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10
113
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TESIS
Identidad masculina, prácticas
homosocializadoras e infancia
Víctor Hugo Pérez Gallo
�Página legal
Título de la obra: Identidad masculina, prácticas homosocializadoras e infancia, 151pp.
Editorial Digital Universitaria de Moa, año.2016 -- ISBN:
1.Autor: Victor Hugo Pérez Gallo
2.Institución: Instituto Superior Minero Metalúrgico ¨ Dr. Antonio Núñez Jiménez¨
Edición: Lic. Liliana Rojas Hidalgo
Corrección: Lic. Liliana Rojas Hidalgo
Digitalización. Lic. Liliana Rojas Hidalgo
Institución de los autores: ISMM ¨ Dr. Antonio Núñez Jiménez¨
Editorial Digital Universitaria de Moa, año 2016
La Editorial Digital Universitaria de Moa publica bajo licencia Creative Commons de
tipo Reconocimiento No Comercial Sin Obra Derivada, se permite su copia y
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autores, no haga uso comercial de las obras y no realice ninguna modificación de ellas.
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�UNIVERSIDAD DE ORIENTE
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
CENTRO DE ESTUDIOS PARA EL
DESARROLLO INTEGRAL DE LA CULTURA
(CEDIC)
IDENTIDAD MASCULINA, PRÁCTICAS
HOMOSOCIALIZADORAS E INFANCIA.
TESIS PRESENTADA EN OPCIÓN AL GRADO CIENTÍFICO DE DOCTOR EN
CIENCIAS SOCIOLÓGICAS
Autor: VICTOR HUGO PÉREZ GALLO.
Tutora: Prof. Titular. María Eugenia Espronceda Amor. Dra. C.
Santiago de Cuba
2014
�ÍNDICE.
Página.
Introducción__________________________________________ 1
Capítulo I
EL ESTUDIO DE LAS MASCULINIDADES EN EL ABORDAJE
TEÓRICO DE LA SOCIOLOGÍA.________________________.
13
1.1 Enfoque de las masculinidades en el contexto de
las Teorías Sociológicas.___________________________.
13
1.2 Un acercamiento a las masculinidades desde las
teorías de género. Los estudios de masculinidades
en América Latina y Cuba.______________________ .
25
1.3 La infancia, los estudios de masculinidades y la
construcción de la identidad. ____________________.
42
CAPÍTULO II ASPECTOS METODOLÓGICOS DEL
ABORDAJE DE LAS MASCULINIDADES.
HOMOSOCIABILIDAD, IDENTIDAD DE
GÉNERO Y PROCESOS DE RITUALIZACIÓN.__________.
50
2.1 La construcción de las masculinidades y la reproducción
de la violencia de género _____________________________.50
2.2 Propuesta metodológica para el abordaje
de las masculinidades_________________________________. 54
2.3 Las masculinidades: prácticas identitarias, asignación
de máscaras y rituales de homosocialización.___________.
76
�CAPITULO III LA CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD
MASCULINA EN LA INFANCIA: LOS CONSEJOS
POPULARES DE ARMANDO MESTRE Y CARIBE.
ESTUDIOS DE CASOS._______________________________. 87
3.1 Minería e Identidad Masculina. Abordaje de la
problemática de la sociabilidad masculina en el
contexto de Moa.___________________________________. 87
3.2 Los estereotipos de género construidos en la
infancia a través de los juegos y los discursos familiares
como estructuras estructurantes.______________________. 97
3.3 Identidad Infantil y los ritos vinculados
a la masculinidad.___________________________________. 106
Conclusiones____________________________________.
128
Recomendaciones_________________________________.
132
Bibliografía.
Anexos.
�Introducción
Desde finales de los años 80 del pasado siglo el análisis de la condición
masculina ha ido retomando una gnoseología propia dentro de las ciencias
sociales en general y dentro de los estudios de género en particular. Dicha
posición tuvo una de sus razones en las críticas de las feministas respecto al
parangón naturalizado hombre - humanidad. Las feministas, luego de
conceptualizar el género como lo que significa ser hombre o mujer, o lo
masculino y/o femenino, y estableciendo que estas desigualdades, a diferencia
del sexo, son construidas culturalmente, también configuran nuestra ontología y
epistemología, así como las perspectivas desde las que el actor le da sentido a
su acción social a partir de sus interacciones simbólicas.
La trayectoria del concepto género está relacionada con los estudios culturales
anglosajones que comenzaron a cobrar fuerzas a finales de los años 60 y 70
del pasado siglo1, aunque tiene antecedentes menos conocidos que los de
Simone de Beauvoir (1949) como los de Matilde y Mathias Vaerting (1923) con
su libro El sexo clave: un estudio en la sociología de la diferenciación del
sexo, y la excelente indagación sobre ideología de Viola Klein en 1946, El
carácter femenino: Historia de una ideología (Val Lorenzo, 2010). En dicha
indagación se plantea la comprensión del imaginario cotidiano como psicología
de las mujeres producto de los diferentes mecanismos simbólicos de
dominación implementados por los hombres. Los estudios de género se
centraron en develar los papeles desarrollados por las mujeres en las artes,
economía, política, ciencia y otros ámbitos, presuponiendo que existía un solo
modelo de masculinidad: el hegemónico, sostenedor de un sistema patriarcal
que las oprimía.
Es célebre la frase de Beauvoir “Una no nace mujer, sino que se hace mujer”
(2007:12), que abrió toda una perspectiva de los estudios de género. A su vez
podríamos decir: “uno no nace hombre, sino que se hace hombre”, lo que nos
lleva a la interrogante: ¿por qué los estudios de masculinidades se iniciaron
como preocupación epistemológica luego de algunas décadas dedicadas al
análisis de la feminidad y los impactos de la dominación masculina?
Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia.
Página 1
�Para ello existen varias razones, la naturalización de los hombres como sujetos
de conocimiento estaba universalizada desde los tiempos de Platón y los
estudios feministas inauguraron una nueva época. Los ajustes en las
relaciones de poder ante las mujeres, los cambios en los roles paternos, la
escalada femenina respecto al status social, entre otros aspectos, conllevó a
una crisis sistémica en las masculinidades y sus identidades, expresada de
diversas formas. Los primeros estudios de masculinidades durante los 80
tienen su base en las indagaciones sobre sexualidad de las décadas anteriores
y aunque en esta época ya se desarrollaban investigaciones sobre la
construcción social de la masculinidad, algunos científicos y científicas se
acercaron a ellas, como algo novedoso (Barret y Philips, 1995). En estos años
es precisamente cuando la producción científica sobre masculinidades se sitúa
en relación a las pesquisas de género, siendo los hombres sus propios
protagonistas. Según Linda Nicholson, Scott y Rubin (Ritzer, 2008), el hombre
es una parte esencial en los estudios de género desde la perspectiva
relacional.
La identidad, comprendida en su sentido más amplio, se entiendo como la
forma personal que tienen los actores sociales para identificarse y diferenciarse
de los y las demás, siendo por tanto un concepto que nos define en tanto
somos seres sociales, construida durante los procesos de socialización
primaria y secundaria. Al referirnos al proceso de construcción de la identidad
masculina necesariamente debemos partir del concepto identidad de género, o
sea,
de
las
características
particulares
adjudicadas
a
las
diversas
masculinidades en un momento histórico y/o geográfico determinado y en un
contexto
sociocultural
explícito,
en
tanto
las
masculinidades
son una
construcción cultural e histórica. Estas, al ser construidas, no obedecen a
ninguna esencia. El hombre nace, biológicamente hablando, y el varón se
forma mediante el complejo proceso de internalización de pautas conductuales,
valores, normas, estereotipos, ritos, representaciones e imaginarios que
definen al varón en las sociedades modernas. Por tanto las características
masculinas no son innatas, sino consecuencias del proceso de socialización
que desde una cultura androcéntrica legitima relaciones de dominación entre
los sexos. La identidad, o para ser más exactos, la condición masculina es por
Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia.
Página 2
�tanto un producto social, un resultado cultural modificable mediante la
educación no sexista de hombres y mujeres.
Al concepto de género le es consustancial la identidad de género y muestra
que los roles y sus estereotipos son construidos socialmente, sin que la base
biológica muestre una clara relación con esos roles, por tanto, mediante esa
construcción social se le asignan a hombres y mujeres diferentes roles. Existen
casos donde las personas están identificadas con un sexo que no es el suyo, o
sea que su identidad de género no está relacionada con su sexo: son los
llamados transgénero, queen o transexuales.
Luego, entre hombre y mujer existen diferencias biológicas que son naturales y
solo modificables mediante complejas intervenciones quirúrgicas. No obstante,
según John Money y Anke Ehrhardt (Gómez, L, 2009) aun estando las
personas sexualmente definidas según su biología, a través de una educación
familiar se pueden producir cambios en el niño o la niña, educándolos desde
roles femeninos o masculinos, respectivamente. O sea, mediante el proceso de
socialización se puede incentivar o constreñir
conductas que la sociedad
considera adecuadas para cada sexo, teniendo en cuenta que se reproducen y
transforman contextualmente y generacionalmente.
Las principales investigaciones sobre masculinidades las han desarrollado J.
Connell (1997, 2006), Hean (1985,1991), Bri Han (1989), Seidler (1987, 2006),
Morgan
(1991,
conceptualizaron
2013),
marcos
estos
investigadores
teóricos
a
básicamente
principios
desde
el
de
los
80
paradigma
funcionalista que generalmente rigen hasta la actualidad. Sus principales
limitantes fueron la escasez de estudios de corte microsociológico, el
insuficiente número de estudios sobre aspectos tales como religión, nivel
educativo, generaciones, clases sociales, etnia, elección sexual (Seidler, 1987,
2006; Morgan, 1991). En los estudios desarrollados en Iberoamérica se ha
tratado de superar esta fase funcionalista con los estudios de Olavarría (2001);
Parrini (2003), Rivero Pino (1998, 2003, 2012), Viveros (2003, 2007, 2013),
Cesar
Pagés,
(2010),
indagándose
sobre
las
masculinidades
desde
perspectivas fenomenológicas, antropológicas, históricas o desde la psicología
social. En el año 2003 solamente en América Latina y El Caribe se habían
Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia.
Página 3
�publicado más de 600 títulos de carácter académico escritos desde finales de
los 90 que tenían como objeto de estudio los hombres y las masculinidades 2
(Parrini, 2003).
En un principio en Latinoamérica los principales temas de estudio fueron la
violencia, la sexualidad, la reproducción, el cambio social, la diversidad sexual
y la paternidad. A partir de los 90 y el siglo XXI, debutaron investigaciones
sobre etnia/raza, migraciones, masculinidades subordinadas y recientemente
sobre globalización. Los estudios de la infancia desde las masculinidades no
han sido una constante en esta región, centrándose sobre todo en tópicos
como la ruralidad, la pobreza y la construcción de las identidades masculinas
en los ambientes escolares. (Bamberg, 2004; Coltrane, 2004; Rodríguez, M,
2005; Viveros, 2007; Pescador, E, 2011; Ramírez Pavelic, 2012).
En los últimos años se han sistematizado los estudios de masculinidades
desde áreas como paternidad, homosexualidad, globalización, tecnologías,
masculinidades y medios de difusión masiva, y los cambios estructurales en las
sociedades occidentales y sus impactos a nivel mundial (Olavarría, 2001;
Connell, 2006); la marcada emancipación de la mujer de sus roles
tradicionales, el cambio del ejercicio del rol de género de los hombres como
proveedores económicos dentro del contexto de la familia nuclear. La
adaptación, el ajuste de las estructuras sociales y la trasformación de la familia
conllevó a la pérdida de un área significativa de poder masculino, y las nuevas
configuraciones en las relaciones de poder entre hombres y mujeres
viabilizaron cambios bruscos de la dinámica relacional entre los géneros, sobre
todo por la inserción de las mujeres como actores en el mercado laboral,
adoptando puestos laborales que hasta entonces habían sido tradicionalmente
masculinos. Todo esto ha transformado la construcción social de las
identidades de género y sus prácticas sociales, llevando a una crisis de la
identidad masculina tradicional3.
Los principales antecedentes en Cuba los encontramos en Patricia Ares
(Universidad de La Habana) con sus estudios sobre virilidad y el costo de ser
hombres (Ares, 1996); Ramón Rivero (Universidad de Las Villas) con sus
investigaciones sobre la paternidad (Rivero, 2003); de María Teresa Díaz
Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia.
Página 4
�(CENESEX) con sus indagaciones sobre hombres y comunicación (2006);
Mayda Álvarez (Centro de Estudios de la Federación de Mujeres Cubanas) con
sus indagaciones sobre hombres y violencia de género (2001) y Julio Cesar
Pagés (Coordinador de la Red Iberoamericana de Masculinidades) 4 que ha
desarrollado
investigaciones
sobre
masculinidades
desde
perspectivas
históricas y antropológicas (2010).
Las indagaciones de Ramón Rivero sobre “las representaciones sociales del rol
paterno y sus implicaciones psicológicas y sociopolíticas en una muestra
multigeneracional con sujetos de diferentes estratos sociales del municipio de
Santa Clara” (1998: 21) y las investigaciones de Clotilde Proveyer sobre los
elementos culturales del patriarcado cubano y su tesis doctoral sobre la
identidad de género femenina (2006), son antecedentes directos de nuestra
investigación. Esta se torna novedosa por el énfasis que desarrolla sobre la
correlación de rituales de la vida cotidiana, estereotipos y la construcción de la
identidad masculina en la infancia, enfocado desde la microsociología de
Goffman para cuya comprensión se emplea el análisis denso de los rituales
desarrollado por los niños, línea –teórica y metodológica- no presente en los
anteriores estudios de masculinidades en Cuba.
Los
estudios
de
masculinidades
e
infancia
generalmente
han
sido
desarrollados desde la perspectiva educativa (socialización del género desde la
escuela como institución, construcción de identidades en las escuelas rurales,
violencia escolar), la explotación sexual infantil, desde la paternidad (nuevas
paternidades) e incluso desde la prevención de la violencia de género.
Las categorizaciones, tipos, términos o concepciones que han sido construidos
para profundizar en este objeto responden a transformaciones políticas,
culturales,
estructurales,
de
funcionamiento
y
están
relacionados
con
presupuestos de la prevención social priorizando sobre todo los niños y la
familia. Aunque resultan postulados válidos las teorías que describen nuestro
objeto,
alrededor
del
tema
permanecen
un
conjunto
de
polisemias,
contradicciones, carencias que necesitan de concreción y análisis; en
correspondencia con ello, el presente estudio parte de algunas premisas como
ejes articuladores del discurso:
Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia.
Página 5
�1. Los autores anglosajones que estudian las masculinidades hablan de una
masculinidad construida en adultos como resultante y no como proceso; sin
embargo, es en la infancia donde esta se construye, por tanto la construcción
de la identidad masculina adulta no se debe considerar como algo “hecho” sino
una sedimentación procesual normativa que se inicia en la niñez.
2. Los estudiosos de masculinidades han construido categorizaciones sobre la
partición hacia el interior de las masculinidades a modo de clasificaciones,
jerarquizando según el status, capitales y rol que cumplen los hombres
socialmente. Sin embargo, esta jerarquización comienza a construirse e
internalizarse en la infancia, hacia el interior del grupo de pares y otros
espacios sociales y esto ha sido obviado o minimizado. Incluir nuevos
presupuestos desde la posición teórico-metodológica de la Sociología cultural,
permite enriquecer esquemas tradicionales en la teoría que limitan la
comprensión abierta y flexible de la construcción de la identidad en la niñez
conforme con la diversidad de los procesos culturales que en ella tienen lugar.
3. Desde la construcción de la identidad infantil masculina el niño comienza a
internalizar la
violencia
como
“vía
para
triunfar”. Pero
esta violencia
aprehendida, no solamente se ejerce contra las niñas (futuras mujeres), sino
contra otros niños dentro de su propio grupo de pares.
A partir de estas premisas nuestro análisis tiene el propósito de contribuir a
fortalecer desde un enfoque relacional, contextual, microsociológico y cultural el
estudio de construcción de la identidad masculina desde la infancia, fenómeno
con una complejidad creciente que se distingue por las polisemias y tratamiento
multidisciplinario que ha tenido durante su desarrollo como objeto de estudio.
Empleamos el enfoque dramatúrgico y de la ritualización de la cotidianidad
(Goffman, 1981), en tanto consideramos que el ritual y el simbolismo tienen
gran utilidad analítica para describir los mecanismos de legitimación de los
diversos modelos de masculinidades en la vida cotidiana. El rito y la vida
cotidiana están muy ligados y constituyen el basamento fundamental en la
organización de los pequeños universos, por lo que en nuestra investigación
analizamos
e
interpretamos
los
principales
micro-procesos rituales de
homosocialización donde los niños van asumiendo su identidad masculina.
Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia.
Página 6
�Por otra
parte, consideramos apropiado el acercamiento a la teoría
postestructuralista de M. Foucault (2005, 2006), al observar a la familia desde
la visión del “panóptico” donde los espacios son básicos para comprender las
jerarquías, relaciones y construcción de significados por parte de sus miembros
y la función socializadora de las pautas masculinas en niños y niñas, ya que
desde pequeños internalizan normas, roles y construyen identidades a partir de
los espacios, funciones, contextos y situaciones. Por último, la distribución
social adopta las características del panóptico en el sentido de que el hombre,
desde una posición privilegiada de poder, puede observar y controlar a los
demás miembros de la familia y su vez ser observado, y en caso que ocurra
alguna desviación, controlarlos. Dentro del grupo de pares ocurre el fenómeno
de la vigilancia de unos niños sobre otros, ocurriendo en la interacción
simbólica un constante control de la masculinidad a nivel intragrupal.
El tema de las masculinidades no ha sido un tema central en la sociología
cultural; sin embargo, esta nos está aportando la concepción de que las
acciones sociales solo son posibles en un marco de significación cultural que
permiten la solidaridad y cohesión de los modelos de masculinidades y su
acción colectiva, lo que implica que la sociedad no es solamente racional, sino
que todo lo social tiene un nexo cultural, subjetivo y significativo que se
establece y construye a través de rituales seculares que desarrollan los
hombres en su vida cotidiana. Por otra parte, la cultura confiere sentido a la
realidad y las relaciones de género son otorgadoras de sentido, por tanto son
impensables dichos estudios excluyendo la dimensión cultural, en tanto
precisamente describen, valoran y visibilizan los significados y símbolos que
desarrollan hombres y mujeres en su vida cotidiana.
La observancia del procedimiento teórico permite introducir una sistematización
desde la literatura existente sobre el tema de masculinidades, identidad e
infancia y la elaboración de los conceptos de homosocialización primaria,
estrategias dramatúrgicas de las masculinidades y los rituales de
homosocialización
masculina,
explicitadas
a
través
de
rituales
de
separación, de fase liminar, de segregación, que ocurren en tres ámbitos
esencialmente: el familiar, escolar y hacia el interior del grupo de pares (ritos de
Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia.
Página 7
�distribución jerárquica – espacial, del tipo de ropa, de participación en eventos
deportivos, lúdicos, de control de la masculinidad/feminidad, de interacción en
grupo de pares, de las microdistinciones hegemónicas y subordinadas en los
niños). Dichos rituales son esenciales para explicar las relaciones simbólicas
que se establecen entre los hombres y los niños durante el proceso ritual de
socialización primaria. Tenemos presente el aporte de las mujeres (madres,
tías, abuelas, primas, maestras, etc.) que interaccionan simbólicamente con el
niño, educándolo heteronormativamente en oposición a una feminidad que
ellas mismas muestran corporalmente. Por otra parte, también es importante la
contribución del grupo de pares, ya que este reproduce hacia su interior una
interacción social masculina que se erige sobre un horizonte de significado y de
sentido normativo.
El contexto de Moa, donde desarrollamos la investigación es un espacio social
sui generis en la realidad cubana donde la principal actividad económica es la
minería y la metalurgia y de forma peculiar el índice de masculinidad es muy
alto, el mayor de Holguín y de los mayores de Cuba (Pérez Gallo, Victor Hugo,
2011). Por otra parte los datos extraídos de las estadísticas de violencia social
en general y de género en el municipio, muestran que son altas y que van en
ascenso durante el año 2013 lo que aporta un significado singular a este
estudio (ver anexo 5). Desafortunadamente no poseemos estadísticas a nivel
provincial o nacional para hacer un estudio comparativo, fructífero a los efectos
de arribar a conclusiones más generales sobre la situación actual de la
violencia en nuestro país.
Investigaciones anteriores (Pérez Gallo, Victor H., 2013) han aportado que el
modelo de educación imperante en la familia moense es básicamente
autoritario, desde la autoridad paterna, educando a los menores en normas
androcéntricas, no exentas de violencia 5. La violencia ejercida en el niño es un
posible predictor de la violencia futura cuando este desarrolle su vida adulta.
Para evitar esto es necesario desde la prevención modificar paulatinamente los
métodos educativos, que comienzan desde la relación homosocial del padre
con el hijo pero que hunde sus raíces en un complejo imaginario social de lo
que debe ser el hombre, que se recrea mediante patrones institucionalizados
Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia.
Página 8
�en la relación hombre- hijo. Lamentablemente una ampliación de la relación
entre masculinidades y prevención no es analizada en toda la profundidad
requerida en este trabajo, lo que sienta pautas a estudios futuros.
Las prácticas violentas desarrolladas en ámbitos escolares, familiares o hacia
el interior del grupo de pares van construyendo la identidad masculina desde la
infancia. Estas se despliegan a través de rituales homosocializadores, conjunto
de diversos grupos significantes (signos, máscaras, fachadas, enunciados,
objetos sagrados de la cotidianidad). Tales consideraciones explican el título de
nuestro
trabajo,
así
podemos
cuestionarnos:
¿Cómo
las
prácticas
socializadoras contribuyen a la construcción de una identidad masculina
hegemónica en los niños de Moa en espacios escolares, familiares y hacia el
interior de los grupos de iguales?
Idea a defender: Las prácticas socializadoras accionan como soportes para la
construcción de la identidad masculina en la infancia en Moa a través de
estereotipos de género y rituales homosocializadores que legitiman y
reproducen el modelo de masculinidad hegemónica imperante sobre todo en
espacios familiares, escolares y hacia el interior del grupo de iguales.
Esta interrogante permite formular como objetivo Determinar el papel de las
prácticas homosocializadoras que inciden en la construcción de la identidad
masculina infantil en Moa en los espacios familiares, escolares y hacia el
interior del grupo de iguales.
La investigación que desarrollamos tiene un carácter crítico reflexivo en el que
se
utiliza
una
perspectiva
metodológica
que
triangula
cuantitativa
y
cualitativamente datos y técnicas. Este enfoque permitió la combinación de
diferentes métodos, técnicas y datos en varios niveles de análisis: a nivel micro
con los estudios de caso de niños y niñas, las entrevistas en profundidad a las
maestras, las entrevistas familiares y el análisis de los discursos de los hombres
participantes en los grupos focales; a nivel macro con los datos que nos
proporcionó el índice de masculinidad del municipio, otros datos obtenidos en la
Oficina de Recursos Humanos del Grupo Empresarial CUBANIQUEL y las
entrevistas a expertos. No obstante, debemos decir que aunque desarrollamos
Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia.
Página 9
�un estudio de caso colectivo, indagando por la condición general de la
construcción de la identidad masculina en la infancia, se trata de estudios
intensivos de varios casos, que si bien no son generalizables, no deben de ser
vistos como entidades únicas, sino más bien representativas de una categoría
general y entendidas en referencias a esta.
Luego, con los datos recogidos en el trabajo de campo desarrollamos la
triangulación metodológica para obtener información de la realidad social en
estudio. El uso de técnicas, tanto cuantitativas como cualitativas, con un enfoque
multidisciplinario, nos garantizó una mirada integradora del fenómeno de la
construcción de la identidad masculina en la infancia. Todo complementado con
datos cuantificables y observaciones de campo de los juegos desarrollados por
niños y niñas en el ámbito escolar y la valoración que dan los sujetos masculinos
adultos investigados acerca de su relación con su padre en su niñez
(homosocialización
primaria),
las
características
de
sus
familias
y las
condiciones de vida y laborales en el contexto de minero metalúrgico del
municipio Moa.
Para la selección de la población a las que se le aplicaron las técnicas de grupo
focal, las aplicadas a los niños en las escuelas (observación, dibujo, párrafo) no
se partió de criterios de representatividad cuantitativa que establecieran la
representatividad de la muestra con la población total de Moa, debido a que
nuestra intención era comprobar el contenido subjetivo por una parte, junto a la
representación social de la identidad y el rol de género; por otra, la
representación mental de las características de las figuras significativas
paternas en el desarrollo de la identidad de género de los niños. Evidentemente
estos grupos fueron concebidos con un carácter intencional, estableciendo
como criterios de selección la edad (5 – 7 y 11-12 años, respectivamente). Se
escogieron al azar 6 niños de 11-12 años de cada escuela para aplicárseles
una entrevista. También se desarrollaron entrevistas en profundidad a 6
maestras y se llevaron a efecto grupos focales con hombres.
Los aportes en el nivel teórico radican en la sistematización del abordaje de la
identidad masculina en la infancia desde la sociología, privilegiando un enfoque
Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia.
Página 10
�microsociológico, haciendo énfasis en las interacciones rituales en las que se
legitima, recrea y reproduce la estructura social: patrones de conducta
repetitivos desde la homosocialización primaria que son percibidos por niños y
niñas como hechos que constriñen al actor social generando en él un
compromiso emocional hacia los símbolos que implican la legitimación de las
masculinidades hegemónicas. Se ha construido una periodización y se
contextualizan algunos conceptos que permiten comprender la relación entre
actividad económica, identidad de género, ritualización de símbolos y acciones
homosocializadoras, en un intento por integrar dialécticamente lo que ha sido
descrito en la literatura científica sobre los estudios de masculinidades y sus
diversos modelos. El criterio de periodización parte de la extensión de los
estudios sobre masculinidad con fines académicos hacia otras instituciones y
organizaciones sociales dedicadas al análisis y atención de los hombres y las
crisis masculinas. Esto es, la forma en que el desarrollo del tema va
involucrando a diversos componentes de la estructura social tanto académica,
de salud, laboral y otras, incluidas la política social y sus gestores. Por otra
parte, la visión aportada por Goffman nos posibilita complementar los estudios
de las masculinidades en Cuba desde su modelo dramatúrgico y aportar los
conceptos
Configuraciones
dramatúrgicas
de
las
masculinidades,
Homosociabilidad primaria y Rituales de homosocialización masculina.
Desde la perspectiva desarrollada, guarda un valor teórico y metodológico para
los estudiosos de género y de masculinidades en particular, ya que los datos
arrojados por nuestra investigación marcan posibles ajustes educacionales,
conductuales y culturales que deben ser tomados en cuenta por los ejecutores
de las políticas sociales de equidad social y de género, cuyas particularidades
en Moa permitirían desplegar estrategias preventivas y educativas centradas
en la construcción de una cultura de paz a nivel local, que incluyera a docentes
de todos los niveles de enseñanza del municipio y las familias; además de
brindarle pautas de trabajo a la Federación de Mujeres Cubanas, las Casas de
Orientación a la Mujer y la Familia, y a otras organizaciones sociales,
cumpliendo así acuerdos internacionales rectores tales como el de Beijing.
Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia.
Página 11
�Los principales resultados fueron estructurados en tres capítulos a partir de
elaborar, argumentar y demostrar el valor teórico y metodológico de las
microsociologías. En el Capítulo I titulado El estudio de las masculinidades
en el abordaje teórico de la sociología nos aproximamos de forma crítica a
las diversas teorías desarrolladas por los estudios de masculinidades en el
mundo y hacemos evidentes sus limitaciones epistemológicas. Se orienta hacia
la valoración de los elementos culturales en la teoría sociológica de género, a
fin de introducir nuevos elementos que expliquen la construcción de la
identidad masculina infantil.
El Capítulo II Aspectos metodológicos del abordaje de las masculinidades.
Homosociabilidad, Identidad de género y rituales define la propuesta
metodológica para el tratamiento de la identidad masculina infantil desde los
rituales de la cotidianidad favoreciendo la propuesta metodológica de Goffman.
Como puede apreciarse se trata de un estudio de casos de alcance
microsociológico.
El Capítulo III La construcción de la identidad masculina en la infancia: los
consejos populares Armando Mestre y Caribe, estudios de casos. Se
concreta la descripción densa de los estereotipos de género y los rituales
homosocializadores en la comunidad minero metalúrgica objeto de estudio, así
como las diversas estrategias empleadas por los actores masculinos durante el
proceso homosocializador, junto a la constante subordinación de las niñas y
mujeres a estas. De igual modo, se realiza un análisis de las actividades
lúdicas de niños y niñas y mostramos cómo a partir de estas se construye la
identidad masculina, así como otros elementos de orden cultural que
intervienen en las formas de asumir las masculinidades en un contexto
vigorosamente patriarcal.
Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia.
Página 12
�CAPÍTULO I
EL ESTUDIO DE LAS MASCULINIDADES EN EL ABORDAJE TEÓRICO DE
LA SOCIOLOGÍA.
El presente acápite se centra en el análisis teórico conceptual sobre los
diversos tipos de masculinidades existentes, su dinámica de cambio y la
importancia de su contextualización y periodización para su estudio, tanto en el
mundo como en nuestro país.
El estudio permitirá definir una concepción metodológica, factible para
identificar y comprender el proceso de construcción de la identidad masculina
en la niñez, además de profundizar en la trayectoria histórica, devenida en la
teoría sociológica. El interés por estudiar el fenómeno de la identidad masculina
en la niñez desde una perspectiva sociológica, exige la multidisciplinariedad y
la determinación de elementos culturales que se construyen y legitiman su
construcción desde el ámbito familiar.
1.1 Enfoque de las masculinidades en el contexto de las teorías
sociológicas.
Existen diversas teorías sociológicas factibles de aplicar para el estudio de la
paternidad, la familia, el proceso de socialización y la niñez. Un antecedente de
estas lo encontramos en el pensamiento de los filósofos griegos, que desde la
construcción de una postura dualista en la cultura occidental se pudo llegar a la
conclusión de que la oposición y complementariedad de los géneros masculino
y femenino forman parte de los orígenes de este. Esta forma de conocimiento
ha incorporado a las teorías sociales la construcción de lo femenino como lo
afectivo, lo suave, lo maternal mientras que lo masculino ha sido asociado a la
razón.
Los filósofos griegos desde sus estudios en la antigüedad determinaban lo
femenino y masculino de los elementos. Platón, en su obra La República
destaca que los varones hacen casi todo mejor que las mujeres, a excepción
Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia.
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�de las tareas domésticas del hogar, las que menosprecia de paso 6. El modelo
occidental de los siglos subsiguientes mantendría similares opiniones con
ligeras variaciones cuyas limitaciones fueron reproducidas en las teorías
elaboradas por filósofos y otros especialistas de las ciencias sociales.
Durante el periodo medieval la Iglesia Católica en el mundo occidental
mantenía a las mujeres bajo una ideología religiosa- patriarcal7, sin importar su
pertenencia cualquier clase social, aunque es de destacar que las mujeres que
integraban la plebe sufrían mucho más su situación8.
Las teorías desarrolladas por A. Comte y H. Spencer, ya en la modernidad,
(Ritzer, 2008; González Olmedo, Graciela, 2000) determinan que el orden, el
equilibrio y el progreso social están constreñidos a ser fruto de la unidad de la
familia, comprendida esta como la desigualdad de los sexos hacia el interior
familiar. Así se estaban asignando roles domésticos a las mujeres y públicos a
los hombres, constituyendo para estos teóricos el núcleo del progreso social.
De esta manera se estaba responsabilizando a la mujer con el ámbito familiar,
lo que constituyó para estos pensadores el progreso social. En sus
investigaciones sobre la sociedad, A. Comte (1798-1857) consideraba a la
mujer sólo en el contexto familiar, subordinada al esposo y en los roles de
cuidadora de los niños y los miembros ancianos de la familia, por lo que su
status pasivo era uno de los elementos fundamentales para el mantenimiento
del orden y el progreso social (González Olmedo, Graciela, 2000). En la teoría
de Herbert Spencer se analiza el papel de la mujer dentro del contexto familiar
desarrollando los roles de madre y esposa, mientras que el hombre se erige
como el eslabón que vincula a la institución familiar con otras instituciones.
Spencer cree que las actividades intelectuales de las mujeres deben ser
necesariamente limitadas ya que toda su energía debe enfocarse a sostener
sus
funciones
reproductivas:
esto
implicaría
que
si
se
desarrollan
intelectualmente pueden quedar estériles. (González Olmedo, Graciela, 2000).
Sus teorías androcéntricas constreñían a las mujeres al ámbito doméstico y al
cuidado de los niños como una cuestión de “orden social” para evitar la anomia.
Todo esto redundaría en un fortalecimiento de los estereotipos sexuales y de
género que los niños aprenderían en su infancia.
Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia.
Página 14
�Engels en La situación de la clase obrera en Inglaterra(1845) ya hacía
alusión a las terribles condiciones de vida de la familia proletaria en Inglaterra y
los trabajos forzados a los que eran sometidos los niños y niñas en las fábricas
capitalistas, mencionando colateralmente a la prostitución infantil y sus
secuelas.
Engels centró su teoría de la familia a favor de la igualdad de géneros
intrafamiliar9. Una revisión histórica nos ha indicado que la propia cultura
europea antes del siglo dieciocho las mujeres fueron ciertamente vistas como
diferentes de los hombres, pero en el sentido de seres incompletos o ejemplos
inferiores del mismo tipo (por ejemplo, los pensadores del siglo XIX opinaron
que las féminas tienen menos facultad de razonamiento y que solo son buenas
para la casa y para procrear). Esta concepción también formó parte de la
ideología burguesa durante el siglo diecinueve. De allí que el proceso de
educación se fuera diferenciando entre los sexos de los niños (Engels, 1984).
Emile Durkheim en su obra El Suicidio escribe una definición de la mujer como
un ser que hay que situar fuera de la esfera intelectual y cultural ya que el
hombre “…es casi en su totalidad producto de la sociedad, mientras que la
mujer se ha mantenido más bien tal como la naturaleza la ha hecho (…) su vida
mental está menos desarrollada” (Durkheim, 1999: 4). Durkheim sitúa a la
mujer como un ser biológico que debe de estar alejado de las relaciones
sociales y subordinada al sexo masculino. Por otra parte le atribuye a la familia
nuclear un carácter educativo desde al autoritarismo que ejerce el padre.
Según Durkheim toda educación, como uno de los procesos de socialización
primaria en menor “consiste en un esfuerzo continuo por imponer al niño
maneras de ver, de sentir y de actuar a las cuales no hubieran podido tener
acceso espontáneamente” (Durkheim, 1969: 36).
Durkheim y Max Weber en sus textos están constantemente aludiendo a la
superioridad del hombre sobre la mujer, por lo que sus teorías sociológicas se
clasifican dentro del paradigma androcéntrico de la dominación, y legitiman al
hombre como el cabeza de familia, el encargado del control social y de la
delimitación de los roles de cada miembro de la familia, así como mantener el
orden a toda costa. Para Weber, la cultura, la economía y la política, son los
Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia.
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�elementos representativos del mundo público, son los espacios sociales del
desarrollo de roles masculinos. Por otra parte el ámbito doméstico es el
asignado a las mujeres. Según Weber las relaciones de poder se han
delimitado y construido sobre las legitimaciones de un conjunto de condiciones
que establecen la superioridad de unos actores sobre otros, sin importar si el
ejercicio del poder es justo o no, si refuerzan desigualdades étnicas, de género,
religiosas, etc.10 La teoría weberiana tiene para esta tesis un doble significado
en tanto su lectura nos ubica en el continuum público – privado según roles, al
tiempo que ofrece las pautas metodológicas centrales de la teoría de la acción,
continuada, introducida y avalada por la microsociología para el análisis de las
masculinidades (Durkheim, 1975 ; Weber, 1979).
Ortega y Gasset basa su explicación de las diferencias entre géneros a partir
de un determinismo cultural, donde opina que la ruptura de los modelos
masculinos y femeninos podría llevar implicaciones sociales contrarias al orden
social. Él hace énfasis en procesos culturales que han construido la identidad
de hombres y mujeres como tales (Ortega y Gasset, 2010)
Las teorías psicoanalistas de Freud muestran una polisemia respecto al papel
que juega la cultura alrededor de la diferencia de géneros. Freud hace su
análisis desde la transculturalidad de la estructura edípica (Freud, 2008). Lacan
está de acuerdo con él cuando declara que "En cuanto a definir qué es el
hombre y qué es la mujer, el psicoanálisis nos muestra muy precisamente que
tal cosa es imposible" (Lacan, 2003: 48). El psicoanálisis de Freud ha logrado
exponer, según Hassoun, el deseo femenino, pero no ha podido superar el
obstáculo epistemológico que implica la impotencia explicativa de los hombres
ante la voluntad de las mujeres (cit. por Francoise Collins, 1993).
En otro sentido, Parsons en su gran teoría reproduce las ideas de Durkheim
sobre la diferenciación de funciones entre los sexos como la principal condición
para el sostenimiento del equilibrio del sistema social. La teoría parsoniana
construye su tesis sobre un tipo de familia, la nuclear, que en su opinión se
generaliza en la sociedad moderna y atribuye roles instrumentales y expresivos
a hombres y mujeres, logrando a partir de esa división funcional, satisfacer las
necesidades del organismo familiar y del sistema más general que es la
Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia.
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�sociedad. En su libro El sistema social (1952) considera que la socialización
del niño es la función más importante de la familia dentro del sistema social.
Opina que los niños y niñas asumen en este proceso los roles masculinos y
femeninos legitimando la educación sexista de los hijos dentro de la familia y
perpetuando el orden patriarcal existente. Por otra parte, existen las llamadas
teorías del rol que le deben mucho a la concepción parsoniana. Estas
consideran a la masculinidad como un atributo individual, producto de las
diferencias culturales en la socialización de los roles sexuales entre hombres y
mujeres. Esta representación define a la masculinidad como un conjunto de
particularidades que comparten los hombres en todos los sectores culturales y
sociales en los marcos de una cultura. Por tanto, se basaría en el supuesto de
que todos los hombres son heterosexuales, vigorosos, deportistas, poco
sentimentales o afectivos, etc. Esta perspectiva teórica refuerza los roles
tradicionales en su concepción sexista y busca sobre todo el orden dentro de la
estructuras sociales del género.
Parsons afirma que la familia como institución es un requisito indispensable
para la estabilidad social. Afirma que para su funcionamiento es necesario que
ocurra en ella una división sexual del trabajo donde hombres y mujeres asuman
roles muy diferentes11. Para evitar que la familia se convierta en una institución
anómica, el hombre debe “tener una orientación instrumental”, o sea manifestar
dotes de mando, dureza, liderazgo, etc. Según Parsons si el hombre y la mujer
se situaran en posiciones de igualdad esto destruiría a la familia, al no poder
esta mantener la estabilidad social (Parsons, 1952). En nuestra opinión esta es
una visión sesgada del fenómeno por la perspectiva ideológicamente
androcéntrica desde la que Parsons desarrolla su teoría.
Mead le atribuye gran importancia a la construcción del self en la infancia, así
como al desarrollo de juegos infantiles. (cit. por Ritzer, 2008). Distingue con los
términos
juego
organizado/
no
organizado
a
las
actividades
lúdicas
desarrolladas por los niños, y además correspondientes a niveles de
socialización diferentes. En el primer nivel el niño reconstruye escenas
fragmentadas de la interacción social al reproducir palabras, gestos o
actuaciones que ve a menudo en su vida cotidiana. Mediante el proceso de
Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia.
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�homosocialización el niño internaliza y asimila rasgos propios del rol del padre
y los articula en esquemáticos escenarios de interacción donde él mismo
desempeña en un momento un rol determinado. Consideramos el proceso de
homosocialización como una compleja dinámica de socialización entre
hombres, donde se internalizan normas, valores y actitudes de las diferentes
masculinidades. (Sedwick, 1985; Pérez Gallo, 2011)
El niño a medida que crece va participando en juegos más complejos, en
juegos organizados como el fútbol o el béisbol, propios de una segunda etapa
de socialización. Allí el desempeño de su habilidad está condicionado por las
expectativas del resto de los participantes. En su vida cotidiana le ocurre lo
mismo: todos esperan que él sea un hombre fuerte, proveedor de alimentos y
que no demuestre sus sentimientos. Ocupan posiciones funcionales dentro del
entramado simbólico de las masculinidades y desempeñan competitivamente
roles de índole funcional orientados a la consecución de metas de acuerdo al
tipo de masculinidad que para el imaginario colectivo es el modelo exitoso.
Por otra parte el niño va aprendiendo su rol de hombre desde los juegos
internalizando patrones de violencia que a su vez homosocializa con sus
padres, amigos, primos, teniendo siempre la aprobación tácita de estos 12.
Las reglas del juego (es decir las normas y valores de las masculinidades
tomadas como base para el desempeño de los roles) articulan las expectativas
del otro generalizado que está en juego. El niño las interioriza en su mí, que es
el centro del autocontrol del innovador yo. El niño durante su proceso de
socialización va sosteniendo conflictos con su madre que adopta posiciones de
protección y cuidado, muchas veces este se avergüenza cuando esta le arregla
el uniforme frente a amigos de su edad, cuando le lleva la merienda al aula o
cuando le da un beso de despedida y le dice un apelativo cariñoso.
En una sociedad construida social y culturalmente para eternizar la situación
privilegiada de los hombres en ese sistema, la violencia se ha convertido en el
instrumento mediante el cual estos construyen, recrean y justifican su
hegemonía, legitimando el carácter patriarcal de sus sociedades. La violencia
se convierte así en una cualidad propia de los hombres que la enseñan y
reproducen, de paso a sus hijos durante el proceso de homosocialización.
Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia.
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�Evidentemente a las mujeres, y por extensión a las niñas, les están vedadas
todas aquellas conductas y patrones que conforman a las masculinidades.
Los sociólogos precedentes no fueron capaces de advertir en toda su
dimensión las relaciones fragmentarias del poder, solo basaron sus teorías en
las relaciones entre hombres y mujeres. Así no fueron capaces de significar los
matices, ni las diferentes masculinidades que integraban los hombres, así
como los desafíos que implicaba a esta conceptualización la existencia de
categorías dinámicas como la racialidad, el entorno urbano y rural, las clases
sociales, etc.; definiciones contextuales que trasforman al corpus que
caracteriza a las diferentes masculinidades.
El encuadre teórico de los estudios de la masculinidad en la contemporaneidad.
Los estudios sociológicos de la cultura en la contemporaneidad tienen un vasto
arsenal teórico para la descripción de la masculinidad como una categoría
analítica que nos permite profundizar en el orden genérico naturalizado
socialmente. La sexualidad como dispositivo social de control y disciplina de
Foucault (1984, 2005), la tesis proposicional de Alcoff (1989) en la teoría
feminista actual, las nociones de habitus y campo de P. Bourdieu (1994)1, las
estructuras de poder en las sociedades cortesanas de Norbert Elías (1996), la
dramaturgia de E. Goffman (1961, 1969, 1979, 1981, 1993), y las prácticas
sociales de Giddens (1999) son importantes ejes de reflexión teórica sobre las
masculinidades.
Pierre Bourdieu discurre que la permanencia de los sistemas socio-económicos
de la sociedad está ligada a la reproducción cultural arbitraria, la que a su vez
contribuye a la reproducción social. La familia, por lo tanto, tiene la misión de
inculcar, transmitir y conservar la cultura dominante patriarcal, al asignar un
paradigma cultural; reproducir la estructura social y sus relaciones de clase; y
1
Estas fechas son de la publicación de los textos consultados y no necesariamente un orden
cronológico de sus investigaciones.
Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia.
Página 19
�por último, esconder la falta de libertad al enmarcar sus ideologías de acuerdo
al régimen imperante de patriarcado.
Bourdieu en su obra La Reproducción. Elementos para una teoría del
sistema de enseñanza (1970) hace referencia a la transmisión de valores
culturales entre las clases sociales y de cómo la burguesía se reproduce dentro
de un mismo contexto cultural. Para Bourdieu la instrucción es el causante
fundamental de reproducción y de la estructura de las relaciones de poder y las
relaciones simbólicas entre las clases. Él pone énfasis en la importancia del
capital cultural heredado en la familia y que el niño internaliza desde la
socialización
como
clave
en
la
vida
cotidiana.
Evidentemente
esta
incorporación es una especie de “domesticación” donde se incorpora al niño los
valores de la sociedad patriarcal donde va a vivir el resto de su vida.
El poder, según Bourdieu se distribuye en campos que son limitadamente
autónomos. Estos campos pueden ser literarios, legales, religiosos, militares,
políticos, etc. Generalmente los hombres son los que detentan el poder en
estos campos y están unidos por una solidaridad basada en la homología entre
estas posiciones, aunque también están enfrentados por relaciones de conflicto
y competencia en medio de los intercambios que ocurren entre las diferentes
especies de poder.
La
estructura
dicotómica
de
género
hace
posible
la reproducción y
legitimización de esta posición mediante instituciones sociales, estructuras
normativas, pautas de valor y sistemas simbólicos. Estas no son determinantes
culturalmente hablando, ya que los agentes desarrollan grados múltiples de
compromiso con la posición que ocupan y asumen posturas políticas donde
optan en sus prácticas de sentido común qué hacer desde esa posición.
Según Bourdieu el principio de la acción está entre la historia objetivada en las
cosas en forma de estructuras sociales y la historia encarnada en los cuerpos
en forma de habitus. El habitus, concepto central de Bourdieu, es esencial para
comprender los intríngulis culturales de las masculinidades 13.
Las disposiciones de las que se trata en el caso de las masculinidades se
adquieren por toda una serie de acondicionamientos propios a modos de vida
particulares donde los hombres y mujeres desarrollan sus vidas cotidianas. El
Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia.
Página 20
�habitus es por tanto lo que define a una clase o grupo social en relación con
otras que no comparten las mismas condiciones sociales, en este caso los
hombres que detentan una masculinidad sobre las mujeres y sobre otros
hombres que pertenecen a las masculinidades. Esto implica que a los
heterogéneos lugares de los actores en un espacio social dado les
corresponden un estilo de vida que es expresión simbólica de las diferencias
inscriptas objetivamente en las condiciones de existencia 14.
Podemos decir que el habitus es lo que permite que los actores se orienten en
el espacio social propio y que adopten prácticas acordes a su origen social y al
contexto donde desarrollan su vida cotidiana. El habitus hace posible que los
hombres pertenecientes a un determinado tipo de masculinidades elaboren
estrategias que anticipen la acción, tuteladas por “esquemas de percepción, de
pensamiento, de acción” (Bourdieu, 1996: 91). Estas provienen del proceso de
socialización donde el actor ha internalizado normas y valores del contexto
sociocultural donde se ha educado. Pero además provienen de la experiencia
vivida por el sujeto que ha enriquecido sus estrategias cotidianas 15.
En la sociología desarrollada por Michel Freitag (cit. por Ritzer, 2008), la
modernidad es una condición de la reproducción de la sociedad fundamentada
por el espacio político de sus dispositivos de normatización por oposición a la
tradición. Por tanto, el modo de reproducción del conjunto y el sentido de las
acciones que se practican es reglamentado por dimensiones culturales y
simbólicas específicas. Esta modernidad legitima una serie de discursos que
regulan la vida cotidiana y constriñen el cuerpo de los seres humanos.
Un pensamiento de corte binario inaugurado por la modernidad se establece
como un modelo estructurador excluyente que funciona como constructor de
estereotipos para que los actores sociales concienticen su lugar en el mundo y
su rol dentro de él. Según Follari la modernidad “tuvo como propósito entonces,
poner a la razón, en el estricto sentido de la razón calculatoria, en el centro de
su Proyecto de dominio científico-técnico del mundo…” (2005: 5). Por tanto, la
modernidad tiene como una de sus fuentes sustentables la separación entre
naturaleza y sociedad, siendo una estructuración del mundo en binarios
opuestos
desde
los
imaginarios
sociales.
Pensar
Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia.
desde
aquí
la
Página 21
�heteronormatividad de las masculinidades implica ver una de las expresiones
menos invisibilizadas del pensamiento binario, una única forma de relacionar
los sexos (Butler, 1990), excluyéndose otras posibilidades de ver la diferencia.
Es sumamente interesante la perspectiva en que Foucault (2006) aborda el
fenómeno, si bien no de las masculinidades, pero sí la formación del sujeto y
sus identidades principales (entre las que nombra el género) en la modernidad.
Estas identidades están construidas desde el discurso, que funciona como un
dispositivo del poder desde donde se controla la sexualidad, el deseo, el
cuerpo.
El
sociólogo
francés
denomina
biopoder
a
este
grupo
de
mecanismos16. Esta concepción nos permite comprender cómo en la
modernidad las identidades genéricas con clasificadas con la dicotomía
anormal/normal, y por supuesto que las prácticas sexuales “normales” son las
que se inscriben en la heteronormatividad, y todo lo que excede los límites de
lo “normal” es estigmatizado, por tanto las prácticas sexuales prescriben
identidades.
Desde el discurso de Foucault (1984) la sexualidad funciona como un
dispositivo social de disciplina y control, e incorporado al poder que funciona en
los estados modernos. Este poder tiene sus orígenes en el discurso
heteronormativo que es internalizado por los individuos y que norma sus
cuerpos y sus deseos, legitima un poder que disciplina y nos convierte en los
disciplinadores de los “otros desviados”. El biopoder constituye a las personas
en agentes
subjetivos
del control y por tanto normaliza y disciplina
simbólicamente. Naturaliza un orden dado sin necesidad de violencias directas.
Un conjunto de lazos de interdependencia que definen configuraciones sociales
específicas para cada contexto histórico es, según Elías, como se construyen y
legitiman las
sociedades
(Norbert Elías, 1989). En el caso
de las
masculinidades las sociedades estarían constituidas por unas configuraciones
de actores sociales masculinos que no existirían fuera de los individuos, así
como los actores sociales no pueden existir fuera de las sociedades que
integran. Dichas relaciones de interdependencia describen la distribución social
del poder al interior de las masculinidades.
Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia.
Página 22
�Mirado desde este punto (Elías, 1996) denota por tanto que las masculinidades
usan el poder de coacción de las normas sociales como recurso primordial para
mantener el control y sus posiciones de poder como grupo privilegiado. Su
enfoque privilegia el análisis de las relaciones de género como posiciones
sociales, lo que comprendería la masculinidad como un estado de poder
sostenido por un tejido de relaciones sociales y atravesadas por disímiles
campos de poder que legitiman el sistema establecido haciéndolo parecer
como algo naturalizado.
La definición posicional desarrollada por la académica Alcoff (1989) amplía las
concepciones teóricas de Elías y las lleva al campo de la teoría feminista de la
identidad. Según Alcoff la mujer se define como concepto no solo por sus
atributos biológicos o psicológicos sino por el contexto externo donde esta se
sitúa. Su status determina la posición relativa de la mujer, así como su relación
con los hombres en un contexto histórico. Esta definición posicional convierte a
la identidad en relativa pues depende de un contexto cambiante, lo mismo para
las mujeres que para los hombres.
Si se definiera a las masculinidades de esta red de relaciones podríamos decir
que por su posición hacia el interior de la red está empoderada y legitimada
mientras que las mujeres deben luchar por su posición política trabajando
sobre la idea de que ocupan una posición inferior no por “incapacidad
biológica” sino porque su posición dentro de la red carece de poder y de
movilidad y requieren de un cambio brusco para empoderarse en un contexto
sociocultural e histórico donde el hombre domina las relaciones sociales.
Las masculinidades son relacionales. En esta red está presente la posición
social de poder y prestigio que ocupan los hombres y que amplía su jurisdicción
de acción y sus oportunidades de dominio. Las masculinidades entonces
acumularían distintos tipos de capital simbólico que legitimarían y reproducirían
su status privilegiado en distintos campos.
Es importante tener en cuenta la teoría de Bourdieu y sus referentes simbólicos
para comprender la oposición binaria que se da en las relaciones de género en
“un universo donde [...] las diferencias sexuales permanecen inmersas en el
conjunto
de
las
oposiciones
que
organizan
todo
Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia.
el
cosmos,
los
Página 23
�comportamientos
y
los
actos
sexuales
están
sobrecargados
de
determinaciones antropológicas y cosmológicas” (Bourdieu, 1996: 16). Las
masculinidades en su uso moderno del término podemos decir que la propia
conducta es resultado del tipo de persona. Es decir, una persona no masculina
se comportaría diferentemente: sería pacífica en lugar de violenta, conciliatoria
en lugar de dominante, indiferente en la conquista sexual, y así sucesivamente.
Esta concepción presupone una creencia en las diferencias individuales y en la
acción personal. Pero el concepto es también inherentemente relacional. La
masculinidad existe sólo en contraste con la femineidad. Una cultura que no
trata a las mujeres y hombres como portadores de tipos de carácter
polarizados, por lo menos en principio, no tiene un concepto de masculinidad
en el sentido de la cultura actual europea o americana.
El sociólogo inglés Giddens (1999) conceptualiza la estructura social desde una
posición crítica del funcionalismo, ya que en su concepción los sistemas no
tienen estructuras, sino más bien propiedades estructurales, que por tanto
influyen en los actores sociales, en los grupos de individuos, en su práctica
social. Desde la perspectiva de las masculinidades estas propiedades podrían
verse de dos formas: las prácticas masculinas que comparten grupos de
hombres y que serían propiedades estructurales legitimadas por Reglas y que
su vez podrían ser semánticas y normativas; y la segunda serían los Recursos
que poseen los hombres que poseen estos para influir en el resto de los grupos
(mujeres, niños, ancianos, hombres pertenecientes a otras masculinidades).
Según Giddens esta se revela de dos formas: Autoritaria (no material) y
Distributiva (dinero, propiedades, etc.), por tanto las Reglas y los Discursos
perteneciente a los hombres que integran las masculinidades permitirían la
presencia de prácticas sociales regulares que legitimarían y reproducirían un
sistema androcéntrico a lo largo del tiempo.
Consideramos que las teorías sustentadas por estos pensadores de la
modernidad significaron un paso de avance en los estudios de masculinidades
ya que establecieron diferencias hacia el interior de los grupos de hombres;
describieron la construcción de los habitus masculinos que incorporan en estas
la memoria colectiva. También conceptualizaron las masculinidades como una
Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia.
Página 24
�especie de capital cultural interiorizado o incorporado, y describieron la
influencia que los procesos de la modernidad han tenido en la construcción de
las diversas identidades masculinas, así como de la sexualidad como norma y
dispositivo moderno de poder. Significó un escalón superior respecto a los
pensadores clásicos debido a que sentaron pautas para los próximos estudios
de masculinidades al hablar de violencia simbólica y de relaciones de dominio
entre mujeres y hombres y hacia el interior de los grupos masculinos.
1.2 Un acercamiento a las masculinidades desde las teorías de género.
Los estudios de masculinidades en América Latina y Cuba.
Podemos aseverar que los estudios de masculinidades son recientes, basta
con decir que comenzaron en el mundo anglosajón a finales de los años
setenta, cuando grupos de académicos se interesaron por las dinámicas
propias de la vida de los varones y el proceso de construcción cultural de su
género.
Las estudiosas feministas anglosajonas promovieron el uso de la categoría
gender (género) en las década de los años 70 del siglo XX para poder
diferenciar las construcciones sociales y culturales de las biológicas. Se puede
precisar que además de un interés académico para poder interpretar mejor la
realidad social, estas académicas tenían objetivos políticos: precisar que las
características que el imaginario cotidiano denominaba como “femeninas” eran
internalizadas por las mujeres mediante un complejo proceso de culturización
y no derivadas naturalmente por su sexo biológico. Trataban de distinguir entre
sexo y género para legitimar su base teórica a favor de la igualdad de las
mujeres y en contra del sistema patriarcal. Luego, la categoría género llevó a
los académicos “a una interpretación, simbolización y organización de las
diferencias sexuales en las relaciones sociales” (Lamas, Marta, 1996, 327)17.
No obstante los escritos desde la tradición intelectual feminista sobre la
situación de mujer comenzaron tempranamente. El texto Thetenth Must Lately
Sprung Up in América de Anne Bradstreet publicado en 1650 comenzaría un
enfoque que se fortalecería como corpus teórico mucho tiempo después
Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia.
Página 25
�(Bonino, 1996: 21). Abundan las obras que tocan el tema femenino escritas por
mujeres que analizaban su situación durante los siglos XVIII, XIX y XX. Estos
antecedentes sustentan un número elevado de producción académica de la
década del 60 que marca una línea divisoria respecto al surgimiento del
enfoque de género. Algunos textos clásicos que fortalecieron esta perspectiva
feminista fueron: Concerning Women (1931) de Virgina Wolf (Wolf, 1993); El
segundo sexo (1957) que ya hemos tratado en nuestra investigación, de
Simone de Beauvoir y Sex and Gender (1960) de Stoller Robert.
Por otra parte en el imaginario cotidiano y en algunos textos de la bibliografía
consultada existe cierta confusión cuando consideran que en los estudios de
género sólo se desarrollan las investigaciones sobre la mujer. Esto se debe a
que los estudios sobre la mujer han ocupado en los últimos tiempos la mayor
parte de la atención de muchos cientistas sociales. Esto, unido a la aplicación
de proyectos e investigaciones financiadas por agencias de cooperación,
gobiernos, organismos internacionales y otras instituciones que trabajan en
función de regenerar determinadas actividades humanas que afectan la calidad
de vida de la mujer (violencia física, psicológica, económica, patrimonial,
simbólica, desempleo, derecho al aborto, etc.). Evidentemente el género, como
categoría, comprende también a los hombres pues describe grosso modo las
construcciones sociales, culturales e históricas que establecen y legitiman las
normas, valores, prácticas culturales, símbolos, creencias, en fin, todo un modo
de ser y pensar de hombres y mujeres que dependen del contexto sociocultural
donde desarrollan sus vidas que no es inmutable, es cambiante y tiene tantas
variaciones como sociedades existen.
Por otra parte a finales del siglo XX, se apresuró la interpelación de un sistema
de relaciones sociales de género asentado en una organización que
atravesaba tanto la esfera de lo público como de lo privado. Hasta ese
momento estaba naturalizado el hecho de que los hombres participaran más
activamente que las mujeres en el mundo público, entendiéndose por este los
asuntos del Estado, la producción de artes, ciencias y la economía. A las
mujeres
el
funcionamiento
sistema
efectivo
patriarcal
del
les
ámbito
asignaba
privado,
la
a
responsabilidad
través
del
del
cotidiano
mantenimiento del hogar y de sus miembros. Evidentemente las vidas
Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia.
Página 26
�cotidianas de los hombres y mujeres se percibían como si estuvieran
delineados por un determinismo biológico y no por la cultura.
Se debe tener una obligada referencia a los estudios feministas para
comprender el inicio y desarrollo de los estudios de masculinidades. Por
razones de espacio no se puede abundar al respecto, pero debemos destacar
la investigación que ha realizado Mara Viveros (2007) en su investigación sobre
las teorías feministas y su relación con los varones y los estudios de
masculinidades. Hace énfasis en la importancia de las teorías feministas y sus
significativos aportes para la construcción del marco teórico y epistemológico
de los estudios contemporáneos sobre masculinidades. Viveros en su trabajo
(2007) menciona la crítica de las teóricas feministas a la apropiación masculina
de todos los aspectos sociales de la vida cotidiana; después menciona que en
la década de los sesenta, ciertas representantes del feminismo liberal lidiaron
para obtener cambios en las leyes y lograr que los bienes y las oportunidades
sociales fueran distribuidos por igual entre hombres y mujeres (Viveros, 2007).
Entre los años setenta y ochenta del siglo XX se desarrollaron corrientes
académicas que proponían la reevaluación y conformación de una nueva
feminidad.
El modelo de apropiación masculina de los espacios políticos, económicos y
culturales, de ficticia funcionalidad, se legitimaba constantemente en la
legislación sobre familia, en las políticas de Estado, en la reglamentación del
mercado de trabajo y en múltiples elementos ideológicos que conforman el
imaginario simbólico de la sociedad. Pero como todo modelo hegemónico la
organización de la sociedad en función de tales patrones de género se enfrentó
a oposiciones constantes que fueron alterando su configuración y que abrieron
el camino para el cambio (Lamas, Marta, 1996).
Simone de Beauvoir en su obra clásica El segundo sexo opina citando a
Poulan de la Barre que “Todo lo que ha sido escrito por los hombres sobre las
mujeres es sospechoso, ya que ellos son a la vez juez y parte” (Beauvoir, 2005:
1). Esta pensadora se inscribe dentro de la corriente de la crítica ilustrada al
prejuicio, óptica que seguirá toda su vida de defensa de los derechos de las
Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia.
Página 27
�mujeres. Su afirmación “No se nace mujer, se llega a serlo” (Beauvoir, 2005: 3)
es el principio de la construcción de las teorías feministas que la precedieron.
Beauvoir construye su discurso feminista basándose en una crítica a la
modernidad donde opina que esta generó un proyecto social en el que las
mujeres quedaron prácticamente excluidas de las dimensiones políticas,
sociales, científicas, de los pactos de poder y por tanto fuera de lo público. Su
dimensión se limitó al ámbito doméstico (Beauvoir, 2005: 231).
Pero la modernidad, vista desde esta perspectiva, no solo definió los ámbitos
en que hombres y mujeres interaccionaban en su cotidianidad sino la
resignificación de los espacios sociales de lo femenino y lo masculino,
legitimando que lo masculino es el espacio de construcción de discursos desde
el poder, de lo político, de lo ético, de la producción simbólica y cultural y por
tanto del poder en sí mismo. En cambio lo femenino se limita al espacio
privado, cerrado del matrimonio, la maternidad y el trabajo doméstico
(Beauvoir, 2005: 242).
Los movimientos feministas comenzaron a establecer premisas científicas en
un intento de teorizar y explicar las causas estructurales de discriminación de
las mujeres. Evidentemente la teoría más importante, concebida, en ese
momento fue la del patriarcado como sistema social de opresión sobre las
mujeres, ya que sostenía que las sociedades modernas eran patriarcales y que
reproducían y sostenían en su seno una relación jerárquica que empoderaba a
los hombres sobre las mujeres, estableciendo una relación hegemónica sobre
estas.
El poder patriarcal ha sido naturalizado a través del proceso de socialización en
todas las sociedades, guardando diferencias culturales según el tipo de
sociedad, pero manteniendo en esencia el poder de los hombres. Este poder
solo ha sido cuestionado desde la academia, no existiendo una oposición clara
desde el imaginario cotidiano de la sociedad. Podemos afirmar que los
cuestionamientos al entramado simbólico e ideológico del patriarcado 18
comenzaron con el Movimiento Feminista Internacional en su Segunda Ola con
sus luchas y exigencias de reivindicaciones, los Movimientos Sociales de
Liberación Nacionales, y otros de gran impacto para la vida de las mujeres
Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia.
Página 28
�como el Movimiento de Liberación Sexual de la década del 60 del pasado siglo
XX. (Barbieri, Teresita, 1997; Lamas, Marta, 1996; Lagarde, Marcela, 1997).
Existieron otras perspectivas feministas que tenían como médula la crítica a la
violencia masculina sobre las mujeres y la alienación del cuerpo femenino.
Hubo precisiones alrededor de las masculinidades que la proponían como
“algo intrínsecamente perjudicial para las mujeres y los demás varones y (…)
como algo abyecto. Estas corrientes pretendían alcanzar la equidad de género
aboliendo o transformado radicalmente a los hombres y a la masculinidad”
(Viveros, 2007: 26)19.
Las teorías feministas tuvieron suma importancia para el surgimiento y
desarrollo de los estudios de masculinidades al visibilizarlos como actores
dotados de género y brindarles un apoyo gnoseológico para que estas estudien
a ese otro desconocido que era el hombre dentro de las relaciones de género.
No obstante creemos que una limitante de las indagaciones feministas de esta
época fue colocar al hombre en un solo grupo: el de la masculinidad patriarcal,
y avasalladora de la mujer, una masculinidad violenta, cuando realmente
coexistían y están presentes muchas masculinidades, ya que no hay una de
ellas en singular: cohabitan diferentes modelos de masculinidad construidos en
dependencia de la racialidad, las clases sociales, entornos rurales, citadinos,
culturas y grupos etarios. En otras palabras concibieron la dominación
masculina como homogénea, y pensaron por tanto la dominación patriarcal
como desarrollada por una masculinidad, cuando realmente todas las
masculinidades tienen sus propias estrategias de dominación y legitimación.
Cada una de estas masculinidades tiene una diferente espacialidad y una
jerarquía social diferenciada que depende de las diversas prácticas sociales
consideradas masculinas. Otra limitante es que las feministas se concentraron
en evidenciar la sumisión de las mujeres por los hombres, pero no se
percataron de la fisura de su modelo, ya que otras masculinidades también
estaban sojuzgadas por las masculinidades de corte hegemónico, en una
dominación encubierta20.
Un sesgo importante de sus indagaciones es que las desarrollaban usando
herramientas epistemológicas desde una ciencia androcéntrica, hecha desde el
Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia.
Página 29
�poder masculino, porque lo primero que había que hacer era deconstruir estas
herramientas para que dieran resultados válidos (Pérez Gallo, Victor Hugo,
2011: 12).
Los estudios efectuados desde las ciencias sociales sobre el género de las
masculinidades se han convertido en un área especializada; área que primero
permanece circunscrita al estudio de las mujeres, y a partir de los años 70 y 80
del siglo XX, se desarrolla con la problemática de las masculinidades. Dichos
estudios desarrollados principalmente en los países anglosajones (Canadá,
EE.UU., Gran Bretaña y Australia) se han efectuado bajo la denominación de
Men's studies. Después de un primer instante, en que se considera que los
estudios sobre la mujer eran necesarios como resultantes de visibilizar su
situación y denunciar inequidades, desigualdades y modelos de legitimación
sustentados en el poder masculino21, se pasó a un segundo momento donde
estos estudios se basaron en una conexión de desigualdad y de las relaciones
de dominación. Luego se pasó a considerar que el hombre era otro
desconocido para las ciencias sociales desde la perspectiva del género 22.
Cuando se hablaba del hombre se le estaba pre-identificando a partir de un
solo modelo, se estaba acudiendo explícita o tácitamente a una sola
concepción del mismo (la del hombre patriarcal por supuesto). Los Men's
Studies; sin embargo, van a plantear que no existe la masculinidad en singular,
sino múltiples masculinidades, y que las concepciones y las prácticas sociales
en torno a la masculinidad varían según los tiempos y lugares, que no hay un
modelo universal y permanente de la masculinidad válido para cualquier
espacio o para cualquier momento (Jociles Rubio, María Isabel; 2001:1).23
El libro Hand and Heavy: Toward a New Sociology of masculinities
(Carrigan, Connell, Lee; 1985) es en nuestra opinión el primer intento de
sistematización de las corrientes que predominaban en ese momento en el
mundo
de
estudios
académicos
anglosajón
en
los
estudios
sobre
masculinidades. En este texto Tin Carrigan, Bob Connell y Jhon Lee, hicieron
referencia a las siete corrientes fundamentales que estaban presentes en la
época.
Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia.
Página 30
�1. Liberación Masculina: Descripción de los comportamientos típicos de la
masculinidad tradicional, como la opresión, agresión y dominación de la
mujeres, niños y ancianos. Desprenderse de estos era considerado
como una liberación.
2. Reacción antifeminista: Criticas
a
las
teóricas
feministas
y su
conceptualización del concepto de patriarcado y de opresión de género.
3. Descripción progresista: Tendencia a favor de la equidad de los sexos,
pero sin renunciar al dividendo patriarcal.
4. Movimiento de crecimiento personal: Consideraban que a través de la
mejora como individuos en los hombres, se podría llegar a la
construcción de una sociedad más equitativa para los géneros.
5. Movimiento profeminista: Se origina en el reconocimiento por parte de
los hombres del poder y los privilegios que disfrutan en una sociedad
dominada por ellos, por tanto están en principio de acuerdo a los
conceptos construidos por las feministas.
6. Hombres radicales: Se origina en el estudio a grupos de hombres que
deciden seguir con sus prácticas androcéntricas y patriarcales en una
sociedad donde la mujer ocupaba cada vez más espacios asociados al
poder en todas las dimensiones.
7. Análisis académicos. Análisis desde la academia sobre la relación
masculinidad-opresión, estudios macro estadísticos y del status de los
hombres ante las nuevas posiciones obtenidas por las mujeres durante
la segunda ola feminista.
Todas estas tendencias tuvieron su base epistemológica en los estudios
feministas, incluso cuando algunas refutan sus teorías drásticamente. Cuando
revisamos dichas directrices y su sistematización, nos percatamos que sus
autores tuvieron limitaciones como la de no operacionalizar los análisis
académicos producidos; en muchos casos al efectuar investigaciones macro,
incurrían en errores epistemológicos al no valorar lo suficientemente la
importancia de los estudios micro y las interacciones cotidianas que ocurren
entre hombres- hombres- mujeres que construyen negociadamente los roles de
Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia.
Página 31
�género y, por otra parte, la ausencia de una perspectiva holística de este
ámbito de los estudios en dicha época.
Según Kimmel (1994) la producción internacional de los años 90 del siglo XX
estuvo signada por los siguientes aspectos:
1- La reflexión histórica y antropológica sobre las masculinidades. Son
importantes los trabajos de Ownby (1990), Carres y Briffit (1990),
Gilmore (1994) y Hewlett (1991). Dichos textos hacían énfasis en las
raíces histórico – culturales de las masculinidades con la presunción de
la existencia en todas las culturas de factores comunes a la hora de
designar en el imaginario colectivo las características que deben tener
los hombres pertenecientes a masculinidades hegemónicas. Estamos de
acuerdo con Gilmore (1994) cuando este declara que más que una
universalidad de las masculinidades se debe de hablar de tendencias,
paralelismos, acercamientos a rasgos masculinos en la cultura de las
civilizaciones, sobre todo, occidental. En nuestra opinión no existe una
estructura cultural que arquetipe las diferentes masculinidades en todo el
mundo, sino tendencias contextuales que dependen de los habitus y de
los campos de las masculinidades.
2- Teoría Social de la masculinidad. Esta surge como reacción a la
importancia (y los estudios casi exclusivos) que venían tomando en el
ámbito académico los estudios de género, sobre la mujer y dejando de
un lado los estudios sobre los hombres, por carecer de importancia,
según las feministas. Los principales trabajos son los de Bri Han (1989),
Hean (1991), Morgan (1991), Connell (1997), Seidler (2006). Opinamos
que estas teorías tienen la fortaleza epistemológica de aportar a los
estudios de masculinidades una serie de conceptualizaciones por las
que aún hoy se rigen los estudios de masculinidades, con la limitante de
que mayormente parten de un paradigma funcionalista que evita,
minimiza o invisibiliza los estudios de corte microsociológicos y sus rutas
de análisis.
3- La perspectiva mitopoética, de Robert Moore y el poeta Robert Bly
(1998). Surge en la búsqueda del reencuentro de la energía masculina
Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia.
Página 32
�en tiempos de “feminización de los hombres”. Se basa en conceptos
profundamente patriarcales expresado en su libro Iron Jhon, este está
escrito desde presupuestos opuestos al feminismo e influidos por el
psicoanálisis de Jung. Sostiene planteamientos sobre la existencia de un
animus y de un ánima en todo hombre. Bly señala como causa de esta
crisis de masculinidades el olvido de la verdadera masculinidad a que
nos ha llevado la Revolución Industrial y las crisis de la familia
tradicional. Consideramos este un pensamiento misógino y patriarcal,
que limita el proceso de homosocialización e impide el acceso a una
verdadera equidad de género.
En la actualidad en el mundo anglosajón las principales perspectivas de los
estudios son las siguientes:
-
La perspectiva conservadora o fundamentalista machista que sostiene
que el rol masculino y sus funciones tienen su fundamento en su
naturaleza biológica que es diferente en hombres y mujeres, así como
las corrientes religiosas que se oponen a los derechos de las mujeres,
estos se oponen a los derechos de los homosexuales o de otras
manifestaciones que ellos consideran “desviadas”.
-
La perspectiva de los derechos masculinos (Men´s Right) que surge en
los años 80 del pasado siglo y que la compusieron varones que
defendían derechos patriarcales igualitarios. Muchos sostienen una
posición de reclamo de sus derechos que consideran “usurpados” por
las feministas.
-
La perspectiva mitopoética, que es fuerte sobre todo en los Estados
Unidos, apoyada por hombres que siguen al poeta Robert Bly y buscan
el reencuentro de la “energía masculina” en tiempo de feminización de
los hombres.
-
La perspectiva profeminista que surge en los países anglosajones y
escandinavos a principios de los setenta del pasado siglo, asociadas a
los movimientos por los derechos civiles, en el ámbito académico se
Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia.
Página 33
�inserta en los Men´s Studies, que incorporan a sus análisis la categoría
género, con lo que amplían las bases de sus criterios y reflexiones.
Según Connell (2006), las definiciones de masculinidad y las nociones relativas
a la identidad, la hombría, la virilidad y los roles que de esta se desprenden, en
su mayoría tienen en cuenta la realidad social y cultural de las personas; pero a
la hora de caracterizarlas como masculinas, se parte de cuatro enfoques
fundamentales que, en ocasiones, suelen combinarse con la práctica a partir de
las cuales los investigadores definen y emplean el concepto de masculinidad:
1. El enfoque esencialista: Usualmente recoge un rasgo que define el
núcleo de lo masculino, y le agregan a ello una serie de rasgos de la
vida de los hombres.
2. El enfoque positivista: Mediante este enfoque se da a conocer la
masculinidad a través de una definición simplista, concibiéndola como la
expresión de lo que los hombres realmente son de acuerdo a sus
características biológicas y los supuestos comportamientos que espera
de él la sociedad.
3. El enfoque normativo: Aquí el tema trata sobre el reconocimiento de las
diferencias entre hombres y mujeres, ofreciendo un modelo que
contempla la masculinidad como lo que los hombres deberían ser.
4. El enfoque semiótico: Este enfoque va más allá del nivel de Ia
personalidad mediante un sistema de referencia simbólica en que se
contrastan los lugares masculino y femenino. (Connell, 2006: 24).
Connell (1997) clasifica los grupos de masculinidades de la siguiente forma:
hegemónicas, marginales, de complicidad y subordinadas.
-
Masculinidades
hegemónicas:
Son
aquellos
grupos
de
hombres
practicantes de una ideología patriarcal que los privilegian al asociarlos
con ciertas
formas de poder. Las masculinidades hegemónicas
concretan formas exitosas de “ser hombre” y paralelamente estigmatizan
otros estilos masculinos como inadecuados o inferiores. Estas serían las
“variantes subordinadas”. Hay que precisar que esta masculinidad ocupa
Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia.
Página 34
�la posición hegemónica en “un modelo dado de relaciones de género,
una posición siempre disputable”24. (Carrigan, Connell y Lee, 1985: 78).
-
Masculinidades cómplices: “masculinidades construidas de manera que
incorporan el dividendo patriarcal, sin los riesgos o tensiones” de parecer
heteronormativos o violentos (Connell, 1997: 79)
-
Masculinidades subordinadas: “La hegemonía se refiere a la dominación
cultural en la sociedad como un todo. Dentro de ese contexto general
hay relaciones de género específicas de dominación y subordinación
entre grupos de hombres” (Connell, 1997: 79). Por tanto los hombres
pertenecientes a este tipo de masculinidades (homosexuales, hombres
con baja instrucción, etc.) están subordinados simbólicamente a los
hombres pertenecientes a las masculinidades hegemónicas.
-
Masculinidades marginadas: Se refiere a “las relaciones entre las
masculinidades en las clases dominante y subordinada o en los grupos
étnicos. La marginación es siempre relativa a una autorización de la
masculinidad hegemónica del grupo dominante” (Connell, 1997: 80).
Esta clasificación la realiza básicamente sobre estudios realizados en
sociedades occidentales anglosajonas, pero su principal aporte está en el
sentido de que entregan un marco para analizar a hombres que pertenecen a
esos
grupos
y al no ser tipos ideales de carácter inmovible, sino
configuraciones de prácticas simbólicas, negociadas, actuadas en un contexto
determinado, considerando como contexto también el cuerpo de los hombres,
un contexto dinámico, inserto en una estructura social cambiante de relaciones
de género. Esta no ha variado mucho desde entonces, ya que en los estudios
de masculinidades, hasta hace poco, no se hacía énfasis en generar nuevas
teorías.
Al acercamos a las categorías de Connell desde una perspectiva crítica nos
percatamos de las fisuras en el modelo de relaciones de masculinidades,
propuesto por él. Digamos que las categorías subordinación y marginación
pueden ser repensadas por varias razones: su polisemia, ya que no queda
clara una distinción para su uso en diferentes casos. Define la subordinación
con el ejemplo de los hombres homosexuales, que es discutible porque en
Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia.
Página 35
�determinados contextos, al ser la masculinidad una categoría cambiante en
tiempo y espacio, los hombres homosexuales pertenecerían a masculinidades
hegemónicas aunque tuvieran "la confusión simbólica con la feminidad" (1997:
41), (si bien Connell, entre las subordinadas, también menciona a "hombres y
muchachos heterosexuales que también son expulsados del círculo de
legitimidad", (1997: 41)). Cuando se refiere a las masculinidades marginadas, si
bien contempla también las relaciones de clase y raza hacia el interior de estas,
no explica que la marginación comparta igual definición y uso que la
subordinación, no existiendo suficiente claridad al respecto. A los efectos de
nuestra
investigación
estas
categorías
pueden
resultar
herramientas
simplificadoras y demasiado amplias, contradiciendo la multidimensionalidad de
la categoría género postulada en nuestra investigación. Por otra parte él no
explica sus categorías relacionalmente: los propios homosexuales que toma de
ejemplo, a la vez de ser víctimas de la marginación y la subordinación
patriarcal, ellos pueden reproducir en diversos ámbitos discriminaciones
hegemónicas de igual tipo, hacia otras minorías masculinas (con menos capital
social, económico, simbólico, etc.) y hacia las mujeres. El autor introduce
cuatro indicadores de corte eminentemente macro: nivel económico, racialidad,
instrucción y clase social. Al explicar la jerarquía que existe al interior de las
masculinidades no explica que esta se da también hacia el interior de los
grupos de iguales en la niñez. Como se observa no privilegia los aspectos
esenciales sistematizados en este trabajo.
Consideramos que los autores de masculinidad en general hablan de una
identidad internalizada en hombres adultos, como resultante, pero obvian el
proceso de construcción de esta, y es en la infancia donde se construye, de ahí
una de las razones de analizar este.
En América Latina los estudios inaugurales sobre masculinidades se centraron
en la determinación de las causas sociales de la construcción de la identidad
masculina (Ramírez, 1993) y (Nolasco, 1995). Otros estudios abordaron la
importancia del contexto social, como Henao (1994), Gutmann (1999), Escobar
(1998), Olavarría (2001). Viveros afirma que estas investigaciones enfatizaron
en los efectos del contexto económico, político y social sobre las relaciones de
género en las que se construyen éstas. (Viveros, 2003)
Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia.
Página 36
�Luego de la revisión bibliografía del tema podemos decir que los estudios de
masculinidades en América Latina en la actualidad siguen las siguientes líneas:
-
Investigaciones de corte marxista sobre masculinidades y clases
sociales (Bastos, 1998; De Suremain Acevedo, 1999).
-
La construcción de las masculinidades en sectores sociales dominantes
y su relación con el ingreso económico (Kogan, 1996 y Fuller 1997,
2001).
-
La relación entre masculinidades e identidades étnico-raciales (Octavio
Paz ,1959; Palma, 1990; Fachel Leal, 1997; Montecinos, 2002 y Viveros,
2007).
-
Estudios de paternidad (Fuller, 1997; Villa, 1996; Gutmann, 1999).
-
Los ámbitos de homosocialidad masculina en espacios privados y
públicos, que incluyen centros de trabajo y lúdicos (Fuller, 1997; Villa,
1996; Olavarría, 2001).
-
La salud reproductiva y la sexualidad masculina (Tolbert, 1994;
Figueroa, 1995; Salcedo, 1995; y Viveros (2003, 2007).
Estamos de acuerdo con Viveros cuando opina que los estudios mencionados
documentan transformaciones y comportamientos cotidianos de los hombres
en las dos últimas décadas, pero además dan cuenta de la diversidad de
significados que tiene la masculinidad que aparece como una manifestación
histórica y una construcción social.
Hasta la fecha el último estudio que se ha desarrollado en América Latina,
intentando
sistematizar estudios
anteriores
y diagnosticando problemas
actuales de las masculinidades en la región ha sido The Men and Gender
Equality Policy Project (Proyecto Hombres, Equidad de Género y Políticas
Públicas). Este es un proyecto de varios países, coordinado por el Instituto
Promundo y The International Center for Research on Women (ICRW) y
que se ha desarrollado durante el 2012. En este proyecto participan Brasil,
Chile y México, También lo integran otros países que no pertenecen al área
latinoamericana como Croacia, India, Ruanda y Sudáfrica.
Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia.
Página 37
�Este ha sido uno de los proyectos más importantes de los últimos años en los
estudios de masculinidades ya que tiene un enfoque multidisciplinario y
holístico de las problemáticas de las masculinidades. Por otra parte ha sido
también uno de los avances de sistematización más importante de los últimos
años, su objetivo principal es determinar el estado actual de las masculinidades
y para eso se han hecho estudios de caso y encuestas con el objetivo de
levantar evidencia empírica y contribuir al desarrollo de políticas y programas
que involucran a los hombres en temas como la prevención y eliminación de la
violencia, la paternidad y el cuidado de hijas e hijos, la salud sexual y
reproductiva, la salud de las mujeres y los hombres, el fin de la homofobia,
entre otros aspectos de las masculinidades. Este proyecto busca ofrecer
pautas a diseñadores y diseñadoras de políticas y decisores, para involucrar a
los hombres en estos temas y socializar y difundir los resultados entre hombres
y mujeres con el fin de acompañarlos a problematizar su cotidianidad. Este
proyecto tiene cuatro componentes:
1. Una revisión de políticas y masculinidades en diferentes contextos.
Contenida en el informe What Men Have to Do Withit: Public Policies
to Promote Gender Equality y en el libro “Masculinidades y Políticas
Públicas: Involucrando Hombres en la Equidad de Género”
Universidad de Chile / Cultura Salud / EME.
2. El Estudio IMAGES (The International Men and Gender Equality
Survey). Los resultados comparados de Brasil, Chile, India, México y
Ruanda se encuentran en Evolving Men: Initial Results from the
International Men and Gender Equality Survey.
3. Estudio cualitativo sobre Hombres y Cuidado (Men Who Care) con
entrevistas en profundidad a hombres en 5 países.
4. Esfuerzos de Advocay e incidencia política diseminando resultados e
indicadores. (Barker, Gary, 2012: 1)
Este proyecto intenta describir las prácticas y opiniones de los hombres
encuestados en una serie de temas relativos a la equidad de género tales
como tareas domésticas, crianza, violencia de género, salud y sexualidad, etc.
Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia.
Página 38
�Por otra parte fue importante conocer la información que tenían estos,
referentes a las políticas de equidad de género.
Se comprobó que existe en los países estudiados un orden de género con una
larga diferencia en la equidad en las relaciones entre hombres y mujeres y en
el hogar. En todas las naciones encuestadas las mujeres tienen una mayor
carga que los hombres en la mayoría de las labores domésticas. Este hecho no
solo ha sido dicho por las mujeres, sino reconocido por los hombres. Es notable
que estos digan que participan en estas pero su percepción de la participación
es de mayor magnitud de la que realmente es, según lo que le atribuyen las
mujeres a dichos hombres.
Estas investigaciones evidencian una escasa participación de los hombres en
el cuidado de las/os hijas/os menores. En este tipo de cuidados infantiles es
donde las mujeres llevan la mayor carga. En los resultados de la encuesta es
notable que los hombres que fueron socializados en la infancia desde una
familia educada en la cultura de la paz y con padres más participativos que
tuvieran un mayor grado de participación en las tareas domésticas y mayor
involucramiento en el cuidado de hijos. Así como presentaban al mismo tiempo
actitudes más equitativas de género.
Creemos que en los estudios de masculinidades en América Latina se advierte
que existe un esfuerzo desde la academia en elaborar nuevos presupuestos
teóricos que brinden una nueva mirada a las masculinidades contextualizadas
en Latinoamérica, evidenciándose un alto nivel de elaboración teórica sobre la
categoría “masculinidades” (Viveros, 2007). Si bien las categorías de autores
extranjeros como Connell y Kaufman siguen siendo importantes ya existe un
grupo de teorizaciones que brindan aportes a estos estudios desde el contexto
latinoamericano, estudios que desde la condicionantes culturales e históricas
han dado luces respecto a las masculinidades latinoamericanas 25.
Los estudios de masculinidades en Cuba son bastante incipientes, y se han
desarrollado
sobre
todo
desde
una
perspectiva
descriptivo–histórica,
psicológica y en menor grado, sociológica 26. Según Cesar Pagés (2010) los
primeros estudios de masculinidades en Cuba fueron difundidos a finales del
Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia.
Página 39
�siglo XX siendo para esto sumamente importante el apoyo mostrado por la
Federación de Mujeres Cubanas y el movimiento de Cátedras de la Mujer en
las universidades cubanas, así como el Centro de Estudios de la Mujer en
199727.
Los principales antecedentes en Cuba de los estudios de masculinidades están
presentes en los estudios de Patricia Ares (Universidad de La Habana) con su
trabajo Virilidad, ¿conocemos el costo de ser hombres? donde introduce por
primera vez en Cuba la categoría “expropiaciones de la masculinidad” (Ares,
1996: 34) a partir de conclusiones de los trabajos con grupos focales de
hombres. Ares, pionera en estos estudios directa o indirectamente, influyó y
derivó sus preocupaciones epistemológicas hacia otras indagaciones como las
de Ramón Rivero Pino sobre masculinidades y paternidad (Rivero, 2003) y las
de María Teresa Díaz (CENESEX), con su trabajo con grupos de varones a
través de proyectos de colaboración internacional y sus estudios sobre el trato
que se le brinda a las diferentes masculinidades en los medios de
comunicación masiva en Cuba 28.
En el 2007 se funda en Cuba la Red Iberoamericana de Masculinidades
(http:/www.redmasculinidades.com) que le ha dado un nuevo impulso al estudio
de estas en Iberoamérica. Este grupo se interesa sobre todo por los temas
relacionados con violencia, migración, raza, salud masculina, sexualidad y
deporte. En el año 2012 esta red se ha extendido a los estudios de
masculinidades en África, incluyendo a seis países pertenecientes a la red,
ahora denominada Red Iberoamericana y Africana de Masculinidades (RIAM)29.
La sección de Masculinidades de la Sociedad Cubana Multidisciplinaria de
Educación Sexual (SOCUMES) ha precisado en uno de sus encuentros
diversas categorías que son muy útiles metodológicamente para definir las
formas históricas de las masculinidades, independientemente de que estas
pertenezcan a grupos hegemónicos o marginales: entre ellas está la tradicional,
que perpetúa y reproduce las inequidades entre los géneros; las de tránsito que
lleva implícito la equidad de las relaciones y la llamada categoría de ideal
posible, que implica una superación de las expropiaciones con enfoque
simétrico de relaciones sociales.
Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia.
Página 40
�En las entrevistas a expertos desarrolladas a especialistas de la temática
estudiada en Cuba, Julio Cesar Pagés y Ramón Rivero Pino 30, estos
especialistas opinaron que los estudios de masculinidades en Cuba tienen las
siguientes líneas como guías principales en su desarrollo:
1. El costo para los varones de la masculinidad hegemónica.
2. Estudios de familia que abordan los roles que desempeñan los varones
en su interior.
3. Paternidad.
4. Construcción socio histórica del varón.
Los estudios cubanos de masculinidades carecen de un estudio de corte macro
que nos brinde la panorámica de los diferentes problemáticas asociadas a las
masculinidades en todo el país. Se está de acuerdo con Rivero cuando nos
muestra las limitaciones de dichos estudios por carencias transdisciplinarias y
multidisciplinarias, así como la ausencia del tratamiento de estos temas en los
medios de difusión masiva, aunque en la actualidad temas como la
homosexualidad y el cuidado paterno sean comunes en el cine y la televisión
cubana, pero abundando en estereotipos sexuales y de roles de género en el
caso de la homosexualidad, lo que limita su intención educativa.
Creemos válido el concepto de masculinidades del Dr. Rivero cuando nos dice
que
“Las
masculinidades
podrían
ser
definidas
como
significaciones y prácticas asociadas a las distintas formas
de ser hombre, instituidas e instituyentes por hombres y
mujeres a nivel de vida cotidiana, de las cuales nos
apropiamos a través de vínculos que sostenemos en
nuestros espacios de socialización.”(Rivero, a, 2012: 2).
Los estudios contemporáneos de masculinidades se han centrado en temas
como las luchas por el poder, el parentesco, la paternidad; estos, pese a que
no han superado completamente la etapa funcionalista, no se han esforzado
por construir una teoría sistemática sobre las diversas masculinidades,
centrando
sus
esfuerzos
en
estudiar
varios
de
Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia.
los
temas
referidos
Página 41
�anteriormente y creando categorías polisémicas y contradictorias en muchos
casos31.
A esto se le suma que en muchos casos al dirigir sus investigaciones a los
hombres reiteradamente se desvía la atención de las mujeres, las invisibilizan y
las excluyen como participantes, obviando que cualquier indagación sobre las
masculinidades obligatoriamente debe entenderse en el contexto relacional
mujer-hombre, colocando esta relación como base epistemológica de la
investigación.
1.3 La infancia, los estudios de masculinidades y la construcción de la
identidad.
La sociología moral de Durkheim en sus preocupaciones sobre la educación
fue pionero al mostrar un interés por los niños donde la reproducción del orden
social es el eje central de su sociología y, por tanto, la reproducción de
patrones conductuales en la infancia.
Durkheim construye su concepto de infancia sobre la ambigüedad de las
disposiciones con las que nacen hombres y mujeres y, por tanto, su concepto
de socialización en la infancia es afín con la educación y no extenderá su
acción fuera de lo instrumental. Su relación con la infancia hay que buscarla
dentro de su perspectiva pedagógica, donde la acción estará encaminada a
superar la naturaleza infantil y llevarla al “estado adulto”, naturalizando las
pautas conductuales impuestas por la sociedad. Por tanto, la educación será
ejercida coaccionalmente para que el niño y la niña aprendan patrones
socialmente aceptados en “un estado de pasividad similar al trance hipnótico”
(Durkheim, 1975: 42). Creemos que Durkheim no valoraba los aspectos
conflictivos del aprendizaje pedagógico, que confieren al niño o la niña su
condición de agente social. Estamos de acuerdo con Lukes cuando este afirma
que Durkheim “no llega nunca a explorar las contradicciones que pesan sobre
la educación; tampoco se planteó la cuestión de las influencias socializadoras
competitivas sufridas por el niño; y el grado en que el contexto social y las
instituciones exteriores a la escuela podían afectar a su significación” (Lukes,
1984:133). Vemos que determina el nivel de socialización del niño y la niña al
Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia.
Página 42
�hacer énfasis en la receptividad de los menores, estableciéndolo como “el
idiota cultural”, que criticaría Garfinkel (1968: 46) luego a Parsons.
El tema de la violencia en la infancia y la internalización de patrones
masculinos en esta tienen sus bases gnoseológicas en los estudios del
psicoanálisis freudiano, que presuponía que el miedo a la castración explicaba
el proceso de socialización de la masculinidad en el niño, en una lucha
constante contra
el deseo de volver a la experiencia de los femenino, de la
unidad con la madre (Freud, 1911). Los postfreudianos (Robert Stoller 1974,
Margaret Mahler 1975, Nancy Chodorov 1984 cit. por Jociles, 2001) superando
la teoría de Freud, teorizaron sobre la construcción de la identidad masculina
que no se aprendía por referencia al padre, sino por referencia a la figura
materna, de la que trata de distanciarse subjetivamente, para superar su
anterior unidad, cimentando de esa forma una identidad que la cultura
androcéntrica delimita como masculina 32.
Por tanto los postfreudianos han desarrollado una teoría que ayuda a los
estudiosos de masculinidades a explicar la construcción de la identidad de los
niños en oposición a la feminidad de la madre, pero también como un proceso
más problemático que convertirse en mujer. Debemos criticar a estos
postfreudianos en el sentido de que obvian en sus investigaciones la estructura
social que condiciona a estos niños y que les ofrece patrones de masculinidad,
relacionando el aprendizaje de estos con las relaciones homosocializadoras
solamente33.
Creemos que el modelo parsoniano sobre la socialización infantil adolece de la
problemática de la conceptualización del proceso de aprendizaje de normas y
valores que debe estar dirigido a la función satisfactoria de determinado rol y
un proceso motivacional según el cual le corresponde al niño y a la niña el rol
de “socializados”: la única finalidad es la reproducción de un orden social que
no debe de ser cuestionado.
Vemos que Parsons (1951) expone la relación entre el adulto socializador y los
niños como la interiorización de pautas de orientación en la infancia. Pautas
que deben de ser inmutables, siendo un denominador común entre la
estructura de roles del sistema social y el sistema de la personalidad. De aquí
Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia.
Página 43
�podemos llegar a la conclusión de que la infancia para Parsons es la cadena
que une los sistemas de personalidad y sociedad.
El principal aporte de Parsons (1951) fue caracterizar la infancia como el primer
instante de las vinculaciones sociales de un ser que era prácticamente
biológico a la sociedad. Esto lo opuso a la imagen más individualista que la
psicología evolutiva habría construido sobre el desarrollo infantil (y que
sostienen aún muchos teóricos).
Consideramos que la principal debilidad del enfoque parsoniano en este
sentido es la deliberada ignorancia de la relación dialéctica que se establece
durante la socialización de los niños y niñas, al tiempo que es sumamente
discutible el aislamiento que quiere imponer a algunas pautas de orientación,
sin contar con el contexto sociocultural donde se internalizan estas.
Norbert Elías (1989) en su libro El proceso de la civilización explica la forma
por la que se socializa a los niños y niñas: a través de la interiorización del
pudor. A través de un proceso de conformación conductual los niños y niñas
internalizan el utillaje normativo de la sociedad en la que viven y en el que la
represión de la natural expresión y sentir de los niños tiene un papel destacado:
en fin la construcción del actor adulto listo para la interacción social con sus
semejantes.
En la actualidad en Estados Unidos el sociólogo Scott Coltrane (2004) ha
desarrollado investigaciones sobre infancia, familia y espacios públicos. Ha
tratado temas de cómo lo aparentemente público y lo privado (la familia),
recrean y reproducen las diferencias entre sexos y legitiman las diferencias de
género. Por otra parte ha estudiado los discursos de los niños, a quienes
asume como activos en la construcción de su identidad de género.
En Europa los estudios sobre masculinidades e infancia se han desarrollado
sobre todo en ámbitos escolares, sobre los factores educacionales que influyen
en la conformación de los patrones de violencia en los niños en ámbitos rurales
y citadinos, y sus construcciones discursivas (Rodríguez, P, 2010; Pescador, E,
2011; Ramírez Pavelic, 2014).
En América Latina se destaca Mara Viveros (2007), quién refiere que las
investigaciones de niñez y género desarrolladas en Colombia, la relación entre
Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia.
Página 44
�pobreza infantil y masculinidad, y a su vez la correlación con la violencia de
género y violencia social34.
En
nuestra
investigación
consideramos
que
la
construcción
de
las
masculinidades conserva similares características hacia la futura reproducción
de la violencia hacia las mujeres, otras masculinidades y lo fundamental: sobre
otros niños en la dinámica que se establece hacia el interior del grupo de
iguales. La identidad masculina resultado del proceso de homosocialización es
contenedora de ritos, prácticas, elementos de cohesión, símbolos que
garantizan la reproducción de la identidad masculina y de la violencia.
Por otra parte, cuando se trabaja con modelos de prevención de la violencia
siempre se habla de prevención primaria con “hombres y mujeres” y no con los
niños, o educación a los niños, lo que evidencia que el enfoque positivista que
han tenido en su aplicación estos modelos. Lo anterior está relacionado con el
conocimiento que se tiene sobre el proceso de desarrollo en la niñez que ha
sido abordado generalmente desde la psicología evolutiva, y por tanto este tipo
de análisis, que destaca los aspectos del individuo ha incidido en la
invisibilización del niño en los programas y las políticas preventivas. Por otra
parte, la incorporación de la perspectiva de género, se identifica siempre con la
población adolescente o adulta, ha llevado a no profundizar en aspectos
relacionados con la identidad de género en edades tempranas. Esto para este
trabajo cobra especial significación ya que evidentemente la construcción de
estereotipos de género, la homosocialización, los roles, rituales e identidades
tienen sus correlatos en la infancia.
En el proceso de homosocialización comienza el proceso de negociación y
educación que llevará finalmente a que el niño aprenda en sociedad los
estereotipos de lo que significa ser hombre. Este es un proceso estructurante
de los roles, su conformación, evidenciándose que en la homosocialización el
padre tiene el rol principal35.
El rol del padre dentro de la familia está intrínsecamente relacionado con las
expectativas culturales de lo que significa ser padre. El imaginario colectivo
iguala las obligaciones de ser padre con las características de la masculinidad
hegemónica, aún sin que estas coincidan exactamente. Por tanto, el tipo ideal
Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia.
Página 45
�de padre que se recrea en nuestras sociedades es producto de dinámicas de
socialización, de control social y de las prácticas culturales del contexto donde
desarrollan los actores su vida cotidiana. Según Pagés:
“…históricamente
representación
patriarcales
se
ha
familiar
de
valentía,
visto
que
al
padre
encarna
los
heterosexualidad,
como
la
atributos
autoridad,
severidad e inteligencia. Una imagen encerrada en la
dicotomía
de
ejercer violencia
y de
proveer bienes
materiales al hogar”. (2010: 87)
Desde que el varón es niño va recibiendo una educación sexista que lo aleja de
lo que podría ser un modelo de paternidad diferente al tradicional. Según
Ramón Rivero:
“esto constituye un proceso cultural, normativo, institucional,
comunicativo, a través del cual en el devenir socio – psico –
bio se considera “normal” aislar y segregar la masculinidad
de los espacios generadores de circunstancias afectivas con
los hijos” (Rivero, Ramón, 2003: 192).
Además plantea que a los hombres se les ha privado del ejercicio de una
paternidad saludable otorgándoles una imagen de padre estereotipada en la
cual: “Ser padre bien visto por la sociedad para muchas personas ha
significado servir de sustento económico del hogar, tener autoridad para
sobrellevar las riendas de la casa y tener siempre la razón, ser fuerte de
carácter y sentimientos y encaminar a los hijos por el camino del bien” (Rivero,
Ramón, 2003: 199).
Lo anteriormente dicho fortalecería la construcción de una identidad masculina
en el niño donde los principales componentes serían el sexismo, la homofobia y
el heterosexismo, y aprendería a efectuar demostraciones ejerciendo violencia
sobre los otros niños que no tuvieran estos componentes de la masculinidad
hegemónica siendo más “débiles”.
La identidad masculina está a su vez relacionada con los diferentes modelos de
masculinidad existentes. No se trata solo de reconocerlas, sino conocer las
relaciones que se establecen entre ellas desde el género, así como otros
Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia.
Página 46
�factores, como raza, cultura, nivel de ingresos e instrucción que influyen sobre
ellas. Precisamente todo comienza con la educación desde la infancia, una
educación orientada sobre patrones violentos. Debemos decir también que
estos modelos de masculinidades van variando con las edades, por etapas,
pero en la socialización primaria es donde comienzan a internalizarse.
Se han desarrollado investigaciones que han correlacionado la violencia sexual
y de género, con la educación desde la violencia recibida en la infancia por
parte de los victimarios. El maltrato infantil es un elemento citado en forma
constante en todos los países como factor de riesgo de ser víctima o de
cometer un acto de violencia de pareja y violencia sexual (Berk, 1998).
La violencia intrafamiliar conlleva un grave impacto negativo sobre el bienestar
psíquico y social de la familia, con efectos adversos sobre las aptitudes de
padres y madres en lo que respecta a la crianza de los hijos y los logros
educativos y laborales. Algunos niños en hogares donde existe violencia
infligida por la pareja pueden tener una tendencia a presentar tasas más altas
de problemas de comportamiento que pueden causar mayores dificultades con
la educación y empleo y suelen llevar al abandono temprano de la escuela, la
delincuencia juvenil y al embarazo precoz (Vung y Krantz, 2009).
En una niñez vivenciada desde la violencia se comenzaría a interpretar el
simbolismo del cuerpo del varón como portador de instintos, de fuerzas
violentas que emergen de él y comenzaría a naturalizarse el modelo
hegemónico de la masculinidad que explica y justifica comportamientos de
violencia asociados a esta forma de ser varón36. Cuando se relacionara con las
niñas o mujeres adoptaría una imagen dura aprendida de su padre en el
proceso de homosocialización desde la violencia.
Respecto a las indagaciones de masculinidad e infancia en nuestro país no
existe
una
sistematicidad
en los
estudios
sobre
identidad
infantil y
masculinidades que mezcle ambas matrices. Por otra parte, son escasas las
investigaciones que aborden la problemática de la construcción de la identidad
en la niñez. Rivero Pino (2003), ha abordado la crianza del niño desde la
paternidad y Julio Cesar Gonzales Pagés (2010) desde el modelo de la
masculinidad hegemónica. María Antonia Miranda realiza una aproximación
Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia.
Página 47
�sociológica al tema del maltrato infantil, haciendo un análisis de la socialización
de niños en un hogar de niños sin amparo filial en La Habana y en la nociva
influencia de esta en su desarrollo personológico (Miranda, María Antonia,
2006). Por otra parte se destacan las investigaciones sociológicas de Eneicy
Morejón Ramos, una de las pioneras en nuestro país en las investigaciones
sobre sociología de la infancia 37.
Estamos de acuerdo con Bamberg (2004) y Viveros (2007) en la importancia de
desarrollar investigaciones con niños, con el objetivo de dilucidar sus
pensamientos sobre su género, pues solo conociendo esto podremos
comenzar el proceso de de-construcción y desnaturalización de discursos y
modelos de masculinidades hegemónicas, contrapuestas a la construcción de
una cultura de la paz.
Conclusiones parciales del capítulo.
Los estudios sobre masculinidades han posibilitado explicaciones sobre la
actuación de los hombres a partir del proceso de construcción de la identidad y
el proceso de homosocialización en el que están inmersos desde su niñez. Las
masculinidades no pueden estudiarse separándolas del contexto histórico,
socio-económico y cultural donde interactúan los hombres y donde estos
construyen socialmente su identidad, siendo luego las masculinidades una
construcción cultural que se reproduce a su vez.
En nuestra investigación se han tomado definiciones de los diversos estudios
de masculinidades y de teóricos de la sociología que desde una perspectiva
cultural describen fenómenos concernientes a los estudios de género. Algunos
de
estos
han
definido
las
características
y
naturalización
de
la
heteronormatividad, desde la cual y de forma funcionalista, se ha configurado la
idea de los “roles” de género en el contexto del pensamiento binario. Estas
construcciones epistemológicas explican la legitimación de las masculinidades
hegemónicas en la estructura social. Estas definiciones estructuralistas tienen
el sesgo de que consideran al individuo como un “idiota cultural” y no como un
actor que en su interacción social es capaz de construir su propia realidad.
Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia.
Página 48
�CAPÍTULO II
ASPECTOS METODOLÓGICOS DEL ABORDAJE DE LAS
MASCULINIDADES. HOMOSOCIABILIDAD, IDENTIDAD DE GÉNERO Y
PROCESOS DE RITUALIZACIÓN.
En el capítulo anterior se argumentaron los aportes a los estudios de género
por las investigaciones sobre los diversos modelos de masculinidades y se
analizaron los estudios de identidad infantil, violencia y masculinidades en
Latinoamérica y Cuba, observando que en esta visión interdisciplinaria son
escasos estos estudios. Existen apenas algunas precisiones sobre los estudios
de la identidad masculina en la infancia desde la sociología. El presente acápite
proyectó el tratamiento devenido en el caso de Cuba, con el interés de precisar
los
criterios
sociológicos
trabajados
desde
la
multidisciplinariedad
e
interdisciplinariedad, de forma más puntual o aproximativa sobre los estudios
de masculinidades y particularmente los estudios de identidad masculina en la
infancia. En el mismo orden, resulta necesario valorar el entorno sociocultural y
económico donde se desarrolla la investigación microsociológica debido a sus
peculiaridades. Por otra parte, planteamos una metodología para el análisis de
la
ritualidad
de
las
masculinidades
a
partir
de
las
estrategias
microdramatúrgicas de Goffman.
2.1 La construcción de las masculinidades
y
la reproducción de la
violencia de género.
Una de las bases axiomáticas de las masculinidades hegemónicas es la
violencia. Los procesos culturales e históricos que han conformado el modelo
de masculinidad hegemónica hoy imperante, han legitimado los diferentes
modos de ejercer la violencia sobre mujeres, niños, ancianos y otros hombres
pertenecientes a las masculinidades periféricas.
La violencia, como parte de la identidad masculina, es el resultado de un
proceso de construcción social, histórica y cultural, no es un don biológico o
una condición natural de los hombres, sino que es construida a través del
proceso de socialización. La violencia en tanto fenómeno relacional, interactivo,
Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia.
Página 49
�supone dos polos, en los que uno carece del poder o se encuentra en una
situación de inferioridad o de desequilibrio.
La violencia es ejercida por los hombres en diferentes ámbitos, pero en el
hogar es uno de los espacios que por su carácter privado según el imaginario
colectivo, es donde se ejercen su poder sobre los miembros de la familia, a
través de la violencia económica, física, patrimonial, verbal o psicológica. La
dominación masculina forma parte de una cultura del poder.
La expresión más directa del patriarcado es la familia. Según Engels (1984) al
constituirse la familia patriarcal y androcéntrica, y separarse por tanto las
funciones económicas y políticas del entorno familiar el papel de la mujer se
redujo a la parte doméstica y reproductiva, cocinar, lavar, parir y atender a los
hijos y, por tanto, se redujeron sus posibilidades de relacionarse en sociedad y
desarrollarse como persona.
Por otra parte los hombres, se apropiaron de las esferas públicas, políticas,
económicas, religiosas, deportivas, científicas, culturales, siendo así que
tuvieron el poder incuestionable y naturalizado sobre todas las sociedades,
subordinando a las mujeres en todos los aspectos. Por tanto surgía un poder
hegemónico en manos de hombres cuyas características debían ser la dureza,
la seguridad en sí mismos, la promiscuidad, entre otras 38.
La violencia masculina es analizada en tres categorías por Kaufman: hacia sí
mismo, hacia las mujeres y hacia otros hombres, que generalmente pertenecen
a otras masculinidades (1997). Él sustenta la tesis de que la masculinidad, al
ser una construcción cultural y cuyos miembros interaccionan activamente
legitimándose constantemente, la convierte en una construcción frágil que
necesita regenerarse sistemáticamente. En esta regeneración ocurren a
menudo los actos de violencia, que no son más que prácticas del ejercicio de la
dominación. La violencia física, económica, patrimonial, laboral o psicológica,
no son más que claros ejercicios de dominación sobre los que no pertenecen a
su grupo39.
Respecto a la violencia simbólica, debemos hacer un aparte ya que ocurre
generalmente con el reconocimiento del violentado, ya que “este no dispone,
Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia.
Página 50
�para pensarlo y pensarse, más que de instrumentos de conocimiento que tiene
en común con él y que no son otra cosa que la forma incorporada de la relación
de dominio” (Bourdieu, 1996: 12; Pérez Gallo, 2010)
Un estudio profundo del habitus de las masculinidades nos explica la violencia
simbólica40 y plantear que en el desarrollo de esta influye profundamente el
contexto histórico y sociocultural donde desarrollan su vida cotidiana los
hombres. En medio de grandes rituales colectivos se lleva a cabo la
internalización de normas y valores androcéntricos, que son la base del
consenso social de las masculinidades hegemónicas.
Para minimizar la violencia corresponde estructurar y aplicar políticas sociales
que desde la prevención diagnostiquen, actúen y modifiquen este fenómeno
pernicioso para la salud de hombres, mujeres y niños. Las causas de la
violencia contra las mujeres (y contra otros hombres) se encuentran en la
reproducción de estereotipos, normas y pautas de conducta genéricas en la
niñez. Generalmente los esfuerzos de la prevención se desarrollan con
hombres y mujeres adultos: en los primeros para educarlos en una cultura de la
paz; en la segunda, para auxiliarlas 41.
En Cuba en los últimos 20 años han sido profusos los estudios de género,
desde todas sus aristas. Desafortunadamente, existen pocas indagaciones que
sistematicen las diversas investigaciones, y estas, en su mayoría, se han
desarrollado con una perspectiva enfática en las mujeres, obviándose en
muchos casos los estudios sobre masculinidades, siendo el género una
categoría relacional. No existe en Cuba un estudio macro que nos muestre un
mapa de los estudios de género en el país, o las investigaciones que visibilicen
las causas de la problemática de la violencia contra las mujeres, que, por otra
parte, se han desarrollado desde diferentes disciplinas y posturas teóricas. No
obstante el desarrollo de las ciencias sociales en Cuba en el último decenio ha
enriquecido estos estudios42. Por otra parte los estudios de género e infancia
en Cuba, en su mayor parte, hacen énfasis en la violencia ejercida sobre el
niño, y no lo miran a este como futuro ejecutor de esa violencia.
Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia.
Página 51
�El fenómeno de la violencia, invisibilizado en la sociedad patriarcal cubana
debido a su “naturalización” comenzó a ser tratado gracias a la creación del
Grupo Nacional para la Atención de la Violencia Familiar en 1997. Por otra
parte los esfuerzos del Centro de Estudios de la Mujer de la Federación de
Mujeres Cubanas sistematizó en 1999 un grupo de trabajos sobre el tema,
determinándose que las causas de la violencia hacia la mujer en Cuba son
semejantes a los de otras partes del mundo, con la diferencia de que el sistema
socialista cubano respalda constitucionalmente a las mujeres, otorgándoseles
los mismos derechos que a los hombres. C. Proveyer afirma que estos estudios
eran superficiales, ya que no se acercaban a la base de la violencia de género,
que ella identifica como “una forma de ejercicio del poder masculino legitimada
por la cultura patriarcal” (2006: 16).
En la revisión bibliográfica se determinó que los principales resultados de
estudios enfocados desde la Sociología sobre la violencia, aludían a las
socializaciones de hombres y mujeres en ambientes violentos, la inexistencia
de un perfil específico que identifique a las mujeres maltratadas o a los
hombres maltratadores43, la importancia de la economía familiar y del
imaginario femenino que ha internalizado roles estereotipados de “mujer en la
casa” (Proveyer Cervantes, 2006: 23)44. Pero existen escasos estudios que
describan la socialización de la violencia desde la niñez desde la familia y/o la
escuela y con perspectiva de género 45.
En la sociedad patriarcal cubana la dominación de hombres sobre las mujeres y
otros hombres se reconoce como legítima y natural (aunque los estudios de
género, desde la academia, hayan venido desarmando estas creencias,
fuertemente arraigadas en el sentido común), lo cual apuntala a nivel simbólico
las bases de dicha diferencia y el ejercicio del poder; pues queda oculta la
verdadera naturaleza de este poder impuesto simbólicamente, tras el velo de la
tradición de lo socialmente establecido 46. Ello conlleva, por otra parte, a la
naturalización de la violencia ejercida sobre el más débil y a la enseñanza de
ésta a los niños, directa o indirectamente.
Por tanto la enseñanza de la violencia de género desde la infancia demanda
abordajes concretos que consideren a los niños como futuros ejecutores de esta
Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia.
Página 52
�violencia y no solo a quienes la despliegan (los hombres), para ello es ineludible
comprender el origen de la violencia masculina, sus efectos, su intención de
control, las creencias derivadas de la homosocialización masculina y las
legitimaciones sociales que están en el imaginario colectivo.
2.2 Propuesta metodológica para el abordaje de las masculinidades.
La realidad social no es solamente un conjunto de relaciones de fuerza entre
agentes sociales (espacio social y campos) (Bourdieu 1994). Es, sobre todo, un
conjunto de relaciones de sentido que estructuran la dimensión simbólica del
orden social.
Según Bourdieu el capital simbólico consiste en ciertas propiedades, visibles
para el resto de los actores, conformadas por una especie de inefabilidad y de
carisma que parecen formar inevitablemente parte de la misma naturaleza del
agente y que se basa sobre todo en las relaciones de sentido entre los
diferentes actores sociales. Dicho capital se funda sobre todo en la necesidad
de los seres humanos de legitimar sus procederes y las estrategias cotidianas
que usa. Por tanto este capital, que a primera vista parece natural, solo existe
en la medida en que sea reconocido por otros agentes. En palabras de
Bourdieu: "La cuestión de la legitimidad de una existencia, del derecho de un
individuo a sentirse justificado de existir como existe" (1994: 34). Podemos
asegurar que los hombres y mujeres usan a su favor los llamados “ritos de
institución” que no son más que “actos de magia performativa que aseguran su
existencia como miembro ordinario o extraordinario de un determinado grupo,
es decir, esa "ficción social" que los hace "asumir la imagen o la esencia social
que le es conferida bajo la forma de nombres, de títulos, de diplomas, de
puestos o de honores" (Giménez, Gilberto, 2012: 7), no solo bajo las formas de
capital cultural mencionadas anteriormente, sino bajo la aceptación del grupo a
que se pertenece y donde están institucionalizados el comportamiento de sus
miembros. Este es uno de los puntos de contacto de Bourdieu con Goffman.
De todas las posturas antes descritas, nos interesa introducir una perspectiva
que
podríamos
considerar como nuevo enfoque para caracterizar las
masculinidades, este lo definimos como el enfoque ritual que tendría sus
Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia.
Página 53
�referentes teóricos más cercanos en la dramaturgia de Goffman (1981) y sus
rituales cotidianos. Este enfoque nos aportaría un referente cultural de las
estrategias rituales que usan los hombres en el proceso de interacción
situacional en la vida cotidiana para legitimarse con sus iguales como
masculinidades hegemónicas y los procesos que inciden en la construcción de
la identidad masculina (Alexander, 1992). En otras palabras, nos daría un
orden de la interacción simbólica de las masculinidades desde la perspectiva
microsociológica.
Consideramos por otra parte que una teoría sobre masculinidades que integre
los niveles macro y microsociales, debería especificar los procesos sociales
complejos
que
operan
como
intermediarios
entre
ambos
niveles.
Generalmente los tipos ideales construidos por Connell corresponden a
clasificaciones instrumentales de corte macro, que no son suficientes para un
estudio de corte micro como el que nos ocupa. Por tanto, el enfoque ritual,
resultado del cruce de la noción durkheiniana de “ritual” con la concepción
dramatúrgica de la interacción simbólica de Goffman, nos ayudaría en la
construcción de un análisis de la continuidad macro-micro que arranca de los
recursos culturales de los grupos de masculinidades y los espacios de
homosocialización, los rituales microsituacionales, traduciéndose en una
microsituación estructurada entendible o traducible en máscaras, fachadas y
atributos del actor social que este ha internalizado. El nivel macro impone
limitaciones y oportunidades a los actores. Estos, en el nivel micro, desarrollan
comportamientos e ideologías que a su vez tienen incidencia en la
transformación del nivel macro, bajo las lógicas teóricas de los autores que
privilegian este nivel de análisis.
El análisis de Goffman, aplicado a los estudios de masculinidades, nos muestra
los
rituales
de
interacción
que
ocurren
entre
estas,
cómo
están
institucionalizados y los marcos donde organizan su comportamiento los
hombres. Por otra parte, puede describir la estigmatización de los hombres
pertenecientes a las masculinidades periféricas, las mujeres deportistas y el
control social que ejercen las masculinidades hegemónicas sobre estos grupos
marginales.
Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia.
Página 54
�El análisis dramatúrgico nos brinda los materiales microscópicos que describen
la interacción situacional en la vida cotidiana, lo que aplicado a nuestro objeto
de estudio nos daría un orden microsocial de la interacción de las
masculinidades. Para efectuar un análisis dramatúrgico de las masculinidades
en la vida cotidiana se deben de tener en cuenta tres importantes aspectos:
1- El investigador debe darle toda la importancia posible al contexto
sociocultural donde desarrolla su investigación y a la situación interactiva.
2- El investigador debe tener en cuenta dos niveles de observación/análisis, el
primero es el de la situación interactiva que está observando directamente y la
segunda
son
aquellos
“aspectos
y
comportamientos
sintomáticos,
inconscientemente vislumbrados, que permiten integrar su interpretación de la
acción del otro” (Herrera Gómez y Soriano Miras, 2004: 64).
3- Toda acción ante un público es expresiva e instrumental.
La perspectiva dramatúrgica toma por objeto de análisis la acción de un actor o
de un grupo de actores, que desean representar públicamente un “papel”. Para
Goffman una investigación pertinente sobre la acción del rol debe distinguir tres
niveles de análisis diferentes:
el modelo normativo del rol.
El rol típico.
La “prestación del rol” o ”ejecución de rol”(1961:83-92)
Cuando empleamos la perspectiva interaccionista esta le presta singular
importancia a
la negociación y construcción de los roles que ocurren en la
interacción, restándole importancia al orden normativo. Por otra parte, los
estructuralistas – funcionalistas asumen dicho orden normativo como el director
de los roles de los actores sociales, siendo el rol una consecuencia de la
norma. Goffman va mucho más allá de lo que afirman ambas y sostiene que “si
contemplamos el comportamiento del individuo momento por momento,
descubrimos que no permanece pasivo ante la producción de potenciales
significados que lo controlan, sino que cuando lo logra, participa activamente
en sostener una definición de la situación que sea estable o coherente, con la
imagen que tiene de sí mismo” (1961: 104). Por tanto es pertinente en nuestra
indagación considerar el acto social como una unidad en la que los disímiles
Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia.
Página 55
�actos individuales se
integran y adquieren sentido unos en referencias a los
otros.
Goffman en su ensayo Role Distance (1961) se centra en dos conceptos, que
a primera vista parecen opuestos, pero que tienen una relación dialéctica: la
asunción del rol y la distancia del rol. Goffman toma en su ensayo dos
ejemplos: la actividad de juego de los niños de diferentes grupos etarios
(ejemplo que ya Mead y Blumer habían tomado antes) y por otra parte el
trabajo de un equipo de cirugía. Evidentemente lo que desea Goffman es
mostrar el aspecto situacional o común de los aspectos contingentes de la vida
cotidiana.
Herrera Gómez y Soriano Miras opinan que “El objeto de la perspectiva
dramatúrgica es la acción de un actor, o de un equipo de actores, que
pretenden representar un personaje o una singular rutina ante un público. Por
tanto, el actor siempre se presenta ante el público (y ante la observación
sociológica) con los “ropajes” de un particular personaje” (2004: 64).
Goffman en su libro La presentación de la persona en la vida cotidiana
publicado en 1956 partía de interrogantes que en su opinión no habían sido lo
suficientemente bien tratadas en la sociología. Él proponía, en su enfoque
microsociológico, que debía mirarse la vida cotidiana como un escenario de
teatro. ¿Y entonces que pasaría?, ¿cómo sería el aspecto lúdico observable?;
esos juegos dramatúrgicos, ¿a qué o a quien se dirigirían? ¿qué técnicas
teatrales usarían para legitimarlos ante su auditorio?; cuando estuvieran detrás
de las bambalinas, ¿qué pasaría entonces con los actores?, ¿se despojarían
de sus máscaras?
En la teoría de Goffman, los actores sociales, interaccionando con sus
semejantes, desarrollan una representación teatral frente a un público y desean
manipular las expresiones propias para controlar las impresiones de ese
público. Las actuaciones desarrolladas por los actores pueden ser visibles,
como cuando usa el lenguaje verbal o pueden ser implícitas, cuando el actor
adopta y desarrolla posturas corporales. Goffman señala que también
provienen de los accesorios que el hombre o la mujer llevan consigo
(espejuelos, ropas, zapatos, libros) y del contexto donde ocurre la interacción.
Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia.
Página 56
�Goffman tiene una clara limitación en su teoría, en el sentido, que él sostiene
que el escenario marca el contenido, lo que no es necesariamente así, no
obstante es de mucha utilidad en un escenario micro como el que nos ocupa.
El actor social escoge entre las máscaras sociales que encajan más en el
repertorio que desea desarrollar, o sea, esta máscara ya está pre-construida y
él solo la usa, tiene sus roles definidos en la estructura social, constriñendo al
individuo a desarrollarlos. Esto tiene también un sentido pragmático, ya que
este escoge la que le sea más útil cuando está en situación.
De todas formas, la finalidad del actor social es establecer una definición de
situación que tenga cierta estabilidad, que sea legitimada en el proceso de
negociación social y que no produzca una ruptura. En medio de esta
interacción se construye el self, y entre el actor y sus espectadores se
considera válida la actuación de este, cuando la actuación es lograda. Para
lograr esto el actuante dispone de una serie de “utensilios”, que constituye su
fachada personal, “insignias del cargo o rango, el vestido, el sexo, la edad y las
características raciales, el tamaño y el aspecto, el porte, las pausas del
lenguaje, las expresiones faciales, los gestos corporales y otras características
semejantes” (Goffman, 1961: 35), y el medio donde se desarrolla la acción y
que está en concordancia con su fachada personal.
Por otra parte el enfoque dramatúrgico de Goffman enriquece la perspectiva
interaccionista de Mead y Blumer. Su modelo permite explicar el equilibrio
social entre la creatividad de los actores y la estabilidad relativa de las
interacciones. Se basa sobre todo en conceptos similares a los del teatro: roles,
máscaras, escenario. Evidentemente los actores buscan objetivos pragmáticos:
el
reconocimiento
social,
la
legitimación
de
su
empoderamiento,
la
representación de la virilidad, etc., a través de expresiones dramatúrgicas. Para
lograrlo deben encarnar los roles de la masculinidad hegemónica que está
triunfando en el contexto sociocultural donde viven.
Se deduce que la familia forma a los actores sociales mediante el proceso de
socialización que es la base de la reproducción cultural y social. Los que no
adquieren esta formación son marginados de los logros sociales.
Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia.
Página 57
�Cuando estudiamos las rutinas de la vida cotidiana de los hombres
pertenecientes a las masculinidades hegemónicas nos percatamos de que
efectivamente visten estos “ropajes”, para demostrar ante la sociedad que su
conducta no está fuera de los cánones de “lo que debe ser”. El orden
interactivo de las masculinidades pasa por una constitución compleja que
define el sentido social de las acciones de los hombres en relación con el
contexto donde se desarrollan. Los hombres desde un primer instante definen
lo que son debido a que durante “el período en que el individuo está en
presencia inmediata de los demás, pueden ocurrir pocos acontecimientos (es
decir se pueden emitir pocos signos) que brinden directamente a los demás la
información definida que necesitan” (Goffman cit. por Alexander, 1992: 188).
No obstante, se debe decir que los símbolos y datos nunca son concluyentes
cuando
se
observan
sociológicamente,
porque
al
ser
construcciones
dramatúrgicas, solo el actor social sabe a ciencia cierta la realidad de la
situación en situación.
Claro
está
que
los
hombres
pertenecientes
a
estas
masculinidades
hegemónicas desean que sus iguales tuvieran una buena opinión de ellos.
Citamos nuevamente a Alexander cuando nos dice que “al practicar la
dramaturgia procuran controlar
a otros mediante la creación de ciertas
impresiones. Un actor puede desear que otros piensen bien de él “o pensar que
él piensa bien de ellos, o percibir cómo se siente en realidad acerca de ellos, o
no obtener ninguna impresión clara” (1992: 189). Goffman opina que "cuando
el individuo proyecta una definición de la situación al presentarse ante otros,
debemos tener en cuenta que los otros, por muy pasivos que sean, proyectarán
a su vez eficazmente una definición de la situación en virtud de su respuesta al
individuo y de cualquier línea de acción que inicien hacia él" (1981:3).
Creemos importante para el análisis de la construcción de la identidad
masculina el examen de los rituales que recrean y legitiman los modelos
hegemónicos de masculinidades. Los rituales son prácticas sociales simbólicas
que tienen como objetivo reproducir y legitimar prácticas sociales del mundo,
cohesionar los grupos humanos y contribuir a la construcción de su identidad.
Por tanto está compuesto por una serie de acciones que tienen un valor
Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia.
Página 58
�simbólico. Estas están basadas en alguna creencia, que proviene de una
ideología, religión, tradiciones, recuerdos.
Goffman considera el rito como un elemento repetitivo de la interacción
simbólica que orienta la acción social. Se apodera de los conceptos de
Durkheim, ya que considera el rito como un elemento que cumple una función
muy concreta de integración de los valores 47. Toda la teoría goffmaniana
guarda relación con el Interaccionismo Simbólico 48, aunque en sus últimas
obras tuvo un acercamiento a una teoría más estructural. Por tanto Goffman le
dio mucha importancia a los elementos que las macrosociologías no le habían
prestado suficiente atención hasta ese momento: la gestualidad, los encuentros
cara a cara, los microcontextos, en otras palabras de las acciones recíprocas
que se originan en situaciones concretas y las negociaciones de los actores
para prescribir cómo prolongar o relacionar sus actos de forma apropiada.
Evidentemente en ese momento Goffman sostiene una profunda crítica al
determinismo cultural del Estructural Funcionalismo, ya que argumenta que los
actores sociales interpretan en su vida cotidiana los elementos culturales que le
son heredados, el status de sus semejantes, la estructura social en la que
están inmersos, y según su interpretación orientan su acción social en busca
del máximo beneficio. Por tanto, el ritual secularizado tiene vital importancia en
la cohesión social. Para la construcción de dicha cohesión es importante la
incorporación de los procesos rituales a la cotidianidad por parte de los actores
sociales, de allí el aporte de Goffman para su descripción densa.
Goffman (1961: 101) determina que existen en la vida cotidiana dos tipos de
rituales:
1- Rituales de deferencia: entendiéndose la referencia como la estima en
que un actor social tiene al otro, en situación, usando rituales de
evitación o de presentación. Está acción dramatúrgica, de performance
puede ser real o teatralizada. Este ritual crea consenso en situaciones
cotidianas, ya que está reglamentado y naturalizado en lo que “debe
ser”.
Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia.
Página 59
�Los rituales de evitación, cuando se refieren al individuo se pueden
traducir como espacio cotidiano, el espacio que el individuo necesita
para vivir en sociedad, lo que Simmel llamaría esfera ideal que lo rodea.
Están los rituales de presentación, y para Goffman, en la vida cotidiana
se reproducen de cuatro formas: servicios, felicitaciones, saludos e
invitaciones (Goffman, 1961: 106)
2- Rituales de proceder: En este caso se componen de ritos que están
relacionados con la fachada del actor social. Esta proyecta el rol
desarrollado por el actor en ese contexto y que puede ser deseable o
indeseable para quienes lo rodean, pero no basta con la fachada y con
la máscara, sino hay que demostrar que son legítimos ante los demás.
Para Goffman los rituales están relacionados con las pequeñas formalidades
de la cotidianidad. Si se mira desde una perspectiva cultural nos percatamos de
que tiene mucho que ver con el control, la regulación y el dominio simbólico de
las situaciones.
Los actores masculinos hegemónicos nunca son completamente dueños de su
performance. Eso se debe a que en muchas ocasiones dejan entrever gestos,
discursos que no son afines al “papel” que desarrollan socialmente. Están los
elementos dramatúrgicos que el actor emite con intencionalidad, pero dentro de
estos existen otros que en muchas ocasiones demuestran la verdadera
naturaleza de lo que desea el actor social. Un clásico ejemplo es el caso del
hombre homosexual que no desea que ni la sociedad ni su familia sepa su
orientación sexual y asume el rol de hombre hetero de las masculinidades
hegemónicas hasta que algún comportamiento no verbal (que son lo más
difíciles de controlar) deja entrever su verdadera naturaleza o hasta que la
presión psicológica a la que se ve sometido lo lleva a cometer algún desliz que
nos deja ver su condición homosexual. Porque en ese performance, en esa
puesta en escena no hay bambalinas donde ocultarse y quitarse la peluca para
pasar al próximo acto, la representación teatral es constante y lleva a un
desgaste psicológico tal que muchos estudiosos de las masculinidades hablan
de los prerrogativas masculinas como una extraña mezcla de fuerza y dolor, de
poder y presión. Kaufman lo enuncia claramente cuando nos dice que "por el
Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia.
Página 60
�hecho de ser hombres, gozan de poder social y de muchos privilegios, pero la
manera como hemos armado ese mundo de poder causa dolor, aislamiento y
alienación tanto a las mujeres como a los hombres" (Kaufman cit. por Valdés y
Olavarría, 1997: 68). El hecho de los hombres no puedan expresar
abiertamente su cariño hacia los hijos, de mantenerse todo el tiempo viriles y
duros, de dar una imagen de fuerza que muchas veces no es tal, va
haciéndolos víctima de su propio poder a nivel societal.
Diseño Metodológico.
Marco problemático.
El patriarcado consiste en un sistema de relaciones simbólicas, económicas,
políticas y culturales a partir del cual se introducen prácticas y modelos que
perpetúan la discriminación entre hombres y mujeres, y hacia el interior del
conjunto de género, determinada en muchos casos por el contexto, la raza, el
nivel de instrucción, los ingresos económicos, etc. La violencia hacia la mujer
surge en este contexto, donde ellas son la mayoría victimizada.
En todas las sociedades existe la violencia de género, esta tiene sus
legitimaciones en el patriarcado como sistema androcéntrico y de supremacía
masculina, aunque variable según el contexto donde se desarrolla. La violencia
de género, en todas sus dimensiones y variantes, generalmente es ejercida por
hombres sobre las mujeres que forman parte de su vida cotidiana. Este tipo de
violencia está presente en las interacciones que conforman la trama cotidiana y
se legitima y reproduce constantemente, tanto por medio de acciones como a
través de símbolos, signos, pautas de conducta que están estructurados y
estructuran a su vez imaginarios cotidianos. Por otra parte, la violencia
intrafamiliar, y en especial la violencia contra la mujer en las relaciones de
pareja traen graves consecuencias para todos los miembros de la familia,
incluidos los niños. Este problema social constituye un difícil obstáculo para el
desarrollo humano y una cultura de paz.
Datos de la Organización Panamericana de la Salud (OPS, 1996) han
bautizado este tipo de violencia como la epidemia invisible49, esto se debe a la
Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia.
Página 61
�invisibilización que ha tenido, y que sigue teniendo, en algunos países del
mundo. En el Informe de las Naciones Unidas de 1998 donde se describen
datos sobre la violencia contra las mujeres y su salud reproductiva, se prevenía
que esta causaba más muertes e incapacidad entre las mujeres que la
tuberculosis, el cáncer uterino o de mama, la malaria, los accidentes de tráfico
y la guerra50. En la actualidad el problema ha aumentado, estadísticamente
hablando, en muchas regiones del mundo: los Informes Mundiales Anuales de
las Naciones Unidas51, corroboran esta afirmación.
Son conocidos los casos de muertes de mujeres en América Latina, en países
como Honduras y México alcanzan niveles impresionantes los feminicidios.
Según estadísticas de la Organización panamericana de la Salud, una de cada
tres mujeres sufrió violencia de género en América Latina 52.
El caso cubano tiene una realidad diferente al hemisferio occidental. Con el
triunfo de la Revolución en 1959 se erradica la prostitución organizada y se le
da la posibilidad a la mujer de tener una vida digna.
El artículo 44 de la Constitución de la República modificado en 1992 y en el
2002, señala que: “la mujer y el hombre gozan de iguales derechos en lo
económico, político, cultural, social y familiar. “(2002: 23). Se pensó que
igualando la mujer al hombre en los planos jurídicos, laboral y educativo se
erradicaría la violencia de género, olvidándose que esta es sobre todo cultural,
que no se erradica por decreto.
En la actualidad en nuestro país no se han erradicado las desigualdades entre
hombres y mujeres (ni su cara más evidente: la violencia de género) y aunque
no existen estudios macros que abarquen todo el país podemos sostener la
tesis de que estas han tendido a incrementarse en regiones que por sus
características socio-económicas, históricas y culturales el patriarcado como
sistema
simbólico
se
ha
fortalecido.
Los
resultados
obtenidos
en
investigaciones desarrolladas fuera del ámbito capitalino lo afirman así, aunque
hayan sido estudios de caso en su mayoría (Espina Elayne, 2002; Pérez,
Madelagnia y Obregón, Raciel; 2008; Rivero Pino, Ramón, 2012). Por otra
parte las estadísticas a las que se ha tenido acceso en los servicios médicos –
Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia.
Página 62
�legales y las escasas indagaciones limitadas a los casos de violencia que
llegan al sistema judicial, indican que la violencia de género en la sociedad
cubana se mantiene y se reproduce, buscando cada vez nuevas formas de
legitimarse, cuando hoy en día la violencia hacia la mujer se ha convertido, al
menos en los medios de difusión masiva, en una acción de mal gusto desde el
punto de vista social.
No obstante las opciones dadas a las mujeres cubanas de empoderamiento, al
convertirse en actores sociales que influyen en áreas políticas, educativas y
económicas claves en la sociedad cubana, han mejorado su calidad de vida.
Estos elementos, en conjunto con una serie de programas (como el Plan de
Acción Gubernamental, la constitución en 1997 del Grupo Nacional para la
prevención y atención de la violencia familiar) que las protegen, pareciera que
diferenciara la violencia ejercida sobre las mujeres en Cuba de sus congéneres
de América Latina y El Caribe.
Debemos aclarar que estos programas van dirigidos sobre todo al trabajo con
las víctimas, pocas veces con los hombres victimarios y hacia la niñez.
Por su parte Clotilde Proveyer, una de las estudiosas de la violencia de género
más importante en Cuba, opina que el fenómeno tiene sus singularidades en el
país y que en comparación con países de América Latina no alcanza las
dimensiones de estos respecto a la violencia (2006: 67). No obstante existe un
incremento, según indagaciones realizadas de forma fragmentaria. Pero existe
otra violencia, que ha sido mucho menos estudiada que es la que se establece
entre los hombres, hacia el interior de sus grupos y que tiene su origen en los
hechos de violencia que ocurren durante la niñez y que son tolerados, cuando
no permitidos, por familiares.
En el municipio Moa la violencia social, dentro de esta la violencia de género
(específicamente la intrafamiliar) ha aumentado estadísticamente en los últimos
años (ver anexo 5). Se han desarrollado investigaciones previas que han
determinado que las comunidades donde las estadísticas muestran que existen
un mayor número de casos de violencia intrafamiliar es en el Consejo Popular
“Caribe”, “Armando Mestre” y la comunidad rural de Centeno (Pérez,
Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia.
Página 63
�Madelagnia y Obregón, Raciel, 2008; Zaldívar, Molina, Y, 2011; Pérez Gallo,
Victor Hugo, 2011). Esto ha sido confirmado en la entrevista en profundidad
aplicada a la secretaria de la FMC de Moa, Marjolis Fajardo Benoit (ver anexo
2, modelo 5). No obstante, la diferencia respecto al resto de los repartos es
mínima. Por otra parte estas investigaciones han demostrado que una de las
características identitarias de las masculinidades hegemónicas en Moa
consiste en el uso de diferentes manifestaciones de la violencia para mantener
su status, aplicándola sobre mujeres, niños y ancianos de uno u otro sexo. Por
otra parte también han mostrado que estas pautas de conductas violentas las
aprenden desde las edades más tempranas los niños y niñas en Moa tanto en
la familia como en el ámbito escolar. Los niños aprenden la violencia desde los
cánones de la masculinidad hegemónica, como uno de los pilares para
legitimar y reproducir posiciones de fuerza. Dos de las escuelas donde ocurren
problemas entre los niños, son “Juan George Sotto y “Armando Mestre”
(Machado Velázquez, 2013), ambas situadas en los repartos urbanos
mencionados anteriormente con problemas de
violencia social y de género,
evidenciándose la necesidad de la deconstrucción de procesos estructuradores
de la identidad masculina infantil, construyendo al análisis a partir de la acción.
Este contribuiría epistemológicamente a la estructuración y aplicación de
políticas locales que trabajen la prevención de la violencia de género desde la
niñez en los espacios familiares y/o escolares.
Diseño de Investigación.
La investigación que desarrollamos tiene un carácter crítico reflexivo y en la
indagación científica se utiliza la perspectiva metodológica cuantitativa y
cualitativa,
y
su
triangulación.
Este
enfoque
metodológico
permitió
la
combinación de diferentes métodos y técnicas de investigación en varios niveles
de análisis: a nivel micro con los estudios de caso
de los niños y niñas, la
observación participante y el análisis del discurso de los hombres participantes
en los grupos focales; a nivel macro con los datos que nos proporcionó el índice
de masculinidad del municipio.
Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia.
Página 64
�Luego, con los datos levantados en el trabajo de campo desarrollamos la
triangulación metodológica para obtener información tanto objetiva como
subjetiva de la realidad social en estudio. El uso de técnicas, tanto cuantitativas
como cualitativas, con un enfoque multidisciplinario, nos garantizó una mirada
integradora del fenómeno de la construcción de la identidad masculina en la
infancia. Todo complementado con datos cuantificables y observaciones de
campo de los juegos desarrollados por niños y niñas en el ámbito escolar y la
valoración que dan los sujetos masculinos adultos investigados acerca de su
relación con su padre
características de sus
en su niñez (homosocialización primaria) las
familias, las condiciones de vida y laborales en el
contexto minero metalúrgico del municipio de Moa, lo que nos lleva al siguiente
problema científico.
Problema Científico: ¿Cómo las prácticas socializadoras contribuyen a la
construcción de una identidad masculina hegemónica en los niños de Moa en
espacios escolares, familiares y hacia el interior de los grupos de iguales?
Idea a defender: Las prácticas socializadoras accionan como soportes para la
construcción de la identidad masculina en la infancia en Moa a través de
estereotipos de género y rituales homosocializadores que legitiman y
reproducen el modelo de masculinidad hegemónica imperante sobre todo en
espacios familiares, escolares y hacia el interior del grupo de iguales.
Esta interrogante permite formular como objetivo Determinar el papel de las
prácticas homosocializadoras que inciden en la construcción de la identidad
masculina infantil en Moa en los espacios familiares, escolares y hacia el
interior del grupo de iguales.
Tareas Científicas.
1- Revisión de la literatura en su acepción teórica y metodológica a fin de
conocer de modo exhaustivo el tratamiento, desarrollo, evolución y etapas
históricas por las que ha atravesado el tema de las masculinidades y en
específico las identidades genéricas.
Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia.
Página 65
�2- Análisis de la relación entre las diversas ciencias que han abordado la
construcción de la identidad de género en los niños tanto de forma sistemática
como aproximativa, a fin de ubicar el papel que le corresponde a la
interpretación sociológica.
3-. Trabajo de campo, clasificación e interpretación de información con el
empleo de métodos y técnicas propios del estudio en cuestión, aplicando la
triangulación
en
el
homosocializadores
nivel
y los
de
datos
estereotipos
(Descripción
de
de
los
rituales
género, su reproducción y
contextualización como legitimadores de identidad masculina
en la vida
cotidiana).
4.- Construcción, mediante los métodos cualitativos, de los aspectos relevantes
respecto a los conceptos introducidos como cuerpo teórico.
Definición de conceptos.
Identidad de género.
Consiste en la comprensión que adquieren los sujetos de su lugar en un
sistema de relaciones de género, de su pertenencia a determinado grupo
genérico – a partir de la identificación con el mismo – a las expectativas,
percepciones, aspiraciones que van formulando en correspondencia con esa
posición, expresados en un discurso y materializados en su comportamiento a
partir del ejercicio de diversos roles en múltiples espacios sociales de
interacción, los que están a la vez condicionados social e históricamente
(Shaffter, D. R., 2002: 67).
Identidad colectiva masculina.
Definición que los actores sociales hacen de sí mismos en cuanto que grupo,
género, etnia, nación, etc., en términos de un conjunto de rasgos que
supuestamente comparten todos sus miembros y que se presentan por tanto,
objetivados. Tales rasgos son concebidos además como distintivos, debido a
que uno de los procesos de formación y perpetuación de la identidad colectiva
radica precisamente en que se expresa en contraposición a otro u otros grupos
con respecto a los cuales se marcan las diferencias (Pérez, Agote cit. por
Piqueras, Andrés, 1996: 275).
Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia.
Página 66
�Identidad masculina.
Proceso mediante el cual el hombre logra distinguirse a sí mismo en virtud de
las significaciones que le otorga a las personas y los objetos que forman parte
de su entorno, del conocimiento que adquiere sobre los elementos, de la
percepción que posee sobre su posición social, las expectativas que elabora,
las aspiraciones que construye, los valores que asume y los comportamientos
que adopta, que le permiten diferenciarse de los demás en torno a las prácticas
y los vínculos que crea y las cualidades que le confieren unidad biográfica.
Proceso, en fin, que lo convierte en un individuo singular y social a la vez.
(Proveyer, Clotilde, 2000: 34).
Homosociabilidad:
Orden de género en el cual los lazos entre las personas de un mismo sexo
dicen ser fundamentales para las relaciones sociales heterosexuales. Los
espacios homosociales constituyen, en general espacios para la reafirmación
de las identidades de género. Teóricos de género postestructuralistas como
Butler (1990 & 2006), por
ejemplo, afirman que la homosociabilidad entre
hombres genera identificación (o sentido de comunidad) y puede verse como la
base
de
la
superioridad
masculina
en
la
sociedad
moderna.
La
homosociabilidad se utiliza comúnmente para definir las relaciones de poder y
de cooperación entre hombres heterosexuales y es incluso relativamente poco
común que se mencione a mujeres en este mismo contexto (ver por ejemplo
Sedgwick 1985, Pérez Gallo, Victor Hugo, a, 2011). Al decir de Connell
(1997:195), una consecuencia importante de esta dinámica histórica es la
institución de una regla mayúscula de la cultura burguesa, a saber, la ideología
práctica de “esferas separadas” para hombres y mujeres.
Infancia:
Definición Legal: Período que abarca desde el nacimiento hasta
cumplir los 18 años de edad o alcanzar la emancipación. La Convención
sobre los Derechos del Niño, en vigor desde el 2 de septiembre de
1990, señala
que "se entiende por niño todo ser humano menor de
Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia.
Página 67
�dieciocho años de
edad, salvo que, en virtud de la ley que le sea
aplicable, haya alcanzado antes la mayoría de edad”. Esta convención
recoge los principales derechos de niños y niñas a lo largo del mundo
(UNICEF, 2005).
Definición desde la evolución psicoactiva: Se entiende por niño o
niña aquella persona que aún no ha alcanzado un grado de madurez
suficiente
para tener autonomía y con edad comprendida entre 0 – 11
años. (Vygotsky, 1979: 14)
Definición desde el desarrollo físico: Es la denominación utilizada
para referirse a toda criatura humana que no ha alcanzado la pubertad.
Definición Sociocultural: Según las condiciones económicas, las
costumbres y las creencias de cada cultura el concepto de infancia
puede variar, así como la forma de aprender o vivir. La definición de
niño/a también ha variado considerablemente a lo largo de la historia y
en las diversas sociedades y culturas (Zornado, J, 2001: 34).
Masculinidades Hegemónicas: “El concepto de hegemonía, derivado del
análisis de Antonio Gramsci de las relaciones de clases, se refiere a la
dinámica cultural por la cual un grupo exige y sostiene una posición de
liderazgo en la vida social(...) La masculinidad hegemónica puede definirse
como la configuración de práctica genérica que encarna la respuesta
corrientemente aceptada al problema de la legitimidad del patriarcado, la que
garantiza (o se toma para garantizar) la posición de los hombres y la
subordinación de las mujeres (Connell, 1997: 34)”.
Ritual: "Conducta formal prescrita en ocasiones no dominadas por la rutina
tecnológica, y relacionada con la creencia en seres o fuerzas místicas. El
símbolo es la más pequeña unidad del ritual que todavía conserva las
propiedades específicas de la conducta ritual. (…) Un «símbolo» es una cosa
de la que, por general consenso, se piensa que tipifica naturalmente o
representa, o recuerda algo, ya sea por la posesión de cualidades análogas, ya
por asociación de hecho o de pensamiento. Los símbolos (son) empíricamente
objetos, actividades, relaciones, acontecimientos, gestos y unidades espaciales
Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia.
Página 68
�en un contexto ritual" (Turner, V. 2007: 23).
Términos aportados por el autor:
Configuraciones dramatúrgicas de las masculinidades: Acciones sociales
que desarrollan los hombres en su interacción para construir y legitimar durante
la homosocialización un modelo de masculinidades, hegemónico o no, a través
del control de las impresiones, emociones, gestos faciales, fachadas, máscaras
institucionalizadas que legitiman a su vez el rol ”natural” del hombre en
sociedad. Estas configuraciones son personales, grupales, o comunitarias e
intentan controlar la opinión que tienen sobre ellos los integrantes de su grupo
de iguales. Por tanto los hombres construyen su self masculino en el
intercambio simbólico con un “público” que espera ciertas actuaciones por parte
de estos.
Homosociabilidad primaria: relaciones entre individuos del mismo sexo que
trasmiten contenidos cognitivos que varían contextualmente y que comprenden
el aprendizaje de normas, valores y del lenguaje como vehículo de las
interacciones simbólicas. Este aprendizaje es primario, generalmente para el
niño o la niña que están con sus iguales adultos, e integra esquemas
interpretativos y motivacionales de su realidad y elementos legitimadores de la
validez de modelos hegemónicos de masculinidades o feminidades.
Al desarrollarse durante la niñez este aprendizaje es especial respecto al resto
de los aprendizajes, ya que construye la identidad genérica de los actores
sociales, compuesta por un alto nivel del componente emocional afectivo
(generalmente los “iguales” son los padres o parientes cercanos de la niña o el
niño) que otorga una alta jerarquización en su afectividad de dichos
componentes, por lo que esto determina en gran parte la personalidad futura
del individuo.
Rituales de homosocialización masculina: Son prácticas sociales simbólicas,
contextuadas en un espacio y un tiempo específicos. Componen un sistema de
significación ritualizado y estructurado por prácticas sociales
y prácticas
simbólicas de las masculinidades que expresan valores y cuyo principal objeto
Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia.
Página 69
�es construir, reforzar y legitimar la identidad masculina, renovando la cohesión
y solidaridad masculina a determinados modelos de masculinidades.
Metodología Empleada para la Recogida de Datos:
Durante los diez años de experiencia de estudios de masculinidades,
desarrollado por el autor de este trabajo, tanto en la docencia como en la
investigación y la participación en eventos nacionales e internacionales,
permitieron mantener intercambio con especialistas y profesionales en el tema.
La participación en el Proyecto Europeo de Estudios de Género “Mujeres 100
Mirrors”, posibilitó revisar bibliografía actualizada sobre el tema en las
Bibliotecas especializadas de género de las Universidades de Santiago de
Compostela (Centro Interdisciplinario de Investigaciónes Feministas e de
Estudos
do
Xénero) y de
Zaragoza, además
de
recibir posgrados
especializados en la Maestría de Estudios de Género de Zaragoza, certificada
por la Unión Europea.
La complejidad del tema en el que se incursiona, exigió la preparación de una
estrategia metodológica sustentada en la triangulación de datos que se
obtuvieron por el empleo de varias herramientas, entre ellas técnicas de
composición, entrevista
en profundidad, grupo
focal con hombres, la
observación participante, que unido al análisis de la realidad a través del
modelo dramatúrgico de Goffman posibilitó aplicar un procedimiento que nos
diera las intríngulis culturales de la construcción de la identidad genérica en los
niños de la comunidad Armando Mestre y del Caribe, en Moa, Holguín.
La investigación la hemos desarrollado en dos grandes fases: la primera (20042010) correspondiente a la descripción densa de las masculinidades periféricas
y hegemónicas en la comunidad minero metalúrgica de Moa, correspondiente
esta fase con la observación sistemática, la mayor parte del análisis de
contenido a las fuentes documentales fundamentales y algunas entrevistas a
expertos y la segunda (2010-2013) que coincide con el desarrollo de grupos
focales con hombres en los diferentes consejos populares y centros laborales
de Moa durante el 2010, entrevistas en profundidad a las maestras, entrevistas
a los niños y nuevas observaciones dado que a partir de este año el autor
comienza la construcción y aplicación de los instrumentos a niños y niñas en
Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia.
Página 70
�las escuelas sujetos de estudio. En la recogida de información participaron
estudiantes del 3ero, 4to y 5to año de la Carrera de Estudios Socioculturales y
de Ciencias de la Información, pertenecientes al grupo científico estudiantil
“Género y Desarrollo Humano”. El trabajo desarrollado en comunidades
desfavorecida
con perspectiva
de género del Grupo de Investigación
multidisciplinario “Desarrollo Humano y Equidad”, del que el autor es el
coordinador, ha sido sumamente importante en la búsqueda de estadísticas de
violencia social, y dentro de esta de género, y el índice de masculinidad.
Estrategia de análisis.
Etapa 1
Se han desarrollado una serie de indagaciones preliminares a esta donde se
han determinado tipos ideales de las masculinidades en el contexto moense,
las diferentes estrategias dramatúrgicas que reproducen estas para legitimar
sus modelos, los espacios donde desarrollan su acción social y sus principales
problemáticas, el análisis etnometodológico del discurso de los hombres en
espacios laborales y públicos, experimentos de ruptura de normas de género
con jóvenes, la recopilación de mitos y leyendas en la minería relacionados con
la actividad laboral de la mujer en las minas y el análisis desde la sociología del
conocimiento de estudios de masculinidades desarrollados en Cuba. Estas
pesquisas han enriquecido el arsenal teórico y metodológico del autor, dándole
guías para desarrollar su investigación doctoral, desarrollando pesquisas en
ámbitos rurales y urbanos que enriquecen la actual53.
Estas indagaciones fueron el preámbulo de la fundamentación de los datos
cuantitativos que indican el índice de masculinidad de Moa y los datos de los
hombres albergados en empresas del Grupo Empresarial CUBANIQUEL; se
categorizaron los diferentes grupos y espacios sociales donde interaccionan las
diversas masculinidades y se comenzaron a construir categorías nuevas que
explicaran su acción social.
En esta fase se buscan las estadísticas de violencia social y de género en Moa,
para ello se determina un pesquizaje de investigación factible para sustentar la
puntualidad, necesidad y pertinencia del
problema existente en el espacio
moense.
Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia.
Página 71
�Aquí nos enfrentamos a uno de los primeros problemas: la evolución de
clasificaciones de corte macro, estáticas, a la construcción de tipos ideales
micro, dinámicos, cambiantes en el tiempo. La solucionamos cruzando la
noción durkheimiana de “ritual” con la concepción dramatúrgica de la
interacción simbólica de Goffman, para construir un análisis de la continuidad
macro-micro que arranca de los recursos culturales de los grupos de
masculinidades (que son los que definen las dimensiones estructurales) y los
espacios de homosocialización, los rituales microsituacionales y se traduce en
una microsituación estructurada por máscaras, fachadas y atributos del actor
social que este ha internalizado. Por tanto, la teoría de Goffman nos ayudaría a
analizar procesos dinámicos de los fenómenos rituales de corte micro, las
narrativas y discursos de los hombres que los legitiman, complementando el
análisis del alcance de una clasificación.
Los espacios jerárquicos y los rituales son rasgos básicos de esta
microsituación estructurada de las masculinidades; los espacios jerárquicos
son resultado de una distribución del poder, donde la espacialidad tiene un
gran significado, y los niños lo aprenden sobre todo desde los espacios
familiares y escolares. Los rituales son resultado de unas continuidades macromicro, determinados por diferencias estratificadas desde los estereotipos de
género. Por tanto el poder masculino y la desigualdad entre los sexos serían
rasgos socializados por las cadenas de interacción ritual homosocializadoras.
El estudio se desarrolla en la parte urbana de Moa, en los repartos Armando
Mestre y Caribe, pero los grupos focales se han desarrollado en otros repartos
como Miraflores, Atlántico, Pesquero y en las fábricas de níquel “Pedro Sotto
Alba S.A.” y “Che Guevara”. La observación no participante se desarrolló en las
dos escuelas: la Escuela Primaria “Armando Mestre” y Escuela Primaria
Seminternado “Juan George Soto”.
Una vez constatado el pesquizaje que indica referentes cuantitativos sobre el
indicador de masculinidad, y el establecimiento de una estrategia teóricometodológica macro-micro, se delimitó la segunda etapa, dirigida al análisis
concreto en las dos comunidades urbanas.
Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia.
Página 72
�Etapa 2
Para este caso, se precisa realizar un diagnóstico sobre los rituales
homosocializadores y espacialidad jerarquizada en dos comunidades urbanas,
específicamente en los espacios familiares, escolares, y hacia el interior de los
grupos de iguales, lo cual complementa la utilidad de los criterios clasificatorios
planteados en el capítulo uno.
La selección de estas comunidades obedece al reporte policial de la estadística
de crecimiento de la violencia social y de género en estas (ver anexo 2, modelo
3 y anexo 5) y el hecho de estar situadas allí las escuelas donde a su vez se
detectó que existen indisciplinas (Machado Velázquez, 2013). Estos espacios
también resultan significativos por presentar diferencias reveladoras en el
subsistema construido: tipo de edificaciones, estructura vial, redes telefónicas,
disposición de servicios sociales, particularidades demográficas.
El diagnóstico se concreta con el desarrollo de grupos focales y entrevistas
familiares (Rodríguez; et al, 2008) (anexo 2 modelo 4 y 5), para conocer
imaginarios, estereotipos, opiniones sobre la educación a niños y niñas; el
diagnóstico especifica aquellos indicadores que expresan formas y contenidos
de género sobre la construcción de la identidad en niños y niñas, las
representaciones que tienen los padres sobre su futuro, la ritualización que
ocurre hacia el interior de las familias y el proceso de construcción de
máscaras.
Para ratificar y contrastar puntos de vista se empleó la triangulación de
informantes (Rodríguez; et al, 2008), teniéndose en cuenta las diferentes
posiciones de informantes claves o maestras de las escuelas primarias tipo. Se
debe destacar la importancia de las entrevistas a expertos como Ramón Rivero
Pino, Julio Cesar Gonzales Pagés, Julio Hernández García, José Olavarría
Aranguren, Eneycy Morejón, Hugo Huberman, Marjolis Benoit, María Caridad
Limares de Paz, principales estudiosos de las masculinidades en Cuba y
Latinoamérica, de la sociología de la niñez, de la Federación de Mujeres
Cubanas, Oficina Municipal de Estadísticas, la Casa de Orientación a la Mujer y
la
Familia,
Oficina
de
Recursos
Humanos
del
Grupo
empresarial
CUBANIQUEL.
Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia.
Página 73
�Etapa 3
La importancia en detallar e interpretar los rituales homosocializadores y los
estereotipos que reproducen y construyen la identidad masculina en la infancia,
nos lleva a la necesidad de un estudio pormenorizado sobre bases críticas e
interpretativas de estos, para ello se consideró de vital importancia la utilidad
de la triangulación de técnicas cualitativas desde un paradigma hermenéutico
(Izcara, 2009).
Esto se puntualizó con la aplicación de la entrevista en profundidad, el grupo
focal, la observación no participante y el análisis del discurso de las entrevistas
familiares y a los niños. En el caso de los grupos focales desarrollado con
hombres consideramos que participar en un grupo compuesto exclusivamente
por varones, beneficiaría un clima que permitiría profundizar en prácticas
discursivas más esenciales o radicales en torno a su identidad masculina,
otorgándoles mayor seguridad en sus respuestas, resultado de la complicidad y
solidaridad de género que se establecen en los espacios homosociales,
existiendo por otra parte mayores posibilidades de describir estas posiciones
beneficiando las contra-narrativas (Korobov y Bamberg, 2004).
El análisis de los datos recogidos en las entrevistas de niños, padres y madres
y las maestras resultó de provecho, ya que permitió destacar en descripción
densa de los diversos estereotipos de género y los rituales homosocializadores
en ámbitos como la escuela, la familia y hacia el interior de los grupos de
iguales. Se tuvo en cuenta la formación discursiva según el género del hablante
y la edad, lo que nos permitió describir la dinámica de los textos sociales que
son significativas para cada hombre, mujer, o niño entrevistado.
Muestra y Población.
Para la selección de la población a las que se le aplicaron las técnicas de grupo
focal, para el caso de los niños en las escuelas (observación, dibujo, párrafo)
no se partió de criterios de representatividad cuantitativa que establecieran la
proporcionalidad de la muestra con la población total de Moa, debido a que
nuestra intención era comprobar el contenido subjetivo por una parte junto a la
representación social de la identidad y el rol de género; por otra, la
representación mental de las características de las figuras significativas
Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia.
Página 74
�paternas en el desarrollo de la identidad de género de los niños. Evidentemente
estos grupos fueron concebidos con un carácter intencional, estableciendo
como criterios de selección la edad (5 – 7 y 11-12 años). Se escogieron al azar
6 niños de 11-12 años de cada escuela para aplicárseles una entrevista.
También se desarrollaron entrevistas en profundidad a 3 maestras de cada
escuela. En el caso de los hombres que constituyeron 6 grupos focales con 24
hombres con edades comprendidas entre los 20 y los 60 años, con la condición
de que llevaran viviendo en la parte urbana de la ciudad de Moa durante el
tiempo comprendido de 20 años o más 54. No hay distinción del lugar de Moa
que viven, nivel instructivo o tipo de trabajo. Aunque debemos destacar que la
mayoría de los hombres de la muestra son trabajadores de las minas o
industrias del Níquel, que es la principal actividad económica de Moa.
Las entrevistas familiares se desarrollaron con 20 familias, 10 de cada reparto
objeto de estudio, respectivamente. Como puede apreciarse se trata de un
estudio
de
casos
de alcance microsociológico aunque los resultados
obtenidos, por su significación, se deben de tener en cuenta para el trazado de
políticas públicas con relación a esta problemática.
Técnicas aplicadas para la recogida de datos.
Escuela Primaria “Armando Mestre”
Se aplicó la técnica de Observación no Participante (ver anexo 2, modelo 6) a
16 niños del grupo de Preescolar A, de un total de 20 inscritos en la matrícula,
desglosados en 9 niños y 11 niñas. De esta muestra 1 sola madre trabaja fuera
de la casa, siendo el resto trabajadoras domésticas no remuneradas 55. Existen
14 familias nucleares extensas, 6 monoparentales femeninas, aunque tienen
una unión consensual con un hombre que no reside en la casa que no es el
padre de los niños, y en 3 familias los dos padres no trabajan.
Se le aplicó la técnica del dibujo (ver anexo 2, modelo 1) a 21 niños del grupo
de 1er Grado, de un total de 22 inscritos en la matrícula, desglosados en 9 niños
y 13 niñas. De esta muestra existe 1 sola madre que trabaja fuera de la casa,
siendo el resto trabajadoras domésticas no remuneradas. Existen 14 familias
Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia.
Página 75
�nucleares extensas, 3 nucleares y 5 monoparentales femeninas, aunque 4 de
ellas tienen una unión consensual con un hombre que no reside en la casa y
que no es el padre de los niños, en 1 familia los dos padres no trabajan.
Se le aplicó la técnica de la composición (ver anexo 2, modelo 2) a 19 niños del
grupo de 6to Grado, de un total de 19 inscritos en la matrícula, desglosados en
8 niños y 11 niñas. De esta muestra, 4 madres que trabajan fuera de la casa,
siendo el resto trabajadoras domésticas no remuneradas. Existen 12 familias
nucleares extensas, 6 monoparentales femeninas, 4 una unión consensual con
un hombre que no reside en la casa que no es el padre de los niños.
Escuela Primaria Seminternado “Juan George Sotto”
Al ser esta escuela un seminternado todos los padres trabajan y el 96% son
técnicos superiores. Se le aplicó la técnica del Observación no Participante (ver
anexo 2, modelo 6) a 20 niños del grupo de Preescolar A, de un total de 20
inscritos en la matrícula, desglosados en 10 niños y 10 niñas. Existen 12
familias nucleares, 8 familias monoparentales femeninas.
Se le aplicó la técnica del dibujo (ver anexo 2, modelo 1) a 25 niños del grupo
de 1er Grado,1ro D, de un total de 25 inscritos en la matrícula, desglosados en
11 niños y 14 niñas, de ellas 14 eran nucleares y 11 monoparentales
femeninas.
Se le aplicó la técnica de la composición (ver anexo 2, modelo 2) a 24 niños del
grupo de 6to Grado, de un total de 25 inscritos en la matrícula, desglosados en
11 niños y 13 niñas. Existen 19 familias nucleares y 6 monoparentales
femeninas, teniendo 1 mujer una unión consensual con un hombre que no
reside en la casa y que no es el padre de los niños. Existe una niña huérfana
de padre, convive con la tía 1 niño huérfano de padre, que vive con la madre y
el padrastro.
Observación no Participante.
Existen varios tipos de observación, uno de ellos se clasifica según la relación
entre el observador y el ente observado. En nuestra investigación
Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia.
Página 76
�empleamos la no participante, que nos ha sido de utilidad para determinar los
roles de género que las niñas y niños observados asumen en sus actividades
lúdicas. Desarrollamos la observación del contexto del grupo de niños y niñas
sin intervenir en el hecho que indagamos. La desarrollamos en el contexto
laboral, familiar, escolar y en los juegos deportivos donde los padres llevan a
sus hijos varones.
Técnica del Dibujo.
El Dibujo Libre es el dibujo desarrollado por los niños y niñas que expresan su
percepción del entorno familiar, entendiéndose esta como un proceso activo
donde el niño y la niña en cada dibujo reflejan los roles de género que dentro
de la familia desarrollan sus padres y que ellos tienden a imitar.
El "Test del dibujo de la familia" es un test proyectivo que donde se evalúa
fundamentalmente el estado emocional de un niño, con respecto a su
adaptación al medio familiar y su perspectiva de los roles de género que
despliegan los miembros de su familia.
Grupos Focales.
Consideramos los grupos focales como unos discursos construidos entre
“iguales”, donde cada hombre era parte del proceso. Por otra parte, los
participantes son sujetos en proceso (que se trasforman), al conversar, van
organizando permutas en su discurso; el sistema informacional es abierto, cada
hombre habla y puede responder, a su vez, el que responde puede debatir y
volver a hacer otras preguntas, lo que hace una conversación. El producto del
grupo de discusión es un discurso grupal, que para el análisis interesa más que
el habla individual. La conversación que surge dentro del grupo es siempre
considerada como una totalidad (Ibáñez, 1979).
El análisis de la identidad se realizó a través de:
* Identificación del hombre con su grupo genérico mediante el
desempeño de sus roles de género:
- rol de esposo, de hijo, de hombre y de padre.
Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia.
Página 77
�*Percepción que sobre la feminidad y sus atributos posee la mujer
- opiniones: cualquier declaración, idea expresada verbalmente, creencia o
conocimiento que no necesariamente incluye una garantía de su validez. Son
juicios que se forman acerca de un objeto hecho.
- imágenes: son en el sentido más literal de la palabra, representaciones
mentales de un objeto, una situación o un estado de cosas que se exponen de
forma viva y eficaz por medio del lenguaje.
Entrevista Familiar. Con el objetivo de analizar los discursos desarrollados por
los padres y madres de los niños y niñas para representar las construcciones
de género que ellos a su vez internalizan en sus hijos e hijas a través de juegos
y ajustes de conducta. A su vez son sumamente importantes para el análisis de
ritos constructores y legitimadores de la masculinidad hacia el interior de la
familia y su debida jerarquización.
Entrevista a las Maestras: Con el objeto de analizar sus discursos sobre la
educación genérica de los niños y niñas, y para precisar cuáles ritos escolares
construyen, reproducen y legitiman los modelos de masculinidad.
Entrevista a los niños: Con el objetivo de analizar los discursos desarrollados
por niños para representar las construcciones de género sustentadas por ellos.
2.3 Las masculinidades: prácticas identitarias, asignación de máscaras y
rituales de homosocialización.
El concepto de identidad es sumamente importante en la perspectiva de las
Ciencias Sociales56. Es un concepto amplio, más en nuestra investigación nos
referiremos a la identidad masculina.
Según Piqueras la conformación de cualquier identidad colectiva, deriva “del
entramado de múltiples interacciones socio- identitarias, sometidas a la
compleja acción de procesos de fusión o cohesión, pero también de intradiferenciación e incluso de fisión endocolectiva.” (Piqueras, 1996: 67).
Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia.
Página 78
�La
Sociología
ha
aportado
explicaciones
medulares
respecto
al
condicionamiento social en la conformación de la identidad. Esta se realiza a
través del proceso de socialización que “está estrechamente ligado al
aprendizaje y a la formación de la personalidad ya que se realiza durante todo
el proceso evolutivo” (Giner, Salvador, 2001:695) y de las teorías de los roles
sociales asumido como “un producto social surgido en la interacción y
posibilitado por la conducta inteligente que usa símbolos” (Giner, Salvador,
2001:660). Para Mead, a quien se atribuye la introducción del concepto rol en
las ciencias sociales, la identidad personal reside en la interiorización por parte
del individuo de sus roles sociales. Parsons desarrolla su orientación normativa
y su teoría del sistema social sobre el concepto rol.
En la Sociología aparece el concepto rol social como un intento de explicar la
dinámica de la interacción entre el individuo y la sociedad. Parte del concepto
teatral del “papel que está asignado a cada actor en la obra” (Giner, Salvador,
2001: 660). Linton le da un sentido netamente sociológico al concepto de rol al
“considerar que cada individuo tiene un rol social compuesto por el conjunto de
las acciones que el grupo o la sociedad espera que realice debido al status que
ocupa en ese grupo o sociedad” (Linton cit. por Giner, 2001: 661)
El concepto de rol da las herramientas al sociólogo para comprender al actor
no sólo en su medio social inmediato, sino también en su relación con el medio
social más general, de ahí que sea importante para la integración del enfoque
macro y micro en la comprensión de la construcción de la identidad (Proveyer,
Clotilde, 2000:12).
El proceso de internalización de normas, pautas de conducta, actitudes y
valores sucede de manera prácticamente inconsciente y es una influencia
primordial en la conformación autoidentitaria del individuo. Tiene en su seno
varias contradicciones ya que el sujeto, a su vez, es un sujeto creativo, dueño
de su propio destino, constructor de los sentidos de su cotidianidad.
Es importante tener en cuenta durante el proceso de construcción de la
identidad el contexto donde este se produce, ya que esta se origina de manera
interactiva, dependiendo del ámbito relacional donde desarrollan los actores su
vida cotidiana. Por tanto el proceso identitario es controvertido, evoluciona, es
cuestionado, debatible y los otros actores sociales lo debaten. Los otros,
Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia.
Página 79
�pueden ser incluso miembros del grupo social al que pertenecen los unos, y
que puede ser un solo grupo, pero múltiple a la vez (clase social, raza,
profesión, género, país, etc.)
El sexo, cargado de significados y de identidad, implica no obstante el que un
hombre no podría llamarse miembro del sexo masculino sino aceptara y
reprodujera los roles que le impone pertenecer a las masculinidades,
representaciones que están aceptadas socialmente. Esta masculinidad luego
implicarían un conjunto de prácticas, discursos, imágenes que son el sustento
de las identidades masculinas.
La construcción de la identidad masculina es el resultado de una construcción
social que participa de la complejidad de lo social. Esta se remite a “grupos
culturales de referencia cuyos límites no coinciden” (Cuché, 2004: 141). Estos
grupos de hombres generalmente recrean sus pautas y valores en habitus
homosocializadores, allí se concretan y toman forma de acción social las
pautas de acción de los hombres.
Las masculinidades al ser construidas culturalmente no nacen como tales. El
hombre nace, biológicamente hablando, y el varón se forma mediante el
complejo proceso de internalización de pautas conductuales, valores, normas
que definen lo que es ser varón en las sociedades modernas. Por tanto las
características masculinas no son innatas, sino son consecuencia del proceso
de socialización que desde una cultura androcéntrica legitima relaciones de
dominación entre los sexos. La identidad, o para ser más exactos, la condición
masculina es por tanto un producto social, un resultado cultural modificable
mediante la educación no sexista de hombres y mujeres.
Entre el hombre y la mujer existen diferencias biológicas que son naturales y
solo modificables mediante complejas intervenciones quirúrgicas57. Algunos
cientistas sociales (Lozoya Gómez, José Ángel, 1999) opinan que el sexo es el
punto de partida de la construcción genérica. Consideramos errada esta
opinión ya que pareciera que el rol sexual no es modificable, al estar
constreñido por su misma condición biológica a tener roles sexuales fijos
reproductivos. El ser humano es un ser sociocultural, biológico y psicosocial,
por tanto solo accede al conocimiento sobre sí mismo mediante el proceso
Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia.
Página 80
�cognitivo de aprehender el mundo que lo rodea. Esto lo puede hacer a través
de un sistema simbólico de prácticas sociales, símbolos e imágenes. El cuerpo
humano es un ente provisto de innumerables significados que existen
dependiendo de las interpretaciones, valores y discursos que desarrollan los
humanos
sobre
el
mismo,
por
tanto
el
cuerpo
humano
no
existe
independientemente de estas, sino como correlato de nuestra subjetividad
colectiva, lo que implicaría al sexo biológico, al igual que el género, como un
constructo social, que no lo anticipa, ni lo "naturaliza" a través de la
socialización, como define la construcción de la identidad de género algunos
cientistas sociales. Por otra parte está la clara referencia de Butler a lo que
añadimos anteriormente:
"One
way
in
which
this
system
of
compulsory
heterosexuality is reproduced and concealed is through the
cultivation of bodies into discrete sexes with ‘natural’
appearances
and
‘natural’
heterosexual
dispositions"
(Butler 1990:275).
La socialización como proceso de interacción social está estrechamente ligada
al aprendizaje y a la formación de la personalidad. Existen cuatro instituciones
importantes que socializan al individuo: la escuela, la familia, los medios de
difusión masiva y los grupos de iguales. La socialización primaria, que es la
que se efectúa en la infancia, es aquella en que se internalizan los elementos
sociales más importantes en la sociedad, los que van a funcionar como una
estructura simbólica que guíe al niño y la niña en su vida cotidiana mientras
crece. El niño y la niña van a internalizar una urdimbre de significaciones que
cada sociedad produce colectivamente y que instituye entre otros aspectos qué
es ser un hombre, qué es ser una mujer, qué es lo bueno, qué es lo malo, etc.
Según estudios de corte psicológicos desarrollados con niños y niñas como
sujetos de estudio se ha determinado que la conciencia de pertenencia a una
de las categorías de género existentes se desarrolla precozmente, teniendo
como referentes generalmente a los estereotipos sociales sobre los roles que
han de representar los miembros de cada sexo. Empleando la terminología de
Goffman: desde pequeños la sociedad nos pone la elección de la máscara que
Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia.
