se determina mediante el ciclo de compresión del gas refrigerante, la potencia
necesaria en el compresor que permita extraer el calor absorbido por el agua, según los pasos
descritos en el epígrafe 2.2.4.
En el Anexo 4 aparecen los datos específicos de los elementos de equilibrado hidráulico para el
caso de estudio a emplear en la investigación; y en el Anexo 6 la descripción de la metodología y
los datos considerados para establecer la línea base de la modelación térmica del edificio.
2.3 Algoritmos para la organización de los procedimientos de cálculo
En esta investigación, la operación eficiente de los SCCAH se formula a partir de una estrategia
de ocupación de los locales. Esta estrategia es en principio una tarea de optimización
combinatoria ya que cada ocupación (de un conjunto finito de ocupaciones posibles) debe
evaluarse en la función objetivo para determinar cuál de ellas la minimiza. Si no es excesiva la
magnitud del total de combinaciones, entonces se aplican Algoritmos de Búsqueda Exhaustiva;
62
�CAPÍTULO 2
en caso contario deberá aplicarse otro método, eligiéndose los Algoritmos Evolutivos.
Las opciones de ocupación son representadas mediante una cadena de caracteres 1 y 0 que
significan la ocupación o no de la habitación. Las opciones pueden ordenarse en una lista, a cada
opción le corresponde biyectivamente un número natural que representa su posición en la lista.
2.3.1 Algoritmo del procedimiento para la optimización energética de la operación de los
sistemas de climatización centralizados todo-agua a flujo variable
En la Figura 2.8 se muestran los componentes del modelo matemático conceptual de preparación
y toma de decisiones, y se muestra una síntesis del procedimiento general de la operación
eficiente de los SCCAH con CSAF a flujo variable en hoteles, cuya estrategia de ocupación tiene
un fundamento general que puede considerarse de carácter combinatorio y evolutivo.
Para determinar el conjunto de variantes de ocupación, se hace necesario conocer cuáles son las
D habitaciones disponibles. Este conjunto constituye la base del universo combinatorio de
búsqueda para aplicar la Estrategia Ocupacional bajo Criterios Energéticos y para esto debe
conocerse la solicitud de ocupación HAO en la Recepción del hotel. Si la cantidad de HAO es
menor que D se calcula el valor de MVCR. Si HAO = D entonces la solución es única.
Figura 2.8. Procedimiento para la operación eficiente de los CSAF en SCCAH a flujo variable.
63
�CAPÍTULO 2
Por ejemplo, D = 10 y HAO = 4, se tiene que: MVCR =
D!
10!
= = 210
(D-HAO)! HAO! (10-4)!4!
En correspondencia con el valor de MVCR y la capacidad de cómputo disponible, se selecciona
el método de optimización a utilizar y éste es complementado con un proceso de toma de
decisiones que puede incluir criterios no formalizables en la determinación de la mejor
ocupación. Cuando la decisión de la ocupación depende solo de criterios formalizables el
resultado del IE converge hacia un óptimo global, en caso contrario el óptimo es local.
En la Figura 2.8 MCExh, es la máxima combinatoria exhaustiva; MCxEsc, máxima combinatoria
por escalón; THEsc, total de habitaciones por escalón y VME, la máxima cantidad de escalones.
La definición de estos valores, define el método de optimización a utilizar.
La estrategia computacional que se elabore debe tener en cuenta la laboriosidad de la búsqueda
de soluciones mediante códigos variables, por lo cual es recomendable almacenar resultados,
favoreciendo la disminución del tiempo de cálculo en caso de coincidencia de variantes de
ocupación. Una consecuencia positiva es que, además, se crean bases de datos y patrones de
conocimiento en cuanto a la operación del sistema, que son la base de los denominados sistemas
de Diagnóstico y Detección de Fallas [93, 159].
El análisis interno y el análisis externo permiten sustentar los siguientes pasos del procedimiento
para la optimización de la operación de los SCCAH con CSAF a flujo variable en hoteles:
1. Determinación de las cargas térmicas de enfriamiento de la edificación para un año
característico mediante simulación térmica.
2. Modelación de la carga térmica de enfriamiento de cada habitación y otros locales mediante
modelos predictivos basados en RNA.
3. Modelación de la red hidráulica del CSAF mediante el método del gradiente.
4. Establecimiento de las expresiones de cálculo del trabajo de compresión a partir de la
interacción entre los modelos térmicos e hidráulicos del sistema.
5. Generación de códigos variables que activen los componentes del modelo termo-hidráulico de
la climatización, de acuerdo a una determinada ocupación de las habitaciones del hotel.
64
�CAPÍTULO 2
6. Realizar la optimización combinatoria mediante los algoritmos de búsqueda: exhaustivo
simple, exhaustivo escalonado o algoritmo genético según la cantidad de variantes de
ocupación a analizar.
7. Proceso de toma de decisiones de la ocupación bajo criterios formalizables y no formalizables
sustentando la Estrategia de Ocupación bajo Criterios Energéticos.
8. Selección de la ocupación y ajuste de los valores de consigna de la presión en el CSAF y la
temperatura de salida del agua del equipo enfriador.
2.3.2 Algoritmo para la generación del código binario de una variante de ocupación de
habitaciones de un hotel si se conoce su número de orden
Sea W una ocupación de las T habitaciones del hotel, representada por una cadena de T
caracteres 0 y 1. De ellas se tienen HO ocupadas y HOP asignadas directamente a clientes
(representadas todas para el análisis ocupacional por 1) y D están disponibles (representadas por
0). Las HFS habitaciones que están fuera de servicio no son incluidas en este análisis.
Por ejemplo, sean T = 20, D = 10 y HAO = 4 y sin perder generalidad supóngase que W está
dado por la cadena de caracteres 11100101001101000110. Considérese la sub-cadena
O = W4W5W7W9W10W13W15W16W17W20 = 0000000000 y sea O1, O2,…, O210 la lista ordenada
de MVCR = 210 ocupaciones posibles de las HAO = 4 habitaciones solicitadas cuando se tienen
D = 10 disponibles. Cada opción de ocupación Oi puede interpretarse como un número binario
(base 2) cuya equivalencia en la base numérica 10 es un número entero Bi y esto garantiza la
existencia de una ordenación única de estas cadenas binarias y de las ocupaciones asociadas.
En el ejemplo que se ha descrito, las posibles ocupaciones son:
O1 = W4W5 W7W9 W10W13 W15W16 W17W20 = 0000001111, B1 = 15
O2 = W4W5 W7W9 W10W13 W15W16 W17W20 = 0000010111, B2 = 23
O3 = W4W5 W7W9 W10W13 W15W16 W17W20 = 0000011011, B3 = 27
O4 = W4W5 W7W9 W10W13 W15W16 W17W20 = 0000011101, B4 = 29
O5 = W4W5 W7W9 W10W13 W15W16 W17W20 = 0000011110, B5 = 30
…
O210 = W4W5 W7W9 W10W13 W15W16 W17W20 = 1111000000, B210 = 960
65
�CAPÍTULO 2
Nótese que algunas de estas combinaciones tienen secuencias consecutivas de todos sus 1. Estas
serán denominadas Secuencias Compactas. Entre ellas están: O1, O5 y O210. Insertando
correctamente cada variante seleccionada Oi en la cadena W se tendrá establecida la nueva
ocupación del hotel Wi que deberá ser evaluada desde el punto de vista energético.
El algoritmo para la generación de códigos binarios que representan la ocupación obtiene
eficientemente el código Oc correspondiente al número de orden c de la ocupación. En su primer
paso se establece el intervalo de búsqueda con el fin de aumentar la eficiencia del procedimiento.
Para ello se determina entre cuales Secuencias Compactas está la secuencia pedida; los órdenes
de estas secuencias se denominarán S1 y S2. A continuación se determina si el orden de la
secuencia buscada está más cerca de S1 (búsqueda ascendente) o de S2 (búsqueda descendente) y,
entre los valores de B, el mejor valor de comienzo de la búsqueda en el próximo paso y a este, se
le denomina h. El seudocódigo correspondiente puede verse en el Anexo 10.
En el segundo paso, para h, h+1, h+2,… se determinan cuáles de las cadenas binarias
correspondientes tienen como suma de sus dígitos el valor HAO y de esta forma identificamos
cuáles de ellas representan la ocupación de HAO habitaciones de D disponibles. Enumerando a
partir de h estas cadenas, podemos encontrar para la cadena de orden c la cadena binaria
correspondiente. El seudocódigo correspondiente puede verse en el Anexo 11.
2.3.3 Optimización por el método exhaustivo simple
Como puede observarse en la Figura 2.10, la esencia de este método es evaluar la función
objetivo en todas las opciones y seleccionar aquella que la minimice. Una variante que enriquece
el método es guardar un conjunto de las mejores soluciones factibles para seleccionar entre ellas
aquella que sea la más compatible respecto a condiciones no formalizables.
En este algoritmo, las variables que caracterizan la ocupación que se seleccione como óptima
son: S (orden que ocupa en la lista) y Zmin como valor del IE para la ocupación de orden S.
El algoritmo se inicia asumiendo que los valores por defecto son S = 0 y Zmin = ∞. Se utiliza
como contador la variable i y para i = 1,2,…, MVCR se obtiene la ocupación Wi. Si esta
66
�CAPÍTULO 2
ocupación es factible, entonces es evaluada en la función objetivo obteniéndose los valores Z.
Ahora se compara Z con Zmin. Cuando el primero es menor que el segundo se asume que S=i y
Zmin = Z y además, la nueva solución es almacenada como población de mejores ocupaciones.
Después de probar todas las opciones posibles, mediante un sistema de toma de decisiones se
determina, entre las mejores soluciones almacenadas, aquella que es más compatible con los
criterios formalizables y no formalizables de la explotación hotelera.
Figura 2.10. Algoritmo para la optimización mediante el Método Exhaustivo Simple.
2.3.4 Optimización por el método exhaustivo escalonado
Si se asume que TT es el producto de MVCR por el tiempo unitario de cómputo necesario para
calcular Z para una variante de ocupación, y que TT es mayor que el tiempo disponible para
tomar una decisión en la Recepción del hotel, entonces se hace necesario cambiar la estrategia de
optimización. La Figura 2.11 representa el algoritmo para dar solución a esta problemática.
Conocido el valor total de HAOT = HAO de habitaciones a ocupar, la variante que se propone en
esta investigación consiste en aplicar varias veces el método exhaustivo simple explicado en el
epígrafe 2.3.3 tomando un nuevo HAO = P < HAOT, a este valor P se le denomina paso del
escalón y al método, Exhaustivo Escalonado (ver el algoritmo en la Figura 2.11).
Sea E = HAOT mod P. El número de veces que será aplicado el método exhaustivo simple es:
•
k = HAOT div P, si E = 0;
•
k = (HAOT div P) +1, si E ≠ 0. En este caso en el último escalón se toma HAO=E.
67
�CAPÍTULO 2
Por ejemplo: si HAOT = 25, D = 31 y P = 7 entonces MVCR resulta 736281, E = 4 y k = 3+1= 4.
Figura 2.11. Algoritmo para la optimización mediante el Método Exhaustivo Escalonado.
La aplicación del método exhaustivo escalonado genera soluciones óptimas, pero en principio
éstas son de menor calidad (en el sentido de la cercanía al óptimo absoluto) que las que se
obtienen aplicando el método exhaustivo simple. Esto se manifiesta más en tanto disminuya P,
por lo cual se recomienda que el paso sea tan grande como lo permita el valor de TT.
La selección del paso también puede estar asociada a criterios numéricos y a criterios no
formalizables basados en la experiencia de expertos. También debe considerarse que el
escalonamiento se asocie a variantes de preselección sobre grupos de habitaciones semejantes
(por ejemplo: vista al mar, piso de ubicación, cercanía dentro del sistema de climatización, etc.).
2.3.5 Optimización mediante computación evolutiva
La “Computación Evolutiva” se refiere a una familia de técnicas inspiradas en la simulación del
proceso de evolución natural [153, 160]. Hay varias formas de inicializar la Población y es
común hacerlo aleatoriamente. Las modificaciones de la población, se hacen generalmente
mediante: Selección, Mutación y Cruzamiento; los dos últimos procedimientos conducen a los
68
�CAPÍTULO 2
algoritmos genéticos. En la inicialización como en la modificación de la Población, solo se
admiten los individuos aptos o factibles que son aquellos que cumplen con las restricciones del
problema. Son varios los criterios de parada en los algoritmos evolutivos, sin embargo el
utilizado en el algoritmo genético seleccionado en la presente investigación, se basa en que los
mejores individuos no han sufrido cambios significativos en las últimas generaciones.
En la Figura 2.12 aparece el algoritmo evolutivo utilizado. En esta figura, cada Oi (i=1,…,
MVCR), variante de ocupación de las habitaciones disponibles en el hotel, es un individuo del
universo de población. La Población consta de TPI individuos, número definido particularmente
por el usuario para cada caso y que no debe ser mayor que MVCR. La selección aleatoria de
individuos aptos se hace tomando una cadena de longitud HAO, donde todos sus elementos son
1. Luego se incorporan D-HAO caracteres 0 en posiciones aleatorias.
Figura 2.12. Algoritmo para la optimización mediante algoritmo genético.
Las mejoras de la población se han programado en dos etapas. En la primera se realizan mejoras
sustituyendo el peor individuo de la población por un nuevo individuo, seleccionado
aleatoriamente, apto y de mejor resultado al evaluar la función objetivo; este procedimiento se
detiene cuando se realice cierto número prefijado de mejoras (ver Figura 1 del Anexo 12).
La segunda etapa consiste en tomar el 40 % de los mejores individuos de la Población (Po) y se
le realizan mutaciones aleatorias a cada uno de ellos. De la cadena de n caracteres que significa
69
�CAPÍTULO 2
cada individuo, se escogen aleatoriamente dos genes, si son diferentes se intercambian de
posición, esto se repite k veces, donde k es inferior a la mitad de la longitud de n. Luego se
realizan los cruzamientos entre dos cadenas padres S1 y S2, creándose un hijo h1 de tamaño n (ver
Figura 2 del Anexo 12). Los genes iguales de los padres se heredan y los diferentes quedan
vacíos; ahora son seleccionados aleatoriamente algunos de los espacios vacíos de h1,
completándolos con 1 hasta completar las HAO y el resto de los espacios se completan con 0.
Los “hijos” de mejores resultados, sustituyen a los peores individuos de la población.
CONCLUSIONES del capítulo:
1. El procedimiento que se presenta como estrategia de modelado, integra la modelación
térmica del edificio, la modelación hidráulica de la red, las expresiones para el cálculo del
trabajo de compresión y la generación de las variantes de ocupación de los locales.
2. El Indicador de eficiencia Z, expresa el mejor compromiso entre los requerimientos de
potencia eléctrica por bombeo y por trabajo en el compresor. La optimización del IE consiste
en minimizar los requerimientos de potencia eléctrica durante la operación de los CSAF
garantizando las condiciones energéticas racionales de explotación del SCCAH.
3. La modelación térmica se establece a partir modelos basados en RNA para cada local,
abarcando las condiciones de un año promedio y se adapta a la variabilidad de la
climatología local, definiéndose los caudales necesarios en las unidades terminales.
4. La modelación hidráulica, inserta de manera adecuada a la red a flujo variable en el SME,
calculando las pérdidas de energía, los caudales y la velocidad de rotación de la bomba con el
respectivo valor de presión, satisfaciendo las diferentes condiciones de ocupación.
5. La generación de variantes de HAO constituye el operador del sistema y debe ser estudiado
en función del universo de soluciones del MVCR que cumplan con las exigencias del SME.
De la cantidad de combinaciones dependerá el criterio de solución de la función objetivo.
6.
Se hace necesario concebir un sistema computacional que permita integrar la estrategia de
modelado para la operación de los SCCAH con CSAF a flujo variable, mediante lo cual se
indique el valor de la variable de decisión a través de una adecuada EOCE.
70
�CAPÍTULO 3
CAPÍTULO III. IMPLEMENTACIÓN DEL PROCEDIMIENTO DE OPTIMIZACIÓN
ENERGÉTICA PROPUESTO EN UN CASO DE ESTUDIO
En este capítulo se presentan los resultados de la implementación del procedimiento para la
optimización energética de la operación de los SCCAH con CSAF a flujo variable en
climatización centralizada de hoteles. Se ha seleccionado un edificio de tres plantas para la
modelación energética de manera que se puedan demostrar los algoritmos del procedimiento.
Los objetivos del presente capítulo son los siguientes:
-
Implementar una aplicación informática que facilite los cálculos debido a la complejidad del
trabajo manual con los modelos, mostrando la validación de sus algoritmos y su integración
en el procedimiento general.
-
Desarrollar la simulación termo-hidráulica para diferentes estados operacionales del caso de
estudio, mostrando los resultados del proceso de optimización y de la variable de decisión
que minimiza el Indicador de Eficiencia.
-
Realizar una valoración técnico-económica y medioambiental del empleo de EOCE en la
explotación hotelera, así como de las herramientas desarrolladas para establecer el
procedimiento operacional propuesto.
3.1 Presentación del circuito secundario de agua fría del caso de estudio
En el hotel Blau Costa Verde existen siete zonas, las cuales atiende el SCCAH. Se escoge la
zona 6, constituida por un edificio de tres plantas con un total de 59 habitaciones. En la Figura
3.1 se aprecian: una vista parcial del edificio, una habitación típica y la sala de máquinas donde
se encuentra la bomba de la zona escogida.
Las características nominales de la bomba de la zona 6 son: marca STERLING de la serie SIHI
032200B con 28 m3/h de caudal y una carga de 70 m. El motor asincrónico acoplado de forma
directa a la bomba es del modelo AM132 – SZA2, con una potencia nominal de 8,8 kW y
3490 rev/min. Al motor se encuentra acoplado un variador de velocidad ALTIVAR 31 [52].
71
�CAPÍTULO 3
Figura 3.1. Imágenes representativas del CSAF de la zona 6.
La red de tuberías es mallada de material PVC. En la Figura 3.2 se muestra una imagen parcial
de la red hidráulica y su representación simplificada con los nueve ramales principales. Para la
validación de procedimiento se escogen los ramales AC y CD con seis habitaciones cada uno.
Figura 3.2. Imagen parcial y esquema simplificado de la red hidráulica.
Dentro de los componentes de la red se resaltan, las unidades terminales (fan-coil) y las válvulas
de equilibrio (ver Anexos 3 y 4). En la red hidráulica escogida, solo se emplean válvulas de
equilibrado a la salida de los patinejos y una de compensación en el retorno de sistema.
Para mayores detalles, en el Anexo 13 se presentan más informaciones tales como: la
composición general del SCCAH del hotel; los planos de planta del edificio e imágenes del
interior de las habitaciones; informaciones constructivas; informaciones del catálogo de la
bomba y del variador de velocidad utilizado; datos de los tramos y nodos de la red hidráulica a
utilizar en la validación; e imágenes de las válvulas de equilibrio y de las unidades terminales.
Condiciones generales para la modelación
Para realizar una modelación se deben establecer determinadas fronteras o condiciones sobre las
cuales se realiza. En el caso de estudio estas condiciones se definen como:
-
La cantidad de habitaciones es finita y se consideran las condiciones climatológicas de la
región como elemento decisivo en las características térmicas de la edificación, a partir de
los datos de la estación climatológica más cercana y los parámetros solares de la localidad.
72
�CAPÍTULO 3
-
Como base se toman los datos de la CTE obtenidos con el simulador térmico de edificios de
la UABC, correspondientes a los valores horarios para un año promedio.
-
Se conocen las características técnicas de las unidades terminales (fan-coil), pero no se
conocen las efectividades térmicas de la convección forzada.
-
El análisis individual del CSAF es factible debido a la ausencia de iteración con el CPAF, ya
que se emplea un colector común entre ambos circuitos y un flujo constante en el CPAF.
-
Las condiciones iniciales de operación del CSAF son de presión constante y flujo variable,
cumpliéndose los requerimientos del fluido en cuanto a las diferentes trayectorias en la red.
-
La red hidráulica es mallada, con sistema de tuberías con retorno directo y unidades
terminales dispuestas verticalmente entre pisos y horizontalmente en el mismo piso
(conexiones en
paralelo). Las válvulas empleadas en las unidades terminales son
motorizadas, de dos vías y de operación on/off.
-
Se considera equilibrado el sistema hidráulico y se conocen las características técnicas de las
válvulas de equilibrado y de compensación.
-
Los cálculos del trabajo de compresión se establecen bajo la consideración de un ciclo de
una etapa y como refrigerante el R22.
-
No se consideran significativas las ganancias de calor en las tuberías debido al bajo
coeficiente de conductividad térmica del PVC y el buen estado técnico del aislamiento.
-
El control de temperatura de las habitaciones se realiza entorno al valor normado de 24 oC
en condiciones normales de ganancias de calor sensible y latente.
3.2 Implementación de los algoritmos del procedimiento
Para lograr la integración entre el análisis externo de la operación de los SCCAH con CSAF a
flujo variable, el análisis interno para la modelación matemática, y la simulación del objeto de
estudio se elaboró una aplicación informática. La aplicación, denominada “OcupaHotel MTH”,
fue programada por miembros del CEETAM mediante el desarrollador Delphi versión 7.0 [161].
La aplicación está compuesta por tres ventanas principales que permiten, dada una ocupación y
condiciones ambientales determinadas, realizar los cálculos correspondientes a: la modelación y
73
�CAPÍTULO 3
simulación hidráulica; la modelación y simulación térmica del edificio; y la determinación de las
mejores variantes de ocupación, usando los métodos de optimización descritos en el capítulo 2.
La aplicación permite sugerir a los explotadores de las instalaciones hoteleras una EOCE que se
actualiza sistemáticamente de acuerdo con las restricciones de la operatividad. Se define en cada
caso particular, la ocupación, el valor de la presión mínima de trabajo del CSAF y la temperatura
más racional de salida del agua de las enfriadoras.
3.2.1 Descripción de la aplicación informática
La modelación hidráulica tiene como objetivo principal el cálculo de la potencia eléctrica
requerida para el bombeo (ver expresión 2.18), y sustenta sus cálculos en el Método del
Gradiente. Para este modelo, la aplicación presenta cuatro ventanas fundamentales con las cuales
se logra: la identificación de los nodos y tramos; la elaboración de la matriz de conectividad de
los nodos, definiéndose la topología de la red; la introducción de los datos de los tramos y nodos
(incluye las pérdidas locales de las unidades terminales, las válvulas de equilibrio, la presión en
los nodos conocidos, y el caudal de suministro); y la obtención de la presión del sistema a partir
de la solución del algoritmo para determinar la velocidad de rotación mínima de la bomba que se
presenta en el epígrafe 2.2.3.
Para lograr operatividad, es posible actualizar en cualquier momento los datos de todas las tablas
que contienen información de la red. Es necesario definir también: el paso para la búsqueda de la
velocidad de rotación de la bomba a partir de las velocidades mínima (valor que asegura la
potencia mínima requerida en la bomba y que evita la saturación en el motor) y máxima
iniciales; la cota del error para el cumplimiento de la presión en el nodo del punto crítico y en los
nodos de las unidades terminal en comparación con el menor valor positivo posible; la cota de
error para el cumplimiento de los caudales en los tramos; la viscosidad cinemática (según la
temperatura promedio del agua); y el tamaño de la rugosidad de las tuberías.
Para identificar los tramos en los que se desean determinados caudales, en correspondencia con
los requerimientos térmicos (especialmente en las unidades terminales), se marcan con el
74
�CAPÍTULO 3
identificador X para que el programa identifique estas referencias. Se obtienen los coeficientes
de la ecuación de la bomba a partir de la introducción de los datos nominales u otros datos en
correspondencia con una respuesta de la red. Adicionalmente se pueden cargar informaciones de
otras redes hidráulicas predeterminadas, así como el gráfico de la curva de la bomba. En la
Figura 1 del Anexo 14 se aprecia la ventana principal de modelación hidráulica descrita.
La modelación térmica tiene como objetivo principal el cálculo de la potencia eléctrica
requerida para el trabajo de compresión (ver expresión 2.28). Esta modelación facilita diferentes
análisis relacionados con las individualidades de las cargas térmicas de las habitaciones, la
obtención de las respuestas térmicas de todo el edificio para una determinada ocupación y
condiciones ambientales. Entre otras opciones, se puede determinar cuál es la temperatura de
salida del agua de la enfriadora de modo que el sistema funcione más racionalmente.
A partir de la selección de una hora y un día del año se obtiene desde una base de datos el valor
de temperatura ambiente correspondiente, pero estos datos pueden ser incorporados desde
fuentes predictivas como el Departamento de Pronósticos del Instituto de Meteorología o pueden
ser el resultado de una medición directa. Estos datos son utilizados para determinar la carga
térmica de enfriamiento a partir del modelo basado en RNA de la habitación seleccionada.
Para el cálculo de la temperatura de salida del agua de la unidad terminal pueden considerarse:
los valores promedios de la simulación térmica, los valores máximos, o el resultado de la carga
térmica según el modelo RNA.
Conociendo la base de datos de la temperatura ambiente, es posible determinar las cargas
térmicas para un año cualquiera, así como las temperaturas de salida del agua esperada en las
unidades terminales, considerando los cambios en el Cp (2.29) y los caudales de agua según las
condiciones particulares de la red hidráulica en función de la ocupación. Se puede determinar los
flujos de agua específicos para cada situación particular de la CTE en caso que se empleen
válvulas de control de acción modulante en las unidades terminales.
En esta ventana de la aplicación, también se puede determinar la potencia eléctrica que requiere
75
�CAPÍTULO 3
el SCCAH (función objetivo) considerando las variantes: solo la parte térmica del sistema; solo
la parte hidráulica; ambas. Este cálculo puede hacerse considerando el valor racional de la
temperatura de salida del agua de la enfriadora previamente calculado. Es posible considerar: los
caudales que se obtienen de la modelación hidráulica para el cálculo térmico; un porcentaje
específico de incumplimiento admisible de los caudales en las unidades terminales; y la
activación de la función de penalización de las presiones y velocidades. En la Figura 2 del
Anexo 14 se puede apreciar la ventana de la modelación térmica con sus diferentes prestaciones.
Desde la ventana para la optimización combinatoria (ver Figura 3, Anexo 14) se introducen los
datos de las habitaciones (habitación habitable, si está ocupada o no, la carga térmica base para el
cálculo y el grupo de clasificación habitacional), que permite el cálculo del MVCR a valorar para
que el sistema tome la decisión del método de optimización a utilizar.
Con las opciones de esta ventana es posible seleccionar la cantidad de habitaciones a ocupar,
calculándose el total de combinaciones posibles bajo esta restricción. También se puede solicitar
para un determinado número de orden, la combinación en números binarios y el equivalente en la
base numérica 10. En función de: el MVCR; la máxima combinatoria exhaustiva; y la máxima
combinatoria por escalón definidas por el usuario, se refleja el método de optimización que se
empleará. Se puede evaluar la función objetivo para una combinación particular con la facilidad
de representar el resultado, así como el tiempo de evaluación computacional.
Al realizar una búsqueda exhaustiva simple se pueden grabar los resultados y también usarlos
en otras corridas. Para la optimización exhaustiva escalonada, previamente debe seleccionarse
un estilo de selección de los tres posibles: todos los datos, por grupos o los k elementos que
demandan menor potencia bajo determinados criterios. Cuando se escoge la variante por grupos
es necesario definir los grupos en los cuales se buscarán las soluciones (estos grupos pueden ser,
por patinejos, por pisos, por las habitaciones con vista al mar, etc.). Otro elemento esencial es
definir la cantidad de habitaciones por escalón, así como el valor máximo de escalones.
Por último, para la optimización con algoritmo genético es necesario: incorporar el tamaño de la
76
�CAPÍTULO 3
población inicial, la cantidad de mejoras aleatorias y el porcentaje de la población que será
objeto de mutaciones y cruzamientos.
3.3 Validación de los principales algoritmos del procedimiento
En este epígrafe se presenta la validación de los principales algoritmos del procedimiento, para
algunos de ellos se emplean informaciones correspondientes al caso de estudio.
3.3.1 Modelo para obtener el código binario de la ocupación
Para obtener el código binario de la ocupación a evaluar en la función objetivo y que permite
activar las estructuras físicas que definen los parámetros del modelo energético, en primer lugar
se inicializa la búsqueda, acotando su resultado con el fin de aumentar su eficiencia (ver epígrafe
2.3.2 y Anexo 10). Luego se encuentra la cadena binaria correspondiente a la ocupación de orden
c que se desea evaluar (ver epígrafe 2.3.2 y Anexo 11). Se formalizó mediante la expresión 2.5,
la cantidad de variantes a analizar de forma exhaustiva conociendo HAO y D. Los algoritmos
anteriores evitan la generación de todos los códigos correspondientes a un determinado valor de
HAO y de D para luego ser evaluada la variante que se solicite.
Para tener una idea de las dimensiones de MVCR, se presenta en la Figura 2.9 un ejemplo de
como para el intervalo de D = 1-59 los valores máximos de MVCR están en el orden de 5.9.1016.
Si la búsqueda fuera entre 1-20, los valores estarían en el orden de 180000. En cualquier caso la
cantidad de combinaciones es máxima para valores de HAO a la mitad del intervalo de D.
La sumatoria del tiempo para la búsqueda de un código específico cualquiera en la aplicación
“OcupaHotel MTH”, no supera los 1.10-15 s y la solución de la función objetivo para el código en
particular demora entre 1.10-3 s y 0,1 s. Todo esto para una computadora Pentium 4, con un CPU
a 2,8 GHz y 512 MB de memoria RAM. Para evaluar la eficiencia en la búsqueda del código
variable se elaboró una aplicación en Matlab capaz de generar todos los códigos posibles según
HAO y D. Se pudo constatar que para HAO = 29 en D = 59 (MVCR máximo = 5,9.1016)
generar solo los códigos en el mismo CPU demora unos 15 minutos.
77
�CAPÍTULO 3
Figura 2.9 Valores que puede alcanzar MVCR para diferentes valores de D y HAO en diferentes
intervalos de búsqueda.
3.3.2 Modelación de la carga térmica de enfriamiento
Los cálculos de la carga térmica de enfriamiento se realizaron con el simulador térmico de
edificios de la UABC, seleccionándose una instalación en un clima tropical, representativa de los
hoteles de sol y playa, los predominantes dentro la empresa turística en Cuba.
3.3.2.1 Modelación térmica del edificio mediante simulador
El edificio a analizar se encuentra situado a los 21,01 grados de latitud norte y a los 75,93 grados
de longitud oeste. Se utilizaron los datos de la estación climatológica más cercana, situada en
Cabo Lucrecia en el municipio de Banes, provincia de Holguín. La estación se localiza en la
misma franja costera del edificio en estudio. Los valores de temperatura ambiente utilizados
corresponden al promedio de los años 2007 y 2008, oscilando entre 20,30 y 32,20 ºC, con
valores promedio entre 25 y 29 ºC. En el Anexo 15 se pueden apreciar estas y otras
informaciones climatológicas de la localidad así como la certificación de los datos por parte el
centro de meteorología provincial. Para tener una idea del comportamiento de la temperatura
ambiente diaria, se presenta en la Figura 3.5 el histograma de la variable.
78
�CAPÍTULO 3
Figura 3.5. Histograma de la temperatura ambiente horaria.
Un análisis estadístico básico muestra los valores: media aritmética = 26,7 ºC, desviación
estándar = 1,898 ºC; coeficiente de variación de un 7,11%; moda = 25,8 ºC, mediana = 26,5 ºC;
el histograma tiene asimetría positiva con un coeficiente de 0,0096, sesgada a la derecha, y con
una tendencia muy cercana la distribución normal. Solo el 0,08 % de los datos está fuera de
control (fuera de los límites del valor medio de la variable +/- tres veces la desviación estándar).
Una representación de la variabilidad de las condiciones climatológicas de la localidad a través
del comportamiento de la temperatura ambiente se puede apreciar en la Figura 6 del Anexo 15.
Los demás datos necesarios para los cálculos de carga térmica aparecen en el Anexo 6 donde se
destacan: las características de los muros y sus propiedades térmicas, el régimen de ocupación
horario y para el día, los equipos que contienen la habitación, la iluminación, los coeficientes de
ponderación de los locales y las temperaturas máximas y mínimas diarias de un año promedio.
Los datos de eficiencia del equipo climatizador del local, las dimensiones de las paredes ente
otros elementos se introducen en el simulador.
Después de sistematizar los datos para el cálculo de las cargas térmicas, se procede a su
determinación para cada una de las habitaciones. Los valores máximos que se alcanzaron en los
cálculos se pueden aprecian en la Figura 3.7. En esta figura se comparan estos valores con las
potencias de enfriamiento nominales de las unidades terminales existentes, FCX - 42 de 3,4 kW
y las FCX - 52 de 4,19 kW. Estos valores demuestran que en el 56 % de los casos pudo
utilizarse unidades terminales de menor potencia como la FCX - 32 de 2,21 kW y que
aproximadamente el 90 % de las unidades terminales están sobredimensionadas.
79
�CAPÍTULO 3
5
4
kW
3
2
1
Potencia de enfriamiento
Carga térmica de enfriamiento máxima del año
6101
6104
6107
6110
6114
6117
6120
6203
6206
6209
6212
6216
6219
6222
6302
6305
6308
6311
6315
6318
0
Habitación
.
Figura 3.7. Valores máximos de la carga térmica de enfriamiento de cada habitación.
Las individualidades de la carga térmica de enfriamiento máximas para todo un año promedio se
pueden resumir de la siguiente forma:
-
Siete habitaciones con cargas térmicas de enfriamiento máximas a las 11:00 horas y 27 a las
17:00 horas (se destacan el 66 % de las habitaciones del tercer piso).
-
18 habitaciones con cargas térmicas de enfriamiento máximas en tres horarios del día 7:00,
11:00 y las 17:00 horas.
-
Seis habitaciones con cargas térmicas máximas en los horarios 11:00 y las 17:00 horas. Los
valores máximos de las 11:00 horas ocurren solo en aproximadamente el 9 % de los días.
-
Solo una habitación manifiesta cargas térmicas máximas a las 11:00 y a las 7:00 horas
mayoritariamente a las 11:00.
Con los resultados de las cargas térmicas de enfriamiento se pueden establecer estrategias
ocupacionales basadas en ubicar primero las habitaciones de menor carga térmica [19, 25, 96].
La ocupación promedio del edificio caso de estudio se presenta en la Figura 3.8. Ocupando
primero las habitaciones de menor carga térmica, existe una disminución apreciable de la energía
a extraer del edificio, lo que representa una menor potencia de enfriamiento a utilizar
Figura 3.8. Ocupación promedio anual del edificio de la zona 6 del hotel.
80
�CAPÍTULO 3
En la Figura 3.9 se puede apreciar las diferencias entre la carga térmica de enfriamiento para la
ocupación promedio y la misma ocupación pero con estrategia ocupacional.
140
120
100
kW
80
60
40
20
1
15
29
43
57
71
85
99
113
127
141
155
169
183
197
211
225
239
253
267
281
295
309
323
337
351
365
0
Ocupación promedio
Estrategia ocupacional
Días del año
Ocupación máxima
Ahorro con estrategia ocupacional
Figura 3.9. Diferentes comportamientos de la carga térmica del edificio.
En los días del año en que la ocupación es menor y la temperatura ambiente es más elevada se
aprecia una mayor efectividad de esta estrategia ocupacional.
3.3.2.2 Modelación térmica del edificio mediante redes neuronales artificiales
Se desarrolló una aplicación en Matlab basada en el método de prueba y error, capaz de realizar
de manera ininterrumpida el aprendizaje de las RNA. En el Anexo 7 aparecen los códigos del
programa principal para el aprendizaje, los códigos que permitieron extraer los coeficientes
matriciales de cada uno de los modelos de carga térmica de enfriamiento de las habitaciones y
otras aplicaciones necesarias para esta modelación. Los resultados generales de la modelación
térmica de las 59 habitaciones del edificio se presentan en la Figura 3.10.
Figura 3.10. Resultados de la modelación de la carga térmica de enfriamiento con RNA.
81
�CAPÍTULO 3
Las variables independientes escogidas fueron, la temperatura ambiente, la hora del día y el día
del año. La variación del porcentaje de los datos para el entrenamiento se realizó desde el 20 %
hasta el 50 % con un incremento progresivo del 10 %. Los mejores resultados se obtuvieron con
el 20 %. Fue necesario, escoger los datos de forma distribuida a lo largo de todo el año con
intervalos iguales, lo cual garantizó una adecuada representación de las estacionalidades. La
validación de los modelos se realizó con el 100 % de los datos.
La estructura de RNA que mejor se adaptó en todos los casos fue la Feedforward
Backpropagation. Se realizaron 100 entrenamientos para cada variante, inicializándose en cada
uno los pesos, y el número máximo de neuronas en la capa intermedia para el aprendizaje se
estableció en 50. El incremento de la cantidad neuronas en la capa intermedia fue desde tres
hasta 50 con un paso de una neurona en cada prueba.
La mejor función de entrenamiento, válida para todos los modelos fue trainlm. Las estructuras de
las RNA coincidieron en una capa de entrada con función de transferencia tansig, una capa
intermedia tansig y una capa de salida purelin. La cantidad de neuronas en la capa de entrada en
todos los casos fue de tres y en la capa intermedia varió entre 4 y 30, según puede apreciarse en
la tabla del Anexo 16. La tabla contiene el coeficiente de correlación entre los valores reales de
carga térmica de enfriamiento y los predichos por la RNA, así como el error de los modelos.
3.3.3 Modelación de la red hidráulica
Para implementar el algoritmo de la modelación hidráulica, fue necesario realizar pasos
intermedios como el de adaptar la aplicación CAD desarrollada por Hechavarría en el 2009 [81]
(“AutoProyect”, referida a las redes de distribución de agua), a las condiciones de las redes
malladas de los CSAF (ver Figura 3.11). La nueva aplicación se denomina “ColdWater”.
Para lograr esta adaptación fueron programadas por Hechavarría en VISUAL-LISP [162] un
conjunto de códigos para facilitar el equilibrado y la operatividad de la red. Como aspecto
novedoso se destaca, la adaptación de las válvulas de propósito general y las de ruptura de carga
que permiten considerar las pérdidas hidráulicas correspondientes, en función de los parámetros
82
�CAPÍTULO 3
de las unidades terminales y las válvulas de equilibrado respectivamente.
Figura 3.11. Vista de los tramos AB y CD de la red hidráulica con la aplicación CAD.
En la ventana de la aplicación CAD de la Figura 3.11 según las preferencias del cliente se
pueden visualizar: los códigos de los tramos y nodos lo cual ayuda a identificar los niveles o
plantas del edificio donde se encuentran ubicadas las unidades terminales; la simbología de
colores que indican el grado de cumplimiento de las presiones; los caudales y presiones en
tramos y nodos luego del cálculo hidráulico; longitudes y diámetros, propiedades físicas de las
tuberías y otras opciones útiles para la modelación hidráulica.
En el contexto cubano las aplicaciones para diseñar y simular instalaciones especiales, como los
CSAF, no van más allá de realizar un análisis de estas redes como si cada unidad terminal fuera
un nodo de suministro. Sin embargo, la red es completamente cerrada y opera como si existiera
un solo nodo de suministro (nodo de retorno). La aplicación CAD permite a inversionistas en el
turismo y otras ramas, hacer análisis hidráulicos adecuados para este tipo de redes. El costo de
adquirir una aplicación para el diseño de redes con equilibrado hidráulico mediante válvulas
especiales en la empresa líder Tour and Andersson (TA - SELECT 4, TA - Pocket, TA Shunt
v.1.2), oscila entre 3000,00 USD y 5000,00 USD [163-165].
83
�CAPÍTULO 3
Los caudales que se asignan a las unidades terminales en los CSAF a flujo variable, deben estar
en correspondencia con los valores de diseño [87]. La configuración ideal de este tipo de red,
sería la existencia de una válvula de equilibrado en cada unidad terminal para garantizar la
exactitud en los flujos requeridos por las cargas térmicas. Este aspecto no siempre es así,
provocando determinadas insuficiencias operacionales.
Se realizó el equilibrado hidráulico de la red considerando los modelos de pérdidas de cargas de
las unidades terminales obtenidos de los datos de la Figura 3 del Anexo 3. De manera similar se
obtuvieron los modelos que relacionan el Kv de las válvulas de equilibrio con respecto al
número de vueltas (ver Figuras 3, 4 y 5 del Anexo 4).
Todos estos elementos facilitaron el ajuste del modelo hidráulico en la aplicación CAD,
respetando las restricciones operacionales (velocidades y presiones en tramos y accesorios
especiales, así como los caudales necesarios para el confort). Se validaron los resultados en el
software EPANET 2 [79], a partir del fichero ColdWater.inp que genera la aplicación CAD (ver
Figura 3.12). No existen diferencias de los resultados del EPANET con respecto a ColdWater, lo
cual se puede apreciar al comparar las Figuras 3.11 y 3.12.
Figura 3.12 Comprobación en el EPANET de la modelación con el sistema CAD.
84
�CAPÍTULO 3
Por otra parte, una vez reproducida la red hidráulica del caso de estudio con la aplicación CAD,
y su comprobación con el EPANET, se tomaron los datos necesarios para integrarlos en la
aplicación “OcupaHotel MTH”. Para programar y validar el Método del Gradiente en esta
aplicación, se ensamblaron las ecuaciones descritas en la literatura [78].
Figura 3.13. Esquema del ejemplo para validar la funcionalidad del método del gradiente [78].
Se validó el método con el ejemplo resuelto 7.5 del libro “Hidráulica de Tuberías”, que consiste
en calcular los caudales y las presiones en el esquema de la Figura 3.9 [78]. En esta red todos los
caudales iniciales se suponen de 100 l/s, la presión en el nodo 1 conocido es de 100 mca. Otros
datos de la red y el ejemplo resuelto en la aplicación informática se presentan en el Anexo 17.
A continuación, en la Tabla 3.1 se exponen los resultados del ejemplo y los calculados, donde la
desviación estándar del error porcentual para los caudales en los tramos y presiones en los nodos
no supera el 0,23 % y el 0,053 %, respectivamente.
Tabla 3.1. Resultados de la validación del Método del Gradiente con la aplicación OcupaHotel.
Tramo
1-2
2-3
3-4
5-4
2-5
6-5
6-1
Q. ejemplo
Q. calculado
Desv.
(m3/s)
(m3/s)
(%)
0,10667
0,10665
0,03658
0,03660
0,00342
0,00340
0,03342
0,03340
0,01009
0,01005
0,05333
0,05336
0,09333
0,09336
Desviación promedio
Desviación estándar
0,018749
-0,046473
0,508772
0,050868
0,416254
-0,046878
-0,026787
0,124929
0,234833
Nodo
H2
H3
H4
H5
H6
H. ejemplo
H. calculado
Desv.
(mca)
(mca)
(%)
92,960
92,914
81,358
81,242
81,780
81,667
89,812
89,746
96,727
96,705
Desviación promedio
Desviación estándar
0,049
0,143
0,138
0,073
0,023
0,085
0,053
Asimismo, se comprobó que son semejantes los resultados obtenidos mediante las tres
aplicaciones para los datos del caso de estudio. El valor óptimo de la presión de envío para las 12
85
�CAPÍTULO 3
habitaciones ocupadas, según, la aplicación CAD es de 34,36 mca. Los resultados de presión y
flujo obtenidos con Autocad y Epanet son semejantes a los resultados obtenidos en OcupaHotel
para ese valor de presión de 34,36 mca. Cuando se busca el valor óptimo de velocidad en la
aplicación OcupaHotel se obtuvo 2287,6 rev/min, el que define una presión de 34,29 mca para
un error porcentual de 0,22 %. El análisis de los restantes resultados de los valores de presión y
caudales aparece en el Anexo 18. El valor promedio del error porcentual para las presiones es de
1,12 % y para los caudales 0,41 %.
3.3.4 Modelación del trabajo de compresión
Para modelar la potencia necesaria en el trabajo de compresión se utilizó el algoritmo del
epígrafe 2.2.4. Se destaca que la determinación de las propiedades del refrigerante, es decir, los
diferentes valores de las entalpías del ciclo se calculan mediante interpolaciones del tipo Spline
cúbicos de los datos [166]. Los datos para la interpolación se obtuvieron de aplicaciones
informáticas especializadas como Solkane Refrigerants Versión 3.2 [167] y Refrigeration
Utilities versión 1.1 [168]. Posteriormente para validar los cálculos, se comprobaron en la gráfica
de presión contra entalpía del refrigerante utilizado (ver Figura 2, Anexo 9).
En el caso de estudio, las unidades enfriadoras están concebidas para varias edificaciones (ver
Figura 5, Anexo 13), por tanto se decidió modelar la potencia necesaria en el trabajo de
compresión, utilizando las expresiones y los pasos contenidos en el algoritmo del epígrafe 2.2.4.
Las expresiones utilizadas coinciden con las empleadas por [18, 19, 41] en sus tesis de doctorado
aplicadas en SCCAH. Una representación de la dinámica de la potencia eléctrica requerida para
el trabajo de compresión, según la ocupación promedio (ver Figura 3.8) del edificio y calculada
con la aplicación OcupaHotel, se puede apreciar en el gráfico de isolíneas de la Figura 3.14.
En esta figura, es notable que entre los meses de septiembre y octubre, se manifiestan los
mayores valores de potencia a pesar de que las condiciones climáticas no son tan desfavorables
como en los días más críticos del verano. Esto se debe a la incidencia marcada que tiene la
ocupación y la carga térmica por ocupantes (en todas las habitaciones oscila entre 20 y 35 %).
86
�CAPÍTULO 3
o a de d a
20
15
10
5
50
100
150
200
250
300
350
Día del año
Figura 3.14. Potencia eléctrica en kW necesaria para el trabajo de compresión según la carga
térmica de enfriamiento para ocupación promedio del edificio caso de estudio.
3.4 Validación de la optimización energética
Una vez validados individualmente los modelos y los algoritmos computacionales que permiten
el cálculo de la función objetivo, es necesario mostrar cómo se integran estos elementos en la
determinación de la variable de decisión y las variables intermedias en el caso de estudio. Se
estudia la eficiencia computacional respecto a los tres métodos de optimización propuestos en la
solución de un mismo problema y la eficacia del modelo que se propone como aporte teórico,
mediante la comparación de los resultados obtenidos en la función objetivo cuando se
implementan las variantes principales de operación del sistema.
3.4.1 Integración de las variables de decisión a la función objetivo
A partir de un ejemplo de 12 habitaciones correspondientes a los patinejos 1(AB) y 2(CD) del
edificio de la zona 6 del hotel, se escoge (sin perder generalidad) una configuración inicial que
considera cuatro habitaciones ocupadas y ocho disponibles según se muestra en la Tabla 3.2. De
dicha tabla se infiere que el total de habitaciones es T = 12, las ocupadas Ho = 4 y las disponibles
D = 8, por tanto según el epígrafe 2.3.2 la cadena de caracteres W = 010001100100 y la subcadena O = O1O3O4O5O8O9O11O12, representando a las habitaciones disponibles.
Para analizar la eficiencia computacional se escogió la variante de ocupar tres habitaciones
87
�CAPÍTULO 3
(HAO = 3) de ocho disponibles (D = 8) según la tabla 3.2. El número de la habitación, por
ejemplo 6319, significa que está en la zona seis, tercer piso y es la habitación 19 del piso.
Tabla 3.2 Situación ocupacional antes de la definición de las habitaciones a ocupar.