Página 81
�vamos a usar en el futuro, y aunque esta máscara no es estática, generalmente
define la posterior personalidad genérica del individuo. Algunos investigadores
(Vasta, Haith y Miller, 1996 y Shaffter, 2002) han determinado que hacia los
dos años de edad los niños ya tienen conocimiento de las categorías de género
existentes en la sociedad y que este conocimiento parece tener lugar a la par
que el niño toma conciencia de su identidad sexual, o sea la conciencia del
propio sexo biológico. Estamos de acuerdo con Vasta y Miller (1996) cuando
afirman que hasta los siete años de edad la identidad de género no se
consolida. Ellos opinan que en edades previas los niños y las niñas aún pueden
creer que el sexo puede cambiar según las características físicas externos
(pelo, color de labios) o ropajes, adornos de pelo, colores más usados, etc.
A los varones desde pequeños se le elogian sus atributos sexuales, se les viste
de colores oscuros (generalmente azul), cuando hacen algún gesto sexual se
les felicita, al contrario que a las niñas. Por otra parte, se les educa en la
fortaleza, en la dureza. Esto ocurre puesto que fundamentalmente a los
hombres en el proceso socializador desde pequeños como afirma JosephVincent Marquez “se les reprime la afectividad y el interés por lo íntimo y
doméstico y se les fomenta todo aquello que sirva para convertirse en sujeto
pleno y exitoso en la vida social” (1997:21). De allí que los niños a medida que
se van haciendo adultos tengan problemas psicosociales en cuanto al manejo
de las emociones, puesto que si a las mujeres se les estimula a expresarse
libremente, a los hombres se les reprime por considerarlo un símbolo de
debilidad en la masculinidad.
Este imaginario social se modula y se resume en los más diversos modos de
manifestarse las estructuras vinculares, con sus sesgos peculiares de género
según sea el contexto sociocultural reproducido de generación en generación,
produciendo una especie de cultura común androcéntrica y falocéntrica.
Luego los individuos que participan de esta cultura común tendrían los mismos
imperativos para reaccionar en sociedad ante determinados hechos sociales y
a su vez la colectividad esperaría de ellos determinadas normas y valores que,
aceptados tácitamente, conformarían un conjunto de vivencias, de una
moralidad compartida por los actores. Y en caso de que se violaran, de que el
Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia.
Página 82
�actor social hiciera “lo que no debía de hacer”, pues se aplicarían una serie de
sanciones sociales.
Los hombres pertenecientes a todas las masculinidades asumen máscaras que
presentan ante sus semejantes. Las máscaras representan un “equipo
expresivo
estándar” (Goffman cit. por Alexander, 1992:190) que está
compuesto por utilería de teatro, o sea “ambientación (...) apariencia (...) y
modales (...)” (Alexander, 1992:190) y que los hombres escogen desde que
comienzan a aprehender en sociedad los roles de género que interpretarán el
resto de sus días. Estas máscaras, en tanto vehículos de un orden normativo,
inducirían a los hombres a vestirse con ropas eminentemente masculinas y
tratar de trabajar en labores donde pudieran mostrar lo fuertes e inteligentes
que son y modales donde se viera decisión, dominio de sí mismo, autoridad,
insensibilidad ante sentimientos propios y ajenos, dureza en el trato con sus
semejantes, agresividad, y en casos extremos, homofobia, alcoholismo,
violencia social. Evidentemente el actor está constreñido por un conjunto de
restricciones culturales de lo que debe de ser un hombre. Estas restricciones
son una especie de control social que someten al individuo sumergiéndolo en el
tipo colectivo de masculinidades hegemónicas.
Según Parsons (1982) los roles dirigen la acción individual a través de pautas
de conducta y de normas que han sido institucionalizadas. Por tanto las
máscaras son un producto de la socialización a la que han sido sometidos los
individuos, producto que pueden modificar muy levemente, ya que han sido
asignadas siempre a determinado rol, pero además producto, que en tanto se
hereda y trasmite es histórico y subjetivado. No se podría imaginar al hombre
perteneciente a las masculinidades hegemónicas con un pañuelo en la cabeza
y limpiando un piso con una escoba. En este último ejemplo se deben estas
creencias a las construcciones simbólicas del sistema patriarcal que sirven de
guía para interactuar con nuestros semejantes, a las expectativas que tenemos
sobre lo que debe de ser hombre y a las asignaciones simbólicas que hemos
aprendido durante toda nuestra vida durante los procesos de socialización
primaria y secundaria.
Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia.
Página 83
�Las máscaras permiten establecer ciertas expectativas, cuando un actor social
adopta un rol que hace mucho está establecido, se percata de que este ya
tiene una máscara específica para ese rol y entonces se le facilitan sus
acciones en la vida cotidiana, porque sabe que esa máscara que ha elegido
tiene ciertos caminos en la acción social de los que no se debe de apartar. El
actor social asume como propias las recetas preconcebidas para esa máscara
y las desarrolla en su vida social, las convierte en obvias y las naturaliza como
una realidad “per se” que existe con vida propia.
De todas formas las actuaciones cotidianas de los actores y sus máscaras
deben de pasar varias pruebas para que sean verosímiles para sus
semejantes, desde dejar de lavar ropa hasta beber alcohol hasta el cansancio y
pedir otra botella luego. Por tanto, los actores masculinos deben de tener
presente que siempre deben dar una impresión de que su comportamiento
siempre es así, bajo cualquier circunstancia. O como diría Alexander “no deben
de aparentar que se esfuerzan mucho o demasiado poco; deben de dar una
impresión de absoluta infalibilidad; deben de exhibir solo el producto final de su
actuación, no los difíciles ensayos; deben separar al público de cada actuación
de los públicos que presencian sus otros roles sociales” (1992: 191).
Conclusiones parciales del capítulo.
Al realizarse la indagación desde la metodología se respetó su diversidad y
permitió describir y analizar las diversas cualidades del fenómeno, más que
centrarse en la frecuencia numérica con que aparecen los distintos tipos de
discursos identitarios. Lo anteriormente dicho no implicó relegar datos de
carácter cuantitativo, como las estadísticas de violencia y el índice de
masculinidad en Moa que se emplearon para una descripción general del
fenómeno, a modo de contextualización en un entorno macro.
Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia.
Página 84
�CAPITULO III
LA CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD MASCULINA EN LA INFANCIA:
LOS CONSEJOS POPULARES ARMANDO MESTRE Y CARIBE: ESTUDIOS
DE CASOS.
El capítulo se enmarca en el tratamiento de la identidad masculina a partir del
trabajo de campo en un contexto donde la principal actividad económica es la
minería y la metalurgia del níquel. Para el sustento de la investigación a partir
del
análisis
de
las
masculinidades,
se
describen
los
rituales
de
homosocialización que se desarrollan durante el proceso de socialización en la
infancia y la adultez masculina, a partir de la descripción densa de los juegos
de niños y niñas, entrevistas familiares, la observación no participante y el
análisis del discurso de los hombres que participaron en grupos focales.
Lo anterior permitió argumentar los elementos culturales que median en la
construcción de la identidad de género en niños, la influencia homosocial en
estos y los estereotipos internalizados. En sus tres epígrafes, se concreta un
análisis crítico analítico de la construcción identitaria de género en la niñez,
para distinguir los elementos simbólicos -estructurales que las estereotipan,
reproducen y legitiman, teniendo en cuenta la identificación de los principales
rasgos que la caracterizan y los rituales homosocializadores que las recrean en
los ámbitos familiares, escolares y hacia el interior del grupo de pares.
3.1
Minería e Identidad Masculina. Abordaje de la problemática de la
sociabilidad masculina en el contexto de Moa.
La identidad masculina infantil es una construcción compleja que depende de
factores sociales y culturales, su análisis implica por tanto caracterizar los
procesos, contextos y discursos donde esta se estructura y reproduce. Es
sumamente
interesante
comprender como
ello
ocurre
en un contexto
económico sui generis en Cuba: el municipio de Moa.
Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia.
Página 85
�Moa es un municipio situado al noroeste de la provincia de Holguín. Tiene una
extensión territorial de 732.6 Km2, de ellos 19 Km2 en zona urbana y 713.6 Km2
en zona rural, de estos pertenecen al Plan Turquino 573 Km2. La densidad
poblacional es de 88.8 habitantes por Km2, en la zona urbana 2 499.2
habitantes por Km2, la rural 10.6 habitantes por Km2 y el Plan Turquino 2.9
habitantes por Km2. La población actual es de 72 414 habitantes, corresponden
61 836 a la zona urbana (85.4 %) y a la rural, 10 578, 14.6% de ellos en la
montaña. Limita al Norte con el Océano Atlántico, al Oeste con los municipios
holguineros de Frank País y Sagua de Tánamo. Al Este y Sur con los
municipios guantanameros de Baracoa y Yateras58 (Ver anexo 7, fig. 2 y 3).
La actividad económica tradicional de Moa en sus inicios fue la pesca y la
silvicultura. En la actualidad es la minería y la metalurgia del níquel su principal
sustento, aunque inicialmente, en los años 50 del pasado siglo XX, la minería
del cromo ocupó un sitial preferencial. La actividad minera ha determinado por
décadas la vida cotidiana de los habitantes, hombres y mujeres que la habitan.
En esta se genera una dimensión sociocultural que se verá invariablemente
reflejada en los sistemas simbólicos de género, la educación, la religión y el
idioma, por mencionar algunos rasgos.
La minería es una actividad económica singular, masculinizada, que acompaña
desde siempre la construcción de una identidad regional. Una lectura de
carácter semiótico y con perspectiva de género sugiere que el hecho de extraer
minerales, simbólicamente representa desde sus imaginarios una violación a la
tierra madre progenitora de todos los hombres y eso lo hacen los mineros.
Astelarra cita a Bacon cuando dice que los hombres habían perdido el control
sobre su hábitat al ser expulsados del paraíso, ¿quién era la culpable?, pues la
mujer. Pero este poder lo podía volver a tener cuando dominaran la naturaleza,
y esta es una obsesión de todas las corrientes racionalistas. El camino para
ese sometimiento era la técnica, la ciencia y la minería. “Los mineros y
herreros, junto a los científicos, se convertirían en el nuevo modelo de una
clase dinámica y dominante”59 (Astelarra, 2005:12). Así los ilustrados franceses
exaltaron la capacidad de la razón para revelar las leyes naturales y la tomaron
como guía en sus análisis desde una perspectiva androcéntrica, que se
Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia.
Página 86
�mantiene predominantemente en la ciencia. Todo lo anteriormente dicho
aparece legislado en el convenio número 45 de la Organización Internacional
del Trabajo, adoptado el 21 de junio de 1935, que en su artículo 2, establece la
prohibición del trabajo de la mujer en las minas subterráneas 60.
La minería, como actividad técnica y económica, dio un paso adelante gracias
a la revolución industrial, y dentro de esta, la revolución científico – técnica, la
que cambió radicalmente todos los paradigmas del mundo del hombre en tres
direcciones fundamentales: inicialmente el conocimiento humano; la vida
cotidiana como proceso material de vida y como proceso espiritual.
Para analizar los textos y contextos que motivan la acción social de las
hombres en Moa y sus dinámicas culturales relacionadas con la construcción
genérica, debemos tener presente los elementos sociodemográficos que
configuran su desarrollo entre los que se encuentran los tres grandes
momentos migratorios desarrollados en Moa, los que aún están conformando
su identidad, signados por un alto índice de masculinidad en la región.
El análisis de los datos obtenidos durante la revisión de contenido en el trabajo
de campo nos muestra que Moa es uno de los municipios del país con menores
niveles de población residente nativa, lo que se expresa a través de la
presencia característica del influjo cultural de los migrantes de diferentes
localidades del país en el municipio 61. Los altos niveles de migración están
motivados porque era, y es, una zona de pujante desarrollo económico. Con
posterioridad al triunfo de la Revolución y por su política trazada para mejorar
la calidad de vida de los mineros 62, se instituyeron medidas como la dieta
minera, los grandes salarios a destajo, la construcción de casas para los
trabajadores en las industrias del níquel63; por otra parte, acompañan
infraestructuralmente al asentamiento las construcciones de tiendas, hogares,
complejos culturales y deportivos del poblado minero de Punta Gorda, por
órdenes directas del Che Guevara, que durante su mandato como Ministro de
Industrias se preocupó por la calidad de vida de estos trabajadores, y en su
programa de industrialización del país, apostó por una explotación intensiva de
Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia.
Página 87
�dicha actividad en la actual empresa “Pedro Sotto Alba” S.A, antigua Mining.
Company S.A.
El primer momento migratorio fue durante la década del 50 del siglo XX. A
finales de 1951, la empresa norteamericana Freeport Sulphur Co., comienza a
desarrollar sus yacimientos minerales lateríticos en Moa, y para ello contrata a
trabajadores que vivían en el poblado de Punta Gorda (Velazco, 2012: 35). En
ese mismo año se realiza el último censo de población y viviendas de la etapa
republicana, en el que la población tenía un total de 4 445 habitantes, el que
casi se duplicó en diez años producto del surgimiento de nuevos asentamientos
y la apertura de nuevos centros laborales, la infraestructura social, el comercio
minorista y varios servicios necesarios a cualquier asentamiento poblacional.
De 1954 a 1958 se produce un nuevo crecimiento notable de la población
masculina, debido a la actividad de la compañía minera Freeport Sulphur Co.,
la cual acrecienta el número de sus obreros por la construcción de la nueva
fábrica de níquel y miles de trabajadores de otras partes del país vienen en
busca de empleo.
A principios de la Revolución el Che Guevara, junto al ingeniero Presilla,
graduado en Harvard, hicieron funcionar la fábrica procesadora de níquel que
los norteamericanos habían dejado en Cuba. Se inicia un proceso de
urbanización
del
territorio
y
se
comenzaron
a
institucionalizar
las
organizaciones y los procesos políticos durante todo el año 1966 64.
El segundo momento fue con la construcción de empresas como la “Che
Guevara”, durante la década del 80 del siglo XX, con la ayuda del Consejo de
Ayuda Mutua Económica. Se construyeron otras empresas para la prestación
de servicios a la extracción y elaboración del níquel. No se poseen los datos de
la población completa de Moa en ese período, pero una revisión de los
documentos de Recursos Humanos del Grupo Empresarial Cubaníquel, nos
muestran que vivían 32 342 hombres en 1988, por lo que el índice de
masculinidad debía de ser todavía muy alto. En ese período, según el Instituto
de Planificación Física era una de las mayores zonas receptoras de migrantes
internos. (Ver anexo 6, Fig. 1 y 2).
Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia.
Página 88
�Según Velazco los índices de violencia social aumentaron en este período,
debido al bajo control que existía, o la imposibilidad del mismo gracias al
elevado número de hombres que vivían en condiciones de albergados y la
negligencia o imposibilidad de la policía (Velazco, 2012: 48).
El tercer período de inmigraciones mayormente masculinas coincide con la
apertura de nuestras industrias al capital extranjero y la conformación, entre
otras, de la Empresa Mixta “Pedro Sotto Alba” S.A.; a esto se agrega la llegada
de otras empresas extranjeras, como Volvo S.A., Diesel, S.A., que promovieron
nuevos puestos de trabajo mejor remunerados. Es significativo que la población
creció de 37 688 habitantes en 1982 a 74 829 en el 2009. Como lugar de
destino de los migrantes internos se disputaba la primacía con Varadero (Ver
anexo 6 Fig. 1).
El municipio en la actualidad, demográficamente hablando, tiene la población
más joven de Cuba65. El segmento de esta PEA es de 26 612, donde 486
mujeres y 938 hombres se desempeñan como dirigentes, evidenciándose
respecto al poder formal un gran desbalance, ya que los hombres ocupan el
66% de las plazas directivas; pese a que la mayor parte de los técnicos
superiores que existen son mujeres, 5 364 (59%), frente a 3 771 (41%),
hombres (ver anexo 12, fig.2). La mayor parte de los obreros, directamente
vinculados a la producción, trabajan en los lugares más riesgosos y difíciles
(choferes en la minas a cielo abierto, en la construcción, manejando las
máquinas que extraen el mineral, etc.) son hombres 9 492, para un 87% del
total mientras que mujeres solo 1 427, para un 13%. Existen más mujeres (2
562, para un 56%) trabajando en el área de los servicios que hombres (2006,
para un 44%), y es un resultado lógico de la normatización del sistema
patriarcal, donde los servicios generalmente están asociados a labores
domésticas tradicionalmente femeninas, como la peluquería, la cocina, la
función de camareras en cuarto de hoteles, la atención en restaurantes, etc. La
producción mercantil del municipio es mayormente industrial, el 82%, lo que lo
convierte en uno de los municipios más industrializados del país (ver anexo 12,
fig.3).
Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia.
Página 89
�El Consejo Popular “Armando Mestre” situado al noroeste de la ciudad de Moa
tiene los viales en mal estado; sus edificaciones se construyeron sobre la base
de un antiguo campamento de hombres mineros que construían las fábricas del
níquel en la década del 80 del pasado siglo, por lo que el estado de deterioro
del fondo habitacional es del 73%; difícil acceso al agua potable (casi es nula la
red de alcantarillado y acueducto); tiene 1 bodega, y una escuela primaria;
escasa integración de los factores comunitarios para el logro de procesos
participativos eficientes; altos índices de violencia social; la problemática
medioambiental de la polución y los vertederos de basura 66.
El Consejo Popular Caribe está conformado por edificios tipo girón, construidos
a finales de los años 80 del siglo XX con el objetivo de darles residencia a los
trabajadores cubanos y soviéticos que laboraban en las empresas del níquel. El
fondo habitacional está en estado mediano (87% en buen estado), debido a
que el gobierno ha desarrollado durante el año 2013 varias acciones
reconstructivas en estos edificios. En el Consejo Popular hay 3 bodegas, 1
escuela primaria y 1 seminternado, 2 cafeterías, 1 hotelito, 2 placitas del
agromercado. La red del alcantarillado está en un estado medio. Los actores
sociales desarrollan actividades comunitarias y existen acciones para mejorar
el medioambiente67.
Migraciones e índice de masculinidad.
La región se ha caracterizado por tener un elevado índice de masculinidad,
producto de todos estos momentos migratorios. Esta situación se ha mantenido
durante toda la historia del poblamiento de la región. El índice de masculinidad
en la localidad (ver anexo 8, tabla 2) es muy alto y al correlacionarlo con el del
resto de los municipios de la provincia se ha determinado que es de lo más
altos de la provincia y posiblemente del país. Para el cálculo del índice de
masculinidad actual se tomó en cuenta la población completa del municipio
Moa y las estadísticas de Recursos Humanos del Grupo Empresarial
CUBANIQUEL, ya que existe en la ciudad una población masculina flotante de
otros municipios cercanos que viaja diariamente a trabajar. Son los llamados
movimientos migratorios pendulares (vivienda-centro laboral) que no implican el
Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia.
Página 90
�cambio de residencia habitual de la persona que se traslada. Por otra parte, es
significativo el número de trabajadores albergados de sexo masculino y los
trabajadores extranjeros hospedados, siendo todos generalmente hombres
(Anexo 8, tabla 3). Todo ello influye en el aumento del índice de masculinidad
en el municipio, índice no solo calculable a partir del último censo de población,
sino que está muy por encima de este.
¿Qué correlaciones pudieran establecerse entre un alto índice de masculinidad
en una región minera y las variables asociadas al género? Primeramente, en la
minería y la metalurgia hay una práctica laboral vigorosamente generizada, lo
que implica que la jerarquía social entre hombres y mujeres se encuentre
legitimada y reforzada en la cultura organizacional de las diferentes empresas
que se dedican a la extracción y procesamiento del mineral. En estos espacios
mayormente masculinos, sus prerrogativas se manifiestan a través de una
diferenciación funcional del trabajo por género (Tallichet, 1995, Pérez Gallo,
Victor Hugo, 2011), (ver anexo 11, imagen 1, 2, 3 y 4). Generalmente en las
minas de Moa, las funciones laborales de las mujeres reproducen el ámbito
doméstico: servir café, traer la merienda, hacer el inventario en las oficinas,
buscar
el
agua68,
mientras
que
los
trabajos
considerados
como
tradicionalmente masculinos, corrientemente lo ejecutan los hombres. Como se
ha comprobado en el trabajo de campo desarrollado en las minas de la
Empresa “Che Guevara” y de la Empresa “Pedro Sotto Alba” S.A., la cultura
organizacional allí contiene rígidos órdenes simbólicos de género que legitiman
las claves sobre de un comportamiento masculino adecuado en los contextos
sociales
(Pérez
Gallo,
Victor
Hugo,
2011). Estos
son espacios
de
homosocialización intensa entre hombres donde se recrean posturas, discursos
y gestualidades típicamente masculinas, y donde se naturaliza, como espacio
simbólico, la “supremacía masculina”.
Por otra parte el predominio demográfico de los hombres en Moa (ver anexo 8,
tabla1),
influye
en
el
fortalecimiento
de
las
redes
simbólicas
de
homosocialización y en la existencia de espacios sociales donde estas redes
son más fuertes. Esto influye en la legitimación de patrones androcéntricos en
la sociedad moense y el fortalecimiento de una ideología de género de corte
Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia.
Página 91
�patriarcal, de una heteronormatividad en una sociedad estructurada desde
relaciones
asimétricas
entre
los
sexos.
Esta
asimetría
se
legitima
constantemente por la actividad económica que allí se desarrolla, donde desde
las ideologías masculinas se construyen las representaciones colectivas del
hombre y la mujer. En otras palabras, la representación de las interacciones
cotidianas entre hombres y mujeres, que a la vez es un aparato semiótico, se
constituye
en
una
construcción
cultural
que
asigna
significados.
La
internalización de estas relaciones de género es importante para las
construcciones de las identidades masculinas.
La minería como actividad económica tiene características laborales sui generis
(turnos de trabajo intensivos, zonas laborales de alto riesgo, actividades muy
especializadas), y precisamente por estas tipologías profesionales, sumadas a
las sociodemográficas, la zona se convierte en un reducto cultural que se
resiste de forma persistente al proceso social transformador de las identidades
de género en nuestro país, en el sentido de que estas características favorecen
la
construcción, legitimación y recreación de una identidad masculina
dominante, androcéntrica y patriarcal69.
El trabajo en la minería y la metalurgia es uno de los espacios laborales más
importantes en la configuración de la identidad de los actores sociales, en la
fuerte diferenciación entre los sexos según el puesto laboral en la construcción
de la identidad de género. Por otra parte, en Moa se denota que en estos
espacios de homosocialización se construyen y legitiman jerarquías sociales,
que están cimentadas por imaginarios cotidianos sobre las diferentes empresas
mineras donde trabajan los hombres, o el puesto que estos ocupan dentro de
su estructura organizacional.
Esto no quiere decir necesariamente que exista una relación directa entre el
fenómeno de la
violencia y la actividad económica, pero evidentemente la
naturaleza de esta, las características sociodemográficas del lugar (alto índice
de masculinidad) inciden en el fortalecimiento de las redes homosociales
masculinas, que legitiman el modelo de masculinidad predominante.
Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia.
Página 92
�Existen varios factores que influyen en que la minería y la metalurgia, como
especialidades técnicas, tiendan a excluir a las mujeres, y no solo por la
histórica división social del trabajo que Engels y Durkheim abordan sino por un
conjunto de símbolos, mitos y leyendas ancestrales y modernas que asocian la
presencia femenina en la minería con un ente de mala suerte. Los especialistas
entrevistados (anexo 2, modelo 3) refieren que existe una “cultura minera,
rasgo esencial de la actividad minera”, y que esta es masculina netamente,
porque “las mujeres son muy débiles para el trabajo en la minería” y que:
“Conocemos al menos un caso en la mina “La Mercedita”, cuando
estaba abierta, en la que una mujer bajó y hubo un derrumbe donde por
suerte
no hubo muertos, después nos enteramos que tenía la
menstruación: todo esto da mala suerte” (Rodríguez, Bárcenas, 2011:
46).
“Yo lo que sé es que las mujeres no deben bajar a la mina, ese un
trabajo nuestro: de hombres, además mi abuelo, minero como yo, me
decía que ellas debían de estar lejos de la mina porque si no, se
derrumban, a mí no me lo creas pero es como que tienen mal de ojo”
(Rodríguez, Bárcenas, 2011: 48).
Es curioso cómo estas afirmaciones, construidas desde la mitificación del rol de
la mujer y la minería a su vez ha influido en la conformación de los imaginarios
cotidianos sobre mujeres y esta actividad económica, en los científicos del
beneficio del mineral. Esto es argumentado por Armando Cuesta70 cuando
afirmó que “gnoseológicamente podemos hablar de la minería como una
ciencia exacta donde el desempeño de las mujeres es por tanto menor, ya que
ellas son más delicadas y más emotivas, por lo que no pueden hacer la ciencia
dura que requiere la minería”.
Esto también se demuestra en los discursos de los hombres captados
mediante los grupos focales quienes aseguran que “su trabajo es una forma de
realización de sus vidas y de asegurarle el alimento a sus familias” (G.1b, G.1c,
G.2a, G.2b, G.2e. G.2f, G.3a, G.3c, G.3b. G.3d, G.4a, G.4b, G.4c. G.4d, G.5a,
G.5b, G.5c. G.5d, G.6a, G.6c, G.6b. G.6d). Evidentemente este trabajo implica
Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia.
Página 93
�para ellos el rol de proveedor familiar al que se ven obligados por la
naturalización de los roles masculinos de despensero de la familia. El trabajo
de campo realizado con hombres que laboran en la minería, ha mostrado que
estas circunstancias laborales implican a un hombre proveedor y despreciativo
de los otros hombres que “son mantenidos por mujeres” (G.2a, G.2b, G.2e.
G.2f, G.3a, G.3c, G.3b. G.3d, G.4a, G.4b, G.4c., G.5a, G.5b, G.5c). Es la
llamada “doctrina viril del logro”, de la que hablaba Gilmore (1994: 35).
Estos espacios laborales de homosocialización (constituidos por horarios
laborales de turnos nocturnos y diurnos, difíciles condiciones de trabajo,
carencias económicas, rígidas estructuras jerárquicas de mando, estrategias de
comunicación unidireccionales) influyen en la forma en que se construye la
identidad masculina en Moa, inclusive en relación con las mujeres y los niños.
En la entrevista desarrollada a María Caridad Limares de Paz, Directora de
Recursos Humanos del Grupo Empresarial CUBANIQUEL, ella señala que la
empresa tiene una política de superación de las mujeres en las empresas, pero
“que si bien no es menos cierto que en la Empresa de Servicios a la Unión del
Níquel, la mayoría de las mujeres que laboran allí tienen funciones de
cocineras o amas de llaves” (EP.1) (ver anexo 9 tabla 2 y 3). En los trabajos
directos a la producción los hombres tienen la ventaja de disponer de un capital
social y cultural superior al de las mujeres, ya que ellos generalmente son
graduados
superiores
(ingenieros
en
minas,
en
mecánica,
geólogos,
eléctricos), mientras que “generalmente las mujeres trabajan en las minas son
técnicos medios o tienen solo 12 grado” (EP.1). Por tanto estas últimas tienen
un status subordinado a los hombres en las relaciones de trabajo y por tanto,
extensivo al sistema social (ver anexo 11, imagen 1, 2, 3 y 4).
Estadísticamente hablando estas son las especialidades más numerosas
donde desarrollan su vida profesional las mujeres en dichas empresas, el
trabajo tradicional (servir comida, trabajo de secretarias, traductoras, etc.) y
“aunque una gran parte de las mujeres que trabajan en las fábricas son
profesionales, ingenieras, ellas desarrollan su labor en la oficina y pocas en el
trabajo
de
campo, en la
minería, donde
los
hombres
son mayoría
habitualmente” (EP.1) (ver anexo 11). Por otra parte añade, que aunque el
Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia.
Página 94
�Grupo Empresarial tiene la política de empoderar a las mujeres y a las
personas de raza negra por directivas del partido, en el primer caso existe una
resistencia tácita por parte de los hombres que van a ser dirigidos por estas,
expresando su desagrado en muchas ocasiones públicamente, ya que
consideran” que la mujer no es buena para dirigir hombres de trabajo como
ellos” (EP.1)71.
La actividad económica principal de Moa configura de alguna forma roles
instrumentales de hombres y mujeres en el trabajo, construye y legitima
representaciones que luego son recreadas en otros ámbitos de la vida
cotidiana, como el familiar, lo que nos lleva de los ámbitos públicos de la acción
de las masculinidades, a un ámbito privado: el mundo interior de la familia.
3.2 Los estereotipos de género construidos en la infancia a través de los
juegos y los discursos familiares como estructuras estructurantes.
La descripción densa de la construcción de la identidad masculina en la
infancia, nos lleva a la comprensión de este fenómeno más allá del
razonamiento fenomenológico de los actores sociales y de la realidad vista
desde su perspectiva, resultando de interés para nuestra investigación el
modelo de análisis que precisa la Sociología cultural. Nuestra indagación
microsociológica intenta corregir las restricciones basadas en la racionalidad
instrumental, fraguada por la sociología desde sus orígenes, que, al decir de
Jeffrey Alexander, (2005) evacuan la trascendencia de un mundo que no es
racional e imponen desde la epistemología, la separación de la cultura respecto
a la sociedad.
Nuestra investigación se desarrolla a través de la perspectiva cultural, siendo
esta un criterio de investigación poco desarrollado en los estudios de
masculinidades.
Desde el prisma de la Sociología cultural pretendemos renovar criterios
funcionalistas que han limitado los estudios de masculinidades a partir de
enfoques macro y deterministas, suplir la carencia en nuestro país y América
Latina de estudios de identidades masculinas infantiles, y hacer una indagación
Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia.
Página 95
�hacia el interior de la construcción de categorías como masculinidad
hegemónica y los ritos y estereotipos mediante los cuales se construye esta
identidad masculina en la infancia. Para comprender cómo la cultura influye en
la construcción de valores masculinos en los niños, se ha intentado superar el
enfoque funcionalista con el uso de la perspectiva metodológica de Goffman.
Las teorías de socialización cuando abordan el tema del aprendizaje social de
género, lo tratan a partir de procesos mediante el cual los niños y niñas van
aprehendiendo a lo largo del desarrollo conductas específicas de cada sexo,
según los patrones predominantes en diferentes sociedades, ya que cada
sistema social establece y reproduce lo que le es propio. A medida que los
infantes crecen van internalizando los denominados roles de género, o sea,
patrones de conducta valorados como propios, adecuados y deseables para los
niños o como propios, adecuados y deseables para las niñas.
Los roles de género en cada sociedad prescritos se legitiman convirtiéndose en
estereotipos, proyectándose socialmente mediante símbolos (tipo de ropa,
gestos sexuales, color de ropa, juguetes que deben usar) que la familia y la
comunidad recrean en las dinámicas de socialización mediante rituales. Al
estereotiparse estos roles de género se convertirían en concepciones simples a
primera vista y naturalizadoras del orden dado. Estas están extendidas de tal
forma que educan a los niños con rasgos denominados instrumentales:
competencia, racionalidad y asertividad. A la niña le enfatizan rasgos
relacionados con lo emocional y afectivo, preparándolas para futuros roles de
madres (G.2a, G.3a, G.3b, G.4a, G.4b, G.4c., G.4d, G.5b, G.5c, EF.1, EF.3,
EF.6. EF.9, EF.11, EF.12).
Los estereotipos de género abarcan también otras dimensiones como las
características físicas; los empleos y conductas (en Moa los hombres deben
ser diestros en soldaduras, electricidad e ingeniería y líder de grupos para
trabajos de choque en las minas; la habilidad de las mujeres debe ser para
cocinar, controlar la economía familiar, lavar y para coser) (G.4a, G.3b, G.3e,
G.4a, G.4b, G.4c., G.5a, G.5b, G.5c, EF.1, EF.3, EF.6. EF.9).
Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia.
Página 96
�Precisamente en estos niveles de socialización es donde se cimentan y
legitiman los estereotipos de género, que son sumamente importantes y
decisivos en la construcción la identidad de género de los niños. La
cimentación se establece sobre los atributos de lo femenino y lo masculino en
un contexto social, pero entendiéndose contexto también como cuerpo físico
configurado
socialmente. Por tanto, la
cultura
define
lo que es ser
hombre/mujer, y la configuración de sus cuerpos, lo que va a vestir, lo que va a
decir en determinado momento, y la importancia de legitimarse en tanto
hombre o mujer, en cada acto social, que es el lugar donde desarrollan su
acción social (en la división sexista del trabajo, los roles familiares, la
jerarquización de los espacios, la enseñanza escolar, etc.).
Aunque en los últimos años los medios informativos en Cuba y las diversas
campañas desarrolladas por diferentes instituciones han intentado cambiar la
panorámica de las relaciones de género, debemos decir que en Moa, los
estereotipos de género se siguen asumiendo naturalmente desde la familia, la
escuela y la comunidad como espacios sociales (ver anexo 13, tabla 2).
¿Muñecas para varones? ¿Pistolas para niñas? ¿Son portadores de
identidades, roles y estereotipos de género los juguetes? Hacia una
comprensión profunda del juego en la niñez y sus implicaciones en la
construcción de la identidad.
Los juegos son sumamente importantes en la construcción de la personalidad
desde la infancia y la adquisición de competencias psicomotoras, en el
desarrollo de la parte cognitiva y afectivo- social. Los niños y niñas se
socializan a través del juego y este generalmente lo desarrollan con juguetes.
El juego entre iguales está compuesto, desde sus comienzos, por un fuerte
componente social y cultural. Los primeros juegos infantiles son de tipo
psicomotor, es decir parten de las acciones sobre los objetos (Vygotsky, 1979:
35). A medida que los niños y las niñas crecen surgen símbolos en sus juegos,
al principio de forma elemental y más adelante de un modo más complejo. Se
trata de situaciones en las que representan roles y actúan con los objetos
atribuyéndoles
un
significado
distinto
del
que
Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia.
en
realidad
tienen.
Página 97
�Hermenéuticamente hablando, el signo depende del contexto donde se
interprete su función, digamos que un lapicero se puede convertir en un puñal o
en una jeringuilla para la niña que desarrolla roles de enfermera. Esta actividad
lúdica generalmente se complejiza, ya que les permite soñar a convertirse en
aquello que aún no son, pero legitima el modelo de masculinidad o feminidad,
cuya máscara aprenden a usar de forma lúdica, e internalizar lo que desean
ser.
El juguete es un elemento simbólico de socialización, constructor y legitimador
de representaciones sociales del género, que por tanto influyen en la
construcción de la identidad masculina.
En las entrevistas desarrolladas con las familias y las maestras en las escuelas
todos consideraron que los juguetes con que los niños jugaban (la pistola, el
balón de fútbol, el bate) eran intrínsecos de su condición masculina, o sea, no
reflexionaban que esta condición estaba en construcción, sino que ya el niño
había nacido con ella y que los juguetes solo contribuían a “fortalecerla”.
También fue curiosa la idea de la feminidad como privativa de las niñas,
relacionando sus juguetes con jeringuillas, muñecas y pequeños útiles de
cocina (G.1a, G.1b, G.3b, G.3e, G.4a, G.4b, G.4c., G.5a, G.5b, G.5c, EF.1,
EF.3, EF.6. EF.7, EF.8, EF.9).
Padre: “Los niños siempre han jugado al bate y la pelota….sí es cierto
que existen equipos femeninos de pelota pero las mujeres a decir
verdad lo hacen peor y no hay ninguna en las grandes ligas: esto te
dice que aunque sean muy buenas no van a ser tan buenas como el
peor pelotero de la triple AAA jugando” (EF.2)
Madre: “El fútbol es un deporte de hombres, yo quisiera que aunque
ese deporte no es fuerte en nuestro país mi hijo fuera futbolista, ¿Qué
por qué no mi niña?, porque el deporte fuerte no está hecho para las
mujeres, es mejor que ella estudie enfermería, o si le gusta el deporte
que sea psicóloga deportista” (EF.11)
Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia.
Página 98
�Se pudo determinar que las maestras refuerzan estas ideas desde el currículo
oculto,
convirtiendo
las
escuelas
en
aparatos
ideológicos
de
las
masculinidades, ayudando a construir y legitimar un modelo hegemónico de
masculinidades, en el que ellas mismas están inmersas. Desde el currículo
oculto contribuyen a reforzar estos estereotipos que los niños ya habían
aprendido en su entorno familiar y que ahora recreaban en el ámbito escolar
(EM.1, EM.2, EM.3, EM.4, EM.6).
Maestra: “No, no está en los programas de estudio, pero es lógico,
¿no?, un niño debe jugar con un bate o pelota y una niña con las
muñecas, porque además los varones son más fuertes y si se caen yo
les digo, dale levántate y no llores, pero las niñas son más
delicadas”(EM.2)
En las entrevistas familiares desarrolladas constatamos que los padres y
madres no son conscientes de la diferencia utilitaria de cada juguete que sus
niños usaban en las escuelas o en las casas, ni siquiera las razones de por qué
los niños debían vestirse con “colores oscuros” y las niñas con “colores claros”
(EF.1, EF.3, EF.6. EF.7, EF.8, EF.9, EF.10, EF.11, EF.12).
Madre: “No sé, siempre ha sido así: los niños con colores azules y las
niñas rosados, desde los tiempos de mi abuela y supongo que
siempre fue así, debe de ser porque el color azul es más ocurso, da
una visión de lo que el niño va a ser cuando sea grande: fuerte,
valiente, sano” (EF.2).
En el caso de los juguetes cuando indagamos por su dicotomía de uso,
basándonos en una de sus respuestas, de porqué el niño jugaba con una
ametralladora y la niña con una muñeca barbie, algunos de ellos sugirieron que
era porque era lo que se ponía en la televisión, y mencionaron una serie de
dibujos animados de muñecas barbies 72. En Cuba, aunque no existe un
mercado
propiamente
específico
de
juguetes
ni
publicidad
visual,
evidentemente los medios de difusión masiva influyen también en la
construcción generizada de las representaciones sociales de los juguetes con
que debe jugar el niño o la niña. La difusión de dibujos animados de Walt
Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia.
Página 99
�Disney o Pixar, refuerzan estas (EF.1, EF.3, EF.6. EF.7, EF.8, EF.9, EF.10,
EF.11, EF.12).
Madre: “Pero además cuando se mira la televisión se ve con claridad
cuáles son los juguetes con los que debe jugar cada niño, ¿usted ha
visto “Toy Story”?, allí el niño juega con un robots y con unos
pistoleros, si fuera normal que un niño varón jugara con muñecas
pues los yanquis lo habrían puesto, y ellos están más desarrollados
en ese sentido” (EF.11).
Por lo que, sumado a la larga tradición patriarcal de uso de un juguete u otro,
los programas trasmitidos por la televisión reproducen y refuerzan estos
criterios lúdicos heteronormativos.
La observación no participante sobre la actividad lúdica que desarrollamos en
el espacio escolar nos mostró las claves para poder interpretar cómo a través
del juego los niños van internalizando su futuro papel de “macho-varónmasculino” (ver anexo 10 y 13, tabla 1). Pudimos observar que los niños de 11
y 12 años juegan desarrollando roles que la sociedad ha “naturalizado” como
masculinos. Adoptan un guión de médico, limpiabotas o cuentapropista. En
ninguno de los casos observados las niñas juegan dichos roles, sino los de
maestra, enfermera o ama de casa (véase anexo 10) con el acuerdo tácito de
la maestra, que refuerza estos estereotipos brindándoles los juguetes con los
que debe jugar ambos sexos en su opinión (EM.2, EM.3, EM.5). Este es un
hecho observado en las dos escuelas objeto de estudio. Por otra parte, la
escuela
funge
como
aparato
ideológico
del patriarcado, o institución
disciplinaria (Foucault, 2006) cuya estructura se caracteriza por la disciplina, la
búsqueda de un determinado concepto de orden (masculino hegemónico, una
heteronormatividad que se construye consciente o inconscientemente en los
niños) con la meta final de obtener una homogeneización de las conductas
particulares de los niños y niñas de las conductas esperadas.
La escuela también funciona desde lo que se comprende como panóptico
donde las maestras combinan la vigilancia, el control y la corrección. Según sus
respuestas si ven que un niño “está un poco flojo”, le recomiendan a sus
Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia.
Página 100
�padres ponerlos en un deporte de combate, “judo, lucha libre o boxeo: eso
ayuda a que se pongan fuertes”, y si ocurre el caso contrario, de la niña
“marimacho”, “la llevamos nosotras mismas a la casa de cultura para ponerla
en piano o en danza española” (EM.1, EM.2, EM.3, EM.4, EM.5, EM.6, EM.7,
EM.8).
En la doctrina de Foucault, la vigilancia que se ejerce sobre el individuo tiene
una perspectiva estratégica: se fiscalizan las potencialidades de cada actor
para prevenir lo que éstos puedan hacer en el futuro, o sea, en este caso se
vigilan las particularidades que tienen los niños para poder evitar “un daño
irreversible en el futuro” (EM.2).
Se observó que los juegos “naturalmente” masculinos requerían de un mayor
consumo de energía, uso de fuerza física y habilidad en actividades motoras.
Los juegos “naturalmente” femeninos estaban basados en su mayor parte en la
habilidad de las niñas para desarrollar habilidades de movimientos finos (como
tejer) y la representación de roles (enfermera, maestra) que necesitaran
reconocimiento de sentimientos y emociones (Ver anexo 10).
Por otra parte, las visibles señales de aprobación por parte de las maestras de
cuáles eran los juegos aceptables para niños y niñas se denotaban como
importantes para la adquisición por partes de estos de roles de género. En la
entrevista efectuada a varias maestras, en cada escuela, estas coincidían en
que si una niña quería jugar con una pistola, las maestras le “reorientaban la
acción hacia una acción más femenina”, como “los cocinaditos”, porque ella no
querían que “la niña fuera marimacho” en el futuro. (EM.1, EM.2, EM.3, EM.4,
EM.5, EM.6) (Ver anexo 10).
Maestra: “Eso está visto y comprobado: las niñas que los padres se
descuidan en su educación y juegan juegos de varones tienen una
tendencia a ser lesbianas en el futuro, o al menos no todo lo femenina
que una mujer debe ser” (EM.1)
Un estudio con enfoque hermenéutico de las posiciones lúdicas y de la
espacialidad en los juegos que adoptan los niños en los espacios escolares y
Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia.
Página 101
�familiares nos muestra la distinción jerárquica entre sexos: a los niños los
preparan para la vida pública (soldado, limpiabotas, vendedor de agro),
mientras que a las niñas, sobre todo las preparan para funciones familiares
más tradicionales (cuidadoras, educadoras, cocineras). Inclusive se determinó
mediante la observación que no podían ocupar el puesto de “médicas” porque
la maestra siempre le daba ese rol al niño, y a la niña el papel de enfermera, de
asistente del “doctor”. De esta forma la escuela recrea y fortalece el sistema
normativo de la masculinidad hegemónica.
Los niños cuando sostienen una pelota o una pistola, no es el simple objeto lo
que sostienen, sino van aprendiendo que ese objeto es símbolo de hombría, de
respeto, es un objeto que establece una diferencia entre ellos y las niñas 73. En
otras palabras cuando juegan en un equipo de ladrones y policías (donde, por
cierto, las niñas están excluidas) se observa que recrean gestos, modales,
típicamente “masculinos”. Serían entonces dramatizaciones compuestas de
máscaras que aparecen como cultura objetivada y como formas de acción
simbólicas compuestas por los gestos bruscos y violentos y los disparos de
bandidos y policías. Es curioso que en estos juegos los niños establezcan
iguales posiciones de poder a los bandidos y policías, excluyendo a las niñas
de sus juegos. Por lo que en sus actividades lúdicas la dramatización de los
roles, las fachadas y las máscaras están relacionadas con el poder aprendido.
Asimismo, la máscara que adopten en sus juegos trasmite un mensaje para
sus iguales y para el otro público que mira esta representación teatral.
En nuestra observación en la escuela primaria Seminternado “Juan George
Soto” pudimos determinar que los niños que jugaban a bandidos y policías,
cuando otro bando los atrapaba, debían mantener su valentía hasta el final,
pese a ser atados por sus contrincantes. Esta actitud era para demostrar lo
dignos que eran de respeto por sus “enemigos”.
En los espacios escolares y familiares y hacia el interior de los grupos de pares
los niños juegan a ver quién es más fuerte, más habilidoso, quién es capaz de
cuestionar las normas establecidas y, por tanto, es lógico que los juegos y
juguetes asociados a su masculinidad estén relacionados con objetos propios
Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia.
Página 102
�del mundo público (pistolas, pelotas, espadas, bates, balones de fútbol,
soldaditos, barcos, carros, caballos, etc.). Estos son objetos que, además,
tienen alto contenido de violencia simbólica al relacionarse su función real con
conceptos tales como la muerte, la guerra, el espíritu competitivo, los golpes, la
velocidad. Todos, términos que legitiman el tipo de masculinidad hegemónica
que la sociedad establece.
Pudimos constatar que la mayoría de las madres desarrollaban sus respuestas
desde
una
posición
conservadora
y
su
discurso
era
marcadamente
convencional, viéndose a ellas mismas y a sus hijas como parte secundaria del
mundo masculino al que sus niños varones van a entrar y del que van a ser
protagonistas, mientras ellas y sus hijas son solo meras ejecutoras periféricas.
Estas concesiones socioculturales de género, entre otros constituyentes,
determinan el proceso progresivo de construcción de una identidad en cada
individuo,
influyendo
especialmente
en
el
proceso
de
construcción
sociocultural de identidades de género: los estereotipos74.
Al ser el género una construcción sociosimbólica sobre los imaginarios de los
atributos de lo femenino y lo masculino, determinado por contextos específicos,
se sostiene a través de representaciones simbólicas lo que es el hombre o la
mujer, y define las expectativas sobre la acción social de estos, los espacios
sociales que ocupan, su jerarquización y su relación con el poder.
Todo esto es la génesis de los estereotipos que establecen modelos de
feminidad o masculinidad y que normatizan a los niños y niñas desde sus
infancias y se reproduce en ámbitos escolares, familiares y en general donde el
niño interaccione con los adultos. Del trabajo de campo desarrollado se deduce
que los estereotipos de género internalizados en la infancia se pueden
clasificar en tres categorías:
a) Emocionalidad: En los varones se trata de enseñarlos a ser insensibles,
poco emotivos, proactivos. Uno de los objetivos es alejarlos de la
“feminidad manifiesta” de su madre y de las niñas que lo rodean(EF.7)
Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia.
Página 103
�Padre: “Yo no le doy besos porque eso lo ablanda, quien lo tiene que
hacer siempre es la madre”EF.3.
Mientras que a las niñas se les trata de que aprendan a ser maternales,
sensibles, pueden llorar con libertad 75.
b) Perfeccionamiento de las competencias físicas: En los varones se deben
desarrollar capacidades
como: ser vigoroso, enérgico, agresivo,
orientado a la acción pública. Mientras que las niñas deben de ser
pasivas en los juegos (de hecho los roles les son asignados por
familiares y maestros son pasivos), orientadas al espacio familiar, no
agresivas, tolerantes.
c) Capacidad de desarrollar competencias sociales: A los niños se les
educa desde los estereotipos de que el hombre es seguro, que sea líder
en ocasiones difíciles, se proyecte hacia la sociedad, sea independiente,
responsable, que pueda tener muchas relaciones sexuales con mujeres
diferentes.
La educación genérica estereotipada ha supuesto la construcción incompleta
de niños y niñas, una construcción de la identidad de género donde el
desarrollo de competencias, valores y habilidades físico motoras responden a
los estereotipos de hombres y mujeres, y no al desarrollo integral de individuos
sociales. Se demostró que los estereotipos están tan naturalizados en padres y
educadores que
se aceptan sin ser cuestionados, como evidentes, lo que
implica su reproducción en la educación de los niños, legitimándose mediante
las dimensiones afectivas, lúdicas y relacionales de estos.
3.3 Identidad masculina infantil: los ritos de iniciación a la masculinidad.
Revisando la trayectoria histórica de los estudios de masculinidades, de la
violencia y la construcción de la identidad infantil se deben tener en cuenta que
estas indagaciones ocurren en contextos históricos y socioculturales muy
definidos y por tanto con frecuencia están relacionadas con posiciones teóricas
de moda en esos contextos. Existen teorías, que son claves para comprender
la
construcción
identitaria
infantil,
con
sus
aciertos
Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia.
y
obstáculos
Página 104
�epistemológicos, que remiten a cientistas sociales como Engels (1884),
Durkheim (1902), Weber (1903), Freud (1915), Parsons (1951), Berger y
Luckman (1966) y Foucault (1984) y Bourdieu (1994).
Dichas teorías, desde una perspectiva u otra, hacen énfasis en la importancia
del proceso de socialización primaria en la construcción de la masculinidad. En
los tiempos modernos la masculinidad hegemónica se considera como una
especie de capital social, que debe ser alcanzado y solidificado de todas las
formas posibles.
La construcción social de esta masculinidad no solamente obliga a los niños a
alejarse de sus madres, de lo “femenino”, de su “niñez”, sino una terrible
competencia de desgaste con sus iguales, en un campo de relaciones de
poder. A cada niño se le está enseñando a ser competitivo, fuerte, se le
inducen a circunstancias donde tiene que reafirmar su masculinidad (agilidad
en los juegos, discusiones, habilidades físicas, etc.)
Por tanto, para el fortalecimiento de esta masculinidad el niño necesita legitimar
en su imaginario simbólico una serie de espacios de homosociabilidad donde
se desarrollarían un grupo de ritos de iniciación masculina, que en muchas
ocasiones consistirían en pruebas donde la violencia es el principal ingrediente.
Luego, para el fortalecimiento de la masculinidad hegemónica en la niñez sería
necesario delimitarle espacios jerarquizados de poder masculino y de
homosociabilidad, enseñarle pautas de conductas y negar todo rasgo femenino
de su conducta: esto se realiza mediante los ritos de homosocialización
masculina, que integran además las llamadas “pruebas de virilidad” (Badinter,
1995) que ellos se ven constreñidos a desarrollar en diferentes ámbitos:
escolares, familiares y hacia el interior de los grupos de pares.
En la niñez la masculinidad y la feminidad se construyen en tanto se relacionan
socialmente y son aprehendidos a través de la cultura que comunica
representaciones de lo masculino y lo femenino a través de los estereotipos.
Precisamente en la niñez su yo está orientado y signado desde las prácticas
educativas heteronormativas de los sujetos adultos.
Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia.
Página 105
�Esta construcción de la identidad masculina se ve fortalecida por rituales de
homosocialización entre padres e hijos, mirándose estos como prácticas
sociales simbólicas que tienen por objeto legitimar y recrear un tipo de
masculinidad que es la dominante. Una visita al juego de béisbol, la visión de
los deportes de combate por la TV, la admiración de los adultos por el tamaño
del órgano genital del niño, construye esta identidad masculina (E.3, E.5, E.6,
EF.7, EF.11, EF.12, G.1c, G.1d, G.1e, G.2a, G.2e, G.2f, G.3b, G.4f, G.5a, G.5c,
G.5e, G.5b, G.6b).
En el trabajo de campo desarrollado se ha observado que los rituales de
homosocialización entre niños y hombres adultos están institucionalizados
desde las representaciones colectivas de lo que debe hacer un padre, y una de
sus funciones es precisamente regular la educación de los niños respecto a las
niñas y sus semejantes. Goffman los llama “rituales de la cotidianidad” (1993:
339).
Los rituales de homosocialización masculina establecen un camino, una unión
entre los niños y la sociedad patriarcal donde van a vivir, permite que se
comunique socialmente, de otra forma sería imposible porque como individuos
solo
pueden
trascender
socialmente
mediante
estas
representaciones
masculinas76.
Evidentemente los rituales de homosocialización masculina son parte de la vida
cotidiana de niños y hombres, o sea que la estructura de la vida cotidiana está
formada por estas ritualizaciones que rigen los discursos, actos y gestos
masculinos. Por tanto los rituales de homosocialización masculina se
desarrollan como la cultura internalizada, proyectada, desde los tipos ideales
de lo que es el deber ser masculino. Los niños aprenden la capacidad para
presentar actuaciones convincentes ante sus compañeras y compañeros, y su
expresión en los discursos, el control de las emociones, el gesto airado de
ofensa, la agresividad “propia de los varones”. Los rituales van configurando su
vida cotidiana y construyendo su máscara, su “cara social masculina”, que le ha
sido atribuida socialmente y de la que debe hacerse merecedor, bajo riesgo de
perderla.
Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia.
Página 106
�Las representaciones de la masculinidad hegemónica en Moa parten de
representaciones colectivas que expresan realidades colectivas; se considera
al hombre como un ser rudo, intolerante, sexual, homofóbico, pero que a su vez
está muy relacionado con la principal actividad económica que se desarrolla
allí: la minería y la metalurgia. Los hombres trabajan por turnos de trabajo,
grupos
generalmente
masculinos,
donde
las
estrategias
y
lazos
de
homosocialización son más fuertes y, por tanto, los ritos se constituyen en
maneras de actuar que no surgen sino al interior de estos grupos de hombres,
y que están destinados a mantener o rehacer situaciones mentales de ese
grupo relacionadas con la masculinidad y su visión del mundo.
El proceso de construcción de una identidad masculina infantil en Moa está
constituida tanto de rituales de homosocialización como de rutinas cotidianas.
Por tanto, la construcción de dicha identidad se comprendería entonces como
un sistema de significación ritualizado compuesto por representaciones y
prácticas simbólicas de las masculinidades hegemónicas.
En los dibujos (ver en el anexo 4, dibujo 1) se advierte la percepción que tienen
los niños de sus roles de género en su entorno familiar. Los dibujos denotan en
general que sus familias, sean extendidas o nucleares, son familias muy
tradicionales respecto a sus roles, muestran que las madres están en la casa
realizando labores domésticas y el padre en la vía pública; o la madre regando
un jardín (ver anexo 4, dibujo 2) y el padre en el espacio laboral.
Esta situación se repite en el análisis de las composiciones hechas por los
niños, resulta axiomática la escrita por una niña que ayudaba a su papá a lavar
el coche de caballos, aunque “esa es una tarea de hombres”, pero que ella lo
hacía porque su padre no tenía hijo varón (ver anexo 4, fig.1).
Rituales de homosocialización primaria.
Para abordar la construcción de la identidad masculina desde la infancia
tomamos como base el examen de los rituales de homosocialización que
desarrollan en ámbitos familiares, escolares y hacia el interior de los grupos de
iguales. Estos ritualizan estereotipos de género a través de los cuales se
Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia.
Página 107
�estructuran y se reproducen a partir de la socialización e internalización,
patrones heteronormativos en los niños y niñas.
Estos rituales homosocializadores son en su mayor parte ritos de paso (Van
Gennep, 2008) que reproducen, cohesionan y dan sentido al proceso de
construcción de las masculinidades. Estos tienden a renovar de un modo
pautado estructuras que marcan socialmente la transición de un estado previo
a otro estado posterior. Ocurren en diferentes espacios sociales que prescriben
a los niños que se van a convertir en hombres, constituyendo una forma de
comunicación no verbal, aunque incluya discursos en su desarrollo, ya que
fundamentalmente son vehículos que contienen contenidos culturales que los
actores sociales consideran importantes para orientarse simbólicamente en la
sociedad, convirtiéndose en estructuras estructurantes de sentido.
Estos ritos de paso se comportan de la siguiente forma en el proceso de la
homosocialización:
a. De separación: Comienza cuando el niño intenta apartarse de su madre
y buscar la compañía masculina 77 (ritos de distribución jerárquica –
espacial, de tipo de ropa, de participación en eventos deportivos, lúdicos
(1er nivel), donde comienza a percatarse que para probarse como
hombre en la sociedad, debe tener características “masculinas” y no
frecuentar espacios femeninos o no tener que lamentarse por el dolor y
no llorar. Es un renacimiento simbólico, un renacer en un mundo
masculino, donde la familia ya tiene las representaciones de lo que debe
ser masculino y el niño lo va aprehendiendo desde las edades más
tempranas. Aprende normas que, en etapas sucesivas, orientarán su
acción social (EF.1, EF.2, EF. 4, EFR.7, EF.10, EF.11, G.1a, G.1b. G.2a,
G.2c, G.2e. G.2f, G.3a, G.3d, G.4a, G.4b).
b. Fase liminar: Es una etapa intermedia donde el niño a través de diversos
rituales78
(ritos
lúdicos
-2do
nivel-,
de
control
de
la
masculinidad/feminidad, espaciales – jerárquicos dentro del grupo de
pares) comienza a fortalecer su sentido de pertenencia a los grupos de
pares, su cohesión moral (EF.1, EF.3, G.2f, G.3a, G.3c, G.3b. G.3d,
Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia.
Página 108
�G.4a, G.4b, G.4c. G.4d, G.5a, G.5b, G.5c. G.5d, G.6a, G.6c, G.6b.
G.6d).
c. De agregación: Este ocurre en la adolescencia y juventud temprana,
donde los niños ya son aceptados por sus pares, formando parte de los
grupos
masculinos, compartiendo símbolos, normas y valores, y
teniendo
la
posibilidad
de
desviarse
hacia
otros
grupos
de
masculinidades (subordinadas, cómplices, etc.), ya que el control social
sobre ellos de las instituciones socializadoras es menos fuerte. En este
rito de paso, ya se ha optado por la máscara que se va a tomar y el tipo
de fachada o fachadas. Estas se hacen visibles en las actitudes de
riesgo, violentas, experiencias religiosas, sexuales (homosexuales y
heterosexuales) que implican el acceso a la masculinidad y legitiman y
trasmiten el poder. (G.1a, G.1c, G.1b. G.2a, G.2b, G.2c, G.2e. G.2f,
G.3a, G.3c, G.3b. G.3d, G.4a, G.4b, G.4c. G.4d, G.5a, G.5b, G.5c. G.5d,
G.6a, G.6c, G.6b. G.6d).
Los ritos homosocializadores, constructores de la identidad masculina, ocurren
en la infancia fundamentalmente en tres ámbitos:
1. Familia.
2. Escuela.
3. Grupo de pares.
Los rituales homosocializadores que ocurren hacia el interior de estas
instituciones socializadoras son significativos para entender la construcción de
la identidad masculina infantil, su legitimación, funcionamiento y reproducción,
no obstante, reconocemos que no son los únicos factores influyentes en tal
construcción, no es toda la realidad masculina; nuestra investigación no puede
abarcar todas las facetas de dicha construcción.
Muchos de estos rituales se reproducen, teniendo prácticamente las mismas
características en varios de los ámbitos mencionados y a la vez están
relacionadas
dialécticamente
en
su
reproducción
social, visto
en su
complejidad desde la relación familia-escuela- grupo de pares.
Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia.
Página 109
�1- Ritos hacia el interior de la familia:
I-
De distribución jerárquica - espacial.
La distribución espacial de los géneros implica el uso de dos categorías:
espacio y género e implica también un análisis de la división jerarquizada del
hombre y la mujer en un ámbito doméstico.
Los espacios son fundamentales en la familia para determinar la jerarquía
social y familiar de cada uno de sus miembros y para identificar cuál de ellos
está en una posición hegemónica. Estas demarcaciones desempeñan un rol
importante en la organización de la cultura de dominación masculina
intrafamiliar, a través de la organización de estas se le da sentido a una
distribución jerárquica dentro de la familia y axiológicamente a una serie de
normas que organizan ese tipo de cultura. Por tanto la espacialidad se
convierte en un componente alegórico capaz de estructurar los contenidos de
la cultura de dominación en procesos observables y aprendibles para los niños
dentro de la familia.
Entre los rituales que inciden en la reproducción de la distribución jerárquica
espacial del poder entre los géneros tenemos:
1- Los rituales vinculados a la alimentación y el acto de comer.
La comida familiar es un hecho “sagrado para la familia, porque nos reunimos
todos, y muchas veces no nos hemos visto en todo el día” 79 (EF.6). A la llegada
de la tarde todos se sientan a la mesa, es el momento de reunión de la familia,
y el padre se sienta en la cabecera de la mesa, y los niños en los costados,
muchas veces la madre no puede compartir el alimento con su familia porque
tienes “otras cosas que hacer”, o se alimenta peor que los demás y para que
los niños no la vean en ocasiones come apartada del grupo familiar, “y el
pedacito de carne es para el niño y para mi esposo, que trabaja afuera muy
fuerte” (EF.4). Generalmente el plato con la comida más abundante es para el
esposo porque “es el que trabaja más y está en la calle” (EF.6, EF.9) y entre
los niños y niñas influye además del sexo, la edad, pero generalmente “al niño
se
le
sirve
más
comida, porque
necesita más, gasta más energía
mataperreando por ahí” (EF.7, EF.8, EF.10, EF.12). Y esta representación nos
Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia.
Página 110
�lleva a una partición hacia el interior de este ritual de los estereotipos
cualitativo-cuantitativo de alimentación a los niños y las niñas:
-
Ambos comen dulces, pero los niños comen más “para que sean
grandes y fuertes” (EF.5, EF.8, EF.9, EF.10).
-
Los niños tienen que aprender a comer pescado “porque es bueno para
el cerebro, a la niña yo le hago otra cosa” (EF.5).
-
El estereotipo de que los niños deben comer más que las niñas para
desarrollarse mejor (EF.5, EF.8, EF.9, EF.10).
Se evidencia una preocupación explícita por los padres en mantener la figura
“bella y femenina en las niñas” (EF: 12), para evitar que engorde mucho porque
“las niñas gordas no se ven bien” (EF.1)
En esta distribución la madre ocupa un lugar más bajo que el del hombre, ya
que oficia de trabajadora doméstica no remunerada, y por tanto es la
responsable de la alimentación y la salud familiar. Entonces en el rito de la
comida el niño va interiorizando que él forma parte de esa dominación
masculina, que posiblemente en caso de faltar su padre, él ocuparía la
cabecera de la mesa y no su madre anciana, porque le correspondería por
“derecho propio”.
Este ritual también tiene una función de socialización de las pautas masculinas
en los niños y niñas, ya que internalizan los espacios que tiene cada uno en la
familia y el nivel jerárquico que corresponde a cada cual80.
En las entrevistas desarrolladas pudimos determinar además que los hombres
tienen el poder de invadir los espacios femeninos (EF.1, EF.2, EF6), excepto la
cocina porque “los hombres que siempre están en la cocina son cazueleros”
(EF.3), o sea que el acercamiento al espacio femenino doméstico de la cocina
sería un afeminamiento” por parte de los hombres, y por esa razón los niños
también deberían alejarse de allí.
Se denota que con este rito (como con los que vienen a continuación) se trata
principalmente de separar a los niños del mundo femenino, aislándolos de los
Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia.
Página 111
�espacios “naturalmente femeninos” y llevados a los “masculinos por excelencia,
tratando de formar en ellos rasgos de control del dolor, autosuficiencia,
responsabilidad, fuerza física.
Por último, no debemos dejar fuera la cuestión de que es evidente que los
hombres pueden invadir los espacios femeninos, pero lo contrario no ocurre.
“Es ilógico que una mujer esté en mi garaje: ¿Qué va hacer allí?” (G.3b). Sin
caer en los extremos de Kristeva (Cit. por Sara, B., 2004:12) y otras
estructuralistas
y
psicoanalistas
feministas
contemporáneas
en
sus
comparaciones de espacio y penetración sexual, podemos asegurar que hay
espacios típicamente masculinos, jerarquizados y reproductores de esta misma
jerarquía. Espacios destinados a la acción social homosocializadora de los
hombres y a los que no tienen acceso las mujeres ni las niñas, e inclusive, no
todos los hombres.
II-
Rituales asociados a la moda.
El nacimiento de un niño o niña siempre es un acontecimiento esperado en
familia. Con las nuevas técnicas médicas se puede predecir el sexo del nuevo
ser, niño o niña, creando expectativas y un sinnúmero de regalos y muebles
materiales para hacerle la vida más placentera a este, pero “por lógica nadie
pensaría en regalar una blusita de color rosado si se sabe que es un niño”
(EF.6).
Por tanto los colores, juguetes, los dibujos bordados en las sábanas que los
infantes encuentran cuando llega al mundo son significativamente diferentes,
además que las representaciones sociales de cada género conllevan a que los
niños se vistan con colores oscuros y que a las niñas desde la más temprana
edad se les ponga los aretes llamados dormilonas (EF.2, EF.4, EF.6EF.7EF.9,
EF.11) como una diferenciación básica con los varones. El agujereamiento de
las orejas de las niñas no solo es una agresión al cuerpo de estas sino una
representación semiótica de su cuerpo femenino, que en el futuro tendrá la
función de ser traspasado, agujereado, adornado y lastimado en pos de una
representación social de belleza femenina, de feminidad, de sexualidad. Son
legitimaciones simbólicas de un cuerpo destinado a lo doméstico, a lo rosado, a
Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia.
Página 112
�ser penetrado un día por un falo del que ella “seguramente” puede tener
envidia, entendido en la lógica freudiana.
Entonces el cuerpo de la niña comienza a ser diferente, con el pelo más largo,
con aretes, vestida de rosado: son actos, máscaras y fachadas que están
siendo construidas desde la familia y cuyo componente simbólico sirve para
demostrar las diferencias corporales entre niños y niñas, diferencias que
tienden a acentuarse al convertirse estos en adultos81. Entonces el rostro, el
cuerpo, la fachada se convierte en elementos legitimadores de un orden
heredado y, por tanto, es necesario que el orden expresivo necesario para su
cohesión, su comprensión solidaria y su reproducción sea un orden ritual.
III-
La participación, el deporte y los rituales vinculados a expresar el poder
físico de la masculinidad.
Son rituales masculinos “naturalizados” por el estereotipo de que el hombre
debe ser fuerte, saludable y buen deportista ante todo. Los padres creen
necesario llevar los hijos a ver deportes, pero sobre todo de combate o béisbol:
Padre: “Yo siempre que puedo lo llevo a ver el boxeo o la pelota, los
deportes no solo son buenos para el cuerpo, sino para disciplinarlo, él
tiene que aprender que el éxito en la vida está en la base de la disciplina”
(EF.2)
Vinculado a las funciones paternas, los padres creen necesario llevarlos a ver
el béisbol, los deportes de combate como judo o lucha, o boxeo y desde
pequeños los ponen a entrenar preferentemente en estos deportes de
combate.
Madre: “Yo dejo que el padre lo ponga en esos deportes que son
peligrosos y donde se pueden partir un hueso, pero es necesario para que
se hagan hombres y sepan defenderse en el futuro, yo misma soy quien
los lleva y los trae” (EF.12).
Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia.
Página 113
�Los padres están de acuerdo con la existencia de riesgos físicos en la salud de
los hijos, la práctica de este tipo de deportes puede ser peligrosa pese al alto
nivel que tienen los entrenadores (EF.4, EF.5. EF.13, EF14), no obstante, lo
consideran un riesgo necesario para el futuro desarrollo de sus hijos varones
(EF.2, EF.3, EF.4, EF.5, EF.6, EF.8, EF.10, EF.13, EF.18, EF.20).
Los padres coinciden en que los deportes de combate deforman los cuerpos de
las niñas, e inclusive la natación (EF.3, EF, 8, EF19), por eso es mejor poner a
las niñas en piano o danza española.
Madre: “Prefiero que mi niña estudie ballet, nada de kárate, ni ajedrez,
porque las mujeres que practican esos deportes se vuelven medio
marimachas y el deporte le deforma el cuerpo” (EF.3).
Se evidencia que las madres promueven un modelo de feminidad y de
masculinidad que no rebasa los límites tradicionales del modelo hegemónico y
ayudan a fortalecerlo. Generalmente en la bibliografía consultada (mayormente
desde la psicología) sobre el desarrollo de la personalidad infantil y su
identidad de género, se hace énfasis en la construcción de dicha identidad
desde los roles sexuales y su socialización en la familia. Estamos de acuerdo, y
este estudio de caso valida la opinión de María del Carmen Moreno y Rosario
Cubero (2011: 156) cuando opinan que “en la familia convencional, las madres
tienden a considerarse como sumisas, emotivas, sensibles a las situaciones
interpersonales, afectuosas y aceptadoras; en contraste los padres suelen
aparecer como más dominantes, independientes, asertivos y competentes a la
hora de hacer frente a los problemas. Es así como en el interior de la familia se
reproduce la tipificación sexual (...) de forma que los niños tenderán a imitar
estos patrones, sobre todo cuando estos modelos resultan atractivos y
afectuosos. La imitación de los modelos, sino mediante prácticas educativas
diferenciadoras, de forma que a los niños se les anima a que sean
independientes (...) competitivos”
En el caso de las familias monoparentales femeninas estudiadas a su vez las
madres asumían el “rol masculino” de enseñarles a sus hijos patrones de
conducta que ellas consideraban importantes para que fueran “hombres de
Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia.
Página 114
�provecho” y entre ellos la visión y prácticas de deportes (EF.1, EF.3, EF.10,
EF.14, EF.16).
Madre: “Yo quiero que mi hijo cuando sea un hombre, sea una persona de
bien, trabajador y sobre todo buen padre de familia, que aunque ponga
mano dura con sus hijos, no se divorcie y si tiene sus cosas por la calle,
que su mujer no se entere” (EF.3).
Madre: “Me ha sido difícil criarlo, porque imagínese usted: una es madre y
padre a la vez y entonces yo no puedo llevarlo a un juego de pelota ni al
de futbol, y no puedo decirle cosas sexuales porque me da pena y lo que
hago es buscar a mi hermano para que lo lleve a esos lugares, porque a
él también le da pena que yo lo lleve. Lo puse en boxeo, pero entonces él
quiere que mi hermano lo vaya a buscar porque a sus amiguitos sus
padres son quienes lo van a buscar y a veces mi hermano no puede
porque trabaja por turnos en la fábrica, y entonces todo se me hace difícil
con el niño” (EF.10).
En sus opiniones se advierte la importancia que ellas le conceden a la
presencia masculina en el hogar para la formación del niños en valores
hegemónicos de “hombría”, y las dificultades que atraviesan las madres de
familias
monoparentales
femeninas
para
educarlos
en esos
patrones
masculinos que ellas no fueron educadas, pero que consideran necesarios.
Aquí ocurre un aprendizaje de lo masculino a través de la mujer, en una
relación indirecta: el aprendizaje ocurre por oposición.
Por otra parte, en varias de las entrevistas (de las familias nucleares o
extensas) las madres esperaban que el padre ofreciera la opinión respecto a lo
preguntado, y luego ellas solo confirmaban lo dicho por este (EF.4, EF.6, EF.8,
EF.9, EF.10, EF. 15).
IV-
Rituales lúdicos.
El juego donde niños y niñas desarrollan roles de género lo consideramos
como un rito de homosocialización cohesivo. Según Durkheim (2012: 46) estos
ritos renuevan a los actores sociales y a sus grupos, construyendo su cohesión
Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia.
Página 115
�sobre la base de creencias comunes. En el caso que nos ocupa podemos decir
que los ritos de homosocialización mantienen, ordenan y recrean un modelo de
masculinidad y fortalece las representaciones colectivas de esta.
La ritualización de los juegos va transversalizada por los estereotipos de
género relacionados con los juguetes que los niños deben de jugar y los juegos
“que son de niñas” (EM.2, EF.5, EF.6). Hacia el interior de los rituales lúdicos
estos se pueden dividir en dos niveles de homosocialización infantil:
1- En el primer nivel (5-6 años) los niños reconstruyen situaciones genéricas
aprendidas
en
el
entorno
familiar,
reproduciendo
camaleónicamente
gestualidades, acciones (copian el rol del padre en familia, tipos de trabajo
como soldado, plomero, soldador, vendedor de agromercado). El niño los
articula en un drama esquemático que varía según su capricho y donde él
mismo desempeña roles que pueden ser diferentes en cada situación. Este tipo
de ritualización de los juegos solo es posible cuando el niño es capaz de
interactuar simbólicamente con el hombre adulto o con sus iguales, adoptando
de alguna forma el punto de vista de estos y sus referencias. En este proceso
se van construyendo las máscaras y el concepto de fachada que el niño usará
en su adultez (EM.2, EF.5, EF.6, EF.7, EF.10, EF.12, EF.13, OBNP1.).
2- En el segundo nivel (niños de 7-11-12 años) ya están presentes los juegos
organizados (el béisbol, el fútbol, etc.). Estos son propios de una etapa superior
donde el niño juega en equipo de acuerdo con las expectativas del resto de los
pares (lo que Mead, cit. por Ritzer, 2008, llama la interiorización del otro
generalizado). El niño en el juego desarrolla una posición funcional orientada a
la consecución de metas en equipo. Este ritual ayuda a la cohesión, la
construcción de la mentalidad masculina de equipo, la legitimación de una
moralidad común que busca un fin. El juego en equipo tiene unas reglas que
modulan las expectativas del otro generalizado (E.1, E.2, E.3, E.4).
Niño: “Pues claro, cuando se juega en un equipo uno tiene que seguir las
reglas en ese momento, en el fútbol no se puede tocar el balón con las
manos, en la pelota no se puede darle un pelotazo al bateador, eso está
claro(….)¿si violo las reglas?, pues me sacan del equipo y si es muy
Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia.
Página 116
�grande lo que hago pues no me dejan jugar más y a lo mejor hasta dejan
de hablarme la gente del barrio ”(E.8)
El niño interioriza en su mí las reglas del equipo, que es el soporte principal de
la respuesta potencialmente innovadora de su yo, imbricándose en su
personalidad de tal forma que esos patrones cumplen una función orientadora
en su futura acción social. Por otra parte, hacia el interior de los rituales de
participación en juegos deportivos y los rituales lúdicos ocurre una microritualización de la educación genérica del cuerpo sexuado.
Un resultado de las representaciones de los cuerpos masculinos y femeninos
en la niñez es la narrativa de la supremacía del niño sobre la niña, del hombre
sobre la mujer, de un modelo de hombres sobre otros hombres, e inclusive de
algunas mujeres sobre los hombres. En este último caso (deportistas, políticas,
artistas famosas, etc.) se denota su superioridad sobre los hombres, pero
siempre
midiéndolas
con
los
mismos
instrumentos
gnoseológicos
de
dominación con que se mide el triunfo de ellos, o sea, aunque sus narrativas
sean superiores a las de los hombres, es porque son construidas desde el
mismo modelo de masculinidad hegemónica y tienen más capital económico,
social, cultural que los hombres que la rodean. (EF.2, EF.3, EF.6, EF.7, EM.12,
G.4c, G.2d, G.1e, G.2a, G.2e, G.7f, G.4b, G.4f, G.5a, G.6c, G.5e, G.5b, G.6a,
G.6b).
Padre: “Yo quiero que mi hijo sea fuerte, que sea deportista y que sea
buen estudiante, debe de estar preparado para la vida, y pá eso debe de
estar sano” (EF.3).
Padre: “¿Mis niñas?, qué va, las niñas deben de ser delicadas, no esas
marimachos que andan por ahí, el varón como si no se baña, pero la niña
debe de andar linda, peinada, perfumada” (EF.8).
Madre: “Los varones siempre son más fuertes, en todos los sentidos. Yo
tengo dos niñas y un niño, y el niño, aunque es menor que las mellizas se
faja con ellas, y si me descuido me las maltrata porque es más fuerte y yo
Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia.
Página 117
�le digo que a las niñas no se les da, que si se va fajar que sea con los
niños de su edad, que a las niñas se les cuida y se les da flores” (EF.8).
Esta construcción de la feminidad o la masculinidad desde la niñez, a través de
acciones concretas como entrega de flores a las niñas, el control de su
desarrollo físico impidiéndole que participe en deportes de combate “que le
deforman el cuerpo” (EF.9). En el caso de los niños se les impulsa a la
participación de deportes de riesgo, de encuentros más o menos violentos con
sus pares en la calle, de la tolerancia con hechos violentos gratuitos. Estos
rituales parten de la concepción de la superioridad del cuerpo masculino sobre
el femenino, así el niño interiorizará que su supremacía sobre las niñas, trae a
su vez la objetivación de ese otro que se considera imperfecto, inferior, débil.
Esta objetivación también se da también en contraste con otros niños de sus
grupos de iguales que no tienen destrezas físicas, que son miopes, “que andan
demasiados limpios” (E.1, E.3, E.6). Todo esto fortalece el habitus masculino y
a su vez subyuga socialmente al otro, lo hace receptor, objeto de diversión “nos
reímos de él y le decimos mariquita, cuatro ojos, cabeza de tornillo” (E.2),
posible objeto de descarga del enfado infantil, de la frustración ante las malas
notas en la escuela (E.1, E.2, E.3)82. La significación no sería una propiedad
intrínseca del objeto, sino que le vendría dada por la valoración de los niños
dentro de su grupo de pares.
Niño: ”Nosotros jugábamos a tirarnos del segundo piso a una loma de
aserrín que había abajo, sí, claro que no nos veían, pero M. no quiso
tirarse, porque es un pendejo, no es un hombre y hasta chismoso es
porque se lo dijo a mi mamá.”(E.4)
Aquí se denota que este niño (se repite en las respuestas a las entrevistas de
otros, E.1, E.2, E.3, E.5, E.8, E.10) identifica a su igual como alguien más débil,
con características “femeninas”, por informar a su madre, lo que conllevaría a
desterrarlo de su grupo de pertenencia, por falta de valor y de discreción. Este
ritual opera estableciendo normas que sirven para organizar el cambio de
Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia.
Página 118
�status y para legitimar y transmitir el poder. Y este basa su fuerza simbólica en
su carácter inconsciente ya que conserva y reproduce su supremacía como
doxa (Bourdieu, 2008), o sea como una acumulación de afirmaciones
“naturalizadas”, que no son explícitas, pero que por medio de la cual la cultura
del patriarcado mantiene sistemas de orden, control y dominación.
Las formas en que los niños llevan una representación en una situación de
interacción simbólica con sus pares, su gestualidad, sus discursos, su acción
social: En su acción social reproducen símbolos “masculinos”.
Los símbolos dominantes como: un cuerpo masculino atlético y uno femenino
sexual, el conocimiento de artes marciales, la destreza deportiva, el valor, que
se recrean y legitiman ritualmente tienen la función comunicativa en la niñez de
trasmitir a sus grupos de iguales, y a la familia, las vivencias valorativas y la
subjetividad grupal de los niños que toman parte del rito de masculinidad. La
construcción de las masculinidad/feminidad del cuerpo sexuado comienza con
la ritualización de la ropa y de los juguetes.
2- Ritos hacia el interior de la escuela:
I-
Lúdicos:
Estos reproducen en la escuela los juegos enseñados en la familia, reforzando
así las posturas androcéntricas de las maestras. La escuela, institución
socializadora
por excelencia, reproduce y fortalece habitus masculinos
internalizados desde la familia.
II-
De control de la masculinidad/feminidad.
Las maestras proponen una definición de la situación genérica que presenta
cierta estabilidad, y que cohesiona la interacción masculina/ femenina,
controlando los niños y niñas que tengan, en su opinión, posibilidades de
“desviarse” de los roles masculinos y femeninos aceptados socialmente, y
considerados como válidos. En esta etapa de la infancia el único modelo de
masculinidad aceptado, tanto por la familia como por la escuela es el
hegemónico, por lo que todos los mecanismos de control van encaminados a
Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia.
Página 119
�evitar la desviación de este. Las maestras son tolerantes frente a las peleas
entre niños
Maestra: ”Si se fajan dos niños, voy y los separo y los castigo, les digo
que no deben de fajarse y luego se lo comunico a los padres, pero he
tenido casos en el padre, cuando se lo digo se sonríe, y dice que eso es
bueno, que aprenda a defenderse, y a veces me han dicho cosas
parecidas frente a los niños, lo que me destruye toda mi castigo
educativo, porque la escuela no es lugar para fajarse”(EM.4)
¿La escuela no es lugar para fajarse?, en el discurso de la maestra se nota la
tolerancia por la violencia hacia los niños, pese a que ella no está de acuerdo
con el padre, por lo que ha dicho, sobre todo no está de acuerdo porque lo dice
frente al niño ya que la violencia física entre pares en la escuela no está
permitida, pero si lo hacen fuera, pues se tolera un poco. No así las peleas de
las niñas, por lo que el medio y la fachada personal de niños y niñas van siendo
construidos según este modelo (Pregunta 3, EM.1, EM.3, EM.4).
Maestra: ”Las niñas discuten muy poco porque son niñas, pero cuando lo
hacen yo me les acerco con delicadeza y les digo que no deben discutir ni
fajarse, que las niñas buenas no hacen eso, que ¿quién ha visto una niña
fajándose?” (EM4, EM.5).
La interacción corporal entre los niños es más intensa que entre las niñas, ya
que en las peleas y los juegos en equipo de los niños se introduce en el grupo
de iguales nociones de colaboración, solidaridad, protección, igualdad, y control
del espacio. Para las niñas es todo lo contrario ya que en su interacción
simbólica, entre ellas y con sus familiares y maestras, la construcción de su
identidad se sigue relacionando con la esfera familia, la esfera doméstica para
la que el cuerpo femenino está más preparado que para los deportes. (EM.2,
EM.3, EM.9, EM.12, G.1c, G.1d, G.1e, G.2a, G.2e, G.2f, G.3b, G.4f, G.5a,
G.5c, G.5e, G.5b, G.6a, G.6b).
Niño: “En el receso cuando nos ponemos a jugar futbolito o bolas, ellas se
ponen a hablar de sus cosas en una esquina, donde hay sombra”E.3.
Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia.
Página 120
�Lo comprendido teóricamente por máscaras y fachadas aunque comienzan a
desarrollarse en edades tempranas, se ha observado que es a partir de los 5
años cuando son más evidentes, debido a que los niños y niñas comienzan a
visibilizar más los roles de género que desarrollaran en sus vidas adultas.
III-
Ritos de Interacción entre grupo de pares:
a) Ritos espaciales -jerárquicos.
Los niños tempranamente comprenden la jerarquización de los espacios, no
solo hacia el interior de las familias, sino hacia el interior de los mismos grupos.
En los juegos “El rey”, “el jefe de la mafia”, “el jefe de los ladrones”, “el médico
jefe” van tener siempre un espacio privilegiado sobre los demás, y van a
mostrar su poder mediante una máscara expresiva, digamos una apriorística
cara social que le ha sido atribuida por sus iguales y cuyo rol debe de cumplir
en el momento lúdico, y que le puede ser quitada, arrebatada si no resulta
digno de ella: desde pequeños comprenden que la fachada que implica respeto
al conocimiento, al arrojo, la fuerza, es un elemento que deben cuidar,
fortalecer y reproducir. El reconocimiento de esto reproduce dramas sociales
de corte macro en sus juegos.
Niño: “Pues cuando jugamos a los vikingos casi siempre el rey es M.,
porque es el más alto, el rubio y sabe lucha” (E.3).
Niño: “Le decimos Maradona porque es un monstruo con el balón de
fútbol: es el mejor” (E.6)
La conducta ritual en niños estaría sobre la capacidad de estos en sus
encuentros cara a cara, en jerarquizar espacios y tiene que ver con reglas de
etiqueta
grupal
y
atributos
físicos
(más
alto, rubio) y competencias
(conocimiento de artes marciales, habilidades para el futbol, etc.), por tanto,
podemos decir que los rituales de homosocialización están relacionados con
procesos de comunicación y estratificación hacia el interior del grupo de
iguales, siendo este un proceso comunicacional y no instrumental, ya que el
Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia.
Página 121
�ritual trasmite, construye y transforma gradualmente según generaciones y
género, información significativa para el resto de los chicos, y es continuo y
reiterativo, convirtiéndose en lo que Collins, acertadamente, denominaría
“cadenas rituales de interacción”(1996: 24).
b) Rituales de las microdistinciones hegemónicas y subordinadas en los niños.
Estos rituales legitiman y subrayan las diferencias hacia el interior del grupo de
niños, siendo catalogados algunos niños por sus pares en “flojos”, “mariquitas”,
“cuatros ojos”, “mataíto” (E.1, E4., E.5). Estas categorías expresan diferencias
de orden físico, competencias deportivas, aptitud ante el estudio. En la escuela
estas jerarquías se refuerzan y se ritualizan una vez más.
Maestra: “Pues yo tengo niños en 6to grado que son muy regados y que
no estudian nada, y tengo dos que son muy buenos, y cuando hacen la
tarea muy bien les digo a los demás varones que tiene que aprender de
ellos, que hasta cuándo van a seguir así sin estudiar”(EM.4).
Niño: “Pues los que estudian mucho son unos mataítos, porque serán
muy buenos en las clases pero son malos jugando pelota, no tienen
tirapiedras y cualquiera les coge la baja. Y ni ayudan a uno porque
estábamos haciendo una prueba de español y le dije a Y. que me dijera la
2 y no lo hizo, por eso lo esperé afuera a las 4 y media y le rompí los
espejuelos, pa’ que aprendiera” (E.12).
Estas distinciones son legitimadas en la vida cotidiana de estos niños, donde
generalmente el que estudia es el que se enferma siempre, el que anda
muchas veces con las niñas, el niño más limpio del aula (E.9, EM.3, E.10),
poseyendo rasgos que para el resto de los iguales son considerados como
“femeninos”. La construcción de estas distinciones infantiles (máscara y
fachada) está construida desde la violencia física esencialmente porque:
Niño: “Si te cogen miedo no te dicen nada y se hacen tus amigos. A mí en
quinto grado todos los días había uno que me cortaba los cordones de los
zapatos y me comía o escondía la merienda, después fueron dos o tres
los que lo hacían y yo regresaba llorando a mi casa, no se lo decía a papi
Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia.
Página 122
�porque me daba miedo y mi mamá habló con la maestra dos o tres veces,
hasta que un día se lo dije a mi tío y él dijo que si yo era maricón, que
cuando el muchacho fuera hacerme eso que le diera con una piedra, un
palo o lo que fuera. Y al otro día cuando fue a cortarme los cordones le di
con una piedra que había recogido y me llevaron a la dirección, pero no
me lo hizo más y hoy es amigo mío”(E.5).
Es un claro ejemplo de la violencia como proceso legitimador de la
masculinidad, y hacia el interior de estas de las distinciones: un hombre que no
sea
violento
en
determinado
momento
“cuando
deba
hacerlo”,
no
correspondería al selecto grupo hegemónico, sino periférico, o subordinado, o
complaciente. Con independencia del objeto con se golpea, lo fundamental es
imponer respecto a su “condición masculina”, o la confirmación de su
“homosexualidad”, su acercamiento a lo femenino, a lo vaginal, a lo
destrozable. Al hacerse natural la violencia a través de la enseñanza
homosocial del tío, las diferencias dentro del grupo de niños se tornan
incuestionables. La ideología así construida e internalizada se reconoce de tal
forma que posteriormente ya no existe la necesidad de coerción por parte del
familiar masculino, pues la violencia, que es tomada como natural, ya no es
objeto de discusión (E.3, E.5, E.6, EF.7, EF.9, EF.12, G.1c, G.1d, G.1e, G.2a,
G.2e, G.2f, G.3b, G.4f, G.5a, G.5c, G.5e, G.5b, G.6a, G.6b).
En los rituales de homosocialización masculina que se desarrollan en el ámbito
familiar, escolar y del grupo de iguales muestran que estos tienen una dinámica
interna dependiente de las edades de los niños, del número de rituales que
suceden a la vez y que se superponen y de los espacios donde se desarrollan.
En la familia se recrean rituales que luego se refuerzan en la escuela,
permitiendo que niños y niñas internalicen contenidos cognitivos referidos a su
sexualidad, su cuerpo y el espacio que ocupan en la sociedad, junto a la acción
social, que podrán desarrollar en esta.
Mediante los rituales de homosocialización se legitima una cosmovisión
genérica del mundo, una partición de espacios en femeninos y masculinos, que
se constituye en cualidades, trabajos, profesiones, juegos, diferenciados para
Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia.
Página 123
�niños y niñas, y reforzando la reproducción de estereotipos en estos y sus
familiares.
Durante el proceso de socialización primaria del niño, los padres quieren que él
sea como ellos “mujeriegos, bebedores y buenos trabajadores que mantienen
la casa” (EF.1, EF.2, EF.6, EF.7, G.1a, G.1b, G.1c, G.1d, G.2a, G2b, G.3c,
G.4a). En otras palabras que el aprender a ser hombre en una comunidad
minera implicaría, con más énfasis que en otros lugares, ser “hombre”,
marcado por la aspereza y la negación de la emotividad, que se consideraría
femenina. En estos espacios de homosocialización, entre iguales, sean
hombres o niños, lo que prevalece son rituales de legitimación de la
masculinidad, a través de discursos soeces, significados sexuales, chistes
machistas, noticias deportivas, etc. (G.1a, G.1b, G.1c, G.1d, G.2a, G2b, G.3c,
G.3d, G.3e, G.4a, G.5b).
A consecuencia de esto desde la infancia los niños van internalizando valores
que sostienen la desigualdad entre los hombres y mujeres, y legitiman las
desigualdades de género que existen en la sociedad. El poder masculino que
se recrea en esos espacios laborales de homosocialización legitima, la
representación social de la mujer como poco productora en comparación con
los hombres que realizan “el trabajo duro”.
La construcción de la identidad masculina de los niños al basarse en la
internalización
de
normas,
símbolos,
signos,
recreados
y
legitimados
ritualmente está cargada de emociones específicas que conformarán la
personalidad futura del individuo, además de contenidos culturales que se
compartirán socialmente dentro del grupo de iguales, dotando de significado la
vida social, donde hombres y mujeres, ocupan espacios y roles diferentes,
aprendidos desde la niñez.
Conclusiones parciales del capítulo.
Los espacios de homosocialización laborales en Moa incluyen en sus
interacciones simbólicas las diferencias
de género, donde las mujeres son
subordinadas simbólicamente a los hombres, y esta discriminación condiciona
Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia.
Página 124
�la construcción de una identidad masculina sui generis en un contexto minero,
producto de las prácticas sociales y culturales que se desarrollan en este.
La minería y la metalurgia son prácticas económicas muy generizadas, ello
implica que el escalafón social entre hombres y mujeres se encuentre
legitimado y reforzado incluso en la cultura organizacional. En estos espacios
económicos,
culturales
y
políticos
dominados
por
los
hombres,
sus
prerrogativas
se reflejan a través de una diferenciación funcional del trabajo
por género que se extiende luego a la familia.
El alto índice de masculinidad influye en el fortalecimiento de las estructuras
simbólicas de interacción de las masculinidades hegemónicas, y sus procesos
de reproducción de la hegemonía androcéntrica.
La construcción de la identidad infantil ocurre a través de rituales de
homosocialización masculina
donde se construyen, recrean y legitiman
modelos de masculinidades que el niño desempeñará en su vida cotidiana de
adulto. Las niñas están desterradas de dichos rituales, de hecho es tabú su
participación en la mayoría de estos.
Los rituales homosocializadores son procesos normalizados en el tiempo y
cuyas
unidades
más
pequeñas
son
objetos
simbólicos
y
aspectos
estructurados de la conducta simbólica de los hombres.
Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia.
Página 125
�Conclusiones
Los estudios sobre identidad masculina e infancia no han tenido un desarrollo
constante en la trayectoria de las investigaciones sociológicas de género. Las
indagaciones sobre masculinidades comenzaron en los países anglosajones
privilegiando otras temáticas que, inevitablemente, debían remitirse a las
búsquedas científicas sobre la identidad masculina, aunque este no fuera su
objeto. Las investigaciones sobre esta cuestión en Iberoamérica se concretaron
a temas como el costo para los varones de la masculinidad hegemónica, los
estudios de familia que abordan los roles que desempeñan los varones en su
interior, la paternidad, la construcción sociohistórica del varón, masculinidades
y globalización, pero siendo menos estudiados la construcción de la identidad
masculina desde la niñez, cómo los niños internalizan durante el proceso de
socialización los símbolos de las prácticas sociales de determinado modelo de
masculinidad.
En el caso de Cuba ha primado un bajo de nivel de elaboración de conceptos
nuevos que describan la categoría de “masculinidades”; entre los estudiosos de
estas en Cuba prevalecen los posicionamientos teóricos desde teorías de
autores extranjeros, sobre todo españoles, canadienses y norteamericanos, no
contextualizándolo a la realidad cubana en muchos casos. Tampoco se ha
investigado sobre los diferentes modelos de masculinidades en diferentes
regiones del país, ni se han hecho estudios comparativos de estos, limitándose
a estudios de caso. No se han desarrollado investigaciones correlacionando las
variables “actividad económica” y “masculinidades”, cuando el tipo de trabajo
desarrollado por los hombres condiciona su visión del mundo y su vida
cotidiana, fijando muchas veces de paso, las relaciones inter – género. Por lo
tanto las pesquisas desarrolladas en nuestro país hasta el momento padecen
de una fragmentación epistemológica y no pueden por tanto brindar una visión
holística, ni siquiera totalmente casuística, ya que se han desarrollado sobre
todo en el occidente, y dentro de este en las cabeceras provinciales y la capital,
desconociéndose la realidad de las masculinidades en espacios alejados de La
Habana o de las capitales territoriales, donde los hombres construyen y
legitiman sus masculinidades condicionados por su contexto sociocultural.
Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia.
Página 126
�Durante la sistematización de las investigaciones de las masculinidades
realizadas en varios países latinoamericanos y en Cuba, que fueron objeto de
análisis crítico en la presente tesis, se pudieron advertir insuficiencias en los
órdenes conceptuales, términos como homosocialización e identidad masculina
infantil eran polisémicos, multiplicidad que ha demorado los desarrollos de la
teoría de las masculinidades a pesar de las importantes incursiones realizadas
desde diversas disciplinas del conocimiento científico (historia, psicología,
antropología, sociología) y de los nuevos contextos globalizados en que se
inscriben los actuales estudios.
El demostrar la pertinencia de los conceptos homosocialización primaria,
rituales de homosocialización masculina y las estrategias dramatúrgicas de las
masculinidades
permitieron visualizar desde el análisis etnográfico las
relaciones que se establecían entre los hombres y los niños en el proceso de
construcción de su identidad masculina. Ello permitió delimitar las funciones
sociales de los rituales de homosocialización en la construcción de la identidad
masculina y superar las limitaciones que existían en el campo de los estudios
de las masculinidades en Cuba. Por otra parte, se evidenció la influencia de la
actividad económica minería y metalurgia en la conformación de un modelo de
masculinidad hegemónico que, mayormente, mantiene sus características
patriarcales, pese a los cambios que han ocurrido en nuestro país hacia una
masculinidad más acorde con una cultura de la paz y la igualdad entre los
géneros. Se puede afirmar que existe en Moa una cultura patriarcal híbrida,
donde los símbolos nuevos de un modelo de masculinidad promovido sobre
todos por los medios de difusión masiva nacionales (hombres metrosexuales,
cejas depiladas, tolerancia con las orientaciones sexuales diferentes) conviven
con características de las viejas masculinidades hegemónicas (homofobia,
promiscuidad, rudeza, alcoholismo, etc.)
Se puede precisar que la “cultura técnica de la minería” y las circunstancias
laborales de la minería y la metalurgia en Moa, convierten este municipio en
una “isla de la masculinidad hegemónica”. Esto sumado a rígidas prácticas
organizacionales en las empresas mineras, contribuyen a la reproducción y
legitimación de la violencia y la discriminación de género en este contexto,
Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia.
Página 127
�violencia que está presente en todas las facetas de la vida cotidiana, y que los
niños y niñas internalizan en sus relaciones con sus familiares, en la escuela y
en los juegos desarrollados.
La orientación teórica y metodológica permitió hacer énfasis en la estructura de
los rituales homosocializadores desde las perspectivas de los actores
masculinos, adultos e infantes, inferir que unos y otros internalizan valores de
los modelos de masculinidad hegemónicos como formas de exposición
simbólica del orden social.
La investigación contribuyó a aportar una perspectiva de estudio, no común en
las investigaciones de masculinidades en Cuba, desde el instrumental del
análisis etnográfico de los estereotipos y rituales que de las masculinidades en
un entorno minero metalúrgico. Describimos los rituales homosocializadores
que fortalecen el sistema simbólico patriarcal mediante el cual reproducen su
cohesión
grupal,
androcéntricas.
socializando
a
sus
hijos
dentro
de
estas
normas
Se determinó que los familiares y maestras contribuyen a
construir en los niños el modelo masculino hegemónico, ya que consideran que
es el que debe prevalecer en la vida adulta de estos.
El empleo de la metodología dramatúrgica de Goffman posibilitó encontrar las
relaciones simbólicas entre los niños y sus iguales adultos, cómo construyen
sus identidad masculina a través de una relación dialéctica, en espacios
homosocializadores donde generan sentidos en los grupos masculinos,
producen representaciones sociales y estas orientan la formación de los
habitus masculinos. Es la significación y delimitación de los espacios sociales
de lo femenino y lo masculino.
Aunque no es objeto de nuestro estudio, hemos encontrado en las escuelas
donde se han aplicado las técnicas a los niños, estas funcionan como aparatos
ideológicos de las masculinidades hegemónicas, donde se reproducen las
pautas de conducta y los valores de esta. En palabras de Althusser (2009),
ocurre una representación de una relación imaginaria con las condiciones
reales de existencia.
Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia.
Página 128
�La deconstrucción de los procesos identitarios a partir de su acción nos
demostró que la identidad masculina en la infancia se construye, mayormente,
a través de estereotipos de género socializados a través de la familia y la
escuela y recreados en las prácticas cotidianas de los niños en sus grupos de
iguales. También la diversidad de rituales homosocializadores que legitiman y
reproducen el modelo de masculinidad hegemónica en las vidas cotidianas de
los niños.
Estos elementos serían sumamente útiles epistemológicamente para la
construcción de políticas locales de género en el municipio de Moa.
Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia.
Página 129
�Recomendaciones
Los diferentes modelos de masculinidades y su socialización desde la violencia
siguen siendo tema de interés para las ciencias sociales. Su estudio en
contextos
diferentes
nos
da
una
percepción
diversificada
de
las
representaciones de las masculinidades. Los estudios de identidad infantil
masculina deben proseguir desde la sociología y otras ciencias, para conocer a
fondo sus características y estudiar sus manifestaciones con el fin de dotar a
los decisores de políticas locales, de herramientas que se usen para educar a
todos en una cultura de la paz.
Por otra parte esta investigación obviamente construye el conocimiento del
objeto desde el nivel micro, no obstante no desestimamos el nivel macro, ya
que las acciones del nivel micro están contenidas en este. Evidentemente aun
cuando la tesis va dirigida a un nivel micro, los procesos sociales se
transforman a un nivel macro. En ese sentido se recomienda que:
A nivel Micro:
1- En el ámbito familiar:
Establecer planes de acción educativos desde una perspectiva de la
cultura de la paz y la equidad a desarrollar con familias de Moa.
Desarrollar un sistema de conferencias con los contenidos de esta
investigación para la actualización de conocimiento de los miembros de
la Casa de Orientación a la Familia y la Mujer de la Federación de
Mujeres Cubanas en Moa.
2- En el ámbito educativo.
Establecer acciones de superación con maestras y maestros de
escuelas primarias en Moa, sobre las temáticas de las masculinidades
en general y la infancia en específico, con el fin de brindarle las
herramientas para descifrar estas relaciones particulares, y orientar a
Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia.
Página 130
�padres y madres al respecto, sobre la base de la reflexión crítica basada
en su realidad contextual.
A Nivel Macro:
1- En el ámbito académico:
Introducir los resultados de la presente tesis en la comunidad científica
cubana y en particular, en aquellas instituciones que desarrollan
investigaciones relacionadas con las masculinidades, los estudios
actuales de familia, delincuencia y adolescencia, identidad masculina y
mortalidad, prevención, paternidad y violencia de género.
Incorporar a los programas docentes de estudios de género de las
Facultades de Ciencias Sociales y Humanísticas del Ministerio de
Educación Superior.
2- En el ámbito gubernamental:
Resumir esta investigación y llevarla en un discurso comprensible al
CAM del Gobierno municipal de Moa, para que los decisores de políticas
conozcan su contenido y les sirva de orientación para el trazo de
políticas locales relacionadas con el género.
Identidad Masculina, Prácticas Homosocializadoras e Infancia.
Página 131
�NOTAS.
“Con el fin de la segunda guerra mundial se crea una coyuntura favorable a la no discriminación
1
por razones de raza, nacionalidad o sexo. [...] como resultado de dicha coyuntura, se comienza a
reflexionar respecto de la condición femenina en la sociedades occidentales” (Gomáriz, 1992).
2
3
En estas publicaciones no cuentan las tesis de maestrías o doctorados.
Mabel Burín lo explica: “en los países occidentales ha ocurrido un cambio en las mentalidades, las
posiciones subjetivas y genéricas de hombres y mujeres, a partir de la Revolución Industrial, la
Revolución Francesa y por último de la revolución tecnológica -posmodernidad- con nuevos
resultados”.
4
Otros investigadores y promotores de actividades con hombres han sido Gabriel Coderech Díaz
y su Grupo de Reflexión y Solidaridad “Oscar Arnulfo Romero” (OAR);
y el Grupo Equidad
coordinado por Rosa María Reyes Bravo (Universidad de Oriente) que desde el Coloquio
Internacional Identidades de Género: teorías y prácticas han difundido los estudios de masculinidades.
5
Según Reina Fleitas entre las pautas de exigencia del modelo de educación infantil y la manera
que proceden los actores responsables de su ejecución no siempre lo conocen, lo comparten o tienen
condiciones materiales para poder cumplirlo.
Tipos de cuidado de la infancia.
Negligente/Riesgo
Autoritario
Equitativo
Sexista/patriarcal
Paternalista/sobreprotector
6
"¿Conoces alguna profesión en la que el género masculino no sea superior al femenino?,
pregunta Platón a Glaucón. Y el mismo responde "No perdamos el tiempo en hablar de tejido y de
confección de pasteles y guisos, trabajos para los cuales las mujeres parecen tener cierto talento y en
los que sería completamente ridículo que resultaran vencidas. -Tienes razón -dijo él-; un sexo es
ampliamente aventajado por el otro en todos o casi todos los aspectos."(Platón, 2003: 76).
7 Se
consideraba a la mujer como un “ser incompleto”, definición tomada de Platón y Aristóteles,
que luego sería legitimada y recreada en los escritos canónicos de los Padres de la Iglesia San Agustín
y Santo Tomás de Aquino. Por tanto la mujer debía de estar subordinada al hombre, “ese ser
Identidad masculina e infancia: algunas determinantes culturales.
�completo y superior”. Incluso la medicina antigua compartía ese criterio, Hipócrates argumentaba
que ellas eran inferiores: húmedas y frías, en tanto que la esencia de los hombres eran seca y caliente:
o sea, superiores.
8 Es
conocido el “derecho de pernada”, el derecho de los nobles a acostarse con la mujer plebeya de
su feudo en su primera noche de bodas; o el caso de mujeres reinas, como Jua na I (1479-1555), de
Castilla y Aragón, conocida como “la loca”, a la que le fue arrebatado el trono, pretextándose su
condición mental, cuando realmente era un problema de género.
9
Engels opina que: “La división del trabajo en la familia había sido la ba se para distribuir la
propiedad entre el hombre y la mujer. Esta división del trabajo en la familia continuaba siendo la
misma, pero ahora trastornaba por completo las relaciones domésticas existentes por la mera razón de
que la división del trabajo fuera de la familia había cambiado (Engels, 1984: 97-98).Durkheim en su
libro La división del trabajo social afirma que “(...) el trabajo sexual se dividió cada vez más.
Limitado primeramente solo a las funciones sexuales, se extendió poco a poco a muchas otras (...)
hace mucho que la mujer se retiró de la guerra y de los asuntos públicos y que su vida se concent ró
completamente en la familia. Desde entonces su papel no hizo más que especializarse (...) se diría que
dos funciones de la vida psíquica se han disociado, que uno de los sexos acaparó las funciones
afectivas y el otro las funciones intelectuales” (1967: 57)
10
Lo curioso de este análisis científico de Weber es que su vida cotidiana hizo lo contrario ya que
se manifestó públicamente por la igualdad de derechos entre ambos sexos en el matrimonio y dentro
de la familia. Por otra parte apoyó activamente a s u esposa Marianne Weber quien fue una de las
primeras feministas en Alemania elegida como presidenta de la Asociación de Mujeres Alemanas y
diputada en el Parlamento del Estado de Baden (González, 1996).
11
12
Ya había Engels había abundado antes al respecto. Ver nota 10.
Al decir de Kimmel: “El desarrollo individual de una personalidad masculina normal es un
proceso social dentro de las relaciones familiares patriarcales(...)Dentro de diversas formas de familia,
cada sociedad provee un escenario en el cual el amor y el anhelo, el apoyo y la desilusión permiten el
desarrollo de una psique genérica(...)A la edad de cinco o seis años, antes de que tengamos muchos
conocimientos conscientes acerca del mundo, los elementos para la construcción de nuestra
personalidad genérica están firmemente anclados”(1997: 69).
13
Según Bourdieu
“[los habitus son] sistemas de disposiciones duraderas y transmisibles,
estructuradas y predispuestas a funcionar como estructuras estructurantes, es decir, en tanto principios
generadores y organizadores de prácticas y de representaciones que pueden ser objetivamente
adaptadas a su objetivo sin suponer una meta consciente de fines y el dominio expreso de las
operaciones necesarias para alcanzarlos” (Bourdieu,1996: 88).
Identidad masculina e infancia: algunas determinantes culturales.
�14
El habitus además “funciona como la materialización de la memoria colectiva que reproduce en
los sucesores lo que adquirió de los antecesores” (Bourdieu, 1996: 91). Esto permite que el grupo de
las masculinidades “persevere en su ser” (ibídem.). Todo lo anteriormente dicho implica que la
conciencia colectiva del grupo de masculinidades “es capaz de inventar frente a situaciones nuevas,
medios nuevos para llevar a cabo funciones antiguas” (ibídem.). Por tanto, las masculinidades ante el
empoderamiento de la mujer establecerían estrategias nuevas para seguir manteniendo su hegemonía,
pese al mayor poder adquisitivo de las mujeres, su posicionamiento en puestos de dirección, su
desarrollo intelectual y académico, etc., y además actuarían de manera semejante sin necesidad de
ponerse de acuerdo previamente adoptando tácticas de enfrentamiento colectivas en defensa de su
status social que implicarían a la mayoría de los hombres que pertenecen a dichas masculinidades.
15
El habitus incorpora en las masculinidades la memoria colectiva. Según Cuché “las
disposiciones duraderas que caracterizan el habitus son también disposiciones corporales, que
constituyen la “hexis corporal” (la palabra latina habitus es traducción de la griega hexis) forman una
relación con el cuerpo que le da un estilo particular a cada grupo” (Cuché, 2004: 103). La hexis
corporal se sobrepone a lo que podría ser un estilo propio, ya que es una moral incorporada, es una
concepción del mundo internalizada en el habitus profundo que habitan las mascu linidades. Por la
hexis corporal las características sociales se naturalizan, el principal mecanismo social de la
construcción de esta hexis de las masculinidades es la homosocialización donde se trasmite de padre a
hijo varón normas, valores y actitudes corporales de lo que debe de ser un hombre para la sociedad
según el imaginario colectivo de las masculinidades. Esta naturalización de lo social es uno de los
mecanismos que aseguran la supervivencia de los habitus de las masculinidades. La homogeneidad de
los habitus de las masculinidades hegemónicas y periféricas asegura de por sí la homogenización de
los gustos y actitudes frente a situaciones problémicas que fueran a afectar de alguna forma su status
social. Además hace previsible las preferencias y las prácticas “que se perciben como si fueran
evidentes” (Bourdieu, 1996: 97). No obstante, reconocer esto, implica a su vez comprender la
variedad de estilos personales en los hombres que incluyen estos grupos de masculinidades, estas
variantes individuales deben de entenderse como “variantes estructurales” según Bourdieu. El
habitus aplicado a los estudios de masculinidades no puede comprenderse como un sistema rígido de
disposiciones que determinan al individuo y lo orientarían rigurosamente las representac iones y las
acciones de estos, sino como un sistema de disposiciones que son dinámicas en el tiempo y en el
contexto donde se construyen. La trayectoria social de los grupos de masculinidades acumulada en
varias generaciones e interiorizada debe de ser considerada para analizar las variaciones del habitus de
las masculinidades.
Identidad masculina e infancia: algunas determinantes culturales.
�16
Foucault lo denomina como un “conjunto de mecanismos por medio de los cuales aquello que,
en la especie humana, constituye sus rasgos biológicos fundamentales podrá ser parte de una política,
una estrategia política, una estrategia general del poder…”(Foucault, 2006:15)
17
En sus investigaciones Gerda Lerner asevera: “El género es la definición cultural de la conducta
definida como apropiada en una sociedad dada y en una época dad a. Género es una serie de roles
culturales. Es un disfraz, una máscara, una camisa de fuerza en la que hombres y mujeres bailan su
desigual danza” (Lerner, Gerda, 1990: 339).Considerando lo anteriormente dicho podemos llegar a
una definición general del género como “una construcción histórica y sociocultural que adjudica roles,
identidades, valores y producciones simbólicas a hombres y mujeres, incorporados a estos/as mediante
los procesos de socialización” (Cesar Pagés, Julio, 2010: 9).
18
El poder patriarcal forma una importante parte estructural de nuestras pautas culturales. Dicho
poder es una fracción organizada de nuestras economías y sistemas de organización política y social
(Kaufman, Michael, 1994). Sus estructuras legitimadoras forman parte de la teología de las religiones
más importantes, de la familia, de las formas lúdicas y de la vida intelectual. La mayor parte de lo que
se asocia con la definición de masculinidad gira sobre la capacidad del hombre para ejercer poder y
control. Esta capacidad se sustenta a partir de legitimaciones que hemos heredado, de tradiciones del
mundo patriarcal que condiciona culturalmente a los sujetos femeninos y masculinos.
Al caracterizar la cultura moderna debemos tener en cuenta el concepto de patriarcado. Este fue
utilizado por primera vez como categoría por Kate Millett en su libro Política sexual, publicado en
1969, que pretende ser, dicho por la propia autora, “unos cuantos apuntes hacia una teoría del
patriarcado”. Esta categoría designaría a “una estructura s ocial jerárquica, basada en un conjunto de
ideas, prejuicios, costumbres, instituciones e incluso leyes respecto de las mujeres, por la que el
género masculino domina y oprime al femenino” (Huberman, Hugo, 2011: 4).
19
Viveros se refiere también al interés de las teóricas feministas no sólo el patriarcado como
concepto central, las relaciones entre la violencia sexual y la masculinidad, sino también entre las
masculinidades y la violencia étnica y nacional que se evidencia sobre todo en situaciones de guerra.
Un caso claro son los genocidios que ocurren en diversos países africanos donde las principales
víctimas son las mujeres y las niñas. Otra época trascendental dentro de los estudios feministas y su
relación con los estudios de masculinidades se da a med iados de los años ochenta del siglo XX,
cuando el debate de género se desplaza de la diferencia de género a las diferencias entre mujeres. Las
denominadas “feministas de color” (Viveros, 2007: 27) y otras feministas influidas por las teorías
marxistas destacan las interconexiones entre las diferencias de género y otras jerarquías sociales y
relaciones de poder fundadas en la etnicidad, la nacionalidad, la clase social, las identidades
racializadas y las orientaciones sexuales. (Viveros, 2007).
Identidad masculina e infancia: algunas determinantes culturales.
�20
El llamado “feminismo negro” tiene una profunda relación con las masculinidades que se
construían socialmente en las comunidades negras de Estados Unidos sobre todo. Este feminismo
quería comprender y deconstruir las problemáticas y dominaciones que experimentab an las mujeres
negras en sus comunidades y las estrategias sociales y económicas de los hombres negros para poder
alcanzar la versión hegemónica de masculinidad. Las “feministas negras” cuestionan esta
masculinidad por ser sexista. Un proceso similar se dio con la crítica postcolonial que fue realizada
por teóricas de países latinoamericanos que opinaban que masculinidad debía considera rse como una
construcción específica con características históricas y culturales particulares en cada contexto.
(Viveros, 2006: 30). En este caso se superponen categorías en condiciones de exclusión social que era
una de las críticas que le hacían las feministas al marxismo clásico: el suponer que al tomar la clase
obrera el poder eso eliminaría automáticamente las diferencias de género.
21 La
invisibilización de la mujer en la literatura de las ciencias sociales y su papel en el desarrollo de
una ciencia que es típicamente androcéntrica fue declarada por ellos.
22
Los estudios sobre masculinidades han sido ubicados de forma específica a finales de los 90 con
temáticas relacionadas con los estudios de las patologías y terapias de la violencia, la crisis de
identidad, la nueva paternidad, la homosexualidad y la adicc ión al trabajo. Se investigaron las
reacciones de los varones frente a los avances de las mujeres en posiciones de poder y posibilidades
de superación personal. (Olavarría, 1997; Connell, 1997; Kaufman, 1994; Parrini, 2003; Rivero Pino,
2003; Four, 2004; Viveros, 2007; Huberman, 2013; Olavarría, 2014) La masculinidad no es una
categoría estática, ni estancada: al contrario, es sumamente dinámica (Cesar Pagés, 2010). Según
Viveros (2003) la masculinidad es una construcción sociocultural e histórica que está estrictamente
relacionada con categorías como nacionalidad, orientación sexual, raza, marginalidad o clase social.
Las pautas de conducta que la definen varían según cada contexto sociocultural y generalmente
constituyen intrínsecamente una meta a alcanzar por los varones para triunfar (Connell, 1997).
El antropólogo David Gilmore en su libro Hacerse hombre: Concepciones culturales de la
masculinidad estima que las diferentes culturas existentes exigen a los varones que actúen como
“hombres de verdad” mediante la internalización obligatoria y cultural de una “doctrina viril del
logro”, lo que evidentemente es una “virilidad bajo presión” que es exterior y coercitiva y que
constriñe a los hombres en su vida cotidiana (Gilmore, 1994: 215).
Esta virilidad de la que nos habla Gilmore condiciona a los hombres a la guerra cotidiana en
condiciones hostiles y frágiles para enfrentar la escasez de recursos. Así, a mayor escasez, mayor
énfasis en la virilidad. Se trata de un código de conducta que promueve la sobre vivencia de la
colectividad y que se convierte en un habitus de las masculinidades. Consideramos que esta visión
antropológica de las masculinidades en Gilmore cae en el extremo estructural funcionalista de
considerar al individuo como un “idiota cultural” que asimila pasivamente las normas y valores de
Identidad masculina e infancia: algunas determinantes culturales.
�una sociedad, obviando el concepto del actor social y la acción social tomada como la construcción
normativa que se realiza en la interacción que ocurre en la cotidianidad entre los actores sociales.
Michael Kimmel considera “a la masculinidad como un conjunto de significados siempre
cambiantes que construimos a través de nuestras relaciones con nosotros mismos, con los otros, y con
nuestro mundo”(1997: 49). Por tanto consideramos que precisamente el carácter relacional de la
masculinidad es lo que le brinda su carácter de género.
También es un deseo de validación masculina entre los pares (hombres reconocidamente
heterosexuales y de la misma condición social del sujeto). Este proceso transcurre toda la vida del
hombre, desde su niñez hasta su muerte. Evidentemente los hombres se encuentran bajo el permanente
escrutinio de otros hombres, los que “conceden la aceptación en el reino de la virilidad” (Kimmel,
1999: 45). Esta virilidad se constituye en torno al ejercicio de una sexualidad activa, consumo de
alcohol, la conquista de muchas mujeres, la homofobia, las manifestaciones de una fuerte posición
física y emocional y otras conductas prestigiadas como la posesión de dinero. De esta forma la
masculinidad se construye socialmente como lo contrario de lo femenino, homofóbica y como
validación homosocial.
Michael Kimmel nos dice en sus investigaciones sobre las masculinidades que ser masculinos
supone no ser femeninos, en otras palabras, no ser como las mujeres. Este investigador inglés afirma
que el hombre debe “mantener una posición de agresividad y violencia física y psicológica activa todo
el tiempo” (Kimmel, 1997: 51). Entonces se establecería un vínculo contradictorio para el niño: por
una parte la madre cuidadosa, pasiva, que le da abrigo y protección, y por otra parte el padre que le
enseña patrones de violencia. El niño aprendería que tiene que demostrar a sus amigos en la escuela o
en el barrio, a las niñas, a su misma madre que el empleo de la agresión física o verbal es una cualidad
indispensable de la hombría y del poder masculino.
23
Michael Kimmel, importante estudioso de las masculinidades en el mundo anglosajón opina
que "la virilidad no es estática ni atemporal, es histórica; no es la manifest ación de una esencia
interior, es construida socialmente; no sube a la conciencia desde nuestros componentes biológicos; es
creada y reproducida desde la cultura. La virilidad significa cosas diferentes en diferentes épocas para
diferentes personas" (Michael Kimmel cit. por Jociles Rubio, María Isabel, 2001:2).
24 Según
Connell “El concepto de hegemonía, derivado del análisis de Antonio Gramsci de las
relaciones de clases, se refiere a la dinámica cultural por la cual un grupo exige y sostiene una
posición de liderazgo en la vida social. En cualquier tiempo dado, se exalta culturalmente una forma
de masculinidad en lugar de otras. La masculinidad hegemónica se puede definir como la
configuración de práctica genérica que encarna la respuesta corrientemente acep tada al problema de la
legitimidad del patriarcado, la que garantiza (o se toma para garantizar) la posición dominante de los
hombres y la subordinación de las mujeres” (Connell. Cit. Por Olavarría, 1997).
Identidad masculina e infancia: algunas determinantes culturales.
�25
Según entrevista efectuada en noviembre del 2012 al Dr. Hugo Huberman (ver anexo 2, modelo
3), podemos resumir que las principales temáticas que se ha privilegiado en los estudios de
masculinidades en América Latina han sido la violencia, salud masculina , sexualidades,
masculinidades y trabajo, paternidades, masculinidades y globalización, masculinidades y
domesticidad.
26
Ramón Rivero Pino en su artículo
Mediaciones sociales de las problemáticas de
masculinidades (2012) analiza la situación actual de las
masculinidades en Cuba, haciendo una
profunda disección teórica en las instituciones cubanas y en la sociedad cubana actual, tocando el
tema de la violencia ya la familia y la paternidad y por otra parte determinando estereotipos que
siguen legitimando el patriarcado actual. Se cita: “En el ejemplo de Cuba, la falta de preparación de
los maestros sobre las temáticas de masculinidades, así como la carencia de herramientas para
descifrar las relaciones particulares y contextuales, no les permiten desarrollar la orientación a padres
y madres centrando las necesidades de estos y promoviendo en función de ello una reflexión crítica
basada en la variedad de contradicciones y conflictos de la realidad de sus alumnos y alumnas. A su
vez, el discurso sexista contenido en los textos escolares y el lenguaje cotidiano empleado por los
maestros en el contexto institucional educativo por su carácter homogéneo, no facilitan un
enfrentamiento de cosmovisiones de género que potencien el encuentro de los sexos, lo que redund a
en la reproducción de estilos y modos poco diversos de pensar y sentir las relaciones familiares y de
género. Esta situación se agudiza por la complejidad que encierra la aplicación de los resultados
investigativos a los programas curriculares en los diferentes niveles de enseñanza” (2012:5).
27
Hay que destacar los estudios pioneros del Dr. Julio Cesar Pagés sobre la relación de las
masculinidades, la violencia y el deporte. Según Pagés "históricamente el mundo deportivo se ha
comportado como un terreno de legitimación y recreación de las relaciones sociales establecidas en
los más diversos escenarios históricos, geográficos y culturales (...) se ha convertido en un espectáculo
en el que convergen y se expresan fenómenos y aspectos sociales como la viole ncia, las conciencias e
identidades colectivas, raciales y de género"(Pagés, 2010: 50). Por otra parte es innegable que la
mujer ha avanzado mucho en la esfera del deporte, incluyendo nuevas disciplinas como la lucha y las
pesas donde han podido desarrollarse como deportistas exitosas. Las mujeres deportistas han sido
beneficiadas en el mundo capitalista con ganancias semejante a las de los hombres que se han
profesionalizado en el deporte, han sido parte de anuncios deportivos y marcas como Adidas y Nike.
Según Gutiérrez " La imagen de la mujer en la publicidad deportiva va asociada a los cánones clásicos
masculinos de belleza y atractivo físico con connotaciones sexuales, mientras que en los hombres se
destacan sus logros deportivos independientemente de s u imagen física"(Gutiérrez Pequeño, 2012: 3).
No obstante la esfera de los deportes, delineada específicamente para el ámbito masculino, no ha
podido desprenderse de las legitimaciones que rigen las relaciones de género (Fuller, 1997; Gutiérrez
Pequeño, 2012). Las prácticas deportivas en Cuba siempre han llevado el acuerdo tácito de las
conductas
masculinas
como
imperantes. Los
espectáculos
deportivos
Identidad masculina e infancia: algunas determinantes culturales.
son espacios de
�homosocialización masculina por excelencia. Y generalmente espectáculos como el juego de b éisbol o
el fútbol son espacios violentos donde los hombres desarrollan sus instintos agresivos insultando a los
equipos contrarios o en ocasiones arrojándoles objetos. En muchas ocasiones dos grupos de fans, de
equipos contrarios llevan su agresividad hasta el punto de llegar a las manos, como han pasado en
series deportivas nacionales de béisbol.
En la mayoría de las ocasiones los padres llevan a sus hijos varones a estos espectáculos porque
consideran que la práctica deportiva es uno de los secretos para triunfar en la vida que les espera a sus
hijos. Los niños y adolescentes varones que no logran insertarse y ser exitosos en el deporte son
considerados "flojos" y "raros", y por tanto la colectividad no los valorará como lo suficientemente
preparados para una vida futura en una sociedad patriarcal (Cesar Pagés, 2010:51) (ver anexo 2,
modelo 3).
28
Otros estudios importantes fueron Mayda Álvarez (Centro de Estudios de la Federación de
Mujeres Cubanas ); Julio Cesar Pagés (Coordinador de la Red Iberoamericana de Masculinidades );
Gabriel Coderech Díaz y su Grupo de Reflexión y Solidaridad “Oscar Arnulfo Romero” (OAR), que
ha desarrollado una importante actividad de prevención en la ciudad de La Habana con hombres; el
Grupo Equidad coordinado por Rosa María Reyes Bravo (Universidad de Oriente) que desde el
Coloquio Internacional Identidades de Género: teorías y prácticas han difundido los estudios de
masculinidades.
29
Esta Red ha organizado jornadas en los últimos tres años sobre los estudios de masculinidades,
desarrollándose diversos temas, desde los estudios de masculinidades en el deporte, la violencia de
género, paternidad hasta la última desarrollada en la Casa del Alba Cultural en la Ciudad de La
Habana, los días 8 y 9 de noviembre de 2012 y dedicad a a los estudios de masculinidades y salud. El
slogan de esta última era “Prevenir la salud, evitar la violencia: cosa de hombres y mujeres”, lo que
evidencia un interés sobre el tema de la salud desde la perspectiva de las masculinidades.
30
Según Rivero, coordinador de Sección científica de masculinidades (SOCUMES): “Se evidencia
también escaso nivel de elaboración teórica sobre la categoría “masculinidades”. Predomina su
acepción desde posiciones de autores extranjeros, lo que expresa una débil contextua lización de la
misma respecto a la realidad cubana. Tampoco se ha investigado acerca de las formas históricas de
masculinidades que prevalecen en Cuba, aunque se ha incursionado en las condicionantes históricas
de tales procesos. Un aspecto sobre el que no se ha construido consenso, es el referido al/los
método(s) para el tratamiento de las contradicciones asociadas a las problemáticas de las
masculinidades. Sin embargo, como ha ocurrido con las investigaciones sociales en general, estos
estudios se caracterizan por ser aislados, o sea, por la insuficiente integración entre sí, lo que puede
asociarse a la ausencia de transdisciplinariedad y multidisciplinariedad en sus enfoques. También
expresan limitaciones en lo referido a su conectividad con los procesos de toma de decisiones,
Identidad masculina e infancia: algunas determinantes culturales.
�formación académica y difusión masiva. Además, se han centrado en los aspectos críticos y
diagnósticos y menos en los prospectivos y propositivos.” (2012: 2).
31
La masculinidad y la feminidad son construcciones relativas; su construc ción social solo tiene
sentido con referencia al otro (Badinter, 1993). En tanto histórica, “la virilidad no es ni estática ni
atemporal” (Kimmel; 1997: 49). Tomando en cuenta lo dicho por Kimmel consideramos que las
diferentes masculinidades, al ser una construcción cultural, dependen del contexto donde se desarrolla
y naturaliza. Por tanto, la masculinidad no es más que un conjunto de atributos, valores, funciones y
conductas que se suponen esenciales al hombre en una cultura determinada; en tal sentido s e
presupone que
existen múltiples modelos para decirse, pensarse y hacerse para definirse como
hombres. Existen diversas masculinidades que dependen del contexto donde se desarrollan.
Los estudios de masculinidad o la condición del género masculino neces itan siempre volverse a una
categoría más amplia que la contiene: el género, categoría que pese al número de estudios académicos
que se han desarrollado al respecto, aún tiene aristas polisémicas.
32
La psicología infantil moderna, teorizada por Erik Erikson(1950), Arnold Gesell(1956) o Jean
Piaget(1967), concebían que el desarrollo del niño estaba influido por fuerzas biológicas. No
solamente los psicólogos en la actualidad tratan de estas teorías postfreudianos para explicar el
proceso de educación sexista y androcéntrica en los niños, sino también los antropólogos y los
sociólogos, usan estas teorías postfreudianos para explicar fenómenos relacionados con la
masculinidad en diferentes sociedades que ha estudiado, como la separación del mundo femenino qu e
caracteriza generalmente a los ritos de la masculinidad (separación de sus espacios femeninos, de su
axiología, de sus prácticas femeninas). Según Jociles: “La razón que aduce Gilmore para preferir el
concepto postfreudianos de "miedo a la regresión" sob re el freudiano de "miedo a la castración"
consiste en que, en su opinión, este último es importante sólo desde un punto de vista individual,
intrapsíquico, mientras que la "regresión" tiene también un interés sociológico desde el momento en
que representa "una amenaza más grave para la sociedad en su conjunto" (2001:9). Kimmel por el
contrario, sigue apoyándose en la teoría freudiana para explicar "la masculinidad co mo huida de lo
femenino"(1997: 69).
33
El esquema aportado por Jenks (1982) para un acercamiento sociológico de la socialización en
la infancia es, en nuestra opinión, el más interesante: él propone la existencia de dos tendencias en la
teoría sociológica: la del acercamiento a partir de los presupuestos de Piaget y la del determinismo
cultural. Según Corsaro debe existir una doble categorización (que coincide con la de Jenks): la de la
sociedad como ente apropiativo de los niños y niñas (determinismo cultural) y las de estos
apropiándose de la sociedad (constructivismo). No obstante debemos criticar a Corsaro en el sentido
de olvidar los aportes conceptuales de Durkheim o G.H. Mead, cuyas teorías han aportado mucho a la
socialización en la infancia. Rodríguez Pascual añade una tercera vía: de la vinculación de la
Identidad masculina e infancia: algunas determinantes culturales.
�psicogénesis y la sociogénesis (2010: 9).Cuando Jenks se refiere que la sociedad se apropia del menor
se refiere a que algunos sociólogos teorizan a la infancia como una situación “pre -social” donde los
agentes son menos capaces en términos sociales y solo los adultos pueden adecuar su con ducta para
que sea considerados normales y que la sociedad los convierta en agentes sociales plenos (Rodríguez,
Pascual 2010:10). Esta visión está posicionada en lo que llamamos determinismo cultural (Ritzer,
2008: 78). Que los niños y niñas dependen de la atención del adulto es el punto de partida de esta
perspectiva, pero en nuestra opinión es demasiado categórica ya que los niños establecen otros niveles
de socialización dentro de los grupos de iguales. Esta crítica va encaminada a Durkheim y Parsons, en
su acercamiento a la infancia.
34
Según Viveros “Cuando no se tiene nada, la masculinidad se vuelve uno de los pocos atributos
de los que un chico se puede jactar; se vuelve hiperviríl, construye identidades masculinas muchas
veces violentas, defensivas. Esa hipervirilidad tiene mucho que ver con el lugar social subalterno;
tiene una expresión de clase y étnico racial” (2010: 10).
35
Según el Psicólogo Chileno RaulMercer existen grandes teorías que describen esto: “Teoría
sobre roles sexuales: Básicamente los niños y niñas aprenden la forma de relacionarse con el mundo
a través de observar cómo actúan quienes los/as rodean, por la forma como son reconocidos/as o
castigados/as después de un comportamiento determinado. De esta manera, niños y niñas modelan
sus conductas sobre el comportamiento de familiares, amigos/as e imágenes del mismo sexo que se
le cruzan en el día a día”.
“Teoría de género relacional: Considera a los niños y niñas
activamente involucrados/ as en desarrollar su propia identidad y argument a en contra del enfoque
que dice que todos los niños y niñas tienen intereses y comportamientos similares. El concepto de
género para los niños y niñas cambia en forma constante, dependiendo del contexto y de
determinantes como la clase social, la etnia, la religión, la edad y la cultura. Alrededor de los dos
años, los niños y niñas comienzan a nombrar correctamente su sexo y el de otras personas. Una vez
que estas categorías básicas de género están establecidas, empiezan a clasificar las actividades y las
conductas y asimilan una gran amplitud de estereotipos de género. Los niños y niñas pequeños
asocian con el sexo muchos artículos de ropa, herramientas, elementos del hogar, juegos,
ocupaciones y comportamientos. Sus acciones van de acuerdo a esta idea. En el período preescolar,
los estereotipos de género de los pequeños se fortalecen y parecen operar con reglas rígidas y no con
normas flexibles. En la conformación de los estereotipos de género participan influencias (…)
Genéticas: Las diferencias de comportamientos entre niños y niñas parecen visibles en muchas
culturas. Esto nos lleva a considerarlas posibles influencias genéticas. Durante el período preescolar,
las niñas aumentan la búsqueda de otras niñas y disfrutan jugando con sus compañeras. Los niños
parecen preferir actividades grupales de niños como correr, escalar y jugar a pelear. Existe un
amplio rango de factores ambientales que construyen e interaccionan con influencias hereditarias el
conocimiento del género y de los roles en los niños y niñas (…) Relaciónales: La familia y los pares
son modelos importantes en la comunidad. El ambiente social juega un papel importante en el
Identidad masculina e infancia: algunas determinantes culturales.
�desarrollo de los estereotipos de género durante la infancia temprana. Cuando se habla de los valores
de crianza, los padres tienden a hablar del rendimiento, competencia y el control de emociones como
elementos importantes para los hijos, mientras que el cariño y las características de las niñas son
importantes para las hijas” (Mercer, 2008).
36
La revisión bibliográfica al tema se determinó que la exposición a la violencia durante la niñez
aumentaba en la probabilidad de cometer actos de violencia de pareja en los hombres, comparados con
hombres que no habían sufrido ningún tipo de maltrato infantil (Gil-González, 2008). Por otra parte
investigaciones exploratorias en países en vías de desarrollo y subdesarrollados diagnosticaron que la
exposición a la violencia durante la niñez (sobre todo a la violencia intrafamiliar y sexual) presentaba
una correlación positiva con el hecho de ser víctima de violencia infligida por la pareja y de violencia
sexual en las mujeres (Söchting, Fairbrother y Koch, 2004; Martin, Taft y Resick, 2007; Vung y
Krantz, 2009). Las personas que hayan sido víctimas de la violencia durante la niñez tienden a
aumentar la probabilidad de tolerancia de la violencia ya sea como víctima o como victimario, así
como de situaciones violentas.
37
Graciela González y Reina Fleitas han impartido el Diplomado “Violencia Intrafamiliar y
estrategias de solución a las dificultades de la vida cotidiana en la familia cubana” en varias regiones
del país donde hacen énfasis en una disciplina sociológica relativamente reciente en nuestro país que
se denomina sociología de la infancia y que toma al niño como sujeto central en la actividad de su
vida cotidiana. Las siguientes tesis defendidas en dicho diplomado asumen el tema de la niñez desde
dicha disciplina sociológica:
- Yanet Valenciaga Feliciano con su tesis Problemas y estrategias de solución en el proceso del
cuidado educativo y sociomaterial de la infancia en familias monoparentales de la comunidad
lajera ICA (La Habana, 2008) desarrolla una perspectiva interesante sobre las problemáticas del
cuidado a los niños en la comunidad lajera ICA.
- Eneicy Morejón Ramos con su tesis
Cultura de la infancia: acercamiento a la industria del
juguete en Cuba desde las políticas sociales (La Habana, 2008) nos permite acercarnos a la
problemática objeto de estudio desde las políticas estatales de lo lúdico dirigido hacia los niños.
- Rubén Otazo Conde con su investigación El Centro de Referencia de los Derechos de la Niñez y
la Adolescencia en el municipio de Santis Spiritus: un análisis de sus características y rasgos
centrales actuales (La Habana, 2008), profundiza en sus características como institución y propone
elementos que harían más funcional su proyectos social.
El trabajo de diploma en opción al título de licenciado en sociología de Chavéz, A. y con título
La cultura de la infancia y la familia en Cuba. Un estudio de caso en el municipio de Güines (La
Habana, 2007) hace una interesante descripción del imaginario colectivo de la familia para la crianza
de los niños en el municipio de Güines
Identidad masculina e infancia: algunas determinantes culturales.
�38
Según Bourdieu “El dominio masculino está suficientemente bien asegurado como para no
requerir justificación: puede limitarse a ser a y manifestarse en costumbres y discursos que enuncian
el ser conforme a la evidencia, contribuyendo así a ajustar los dichos con los hechos. La visión
dominante de la división sexual se expresa en discursos como los refranes, proverbios, enigmas,
cantos, poemas o en representaciones gráficas como las decoraciones murales, los adornos de la
cerámica o los tejidos(...) si esta división parece “natural”, como se dice a veces para hablar de lo que
es normal, al punto de volverse inevitable, se debe a que se presenta, en el estado objetivado, en el
mundo social y también en el estado incorporado , en los habitus como un sistema de categorías de
percepción, pensamiento y acción”(1996: 9).
39
Estas violencias se desarrollan en varios contextos: El familiar(violencia doméstica), que
incluye además
la violencia en las relaciones de pareja y las de no viazgo; la violencia en los
conflictos armados; la violencia en sociedad(agresiones sexuales, explotación y tráfico de
mujeres);violencia en el ámbito laboral(acoso sexual y bullyng/mobbing); violencia en los medios de
comunicación(estereotipos sexistas, esclavitud sexual, etc.); Violencia institucional(tolerada o
perpetrada por el estado); violencia en las tradiciones culturales(matrimonios precoces, feminicidio
por honor, mutilación genital femenina, agresiones con ácido, etc.). No se puede dejar de menc ionar
que precisamente por la extensión que comprenden las diferentes formas de la violencia y que
muchas de las investigaciones abordan fundamentalmente las definiciones, identidades y relaciones
de género, no toda la violencia ejercida sobre la mujer puede identificarse como violencia de género.
Esto se debe a que las definiciones existentes son en muchos casos polisémicas y hacen referencia a
los tipos de violencia que tiene su etiología en las definiciones de género existentes en la sociedad.
40
Son sumamente interesantes las definiciones de violencia que ofrece Johan Galtung. Este autor
distingue entre violencia directa, violencia estructural y violencia cultural (Galtung cit. Por Olavarría,
1997). La primera permite la identificación inmediata de un autor y su vinculación con un acto de
violencia. La segunda emerge y forma parte de la estructura social y tiene que ver con las formas
sociales y estructurales de la explotación y marginación de personas. En cambio, la violencia cultural
y sus formas perduran básicamente bajo las mismas apariencias durante espacios de tiempo largos.
Este tipo de violencia incluye las legitimaciones, represiones culturales y sus representaciones
simbólicas respectivas, mientras que las acciones corresponden obviamente a la violencia directa. En
cambio, la violencia estructural actúa de modo sutil bajo las formas diversas del ejercicio del poder y
de la dominación social, política, económica etc. Tal y como lo menciona el autor, las interacciones y
combinaciones entre estos tres tipos de violencia son múltiples. Entre sí componen realmente un
triángulo interconectado en el cual desde cualquier elemento se puede transmitir fácilmente la
violencia a otro.
Identidad masculina e infancia: algunas determinantes culturales.
�41
Es curiosos que no existan políticas de prevención social con hombres que han sido violentados
por otros hombres, y mucho más que las estrategias de educación preventiva generalmente mencionen
solo la violencia ejercida hacia la mujer.
42
Desde la Sociología se destacan los estudios de Clotilde Proveyer Cervantes, María Teresa
Rivacobas. Reina Fleitas ha desarrollado en su conferencia “El modelo de salud, familia y cuidado en
la Infancia”, las relaciones entre la violencia de pareja y una infancia disfuncional. El proyecto “El
agua y el saneamiento en el barrio de Jesús María. ¿Es el género una barrera para el disfrute pleno a su
acceso?”, desarrollado por Fleitas y un grupo multidisciplinario, muestra que, sumado al fenómeno de
la violencia de género, está sumado el del acceso al agua y el de la pobreza femenina. María d e los
Ángeles Arias Guevara, en Holguín, coordina el Núcleo de Género de su Universidad y ha publicado
una interesante compilación de ensayos sobre el tema en el libro Rompiendo Silencios: Lecturas
sobre Mujeres, Géneros y Desarrollo Humano (2013).Desde el Derecho son importantes las
investigaciones de Caridad Navarrete y María del Carmen Oña. En la Psicología, Norma Vasallo
Barrueta, coordinadora de la Cátedra de Estudios de Género de la Universidad de la Habana; Yuliuva
Hernández García, coordinadora de la Cátedra de Estudios de Género del Instituto Superior Minero
Metalúrgico de Moa; Aida Torralbas Fernández, perteneciente al Núcleo de Género de la Universidad
de Holguín; el Grupo Equidad coordinado por Rosa María Reyes Bravo en la Universidad de Oriente;
Rosa María Fernández y Karelín López. Tenemos las investigaciones sobre violencia de la Mareelén
Díaz Tenorio del Grupo de Reflexión y Solidaridad Oscar Arnulfo Romero. Luisa Campusano, en
Casa de Las Américas, ha desarrollado investigaciones de corte literario que nos enriquecen al
respecto.
43
Para abundar más al respecto ver el artículo del autor Algunas contradicciones epistemológicas
de los estudios de las masculinidades en Cuba: el contexto minero metalúrgico de Moa, Estudio de
caso, Revista Praxis Sociológica, No 15, Castilla la Mancha, 2011.
44
En el libro “50 años después: mujeres en Cuba y cambio social”, publicado en el 2010 se afirma
que la investigación más completa sobre este tipo de violencia lo desarrolló el Grupo de Estudios
sobre Familia del CIPS en el 2005, 2006 y 2008. Consideramos que aunque esta fue una excelente
investigación sobre violencia intrafamiliar, al ser estudios de caso en la ciudad de La Habana, y tomar
algunas referencias de otras provincias, impide que sus conclusiones pu edan ser generalizables a otros
contextos.
45
En la revisión bibliográfica destaca la tesis de Mayrobiy Díaz López, “La construcción de una
cultura de la infancia y su influencia en el proceso de socialización. Un estudio de caso en la escuela
primaria “Antonio Pérez Martínez”” (2008) por la Universidad de la Habana y la tesis de Marianela
Machado Velázquez, “Violencia escolar y construcción de la masculinidad hegemónica: estudio de
Identidad masculina e infancia: algunas determinantes culturales.
�caso en las escuelas primarias “Armando Mestre” y “Juan George Sotto” ”, del Instituto Superior
Minero Metalúrgico de Moa (2013).
46
Los estudios que se han hecho en Cuba correlacionando la violencia de género y las
masculinidades son abundantes, pero hechos sobre todo desde una perspectiva psicológica o de salud.
Los estudios desde perspectivas sociológicas o históricas son mucho meno s frecuentes en el contexto
cubano existiendo la problemática de que no han sido sistemáticos en su desarrollo. Cito a Rivero
Pino: “Los referidos estudios han abierto el camino en la búsqueda de información y en la reflexión
acerca de cuestiones esenciales del sentir, pensar y actuar las masculinidades en nuestro país. Dentro
de sus fortalezas podrían señalarse: su abordaje desde diferentes disciplinas científicas; la
identificación de malestares sociales asociados a la forma tradicional de ejercicio de la masculinidad
en Cuba y, en particular, de las formas específicas de ser hombre; tener en consideración aspectos de
carácter socio-psico-bio del desarrollo humano en el tratamiento de este asunto; el diseño y la
aplicación de metodologías diversas con enfoque participativo que han contribuido a sensibilizar en
relación con la importancia del tema y la necesidad de transformar el estad o de cosas existente”(2012:
2). No obstante podemos decir que existen valiosos antecedentes sobre los estudios de violencia que
sustentan teorías que explican en el contexto cubano dicho fenómeno. En el artículo “Hombres que
maltratan a su pareja: ¿víctimas o victimarios?” (2002) Elayne Espina analiza los modelos
tradicionales de masculinidades hegemónicas y su relación con las mujeres que son pareja desde el
condicionamiento psicológico. Desde las representaciones sociales Yaíma Predes Fernández hace una
indagación de la violencia en las mujeres profesionales en su artículo “Un acercamiento a la violencia
masculina desde las representaciones sociales” (2002), haciendo un estudio semántico de palabras que
legitiman la violencia en el imaginario cotidiano.
Por otra parte Sonia de la C. Medina en su tesis de diploma en opción al título de licenciada en
Psicología “Violencia de género. Una mirada desde la masculinidad” (2003) indaga por las diferentes
tipos de violencia que emplean los hombres en la ciudad de La Habana.
La tesis de diploma en opción al título de licenciado en Estudios Socioculturales de Madelagnia
Pérez y Raciel Obregón, Masculinidades en Moa: continuidades de un modelo hegemónico, (2008) se
determinan las principales características socioculturales
de las masculinidades periféricas y
hegemónicas en Moa e introducen la historia de vida para conocer los móviles de la violencia.
Una interesante investigación de Yenis María Castro en el 2008 fue desarrollada con el fin de
determinar las formas de violencia que desarrollan los hombres que residen en ámbitos rurales del
municipio de Santa Clara haciendo un profundo análisis de sus orígenes y las consecuencias que esta
tiene sobre su vida cotidiana y las que los rodean.
En el 2009 Iris Gibert Marrero y Dolys María Aragón Betancourt con su tesis de diploma Los
códigos de masculinidades en los medios de difusión en Villa Clara y Sancti Spíritus investigaron
Identidad masculina e infancia: algunas determinantes culturales.
�sobre los modelos de masculinidad y los estereotipos que legitiman en sus programan los medios de
difusión masiva (radio y televisión) en las provincias objeto de estudio.
Estudios como la tesis de diploma en opción al título de licenciada en Estudios Socioculturales
de Yaneris Zaldívar Molina,”La construcción de la masculinidad hegemónica en Moa: su relación con
la violencia ejercida contra la mujer en el ámbito doméstico ” (2009) hacen énfasis en las
masculinidades desde la descripción densa de Geertz, haciendo un estudio de la influencia de la
actividad económica principal desarrollada en la comunidad minero metalúrgica de Moa en la
conformación de una imaginario androcéntrico que legitima todas las formas de violenc ia de género
en dicho contexto.
Debemos destacar el estudio hecho por la Msc. Yaneysi de la Caridad Serrano Lorenzo, del
Centro de Estudios Comunitarios de la Universidad Central de las Villas, titulado la “Conformación
de un modelo de masculinidad hegemónica durante la etapa colonial en Cuba” donde aborda la
conformación de un modelo de masculinidad hegemónica durante la etapa colonial en nuestro país y a
partir del análisis de las diferentes culturas (aborígenes, africanas, españolas, árabes y chinas) qu e
conformaron la materia prima de la identidad cubana y sus relaciones familiares. Se indaga en esta
investigación sobre los tipos de familia establecidos, los mecanismo de unión de la pareja y las
relaciones de poder dentro de esta (Caridad Serrano Lorenzo, 2012).
Estamos de acuerdo con Dunia M. Ferrer Lozano y María L. González Ibarra cuando catalogan
la violencia de género es una variedad de la violencia cultural.
47
“Las representaciones religiosas son representaciones colectivas que expresan realidades
colectivas; los ritos son maneras de actuar que no surgen sino en el seno de grupos reunidos, y que
están destinados a suscitar, a mantener o rehacer ciertas situaciones mentales de ese grupo”.
(Durkheim 2012: 37)
48
Debemos precisar que los orígenes de la teoría dramatúrgica de Goffman, hay que buscarlos
sobre todo en Durkheim y en la antropología británica de Malinowsky y Radcliffe Brown.
49
OPS: La Violencia en las Américas. Washington, D.C. 1996.
50 PANOS: The intimate enemy: Gender violence and Reproductive Health. London, 1998.
51
Para aumentar la información al respecto consúltese: CEPAL: “Ni una más! El derecho a vivir
una vida libre de violencia en América Latina y el Caribe”. Informe de CEPAL, 2007.
52
Véase http://www.paho.org/Spanish/AM/PUB/Gender_based_Violence.pdf
53 Ver
nota 6, ibídem.
Identidad masculina e infancia: algunas determinantes culturales.
�54
Se han desarrollado una serie de investigaciones anteriores que han enriquecido la muestra aquí
planteada y han brindado recursos teóricos y metodológicos para el desarrollo de esta tesis. Algunas
de estas son Análisis del discurso sexista de los mineros de la Mina de la Fabrica “Pedro Sotto Alba”
de la Comunidad Minero Metalúrgica de Moa, 2010; La Etnometodología como herramienta para los
estudios de género: las masculinidades en Moa, estudio de caso , 2011; Algunas contradicciones
epistemológicas de los estudios de las masculinidades en Cuba: el contexto minero metalúrgico de
Moa, Estudio de caso, 2011; Una visión fenomenológica de las masculinidades periféricas
homosexuales en las Comunidad Minero Metalúrgica de Moa . 2010 (Ponencia desarrollada en la
Jornada académica internacional contra la homofobia , La Habana, Mayo, 2014); la Tesis del
Diplomado Violencia Intrafamiliar y estrategias de solución a las dificultades de la vida cotidiana en
la familia cubana(Universidad de la Habana), Un acercamiento a la violencia intrafamiliar infantil:
Moa estudio de caso, 2012; Indexicalidad y Etnometodología aplicada a los estudios de género ,
2013; El enfoque perfomántico de las masculinidades: estudio de caso en Moa , 2014. Todas ellas
resultados de tesis dirigidas por el autor, o investigaciones propias desarrolladas por el grupo
investigativo de Género y Equidad que él coordina. Se puede asegurar que las muestras trabajadas
ocupan un amplio espectro de la población rural y urbana del municipio de Moa, así como homb res
pertenecientes a diversas masculinidades, profesiones y grupos etáreos.
55
Todos los datos de la estructura familiar (nuclear/extensa/monoparental) han sido tomados de
las secretarías de las respectivas escuelas.
56
Desde sus inicios, fundamentalmente desde la filosofía, existieron dos acercamientos esenciales
al concepto de identidad: la lógica y la ontológica. Creemos que desde la logicidad la identidad es
creada como una tendencia ineludible de la razón a reducir lo real a lo idéntico. Por otra parte desde la
perspectiva ontológica deberíamos destacar la filosofía de Hume. Este filósofo consideraba insoluble
el problema de cualquier identidad substancial: era agnóstico y, por tanto, en su opinión es
incognoscible para los seres humanos lo que se oculta tras las sensaciones. Teniendo en cuenta lo que
podríamos llamar el fenomenalismo moderado de Locke, entonces podríamos reconocer los objetos
que se manifiestan a través de nuestros sentidos, de la cognoscibilidad del mundo que nos rodea y por
tanto la experiencia es el único origen de todas las ideas, luego Locke opina que la existencia de la
identidad se basa en la capacidad que los individuos adquieren a través de su experiencia de conocerse
a sí mismo.
En la actualidad desde ciencias sociales como
la Sociología, la Antropología, la Historia, la
Psicología Social se ha construido un entramado teórico sobre la identidad que ha contribuido a
perfilar las categorías que conforman la identidad y delimitan su alcance.
Existen disímiles formas de nombrar las identidades. Carolina de la Torre añade que (...) “La
identidad no se decreta. Nadie por concepciones teóricas ni ideológicas, de convivencia política, ni
argumentos de ninguna clase puede decir que este pueblo es así o este elemento de identidad es
importante. La gente vive, recuerda y percibe”. (De la Torre, C., 2010)
De lo anterior se puede inferir el lugar que en el proceso de formación de la identidad le
corresponde a las vivencias del sujeto, es decir la existencia de una realidad empírica que posibilita
Identidad masculina e infancia: algunas determinantes culturales.
�una representación elaborada a partir de lo que recuerda y percibe, reproducido como conocimiento de
su mismidad en comparación con el otro, es un concepto relacional.
Para llegar a una cabal compresión del concepto de identidad debemos tener en cuenta los
aportes de Erickson desde la psicología social. Él señala q ue la formación del “yo” o el “mi” están
vinculados a factores subjetivos del desarrollo de la personalidad. Estos se producen de forma
inconsciente en el individuo a través de un proceso de reflexión y observación donde este intenta
alcanza el autoconocimiento, pero esto está constantemente relacionado con el contexto sociocultural
donde desarrolla su vida cotidiana (Erickson, 1990: 45). Podemos decir que generalmente el enfoque
de Erickson considera la identidad como un proceso que hace que el núcleo de la individualidad y el
núcleo de la comunidad sean una misma identidad. Según Clotilde Proveyer
“El reconocimiento de sí mismo como ser único e irrepetible, con características subjetivas
peculiares que lo diferencian como sujeto, es una cualidad inheren te a la identidad: la noción de
mismidad (...) no es posible conformar esa idea de mismidad de forma adecuada si no es a partir de la
elaboración de esos presupuestos identitarios que sobre la realidad conforma el grupo social de
referencia. No puede existir mismidad, sino como parte de una colectividad” (Proveyer, 2000)
57
Afirmaciones como “la masculinidad es una construcción social” son bien recibidas en general
por la comunidad de científicos sociales, pero se corre el peligro de desconsiderar todos los avances
que desde la biología evolucionaria y la neurociencia se están haciendo a la cuestión de las identidades
de género, ya que desde distintas disciplinas se acumulan las evidencias que cuestionan la idea de la
psiconeutralidad sexual de los bebés y la supuesta construcción social que da forma posteriormente a
la identidad sexual de las personas. No obstante, estas evidencias aún no tienen un basamento teórico
y empírico que las haga científicamente creíbles.
58
Datos tomados de la Base de Datos del Gobierno Municipal de Moa, 2013.
59 Frazer
en La Rama Dorada (1922) y Gastón Bachelard, en La Terre et les rêveries de la
Volonté(1948) realizan una interesante indagación sobre el trabajo del herrero y su relación c on la
naturaleza. Ellos muestran en sus textos cómo, a través de sus herramientas, el martillo y el yunque,
el hombre se afirma y se separa de esta: “El instante del herrero es un instante a la vez aislado y
magnificado. Promueve al trabajador al dominio del tiempo por la violencia de un instante”, (1948:
142),y luego dice que “El ser que forja acepta el desafío del universo alzado contra él.”(Beauvoir,
cit. Por Bachelard, 1948: 201). Bachelard describe el triunfo del individuo sobre la naturaleza:
“mientras el individuo carecía de los medios prácticos para satisfacerla objetivamente: a falta de
útiles adecuados, no percibió al principio su poder sobre el mundo, se sentía perdido en la
Naturaleza y en la colectividad, pasivo, amenazado, juguete de oscuras fuerzas; sólo identificándose
con el clan todo entero, se atrevía a pensar: el totem, el maná, la tierra, eran realidades colectivas. Lo
Identidad masculina e infancia: algunas determinantes culturales.
�que el descubrimiento del bronce ha permitido al hombre ha sido descubrirse como creador en la
prueba de un trabajo duro y productivo; al dominar a la Naturaleza, ya no la teme (…)”
60
Organización Internacional del Trabajo (21 de junio de 1935). C45, Convenio sobre el trabajo
subterráneo (mujeres), 1935: “En los trabajos subterráneos de las minas no podrá estar empleada
ninguna persona de sexo femenino, sea cual fuere su edad.” Este convenio ha sido ratificado por 70
países, 28 de los cuales lo han denunciado en la actualidad. Consultado el 15 de diciembre de 2013.
61
También existe la influencia de los migrantes rusos que vinieron a trabajar en Moa desde el
antiguo campo socialista, mediante el convenio que el Consejo de Ayuda Mutua Económica (CAME)
tenía con Cuba. Esta influencia está materializada en muchas construcciones de arquitectura de corte
realismo socialista como la Casa de Cultura, y edificios donde se recreaban los trabajadores
soviéticos. Por otra parte está presente también en leyendas, dichos y referentes técnicos usados en las
fábricas de níquel, y de servicios, muchas de estas funcionando con una tecnología , aún hoy,
mayoritariamente checa, rusa o polaca.
62
Para más detalles, ver el libro de Oramas, Piedras Hirvientes, La Minería en Cuba.
63
Ibídem, allí se describe el proceso de urbanización de Moa y de asentamientos mineros en su
periferia como el poblado de Punta Gorda, por orden directa del Che.
64
Las labores de la constitución del Partido por esa época(1966)comprendieron también la
realización de un censo que pudo demostrar en un área de 730 Km² que comprendía el municipio
Moa, residían un total de 16 371 personas, de ellas laboraban 4 443 y sólo 354 eran mujeres. Un total
de 1 692 trabajaban en el sector privado y 827 eran agricultores pequeños, a los cuales la Reforma
Agraria les había entregado la propiedad de sus tierras (Velasco Mir, 2011: 23).
65
Datos tomados de la Oficina Municipal de Estadísticas de Moa, 2013, afirmado en la entrevista
a la especialista del Centro de Estudios Demográficos de la Universidad de la Habana,
Msc.
NiuvaAvila Vargas. Esta entrevista fue televisada por el Canal Habana, el 12 de febrero del 2013.
66
Datos tomados de la Base del Gobierno Municipal de Moa, 2013.
67
Ibídem.
68
Debemos decir que existen ya algunos casos aislados
de mujeres que desarrollan otras
actividades como las obreras soldadoras del Combinado Mecánico, o el caso de una mujer que maneja
una Grúa en la Empresa Che Guevara.
69
En nuestro país, en la actualidad se desarrollan diversas campañas en pro de la integración social
de hombres y mujeres homosexuales, en contra de la violencia de género en todas sus
manifestaciones, a favor del empoderamiento de la mujer y el cuidado de los niños. No obstante en
Identidad masculina e infancia: algunas determinantes culturales.
�Moa, según investigaciones desarrolladas por la Cátedra de Estudios de Género y el Grupo de
Desarrollo Humano y Equidad los hombres son reacios a estos cambios, y tácitamente se oponen a
ellos en todos los espacios posibles(Pérez Gallo, Victor Hugo, 2011)
70
71
Doctor en Ciencias Técnicas, jefe del Departamento de Minas de la Universidad.
Para abundar al respecto ver el articulo de Pérez Gallo, Victor Hugo “La Etnometodología como
herramienta para los estudios de género: las masculinidades en Moa, estudio de caso”, publicado en la
Revista Contribuciones a las Ciencias Sociales, 2012, donde se hace un análisis crítico del discurso de
los hombres en espacios públicos de Moa y uno de los resultados es el conocimiento descriptivo de su
perspectiva sobre las mujeres dirigentes
72
Los juegos y juguetes de niñas son artefactos de culturas pasadas que significaron
genéricamente desde entonces a las niñas y niños. Los antiguos juguetes para niñas eran muñecas
egipcias que datan del 2000 AC aproximadamente. Los niños de la Antigua Grecia jugaban con
soldados de trapo, madera, cera o arcilla, en ocasiones los brazos y las piernas eran móviles. Sonajas,
aros y yo-yos fueron otros juguetes comunes. Cuando una mujer joven se iba a casar en la Antigua
Grecia, ella tenía que sacrificar sus muñecas y juguetes junto con algunas otras pertenencias de su
juventud a la diosa Artemisa la noche previa a la boda (TANSEL, UTKU, 2014).
73
Y esto no es solamente, como dirían los freudianos, por la semejanza de la pistola o del bate con
un falo, sino por la importancia del objeto en sí mismo: la pistola es un juguete que “mata”, el bate
“golpea”, y todas estas interpretaciones se van sedimentando en su imaginario infantil.
74
“Ya sea favorable o desfavorable, un estereotipo es una creencia exagerada que está asociada a
una categoría. Su función es justificar (racionalizar) nuestra conducta en relación con esa categoría.”
(Lippman, 1971:215.).
75
“Que la mujer aprenda en silencio, con toda sujeción. Porque no permito a la mujer enseñar, ni
ejercer dominio sobre el hombre, sino estar en silencio” TIMOTEMO 2: 11-12.
76
“[…] el hombre es doble. En él hay dos seres: un ser individual, que tiene sus raíces en el
organismo y cuyo círculo de acción se encuentra, por esta razón, estrechamente limitado, y un ser
social, que en nosotros representa la más elevada realidad, sea en el orden intelectual que en el moral,
que nos es dado conocer por medio de la observación: me refiero a la sociedad. Esta dualidad de
nuestra naturaleza tiene como consecuencia, en el orden de la práctica, la irreductibilidad de la razón a
la experiencia individual. En la medida en que es partícipe de la sociedad, el hombre se supera
naturalmente a sí mismo, lo mismo cuando piensa que cuando actúa”. (Durkheim 1975: 21)
Identidad masculina e infancia: algunas determinantes culturales.
�77
Los psicoanalistas llamaron también a este estado el complejo de Edipo negativo, do nde el niño
siente amor hacia el progenitor del mismo sexo, así como rivalidad y rechazo hacia el progenitor del
sexo opuesto(Freud, 2008: 121)
78
Los psicoanalistas relaciona este rito con el período de latencia designando esta etapa en el
desarrollo libidinal del niño (Ibídem.).
79 Debemos
aclarar que la comida tradicional cada vez se hace menos en las familias estudiadas debido a
los horarios laborales de los padres, no obstante, esto intentan todas las estrategias posibles para seguirlas
desarrollando siempre, incluso cambiando turnos de trabajo.
80 Es
curioso que las familias que poseían un carro particular (EF.1, EF.3, EF.6. EF.9) comentaron que por
supuesto que era el hombre el que debía manejar el carro porque “manejar es una actividad típicamente
masculina” (EF.3) y que si bien es cierto que habían ya muchas mujeres que manejaban, no se veía bien.
Y que si iba el niño, él debía ir delante, al lado del chofer, para “que aprendiera mecánica desde pequeño
“(EF.4). Los padres y madres están de acuerdo con es to, ya que el sitio al lado del chofer es peligroso y
las niñas no debían sentarse allí (EF.1, EF.3, EF.6. EF.9) ¿Peligroso para las niñas y no para los niños?,
¿por qué los niños deben aprender al peligro?
“Mi padre desde pequeño me sentaba a su lado cuan do manejaba, muchas veces me llevaba a fiestas y él
regresaba medio borracho, cuando se iba para la cuneta yo le viraba el timón hasta que cogía la carretera
de nuevo. No nos matamos de milagro, pero lo bueno fue que yo aprendí a manejar y a no tenerle mie do a
los accidentes” (G.1e).
Estamos en presencia de un Decorum, o conducta convencionalizada, estructuras subjetivas y/o formas
convencionales y simbólicas del orden social genérico, una expresión de la estructura social jerarquizada
entre hombres y mujeres. El niño estaría aprendiendo tempranamente conductas de riesgo, que son tan
generalizadas en los hombres adultos, obligados socialmente a mantener estas conductas riesgosas para
demostrar ante sus grupos de iguales su masculinidad. Luego tendríamos como consecuencia que esta
fachada de riesgo, estaría presente en casi todos los roles a desarrollar por parte del hombre en su vida
adulta.
“Desde pequeños uno tiene que aprender que el hombre tiene que ser duro y no acobardase ante las
situaciones más difíciles. Mi padre, que en paz descanse, me dijo en una ocasión: sé hombre, sino
muérete. Y esa lección la tengo aprendida desde pequeño, y se la agradezco” (G.3d).
81 En
la actualidad con la promoción de nuevos valores de género, esto cada vez es menos frecuente, con
la existencia de varones metrosexuales, o pertenecientes a tribus urbanas como rockeros, mickys o
emos, que tiene características físicas y de ropa que tradicionalmente eran consideradas femeninas o
masculinas.
82 La
mayor parte de las indagaciones desarrollados en los últimos 10 años sobre violencia hacia el interior
de los grupos de iguales en niños y adolescentes se han centrado en el accionar social de estos en las
instituciones escolares y sobre todo en una de las principales modalidades: el bu llyng, término del idioma
inglés derivado de bull, “matón” , donde generalmente un niño o adolescente, apoyado por el grupo
desarrolla amenazas, insultos sistemáticos, agresiones físicas contra la víctima que no tiene recursos para
responderle. Generalmente supone un abuso de poder de un niño sobre otro y los demás no intervienen.
Identidad masculina e infancia: algunas determinantes culturales.
�
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A name given to the resource
Identidad masculina, prácticas homosocializadoras e infancia
Creator
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Víctor Hugo Pérez Gallo
Publisher
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Editorial Digital Universitaria de Moa
Type
The nature or genre of the resource
Tesis doctoral
Date
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2014
-
https://repoedum.ismm.edu.cu/files/original/75a5381cd1fa41b0d55bda6ea464b0b4.pdf
5556b1d55edbe50d2304b0af02b591c6
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TESIS
Mecanismos de endurecimiento
de acero AISI 1045 deformado por rodadura
Tomás Hernaldo Fernández Columbié
�Página legal
Título de la obra. Mecanismos de endurecimiento de acero AISI 1045
deformado por rodadura. -- 100 pág
Editorial Digital Universitaria de Moa, año.2011 -1. Autor: Tomás Hernaldo Fernández Columbié
2. Institución: Instituto Superior Minero Metalúrgico” Antonio Núñez Jiménez”
Edición: Liliana Rojas Hidalgo
Digitalización: Miguel Ángel Barrera Fernández
Institución del autor: ISMM ”Antonio Núñez Jiménez”
Editorial Digital Universitaria de Moa, año 2013
La Editorial Digital Universitaria de Moa publica bajo licencia Creative Commons de
tipo Reconocimiento No Comercial Sin Obra Derivada, se permite su copia y
distribución por cualquier medio siempre que mantenga el reconocimiento de sus
autores, no haga uso comercial de las obras y no realice ninguna modificación de ellas.
La licencia completa puede consultarse en:
http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/ar/legalcode
Editorial Digital Universitaria
Instituto Superior Minero Metalúrgico
Las coloradas s/n, Moa 83329, Holguín
Cuba
e-mail: edum@ismm.edu.cu
Sitio Web: http://www.ismm.edu.cu/edum
�REPÚBLICA DE CUBA
MINISTERIO DE EDUCACIÓN SUPERIOR
INSTITUTO SUPERIOR MINERO METALÚRGICO
“Dr. ANTONIO NÚÑEZ JIMÉNEZ”
FACULTAD DE METALURGIA Y ELECTROMECÁNICA
DEPARTAMENTO DE METALURGIA
Mecanismos de endurecimiento del acero
AISI 1045 deformado por rodadura
Tesis presentada en opción al Grado Científico de Doctor en
Ciencias Técnicas
Tomás Hernaldo Fernández Columbié
Moa - 2011
�REPÚBLICA DE CUBA
MINISTERIO DE EDUCACIÓN SUPERIOR
INSTITUTO SUPERIOR MINERO METALÚRGICO
“Dr. ANTONIO NÚÑEZ JIMÉNEZ”
FACULTAD DE METALURGIA Y ELECTROMECÁNICA
DEPARTAMENTO DE METALURGIA
Mecanismos de endurecimiento del acero
AISI 1045 deformado por rodadura
Tesis presentada en opción al Grado Científico de Doctor en
Ciencias Técnicas
M. Sc. Tomás Hernaldo Fernández Columbié
Tutores: Prof. Tit., Lic. Rafael Quintana Puchol, Dr. C.
Prof. Tit., Ing. Asdrúbal García Domínguez, Dr. C.
Prof. Asist., Ing. Félix Morales Rodríguez, Dr. C.
Moa - 2011
�TABLA DE CONTENIDOS
INTRODUCCIÓN
Pág
1
CAPÍTULO 1. MARCO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN
1.1. Introducción
1.2. Generalidades acerca del acero AISI 1045
1.2.1. Composición química del acero AISI 1045
8
8
10
1.3. Fundamentos de la deformación plástica superficial por rodillo
11
1.4. Mecanismos de deformación en el proceso de endurecimiento por compresión
15
1.5. Influencia de la textura cristalina en la deformación
16
1.6. Consideraciones acerca del proceso de deformación plástica
18
1.7. Comportamiento de las dislocaciones en la deformación
20
1.8. Fundamento de las tensiones y deformaciones en el proceso de deformación
22
1.8.1. Comportamiento del exponente de endurecimiento en aleaciones
26
1.8.2. Determinación de tensiones residuales
27
1.8.3. Medición de las tensiones residuales
29
1.8.4. Método gráfico para el análisis microestructural
30
1.9. Endurecimiento por deformación en frío
31
1.10. Conclusiones parciales del capítulo 1
32
CAPÍTULO 2. MATERIALES Y MÉTODOS
2.1. Introducción
33
2.2. Caracterización del material a deformar plásticamente por rodillo
33
2.2.1. Análisis microestructural
34
2.3. Características de la herramienta para la deformación plástica por rodillo
35
2.4. Elaboración mecánica de las probetas para la deformación
36
2.5. Diseño de experimento para la deformación plástica por rodillo simple
36
�2.5.1. Fuerza ejercida por la herramienta deformante
39
2.5.2. Número de revoluciones por minutos del husillo
40
2.5.3. Avance de la herramienta
40
2.5.4. Dureza superficial
40
2.6. Metodología empleada para la deformación plástica superficial por rodillo
41
2.6.1. Estado de tensión en la zona de contacto con la superficie deformada
44
2.7. Preparación de las probetas para el ensayo de tracción
48
2.8. Determinación de las tensiones en muestras deformadas y traccionadas
50
2.8. Ensayo de microdureza
51
2.8.1. Preparación metalográfica de la probeta
51
2.8.2. Desbaste y pulido
2.9. Medición de las tensiones
51
52
2.9.1. Determinación de las tensiones residuales de primer y segundo género
52
2.9.2. Determinación de las macro y microdeformaciones
53
2.9.3. Método difractométrico
55
2.9.4. Evaluación de microdeformaciones
55
2.9.5. Comportamiento de la deformación
59
2.10. Procesamiento estadístico de los datos
60
2.10.1. Determinación de los coeficientes de regresión
60
�2.10.2. Cálculo de la varianza
60
2.11. Conclusiones parciales del capítulo 2
62
CAPÍTULO 3. RESULTADOS EXPERIMENTALES Y SU DISCUSIÓN
3.1. Introducción
63
3.2. Regímenes para la elaboración mecánica de las probetas
63
3.3. Parámetros de deformación plástica superficial por rodillo
63
3.3.1. Tensiones de proporcionalidad en la zona de contacto
63
3.3.2. Profundidad de la capa endurecida
65
3.3.3. Tensiones máximas de contacto
65
3.3.4. Tensiones máximas por contacto y por aplastamiento
66
3.3.5. Estado de tensión en la zona de contacto con la superficie deformada
67
3.3.6. Análisis del ángulo de contacto en el proceso de deformación con rodillo
68
3.3.7. Análisis de las tensiones normales
68
3.3.8. Análisis del movimiento por cicloide de los ejes z e y
69
3.3.9. Análisis de las deformaciones por cicloide
71
3.4. Determinación de la relación tensión – deformación del acero AISI 1045
73
3.4.1. Comportamiento del coeficiente de endurecimiento
74
3.4.2. Determinación del exponente de endurecimiento
75
3.5. Comportamiento microestructural del material deformado y traccionado
76
3.6. Análisis microestructural del AISI 1045 deformado por rodadura
80
3.7. Análisis de las tensiones por difracción de rayos x
82
3.7.1. Comportamiento de las macro y microdeformaciones
82
3.7.2. Análisis de la distancia interplanar no tensionada
83
3.7.3. Análisis de la distancia interplanar tensionada
84
�3.7.4. Determinación de la anchura a media altura
85
3.7.5. Comportamiento del dominio cristalito
87
3.7.6. Comportamiento de la deformación
88
3.7.7. Análisis de la deformación media de la red
90
3.8. Análisis del diseño de experimentos
91
3.8.1. Comportamiento de la dureza con relación a la fuerza
91
3.8.2. Comportamiento de la dureza con relación al número de revoluciones
92
3.8.3. Comportamiento de la dureza con relación al avance
93
3.8.4. Análisis de varianza
94
3.8.5. Análisis de los criterios
95
3.8.6. Comportamiento de las variables del experimento
96
3.9. Efectos en el orden social y ambiental
96
3.10. Determinación del efecto económico
97
3.10.1. Costo de la pieza endurecida por deformación plástica superficial
97
3.10.2. Costo de la pieza con tratamiento térmico de alta frecuencia
97
3.11. Aporte en la dimensión ambiental
3.12. Conclusiones parciales del capítulo 3
CONCLUSIONES GENERALES
RECOMENDACIONES
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
LISTADO DE SÍMBOLOS
ANEXOS
98
100
�SÍNTESIS
El trabajo consiste en una investigación sobre la influencia generada por un rodillo en la
deformación plástica superficial del acero AISI 1045 para determinar las regularidades de
su comportamiento mecánico y microestructural, obtenido a través del ensayo , en
muestras deformada por rodadura y luego traccionadas, se define un nuevo coeficiente de
endurecimiento para el proceso, así como los parámetros de deformación a partir del
movimiento por cicloide (φk, ZM, hp, rp, Z, y Zk). Con el empleo del método de
Willianson – Hall (sen2ψ) y difractométrico se determinó las macro y microdeformaciones;
la deformación reticular del parámetro de red a; el tamaño de las cristalitas; los esfuerzos en la red
cristalina y la reducción del tamaño promedio de los granos, lo que permitió establecer los
mecanismos de endurecimiento del acero AISI 1045, deformado por rodadura. Se obtienen
modelos lineales, estadísticamente significativos, que muestran una tendencia creciente de
las propiedades mecánicas y metalúrgicas en la misma medida en que se incrementan las
variables independientes del proceso de experimentación (nr, P, S), que están relacionadas
con los parámetros de número de revoluciones por minuto, fuerza y avance de la
herramienta, para lograr la dureza deseada en la aleación. Finalmente se describe el
procedimiento tecnológico que permite obtener un importante efecto económico, social y
ambiental.