Hab.
6319 6318 6223 6222 6120 6119 6317 6316 6221 6220 6118 6117
HO
0
1
0
0
0
1
1
0
0
1
0
0
Patinejo
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
La información general utilizada para la solución del problema con los tres métodos de
optimización propuestos en la investigación se puede apreciar en la tabla 3.3. Las definiciones de
las nomenclaturas utilizadas en la tabla aparecen en el epígrafe 2.3.1.
Tabla 3.3 Datos de configuración necesarios para los algoritmos de optimización.
Método de
Población Mejoras Mutaciones y Cant. de
MCExh MCxEsc THEsc VME
optimización
inicial aleatorias Cruzamientos variantes
Algoritmo
55
7
1
3
8
14
40 %
28
Genético
Exhaustivo
55
8
1
3
21
Escalonado
Exhaustivo
56
8
1
3
56
Simple
Las simulaciones para la optimización energética del sistema a partir de la ocupación se
realizaron teniendo en cuenta las variantes de la tabla 3.4.
Tabla 3.4. Variantes de operación del sistema a considerar para su optimización energética.
Variando la ocupación
Variando la velocidad de rotación de la bomba
Variando la temperatura de salida del agua de la enfriadora
Usando el modelo térmico de las habitaciones
Usando el modelo hidráulico del CSAF
Variantes de operación
1 2 3 4 5 6 7
X X X X X X X
- X - X X - - - X - X X - - X X X X
- X X X X X X
Se consideraron en todos los cálculos los siguientes datos:
Para la modelación térmica: el rendimiento isentrópico de 0,85 en el compresor; coeficiente de
simultaneidad de la carga térmica de 0,85; temperatura nominales de envío y retorno del agua a
la enfriadora de 7 y 12 oC respectivamente; y valores promedios de las cargas térmicas de
enfriamiento para el total del días que estarán ocupadas las habitaciones seleccionadas,
88
�CAPÍTULO 3
independientemente si son obtenidas mediante el modelo de cargas térmicas de enfriamiento
mediante RNA, o de las tablas de la simulación térmica del edificio.
Para la red hidráulica: eficiencia nominal de 0,88 en la bomba; viscosidad cinemática del agua de
0,00000131 m2/s; rugosidad de la tuberías de 0,0001 m; 30 % de la diferencia de caudales
admisibles en las unidades terminales; paso para la búsqueda de los extremos de la velocidad
óptima de la bomba de 0,001 con una cota del error de 0,001; y valores iniciales de presión de
trabajo del CSAF correspondiente al valor actual de consigna de 500 kPa (51 mca).
3.4.2 Resultados de la optimización exhaustiva simple
Los resultados de la búsqueda exhaustiva simple para las diferentes variantes de operación del
SCCAH, definieron que la EOCE debe basarse en los resultados de la Tabla 3.4. Las
habitaciones señaladas en las celdas con color azul son las que se proponen ocupar, las de color
verde ya estaban ocupadas y las de color amarillo son las que quedan sin ocupar.
Tabla 3.4.Resultados de las ocupaciones óptimas para el método exhaustivo simple.
Variante 6319 6318 6223 6222 6120 6119 6317 6316 6221 6220 6118 6117
0
1
0
0
0
1
1
0
1
1
1
1
1
0
1
0
0
1
1
1
0
1
1
1
0
2
0
1
0
0
0
1
1
0
1
1
1
1
3
0
1
0
0
1
1
1
0
1
1
1
0
4
0
1
0
0
1
1
1
0
1
1
1
0
5
0
1
0
0
0
1
1
0
1
1
1
1
6
0
1
0
0
0
1
1
0
1
1
1
1
7
Los mejores resultados de las 56 combinaciones de solución, analizadas en cada una de las siete
formas de operación de sistema, se resumen en la Tabla 3.5. En esta tabla se recogen las
siguientes informaciones: temperatura de salida de la enfriadora (t8), temperatura de entrada a la
enfriadora (t7), temperatura de retorno del agua del edificio (tr), potencia eléctrica requerida para
el trabajo de compresión (Pec), velocidad de rotación de la BC (N), valor de consigna de la
presión de envío del CSAF (He); presión en el nodo de retorno de la red hidráulica (Hr), caudal
requerido para la ocupación que se evalúa (Qr), caudal total requerido para la ocupación máxima
89
�CAPÍTULO 3
(Qt); mayor incumplimiento de caudal en las unidades terminales seleccionadas (Incp.Q);
potencia eléctrica requerida por la bomba (Peb), indicador de eficiencia (IE), cantidad de
combinaciones evaluadas durante la búsqueda (Comb), cantidad de evaluaciones al generar los
códigos (EGC), y el tiempo computacional para determinar la solución óptima (t).
Tabla 3.5. Comportamiento de las variables en la optimización exhaustiva simple.
Variante
CTE (kW)
t8 (oC)
t7 (oC)
tr (oC)
Pec (kW)
N (rev/min)
He (mca)
Hr (mca)
Qr (m3/s)
Qt (m3/s)
Incp.Q (%)
Peb (kW)
IE (kW)
Comb.
E.C.G
t (s)
1
7,581
7
7,088
7,159
0,135
0,135
56
225
1,172
2
1943,8
24,5
0,039
0,0012
0,00216
-14,498
0,336
0,336
56
225
467,781
3
2979
51
25,02
0,0012
0,00216
-19,286
0,795
0,795
56
225
52,109
4
8,139
11,965
12,023
12,069
0,072
1943,8
24,5
0,039
0,0012
0,00216
-14,498
0,336
0,409
56
225
460,813
5
8,139
7
7,095
7,172
0,146
1943,8
24,5
0,039
0,0012
0,00216
-14,498
0,336
0,482
56
225
460,329
6
7,581
11,965
12,018
12,061
0,067
2979
51
25,02
0,0012
0,00216
-19,286
0,795
0,863
56
225
53,813
7
7,581
7
7,091
7,164
0,14
2979
51
25,02
0,0012
0,00216
-19,286
0,795
0,935
56
225
53,531
El mejor resultado operacional se obtiene en la cuarta variante, la cual incluye el cambio de la
temperatura de salida del agua de la enfriadora en función de las cargas térmicas parciales, y la
búsqueda del valor de la velocidad de rotación de la bomba más racional garantizando las
restricciones de la red hidráulica. Las variantes en las que no se determina la velocidad de
rotación óptima de la bomba (3, 6 y 7), se utilizan sus parámetros nominales para una presión de
51 mca. Pueden utilizarse otros estados iniciales siempre que correspondan con las
características de la bomba.
En el gráfico de la Figura 3.15 se muestran para la variante de operación cuatro y para todas las
ocupaciones posibles, la potencia eléctrica requerida para el bombeo, para el trabajo de
compresión y la suma de las dos potencias. Es notable como para las diferentes ocupaciones, la
potencia varía indistintamente en correspondencia con los valores de cargas térmicas que aportan
90
�CAPÍTULO 3
las habitaciones y en función de la topología de la red hidráulica.
Figura 3.15 Variaciones de la potencias, para el bombeo, para el trabajo de compresión y la
suma de ambas potencias para las 56 variantes de ocupación posibles de HAO=3 en D=8.
En el Anexo 19 se puede apreciar los resultados de las 56 evaluaciones de la función objetivo en
la búsqueda exhaustiva simple. En este anexo, aparece el ordenamiento descendente de las
soluciones con respecto al IE en la variante de operación cuatro, coincidiendo los resultados de la
primera solución con el resultado presente en las Tablas 3.4 y 3.5
3.4.3 Resultados de la optimización exhaustiva escalonada
Para la validación del algoritmo exhaustivo escalonado, se determinó que la mejor variante para
esta búsqueda de soluciones consiste en tomar la menor cantidad de habitaciones por escalón
(THE=1), y el mayor número de escalones posibles (VME). Esta variante garantiza la mayor
rapidez computacional y exactitud en los resultados, lográndose formalizar en la expresión 3.1, el
total de búsquedas exhaustivas de paso 1 (TBExh(1)) para cualquier variante de HAO y D.
TBExh (1) =
2 ⋅ HAO ⋅ D + HAO − HAO 2
2
(3.1)
Al realizar la búsqueda de la Ocupación mediante la optimización combinatoria basada en el
método exhaustivo escalonado, se obtienen los mismos resultados de las variables, que con el
método exhaustivo simple. La diferencia fundamental entre un método y el otro consiste en la
eficiencia computacional, la cual se puede apreciar en el gráfico de la Figura 3.16.
91
�CAPÍTULO 3
Búsqueda Exhaustiva Escalonada
Búsqueda Exhaustiva Simple
500
Tiempo(s)
400
300
200
100
0
1
2
3
4
5
6
Variantes de operación del sistema
7
Figura 3.16.Tiempo computacional de las búsquedas: exhaustiva simple y escalonada.
3.4.4 Resultados de la optimización mediante algoritmo genético
Al determinarse la ocupación óptima mediante algoritmo genético, las ocupaciones que se
proponen pueden ser distintas con respecto a los métodos anteriores. Sin embargo, las soluciones
convergen hacia valores muy próximos al IE, con diferencias que no superan 2 % de la potencia
eléctrica que como promedio de todas las variantes de operación se requiere para iguales HAO.
Estos elementos indican que estamos en presencia de un óptimo local muy próximo al global. La
Tabla 3.8 refleja la ocupación encontrada por el algoritmo genético.
Tabla 3.8. Resultados de las ocupaciones óptimas para el método algoritmo genético.
Variante 6319 6318 6223 6222 6120 6119 6317 6316 6221 6220 6118 6117
0
1
0
0
0
1
1
0
1
1
1
1
1
0
1
0
0
1
1
1
0
1
1
0
1
2
0
1
1
0
1
1
1
0
1
1
0
0
3
0
1
0
0
1
1
1
0
1
1
0
1
4
0
1
0
0
1
1
1
0
1
1
1
0
5
0
1
0
0
1
1
1
0
0
1
1
1
6
0
1
0
0
0
1
1
0
1
1
1
1
7
Luego de obtener las cadenas binarias de forma aleatoria y aplicarle los operadores genéticos
(mutaciones y cruzamientos), los cromosomas resultantes se corresponden con la ocupación a
asumir, teniendo en cuenta la medida de aptitud (IE). Los resultados de las variables del sistema
para la ocupación de la Tabla 3.8 se pueden apreciar en la Tabla 3.9.
92
�CAPÍTULO 3
Tabla 3.9.Comportamiento de las variables para la optimización con algoritmo genético.
Variante
CTE (kW)
t8 (oC)
t7 (oC)
tr (oC)
Pec (kW)
N (rev/min)
He (mca)
Hr (mca)
Qr (m3/s)
Qt (m3/s)
Incp.Q (%)
Peb (kW)
IE (kW)
Comb.
t(s)
1
7,581
7
7,088
7,159
0,135
0,135
26
1,094
2
1968,8
25,8
0,491
0,0012
0,00216
-12,748
0,345
0,345
27
226,015
3
2979
51
25,5
0,00124
0,00216
-14,877
0,822
0,822
25
24,8132
4
8,145
11,965
12,023
12,069
0,072
1968,8
25,8
0,491
0,0012
0,00216
-12,748
0,345
0,418
25
206,14
5
8,139
7
7,095
7,172
0,146
1943,8
24,5
0,0386
0,0012
0,00216
-14,498
0,336
0,482
26
214,172
6
8,172
11,965
12,023
12,069
0,072
2979
51
25,5
0,0012
0,00216
-16,41
0,795
0,868
26
25,516
7
7,58
7
7,091
7,164
0,14
2979
51
25
0,0012
0,00216
-19,286
0,795
0,935
26
25,453
3.4.5 Análisis de los resultados de las variantes de operación del sistema
Una vez analizadas las variantes de operación del SCCAH, en específico las variantes que
consideran el modelo termo-hidráulico (variantes cuatro, cinco, seis y siete), se puede afirmar
que la variante cuatro es la más eficaz. Esto significa que con el procedimiento y la aplicación
que se proponen, teniendo como variable de decisión la ocupación, se pueden evaluar y aplicar
las siguientes estrategias de la explotación hotelera en cuanto los SCCAH: determinación del
valor de consigna más adecuado de la presión en los CSAF, racionalización de la temperatura de
envío del agua fría hacia las unidades terminales, cambio de flujo constante a flujo variable, y
ocupación de los locales según un criterio energético (hidráulico, térmico o termo-hidráulico).
3.5 Patrón de ocupación energético de habitaciones: variante para garantizar una EOCE
A modo de facilitar la implementación de la EOCE, se presenta en la Tabla 3.10 el patrón de
ocupación obtenido al ir ocupando de una en una las habitaciones, empleando el método
exhaustivo simple. Es decir el orden ocupacional que garantiza los menores requerimientos de
potencia eléctrica del SCCAH. También aparecen las variables operacionales que acompañan el
patrón, de aquí se seleccionan las consignas de las variables de decisión tecnológicas (He y t8).
93
�CAPÍTULO 3
Es posible con los resultados del patrón de ocupación, comprobar que se cumplen las
expresiones de las leyes de proporcionalidad. También se pueden determinar las expresiones
matemáticas de las curvas de la BC y la red hidráulica para los 12 puntos de operación
propuestos (ver Anexo 20).
Tabla 3.10 Patrón de ocupación de las habitaciones analizadas y valores de las variables
correspondientes a la EOCE.
Para que se tenga una idea del espacio de soluciones alrededor de los puntos de operación para la
ocupación patrón, se presenta el gráfico de la Figura 3.17.
90
Altura de carga (m)
80
70
60
50
40
30
20
10
0
0,000
0,002
0,004
0,006
0,008
Caudal (m3/s)
0,010
0,012
0,014
Figura 3.17. Familia de curvas de la red y la bomba centrífuga para la ocupación patrón.
94
�CAPÍTULO 3
En la Figura 3.18 se puede comprobar que, según las líneas de los resultados de la función
objetivo, los valores de Pt para cualquiera de las cinco secuencias de ocupación elegidas al azar,
son superiores a los resultados de la ocupación patrón.
2,0
Secuencia de ocupación patrón
Pt(kW)
1,5
Secuencia de ocupación 1
Secuencia de ocupación 2
1,0
Secuencia de ocupación 3
0,5
Secuencia de ocupación 4
0,0
Secuencia de ocupación 5
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Cantidad de habitaciones ocupadas
Figura 3.18. Resultados de la función objetivo para ocupación patrón y otras secuencias.
3.6 Valoración técnico-económica y medioambiental del uso de una Estrategia de
Ocupación bajo Criterios Energéticos para el hotel caso de estudio
Según la ocupación patrón de las 12 habitaciones, se ejecutó el procedimiento con las variantes
que implican el uso del modelo termo-hidráulico. Se partió de los parámetros actuales a los que
trabaja la bomba centrífuga (valor de consigna fijo de 500 kPa en el CSAF) y la enfriadora (7 oC
de temperatura de salida del agua). Los resultados se pueden apreciar en la Figura 3.19 donde la
variante de operación cuatro resulta las más eficaz con respecto a las demás.
2
Pt (kW)
1,5
Variante de operación 4
Variante de operación 5
Variante de operación 6
Variante de operación 7
1
0,5
0
6221 6118 6119 6220 6120 6117 6319 6223 6317 6222 6318 6316
Habitaciones según ocupación patrón
Figura 3.19. Comportamiento de los requerimientos de potencia para diferentes ocupaciones y
variantes de operación del sistema, utilizando el modelo termo-hidráulico.
95
�CAPÍTULO 3
Ya que el sistema trabaja actualmente sin cambiar la presión de envío en el CSAF, sin
racionalizar el valor de la temperatura de salida del agua de la enfriadora y sin tener en cuenta la
ocupación de habitaciones bajo criterios energéticos, fue necesario evaluar los comportamientos
operacionales en comparación con un año base. Los requerimientos de potencia eléctrica
promedio diaria, en referencia a la ocupación típica de las habitaciones y tres variantes de
2,0
1,8
1,6
1,4
1,2
1,0
0,8
0,6
0,4
0,2
0,0
1
13
25
37
49
61
73
85
97
109
121
133
145
157
169
181
193
205
217
229
241
253
265
277
289
301
313
325
337
349
361
Pt (kW)
operación que optimizan energéticamente el sistema se pueden apreciar en la Figura 3.20.
Año base
Optimizando, solo con estrategia ocupacional
Optimizando, variando la ocupación , la presión y la temperatura del agua
Optimizando, variando la ocupación y la temperatura del agua
Figura 3.20. Requerimiento potencia eléctrica promedio diaria para un año característico.
Los resultados generales de la Figura 3.20 indican que se pueden disminuir los requerimientos de
potencia eléctrica entre 18,4 y 63,7 %, enmarcados en todo el diapasón de ocupaciones y de
variantes operacionales del sistema. No obstante, resulta adecuado conocer que el promedio de
ocupación hotelera en Cuba es de un 60 % aproximadamente [169].
Si se acepta que en las actuales condiciones, el consumo promedio diario de energía eléctrica de
la climatización centralizada es de un 60 % del total del hotel, entonces, si se quiere saber cuál
sería el escenario energético futuro del hotel, aplicando el procedimiento de optimización
energética propuesto, se tiene que el peso relativo de la climatización puede disminuir hasta
96
�CAPÍTULO 3
valores que pueden oscilar entre 19,7 y 35,1 %.
Estos porcentajes dependen de la estrategia de operación que se asuma, del nivel ocupacional y
de las condiciones climatológicas, significando para el hotel, la posibilidad de disminuir el
consumo promedio anual de 2573 MW·h a valores entre 2286 y 1602 MW·h, lo cual representa
ahorros entre 37 225,20 y 126 226,34 CUC al precio promedio de 0,13 CUC el kW·h. Estos
datos significan la reducción entre 77,2 y 262,9 t de combustible en generación de energía
eléctrica, disminuyendo la emisión a la atmósfera entre 234,5 y 796,2 t de CO2.
El gráfico de la Figura 3.21 muestra como sería el escenario del consumo de energía eléctrica del
hotel, aplicando la EOCE basada en el procedimiento que se plantea en la presente investigación.
Figura 3.21. Escenerios energéticos del hotel Blau Costa Verde si se aplica la EOCE.
Para el gráfico anterior se tomó como línea base los valores promedios mensuales de consumo de
energía eléctrica y se extrapolaron al hotel, los resultados del análisis de las 12 habitaciones.
El proyecto para implementar EOCE en el hotel Blau Costa Verde, mediante el procedimiento
propuesto en esta investigación, tendría un importe total de 40 205,00 CUC, distribuidos entre
las tareas de ingeniería, los gastos específicos y otros gatos (ver Anexo 21). Al implementar el
proyecto en el hotel, si se opera el SCCAH con la variante 7 (variando solo la ocupación) el
proyecto tendría una Tasa Interna de Retorno (TIR) de 78,67 y un periodo de recuperación de la
inversión (PRI), de 2 años y 2 meses. Si se opera el sistema con la variante 6 (racionalizando la
temperatura de envío del agua de la enfriadora y variando la ocupación) la TIR sería de 196,51 y
97
�CAPÍTULO 3
el PRI de 1 año y 6 meses. Para las demás variantes de operación (4 y 5) los tiempos de
recuperación de la inversión después de implementado el proyecto son inferiores a un año.
Con respecto a las herramientas desarrolladas durante la investigación (ColdWater y OcupaHotel
MTH), de forma resumida se puede realizar la siguiente valoración técnica: las aplicaciones
pueden sustituir importaciones por compra de software similares, se pueden fortalecer los
criterios de diseño de estos sistemas, son adaptables a los SCCAH instalados en el país y se
pueden implementar de una manera fácil si se cumplen los requerimientos de los algoritmos.
CONCLUSIONES del capítulo:
1. La aplicación informática CAD (ColdWater), aporta una solución práctica para realizar el
equilibrado de las redes hidráulicas malladas utilizadas en los SCCAH así como su diseño y
análisis operacional.
2. La aplicación informática “OcupaHotel MTH” constituye una herramienta para la toma de
decisiones en el contexto energético de la explotación de hoteles, debido a la integración de
la modelación energética de los CSAF y la EOCE basada en técnicas de optimización
combinatoria.
3. Cuando se incrementan las variantes de ocupación, desde el punto de vista computacional el
método exhaustivo escalonado resulta más eficiente que el exhaustivo simple, obteniéndose
los mismos resultados. De la misma forma el algoritmo genético es más eficiente que el
método exhaustivo escalonado.
4. De las variantes de operación del SCCAH la más eficaz resulta la que incluye la
optimización conjunta de la ocupación, la presión de envío del CSAF a flujo variable y la
temperatura de salida del agua de la enfriadora.
5. La EOCE de hoteles con SCCAH a flujo variable basada en optimización combinatoria de la
ocupación mediante la solución del modelo termo-hidráulico, es tecnológicamente superior al
criterio de operación actual en Cuba, el cual se basa en operar el CSAF a flujo variable a una
presión constante. Asumir esta estrategia repercute directamente en los indicadores técnicoeconómicos de la explotación hotelera.
98
�CONCLUSIONES GENERALES
1. Mediante la aplicación de la metodología de Análisis y Síntesis de Sistemas de Ingeniería, se
define como variable de decisión del sistema, la ocupación de las habitaciones y como
variables intermedias de relevancia, la velocidad de rotación de la bomba del CSAF y la
temperatura de salida del agua del enfriador. También fue posible definir la función objetivo,
compuesta por la sumatoria de los requerimientos de potencia eléctrica por bombeo y por
trabajo de compresión, lo cual determina el valor del indicador de eficiencia del sistema.
2. Se identificaron los modelos matemáticos de las cargas térmicas de enfriamiento anual de las
habitaciones, utilizando las Redes Neuronales Artificiales y teniendo en cuenta la
variabilidad de la climatología local. Los errores cuadráticos medios de los modelos fueron
inferiores a 0,002058 kW y los coeficientes de correlación superiores a 0,9.
3. Se estableció la modelación hidráulica de los CSAF a flujo variable mediante la
implementación del Método del Gradiente y un algoritmo para determinar la velocidad de
rotación que minimiza la potencia eléctrica en la bomba. La modelación permite: evaluar
cada topología de la red en función de la ocupación; considerar todas las restricciones
operacionales, la selección de la presión de envío más adecuada y la incorporación de las
características de las unidades terminales y de las válvulas de equilibrio.
4. Se fundamentó un procedimiento para el cálculo de la potencia eléctrica que requiere el
compresor de una enfriadora para realizar el trabajo de compresión en un SCCAH. El
procedimiento incluye: la racionalización de la temperatura de salida del agua en función de
las condiciones de las cargas térmicas de enfriamiento parciales y las propiedades del
refrigerante utilizado, sistematizadas en modelos spline cúbicos.
5. Se estableció un procedimiento para la optimización energética de la operación de los
SCCAH con CSAF a flujo variable, que integra en una función objetivo termo-hidráulica y
los efectos de la variabilidad de: la climatología local; las características constructivas de la
edificación; la velocidad de rotación de la bomba; el ciclo de refrigeración por compresión
99
�mecánica del vapor; la temperatura de salida del agua de la enfriadora y la ocupación de las
habitaciones. Esta optimización de carácter combinatorio-evolutivo incluye los métodos,
exhaustivo simple, exhaustivo escalonado y algoritmo genético en función de la cantidad de
variantes de ocupación.
6. La implementación del procedimiento general en el hotel Blau Costa Verde, muestra las
potencialidades de disminución del peso relativo de la energía eléctrica que consume la
climatización de un 60 % a valores entre 19,7 y 35,1 %. Estos porcentajes dependen del
nivel ocupacional y de la variante de operación que se asuma, ya sea, determinando la
velocidad de rotación de la bomba, racionalizando el valor de la temperatura de salida del
agua del enfriador o mediante la combinación de estas variantes.
RECOMENDACIONES
1. Proponer el uso de la herramienta CAD “ColdWater” para el desarrollo de los diseños de los
CSAF incluidos en las inversiones hoteleras, independientemente de que el flujo sea variable
o constante en las redes hidráulicas.