�INTRODUCCIÓN
La utilización oportuna de nuevas tecnologías en la industria de construcción de
maquinaria y el empleo de los procesos de mecanización, han permitido la fabricación de
artículos con una construcción de mayor complejidad, mayores exigencias en las
condiciones de su explotación (cargas, velocidades, temperatura), para obtener de ellos una
larga vida útil y fiabilidad en su funcionamiento, por lo que se hace necesario el desarrollo
de tecnologías que permitan más ahorro de recursos, mayor productividad, menos gastos
de energía y de reducir la contaminación ambiental.
La problemática de la vida útil y la fiabilidad de los elementos en funcionamiento, están
relacionados con el estudio de las leyes y mecanismos del desgaste que sufre durante los
períodos de explotación y así poder recomendar una estructura adecuada y tratamiento en
cuanto al material. A la hora de elegir dichos materiales se deben considerar las exigencias
económicas, tecnológicas, de explotación e higiénicas, y así lograr un incremento en la
vida útil de los órganos de máquinas.
Las pérdidas por desgaste afectan también la productividad de la industria. Puede tener su
efecto de diversas formas, la primera es la diferencia en calidad por la durabilidad de los
productos nacionales, referida a los importados. La segunda está relacionada con los
cuantiosos costos de mantenimiento que se necesitarían ante productos de severo desgaste
y poca vida de trabajo.
En las industrias: minera, de construcción, sidero – mecánica, agricultura y de transporte,
se utilizan una gran parte de piezas usando aleaciones ferrosas hipoeutecoides, del
conjunto de aceros de alta resistencia, que reciben termomejoramiento (AISI 1030; 1035;
1040; 1045; 1050; 1055), por ejemplo el acero AISI 1045, debido a las altas propiedades
mecánicas que posee al ser sometido a tratamiento térmico. Las propiedades
�físico – mecánicas, obtenidas por los métodos considerados anteriormente, aún son
insuficientes para lograr un nivel de fiabilidad en esta aleación.
Sin embargo, existe una relación de casos de considerable importancia en la industria
moderna donde es una necesidad imperiosa la utilización de otros métodos de
endurecimiento, como los que se basan en la deformación plástica y dentro de ellos, la que
emplea un rodillo como elemento deformante, que es capaz de obtener en la superficie de
contacto de los materiales excelentes propiedades físico – mecánicas con el mínimo de
costos y con menor contaminación del medio ambiente (Díaz, 2006).
Situación problémica
En las labores mineras de la industria cubana del níquel y de la construcción, se emplean
equipos pesados para el movimiento de tierra, extracción, carga, transporte y preparación
mecánica de los minerales y materiales de construcción, que serán destinados a un proceso
tecnológico posterior.
Una de las averías de mayor frecuencia en estos equipos es el desgaste de los pasadores de
las orugas de los tractores, grúas, articulaciones de diferentes mecanismos de volteo, giro,
que son fabricados de acero AISI 1045. Estas averías provocan fallas por desgaste
superficial o afectan la función del componente. Los principales equipos afectados por
estas causas en la industria minera cubana son los Komatsu D 85 P – 21, excavadoras,
trituradores de rodillos de la empresa “Comandante Ernesto Che Guevara”; “René Ramos
Latour”; “Pedro Sotto Alba” y “Antonio Sánchez Díaz “Pinares”. Las fallas en estos
elementos de máquinas, a pesar de estar tratados térmicamente, son debidas al desgaste
abrasivo – adhesivo; corrosivo – erosivo, en la superficie de contacto de los mismos (Ott et
al., 2000; Alcántara et al., 2008(a) y 2008(b)).
Estas deformaciones mecánicas son causadas por la insuficiente respuesta del material,
�cuya estructura interna no ha alcanzado una adecuada organización de fases que permita
las propiedades físicas, mecánicas y tecnológicas necesarias.
El trabajo al que están sometidas las piezas está caracterizado por parámetros y
propiedades del entorno que no pueden ser tratados y difícilmente se logran atenuar. Por
tanto se está ante una situación en que solamente se tienen dos variantes de solución:
1. La sustitución del material por uno adecuado, pero de mayor costo en el mercado
internacional.
2. La utilización de un material de menor costo y que mediante una adecuada selección de
procesos metalúrgicos se alcancen variaciones físicas metalúrgicas en su interior que
permitan obtener una vida útil prolongada.
Problema científico
El estudio del comportamiento microestructural, la deformación reticular, el efecto del
tamaño de las cristalitas, la macro y microdeformación, y en general, las características del
mecanismo que provoca el endurecimiento en el acero AISI 1045 cuando es sometido a
proceso de deformación plástica en frío por rodadura aún es insuficiente.
Objeto de la investigación
La metalurgia física de los aceros de medio contenido de carbono. Estructura interna y
variaciones durante la deformación plástica.
Objetivo general
Establecer el comportamiento microestructural, la deformación reticular, el efecto del
tamaño de las cristalitas y la macro y microdeformación del acero AISI 1045 cuando es
sometido a proceso de deformación plástica en frío por rodadura, así como las
características del mecanismo que provoca su endurecimiento.
�Objetivos específicos
1. Definir las regularidades del comportamiento microestructural, la deformación
reticular, el efecto del tamaño de las cristalitas, la macro y microdeformación
superficial de piezas simétricas rotativas fabricadas de acero AISI 1045 sometidas a
cargas de rodadura.
2. Establecer el procedimiento metodológico para determinar el estado tensional y las
variaciones macro y microestructurales del acero AISI 1045, deformado por rodadura.
3. Establecer a partir de las regularidades obtenidas, como: comportamiento
microstructural, deformación reticular, tamaño de cristalitas y la macro y
microdeformación, el mecanismo de endurecimiento del acero AISI 1045 en las
referidas condiciones.
Campo de acción
Determinación del mecanismo de endurecimiento del acero AISI 1045, con base al estudio
de las regularidades del comportamiento microestructural, la deformación reticular, el
efecto del tamaño de las cristalitas y la macro y microdeformación, cuando es sometido a
un proceso de aplicación de tensiones superficiales por rodadura en frío.
Hipótesis
Si se determinan las regularidades del comportamiento microestructural, la deformación
reticular, el efecto del tamaño de las cristalitas y la maco y microdeformación del acero
AISI 1045 sometido a un proceso de aplicación de tensiones superficiales por rodadura en
frío, se podrán conocer las características metalúrgicas del mecanismo de deformación
superficial de este acero y controlar por tanto, las propiedades mecánicas para su
aplicación en piezas sometidas a condiciones severas de trabajo en la industria minera.
�Tareas
1. Establecimiento del estado del arte y sistematización de los conocimientos y teorías
relacionadas con las variaciones del proceso de deformación plástica.
2. Planificación, diseño y realización de experimentos.
3. Análisis de resultados y obtención de las regularidades del estado tensional provocado
por las deformaciones reticulares y las macro y microdeformaciones del acero AISI
1045, deformado por rodadura en frío.
4. Fundamentación del proceso metalúrgico físico que conduce al mecanismo de
endurecimiento en frío del acero AISI 1045, cuando es sometido a cargas de rodadura,
generadas por un rodillo, así como la validación de los resultados.
5. Planteamiento de los efectos económicos, sociales y ambientales del proceso de
deformación en frío por rodillo.
Novedades científicas
1. Determinación de la relación tensión – deformación del acero AISI 1045 sometido a
deformación superficial por rodadura en frío y su comparación con el mismo acero,
sometido a deformación plástica plana simple.
2. Determinación de las variaciones metalúrgicas en el comportamiento microestructural
del acero AISI 1045, deformado mediante el empleo de rodillo simple como
consecuencia de las tensiones de primer y segundo género en la estructura.
3. Establecimiento del mecanismo que provoca el endurecimiento en frío del acero AISI
1045, sometido a deformación plástica por rodadura.
Aporte científico tecnológico del trabajo
Se obtienen las ecuaciones que describen el comportamiento de la deformación plástica
superficial por rodillo en piezas simétricas rotativas, que permiten determinar su estado
�tensional, cuando es sometido a esfuerzo de compresión y su influencia sobre la estructura
y propiedades mecánico tribológicas.
Aportes metodológicos del trabajo
Las conclusiones teóricas acerca de las regularidades del comportamiento físico
metalúrgico y del mecanismo de endurecimiento en frío mediante rodillo simple del
acero AISI 1045, permiten establecer metodologías precisas de aplicación a casos
concretos de piezas sometidas a condiciones severas de trabajo en las industrias
Metalúrgica, Mecánica y en especial para la Minería.
La caracterización de los parámetros del proceso de endurecimiento y la vinculación
del estudio metalúrgico de las variaciones de la estructura interna del material, con base
al proceso de elaboración mecánica para responder a las exigencias de explotación de
las piezas, como referencia metodológica para futuros trabajos investigativos.
En el desarrollo de la investigación se utilizaron métodos, los cuales se dividen en dos
grandes grupos: teóricos y empíricos
Los métodos teóricos permitieron estudiar las tendencias actuales relacionadas con el
proceso de deformación plástica empleando rodillo simple, facilitaron la construcción de
los modelos e hipótesis de la investigación, crearon las condiciones para, además de tener
en cuenta las características fenomenológicas y superficiales, contribuir al desarrollo de las
teorías científicas.
Dentro de los métodos teóricos los más empleados fueron
Análisis y síntesis: división y unión abstracta de las variables empleadas en el
trabajo, el comportamiento microestructural y las tensiones residuales del acero
AISI 1045. deformado por rodillo simple en sus relaciones y componentes para
�facilitar su estudio.
Inducción y deducción: la inducción permitió arribar a proposiciones generales a
partir de hechos aislados y la deducción posibilitó, a partir del estudio de
conocimientos generales de los métodos de cálculo de resistencia de materiales,
inferir particularidades para un razonamiento lógico.
Los métodos históricos: posibilitaron el estudio detallado de los antecedentes, causas
y condiciones históricas en que surgió el problema.
Los métodos lógicos: se basaron en el estudio histórico del fenómeno de la
deformación plástica por rodillo, en objetos de la ingeniería mecánica y metalúrgica.
La modelación: se crearon abstracciones para representar la realidad compleja del
fenómeno de deformación plástica empleando rodillo.
Los métodos empíricos: explican las características observables y presuponen
determinadas operaciones prácticas, tanto con los objetivos, como con los medios
materiales del conocimiento utilizado. Estos métodos se expresan a través de las técnicas
de la observación, documentación, la comunicación personal e impersonal y la
experimentación.
�CAPÍTULO 1. MARCO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN
1.1. Introducción
En muchas de las industrias cubanas (básica, del azúcar, sidero – mecánica, de la
construcción) gran parte de los agregados y accesorios de maquinarias y equipos se
fabrican de acero AISI 1045 por la propiedad que tiene el mismo de incrementar su dureza
al ser tratado térmicamente. El acero AISI 1045 es considerado en la práctica industrial
como la aleación que combina elevada tenacidad – ductilidad con una gran capacidad de
endurecimiento por deformación y resistencia al desgaste (Caubet, 1971).
En el presente capítulo se establece como objetivo el análisis de las bibliografías
existentes, que permitan definir el estado del arte relacionado con el comportamiento de las
micro y macrotensiones del proceso de deformación plástica del acero AISI 1045,
deformado por rodadura.
1.2. Generalidades acerca del acero AISI 1045
La característica más sobresaliente del acero es su versatilidad, ya que sus propiedades
pueden ser controladas y modificadas con el fin de satisfacer los requerimientos de
servicio. La aleación AISI 1045 contiene entre el 0,5 % y 0,6 % de carbono, lo que
posibilita que al someter a proceso de compresión, conduce a un nuevo estado estructural y
brinda nuevas propiedades (Guliaev, 1983; DeLitizia, 1984), posee alta resistencia,
plasticidad y viscosidad, en combinación con excelentes propiedades de ingeniería,
presenta una fácil maquinabilidad, se elabora fácilmente por presión (laminado, forjado,
estampado) o por corte y baja tendencia a las deformaciones y a la formación de grietas
durante el temple, alcanzando magnitudes de dureza de 56 a 58 HRC (Lajtin, 1973 y
Prevey, 2001), es un material adecuado para ejes, árboles, pasadores, tornillos (Bengton,
1991 y Várela, 2003).
�Los autores Caubet (1971); Guliaev (1983); Ermini (2000) y Wang (2002), afirman que
esta aleación, en las condiciones de rozamiento, acompañado de grandes presiones, tiene
una adecuada resistencia al desgaste abrasivo, permite deformación en frío y posee alta
tenacidad y plasticidad, durante el proceso de endurecimiento va acompañado de la
deformación plástica del material, trayendo consigo un incremento en la fatiga residual
compresiva interna y un considerable aumento en la dureza de la superficie.
Presenta una estructura cúbica centrada en el cuerpo (BCC), cuyo índice de Miller es (111)
componente principal. Tiene planos que conforman tres familias: {110}; {112} y {123}, a
estas tres familias se añade el plano de la cara {100} de cierta compacidad, ya que
contempla los planos (100) + (010) + (001) + (100) + (010) + (001). Teniendo en cuenta el
número de planos de deslizamiento y las direcciones compactas que hay en ellos, se
consiguen un total de 48 sistemas de deslizamiento. Aunque son difíciles de deformar, se
deforman mejor que las hexagonales compactas. En el proceso de deformación interviene
el plano (110) <111> (Callister, 1999 y Pero-Sanz, 2000).
Anglada-Rivera et al. (2001) y Yamaura et al. (2001) coinciden en plantear que durante el
proceso de deformación las líneas de deslizamiento individuales tienden a concentrarse en
grupos para formar una banda de deslizamiento, después de que cierta cantidad de la
misma se ha producido en el plano primario, los planos restantes empiezan a participar en
la deformación. Durante esta última, el esfuerzo aumenta con rapidez a medida que se
continúa deformando, las dislocaciones existentes se mueven y producen una
microdeformación adicional a la deformación elástica; a un esfuerzo superior, comienzan a
crearse dislocaciones adicionales, lo que se describe por el término “multiplicación de
dislocaciones”. La deformación plástica aumenta entonces con rapidez al crecer el esfuerzo
cortante.
�1.2.1. Composición química del acero AISI 1045
La composición química promedio de la aleación AISI 1045 editada por Key to steel
(2002), así como la designación establecida por la AISI – SAE; UNS; ASTM y la SAE, se
muestra en la tabla 1.1.
Tabla 1.1. Composición química estándar del acero AISI 1045
C
Mn
0,45 % 0,65 %
P
≤ 0,040 %
S
≤ 0,050 %
Si
0,35 %
Fuente: Key to steel (2002).
1.2.1.1. Influencia de los elementos aleantes en los aceros
Carbono: ingrediente fundamental en el acero, ejerce una gran influencia sobre las
propiedades físicas y mecánicas del acero. Eleva su resistencia, dureza y templabilidad. El
aumento del carbono en el acero para el conformado por rodadura eleva de forma creciente
su resistencia al desgaste (Skalki; Ronda, 1988).
Manganeso: aporta elevada resistencia en el proceso de fricción, incremento de la
resistencia mecánica, resistencia a la tracción y resistencia a la elongación relativa y a la
capacidad de endurecimiento en frío (Manganese Centre, 1998 y Caraballo, 2004).
Fósforo: se encuentra siempre disuelto en los granos de ferrita, a los que comunica gran
fragilidad. Es un elemento perjudicial porque reduce considerablemente la tenacidad y
origina fragilidad en frío (Tatsuya et al., 2004).
Silicio: elemento reductor (desoxidante), al igual que el manganeso, eleva la resistencia, la
elasticidad y la conductividad magnética del acero. Un elevado contenido de silicio en el
acero dificulta la conformación del mismo (Chaparro, 2006).
Molibdeno: disuelto en la ferrita intensifica la dureza y la tenacidad. Exceptuando al
carbono, tiene el mayor efecto endurecedor y un alto grado de tenacidad, así como influye
en el tamaño del grano durante la deformación en frío (Iuffe, 1994).
�Las propiedades de la ferrita y la austenita aleadas varían en la medida que aumentan en
ellas el contenido de estos elementos de aleación; el Mn; Si y Ni, incrementan la dureza y
el límite de rotura de la ferrita, la austenita puede formar conjuntos intermetálicos.
Belozerov et al. (2006), han demostrado la influencia de las propiedades del material en el
proceso de deformación, la dureza, el endurecimiento por deformación, la ductilidad y la
inestabilidad metalúrgica, al considerar que la resistencia a la deformación plástica
determina el nivel de tensión del material deformado plásticamente.
1.3. Fundamentos de la deformación plástica superficial por rodillo
La deformación plástica en frío es un método de endurecimiento de materiales que logra
alta dureza; el aumento del grado de deformación está vinculado con la aparición del
fenómeno de endurecimiento y a medida que la distorsión estructural en la celda unidad es
mayor, son necesarias más tensiones para continuar deformando. El trabajo en frío
aumenta la resistencia del material a la deformación (Altenberger, 2006).
El procedimiento de endurecimiento por rodillo comenzó a emplearse en Alemania en los
años 20 del pasado siglo y en la década siguiente fue introducido en los Estados Unidos
para mejorar la resistencia al desgaste de los ejes de las ruedas de ferrocarril, de árboles, de
resortes y depósitos de soldadura. En la década del 60 el proceso tuvo gran aceptación,
fundamentalmente en la industria automotriz, convirtiéndose en un proceso de acabado por
deformación plástica superficial muy popular (Hasegawa, 2001 y Ogburn, 2001).
El procedimiento mejora las propiedades de la pieza, alta resistencia al desgaste de guías
(Niberk, 1987 y Michael et al., 2002), aumento de la dureza (Loh et al., 1989), calidad de
la superficie (Lee et al., 1992) y un incremento de la tensión residual en compresión (El
Khabeery, 2003). Los parámetros que determinan la calidad superficial son: la presión, el
avance de la herramienta, el material del rodillo y el de pieza y el número de pasadas, sin
�embargo, en las citadas bibliografías no determinan el comportamiento de las macro y
microtensiones durante el proceso.
En Cuba se conocen reportes de estudios sobre la deformación plástica por rodadura desde
hace aproximadamente 35 años, siendo los inicios en el Departamento de Construcción de
Maquinaria de la Facultad de Ingeniería Mecánica de la Universidad de Oriente. En el
Departamento de Procesos Tecnológicos de la Facultad de Ingeniería Mecánica de la
Universidad Central de Las Villas se acometieron las primeras acciones hace 30 años
(Díaz, 2006). Los reportes más actuales sobre el tema se desarrollaron por Díaz (2006),
donde se implementa un procedimiento metodológico para la elaboración de piezas por
bruñido con rodillo simple, se emplearon indistintamente parámetros como fuerzas de
1 000; 1 500 y 2 000 N, número de pasadas de tres a cinco, avance de la herramienta de
0,066; 0,147 y 0,228 mm/rev y diámetro del rodillo de 41 mm, para evaluar la dureza, la
rugosidad superficial y la profundidad de la capa endurecida. En el trabajo realizado por
Díaz (2006) no se considera el comportamiento microestructural del acero cuando es
sometido al proceso de deformación plástica por rodillo y tampoco se establece el
mecanismo de deformación que origina el endurecimiento de la aleación.
Al estudiar el acero AISI 1045, Boada et al. (2003); Díaz y Boada (2004); Díaz y Robert
(2005) consideran que el rodilado es un tipo de tratamiento por deformación plástica
superficial en frío utilizado internacionalmente, la aplicación del mismo es simple y no
requiere de una inversión capital para su realización.
En su trabajo, Rose (2003) se refiere a que la deformación por rodillo es un proceso de
elaboración en frío de la superficie de una pieza, la pequeña deformación plástica
superficial originada por la operación consiste en el desplazamiento del material de los
picos o crestas a los valles o depresiones de las microirregularidades superficiales, afirma
�que el flujo ocurre bajo una fuerza controlada del rodillo que excede el punto de fluencia
del material de la superficie de la pieza no endurecida, creándose capas consolidadas
(figura 1.1) que provocan el aumento de las propiedades funcionales. Por otro lado, Gabb
et al. (2002) indica que el proceso debe aplicarse preferentemente después del torneado.
Figura. 1.1. Capas durante la deformación plástica superficial. (Fuente Smelyanki et al., 1990).
Donde:
S–
avance de la herramienta; mm/rev
C–
superficie inferior del rodillo; mm
x–
fuerza radial en el sentido del avance del rodillo; MPa
T–
capa sin deformar delante del rodillo; μm
Rper – perfil del radio del rodillo, mm
En la figura 1.1 se distinguen tres zonas características, una delante del rodillo, sin
deformación aún, la que está directamente en contacto con el rodillo y una posterior, fuera
del contacto del rodillo. El grado de deformación es mayor en la cúspide de la onda
deformacional y según se acerca al punto más bajo del elemento, se disminuye, o sea, que
bajo el rodillo la magnitud es insignificante. A medida que un material se va deformando,
plantea Schijve (2004), sufre transformaciones internas y redistribuciones de tensiones
que pueden producir agrietamientos o malformaciones que invaliden el producto final.
�Indican Gleiter (1973); Hasegawa (2001); Pacana y Korzynski (2002), que en todos los
casos de deformación plástica es necesario aplicar unas solicitaciones o esfuerzos
suficientes que permitan sobrepasar el límite de fluencia y se inicie el flujo plástico del
material, que configure el producto deseado.
Bower y Johnson (1989), basándose en el mecanismo de contacto de los cuerpos sólidos,
comentan que la presión de contacto está representada por una serie de cargas puntuales
que actúan en cada nodo de la superficie, pero que la deflexión en cualquier punto del
modelo puede ser determinada mediante la superposición de las deflexiones causadas por
cada carga discreta.
Se ha referido, en el trabajo de Korotsiche (1989), que las tensiones mecánicas ejercidas
sobre la zona de la superficie de la pieza durante el rodilado conducen a una modificación
sostenida del estado de tensión residual y que los procesos por deformación plástica
superficial se seleccionan en dependencia de las dimensiones, la configuración geométrica,
el material de la pieza a tratar y las condiciones de producción.
Existen tres aspectos que definen el proceso de deformación: el mecánico, que se
caracteriza por los esfuerzos aplicados; el metalúrgico, que está determinado por las
transformaciones microestructurales inherentes a la tensión y a la temperatura y el
tecnológico, en el que se tienen en cuenta aspectos tales como los económicos, los
derivados de su utilidad real y los que afectan al impacto medioambiental que pueden
producir los distintos tipos de deformaciones.
El empleo de procedimientos tecnológicos para el endurecimiento del acero AISI 1045 ha
sido estudiado en trabajos preliminares llevados a cabo por Mallo (1987); Boada et al.
(2003) y Díaz (2006). En ninguno de los casos se ha intentado explicar las regularidades
del comportamiento de las micro y macrotensiones de la aleación. Los reportes referidos al
�comportamiento mecánico y funcional del acero, cuando es sometido al proceso de
deformación plástica generada por un rodillo y la fundamentación del comportamiento
microestructural del material, en las referidas condiciones, aparecen en Fernández y
colaboradores (Fernández et al., 2008a; 2008b, 2008c; 2009a, 2009b y 2010).
1.4. Mecanismos de deformación en el proceso de endurecimiento por compresión
Los materiales poseen irregularidades o defectos en la estructura cristalina, estas
imperfecciones se pueden clasificar como defectos puntuales y defectos lineales. Existen
varios mecanismos de deformación posibles, que pueden ser clasificados en dos grandes
grupos: primarios y secundarios (Tubielewicz et al., 2000). Los mecanismos o modos
primarios de deformación son aquellos en los que se preserva la continuidad de la red
cristalina. Eso no quiere decir que todos los enlaces se mantengan sin cambios, eso es
imposible cuando existe deformación permanente. Los mecanismos de endurecimiento en
aleaciones tienen como función restringir o dificultar el movimiento de las dislocaciones,
por lo que las aleaciones serán más resistentes, así la resistencia de una aleación puede
considerarse como la suma de las distintas aportaciones realizadas por distintos
mecanismos de endurecimiento (Smelyanky y Blumenstein, 2001).
Según Smith (1993); Askeland (1985); Callister (1999) y Pero-Sanz (2000), los modos
primarios de deformación se subdividen en dos tipos: traslación y difusión. Los
mecanismos por traslación son el maclado y el deslizamiento intracristalino. Los
mecanismos de difusión son los llamados creep de Nabarro-Herring y creep de Coble y
pueden incluirse dentro de ellos los mecanismos denominados de disolución y
cristalización. Los mecanismos o modos secundarios de deformación son los que
introducen discontinuidades en la red cristalina, es decir, que ésta resulta parcialmente
destruida.
�Según el estado de esfuerzo, Lubriner (1986) y Park et al. (2008), consideran que en la
teoría de las dislocaciones, la energía de núcleos de dislocación en cristales centrados en el
cuerpo a baja temperatura resulta del movimiento de dislocaciones por deslizamiento bajo
la acción de la tensión aplicada. El mecanismo de deformación, Park et al. (2008) y
Moreno (2005), se define como deslizamiento cristalográfico y consiste en el
deslizamiento de un plano de átomos sobre otro; para que se produzca dicho deslizamiento,
la tensión de cortadura sobre dicho plano deberá alcanzar una estado crítico,
correspondiente a la magnitud de la tensión de cortadura máxima y que se traduce como
resistencia al deslizamiento.
1.5. Influencia de la textura cristalina en la deformación
Plantean Niberk (1987) y Michael et al. (2002), que el concepto de textura recoge la
orientación preferencial de determinadas direcciones cristalográficas, orientadas hacia el
eje de aplicación del esfuerzo, la cualidad de la orientación es función del tipo de
estructura cristalina y de la conformación plástica efectuada, mientras que el grado de
orientación, es función del grado de deformación alcanzado.
Según Callister (1999); Pochettino y Sánchez (1999), en los cristales metálicos del sistema
cúbico centrado en el cuerpo, la deformación comienza en unos planos de deslizamiento
determinados que constituyen el sistema primario de deslizamiento, pero a medida que la
deformación continúa, van apareciendo deformaciones en otros planos, constituyendo los
sistemas secundario y terciario de deslizamientos. La capacidad de los cristales cúbicos de
deformarse en más de un sistema guarda estrecha relación con la gran acritud que
adquieren en la deformación, muy superior a la de los cristales hexagonales.
Al analizar los sistemas cristalinos Kruschov (1957); Lin et al. (2001) y Ogburn (2001),
confirman que las aleaciones simples de estructura cristalina cúbica centrada en el cuerpo
�son más desgastadas que aquellas de estructura hexagonal compacta y estas últimas son
menos endurecidas por deformación plástica, ya que poseen un solo plano simple de
desplazamiento normalmente activo, mientras que las cúbicas tienen una gran cantidad de
planos equivalentes, multiplican el deslizamiento y las altas concentraciones de
dislocaciones y por tanto, un alto trabajo de endurecimiento incrementado en el material
por la deformación plástica en la superficie.
En consideración con las direcciones cristalográficas, El Axir y Serage (1988), indican que
en la deformación de policristales, el plano de deslizamiento gira a medida que la
deformación se lleva a cabo, la deformación de los policristales también resulta de la
rotación de planos y ejes, debido a la interacción con los granos adjuntos, las rotaciones
son muy complejas y los alineamientos de los granos con respecto al eje y al plano de
deformación son empíricamente determinadas, estas alineaciones son llamadas texturas
cristalográficas. Las alineaciones que son debidas a la deformación, son llamadas texturas
de deformación, surgen texturas cuando la deformación del material es muy grande.
Analizan Inal et al. (2005) y Alcántara et al. (2008a), que al someter una aleación con
estructura cúbica a la acción de cargas que sobrepasen el límite de fluencia, después de
eliminarlas, persistirá la deformación, si se vuelve a situar al material bajo la acción de
cargas, su actitud para la deformación plástica habrá disminuido y el límite de fluencia se
elevará; significa que la aleación se ha endurecido por acritud.
1.6. Consideraciones acerca del proceso de deformación plástica
El endurecimiento de una aleación se pone de manifiesto tanto mecánica, como
microestructuralmente. Desde el punto de vista mecánico ocurre un aumento en la
resistencia del material durante la deformación irreversible, cuando la tensión aplicada
supera su límite elástico, y tiene como consecuencia el aumento de la dureza. A nivel
�microestructural se manifiesta en un aumento de la densidad de las dislocaciones,
activando las fuentes que generan dislocaciones del tipo Frank–Red y la formación de
celdas de subgranos. Los estudios sobre la microestructura resultante de la deformación, de
Gourdet y Montheillet (2000), sobre aluminio y Belyakov et al. (1998), sobre acero
ferrítico, han mostrado que se trata de formación de nuevos granos, con mecanismos
diferentes de deformación dinámica continua.
Las bandas de cizalladura que se forman como consecuencia de la heterogeneidad de la
deformación, debida a la inestabilidad durante el proceso de deformación, también son un
sitio de nucleación para muchos materiales, cobre y su aleaciones Adcock (1922);
aluminio Hjelen et al. (1991) y acero Ushioda et al. (2000). Los mecanismos de nucleación
en las bandas de cizalladura no parecen ser claros y la orientación de los nuevos granos
depende de cada material, según Humphreys y Hatherly (1995).
Nes (1998) concluye que la evolución de la subestructura durante la deformación plástica
depende de tres parámetros fundamentales que son las que controlan el proceso de las
dislocaciones; el primero es la probabilidad de que una dislocación móvil pueda detenerse
por la subestructuras que se forman en el interior de las celdas, en los bordes de celdas
preexistentes y en los bordes de las nuevas celdas; el segundo es establecer un sistema de
compatibilidad capaz de cuantificar las dislocaciones almacenadas en un determinado
parámetro de deformación y el tercero es dar una descripción analítica sobre la distribución
de dislocaciones, incluyendo las que se forman en las estructuras de las celdas.
La etapa de endurecimiento por deformación siempre está relacionada con la evolución
de la densidad de dislocaciones durante el proceso de deformación, parámetro fundamental
de esta etapa. Mecking y Kocks et al. (1991) proponen un modelo de parámetro único,
cuyo objetivo es calcular la tensión de fluencia a través de la variación de la densidad de
�dislocaciones durante el proceso de deformación, sin embargo, el modelo de Estrin y
Mecking (1984), similar al primero y que fue desarrollado años más tarde, distingue entre
dos tipos de dislocaciones, la densidad de dislocaciones móviles y de dislocaciones
inmóviles.
Montheillet (2000) en su modelo de apilamiento de granos se basa en el aumento del área
libre de dislocación a la hora de la migración de un borde de grano y plantea que la
deformación de grano puede conducir a un marcado cambio en la textura. Nes (1998)
propone un modelo general con múltiples parámetros, que tiene en cuenta la influencia del
tamaño de subgranos, la densidad de dislocaciones dentro del subgrano y la densidad de
dislocaciones en los bordes de subgranos.
Teniendo en cuenta que la variación de la densidad de dislocaciones es una consecuencia
del balance entre las dislocaciones almacenadas y la hipótesis de que el recorrido medio
de dislocaciones es una constante geométricamente impuesta, Bergström y Aronsson
( 1972) y Laasraoui y Jonas ( 1991), para una aleación de bajo contenido de carbono,
Cabrera et al. (1997) para un acero microaleado de medio carbono 38 Mn SiVS5 y
Caraballo (2004), sobre un acero Hadfield, explican que cuando un grano se deforma,
conduce a un incremento del volumen de dislocaciones en la matriz.
El trabajo en frío, según Moreno (2005), aumenta la cantidad de tensión necesaria para el
deslizamiento, el hecho se puede relacionar con la teoría de la dislocación ya que la red
cristalina deformada del material impide el movimiento de las dislocaciones y la
dislocación bloqueada solamente puede desplazarse si se incrementa la tensión, de esta
forma, una aleación endurecida por deformación se puede someter a tensiones mayores que
el mismo material recocido antes de que ocurra la deformación, esto es fundamental en la
consolidación de las aleaciones.
�En el último caso, el efecto del trabajo en frío, superpuesto al efecto de endurecimiento de
la fase sólida, Lebedko (1982); Kukielka (1989) y Dogan et al. (1997), da lugar a la
obtención de una aleación más resistente que el que se podría producir por cualquier otro
tratamiento. Las magnitudes de las tensiones en la red cristalina se verán influenciados por
los parámetros de las cargas aplicadas al material y la velocidad de aplicación de dichas
cargas, entre otros factores, que someten el enrejado cristalino a esfuerzos de tracción y
compresión, las cuales actuarán en el mismo sentido o en sentido contrario a las
provocadas por los desplazamientos de los cristales, cuyos átomos constituyen barreras u
obstáculos al movimiento de las dislocaciones (Callister, 1999; Pero-Sanz, 2000 y Key to
steel, 2002). El afino del tamaño de grano es el único mecanismo que permite mejorar al
mismo tiempo las propiedades de tenacidad y resistencia (Pickering y Gladman, 1963) y es
por tanto un factor de vital importancia en la consecución de elevados grados de
endurecimiento.
1.7. Comportamiento de las dislocaciones en la deformación
Algunas dislocaciones existen antes de la deformación, pero la inmensa mayoría, son
creadas durante la misma y además, muchas de ellas, al emigrar por dentro del cristal,
acaban saliendo del mismo y desapareciendo. Estas dislocaciones se generan a partir de las
que ya existían en el material a través del mecanismo de Frank-Read (Hoffman y Sachs,
1953 y Callister, 1999).
Las paredes de dislocaciones formadas en los primeros instantes de la etapa de
endurecimiento se convierten en subbordes de grano y rápidamente, conforme la
deformación progresa, en límites de grano. Los bordes de granos de los sólidos cristalinos
forman una compleja estructura, son defectos lineales que se corresponden con defectos en
�la red cristalina que afectan a una fila de puntos de la red de Bravais; están definidos por el
vector de Burgers (Hilpert y Wagner, 2000; Hu y Zhou, 2002).
El conocimiento de los granos y sus contornos en materiales no es reciente, Ewing y
Rosenhain (1899), plantearon que cada uno de los granos que aparecen en una superficie
pulida y atacada era en realidad un monocristal. Ewing y Rosenhain (1900), propusieron
una de las primeras teorías que procuró explicar sobre bordes de grano, mientras que Beck
(1954); Pande (1987) y Burke (1990), fueron los precursores de la explicación del
potencial termodinámico para el borde de grano, concluyeron que es una disminución de la
energía asociada con la presencia de bordes de grano. Fueron Jeffries y Archer (1924),
quienes afirmaron que la presencia de bordes de grano era una condición de mayor energía
y que, por lo tanto, debería llevar a una condición de menor energía a la de un material
policristalino.
Los principales factores que influyen en la movilidad de los bordes de grano, como se
observa en la figura 1.2, son la diferencia de orientación entre los granos (Gleiter, 1973 y
Pero-Sanz, 2000), la presencia de átomos o impurezas (Aust, 1959 y Ungár et al., 2001), la
presencia de partículas de segunda fase y la temperatura (Porter, 1981).
Figura 1.2. Factores que influyen en la movilidad de los bordes de grano. (Fuente Callister, 1999).
Según Pleiman (1985); Hassan (1997) y Hu y Zhou (2002), la velocidad a la que migra el
borde de grano es el principal factor que controla esta cinética, la velocidad local de
�migración depende de la energía, de la movilidad y de la curvatura local del borde de
grano; tanto la energía como la movilidad del borde están afectadas por la desorientación
entre granos vecinos (Radhakrishnan y Zacharia; 1995).
Smith (1955) se basó en consideraciones topológicas y propuso que la velocidad de
migración de los bordes de grano debe aumentar de forma inversamente proporcional a los
radios de curvatura de los granos. La orientación de los nuevos granos es similar a la
orientación de los granos de donde proceden, sobre todo con bajos grados de deformación.
Bellier y Doherty (1977), que han sido capaces de determinar la orientación de los nuevos
granos formados, han confirmado que cuando la reducción es menos del 20 %, la
migración del límite de grano inducido por deformación es el mecanismo dominante.
1.8. Fundamento de las tensiones y deformaciones en el proceso de deformación
Se denominan esfuerzos residuales o internos al estado de esfuerzos existentes en el
volumen de un material en ausencia de una carga externa, incluyendo la gravedad, u otra
fuente de esfuerzos, tal como un gradiente térmico (Masubuchi, 1980).
Se distinguen tres clases de esfuerzos residuales de acuerdo con la distancia o rango sobre
el cual pueden ser observados (James y Buck, 1980). La primera clase de esfuerzos
residuales, denominados macroscópicos, son de naturaleza de largo alcance y se extienden
sobre varios granos del material. La segunda clase de esfuerzos residuales son
denominados micro esfuerzos estructurales, abarcan la distancia de un grano o parte de el y
pueden presentarse entre fases diferentes y tener características físicas distintas. La tercera
clase de esfuerzos residuales se presenta sobre varias distancias interatómicas dentro de un
grano. Los esfuerzos residuales son siempre consecuencia de deformaciones elásticas o
plásticas o ambas a la vez, no homogéneas sobre una escala macroscópica o microscópica
(Macherauch y Kloos, 1986).
�Las tensiones residuales en los materiales son causadas por la deformación de partes de la
estructura cristalina interna del propio material. Para restaurar el retículo interno es
necesaria la introducción de energía a la pieza (Korotsiche, 1989). La clasificación más
aceptada de las tensiones residuales es dada por Davidenkov (1946), en la cual existen tres
géneros de tensiones que se diferencian entre sí por el volumen donde se equilibran.
1. Tensiones de primer género (macroscópicas, zonales o tecnológicas): se equilibran en
el volumen de todo el cuerpo. Estas tensiones están orientadas en correspondencia con la
forma del artículo. En presencia de ellas, la separación de cualquier parte de la pieza
conduce a la ruptura del equilibrio entre el resto de las partes, lo que en muchos casos
provoca deformaciones (alabeos y distorsiones), además, pueden ser perjudiciales las de
tracción o beneficiosas generalmente las de compresión (Lajtin, 1985 y Pero-Sanz, 2000).
2. Tensiones de segundo género (microscópicas o cristalíticas): se equilibran en el
volumen de algunos cristales o bloques. Estas tensiones pueden o no estar orientadas en
dirección al esfuerzo que produjo la deformación plástica, llamadas también
microtensiones (Lajtin, 1985; Alfonso, 1995; Alfonso y Martín, 2000 y Pero-Sanz, 2000).
3. Tensiones de tercer género (deformaciones estáticas de la red cristalina): se equilibran
en los límites de pequeños grupos de cristalitas. En los materiales deformados ellas se
equilibran en los grupos de átomos que se encuentran cercanos a la frontera de los granos,
a los planos de deslizamiento. Las deformaciones pueden estar relacionadas con la
presencia de dislocaciones.
El desplazamiento de los átomos de las posiciones ideales puede surgir también en los
cristales de las soluciones sólidas debido a la diferencia entre las dimensiones de los
átomos y a la interrelación química entre los átomos del mismo género y de géneros
�diferentes que componen la solución, son llamadas también submicroscópicas (Lajtin,
1985; Alfonso, 1995; Pero-Sanz, 2000; Alfonso y Martín, 2000).
Alfonso (1995) y Martín (2002), consideran que el control de las tensiones de primer
género tiene una gran importancia práctica, ya que permite elevar considerablemente la
seguridad de las instalaciones, máquinas y mecanismos durante su explotación. Barret
(1957); Cullity (1967); Han et al. (2002) y Buttle et al. (2004), consideran que la magnitud
de la deformación plástica depende de la restricción a que es sometido el material
deformado plásticamente por el material que lo rodea y que permanece en estado elástico,
el nivel de tensión del material que no ha sido deformado plásticamente, lo caracterizan las
tensiones residuales de primer género. La magnitud de las tensiones residuales, después de
la deformación plástica, será un indicador del estado tensional de la pieza durante la
primera etapa de la destrucción, denominada período de iniciación de la grieta (Key to
steel, 2002).
Boyle y Spence (1989) afirman que al examinar la deformación plástica y el
endurecimiento por deformación en frío se puede observar que a cada magnitud de tensión
le corresponde una determinada deformación, cualquier material bajo la acción de una
tensión constante, puede en determinadas condiciones deformarse progresivamente con el
tiempo, este fenómeno recibe el nombre de fluencia.
Al analizar la interacción de los puntos deformados por el proceso de la cicloide,
Martynenko (2002), en consideración con la trayectoria del rodillo, se refiere a que, durante la
operación de rodilado se genera un estado tensional volumétrico de compresión no
uniforme, dado por la fuerza compresiva constante y por las reacciones de oposición del
material ante la misma en las otras dos direcciones.
�Pero-Sanz (1992) señala que en la teoría de la plasticidad se abordan los métodos de
cálculo de tensiones y deformaciones en un cuerpo deformado, es necesario, como lo es
también para la teoría de la elasticidad, establecer ecuaciones de equilibrio y
compatibilidad y determinar las relaciones experimentales entre la tensión y la
deformación. La relación entre la tensión y la deformación debe contener: las relaciones
elásticas de tensión deformación, la condición de tensión para la cual comienza el flujo
plástico y las relaciones plásticas de tensión deformación o el incremento de las mismas.
Mazein et al. (2001), considera que las tensiones residuales (figura 1.3) y las
deformaciones que aparecen en el proceso de elaboración, determinan en alto grado la
exactitud de las piezas y la calidad de su capa superficial para elevar la efectividad en los
procesos tecnológicos de la deformación plástica superficial, hace falta tener un modelo
del estado tensión deformación que se forma como resultado de la elaboración.
Figura 1.3. Tensiones residuales en el proceso de deformación. (Fuente: Mazein et al., 2001).
Plantean Kuznezov et al. (1986) y Smith (2001), que para el estudio de la relación entre las
tensiones y las deformaciones existen otros modelos que permiten caracterizar el
comportamiento del material bajo determinadas condiciones tecnológicas.
Dieter (1988) y Ossowska et al. (2002), definen que las tensiones residuales internas
constituyen el sistema de tensiones que puede existir en un cuerpo cuando está libre de la
acción de fuerzas externas y se producen cuando un cuerpo sufre una deformación plástica
�no uniforme y el signo de la tensión residual producida por dicha deformación será opuesto
al de la deformación plástica que la produjo.
Dieter (1967) y Pero-Sanz (1992), señalan que en materiales estables, poco sensibles a la
velocidad de deformación, como el acero, la curva real de tensión () deformación ()
conocida también como curva de fluencia y que solo es válido desde el comienzo en la
zona de fluencia plástica o de estabilidad plástica hasta la carga máxima, es donde se inicia
la estricción local. El modelo teórico de Hollomon (Hollomon, 1945), es apropiado para
explicar este proceso y se expresa como:
o K n
(1.1)
Donde:
o -
tensión correspondiente a la carga aplicada; MPa
-
deformación del material; %
K-
coeficiente de endurecimiento por deformación en frío
n-
exponente de endurecimiento por deformación en frío
1.8.1. Comportamiento del exponente de endurecimiento en aleaciones
La ecuación de Hollomon se define como el lugar geométrico de todos los estados posibles
que puede alcanzar el límite de fluencia de una aleación mediante deformación plástica. En
el trabajos de Norris et al, (1978) se estudiaron probetas de acero A 533 Grado B, Clase 1,
extraídas de un material testigo reservado de un recipiente destinado a la industria nuclear,
la probeta estudiada era ligeramente cónica, con un diámetro máximo de 12,83 mm, un
diámetro mínimo de 12,7 mm y la longitud total de 53,34 mm. Los autores obtuvieron
curvas de tensión axial media frente a la deformación logarítmica medida en el cuello.
Lo mismo ha sido observado en otras aleaciones, Cabrera et al. (1997), en aceros al
carbono y Tafzi y Prado (1999) en aceros ARMCO. Suárez (2007), calcula el valor de n
�(igual aproximadamente a 0,5) para las aleaciones AISI 304 y AISI 304 H con un tamaño
de grano similar a 20 μm, se demuestra la dependencia del parámetro n con la pureza del
material y como aumenta el exponente de endurecimiento n al pasar de una aleación a otra.
Para energías de activación diferente y valor de n igual a 0,75, Ryan y McQueen (1990)
han encontrado un comportamiento parecido comparando dos aleaciones, el AISI 304 y el
AISI 316. Torres et al. (2006) emplean la ecuación de Hollomon en tensión simple de un
acero AISI 1040 y un cobre puro recocido, se estiman sus resistencias a la fluencia después
de ser trabajadas en frío mediante laminación.
Aparicio et al. (2007) presenta en su trabajo un estudio del comportamiento elastoplástico
en tracción de láminas de acero ASTM A – 569 y cobre, se compararon curvas de
esfuerzo-deformación, obtenidas experimentalmente, con las conocidas ecuaciones
empíricas de Hollomon y Ramberg-Osgood, las deformaciones efectivas por trabajo en frío
para el acero estuvieron comprendidas en el intervalo de 0,19 y 0,256, mientras que para el
cobre se encontró entre 0,022 y 0,640. En varias aleaciones n toma valores desde 0,1 a 0,5
(Datsko, 1991).
Por otro lado, se pudo determinar que en el trabajo de Altenberger (2006) se trabaja con
aleaciones de Ti – 6 AI – 4 V; de AlSl 4140 y el AlSl 304, el autor determina la influencia
de la tensión del 0,2 % y el rendimiento de la fuerza antes y después de un tratamiento de
rodadura, así como el comportamiento de las tensiones a alto régimen a ciclo de fatiga, no
se precisa en la fuente parámetros relacionados con el exponente de endurecimiento n.
En las bibliografías consultadas no se consideran elementos que permitan establecer el
exponente de endurecimiento de la aleación AISI 1045, después de ser deformadas por
rodadura y luego traccionadas.
�1.8.2. Determinación de tensiones residuales
Los diagramas de difracción permiten solamente obtener una estimación de
las tensiones residuales, debido a que sólo se pueden analizar los planos
cristalinos difractantes paralelos a la superficie de la capa endurecida. Para
efectuar una descripción completa de las tensiones residuales en cristales, se
requiere entonces analizar los planos difractantes no paralelos a la superficie
de la muestra, entonces se miden por rayos x los desplazamientos en el ángulo
de difracción 2θ para distintas orientaciones en un ángulo ψ, que forma la
normal a los planos con la normal a la muestra a partir de un estado biaxial de
tensiones y conociendo las constantes elásticas del material, se determinan las
tensiones por el método del sen 2 vs d (Hauk y Macherauch, 1984 y Rocha
et al., 2009).
Rocha et al. (2009) consideran que el método únicamente puede usarse en capas
policristalinas y no funciona correctamente cuando existen gradientes de tensiones o
tensiones tangenciales que invalidan las aproximaciones realizadas, si en lugar de obtener
una recta se obtiene una curva con oscilaciones quiere decir que la capa está texturada, por
lo que al variar ψ, se hacen patente las anisotropías en el plano. También pueden obtenerse
curvas diferentes para las ramas positiva y negativa, idealmente iguales. La desviación
respecto del modelo se debe a la presencia de tensiones tangenciales, una curvatura al
inicio de la recta significaría que existe un gradiente de tensiones en la dirección
perpendicular al plano de la capa.
�Cullity (1977); Prevey (2000); Sakai y Tamura (2000) reconocen que las macrotensiones
son homogéneas a escala macroscópica al menos en una dimensión. Las microtensiones
pueden existir incluso en ausencia de macrotensiones, son inhomogéneas a escala
microscópica, pero aleatoriamente distribuidas a escala macroscópica, las microtensiones
son causadas por macrotensiones debido a incompatibilidad elástica entre microdominios
(granos cristalinos) y a deformaciones plásticas diferentes entre distintos microdominios,
otras causas son: precipitados de fases cristalinas, recristalización de microdominios
amorfos, inclusión de impurezas, implantación iónica, absorción de gases y corrosión.
Cuando una capa está tensionada, los parámetros de red de la estructura cristalina están
distorsionados respecto a los de la estructura libre de tensiones, en el caso más general,
tensión y deformación son magnitudes tensoriales de segundo orden.
1.8.3. Medición de las tensiones residuales
El equipo empleado basa su funcionamiento en la aplicación del método magnetoelástico
para la medición de tensiones residuales en materiales ferromagnéticos. En un material
ferromagnético isotrópico no tensionado, la aparición de un campo de tensiones mecánicas
conduce a la aparición de una anisotropía en su permeabilidad magnética, donde se
conservan los mismos ejes principales del tensor de tensiones, siendo la diferencia de sus
valores principales con respecto al valor del estado no tensionado, proporcional al valor de
la tensión aplicada (Cruz, 1996; Herrera y Cruz, 2005).
El método se usa para evaluar algunos parámetros como el volumen del contenido de
carbono (Saquet et al., 1999 y Hug et al., 2005), tamaño de grano (Bertotti y Montorsi,
1990 y Gatelier- Rothea et al., 1998), y la deformación plástica en el material (Krause et
al., 1996 y Agustyniak, 1999), por otro lado Krause et al. (1996) reconocen que algunos
parámetros del método magnetoelástico dependen de la deformación plástica.
�Stefanita et al. (2000), ha estudiado la evolución de los parámetros magnetoelásticos con la
tensión aplicada en la deformación elástica a la condición de deformación plástica y
concluye que la influencia de la deformación plástica en las propiedades magnéticas de
materiales es debido a dos mecanismos, al incremento en el número de defectos
microestructurales por la imperfección del enrejado producidos por la dislocación y la
formación de una textura cristalográfica con el desarrollo de un nuevo eje, fácil de aparecer
en la magnetización cuando ocurren altos niveles de deformación.
Adicionalmente Freddy et al. (2007) muestran la influencia de la deformación plástica en
el perfil de los materiales empleando el método, la tensión aplicada debajo del límite
elástico y los cambios con arreglo del dominio magnético, debido al efecto
magnetoelástico en muestras de aleaciones AISI 4140 y AISI 5160, para la caracterización
del perfil de dureza producido en un ensayo Jominy, por su parte Rodríguez et al. (2008)
lo realizan en muestras planas de AISI/SAE 1045 y ASTM 36, deformadas por tensión.
1.8.4. Método gráfico para el análisis microestructural
El primer método gráfico diseñado para el análisis de las propiedades microestructurales
fue el de Williamson y Hall (Limura et al., 2003; Hauk y Macherauch, 1984 y Rocha et al.,
2009). El método es muy sencillo y principalmente tiene un enfoque cualitativo, supone un
comportamiento de tipo lineal al considerar que el ancho físico puro β, es la suma de las
contribuciones por efecto de tamaño de cristalita y la microdeformación. Weertman (1992)
y Yamaura et al. (2001), demostraron que los errores en el análisis de Williamson y Hall
son pequeños, una fuente de error es la aproximación del método, según la cual se asume
un perfil Lorentziano, tanto para las contribuciones de tamaño como de deformación, por
otro lado Ramos et al. (2005); Herrmann et al. (2002) y Park et al. (2008) consideran que
el método debe usarse cuantitativamente en capas texturadas.
�En este campo, han sido numerosos los estudios introducidos con el empleo del método
gráfico, Prevéy y Perry (1986), determinan las tensiones residuales radiales y axiales en un
espécimen cilíndrico de acero AISI 1045 después de un proceso de mecanizado y
electropulido, el espacio interplanar en el plano (211) está en el orden de los 0,11709 nm
en la fase ferrítica del acero. En Prevey y Perry (1989), se realizó un estudio de difracción
por rayos x empleando el método de sen2 ψ de un acero AISI 1045 endurecido por temple
por indución donde se determinó la influencia del endurecimiento de las diferentes capas
en las magnitudes de las tensiones de primer género (tanto normales como tangenciales),
Prevéy (1991), en un acero 8 620 granallado, determina las tensiones residuales
macroscópicas en función de la profundidad de penetración, desde el punto de vista de las
mediciones de tensiones residuales, Sakai et al. (2004) mide el perfil de las tensiones en
líneas de tuberías para los propósitos de mantenimiento. Sin embargo, en ninguno de estos
trabajos se considera el comportamiento de las tensiones residuales y del método de sen2 ψ,
para el análisis microestructural de muestras deformadas con rodillo, que permitan
establecer el mecanismo de endurecimiento de la aleación AISI 1045.
1.9. Endurecimiento por deformación en frío
Acritud es el aumento de dureza que adquiere una aleación por deformación en
frío en dependencia de factores externos como la naturaleza del esfuerzo y
velocidad de aplicación, pero sobre todo depende del grado de deformación que
el material experimenta y de la estructura de la aleación (sistema cristalino,
energía de defectos de apilamiento, tamaño de grano, pureza de la aleación), la
acritud guarda relación con el sistema cristalino al que pertenece el material o
aleación (Smelyanky et al., 1990).
�Cuando la deformación alcanza un ciclo crítico por encima del límite de acritud, el
material falla por fractura frágil, durante el proceso las tensiones producen deslizamiento
en el interior de los granos cristalinos o ruptura de los mismos y crean tensiones de
cizalladura, que alcanzan un período máximo en algún punto, donde aparecen
deformaciones permanentes o fracturas, lugar a partir del cual se inicia el fallo (Lubriner,
1986; Álvarez et al., 2004 y Alcántara et al., 2008b).
Según Pickering (1996); Callister (1999) y Pero-Sanz (2000), la deformación
plástica en frío de un agregado policristalino por un proceso cualquiera de
conformado: laminación, estirado, trefilado, embutición, compactado de polvo,
plegado, enderezado, suele traducirse en una deformación permanente. Esta
tiene lugar en el interior de los cristales con la acomodación de las juntas de los
granos.
La acritud es una propiedad característica del estado metálico que no presentan
los polímeros ni los materiales cerámicos, el material resultará más duro en la
medida que sea menor el espesor final, es decir, cuanto mayor haya sido la
reducción en frío.
1.10. Conclusiones del capítulo 1
El análisis de las fuentes bibliográficas consultadas permite plantear que:
En las referencias consultadas no se muestran las regularidades del comportamiento de
las propiedades metalúrgicas en correspondencia con la variación de las condiciones de
aplicación de cargas compresivas, generadas por un rodillo, sobre la superficie de la
aleación de medio contenido de carbono AISI 1045.
Las teorías científicas existentes sobre la deformación plástica superficial de acero de
medio contenido de carbono como el AISI 1045, no resuelven el comportamiento del
�efecto del tamaño de grano y comportamiento de las micro y macrotensiones, ni el
mecanismo que provoca el endurecimiento cuando es sometido a un proceso de
endurecimiento por rodadura.
Las tensiones residuales de primer y segundo género, caracterizan el nivel de
tensionamiento del acero AISI 1045 deformado plásticamente y su determinación se
puede realizar a partir de la difracción por rayos x, no obstante, las referencias
consultadas no reportan la aplicación de esta técnica en la aleación AISI 1045
deformada por rodadura.
�CAPÍTULO 2. MATERIALES Y MÉTODOS
2.1. Introducción
La deformación plástica superficial por rodillo, llamado acabado sin viruta, es un trabajo
en frío en la superficie del material donde se aplica una fuerza que excede el límite de
resistencia a la deformación de la aleación. Se realiza con una herramienta que contiene un
rodillo en diámetros interiores y exteriores de piezas previamente maquinadas.
En el capítulo se plantea como objetivo establecer la metodología para el proceso de
deformación plástica, propuesta del diseño de experimento y los métodos para el análisis
de las macro y microtensiones a través de la difracción por rayos x.
2.2. Caracterización del material a deformar plásticamente por rodillo
El análisis químico del material, como se observa
en
la
tabla
2.1,
se
realizó
empleando
un
espectrómetro de masa cuántico, ESPECTROLAB
230, con electrodo de carbón bajo arco sumergido
en atmósfera de argón, ubicado en el laboratorio
del taller de fundición de la Empresa Mecánica del
Níquel “Comandante Gustavo Machín Hoed de
Beche”, Moa.
Tabla 2.1. Composición química del acero AISI 1045
C
Mn
0,46 % 0,65 %
Ni
Mo
0,40 % 0,10 %
P
0,01 %
Cu
0,16 %
S
Si
Cr
0,019 % 0,25 % 0,40 %
Co
Al
Fe
0,01 % 0,005 % 97,75 %
�Los parámetros determinados se encuentran dentro de los establecidos para cada elemento,
según la composición mostrada en la tabla 1.1 del epígrafe 1.2.1. En la tabla 2.2 la
composición química de cada elemento.
Tabla 2.2. Balance de masa en porciento de átomos y volumen del acero AISI 1045
% masa
No de mole
% átomo
Fe ≈ 97,75
C
Si
Mn
Cr
Mo
Ni
∑
0,45
0,25
0,65
0,40
0,10
0,40
2,25
0,0375 0,0089 0,0118 0,0077 0,0010 0,0068 0,0737 1,7455
2,0614 0,4892 0,6486 0,4233 0,0550 0,3738 4,0513 95,7487
No de moles total 1, 8192
100,0000 %
Para el proceso de deformación es más conveniente realizar el análisis en número de
átomos y su volumen. En 100 átomos de la aleación hay 2 átomos de carbono; 0,5 átomos
de silicio y 96 átomos de hierro. Como la celda del Fe es cúbica centrada en el cuerpo Fe-α
(2 átomos de Fe), entonces a la celda están asociados 0,041 átomos de carbono, que es la
unidad del conjunto de los elementos aleantes; el 0,081 es el resto de átomos de elementos.
Es la diferencia en diámetros atómicos lo que va a permitir al elemento de átomo más
pequeño difundir a través de la celda del otro elemento de mayor diámetro. Por lo antes
expuesto se considera que al someter a compresión la superficie de la aleación por medio
de rodillo, existen deformaciones reticulares en la estructura interna de la aleación AISI
1045, hay un nuevo acomodo de dichos átomos y nuevas relaciones de los parámetros de la
celda unitaria, lo que incrementa la dureza.
2.2.1. Análisis microestructural
Se empleó un microscopio óptico binocular marca NOVEL modelo NIM – 100, ubicado en
el Laboratorio de Ciencia de los Materiales del ISMM de Moa, que está dotado de una
cámara instalada el hardware IMI.VIDEOCAPTURE.exe (2006), que refleja la micrografía
en el computador. Para observar las probetas, se nivelaron en un dispositivo con plastilina
�(ASTM E 3 – 95; NC 10 – 55: 86 y NC 04 – 77: 86). La muestra de la figura 2.1, con dureza
de HB 170 y un tamaño de grano 5 (ASTM E 112), se corresponde con la estructura
metalográfica del centro de la muestra patrón del acero AISI 1045 deformado plásticamente.
Figura 2.1. Estructura metalográfica ferrita - perlítica del acero AISI 1045 (200x).
Los dos constituyentes de la microestructura (ferrita – perlita), al ser sometido a proceso de
compresión, por las características propias de la ferrita de poseer una mayor ductibilidad
que la perlita, provoca que el efecto de la fuerza aplicada conlleve a una deformación
inicial, deformándose con facilidad, característico de aceros hipoeutectoides, como el AISI
1045, con el incremento de la fuerza, aumenta la densidad de las dislocaciones y de hecho,
la deformación plástica con un mayor endurecimiento.
Estructuralmente, la perlita es una mezcla mecánica formada por planos de ferrita más
cementita secundaria, menos dúctil que la ferrita, por lo tanto el endurecimiento se obtiene
con pequeñas magnitudes de fuerza, pues la misma aplicada durante más tiempo provocará
una deformación plástica. La ferrita, respecto a la perlita, presenta mayor plasticidad y
posibilidades de deformación al poseer menor cantidad de carbono.
Según Taylor (1963), el endurecimiento de estos dos constituyentes proviene de las
interacciones elásticas entre las dislocaciones, es un proceso que envuelve interacciones
elásticas entre las dislocaciones que se mueven en un plano de deslizamiento, aquellas que
interceptan dicho plano ilustran los bosques con una alta densidad de dislocaciones.
�2.3. Características de la herramienta para la deformación plástica por rodillo
El perfil del elemento deformante (rodillo) es fabricado de acero rápido (HSS), aceros
aleados con cromo, de aleaciones duras o de carburo cementado y pulido (Odintsov, 1987;
Cogsdill Tools, 2003; Elliot Tools, 2004 y Bright Burnishing, 2003). Debe poseer una alta
dureza, entre 58 y 65 HRC y resistencia al desgaste. La forma del perfil de trabajo del
rodillo influye marcadamente en los resultados obtenidos en el proceso de elaboración de
la superficie (Bencere Products, 2005).
El rodillo (1) (figura 2.2), tiene 50 mm de diámetro (Drod), es de acero AISI 5140, con una
dureza de 65 HRC, un acabado Ra de 0, 5 μm y un radio en el perfil de dos milímetros. Se
selecciona el tipo de rodillo, porque para el endurecimiento de este tipo de piezas, es
necesario utilizar un radio de perfil pequeño, el cual permite obtener el mayor aumento de
la dureza, con esfuerzos relativamente pequeños (Murthy y Kotiveerachari, 1981).
El cuerpo de la herramienta (2), es una barra de sección rectangular, que permite instalarla
en el portaherramienta de la máquina. Una vez instalada la herramienta, se ajusta el
indicador de carátula (3) que tiene una precisión de 0, 005 µm y que admite determinar la
fuerza que se transmite a la pieza a través del rodillo, la ranura (4) evita la rigidez del
sistema y las vibraciones que pueden surgir durante la operación.
Figura 2.2. Herramienta empleada en la deformación plástica superficial por rodillo.
Se clasifica como herramienta de rodillo simple. Se selecciona porque sus características
geométricas y constructivas ofrecen las magnitudes de fuerza que se necesitan en el
�experimento, por lo fácil que resulta su adaptación a la máquina herramienta y por lo
sencilla que resulta su calibración. La misma se adapta muy bien a las condiciones
tecnológicas de los talleres del país que se caracterizan por producciones que pueden llegar
a ser hasta seriadas, además de facilitar el tratamiento de piezas simétricas de revolución,
ampliamente elaboradas en los talleres mecánicos.
2.4. Elaboración mecánica de las probetas para la deformación
Se previó que el material, según estado de entrega, fuera laminado en caliente, no obstante
a esta condición, le fue aplicado un tratamiento térmico de alivio de tensiones a 650 ºC,
durante dos horas, con el objetivo de homogeneizar la estructura y eliminar la mayor
cantidad de tensiones, propias del proceso de fabricación. Las operaciones de corte se
realizaron según norma ASTM E 3 – 95, con el empleo de una segueta mecánica y
constante régimen de enfriamiento y evitar que el calentamiento producido por la fricción
durante el proceso, pudiera provocar transformaciones en la estructura por cambios de fase.
Las probetas fueron normalizadas según norma ASTM E 646 – 00. Las dimensiones de las
mismas aparecen en la figura 2.3.
Figura 2.3. Muestra empleada en el proceso de deformación.
Las muestras se sometieron a proceso de torneado, en condiciones de intensa evacuación
del calor. Se empleó un torno 16 D 20 y una cuchilla de tornear con ángulo de posición
principal υ = 45º, ángulo de incidencia principal α = 18º y ángulo de ataque γ = 0,15º, con
sujeción mecánica Sandvik, código del vástago PSSN R 25 25 M 12, una plaquita SNMG
12 04 08 – PM de calidad 4025 (Coromant corokey, 1996). Se cilindraron entre plato y
�punto, se tuvo en cuenta los siguientes regímenes de elaboración: número de revoluciones
por minuto, avance de la herramienta y la profundidad de corte (Casillas, 1987).
2.5. Diseño de experimento para la deformación plástica por rodillo simple
Es importante que el diseño sea lo más simple, pero además, existe el problema de que la
investigación se debe conducir de forma tal que sea económica y eficiente, se debe hacer
todo esfuerzo posible por lograr ahorro de tiempo, de dinero, de personal y de material
experimental (Hendry et al., 1973; Hlavacek, 1978; Westerberg, 1980 y Chacín, 2000).
Se escogió un diseño de experimento factorial completo (Gutiérrez y De la Vara, 2003),
con tres variables y tres niveles. Este método de planificación estadística, establece el
número de ensayos a realizar. La matriz de planificación de los experimentos se expone en
la tabla 2.3.
Tabla 2.3 Matriz de planificación de los experimentos
Niveles
(-1)
(0)
(+1)
Ensayo
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
Variables
nr (rev/min) P (N) S (mm/rev)
27
500
0,075
54
1 500
0,125
110
2 500
0,25
-1
-1
-1
-1
-1
-1
-1
-1
-1
0
0
0
0
0
0
0
0
-1
-1
-1
0
0
0
1
1
1
-1
-1
-1
0
0
0
1
1
-1
0
1
-1
0
1
-1
0
1
-1
0
1
-1
0
1
-1
0
Salidas
H (HV)
HV1
HV1
HV1
HV1
HV1
HV1
HV1
HV1
HV1
HV1
HV1
HV1
HV1
HV1
HV1
HV1
HV1
HV1
HV2
HV2
HV2
HV2
HV2
HV2
HV2
HV2
HV2
HV2
HV2
HV2
HV2
HV2
HV2
HV2
HV2
HV2
HV3
HV3
HV3
HV3
HV3
HV3
HV3
HV3
HV3
HV3
HV3
HV3
HV3
HV3
HV3
HV3
HV3
HV3
�18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
-1
-1
-1
0
0
0
1
1
1
1
-1
0
1
-1
0
1
-1
0
1
HV1
HV1
HV1
HV1
HV1
HV1
HV1
HV1
HV1
HV1
HV2
HV2
HV2
HV2
HV2
HV2
HV2
HV2
HV2
HV2
HV3
HV3
HV3
HV3
HV3
HV3
HV3
HV3
HV3
HV3
Las probetas se someten a la acción de rodadura en diferentes condiciones, a fin de evaluar
la influencia de aquellos factores que pudieran tener un efecto significativo. Teniendo en
cuenta que no se dispone de elementos, que permitan fijar de antemano los parámetros de
aquellas variables que definan la calidad del proceso, se propone realizar el tratamiento
matemático de las variables involucradas en el endurecimiento por deformación, el cual
está relacionado con el incremento de las tensiones requeridas para producir deslizamiento
debido a una deformación plástica anterior, además está condicionado por los cambios
metalúrgicos internos que ocurren en la aleación.
El número de experimento cuando intervienen F factores con tres niveles cada uno
(-1; Δ y + 1), se determina con un arreglo de la función exponencial: D = 3F
Siendo D el número de experimentos y F el número de factores.
Se analizará la influencia de tres factores, de aquí que F = 3, luego el número de
experimentos sería: D = 33 = 27 experimentos.
Al analizar el aspecto de la reproducción para decidir cuantas réplicas realizar en cada
experimento, se tiene en cuenta que en los posibles modelos que pudieran obtenerse a
partir de la matriz experimental, se consideran los que incluyen las relaciones lineales entre
las variables y sus interacciones, por lo que sería necesario examinar el error experimental
de cada variable y de sus interacciones, cosa que sólo puede hacerse si se tienen tres o más
�réplicas (Xi), ya que con una réplica la media µ de los valores para un experimento
coincide con el valor de la réplica y el error experimental ee
X
i
q
, donde q, el
número de réplicas es nulo; con dos réplicas los resultados de la media y del error
experimental pueden estar influenciados por una medición anómala y además la varianza
J
2
(X
i
)2
q 1
; tendría una dificultad semejante.
Se consideró que la validación de las normas y procedimientos y el nivel de acreditación
de los laboratorios y equipamiento que se utilizarán para desarrollar las mediciones
permiten una alta precisión con muy pocas posibilidades de que se introdujeran errores
sistemáticos, lo cual implicaba el número mínimo de réplicas que garantizara la
confiabilidad de los resultados; se decidió que en las corridas experimentales se realizarán
tres réplicas.
2.5.1. Fuerza ejercida por la herramienta deformante
Es una influencia a considerar en el endurecimiento superficial de la pieza y en
consecuencia con los cambios internos de la aleación como: deformación reticular,
parámetro de red, tamaño de grano, sobre el efecto de endurecimiento que se produzca. Es
una magnitud que se relaciona con las propiedades a obtener en la pieza para el incremento
de la resistencia al desgaste y la fatiga. Se aplicaron cargas de 500; 1 500 y 2 500 N, el
proceso de deformación se realizará en seco y con tres pasadas de la herramienta. Las
cargas se establecen en correspondencia con la dureza a obtener.
Se consideró el trabajo realizado por Díaz (2006), se estiman las recomendaciones y se
adecua el diseño de experimento, se pretende en nuestro trabajo determinar el
comportamiento microestructural, macro y microtensiones y el mecanismo de
endurecimiento del acero AISI 1045 en las referidas condiciones.
�2.5.2. Número de revoluciones por minutos del husillo
Se emplearon número de revoluciones por minutos de 27; 54 y 110 rev/min, lo que
permitió variar las propiedades mecánicas por giros, así como el comportamiento
microestructural final. Teniendo en cuenta cada número de revoluciones del husillo, se
podrá conocer la magnitud total de la deformación obtenida. La selección del número de
revoluciones permite evaluar el comportamiento de la pieza en todos sus puntos, ya que
cualquier punto hace por minuto el mismo número de revoluciones.
2.5.3. Avance de la herramienta
El avance está limitado por las fuerzas que actúan durante el proceso de elaboración de la
pieza. Es una variable que define el comportamiento de la capa deformada, se relaciona
con los parámetros de dureza. Los avances recomendados en la elaboración de aceros con
medio contenido de carbono están en el rango de 0, 07 a 0, 3 mm/rev, según Feschenkov y
Majmutov (1989).
2.5.4. Dureza superficial
La dureza es uno de los parámetros más importantes de los materiales, se admite también
que es el más relevante en cuanto a la influencia en la resistencia al desgaste abrasivo,
adhesivo y a la fatiga por contacto superficial (Rodríguez, 2009). Esta variable define el
comportamiento del proceso, se medirá al concluir la deformación plástica en frío.
2.6. Metodología empleada para la deformación plástica superficial por rodillo
La magnitud del endurecimiento por deformación en frío y el nivel de las tensiones
remanentes en la capa superficial dependen de la fuerza (P), del número de revoluciones
(nr), del avance de la herramienta (S), de la geometría de la herramienta, de la pieza y las
propiedades iniciales de la aleación en tratamiento (HB).
�En las diferentes literaturas consultadas Boada y Sviagolski (1983); Korotcishe (1989);
Murthy y Kotiveerachari (1981); Belozerov et al. (1993) y El Axir (2003), han tratado
indistintamente de explicar las regularidades del comportamiento de la deformación
plástica, en ninguna de ellas se establece una secuencia metodológica de cálculo que
permita establecer el endurecimiento por rodillo del acero AISI 1045.
Boada et al. (2003) considera en su trabajo el acero AISI 1045, se determinan las tensiones
de contacto para establecer el estado de las propiedades físico – mecánicas de superficies
tratadas por deformación plástica superficial por el método de elementos finitos.
La tensión de proporcionalidad que actúa sobre toda la zona de contacto de forma
distribuida y uniformemente a lo largo del sector, durante el trabajo con rodillo se
determina por la ecuación 2.1 (Korotcishe, 1989):
pr a 3
a
R2
Pp E
R22
1
1
1
R1
R3
(2.1)
(2.2)
Donde:
a-
coeficiente que tiene en cuenta el radio del rodillo y de la pieza
E-
módulo de elasticidad de la pieza; MPa
Pp -
fuerza ejercida por el rodillo sobre el material; N
R2 -
radio de la superficie de endurecimiento de la pieza; mm
R1 y R3 - radios de la sección de trabajo del rodillo, mm
La ubicación de los radios de la pieza y el rodillo a considerar en el proceso de
deformación en frío, empleando rodillo, se muestran en la figura 2.4.
�Figura. 2.2. Radios de curvatura del rodillo y de la pieza.
Para evitar el resbalamiento del rodillo, provocado por la fuerza, es conveniente situarlo
hacia el eje de la pieza en tratamiento, en dependencia del esfuerzo, de la resistencia del
material. La profundidad del endurecimiento, según Korotcishe (1989) se determina como:
h
Pp
(2.3)
2 T
Donde h es la profundidad de la capa endurecida en mm y
T es la tensión de fluencia del
material a la tracción, en MPa.
Con el aumento del coeficiente de fricción externa y de la superficie de contacto del rodillo
con la superficie de tratamiento, aumentan las irregularidades de la deformación plástica y
como consecuencia el nivel de las tensiones. Las mismas surgen durante la compresión
mutua de dos cuerpos en contacto bajo la acción de una fuerza externa estando el material
en un estado tensional volumétrico al no poderse deformar libremente en esta zona.
El área real de tensiones máxima para la superficie de cuerpos curvos cuando se
encuentran en contacto, se determina a partir de la fórmula de Hertz, siempre que el estado
tensional sea volumétrico. Para determinar la magnitud del área de la deformación con
rodillos, según Boada et al. (2003) es:
máx 0,245 n p 3
Donde:
1
1
1
1
Fn E
R
R
R
R
2
3
4
1
2
2
(2.4)
� máx - tensiones máximas en el área de contacto; MPa
Fn - fuerza sobre la zona de contacto; N
R1, 2, 3, 4 - radios de curvatura del rodillo ( R1 y R3 ) y la pieza ( R2 y R4 ); mm
np -
coeficiente que depende de los radios de la pieza y el rodillo:
R1 R2
2 R2 R1
(2.5)
Para una relación tensión – deformación durante el proceso de deformación plástica, el
material sometido al proceso, se logra el apilamiento de sus granos por el aplastamiento de
los mismos, lo que permite incrementar su dureza. Las tensiones de aplastamiento se
consideran uniformemente distribuidas sobre todo el área y según Murthy Kotiveerachari
(1981), se determina como:
máx aplast
d d2
.3 P E 1
d1 d 2
2
2
(2.6)
Donde σmáxaplast, es la tensión máxima de aplastamiento, en MPa y α es un coeficiente que
depende de la relación
A1
; A1 es el radio de la superficie de endurecimiento de la pieza; en
B
mm y B considera el radio de la sección de trabajo del rodillo y de la pieza en mm; d1 es el
diámetro del rodillo en mm y d2 el diámetro de la superficie endurecida en mm.
2.6.1. Estado de tensión en la zona de contacto con la superficie deformada
La calidad de la capa superficial en el caso de usar la deformación plástica superficial en
frío con rodillo, la mayor influencia la tienen la fuerza de deformación, la magnitud
máxima de las tensiones normales y tangenciales que actúan en el punto de deformación y
también la relación de sus valores, los elementos anteriores determinan la dirección de las
deformaciones y desplazamientos del acero en la zona de contacto (Chen, 2001).
El cuerpo rígido no lineal puede ser descrito con la ley de Hooke, donde el módulo de
rigidez no es constante y depende de la deformación (Dorofev, 1986 y Nikiforov et al.,
�2001). Para determinar el estado de tensión durante la deformación plástica superficial en
frío con rodillo, según Martynenko (2002) se puede aproximar a la dependencia como:
i A. m
(2.7)
Siendo σi la tensión inicial para la deformación por cicloide en MPa; A y m son parámetros
que dependen de las características mecánicas del material.
A es el parámetro de la tensión para una deformación unitaria y se determina como:
A T mn
(2.8)
Y m se calcula por la siguiente ecuación:
m ln
T
B
(2.9)
Donde n es el exponente de endurecimiento; ε es la deformación real en % y B es la
tensión elástica del material en MPa.
Para el cálculo de las tensiones hace falta determinar las deformaciones de la superficie en
la zona de contacto o la cinemática de los puntos de la zona de deformación. Como
trayectoria de los movimientos de los puntos de la superficie a elaborar se toma la familia
de la cicloide, como se muestra en el modelo de la figura 2.3.
�Figura 2.3. Modelo para determinar los puntos por el método de la cicloide.
Para establecer el proceso de deformación del acero AISI 1045, empleando rodillo, se tiene
en cuenta la trayectoria de la cicloide a partir del ángulo de contacto entre el rodillo y la
pieza, se supone que el punto inferior C del rodillo de deformar, en su corte dado
perpendicularmente al eje, se desplaza sin deslizamiento y se calcula según Martynenko
(2002) como:
k cos 1 1
hp
rp
(2.10)
Donde:
k -
ángulo de contacto a la mitad del ancho de contacto; en grados
hp -
profundidad de penetración del rodillo; mm
rp -
radio del rodillo; mm
Teniendo en cuenta la interrelación entre las tensiones que actúan, se puede determinar la
distribución de las tensiones por la superficie de contacto en la superficie frontal del
rodillo, según Martynenko (2002), de la forma siguiente:
z
1
A
z zк
1
rр
y
Zk Z
A
rp 1 Z Z k
rp
2
2
m
(2.11)
m
(2.12)
�La determinación de la mitad del ancho de contacto del rodillo con la pieza, durante el
proceso de deformación en frío por el método de la cicloide, se analiza a partir de la
relación trigonométrica con el ángulo de contacto ( k ) por la ecuación (2.13)
Z rp cos k
(2.13)
Donde Z es la mitad del ancho de contacto del rodillo; mm.
Como el proceso de deformación se realiza con rodillo perfilado y la elaboración es en
superficie cilíndrica, la variación de la profundidad en la pieza (Zk), se determina según
Martynenko (2002) como:
zк
2
PE
R
R rp RPE h p
PE
RPE rр h p
2
(2.14)
Donde:
Zk -
variación de la profundidad en la pieza; mm
RPE - radio de la pieza elaborada; mm
El movimiento por cicloide según Martynenko (2002) se determina como:
S z rp k M senk M
(2.15)
S y rp 1 cos k M
(2.16)
Donde:
Sz y Sy - movimiento por cicloide en los ejes z e y; mm
M -
parámetro que corresponde al ángulo de contacto 0 M k
Teniendo en cuenta la derivada, se determinan las deformaciones relativas en los ejes εz y
εy, según Martynenko (2002) de la siguiente manera:
�
dS z
z
dz
y
1
z z K 2
r2
p
rp
1
dS y
zx z
2
dy
z zx
rp 1
rp
(2.17)
(2.18)
2.7. Preparación de las probetas para el ensayo de tracción
El ensayo de tracción se realizó empleando una máquina CRITM DNS 200, que presenta
una carga de 200 kN. A lo largo del proceso de estiramiento se tomaron medidas del
diámetro del cuello en la sección central, con un calibre Vernier de precisión ± 0,05 mm.
Para el ensayo de tracción, se escogieron 28 probetas de acero AISI 1045, con longitud de
120 mm y de diámetro 11 mm según las normas ASTM E 646 – 00 y ASTM E 8 (Goicolea
et al., 1996; García-Mateo et al., 1998 y Altenberger, 2006), una sin deformar y 27
deformadas por rodadura, para luego ser traccionadas.
De acuerdo con la hipótesis de que las deformaciones radiales son uniformes, que la
distribución de deformaciones plásticas efectivas en el cuello se obtienen manteniendo
pequeñas deformaciones elásticas y que las deformaciones tangenciales son nulas
(Bridgman, 1944), se comprobó experimentalmente mediante ensayos metalográficos el
comportamiento microestructural en el cuello de las muestras deformadas y traccionadas,
para ello, se seleccionaron nueve muestras de las 27 analizadas, que según
González-Castellanos (2000) y Zlokarnik (2002), este procedimiento se realiza cuando la
población seleccionada, representa el 30 % o un por ciento superior con respecto al total de
las muestras estudiadas.
�Después del proceso de tracción, del cuello se prepararon muestras con las dimensiones
desde 5,51 mm hasta 8, 90 mm de diámetro y de 10 mm de longitud, por lo que se hizo
necesario el encapsulado, para ello se utilizó resina epoxi ROYAPOX 5050, como se
muestra en la figura 2.4.
Figura 2.4. Encapsulado de las muestras para el análisis metalográfico.
La asignación de la letra P significa muestra patrón, traccionada y sin deformar, las otras
asignaciones son las diferentes muestras deformadas y traccionadas.
Las muestras se encapsularon por ser pequeñas y de difícil manejo. Cuando se va a realizar
análisis microestructural en bordes de muestras deformadas, es importante conservar un
ángulo de 90º en toda el área a observar, aspecto que no es posible, de no realizarse esta
operación, ya que durante las operaciones de desbaste y pulido, los bordes se distorsionan
redondeándose, obteniéndose una falsa observación de la imagen.
En la tabla 2.4 se muestra el diseño de experimento, según la forma, en que se desarrolló la
observación de las muestras en el análisis metalográfico.
�Tabla 2.4. Matriz de experimentos para la observación de las muestras deformadas y traccionadas
Niveles
(-1)
(∆)
(+1)
Muestra
1a
1b
1c
2a
2b
2c
3a
3b
3c
Factores
nr (rev/min) P (N) S (mm/rev)
27
500
0,075
54
1 500
0,125
110
2 500
0,25
27
27
27
54
54
54
110
110
110
500
500
500
1 500
1 500
1 500
2 500
2 500
2 500
0,075
0,125
0,25
0,075
0,125
0,25
0,075
0,125
0,25
2.8. Determinación de las tensiones en muestras deformadas y traccionadas
La ecuación empírica más común que describe el comportamiento plástico de un acero,
debido a que ajusta de una manera más satisfactoria y simple los esfuerzos y las
deformaciones, es la ecuación de Hollomon (Kishore y Sinha, 1996). Si la aleación tiene
trabajo en frío, el esfuerzo de fluencia se puede determinar utilizando la ecuación 1.1,
entonces el exponente de endurecimiento por deformación, n → 0, es para un sólido
plástico y n→1, cuando el sólido se comporta de forma elástico.
Según la norma ASTM E 646 – 00, para una ecuación constitutiva, se puede calcular el
exponente de endurecimiento de la forma logarítmica de la curva de tensión de esfuerzo
verdadero y deformación verdadera dentro del rango plástico, para ello se hace necesario
considerar el logaritmo del coeficiente de endurecimiento, el exponente de endurecimiento
y el logaritmo de la deformación. Han sido empleadas en otros trabajos por García-Garino
et al. (1999); Novillo et al. (1999) y Valiente (2001) y se determina:
�log log K n log
(2.19)
La regresión lineal del coeficiente de
endurecimiento se puede determinar al
obtener los logaritmos de esfuerzos y
deformación verdadera.
N
N
N
N (log i log i ) ( log i log i )
iN
i N
n iN
N
N
N (log i ) 2 ( log i ) 2
iN
iN
(2.20)
Donde:
N - número de datos
Logσi - logaritmo de la tensión
�logε - logaritmo de la deformación
εi -
deformación
La pendiente de la línea de regresión lineal que provee el exponente de deformación se
determina de la siguiente forma:
n
N xy x y
N x 2 x
2
(2.21)
Siendo y el logσ y x el logε.
Y el coeficiente K o se calcula a partir de la tensión ingenieril (eo) y el exponente de
endurecimiento (n), que según Suárez (2007) se determina como:
e l
K S u o
n
n
(2.22)
Donde Su es el esfuerzo último en
MPa.
�2.8. Ensayo de microdureza
En la medición de la microdureza se siguieron los
procedimientos de la norma NC 10 – 56: 86, por lo
que se utilizó un microdurómetro modelo PMT – 3
No 168, que tiene acoplado un objetivo acromático
con
compensación
libre
trinocular
de
tubo
inclinado a 30º. Las superficies de las probetas se
prepararon de la misma manera que para el
análisis microestructural, desbaste y pulido, se
efectuaron tres mediciones a las muestras en
diferentes lugares, las que se promediaron, la
carga aplicada fue de 0,49 N, en un tiempo de 15 s.
El indentador empleado fue el de pirámide de
diamante, con un ángulo de 136º según la ASTM E
92 – 82.
2.8.1. Preparación metalográfica de la probeta
�Para la preparación metalográfica se realizó un
conjunto
de
operaciones
como
son:
corte,
desbaste, pulido, desengrasado y lavado (ASTM E
3 – 95 y Norma NC 10 – 56: 86).
Corte: las muestras cortadas son de diámetro 30 mm y espesor de tres milímetros, se
realizó el corte con una cuchilla Sandvik con vástago CNGA R 25 25 M 12, plaquita
T – MAX – CUT 12 04 12 de calidad T 025 20 (Coromant corokey, 1996).
2.8.2. Desbaste y pulido
El pulido con los papeles abrasivos se realizó variando la granulometría del mismo al ser
aplicadas a la pieza de trabajo, desde la más gruesa a la más fina. Se emplearon lijas del
tipo No 180, 400 y 600 (ASTM E 3 – 95).
El pulido se llevó a cabo con la lija montada sobre una placa de vidrio cambiando el
sentido del lijado a 90º al pasar de un pliegue a otro, para eliminar la capa de material
distorsionado y deslizado dejado por el anterior, esto permite obtener una superficie lisa y
pulida, libre de impurezas o ralladuras, por último las muestras se pulieron en una pulidora
metalográfica marca MONTASUPAL. Para el acabado final se utilizó un paño de fieltro
grueso, usando como sustancia abrasiva, el óxido de cromo. Una vez pulida las probetas se
lavaron con agua destilada, secándose con papel de filtro, se volvieron a lavar con
tetracloruro de carbono (Cl4C) para evitar cualquier vestigio de grasa y pastas de pulir, se
emplearon las técnicas de ataque manual por inmersión y ataque químico. En el laboratorio
del ISMMM se aplicó el ataque por inmersión de las muestras durante cinco segundos con
el reactivo nital, al cuatro por ciento (mezcla de cinco mL de ácido nítrico (HNO3) y 100
mL de alcohol etanol (ASTM E – 262 – Practice A).
�2.9. Medición de las tensiones
El equipo utilizado se encuentra en el Laboratorio de Análisis Estructural en el Centro de
Aplicaciones Tecnológicas y Desarrollo Nuclear, CEADEN. Se programó empleando el
compilador de plataforma cruzada “crossplatform compiler Archimedes 5.0”, 1988.
La programación se realizó en lenguaje “C” de la ANSI, haciendo uso de las ampliaciones
realizadas por Archimedes Software (Hauk, 1997). El código ejecutable generado por el
enlazador fue situado en el hardware mediante el emulador de “eprom MicroMaster” LV
de la firma inglesa ICETech.
2.9.1. Determinación de las tensiones residuales de primer y segundo género
Se realizó el estudio de las macrotensiones residuales mediante el método magnetoelástico.
Para analizar las tensiones residuales de primer género fue empleado el método
magnetoelástico, basado en la medición de la anisotropía de la magnetización (Cruz, 1996;
Sakai et al., 2004) y el método de difracción de rayos x (Hauk y Macherauch, 1984; Hauk,
1997), que se fundamentan en la medición de la variación de las distancias entre los planos
cristalinos del material antes y después de sometido a la deformación debido a la existencia
de tensiones, las cuales deforman uniformemente a muchos cristales en la superficie.
2.9.2. Determinación de las macro y microdeformaciones
Se examinaron nueve muestras (González-Castellanos, 2000 y Zlokarnik, 2002) de
diámetro 30 mm y largo 70 mm (figura 2.3). Primeramente se determinó la influencia de la
curvatura de la barra sobre las indicaciones del parámetro magnetoelástico, se delimitaron
cuatro superficies de medición: cilíndrica no tratada con rodadura (CN), cilíndrica tratada
(CT), tapa no tratada (TN) y tapa tratada (TT).
La medición se efectuó según la metodología descrita en Cruz (1996) y Cruz et al. (2009),
mediante el medidor de tensiones. Este equipo basa las mediciones en el efecto de alta
�permeabilidad magnética (APM), relacionada con la determinación de la anisotropía que se
induce de una aleación ferromagnética, cuando sobre ésta se ejercen tensiones mecánicas.
2.9.2.1. Puntos de mediciones y sistemas de referencia para el tensor de tensiones
El sistema de coordenadas cartesianas xyz de referencia se seleccionó escogiendo la
dirección zz’ como la del eje del cilindro, haciendo coincidir el plano xz con el plano π, de
manera que para CN1 y CT1 el ángulo φ polar es cero, mientras que para CN2 y CT2 φ es
igual 180º. El sistema de referencia ℮υ y ℮z y el sistema de ejes principales ℮1 y ℮2 del
tensor de tensiones residuales se encuentran en un mismo plano formando un ángulo α
entre las direcciones ℮z y ℮1. Se determinan las componentes no nulas del tensor de
tensiones σ1 y σ2, así como del ángulo α.
La calibración de la permeabilidad magnética vs tensión se efectuó mediante la obtención
del coeficiente de calibración T. Para ello se realizó un ensayo de tracción de una barra no
sometida a rodadura, se le aplicó un tratamiento térmico de alivio de tensiones a 650 ºC
durante dos horas, la carga se aumentó discretamente de 0 a 120 kN, de acuerdo a la
metodología indicada en Cruz et al. (2009). En cada probeta se midieron un total de seis
puntos, P:
1 en TN, P = TN, situado en su centro.
1 en TT, P = TT, situado en su centro.
2 en CN, P = CNα α = 1; 2, situados en posiciones diametralmente opuestas.
2 en CT, P = CTα α = 1, 2, situados en posiciones diametralmente opuestas.
Se adoptó la triada de vectores unitarios ℮r, ℮υ y ℮z del sistema de coordenadas cilíndricas
como el sistema de referencia asociado a cada uno de los cuatro puntos de medición
situados en las zonas CN y en CT. El tensor de tensiones residuales σ (P) en los puntos
P = CNα, CTα, α = 1,2; cumple con la relación σ (℮r) = 0.
�Los parámetros fundamentales
analizados para determinar las micro y
macrodeformaciones de las nueve
probetas deformadas, aparecen
reflejadas en la tabla 2.4.
Tabla 2.4. Parámetros empleados para el análisis de las micro y macrodeformaciones
Niveles
(+1)
(∆)
(-1)
Ensayo
Factores
nr
S
P
110 0,250 2 500
54 0,125 1 500
27 0,075 500
Macrodeformaciones y
microdeformaciones
Pα
α (0) Δσ (MPa) τxy (MPa) σ1(MPa) σ2 (MPa)
CT1 α (0)1
Δσ1
σ11
σ21
xy1
1
1
27 0,075 500
CN1
2
27 0,125 500
CN2 CT2 α (0)2
Δσ2
xy2
σ12
σ22
2
3
27
CN3 CT3 α (0)3
Δσ3
xy3
σ13
σ23
3
4
54 0,075 1 500 CN4 CT4 α (0)4
Δσ4
xy4
σ14
σ24
4
5
54 0,125 1 500 CN5 CT5 α (0)5
Δσ5
xy5
σ15
σ25
5
6
54
0,25 1 500 CN6 CT6 α (0)6
Δσ6
xy6
σ16
σ26
6
7
110 0,075 2 500 CN7 CT7 α (0)7
Δσ7
xy7
σ17
σ27
7
8
110 0,125 2 500 CN8 CT8 α (0)8
Δσ8
xy8
σ18
σ28
8
9
110 0,25 2 500 CN9 CT9 α (0)9
Δσ9
xy9
σ19
σ29
9
0,25
500
�Donde α es el ángulo entre la tensión principal de mayor magnitud y el eje del cilindro zz’,
en grados; Δσ es la densidad de las dislocaciones, en MPa y τxy es la tensión de cizalladura
en el plano xy perpendicular a z, en MPa.
2.9.3. Método difractométrico
Las superficies analizadas fueron cilíndricas, se limpiaron con tetacloruro de carbono. El
análisis por difracción de rayos x fue realizado en un difractómetro de goniómetro
horizontal (configuración Ω), radiación CrKα1 monocromática y detector de centelleo. Se
realizó la medición de la tensión residual σzz en la dirección del eje de la barra zz’ en la
zona sometida a rodadura, aplicándose el método de sen2 ψ (Hauk y Macherauch, 1986 y
Hauk, 1997), que se fundamenta en la medición de la posición de la línea de difracción del
plano (hkl) a medida que se varía el ángulo ψ entre la normal a la superficie del material y
la normal a la serie {hkl} difractantes. Las líneas seleccionadas fueron las de los planos
(110); (200) y (211) de la fase ferrítica del acero.
La selección de los tres tipos de planos, es un aspecto que indica cómo la deformación y la
subdivisión de la cristalitas, se manifiesta en diferentes direcciones cristalográficas.
- El plano (211) espacialmente está en tres direcciones, corta los tres ejes cristalográficos.
- El plano (110) en dos direcciones, x e y, paralelo a z.
- El plano (200) en una dirección (x), paralelos a y e z.
2.9.4. Evaluación de microdeformaciones
Las probetas analizadas fueron cilíndricas de diámetro 30 mm y largo 70 mm, se
determinó la influencia de la curvatura de la barra sobre las indicaciones del parámetro
magnetoelástico a partir de las planos (110); (200) y (211), con la aplicación del método
convencional de Williamson - Hall (Lamparter, 2000 y Birkholz, 2006). Para obtener los
semianchos de línea instrumentales se empleó polvo de hierro.
�De acuerdo con la ley de Bragg (Jenkins y Zinder, 1996 y Zolotorevsky, 1996), la
profundidad de penetración de las ondas λ, en la subsuperfície depende del ánodo usado,
del tipo de material analizado y del ángulo de incidencia de la cara de la muestra y la
medida es siempre próxima a la superficie de la misma. La longitud de onda
monocromática de incidencia utilizada en el ensayo, fijada en este caso, con el valor de
1,54058 Å (ánodo de cobre), fue constante en todo el estudio.
El cálculo de 2 para cada línea de la difracción se calcula como:
sen
n
2d hkl
(2.23)
Donde:
-
ángulo de difracción para los planos (110); (200) y (211); grados
n-
orden de la difracción (número entero: 1; 2 y 3)
dhkl -
distancia entre los planos de la red cristalina (110); (200) y 211); nm
Para un pico de difracción 2θ, puede obtenerse mediante la ley de Bragg, el nivel de la
distancia interplanar y con él, el parámetro de red a. En el sistema cúbico, el parámetro de
red a, es proporcional a la distancia interplanar dhkl de la familia de planos (hkl).
d hkl
a
h2 k 2 l 2
, nm
(2.24)
Siendo a, el parámetro de red, que para el Fe = 0,2866 nm (2,866 Å).
En la dirección paralela a la superficie normal ψ = 0, la distancia interplanar depende de la
suma de las tensiones principales y de cualquier tensión perpendicular, así como la suma
de la tensión circunferencial, lo cual permite determinar el espacio interplanar de la
muestra no tensionada, según Michael et al. (2002) se determina como:
d0
d 0
;
1 A C
E
nm
(2.25)
�Donde v y E, son el coeficiente de Poisson y el módulo Young de 1er género
respectivamente y σA y σC son la tensión axial y circunferencial. Para el caso específico del
acero AISI 1045, σA = 500 MPa y σC = 250 MPa (ASTM A 108).
Para una barra sólida, como en esta aplicación y una condición de tensión plana existente
en la superficie deformada, la distancia interplanar tensionada, dependerán de las tensiones
presentes y se determina según Freddy et al. (2007) y Ruiz et al. (2008) como:
1
d
d 0 sin 2 1 2 d 0 d 0 ; nm
E
E
(2.26)
�Donde:
-
tensión residual en el punto de la superficie; MPa
σ1 y σ2 - tensiones principales en el plano de la superficie; MPa
ψ-
ángulo de la tensión residual para la difracción; en grados
La posición de los picos de difracción depende directamente de la distancia interplanar de
los planos que se encuentren paralelos al plano de difracción. Como cada material tiene
una estructura cristalográfica diferente, un patrón de difracción de rayos x es único y
característico para cada sustancia y permite, por tanto, identificar qué fases forman la
muestra a estudiar. En nuestro trabajo, la técnica ha sido fundamental tanto para la
caracterización cristalina en la probeta, como para la identificación de los procesos que se
produzcan en la misma bajo deformación.
El modelo de Williamson - Hall (Williamson – Hall, 1953), establece que con el ancho
integral del pico de difracción β, puede conocerse la influencia en dos componentes, uno
correspondiente al tamaño de partículas y otro a su deformación estructural, ambas en
función del ángulo de difracción (θ). A partir de la fórmula de Scherrer (Cullity, 1967), se
determina la anchura a media altura del pico como:
0,9
tan hkl ; rad,
d cos hkl
Esto puede simplificarse como:
cos hkl
0,9
sen hkl ; rad
d
(2.27)
En esta expresión lineal, la pendiente (η) representa la deformación y el corte con el eje es
proporcional al inverso del tamaño de partículas (d). Los estudios realizados por Smith
(1955); Stokes y Looney (2004) y Voorwald et al. (2005), indican que el ancho de los
�reflejos varía con el ángulo de acuerdo con las teorías de las tensiones y no con el tamaño
de las cristalitas, intentaron reparar el ensanchamiento debido a tensiones producido por el
tamaño de las cristalitas, suponiendo que podían descomponerlo en dos partes
proporcionales a
cos
y tan respectivamente, pero cuando la distribución de las
intensidades en el reflejo se comporta según la expresión
1 k 2 x2
, las causas del
ensanchamiento son aditivos. Según Willianson – Hall (1953), los intentos de discernir
entre estas dos causas con un plano (hkl) y varios λ o cuando se emplean varios planos
(hikili) y una sola λ, no ha dado buenos resultados.
El tamaño medio de la cristalita, de la fase cristalina presente en las muestras deformadas
se determinó por la fórmula de Scherrer (Warren, 1969; Klug, 1974 y Vives et al., 2004).
t
K
; nm
FWHM cos
(2.28)
2.9.5. Comportamiento de la deformación
Cuando se determinan las deformaciones, al menos en tres direcciones y se supone una
condición de esfuerzo plano de tensión, se pueden combinar para determinar las tensiones
residuales máximas y mínimas, las tensiones de cizalladuras máximas y su orientación
relativa a una dirección de referencia. La distorsión uniforme de la red cristalina desplaza
el ángulo de difracción de la línea seleccionada para el análisis de tensiones (Laudon, 1988
y Akutagawa et al., 2003) y se determina por la siguiente ecuación:
1
sen 2 2
E
E
(2.29)
�Si d es la distancia interplanar entre los planos reticulados medidos en la dirección
definida por y , (Williamson - Hall, 1953), la tensión puede expresarse teniendo en
cuenta los cambios en las dimensiones lineales del espacio cristalino.
La ecuación 2.30 relaciona la tensión de la superficie en cualquier dirección definida por el
ángulo ψ en la dirección ( ) y las tensiones principales en la superficie.
d d 0
d
d0
d0
(2.30)
Por otro lado, para determinar la deformación media de red e se utiliza la relación de
Stokes y Wilson (1944) y Moorthy (2005) y se calcula por la siguiente ecuación:
e
4 tan
(2.31)
Donde es el semiancho físico puro, libre de la influencia instrumental en rad y es el
ángulo de bragg, en grados.
Cuando una capa está tensionada, los parámetros de red de la estructura cristalina están
distorsionados respecto a los de la estructura libre de tensiones. Si se conoce la
deformación ε, en el caso de tratar con un material continuo y homogéneo, la deformación
se relaciona con la tensión a través de la ley de Hooke.
2.10. Procesamiento estadístico de los datos
Para comprobar la idoneidad del método y los modelos propuestos se desarrolló el
tratamiento estadístico de los resultados, tanto los simulados como los experimentales, se
realizaron con la utilización del tabulador Microsoft Excel 2003 y el paquete estadístico
STATGRAPHICS Plus 5.1, lo que permitió establecer la necesaria correspondencia entre
las observaciones teóricas y las experimentales.
2.10.1. Determinación de los coeficientes de regresión
�En los modelos de regresión la variable dependiente Y, es siempre una variable aleatoria,
mientras que los factores o variables independientes son considerados como variables no
aleatorias. Se argumenta en el hecho de que en las aplicaciones prácticas los valores de las
Xi suelen ser controladas o elegidas de antemano por el investigador, a los factores también
se les denomina variables explicativas, ya que ellos en definitiva son los que explican el
comportamiento de la variable dependiente (Box y Hunter, 1989).
La regresión del diseño de experimento se determina como:
Y1 b0 b1X 1 b2 X 2 b12X 12
(2.32)
Donde Y1 es la dureza obtenida del ensayo en N; X1 es la fuerza del rodillo sobre la probeta
en N y X2 es el avance de la herramienta en mm/rev.
2.10.2. Cálculo de la varianza
Ostle (1975) y Sarache (2004),
consideran que el ANOVA, como
técnica estadística, permite el estudio
de las características medidas u
observadas, cuyos valores dependen de
varias clases de efectos que operan
�simultáneamente, esta técnica se basa
en la división de la variabilidad total
de una característica medible en la
variabilidad causada por diferentes
factores que intervienen en el
problema.
Después de calcular los coeficientes de regresión se realiza el procesamiento estadístico de
los datos, determinando la varianza por la siguiente ecuación:
no
J y2
J
i 1
2
yi
No
(2.33)
La significación de los coeficientes de regresión se comprueba por el criterio de t de
student para una probabilidad de un 95 % o un intervalo de confianza de 0, 05 y 15 grado
de libertad (No – 1).
Posteriormente se calcula la varianza por la siguiente ecuación:
� y y
no
J
2
aj
mod f
2
i 1
N0 K0 1
(2.34)
Donde N o j y K o , son el número de coeficientes significativos.
Por la ecuación 2.35 se calcula el coeficiente de fisher ( Fcal ) y se compara con el fisher
tabulado ( Ftab ) según los grados de libertad del numerador y del denominador:
Fcal
J aj2
J y2
(2.35)
Si el Fcal Ftab , entonces la ecuación describe adecuadamente el campo de la
experimentación.
2.11. Conclusiones del capítulo 2
Con el empleo de la ecuación de Hollomon se pudo determinar el coeficiente de
endurecimiento del acero AISI 1045, sometido a deformación por rodadura en frío y
luego traccionado.
La selección de las variables fuerza, el número de revoluciones por minutos del husillo
y el avance de la herramienta, pueden ser evaluadas en tres niveles, para determinar la
dureza final de la aleación AISI 1045 deformada en frío por rodillo.
El método del sen 2 y la selección de los índices de Miller permite determinar el
efecto de las micro y macrotensiones del acero AISI 1045 deformado por rodadura y
establecer la microtensión o el tamaño del cristalito en el ensanchamiento de los picos,
la distancia interplanar tensionada y no tensionada y la deformación en la red cristalina.
La selección de los índices de Miller (110); (200) y (211) para determinar las micro y
macrotensiones, indican como la deformación y la subdivisión de la cristalitas, se
�manifiesta en diferentes direcciones cristalográficas y permiten establecer con mayor
precisión el mecanismo de deformación en frío por rodadura, del acero AISI 1045.
�CAPÍTULO 3. RESULTADOS EXPERIMENTALES Y SU DISCUSIÓN
3.1. Introducción
Se exponen los resultados derivados del trabajo experimental y a partir de los mismos, las
expresiones matemáticas estadísticas que describen las regularidades del comportamiento
deformacional del acero AISI 1045 sometido a la acción de las cargas por rodadura en frío.
El objetivo de este capítulo es establecer el procedimiento para la deformación plástica por
rodadura, así como la determinación de las micro y macrotensiones que definen el
mecanismo de endurecimiento del acero AISI 1045, deformado en frío.
3.2. Regímenes para la elaboración mecánica de las probetas
Los cálculos de los regímenes de elaboración para las 81 probetas, donde se empleó un
número de revoluciones del husillo de 350 rev/min, un avance de 0,2 mm/rev y una
profundidad de desbaste de 2,5 mm, muestran que la velocidad de corte debe ser de 35 m/s
y que dichas probetas se pueden fabricar en un tiempo de 104 min.
3.3. Parámetros de deformación plástica superficial por rodillo
El proceso de deformación plástica superficial con rodillo contempla parámetros como las
tensiones de proporcionalidad en la zona de contacto, la profundidad del endurecimiento,
las tensiones máximas por contacto y por aplastamiento y el estado de tensión en la zona
de contacto con la superficie deformada por el método de la cicloide.
3.3.1. Tensiones de proporcionalidad en la zona de contacto
Se determinaron las tensiones de proporcionalidad, para las fuerzas de 500; 1500 y 2500 N,
fue necesario determinar el coeficiente que tiene en cuenta los radios del rodillo y de la
pieza, para lo que se empleó la ecuación 2.2 (el radio del rodillo R1 = 25 mm; los radios R2
se obtienen a partir de la profundidad de las superficies endurecidas con: fuerza de 500 N,
R2 = 14,30 mm; para fuerza de 1 500 N, R2 = 13,80 mm y con la fuerza de 2 500 N,
�entonces R2 = 13,30 mm, el radio del perfil del rodillo R3 es de 2 mm) y el módulo de
elasticidad de primer género de la aleación (E = 2,1 x 105 MPa). Sustituyendo los
resultados en la ecuación 2.1, se obtienen la dependencia de dichas tensiones de
proporcionalidad y el factor que considera los radios. Las tensiones que alcanza el acero
AISI 1045 cuando se aplica una fuerza de 500 N es de 293,45 MPa, con una fuerza de
1 500 N es de 368,68 MPa y para fuerza de 2 500 N es de 493,85 MPa.
La menor magnitud de tensión obtenida con fuerza de 500 N, es el esfuerzo mínimo
necesario para que se produzca el desplazamiento en el acero AISI 1045, pero al
incrementar gradualmente la fuerza, la aleación fluirá deformándose plásticamente. En la
red cristalina, los átomos se encuentran en posiciones de mínima energía, el deslizamiento
exige que un átomo pase de una posición de equilibrio a la siguiente, no solo para los
átomos del Fe, sino también para los del C, Mn, Si, Ni, en consideración a la existencia de
dislocaciones que facilitan el desplazamiento y una deformación permanente, que
endurecen el material por acritud, habrá un deslizamiento de las cristalitas en la red
cristalina, lo que consolida los cristales de todos los granos en el agregado, fenómeno que
conduce a la obtención de un grano más fino, lo que concuerda con Callister (1999);
Pero-Sanz (2000). Existen transformaciones en la estructura cristalográfica y en la
cristalitas con un máximo incremento de la tensión residual a compresión, lo que fue
reportado por Fernández et al. (2008a).
Para un contacto lineal, la fluencia debajo de la capa superficial, comienza cuando la
presión media de contacto es aproximada a la resistencia máxima de la aleación, sin
embargo la zona sub - superficial plástica está rodeada y constreñida por material que aún
está respondiendo elásticamente. Se pueden alcanzar magnitudes de la tensión de contacto
con el límite de fluencia del material antes de que la zona crezca lo suficiente como para
�lograr, en la superficie, el resultado de un flujo plástico masivo, lo que es consistente con
Mutlon (1992) y Han et al. (2002).
3.3.2. Profundidad de la capa endurecida
La profundidad de la capa endurecida, donde se consideran las fuerzas empleadas en el
proceso de endurecimiento y una tensión de fluencia del material de 415 MPa (según
norma ASTM), se determinó por la ecuación 2.3, los resultados obtenidos son los
siguientes:
Con una fuerza de 500 N, hp es de 0,7 mm; para fuerza de 1 500 N, hp = 1,3 mm y para
2 500 N, hp = 1,7 mm.
El aumento de la fuerza de rozamiento incrementa el efecto de la deformación plástica, a la
misma vez que la penetración del rodillo es desde 0,7 mm hasta 1,7 mm, reportado por
Fernández et al. (2008a y 2009). Esto conducirá a la fatiga residual interna del material y
un cambio considerable en los parámetros de la dureza en la superficie. La mayor dureza
en la superficie se obtiene como resultado del crecimiento de la penetración de la
herramienta en la aleación. Bajo fuerza de rozamiento constante, el rodillo penetra y alisa
la superficie, lo que causa una mayor deformación plástica debido a la pequeña área de
contacto entre el rodillo y la pieza, lo que concuerda con Loh et al. (1989) y Fang-Jung y
Chien-Hua (2003), quienes consideran que la profundidad de la capa deformada durante el
proceso de deformación plástica se encuentra entre 1 y 10 mm.
3.3.3. Tensiones máximas de contacto
La determinación de la variación de la tensión máxima a diferentes fuerzas de rodillado,
donde se consideró el módulo de elasticidad de primer género y el coeficiente que depende
de los radios de la pieza y del rodillo que a su vez fue calculado por la ecuación 2.5
(np = 0,06), en correspondencia con la ecuación 2.4, se obtiene que la tensión se
�incrementa en la medida que lo hace la fuerza y toma magnitud de 470, 4 MPa; para fuerza
de 500 N, con una fuerza de 1 500 N, la tensión que se logra es de 525, 9 MPa y por
último, para una fuerza de 2 500 N, el máximo nivel es de 661, 2 MPa.
Las tensiones máximas caracterizan el comportamiento de los esfuerzos, se observa que en
la medida que la dureza y la profundidad de penetración se incrementan, también lo hacen
dichas tensiones máximas. Otro comportamiento determinado, es que las mismas crecen en
la medida que aumenta la fuerza de compresión y disminuye el radio de curvatura del
rodillo, reforzando lo planteado por Fernández et al. (2008; 2009b y 2010).
3.3.4. Tensiones máximas por contacto y por aplastamiento
El cálculo de las tensiones máximas necesarias para lograr el aplastamiento de los granos
se determinó por la ecuación 2.6, la que considera las fuerzas aplicadas, el módulo de
elasticidad de primer género, el diámetro del rodillo y los radios de las superficies
endurecidas (R2 = 28,60 mm, para un fuerza de 500 N; R2 = 27,60 mm, con una fuerza de
1 500 N y R2 = 26,60 mm, para fuerza de 2 500 N), al sustituir los valores en la ecuación se
obtuvo que, las tensiones máximas para lograr el apilamiento de los granos, según las
fuerzas aplicadas, son:
máx aplast = 147 MPa (con fuerza de 500 N); máx aplast = 213 MPa (para 1 500 N) y
para 2 500 N,
máxaplast
= 253 MPa.
Las tensiones máximas calculadas anteriormente incrementan la dureza por acritud al
reducir el tamaño promedio de los granos y permiten el compactamiento de los mismos.
Cuando la presión ejercida excede el límite de fluencia de la aleación, la superficie es
plásticamente deformada en frío y el material fluye debajo de la capa deformada, entonces
como resultado se obtiene una superficie muy pulida y densamente compactada.
�El apilamiento o aplastamiento de los granos es resultado de una integración causada por el
deslizamiento intracristalino, por la migración de dislocaciones, acompañada de
endurecimiento por deformación, lo que consolida progresivamente el cristal.
Por otra parte el estado de tensiones en el grano, presumiblemente activan otros sistemas
de deslizamiento, los que interactuán con él o los sistemas ya existentes, este mecanismo
dificulta aún más la movilidad de los átomos y origina el fenómeno conocido como
endurecimiento latente, lo que fue expuesto por Fernández et al. (2008a; 2009b y 2010).
3.3.5. Estado de tensión en la zona de contacto con la superficie deformada
El comportamiento de la tensión inicial se determinó con el empleo del método de la
cicloide, para lo que se utilizó la ecuación 2.7, se consideraron los parámetros que
dependen de las características mecánicas del material (A y m), donde los resultados de los
mismos fueron obtenidos por las ecuaciones 2.8 y 2.9; A = 524,03 MPa (para fuerzas de
500; 1 500 y 2 500 N) y m = 0,072 mm, para fuerza de 500 N; m = 0,072 mm, para fuerza
de 1 500 N y m = 0,009 mm, para fuerza de 2 500 N. Se tuvo en cuenta la tensión límite de
fluencia y una tensión elástica de 200 MPa (norma ASTM). Los valores de la deformación
(ε) calculados aparecen en la tabla 1 del anexo 1. En la figura 3.1 se muestra el
comportamiento de la tensión inicial respecto a las fuerzas aplicadas en el proceso de
deformación en frío del AISI 1045, con el empleo del método de la cicloide.
Figura 3.1. Comportamiento de la σi por cicloide en la deformación del acero AISI 1045.
�Como se observa, la tensión inicial tiene un comportamiento ascendente en la medida que
se aumentan las fuerzas, la curva ajustada de la σi = 0,047x + 414,5 con un coeficiente de
correlación R2 = 0,967. La tendencia obtenida demuestra que en la medida que es cambiada
la variable fuerza, se obtienen mayores tensiones.
Se obtuvo que con una fuerza de 500 N; la σi = 439,57 MPa; con una fuerza de 1 500 N; la
σi = 483,01 MPa y con una fuerza de 2 500 N; la σi = 534,34 MPa. Existen distintas
magnitudes de tensiones que provocan el incremento de las tensiones normales y
tangenciales debajo de la capa deformada de la aleación, las que están relacionadas
fundamentalmente con estados tensionales del tipo plano. Los cambios de las tensiones en
la red cristalina se verán influenciados por la magnitud de las cargas impuestas al material
y la velocidad de aplicación de dichas cargas (esfuerzos de tracción y compresión), los
átomos constituyen barreras u obstáculos al movimiento de las dislocaciones, según fue
planteado por Callister (1999); Pero-Sanz (2000) y Key to steel (2002).
3.3.6. Determinación del ángulo de contacto en el proceso de deformación con rodillo
El ángulo de contacto se determinó por la ecuación 2.10, teniendo en cuenta la profundidad
de penetración calculado por la ecuación 2.3. Se obtuvo como resultado que:
φk = 13,59º, para hp de 0,7 mm; φk = 17,82º, para hp de 1,3 mm y φk = 21,25º, para hp de 1,7
mm. De aquí se deriva que con el incremento de la profundidad de penetración del rodillo,
también aumentan los valores del ángulo de contacto.
3.3.7. Análisis de las tensiones normales
Las tensiones normales para los ejes z e y, se determinaron a partir de las ecuaciones 2.11
y 2.12, para resolver ambas ecuaciones se requiere de los resultados de las ecuaciones 2.13
y 2.14 que analizan el ancho a la mitad de contacto del rodillo (Z), cuyos valores dependen
del ángulo de contacto (φk), de la ecuación 2.10 y de h (ecuación 2.3); para h = 0,7 mm,
�Z = 48,6 mm; para h = 1,3 mm, Z = 47,60 mm y para h = 1,7 mm, Z = 46,60 mm. Las
tensiones normales dependen además de la variación de la profundidad en la pieza (Zk),
con h = 0,7 mm, Zk = 24,98º; con h = 1,3 mm, Zk = 24,95º y con h = 1,7 mm, Zk = 24,93º.
Los resultados de las tensiones normales en los ejes z e y en dependencia del ángulo de
contacto φk y ZM son mostrados en la tabla 3.1.
La distribución de las tensiones de contacto en la superficie frontal del rodillo aumenta
conforme a como la densidad de las dislocaciones lo hace; al variar las características de la
mitad del ancho de contacto (ZM), con respecto a las tensiones normales en el eje z durante
el proceso de endurecimiento, dichas tensiones, se mantienen constantes para cada ángulo
empleado.
Tabla 3.1 Tensiones normales por cicloide en los ejes z e y
φk
13,59º
17,82º
21,25º
ZM (mm)
25,000
24,996
24,985
25,000
24,996
24,985
24,966
25,000
25,000
24,99
24,97
24,94
σz (MPa)
489,244
489,244
489,244
560,700
560,700
560,700
560,700
645,73
645,73
645,73
645,73
645,73
σy (MPa)
348,752
345,380
326,501
430,858
430,679
430,138
429,213
479,60
479,45
478,99
478,23
477,13
De las tensiones analizadas en los ejes z e y, por el método de la cicloide, en el acero AISI
1045, la mayor incidencia la tiene el eje y, ya que existen variaciones en los parámetros
obtenidos que provocan la movilidad de las dislocaciones y la deformación en el material.
3.3.8. Análisis del movimiento por el método de la cicloide en los ejes z e y
Para determinar los resultados de las ecuaciones 2.15 y 2.16, se tuvo en cuenta el ángulo de
contacto calculado por la ecuación 2.10, el radio del rodillo (rp) y el parámetro que
�corresponde al ángulo de contacto (0 ≤ φM ≤ φk). Los resultados para el eje z se muestran
en la figura 3.2.
Para el eje z se observa, que al variar los parámetros relacionados con el ángulo de
contacto, existe un incremento de los cuellos o espirales que forma el rodillo sobre la
superficie de la pieza, en correspondencia con la profundidad de penetración, así como un
mayor incremento de los puntos de contacto, según se aplica más fuerza. En
correspondencia con estas condiciones, los puntos se amplían desde tres hasta cinco en
dependencia de la fuerza y la profundidad, también se puede notar que existen un gran
número de puntos que aumentan sus dimensiones al modificar la carga.
La resistencia a dejarse penetrar que experimenta el material va creando tensiones debajo
de la capa deformada y la interrelación entre el rodillo con la superficie de la pieza permite
obtener, tanto la ley de distribución en la zona de contacto, como los componentes de la
fuerza que hacen falta para alcanzar la calidad de la superficie elaborada. Las curvas
ajustadas para cada comportamiento son:
hp (0,7); Sz = - 22,56x + 53,3 y un coeficiente de correlación R² = 0,957 (azul)
hp (1,3); Sz = - 24,56x + 83,02 y un coeficiente de correlación R² = 0,958 (rojo)
hp (1,7); Sz = - 24,36x + 104,5 y un coeficiente de correlación R² = 0,969 (verde)
�Figura 3.2. Comportamiento del movimiento por cicloide en el eje z.
En la figura 3.3, que relaciona el comportamiento en el eje y, muestra que al variar el
parámetro que corresponde al ángulo de contacto (φk), para 13,59º; 17,82º y 21,25º
(tensiones de signos positivos), las curvas muestran un comportamiento de tendencia
cíclica, siendo más prolongada para el ángulo de contacto de 21,25º. En la medida que se
incrementa el ángulo, la formación de surcos o cuellos en forma de espiral es mayor y la
variación de los ángulos con respecto al movimiento del rodillo no es constante, los
desplazamientos que se obtienen en correspondencia con la profundidad, tienden a
provocar cambios en la estructura del material y en el endurecimiento del mismo.
Figura 3.3. Comportamiento del movimiento por cicloide en el eje y.
3.3.9. Análisis de las deformaciones por cicloide
�Las ecuaciones (2.17 y 2.18) permitieron determinar las deformaciones en los ejes z e y.
Para calcular ambas ecuaciones fue necesario sustituir los resultados obtenidos en la
ecuación 2.10. El comportamiento se muestra en la figura 3.4.
Al variar las características del semiancho de contacto, para el ángulo (φk), con un valor de
13,59º, existe mayor penetración del rodillo, la aleación ofrece menos resistencia para ser
deformado por presentar una dureza inicial de 170 HB, además una estructura más blanda
debido al tratamiento de recocido al que fue sometida, sin embargo para los ángulos de
17,82º y 21,25º, se incrementan las deformaciones, así como el área de contacto, lo que
provoca que el material adquiera mayor dureza.
Figura 3.4. Comportamiento de las deformaciones por cicloide en el eje z.
Los elementos deformacionales como son: ángulo de contacto y el cambio de la mitad del
ancho de contacto, tienen influencia en el comportamiento de la deformación de la
aleación, influyen en el aumento de la velocidad, a la cual las dislocaciones se desarrollan,
se reduce la movilidad de las mismas, de modo que funcionan como una barrera más
efectiva para la deformación.
Las tensiones de signo negativo (compresión), activan un sistema de deslizamiento en el
eje que provocan el endurecimiento, condensan la estructura, deforman los planos
cristalinos y se presentan a nivel micro y macroscópico.
�Para las deformaciones en el eje y (figura 3.5), se puede observar que existe una menor
profundidad al iniciar el proceso de deformación para un ángulo de contacto de 13,59º
(tensiones negativas), incrementándose gradualmente en la misma medida que aumentan
las fuerzas y el ángulo de contacto, pero a la vez se generan un mayor cantidad de puntos
de contacto en la sub – superficie del material. Estas deformaciones (compresión) al igual
que en el eje z, provocan la ruptura interna de la estructura cristalina, afinan el grano y
ofrecen mayor dureza a la aleación.
Tanto en el eje z como en el eje y, las deformaciones provocan desplazamientos de
dislocaciones dando lugar a mayores escalonamientos. Las tensiones residuales se
producen cuando hay fuerzas de enlace no compensadas que dan lugar a la separación o al
acercamiento entre los átomos de un material. La dislocación de borde positiva genera
tensiones de tracción en su parte inferior y de compresión en la parte superior, mientras
que una dislocación de borde negativa genera compresión en la parte superior y tracción en
la inferior.
Figura 3.5. Comportamiento de las deformaciones por cicloide en el eje y.
3.4. Determinación de la relación tensión – deformación del acero AISI 1045
Para determinar la relación tensión deformación del acero AISI 1045, sometido a
deformación superficial por rodadura en frío y su comparación con el mismo acero,
�sometido a deformación plástica plana simple se consideró el esfuerzo verdadero (ecuación
1.1), en relación a las fuerzas empleadas en el proceso, de donde se obtuvo la figura 3.6.
Se puede observar que en las muestras deformadas y luego traccionadas, la tensión se va
incrementando para fuerza de 500 N y avance de 0,075 mm/rev desde 704; 706 a 716 MPa.
Con una fuerza de 1 500 N y avance de 0,125 mm/rev se obtienen valores de 753; 759; 769
MPa y con la fuerza de 2 500 N y avance de 0,25 mm/rev los valores son de 774; 800; 810
MPa, de un valor inicial de 675 MPa (muestra sin deformar).
Figura 3.6. Comportamiento del esfuerzo verdadero del acero deformado y traccionado.
Las curvas ajustadas son:
Con fuerza de 500 N; σo = 33,27 ln(x) + 774,7 y un coeficiente de correlación R2 = 0,989
Con fuerza de 1 500 N; σo = 13,92 ln(x) + 752,0 y un coeficiente de correlación R2 = 0,916
Con fuerza de 2 500 N; σo = 10,36 ln(x) + 703,1 y un coeficiente de correlación R2 = 0,888
En la medida que se introduce mayor fuerza, el estado tensional es uniaxial con
distribución homogénea de las tensiones, el flujo plástico queda confinado en esta zona,
permaneciendo en estado de carga plástica, donde aparecen tensiones radiales y
circunferenciales, que dan lugar a un estado de tensión no homogéneo en el material.
3.4.1. Comportamiento del coeficiente de endurecimiento
Los resultados obtenidos del coeficiente Ko (ecuación 2.22), en correspondencia con las
fuerzas aplicadas se muestran en la figura 3.7.
�Se obtuvo una magnitud de Ko de 1 312,01 MPa, para una fuerza de 500 N; Ko toma valor
de 1 318,8 MPa, para la fuerza de 1 500 N y entonces Ko es de 1 325,52 MPa, para la
fuerza de 2 500 N. Lo que demuestra que existe variabilidad en el coeficiente según son
cambiadas las variables fuerza, avance y número de revoluciones empleadas durante el
proceso de endurecimiento del acero AISI 1045. Las curvas ajustadas para el coeficiente
Ko son:
Para fuerza de 500 N; Ko = 9,217 ln(x) + 1310 y un coeficiente de correlación R2 = 0,908
Para fuerza de 1 500 N; Ko = 11,24 ln(x) + 1311 y un coeficiente de correlación R2 = 0,935
Para fuerza de 2 500 N; Ko = 12,02 ln(x) + 1313 y un coeficiente de correlación R2 = 0,978
Las curvas, si bien siguen la misma trayectoria y alcanzan prácticamente la carga máxima,
muestran distintos rangos para la variable dependiente, el efecto se debe a que el tamaño de
la imperfección influye en la magnitud de la fuerza final y consecuentemente en la
dimensión final de la deformación.
Figura 3.7. Resultados del coeficiente de resistencia (Ko) en relación a la fuerza.
3.4.2. Determinación del exponente de endurecimiento
Las ecuaciones 2.20 y 2.21 interrelacionan los resultados del exponente de endurecimiento,
se determinó primero el logσ (ecuación 2.19) y luego el valor de Ko (ecuación 2.22) que
permitió resolver el logKo y sustituirlo en la ecuación 2.19. Los valores del logσ (tabla 2
anexo 2), se obtuvieron a partir de las variables fuerza, avance de la herramienta y número
�de revoluciones del husillo, los resultados de n, aparecen en la tabla 2 del anexo 2 y en la
figura 3.8 su comportamiento en relación con las fuerzas aplicadas.
Figura 3.8. Comportamiento del coeficiente de endurecimiento n en relación a la fuerza.
Se observa que cuando hay existencia de trabajo en frío, el exponente de endurecimiento
tiende a 0, confirmando lo expresado por Datsko (1991), lo que incrementa a su vez la
deformación plástica y el aumento de la dureza, este comportamiento justifica la capacidad
de endurecimiento del acero AISI 1045 por rodadura en frío, así como la plasticidad de la
aleación. En la tabla 1 del anexo 1 aparecen los resultados obtenidos del ensayo de
tracción – deformación. Las curvas ajustadas según el comportamiento de endurecimiento
son:
Para fuerza de 500 N; n = 0,1097e -0,0001x y un coeficiente de correlación R2 = 0,944
Para fuerza de 1 500 N; n = 0,0961e -0,0001x y un coeficiente de correlación R2 = 0,956
Para fuerza de 2 500 N; n = 0,1025e -0,0001x y un coeficiente de correlación R2 = 0,978
El valor del exponente de endurecimiento, expuesto por otros autores (Voce, 1948;
Friedman y Pan, 2000; Kuroda y Tvergaard, 2000; Suárez, 2007 y Jennifer et al., 2007),
para los aceros de medio contenido de carbono, está entre 0,17 y 0,19. Se observa que
existe una discrepancia significativa de 64 % entre la cota mínima y para la cota máxima se
obtiene una discrepancia de un 36 %.
�Al realizar el análisis del esfuerzo verdadero, del coeficiente y el exponente de
endurecimiento Ko y n y compararlos con los obtenidos por los métodos anteriores, se
determinó que los mismos no están reportados en la literatura especializada consultada por
lo que constituye la primera novedad de la investigación.
3.5. Comportamiento microestructural del material deformado y traccionado
Para realizar el análisis microestructural de las nueve muestras, se tuvo en cuenta las
diferentes cargas a la que fueron sometidas cada una de ellas. En la tabla 1 del anexo 1
aparecen los parámetros introducidos para el proceso de deformación. Todas las muestras
fueron observadas a 200x.
Las microestructuras analizadas muestran diferentes orientaciones cristalinas del grano, las
que contribuyen a la activación de un conjunto de sistemas de deslizamiento y se
convierten en un sistema activo que determina los niveles de deformación y tensiones
locales del grano y consecuentemente con la deformación a nivel macroscópico.
Las figuras 3.9 relacionan el comportamiento de las muestras deformadas y luego
traccionadas con la fuerza de 500 N; un número de revoluciones de 27 rev/min y avance de
la herramienta de 0,075; 0,125 y 0,25 mm/rev respectivamente.
Figura 3.9a. Muestra patrón.
Figura 3.9b. Deformada con S de 0,075 mm/rev
�Figura 3.9c. Deformada con S de 0,125 mm/rev.
Figura 3.9d. Deformada con S de 0,25 mm/rev.
En las muestras observadas, desde la 3.9a hasta la figura 3.9d, se presenta una
microestructura formada por ferrita y perlita. Se han obtenido tamaño de grano desde el
número 6 (muestra patrón) hasta el número 7 (muestra 3.9d). Las texturas cristalográficas
3.9b; 3.9c y 3.9d, en relación a la textura inicial, presentan un reordenamiento de la
cristalita, donde se aprecia una agrupación ordenadas de los granos en la dirección de la
tensión aplicada. Para las figuras 3.9c y 3.9d, presentan mayor alargamiento, inducido por
el incremento del avance de la herramienta, lo que modifica la dimensión de la
deformación en el límite del material.
Las muestras deformadas con una fuerza de 1 500 N, un número de revoluciones de
54 rev/min y avances de 0,075; 0,125 y 0,25 mm/rev, se reflejan en las figuras 3.10a,
3.10b, 3.10c, 3.10d.
Figura 3.10a. Muestra patrón.
Figura 3.10b. Deformada con S de 0,075 mm/rev
�Figura 3.10c. Deformada con S de 0,125 mm/rev. Figura 3.10d. Deformada con S de 0,25 mm/rev.
En este nivel se puede apreciar una mayor agrupación de los granos (número 8) en la
estructura en relación con las figuras 3.9. Para las figuras 3.10b; 3.10c y 3.10d, el efecto de
las texturas es más relevante en las proximidades de la zona correspondiente a la
deformación, se alcanza para la muestra 3.10d un tamaño de grano número 9.
El hecho de tener una textura de gran fracción de volumen, con orientaciones distribuidas
aleatoriamente, esto es posible porque durante el proceso de deformación – tracción, se
logra que la distribución de los granos sean más pequeños (hasta G 9). La diferencia en los
niveles de deformación en estas muestras respecto a la muestra inicial, está relacionada
particularmente con el incremento de las variables fuerza, avance de la herramienta y
número de revoluciones del husillo. El hecho de introducir mayor deformación sobre la
aleación, provoca que el estiramiento de los granos sea más extendido.
Las figuras 3.11b; 3.11c y 3.11d, se corresponden con la fuerza de 2 500 N; número de
revoluciones de 27 rev/min y avance de la herramienta de 0,075; 0,125 y 0,25 mm/rev.
�Figura 3.11a. Muestra patrón.
Figura 3.11b. Deformada con S de 0,075 mm/rev
Figura 3.11c. Deformada con S de 0,125 mm/rev. Figura 3.11d. Deformada con S de 0,25 mm/rev.
Para la máximo magnitud de fuerza, se observa una mayor disminución del grano (del
número 9 para la muestra patrón hasta el número 10 para la muestra 3.11d), las muestras
siguen manteniendo la misma composición fásica, pero más densa con un mejor
reordenamiento de los granos, se puede plantear que la deformación plástica es acomodada
por deslizamiento. La activación de los diferentes sistemas, está fuertemente asociada a las
tensiones críticas de activación y la anisotropía plástica depende de la relación entre los
niveles de deformación introducidos, el deslizamiento intracristalino se efectúa con
esfuerzos menores, ya que los cristales no son perfectos, sino que tienen defectos que
ayudan a obtener un incremento de la deformación.
Se observa que al pasar a otro grano contiguo, la dislocación ha cambiado de dirección, por
los esfuerzos adicionales, el límite de grano se comporta como una zona de gran desorden,
por la discontinuidad entre los planos de deslizamiento, la dislocación no ha encontrado un
camino para seguir deslizando y pasar a otro grano, quedándose entonces bloqueada en el
límite de grano.
Los resultados son compatibles con el conocimiento de que el trabajado en frío aumenta las
deformaciones y que relaciona la textura cristalográfica con la anisotropía plástica planar y
�normal del material y con la aptitud al conformado, según ha sido reportado por autores
como Friedman y Pan (2000); Signorelli et al. (2006) y Alcántara et al. (2008a).
3.6. Análisis microestructural del AISI 1045 deformado por rodadura
El análisis metalográfico consistió en la observación e identificación de las características
de la estructura metalográfica en probetas de acero AISI 1045 deformado por rodadura. Se
observaron probetas sin deformar en el centro y con deformación en los bordes, con
aumento de 200x. En el anexo 3 tabla 3, aparecen los resultados de las mediciones de
dureza realizadas a las muestras y en los anexos 4, 5, 6, 7, 8 y 9, las microestructuras de las
muestras deformadas según el diseño de experimento propuesto en el epígrafe 2.5 tabla 2.4
del capítulo II. Se analizará el comportamiento de las probetas en correspondencia con el
diseño de experimentos, desde el nivel mínimo hasta el nivel máximo.
Con fuerza de 500 N (figuras 3.12, anexos 4 y 5), la red cristalina comienza a deformarse
con el alargamiento de los granos y con la agrupación del enrejado cristalino, la aleación
comienza a adquirir dureza producto de las tensiones de compresión generadas por el
rodillo, según ha sido reportado por Fernández et al. (2008a; 2008b y 2008c).
Para fuerza de 1 500 N (figuras 3.13, anexos 6 y 7), con el incremento de las variables hay
una mayor compactación de los granos en la red cristalina, la estructura se comporta con
granos más homogéneos; en la medida que se introduce más deformación, hay una
reducción del tamaño promedio de los mismos, creándose las condiciones para provocar
las dislocaciones, las cuales son las causantes de la deformación del material en frío.
Con fuerza de 2 500 N y número de revoluciones de 110 rev/min (figuras 3.14, anexos 8 y
9), se logra una estructura con mayor agrupación de los granos, motivado por el
incremento de las variables fuerza, avance de la herramienta y número de revoluciones,
según fue planteado por Fernández et al. (2008a; 2008b y 2008c).
�En las probetas sometidas a deformación, se observa una estructura bifásica de
ferrita – perlita, donde existe una agrupación orientada de los granos en la superficie, los
límites de los granos se hacen más finos (desde el número 5 para la muestra patrón, hasta el
número 10, para la muestra deformada con fuerza de 2 500 N), con estructura en bloque de
mosaico, dividida en pequeñas proporciones y una deformación clara de la red cristalina.
Después de ser sometidas a la acción de cargas por rodadura, en las microestructuras se
nota un desplazamiento de los planos perdiendo su paralelismo, existe una distorsión en el
núcleo a lo largo de los átomos que están por encima del plano de deslizamiento, además
nos aporta la dirección y el sentido en el que se mueve la dislocación, siendo el plano de
deslizamiento y la dirección de deslizamiento perpendicular a la línea de dislocación.
El endurecimiento en la capa superficial durante la deformación plástica superficial por
rodillo, se desarrolla como resultado del arrugado de las micro - irregularidades producidas
por el tratamiento, lo que fue expuesto además por Fernández et al. (2008a; 2009 y 2010).
La deformación plástica en el acero
AISI 1045, representa el movimiento
de las dislocaciones por los planos de
deslizamiento, con su salida a la
superficie de los cristales, es por eso
�que el surgimiento de cualquier tipo de
obstáculo, capaz de dificultar el
movimiento de las mismas, provoca el
endurecimiento del policristal y el
incremento de la resistencia de la
aleación. Entre los referidos obstáculos
están otras dislocaciones que se
encuentran en el cristal, el frenaje al
movimiento se logra a través de la
reducción del tamaño de grano, como
consecuencia del endurecimiento por
�deformación plástica en frío (acritud),
según se reportó por Fernández et al.
(2008a; 2008b y 2008c; 2009 y 2010).
Los bordes de los granos durante el proceso de deformación en frío del acero AISI 1045, se
convierten en una barrera para el desplazamiento de las dislocaciones, al reducirse el
tamaño del grano, según se observó en las microestructuras, aumentan el número de
defectos, los cuales frenan el desplazamiento de las dislocaciones por la existencia del
desorden atómico en el borde del grano, que trae como resultado una discontinuidad de los
planos de deslizamiento de un grano a otro.
La reducción del tamaño del grano ferrítico lo hace más duro y resistente, ya que aumenta
el área total de fronteras del grano, los cuales impiden el movimiento de las dislocaciones,
ha sido expuesto por Buraya (2001); Alfonso (2002) y Rose (2003).
Los resultados obtenidos del comportamiento microestructural coinciden con Fernández et
al. (2008a; 2008b; 2009a; 2009b y 2010) y constituye la segunda novedad de la
investigación.
3.7. Análisis de las tensiones por difracción de rayos x
Para determinar las tensiones de primer y segundo género que caracterizan el mecanismo
de endurecimiento del acero AISI 1045 deformado por rodadura, se tienen en cuenta
parámetros como son: el comportamiento de las macro y microdeformaciones, el análisis
de la distancia interplanar no tensionada, el análisis de la distancia interplanar tensionada,
�la determinación de la anchura a media altura, el comportamiento del dominio cristalito, el
comportamiento de la deformación y el análisis de la deformación media de la red.
3.7.1. Comportamiento de las macro y microdeformaciones
El análisis de las microdeformaciones se realizó para los índices de Miller hkl110; hkl200 y
hkl211, se consideró la longitud de onda y el coeficiente K para cada ángulo de difracción.
De los resultados obtenidos de la tensión de compresión en frío, en muestras de acero AISI
1045, sometida a proceso de rodadura, se pudo determinar los parámetros de las
macrotensiones en las nueve muestras deformadas, los cuales aparecen en la tabla 4 del
anexo 10, donde se pudo apreciar que:
Existen componentes de cizalladura no nulas que son mayores en las superficies
tratadas del cilindro (CT).
Los ángulos α que forman la tensión principal σ1 con el eje de la barra son
significativos en los casos analizados, indicando que las direcciones principales del
tensor no coinciden con los ejes del sistema de referencia seleccionado (ZZ´y φφ).
Los tratamientos de rodadura aumentan las tensiones de compresión en las superficies
tratadas.
La tensión en la dirección radial, normal a la superficie resulta nula. Para los puntos de
medición P = TN; TT, se cumple que σ (℮z) = 0.
Para evaluar las microdeformaciones en las muestras analizadas, se tomó como referencia
la barra libre de tensiones y la muestra nueve, por ser la muestra con mayor deformación.
En la muestra libre de tensión, se pudo observar la ausencia de microdefoermaciones y
gran tamaño de cristalito o dominios coherentes.
En la barra nueve hay existencia de una disminución del tamaño de esos dominios y un
aumento de la microdeformación. El menor esfuerzo encontrado es debido al hecho de que
�el deslizamiento que ocurre por los esfuerzos cortantes no sucede simultáneamente en
todas las posiciones atómicas que se han desplazado en una posición, sino de forma
ordenada átomo tras átomo y que han ocupado la vacante del frente de la dislocación.
En todas las superficies deformadas por rodillo, las tensiones residuales obtenidas son de
compresión (signo negativo), alcanzando para la muestra nueve un nivel de – 156 MPa
(tabla 4 anexo 10). Se aprecia que al aumentar la magnitud del módulo de la tensión
residual de compresión existe mayor dureza, en la medida que se incrementan los niveles
de las variables fuerza, avance de la herramienta y número de revoluciones del husillo.
3.7.2. Análisis de la distancia interplanar no tensionada
Para determinar el resultado de sen θ por la ecuación 2.23, se consideró los valores de los
índices de Miller (hkl), obtenidos en la ecuación 2.24 para cada distancia interplanar, en
relación con el parámetro de red a de las series de planos (110); (200) y (211). El valor de
dhk1110 = 0,20265 nm; dhkl200 = 0,14332 nm y dhkl211 = 0,11718 nm. El ángulo de difracción
para el plano (211) es 41,22º, para el plano (200) es 32,54º y para el plano (110) es 22,35º.
Al sustituir todos los resultados en la ecuación 2.23 tenemos que el sen θ = 0,659, para el
plano (211); el sen θ = 0,537, para el plano (200) y sen θ = 0,378, para el plano (110).
El cálculo de la distancia interplanar no tensionada se realizó por la ecuación 2.25, para lo
que se consideró los resultados de la ecuación 2.24, el módulo de elasticidad de primer
género, el coeficiente de Poisson (ν = 0,33), la tensión axial y la tensión circunferencial. Se
tiene entonces que do, para el plano (211) es de 0,117131 nm; el valor de do, para el plano
(200) es igual a 0,14344 nm y do, en el plano (110) es 0,20286 nm. Como se observa, en un
material libre de tensiones el valor de la distancia interplanar para una familia de planos, es
independiente de sus orientaciones con respecto a la muestra, en caso contrario la variación
será función de la orientación del plano respecto a la tensión.
�3.7.3. Análisis de la distancia interplanar tensionada
Se determinó la distancia interplanar tensionada por la ecuación 2.26, las magnitudes de
; σ1 y σ2, se tomaron de la tabla 4 del anexo 10 y el valor de do, se calculó por la
ecuación 2.25. En las tablas 5 y 6, del anexo 10 aparecen los resultados de d , para los
planos (211) y (200) y en la tabla 7 del anexo 11, los valores de d , para el plano (110).
La figura 3.15 muestra el comportamiento de d vs sen 2 en el plano (211) se consideró
la probeta nueve, la que fue deformada con una fuerza de 2 500 N; avance de 0,25 mm/rev
y número de revoluciones de 110 rev/min.
Figura 3.15. Comportamiento de d con respecto a sen 2 .
Los resultados muestran una reducción entre la distancia interplanar no tensionada
(1,17131 Å) con respecto a la distancia interplanar tensionada (1,17004 Å), la superficie
comprimida revela la existencia de una tensión de compresión atendiendo a la disminución
de la distancia interplanar libre de tensiones a medida que aumenta el ángulo , así como
la presencia de tensiones debido a los cambios que se producen en los parámetros
cristalográficos de la red. El resultado más significativo es la relación entre el tamaño de
las partículas y las tensiones residuales de compresión obtenidas, de manera que al
disminuir el tamaño de las mismas aumentan en módulo, la magnitud de las tensiones
residuales.
�Los efectos que han causado las tensiones internas son del tipo microscópico y se pueden
considerar como: dislocaciones, fallas de apilamiento, vacancias, gradientes de
composición o de tensión, límites de granos, por los cuales ha existido variación de la
distancia interplanar. Estos resultados muestran que hay una distribución de esfuerzo
deformación dentro del área irradiada, lo que justifica el uso del análisis clásico del sen2 ψ.
3.7.4. Determinación de la anchura a media altura
Por la ecuación 2.27 se determinó la anchura a media altura, considerando la constante K
(0,9), la longitud de onda, el tamaño de las partículas y el senθ, todos estos parámetros
para los índices de Miller (hkl). La figura 3.16 establece el comportamiento de la anchura
a media altura vs la constante K.
Figura 3.16. Comportamiento de β respecto K.
En la figura 3.16 se observa que para las muestras ocho y nueve se obtienen resultados
diferentes en cada reflexión con respecto a la muestra libre de tensión. En la barra nueve
para el plano β110 = 0,030 rad; para el β200 = 0,041 rad y para el β211 = 0,030 rad, en la
barra ocho el valor de β110 = 0,031 rad; para el β200 = 0,035 rad y para el β211 = 0,037 rad.
Los valores de la constante K calculados son: K110 = 4,93 nm, K200 = 6,97 nm y K211 = 8,54
nm. En un cristal finito cuando un haz incide con un ángulo próximo a θ, el haz difractado
no se anula, según ha sido reportado por Cullity (1972). El pico de difracción tiene
�entonces una anchura física pura β (anchura a media altura del pico), que está relacionada
con el tamaño de grano (o dominio de coherencia).
La variación obtenida permite plantear que, con el aumento del valor en el pico de
difracción, existe una disminución del dominio cristalito. La magnitud de muestra
K, nm-1 para la reflexión (200) se distancia bastante de la tendencia seguida por el resto de
las reflexiones, ocurre cuando en la morfología exterior existe un apilamiento o
acumulación de partículas unas sobre otras en una misma dirección, ofreciendo la misma
cara al haz incidente de rayos x, que coincide con la familia del plano (200).
La altura del pico se incrementa desde 0,013 rad, en la muestra libre de tensiones, hasta
0,041 rad en la probeta nueve, lo que provoca el ensanchamiento del pico de difracción. El
pico se ensancha por el efecto del refinamiento de la microestructura (disminución del
dominio cristalito) y por el aumento de la tensión residual (microdeformaciones). Ambos
efectos están relacionados con la deformación en frío introducida por la acción del rodillo
sobre la superficie. El ensanchamiento de los picos de difracción está influenciado,
además, por la reducción del tamaño del grano y el aumento del trabajo de deformación en
frío del material, el cual provoca un aumento de la densidad de dislocaciones, defectos de
apilamiento reticular y un incremento de las tensiones residuales de segundo género.
El valor obtenido de la anchura a la mitad de la amplitud del máximo (FWHM: Full Width
Half-Maximum) está afectado por dos factores: el tamaño de grano y las tensiones
existentes. El método Williamson - Hall permite separar los aportes al ancho de línea del
tamaño de cristalito y de la microdeformación en el material. Se demuestra que el
incremento del semiancho físico del pico se debe exclusivamente a los defectos que
aparecen en la estructura luego de la compresión dinámica.
�Cuando la dependencia no se obtiene lineal indica una anisotropía en el incremento del
semiancho físico del pico que origina o condiciona el material, por ejemplo, la cinética de
crecimiento de un cristal, según fue reportado por Kashiwaya (1985) y Valiev et al. (2000).
3.7.5. Comportamiento del dominio cristalito
El tamaño medio de cristalito de la fase cristalina, fue determinado por la ecuación 2.28,
los parámetros analizados fueron la constante K, la longitud de onda y la altura del pico (β)
para cada plano, como se observa en la figura 3.17.
Figura 3.17. Comportamiento del dominio cristalito con respecto a sen2 ψ.
Se observa que en la muestra nueve, en la medida que aumenta el ángulo ψ, existe un
desajuste de volumen entre distintas zonas del material, lo que ha sido provocado por la
introducción de deformación plástica no homogénea, por átomos en las cercanías de la
superficie y por la disminución del dominio cristalito. La disminución del dominio
cristalino hasta 0,116082 nm, se produce porque la deformación plástica ha multiplicado el
número de dislocaciones en la muestra.
Se pudo determinar que durante el proceso, existe un deslizamiento en los granos de la red
cristalina, los cuales son producidos por los esfuerzos cortantes (τ) que actúan en la
dirección de los planos cristalinos que fluyen, cuando su magnitud es mayor que la
resistencia característica del cristal (τc). Todos estos comportamientos tienen como
�consecuencia final la formación de celdas de dislocaciones por aniquilación o
recombinación para reducir la energía del sistema y que dan lugar a una estructura de
subgranos, dentro del grano original, por tanto una disminución del tamaño efectivo de la
zona de coherencia cristalina. Por otro lado, el aumento de las tensiones residuales en el
material viene originado por los campos de tensiones asociados a las dislocaciones y su
multiplicación y al incremento de la densidad de dislocaciones.
El comportamiento obtenido tiene causas muy variadas, desde la formación de paredes
densas de dislocaciones dentro de un grano, acumulación o apilamiento en las paredes de
los granos, agrupamiento desordenado dentro del grano, según reportan Cullity (1967);
Klien y Hurlbut (1996); Börner y Eckert, (1997) y Sugimoto (1999).
3.7.6. Comportamiento de la deformación
La deformación se determinó teniendo en cuenta las ecuaciones 2.29 y 2.30, para lo cual se
consideró las variaciones de la distancia interplanar no tensionada y tensionada en las
superficies cilíndricas tratadas y no tratadas. En la tabla 8 del anexo 11 se recogen los
parámetros de la deformación ( ) y en la figura 3.18 el comportamiento de la
deformación respecto al sen2 ψ.
Figura 3.18. Comportamiento de la deformación ( ) considerando (d do) respecto a sen 2 .
�En la figura 3.18 se considera el comportamiento de la muestra nueve después del proceso
de deformación plástica en frío, con respecto a la muestra libre de tensiones. Las tensiones
macroscópicas o macrotensiones se obtienen en la muestra nueve como resultados de la
extensión de los granos por encima de lo medido en el material no tensionado, sin
embargo, esta anomalía también puede atribuirse a la tensión desequilibrada entre la
superficie y el volumen del material en los bordes de los granos, por las tensiones
desequilibradas por el movimiento de las dislocaciones, las cuales incrementan el signo de
las deformaciones en el proceso de deformación en frío.
La dependencia obtenida en la curva hasta – 0,0027, es producto de la formación de
nuevos cristales durante el proceso de compresión dinámica, dando lugar a dominios
cristalitos, cuyos planos han permanecidos orientados perpendicularmente a la dirección en
la que se produjo la deformación y que coinciden con la forma exterior de la partícula,
donde las tensiones han aparecido como resultado del cambio entre la capa de la superficie
del material no deformado y el tensionado por el proceso de deformación plástica, lo que
ha introducido cambios en los perfiles de difracción de rayos x, por dos efectos mezclados,
tamaño de cristalitas y esfuerzos en la red cristalina.
Según reportes realizados por autores como: Suryanarayana (1998); Callister (1999); Vives
et al. (2004); Davidienkov y Fitzpatrick (2005), la causa por la que una disminución del
tamaño de grano, trae como consecuencia un aumento de la dureza, se debe a dos factores,
el primero es que al disminuir el tamaño de grano, aumenta el número de fronteras de
grano en una misma área, esto provoca una elevación de las tensiones a nivel cristalino, el
otro es que en las aleaciones policristalinas, los bordes de los cristales constituyen un
obstáculo ante el que se acumulan las dislocaciones.
�3.7.7. Análisis de la deformación media de la red
En la ecuación 2.31 para determinar la deformación media de la red, se consideró la altura
media del alto del pico (β) y el ángulo de difracción de Bragg (θ), para cada plano; siendo
e211 = 0,00856; e200 = 0,01611 y e110 = 0,01838. Los parámetros de red calculados, en cada
plano, varían según se rota el ángulo de difracción θ y cambia la magnitud de β, se atribuye
a la presencia de tensiones residuales que inducen cambios en el espaciamiento interplanar
y por lo tanto en el parámetro de red de la celda unitaria, esto da origen al ensanchamiento
y corrimiento de los picos de difracción, en relación con la ubicación de 2θ y con respecto
a los picos de la muestra patrón, ese corrimiento y ensanchamiento del mismo origina
tensiones internas (compresión) entre granos vecinos, lo cual densifica la capa superficial y
favorece los niveles de dureza, dentro ciertos límites de espesor.
Al determinar las regularidades del comportamiento microestructural, la deformación
reticular, el efecto del tamaño de las cristalitas y las macros y microdeformaciones, los
cuales caracterizan las tensiones de 1er y 2do género, se puede concluir que, con el empleo
de rodillo, los mecanismos que provocan el endurecimiento en frío al acero AISI 1045 son:
defecto lineal: dislocación de arista o de Taylor y defecto planar: límite de grano.
Las conclusiones obtenidas sobre las macro y microdeformaciones y sus efectos
constituyen la tercera novedad del trabajo, así mismo permiten dar cumplimiento a la
hipótesis planteada en la investigación, porque en unión con las demás regularidades
anteriormente definidas, permiten establecer el comportamiento metalúrgico del acero
AISI 1045 deformado por rodadura y por ende controlar sus propiedades mecánicas.
3.8. Procesamiento estadístico de los resultados
Se determinó estadísticamente, a través del análisis de regresión, la influencia de la
aplicación de cargas de rodadura generadas por un rodillo, en la obtención de diversas
�propiedades mecánicas y funcionales del acero AISI 1045, el comportamiento que se
describe en los modelos que se desarrollan es su capacidad de endurecimiento.
3.8.1. Comportamiento de la dureza con relación a la fuerza
La figura 3.19 muestra los resultados del ajuste a un modelo de regresión lineal para
describir las regularidades entre la dureza y la fuerza, el procesamiento estadístico se
muestra en la tabla 9 del anexo 11.
Figura 3.19 Comportamiento de la dureza con relación a la fuerza.
La ecuación del modelo ajustado para dureza es: HV 286,085 0,0687222 P
La curva ajustada es: HV = 88,674Ln(x) + 177,13 y un coeficiente de correlación
R2 = 0,9151
Dado que el p-valor en la tabla ANOVA es inferior a 0,01, existe relación estadísticamente
significativa entre las variables para un nivel de confianza del 99 %. El estadístico R2
indica que el modelo explica un 93,7689 % de la variabilidad en la dureza. El error
estándar de la estimación muestra la desviación típica de los residuos que es 54,0711. Este
valor puede usarse para construir los límites de predicción para las nuevas observaciones.
El error absoluto medio (MAE) de 42,727 es el valor medio de los residuos. Con el
estadístico Durbin-Watson (DW) se examinaron los residuos y se observó que hay una
�correlación significativa dado que el p-valor es inferior a 0,05; la variable fuerza tiene
influencia sobre la dureza, esta última tiene tendencia a incrementar, en la medida en que
se aumenta la fuerza.
Se decide que para la simplificación del modelo, teniendo en cuenta que el p-valor más alto
en la variable independiente es de 0,0000, para la fuerza (P), muy inferior al recomendado
(0,01), el término de orden superior es estadísticamente significativo con un nivel de
confianza del 99 %. Por tanto, probablemente las variables representan dicho modelo, lo
que fue expuesto además por Fernández et al. (2008a).
3.8.2. Comportamiento de la dureza con relación al número de revoluciones
La figura 3.20 muestra los resultados del ajuste a un modelo de regresión lineal para
describir las regularidades entre la dureza y el número de revoluciones del husillo, el
procesamiento estadístico se muestra en la tabla 10 del anexo 12.
La ecuación del modelo ajustado para dureza es: HV 326,175 0,9891 nr
La curva ajustada es: HV = 88,674Ln(x) + 177,13 y un coeficiente de correlación
R2 = 0,91635
Figura 3.20. Comportamiento de la dureza con relación al número de revoluciones del husillo.
Dado que el p-valor en la tabla ANOVA es inferior a 0,05; existe relación estadísticamente
significativa entre HV y nr para un nivel de confianza del 95 %. El estadístico R2 indica
�que el modelo explica un 91,635 % de la variabilidad en HV. El coeficiente de correlación
es igual a 0,446805, indicando una relación relativamente débil entre la dureza y el número
de revoluciones del husillo. El error estándar de la estimación muestra la desviación típica
de los residuos que es 71,1446. Este valor puede usarse para construir límites de la
predicción para las nuevas observaciones.
El error absoluto medio (MAE) de 0,152048 es el valor medio de los residuos. El
estadístico Durbin-Watson (DW) examina los residuos y se determinó que hay alguna
correlación significativa basada en el orden en el que se han introducido los datos, ya que
la variable número de revoluciones, incrementa la dureza en la misma medida en que se
aumenta la misma. Dado que el p-valor es inferior a 0,05; hay indicio de una posible
correlación serial, lo que fue reportado por Fernández et al. (2008a).
3.8.3. Comportamiento de la dureza con relación al avance
En la figura 3.21 se muestran los resultados del ajuste a un modelo de regresión lineal para
describir las regularidades entre la dureza y el avance de la herramienta, el procesamiento
estadístico se muestra en la tabla 11 del anexo 12.
Figura 3.21. Comportamiento de la dureza con relación al avance de la herramienta.
La ecuación del modelo ajustado para dureza es: HV 507,917 791,795 S
�La curva ajustada es: HV = 88,674Ln(x) + 177,13 y un coeficiente de correlación
R2 = 0,9151.
Dado que el p-valor en la tabla ANOVA es inferior a 0,01, existe relación estadísticamente
significativa entre la dureza y el avance para un nivel de confianza del 99 %.
El estadístico R2 indica que el modelo explica un 87,9943 % de la variabilidad en la
dureza. El coeficiente de correlación es igual a -0,76154, indicando una relación
moderadamente fuerte entre la dureza y el avance. El error estándar de la estimación
muestra la desviación típica de los residuos que es 51,5409. Este valor puede usarse para
construir límites de la predicción para las nuevas observaciones.
El error absoluto medio (MAE) de 41,5062 es el valor medio de los residuos. Con el
estadístico Durbin-Watson (DW) se examinaron los residuos y se determinó que la variable
avance es significativa en la dureza durante el proceso de deformación en frío por
rodadura. Dado que el p-valor es inferior a 0,05, hay indicio de una posible correlación
serial, lo que fue expuesto además por Fernández et al. (2008a).
3.8.4. Análisis de varianza
Se realizó el análisis de varianza, según el método de Fisher, para evaluar el nivel de
significación de las variaciones provocadas por los diferentes experimentos. Se desarrolló
el análisis a partir de la ecuación 2.32. Los resultados aparecen en la tabla 12 del anexo 13.
Los cocientes F están basados en el error cuadrático medio residual. Puesto que se ha
elegido la suma de cuadrados Tipo III (valor por defecto), se ha medido la contribución de
cada factor eliminando los efectos del resto de los factores. Los p-valores que se
representan comprueban la importancia estadística de cada uno de los factores. Dado que 2
p-valores (P y S) son inferiores a 0,05, tienen efecto estadísticamente significativo en HV
para un 95,0 %.
�Se determinó la descomposición de la varianza de los datos en dos componentes: una
componente entre grupos y otra dentro de cada grupo. El F-crítico, que en este caso es
igual a 27,21; es el cociente de la estimación entre grupos y la estimación dentro de los
grupos. Puesto que el p-valor del test F es inferior a 0,05, hay diferencia estadísticamente
significativa entre las medias de las 4 variables a un nivel de confianza del 95,0 %.
3.8.5. Análisis de los criterios
En el caso de repeticiones, dado que el F no sobrepasa a 3,182 el valor de F0, 05, para 2 y 52
grados de libertad, no se puede rechazar la hipótesis nula, es decir el experimento se realiza
bajo control estadístico; no hay diferencia significativa entre las repeticiones de cada
experimento.
Puesto que para los efectos principales nr; P; S, el F toma los valores de 56616,33; 146254,
8 y 1,54 respectivamente y todos ellos sobrepasan a 3,182 el valor de F0,05, para 2 y 52
grados de libertad, excepto nr, la hipótesis nula se rechaza en el caso de los factores P y S,
al analizar las variaciones de nr; P y S de manera independiente, influyen
significativamente en el comportamiento de la dureza solamente los factores fuerza y
avance de la herramienta.
Si se trata del efecto de interacciones de dos factores nrP; nrS y SP, el Fisher toma valores
de 5115,98; 782,44 y 334, 23 por lo que exceden respectivamente a 2,56; el valor de F0, 05
para 4 y 52 grados de libertad, se debe rechazar la hipótesis nula; cuando varían
simultáneamente las interacciones vistas de manera independiente, se observan variaciones
significativas en el comportamiento de la variable independiente, la dureza.
Para el efecto de interacciones con tres factores nr; P; S, dado que F toma un valor de
470,68 sobrepasa a 2,13, el valor de F0,05, para 8 y 52 grados de libertad, la hipótesis nula
�se rechaza; quiere decir que cuando varía simultáneamente nr; P; S, se aprecian variaciones
significativas en la dureza.
3.8.6. Comportamiento de las variables del experimento
Como se aprecia, la capacidad de endurecimiento (H) tiene un comportamiento creciente
en la misma medida que se incrementan las variables del proceso de experimentación:
número de revoluciones del husillo (nr), la fuerza (P) y el avance de la herramienta.
El incremento de la dureza en las probetas de 206 a 457 HV, a partir de un valor inicial
promedio igual a 170 HB en las probetas patrón, se produce entre otras causas, por la
reducción que provoca en el tamaño del grano la acción de las cargas por rodadura, el
resultado se corresponde con la hipótesis de que al incrementar las tensiones de
compresión, surge un estado tensional que deforma la aleación, provoca deformaciones
reticulares, disminuye el efecto del tamaño de las cristalitas y se crean macro y
microdeformaciones, que incrementan la dureza final y mejoran el comportamiento del
material en correspondencia con el mecanismo de endurecimiento.
Al comparar los resultados de la dureza superficial con Díaz (2006), se observa que en los
resultados obtenidos por este autor, la dureza incrementa desde 222 HV hasta 242 HV, con
un máximo de fuerza de 2 000 N; mientras que con fuerza de 2500 N, empleada en el
presente trabajo, se alcanza una dureza de 457 HV, esto demuestra que en la medida que se
incrementa esta variable, el acero AISI 1045 obtiene mayor dureza en la superficie.
3.9. Efectos en el orden social y ambiental
Uno de los procedimientos que ofrece perspectivas alentadoras para lograr la elevación de
las propiedades mecánicas del acero AISI 1045, es el endurecimiento de materiales por
deformación plástica en frío empleando rodillo, constituyendo un ejemplo del
aprovechamiento de un método que aunque no es novedoso, sustituye operaciones como
�los tratamientos térmicos, brindándole a los materiales excelentes propiedades físico –
mecánicas, con el mínimo de costos y con menos contaminación del medio ambiente. Es
un método alternativo ventajoso respecto a los esquemas tecnológicos tradicionales
empleados para aumentar la calidad de las superficies de las piezas, con mayor eficiencia
técnica – económica.
3.10. Determinación del efecto económico
Para la estimación de los costos de fabricación que se desean determinar se parte de la
metodología del cálculo del costo de fabricación conocida como “Ficha para costos,
precios y su componente en pesos convertibles” que en formato de hoja de cálculo se
utiliza como norma empresarial en la Empresa Mecánica del Níquel Comandante” Gustavo
Machín Hoed de Beche” de Moa. La valoración del estimado se hará con un fondo anual
de 286 días laborables.
3.10.1. Costo de la pieza endurecida por deformación plástica superficial
Una vez calculados los tiempos para la elaboración de la pieza deformada plásticamente, y
teniendo en cuenta la incidencia de máquinas, operarios, energía eléctrica, el costo
estimado de fabricación por el proceso por deformación plástica superficial es de 8,39 CUP
y 5,37 CUC. Los resultados aparecen en la tabla 13 del anexo 14.
3.10.2. Costo de la pieza con tratamiento térmico de alta frecuencia
Después de calculados los tiempos de cada operación, incluido el torneado previo y el
posterior rectificado, se puede apreciar la ficha del costo de fabricación de la pieza, cuyo
valor estimado es de 36,93 CUP y 8,78 CUC. Los resultados aparecen en la tabla 14 del
anexo 15.
Al evaluar el comportamiento de la fabricación de las piezas por ambos procesos con un
fondo anual de 286 días laborables se tiene que:
�
Deformación plástica superficial: 2 399,54 CUP y 1 535,82 CUC.
Tratamiento térmico y rectificado: 10 561,98 CUP y 2 511,08 CUC.
El costo de fabricación de la pieza mediante la variante de temple por alta frecuencia y
revenido alto es mayor que por deformación plástica superficial por rodillo simple, se
obtiene que la deformación plástica por rodillo es un proceso más económico para mejorar
las cualidades y las propiedades físico - mecánicas de la superficie de las piezas.
3.11. Aporte en la dimensión ambiental
En el proceso de maquinado se produce gran cantidad de desechos sólidos, los mismos en
forma de virutas, al ser depositados en un lugar específico, alteran el equilibrio de ese
pequeño ecosistema, ya que en su composición poseen elementos que pueden ser
lixiviables bajo la acción de las altas temperaturas y las lluvias donde pasan a las aguas
subterráneas contaminándolas.
Por otro lado, en los talleres de manufactura se consume una gran cantidad de energía
eléctrica, la cual se toma de la red nacional y se convierte en gasto de combustible y
contaminación atmosférica debido al proceso de combustión.
El empleo de tratamientos térmicos para lograr dureza superficial en las piezas, conlleva al
menos a un mayor consumo de electricidad, donde casi siempre la pieza adquiere un
temple volumétrico (como en el caso del temple y revenido) con el lógico despilfarro de
portadores energéticos, también porque emplean equipos que son altamente consumidores.
Adicionalmente, para diferentes variantes de tratamiento térmicos se utilizan en ocasiones
una serie de productos químicos y de combustibles, sólidos y gaseosos que generan gases
contaminantes al medio ambiente (vapores de sales, monóxido de carbono), además de
desechos sólidos (grasas sólidas, aceites, restos de combustibles líquidos), también es
conocido que la mayor parte de los residuos, generados por la industria de tratamiento
�térmico, proviene de soluciones de cianuro, de agentes enfriadores empleados, aguas
residuales, de medios abrasivos, de material refractario y procesos de revestimiento, que en
mayor o menor medida, afectan sensiblemente a la salud humana y son potencialmente
peligrosos como agentes contaminantes del entorno.
Las implicaciones económicas y sociales que esto representa son universalmente
conocidas, así como de los esfuerzos que a numerosas instancias se hacen en Cuba para
disminuir el impacto negativo que estas tecnologías poseen.
La aplicación del proceso tecnológico conocido como deformación plástica superficial por
rodillo, en muchos casos, evita o hace innecesario el empleo de las tecnologías
contaminantes del medio ambiente y altos consumos de energía, las propiedades
físico – mecánicas se pueden lograr de las reservas internas del material, que se
manifiestan a partir de la deformación en frío de su superficie en forma controlada.
El proceso posee la ventaja adicional de que no induce efectos colaterales negativos en la
pieza como en el caso del temple, donde hay que aplicar tratamientos adicionales, para
eliminar las tensiones surgidas. Se disminuye también el nivel de ruido.
�3.12. Conclusiones del capítulo 3
La interrelación entre el rodillo y la superficie deformada determinada por el método
de la cicloide en los ejes x e y, durante el proceso de deformación en frío con rodillo,
provocan tensiones de comprensión y tracción, así como variaciones en la macro y
microdeformación por efecto de la deformación reticular.
Al determinar
la relación tensión – deformación del acero AISI 1045 sometido a
deformación superficial por rodadura en frío y su comparación con el mismo acero,
sometido a deformación plástica plana simple, se comprobó que existe una disminución
del tamaño de grano, así como en el exponente de endurecimiento n.
Las muestras deformadas revelan una estructura ferrítica – perlítica, antes y después
del tratamiento, se observa la deformación de la red cristalina por la reducción del
tamaño de los granos, provocado por el incremento de las tensiones de contacto desde
293,45 MPa hasta 493,85 MPa.
Los resultados obtenidos de la distancia interplanar no tensionada, la distancia interplanar tensionada, el
dominio cristalito y la atura del pico, permiten estimar la deformación reticular del parámetro de red a,
el tamaño de los cristalitos,
esfuerzos en la red cristalina y determinar el mecanismo de
endurecimiento del acero AISI 1045 deformado por rodadura, lo cual se confirma con
el análisis cualitativo de la difracción por rayos x.
�CONCLUSIONES GENERALES
La distribución de tensiones en la sección del cuello de las muestras deformadas y
luego traccionadas permitió, a partir del análisis metalográfico, determinar la reducción
del tamaño del grano desde el número 6 hasta un tamaño de grano número 10, así como
variaciones en el exponente de endurecimiento, siendo para este acero sometido a
deformación plástica plana simple n = 0,19 y para el mismo acero deformado por
rodillo en frío n = 0,06.
Las microestructuras obtenidas en muestras deformadas presentan un tamaño de grano
desde el número 5 hasta un tamaño de grano 11, en una profundidad de 1,7 mm,
provocado por la acción del rodillo sobre la superficie, por lo que ha existido
deformación reticular, disminución en el tamaño de las cristalitas y variaciones en la
macro y microdeformación del acero AISI 1045 deformado en frío.
Por la ocurrencia del deslizamiento en el cristal, que por efecto de las tensiones en el
acero AISI 1045, provoca desplazamiento de los planos de difracción, en la dirección
que se produjo el esfuerzo, el proceso de deformación plástica superficial por rodillo
simple ocurre por la acción combinada de los mecanismos de: defecto lineal:
dislocación de arista o de Taylor y defecto planar: límite de grano.
El procedimiento tecnológico de endurecimiento mediante deformación plástica
superficial por rodillo, de piezas fabricadas de acero AISI 1045, tiene un significativo
efecto económico con respecto al método tradicional del tratamiento térmico, permite
un ahorro de 9 137,7 entre CUP y CUC en un año de trabajo.
�RECOMENDACIONES
Aplicar el procedimiento tecnológico descrito en el trabajo, generalizando los
resultados de esta investigación en las industrias del níquel y otras empresas donde se
utilizan componentes fabricados de aceros AISI 1045 y que deben ser sometidos a
régimen de tratamiento térmico para incrementar su resistencia al desgaste y la fatiga.
Profundizar en el comportamiento microestructural del acero AISI 1045 deformado por
rodadura con la aplicación de método como la Microscopía Electrónica de Barrido, así
como establecer un modelo matemático que describa las regularidades mecánicas y
funcionales de dicho acero.
Profundizar en el estudio de la anchura a la mitad de la amplitud del máximo a través
de la ecuación cos hkl
0,9
sen hkl , que puede ser determinada a través
d
de un perfil Lorentziano o Gaussiano, uno pseudo-Voigth o con transformadas de
Fourier.
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�LISTADO DE SÍMBOLOS
S-
avance de la herramienta; mm/rev
X2-
avance de la herramienta; mm/rev
C-
superficie inferior del rodillo; mm
Rper -
perfil del radio del rodillo; mm
Drod -
diámetro del rodillo; mm
t-
profundidad de corte; en mm
R2 -
radio de la superficie de endurecimiento de la pieza; mm
R1; R3 -
radios de la sección de trabajo del rodillo; mm
h-
profundidad de la capa endurecida; mm
d eje -
diámetro de la pieza; mm
R1, 2, 3, 4 -
radios de curvatura del rodillo ( R1 y R3 ) y la pieza ( R2 y R4 ); mm
l-
magnitud corriente del largo de la zona de contacto; mm
Z-
mitad del ancho de contacto del rodillo; mm
Zk -
variación de la profundidad en la pieza; mm
RPE -
radio de la pieza elaborada; mm
Sz y S y -
movimiento por cicloide en los ejes z e y, mm
rp -
radio del rodillo; mm
hp -
profundidad de penetración del rodillo; mm
T-
capa sin deformar delante del rodillo; μm
-
tensión correspondiente a la carga aplicada; MPa
máx -
tensiones máximas en el área de contacto; MPa
� máx aplast -
tensión máxima de aplastamiento; MPa
i -
tensión inicial; MPa
B -
tensión elástica del material; MPa
τxy -
tensión de cizalladura en el plano xy perpendicular a z, MPa
Δσ -
variación de las dislocaciones; MPa
σA -
tensión axial; MPa
σC -
tensión circunferencial; MPa
-
tensión residual en el punto de la superficie; MPa
1 y 2 -
tensiones principales en el plano de la superficie; MPa
Su -
esfuerzo último; MPa
Ko -
coeficiente de endurecimiento; MPa
E-
módulo de elasticidad de la pieza; MPa
eo
tensión ingenieril; MPa
P-
Fuerza; N
H-
dureza; N
HV -
dureza Vickers; N
Pp -
fuerza ejercida por el rodillo sobre el material; N
T -
tensión de fluencia del material a la tracción; N/mm2
Fn -
fuerza sobre la zona de contacto; N
Y1 -
dureza obtenida del ensayo; N
X1 -
fuerza del rodillo sobre la probeta; N
�Lk -
carga de la zona de contacto; N
k -
ángulo de contacto a la mitad del ancho de contacto; Z k en grados
-
ángulo principal de posición; en grados
-
ángulo de incidencia principal; en grados
-
ángulo de ataque; en grados
α (0) -
ángulo principal de mayor valor en el eje del cilindro zz’; grados
-
ángulo de difracción; grados
ψ-
ángulo de la tensión residual para la difracción; en grados
FWHM -
anchura a media altura de los picos de difracción; rad
d hkl -
distancia interplanar considerando los índices de Miller; nm
do -
distancia interplanar libre de tensiones; nm
d -
distancia interplanar tensionada en la dirección a los ángulos y ; nm
t-
tamaño medio de cristalito; nm
Å-
Ángstroms; Å
-
longitud de onda de la radiación; Å
dA -
diámetro atómico; Å
Vc-
velocidad de corte; m/min
Tm -
tiempo de maquinado; min
nr –
número de revoluciones del husillo; rev/min
-
deformación del material; %
z -
deformaciones en el eje z; %
y-
deformaciones en el eje y; %
�e-
deformación media de la red; %
-
deformación de la red en la dirección a los ángulos y ; %
n-
exponente del coeficiente de endurecimiento; %
D-
número de experimentos
F-
número de factores
a-
coeficiente que tiene en cuenta el radio del rodillo y la pieza
np -
coeficiente que depende de los radios de la pieza y el rodillo
A y m-
parámetros que dependen de las características mecánicas del material
M -
parámetro que corresponde al ángulo de contacto 0 M k
-
coeficiente de Poisson
�Anexo 1
Tabla 1. Proceso para el análisis microestructural de las muestras deformadas y luego traccionadas
σo (MPa)
ε (mm)
0
0
σo (MPa)
ε (mm)
0
0
σo (MPa)
ε (mm)
0
0
σo (MPa)
ε (mm)
0
0
σo (MPa)
ε (mm)
0
0
σo (MPa)
ε (mm)
0
0
σi (MPa)
ε (mm)
0
0
σo (MPa)
ε (mm)
0
0
σo (MPa)
ε (mm)
0
0
Muestra 1 (Fuerza de 500 N; nr de 27 rev/min y S de 0,075 mm/rev)
90,4
180,8 271,2 361,6 452,0 542,4 632,8 723,2 813,6
0,026 0,053 0,080 0,106 0,133 0,160 0,186 0,213 0,240
Muestra 2 (Fuerza de 1 500 N; nr de 27 rev/min y S de 0,125 mm/rev)
91,4
182,8 274,2 365,6 457,0 548,4 639,8 731,2 822,6
0,026 0,052 0,079 0,105 0,132 0,158 0,184 0,211 0,237
Muestra 3 (Fuerza de 2 500 N; nr de 27 rev/min y S de 0,075 mm/rev)
98,1
196,2 294,3 392,4 490,5 588,6 686,7 784,8 882,9
0,026 0,052 0,076 0,102 0,127 0,153 0,178 0,204 0,229
Muestra 4 (Fuerza de 500 N; nr de 54 rev/min y S de 0,125 mm/rev)
90,7
181,4 272,1 362,8 453,5 544,2 634,9 725,6 816,3
0,027 0,054 0,081 0,108 0,135 0,162 0,189 0,216 0,243
Muestra 5 (Fuerza de 1 500N; nr = 54 rev/min y S = 0,125 mm/rev)
96,5
193,0 289,5 386,0 482,5 579,0 675,5 772,0 868,5
0,026 0,053 0,080 0,106 0,133 0,160 0,186 0,213 0,240
Muestra 6 (Fuerza de 2 500 N; nr de 54 rev/min y S de 0,125 mm/rev)
101,2 202,4 303,6 404,8 506,0 607,2 708,4 809,6 910,8
0,026 0,051 0,076 0,104 0,133 0,157 0,183 0,209 0,235
Muestra 7 (Fuerza de 500 N; nr de 110 rev/min y S de 0,25 mm/rev)
95
190
285
380
475
570
665
760
855
0,027 0,055 0,083 0,109 0,131 0,164 0,191 0,217 0,245
Muestra 8 (Fuerza de 1 500 N; nr de 110 rev/min y S de 0,125 mm/rev)
97,6
195,2 292,8 390,4 488,0 585,6 683,2 780,8 878,4
0,026 0,053 0,080 0,107 0,134 0,160 0,187 0,214 0,241
Muestra 9 (Fuerza de 2 500 N; nr de 110 rev/min y S de 0,25 mm/rev)
102,1 204,2 306,3 408,4 510,5 612,6 714,7 816,8 918,9
0,025 0,052 0,078 0,105 0,137 0,158 0,184 0,211 0,236
704,0
0,267
716,0
0,264
774,0
0,262
708,0
0,270
759,0
0,267
800,0
0,264
753
0,271
769,0
0,268
810,0
0,255
�Anexo 2
Tabla 2. Resultados del exponente de endurecimiento n
Niveles
(+1)
(∆)
(-1)
Muestras
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
Respuestas
nr (rev/min
P (N) S (mm/rev)
110
2 500
0,25
54
1 500
0,125
27
500
0,075
27
27
27
27
27
27
27
27
27
54
54
54
54
54
54
54
54
54
110
110
110
110
110
110
110
110
110
500
500
500
1 500
1 500
1 500
2 500
2 500
2 500
500
500
500
1 500
1 500
1 500
2 500
2 500
2 500
500
500
500
1 500
1 500
1 500
2 500
2 500
2 500
0,075
0,125
0,25
0,075
0,125
0,25
0,075
0,125
0,25
0,075
0,125
0,25
0,075
0,125
0,25
0,075
0,125
0,25
0,075
0,125
0,25
0,075
0,125
0,25
0,075
0,125
0,25
Salidas
logσ
n
logσ
n1
0,11
0,10
0,10
0,11
0,11
0,09
0,10
0,09
0,06
0,10
0,10
0,09
0,09
0,09
0,06
0,08
0,07
0,07
0,10
0,10
0,09
0,09
0,09
0,08
0,06
0,07
0,06
ñ
ñn
0,10
2,31
0,10
2,24
0,08
2,22
0,09
2,32
0,08
2,27
0,07
2,22
0,09
2,37
0,08
2,32
0,06
2,04
�Anexo 3
Tabla 3. Resultados de la matriz de planificación del experimento
Niveles
(-1)
(0)
(+1)
Ensayo
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
Respuestas
nr (rev/min
P (N)
S (mm/rev)
27
500
0,075
54
1 500
0,125
110
2 500
0,25
27
27
27
27
27
27
27
27
27
54
54
54
54
54
54
54
54
54
110
110
110
110
110
110
110
110
110
500
500
500
1 500
1 500
1 500
2 500
2 500
2 500
500
500
500
1 500
1 500
1 500
2 500
2 500
2 500
500
500
500
1 500
1 500
1 500
2 500
2 500
2 500
0,075
0,125
0,25
0,075
0,125
0,25
0,075
0,125
0,25
0,075
0,125
0,25
0,075
0,125
0,25
0,075
0,125
0,25
0,075
0,125
0,25
0,075
0,125
0,25
0,075
0,125
0,25
Salidas
H (HV)
HV1
205
205
204
216
224
228
231
232
231
260
263
265
316
318
318
326
325
336
346
353
360
403
415
424
436
446
457
HV2
207
207
206
217
223
228
230
232
231
260
263
264
317
316
319
325
327
337
345
354
359
403
414
426
434
444
457
HV3
206
206
205
220
225
228
231
233
233
261
263
265
316
317
321
324
330
335
346
357
360
400
417
428
435
446
458
�Anexo 4
Figuras 3.11. Deformación para fuerza de 500 N y nr de 27 rev/min
Figura a. Muestra patrón.
Figura c. Deformada con P = 500N; S = 0,125
mm/rev y nr = 27 rev/min.
Figura b. Deformada con P = 500 N; S = 0,075
mm/rev y nr = 27 rev/min.
Figura d. Deformada con P = 500 N; S = 0,25
mm/rev y nr = 27 rev/min.
Deformación para fuerza de 500 N y nr de 54 rev/min
Figura e. Deformada con P = 500N; S = 0,075
mm/rev y nr = 54 rev/min.
Figura f. Deformada con P = 500 N; S = 0,125
mm/rev y nr = 54 rev/min.
�Anexo 5
Figura g. Deformada con P = 500 N; S = 0,25
mm/rev y nr = 54 rev/min.
Deformación para fuerza de 500 N y nr de 110 rev/min
Figura h. Deformada con P = 500 N; S = Figura i. Deformada con P = 500 N; S = 0,125
0,075 mm/rev y nr = 110 rev/min.
mm/rev y nr = 110 rev/min.
Figura g. Deformada con P = 500 N; S = 0,25
mm/rev y nr = 110 rev/min.
�Anexo 6
Figuras 3.12. Deformación con fuerza de 1 500 N y nr de 27 rev/min
Figura a. Muestra patrón.
Figura h. Deformada con P = 1 500 N;
S = 0,075 mm/rev y nr = 27 rev/min.
Figura c. Deformada con P = 1 500 N;
S = 0,125 mm/rev y nr = 27 rev/min.
Figura c. Deformada con P = 1 500 N;
S = 0,25 mm/rev y nr = 27 rev/min.
Deformación con fuerza de 1 500 N y nr de 54 rev/min
Figura e. Deformada con P = 1 500 N; Figura f. Deformada con P = 1 500 N; S = 0,125
S = 0,075 mm/rev y nr = 54 rev/min.
mm/rev y nr = 54 rev/min.
�Anexos 7
Figura g. Deformada con P = 1 500 N;
S = 0,25 mm/rev y nr = 54 rev/min.
Deformación con fuerza de 1 500 N y nr de 110 rev/min
Figura h. Deformada con P = 1 500 N; Figura i. Deformada con P = 1 500 N;
S = 0,075 mm/rev y nr = 110 rev/min.
S = 0,125 mm/rev y nr = 110 rev/min.
Figura j. Deformada con P = 1 500 N;
S = 0,25 mm/rev y nr = 110 rev/min.
�Anexo 8
Figuras 3.13. Deformación con fuerza de 2 500 N y nr de 27 rev/min
Figura a. Muestra patrón.
Figura b. Deformada con P = 2 500 N;
S = 0,075 mm/rev y nr = 27 rev/min.
Figura c. Deformada con P = 2 500 N; Figura d. Deformada con P = 2 500 N;
S = 0,125 mm/rev y nr = 27 rev/min.
S = 0,25 mm/rev y nr = 27 rev/min.
Deformación con fuerza de 2 500 N y nr de 54 rev/min
Figura e. Deformada con P = 2 500 N; Figura f. Deformada con P = 2 500 N;
S = 0,075 mm/rev y nr = 54 rev/min.
S = 0,125 mm/rev y nr = 54 rev/min.
�Anexo 9
Figura g. Deformada con P = 2 500 N; S = 0,25
mm/rev y nr = 54 rev/min.
Deformación con fuerza de 2 500 N y nr de 110 rev/min
Figura h. Deformada con P = 2 500 N;
S = 0,075 mm/rev y nr = 110 rev/min.
Figura i. Deformada con P = 2 500 N;
S = 0,125 mm/rev y nr = 110 rev/min.
Figura g. Deformada con P = 2 500 N; S = 0,25
mm/rev y nr = 110 rev/min.
�Anexo 10
Tabla 4. Resultados de las macro y microdeformaciones
Nivel
(+1)
(∆)
(-1)
M
Factores
nr
S
P
110 0,25 2 500 N
54 0,125 1 500 N
27 0,075 500 N
Macrodeformaciones y
Microdeformaciones
Pα
1
27
0,075
500
2
54
0,125
500
3
110
0,25
500
4
27
0,075
1 500
5
54
0,125
1 500
6
110
0,25
1 500
7
27
0,075
2 500
8
54
0,125
2 500
9
110
0,25
2 500
α (0)
Δσ
xy
σ1
CN1 - 4,6 (14)
30 (24)
-3
-1
CT1 29 (40)
126 (12)
20
-2
CN2 1 (19) 60,7 (15,3) 0,93 - 2,4
CT2 29 (32) 131,3 (10,9) 26,2 - 2,4
CN3 48 (43)
58 (9)
28
-2
CT3 42 (44)
132 (11)
56
-3
CN4 32 (24)
51 (12)
23
-2
CT4 27 (50)
140 (17)
15
-5
CN5 54 (56)
26 (15)
12
-1
CT5 29 (58)
142 (11)
14
-1
CN6 4 (77)
34 (16)
2
-1
CT6 45 (47)
142 (19)
36
-3
CN7 3 (33)
64 (15)
4
- 35
CT7 28 (50)
146 (17)
19
-2
CN8 - 7 (15)
50 (23)
-6
-2
CT8 - 7,6 (56)
147 (30)
70
-2
CN9 23 (45)
28 (15)
9,8 - 1
CT9 46 (69)
150 (39) 72,0 - 6
σ2
-32
-128
- 63,0
- 133,7
- 56
- 135
- 53
-145
- 27
- 143
- 36
- 145
- 67
- 148
- 52
- 149
- 29
- 156
1,38 E-4
2,58 E-4
- 7,24 E-5
6,82 E-5
9,24 E-5
2,12 E-4
- 1,65 E-5
3,08E-4
- 1,65 E-5
6,63 E-4
1,60 E-4
- 1,76 E-4
3,47 E-4
- 1,33 E-4
6,22 E-5
4,77 E-5
8,62 E-5
- 1,87 E-4
Tabla 5. Valores de d para la reflexión del plano (211)
hkl (nm)
(211)
hkl (nm)
(211)
Muestra 1
0,117 131
Muestra 6
0,117 14
Muestra 2
0,117 113
Muestra 7
0,117 119
Muestra 3
0,117 137
Muestra 8
0,117 122
Muestra 4
0,117 162
Muestra 9
0,117004
Muestra 5
0,117 128
Tabla 6. Valores de d para la reflexión del plano (200)
hkl (nm)
(200)
hkl (nm)
(200)
Muestra 1
0,143 474
Muestra 6
0,143 418
Muestra 2
0,143 453
Muestra 7
0,143 424
Muestra 3
0,143 481
Muestra 8
0,143 539
Muestra 4
0,143 416
Muestra 9
0,143 488
Muestra 5
0,143 457
�Anexo 11
Tabla 7. Valores de d para la reflexión del plano (110)
hkl (nm)
(110)
hkl (nm)
(110)
Muestra 1
0,102 861
Muestra 6
0,102 816
Muestra 2
0,102 853
Muestra 7
0,102 839
Muestra 3
0,102 881
Muestra 8
0,102 845
Muestra 4
0,102 856
Muestra 9
0,102 874
Muestra 5
0,102 834
Tabla 8. Valores de ( ) para las superficies cilíndricas tratadas y no tratadas
Superficies
CN
CT
Superficies
CN
CT
Muestra 1
9,76 E-6
3,62 E-5
Muestra 6
1,16 E-4
-3,65 E-4
Muestra 2
-1,53 E-4
-1,06 E-4
Muestra 7
2,19 E-4
-3,28 E-4
Muestra 3
9,94 E-5
9,03 E-5
Muestra 8
-2,62 E-5
4,74 E-4
Muestra 4
4,89 E-5
- 3,87 E-4
Muestra 9
- 8, 45 E-5
1, 27 E-5
Muestra 5
- 4,45 E-6
-1,48 E-4
Tabla 9. Análisis de regresión múltiple para dureza vs fuerza
Variable dependiente: dureza (HV)
Parámetro
Error de estimación
Error estándar
T
Constante
286,065
21,7657
13,142
Fuerza
0,068722
0,012744
5,39223
Análisis de Varianza
Fuente
Suma de cuadrados
Cuadrado medio Cociente - F
Modelo
85 009,4
85 009,4
29,08
Residuo
73 092,0
2 923,68
R2 (%) 93,7689
Error estándar de est. = 54,0711
Error absoluto medio = 42,727
Estadístico de Durbin-Watson = 0,247 502 (P = 0,0000)
Autocorrelación residual en Lag 1 = 0,812 644
p - valor
0,0000
0,0000
p - valor
0,0000
�Anexo 12
Tabla 10. Análisis de regresión múltiple para dureza vs número de revoluciones
Variable dependiente: dureza
Error de estimación
Error estándar
T
326,175
28,6951
11,367
nr
0,9891
0,396 092
2,49714
Análisis de Varianza
Fuente
Suma de cuadrados
Cuadrado medio
Cociente - F
Modelo
31 562,5
31 562,5
6,24
Residuo
126 539,0
5 061,56
R2 (%) 91,635
Error estándar de est. = 71,1446
Error absoluto medio = 0,152 048
Estadístico de Durbin-Watson = 0,677 782 (P = 0,0000)
Autocorrelación residual en Lag 1 = 0,590 422
Parámetro
Ordenada
p - valor
0,0000
0,0195
p - valor
0,0195
Tabla 11. Análisis de regresión múltiple para dureza vs avance
Variable dependiente: dureza
Error de estimación
Error estándar
T
507,917
22,5183
22,5558
-791,795
134,773
-5,87501
Análisis de Varianza
Fuente
Suma de cuadrados
Cuadrado medio
Cociente - F
Modelo
91 689,8
91 689,8
34,52
Residuo
66 411,6
2 656,46
R2 (%) 87,9943
Error estándar de est. = 51,5409
Error absoluto medio = 41,5062
Estadístico de Durbin-Watson = 0,172873 (P = 0,0000)
Autocorrelación residual en Lag 1 = 0,857246
Parámetro
Ordenada
avance
p - valor
0,0000
0,0000
p - valor
0,0000
�Anexo 13
Tabla 12. Análisis de varianza para las variables
Fuente de variación
Repeticiones
Efectos principales
P
S
nr
Interacciones (2 factores)
nrS
nrP
SP
Interacciones (3 factores)
nrPS
Error
Total
Efectos principales
Fuerza (P)
Avance (S)
Número de revoluciones (nr)
Grados de Suma de
libertad
cuadrados
2
1,2839
Cuadrado
promedio
0,6419
Ficher
0,575
Ficher
crítico
3,182
2
2
2
126 405,52 63 202,7611 56 616,33 3,182
326 538
163 269,35 146 254,8 3,182
3,4481
1,724 07
1,54
3,182
4
4
4
22 844,61
3 493,869
1 492,46
5 711,152
873,467
373,115
8
52
80
4 203,556
58,049
485 041,5
P – valor
0,000
0,0452
0,8014
525,45
1,5751
5 115,987 2,56
782,44 2,56
334,232 2,56
7
70,68
2,13
22,538
�Anexo 14
Tabla 13. Costo de fabricación por deformación plástica superficial
Elementos
Materias prima y materiales
Materiales
Combustibles y lubricantes
Energía eléctrica
Agua
Útiles y herramientas
Sub total gastos de elaboración
Otros gastos directos
Depreciación
arrendamiento de equipos
Gastos de fuerza de trabajo
Salarios
Vacaciones
Otros gastos de fuerza de trabajo
Estimulación
Gastos indirectos de producción
Depreciación
Materiales
Mantenimiento y reparación
Gastos generales y de administración
Depreciación
Materiales
Combustible y lubricantes
otros
Energía eléctrica
Gastos Bancarios
Gastos Totales o Costo de Producción (1+2)
Margen utilidad S/ base autorizada 20%
Precio según lo establecido por el MFP (9+10)
% Sobre el gasto en divisas (hasta un 10%)
Componente en pesos convertibles
CUP
1,60
0,71
0,01
0,28
0,32
0,28
10,14
1,37
0,90
0,47
3,53
1,95
0,18
0,83
0,57
3,42
0,05
0,67
2,70
0,78
0,03
0,02
0,02
0,70
0,01
1,04
11,74
2,03
13,76
CUC
1,60
0,71
0,01
0,28
0,32
0,71
3,61
0,17
0,00
0,17
0,57
0,00
0,00
0,00
0,57
2,40
0,00
1,21
1,19
0,19
0,00
0,05
0,00
0,13
0,01
0,28
5,21
0,10
0,16
5,37
�Anexo 15
Tabla 13. Costo de fabricación por tratamiento térmico (alta frecuencia)
Elementos
Materias prima y materiales
Materiales
Combustibles y lubricantes
Energía eléctrica
Agua
Útiles y herramientas
Sub total Gastos de elaboración
Otros Gastos directos
Depreciación
arrendamiento de equipos
Gastos de fuerza de trabajo
Salarios
Vacaciones
Otros gastos de fuerza de trabajo
Estimulación
Gastos indirectos de producción
Depreciación
Materiales
Mantenimiento y reparación
Gastos generales y de administración
Depreciación
Materiales
Combustible y lubricantes
otros
Energía eléctrica
Gastos bancarios
Gastos totales o costo de producción (1+2)
Margen utilidad S/ base autorizada 20%
Precio según lo establecido por el MFP (9+10)
% Sobre el gasto en divisas (hasta un 10%)
Componente en pesos convertibles
CUP
4,59
0,71
0,03
1,23
1,39
1,23
34,27
6,05
3,96
2,09
10,61
6,62
0,60
2,82
0,57
11,87
0,24
5,00
6,63
3,47
0,12
0,05
0,04
3,25
0,01
2,27
38,86
6,85
45,71
CUC
4,59
0,71
0,03
1,23
1,39
1,23
3,93
0,17
0,00
0,17
0,57
0,00
0,00
0,00
0,57
2,40
0,00
1,21
1,19
0,19
0,00
0,05
0,00
0,13
0,01
0,60
8,52
0,10
0,26
8,78
��
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Tesis
Text
A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text.
Dublin Core
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Title
A name given to the resource
Mecanismos de endurecimiento de acero AISI 1045 deformado por rodadura
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
Tomás Hernaldo Fernández Columbié
Publisher
An entity responsible for making the resource available
Editorial Digital Universitaria de Moa
Type
The nature or genre of the resource
Tesis doctoral
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
2011
-
https://repoedum.ismm.edu.cu/files/original/7bc35ad2247f186b70bfcb2a4e2a637e.pdf
d1f88c3ada58796d419b226871b080e5
PDF Text
Text
TESIS
CARACTERIZACION GEOLOGICA DE LOS
PERFILES DE INTEMPERISMO DEL YACIMIENTO
PRONOSTICO, MUNICIPIO MOA, HOLGUIN
Terina Marrero Pérez
�Página legal
Título de la obra: Caracterización geológica de los perfiles de intemperismo del
yacimiento Pronóstico, municipio Moa, Holguín, 78pp.
Editorial Digital Universitaria de Moa, año.2015 -- ISBN:
1.Autor: Terina Marrero Pérez
2.Institución: Instituto Superior Minero Metalúrgico ¨ Dr. Antonio Núñez Jiménez¨
Edición: Lic. Liliana Rojas Hidalgo
Corrección: Lic. Liliana Rojas Hidalgo
Digitalización. Lic. Liliana Rojas Hidalgo
Institución de los autores: ISMM ¨ Dr. Antonio Núñez Jiménez¨
Editorial Digital Universitaria de Moa, año 2015
La Editorial Digital Universitaria de Moa publica bajo licencia Creative Commons de
tipo Reconocimiento No Comercial Sin Obra Derivada, se permite su copia y
distribución por cualquier medio siempre que mantenga el reconocimiento de sus
autores, no haga uso comercial de las obras y no realice ninguna modificación de ellas.
La licencia completa puede consultarse en:
http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/ar/legalcode
Editorial Digital Universitaria
Instituto Superior Minero Metalúrgico
Ave Calixto García Íñiguez # 75, Rpto Caribe Moa 83329, Holguín Cuba
e-mail: edum@ismm.edu.cu
Sitio Web: http://www.ismm.edu.cu/edum
�ISMMM
REPUBLICA DE CUBA
MINISTERIO DE EDUCACION SUPERIOR
INSTITUTO SUPERIOR MINERO METALURGICO
FACULTAD DE GEOLOGIA Y MINERIA
DEPARTAMENTO DE GEOLOGIA
“CARACTERIZACION GEOLOGICA DE LOS PERFILES DE
INTEMPERISMO DEL YACIMIENTO PRONOSTICO, MUNICIPIO MOA,
HOLGUIN”
Tesis presentada en opción al Título Académico de Máster en Geología.
Maestría en Geología, Mención Prospección y Exploración de
Yacimientos Minerales.
9na Edición
Autor: Ing. Terina Marrero Pérez
Tutor (es): Dr. C. Waldo Lavaut Copa
Dr. C. Carlos Alberto Leyva Rodríguez
Página 1
�ISMMM
Indice
INTRODUCCIÓN
1.1. Marco teórico conceptual de la investigación
CAPÍTULO
I:
CARACTERÍSTICAS
FÍSICO-GEOGRÁFICAS,
GEOLÓGICAS REGIONALES Y PARTICULARES DEL YACIMIENTO
PRONÓSTICO
1.1. Ubicación geográfica regional
1.2. Geomorfología
1.3. Clima
1.4. Hidrografía
1.5. Suelos
1.6. Vegetación
1.7. Comunicaciones y economía
1.8. Sismicidad
1.9. Características geológicas regionales
1.10. Geología del yacimiento Pronóstico
1.11. Tectónica
1.12. Fenómenos y procesos geodinámicos
CAPÍTULO II. METODOLOGÍA Y VOLÚMENES DE LOS TRABAJOS
REALIZADOS
2.1. Etapa preliminar
2.2. Etapa experimental
2.3. Etapa de procesamiento e interpretación de los resultados
CAPÍTULO III. CARACTERIZACIÓN GEOLÓGICA DE LOS PERFILES
DE INTEMPERISMO DEL YACIMIENTO PRONÓSTICO
3.1. Características de los horizontes de la corteza de intemperismo del
yacimiento Pronóstico
3.2. Características mineralógicas del yacimiento Pronóstico
3.3. Características petrográficas del yacimiento Pronóstico
3.4. Características de los diferentes tipos de perfiles de intemperismo de
la corteza de intemperismo del yacimiento Pronóstico
3.5. Características de los perfiles lateríticos de la corteza de
intemperismo del yacimiento Pronóstico
3.6. Características de los perfiles lateríticos-saprolíticos de la corteza de
intemperismo del yacimiento Pronóstico
3.7. Características de los perfiles saprolíticos de la corteza de
intemperismo del yacimiento Pronóstico
3.8. Características geoquímicas de los perfiles de intemperismo del
yacimiento Pronóstico
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Recomendaciones
BIBLIOGRAFÍA
1
4
15
15
16
16
17
18
19
19
20
21
24
25
28
30
31
31
32
33
33
41
46
51
59
63
67
71
76
76
77
78
Página 9
�ISMMM
INTRODUCCIÓN
Las zonalidades meníferas en la corteza de intemperismo en rocas máficas y
ultramáficas ofiolíticas se hace necesaria para su desarrollo e introducción en las
investigaciones geológicas y es de gran importancia por la existencia de una gran
diversidad de procedimientos y criterios establecidos, los cuales encierran varias
zonas meníferas en una sola o desmembran las zonas meníferas naturales en
subconjuntos amarrados a determinados intereses particulares (aplicación de criterios
composicionales o para un fin práctico determinado, tal como la estimación de las
masas volumétricas, subdivisión por color, granulometría, textura), lo que conduce a la
pérdida de información geológica, obstaculizando las interpretaciones y deducciones
geólogo-genéticas, así como la captación y representación de la información geológica
en su estado natural.
La corteza de intemperismo constituye un cuerpo geológico zonal formado sobre un
substrato de rocas consolidadas (basamento o rocas madres) bajo la acción de los
agentes de meteorización, en los que juegan un papel decisivo el tipo o variedad de
rocas madres, las pendientes del terreno, las particularidades microclimáticas y el
régimen hidrodinámico de la localidad. Ésta es también llamada regolito y se subdivide
en unidades mayores y menores según los horizontes, la composición mineral y las
particularidades geoquímicas del proceso de su formación. En este aspecto, los
horizontes son: laterita, saprolita y roca madre o basamento (Lavaut W, 2003).
El presente trabajo expone la base teórica de la investigación realizada en el
yacimiento Pronóstico, el cual forma parte del conjunto de yacimientos Moa Occidental
Página 10
�ISMMM
III, ubicado en el municipio Moa, provincia Holguín, Cuba, teniendo en cuenta la
información mineralógica de los yacimientos residuales de corteza ferroniquelíferas
tanto de Cuba como de otros países, expresándose la necesidad de conocer y definir,
con técnicas analíticas instrumentales, la composición química y mineralógica de la
zona silicatada en estos yacimientos lateríticos de níquel.
La presente investigación titulada “Caracterización geológica de los perfiles de
intemperismo del yacimiento Pronóstico, municipio Moa, Holguín.” Surge por el
siguiente:
Problema
Necesidad de establecer y caracterizar geológicamente los diferentes horizontes de
intemperismo del yacimiento “Pronóstico” remanentes, como consecuencia del minado
selectivo de la mena limonita de balance (LB), de acuerdo al cut-off (Ni≥1.0 %,
Fe≥12.0 %) establecidos para los yacimientos concesionados de la Empresa Pedro
Sotto Alba (Moa Nickel S. A).
Objeto de estudio
Los perfiles de intemperismo del yacimiento Pronóstico.
Campo de acción
Las características geológicas de los perfiles de intemperismo
Objetivo general
Determinar el grado de afectación del horizonte laterítico extraído (limonita de balance,
LB), sobre las características geológicas de la corteza de meteorización del yacimiento
“Pronóstico” y su incidencia en las zonas meníferas.
Hipótesis
Si se determinan los diferentes horizontes meníferos que conforman los perfiles de
intemperismo del yacimiento Pronóstico, a partir de las características geológicas y su
Página 11
�ISMMM
composición sustancial, entonces se podrá realizar un uso más racional del yacimiento
durante la explotación minera.
Objetivos específicos
a) Cartografiar la corteza de meteorización: horizontes y perfiles de intemperismo del
yacimiento Pronóstico.
b) Caracterizar la composición química, mineralógica y las propiedades físicas de los
horizontes y los deferentes tipos de perfiles de intemperismo.
d) Establecer la distribución de los contenidos de los elementos útiles (Fe, Ni, Co) y
nocivos (MgO, SiO2, MnO, Cr2O3, Al2O3) de los perfiles de intemperismo.
La tesis se ha estructurado en tres capítulos que responden a los objetivos específicos
planteados. En el capítulo I, se brinda las características físico-geográficas y
geológicas regionales y las particularidades del yacimiento Pronóstico. El capítulo II,
brinda la metodología y volúmenes de los trabajos realizados para la caracterización
geológica de los perfiles de intemperismo del yacimiento Pronóstico y el capítulo III, se
ofrece la caracterización geológica de los perfiles de intemperismo del yacimiento
Pronóstico.
Los métodos de investigación científica empleados fueron los métodos empíricos y
teóricos. Los métodos empíricos utilizados fueron la observación, las mediciones in
situ y los análisis de laboratorio. Las bases de datos se procesaron estadísticamente.
Entre los métodos teóricos: Análisis-síntesis, que permitió, del análisis de la
investigación documental y de los trabajos de campo y gabinete para concluir en la
cartografía de los perfiles de intemperismo del yacimiento Pronóstico.
Aporte práctico
Página 12
�ISMMM
a) Conocimiento del grado de afectación al perfil de la corteza de meteorización como
consecuencia del minado selectivo de la mena limonitica de balance (LB) de acuerdo
al cut-off (Ni≥1.0 %, Fe≥12.0 %), establecido para la extracción de los yacimientos
concesionados de la Empresa Pedro Sotto Alba (Moa Nickel S. A).
b) Metodología empleada en la caracterización geológica de los perfiles de
intemperismo para el aprovechamiento racional del yacimiento Pronóstico.
Fundamento metodológico
La caracterización geológica de los perfiles de intemperismo se basa en la
determinación de las estructuras de los horizontes de la corteza de meteorización, que
abarca los tipos de perfiles de intemperismo, la modelación de los horizontes de la
cortezas de intemperismo de rocas máficas y ultramáficas en los niveles del corte
ofiolítico de las tectonitas, de los factores que influyen en el actual estado del
yacimiento, producto a la actividad minera realizada por la Empresa Pedro Sotto Alba
(Moa
Nickel
S.
A)
anteriormente,
caracterizados
por
mapas
de
factores
condicionantes, que se combinan para definir los distintos grados de afectación de las
áreas minadas, obteniendo como resultado el mapa de perfil de intemperismo.
La integración de toda la información en formato digital, tanto de forma espacial
(mapas) como los atributos (datos), se realiza sobre las observaciones y
documentaciones geológicas de muchos afloramientos, incluyendo cortes patrones,
testigos de la perforación de pozos paramétricos (mineralógicos) y pozos básicos
(ordinarios) avanzados por la red de 33.33 x 33.33 m, diferentes densidades, así como
del estudio detallado de las paredes de los pozos criollos. Se utilizaron los resultados
de los análisis químicos, mineralógicos, granulométricos, de propiedades físicas
(masas volumétricas, humedad natural).
La investigación se complementó con una amplia búsqueda bibliográfica tanto de
archivo como de publicaciones cubanas y extranjeras, realizándose la generalización y
sistematización de la información existente.
Los resultados de esta investigación pueden ser utilizados por la Empresa Mixta
Ferroníquel Minera S.A, los cuales son indispensables para la modelación geológica
del yacimiento y la resolución de otras tareas primordiales para una minería eficiente.
Página 13
�ISMMM
1.1. Marco teórico conceptual de la investigación
El marco teórico conceptual en la problemática de establecer y caracterizar
geológicamente los horizontes de intemperismo del yacimiento Pronóstico y su
potencialidad menífera actual, como consecuencia del minado selectivo de la mena
limonita de balance (LB) de acuerdo al cut-off (Ni≥1.0%, Fe≥12.0%), establecidos para
la explotación de los yacimientos concesionados de la Empresa Pedro Sotto Alba (Moa
Nickel S. A), teniendo en cuenta el comportamiento químico-mineralógico a través de
la estructura de los horizontes de intemperismo de la corteza de meteorización,
considerando las leyes y principios geoquímicos que rigen el desarrollo de las cortezas
de intemperismo.
Para las lateritas de Cuba se desarrolló una clasificación específica para la zonalidad
menífera y los perfiles de intemperismo con fundamento en los horizontes, vigente en
la actualidad (Lavaut, 1987-2003), la cual será utilizada como base para la tesis, así
como los tipos de modelos descriptivos de depósitos de níquel, establecidos para
Cuba (Lavaut, et al. 2003).
La corteza de intemperismo constituye un cuerpo geológico zonal, formado sobre un
substrato de rocas consolidadas (basamento o rocas madres), bajo la acción de los
factores de meteorización, en los que juega un papel decisivo el tipo o variedad de
roca madre, la pendiente del terreno, las particularidades microclimáticas y el régimen
hidrodinámico de la localidad. Según la composición zonal, se establecen tres grandes
familias de perfiles de intemperismo que se subdividen en ocho tipos (Lavaut. 2003).
Ver figura 1.
El clasificador establece la existencia de ocho tipos de perfiles de intemperismo, en
dependencia de la cantidad y combinación de las zonas meníferas en un punto dado
del terreno, lo que no constituye una conjetura teórica, sino el resultado de la
observación, la generalización y sistematización científica de los perfiles de
intemperismo realmente encontrados en la práctica en Cuba. Esto implica el
tratamiento de los horizones meteorizados abarcando todo el espesor de la corteza de
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intemperismo, lo cual es asequible a simple vista por cualquier persona en la materia
(geólogo, edafólogo, geógrafo, agrónomo). Aplicando la metodología de Lavaut. 2003.
Estos tipos de perfiles los agrupamos primeramente en tres grandes familias y luego
se subdividen en:
a) Perfiles lateríticos, con cuatro tipos de perfiles: 1) inestructural completo; 2)
inestructural incompleto; 3) estructural completo y 4) estructural incompleto.
b) Perfiles lateríticos-saprolíticos, con dos tipos de perfiles: 5) estructural completo y
6) estructural incompleto.
c) Perfiles saprolíticos, con dos tipos de perfiles: 7) estructural completo y 8)
estructural incompleto.
Figura 1. Clasificación del perfil de intemperismo según Lavaut. 2003
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En la tabla 1, se expone una correlación realizada por Lavaut, 2003. Entre los
términos de los horizontes de intemperismo utilizados fuera de Cuba por diferentes
investigadores y los presentados en esta investigación fueron introducidos y
aplicados en Cuba desde hace dos décadas.
Tabla. 1. Correlación terminológica sobre la corteza de meteorización (Lavaut, 2003)
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Estado del arte
Se concidera necesario para la caracterización de los perfiles de intemperismo en el
yacimiento Pronóstico los siguientes trabajos geológicos:
I. Control litológico-mineralógico de la mineralización en la corteza de intemperismo de
ultramáficas del campo mineral-yacimientos Punta Gorda, Las Camariocas y Piloto.
Isla de Cuba. Tesis Doctoral. Lavaut Copa W. Moscú, 1987.
Se refiere al Control litológico-mineralógico de la mineralización en la corteza de
intemperismo de ultramáficas del campo mineral-yacimientos Punta Gorda, Las
Camariocas y Piloto. Isla de Cuba. El autor estableció la zonalidad de las cortezas de
intemperismo, de la composición petrográfica del sustrato en el proceso geológico de
acumulación mineral y las particularidades de los perfiles de la corteza de
intemperismo en dependencia de las condiciones microclimáticas e hipsométrica y
formas del relieve con un enfoque litológico de la zonalidad de la corteza de
meteorización, lo que es importante para la exploración de los yacimientos y para la
orientación de los trabajos de prospección geológica para menas cobaltíferoniquelíferas en la región de Moa y otras regiones de La Isla.
II. Clasificador para Modelación Litológica de las Lateritas. Artículo. Lavaut Copa
W.1998.
Considera un clasificador de la estructura litológica de la corteza de meteorización
abarcando su zonalidad litológica vertical y tipos litológicos de perfiles de intemperismo
para ser empleado durante el cartografiado y la modelación litológica de cortezas de
intemperismo de rocas máficas y ultramáficas en los niveles del corte ofiolítico de
tectónicas, cúmulos y su zona transicional.
Esta clasificación se ha desarrollado durante el estudio prolongado de las cortezas de
intemperismo de las sierras de Nipe-Cristal y Moa-Baracoa y resume la experiencia
cubana en este importante aspecto de las investigaciones geológicas de las
formaciones exogénicas. La información procesada permite la creación de mapas y
cortes litológicos y geológicos indispensables para la modelación litológica y geológica
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de las áreas con corteza de intemperismo y de los yacimientos con ellas asociados
(Fe, Ni, Co, Al y otras materias primas), permitiendo resolver una tarea primordial y
permanente de las investigaciones geológicas y para la minería eficiente de los
yacimientos de intemperismo.
III. Caracterización Geológica de los Perfiles Litológicos. Sector Pronóstico. Moa.
Trabajo de 5ta Convención Cubana de Ciencias de la Tierra. Marrero P. T.; 2012.
Esta investigación toma en consideración los trabajos Lavaut, 1998. Trata sobre la
caracterización geológica de los perfiles litológicos del sector Pronóstico, área minada
de la cual se obtuvo como resultado del estudio la confirmación de una alta expansión
de los perfiles lateríticos-saprolíticos estructurales incompletos y saprolíticos
estructurales incompletos, con un coeficiente de mineralización areal global de 86 %,
lo que confirma su potencial menífero.
IV. Caracterización Geológica de los Perfiles Litológicos. Sector Vega Fresca. Nicaro.
Trabajo de 6ta Convención Cubana de Ciencias de la Tierra. Marrero P. T.; 2015.
Esta investigación toma en consideración los trabajos Lavaut, 1998. Trata sobre la
caracterización geológica de los perfiles litológicos del sector Vega Fresca, área
minada de la cual se obtuvo como resultado del estudio, la confirmación de una alta
expansión de los perfiles lateríticos-saprolíticos estructurales incompletos; lateríticossaprolíticos estructurales completos y el saprolítico estructural incompleto, con un
coeficiente de mineralización areal global de 72.22%, lo que confirma su potencial
menífero para la variante cut-off Ni≥0.90 %.
V. Reevaluación Geológica de los Recursos Remanentes de la Minería en Nicaro.
Informe. Marrero P. T.; et al. 2014.
Esta investigación realiza una reevaluación geológica de los recursos remanentes de
la minería en Nicaro de los sectores Canadá, Vega Fresca y Vega Grande.
•
El sector Canadá, se caracteriza por una alta difusión de los perfiles, lateríticos
saprolíticos estructurales incompletos; saprolíticos estructurales completos y los
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lateríticos
saprolíticos
estructurales
completos,
con
un
coeficiente
de
mineralización areal de 64.71%, lo que confirma su potencial menífero, para la
variante cut-off Ni ≥ 0.90 %.
•
El sector Vega Fresca, se caracteriza por una alta difusión de los perfiles,
lateríticos
saprolíticos
estructurales
incompletos;
lateríticos
saprolíticos
estructurales completos y los saprolíticos estructurales incompletos, con un
coeficiente de mineralización areal 72.22%, lo que confirma su potencial
menífero, para la variante cut-off Ni ≥ 0.90 %.
•
El sector Vega Grande, se caracteriza por una alta difusión de los perfiles,
lateríticos-saprolíticos estructurales incompletos y saprolíticos estructurales
completos, con un coeficiente de mineralización areal de 95.0%, lo que confirma
su potencial menífero, para la variante cut-off Ni≥0.90 %.
En Cuba existe un estudio muy detallado sobre la caracterización de los perfiles de
intemperismo, en la parte Occidental del paí se encuentra en Pinar del Río, el
yacimiento Cajálbana (Cardoso L.; et al. 2009), plantean que se establecen los perfiles
lateríticos completos aparece en zonas muy reducidas en 0.78 %, los perfiles
lateríticos saprolíticos, exhiben mayor difusión, los perfiles saprolíticos con un 9.0 %
aunque son inestables desde el punto de vista de su mineralización. Los lateríticos–
saprolíticos incompletos son los más difundido con un 88 % del total.
En el Centro del país (Camagüey), el yacimiento San Felipe,(Rodríguez y Chang,
2001), plantean: que el perfil de la corteza de intemperismo de San Felipe está
representado de arriba hacia abajo por una coraza de hierro con sílice que se presenta
en superficie generalmente en forma de bloques, formados por la aglomeración de
fragmentos de sílice y pisolitas de hierro, dado a la movilización a corta distancia y
reprecipitación del hierro en forma de complejos orgánicos metálicos (concreciones
ferruginosas/pisolitas) que se originan a partir de la segregación de ácidos orgánicos
por las raíces de las plantas.
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Inmediatamente hacia abajo se desarrolla un horizonte de ocres no texturales
conteniendo pisolitas de hierro en proporciones variables y a veces bloques de coraza
en la masa de los ocres, generalmente las pisolitas se hacen más frecuentes hacia la
superficie, formando en ocasiones una capa superficial de perdigones sueltos; en este
horizonte se distribuyen los fragmentos de sílice libre en proporciones variables.
Generalmente dentro de este horizonte, encontramos dos zonas claramente
identificables:
1. Ocres no texturales con o sin perdigones que constituyen los primeros metros del
corte.
2. Ocres texturales limonítico de textura relíctica a bandeada, frecuentemente con
sílice dispuesta en vetas y vetillas lenticulares y nódulos de ópalos y calcedonias
marshalitizadas, oxidadas, de coloración abigarrada (amarillo claro, rojo oscuro,
blanco, gris, negro). Zona rica en sílice libre.
Hacia abajo en el perfil se pasa gradualmente a un material más arcilloso debido a la
presencia de arcillas nontroníticas; aunque se observa predominio de los ocres
limoníticos; este material presenta mineralización en mayor o menor grado, por estar
situado en la zona de transición.
En la parte Oriental del país hacia el NE en Holguín, (Nicaro) se encuentran los
yacimientos Grupo Nicaro (Martí, Solibano, Ocujal, Luz Norte), son yacimientos
explotados pero no se han realizado estudios de los perfiles litológicos. (Laborda M.; et
al. 2010), plantea que los yacimientos: Pinalito y Micara, predominan los perfiles
lateríticos y lateríticos–saprolíticos incompletos como los más difundidos.
En Moa se encuentran los yacimientos Camarioca Este, Punta Gorda, Yagrumaje Sur,
Yagrumaje Norte, concesionados de la Empresa Ernesto Che Guevara, los cuales
tienen cut-off (Ni≥0.90 % y Fe ≥12.0 %), (Madariaga L.; et al. 2007), plantea que
predominan en estos yacimientos los perfiles lateríticos y lateríticos–saprolíticos,
aunque estos yacimientos de la corteza de intemperismo inmaduras o sea la zona
saprolítica es insignificante con respecto a la zona limonítica.
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Los
yacimientos
(Camarioca
Norte,
Cantarrana,
Santa
Teresita,
La
Delta),
concesionados por la Empresa Pedro Sotto Alba (Moa Nickel S. A), con cut-off de
explotación (Ni≥1.0 % y Fe ≥12.0 %), (Ferro P.; et al. 2013) predominan los perfiles
lateríticos y lateríticos–saprolíticos.
Los yacimientos (Yamanigüey Oriental, Yamanigüey Cuerpo I y su periferia,
Pronóstico, Atlantic y Zona Sur), concesionados de la Empresa Mixta Ferroníquel
Minera S.A, con (Ni≥1.0 % y Fe ≥8.0-35.0 %), están relacionados con el tema y se
encuentra el yacimiento Pronóstico que es objeto de la investigación, los cuales son
yacimientos minados con potencias significativas de material saprolítico y de forma
general predominan los perfiles lateríticos-saprolíticos y saprolíticos.
VI. Evaluación preliminar del Potencial Menífero del Área del Proyecto y su Control
Geológico. Proyecto. Mourlot J.L.; et al. 2006.
Es un estudio preliminar de redes para el área del depósito Yamanigϋey y toma en
consideración los trabajos Lavaut Copa W. 2006. Se realizó en base la creación de un
nuevo clasificador litológico, adecuado para captar los elementos del control geológico
del mineral.
CLASIFICACION LITOLOGICA PARA EL CONTROL DEL MINERAL SAPROLITICO.
Por Dr. Waldo Lavaut; 2006.
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LATERITA ESTERIL →Fe≥35 Y Ni<0.7
SAPROLITA ESTERIL →Ni<0.7 Y Fe≥8 Y Fe<35
BASAMENTO ESTERIL →Ni<1 Y Fe<8
BASAMENTO MINERALIZADO →Ni≥1 Y Fe<8
LATERITA LB →Fe≥35 Y Ni≥1
LATERITA MINERALIZADA →Fe≥35 Y Ni≥0.7 Y Ni<1
SAPROLITA BLANDA MINERALIZADA →Fe≥18 Y Fe<35 Y Ni≥0.7 Y Ni<1.7
SAPROLITA DURA MINERALIZADA →Fe≥8 Y Fe<18 Y Ni≥0.7 Y Ni<1.
SAPROLITA BLANDA RICA →Fe≥18 Y Fe<35 Y Ni≥1.7
SAPROLITA DURA RICA →Fe≥8 Y Fe<18 Y Ni≥1.7
VII. Informe Geológico sector Yamanigüey Cuerpo I red de 16.66 x 16.66 m (11
bloques).Informe. Mourlot J. L.; et al. 2009.
En el sector Yamanigüey Cuerpo I red de 16.66 x 16.66 m (11 bloques), se realizó un
procesamiento de datos que reflejan la alta efectividad del complejo de métodos de
investigación utilizado en el estudio del mineral saprolíticos, lográndose un elevado
conocimiento de las características físicas, químicas y mineralógicas en todo el corte
geológico, logrando superar las deficiencias detectadas en las exploraciones
pretéritas. El área se caracteriza por una alta difusión de los perfiles lateríticos
saprolíticos y saprolíticos con un elevado coeficiente de mineralización areal de
96.30%, lo que confirma su alto potencial menífero y la fase mineral predominante en
los horizontes del perfil saprolítico del yacimiento es la del grupo de serpentina
hipergenética (fundamentalmente del tipo Lizardita); los perfiles lateríticos se asocian a
la goethita, que es las fase mineral portadora de los mayores contenidos de Ni en
ambos horizontes.
VIII. Informe Geológico sector Yamanigüey Cuerpo I y su Periferia red 33.33x33.33m.
Informe. Mourlot J.L.; et al. 2010.
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En el sector Yamanigüey Cuerpo I y su Periferia red 33.33 x 333 m, se caracteriza por
ser una área de alta difusión de los perfiles lateríticos saprolíticos y saprolíticos con un
coeficiente de mineralización areal global de 80.93%, lo que confirma su potencial
menífero, la fase mineralógica principal en los horizontes limoníticos es la goethita y en
los horizontes de saprolitas finas, medias y gruesas (OEI, RML, RMA) es la de los
minerales del grupo de la serpentina en su variedad lizardita.
IX. Informe Geológico Final Sector Zona Sur. Red 33.33 x 33.33 m. Informe. Legrá I.;
et al. 2010.
En el sector Zona Sur red 33.33 x 33.33 m, se realizó un procesamiento de datos:
obteniéndose
en
el
área
los
tipos
perfiles
litológicos
lateríticos-saprolíticos
estructurales incompletos con una frecuencia de aparición de 71.86 % y un coeficiente
de mineralización de 85.52%. Los perfiles saprolíticos estructurales completos con un
coeficiente de mineralización de 91.42% y una distribución areal de 15.14 %, el resto
de los perfiles están pocos representados.
X. Informe Geológico sector Yamanigüey Periferia red 16.66 x 16.66 m. Informe.
Mourlot J.L.; et al. 2011.
En el sector Yamanigüey Periferia red 16.66 x 16.66 m, se realizó un procesamiento
de datos, obteniéndose un predominio de los perfiles lateríticos saprolíticos y
saprolíticos con una distribución areal de 92.44 %, los cuales son los responsables de
la mineralización con la saprolita gruesa (RMA) y media (RML) como las litologías más
representativas del sector.
XI. Informe Geológico sector Pronóstico red 33.33 x 33.33 m. Informe. Marrero T.; et
al. 2012.
En el sector Pronóstico red 33.33 x 33.33 m,se obtiene como resultado una alta
difusión de los perfiles lateríticos-saprolíticos estructural incompleto y saprolíticos
estructural completo, con un coeficiente de mineralización areal de 86%, lo que
confirma su potencial menífero. Por su composición química, física y mineralógica
existe un amplio desarrollo del horizonte saprolítico, que son los de mayor
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concentración de níquel, siendo la fase mineral principal los minerales del grupo de la
serpentina, conjuntamente con la goethita y para la zona limonítica la goethita.
De manera general se concidera que han sido múltiples los trabajos realizados en el
tema de los perfiles de intemperismo, una gran cantidad de especialistas cubanos han
profundizado en ello partiendo de los objetivos que se han trazado, no obstante,
muchos de una manera u otra han dirigido sus experiencias y conclusiones hacia la
prospección geológica.
Aplicabilidad de la investigación
Los resultados de la presente tesis brindarán el modelo geológico actual del
yacimiento Pronóstico, sus características químicas, mineralógicas, especialmente de
la zona saprolítica del yacimiento para su utilización en la producción futura de
ferroníquel en nuestro país.
CAPÍTULO I: CARACTERÍSTICAS FÍSICO-GEOGRÁFICAS, GEOLÓGICAS
REGIONALES Y PARTICULARES DEL YACIMIENTO PRONÓSTICO
1.1. Ubicación geográfica regional
El yacimiento está en la Concesión de investigación Moa Occidental III, ubicado en el
municipio Moa, provincia de Holguín, dentro de la hoja 5277 IV. Ver figura 1.1.
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Figura 1.1. Ubicación geográfica del yacimiento Pronóstico
El yacimiento Pronóstico tiene un área general aproximadamente de 2.66 km 2, el
mismo comprende dos cuerpos: el cuerpo 2 al SE, con una extensión de 0.49 km 2,
limitando en esta misma dirección con el sector Atlantic y el Cuerpo1 al NW con una
extensión de 2.17 km2 y limita hacia el N con el sector Yamaniguey cuerpo I y su
Periferia. Ver tabla 1.
1. Límites del yacimiento Pronóstico
No
1
2
Coordenadas Locales
Xl (m)
Yl (m)
2100
4500
5100
4500
Coordenadas Nacionales
Xn (m)
Yn (m)
689719.14
214894.63
692718.93
214929.92
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3
4
1
5100
2100
2100
6600
6600
4500
692694.23
689694.44
689719.14
217029.77
216994.49
214894.63
1.2. Geomorfología
El relieve se encuentra deformado por la actividad minera realizada por la Empresa
Pedro Sotto Alba (Moa Nickel S. A) con fines industriales, quedando con las
características de un relieve accidentado con grandes picos y depresiones,
acumulándose en estas las precipitaciones que forman grandes estanques artificiales
de agua en períodos de lluvias, que en tiempos de seca desaparecen.(Marrero T.; et
al. 2012).
1.3. Clima
El clima es tropical, el mismo se ve influenciado por la orografía. Las barreras
montañosas del grupo Sagua–Baracoa sirven de pantalla a los alisios del noreste, los
cuales hacen descargas de abundantes lluvias en la parte norte del municipio. Del
análisis del trabajo de (Vega, 2006) podemos resumir:
Precipitaciones: el promedio de precipitaciones anuales está entre 1600-2200 mm y la
evaporación anual entre 2200-2400 mm; los meses de noviembre y diciembre son los
más lluviosos y marzo, julio y agosto los más secos.
Vientos: estos son de moderada intensidad; casi todo el año soplan los vientos alisios
provenientes de la periferia del anticiclón subtropical oceánico de Las AzoresBermudas, provocando que el mismo en superficie tenga una dirección noreste–este
fundamentalmente.
Temperaturas: la temperatura del aire media anual es aproximadamente 27°C, en el
verano se alcanzan valores de 30°C hasta 32°C y en el invierno de 22°C a 26°C. La
temperatura media anual oscila entre 22.6ºC-30.5ºC, siendo los meses más calurosos
desde julio hasta septiembre y los fríos de enero a febrero.
Humedad: la humedad relativa de la zona es alta debido a la exposición marítima del
territorio, influyendo en este aspecto las precipitaciones, las que son abundantes todo
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el año. Los meses que poseen los mayores valores se ubican de noviembre-abril,
alcanzándose las máximas de diciembre a enero, lo cual se debe al ascenso
orográfico o forzado del viento que favorece las altas precipitaciones al inicio y final del
período de transición verano-invierno.
Presiones atmosféricas: durante el invierno se producen las más altas presiones,
disminuyendo éstas hasta alcanzar las mínimas en los meses de mayo a octubre. La
presión media anual es de 1017.3 hp, siendo la media máxima mensual de 1022.2 hp
en el mes de septiembre.
1.4. Hidrografía
El yacimiento forma parte de la Concesión Moa Occidental III, ubicado en el Macizo
Hidrogeológico Nipe–Baracoa, ubicado desde la Sierra Cristal hasta la cordillera
montañosa en Baracoa.
Se caracteriza por condiciones hidrogeológicas de sencillas a complejas. La red
hidrográfica está poco desarrollada, encontrándose algunos arroyos o cañadas que
corren al ocurrir las precipitaciones atmosféricas. La dirección predominante de las
aguas en el yacimiento es noroeste-sureste; son de manera mayoritaria alcalina, pues
el PH es mayor de 7.2 y en menor grado neutro, en todos los casos sus
concentraciones están dentro de los límites máximos admisibles (LMA).
Según su dureza y de acuerdo a la clasificación de Alekin son mayoritariamente
blandas y en menor por ciento relativamente duras y muy blandas. Por la
mineralización son en la mayoría de los casos aguas dulces, ya que sus
concentraciones son inferiores a 1 g/l, y de acuerdo a los sólidos totales son aguas de
baja mineralización las del manantial.
Para la clasificación de las aguas de acuerdo a su químismo tuvimos en cuenta que el
% de aniones y cationes fuera superior al 20 %, de acuerdo a esto según el diagrama
de Piper es del tipo hidrocarbonatadas magnesianas y sulfatadas magnesianas (figura
1.2).
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Figura 1.2. Diagrama de Piper con los tipos de aguas.(Marrero T.; et al.2012)
1.5. Suelos
Existe variedad de suelos como un producto del clima, típicamente tropical, la
vegetación y la morfología. En las zonas costeras bajas aparecen ciénagas con un
terreno de color carmelita grisáceo, muy arcilloso y con un alto contenido de material
orgánico. En las riberas de los ríos aparecen suelos aluviales con diferentes
granulometrías y color. En el territorio predominan los suelos aluviales formados por la
meteorización de las rocas ultrabásicas serpentinizadas y gabroideas. Estos suelos
pueden alcanzar potencias considerables de hasta más de 50 m en bolsones situados
en zonas tectónicas, aunque sus valores promedios de potencia son del orden de las
primeras decenas de metros (Marrero T.; et al. 2012).
En sentido general las cortezas más potentes se desarrollan en las partes inferiores de
las laderas con pendientes suaves y aplanadas en forma de mesetas. En las zonas
más elevadas, los suelos son pardos, rojos y amarillentos. Estos no fueron sometidos
a un proceso de sumersión lo que puede probarse porque muchas plantas primitivas
se conservan y han evolucionado, adaptándose a estos terrenos.
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La composición química de estos terrenos, ricos en minerales pesados, los hacen
poco fértiles, lo cual incide en el escaso desarrollo agrícola de la región. El drenaje
superficial y subterráneo en estos suelos son buenos y en ocasiones excesivos, lo que
unido a sus características físico–mecánicas, las intensas precipitaciones y el tectónica
del terreno da lugar a una fuerte erosión laminar y en cárcavas.
1.6. Vegetación
La vegetación se caracteriza por la existencia de bosques de Pinus Cubensis en las
cortezas lateríticas y donde hay menores potencias de las mismas se presentan
matorrales espinosos típicos de las rocas ultramáficas serpentinizadas (charrasco).
Sobre los gabros y depósitos aluviales, pueden aparecer algunas palmeras, cocoteros
y árboles frutales. Las zonas litorales están cubiertas por una vegetación costera típica
donde se destacan los manglares.
1.7. Comunicaciones y economía
Moa cuenta con un aeropuerto que comunica con Santiago de Cuba, Holguín, La
Habana y Baracoa, además se une por carretera con algunas de estas ciudades antes
mencionadas. Presenta un puerto con comunicación marítima donde su principal
actividad está dada en la entrada a puerto de barcos para la comercialización del
níquel, los accesorios, equipamientos, relacionados con las industrias productoras de
este metal, además del petróleo que se utiliza, entre otros.
Su economía está determinada principalmente por la industria minero–metalúrgica que
procesa la materia prima de los yacimientos presentes en el área, conformada por las
industrias productoras y otras Empresas que conforman el Grupo Empresarial
Cubaníquel.
El municipio posee otras empresas necesarias para soportar el creciente desarrollo
económico de la región, además de una red de salud especializado, así como un
sistema educacional que abarca todos los niveles en el que se destaca el Instituto
Superior Minero Metalúrgico como fuente proveedora fundamental de los especialistas
que se dedican al desarrollo geólogo minero del área.
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1.8. Sismicidad
Por la posición geólogo-estructural que tiene el yacimiento minado esta bordeado por
tres zonas sismogeneradoras (figura 1.3), coincidentes con fallas profundas que
constituyen límites entre interplacas, lo ubican dentro del contexto sismotectónico de
Cuba Oriental (Rodríguez, 1989). Estas tres zonas son:
Zona sismogeneradora Oriente: está asociada a la falla transcurrente BartlettCaimán de dirección este-oeste. Constituye el límite entre la placa
Norteamericana y Caribeña. A esta zona corresponde la más alta sismicidad de
toda Cuba y con ella se encuentran asociados los terremotos de mayor
intensidad con epicentros en el archipiélago cubano. La intensidad máxima
pronóstico promedio para la zona es de VIII grados en la escala MSK, llegando
hasta IX en el sector Santiago-Guantánamo. La magnitud máxima es de 8
grados en la escala Richter.
Zona sismogeneradora Cauto-Nipe: está asociada a la zona de fractura de igual
nombre, con dirección suroeste-noreste desde las inmediaciones de Niquero
hasta la bahía de Nipe. Constituye un límite ínter placa, que separa al Bloque
Oriental Cubano del resto de la isla. La potencialidad sísmica de esta zona
alcanza los 7 grados en la escala Richter, mientras que la intensidad sísmica,
según el mapa complejo de la Región Oriental de Cuba señala valores entre VI
y VII grados MSK.
Zona sismogeneradora Sabana: se encuentra asociada a la falla Sabana (falla
Norte Cubana) o zona de sutura entre el Bloque Oriental Cubano y la Placa
Norteamericana. La potencialidad sísmica es variable en el rango de VI a VII
grados MSK, alcanzando sus máximos valores hacia su extremo oriental. Los
principales focos sísmicos de la zona se localizan en los puntos de intersección
de ésta con las fallas de dirección noreste y noroeste que la cortan.
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Figura 1.3. Zonas sismogeneradoras de Cuba Oriental de Cuba (CENAIS, 1982)
1-1 Oriente 1(8), 1-2: Oriente 2(7,6), 1-3 Oriente 3 (7,6), 2: Cauto-Nipe (7), 3 Sabana (6-7), 4:
Cauto-norte (6,5), 5: Baconao (6-7), 6: Purial (6,5), 7: Santiago-Moa (5), 8: Palenque (5), 9:
Guaso (5), 10. Santiago-Bayamo (5,5), 11: Bayamo (6) y 12: Cubitas (5,5).
Se considera que estas zonas sismogeneradoras que se encuentran asociadas a
las fallas mencionadas anteriormente (figura 1.3) en la parte Oriental del país,
contribuyen a incrementar los procesos de meteorización, fallamiento y
agrietamiento en el yacimiento Pronóstico.
1.9. Características geológicas regionales
La geología de la región se caracteriza por una gran complejidad condicionada por los
diferenes horizontes presente y los distintos eventos tectónicos ocurridos en el
decursar del tiempo geológico. El Macizo Ofiolítico Moa-Baracoa (figura 1.4), se
localiza en el extremo oriental de la Faja Ofiolítica Mayarí-Baracoa, ocupa un área
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aproximada de 1500 km2, y presenta un gran desarrollo de los complejos ultramáficos,
de gabro y complejos Vulcano-sedimentarios (Proenza et al., 1999a, 1999b, Marchesi
et al., 2006).
En la región de estudio están bien representadas las unidades oceánicas, constituidas
por las ofiolitas septentrionales, las rocas del arco de islas volcánicas del Cretácico
(Paleoarco), las secuencias de las cuencas de piggy-back del Campaniense TardíoDaniense (1ra generación), el arco de islas volcánico del Paleógeno y las rocas de las
cuencas de piggy-back del Eoceno Medio-Oligoceno (2da generación) Quintas (1989).
Figura 1.4. Esquema geológico regional del macizo ofiolítico Mayarí-Sagua de Tánamo–
Moa-Baracoa (Marchesi et al, 2006)
El complejo de rocas ultrabásicas aflora en toda la porción central y meridional del
área y está constituido predominantemente por harzburgitas y subordinadamente
dunitas, lherzolitas y piroxenitas. Estas rocas se caracterizan por presentar un grado
de serpentinización variable, predominando el criterio de procesos dinamometamórficos durante la elevación y emplazamiento de las grandes masas
peridotíticas a la superficie en presencia de agua. Las rocas de este complejo se
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caracterizan por presentar un color verde oscuro o gris verdoso y por un alto
agrietamiento. Quintas (1989).
Sobre estas rocas se forman relieves muy variados en dependencia del nivel
hipsométrico que ocupan y por tanto del grado de conservación de la corteza de
meteorización.
El complejo máfico está representado por gabros olivínicos, gabro-noritas, anortositas
y gabros normales de diferentes granulometrías. Los cuerpos de gabro tienen una
estructura de grandes bloques y la mayoría se disponen en las zonas periféricas del
complejo ultramáfico. En el área de estudio la roca más común es el gabro normal de
color oscuro, algo verdoso, con textura masiva a fluidal, aflorando siempre asociados a
las serpentinitas apareciendo en forma de bloques en las zonas de Quesigua-Cayo
Guam-Mercedita, Centeno-Miraflores y Farallones-Caimanes.
El complejo de diques de diabasas está muy mal representado, apareciendo las
diabasas descritas en la región en forma de bloques tectónicos incluidos en los niveles
de gabros, sobre todo en la parte superior del complejo cumulativo.
La asociación ofiolítica en su conjunto está compuesta por rocas ultramáficas que
aparecen con menor o mayor grado de serpentinización, estas se encuentran
asociadas a gabros y a diabasas. Los contactos observados con las estructuras
circundantes son tectónicos. Estas estructuras son complicadas debido al clásico
emplazamiento que presentan, estando afectadas por dislocaciones placativas y
disyuntivas. Las ofiolitas del norte de Cuba son características de una cuenca de back
arc. (Proenza et al, 1998).
Los niveles vulcanógeno-sedimentarios de la secuencia ofiolíticas han sido datados
como Hauteriviense-Turoniense (Iturralde-Vinent, 1996), mientras que las secuencias
vulcanógeno-sedimentarias toleíticas a calcoalcalinas del arco de isla Cretácico son de
edad Albiense–Campaniense. Esto sugiere que la cuenca donde se formaban los
niveles vulcanógeno–sedimentarios de las Ofiolitas se desarrollaba al mismo tiempo
que el arco volcánico. Esta relación espacio-temporal entre las ofiolitas y el arco de isla
Cretácico es sustentada también a partir de los rasgos geoquímicos de los niveles de
gabros de la secuencia ofiolítica del norte de Cuba (Fonseca et al; 1985), los cuales
son indicativos de un ambiente genético de suprasubducción.
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Las secuencias representativas pertenecientes a la asociación ofiolítica están
representadas por los complejos siguientes (Proenza et al, 2003):
1. Una zona de harzburgitas con texturas de tectónitas.
2. Una zona de harzburgitas que contienen principalmente cuerpos de dunita,
peridotitas impregnadas (con plagioclasas y clinopiroxenos), sills de gabros, diques
de gabros y pegmatoides gabróicos; así como cuerpos de cromitas (esta zona
correspondería a la denominada Moho Transition Zone).
3. Una zona de gabros, los cuales presentan en la base un gran desarrollo de gabros
bandeados (gabros olivínicos, gabro-noritas).
4. El complejo vulcanógeno-sedimentario.
1.10. Geología del yacimiento Pronóstico
La génesis de la corteza de meteorización aquí desarrollada es esencialmente eluvial
(in situ), aunque su basamento es bastante homogéneo como lo expresamos
anteriormente, su corteza es algo compleja o poco madura, observándose en
ocasiones variaciones bruscas en el paso de un horizonte a otro, con la formación de
bolsones de saprolitas y rocas poco intemperizadas dentro de otros horizontes más
ocrosos ocurriendo a veces alternancias, también encontramos un basamento
mineralizado con una potencia de aproximadamente 2 m y de poca continuidad,
alcanzando un 10.0 % de representatividad, una tectónica muy intensa que ha
posibilitado la formación de grietas y fallas locales que ocasionan el rápido
escurrimiento de las aguas superficiales provocando la lixiviación de las rocas y la
formación de grandes zonas de intenso agrietamiento, permitiendo el enriquecimiento
de níquel en la zona saprolítica del corte, con una potencia mineral promedio de 9.84m
aproximadamente y contenido promedio de níquel de 1.73 %, el coeficiente de
mineralización de 86 %, lo que denota que la continuidad geológica de la
mineralización. El friable del yacimiento minado es de 5.43 m, aunque hacia la parte SW, del cuerpo 1 al NW, en la periferia existe ausencia de la corteza de intemperismo
(Anexo. 1.1 y figura. 1.5).
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Figura 1.5. Modelo digital del terreno del área estudiada, la cual abarca 2.66 km2.
(Marrero T.; 2012)
El basamento o roca madre del yacimiento es muy homogéneo y se encuentra muy
meteorizado, constituido fundamentalmente por rocas harzburgiticas y en menor
proporción dunitas, representadas por serpentinitas harzburgitas, también aparecen
pequeños cuerpos de peridotitas plagioclásicas y aislados cuerpos de gabros alterados
(Anexo. 1.2).
1.11. Tectónica
El Bloque Oriental Cubano comprendido desde la falla Cauto-Nipe hasta el extremo
oriental de la isla, presenta una tectónica caracterizada por su alta complejidad, dado
por la ocurrencia de eventos de diferentes índoles que se han superpuesto en el
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tiempo y que han generado estructuras que se manifiestan con variada intensidad e
indicios en la superficie (Rodríguez, 1998a, 1998b).
Este bloque se caracteriza por el amplio desarrollo de la tectónica de cabalgamiento
que afecta las secuencias más antiguas (Campos, 1983).
Localmente esta complejidad en la región de estudio se pone de manifiesto a través de
estructuras fundamentalmente de tipo disyuntivas con dirección noreste y noroeste,
que se cortan y desplazan entre sí, formando un enrejado de bloques y micro bloques
con movimientos verticales diferenciales, que se desplazan también en la componente
horizontal y en ocasiones llegan a rotar por acción de las fuerzas tangenciales que los
afecta como resultado de la compresión (Campos, 1983, 1990; Rodríguez, 1998a,
1998b). También se observan dislocaciones de plegamientos complejos, sobre todo en
la cercanía de los contactos tectónicos (Campos, 1983).
El área de estudio se caracteriza por una fuerte manifestación de la tectónica lo que
tiene una fehaciente expresión en la densidad de la red de cañadas y cárcavas
presentes, cuyos cauces siguen los sistemas de fallas con dirección (NW-SE), así
como otras direcciones, no menos importantes (Anexo 1.3).
En los trabajos más recientes realizados por el Instituto de Geología y Paleontología
durante la exploración geológica realizada por CCN, lo cual se pudo comprobar
durante los recorridos de campo que el fallamiento en el sector se compone
básicamente de elementos (NE y NS), aunque en la parte noreste se detectaron
grandes alineamientos (WNW) y las fallas Calentura Oeste, Yamaniguey, Río Moa
Norte y Calentura.
De estos trabajos se puede llegar a conclusiones sobre la importancia que tienen estas
fallas locales en la formación de corteza, sobre todo en el yacimiento Pronóstico,
observándose la existencia de perfiles saprolíticos asociados a estos sistemas, donde
se ha puesto de manifiesto un equilibrio de los factores meteorizantes, que
condicionan la existencia de cortezas lineales potentes, con la formación de bolsones
de mineral saprolíticos muy característicos en este tipo de yacimiento (Marrero T.;et al.
2012).
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Esta zona al ser minada anteriormente por la Empresa Pedro Sotto Alba (Moa Nickel
S. A), está desprovista de su capa vegetal donde los agente del intemperismo vienen
actuando intensamente sobre las rocas que quedaron expuestas, observándose un
relieve muy accidentado con pendientes de 10–15o (Anexo 1.4); las rocas muy
alteradas, agrietadas, formándose sistemas de grietas, cárcavas y grandes cañadas
con rumbo norte-sur, que posibilitan el rápido escurrimiento superficial de las aguas en
las épocas de lluvias y la formación de lagunas en las canteras profundas dejadas por
las labores mineras. (Marrero T.; et al. 2012).
Los trabajos geofísicos han permitido determinar en el yacimiento a través del
georadar, la presencia de posibles zonas de fallas y de un agudo agrietamiento en los
bloques (B-2015 y B-2112), relacionados con perfiles abrupto, donde la perforación
toma gran profundidad, en el (B-2413), de la periferia se definieron zonas de muy alta
humedad con un intenso agrietamiento. (Marrero T.; et al. 2012).
El yacimiento minado se encuentra enmarcado en el bloque morfotectónico el Toldo,
ocupa toda el área de estudio (figura 1.6). En este bloque aparece el sistema de
fracturas norte-sur. El límite oriental de este bloque esta dado por la falla Cayo Guam
hacia el norte, mientras que al sur limita con el bloque Cupey a través de la falla
Quesigua, (Rodríguez A.; 1998).
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Figura 1.6. Bloques morfotectónicos
1.12. Fenómenos y procesos geodinámicos
Meteorización
Aunque no es el proceso más importante en el área de estudio, este fenómeno físicogeológico está vinculado con la formación de cortezas de meteorización, sobre los
diferentes horizontes existentes en el yacimiento.
Movimientos de masas
Este proceso esta vinculado a los movimientos de laderas naturales y taludes
generados por procesos naturales. Los mecanismos de rotura y las tipologías de los
movimientos de masas desarrollados, están condicionados por las características
estructurales del yacimiento. Las propias condiciones naturales de las rocas como
intenso agrietamiento, altas pendientes, así como la intensa actividad sismo-tectónica
en la región y elevados índices pluviométricos, hacen que este fenómeno sea muy
común y se convierta en un peligro latente, capaz de generar grandes riesgos en el
área.
Erosión
Es un fenómeno muy difundido en el yacimiento de estudio. Es un proceso, que
aunque se produce de forma natural, se ha visto incrementado por la actividad
antrópica. La erosión, que se desarrolla sobre la superficie de las cortezas de
intemperismo, arrastra las partículas fundamentalmente hacia las zonas donde el
relieve en menos elevado (figura 1.7). Se observa además, un amplio desarrollo del
acarcavamiento, que aumentan sus dimensiones rápidamente en el tiempo (figura 1.8).
La dirección de las cárcavas está condicionada fundamentalmente por las condiciones
estructurales de los suelos.
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l
Figura 1.7. Relieve en (A) Cuerpo 1 al (NW) y (B) cuerpo 2 al (SE) del yacimiento
Pronóstico
Figura 1.8. Cárcava no muy profunda de 2 m al (NS) en el bloque 1912 del yacimiento
Pronóstico
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CAPÍTULO II. METODOLOGÍA Y VOLÚMENES DE LOS TRABAJOS REALIZADOS
En el presente capítulo se describe la metodología aplicada en la investigación para la
caracterización geológica de los perfiles de intemperismo en el yacimiento minado
Pronóstico.Ver figura 2.1.
Se parte de la revisión de la información de los trabajos precedentes donde se hace la
adquisición de la información base. Se describe el procedimiento utilizado en el
análisis de cada factor condicionante y el método empleado para la confección de la
base de datos sobre los diferentes tipos de horizontes y la obtención del mapa final de
perfil de intemperismo. Se dividió el trabajo en tres etapas fundamentales:
Etapa I: Recopilación de la información
Etapa II: Trabajo de campo
Etapa III: Trabajo de gabinete
Para dar cumplimiento a los objetivos propuestos se trazaron varias tareas las cuales
fueron cumplidas satisfactoriamente. A continuación, se describen las tres etapas de
trabajo.
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Figura 2.1. Metodología empleada en la caracterización geológica de los perfiles de
intemperismo del yacimiento Pronóstico
2.1.
Etapa preliminar
En esta etapa se realizó el análisis de la bibliografía existente, de la cual se revisó y
recopiló la información útil para la investigación. Durante la revisión bibliográfica, se
realizaron búsquedas en el centro de información del ISMM y la Empresa Geominera
Oriente, donde se tuvo acceso a libros, revistas, artículos, informes geológicos,
trabajos de diploma, tesis de maestría y doctorales, además de búsquedas en Internet.
En diferentes consultas con especialistas del tema se ha llegado a la conclusión que
independientemente de que abunden trabajos y artículos geológicos sobre diversos
temas de caracterización de los perfiles de intemperismo, son muy escaso y mucho
más difícil es encontrar algún trabajo investigativo que aborde la caracterización de los
perfiles de intemperismo en yacimientos minados o que están en minería, para tener
en cuenta el comportamiento de los elementos útiles: níquel, hierro, cobalto y la
composición mineralógica y sustancial a través del perfil de alteración laterítico.
2.2. Etapa experimental
La clasificación de los perfiles de intemperismo, se desarrolló sobre los datos reales
que reunió la autora durante la realización de los trabajos de Prospección Geológica
en la corteza de intemperismo del yacimiento Pronóstico en el año 2009 hasta el 2010.
Ver anexo 2.1.
La exploración detallada se realizó por medio de la perforación de pozos verticalmente
cada 33.33 m según una red cuadrada, se perforó a columna en la parte friable de la
corteza de intemperismo y basamento. El testigo de los pozos de perforación, extraído
de las profundizaciones de 1.0 m, horizonte por horizonte se documentó, separando la
zonalidad observada de la corteza de intemperismo y describiendo las particularidades
geológicas, mineralógicas, de coloración y estructurales-texturales del material del
perfil observado. También se tuvo en cuenta las observaciones y documentación
geológica de muchos afloramientos incluyendo testigos de la perforación de pozos
paramétricos (mineralógicos) de 256 muestras y 21007 muestras de pozos básicos
(ordinarios) durante los trabajos de campo desarrollados en el yacimiento en una red
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33.33 x 33.33 m, así como del estudio detallado de las paredes de los pozos criollos
de sección cuadrada igual 1.50 x1.50 m. Se utilizaron los resultados de los análisis
químicos, mineralógicos, granulométricos, de propiedades físicas (masas volumétricas,
humedad natural), en total se tuvieron en cuenta 20250 muestras obtenidas de los
datos de trabajos de campo realizados en el yacimiento.
2.3. Etapa de procesamiento e interpretación de los resultados
Después de obtenidos los datos de los análisis químicos de las muestras tomadas
realizados en el laboratorio Elio Trincado en Santiago de Cuba durante la ejecución de
los trabajo de campo, los mismos fueron procesados con la ayuda de programas
informáticos tales como Microsoft office Access, Surfer 8 y Statgraphics centrurion XV,
permitiendo el procesamiento de la presente investigación, con la confección de
nuevos mapas, columnas litoestratigráficas, tablas, textos y gráficos que forman parte
de la memoria escrita. (Figura 2.2).
Figura 2.2. Fotografía de equipo y Software utilizado en la investigación
Los métodos ejecutados durante los trabajos son los siguientes:
a) Cartografía y geometrización geológicas de los horizontes de intemperismo.
b) Cartografía de el comportamiento de los contenidos de los elementos útiles (Fe, Ni,
Co) y nocivos (MgO, SiO2, MnO, Cr2O3, Al2O3) de los perfiles de intemperismo.
d) Procesamientos geoquímicos, mineralógicos y petrográfico.
e) Análisis estadístico de los diferentes horizontes de la corteza de intemperismo.
Como resultado del procesamiento se obtuvo, un modelo geológico de los perfiles de
intemperismo del yacimiento Pronóstico y sus implicaciones teórico-prácticas; nuevas
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informaciones geológicas para la mejor comprensión del estado actual del yacimiento y
su futuro uso racional en una minería eficiente.
CAPÍTULO III. CARACTERIZACIÓN GEOLÓGICA DE LOS PERFILES DE
INTEMPERISMO DEL YACIMIENTO PRONÓSTICO
La caracterización geológica de los perfiles de intemperismo está basada en la
cartografía de la corteza de meteorización: zonalidad menífera y perfiles de
intemperismo; la cartografía de las rocas madres del basamento y establecer su grado
de correspondencia con los perfiles de intemperismo de la corteza de meteorización; la
caracterización composicionalmente (químismo, mineralogía, propiedades físicas), la
zonalidad menífera y establecer la distribución de los contenidos de los elementos
útiles (Fe, Ni, Co) y nocivos (MgO, SiO2, MnO, Cr2O3, Al2O3) de los perfiles de
intemperismo. La combinación de estos factores define la utilización más racional del
yacimiento Pronóstico y como resultado se obtendrá de forma cartográfica un mapa de
perfil de intemperismo. El procedimiento para la realización del mapa de perfil de
intemperismo y la clasificación de los métodos utilizados para evaluar los perfiles ha
sido valorado por Lavaut. 2003.
En el presente capítulo referiremos los resultados de un modelo geológico de
yacimiento Pronóstico y sus implicaciones teórico-prácticas y se tendrán nuevas
informaciones geológicas para una mejor comprensión del estado actual del
yacimiento y su futuro uso racional.
3.1. Características de los horizontes de la corteza de intemperismo del
yacimiento Pronóstico
Los diferentes horizontes que conforman la corteza de intemperismo en el yacimiento
minado
Pronóstico
están
representadas
fundamentalmente
por
roca
peridotita
serpentinizada (P),seguidamente por la serpentinita desintegrada o saprolita gruesa
(RMA) y serpentinita lixiviada, agrietada y ocretizada o saprolita media (RML), los ocres
estructurales iniciales (OEI) que constituyen el paquete saprolítico y los ocres
estructurales finales (OEF), ocres inestructurales sin concreciones de hierro (OI), estos
son los menos representados y constituyen las limonitas remanentes del proceso ácido de
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la planta procesadora de níquel de la Empresa Pedro Sotto Alba (Moa Nickel S. A), los
ocres inestructurales con concreciones de hierro (OICP), representa el escombro por su
alto contenido de Fe y su bajo contenido de Ni, representada por el horizonte 1. Ver figura
3.1 y anexo 3.1.
Figura 3.1. Distribución areal de los horizontes: 1 (OICP), 2 (OI), 3 (OEF), 4 (OEI), 5 (RML), 6
(RMA), 7 (Corteza por gabroides), 17 (Peridotita serpentinizada), 57 (Silicitas) 67 (Mafitas)
del yacimiento Pronóstico
Serpentinita desintegrada o saproca (RMA), representada por el horizontea 6:
Esta zona se caracteriza por un sistema de grietas producto al intemperismo físico
formadas fundamentalmente por peridotitas serpentinizadas muy tectonizadas,
alteradas de color verde grisáceo con pátinas de Fe, que le da un aspecto rojizo, con
abundantes minerales del grupo de la serpentina, deleznables, mineralizadas y la
frecuencia de aparición en el sector de 10.67 %. En su composición química hay un
predominio de los siguientes elementos con valor promedio respectivamente, SiO2
=37.30 %, Fe y Ni (6.76 y 1.63 %). El PV =1.34 t/m3. Ver tabla 3.1.
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Tabla 3.1. Resumen estadístico del horizonte 6 (RMA)
Fe
Ni
Co
SiO2
Estadígrafos
(%)
(%) (%)
(%)
Ctdad. Mtras
2239 2239 2239 2239
Suma
15146 3651 32 83515
Mínimo
2.59 0.22 0.004 31.1
Máximo
7.99 6.38 0.087 60
Media
6.76 1.63 0.014 37.3
Mediana
6.74 1.49 0.013 37.2
Cuartil Inferior
6.3 1.19 0.011 36.3
Cuartil Superior
7.27 1.93 0.015 38.2
Varianza
0.44 0.32
0
3.04
Desv. Estándar
0.66 0.56 0.006 1.74
Coef.de variación 0.1 0.35 0.455 0.05
Al2O3
(%)
2239
3445
0.33
20.5
1.54
1.1
0.93
1.43
2.75
1.66
1.08
MgO
(%)
2239
76552
12.3
40.3
34.19
34.4
33.3
35.4
4.44
2.11
0.06
Cr2O3
(%)
2239
1027
0.07
1.29
0.46
0.46
0.41
0.5
0.01
0.08
0.17
MnO
(%)
2239
349
0.06
0.43
0.16
0.15
0.14
0.17
0
0.02
0.15
PV
t/m3
2239
3002
1.06
1.57
1.34
1.44
1.15
1.44
0.03
0.16
0.12
Serpentinitas lixiviadas, agrietadas y ocretizadas o saprolitas gruesas (RML),
representada por el horizonte 5:
Se caracteriza por tener el material una consistencia dura o semidura, ligereza,
porosidad, se conserva la estructura primaria de las rocas madres, el material tiene
una coloración amarilla verdosa clara o gris verdosa representadas fundamentalmente
por serpentinitas lixiviadas, agrietadas y ocretizadas, mineralizadas y deleznables.
Estas tienen una distribución areal de 23.71 %, en su composición química los
elementos con valor promedio son la SiO2 = 34.61 %, Fe = 11.90 %, Ni = 1.58 % y el
PV =1.10 t /m3. Ver tabla 3.2.
Tabla 3.2. Resumen estadístico del horizonte 5 (RML)
Estadígrafos
Ctdad. Mtras
Suma
Mínimo
Máximo
Media
Mediana
Primer cuartil
Tercer cuartil
Varianza
Fe
(%)
4976
59191
7.0
17.9
11.90.
11.40
9.50
14
7.64
Ni
(%)
4976
7844
0.06
4.03
1.58
1.56
1.03
2.05
0.49
Co
SiO2 Al2O3 MgO Cr2O3
(%)
(%)
(%)
(%)
(%)
4976 4976 4976 4976 4976
125 172226 13273 142585 3970
0.005
25
0.5
0.48
0.13
0.132 66.9
34
38.8
3.37
0.025 34.61 2.67 28.65
0.8
0.023 34.7
2.13
29.2
0.76
0.019 32.6
1.63
26.6
0.62
0.029 36.4
2.83
31.4
0.95
0.0
10.3
6.59 17.46 0.06
MnO
(%)
4976
1274
0.04
0.62
0.26
0.25
0.21
0.3
0
PV
t/m3
4976
5449
1.06
1.15
1.1
1.06
1.06
1.15
0
Página 46
�ISMMM
Desv. Estand
Coef. de variación
2.76
0.23
0.7 0.01
0.44 0.396
3.21
0.09
2.57
0.96
4.18
0.15
0.24
0.3
0.06 0.04
0.23 0.04
Ocres estructurales iniciales o saprolitas finas (OEI), representada por el
horizonte 4:
Se caracteriza por conservar la estructura de las rocas madres, el material en
ocasiones presenta consistencia plástica y semiplásticas se aprecia la ocretización de
la roca, así como óxidos e hidróxidos de Fe, que le dan una tonalidad amarillo verdosa.
Estas tienen una distribución areal de 12.03 %, en su composición química los
elementos como el Fe = 25.58 %, Ni = 1.63 % y con un PV =1.03 t/m 3. Ver tabla 3.3.
Tabla 3.3 .Resumen estadístico del horizonte 4(OEI)
Fe
Estadígrafos
(%)
Ctdad. Mtras
2524
Suma
64557
Mínimo
17.40
Máximo
36.90
Media
25.58
Mediana
25.10
Primer cuartil
20.90
Tercer cuartil
29.90
Varianza
5.11
Desv. Estand
0.20
Coef. de variación 0.20
Ni
(%)
2524
4116
0.33
3.95
1.63
1.62
1.30
1.96
0.50
0.31
0.31
Co
(%)
2524
143
0.013
0.321
0.057
0.053
0.043
0.064
0.021
0.369
0.369
SiO2
(%)
2524
60832
5.88
53.00
24.10
24.30
20.00
27.70
5.53
0.23
0.23
Al2O3
(%)
2524
13996
1.56
26.90
5.55
4.85
3.72
6.49
2.82
0.51
0.51
MgO
(%)
2524
41826
0.67
31.68
16.57
17.20
12.90
20.90
5.32
0.32
0.32
Cr2O3
(%)
2524
4369
0.50
5.42
1.73
1.67
1.41
1.98
0.42
0.25
0.25
MnO
(%)
2524
1302
0.18
1.03
0.52
0.51
0.43
0.60
0.11
0.21
0.21
PV
t/m3
2524
2606
0.98
1.21
1.03
1.06
0.98
1.06
0.06
0.06
0.05
Ocres estructurales finales o limonita (OEF), representada por el horizonte 3:
Esta zona es de color pardo amarillento, con abundantes tonalidades rojizas y
negruzcas debido a la presencia de minerales del grupo del manganeso, con
estructura poco definida y manchas de óxidos e hidróxidos de Fe. Estos están
representados en las zonas limoníticas como material remanente de la minería
anterior. La frecuencia de aparición de 12.09 %. En su composición química los
elementos de Fe = 41.60 %, Ni = 1.26 % y un PV = 1.04 t/m3. Ver tabla 3.4.
Página 47
�ISMMM
Tabla 3.4. Resumen estadístico del horizonte 3 (OEF)
Fe
Estadígrafos
(%)
Ctdad. Mtras
2537
Suma
105544
Mínimo
35.08
Máximo
50.70
Media
41.60
Mediana
41.90
Primer cuartil
38.90
Tercer cuartil
44.20
Varianza
11.61
Desv. Estand
3.41
Coef. de variación 0.08
Ni
(%)
2537
3200
0.36
2.75
1.26
1.21
0.97
1.52
0.16
0.40
0.32
Co
(%)
2537
233
0.008
0.491
0.092
0.084
0.075
0.099
0.001
0.033
0.364
SiO2
(%)
2537
22118
1.67
29.80
8.72
8.18
5.53
11.40
15.58
3.95
0.45
Al2O3
(%)
2537
25091
3.30
24.10
9.89
9.75
7.58
11.90
8.21
2.86
0.29
MgO
(%)
2537
10887
0.41
13.10
4.29
3.68
2.06
5.99
7.09
2.66
0.62
Cr2O3
(%)
2537
6421
1.16
13.80
2.53
2.43
2.19
2.74
0.36
0.60
0.24
MnO
(%)
2537
2070
0.37
1.44
0.82
0.81
0.74
0.89
0.02
0.12
0.15
PV
t/m3
2537
2650
0.98
1.21
1.04
0.98
0.98
1.21
0.01
0.10
0.10
Ocres inestructurales sin concreciones de hierro (OI), representada por el
horizonte 2:
Esta zona esta poco representada en el yacimiento, su distribución areal es de 0.65 %
y está relacionada con áreas que no fueron extraídas por la minería anterior, de color
pardo claro, con manchas de óxidos e hidróxidos de hierro, húmedo, semi plástico, en
su composición química participan los siguientes elementos químicos Fe = 45.83 %,
Al2O3 = 12.92 %, Ni = 0.80 %, Cr2O3 = 2.29 % y un PV = 1.19 t/m3. Ver tabla 3.5.
Tabla 3.5. Resumen estadístico del horizonte 2 (OI)
Estadígrafos
Ctdad. Mtras
Suma
Mínimo
Máximo
Media
Mediana
Primer cuartil
Tercer cuartil
Varianza
Desv. Estand
Fe
Ni
Co
(%)
137
6278
39.10
51.40
45.83
45.60
44.70
47.00
4.49
2.12
(%)
137
109
0.42
1.69
0.80
0.78
0.69
0.89
0.03
0.18
(%)
137
10
0.022
0.152
0.076
0.074
0.065
0.085
0
0.018
SiO2 Al2O3 MgO Cr2O3 MnO PV
(%)
137
439
2.23
7.96
3.20
3.10
2.85
3.33
0.60
0.77
(%)
137
1770
6.20
18.00
12.92
13.40
11.70
14.40
5.05
2.25
(%)
137
161
0.40
4.66
1.17
1.09
0.91
1.43
0.23
0.48
(%)
137
313
1.67
3.10
2.29
2.26
2.14
2.43
0.06
0.24
(%)
137
119
0.38
1.25
0.87
0.86
0.80
0.95
0.02
0.13
t/m3
137
163
0.98
1.21
1.19
1.21
1.21
1.21
0.00
0.06
Página 48
�ISMMM
Coef. de variación 0.05 0.22 0.234 0.24 0.17
0.41
0.10
0.14 0.05
Ocres inestructurales con concreciones de hierro (OICP), representada por el
horizonte 1:
El material es deleznable de color pardo oscuro a rojizo con concreciones de Fe, que
ocupan desde (30 a 70 %), del total del material ocroso, en ocasiones redondeados y
subredondeados con diámetro hasta (0.5-1 mm), húmedo, semi plástico. Están pocos
representados en el sector con (0.20 %) por la acción de la minería, los elementos
químicos más importantes tienen la siguiente composición: Fe = 44.57 %, Ni = 0.67 %
y un PV = 1.21 t/m3. Ver tabla 3.6.
Tabla 3.6. Resumen estadístico del horizonte 1 (OICP)
Fe
Estadígrafos
(%)
Ctdad. Mtras
43
Suma
1917
Mínimo
36.1
Máximo
48.4
Media
44.57
Mediana
45.5
Primer cuartil
43.9
Tercer cuartil
46.5
Varianza
10.96
Desv. Estand
3.31
Coef. de variación 0.07
Ni
(%)
43
29
0.29
0.87
0.67
0.67
0.57
0.75
0.01
0.12
0.18
Co
(%)
43
3
0.019
0.096
0.062
0.06
0.056
0.068
0.000
0.013
0.217
SiO2
(%)
43
144
1.77
11.80
3.36
2.37
2.09
3.70
5.17
2.27
0.68
Al2O3
(%)
43
602
10.20
21.50
14.00
13.60
12.70
14.50
5.18
2.28
0.16
MgO Cr2O3
(%)
(%)
43
43
53
95
0.42 1.66
5.91 3.67
1.22 2.21
0.99 2.16
0.71 2.07
1.43 2.30
0.96 0.09
0.98 0.30
0.80 0.13
MnO
(%)
43
36
0.25
1.25
0.84
0.85
0.80
0.90
0.02
0.14
0.17
PV
t/m3
43
52
1.21
1.21
1.21
1.21
1.21
1.21
0.00
0.00
0.00
En el yacimiento aparecen otros horizontes como las peridotitas serpentinizadas, que
constituyen el basamento de corteza y se extiende con una difusión areal de 40.49 %,
la mafitas con 0.02%, la cual aflora en horizontes intermedios en el pozo 211671, la
silicita con 0.06 % y las cortezas por gabroides con 0.08% de muy poca
representación, estas se encuentran como material intrusivo en los pozos 211343,
211639, 221589 y 241377, este material no aflora en la superficie, solo en los
horizontes intermedios que cortan estos pozos. Ver figura 3.1 y anexo 1.2, donde se
observa un predominio de las harzburgitas y en menor proporción dunitas en todo el
yacimiento. Los gabros son los causantes de cortezas poco productivas y se encuentra
Página 49
�ISMMM
en los pozos 211343, 211639, 241377 donde participan los gabros alterados
relacionados con los pozos negativos en estos bloques. Ver en las tablas de la 3.7
hasta 3.10.
Por lo ante expuesto se puede definir que el control de la mineralización en el
yacimiento lo ejercen fundamentalmente los diferentes horizontes, jugando un papel
muy importante la tectónicas y la roca madre que da origen a la corteza.
Roca peridotita serpentinizada (P), representada por el horizonte 17:
El material es de color gris verdoso con tonalidades rojizas y negruzcas, duro con
estructura masiva, compacta, agrietado con manchas de óxidos e hidróxidos de Fe,
que constituyen el basamento de corteza y se extiende con una distribución areal de
40.48 %, en su composición química participan los siguientes elementos químicos
Fe=6.07 %, Al2O3 = 1.21 %, Ni = 0.41 %, Cr2O3 = 0.43 % y un PV = 1.17 t/m3. Ver
figura 3.1, donde se observa un predominio de las harzburgitas en menor proporción
dunutas en todo el yacimiento con influencia de las serpentinitas harzburgiticas y
peridotitas plagioclasicas, ver la tabla 3.7.
Tabla 3.7. Resumen estadístico del horizonte 17 (P)
Fe
Ni
Co
SiO2
Al2O3
MgO
Cr2O3 MnO
PV
Estadígrafos
(%)
(%)
(%)
(%)
(%)
(%)
(%)
(%) t/m3
Ctdad. Mtras
8497 8497 8497 8497
8497
8497 8497 8497 8497
Suma
51601 3493 97 321488 10244 310694 3613 1177 9978
Mínimo
2.17 0.05 0.001 30.1
0.37
0.89
0.04 0.04 1.06
Máximo
7.99 0.99 0.097 59.2
31.4
43.28 2.54 0.84 1.28
Media
6.07 0.41 0.011 37.84
1.21
36.57 0.43 0.14 1.17
Mediana
5.97 0.33 0.011 37.8
0.95
36.8
0.42 0.14 1.28
Primer cuartil
5.64 0.25 0.009 36.8
0.81
35.8
0.38 0.13 1.06
Tercer cuartil
6.41 0.52 0.013 38.7
1.18
37.8
0.46 0.15 1.28
Varianza
0.42 0.04 0.000 3.03
2.01
5.11
0.01 0.00 0.01
Desv. Estand
0.65 0.21 0.004 1.74
1.42
2.26
0.08 0.02 0.11
Coef. de variación 0.11 0.51 0.356 0.05
1.18
0.06
0.18 0.16 0.09
Mafitas (RG), representada por el horizonte 67:
El material es de color blanco grisáceo con tonalidades rojizas y negruscas, duro, con
granos finos, agrietada con manchas de óxidos e hidróxidos de Fe, con una
Página 50
�ISMMM
distribución areal 0.02 %, en su composición química participan los siguientes
elementos químicos Fe = 3.59 %, Ni =0.23 %, SiO2 = 49.43 %, Al2O3 = 14.26 %, MgO
= 16.70 %, con PV = 1.28 t/m3. Ver tabla 3.8.
Tabla 3.8. Resumen estadístico del horizonte 67 (RG)
Fe
Estadígrafos
(%)
Ctdad. Mtras
4
Suma
14.35
Mínimo
3.24
Máximo
3.99
Media
3.59
Mediana
3.56
Primer cuartil
3.27
Tercer cuartil
3.91
Varianza
0.14
Desv. Estand
0.37
Coef. de variación 0.1
Ni
(%)
4
0.91
0.21
0.25
0.23
0.23
0.21
0.25
0.00
0.02
0.09
Co
(%)
4
0.021
0.005
0.006
0.005
0.005
0.005
0.006
0.000
0.001
0.095
SiO2
(%)
4
197.7
47.1
51.2
49.43
49.7
47.95
50.9
3.44
1.86
0.04
Al2O3
(%)
4
58.9
13.8
15.3
14.73
14.9
14.15
15.3
0.52
0.72
0.05
MgO
(%)
4
66.8
14.6
19.4
16.7
16.4
14.9
18.5
4.92
2.22
0.13
Cr2O3
(%)
4
0.67
0.14
0.2
0.17
0.17
0.15
0.19
0.00
0.03
0.16
MnO
(%)
4
0.31
0.07
0.09
0.08
0.08
0.07
0.09
0.00
0.01
0.12
PV
t/m3
4
5.12
1.28
1.28
1.28
1.28
1.28
1.28
0.00
0.00
0.00
Corteza por mafitas (Gabro) (CM), representada por el horizonte 7:
Corteza por gabro de color blanco con diferentes tonalidades (Violáceo, rojizas y
negruscas), material compacto y semiplástico, con vetillas de sílice, manganeso y
óxidos e hidróxidos de Fe, de muy poca representación y se extiende con una difusión
areal de 0.08%, en su composición química participan los siguientes elementos
químicos Fe = 5.27 %, Al2O3 = 21.62 %, Ni = 0.46 %, Cr2O3 = 0.34 %, con PV= 1.23
t/m3.Ver tabla 3.9.
Tabla 3.9. Resumen estadístico de la litología 7 (CM).
Estadígrafos
Ctdad. Mtras
Suma
Mínimo
Máximo
Media
Mediana
Cuartil Inferior
Cuartil Superior
Varianza
Desv. Estand
Fe
(%)
17
90
1.30
13.80
5.27
5.18
3.20
7.17
9.30
3.05
Ni
(%)
17
8
0.20
1.11
0.46
0.42
0.29
0.50
0.06
0.25
Co
(%)
17
0
0.002
0.02
0.009
0.007
0.005
0.012
0.000
0.006
SiO2
(%)
17
719
33.2
49.1
42.28
41.8
38.8
46.1
22.21
4.71
Al2O3
(%)
17
368
8.2
35.1
21.62
23.6
10.8
28.3
99.12
9.96
MgO
(%)
17
192
1.62
26.8
11.29
8.57
4.8
17.9
63.68
7.98
Cr2O3
(%)
17
6
0.02
1.11
0.34
0.28
0.15
0.35
0.11
0.33
MnO
(%)
17
2
0.03
0.41
0.12
0.09
0.07
0.12
0.01
0.09
PV
t/m3
17
21
1.06
1.57
1.23
1.28
1.06
1.28
0.02
0.13
Página 51
�ISMMM
Coef. de Variación 0.58 0.56 0.614 0.11
0.46
0.71
0.95
0.78 0.11
Silicita (RS), representada por el horizonte 57:
El material es de color blanco grisáceo con diferentes tonalidades, duro, con granos
finos, compacta con abundante sílice de muy poca representación y se extiende con
una distribución areal 0.06 %, en su composición química participan los siguientes
elementos químicos Fe = 4.49 %, SiO2 = 71.46 %, Ni = 0.31 %, MgO = 10.92 % y con
un PV = 1.25 t/m3. Ver tabla 3.10.
Tabla 3.10. Resumen estadístico del horizonte 57 (RS)
Fe
Estadígrafos
(%)
Ctdad. Mtras
13
Suma
58
Mínimo
2.94
Máximo
6.93
Media
4.49
Mediana
3.91
Primer cuartil
3.22
Tercer cuartil
5.3
Varianza
1.99
Desv. Estand
1.41
Coef. de variación 0.31
Ni
(%)
13
4
0.12
0.8
0.31
0.21
0.14
0.34
0.05
0.22
0.71
Co
(%)
13
0.00
0.001
0.027
0.012
0.009
0.008
0.02
0.000
0.008
0.625
SiO2
(%)
13
929
61.50
83.50
71.46
72.70
64.30
75.60
56.68
7.53
0.11
Al2O3
(%)
13
11
0.39
2.09
0.83
0.74
0.53
0.87
0.21
0.45
0.55
MgO
(%)
13
142
2.26
20.70
10.92
9.48
6.40
19.30
48.88
6.99
0.64
Cr2O3
(%)
13
5
0.12
1.65
0.37
0.26
0.19
0.40
0.16
0.40
1.07
MnO
(%)
13
2
0.08
0.62
0.16
0.11
0.10
0.15
0.02
0.14
0.90
PV
t/m3
13
16
1.06
1.28
1.25
1.28
1.28
1.28
0.01
0.08
0.07
3.2. Características mineralógicas del yacimiento Pronóstico
El estudio de la composición sustancial, con el objetivo de determinar las diferentes
fases minerales que componen los horizontes, así como la caracterización física y
química de la materia prima mineral. Con este fin en el yacimiento Pronóstico se
estudiaron 57 muestras mineralógicas procedentes de 11 pozos de perforación.Ver
tabla 3.11.
Página 52
�ISMMM
Tabla. 3.11. Relación de pozos mineralógicos
Pozo
Bloque X
Y
Z
211402
211606
201231
201107
211142
221052
221246
201458
231009
191342
231319
2114
2112
2012
2011
2111
2210
2212
2014
2310
1913
2313
691555.13
691089.01
690919.72
690817.93
690657.17
690360.68
691093.53
691752.42
690596.92
691248.89
691495.87
216100.12
216093.96
216292.41
216391.4
215956.42
215618.81
215660.9
216238.83
215487.9
216563.17
215465.54
256.11
256.11
256.11
256.11
256.11
256.12
256.12
256.12
256.12
256.12
256.12
Muestras
5
2
5
4
5
4
7
6
11
3
5
Las muestras fueron sometidas a un complejo de métodos de los cuales los utilizados
para la identificación, descripción y determinación de las fases minerales fue la
Difracción de Rayos X (ver anexo 3.2 hasta 3.31), análisis mineralógico óptico y
recálculo mineralógico, estas muestras se recibieron en el laboratorio de Mineralogía y
Análisis de Fases del CIPIMM, (Marrero T.; et al. 2012). Ver anexo 3.32.
Los resultados del análisis de fases realizado a 30 muestras de lateritas con el empleo
de la técnica instrumental de polvos de difracción de rayos-X. Se emplearon los
difractogramas y se realizaron por el método de polvo y se registraron en un equipo
Philips PW-1710 con las siguientes características:
Goniómetro
Sistema de focalización
Vertical
Bragg-Brentano
Fe
Filtros
Diferencia de potencial aplicada
Mn
30 kV
Corriente anódica
20 mA
La calibración del equipo se chequea con patrón externo Silicio
Registro angular
6-600 ( 2)
Página 53
�ISMMM
Todos los difractogramas se registraron según variante de medición punto a punto;
paso angular de 0,050 y tiempo de medición en cada posición de 3 segundos.
Los resultados numéricos de intensidades relativas y ángulos de difracción se
convirtieron en difractogramas continuos con el empleo del programa “Origin 8.0”. Las
distancias interplanares se determinaron con el programa Ttod para PC. El análisis
cualitativo de fases se realizó con la utilización de la base de datos PCPDFWIN;
versión 1.30, JCPDS-ICDD / 2003, compatible con Windows 2007 para Office.
La corteza de intemperismo se ha desarrollado a partir de rocas ultrabásicas
serpentinizadas generalmente serpentinitas, dunitas y harzburgitas. En la corteza
aparece material serpentinítico y remanentes limoníticos de la minería anterior,
representada por zonas meníferas que caracterizan un perfil laterítico ocres
inestructural con concreciones de Fe (OI), ocres estructurales finales (OEF), ocres
estructurales iníciales (OEI), serpentinita lixiviada (RML), serpentinita agrietada (RMA)
y rocas oxidadas con altos contenidos de sílices, magnesio y níquel.
Los mayores contenidos de níquel se concentran en la zona silicatada (OEI, RML,
RMA) y el cobalto en los ocres estructurales finales (OEF). Ver tabla 3.12. De los
elementos, el cobalto y el magnesio son los que presentan valores elevados en su
composición amorfa. El níquel es meno cristalino en los horizontes inferiores. Ver tabla
3.13.
Tabla 3.12. Composición química promedio por horizontes (Marrero T.; et al. 2012)
Horizontes
OICP
OEF
OEI
RML
RMA
Fe
47.2
45.7
24.3
10.5
6.7
Componente/contenido en %
Ni
Co
Si
Al
0.82
0.075
1.8
6.1
1.51
0.119
2.8
4.5
2.25
0.07
11.4
3.1
2.33
0.025
16.8
1.4
2.36
0.017
18.3
0.7
Mg
1.1
1.5
10.5
17.4
19.7
Página 54
�ISMMM
Tabla 3.13. Composición amorfa promedio por horizontes (Marrero T.; et al. 2012)
Litología
OICP
OEF
OEI
RML
RMA
FeA
1.1
1.8
3.7
7.9
11.9
Componente/contenido %
NiA
CoA SiA AlA
0.6
6.9
1.4
0.1
0.3
25.9 1.9
0.1
15.3 15.4 0.3
0.2
18.6 20.6 0.1
0.4
15.9 32.1 0.1
0.8
MgA
15.3
8.7
12.7
10.9
10.3
Leyenda: FeA-Hierro amorfo; NiA-Níquel amorfo; CoA-Cobalto amorfo; SiA-Sílice amorfa; AlA-Aluminio
amorfo; MgA-Magnesio amorfo
En los horizontes desde los ocres inestructural con concreciones (OICP) hasta, las
rocas madres lixiviadas (RML) se pone de manifiesto el predominio de partículas finas
≤ 0.063 mm, siendo más significativo en los horizontes de ocres estructurales finales
(OEF) que es donde hay la mayor concentración, con un valor promedio de 83.0 %.
Ver en la figura 3.2 y anexo 3.33; los contenidos de Fe y Ni tienden aumentar hacia las
partículas finas.
90
80
70
60
%
50
40
30
20
10
0
>1.6 mm
>0.30mm
>0.15mm
>0.074mm
>0.063mm
<0.063mm
OICC
34.8
4.1
3.6
2.6
1.2
52.4
OEF
9.3
1.9
2.3
2.1
0.7
83.0
OEI
19.0
3.2
3.1
3.1
1.0
70.0
RML
33.7
6.0
4.4
5.1
1.7
49.0
RMA
84.5
2.0
1.3
1.0
0.3
10.1
Figura 3.2. Valores promedios del análisis granulométrico vía húmeda por horizontes
Página 55
�ISMMM
En los anexos 3.34 y 3.35,se representan los resultados químicos de metal y óxidos
correspondientes a las muestras mineralógicas, realizados en el laboratorio Elio
Trincado de Santiago de Cuba.
En la figura 3.3, se expone un resumen de los valores promedios de las principales
fases minerales por horizonte.
Figura 3.3. Composición mineralógica promedio por horizontes
En el horizonte de concreciones ferruginosas (OICP), hasta los ocres
estructurales finales (OEF) la goethita es la fase mineral principal, acompañado de:
hematita, magnetita maghemita, gibbsita, minerales de serpentina, arcilla y clorita.
Horizonte de ocres estructurales iniciales (OEI): se caracteriza por ser una masa
semi-ocrosa, arcillosa, granulosa, en toda la masa ocrosa se presentan fragmentos
pequeños y medianos de roca madre lixiviada, parcialmente alterados y limonitizados.
Es de color pardo amarillo verdoso, de granulometría fina. La serpentina junto con la
goethita son las fases mineral más abundantes, acompañado de clorita y talco.
Página 56
�ISMMM
Horizonte de roca madre lixiviada (RML): es de color amarillo verdoso con
tonalidades grisáceas, constituida por una masa arcillosa, porosa, de consistencia dura
o semi-dura, se encuentra lixiviada y levemente limonitizada. La fase mineral principal
es la serpentina, acompañada de goethita, talco y clorita.
Horizonte de roca madre agrietada (RMA): es de color gris oscuro a verde negruzco,
esta agrietada, alterada, se desintegra con facilidad y sus grietas están generalmente
rellenas de minerales silicatados, la fase mineral principal es la serpentina de 81.5 %,
acompañada de: goethita, clorita y otros minerales.
3.3. Características petrográficas del yacimiento Pronóstico
El estudio petrográfico se realizó durante el trabajo de campo, las muestras de rocas
fueron descritas macroscópicamente según los modelos de documentación y muestreo
y posteriormente fueron enviadas al laboratorio Elio Trincado de Santiago de Cuba con
el objetivo de realizarle a las mismas secciones delgadas para la descripción
petrográfica y análisis químicos,Marrero T.; et al. 2012.
El análisis petrográfico incluye la descripción detallada de la muestra de roca tomada
en el campo, así como el estudio en el microscopio petrográfico o polarizante para la
determinación de la roca por su composición mineralógica y su posición en base al
pozo y bloque. Ver tabla 3.14.
Página 57
�ISMMM
Tabla 3.14. Muestras petrográficas analizadas microscópicamente del yacimiento
Pronóstico (Marrero T.; et al. 2012)
No Bloque Pozo Muestra Tipo de roca
1
2114
2
83301
Serpentinita a partir de dunita
2
2112
6
83302
Serpentinita a partir de dunita enstatítica
3
2112
6
83303
Serpentinita a partir de dunita
4
2012
31
83304
Serpentinita a partir de dunita?
5
2012
31
83305
Serpentinita
6
2011
7
83306
Serpentinita a partir de dunita.
7
2011
7
83307
Dunita serpentinizada
8
2011
7
83308
Dunita enstatítica serpentinizada
9
2210
52
83309
Dunita enstatítica en parte serpentinizada
10 2210
52
83310
Harzburgita serpentinizada
11 2212
46
83311
Dunita serpentinizada y oxidada
12 2014
58
83312
Serpentinita a partir de harzburgita
13 2310
9
83313
Serpentinita
14 1913
42
83314
Serpentinita a partir de dunita?
15 2313
19
83315
Dunita talcitizada y carbonatizada
16 2313
19
83316
Dunita talcitizada
El análisis químico comprende la determinación de 15 óxidos y 6 elementos. En
muestras de mano las rocas estudiadas tienen colores variables desde verde oscuro,
verde olivo, verde gris hasta verde azuloso en la mayoría de los casos teñidas de
óxidos de Fe. En ocasiones se observan minerales del grupo de las serpentinas, estas
rocas generalmente se encuentran agrietadas. La estructura en general es masiva y en
ocasiones cortadas por vetas y vetillas rellenas de minerales del grupo de la
serpentina, óxidos, sílice y carbonatos, a veces están teñidas de óxidos de Fe.Ver
anexo 3.36 y 3.37.
Desde el punto de vista petrográfico se presentan dos tipos principales de rocas:
serpentinitas y peridotitas (dunitas y harzburgitas) estas últimas presentan proceso de
serpentinización en mayor o menor grado.
Página 58
�ISMMM
Serpentinitas: a partir de dunitas y harzburgitas, comúnmente teñidas de óxidos de
Fe, su composición mineralógica está representada por minerales del grupo de la
serpentina (lizardita, antigorita, crisotilo). Raras veces se observan cristales de
piroxeno rómbico enstatita totalmente bastitizados. Puede aparecer olivino como
relicto.
Dunitas: serpentinizadas, su composición mineralógica esta representada por olivino,
minerales del grupo de la serpentina, piroxeno rómbico y en ocasiones talco y
carbonato. A veces estas rocas se encuentras fracturadas, teñidas de óxidos de Fe. La
mena acompañante es la cromo espinela, raras veces cromita. La textura común es la
reticular en ocasiones pseudomórfica.
Los minerales secundarios o de alteración más comunes en estas rocas son la
lizardita, antigorita, talco, carbonato. La estructura de estas rocas es masiva, son
densas, de granulometría fina a media, colores verde, verde oscuro y verde grisáceo.
En ocasiones presentan rasgos tectónicos.
Harzburgitas: fracturadas, agrietadas, serpentinizada cuya composición mineralógica
esta representada por olivino, piroxeno rómbico, enstatítica y minerales del grupo de la
serpentina. El olivino puede alcanzar de 86-89 % del volumen total de la roca y el
piroxeno hasta el 12 %. Los minerales de alteración son los del grupo de la serpentina.
Las texturas son glomeroporfídica en parte reticular, pseudomórfica. La estructura de
estas rocas es masiva, de colores verde, verde amarillento. En ocasiones presentan
rasgos tectónicos.
A continuación se ilustran las 16 muestras con secciones delgadas y análisis químico
en el diagrama de Streckeisen (1976) y Coleman R. (1977), para las ultramáficas de
acuerdo a su composición mineralógica tomando en consideración los minerales
máficos: olivino, ortopiroxenos y clinopiroxenos y composición química en base a los %
de MgO, Na2O+ K2O y Fe total.Ver anexo 3.38.
Página 59
�ISMMM
Es necesario señalar que en el diagrama de Streckeisen (1976) solamente se
utilizaron las 7 muestras cuyos contenidos de por ciento corresponden a
ultramáficas que contienen olivino, piroxeno rómbico y piroxeno monoclínico, porque
el resto de las muestras estudiadas están representadas por serpentinitas. Ver
figura 3.4.
Figura 3.4. Clasificación mineralógica de rocas ultramáficas en función del contenido
de olivino (Ol), clinopiroxenos (Cpx) y ortopiroxeno (Opx), (Marrero T.; et al. 2012)
Según la clasificación mineralógica dada por Streckeinsen (1976) se confirma que
son rocas ultrabásicas, harzburgitas y dunitas donde los minerales máficos se
encuentran en más de un 90 % (M>90).
�ISMMM
Figura 3.5. Diagrama AFM donde se caracterizan los cúmulos ultramáficos
serpentinizados (Marrero T.; et al. 2012)
En la figura 3.5, el diagrama AFM, las rocas estudiadas se distribuyen en el área del
complejo de cúmulos ultramáficos serpentinizados, al igual que en otras regiones
del mundo, caracterización de Coleman R.1977.
Donde:
A =Na2O+K2O
F=FeO+ Fe2O3 - Hierro Total
M= MgO
Generalidades del químismo de las rocas
El contenido mínimo de SiO2 = 38.70 % que corresponde a la muestra: 83303, está
representada por serpentinita a partir de dunita, mientras que el contenido máximo
de 42.80 %, perteneciente a la muestra: 83301 representada por una serpentinita a
partir de dunita.
En relación con el contenido de MgO la muestra: 83301 contiene el valor mínimo de
este óxido de 32.37 % y corresponde a una serpentinita a partir de dunita agrietada,
�ISMMM
mientras que el valor máximo de este componente que alcanza el 38.95 %
representado por la muestra: 83316 correspondiente a una dunita talquitizada.
Con respecto al Fe2O3 contiene el valor mínimo de este óxido de 4.16 %, que
corresponde a la muestra: 83316 (dunita talquitizada), mientras que la muestra:
83309 contiene el valor máximo de este óxido de 8.47 % y corresponde a una
(dunita enstatítica en parte serpentinizada).
El FeO tiene valores máximos de 2.57% en la muestra: 83316 (dunita talquitizada),
la cual se encuentra oxidada. El menor valor de FeO es de 0.51% que se
corresponde con la muestra: 83303 (serpentinita a partir de dunita),Marrero T.; et al.
2012.
3.4. Características de los diferentes tipos de perfiles de intemperismo de la
corteza de intemperismo del yacimiento Pronóstico
En el yacimiento Pronóstico la distribución de los perfiles de intemperismo esta
caracterizada por su heterogeneidad, eso es causado por la poca madurez de la
corteza laterítica, la que se ha formado a partir de un basamento constituido por
rocas del complejo cumulativo ultramáfico o MTZ y los gabros, reflejado en los tipos
de perfiles que se encuentran en el yacimiento. Ver figura 3.6.
El grado de difusión areal y de la mineralización de los tipos principales de perfiles
de intemperismo en el yacimiento son los siguientes:
Tabla 3.15. Distribución de los perfiles de intemperismo y coeficiente de
mineralización del yacimiento Pronóstico
Perfiles Difusión % % por familias Coeficiente de Mineralización %
LII (2)
0.01
LEC (3)
0.06
2.08
LEI (4)
2.01
61.72
LSEC (5)
1.38
61.11
54.20
LSEI (6)
52.82
74.53
SEC (7)
29.70
81.00
43.72
SEI (8)
14.02
80.35
Total
100
100
Leyenda: LII (2)-Laterítico inestructural incompleto, LEC (3)-Laterítico estructural completo, LEI (4)Laterítico estructural incompleto, LSEC (5)-Laterítico-saprolítico estructural completo, LSEI (6)Laterítico-saprolítico estructural incompleto, SEC (7)-Saprolítico estructural completo, SEI (8)Saprolítico estructural incompleto
Donde el coeficiente de mineralización (CM), se determina para cada tipo de perfil
de intemperismo que se encuentran en el yacimiento. El coeficiente utilizado fue el
areal, que expresa la continuidad espacial de la mineralización del yacimiento. Este
�ISMMM
se representa por la fórmula que continúa después del párrafo y se expresa en por
ciento (%), a partir de la división entre los pozos minerales sobre los pozos totales
(pozos minerales y no minerales).
CM = Total de pozos minerales * 100
Total de pozos
Según (Kazhdan, A. 1982), un coeficiente superior al 70 %, es considerado
aceptable. Por lo consiguiente en el yacimiento los mejores coeficientes de
mineralización (CM), se localizan en los perfiles de la familia saprolítica (Ver tabla
3.15), en orden subordinado continúan los perfiles latericos–saproliticos (estructural
incompleto). El resto de los perfiles presentan un coeficientes de mineralización
(CM) bajo, que se corresponde con la zona minada de las menas limonitas de
balance (LB).
Tabla 3.16. Características de los diferentes tipos de perfiles de intemperismo según
cut-off Ni≥1.0 % del yacimiento Pronóstico
Pozos
Tipo de perfil (%)
LII (2)
0.01
LEC (3)
0.06
LEI (4)
2.01
LSEC (5)
1.38
LSEI (6)
52.82
SEC (7)
29.71
SEI (8)
14.02
Espesor(m)
Mena Esc
1.0 0.29
6.0 2.61
3.27 0.58
13.89 1.35
10.25 0.83
8.8 0.14
4.07 0.39
PV
t/m3
1.21
1.21
1.07
1.11
1.07
1.08
1.08
Fe
Ni
Co
48.50
44.93
43.71
31.53
26.53
17.25
16.82
0.82
0.97
1.15
1.37
1.44
1.55
1.53
0.099
0.086
0.101
0.132
0.087
0.048
0.046
SiO2 Al2O3
(%)
3.20 14.10
3.40 13.35
6.34 10.45
16.65 7.63
21.99 6.47
30.70 3.89
30.28 3.90
MgO Cr2O3 MnO
1.49
1.36
3.11
12.96
16.36
23.67
24.57
2.55
1.99
2.50
1.78
1.67
1.15
1.11
Leyenda: LII (2)-Laterítico inestructural incompleto, LEC (3)-Laterítico estructural completo, LEI (4)Laterítico estructural incompleto, LSEC (5)-Laterítico-saprolítico estructural completo, LSEI (6)Laterítico-saprolítico estructural incompleto, SEC (7)-Saprolítico estructural completo, SEI (8)Saprolítico estructural incompleto, Esc-Escombro.
En el yacimiento Pronóstico los perfiles lateríticos-saprolíticos presentan el mayor
grado de distribución en toda el área (Ver las tablas 3.15 y 3.16), las cuales tienen
el mayor peso en el potencial menífero en 660 pozos en el yacimiento, de ellos los
lateríticos-saprolíticos estructurales completo (5) tiene un 1.38 % de dispersión en 8
pozos minerales con profundidad promedio de 20.39 m, coeficiente de
mineralización de 61.11 %, con Fe = 31.53 % y Ni = 1.37 %, los lateríticossaprolíticos estructurales incompleto (6) tiene 52.82 % en 652 pozos minerales con
profundidad promedio de 10.67 m, coeficiente de mineralización de 74.53 %, con Fe
0.90
0.83
0.84
0.63
0.53
0.36
0.34
�ISMMM
= 26.53 % y Ni = 1.44 %, el cual que tiene mayor extensión en el cuerpo 1 al (NW)
que en el cuerpo 2 al (SE), asociados a las zonas de ocres estructurales y rocas
madres lixiviadas con alto contenido de Ni en la parte saprolítica, afectado por
varias falla inactivas con dirección (NS-SE), hacia el centro del yacimiento minado
se observan pequeñas escombreras que son más abundantes en el cuerpo 1 al
(NW) y aisladamente en el cuerpo 2 al (SE) en ambos lados de los cuerpos del
yacimiento (Ver figura 3.6) y en segundo lugar los perfiles saprolíticos se
encuentran en 43.72 % en 809 pozos de ellos, los saprolíticos estructurales
completo (7) tiene 29.70 % de dispersión en 434 pozos minerales con profundidad
promedio de 8.08 m, coeficiente de mineralización de 81.0 %, con Fe = 17.25 % y Ni
= 1.55 %, los saprolíticos estructurales incompleto (8) tiene 14.02 % en 375 pozos
minerales con profundidad promedio de 4.20 m, coeficiente de mineralización de
80.35 %, con Fe = 16.82 % y Ni = 1.53 %. Los cuales están distribuidos hacia en
centro y las periferias en los cuerpo 1 al (NW) y cuerpo 2 al (SE), asociados a las
zonas de ocres estructurales iniciales, rocas madres lixiviadas y a las saprocas en
la parte saprolítica. Ver figura 3.6.
Los perfiles lateríticos presentan menor difusión en 2.08 %,(Ver las tablas 3.15 y
3.16) de ellos los lateríticos inestructurales incompletos (2) tiene un 0.01 % de
dispersión en 1 pozo mineral con profundidad promedio de 1.0 m, con Fe = 48.50 %
y Ni = 0.82 %, los lateríticos estructurales completos (3) tiene un 0.06 % en 1 pozo
mineral con profundidad promedio de 6 m, con Fe = 44.93 % y Ni = 0.97 %, los
lateríticos estructurales incompletos (4) tiene un 2.01 % en 89 pozos minerales con
profundidad promedio de 2.80 m, coeficiente de mineralización de 61.72 %, con Fe
= 43.71 % y Ni = 1.15 %. Asociados a las zonas de ocres inestructurales con
perdigones, a los ocres inestructurales sin perdigones y los ocres estructurales
finales en la parte laterítica. Se observan hacia el SE y SW de las periferia del
yacimiento en ambos cuerpos. Ver figura 3.6.
En el yacimiento no existen los perfiles lateríticos inestructurales completos ya que
estos fueron extraído (limonita de balance, LB) producto del minado selectivo de
acuerdo al cut-off (Ni≥1.0 %, Fe≥12.0 %) establecido para la explotación de los
yacimientos concesionados de la Empresa Pedro Sotto Alba (Moa Nickel S.A).
�ISMMM
El yacimiento tiene dos cuerpos minerales: el cuerpo mineral 1 al (NW) y el cuerpo 2
al (SE), de ellos se muestra en las tablas 3.17 y 3.18 la distribución areal y el
coeficiente de mineralización de los diferentes tipos de perfiles de intempeismo.
Tabla 3.17. Distribución de los perfiles de intemperismo en el cuerpo 1 al (NW) del
yacimiento Pronóstico
Perfiles
Difusión % % por familias Coeficiente de Mineralización %
LEC (3)
0.07
2.06
LEI (4)
1.99
64.94
LSEC (5)
1.65
61.11
53.56
LSEI (6)
51.91
80.21
SEC (7)
29.19
85.82
44.38
SEI (8)
15.19
82.71
Total
100
100
Leyenda: LEC (3)-Laterítico estructural completo, LEI (4)-Laterítico estructural incompleto, LSEC (5)Laterítico-saprolítico estructural completo, LSEI (6)-Laterítico-saprolítico estructural incompleto, SEC
(7)-Saprolítico estructural completo, SEI (8)-Saprolítico estructural incompleto.
Tabla 3.18. Distribución de los perfiles de intemperismo en el cuerpo 2 al (SE) del
yacimiento Pronóstico
Perfiles
Difusión % % por familias Coeficiente de Mineralización %
LII (2)
0.06
2.12
LEI (4)
2.06
45.72
LSEI (6)
57.50
57.50
48.21
SEC (7)
32.37
58.73
40.37
SEI (8)
8.00
57.35
Total
99.99
99.99
Leyenda: LII (2)-Laterítico inestructural incompleto, LEI (4)-Laterítico estructural incompleto, LSEI
(6)-Laterítico-saprolítico estructural incompleto, SEC (7)-Saprolítico estructural completo, SEI (8)Saprolítico estructural incompleto.
En el cuerpo 1 al (NW), los perfiles lateríticos-saprolíticos presentan el mayor grado
de difusión en 53.56 % (Ver la tabla 3.17), de ellos los lateríticos-saprolíticos
estructurales completo (5) tiene un 1.65 % de dispersión en 8 pozos minerales con
profundidad promedio de 17.13 m, coeficiente de mineralización de 61.11 %, los
lateríticos-saprolíticos estructurales incompleto (6) tiene 51.91 % en 515 pozos
minerales con profundidad promedio de 7.84 m, coeficiente de mineralización de
80.21 % (Ver figura 3.6) y en segundo lugar los perfiles saprolíticos se encuentran
en 44.38% de ellos, los saprolíticos estructurales completo (7) tiene 29.19 % de
dispersión en 347 pozos minerales con profundidad promedio de 5.97 m, coeficiente
de mineralización de 85.82%, los saprolíticos estructurales incompleto (8) tiene
15.19 % en 330 pozos minerales con profundidad promedio de 2.31 m, coeficiente
de mineralización de 82.71 %. Ver figura 3.6.
�ISMMM
Los perfiles lateríticos presentan menor difusión en 2.06 %,(Ver figura 3.6) de ellos,
los lateríticos estructurales completos (3) tiene un 0.07 % en 1 pozo mineral con
profundidad promedio de 6 m, los lateríticos estructurales incompletos (4) tiene un
1.99 % en 77 pozos minerales con profundidad promedio de 2.20 m, coeficiente de
mineralización de 64.94 %.
En el cuerpo 2 al (SE), los perfiles lateríticos-saprolíticos tiene una distribución de
57.50 % (Ver la tabla 3.16), los lateríticos-saprolíticos estructurales incompleto (6)
tiene 57.50 % en 137 pozos minerales con profundidad promedio de 6.37 m,
coeficiente de mineralización de 48.21 % (Ver figura 3.6) y en segundo lugar los
perfiles saprolíticos se encuentran en 40.37 % de ellos, los saprolíticos estructurales
completo (7) tiene 32.37 % de dispersión en 87 pozos minerales con profundidad
promedio de 5.43 m, coeficiente de mineralización de 58.73 %, los saprolíticos
estructurales incompleto (8) tiene 8.0 % en 45 pozos minerales con profundidad
promedio de 2.08 m, coeficiente de mineralización de 57.35 %. Ver figura 3.6.
Los perfiles lateríticos tiene menor distribución en 2.12 % de ellos, los lateríticos
inestructurales incompletos (2) tiene un 0.06 % en 1 pozo mineral con profundidad
promedio de 1 m, los lateríticos estructurales incompletos (4) tiene un 2.06 % en 12
pozos minerales con profundidad promedio de 2.91 m, coeficiente de mineralización
de 45.72 %. Ver figura 3.6.
�ISMMM
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
F .Y a m a n ig u e y
21
22
F .R ío M o a N o rte
F .C a le n tu ra s
F .C a le n tu ra O e s te
23
24
Leyenda
P e rfile s d e in te m p e ris m o
L ím ite d e la s á re a s m in a d a s
2
3
4
5
6
7
8
C o n to rn o d e lo s c u e rp o s d e g a b ro
F a lla s
P ozo
E s c o m b re ra s
Figura 3.6. Mapa de perfiles de intemperismo del yacimiento Pronóstico, escala 1:15
000
Perfiles: 2 (Laterítico inestructural incompleto); 3 (Laterítico estructural completo); 4 (Laterítico
estructural incompleto); 5 (Laterítico saprolítico estructural completo); 6 (Laterítico saprolítico
estructural incompleto); 7 (Saprolítico estructural completo); 8 (Saprolítico estructural incompleto).
El grado de distribución areal y el coeficiente de mineralización de los diferentes
tipos de perfiles de intemperismo de los cuerpo 1 al (NW) y el cuerpo 2 al (SE) se
representan en la figura 3.7, estos perfiles se representa de cada corte de pozo
ordinario del yacimiento.El perfil se determina teniendo en cuenta el pozo ordinario
a todo su espesor, para determinar cuales son los horizontes que lo componen.
�(%)
ISMMM
LII
(2)
LEC (3)
LEI
(4)
LSEC (5)
LSEI (6)
SEC (7)
SEI
(8)
Yacimiento (%)
0,01
0,06
2,01
1,38
52,82
29,71
14,02
Coeficiente mineralización %
0,00
0,00
61,72
61,11
74,53
81,00
80,35
Cuerpo 1 (NW) en %
0,00
0,07
1,99
1,65
51,91
29,19
15,19
Coeficiente mineralización %
0,00
0,00
64,94
61,11
80,21
85,82
82,71
Cuerpo 2 (SE) en %
0,06
0,00
2,06
0,00
57,50
32,37
8,00
Coeficiente mineralización %
0,00
0,00
45,72
0,00
48,21
58,73
57,35
Figura. 3.7. Distribución de los perfiles de intemperismo y coeficiente de
mineralización del yacimiento Pronóstico
Por lo que podemos concluir que los perfiles de intemperismo están más
desarrollados y existe la mayor representatividad de potencia mineral en el cuerpo 1
al (NW), ocurriendo lo contrario en el cuerpo 2 al (SE).Ver figura 3.6.
Comportamiento de los elementos individuales (Fe, Al, Si, Mn, Mg) del
yacimiento Pronóstico
El hierro (Fe), es un elemento de migración débil de la corteza de meteorización. Se
encuentra en los minerales formadores de menas y accesorios primarios. Durante la
descomposición de ellos, el hierro se trasforma en hidratos, óxidos o hidróxidos de
una forma de protóxido o la mayoria de las veces de óxido. Los compuestos de
óxidos de hierro se precipitan para un pH = 3 y más, en la solución se pueden
encontrar protóxidos hasta con un pH = 5 – 7 y este yacimiento tiene un pH ≥ 7.2,
en menor grado neutro.
Como el pH de la zona más alta de productos residuales de la corteza de
meteorización habitualmente es cerca de 5, siendo más alto el de todas las zonas
�ISMMM
subyacentes, todas las nuevas formaciones de hierro se depositan en la parte
superior de la corteza de meteorización, concentrándose aquí en forma de óxidos e
hidróxidos.
Solo una parte insignificante de los compuestos de protóxidos de hierro puede
migrar algo más abajo y redepositarse allí en la misma forma.De este modo el
grueso del hierro se acumula en los productos residuales de los sectores superiores
de la corteza de meteorización (Smirnov V.I.1982).
El aluminio (Al), es un elemento de migración más débil de la corteza de
meteorización. Los alumosilicatos en los que concurre este elemento en las rocas
madres, se transforman en cortezas de meteorización del perfil sialítico en
minerales arcillosos del tipo del caolín, la montmorillonita, la haloisita. Para una
descomposición más completa en las cortezas de meteorización del perfil alítico, se
da una liberación cpmpleta de alúmina pura, concentrándose esta en los criaderos
bauxíticos. Debido a esto el aluminio se acumula en el yacimiento en un medio
ligeramente alcalino (pH =7.5 – 8.5), se acumula como hidroxilos de alúmina, con la
formación de bauxitas.
El silicio (Si) es un elemento de migración débil de la corteza de meteorización.
Durante la descomposición de los silicatos y alumosilicatos de las rocas primarias,
se libera la sílice que pasa a la solución en forma de hidrato o silicato alcalino. La
solubilidad de la sílice aumenta gradualmente a medida que se pasa de las
soluciones ácidas a las alcalinas, acrecentándose bruscamente cuando el pH = 9 –
10, el yacimiento tiene un pH ≥ 7.2, siendo así en estas condiciones la solubilidad
del aluminio es superior. La redeposición se realiza principalmente en el área en
dos formas: una como cuarzo, ópalo y caledonia, a veces con la formación de
sectores silicificados de la corteza y la segunda en forma de compuestos
alumocilícicos y ferrosilícicos. En estos casos la corteza de meteorización puede
enriquecerse con silicio a expensas de la evacuación de otros elementos.
El manganeso (Mn) es un elemento de migración débil de la corteza de
meteorización. Todos sus compuestos primarios se oxidan, pasando la mayoria de
las veces a los hidróxidos con el manganeso tri y tetravalente. Estos compuestos, al
igual que los de hierro, se precipitan para un valor bajo de pH, acumulándose junto
con éstos en la parte superior de la corteza de meteorización. Dado que el hidrato
�ISMMM
del óxido de manganeso en estado coloidal absorbe los cationes de un grupo de
metales, en la parte mangánica de los productos residuales de la corteza de
meteorización se concentran el cobalto, parcialmente el níquel.
El magnesio (Mg) se libera al desintegrarse los minerales formadores de mena de
las rocas primarias, formando compuestos comparablemente fáciles de disolver en
la zona de oxidación. Se produce la lixiviación de él en la corteza de meteorización.
Una parte de los compuestos de este elemento que penetra con la soluciones de las
zonas inferiores de la corteza de meteorización, en las condiciones de reducción
que predomina aquí, se redeposita en forma de carbonatos secundarios al
aumentar el pH.
3.5. Características de los perfiles lateríticos de la corteza de intemperismo del
yacimiento Pronóstico
Los perfiles lateríticos son lo menos difundidos en el área, estos se dividen en
perfiles lateríticos inestructurales incompletos, lateríticos estructurales completos y
lateríticos estructurales incompletos, a continuación se describen cada unos de
ellos.
Perfil No. 2. Laterítico Inestructural incompleto (LII)
Son los menos distribuidos con un 0.01% en toda el área del yacimiento, en el
cuerpo 1 al (NW) no existen y en el cuerpo 2 al (SE) tiene un 0.06 %. Caracterizado
por bajos contenidos de níquel, sílice, cobalto, magnesio y el predominio de los OI.
Ver tablas 3.16, 3.18 y figura 3.6.
Perfil No. 3 Laterítico estructural completo (LEC)
Con una difusión del 0.06 %, se encuentra localizado en el yacimiento hacia la
periferia del cuerpo 1 al (NW) en un 0.07 %. Ver tablas 3.16, 3.17 y figura 3.6 y 3.8.
�ISMMM
P- 211181
0
Fe
1
2
3
Ni
4 2 .9 0
0 .8 3
4 7 .1 0
0 .7 3
4 4 .7 0
0 .7 8
Leyenda
4 5 .3 0
0 .8 1
4 4 .9 0
0 .7 9
(1 ) O c re s in e s tru c tu ra le s c o n p e rd ig o n e s
4
(2 ) O c re s
in e s tru c tu ra le s s in p e rd ig o n e s
(3 ) O c re s e s tru c tu ra le s fin a le s
5
4 4 .7 0
6
0 .7 7
Fe
4 2 .9
Ni
0 .8 3
P r o fu n d id a d (m )
Figura 3.8. Columna litoestratigráfica representativa del perfil laterítico estructural
completo (LEC) del yacimiento Pronóstico
Perfil No.4 Laterítico estructural incompleto (LEI)
Están distribuidos en un 2.01 % en todo el yacimiento, (Ver figura 3.6) localizándose
en el cuerpo 1 al (NW) en 1.99 % y en el cuerpo 2 al (SE) tiene un 2.06 %. Los
horizontes presentes en él son: los ocres estructurales finales con un 94.26 %
dentro del perfil y a continuación los ocres inestructurales con el 5.74 % en el
yacimiento. Ver tablas 3.15 hasta 3.18 y figura 3.9.
�ISMMM
%
Perfil Laterítico Estructural Completo (LEC)
Yacimiento
Cuerpo 1 (NW)
Cuerpo 2 (SE)
OI
5,74
5,75
5,71
OEF
94,26
94,25
94,29
Figura 3.9. Horizontes del perfil laterítico estructural completo (LEC) del yacimiento
Pronóstico
Comportamiento de los elementos útiles (Fe, Ni, Co) en los perfiles lateríticos
de la corteza de intemperismo del yacimiento Pronóstico
El comportamiento de los elementos útiles de los perfiles lateríticos de la corteza de
intemperismo del yacimiento Pronóstico; se confeccionaron tres mapas donde se
observa la distribución de los contenidos de los elementos químicos en profundidad,
teniendo en cuenta los pozos perforados en el área, representativos de los
elementos químicos principales: hierro (Fe), níquel (Ni), cobalto (Co). Ver anexos
3.39 hasta 3.41.
En el anexo 3.39, se observa el comportamiento de los contenidos de Fe en los
perfiles lateríticos, estos están representados en 72 pozos en ambos cuerpos del
yacimiento, donde se observa que existe pocos datos, debido a la extracción de la
mena limonita de balance (LB) por la Empresa Pedro Sotto Alba (Moa Nickel S.A).
Los contenidos de Fe (20.48–48.50 %), son altos.
El níquel (Ni) tiene con contenidos de 0.58-2.37 %, estos van incrementándose
gradualmente a mayor profundidad del corte de la corteza de intemperismo y
predominan los contenidos de 1-1.5 %, asociados a los horizontes de los ocres
�ISMMM
estructurales finales (Ver anexo 3.40). Los contenidos de Co son bastante altos y
van de (0.048–0.282 %), (Ver anexo 3.41). Hacia el S-W predominan los pozos con
contenido de cobalto menores de 0.105 %.
Comportamiento de los elementos nocivos (MgO, SiO2, MnO, Cr2O3, Al2O3) en
los perfiles lateríticos de la corteza de intemperismo del yacimiento
Pronóstico
El comportamiento de los elementos nocivos en los perfiles lateríticos de la corteza
de intemperismo del yacimiento Pronóstico, se confeccionaron cinco mapas donde
se observa la distribución de los contenidos de los elementos químicos en
profundidad, teniendo en cuenta los pozos perforados en el área, representativos de
los elementos químicos: óxido de magnesio (MgO), óxido de sílice (SiO2), óxido de
manganeso (MnO), óxido de cromo (Cr2O3), óxido de aluminio (Al2O3), anexos 3.42
hasta el 3.46.
El óxido de magnesio (MgO), como se observa en el anexo 3.42 tiene una
distribución de los contenido de 1.0-23.84%, hacia el S-W, los pozos que se
encuentran fuera del área minada tienen contenidos de 2.5–10 %. Dentro del área
minada no existen casi datos, debido a que fue extraida la mena limonita de balance
(LB), producto del minado selectivo de acuerdo al cut-off (Ni≥1.0 %, Fe≥12.0 %),
establecido para la explotación de los yacimientos concesionados de la Empresa
Pedro Sotto Alba (Moa Nickel S.A).
En el anexo 3.43, se observa para los perfiles lateríticos, los contenidos de óxido de
sílice (SiO2) de 2.96–27.83 %. Al S-W del yacimiento, predominan los contenidos de
3.90-10 %. Los contenidos de manganeso MnO de 0.41–1.06 %, ver anexo 3.44.
Predominando hacia el S del yacimiento los pozos con contenidos de 0.60–0.80 %.
El óxido de cromo (Cr2O3), tiene contenidos de 1.23–4.76 %, ver anexo 3.45. Al SW
del yaimiento, predominan los contenidos mayores de 2.15 %. En el anexo 3.46, se
observan los contenidos de óxido de aluminio (Al2O3) de 0.54–24.70 %, que tienen
una tendencia a incrementarse en profundidad en el corte de cada pozo de los
perfiles lateríticos.
�ISMMM
3.6. Características de los perfiles lateríticos-saprolíticos de la corteza de
intemperismo del yacimiento Pronóstico
Los perfiles lateríticos-saprolíticos se dividen en: estructurales completos y
estructurales incompletos, a continuación se describen cada unos de ellos.
Perfil No. 5 Laterítico-saprolítico estructural completo (LSEC)
Su distribución areal es de 1.38 % en el yacimiento, en el cuerpo 1 al (NW) tiene
1.65 % de distribución hacia el NW-SE y en el cuerpo 2 al (SE) no existe este perfil
(Ver figura 3.6). Ver tablas 3.15, 3.16, 3.17 y figura 3.10.
Los horizontes que forman parte de este perfil son: los ocres inestructurales con
perdigones, ocupan el 13.19 %, los ocres inestructurales se encuentran en 11.81 %,
los ocres estructurales finales con 26.39 %, los ocres estructurales iniciales con
19.44% y a continuación la roca madre lixiviada en un 39.17 %, la de mayor
distribución en el cuerpo 1 al (NW). Ver figura 3.11.
�ISMMM
Figura 3.10. Columna litoestratigráfica representativa del perfil laterítico saprolítico
estructural completo (LSEC) del yacimiento Pronóstico
(%)
Perfil Laterítico-Saprolítico Estructural Completo (LSEC)
OICP
OI
OEF
OEI
RML
Yacimiento
13,19
11,81
26,39
19,44
29,17
Cuerpo 1 (NW)
13,19
11,81
26,39
19,44
29,17
Figura 3.11. Horizontes del perfil laterítico-saprolítico estructural completo (LSEC) del
yacimiento Pronóstico
Perfil No. 6 Laterítico-saprolítico estructural incompleto (LSEI)
�ISMMM
Los perfiles lateríticos-saproliticos del yacimiento tiene una distribución areal de
52.82% (Ver figura 3.6), en ambos cuerpos del yacimiento. Ver tablas 3.15 hasta
3.18.
Los horizontes que se encuentra en este perfil son: los ocres inestructurales con
perdigones con 0.39 %, los ocres inestructurales en un 11.85%, los ocres
estructurales finales con 31.62 %, los ocres estructurales iniciales con 26.52 % y a
continuación la roca madre lixiviada en un 39.60 %, que tiene mayor distribución en
el cuerpo 1 al (NW). Ver figura 3.12.
(%)
Perfil Laterítico-Saprolítico Estructural Incompleto (LSEI)
OICP
OI
OEF
OEI
RML
Yacimiento
0,39
1,85
31,62
26,52
39,60
Cuerpo 1 (NW)
0,33
1,92
30,58
26,19
40,97
Cuerpo 2 (SE)
0,71
1,54
36,44
28,04
33,27
Figura 3.12. Horizontes del perfil laterítico-saprolítico estructural incompleto (LSEI)
del yacimiento Pronóstico
Comportamiento de los elementos útiles (Fe, Ni, Co) en los perfiles-lateríticos
saprolíticos de la corteza de intemperismo del yacimiento Pronóstico
El análisis del comportamiento de los elementos útiles de los perfiles lateríticossaprolíticos de la corteza de intemperismo del yacimiento Pronóstico; se
confeccionaron tres mapas donde se observa la distribución de los contenidos de
los elementos químicos en profundidad de cada pozo perforado en el área. De los
elementos químicos principales: hierro (Fe), níquel (Ni), cobalto (Co). Ver anexos
3.47 hasta 3.49.
En el anexo 3.47, se observa el comportamiento de los contenidos de Fe de los
perfiles lateríticos-saprolíticos, estos están representados en 663 pozos en ambos
cuerpos del yacimiento minado, donde se observa que existe la mayor
representación de estos perfiles de intemperismo. En el cuerpo 1 (NW) hacia el
�ISMMM
centro, esta la mayor representación de los datos, que se encuentran dentro del
área minada con contenidos de Fe (18.5-43.50 %) y en el cuerpo 2 (SE)
predominan los contenidos Fe (35.50–20.5%) aproximadamente.
El níquel (Ni) se comporta con contenidos de 0.60–2.50%, estos van
incrementándose gradualmente a mayor profundidad del corte de la corteza de
intemperismo y predominan los contenidos de 0.60-1.50 %, en el cuerpo 1 (NW)
hacia el centro y tiene mayor extensión y mineralización que el cuerpo 2 (SE);
asociados a los horizontes de los ocres inestructurales con perdigones,
inestructural, ocres estructurales finales e iniciales y la rocas madres lixiviadas, esta
última es donde existe mayor concentración de los contenidos de Ni. Ver anexo
3.48. Los contenidos de Co son altos y van de (0.012–0.130%), ver anexo 3.49. En
el cuerpo 1 (NW) hacia el centro se encuentra la mayor representación de los datos,
dentro del área minada con dontenidos de 0.036–0.065 % y en el cuerpo 2 (SE)
predominan los contenidos químicos de Co (0.030– 0.050%) aproximadamente.
Comportamiento de los elementos nocivos (MgO, SiO2, MnO, Cr2O3, Al2O3) en
los perfiles lateríticos-saprolíticos de la corteza de intemperismo del
yacimiento Pronóstico
El comportamiento de los elementos nocivos de los perfiles lateríticos-saprolíticos
de la corteza de intemperismo del yacimiento Pronóstico; se confeccionaron cinco
mapas donde se observa la distribución de los contenidos de los elementos
químicos en profundidad, teniendo en cuenta los pozos perforados en el área. Los
elementos químicos: óxido de magnesio (MgO), óxido de sílice (SiO2), óxido de
manganeso (MnO), óxido de cromo (Cr2O3), óxido de aluminio (Al2O3). Ver anexos
3.50 hasta el 3.54.
El óxido de magnesio (MgO), como se observa en el anexo 3.50 tiene contenidos de
3.50–35.0%, en el cuerpo 1 (NW), esta la mayor representación dentro del área
minada con contenidos de MgO (10.5–25.50 %) y en el cuerpo 2 (SE) predominan
los contenidos de MgO (15.5–20.5 %).
En el anexo 3.51, se observa los contenidos de óxido de sílice (Si 2O), para los
perfiles lateríticos-saprolíticos que tiene contenidos de 5.0–32.0 %. En el cuerpo 1
�ISMMM
(NW), está la mayor representación de los datos, dentro del área minada con
contenidos de Si2O (12.50–27.50 %) y en el cuerpo 2 (SE) predominan los
contenidos de Si2O (12.5–20.5%). El anexo 3.52, se observa los contenidos de MnO
(0.15–1.0 %). El óxido de cromo (Cr2O3), tiene contenido de 0.50 – 3.50 %, ver
anexo 3.53. En el cuerpo 1 (NW), está la mayor representación de los datos, dentro
del área minada con contenido de Cr2O3 (0.50–2.0 %) y en el cuerpo 2 (SE)
predominan los contenidos de Si2O (1.50–2.50 %), que tiene una tendencia a
incrementarse en profundidad en el corte de cada pozo. Este se encuentra como
relleno en las grietas, que se encuentran en los horizontes de los ocres
estructurales finales (OEF), los ocres estructurales iniciales (OEI) y la roca madre
agrietada (RMA).
En el anexo 3.54, se observa los contenidos de óxido de aluminio (Al2O3) de 0.50–
5.50%. En el cuerpo 1 (NW) del yacimiento, está la mayor representación de los
datos, dentro del área minada con contenido de Al2O3 (1.0–5.50 %) y el cuerpo 2
(SE) predominan los contenidos de Al2O3 (3.0–5.50 %), que tiene una tendencia a
disminuir en profundidad en el corte de cada pozo de los perfiles lateríticossaprolíticos.
3.7. Características de los perfiles saprolíticos de la corteza de intemperismo
del yacimiento Pronóstico
Los perfiles saprolíticos se dividen en: estructurales completos y estructurales
incompleto, a continuación se describen cada unos de ellos.
Perfil No. 7 Saprolítico estructural completo (SEC)
Los perfiles saprolíticos tienen una distribución areal de 29.71 %, encontrándose
distribuido en todo el yacimiento, en el cuerpo 1 al (NW) tiene una difusión areal de
29.19 % y en el cuerpo 2 al (SE) con 32.37 %. Ver figura 3.6, 3.13 y tablas 3.15
hasta 3.18.
Entre los horizontes que forman este perfil, se encuentran los ocres estructurales
iniciales con 36.50 % y la roca madre lixiviada con un 63.50 %. Ver figura 3.14.
�ISMMM
Figura 3.13. Columna litoestratigráfica representativa del perfil saprolítico estructural
completo (SEC) del yacimiento Pronóstico
(%)
Perfil Saprolítico Estructural Completo (SEC)
Yacimiento
Cuerpo 1 (NW)
Cuerpo 2 (SE)
OEI
36,50
35,35
41,82
RML
63,50
64,65
58,18
�ISMMM
Figura 3.14. Horizontes del perfil saprolítico estructural completo (SEC) del
yacimiento Pronóstico
Perfil No. 8 Saprolítico estructural incompleto (SEI)
Los perfiles saprolíticos tienen una distribución areal de 14.02 % en el yacimiento,
en el cuerpo 1 al (NW) tiene 15.19 % y el cuerpo 2 al (SE) con 8 %. Ver figura 3.6 y
tablas 3.15 hasta 3.18.
Los horizontes que forman este perfil son: los ocres estructurales iniciales con 31.27
% y la roca madre lixiviada con un 68.72 % en el yacimiento. Ver figura 3.15.
(%)
Perfil Saprolítico Estructural Incompleto (SEI)
Yacimiento
Cuerpo 1 (NW)
Cuerpo 2 (SE)
OEI
31,27
29,58
47,79
RML
68,72
70,42
52,21
Figura 3.15. Horizontes del perfil saprolítico estructural incompleto (SEI) del
yacimiento Pronóstico
Comportamiento de los elementos útiles (Fe, Ni, Co) en los perfiles
saprolíticos de la corteza de intemperismo del yacimiento Pronóstico
El comportamiento de los elementos útiles en los perfiles saprolíticos de la corteza
de intemperismo del yacimiento Pronóstico. Se confeccionaron tres mapas donde
se observa la distribución de los contenidos de los elementos químicos en
profundidad, teniendo en cuenta los pozos perforados. Los elementos químicos son:
hierro (Fe), níquel (Ni), cobalto (Co). Ver anexos 3.55 hasta el 3.57.
En el anexo 3.55, se observa el comportamiento de los contenidos de Fe en los
perfiles saprolíticos, estos están representados en 915 pozos en ambos cuerpos del
yacimiento. Los perfiles saprolíticos están representados en ambos cuerpos: el 1
�ISMMM
(NW) y el 2 (SE). Con contenidos de Fe (4.40–40.0 %) y en los cuerpos predominan
los contenidos de Fe (10.0–30.0 %).
El níquel (Ni) se comporta con contenidos de 0.70–2.50 %, estos se incrementan
gradualmente a mayor profundidad del corte de cada pozo en la corteza de
intemperismo y predominan los contenidos de 1.0-1.80 % en el cuerpo 1 (NW), él
cual tiene mayor extensión y mineralización que el cuerpo 2 (SE). En el cuerpo 2
(SE) predominan los contenidos de Ni (0.7-1.0%); asociados a los horizontes de los
ocres estructurales iniciales y las rocas madres lixiviadas, en los cuales se
encuentra la gohetita como mineral portador de los altos contenidos de níquel en la
corteza de intemperismo. Ver anexo 3.56. Los contenidos de Co son altos de
(0.020–0.050 %), ver anexo 3.57, en ambos cuerpos del yacimiento.
Comportamiento de los elementos nocivos (MgO, SiO2, MnO, Cr2O3, Al2O3) en
los perfiles saprolíticos de la corteza de intemperismo del yacimiento
Pronóstico
El comportamiento de los elementos nocivos en los perfiles saprolíticos de la
corteza de intemperismo del yacimiento Pronóstico, se confeccionaron cinco mapas
donde se observa la distribución de los contenidos de los elementos químicos en
profundidad, teniendo en cuenta los pozos perforados en el área. Los elementos
químicos son: óxido de magnesio (MgO), óxido de sílice (SiO2), óxido de
manganeso (MnO), óxido de cromo (Cr2O3), óxido de aluminio (Al2O3). Ver anexos
3.58 hasta el 3.62.
El óxido de magnesio (MgO), como se observa en el anexo 3.58 tiene contenidos de
(1.17–30.0 %), en ambos cuerpos del yacimiento, predominando dentro del área
minada los contenidos de MgO (10.0–25.0 %), existiendo un incremento gradual en
estos perfiles saprolíticos.
En el anexo 3.59, se observa los contenidos de óxido de sílice (Si 2O) de 15.20–35.0
%, para los perfiles saprolíticos en ambos cuerpos del yacimiento. El óxido de
manganeso (MnO), tiene conteniddos de 0.06–0.75 %, ver anexo 3.60. En el cuerpo
1 (NW) y en el cuerpo 2 (SE), existe la mayor representación de los datos, dentro
del área minada con contenidos de Cr2O3 (0.20–0.45 %), que tienen una tendencia
�ISMMM
a incrementarse en profundidad en el corte de cada pozo perforado. Ver anexo
3.61.
En el anexo 3.62, se observan los contenidos de óxido de aluminio (Al 2O3) de 0.40–
20.0 %.Estos contenidos tienen una tendencia a disminuir en profundidad en el
corte de cada pozo perforado.
3.8. Características geoquímicas de los perfiles de intemperismo del
yacimiento Pronóstico
La corteza de meteorización del yacimiento es muy compleja, teniendo en cuenta
las observaciones de las 21007 muestras de pozos ordinarios, 256 muestras de
pozos especiales (agrupados y criollos), de afloramientos y áreas minadas que
forman lagunas cuando llueve, todas estas diferencias se observan en la figura 3.16
y tabla 3.19, donde se muestra el comportamiento geoquímico de los principales
elementos químicos (metal y óxidos) de los diferentes perfiles de intemperismo.
Figura 3.16. Comportamiento geoquímico de los principales elementos químicos
(metal y óxidos) de los perfiles de intemperismo del yacimiento Pronóstico
Nota: Ni x10, Co x1 00, MnO x 10, Cr2O3 x 10; Perfiles: 2-Laterítico inestructural incompleto; 3Laterítico estructural completo; 4-Laterítico estructural incompleto; 5-Laterítico-saprolítico estructural
completo; 6-Laterítico-saprolítico estructural incompleto; 7-Saprolítico estructural completo; 8Saprolítico estructural incompleto.
El comportamiento geoquímico de los principales elementos químicos (metal y
óxidos) que constituyen la corteza de intemperismo en la figura 3.16, se puede
observar que los elementos químicos poseen movilidad diferente al ser lixiviados
de la roca de la corteza de meteorización. Esta movilidad puede caracterizarse por
el coeficiente de la migración del agua, en base a este coeficiente se marcan las
�ISMMM
series de migración de los elementos en la corteza de meteorización. Ver tabla 3.20.
Según la movilidad geoquímica que es la razón entre el contenido del elemento
químico en el producto final de la corteza de la meteorización y su contenido original
en la roca inicial. Los elementos químicos más móviles resultaron ser el SiO 2, Mn,
Co, Ni, siendo el menos móvil el Cr. El Mg es evacuado fácilmente y los inertes son
el Fe y el Al. Ver figura 3.19.
Se considera que los perfiles lateríticos son más pobres en contenidos de Ni que los
perfiles lateríticos-saprolíticos y estos tienen contenidos de nocivos más altos. Los
perfiles inestructurales tienen bajos contenidos de Ni, Co, SiO 2, MgO, pero alto
contenido de Fe, Al2O3, Cr2O3. Los perfiles estructurales tienen altos contenidos de
Ni, Co, SiO2, MgO y menor contenido de Fe, Al2O3, Cr2O3. Ver tabla 3.19.
Tabla 3.19. Características geoquímicas de los diferentes horizontes de la corteza
de intemperismo, según cut-off Ni ≥ 1.0% del yacimiento Pronóstico
Horizonte
Perfiles s
LII (2)
2
1
2
LEC (3)
3
2
LEI (4)
3
1
2
LSEC
3
(5)
4
5
1
2
LSEI (6)
3
4
5
4
SEC (7)
5
4
SEI (8)
5
Fe
Potencia(m
)
1
48.50
46.00
45.00
6
43.80
45.47
3.39
43.60
45.86
45.82
43.84
23.42
21.01
12.37
43.11
45.86
41.91
25.60
9.98
12.00
25.16
7.9
12.03
26.78
3.87
11.48
Ni
Co
0.82
0.76
0.80
0.80
0.78
1.17
0.86
0.74
1.15
1.81
1.94
0.64
0.81
1.25
1.64
1.61
1.63
1.54
1.59
1.55
0.099
0.062
0.065
0.081
0.078
0.097
0.061
0.068
0.119
0.064
0.026
0.063
0.077
0.093
0.059
0.026
0.054
0.025
0.057
0.024
SiO2 Al2O3
%
3.20 14.10
2.18 13.35
2.70 13.15
5.32 13.55
3.29 13.04
6.53 10.29
2.36 13.31
3.12 13.32
6.67 10.35
24.46 4.16
33.58 2.23
4.44 14.75
3.22 12.87
8.37 10.06
24.06 5.64
34.37 2.84
24.76 5.34
34.87 2.58
22.42 5.91
34.65 2.53
MgO Cr2O3 MnO
1.49
0.57
0.92
2.60
1.32
3.22
0.91
1.01
2.74
20.16
28.56
1.60
1.18
4.02
16.57
28.58
16.71
28.34
15.99
29.31
2.55
1.98
1.98
2.01
2.19
2.52
2.21
2.24
2.52
1.62
0.80
2.23
2.31
2.56
1.75
0.80
1.69
0.81
1.78
0.77
0.90
0.86
0.85
0.77
0.88
0.84
0.86
0.85
0.90
0.49
0.26
0.82
0.87
0.82
0.52
0.26
0.51
0.26
0.53
0.25
�ISMMM
Leyenda: LII (2)-Laterítico inestructural incompleto, LEC (3)-Laterítico estructural completo, LEI
(4)-Laterítico estructural incompleto, LSEC (5)-Laterítico-saprolítico estructural completo, LSEI
(6)-Laterítico-saprolítico estructural incompleto, SEC (7)-Saprolítico estructural completo, SEI
(8)-Saprolítico estructural incompleto, 1-Ocre inestructural con perdigones; 2-Ocre
inestructural, 3-Ocre estructural final; 4-Ocre estructural inicial; 5-Serpentinita lixiviada,
ocretizada y mineralizada
Tabla 3.20. Serie de migración de los elementos durante la meteorización. Según
B. Polynov y A. Perelmán (1982)
Número
de la serie
I
II
III
IV
Grado de movilidad
Evacuados intensamente
Evacuados fácilmente
Móviles
Inertes
Elementos
Cl,Br,I,S
Ca,Na,Mg,K,F
SiO2,P,Mn,Co,Ni,Cu
Fe,Al,Ti
Coeficiente de la
migración del agua
n * 10 – n * 100
n
n* 10-1
N * 10-2
�ISMMM
Perfil de intemperismo
Horizontes del perfil
0
LII (2)
1m
OI
OICP,OI,OEF
6m
3m
LEC (3)
LEI (4)
LSEC (5)
OI,OEF
OICP,OI,OEF,
OEI,RML
21m
10m
m
LSEI (6)
SEC (7)
OICP,OI,OEF,
OEI,RML
OEI,RML
8m
SEI (8)
4m
OEI,RML
Minerales
Magnetita(FeFe2O4),hematita(Fe2O3), limonita
(HFeO2 * NH2O), ilmenita (FeTiO3), gohetita (6
Fe O (OH))
Magnetita(FeFe2O4),hematita(Fe2O3), gohetita (2
Fe O (OH)), gibbsita (Al (OH)3)
Garnierita((Ni,Mg)4[Si4O10](OH)4*4H2O),
Magnesita (Mg[CO3]), gohetita (2 Fe O (OH)),
serpentina(Mg3SiO2O5(OH)4),clorita
(Si3(AlFe)2O10(MgFe)5OH81)
Hematita(Fe2O3),magnetita(FeFe2O4),
gohetita(2FeO(OH)),serpentina(Mg3SiO2O5(OH)4),
gibbsita(Al(OH)3),clorita
(Si3(AlFe)2O10(MgFe)5OH81),minerales arcillosos
Nontronita((Si4O10)(OH)2Fe23+*nH2O),gohetita(2FeO(O
H)),serpentina(Mg3SiO2O5(OH)4),clorita
(Si3(AlFe)2O10(MgFe)5OH81),cuarzo(SiO2),talco(H2Mg3S
i4O12),espinela
cromífera((Mg,Fe)(Al,Cr,Fe)2O4),material amorfo
Nontronita((Si4O10)(OH)2Fe23+*nH2O),gohetita(2FeO(OH)),ser
pentina(Mg3SiO2O5(OH)4),clorita(Si3(AlFe)2O10(MgFe)5OH81)
cuarzo(SiO2),espinela
cromífera((Mg,Fe)(Al,Cr,Fe)2O4),material amorfo gibbsita (Al
(OH)3),hematita(Fe2O3)
Nontronita((Si4O10)(OH)2Fe23+*nH2O),gohetita(2FeO(OH)),ser
ntina(Mg3SiO2O5(OH)4),clorita(Si3(AlFe)2O10(MgFe)5OH81),cu
zo(SiO2),espinela cromífera((Mg,Fe)(Al,Cr,Fe)2O4),material
amorfo gibbsita (Al (OH)3),hematita(Fe2O3)
�ISMMM
Potencia promedio del perfil (m)
Leyenda: LII (2)-Laterítico inestructural incompleto, LEC (3)-Laterítico estructural completo, LEI (4)-Laterítico
estructural incompleto, LSEC (5)-Laterítico-saprolítico estructural completo, LSEI (6)-Laterítico-saprolítico
estructural incompleto, SEC (7)-Saprolítico estructural completo, SEI (8)-Saprolítico estructural incompleto,
(OICP)-Ocre inestructural con perdigones;(OI)-Ocre inestructural,(OEF)-Ocre estructural final; (OEI)-Ocre
estructural inicial; (RML)-Serpentinita lixiviada, ocretizada y mineralizada
Figura 3.18. Columna de los diferentes perfiles de intemperismo del yacimiento
Pronóstico
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
1. El modelo geológico del yacimiento Pronóstico, se caracteriza por una alta
difusión del perfil laterítico–saprolítico (estructural incompleto) y el saprolítico
(estructural completo) que aportan un coeficiente de mineralización areal de
86.0 %, lo que confirma la continuidad de las zonas meníferas en ambos
cuerpos del yacimiento, con contenido de níquel promedio de 1.47 %.
2. En el yacimiento Pronóstico en la red de 33.33 x 33.33 m, se establecieron,
según su composición sustancial, 6 horizontes (OICP, OI, OEF, OEI, RML,
RMA) y 7 perfiles de intemperismo (LII, LEC, LEI, LSEC, LSEI, SEC, SEI).
�ISMMM
3. En la corteza de meteorización del yacimiento Pronóstico, en relación a sus
características geoquímicas, podemos establecer lo siguiente:
•
Los elementos químicos más móviles resultaron ser el SiO 2, Mn, Co, Ni,
siendo el menos móvil el Cr. El Mg es evacuado fácilmente y los inertes son
el Fe y el Al.
•
Los perfiles lateríticos son más pobres en contenidos de Ni que los perfiles
lateríticos-saprolíticos y estos tienen contenidos de nocivos más altos. Los
perfiles inestructurales tienen bajos contenidos de Ni, Co, SiO 2, MgO, pero
alto contenido de Fe, Al2O3, Cr2O3. Los perfiles estructurales tienen altos
contenidos de Ni, Co, SiO2, MgO y menor contenido de Fe, Al2O3, Cr2O3.
Recomendaciones
1. Generalizar los resultados obtenidos a otros yacimientos minados con
perspectivas potenciales en la explotación de recursos para la obtención de
ferroníquel en Cuba.