2. Recomendar el uso del procedimiento propuesto en todos los hoteles cubanos con SCCAH,
sobre la base de la EOCE sustentada en la optimización combinatoria, logrando la autonomía
del sistema en cuanto a: el cambio de los valores de consigna de la presión de envío en el
CSAF y la temperatura de salida del agua del lazo de producción de frío.
3. Continuar desarrollando el procedimiento mediante la integración a la herramienta
“OcupaHotel MTH” de métodos de optimización multiobjetivo, sobre todo incluyendo un
indicador de eficiencia relacionado con los aspectos económicos de la explotación del
sistema.
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�NOMENCLATURA UTILIZADA SEGÚN EL ORDEN DE APARICIÓN EN EL TEXTO
Simbología
T
D
HAO
kW·h/HDO
kW·h/t
K
q
m
∆T
Cp
q/A
α
It
h0
t0
ts
δR
ε
N=V
Q
H
P
Ri
Bj
Hsp
Qsp
ND
HO
HOP
HFS
MVC
MVCR
MT
Significado
Total de habitaciones
Habitaciones disponibles
Habitaciones a ocupar
Índice de consumo utilizado en el turismo en Cuba.
Energía eléctrica entre Habitaciones Días Ocupadas
Índice de consumo de las unidades enfriadoras
Coeficiente de conductividad térmica
Cantidad de calor
Flujo másico
Diferencia de temperatura
Calor específico del agua
Flujo calorífico a través de una pared
Absortividad de la superficie a la luz solar
Radiación solar total incidente sobre la superficie
Coeficiente de transferencia de calor convectivo y de
longitud de onda larga en la superficie externa
Temperatura exterior (ambiente)
Temperatura de la superficie de la pared
Diferencia entre la radiación de onda larga incidente
procedente de la bóveda celeste y el entorno, y la
radiación emitida por un cuerpo negro a la temperatura
ambiente
Emitancia de la superficie
Velocidad de rotación de una bomba centrífuga
Caudal de agua
Altura de carga
Potencia eléctrica
Relación funcional entre la altura de carga H de la red
del sistema y el caudal Q según la red
Relación funcional entre la altura de carga H de la red
del sistema y el caudal Q según la bomba
Altura de carga requerida por el CSAF y que garantiza
el confort
Caudal requerido por el CSAF y que garantiza el
confort
Cantidad de habitaciones no disponibles
Total de habitaciones que ya están ocupadas
Habitaciones a ocupar que están priorizadas
(escogidas a preferencia de los clientes)
Habitaciones fuera de servicio
Mayor Valor del Código de solución (cantidad total de
opciones de ocupación de los locales disponibles)
Coeficiente binomial al que se denominó Mayor Valor
del Código Restringido
Modelo térmico del edificio
Unidad
número entero positivo
número entero positivo
número entero positivo
kW·h/HDO
kW·h/t
kcal/mh oC
kW
kg/s
K
kJ/kg·K
W/h·m2
Adimensional
W/h·m2
W/h·m2 K
K
K
W/h·m2
Adimensional
rev/min
m3/s
m
kW
adimensional
adimensional
m
m3/s
número entero positivo
número entero positivo
número entero positivo
número entero positivo
número entero positivo
número entero positivo
-
�MC
MH
CT
CC
CH
Peb
Pec
Pt
Z
g1, g2, g3
g4, g5, g6
Xe
Xcl
XSCCAH
XCSAF
Rn
Tev
Tcd
Tamb
h
d
CTmax
Te ; t8
Tr
(a)
(c)
(d)
R
Y
1
f , f 2, f 3
b1 , b 2 , b 3
Modelo del trabajo de compresión
Modelo hidráulico
Expresiones para determinar las magnitudes que
caracterizan carga térmica de enfriamiento
Expresiones para determinar las magnitudes que
caracterizan el trabajo de compresión
Expresiones para determina las magnitudes que
caracterizan la carga hidráulica del sistema
Potencia eléctrica requerida para el bombeo en el
CSAF
Potencia eléctrica requerida para realizar trabajo de
compresión en la enfriadora
Función objetivo: sumatoria de las potencias eléctricas
requeridas Peb+ Pec
Función calidad: mínima potencia eléctrica total
requerida
Intensidades de las relaciones de las variables de
coordinación con MT, MC y MH
Intensidades de las relaciones de los datos de entrada,
las variables de coordinación, intermedias y de
decisión del sistema con CT, CC y CH
Variables que caracterizan el edificio y que definen la
estructura de los modelos MT y MH
Variables que caracterizan el clima y que definen la
estructura de los modelos MT y MC
Variables que caracterizan la estructura y parámetros
generales del SCCAH
Variables que caracterizan la estructura y parámetros
generales del CSAF
Tipo de refrigerante que utiliza el equipo enfriador
Temperatura de entrada del refrigerante en el
evaporador
Temperatura de entrada del refrigerante al
condensador
Temperatura ambiente
Hora del día
Día del año
Carga térmica de enfriamiento máxima
Temperatura de envío del agua fría hacia el edificio
Temperatura de retorno del agua fría desde el edificio
Día del año (1,…,365)
Cantidad de variantes de códigos del MVCR
Hora del día (1,...,24)
Coeficiente de correlación
Salida de la Red Neuronal Artificial
Funciones de transferencia de las diferentes capas de
neuronas
Polarizaciones de las diferentes capas de neuronas
kW
kW
kW
kW
-
K
K
K
1-24
1-365
kW
K
K
adimensional
adimensional
adimensional
adimensional
kW
-
�ρ
g
ηb
ηm
Kv
Qve
∆p
Vn
Qn
Hn
Vi
Vi0
Va
Va0
V=N
Qa
Qi
Ha
Hi
δQ
QUTE
QUTR
A, C
h6
h2
h5
h4
WReal
h2′
ηs
Nc = Pec
mR
mCPAF
h7, h8
θ
mr
mc
tr
Densidad del agua
Aceleración de la gravedad
Rendimiento de la bomba
kg/m3
m/s2
adimensional
Rendimiento del motor
adimensional
Coeficiente de variación de flujo en válvulas de
equilibrio
Caudal en las válvulas de equilibrio
Pérdidas de carga en las válvulas de equilibrio
Velocidad de rotación nominal de la bomba
Caudal nominal de la bomba
Altura de carga nominal de la bomba
Velocidad de rotación mínima de la bomba
Velocidad de rotación mínima inicial de la bomba
Velocidad de rotación máxima de la bomba
Velocidad máxima inicial de la bomba
Velocidad de rotación seleccionada para la bomba
Valores mínimos de los caudales calculados para Va
Valores mínimos de los caudales calculados para Vi
Valores mínimos de las presiones calculadas Va
Valores mínimos de las presiones calculadas Vi
Cota para el módulo de la diferencia máxima entre los
caudales requeridos y calculados en las unidades
terminales
Caudal requerido en una unidad terminal
Caudal real en una unidad terminal
Coeficientes de la ecuación de la bomba
Entalpía de vapor saturado a la entrada del compresor
Entalpía teórica del vapor sobrecalentado a la salida
del compresor
Entalpía del líquido saturado
Entalpía de la mezcla saturada a la entrada del
evaporador
Trabajo real de compresión
Entalpía real del gas refrigerante a la descarga del
compresor
Rendimiento isentrópico
adimensional
Potencia eléctrica requerida por el compresor
Flujo másico de refrigerante
kW
kg/s
Flujo másico del agua por el evaporador (CPAF)
Entalpía del agua a la entrada y la salida del
evaporador
Factor de diversidad de la carga térmica
Flujo másico de agua que retorna en correspondencia
con la carga parcial
Flujo másico del agua a través del colector común
Temperatura de retorno del agua del CSAF
kg/s
kJ/kg
l/h
kPa
m/s
m3/s
m
rev/min
rev/min
rev/min
rev/min
rev/min
m3/s
m3/s
m
m
m3/s
m3/s
m3/s
adimensional
kJ/kg
kJ/kg
kJ/kg
kJ/kg
kJ/kg
kJ/kg
adimensional
adimensional
kg/s
kg/s
K
�tc
t7
CTEi
mi
Quti
ti
mHDO
CTEHDO
MCExh
MCxEsc
THEsc
VME
W
O
Oi
Bi
c
Oc
S1, S2
h
S
i
TT
P
HAOT
E
TPI
Po
CTE
He
Hr
Qr
Qt
Temperatura del agua a través del colector, se
considera igual a la temperatura del agua a la salida de
la enfriadora
Temperatura de entrada del agua al evaporador
Carga térmica de enfriamiento de la habitación i
Flujo másico en la unidad terminal i
Flujo volumétrico del agua en la unidad terminal i
(determinado durante el cálculo hidráulico)
Temperatura de salida del agua de la unidad terminal i
Flujo másico para ocupación especifica HDO
Carga térmica de enfriamiento de la ocupación HDO
Máxima combinatoria exhaustiva
Máxima combinatoria por escalón
Total de habitaciones por escalón
Máxima cantidad de escalones
Cadena de caracteres binarios que representa las HDO
Subcadena
binaria que representa la cantidad
habitaciones D
Número binario que representa las variantes de
ocupación según la subcadena O en función de HAO
Valor de Oi en la base numérica 10
Número de orden de la Ocupación según MVCR
Código binario de la ocupación de orden c
Secuencias binarias compactas de HAO
Paso de la búsqueda del código binario de la
ocupación c
Orden que ocupa en la lista de ocupaciones la
ocupación óptima
Contador de variantes de ocupación en la búsqueda
exhaustiva simple
Producto de MVCR por el tiempo unitario de
cómputo necesario para calcular Z' para una variante
de ocupación
Paso del escalón en la búsqueda escalonada
Valor máximo del paso del escalón
Número de veces que será aplicado el método
exhaustivo simple según los escalones del método
exhaustivo escalonado.
Tamaño de la población inicial para la optimización
mediante algoritmo genético
Cantidad de individuos da la población inicial
Carga térmica de enfriamiento promedio para los días
de ocupación para los cuales se realiza la optimización
Valor de consigna de la presión de envío del CSAF
Presión en el nodo de retorno de la red hidráulica
Caudal requerido para la ocupación que se evalúa
Caudal total requerido para la ocupación máxima
K
K
kW
kg/s
m3/s
K
kg/s
kW
número entero positivo
número entero positivo
número entero positivo
número entero positivo
número entero positivo
número entero positivo
número entero positivo
número entero positivo
s
número entero positivo
número entero positivo
número entero positivo
número entero positivo
número entero positivo
kW
m
m
m3/s
m3/s
�Incp.Q
EGC
t
TBExh(1)
Mayor incumplimiento de caudal en las unidades
terminales seleccionadas
Cantidad de evaluaciones al generar los códigos para
una optimización determinada
Tiempo computacional para determinar la solución
óptima
Total de búsquedas exhaustivas de paso 1 para
cualquier variante de HAO y D
%
número entero positivo
s
número entero positivo
ACRÓNIMOS UTILIZADOS
Acrónimo
VV
EOCE
SCCAH
CSAF
UABC
RNA
PTCT
MES
CENDA
SS.TT
ACS
CPAC
R22
CPAF
PID
PVC
ASHRAE
NC
BC
ARMAX
ASSI
CAD
EROS
SME
IE
SCADA
TA
MTH
Significado
Variador de Velocidad
Estrategia de Ocupación bajo Criterios Energéticos
Sistema de Climatización Centralizado por Agua Helada (todo-agua)
Circuito Secundario de Agua Fría
Universidad Autónoma de Baja California
Redes Neuronales Artificiales
Proyecto Territorial de Ciencia y Técnica
Ministerio de Educación Superior
Centro Nacional de Derechos de Autor
Servicios Técnicos (departamentos de mantenimiento de los hoteles cubanos)
Agua Caliente Sanitaria
Circuito Primario de Agua Caliente
Refrigerante freón 22
Circuito Primario de Agua Fría
Proporcional Integral Derivativo
Tuberías plásticas
Sociedad Americana de Ingenieros en Calefacción Refrigeración y Aire
Acondicionado
Norma Cubana
Bombas Centrífugas
Autoregresión con Variable Exógena
Análisis y Síntesis de Sistemas de Ingeniería
Diseño Asistido por Computadora
Sistema de supervisión y monitoreo industrial, desarrollado por el Grupo EROS
de la Empresa de Servicios Técnicos de Computación, Comunicaciones y
Electrónica del Níquel
Sistema de Mayor Envergadura
Indicador de Eficiencia
Control de Supervisión y Adquisición de Datos
Tour and Andersson
Modelo Termo-Hidráulico
�ANEXOS
�ANEXOS
ANEXO 1
TRABAJOS DESARROLLADOS POR EL AUTOR RELACIONADOS CON EL TEMA
DE LA INVESTIGACIÓN
Tesis de maestría:
Disminución del consumo energético en los Circuitos Secundarios de Agua Fría de la
Climatización Centralizada en hoteles. Maestría en Electromecánica, ISMM, 2004.
Publicaciones en revistas como autor principal:
1. Climatización distribuida en hoteles: alternativa para el uso racional de la energía eléctrica.
Revista Retos Turísticos, número 3, volumen 6, p.10-16, 2007. ISSN 1681-9713.
2. Aplicación del toolbox - matlab en la estimación de Gestión Total Eficiente de Energía en
Moa, Holguín, Cuba. Revista Ingeniería, Investigación y Desarrollo, Universidad Politécnica
y Tecnológica de Colombia, número 2, volumen 7, p.39-44, 2009. ISSN 1900-771X.
3. Predicción del consumo de electricidad y Gas LP en un hotel mediante redes neuronales
artificiales. Revista Energética, Instituto de Energía de la Facultad de Minas, Universidad
Nacional de Colombia, Sede Medellín, número 42, p.21-28, julio - diciembre 2009. ISSN
0120-9833.
4. Caudal variable en la climatización centralizada de hoteles (parte 1). Revista Retos
Turísticos, Universidad de Matanzas, número 3, volumen 9, p.42-49, 2010. ISSN 1681-9713.
5. Carga térmica y consumo energético en edificación turística con climatización centralizada
a flujo variable. Revista Universidad, Ciencia y Tecnología, Universidad Nacional
Experimental Politécnica “Antonio José de Sucre”, Venezuela, número 61, volumen 15,
p.196-202, 2011. ISSN 1316-4821.
6. Caudal variable en la climatización centralizada de hoteles (parte 2). Revista Retos
Turísticos, Universidad de Matanzas, número 1, volumen 11, p.3-10, 2012. ISSN 1681-9713.
7. Análisis y síntesis de la operación de circuitos secundarios de agua fría en climatización
centralizada. Revista Ingeniería Mecánica, Instituto Superior José Antonio Echavarría, La
Habana, Cuba, número 2, volumen 15, mayo - agosto 2012, p. 83-94. ISSN 1815-5944.
8. Aspectos relacionados con el control del flujo secundario de agua en climatización
centralizada. Revista Ingeniería Investigación y Tecnología, Facultad de Ingeniería,
Universidad Autónoma de México, número 3, volumen XIII, p.307-313, julio - septiembre
2012. ISSN 1405-7743.
Publicaciones en eventos científicos como autor principal (2005-2013):
1. Diagnósticos Energéticos y su influencia en la gestión empresarial en hoteles. III Convención
“Entorno Agrario 2005”, Sancti Spiritus. ISBN 959-250-219-6.
2. Eficiencia energética mediante la climatización localizada en hoteles con habitaciones
bungalow. 4to Taller Internacional de Energía y Medio Ambiente, Cienfuegos, 2006. ISBN
959-257-110-4.
3. Algunos aspectos de la Tecnología de la Gestión Total Eficiente de la Energía aplicados en
hoteles de la provincia de Holguín. 5to Taller Internacional de Energía y Medio Ambiente,
I
�ANEXOS
2008, Cienfuegos. ISBN 978-959-257-186-0.
4. Evaluación del sistema de climatización de un restaurant buffet. 5to Taller Internacional de
Energía y Medio Ambiente, 2008, Cienfuegos. ISBN 978-959-257-186-0.
5. Agua Caliente Sanitaria en hoteles: realidades y evaluación de las condiciones operacionales.
5to Taller Internacional de Energía y Medio Ambiente, 2008, Cienfuegos. ISBN 978-959257-186-0.
6. Caudal variable en la impulsión del agua fría de la climatización centralizada en hoteles.
Convención Internacional de la Ingeniería en Cuba. 2008. Matanzas. ISBN 978-959-247058-3.
7. Caudal variable y carga de enfriamiento anual: oportunidades para el ahorro de energía en la
climatización centralizada de hoteles. 6to Taller Internacional de Energía y Medio Ambiente,
Cienfuegos, 2010. ISBN 978-959-257-231-7.
8. Circuitos Secundarios de Agua Fría en la climatización centralizada de hoteles: pruebas de
explotación desde computadora. 6to Taller Internacional de Energía y Medio Ambiente,
Cienfuegos, 2010. ISBN 978-959-257-231-7.
9. Ajuste del controlador y red neuronal artificial multivariable para circuitos secundarios de
agua fría en climatización centralizada. III ENERMOA, Fórum Tecnológico Especial de
Energía, 2010, Moa. ISBN 978-959-16-1216-8.
10. Aspectos termo-hidráulicos en la operación de circuitos secundarios de agua fría a caudal
variable en climatización centralizada. III ENERMOA, Fórum Tecnológico Especial de
Energía, 2010. ISBN 978-959-16-1216-8.
11. Análisis y síntesis de la operación de circuitos secundarios en la climatización centralizada a
flujo variable: aspectos termo-hidráulicos. X Congreso Internacional de Ingeniería Hidráulica
y VI Seminario Internacional de Ingeniería Hidráulica, 2011. ISBN 978-959-247-082-8.
12. Análisis y síntesis para la optimización energética de la operación en climatización
centralizada a flujo variable. I Conferencia Internacional de la Universidad de Sancti
Spiritus, YAYABOCIENCIA 2011. ISBN 978-959-250-703-6.
13. Carga térmica en climatización centralizada a flujo variable. I Conferencia Internacional de
la Universidad de Sancti Spiritus, YAYABOCIENCIA 2011. ISBN 978-959-250-703-6.
14. Climatización Centralizada a flujo variable: optimización energética de la operación. XXXIII
Convención Panamericana de Ingenierías, 2012, La Habana, ISBN 978-959-247-094-1.
15. Selección de modelos de cargas térmicas basados en redes neuronales artificiales y la
ocupación que minimiza el trabajo de compresión. 7mo Taller Internacional de Energía y
Medio Ambiente, Cienfuegos, 2012. ISBN 978-959-257-323-9.
16. Climatización centralizada a flujo variable: optimización energética de la operación. 7mo
Taller Internacional de Energía y Medio Ambiente, Cienfuegos, 2012. ISBN 978-959-257323-9.
17. Análisis y síntesis de la operación de circuitos secundarios de agua fría en climatización
centralizada. 16 Convención Científica de Ingeniería y Arquitectura, VIII Seminario Euro
Latinoamericano de Sistemas de Ingeniería, 2012. La Habana. ISBN 978-959-261-405-5.
18. Aspectos relacionados con el control del flujo secundario de agua en climatización
centralizada. 16 Convención Científica de Ingeniería y Arquitectura, VIII Seminario Euro
Latinoamericano de Sistemas de Ingeniería, 2012. La Habana. ISBN 978-959-261-405-5.
II
�ANEXOS
19. Algunas respuestas termo-hidráulicas y energéticas de un sistema de Climatización
Centralizado en un edificio de un hotel. IV ENERMOA, Fórum Tecnológico Especial de
Energía, Moa, 2012. ISBN 978-959-16-2067-5.
20. Análisis sistémico de la operación de los circuitos secundarios de agua fría en climatización
centralizada de hoteles. VI Conferencia Científica Internacional, Holguín, 2013. ISBN 978959-16-2138-2.
21. Optimización operacional de redes hidráulicas para la climatización centralizada a flujo
variable en hoteles. XI Congreso Internacional de Ingeniería Hidráulica, Ciego de Ávila,
2013. ISBN 978-959-247-106-1.
22. Respuestas termo-hidráulicas en un sistema de climatización centralizado todo-agua en un
hotel turístico. Jornada Internacional de Ingeniería Mecánica, Eléctrica, Industrial y ramas a
fines, La Habana, 2013. ISBN 978-959-247-110-8.
Trabajos de diploma tutorados (2002-2013):
1. Estudio del sistema de Climatización Centralizado del Hotel “LTI Costa Verde Beach
Resort”, 2002.
2. Bases para la Gestión Energética en los Sistemas de Suministro Eléctrico en instalaciones
Hoteleras, 2003.
3. Variadores de Velocidad en los sistemas de Climatización Centralizados en Hoteles, 2003.
4. Estudio de los sistemas secundarios de agua fría de la climatización centralizada en hoteles,
2004.
5. Análisis de los regímenes de explotación de los sistemas de impulsión de agua fría y caliente
en el hotel Blau Costa Verde, 2007.
6. Diagnostico energético del hotel Miraflores, 2007.
7. Gestión energética en el hotel Miraflores, 2008.
8. Redes hidráulicas en la climatización centralizada de hoteles, 2008.
9. Herramientas para predicción energética aplicadas en el hotel Blau Costa Verde, 2009.
10. Componentes de la climatización centralizada en hoteles: propuestas para racionalizar el
consumo energético, 2009.
11. Sistema automático de medición para variables termo-hidráulicas en la climatización
centralizada del hotel Blau Costa Verde, 2009.
12. Comportamiento del motor de inducción en la climatización centralizada de hoteles, 2009.
13. Aspectos relacionados con el control de los circuitos secundarios de agua fría de la
climatización centralizada en el Hotel Blau Costa Verde, 2010.
14. Procedimiento para estimar y reducir el consumo de electricidad en un circuito secundario de
agua fría en la climatización centralizada, 2010.
15. Evaluación del sistema de climatización del hotel Miraflores su incidencia en la calidad del
aire y en el consumo energético, 2010.
16. Red hidráulica y requerimientos de potencia eléctrica en climatización centralizada a flujo
variable, 2011.
17. Evaluación termo-energética de la operación de un circuito secundario de agua fría a flujo
variable en climatización centralizada, 2012.
18. Propuesta de una estrategia de control para los circuitos secundarios de agua fría a flujo
III
�ANEXOS
variable de la climatización del hotel Blau Costa Verde, 2013.
19. Sistema CAD para el diseño de los circuitos secundarios de agua fría en la climatización
centralizada de hoteles turísticos, 2013.
Tesis de maestría tutoradas:
1. Pronóstico del consumo de energía eléctrica en el hotel Porto Santo. Maestría en
Electromecánica, 2010.
2. Gestión Energética en el Hotel Playa Pesquero. Maestría en Eficiencia Energética, 2011.
3. Procedimiento para el diseño de Sistemas Secundarios de Climatización Centralizada por
Agua Fría. Maestría en CAD/CAM, UHo, 2011.
4. Pronóstico de la demanda de energía eléctrica mediante algoritmos genéticos. Maestría en
Eficiencia Energética, 2011.
Registro CENDA:
La disminución del consumo energético en circuitos secundarios de agua fría de la climatización
centralizada de hoteles, 2007.
Premios CITMA provincial de Innovación Tecnológica:
1. La Automatización Industrial y el uso racional de la energía en el sector empresarial como
fuente para el incremento de la eficiencia energética”, 2002 (coautor).
2. Soluciones y herramientas para la gestión energética en el sector de los servicios, 2007 (autor
principal).
Proyectos de investigación (2007-2013):
1. Proyecto ramal del MES (7.14) desarrollado entre la Universidad de Cienfuegos, la
Universidad Central de las Villas y el Instituto Superior Minero Metalúrgico de Moa,
“Eficiencia energética de sistemas de climatización centralizados tipo todo-agua”,
participante.
2. Proyecto territorial de investigación – desarrollo e innovación tecnológica (PTCT 17/08),
“Modelación, simulación y control de los circuitos de impulsión de agua fría y agua caliente
en hoteles para las condiciones de explotación en Cuba”, coordinador.
3. Proyecto para estancia de estudios avanzado de posgrado en el Instituto de Ingeniería de la
Universidad Autónoma de Baja California, México. “Eficiencia energética en los sistemas de
climatización centralizados por agua helada en hoteles”, coordinador.
4. Proyecto Empresarial 1711, entre la Empresa de Automatización Integral y la Universidad de
Ciego de Ávila Máximo Gómez Báez, “Procedimiento tecnológico para el proceso de
supervisión y control energético en hoteles cubanos”, participante.
5. Proyecto Universitario, “Energía y Turismo: una mirada desde el mantenimiento y la
explotación hotelera” (PU1232), coordinador.
IV
�ANEXOS
ANEXO 2
CONEXIONES
BÁSICAS
DE
LOS
SISTEMAS
DE
CLIMATIACIÓN
CENTRALIZADOS TODO-AGUA
Figura 1. Sistema de Climatización Centralizado Todo-Agua [7].
Las flechas azules indican los fluidos del agua fría y las rojas el sistema de ACS.
Figura 2. Red hidráulica mallada con retorno directo empleada en los CSAF
a) Esquema general simplificado [46] b) unidades conectadas horizontalmente [92] y c)
unidades conectadas verticalmente [92].
V
�ANEXOS
Figura 3. Configuración estándar de los SCCAH a flujo variable [57].
Figura 4. Sistema de distribución con bombas individuales para cada zona [57].
VI
�ANEXOS
ANEXO 3
CARACTERÍSTICAS OPERACIONALES Y PARÁMETROS DE LAS UNIDADES
TERMINALES (FAN-COIL)
Las unidades terminales más utilizadas en los SCCAH son los fan-coil. Estas unidades para las
condiciones tropicales solo trabajan para climatizar, por lo que se le denomina de dos tubos.
Estas unidades terminales pueden trabajar asociadas a sistemas a flujo constante (válvulas de
control de tres vías) o en sistemas a flujo variable (válvulas de control de dos vías). En la Figura
1 aparece una vista general de los fan-coil básicos modelos FBHA de FRIOCLIMA. Estas
unidades son las más utilizadas en Cuba en toda su variedad de capacidades.
Figura 1. Unidades terminales básicas fan-coil modelos FBHA [77].
Unidades terminales emplazadas en el hotel caso de estudio (FCX 42 y FCX 50)
Figura 2. Unidades terminales de la familia FCX [170].
VII
�ANEXOS
Tabla 1. Datos técnicos de las unidades terminales de diferentes capacidades [170].
Figura 3. Caída de presión en las unidades terminales con relación al flujo [170].
VIII
�ANEXOS
ANEXO 4
ESPECIFICACIONES DE LAS VÁLVULAS PARA EL EQUILIBRADO DE LAS
REDES HIDRÁULICAS
Figura 1. Módulo de equilibrado formado por un ramal con varios terminales [87].
Figura 2. Válvulas de equilibrado y reguladores de presión [86].
Tabla 1. Relación Kv y número de vueltas de las válvulas STA-DR DN 15, 20 y 25 [86].
IX
�ANEXOS
y = 0,0453x5 - 0,6301x4 + 2,9999x3 - 5,6705x2 + 4,6923x - 1,0592
R² = 0,9994
5
4
Kv
3
2
1
0
0
1
2 Vueltas
3
4
5
Figura 3. Relación Kv y número de vueltas de la válvula STA-DR DN 25.
Tabla 2. Relación Kv y número de vueltas de diferentes válvulas de equilibrado con diámetros
nominales desde 10 hasta 50 mm [86].
y = -0.3295x4 + 2.8558x3 - 7.2646x2 + 9.6435x - 1.5884
2
R = 0.9996
25
Kv
20
15
10
5
0
0
1
2
3
4
5
vueltas
Figura 4. Relación Kv y número de vueltas de la válvula STAD DN 40.
X
�ANEXOS
Tabla 3. Relación Kv y número de vueltas de diferentes válvulas de equilibrado con diámetros
nominales desde 20 hasta 80 mm [86].
140
y = -0,119x4 + 1,6287x3 - 4,3968x2 + 6,6918x + 0,1514
R² = 0,9991
120
100
Kv
80
60
40
20
0
0
2
4
6
8
10
Vueltas
Figura 5. Relación Kv y número de vueltas de la válvula STAF DN 80.
XI
�ANEXOS
ANEXO 5
SISTEMA AUTOMÁTICO DE MEDICIÓN UTILIZADO EN LA INSTALACIÓN
EXPERIMENTAL
El SCADA escogido fue el EROS, un sistema de supervisión y control de procesos que se
destaca por la facilidad con que puede ser operado y configurado, ofreciendo funcionalidades
predeterminadas (estadísticas, alarmas, recetas, datos históricos). Posee una capa de red
poderosa, que a través del protocolo TCP-IP,
habilita la comunicación entre diferentes
computadoras que ejecutan el EROS, lo que permite la operación remota. La estructura de red en
estrella que se implementó en el hotel consta de los elementos que se aprecian en la Figura 1.
Figura 1. Estructura general del sistema automático de medición.
De forma general el sistema mide las variables presentes en la siguiente Tabla 1.
Tabla 1. Principales variables medidas con el SCADA EROS en un CSAF y en el SCCAH.
Nº Nombre de la variable
Símbolo Unidad
1
Presión de envío del circuito secundario de agua fría
pecsaf
Bar
2
Temperatura de envío del circuito secundario de agua fría
Tecsaf
o
3
Temperatura de retorno del circuito secundario de agua fría
Trcsaf
o
4
Presión de retorno del circuito secundario de agua fría
prcsaf
Bar
5
Temperatura ambiente
Tamb
o
6
Temperatura de envío del circuito primario de agua caliente
Tecpac
o
7
Temperatura de retorno del circuito primario de agua caliente Trcpac
o
8
Temperatura de envío de agua caliente
Teac
o
9
Temperatura de retorno de agua caliente
Trac
o
C
C
C
C
C
C
C
XII
�ANEXOS
Para la medición de esta variable se emplearon termo-resistencias PT 100 con convertidor en el
cabezal, con rangos de medición 0 a 100°C y de 0 a 600°C. En el caso de la presión se utilizó el
transmisor SITRANS P, Modelo DS III, Tipo: 7MF-4433-1DA00-1AA1-Z con rango de 1- 15
bar.
Para la visualización de las variables se diseñó la ventana que se muestra en la Figura 2 donde
aparece el flujo tecnológico y visualiza las magnitudes. La resolución de la visualización de los
gráficos de las variables puede se de 1, 3, 5, 10, 30 s y de 1, 3, 6 min.
Figura 2. Ventana principal del SAM.
Las variables posee un conjunto de etiquetas que permiten: ponerlas visibles; reflejarlas con una
línea gruesa; y visualizar los valores puntuales, mínimos, máximos y filtrado según desee el
operador. La comunicación del sistema es mediante Ethernet de tecnología 10 BaseT con una
velocidad de transmisión de 10 Mbps y la frecuencia de muestreo empleada por el sistema fue de
250 ms.
A continuación se presentan determinadas pruebas realizadas con el SAM.
XIII
�ANEXOS
kW
0
0
1
18
35
52
69
86
103
120
137
154
171
188
205
222
239
256
273
290
Habitaciones Ocupadas
Figura 3. Desempeño del controlador del VV ante el cambio de consigna de 5 a 4,5 bar.
6000
70
60
5000
50
4000
40
3000
30
2000
20
1000
10
Habitaciones ocupadas
kW
Figura 4. Prueba escalonada de cierre y apertura completa de patinejos y su efecto en la potencia
del motor de inducción operando a presión constante el CSAF.
En esta prueba se comprobó el efecto del cambio de la cantidad de habitaciones ocupadas en la
potencia de la bomba. Para ello por cuestiones de accesibilidad, se mantuvieron cerrados los
patinejos tres, cuatro, seis y siete (Patinejos EF, GH, KL y MN de la Figura 3.2) de los nueve
existentes, y el resto se fue conectando y desconectando escalonadamente (uno, dos, cinco, ocho
y nueve, que representen los patinejos AB, CD, IJ, OP y RQ de la Figura 3.2). Las pruebas se
realizaron a presión constante de 4,5 bar de presión (45,9 mca) con el correspondiente control del
variador de velocidad.
Figura 5. Comportamiento promedio de la temperatura ambiente durante 25 días.
XIV
�ANEXOS
ANEXO 6
METODOLOGÍA E INFORMACIONES UTILIZADAS POR EL SIMULADOR DE
CARGAS TÉRMICAS
Los aspectos conceptuales y los procedimientos de cálculo que se utilizan en el presente trabajo
están basados en la obra “Comportamiento Térmico de Edificios” [65], en la cual se resaltan los
epígrafes relacionados con los parámetros climatológicos y de la construcción, las ganancias de
calor y la potencia enfriamiento. Los aspectos teóricos se sustentan principalmente en manuales
de la Sociedad Americana de Ingenieros en Calefacción, Refrigeración y Aire Acondicionado
(ASHRAE por sus siglas en inglés). Estos conceptos y procedimientos, así como la metodología
que proponen en el método de Funciones de Transferencia, han sido adaptados a las condiciones
y requerimientos regionales, instrumentados con sistemas computacionales e integrados con
datos climatológicos y parámetros técnicos y económicos locales, de tal forma que permiten
construir paquetes de simulación para casos específicos. El método de las funciones de
transferencia es considerado uno de los más precisos para el cálculo térmico. Otros métodos
están considerados como simplificaciones del mismo. La metodología requiere del uso de
funciones de transferencia por conducción y de factores de ponderación, de coeficientes para el
cálculo de transmitancia y absorbancia en vidrio y de coeficientes normalizados para funciones
de transferencia al aire del espacio, entre otros. Estos factores y coeficientes son obtenidos de
bases de datos y de manuales de ASHRAE.
Esta metodología ha sido aplicada a casos específicos, y sus resultados parciales y totales han
sido validados mediante medición y monitoreo de campo. El esquema metodológico pretende
adecuar los resultados proporcionados por esta metodología a las particularidades constructivas y
económicas de cada región. En la Figura 1 se describe gráficamente la metodología general
orientada a la evaluación de aislamientos para una zona geográfica particular pero su esquema
general es válido para cualquier alternativa a analizar en referencia al uso del equipamiento de
climatización. Los procedimientos de cálculo establecidos por el Método de Funciones de
Transferencia por Conducción (MFTC) son ampliamente utilizados (en diferente grado) por una
buena parte de los simuladores comerciales, en especial por aquellas firmas dedicadas a
proyectar sistemas de acondicionamiento ambiental, bufetes de ingeniería, proveedores y
fabricantes de equipos de aire acondicionado. Sin embargo, la metodología se puede adaptar para
considerar las condiciones de las zonas de interés.
XV
�ANEXOS
Figura 1. Esquema metodológico del simulador térmico de edificios de la UABC [65].
Generalidades para el cálculo de las cargas térmicas mediante el simulador térmico de
edificios de la UABC.
Los cálculos fundamentales que realiza el simulador se concentran en determinar:
-
Ganancias instantáneas de calor
-
Potencia de enfriamiento
-
Rapidez de retiro de calor
Ganancia instantánea de calor: Es la rapidez a la cual el calor entra o es generado en el espacio
en un instante de tiempo dado. Se clasifica por la manera en la cual el calor entra al espacio y
puede ser sensible o latente.
XVI
�ANEXOS
Potencia (o carga) de enfriamiento: Se define como la rapidez a la cual el calor debe ser
removido desde el recinto para mantener la temperatura del aire del mismo a un valor constante.
Rapidez de retiro de calor: Es la rapidez a la cual la energía es removida del
espacio
acondicionado por el sistema de climatización.
Dentro de las hojas de cálculo con que cuenta el simulador térmico se destacan:
-
Data2: Hoja de cálculo de los datos.
-
GVP4SW: Ganancias instantáneas de calor por ventanas y pisos.
-
GT4SW: Ganancias instantáneas de calor por el techo.
-
GS4SW: Ganancias instantáneas de calor por la pared sur.
-
GO4SW: Ganancias instantáneas de calor por la pared oeste.
-
GN4SW: Ganancias instantáneas de calor por la pared norte.
-
GE4SW: Ganancias instantáneas de calor por la pared este.
-
MEX1TH: Cálculo de la temperatura ambiente horaria de un día a la vez.
-
MEX2TAS: Temperaturas aire – sol.
-
HG: Horas grado de la localidad.
-
RCAA: Retiro de calor del aire acondicionado.
-
SCR4W: Hoja de cálculo principal donde a través de macros y la iteración con las demás
hojas de cálculo es posible obtener el RCAA, el RCAAmax, la Carga de enfriamiento
horaria y máxima además de la capacidad frigorífica necesaria para las condiciones
máximas de CE.
-
CE4SW: Resumen del cálculo de la carga de enfriamiento en todas las variantes
-
Resultados: Distribución de la carga de enfriamiento de la zona a analizar así como el
comportamiento de la facturación eléctrica debida a la climatización.
Parámetros fundamentales correspondientes al edificio en análisis del caso de estudio
Datos que se introducen en Data2:
Área de zona: En esta tabla se introducen las dimensiones de la Zona en cada una de las paredes
norte, sur, este y oeste de las cuales se especifican si tienen asolamiento directo o constituye una
pared interior.
Tipo de muro: A partir de estos datos se determinan las resistencias térmicas de cada muro. El
más común es el de tipo 5 (Block concreto pesado de 4" con 2", 3", 4" de aislamiento exterior
(R = 8.6, o R = 11.9 o R = 15.2), Ladrillo común de 4" con 1" o 2" de aislamiento interior, Block
de concreto pesado de 8" sin aislar (R = 2.3)
XVII
�ANEXOS
Tabla .1 Parámetros de los materiales de los muros [65]
Material de muros
Resistencia externa
Cartón de yeso (prefabricado)
Acabado interior mortero 1.5 cm
Aislamiento, 2" de poliestireno
Acabado exterior 1" de mortero cemento-arena
Block de concreto pesado de 8 pulgadas
Ladrillo 8"
Resistencia interna
Código
ASHRAE
A0
A6
E1
B6
E1
C8
C9
E0
R
°F ft h/btu
0.33
0
0.12
0
0.2
1.11
0
0.69
2
Tipo de Clima: Se elige el clima seco o el húmedo.
Eficiencia del Sistema de Climatización (SEER), kBtu/kW·h: La eficiencia seleccionada es la 7
debido al tiempo de trabajo pronunciado con que cuentan las unidades terminales, fan-coil.
Dimensiones del techo: En este caso además se definen la absortividad en 0,75 y la emitancia en
0.9 de la superficie. Se calcula la resistencia térmica a partir de la selección adecuada del tipo
de material según las tablas.
Coeficientes de ponderación del espacio: Se eligen en tablas y toman como referencia el tipo de
construcción quedando definidos estos factores para la conducción, para la radiación solar, la
iluminación y las personas.
Tabla 2. Coeficientes de ponderación de los espacios
V0
V1
V2
W1
W2
V0
V1
V2
W1
W2
Zona sencilla
Solar
Iluminación
0.50938
0.76250
-0.50975
-0.83070
0.07234
0.15957
-1.23424
-1.15317
0.30621
0.24454
Planta alta sencilla
Conducción
Solar
Iluminación
0.75762
0.64714
0.77412
-0.82615
-0.66489
-0.83530
0.19592
0.15042
0.18820
-1.18756
-1.20650
-1.16479
0.31495
0.33917
0.29180
Conducción
0.74638
-0.85521
0.17795
-1.24007
0.30918
Personas
0.74364
-0.80510
0.15283
-1.15317
0.24454
Personas
0.72296
-0.77445
0.17888
-1.18756
0.31495
XVIII
�ANEXOS
V0
V1
V2
W1
W2
V0
V1
V2
W1
W2
V0
V1
V2
W1
W2
V0
V1
V2
W1
W2
V0
V1
V2
W1
W2
Planta intermedia sencilla
Conducción
Solar
Iluminación
Personas
0.65175
0.44732
0.67638
0.64621
-0.53539
-0.32159
-0.64743
-0.51349
0.06284
0.04671
0.13093
0.05649
-0.95883
-1.03459
-1.08659
-0.94695
0.13803
0.20703
0.24647
0.13616
Planta baja sencilla
Conducción
Solar
Iluminación
Personas
0.68978
0.51355
0.65949
0.63528
-0.72759
-0.54853
-0.75400
-0.72078
0.12275
0.10957
0.16741
0.16062
-1.13188
-1.22374
-1.24573
-1.21626
0.21682
0.29833
0.31855
0.29138
Planta alta perimetral
CONDUCC.
SOLAR
ILUMINAC PERSONAS
0.66899
0.41021
0.67804
0.67019
-0.67904
-0.32679
-0.71093
-0.67932
0.12434
0.04249
0.15065
0.14730
-1.14230
-1.26216
-1.16748
-1.16007
0.25659
0.38807
0.28524
0.29824
Planta intermedia perimetral
Conducción
Solar
Iluminación
Personas
0.56769
0.36541
0.59787
0.55662
-0.52299
-0.25218
-0.72240
-0.47314
0.09305
0.03508
0.19604
0.06678
-1.07790
-1.03582
-1.34898
-1.01246
0.21565
0.18413
0.42049
0.16272
Planta baja perimetral
Conducción
Solar
Iluminación
0.61675
0.42929
0.56869
-0.68518
-0.46375
-0.63699
0.13231
0.09600
0.12348
-1.20074
-1.27867
-1.21902
0.26462
0.34021
0.27419
Personas
0.57748
-0.63235
0.11875
-1.20074
0.26462
Estos tipos de construcción se traducen en:
-
Una sola planta, todos muros exteriores
-
Planta alta, todos muros exteriores
-
Planta intermedia, todos muros exteriores
-
Planta baja, todos muros exteriores
-
Planta alta, al menos un muro exterior
-
Planta intermedia, al menos un muro exterior
XIX
�ANEXOS
-
Planta baja, al menos un muro exterior
Tabla 3. Ocupación e Iluminación.
Hora Personas Iluminación % usado Hora Personas Iluminación % usado
1
2
10%
13
0
10%
2
2
10%
14
0
10%
3
2
10%
15
0
10%
4
2
10%
16
0
10%
5
2
10%
17
2
60%
6
2
10%
18
2
60%
7
2
60%
19
0
10%
8
0
10%
20
0
10%
9
0
10%
21
0
10%
10
0
10%
22
0
10%
11
2
10%
23
2
40%
12
0
10%
24
2
20%
Se introducen los equipos que se encuentran dentro del espacio a climatizar con sus respectivos
parámetros de potencia, cantidades y el horario que regularmente trabajan.
Tabla 4. Fuentes de emisión de calor latente.
Fuentes
Lámparas
Televisor
Refrigerador
Secador de pelo
Bombillo del baño
Bombillo de aplique baño
Bombillo del pasillo
Potencia (W)
15
50
78
900
13
12
12
Cantidad
3
1
1
1
2
2
1
Datos de la localidad
Tabla 5. Valores máximos y mínimos de temperatura ambiente para un año promedio.
Día
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Tmin Tmax Día
Tmin Tmax Día
Tmin Tmax Día
Tmin Tmax Día
Tmin Tmax
24.7
22.0
21.2
22.5
23.5
22.6
24.1
24.1
24.1
24.2
24.0
23.2
24.2
24.6
24.4
24.6
24.7
23.4
25.2
24.7
24.6
25.2
24.0
25.9
25.8
24.6
23.6
27.7
27.3
27.3
25.5
24.7
26.9
28.0
28.1
27.7
25.6
27.4
27.0
27.7
26.1
25.9
26.6
26.6
25.5
27.1
27.0
23.8
23.9
25.4
26.1
26.4
25.4
25.6
74
75
76
77
78
79
80
81
82
27.3
27.8
27.5
26.6
25.5
26.7
26.3
26.0
26.5
147
148
149
150
151
152
153
154
155
29.0
29.7
28.8
28.7
28.2
28.7
29.5
29.5
30.1
220
221
222
223
224
225
226
227
228
31.0
30.7
31.1
31.6
31.6
31.8
31.0
31.4
30.1
293
294
295
296
297
298
299
300
301
29.9
29.8
29.6
29.8
29.3
29.6
29.6
29.6
28.4
XX
�ANEXOS
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
23.4
24.4
21.9
21.1
24.5
24.4
24.5
24.9
25.4
25.6
25.4
25.0
25.4
25.2
24.8
25.0
25.0
24.9
23.4
23.2
22.8
23.6
24.7
22.3
24.0
25.4
23.7
24.3
24.6
22.1
24.8
24.3
24.0
24.5
21.6
21.1
23.0
23.5
23.7
23.4
21.3
24.2
24.7
22.1
24.6
24.6
24.0
24.3
21.3
23.6
25.3
25.5
25.6
26.1
26.8
26.8
26.8
26.8
26.4
26.8
26.9
27.9
27.0
27.1
26.7
27.2
27.2
26.9
26.4
26.8
25.0
24.6
25.1
25.7
26.5
27.4
27.2
27.1
27.0
26.3
26.3
26.8
26.8
26.6
26.6
26.4
27.9
28.2
27.8
27.2
25.8
25.7
25.1
26.2
26.9
27.4
27.0
26.8
27.0
27.8
27.7
27.1
27.4
27.5
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
121
122
123
124
125
126
127
128
129
130
131
132
133
134
22.8
22.0
24.0
24.3
24.5
24.7
25.0
23.0
23.8
24.7
25.3
25.0
25.1
25.1
24.0
22.0
25.1
25.0
25.4
24.8
25.1
22.4
22.6
22.9
23.6
24.4
25.0
25.0
22.4
22.0
22.0
20.5
24.3
24.8
24.2
25.8
25.0
23.6
25.0
24.7
24.0
23.5
25.6
24.4
24.7
24.4
25.2
23.8
24.9
24.4
23.2
24.3
27.4
26.2
24.8
26.1
26.2
27.5
27.2
26.1
26.6
26.4
26.5
26.8
26.8
27.7
28.5
28.5
28.1
28.3
28.2
27.7
27.8
28.2
27.1
24.6
26.2
26.6
28.4
28.2
28.9
27.6
28.0
28.3
27.8
27.8
28.5
28.0
28.2
28.2
27.9
28.6
27.5
28.5
28.7
28.8
28.8
28.7
30.4
30.1
29.4
29.9
27.0
28.5
156
157
158
159
160
161
162
163
164
165
166
167
168
169
170
171
172
173
174
175
176
177
178
179
180
181
182
183
184
185
186
187
188
189
190
191
192
193
194
195
196
197
198
199
200
201
202
203
204
205
206
207
26.4
27.4
26.6
26.8
26.2
25.3
25.3
25.8
24.6
25.3
25.9
24.9
26.2
26.6
26.2
27.6
27.2
27.3
27.9
28.0
28.1
27.6
26.0
26.5
26.4
26.9
26.2
26.3
26.3
27.7
28.0
27.9
28.0
27.9
27.8
27.9
27.9
28.0
27.7
27.7
28.0
27.8
27.0
27.9
26.9
27.9
27.0
26.1
26.2
28.0
28.0
27.9
29.5
29.7
28.4
29.5
29.6
29.3
29.6
29.3
29.1
29.4
29.2
29.8
30.0
29.8
29.8
30.4
30.2
30.0
30.1
29.9
30.4
29.5
30.6
29.5
30.5
30.3
30.3
30.3
30.4
30.1
29.7
30.1
29.7
29.9
30.4
30.5
30.2
30.2
30.2
30.2
30.4
30.5
30.4
30.2
29.6
30.2
29.7
30.5
30.6
30.2
30.5
30.7
229
230
231
232
233
234
235
236
237
238
239
240
241
242
243
244
245
246
247
248
249
250
251
252
253
254
255
256
257
258
259
260
261
262
263
264
265
266
267
268
269
270
271
272
273
274
275
276
277
278
279
280
27.0
28.1
27.4
27.3
27.5
27.3
25.5
25.2
27.1
27.0
28.3
27.9
27.3
27.2
26.4
25.9
26.1
27.6
26.5
25.5
25.3
25.3
23.5
27.6
28.7
28.2
26.1
26.3
28.2
26.9
25.7
24.2
24.4
24.7
25.1
25.9
26.2
26.3
27.7
26.1
25.9
25.8
26.2
26.6
25.3
24.5
25.2
25.3
26.1
26.3
25.2
25.7
29.4
30.7
30.3
30.5
31.0
30.7
31.0
30.0
30.7
30.5
30.7
30.4
30.2
30.5
30.4
30.2
29.2
29.8
31.6
30.3
31.2
31.0
31.6
30.7
30.7
30.7
30.8
31.1
32.0
30.2
29.8
30.3
30.0
30.3
30.6
30.4
30.9
30.2
30.7
30.5
30.4
30.9
31.0
30.0
28.8
30.4
30.0
29.8
29.5
29.9
29.9
29.8
302
303
304
305
306
307
308
309
310
311
312
313
314
315
316
317
318
319
320
321
322
323
324
325
326
327
328
329
330
331
332
333
334
335
336
337
338
339
340
341
342
343
344
345
346
347
348
349
350
351
352
353
26.0
25.1
26.0
25.5
24.9
23.8
23.9
25.7
26.2
26.5
26.0
25.5
24.9
24.7
26.4
26.5
26.5
24.3
22.5
25.6
25.5
24.2
24.6
25.1
25.2
24.9
25.1
24.2
23.3
25.3
24.9
22.9
22.6
24.0
23.9
24.6
22.7
21.7
23.4
24.4
25.5
25.5
25.3
25.7
23.1
24.9
24.5
25.6
24.0
22.9
24.9
24.7
26.9
26.6
26.6
27.2
27.5
28.6
27.7
27.4
27.6
27.8
27.0
26.7
29.0
28.0
27.7
27.6
27.5
27.6
27.7
27.0
26.8
26.5
26.5
26.6
26.7
25.9
26.4
26.0
26.5
26.9
26.5
26.9
27.1
26.9
27.3
26.4
26.2
25.7
26.4
25.7
26.1
26.8
27.0
27.2
26.0
26.4
26.5
26.8
26.3
26.2
26.5
26.3
XXI
�ANEXOS
23.3
25.1
24.9
24.9
23.9
22.3
23.6
23.4
24.6
23.3
22.7
24.1
Temperatura (Grados Celsius)
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
27.3
28.4
27.9
26.4
26.5
27.5
27.3
27.2
27.3
27.4
27.1
26.4
135
136
137
138
139
140
141
142
143
144
145
146
24.4
24.9
25.1
24.2
25.3
25.5
24.5
25.2
26.0
24.8
25.3
25.0
27.6
28.1
29.2
28.7
29.8
29.2
29.6
29.8
29.5
29.4
28.7
28.4
208
209
210
211
212
213
214
215
216
217
218
219
26.8
25.3
26.4
27.0
27.9
28.0
28.2
27.2
28.2
28.0
27.9
27.3
31.1
31.2
31.0
30.7
30.9
31.3
30.0
30.1
30.4
31.2
31.9
31.4
281
282
283
284
285
286
287
288
289
290
291
292
25.6
25.9
26.2
25.7
25.9
25.5
26.0
25.9
26.2
26.3
26.2
24.7
30.2
29.5
29.4
28.8
29.1
30.1
29.3
28.7
29.6
29.9
29.9
29.3
354
355
356
357
358
359
360
361
362
363
364
365
23.7
23.8
23.2
23.0
23.4
23.2
24.5
25.3
25.2
25.0
24.0
23.1
26.8
27.6
27.0
26.2
26.2
26.6
26.7
26.2
26.4
26.6
25.3
26.2
34
Temperatura mínima
32
Temperatura máxima
30
28
26
24
22
20
18
1
20
39
58
77
96 115 134 153 172 191 210 229 248 267 286 305 324 343 362
Día
Figura 2. Gráfico de las temperaturas mínimas y máximas.