�ISMMM
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�ISMMM
�ISMMM
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
F .Y a m a n ig u e y
21
22
F .R ío M o a N o rte
F .C a le n tu ra s
F .C a le n tu ra O e s te
23
24
Leyenda
P ozo
F ria b le (m )
E s c o m b re ra s
C a m in o s
L ím ite d e la m in e ría
0
1
3
6
10
12
F a lla s
R ío s
Anexo.1.1. Mapa del friable del yacimiento Pronóstico, escala 1:15 000
15
35
�ISMMM
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
F .Y a m a n ig u e y
21
22
F .R ío M o a N o rte
F .C a le n tu ra O e s te
F .C a le n tu ra s
23
24
L eyen d a
P ozos
1 H a rz b u rg ita s e n m e n o r p ro p o rc ió n d u n ita s
L ím ite d e la m in e ría
3 P e rid o tita s p la g io c la s ic a s
F a lla s
4 P e rid o tita s p la g io c la s ic a s a lte ra d a s
R ío s
R o ca M ad re
2 S e rp e n tin ita s h a rz b u rg itic a s
-5 1
2
5 G a b ro s
6 G a b ro s a lte ra d o s
Anexo.1.2. Mapa del basamento del yacimiento Pronóstico, escala 1:15 000
3
4
5
6
�ISMMM
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
F.Yamaniguey
21
22
F.Río Moa Norte
F.Calenturas
F.Calentura Oeste
23
24
Leyenda
Pozos
Límite de la minería
Fallas
Ríos
Anexo.1.3. Mapa tectónico del yacimiento Pronóstico, escala 1:15 000
�ISMMM
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
F.Yamaniguey
21
22
F.Calenturas
F.Calentura Oeste
23
24
Leyenda
Pozos
Límite de la minería
Pendiente (grados)
Fallas
Ríos
0
5
10 15 20 25 50
1 :2 000
Anexo.1.4. Mapa de pendiente del yacimiento Pronóstico, escala 1:15 000
�ISMMM
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
F .Y a m a n ig u e y
21
22
F .R ío M o a N o rte
F .C a le n tu ra O e s te
F .C a le n tu ra s
23
24
L eyen d a
P o zo s
P o z o s c rio llo s
O b s tá c u lo n o g e o ló g ic o
P o zo s a g ru p a d o s
P u n to s e n p e n d ie n te s
F a lla s
P o z o s h id ro g e o ló g ic o s
P o z o s m in e ra ló g ic o s
P u n to s e n c á rc a v a s
R ío s
P u n to s n o p e rfo ra d o s
L ím ite d e la m in e ría
E s c o m b re ra s
P u n to s e n la g u n a s
P u n to s e n a flo ra m ie n to s
L ím ite d e la c o rte z a in te m p e ris m o
Anexo.2.1. Mapa de datos reales del yacimiento Pronóstico, escala 1:15 000
�ISMMM
Anexo.3.1. Mapa de los horizontes del yacimiento Pronóstico, escala 1:15 000
�ISMMM
450
Muestra
83001
INTENSIDAD (N. CONTEOS)
400
Leyenda:
S - Serpentina (52%)
G - Mezcla de Goethita (37%)
M. A - Material Amorfo(8%)
E - Espinela (3%)
S
350
300
S
250
200
G+S
G
G
G+S
S
150
S
E
S
E
G+S
GS
100
M.Amorfo
50
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
DISPERSION ANGULAR (2 )
Anexo.3.2. Difractograma de la muestra mineralógica 83001 del yacimiento Pronóstico
(Marrero T.; et al. 2012)
�ISMMM
600
INTENSIDAD (N. CONTEOS)
Muestra
83002
Leyenda:
S - Serpentina (68%)
G - Mezcla de Goethita (17%)
M. A - Material Amorfo(10%)
Q - Cuarzo (3%)
E - Espinela (2%)
500
S
400
S
300
S
200
G
S
G
Q
Q
E
100
S
QS
S
M.Amorfo
0
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
DISPERSION ANGULAR (2 )
Anexo.3.3. Difractograma de la muestra mineralógica 83002 del yacimiento Pronóstico
(Marrero T.; et al. 2012)
INTENSIDAD (N. CONTEOS)
600
Leyenda:
S - Serpentina (76%)
G - Mezcla de Goethita (14%)
Cl - Clorita (6%)
M. A - Material Amorfo(2%)
E - Espinela (1%)
Q - Cuarzo (1%)
Muestra
83004
S
500
400
S
300
200
S
S
G
G
100
Q
Cl
G
S
G S
S
M.Amorfo
0
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
DISPERSION ANGULAR (2 )
Anexo.3.4. Difractograma de la muestra mineralógica 83004 del yacimiento Pronóstico
(Marrero T.; et al. 2012)
�ISMMM
INTENSIDAD (N. CONTEOS)
500
Muestra
83006
Leyenda:
S - Serpentina (77%)
G - Mezcla de Goethita (11%)
N - Nontronita (5%)
M. A - Material Amorfo(6%)
E - Espinela (1%)
S
400
300
S
200
S
G
S
S
100
S
G
N
S
S
M.Amorfo
0
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
DISPERSION ANGULAR (2 )
Anexo.3.5. Difractograma de la muestra mineralógica 83006 del yacimiento Pronóstico
(Marrero T.; et al. 2012)
Muestra
83008
450
INTENSIDAD (N. CONTEOS)
400
Leyenda:
G - Goethita (82%)
S - Serpentina (9%)
E - Espinela (6%)
M. A - Material Amorfo(3%)
G
G
350
G
G
G
300
G
G
G
G
GCl
250
S G
E
S Cl
200
Cl
M.Amorfo
150
100
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
DISPERSION ANGULAR (2 )
Anexo.3.6. Difractograma de la muestra mineralógica 83008 del yacimiento Pronóstico
(Marrero T.; et al. 2012)
�ISMMM
450
Muestra
83010
400
S
350
INTENSIDAD (N. CONTEOS)
Leyenda:
S - Serpentina (74%)
G - Goethita (15%)
Cl - Clorita (6%)
M. A - Material Amorfo(5%)
E - Espinela (1%)
300
250
S
200
S
150
S
G
G
G
100
Cl
Cl
E
S
G+ S
S
S
G
S
50
M.Amorfo
0
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
DISPERSION ANGULAR (2 )
Anexo.3.7. Difractograma de la muestra mineralógica 83010 del yacimiento Pronóstico
(Marrero T.; et al. 2012)
600
INTENSIDAD (N. CONTEOS)
Muestra
83012
Leyenda:
S - Serpentina (80%)
G - Goethita (11%)
M. A - Material Amorfo(9%)
S
500
400
S
300
200
S
S
100
S
G
S
G
S S
S
S
M.Amorfo
0
0
10
20
30
40
50
60
DISPERSION ANGULAR (2 )
70
80
90
�ISMMM
Anexo.3.8. Difractograma de la muestra mineralógica 83012 del yacimiento Pronóstico
(Marrero T.; et al. 2012)
INTENSIDAD (N. CONTEOS)
700
Muestra
83014
600
Leyenda:
S - Serpentina (84%)
G - Goethita (13%)
M. A - Material Amorfo(3%)
S
500
400
S
300
S
200
S
G
100
G
G
G
S
S
M.Amorfo
0
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
DISPERSION ANGULAR (2 )
Anexo.3.9. Difractograma de la muestra mineralógica 83014 del yacimiento Pronóstico
(Marrero T.; et al. 2012)
�ISMMM
INTENSIDAD (N. CONTEOS)
350
Muestra
83015
S
Leyenda:
S - Serpentina (58%)
G - Goethita (34%)
E - Espinela (3%)
M. A - Material Amorfo(5%)
300
250
S
S
200
G
G
S
150
G
G
G
G
G S
S
100
M.Amorfo
50
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
DISPERSION ANGULAR (2 )
Anexo.3.10. Difractograma de la muestra mineralógica 83015 del yacimiento Pronóstico
(Marrero T.; et al. 2012)
350
Muestra
83017
Leyenda:
S - Serpentina (78%)
G - Goethita (11%)
N - Nontronita (5%)
M. A - Material Amorfo(5%)
E - Espinela (1%)
INTENSIDAD (N. CONTEOS)
300
S
250
200
S
150
ES
S
100
G S
N
S
E
50
M.Amorfo
0
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
DISPERSION ANGULAR (2 )
Anexo.3.11. Difractograma de la muestra mineralógica 83017 del yacimiento
Pronóstico (Marrero T.; et al. 2012)
�ISMMM
400
Muestra
83021
INTENSIDAD (N. CONTEOS)
350
Leyenda:
S - Serpentina (86%)
G - Goethita (8%)
M. A - Material Amorfo(5%)
E - Espinela (1%)
S
300
250
S
200
150
S
100
S
G
S
G
S
50
M.Amorfo
0
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
DISPERSION ANGULAR (2 )
Anexo.3.12. Difractograma de la muestra mineralógica 83021 del yacimiento
Pronóstico (Marrero T.; et al. 2012)
Muestra
83022
350
Leyenda:
S - Serpentina (49%)
G - Goethita (43%)
M. A - Material Amorfo(9%)
E - Espinela (4%)
INTENSIDAD (N. CONTEOS)
300
S
250
S + E
S
200
G
G
G
S
S
G
G
150
G
100
M.Amorfo
50
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
DISPERSION ANGULAR (2 )
Anexo.3.13. Difractograma de la muestra mineralógica 83022 del yacimiento
Pronóstico (Marrero T.; et al. 2012)
�ISMMM
600
Muestra
83024
INTENSIDAD (N. CONTEOS)
500
Leyenda:
S - Serpentina (86%)
G - Goethita (12%)
M. A - Material Amorfo(2%)
S
400
300
S
200
S
S G
100
G
S
M.Amorfo
0
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
DISPERSION ANGULAR (2 )
Anexo.3.14. Difractograma de la muestra mineralógica 83024 del yacimiento
Pronóstico (Marrero T.; et al. 2012)
450
Muestra
83027
400
Leyenda:
S - Serpentina (58%)
G - Goethita (30%)
M. A - Material Amorfo(6%)
E - Espinela (2%)
T - Talco (4%)
INTENSIDAD (N. CONTEOS)
S
350
300
S
250
SG
200
G
S
GQ
150
T
GS
G
G
GG
S
T
100
M.Amorfo
50
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
DISPERSION ANGULAR (2 )
Anexo.3.15. Difractograma de la muestra mineralógica 83027 del yacimiento
Pronóstico (Marrero T.; et al. 2012)
�ISMMM
600
Muestra
83029
INTENSIDAD (N. CONTEOS)
500
Leyenda:
S - Serpentina (83%)
G - Goethita (10%)
N - Nontronita (4%)
M. A - Material Amorfo(2%)
Q - Cuarzo (1%)
S
400
300
S
200
S
100
Q
S G
N
G
S
S
M.Amorfo
0
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
DISPERSION ANGULAR (2 )
Anexo.3.16. Difractograma de la muestra mineralógica 83029 del yacimiento
Pronóstico (Marrero T.; et al. 2012)
700
Muestra
83032
Leyenda:
S - Serpentina (87%)
G - Goethita (12%)
M. A - Material Amorfo(1%)
INTENSIDAD (N. CONTEOS)
600
S
500
400
S
300
200
S
S
100
G
Q
S
G
M.Amorfo
0
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
DISPERSION ANGULAR (2 )
Anexo.3.17. Difractograma de la muestra mineralógica 83032 del yacimiento
Pronóstico (Marrero T.; et al. 2012)
�ISMMM
Muestra
83034
Leyenda:
G - Goethita
E - Espinela
H - Hematita
Gibb - Gibbsita
G - Gibbsita
S - Serpentina
M. A - Material Amorfo
500
Gibb
G
400
G
Gibb Gibb
INTENSIDAD (N. CONTEOS)
G + E
300
G
E
S G
G G + E
G
G
G
G
G
200
M.Amorfo
100
0
10
20
30
40
50
60
70
80
DISPERSION ANGULAR (2 )
Anexo.3.18. Difractograma de la muestra mineralógica 83034 del yacimiento
Pronóstico (Marrero T.; et al. 2012)
90
�ISMMM
500
Muestra
83036
INTENSIDAD (N. CONTEOS)
400
Leyenda:
S - Serpentina(78%)
G - Goethita(17%)
N - Nontronita (3%)
M. A - Material Amorfo(2%)
S
300
S
200
S
S
100
G
G
S
S
S
M.Amorfo
0
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
DISPERSION ANGULAR (2 )
Anexo.3.19. Difractograma de la muestra mineralógica 83036 del yacimiento
Pronóstico (Marrero T.; et al. 2012)
700
Muestra
83038
600
INTENSIDAD (N. CONTEOS)
S
Leyenda:
S - Serpentina (90%)
G - Goethita (9%)
M. A - Material Amorfo(1%)
500
400
300
S
200
S
100
S
G
G
S
S
0
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
DISPERSION ANGULAR (2 )
Anexo.3.20. Difractograma de la muestra mineralógica 83038 del yacimiento
Pronóstico (Marrero T.; et al. 2012)
�ISMMM
600
Muestra
83040
Leyenda:
G - Goethita
E - Espinela
H - Hematita
Cl - Clorita
M. A - Material Amorfo
INTENSIDAD (N. CONTEOS)
500
400
300
G+E
G
G
G+H
Cl
G
200
Q
HGG
H
G
GG
E
G G
H
Cl
Cl
100
M.Amorfo
0
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
DISPERSION ANGULAR (2 )
Anexo.3.21. Difractograma de la muestra mineralógica 83040 del yacimiento
Pronóstico (Marrero T.; et al. 2012)
Muestra
83041
G+E
G
350
Leyenda:
G - Goethita
E - Espinela
H - Hematita
Gibb - Gibbsita
M. A - Material Amorfo
N - Nontronita
G
300
G+H
H
Gibb
250
G
E
Gibb
INTENSIDAD (N. CONTEOS)
400
H G
G
G
E
G
G
H G
H
200
N
150
M.Amorfo
100
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
DISPERSION ANGULAR (2 )
Anexo.3.22. Difractograma de la muestra mineralógica 83041 del yacimiento
Pronóstico (Marrero T.; et al. 2012)
�ISMMM
Muestra
83043
350
Leyenda:
Cl - Clorita
G - Goethita
E - Espinela
S - Serpentina
M. A - Material Amorfo
T- Talco
INTENSIDAD (N. CONTEOS)
300
250
Cl
200
G + E
G
Cl
Cl
S
G
S
100
G
H G
Cl
Cl
150
T
Cl
Cl
Cl
G
G
E
G
T
M.Amorfo
50
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
DISPERSION ANGULAR (2 )
Anexo.3.23. Difractograma de la muestra mineralógica 83043 del yacimiento
Pronóstico (Marrero T.; et al. 2012)
600
Muestra
83044
Leyenda:
G - Goethita
S - Serpentina
Cl - Clorita
E - Espinela
M. A - Material Amorfo
INTENSIDAD (N. CONTEOS)
500
S
400
E
G
300
S
S
Cl
Cl
S
G
H G
G
E
Cl
200
S
M.Amorfo
100
0
0
10
20
30
40
50
60
DISPERSION ANGULAR (2 )
70
80
90
�ISMMM
Anexo.3.24. Difractograma de la muestra mineralógica 83044 del yacimiento
Pronóstico (Marrero T.; et al. 2012)
INTENSIDAD (N. CONTEOS)
300
Muestra
83046
250
Leyenda:
S - Serpentina
G - Goethita
E - Espinela
H - Hematita
M. A - Material Amorfo
S
S + E
200
G
G
S
S
G +H
150
G
GG
E
G
E
S+G
G
S
S
E
100
M.Amorfo
50
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
DISPERSION ANGULAR (2 )
Anexo.3.25. Difractograma de la muestra mineralógica 83046 del yacimiento
Pronóstico (Marrero T.; et al. 2012)
500
INTENSIDAD (N. CONTEOS)
Muestra
83048
400
300
Leyenda:
S - Serpentina
Cl - Clorita
G - Goethita
M. A - Material Amorfo
S
S
200
S
SG
100
G
Cl
G
G
S
S
S
0
0
10
20
30
40
50
60
DISPERSION ANGULAR (2 )
70
80
90
�ISMMM
Anexo.3.26. Difractograma de la muestra mineralógica 83048 del yacimiento
Pronóstico (Marrero T.; et al. 2012)
Muestra
83050
INTENSIDAD (N. CONTEOS)
500
Leyenda:
G - Goethita
H - Hematita
S - Serpentina
E - Espinela
M. A - Material Amorfo
Gibb - Gibbsita
400
300
H +E
Gibb G
H
S
200
Gibb
H
S
G
Gibb
G
G H
G
E
G
H
E
100
M.Amorfo
0
0
10
20
30
40
50
60
70
80
DISPERSION ANGULAR (2 )
Anexo.3.27. Difractograma de la muestra mineralógica 83050 del yacimiento
Pronóstico (Marrero T.; et al. 2012)
90
�ISMMM
400
Muestra
83051
INTENSIDAD (N. CONTEOS)
350
Leyenda:
G - Goethita
H - Hematita
S - Serpentina
E - Espinela
M. A - Material Amorfo
Cl - Clorita
300
250
E+H
S
G
200
G
S Cl
S
G+H
H
G
150
E
ES
G
G
E
G
SE
E
Cl
100
M.Amorfo
50
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
DISPERSION ANGULAR (2 )
Anexo.3.28. Difractograma de la muestra mineralógica 83051 del yacimiento
Pronóstico (Marrero T.; et al. 2012)
700
Muestra
83053
Leyenda:
G - Goethita(61%)
H - Hematita (26%)
E - Espinela(4%)
S - Serpentina (4%)
M. A - Material Amorfo(5%)
INTENSIDAD (N. CONTEOS)
600
500
G
H + G + E
G
400
H + G
300
G
S
H
H
Q
H
G
G
G
200
M.Amorfo
100
0
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
DISPERSION ANGULAR (2 )
Anexo.3.29. Difractograma de la muestra mineralógica 83053 del yacimiento
Pronóstico (Marrero T.; et al. 2012)
�ISMMM
INTENSIDAD (N. CONTEOS)
600
Muestra
83054
Leyenda:
S - Serpentina(76%)
G - Goethita (15%)
N - Nontronita (5%)
E - Espinela (1%)
M. A - Material Amorfo (4%)
500
S
400
300
S
200
S + E
G
S GS
100
S
E
E
E
S
0
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
DISPERSION ANGULAR (2 )
Anexo.3.30. Difractograma de la muestra mineralógica 83054 del yacimiento
Pronóstico (Marrero T.; et al. 2012)
�ISMMM
Muestra
83055
350
INTENSIDAD (N. CONTEOS)
S
Leyenda:
S - Serpentina
G - Goethita
E - Espinela
M. A - Material Amorfo
300
S
250
200
150
S+E
100
S
G
S
E
G
SS
G
S
S+E
G
50
M.Amorfo
0
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
DISPERSION ANGULAR (2 )
Anexo.3.31. Difractograma de la muestra mineralógica 83055 del yacimiento
Pronóstico (Marrero T.; et al. 2012)
Anexo 3.32. Resultados del recálculo mineralógico de las muestras del yacimiento
Pronóstico (Marrero T.; et al. 2012)
%
%
% *
Muestras Serp. Goet. Espinela
(M)+H
83001
52
37
3
83002
68
17
2
83004
76
14
1
83006
77
11
1
83008
9
82
6
83010
74
15
<1
83012
80
11
83014
84
13
83015
58
34
3
83017
78
11
1
83021
86
8
1
83022
44
43
4
83024
86
12
83027
58
30
3
83029
83
10
83032
87
12
83034
3
37
36
83036
78
17
83038
90
9
83040
36
41
%
Esp -Cr
6
4
%
Gibb.
13
-
%
%
%
%
%
Amorfo Cuarzo Clorita Nontron Talco
8
10
2
6
3
5
9
3
5
5
5
9
2
5
2
1
5
2
1
5
3
1
1
-
6
6
14
5
5
4
3
-
4
-
�ISMMM
83041
60
20
4
10
4
2
83043
10
18
20
3
8
36
5
83044
22
29
27
5
7
10
83046
52
14
24
2
8
83048
72
14
5
9
83050
23
24
27H
3
17
6
83051
48
18
18
3
6
7
83053
4
61
26H
4
5
83054
76
15
<1
4
5
83055
86
10
<1
4
Leyenda: * Sumatoria de fases portadoras de Fe: hematita y las espinelas (maghemita y/o
magnetita); Serp.-Serpentina; Esp-Espinela; Goet.-Goethita; Gibb.-Gibbsita; NontronNontronita; M-Material amorfo, H-Hematita; Cr-Cromo
Nota: Las goethitas en las muestras analizadas son ricas en aluminio, o sea, se clasifican
como alumogoethitas, con sustitución por hierro en la estructura cristalina.
Anexo. 3.33. Clasificación granulometrica de las muestras mineralógicas del
yacimiento Pronóstico (Marrero T.; et al. 2012)
Pozo
Muestra
Desde
Hasta
Horizonte
>1.6mm
>0.30mm
>0.15mm
>0.074mm
>0.063mm
<0.063mm
211402
83001
0.00
2.70
4
15.8
3.8
3.9
4.3
1.2
70.9
211402
83002
2.70
3.50
5
52.2
4.5
3.8
3.8
1.3
34.4
211402
83003
3.50
4.00
5
17.0
6.6
5.4
5.9
1.6
63.3
211402
83004
4.00
8.00
6
72.3
2.8
2.4
2.7
0.5
18.8
211402
83005
8.00
12.00
6
82.0
2.8
1.8
1.5
0.4
10.7
211206
83006
0.00
3.00
6
97.5
0.4
0.3
0.1
0.1
1.0
211206
83007
3.00
6.00
6
74.5
1.3
1.8
1.5
0.4
20.2
201231
83008
0.00
2.00
3
18.8
0.9
1.0
1.3
0.7
76.7
201231
83009
2.00
3.00
6
83.7
0.8
1.1
0.7
0.5
12.1
201231
83010
3.00
4.00
5
38.2
10.4
4.9
4.3
1.2
40.7
201231
83011
4.00
7.00
6
94.4
0.9
0.6
0.4
0.2
3.1
201231
83012
7.00
9.00
6
97.5
0.6
0.3
0.2
0.1
1.4
201107
83013
0.00
4.00
4
6.9
2.7
2.5
3.3
0.7
83.6
201107
83014
4.00
5.00
6
75.2
3.3
2.6
1.3
0.9
16.4
201107
83015
5.00
8.00
4
15.4
3.3
2.6
2.9
1.8
73.7
201107
83016
8.00
11.50
5
8.3
3.7
2.8
4.8
1.8
78.4
211142
83017
0.00
3.00
6
68.1
7.1
3.3
2.0
0.9
16.3
211142
83018
3.00
6.00
6
88.7
1.4
1.3
0.7
0.3
7.0
211142
83019
6.00
9.00
6
72.67
4.22
2.47
1.35
0.44
18.01
�ISMMM
211142
83020
9.00
12.00
17
98.17
0.37
0.19
0.12
0.02
0.42
211142
83021
12.00
14.00
6
86.35
2.38
1.76
0.9
0.18
7.38
221052
83022
0.00
0.60
4
17.3
4.5
3.4
2.6
1.6
68.6
221052
83023
0.60
2.00
6
98.0
0.3
0.2
0.1
0.0
1.0
221052
83024
2.00
4.00
6
93.44
1.55
0.62
0.59
0.05
3.43
221052
83025
4.00
6.00
6
96.83
0.54
0.26
0.05
0.07
0.36
221246
83026
0.00
2.00
1
38.64
5.12
4.85
2.98
1.37
45.12
221246
83027
2.00
5.30
4
14.7
3.1
6.0
6.0
1.3
68.3
221246
83028
5.30
5.60
5
48.1
4.4
4.2
5.2
1.7
36.3
221246
83029
5.60
6.50
6
94.8
1.0
0.6
0.9
0.3
1.5
221246
83030
6.50
9.00
5
38.4
6.4
5.3
6.8
2.4
40.7
221246
83031
9.00
9.50
17
97.76
0.42
0.25
0.19
0.07
1.04
221246
83032
9.50
10.00
6
77.3
3.0
2.3
2.7
0.7
13.7
201458
83033
0.00
2.00
3
15.5
2.8
2.4
2.1
0.7
76.4
201458
83034
2.00
6.00
3
1.3
1.7
2.1
2.6
0.6
91.7
201458
83035
6.00
9.00
6
98.36
0.31
0.11
0.15
0.02
0.75
201458
83036
9.00
12.00
5
95.7
0.6
0.4
0.3
0.1
2.0
201458
83037
12.00
14.00
6
89.08
1.26
0.76
0.59
0.15
7.86
201458
83038
14.00
16.70
6
95.64
0.74
0.44
0.3
0.08
2.55
Leyenda: 1-Ocre inesructural con perdigones; 3–Ocre estructural final; 4-Ocre estructural inicial, 5-Roca
madre lixiviada; 6- Roca madre agrietada; 17-Peridotita serpentinizada
Anexo. 3.33. Clasificación granulometrica de las muestras mineralógicas del
yacimiento Pronóstico (Marrero T.; et al. 2012), continuación
Pozo
Muestra
Desde
Hasta
Horizonte
>1.6mm
>0.30mm
>0.15mm
>0.074mm
>0.063mm
<0.063mm
231009
83039
0.00
1.00
1
30.9
3.0
2.4
2.2
1.0
59.7
231009
83040
1.00
4.00
3
14.0
1.9
2.1
3.0
0.8
78.0
231009
83041
4.00
4.90
3
6.4
2.4
2.8
2.6
0.7
83.0
231009
83042
4.90
7.40
3
1.6
2.4
4.0
1.7
0.9
88.7
231009
83043
7.40
7.70
4
29.0
5.3
4.3
3.4
1.2
56.8
231009
83044
7.70
8.20
4
2.3
2.3
2.3
3.4
0.8
89.0
231009
83045
8.20
10.70
17
85.5
2.5
2.1
1.0
0.3
8.5
231009
83046
10.70
11.70
4
48.0
1.2
1.1
1.9
0.7
46.7
231009
83047
11.70
12.70
17
69.82
5.19
3.27
2.4
0.41
18.66
231009
83048
12.70
13.40
6
60.1
4.8
2.7
2.2
0.6
28.8
231009
83049
13.40
13.70
17
96.24
0.96
0.71
0.44
0.09
1.22
191342
83050
0.00
1.50
4
38.1
4.5
3.2
2.7
0.7
49.1
191342
83051
1.50
4.70
4
14.1
2.7
2.8
2.2
0.4
77.5
191342
83052
3.30
7.70
4
7.6
1.5
1.6
1.5
0.5
86.1
231319
83053
0.00
1.00
3
7.9
1.7
1.4
1.3
0.5
86.8
�ISMMM
231319
83054
1.00
3.30
5
50.6
4.3
3.0
1.8
1.2
39.0
231319
83055
3.30
4.70
17
89.46
0.96
1.27
1.09
0.23
6.97
231319
83056
4.70
6.70
17
97.91
0.22
0.16
0.05
0.02
0.32
231319
83057
6.70
7.70
17
95.59
0.61
0.5
0.32
0.19
2.64
231009
83039
0.00
1.00
1
30.9
3.0
2.4
2.2
1.0
59.7
231009
83040
1.00
4.00
3
14.0
1.9
2.1
3.0
0.8
78.0
231009
83041
4.00
4.90
3
6.4
2.4
2.8
2.6
0.7
83.0
231009
83042
4.90
7.40
3
1.6
2.4
4.0
1.7
0.9
88.7
231009
83043
7.40
7.70
4
29.0
5.3
4.3
3.4
1.2
56.8
231009
83044
7.70
8.20
4
2.3
2.3
2.3
3.4
0.8
89.0
231009
83045
8.20
10.70
17
85.5
2.5
2.1
1.0
0.3
8.5
231009
83046
10.70
11.70
4
48.0
1.2
1.1
1.9
0.7
46.7
231009
83047
11.70
12.70
17
69.82
5.19
3.27
2.4
0.41
18.66
231009
83048
12.70
13.40
6
60.1
4.8
2.7
2.2
0.6
28.8
231009
83049
13.40
13.70
17
96.24
0.96
0.71
0.44
0.09
1.22
191342
83050
0.00
1.50
4
38.1
4.5
3.2
2.7
0.7
49.1
191342
83051
1.50
4.70
4
14.1
2.7
2.8
2.2
0.4
77.5
191342
83052
3.30
7.70
4
7.6
1.5
1.6
1.5
0.5
86.1
231319
83053
0.00
1.00
3
7.9
1.7
1.4
1.3
0.5
86.8
231319
83054
1.00
3.30
5
50.6
4.3
3.0
1.8
1.2
39.0
231319
83055
3.30
4.70
17
89.46
0.96
1.27
1.09
0.23
6.97
231319
83056
4.70
6.70
17
97.91
0.22
0.16
0.05
0.02
0.32
231319
83057
6.70
7.70
17
95.59
0.61
0.5
0.32
0.19
2.64
Leyenda: 1-Ocre inesructural con perdigones; 3–Ocre estructural final; 4-Ocre estructural inicial, 5-Roca
madre lixiviada; 6- Roca madre agrietada; 17-Peridotita serpentinizada
�ISMMM
Anexo. 3.34. Composición química de los metales de las muestras mineralógicas del
yacimiento Pronóstico (Marrero T.; et al. 2012)
Muestra
83001
83002
83003
83004
83005
83006
83007
83008
83009
83010
83011
83012
83013
83014
83015
83016
83017
83018
83019
83020
83021
83022
83023
83024
83025
83026
83027
83028
83029
83030
83031
83032
83033
83034
83035
83036
83037
Fe %
20.64
10.35
13.03
8.89
5.78
6.66
7.59
45.53
7.84
8.53
8.19
6.97
23.95
8.01
20.94
10.42
6.93
5.19
5.08
5.31
5.49
24.08
5.04
6.97
6.03
46.80
18.07
12.19
6.35
10.81
5.54
6.89
45.27
43.83
6.37
9.73
6.01
Ni %
2.84
3.37
3.08
2.55
2.20
2.70
3.54
1.94
2.72
2.34
2.92
2.89
2.76
3.03
2.20
2.27
4.09
3.10
0.76
0.62
1.25
2.99
1.71
2.69
1.38
0.74
1.82
1.64
1.86
1.43
0.75
1.53
1.31
1.78
2.80
3.16
2.41
Co %
0.066
0.028
0.028
0.020
0.013
0.024
0.029
0.090
0.019
0.019
0.017
0.014
0.050
0.017
0.042
0.031
0.029
0.015
0.013
0.011
0.013
0.054
0.012
0.014
0.012
0.061
0.038
0.025
0.013
0.020
0.012
0.015
0.123
0.138
0.018
0.023
0.013
Si %
12.84
17.29
15.97
16.97
19.07
18.17
17.86
3.09
18.09
16.31
17.45
18.03
11.94
17.61
12.48
16.17
18.24
18.74
19.17
19.13
18.56
11.62
17.97
18.48
17.75
1.56
14.40
16.33
18.69
17.91
19.29
18.90
1.82
3.11
18.89
17.47
19.02
Al %
1.35
0.90
0.92
0.67
0.62
0.45
0.68
3.73
0.68
3.21
0.70
0.58
1.91
0.63
1.96
1.38
0.83
0.60
0.54
0.34
0.40
2.12
2.52
0.71
0.39
6.56
1.69
1.74
0.49
0.94
0.38
0.52
6.13
4.65
0.68
0.92
0.53
Mg %
12.82
16.64
16.26
18.14
20.13
19.53
18.65
2.12
19.34
17.99
18.84
19.43
11.03
19.50
12.95
17.16
18.35
19.98
21.48
21.87
21.00
10.81
19.38
19.84
21.62
1.13
14.17
17.21
20.23
17.40
21.65
19.83
1.15
1.88
19.45
17.75
19.62
Leyenda: Fe-Hierro; Ni-Níquel; Co-Cobalto; Si-Sílice; Al-Aluminio; Mg-Magnesio
�ISMMM
Anexo 3.34. Composición química de los metales de las muestras mineralógicas del
yacimiento Pronóstico (Marrero T.; et al. 2012), continuación
Muestra
83038
83039
Fe %
5.36
47.52
Ni %
2.31
0.89
Co %
0.013
0.089
Si %
19.08
1.94
Al %
0.57
5.68
Mg %
19.76
1.16
83040
83041
83042
83043
83044
83045
40.80
49.81
48.31
21.59
34.71
7.59
1.30
1.05
1.56
1.50
1.86
0.50
0.100
0.134
0.157
0.059
0.082
0.019
5.66
1.26
2.35
11.85
8.71
18.57
4.32
4.51
3.19
6.71
2.33
1.06
2.79
0.59
1.07
8.76
6.29
20.01
83046
83047
83048
83049
83050
83051
22.32
6.21
8.57
4.04
33.87
21.08
1.53
0.66
1.17
0.25
1.69
2.95
0.042
0.013
0.018
0.009
0.072
0.116
13.45
18.79
18.37
19.21
6.22
12.31
1.37
0.43
0.56
0.32
5.76
3.28
12.65
21.04
19.05
21.95
5.69
11.72
83052
25.77
2.56
0.153
9.76
5.21
8.45
83053
46.27
1.64
0.091
2.48
4.77
0.98
83054
9.33
1.37
0.027
17.23
1.21
18.59
83055
5.93
0.96
0.017
19.17
0.50
21.13
83056
5.23
0.51
0.013
19.28
0.45
21.58
83057
5.56
0.54
0.013
19.27
0.43
21.63
Leyenda: Fe-Hierro; Ni-Níquel; Co-Cobalto; Si-Sílice; Al-Aluminio; Mg-Magnesio
�ISMMM
Anexo. 3.35. Composición química de los óxidos de las muestras mineralógicas del yacimiento Pronóstico (Marrero T.; et al. 2012)
Muestra Al2O3% SiO2 % MgO% Cr2O3% MnO% Fe2O3% NiO% CoO% FeO% CaO% Na2O% K2O% FeO_Cr% PPI Si_Lib
83001
2.55
27.46
21.25
1.35
0.40
29.49
3.59
0.084
0.10
0.05
0.05
0.05
0.57
12.63
0.25
83002
1.71
36.99
27.59
0.89
0.23
14.79
4.26
0.035
0.21
0.05
0.05
0.05
0.34
13.38
0.82
83003
1.74
34.16
26.96
0.95
0.26
18.62
3.90
0.035
0.10
0.05
0.05
0.05
0.39
13.29
0.66
83004
1.26
36.30
30.07
0.67
0.18
12.70
3.23
0.026
0.41
0.05
0.05
0.05
0.26
13.76
0.64
83005
1.18
40.79
33.38
0.53
0.12
8.26
2.78
0.017
1.18
0.08
0.05
0.05
0.23
12.60
0.25
83006
0.85
38.86
32.39
0.39
0.13
9.52
3.42
0.030
0.57
0.05
0.05
0.05
0.11
13.82
0.25
83007
1.28
38.21
30.93
0.74
0.17
10.84
4.48
0.037
0.41
0.06
0.05
0.05
0.26
13.11
0.25
83008
7.04
6.61
3.51
3.28
0.90
65.04
2.46
0.114
0.10
0.05
0.05
0.05
1.01
11.33
0.25
83009
1.28
38.70
32.06
0.63
0.19
11.20
3.44
0.024
0.51
0.05
0.05
0.05
0.22
12.86
0.50
83010
6.07
34.88
29.83
0.47
0.18
12.18
2.96
0.024
0.77
0.05
0.05
0.05
0.20
13.00
0.25
83011
1.33
37.32
31.24
0.56
0.18
11.70
3.69
0.022
0.41
0.05
0.05
0.05
0.21
14.14
0.25
83012
1.09
38.56
32.22
0.50
0.14
9.95
3.66
0.018
0.57
0.08
0.05
0.05
0.18
13.71
0.25
83013
3.60
25.55
18.29
1.52
0.50
34.21
3.49
0.063
0.10
0.05
0.05
0.05
0.47
12.77
0.25
83014
1.19
37.67
32.34
0.57
0.16
11.44
3.84
0.022
0.41
0.05
0.05
0.05
0.21
12.72
0.25
83015
3.71
26.69
21.48
1.31
0.42
29.92
2.78
0.054
0.10
0.05
0.05
0.05
0.57
12.81
0.25
83016
2.61
34.58
28.46
0.98
0.30
14.89
2.87
0.039
0.10
0.05
0.05
0.05
0.37
13.58
0.25
83017
1.57
39.02
30.43
0.47
0.17
9.90
5.18
0.037
0.87
0.05
0.05
0.05
0.05
12.70
0.25
83018
1.13
40.08
33.13
0.47
0.13
7.41
3.92
0.019
1.18
0.05
0.05
0.05
0.05
13.03
0.25
83019
1.02
41.01
35.61
0.49
0.14
7.25
0.96
0.017
1.65
0.05
0.05
0.05
0.13
12.26
0.25
83020
0.65
40.92
36.26
0.39
0.11
7.59
0.78
0.014
0.21
0.05
0.05
0.05
0.10
13.50
0.25
83021
0.76
39.70
34.82
0.46
0.12
7.84
1.58
0.016
0.77
0.05
0.05
0.05
0.10
14.11
0.25
83022
4.00
24.86
17.92
1.98
0.51
34.40
3.79
0.069
0.15
0.05
0.05
0.05
0.50
12.72
0.25
83023
4.77
38.44
32.14
0.36
0.14
7.20
2.16
0.015
2.21
0.08
0.06
0.05
0.10
12.93
0.25
83024
1.34
39.54
32.90
0.42
0.15
9.96
3.40
0.018
0.77
0.05
0.05
0.05
0.12
12.97
0.25
83025
0.73
37.97
35.84
0.50
0.13
8.61
1.75
0.015
0.87
0.05
0.05
0.05
0.15
13.71
0.25
83026
12.39
3.33
1.87
2.52
0.65
66.86
0.94
0.078
0.10
0.05
0.07
0.05
0.58
11.34
0.25
83027
3.20
30.81
23.49
1.27
0.38
25.82
2.30
0.048
0.10
0.05
0.05
0.05
0.45
13.10
0.51
83028
3.29
34.94
28.54
0.74
0.27
17.42
2.07
0.032
0.41
0.05
0.05
0.05
0.24
12.80
0.25
83029
0.93
39.97
33.54
0.39
0.14
9.07
2.36
0.016
0.46
0.05
0.05
0.05
0.12
13.59
0.72
Leyenda: Al2O3-Óxido de aluminio; SiO2- Óxido de sílice; MgO- Óxido de magnesio; Cr2O3- Óxido de cromo; MnO- Óxido de manganeso; Fe2O3- Óxido de
hierro 3; NiO- Óxido de níquel; CoO- Óxido de cobalto; FeO- Óxido de hierro 2; CaO-Óxido de calcio; Na2O- Óxido de sodio; K2O- Óxido de potasio; FeO_CrÓxido de hierro 2-cromo; PPI-Perdida por ignición; Si_Lib-Sílice libre
�ISMMM
Anexo. 3.35. Composición química de los óxidos de las muestras mineralógicas del yacimiento Pronóstico (Marrero T.; et al. 2012),
continuación
Muestra
83030
83031
83032
83033
83034
83035
83036
83037
83038
83039
83040
83041
83042
83043
83044
83045
83046
83047
83048
83049
83050
83051
83052
83053
83054
83055
83056
83057
Al2O3%
1.77
0.72
0.99
11.58
8.78
1.29
1.74
1.00
1.08
10.74
8.17
8.53
6.02
12.68
4.40
2.01
2.59
0.81
1.05
0.60
10.88
6.19
9.85
9.02
2.28
0.95
0.85
0.81
SiO2%
38.30
41.26
40.43
3.89
6.65
40.41
37.36
40.68
40.82
4.16
12.11
2.70
5.03
25.34
18.63
39.73
28.76
40.19
39.29
41.09
13.30
26.34
20.87
5.30
36.86
41.00
41.23
41.22
MgO%
28.85
35.90
32.88
1.91
3.11
32.25
29.43
32.54
32.76
1.93
4.62
0.98
1.78
14.52
10.43
33.18
20.98
34.88
31.58
36.40
9.44
19.44
14.01
1.63
30.83
35.03
35.78
35.87
Cr2O3%
0.69
0.37
0.59
2.99
3.35
0.68
0.59
0.52
0.48
2.30
2.40
2.24
2.75
1.39
2.47
0.57
1.39
0.46
0.66
0.36
1.85
1.62
2.52
2.36
0.73
0.35
0.43
0.44
MnO%
0.22
0.14
0.15
0.88
0.86
0.16
0.21
0.12
0.12
0.81
0.81
0.88
0.90
0.51
0.72
0.19
0.45
0.15
0.18
0.11
0.67
0.45
0.70
0.94
0.24
0.14
0.13
0.13
Fe2O3%
15.44
7.92
9.84
64.67
62.61
9.10
13.90
8.58
7.66
67.89
58.29
71.16
69.02
30.84
49.59
10.84
31.89
8.87
12.24
5.77
48.39
30.11
36.81
66.10
13.33
8.47
7.47
7.94
NiO%
1.81
0.95
1.94
1.66
2.25
3.54
4.00
3.05
2.93
1.13
1.64
1.33
1.98
1.90
2.36
0.63
1.94
0.83
1.48
0.32
2.14
3.73
3.24
2.07
1.73
1.22
0.65
0.68
CoO%
0.025
0.015
0.019
0.157
0.176
0.023
0.029
0.017
0.016
0.113
0.127
0.170
0.200
0.075
0.104
0.024
0.053
0.017
0.023
0.011
0.092
0.148
0.195
0.116
0.034
0.021
0.017
0.017
FeO%
0.26
0.72
0.41
0.10
0.15
0.82
0.62
1.29
1.34
0.10
0.26
0.31
0.82
0.93
0.41
1.44
0.26
1.29
1.08
1.24
0.21
0.46
0.72
0.10
1.13
1.65
1.90
1.60
CaO%
0.05
0.05
0.05
0.05
0.05
0.19
0.05
0.05
0.05
0.05
0.05
0.05
0.05
0.05
0.09
0.05
0.05
0.05
0.05
0.05
0.05
0.05
0.05
0.05
0.05
0.05
0.10
0.06
Na2O%
0.05
0.05
0.05
0.05
0.05
0.05
0.05
0.05
0.05
0.05
0.05
0.05
0.06
0.05
0.05
0.05
0.05
0.05
0.05
0.05
0.05
0.05
0.05
0.07
0.05
0.05
0.05
0.05
K2O% FeO_Cr%
0.05
0.26
0.05
0.10
0.05
0.20
0.05
0.67
0.05
0.96
0.05
0.18
0.05
0.14
0.05
0.19
0.05
0.16
0.05
0.54
0.05
0.71
0.05
0.58
0.05
0.78
0.05
0.31
0.05
0.76
0.05
0.18
0.05
0.46
0.05
0.16
0.05
0.25
0.05
0.05
0.05
0.38
0.05
0.51
0.05
0.79
0.06
0.81
0.05
0.24
0.05
0.12
0.05
0.18
0.05
0.18
PPI
13.44
12.59
13.01
12.37
12.08
12.08
12.69
12.43
12.92
11.37
11.47
12.10
11.48
12.40
11.31
12.11
12.20
12.96
12.97
13.72
12.19
11.62
11.08
12.28
12.54
11.55
11.79
11.75
SI_LIB
1.51
1.04
0.82
0.25
0.25
0.25
0.25
0.25
0.25
0.25
0.87
0.25
0.25
0.25
0.25
0.25
0.25
0.25
0.25
0.25
0.25
0.25
0.65
0.25
0.25
0.25
0.25
0.25
�ISMMM
Leyenda: Al2O3-Óxido de aluminio; SiO2- Óxido de sílice; MgO- Óxido de magnesio; Cr2O3- Óxido de cromo; MnO- Óxido de manganeso; Fe2O3- Óxido de
hierro 3; NiO- Óxido de níquel; CoO- Óxido de cobalto; FeO- Óxido de hierro 2; CaO-Óxido de calcio; Na2O- Óxido de sodio; K2O- Óxido de potasio; FeO_CrÓxido de hierro 2-cromo; PPI-Perdida por ignición; Si_Lib-Sílice libre
�ISMMM
Anexo 3.36. Composición química de los metales de las muestras petrográfica del
yacimiento Pronóstico (Marrero T.; et al. 2012)
Muestra
83301
83302
83303
83304
83305
83306
83307
83308
83309
83310
83311
83312
83313
83314
83315
83316
Fe %
4.60
5.61
5.81
5.08
5.28
4.91
4.66
4.11
5.92
5.04
5.31
3.80
4.22
4.38
3.73
2.91
Ni %
1.92
2.35
2.13
0.97
1.78
2.24
0.26
0.24
2.30
0.54
1.43
1.24
0.25
0.28
0.22
0.24
Co %
0.011
0.013
0.012
0.011
0.012
0.010
0.009
0.009
0.013
0.012
0.012
0.011
0.010
0.011
0.010
0.010
Si %
20.01
18.53
18.09
18.24
19.02
18.48
18.12
18.19
18.40
18.52
19.20
19.33
18.51
18.60
18.45
18.60
Al %
0.57
0.41
0.37
0.36
0.44
0.49
0.34
0.32
0.40
0.37
0.44
0.42
0.31
0.38
0.35
0.34
Leyenda: Fe-Hierro; Ni-Níquel; Co-Cobalto; Si-Sílice; Al-Aluminio; Mg-Magnesio
Mg %
19.52
20.02
20.08
21.78
20.45
20.39
22.53
22.19
19.92
21.72
20.03
21.24
22.76
22.20
22.95
23.49
�ISMMM
Anexo 3.37. Composición química de los metales de las muestras petrográfica del yacimiento Pronóstico (Marrero T.; et al. 2012)
Muestra
83301
83302
83303
83304
83305
83306
83307
83308
83309
83310
83311
83312
83313
83314
83315
83316
Al2O3 SiO2 MgO
%
%
%
1.07 42.80 32.37
0.78 39.64 33.20
0.70 38.70 33.29
0.68 39.02 36.12
0.83 40.69 33.90
0.92 39.53 33.81
0.64 38.77 37.35
0.60 38.90 36.79
0.75 39.35 33.03
0.70 39.62 36.02
0.83 41.08 33.21
0.80 41.34 35.21
0.58 39.60 37.74
0.71 39.79 36.81
0.66 39.46 38.06
0.64 39.78 38.95
Cr2O3 MnO
%
%
0.37 0.11
0.27 0.12
0.29 0.12
0.31 0.11
0.32 0.12
0.34 0.11
0.23 0.11
0.25 0.10
0.39 0.13
0.39 0.13
0.38 0.13
0.38 0.11
0.32 0.10
0.34 0.11
0.30 0.12
0.29 0.11
NiO
%
2.44
2.99
2.71
1.23
2.27
2.85
0.33
0.31
2.93
0.69
1.82
1.58
0.32
0.35
0.28
0.30
CoO
%
0.014
0.016
0.015
0.014
0.015
0.013
0.012
0.012
0.016
0.015
0.015
0.014
0.013
0.014
0.013
0.013
CaO
%
0.13
0.20
0.05
0.11
0.20
0.05
0.08
0.05
0.10
0.20
0.19
0.14
0.12
0.15
0.17
0.19
Fe2O3 FeO
%
%
6.58 1.29
8.02 0.77
8.30 0.51
7.26 0.93
7.55 0.93
7.02 0.77
6.67 1.08
5.87 1.03
8.47 0.87
7.21 1.23
7.59 0.77
5.44 1.80
6.04 1.13
6.26 0.93
5.33 1.90
4.16 2.57
TIO2 Na2O
%
%
0.02 0.05
0.02 0.05
0.02 0.05
0.02 0.05
0.02 0.05
0.02 0.05
0.02 0.05
0.02 0.05
0.02 0.05
0.02 0.05
0.02 0.05
0.03 0.05
0.05 0.05
0.04 0.05
0.02 0.05
0.02 0.05
K2O
%
0.05
0.05
0.05
0.05
0.05
0.05
0.05
0.05
0.05
0.05
0.05
0.05
0.05
0.05
0.05
0.05
P2O5
%
0.03
0.02
0.02
0.02
0.02
0.03
0.02
0.02
0.03
0.02
0.03
0.02
0.02
0.02
0.02
0.02
PPI
13.02
14.09
14.44
14.21
13.41
14.72
14.55
15.07
13.99
13.83
14.08
12.71
14.29
14.71
13.43
12.94
Leyenda: Al2O3-Óxido de aluminio; SiO2- Óxido de sílice; MgO- Óxido de magnesio; Cr2O3- Óxido de cromo; MnO- Óxido de manganeso; NiO- Óxido de
níquel; CoO- Óxido de cobalto; CaO-Óxido de calcio; Fe2O3- Óxido de hierro 3; FeO- Óxido de hierro 2; TIO2- Óxido de titanio; Na2O- Óxido de sodio; K2OÓxido de potasio; P2O5- Óxido de fósforo; PPI-Perdida por ignición
�ISMMM
Anexo. 3.38. Composición mineralógica de las secciones delgadas de las muestras petrográfica del yacimiento Pronóstico (Marrero
T.; et al. 2012)
Muestra
83301
83302
83303
83304
83305
83306
83307
83308
83309
83310
83311
83312
83313
83314
83315
83316
MinSerp
%
85
80
88
90
98
95
30
12
89
90
92
-
Rel
olivino
%
3
2
1
3
65
78
94
89
94
2
94
98
Rel
ortopir
%
5
1
1
3
5
5
11
2
5
1
1
-
Rel
clinopir
%
-
Magnetita Cromita FeO
%
%
%
0.9
2
1
1
2
1
2
1
-
Clorita
%
-
Textura
Pseudomórfica por minerales de la serpentina
Pseudomórfica ,en parte reticular
Pseudomórfica ,en parte reticular (relíctica)
Pseudomórfica por minerales de la serpentina
Pseudomórfica
Pseudomórfica ,en parte reticular (relíctica)
Reticular,en parte pseudomórfica
Reticular,en parte pseudomórfica
Reticular,en parte pseudomórfica
Glomeropoifídica, en parte reticular
Reticular,en parte pseudomórfica
Pseudomórfica
Pseudomórfica ,en parte relíctica
Pseudomórfica ,en parte reticular
Reticular, pseudomórfica, en parte cataclástica
Reticular o de malla, en parte pseudomórfica
Leyenda: MinSerp- Minerales de la serpentina; Rel olivino-Relicto de olivno; Rel ortopir-Relicto de Ortopiroxeno; Rel clinopir-Relicto de clinopiroxeno; FeOÓxido de hierro 2
�ISMMM
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
F.Yamaniguey
21
22
F.Río Moa Norte
F.Calentura Oeste
F.Calenturas
23
24
Leyenda
Pozos
Límite de la minería
Escombreras
Fallas
Ríos
Isocontenido Fe (%)
20.45 30.5 32.5 34.5 39.5 40.5 45.5 48.6
Anexo.3.39. Comportamiento del Fe en los perfiles lateríticos de la corteza de
intemperismo del yacimiento Pronóstico, escala 1:15 000
�ISMMM
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
F.Yamaniguey
21
22
F.Río Moa Norte
F.Calentura Oeste
F.Calenturas
23
24
Isocontenido Ni (%)
Leyenda
Pozos
Límite de la minería
Fallas
0.5 0.9
1
1.2 1.6
2
2.15
Ríos
Escombreras
Anexo 3.40. Comportamiento del Ni en los perfiles lateríticos de la corteza de
intemperismo del yacimiento Pronóstico, escala 1:15 000
�ISMMM
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
F .Y a m a n ig u e y
21
22
F .R ío M o a N o rte
F .C a le n tu ra s
F .C a le n tu ra O e s te
23
24
Iso co n ten id o C o (% )
L eyen d a
P ozos
L ím ite d e la m in e ría
E s c o m b re ra s
F a lla s
R ío s
0 .0 4 5
0 .0 9
0 .1 0 5
0 .1 7 5
0 .2 2
0 .2 8 3
Anexo 3.41. Comportamiento del Co en los perfiles lateríticos de la corteza de
intemperismo del yacimiento Pronóstico, escala 1:15 000
�ISMMM
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
F.Yamaniguey
21
22
F.Río Moa Norte
F.Calenturas
F.Calentura Oeste
23
24
Leyenda
Pozos
Límite de la minería
Isocontenido MgO (%)
Fallas
Ríos
1
2.5 5.5 10
15 20.5 23.9
Escombreras
Anexo 3.42. Comportamiento del MgO en los perfiles lateríticos de la corteza de
intemperismo del yacimiento Pronóstico, escala 1:15 000
�ISMMM
.
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
F .Y a m a n ig u e y
21
22
F .R ío M o a N o rte
F .C a le n tu ra s
F .C a le n tu ra O e s te
23
24
L eyen d a
P ozos
L ím ite d e la m in e ría
E s c o m b re ra s
Iso co n ten id o
F a lla s
(% )
R ío s
2.95
3.9
5
10
15
20 27.85
Anexo 3.43. Comportamiento de la SiO2 en los perfiles lateríticos de la corteza de
intemperismo del yacimiento Pronóstico, escala 1:15 000
�ISMMM
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
F.Yamaniguey
21
22
F.Río Moa Norte
F.Calenturas
F.Calentura Oeste
23
24
Leyenda
Pozos
Límite de la minería
Escombreras
Fallas
Ríos
Isocontenido MnO (%)
0.4 0.6 0.8
1
1.02 1.04 1.07
Anexo 3.44. Comportamiento del MnO en los perfiles lateríticos de la corteza de
intemperismo del yacimiento Pronóstico, escala 1:15 000
�ISMMM
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
F .Y a m a n ig u e y
21
22
F .R ío M o a N o rte
F .C a le n tu ra s
F .C a le n tu ra O e s te
23
24
L eyen d a
P ozos
L ím ite d e la m in e ría
Iso co n ten id o
F a lla s
(% )
R ío s
1.2
2.15
3
3.5
4
4.77
E s c o m b re ra s
Anexo 3.45. Comportamiento del Cr2O3 en los perfiles lateríticos de la corteza de
intemperismo del yacimiento Pronóstico, escala 1:15 000
�ISMMM
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
F .Y a m a n ig u e y
21
22
F .R ío M o a N o rte
F .C a le n tu ra s
F .C a le n tu ra O e s te
23
24
L eyen d a
P ozos
L ím ite d e la m in e ría
E s c o m b re ra s
F a lla s
Iso co n ten id o
(% )
R ío s
0.53
3.5
5
10
15
20
24.8
Anexo 3.46. Comportamiento del Al2O3 en los perfiles lateríticos de la corteza de
intemperismo del yacimiento Pronóstico, escala 1:15 000
�ISMMM
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
F.Yamaniguey
21
22
F.Río Moa Norte
F.Calentura Oeste
F.Calenturas
23
24
Leyenda
Pozos
Límite de la minería
Fallas
Ríos
Isocontenido Fe (%)
12.3 18.5 20.5 25.5 30.5 35.5 40.5 43.5
Escombreras
Anexo 3.47. Comportamiento del Fe en los perfiles lateríticos saprolíticos de la corteza
de intemperismo del yacimiento Pronóstico, escala 1:15 000
�ISMMM
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
F.Yamaniguey
21
22
F.Río Moa Norte
F.Calenturas
F.Calentura Oeste
23
24
Isocontenido Ni (%)
Leyenda
Pozos
Límite de la minería
Fallas
0.12 0.6
1.5
2
2.1
2.2
2.5
Ríos
Escombreras
Anexo 3.48. Comportamiento del Ni en los perfiles lateríticos saprolíticos de la corteza
de intemperismo del yacimiento Pronóstico, escala 1:15 000
�ISMMM
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
F.Yamaniguey
21
22
F.Río Moa Norte
F.Calentura Oeste
F.Calenturas
23
24
Isocontenido Co (%)
Leyenda
Pozos
Límite de la minería
Fallas
Ríos
0.012 0.036 0.05 0.065 0.101 0.13
Escombreras
Anexo 3.49. Comportamiento del Co en los perfiles lateríticos saprolíticos de la corteza
de intemperismo del yacimiento Pronóstico, escala 1:15 000
�ISMMM
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
F.Yamaniguey
21
22
F.Río Moa Norte
F.Calenturas
F.Calentura Oeste
23
24
Leyenda
Pozos
Límite de la minería
Isocontenido MgO (%)
Fallas
Ríos
3.5
7.5 10.5 15.5 20.5 25.5
35
Escombreras
Anexo 3.50. Comportamiento del MgO en los perfiles lateríticos saprolíticos de la
corteza de intemperismo del yacimiento Pronóstico, escala 1:15 000
�ISMMM
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
F .Y a m a n ig u e y
21
22
F .R ío M o a N o rte
F .C a le n tu ra s
F .C a le n tu ra O e s te
23
24
L eyen d a
P ozos
L ím ite d e la m in e ría
Iso co n ten id o
F a lla s
(% )
R ío s
5
8 .5
1 0 .5
1 2 .5
2 0 .5
2 7 .5
32
E s c o m b re ra s
Anexo 3.51. Comportamiento de la SiO2 en los perfiles lateríticos saprolíticos de la
corteza de intemperismo del yacimiento Pronóstico, escala 1:15 000
�ISMMM
�ISMMM
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
F.Yamaniguey
21
22
F.Río Moa Norte
F.Calentura Oeste
F.Calenturas
23
24
Leyenda
Pozos
Límite de la minería
Fallas
Ríos
Isocontenido MnO (%)
0.15 0.45 0.55 0.75 0.85
0.9
1
Escombreras
Anexo 3.52. Comportamiento del MnO en los perfiles lateríticos saprolíticos de la
corteza de intemperismo del yacimiento Pronóstico, escala 1:15 000
�ISMMM
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
F .Y a m a n ig u e y
21
22
F .R ío M o a N o rte
F .C a le n tu ra s
F .C a le n tu ra O e s te
23
24
L eyen d a
P ozos
L ím ite d e la m in e ría
F a lla s
Iso co n ten id o
(% )
R ío s
0.5
1.5
2
2.5
3.5
9.3
E s c o m b re ra s
Anexo 3.53. Comportamiento del Cr2O3 en los perfiles lateríticos saprolíticos de la
corteza de intemperismo del yacimiento Pronóstico, escala 1:15 000
�ISMMM
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
F .Y a m a n ig u e y
21
22
F .R ío M o a N o rte
F .C a le n tu ra s
F .C a le n tu ra O e s te
23
24
L eyen d a
P ozos
L ím ite d e la m in e ría
E s c o m b re ra s
Iso co n ten id o
F a lla s
(% )
R ío s
0.5
0 .7
0.9
1
2 .5
3
5 .5
Anexo 3.54. Comportamiento del Al2O3 en los perfiles lateríticos saprolíticos de la
corteza de intemperismo del yacimiento Pronóstico, escala 1:15 000
�ISMMM
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
F .Y a m a n ig u e y
21
22
F .R ío M o a N o rte
F .C a le n tu ra s
F .C a le n tu ra O e s te
23
24
L eyen d a
P ozos
L ím ite d e la m in e ría
E s c o m b re ra s
F a lla s
Iso co n ten id o F e (% )
R ío s
4.4 7.8
10
15
20
30
35
40
Anexo 3.55. Comportamiento del Fe en los perfiles saprolíticos de la corteza de
intemperismo del yacimiento Pronóstico, escala 1:15 000
�ISMMM
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
F.Yamaniguey
21
22
F.Río Moa Norte
F.Calenturas
F.Calentura Oeste
23
24
Isocontenido Ni (%)
Leyenda
Pozos
Límite de la minería
Fallas
0.7
1
1.5
1.8
2
2.3
2.5
Ríos
Escombreras
Anexo 3.56. Comportamiento del Ni en los perfiles saprolíticos de la corteza de
intemperismo del yacimiento Pronóstico, escala 1:15 000
�ISMMM
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
F.Yamaniguey
21
22
F.Río Moa Norte
F.Calenturas
F.Calentura Oeste
23
24
Isocontenido Co (%)
Leyenda
Pozos
Límite de la minería
Escombreras
Fallas
Ríos
0.006
0.02
0.05
0.09
0.11
0.115
Anexo 3.57. Comportamiento del Co en los perfiles saprolíticos de la corteza de
intemperismo del yacimiento Pronóstico, escala 1:15 000
�ISMMM
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
F.Yamaniguey
21
22
F.Río Moa Norte
F.Calenturas
F.Calentura Oeste
23
24
Leyenda
Pozos
Límite de la minería
Fallas
Isocontenido MgO (%)
Ríos
1.17 5.5 8.5
10
15
25
30
Escombreras
Anexo 3.58. Comportamiento del MgO en los perfiles saprolíticos de la corteza de
intemperismo del yacimiento Pronóstico, escala 1:15 000
�ISMMM
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
F .Y a m a n ig u e y
21
22
F .R ío M o a N o rte
F .C a le n tu ra s
F .C a le n tu ra O e s te
23
24
L eyen d a
P ozos
L ím ite d e la m in e ría
E s c o m b re ra s
Iso co n ten id o
F a lla s
(% )
R ío s
8 .2
1 5 .2
20
25
35
40
4 0 .8 4
Anexo 3.59. Comportamiento de la SiO2 en los perfiles saprolíticos de la corteza de
intemperismo del yacimiento Pronóstico, escala 1:15 000
�ISMMM
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
F.Yamaniguey
21
22
F.Río Moa Norte
F.Calenturas
F.Calentura Oeste
23
24
Leyenda
Pozos
Límite de la minería
Isocontenido MnO (%)
Fallas
Ríos
0.06
0.2
0.3
0.45
0.5
0.65 0.75
Escombreras
Anexo 3.60. Comportamiento del MnO en los perfiles saprolíticos de la corteza de
intemperismo del yacimiento Pronóstico, escala 1:15 000
�ISMMM
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
F .Y a m a n ig u e y
21
22
F .R ío M o a N o rte
F .C a le n tu ra s
F .C a le n tu ra O e s te
23
24
L eyen d a
P ozos
L ím ite d e la m in e ría
Iso co n ten id o
F a lla s
( %)
R ío s
0.2
0.5
1
1.5
2
2.3
E s c o m b re ra s
Anexo 3.61. Comportamiento del Cr2O3 en los perfiles saprolíticos de la corteza de
intemperismo del yacimiento Pronóstico, escala 1:15 000
�ISMMM
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
F .Y a m a n ig u e y
21
22
F .R ío M o a N o rte
F .C a le n tu ra s
F .C a le n tu ra O e s te
23
24
L eyen d a
P ozos
L ím ite d e la m in e ría
Iso co n ten id o
F a lla s
(% )
R ío s
0.4
1.5
2.5
8
12
15
20
E s c o m b re ra s
Anexo 3.62. Comportamiento del Al2O3 en los perfiles saprolíticos de la corteza de
intemperismo del yacimiento Pronóstico, escala 1:15 000
�
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Tesis
Text
A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text.
Dublin Core
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Title
A name given to the resource
Caracterización geológica de los perfiles de intemperismo del yacimiento pronóstico, municipio Moa, Holguín
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
Terina Marrero Pérez
Publisher
An entity responsible for making the resource available
Editorial Digital Universitaria de Moa
Type
The nature or genre of the resource
Tesis maestría
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
2015
-
https://repoedum.ismm.edu.cu/files/original/1aaa1a0305415a284194007ceaad2309.pdf
8fd8fa844759ced5b8ac48df04a3a5c2
PDF Text
Text
FOLLETO
TALLERES METODÓLOGICOS PARA DOCENTES
DE LA ASIGNATURA OCLUSIÓN DENTARIA
Dr. TERESA LOURDES GALANO CATÁ
M. Sc. NURYS CERVANTES HINOJOSA
Dr. ANNARELLA PAUMIER LÓPEZ
�Página legal
Título de la obra: Talleres metodológicos para los docentes de la asignatura Oclusión
Dentaria, 30pp
Editorial Digital Universitaria de Moa, año 2016 – ISBN: 978-959-16-3141-1.
1. Autores: Dr. Teresa Lourdes Galano Catá
M. Sc. Nurys Cervantes Hinojosa
Dr. Annarella Paumier López
2. Institución: Instituto Superior Minero Metalúrgico de Moa “Dr. Antonio Núñez
Jiménez”.
Edición y corrección: M. Sc. Niurbis La Ó Lobaina
Institución del autor: Filial de Ciencias Médicas “Tamara Bunke
Bider”
Editorial Digital Universitaria de Moa, año 2016
La Editorial Digital Universitaria de Moa publica bajo licencia Creative Commons de
tipo Reconocimiento No Comercial Sin Obra Derivada, se permite su copia y
distribución por cualquier medio siempre que mantenga el reconocimiento de sus
autores, no haga uso comercial de las obras y no realice ninguna modificación de ellas.
La licencia completa puede consultarse en:
http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/ar/legalcode
Editorial Digital Universitaria
Instituto Superior Minero Metalúrgico
Las coloradas s/n, Moa 83329, Holguín
Cuba
e-mail: edum@ismm.edu.cu
Sitio Web: http://ismm.edum.edu.cu
Editorial Digital Universitaria de Moa
�Introducción
Los cambios que se están produciendo en la Educación Médica Superior
constituyen retos de gran significación para el desarrollo del país. Entre los
que se destacan la formación en número ascendente de profesionales
universitarios; el nuevo modelo de formación pedagógica; el empleo de
nuevas
tecnologías;
la
superación
del
claustro
de
profesores;
el
perfeccionamiento de los recursos humanos del sector y de los planes de
estudios de las carreras así como la consolidación y ampliación de los
avances logrados constituyen ejemplos de los retos que se asumen.
En los últimos años los CES han experimentado un incremento de la
cantidad de nuevos profesores, en respuesta a la universalización de la
universidad. Este aumento de nuevos profesores convierte su superación
profesional en una prioridad, con el fin de salvaguardar la calidad alcanzada
en la docencia, la investigación y la extensión universitaria. En este proceso
es importante considerar los saberes, vivencias, experiencias, tradiciones y
valores del profesorado cubano de la salud, que han posibilitado la
obtención de innegables éxitos en la formación de profesionales.
De forma particular en la formación de los docentes de Ciencias Médicas,
se han desarrollado acciones desde la academia para la preparación y
superación de estos profesores en todo el país. El sistema de formación de
recursos humanos en el área de la salud cuenta con un conjunto de
acciones como cursos, diplomados para el proceso de categorización
docente y la continuidad de la calidad en la preparación profesoral.
El estomatólogo nuevo tiene una formación más integral. Cuenta con un
profesor que es, muchas veces, un especialista en Estomatología General
Integral, Periodoncia, Prótesis, Ortodoncia, Cirugía Máxilo Facial o un
Estomatólogo General Básico. Es evidente que los docentes de las ciencias
médicas, pasaron por un proceso formativo para enfrentar los servicios a la
población
con
un
máximo
de
calidad
pero
sin
ninguna
formación
pedagógica, sin embargo, de alguna manera, suscitó en ellos notables
grados de conciencia y dedicación al proceso de enseñanza aprendizaje con
las exigencias de la nueva universidad cubana.
1
�Los cambios constantes en las ciencias médicas y la necesidad de
conocimientos y de desarrollar habilidades para una adecuada práctica,
avanzan a gran velocidad y por ende la necesidad de la superación se hace
constante y evidente. Lo que
constituye un reto para los profesores,
quienes en ocasiones tienen poca experiencia, insuficiente preparación
pedagógica, y por tanto en el logro de los objetivos del proceso de
enseñanza aprendizaje.
La carrera de Estomatología no se excluye de estas exigencias. Ella tiene
diversas disciplinas científicas que tienen como objeto de estudio al ser
humano y su estado de salud bucal lo que precisa que los profesores tengan
sólidos y profundos conocimientos de las materias que van a impartir. Es
por ello que en el curso 2013- 2014, con la introducción del plan de estudio
D, aparece como asignatura nueva la Oclusión Dentaria.
Esto demanda un análisis exhaustivo ya que los estomatólogos docentes
proceden de una formación con planes de estudio que no incluían esta
asignatura por lo que reflejan carencias cognoscitivas sobre el tema. En los
planes de estudios anteriores no se le daba la relevancia e importancia
necesaria y solo se impartía como un tema en la asignatura de
Morfofisiología y en la de Prótesis dental, quedando la mayor parte de la
preparación de esta materia a la espontaneidad.
En la preparación de los estomatólogos docentes en nuestro municipio no
existe un sistema armónicamente diseñado y dirigido a la superación de los
mismos para la inserción de la asignatura oclusión dentaria. Esto repercute
en la formación inicial del estomatólogo, que como se analizó anteriormente
muestran
debilidades
en
estos
contenidos,
con
las
respectivas
consecuencias negativas para garantizar la calidad que el proceso de
enseñanza y aprendizaje requiere.
En el presente material didáctico se presenta
metodológicos sobre oclusión dentaria
un sistema de talleres
para elevar la preparación de los
estomatólogos docentes sobre este tema. Para cumplir con este encargo es
necesario que el profesorado se actualice en los nuevos enfoques del
quehacer docente a través de su preparación profesional.
2
�Desarrollo
Sistema de talleres metodológicos
El término taller se deriva del vocablo francés atelier que posee varias
acepciones: estudio, obrador, oficina, etc. y sus orígenes provienen de la
Edad Media como un lugar donde se forman los aprendices. D. Calzado
(1998) señala la diversidad de actividades pedagógicas a las que se le
denominan taller, el cual ha sido categorizado también como método,
procedimiento, técnica y forma de organización del proceso pedagógico.
Esta autora se refiere a las diferentes definiciones conferidas al término
taller por parte de varios estudiosos de esta temática, entre ellas existe la
coincidencia de que en él:
Se propicia un trabajo en equipo o grupal
Se vincula la teoría con la práctica
Se discute una problemática particular de carácter metodológico relacionada
con la labor profesional
Un elemento esencial del taller es la autopreparación de los docentes para
el debate de la problemática seleccionada para aportar las experiencias e
intercambiar profesionalmente, es decir, del alto nivel de participación de
los asistentes depende en gran medida su éxito.
En la confección del presente material se toma en consideración la
propuesta de estructura de los talleres realizada por Esperanza
Leyva
Hernández, (2002) que son asumidos por esta autora porque se ajustan a
los propósitos de la investigación.
Momento inicial
Se debe seleccionar un nombre que identifique cada taller, que de forma
breve y amena exprese su esencia. Es el momento para lograr la
concentración en los participantes, establecer nexos con el tema abordado
en el encuentro anterior (si no es el primero).
El primer encuentro es atípico porque se realiza el encuadre del grupo. Se
pueden
utilizar
diferentes
alternativas
para
motivar
y
provocar
los
comentarios mediante: preguntas, láminas relacionadas con los temas,
3
�apoyarse en
materiales didácticos como, por ejemplo, una
multimedia
sobre el tema a tratar. Esto permite comprobar el estado del grupo.
Planteamiento temático
Es el momento para presentar la temática. Se sugiere usar algunos recursos
que ofrezcan a este espacio animación y frescura, ganar confianza de los
participantes y ponerlo en condiciones de asumir las tareas. Se pueden
utilizar ejercicios, videos, materiales y medios que pueden ser la lectura de
una cita, situaciones personales o comunitarias, entre otras.
Elaboración
Es la parte del taller donde se produce el desarrollo del tema mediante la
ejecución de diferentes ejercicios previstos, los que permitirán a los
participantes que expresen sus dudas, realicen reflexiones, intercambios de
experiencias y
valoraciones. Ese es el momento de mayor adquisición de
conocimientos.
El taller puede constituir un sistema, conforme a la lógica creada por el
orientador, quien
tendrá en cuenta para estructurar cada taller los
siguientes elementos:
Estructurar su secuencia de acciones, mensajes, ejercicios, áreas y
orientación para realizarla.
Seleccionar los métodos que se implicarán, las preguntas para la reflexión y
los materiales de apoyo.
Cierre o conclusiones
Es el momento de reflexión final que permite integrar lo trabajado y situar
el punto de condiciones como resultado del trabajo grupal de manera
sintetizada, sin imponer criterios. Se debe motivar el tema de la próxima
sesión.
Evaluación
La evaluación del aprendizaje de los participantes será sistemática durante
el desarrollo de los talleres, a partir de la resolución, discusión, reflexión y
aportes que ofrezca cada participante.
4
�Cada participante realizará su autoevaluación, enfatizando en sus aciertos y
desaciertos, a partir de expresar qué debe cambiar, por qué y cómo hacerlo
y la coevaluación para lograr mayor nivel de socialización.
Evaluación final: Se realizará una clase taller demostrativa sobre acto
masticatorio donde se integraran los conocimientos de todos los talleres y
una evaluación escrita (prueba pedagógica) que servirá de diagnóstico final
para la constatación de la efectividad de los talleres.
Durante los talleres brindan elaboraciones teóricas y se asumen actividades
prácticas y se aplican conocimientos propios de la profesión. El principio del
carácter científico de la enseñanza en su función metodológica orienta hacia
su finalidad cada una de las fases de la propuesta de talleres implicando la
necesidad de elevar la calidad del proceso, y el requerimiento de la
dirección científica del grupo de forma intencionada y no espontánea.
Además indica que en la selección del contenido se incluyan los resultados
novedosos de la ciencia y la tecnología.
La unidad entre lo afectivo y lo cognitivo observa la creación de situaciones
en las que se dan oportunidades para el crecimiento personal y grupal, no
sólo del tipo intelectual y conductual, sino además, afectivo y moral.
Durante el diseño se tuvo en cuenta la necesidad de que toda actividad
debe ser consecuencia de una planificación y secuenciación lógicas, lo que
se dirige a cumplimentar el principio de la sistematicidad de la enseñanza.
Requisitos para la optimización del sistema de talleres:
Los talleres deben guardar nexos entre sí. Unos deben ser
condiciones previas para la realización de otros.
Sus componentes deben haber sido correctamente seleccionados,
distinguirse y relacionarse entre sí.
Comprender información oral y escrita.
En la confección de los talleres se debe tener en cuenta la relación
entre lo afectivo y lo cognitivo, la importancia de estos talleres y la
discusión grupal en la formación de, intereses y motivaciones.
Los talleres deben estar graduados de acuerdo con su nivel de
complejidad, de modo que su realización implique el aumento gradual
5
�y controlado de las exigencias didácticas y educativas que se le
plantean.
Los talleres en su construcción deben incluir situaciones, que
obliguen a utilizar sus conocimientos, que manifiesten sus opiniones
a través de la toma de decisión.
El profesor, según las potencialidades que ha podido analizar en los
contenidos para los talleres, se traza un fin, orientar el desarrollo
de los conocimientos, hábitos y convicciones
que favorezcan
actuaciones.
Al estructurar metodológicamente los talleres y su organización el
profesor debe tener en cuenta en que contextos va a realizarlos.
Seleccionar un nombre sugerente para cada taller y que los mismos
constituyan un sistema.
Realizar sesiones de trabajo grupal. Estas persiguen que los
estomatólogos interactúen, intercambien, discutan, mediante el
proceso de realización de tareas que propicien el aprendizaje, el
cambio, y con él, el logro de los objetivos de los talleres.
Para un funcionamiento con calidad se tuvo en cuenta que:
Los talleres fueran planificados y organizados cuidadosamente, a
partir de la determinación de necesidades que demandaron su
elaboración.
El coordinador es un profesional de experiencia en la enseñanza de
los contenidos con una preparación teórico-metodológica general y
sobre todo en lo relacionado con el tema seleccionado en nuestra
investigación.
Los métodos y procedimientos que empleamos para aprender
permiten el desarrollo del grupo, entre los que destacamos: el
debate, la conversación, las técnicas participativas y el intercambio
de experiencias y la elaboración conjunta.
Los medios y materiales que se proponen son básicamente la pizarra,
computadoras, maquetas, modelos de yeso, articuladores, pacientes.
6
� La bibliografía básica y complementaria existente sobre oclusión
dentaria, además de las publicaciones actualizadas para lo cual se
orientarán revisiones bibliográficas.
Se tendrá en cuenta la asistencia de los participantes los talleres,
frecuencia, contenido y calidad de la participación y satisfacción que
experimenta.
Se puede utilizar la relatoría
cada vez que haya concluido el
encuentro, partir del intercambio con los participantes y aprovechar
éste momento para estimular la participación en los próximos
encuentros.
Utilizamos como referencia para la realización de los talleres el
programa de la asignatura.
Se desarrollaron siete talleres, en respuesta a las necesidades que se deben
resolver teniendo como prioridad la vinculación entre los aspectos teóricos y
prácticos. Los temas desarrollados son los siguientes:
1. Introducción. Oclusión dentaria, Generalidades. Aparato masticatorio.
2. Movimientos funcionales y límites en el plano medio sagital.
3. Movimientos funcionales y límites en el plano horizontal y frontal.
4. Acto masticatorio.
Realización de los talleres metodológicos
A propósito de la investigación se asume el sistema de talleres como una
vía de preparación de los estomatólogos docentes del municipio de Moa
para incorporar los contenidos de oclusión dentaria, asegurando un espacio
para el debate y la reflexión entre los participantes, lo que constituye una
forma de superación profesional de los estomatólogos docentes.
El desarrollo de los talleres permiten pensar activamente, escuchar de
manera inteligente, establecer una correcta comunicación y aprovechar al
máximo las experiencias de todos sobre la base de la cooperación y el
intercambio.
7
�Objetivo general de los talleres:
Preparar teórica y metodológicamente a los estomatólogos docentes del
municipio de Moa en los contenidos relacionados con la oclusión dentaria.
Presentación de los talleres metodológicos
Taller #1
Tema I: Introducción
Objetivos: familiarizar al claustro docente con la oclusión dentaria a parir de
las particularidades del aparato masticatorio que garantice la apropiación de
esos contenidos por parte de los estomatólogos para un mejor desempeño
profesional.
FOE: Taller
Medios: La pizarra, computadoras (PowerPoint y multimedia), maquetas, y
láminas.
Método: Elaboración conjunta
Se ofrecerá la bienvenida a los estomatólogos participantes que trabajarán
juntos durante las diferentes sesiones. Se realiza la presentación del
conductor de los talleres.
Temática:
1.1 .Presentación de los talleres: Temas y contenidos objeto de estudio.
1.2 .Oclusión dentaria. Generalidades. Aparato masticatorio.
Momento inicial
Presentación de los miembros del grupo mediante la técnica “El refranero
popular”:
8
�Pasos a seguir:
Se explica por el profesor en qué consiste la técnica “El refranero popular”,
la cual resulta útil para conformar un clima psicológico favorable para el
trabajo en los demás talleres.
Se le pide a un integrante del grupo que exprese la mitad de un refrán
conocido y otro miembro lo completa, así sucesivamente de esta manera se
van conformando parejas.
A cada pareja se le distribuye una hoja mimeografiada con una serie de
preguntas que deben realizarse uno al otro.
¿Quién soy?
¿Dónde trabajo?
¿Qué es lo que más me gusta?
¿Qué es lo que más me disgusta?
Posteriormente al azar un miembro de la pareja presenta a su compañero
ante el grupo a partir de los datos recogidos, y viceversa, para darse a
conocer, se le da la palabra al grupo para si desean argumentar otras
cualidades o detalles sobre el compañero en cuestión.
De esta manera comenzarán las interrelaciones entre los miembros del
grupo y entre estos y la conductora, quien también se presentará. Se
propiciará que los miembros del grupo reflexionen en torno a sus
experiencias grupales sobre: qué es un grupo, a qué grupo han pertenecido
con
anterioridad, cómo funcionaban, cuáles eran sus metas, qué les
reportó. Desde estos esquemas grupales referenciales, se deberá formar un
nuevo esquema que se adecue a la situación del grupo actual, a partir de
las expectativas individuales:
¿Qué esperan del grupo?
¿Qué metas desean alcanzar?
¿Qué situaciones esperan encontrar?
9
�¿Qué vivencias desean experimentar?
¿Qué aspiraciones tengo con respecto a los talleres?
¿Qué estoy dispuesto a aportar?
Este nuevo esquema se logrará totalmente a lo largo del proceso grupal,
pero deberá comenzar a formarse en esta primera sesión de trabajo.
En forma participativa se realiza el encuadre del trabajo en grupo que
deberá contener:
Se organizará el grupo en equipos y que cada equipo trabaje en su
objetivo.
Precisar la metodología de trabajo: mediante el trabajo en equipos.
Precisar las funciones y responsabilidades del facilitador
y de los
miembros del grupo.
Presentación del proyecto del sistema de talleres metodológicos según sus
propósitos y las temáticas a tratar.
Puntualizar los instrumentos y los recursos con los que se cuenta
para trabajar.
Elaboración de las normas de trabajo en grupo:
Saber escuchar, libertad de expresión adecuada, no interrumpir, ser
receptivo, pensar antes de evaluar una idea en el momento, destacar lo
positivo, respetar otros criterios, discrepar respetuosamente, no atacar, el
problema del grupo es también mi problema, todos juntos pensamos mejor
y
solucionamos
problemas,
colaboración,
flexibilidad
y
amistad,
ser
disciplinado en la solicitud de la palabra, estimular continuamente.
Puntualizar el número de sesiones efectivas de trabajo, el tiempo de
duración de las sesiones y el horario.
Puntualizar el porcentaje de asistencia necesario para permanecer en
el grupo.
Precisar los controles de asistencia al grupo.
10
� Se orienta la actividad final para la cual proponemos la exposición de
una clase por equipos que se correspondan con los componentes
político-ideológico, científico-ambiental y económico laboral y en las
cuales se planteen problemas, se formulen y se solucionen a partir de
la utilización de las bibliografías.
La conductora informará sobre la forma en que se le dará continuidad al
taller. Se entrega a los grupos previamente formados una guía previa para
el estudio, el desarrollo y la reflexión. Se indica la bibliografía la cual será
consultada para realizar un resumen valorativo acerca de las temáticas que
a continuación te proponemos:
Se orientan una serie de ejercicios integradores que facilitaran su trabajo
para el desarrollo de los temas (anexo 6).
Planteamiento temático
La temática que se va a tratar será distribuida por equipos ya conformados.
Equipo 1: Concepto de
oclusión, características generales de la oclusión
dentaria humana. Equilibrio oclusivo. Aparato masticatorio. Concepto.
Dientes. Posición de los dientes en la arcada. Alineación de los dientes.
Característica de la dentición temporal, mixta y permanente.
Equipo 2: Articulación temporomandibular. Superficies articulares. Disco
articular.
Medios
de
unión.
Medios
de
deslizamiento.
Posiciones
mandibulares.
Equipo 3: Músculos de la masticación. Funciones. Funciones del aparato
masticatorio.
Equipo 4: Integración sensorial y motora de la función mandibular.
Elaboración
Durante la exposición los estomatólogos se apoyarán con láminas,
maquetas y computadora como medios de enseñanza para una mejor
comprensión del tema.
11
�A medida que desarrollan su exposición pueden hacer uso de los ejercicios
integradores orientados de modo que le faciliten su aprendizaje.
Cierre o conclusiones
Se utilizará como formas de control la valoración de la calidad de los
debates y de las exposiciones realizadas individualmente y en el grupo.
En las conclusiones se solicitará a los integrantes del taller que expongan
criterios y sugerencias para el posterior desarrollo de los mismos.
Se procede a la orientación del próximo taller, el tema y las temáticas que
se abordarán atendiendo a los objetivos y la bibliografía, para la
autopreparación. Las actividades que deben prepararse para el próximo
taller.
Evaluación
La evaluación será sistemática a partir del estímulo permanente a la
expresión y al intercambio de criterios. Se realizará la autoevaluación y
coevaluación.
Taller #2
Tema: Movimientos funcionales y movimientos límites en el plano medio
sagital.
Objetivo: describir los movimientos funcionales y límites de la mandíbula en
el plano medio sagital a través de la proyección del punto incisivo en el
plano para ser reproducidos en los modelos montados en el articulador
anatómico y los pacientes.
FOE: Taller.
Medios: La pizarra, computadoras (PowerPoint y multimedia), laminas y
modelos anatómicos montados en el articulador y pacientes.
12
�Método: Elaboración conjunta
Momento inicial
Al comenzar la sesión es conveniente que la conductora prepare tres grupos
para el trabajo que se va a realizar, dejando su selección por afinidad. Por
eso la primera tarea deberá estar dirigida a crear un ambiente de distensión
y armonía, centrando la atención de los participantes en la actividad grupal.
Para este fin la conductora proyecta un video donde se describe la posición
postural como inicio y fin de todos los movimientos de la mandíbula.
A partir de ahí se realizan preguntas relacionadas con las posiciones
mandibulares estudiadas en el taller #1, propiciando comentarios y debate
en los participantes y realizando la conducción hacia el próximo tema.
Planteamiento temático
Temática: Trayectoria de cierre, posición postural y posición de máxima
intercuspidación. Oclusión céntrica y relación céntrica. Posición de contacto
en relación céntrica. Concepto de céntrica larga. Movimientos funcionales y
movimientos límites en el plano medio sagital. Componentes diferenciales.
Movimiento bordeante de abertura posterior. Movimiento bordeante de
abertura anterior. Movimiento bordeante de contacto superior. Movimientos
funcionales.
Elaboración
Se orienta como se realizará la actividad teniendo en cuenta la temática y
bibliografía orientada en el taller anterior. Los equipos designados realizaran
su exposición, incluyendo sus experiencias personales de trabajo en clínica
etc.
Equipo 1: Se le entrega una lámina con un gráfico, para que participante
explique:
a) La posición postural, trayectoria de cierre, posición de máxima
intercuspidación y el punto interincisivo.
13
�b) ¿Cómo el punto interincisivo describe la trayectoria de cierre?
c) El concepto de oclusión céntrica, relación céntrica. Establezca las
diferencias entre ellas.
d) Teniendo en cuenta las diferencias entre oclusión céntrica y relación
céntrica explique que es la céntrica larga.
Equipo 2: En los modelos en el articulador anatómico demuestre:
La
posición
postural,
trayectoria
de
cierre
y
posición
de
máxima
intercuspidación y el punto interincisivo.
Equipo 3: Utilizando una lámina con el gráfico de la Uña de Possell, se
indica: describir a partir de la posición de máxima intercuspidación (PMI),
los cuatro componentes diferenciados de los movimientos en el plano medio
sagital.
a) Movimiento bordeante de abertura posterior.
b) Movimiento bordeante de contacto superior.
c)
Movimiento bordeante de abertura anterior.
d) Movimientos funcionales.
Equipo 4: Utilizando modelos en el articulador:
a) Reproducir
los
movimientos
en
los
modelos
montados
en
el
articulador anatómico y pacientes.
Cierre o conclusiones
Se realizan las conclusiones. Mostramos el PowerPoint, que reproduce los
movimientos mandibulares completando la Uña de Possell.
Orientamos el tema, temáticas y bibliografías para la autopreparación y
realización de siguiente taller.
Evaluación
La evaluación se inicia desde el comienzo de los debates y las exposiciones
por parte del grupo teniendo en cuenta la calidad de la discusión, reflexión
14
�y aportes que ofrezca cada participante así como el dominio teórico y
práctico demostrado. Se realizará la autoevaluación y la coevaluación.
Taller #3
Tema: Las relaciones intermaxilares en el plano medio sagital.
Objetivo: describir teniendo en cuenta la anatomía de los grupos dentarios,
todas las estructuras de las caras oclusales para el establecimiento de las
relaciones intermaxilares.
FOE: Taller.
Medios: La pizarra, computadoras (PowerPoint y multimedia), laminas,
modelos de estudio montados en el articulador.
Método: Elaboración conjunta.
Momento inicial
Comenzará la sesión estimulando los comentarios y reflexiones respecto a
la clase anterior, que le aportó el reproducir los movimientos mandibulares
directamente en el articulador.
Se realiza la técnica denominada “cadena de asociaciones”, que resulta
además eficaz para sistematizar los conocimientos adquiridos. En este caso
la cadena de asociaciones se desarrollará desde el concepto de posición de
máxima intercuspidación como punto de partida, a partir de ahí se
comienzan a describir los cuatro componentes diferenciados, se debate
conociendo las diferentes experiencias e interpretaciones de los integrantes
del grupo, tomando como referencia estas asociaciones se puede ir
evaluando el nivel de asimilación del grupo acerca del tema y encaminar la
situación hacia el tema del taller.
Planteamiento temático
Temática: Relaciones entre las caras oclusales de la Clase I de Angle de
diente para dos dientes. Rebordes marginales. Fosas centrales. Cúspides de
soporte. Puntos de soportes de la oclusión. Localización de las cúspides de
soportes y sus respectivas paradas céntricas en: primer grupo mandibular,
15
�segundo
grupo
mandibular
y
tercer
grupo
maxilar.
Curvas
de
compensación: curva de Spee y de Wilson. Contactos oclusales en
protrusión en el plano medio sagital. Guía incisiva. Resalte y sobrepase.
Altura del resalte. Dimensión del sobrepase. Influencia de la guía incisiva en
la desoclusión de los dientes posteriores en el movimiento protrusivo.
Elaboración
Se conforman los equipos llevando tarjetas de colores que contendrán el
contenido a tratar, según su color favorito. Mediante el intercambio de
experiencias y criterios individuales elaborarán sus exposiciones, previa
autopreparación, considerando la intervención de todos, para lo cual
ajustarán tiempo y aspectos a abordar.
Se entregan los modelos de estudio montados en el articulador y que
realicen la exposición acorde a lo que aparece en cada tarjeta:
Equipo 1(tarjeta roja).
1. Describa las caras oclusales, superficie oclusal, rebordes marginales,
fosas centrales y cúspides de soportes y los puntos de soporte de la
oclusión.
2. Describa la anatomía de los primeros
molares y los caninos
permanentes y la clase I de Angle y las relaciones entre las caras
oclusales de la Clase I de Angle de un diente para dos dientes.
Equipo 2 (tarjeta azul)
En modelos de estudio montados en el articulador y láminas, describa:
La localización de las cúspides de soportes y sus respectivas paradas
céntricas en: Primer grupo mandibular.
Segundo grupo mandibular.
Tercer grupo maxilar. Relacione las variables de las cúspides
palatinas de premolares superiores al ubicarse en posición de máxima
intercuspidación.
Equipo 3 (tarjeta verde)
16
�Auxiliándonos de modelos de estudio montados en el articulador:
a) Identifique las curvas de compensación: curva de Spee y de Wilson.
b) Describa la guía incisiva. Resalte y sobrepase. Altura del resalte.
Dimensión del sobrepase.
c) Identifique los contactos oclusales en protrusión en el plano medio
sagital.
d) Explicar la importancia de la Guía incisiva (resalte y sobrepase) en la
proyección del punto interincisivo en el plano medio sagital con la
desoclusión o no de los dientes posteriores en los movimientos
protrusivo.
Cierre o conclusiones
Para finalizar el taller puede proponerse a uno de los participantes que
sintetice las conclusiones.
Se indica como trabajo independiente. Localizar en su trabajo en clínica
pacientes donde se observen las distintas variables de las cúspides palatinas
de
premolares
superiores
al
ubicarse
en
posición
de
máxima
intercuspidación.
La coordinadora estimulará la calidad del trabajo cooperativo y orientará el
próximo taller teniendo en cuenta el tema y los objetivos que se deben
cumplir.
La actividad se controla considerando el nivel de autopreparación alcanzado,
la calidad de los debates y las exposiciones realizadas en el grupo así como
el dominio teórico y práctico demostrado en los debates y exposiciones.
Evaluación
La evaluación será sistemática a partir de la resolución, discusión, reflexión
y aportes que ofrezca cada participante. Se realizará la autoevaluación y la
coevaluación.
Taller #4
17
�Tema: Movimientos funcionales y movimientos
límites en el plano
horizontal Objetivo: describir los movimientos funcionales y límites de la
mandíbula en el plano horizontal, ayudando a una mejor comprensión del
recorrido del punto interincisivo en este plano del espacio.
FOE: Taller
Medios: La pizarra, computadoras (PowerPoint y multimedia), laminas y
modelos de estudio montados en el articulador.
Método: Elaboración conjunta
Momento inicial
Estimulando con comentarios, se retoman los elementos esenciales del
taller anterior principalmente la descripción del punto interincisivo por su
vínculo con la temática que se abordará en este espacio. Puede comenzarse
estimulando una reflexión del grupo en torno a la utilidad del mismo en la
proyección en el plano horizontal.
Se orienta demostrar en los pacientes captados en consulta como se
observan las distintas variables de las cúspides palatinas de premolares
superiores al ubicarse en posición de máxima intercuspidación.
Después se estimula con comentarios acerca de la sesión anterior, se
retoman los elementos esenciales principalmente la descripción del punto
interincisivo por su vínculo con la temática que se abordará en este espacio.
Puede comenzarse estimulando una reflexión del grupo en torno a la
utilidad del mismo en la proyección en el plano horizontal.
Planteamiento temático
Temática: Proyección del punto interincisivo en el plano horizontal.
Movimiento de lateralidad del punto incisivo, recorrido y su relación con el
comportamiento
condilar
en
las
articulaciones
temporomandibular.
Movimiento de Bennett y ángulo de Bennett. Los movimientos mandibulares
en el plano horizontal. Componentes diferenciados. Movimientos de la
mandíbula en el plano horizontal o axial. “Arco gótico” o trazo de Gysi.
18
�Pautas masticatorias que pueden intervenir en el movimiento de lateralidad
a partir de una posición distal de medio diente del canino superior con
relación al canino inferior (relación de diente para dos dientes Clase 1 de
Angle). Superficies guías en la lateralidad. Función canina. Función en grupo
y Función de protección mutua.
Luego de debatir sobre el recorrido del punto interincisivo se distribuyen las
temáticas que se abordaran por equipos. Las exposiciones se realizan previa
autopreparación según lo orientado en el taller anterior a través de
ilustraciones en láminas.
Equipo 1
a) Explique el desplazamiento del punto interincisivo en el plano
horizontal.
b) Describa el movimiento de lateralidad a nivel de incisivos y de la
articulación temporomandibular
c) Relación existente entre el recorrido del movimiento de lateralidad y
el
comportamiento
de
los
cóndilos
en
la
articulación
temporomandibular.
d) Explique cómo realiza el movimiento de Bennett y el ángulo de
Bennett.
Equipo 2
a) Describa los movimientos mandibulares en el plano horizontal.
Componentes diferenciados.
b) Describa los movimientos de la mandíbula en el plano horizontal o
axial. “Arco gótico” o trazo de Gysi.
c) Describa las superficies guías en lateralidad.
Equipo 3
a) Explique la función canina y las variaciones que pueden producirse en
su recorrido según la clasificación de Angle.
b) Describa como se realiza
la función en grupo y los dientes que
participan en la misma.
19
�c) Exponga
la
función
de
protección
mutua
y
fundamentar
su
basamento científico.
Cierre o conclusiones
Se pide a cualquier participante que realice las conclusiones ayudadas por el
resto de los participantes y con la guía del conductor que intervendrá
aclarando dudas.
Se orientará el siguiente taller, las temáticas y bibliografía y como trabajo
independiente la autopreparación y la captación de pacientes que presenten
alteraciones que faciliten la realización del taller tales como: hábito de
bruxismo, facetas de desgastes e hiperactividad muscular.
Las formas de control de la actividad se concretarán según la calidad de los
debates y la evaluación de las exposiciones realizadas, individuales y
grupales, así como por el dominio teórico y práctico demostrado por los
participantes.
Evaluación
La evaluación será sistemática a partir de la resolución, discusión, reflexión
y aportes que ofrezca cada participante. Se realizará autoevaluación y
coevaluación.
Taller #5
Tema: Facetas de desgastes y posible relación con el bruxismo e
hiperactividad muscular.
Objetivo: identificar las facetas de desgastes que pudieran aparecer en la
morfología oclusal de los dientes debido a los movimientos de lateralidad y
establecer cualquier
relación con el hábito de bruxismo e hiperactividad
muscular.
FOE: Taller
20
�Medios: La pizarra, computadoras (PowerPoint y multimedia), laminas y
pacientes, modelos de estudio montados en el articulador anatómico.
Método: Elaboración conjunta.
Momento inicial
Se realizan comentarios de la sesión anterior, retomando los elementos
esenciales para vincularlos a la temática que se abordará en este espacio.
Puede comenzarse estimulando una reflexión del grupo en torno a la alta
incidencia
del hábito del bruxismo, permitir que los estomatólogos
expongan sus experiencias al respecto.
Esta actividad debe crear un clima favorable para el inicio del nuevo taller y
servirá de plataforma a la exposición del nuevo contenido estudiado por los
participantes de manera independiente y orientada en el taller anterior.
Planteamiento temático
Temática: Hábito de bruxismo, etiología y principales estructuras del
aparato masticatorio que afecta. Bruxismo en céntrica y excéntrico.
Ubicación de las facetas de desgaste. Examen oclusal para el estudio de las
facetas de desgaste.
Elaboración
Se formulan preguntas relacionadas con el tema las cuales deben
responderlas de manera escrita en tarjetas que se entregan a los
participantes.
Preguntas:
1. A consulta acude un paciente que presenta dolor a nivel del musculo
masetero
y
la
articulación
temporo
mandibular
(ATM).
Al
interrogatorio refiere que rechina los dientes cuando duerme. Al
examen clínico extrabucal y la palpación se observa hipertrofia del
musculo buccinador y chasquido en la ATM. Al examen clínico
intrabucal se observan facetas de desgaste. Teniendo en cuenta las
características clínicas de caso, diga:
21
�a) ¿Qué tipo de hábito presenta el paciente?
b) ¿Cuál es la ubicación y dirección de las facetas de desgaste?
2. A consulta acude un paciente que refiere presentar desgaste,
rajaduras y cierta movilidad en sus dientes. Se interroga y dice
dormir con ambos maxilares apretados. Al examen clínico extrabucal
y la palpación se observa hipertrofia del musculo masetero. Al
examen clínico intrabucal se observan facetas de desgaste. Teniendo
en cuenta las características clínicas de caso, diga:
a) ¿Qué tipo de hábito presenta el paciente?
b) ¿Cuál es la ubicación y dirección de las facetas de desgaste?
c) Describa el método para realizar el examen oclusal.
Después de respondidas las preguntas se recogen las tarjetas y se agrupan
por afinidad de criterios y se propicia el debate, la reflexión del tema
teniendo en cuenta lo respondido y propiciando que los estomatólogos
expongan sus experiencias en clínica. De esta manera, con el aporte de
todos, revisarán y reformarán sus respuestas, enriqueciéndolas con el
criterio colectivo.
Finalmente se realiza (en pacientes previamente captados) el examen
clínico extra e intrabucal para el diagnóstico, reconocimiento de facetas de
desgaste y aplicación del examen oclusal. Propiciando la participación de
todo el grupo.
Cierre o conclusiones
La coordinadora inicia las conclusiones motivando la participacion del
colectivo hacia el análisis del tema tratado y sus experiencias y aportes
nuevos a sus conocimientos. Se realizan las orientaciones para el próximo
taller.
Las formas de control de la actividad se concretarán según la calidad de los
debates y la evaluación de las exposiciones realizadas, individuales y
grupales, así como por el dominio teórico y práctico demostrado por los
participantes.
22
�Evaluación
La evaluación será sistemática a partir de la resolución, discusión, reflexión
y aportes que ofrezca cada participante. Se realizará autoevaluación y
coevaluación.
Taller #6
Tema: Movimientos mandibulares en el plano frontal
Objetivo:
describir
cómo
se
realizan
los
movimientos
bordeantes
mandibulares en el plano frontal para ser reproducidos en los modelos
montados en articulador anatómico.
FOE: Taller.
Medios: La pizarra, computadoras (PowerPoint y multimedia), laminas,
modelos de estudio montados en el articulador.
Método: Elaboración conjunta.
Momento inicial
Propiciando de manera amena un dialogo, sus experiencias clínicas en
cuanto a las temáticas tratadas, auxiliándonos de láminas, preguntas, se
establecen nexos con el taller que vamos a desarrollar y realizamos el
planteamiento de la temática.
Planteamiento temático
Temática:
Proyección
del
punto
interincisivo
Movimientos funcionales y movimientos
en
el
plano
frontal.
bordeante frontales. Movimiento
bordeante superior lateral izquierdo. Movimiento bordeante de abertura
lateral
izquierdo.
Movimiento
bordeante
superior
lateral
derecho.
Movimiento bordeante de abertura lateral derecho. Identificación de la
inscripción del movimiento en el plano frontal.
23
�Elaboración
Se forman dos equipos y se distribuyen las temáticas que serán debatidas
por los participantes.
Equipo 1
Utilizando láminas y modelos montados en el articulador, describa:
a) Movimientos funcionales y movimientos límites en el plano frontal.
Los 5 componentes de los distintos movimientos, además del
componente funcional.
b) Reprodúzcalo en los modelos montados en el articulador.
Equipo 2
Utilizando láminas y modelos montados en el articulador, describa:
a) El patrón que se aprecia al realizar los movimientos en el plano
frontal.
b) Describa cada uno de los puntos que se describen en el registro.
Cierre o conclusiones
Como conclusión se le pedirá a cada uno de los integrantes del taller que
valoren sus experiencias prácticas sobre el tema y señalen algunas
vivencias que lo enriquezcan. Escuchar, debatir, realizar valoraciones y
arribar a conclusiones generales. Resulta importante aclarar todas las dudas
respecto al tema.
La conductora orientará las actividades a realizar como preparación para el
próximo taller, explicando que se realizará una clase demostrativa sobre
acto masticatorio
momento.
Deberán
el cual integra todos los temas tratados hasta el
prepararla
individualmente
para
exponerla
como
actividad final. Se orienta el tema, las temáticas, objetivos y bibliografías
útiles para la confección de la clase.
Evaluación
24
�La evaluación será sistemática a partir de la resolución, discusión, reflexión
y aportes que ofrezca cada participante. Se realizará autoevaluación y
coevaluación.
Taller # 7
Tema: Presentación de la tarea integradora sobre “acto masticatorio”.
Objetivo: Impartir una clase demostrativa sobre acto masticatorio donde se
Integren todos los conocimientos adquiridos sobre oclusión dentaria.
FOE: Taller.
Medios: La pizarra, computadoras, laminas y modelos montados en el
articulador.
Método: Elaboración conjunta
Momento inicial
Se realizan comentarios de la sesión anterior. La coordinadora, informará
que el encuentro constituye la culminación del trabajo del grupo, donde
deberán
valorarse los contenidos alcanzados durante el desarrollo de los
talleres, para lo que se escoge el tema de acto masticatorio donde se
agrupan de manera integrada los temas anteriores.
Planteamiento temático
Temática de la clase: Concepto de masticación. Intervención de los grupos
dentarios en la misma. Función de los incisivos. Función de los caninos.
Función de los premolares. Función de los molares. Espacio Morsal.
Características y función. Acto masticatorio. Ciclo masticatorio de acción
incisiva. Ciclo masticatorio de acción molar.
Proyección del movimiento
masticatorio en el plano frontal, semejante a una lágrima. Sistema de
resbalamiento cuspídeo que se producen en la última fase del ciclo
masticatorio entre vertientes y rebordes hasta la posición dentaria de
máxima intercuspidación.
25
�Objetivos de la clase: demostrar
que a través de la realización del acto
masticatorio deben intervenir los grupos dentarios y se realizan los
movimientos mandibulares estudiados de manera integral.
Elaboración
Se orienta la conformación de tres grupos, se realiza un sorteo:
1er grupo: realizará la exposición de la clase.
2do grupo: recogerá los acápites de la clase que vayan quedando sin
explicar, una vez terminada desarrollarán los mismos.
3er grupo: realizarán la oponencia, las conclusiones y evaluación de la
clase.
Cierre o conclusiones
En esta última sesión de trabajo con el grupo se clausuran los talleres.
Durante la valoración de lo alcanzado en la tarea debe propiciarse la
autovaloración del grupo acerca del cumplimiento o no del objetivo de los
talleres.
Se propiciará por parte de la coordinadora la reflexión grupal en torno a la
experiencia vivida por los participantes a lo largo de las sesiones
provocando que se profundice en los logros y limitaciones que han
presentado a nivel individual y grupal.
A través de la participación activa de todos los participantes se realiza un
análisis centrado en:
¿Cómo se sienten con relación a la realización de los talleres?
¿Qué aprendizaje se obtuvieron?
¿En qué se creció?
¿Qué mensajes, motivos o dudas nos dejó?
A manera de despedida y para facilitar que cada miembro del grupo exprese
sus vivencias en relación con el trabajo realizado se desarrollará la técnica
del PNI para recoger las valoraciones de manera escrita.
26
�También la coordinadora aportará sus conclusiones sobre el cumplimiento
del proyecto final y la valoración del trabajo grupal. Deberá además
transmitir al grupo sus experiencias desde el rol que desempeñó durante los
talleres y dar recomendaciones para el trabajo futuro:
La utilización de talleres como forma de organización de la enseñanza
en sus respectivas asignaturas.
La inclusión y perfeccionamiento de los contenidos de la oclusión
dentaria en su práctica docente y laboral
Con este balance del trabajo realizado, terminará la vida del grupo, que
deberá finalizar con logros en el desarrollo de la tarea, y el crecimiento de
los participantes desde lo personal, con el desarrollo de sus individualidades
y una postura de independencia con relación al mismo proceso grupal.
Evaluación
La evaluación de este taller se realizó teniendo en cuenta su desarrollo en el
rol que le toco desempeñar durante el desarrollo del taller. Utilizamos
también la autoevaluación y la coevaluación.
Se realiza una prueba pedagógica de salida para comprobar el nivel de
asimilación de los estomatólogos en cuanto a los contenidos de oclusión
dentaria.
Conclusiones
El diseño de los talleres metodológicos posibilitó la adquisición de los
contenidos
sobre
oclusión
dentaria,
un
desarrollo
científico
y
pedagógico integral a su vez que cumplen con los requisitos que
permiten la superación de los estomatólogos docentes del municipio
de Moa.
El sistema de talleres metodológicos propuestos constituye una
herramienta
importante
para
el
trabajo
docente
y
científico
metodológico de los estomatólogos.
Recomendaciones
27
�Consideramos de suma importancia el tema que ocupa esta investigación
por lo que recomendamos:
Hacerla extensiva al resto de los estomatólogos, pudiéndose aplicar
en otros escenarios incluso fuera del municipio.
Enriquecer
los
talleres
propuestos
en este
trabajo
con otras
actividades de acuerdo con las particularidades de cada asignatura ya
que
los
mismos
son
aplicables
en
todos
los
procederes
de
estomatología.
Hacer una mayor utilización de los sistemas de talleres metodológicos
como forma de organización del proceso pedagógico.
Bibliografía
Básica:
Colectivo de autores. Oclusión Dentaria.
CD de la asignatura Morfofisiología V.
Complementaria:
CARBÓ, J. (2009). Anatomía funcional de la oclusión dentaria. En: Carbó, J.
Anatomía Dental y de la Oclusión. 2da Edición. La Habana: Editorial
de Ciencias Médicas.
COLECTIVO DE AUTORES. Función y Control del Aparato Masticatorio. Folleto de
Morfofisiología.
ESPINOSA DE LA SIERRA. (1996). Diagnóstico Práctico de Oclusión. Atlas a
color: Editorial Médica Panamericana.
CAMA NI ALTUBE, L. A. (1952). Estudio Mecánico del Aparato Masticatorio.
Buenos Aires: Ed. Soc. Anon. Editores.
OKENSON, J. (1998.). Oclusión y Afecciones Temporomandibulares. DMD
Mosby- Doyma Libros.
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RAMOS, M. ARIAS, M. MORALES. S. (2009). Oclusión Funcional. La Habana:
Editorial Ciencias Médicas.
TRATADO DE ORTODONCIA. (2001). La articulación temporomandibular y la
Ortodoncia. Texto para estudiantes de pregrado.
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Text
A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text.
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Talleres metodológicos para los docentes de la asignatura Oclusión Dentaria
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
Teresa Lourdes Galano Catá
Nurys Cervantes Hinojosa
Annarella Paumier López
Publisher
An entity responsible for making the resource available
Editorial Digital Universitaria de Moa
Type
The nature or genre of the resource
Folleto
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
2016
-
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6830db0b44123022f9e95cd6b6763155
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TESIS
Modelo pedagógico de formación
sociocultural
del estudiante de Ingeniería en
Metalurgia y Materiales
desde la labor educativa del colectivo
Tania Bess Reyes
�Página legal
Título de la obra: Modelo pedagógico de formación sociocultural del estudiante de
Ingeniería en Metalurgia y Materiales desde la labor educativa del colectivo, 204pp.
Editorial Digital Universitaria de Moa, año.2016 -- ISBN:
1.Autor: Tania Bess Reyes
2.Institución: Instituto Superior Minero Metalúrgico ¨ Dr. Antonio Núñez Jiménez¨
Edición: Lic. Liliana Rojas Hidalgo
Corrección: Lic. Liliana Rojas Hidalgo
Digitalización. Lic. Liliana Rojas Hidalgo
Institución de los autores: ISMM ¨ Dr. Antonio Núñez Jiménez¨
Editorial Digital Universitaria de Moa, año 2016
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�REPÚBLICA DE CUBA
UNIVERSIDAD CENTRAL “MARTA ABREU” DE LAS VILLAS
CENTRO DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN
Modelo pedagógico de formación sociocultural del estudiante de Ingeniería en Metalurgia y
Materiales desde la labor educativa del colectivo de carrera
Tesis en opción al Grado Científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas
Autora: Lic. Tania Bess Reyes
Tutoras: Dr. Teresita de Jesús Gallardo López
Dr. Norma Molina Prendes
Santa Clara
2014
�ÍNDICE
INTRODUCCIÓN ......................................................................................................................................... 1
1. LA FORMACIÓN SOCIOCULTURAL DEL ESTUDIANTE DE INGENIERÍA EN METALURGIA Y MATERIALES:
REFERENTES TEÓRICOS DESDE LA LABOR EDUCATIVA DEL COLECTIVO DE CARRERA ............................ 11
1.1 La formación actual del profesional en el contexto internacional y en Cuba. ............................................... 11
1.2. La formación actual del profesional de Ingeniería en Metalurgia y Materiales............................................. 16
1.3 La formación sociocultural como dimensión de la formación integral del estudiante de Ingeniería en Metalurgia y
Materiales: consideraciones generales ...................................................................................................... 18
1.4 La labor educativa del colectivo de carrera en la formación del profesional ................................................ 27
1.5 La formación sociocultural del estudiante de Ingeniería en Metalurgia y Materiales desde la labor educativa del
colectivo de carrera ................................................................................................................................ 31
2. PROPUESTA DE MODELO PEDAGÓGICO DE FORMACIÓN SOCIOCULTURAL DEL ESTUDIANTE DE
INGENIERÍA EN METALURGIA Y MATERIALES DESDE LA LABOR EDUCATIVA DEL COLECTIVO DE CARRERA
............................................................................................................................................................... 35
2.1 Posición metodológica asumida .......................................................................................................... 35
2.2 Métodos y técnicas utilizados en la investigación ................................................................................... 35
2.3 Diagnóstico del estado actual de la formación sociocultural del estudiante de Ingeniería en Metalurgia y
Materiales desde la labor educativa del colectivo de carrera ......................................................................... 38
2.4 Propuesta de Modelo pedagógico de formación sociocultural del estudiante de Ingeniería en Metalurgia y
Materiales desde la labor educativa del colectivo de carrera ......................................................................... 49
2.4.1 Fundamentos del modelo pedagógico ........................................................................................... 49
2.4.2 Características generales y exigencias básicas del modelo pedagógico .............................................. 55
2.4.3 Presentación del modelo pedagógico ............................................................................................ 56
Representación gráfica del modelo pedagógico .............................................................................................. 56
Descripción del modelo pedagógico: introducción a sus compontes ................................................................... 59
Interrelación sistémica entre los componentes del modelo ................................................................................ 90
�3. VALORACIÓN DEL MODELO PEDAGÓGICO PROPUESTO POR EL CRITERIO DE EXPERTOS Y POR SU
IMPLEMENTACIÓN PARCIAL ..................................................................................................................... 94
3. 1 Valoración del modelo pedagógico propuesto por criterio de expertos: selección de los expertos ................. 94
3.2 Resultados de la valoración de los expertos .......................................................................................... 95
3.3 Impacto del modelo según los expertos ................................................................................................ 97
3.4 Valoración del modelo pedagógico propuesto a través de su implementación parcial: resultados .................. 98
3.5 Valoración de las transformaciones de los estudiantes ......................................................................... 118
CONCLUSIONES ..........................................................................................................................................
RECOMENDACIONES ...................................................................................................................................
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ..................................................................................................................
�INTRODUCCIÓN
En los momentos actuales, el mundo vive transformaciones socioculturales que repercuten en todas las
ramas en que se desarrolla la vida del hombre. Hechos como la globalización neoliberal, la
internacionalización de la cultura, el acelerado auge de la producción y transformación de nuevos
conocimientos y la Revolución Científico Técnica, son decisivos para analizar cualquier fenómeno que se
produzca a nivel mundial.
Entre estas características, adquieren particular importancia las que provocan el trabajo en redes
colaborativas o equipos multidisciplinarios integrados por hombres de diferentes latitudes que obligan a los
individuos a trabajar y vivir en contextos diferentes a los de su formación, lo que trae como consecuencia que
deban prepararse para la modificación de su actuación en esos nuevos contextos, a partir de sus específicos
valores culturales que son decisivos en su adecuada inserción en estos y en los resultados de su labor
profesional.
En medio de estas circunstancias, la educación, como institución formalmente encargada de la formación de
los individuos y, esencialmente, la Educación Superior , como antesala de su vida al trabajo, ha transformado
las tradicionales concepciones de su proceso formativo para que su proceso enseñanza aprendizaje se dirija
hacia una integración de saberes por intereses de las leyes del mercado, de forma general, en los países
desarrollados. Sin embargo, esas aspiraciones no se han concretado totalmente y aún resulta en desventaja
el saber ser.
En particular, en el caso de Cuba, se ha venido renovando su sistema educativo según las necesidades de la
época actual. La formación integral constituye la idea rectora de la Educación Superior Cubana, que expresa
la pretensión de centrar el quehacer de las universidades en la formación plena de los profesionales, de
modo que los conduzca hacia el desarrollo de altos valores humanos, la creatividad, la independencia, la
capacidad para la autoeducación, la actualización y la preparación para trabajar en colectivo y en equipos
multidisciplinarios (Horruitiner, 2006).
Una de las dimensiones de la formación integral es la formación humanística que centra su atención en el
desarrollo pleno de la personalidad del hombre, el desarrollo de una vida culta activa, la participación en
proyectos sociales comunitarios y su preparación para vivir en sociedad y servirla favorablemente.
Este tema ha sido abordado en algunas investigaciones de diferentes universidades del país que se enfocan
hacia el desarrollo cultural y espiritual lo que conlleva a la formación humanística del individuo y como
consecuencia a mayor integralidad. Se conocen entre ellas, la de González y otros (2008) como resultado de
1
�su Proyecto “Universidad, comunidad y formación humanístico cultural" (2008) que considera necesario el
enjuiciamiento crítico del legado cultural universal y nacional, como vía para entender nuestro pasado,
nuestro presente y nuestro futuro. Comprende también el cultivo de la sensibilidad, una actuación y un modo
de comportamiento de acuerdo con los exigencias de los tiempos en que el sujeto se encuentra.
Por otra parte, Bao y Aguilera (2008) abordan en su estudio la necesaria relación que debe existir entre las
ciencias técnicas y las humanísticas como herramientas para solucionar problemas de la profesión que
imbriquen a la sociedad, el enriquecimiento de la espiritualidad, el perfeccionamiento de la relación entre los
hombres y entre estos con la naturaleza, el conocimiento de sus raíces, la admiración de las mejores
manifestaciones de la cultura universal como incentivo para el surgimiento de positivos sentimientos,
convicciones, valores e iniciativa para la creación, en beneficio propio y de la comunidad.
Otro estudio es el de Chaviano (2007) quien dirige su investigación particularmente a los profesores de
carreras no humanísticas con el objetivo de que en su continua formación puedan devolver a la cultura de
manera potenciada lo que tomaron de ella para desarrollarse y que contribuyan al desarrollo de los demás y
de los contextos con los cuales interactúan.
Por su parte, la investigación de Molina (2005) se dirige particularmente a los estudiantes de las Ciencias
Médicas, para formarlos de modo que puedan incidir de manera consciente en su crecimiento personal y que
este contribuya al mejoramiento del contexto donde se desarrollen, fundamentalmente, a partir de apreciar
rasgos de manifestaciones culturales; de desarrollar el gusto, la originalidad, la creatividad, de relacionarse
con las tradiciones, con la evolución del proceso histórico - cultural, con las personalidades artísticas e
históricas; así como desarrollar valores humanos y habilidades comunicativas y para la interacción.
Mientras que Torroella (2004) en un proyecto de mejoramiento y superación de la cultura dirige su estudio
hacia el desarrollo de la personalidad por la búsqueda de una actitud transformadora, para que pueda
producir y crear nuevos valores culturales a partir de la asimilación reflexiva y crítica de la cultura que le ha
antecedido.
Por otro lado, específicamente en el Instituto Superior Minero Metalúrgico de Moa "Antonio Núñez Jiménez"
(ISMM) se han realizado estudios como el de Hernández y Toirac (2002) que tributa a la formación
humanística al integrar a partir del proyecto educativo, los conocimientos de las diferentes disciplinas con la
cultura medioambiental, la historia de la profesión, aspectos sobre comunicación, ética y otros relacionados
con los intereses culturales y sociales que se requieren de los profesionales de hoy y que permiten lograr
mayor protagonismo de los estudiantes en su proceso de formación.
Se han desarrollado, además, investigaciones como la de Ferrer (2006) que particulariza en lo
medioambiental y su importancia para un profesional de esta rama y la de Azahares (2013) que incentiva el
vínculo de los aspectos tecnológico, socio-humanista y ambiental y su valoración cultural de modo que
2
�permita, desde una visión más amplia y consciente, su desempeño profesional por el desarrollo y bienestar
humano.
Indudablemente estos estudios precedentes resultan valiosos por sus aportes desde el punto de vista del
desarrollo y crecimiento espiritual y humano en consonancia con los saberes científicos técnicos pero se
constata la carencia de investigaciones que enfaticen en la importancia de que se eduque a los estudiantes
en la concepción de tomar en consideración los valores socioculturales del contexto de actuación como
premisa y necesidad para que su labor profesional alcance resultados más satisfactorios y en la obtención de
adecuados saberes que les permitan adaptar y readaptar esta última en dependencia de dichos valores,
particularmente para un futuro ingeniero en Metalurgia y Materiales que se desempeñará en diversos
contextos con específicas características.
Se piensa que estos contenidos deben incluirse como parte de la formación sociocultural de los estudiantes y
que esta debe constituir una dimensión de la formación humanística que conforme la integralidad a que se
aspira en la Educación Superior Cubana pues aborda específicos contenidos que profundizan en el
desarrollo cultural y espiritual de los educandos.
Primeramente, se considera que la formación sociocultural de los individuos en los tiempos actuales debe
profundizar aún más en la preparación desde la instrucción y la educación para el contacto con culturas e
individuos pertenecientes a contextos diferentes en cualquier parte del mundo, en la preparación para
establecer una comunicación efectiva y adecuadas relaciones humanas, así como en el fortalecimiento de
valores que propicien el desarrollo de sentimientos de pertenencia y de compromiso con los distintos
contextos en que interactúen. Esto permitirá efectuar con mejores resultados el trabajo colectivo, en redes
colaborativas y en equipos multidisciplinarios que se incrementa en la época actual.
Además, la formación sociocultural también debe conducirse hacia el desarrollo de saberes que propicien el
crecimiento espiritual de los seres humanos a partir de su adecuada inserción y actuación en diferentes
contextos teniendo en cuenta lo normado socialmente en ellos en cuanto a ética, comunicación e interacción
humana, ciudadanía, legalidad, economía u otros valores culturales que puedan incidir en su vida
comunitaria y profesional en contraposición con la deshumanización que provocan la Revolución Científico
Técnica, el acelerado auge de la información a través de las tecnologías de la información y las
comunicaciones, la globalización neoliberal y la internacionalización de la cultura.
La formación también debe dirigirse a desarrollar los saberes que permitan que en la interacción con los
miembros de los diferentes contextos, los individuos puedan contribuir a transformar los valores culturales
que afecten el progresivo desarrollo de estos últimos.
Se piensa que son los estudiantes de las Ciencias Técnicas los que han sido más desfavorecidos en cuanto
a la adquisición de estos saberes pues, tradicionalmente sus procesos formativos han estado dirigidos al
desarrollo de la cultura de los saberes técnicos específicos de su profesión preferentemente y no se ha
3
�reconocido sistemáticamente la necesidad de potenciar el desarrollo de conocimientos, hábitos, habilidades,
capacidades y convicciones para la determinación de comportamientos, actitudes, formas de comunicación,
estilos de pensamiento y valores humanos que influyen directamente en su labor profesional.
Así se constata en estudios realizados por autores como Alpajón (2001), Velázquez (2001), Verdecia (2005),
Almenares (2006), Cano (2006), Loyola (2006) que aunque en sus trabajos hacen un análisis del proceso
formativo, realizan mayor énfasis en las soluciones tecnológicas a problemas planteados y sus impactos
medioambientales, sin considerar sus causas culturales en general.
En estos no se sistematiza en el vínculo de los conocimientos propios de su ciencia con los de las
humanidades y las ciencias sociales que les otorgan los medios para comprender y valorar el beneficio y
utilidad de los diseños que realizan desde su profesión (Carl Mitchan, 2001 citando a la Comisión de
acreditación para la ingeniería y la tecnología).
Por otra parte, aunque conocen sobre el impacto y la influencia social de la tecnología aún se necesita
continuar trabajando en su concientización sobre la responsabilidad social que tienen y en su capacitación
para la consideración de los diversos factores éticos, económicos, sociales y de seguridad a tener en cuenta
para tomar decisiones desde su labor profesional que conlleve a que no olviden su esencia humana ante
ningún esfuerzo técnico.
Lo anterior se comprobó en la realización entre septiembre 2007 y julio 2008 del diagnóstico exploratorio a la
carrera de Ingeniería en Metalurgia y Materiales pues aunque, en cierta medida, potencia el desarrollo
integral de la personalidad aún los resultados de su labor educativa para el desarrollo integral de la
personalidad de los estudiantes no son suficientes.
Entre sus resultados están el reconocimiento de que hay que adecuar el alcance de los conocimientos,
habilidades y valores en la mayoría de las disciplinas de la carrera a las exigencias actuales de
competitividad internacional y a la necesidad de que los futuros ingenieros aprendan a comunicarse y a
trabajar adecuadamente con los de otros países, el planteamiento en su plan de estudio de objetivos
generales educativos referidos a la resolución de problemas profesionales a través del trabajo en equipo y el
autoaprendizaje, a la actuación en todos los contextos conforme a los principios éticos del Ingeniero en
Metalurgia y Materiales y al desarrollo de una formación cultural integral que le permita enriquecer su
actividad profesional.
También está la inclusión en su sistema de habilidades las de escribir con profesionalidad; exponer y
defender con adecuada comunicación los resultados de evaluaciones sistemáticas, parciales y finales e
informes de laboratorios, de talleres, de eventos científico-técnicos y trabajos o proyectos de curso; la
declaración de estrategias curriculares sobre Economía, Computación, Ecología e Idioma Inglés y la
evaluación de estas y de la integración de conocimientos en la solución de problemas profesionales
4
�complejos con la participación de varias asignaturas del año en los trabajos o proyectos de curso
integradores.
Sin embargo, no se hace mención al trabajo con las estrategias de Historia de Cuba y de lengua materna, ni
con la Instrucción 1 del 2009 que orienta los procederes relativos a esta. Tampoco se reconoce que la labor
formativa para la integración de saberes científicos, técnicos y humanísticos debe organizarse desde todas
las aristas curriculares partiendo desde cada clase, desde lo extracurricular y finalmente, en el momento de
evaluación.
Por otra parte, se aprecia la diversificación de los contenidos de sus currículos con propuesta de asignaturas
optativas y electivas pertenecientes a las ramas humanísticas a partir de la introducción del plan de estudios
D, tales como: Comportamiento humano, Cortesía y protocolo, La ética del ingeniero, Curso de redacción y
ortografía, Patrimonio minero - metalúrgico y otras pertenecientes a las disciplinas Gestión empresarial,
Formación pedagógica y científica, Legalidad y Apreciación de las artes; pero no todos los estudiantes optan
por estas asignaturas que contribuyen a la formación de saberes humanísticos y se necesita incrementar el
número de estas.
La práctica educativa cotidiana permite afirmar que la labor educativa se efectúa, en gran medida, tal como
se establece en la Educación Superior , es decir, se deriva consecutivamente desde la Estrategia del MES,
la de la institución, la de la carrera hasta el proyecto educativo como vía en la que se concreta el enfoque
integral en cada colectivo de año. Sin embargo, aún requiere de más intencionalidad y sistematicidad para
que desde el año académico se planifiquen, orienten y controlen las acciones que permitan que todos los
profesores se visualicen en su doble función de instructores y educadores; que dichas acciones no se limiten
a espacios locales y temporales específicos y que se elaboren, implementen y evalúen con el protagonismo
de los estudiantes y todo el sistema de influencias formales e informales que inciden sobre ellos (Horruitiner,
2000; Báxter, 2002; Gallardo, 2010).
Requiere también de mayor sistematicidad en las actividades que se realizan desde el proyecto educativo
que permitan la formación de saberes humanísticos que le son imprescindibles, esencialmente culturales y
espirituales y que la práctica laboral y las evaluaciones parciales o finales amplíen su espectro hacia ellos.
Además, el colectivo de carrera aún no está totalmente consciente de la necesidad de potenciar saberes
culturales que conduzcan la formación hacia el aprendizaje social en vínculo con la técnica tales como: el
análisis y valoración de las causas y consecuencias éticas, sociales, económicas e históricas de los
resultados de su trabajo u otras aristas de su actividad profesional; así como la importancia de tomar en
cuenta conocimientos cívicos, ciudadanos y comunicativos que permiten perfeccionar la labor profesional
pues algunas de las asignaturas que contribuyen a ello están incluidas sólo como parte del currículum
electivo complementario y sugieren a sus estudiantes la elección de estas en dependencia de los campos de
acción de su preferencia.
5
�Se considera como una necesidad que la formación del ingeniero en Metalurgia y Materiales también se
dirija hacia la potenciación de conocimientos, habilidades, hábitos y actitudes que le permitan reconocer la
influencia de los valores socioculturales de los diferentes contextos de actuación en el desarrollo de la
comunidad y la empresa para a partir de su detección influir en la transformación de los valores
socioculturales que puedan afectar el desarrollo comunitario o empresarial pues su labor profesional se
efectúa en diferentes contextos del país y del extranjero, se incrementa el trabajo en redes colaborativas y en
equipos multidisciplinarios, se incrementa la colaboración de sus profesionales en países diversos y la
sociedad requiere del perfeccionamiento de sus resultados productivos.
Por tanto, se requiere la formación sociocultural del estudiante de Ingeniería en Metalurgia y Materiales
desde la labor educativa concebida dentro del enfoque integral que caracteriza a la Universidad Cubana. Así
se concebirá de manera sistémica desde la labor educativa y se concretará en los diferentes niveles
organizativos de la carrera.
Lo que significa que sus contenidos pueden abordarse desde el trabajo con las diferentes estrategias
curriculares como la de lengua materna, la económica y la de historia, particularizando en el contexto
formativo, así como que sus contenidos se incluyan como temáticas en las clases de las diferentes
asignaturas y disciplinas con énfasis en la Disciplina Principal Integradora, en los contenidos evaluativos y en
los proyectos educativo y social.
Ahora bien, aunque diversos investigadores han abordado lo sociocultural (Guerra Mujal, 2000 citando a
Dávalos, 1998; Adame, 2005; Lucas, 2005; Basail, 2005; Moguer, 2007; Moreno, s/a; Martínez, 2010 y
Márquez, González y Márquez, 2012) aún no han arribado a un consenso en cuanto a su definición. Por
tanto se reconoce su incipiente desarrollo teórico.
En tanto, el tratamiento de lo sociocultural en la investigación pedagógica ha sido limitado. Se ha observado
como una tendencia incluirlo como un enfoque en el proceso enseñanza aprendizaje de algunas asignaturas
y carreras de diferentes universidades del país (Torres, 2008; Rodríguez, Gutiérrez Moreno y Gutiérrez
Mazorra, s/a; Vázquez, 2003) y sólo los estudios de Ruiz (2000) lo reconocen como una dimensión de la
formación integral; lo cual ha tenido repercusión en que existan carencias de fundamentos que la delimiten
como dimensión de la formación humanística en una perspectiva de formación profesional integral.
En este mismo orden, ha repercutido también en que el concepto de formación sociocultural desde lo
pedagógico no haya sido suficientemente tratado, lo que deriva en carencias en la formación integral de los
profesionales universitarios y en carencias de sustentos teóricos que comprendan las dimensiones que la
integran y su operacionalización.
Por otra parte, estas investigaciones mencionadas anteriormente, hacen referencia, fundamentalmente, a
contextos de universidades pedagógicas para la formación de pregrado y posgrado en que las demandas
6
�formativas no son iguales a las referidas en esta investigación, así que lo sociocultural como dimensión de la
formación humanística no ha sido suficientemente tratado desde la educación en Ciencias Técnicas.
De modo que no se registran en la literatura estudios que sustenten un proceder para incidir de manera
sistémica y científica en la potenciación de saberes que permitan a los estudiantes reconocer y utilizar la
influencia de los valores socioculturales de sus contextos de actuación en los resultados de su labor
profesional y aunque se introducen contenidos en los planes de estudio que aportan a ello, todavía no se ha
explicitado un enfoque concreto al respecto en la formación de los profesionales cubanos.
Esta problemática que se evidencia desde la teoría, se refleja en el plano empírico y, particularmente, en la
práctica pedagógica del contexto específico de estudio de la carrera de Ingeniería en Metalurgia y
Materiales, sustentadas por la experiencia pedagógica de la autora como profesora de la institución y la
exploración realizada durante el intercambio con directivos del colectivo de carrera y de la empresa
metalúrgica.
De esta forma, se pudo constatar que: el proceso formativo no conduce al aprendizaje de los saberes
socioculturales de los contextos empresariales y comunitarios de actuación desde la integración sistemática
entre la universidad, la empresa y la comunidad; los contenidos curriculares que tributan a la formación
sociocultural están contenidos como asignaturas electivas complementarias; existen limitaciones en la
visualización de la relación de los valores socioculturales con el desarrollo en los contextos empresariales y
comunitarios de actuación y en la integración entre los saberes socioculturales, los tecnológicos y técnicos
de los contextos empresariales.
Las causas que inciden en esta situación pueden estar relacionadas con carencias en el orden metodológico,
tales como: insuficiente preparación del colectivo de carrera en cuanto a lo sociocultural, carencia de un
modelo pedagógico que oriente el proceso de formación sociocultural, no están descriptos los
procedimientos y metodologías que se deben utilizar para efectuar el proceso de formación sociocultural y
carencia de una concepción metodológica que describa los procedimientos a seguir en un diagnóstico de
necesidades de la formación sociocultural.
La situación señalada permite plantear como problema científico: ¿Cómo contribuir a la formación
sociocultural del estudiante de Ingeniería en Metalurgia y Materiales desde la labor educativa del colectivo de
carrera?
Estas consideraciones conllevan a situar como objeto de investigación: La formación sociocultural del
profesional y como campo de acción: La formación sociocultural del estudiante de Ingeniería en Metalurgia
y Materiales desde la labor educativa del colectivo de carrera.
Así, con el propósito de contribuir al cumplimiento de este requerimiento de la época actual se propone como
objetivo general: Proponer un modelo pedagógico de formación sociocultural del estudiante de Ingeniería
en Metalurgia y Materiales desde la labor educativa del colectivo de carrera.
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�Teniendo en cuenta la relación existente entre el objeto de la investigación, su campo y el objetivo general,
se formulan como objetivos específicos:
Determinar los fundamentos teóricos y metodológicos sobre la formación sociocultural del estudiante de
Ingeniería en Metalurgia y Materiales desde la labor educativa del colectivo de carrera.
Diagnosticar en la muestra seleccionada las necesidades de formación sociocultural del estudiante de
Ingeniería en Metalurgia y Materiales desde la labor educativa del colectivo de carrera.
Diseñar los fundamentos teóricos metodológicos y los componentes procesuales que deben integrar un
modelo pedagógico de formación sociocultural del estudiante de Ingeniería en Metalurgia y Materiales
desde la labor educativa del colectivo de carrera.
Valorar el modelo pedagógico propuesto por el criterio de expertos.
Valorar el modelo pedagógico propuesto por su implementación parcial.
Para la búsqueda de solución al problema planteado se elaboran las siguientes interrogantes científicas:
¿Cuáles son los fundamentos teóricos y metodológicos sobre la formación sociocultural del estudiante de
Ingeniería en Metalurgia y Materiales desde la labor educativa del colectivo de carrera?
¿Cuáles son las necesidades de formación sociocultural del estudiante de Ingeniería en Metalurgia y
Materiales desde la labor educativa del colectivo de carrera?
¿Qué fundamentos teóricos metodológicos y componentes procesuales deben conformar un modelo
pedagógico de formación sociocultural del estudiante de Ingeniería en Metalurgia y Materiales desde la
labor educativa del colectivo de carrera?
¿Qué resultados ofrece la valoración del modelo pedagógico propuesto por el criterio de expertos?
¿Qué resultados ofrece la valoración del modelo pedagógico propuesto en su implementación parcial?
Todo el estudio se realizó en el Instituto Superior Minero Metalúrgico de Moa "Antonio Núñez Jiménez", en la
provincia Holguín, el cual asume la alta responsabilidad social de formar ingenieros para la minería y la
metalurgia, sector priorizado de la economía nacional.
Se escogió la carrera de Ingeniería en Metalurgia y Materiales y conformaron la muestra intencional de la
investigación un grupo de 26 estudiantes de primer año de la carrera, los profesores del año académico, los
directivos de la facultad de Metalurgia y Electromecánica; así como 20 ingenieros metalúrgicos en ejercicio
en la empresa.
La investigación asumió un enfoque dialéctico materialista en que se utiliza básicamente una perspectiva
cualitativa en vínculo con lo cuantitativo.
El estudio se realizó desde septiembre 2007 hasta noviembre de 2013.
El momento exploratorio se desarrolló entre septiembre 2007 y julio 2008. Comprendió la identificación de la
situación problémica, el establecimiento del diseño teórico metodológico, la planificación de la investigación y
8
�el diagnóstico del estado actual de la formación sociocultural del estudiante de la carrera de Ingeniería en
Metalurgia y Materiales en el Instituto Superior Minero Metalúrgico de Moa "Antonio Núñez Jiménez
El momento del diseño del modelo comprendió desde enero de 2009 hasta diciembre del mismo año. En
este se elaboraron los fundamentos teóricos para la formación sociocultural del estudiante de la carrera de
Ingeniería en Metalurgia y Materiales y se diseñaron los componentes procesuales.
El momento de valoración del modelo comprendió la valoración inicial a través del método de expertos, entre
enero de 2010 hasta julio de 2011 y su implementación parcial desde septiembre de 2011 hasta noviembre
de 2013. Todo ello implicó la introducción de mejoras.
El cumplimiento de los objetivos fue posible a partir de la aplicación de métodos específicos del nivel teórico,
empírico y estadístico matemático. Los métodos del nivel teórico posibilitaron la redacción del marco teórico,
la elaboración del diseño teórico - metodológico y del modelo pedagógico. Los métodos empíricos
posibilitaron la realización del diagnóstico de necesidades y potencialidades para enfrentar la formación
sociocultural del estudiante de Ingeniería en Metalurgia y Materiales desde la labor educativa y su valoración.
Mientras que los métodos del nivel estadístico- matemático facilitaron el procesamiento estadístico de la
información para arribar a consideraciones al respecto.
La novedad científica de la investigación radica en la propuesta de un modelo pedagógico de formación
sociocultural para el estudiante de Ingeniería en Metalurgia y Materiales que constituye una nueva
interpretación del objeto al considerarlo un proceso con diferentes componentes, que en su relación dinámica
permiten el perfeccionamiento de la labor educativa del colectivo de carrera para contribuir a la formación
integral del futuro profesional.
También le imprime novedad a la investigación, la ejecución del proceso formativo de estos estudiantes de
Ciencias Técnicas desde la dimensión sociocultural en el componente humanístico. El que particularmente
se desarrolla en la universidad, la comunidad y la empresa indistintamente como contextos mineros
metalúrgicos y asume la participación de formadores de todos ellos.
La contribución a la teoría de la investigación se concreta en la operacionalización de la formación
sociocultural en la formación del profesional de ingeniería, la concepción del formador sociocultural
comunitario y empresarial como una de las figuras para la dirección del proceso formativo del estudiante de
la carrera de Ingeniería en Metalurgia y Materiales y la propuesta de su perfil que se convierte en un
instrumento de trabajo para la organización, planificación, ejecución y control de la labor de esta figura en el
proceso de formación desde lo sociocultural; así como los fundamentos teórico - metodológicos y los
componentes procesuales del modelo pedagógico que orientan el proceso de formación sociocultural del
estudiante de Ingeniería en Metalurgia y Materiales desde la labor educativa del colectivo de carrera.
El aporte práctico de la investigación consiste en: el diseño metodológico de las actividades que conforman
el Programa de intervención educativa sociocultural, la elaboración de los programas de los cursos electivos:
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�Comunicación Interpersonal, Cultura y Protocolo e Historia sobre la industria metalúrgica en Moa y la
elaboración de la guía de variables e indicadores para realizar el diagnóstico de contextos empresariales y
comunitarios.
La memoria escrita de la tesis muestra el proceso de investigación a través del marco teórico, el diseño
metodológico, la propuesta científica, la valoración del modelo con las mejoras introducidas, las
conclusiones, las recomendaciones y los anexos.
El primer capítulo contiene el marco teórico conceptual acerca de los referentes teóricos de la formación
sociocultural desde lo educativo, el marco contextual a través del estudio de la época actual, las necesidades
y requerimientos que se originan a partir de esta para la formación de profesionales desde la labor educativa
en la Educación Superior Cubana. También se aborda la concreción de la formación sociocultural en la
carrera de Ingeniería en Metalurgia y Materiales a partir de la influencia de agentes educativos de la
comunidad y la empresa, en integración con los profesores de esta carrera desde todos estos escenarios.
El capítulo 2 presenta la concepción metodológica asumida, el diagnóstico de la situación actual de la
formación sociocultural en la carrera de Ingeniería en Metalurgia y Materiales y el modelo pedagógico como
resultado científico con sus fundamentos teóricos, sus componentes procesuales y su representación gráfica.
Mientras que el capítulo 3 presenta los resultados de la valoración del modelo mediante el criterio de
expertos y mediante su implementación parcial en la carrera objeto de estudio.
10
�1. LA FORMACIÓN SOCIOCULTURAL DEL ESTUDIANTE DE INGENIERÍA EN METALURGIA Y
MATERIALES: REFERENTES TEÓRICOS DESDE LA LABOR EDUCATIVA DEL COLECTIVO DE
CARRERA
En este capítulo se ofrecen los fundamentos teóricos acerca de la formación sociocultural del estudiante
desde la labor educativa del colectivo de carrera como dimensión de la formación humanística en la
integralidad a que se aspira en la Educación Superior Cubana actual. Se presentan, además, como sus
sustentos a los formadores socioculturales comunitarios y empresariales y a la permanente interacción entre
los contextos de su actuación: la universidad, la comunidad y la empresa.
1.1 La formación actual del profesional en el contexto internacional y en Cuba.
El mundo actual está caracterizado por la globalización neoliberal, la Revolución Científico Técnica, el
acelerado intercambio de información y la internacionalización de la cultura; características que favorecen
mucho más el desigual desarrollo entre países, la pérdida de las raíces identitarias y la enajenación de los
individuos.
En este contexto han de vivir, trabajar y desenvolverse las personas de la época actual y en él han de
enfrentar estas adversidades para garantizar una vida exitosa. Es por eso que la educación se renueva ante
estos cambios pues a ella le corresponde desempeñar el rol fundamental en la formación de los individuos
para que puedan adaptarse a su momento histórico y para que sean consecuentes con las necesidades de
su etapa y con lo que se espera de ellos porque ¨ la educación tiene que adaptarse en todo momento a los
cambios de la sociedad, sin dejar de transmitir por ello el saber adquirido, los principios y los frutos de la
experiencia (Delors, 1996).
Lo que significa que el accionar de los profesionales de la educación debe dirigirse hacia la búsqueda de las
vías y procedimientos que permitan concretar una formación que tenga como objetivo potenciar la
integración entre el saber, el hacer y el ser de los educandos.
Específicamente en los momentos actuales, ha de enfocarse hacia el aprovechamiento de lo positivo de las
características socioculturales del mundo actual que favorecen la colaboración e intercambio cognoscitivo y
económico entre los pueblos, la facilidad y rapidez con que pueden comunicarse hombres de diferentes
latitudes, la producción constante de conocimiento, entre otras y revertirlas adecuadamente en una
formación que prepare para que todo ese intercambio y comunicación se efectúe sobre la base del respeto a
11
�las diferencias, a las normas, tradiciones y costumbres diversas; en defensa de la historia, cultura e identidad
individual y en la búsqueda de superación y desarrollo mutuo.
En estas circunstancias, los sistemas educativos en cada país han ido variando sus concepciones
educativas en dependencia de las necesidades y de sus características específicas, sobre todo en la
Educación Superior , antesala de la incorporación del individuo a la obtención de un papel protagónico en la
vida profesional y social para que desde el proceso enseñanza aprendizaje se tomen en cuenta los desafíos
sociales, los contextos formativos, las características de los entornos para transformar sus modelos de
formación de modo que los estudiantes aprendan resolviendo problemas del mundo laboral, académico y
social en integración, lo que los desarrolla como individuos más competentes, responsables, reflexivos,
creativos, independientes.
En las diferentes partes del mundo, los sistemas educativos han ido renovando sus procesos formativos para
adecuarlos a las actuales circunstancias, sobre todo lo han centrado en el enfoque por competencias que
requiere el mundo del trabajo, lo han dirigido al aprendizaje permanente y durante toda la vida, a la creación
de redes que impliquen a la familia, a la escuela y a las entidades empresariales y a la dedicación del ser
humano al desarrollo social.
Sin embargo, según Díaz (1998) y Márquez (2005) aún quedan problemas en la formación profesional a nivel
mundial porque aún los problemas presentes en la práctica social no son objeto de análisis y punto de
partida del proceso de enseñanza aprendizaje y muestra de ello es que en muchos países existen problemas
en la integración entre la universidad, la sociedad y el proceso productivo o de servicios, lo que impide que la
actividad laboral constituya parte de su proceso de enseñanza aprendizaje.
Por otra parte, los profesores y dirigentes de este proceso, aún manifiestan problemas en la concepción del
proceso educativo e insuficiente dominio de la teoría didáctica y aún no se ha logrado la necesaria
interrelación entre las disciplinas que aporta a los estudiantes una visión integral en la solución de los
problemas profesionales.
Estas limitaciones obstaculizan el cumplimiento del deber social que tiene la universidad como formadora de
los profesionales que deben impulsar el desarrollo de la sociedad pues continúa graduando profesionales
con carencias con respecto a las demandas de su época.
Cuba no puede quedarse al margen del contexto internacional y aunque permanentemente se han ido
obteniendo favorables resultados en la Educación Superior Cubana, debe ajustarse a los cambios sin que
esto implique negativas consecuencias para la seguridad de la Revolución.
Entre estos se encuentra la formación de profesionales preocupados por su superación constante, con
actitudes y valores propicios para contribuir al desarrollo del país, que se caracterizan ¨ por su humanismo,
vocación revolucionaria, sólidos conocimientos teórico – prácticos y actitudinales, así como el desarrollo de
una mentalidad científica ¨. (González, 2006).
12
�Muestra de ello, son los numerosos éxitos obtenidos: los pasos de avanzada que ha dado el país en el
sector económico, en la acogida que han tenido los programas para lograr una cultura general integral en
toda la población, en los logros de las ramas de la biotecnología y en las investigaciones constantes para
solucionar las dificultades de nuestra realidad.
No obstante, aquí también se revitaliza la Educación Superior manteniendo el modelo de universidad
científica, tecnológica y humana, la que se ha masificado con el proceso de universalización que diversifica
los estudios superiores y la que ha aplicado variaciones en los currículos que tienden a flexibilizarlos y
ampliarlos a partir de: a) la introducción del plan D que da prioridad a los aspectos específicos de la
formación en cada carrera, unidos a otros que requiere un profesional actual b) el trabajo en función de la
formación integral, la formación de valores, la unidad entre instrucción y educación, entre universidad y
sociedad (Horruitiner, 2006).
Según Ruiz, Horruitiner y Mondeja (2006), el plan D se caracteriza por diseñar perfiles terminales, fortalecer
el uso de la computación y las TIC, formar desde lo sociohumanista y lo axiológico, mantener la actividad
investigativa laboral y lograr mayor protagonismo de los estudiantes en su proceso de formación; propicia la
introducción de nuevos métodos formativos que centren su atención en la autogestión del conocimiento;
propone mejor correspondencia entre la formación científica y las competencias profesionales, propone
también variaciones en las concepciones de las evaluaciones encaminadas a evaluar desempeños y en
algunos casos competencias.
Contribuye además al fortalecimiento de la formación social y humanística al integrar los conocimientos de
las diferentes disciplinas con la cultura medioambiental, la historia de la profesión, aspectos sobre
comunicación, ética y otros relacionados con los intereses culturales y sociales que se requieren de los
profesionales de hoy. También ha convertido en desafíos para su trabajo las misiones de la Educación
Superior declaradas por la UNESCO en 1998, relacionadas con la formación de profesionales con
personalidades plenas, integradas y con elevadas competencias profesionales y otras que les permitan
contribuir al desarrollo cultural, social y económico de su contexto.
Fundamentalmente, en el caso de la formación humanística que históricamente ha resultado más
desfavorecida, se ha priorizado el accionar de los investigadores y educadores en incrementar el número de
investigaciones que contribuyan a solucionar esta problemática a partir de crear y extender resultados
científicos que propicien que el proceso formativo conduzca a desarrollar verdaderos valores humanos, una
cultura espiritual y universal que enfatice en el servicio a la sociedad a partir del conocimiento profesional y
las relaciones entre los hombres y entre estos con la naturaleza.
Con estas renovaciones se trata de establecer el equilibrio adecuado entre la formación científica y la
espiritualidad del ser humano para concretar las aspiraciones de formación integral en los profesionales
cubanos.
13
�Para cumplir dichas aspiraciones, la Universidad Cubana dirige su formación hacia la flexibilidad, la
creatividad, la renovación constante del conocimiento, el comprometimiento social, los altos principios
humanos, la preparación adecuada para asumir los desempeños laborales y profesionales que le conciernen
y las posibilidades para insertarse en los vertiginosos avances científicos y tecnológicos (Horruitiner, 2006 y
Fuentes, 2009).
El Dr. Fernando Vecino Alegret resume el proceso de perfeccionamiento de la Universidad Cubana en el
fortalecimiento del vínculo universidad – empresa, la formación integral, la preparación política ideológica y la
solución de problemas del entorno.
Ciertamente, así se evidencia en el estudio de la caracterización del proceso de formación en Cuba,
realizado por investigadores como: Álvarez de Zayas, 1997; Horruitiner, 2006 y Gallardo, 2010; los que
coinciden en que es el enfoque integral su paradigma educativo y dentro de este se debe potenciar la
formación humanística, así como que constituyen sus dimensiones esenciales: la instructiva, la
desarrolladora y la educativa.
Estas dimensiones justifican la existencia de dos ideas rectoras: la formación de valores a partir de la labor
política - ideológica para propiciar el desarrollo de actitudes comprometidas con los problemas sociales y la
segunda sustentada en el principio del vínculo entre el estudio y el trabajo que encausa la formación hacia la
instrucción y su relación con los modos de actuación de cada profesional.
Estas características han motivado que en la práctica educativa se produzcan transformaciones en el
proceso formativo: que se amplíen los escenarios que el profesor utiliza para educar; que se utilicen las
situaciones de la vida real como contenidos de aprendizaje; que se de mayor protagonismo al estudiante en
el proceso enseñanza aprendizaje; que se de mayor participación a la familia, la comunidad y las
instituciones laborales en este proceso y que preocupe más qué tipo de persona se entrega a la sociedad.
Se considera válido entonces, dedicar la atención a la categoría formación, reconocida como problema
cardinal de las ciencias pedagógicas y que según Valdés (2004), es un concepto que aporta la filosofía; pero
la formación como categoría pedagógica está indisolublemente ligada a la categoría desarrollo. Ambas
establecen una interrelación que permite afirmar que cada una es dependiente de la otra y cada una
complementa a la otra, por lo que referirse a formación conllevará necesariamente a desarrollo o viceversa.
Por ende, la formación ha sido interpretada como base del desarrollo, lo orienta hacia el logro de los
objetivos de la educación.
Por tanto, desde el mismo momento en que el hombre nace, comienza a formarse con la incidencia familiar y
la intervención de otras influencias del medio social y, por ende, se desarrolla. Sin embargo, su formación y
desarrollo se perfecciona a partir de la incidencia de la escuela que organiza formal y sistemáticamente sus
acciones, de modo que devienen en un proceso.
14
�Ahora bien, desde el punto de vista de la Educación Superior , la formación se enfoca en el desarrollo de las
potencialidades de un profesional que, desde el ejercicio de una profesión, debe interactuar con la sociedad
en correspondencia con las necesidades, condiciones y aspiraciones de esta. Por eso desde su propia
definición Carlos Álvarez de Zayas la enfoca como un "proceso totalizador... que agrupa en una unidad
dialéctica, los procesos educativo, desarrollador e instructivo" (Álvarez de Zayas, 1992).
Sin dudas, la formación debe considerarse como un proceso (Báxter et al, 1994; Álvarez de Zayas, 1992;
Álvarez y Pérez, 2008; Fuentes, 2009 y Suárez, s/a) continuo y complejo (ICCP s/a; Báxter, et al, 1994)
sistemático y coherente (Sánchez, s/a) que a partir de la unidad dialéctica entre instrucción y desarrollo se
encamina a la formación integral de la personalidad y que en los momentos actuales se orienta hacia una
preparación para lograr que el sujeto tenga una actuación activa consciente y creadora en su propio
aprendizaje y desarrollo que lo capacite para transformarse a sí mismo, el mundo en que vive y para vivir a
tono con su tiempo (Sánchez, s/a; Suárez, s/a).
Especialmente, la situación actual con sus particularidades exige que la formación profundice en el desarrollo
de conocimientos, habilidades, hábitos y convicciones que propicien que los profesionales puedan
autosuperarse, actualizarse permanente y continuamente, discernir y procesar información válida, tener
verdaderos sentimientos y valores humanos y contribuir al desarrollo social de los pueblos. Lo que se logra
con el empleo de métodos que acerquen el proceso formativo a la vida.
Consecuentemente, entre los desafíos de las instituciones de Educación Superior están trascender las
limitaciones de los enfoques tradicionales en la formación de profesionales y asumir un enfoque integral que
permita desarrollar las potencialidades autorreguladoras para promover los más elevados valores
universales (Gallardo, 2010).
Para lograr esta integración de saberes se debe interrelacionar en la práctica el saber y el hacer científico
con la espiritualidad humana, una interrelación que aún no se concreta totalmente en las universidades. Se
piensa que uno de los modos de lograrlo es tomando a la cultura, a los sentimientos, a los valores y a las
convicciones de los hombres como precedentes para la comprensión y la transformación de sus
conocimientos, habilidades y hábitos.
Ahora bien, el análisis de investigaciones relacionadas con el proceso formativo de los profesionales en
Cuba (González, 2006; Herrera, 2003; Vega e Íñigo, 2008 y Álvarez y Pérez, 2008) permite concluir que
estas características aún no se cumplimentan totalmente y que son los profesionales de las Ciencias
Técnicas, los más desfavorecidos en cuanto a la interrelación entre la formación humanística, la tecnológica
y la científica, pues en estos se realiza menos énfasis en formarlos con adecuados saberes útiles para la
comunicación en diferentes contextos de actuación, para la interacción en equipos multi e interdisciplinarios,
para la detección y apropiación de los valores sociales y culturales de los contextos profesionales y
comunitarios en que desarrollan su profesión y su necesario uso en su actividad profesional.
15
�1.2. La formación actual del profesional de Ingeniería en Metalurgia y Materiales
En el mundo, la formación de los ingenieros tiende a ser de forma integral, de interrelación entre su
profesionalización con el campo de la enseñanza humanística de acuerdo con los requerimientos de la
sociedad actual.
Muestra de ello es que las ingenierías en diferentes partes del mundo, como respuesta a los cambios
epocales, han incorporado en la formación saberes relacionados con la formación para trabajar en equipos
multidisciplinarios, la familiarización con otras culturas, el conocimiento de otras lenguas, el conocimiento de
ciencias humanas y económicas, la habilidad para comunicarse en forma oral y escrita y el desarrollo de
valores humanos que propicien que sean responsables, flexibles y estén dispuestos a trabajar en otros
países.
Por su parte, el modelo cubano de formación ingenieril también ha ampliado su apertura a los saberes
humanísticos y a la flexibilidad en las opciones de salida de su perfil profesional: se prepara para satisfacer
las demandas de la producción y de la comunidad en que se inserta, desarrolla proyectos en vínculo con las
empresas productivas, mantiene su relación con la sociedad a partir de la búsqueda de formas y métodos
para incrementar en cantidad y calidad la producción de bienes materiales y la provisión de servicios
públicos, se forma con una base ética y política y se profundiza en su formación comunicativa, ciudadana y
económica.
No obstante, aún quedan limitaciones en la formación de estos profesionales como las que se infieren a
partir del análisis de las características de la formación ingenieril en Cuba (Labrada, 2008 y Álvarez y Pérez,
2008):
aún falta integración entre sus saberes técnicos y humanísticos
predominio de la vinculación entre teoría y práctica a través de la resolución de problemas y trabajos en
laboratorio, así como falta de sistematicidad en el trabajo en el taller o en la planta
los ejercicios finales de la profesión no siempre se concretan en experiencias en las empresas
falta de preparación comunicativa para su vida como dirigentes y como integrantes de equipos
multidisciplinarios
falta todavía interrelación entre la formación sociohumanista y la tecnológica en las carreras de Ciencias
Técnicas, de modo general
falta enriquecimiento de la cultura de la profesión desde los procesos de enseñanza aprendizaje que
comprenda aspectos relacionados con la historia de la profesión; normas, valores, estilos de comunicación
en diferentes contextos de interacción; cultura, marketing y protocolo en diferentes países en que se
desarrolle su profesión; procedimientos y estilos de desempeño de su profesión en otros contextos
16
� insatisfactorios conocimientos y habilidades comunicativas que les permitan transmitir sus ideas, criterios,
conclusiones en forma oral o escrita de modo que sean comprensibles
falta conocimiento sobre la cultura que caracteriza a los diferentes contextos de actuación de su profesión
y sobre protocolo y su aplicación en diferentes contextos de trabajo o sociales
los ingenieros no reconocen que actúan en un contexto social (fábricas, empresas, laboratorios) y no
siempre contribuyen desde allí a dar respuesta a los problemas de las comunidades
se ha aprovechado débilmente el potencial ingenieril para la solución de problemas sociales de las
comunidades en conjunto con la participación popular
falta preparación para tomar decisiones y trazar políticas que contribuyan a solucionar problemas en la
comunidad.
En el caso de la formación de ingenieros metalúrgicos en Cuba, se debe señalar que los primeros
especialistas en esta rama se formaron en el extranjero antes del triunfo de la Revolución y posterior a esta
fecha se formaron en países pertenecientes al campo socialista hasta 1975 en que abre la carrera en la
Universidad de Oriente.
A seguidas, se traslada la carrera para Moa como respuesta a una necesidad de la región minero
metalúrgica del este de la provincia de Holguín que resalta en el país por sus reservas de níquel y cobalto
que ubican a este renglón como el segundo de mayor importancia en la economía del país.
En todos estos años, los planes de estudio se han ido transformando en correspondencia con las
necesidades del país. En 1980 se gradúan los primeros ingenieros metalúrgicos en Cuba con el plan A, en
1982 se da paso al plan B y en 1984 se crea una unidad docente en la Empresa Metalúrgica ¨ José Martí ¨
por parte del Instituto Superior Politécnico José Antonio Echavarría.
A partir de 1991 se comenzó a buscar una formación con un perfil más amplio cuando comenzó a aplicarse
el plan C que se perfeccionó con C ´ en el año 1997.
Hasta ese momento la formación de este profesional se caracterizaba por su acentuado interés en la
profesionalización, carácter tecnológico y científico y marcada desventaja de la cultura humanística, como la
mayoría de los profesionales de las Ciencias Técnicas. Hasta que a partir del curso 2008–2009 se introdujo
el plan de estudios D con el objetivo de ajustarse a las renovaciones educacionales en medio de los cambios
mundiales y debido a la necesidad de implementar una formación más amplia que garantice una respuesta
más efectiva a los problemas socioeconómicos del país.
Con este, en primer lugar, se transforma el nombre de la carrera en Ingeniería en Metalurgia y Materiales, se
amplía la formación de este profesional desde la diversificación de los contenidos de sus currículos con
propuesta de asignaturas optativas y electivas pertenecientes a las ramas humanísticas, tales como:
Comportamiento humano, Cortesía y protocolo, Artes visuales, Artes escénicas, Arte literario, Música,
17
�Política internacional, Venta y compra, Comercio internacional, La ética del ingeniero, Curso de redacción y
ortografía y otras pertenecientes a las disciplinas Gestión empresarial y Formación pedagógica y científica.
No obstante, ello no garantiza que la formación humanística alcance los resultados aspirados pues no todos
los estudiantes optan por asignaturas que son imprescindibles para desarrollar de forma más eficiente su
labor profesional o que necesitan para vivir en armonía con los contextos sociales y con los individuos que
los integran, no se les ofrecen todas las asignaturas que se lo posibilitan, ni se le aporta sistemática y
continuamente desde otras aristas de la formación.
El proceso formativo de los profesionales en la carrera ha sido objeto de diferentes investigaciones
(Velázquez, 2001; Alpajón, 2001; Verdecia, 2005; Loyola, 2006; Almenares, 2006 y Cano, 2006) que han
dirigido sus trabajos a la actividad metodológica en el tratamiento de los contenidos de la profesión desde
variantes tecnológicas para resolver un problema de la práctica en una situación concreta temporal, de modo
que los contenidos humanísticos no son atendidos desde esta óptica.
Sin embargo, con investigaciones como las de Ferrer (2006) y Azahares (2013) se manifiesta la
intencionalidad de profundizar en el trabajo para la potenciación de la integración entre los saberes
científicos, tecnológicos y humanísticos desde lo curricular y lo extracurricular, con el objetivo de perfeccionar
el proceso formativo.
Por su parte, el plan de estudios vigente señala como dificultades en la formación de este tipo de profesional:
la necesidad de sistematizar en contenidos propios de la formación humanística: Idioma extranjero,
Ecología y profundizar en conocimientos sobre Economía, Gestión Empresarial y las TIC para facilitar su
desempeño en la toma de decisiones técnicas
aún no están resueltos los problemas ambientales que provoca su profesión a la comunidad
falta sistematizar sus conocimientos sobre la cultura industrial en diferentes regiones metalúrgicas
se necesita incluir en lo curricular aspectos relacionados con la historia de la profesión; historia y cultura de
las industrias metalúrgicas; normas, valores, estilos de comunicación y tecnologías de producción del
contexto metalúrgico y cultura y protocolo en diferentes países en que se desarrolle la industria
metalúrgica; otros contextos metalúrgicos, sus técnicas de producción.
1.3 La formación sociocultural como dimensión de la formación integral del estudiante de Ingeniería
en Metalurgia y Materiales: consideraciones generales
Independientemente de los favorables resultados alcanzados en la formación de los profesionales cubanos
aún quedan carencias que limitan su preparación para actuar en las actuales circunstancias de vida y para
alcanzar la integralidad como máxima aspiración de la Educación Superior Cubana.
Aún se necesita profundizar en cuanto a la formación del ser, a la preparación para el contacto con otras
culturas e individuos, para adaptarse a la vida y trabajo en contextos diferentes a los habituales, para la
comunicación efectiva, para el establecimiento de adecuadas relaciones humanas, para fortalecer los valores
18
�que propicien una respuesta positiva para el desarrollo de cualquier contexto en que se encuentre, para
conocer y tomar en cuenta los valores culturales propios del mismo cuando vaya a implementar una
transformación desde su profesión y para el establecimiento de redes colaborativas profesionales que
contribuyan al mutuo desarrollo económico y social de los países en contacto.
Se considera que puede contribuir a su solución la adopción de la formación sociocultural del futuro
profesional, encaminada a profundizar en el conocimiento de la cultura de diversos contextos profesionales y
sociales con posibilidades para su futura actuación profesional, con el objetivo de garantizar una adecuada
interacción y los conocimientos, habilidades, actitudes y convicciones propicios para la permanente
readaptación y actuación en consonancia con las condiciones socioculturales.
Se interesa fundamentalmente en los valores culturales del contexto específico de actuación que puedan
incidir en el trabajo profesional o en la vida social del individuo. Quien la posea podrá readaptarse y actuar
respetuosamente por el desarrollo de cualquier sociedad en que interactúe.
¿Por qué se considera necesaria la formación sociocultural?
Todos los contextos en que ese profesional interactúe, sean académicos, profesionales o sociales, tendrán
características que los identifiquen por las relaciones entre los hombres, costumbres, tradiciones, concepción
del mundo de acuerdo con el modo de vida, características económicas, universo ideológico, formas de
producción, desarrollo económico, tecnologías aplicadas y la interpretación que realicen de todo ello los
miembros de dichos contextos. Estas peculiaridades tendrán incidencias positivas o negativas en sus
motivaciones, conducta y actuación en el desarrollo de su labor profesional y de su vida social pues, según
Vigotski, la cultura es el determinante primario del desarrollo individual. El hombre la crea y se desarrolla en
ella y esta es quien influye en qué y cómo piensan.
La formación sociocultural se sustenta en la idea marxista y vigotskiana de que la formación del hombre tiene
que ser analizada dentro del contexto histórico en que se desarrolla y en la idea de que el hombre está
altamente condicionado por el medio en el cual se educa porque la cultura que posea constituye parte de
una construcción social que está en consonancia con las necesidades históricas de ese contexto y con las
exigencias que se le plantean en ese momento.
Especificando en el término ¨ sociocultural ¨ ha de precisarse que se refiere a la estrecha interrelación entre
los términos sociedad y cultura y a la dificultad en la distinción de cómo cada uno influye en el otro, por lo
que cuando se hable de una cultura, inmediatamente se pensará en específicas características sociales y, a
la inversa, cuando se hable de una sociedad, inmediatamente se pensará en específicas características
culturales. Es por eso que cuando se aborda la definición de cultura, generalmente, se presupone la
sociedad; cada una existe porque existe la otra, así que una delimitación de ambas es meramente formal ¨
como afirma Kroeber (2003).
19
�Por ello Basail (2003) enfatiza en que la cultura identifica a cada sociedad a partir de los rasgos que ha
desarrollado en la interacción social entre seres humanos (Tylor, 2003 y Berovides, 2000) durante su
actividad práctico transformadora como productor de cultura y, a su vez, producto de esta (González, 2006).
En resumen, se obtienen como productos de la cultura:
valores producidos o cultivados intencionalmente por el hombre en dependencia de sus valores (Freyre,
2004 retomando a Rickert 1943)
modos de vida: ¨ las organizaciones sociales, formas de hacer las cosas, ética, religión, lenguaje,
conocimientos científicos, arte, tecnología ¨ (Berovides, 2000)
¨ sistema de prácticas, sistema de símbolos ¨ (Basail, 2003)
¨ rasgos, costumbres, hábitos alimentarios (…) modos de relación y socialización ¨ (Pino, 2005)
¨ tradiciones, costumbres (…) moralidad, valores, aptitudes humanas, las instituciones y la vida social en
su conjunto ¨ (López, 2006)
herramientas, identidad étnica (García y otros, (1997) retomando a Lynch y Modgil,1992)
creación convencional, modos de pensamiento y comportamiento (Herrera, 2003; citando a Pérez Gómez,
1985)
el sistema de nexos y relaciones que se forman en la actividad práctica colectiva de los seres humanos
(Freyre, 2004 citando a Kagan).
Es evidente que hay una relación de interdependencia entre lo social y lo cultural, con la que concuerdan
Márquez, González y Márquez (2012), pues independientemente de que afirmen que se conciben como
realidades relativamente independientes reconocen que en su dinámica se evidencia que se configuran y se
caracterizan a partir de sus mutuas relaciones.
Ello se demuestra, además, a partir del criterio de Basail (2003), quien expresa: “si la cultura es social… lo
social es un producto cultural”, una conclusión muy lógica que parte de la existencia de una agrupación de
individuos que interactúan pues como afirmara Merill (1967): ¨ la sociedad está formada por seres humanos
en interacción¨. Realmente, si no existe relación entre individuos no se conforma una sociedad y los modos
en que establecen las relaciones los diferentes individuos son diversos, por tanto, las relaciones, es decir, lo
social también es parte de la cultura.
En esa interacción conveniarán cómo serán sus relaciones y cómo van a conformar toda su actividad
práctica colectiva, aprenderán cómo ha evolucionado esa actividad práctica colectiva, seguirán
construyéndola, enriqueciéndola y transformándola, en síntesis, estarán intercambiando productos culturales.
Todo ello confirma la idea de Vigotski con respecto a la mediación cultural y a la formación del hombre
durante toda la vida en el proceso de apropiación de la cultura creada por las generaciones anteriores.
20
�Por su parte, González y Márquez (2012) y Lucas (2001) son partidarios de que en un análisis estructural del
término “sociocultural”, “el prefijo resulta un elemento compositivo que recalca la proyección social de la
cultura".
Se está de acuerdo con este criterio pero se considera que está incompleto porque refleja una interacción
unilateral entre estos componentes cuando se piensa que en realidad es bilateral, porque el término, a su
vez, recalca que lo social está incluido dentro de la cultura.
Con Lucas (2001) sucede lo contrario. Visualiza lo social como componente de lo cultural pero no manifiesta
que todo lo cultural depende de lo social pues expresa que por una parte prefiere hablar de lo cultural y no
de lo sociocultural porque, según su criterio, los elementos sociales están incluidos dentro de la cultura,
aunque no critica a quienes asuman el uso del término sociocultural.
Esa relación manifiesta entre cultura y sociedad y esa relación entre lo social y lo cultural a que hacen
referencia los investigadores es reiterada en las definiciones del término ¨ sociocultural ¨ propiamente,
aunque en ellas aparezcan de forma independiente los significados de los vocablos que lo componen.
Así en un análisis sobre el criterio de los sociólogos positivistas Durkheim y Comte referido a la investigación
sociocultural, Freyre (2004) concluye que para estos, lo social es ¨ entendido como la estructura y dinámica
de las relaciones sociales fácticas y observables, y lo cultural, entendido como lo espiritual, lo subjetivo, lo
consciente, lo ideal, lo individual, como realidad cualitativa no observable directamente. ¨ En este caso se
aprecia una limitación en la concepción de lo social y lo cultural pues no manifiesta que lo social es un
producto cultural y como cultural sólo considera el plano subjetivo del individuo. De esta forma se ha aplicado
una visión reduccionista que no incluye siquiera a cada componente dentro del otro.
Se deriva de aquí una conclusión que se reitera en estos pensadores y en los investigadores mencionados
con anterioridad que definían la cultura o la sociedad: lo social se refiere a relaciones sociales (Moguer,
2007). Guerra Mujal (2000) citando a Dávalos (1998) y Adame (2005) también coinciden en ese punto.
En el caso del primer investigador aunque separa los términos ¨ social¨ y ¨ cultura ¨, sí reconoce su nivel de
interrelación e interdependencia hasta el punto ¨ que pasamos a hablar de una nueva realidad que integra
sociedad y cultura, y por tanto política, económica, etc.¨; esto evidencia que es una separación meramente
formal.
El segundo investigador mencionado también asume la interrelación entre ambos términos, su
complementación y que en ese binomio ¨ el término social incluye la condición de actuantes de los
individuos, a partir de sus interacciones en una práctica; y es la cultura quien condiciona las formas, maneras
y gradaciones de esa práctica social.¨
Pero estos investigadores tienen como limitación la división del término para su definición, por el contrario,
Moguer (2007) reconoce su interrelación pero no se aproxima a expresarla concretamente mientras que
Dávalos (1998) alcanza un nivel superior al lograr hacer más concreta la interrelación mencionada, sin
21
�embargo, aún le falta referirse a otros resultados que surgen como producto de esa interacción, tales como
que en esas interacciones en determinada práctica es que se transforma y se produce la cultura.
En cambio, Adame (2005) arriba a un nivel superior al definir el término sin necesidad de separar sus
componentes y al expresar con un alto grado de síntesis las especificidades de ambos en su estrecho
vínculo. Él expresa: ¨ lo sociocultural es un proceso de interacciones permanentes, una red y también un flujo
de vínculos diversos y múltiples, que incluyen los simbólicos, los emocionales, los económicos, los
ecológicos y los espirituales¨.
Se comparte el criterio de Moreno (s/a) quien en su análisis asevera que la unión de los términos se dirige a
significar la complementación entre lo social y lo cultural, a partir de la interacción del hombre con sus
semejantes y que su grado de desarrollo y las condicionantes históricas en que se encuentre, será su
cultura. La investigadora no profundiza en lo relativo a la cultura pero arriba a dos conclusiones que se
comparten: lo sociocultural expresa características distintivas de fenómenos en que interactúan lo social y lo
cultural y siempre se adjudica como cualidad, no existe independientemente.
Por su parte, Martínez (2010) hace una reflexión sobre el origen del uso del término que, según, su criterio,
toma vigencia en los estudios socioculturales por la profundización de los estudios antropológicos y se usa
cuando en lo social se hace referencia a lo cultural que lo hace específico. En este caso se considera que
pudiera ocurrir también el fenómeno inverso.
Además, se refiere a su contenido, que lo comprenden todos los aspectos considerados comúnmente como
culturales y otros “no necesariamente “culturales”, como sucede con lo recreativo, lo lúdico y el deporte".
Este investigador también integra los componentes que denominan al término pero se refiere a productos
culturales más generales que los que son de interés para esta investigación. Su criterio es importante desde
el punto de vista en que recalca que es en un ámbito social, que se asumirá aquí como contexto de
actuación, donde se valoran los aspectos culturales.
Él expresa: " el término “sociocultural”, aunque ambiguo, nos sirve para señalar un ámbito social amplio
donde, remitiéndonos a la “cultura” en sentido amplio y por tanto multifacético donde, junto a los aspectos
generalmente entendidos por culturales (incluidos tanto los “artísticos” y profesionales como, de forma
especial, los tradicionales), se valoren, integradamente, los relativos a la inversión del tiempo libre y la
recreación, la práctica del deporte, el entretenimiento, etc.".
Los referentes investigativos analizados brindan importantes aportes, pero en un intento de solventar sus
limitaciones según los intereses de esta investigación se realiza otra aproximación a la definición del término.
Tomando en consideración lo abordado previamente y el criterio de Márquez (2005) se considera que lo
sociocultural es:
un producto cultural surgido como resultado de la interacción humana en un contexto socialmente pautado
22
� un valor cultural de los hombres aprehendido en interacción o creado en esta en determinado contexto,
entre los que se cuentan las mismas relaciones y formas de comunicarse entre los hombres
la formación de los hombres en cada contexto
la actuación humana en cada contexto
la expresión de la interrelación entre una sociedad y su cultura
el conocimiento acumulado y transmitido de hombre a hombre
todo lo creado por el hombre en conjunto con otros hombres y basándose en sus conocimientos
precedentes
un producto condicionado por determinada ideología, el desarrollo económico, el modo de vida y la
formación de los individuos de determinada sociedad.
En una aproximación a la definición del término, se considera que lo sociocultural es un rasgo que
caracteriza a todo valor cultural heredado de generaciones anteriores y a todo resultado obtenido o creado
por el hombre como producto de su interacción con otros hombres, sobre la base de las herencias
precedentes y condicionado por la ideología, el desarrollo económico, el modo de vida y la formación de los
individuos de ese contexto interactivo concreto.
La única definición de formación sociocultural encontrada en la bibliografía disponible al alcance de la autora
está expresada desde un criterio sociológico y, según su interpretación, en esta se identifica formación
sociocultural con sociedad. Como ello no responde a los intereses de esta investigación, se toma su aporte
positivo como referente para elaborar una aproximación a este concepto desde lo educativo.
En ella Méndez (1988) expresa: ¨ toda formación sociocultural supone formas de organización y autoorganización que tienen que ver con la posición de los sujetos involucrados, las relaciones social e
institucionalmente establecidas y las prácticas predominantes¨.
Así que, en una aproximación a su definición desde lo educativo, la formación sociocultural, es el proceso
planificado, controlado y dirigido a obtener como resultado el conocimiento y aprovechamiento de los valores
culturales de un contexto en función de las necesidades que se tenga en el mismo y con el objetivo de evitar
comportamientos agresivos con respecto a estos valores o contribuir a su transformación sin violentarlas.
Tener en cuenta el significado que tienen para los miembros del contexto laboral y comunitario, los valores
culturales heredados o creados en este y adquiridos en la interacción social producida en el mismo
permitirán una adecuada actuación profesional en la preservación o transformación de ese contexto para
conducirlos hacia niveles superiores de desarrollo.
Se piensa que serán las características del contexto quienes determinen las necesidades de formación
sociocultural que requerirá el profesional para desempeñarse adecuadamente en este. Por tanto, la
23
�formación sociocultural debe partir del conocimiento del renglón económico básico en cada contexto de
actuación, pues este influirá en gran medida, en los valores socioculturales de dicho contexto.
La investigación de los aspectos sociales y culturales dentro de lo laboral tiene, según Rodríguez (2001), sus
antecedentes en lo sociológico pues a partir de investigaciones etnográficas (Whyte, 1955; Goffman, 1961;
Garfenkel, 1968) que estudiaron pequeños grupos sociales en las sociedades industriales de los 60 y en los
70 se vio conveniente el estudio de la cultura de la vida de las organizaciones y demostraron la influencia de
la cultura en la vida organizativa.
Sus antecedentes también están, según Sanz (2006), en las investigaciones realizadas por Walker y Guest,
Trist y colaboradores y Rice en cuanto a repercusiones de los cambios tecnológicos en el trabajo y cómo
estos determinan el comportamiento laboral; las referidas a los cambios en las interacciones sociales a partir
de la reorganización del equipamiento o tecnología, realizadas por Whyte, Sayles y Woordward (Sanz, 2006,
retomando a Peiró, 1991).
Se encuentran además, las que toman en cuenta la relación entre desarrollo tecnológico y de las fuerzas
productivas y sus consecuencias sociales, de los estudiosos Bright, Bendix y Woodward; las que tratan la
temática del factor humano y su contribución a la riqueza de las organizaciones y de las naciones, de Smith y
Marshall y las referidas a la relación entre relaciones humanas y los resultados de la empresa por Mayo,
Lewin, Maslow, Mc Gregor, Argyris, Herzberg y Likert (Sanz, 2006, retomando a Nevado Peña, 1999).
Constituyen, además sus antecedentes los estudios de los valores culturales del contexto laboral como parte
de la cultura empresarial, tema que, según Rodríguez (2001), comenzó a estudiarse con mayor detenimiento
a partir de 1980 con los trabajos de William Ouchi, Richard T. Pascale y Anthony G. Athos, Thomas J.
Peters, Robert H. Waterman, Terrence E. Deal y Alan A. Kennedy, dedicados a la influencia de la cultura en
los fenómenos organizacionales y la comprensión de estos últimos.
Estudios que concluyen que si los miembros de la organización conocen la cultura de esta y sus tendencias,
su conducta laboral estará automáticamente encaminada a mantenerlos y o alcanzarlos y se crea un
ambiente de coordinación que facilita la toma de decisiones y la coordinación de asuntos específicos.
Por tanto, considerando los trabajos de Sanz (2006), de Lucas (2001), de Rodríguez (2001) y,
especialmente, la forma de agrupamiento empleada por este último, se asumen como valores culturales en
un contexto laboral:
los simbólicos (hábitos de trabajo, costumbres de los integrantes del entorno fabril, vestimenta empleada
en las diferentes locaciones laborales, vocabulario empleado en las diferentes situaciones comunicativas
en el entorno fabril o relacionado con este, niveles de formación de los trabajadores, ceremonias y
festejos, creencias compartidas, costumbres relacionadas con el mercado)
los conductuales (formas de expresarse, comunicarse y relacionarse entre dirigentes y trabajadores,
formas de relacionarse con el entorno fabril, formas de relacionarse con los clientes, valores humanos
24
�practicados en el entorno fabril, normas de conducta y comportamiento de los integrantes del entorno
fabril, modos de hacer y aplicar la ciencia)
los estructurales [la filosofía organizacional (concepciones ideológicas y de producto acabado, formas de
entender la realidad económica y productiva, modo de concebir las aspiraciones productivas y laborales,
modo de concebir las negociaciones de sus productos) y la estructura del poder (liderazgo formal e
informal)]
los materiales (formas de producción, cambios tecnológicos y organizativos, organización de los locales
del entorno fabril, técnicas de producción, tecnología, equipamiento e instalaciones.
Derivado de todo lo anterior, en una aproximación a la definición de formación sociocultural para el futuro
profesional, se asume como el proceso planificado, controlado, sistémico y sistemático que proporciona
conocimientos, habilidades, hábitos, capacidades, convicciones y actitudes que conduzcan a la detección de
los valores culturales de todo contexto empresarial o comunitario específico en que se enmarque la vida
laboral o social de un profesional y que influyan en la conducta de los miembros del mismo, en la creación de
métodos o vías que conlleven a la solución de los problemas que determine en su práctica cotidiana y en la
selección de los más favorables para producir y vivir en forma satisfactoria.
En consecuencia, se concluye que un profesional formado socioculturalmente, previamente a la entrada en
un contexto de trabajo o comunitario diferente, se documentará sobre las características culturales de este,
sobre las posibles fuentes de resistencia al cambio y formas de reducirla, sobre las características de su
labor en específico y sobre todo lo relacionado con su entorno laboral o comunitario que pueda incidir de
alguna forma en su trabajo y en su vida, para acceder a ese nuevo contexto con conocimientos preliminares
que le guiarán al inicio de su actividad y serán útiles para evitar comportamientos agresivos con respecto a
las circunstancias y así, posteriormente, conducirlo hacia la transformación de las características culturales
negativas.
Su arribo allí significará un encuentro cultural, por lo que prestará mayor atención a la observación y a la
distinción del comportamiento y modo de actuación de los individuos de este nuevo contexto y a descubrir
las normas culturales y de conductas pautadas con el objetivo de utilizarlas favorablemente en su inserción,
reconocimiento y aceptación como parte de dicho contexto y en su posterior transformación.
Por otra parte, derivado de la aproximación obtenida a la definición de formación sociocultural para el futuro
profesional y a partir de la actuación del profesional de Ingeniería en Metalurgia y Materiales, se obtiene una
aproximación a la definición de formación sociocultural para el estudiante de Ingeniería en Metalurgia y
Materiales.