Climatología local
Se desarrolló un modelo que permite calcular la temperatura ambiental horaria para cualquier día
del año a partir de las temperaturas máxima y mínima. Dicho modelo se obtuvo correlacionando
registros históricos reportados y ha mostrado confiabilidad en su manejo [65]. El modelo
consiste en una función de Fourier que adquiere las siguientes expresiones:
2πt
2πt
Tˆ (t ) = m + A cos
; t = 1,2,3...24
+ Bsen
24
24
(1)
T max − T (t )
Tˆ (t ) =
T max − T min
(2)
Donde:
t: hora del día; adimensional
m, A, B : parámetros de ajuste de la función de Fourier; adimensional
Tmax: temperatura máxima; oC
Tmin: temperatura mínima; oC
XXII
�ANEXOS
Los parámetros de ajuste para el caso de estudio situado en la Playa Pesquero del municipio
Rafael Freyre de la Provincia de Holguín, Cuba son:
Tabla 6. Datos de la localidad y de la función de Fourier para estimar las temperaturas
A
B
<m>
0,4013772
0,2310791
0,5702869
Latitud
Longitud
LST
21,80
79,99
70,00
XXIII
�ANEXOS
ANEXO 7
RNA24hFinal
Genera y prepara toda la data obtenida de la simulación térmica del edificio, para el proceso de
aprendizaje de las RNA
%
%
%
%
------------------------------------------------------------------------Programa para cargar los datos de la modelación térmica del edificio para
ser usados en la modelación con redes neuronales artificiales.
------------------------------------------------------------------------clear,clc
% Function CCE
format short g
% "CCE_termica", CCE-Variable; Fichero con el que salvó la carga térmica
% completa (24 columnas, 365 días 59 matrices)
load CCE_termica
% Cargar ocupación promedio
ocp = xlsread('Datos Finales.xls','Hoja1','bm6:ds370');
% Cargar temperatura ambiente durante un año promedio cada 3 horas
Tamb8horas = xlsread('Datos Finales.xls','Hoja2','a1:h365');
% Cargar temperatura ambiente durante un año promedio
Tamb24horas =xlsread('Tamb24horasF.xls','Hoja1','a1:x365');
% Cargar los valores de las horas, meses y dia.
Horas24 = xlsread('24horas','Hoja1','a1:x365');
Meses = xlsread('Meses', 'Hoja1', 'a1:x365');
Dia = xlsread('Dia', 'Hoja1', 'a1:x365');
% Para determinar el valor máximo de las CT del año
CCEMax = max(CCE,[],2); % Máximo de Qt(CCE) de cada hab. cada día del año
for H=1:59
CCEMax1(:,H)=[CCEMax(:,:,H)]; % Matriz de máximo de CCE por cada
% habitación los 365 días
end
CTmaxE = max(CCEMax1(:,H));
CTmaxEdif = max(CCEMax1(:,32));
% Para preparar las horas en valores PU para la modelación en RNA
Horas24pu = Horas24/24;
Hpu = permute(Horas24pu,[2 1]);
Hpu_columnapu = reshape(Hpu,[],1); % Matriz de carga de enfriamiento en un
% vector columna
Hpu_filapu = reshape(Hpu,1,[]); % Matriz de carga de enfriamiento en una
% fila en BTU/h
% Para preparar las temperaturas ambientes para la modelación en RNA
Tamb24horasmax = max(Tamb24horas(:));
Tamb24horaspu = Tamb24horas/Tamb24horasmax;
Tambpu = permute(Tamb24horaspu,[2 1]);
Tambpu_columna = reshape(Tambpu,[],1);
Tambpu_fila = reshape(Tambpu,1,[]);
% Para preparar los datos de los meses para la modelación en RNA
Mesespu = Meses/12;
M = permute(Mesespu,[2 1]);
Mesespu_columna = reshape(M,[],1);
XXIV
�ANEXOS
Mesespu_fila = reshape(M,1,[]);
%Para preparar los datos de los días para la modelación en RNA
Diapu = Dia/365;
D = permute(Diapu,[2 1]);
Diapu_columna = reshape(D,[],1);
Diapu_fila = reshape(D,1,[]);
% Matrices de entrada de datos a las RNA
ERNA = [Tambpu_fila; Hpu_filapu; Mesespu_fila];
ERNA1 = [Tambpu_fila; Hpu_filapu];
ERNA2 = [Tambpu_fila; Hpu_filapu; Mesespu_fila; Diapu_fila];
ERNA3 = [Tambpu_fila; Hpu_filapu; Diapu_fila];
ERNA4 = [Tambpu_fila; Diapu_fila];
CT1_24h =CCE(:,:,1);
CT1_24hpu =CCE(:,:,1)/CTmaxEdif;
X1pu = permute(CT1_24hpu,[2 1]);
CT1_columnapu = reshape(X1pu,[],1);
CT1_filapu = reshape(X1pu,1,[]);
.
.
.
CT59_24h =CCE(:,:,59);
CT59_24hpu =CCE(:,:,59)/CTmaxEdif;
X59pu = permute(CT59_24hpu,[2 1]);
CT59_columnapu = reshape(X59pu,[],1);
CT59_filapu = reshape(X59pu,1,[]);
% valores en BTU
Total= CT1_24h + CT2_24h + CT3_24h + CT4_24h + CT5_24h + CT6_24h +...
CT7_24h + CT8_24h + CT9_24h + CT10_24h + CT11_24h + CT12_24h + CT13_24h +...
CT14_24h + CT15_24h + CT16_24h + CT17_24h + CT18_24h + CT19_24h +...
CT20_24h + CT21_24h + CT22_24h + CT23_24h + CT24_24h + CT25_24h +...
CT26_24h + CT27_24h + CT28_24h + CT29_24h + CT30_24h + CT31_24h +...
CT32_24h + CT33_24h + CT34_24h + CT35_24h + CT36_24h + CT37_24h +...
CT38_24h + CT39_24h + CT40_24h + CT41_24h + CT42_24h + CT43_24h +...
CT44_24h + CT45_24h + CT46_24h + CT47_24h + CT48_24h + CT49_24h +...
CT50_24h + CT51_24h + CT52_24h + CT53_24h + CT54_24h + CT55_24h +...
CT56_24h + CT57_24h + CT58_24h + CT59_24h;
% valores en kW
Total1=Total/12000*3024/360;
Find_Good _RNA3
Función que automatiza el proceso aprendizaje durante la búsqueda de la mejor RNA que se
aproxime a los datos con los cuales se entrena.
% Función para la automatización del aprendizaje de las RNA…
function [Good_net,DE]=Find_Good_RNA(P,T,Epoch)
% Inicializando datos
Good_net=0;
Er_save=0;
% Ciclo con diferentes porcentajes de los datos aleatorios
for kk = 0.2:0.1: 0.5
XXV
�ANEXOS
% Calculando los datos aleatorios que participarán en el entrenamiento
Dmed=sort(fix(rand(1,length(T)*kk)*length(T)-1));
Dmed(find(Dmed==0))=[];
Te=T(:,Dmed);
Pe=P(:,Dmed);
fprintf('------------------------------------- ------------ \n');
fprintf('Se escojerán aleatoramente para el entrenamiento
\n');
fprintf('un %3.0f',kk*100);fprintf('porcentaje de los datos \n');
fprintf('-------------------------------------------------- \n');
% Ciclo con diferentes tipos de entrenamientos
TFnc ={'trainlm','trainRP','traingdm','traingda'};
for c= 1: length(TFnc)
% Ciclo con diferentes tipos de función de transferencia.
FncTF = {'tansig', 'logsig'};
for m = 1 : length(FncTF)
% Ciclos con diferentes cantidades de neuronas en la capa intermedia
for k = 3 :1: 50
fprintf('----------------------------------------------------\n');
fprintf(' RNA %2.0f',k);
fprintf(' Neuronas en la capa. Itmedia\n');
fprintf([' Se utilizará fun. de transferencia (' FncTF{m} ')\n']);
fprintf([' Se utilizará el tipo de entrenamiento(' TFnc{c} ')\n']);
fprintf('---------------- ------------------------------------\n');
% Crea la RNA con las características deseadas
net=newff(P,T,[k 1],{FncTF{m}, FncTF{m}, 'purelin'},TFnc{c});
net.trainFcn=TFnc{c};
net.trainparam.showwindow=false;
% Ciclo variando los pesos iniciales de la RNA escogida
for i = 1 : Epoch
net=init(net);
fprintf('RNA %3.0f',i);fprintf(' Entrenando\n');
net=train(net,Pe,Te);
fprintf('Entrenamiento finalizado \n');
fprintf('Calculando el error\n');
CT_RNA=sim(net,P);
R=corrcoef(T,CT_RNA);
R=abs(min(R));
R=abs(R(1)*100);
fprintf('Coeficiente de Correlación %3.2f',R);
fprintf(' %% \n');
if R -(k/30) > Er_save
Good_net=net;
fprintf('--> La mejor RNA ha sido cambiada <---\n',i);
Er_save=R;
DE=Pe;
end
end
end
end
end
end
XXVI
�ANEXOS
Comprobación_RNA
Comprueba los coeficientes de correlación de los mejores modelos basados en RNA de la carga
térmica de enfriamiento de los locales del edificio y el error cuadrático medio de los modelos.
Ambos resultados se introducen en una sola variable.
%
%
%
%
%
%
------------------------------------------------------------------------Programa para determinar los coeficientes de correlación de los mejores
modelos basados en RNA de la carga térmica de enfriamiento de los locales
del edificio y el error cuadrático medio. Ambos resultados se introducen
en una sola variable.
------------------------------------------------------------------------load ( 'CTnet1.mat' );
R = CalCoefCorr(Good_net, ERNA3, CT1_filapu);
R1 = R;
C1=sim(Good_net,ERNA3);
e1=mse(CT1_filapu-C1);
CT1=C1';
.
.
.
load ( 'CTnet59.mat' );
R = CalCoefCorr(Good_net, ERNA3, CT59_filapu);
R59 = R;
C59=sim(Good_net,ERNA3);
e59=mse(CT59_filapu-C59);
CT59=C59';
RT=[R1; R2; R3; R4; R5; R6; R7; R8; R9; R10;...
R11; R12; R13; R14; R15; R16; R17; R18; R19; R20;...
R21; R22; R23; R24; R25; R26; R27; R28; R29; R30;...
R31; R32; R33; R34; R35; R36; R37; R38; R39; R40;...
R41; R42; R43; R44; R45; R46; R47; R48; R49; R50;...
R51; R52; R53; R54; R55; R56; R57; R58; R59]
CTRNA = [CT1 CT2 CT3 CT4 CT5 CT6 CT7 CT8 CT9 CT10...
CT11 CT12 CT13 CT14 CT15 CT16 CT17 CT18 CT19 CT20...
CT21 CT22 CT23 CT24 CT25 CT26 CT27 CT28 CT29 CT30...
CT31 CT32 CT33 CT34 CT35 CT36 CT37 CT38 CT39 CT40...
CT41 CT42 CT43 CT44 CT45 CT46 CT47 CT48 CT49 CT50...
CT51 CT52 CT53 CT54 CT55 CT56 CT57 CT58 CT59];
CTREAL= [CT1_columnapu CT2_columnapu CT3_columnapu CT4_columnapu...
CT5_columnapu CT6_columnapu CT7_columnapu CT8_columnapu CT9_columnapu ...
CT10_columnapu CT11_columnapu CT12_columnapu CT13_columnapu CT14_columnapu...
CT15_columnapu CT16_columnapu CT17_columnapu CT18_columnapu CT19_columnapu...
CT20_columnapu CT21_columnapu CT22_columnapu CT23_columnapu CT24_columnapu...
CT25_columnapu CT26_columnapu CT27_columnapu CT28_columnapu CT29_columnapu...
CT30_columnapu CT31_columnapu CT32_columnapu CT33_columnapu CT34_columnapu...
CT35_columnapu CT36_columnapu CT37_columnapu CT38_columnapu CT39_columnapu...
CT40_columnapu CT41_columnapu CT42_columnapu CT43_columnapu CT44_columnapu...
CT45_columnapu CT46_columnapu CT47_columnapu CT48_columnapu CT49_columnapu...
CT50_columnapu CT51_columnapu CT52_columnapu CT53_columnapu CT54_columnapu...
CT55_columnapu CT56_columnapu CT57_columnapu CT58_columnapu CT59_columnapu];
ECMT = [e1; e2; e3; e4; e5; e6; e7; e8; e9; e10; e11; e12; e13; e14; e15; ...
e16; e17; e18; e19; e20; e21; e22; e23; e24; e25; e26; e27; e28; e29; e30;...
e31; e32; e33; e34; e35; e36; e37; e38; e39; e40; e41; e42; e43; e44; e45;...
e46; e47; e48; e49; e50; e51; e52; e53; e54; e55; e56; e57; e58; e59];
Final = [RT ECMT];
XXVII
�ANEXOS
Pesos_bias
Permite extraer los pesos y las polarizaciones de los modelos RNA ya obtenidos, los cuales son
preparados en ficheros txt para ser usados en la aplicación “OcupaHotel MTH”
%-------------------------------------------------------------------% Programa para extraer los valores de los pesos y las polarizaciones
% de los modelos de las RNA para variables del WorkSpace...
%-------------------------------------------------------------------load('CTnet1.mat')
IW1h1 = Good_net.IW{1};
LW2h1 = Good_net.LW;
LW3h1 = Good_net.LW{3,2};
b1h1 = Good_net.b{1};
b2h1 = Good_net.b;
b3h1 = Good_net.b{3};
.
.
.
load('CTnet59.mat')
IW1h59 = Good_net.IW{1};
LW2h59 = Good_net.LW;
LW3h59 = Good_net.LW{3,2};
b1h59 = Good_net.b{1};
b2h59 = Good_net.b;
b3h59 = Good_net.b{3};
%---------------------------------------------------------------------% Para obtener los datos de los pesos y las polarizaciones de las RNA y
% convertirlos en textos separados por tabuladores.
%---------------------------------------------------------------------AG1 = fopen('IWh1.txt','wt');
fprintf(AG1,'%10.8f,%10.8f,%10.8f\n',IW1h1');
fclose(AG1);
.
.
.
AG59 = fopen('IWh59.txt','wt');
fprintf(AG59,'%10.8f,%10.8f,%10.8f\n',IW1h59');
fclose(AG59);
%-----------------------------% Pesos de las capa intermedia.
%-----------------------------A1 = fopen('LW2h1.txt','wt');
fprintf(A1,'%10.8f,%10.8f,%10.8f,%10.8f,%10.8f,%10.8f,%10.8f,%10.8f,%10.8f,%1
0.8f,%10.8f,%10.8f,%10.8f,%10.8f,%10.8f,%10.8f,%10.8f,%10.8f,%10.8f,%10.8f',L
W2h1');
fclose(A1);
.
.
.
A59 = fopen('LW2h59.txt','wt');
fprintf(A59,'%10.8f,%10.8f,%10.8f,%10.8f,%10.8f,%10.8f,%10.8f,%10.8f,%10.8f,%
10.8f',LW2h59');
fclose(A59);
%------------------------% Pesos de la última Capa.
%------------------------B1 = fopen('LW3h1.txt','wt');
fprintf(B1,'%10.8f',LW3h1');
XXVIII
�ANEXOS
fclose(B1);
.
.
.
B59 = fopen('LW3h59.txt','wt');
fprintf(B59,'%10.8f',LW3h59');
fclose(B59);
%----------------------------------% Polarizaciones de la primera Capa.
%----------------------------------C1 = fopen('b1h1.txt','wt');
fprintf(C1,'%10.8f\n',b1h1');
fclose(C1);
.
.
.
C59 = fopen('b1h59.txt','wt');
fprintf(C59,'%10.8f\n',b1h59');
fclose(C59);
%----------------------------------% Polarizaciones de la segunda Capa.
%----------------------------------X1 = fopen('b2h1.txt','wt');
fprintf(X1,'%10.8f',b2h1');
fclose(X1);
.
.
.
X59 = fopen('b2h59.txt','wt');
fprintf(X59,'%10.8f',b2h59');
fclose(X59);
%----------------------------% Polarizaciones Tercera Capa
%----------------------------Z1 = fopen('b3h1.txt','wt');
fprintf(Z1,'%10.8f',b3h1');
fclose(Z1);
.
.
.
Z59 = fopen('b3h59.txt','wt');
fprintf(Z59,'%10.8f',b3h59');
fclose(Z59);
Get_CT
Función que se le especifican los datos de entrada y el número de la habitación y devuelve el
resultado de la carga térmica de enfriamiento.
%---------------------------------------------------------------------------% Función a la que se le introducen los datos de entrada al modelo
% especificado en RNA y el número de la habitación y devuelve el resultado
% de la carga térmica de enfriamiento
%---------------------------------------------------------------------------function [CT]=Get_CT(Data,Hab)
NHab=int2str(Hab);
FileName=['CTnet' NHab '.mat'];
load (FileName);
CT=sim(Good_net,Data);
end
XXIX
�ANEXOS
procinps
Función para preparar las variables antes de entrar a la simulación de la RNA
% ---------------------------------------------------% Función que realiza el procesamiento de las entradas
% ---------------------------------------------------function [p]=procinps(net,x)
% Obtención de los valores máximos y mínimos de entradas de la RNA
ymax=1;
ymin=-1;
xmax=net.inputs{1}.processSettings{3}.xmax;
xmin=net.inputs{1}.processSettings{3}.xmin;
% Calcula los rangos de entrada
Q = size(x,2);
oneQ = ones(1,Q);
rangex = xmax-xmin;
rangex(rangex==0) = 1; % Avoid divisions by zero
rangey = ymax-ymin;
%% Cálculo de los valores de entradas modificados
p = rangey * (x-xmin(:,oneQ))./rangex(:,oneQ) + ymin;
end
procOuts
Función para preparar las variables antes de salir de la simulación de la RNA
% --------------------------------------------------% Función que realiza el procesamiento de las salidas
% --------------------------------------------------function [p]=procOuts(net,y)
% Obtención de los valores máximos y mínimos de salidas de la RNA.
ymax=1;
ymin=-1;
xmax=net.outputs{3}.processSettings.xmax;
xmin=net.outputs{3}.processSettings.xmin;
% Calcula los rangos de la salida
Q = size(y,2);
oneQ = ones(1,Q);
rangex = xmax-xmin;
rangey = ymax-ymin;
x = rangex(:,oneQ).* (y-ymin)*(1/rangey) + xmin(:,oneQ);
%% Cálculo de los valores de salidas modificados
p = rangex(:,oneQ).* (y-ymin)*(1/rangey) + xmin(:,oneQ);
end
XXX
�ANEXOS
RNA59
Programa que demuestra los cambios internos que sufren las variables antes de entrar y salir a la
simulación de una RNA.
%
%
%
%
%
--------------------------------------------------------------------------Programa para probar resultados simulados mediante las expresiones
matemáticas de los modelos en RNA y por la instrucción de simulación,
llamando a la estructura de un modelo RNA ya creado.
--------------------------------------------------------------------------clc
% -------------------------------------------------------------------------% Carga el modelo RNA de cualquier habitación y se obtienen los pesos y bias
% -------------------------------------------------------------------------load('CTnet25.mat');
T = CT25_filapu;
IW11
LW21
LW32
b1 =
b2 =
b3 =
= Good_net.IW{1,1};
= Good_net.LW{2,1};
= Good_net.LW{3,2};
Good_net.b{1};
Good_net.b;
Good_net.b{3};
S=[];
P=ERNA3;
n=1000;
ERNA31=ERNA3(:,[1:n]);
% --------------------------------------------------% Cálculo de las RNA con las fórmulas convencionales
% --------------------------------------------------for I=1:n;
p=procinps(Good_net,P(:,I));
layer1=tansig(IW11*p+b1);
% Capa Calculada con la formula
layer2=tansig(LW21*layer1+b2);
layer3=purelin(LW32*layer2+b3);
S(I)=procOuts(Good_net,layer3);
end
%-----------------------------------------------------------------% Cálculo de las RNA con las instrucciones de simulación de MATLAB
%-----------------------------------------------------------------C1=sim(Good_net,ERNA31);
%
%
%
%
----------------------------------------------------------------------Graficar datos de carga térmica de enfriamiento por ambos métodos y los
valores reales de las mismas
----------------------------------------------------------------------plot(C1,'k');
% Datos simulados mediante instrucción
hold all
plot(T([1:n]),'b') % Datos reales de la simulación térmica inicial.
plot(S,'r')
% Datos del modelo RNA corridos mediante ecuación.
XXXI
�ANEXOS
ANEXO 8
CONFIGURACIÓN
GENERAL
DE
LOS
SCCAH
A
FLUJO
VARIABLE
Y
PROPIEDADES TERMOFÍSICAS DEL AGUA
Figura 1. Configuración de los SCCAH a flujo variable en relación a los CSAF:
a) configuración sencilla; b) configuración compleja [46].
Tabla .1 Propiedades termo-físicas del agua para temperaturas admisibles en los CSAF [60].
Temperatura
(K)
273,15
275
280
285
290
295
300
285,45
Temperatura
(oC)
0
1,85
6,85
11,85
16,85
21,85
26,85
12,30
Volumen específico Calor específico
Densidad
3
(m /kg)
(kJ/kg·K)
(kg/m3)
0,001
4,217
1000
0,001
4,211
1000
0,001
4,198
1000
0,001
4,189
1000
0,001001
4,184
999,000999
0,001002
4,181
998,003992
0,001003
4,179
997,0089731
0,0010009
4,194
999,144852
*: Los valores de la última fila corresponden a los valores promedios.
XXXII
�ANEXOS
ANEXO 9
EJEMPLO DE CAPACIDAD Y POTENCIA EN UN COMPRESOR Y GRÁFICO DE
PROPIEDADES DEL REFRIGERANTE FREÓN 22
Figura 1. Ejemplo de curvas típicas de capacidad y potencia de un compresor [47].
XXXIII
�ANEXOS
Figura 2. Gráfico de presión contra entalpía del refrigerante Freón 22 [167].
XXXIV
�ANEXOS
ANEXO 10
SEUDO-CÓDIGO DEL ALGORITMO PARA OBTENER EL CÓDIGO Oc DADO EL
NÚMERO DE ORDEN DE LA COMBINACIÓN c
Procedimiento INICIADATOS
Tipo de variable
vg: arreglo de enteros
{Vector de enteros}
Variables principales
v : arreglos de vg
{Matriz de enteros}
s : cadena de caracteres
Datos de Entrada
D : total de habitaciones listas o disponibles
HAO: total de habitaciones a seleccionar
c
: número de la combinación que se quiere ver el código
A. Asignar a la variable v una longitud HAO+1 o sea, eso significa que v contiene HAO+1
vectores del tipo vg
B. Asignar a v[0] una longitud D+1 o sea que v[0] es un vector de D+1 enteros.
C. Para i = 1 hasta i = HAO, asignar a v[i] longitudes iguales a: D-i+2
Por ejemplo, si D = 10 y HAO = 3
v[0] = [0, 0, 0, 0, 0, 0, 0, 0, 0, 0, 0]
v[1] = [0, 0, 0, 0, 0, 0, 0, 0, 0, 0, 0]
v[2] = [0, 0, 0, 0, 0, 0, 0, 0, 0, 0]
v[3] = [0, 0, 0, 0, 0, 0, 0, 0, 0]
D. Para j = 1 hasta j=D hacer v[1, j] = 1 y entonces queda en el ejemplo:
v[1] = [0, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1]
E. Si k>1 entonces para j=1 hasta j=D-1 hacer v[2,j]=j y queda para el ejemplo:
v[2]=[0,1,2,3,4,5,6,7,8,9]
F. Para i = 3 hasta i = HAO hacer
v[i,1] = 1
Para j = 2 hasta j=D–i+1 hacer:
h=0
Para r = 1 hasta r = j hacer: h = h + v[i-1,r]
v[i,j]=h
G. Hacer: s1 = 0; s2 = 0; i = 0 y S = ’’ (cadena vacía de caracteres)
Repetir:
s1 = s1 + v[k,i]
s2 = s2 + v[k,i+1]
Hasta que: (s1 < c) y (c ≤ s2)
Aquí sale un valor de i que será utilizado en los pasos G o H.
s1 + s 2
Si c ≤
entonces ok = true. En otro caso ok = false
2
S=’’
G. Si ok = true entonces:
XXXV
�ANEXOS
Mientras longitud de S < HAO - 1 hacer: S = S + ’1’
Para j =1 hasta j = i - 1 hacer: S = ’0’ + S
S = ’1’ + S
Mientras longitud de s < D hacer S=’0’+S
H. Si ok = false entonces
Mientras longitud de s < i -1 hacer: S = S +’0’
Para j = 1 hasta j = HAO hacer: S = ’1’+ S
Mientras longitud de s < D hacer: S = ’0’ + S
I. h = 0
t=1
Para j = D hasta j = 1 hacer
h = h + S[ j ] * t
t=t*2
Valores de Salida.
s1: número de orden de la secuencia compacta inicial
s2: número de orden de la secuencia compacta final
ok: si es True: comienza en s1. si es False: comienza en s2
h: número decimal que representa a la cadena binaria desde donde se comienza
Ejemplo:
Procedimiento 1
n = 10
HAO = 3
C=5
v[0] = [0, 0, 0, 0, 0, 0, 0, 0, 0, 0, 0]
v[1] = [0, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1]
v[2] = [0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9]
v[3] = [0, 1, 3, 6, 10, 15, 21, 28, 36]
Como c=5, entonces:
s1 = 0 + 1 + 3 = 4
s2 = 1 + 3 + 6 = 10
Además, se establece que: ok = true porque c = 5 ≤ (4 + 10)/ 2 = 7
Siendo ok=true, entonces se determina s:
s = ‘‘
s = ‘11’
s = ‘0011’
s = ‘10011’
s = ‘0000010011’
Ahora se calcula h:
h=0
l=1
h = 1*1 = 1
l=2
h = 1 + 1*2 = 3
l=4
h = 3 + 0*4 = 3
l=8
h = 3 + 0*8 = 3
l = 16
h = 3 + 1*16 = 19 l = 32
Luego: h =19
XXXVI
�ANEXOS
ANEXO 11
PROCEDIMIENTO GENERA-CÓDIGO
Entrada: D: total de habitaciones disponibles
HAO: total de habitaciones a seleccionar
c: número de la combinación que se quiere ver el código
h: cadena desde donde se comienza
s1: Número de orden de la secuencia compacta inicial
s2: Número de orden de la secuencia compacta final
ok: Si es True: comienza en s1. Si es false: comienza en s2
h: Número decimal que representa a la cadena binaria desde donde se comienza
A - Si ok = true entonces
Repetir
i=h
res = 0
Repetir
r = i mod 2
res = res + r
i = i div 2
Hasta que i < 2
res = res + i
Si res = HAO, entonces: s1 = s1 + 1
h = h+1
Hasta que: s1 = c
S =’’
x=h-1
j=0
Repetir
r = x mod 2
Si r = 1 entonces: S=’1’+S. En caso contrario: S=’0’+S
j=j+r
x = x div 2
Hasta que: x < 2
j=j+x
S = CadenaDeCaracteresDe(x) + S
Si j = HAO entonces
Mientras longitud de S < D, hacer: S = ‘0’+ S
B. Si ok = false entonces
Repetir
i=h
res = 0
Repetir
r = i mod 2
res = res + r
i = i div 2
Hasta que: i < 2
res = res + i
XXXVII
�ANEXOS
Si res = HAO, entonces: s2 = s2 – 1
h = h-1
Hasta que: s2 = c
S = ‘‘
x = h+1
j=0
Repetir
r = x mod 2
Si r = 1 entonces: S = ‘1’ + S. En caso contrario: S = ‘0’ + 1
j=j+r
x = x div 2
Hasta que: x < 2
j=j+x
S = CadenaDeCaracteresDe(x) + S
Si j = x entonces
Mientras longitud de s < n, hacer: S = ‘0’+ S
C. Salida: La cadena de caracteres S que contiene el código
Nota:
• A div B: el resultado es el cociente de la división entera de A entre B donde A y B son
números enteros. Por ejemplo: 5 div 2 = 2
• A mod B: el resultado es el residuo de la división entera de A entre B. Por ejemplo: 5 mod 2
=1
Ejemplo:
Procedimiento 2
n = 10
HAO = 3
c=5
h = 19
s1 = 4
s2 = 11
i = h = 19
res = 0
r = i mod 2 =19 mod 2 = 1
res = res + r = 0 +1 = 1
i = i div 2 = 19 div 2 = 9
r = i mod 2 = 9 mod 2 = 1
res = res + r = 1 + 1 = 2
i = i div 2 = 9 div 2 = 4
r = i mod 2 = 4 mod 2 = 0
res = res + r = 2 + 0 = 2
XXXVIII
�ANEXOS
i = i div 2 = 4 div 2 = 2
r = i mod 2 = 2 mod 2 = 0
res = res + r = 2 + 0 = 2
i = i div 2 = 2 div 2 = 1
res = res + i = 2 + 1 = 3
Como res = HAO = 3, entonces: s1 = s1 + 1 = 4 + 1 = 5
h = h +1 = 19 +1 = 20
Como s1 = c = 5, entonces:
S = ‘‘
x = h - 1 = 20 -1 = 19
j=0
r = x mod 2 = 19 mod 2 = 1
Como r = 1 entonces: S = ‘1’ + S = ‘1’
j=j+r=0+1=1
x = x div 2 = 19 div 2 = 9
r = x mod 2 = 9 mod 2 = 1
Como r = 1 entonces: S = ‘1’ + S = ‘11’
j=j+r=1+1=2
x = x div 2 = 9 div 2 = 4
r = x mod 2 = 4 mod 2 = 0
Como r = 0 entonces: S = ‘0’ + S = ‘011’
j=j+r=2+0=2
x = x div 2 = 4 div 2 = 0
r = x mod 2 = 2 mod 2 = 0
Como r = 0 entonces: S = ‘0’ + S = ‘0011’
j=j+r=2+0=2
x = x div 2 = 2 div 2 = 1
j=j+x=2+1=3
S = IntToStr(x) + S = ‘10011’
S = ‘0000010011’
{Resultado}
XXXIX
�ANEXOS
ANEXO 12
ALGORITMO PARA LAS MEJORAS ALEATORIAS, LOS CRUZAMIENTOS Y LAS
MUTACIONES EN EL ALGORITMO GENÉTICO
Figura 1. Algoritmo para las mejoras aleatorias de la población.
Figura 2. Algoritmo para los cruzamientos y las mutaciones.
XL
�ANEXOS
ANEXO 13
INFORMACIONES DEL CIRCUITO SECUNDARIO DE AGUA FRÍA CASO DE
ESTUDIO
El hotel donde se encuentra el CSAF caso de estudio es de administración conjunta entre la
cadena española Blau y la cubana Gaviota S.A. El hotel es de 4 estrellas y posee un total de 305
habitaciones.
El sistema constructivo empleado está constituido por una solución estructural. La estructura es
de pórtico hormigonado in situ, con entrepisos y cubiertas viguetas y bovedillas. Los muros
exteriores son de bloques de 0,15 m y los tabiques interiores son ligeros de yeso-cartón con
armadura de perfiles canal de acero galvanizado y aislamiento acústico de lana de roca,
exceptuando closet y patinejos que se levantaron con bloques de 0,10 m.
La solución de impermeabilización es con enrajonado y soldadura en las partes planas y mantas
asfálticas. Las habitaciones cuentan con una distribución convencional en planta, los diferentes
niveles están compuestos por:
-
Primer nivel (19 habitaciones): cada una de las habitaciones se agrupan en, 11 típicas con un
área de 35,75 m2, cuatro culatas con un área de 41,10 m 2 y cuatro intercomunicadas con 35,9
m2 .
-
Segundo Nivel (22 habitaciones): cada una de las habitaciones se agrupan en 14 típicas con
un área de 35,75 m2; cuatro culatas con un área de 41,10 m2 y cuatro intercomunicadas con
un área de 35,9 m2.
-
Tercer Nivel (18 habitaciones): cada una de las habitaciones se agrupan en 14 típicas con un
área de 35,75 m2 y cuatro intercomunicadas con un área de 35,9 m2.
Se usa el falso techo de yeso en la parte del vestíbulo y en el baño. La carpintería interior es de
madera pintada en color azul y la de la terraza es de aluminio en el mismo color. De forma
general el color que predomina en la habitación es el azul en diferentes tonalidades combinados
con amarillo. En las siguientes figuras se pueden apreciar los planos de planta de las habitaciones
según el nivel, y una panorámica de las habitaciones típicas.
XLI
�ANEXOS
Figura 1. Primer nivel (tomado del expediente técnico del hotel).
Figura 2. Segundo nivel (tomado del expediente técnico del hotel).
Figura 3. Tercer nivel (tomado del expediente técnico del hotel).
XLII
�ANEXOS
a)
b)
c)
d)
Figura 4. Imágenes de las habitaciones: a) interior de las habitaciones, b) entrada de las
habitaciones donde se aprecia la succión y la descarga de aire de las unidades terminales c) vista
parcial del baño y d) puerta corrediza de cristal y cortinas del balcón.
El sistema de climatización en la actualidad cuenta con tres unidades enfriadoras trabajando en
paralelo, una es de la marca FRIOCLIMA modelo CHAWT 1602 con una capacidad frigorífica
de 456 kW para una potencia de 167 kW y dos enfriadoras de la marca GREE de 250 kW de
capacidad y 77 kW de potencia eléctrica cada una.
El CPAF está compuesto por cuatro bombas de 50 m3/h, 12 m de altura de carga y una potencia
de 3,45 kW cada una (tres bombas trabajan en paralelo de forma continua y una es reserva).
El CSAF lo componen 14 bombas, las cuales se encuentran ubicadas en parejas por cada una de
las siete zonas (la que está funcionando se le denomina principal y la otra reserva). En la figura 8
se presenta el SCCAH del hotel, las enfriadoras se representan mediante una sola unidad.
XLIII
�ANEXOS
Figura 5. Esquema general simplificado del SCCAH del hotel Blau Costa Verde (tomado de la
Automática del hotel).
Las características específicas de las bombas de la zona 6, su motor de inducción y el variador de
velocidad se exponen a continuación:
Bomba centrífuga
Figura 6. Curvas para diferentes velocidades de la bomba centrífuga [175].
XLIV
�ANEXOS
Las bombas centrífugas de los CSAF de las zonas poseen un eje vertical y bocas de aspiración e
impulsión en línea.
Datos de chapa del motor de inducción
ـ
Modelo AM132 – SZA2
ـ
IP 55
ـ
50 Hz : Δ/Y 400/690 V 7.5 kW
ـ
60 Hz : Δ 460 V 8.8 kW
ـ
cos ϕ : 0.89/0.90 2890/3490 rpm
ـ
50 Hz 380 – 420/ 655 – 725 V 14.6/ 8.4 A
ـ
60 Hz 440 – 480 V 14.1 A
Variador de velocidad
A continuación se presentan informaciones del variador de velocidad que incluyen las pruebas de
ajustes como operación necesaria para la puesta a punto de la instalación. Se determinó que la
ganancia proporcional (GP) y el tiempo de integración (TI) que permiten el mejor desempeño del
controlador son GP=1 y TI=1,3 s, con tiempos de establecimiento de la presión entre 25 s y 31 s
para el arranque y un error máximo de 1 kPa. La Figura 8 corrobora estas informaciones.
Figura 7. Variador de velocidad Altivar 31empleado en el CSAF caso de estudio [52].
XLV
�ANEXOS
510
Presión (kPa)
490
500 kPa P-1 T-1
470
500 kPa P-1 T-1,6
450
450 kPa P-1 T-1
500 kPa P-1 T-1,3
430
500 kPa P-1 T-0,01
410
500 kPa P-1 T-0,40
390
500 kPa P-1 T-0,80
500 kPa P-1 T-1,50
370
350
0
10
20
30
40
50
Segundos
Figura 8. Pruebas de ajuste del controlador PI del VV ALTIVAR 31 [97].
Algunos componentes de la red hidráulica.
a)
b)
c)
d)
e)
f)
Figura 9. Componentes de la red hidráulica: a) válvula de equilibrio STAF, b) válvula de
equilibrio STA-DR; válvula de equilibrio STAD d) válvula de control de dos vías on/off;
e) fan-coil de la familia FCX y f) entrada a un patinejo.
XLVI
�ANEXOS
Datos de los nodos y tramos de la red hidráulica de los patinejos AB y CD resultado de la
validación del modelo matemático de la red en EPANET.
Tabla 1. Tramos de la red hidráulica
Tramo
Longitud Diámetro Caudal Velocidad
Tramo
Longitud Diámetro Caudal Velocidad
<m>
<mm>
<l/s>
<m/s>
<m>
<mm>
<l/s>
<m/s>
1-2
0,65
76,2
2,16
0,47
C-C3
2,25
38
1,07
0,94
3-4
98,9
76,2
2,16
0,47
C3-C31
2,5
12,7
0,37
2,94
2-3
2,35
76,2
2,16
0,47
C31-C32
4,05
12,7
0,20
1,57
4-5
11,8
76,2
2,16
0,47
C31-C33
5,4
12,7
0,17
1,37
5-6
7
76,2
2,16
0,47
C3-C2
3,1
25,4
0,70
1,38
6-7
3,1
76,2
2,16
0,47
C2-C1
3,1
19,05
0,34
1,19
7-A
81
76,2
2,16
0,47
C2-C21
2,5
12,7
0,36
2,82
12-13
2,35
76,2
2,16
0,47
C21-C22
4,05
12,7
0,19
1,5
11-12
98,9
76,2
2,16
0,47
C21-C23
5,4
12,7
0,17
1,32
A-A3
2,25
25,4
1,09
2,15
C1-C11
2,5
12,7
0,34
2,69
A3-A2
3,1
25,4
0,71
1,4
C11-C12
4,05
12,7
0,18
1,44
A2-A1
3,1
19,05
0,35
1,22
C11-C13
5,4
12,7
0,16
1,25
B2-B3
3,1
25,4
0,71
1,4
D32-D31
3,85
12,7
0,20
1,57
B1-B2
3,1
19,05
0,35
1,22
D33-D31
6,38
12,7
0,17
1,37
A3-A31
2,5
12,7
0,38
2,99
D31-D3
1,65
12,7
0,37
2,94
A31-A33
5,4
12,7
0,18
1,39
D22-D21
3,85
12,7
0,19
1,5
A31-A32
4,05
12,7
0,20
1,6
D23-D21
6,38
12,7
0,17
1,32
A2-A21
2,5
12,7
0,36
2,88
D21-D2
1,65
12,7
0,36
2,82
A21-A22
4,05
12,7
0,19
1,53
D2-D3
3,1
25,4
0,70
1,38
A21-A23
5,4
12,7
0,17
1,35
D1-D2
3,1
19,05
0,34
1,19
A1-A11
2,5
12,7
0,35
2,74
D12-D11
3,85
12,7
0,18
1,44
A11-A12
4,05
12,7
0,18
1,46
D13-D11
6,38
12,7
0,16
1,25
A11-A13
5,4
12,7
0,16
1,28
D11-D1
1,65
12,7
0,34
2,69
B32-B31
3,85
12,7
0,20
1,6
D3-DV1
1,05
38
1,07
0,94
B33-B31
6,38
12,7
0,18
1,39
DV2-D
1,2
38
1,07
0,94
B31-B3
1,65
12,7
0,38
2,99
B3-BV1
1,05
25,4
1,09
2,15
B22-B21
3,85
12,7
0,19
1,53
D-B
8
76,2
1,07
0,23
B23-B21
6,38
12,7
0,17
1,35
10-11
11,8
76,2
2,16
0,47
B21-B2
1,65
12,7
0,36
2,88
9-10
7
76,2
2,16
0,47
B12-B11
3,85
12,7
0,18
1,46
8-9
3,1
76,2
2,16
0,47
B13-B11
6,38
12,7
0,16
1,28
B -8
81
76,2
2,16
0,47
B11-B1
1,65
12,7
0,35
2,74
B4-B
1,2
25,4
1,09
2,15
A-C
8
76,2
1,07
0,23
BV2-B4
0,01
25,4
1,09
2,15
XLVII
�ANEXOS
Tabla 2. Nodos de la red hidráulica
Nodo
Cota
Presión
Cota Piez.
<mca>
<m>
A
<m>
12,05
21,98
33,99
C
12,05
21,97
7
12,05
22,31
6
15,15
5
Nodo
Cota
Presión
Cota Piez.
<m>
<mca>
<m>
A12
5,10
23,17
28,26
33,98
B12
5,10
21,30
26,39
34,32
B13
5,10
21,68
26,77
19,22
34,33
A13
5,10
23,12
28,21
15,15
19,25
34,36
C32
11,30
17,74
29,03
4
3,35
31,10
34,41
B31
11,30
13,31
24,60
3
3,35
31,50
34,81
B21
8,20
16,64
24,83
2
0,50
34,36
34,82
B11
5,10
19,98
25,07
1
0,50
34,36
34,82
C33
11,30
17,68
28,97
8
12,05
3,86
15,87
C31
11,30
19,33
30,62
11
3,35
12,47
15,78
C3
11,30
22,62
33,90
12
3,35
12,07
15,38
C2
8,20
25,33
33,52
13
3,35
12,06
15,37
C1
5,10
28,00
33,09
14
3,35
11,71
15,06
C21
8,20
22,31
30,50
E0
0,50
-
-
C11
5,10
25,25
30,34
A3
11,30
22,06
33,34
C22
8,20
20,85
29,04
B3
11,30
11,08
22,36
C23
8,20
20,78
28,97
B
12,05
4,19
16,20
C12
5,10
23,90
28,99
A2
8,20
24,75
32,94
C13
5,10
23,86
28,95
A1
5,10
27,41
32,50
D32
11,30
15,68
26,97
B2
8,20
14,56
22,75
D33
11,30
16,11
27,40
B1
5,10
18,10
23,19
D22
8,20
18,86
27,05
A31
11,30
18,65
29,94
D23
8,20
19,28
27,47
A21
8,20
21,60
29,79
D12
5,10
22,10
27,19
A11
5,10
24,56
29,65
D13
5,10
22,46
27,55
A32
11,30
17,00
28,29
D31
11,30
14,17
25,46
A33
11,30
16,95
28,24
D21
8,20
17,48
25,67
A22
8,20
20,09
28,28
D11
5,10
20,83
25,92
A23
8,20
20,01
28,20
D3
11,30
12,01
23,29
D
12,05
4,2
16,21
D2
8,20
15,48
23,67
BV1
12,05
10,02
22,05
D1
5,10
19,01
24,10
BV2
4,52
16,55
DV1
12,05
11,22
23,25
B32
12,05
11,30
14,88
26,17
DV2
12,05
4,22
16,25
B33
11,30
15,32
26,61
9
15,15
0,75
15,86
B22
8,20
18,08
26,27
10
15,15
0,72
15,83
B23
8,20
18,52
26,71
B4
12,05
4,52
16,55
XLVIII
�ANEXOS
ANEXO 14
VENTANAS DE LA APLICACIÓN “OCUPAHOTEL MTH”
Figura 1. Modelación y simulación hidráulica: ventana para datos y cálculo de la red hidráulica.
Figura 2. Modelación y simulación térmica.
XLIX
�ANEXOS
Figura 3. Ventana para las opciones combinatorias de la ocupación y la optimización.