De modo que se considera que la formación sociocultural para el estudiante de Ingeniería en Metalurgia y
Materiales, es el proceso planificado, controlado, sistémico y sistemático que proporciona conocimientos,
habilidades, hábitos, capacidades, convicciones y actitudes que conduzcan a la detección de los valores
25
�culturales de todo contexto metalúrgico empresarial o comunitario específico en que se enmarque la vida
laboral o social de un profesional de esta rama económica y que influyan en la conducta de los miembros
del mismo; a la creación de métodos o vías que conlleven a la solución de los problemas relacionados con la
explotación metalúrgica que determine en su práctica cotidiana y a la selección de los más favorables para
producir y vivir en forma satisfactoria.
Teniendo en cuenta que:
según el plan de estudios “D”, el futuro ingeniero en Metalurgia y Materiales, en lo específico, se prepara
para operar en plantas en las que a través de los procesos metalúrgicos, se obtienen metales, aleaciones y
materiales no metálicos, piezas fundidas y productos conformados; investiga todos los aspectos relacionados
con esta esfera; asimila, perfecciona o crea instalaciones relacionadas con tecnologías metalúrgicas y su
explotación;
dirige y controla la producción; evalúa la eficiencia económica y energética de las
instalaciones metalúrgicas y trabaja en equipos de especialistas nacionales e internacionales e interactúa
en ambos ámbitos
la estrategia educativa de la carrera plantea:
a) valores a formar que promueven la identidad cultural, la protección de la naturaleza, la solidaridad
humana, el respeto al criterio ajeno, la buena educación formal, la sensibilidad, el compromiso con los
resultados de su actuación, la calidad de su actuación profesional, el rigor profesional, la eficacia, la
creatividad, así como el carácter multilateral, la sustentabilidad e integralidad del impacto en la solución de
los problemas
b) objetivos instructivos como: seleccionar metodologías científico-técnicas para asimilar, perfeccionar o
crear instalaciones de Procesos Unitarios y Tecnologías de la Metalurgia, los Materiales y su Reciclaje;
explotar estas; valorar y evaluar la productividad y la eficiencia energética de las mismas; participar en la
dirección, organización, planificación y control de la producción, así como en los análisis técnico –
económicos; caracterizándolos y evaluándolos
c) objetivos generales educativos como: resolver problemas profesionales aplicando los principios
metodológicos de la dialéctica materialista con un elevado espíritu de trabajo en equipo y un gran amor
para adquirir conocimientos por sí mismo, empleando las TIC y otras técnicas avanzadas, demostrar
hábitos de estudio independiente con varias referencias bibliográficas multidisciplinarias y autonomía
responsable, actuar sistemáticamente en todos los órdenes, tanto en el ámbito nacional como
internacional, conforme a los principios éticos (Valores) del Ingeniero Metalúrgico, demostrar cualidades
básicas como cuadro de dirección desarrolladas a través de su participación activa en la dirección,
coordinación y control de actividades curriculares y extracurriculares, desarrollar una formación cultural
integral que le permita enriquecer su actividad profesional
26
� el proyecto educativo pretende desde sus acciones en las tres dimensiones contribuir al cumplimiento de
los objetivos planteados en la Estrategia educativa de la carrera y alcanzar la aspiración de la formación
integral de los estudiantes.
Se considera que estará formado socioculturalmente si a su arribo a la empresa o a la comunidad:
Diagnostica el contexto metalúrgico a través de la observación y el compartimento de experiencias con sus
miembros con el objetivo de conocer las valores culturales que movilizan su conducta en la actividad
productiva y social.
Para ello tendrá en cuenta los valores socioculturales de un contexto laboral mencionados en el epígrafe 1.3
y deberá tener las habilidades y los conocimientos para detectar sus necesidades cognoscitivas en los
nuevos contextos en que le corresponda actuar.
Asimila valores culturales a seguir y los integra en su personalidad para adaptarse e insertarse en el
contexto metalúrgico comunitario y profesional.
Se basa en la formación de habilidades y estilos comunicativos asertivos; habilidades sociales favorables;
espíritu crítico para valorar los aportes de científicos y técnicos de la rama así como la implicación ética,
económica, cultural, social y medioambiental de las diferentes soluciones aplicadas a los problemas de la
industria metalúrgica; pensamiento flexible; respeto a los profesionales y trabajadores experimentados;
valores humanos y cualidades personales favorables para asumir una actitud y comportamiento en
correspondencia con la preservación de los valores socioculturales compartidos por los miembros de dicho
contexto.
Transforma valores culturales del contexto metalúrgico que afectan a la empresa o a la comunidad desde
su profesión.
Se basa en la contribución a la transformación de los valores socioculturales de los contextos comunitarios y
metalúrgicos en que se desempeñe, sobre la base del respeto a lo socialmente pautado por sus miembros y
en la búsqueda de mecanismos para el procesamiento de minerales que no se exploten todavía.
También se basa en la formación comunicativa y social adecuada, así como en la actualización permanente
en aspectos sociales, culturales, técnicos, productivos y económicos relacionados con el acontecer en la
metalurgia para que sus propuestas de intervención, políticas y estrategias relativas a las diferentes aristas
de los problemas de las plantas metalúrgicas y de los económicos y sociales de las comunidades sean
aceptadas y aplicadas por los miembros de estos contextos metalúrgicos y, por consiguiente, contribuya a su
desarrollo.
1.4 La labor educativa del colectivo de carrera en la formación del profesional
La formación de un profesional requiere de una intensa, controlada y sistemática labor educativa que ha de
propiciar la unidad indispensable entre la instrucción y la educación orientadas hacia la formación como
objetivo general y que debe propiciar el desarrollo multilateral y armónico de la personalidad del estudiante.
27
�Se efectúa formalmente por parte de los agentes educativos, quienes tienen la responsabilidad de contribuir
a la formación integral de los estudiantes a partir de su incidencia mediante el ejemplo personal y con
acciones educativas en la interacción con estos.
La misma, asumiendo el criterio de Gallardo, González y Cabrera (s/a) se concibe como estrategia que,
estructurada en etapas y a partir de un sistema de acciones, permite el tránsito del fenómeno de un estado
inicial a un estado deseado, lo que permite la transformación de la realidad educativa sobre la base de los
fines propuestos. Esta se estructura en tres dimensiones: la curricular, la de extensión universitaria y la
dimensión sociopolítica para contribuir con acciones en todos los órdenes que favorezcan el desarrollo
integral de la personalidad del educando.
Por ello en la Universidad Cubana la labor educativa se deriva desde el nivel centralizado por el MES hasta
el nivel inferior que es el colectivo de año donde se imbrica el estudiante. De modo que de la Estrategia
Maestra Principal del Ministerio se deriva la Estrategia Maestra Principal de cada institución de Educación
Superior , de esta última se deriva la Estrategia Educativa de la carrera y en ella se conciben los proyectos
educativos y sociales que se protagonizarán en cada brigada estudiantil.
Así que en la formación de los estudiantes tienen influencia los directivos, los departamentos docentes, las
organizaciones políticas y de masas, los profesores de la carrera y del año y los propios estudiantes porque
como planteara Vigotski aprendemos con la ayuda de los demás en el ámbito de la interacción social.
Ahora bien, en lo relacionado con la labor educativa en la Educación Superior Cubana, Horruitiner (2006) la
caracteriza a partir de rasgos que son retomados por Cabrera (2011); Gallardo (2010); Gallardo, González y
Cabrera (s/a):
constituye un “ elemento de primer orden en el proceso de formación y debe ser asumida por todos los
docentes desde el contenido mismo de cada una de las disciplinas y abarcar todo el sistema de influencias
que sobre el joven se ejerce”
el enfoque integral constituye el instrumento fundamental para la labor educativa en las universidades y en
su esencia, caracteriza el desarrollo como sistema de todas las influencias educativas que tienen lugar en
la comunidad universitaria
la Estrategia Maestra Principal se caracteriza por tener un enfoque sistémico a partir de las necesidades
determinadas en el diagnóstico, los requerimientos de la profesión, los objetivos de la facultad y las
prioridades en la labor educativa y en el trabajo político ideológico de la universidad para la etapa
el sistema de influencias educativas se concibe en la Estrategia Maestra Principal de la Educación
Superior . Entre ellas, el proyecto educativo constituye la concreción del enfoque integral en cada colectivo
estudiantil a través de sus dimensiones: curricular, extensión universitaria y sociopolítica
28
� la Estrategia Maestra Principal se va derivando hasta la facultad y de esta se obtienen los objetivos
educativos de la carrera que se irán segmentando por año en los proyectos educativos, de modo que cada
etapa vaya complementando a la siguiente
el proyecto educativo constituye la materialización, en el año, de las estrategias educativas de las
asignaturas y de las tareas extracurriculares del universo educativo de ese grupo, en plena
correspondencia con sus necesidades formativas y con un enfoque en sistema
el proyecto educativo se concibe con el protagonismo de los estudiantes en su elaboración y parte de las
estrategias educativas propias de la Facultad para tomar en consideración los objetivos priorizados y la
realización de un diagnóstico orientativo del grupo de estudiantes dirigido a conocer sus particularidades,
intereses, motivaciones y aspiraciones
las acciones realizadas durante el desarrollo de la actividad curricular constituyen la columna vertebral de
todo el sistema educativo por educar a través de la instrucción y su estructuración debe responder a la
concepción integradora del proceso formativo, en que cada asignatura y disciplina del plan de estudio
aporta desde su sistema de conocimientos. Dentro de estas, la Disciplina Principal Integradora asume el
papel de hilo conductor del proceso de formación por sus amplias posibilidades para desarrollar los valores
que requiere el profesional
superar la actual separación entre lo humanístico y las ciencias para lograr una salida social y humanista
resulta una de las perspectivas de la labor educativa.
Ciertamente, los profesores deben tener más en cuenta estas características y contribuir a su aplicación en
la práctica en mayor medida, no sólo por la influencia que puedan ejercer desde su asignatura sino también
desde cada momento en que se relacionen con los estudiantes, sobre todo en los momentos de intercambio
informal en que pueden escuchar sus criterios, lo que les permite saber cómo piensan, aconsejarles,
orientarles e indicarles las posiciones acertadas.
Por otra parte, la labor educativa requiere de sistematicidad, constancia, creatividad e iniciativa por la
complejidad del proceso de formación de la personalidad, que implica la búsqueda de formas y métodos de
organización del trabajo para los diferentes casos. Además su evaluación debe abarcar tanto los resultados
docentes como una actuación en correspondencia entre la actitud verbal y la real, así como la expresión de
adecuados sentimientos (Gallardo, 2010) y otros objetivos educativos como sus cualidades humanas, su
actualización política y económica, su expresión oral y escrita, su aspecto, etc.
En lo particular, el proyecto educativo es clara muestra del carácter instructivo y educativo de la enseñanza
por las características de sus dimensiones y las acciones que se implementan en cada una de ellas.
Constituye además, un instrumento revelador de que tanto estudiantes como profesores son sujetos activos
de la educación pues, ambos tienen incidencia directa en su elaboración y en el proceso de actualización
29
�que se va realizando a medida que va transcurriendo el curso. La implicación de los primeros en su propia
formación contribuye al enriquecimiento de todas sus potencialidades y, por tanto, a su propio desarrollo.
Independientemente de que se separan sus dimensiones, tiene un carácter cohesionado por la estrecha
relación que se establece entre cada acción que se planifica con el objetivo de cada una de sus dimensiones
y por la incidencia de todas en la formación integral del estudiante.
Si sólo se trata lo curricular a través de los contenidos académicos, laborales e investigativos, lo educativo a
través de la promoción cultural o deportiva por la extensión universitaria y lo sociopolítico en las actividades
con este carácter, entonces, al menos en teoría, la primera dimensión adolecerá de su carácter educativo y
las otras dos no poseerán carácter instructivo aunque, obviamente, en la práctica, lo instructivo no se puede
deslindar de lo educativo.
Por tanto, es inaceptable la antigua concepción de que lo curricular sólo se transmite en el aula, el
laboratorio, el taller o la planta y a la inversa y de que en contextos extradocentes sólo se logra el carácter
educativo del proceso de formación. También desde las Instituciones Culturales, los Consejos Populares, los
Proyectos Comunitarios, las diferentes Plantas Metalúrgicas, el Departamento de Capacitación de la
empresa y los Proyectos socioculturales empresariales se aportan conocimientos.
Desde todas estas locaciones se logra interrelacionar el contenido de la enseñanza con la vida, con la
práctica y con las conductas diarias y convertirlo en conocimientos, habilidades, motivaciones, aspiraciones
en sus estudiantes.
Así que, desde la labor educativa, se debe propiciar que la intervención de las diferentes influencias
educativas provenientes de estos espacios influyan en que la experiencia personal que el alumno acumule
encauce su orientación valorativa hacia el ideal de las aspiraciones que la sociedad demanda, pues él
adquirirá esa experiencia en los diferentes contextos de interacción y, en la mayoría de estos, se encuentran
agentes educativos no formalizados que de forma indirecta influyen en su zona de desarrollo próximo
aportando contenidos educativos en su formación, como planteara Vigotski.
Indudablemente, estas influencias educativas no siempre provienen de los profesionales con que interactúa
el estudiante sino también de los obreros, técnicos, representantes de la familia, líderes comunitarios, entre
otros; por lo que otorgarle mayor atención a estas, resulta necesario para poder percibir sus consecuencias
en las manifestaciones del conocimiento y la conducta del estudiante.
Por ello, se piensa que aprovechar las potencialidades que brinda la participación de agentes educativos de
las comunidades y empresas en que interactúa socialmente el estudiante y otorgarle mayor organización y
control redimensiona el carácter integrador de la formación, otorgándole mayor apertura a la diversidad de
aprendizajes de los que puede apropiarse el estudiante, fundamentalmente en la práctica, sin desdeñar la
teoría.
30
�De esta forma pueden integrarse agentes educativos de las comunidades y empresas desde las tres
dimensiones formativas: curricular, extensión universitaria y vida socio política. Esto propicia que se pueda
concretar de forma más directa la labor extensionista de la universidad a partir de la aspiración de que la
relación entre la universidad, la comunidad y la empresa sea cada vez más estrecha; que los resultados
logrados en el orden científico y tecnológico en la universidad sean aprovechados por la empresa, resulten
aceptados por la comunidad y no afecten su calidad de vida y que los tres contextos sean beneficiados por la
superación interactiva, por la participación de todos sus miembros en las decisiones que afecten sus
destinos y por la promoción cultural de temas tradicionales, de interés o necesarios para convivir
adecuadamente en esos ámbitos.
Independientemente de los resultados positivos obtenidos en la labor educativa en las universidades
cubanas, aún quedan limitaciones en cuanto a ello. Al respecto, los investigadores identifican como
principales limitaciones existentes en la aplicación del enfoque integral para la labor educativa y político
ideológica en la universidad:
insuficiente sistematicidad con que se desarrolla la labor educativa, aún existen profesores que conciben
su principal función asociada a la trasmisión de información (Gallardo, 2010)
muchas veces la formulación de las estrategias educativas no abarca todo el sistema de influencias que se
requiere (Gallardo, 2010; Horruitiner, 2000)
insuficiencias en la elaboración, implementación y evaluación de los proyectos educativos (Gallardo, 2010)
falta de participación y protagonismo de los estudiantes y del colectivo de carrera (Gallardo, 2010;
Horruitiner, 1996; Méndez y otros, 2000)
falta de interconexión entre las acciones del proyecto educativo para visualizar y concretar la integralidad a
la que se aspira desde su concepción en dimensiones (Aguilera y otros, 2008).
1.5 La formación sociocultural del estudiante de Ingeniería en Metalurgia y Materiales desde la labor
educativa del colectivo de carrera
Se hace necesario destacar que, aunque no con la denominación de formación sociocultural, la formación
del estudiante de Ingeniería en Metalurgia y Materiales, en alguna medida ha tratado aspectos que a
consideración de la autora conforman dicha formación, tales como: vinculación de los contenidos teóricos e
históricos con la realidad a través de actividades en el entorno empresarial, conversatorios sobre la historia
de la metalurgia en Moa, Cuba y el mundo y actividades de intercambio con la comunidad, etc.(Hernández,
2002).
Sin embargo no se ha realizado un trabajo constante en este sentido, por lo que se propone la incorporación
de la formación sociocultural desde la labor educativa para que se realice en forma sistemática como está
concebido desde la teoría, pues las acciones que la potencian son resultado del estado de cada asignatura,
del análisis de cómo contribuye cada una con acciones que integren todas las dimensiones del proyecto
31
�educativo desde las clases, la práctica laboral, las visitas a museos, a la comunidad, etc., lo que redunda en
un desarrollo de la personalidad del estudiante.
Se considera que la influencia en este tipo de formación debe ser a partir de una labor integrada, preparada,
científica y coherente como son las aspiraciones del enfoque educativo en Cuba (Horruitiner, 2000) en que
se posibilite la educación a través de la instrucción y se trascienda más allá de la educación a partir de la
ciencia que se imparte.
Es por ello que se piensa que la formación sociocultural del estudiante constituye una dimensión de la
formación humanística como componente del proceso de formación integral del profesional. Desde esta
perspectiva y retomando las características de la labor educativa, se cree necesario que la planificación,
orientación y control de las acciones formativas en este sentido se realicen desde el año académico
posibilitando así la influencia de todas las dimensiones del enfoque integral de la formación de los
profesionales en Cuba y que se incorporen al proceso las variadas influencias educativas que intervienen en
el grupo.
Por su parte, el colectivo de carrera como representante de la escuela en uno de los niveles inferiores de la
estructuración de la labor educativa, debe centrar parte de su trabajo en la selección de las áreas
institucionales y empresariales, así como del personal designado como formadores socioculturales
comunitarios y empresariales, pues estos constituyen claves para lograr su propósito de estrechar aún más
el vínculo entre los tres contextos. De esta forma podrán extender el proceso enseñanza aprendizaje a los
diversos contextos de real interacción del estudiante y propiciar mayor relación de los conocimientos teóricos
con la vida.
Además debe conveniar cuáles son los objetivos de formación sociocultural que responden a las
necesidades educativas que tiene un profesional de su rama y de ellos cuáles son los que necesitan formar
en los estudiantes de sus diferentes años, así como los métodos, los medios que utilizarán y las asignaturas
que prioritariamente profundizarán en el trabajo desde lo curricular.
También propiciará que a partir del componente laboral, académico e investigativo el proceso enseñanza
aprendizaje se organice cada vez más alrededor de problemas de la ciencia y la tecnología vinculados con
su profesión que den respuesta a dificultades de la sociedad particularizando en la comunidad y en los que
tengan que activar e implementar el conocimiento de diferentes áreas y asignaturas.
Teniendo en cuenta lo abordado previamente, se asume al formador sociocultural comunitario y empresarial
como figura educativa que; siendo especialista, obrero y técnico perteneciente a la empresa metalúrgica y a
la comunidad o líder de esta última con dominio de adecuados saberes culturales, materiales, conductuales,
estructurales y simbólicos; influye en el proceso de formación sociocultural del estudiante de Ingeniería en
Metalurgia y Materiales en unión del colectivo de carrera.
32
�En este sentido, se asume a los contextos de interacción del estudiante durante su proceso enseñanza
aprendizaje para efectuar su labor académica, laboral e investigativa como contexto universitario,
comunitario y empresarial.
Por otra parte, tomando como referente algunos de los aspectos planteados por Horruitiner Silva (2000) en
cuanto a la determinación de las potencialidades educativas de las disciplinas y a consideración de la autora,
se plantean algunos aspectos hacia los cuales el colectivo de carrera debe enfocar el proceso de formación
sociocultural y su tratamiento metodológico:
contribuir a crear una conciencia y un hábito de valoración de la implicación ética, social, económica y
medio ambiental de cualquier cambio técnico o tecnológico en la industria metalúrgica, sean positivos o
negativos
orientar los componentes del proceso docente educativo en las asignaturas en función de las dimensiones
de la formación sociocultural
orientar la formación de los futuros ingenieros hacia un proceso de aprendizaje social
conocer el papel, la historia y el lugar de la metalurgia como profesión con un enfoque histórico
caracterizar las personalidades de la metalurgia a nivel mundial, regional y nacional
valorar el papel y el lugar que desempeña la disciplina y la profesión metalúrgica ante los desafíos actuales
de la economía
conocer los valores culturales, sociales y éticos para esa profesión
contribuir a la formación de habilidades para la adaptación y adecuación a las diversas realidades de otros
contextos donde se desarrolla la metalurgia como profesión
contribuir a la formación de una conciencia ética y medioambiental que le permita trabajar para disminuir
los perjuicios e incrementar los beneficios que provoca su actividad profesional
contribuir a la formación en aspectos educativos como la comunicación oral y escrita, la puntualidad, el
aspecto personal, la educación formal, la actualización en los temas de actualidad que pueden afectar la
labor de este ingeniero y los análisis de las consecuencias políticas, económicas y sociales de los
resultados de sus trabajos.
Por otra parte, con el objetivo de concretar las potencialidades educativas que tiene cada asignatura para
efectuar la formación con carácter sociocultural, el colectivo de carrera en unión de las influencias formativas
comunitarias y empresariales que se formalicen, debe realizar un trabajo metodológico sistemático como
rector del proceso, pues la escuela, por su accionar planificado, consciente y sistemático y su posición
privilegiada en la educación de las nuevas generaciones, está llamada a cohesionar, organizar y coordinar el
accionar del resto de las influencias educativas de la sociedad (Báxter, 2002).
33
�Ahora bien, teniendo en cuenta las posibilidades que brinda el proyecto educativo para organizar la vida del
estudiante y conducirlo hacia la formación a que se aspira incidiendo en todas las aristas en que se
desenvuelve, se considera que es el proyecto educativo la vía idónea para contribuir a su formación
sociocultural.
Se posibilita así que el profesor pueda implementar acciones que formen socioculturalmente a los
estudiantes sin tener que reducirlas a un espacio y a un tiempo limitado aunque las actividades
extradocentes parecen ofrecer las mayores oportunidades por el tipo de carrera y por las características de
su plan de estudio.
En su planificación se ha de partir de la explicación de las necesidades de formación, de las diferencias de
formación sociocultural de cada uno y de la ejemplificación de actividades que contribuyan a ello por parte de
los profesores guías como orientadores del proceso de elaboración conjunta del proyecto educativo
(Horrutinier, 1996), para que el alumno se motive y se interese por proponer nuevas actividades y participar o
modificar las propuestas de sus profesores.
Se tendrá en cuenta que la formación sociocultural precisa de las actividades extracurriculares para la
incorporación por esta vía de un grupo de objetivos que sólo obtendrían total cumplimiento si se manifiestan
en la vía curricular y extracurricular o sólo en esta última, fundamentados generalmente en los aspectos
culturales de la Metalurgia.
De esta forma, se contribuiría a disminuir una limitación que señalan Aguilera y otros (2008): “muy pocas
veces de forma asistémica y no planificada se propicia el conocimiento de la parte de la cultura que
construye el hombre día a día mediante su actividad cotidiana en su vida laboral o social y que el estudiante
tiene que conocer para enfrentarse a su desempeño laboral con mayores posibilidades de éxito personal y
colectivo".
Conclusiones Parciales
El escenario social actual plantea nuevas demandas a los profesionales para las cuales las universidades
necesitan renovar sus procesos formativos. En ese sentido, la formación sociocultural se erige como una
importante vía en aras de perfeccionar la calidad de la formación de los estudiantes universitarios,
específicamente de los futuros ingenieros en Metalurgia y Materiales; entendida como detección, aceptación
y transformación de los valores socioculturales del contexto de actuación. Son fundamentales en dicho
proceso formativo la integración e interacción entre la universidad, la comunidad y la empresa como
contextos de actuación y aprendizaje del estudiante y los formadores socioculturales comunitarios y
empresariales, como figura educativa con un adecuado potencial de saberes socioculturales.
Por otra parte, se ha apuntado a que el diseño y ejecución de la formación sociocultural que se plantea aún
no se realiza a través de un modelo que la implemente a partir de la organización y funcionamiento de la
labor educativa.
34
�2. PROPUESTA DE MODELO PEDAGÓGICO DE FORMACIÓN SOCIOCULTURAL DEL ESTUDIANTE DE
INGENIERÍA EN METALURGIA Y MATERIALES DESDE LA LABOR EDUCATIVA DEL COLECTIVO DE
CARRERA
Capítulo destinado al diseño metodológico y a la presentación del modelo pedagógico. Se define el enfoque
en el que se inscribe la investigación; se describe el contexto, la muestra y los métodos utilizados para la
recogida de los datos; se exponen los resultados de la aplicación del diagnóstico y se presenta el modelo
pedagógico.
2.1 Posición metodológica asumida
Se asume en la investigación un enfoque dialéctico materialista pues se caracteriza, según el criterio de
Machado (2004), por partir del reconocimiento del carácter objetivo del mundo exterior y de la posibilidad de
conocerlo desde una perspectiva integral no holística; por reconocer a la práctica como criterio de la verdad;
por estructurar su sistema de categorías a partir del principio básico de la unidad entre lo histórico y lo lógico,
el proceso de la cognición, que va del fenómeno a la esencia, de lo exterior a lo interior, de lo abstracto a lo
concreto, de lo simple a lo complejo; por concebir que según la dialéctica del conocimiento científico, los
nuevos descubrimientos y teorías no anulan los resultados anteriores; por defender la multilateralidad de las
relaciones, interrelaciones y cambios ininterrumpidos que se dan en cualquier proceso de la sociedad e
introducir a los seres humanos para delimitar la esencia de tales cambios, relaciones e interrelaciones en
una concepción sistémica de esa realidad.
2.2 Métodos y técnicas utilizados en la investigación
El enfoque dialéctico materialista determina el uso del método dialéctico materialista como método general
de la ciencia por su carácter universal y por regir la aplicación integrada de un conjunto diverso de métodos
particulares. De este modo, se integraron, para arribar a la esencia del fenómeno estudiado, métodos del
nivel teórico, empíricos y del nivel estadístico- matemático, de la ciencia en general y de la investigación
educativa en específico.
Entre los métodos teóricos se utilizaron:
el analítico sintético en el análisis y procesamiento de la esencia de los sustentos teóricos del fenómeno
objeto de estudio y para establecer y fundamentar los componentes teóricos y metodológicos del modelo
pedagógico
35
� el histórico – lógico en la búsqueda y organización de los antecedentes sobre la formación sociocultural y
en el propio devenir de la investigación, así como en la organización general de los componentes que
conforman el modelo pedagógico propuesto que se proyecta con el fin de lograr el mejoramiento de la
formación del estudiante
el tránsito de lo abstracto a lo concreto comienza a usarse con el análisis de la realidad objetiva del objeto
investigado, con lo que se recopila información empírica y teórica, se visualiza la necesidad de modelar el
objeto, se definen los fundamentos teóricos para construir el modelo y finalmente, se diseña el mismo en
correspondencia con los referentes asumidos
la inducción – deducción para inferir y confirmar formulaciones teóricas, en el arribo a conclusiones lógicas
y en la formulación de generalizaciones a partir de aspectos singulares del objeto de estudio que sirven
como base para la construcción de los fundamentos teóricos del modelo proyectado
la modelación para reproducir de modo simplificado la formación sociocultural del estudiante de la carrera
de Ingeniería en Metalurgia y Materiales desde la labor educativa del colectivo de carrera, configurándola
en componentes que en su estructura, funcionamiento y representación gráfica refleja el modelo
pedagógico de formación sociocultural propuesto, así como para descubrir y estudiar sus nuevas
relaciones y cualidades
el método sistémico estructural que contribuyó a vincular todos los elementos que integran el modelo
pedagógico, para presentar sus relaciones jerárquicas y de subordinación, así como para esclarecer el
vínculo dialéctico de sus partes.
Los métodos empíricos revelaron información sobre la realidad estudiada, contribuyendo a la veracidad y
viabilidad del resultado propuesto como respuesta al problema científico. Estos se concretaron en técnicas o
instrumentos para la recopilación de la información. Se utilizó la observación, la encuesta, la entrevista, el
análisis documental:
La observación participante para recoger la información que requería la implicación del observador en los
acontecimientos o fenómenos que se estaban observando, tales como el comportamiento y actitudes
asumidas por los integrantes de la muestra. Permitió constatar los cambios que se producen en los mismos.
Se aplicó a los distintos contextos en que se aplica el modelo pedagógico propuesto: a) a la actividad de
práctica laboral: para valorar el comportamiento de los estudiantes en este contexto y su interacción con los
miembros del mismo y para determinar las necesidades de formación sociocultural que requieren como
futuros profesionales, a partir de los aspectos negativos que se observen (Anexo 1) b) a actividades
sociopolíticas y festivas: para conocer cómo contribuyen a propiciar la formación sociocultural de los
estudiantes y valorar el comportamiento de los estudiantes en este contexto (Anexo 2).
La observación no participante a) a clases: para conocer cómo los profesores contribuyen a la formación
sociocultural a partir de los contenidos (Anexo 3) b) a actividades metodológicas: para conocer cómo
36
�insertan en el trabajo metodológico, actividades dirigidas a lograr formación sociocultural en sus estudiantes
(Anexo 4) c) a reuniones del colectivo de año: para conocer sus potencialidades y debilidades para
diagnosticar las necesidades de formación sociocultural, cómo orientan el trabajo a partir de las diferentes
asignaturas (Anexo 5) .
La entrevista grupal semiestructurada se aplicó al grupo seleccionado como muestra (Anexo 6) y al colectivo
de carrera (Anexo 7 ) para obtener información relevante sobre el estado actual de la formación, determinar
potencialidades y debilidades en los diferentes aspectos de la formación sociocultural, para conocer y
detectar las actitudes, opiniones y experiencias más profundas.
Las entrevistas individuales estructuradas a dirigentes de la facultad (Anexo 8), a profesores de la carrera
seleccionada (Anexo 9) y a dirigentes metalúrgicos en las empresas y líderes comunitarios (Anexo 10) se
utilizaron para conocer cómo influyen en la formación sociocultural de los estudiantes a partir del proceso de
Enseñanza Aprendizaje, qué necesidades de formación sociocultural tienen y cuáles son sus logros.
La encuesta basada en una escala de Likert se aplicó a dirigentes metalúrgicos de las empresas y líderes
comunitarios para conocer las necesidades y potencialidades con que arriban los estudiantes a la vida
laboral (Anexo11).
El análisis documental se utilizó para reconstruir acontecimientos pasados, contrastar y validar informaciones
obtenidas desde otras fuentes, contextualizar datos y categorizarlos. Se aplicó a documentos oficiales (Plan
de estudio D, Planes de clases, Programas analíticos, Proyecto educativo, Estrategia Educativa) para
conocer lo reglamentado en la formación del proceso docente educativo y la forma en que se realiza en la
práctica (Anexo12).
También se realizó el análisis de los documentos que recogían los resultados de las evaluaciones para la
acreditación de la carrera.
El cuestionario de autovaloración se utilizó para conocer el nivel de desarrollo de formación sociocultural a
partir de la autovaloración de cada estudiante.
El método de valoración por criterio de expertos se empleó siguiendo el criterio de Crespo (2009), para
valorar el diseño del modelo pedagógico con el objetivo de introducir mejoras al modelo pedagógico a partir
de los juicios de especialistas con un máximo de competencia con respecto a la calidad de la concepción
teórica y la efectividad de su aplicación.
La triangulación permitió contrastar la información obtenida de diversas fuentes para comprobar si variaba o
se confirmaba por otras y también se realizó la triangulación metodológica al aplicar diversos métodos y
técnicas al mismo tema de estudio para validar los datos obtenidos.
Mientras que entre los Métodos estadísticos se aplicó, de la Estadística descriptiva, la distribución de
frecuencia y de los matemáticos el análisis porcentual de los resultados del diagnóstico aplicado y del criterio
de los expertos.
37
�2.3 Diagnóstico del estado actual de la formación sociocultural del estudiante de Ingeniería en
Metalurgia y Materiales desde la labor educativa del colectivo de carrera
Teniendo en cuenta la novedad del tema se visualiza la necesidad de realizar una exploración de la situación
actual del mismo en la universidad. Para ello se escoge el Instituto Superior Minero Metalúrgico ¨ Antonio
Núñez Jiménez ¨ que se ha dedicado durante más de 30 años a la formación de profesionales de carreras
ingenieriles con el objetivo de dar respuesta a las necesidades del territorio minero en que se encuentra
enclavado.
En este instituto, las carreras de Geología, Miinería y Metalurgia constituyen su razón de ser. Las dos
primeras, se ubican en la facultad de Geología Miineríaque incluye también a la carrera de Informática; la
última se inserta en la facultad de Electromecánica, la cual también incluye a las carreras de Eléctrica y
Mecánica. La facultad de Humanidades forma parte, asimismo, de dicho instituto; ella agrupa a las carreras
de Estudios Socioculturales, Ciencias de la Información y Contabilidad y Finanzas.
Para la presente investigación se escoge a la carrera de Ingeniería en Metalurgia y Materiales por: a)
demanda del Instituto b) su interés en participar y colaborar c) ser rectora de su tipo a nivel nacional d) contar
con un alto índice de doctores en su claustro e) contar con el Tribunal Nacional de otorgamiento de grados
científicos asociados con su perfil f) iniciar la aplicación del plan D, el que facilita que se cumplimenten los
objetivos de esta investigación por su flexibilidad y la apertura a la formación integral de forma sistemática.
Específicamente, se trabaja con el primer año de la carrera como muestra intencional no probabilística. Todo
su claustro está compuesto por doctores que colaboran con una visión especializada en la investigación,
para influir mejor en la formación integral de los estudiantes desde su arribo a la Educación Superior y por la
necesidad de iniciar con la formación sociocultural y darle continuidad en los siguientes años académicos.
Para contribuir a la formación sociocultural de los futuros ingenieros en Metalurgia y Materiales se hizo
necesario conocer las necesidades y potencialidades de todos los implicados en el proceso formativo. Por
ello se asumieron tres dimensiones diagnósticas con sus respectivos indicadores y la operacionalización de
cada uno (Anexo13).
Se obtuvieron los siguientes resultados diagnósticos:
I Dimensión Marco legal para la determinación de aspiraciones en la formación sociocultural del
profesional:
La concepción de la formación sociocultural desde la labor educativa en la carrera de Ingeniería en
Metalurgia y Materiales del Instituto Superior Minero Metalúrgico " Antonio Núñez Jiménez", de Moa se
verificó a través del análisis de la concepción de formación sociocultural y su integración a la labor educativa
del colectivo de carrera.
A partir de la entrevista al Vicerrector docente, al decano y la Vicedecana de formación de la facultad de
Metalurgia y Electromecánica, al jefe de Departamento de Metalurgia y Materiales, al coordinador de la
38
�carrera de Metalurgia y Materiales, al Coordinador del año, al profesor guía, a los profesores de primer año .y
del análisis de la Estrategia Maestra Principal, de la Estrategia Educativa de la carrera, del Plan de estudio
de la carrera, del Proyecto educativo del grupo y del documento Enfoque integral en la labor educativa y
político ideológica con los estudiantes se concluyó que no se aborda explícitamente un enfoque de formación
sociocultural, sin embargo los documentos normativos y la práctica educativa permiten afirmar que se
realizan acciones y se declaran objetivos que responden a la formación sociocultural.
Coincide en estas técnicas el desconocimiento del término formación sociocultural por los directivos y
profesores y el mismo no se menciona en los documentos señalados anteriormente, por lo que se le ofreció
la información básica para promover el análisis y valoración de los sujetos entrevistados, quienes
coincidieron en afirmar que era necesario incluir la formación sociocultural como parte de la formación
profesional y argumentaron su necesidad basándose en las características que tipifican a los estudiantes de
su carrera.
Indicador Particularidades del modelo profesional
En el análisis documental se constató que los planteamientos del plan de estudio se refieren a la integralidad
que requiere la formación del profesional en Cuba y a la pertinencia y calidad que debe tener el proceso
formativo; a la necesidad de trabajar de conjunto con otros países, en ocasiones, específicamente, por la
creación de varias empresas mixtas; a la formación en esta carrera de decenas de estudiantes de países de
África y América Latina; a la necesidad de que los ingenieros se adapten al uso de tecnologías modernas y
adecuadas y la declaración de objetivos formativos que responden a la formación de habilidades
comunicativas, de conocimientos básicos, de desarrollo de habilidades creativas e investigativas, de valores
y cualidades humanas que favorecen las relaciones entre los hombres y entre el hombre y la naturaleza.
Desde el modelo del profesional se plantean objetivos educativos generales referidos a la aspiración de
formar a sus estudiantes con una cultura general integral y de prepararlos para su actuar sistemático en
diversos contextos nacionales e internacionales, así como que se expresan valores a formar como el
humanismo, el respeto al criterio ajeno, buena educación formal e integralidad en la solución de problemas.
En el proyecto educativo no se expresan actividades que vinculen a los estudiantes de esta carrera con las
comunidades, desde los contenidos de su futura profesión.
En la observación se percibió que los estudiantes están vinculados con contextos mediados por la
interacción humana, tales como: la empresa, la universidad, los centros de investigación y otros diferentes al
de su formación. Así se corrobora la intención de la Universidad Cubana de vincular el estudio con el trabajo,
expresada en el capítulo 1, artículo 6 de la Resolución 210/ 2007 y que se concibe como una de las ideas
rectoras de la labor educativa ( capítulo 1, artículo 3, de la misma resolución) pero que, además, es
expresión de las ideas de Vigotski sobre la interacción y su papel en el aprendizaje de los estudiantes.
39
�En la entrevista, los formadores socioculturales comunitarios y empresariales expresaron que consideran que
las actividades en las comunidades no contribuyen a detectar necesidades, preocupaciones,
potencialidades, saberes y aspiraciones de la comunidad con respecto a la empresa.
Indicador Instrumento enfoque integral para la labor educativa
El análisis documental permitió constatar que, en alguna medida, en el plan D se enuncian objetivos
formativos que responden a la formación sociocultural, tales como: resolver problemas profesionales con un
elevado espíritu de trabajo en equipo, actuar sistemáticamente en todos los órdenes, tanto en el ámbito
nacional como internacional, conforme a los principios éticos (Valores) del ingeniero en Metalurgia y
Materiales y desarrollar una formación cultural integral que le permita enriquecer su actividad profesional.
También en este se aprecia que se posibilita el trabajo en algunos de los contenidos de la formación
sociocultural desde la labor educativa pues se propone el trabajo con habilidades comunicativas, la
integración de conocimientos y el fortalecimiento de valores a partir de las evaluaciones orales, la discusión
de proyectos e informes.
Se evidencia también que el desarrollo de ciertas habilidades científico, técnicas y comunicativas también es
objeto de evaluación pues se trabajan como objetivos evaluativos: escribir con profesionalidad los Informes
de Laboratorios, Talleres, Trabajos, Proyectos de Curso de todas las disciplinas de la carrera y en los
Eventos científico-técnicos; así como exponer y defender con adecuada comunicación los resultados de las
evaluaciones sistemáticas, parciales y finales de las principales disciplinas de la carrera.
Por otra parte, se expresa una relación entre la universidad y la empresa porque manifiesta que los trabajos
de diploma estarán vinculados con problemas relacionados con los campos de acción y esferas de actuación
del futuro ingeniero y que en el periodo de práctica laboral los estudiantes se vincularán con ella a través de
tareas dirigidas a la solución parcial o total de problemas de la producción, previamente discutidas y conciliadas
con los productores.
Desde el proyecto educativo se plantea como objetivo: " Perfeccionar la formación integral concretada en sus
intenciones de lograr un nivel cualitativamente superior en la formación técnica, político-ideológico y cultural
de los estudiantes y profesores del año, que contribuya al desarrollo de valores propios del profesional de la
Metalurgia y Materiales". Este contempla acciones de carácter curricular que contribuyen a la formación
histórica y ecológica y contribuye a la formación sociocultural en el vínculo universidad – empresa comunidad desde lo curricular para su formación técnica, escasamente desde lo extensionista o
sociopolítico.
Se planifican actividades relacionadas con la historia de la carrera en el instituto, de sus profesores
fundadores, la planificación de cursos de Redacción, Gramática y Ortografía, el incremento de las
exposiciones orales en las clases y la evaluación de la expresión oral en los exámenes de algunas
asignaturas, las preguntas escritas, los eventos sobre gramática y redacción, la evaluación del
40
�comportamiento ético y ciudadano por parte de algunos profesores y la narración de anécdotas sobre
experiencias de trabajo con especialistas de otras partes del mundo en Cuba o en el extranjero. Sin
embargo, se hace escasa referencia a actividades curriculares, extensionistas y sociopolíticas relacionadas
con acontecimientos de la empresa o de la comunidad.
En las entrevistas, el colectivo de carrera que conforma la muestra y el coordinador de la misma expresaron
que los programas del currículo permiten trabajar en aspectos socioculturales como la formación ambiental y
el trabajo en equipo a partir de proyectos, pero en los primeros años nunca se logra por las diferencias de
criterios entre los estudiantes y que sería positivo porque estos al arribar a la universidad no han tenido la
oportunidad de interactuar en circunstancias sociales que signifiquen un reto que los haga crecer
personalmente, añadió además que los estudiantes tienen muchas dificultades para expresarse.
El criterio que prevaleció fue el de que cada profesor de forma independiente implementa en sus clases el
trabajo con objetivos educativos que se consideran incluidos dentro de los aspectos de formación
sociocultural y, en muchos casos, son evaluados: la expresión oral, la expresión corporal, la expresión
escrita, la implementación de las nuevas tecnologías, el establecimiento de relaciones humanas
respetuosas, la tolerancia, la asistencia y puntualidad, el uso de las normas de educación formal, el uso
adecuado de la vestimenta; pero sin previa planificación o coordinación.
Así lo confirman los siguientes planteamientos realizados por dos de ellos: entre los objetivos educativos que
se evalúan se encuentran ¨el trabajo con las computadoras, la discusión de proyectos orales, las habilidades
orales, la nueva tecnología, la vinculación con temáticas interesantes para ellos (Revolución, valores,
sexualidad)¨ y el otro que expresa que entre los objetivos educativos que evalúan están ¨ la educación
formal, el saludo, la vestimenta, las formas de expresión, la responsabilidad, apreciar el error, relacionarse
con respeto, la discusión con argumentos, la tolerancia, la asistencia y puntualidad ¨. Piensa, además que se
ha logrado en el primer año ¨ respeto por el medio ambiente, capacidad para analizar ciertas situaciones
ambientales, motivación por el medio ambiente ¨,¨ se logra formar cierta conciencia ambiental ¨.
Añadieron también que desde las asignaturas se contribuye a la formación ecológica, histórica y
comunicativa y que los especialistas de la empresa participan como profesores a tiempo parcial para algunos
temas en algunas asignaturas y son tutores de práctica laboral y trabajos investigativos. De forma general
reconocieron que en sus clases y actividades extracurriculares contribuyen, en parte, a la formación
sociocultural de sus estudiantes pero no se realiza bajo una concepción científica, de forma planificada y
sistemática.
El coordinador de carrera también agregó que: " el plan D contribuye, en alguna medida, a la formación
sociocultural a partir de lo curricular, pues permite desarrollar una cultura ciudadana, económica y de
marketing". No obstante, considera que el mejor modo de hacerlo es a partir del proyecto educativo pero este
no se cumple sistemáticamente ni funciona con la calidad requerida. Lo anterior evidencia el trabajo con una
41
�de las ideas rectoras de la labor educativa de la Universidad Cubana expresada en el artículo 3 del capítulo1
del Reglamento de trabajo docente y metodológico (Resolución 210/ 2007): la formación de valores, sin
embargo, se manifiesta una contradicción con respecto a la integralidad de la labor educativa que debe
efectuarse desde todas las vías posibles y no sólo por el proyecto educativo.
Se arriba a las siguientes conclusiones:
constituye una necesidad de introducir la formación sociocultural en la formación profesional
que el Ministerio de Educación Superior no haya indicado la asunción de un enfoque de formación
sociocultural, en específico, constituye una de las causas que explica la situación actual respecto a la
formación sociocultural
existen condiciones para la implementación de la formación sociocultural, como parte de las actividades
educativas desde lo curricular y lo extracurricular, pues su contenido se ajusta a los objetivos formativos a
que se aspira, lo que favorecería el desarrollo de una formación cultural integral y el enriquecimiento de su
actividad profesional
los estudiantes están vinculados desde su profesión con contextos socioculturales a los que pueden
adaptarse
los profesores y directivos tienen una mentalidad abierta al cambio y muestran el predominio de intereses
enfocados en la formación integral de sus estudiantes a partir de su apoyo a toda investigación e iniciativa
que favorezca el desarrollo armónico de su personalidad y de su cultura unido a su preparación científico
técnica
desde lo educativo, se contribuye en alguna medida a la formación sociocultural aunque no existe
coincidencia en el tratamiento por las diferentes formas de la labor educativa, lo que se contradice con el
Enfoque integral que debe caracterizar a la labor educativa, según se plantea en el artículo 102, capítulo 3,
Resolución 210/ 2007
sus clases y actividades extracurriculares contribuyen, en parte, a la formación sociocultural de sus
estudiantes pero no se realiza bajo una concepción científica, de forma planificada y sistemática
la participación de los estudiantes en las comunidades no se relaciona, generalmente, con actividades
relacionadas con su profesión
existe limitada inclusión de especialistas de la empresa y de la comunidad en el proceso formativo
las relaciones entre la universidad, la comunidad y la empresa están limitadas.
II Dimensión Concepción de la formación sociocultural desde la labor educativa en el vínculo labor
educativa - empresa - comunidad:
La concepción de la formación sociocultural desde la labor educativa en el vínculo con la comunidad y la
empresa se constató a través de la revisión de la Estrategia Educativa de la carrera y el Proyecto Educativo
42
�de la brigada, la observación de las actividades curriculares y extracurriculares del proceso enseñanza
aprendizaje y la aplicación de entrevistas a los profesores del año, a especialistas de la comunidad y la
empresa y a los estudiantes (Anexo 14 y 15).
Indicador Enfoque para la formación sociocultural desde la labor educativa
En la observación a la práctica cotidiana se percibió que es sistemática la inclusión de los estudiantes en la
empresa para las prácticas laborales y los trabajos investigativos y en el análisis del plan de estudio se
apreció que se abordan algunas habilidades culturales generales útiles para su profesión; sin embargo, es
limitado el aprovechamiento del contexto empresarial para contribuir al conocimiento de las prácticas
culturales que lo distinguen pues estas prácticas laborales e investigaciones se realizan esencialmente
desde las plantas de procesos metalúrgicos y, generalmente, no se relacionan con otras áreas empresariales
que pueden aportar desde lo sociocultural.
También se constató en entrevista a profesores en la que se reconoció que las empresas minero
metalúrgicas constituyen unidades docentes que apoyan el proceso enseñanza aprendizaje con sus
espacios físicos, la colaboración de sus especialistas y la presencia de profesores a tiempo parcial,
fundamentalmente para las actividades mencionadas en el plan de estudio y en algunos contenidos de los
programas del currículo pero aún es escasamente aprovechado el espacio empresarial para efectuar una
labor educativa dirigida a formar desde lo cultural que aporta al desarrollo de sus funciones profesionales.
En lo referido al vínculo con los espacios comunitarios se concluyó que son utilizados esporádicamente para
efectuar la labor educativa y son poco aprovechadas sus potencialidades para el desempeño de un
profesional de la Metalurgia y Materiales, lo que implica que no se aprovechen todas las oportunidades para
la formación ciudadana, social y cultural de los estudiantes.
Indicador Formación de los actores educativos involucrados en la formación
Mediante la revisión de documentos se constató la existencia de resultados investigativos y de adecuados
resultados en evaluaciones de acreditación.
En entrevista al colectivo de carrera se reconoció que la universidad y las empresas cuentan con profesores
y especialistas que han trabajado en redes colaborativas y han intercambiado su saber y experiencia en
otros contextos metalúrgicos tanto nacionales como internacionales, lo que posibilita que puedan ofrecer sus
conocimientos al respecto durante el proceso formativo a que se aspira.
Mientras que en la observación a los contextos formativos y la entrevista a los especialistas de la comunidad
y la empresa se percibió que estos están preparados para contribuir en las temáticas de la formación
sociocultural referidas a saberes humanísticos como la cultura y la comunicación por ser licenciados en
Comunicación Social, Historia del Arte, Estudios Socioculturales, Español - Literatura y se constató que
estos contextos cuentan con espacios apropiados para la realización del proceso formativo, tales como:
Cátedras Históricas, monumentos, teatros, parques, salas de historia, bibliotecas.
43
�Se arriba a las siguientes conclusiones:
existe cierto vínculo entre la universidad, la empresa y la comunidad fundamentalmente basado en la
conformación de unidades docentes (artículo 116, capítulo 4, Resolución 210/ 2007) aunque no se
aprovechan todas las potencialidades que reportaría esta relación para la labor educativa
la relación entre la universidad y la empresa se manifiesta en la interrelación entre profesor universitario profesor a tiempo parcial y profesor universitario - profesor tutor de la práctica laboral pero sólo
empíricamente, no desde lo metodológico y lo conceptual
el vínculo universidad – comunidad está muy limitado y, generalmente, no se relaciona con acciones
propias de su perfil profesional
el colectivo de carrera está preparado para contribuir en algunas de las temáticas de la formación
sociocultural: la historia, la cultura, el medioambiente y en la formación de convicciones, valores y actitudes
adecuadas
los especialistas de la comunidad y la empresa están preparados para contribuir en las temáticas de la
formación sociocultural referidas a saberes humanísticos como la cultura y la comunicación
existen potencialidades para el uso de los espacios de la empresa en actividades de formación
sociocultural que amplíen la labor educativa.
III Dimensión grado de desarrollo de los indicadores de la formación sociocultural del estudiante de
Ingeniería en Metalurgia y Materiales
La percepción de los estudiantes sobre la formación sociocultural y su grado de desarrollo en estos, se
constató a través de la observación de las actividades curriculares y extracurriculares del proceso enseñanza
aprendizaje y la aplicación de entrevistas estructuradas y semiestructuradas a los profesores del año y a los
estudiantes (Anexo 16).
Indicador Cultura
En la observación y en las entrevistas individuales y grupales realizadas a los estudiantes se constató que en
la práctica educativa no se trabaja desde la formación sociocultural como se plantea en esta investigación.
En la observación a la práctica laboral se evidenció que la formación para el conocimiento de los valores
culturales de las empresas y de las comunidades metalúrgicas, generalmente, no se incluye como objetivo
de estas actividades ni los profesores se relacionan sistemáticamente con los especialistas de las empresas
para coordinar acciones que contribuyan a la formación social y cultural de los estudiantes. Sin embargo, en
la encuesta al colectivo de carrera, un profesor hizo referencia a la necesidad de sus estudiantes de recibir
un proceso formativo que los complemente en este sentido pues carecen de preparación desde el punto de
vista ético, social y ciudadano.
44
�Por su parte, los estudiantes abordan muy pocos argumentos que evidencien la influencia del conocimiento
de los valores culturales del contexto laboral en la profesión que se ejerza; no reconocen la carencia que
tienen de conocimientos teóricos y prácticos sobre aspectos culturales necesarios para su profesión, tales
como: adecuada comunicación, normas, tradiciones, conductas, modos de comportamiento de sus contextos
de trabajo por tener el interés centralizado en la cultura de la profesión y por considerar que no van a
interactuar en otras culturas, por lo que será innecesario aprender sobe ellas. Lo anterior se demuestra en
criterios prevalecientes como este: " no necesito aprender sobre otras culturas", "sólo deseo trabajar".
En entrevista a los profesores se constató que se abordan temas culturales en general, profundizando en lo
tecnológico y lo científico pero escasamente se realiza teniendo en cuenta su relación previa con las
funciones del profesional de la metalurgia sino posterior. Se implementan las estrategias curriculares sobre
Economía, Computación, Ecología e Idioma Inglés y se adecua el contenido de las disciplinas a las
exigencias actuales de competitividad que requieren de un profesional con conocimientos sobre las
disciplinas mencionadas anteriormente y con habilidades para la Gestión del conocimiento, para realizar
análisis técnico – económicos, para comunicarse en idioma inglés, para desarrollar el trabajo de la profesión
en todas las esferas de actuación profesional y campos de acción, tanto en Cuba como en el extranjero, para
el uso de las aplicaciones informáticas, para eliminar o mitigar los perjuicios al medio ambiente.
Indicador Trabajo en el contexto profesional
En entrevista, el coordinador de carrera expresó que : " los estudiantes no se vinculan con otros contextos en
forma práctica por dificultades económicas, sólo lo hacen los estudiantes que residen en zonas de desarrollo
metalúrgico; lo que afecta el conocimiento de la cultura de otros contextos metalúrgicos" y la construcción del
conocimiento a partir de la experiencia, aplicando la teoría de Vigotski.
Se constató en las entrevistas al colectivo de carrera que aunque se efectúan acciones que contribuyen al
trabajo en equipo, todavía falta enriquecerlo desde la práctica interactiva con individuos de otros contextos
profesionales y desde el aprendizaje teórico de los aspectos que conforman la cultura en una sociedad. Este
criterio coincide con el del decano quien expresó: "todavía no se ha logrado formar a los estudiantes para el
trabajo en equipo a través de ejercicios integradores que los conduzcan a niveles en que logren total
independencia".
En la entrevista, los estudiantes plantearon que ¨ninguna de las actividades docentes y extradocentes de las
que realizan propician que conozcan sobre el desarrollo precedente y actual de la metalurgia en Cuba y en el
mundo¨ mientras que en la entrevista a profesores y en la observación se comprobó que sí se realizan
actividades con estas características y que se intensifican en los años posteriores.
Indicador Interculturalidad
En entrevista a estudiantes una parte del grupo considera que aún sus conocimientos para establecer
adecuadas estrategias de comunicación son insuficientes. Expresan repuestas como estas: ¨soy una
45
�persona cerrada¨, ¨porque a veces soy muy ofensivo en mi comunicación¨, ¨porque si la persona fuese
extranjera no me podría comunicar con él por la barrera del idioma y porque no he visitado otros países para
conocer su cultura¨, sé cómo conversar con otra persona aparte de que más o menos sé de algunas
historias¨, ¨considero que tengo conocimientos para establecer cualquier tipo de conversación porque me
preocupo por estar actualizado culturalmente y manejo muy bien el léxico y la combinación de mis verbos¨,
¨porque depende de la persona que sea yo tomo una actitud acorde a mis necesidades para lograr su
amistad¨.
Indicador Cultura ecológica
En análisis documental a investigaciones realizadas en la empresa se observó que muestran excelentes
resultados desde el punto de vista profesional y en la disminución de los perjuicios ocasionados a la
comunidad.
En entrevista, los estudiantes consideran que ¨ Química y Ciencias de la Protección del hombre y el medio
ambiente¨ son la asignaturas que vinculan la teoría y la práctica en la solución de problemas de su profesión,
sin embargo, según sus respuestas tienen en cuenta que en la solución de los mismos consideren la
disminución de los daños ambientales.
En la encuesta al colectivo de carrera, de forma general, expresan que se han obtenido logros en la
formación de cierta conciencia ambiental, motivación por este tema, respeto hacia el medio y capacidad para
analizar algunas situaciones ambientales.
Indicador Ciudadanía y habilidades sociales
En entrevistas estructuradas y semiestructuradas, los profesores del colectivo de carrera coincidieron en que
predominan las cualidades positivas de los estudiantes como características que favorecen la
implementación de la formación sociocultural. Similares criterios fueron expresados por los estudiantes
quienes consideran que son responsables, dispuestos a obtener nuevos conocimientos y con adecuados
valores humanos.
En entrevista individual a los estudiantes se comprobó que el grupo sobresale por su tendencia hacia la
actitud positiva y por valorar adecuadamente las cualidades y características que la sociedad acepta.
Comparándose con un compañero de grupo expresaron criterios como estos: desearían poseer
características como: ¨ ser inteligente y capaz de superar casi todos los obstáculos de la vida¨, ¨ simpático¨,
¨no desearía ser engreído¨; les gustaría mejorar algunas cualidades favorecedoras de la vida en sociedad y
lo expresan con frases como estas: me gustaría ¨ser más independiente y autocrítica¨; ¨ mejorar un poco mi
carácter¨; ¨ser más sociable¨.
Aparece una contradicción en cuanto a la falta de unidad grupal señalada por algunos estudiantes y
profesores en contraposición con el criterio de un profesor que plantea:¨es un grupo unido, con muy buenos
estudiantes¨, nobles, responsables¨.
46
�Se arriba a las siguientes conclusiones:
se abordan temas culturales en general pero escasamente se realiza teniendo en cuenta su relación previa
con las funciones del profesional de la metalurgia
los estudiantes no reconocen la influencia del conocimiento de los valores culturales de los contextos
laborales y comunitarios en su quehacer profesional
los estudiantes no reconocen la carencia que tienen de conocimientos teóricos y prácticos sobre aspectos
culturales necesarios para su profesión
se realizan actividades que permiten obtener conocimientos culturales sobre el desarrollo previo de la
metalurgia
la aplicación práctica de los contenidos que se proponen como parte de la formación sociocultural se
encuentra limitada pues los estudiantes sólo conocen como contexto metalúrgico diferente al de La
Habana, pero no se han tratado desde la teoría o la práctica sus valores socioculturales
los estudiantes tienen aceptables cualidades humanas pero aún se necesita enriquecerlas y coinciden sus
aspiraciones en cuanto a los valores humanos que desean poseer con el ideal de hombre que necesita la
sociedad
a los estudiantes les falta preparación teórica desde lo curricular, lo laboral y lo extensionista para adquirir
la cultura de los contextos profesionales o comunitarios de actuación
los estudiantes reciben favorable formación, técnica, medioambiental e investigativa pero les falta
preparación desde lo práctico para encontrar soluciones a los problemas medioambientales provocados por
las tecnologías y técnicas que se utilizan actualmente y para colocar al individuo como centro y
preocupación ante las transformaciones tecnológicas
los estudiantes tienen adecuada formación cultural desde lo tecnológico y lo técnico relacionada con la
explotación metalúrgica.
Regularidades del diagnóstico de formación sociocultural del estudiante de Ingeniería en Metalurgia y
Materiales desde la labor educativa del colectivo de carrera
El análisis de estos resultados permitió obtener como regularidades:
la implementación de asignaturas optativas mencionadas en el plan de estudio y la aceptación y acogida de
estas entre los estudiantes constituye una fortaleza para la formación sociocultural que posibilita el
fortalecimiento de su formación humana, ciudadana y cultural aunque requiere de perfeccionamiento
la expresión de habilidades objeto de evaluación que contribuyen, en alguna medida, a formar desde lo
sociocultural y la expresión de los objetivos educativos que se proponen también resulta positivo aunque
deben extenderse a todos los programas de las asignaturas y en la diversidad de momentos del proceso
formativo
47
� se evidencia interrelación entre los objetivos formativos que propone la carrera con las necesidades de las
empresas metalúrgicas, sin embargo, existen limitaciones en la integración de la labor educativa con la
curricular para dar cumplimiento a objetivos educativos que contribuyen a la formación sociocultural,
excepto en lo concerniente a la formación técnica, investigativa y ecológica
los estudiantes se preparan para actuar en contextos metalúrgicos diferentes a partir de los conocimientos
técnicos y ecológicos, pero, escasamente, desde el conocimiento de las prácticas culturales de dichos
contextos
la relación universidad - empresa - comunidad no está formalizada ni se materializa sistemáticamente con
la participación interactiva de los tres contextos
los profesores de la carrera no tienen dominio teórico – conceptual de los contenidos de la formación
sociocultural pero tienen disposición para contribuir a la formación sociocultural de sus estudiantes a partir
de su superación
los profesionales de la empresa metalúrgica no tienen dominio teórico – conceptual de los contenidos que
se incluyen en la formación sociocultural pero tienen actitud positiva ante la cooperación en la formación
de los estudiantes y ante la superación para ello
los profesionales de la comunidad y de la universidad pertenecientes a las ramas humanísticas tienen
dominio teórico – conceptual de las dimensiones de la formación sociocultural a que van a contribuir pero
escaso conocimiento empírico al respecto y limitada experiencia en el trabajo con la carrera seleccionada
a los estudiantes les falta preparación desde lo cultural y lo social para diagnosticar, asimilar y transformar
la cultura de diferentes contextos comunitarios y profesionales de actuación, de modo que influya en un
adecuado proceder
los estudiantes tienen limitaciones desde lo teórico y lo práctico para interactuar adecuadamente con
individuos de otros contextos profesionales
los estudiantes reciben adecuada formación cultural desde lo tecnológico, lo técnico, lo medioambiental y
lo investigativo
los estudiantes no perciben la influencia de lo sociocultural de los contextos laborales y comunitarios en su
quehacer profesional.
Finalmente, con el diagnóstico de necesidades se constata la necesidad de construir un modelo que oriente
la formación sociocultural de este estudiante.
48
�2.4 Propuesta de Modelo pedagógico de formación sociocultural del estudiante de Ingeniería en
Metalurgia y Materiales desde la labor educativa del colectivo de carrera
2.4.1 Fundamentos del modelo pedagógico
Las necesidades formativas de los estudiantes se reevalúan constantemente ante los imperativos de una
sociedad que evoluciona continuamente y como consecuencia se reconsideran y crean nuevas
concepciones que perfeccionan el proceso formativo.
En lo particular, la formación del estudiante de Ingeniería en Metalurgia y Materiales continúa
transformándose en la búsqueda de la integralidad a partir del trabajo metodológico y la labor educativa del
colectivo de carrera y los colectivos de año, de la incorporación de asignaturas optativas y electivas como
parte de su plan de estudios D y de investigaciones que responden al quehacer humanístico (Ferrer, 2006;
Azahares, 2013).
Sin embargo, aún necesita perfeccionar sus habilidades para la comunicación, el trabajo en equipo, la
convivencia ciudadana, la detección de los valores socioculturales de los contextos de su práctica cotidiana
que influyen en su accionar, la toma de decisiones sociales, tecnológicas, técnicas y económicas y la
manifestación de comportamientos en dependencia de dichos valores; saberes incluidos dentro de la
formación sociocultural como una arista de lo humanístico, componente de la formación integral.
La investigación que se realiza responde a este objetivo, pues propone un modelo para contribuir a la
formación sociocultural de los futuros profesionales de la Ingeniería en Metalurgia y Materiales desde la labor
educativa del colectivo de carrera. Por ello, como parte de sus fundamentos teóricos, se analizan algunas de
las consideraciones concernientes a la modelación.
Menéndez (2008) hace un análisis de diferentes definiciones que aparecen en la literatura, de las que se
pueden retomar algunas características de la modelación que se consideran relevantes para su estudio: a)
Es un método del nivel teórico para reproducir y analizar los nexos y las relaciones de los elementos
inmersos en un fenómeno objeto de estudio. b) Tiene como fin resolver la necesidad que se plantea en un
determinado problema. c) Constituye la representación del objeto o fenómeno investigado.
La modelación constituye el método científico que posibilita el proceso mediante el cual se crean modelos
para investigar la realidad (Artiles, 2009). Con este propósito se crean diversos modelos en la esfera
educativa, entre ellos, el modelo pedagógico que tiene como propósito ¨reglamentar y normativizar el
proceso educativo, definiendo ante todo qué se debería enseñar, a quiénes, con qué procedimientos, a qué
horas, bajo qué reglamentos disciplinarios, para moldear ciertas cualidades y virtudes en los alumnos¨
(Oñoro, 2002).
Al igual que Ortiz (2005), Guerra (2006), Briñas (2007) y Artiles (2009) se asume como referente para esta
investigación la definición de Sierra (2002), que plantea que un modelo pedagógico: ¨Es una construcción
49
�teórico formal que fundamentada científica e ideológicamente interpreta, diseña y ajusta la realidad
pedagógica que responde a una necesidad histórica concreta¨.
Habría que añadir dos características del modelo pedagógico, quizás tan importantes como las planteadas
por Sierra (2002) y es que revela la necesidad de obtención de nuevos niveles de eficiencia educativa en
correspondencia con el desarrollo educacional y constituye una proyección anticipada del proceso
pedagógico para predecir cambios que pueden conducirlo al desarrollo.
El modelo que se presenta interpreta, ajusta y diseña el proceso educativo ante una necesidad histórica
concreta: las demandas actuales a la formación profesional a partir de las características socioculturales del
mundo hoy. A partir de él se busca la transformación del proceso formativo con la incorporación de nuevas
figuras a la labor educativa formal y de la incorporación de la concepción de formación sociocultural en dicho
proceso.
Tiene como fin la modelación de los modos de actuación del profesor, estudiantes y formadores
socioculturales comunitarios y empresariales desde este tipo de formación y parte de los retos del mundo del
trabajo, las características del mundo actual y las necesidades planteadas por las empresas de producción
metalúrgica.
Este modelo constituye una clara muestra de que el fin máximo de la educación que es formar integralmente
a la personalidad, debe alcanzarse desde la interrelación entre lo instructivo y lo educativo en el proceso de
enseñanza - aprendizaje pues propone la diversidad de espacios de aprendizaje localizados en contextos
propios de la universidad pero también en otros en los que actúa el futuro estudiante como lo son la empresa
y la comunidad.
En todos ellos debe obtener conocimientos, habilidades y hábitos que les preparen para su profesión pero
también para la vida. Así que como resultado, debe conducirlo al desarrollo de su propia personalidad, de
sus capacidades y de su creatividad.
El modelo que se propone se basa científicamente en la pedagogía como ciencia. Se crea a partir de la
realidad pero permite su generalización a nivel teórico, lo que favorece la apertura a diversas acciones en el
proceso formativo. Además se sustenta en fundamentos teóricos concebidos a partir de conceptos, principios
y categorías de la Antropología, la Sociología, las concepciones formativas de la sociedad cubana y la
filosofía dialéctico materialista. Ellos son:
La concreción del principio pedagógico de la vinculación del estudio con el trabajo a partir de la
integración de la universidad con las empresas para el desarrollo de la personalidad del estudiante
Las aspiraciones de la educación cubana de formar profesionales integrales permiten materializar una
enseñanza vinculada con la vida, con el medio social y productivo en que se desenvolverá su vida
profesional y que tenga en cuenta la articulación entre la aspiración productiva y los objetivos formativos para
que se materialice la vinculación de la teoría con la práctica.
50
�Ello es posible, en gran medida, por la existencia de las unidades docentes como forma superior de la
combinación del estudio con el trabajo y expresión de la vinculación entre el sistema educativo y el sistema
laboral, las que constituyen una prolongación de la universidad en entidades laborales de producción o
servicios para desarrollar parte del proceso docente-educativo, al decir de Ruiz (s/a), en el desarrollo de las
actividades académicas, laborales e investigativas (Sánchez e Izquierdo, 1998).
La materialización del vínculo universidad – unidad docente tiene como fortalezas: la presencia de los
profesores a tiempo parcial que cuentan con cierta formación pedagógica y metodológica que les permite
contribuir más acertadamente en la educación de los estudiantes y el aporte a la formación humanística,
cultural y social del individuo que se realiza desde la formación laboral, en el contacto directo con el contexto
productivo.
Estas fortalezas son esenciales en los componentes del modelo a partir de considerar que la formación
sociocultural no puede realizarse sin integración de los estudiantes al proceso productivo como parte de su
práctica laboral incluida dentro de la Disciplina Principal Integradora, por la realización de la actividad
investigativa en los contextos industriales, por la realización de actividades docentes en estos contextos y
por la necesaria introducción de actividades de carácter curricular y extracurricular que respondan a los
objetivos de la formación sociocultural que se pretende.
La responsabilidad social como presupuesto de la ética empresarial y como esencia de los estudios
sobre Ciencia, Tecnología y Sociedad para coadyuvar a la integración entre la empresa, la comunidad
y la universidad
Las empresas tienen una responsabilidad ética con las comunidades en que se implican, lo que las obliga a
desempeñar su profesión poniendo todo su saber y sus acciones en beneficio del hombre.
Si bien como expresa Gallardo (2002) que retoma a Robert. M. Fulmer, la Ética Empresarial se define como
el conjunto de reglas que gobiernan la conducta de los individuos en la organización social y estas reglas se
pueden aplicar al comportamiento de las organizaciones hacia los grupos sociales o hacia la sociedad corno
un todo, entonces toda empresa debe preocuparse sobre todo por controlar sus procesos de producción
para que no contaminen el entorno, buscar las formas para evitar perjuicios irreversibles, aplicar y
transformar sus tecnologías menos perjudiciales, entre otras obligaciones.
Vista la ética desde la responsabilidad social de la Empresa, obliga a las personas que la dirigen a tomar
decisiones que favorezcan el bienestar del entorno social y propicien un mejor futuro para el mismo.
(Gallardo, 2002). De lo que se deriva que si se obtienen muchas ganancias a un alto costo de daños
sociales, entonces no se está tomando en consideración su responsabilidad social.
Por tanto, a partir del presupuesto de que todas las empresas deben cumplir con su responsabilidad social
se concluye que existen potencialidades para el establecimiento de proyectos comunes entre la universidad,
la empresa y la comunidad con el objetivo de favorecer sus relaciones de intercambio para la búsqueda de
51
�saberes, para el conocimiento sobre cada una de ellas y para la disminución de los daños que se le ocasiona
a la última.
Esto se vincula con la relación ciencia, tecnología y sociedad (CTS) que se basa fundamentalmente en
concientizar sobre las implicaciones sociales que tienen el uso de la ciencia y la técnica, los impactos
sociales y ambientales del uso de nuevas tecnologías o la implantación de otras ya conocidas y al respecto
tomar las decisiones más convenientes para la sociedad.
La relación CTS tiene entre sus significados poner a la ciencia y a la técnica en función de los intereses e
interpretaciones de los miembros del contexto social en que se utilizarán, tenerlos en cuenta para tomar
decisiones y para realizar transformaciones.
En el modelo que se presenta, este fundamento propicia que se materialice la integración de la empresa con
la comunidad a partir del trabajo interrelacionado de la empresa con los estudiantes y profesores, como
representantes de la universidad; tomando como basamento las actividades del Programa de intervención
educativa sociocultural que se realizan en la universidad y con el objetivo de detectar la mutua influencia
entre estos contextos sociales, el aprovechamiento de las potencialidades que se encuentren y la asunción
de transformaciones con respecto a los resultados que se obtengan.
La cultura y su influencia en la actividad empresarial a partir de los aportes teóricos y metodológicos
de la Antropología Cultural, la Sociología y la cultura organizacional como esencia de la formación
sociocultural
La cultura organizacional se basa en los presupuestos teóricos y metodológicos de la Antropología y de la
Sociología pues comparte sus criterios sobre la cultura y sobre su adquisición por interacción con otros que
la poseen en un grupo social o sociedad. Así que la cultura organizacional también se refiere a las técnicas,
la comunicación, las interpretaciones, las creencias, los valores, las normas, los comportamientos, las
relaciones entre los hombres y entre estos con el entorno, pero en este caso, compartidos dentro de una
empresa como un subsistema de la sociedad.
La cultura organizacional es algo que la organización posee, es su esencia misma, pues es la construcción
de símbolos y significados por parte de sus miembros (Trelles, 2001). Generalmente, esta construcción se
realiza empíricamente y de la misma forma se realiza la adopción y asimilación de nuevos significados por
parte de los miembros ya existentes o de los que se incorporan. Estos procesos se realizan mediante la
socialización en la empresa como sistema social y cultural.
Asociados con la cultura y asociados con la acepción de lo sociocultural tratado en esta investigación están
también el concepto de alteridad para referirse a los aspectos de otras culturas desconocidos para nosotros
y el de relativismo cultural, relativo al estudio de la cultura de “los otros”, que es parte de las pretensiones
que tiene esta investigación para la formación de los futuros profesionales.
52
�De modo que a partir de los planteamientos de este fundamento quedan sentadas las bases para la labor
educativa en la formación sociocultural del estudiante, la que adopta a la cultura empresarial como parte de
los conocimientos previos que debe tener el estudiante a su entrada al entorno de producción metalúrgica y
que la utilizará en su intercambio y proceso de socialización en el mismo. Ello queda expresado en los
objetivos de dicha formación para este tipo de estudiante y se concreta en las actividades propuestas en el
programa de intervención.
Las relaciones entre las formas de producción y prácticas culturales vistas desde el materialismo
como teoría antropológica y filosófica
Se retoma la filosofía marxista de que la producción económica permite la producción cultural, es decir, de la
primacía de las formas de producción sobre las prácticas culturales, pues en la formación sociocultural se
considera que lo que hace diferente a un contexto, en primer lugar, es su producción económica y en
dependencia de ello será la forma de pensar, de comunicarse, de relacionarse, sus modos de hacer las
cosas, etc.
Así que se considera que conocer la forma de producción básica de un contexto constituye una premisa en
el diagnóstico de formación sociocultural y, por consiguiente, la inserción, adaptación y transformación del
mismo. A esta concepción, aunque después de sobrepasar contradicciones, llegaron antropólogos como
Raymond Williams y Marvin Harris (Muñoz y Nápoles s/a).
Ahora bien, la percepción de las formas de producción como un valor sociocultural es uno de los primeros
conocimientos que debe tener el estudiante inmiscuido en el proceso de formación sociocultural y la
visualización de la integración de este con el resto de dichos valores, es parte de los objetivos de este
proceso formativo. Ello se concreta en el Componente Subsistema Establecimiento de aspiraciones de
formación sociocultural.
La noción sociológica de desarrollo cultural como esencia de la concepción de formación
sociocultural
Según esta visión, el desarrollo cultural implica que no se impongan patrones arropados de supuesta
superioridad que son ajenos a los grupos, sino que se conozca primero por qué el individuo actúa cómo
actúa, hace lo que hace y piensa cómo piensa. Además, concibe que la cultura sirve para explicar y
comprender lo del pasado que continúa impidiendo en el presente el desarrollo más pleno y para ayudar a
los actores sociales a conocer sus verdaderas capacidades creadoras y a lograr su realización cultural y
social (Basail y Álvarez, 2003).
De acuerdo con esta noción sociológica se determinan algunos de los saberes de la formación sociocultural
del estudiante, pues el futuro Ingeniero en Metalurgia y Materiales no podrá imponer a los miembros de los
contextos metalúrgicos comunitarios y empresariales sus propuestas de intervención, sus políticas o
53
�transformaciones productivas so pena de tener como riesgo que no sean aceptadas y redunden en
repercusiones negativas desde lo económico o lo social.
Además, si se plantea que una de sus primeras acciones al arribar a un contexto comunitario debe ser la
detección y diagnóstico de sus valores socioculturales, entonces debe regirse por ello para que pueda
conducir al desarrollo a su contexto por su intervención en la potenciación de las regularidades obtenidas en
este y a partir de la instrucción a las personas que lo integran.
A ello se dedican las actividades del Programa de intervención educativa sociocultural que constituyen un
modelo de las vías a seguir posteriormente como profesionales formados.
La permanente integración del sistema de influencias educativas formales e informales en la
formación sociocultural del estudiante como concreción del enfoque integral en la labor educativa de
la Educación Superior cubana
El enfoque integral como instrumento de la labor educativa se materializa en la Educación Superior cubana,
por una parte con la integración de influencias educativas formales e informales (Horruitiner, 2009; Gallardo,
2010; Ruiz, 2011; Gallardo, González y Ruiz, s/a). Motivo por el cual, Báxter et al (1994) lo caracterizan
como multifactorial.
Por consiguiente, en un proceso formativo que contribuya a perfeccionar la integralidad de los profesionales
en formación, necesariamente deben reiterarse esas características que se particularizan en el modelo
propuesto a partir de la participación de los formadores socioculturales comunitarios y empresariales como
figuras educativas procedentes de estos contextos donde el estudiante complementa su formación.
Su participación adquiere un carácter sistemático porque a través del programa de intervención se promueve
su participación en el proceso formativo de forma controlada, se le asigna la responsabilidad conjunta con el
colectivo de carrera de dirigirlo, se describe su perfil desde lo sociocultural y se extiende su participación a
contextos externos a los de su contexto laboral, pues debe acompañar al estudiante a locaciones que
influyan en la obtención de nuevos conocimientos que posibiliten su trabajo.
El enfoque histórico cultural de Vigotski como esencia y sustento del proceso formativo
Se asumen los fundamentos del enfoque histórico cultural de Vigotski tomando en consideración su idea
inicial de que la educación del hombre está condicionada por el medio sociocultural en el cual se educa, su
explicación sobre la zona de desarrollo próximo que expresa las amplias posibilidades de educabilidad del
hombre, sus potencialidades para incidir en su formación de acuerdo con las exigencias de la sociedad en
que vive y debe transformar y su aseveración de que en la formación intervienen también agentes del medio
social que propician los diversos recursos para que el sujeto de forma activa se apropie de los conocimientos
que necesita y se autodesarrolle.
Este enfoque fundamenta desde lo psicológico a la formación sociocultural pues esta pretende propiciar el
desarrollo integral de la personalidad, en que elementos cognitivos y afectivos conformen una unidad, así
54
�que se proyecta no sólo a la esfera cognitiva del hombre sino también a sus valores, a sus sentimientos, a su
comportamiento y aspira a que los autorregule en su interacción con otros hombres en cada espacio-tiempo
como una formación histórica y cultural creada por la propia actividad de producción en que labora.
Pretende también que en el proceso de apropiación de la cultura perfeccione sus modos de relacionarse e
interactuar con el resto de los miembros de esos espacios a partir de la mediación de las figuras educativas
oficiales y otras pertenecientes a esos contextos históricos culturales de interacción productiva o comunitaria.
Se sustenta en principios transformados en su esencia por Vigotski como el principio del carácter educativo
de la enseñanza que aspira a formar a los estudiantes en conocimientos, capacidades, habilidades y los
distintos aspectos de su personalidad y que estos conformen una unidad en cada actividad instructiva que
los vincule con sus prácticas cotidianas en la vida social y en la profesión o, viceversa, como plantea el
principio de la unidad de la instrucción y la educación.
En esencia, tal como en el enfoque histórico cultural, con la formación sociocultural se pretende lograr que a
través de las prácticas cotidianas que realizará el estudiante en su futuro como profesional y a través de su
actividad estudiantil se le proporcione los medios para que aprenda a modificar la realidad en que vive y se
desempeña y se transforme a sí mismo.
2.4.2 Características generales y exigencias básicas del modelo pedagógico
El modelo está dirigido a contribuir a la formación sociocultural de los estudiantes de Ingeniería en Metalurgia
y Materiales desde la labor educativa del colectivo de carrera y se concreta en la práctica a través de un
Programa de intervención educativa sociocultural que llevan a cabo los profesores y agentes comunitarios y
empresariales, quienes actúan como formadores socioculturales.
A partir de estas consideraciones, sus características generales se encuentran en:
la adecuación de la práctica profesional del ingeniero en Metalurgia y Materiales al contexto sociocultural
de actuación
el aprendizaje de valores culturales y sociales de los contextos empresariales y comunitarios como
saberes primarios de utilidad para la labor profesional del ingeniero en Metalurgia y Materiales
el fortalecimiento de las relaciones entre la empresa, la universidad y la comunidad por su uso indistinto y
sistemático como escenarios docentes y por la implicación protagónica de formadores socioculturales
comunitarios y empresariales en vínculo con el colectivo de carrera
la extensión a la comunidad de la actividad transformadora de los profesionales de las Ciencias Técnicas.
Las exigencias básicas de la concepción que dan sustento a la propuesta de modelo pedagógico son las
siguientes:
que los directivos tanto educativos como empresariales y comunitarios valoren y acepten la inclusión de
los agentes sociales y comunitarios como formadores docentes y como figuras de la labor educativa
55
� que se cree un espacio formal para la integración de influencias formativas, lo que permitirá un intercambio
coordinado, planificado y orientado entre profesores y formadores socioculturales del contexto de
actuación profesional para encausar la dirección del proceso formativo
que el colectivo de carrera acepte y aplique las transformaciones derivadas del Programa de intervención
educativa sociocultural y las haga parte de su actuar sistemático
que el colectivo de carrera y los formadores socioculturales coordinen, preparen y acondicionen el contexto
comunitario y empresarial para su utilización como escenarios docentes
que se extiendan las actividades curriculares y extensionistas a los contextos comunitarios y empresariales
de forma estable y sistemática
que el vínculo universidad – comunidad – empresa se fortalezca a partir de considerar el aprendizaje en
contextos comunitarios y empresariales como un requisito para garantizar mayor calidad en el proceso
formativo
que se articule el modelo propuesto a la labor educativa del colectivo de carrera a partir de la introducción
de los objetivos de formación sociocultural para el estudiante en Metalurgia y Materiales en las
dimensiones curricular, extensionista y sociopolítica del proceso formativo
que los formadores socioculturales comunitarios y empresariales participen durante todo el proceso
formativo.
En correspondencia con lo expresado, el modelo tiene como objetivo general: " Proponer un proceder
sistémico desde perspectivas teóricas, metodológicas y prácticas para la formación sociocultural de los
estudiantes de la carrera de Ingeniería en Metalurgia y Materiales desde la labor educativa del colectivo de
carrera, como parte de la dimensión humanística de la formación integral. "
El modelo presenta una concepción teórica de la formación sociocultural del estudiante de Ingeniería en
Metalurgia y Materiales para perfeccionar su futura labor profesional que tiene su esencia en los
componentes de dicho proceso y está regida por fundamentos teóricos basados en los presupuestos de la
Pedagogía, la Filosofía, la Antropología, la Sociología, la Psicología y la Cultura Organizacional.
2.4.3 Presentación del modelo pedagógico
Representación gráfica del modelo pedagógico
56
�Labor educativa del
Colectivo de Carrera
Marco Legal
Establecimiento de aspiraciones
de formación sociocultural
Indicadores SC
Perfil SC Formador
Establecimiento de
vínculos entre el contexto
universitario, comunitario
y empresarial
Función SC Profesional
Programa de intervención
Contexto
Universidad
Objetivo
Áreas
Contenido
Acciones
Comunidad
Empresa
por áreas
Procederes Evaluativos
Evaluación del proceso de
formación sociocultural
57
�Representación gráfica de las acciones del componente
Programa de intervención educativa sociocultural
58
�Descripción del modelo pedagógico: introducción a sus compontes
En el centro del proceso formativo ha de ubicarse la preocupación por preparar al estudiante para interactuar
de manera adecuada en la empresa, en la comunidad y en cualquier contexto en que se encuentre. Para ello
debe conocerlo, aceptarlo y proponerse transformarlo, si es preciso. Sobre esa base, se plantean los
fundamentos teóricos, las características y exigencias básicas, las concepciones teóricas que se asumen y
los procederes metodológicos y prácticos que guían el proceso de formación sociocultural.
El modelo lo constituyen componentes en constante interacción e interdependencia: Establecimiento de
aspiraciones de formación sociocultural, Establecimiento de vínculos entre el contexto universitario,
comunitario y empresarial, Programa de intervención educativa sociocultural, Evaluación del proceso de
formación sociocultural.
Componente Establecimiento de aspiraciones de formación sociocultural del profesional en
Metalurgia y Materiales
Establecer aspiraciones de formación sociocultural significa establecer los objetivos que se aspiran a lograr
en dicho proceso formativo pues, siguiendo el criterio de Álvarez de Zayas (1997) los objetivos expresan los
fines, intereses deseos, aspiraciones, propósitos, anhelos y esperanzas que el hombre persigue en su
actividad, tanto material como espiritual, para la satisfacción de sus necesidades.
Cuando se formulan los objetivos se presenta una representación ideal del resultado supuesto, de las
transformaciones, de los cambios cualitativos que se operan en el estudiante como producto de su actividad;
se presenta una imagen del hombre que responde a una realidad histórico-concreta por lo que los objetivos
son respuestas a las exigencias sociales pues resultan un elemento mediador entre la sociedad y la
enseñanza y encierran una idea de previsión del futuro resultado de la actividad del estudiante que se
concreta en su modo de pensar, actuar, sentir, normas de conductas, conocimientos, habilidades, actitudes y
valores.
Así que este componente constituye el punto de partida en este proceso formativo y posibilita determinar los
objetivos de formación sociocultural para el Ingeniero en Metalurgia y Materiales, lo que significa concretar a
qué se aspira en este tipo de formación; por lo que aporta una nueva visión en la labor educativa del
colectivo de carrera y complementa una arista de la formación integral.
Para establecer las aspiraciones se deben considerar las siguientes dimensiones e indicadores: a) Marco
legal: conformado por el Modelo del Profesional y en el que se tienen en cuenta los indicadores: Objetivos
del egresado, Perfil del modelo profesional (Modos de actuación del profesional), Rol y funciones b) Práctica
productiva: necesidades de la industria metalúrgica (transformaciones técnicas y tecnológicas) c)
Operacionalización de la formación sociocultural d) Función sociocultural del profesional metalúrgico de la
Metalurgia y Materiales.
59
�A partir del estudio de estos componentes, el colectivo de carrera debe arribar a conclusiones sobre el
modelo ideal de profesional a que aspiraba en cuanto a su formación sociocultural. Para ello debe seguir los
procederes siguientes:
a) revisar las aspiraciones actuales en la formación integral concretadas en el Modelo del Profesional a partir
de los Objetivos del egresado, el Perfil del modelo profesional (Modos de actuación del profesional), Rol y
funciones b) estudiar la operacionalización de la formación sociocultural c) analizar las características
actuales de las industrias metalúrgicas en cuanto a sus procesos tecnológicos y transformaciones técnicas d)
estudiar la función sociocultural del profesional de la Metalurgia y Materiales.
Para dar cumplimiento al primer proceder debe revisar en el modelo del profesional qué aspiraciones se
plantean con respecto a la integralidad que se debe alcanzar en este estudiante y cómo aparecen
expresadas en los objetivos del egresado, el perfil del modelo profesional, su rol y funciones.
Luego, para dar cumplimiento al segundo proceder debe revisar las variables e indicadores que se plantean
para que pueda obtener una visión más concreta de hacia qué contenidos formativos va dirigida la formación
sociocultural (Anexo1).
Para dar cumplimiento al tercer proceder, el colectivo de carrera, a partir de su autopreparación, el
intercambio cognoscitivo y científico, la observación del contexto productivo y la entrevista a dirigentes y
trabajadores de las empresas debe obtener conocimientos suficientes sobre las necesidades instructivas que
tienen los profesionales de la Metalurgia y Materiales en la actualidad, la realidad productiva, los efectos
positivos y negativos de sus actividades, sus causas y consecuencias, las posibilidades de explotación
metalúrgica en los años posteriores, las necesidades que determinan investigaciones futuras, las tendencias
de los precios de los metales que obtienen, las tendencias en el empleo de los graduados en esta rama, las
tendencias de los mercados y de los clientes.
En el cuarto proceder, la revisión de la función sociocultural del profesional de la Metalurgia y Materiales,
elaborada por la investigadora, le permitirá visualizar cómo se implementa lo sociocultural en su objeto de
trabajo, características y acciones profesionales.
Función sociocultural del ingeniero en Metalurgia y Materiales
Para esta construcción teórica, la autora de esta investigación tomó como referente la concepción de la
función orientadora del profesional de la educación desarrollada por Recarey (2004) quien la delimita según
sus características y fases o etapas constituidas por acciones.
En este caso se delimitan las características de la función sociocultural del ingeniero en Metalurgia y
Materiales y 3 etapas con sus respectivas acciones socioculturales.
Características de la función sociocultural
La función sociocultural del ingeniero en Metalurgia y Materiales se caracteriza por: a) Tener conocimientos
básicos sobre las características culturales y sociales que inciden en los resultados productivos, económicos
60
�y de rentabilidad del contexto metalúrgico y en el desarrollo de la comunidad asociada con este, expresados
en el diagnóstico sociocultural de dichos contextos de actuación, así como sobre el uso acertado del
resultado obtenido en este diagnóstico para insertarse en dichos contextos, respetarlos, transformarlos y
conducirlos hacia buenos resultados b) Tener profundo dominio de los contenidos de la explotación
metalúrgica y de las características socioculturales de sus contextos de actuación que le permitan distinguir
las causas que provocan avances, retrocesos o estancamientos en los procesos productivos o comunitarios
en que se desenvuelva c) Tener habilidades básicas para detectar sus necesidades cognoscitivas y acceder
al conocimiento necesario para arribar a un nuevo contexto metalúrgico y, por consiguiente, al comunitario
asociado con este en que le corresponda desempeñarse d) Tener dominio de los contenidos de la formación
sociocultural que le permitan solventar los problemas de la explotación metalúrgica que se le presenten en
las distintas esferas de su actuación futura integrando sus conocimientos y habilidades culturales en cuanto
a lo técnico, lo científico, lo histórico, lo social y lo humanista.
Estructura de la función sociocultural
Se conciben como fases de la función sociocultural del profesional de Ingeniería en Metalurgia y Materiales:
1. Diagnóstico sociocultural de los contextos de la explotación metalúrgica o de vida en que le corresponda
desenvolverse
Diagnosticar socioculturalmente los contextos de la explotación metalúrgica o de vida en que le corresponda
desenvolverse implica realizar las siguientes acciones: a) conocer las técnicas que se deben utilizar en el
diagnóstico sociocultural b) conocer los instrumentos metodológicos que le permiten realizar el diagnóstico
sociocultural de un contexto c) preparar los instrumentos metodológicos que le permiten realizar el
diagnóstico sociocultural del contexto metalúrgico y la comunidad asociada con este d) crear condiciones en
el contexto metalúrgico para la realización del diagnóstico del contexto metalúrgico y la comunidad asociada
con este e) lograr adecuada empatía y comunicación con los miembros del contexto metalúrgico f) conocer el
contenido esencial de las labores de los miembros del contexto profesional metalúrgico g) conocer los
contenidos básicos de la explotación metalúrgica y las actividades asociadas con ella que le corresponde
realizar en su desempeño h) conocer las características socioculturales de los miembros del contexto
metalúrgico y la comunidad asociada con este i) conocer los líderes naturales y los formales del contexto
metalúrgico y la comunidad asociada con este j) planificar la distribución, orden y momento de la ejecución
del diagnóstico sociocultural.
2) Consideración de las características socioculturales detectadas en el contexto fabril en las labores de
explotación metalúrgica, su mercado y otras actividades profesionales cotidianas
Efectuar las labores de explotación metalúrgica y otras actividades profesionales cotidianas asociadas con el
contexto fabril, considerando las características socioculturales detectadas implica realizar las siguientes
acciones: a) respetar las características socioculturales detectadas en el cumplimiento de sus funciones en la
61
�explotación metalúrgica o en su vida en la comunidad b) asimilar y adoptar las características socioculturales
detectadas en el cumplimiento de sus funciones como profesional metalúrgico o en su vida en la comunidad
c) criticar actitudes y formas de actuación que no se correspondan con las normas sociales asumidas por los
miembros del contexto metalúrgico y de la comunidad asociada con este d) protagonizar procesos de cambio
de las características socioculturales que impidan el buen funcionamiento y desarrollo de los procesos
asociados con la explotación metalúrgica o la vida en la comunidad.
3) Transformación de las características socioculturales negativas detectadas en el diagnóstico a partir de la
formación de los miembros del contexto metalúrgico de que se trate y la comunidad que se le asocie
Transformar las características socioculturales negativas detectadas en el diagnóstico a partir de la
formación de los miembros del contexto metalúrgico de que se trate y la comunidad que se le asocie implica
realizar las siguientes acciones: a) crear condiciones en el contexto de explotación metalúrgica o en la
comunidad en que vive para influir en la formación sociocultural adecuada de sus miembros, en dependencia
de sus niveles de escolaridad b) lograr reconocimiento como figura representativa de las transformaciones
socioculturales necesarias para desempeñarse de forma más acertada como profesional metalúrgico o para
obtener mayores éxitos en la comunidad y que sus proposiciones sean aceptadas c) propiciar el uso de los
conocimientos transmitidos en la solución de los problemas que surjan en los procesos metalúrgicos d)
demostrar en la práctica la importancia que tiene la búsqueda de las causas de muchos de los problemas de
la explotación metalúrgica o actividades asociadas con ella en causas socioculturales que no se han tenido
en cuenta e) comparar los resultados obtenidos en la producción metalúrgica en los años anteriores con los
que se obtienen a partir de la introducción de nuevas prácticas socioculturales f) propiciar la motivación de
los miembros del contexto metalúrgico por aplicar las prácticas socioculturales aprendidas en el trabajo
cotidiano y en la interacción con otros miembros de su contexto.
Finalmente, a partir de estas conclusiones teóricas que reflejan las aspiraciones formativas, entonces se
elaboraron los objetivos que se pretenden alcanzar para formar socioculturalmente a un profesional de la
Metalurgia y Materiales con sus específicas características. De este análisis se obtuvieron como objetivos en
la formación sociocultural del estudiante de Ingeniería en Metalurgia y Materiales:
Conocer los aspectos que conforman la ciencia y la tecnología en la rama metalúrgica y su imbricación,
elementos esenciales del proceso histórico – cultural de la evolución de la metalurgia a nivel nacional e
internacional (sus diferentes esferas de actuación y diferentes formas de producción a nivel nacional e
internacional, inicios de la explotación, industrias más destacadas, técnicas empleadas, diferentes formas
de negociación, figuras representativas, existencia de otros minerales que puedan explotarse en el futuro,
los productos patrimoniales de la industria metalúrgica, el impacto o influencia de la comunidad en la
tecnología, el impacto de la transformación tecnológica en el medio productivo y en la comunidad los
62
�contextos socioculturales en que se desarrolla, sus potencialidades, debilidades, problemas actuales y
principales adelantos y logros
Detectar sus necesidades cognoscitivas referidas a las características socioculturales de los contextos de
producción metalúrgica y comunitarios en que se encuentre (normas, hábitos, costumbres, códigos
compartidos, comportamientos, tendencias de los individuos, valores, estilos comunicativos, tecnologías de
producción, políticas de consumo, políticas de producción, tendencias de los mercados y los clientes,
normas de compra y venta, factores que inciden en el aumento de la productividad, normas de protocolo)
Tener habilidades y estilos comunicativos asertivos, habilidades sociales favorables, disposición para el
aprendizaje permanente sobre tecnologías y técnicas de producción metalúrgica, problemas de la industria
u otros relacionados con sus posibles esferas de actuación, pensamiento flexible, habilidades
investigativas, valores humanos y cualidades personales favorables, espíritu crítico y disposición para
transformar y crear según las necesidades y sin afectar las características socioculturales de los
integrantes del contexto
Actualizarse permanentemente en el conocimiento de aspectos de carácter político, social, cultural,
técnico, productivo y económico de los diferentes contextos metalúrgicos en el mundo para compararlos y
asumir una posición crítica fundamentada hacia la asimilación de sus particularidades positivas que
puedan aplicarse en el contexto laboral cotidiano
Escuchar a los profesionales y trabajadores experimentados, apropiarse de los términos aceptados y
compartidos en el contexto metalúrgico y expresar en aceptable forma oral o escrita los resultados
alcanzados durante investigación metalúrgica
Valorar la implicación ética, económica y medioambiental de las diferentes soluciones a los problemas de
la industria metalúrgica en el transcurso de su historia y de los resultados científicos logrados en la labor
diaria en la explotación metalúrgica y el impacto causado en la comunidad y en la cultura de sus
habitantes
Valorar adecuadamente el aporte de científicos y técnicos a la explotación metalúrgica
Preservar los productos patrimoniales de la industria metalúrgica
Capacitar a la comunidad en aspectos comunitarios y de su profesión que le sean útiles
Comprender, asimilar o contribuir a la transformación sobre la base del respeto a las características
socioculturales y del medio ambiente de los contextos comunitarios y metalúrgicos en que se desempeñe
Asesorar al gobierno o a otras instituciones en la formulación de políticas, estrategias y propuestas de
intervención relativas a los problemas sociales, económicos, medioambientales y técnicos de las plantas
metalúrgicas y los económicos y sociales de las comunidades asociadas
63
� Proyectar estrategias para el desarrollo sociocultural de las comunidades metalúrgicas que incluyan la
planificación, organización, ejecución y control de acciones dirigidas a promover la cultura científicotécnica, económica, político-ideológica, histórica, ambiental y minero metalúrgica de los pobladores de
estas zonas.
El componente Establecimiento de aspiraciones de formación sociocultural del profesional en Metalurgia y
Materiales está en estrecha interacción con el componente Vínculo entre el contexto universitario,
comunitario y empresarial y con el componente Programa de intervención educativa sociocultural pues
aporta los objetivos, características y funciones socioculturales del estudiante de Ingeniería en Metalurgia y
Materiales que deben ser tomadas en consideración en las interacciones que se deben producir entre los 3
contextos del primero y en las actividades que se conciben para los estudiantes en el segundo. Además los
objetivos que determina constituyen el fin que orienta el proceso evaluativo que aborda el componente
Evaluación del proceso de formación sociocultural.
Componente Establecimiento de vínculos entre el contexto universitario, comunitario y empresarial
La vinculación entre la universidad y las instituciones comunitarias tiene sus bases fundamentadas en las
ideas de Marx, Engels y Martí; así como en la evolución histórica del ideario pedagógico cubano con Varela,
Varona, Luz y Caballero, Mendive y Saco referidas al necesario vínculo del estudio con el trabajo y a la
importancia de este último para el crecimiento personal y espiritual del hombre; pero también el vínculo de la
universidad con las instituciones comunitarias y empresariales se fundamenta en el enfoque histórico cultural
de Vigotski que se refiere a la incidencia que tiene el contexto en el desarrollo del estudiante, a la necesidad
de la interacción social para la construcción del conocimiento y para aprender con la ayuda de los demás.
Este vínculo constituye un propósito de la Educación Superior cubana que ha logrado concretarse a partir de
la introducción de las empresas y las instituciones comunitarias como unidades docentes, con lo que se
establecen como espacios educativos formales en los que se lleva a efecto la vinculación de la teoría con la
práctica y que permiten ubicar el proceso enseñanza aprendizaje en situaciones reales.
Por ello, teniendo en cuenta el criterio de Austin (s/a) en lo referido al contexto, se considera al Vínculo entre
el contexto universitario, comunitario y empresarial como el sistema de relaciones que se establecen entre
estos ámbitos que permita un intercambio de sus potencialidades para favorecer el cumplimiento de los
objetivos de formación de los futuros profesionales.
Este componente propicia establecer las aspiraciones que se tendrán en cuenta para formalizar las
relaciones entre los 3 espacios formativos que lo conforman.
El vínculo entre el contexto universitario, comunitario y empresarial debe constituir una vía para desarrollar
saberes en los estudiantes que les permitan durante sus estancias en las unidades docentes de las
empresas y las comunidades y en otros momentos de su vínculo social, realizar extensión de la cultura
incluyendo los avances científico- técnicos de su profesión (Herrera, 2003).
64
�Además, el vínculo entre el contexto universitario, comunitario y empresarial como componente constituye
una premisa en la formación sociocultural para garantizar que el futuro ingeniero en Metalurgia y Materiales,
a partir de la detección y adquisición de los valores culturales de las plantas metalúrgicas y de las
comunidades en que estas se imbrican, pueda:
a) adaptarse a estas, introducir transformaciones en las tecnologías y técnicas de la explotación metalúrgica
que sean aceptadas por los miembros de estos contextos b) participar en investigaciones relacionadas con
estas esferas en adecuado intercambio con otros especialistas y comunicar sus resultados adecuadamente.
c) dirigir y controlar la producción de las plantas de procesos metalúrgicos a través del establecimiento de
adecuadas relaciones y comunicación con los trabajadores y con el entorno.
De la misma forma, como los resultados de la explotación metalúrgica inciden directamente sobre la
comunidad, la formación sociocultural también debe efectuarse desde allí. Así se retoman los criterios de
Fernández (s/a), Arias (1995), Dávalos (1998), González (2003) y Martínez (2010) para considerar a la
comunidad como el espacio en que está enclavada la industria y en la que ese profesional va a compartir su
vida con miembros que tienen objetivos, intereses y necesidades profesionales similares, así como
sentimientos de identidad y rasgos culturales comunes.
El vínculo entre el contexto universitario, comunitario y empresarial se debe realizar desde la labor educativa
del colectivo de carrera como elemento de primer orden en el proceso de formación (Horruitiner, 2009;
Gallardo, 2010; Cabrera, 2011; Gallardo, González y Cabrera, s/a). Siguiendo este criterio, los objetivos
instructivos y los educativos planteados en el plan de estudio D y en su estrategia educativa, deben incluir
las esencias de los objetivos de formación sociocultural del estudiante; así como que las habilidades que se
plantean, también deben considerar las que se necesita formar desde lo sociocultural.
Como dicha labor educativa se realiza desde tres dimensiones (Gallardo, 2010 y Cabrera, 2011) en la
materialización del vínculo entre estas instituciones debe reflejarse el accionar para contribuir desde todas
ellas y debe expresar su derivación desde la carrera hasta el año y la concreción de las tareas
extracurriculares de la brigada estudiantil a partir del proyecto educativo de este y de las estrategias
educativas de las asignaturas (Horruitiner, 2009).
Por tanto, se piensa que el vínculo entre el contexto universitario, comunitario y empresarial debe expresarse
en la estrategia educativa, la disciplina principal integradora, el proyecto educativo y los proyectos sociales.
También debe concretarse en los proyectos comunitarios, los Consejos populares, las instituciones
culturales, el departamento de capacitación de las empresas, las plantas metalúrgicas y los proyectos
socioculturales empresariales.
De modo que en la estrategia educativa se deben introducir cambios desde su formulación hasta su puesta
en práctica, en los que se tenga en cuenta:
65
� incluir la participación de los formadores socioculturales comunitarios y empresariales como parte del
sistema de influencias educativas procedentes de otros contextos educativos
Así se contribuye a disminuir una limitación señalada por Gallardo (2010) a la labor educativa en la
Universidad Cubana, referida a que la formulación de las estrategias educativas no abarca todo el sistema
de influencias que se requiere. Por tanto, las tres instituciones involucradas garantizaron las condiciones
materiales y los recursos humanos necesarios para ello.
La inclusión de los formadores socioculturales comunitarios y empresariales se debe realizar, como se
expresa en el Programa de intervención educativa sociocultural, a partir de la selección en estos contextos
de los profesionales con mejores aptitudes, más destacados en las actividades de práctica laboral, en otras
desarrolladas con los estudiantes, en su trabajo como profesor a tiempo parcial, por la aceptación de sus
directivos, la realización de un diagnóstico inicial y su participación en las actividades de preparación a los
formadores.
la incorporación del diagnóstico sociocultural como un modo de actuación de los profesionales de la
Metalurgia y Materiales a quienes tributan los formadores socioculturales de los contextos implicados,
desde la instrucción y la valoración de sus resultados
Para ello, primero los estudiantes deben participar en la actividad "La cultura y su incidencia en la
productividad de la industria", " Incidencia de la cultura en problemas de la industria" y " La cultura en otros
contextos metalúrgicos" que aparecen el Programa de Intervención Educativa Sociocultural y que les
aportan los conocimientos necesarios para poder diagnosticar socioculturalmente un contexto.
la visualización de los objetivos formativos desde lo sociocultural en la explicación de los indicadores que
miden
-
la labor de los formadores socioculturales comunitarios y empresariales: a) educación desde la
instrucción b) preparación integral y política
-
la formación de los estudiantes: a) cultura general integral
Es decir, para evaluar la labor de los formadores socioculturales y empresariales se debe tener en cuenta su
capacidad para educar a través de la instrucción, fundamentalmente, si por medio de su accionar son
capaces de lograr que los estudiantes desarrollen las habilidades y los valores que se plantearon en los
objetivos determinados en el componente Establecimiento de aspiraciones de formación sociocultural.
También se debe medir su preparación política e integral a través de la calidad de sus actividades y tomando
como muestra el ejemplo personal que transmiten con su comportamiento como evidencia de las
aspiraciones que se pretenden lograr.
Mientras que los resultados alcanzados en la formación de los estudiantes se deben medir a partir de una
evaluación cualitativa que refleje la visualización de actitudes y comportamientos coherentes con respecto a
los asumidos en el Establecimiento de aspiraciones de formación sociocultural.
66
� tener en cuenta los objetivos generales de formación sociocultural del estudiante para formular el objetivo
general educativo integrador para la carrera.
Desde la Disciplina Principal Integradora como hilo conductor del proceso de formación (Horruitiner, 2009) se
deben planificar actividades metodológicas en las que:
se revise el plan de estudios y se determine cuáles asignaturas tributan directamente a la formación
sociocultural del estudiante, con qué contenidos y objetivos
Se justifica porque la labor educativa debe ser asumida por todos los docentes desde el contenido mismo de
cada una de las disciplinas (Gallardo, González y Cabrera, s/a) (Anexo17).
se le dedique especial atención al programa de la práctica laboral para determinar y explicitar en él, según
el año académico, cuáles de los contenidos y objetivos con que tributan las asignaturas a la formación
sociocultural se deben incluir o retomar en el momento en que estas se realicen, teniendo en cuenta la
oportunidad que brindan por tener un mayor espacio de tiempo en contacto directo con el contexto
empresarial
se valore cuáles asignaturas utilizarán a las empresas y a la comunidad como espacios docentes para
impartir clases cuando estos escenarios favorezcan el cumplimiento de sus objetivos y se aproveche el
potencial de conocimientos de los formadores socioculturales comunitarios y empresariales para que
participen como profesores en algunas de las actividades del proceso docente – educativo
se incluyan en las asignaturas objetivos de formación sociocultural que no se tienen en cuenta
actualmente y se debe dedicar tiempo a la ejecución de actividades para cumplirlos
Entre dichos objetivos están los referidos a: hábitos de trabajo, costumbres, vocabulario, niveles de
formación, creencias compartidas, formas de comunicarse y relacionarse, valores humanos practicados,
normas de conducta y comportamiento, concepciones ideológicas, formas de entender la realidad
económica por los obreros y dirigentes metalúrgicos del entorno fabril, formas de relacionarse con este
entorno, ceremonias y festejos importantes en la industria metalúrgica y modo de concebir las aspiraciones
productivas.
Entre las actividades pueden proponerse algunas similares a las descriptas en el programa como:
"Acercamiento a
la cultura en las industrias metalúrgicas", "Unidad y diferencia de la cultura en las
industrias metalúrgicas", "Para saber comportarse en sociedad", "Las relaciones con otros países.
Experiencias de trabajo", "La cultura en otros contextos metalúrgicos", " De visita por el mundo", " Para que
me acepten en el contexto metalúrgico", " Descubriendo las características culturales
se propicie la incorporación de los estudiantes a las comunidades como parte de sus prácticas laborales
De este modo, se sigue el criterio de Cardona (2007) quien expresa que la empresa es un espacio para
complementar el aprendizaje y una parte de la realidad que puede ser transformada y el de Herrera (2003),
67
�que enuncia que el trabajo desde la empresa como unidad docente, debía proyectarse también hacia la
potenciación de la incorporación al trabajo comunitario de los profesores, estudiantes de práctica y
trabajadores a través de la formulación de proyectos dirigidos a diversos ámbitos del quehacer sociocultural.
La inclusión en las comunidades la permiten actividades similares a las del programa como: "La comunidad
y la industria", " La comunidad, la empresa y la universidad", "La comunidad en la empresa". Estas
contribuyen al cumplimiento de objetivos determinados en el componente Establecimiento de aspiraciones
de formación sociocultural, tales como: " Capacitar a la comunidad en aspectos comunitarios y de su
profesión que le sean útiles", " Comprender, asimilar o contribuir a la transformación sobre la base del
respeto de las características socioculturales y del medio ambiente de los contextos comunitarios y
metalúrgicos en que se desempeñe" y " Asesorar al gobierno o a otras instituciones en la formulación de
políticas, estrategias
y propuestas de intervención relativas a los problemas sociales, económicos,
medioambientales y técnicos de las plantas metalúrgicas y los económicos y sociales de las comunidades
asociadas".
se propongan objetivos de formación sociocultural del estudiante entre los objetivos de los trabajos
investigativos, de curso y de diploma y no sólo se dedicarán a resolver problemas de la universidad o de la
industria, sino que también se integrarán con la comunidad
Se piensa que también pueden incluirse temáticas investigativas relacionadas con la capacitación a la
comunidad en aspectos metalúrgicos que le sean útiles, sobre todo vinculados con la afectación que
provoca la explotación metalúrgica y modos de contrarrestarla, la elaboración de propuestas de intervención
comunitaria para solucionar problemas causados por la industria metalúrgica, la determinación de los
saberes populares relacionados con la industria metalúrgica.
se propongan para el plan de estudios como asignaturas electivas los cursos de Protocolo Empresarial y
social, Historia y cultura de la industria metalúrgica en Cuba, Cultura en contextos metalúrgicos de todo el
mundo y Comunicación interpersonal.
Estos deben tener también como profesores a especialistas de la empresa y de la comunidad y debe
incentivarse la matrícula de los estudiantes en ellos.
Desde el proyecto educativo, manera particular de concretar, en cada colectivo estudiantil, el mencionado
enfoque integral (Gallardo, González y Cabrera, s/a) se debe propiciar que se coordinen actividades a partir
de todas sus dimensiones, con el protagonismo de los estudiantes en su elaboración, que permitan:
a) elevar los sentimientos de pertenencia de los estudiantes hacia la empresa y la comunidad y de los
miembros de estos contextos con respecto a la universidad b) valorar el comportamiento de las personas en
su actuación cotidiana, las causas y consecuencias que provocan, su incidencia en la sociedad o en los
procesos de producción metalúrgica c) el planteamiento de posibles soluciones a las actuaciones negativas
d) la comparación con la actuación de los miembros de su grupo en todos los contextos de interacción e) la
68
�reflexión y asunción de valores humanos y comportamientos adecuados f) el diseño de proyectos que
contribuyan a la transformación positiva de los miembros de estos contextos en cuanto a comportamientos
que afecten la producción metalúrgica, a la solución de problemas directamente relacionados con las plantas
metalúrgicas y con la producción g) investigar la cultura y métodos tradicionales de las comunidades y
plantas metalúrgicas para vincular la teoría con la práctica a partir de la obtención de mayor conocimiento
sobre el contexto en que se encuentra inmersa.
Para ello se debe lograr que los estudiantes planifiquen actividades propuestas en el programa, que
propicien la vinculación universidad - empresa - comunidad: " La comunidad y la industria"," La comunidad,
la empresa y la universidad", "La comunidad en la empresa; la reflexión sobre la actuación humana como: "
El saber hacer del obrero", "Ayudando a otros", " Practicando lo aprendido", " La comunicación en mi grupo"
y actividades que propicien la creatividad en la búsqueda de soluciones a los problemas desde la cultura
como: " Tomando experiencia", " ¿Cómo perfeccionar el trabajo en la industria?" e " Incrementando tu
cultura
Desde el proyecto social, se debe contribuir a perfeccionar el intercambio que debe tener la industria con la
comunidad, a partir de su imbricación en un proyecto social que vincule el objeto social de su carrera con la
comunidad, que cuente con actividades encaminadas a: la aplicación de técnicas como el sociodrama para
determinar la posición que le otorgan los miembros de los contextos comunitarios y empresariales a los que
le rodean, la entrevista a los líderes comunitarios y otros miembros de la comunidad u otras elaboradas a
partir de la guía para el diagnóstico sociocultural comunitario (Anexo 18), para la ejecución de acciones que
vinculen a la comunidad, la empresa y la universidad como las que aparecen a continuación:
a) detectar potencialidades y saberes útiles para diagnosticar la visión que tienen los comunitarios sobre la
industria, sobre los problemas que les causa y sobre posibles formas de solucionar problemas en esta b)
detectar las aspiraciones que se hayan creado c) determinar los líderes naturales que puedan contribuir a
facilitar la búsqueda de información en investigaciones que perfeccionen la práctica de la explotación
metalúrgica d) delimitar la cantera de futuros profesionales metalúrgicos e) proponer soluciones a los
miembros de la comunidad que minimicen el impacto de los problemas que les causa la explotación
metalúrgica.
Desde los proyectos comunitarios se debe expresar en la elaboración de proyectos MES para trabajar en los
Consejos Populares en la educación de los miembros comunitarios en los temas de la Metalurgia y
Materiales que le afectan. Se pueden escoger formas organizativas como el debate, la charla y la
dramatización para hacerles conocer sobre la historia y cultura de la industria, su impacto en la comunidad,
sus resultados y aspiraciones con el objetivo de incentivar la identificación de los miembros de la comunidad
con la industria. Se pueden tomar como referencia acciones enunciadas en el programa como:
69
�a) la inserción de estudiantes, profesores y trabajadores de la empresa como miembros b) la potenciación, a
partir de sus temáticas, de saberes comunitarios relacionados con la metalurgia y de sus tradiciones
socioculturales positivas c) la contribución al conocimiento de los miembros de las comunidades sobre temas
relacionados con la metalurgia.
Desde los Consejos Populares se debe expresar en la activa participación y disposición de los Presidentes
de Consejo y otros dirigentes comunitarios en:
a) la contribución al diagnóstico sociocultural de la comunidad y a las actividades investigativas que
propongan los estudiantes de la carrera motivados por la ejecución del Programa de intervención educativa
sociocultural, a partir de ofrecer la información que se le solicite y de ofrecer orientación en el área
comunitaria (Anexo18 y 19) b) la contribución con el colectivo de carrera a la selección de los líderes
comunitarios que puedan contribuir en el proceso formativo de los estudiantes c) el aseguramiento de los
recursos para las actividades con estudiantes que se realicen en la comunidad d) el convenio con el
Departamento de Capacitación de la empresa y la representación de la presidencia del Consejo Popular para
la programación de actividades con estudiantes y comunitarios en el espacio físico de esta.
Desde las Instituciones Culturales se debe expresar en disposición y participación en:
a) la selección, por parte de los profesores y directivos de las instituciones, de los formadores socioculturales
comunitarios y empresariales teniendo en cuenta su nivel profesional, disposición y calidad profesional b) la
contribución de sus directivos con tiempo y recursos para la realización del diagnóstico sociocultural a los
formadores comunitarios c) la selección, por parte de profesores y formadores comunitarios, de las
locaciones comunitarias en que también se realizará el proceso formativo d) la contribución a la preparación
de las actividades a desarrollar por los estudiantes en la comunidad y la empresa e) la formulación de
proyectos comunitarios relacionados con la producción metalúrgica y la solución de problemas comunitarios
que ella genera, como se explicó anteriormente f) la selección de recursos humanos que se integrarán a las
investigaciones de estudiantes, profesores y trabajadores de la empresa; escogidos entre otros especialistas
con experiencia investigativa.
Desde el departamento de capacitación de la empresa se debe expresar en su disposición para:
a) la contribución al diagnóstico sociocultural de la empresa y a las actividades investigativas a partir de
ofrecer la información que se le solicite y de ofrecer orientación en el área empresarial (Anexo18 y 19) b) el
aseguramiento de recursos para las actividades con estudiantes que se realizarán en la empresa c) la
realización del convenio con los directivos de la empresa para programar, en el espacio físico de esta, con
estudiantes y comunitarios, actividades que aparecen descriptas en el Programa de intervención educativa
sociocultural d) la selección y adecuación de las locaciones empresariales en que también se realice el
proceso formativo teniendo en cuenta su capacidad, seguridad y adecuación a los objetivos propuestos e) el
convenio con los presidentes de Consejos Populares y directivos de instituciones culturales de la comunidad
70
�para la programación de actividades con estudiantes, trabajadores metalúrgicos y comunitarios en el espacio
físico de esta; como las del Programa de intervención educativa sociocultural f) la contribución a la
preparación de las actividades a desarrollar por los estudiantes en la empresa y en la comunidad, a partir de
sugerir el personal capacitado para participar en su planificación y ofrecer información.
Desde las plantas metalúrgicas se debe expresar en el apoyo de sus directivos al programa, a partir de: a) la
contribución a la selección de los obreros que puedan contribuir en el proceso formativo de los estudiantes b)
la formulación de proyectos socioculturales empresariales relacionados con temas de la metalurgia y su
incidencia en la comunidad, por parte de trabajadores experimentados en la investigación c) la selección de
los formadores socioculturales empresariales según el criterio del colectivo de carrera y teniendo en cuenta
su experiencia y conocimiento d) la programación de actividades con los estudiantes y con los miembros de
la comunidad en su espacio físico.
Desde los proyectos socioculturales empresariales se debe expresar en la elaboración de proyectos
comunitarios que permitan: a) la inserción de estudiantes, profesores, miembros de las comunidades y
trabajadores de la empresa entre sus miembros b) la potenciación, a partir de sus temáticas, de valores
socioculturales a tener en cuenta en todo momento de la explotación metalúrgica c) la contribución al
conocimiento de los miembros de la empresa sobre temas relacionados con la incidencia de los valores
socioculturales en la actividad de explotación metalúrgica, a partir de actividades como las del programa.
Como este componente debe visualizarse en dos direcciones: como espacio físico y como espacio de
interacciones, está presente en el resto de los componentes como contexto que aporta las locaciones en que
se realiza el proceso formativo y personificado en los formadores que interactúan en el mismo.
De modo que el componente Vínculo entre el contexto universitario, comunitario y empresarial está en
interacción con el componente Establecimiento de aspiraciones de formación sociocultural del profesional en
Metalurgia y Materiales pues desde los tres contextos que conforman el primero hay que abordar los
objetivos declarados en el segundo, os que también son tomados como referencia en la formulación de las
actividades diseñadas en el componente Programa de intervención educativa sociocultural para concretar las
aspiraciones en la formación, dichas actividades se ejecutan en los tres contextos a que se alude y a los que
pertenecen los formadores que participan en el proceso en permanente y estrecha interrelación
Por último, desde los contextos a que hace referencia el componente Vínculo entre el contexto universitario,
comunitario y empresarial se realiza el proceso formativo y desde todos ellos se realizan las actividades
evaluativas expresadas el componente Evaluación del proceso de formación sociocultural.
Componente Programa de intervención educativa sociocultural
A partir de los criterios de Martínez (1996) y de Salmerón (s/a) se concibe al Programa de intervención
educativa sociocultural como el conjunto de actividades intencionadas y organizadas con el propósito de
71
�resolver un problema a partir de la transformación del objeto de estudio desde un estado real a un estado
deseado.
Se considera que constituye el componente rector del modelo pedagógico propuesto, en el cual se centran
las interacciones con el resto de los componentes, pues es el instrumento a partir del cual se concreta en la
práctica el modelo propuesto. Los objetivos y premisas establecidos en los componentes explicados
anteriormente se aplican en el programa y la evaluación sólo es posible si se ejecuta el programa diseñado.
En su elaboración se deben considerar las características personales, los intereses y el nivel motivacional de
los sujetos que son objeto de la implementación así como de los especialistas e instituciones que participen y
la flexibilidad del plan de actividades de modo que facilite la realización de cambios en función de las
dificultades o necesidades que se encuentren durante su ejecución.
También se debe considerar el enfoque histórico cultural de Vigotski en sus conceptos fundamentales,
partiendo de sus posibilidades para contribuir al desarrollo integral del estudiante con la influencia de
profesores y formadores socioculturales comunitarios y empresariales en su zona de desarrollo próximo, por
sus posibilidades para desarrollar sus funciones psicológicas a través de la mediación cultural que se
producirá durante la actividad y por la ubicación del proceso enseñanza aprendizaje en situaciones reales y
significativas en los contextos comunitarios y empresariales, lo que permitirá que el estudiante construya el
conocimiento a partir de la experiencia y de la interacción social.
Objetivos del programa
El principal objetivo del programa consiste en perfeccionar la formación sociocultural de los estudiantes de
Ingeniería en Metalurgia y Materiales, de modo que les permita desempeñarse de forma más satisfactoria en
su futuro profesional.
A partir de este, se deben tener en cuenta como objetivos secundarios:
Delimitar los aspectos que se considerarán constitutivos de la formación sociocultural del estudiante de
Ingeniería en Metalurgia y Materiales
Analizar las posibilidades de apoyo de las instituciones y empresas que pueden contribuir a la formación
Favorecer el establecimiento de un trabajo cooperado y sistemático entre profesores y especialistas
comunitarios y empresariales en la formación
Propiciar el establecimiento de un clima favorable para el conocimiento y la aplicación de lo aprendido.
Para ello, se debe proporcionar información a los estudiantes sobre los aspectos que se consideran
constitutivos de la formación sociocultural de un ingeniero en Metalurgia y Materiales, se determinan las
instituciones y empresas que pueden contribuir a la formación de los estudiantes , así como los especialistas
que radican en ella que pueden constituir el colectivo de formación. Además, se debe propiciar la motivación
en los estudiantes y profesores para que contribuyan a la implementación del plan de actividades como
protagonistas del cambio y como sujetos activos en la transformación.
72
�Contenidos del programa
El Programa de intervención educativa sociocultural del estudiante de Metalurgia y Materiales, se compone
de:
una guía de orientación a formadores y estudiantes en cuanto a las actividades programadas, horario,
espacio, tiempo de ejecución, dirigente implicado, objetivo y estructuración de cada una en cuanto a
contenido; así como criterios a tener en cuenta para evaluación
tres cuadernos digitales para estudiantes que constituyen guías del contenido necesario para realizar el
diagnóstico sociocultural de un contexto y para estudiar los contenidos de los cursos sobre Comunicación
interpersonal, Cultura y protocolo, Historia sobre la industria metalúrgica en Moa (Anexos 20, 21 y 22).
Temporalización
Teniendo en cuenta que la formación del individuo requiere de tiempo y constancia se decide dedicar el
período que abarca un curso escolar para realizar la intervención.
La primera etapa debe transcurrir en dos meses y la segunda y la tercera, cuatro meses.
Horarios
El horario para cada una de las actividades se debe precisar con el coordinador de la carrera y con los
estudiantes mediante el proyecto educativo, teniendo en cuenta las preferencias de estos últimos y las
posibilidades de los responsables de la ejecución de cada una de las actividades.
Se debe tener en cuenta que la mayoría de los responsables de la ejecución de muchas de las actividades
están condicionados por el horario de trabajo y las actividades que desempeñan en sus respectivos
departamentos docentes en la universidad o en las empresas. Por ello, se debe escoger el horario flexible.
Se debe prever que no se planifiquen más de dos actividades por semana para que los estudiantes puedan
cumplir con el resto de sus deberes.
Espacios de ejecución
Las actividades se deben desarrollar en el aula del grupo, los museos situados en las empresas y en la
comunidad, las plantas metalúrgicas, los sitios históricos y monumentos, los consejos populares y otros
espacios en las comunidades que serán seleccionados por los formadores responsables en dependencia del
contenido de cada actividad.
Estructura general del programa
En la concepción del programa se consideró adecuado regirse por las áreas que proponen Salmerón y
Quintana (s/a): Diagnóstico, Planeación de las acciones a desarrollar, Orientaciones metodológicas para la
ejecución de las acciones y Ejecución y desarrollo de las acciones.
Área I- Diagnóstico
Para elaborar el programa de intervención se deben tomar en cuenta las regularidades resultantes del
diagnóstico de necesidades formativas de los estudiantes. A partir de ahí se deben planificar y conciliar las
73
�diferentes actividades a ejecutar que contribuyan a potenciar o a perfeccionar los indicadores de formación
sociocultural que precisan estos estudiantes.
Puesto que el desarrollo de este programa debe conducir como objetivo final a que el estudiante aprenda a
conducirse favorablemente en los diferentes contextos profesionales en que se desempeñe, a transformarlos
y a desarrollarlos armoniosamente, se deben priorizar en el diagnóstico los problemas de formación
sociocultural que, según el criterio de los empleadores, históricamente han existido en las empresas
productivas en que laboran tradicionalmente los egresados del instituto. También debe apoyarse en la
revisión del diagnóstico aplicado por el colectivo de carrera como punto de partida y en los que detecten los
formadores socioculturales comunitarios y empresariales a partir de la observación y su experiencia.
Se sugiere que en la aplicación del diagnóstico, con el objetivo de particularizarlo y hacerlo más preciso, se
tomen como punto de referencia los países con los que se produce intercambio científico o con los que
existan posibilidades de intercambio futuro y que se tenga en cuenta la concepción del programa de
intervención.
Diagnóstico a los profesores del colectivo de carrera
Se deben diagnosticar, como se muestra en los anexos; a través de la observación a las actividades del
proceso enseñanza aprendizaje, entrevistas individuales y la encuesta (Anexo 5); las necesidades
cognoscitivas y metodológicas de los profesores que participarán como formadores, a partir de un
instrumento diagnóstico que permita detectar sus conocimientos teóricos sobre los objetivos, importancia y
necesidad de implementar en su carrera la formación sociocultural, sus necesidades de superación en los
temas que integran la operacionalización de la formación sociocultural y sus habilidades para contribuir a ella
desde la labor educativa de su asignatura o su influencia como parte del colectivo de carrera.
Diagnóstico al contexto universitario, comunitario y empresarial
El colectivo de carrera debe realizar un análisis de los contenidos y objetivos de los programas de las
asignaturas, como se expresa en el componente Establecimiento de aspiraciones de formación sociocultural
del profesional en Metalurgia y Materiales, para ubicar el proceso docente educativo en los contextos
universitarios, empresariales y comunitarios que mejor posibiliten la adquisición de los conocimientos,
habilidades y valores que constituyen esta formación y decidir cuál es el contexto que mejor propicia el
desarrollo de las actividades que le den cumplimiento a los objetivos de formación sociocultural establecidos
en el componente Establecimiento de aspiraciones de formación sociocultural del profesional en Metalurgia y
Materiales.
También se debe visitar los contextos empresariales y comunitarios para diagnosticar las posibilidades reales
de uso; garantizar las condiciones que propicien que se cumpla la actividad; constatar las condiciones
materiales que poseen en dependencia de las actividades, la capacidad de personas que admiten, la
presencia de medios que faciliten la comprensión de las temáticas objeto de estudio; solicitar autorización a
74
�los administrativos comunitarios y empresariales para el empleo de las locaciones que no estén incluidas
como unidades docentes y diseñarlo de ese modo en su programa analítico y en la planificación del horario
docente.
Como se explica en el componente Establecimiento de vínculos entre el contexto universitario, comunitario y
empresarial, el colectivo de carrera con la colaboración de los Presidentes de Consejos Populares y el
departamento de Capacitación de la empresa también debe identificar los formadores con que puede contar
para complementar el proceso de formación sociocultural de sus estudiantes y los obreros metalúrgicos que
pueden aportar saberes culturales populares que los estudiantes deben conocer para poder operar
adecuadamente las plantas, para que los subordinados los acepten y para que contribuyan de forma efectiva
a garantizar la producción metalúrgica. Luego se debe gestionar su inclusión como formador oficializado a
partir de su aceptación personal y la autorización de la institución a que pertenecen.
Además debe identificar los líderes comunitarios que faciliten la introducción en la comunidad de cambios
relacionados con su esfera de trabajo.
Es preciso aclarar que en el diagnóstico al contexto universitario, comunitario y empresarial se deben
precisar las necesidades que tiene la universidad para garantizar el acercamiento de los especialistas
seleccionados a la universidad.
En este diagnóstico también se deben tener en cuenta las características socioculturales del escenario
productivo, la demanda actual de la sociedad y de las empresas metalúrgicas y las exigencias que de ello se
derivan en cuanto a la formación de los profesionales de estas ramas, a partir de la entrevista y la encuesta a
dirigentes empresariales.
Diagnóstico a los formadores socioculturales comunitarios y empresariales
A partir de la visualización de su accionar cotidiano y de la concepción que se tiene sobre la
operacionalización de la formación sociocultural, se debe concebir el diagnóstico de necesidades de los
formadores socioculturales comunitarios y empresariales teniendo en cuenta el conocimiento de temáticas
que le competen desde su profesión como parte de la formación sociocultural de otras profesiones y la
posesión de habilidades pedagógicas básicas. Para ello se debe aplicar la encuesta a formadores
socioculturales comunitarios y empresariales (Anexo 11).
Diagnóstico a los estudiantes
En el diagnóstico de la formación sociocultural que poseen los estudiantes, los formadores socioculturales
deben:
realizar un análisis del modelo del profesional metalúrgico para determinar si evidencia la expresión de
conocimientos, objetivos y valores referidos a la formación sociocultural del estudiante de Ingeniería en
Metalurgia y Materiales en los objetivos del egresado, contenidos y valores que se proponen en los
programas de las disciplinas y asignaturas del plan de estudio para esta carrera y en el objeto de trabajo
75
�del ingeniero en Metalurgia y Materiales, en sus campos y esferas de actuación, en las características de
su especialidad, en las direcciones para su trabajo y en sus funciones
revisar los documentos que regulan la labor educativa del año académico desde la estrategia educativa
hasta el proyecto educativo para analizar cómo se expresa en estos los conocimientos, objetivos y valores
de la formación sociocultural del estudiante en Metalurgia y Materiales, su concreción en el accionar
educativo de sus profesores y en las tres dimensiones del proyecto educativo del grupo y las posibilidades
de inclusión de actividades encaminadas a la formación sociocultural de este futuro profesional (Anexo 12)
aplicar encuestas, entrevistas individuales y grupales en dependencia de la operacionalización de la
formación sociocultural y la observación a todas las actividades curriculares y extracurriculares del proceso
enseñanza aprendizaje que conlleven a determinar qué necesidades formativas tenían sus estudiantes en
este sentido, sus modos de comportamiento, sus formas de solucionar los problemas, sus valores
humanos, sus concepciones, aspiraciones, etc. (Anexos 2,3,4,5,7)
extender el diagnóstico a la práctica cotidiana en adecuado vínculo comunicativo docente – discente para
poder conocer sus intereses, sus preferencias y motivaciones y adecuarlas a las necesidades de
formación que requiere, a partir de la observación de la conducta de sus estudiantes en actividades
curriculares y extracurriculares y su comportamiento social.
Área II-Planeación de las acciones a desarrollar
El programa de intervención que contribuya a la formación sociocultural para el estudiante de Metalurgia y
Materiales es el momento de interacción de todos los agentes implicados en la formación, aquellos que la
dirigen y para quienes fue diseñado, por lo que debe realizarse con el consentimiento de los estudiantes,
incluyendo sus motivaciones, aspiraciones, opiniones y actividades pues, este se debe considerar como un
sujeto activo en la transformación de su personalidad y sus conocimientos.
En su planeación se deben considerar los siguientes procederes:
Preparación del colectivo de carrera
Como el colectivo de carrera es el rector del proceso formativo, es el responsable supremo de este: lo debe
dirigir, coordinar, orientar, controlar y hacer visibles y palpables todas las influencias formativas que inciden
en este tipo de formación, por ser el encargado de seleccionar a los formadores socioculturales de la
comunidad y las empresas; dirigir y supervisar el cumplimiento del programa de intervención, realizar el
diagnóstico de necesidades y determinar la dirección que debe tomar la labor educativa. También debe
dirigir el trabajo metodológico para efectuar las adecuaciones desde el punto de vista formal y estar en
contacto directo y estrecho con los estudiantes.
Ahora bien, para que el colectivo de carrera pueda cumplir con sus funciones debe estar preparado. Para
ello, posteriormente al análisis de los resultados del diagnóstico de necesidades de superación y la
determinación de regularidades, se deben determinar los temas que integrarán la superación:
76
� Concepciones teóricas sobre la formación sociocultural del estudiante de Metalurgia y Materiales
Formación sociocultural del estudiante de Metalurgia y Materiales desde las actividades curriculares y
extracurriculares de la carrera
Integración de la formación sociocultural desde el sistema de conocimientos, de habilidades y de valores
de las asignaturas y disciplinas
Necesidad e importancia de la integración de las influencias formativas. Rol de cada uno de los formadores
Elaboración de la primera versión del Programa de intervención educativa sociocultural para los
estudiantes.
La preparación del colectivo de carrera debe ser dirigida por el profesor mejor preparado en los contenidos
de formación sociocultural. La misma se debe realizar a partir de reuniones metodológicas y talleres
efectuados en espacios planificados en las reuniones del colectivo de carrera con el uso del debate como
método fundamental, basado en el estudio preliminar de los contenidos que estructuran los temas que se
proponen y la instrumentación de sus contenidos en el accionar pedagógico cotidiano. Constituyen
documentos de estudio la presente tesis, el plan de estudio y el proyecto educativo.
El segundo y el tercer taller también deben tener un momento dedicado a la práctica pues requieren de la
demostración a partir del plan de estudio y de la derivación de actividades que constituyan ejemplos de
contribución a la formación sociocultural a partir de los objetivos planteados en la estrategia educativa del
centro y la esencia de las dimensiones del proyecto educativo.
En el último tema se propone un acercamiento inicial a la conformación del programa de intervención que se
ejecutará con los estudiantes.
Preparación de los formadores socioculturales comunitarios y empresariales
Se propone como figura educativa a los formadores socioculturales comunitarios y empresariales y se
considera como tales a los especialistas, técnicos y obreros de las empresas metalúrgicas así como
especialistas y líderes de la comunidad que intervienen directamente en el proceso de formación
sociocultural por la selección de la universidad. Los mismos deben ser escogidos teniendo en cuenta su
desempeño destacado, su experiencia, conocimiento sobre los contenidos socioculturales a tratar en su
contexto específico y habilidades pedagógicas. Se aclara que puede elegirse como formadores
socioculturales a los mismos profesionales que hoy se desempeñan como tutores de la práctica laboral o
profesores a tiempo parcial que cumplan con estas características.
Esta figura se concibe teniendo en cuenta que su participación en el proceso formativo será decisiva por su
colaboración en cuanto al nivel de ayuda que ofrecerán a los estudiantes para contribuir al desarrollo de su
potencial de independencia en la solución de problemas y en su autodesarrollo, como plantea la zona de
desarrollo próximo, concepto esencial expresado por Vigotski.
77
�Se propone que los formadores socioculturales comunitarios adquirieran un carácter institucional y oficial tal
como las unidades docentes con que cuentan nuestras universidades y que funcionen en las diferentes
etapas del proceso formativo, en sus actividades curriculares y extracurriculares de carácter docente,
investigativo y extensionista efectuadas en la universidad, la comunidad y la empresa en dependencia del
consenso que se realice con sus directivos en cuanto al tiempo que le dedicarán a esta actividad y el
contenido de la misma y no sólo durante las prácticas laborales, como sucede con los tutores, o en alguna
parte del proceso docente, como los profesores a tiempo parcial.
Por tanto, se establece su perfil a continuación.
Perfil del formador sociocultural
De acuerdo con los referentes teóricos consultados (Hernández, 2004; Hawes y Corvalán, 2005; Valle, 2007
y Pérez, 2009) el perfil de un profesional se asocia con conjunto de características que debe tener y
funciones que debe cumplir una persona para desempeñar con éxito una profesión, medio en que se
concreta el vínculo entre la educación y la sociedad y con la expresión de los conocimientos, habilidades,
valores y sentimientos que debe haber desarrollado el estudiante en su proceso de formación en términos de
objetivos finales a alcanzar.
Ahora bien, en consonancia con los objetivos de esta investigación, se considera de particular importancia la
definición dada por Hernández (2004) y que por tanto se ajusta a los intereses de la formación sociocultural
del estudiante como: imagen previa de las características, conocimientos, habilidades, valores y sentimientos
que desde lo sociocultural debe haber desarrollado el profesional de la Ingeniería en Metalurgia y Materiales
para desempeñarse de forma más favorable en el contexto de la explotación metalúrgica.
Es importante destacar que entre los diferentes métodos que existen para la elaboración de perfiles, se
utilizó el que permite obtener un nuevo perfil sobre la base de la comparación de los resultados del análisis
teórico del perfil profesional vigente y de las nuevas funciones que debe cumplir la figura que se modela.
Para elaborar el perfil, en este caso, como se trata de un profesional al que se le asignan funciones
novedosas como parte de un proceso de formación desde lo sociocultural que no tiene precedentes, la
investigadora realizó un análisis del perfil del graduado de la carrera, de la concepción que se tiene sobre la
formación sociocultural y sus objetivos, así como los criterios de los profesionales en ejercicio en la empresa
y en la universidad.
Se tuvo en cuenta además que entre las exigencias que debe contemplar, según Hernández (2004) que
retoma a Talízina (1993), se destacan las dos primeras que responden a las exigencias de la época y como
consecuencia a las exigencias propias del país, de la región y de su sistema social teniendo en cuenta la
concepción de formación sociocultural para el estudiante.
Por tanto, a partir del criterio de Pérez (2009) en la concepción de sus componentes y en la determinación de
la esencia de cada uno de ellos, se concibe el perfil del formador sociocultural.
78
�Así que se considera que su fin es: lograr la formación sociocultural del profesional como parte de la
formación integral de los estudiantes de la Educación Superior .
El objeto lo constituye el proceso de formación del estudiante desde la concepción de lo sociocultural en
función del desempeño profesional.
Su objeto de trabajo lo integra la conducción del proceso de formación del estudiante desde la concepción de
lo sociocultural en función del desempeño profesional
Como esferas de actuación se señalan la universidad, la comunidad y la empresa, espacios fundamentales
donde transcurre la formación del estudiante de la carrera, desde esta concepción.
Como características del formador sociocultural se definen: a) conocimientos pedagógicos básicos
expresados en la transmisión clara de los contenidos de aprendizaje, acertada conducción del proceso
formativo y capacidad para planificar y dirigir las actividades formativas b) profundo dominio de los
contenidos de su actividad profesional que le permita distinguir los objetivos formativos que, desde lo social y
lo cultural necesita trabajar con los futuros profesionales con que actúa; de modo que les sean útiles en su
desempeño c) dominio de los diferentes contextos de sus esferas de actuación para delimitar y usar los que
necesite conocer el profesional en formación para desempeñarse acertadamente en el futuro, utilizando los
valores socioculturales adecuados d) dominio de los contenidos de la formación sociocultural que le permitan
formar un profesional de la Ingeniería en Metalurgia y Materiales capaz de resolver los problemas que se le
presentan en las distintas esferas de su actuación futura integrando sus conocimientos y habilidades
culturales en cuanto a lo técnico, lo científico, lo histórico, lo social y lo humanista.
Siguiendo a Pérez (2009) se conciben direcciones de trabajo del formador sociocultural que relacionan su
actividad y la del estudiante en los diversos contextos formativos y contribuyen a identificar el contenido de
su trabajo.
Entre ellas se conciben:
la planificación, orientación y ejecución de las actividades: lo que implica su autopreparación en los
contenidos de formación sociocultural que desde su contexto de actuación contribuirá a formar, en las
características docentes que deben tener los profesores en los momentos actuales y en aspectos
metodológicos esenciales; así como su participación en las actividades metodológicas planificadas por el
colectivo de carrera, con el objetivo de perfeccionar la calidad de las actividades planificadas para los
estudiantes
la selección de los contenidos de formación sociocultural que constituirán el núcleo de cada actividad: el
conocimiento de los contenidos de la formación sociocultural le permitirán distinguir a cuáles puede
contribuir desde su actuación, los procederes que necesitará y el orden en que pueden desarrollarse en
cada actividad; por lo que podrá planificar, guiar la ejecución y conducir la parte del proceso formativo que
le corresponde. Ello también le permitirá establecer los nexos integrativos entre los diferentes contenidos
79
�socioculturales que constituyen objetos de aprendizaje, independientemente de que no se incluyan en su
esfera de actuación
la autoevaluación de cada actividad realizada: se realizará con el objetivo de perfeccionar la calidad del
proceso formativo expresado en la calidad de las actividades ejecutadas y teniendo en cuenta la calidad
del aprendizaje y el papel desempeñado por el formador.
Se definen como funciones del formador sociocultural:
1. Propiciar la motivación de los estudiantes por los contenidos de la formación sociocultural, con énfasis en
su utilidad para su futuro desempeño profesional. Para lo que deberá:
a) despertar su interés por el conocimiento de los contenidos de cada actividad a realizar, apoyándose en las
potencialidades de la práctica vivencial que le brindará el trabajo en los posibles contextos de actuación
futura y las relaciones con los miembros de este b) elaborar tareas diferenciadas para mantener la
motivación por las actividades planificadas y el alcance de los objetivos propuestos en cada una de ellas.
2. Conducir el proceso de formación sociocultural del estudiante de la carrera de Ingeniería en Metalurgia y
Materiales, atendiendo a la concepción planteada, lo que implica que debe:
En el orden organizativo:
a) crear condiciones en su contexto de actuación profesional para efectuar su influencia educativa desde los
que sean más propicios para la formación de los estudiantes, en dependencia de los intereses,
conocimientos, habilidades y destrezas que tengan y necesiten estos b) prever espacios de aprendizaje, en
la empresa, comunidad o universidad, que propicien la consulta y ampliación del conocimiento estudiado en
cada actividad formativa. c) organizar el proceso formativo de los estudiantes en correspondencia con los
objetivos, contenidos y habilidades propuestos en la formación sociocultural para la carrera; así como
teniendo en cuenta las disponibilidad de recursos materiales, bibliográficos y humanos que necesita y los
métodos educativos que debe utilizar en las diferentes etapas d) prever la disponibilidad de los medios
didácticos necesarios para cada actividad e) lograr adecuada empatía y comunicación con el grupo de
estudiantes para estimular su participación voluntaria y consciente en todas las actividades f) diagnosticar
socioculturalmente a los estudiantes en correspondencia con los contenidos de su formación profesional que
les deben ser útiles.
En la planificación:
a) conocer el modelo del profesional de la carrera de Ingeniería en Metalurgia y Materiales y la concepción
de formación sociocultural de este profesional b) conocer los contenidos básicos de las actividades que le
corresponde realizar con los estudiantes c) conocer las características psicológicas de la edad juvenil y las
socioculturales que posee el grupo de estudiantes d) conocer los recursos básicos que necesita un
pedagogo para facilitar la adquisición del conocimiento por parte de los estudiantes
80
�e) planificar las actividades para la formación sociocultural del estudiante en correspondencia con los
requerimientos que hayan acordado las influencias formativas en integración y los resultados del diagnóstico
sociocultural a los estudiantes f) prever los métodos y procedimientos a utilizar en la realización de cada
actividad específica g) seleccionar los medios didácticos que permitan la visualización de los contenidos de
aprendizaje en situaciones concretas en los contextos comunitarios y empresariales h) definir las acciones
para la evaluación y autoevaluación del aprendizaje de los estudiantes.
En la ejecución del proceso:
a) conducir la formación sociocultural del estudiante de la carrera de Ingeniería en Metalurgia y Materiales de
acuerdo con las necesidades de esta profesión b) sensibilizarse con la necesidad de su participación en el
proceso formativo y de aprovechar sus conocimientos y experiencias c) contribuir a mantener la motivación
de los estudiantes por cada una de las actividades que se efectuarán d) propiciar el uso de los conocimientos
transmitidos en la solución de los problemas profesionales planteados en las asignaturas de su especialidad
e) relacionar los contenidos de sus actividades con las asignaturas que integran el plan de estudio y su
concreción en la comunidad y la empresa como espacios de aprendizaje.
En el control:
a) diagnosticar continuamente los grados de desarrollo de la formación sociocultural de los estudiantes b)
mantener un seguimiento al estudiante en vínculo con las demás influencias educativas c) participar en las
preparaciones que se realizan con todas las influencias educativas que participan en el proceso de formación
d) conducir la evaluación del estudiante desde su espacio de acción en el proceso formativo e) guiar, orientar
y controlar la actividad independiente del estudiante para propiciar el logro de un aprendizaje más efectivo, la
interacción formador – estudiante en cada actividad, la calidad de estas y la aplicación de los conocimientos
aprendidos en su desempeño estudiantil y como futuro profesional f) propiciar la motivación de los
estudiantes por transmitir los conocimientos aprendidos a miembros de las comunidades próximas, de la
comunidad universitaria y de la comunidad empresarial g) propiciar el interés de los estudiantes por continuar
el autoaprendizaje de aspectos de la formación sociocultural o relacionados con esta h) ejecutar acciones de
autoevaluación de su labor como formador a partir de la calidad de las actividades que efectúe y los logros
de sus estudiantes.
Los formadores socioculturales empresariales y comunitarios, junto al colectivo de carrera deben crear un
espacio para discutir qué entenderán por formación sociocultural y los objetivos que deben cumplir para
lograrla, conveniarán cómo determinarán las necesidades educativas, sus aspiraciones formativas, las
formas, métodos y medios que utilizarán en el proceso formativo del grupo, el modo y tiempo de control y
evaluación; deben elaborar el Programa de intervención educativa sociocultural que contribuya a la
formación sociocultural de los futuros profesionales y determinarán cómo se efectuará el proceso de
81
�constante reevaluación del trabajo para valorar su continuidad o transformación en dependencia de las
necesidades, deficiencias, logros y disponibilidad de recursos materiales.
En consecuencia con todo ello, los formadores socioculturales comunitarios y empresariales deben estar
preparados. Así que después de determinar las regularidades del diagnóstico, se deben realizar cinco
talleres con la participación de estos formadores y el coordinador del colectivo de carrera o el profesor con
mayor experiencia pedagógica, relacionados con las temáticas siguientes:
Habilidades pedagógicas básicas en el proceso docente educativo
La conformación del sistema de conocimientos en un tema pedagógico
La formación de habilidades en los estudiantes
Los valores humanos y su formación desde el proceso educativo
Aproximación a una segunda versión del programa de intervención.
Estos talleres de intercambio deben tener una concepción práctica, generalmente, en la que el dirigente del
proceso demuestre cómo se cumplirá con cada una de las temáticas propuestas, pues estos profesionales
no impartirán clases, sólo transmitirían conocimientos necesarios en la práctica profesional y siempre se
estarán apoyando en formas educativas como las visitas a lugares de interés, el intercambio de experiencias,
los relatos y otros.
En el último, se debe realizar una segunda aproximación al programa con la introducción de criterios de
mejoras a partir de sus posibilidades reales de participación y sus experiencias sobre cómo puede mejorarse
la concepción de actividades en cuanto a tiempo, autorización de los dirigentes, participación de figuras
invitadas y uso de los contextos.
Preparación integrada de los formadores socioculturales
Con el objetivo de ofrecerles orientación en lo teórico, en lo metodológico, en lo práctico y en lo actitudinal de
la formación sociocultural, se debe concebir la preparación metodológica integrada de los formadores
socioculturales como complemento a la preparación del colectivo de carrera en lo referido a la
operacionalización de la formación sociocultural, pues se deben documentar en el conocimiento de temas
sociales y culturales relacionados con la carrera objeto de intervención a partir del debate de los contenidos,
objetivos, habilidades y valores a tratar en cada actividad del programa y para aunar los criterios sobre los
métodos y procedimientos que emplearán para efectuar su trabajo con la mayor calidad posible así como,
compensar las limitaciones variadas en cuanto a preparación.
Se consideran como temáticas a trabajar en tres talleres consecutivos:
Las concepciones teórico – metodológicas de la formación sociocultural del estudiante
La implementación de la formación sociocultural del estudiante en la labor educativa del colectivo de
carrera
82
� La cultura empresarial y su influencia en el desempeño productivo. Manifestación en la práctica.
Posteriormente, se debe realizar otro taller en que se conciba una versión final del programa de intervención
a partir de su revisión definitiva en cuanto al contenido de las actividades, sus objetivos, métodos más
efectivos a emplear, medios que se necesitan, requerimientos precedentes en la preparación de los
estudiantes y su contribución a la formación que se aspira.
El resto de la preparación se concibe en talleres de intercambio que se deben realizar al concluir cada etapa
para, a partir del análisis de sus aportes y limitaciones, introducir mejoras en las etapas siguientes.
Diseño de las actividades con los estudiantes
El diseño de las actividades con los estudiantes necesariamente debe tomar en consideración el concepto de
zona de desarrollo próximo del enfoque histórico cultural de Vigotski pues estas deben concebirse
aprovechando la ayuda de profesores y formadores socioculturales comunitarios y empresariales para
contribuir a desarrollar el potencial de aprendizaje de los estudiantes y que estos alcancen independencia en
su nivel cognoscitivo y creativo. Por ello se debe crear una primera etapa en que es determinante la
orientación y guía de profesores y formadores, una segunda etapa en que el alumno trabaje con relativa
independencia porque debe ser capaz de investigar lo que se le orienta y el profesor debe intervenir en el
momento de exposición de resultados para aclarar dudas y precisar contenido y, finalmente, se debe crear
una tercera etapa en la que los discentes deben ser capaces de crear y de dirigir las actividades que
realizarán en función de promover sus aprendizajes en los contextos comunitario y empresarial.
El programa debe estar constituido por actividades de carácter formativo, investigativo y extensionista y para
estructurarlo se debe tener en cuenta la selección adecuada de cada actividad según las necesidades de
formación, las características de los estudiantes; los recursos materiales y humanos con que se cuenta; la
preparación del profesor, los aportes que puede propiciar en orden de conocimientos, habilidades,
cualidades y actitudes en los estudiantes; el espacio; el momento en que se efectuará; el responsable de su
ejecución y la forma de evaluar sus resultados.
En dependencia de ello, las actividades que se efectuarán con los estudiantes se dividen en tres etapas:
Formativa: Se debe ofrecer a los estudiantes conocimientos básicos que contribuyan a formarlos
socioculturalmente para su desempeño futuro como ingenieros en Metalurgia y Materiales, tales como:
cultura e historia de la industria metalúrgica, comunicación humana y protocolo social y empresarial
Investigativa: Pretende que el estudiante participe en la producción de su propio conocimiento para que
adquiera las habilidades y hábitos necesarios como parte de su formación sociocultural a partir de la puesta
en práctica de sus habilidades para la realización del estudio independiente en la búsqueda de nuevo
conocimiento y para perfeccionar la expresión oral.
83
�Extensionista: Se debe profundizar en los conocimientos adquiridos a través de actividades prácticas
realizadas en los centros comunitarios y empresariales o en espacios que los reproduzcan para constatar lo
aprendido.
Las actividades se deben conformar con la siguiente estructura: título, objetivo, contenido, método.
Generalmente, deben ubicar a los estudiantes en situaciones problémicas de la práctica profesional
cotidiana, de modo que por sí mismos detecten las necesidades de formación sociocultural y las suyas
propias para que activen sus procesos de reflexión, análisis, síntesis; activen su creatividad y se vean
obligados a comunicarse, a exponer resultados, dudas, opiniones, a trabajar en equipo y a relacionarse con
los otros (Anexo 23).
Así que, el Programa de intervención educativa sociocultural para contribuir al desempeño laboral se debe
dirigir a la realización de actividades que prepararen al alumno para el mundo laboral en el que trabajará en
el futuro, para ocupar cargos de dirección, para aprender a tomar decisiones, para vivir y compartir en
sociedades distintas. Debe tener como prioridad la formación del saber ser del individuo, el desarrollo en
grado pleno de sus potencialidades, la reestructuración de sus proyectos de vida; en resumen, contribuir a su
formación integral y, por consiguiente, debe redundar en beneficios económicos y sociales.
Cada uno de los estudiantes, en determinado momento debe ser el responsable de una actividad pero se
debe tener en cuenta sus cualidades personales, por tanto, se debe iniciar con los más extrovertidos y
espontáneos para facilitar que los más introvertidos vayan adquiriendo más seguridad y confianza y puedan
posteriormente desarrollar la tarea con éxito.
Se deben planificar actividades desde todas las dimensiones del proyecto educativo. En el caso de la
dimensión curricular, las actividades que se planifiquen no se tienen que incluir necesariamente en un
horario diferente al del proceso enseñanza aprendizaje, por el contrario, pues la clase es uno de los
momentos más importantes para lograr este tipo de formación, sobre todo para efectuar las actividades que
promuevan la participación directa y espontánea de los estudiantes como: seminarios, clases prácticas,
turnos de práctica laboral, así como todas las actividades que propicien el desarrollo de una personalidad
comunicativa, extrovertida, independiente, autónoma pero, fundamentalmente, aquellas actividades
educativas que recreen o reproduzcan la vida profesional.
Las actividades extensionistas deben contar con la presencia de los profesores del colectivo de carrera, los
formadores socioculturales comunitarios y empresariales y otros trabajadores de la industria, así como los
habitantes de la comunidad.
Las actividades sociopolíticas deben estar relacionadas con el acontecer histórico de la universidad, la
comunidad y la empresa, por tanto, se propone la participación de los estudiantes en actividades que se
efectúen en estos contextos.
84
�El cumplimiento de este programa debe estar condicionado por factores como: la preparación del profesor,
las características individuales de los integrantes del grupo, la responsabilidad con que se asuma la
ejecución de las actividades, los recursos materiales y humanos que se necesiten.
En cierta medida, es importante que el estudiante se involucre como ente de su propia formación, pues de su
iniciativa, responsabilidad y protagonismo en su propio desarrollo depende el éxito de la tarea. Así que los
formadores deben enfatizar en despertar su motivación y mostrarle sus potencialidades y necesidades.
La realización de actividades que contribuyan a la formación sociocultural posibilita el logro de cierto
desarrollo de valores humanos adecuados, de cualidades personales que favorezcan el establecimiento de
buenas relaciones humanas, el desarrollo de su competencia y estrategias comunicativas; que adquiera
conocimientos, normas, valores, compromiso y responsabilidad con las tareas; que incremente su capacidad
para reflexionar, solucionar problemas profesionales; que se cultive una actitud colaborativa, presta al
intercambio científico; que establezca adecuadas relaciones con el medio profesional y social; que
incremente la cultura vinculada con su profesión en su país y en otros.
Para lograr resultados favorables en este tipo de formación, se debe cumplir con las siguientes exigencias en
el programa de intervención:
sistemático: realizar las actividades de forma continua y constante. Sin descuidar su ejecución
contextualizado: responder a las exigencias del contexto de formación, a los posibles contextos de la
futura labor profesional; así como, ejecutar las actividades en los distintos contextos en que se desarrolle
la formación del estudiante
planificado: componerlo por actividades bien elaboradas, orientadas, controladas y evaluadas; así como,
planificarlas con la participación y protagonismo de los estudiantes
diferenciado: tener en cuenta las diferencias entre las posibilidades y necesidades de cada uno de los
estudiantes, pues algunos necesitarían mayores niveles de ayuda o la ejecución de actividades
individuales
extensionista: concebirlo en el contexto institucional y fuera de este: el empresarial, el comunitario
unidad de influencias educativas: participación de los profesores de la carrera en interacción con otros
profesores de la institución, empleadores u otros especialistas de la metalurgia y de la comunidad
desarrollador: concebirlo en función de desarrollar la personalidad del futuro profesional, el contexto
productivo y la sociedad.
El proceso de planificación del programa de intervención y el proceso formativo en general se debe realizar
teniendo en cuenta las siguientes consideraciones: a) escuchar atentamente el criterio de todos los
participantes b) respetar los criterios personales y tenerlos en cuenta en el momento de tomar decisiones c)
comunicar a todos los participantes los aspectos fundamentales del diagnóstico, los objetivos primordiales,
85
�las aspiraciones esenciales, los resultados esperados y el papel que debe asumir cada uno d) no imponer
criterios e) promover la participación de todos, el intercambio comunicativo, la reflexión, la creatividad en la
búsqueda de soluciones f) finalizar cada actividad evaluando su resultado, los aciertos y desaciertos
logrados en la formación sociocultural del estudiante hasta ese momento.
Área III Orientaciones metodológicas para la ejecución de las acciones
El programa se debe basar en la integración entre influencias formativas tradicionalmente formales y entre
algunas de las tradicionalmente informales. De este modo especialistas de la comunidad (licenciados en
Estudios Socioculturales, licenciados en Comunicación Social, Historiador) y especialistas en las empresas
(ingenieros metalúrgicos) se deben convertir en formadores socioculturales que coadyuven junto al colectivo
de carrera a desarrollar este tipo de formación propuesto.
La existencia de la carrera de Estudios Socioculturales en la Universidad y la existencia de convenios entre
esta institución y las empresas metalúrgicas para la realización de las prácticas laborales y otros
intercambios constituyen potencialidades que favorecen el cumplimiento de las actividades previstas; así
como la motivación de los actuantes, aspecto importante porque se necesita la implicación de las empresas
encargadas de la producción metalúrgica, de los especialistas sociales en la comunidad y del Historiador,
pues esta era una tarea novedosa que no se incluye en su contenido de trabajo.
Así que a los dirigentes de las empresas metalúrgicas se les debe informar y solicitar que realicen la
selección de algunos de sus especialistas para su participación como formadores socioculturales en las tres
etapas del programa y el resto se debe seleccionar en la facultad de Humanidades y entre los graduados de
carreras Humanísticas o de Ciencias Sociales que laboraban en instituciones del Poder Popular.
El colectivo de carrera debe convocar y aglutinar a todos los formadores, planificar, orientar y dirigir el
proceso, participar en todas las acciones y ejecutar muchas de ellas.
Los formadores socioculturales comunitarios y empresariales se deben encargar de la ejecución de las
actividades que les correspondan teniendo en cuenta su especialización, así como de contribuir a que se
realicen en relación directa con su entorno laboral.
Para desarrollar el programa con efectividad se debe capacitar a los especialistas anteriormente
mencionados, denominados formadores socioculturales. Para ello, se debe convocar a una junta para
presentarle a cada uno las características de su trabajo y las del programa en general. Se les debe explicar
el objetivo, las características y las aspiraciones de este tipo de formación para que en consonancia con ello
prepararen las actividades que les corresponde dirigir. Además, a los que estén mejor preparados para
contribuir desde su formación en algunos de los aspectos de la formación sociocultural, se les puede dar la
libertad de elegir los aspectos que van a tratar en cada una de ellas, se recomienda la selección del diálogo,
la charla, la situación problémica, el trabajo independiente, la ejemplificación constante y el uso del
86
�testimonio como procedimientos que rijan el trabajo para lograr estabilidad motivacional en los estudiantes,
originalidad y diferenciación en cuanto a las actividades docentes que realizan comúnmente.
Las actividades se deben realizar en diferentes espacios educativos para cambiar la constancia de efectuar
las actividades de aprendizaje en el aula e incluir espacios de la comunidad y las empresas que constituyan
entornos de interacción frecuentes en su futura labor profesional.
Área IV Ejecución y desarrollo de las acciones
La ejecución de las acciones se debe realizar siguiendo el orden y procederes descriptos en la metodología.
Evaluación del Programa de intervención
La evaluación del programa debe tener como propósito constatar la efectividad y calidad de las actividades
planificadas y como se pretende realizar una evaluación sistemática, esta se debe utilizar como diagnóstico
con el objetivo de detectar las deficiencias que aparezcan durante el desarrollo del proceso, para superarlas
constantemente.
Se debe partir de una evaluación inicial del programa en cuanto a su posibilidad de ejecución, objetivo a
cumplir, estructura, adecuación de las actividades, carácter formativo, posibilidad de los formadores
socioculturales escogidos para cumplir los objetivos propuestos.
El proceso de diagnóstico se debe someter a evaluación, pues la obtención de los resultados de cada
instrumento diagnóstico debe ser sometida a valoraciones por parte del colectivo de formadores para
determinar la suficiencia de la información recogida y la necesidad de aplicar un instrumento que
complemente la información que pueda necesitarse.
También se debe evaluar a partir de los criterios de los participantes y las memorias de las actividades, la
calidad de cada una de las acciones propuestas en el área de planeación de las acciones, la valoración de la
necesidad de impartir las temáticas propuestas o la inclusión de otras, los resultados obtenidos en el
aprendizaje por parte de los formadores y las valoraciones sobre los procederes que se deben seguir para
lograr mayor calidad.
Durante la ejecución de las actividades con los estudiantes se debe realizar una evaluación sistemática por
parte de los estudiantes y del formador sociocultural encargado de la actividad que tome en cuenta las
dimensiones: actividades realizadas, estudiantes y formadores socioculturales.
En cuanto a las actividades se deben evaluar, según los indicadores siguientes: carácter formativo y calidad
de la misma, adecuación a los destinatarios, cumplimiento del objetivo, dificultades encontradas.
En cuanto a los estudiantes se debe valorar su motivación, implicación y participación en la actividad,
consecución del objetivo, adquisición de los conocimientos, concientización de la necesidad de la formación
sociocultural para su desempeño, grado de satisfacción.
Mientras que, en cuanto a los formadores se deben tomar en cuenta los siguientes indicadores: preparación
para el desarrollo de la actividad e interacción con los estudiantes.
87
�En una evaluación intermedia en cada etapa, se debe medir su participación activa en el proceso con
criterios que conlleven a la transformación positiva del mismo, la adquisición de habilidades investigativas
independientes para la búsqueda del conocimiento que se propone como parte de la formación sociocultural
desde su profesión y el desarrollo de proyectos de propuestas de intervención para la transformación cultural
y social de los contextos comunitario y empresarial.
Al finalizar la ejecución de todas las actividades planificadas en la etapa, se debe evaluar la calidad del
proceso; exponer sus resultados; valorar el impacto logrado y darle participación al estudiante para que
exponga sus impresiones, ofrezca opiniones, otorgue evaluación, compare sus conocimientos, habilidades,
cualidades y actitud actuales con respecto al momento anterior al inicio de la ejecución del programa.
En la evaluación final de todo el proceso formativo, se debe valorar la consecución del objetivo inicial, su
validez, dificultades detectadas, introducción de mejoras, el grado de satisfacción de los participantes en la
implementación, la demostración de la aplicación de los conocimientos culturales y sociales en actividades
de las asignaturas relacionadas en forma más directa con la producción.
Componente Evaluación del proceso de formación sociocultural
A partir del criterio de Álvarez y Fuentes (2003) se considera al componente Evaluación como el proceso a
través del cual se recoge e interpreta, formal y sistemáticamente información pertinente sobre el proceso de
formación sociocultural del estudiante de Metalurgia y Materiales y se producen juicios de valor a partir de
esa información para tomar decisiones que conduzcan a introducir acciones remediales y correctivas que
conlleven a su mejoramiento.
Este componente, independientemente de que se relaciona en última posición coexiste con el resto de los
componentes. Se actualiza cada vez que se haya concluido con una acción comprendida en cada uno de
ellos y constituye un instrumento de diagnóstico que permite valorar los resultados de cada momento del
proceso e introducir mejoras.
Siguiendo el criterio de Álvarez de Zayas (1997) la evaluación será sistémica, total, será un proceso que
forme parte de la continuidad y dialéctica del más general: el educativo. Por tanto, se debe realizar la
evaluación del proceso de formación sociocultural a partir del análisis frecuente del cumplimiento de las
acciones propuestas en cada uno de los componentes, sobre todo, en el Componente Vínculo entre el
contexto universitario, comunitario y empresarial y en el Componente Programa de formación sociocultural,
que como se explicó, constituye el componente rector por ser con el que se implementará en la práctica la
formación prevista.
Se deben obtener resultados periódicos en la implementación día a día de las acciones propuestas en cada
uno de los componentes del modelo, parciales cada vez que se concluya la implementación de cada uno de
estos componentes, esencialmente, cuando concluya la implementación de cada una de las etapas del
programa de formación sociocultural y finales al concluir todo el proceso en que no sólo se debe valorar el
88
�producto final: el resultado alcanzado; la integración de los contenidos, actitudes, habilidades y el
cumplimiento de las exigencias definidas en los objetivos de formación sociocultural declarados para este
tipo de estudiante; sino que también se deben analizar sus contradicciones, conflictos, logros, retrocesos,
éxitos y fracasos, como factores determinantes en las transformaciones de las metodologías empleadas.
Se debe realizar una evaluación cualitativa como medio para obtener información sobre los resultados de los
alumnos, pues esta permitirá pasar de una fase diagnóstica a la de tratamiento y mejoramiento del proceso,
que posibilite el perfeccionamiento del proceso formativo a partir de conocer qué y cómo está aprendiendo,
los métodos, técnicas, recursos materiales, características y experiencias de los formadores implicados en el
proceso, si se están considerando las condiciones materiales y organizativas creadas a partir del diagnóstico
y las características de los contextos de aprendizaje que se fundamentaron en el Vínculo entre el contexto
universitario, empresarial y comunitario.
La evaluación debe tener un carácter colaborativo porque debe tener el protagonismo participativo de todas
las personas involucradas. En esta se deben debatir todos los criterios de los profesores y los estudiantes
con respecto al proceso que se está valorando, de modo que cada cual conozca la interpretación que le da
cada uno a los resultados del aprendizaje; intercambiar criterios sobre las causas y buscar soluciones;
exponer los contenidos que faltan por explicar y la forma en que consideran que se entienden mejor y
enunciar los conocimientos, habilidades y valores alcanzados. Por tanto la evaluación debe contribuir
también a su educación.
Para ello deben obtenerse los criterios de los estudiantes sobre los contenidos científicos que están
aprendiendo, sobre cómo quieren que sea este proceso de enseñanza – aprendizaje, los cambios que
desean introducirle, sus expectativas, los contenidos que necesitan que se les enfatice o que quieren
ampliar, su evolución con respecto al inicio del proceso y, sobre todo, si consideran que los contenidos, los
métodos y las actividades que se están efectuando contribuyen a una mejor actuación desde su futura
profesión.
Por su parte, los profesores deben cuestionarse sobre si los resultados obtenidos se corresponden con los
resultados que se prevén alcanzar para ese momento, valorar su propio trabajo, revisarlo permanentemente
y conocer hacia qué temáticas deben dirigir su autosuperación científico - pedagógica.
Esta evaluación colaborativa debe constituir además un medio de aprendizaje para el alumno y el profesor,
como una de las acciones educativas que más pueden contribuir a desarrollar valores positivos. Debe
contribuir a que el estudiante se forme en el plano volitivo y afectivo, aprenda a autorreflexionar sobre sus
logros y dificultades, las vías de éxito o fracaso, conozca sus características personales, aprenda a dar
criterios, a desarrollar su autocontrol, su habilidad de escuchar, de respetar criterios ajenos, de criticar sin
herir sensibilidades, de aprender sobre la base del error, vivenciar la justicia, la honestidad, la cooperación,
89
�la veracidad consigo mismo y con los demás y, como consecuencia, deben perfeccionarse las relaciones
humanas del grupo.
A largo plazo, la evaluación debe medir la demostración de la aplicación de los conocimientos culturales y
sociales en actividades propias de su profesión, su participación como agentes educativos transformadores
en la comunidad y la empresa, la obtención de hábitos, habilidades y valores que demuestren una adecuada
formación sociocultural.
Interrelación sistémica entre los componentes del modelo
La interrelación sistémica de los componentes, independientemente de las particularidades de cada uno, le
confiere un carácter integrador al modelo. Cada uno de componentes conforma las partes de un todo por su
relación e interactuación, porque independientemente de que cumplen determinadas funciones, tienen sus
propias características y tienen su objetivo específico; no tienen razón de ser de forma aislada o
independiente uno del otro. Así que el modelo constituye una unidad integral.
El Componente Establecimiento de aspiraciones de formación sociocultural del profesional en Metalurgia y
Materiales constituye el punto de partida en este proceso formativo y está dirigido a determinar los objetivos
de formación sociocultural para el Ingeniero en Metalurgia y Materiales, lo que significa concretar a qué se
aspira en este tipo de formación; por lo que está en estrecha interacción con los demás componentes.
Los objetivos de la formación, las características y funciones del estudiante que aportó se tomaron en
consideración en las interacciones que se debían producir en el componente Vínculo entre el contexto
universitario, comunitario y empresarial. Por una parte, los objetivos de la formación sociocultural que se
declararon para este tipo de este estudiante determinaron que en las aspiraciones para la concreción del
vínculo entre estos contextos se determinara la necesidad de precisar en la estrategia educativa de la
carrera la realización del diagnóstico sociocultural del contexto de interacción como un modo de actuación de
los profesionales de la Metalurgia y Materiales, pues este serviría de basamento para el cumplimiento de los
objetivos propuestos.
También se tomaron en consideración para la formulación del objetivo general educativo integrador para la
carrera; para ser incorporados entre los objetivos formativos de la práctica laboral, en los de las asignaturas
que los propician y en los de los trabajos investigativos; determinaron la selección de los formadores
socioculturales comunitarios y empresariales; el carácter y contenido del vínculo con las instituciones o
departamentos comunitarios y empresariales y las funciones que realizaría cada una y constituyeron una
guía que orientó los propósitos a seguir en la elaboración de los proyectos comunitarios y sociales que
desarrollaron los estudiantes y miembros de la comunidad y la empresa.
Los objetivos de la formación sociocultural declarados en el Componente Establecimiento de aspiraciones de
formación sociocultural del profesional en Metalurgia y Materiales determinaron la interacción con el
Componente Programa de intervención educativa sociocultural pues contribuyeron a determinar el contenido
90
�del diagnóstico a los profesores, a los formadores socioculturales comunitarios y empresariales, a los
estudiantes y a los contextos de interacción; determinaron el contenido de las actividades que se realizaron
con los estudiantes y sólo se concretaron en el cumplimiento de estas actividades.
Además, los objetivos determinados en el componente Establecimiento de aspiraciones de formación
sociocultural del profesional en Metalurgia y Materiales constituyen el fin que orienta el proceso evaluativo y
determinan el contenido del mismo, como parte del componente Evaluación del proceso de formación
sociocultural.
Por su parte, el componente Establecimiento de vínculos entre el contexto universitario, comunitario y
empresarial constituye una premisa en la formación sociocultural para garantizar que el futuro ingeniero en
Metalurgia y Materiales, a partir de la detección y adquisición de los valores culturales de las plantas
metalúrgicas y de las comunidades en que estas se imbrican, pueda incidir en el desarrollo de estas.
Propicia delimitar el contenido de las relaciones entre los tres espacios formativos que lo conforman de modo
que se amplíen y diversifiquen las relaciones que se producen entre la universidad y la empresa, se
formalicen y amplíen las relaciones que se producen entre la universidad y la comunidad y se concreten las
relaciones que se deben producir entre los tres contextos.
Así que este componente está en interrelación con el resto de los componentes que conforman el modelo
pues aborda los objetivos declarados en el componente Establecimiento de aspiraciones de formación
sociocultural del profesional en Metalurgia y Materiales desde sus tres contextos y necesariamente tiene que
tomarlos como premisa para poder determinar el modo en que se realizarán las interacciones entre la
universidad, la comunidad y la empresa.
Además, la especificación de estos vínculos y las funciones que se determinan que se deben cumplir por
cada uno de los contextos en interacción determinan la formulación, planificación y ejecución de las
actividades con estudiantes que se conciben en el componente Programa de intervención educativa
sociocultural. Por su parte, los formadores que se deben superar y participar en el proceso formativo en la
ejecución de las actividades, deben ser determinados en el establecimiento de vínculos entre estos tres
contextos.
Por último, en los contextos universitario, comunitario y empresarial se debe realizar el proceso formativo, se
deben realizar las actividades planificadas en el Programa de intervención educativa sociocultural y se deben
evaluar. El cumplimiento de las funciones de cada uno de los contextos implicados y la expresión y
concreción de las características que se determinen para ellos, deben ser objeto de evaluación. Así que el
componente Vínculo entre el contexto universitario, comunitario y empresarial está en interacción con el
componente Evaluación del proceso de formación sociocultural.
91
�Por otro lado, se considera que el Programa de intervención educativa sociocultural constituye el
componente rector del modelo pedagógico propuesto, pues en él se centran las interacciones con el resto de
los componentes por ser el instrumento a partir del cual se concreta en la práctica el modelo propuesto.