L
�ANEXOS
ANEXO 15
INFORMACIONES CLIMATOLÓGICAS DE LA LOCALIDAD
Grados Celsius
29
28
27
26
Hora
25
0:00 2:00 4:00 6:00 8:00 10:00 12:00 14:00 16:00 18:00 20:00 22:00
Figura 1. Comportamiento medio anual de la temperatura ambiente horaria.
Grados Celsius
31
30
29
28
27
26
25
24
23
Días
22
1
25 49 73 97 121 145 169 193 217 241 265 289 313 337 361
Figura 2. Comportamiento de la temperatura ambiente promedio diaria durante un año.
La humedad relativa presenta un rango promedio de valores entre 72 % y 82 %. Los valores
superiores a 80 % se presentan entre las 10:00 pm y la 7:00 am. Otras variables climatológicas
asociadas y de las cuales en alguna medida depende el intercambio térmico son: las lluvias, la
velocidad del viento predominante y la nubosidad. Los valores promedio históricos mensuales se
presentan en la Figura 3. Estos valores son el resultado del análisis de más de 30 años.
LI
�ANEXOS
35
Temperaturas maximas medias (ºC)
30
Temperaturas mínimas medias (ºC)
25
Temeperatura medias (ºC)
20
Temperatura maxima absoluta (ºC)
Temperatura mínima absoluta (ºC)
15
Total de días con lluvias
10
Rapidez del viento predominante (Km/h)
5
DIC
NOV
OCT
SEP
AGO
JUL
JUN
MAY
ABR
MAR
FEB
0
ENE
Nubosidad
Meses
Figura 3. Comportamiento de los valores promedios mensuales históricos de la temperatura
ambiente, días con lluvias, rapidez del viento y nubosidad.
180
160
140
Total de lluvias mensuales(mm)
Humedad Relativa (%)
120
100
80
60
40
Meses
20
ENE FEB MAR ABR MAY JUN
JUL AGO SEP OCT NOV
DIC
Figura 4. Comportamiento de los valores promedios mensuales históricos de la humedad relativa
y del total de lluvias mensuales.
LII
�ANEXOS
Figura 5. Certificación de los datos climatológicos utilizados en la investigación.
Figura 6. Temperatura ambiente promedio cada seis horas.
LIII
�ANEXOS
ANEXO 16
RESULTADOS FUNDAMENTALES DE LA MODELACIÓN CON RNA DE LA CARGA
Habitación
Neuronas en capa intermedia
Coeficiente de correlación
Error
Habitación
Neuronas en capa intermedia
Coeficiente de correlación
Error
Habitación
Neuronas en capa intermedia
Coeficiente de correlación
Error
TÉRMICA DE ENFRIAMIENTO DE LAS 59 HABITACIONES DEL EDIFICIO
6101
6102
6103
6104
6105
6106
6107
6108
6109
6110
6111
6112
6114
6115
6116
6117
6118
6119
6120
6201
15
11
13
16
10
11
20
14
12
25
9
13
12
20
12
23
16
10
10
13
0.92
0.95
0.91
0.91
0.94
0.92
0.89
0.90
0.92
0.91
0.93
0.93
0.90
0.90
0.93
0.91
0.90
0.93
0.93
0.93
0.000893
0.000480
0.000459
0.000436
0.000505
0.000933
0.000902
0.000472
0.001019
0.000904
0.001037
0.000991
0.000468
0.001038
0.000490
0.000447
0.000476
0.000496
0.000943
0.000900
6202
6203
6204
6205
6206
6207
6208
6209
6210
6211
6212
6214
6215
6216
6217
6218
6219
6220
6221
6222
15
17
27
16
14
23
11
30
14
8
11
6
6
14
13
12
10
17
16
11
0.95
0.90
0.91
0.95
0.95
0.91
0.90
0.96
0.95
0.97
0.96
0.97
0.97
0.94
0.90
0.94
0.93
0.90
0.90
0.93
0.000481
0.000461
0.000419
0.000495
0.000464
0.000436
0.000472
0.000418
0.000448
0.001955
0.001786
0.002058
0.002047
0.000459
0.001088
0.000477
0.000496
0.000462
0.000483
0.000502
6223
6301
6302
6303
6304
6305
6306
6307
6308
6309
6310
6311
6312
6314
6315
6316
6317
6318
6319
-
19
11
9
9
12
13
13
7
8
9
8
4
7
10
9
6
6
9
8
-
0.94
0.96
0.95
0.96
0.96
0.95
0.95
0.96
0.96
0.96
0.96
0.97
0.97
0.96
0.96
0.97
0.97
0.96
0.95
-
0.000877
0.001453
0.001173
0.001126
0.001125
0.001102
0.001115
0.001166
0.001161
0.001077
0.001811
0.001960
0.001163
0.001105
0.001071
0.001202
0.001215
0.001118
0.001816
-
LIV
�ANEXOS
ANEXO 17
EJEMPLO DE LA LITERATURA QUE SE RESUELVE CON EL MÉTODO DEL
GRADIENTE IMPLEMENTADO EN LA APLICACIÓN “OCUPAHOTEL MTH”
La red mostrada en la Figura 1 tiene una válvula en la tubería 2-3, la cual se encuentra
parcialmente cerrada y produce una pérdida menor local de 10.0 V2/2g, la presión en el punto 1
es 100 mca. Se puede suponer que en todos los tubos, salvo en el tramo 2-3 las pérdidas menores
son despreciables. Los demás datos se muestran en la Figura 1.
Figura 1. Red hidráulica para resolver mediante el Método del Gradiente [78].
Figura 2. Resultados del cálculo de la red en una versión de la aplicación OcupaHotel MTH.
LV
�ANEXOS
ANEXO 18
COMPARACIÓN DE LOS RESULTADOS ENTRE EL EPANET Y LA APLICACIÓN
OCUPAHOTEL MTH,
TENIENDO EN CUENTA LAS OPERACIONES DEL
ALGORITMO DE OPTIMIACIÓN DE LA VELOCIDAD DE LA BOMBA
Caudales
Tramo
1-2
3-4
2-3
4-5
5-6
6-7
7-A
12-13
11-12
A-A3
A3-A2
A2-A1
B2-B3
B1-B2
A3-A31
A31-A33
A31-A32
A2-A21
A21-A22
A21-A23
A1-A11
A11-A12
A11-A13
B31-B3
B21-B2
B11-B1
A-C
C-C3
C3-C31
C31-C32
C31-C33
C3-C2
C2-C1
C2-C21
Caudal Esperado
(l/s)
2,16
2,16
2,16
2,16
2,16
2,16
2,16
2,16
2,16
1,09
0,71
0,35
0,71
0,35
0,38
0,18
0,20
0,36
0,19
0,17
0,35
0,18
0,16
0,38
0,36
0,35
1,07
1,07
0,37
0,20
0,17
0,70
0,34
0,36
Caudal
Calculado
(l/s)
2,1600
2,1600
2,1600
2,1600
2,1600
2,1600
2,1600
2,1600
2,1600
1,0910
0,7116
0,3469
0,7116
0,3469
0,3795
0,1767
0,2027
0,3647
0,1909
0,1709
0,3469
0,1849
0,1620
0,3795
0,3647
0,3469
1,0690
1,0690
0,3721
0,1984
0,1737
0,6968
0,3401
0,3568
CE-CC
(l/s)
0,0000
0,0000
0,0000
0,0000
0,0000
0,0000
0,0000
0,0000
0,0000
-0,0010
-0,0016
0,0031
-0,0016
0,0031
0,0005
0,0000
-0,0027
-0,0047
0,0029
0,0000
0,0031
0,0000
0,0000
0,0005
-0,0047
0,0031
0,0010
0,0010
-0,0021
0,0016
-0,0037
0,0032
0,0000
0,0032
Error Porcentual
(%)
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,09
0,22
0,90
0,22
0,90
0,14
0,00
1,36
1,31
1,50
0,00
0,90
0,00
0,00
0,14
1,31
0,90
0,09
0,09
0,58
0,78
2,18
0,45
0,01
0,89
LVI
�ANEXOS
C21-C22
C21-C23
C1-C11
C11-C12
C11-C13
D31-D3
D21-D2
D2-D3
D1-D2
D11-D1
D3-D
B3-B
D-B
10-11
9-10
8-9
B -8
0,19
0,17
0,34
0,18
0,16
0,37
0,36
0,70
0,34
0,34
1,07
1,09
1,07
2,16
2,16
2,16
2,16
0,1896
0,1672
0,3401
0,1815
0,1586
0,3721
0,3568
0,6968
0,3401
0,3401
1,0690
1,0910
1,0690
2,1600
2,1600
2,1600
2,1600
0,0004
0,0028
0,0000
-0,0015
0,0014
-0,0021
0,0032
0,0032
0,0000
0,0000
0,0010
-0,0010
0,0010
0,0000
0,0000
0,0000
0,0000
0,19
1,67
0,01
0,83
0,90
0,58
0,89
0,45
0,01
0,01
0,09
0,09
0,09
0,00
0,00
0,00
0,00
Figura 1. Gráfico de los errores porcentuales de los caudales para ocupación máxima.
Presiones
Nodo
2
3
4
5
6
7
A
A3
A2
A1
Presión Esperada
(mca)
34,36
31,5
31,1
19,25
19,22
22,31
21,98
22,06
24,75
27,41
Presión Calculada
(mca)
34,283
31,424
31,021
19,172
19,144
22,231
21,901
21,981
24,675
27,336
PE-PC
(mca)
0,077
0,076
0,079
0,078
0,076
0,079
0,079
0,079
0,075
0,074
Error Porcentual
(%)
0,22
0,24
0,25
0,41
0,40
0,35
0,36
0,36
0,30
0,27
LVII
�ANEXOS
A31
A21
A11
B
B3
B2
B1
B31
B21
B11
C
C3
C2
C1
C31
C21
C11
D
D1
D2
D3
D31
D21
D11
8
9
10
11
12
13
14
18,65
21,65
24,56
4,19
11,08
14,56
18,1
13,31
16,64
19,99
21,97
22,62
25,33
28
19,33
22,31
25,25
4,2
19,01
15,48
12,01
14,17
17,48
20,83
3,86
0,75
0,72
12,47
12,07
12,06
11,71
18,573
21,528
24,481
4,1018
11,001
14,487
18,026
13,234
16,563
19,910
21,892
22,542
25,252
27,929
19,259
22,236
25,181
4,111
18,952
15,430
11,960
14,109
17,420
20,766
3,772
0,659
0,630
12,382
11,979
11,969
11,614
0,077
0,122
0,079
0,0882
0,079
0,073
0,074
0,076
0,077
0,08
0,078
0,078
0,078
0,071
0,071
0,074
0,069
0,0891
0,058
0,05
0,05
0,061
0,06
0,064
0,0885
0,09119
0,08973
0,088
0,091
0,091
0,096
0,41
0,56
0,32
2,11
0,71
0,50
0,41
0,57
0,46
0,40
0,36
0,34
0,31
0,25
0,37
0,33
0,27
2,12
0,31
0,32
0,42
0,43
0,34
0,31
2,29
12,16
12,46
0,71
0,75
0,75
0,82
Figura 2. Gráfico de los errores porcentuales de las presiones para ocupación máxima.
LVIII
�ANEXOS
ANEXO 19
TODAS LAS VARIANTES DE SOLUCIONES PARA LA BÚSQUEDA EXHAUSTIVA DEL CASO DE ESTUDIO
Orden Comb.(Bi) Código(Oi)
6
22
00010101
7
23
00010110
5
20
00010011
37
134
10000101
38
135
10000110
36
132
10000011
12
38
00100101
13
39
00100110
11
36
00100011
1
8
00000111
42
146
10010001
43
147
10010010
18
51
00110010
17
50
00110001
3
14
00001101
44
149
10010100
19
53
00110100
9
27
00011010
8
26
00011001
14
42
00101001
4
15
00001110
IEG(kW) 6319 6318 6223 6222 6120 6119 6317 6316 6221 6220 6118 6117
0,4089319
0
1
0
0
1
1
1
0
1
1
1
0
0,4175959
0
1
0
0
1
1
1
0
1
1
0
1
0,4179847
0
1
0
0
1
1
1
0
0
1
1
1
0,4193218
0
1
0
1
0
1
1
0
1
1
1
0
0,4193718
0
1
0
1
0
1
1
0
1
1
0
1
0,4195616
0
1
0
1
0
1
1
0
0
1
1
1
0,4196415
0
1
1
0
0
1
1
0
1
1
1
0
0,4198251
0
1
1
0
0
1
1
0
1
1
0
1
0,4200362
0
1
1
0
0
1
1
0
0
1
1
1
0,4215017
0
1
0
0
0
1
1
0
1
1
1
1
0,4244466
0
1
0
1
1
1
1
0
0
1
1
0
0,4245746
0
1
0
1
1
1
1
0
0
1
0
1
0,425207
0
1
1
0
1
1
1
0
0
1
0
1
0,4252187
0
1
1
0
1
1
1
0
0
1
1
0
0,4300518
1
1
0
0
0
1
1
0
1
1
1
0
0,4335497
0
1
0
1
1
1
1
0
1
1
0
0
0,433956
0
1
1
0
1
1
1
0
1
1
0
0
0,4355009
1
1
0
0
1
1
1
0
0
1
0
1
0,4355091
1
1
0
0
1
1
1
0
0
1
1
0
0,4372264
1
1
1
0
0
1
1
0
0
1
1
0
0,4393614
1
1
0
0
0
1
1
0
1
1
0
1
LIX
�ANEXOS
2
47
46
39
40
15
27
28
51
52
32
31
10
48
23
22
21
41
16
29
33
50
45
20
12
163
162
138
139
43
82
83
194
195
99
98
29
165
71
70
68
141
45
85
101
177
153
57
00001011
10100010
10100001
10001001
10001010
00101010
01010001
01010010
11000001
11000010
01100010
01100001
00011100
10100100
01000110
01000101
01000011
10001100
00101100
01010100
01100100
10110000
10011000
00111000
0,4395342
0,4444975
0,444672
0,445874
0,4460035
0,4467208
0,4510428
0,4512264
0,4522439
0,4526132
0,4531641
0,4532141
0,4536345
0,4536543
0,4548363
0,4548994
0,4550741
0,4551546
0,4558724
0,460166
0,4620933
0,4691371
0,4705373
0,4710298
1
0
0
1
1
1
0
0
0
0
0
0
1
0
0
0
0
1
1
0
0
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
0
0
1
0
0
0
0
1
1
0
1
0
0
0
0
1
0
1
1
0
1
0
1
1
1
1
0
0
0
1
1
0
0
0
1
0
0
0
1
0
0
0
1
1
0
0
0
0
0
0
0
1
1
0
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
0
0
0
1
1
1
1
1
1
0
0
1
1
1
0
0
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
1
1
1
0
1
1
1
1
0
0
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
0
0
1
0
1
0
0
1
0
0
0
1
1
0
0
0
0
0
0
0
1
1
0
0
1
1
0
1
0
1
1
0
0
0
1
0
1
0
0
0
0
0
0
0
LX
�ANEXOS
53
24
25
55
35
26
30
34
49
56
54
197
74
75
209
113
77
89
105
169
225
201
11000100
01001001
01001010
11010000
01110000
01001100
01011000
01101000
10101000
11100000
11001000
0,4710777
0,4735402
0,4736775
0,4766822
0,4773174
0,4828343
0,4886337
0,4905957
0,4921669
0,498635
0,4998051
0
1
1
0
0
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
0
1
0
0
1
1
1
0
1
0
0
1
0
0
0
0
1
1
1
0
0
0
1
1
0
1
0
0
0
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
0
0
0
0
1
0
0
0
0
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
LXI
�ANEXOS
ANEXO 20
EXPRESIONES DE LA BOMBA CENTRÍFUGA Y DE LA RED HIDRÁULICA PARA
LA OCUPACIÓN PATRÓN DEL CASO DE ESTUDIO
Figura 3.17. Expresiones de las leyes de proporcionalidad de la bomba centrífuga en valores
porcentuales en correspondencia con la ocupación patrón.
Tabla 1. Expresiones de la bomba para la ocupación patrón de las habitaciones.
Escalón
6221
6118
6120
6220
6222
6117
6119
6319
Q (m3/s)
0
0,00379
0,00991
0
0,00384
0,01006
0
0,00384
0,01006
0
0,00407
0,01063
0
0,00418
0,01092
0
0,00434
0,01135
0
0,00434
0,01135
0
0,00439
0,01149
H (m)
19,90
16,99
0
20,48
17,49
0
20,48
17,49
0
22,89
19,54
0
24,15
20,61
0
26,09
22,28
0
26,09
22,28
0
26,76
22,84
0
Ecuación de la Bomba
H = -202 395,0075· Q2 + 19,9029221
H = -202 395,0075·Q2 + 20,48355631
H = -202 395,0075·Q2 + 20,48355631
H = -202 395,0075·Q2 + 22,89454064
H = -202 395,0075·Q2 + 24,14777311
H = -202 395,0075·Q2 + 26,09553469
H = -202 395,0075·Q2 + 26,09553469
H = -202 395,0075·Q2 + 26,75978478
LXII
�ANEXOS
6317
6223
6318
6316
0
0,00451
0,01179
0
0,00467
0,01222
0
0,00484
0,01265
0
0,00500
0,01308
28,12
24,00
0
30,21
25,79
0
32,38
27,64
0
34,63
29,56
0
H = -202 395,0075·Q2 + 28,11608104
H = -202 395,0075·Q2 + 30,21196229
H = -202 395,0075·Q2 + 32,38317844
H = -202 395,0075·Q2 + 34,62972948
Tabla 2. Expresiones de la Red Hidráulica para la ocupación patrón de las habitaciones.
Escalón
6221
6118
6120
6220
6222
6117
6119
6319
6317
6223
6318
6316
Q (m3/s)
0
0,00016
0,00032
0
0,00032
0,00064
0
0,00048
0,00096
0
0,00064
0,00128
0
0,0008
0,0016
0
0,00096
0,00192
0
0,00116
0,00232
0
0,00136
0,00272
0
0,00156
0,00312
0
0,00176
0,00352
0
0,00196
0,00372
0
0,00216
0,00392
H (m)
15,15
19,90
33,10
15,15
19,90
36,09
15,15
19,80
36,77
15,15
22,20
44,91
15,15
23,40
50,09
15,15
25,90
57,50
15,15
25,80
57,16
15,15
25,70
60,76
15,15
26,90
63,39
15,15
29,60
72,61
15,15
30,90
74,57
15,15
33,70
76,56
Ecuaciones de la Red Hidráulica
H = 165 097 656,2500020·Q2 + 3 271,8750000·Q + 15,1500000
H = 55 844 726,5625000·Q2 – 3 026,5625000·Q + 15,1500000
H = 26 727 430,5555559·Q2 – 3 141,6666667·Q + 15,1500000
H = 19 112 548,8281251·Q2 – 1 216,4062500·Q + 15,1500000
H = 14 408 593,7500001·Q2 – 1 214,3750000·Q + 15,1500000
H = 11 310 221,3541667·Q2 + 340,1041667·Q + 15,1500000
H = 7 693 965,5172414·Q2 + 256,0344828·Q + 15,1500000
H = 6 626 027,2491349·Q2 – 1 254,0441176·Q + 15,1500000
H = 5 083 620,9730440·Q2 - 398,3974359·Q + 15,1500000
H = 4 610 182,0764463·Q2 + 96,3068182·Q + 15,1500000
H = 4 510 041,3699204·Q2 - 803,9667993·Q + 15,1500000
H = 4 020 782,8712293·Q2 - 96,9280389·Q + 15,1500000
LXIII
�ANEXOS
ANEXO 21
ANÁLISIS ECONÓMICO DE LA IMPLEMENTACIÓN DEL PROCEDIMIENTO EN EL HOTEL BLAU COSTA VERDE
Figura 1. Descripción de los trabajos de ingeniería y la asignación de los recursos por tareas.
LXIV
�ANEXOS
Tabla 1. Gastos específicos:
Transporte, (distancia, Km).(2).(0,98$/l)/(índice Km/l=7).(cantidad de viajes)
Diesel
Sub-Total
Alimentación y
Hospedaje
Hospedaje
Desayuno
Almuerzo
Comida
Sub-Total
Total
CUC/Viajes
56,00
CUC/día
7,00
1,50
4,00
4,00
16,50
Viajes
4
Cantidad
5
5
5
5
20
CUC
224,00
224,00
días
15
15
15
15
CUC
525,00
112,50
300,00
300,00
1237,50
2699,00
LXV
�ANEXOS
Tabla 2. Flujo de caja del proyecto: Implementación del procedimiento para la optimización de la operación del SCCAH del Hotel Blau Costa
Verde.
Escenario 1: cuando se opera el SCCAH empleando el modelo termo–hidráulico, optimizando el sistema solo variando la ocupación.
DESCRIPCIÓN
Costos de operaciones del hotel en energía eléctrica
2014
2015
2016
2017
2018
2019
TOTAL
Costos sin inversión (2)
M$ 334.490 334.490 334.490 334.490 334.490 334.490
2.006.940
Costos con inversión (1)
297.180
M$ 297.180 297.180 297.180 297.180 297.180 08.360
1.783.080
M$ (26.130) (26.130) (26.130) (26.130) (26.130) (26.130)
(223.860)
Incremento de los Costos (1-2)
Resumen estado de resultado del proyecto, CUC$x'000
ESTADO DE RESULTADO
Ingresos
Costo de Operación
Utilidad de Operaciones
Depreciación
Valor Residual
Costos Financieros
Utilidades Brutas
Reservas para contingencias (5 %)
Utilidades Imponibles
Impuestos
Sobre Utilidades
Utilidad Neta
2014
37.310
10.035
27.275
188
2015
2016
2017
2018
2019
37.310 37.310 37.310 37.310 37.310
10.035 10.035 10.035 10.035 10.035
27.275 27.275 27.275 27.275 27.275
188
188
188
M$
M$
M$
M$
M$
M$
M$
M$
M$
27.088 27.088 27.088 27.088 27.088 27.088
1.354
1.354 1.354
1.354
1.354
1.354
25.733 25.733 25.733 25.733 25.733 25.733
M$
M$
9.007
16.727
9.007
16.727
9.007
16.727
9.007
16.727
9.007
16.727
9.007
16.727
Total
223.860
60.208
163.652
750
162.902
8.145
154.757
54.165
100.592
LXVI
�ANEXOS
UM:MCUC
Utilidad Neta del Proyecto
Más Depreciación
Valor Residual
Más Reservas para Contingencias
Efectivo Neto
Aumento o disminución capital de trabajo
Inversiones
M$
M$
M$
M$
M$
M$
M$
2014
16.727
188
2015
2016
16.727 16.727
188
188
2017
16.727
188
2018
16.727
-
2019
16.727
-
1.354
18.269
1.354
18.269
1.354
18.269
1.354
18.269
1.354
18.269
1.354
18.269
10.806
10.806
40.205
Flujo de Caja Neto del Proyecto
M$ (29.399)
10.806
10.744
10.744
Flujo de Caja Acumulado
M$ (21.936) (3.668) (14.601) 32.869
51.076
69.282
Tasa Interna de Retorno,(TIR)
78.67%
Tasa de
Descuento
Valor Actualizado Neto, (VAN)
Periodo de Recuperación
0,0%
0,0%
41.9%
64,6%
0,0%
5,0%
10,0%
15,0%
74,2%
78,7%
0
0
0
0
TOTAL
100.592
750
8.145
64.711
40.205
69.282
$69.282 $54.340 $42.941 $24.118
2 Años 2 meses
0
0 2.40924
1
1
0
0
0
LXVII
�
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Tesis
Text
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Title
A name given to the resource
Procedimiento para la optimización energética de la operación de los sistemas de climatización centralizados todo-agua en hoteles
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
Reineris Montero Laurencio
Publisher
An entity responsible for making the resource available
Editorial Digital Universitaria de Moa
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
2013
Type
The nature or genre of the resource
Tesis doctoral