De modo que durante la ejecución de las actividades planificadas en el Programa de intervención educativa
sociocultural se dio cumplimiento a los objetivos propuestos en el componente Establecimiento de
aspiraciones de formación sociocultural del profesional en Metalurgia y Materiales, y la calidad de estas
actividades determinan el progreso de este profesional en las características, funciones y direcciones de
trabajo determinadas en su perfil sociocultural, presentado también en este componente.
Así también las premisas y funciones establecidas en el componente Vínculo entre el contexto universitario,
comunitario y empresarial fueron determinantes para la calidad de la ejecución de las actividades del
programa por el aseguramiento de recursos, por la preparación de los formadores y por el aseguramiento de
los escenarios docentes.
Asimismo, la calidad de la ejecución de las actividades del programa determinan la calidad del proceso
formativo y la transformación y desarrollo de los estudiantes, como uno de los núcleos básicos de la
evaluación que describe el componente Evaluación del proceso de formación sociocultural.
Mientras que el componente Evaluación del proceso de formación sociocultural, independientemente de que
se relaciona en última posición coexiste con el resto de los componentes y se concreta en cada momento
especificado en el modelo pues se actualiza cada vez que se haya concluido con una acción comprendida en
cada uno de ellos por constituir, por una parte, un instrumento de diagnóstico que permite valorar los
resultados de cada momento del proceso e introducir mejoras.
Por tanto, el componente Evaluación del proceso de formación sociocultural debe funcionar a partir del
análisis frecuente del cumplimiento de las acciones que se propongan en cada uno de los otros
componentes y debe explicitar las características y procederes que deben tomarse en cuenta para evaluar
las debilidades y potencialidades del proceso formativo. Ello remite a la revisión y valoración de las
aspiraciones determinadas para este profesional; de las premisas abordadas en el componente Vínculo entre
el contexto universitario, comunitario y empresarial y de la calidad de la formulación y planificación de las
acciones planteadas en el programa.
Conclusiones Parciales
El diagnóstico realizado estableció las limitaciones y potencialidades que presenta la formación sociocultural
de los estudiantes tomados como muestra y de los profesores y especialistas que participaron para poder
implementarla, lo que confirma la necesidad de proponer una concepción estable y contextualizada de la
formación sociocultural que se materializa en un modelo pedagógico. Para ello, se describe su
fundamentación, su estructura y sus bases de funcionamiento.
92
�El modelo propuesto constituye punto de partida y referencia para perfeccionar la formación profesional de
los estudiantes de ingeniería en Metalurgia y Materiales.
93
�3. VALORACIÓN DEL MODELO PEDAGÓGICO PROPUESTO POR EL CRITERIO DE EXPERTOS Y POR
SU IMPLEMENTACIÓN PARCIAL
El presente capítulo está dirigido a presentar la valoración del modelo pedagógico de formación sociocultural
propuesto a través de dos momentos: la valoración por expertos y la constatación de la efectividad del
diseño presentado y los resultados de las acciones contenidas en la propuesta, a través de su
implementación parcial.
3. 1 Valoración del modelo pedagógico propuesto por criterio de expertos: selección de los expertos
La valoración del modelo pedagógico de formación sociocultural se realiza con la pretensión de obtener
criterios sobre su validez antes de introducirlo en la práctica y para tomar decisiones en cuanto a su
perfeccionamiento. Para ello se aplica el método de valoración por criterio de expertos.
Siguiendo el criterio de Crespo (2009) se considera como experto en esta investigación a los profesores
universitarios que puedan, con un máximo de competencia, ofrecer criterios acertados sobre el modelo
pedagógico de formación sociocultural del estudiante de Ingeniería en Metalurgia y Materiales desde la labor
educativa del colectivo de carrera, pronosticar las consecuencias de aplicación y su visibilidad en la práctica
y ofrecer recomendaciones para su perfeccionamiento.
En la selección de los expertos se tuvo en consideración la disposición a la colaboración, el nivel de
competencia inferido a través del análisis de la síntesis curricular y la autovaloración que realizan de su
conocimiento sobre el tema (Anexo 24).
Se establecieron los siguientes criterios de competencia: a) El coeficiente de competencia K, calculado a
partir de la expresión K=½ ( Kc + Ka), donde Kc representa la opinión de los candidatos sobre su nivel de
competencia sobre el asunto tratado y Ka, las fuentes que le permiten argumentar sus criterios. b)
Efectividad de la actividad profesional a través de los indicadores: grado científico y académico, categoría
docente y experiencia en la Educación Superior .
El coeficiente de conocimiento o información (Kc) del experto se calculó teniendo en cuenta la autovaloración
del mismo experto en una escala de 0 a 10 y el coeficiente de argumentación se determinó a partir de la
autoevaluación del experto sobre el grado de influencia que tienen en sus juicios cada una de las fuentes
definidas.
94
�Se procesaron los datos y con la intención de lograr un criterio evaluativo homogéneo se elaboró una escala
de valoración. Como resultado se obtuvo un coeficiente de competencia K general alto (0.8786) según se
detalla en el (Anexo 25). 26 obtuvieron un coeficiente de competencia alto y 4 de medio.
Se considera una fortaleza que todos los expertos seleccionaron como fuente de argumentación el
conocimiento y la experiencia en la valoración de modelos pedagógicos y se señala como debilidad que los
expertos no han investigado o publicado sobre la formación sociocultural desde la pedagogía.
Por otra parte, como indicadores de competencia, según la efectividad de la actividad profesional, se
obtuvieron los siguientes resultados: los 30 expertos son Doctores en Ciencias: 26 en Ciencias Pedagógicas
y 4 en Ciencias Técnicas, los 30 expertos tienen más de 10 años de experiencia en la Educación Superior ,
20 tienen categoría docente de profesores titulares.
Que se obtuviera como resultado el número de 26 expertos clasificados con un nivel de competencia alto fue
decisivo para seleccionarlos.
3.2 Resultados de la valoración de los expertos
Para valorar el modelo a través del criterio de expertos se utilizó la metodología de la preferencia y los
aspectos a valorar se presentaron en el cuestionario que se presenta en el Anexo 26. Se utilizó una escala
de 5. Se utilizaron indicadores para operacionalizar la escala valorativa, lo que permite homogeneizar los
criterios en cada uno de los niveles valorativos. En el cuestionario se incluye la posibilidad de obtener
valoraciones cualitativas y sugerencias del experto.
Para aplicar la metodología seleccionada se utilizó la entrega del cuestionario por vía electrónica y por
escrito, en dependencia de la ubicación del experto, para que expresaran sus criterios sobre las limitaciones
y logros del resultado científico objeto de valoración. Para ello tendrían en cuenta la calidad en su
concepción teórica y la viabilidad para su aplicación en la práctica.
Se les ofreció amplia información sobre el resultado a valorar para propiciar la obtención de juicios más
certeros y las respuestas se recogieron de forma individual, se procesaron estadísticamente y se les aplicó el
análisis de contenido.
A través de las siguientes categorías evaluativas se comprobó la capacidad del modelo para aproximarse a
la formación sociocultural objeto de modelación.
Primero se evidenció la aproximación de las características y componentes del modelo respecto al
funcionamiento del objeto, lo que se remarcó en las mejoras que se le introdujeron.
Las dimensiones Características generales, Fundamentos teóricos y Componentes procesuales del modelo
fueron evaluadas de forma general como muy adecuadas; lo que indica la aproximación al objeto de
modelación. Una de las dimensiones recibió el consenso de adecuada. A partir de este criterio, se
introdujeron mejoras al modelo.
95
�De forma integral, la dimensión Características generales del modelo fue considerada como muy adecuada
(19 expertos consideraron que era muy adecuada y el resto bastante adecuada). 2 expertos señalaron que 3
de las características debían considerarse como exigencias para el funcionamiento del modelo mientras que
en el caso del objetivo, 3 expertos lo valoraron como adecuado y el resto coincidió entre muy adecuado y
bastante adecuado, por lo que teniendo en cuenta sus sugerencias se realizó su reformulación. En la
dimensión Fundamentos teóricos, 4 expertos los valoraron como adecuados y 9 como bastante adecuados;
emitieron criterios cualitativos referidos, sobre todo a su concreción con respecto al objeto de modelación y a
la imbricación de sus indicadores. Por tanto, se reelaboraron sobre la base de estas valoraciones.
La dimensión Componentes procesuales fue evaluada de adecuada por 5 expertos y de bastante adecuada
por 14. En ello influyó fundamentalmente la representación gráfica y la nomenclatura de los componentes.
En cuanto a la representación gráfica del modelo, los expertos expresaron que faltaba mostrar algunas de
las relaciones que se producen entre los componentes, separar adecuadamente los elementos que
constituían los resultados de la información de entrada al sistema y cambiar el orden de ubicación de los
componentes. En este aspecto predominó la valoración de bastante adecuado (16 expertos) y de adecuado
con 12.
En la nueva representación se realizaron cambios estéticos en cuanto a la simbología y los colores para la
representación de los componentes y sus relaciones y la redistribución de los elementos que integran los
componentes. También cambió la nomenclatura del primero.
En lo referido a la organización sistémica para el funcionamiento del modelo recibió 22 evaluaciones de
bastante adecuado y 4 de adecuado. Realizaron sugerencias relativas a que en la representación de cada
componente debía evidenciarse con mayor claridad el carácter sistémico del modelo, así como que en su
representación gráfica debía visualizarse la interacción recíproca entre todos sus componentes.
Por su parte, en cuanto a su relevancia e impacto fueron valorados los resultados que aporta como aspectos
muy adecuados para la formación que se propone, sólo 2 lo valoraron como bastante adecuado y uno como
adecuado. Se introdujeron mejoras para precisar los espacios en que se debe realizar el proceso formativo
desde la arista que se propone.
En la valoración general del modelo, todos los expertos coincidieron en la necesidad de la aplicación de este
en la Educación Superior cubana. En general, hicieron recomendaciones que condujeron a la introducción
de mejoras referidas a: a) reducir el número de fundamentos teóricos a partir de su integración y ajustar su
explicación a la esencia del modelo propuesto. b) perfeccionar la representación gráfica de las relaciones de
sus componentes y su explicación, de modo que se visualizara más su carácter sistémico.
Según consenso de los expertos, el componente del modelo Establecimiento de vínculos entre el contexto
universitario, comunitario y empresarial quedaba explicado sólo desde un contexto: la universidad y no se
explicitaban los espacios y formas del vínculo desde los otros dos contextos. Así que se tomó esa
96
�sugerencia para visualizar mejor cómo se realizaría el vínculo. Ello trajo como consecuencia que se ampliara
el número de elementos que se representó en el gráfico.
En lo que respecta a los fundamentos teóricos, 22 los calificaron de bastante adecuados y 2 de adecuados.
Realizaron sugerencias relacionadas con su reducción y su concreción a partir del objetivo y los
componentes del modelo, por lo que en una nueva elaboración se redujeron de 8 a 6 y se reelaboró su
explicación también.
De forma general, el modelo pedagógico de formación sociocultural del estudiante de Ingeniería en
Metalurgia y Materiales desde la labor educativa del colectivo de carrera, fue evaluado como muy adecuado.
Se tomaron en cuenta todas las sugerencias de los expertos para perfeccionarlo y todos ellos coincidieron
en su viabilidad para su aplicación en la práctica.
3.3 Impacto del modelo según los expertos
Los expertos coincidieron en que el modelo contaba con pertinencia y validez y en que se habían resuelto en
gran medida las insuficiencias detectadas en los primeros acercamientos. Valoraron como positivo la
inclusión de la formación sociocultural desde una concepción científica y sistémica por sus características,
sus objetivos y por su aporte a la formación humanística en la Universidad Cubana.
Consideraron que las orientaciones teóricas, metodológicas y prácticas que sugiere son comprensibles y
elaboradas explícitamente para su adecuada aplicación por el colectivo de carrera y constituyen una guía
que permite nutrirse de la teoría expresada en sus fundamentos teóricos, la definición de la formación
sociocultural y sus objetivos, para implementar esta última acertadamente siguiendo los procederes
metodológicos y prácticos enunciados.
Por su parte, las características y ampliación de los vínculos entre la universidad, la comunidad y la empresa
las interpretaron como esclarecedoras de la visión actual y su forma de concreción en la práctica cotidiana
por lo que pueden resultar una guía a seguir en los procesos de perfeccionamiento de los documentos
normativos que regulan estas actividades, tales como los referidos a las unidades docentes y los proyectos
educativo y social.
Les pareció muy pertinente el movimiento del proceso formativo por todos los espacios en que se
desarrollará en el futuro la vida y trabajo de estos estudiantes y por las posibilidades que ofrece en el sentido
práctico para adquirir los conocimientos imprescindibles para la interacción en diversos contextos.
En lo referido a los objetivos de formación sociocultural que propone coincidieron en que resultan bastante
integradores y se corresponden con la formación integral a que se aspira por estrechar los vínculos entre lo
tecnológico, lo científico y lo humanista. Consideraron que debían tenerse en cuenta en el plan de estudio de
la carrera del mismo modo que las formas de implementación de la formación sociocultural sugeridas desde
las disciplinas y asignaturas como parte de la labor educativa. También expresaron que debían ser tomadas
97
�en cuenta las sugerencias ofrecidas para su implementación desde la Estrategia educativa de la carrera, los
proyectos educativo y social y las instituciones y proyectos de la empresa y la comunidad.
Consideraron acertado el tiempo, temáticas y contenido de las acciones programadas en el Componente
Programa de intervención educativa sociocultural y la metodología orientada para su implementación.
Avalaron su utilidad para el perfeccionamiento en la organización, planificación y ejecución del proyecto
educativo por enfatizar en la necesaria participación de los estudiantes y profesores en todos sus momentos,
por otorgar importancia a las individualidades, al desarrollo y crecimiento personal y a la motivación de los
estudiantes como protagonistas del proceso formativo.
Tuvo gran aceptación la inclusión de formadores socioculturales como figuras que aportan una nueva visión
en la formación de estos estudiantes al prepararlos para adquirir mayores conocimientos, habilidades y
destrezas para relacionar su profesión con la vida cotidiana y con hechos cotidianos que influyen en su labor
profesional. Añadieron también que la elaboración de su perfil aportaba más cientificidad a la propuesta.
Por otra parte, opinaron que las formas de preparación de los profesores y el resto de los formadores
implicados en el proceso formativo eran bastante adecuadas y que proporcionaban una apertura a nuevos
contenidos en la superación de estos profesionales.
En cuanto a su forma de evaluación consideraron como significativo que se retomara la aspiración de la
educación cubana de incluir a los estudiantes desde el momento de planificación del tiempo, espacio y
contenido de la evaluación hasta el otorgamiento de calificaciones por sus potencialidades para contribuir de
forma directa en su propia formación.
La representación gráfica no alcanzó el impacto necesario porque aún no lograba expresar todas las
relaciones que se producen entre sus componentes de modo que se produjera mayor comprensión acerca
de su funcionamiento.
3.4 Valoración del modelo pedagógico propuesto a través de su implementación parcial: resultados
El proceso de implementación es considerado como un mecanismo de transformación sociocultural que en
esta investigación se efectúa desde lo educativo teniendo en cuenta las áreas en que se estructura el
programa de intervención. De este modo se constituyen dos momentos interventivos:
Ejecución parcial del programa de intervención en la muestra de estudio
Valoración de las transformaciones de los estudiantes.
En el primero se realiza el intercambio inicial con los sujetos que constituyen la muestra, para explicarles la
situación problémica, los objetivos investigativos, las características del proceso y solicitarles colaboración;
se realiza el diagnóstico de la situación para detectar necesidades, potencialidades y limitaciones y se
ejecuta el programa de acciones.
En el segundo momento se realiza la valoración del resultado de la ejecución parcial del programa de
intervención.
98
�Se seleccionó como muestra el primer año de la carrera teniendo en cuenta el inicio de la aplicación del plan
D y quedó conformada por 26 estudiantes.
Análisis de resultados del diagnóstico de formación sociocultural
I Dimensión Marco legal para la determinación de aspiraciones en la formación sociocultural del
profesional
En realidad, los documentos normativos no se refieren en ningún momento a la formación de los estudiantes
como formación sociocultural, sin embargo en algunos objetivos, orientaciones, contenidos y acciones que
rigen la práctica educativa se hacen explícitos algunos aspectos que se consideran parte de este tipo de
formación, sobre todo en lo referido a los que inciden en su formación para trabajar en el contexto, su
formación medioambiental y su formación cultural aunque enfocada desde un punto de vista que no es el
que se tiene en cuenta por esta autora para la formación sociocultural.
El Plan D:
incluye aspectos que se consideran contribuyen a la formación sociocultural de los estudiantes, tales como
que estos deben adquirir conocimientos sobre Ciencias Sociales y Básicas y sobre la protección del medio
y el ecosistema pero no se ofrecen detalles ni aclaraciones sobre cuáles Ciencias Sociales y Básicas y
cómo van a contribuir a la adquisición de conocimientos sobre protección del medio y el ecosistema
considera que es necesario sistematizar determinados conocimientos para lograr que el estudiante cree
hábitos e incorpore a su personalidad elementos esenciales que permitan argumentar correctamente las
decisiones técnicas y enriquecer su formación humanística, entre estos se encuentran la computación,
Gestión Empresarial, Idioma Extranjero, Ciencia de la Protección del Hombre y el Medio Ambiente, los que
tienen gran importancia teniendo en cuenta las características sociales actuales y las de la industria en
que trabajarán en el futuro
enfatiza en la preocupación por la productividad y el desarrollo sustentable a través del problema general
de la carrera: Transformaciones de los minerales y materiales en productos o semi - productos con calidad,
productividad, rentabilidad y competitividad para un desarrollo sustentable
incluye entre los problemas profesionales: la eficiencia económica y gestión de los recursos de las
industrias metalúrgicas, la Informática y automatización, la Protección del hombre y ambiente, los que
responden a aspectos incluidos en la formación sociocultural del estudiante
el programa declara aspectos que contribuyen a la formación sociocultural del estudiante como: a) se
incrementa el fondo de tiempo de trabajo independiente de los estudiantes b) las actividades prácticas
procurarán aplicar el método de investigación científica con vista a desarrollar la formación de valores,
capacidad creadora e innovadora de los estudiantes en la solución del problema planteado c) la
integración de las disciplinas para solucionar problemas profesionales d) los estudiantes deben integrarse
a la investigación e) la evaluación en trabajos extraclases e informes de laboratorios en pequeños grupos
99
�de estudiantes, lo que en cierta forma contribuye al trabajo en equipo f) algunas asignaturas tienen entre
sus objetivos educativos el desarrollo del pensamiento ecológico y económico en los futuros egresados;
desarrollar la actividad de autosuperación permanente, así como el uso sistemático del idioma y la
información científico técnica mediante la gestión de búsqueda y procesamiento de la información;
desarrollar su capacidad crítica y pensamiento económico g) algunas asignaturas tienen entre sus
objetivos instructivos la aplicación de la teoría a la solución de problemas teóricos relacionados con la
metalurgia h) algunas disciplinas tienen en cuenta el intercambio con especialistas de la producción a partir
de la impartición de conferencias sobre temáticas afines a su especialización que aparecen en los
programas de las asignaturas
entre los objetivos educativos contempla objetivos que responden a la formación sociocultural del
estudiante pero no se ven desglosados en las diferentes asignaturas: a) el perfeccionamiento de la
sociedad sobre la base de los principios de la Revolución, las condiciones revolucionarias, humanas e
internacionalistas de nuestro pueblo b) actuar de acuerdo con los principios éticos del Ingeniero en
Metalurgia y Materiales: espíritu de competencia para lograr la excelencia individual y colectiva, capacidad
para trabajar en equipo, posibilidad de comunicación, interacción y respuesta al cuestionamiento,
responsabilidad en el trabajo y valores humanos universales c) lograr hábito en la solución de problemas
profesionales a través de: el uso sistemático de la Información Científico - Técnica (ICT), mediante la
gestión de búsqueda y solicitud de información, procesamiento (interpretación crítica y síntesis) de la
misma y su aplicación creativa en la solución de dichos problemas, la actitud transformadora del
profesional mediante su gestión personal en la búsqueda de conocimientos y la realización de acciones
que mejoren las costumbres existentes en la esfera de actuación y el uso de medios, técnicas y métodos
aportados por el desarrollo científico técnico contemporáneo
en el caso del 1er año que es el de interés para esta investigación se contemplan estos mismos objetivos y
se incluye además: desarrollar la capacidad de percibir, sentir y expresar la belleza artística, las ideas y el
sentimiento que se manifiestan en las diversas formas del arte, la cultura y el deporte, que les posibilite
una orientación estética en su actividad como profesional.
Proyecto educativo
Es positivo que entre sus temas favoritos se incluyan los relacionados con Ciencia y Tecnología, medio
ambiente y cultura, pues se vinculan con algunos de los aspectos de la formación sociocultural del estudiante
que constituirán el centro de las acciones que se deben planificar. También es positivo que contemple como
valores a formar en el año: el humanismo y la responsabilidad que se incluyen entre los que debe considerar
la formación sociocultural del estudiante.
Entrevista a coordinador de carrera
100
�No está satisfecho con la formación sociocultural de sus estudiantes, considera que son muy tímidos, tienen
dificultades para expresarse e innumerables errores ortográficos, no son capaces de tomar decisiones. Al
graduarse sólo un porciento mínimo ocupa cargos de dirección. Expresa que los empleadores no están
satisfechos con sus profesionales, prefieren a los químicos formados en otras universidades.
Considera que muy pocos son capaces de asumir una actitud crítica, responsable y comprometida ante su
labor profesional aunque algunos cumplen, al menos, con uno de estos parámetros. Mientras que con
respecto al trabajo de los profesores y al plan de estudio, opina que es muy difícil lograr que los profesores
trabajen en la implementación de la formación sociocultural.
Considera que en la carrera se enseña a solucionar problemas de la profesión, sobre todo a partir de las
prácticas laborales pero depende del profesor responsable y de los profesionales que los atienden en las
empresas (en los años posteriores) y que se forma a los estudiantes para que como profesionales puedan
detectar sus necesidades de aprendizaje, aprender por sí mismos y durante toda la vida, solucionar
problemas con el mínimo de perjuicios para el medio social y sus habitantes.
Entrevista al decano
Considera que en la carrera de Ingeniería en Metalurgia y Materiales se forma a los estudiantes para que
como profesionales puedan asumir una actitud crítica, responsable y comprometida ante su labor
profesional; detectar sus necesidades de aprendizaje; aprender por sí mismos y durante toda la vida;
actualizarse constantemente sobre la realidad económica, política y social de los diferentes contextos
metalúrgicos del mundo; trabajar en contextos distintos al de su formación, mostrar respeto hacia su cultura,
adaptarse a estos y transformarlos con responsabilidad y compromiso; solucionar problemas profesionales
con el mínimo de perjuicios para el medio social y sus habitantes; adoptar adecuadas estrategias de
comunicación según las necesidades en las diferentes situaciones; establecer adecuadas relaciones
humanas en el contexto profesional.
Jefe de departamento
Considera que los profesores forman a los estudiantes para que como profesionales puedan asumir una
actitud crítica, responsable y comprometida ante su labor profesional; detectar sus necesidades de
aprendizaje; aprender por sí mismos y durante toda la vida; actualizarse constantemente sobre la realidad
económica, política y social de los diferentes contextos metalúrgicos del mundo; trabajar en contextos
distintos al de su formación, mostrar respeto hacia su cultura, adaptarse a estos y transformarlos con
responsabilidad y compromiso; solucionar problemas profesionales con el mínimo de perjuicios para el medio
social y sus habitantes; adoptar adecuadas estrategias de comunicación según las necesidades en las
diferentes situaciones; establecer adecuadas relaciones humanas en el contexto profesional; trabajar en
equipo con profesionales del país o del extranjero.
101
�Piensa que las mayores dificultades en la formación sociocultural del estudiante se encuentran en la falta de
actualización permanente sobre la especialidad y en el trabajo con la información científica: su análisis,
comprensión, valoración y elaboración de conclusiones.
II Dimensión Concepción de la formación sociocultural desde la labor educativa en el vínculo labor
educativa - empresa - comunidad
Enfoque para la formación sociocultural desde la labor educativa
a) el vínculo con la empresa y la comunidad para la labor educativa se realiza fundamentalmente para
actividades curriculares, sobre todo por la participación de profesores a tiempo parcial, en el proceso
enseñanza aprendizaje con la impartición de algunas asignaturas y esporádicamente para actividades de
carácter extensionista b) se utilizan con frecuencia los contextos empresariales para la labor educativa desde
lo curricular a partir del desarrollo de la práctica laboral y los trabajos investigativos c) la empresa, la
comunidad y la universidad cuentan con especialistas dispuestos y capacitados para efectuar el vínculo
universidad- empresa y comunidad d) la universidad, la empresa y la comunidad no muestran un intercambio
sistemático que favorezca la realización de investigaciones, de proyectos y de actividades formativas para
sus miembros e) el proyecto educativo no contempla actividades que integren a los miembros de la
comunidad y de la empresa con los estudiantes f) los especialistas de la comunidad no son aprovechados
sistemáticamente en la realización de actividades que propicien la formación ciudadana, social y cultural de
los estudiantes.
Formación de los actores educativos involucrados en la formación.
Diagnóstico de formación sociocultural al colectivo de carrera
El diagnóstico de necesidades de superación del colectivo de carrera consideró las categorías y
subcategorías definidos en el Anexo 1, se utilizó como técnica la entrevista semiestructurada. Se obtienen
como conclusiones:
se constató que los profesores del colectivo de año no conocían antecedentes teóricos sobre la formación
sociocultural, ni sobre su implementación en la Educación Superior cubana o sobre la existencia de
investigaciones referidas a ella
reconocieron: a) la importancia de la implementación de la formación sociocultural como parte del aporte
desde lo humanístico, lo cultural y lo contextual a la formación integral de los estudiantes de la enseñanza
universitaria b) un profesor expresó que las actuales circunstancias económicas constituyen una limitación
que desfavorece este tipo de formación, pues no permite que el estudiante conozca en la práctica la
diversidad de contextos profesionales desde la formación de pregrado
dos profesores expresaron preocupación por la falta de conocimiento en el colectivo sobre los
conocimientos y procederes teóricos y metodológicos a seguir en este tipo de formación, así como las vías
para su implementación
102
� se demuestra falta de sistematicidad en el trabajo del colectivo de año para lograr cumplir los objetivos
educativos
consideran: a) que sólo a veces se trabaja para lograr que como profesionales se actualicen sobre la
realidad económica de diferentes contextos metalúrgicos b) que forman a sus estudiantes para que
puedan asumir una actitud crítica, responsable y comprometida ante su labor profesional c) consideran que
forman a sus estudiantes para que puedan trabajar en equipo con otros profesionales del país o del
extranjero, relacionarse y comunicarse adecuadamente con otros y solucionar problemas profesionales
con el mínimo de perjuicios para el medio social y sus habitantes.
Diagnóstico a los formadores socioculturales comunitarios y empresariales
En el diagnóstico a los formadores socioculturales comunitarios y empresariales, se utilizó como técnica la
entrevista semiestructurada y la encuesta a dirigentes metalúrgicos en las empresas. Se obtienen como
conclusiones:
reconocen la importancia del conocimiento de la cultura empresarial para el desempeño del trabajador
metalúrgico, que los profesionales metalúrgicos en ejercicio tienen conocimientos sobre ella y que los
toman en cuenta en el funcionamiento general de la empresa, que es de interés de la empresa el
conocimiento de la cultura empresarial que tienen sus profesionales en ejercicio y que la universidad lo
toma en cuenta en la formación de los nuevos profesionales de esta rama
sólo reconocen como parte de la cultura empresarial a la higiene y organización de los locales de trabajo,
las actividades de superación, el uso de los medios de seguridad y el conocimiento de la historia y los
héroes de la empresa
consideran que desde su profesión contribuyen al desarrollo sociocultural de las comunidades metalúrgicas
sólo el 10 % considera que los profesionales metalúrgicos asesoran al gobierno en la formulación de
políticas sociales
consideran que las relaciones de intercambio entre la empresa, la universidad y la comunidad contribuyen:
a) a que el estudiante participe en la toma de decisiones en la empresa y en el diseño de proyectos para la
solución de problemas comunitarios y empresariales b) a que los profesores y estudiantes se sientan parte
de la empresa c) a que los pobladores de la comunidad se sientan parte de la empresa y de la universidad
d) a que los profesionales de la empresa se sientan parte de la universidad e) al uso sistemático de la
empresa como escenario docente, sin embargo, la práctica cotidiana demuestra que es fundamentalmente
en la práctica laboral f) consideran que las relaciones de intercambio entre la empresa, la universidad y la
comunidad no permiten que el estudiante participe activamente en la superación profesional, social, ética,
cultural, histórica y ciudadana de los trabajadores de la empresa.
103
�III Dimensión grado de desarrollo de los indicadores de la formación sociocultural del estudiante de
Ingeniería en Metalurgia y Materiales para un mejor desempeño profesional
Para conocer el grado de desarrollo de formación sociocultural de los estudiantes se tuvo en cuenta su
preparación para trabajar en distintos contextos profesionales, su formación cultural, intercultural, ecológica y
ciudadana y social.
Las conclusiones se obtuvieron a partir de la triangulación de fuentes que permitió integrar las informaciones
obtenidas en los instrumentos aplicados.
Trabajo en el contexto profesional
a) reciben preparación para la adquisición de habilidades investigativas, la formación de una cultura
ambiental y el conocimiento del proceso industrial de distintos contextos profesionales en que posiblemente
se desempeñen en el futuro b) falta preparación para vivir, adaptarse, y trabajar en distintos contextos
profesionales c) tienen buena disposición para renovar su aprendizaje permanentemente d) tienen buena
disposición para solucionar problemas profesionales y aceptable nivel de compromiso social e) reconocen la
importancia que tiene la actualización constante sobre otros contextos relacionados con su profesión f)
consideran que son capaces de detectar sus necesidades cognoscitivas g) consideran que falta preparación
que les permita contribuir a la transformación de la sociedad a partir de su labor profesional h) falta más
trabajo para contribuir a la adquisición de habilidades en el trabajo en equipo i) sólo reconocen que inciden
en su actividad laboral los aspectos relacionados con su profesión directamente j) tienen desconocimiento
sobre distintos contextos en que se desarrolla la Metalurgia k) desconocen el significado de comunicación l)
desconocen algunos aspectos necesarios para entablar adecuada comunicación.(normas, pobreza de
vocabulario) ll) expresan insatisfacción con el desarrollo de sus habilidades investigativas m) refieren que
ninguna actividad de las que realizan propicia conocimiento sobre el desarrollo histórico de la Metalurgia.
Formación para la interculturalidad
a) consideran que es insuficiente la preparación que reciben para el aprendizaje de la cultura de los
diferentes contextos en que posiblemente se desempeñen en el futuro b) no se consideran preparados para
vivir y adaptarse en cualquier contexto c) consideran que es insuficiente la preparación que reciben para
aprender a detectar valores culturales en cualquier contexto d) reconocen requisitos necesarios para
establecer adecuada comunicación e interactuar con otras personas, tales como: el conocimiento de sus
principales valores culturales, el respeto y aceptación de su cultura, el respeto a su persona y a su criterio;
pero no reconocen a la interpretación adecuada de sus signos culturales entre estos. Hay que destacar que
uno señala la importancia de tener una idea de las convicciones y ambiciones del interlocutor y otro se
refiere a la necesidad de tener conocimiento sobre el tema que se va a tratar e) se sienten capaces de
interpretar los códigos culturales de cualquier contexto.
104
�Formación ecológica
a) las asignaturas que reciben les permiten adquirir conocimientos sobre el medio ambiente b) falta propiciar
más actividades teóricas y prácticas que estimulen la creatividad en la búsqueda de soluciones para
preservar el medio ambiente c) consideran que las actividades docentes y extradocentes que realizan
propician la formación de una cultura medioambiental d) reconocen la importancia de preservar el entorno
medioambiental aún cuando se comprometa el desarrollo económico del país e) se sienten capaces de
mostrar respeto y mantener una relación adecuada con el medioambiente.
Formación cultural
las asignaturas de la carrera les propician el desarrollo de una cultura tecnológica sobre las diferentes
técnicas de explotación metalúrgica en diferentes partes del mundo
no se les prepara para detectar los valores o aspectos culturales de un contexto
reconocen que es importante conocer la cultura de los miembros de un contexto para solucionar
problemas sociales, económicos u otros que se presenten, entablar adecuadas estrategias de
comunicación. Sin embargo, muy pocos reconocen su importancia para transformar una técnica o modo de
producción o establecer una nueva forma de relacionarse con sus superiores o subalternos; conocer
potencialidades y deficiencias que genera el proceso productivo; implementar un cambio en sus hábitos u
horarios, ser aceptados; transformar mentalidades, juicios. En resumen, desconocen la importancia del
conocimiento de la cultura de los demás para la interacción colectiva que lleve implícita transformación
reconocen: a) que necesitan la actualización permanente sobre lo que acontece en el ámbito internacional
pero piensan que son los profesores quienes deben informarlos b) la importancia de la cultura para
comunicarse, relacionarse, compartir con otros y solucionar determinados problemas. Lo corroboran
respuestas como esta: ¨ permite relacionarse con diferentes tipos de personas, nos ayuda a adaptarnos,
poder vivir y compartir diferentes ambientes¨
tienen: a) conocimientos teóricos sobre la definición de cultura y su aproximación a la definición de la
cultura de un contexto b) algún conocimiento sobre cultura pero no ven su relación con su profesión
reciben preparación cultural en cuanto a la tecnología usada en diferentes contextos nacionales e
internacionales pero es insuficiente la que reciben en cuanto a determinados aspectos como costumbres,
tradiciones, lenguaje y otros de esas regiones en que se desarrolla la Metalurgia
predominan criterios que sólo ven la importancia de la cultura en el conocimiento, tales como: ¨ saber no
está de más, un ingeniero necesita poder hablar de cualquier tema¨
reconocen: a) la importancia de adquirir formación cultural en cuanto a costumbres, tradiciones, lenguaje,
normas, concepciones de otras regiones metalúrgicas. Uno de los criterios expresados fue: ¨ es lo que
precisamente nos hace falta en esta carrera¨ b) que la solución de problemas debe estar basada en la
105
�cultura del contexto c) que para la implementación de una transformación en el contexto profesional debe
tenerse en cuenta la cultura de sus integrantes.
Formación ciudadana y social
según el criterio de los estudiantes, las actividades que realizan no estimulan la búsqueda de soluciones
que proporcionen beneficios económicos y ahorro de recursos energéticos
falta sistematicidad en la labor educativa que logre el fortalecimiento de valores humanos adecuados y el
aprendizaje del establecimiento de aceptables relaciones humanas
hay correspondencia entre la realidad y sus aspiraciones en todas las características personales
mencionadas anteriormente; excepto en estudiosos que el 88, 9 % quisiera serlo siempre
se aprecia como otra característica general la sinceridad, pues coincide lo expresado en autovaloración
con el criterio grupal: en el grupo se nota con más frecuencia la solidaridad, el respeto, la comunicación
adecuada mientras que el estudio presenta dificultades
seis estudiantes no reconocen la presencia de estas cualidades; para ellos los integrantes del grupo son
egoístas, despreocupados, comunicativos sólo en ocasiones y desinteresados por la realización de
actividades recreativas
expresan una tendencia positiva hacia mantener o superar las buenas cualidades
entre los aspectos de su personalidad que les gustaría mejorar dos se refieren a mejorar un poco el
carácter mientras que a uno le gustaría ser justo consigo mismo y con los demás y expresar lo que siente ¨
sin temor o nervio alguno¨, también manifiestan respuestas como estas: ¨ ser más independiente y
autocrítica ¨; ¨ ser más estudiosos, más sociable y menos tímido ¨
se percibe un clima favorable para la transformación positiva, pues sus aspiraciones se corresponden con
el ideal de persona que se pretende formar. Además, realizan acciones positivas para adecuar su
comportamiento, tales como: ¨ estudiar cada día más ¨; ¨ acercarme a mis compañeros para que me
ayuden a mejorar ¨; ¨ sigo consejos de mis amigos o me llamo a la reflexión ¨; ¨ rectificar los errores ¨; ¨
trato de ser un poco más suave, de no alterarme mucho ¨
les gustaría tener cualidades personales semejantes a las de otros compañeros de su grupo como: tener
carácter alegre y facilidad para superar los obstáculos y ser simpático y estudioso
no todos tienen desarrolladas las habilidades de escuchar y producir textos escritos
refieren: a) que son capaces de asumir una actitud positiva hacia una persona con formación cultural
distinta a la suya pero se evidencian problemas de interpretación (respuestas que no se relacionan con la
pregunta realizada), ejemplo: ¨ no, porque no tenemos los mismos pensamientos ¨; ¨ No. Es difícil hacerlo
comprender cualquier punto ¨; ¨sí, porque de hecho si no lo hago sería yo el que no tuviese cultura ¨; ¨ sí,
porque así aprendo de otra cultura diferente a la mía ¨; ¨ no sabría decir porque para asumir alguna
106
�actitud hay que tener una idea de la persona y del contexto en que se desarrolla ¨ b) ser capaces de
asumir una actitud y comportamiento adecuado en cualquier contexto, pues saben controlarse, compartir,
analizar las situaciones y actuar de acuerdo con estas c) que son capaces de aceptar la opinión de las
personas con más experiencia de trabajo d) que son comunicativos pero se evidencia que hay
desconocimiento de la teoría sobre comunicación, ejemplo: ¨ manejo muy bien el léxico y me preocupo por
estar totalmente actualizado culturalmente ¨. refieren que saben adaptar su lenguaje a las diferentes
circunstancias e) entre sus características personales que son: comunicativos, extrovertidos, sociables,
responsables, humanitarios, poco tímidos y no son estudiosos.
aunque la mayoría refiere que muestra respeto por el criterio ajeno, se manifiesta que algunos integrantes
del grupo presentan dificultades con el carácter y la autoestima personal. Uno expresa que no muestra
respeto por el criterio ajeno porque ¨ quedaría como un imbécil ¨ y otro dice: ¨ No. Me incomoda ¨
no están preparados para actuar como buenos anfitriones
tienen dificultades de carácter y cualidades personales para asumir una actitud positiva hacia otras
personas.
A partir de este resultado precedente, se aplicaron nuevas técnicas que permitieron tener mayor dominio
sobre la situación, tales como: técnica sobre el estilo comunicativo, técnica para valorarse como emisor,
técnica para valorarse como receptor, el análisis de documentos como el proyecto educativo, la tormenta de
ideas en dinámica de grupo (anexos 27, 28, 29 y 30). Las tres primeras les permitieron determinar su estilo
comunicativo, así como su comportamiento cuando trasmiten y reciben mensajes. Como consecuencia,
pudieron reflexionar sobre lo positivo y lo negativo durante su participación en el acto comunicativo, lo que
conlleva a tomar conciencia sobre cómo se actúa en este proceso y a corregir comportamientos.
Los resultados obtenidos fueron los siguientes:
En cuanto a lo comunicativo:
a) sólo un estudiante tiene dificultades como emisor de mensajes b) cuatro estudiantes tienen dificultades en
sus habilidades como receptores c) sólo se detectaron dos estudiantes con dificultades en cuanto al estilo
comunicativo que poseen: uno agresivo y el otro es pasivo (actuación débil), el resto es asertivo d) tienen
dificultades en la interpretación de los mensajes e) producen mensajes incompletos f) no tienen habilidades
para la argumentación g) no son precisos en las respuestas a las preguntas h) utilizan expresiones
inadecuadas i) tienen dificultades con el uso y combinación de las estructuras lingüísticas en el discurso.
En cuanto a lo cultural:
a) manifiestan interés por adquirir conocimientos sobre su especialidad b) sólo aprecian la necesidad de
conocer sobre la cultura de otros contextos metalúrgicos si tienen seguridad de que van a laborar en ellos en
algún momento, lo que muestra que su interés por el conocimiento está muy condicionado por intereses
personales c) tienen conocimientos precedentes sobre determinados aspectos de la cultura de otros países
107
�en que se produce la metalurgia d) muestran interés por conocer la cultura de países en que se produce la
Metalurgia pero teniendo en cuenta sus conocimientos precedentes aportados por vivencias de sus
familiares y amigos e) participan activamente en el intercambio de conocimientos culturales aportando
criterios sobre otros intereses culturales f) sus motivaciones en cuanto a los temas culturales con respecto a
otros países en que se produce la Metalurgia están relacionados con las costumbres y tradiciones sociales,
del protocolo empresarial g) carecen de conocimientos aprendidos en la práctica sobre la cultura e historia
del contexto metalúrgico en que se forman y otros del país h) sus intereses están dirigidos a la adquisición
de habilidades prácticas que forman parte de la cultura industrial en diferentes contextos metalúrgicos del
país.
II Ejecución y desarrollo de las acciones
Preparación del colectivo de carrera
La preparación del colectivo de carrera se realizó teniendo en cuenta los resultados del diagnóstico de
necesidades de superación que hizo evidente la necesidad de ofrecerles superación en el tema para que
pudieran participar como agentes de cambio en las actividades interventivas.
Se concibió la preparación a partir de un sistema de talleres dirigidos a conocer los contenidos teóricos y
metodológicos de la formación sociocultural del estudiante, sus particularidades en el estudiante de
Metalurgia y Materiales y los procedimientos que tendrán en cuenta para realizar el proceso formativo.
Resultados del sistema de talleres de preparación para la implementación de la formación
sociocultural del estudiante de Metalurgia y Materiales.
En los meses de septiembre y octubre de 2011 se inició el desarrollo de un sistema de talleres con el
objetivo de preparar al colectivo de carrera para la implementación de la formación sociocultural como parte
del proceso docente educativo de sus estudiantes. Los mismos se efectuaron en espacios planificados en las
reuniones del colectivo del año y permitieron documentar a los profesores sobre los contenidos teóricos y los
procederes metodológicos que se deben tener en cuenta en el proceso de formación, conveniar las
dimensiones e indicadores a tener en cuenta en un diagnóstico con este objetivo, concientizarlos y
orientarlos sobre la necesidad de integrar sus influencias formativas con los formadores socioculturales
empresariales y comunitarios y el papel que desarrollará cada uno; así como realizar un acercamiento inicial
a la conformación del programa de intervención que se ejecutará con los estudiantes.
Para ello se efectuaron cinco talleres relacionados con las siguientes temáticas:
Concepciones teóricas sobre la formación sociocultural del estudiante de Metalurgia y Materiales
Determinación de los objetivos de formación sociocultural del estudiante de Metalurgia y Materiales
Formación sociocultural del estudiante de Metalurgia y Materiales desde las actividades curriculares y
extracurriculares de la carrera
Necesidad e importancia de la integración de las influencias formativas. Rol de cada uno de los formadores
108
� Primera versión del Programa de intervención educativa sociocultural para los estudiantes.
Taller 1 Concepciones teóricas sobre la formación sociocultural del estudiante de Metalurgia y Materiales.
Objetivos: Conocer las concepciones teóricas sobre la formación sociocultural del estudiante de Metalurgia y
Materiales.
Sensibilizar a los participantes con la necesidad de implementar la propuesta.
Contenidos:
La formación sociocultural del estudiante. Definición. Contenidos que aborda. Tratamiento e implementación
desde la labor educativa. Ejemplificación. Análisis crítico de los resultados del diagnóstico aplicado a los
estudiantes. Temáticas a tener en cuenta en la preparación del colectivo de carrera.
Forma: Talleres de asesoramiento
Descripción de acciones:
Motivación: Presentación de la temática a tratar a partir de un ejemplo que visualice la necesidad de aplicar
la formación sociocultural.
Reflexión: Explicación de la nueva experiencia formativa. Beneficios que propicia la propuesta a la formación
del profesional. Exposición de dudas, opiniones e inquietudes sobre la propuesta. ¿Cómo implementarla?
Barreras que pueden limitar el proceso de implementación.
Cierre: Resumen de las ideas fundamentales: definición e implementación de la formación sociocultural del
estudiante
Valoración de la propuesta: todos acogen con adecuada aceptación la propuesta pues reconocen su valía
para perfeccionar la formación de sus estudiantes, incrementar su visión en el desarrollo de sus modos de
actuación y diversificar el contenido cultural que reciben los futuros ingenieros.
Se convocó al estudio de los documentos normativos de la carrera para su uso en el próximo taller.
Métodos: exposición, reflexivo
Medios: pizarra, tarjetas
Evaluación: Se evaluó la actividad de positiva por la calidad de su ejecución, la participación de los
profesores, calidad de sus intervenciones y por las variadas sugerencias que ofrecen para perfeccionar la
propuesta.
Taller 2 Objetivos de formación sociocultural del estudiante de Ingeniería en Metalurgia y Materiales.
Objetivo: Determinar los objetivos de formación sociocultural del estudiante de Ingeniería en Metalurgia y
Materiales.
Contenidos: Carencias formativas que presenta la carrera en cuanto a la formación sociocultural a partir de
los objetivos educativos e instructivos , las funciones y perfil del profesional planteados en el Plan de
estudios “D Objetivos de formación sociocultural del estudiante de la Metalurgia y Materiales.
Forma: Talleres de asesoramiento
109
�Descripción de acciones:
Motivación: Debate a partir de la interrogante: ¿A qué ideal de ingeniero se aspira con esta propuesta?
Reflexión: Explicación de las potencialidades y carencias formativas a partir del plan de estudio. Tormenta de
ideas encaminada a determinar los objetivos de formación sociocultural que tendrían en cuenta para
contribuir a perfeccionar el desempeño de los futuros egresados.
Cierre: Resumen sobre lo abordado. Se orientó analizar en forma independiente las potencialidades y
debilidades de sus asignaturas para la implementación de la formación sociocultural a partir de ellas, así
como posibles actividades extracurriculares que lo permitan.
Métodos: reflexivo, debate, elaboración conjunta
Medios: pizarra, plan de estudio
Evaluación: Se evaluó la actividad de positiva por el cumplimiento del objetivo a partir del interés de los
participantes en ofrecer sus adecuadas sugerencias y opiniones.
Taller 3 Las actividades curriculares y extracurriculares en la formación sociocultural del estudiante de
Metalurgia y Materiales.
Objetivo: Determinar el modo de implementación de la formación sociocultural del estudiante de Metalurgia y
Materiales desde las actividades curriculares y extracurriculares.
Contenidos: Potencialidades de las unidades docentes y de la comunidad para la formación sociocultural. Lo
sociocultural en las prácticas laborales en la empresa metalúrgica. Lo curricular y lo extensionista del
proyecto educativo en vínculo con la comunidad y la empresa. Contenidos socioculturales en las disciplinas y
asignaturas.
Forma: Talleres de asesoramiento
Descripción de acciones:
Motivación: Debate a partir de la interrogante: ¿Será la universidad la única encargada de la formación
sociocultural de los estudiantes?
Reflexión: Debate sobre cómo contribuir a formar socioculturalmente a los estudiantes desde lo curricular y lo
extracurricular, la posibilidad de incluir algunas asignaturas optativas en el programa de estudio y actividades
extracurriculares que pueden incluirse en la labor educativa del año.
Determinaron cómo introducir contenidos socioculturales en las asignaturas:
a) diagnosticar en el colectivo de asignatura los problemas que presentan que obstaculizan la formación
sociocultural para perfeccionar el desempeño del futuro profesional b) diagnosticar las aspiraciones,
motivaciones y necesidades de los estudiantes con respecto a la asignatura que estén relacionados con la
formación sociocultural para perfeccionar el desempeño del futuro profesional c) determinar las
potencialidades, debilidades y necesidades de la asignatura para contribuir a la formación sociocultural para
perfeccionar el desempeño del futuro profesional, mediante la revisión de los componentes del proceso
110
�pedagógico (objetivo, contenido, formas de organización de la enseñanza, métodos) y el contexto en que se
realizarán las actividades docentes d) delimitar los objetivos instructivos y educativos del programa de la
asignatura que tributan a la formación sociocultural para perfeccionar el desempeño del futuro profesional e
incrementar otros que no aparezcan en el programa e) delimitar los contenidos que propician la formación
sociocultural, las formas de organización de la enseñanza y los métodos que la favorecen f) delimitar el
contexto formativo que se utilizará para cada actividad docente que tribute a la formación sociocultural para
perfeccionar el desempeño del futuro profesional, en dependencia del objetivo, contenidos, formas de
organización de la enseñanza, los métodos y medios de enseñanza que se necesiten g) realizar
preparaciones metodológicas en los colectivos de asignatura para orientar el tratamiento que se dará a la
formación sociocultural en los contenidos que le tributen, las actividades independientes que se orientarán y
la concepción de actividades extradocentes desde los contenidos de la asignatura.
Cierre: Un profesor expresa resumidamente las formas de implementar la formación sociocultural desde la
labor educativa del colectivo de carrera. Surgió la inquietud referida a que los profesores de Ingeniería en
Metalurgia y Materiales no están totalmente preparados para enfrentar un proceso formativo con estas
características, no tienen total acceso a todos los contextos formativos que se proponen ni total conocimiento
de estos.
Se propuso como actividad independiente pensar en qué especialistas pueden intervenir en el proceso y de
qué modo.
Métodos: debate, reflexivo , elaboración conjunta
Medios: pizarra, plan de estudio
Evaluación: Se evaluó la actividad de positiva por la calidad de las exposiciones y el trabajo conjunto.
Taller 4 Necesidad e importancia de la integración de las influencias formativas. Rol de cada uno de los
formadores.
Objetivo: Determinar el rol de los profesores y los formadores socioculturales comunitarios y empresariales
en el proceso formativo
Contenidos: Integración de las influencias formativas en el proceso de formación. Necesidad e importancia.
Modos de imbricación.
Forma: Talleres de asesoramiento
Descripción de acciones:
Motivación: Debate a partir de las interrogantes: ¿Con la superación podrán los profesores de la carrera
enfrentar un proceso formativo con las características propuestas? ¿Por qué?
Reflexión: Se inició un proceso reflexivo en que se analizó que las dimensiones de la formación sociocultural
exigen conocimientos sobre ciertos aspectos que no son ampliamente conocidos por el colectivo de carrera
por lo que se concluyó que la imbricación con especialistas de la comunicación, de las empresas, de la
111
�historia y de la cultura era una necesidad y una novedad en la labor educativa del colectivo de carrera y del
año. Se determinaron como potencialidades las excelentes relaciones con las empresas como unidades
docentes, la presencia en estas de profesores a tiempo parcial, la presencia en la universidad y en la
comunidad de comunicadores sociales, especialistas en Estudios Socioculturales e historiadores, así como
el excelente trabajo realizado en interacción con las empresas metalúrgicas para el rescate de su historia.
Cierre: Se explicó el rol que asumiría cada formador en el proceso.
Métodos: debate, reflexivo
Medios: pizarra
Evaluación: Se evaluó la actividad de positiva por la calidad de las reflexiones.
Taller 5 Programa de intervención educativa sociocultural para los estudiantes de Metalurgia y Materiales:
primera versión
Objetivo: Determinar acciones educativas que deben conformar el programa de intervención
Contenidos: Propuesta de acciones educativas incluidas en el programa. Actividades a efectuar con los
estudiantes.
Forma: Talleres de asesoramiento
Descripción de acciones:
Motivación: Debate a partir de las interrogantes: ¿Consideran ustedes posibles la formación de un ingeniero
desde lo sociocultural?¿Por qué?
Reflexión: Tormenta de ideas sobre posibles acciones y actividades a realizar. Selección de las que
conformarán el programa. Propuesta de horarios, estructura, contenido de cada una y formadores que
participarán.
Cierre: Se informó sobre los especialistas que iban a participar en el proceso de implementación: una
Licenciada en Estudios Socioculturales del Poder Popular, un Ingeniero en Metalurgia y profesor a tiempo
parcial de la Empresa Comandante Ernesto Che Guevara, la ingeniera metalúrgica y especialista en
Comunicaciones de la misma empresa, una Licenciada en Comunicación Social y un Licenciado en
Marxismo e Historia de la facultad de Humanidades de la misma universidad.
Los participantes valoraron la calidad de la actividad efectuada.
Métodos: debate, reflexivo
Medios: pizarra
Evaluación: Se valoró la actividad como positiva porque todos los participantes aportaron criterios acertados
y se mantuvieron motivados.
112
�Preparación de los formadores socioculturales comunitarios y empresariales
Reunión de trabajo 1
Se efectuó un contacto de solicitud de colaboración con Licenciados en Estudios Socioculturales,
especialistas en Comunicación y profesores de lengua. Como son profesores del ISMM, sus posibilidades de
inserción son más amplias, así que se les explicó someramente el objetivo de la investigación, sus
pretensiones y las concepciones teóricas sobre lo sociocultural, la formación sociocultural y la formación
sociocultural del estudiante y posibles formas de implementación.
Los profesores expresaron posibles formas del tratamiento de los contenidos, nombres de especialistas en la
industria que podían colaborar, las posibilidades de tiempo con que contaban para colaborar y ejemplos de la
necesidad de contribuir a formar a nuestros profesionales en este sentido. Se concluyó con un debate en que
se consensuó qué temáticas y contenidos serían introducidos en los cursos.
Reunión de trabajo 2
Se realizó con un fin informativo con el departamento de capacitación de la Empresa Comandante Ernesto
Che Guevara para que a partir del conocimiento de nuestros propósitos nos representaran en el Consejo de
Dirección y solicitaran la aprobación de nuestra implementación parcial.
Para ello se les explicó el interés de la Universidad en profundizar los lazos de intercambio que hasta ese
momento se producían desde la práctica laboral de los estudiantes de primer año de Ingeniería en
Metalurgia y Materiales a partir de un Programa de intervención educativa sociocultural, la necesidad de
obtener autorización para emplear como formadores socioculturales a los especialistas de la sala de historia,
del departamento de Comunicación y a algunos de los que laboran en sus plantas metalúrgicas, la necesidad
de solicitar la aprobación de la participación de obreros, dirigentes, aniristas y fundadores en las actividades
propuestas y la necesidad de hacer uso de sus instalaciones como escenarios formativos.
En ella se acordó: a) coordinar todas las acciones a partir del trabajo de la especialista de Comunicación de
la empresa b) conseguir la implicación de los especialistas seleccionados como parte del equipo de
formadores socioculturales que participarían en el programa c) autorizar el uso de los espacios
empresariales y las fuentes bibliográficas existentes en la industria (Sala de Historia) para la realización de
algunas de las actividades d) invitar a otros especialistas y a los obreros a que participaran en las
actividades.
Taller informativo
Objetivo: Conocer las concepciones teóricas sobre la formación sociocultural del estudiante de la Metalurgia
y Materiales posibles formas de implementación desde la empresa y desde la comunidad.
Sensibilizar a los participantes con la necesidad de implementar la propuesta
Contenidos:
113
�La formación sociocultural del estudiante. Definición. Contenidos que aborda. Tratamiento e implementación
desde la empresa y desde la comunidad. Ejemplificación.
Forma: Talleres de asesoramiento
Descripción de acciones:
Motivación: Presentación de la temática a tratar a partir de un ejemplo que visualice la necesidad de aplicar
la formación sociocultural desde la empresa y desde la comunidad.
Reflexión: Explicación de la nueva experiencia formativa. Beneficios que propicia la propuesta a la formación
del profesional. Exposición de dudas, opiniones e inquietudes sobre la propuesta. ¿Cómo actuarán los
formadores socioculturales comunitarios y empresariales? Barreras que pueden limitar el proceso de
implementación desde la empresa y desde la comunidad.
Cierre: Resumen de las ideas fundamentales: definición e implementación de la formación sociocultural del
estudiante desde la empresa y desde la comunidad.
Valoración de la propuesta: todos acogen con adecuada aceptación la propuesta pues reconocen su valía
para perfeccionar la formación de los estudiantes, beneficiar a sus instituciones y empresas con un
profesional mejor preparado y diversificar el contenido cultural que reciben los futuros ingenieros. Surgió la
inquietud de la falta de preparación científica en cuanto a cultura empresarial de los asistentes
Métodos: exposición, reflexivo
Medios: pizarra, tarjetas
Evaluación: Se evaluó la actividad de positiva por la calidad de su ejecución, por la aceptación con que
acogen la propuesta y el manifiesto interés a colaborar y se propone incluir a estos en algunas de las
sesiones de trabajo que tendrán los estudiantes con la especialista en Comunicación Social para mitigar sus
carencias cognoscitivas.
Taller de revisión
Objetivo: Determinar acciones educativas que conformarán el programa de intervención
Contenidos: Acciones educativas incluidas en el programa. Actividades a efectuar con los estudiantes.
Análisis de los resultados del diagnóstico a los formadores empresariales y comunitarios.
Forma: Talleres de asesoramiento
Descripción de acciones:
Motivación: Presentar una situación que evidencie la necesidad de tener una adecuada formación
sociocultural para trabajar en la empresa.
Reflexión: Tormenta de ideas sobre acciones y actividades escogidas en la primera versión del programa.
Selección de las que conformarán finalmente el programa. Revisión de la propuesta de horarios, estructura,
contenido de cada una y formadores que participarán.
114
�Cierre: Se acordó incluir a los formadores empresariales en sesiones de trabajo integrados con el colectivo
de carrera para contribuir a extender los resultados de la investigación entre los integrantes de la empresa.
Como resultado del intercambio se aprobó la implementación como estaba diseñada y se perfeccionó el
horario planificado para ello, teniendo en cuenta las posibilidades de inclusión de los especialistas de la
comunidad y las empresas y las preferencias de profesores y estudiantes sobre la incorporación de muchas
de las actividades en su proyecto educativo y otras en el programa de práctica laboral.
En cuanto a estructura y organización se acordó realizar las actividades teóricas en 45 min. y que las
prácticas que se realizarían en el centro docente o en espacios comunitarios o empresariales quedaran
sujetas a las necesidades que cada situación impusiera. Se mantuvo el orden en que se ejecutaría cada
etapa teniendo en cuenta su organización lógica para que cada una contribuyera a la siguiente. Se acordó
además que la evaluación del programa y su cumplimiento sería sistemático, en la realización de cada
actividad, teniendo en cuenta la opinión de los formadores y de los estudiantes. Se establecieron además los
criterios evaluativos.
Se expusieron las necesidades formativas en las que cada especialista debía intervenir para que pudieran
efectuar su autopreparación, priorizando la primera etapa: formativa. Se unificaron criterios sobre las
necesidades de recursos técnicos que se pueden utilizar como medios de enseñanza. Se aclaró el rol que
ocuparía cada formador, cómo se efectuaría la dirección del proceso, los momentos en que se reunirían para
evaluar el trabajo e introducirle posibles reformas.
Se acordó entregar una copia de la versión final a cada uno de los formadores socioculturales comunitarios y
empresariales que participarían y que la especialista en Comunicación de la empresa se encargaría de
informar al personal que participaría en las acciones que se desarrollarían en la empresa metalúrgica, sobre
los objetivos, contenidos, contexto y horario de las actividades.
Métodos: debate, reflexivo
Medios: pizarra
Evaluación: Se valoró la actividad como positiva porque todos los participantes aportaron criterios acertados
y se mantuvieron motivados por la actividad.
Ejecución de las actividades con los estudiantes
Curso de comunicación
Se impartió por una especialista en comunicación, durante el mes de octubre de 2011, en espacios
planificados en el proyecto educativo. Tuvo como objetivo incrementar sus conocimientos teóricos y prácticos
sobre el proceso de comunicación para potenciar la asunción de actitudes positivas en este y así favorecer
sus relaciones humanas.
115
�Primer encuentro
Se inició con la aplicación de una técnica sobre el estilo comunicativo que asumían en el proceso
comunicativo, lo que le permitió autoevaluar su actuación. Posteriormente, se realizó el análisis de sus
resultados en un debate en que pudieron reconocer sus logros y dificultades en el momento de comunicarse,
expresar sus dudas y vivencias y a más largo plazo convertirse en agentes activos en su transformación.
Finalmente se procedió a aportarles información teórica sobre los estilos comunicativos y su manifestación
en la cotidianidad así como bibliografía sobre la temática.
Segundo encuentro
Se inició con la aplicación de una técnica para valorarse como emisor lo que le permitió autoevaluar su
actuación. Posteriormente, se realizó el análisis de sus resultados en un debate en que pudieron reconocer
sus logros y dificultades en el momento de emitir mensajes, expresar sus dudas y vivencias y a más largo
plazo convertirse en agentes activos en su transformación. Finalmente se procedió a aportarles información
teórica sobre la actitud de los seres humanos como emisores de mensajes en el proceso comunicativo, su
manifestación en la cotidianidad, sugerencias para ser buen emisor, sugerencias sobre cómo se deben
elaborar los mensajes para lograr efectividad en la comunicación y el cultivo de relaciones humanas
asertivas, así como bibliografía sobre la temática.
Tercer encuentro
Se inició con la aplicación de una técnica para valorarse como receptor lo que les permitió autoevaluar su
actuación. Posteriormente, se realizó el análisis de sus resultados en un debate en que pudieron reconocer
sus logros y dificultades en el momento de escuchar los mensajes que otros emiten, expresar sus dudas y
vivencias y a más largo plazo convertirse en agentes activos en su transformación. Finalmente se procedió a
aportarles información teórica sobre la actitud de los seres humanos como receptores de mensajes en el
proceso comunicativo, su manifestación en la cotidianidad, sugerencias para ser buen receptor, así como
bibliografía sobre la temática.
Cuarto encuentro
Se aplicó la Dinámica de Tormentas de ideas y Grupo Nominal, con la asistencia de 7 estudiantes y con el
objetivo de conocer, a partir de sus opiniones, cómo se produce la comunicación en el grupo. Se produce un
debate a partir de las interrogantes que se escribirán en la pizarra: ¿Tienes una adecuada comunicación con
tus compañeros? ¿Por qué? Los resultados se exponen en el anexo 29.
La actividad tuvo una duración de 30 minutos aproximadamente: 5 o 10 minutos para el trabajo individual y
20 minutos para el trabajo en gran grupo. Se utilizaron como materiales la pizarra, tizas y útiles de escribir.
La evaluación fue desarrollada por el animador del grupo, el cual la realizó siguiendo los siguientes criterios:
a ) Si hubo o no un clima distendido b ) Si hubo coacción o no por parte del animador a la hora de dar las
instrucciones c ) Si hubo libertad dentro del local, es decir, si se le dio libertad al sujeto para actuar
116
�libremente, diciendo únicamente aquello que quiere decir d ) Si las opiniones de los sujetos se contradicen o
son unánimes. Posteriormente, se expusieron informaciones generales sobre el acto comunicativo, barreras
que se interponen en el logro de su efectividad, sugerencias para solucionar conflictos producidos por un
inadecuado proceso comunicativo en las relaciones interpersonales, información sobre el significado de la
gestualidad corporal y su influencia en el acto comunicativo.
A partir de aquí se propuso un debate en que se analizaron estos aspectos, su manifestación en la vida
cotidiana y, en particular, en el grupo y se orientó bibliografía para complementar la información obtenida.
Curso protocolo empresarial y social
Se impartió por una especialista en Estudios Socioculturales, durante el mes de noviembre de 2011, en
espacios planificados en el proyecto educativo. Tuvo como objetivo incrementar sus conocimientos teóricos y
prácticos sobre las prácticas culturales que determinan la vida y trabajo en los contextos comunitarios y
empresariales para que pudieran percibir la influencia que ejerce la cultura en el desempeño de los seres
sociales.
Primer encuentro
Se inició con un diagnóstico de sus conocimientos culturales que favorecen la vida y trabajo en las empresas
y comunidades de diferentes partes del país y del mundo, a partir de la dinámica Tormenta de ideas. Se
obtienen los resultados reflejados en el anexo 3. Posteriormente, se realizó una exposición abreviada de los
componentes de la cultura empresarial que identifican a las empresas, su incidencia en el funcionamiento
general de estas y su adecuación en las comunidades.
Se orientó un trabajo investigativo que presidiría las posteriores sesiones. Para ello se dividió el aula en dúos
que investigarían: los aspectos protocolares y otros de la cultura empresarial que caracterizan a diversos
países del mundo en que se explota la metalurgia, su influencia en la identificación y variedad de sus
industrias y la comunidad en que están enclavadas; diagnosticarían empíricamente el conocimiento de la
cultura empresarial que presentan los trabajadores de la empresa Comandante Ernesto Che Guevara,
investigarían cuáles aspectos culturales la identifican, su influencia en su funcionamiento y en la actuación
de sus trabajadores y las diferencias que existen entre estas y otras industrias metalúrgicas del país en este
sentido.
Se orientó la bibliografía a utilizar y las fuentes de consulta a las que pueden acudir. Se decide continuar las
sesiones transcurridos 15 días.
Sistema de talleres (7)
A partir de aquí se inició un sistema de talleres para exponer los resultados del trabajo investigativo y
establecer el debate en el aula a partir de los resultados obtenidos por cada equipo. Cada sesión se dedicó a
un país. Se dedicó una sesión a la empresa metalúrgica que se utiliza como contexto formativo y otra sesión
para el análisis de las diferencias entre las industrias en Cuba.
117
�Se obtuvo como positivo la ampliación del acervo cultural de los estudiantes, su concientización sobre la
necesidad de conocer sobre la cultura para poder desempeñarse más eficazmente en su trabajo y como
negativo, se señaló las carencias que existen en cuanto a estos aspectos entre los trabajadores de la fábrica
y la asunción de actitudes comportamentales negativas por desconocimiento. Se acordó prever con la
especialista en comunicación, la realización de algunas actividades en que los estudiantes pudieran exponer
estos resultados a los obreros de la industria.
Encuentro con fundadores
Se reunieron con los estudiantes tres fundadores y la especialista en comunicación de la empresa que les
narraron anécdotas sobre el surgimiento de las plantas metalúrgicas en Cuba, sobre la construcción y los
inicios de la producción de níquel en esta industria, sus experiencias de trabajo, transformaciones realizadas,
las características sociales de la comunidad en aquel entonces. Se les dio la oportunidad a los estudiantes
de interrogarlos en los aspectos que les resultaran interesantes.
Se valoró como positivo el aporte que dio la actividad a su cultura general integral, dieron importancia a la
experiencia que les transmitieron sobre el trabajo en la industria y el espíritu de sacrificio, conocieron
aspectos sobre el comportamiento de la producción en los últimos años, los pronósticos futuros, las
afectaciones de los ciclones a la empresa metalúrgica, reconocieron el esfuerzo de la empresa por rescatar
su historia y conocieron las causas de algunas de las características peculiares de Moa y de sus industrias.
Visita a monumento a Ernesto Che Guevara
Se visitó el monumento ubicado en la industria para conocer detalles sobre su construcción, su creador, el
momento de su develación y la trascendencia que ha tenido en la industria. Se les presentó, además un
video que recoge todas sus características y diferentes momentos en que se ha usado.
Visita a la Cátedra Guevariana
La especialista en comunicación, presidenta de la Cátedra Guevariana, presentó los objetivos de la misma;
las características de su trabajo; su importancia en la empresa; su interrelación con la comunidad y con la
universidad, ejemplificó muestras de los resultados y premios obtenidos, mostró fotos del Che, de su familia,
amigos y compañeros de lucha que han visitado la industria; ofreció sus instalaciones para ser objeto de
visita y de estudio y ofreció materiales visuales y bibliográficos para copiar. Además presentó un video que
recoge todas las instalaciones de la industria en pleno trabajo.
Se valoró como positivo que aprendieron sobre aspectos de la vida del Che y de su familia que son
mayoritariamente desconocidos y consideraron que esos conocimientos adquiridos deberían transmitirse en
la universidad y en el pueblo de Moa. Señalaron como negativo: problemas con el audio en los videos.
3.5 Valoración de las transformaciones de los estudiantes
Transcurrido un año tras la aplicación de algunas acciones del programa de intervención y con el objetivo de
conocer la opinión de profesores y estudiantes que participaron en la experiencia formativa sobre los
118
�cambios logrados, se realizaron sendas sesiones de trabajo tomando como referencia las indicaciones del
componente del modelo Evaluación del proceso de formación sociocultural.
Todos los participantes coincidieron en que la experiencia resultó fructífera. El colectivo de carrera consideró
que los estudiantes consolidaron su motivación profesional y, por tanto, de manera voluntaria comenzaron a
presentar mayor interés y motivación en la planificación de las actividades del proyecto educativo, se
preocuparon más por crearlas, porque estas representaran sus gustos y preferencias a la vez que
cumplieran con las aspiraciones de aprendizaje; así como que expresaron mayor deseo de aprender,
adquirieron una nueva y más sólida visión sobre la adquisición de conocimientos culturales y los convirtieron
en motivos esenciales en sus vidas.
Es interesante resaltar cómo los estudiantes simpatizaron con las actividades, les confirieron importancia y
atención y se implicaron en ella con la asunción de un rol protagónico tan efectivo que superó las
expectativas iniciales con respecto a la calidad. Manifestaron una intensa preferencia por planificar
actividades relacionadas con el perfeccionamiento de la lengua materna para obtener mejores resultados en
todas sus asignaturas y ser mejores estudiantes, que le proporcionaran mayor conocimiento sobre lo que
ocurre en las empresas metalúrgicas, mayor acercamiento a las instituciones culturales empresariales, a los
líderes y fundadores de las empresas, conocer la historia de la industria, acercarse a sus obreros, elevar su
nivel de profundización e interés en la investigación y otras que permitieran mayor acercamiento a la cultura
y a los miembros de las comunidades más afectadas por la actividad industrial. Es interesante cómo
valoraron las actividades como una necesidad en su formación y como una forma de distracción con
respecto a su labor cotidiana.
Se percibió un incremento en sus resultados docentes porque la combinación del aprendizaje con la
recreación contribuyeron a incentivar más su interés por el estudio. Se interesaron más por la búsqueda del
conocimiento sobre otros contextos metalúrgicos y solicitaron a sus profesores que introdujeran en los
contenidos técnicos de estos también los relacionados con otras aristas de la cultura. También propusieron
que se introdujeran con mayor frecuencia temáticas como estas en sus trabajos investigativos. Presentaron
mayores motivaciones por el trabajo colectivo para sus actividades de estudio, recreativas y culturales; así
que se intensificó la unidad del grupo y comenzaron a visualizarse mejores actitudes, rasgos y cualidades de
la personalidad.
Entre estas últimas pueden citarse: mayor seriedad, mayor espontaneidad, mayor tolerancia, mayor
preparación para enfrentar las situaciones adversas o desconocidas, mayor respeto hacia los demás, mayor
facilidad para establecer relaciones, menor actitud defensiva en la interacción humana, menor egoísmo,
extroversión, timidez y desconfianza, mejor trato hacia los demás, mayor sociabilidad como rasgo del
carácter, mayor capacidad de decisión, mayor capacidad resolutiva ante los conflictos; también mostraron
119
�mayor preocupación por los problemas de las personas integrantes de la comunidad que se afectan con el
resultado de su labor profesional.
Además, se visualizaron logros en su desarrollo como la identificación de contradicciones que tienen su
esencia en causas culturales, la interpretación consideración y articulación en sentidos de las características
del medio sociocultural, el perfeccionamiento de su capacidad de decisión y de adoptar soluciones ante
conflictos, la expresión de reflexiones que demostraban su crecimiento personal y su toma de conciencia
sobre su propia responsabilidad en su proceso de formación.
De ambos intercambios se concluyó que los estudiantes lograron una mayor participación activa en su propio
aprendizaje; mejoraron las relaciones entre los integrantes del grupo; perfeccionaron sus conocimientos y su
percepción sobre lo cultural y la necesidad de tomarlo en cuenta desde cualquier profesión; se interesaron
más en leer y obtener información sobre temas que no sólo se refirieran a la ciencia que estudian; cuidaron
más su actitud comunicativa hacia los otros; aunque limitadamente, transformaron su visión sobre la
importancia de las carreras humanísticas que se estudian en el instituto; manifestaron su interés creciente
por desarrollar más actividades docentes en la comunidad y en la industria; incrementaron su matrícula en
asignaturas electivas indirectamente relacionadas con su perfil.
Además, se interesaron por variar las formas organizativas de las actividades docentes y expresaron su
interés en hacerlas más participativas y de más intercambio entre ellos y sus profesores así como para
aprovechar más el tiempo en los espacios docentes para debatir y consultar dudas; transformaron su actitud
pasiva en las prácticas laborales por una más activa, de intercambio de conocimientos con los obreros y
dirigentes, de ser dirigentes de las actividades que se planificaran en estas; disminuyó la timidez, el miedo
escénico y perfeccionaron su ortografía, expresión oral y escrita.
Conclusiones Parciales
El modelo pedagógico de formación sociocultural del estudiante de Ingeniería en Metalurgia y Materiales
desde la labor educativa del colectivo de carrera fue valorado como aceptable por criterio de expertos en
relación con la calidad en su concepción teórica, su capacidad para aproximarse al objeto de modelación y la
viabilidad para su aplicación en la práctica.
Su implementación parcial permitió visualizar la acogida por los participantes en la experiencia investigativa,
la diversificación de sus intereses de aprendizaje y algunas transformaciones en su actitud y actuación
cotidiana.
120
�CONCLUSIONES
La formación sociocultural de los estudiantes desde la labor educativa del colectivo de carrera como
dimensión de la formación humanística es una alternativa que contribuye a perfeccionar la integralidad a
que se aspira en la Educación Superior ; asumida como proceso que proporciona conocimientos,
habilidades, hábitos, capacidades, convicciones y actitudes para la detección de los valores culturales de
contextos empresariales o comunitarios, la creación de métodos o vías para la solución de los problemas
profesionales y la selección de los más favorables para producir y vivir en forma satisfactoria. La misma
se apoya en los formadores socioculturales comunitarios y empresariales como figura educativa que
perteneciendo a los contextos de interacción del estudiante, es decir, contexto universitario, comunitario y
empresarial influye en el cumplimiento de los objetivos del proceso especificado.
El diagnóstico de necesidades determinó las potencialidades y limitaciones de los estudiantes y profesores
de la carrera de Metalurgia y Materiales relacionadas con la formación sociocultural. Las potencialidades se
ubican fundamentalmente en el reconocimiento por parte de los profesores de la importancia que esta tiene
para contribuir a la integralidad de los discentes, así como su disposición para contribuir a su
implementación pero también se constataron limitaciones en el conocimiento del contenido de la formación
sociocultural y su implementación desde la labor educativa; así también se constataron carencias desde lo
teórico, lo práctico y lo metodológico de la formación sociocultural para proyectarla desde la labor educativa
del colectivo de carrera.
Un modelo pedagógico de formación sociocultural del estudiante de Ingeniería en Metalurgia y Materiales
desde la labor educativa del colectivo de carrera debe poseer sólidos fundamentos teóricos que
sustenten y organicen la lógica y concepción educativa interna del mismo concebidos a partir de
conceptos, principios y categorías de la Antropología, la Sociología, la Pedagogía, las concepciones
formativas de la sociedad cubana, la Psicología, la Cultura Organizacional y la filosofía dialéctico
materialista. Debe poseer además, características generales y exigencias básicas que regulen su
funcionamiento y está compuesto por cuatro componentes procesuales interrelacionados con el objetivo
de proponer un proceder sistémico desde perspectivas teóricas, metodológicas y prácticas para contribuir
a la formación especificada.
121
� El modelo pedagógico fue valorado por expertos quienes consideran que sus fundamentos y
componentes ofrecen respuesta a un problema actual en la formación de profesionales de Ciencias
Técnicas fundamentalmente, lo cual permite afirmar la pertinencia, validez y viabilidad de su aplicación en
la práctica educacional. De forma general, lo valoraron como una concepción científica y sistémica
adecuadamente estructurada y argumentada por la logicidad y la precisión de sus fundamentos,
características, objetivo, interrelación de sus componentes procesuales y por su aporte a la formación
humanística en la Universidad Cubana.
La implementación parcial del modelo pedagógico constató que se cumplieron los objetivos propuestos al
potenciar la formación sociocultural de los estudiantes de Metalurgia y Materiales quienes evidenciaron
un desarrollo cultural y humano favorecedor de su futura actividad profesional expresado en mejores
actitudes, rasgos y cualidades de la personalidad; mayor interés y motivación por una participación más
activa y protagónica en su propio aprendizaje; la valoración de la adquisición de conocimientos culturales
como necesidad y como motivos esenciales en sus vidas; el reconocimiento de los valores culturales de
los contextos como causales fundamentales de la actuación y logros de sus miembros y la interpretación
y articulación en sentidos de dichos valores.
122
�RECOMENDACIONES
Cumplimentar el modelo pedagógico de formación sociocultural del estudiante de Ingeniería en Metalurgia
y Materiales en la práctica educativa del Instituto Superior Minero Metalúrgico de Moa " Antonio Núñez
Jiménez.
Profundizar desde la preparación metodológica en la introducción de los contenidos de la formación
sociocultural en los diferentes niveles de la labor educativa del colectivo de carrera Ingeniería en Metalurgia
y Materiales.
Coordinar con el colectivo de la carrera de Ingeniería en Metalurgia y Materiales del Instituto Superior
Politécnico "José Antonio Echeverría" la generalización del modelo pedagógico de formación sociocultural
de este tipo de estudiante.
123
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Vázquez Conde, J. P. (2003). Actualización con un enfoque sociocultural del proceso de enseñanzaaprendizaje de la física nuclear para la formación y superación de profesores. Tesis en opción al grado
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Vega Mederos, J. F.; Iñigo Bajos, E. (2008). El mundo del trabajo y la Educación Superior . Ponencia
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Velázquez Martínez, E. (2001). Perfeccionamiento de la estructura del proceso docente educativo de la
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Verdecia Arencibia, N. (2005). Perfeccionamiento de la carrera de Ingeniería Metalúrgica. Trabajo de
Diploma. ISMMM.
Violeta Morales, I. (2008). Diseño de actividad para fortalecer los vínculos universidad – sociedad. Ponencia
evento Universidad 2008.
Weber, M. (1965). Economía y Sociedad. Editorial de Ciencias Sociales.
�Anexos
Anexo 1 Guía para la observación a actividad de práctica laboral
Objetivo: Valorar el comportamiento de los estudiantes en este contexto y su interacción con los miembros
del mismo, para determinar las necesidades de formación sociocultural que requieren como futuros
profesionales.
Indicadores empleados:
Objetivos formativos.
Contenidos instructivos y formativos.
Tipos de aprendizajes que se promueven.
Correspondencia entre las concepciones teóricas que manifiestan los profesores sobre el proceso
formativo y su concreción en la práctica.
Comportamiento y actuación de los estudiantes.
Interacción con los trabajadores.
�Anexo 2 Guía para la observación a actividades sociopolíticas y festivas
Objetivo: Conocer cómo contribuyen a propiciar la formación sociocultural de los estudiantes.
Indicadores empleados:
Objetivos formativos.
Contenidos formativos.
Comportamiento y actuación de los estudiantes.
Interacción grupal.
�Anexo 3 Guía para la observación a clases
Objetivo: Conocer cómo los profesores contribuyen a la formación sociocultural a partir de los contenidos.
Indicadores empleados:
Objetivos formativos.
Contenidos instructivos y formativos.
Tipos de aprendizajes que se promueven.
Correspondencia entre las concepciones teóricas que manifiestan los profesores sobre el proceso
formativo y su concreción en la práctica.
�Anexo 4 Guía para la observación a actividades metodológicas
Objetivo: Conocer cómo insertan en el trabajo metodológico, actividades dirigidas a lograr formación
sociocultural en sus estudiantes.
Indicadores empleados:
Objetivos formativos que se trabajan.
Contenidos instructivos y formativos que se trabajan.
Presencia de objetivos relacionados con la formación sociocultural.
�Anexo 5 Guía para la observación a reuniones del colectivo de año
Objetivo: Conocer sus potencialidades y debilidades para diagnosticar las necesidades de formación
sociocultural, cómo orientan el trabajo a partir de las diferentes asignaturas.
Indicadores empleados:
Conocimiento sobre la concepción de formación sociocultural.
Reconocimiento de los objetivos instructivos y formativos del año que contribuyen a su cumplimiento.
Reconocimiento de los contenidos instructivos y formativos que contribuyen a su cumplimiento..
Orientaciones al colectivo que contribuyan al trabajo de formación sociocultural.
Correspondencia entre las concepciones teóricas que manifiestan los profesores sobre el proceso
formativo y su concreción en la práctica.
�Anexo 6 Guía para la entrevista grupal (estudiantes).
Objetivo: Valorar su percepción con respecto a la formación sociocultural.
Indicadores empleados:
Percepción sobre la contribución al desarrollo de la formación sociocultural que se realiza desde el
proceso instructivo educativo
Potencialidades y necesidades en cuanto a la formación sociocultural.
�Anexo 7 Entrevista grupal a profesores del colectivo de carrera
Cuestionario sobre el proceso de enseñanza aprendizaje en la carrera de Metalurgia del Instituto Superior
Minero Metalúrgico: ¨ Antonio Núñez Jiménez ¨.
Este cuestionario forma parte de una investigación doctoral que pretende implementar acciones que
perfeccionen la formación del estudiante. Con este instrumento se espera recoger información sobre
diferentes aspectos del proceso enseñanza aprendizaje..
Se agradece su colaboración.
1.
Complete el siguiente cuadro teniendo en cuenta las características de los estudiantes que se
forman en su carrera.
Considera que en su carrera se forma a los estudiantes para que como profesionales puedan:
Actitud o habilidad
Tiempo
Evaluación
% aproximado
que usted le de
otorga de 1 estudiantes
a 5ptos
Asumir una actitud crítica ante -s
–c.s. –a.v. –c.n.
-n
–c.s. –a.v. –c.n.
-n
–c.s. –a.v. –c.n.
-n
–c.s. –a.v. –c.n.
–n
–c.s. –a.v. –c.n.
–n
–c.s. –a.v. –c.n.
-n
su labor profesional.
Asumir
una
actitud -s
responsable ante su labor
profesional.
Asumir
una
actitud -s
comprometida ante su labor
profesional.
Detectar sus necesidades de -s
aprendizaje.
Aprender por sí mismos y -s
durante toda la vida.
Actualizarse sobre la realidad -s
económica de los diferentes
contextos metalúrgicos.
que la poseen
�Actualizarse sobre la realidad -s
–c.s. –a.v. –c.n.
-n
–c.s. –a.v. –c.n.
-n
-s
–c.s. –a.v. –c.n.
-n
Trabajar en contextos distintos -s
–c.s. –a.v. –c.n.
-n
–c.s. –a.v. –c.n.
-n
–c.s. –a.v. –c.n.
-n
–c.s. –a.v. –c.n.
-n
–c.s. –a.v. –c.n.
-n
–c.s. –a.v. –c.n.
-n
–c.s. –a.v. –c.n.
-n
–c.s. –a.v. –c.n.
–n
–c.s. –a.v. –c.n.
–n
política
de
los
diferentes
contextos metalúrgicos.
Actualizarse sobre la realidad -s
social
de
los
diferentes
contextos metalúrgicos.
Trabajar en contextos distintos
al de su formación mostrando
respeto hacia su cultura.
al
de
su
adaptándose
formación
a
estos
transformándolos
y
con
responsabilidad y compromiso.
Trabajar en equipo con otros -s
profesionales del país.
Trabajar en equipo con otros -s
profesionales del extranjero.
Relacionarse
con
otras -s
personas sobre la base del
respeto al criterio ajeno.
Solucionar las diferencias de -s
criterios
a
través
de
la
discusión civilizada.
Evitar el uso de la violencia -s
verbal o física.
Adaptar
su
diferentes
lenguaje
en -s
circunstancias
formales o informales.
Comprender
mensajes -s
verbales y físicos de sus
interlocutores.
Escuchar los criterios de otros -s
�con respeto.
Solucionar
problemas -s
–c.s. –a.v. –c.n.
–n
profesionales con el mínimo de
perjuicios para el medio social
y sus habitantes.
* Escriba todo criterio o argumento que considere necesario para ampliar la información que brinde.
2. Marque con un asterisco la habilidad o actitud que considere que no poseen los estudiantes del 1er año
actual.
Leyenda:
-s (siempre) –c.s. (casi siempre) -a.v.(a veces) - c.n. (casi nunca) -n. (nunca)
�Anexo 8 Guía para la entrevista individual (Dirigentes de la carrera y Decano de la facultad de
Electromecánica y Metalurgia).
Objetivo: Valorar concepción que tienen sobre la formación sociocultural del estudiante y su implementación
en la carrera.
Indicadores empleados:
Concepción de la formación sociocultural.
Necesidades y potencialidades de los profesores de la carrera para asumir la formación sociocultural.
Documentos normativos que contemplan aspectos referidos a la formación sociocultural.
Proceso formativo en la carrera.
�Anexo 9 Guía para la entrevista individual (profesores del colectivo de primer año de la carrera de Metalurgia
y Materiales).
Objetivo: Explorar el nivel de preparación que poseen con respecto a la formación sociocultural y su
implementación desde el proceso instructivo educativo.
Indicadores empleados:
Necesidades y potencialidades que poseen en lo referente a la formación sociocultural.
Necesidades y potencialidades que poseen los estudiantes en lo referente a la formación sociocultural.
Concepciones sobre el desarrollo del proceso de formación sociocultural y su implementación desde el
proceso instructivo educativo.
Implementación de la formación sociocultural desde la clase.
Necesidades de preparación metodológica para asumir la dirección del proceso de formación
sociocultural.
�Anexo 10 Guía para la entrevista individual a dirigentes metalúrgicos en las empresas y a líderes
comunitarios
Objetivo: Valorar concepción que tienen sobre la formación sociocultural del estudiante y su implementación
en la empresa.
Indicadores empleados:
Concepción de la formación sociocultural.
Necesidades y potencialidades de los profesionales y de la empresa para asumir la formación
sociocultural.
Disponibilidad de recursos humanos para participar en el proceso de formación sociocultural.
�Anexo 11 Encuesta a dirigentes metalúrgicos en las empresas y a líderes comunitarios
Como parte de una investigación doctoral que se realiza en la carrera de Metalurgia y Materiales, nos
interesa conocer tu opinión con respecto a la mutua influencia que ejercen la universidad y la empresa en el
proceso formativo de estos estudiantes. Agradecemos tu sinceridad y colaboración.
1.
Marque con una cruz (x) las respuestas que consideres acertadas.
-
Es importante para el desempeño profesional del metalúrgico conocer aspectos de la cultura
empresarial.
-
Los profesionales metalúrgicos en ejercicio tienen conocimiento sobre la cultura empresarial.
-
Los diversos aspectos de la cultura empresarial son tomados en cuenta para introducir cambios en
el funcionamiento de la industria en general o de algunas de las plantas metalúrgicas.
-
La universidad toma en cuenta el conocimiento de la cultura empresarial en la formación de sus
profesionales metalúrgicos.
-
La empresa toma en cuenta el conocimiento sobre la cultura empresarial que tienen sus
profesionales metalúrgicos en ejercicio.
-
Los profesionales metalúrgicos en ejercicio asesoran al gobierno o a otras instituciones en la
formulación de políticas y estrategias relacionadas con el trabajo en el contexto metalúrgico.
-
Los profesionales metalúrgicos en ejercicio contribuyen al desarrollo sociocultural de las
comunidades metalúrgicas.
a) Ponga un ejemplo de aspecto cultural de la empresa que conozca y utilice en su trabajo.
2. Las relaciones de intercambio entre la universidad y la industria en la práctica cotidiana:
-
contribuyen a detectar necesidades, preocupaciones, potencialidades, saberes y aspiraciones
de la comunidad con respecto a la industria.
-
contribuyen a que el estudiante participe en el diseño de proyectos que contribuyan a
transformar problemas de la comunidad y de la empresa.
-
contribuyen a que el estudiante participe en la toma de decisiones en la industria.
-
contribuyen a que los profesionales en ejercicio y el resto de los trabajadores se sientan parte
de la universidad.
-
contribuyen a que los profesores y estudiantes se sientan parte de la industria.
-
contribuyen a que los pobladores de la comunidad se sientan parte de la industria y de la
universidad.
-
contribuyen al uso sistemático de la industria como escenario docente.
�-
contribuyen a que el estudiante participe activamente en la superación profesional, social,
cultural, histórica, ética y ciudadana de los trabajadores de la industria
�Anexo 12 Guía para el análisis de documentos oficiales de la carrera de Ingeniería en Metalurgia y
Materiales
Objetivo: Conocer si lo reglamentado en el desarrollo del proceso docente educativo contribuye a la
formación sociocultural de los estudiantes.
Indicadores empleados:
Plan de Estudios D de la carrera.
- Concepción del proceso instructivo - educativo.
- Concepción del proceso formativo.
- Objetivos educativos referidos a la formación sociocultural.
Proyecto Educativo.
- Actividades que contribuyen a la formación sociocultural desde sus 3 dimensiones.
- Valores a formar en el primer año.
Estrategia educativa de la carrera.
- Presencia de acciones para la preparación de los profesores en lo relacionado con la formación
sociocultural de los estudiantes.
- Concepciones referidas a la formación sociocultural.
Planes metodológicos de las disciplinas
-- Presencia de acciones para la preparación de los profesores en lo relacionado con la formación
sociocultural de los estudiantes.
- Concepciones referidas a la formación sociocultural.
Programas de las asignaturas
- Concepciones referidas a la formación sociocultural.
- Presencia de objetivos que contribuyen a la formación sociocultural de los estudiantes.
�Anexo 13 Dimensiones del diagnóstico:
1. Marco legal para la determinación de aspiraciones en la formación sociocultural del estudiante:
para conocer cómo está estipulado el trabajo en los diferentes aspectos que se considera que corresponden
a la formación sociocultural.
Indicadores:
Particularidades del modelo profesional
Perfil del estudiante: a- Desempeño o no en contextos sociales, b- Funciones profesionales que necesiten
habilidades de formación sociocultural, c- Funciones profesionales que necesiten valores de formación
sociocultural.
Potencialidades del modelo del estudiante para la formación sociocultural.
Instrumento enfoque integral para la labor educativa
Instrumentación de la formación sociocultural en la estrategia educativa: a- Expresión de conocimientos
referidos a la formación sociocultural, b- Expresión de valores a formar contemplados en la formación
sociocultural, c-Expresión de habilidades a desarrollar que respondan a la formación sociocultural.
Potencialidades del proyecto educativo para la formación sociocultural: a- Planificación de actividades
curriculares que permitan la formación sociocultural, b-Planificación de actividades extensionistas que
permitan la formación sociocultural, c- Planificación de actividades sociopolíticas que permitan la
formación sociocultural, d- Participación de agentes educativos de las empresas y de la comunidad en
actividades que contribuyen a la formación sociocultural, e- Planificación frecuente de actividades
curriculares, sociopolíticas y extensionistas en contextos comunitarios y empresariales.
Potencialidades del plan de estudio para la formación sociocultural: a- Declaración de objetivos generales
que contribuyan a la formación sociocultural, b - Declaración de valores generales a formar que se
contemplen en la formación sociocultural y su presencia en las diferentes disciplinas y asignaturas, cDeclaración de objetivos en disciplinas y asignaturas que contribuyan a la formación sociocultural, dDeclaración de habilidades generales a desarrollar y su expresión en las disciplinas y asignaturas.
2. Dimensión Concepción de la formación sociocultural desde la labor educativa en el vínculo labor
educativa - empresa - comunidad: para conocer cómo se realiza la labor de formación sociocultural desde
el proceso enseñanza aprendizaje. Logros alcanzados y dificultades actuales.
Enfoque para la formación sociocultural desde la labor educativa
Vínculo labor educativa – comunidad – empresa: a-Formas de vinculación, b- Uso de contextos
educativos ubicados en la comunidad y en la empresa, c- Participación de la comunidad y la empresa en
el proceso formativo, c- Resultados que favorecen la formación sociocultural del estudiante, d- Vías que
se utilizan en el vínculo, e - Integración de la formación sociocultural en la práctica educativa, f -
�Contribución al conocimiento que integra la formación sociocultural desde las asignaturas, g Contribución al cumplimiento de objetivos de formación sociocultural desde las asignaturas, hContribución a la formación de valores contemplados en la formación desde las asignaturas.
Actividades desde lo curricular y extensionista del proyecto educativo: a - Contribución al conocimiento
que integra la formación sociocultural desde las dimensiones del proyecto educativo, b - Contribución al
cumplimiento de objetivos de formación sociocultural desde las dimensiones del proyecto educativo, cContribución a la formación de valores contemplados en la formación desde dimensiones del proyecto
educativo.
Sistema de influencias educativas en el vínculo año académico – empresa – comunidad: a- Presencia de
influencias educativas de la comunidad para la formación sociocultural, b -Presencia de influencias
educativas de la empresa para la formación sociocultural, c -Formas de realizar influencia educativa en el
vínculo año académico – empresa – comunidad.
Vínculo entre los actores educativos: a - Formas de vinculación entre los diferentes actores educativos, b
- Existencia de vínculo entre diferentes actores educativos para la formación sociocultural, c - Preparación
de los actores educativos para perfeccionar su vínculo y contribuir a la formación sociocultural.
Formación de los actores educativos involucrados en la formación
Preparación del colectivo pedagógico del año académico: a- Conocimientos teóricos para introducir la
formación sociocultural en sus asignaturas, b - Habilidades prácticas para introducir la formación
sociocultural en sus asignaturas.
Preparación de formadores empresariales.
Contextos formativos de los actores educativos.
Vías para la formación
3. Dimensión Grado de desarrollo de los indicadores de la formación sociocultural del estudiante de
Ingeniería en Metalurgia y Materiales: Para conocer en detalle las potencialidades y deficiencias en
cada uno de los indicadores de formación sociocultural.
Cultura
Herramientas para apropiarse de la cultura del contexto productivo.
Cualidades personales para aceptar, asimilar y adaptarse a la cultura del contexto productivo (flexibilidad,
respeto, tolerancia).
Capacidad creativa para transformar patrones culturales sin afectar o provocar contradicciones con los
miembros del contexto profesional.
Trabajo en el contexto profesional
Habilidades comunicativas que favorezcan el buen establecimiento de relaciones interpersonales.
� Cualidades personales que favorezcan el buen establecimiento de relaciones interpersonales.
Creatividad para resolver problemas profesionales.
Aceptación del trabajo en equipo.
Interculturalidad
Aceptación de la personalidad del otro con su cultura diferente.
Conocimiento, aceptación y adaptabilidad a la cultura extranjera.
Aceptación del intercambio profesional con individuos de diferentes partes.
Habilidades sociales para intercambiar con individuos de otras culturas.
Cultura ecológica
Habilidades para conocer el medio ecológico del contexto profesional y social.
Conciencia ecológica para no provocar perjuicios medioambientales durante la solución de problemas
profesionales.
Creatividad para buscar alternativas para solucionar problemas medioambientales.
Ciudadanía y habilidades sociales
Valores humanos adecuados para respetar, aceptar y colaborar con el otro.
Conocimiento y respeto hacia las normas sociales de cualquier contexto sociocultural.
Habilidades para conocer, adaptarse y aplicar las normas ciudadanas y sociales de cualquier contexto
sociocultural.
Nivel de compromiso con la sociedad para cumplir con las tareas profesionales que favorezcan su
desarrollo.
�Anexo 14 Protocolo de entrevista grupal a profesores
Un profesor considera que ¨el trabajo en equipo a través de ejercicios integradores no ha llegado a los
niveles que debería tener porque no se logra total independencia de los estudiantes¨.
Otro profesor expresa que dentro de los 5 años de estudio los tres últimos años de la carrera son los más
complejos pero en estos momentos el 4to y 5to año son unos de los mejores grupos que ha tenido la carrera
en estos últimos tiempos. Son estudiantes que no están ajenos al momento que le ha tocado vivir, y aunque
los profesores nos esforzamos la mayoría, por lograr en ellos estudiantes no sólo con un alto nivel en el perfil
metalúrgico sino como persona, como cubano; no siempre obtenemos lo deseado, en todos.¨
Un profesor expresa que las principales dificultades están en ¨ la actualización de la especialidad y en las
habilidades para trabajar con la información científico técnica: comprensión, análisis, crítica, conclusiones¨.
�Anexo 15 Protocolo de entrevista grupal a estudiantes
En respuesta a la definición de cultura hacen referencia a algunos de los aspectos constitutivos de este
concepto ˵ tradiciones de un pueblo desde su surgimiento˶; ˵ costumbres, tradiciones que identifican a un
pueblo, a una nación ˶; ˵ religiones˶; pero no aluden a la conservación, transmisión y aprendizaje de la
cultura de generación a generación.
Sin embargo cuando se refieren a la cultura de un contexto sus respuestas no se aproximan a tener certeza,
expresan, por ejemplo, ˵ es la conservación de costumbres, formas de vestir, lenguas˶.
Se reconocen como portadores de cultura aunque no demuestran total conocimiento sobre el tema, siquiera
sobre el significado del término " todos tienen cultura diferente porque todos nos expresamos diferente,
actuamos y pensamos diferente ".
Se evidencia que existen en el grupo problemas de comprensión porque no siempre sus respuestas
responden lo más preciso posible a la pregunta que se les realiza.
Abordan muy pocos argumentos que evidencien la influencia del conocimiento del contexto laboral en la
profesión que se ejerza y se demuestra desconocimiento de la respuesta más acertada " depende del
conocimiento que se tenga en la profesión que se vaya a ejercer ", " para evitar acudir a pedirle ayuda a
otros constantemente ".
No pueden abordar criterios sobre códigos compartidos, pues no tienen el conocimiento básico: su
significado.
En cuanto a la comunicación, demuestran desconocimiento sobre esta categoría " método entre dos
personas para transmitir sentimientos, enseñanzas "; sin embargo reconocen algunos de los aspectos a
tener en cuenta para comunicarse con otra persona: " ser pacientes ", " entender su nivel cultural ", " tener
buena forma de expresión oral ". De ellos, consideran como deficientes entre los miembros del grupo la
paciencia y el vocabulario.
Por asumir una actitud positiva hacia otra persona entienden ¨ brindarle ayuda, consejos ¨; ¨ estar de acuerdo
con su criterio ¨.
Consideran que ¨ninguna¨ de las actividades docentes y extradocentes de las que realizan propician que
conozcan sobre el desarrollo precedente y actual de la metalurgia en Cuba y en el mundo; ¨ muy poco el
proyecto integrador ¨ contribuye a que desarrollen habilidades investigativas; que ¨ la comunicación con los
profesores ¨, ¨ las actividades recreativas ¨, ¨ el campismo ¨ contribuyen a que aprendan a establecer
adecuadas relaciones humanas; que ¨las prácticas de laboratorio en Química y las clases de Ciencias de la
Protección del hombre y el medio ambiente ¨ contribuyen a que obtengan cultura medio ambiental; ¨ las
prácticas de laboratorio en Química y las clases de Ciencias de la Protección del hombre y el medio
ambiente ¨ contribuyen a que trabajen en equipo y que ¨ los programas investigativos ¨ contribuyen a que se
preparen para transformar la sociedad.
�¨ Química y Ciencias de la Protección del hombre y el medio ambiente¨ son la asignaturas que reconocen
que vinculan la teoría y la práctica en la solución de problemas de su profesión, sin embargo, según sus
respuestas sólo tienen en cuenta que en la solución de los mismos consideren la disminución de los daños
ambientales y no se prioriza el ahorro de recursos económicos, materiales y de combustibles.
En resumen, se demuestra la necesidad de perfeccionar su cultura profesional y comunicativa.
�Anexo 16 Protocolo de entrevista individual a estudiantes
Consideran que saben asumir la actitud y el comportamiento adecuado en dependencia del contexto en que
se encuentren porque ¨siempre guardo la calma en diferentes situaciones¨¨. ¨porque una persona educada
sabe compartir en cualquier entorno¨, si estoy en un lugar público debo comportarme bien, sobre todo muy
educado y honesto, ¨me considero responsable¨. Otro reconoce que presenta dificultades en este aspecto y
expresa que a veces se comporta adecuadamente porque ¨todavía no he podido controlar mi actitud ante
ciertas circunstancias¨. Otro estudiante no sabe si asume la actitud adecuada en dependencia del contexto
porque ¨depende de lo que hablemos¨.
Consideran que pueden interpretar adecuadamente los códigos compartidos por los habitantes de un
contexto diferente al suyo porque: ¨me llevo bien con todos mis vecinos que no tienen el mismo nivel¨, ¨me
considero bastante sociable¨ y otro expresa una respuesta afirmativa apoyándose en que comprende cuando
se comunica con un médico.
Consideran que son capaces de asumir una actitud positiva hacia una persona con una formación cultural
distinta a la suya porque: ¨de hecho si no lo hago sería yo el que no tuviese cultura¨, ¨así aprendo de otra
cultura diferente a la mía¨. Otros expresan que no son capaces de asumir una actitud positiva porque: ¨no
tenemos los mismos pensamientos¨, ¨es difícil hacerlo comprender cualquier punto¨. Otro estudiante asume
actitudes positivas y negativas pues ¨puede que en alguna ocasión me cohíba al hablar o al dirigirme a
alguien o quizás me abra sin ningún tipo de problema porque mi nivel cultural no es tan malo¨ y otro refiere
que no sabría decir porque para asumir alguna actitud hay que tener una idea de la persona y del contexto
en que se desarrolla.
Presentan disposición para renovar su aprendizaje permanentemente ¨siempre que sea en avance porque
cada persona debe superarse cada día más¨ y porque ¨así adquiero más cultura, más conocimiento¨, ¨me
gustaría ser alguien importante en la vida¨, la tecnología mundial se renova también¨, ¨cada día quisiera
aprender algo nuevo para la vida¨, ¨siempre es bueno aprender algo nuevo¨.
En cuanto a disposición a trabajar para solucionar problemas y provocar transformaciones en su futuro
laboral profesional es adecuada pero una sola de las respuestas expresadas responde certeramente a la
pregunta que se les realizó: ¨porque así ayudo a la economía del país¨. El resto expresa respuestas como
estas: porque me gustaría tener un amplio nivel cultural¨, ¨por eso estoy en la Universidad, ¨disposición claro
que existe lo que todos sabemos que existen problemas¨.
Todos aceptan la opinión de las personas con más experiencia porque ¨aprendo más de sus conocimientos¨,
han vivido más en la vida y tienen más experiencia¨, ¨me gusta que personas con más experiencia me
enseñen y me aconsejen¨, ¨estas personas se vuelven cátedras que han reunido una vasta sabiduría¨, ¨ya
ellos han pasado por lo que yo estoy pasando¨, ¨han vivido más la vida y la conocen y han cometido muchos
errores que los enseñan¨, ¨el tiempo forja la hombre de sabiduría¨.
�La mayoría expresa respeto por el criterio ajeno porque ¨al igual que yo, ellos tienen derecho a pensar
libremente¨, ¨cada persona tiene su criterio y hay que respetárselo¨, ¨por cortesía¨. Sin embargo dos
estudiantes expresan respuestas negativas: ¨no, porque quedaría como un imbécil¨, ¨no, me incomoda¨.
Consideran que son capaces de mostrar respeto y mantener una relación adecuada con el medio ambiente
que comparten con otros ¨porque hay que cuidar el medio ambiente, protegerlo y valorarlo¨, ¨cumplo con
todos los parámetros de la sociedad¨, ¨protegiendo el medio ambiente nos protegemos a nosotros mismos¨,
¨si no cuidamos el medio ambiente no tendremos vida¨.
�Anexo 17 Ejemplificación de la introducción de contenidos socioculturales en disciplinas
En la disciplina Química
Incluir en el sistema de conocimientos:
Estudios sobre forma de disminuir los perjuicios.
Perjuicios que provoca la obtención del níquel.
Formas de obtención que disminuyen los perjuicios.
Obtención de metales en otros contextos metalúrgicos.
Evolución histórica de los procesos químicos metalúrgicos en la industria cubana. Causas y
consecuencias de las transformaciones.
Problemas generados actualmente por los procesos químicos metalúrgicos en la industria cubana y
extranjera.
Comparación de ventajas y desventajas de la obtención de metales por diferentes vías.
En la disciplina Cristalografía y Mineralogía
¿Quiénes son los teóricos fundamentales de Cristalografía?
¿Quiénes son los investigadores de mayor prestigio en Cuba y en el mundo?
Problemas actuales como ciencia.
Ventajas y desventajas de las características de los mienrales cubanos y de otras partes del mundo para
su conversión en metales.
Aprovechamiento de las propiedades de los minerales en beneficio de la industria metalúrgica.
Breve caracterización de los minerales de otras partes del mundo.
Problemas que se crean en la industria por no tener en cuenta las características de los minerales que
explotan.
Acercamiento a la utilidad de los minerales en la práctica.
Ubicación de Cuba en el panorama internacional con respecto a la explotación de minerales u obtención
de metales y la eficiencia y productividad, así como los perjuicios que ocasiona la medio ambiente.
Acercamiento histórico a primeras formas de explotación de los minerales en el mundo, en Cuba y en
Moa. Líderes.
� Acercamiento histórico al descubrimiento de los minerales en Cuba, en Moa y sus protagonistas.
�Anexo 18 Guía de variables e indicadores para realizar el Diagnóstico empresarial y comunitario
Guía de variables e indicadores para realizar el Diagnóstico empresarial y comunitario
Diagnóstico empresarial
Variables Simbólicas
Indicadores:
1. Hábitos de trabajo
-Tipos de metas y objetivos que se trazan
-Objetivos que priorizan
-Horario en que realizan las diferentes actividades
-Aprovechamiento de la jornada laboral
- Procedimientos que siguen en el cumplimiento de las tareas
2. Costumbres de los integrantes del entorno fabril
3. Vestimenta
- vestuario usado
- vestuario exigido
- exigencias administrativas con respecto al vestuario
4. Comunicación
- estilo de lenguaje más empleado
-estilos de lenguaje en las diferentes situaciones comunicativas.
- refranes populares
- vocabulario empleado por los directivos en su expresión oral
- comunicación no verbal de los directivos
-vocabulario empleado por los obreros y técnicos
- comunicación no verbal de los obreros y técnicos
5. Niveles de formación de los trabajadores
- nivel cultural medio de los directivos
- nivel cultural medio de los técnicos y obreros
6.Ceremonias y festejos
�-frecuencia
-causas
-fechas que celebran o festejan
- motivaciones que producen
7. Creencias compartidas
-rituales
-estereotipos compartidos
-creencias religiosas
Variables Conductuales
1. Relaciones humanas
-formas de relacionarse entre dirigentes
-formas de relacionarse entre trabajadores
-formas de relacionarse entre dirigentes y trabajadores
- relaciones de afecto y rechazo
- conductas manifiestas de proximidad y distancia física
- elecciones de los miembros a la hora de realizar una tarea
- conflictos verbales y físicos
-valores humanos practicados en el entorno fabril
2. Normas de conducta y comportamiento de los integrantes del entorno fabril
- normas establecidas administrativamente
- normas convencionales
-grado de participación en actividades grupales
- reacciones ante distintas situaciones
- hábitos de conducta
- habilidades sociales
3. Relaciones contextuales
-Conocimiento de los miembros del contexto metalúrgico de los problemas ambientales que provoca su
trabajo en el entorno comunitario.
�- Acciones de la empresa metalúrgica en función de la protección de su entorno natural y social.
- Acciones de la empresa metalúrgica relacionadas con el cuidado y conservación de sus bienes
patrimoniales.
- Proyectos de la empresa metalúrgica dirigido a potenciar la relación de la institución con la comunidad.
- Conocimiento por la empresa metalúrgica de la comunidad y grado de desarrollo social.
- Conocimiento de los trabajadores y directivos de las potencialidades de la comunidad para su
desarrollo social.
- Conocimiento de los trabajadores y directivos de las potencialidades de la comunidad para contribuir al
desarrollo económico y productivo de la empresa metalúrgica.
Variables estructurales
-concepciones ideológicas de producto acabado
-formas de entender la realidad económica y productiva
-modo de concebir las aspiraciones productivas y laborales
-liderazgo formal e informal. (Tipos, dominantes: carismático, competente, formalista, autoritario,
democrático)
Variables Materiales
-formas de producción
-cambios tecnológicos y organizativos
-organización de los locales del entorno fabril
- técnicas de producción
- tecnología predominante, equipamiento e instalaciones
- normas de trabajo, de producción y de rendimiento
Diagnóstico comunitario
Relación comunidad entorno empresarial
- Conocimiento de los problemas ambientales de la comunidad por sus propios miembros y por los
actores sociales.
- Presencia de tradiciones en el uso y manejo de los recursos naturales.
�- Acciones concretas de la comunidad dirigidas al cuidado y protección del medio ambiente.
- Acciones concretas de las empresas metalúrgicas e instituciones en función de la protección de su
entorno natural y social.
- Iniciativas creativas de la comunidad para participar directamente en la solución de los problemas
ambientales.
- Grado de integración de los esfuerzos de las empresas metalúrgicas e instituciones en la solución de
los problemas ambientales.
- Acciones de la comunidad relacionadas con el cuidado y conservación de sus bienes patrimoniales.
- Acciones de las empresas metalúrgicas e instituciones relacionadas con el cuidado y conservación de
los bienes patrimoniales de la comunidad.
-Conocimiento por la comunidad de las empresas metalúrgicas e instituciones y sus funciones
relacionadas con su desarrollo económico y productivo.
-Existencia en la comunidad de fundadores, personalidades y de conocimientos sobre sucesos
significativos y tradiciones relacionadas con la explotación metalúrgica.
-Acontecimientos históricos y culturales ocurridos en la comunidad que tengan relación con la empresa
metalúrgica.
-Saberes comunitarios (leyendas, mitos, costumbres, fiestas, canciones, juegos) relacionados con la
empresa metalúrgica.
�Anexo 19 Procedimientos para el diagnóstico sociocultural de un contexto
Procedimientos a seguir para determinar aspectos socioculturales de interés en un contexto comunitario o
empresarial:
1. Observación del contexto.
2. Entrevistar a dirigentes, obreros de experiencia y trabajadores de prestigio en el contexto empresarial y a
líderes comunitarios formales e informales así como a integrantes de la comunidad para conocer su
apreciación sobre los distintos aspectos socioculturales de dichos contextos.
3. Aplicación de técnicas para determinar los valores socioculturales de dichos contextos.
�Anexo 20 Curso de comunicación interpersonal
Instituto Superior Minero Metalúrgico” Antonio Núñez Jiménez”
FACULTAD DE HUMANIDADES
FACULTAD DE METALURGIA Y ELECTROMECÁNICA
DEPARTAMENTOS DE HUMANIDADES Y METALURGIA
CARRERA: METALURGIA Y MATERIALES
AÑO: PRIMERO
SEMESTRE: PRIMERO
CURSO DE COMUNICACIÓN INTERPERSONAL
FORMA DE ORGANIZACIÓN: TALLERES
MÉTODO EDUCATIVO: DEBATES
INTRODUCCIÓN
El curso de Comunicación Interpersonal tiene como finalidad crear una base de conocimientos teóricos,
prácticos y metodológicos que permita la apropiación de las habilidades y herramientas necesarias para la
adecuada interacción comunicativa con las demás personas.
Los objetivos del curso están enfocados a lograr que el estudiante sea capaz de:
1. Conocer los aspectos teóricos a tener en cuenta en lo referido a la comunicación humana interpersonal.
2. Comprender cómo el uso de inadecuados recursos comunicativos afecta la comprensión del mensaje y
las relaciones interpersonales..
3. Apreciar la necesidad de conocer las diferentes habilidades comunicativas que influyen en la efectividad
del acto comunicativo.
4. Asumir la actitud adecuada ante cada acto comunicativo.
Para el cumplimiento de estos objetivos, en el transcurso del curso, se utilizará el método educativo del
debate en talleres.
Temáticas:
1. El lenguaje: sus formas.
2. Comunicación humana interpersonal.
3. El párrafo.
4. Textos científicos.
�Sistema de conocimientos:
1. Formas comunicativas: verbal y no verbal. Expresión oral y expresión escrita: diferencias. Diferentes
situaciones comunicativas: la conversación, hablar en público, lectura en voz alta.
2. Causas y consecuencias de la ineficiencia en la comunicación. Interpretación en la comunicación
humana interpersonal. Su importancia.
3. Nexos conjuntivos. Métodos de desarrollo de párrafos: definición, argumentación, comparación.
4. Tipología de los textos científicos: el informe, el artículo y el resumen.
Sugerencias de tópicos en los contenidos por temáticas
Tema 1: Concepciones teóricas generales sobre el significado de formas comunicativas: verbal y no verbal,
expresión oral y expresión escrita.
Clasificación de la expresión oral: espontánea (conversación, comentario, discusión), no espontánea
(exposición, disertación). Sus características.
Diferentes situaciones comunicativas: la conversación, hablar en público, lectura en voz alta.
Recomendaciones para efectuarlas.
La conversación. Cualidades. Conversación a la mesa.
Hablar en público. Consideraciones generales. El arte de la oratoria. Componentes esenciales
(presencia, vocabulario, síntesis, dicción).
Preparación de una comunicación. Aspectos a tener en cuenta (público, tema, objetivo, idea
principal, ideas de apoyo, esquemas y notas, introducción, exposición, conclusión y preguntas.
Actitudes ante el público.
Normas lingüísticas. Su importancia para el uso del lenguaje adecuado en cada contexto.
Principales dificultades en el uso del lenguaje verbal.(trabajo con verbos, preposiciones,
conjunciones, adverbios y gerundios que habitualmente se usan inadecuadamente)
Funciones lingüísticas: la conativa. Su importancia para la adecuada comunicación.
Tema 2: Consejos útiles para la adecuada comunicación humana interpersonal,
La comunicación visual en las relaciones interpersonales
La postura y movimiento en la comunicación interpersonal
El aspecto personal y sus efectos en la comunicación interpersonal
Pausas y muletillas en la comunicación interpersonal
Los estereotipos de la comunicación interpersonal
La producción de mensajes
�Tema 3: Concepciones teóricas generales sobre nexos conjuntivos y métodos de desarrollo de párrafos:
definición, argumentación, comparación.
Uso adecuado de los nexos conjuntivos.
Características de los métodos de desarrollo de párrafos.
Tema 4: Concepciones teóricas generales sobre textos científicos: el informe, el artículo y el resumen.
Características de los textos científicos.
Sugerencias para su correcta redacción.
INDICACIONES PRÁCTICAS Y DE ORGANIZACIÓN
La impartición de este curso combinará el enfoque teórico que garantice la adquisición de los conocimientos
requeridos con la ejemplificación a partir de ejemplos de la literatura científica y de la vida.
Para garantizarlo, se requiere de la interacción del profesor con los estudiantes en los debates que se
producirán en los talleres.
En cada taller, el profesor orientará la bibliografía objeto de estudio y las actividades que pueden realizar
para favorecer el debate en el próximo encuentro .
Se aclara la propuesta del tema para que el estudiante tenga un punto de partida que lo guíe en la
elaboración de posibles propuestas de contenidos que desee incluir.
Bibliografía
Naranjo Pereira, María Luisa. (2008). Relaciones interpersonales adecuadas mediante una comunicación y
conducta asertivas. En Actualidades Investigativas en Educación. Vol. 8, N. 1,
pp. 1-27.
http://revista.inie.ucr.ac.cr COSTA RICA
Fernández González, Ana María. (1996). Comunicación y competencia profesional. Manual para docentes.
Centro de Estudios de Educación Avanzada. Instituto Superior Pedagógico "Enrique José Varona", Ciudad
de La Habana
�Anexo 21 Curso de Cultura y Protocolo
Instituto Superior Minero Metalúrgico” Antonio Núñez Jiménez”
FACULTAD DE HUMANIDADES
FACULTAD DE METALURGIA Y ELECTROMECÁNICA
DEPARTAMENTOS DE HUMANIDADES Y METALURGIA
CARRERA: METALURGIA Y MATERIALES
AÑO: PRIMERO
SEMESTRE: PRIMERO
CURSO DE CULTURA Y PROTOCOLO
FORMA DE ORGANIZACIÓN: TALLERES
MÉTODO EDUCATIVO: DEBATES
INTRODUCCIÓN
El curso de Cultura y protocolo tiene como finalidad crear una base de conocimientos teóricos, prácticos y
metodológicos que permita la apropiación de las habilidades y herramientas necesarias para la apropiación,
respeto, adquisición y transformación de la cultura de los contextos socioculturales empresariales y
comunitarios de interacción.
Los objetivos del curso están enfocados a lograr que el estudiante sea capaz de:
1. Conocer los aspectos culturales a tener en cuenta en los contextos empresariales y comunitarios.
2. Comprender cómo la diversidad cultural en una empresa o en una comunidad se refleja en el
comportamiento de sus miembros y en los resultados de su actividad.
3. Apreciar la necesidad de conocer las características culturales de los contextos empresariales y
comunitarios como factores que influyen en la efectividad de su desempeño laboral y social.
4. Asumir la actuación y comportamiento adecuado en dependencia de las características culturales de los
contextos empresariales y comunitarios.
Para el cumplimiento de estos objetivos, en el transcurso del curso, se utilizará el método educativo del
debate en talleres.
Temáticas:
1. Concepciones teóricas generales sobre conceptos culturales importantes a tener en cuenta en los
contextos profesionales y comunitarios.
2.
Contextos metalúrgicos en el mundo. Sus características culturales.
3. Contextos metalúrgicos en Cuba. Sus características culturales.
�4. Relaciones humanas y sociales.
5. Normas cívicas o ciudadanas.
6. Aprendizaje permanente: una necesidad.
Sistema de conocimientos:
1. Concepciones teóricas generales sobre conceptos culturales importantes a tener en cuenta en los
contextos profesionales y comunitarios (Protocolo: Comportamiento en el área laboral y en la vida
social. La imagen personal: La imagen personal masculina y femenina. Vestimenta. Invitaciones:
Sus tipos, sus preparativos. Normas, tradiciones, costumbres, ideología y lenguaje.
2. Contextos metalúrgicos en Cuba: La Habana, Granma, Pinar del Río. Sus características
culturales.(según los criterios anteriores)
3. Contextos metalúrgicos en el mundo. Sus características culturales.(según los criterios anteriores)
4. Relaciones humanas y sociales. Dificultades fundamentales. Sugerencias para hacerlas más
efectivas. Relaciones de negocios.
5. Normas cívicas o ciudadanas. Necesidad de respetarlas.
6. Aprendizaje permanente: una necesidad. Medios para el autoaprendizaje. El estudio por los libros.
Sugerencias de tópicos en los contenidos por temáticas
Tema 1: Concepciones teóricas generales sobre conceptos culturales importantes a tener en cuenta en los
contextos profesionales y comunitarios.
a) Protocolo: Definiciones y tipos. Áreas de actuación. Conceptos asociados. Normas generales a
tener en cuenta en el protocolo.
b) Comportamiento en el área laboral y en la vida social.
La puntualidad,
Convivencia
El saludo. Tipos de saludo. Formas de saludar a la mujer.
La despedida
Tratamiento formal e informal.
Las presentaciones. Comportamiento ante una presentación. El Protocolo en las Presentaciones.
Cómo realizar las presentaciones.
Uso del teléfono, cortesía telefónica. Teléfono móvil.
Las visitas, la acogida de una visita. Conductas que denotan una actitud amistosa y cálida.
�
Comportamiento en los diferentes lugares (a La Mesa, ante una presentación, ante invitaciones,
ante el envío o recibimiento de un presente, en el baño, como invitado a una casa, en el coche, en la
playa).
c) La imagen personal: La imagen personal masculina y femenina. Vestimenta.
La imagen personal masculina.
La imagen personal femenina
Actitudes y modos que mejoran la imagen.
Actitudes y modos que deterioran la imagen.
Vestimenta. La indumentaria masculina. Vestir en la empresa. Vestir de etiqueta- prendas
masculinas de etiqueta. Vestir de sport.
La elegancia.
Las reglas del buen vestir.
Hábitos que son de mal gusto.
d) Invitaciones. Sus tipos. Sus preparativos.
Tipología de invitaciones: El desayuno, Almuerzo, Cena, Tentempiés o snack de trabajo, Cóctel
o recepción.
Preparativos para la organización de una comida (Confección del listado de invitados,
invitaciones, envío de invitaciones, el menú, los alimentos, las bebidas)
Invitados. Respuestas a las invitaciones. La espera
La mesa. El arte de la mesa para comidas formales y semiformales. Cómo poner la mesa.
Colocación de los cubiertos. La servilleta.
Normas para colocar los invitados a la mesa. Colocación de las presidencias
Cómo conducirse en la mesa. Cómo nos servimos
La cuenta
Propinas
e) Conceptos teóricos sobre normas, tradiciones, costumbres, ideología y lenguaje. Sus diversas
manifestaciones en la práctica cotidiana.
Tema 2: Contextos metalúrgicos en el mundo. Sus características culturales.
(Australia, Canadá, Estados Unidos, Europa Gran Bretaña, Francia, Alemania, Italia, Suiza, Austria,
Dinamarca, Suecia, Noruega, Países Árabes, China y Japón, Países Orientales, India).
�Tema 3: Contextos metalúrgicos en Cuba. Sus características culturales. Unidad y diversidad en los
contextos metalúrgicos cubanos: La Habana, Granma, Pinar del Río.
Tema 4: Relaciones humanas y sociales. Dificultades fundamentales. Sugerencias para hacerlas más
efectivas. Relaciones de negocios.
Tema 5: Normas cívicas o ciudadanas. Necesidad de respetarlas.
Tema 6: Aprendizaje permanente: una necesidad. Medios para el autoaprendizaje. El estudio por los libros.
INDICACIONES PRÁCTICAS Y DE ORGANIZACIÓN
La impartición de este curso combinará el enfoque teórico que garantice la adquisición de los conocimientos
requeridos con la ejemplificación a partir de ejemplos de la literatura científica y de la vida.
Para garantizarlo, se requiere de la interacción del profesor con los estudiantes en los debates que se
producirán en los talleres.
En cada taller, el profesor orientará la bibliografía objeto de estudio y las actividades que pueden realizar
para favorecer el debate.
Se aclara la propuesta del tema para que el estudiante tenga un punto de partida que lo guíe en la
elaboración de posibles propuestas de contenidos que desee incluir.
BIBLIOGRAFÍA
P. Robbins, S. (s/a) Comportamiento organizacional. Teoría y práctica. San Diego State University. Material
en soporte digital.
Shein, E. H. (2006). La cultura empresarial y el liderazgo. Una visión dinámica. Ciudad de La Habana:
Editorial Félix Varela.
Trelles Rodríguez, I. (comp.) (2001). Comunicación Organizacional. Editorial Félix Varela. Material en soporte
digital.
http://www.protocolo.org/gest_web/proto_Seccion.pl?rfID=200&arefid=992
http://www.monografias.com/trabajos12/mncerem/mncerem.shtml
�Anexo 22 Curso de Historia sobre la industria metalúrgica en Moa
INSTITUTO SUPERIOR MINERO METALÚRGICO” ANTONIO NÚÑEZ JIMÉNEZ”
FACULTAD DE HUMANIDADES
FACULTAD DE METALURGIA Y ELECTROMECÁNICA
DEPARTAMENTOS DE HUMANIDADES Y METALURGIA
CARRERA: METALURGIA Y MATERIALES
AÑO: PRIMERO
SEMESTRE: PRIMERO
CURSO DE HISTORIA SOBRE LA INDUSTRIA METALÚRGICA EN MOA
FORMA DE ORGANIZACIÓN: TALLERES
MÉTODO EDUCATIVO: DEBATES
INTRODUCCIÓN
El curso de Historia sobre la industria metalúrgica en moa tiene como finalidad crear una base de
conocimientos teóricos y prácticos que permita la comprensión de muchos de los hechos que se producen
en el contexto metalúrgico empresarial y comunitario y la apropiación de habilidades investigativas.
Los objetivos del curso están enfocados a lograr que el estudiante sea capaz de:
5. Conocer los aspectos teóricos a tener en cuenta en lo referido a la historia de la industria metalúrgica en
Moa.
6. Comprender cómo los hechos históricos ocurridos en la industria metalúrgica afectan las actuales
prácticas culturales y productivas de la misma.
7. Apreciar la necesidad de conocer los hechos históricos ocurridos en la industria metalúrgica para
entender los procederes y comportamientos de los miembros de dicho contexto.
8. Asumir la actitud adecuada ante cada situación.
Para el cumplimiento de estos objetivos, en el transcurso del curso, se utilizará el método educativo del
debate en talleres.
Temáticas:
1. Los minerales de Moa en el diario de Colón.
2. El cromo en Moa.
4. El níquel en Moa.
5. La Revolución y el níquel en Moa.
�Sistema de conocimientos:
1.Referencia a los minerales en Moa en el diario de Colón. Primeras exploraciones y estudios. Participantes.
Usos de los minerales encontrados.
3. Minas de cromo. Su explotación. Sus usos. Relación con el crecimiento poblacional en Moa.
4. Construcción de la primera industria metalúrgica productora de níquel en Moa: Fábrica Pedro Sotto Alba.
Sus dueños. Personalidades destacadas.
5. Industria metalúrgica construida por la Revolución: Fábrica Ernesto Che Guevara. Resultados. Situación
actual.
Sugerencias de tópicos en los contenidos por temáticas
Tema 1: Descripciones en el diario referidas a las piedras que encontró Colón en Moa. Representantes de
las primeras exploraciones. Herramientas que utilizaron. Obtención de metales ara la fabricación de armas
para la guerra mundial.
Tema 2: La mina de Cayo Guan. Años de explotación. Su relación con la creación del poblado de Punta
Gorda y el asentamiento de mineros en la cercanía de las márgenes del río Cayo Guan. Aspectos de la vida
social.
Tema 3: Presencia americana en Moa. Su asentamiento en la comunidad Rolando Monterrey. Traslado de
piezas desde Estados Unidos hasta Moa para la construcción de la primera fábrica de níquel. Características
de la vida social en aquel momento. La intervención revolucionaria. Análisis del papel de la personalidad
histórica para la industria: el ingeniero Demetrio Presilla.
Tema 4: El Che en Moa. Su papel en la construcción de la fábrica homónima. Ventajas y desventajas de su
tecnología. Resultados y limitaciones en el decursar de los años. Las relaciones entre Cuba y la Unión
Soviética. El papel de los técnicos cubanos y soviéticos en su puesta en marcha. Evolución social de Moa a
partir del triunfo revolucionario hasta la actualidad.
INDICACIONES PRÁCTICAS Y DE ORGANIZACIÓN
La impartición de este curso combinará el enfoque teórico que garantice la adquisición de los conocimientos
requeridos con la ejemplificación a partir del trabajo con el libro básico y los hechos cotidianos.
Para garantizarlo, se requiere de la interacción del profesor con los estudiantes en los debates que se
producirán en los talleres.
En cada taller, el profesor orientará la guía de estudio y las actividades que pueden realizar para favorecer el
debate en el próximo encuentro .
Se aclara la propuesta del tema para que el estudiante tenga un punto de partida que lo guíe en la
elaboración de posibles propuestas de contenidos que desee incluir.
�Bibliografía
Velazco Mir, Pablo. Apuntes para la historia de Moa. Inédito.
�Anexo 23 Actividades con los estudiantes
Primera Etapa : Formativa
Título: ¿Qué debo saber sobre la metalurgia?
Objetivo: Conocer antecedentes históricos sobre la explotación metalúrgica que contribuyan a la
comprensión de esta actividad en el contexto en que esté ubicado a través de la proyección de materiales
fílmicos.
Contenido: Inicios de la explotación metalúrgica en el mundo, industrias más destacadas, técnicas
empleadas, los contextos socioculturales nacionales e internacionales en que se desarrolla.
Método: Charla
Título: La metalurgia en sus diversas formas de producción.
Objetivo: Conocer antecedentes técnicos sobre la explotación metalúrgica que contribuyan al incremento de
su cultura profesional a través de la proyección de materiales fílmicos.
Contenido: Diferentes esferas de actuación y diferentes formas de producción metalúrgica a nivel nacional e
internacional.
Método: Conversación heurística
Título: ¿Cómo se desarrolla la metalurgia en la actualidad?
Objetivo: Conocer características de la explotación metalúrgica para comprender cuáles son las
necesidades investigativas y productivas que se requieren actualmente de estos profesionales a través del
intercambio con profesores y especialistas de la metalurgia.
Contenido: La metalurgia actualmente: potencialidades, debilidades, problemas actuales y principales
adelantos y logros.
Método: Conversación heurística
Título: La explotación metalúrgica en Cuba. Su historia
Objetivo: Conocer antecedentes históricos de la explotación metalúrgica para poder insertarse
favorablemente en este contexto profesional y comprender las decisiones y actuaciones de sus miembros a
través del intercambio con historiadores.
Contenido: Inicios de la explotación metalúrgica en Cuba, las diferentes industrias que han existido y
existen, industrias más destacadas, técnicas empleadas, figuras representativas.
Método: Conversación heurística
Título: De cara a la historia
Objetivo: Conocer antecedentes históricos y culturales de la industria metalúrgica que contribuyan a lograr
una mejor comprensión de la actividad que se desarrolla en esta a través del intercambio con dirigentes y
fundadores de las industrias de Moa.
�Contenido: Acontecimientos que influyeron en la fundación de las industrias metalúrgicas. Características de
la explotación metalúrgica en sus inicios. Características de sus trabajadores. Historia de sus instalaciones.
Figuras representativas. Personalidades que la han visitado.
Método: Conversación heurística
Título: Acercamiento a la cultura en las industrias metalúrgicas
Objetivo: Conocer antecedentes culturales del contexto metalúrgico que propicien una adecuada inserción
en este para contribuir a su desarrollo a través de la visita a museos referidos a la historia y cultura de las
industrias metalúrgicas en que puedan desempeñarse en el futuro.
Contenido: Características culturales de los contextos socioculturales en que se desarrolla la industria
metalúrgica en Cuba: normas, valores, tradiciones, tecnologías.
Método: Expositivo
Título: Unidad y diferencia de la cultura en las industrias metalúrgicas
Objetivo: Conocer antecedentes culturales de los distintos contextos metalúrgicos cubanos que propicien su
preparación previa para el desenvolvimiento en ellos a través del encuentro con profesionales y obreros de
experiencia.
Contenido: Características culturales de los contextos socioculturales en que se desarrolla la industria
metalúrgica en Cuba: normas, valores, tradiciones, tecnologías.
Método: Conversación heurística
Título: La industria y su relación con la historia de Cuba
Objetivo: Conocer aspectos históricos relacionados con los miembros del contexto metalúrgico que
favorezcan la interacción humana a través de la visita a monumentos ubicados en las diferentes industrias
metalúrgicas.
Contenido: Historia de las figuras y héroes destacados en el contexto metalúrgico.
Método: Expositivo
Título: El valor del empeño y el sacrificio
Objetivo:
Conocer antecedentes técnicos sobre la explotación metalúrgica que contribuyan a su
preparación previa para el trabajo sacrificado en este contexto a través de un conversatorio con dirigentes,
obreros, aniristas y principales innovadores.
Contenido: Labor de los técnicos cubanos para lograr el funcionamiento de la industria cubana: principales
transformaciones técnicas que han realizado.
Método: Conversación heurística
Título: A trabajar por el bien de todos
Objetivo: Reconocer la importancia de utilizar el conocimiento científico desde su profesión para propiciar el
desarrollo de su sociedad a través de un conversatorio con especialista en temas éticos.
�Contenido: Ética y valores en el profesional de la metalurgia. Su importancia para el buen uso del
conocimiento científico. Ejemplos de mal empleo del conocimiento científico para causarle daño al hombre.
Método: Conversación heurística
Título: El conocimiento es infinito
Objetivo: Reconocer la importancia de actualizar el conocimiento constantemente para contribuir a la
solución de los problemas que se presenten en la industria metalúrgica a través de un conversatorio con
profesores de Metalurgia.
Contenido: El estudio permanente. Su importancia para un profesional de la metalurgia por la renovación
constante del conocimiento y su contribución a la búsqueda de nuevos y mejores estilos de trabajo.
Necesidad de nuevas tecnologías para la explotación de minerales en existencia.
Método: Conversación heurística
Título: Las relaciones con otros países. Experiencias de trabajo
Objetivo: Conocer previamente características sociales y culturales de diversos contextos metalúrgicos del
país y del mundo en que puede efectuar su futura labor profesional a través de relatos de profesores,
especialistas metalúrgicos y obreros de esta rama.
Contenido: Relaciones humanas entre especialistas de diferentes contextos metalúrgicos. Experiencias
asociadas con el trabajo y las investigaciones realizadas en conjunto con colaboradores de otras partes del
país o del mundo en el contexto fabril y la vida en el contexto social de otros países en que se explota la
metalurgia.
Método: Expositivo
Título: Curso para entendernos y trabajar mejor
Objetivo: Valorar a la comunicación como herramienta fundamental para lograr favorables resultados en
toda la actividad humana.
Contenido: La comunicación humana. Necesidad e importancia de la adecuada comunicación humana.
Herramientas para lograra efectividad en la comunicación.
Método: Expositivo
Título: Curso para saber comportarse en sociedad
Objetivo: Conocer normas sociales de comportamiento en la vida laboral y comunitaria que favorezcan el
comportamiento ético y cívico de los futuros profesionales.
Contenido: Temas del protocolo empresarial y social que favorezcan el trabajo y la vida del estudiante
metalúrgico.
Método: Expositivo
Título: La cultura y su incidencia en la productividad de la industria
�Objetivo: Conocer los procedimientos a seguir para diagnosticar las características socioculturales del
contexto metalúrgico como condición previa para su desempeño en la explotación metalúrgica a través de la
presentación de un folleto.
Contenido: Aspectos que se consideran que evidencian la formación sociocultural de un ingeniero
metalúrgico. Procedimientos a seguir para determinar las características socioculturales del contexto
metalúrgico en que se está desempeñando.
Método: Expositivo
Título: Para elevar la eficiencia, calidad y productividad
Objetivo: Contribuir a estrechar las relaciones entre los contextos universitario y empresarial a partir del
incremento de la actividad investigativa estudiantil en correspondencia con los problemas presentados en la
industria.
Contenido: Presentación del banco de problemas relacionados con la explotación metalúrgica. Posibilidad
de investigaciones que resuelvan temas pendientes en la industria metalúrgica cubana.
Método: Debate
Segunda Etapa: Investigativa
Título: Mis conocimientos sobre la historia de la metalurgia
Objetivo: Demostrar los conocimientos adquiridos sobre historia y cultura de la industria metalúrgica a partir
de la exposición de resultados investigativos.
Contenido: La metalurgia: sus diferentes esferas de actuación y diferentes formas de producción a nivel
nacional e internacional. Inicios de la explotación metalúrgica, industrias más destacadas, técnicas
empleadas, los contextos socioculturales nacionales e internacionales en que se desarrolla, sus
potencialidades, debilidades, problemas actuales, principales adelantos y logros.
Método: Debate sobre resultados investigativos.
Título: En búsqueda de mayor eficiencia tecnológica
Objetivo: Valorar la eficacia de las diferentes técnicas y tecnologías de explotación metalúrgica en el mundo
apoyándose en datos y criterios obtenidos en trabajos investigativos.
Contenido: Diferencias en la explotación del níquel y otros metales en el mundo. Valoración sobre cuáles
son más eficientes y por qué.
Método: Exposición de resultados investigativos.
Título: Impacto de la metalurgia cubana en el mundo
Objetivo: Desarrollar habilidades en el autoaprendizaje y el estudio independiente de temas de interés para
su profesión.
Contenido: La ubicación de la industria metalúrgica cubana a nivel mundial: eficiencia, productividad y
perjuicios ocasionados al medio.
�Método: Investigativo
Título: ¿Cómo perfeccionar, desde la cultura, el trabajo en la industria?
Objetivo: Incentivar la creatividad y la participación en la solución de problemas profesionales generados en
el contexto metalúrgico causados por características culturales negativas.
Contenido: Propuesta de acciones para cambiar componentes culturales afectados en la industria
metalúrgica.
Método: Debate grupal.
Título: ¿Qué falta por hacer para proteger el medio ambiente?
Objetivo: Concientizar en la necesidad de continuar el trabajo en aras de disminuir los problemas
ambientales que causa la explotación metalúrgica a través de la revisión bibliográfica de trabajos
investigativos relacionados con la protección al medio ambiente en la industria, realizados por profesores del
Instituto o por profesionales de la industria.
Contenido: Afectaciones al medio ambiente causadas por la explotación metalúrgica. Trabajos investigativos
que los han eliminado o disminuido. Otras investigaciones que pueden realizarse.
Método: Investigativo
Título: La historia del níquel en Moa.
Objetivo: Valorar la importancia del conocimiento de los acontecimientos históricos relacionados con la
explotación metalúrgica para la comprensión de los fenómenos que se produzcan en la industria en el
presente e incrementar su acervo cultural a través del estudio independiente del libro del historiador de Moa,
Pablo Velazco Mir.
Contenido: Acontecimientos históricos relacionados con la explotación del níquel en Moa.
Método: Investigativo
Título: Taller " La información que necesitas"
Objetivo: Actualizarse permanentemente sobre la realidad de los diferentes contextos metalúrgicos de Cuba
y el mundo para aprovechar los hechos significativos en el trabajo y la vida cotidiana y tener conocimientos
previos para la posible actuación en estos contextos.
Contenido: Noticias de actualidad sobre la realidad política, económica, social, cultural y productiva de los
diferentes contextos metalúrgicos.
Método: Expositivo
Título: Peñas culturales "Incrementando tu cultura"
Objetivo: Contribuir a la transmisión de los conocimientos culturales adquiridos a los miembros del contexto
metalúrgico para lograr el mejor desempeño laboral de estos.
Contenido: Aspectos culturales de interés para el desempeño de un ingeniero metalúrgico en diferentes
contextos de Cuba y el mundo.
�Método: Expositivo
Título: Incidencia de la cultura en problemas de la industria
Objetivo: Contribuir a perfeccionar el trabajo en el contexto metalúrgico a partir de la demostración de la
necesidad de valorar las características culturales que presentan para resolver los problemas que se
generen en la actividad laboral.
Contenido: Problemas causados por ineficiente formación cultural de los miembros del contexto metalúrgico.
Método: Debate reflexivo.
Título: La cultura en otros contextos metalúrgicos
Objetivo: Obtener conocimientos previos sobre las características culturales de otros contextos metalúrgicos
en que pueda efectuar su futura labor profesional a través del intercambio con profesionales de la metalurgia
de dichos contextos.
Contenido: Características culturales de otros contextos metalúrgicos del país.
Método: Conversación heurística
Título: Paneles "De visita por el mundo"
Objetivo: Perfeccionar la expresión oral a partir de la exposición de conocimientos adquiridos sobre la
cultura y el protocolo empresarial y social en diferentes países en que se explote la metalurgia.
Contenido: Cultura y protocolo en diferentes países en que se desarrolla la industria metalúrgica y que más
posibilidades de intercambio tengan con Cuba.
Método: Expositivo
Título: Para que me acepten en el contexto metalúrgico.
Objetivo: Valorar la incidencia de la comunicación utilizada en el contexto metalúrgico en la interacción que
se produce entre sus miembros tomando como base la observación de la actuación cotidiana.
Contenido: Principales términos (técnicos o no) que se utilizan en el contexto metalúrgico y su incidencia en
la relación que establecen los miembros de dicho contexto.
Método: Exposición de resultados investigativos.
Título: La comunidad y la industria
Objetivo: Diagnosticar las posibilidades que tiene la comunidad para contribuir al desarrollo metalúrgico.
Contenido: Necesidades, potencialidades y riesgos presentes en la comunidad que inciden en el desarrollo
metalúrgico.
Método: Práctico
Título: La comunidad, la empresa y la universidad
Objetivo: Contribuir a la integración de los contextos universitario, comunitario y empresarial para solucionar
los problemas que causa la industria metalúrgica a la comunidad.
Contenido: Problemas comunitarios relacionados con la industria.
�Método: Exposición de propuestas de intervención para su solución.
Título: La comunidad en la empresa
Objetivo: Integrar la comunidad a la empresa para aprovechar los saberes populares en aras de contribuir al
desarrollo de la industria metalúrgica a través de la visita de miembros de la comunidad a la empresa.
Contenido: El saber hacer comunitario en relación con la industria.
Método: Conversación heurística
Tercera Etapa: Extensionista
Título: El saber hacer del obrero
Objetivo: Propiciar el establecimiento de adecuadas relaciones humanas entre profesionales y obreros a
partir del encuentro con obreros en las plantas.
Contenido: Actuación de los obreros en las plantas metalúrgicas. Métodos de trabajo. Formas de solucionar
los problemas.
Método: Práctico
Título: Descubriendo las características culturales
Objetivo: Diagnosticar características socioculturales del contexto metalúrgico necesarias para su
desempeño como profesional a partir de la aplicación de técnicas de recogidas de datos.
Contenido: Características esenciales del contexto metalúrgico con respecto a la comunicación: estilos de
comunicación, lenguaje, actitud de los miembros del contexto ante la comunicación con otros, política que
rige la explotación del Ni., perfeccionamiento empresarial, penalización, actualización económica (precios del
níquel, causas, usos).
Método: Práctico
Título: Tomando experiencia
Objetivo: Aprender a trabajar en equipos para la solución de problemas del contexto metalúrgico a través de
la participación en equipos de trabajo con sus profesores y especialistas de la industria.
Contenido: Búsqueda de soluciones a problemas de la industria.
Método: Problémico
Título: Tomando experiencia
Objetivo: Aprender a tomar decisiones que afectan la explotación metalúrgica a partir del intercambio en
equipos de trabajo con sus profesores, especialistas y directivos de la industria.
Contenido: Toma de decisiones relacionadas con la explotación metalúrgica.
Método: Práctico
Título: Ayudando a otros
�Objetivo: Concientizar a los miembros del contexto metalúrgico de problemas que presentan en cuanto a la
comunicación e interacción humana que afectan el desarrollo de su actividad laboral para provocar reflexión
y cambios de actitudes a partir de dramatizaciones en la industria.
Contenido: Inadecuadas estrategias comunicativas. Su incidencia en problemas del contexto productivo.
Método: Práctico
Título: Practicando lo aprendido
Objetivo: Valorar la aplicación por los trabajadores de la industria de los conocimientos aprendidos sobre el
protocolo empresarial para visualizar su incidencia en los resultados de la actividad laboral.
Contenido: Práctica del protocolo en la industria.
Método: Práctico
Título: La comunicación en mi grupo.
Objetivo: Valorar la efectividad de la comunicación en el grupo para contribuir a cambiar patrones negativos
o mantener los positivos.
Contenido: Caracterización de su grupo en cuanto a las prácticas comunicativas.
Método: Expositivo
�Anexo 24 Cuestionario para evaluar el coeficiente de competencia de los expertos sobre el modelo
pedagógico
Datos Generales
Nombre:
Categoría docente y científica:
Años de experiencia como profesional:
País:
Institución donde labora:
Como parte de la formación integral a que aspira la Educación Superior Cubana, se considera importante
incorporar la formación sociocultural del estudiante. Para ello, se hace necesario diseñar un modelo
pedagógico que oriente sobre los procederes a tener en cuenta para implementarla.
Se cree importante evaluar este modelo por criterio de experto con el objetivo de minimizar incongruencias
para contribuir a mejorarlas. En este sentido usted ha sido elegido como candidato por su cualificación
científico - técnica, sus años de experiencia y los resultados alcanzados en su labor profesional y, a partir de
su disposición, es necesaria una autovaloración de los niveles de información y argumentación que posee
sobre el tema en cuestión. Se agradece su colaboración de antemano.
Instrucciones.
1. Marque con una X, en la escala de 1 a 10 que se muestra a continuación, el valor que corresponde con el
grado de conocimiento o información que tiene sobre la formación sociocultural, donde 1 representa
desconocimiento y 10 amplios conocimientos.
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
2. Realice una evaluación del grado de influencia que cada una de las fuentes que se presentan a
continuación, ha tenido en su conocimiento y criterios sobre la formación sociocultural. Para ello marque con
una cruz (X), según corresponda, en A (alto), M (medio) o B (bajo).
GRADO DE INFLUENCIA DE CADA
FUENTES DE ARGUMENTACIÓN
UNA DE LAS FUENTES EN SUS
CRITERIOS
ALTO (A)
1. Investigaciones teóricas y/o experimentales relacionadas
MEDIO (M)
BAJO (B)
�con el tema.
2. Experiencia obtenida en la actividad profesional.
3. Análisis de literatura especializada y publicaciones con
respecto al tema.
4. Conocimiento del estado actual de la temática en
diferentes contextos.
5. Conocimientos sobre la labor educativa en la Educación
Superior .
6. Análisis de la literatura sobre formación sociocultural
desde la práctica educativa.
7. Experiencia como profesor
vinculado a la labor
educativa en la formación profesional de pregrado.
8. Experiencia como experto en la evaluación de modelos
pedagógicos como resultados científicos.
9. Intuición.
�Anexo 25 Tabla que representa el coeficiente de competencia de los expertos en la evaluación del modelo
Expertos
Ka
GCI (Kc)
K
Competencia
1
0,97
0,9
0,935
alta
2
0,9
0,96
0,93
alta
3
0,8
0,80
0,8
media
4
0,9
0,9
0,9
alta
5
0,8
0,83
0,815
alta
6
0,8
0,89
0,845
alta
7
0,7
0,93
0,815
alta
8
0,9
0,97
0,935
alta
9
0,8
0,86
0,83
alta
10
0,9
0,93
0,915
alta
11
0,8
0,77
0,785
media
12
0,8
0,83
0,815
alta
13
0,9
0,97
0,935
alta
14
0,9
0,96
0,93
alta
15
0,8
0,93
0,865
alta
16
0,8
0,86
0,83
alta
17
0,9
0,97
0,935
alta
18
0,9
0,97
0,935
alta
19
0,9
0,96
0,93
alta
20
0,9
0,89
0,895
alta
21
0,8
0,89
0,845
alta
22
0,9
0,83
0,865
alta
23
0,9
0,97
0,935
alta
24
0,7
0,89
0,795
media
25
0,9
0,97
0,935
alta
26
0,9
0,89
0,895
alta
27
0,7
0,89
0,795
media
28
0,9
0,97
0,935
alta
29
0,8
0,87
0,835
alta
30
0,8
0,93
0,865
alta
�General
0,8786
GCI. (Kc) Grado de conocimiento e información.
Ka. Coeficiente de argumentación o fundamentación.
K. Coeficiente de competencia.
K=½(Kc+Ka)
�Anexo 26 Cuestionario para la evaluación del modelo pedagógico según criterio de expertos.
El objetivo del presente cuestionario es valorar el modelo pedagógico de formación sociocultural desde lo
educativo teniendo en cuenta la calidad que presentan en su elaboración y su efectividad en la formación
integral a que se aspira.
Sus criterios se manejarán de forma anónima y sus sugerencias y señalamientos críticos contribuirán a
perfeccionar las aproximaciones teóricas objeto de valoración.
Además, le agradezco por anticipado su valiosa colaboración.
1.
Características del modelo
a) Capacidad del modelo para aproximarse al funcionamiento del objeto de modelación.
A continuación se presenta una lista de indicadores con las respectivas unidades de medición, con el
propósito de que marque con una cruz (X) la celda que corresponda con la evaluación que usted le otorga a
cada ítem.
Unidades de medición: Muy adecuado (MA), Bastante adecuado (BA), Adecuado (A), Poco adecuado (PA),
Muy inadecuado (MI).
VALORACIÓN
INDICADORES
1. Características generales del modelo
Objetivo
Características generales y exigencias básicas del
modelo pedagógico
2. Fundamentos teóricos
3. Componentes procesuales
Representación gráfica
Contenidos teóricos y metodológicos de los
componentes procesuales
Componente Subsistema Vínculo entre el contexto
universitario, comunitario y empresarial
Componente
Subsistema
Establecimiento
de
aspiraciones de formación sociocultural del estudiante
de la metalurgia
Componente Subsistema Programa de intervención
M
B
A
A
A
Valoraciones
P
M
A
A
�sociocultural
Componente Subsistema Evaluación del proceso de
formación sociocultural
Otros que usted considere.
b) Organización sistémica de los elementos estructurales y capacidad atender cambios en la realidad.
VALORACIÓN
INDICADORES
M
B
A
A
A
Valoraciones
P
M
A
A
Capacidad para atender cambios en la realidad para
la que ha sido concebida
Implicación
de los componentes para el
funcionamiento
Diferenciación recíproca de los componentes para el
funcionamiento
Dependencia de los componentes entre sí para el
funcionamiento
2. Relevancia e impacto del modelo
VALORACIÓN
INDICADORES
Relevancia social de las necesidades que atiende en
la formación profesional
Significación teórico práctica para la formación
profesional
Capacidad para satisfacer las necesidades formativas
propuestas
Contribución al perfeccionamiento de la labor
educativa en el año académico
Contribución al desarrollo de la personalidad para la
M
B
A
A
A
Valoraciones
P
M
A
A
�actuación
profesional
en
diversos
contextos
metalúrgicos
Otros que usted considere
A. Valoración General
Principales problemas encontrados
Soluciones que recomienda
a) ¿Es aplicable el modelo de formación sociocultural en la Educación Superior cubana? Sí___ No__
b) ¿Recomienda aplicarlo en la situación actual de la Educación Superior cubana? Sí___ No__
Principales problemas encontrados Soluciones que recomienda
Gracias por su cooperación.
�Anexo 27
DINAMICA TORMENTA DE IDEAS
FICHA (1)
FECHA: 13/04/09
LUGAR: Instituto Superior Minero Metalúrgico.
Grupo de primer año de Ingeniería en Metalurgia y Materiales.
ASISTENCIA: 10
TÍTULO: La cultura en distintos países. Canadá
EDAD: 18-21 años.
CÓDIGO: 01.
TAMAÑO GRUPO: El trabajo se realizó con 10 personas.
DESARROLLO:
OBJETIVO 1: Determinar el nivel de información de los integrantes del grupo sobre la cultura en los
diferentes países. Canadá.
OBJETIVO 2: Describir sus opiniones.
CONTENIDO:
1- A cada participante se le entregará una nota con la siguiente pregunta: ¿Qué saben de la cultura de
otros países en que se produce la metalurgia?, y se les preguntará que piensan sobre eso.
DURACIÓN: 25 min. Aproximadamente
- 5 o 10 minutos para el trabajo individual.
- 15 minutos para el trabajo en gran grupo.
- MATERIALES:
- Útiles de escribir.
- EVALUACIÓN: Será desarrollada por el animador del grupo, el cual la realizará siguiendo los siguientes
criterios:
Si ha habido o no un clima distendido.
Si ha habido coacción o no por parte del animador a la hora de dar las instrucciones.
Si ha habido libertad dentro del local, es decir, si se le ha dado al sujeto para actuar libremente, diciendo
únicamente aquello que quiere decir.
Si las opiniones de los sujetos se contradicen o son unánimes.
�- MATERIALES:
- Útiles de escribir.
�Anexo 28 Protocolo de Dinámica de Tormenta de ideas
SUJETO 1 Sé que algunos países, como Canadá, son productores metalúrgicos.
SUJETO 2 Para que interesarse por su cultura si estos países tienen diferente idioma al nuestro.
SUJETO 3 Tienen diferentes culturas a la nuestra.
SUJETO 4 Su cocina es muy distinta a la nuestra, por ejemplo, en Canadá. Eso no me servirá en
mi carrera. Además de no tener que ver nada con la misma.
SUJETO 5 No tengo ningún conocimiento de estos países productores. Pero me interesará saber.
SUJETO 6 Para qué saber de ellos si no tenemos la posibilidad de visitarlos.
El SUJETO 7 y el 8 Plantearon que no era de su interés pero parece que estuvieron de acuerdo con lo
expuesto por sus compañeros ya que asintieron en cada momento de la exposición.
SUJETO 9 Qué tiene de importante saber las culturas de estos países si lo mío es terminar y ponerme a
trabajar.
�Anexo 29 Dinámica de Tormentas de ideas y Grupo Nominal
FICHA 2
Lugar: Instituto Superior Minero Metalúrgico.
Primer año de Ingeniería en Metalurgia y Materiales.
Fecha: 22/04/2009
Asistencia 7.
TÍTULO: La comunicación en el grupo.
- 5 o 10 minutos para el trabajo individual.
EDAD: 18-22.
CÓDIGO: 02.
TAMAÑO GRUPO: El trabajo se realizó en con 7 personas.
DESARROLLO
OBJETIVO 1: Determinar el nivel de comunicación de los integrantes del grupo.
OBJETIVO 2: Describir sus opiniones.
CONTENIDO: Se escribió en la pizarra la pregunta: ¿Tienes una adecuada comunicación con tus
compañeros? y se les preguntó que pensaban sobre eso
DURACIÓN: 30 min. Aproximadamente. - 20 minutos para el trabajo en gran grupo.
MATERIALES: Pizarra, tizas, útiles de escribir.
EVALUACIÓN: Será desarrollada por el animador del grupo, el cual la realizará siguiendo los siguientes
criterios:
Si ha habido o no un clima distendido.
Si ha habido coacción o no por parte del animador a la hora de dar las instrucciones.
Si ha habido libertad dentro del local, es decir, si se le ha dado al sujeto para actuar libremente, diciendo
únicamente aquello que quiere decir.
Si las opiniones de los sujetos se contradicen o son unánimes.
�Anexo 30 Protocolo Dinámica tormenta de ideas
Sujeto 1 Sí la tengo. Yo creo que es bueno que nos comuniquemos entre nosotros para saber lo que
opinamos cada uno.
Sujeto 2 Yo me comunico con ellos pero en ocasiones alteran la voz.
Sujeto 3 En ocasiones me siento algo apenado al entablar una conversación con mis compañeros.
2da. RONDA
Sujeto 1 Pienso que deberíamos conocernos mejor.
Sujeto 2 No todos tenemos facilidad para la comunicación.
Sujeto 3 No se nos exige que mantengamos una adecuada comunicación
Sujeto 4 Lo mío es terminar el curso bien, lo demás llega luego.
Sujeto 5 Deberíamos unirnos más como grupo.
Sujeto 6 La comunicación es necesaria para podernos relacionar.
Sujeto 7 (Se quedó callado).
�
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Title
A name given to the resource
Modelo pedagógico de formación sociocultural del estudiante de Ingeniería en Metalurgia y Materiales desde la labor educativa del colectivo
Creator
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Tania Bess Reyes
Publisher
An entity responsible for making the resource available
Editorial Digital Universitaria de Moa
Type
The nature or genre of the resource
Tesis doctoral
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
2014
-
https://repoedum.ismm.edu.cu/files/original/9d3b994c18dc6e5d34b66addd7a2604c.pdf
a1e03a7a28688a914ff009f1e5644bd5
PDF Text
Text
�LA ESCULTURA AMBIENTAL Y MONUMENTARIA
EN MOA
�LA ESCULTURA AMBIENTAL Y MONUMENTARIA
EN MOA
Susana Carralero Rodríguez
Editorial Digital Universitaria
Ave. sin número. Las Coloradas,
Moa, Holguín, Cuba.
�Página legal
Título de la obra: La escultura ambiental y monumentaria en Moa
144 pág.
Editorial Digital Universitaria de Moa, año 2012 -- ISBN – 978-959-16-1397-4
1. Autor: Carralero-Rodríguez Susana
2. Institución: Instituto Superior Minero Metalúrgico “Antonio Núñez Jiménez”
Edición: Niurbis La Ó Lobaina
Corrección: Yelenny Molina Jiménez
Diseño: Wilkie Villalón Sánchez
Institución del autor: ISMM “Antonio Núñez Jiménez”
Editorial Digital Universitaria de Moa, año 2012
La Editorial Digital Universitaria de Moa publica bajo licencia Creative Commons de
tipo Reconocimiento No Comercial Sin Obra Derivada, se permite su copia y
distribución por cualquier medio siempre que mantenga el reconocimiento de sus
autores, no haga uso comercial de las obras y no realice ninguna modificación de
ellas.
La licencia completa puede consultarse en:
http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/ar/legalcode
Editorial Digital Universitaria
Instituto Superior Minero Metalúrgico
Las Coloradas s/n, Moa 83329, Holguín
Cuba
e-mail: edum@ismm.edu.cu
Sitio Web: http://www.ismm.edu.cu/edum
Editorial Digital Universitaria Moa
�Índice
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................ 1
LA ESCULTURA. TÉCNICAS Y CLASIFICACIONES....................................................................... 4
BREVE HISTORIA DE LA ESCULTURA CUBANA ........................................................................... 8
LA ESCULTURA EN CUBA DESDE EL ORIGEN DE LA COLONIZACIÓN ESPAÑOLA HASTA
FINALES DE SIGLO
XLX........................................................................................................... 9
LA ESCULTURA DESDE INICIOS DEL SIGLO XX HASTA EL AÑO 1959 ............................. 10
LA ESCULTURA EN LA REVOLUCIÓN..................................................................................... 12
ESTUDIOS ACERCA DE LA ESCULTURA AMBIENTAL Y MONUMENTARIA EN MOA.................. 16
LA ESCULTURA EN LA CIUDAD DE MOA ANTES DEL TRIUNFO REVOLUCIONARIO DE 195918
LA ESCULTURA EN MOA EN LA REVOLUCIÓN .......................................................................... 20
LA ESCULTURA MONUMENTARIA EN MOA ................................................................................ 21
OBRAS ESCULTÓRICAS MONUMENTARIAS EN MOA............................................................ 25
LA ESCULTURA AMBIENTAL EN MOA ........................................................................................ 48
EL SIMPOSIO DE ESCULTURA AMBIENTAL DE 1989......................................................... 52
LA CREACIÓN ESCULTÓRICA DE FIDEL ZARZABAL............................................................. 55
EL TALLER DEL ARTISTA ................................................................................................... 58
ELENA BAQUERO Y ROGELIO GÓMEZ ................................................................................. 58
LA ESCULTURA PRIMITIVISTA DE RAFAEL CALA ................................................................. 59
EL PALENQUE DE CALA..................................................................................................... 60
OBRAS ESCULTÓRICAS AMBIENTALES EN MOA .................................................................. 61
EL DETERIORO AMBIENTAL DE LA ESCULTURA EN MOA....................................................... 121
BIBLIOGRAFÍA .......................................................................................................................... 125
ÍNDICE CRONOLÓGICO ............................................................................................................ 128
�AGRADECIMIENTOS
Pablo Velazco Mir
Fidel Zarzabal Reinosa
César Sánchez Ramírez
Argelio Cobiellas Rodríguez
Argelio Cobiellas Cadena
David Delgado Acosta
Eulises Niebla Pérez
Eva Berazategui
Caridad Ramos Mosquera
Joel Saap Muño
Martín Lliraldi Rodríguez
Oscar Valdés Mulet
Luis Manuel Pérez González
Alberto Rodríguez Rodríguez
William Uria Tello
Luis Manuel Vega
José Manuel Rodríguez
Elena Baquero
Lauro Echeverría
Omar Reyes Cardet
Héctor Carrillo
Liudmila García Corrales
Roberto Báez Domínguez
Alfredo Acosta del Río
Bárbara Fuentes Herrera
Georgina Bornot
Víctor Pérez-Galdós
Wilkie Villalón
Gleider Pérez
Haroldo Rabell. Investigador
Oscar Luis Reyes Cardet
�Hubo una remota edad en la que el hombre se
sintió identificado con la geología, ciencia de la
tierra. Quizás por eso, apenas levantado de una
condición inferior, el incansable soñador sintió la
tentación de dar a las piedras una forma simbólica
y, a la vez, utilitaria. Del secreto de las rocas
marmóreas, la criatura humana extrajo ídolos y
figuras para, con el hacha radiante, levantarse y
someter a su poder y voluntad a todos los que
poblaron la naturaleza.
EUSEBIO LEAL
Introducción
La escultura, tradicionalmente conocida como una de las bellas artes, es
una de las expresiones humanas que se basa en la representación de una
figura en tres dimensiones. La escultura de gran formato, a escala
ambiental, puede ser tan funcional como la ciudad lo requiera. Identifica
espacios sociales y se asocia con grupos etarios diversos según el lugar al
cual se integre.
Las esculturas a escala ambiental conforman y enriquecen los espacios
públicos, complementándolos y concediéndole al hombre protagonismo en
su ámbito, al interactuar con este de múltiples maneras. Este nexo obrapersona forma parte de la espiritualidad humana, que puede estar o no
consciente de ello, pero que siempre le proporcionará al hombre una vida
honorable, plausible, emancipada.
Lo más trascendente de las obras ambientales es su uso social: su
estimación e influjo en la sociedad en un contorno de dependencia e
identidad con el medio en el que se encuentren emplazadas. La
participación ciudadana es un componente central de las esculturas en su
relación directa con el área concebida. Con la mejora del paisaje urbano se
incrementa la calidad de vida con el acercamiento de la experiencia artística
al ciudadano.
Si resulta imprescindible el análisis y el conocimiento previo del lugar en
que es emplazada la escultura es necesario conocer, además, la relación
que esta tendrá con el espectador y el nivel de acceso, los diversos puntos
de observación, la altura en que estará ubicada la pieza y el perímetro
circundante a la misma hasta donde puede llegar el observador, desde qué
plano contemplará la obra y qué parte debe considerarse como frontal.
La escultura integrada a proyectos de transformación de calles y barrios
resulta un factor importante de consideración. Quizás insuficiente para
satisfacer las enormes y crecientes necesidades del ciudadano moderno,
pero, sin duda, válido e imprescindible como tantos otros (Herrera, 2004).
1
�Numerosos escritores e investigadores cubanos ya han hecho referencia a la
escasez de estudios acerca de la escultura cubana en nuestro país, siempre
en detrimento de otras manifestaciones plásticas que han gozado de
mayores estudios y promociones. El costo de los materiales y su aspereza
natural, las dificultades para su adquisición y transportación, sus técnicas
trabajosas, los materiales pesados, el tiempo empleado en la elaboración de
las obras, entre otros aspectos, han confinado siempre a la escultura a un
segundo plano con respecto a la pintura, sin embargo, siempre ha estado
presente en el ámbito cultural cubano enfrentándose, por años, a la omisión
de investigadores y críticos.
Las palabras del escultor santiaguero René Valdés Cedeño, en entrevista
concedida a la revista Galería, en 1958, reafirman lo planteado:
La escultura no está a la altura que debiera, tanto en cantidad
como en producción. Ello se debe a que muchos materiales
son de difícil acceso por su costo y manipulación; y muchos
de los que tenemos no reúnen las condiciones necesarias
estando su costo en desacuerdo con su calidad. Todo ello
unido a la escasa demanda resulta desalentador.
Lo anterior lo reafirma Pereira (2001) cuando alude a las cualidades
morfológicas de los materiales con que se trabaja la escultura, su alto costo
de producción, la complejidad que entraña su transportación, y los
requerimientos espaciales que exige su presentación en los espacios
exhibitivos, así como a la posibilidad de su emplazamiento definitivo en
sitios públicos o privados, lo que acentúa la desestimación por parte de las
instituciones implicadas en la promoción de la plástica, lo cual conlleva al
consecuente efecto negativo que se produce en la actividad crítica en torno
a esta manifestación.
Veigas (2005) aborda la manera en que los críticos de arte han afrontado la
escultura, casi siempre de manera casuística, para destacar un hecho en
particular o la obra de un artista, alegando la superioridad de los libros de
pintura y pintores cubanos y solo dedicando escuetas citas a la escultura y a
los escultores. Al respecto ahonda Veigas: todavía no son suficientes los
textos de carácter investigativo o los que profundicen en un aspecto o etapa
en particular de esta especialidad de las artes visuales. Artículos de Rosario
Novoa, Adelaida de Juan, Ángel Tomás González, Luisa Marisy, María de los
Ángeles Pereira, Gladis Lauderman, Samuel Feijoo y Alejandro G. Alonso,
resultan aún una excepción en nuestro medio. Otros estudiosos como Luis
de Soto, Guy Pérez Cisneros y Antonio Desqueirón le han dedicado
importantes páginas a la escultura cubana desde diversos puntos de vista.
Luis de Soto fue el primero que en nuestro medio se interesó por el tema de
la escultura cubana del siglo XX y distinguió con claridad a los nacidos en
Cuba de aquellos artistas extranjeros que sin haber visitado la Isla
trabajaron por encargo, así como los que vinieron a nuestro país a realizar
las piezas o simplemente a exponer en los escasos salones de exhibición
que en los primeros años del siglo existían en La Habana (Veigas, 2010).
2
�Sin embargo, se trata de estudios aislados. Los libros más importantes de la
historia del arte en Cuba omiten a la escultura de sus páginas o le dedican
escasos renglones. Los textos publicados rara vez mencionaban a la
escultura como una manifestación fuerte, importante, a pesar de la creación
en 1982 de una comisión nacional (CODEMA) para velar por su desarrollo e
integración a los espacios abiertos y públicos de nuestras ciudades. En
realidad, la escultura no contaba con igual tradición que el dibujo, el
grabado y la pintura, por ejemplo, ni con creadores que la hubiesen ubicado
en el panorama internacional como hizo, casi exclusivamente, Agustín
Cárdenas a mediados del siglo XX. Casos aislados de notables escultores no
consiguieron llamar la atención a críticos e investigadores hasta las
celebraciones de simposios internacionales, talleres y encuentros
nacionales, convocatorias a monumentos, concursos, creación de parques y
campos escultóricos, ubicados la mayoría de ellos a partir de los años 80, y
a los que se integraron arquitectos, urbanistas, diseñadores (Herrera,
2005).
Los estudios acerca de la escultura surgida en provincias y municipios
alejados de la capital del país o de las urbes que constituyen centros
culturales se tornan aún más tortuosos. José Veigas en Escultura en Cuba
Siglo XX realiza un estudio amplio y abarcador de las esculturas cubanas en
la pasada centuria, pero es entendible que un estudio tan abarcador no
pueda incluir todas las obras existentes en la Isla. El mismo investigador
reconoce: Aunque nos hemos esforzado por incluir la mayor cantidad de
obras emplazadas en Cuba, aún quedan muchos monumentos, bustos y
tarjas en plazas, parques y cementerios que permanecen anónimas (Veigas,
2005).
Por su parte, María de los Ángeles Pereira (2010) apunta: Ha sido el de la
escultura un camino escabroso, con vericuetos, escollos y contradicciones
que la han enriquecido, al cabo, hasta saber encontrar -tanto en la
reciedumbre de su autonomía como en su saludable expansión- una
personalidad y un prestigio indiscutibles. Revísese si no su cautivante
historia, una historia que en breve cruzará la frontera del milenio y exigirá,
sin duda, su cabal revisión.
En el Programa de Desarrollo del Consejo Nacional de las Artes Plásticas
(2002) del Ministerio de Cultura se plantea: En general, esta expresión
artística enfrenta varias dificultades por sus características propias. Los
materiales con los que se trabaja: hierro, mármol, cemento…, implican
dificultades de transportación y, por lo tanto, de promoción (…) además de
la carencia de encuentros sistemáticos para ser promovida en el ámbito
nacional.
Ahora bien, en los últimos años los estudios acerca de la escultura
ambiental y monumentaria cubana han ido creciendo considerablemente.
Numerosos estudios de la Dra. Noemí Pereira profundizan en esta
manifestación desde diversos y variados puntos de vista y se acercan a la
escultura contemporánea cubana, e incluso, caribeña, desde diferentes
aristas.
3
�De igual manera, trabajos especializados en diversas ciudades del país
realizados por investigadores interesados en el tema nos acercan a la
escultura cubana en distintos escenarios y momentos históricos. Es
reconocible en este campo la labor de Aida Morales Tejeda con su texto La
escultura conmemorativa en Santiago de Cuba 1900-1958, el de los
puertopadrenses Rafael García y Julio Sastre, Catálogo de escultura. Puerto
Padre, y el de los holguineros Armando Ramírez Pérez con su estudio
Apuntes sobre el origen y evolución de la escultura en la ciudad de Holguín,
y Sucelt Salazar Rosabal y su estudio La escultura en la ciudad de Holguín
durante el siglo XX.
Desde su origen, la escultura ha sido esencial para el desarrollo cultural del
municipio y ocupa un lugar sustancial en la fisonomía de la ciudad, aunque
poco reconocido en el desarrollo histórico de la región. Relegada y excluida
de los estudios realizados en el municipio, sufrida, proscrita y condenada a
la indiferencia, la escultura de Moa permanece incólume al desinterés.
Portadoras de un mensaje espiritual del pasado, las obras monumentales de
cada pueblo son actualmente testimonio vivo de sus tradiciones seculares.
La Humanidad, que cada día toma conciencia de la unidad de los valores
humanos, las considera como un patrimonio común y, pensando en las
generaciones futuras, se reconoce solidariamente responsable de su
conservación (Carta de Venecia, 1964).
La escultura. Técnicas y clasificaciones
La escultura es el arte de modelar, tallar o esculpir en barro, piedra,
madera u otro material; es una de las Bellas Artes en la cual el artista se
expresa mediante volúmenes y espacios. La escultura es el proceso de
representación de una figura en tres dimensiones. Es el arte de crear una
realidad tal y como se presenta respecto al espacio. El objeto escultórico es,
por tanto, sólido, tridimensional y ocupa un espacio determinado.
La escultura de gran tamaño, a escala urbanística, se divide en dos grandes
ramas: la estatuaria y la escultura ornamental o ambiental, según
represente la forma humana o exprese concepciones psicológicas o
espirituales del ser humano o represente objetivos reconocibles o no por el
hombre.
La estatuaria puede presentarse de diversas maneras: La estatua, que
reproduce una figura humana o animal aislada y por entero, o alguna de
sus partes (busto, cabeza, medio cuerpo) labrada a imitación del natural; el
grupo que representa varias figuras humanas en escena y el relieve, que
presenta figuras en escena o aisladas pero concebidas sobre una superficie
plana sobre la cual sobresalga o quede hundida.
Otros términos dentro de la escultura son los siguientes:
1. De bulto redondo: cuando se puede contemplar desde cualquier punto de
vista a su alrededor. Es aquella escultura exenta, aislada, independiente,
con valores propios, independiente materialmente del entorno, aunque de
4
�manera simbólica se comprometa con él. En función de la parte del cuerpo
representada, la escultura de bulto redondo se clasifica en:
•
•
•
•
•
cabeza;
busto: si representa la cabeza y la parte superior del tórax;
medio cuerpo: de la cintura hasta la cabeza;
de tres cuartos: desde la rodilla hasta la cabeza;
de cuerpo entero: torso, si falta la cabeza, piernas y brazos.
2. De relieve: el relieve es la técnica escultórica en la que las formas
modeladas o talladas se distinguen respecto a un entorno plano. A
diferencia de las esculturas de bulto redondo, los relieves están integrados
en un muro. Según lo que sobresale del plano se clasifica en:
•
•
•
•
relieve hundido o hueco relieve: la imagen se talla en el mismo
bloque del material que le sirve de soporte (piedra, cristal o
madera), creando un volumen "interior", donde la materia
circundante se desgasta para dejar resaltada la imagen. El punto
de vista para su contemplación solo puede ser frontal;
bajorrelieve: las figuras sobresalen del fondo menos de la mitad;
la tercera dimensión se comprime, quedando a escasa
profundidad, como ocurre necesariamente en los trabajos de
numismática. Aunque no es usual, el bajorrelieve puede mostrar
algunas partes destacadas de una figura, rostros e incluso algunos
cuerpos, en relieve natural;
mediorelieve: las figuras sobresalen del fondo aproximadamente la mitad;
altorrelieve (o alto relieve): las figuras resaltan más de la mitad
de su grosor sobre su entorno.
3. Medio bulto: las figuras se esculpen en la totalidad de su contorno,
excepto en la parte posterior, que queda adosada al muro. La
representación de la profundidad en la tercera dimensión es completa o con
una reducción mínima.
En un relieve también pueden apreciarse la combinación de estas técnicas:
figuras en alto relieve mientras otras partes quedan talladas sobre el muro
de origen en hueco relieve. En función de su posición, la escultura que
representa figuras humanas puede clasificarse en:
•
•
•
•
•
•
erguida: obra en la que se representa la figura de pie. Esta
posición también se conoce como propia;
sedente: cuando la persona representada está sentada;
yaciente: aquella figura acostada o tumbada;
orante: figura representada de rodillas;
oferente: la figura que ofrece presentes;
ecuestre: a caballo.
Dentro de la escultura encontramos otras denominaciones como:
a) coloso, si es de grandes dimensiones;
b) grupo o conjunto escultórico, cuando se representa más de una
figura. Los conjuntos representan escenas que conmemoran
5
�acontecimientos históricos, o recrean acontecimientos mitológicos,
religiosos o escenas costumbristas.
También se clasifican según su función social y tema:
•
•
ambiental, si se integran a un espacio urbano o arquitectónico con
fines decorativos;
monumentaria, si recrean un hecho o figura histórica, en un
espacio urbano.
Los términos ambiental y monumentaria referido a la escultura de gran
tamaño a escala urbanística cuentan con diversas lecturas. Con frecuencia
se intercalan los significados de los mismos y se nombra monumentaria o
ambiental indistintamente a toda obra de gran tamaño, sin especificar si su
función es ambientar un entorno determinado o recrear la personalidad de
una figura o de un hecho histórico.
La escultura ambiental implica, además, la idea de que el área donde se
encuentre ubicada también funcione para cambiar o para crear un nuevo
ambiente en el cual se invite al espectador que participe de forma activa.
El término escultura ambiental engloba variadas lecturas. Puede
relacionarse con el hecho de confeccionarse a gran escala y estar expuesta
a la intemperie y esto también lo hacen las esculturas monumentarias y
pueden analizarse desde el punto de vista de su concepción, como obra
artística que altera o cambia un ambiente determinado en función
puramente decorativa o estética.
Lo mismo sucede con el término monumental que puede referirse a las
dimensiones o a aquellas obras que representen monumentos. El término
monumento engloba, además, toda obra, preferentemente arquitectónica,
de justificado valor artístico, histórico o social, aunque se habla además de
monumentos naturales.
Una escultura monumentaria conmemorativa tiene como función conservar
la memoria de un hecho histórico, o el de personas habitualmente
fallecidas.
La Gaceta Oficial de la República de Cuba, en su Edición Ordinaria, Decreto
no. 129 sobre el desarrollo de la escultura monumentaria y ambiental,
Capítulo I. Disposiciones generales, apunta:
ARTÍCULO 1.- El presente Decreto tiene por objeto establecer los lineamientos
que se observarán en el desarrollo de la escultura monumentaria y ambiental,
concebida como parte perdurable del entorno ambiental y elemento
importante en la formación cultural de nuestro pueblo, y para las medidas que
a ese efecto adopte el Ministerio de Cultura en su carácter de organismo
rector de la esfera de las artes plásticas.
ARTÍCULO 2. - El diseño ambiental, como proceso de cuyo resultado procede
la integración coherente de todas las manifestaciones técnicas y artísticas,
6
�confiere diferentes significados sociales, económicos, ideológicos y culturales a
los espacios urbanos y rurales, interiores y exteriores, en que nuestro pueblo
desenvuelve su vida.
Estas manifestaciones comprenden la escala urbanística y el diseño del
paisaje, la escala arquitectónica, el equipamiento, las obras escultóricas, y
otras manifestaciones de las artes plásticas, integradas al conjunto en su
contexto social y cultural (Gaceta Oficial de la República de Cuba, 1985).
En el capítulo II, De la escultura monumentaria, señala: La Escultura
Monumentaria se destina a conmemorar y perpetuar hechos y la memoria de
figuras de trascendencia y significación histórica, política, cultural o social
mediante obras o conjuntos realizados con carácter permanente
transformables o no y comprende desde elementos de gran tamaño, hasta
tarjas conmemorativas (Gaceta Oficial de la República de Cuba, 1985).
La escultura monumentaria se desarrollará de acuerdo con los lineamientos
siguientes:
•
•
•
•
•
obras sobre acontecimientos históricos de valores afirmativos
relacionados con el nacimiento, desarrollo, consolidación o defensa
de la nación cubana, ubicadas en los sitios donde hayan ocurrido los
hechos;
obras referentes a acontecimientos históricos que, aunque no
tengan un significado positivo para la nación cubana, se deban
analizar y dejar constancia de esos expresando didácticamente su
verdadero carácter para esclarecimiento de las generaciones
venideras;
conjuntos monumentarios que lleven el nombre de un patriota
insigne o destaquen hechos que tengan arraigo y origen histórico en
las luchas desarrolladas dentro de la comunidad en cuestión;
obras en grandes parques o instalaciones de recreación popular que
se caractericen con el nombre de figuras patrióticas;
obras en locales o espacios de entidades u organizaciones
económicas, sociales o culturales que lleven nombres de figuras o
hechos relevantes del movimiento revolucionario cubano o
internacional (Gaceta Oficial de la República de Cuba, 1985).
En el capítulo III, De la escultura ambiental, se define la escultura
ambiental de la siguiente manera: La escultura ambiental se destina a
enriquecer culturalmente un entorno determinado, mediante obras o
conjuntos no conmemorativos realizados con carácter permanente,
transformables o no, integrados ambientalmente en su contexto
arquitectónico, urbanístico y paisajístico, y que pueden incluir diversas
manifestaciones de las artes plásticas (Gaceta Oficial de la República de Cuba,
1985).
Y añade en el artículo VI: La escultura ambiental se desarrollará en los
ámbitos siguientes:
a) espacios de uso social determinados en los planes directores de
desarrollo; perspectivo de las ciudades;
7
�b) espacios exteriores o interiores de obras socioeconómicas y
culturales;
c) espacios exteriores e interiores para la recreación; así como en
sitios de belleza natural (Gaceta Oficial de la República de Cuba,
1985).
Para la realización de la escultura los autores se valen de diversas técnicas
constructivas que pueden ser aditivas (aquellas a las que se añade material) o
sustractivas (a las que se le quita material).
Dentro de las técnicas aditivas encontramos el modelado y el fundido. El
modelado se emplea en materiales como el barro, la cera, el cemento y el
ferrocemento. Modelar es dar la forma deseada al material, añadiendo o
quitando partes de la masa por lo que se trabaja con materiales blandos. El
modelado consiste en la adquisición del espacio escultórico mediante el
empleo de materia adicionada, hasta lograr la forma deseada. Mientras que
el fundido o vaciado es la técnica en la que se vierte metal fundido dentro de
un molde. El metal más usual es el bronce, aleación de estaño y cinc.
Dentro de las técnicas sustractivas de la escultura predomina la talla que
puede ser en piedra, mármol o madera. La talla se trabaja siempre en
materiales duros y consiste en extraer fragmento de un bloque hasta
obtener la figura deseada. Es una de las técnicas más antiguas de la historia
de la humanidad y quizás de las más difíciles al no permitir correcciones.
Otra técnica en la escultura, relativamente moderna si la comparamos con
las anteriores, es el ensamblaje. El ensamblaje integra, por diversos
medios, las partes de una pieza, formando un objeto único presente en las
manifestaciones del arte contemporáneo que comenzó a ser utilizado y a
experimentarse en los años cincuenta del siglo XX. Las piezas se unen a
través de diferentes medios entre los que se destacan diversas formas de
soldadura.
Para el análisis de las obras escultóricas es necesario analizar el material y
la técnica en ella utilizados en función del mensaje que se quiere transmitir
y el lugar en el que ha sido ubicada la pieza, el acceso que a ella tenga el
espectador, el entorno en el que se encuentra y el año de realización.
Breve historia de la escultura cubana
El estudio de la cultura cubana ha quedado enmarcado en tres grandes
periodos. De igual manera el estudio de las esculturas en Cuba pueden ser
circunscritos a estas etapas. El primer periodo es el colonial, desde el origen
de la colonización española hasta finales del siglo XlX. El segundo periodo
es el de la seudorrepública o república que se enmarca a partir de la
segunda intervención norteamericana a inicios de siglo XX hasta el año
1959. El tercero data a partir del triunfo de la Revolución el primero de
Enero de 1959 hasta la actualidad. Resulta imprescindible conocer los
antecedentes históricos de esta manifestación que, paulatinamente,
conformó la identidad de la escultura monumentaria y ambiental cubana
actual.
8
�La escultura en Cuba desde el origen de la colonización española hasta
finales de siglo XlX
Algunas de las manifestaciones artísticas en Cuba tuvieron un lento
desarrollo durante el período colonial, sobre todo en los primeros años. Las
primeras obras de la plástica que existieron fueron realizadas por encargo a
Europa e importadas a la Isla. Fue en el siglo XVIII cuando en Cuba se
comienzan a realizar, de manera incipiente, obras plásticas por algunos
artesanos que se dedicaban al arte; aunque se reconoce que, por muchos
años, solo realizaban copias de imágenes o de obras extranjeras.
Nuestra escultura en la centuria pasada (S XIX) como la de las precedentes,
sigue siendo cubana solo por el lugar de su emplazamiento y, a veces, por
el tema, ya que son sus autores extranjeros y el contenido de las obras se
ajusta a las tendencias en boga en la Europa de entonces. Al realismo y al
academicismo de siglos anteriores va a añadirse, hacia fines del siglo, el
concepto romántico, bajo cuyo signo se abre el catálogo de las esculturas
cubanas (Soto, 1954).
La escultura en este período histórico ha sido la menos estudiada, no solo
porque es la que menos obras ha legado al panorama cultural, sino que
muchas de ellas siguen teniendo un carácter anónimo, además de ser la
manifestación menos favorecida en la época colonial.
Al analizarse los orígenes de la formación académica de las artes plásticas
en Cuba se puede apreciar que en el año 1818 se realiza la inauguración de
este tipo de enseñanza en el país. Este primer centro instructivo que había
sido aprobado un año antes por la Junta del Gobierno del Consulado recibe
el nombre de Escuela Gratuita de Dibujo y Pintura, excluyéndose la
escultura no solo del nombre, sino además de los planes de estudio. Al
analizar la cronología de esta escuela se puede leer que en el año 1821 (…)
la sociedad económica no acepta los servicios como profesor de escultura
del artista francés Juan Bautista Binot (López, 1983). No es hasta el año
1852 que se crea la asignatura de Escultura. En este mismo año se
comienza a denominar a la escuela Academia de Nobles Artes de San
Alejandro y se ocupa la cátedra de escultura Augusto Ferrán.
Las esculturas coloniales realizadas en nuestro país no son reflejo de la
identidad nacional cubana, aunque algunas se relacionan con
acontecimientos históricos del período en cuanto al concepto a tratar (Los
estudiantes inmolados, José Villalta, 1871) la forma sigue siendo europea.
Sin embargo, reconocemos en Villalta al primer escultor cubano que refleja
en su obra un tema nacional.
José de Villalta Saavedra fue un escultor habanero que trabajó en
Cienfuegos y se formó en Carrara. Fue el triunfador en el concurso
celebrado para erigir un monumento a los estudiantes inmolados en 1871,
lo que constituyó su primer encargo de importancia. Esta obra suya es
también el primer monumento hecho en Cuba por un escultor nuestro
(Pereira, 1997).
9
�Referente a las manifestaciones artísticas realizadas en Cuba en el periodo
colonial Jorge Rigol (1989) señala: El artista colonizado crea con los ojos
puestos en la lejana metrópoli, acata sus criterios rectores, aspira a llegar
con su obra, saltando las fronteras coloniales hasta ese punto metropolitano
ante el cual abdica, consciente e inconsciente. Su arte es un arte mimético
y por ende desvitalizado. Carece de raigambre en el solar nativo.
Lo que sucede con la escultura colonial cubana no es atípico dentro de las
manifestaciones plásticas de la época, aunque si se vio mucho menos
favorecida esta manifestación que otras como la pintura y el grabado que
evidencian a partir del siglo XIX escenas paisajísticas y costumbristas.
Por su parte, expone Veigas (2010): Sabemos que ningún escultor
destacado aparece al lado de los pintores Nicolás de la Escalera, Tadeo
Chirino, Vicente Escobar, Juan del Río o Esteban Chartrand; todos los
encargos de monumentos, bustos y fuentes iban a parar a las manos de
italianos, franceses y españoles, fundamentalmente, y debemos reconocer,
en honor a la verdad, que esta situación no respondía a actitudes
discriminatorias sino a una verdadera ausencia en Cuba de personas
capacitadas para ejecutar estas obras.
Las décadas finales del siglo XIX nos ofrecen los primeros nombres de
escultores cubanos, con los cuales se inicia este aspecto de la historia de
nuestro arte: Miguel Melero, Guillermina Lázaro y José Villalta Saavedra.
Miguel Melero, escultor y pintor, maestro y animador, director de San
Alejandro, escuela donde introdujo mejoras que han hecho imperecedera su
memoria. Por lo que produjo como artista y por lo que, debido a sus
enseñanzas, hicieron sus discípulos, fue la primera figura de relieve con
quien se abre la historia de nuestra escultura (Pereira, 1997).
De Guillermina Lázaro, la primera escultora que registran las páginas de
nuestra historia artística, tenemos muy poca información, contenidas en
una carta de la propia autora. Por ella sabemos que se formó en Madrid, fue
premiada en la exposición universal de Barcelona y trabajó el relieve y la
escultura exenta (Pereira, 1997).
La escultura desde inicios del siglo XX hasta el año 1959
El inicio de este período vio frustrarse los intereses emancipadores de los
independentistas cubanos. La constitución de 1901 dejó a la Isla
dependiente y supeditada a Estados Unidos. Las manifestaciones
escultóricas encontrarán en este período nuevos temas, en consonancia con
los intereses sociales que vivió el país.
Con la nueva República, las obras realizadas estaban dedicadas a
personajes políticos, héroes o mártires de la guerra de independencia, que
en su mayoría eran esculpidas en Italia o Francia. El propio desarrollo
político y cultural de la Isla incidió en que algunos artistas cubanos tuvieran
a su cargo la realización de algunas esculturas, sobre todo bustos de
pequeño y mediano formato (García & Sastre, 2009).
10
�Las primeras muestras de esta manifestación las encontramos asociadas a
los concursos que periódicamente se convocaban para erigir monumentos
en las primeras décadas de la República. Casi todas terminaban en una
polémica, alentada por uno u otro bando político y por la prensa. La
presentación de los proyectos al público daba pie a nuevas discusiones
(Veigas, 2005).
En Cuba, desde los años de la década del veinte, justo cuando se asiste en
la vida pública del país a un despertar o resurgir de la conciencia nacional,
los pioneros de la escultura moderna comenzaron a subvertir los cánones de
la tradición académica impuestos durante el período colonial, que poco o
nada habían variado durante los primeros lustros de la República (Pereira,
2001).
Una segunda promoción de escultores, cuya vida se inicia con el siglo XX y
que comienzan a florecer en las primeras décadas de la República, viene a
engrosar las filas ya nutridas del arte de la forma. Caracteres comunes a los
integrantes de este grupo son: la inquietud que se manifiesta en nuevas
expresiones plásticas, bajo el influjo de tendencias del arte moderno
universal, y la búsqueda de soluciones propias a los problemas básicos de la
escultura. La estilización en sus diversas modalidades, el primitivismo, el
sentido del ritmo, la preocupación del espacio como elemento plástico de la
escultura, son directrices apreciables en su obra (Pereira, 1997).
A lo largo de la primera mitad del siglo XX la mayoría de los países
occidentales aprobaron leyes de defensa y conservación de sus respectivos
patrimonios y desde finales del siglo XX, y tras la regulación de la normativa
internacional en materia de patrimonio histórico, el concepto de monumento
se ha extendido a lugares o hechos naturales de especial valor y a obras de
interés científico, técnico o social.
La primera exposición de importancia en la historia de la escultura en Cuba
fue organizada por el Lyceum Lawn Tennis Club y presentada por Guy Pérez
Cisneros, en junio de 1944, con el significativo título de Presencia de seis
escultores.
Esta muestra, realizada después de la estancia en La Habana del escultor
Bernald Reder, puede considerarse como la que hizo pensar en la existencia
de una verdadera vanguardia en el género, si bien con bastante retraso con
respecto a la pintura (Veigas, 2005).
Un estudio recién concluido sobre el desarrollo del arte
conmemorativo en Cuba fundamenta la acción paralela de dos
direcciones artísticas fundamentales en nuestra producción
monumentaria: una que se mantiene apegada a los modelos
artísticos tradicionales que han señoreado durante siglos en el
quehacer conmemorativo, y que en sentido general se
corresponde con la conciencia artística de los comitentes
(aquellos que encargan y financian este tipo de obras),
coincidente, además, con las concepciones, gustos e ideales
estéticos de una parte minoritaria (pero muy prolija) de los
“creadores”; otra, francamente orientada hacia la profunda
11
�renovación formal y conceptual del monumento, en
consonancia con un pensamiento artístico ascendente que ha
avanzado y se ha consolidado en una buena parte de los
creadores cubanos, a pesar de no pocos contratiempos y
dificultades (Pereira, 1997).
La escultura en la Revolución
Con el triunfo de la Revolución, el 1ro de Enero de 1959, la sociedad cubana
experimenta profundos cambios en todas sus estructuras. De acuerdo con la
política cultural de la Revolución, a partir de 1959 se opera un cambio
sustancial en el desarrollo de las diferentes manifestaciones artísticas. La
cultura creada en la Revolución presenta un desarrollo simultáneo de todos
los géneros artísticos y literarios y, además, el surgimiento de nuevos
géneros, desconocidos hasta entonces en nuestro país o con un desarrollo
muy incipiente en el período anterior.
Por otra parte, ya no será La Habana la única ciudad en la cual existe un
acelerado progreso sino que, por las premisas establecidas con anterioridad,
prácticamente en todas las ciudades del país la creación artística y literaria
alcanzará niveles masivos. En síntesis, una cultura de todos, para todos y
en todos los rincones del país, como muestra de la creación estética y el
sentido humanista de la Revolución, será desde enero de 1959, la
característica esencial del desarrollo cultural de nuestro pueblo, y el
contraste mayor que encontraremos con el arte y la literatura de la colonia
y la neocolonia.
La Revolución trajo cambios en el panorama cultural cubano. Géneros que
antes no tenían apoyo y existían precariamente como la escultura, sobre
todo la de alcance monumental, encuentra un excelente escenario. En los
días 16, 23 y 30 de junio de 1961 se efectuaron, en la ciudad de La Habana,
en el Salón de Actos de la Biblioteca Nacional, reuniones en las que
participaron las figuras más representativas de la intelectualidad cubana.
Artistas y escritores discutieron y expusieron ampliamente sus puntos de
vista sobre distintos aspectos de la actividad cultural y sobre los problemas
relacionados con sus posibilidades de creación, ante el Presidente de la
República Dr. Osvaldo Dorticós Torrado, el Primer Ministro Dr. Fidel Castro,
el Ministro de Educación Dr. Armando Hart, los miembros del Consejo
Nacional de Cultura y otras figuras representativas del Gobierno.
Aquí quedan expresados los principios de la política cultural del gobierno
revolucionario, resumidos en su histórica frase: “Dentro de la Revolución,
todo; contra la Revolución, nada”; y en agosto se realiza el Primer Congreso
de Escritores y Artistas, gestor de la Unión de Escritores y Artistas de Cuba
(UNEAC), un congreso que permitió formular los principios de nuestra
cultura, los cuales se basan en el desarrollo humano como eje esencial en la
nueva sociedad.
A partir de la década del 70 la escultura monumentaria tuvo un giro
importante. Se crea la Comisión de Monumentos, actual Consejo de
Desarrollo de la Escultura Monumentaria y Ambiental (CODEMA). CODEMA
es una institución para la organización y el estudio de la escultura
12
�monumentaria en Cuba. Fue creado por el Decreto Ley 129 del año 1985,
dictado por el Comité Ejecutivo del Consejo de Ministros, como órgano
adscrito al Ministerio de Cultura para estudiar y elaborar recomendaciones
relacionadas con las atribuciones y funciones otorgadas a ese organismo
para el desarrollo de la escultura monumentaria y ambiental. Está
compuesto por especialistas, en carácter de representación, de diferentes
organismos del Estado, y es la institución encargada de analizar y aprobar
los proyectos de este corte que se le solicite, así como los de restauración y
emplazamiento de monumentos.
Tiene como misión promover y desarrollar la escultura monumentaria y
ambiental a través de acciones encaminadas a tal fin, así como garantizar la
calidad artística y ambientalista de las nuevas obras que pretendan
ejecutarse, mediante el examen para su aprobación o no.
Se someten a su análisis y dictamen los proyectos de ambientación de gran
relevancia, aprovechando el conocimiento de los especialistas que lo
integran en todo el territorio nacional, pues el CODEMA cuenta con filiales
en todas las provincias. Así mismo, CODEMA organiza los Simposios
Internacionales de Escultura y otros eventos de carácter nacional.
Objetivos y funciones:
•
•
•
•
•
Aprobar o no las solicitudes de obras monumentarias y
ambientales.
Organizar y ayudar metodológicamente a los CODEMA
provinciales.
Brindar información bibliográfica especializada sobre la escultura
cubana e internacional, así como asesoría técnica calificada.
Realizar exposiciones de escultura, eventos teóricos, simposios de
escultura, y cuanta acción estime oportuna para el desarrollo de
esta manifestación artística.
Lanzar y controlar las convocatorias relacionadas con obras
monumentales de carácter nacional, y ayudar y supervisar
metodológicamente las que tengan un carácter provincial.
En 1976, dentro del proceso de institucionalización de los Órganos de la
Administración Central del Estado, se creó el Ministerio de Cultura con la
responsabilidad de dirigir, supervisar y ejecutar la política cultural. De igual
forma se constituyeron las Direcciones Provinciales y Municipales de
Cultura, las que se responsabilizan en la aplicación de la política cultural a
este nivel.
Después de la década del 70 se programa construir en cada provincia del
país una plaza para actividades culturales y políticas. Cada una de estas
plazas va a conmemorar, con un conjunto escultórico, cada una de las
contiendas por la independencia de la región en que queda enmarcada. Las
estructuras tienen diseños adecuados a la topografía y a la vegetación del
lugar y pretenden crear un sistema visual que incluye la escultura, la
arquitectura y el diseño urbanístico.
13
�No fue hasta la década de los ochenta del pasado siglo cuando las
exposiciones de esculturas se generalizaron: Se organizaron salones,
muestras colectivas, simposios y concursos. Nunca antes la escultura fue
tan protagonista como en esta etapa (Veigas, 2005).
A pesar del creciente interés que ha despertado la escultura de grandes
dimensiones en el escenario cultural cubano todavía hoy perdura una
laguna informativa con respecto al tema y solo se publican aislados
trabajos acerca de la escultura en la capital.
La mayoría de nuestros críticos de arte han abordado la escultura de
manera casuística, casi siempre para destacar un hecho en particular o la
obra de un artista.
Sin embargo, existen nombres de escultores reconocidos a nivel nacional e
internacional. Es el caso de Rita Longa (La Habana, 1912-2000), José Villa
(Santiago de Cuba, 1950), José Delarra (La Habana, 1938-2003) y Juan
Quintanilla (Pinar del Río 1950) pero cuya promoción ocurrió con
posterioridad al triunfo revolucionario.
Bailarina, de Rita Longa
Rita Longa dirigió la Comisión Nacional para el Desarrollo de la Escultura
Monumentaria y Ambiental (CODEMA) entre 1980 y 1996. Entre sus obras
monumentarias más significativas emplazadas en nuestro país se
encuentran el Busto a Martí, en Matanzas; la Plaza martiana en conjunto
con el arquitecto Domingo Alás, en Las Tunas; y el Bosque de los héroes,
realizado con el arquitecto Manuel González, en Santiago de Cuba.
José Villa es graduado de escultura en la Escuela Nacional de Arte de la
Habana. Tiene, entre sus obras más destacadas dentro de la escultura
monumentaria, Che, comandante amigo, junto al arquitecto Rómulo
Fernández en el Palacio Central de Pioneros y el Mausoleo a los mártires del
13 de Marzo, junto a los arquitectos Mario Coyula y Emilio Escobar, en La
Habana.
14
�Dicen que soy un soñador, pero no soy el único, de José Villa
Juan Quintanilla ha creado monumentos reconocidos como el de Julio
Antonio Mella en La Habana, el Monumento a Antonio Maceo junto al
arquitecto Luis Rubio, también en La Habana, y dos Monumentos al Che
Guevara en la misma ciudad.
José Delarra es reconocido como el escultor del Che en Cuba. Dentro de su
amplia producción monumentaria encontramos el conjunto monumentario
en la Plaza de la Revolución, trabajo en unión con el arquitecto Edmundo
Azze en Holguín; el Monumento a la caída de Máximo Gómez y su ayudante
Panchito Gómez Toro, en conjunto con el arquitecto Fernando Salinas en La
Habana; el monumento a los héroes de Sagua de Tánamo en Holguín, y el
monumento al Che realizado junto al arquitecto Jorge Cao, en Santa Clara.
El propio Delarra, en entrevista concedida a la periodista Estrella Díaz, se
mostró muy optimista por el desarrollo de la monumentaria en Cuba en los
últimos años:
Las escuelas de arte han generado valiosísimos y
talentosísimos artistas en número mucho mayor del que
éramos nosotros. La visión del país cada día crece y también
las necesidades unidas al desarrollo de la cultura general a
nivel de nación. Estoy seguro de que dentro de algunos años
va a crecer; durante el llamado período especial los escultores
se volcaron hacia la industria hotelera, pero con la
estabilización de la economía, la escultura de bien público
tiene que alcanzar un mayor rango (Díaz, 2011).
Estos ejemplos representan un notable salto cualitativo con respecto a la
monumentaria anterior al triunfo de la Revolución. Trabajos en equipo,
carácter interdisciplinario, variantes en el abordaje de una temática dada,
novedosos conceptos ideoestéticos, marcan estas obras en algunas de las
cuales intervienen arquitectos destacados, analizadas con encomiable
síntesis. Pereira (1977) hace referencia también al nivel de relaciones que
se establecen entre las obras conmemorativas y el sistema de valores
culturales de su tiempo, así como a los vínculos que entablan con otras
disciplinas artísticas respecto a los intereses e ideales estéticos de
determinado grupo social.
15
�Con artistas de la talla de Agustín Cárdenas (1927), José Antonio Díaz
Peláez (1924-1988), Francisco Antigua (1920-1985), Tomás Oliva (1928)
(…) se verifica un proceso de consolidación en la evolución del lenguaje
escultórico a lo largo de los años sesenta y setenta, que llegó a alcanzar su
plena madurez en las dos últimas décadas del siglo (Pereira, 2001).
Si bien la escultura no ha tenido el respaldo autoral que gozan
la pintura, la fotografía, el grabado y la instalación, tampoco
es desdeñable el acercamiento gradual y progresivo a ella de
diversos artistas interesados en la creación de objetos o
conjuntos sin una total conciencia y formación acerca del
hecho escultórico en sí mismo. Son artistas que han
manipulado materiales con un sentido nuevo, han modificado
los tradicionales recursos creativos y han explorado soportes y
técnicas novedosas. No poseemos una tradición escultórica
plena al mismo nivel que otras expresiones de la plástica, mas
no es reiterativo recordar la necesidad de costosos materiales,
herramientas, talleres adecuados y espacios para exhibir las
grandes formas, que en Cuba no han existido de modo
general, sino puntual. Uno de estos factores, digamos el costo
de los materiales, paradójicamente ha servido en los últimos
tiempos para liberar de prejuicios a muchos artistas,
inclinados, diría obligados también, a experimentar con otros
materiales aun cuando la obra pudiera resultar efímera, de
corta vida (Herrera, 2004).
Estudios acerca de la escultura ambiental y monumentaria en Moa
A pesar del notable desarrollo socioeconómico de esta región los estudios
socioculturales y humanistas fueron prácticamente nulos hasta la apertura
en el año 2001 de la carrera de Estudios Socioculturales en el Instituto
Superior Minero Metalúrgico. El estudio de las manifestaciones artísticas en
esta ciudad es todavía escaso y si algunas manifestaciones se han visto
ligeramente favorecidas, la escultura, en todos sus formatos, ha quedado
aislada y a su estudio solo se han dedicado contados investigadores.
El primer acercamiento al tema de la escultura en la ciudad lo realiza el
historiador Pablo Velazco Mir quien, en su libro, aún inédito, Efemérides
Territoriales, recoge la inauguración de algunas de las esculturas
ambientales y monumentarias realizadas en Moa hasta el año 1999. Este
material, que sirve de consulta obligatoria para todos los estudios
culturales, sociales y humanistas de la región, no tiene como objetivo la
valoración y descripción de las obras, sin embargo, se considera el primer
texto escrito en la ciudad que aborda el estudio de la monumentaria en el
municipio al recoger la fecha, el lugar de emplazamiento y los autores de
algunas de las principales obras escultóricas emplazadas en Moa. De igual
manera, hace referencia, además, al Simposio de escultura realizado en
esta ciudad en el año 1989.
En su otro título, Apuntes para la historia del municipio Moa, del año 2002,
Velazco refiere aspectos relacionados con la primera obra escultórica que se
confeccionó en Moa, relaciona algunos de los artistas de la plástica que han
16
�laborado en esta ciudad e incluye en esta selección a los escultores Rogelio
Gómez y Elena Baquero, que comienzan a trabajar en Moa luego de 1996; y
reseña, además, la inauguración del conjunto monumentario Guerrillero de
América.
En el año 2002 el arquitecto Joel Saap Muño presentó el trabajo “Patrimonio
escultórico de la ciudad minera de Moa” donde recogió, entre otros
aspectos, las etapas de mayor desarrollo constructivo de monumentos, la
celebración en Moa del Simposio Nacional de Escultura y los autores de
obras escultóricas en Moa hasta la fecha, con la intención de dar mayor
divulgación al patrimonio escultórico y arquitectónico de la ciudad, convocar
a detener el deterioro que presentan y propiciar y alentar a que se
establezca una política para su conservación. El investigador concluyó que
las etapas más prolíficas para el emplazamiento de esculturas en Moa hasta
la fecha estuvieron relacionadas con las siguientes fechas: la etapa de
1959-1960, coincidiendo con el triunfo de la Revolución en que se ejecutó el
Busto a Pedro Sotto Alba y el monumento La Madre, de Exiquio Bonne, y el
año 1989 con la celebración en Moa del Simposio Nacional de Escultura en
que se ejecutaron siete esculturas ambientales, además de reconocer las
principales obras escultóricas existentes en esta localidad hasta el inicio del
siglo veintiuno.
José Veigas recopila un gran número de esculturas ambientales y
monumentarias cubanas erigidas en la Isla, en su libro Escultura en Cuba.
Siglo XX, sin embargo, del amplio arsenal escultórico de esta ciudad solo
algunas pocas esculturas aparecen referenciadas: Guerrillero de América,
de Argelio Cobiellas; Busto a Pedro Sotto Alba, de Fausto Cristo y Manuel
Canelles; Enlace, de Caridad Ramos Mosquera y Escultura Ambiental, de
Luis Manuel Pérez González. En este texto no se reconoce a Lauro
Echeverría como el autor del monumento a los combatientes caídos en la
toma del cuartel de Moa, de 1978 y en su lugar se señala a Fausto Cristo
que colaboró en el mismo y diseñó y construyó el muro posterior.
Sin embargo, y alabando sus virtudes, al respecto de este libro, Herrera Isla
(2005) refiere: En orden alfabético, siguiendo la huella de todos los
diccionarios que en el mundo han sido, y son, el autor ubica a escultores y
arquitectos vinculados a la escultura ambiental con una brevísima ficha
biográfica, estudios realizados, obras, premios, exposiciones personales y
colectivas, bibliografía y algún que otro comentario sobre el artista
publicado por un crítico o experto.
Otros artistas que han erigido esculturas en Moa aparecen referenciados en
Escultura en Cuba. Siglo XX aunque no la obra en sí. Es el caso del
reconocido José Delarra, y de los escultores Lauro Hechevarría Osorio, Luis
Manuel Silva Silva, Eulises Niebla Pérez y César Sánchez Ramírez. De igual
manera refleja este libro, con una nota, el Simposio de escultura ambiental
realizado en Moa entre 1989 y 1990.
En los archivos de la Galería de Arte de Moa y en los archivos personales de
Fidel Zarzabal pueden encontrarse catálogos de exposiciones que abordan
las obras de este escultor moense a través de diversas exposiciones en la
ciudad, o en municipios aledaños.
17
�Realmente significativo resulta el hecho de la inexistencia de muchos datos
relacionados con la escultura en la ciudad de Moa, referido sobre todo al
autor de algunas esculturas emplazadas en la ciudad, si se tiene en cuenta
que el inicio de la escultura en este territorio data de fecha tan reciente
como 1960. Escabroso resulta para muchos investigadores conocer detalles
del momento de emplazamiento, motivos de desplazamiento o la autoría de
algunas de las obras existentes en la ciudad.
La escultura en la ciudad de Moa antes del triunfo revolucionario de 1959
Velazco no recuerda que en el año 1958 existiera en todo el territorio de
Moa una obra escultórica, una tarja o la señalización de un sitio histórico.
Las escuelas, en ese momento existentes, no contaban con un busto de
José Martí como ya se acostumbraba a exhibir en otros centros escolares
del país.
En la región habían ocurrido, durante el período colonial y republicano,
hechos históricos trascendentales que merecían haber sido señalados para
perpetuar acciones revolucionarias o históricas: La presencia de Cristóbal
Colón en la desembocadura del río Moa, donde estuvo entre el 24 y el 26 de
noviembre de 1492 y descubrió la existencia de minerales; el sitio donde
estuvo situada una prefectura del ejército libertador durante la guerra de
1895 en la zona de Cañete; o el yacimiento de Potosí descubierto en 1905,
primer coto de donde se extrajo mineral en la zona.
En Moa no se han encontrado obras rupestres que pudieran haber sido
confeccionadas por los aborígenes, solo se han encontrado algunos objetos
de piedra o conchas propios de los antiguos habitantes de la región antes de
la llegada de los españoles.
Es realmente sorprendente la inexistencia de la estatuaria funeraria en la
ciudad. Estas piezas, comunes en los camposantos cubanos, son obras
escultóricas que revelan o exponen estados de ánimo, expresiones y
sentimientos relacionados con la muerte, y para ello se basan en actitudes y
posiciones que ayuden a transmitir sentimientos de dolor, resignación o
paz.
El actual cementerio de Moa fue inaugurado en el año 1946, sustituyendo al
ya existente en la zona de Joselillo, desecho por las inundaciones
constantes que sufría y en el cual tampoco se tiene referencia alguna de la
presencia de obras escultóricas funerarias en sus predios.
La carencia de estas obras escultóricas en Moa, antes de 1959 y con
posterioridad a la fecha, puede estar condicionado por la ausencia en la
región de marmolistas o graniteros encargados de efectuar cualquier tipo de
labor relacionada con el arte funerario: fundición de lápidas, libros, bancos,
pedestales, marcos, paredes, aceras, o conjuntos funerarios completos,
como sí existían en otras urbes del país. En municipios aledaños, como el de
Sagua de Tánamo, se encargaban estos trabajos a Santiago de Cuba, a la
casa Prieto que radicó en esa ciudad entre finales del siglo XIX y la primera
mitad del siglo XX.
18
�Sin embargo, se debe considerar que al sentimiento religioso que sin duda
motivó gran parte de la escultura funeraria, se unieron otros factores que
explican tanto o más su importante desarrollo, desde el deseo de perpetuar
en piedra o bronce la memoria de quien dejó la vida, en función de la
significación social o el afecto, hasta una reflexión genérica sobre la
existencia. En tal sentido, el repertorio escultórico constituyó una
apoteósica figuración de las más profundas inquietudes humanas (Reyero &
Freixa, 1995).
La ausencia de obras escultóricas funerarias puede ser también debido a la
prevalencia de religiones protestantes en el municipio, a la vez de la poca
consolidación de la religión católica. Los orígenes del territorio de Moa están
marcados por la penetración norteamericana en la década del 30 del siglo
XX. A diferencia de otras ciudades cubanas no existieron en Moa tradiciones
católicas heredadas de la colonización española y sí de las religiones
protestantes que legó la presencia norteamericana en la zona.
Los principios del protestantismo se apoyan en el concepto de la
justificación por la fe, que negaba cualquier teoría ortodoxa respecto a la
mediación de los santos entre el hombre y el poder divino y la veneración
de las imágenes. Es por ello que los protestantes niegan el culto a las
imágenes y no aceptan las representaciones de Dios o de los santos,
ángeles o vírgenes, que son las más comunes en los cementerios.
Las religiones protestantes no reconocen el purgatorio católico, rechazan el
culto a los santos, a los ángeles y a la virgen. (…) En las religiones
protestantes no se veneran imágenes ni a las reliquias. (…) El
protestantismo contemporáneo se ha extendido, ante todo, en los países
escandinavos, en Alemania, Suiza, Gran Bretaña y Estados Unidos (Rosental
& Iudin, 1973).
El monumento sepulcral recurrió a una amplia tipología donde la escultura
tuvo un alcance muy diverso: en ocasiones, hay retratos del difunto
(medallones, bustos o figuras completas), según Reyero & Freixa (1995),
tampoco encontramos en el cementerio local alguna de estas
representaciones.
De igual manera, la ciudad carece de iglesias que cuenten con esculturas
religiosas. El municipio de Moa consta de cuatro templos legalmente
reconocidos, todos protestantes. El rechazo a la tradición católica y, en
algunos casos, una tendencia iconoclasta, ha rechazado toda imaginería
religiosa.
Luego del triunfo de enero de 1959 tampoco aparecen monumentos en el
cementerio moense, a excepción del Panteón de los caídos en defensa de la
Patria, construido en 1989, donde se encuentran los restos mortales de
internacionalistas, combatientes de la Revolución Cubana y miembros de las
Fuerzas Armadas Revolucionarias.
El umbral de la escultura monumentaria en Moa data del año 1959 con el
triunfo de la Revolución. Se trata del Busto a Pedro Sotto Alba, creado por
Bermúdez Fuentes Sanamé que por varios años estuvo en la Logia Oasis, de
19
�esta localidad, y que en la actualidad se encuentra emplazado en el parque
de igual nombre en el centro de la ciudad. A partir de este momento se
aprecia un incremento, vertiginoso y llamativo de obras escultóricas
monumentales y ambientales en este municipio.
Digno de señalar es el trabajo llevado a cabo por la Asociación de
Combatientes de la Revolución Cubana en Moa, responsable de que muchos
sitios que fueron testigos de acciones revolucionarias, no solo ocurridos
durante la guerra de liberación, sino también en la lucha por la
independencia, hayan sido señalados con tarjas o monumentos que
propician que esos hechos y los sitios donde ocurrieron se hagan
imperecederos.
A partir del curso 1962 a 1963, en el centro escolar José Martí, edificio que
hoy ocupa la secundaria básica José Martí, se colocó en la portada de la
misma un busto de José Martí entregado por el Ministerio de Educación.
Al crearse el Comité Municipal del Partido, en septiembre de 1963, su
Secretario General Ángel Cao Fernández orientó señalar con cualquier obra
escultórica u otro motivo, los sitios históricos relacionados con la lucha
insurreccional y sus mártires, y es a partir de entonces que se comienzan a
marcar esos lugares.
Moa quedó constituida como municipio en el año 1963. No es hasta la
creación del Poder Popular en 1976 que se comienza a trabajar por dotar a
Moa de obras monumentales, entre ellas bustos, tarjas, conjuntos
escultóricos y otros tipos de obras, que señalen sitios históricos que brinden
a la sociedad un paisaje donde el arte y la historia confluyan.
La escultura en Moa en la Revolución
Después del triunfo de la Revolución Moa ha tenido un progreso
sociocultural notable, pero siempre en desventaja con respecto a su
desarrollo socioeconómico reconocido a nivel internacional. El estudio de la
escultura y del resto de las manifestaciones artísticas en Moa puede
constituir un éxito valedero cuando se intenta buscar el reconocimiento del
arte y la cultura regional a nivel nacional.
El patrimonio escultórico de Moa ha sido poco estudiado por investigadores,
a pesar de su incidencia en la conformación de la nueva ciudad y del
desarrollo histórico social de la misma. La carencia de estudios que recojan
las obras más importantes de la historia de la escultura ambiental en Moa,
la ausencia de un material de consulta para los investigadores que intenten
estudiar la historia del arte en la localidad y el gradual deterioro de algunas
obras incita al estudio de esta manifestación en la ciudad.
20
�Válido es el propósito estético de las esculturas que acrecientan el ritmo
progresivo de una ciudad que recurre, en gran medida, a formas abstractas
y representaciones históricas que develan compromisos sociales con el
hombre y con su tiempo.
El desarrollo de la escultura ambiental y monumentaria en Moa es un
proceso sociocultural que ha tenido diferentes etapas en su desarrollo
histórico y momentos importantes en el auge constructivo de esculturas y
ha tomado un lugar representativo dentro de las manifestaciones artísticas
del municipio al reflejar diversos temas y técnicas y recurrir a áreas de
emplazamiento variadas.
Las primeras acciones que propiciaron la existencia de esculturas en Moa
estuvieron relacionadas con las políticas de las administraciones,
instituciones y pobladores de la ciudad, preocupados por el embellecimiento
del ornato público; entre ellas las logias Oasis y Minerva, las que
condicionaron el nacimiento de la escultura en Moa con la colocación de las
dos primeras obras en el centro de la ciudad. A partir de este momento
fueron emplazándose obras escultóricas con el objetivo de favorecer la
estética urbana, proceso relativamente lento en los primeros años, pero que
fue incrementándose paulatinamente a lo largo del proceso revolucionario y
que en la actualidad manifiesta una sorprendente multiplicación.
Las instituciones sociales con más número de obras escultóricas en Moa son
el Hotel Miraflores, que en la actualidad cuenta con siete obras emplazadas;
el Instituto Superior Minero Metalúrgico, con cinco; el Hospital Guillermo
Luis Fernández Hernández-Baquero, donde se conservan tres, pero se
conoció de la existencia de otras y la empresa Comandante Pedro Sotto
Alba, que en la actualidad tiene cuatro obras emplazadas.
La escultura en Moa muestra temas variados, materiales diversos y
múltiples técnicas escultóricas. De algunas obras se desconocen los autores
y en algunos casos no se ha podido precisar con exactitud la fecha de
emplazamiento. Otras esculturas han sido desplazadas de su lugar de
origen sin que quede constancia de su permanencia en el sitio. El motivo de
desplazamiento de estas ha estado condicionado por el deterioro ambiental
de las piezas, en unos casos y por la ejecución de nuevos proyectos en
otros.
Una de ellas fue cambiada de sitio por acciones constructivas (Obelisco a los
cinco mártires, de Martín Lliraldi Rodríguez) y la otra, destruida en el año
1995 (Busto de Pedro Sotto Alba, de Fausto Cristo y Manuel Canelles).
La escultura monumentaria en Moa
El estudio de la monumentaria conmemorativa construida en Moa es, sin
dudas, parte importante de la cultura de esta región. Los héroes y
personalidades históricas relacionados con la Toma de Moa y posteriormente
el avance socioeconómico de esta ciudad industrial han sido motivo de
inspiración de artistas de la plástica que han legado su obra a este
municipio.
21
�La escultura monumentaria en Moa ha tenido un desarrollo creciente, a
partir del triunfo de la Revolución, aunque ha quedado en detrimento si la
comparamos con el resto de las manifestaciones plásticas creadas y
promovidas en nuestro país, incluso si la comparamos con otras
manifestaciones artísticas surgidas en la localidad.
La escultura conmemorativa en esta ciudad intenta crecer en un terreno
fértil y logra imponer su presencia en el espacio social que le ha sido
determinado, tomando la ruta más acertada, el disfrute estético. La historia
local, a través de los monumentos, es otro aspecto a tener en cuenta a la
hora de su estudio y promoción.
Las esculturas monumentarias en Moa cuentan con mejor estado de
conservación que las ambientales. Esto se debe a que los materiales con los
que han sido erigidas son perdurables y que muchas de ellas pertenecen a
instituciones que se responsabilizan con su cuidado y protección.
El triunfo revolucionario en enero de 1959 significó un cambio trascendental
para el desarrollo artístico y, específicamente, escultórico cubano. La
monumentaria hasta este momento construida cambió, sobre todo en
cuanto a temática en relación con las décadas anteriores. Si durante la
República se enaltecieron a figuras de las guerras de independencia colonial,
a personalidades como José Martí y Antonio Maceo, la Revolución propició la
creación de monumentos para los combatientes de las últimas gestas
libertadoras, incluso los de relevancia regional.
En Moa no se cuenta con monumentos republicanos, pero con el triunfo
revolucionario se inició un creciente desarrollo de obras que reflejan la
historia de Cuba y sobre todo la historia de la región, desde el punto de
vista político y económico.
Es destacable el hecho de que las esculturas monumentarias se encuentren
relacionadas en su mayoría con empresas o escuelas que llevan el nombre
del héroe esculpido, y que, a su vez, los monumentos se encuentren
ubicados en las empresas niquelíferas más importantes del territorio.
Simultáneamente llama la atención que muchos centros docentes no cuenten
con monumentos significativos que recreen o enaltezcan la figura de un
héroe o un hecho histórico. La mayoría de los monumentos emplazados en
Moa se encuentran relacionados con las guerras libertadoras en esta región y
con sus figuras más reconocidas.
Dentro de las figuras históricas más representadas en la monumentaria
moense encontramos al Comandante Pedro Sotto Alba, con tres obras
emplazadas en la localidad y una cuarta desaparecida, y el Comandante
Ernesto Che Guevara con dos grandes conjuntos escultóricos. También se
han representado los guerrilleros Antonio Sánchez Días y Gustavo Machín
Hoed de Beche, combatientes de la guerrilla del Che en Bolivia. Esto
ejemplifica el deseo de crear obras monumentarias en función de glorificar a
las figuras más sobresalientes relacionadas con la historia del país y sobre
todo con la historia local.
22
�Según la parte del cuerpo representada en la escultura monumentaria, en
Moa prevalece el busto, las esculturas de medio cuerpo y la cabeza. Solo se
cuenta con una obra de cuerpo entero de gran tamaño que es el conjunto
monumentario Guerrillero de América, del escultor Argelio Cobiellas
Rodríguez. No aparecen hasta el momento figuras ecuestres, yacentes u
orantes.
Dentro de las características más significativas de la escultura
monumentaria moense es destacable el hecho del uso del cemento y del
hormigón, material este que ha conseguido un gran protagonismo dentro
de la escultura contemporánea, por lo que la técnica más utilizada es el
modelado. El ferrocemento es trabajado también en esta técnica, con gran
preferencia en los últimos años.
Otro material utilizado en la escultura monumentaria en Moa es el bronce y
acorde con este, la técnica del fundido. Las esculturas fundidas en bronce
necesitan un modelo previo cuyo volumen sea idéntico. A partir del mismo
se realizan los moldes que permiten el posterior vaciado. El procedimiento
más habitual es la fundición en hueco, que exige la construcción de un
núcleo sobre el que se deben colocar los moldes, dejando un espacio vacío
para la aleación.
El bronce es un material muy utilizado en la historia de la escultura, sobre
todo en la escultura monumentaria. Es un material duradero, que puede
permanecer por largos períodos a la intemperie e ideal para sitios públicos
y con el que se pueden conseguir excelentes resultados a pesar de lo difícil
de su técnica.
Es significativo el hecho de la escasa presencia del mármol en la
monumentaria de esta ciudad, material utilizado con mayor frecuencia en
obras de carácter nacional. Cuando aparece, es parte del conjunto, o del
soporte de un busto. Esto puede estar condicionado por la inexistencia de
canteras en la región. Otro elemento que se puede considerar es que la casi
totalidad de las obras monumentarias en Moa no fueron realizadas por
artistas locales, lo que implicaría para los creadores foráneos la
transportación de un material muy pesado y a la vez costoso.
No obstante, Pereira (1997) plantea:
Cuando entre los materiales siguió estando el preciado
mármol, pero entró de pronto el hormigón, y se reveló tan
noble, imperecedero y fabuloso como aquel,-sin descontar que
las piedras de un lecho cercano, o que la roca misma,
replanteada, podía ser el material idóneo para construir un
monumento-, se abrió sin duda un capítulo nuevo, lleno de
posibilidades, antes insospechadas para la producción
conmemorativa revolucionaria.
El realismo es especialmente invocado en el campo del retrato dentro de la
escultura en Moa, objetivo expreso de perpetuar el recuerdo de una
personalidad histórica y naturalista de los héroes, aunque en ocasiones se
aleja de esta tendencia realista para concederle a la pieza cierta sublimidad.
23
�Los retratos escultóricos en la escultura moense tienden a la simetría, no
aparecen coloreados y, por lo general, se ubican sobre un pedestal. Los
conjuntos monumentarios, por su parte, con técnica mixta en su mayoría,
son de grandes dimensiones y se encuentran ubicados en plazas.
Es significativo en la escultura monumentaria moense el motivo de la
estrella como elemento ornamental y simbólico, la cual es muy reiterada en
la naturaleza, el arte, la política, la técnica y la cultura. En variedad de
materiales y técnicas escultóricas, la estrella aparece representada en los
monumentos locales. El busto a Pedro Sotto Alba se encuentra ubicado
sobre una estrella, de igual manera, la estrella se muestra en su totalidad
en el Obelisco a los cinco mártires, en el conjunto escultórico Che vive y en
el conjunto escultórico Gustavo Machín Hoed, de Beche, donde mantiene
separada las partes del cubo. En brazos de una estrella de seis puntas
aparecen frases del pensamiento guevariano en el monumento Guerrillero
de América y de una estrella emerge el rostro del comandante Pinares en el
conjunto escultórico Comandante Antonio Sánchez Díaz. La simplicidad y
dinamismo gráfico de este emblema permite que se tome como referente
de ideas progresistas, revolucionarias y sociales.
En la monumentaria conmemorativa en Moa predominan figuras históricas,
relacionadas
con
las
luchas
regionales,
nacionales
e
incluso
internacionalistas del pueblo cubano, sin embargo, son escasos los
monumentos dedicados a personalidades de la vida social e intelectual. Un
solo monumento está destinado a realzar a un hecho social que señala el
momento de expansión de la industria del níquel. Sin embargo, la imagen
del Che Guevara, dentro de la estatuaria moense se relaciona con su labor
como Ministro de Industria y su relación directa con la puesta en
funcionamiento de la fábrica Pedro Sotto Alba.
En la actualidad se encuentra en ejecución el conjunto escultórico dedicado
a Antonio Núñez Jiménez, de los autores Elena Baquero y Rogelio Gómez, y
que se prevé emplazarlo en el Instituto Superior Minero Metalúrgico. Para el
mismo, y según el diseño, se pretende utilizar ferrocemento, mármol, lajas,
rocallas y emplear técnica mixta. Las tres piezas que conforman el conjunto
son de gran tamaño y serán construidas con la técnica de modelado. La
pieza situada en el extremo derecho contiene la efigie de Antonio Núñez
Jiménez, cuya base está edificada actualmente con una sección de 1 000 x
1 000 mm en forma de pedestal. La efigie de Antonio Núñez Jiménez está
formada por una pieza maciza de hormigón reforzado con barras de acero
corrugadas cuyo volumen aproximado es de 3,3 m2.
La valoración correcta de una obra monumentaria depende, además, de los
materiales, la técnica y el tema, del lugar de emplazamiento que sus
autores les han destinado o para el cual fueron concebidos. Estos sitios
deben de encontrarse estrechamente vinculados con la obra en sí y con el
resto del entorno en el que se encuentran. Según la parte del cuerpo
representado, las proporciones o el pedestal donde se coloquen será el área
a ocupar y la altura del mismo y viceversa.
24
�Obras escultóricas monumentarias en Moa
Busto del Comandante Pedro Sotto Alba
Autor: Bermúdez Fuentes Sanamé
Título: Busto del Comandante Pedro Sotto Alba
Autor: Bermúdez Fuentes Sanamé
Lugar de emplazamiento: Parque Pedro Sotto. Confluencia de las calles
Pedro Sotto Alba y Camilo Cienfuegos
Material: Cemento
Técnica escultórica: Modelado
Año de emplazamiento: 1960
Descripción: El busto fue hecho con una foto tipo carné de Pedro Sotto
Alba por lo que evidencia una frontalidad total, una simetría absoluta y
rasgos acentuadamente retratísticos. Al parecer, utilizar como modelo una
fotografía condicionó, además, que el héroe esté representado en traje y no
con el uniforme rebelde como aparece en otras de las esculturas
monumentarias inspiradas en él. El busto está colocado sobre un soporte de
hormigón de metro y medio de alto con forma de pirámide trunca cubierto
de lajas que descansa sobre un pentágono de piedras que, a su vez, se
encuentra ubicado dentro de una estrella. Se emplazó en un pequeño
parque del centro de la ciudad.
Fue el primer busto y primera obra escultórica pública colocada en Moa a
solicitud de la Dirección Municipal del Movimiento 26 de Julio de Moa y la
Logia Oasis. Velazco (2002) refiere: La primera obra escultórica que se
confeccionó en Moa fue hecha por el carpintero Bermúdez Fuentes Sanamé,
que cuando en 1960 se solicitó a quien pudiera esculpir un busto de Pedro
Sotto Alba para colocarlo en el parque que lleva su nombre, dio un paso al
frente y esa fue la primera obra plástica hecha en Moa, réplica de la cual
hizo una para situarla en la escuela de Manzanillo que lleva el nombre de
ese expedicionario del Granma.
25
�Este busto se encuentra ubicado en el parque Pedro Sotto Alba y alineado
con la primera escultura ambiental emplazada en Moa: La Madre de Exiquio
Bonne.
Detalle del Busto a Pedro Sotto Alba
Vista panorámica del Busto al Comandante Pedro Sotto Alba
26
�
Obelisco a los cinco mártires
Autor: Martín Lliraldi Rodríguez
Título: Obelisco a los cinco mártires
Autores: Martín Lliraldi Rodríguez y Oscar Valdés Mulet
Lugar de emplazamiento: Avenida Primero de Mayo
Material: Hormigón
Técnica escultórica: Modelado
Año de emplazamiento: 1978
Año de desplazamiento: El Monumento fue desplazado de su lugar de
origen en la década del noventa del siglo veinte. En su primera ubicación se
accedía al mismo a través de una larga escalinata que conducía a la cima de
la elevación en la que se encontraba.
Causas de desplazamiento: Aunque muy cerca de su emplazamiento
original la obra fue cambiada de sitio por acciones constructivas.
Descripción: Monumento de sencilla ejecución dedicado a cinco mártires
caídos en la toma del cuartel de Moa el 26 de junio de 1958: Renato Olivier
Galván, Antonio Boizán Barrientos, Alcibiades Deroncelet Isidro, Manuel
Terrero Matos y Austergencilio Vargas Reyes. Con una altura de 1,50
metros la obra, de simples líneas, entre las que prevalecen las verticales y
las diagonales, recrea un momento trascendental en la historia del
municipio. Sobre el color rojo del cuerpo principal se encuentra una estrella
de cinco puntas superpuesta, como en la bandera, sobre fondo rojo y con
una de las puntas hacia arriba, que sobresale de la figura central y que
enfatiza el carácter heroico del conjunto y del tema que aborda. Esta obra
se realizó por encargo del Comité del Partido en el municipio con el objetivo
de enaltecer la figura de los héroes caídos en la toma de Moa.
27
�Detalle y vista panorámica del Obelisco a los cinco mártires
Monumento a Pedro Sotto Alba
Autores: Lauro Hechavarría y Fausto Cristo
Título: Monumento a Pedro Sotto Alba
Autores: Lauro Hechevarría Osorio y Fausto José Cristo Campos
Lugar de emplazamiento: Reparto La Playa
Materiales: Cemento directo y elementos prefabricados
Técnica escultórica: Mixta. Modelado el cuerpo central
Año de emplazamiento: 1978
Descripción: Este conjunto es uno de los monumentos conmemorativos
más significativos dentro de la escultura monumentaria moense. La obra se
ejecutó en un sitio donde, en la década de 1960, se había colocado un
obelisco que recordaba la Segunda Toma de Moa por el Ejército Rebelde, y
que fue desmontado para realizar este conjunto en ocasión del 20
aniversario de la acción guerrillera. El monumento está formado por siete
lápidas en el frente que representa a los combatientes caídos en la acción,
un grupo de piedras que van subiendo hacia el fondo que simbolizan las
montañas en las que se había formado el Ejército Rebelde. Como figura
central del conjunto aparece la figura del combatiente Pedro Sotto Alba que
levanta su fusil y lo mantiene en alto en una actitud característica del
héroe. El cuerpo principal del conjunto escultórico se halla al este de una
plaza con un piso de loza.
28
�En la figura de Pedro Sotto Alba armonizan la firmeza, la seriedad, la
energía y la fuerza que caracterizaran la personalidad del héroe, en la que
se evidencia una tendencia expresionista que recalca los valores
dramáticos. Es esta una escultura concebida para ser contemplada desde
lejos por lo que su tamaño es superior al natural. Esta obra fue realizada
con la colaboración de los escultores Luis Manuel Pérez González y Manuel
Canelles López.
Al respecto del monumento la revista Bohemia publicó un año después: En
el barrio La Playa, se levanta el impresionante monumento a Pedro Sotto
Alba, el héroe que dirigiera la toma de Moa el 26 de Junio de 1958,
realizado por los escultores de la escuela provincial de Holguín. El pueblo,
con trabajo voluntario, construyó la hermosa plaza que lo circunda, donde
se celebran los actos políticos y patrióticos (Pozo, 1979).
José Veigas recoge este conjunto con el nombre “Monumento a los
combatientes caídos en la toma del cuartel de Moa”, sin embargo, es
reconocido en la actualidad en la ciudad como Monumento a Pedro Sotto
Alba.
En el año 2010 el escultor Willian Uria, por encargo por la dirección de
Comunales de Moa, realizó una restauración al monumento que se
encontraba severamente dañado por la contaminación ambiental.
Imagen del monumento antes de ser restaurado
29
�Detalles del Monumento a Pedro Sotto Alba de Lauro Hechavarría y Fausto Cristo
después de la restauración realizada por Willian Uria
Busto de Rolando Monterrey
Autor: José Delarra
Título: Busto de Rolando Monterrey
Autor: José Ramón Lázaro Bencomo (José Delarra)
Lugar de emplazamiento: Parque Rolo Monterrey. Calle Primera e
intercepción de las calles Octava, A y B del reparto Rolando Monterrey
Material: Cemento
Técnica escultórica: Modelado
Año de emplazamiento: 1980
Descripción: La obra, que muestra el rostro de Rolando Monterrey con una
gorra militar, se confeccionó a partir de una foto del combatiente que se
30
�hizo en plena lucha guerrillera. La libertad de las líneas expresivas le
confiere a la obra una gran fuerza significativa y demuestra gran variedad
formal. Al contrario de la mayoría de los bustos erigidos en la ciudad, el de
Rolando Monterrey no se ajusta a una verticalidad total, ni a una simetría
perfecta. Junto a las redondeadas líneas del rostro, la mirada ladeada del
héroe indica continuidad y le proporcionan calidez y atractivo a la creación.
El busto se encuentra sobre un pedestal de cemento sin pulir que concuerda
perfectamente con la pieza. El entorno fue construido por los combatientes
del Ejército Rebelde del reparto. A pesar de las pequeñas dimensiones de la
obra, es una de las de mejor ejecución dentro del patrimonio escultórico
moense. De hermosa concepción y solemne libertad formal está creada con
humildes materiales que amplifican el simbolismo de la pieza.
Al respecto de la escultura integrada a espacios públicos el propio Delarra
declaró: El monumento está en el camino de las personas; las ciudades no
son solamente lugares donde hay casas, sino donde hay parques y fuentes,
donde hay avenidas y precisamente el monumento —ya sea épico o
ambiental— es ese descanso necesario en la vista del transeúnte que
produce un placer estético (Díaz, 2011).Rolando Monterrey participó en la
Toma de Moa el 26 de junio de 1958.
Guerrillero de América
Autor: Argelio Cobiellas Rodríguez
Título: Guerrillero de América
Autor: Argelio José Cobiellas Rodríguez
Lugar de emplazamiento: Carretera a Punta Gorda, frente a la fábrica
Ernesto Che Guevara
Materiales: Bronce, mármol
Técnica escultórica: Mixta (fundido y tallado)
Año de emplazamiento: 1984
Descripción: El conjunto escultórico tiene como elemento principal una
estatua del Comandante Che Guevara, de unos tres metros de alto, que se
muestra de lado a la fábrica que lleva su nombre. Detrás aparecen las
puntas de una estrella sobre la cual se tallaron en mármol escenas
31
�relacionadas con el quehacer revolucionario del Che y algunas
descripciones. El conjunto escultórico está situado al fondo de una plaza
sembrada de lozas con unos cien metros de largo por cincuenta de ancho.
El Che, en toda su grandeza, domina visualmente la plaza y la fábrica, de
las cuales se ha convertido en símbolo. El poder expresivo de esta obra no
radica solo en su monumentalidad o en el lugar en el que ha sido
emplazado; la personalidad del Che, el tratamiento de los detalles, la
naturalidad de la pieza y el conjunto en su totalidad le confieren al
monumento un gran significado dentro del arte territorial.
Este conjunto escultórico fue realizado conjuntamente con el arquitecto
David Delgado Acosta. Participaron, además, los escultores Argelio Cobiellas
Cadenas, Luis Manuel Silva Silva y Luis Manuel Pérez Gonzáles. Fue
construido antes de concluir la construcción de la planta de níquel Che
Guevara y la misma fue inaugurada por el Comandante en Jefe Fidel Castro
Ruz, el día primero de noviembre de 1984, en ocasión de una visita que
hiciera a Moa acompañado de E. Rizkhov, entonces Primer Ministro de la
URSS. Esta plaza con su conjunto escultórico se proyectó para rendir tributo
al Che Guevara, el dirigente de la Revolución que durante los primeros años
de la década de 1960 tuvo mayores relaciones con Moa y los trabajadores
mineros del níquel y el cromo.
Durante la inauguración de la obra su autor, Argelio Cobiellas, conversó con
el Comandante en Jefe Fidel Castro, quien lo felicitó porque había logrado
en la estatua uno de los gestos característicos del Che, e incluso, reflejaba
el rostro del Guerrillero Heroico.
La ciudad de Moa cuenta con uno de los mayores monumentos cubanos en
el país dedicados al Guerrillero Heroico, el cual identifica a la empresa y es
parte, además, del logo de esta institución metalúrgica. El conjunto
escultórico en la plaza Guerrillero de América ha devenido en uno de los
sitios más importantes en la ciudad de Moa y es de obligada visita si se
pretende descubrir un entorno de minería e historia.
Conjunto escultórico Guerrillero de América
32
�Detalles del conjunto escultórico Guerrillero de América
Argelio Cobiellas recibió una moneda de plata conmemorativa por esta
obra al haber donado el derecho de autor ascendente a veinticinco mil
pesos. De la figura central de esta obra se ejecutaron veinte réplicas en
bronce, de veinte centímetros de alto, de las cuales también su autor
hizo donación del derecho de autor. Una réplica de la figura central del
Monumento al Che de Moa fue donada al PCC del municipio Gibara en el
año 2004.
Réplica del monumento al Che de Argelio Cobiellas
33
�
Busto de Pedro Sotto Alba
Autores: Fausto Cristo y Manuel Canelles
Título: Busto de Pedro Sotto Alba
Autores: Fausto José Cristo Campos y Manuel Arístides Canelles López
Lugar de emplazamiento: Portada de fábrica Pedro Sotto Alba
Material: Hormigón
Técnica escultórica: Modelado
Año de emplazamiento: 1984
Año de desplazamiento: 1995
Causas de desplazamiento: Cambio de portada de la fábrica y creación
de una nueva escultura para el lugar.
Descripción: Busto de Pedro Sotto Alba de proporciones mayores a las
normales superpuesto a un zócalo de gran altura al que se le incrustó el
nombre y el grado militar del mártir. El rostro presenta una simetría total y
se muestra equilibrado y proporcional entre sus partes. El busto está
concebido para apreciarlo de frente.
Al respecto aparece una nota en el libro Efemérides territoriales de Pablo
Velazco (1999), en fecha 26 de junio de 1984: Un busto del Comandante
Pedro Sotto Alba y una portada nueva de acceso a la fábrica que lleva su
nombre, junto al río Cabañas, son inaugurados en ocasión de la XXVI
conmemoración del asalto y toma de Moa por el Ejército Rebelde. La imagen
original pertenece al periódico El Níquel, del 28 de diciembre de 1984, y fue
tomada por Martín Lliraldi.
34
�
Busto de Julio Antonio Mella
Título: Busto de Julio Antonio Mella
Autor: Se desconoce
Lugar de emplazamiento: Situado en el parque Mella del Instituto
Superior Minero Metalúrgico. Reparto Las Coloradas
Materiales: Cemento directo y patinado de bronce
Técnica escultórica: Modelado
Año de emplazamiento: 1985
Descripción: Busto de proporciones un poco mayores a las normales, con
una tendencia al realismo naturalismo y en el que resalta la vitalidad
plástica de las formas. El mismo está colocado sobre un pedestal en forma
de pirámide trunca de piedras sobrepuestas sobre cemento y rematado por
un cubo de hormigón, todo de un metro y medio de alto. El conjunto, en su
totalidad, forma una composición piramidal. En su parte trasera se
encuentra un prisma trunco de cemento coloreado de rojo que le sirve de
plano de fondo a la figura principal. El monumento se encuentra ubicado en
la parte posterior de la plaza que lleva su nombre, y aunque está
emplazado para ser apreciado de frente, ya que su vista posterior se
encuentra limitada, mantiene una posición privilegiada al hacerse visible
desde todos los ángulos del parque. El busto, de quince pulgadas de altura,
refleja la figura de Julio Antonio Mella en inflexible actitud y con el rostro
ligeramente inclinado a la izquierda.
Según los archivos del Museo de Historia del municipio Moa este busto es
una réplica de uno existente en La Habana. La obra fue emplazada en
conmemoración al noveno aniversario de la creación del Instituto Superior
Minero Metalúrgico.
35
�
Conjunto escultórico Gustavo Machín Hoed de Beche
Autor: Luis Manuel Silva Silva
Título: Conjunto escultórico Gustavo Machín Hoed de Beche
Autor: Luis Manuel Silva Silva
Lugar de emplazamiento: Frente al edificio administrativo de la empresa
que lleva este nombre
Materiales: Ferrocemento y níquel
Técnica escultórica: Mixta
Año de emplazamiento: 1987
Descripción: Es esta pieza una de las que presenta mejor realización
técnica dentro de la colección escultórica del territorio; la libertad creativa
de sus formas indecisas entre la abstracción y lo figurativo recrea el rostro
del personaje que emerge tras formas cúbicas excelentemente concebidas,
logrando un armónico balance entre la exactitud geométrica y el lirismo de
la abstracción. En su cuerpo principal presenta el rostro de Gustavo Machín
que sale del interior de un supuesto cubo quebrado que lo mantiene
separado o unido una estrella. El escultor no intenta reproducir la exactitud
de un rostro sino que enmarca su intención centrada en la significación
simbólica del mito guerrillero adornado con elementos naturales.
Sobre losas de mármol rosado pueden leerse en letras metálicas las
palabras de Gustavo Machín: La felicidad está en el trabajo, en el sacrificio,
en lo que se logrará mañana. Su actitud debe ser como si nunca se hubiera
logrado ese mañana y siempre fuese necesario un poco más de alegre
trabajo, sacrificio y sencillez.
El Ministro de la Industria Básica decidió que la Empresa Mecánica del
Níquel, al crearse, llevara el nombre de Gustavo Machín Hoed de Beche,
comandante del Directorio Revolucionario durante la lucha insurreccional y
compañero del Che Guevara en Bolivia, donde cayó combatiendo como
internacionalista. En la inauguración de esta empresa, el 24 de junio de
1987, se develó un conjunto escultórico frente a su edificio de
administración, en la portada de la empresa.
36
�En este conjunto escultórico se realizan los principales actos políticos,
sindicales y laborales de la empresa y se le rinde tributo al mártir. Los dos
hijos de Gustavo Machín Hoed de Beche estuvieron presentes cuando fue
develada esta obra. El sitio se mantiene en buen estado y protegido por
dicha empresa. Al respecto de la inauguración de este conjunto escultórico
escribió Pablo Velazco: Con la presencia de sus hijos Gustavo y Julio
Antonio Machín Gómez, se inaugura, en la Empresa Mecánica del Níquel, el
complejo escultórico en homenaje de recordación al comandante Gustavo
Machín Hoech de Beche, combatiente internacionalista que cayera
combatiendo en Bolivia como Jefe de Operaciones del Ejército de Liberación
Nacional, bajo las órdenes del comandante Ernesto Che Guevara. Los
autores del conjunto, el escultor Luis Silva Silva y el arquitecto Fausto
Ferrer, hicieron dejación de sus derechos de autor. Se informa en el acto de
la creación de la Empresa Mecánica del Níquel, por Resolución No. 1657 de
1987 del Ministro de la Industria Básica (Velazco, 1999).
Plaza y conjunto escultórico a Gustavo Machín Hoed de Beche
de Luis Silva y Fausto Ferrer
37
�
Máximo Gómez
Autor: Wilfredo Martínez Bourzac
Título: Máximo Gómez
Autor: Wilfredo Martínez Bourzac
Lugar de emplazamiento: Seminternado Máximo Gómez. Reparto Las
Coloradas
Material: Cemento
Técnica escultórica: Modelado
Año de emplazamiento: 1988
Descripción: Representación de la cabeza del héroe en proporciones un
poco mayores a las normales, con una tendencia al naturalismo, trabajada
con una fina sensibilidad y respeto por la figura de Máximo Gómez, en noble
actitud, visto con ternura, pleitesía y sencillez. La naturalidad en el
tratamiento de las facciones coincide con la pureza, casi cruda, del material
del pedestal, conformado por un hexaedro de cemento sin pulir. En esta
obra resulta realmente conmovedor el trabajo de las texturas en función de
un mensaje humano y conmovedor. La sinceridad en la ejecución de los
rasgos de Gómez y la expresividad de su mirada demuestran una particular
destreza del artista en la captación de la psicología del personaje.
La obra evidencia el trabajo de las cualidades táctiles de los materiales y
sus colores naturales. La cabeza del personaje impresiona por sus rasgos
individualizados y su mirada absorta que acentúa la psicología del
representado. El retrato del héroe, de rostro concentrado, refleja la
psicología del personaje, que muestra una actitud sublimizada de serenidad.
Este monumento es una réplica del erigido por su autor en el año 1985 y
emplazado en la Avenida de los Libertadores en Holguín. Se diferencia del
primero en el pedestal; en el monumento original es construido en mármol.
38
�
Busto de Pedro Sotto Alba
Autor: Lauro Hechevarría
Título: Busto de Pedro Sotto Alba
Autor: Lauro Hechevarría Osorio
Lugar de emplazamiento: Portada de la empresa Comandante Pedro
Sotto Alba
Material: Cemento
Técnica escultórica: Modelado
Año de emplazamiento: 1995
Descripción: Busto concebido para ser apreciado de frente, de un metro de
alto, con una tendencia al realismo en la que se representa al Comandante
Pedro Sotto Alba, en rígida postura, en una búsqueda de lo solemne. Se
trata de un retrato homogéneo, sin gesto de movilidad. Los rasgos sobrios,
la simplicidad de las formas y la simetría calculada caracterizan esta pieza
que manifiesta una rigidez heráldica y un equilibrio perfecto. Se alza sobre
un pedestal en forma de pirámide trunca rematado por un cubo enlozado
con lozas de mármol gris. La simplificación de los detalles y la alteración de
las proporciones están condicionadas por la altura en que yace la obra, un
poco más alta que la vista humana, lo que obliga a aumentar las medidas.
El autor realizó la obra por encargo y tomando como modelo una fotografía
del héroe al que rinde homenaje. Este monumento se ejecutó con la
colaboración del escultor holguinero Omar Reyes Cardet.
39
�
Guillermo Luis Fernández Hernández-Baquero
Autor: Héctor Carrillo Alfonso
Título: Guillermo Luis Fernández Hernández-Baquero
Autor: Héctor Carrillo Alfonso
Lugar de emplazamiento: Recibidor del Hospital municipal Guillermo Luis
Fernández Hernández-Baquero
Material: Bronce
Técnica escultórica: Fundido
Año de emplazamiento: 1995
Descripción: Representación naturalista de Guillermo Luis Fernández
Hernández-Baquero, personalidad que le da nombre a la principal institución
de Salud en Moa. El rostro presenta dimensiones mucho mayores que las
naturales y en el mismo se han cuidado exhaustivamente los detalles en
función de lograr una imagen realista del héroe y en la búsqueda de
reproducir el rostro humano con una objetividad documental. El rostro,
envejecido, arrugado, se muestra cansado y absorto en una actitud
apacible, reposada, lograda con líneas que reflejan la honda sensibilidad
que motivó a su autor, quien intenta adentrarse en el mundo interior del
personaje abordando con elegancia y respeto los detalles faciales que
trabajó con nobleza en la búsqueda de la penetración psicológica del
personaje representado. La mirada le concede a la figura una expresión
profunda de meditación y ensimismamiento ajena al mundo exterior que lo
rodea. El autor tuvo especial cuidado de colocar, sobre las hombreras, los
grados de coronel que ostentaba el personaje.
40
�
Conjunto escultórico Che vive
Autores: Rogelio Gómez y Elena Baquero
Título: Che vive
Autores: Rogelio Gómez y Elena Baquero
Lugar de emplazamiento: En la portada de las empresas Empleadora y
Centro de Superación del Níquel
Materiales: Hormigón armado y patinado con bronce
Técnica escultórica: Modelado y fundido
Año de emplazamiento: 1998
Descripción: Según el proyecto escultórico de este monumento “El
conjunto está compuesto por la imagen del Che, correspondiente a la
fisonomía que tenía en la etapa en que laboró como Ministro de Industrias”.
(…) “Esta imagen está enmarcada en una estrella que, de manera
conceptual, representa o simboliza la grandiosidad de sus ideas y
principios”. El busto es de 2,55 m de alto x 2,68 de ancho y 1,40 de
profundidad; está montado sobre un soporte de hormigón, sumando en su
totalidad 7,20 metros de alto y tiene en su fondo y costado algunas
estrellas en granito. El cuerpo medio se levanta sobre un basamento de
cemento sin pulir al que se le superpuso la firma del Che en metal. En el
año 2012 se le realizó una restauración al monumento por parte de sus
autores.
41
�Detalle del Conjunto escultórico Che vive
Conjunto escultórico Comandante Antonio Sánchez (Comandante Pinares)
Autores: Elena Baquero y Rogelio Gómez
Título: Conjunto escultórico Comandante Antonio Sánchez (Comandante
Pinares)
Autores: Elena Baquero y Rogelio Gómez
Lugar de emplazamiento: Avenida Primero de Mayo. Frente a la Empresa
Constructora y Reparadora de la Industria del Níquel
Material: Ferrocemento
Técnica escultórica: Modelado
Año de emplazamiento: 2002
Descripción: La obra presenta la imagen del Comandante Pinares en alto
relieve. Emerge desde el centro de la estrella, irradiándose en franjas de la
bandera cubana, que toca por el borde posterior de la estrella como símbolo
de libertad de tantas naciones del mundo. Se representa en estos tres
símbolos un conjunto escultórico que deslinda el carácter revolucionario de
Pinares, el tratamiento abrupto de algunas zonas y la solidez y el ritmo de
las líneas y los planos que van desde la estrella hasta la parte posterior de
42
�la bandera. En él se reflejan las montañas de Cuba, las selvas bolivianas y
su oficio de constructor. El conjunto escultórico está formado por tres
elementos y un área de concentración que le sirve como soporte, el
elemento central, con la imagen de Pinares. Tiene dimensiones de 4,96 m
de altura, fabricados en técnicas de ferrocemento, irregularidad de las
formas de profundidades y ancho aproximadamente de tres metros, las
astas de las banderas cubanas portando iluminaciones que permiten el
contraste de luz y sombra.
Cumpliendo las disposiciones de la Unión del Níquel, la Empresa de
Construcción y Reparación de la Industria del Níquel (ECRIN) adoptó el
nombre del Comandante Antonio Sánchez, conocido como el Comandante
Pinares, para rendir homenaje al combatiente del Ejército Rebelde y
compañero del Che Guevara en Bolivia, caído en aquellas tierras, y se erigió
en la portada de la dirección de la empresa, en la carretera a Sagua de
Tánamo, un conjunto escultórico. En el año 2010 se realizó una
restauración a este monumento por parte de la Empresa Constructora y
Reparadora de la Industria del Níquel.
Detalle del Conjunto escultórico (Comandante Pinares)
Afloramiento
Autor: Fidel Zarzabal Reinosa
43
�Título: Afloramiento
Autor: Fidel Zarzabal Reinosa
Lugar de emplazamiento: Jardín exterior de la empresa mixta Pedro
Sotto Alba-Moa Nickel S.A.
Materiales: Cemento, metal, roca de serpentina
Técnica escultórica: Mixta
Año de emplazamiento: 2006
Descripción: Monumento conmemorativo sin grandes pretensiones
formales y estéticas que recrea un afloramiento laterítico. El mismo
representa una montaña, donde aflora una roca de serpentina que indica la
posición de donde fue extraída la roca. La escultura sostiene una placa
metálica de 85 libras, donde se anuncia la expansión inmediata del proceso
metalúrgico en español e inglés, adornada con las banderas nacionales de
Cuba y Canadá.
El 17 de abril del 2006 se efectuó un acto nacional en la empresa mixta
Pedro Sotto Alba-Moa Nickel S.A. con motivo del inicio oficial del proyecto
de ampliación de las capacidades productivas de esta empresa. En este acto
participaron varios ministros del gobierno cubano y directivos de la firma
canadiense Sherrit Internacional Corporation, en representación de los
accionistas de este negocio, así como otros dirigentes de las organizaciones
políticas, el gobierno y el propio autor.
Detalle de la tarja del monumento Afloramiento
44
�
Conjunto escultórico Combatiente Rebelde Emilio Barcena (Tanganica)
Autor: César Sánchez Ramírez
Título: Conjunto escultórico al Combatiente Rebelde Emilio Barcena
(Tanganica)
Autor: César Sánchez Ramírez
Lugar de emplazamiento: Frente a la Empresa de Almacenes Universales
Avenida 7 de diciembre
Materiales: Cemento, hierro, lozas
Técnica escultórica: Mixta (fundido y modelado)
Año de emplazamiento: 2008
Descripción de la obra: El monumento muestra una figura que representa
la integración del continente americano. El mismo recoge el despertar de la
América Latina desde el Río Bravo hasta la Patagonia. Además aparecen
representados en las tres columnas los principales protagonistas de esa
idea: el apóstol José Martí, Simón Bolívar y como símbolo del mártir insigne
del Sindicato Nacional de los trabajadores civiles, el combatiente Tanganica.
Los tres elementos de fondo constituyen los rayos del sol y representan el
ALBA, los elementos en blanco representan una paloma que significa la paz,
aparece una figura de metal que representa a todos los países de América
Latina, unidos y fortalecidos, aplastando al águila imperial que está en la
parte inferior muriendo. El monumento fue construido con la colaboración
de Silvio Pérez Carralero y Pedro Pérez Pupo.
En la portada de la empresa Almacenes Universales, en la avenida 7 de
Diciembre, se encuentra el conjunto escultórico dedicado al Combatiente
Rebelde Emilio Barcena (Tanganica), caído en el ataque a Minas Ocujal el 20
de julio de 1958. Fue erigido el 24 de diciembre del 2008.
45
�Detalle del conjunto escultórico al Combatiente Rebelde Emilio Barcena
(Tanganica)
Busto de Presillas
Autor: William Uria
Título: Busto de Presillas
Autor: William Uria Tello
Lugar de emplazamiento: Áreas exteriores de la empresa Comandante
Pedro Sotto Alba
Material: Hormigón
Técnica escultórica: Fundido
Año de emplazamiento: 2012
Descripción de la obra: Busto policromado que recrea la imagen del
ingeniero Demetrio Presillas, de un metro de alto, colocado sobre una base
piramidal trunca de dos metros de altura, decorada con relieves alegóricos
al trabajo, a la industria y al entorno fabril buscando una mayor inclusión en
el entorno en que ha sido colocado. Chimenea, probeta, tornillos, remaches,
son algunos de los elementos que se recrean en el pedestal. El busto, de
base triangular, se muestra coloreado con matices rojos ocre. Ataviado con
casco de minero y ropa de trabajo la imagen de Presillas, con tendencia
46
�naturalista, lo muestra a sus cincuenta años, en apacible actitud,
ligeramente inclinado hacia la portada de la fábrica. El monumento se
encuentra sobre una plataforma circular formada por tres círculos
concéntricos que, a su vez, lo forman libros abiertos. En cuatro de estas
lozas pueden leerse frases del personaje. Según su autor crea una
sensación de movimiento, de expansión que simboliza el estudio.
El ingeniero Demetrio Presillas López fue el profesional que tuvo a su cargo
el arranque de la empresa Pedro Sotto Alba. La obra fue encargada por esta
empresa con el objetivo de honrar a una de las figuras más sobresalientes
de la historia de la localidad. Realmente valiosa ha sido la tentativa de
dignificar y perpetuar la figura de Presillas, una de las personalidades
imprescindibles en la historia de Moa y del país.
En el proyecto de ejecución del busto su autor añade: La propuesta de
busto trata de proyectar su imagen en tres facetas, la primera es la
plataforma sobre la cual se ubicará el pedestal con el busto y estará
compuesta por lozas con forma de libro abierto, creando la sensación de
que se esparcen o se concentran en torno al mismo, esta plataforma
representa su eterna necesidad de lectura como base de su desarrollo como
persona y como profesional. El segundo elemento es el pedestal, el cual
representa el entorno en que se desempeñó como obrero, del que emanó su
trascendencia y está compuesto por la alegoría al ambiente y a elementos
industriales, específicamente a la chimenea, a través de su forma cónica y
alargada, como elemento de los hornos en cuyo funcionamiento se
especializó, y como tercer elemento está el busto proyectando su imagen
como resultado de su modo de vida, su imagen de obrero, de hombre con
casco, siempre fiel a sus compañeros y en especial a su puesto de trabajo.
Este busto se realizó en homenaje al 50 Aniversario de la puesta en marcha
de la fábrica Pedro Sotto Alba y se inauguró el 23 de julio en
conmemoración a la fecha.
Imágenes del diseño del Busto de Presillas
47
�La escultura ambiental en Moa
La escultura ambiental ha tenido mayor representatividad en Moa en cuanto
a número de obras emplazadas que la escultura monumentaria. A diferencia
de esta, y a pesar de que aparecen obras creadas en hormigón o cemento,
el metal es el material predominante en las obras ambientales, lo que ha
conllevado al deterioro creciente de algunas y a la pérdida de otras.
La primera obra ambiental se emplazó un año después que la primera
monumentaria, sin embargo, la representatividad de las ambientales es
superior tanto en número como en espacios sociales en las que han sido
erigidas. La variedad temática y formal es también mayor. Si la escultura
monumentaria se ubica, casi en su totalidad, en áreas de empresas
niquelíferas o en centros educativos, la escultura ambiental inunda la ciudad
y aparece en obras de carácter social, recreativo y cultural.
La cultura en Moa recibió parte del legado de la presencia rusa en diversas
manifestaciones artísticas y tradiciones culturales. Interrelación que legó al
municipio de obras arquitectónicas y escultóricas.
La historia amistosa y fraterna de la URSS en la Industria del Níquel no
puede ser olvidada. (…) Importantes recursos fueron destinados a la
creación en Cuba de una amplia y sólida infraestructura económico-social de
objetivos industriales y de creación de una base siderúrgica (Masó, 2010).
Al respecto aborda Reyes (2010):
El 8 de mayo de 1960 se dio a conocer mediante una
Declaración Conjunta el restablecimiento de las relaciones
diplomáticas entre Cuba y la Unión de Repúblicas Socialistas
Soviéticas de la cual la República Federativa Soviética de Rusia
era parte esencial. Siguieron tres décadas de estrechas
relaciones en prácticamente todos los campos de la actividad
humana, entre Cuba y la entonces Unión Soviética. Ello dejó una
huella indeleble en nuestro país.
En el caso específico de Moa esa colaboración resultó muy
intensa a partir de la prestación de asistencia técnica en el
sector de la minería de níquel. Un número significativo de
colaboradores vivió en nuestra ciudad y compartió con la
población de Moa en los más diversos escenarios, se hicieron
habituales las actividades sociales auspiciadas por los colectivos
laborales.
Cuando se habla de la huella de la presencia soviética en Moa no
pueden ser olvidadas las instalaciones de carácter social que
fueron proyectadas y construidas por los técnicos soviéticos. A
partir de la segunda mitad de la década de 1970 los
especialistas soviéticos y sus esposas e hijos tuvieron una
intensa vida social y compartieron diversas actividades con los
cubanos; participaban de una forma constante en los trabajos
48
�relacionados con la construcción de obras sociales, en los
eventos deportivos, en las actividades recreativas como las
fiestas del círculo social obrero y carnavales.
A raíz de esta colaboración y con diseños y autoría de creadores rusos son
construidas dos esculturas en sitios recreativos de colaboradores soviéticos
en el territorio: Una ubicada en el cabaré del reparto Las Coloradas y otra
en el Club de Amistad Soviético-Cubana, conocido como Interclub de los
soviéticos, en el reparto Rolo Monterrey. Una de ellas fue desplazada y
destruida y la otra se encuentra en estado de deterioro.
El auge de la escultura ambiental en esta ciudad se incrementó en el año
1989 como resultado del Simposio de Escultura Ambiental, del cual
quedaron en el municipio siete esculturas ambientales emplazadas en
diversos sitios de la urbe.
Hasta el año 2008 los artistas que crearon las esculturas ambientales en la
ciudad de Moa eran en su mayoría foráneos, sin residencia en el municipio,
con excepción de Fidel Zarzabal. Sin embargo, a partir de esta fecha, se
emplazan en la localidad obras de artistas noveles como Willian Uria y obras
de Rafael Cala, pintor que comienza a incursionar en esta manifestación.
El tema predominante en las esculturas ambientales de Moa es abstracto.
En estas obras se observa la tendencia a rechazar la imitación de modelos
reconocidos y la búsqueda por mostrar el mundo interior del artista a través
de imágenes que tienen más relación con su modo de pensar y con su
intuición estética creadora que con la realidad. El arte abstracto le
proporciona un papel dominante a la forma y al color prescindiendo de toda
figuración similar a objetos, imágenes, seres, e incluso, formas que
simbolicen o imiten objetos reales.
Las obras abstractas, por lo general, no hacen referencia a imágenes
preconcebidas, lo que hace que cada obra tenga tantas lecturas como
espectadores. El arte abstracto deja de considerar justificada la necesidad
de la representación figurativa y tiende a sustituirla por un lenguaje visual
autónomo, dotado de sus propias significaciones. Este proceso tiene una
fundamentación basada, principalmente, en el cultivo de los elementos
formales que integran la obra de arte, un arte colorístico que diluye las
formas, o un arte que rehabilita las superficies o las formas (Pratt, 1977).
La abstracción geométrica es una de las formas del arte abstracto que se
fundamenta en el uso de formas geométricas simples que se ordenan
armónicamente en composiciones sugerentes.
Este repudio sistemático del realismo los críticos lo fundamentan en la
circunstancia de que en nuestra época la ciencia ha avanzado de modo tan
destacado que la abstracción, y no la demostración objetiva de los
fenómenos, las inferencias puramente racionales, y no la experiencia de los
sentidos, son las que inspiran al arte en forma adecuada. Y, en general, al
decir de Pratt (1977), es el arte no representativo el que adopta las
distintas tendencias que, de un modo u otro, militan en el arte no
figurativo, no representativo.
49
�La naturaleza también ha encontrado motivo de inspiración en la escultura
ambiental moense, sobre todo en aquella directamente vinculada a la
arquitectura, conocida como escultura arquitectónica, que decora muros y
columnas, se superpone y relaciona estrechamente con las formas
arquitectónicas.
Parte de la escultura ambiental moense ha surgido determinada por la
arquitectura. La escultura arquitectónica es el procedimiento utilizado por
arquitectos o escultores en el diseño de una obra arquitectónica. La
escultura se relaciona, subordinadamente, a la estructura arquitectónica en
dependencia de la forma de la misma, pero independiente, de las obras que
forman parte del diseño original. La escultura arquitectónica ha estado
presente en disímiles culturas y momentos históricos del arte universal.
A partir de 1995, y con especial incremento en el año 2009, surgen en la
ciudad de Moa una serie de relieves, murales escultóricos eminentemente
decorativos que ornamentan diversos paneles y columnas en espacios
recreativos de la ciudad, especialmente interiores. Los relieves son las
esculturas talladas a partir de un fondo o unidas a él mediante el modelado.
En sentido general, en la historia de la escultura una gran parte importante
de ella ha nacido determinada por la arquitectura.
La característica fundamental del relieve es que no es posible en él apreciar
todas las vistas que sí proporcionan las esculturas de bulto. El relieve puede
ser una prominencia de un muro que sobresale del plano sobre el que se
encuentra, o tallado en él. En Moa predomina el bajo relieve, y solo en
algunas columnas aparecen fragmentos tallados.
Escasas, en comparación con otras ciudades del país, es la presencia de
fuentes en la ciudad de Moa, y menor el número al analizar las fuentes con
elementos escultóricos relacionados, o que constituyen en sí misma, una
obra escultórica con valores apreciables. Las fuentes son elementos
urbanísticos que producen, a la vez, ornamento y sensación de frescura y
transparencia en medio de la ciudad, apaciguan los calores del trópico con
la humedad cristalina que alivia y contrasta la pesadez de la piedra. Sus
mecanismos combinan elementos escultóricos con el ingenio de la hidráulica
para concluir en un diseño funcional y agradable a la vista (Iglesias, 2011).
En muchas culturas, las fuentes fueron estructuras referentes en el ámbito
social. Si en un inicio tenían un fin principalmente funcional, como
surtidores de agua y centro de reunión y encuentro, en la actualidad, su
finalidad está concentrada en el embellecimiento de un entorno al que
proporcionan frescura y colorido.
Dentro del diseño ambiental encontramos en Moa tres fuentes
significativas: la primera en emplazarse fue la “Fuente luminosa”, obra de
Eva Berazategui e Ibrahim Gutiérrez, del año 1982. Le siguió
“Interpretación”, ubicada en el parque infantil “Para un príncipe enano” del
reparto Caribe, de los escultores Elena Baquero y Rogelio Gómez, en el
2002 y la nombrada “Los peces míticos”, de Rafael Cala Lores, en el 2010,
en el reparto La Playa.
50
�Continuando con la línea de la primera obra ambiental creada en Moa, otra
de las temáticas de la escultura ambiental moense es la figura humana,
principalmente la femenina. Creadores como Elena Baquero y Rogelio
Gómez prefirieron estos temas emplazando obras en diversos sitios de la
ciudad, con especial preferencia en el hotel Miraflores, que recrean figuras
femeninas.
Los materiales de las esculturas ambientales varían en esta ciudad. Con
predominio del metal, la técnica fundamental empleada en la escultura
moense es el ensamblaje. El hierro aparece fundido o en planchas cortadas
y soldadas.
Aparecen además, aunque en menor medida, el ferrocemento, el cemento y
la madera. Acorde con la industrialización del municipio, son utilizados
recortes de las industrias para la elaboración de estas piezas que, aunque
se integran armónicamente con la dinámica de la región, tienden al
deterioro de manera rápida.
Sobre el tema ha escrito Herrera (2004): Ya no se
piedra para realizar una significativa escultura,
madera…, pero es preciso tener en cuenta que al
espacios abiertos, el problema se torna más
comprensión.
requiere el mármol o la
tampoco el bronce, la
tratar de valorarla para
complejo y de difícil
En cuanto a las técnicas escultóricas hay diversidad también acorde con la
pluralidad de materiales. El ensamblaje y el modelado prevalecen, seguidos
por la talla en madera.
Otra de las técnicas empleadas en la creación de esculturas ambientales en
Moa es la talla en madera. La madera se talla mediante un proceso de
desbaste y posteriormente pulido, con la intención anticipada de darle una
forma determinada. Los escultores se valen del diseño de la estructura
lignaria a partir de la cual logra obtener armoniosos efectos combinando los
vetados.
Momento especialmente significativo para el desarrollo escultórico del
municipio lo constituyó el Simposio Nacional de Escultura Ambiental de
1989, evento que legó a la ciudad siete obras escultóricas.
Cinco de las esculturas ambientales han sido desplazadas de su lugar de
origen, cuatro de ellas destruidas: Tótem, La flor, de Miguel Quintana;
Espejismo de una verde mañana, de Francisco Raydel (Flandes) Hernández
y Rotonda, de Fidel Zarzabal Reinosa. Acercamiento, de Fidel Zarzabal
Reinosa y León, de Rafael Cala Lores, se desplazaron pero se volvieron a
emplazar: la primera en Baracoa y la segunda en un nuevo espacio en la
ciudad.
El resto de las obras ambientales continúa en el mismo lugar de
emplazamiento, aunque se reconoce el deterioro ambiental sufrido por
algunas, entre ellas la escultura “Sin título" de Liudmila García.
51
�La revisión de documentos y entrevistas a escultores que han erigido obras
en Moa permiten reconocer la existencia de otras esculturas ambientales
que fueron emplazadas en Moa y que luego se desplazaron de su lugar
original y de la que apenas se conservan exiguos datos, entre ellas se
puede citar un mural del holguinero Daniel Santos y dos relieves de Lauro
Hechevarría en el Hospital Guillermo Luis Fernández Hernández-Baquero de
Moa.
La escultura ambiental en la ciudad minera de Moa intenta crecer en un
terreno fértil y logra imponer su presencia en el espacio social que le ha
sido determinado, tomando la ruta más acertada, el disfrute estético. Se
muestra como exponente plástico en continuo crecimiento dentro del
movimiento cultural del territorio. Cuando un arte se propone imponerse
bajo conceptos esencialmente artísticos que permiten la revalorización de la
identidad cultural, el camino cobra sentido y cada obra queda insertada en
un espacio desde entonces suyo, con una doble concepción del arte por el
arte y el arte para el pueblo, entonces la inserción social es de veras
valiosa.
El Simposio de Escultura Ambiental de 1989
En el año 1990 se clausura en Moa el Simposio de Escultura Ambiental.
Gracias a este evento son colocadas en la ciudad de Moa las obras del
artista matancero Eulises Niebla, frente al hospital Guillermo Luis
Fernández; Pórtico, en la entrada de la ciudad de Moa, a cargo del
holguinero Luis Manuel Pérez, escultura ambiental número 1 en el reparto
Rolo Monterrey, de César Sánchez y la del matancero Flandes Hernández,
Espejismo de una verde mañana, frente al aeropuerto Orestes Acosta, ya
desplazada.
Del mismo evento quedaron en Moa las obras de la santiaguera Noemí
Perera, en la escuela Dominador Fuentes; la del holguinero Vicente Castro,
en el barrio Haití Chiquito; y la ya desaparecida de Manuel Quintana, La
flor, en el Reparto Caribe. La evaluación de las obras se realizó entre los
días 13 y 14 de diciembre del año 1989 y fueron ejecutadas en el mismo
mes.
La escultura ambiental resultante del Simposio de 1989 es un reflejo del
escenario donde ha sido expuesta, juega su forma con el entorno y con la
función social conque una vez fue concebida.
Al respecto aborda el tema Camilo Karadadze en las palabras al catálogo del
Simposio de Escultura Ambiental realizado en Moa entre 1989 y 1990 (...)
la casi totalidad de los proyectos aquí expuestos tienen ese destino; por
demás, contribuir a la humanización del paisaje, a la cualificación ambiental
de Moa en su escala urbanística (Karadadze, 1989).
52
�Catálogo del Simposio de Escultura Ambiental
Camilo Karadadze Díaz refiere, además: “El proceso de realización práctica
de los proyectos, uno de los objetivos principales del Simposio, llevará
implícito una simbiosis entre lo producido con función eminentemente
utilitaria y lo revertido con función eminentemente espiritual de
esparcimiento. El producto de la industria metalúrgica irá a manos de los
artistas, ellos devolverán otra imagen al entorno, así, el aporte mutuo de
las partes devendrá una imagen mayor y distinta que ya reclama este
lugar”.
A pesar de la pluralidad de ideas que convergieron en el Simposio, además
de la utilización del metal como material con el que se realizaron las obras,
muchas otras características tienen en común estas piezas.
Las obras del Simposio no aparecen levantadas sobre pedestales sino que
se encuentran todas a nivel del piso, levantadas sobre el mismo. Cuando se
utilizó un basamento se logró que este quedara completamente enclavado
en la tierra sin ser visible para el espectador. Todas se ubicaron a la
intemperie, en terrenos y zonas abiertas y son de total acceso para los
transeúntes. En común tienen además el hecho de haber sido levantadas
todas directamente sobre áreas verdes de jardines públicos o
pertenecientes a instituciones sociales.
El metal se pone en función no solo de la forma, sino del contenido,
otorgándole energía al volumen escultórico. La escultura del Simposio de
1989 en Moa tiene formas muy distintivas de trabajar el volumen. Sus
autores quebrantan y fraccionan los volúmenes ofreciendo vistas internas
de cada pieza.
La escultura ambiental, resultado del Simposio, en la ciudad minera de Moa
opta por la abstracción en su lenguaje escultórico. Combinaciones de líneas,
por lo general curvas, secuencias de áreas y un dinamismo intrínseco que
transmiten soltura y ritmo, armonía y equilibrio a la vez de estabilidad y
53
�movimiento, enclavadas en una ciudad en constante cambio. Un equilibrio
entre la luz y la sombra que logran una interrelación armónica con su
paisaje. Estas obras casi en su totalidad, rehúsan cualquier forma de
plasmar un modelo preconcebido de la conciencia humana. No hacen
referencia a algo exterior a la obra en sí misma, sino que proponen una
nueva realidad diferente a lo ya conocido.
Estas obras abstractas niegan la representación figurativa y optan por un
lenguaje visual independiente del contenido, dotado de sus propias
significaciones. Utilizan un lenguaje visual de forma, color y línea para crear
una composición que pueda existir con independencia de referencias
visuales del mundo real.
Otra característica de estas obras es que muchas carecen de títulos, lo que
reafirma aún más su abstracción y la multiplicidad de mensajes que
encierra cada una de ellas. Pereira (2007) reconoce que los títulos suelen
concurrir en nuestro auxilio como asideros nada desdeñable por lo que
usualmente develan términos de aliento e intención.
Las esculturas del Simposio se caracterizan por presentar espacios vacíos
en sus interiores buscando el recorrido visual en sus formas internas y no
solo alrededor de la pieza, sino también a través de ella. Estas
características se repiten en la mayoría de estas obras.
La intención escultórica de las obras juega sorprendentemente con el
mundo de las formas, sin embargo, mantienen una organización plástica
geométrica que les permite ajustarse a cada una integralmente con el
contexto en el que fue instalada.
En el movimiento radica la mayor fuerza expresiva de estas esculturas en
metal. Muchas obras fueron coloreadas, con el fin de suministrarle nuevos
efectos a la escultura. En el material y en el color de estas obras reside la
potencialidad comunicativa que va a transmitir estados de ánimos y
sensaciones psicológicas en el espectador, una inquietud pujante en unas y
una serena calma en otras, pero en fin, formas que emergen de la creación
y rigen orientaciones estéticas formadas por estructuras simples, que
derivan en complejas interpretaciones. Las obras cambian el contexto
urbanístico, se identifican con su medio y complementan la localidad con
imágenes que no pasan inadvertidas.
La diversidad de ideas que emergen de las obras del certamen evidencian
las particularidades propias de cada artista a pesar de la coherencia que las
une. Estas fueron diseñadas y elaboradas con gran libertad formal y si
tienen en común los materiales y las formas geométricas, la abstracción les
ha permitido una gran variedad de lecturas.
Las formas escultóricas, sobre todo aquellas que se resuelven en la puridad
de configuraciones libres, estilizadas, o en la franca desnudez de la
abstracción, suelen ser complejas, escurridizas, difíciles de encarar
(Pereira, 2007).
54
�Los materiales utilizados en estas piezas –aluminio, hierro, etc.– son de
difícil conservación, sobre todo en un una zona afectada por la
contaminación ambiental, por lo que se vuelve imprescindible valorar sus
aportes artísticos y culturales y promover su cuidado y conservación como
legado patrimonial del territorio.
Las piezas escultóricas emplazadas a partir del Simposio son de las más
deterioradas dentro del patrimonio escultórico ambiental de nuestra ciudad,
motivo por el cual se pierde la función social y estética con las cuales una
vez fueron concebidas. El metal de sus formas estructurales sufre
fenómenos de corrosión ante adversidades medioambientales y
climatológicas que afecta su textura. Sus materiales no resisten el paso
imperecedero del tiempo en una ciudad minera metalúrgica, sin embargo, la
concepción de las obras de este Simposio de Escultura Ambiental recrean
un entorno urbano de una ciudad industrial, organiza una articulación
plástica a través de la identificación de la obra en sí y de la obra con el
conjunto de piezas restantes y con el urbanismo de la ciudad.
Además de los proyectos realizados en el Simposio de Escultura Ambiental
en Moa, en 1989, se diseñaron otras obras que no llegaron a ejecutarse, las
cuales se relacionan a continuación:
-Proyecto 1. Conjugación. Luis Manuel Pérez González
-Proyecto 3. Meditaciones. Argelio Cobiellas Rodríguez
-Proyecto 4. S/T. Rafael Leyva Herrera y Vicente Castro Morales
-Proyecto 5. Reminiscencias. Héctor Carrillo Alfonso
-Proyecto 6. S/T. Agustín Drake Aldama
-Proyecto 7. S/T. Agustín Drake Aldama
-Proyecto 8. Sol naciente. Félix Rolando del Cerro, Fausto Cristo Campos y
Ángel Ávila
-Proyecto 9. Moa se levanta hacia el futuro. Antonio Mederos Caraballo
-Proyecto 10. Progreso revelado. Luis Silva Silva
-Proyecto 12. S/T. Noemí Perera
-Proyecto 13. S/T. Noemí Perera
-Proyecto 14. S/T. Noemí Perera
-Proyecto 15. S/T. Noemí Perera
-Proyecto 16. S/T. Noemí Perera
-Proyecto 17. Un futuro que se agiganta. Lázaro Muñiz Hernández
-Proyecto 19. S/T. Fusto Cristo Campos y Félix Rolando del Cerro
-Proyecto 21. S/T. Miguel Quintana
-Proyecto 22. S/T. Miguel Quintana
-Proyecto 23. S/T. Miguel Quintana
-Proyecto 24. S/T. Luis Alberto Santiesteban
-Proyecto 28. Escultura Ambiental 2. César Sánchez Ramírez
-Proyecto 29. Pórtico para Moa. (Fuera de concurso) Juan Ricardo Amaya
-Proyecto 30. La familia. (Fuera de concurso) Fidel Zarzabal Reinosa.
La creación escultórica de Fidel Zarzabal
El proceso creativo de las esculturas de Fidel Zarzabal estuvo determinado
por las ansias de espiritualidad cultural de una región minera ávida de un
arte propio que aceptó la desintegración de imágenes reconocidas para
55
�crear, tras una disolución formal, otra imagen determinante y absoluta que
a la vez lleva valores universales que la convierten en una obra factible para
diversidad de gustos y expectativas.
Sus referencias a las corrientes interculturales le vinculan al discurso
artístico internacional, sin perder su identidad. Su preocupación por el
entorno, la naturaleza y la participación del espectador en este ensayo
enriquecedor, expresa la coherencia de su arsenal creativo. Al incorporar
materiales u objetos encontrados, intenta acercarse a su cultura en un
evidente interés de compenetración con su habitad. El disfrute de su
anecdotario trasciende las expresiones de la experiencia humana, creando
un universo donde conviven la realidad-irrealidad con características de lo
cotidiano (Sánchez, 2008).
Utilizando las curiosas formas que sugieren los residuos industriales del
aluminio y el hierro, que se emplean en la fábrica Cdte. Ernesto Che
Guevara, Fidel Zarzabal logra reproducir imágenes de ensueños que llaman
a una búsqueda de estética del espectador hacia la obra
(Castellanos, 1987).
La trascendencia de las obras del creador está dada en el manejo de los
materiales, en la despreocupación por los pequeños detalles, en un lenguaje
sencillo y directo y en el impacto ambiental de sus esculturas.
Sus esculturas surgen de planchas de metal recortada y amoldadas en
formas abstractas, empleándolas de forma que aparenten sencillez y
proporcionen al mismo tiempo sensaciones variadas, lo que consigue, entre
otros recursos, mediante los diversos aspectos que toman las estructuras.
El elemento esencial de la obra del artista se encuentra en el sentido del
movimiento, en el pavor a la comodidad estática y en el ritmo visible de las
líneas. Obra de exquisita limpieza y excelencia técnica, profunda y esquiva,
desbordada de intentos metafóricos y de subjetivas secuencias. Prefiere las
formas desnudas y abstractas, pero muchas veces cargadas de disímiles
sugerencias conceptuales. En otros casos opta por la forma en sí, olvidando
toda referencia exterior, simplificando el objeto a caracteres muy simples y
tan espontáneas como lo permita el material.
Fidel Zarzabal se aferra a las características del minimalismo, tendencia a
reducir lo esencial, utilizando elementos mínimos y básicos, como los
colores puros y las formas geométricas simples, carentes de ornamentos,
utilizando los materiales casi en su estado puro, por eso opta por la
abstracción y por la economía de lenguaje y medios, regido por el orden y
la geometría; desmaterializando el sentido de la obra que queda relegado a
favor de la estructura.
El artista prefiere los colores primarios en la coloración de sus obras. El rojo
matiza alguna de sus piezas mientras que la combinación del amarillo y el
azul predomina en otras. También se aprecia la convergencia del rojo con el
blanco y del azul con el rojo. Sus obras, muy relacionadas con el panorama
industrial del municipio, ostentan los tonos planos sin diferencias de valores
ni mezclas entre ellos.
56
�Su técnica artística, deudora del abstraccionismo y el minimalismo, acentúa
el sentido formal de la pieza, su valor estético, notablemente válido de las
representaciones escultóricas plenas, que acrecientan la relación entre la
forma y la materia, dejando en un segundo plano, el mensaje.
Carlos Sánchez Cutiño refiriéndose a la obra de Zarzabal alega: ...Señor de
los metales, quien sabe si no ha sido una simple huella, la silueta del animal
en la forma de una piedra o el descubrimiento de algún contorno
comprensible el incentivo para su creación individual.
Las obras de Fidel Zarzabal cobran mayor valor precisamente en este
sentido, porque se sienten poseedoras de su entorno, adornan un medio
minero que les pertenece porque han crecido en una ciudad que saben suya
y a la que identifican.
El mundo escultórico de Fidel Zarzabal refleja su obsesión por brindarle a su
ciudad una coherencia ambiental que desde siempre ha existido en él como
premisa básica. Esculturas cinéticas, diseños para áreas verdes y parques
utilizando materiales propios de esta zona industrial (aluminio ensamblado
y otras planchas metálicas), también el alambrón como elemento
recuperable de fácil localización (Cabrejas, 1998).
Con estructura metálica, la mayoría de las obras de Zarzabal aparentan
ligereza y analogía figurativa. A la carencia de elementos ornamentales se
le añade la dimensión urbanística en su concepción.
El metal, como material para la construcción de las esculturas, se relaciona
directamente con la ciudad en el que se han ubicado las obras. Las
industrias se asocian con estructuras metálicas y con la sensación de
movimiento continuo, innovador, transformador y, además, con el efecto de
resistencia, energía y perdurabilidad que transmiten estas piezas.
Toda la producción plástica de Fidel Zarzabal, cuyos derroteros artísticos
abarcan la ciudad y los estilísticos se aferran a desmentir las clasificaciones
más usuales de la escultura contemporánea, está impregnada de la
monumentalidad que se desprende de las dimensiones de sus piezas y
rompe los límites de la abstracción. Su estilo único y personalizado le
permite manejar con ligera intención las imágenes creadas y liberarlas de lo
meramente decorativo. El elemento esencial de la obra del artista se
encuentra en el sentido del movimiento, en el pavor a la comodidad estática
y en el ritmo visible de las líneas. Zarzabal intenta apartarse del tema para
concebir la obra como expresión auténtica y liberada del arte.
En su génesis, sobre todo en los proyectos de ambientación, se observa la
indagación del entorno minero, preferentemente los parajes urbanos de la
ciudad, permitiendo la cualificación de espacios para enriquecimiento
material y estético del entorno (Sánchez, 1996).
57
�Diseños ambientales creados para la Empresa Constructora y Reparadora de la
Industria del Níquel que no se han ejecutado
El taller del artista
La labor del artista plástico Fidel Zarzabal como promotor cultural inició con
el proyecto de creación infantil con niños de diversas edades, quienes bajo
su tutela incursionaron en el dibujo, el diseño gráfico, la pintura y el
grabado. No solo se dedica a la escultura ambiental; la pintura de pequeño
formato y la pintura mural se encuentran también entre las prioridades de
este artista que tiene, además, como logro, su labor promocional a través
del taller del artista donde se desarrollan, entre otras actividades, peñas
promocionales, educativas y recreativas con el fin de aumentar el nivel
cultural de la población y acercar el arte al hombre. En el año 1999 el
artista de la plástica Fidel Zarzabal inauguró frente al edificio número 33 del
reparto Rolo Monterrey, avenida del Puerto, un taller para la enseñanza y la
promoción de las artes plásticas. En este lugar se emplazaron cuatro
esculturas ambientales del propio autor.
Elena Baquero y Rogelio Gómez
El desarrollo de la escultura ambiental en Moa vuelve a renacer con la
llegada en 1996 de los escultores Elena Baquero y Rogelio Gómez, quienes
han aportado al patrimonio escultórico de la ciudad minera de Moa las obras
Auroras, Damisela y Obdulia, del año 1999, e Interpretación y Venus de
Goba, del 2002, que embellecen el entorno e intentan ajustarse a las
necesidades espirituales de la comunidad que cada año aumenta en nivel
cultural, el sentido crítico y es más conocedor del mundo circundante
gracias a los nuevos proyectos de la Revolución y a los eventos culturales
que cada año aumentan consecuentemente con la política cultural del país.
58
�Algunas de las producciones plásticas de Rogelio Gómez y Elena Baquero
tienden a formas figurativas con leve tendencia a la abstracción y otras, casi
abstractas, hacen alusión a figuras femeninas, identificando un punto de
vista ambivalente entre lo figurativo y lo abstracto, buscando la poesía en la
materia moldeada y revitalizando en una escultura ambiental la lírica de la
creación en imágenes plásticas que van a transmitir sensaciones
inequívocas de paz, dada por la serenidad de los rostros, y belleza femenil,
en formas, que en su espíritu serán un desafío a la creatividad. La temática
fundamental de estos autores gira en torno al tema del cuerpo humano,
muy repetido en sus obras, aunque los cuerpos se muestran carentes de
manos y pies, partes que los autores tienden a ocultar o fundir en las bases
de las obras.
Los monumentos y esculturas ambientales de estos artistas están
confeccionados en la técnica de ferrocemento y vaciado en cemento,
patinados unos y otros, donde se ha respetado la naturaleza del material,
desde el punto de vista artístico y estético, por el alto grado de corrosión
que existe en el municipio. También tienen en cuenta una concepción
histórica, política y social que responde a cada obra en específico.
Incursionan también en la escultura de pequeño formato con las que han
obtenido reconocimientos en salones y eventos de la localidad.
La escultura primitivista de Rafael Cala
Aunque la actividad artística fundamental de Rafael Cala se ha enmarcado
en la pintura con un estilo Naif, llamado también ingenuo, marginal o
popular, el artista ha irrumpido en el mundo de la escultura con toda la
espontaneidad que lo caracteriza y con un discurso orgullosamente ingenuo
e infantil.
Creador empírico, intuitivo, Rafael Cala desconoce las leyes y cánones
académicos, lo que le ha permitido explotar toda su espontaneidad y
liberarse del influjo de escuelas y corrientes, permitiéndose, a libre albedrío,
jugar con las proporciones mientras se ajusta a una simetría casi total. Sus
obras, de gráciles formas, obvian las correlaciones de tamaños y los
colores, ignoran y relegan la realidad y se apropian del mundo con el
desenfado característico que les concede el desconocimiento y la
inexperiencia. Son formas sencillas, a veces repetidas, tan ingenuas que
provocan silencios y preguntas.
Los temas de Rafael Cala, como escultor, se centran principalmente en la
anatomía animal, que conoce a través de ilustraciones. Los lugares en que
han sido emplazadas, también atípicos, sugieren cierto surrealismo por la
irrealidad del entorno. El gran reino animalia y sobre todo la fauna local,
encuentra en este creador un atrevido retratista, quien se adentra en la
relación hombre animal y la responsabilidad del primero con la naturaleza.
Cala reconoce la importancia de la conservación del medio ambiente como
alternativa de supervivencia. Algunas de sus obras recrean animales ajenos
a nuestra geografía o míticos en otras, sin embargo, su mayor obra
escultórica se basa en la representación de especies de la localidad y del
país, algunas de ellas en peligro de extinción.
59
�Las creaciones de Cala son completamente atípicas en este entorno minero.
El mundo animal, prácticamente inexistente en la escultura moense (salvo
el hipopótamo de Fidel Zarzabal) encuentra en este artesano fuente de vida.
La fisonomía inexacta de los animales, el detallismo en algunas de sus
partes y el colorido de los mismos revelan el autodidactismo del autor, el
cual le permite una libertad de creación, libre de prejuicios y
convencionalismos, descontaminada y descontaminante.
El Palenque de Cala
El 7 de noviembre de 1999, en el marco de la semana de la cultura del
territorio, Rafael Cala Lores inaugura “El Palenque de Cala”, proyecto
cultural comunitario que es, además, un taller de creación y promoción de
su obra plástica.
En El Palenque prevalecen las figuras de animales, motivo casi inexistente
en sus pinturas, que crea con ferrocemento con la técnica del modelado. Sin
embargo, con posterioridad a los animales, Cala realizó en relieve las
figuras de cimarrones sobre muros y un trapiche tallado en madera.
El mundo animal y la fisonomía zoológica ha cautivado a Cala, que revela en
las formas de las piezas de El Palenque, sitio donde nos ofrece ejemplares
de la fauna, muchos de ellos en un entorno creado a semejanza de sus
sitios originales de hábitat, rodeados de vegetación.
Entre los animales que forman parte de la amplia colección surgida de las
manos de Rafael Cala encontramos león, perro, almiquí, jutía, cocodrilos,
tocororo, iguana y venado, algunos con un tono poético en su concepción,
y otros que son reflejo de una aparente sensibilidad infantil propia de los
artistas con escasa formación académica. Esta ingenuidad le proporciona a
sus trabajos un aspecto espontáneo de caricatura, característico del
primitivismo que no deseaba representar la cotidianidad ni manifestaba
ansias revolucionarias, sino que buscaba una representación espontánea y
poetizada del mundo.
Los temas de Rafael Cala, como escultor, se centran principalmente en la
anatomía animal, que conoce a través de imágenes o de su contacto directo
con la naturaleza. Los lugares en que han sido emplazadas, también
atípicos, sugieren cierto surrealismo por la irrealidad del contexto en el que
han sido ubicadas.
Los animales del Palenque parecen ser más esbozados que modelados,
como si hubiese existido mucho apremio en darle el color, como si el autor
estuviese más interesado en crearle un entorno que en la forma del animal
en sí.
En El Palenque Cala introduce el tema del negro en las artes plásticas en
Moa, evidenciándose una nueva temática dentro de la escultura ambiental
en la ciudad. Con este Palenque, Cala intenta crear un sitio que recoja, de
forma gráfica, una parte de la historia de Cuba inspirado en el conocido
Palenque El Frijol o del Frijol.
60
�Uno de los más célebres palenques de la zona oriental fue el
conocido como Moa o El Frijol, donde los negros esclavos dieron
muestras de rebeldía. En el palenque de El Frijol se descubrieron
muchas cuevas que servían de protección natural y refugio a los
apalencados, que llegaron allí de forma aislada y formaron una
comunidad que se nutrió con nuevos cimarrones.
Según el doctor José Luciano Franco, en El Frijol se encontraban
unos 300 cimarrones entre hombres y mujeres. Aunque estos
palenques se establecen en los finales del siglo XVIII, su
notoriedad la adquieren en las primeras décadas del siglo XIX.
Así que podemos considerar que entre los hechos más
importantes del siglo XVIII en Moa se halla el de que a finales
del mismo se hayan creado algunos palenques en sus
montañas. Se estima que el palenque estaba situado a unas seis
leguas al oeste de Baracoa en zona montañosa (Velazco, 2002).
En El Palenque de Cala encontramos muchos elementos típicamente
cubanos, identitarios, además, de nuestra cultura y naturaleza. Cala mezcla
con sus obras, en un entorno natural, elementos naturales de la región. En
este sitio el artista explora continuamente con técnicas y materiales
diversos descubriendo, de manera autodidacta y fresca, lo que ya han
aprendido otros. El eje temático fundamental del Palenque gira en torno a
las ansias de libertad y a la emancipación antiesclavista en un intento de
recrear un ambiente natural y fresco.
Obras escultóricas ambientales en Moa
La madre
Autor: Exiquio Bonne
61
�Título: La madre
Autor: Exiquio Bonne
Lugar de emplazamiento: Parque de Moa Pedro Sotto Alba
Material: Cemento
Técnica escultórica: Modelado
Año de emplazamiento: 1960
Descripción de la obra: Pieza de pequeño formato que marca la génesis
del desarrollo ambiental escultórico en la ciudad de Moa. El tema remonta la
vivencia legendaria, arquetípica y universal de la maternidad y recuerda las
múltiples imágenes de la Virgen con el Niño. Se representa el busto de una
madre con su hijo en brazos envuelto en una manta de suaves y rítmicos
pliegues que se inclina en dirección diagonal, del mismo lado en que
sostiene al niño. Las figuras de la mujer y la del infante casi se funden en
una sola a través del contacto real del material y de la relación afectiva que
los relaciona, logrando un conjunto unitario rodeado de un ambiente
melancólico. Ambos personajes se encuentran ensimismados y se muestran
ausentes al espectador. El rostro de la mujer se inclina en actitud maternal
hacia el hijo pero parece perderse en sus pensamientos por la dirección a la
que dirige la vista.
La obra está formada por suaves líneas curvas que forman los cuerpos, las
mantas, el velo y el cabello de los personajes y que contrastan con el color
blanco de la pieza elaborada de manera rudimentaria pero que busca
recrear una imagen ideal, muy reiterada en la historia del arte: la
maternidad. La pieza está apoyada en una pilastra enchapada en lozas de
piedras con forma de pirámide trunca que, a su vez, se apoya en un escudo
ojival.
Al contrario de muchas representaciones, y a pesar de que las dos figuras
se encuentran de frente, la madre no parece mostrar al niño, sino que lo
sostiene en una actitud afectiva e íntima. La pilastra con el busto forman un
triángulo, dando lugar a una composición piramidal que le concede a la obra
solidez, eternidad y sensación de permanencia. El revés de la imagen está
escasamente trabajado.Sobre la base puede leerse en una lápida metálica:
Honrar, honra. La respetable logia Minerva de Moa, obsequia este busto con
amor y devoción a las madres del mundo. 8 de mayo de 1960.
Esta escultura se encuentra ubicada en el mismo parque y alineada con la
primera escultura monumentaria emplazada en Moa, el busto de Pedro
Sotto Alba, de Bermúdez Fuentes Sanamé. Su creación se debe a la
voluntad e interés de la logia Minerva.
62
�Detalle y vista panorámica de La madre
Tótem
63
�Título: Tótem
Autor: Se desconce
Lugar de emplazamiento: Club de Amistad Soviético-Cubana. Reparto
Rolo Monterrey
Material: Madera
Técnica escultórica: Tallado
Año de emplazamiento: 1975
Año de desplazamiento: No se ha podido determinar con exactitud en
qué momento fue desplazada. Vecinos del lugar señalan la década del 90.
Descripción: En la obra podían apreciarse las cualidades propias del
material, que se mantuvo de su color natural, en el que se tallaron
imágenes de rostros humanos y animales de manera vertical, al estilo de
los tótems creados por tribus indígenas y naciones nativas de Norteamérica.
Esta columna totémica es un ejemplo atípico dentro de las creencias de los
habitantes de esta zona, de la cultura rusa y de la escultura ambiental en la
ciudad de Moa.
Según algunos estudiosos, los tótems, históricamente, se han utilizado para
identificar grupos humanos que comparten intereses comunes. Dentro de
las motivaciones para su creación prevalece el interés por proteger a los
miembros de la comunidad en sociedades que carecen de otro mecanismo,
material o espiritual, para realizar dicha función; pero tampoco esta función
parece haber originado este tótem, más bien se considera un elemento
eminentemente decorativo que intentaba acoplarse a la arquitectura del
lugar y recrear códigos constructivos aborígenes, aunque los tótems
tampoco son característicos de las culturas prehispánicas cubanas, sin
embargo, puede verse como símbolo grupal de parentesco de una
comunidad en la cual sus miembros comparten intereses comunes y
manifiestan actitudes especiales. Podría pensarse que esta obra expresa
una indagación de las tradiciones culturales de América, de la identidad
latinoamericana y la historia precolombina, pero esto no es posible
asegurarse al desconocerse el autor de la pieza y las motivaciones que lo
indujeron a crear la obra.
Tótem muestra los rostros de dos figuras masculinas, una lechuza de
cuerpo entero y el torso de una figura femenina, ataviada con largos
pendientes, coronando la pieza y otorgándole mayor preponderancia en la
composición. La mujer se muestra exhibiendo sus órganos reproductores,
los senos y simbólicamente el ombligo sobre un vientre prominente, a
semejanza de las Venus paleolíticas, estatuillas relacionadas con rituales de
fertilidad y de supervivencia. La lechuza, símbolo de la inteligencia,
considerada, además, ave nocturna de mal agüero y uno de los seres del
bestiario cubano (Rivero, 2011) ocupa el segundo lugar en la disposición. A
estas imágenes las sostienen los elementos que representan la fuerza y el
poder, conformado por rostros masculinos con tocados guerreros y miradas
y actitudes desafiantes. La verticalidad de la pieza transmite vitalidad,
fuerza, desafío, permanencia. Algunos elementos, piel, pluma, hueso,
diente o garra, permiten reconocer en él los atributos de lo mágico,
característico de este tipo de construcción. A la obra se le ensamblaron lo
que se conoce como «postizo», en este caso, los aretes que cuelgan de la
figura femenina.
64
�Pablo Velazco refiere en su libro Efemérides territoriales, en fecha 30 de
diciembre de 1975: Se inaugura, en el reparto Rolo Monterrey, el Club de
Amistad Soviético-Cubana, cabaré también conocido como el Interclub.
Construido con el trabajo voluntario de los especialistas soviéticos
residentes en Moa y el apoyo de trabajadores del Níquel, el Interclub era un
gran caney, con techo de guano, paredes revestidas con piedras de río,
mostradores de caña brava, mesas rústicas en el interior y el exterior del
caney y varias obras de arte, en el que efectuaban sistemáticamente
actividades recreativas, políticas e históricas y contribuyó a estrechar los
lazos de amistad entre cubanos y soviéticos que trabajaban en Moa.
Algunos trabajadores que laboraron conjuntamente con los cooperantes
rusos refieren que el lugar se construyó a imagen del Caney ubicado en el
Segundo Frente Oriental.
Vista panorámica del Club de Amistad Soviético-Cubana
65
�
Fuente luminosa
Autores: Eva Berazategui e Ibrahim Gutiérrez
Título: Fuente luminosa
Autores: Eva Berazategui e Ibrahim Gutiérrez
Lugar de emplazamiento: Rotonda del reparto Las Coloradas
Material: Metal
Técnica escultórica: Ensamblaje
Año de emplazamiento: 1982
Descripción: Obra decorativa, con carácter ornamental, en la que
combinan elementos escultóricos con principios de la ingeniería hidráulica,
creándose una pieza funcional pero de valores estéticos notables. Su forma
redondeada, en la que prevalecen las líneas curvas y radiales, guarda
estrecha relación con el entorno en que fue colocada y con el diseño
urbanístico de la rotonda en que se encuentra. La fuente está situada en el
cruce de tres calles, rodeada de obras sociales de trascendencia en el
municipio (el Instituto Superior Minero Metalúrgico, el hospital Guillermo
Luis Fernández Hernández-Baquero y el hotel Miraflores). La fuente,
ubicada en el centro del conjunto, conjuga sus líneas curvas con la
arquitectura arquitrabada en la que prevalecen líneas horizontales y
verticales, convirtiéndose en centro de un sistema articulado y armónico.
Con un adecuado diseño la obra se encuentra emplazada en un parque en
el que se han dispuesto bancos alrededor de la estructura principal. La
fuente contaba, en sus inicios, con llamativos efectos de iluminación. La
obra fue ensamblada en el taller de pailería de la empresa Comandante
Pedro Sotto Alba.
66
�Detalles de Fuente luminosa
Enlace
Autor: Caridad Ramos
Título: Enlace
Autor: Caridad Ramos Mosquera
Lugar de emplazamiento: Jardines exteriores del Hotel Miraflores.
Reparto Miraflores
Material: Ferrocemento
Técnica escultórica: Modelado
Año de emplazamiento: 1986
Descripción de la obra: Obra abstracta de gran importancia dentro del
territorio por el momento en que surge y por encontrarse relacionada con
una instalación turística cuya inauguración logró un fuerte impacto social.
Esta escultura abstracta, de limpieza formal, es reflejo de un arte sugerente
y polisémico. Aunque las líneas curvas incitan al movimiento, las formas
sólidas y las líneas sencillas le conceden a la pieza severidad y pesadez. El
sugerente título, más que aclarar el significado de la pieza, tiende a crear
ambigüedad por las disímiles lecturas que entonces pueden darse. La obra
puede analizarse como reflejo de una representación humana apoyada
sobre sí misma, o como la relación de varias partes formando una figura,
67
�según sugiere el título. A pesar de la abstracción, es evidente que el tema
gira en torno a la figura humana, sin embargo, la autora simplifica las
formas sin restarle sentido a las mismas, haciendo gala de la sorprendente
expresividad conque juega con los volúmenes escultóricos en una
composición cerrada. Esta pieza hace ostensible una energía contenida en la
que la figura aparenta estar dotada de fuerza y vigor en espera de poder
manifestarlas.
Al respecto de la obra de Caridad Ramos, José Veigas cita a Antonio
Desqueirón en el texto Escultura en Cuba. Siglo XX: Aunque la obra de
Caridad Ramos posee una variante monumentaria conmemorativa
importante, lo más popularizado en ella se haya en su trabajo más
personal: deudora del entusiasmo de los 60 hacia la libertad íntima, trata
frontalmente y sin tapujos el universo del deseo físico femenino.
Vista posterior de Enlace
Sin título
68
�Título: Sin título
Autor: Se desconoce
Lugar de emplazamiento: Hotel Miraflores. Reparto Miraflores
Material: Cemento
Técnica: Modelado
Año de emplazamiento: 1986
Descripción de la obra: Obra semiabstracta de evidente tendencia
vanguardista que intenta representar la figura humana lograda con
volúmenes geométricos simples, emplazada sobre la hierba. Cubos y
prismas se superponen en la conformación de esta estructura que combina
armónicamente con la arquitectura del lugar en el que ha sido expuesta.
Sus formas estáticas y rígidas indican permanencia a la vez que figurada
ingenuidad.
Escultura ambiental
Autor: César Sánchez
Título: Escultura ambiental
Autor: César Sánchez Ramírez
Lugar de emplazamiento: Cremería de Moa. Centro de la ciudad
Materiales: Hierro
Técnica: Ensamblaje
Año de emplazamiento: 1986
Descripción de la obra: Obra abstracta en la que prevalecen las líneas
verticales conformadas por láminas de metal que indican ascenso. El autor
evade las figuras en su discurso creativo que rechaza el sometimiento a
formas conocidas de la realidad y a modelos pautados. La abstracción es
una manera de lograr para él mayor comunicación con el público y ofrecerle
muchas más lecturas a la pieza. Su estética propone un diálogo continuo
con el espectador que recibe formas simplificadas pero colmadas de ritmo,
en consonancia con el ambiente. El material de la obra concuerda con la
69
�arquitectura del local en que se ha emplazado así como el espacio interior
que resulta de la unión de las partes. La pieza se encuentra levantada sobre
un soporte cúbico de cemento y se le han añadido efectos de iluminación.
Escultura ambiental 1
Autor: Fidel Zarzabal
Título: Escultura ambiental 1
Autor: Fidel Zarzabal Reinosa
Lugar de emplazamiento: En el comedor de la fábrica Ernesto Che
Guevara
Material: Láminas de hierro
Técnica: Ensamblaje
Año de emplazamiento: 1989
Descripción de la obra: Obra abstracta, de gran simpleza, que rechaza la
representación de formas reales conocidas, lograda con láminas de hierro
que provocan la sensación de movimiento y que obligan al espectador a la
búsqueda de nuevos ángulos. Predominan las líneas curvas y los colores
primarios que se repetirán en la obra de Zarzabal y que la vuelven mucho
más dinámica, en un intento porque prevalezca la forma sobre el contenido,
contraponiéndose a cualquier figuración plástica. El autor juega con los
volúmenes escultóricos, acentuando la profundidad con la transparencia de
los vacíos estructurales, como si solo esbozara el contorno de la obra.
70
�
Escultura ambiental 2
Autor: Fidel Zarzabal
Título: Escultura ambiental 2
Autor: Fidel Zarzabal Reinosa
Lugar de emplazamiento: Comedor de la fábrica Ernesto Che Guevara
Técnica: Ensamblaje
Material: Láminas de hierro
Año de emplazamiento: 1989
Descripción de la obra: Obra abstracta, en la que se acentúa la forma,
lograda con láminas de hierro cuyo significado ha quedado reducido a sus
aspectos estructurales y cromáticos. Predominan las líneas curvas en
contraste con la verticalidad de las piezas ensambladas, logrando una mejor
articulación de las mismas y conduciendo al espectador alrededor de la
misma. Los colores cálidos de la obra le confieren dinamismo y
espontaneidad. Las formas entrelazadas inducen a una sensación de
cerramiento en contraposición con la continuidad que sugieran las líneas.
Ajena al mundo espiritual se preocupa solamente por la estructura en sí. En
esta serie de dos obras, los volúmenes están logrados, más que por la obra
en sí, por los espacios interiores que forman las láminas metálicas.
71
�
Escultura ambiental
Autor: Liudmila García
Título: Escultura ambiental
Autor: Liudmila García Corrales
Lugar de emplazamiento: Jardines exteriores del Complejo cultural.
Reparto La Playa
Materiales: Hierro
Técnica escultórica: Ensamblaje
Año de emplazamiento: 1989
Descripción de la obra: Obra abstracta lograda a través de formas
circulares que indican un movimiento continuo y que a la vez sugieren la
movilidad de lo intrínseco de la escultura que se cierran en sí mismas,
generando ondas flexibles e insinuantes. Se trata de formas dinámicas con
predominio de las líneas curvas que contienen una fuerte carga expresiva
dinámica, la cual acrecienta el encerramiento interior que transpira la pieza
conformada por círculos de láminas metálicas, las cuales parecen diluirse en
el volumen generando vueltas matéricas. La obra se somete a los efectos
del ritmo.
Sin título fue el proyecto de graduación de nivel medio de Escultura de su
autora. La pieza se realizó en una plancha de acero de 4 mm, modelada con
una prensa industrial unida en la base con soldadura eléctrica. Entre la base
y la parte inferior de la pieza existía una distancia de 40 cm, con la
intención de rellenar con tierra este espacio y que simulara estar apoyada
directamente sobre la tierra. Esta escultura está severamente dañada. Ha
perdido las funciones para la cual fue concebida a pesar de haber sido
sometida a una restauración.
72
�Vista de Escultura ambiental
Sin título
Título: Sin título
Autor: Se desconoce
Lugar de emplazamiento: Cabaré para soviéticos, hoy Palacio de
Pioneros. Reparto Las Coloradas
Materiales: Hierro
Técnica: Ensamblaje
Año de emplazamiento: Década del 80
Descripción de la obra: Obra de colosales proporciones, una de las de
mayor altura dentro del repertorio escultórico moense, legada por la presencia
de colaboradores rusos en la ciudad. La obra, significativa dentro del
urbanismo, se hace visible desde variados lugares de la ciudad. Transmite
cierta sensación de quebrantamiento temporal al no mostrar semejanza con
el resto de las obras de su entorno. La verticalidad de la pieza genera
sensaciones de permanencia, solidez, firmeza y eternidad. Es palpable en la
preocupación del autor por los volúmenes geométricos y su integración con
el contexto. En el año 1992 se realizó una restauración a esta obra por
parte del Sectorial de Cultura.
73
�Detalles de Sin título
Pórtico
Autor: Luis Manuel Pérez González
Título: Pórtico
Autor: Luis Manuel Pérez González
Lugar de emplazamiento: Entrada de la ciudad de Moa
Material: Hierro
Técnica: Ensamblaje
Año de emplazamiento: 1990
Descripción de la obra: Obra abstracta de 12 m x 20 m x 1,50 m resultado
del Simposio de 1989, de grandes dimensiones, compuesta por dos columnas
que sostienen piezas de hierro. Juega su forma con el entorno y con la función
social con que una vez fue concebida, embellecimiento de una ciudad
industrial, complementación de una arquitectura que responde a las
exigencias inmediatas del desarrollo. El carácter monumental de esta obra y
su concesión arquitrabada, se relaciona con la necesidad de la pieza de
integrarse a un espacio urbano que busca la altura en su desarrollo
constructivo.
Al respecto de la obra de Luis Manuel Pérez González, José Veigas cita a
Rivero Más en el texto Escultura en Cuba. Siglo XX: Conceptualizador por
excelencia y con criterios racionales sobre los recursos a utilizar nos ha
acostumbrado a identificar su impronta: una suerte de 'estructuras' muy
sólidas, donde los elementos se integran en un todo privándolos de su
autonomía.
74
�Detalles de Pórtico
Proyecto número 11
Autor: Noemí Perera
Título: Proyecto 11
Autor: Noemí Perera
Lugar de emplazamiento: Escuela primaria Dominador Fuentes. Reparto
Caribe
Materiales: Metal y cemento
Técnica: Mixta (modelado, soldadura y ensamblaje)
Año de emplazamiento: 1990
Descripción de la obra: Obra semiabstracta, resultado del Simposio de
1989 que simplifica los cánones en función de un mensaje universal de
carácter acentuadamente simple. Representación simbólica del orbe sobre
un pedestal, ante la cual el espectador puede apropiarse de diversos
recursos lectivos como una actitud ante la obra. Los colores de la obra, azul
y rojo, amplían la voluntad expresiva de la pieza y la relacionan con el
centro docente en la que se encuentra ubicada la misma. El proyecto 11 es
la única obra resultante del Simposio que utiliza el cemento en su
75
�estructura. Esta obra fue ensamblada en el taller de pailería de la empresa
Comandante Pedro Sotto Alba con la colaboración de José Miguel Vega
Ramos.
Proyecto número 18
Autor: Vicente Castro
Título: Proyecto 18
Autor: Vicente Castro Morales
Lugar de emplazamiento: Frente a la cafetería La Oriental. Reparto Haití
Chiquito
Materiales: Láminas de metal
Técnica: Ensamblaje
Año de emplazamiento: 1990
Descripción de la obra: Obra abstracta, resultado del Simposio de 1989.
Se trata de formas estructurales triangulares que se combinan
armónicamente, sosteniéndose sobre los vértices de las figuras geométricas
que resaltan el valor y la fuerza expresiva de estas figuras y transmiten
sensación de inestabilidad y ligereza. Esta pieza puede indicar de igual
manera un estado de ánimo o exteriorizar formas determinadas puramente
visuales producto de sus formas geométricas compenetradas y
dependientes, con intersecciones insinuantes en su acoplamiento espacial y
su ordenamiento proporcional. En esta obra el volumen puede apreciarse en
mayor número de ángulos que en la mayoría de las esculturas, ya que
cuenta solo con dos puntos de apoyo sobre el suelo, lo que permite su
contemplación incluso por su parte inferior. Esta pieza resultó premiada en
el Simposio.
76
�
La flor (Proyecto número 20)
Autor: Fidel Zarzabal
Título: La flor
Autor: Miguel Quintana
Lugar de emplazamiento: Reparto Caribe
Material: Láminas de hierro
Técnica: Ensamblaje
Año de emplazamiento: 1990
Año de desplazamiento: 2010
Causas: Deterioro ambiental
Descripción de la obra: Obra abstracta inspirada en la representación
simbólica de una flor. En la misma se combinan dos colores cálidos, el
amarillo y el rojo, logrando un fuerte contraste visual y consiguiendo
sensaciones dinámicas de alegría y vitalidad. Las formas alargadas, que
sugieren los pétalos de la flor, son utilizadas con función expresiva y
alegórica de los colores y del ritmo derivado de la correlación entre ellos.
Esta pieza resultó premiada en el Simposio. Fue retirada por el deterioro
ambiental de su lugar de emplazamiento y no se conservan imágenes de la
misma.
77
�
Espejismo de una verde mañana (Proyecto número 25)
Autor: Flandes Hernández Hernández
Título: Espejismo de una verde mañana
Autor: Francisco Raydel (Flandes) Hernández Hernández
Lugar de emplazamiento: Frente al aeropuerto Orestes Acosta. Reparto
Rolo Monterrey
Material: Láminas de metal
Técnica: Ensamblaje
Año de emplazamiento: 1990
Año de desplazamiento: 2008
Causas: Deterioro ambiental
Descripción de la obra: Obra abstracta, resultado del Simposio de 1989.
La combinación de las líneas curvas y las oblicuas impregna a la obra de un
dinamismo vital que busca unir la abstracción con lo orgánico con pleno
dominio del equilibrio. Los espacios interiores contribuyen al volumen a la
vez que aligeran las formas de esta pieza, favorecen las posibilidades
expresivas,
acrecientan el dinamismo y amplifican la sensación de
profundidad, intercalando con las láminas de metal yuxtapuestas y los
espacios que se superponen e invitan al espectador a deambular alrededor
de ellos y lo involucran en la misma. Los bordes de las formas crean líneas
que juegan con los sentidos, conduciéndolos por diversos puntos de vista
según el ángulo en que se aprecie la obra.
Esta pieza resultó premiada en el Simposio. La obra fue ensamblada en el
taller de pailería de la empresa Comandante Pedro Sotto Alba con la
colaboración de José Miguel Vega. Fue retirada de su lugar de
emplazamiento sin el consentimiento de la Comisión Municipal de
Monumentos.
78
�Detalle de Espejismo de una verde mañana
Proyecto número 26
Autor: Eulises Niebla
Título: Proyecto 26
Autor: Eulises Niebla Pérez
Lugar de emplazamiento: Jardines exteriores del hospital Guillermo Luis
Fernández Hernández Baquero. Reparto Caribe
Material: Láminas de metal
Técnica: Ensamblaje
Año de emplazamiento: 1990
Descripción de la obra: Obra abstracta, resultado del Simposio de 1989.
En las formas de esta obra reside la potencialidad expresiva que va a
transmitir estados de ánimos y sensaciones psicológicas en el espectador.
Formas que emergen de la creación y rigen orientaciones estéticas
formadas por estructuras simples. El autor logra una experimentada
conducción de la línea en función del mensaje a transmitir y evidencia el
control que sobre el ritmo regular y el equilibrio puede lograr el artista,
quien trabaja, no solo con las áreas y el espacio total de la obra, sino con
los vacíos interiores que aligeran la pieza conformada por líneas
simplificadas, pero con rítmicos y dinámicas secuencias que obligan a
79
�rodear la escultura en la búsqueda de nuevas lecturas y ofreciendo disímiles
puntos de vista. Esta obra cambia el contexto urbanístico, se identifica con
su medio, y complementa la localidad con una imagen que no pasa
inadvertida.
Al respecto de la obra de Niebla, María Esther Ortiz señala: Otro signo
recurrente es la integración de significantes y el diálogo de opuestos, el
desafío de la utilización de los metales pesados, voluminosos, para expresar
líneas aerodinámicas, referentes sobre desafíos del hombre y signos de
contemporaneidad al integrar elementos y diseños actuales con la figuración
de conceptos universales (Ortiz, 2011).
Helga Motalaván apunta: Niebla recorre todas las estrategias de sentido.
Desde sus primeras incursiones de marcado enfoque constructivista asume
prontamente la influencia minimal donde los volúmenes geométricos son
reducidos al mínimo en su aspecto formal y el espacio se convierte en un
elemento más, las obras de grandes dimensiones destinadas a funcionar en
concordancia con el ambiente exterior o interior asumida dentro de la
tendencia escultórica en su incidencia en el entorno, el uso de efectos
tecnológicos y materiales que funcionan como apropiaciones formales, e
incluso, la utilización del mito como metatexto, utilizado en juegos
intertextuales, como cuerpo semiótico independiente que posibilita
variantes semióticas que discursan en el contexto referente, hacen que
participe de un proceso de seducción avalado morfológicamente por tipos de
producción artística legitimados “por sí” (Montalbán, 2011). El Proyecto 26
fue ensamblado en el taller de pailería de la empresa Comandante Pedro
Sotto Alba con la colaboración de José Miguel Vega.
Otras vistas de la escultura ambiental Proyecto número 26
80
�
Escultura ambiental 1 (Proyecto número 27)
Autor: César Sánchez
Título: Escultura ambiental 1
Autor: César Sánchez Ramírez
Lugar de emplazamiento: Calle Novena. Reparto Rolo Monterrey
Técnica: Ensamblaje
Material: Láminas de metal
Año de emplazamiento: 1990
Descripción de la obra: Obra abstracta, resultado del Simposio de 1989.
Las formas puntiagudas separadas a similar distancia logran crear un ritmo
equilibrado y sugerente que se trastoca al cambiar el punto de observación
pero sin que se pierda el acompasado ordenamiento de las formas. En la
obra se unen las líneas conformadas por láminas, que le confieren
dinamismo a la obra, en contraste armónico con las uniones de las vías. Los
colores en la obra se alternan con especial armonía y se intercalan según el
punto de vista del autor. A pesar de la configuración simple la pieza es
hondamente sugerente ya que por su notorio ritmo le proporciona al
espectador sugestivas apariencias según el punto de vista y la ubicación en
que se encuentre el receptor.
Esta pieza se adecua perfectamente al lugar en el que ha sido ubicada.
Sánchez opta por la simplificación y la disposición acompasada de las
formas y los colores en un ritmo estricto, que busca el deleite estético, y un
orden calculado logrado por la duplicación de las líneas, que acomoda
paralelamente.
El 22 de febrero de 2005 esta escultura ambiental fue repintada, sobre sus
colores originales, sin previa consulta con el autor de la misma y sin
respetar los colores originales de la obra que en un inicio eran amarillo y
rojo.
81
�Otra vista de Escultura ambiental 1
Sin título
Autor: Leonardo Aballe
Título: Sin título
Autor: Leonardo Aballe
Lugar de emplazamiento: Jardines exteriores del Instituto Superior
Minero Metalúrgico. Reparto Las Coloradas
Material: Ferrocemento
Técnica escultórica: Modelado
82
�Año de emplazamiento: 1995
Descripción: Esta obra es una representación de tres hojas vegetales de
forma lanceoladas dividas en diversas superficies logradas a través de las
diferentes texturas. Cada superficie tiene una textura característica cuya
naturaleza depende fundamentalmente del material y de las diferencias
táctiles que con él se logran, multiplicando así los efectos expresivos. Las
hojas, de diferentes tamaños, se superponen unas a las otras
yuxtaponiéndose y a la vez evidenciando sensaciones de crecimiento y
continuidad. En esta obra el autor respeta el color natural del material como
medio expresivo para resaltar las diferencias tangibles de las incisiones
hechas en las áreas. El trío de hojas crea una trayectoria curva que indica
el inicio de una espiral que no llega a completarse.
Detalle de Sin título
Mural escultórico 1
Autor: Leonardo Aballe
Título: Mural escultórico
Autor: Leonardo Aballe
Lugar de emplazamiento: Pasillo del Instituto Superior Minero
Metalúrgico. Reparto Las Coloradas
Materiales: Cemento
Técnica escultórica: Modelado
Año de emplazamiento: 1995
Descripción: La combinación de elementos naturales con figuras
geométricas, que intentan construir la forma de un ave, unido a las
diferentes texturas que el material puede ofrecer y la prevalencia de colores
oscuros conforman este sugerente mural en el que armonizan las líneas
83
�curvas y diagonales en una sensación de movimiento y prolongación. El
autor consigue crear texturas que dinamizan la obra y proporcionan
disímiles mensajes, los cuales se pluralizan por las diferencias de matices.
Los elementos estructurales formales que convergen en este relieve, como
el color y la textura, además del valor, buscan el logro de una mayor
expresividad de la figura y acrecientan el volumen, casi inexistente. La
abstracción en la obra sugiere un alejamiento del motivo con la realidad
circundante del entorno en que ha sido ubicado.
Detalle de Mural escultórico 1
Mural escultórico 2
Autor: Leonardo Aballe
Título: Mural escultórico 2
Autor: Leonardo Aballe
Lugar de emplazamiento: Pasillo del Instituto Superior Minero
Metalúrgico. Reparto Las Coloradas
Material: Cemento
Técnica escultórica: Modelado
Año de emplazamiento: 1995
Descripción: Relieve abstracto que combina diversas líneas curvas
dinámicas y variadas sobre líneas horizontales y verticales que se
84
�fragmentan y se interrelacionan, buscando sensación de cerramiento,
acentuado por los colores, que logran figuras tan sugerentes como lecturas
puedan hacerse de las mismas. El ritmo de la pieza está acrecentado por los
tonos brillantes de azul que combinan con los ocres, rojos, blancos y
verdes. Evadiendo la figuración, el artista proyecta en la obra mayores
posibilidades de percepción de la misma apoyado en la subjetividad plástica
y la libertad formal y conceptual de su lenguaje escultórico, prescindiendo
del objeto en función de la idea. Utiliza formas geométricas simples sin
desistir de la intensidad cromática pero manejando con pleno conocimiento
la simetría y el equilibrio. El modelado se muestra rico en valores plásticos,
jugando libremente con la luz. Al parecer, modela sus contenidos
emocionales permitiéndole al espectador asumir una actitud libre frente al
arte y sugiriendo más que expresando, acentuando ideas universales.
Autor: Leonardo Aballe
Mural
Autores: Argelio Cobiellas Rodríguez y Argelio Cobiellas Cadenas
Título: Mural
Autores: Argelio Cobiellas Rodríguez y Argelio Cobiellas Cadenas
Lugar de emplazamiento: Fachada exterior del hospital Guillermo Luis
Fernández Hernández-Baquero. Reparto Caribe
Materiales: Cemento
Técnica: Modelado
Año de emplazamiento: 1995
Descripción de la obra: El mural de 48 m2 es un relieve abstracto en el
que prevalece un dibujo lineal con un carácter decorativo. Sugerentes y
85
�variados mensajes brinda esta obra en la que, además, contrastan colores
apagados con la movilidad lineal. Su estética propone la línea como
representación simbólica de la superficie y juega con ella a libre voluntad: la
ondula, la dobla, la muestra firme y segura o la transforma en círculo. Las
áreas de la obra están todas delimitadas por estas líneas, que además, le
sirven de soporte, en el fondo, a la composición. Esta obra resultó ganadora
en el concurso “Mural escultórico para un Hospital en Moa”.
Vista panorámica de la escultura ambiental Mural
Jutía
Autor: Rafael Cala
Título: Jutía
Autor: Rafael Cala Lores
Lugar de emplazamiento: Palenque de Cala
Material: Ferrocemento
Técnica escultórica: Modelado
86
�Año de emplazamiento: 1997
Descripción: Jutía es una pieza de mayores proporciones que el animal
real, coloreada con matices ocres que representa un ejemplar robusto que
pertenece a un grupo de roedores exclusivos de las Antillas y uno de los
mamíferos más característicos de Cuba. Sin un exhaustivo detallismo en sus
formas y con una apariencia ingenua, esta jutía busca la complicidad con el
espectador a quien persigue con la mirada. Ubicada en un ambiente natural
característico de la especie, el animal, de formas rústicas, forma parte de
un medio surrealista u onírico infantil. El autor intentó representar el pelaje
espeso castaño rojizo que aclara hacia la parte de la cabeza. La jutía es un
animal característico de la zona y hoy enfrenta serio peligro de extinción. Se
sabe que los apalencados utilizaron para su consumo la carne de estos
animales.
Guacamayo
Autor: Rafael Cala
Título: Guacamayo
Autor: Rafael Cala Lores
Lugar de emplazamiento: Palenque de Cala
Material: Ferrocemento
Técnica escultórica: Modelado
Año de emplazamiento: 1997
Descripción: Guacamayo atrae la atención por su colorido y por la
ubicación dentro de El Palenque. Las proporciones son un poco mayor que
las reales de esta especie y los colores, similares a los originales aunque
contrastantes, se muestran planos, carentes de las diferencias tonales
típicas de los plumajes de estas aves. Este guacamayo es un ave grande y
llamativa que el autor recreó con su larga cola y el pico fuerte aunque
87
�mucho más redondeado que el que presentan esos animales y carente de
los dedos de las patas. La representación de un ave extinta supuso un reto
para el escultor que se basó, para su creación en imágenes de la misma.
Venado
Autor: Rafael Cala
Título: Venado
Autor: Rafael Cala Lores
Lugar de emplazamiento: Palenque de Cala
Material: Ferrocemento
Técnica escultórica: Modelado
Año de emplazamiento: 1997
Descripción: Venado es una representación eminentemente Naif que
recuerda el arte infantil en todas sus dimensiones. Al contrario de otras
piezas de El Palenque Venado presenta dimensiones mucho menores que
las originales ya que la ornamenta indica que no se trata de un animal de
pocos años. Es relevante además el ancho de las patas del animal que, al
parecer, no pudieron adelgazarse para que pudieran servir de soporte al
cuerpo. Los colores, completamente planos, adicionan la sensación
primitivista de la pieza que recuerda más un juguete infantil que la
representación real de un venado cubano.
88
�
Cimarrones
Autor: Rafael Cala
Título: Cimarrones
Autor: Rafael Cala Lores
Lugar de emplazamiento: Palenque de Cala
Material: Ferrocemento y objetos de hierro
Técnica escultórica: Collage
Año de emplazamiento: 1997
Descripción: Cimarrones son tres figuras humanas modeladas en dos
murales al que le sirven como soportes muros sin pulir. La técnica
predominante es el modelado, sin embargo, el autor le añade cadenas
elaboradas en hierro incursionando de esta manera en la técnica del
collage. Estas formas añadidas incrementan los valores formales de la obra
y proporcionan diferencias cromáticas en la composición. Las figuras
humanas, de gran expresividad conceptual, se recrean en el ambiente que
el autor ha querido lograr en El Palenque. El primitivismo de las figuras es
evidente en el tratamiento de las posturas, la posición de las piernas, de
perfil en la mujer mientras el torso se encuentra de frente, posición que
recuerda los relieves del arte egipcio en que determinadas partes del cuerpo
se muestran de perfil, pero otras se muestran de frente, con el objetivo de
obtener la mayor cantidad de elementos característicos y definidores de la
89
�figura. Las manos de ambos personajes se cierran con fuerza en puños
acrecentando el dramatismo y la fuerza expresiva que el autor intenta
transmitir.
Trapiche
Autor: Rafael Cala
Título: Trapiche
Autor: Rafael Cala Lores
Lugar de emplazamiento: Palenque de Cala
Material: Madera
Técnica escultórica: Talla
Año de emplazamiento: 1997
Descripción: Esta obra es la representación de un trapiche, especie de
molino utilizado para extraer el jugo de frutos, como la caña de azúcar. En
él aparecen tallados elementos simbólicos de los palenques del Oriente del
país: Un saco o morral que permite la recolección de frutos, un venado,
animal que le servía de alimento y era común en las montañas de la región
y el rostro de un cimarrón. Además del tallado, Cala se valió de pinceladas
de color rojo para acentuar las diferencias táctiles apreciables en la obra.
90
�
Auroras
Autores: Elena Baquero y Rogelio Gómez
Título: Auroras
Autores: Elena Baquero y Rogelio Gómez
Lugar de emplazamiento: Parque Auroras. Centro de la ciudad de Moa
Material: Hormigón
Técnica: Modelado
Año de emplazamiento: 1999
Descripción de la obra: Según la descripción del proyecto ambiental “Son
tres mujeres en posición ascendente que representan al mineral fundido en
hormigón de 1,50 metros de altura sobre base construida en la técnica del
ferrocemento en 2 metros de altura, bordeada por banco circular de mármol
y paredes incrustadas en piedras de cromo, como elemento de transición
entre el conjunto y el banco circular irán espacios con jardineras de flores
bajas que conjuntamente con luces de decoración enfatizarán en la belleza
y exclusividad del lugar”.
La tríade, muy unida en su parte inferior y compartiendo un basamento
único, comienza a separarse a medio cuerpo para unirse, en un centro único
fusionado por los cabellos de las mujeres. Esta composición presenta la
forma de una pirámide invertida.
Los pliegues de las telas, al parecer movidas por el viento, sugieren a la vez
transparencia. Estos paños suaves y livianos, expresan levedad. Los
cuerpos aparecen cubiertos por vestiduras muy plegadas y adheridas a los
cuerpos de las mujeres que conforman esta Trinidad. Al contrario de las
representaciones clásicas de las tríades en el arte, las Auroras no se
encuentran representadas unidas en un abrazo, de frente a un centro
común, sino de espaldas al mismo aminorando la unidad del grupo.
Tampoco se aprecian diferencias en estas mujeres que permitan
91
�distinguirlas unas de otras. De la obra han dicho los creadores de la misma:
Auroras es un modo de expresión plástica que identificó el espacio
haciéndolo más genuino y auténtico.
Imágenes del catálogo del proyecto ambiental del parque central de Moa y el
conjunto escultórico Auroras
Damisela
Autores: Elena Baquero y Rogelio Gómez
92
�Título: Damisela
Autores: Elena Baquero y Rogelio Gómez
Lugar de emplazamiento: Piscina del Hotel Miraflores. Reparto Miraflores
Material: Ferrocemento
Técnica: Modelado
Año de emplazamiento: 1999
Descripción de la obra: El desnudo ha sido muy utilizado desde la
Antigüedad clásica, sobre todo en escultura; es un género artístico que
representa figuras humanas despojadas de vestimenta. Damisela es un
desnudo femenino de proporciones mayores a las naturales. Dentro del arte
figurativo ha predominado la representación de los desnudos femeninos y
en la sobras de estos escultores, creados para la ciudad de Moa, prevalece
el desnudo femenino. En Damisela las proporciones anatómicas revelan un
evidente carácter hedonista que se refuerzan con el tratamiento de la túnica
que cae a los pies de la figura, efecto que contribuye a dinamizar la figura,
pero que a la vez funciona como soporte que sujeta el cuero femenino. Las
líneas curvas, a la vez que expresan movimiento, subrayan la elegancia y la
suavidad del conjunto transmitiendo voluptuosidad y deleite. La obra
pretende recrear la serenidad clásica de las posturas y rostros femeninos.
Obdulia
Autores: Elena Baquero y Rogelio Gómez
93
�Escultura ambiental: Obdulia
Autores: Elena Baquero y Rogelio Gómez
Lugar de emplazamiento: Vestíbulo del Hotel Miraflores. Reparto
Miraflores
Material: Ferrocemento
Técnica: Modelado
Año de emplazamiento: 1999
Descripción de la obra: Obdulia es un desnudo femenino en posición
sedante de proporciones menores a las naturales. Las dimensiones están
condicionadas por el lugar que ocupa la pieza bajo una escalera. Las líneas
curvas recrean el cuerpo de la mujer transmitiendo gracia, delicadeza,
feminidad, ritmo, suavidad y acrecentando la función hedonística de la obra,
basada en la búsqueda del placer y del goce en el arte. El cabello, de líneas
onduladas ordenadas, se deja caer suelto sobre la espalda.
En la obra se aprecian intentos de la búsqueda de la belleza y un delicado
interés por la figura humana y por su anatomía. La figura se caracteriza por
presentar contornos, en ocasiones indefinidos, y por la reposada actitud y
las formas idealizadas de la mujer en contraste con el soporte, que parece
estar inacabado, sobre el que descansa la figura. La tendencia de estos
escultores de fundir la figura con el soporte, o de concederle cierta
abstracción a las piezas puede verse en las manos y los pies de la mujer
que se pierden en el soporte y hacen que la figura permanezca ligada al
bloque con el que se funde. Recuerda los ideales de la escultura clásica por
la armonía de las formas y la serenidad del rostro.
Otra vista de Obdulia
94
�
Sin título
Autores: Elena Baquero y Rogelio Gómez
Escultura ambiental: Sin título
Autores: Elena Baquero y Rogelio Gómez
Lugar de emplazamiento: Vestíbulo del Hotel Miraflores. Reparto
Miraflores
Material: Ferrocemento
Técnica: Modelado
Año de emplazamiento: 1999
Descripción de la obra: Relieve escultórico de armonía monocromática en
el que predominan las líneas quebradas y radiales en una composición
sencilla, de carácter decorativo, en la que se han trabajado las áreas
respetando la naturaleza del material. Sobre un fondo liso se colocan
diseños poliformes alrededor de una figura que puede ser entendida como
sol o flor, por su forma radial. Sugerentes pueden resultar las diversas
asimilaciones que se hagan de la misma.
95
�
Batalla de ideas
Autor: José Miguel Vega Ramos
Título: Batalla de ideas
Autor: José Miguel Vega Ramos
Lugar de emplazamiento: Escuela primaria José Martí. Reparto Rolando
Monterrey
Material: Tubos de acero
Técnica escultórica: Ensamblaje
Año de emplazamiento: 2000
Descripción: La obra se encuentra relacionada directamente con el proceso
revolucionario cubano y con el acontecer pioneril. Realizada en el año 2000,
está dedicada al tercer congreso de la Organización de Pioneros José Martí.
En un astil central convergen las tres partes en que ha sido estructurada la
pieza. Las líneas curvas sugieren continuidad, crecimiento, evolución. La
pieza fue coloreada coincidiendo con los matices y tonos de la bandera
cubana. En semejanza con el símbolo nacional la obra tenía en sus inicios
una estrella blanca dibujada en el tubo central, pero durante su
restauración fue eliminada, cubriendo toda el área de la pieza central. En el
año 2010 la obra fue restaurada.
96
�
Rotonda
Autor: Fidel Zarzabal
Título: Rotonda
Autor: Fidel Zarzabal Reinosa
Lugar de emplazamiento: Rotonda en el centro de la ciudad
Material: Láminas de hierro
Técnica: Ensamblaje
Año de emplazamiento: 2001
Año de desplazamiento: 2008
Causas de desplazamiento: Construcción de un nuevo proyecto
ambiental
Descripción de la obra: Obra abstracta de simples signos, sencilla
concepción y fácil interpretación, que logra integrarse perfectamente al
lugar preconcebido donde se encuentra ubicada. Indica la ruta a seguir,
guía el movimiento, juega con la vista del espectador denotando una
corriente interior que conduce, obliga al movimiento exterior, a recorrer la
pieza, a seguirla, porque la obra busca la mirada del transeúnte y juega con
ella a libre decisión.
El arte cinético es una tendencia dentro de las manifestaciones plásticas
contemporáneas que busca la creación que produzca o dé la sensación o
ilusión de movimiento. La escultura cinética implica aspectos de la física de
movimiento. Rotonda produce en el público la sensación de movilidad a
través de ilusiones visuales, las que cambian de aspecto en virtud de la
perspectiva desde donde se observen, a la vez que producen una aparente
sensación de movimiento por la iluminación continuada o alterna de alguna
de sus partes y por el cambio de las dimensiones de sus partes que crecen
o decrecen según el punto de vista del transeúnte.
97
�Diseño de la escultura ambiental. Rotonda
La familia
Autor: Fidel Zarzabal
Título: La familia
Autor: Fidel Zarzabal Reinosa
Lugar de emplazamiento: Frente al parque infantil “Para un Príncipe
Enano”. Reparto Caribe
Material: Láminas de hierro
Técnica: Ensamblaje
Año de emplazamiento: 2002
Descripción de la obra: Obra abstracta de composición simple, realizada
en metal, que sugiere un conjunto familiar encerrado en sí mismo pero con
98
�un espacio interior, a escala humana. El artista utiliza las figuras
entrelazadas, fundidas en algunas partes pero de forma que no se pierdan
los volúmenes de una en otra, pero logrando una unión tanto material como
espiritual para conferirle a la obra la fuerza deseada. El espacio interior de
la obra ayuda al volumen de la composición que podría perderse por las
láminas planas con que es trabajada la pieza. Los colores, rojo y azul,
contribuyen a la diferenciación de las partes de la escultura.
Esta obra fue diseñada durante el Simposio de Escultura Ambiental
realizado en Moa en el año 1989 pero no concursó. En el año 2002, con
motivo de la inauguración del Parque infantil Para un príncipe enano la
pieza, ya terminada, se colocó en las aéreas exteriores del mismo.
Maqueta preliminar y otra vista de La familia
Acercamiento
Autor: Fidel Zarzabal
99
�Título: Acercamiento
Autor: Fidel Zarzabal Reinosa
Lugar de emplazamiento: Taller del artista
Material: Láminas de hierro
Técnica: Ensamblaje
Año de emplazamiento: 2002
Año de desplazamiento: 2003
Causas de desplazamiento: La obra fue donada a la Galería de Arte de
Baracoa.
Descripción de la obra: Fidel Zarzabal utiliza formas sencillas, a menudo
repetidas. Es el caso de esta escultura de 2 x 60 x 40 centímetros, muy
similar a la anterior que combina los colores rojo y azul en una combinación
espontánea de líneas y matices y cada vez más alejadas de objetos
conocidos. Las áreas planas se curvan en busca de la creatividad siguiendo
el estilo minimalista del autor en el que sintetiza las formas en búsqueda de
mayor multiplicidad de lecturas. La geometría en esta pieza abstracta es
lograda con economía de medios y detalles en la búsqueda de la sencillez y
la simplicidad. La obra parece enajenarse del espacio y centrarse sola en sí
misma. La obra fue emplazada frente al edificio 33 del reparto Rolo
Monterrey donde hoy radica El Taller del Artista.
Acercamiento (en Baracoa)
100
�
Venus de GOBA
Autores: Elena Baquero y Rogelio Gómez
Escultura ambiental: Venus de GOBA
Autores: Elena Baquero y Rogelio Gómez
Lugar de emplazamiento: Hotel Miraflores. Reparto Miraflores
Material: Ferrocemento
Técnica: Modelado
Año de emplazamiento: 2002
Descripción de la obra: Obra semiabstracta en la que la figura femenina
de medio cuerpo parece nacer de una flor conformada por líneas diagonales
que le transmiten a la obra movimiento e instabilidad a la vez que crean
confusión. El cuerpo femenino se funde con los pétalos de esta flor. La
mano derecha de la figura se entremezcla con el pelo que cae suelto sobre
la espalda. Estas líneas armonizan con las curvas que conforman el cuerpo
femenino que nuevamente vuelve a mostrarse desnudo. Alrededor de la
figura principal se muestran, rodeándola, catorce hojas o pétalos, que
parecen nacer del suelo. Al no estar policromada el blanco acrecienta la
sensación simbólica de la obra. Las líneas y áreas quebradas producen
sensaciones de expectación.
101
�
Interpretación
Autores: Elena Baquero y Rogelio Gómez
Escultura ambiental: Interpretación
Autores: Elena Baquero y Rogelio Gómez
Lugar de emplazamiento: Parque infantil “Para un príncipe enano”.
Reparto Caribe
Material: Ferrocemento
Técnica: Modelado
Año de emplazamiento: 2002
Descripción de la obra: Obra semiabstracta en la que las figuras se
enlazan en una especie de juego. Las líneas curvas y espirales dan la
sensación de evolución y crecimiento a la vez que sugiere dos figuras
femeninas que logran, además, grandes contrastes de luces y sombras. La
creación de figuras entrelazadas en una especie de espiral está lograda de
manera que se pierde o se disuelve una figura con otra, lo que implica no
solo la fusión del material sino de la idea a representar. La escultura se
encuentra integrada a una fuente que le sirve de base y soporte cuya forma
circular enfatiza el cerramiento de las figuras. La crudeza del material
acentúa el carácter táctil de la obra, la cual fue creada específicamente para
este lugar y se relaciona con su ambiente, sin embargo, ofrece una extraña
sensación de aislamiento.
Detalle de Interpretación
102
� Sin título
Autor: José Manuel Rodríguez (Chelín)
Título: Sin título
Autor: José Manuel Rodríguez Gámez (Chelín)
Lugar de emplazamiento: Mercado agropecuario El Tamarindo. Reparto
Caribe
Material: Tubos de desecho
Técnica escultórica: Ensamblaje
Año de emplazamiento: 2004
Descripción: Con una composición radial que según su diseñador simboliza
el desarrollo y que representa, además, énfasis, energía, dinamismo e
intensidad, esta obra abstracta se encuentra ubicada en un soporte
constituido por una jardinera la cual se ha emplazado directamente sobre la
tierra, por lo que, por su composición radial, puede parecer, para muchos,
que imita una planta. Las diferentes proporciones de sus formas sugieren, a
la vez, evolución, crecimiento, prosperidad, en una sensación lograda por
una expresiva línea en espiral que invita a recorrer la figura.
103
�
Sin título
Autor: Ener Gallardo
Título: Sin título
Autor: Ener Gallardo Paján
Lugar de emplazamiento: Comedor del Instituto Superior Minero
Metalúrgico. Reparto Las Coloradas
Material: Madera
Técnica escultórica: Talla y ensamblaje
Año de emplazamiento: 2004
Descripción: Obra tallada y pulida cuya función fundamental es la
decoración y el ornamento y está vinculada a la arquitectura de manera
directa. La pieza está estructurada en madera, con un predominio de lo
angular en sus formas. Pueden apreciarse en la misma los contrastes de
colores propios de la madera que reproporcionan diversidad de tonos y
valores a la misma. La representación de las frutas fue el tema escogido
para la decoración del comedor universitario, complementándose con una
pintura mural que recrea, además, frutos cubanos. El escultor se vale del
diseño de la estructura lignaria para obtener armoniosos efectos
combinando los diversos colores que el material le brinda. La tropicalidad
de los frutos y los elementos naturales que los rodean le confieren frescura
a la escena y al interior donde se encuentra ubicada la obra. Aunque la
madera ha sido un material muy utilizado en la escultura en Moa aparece
escasamente, a pesar de ser un material abundante en la región.
104
�Detalles de Sin título
León
Autor: Rafael Cala Lores
Título: León
Autor: Rafael Cala Lores
Lugar de emplazamiento: Frente al complejo cultural del reparto La Playa
Material: Ferrocemento
Técnica escultórica: Modelado
Año de emplazamiento: 2006
Año de desplazamiento: 2010
Año de nuevo emplazamiento: 2010
La obra fue donada por el autor al Sectorial de Cultura Municipal para
ambientar el pabellón infantil Tesoro de Papel, en la feria del libro del año
2006. En el año 2010, la obra fue colocada en el lugar que ocupa en la
actualidad, frente al complejo cultural del reparto La Playa.
Descripción: León es una pieza con reconocidas características del arte
Naif que practica su autor. El león, en pose sentada, se muestra tranquilo,
apacible, ajeno al entorno. Su boca, a pesar de dejar entrever los colmillos,
no le confiere ferocidad al rostro de la fiera, que más bien exhibe una
actitud amigable, dócil, sumisa. Sostenido por un cubo de cemento, el león
reposa sobre una jardinera circular rodeada de bancos, como si hubiese
quedado por olvido en este sitio. A diferencia de otros animales creados por
105
�Cala, León carece de colores. La idea de representar animales atípicos de
nuestra región hace recordar las creaciones del aduanero Rousseau, con sus
temas exóticos y sus tigres, leones y serpientes.
Otra vista de León
Sin título
Autor: Fidel Zarzabal
Título: Sin título
Autor: Fidel Zarzabal Reinosa
Lugar de emplazamiento: Taller del artista
Material: Láminas de hierro
Técnica: Ensamblaje
Año de emplazamiento: 2007
Descripción de la obra: Obra abstracta basada en el uso de formas
geométricas simples combinadas en composiciones subjetivas. A esta pieza
la componen dos láminas de metal de diferentes tamaños que identifica una
vez más el estilo del artista. Los colores azul y amarillo se repiten otra vez y
se mezclan conforme giran las láminas. Los contrastes del azul y el amarillo
ya habían sido utilizados por el autor en otras esculturas ambientales del
106
�municipio. Característico de la obra de Zarzabal, esta pieza muestra el
desinterés por todo detallismo, prefiriendo la idea general. Las áreas siguen
siendo limpias, carentes de texturas y relieves.
Sin título
Autor: Fidel Zarzabal
Título: Sin título
Autor: Fidel Zarzabal Reinosa
Lugar de emplazamiento: Taller del artista
Material: Láminas de hierro
Técnica: Ensamblaje
Año de emplazamiento: 2007
Descripción de la obra: Esta pieza está compuesta por finas láminas
metálicas que se adelgazan a los extremos formando líneas diagonales que
sugieren un crecimiento y una búsqueda de desarrollo. Ligera en su
concepción, sus formas afiladas se muestran casi escuálidas a la vista,
escurridizas, como si fueran residuos de lo que un día fue, o una especie de
estructura preliminar de lo que será. El color rojo le proporciona mayor
vitalidad a esta obra que resalta por su ligereza y por la sensación de
continuidad y movimiento enfatizado por el matiz con que ha sido
coloreada. Armonizan en la misma la energía y el dinamismo que de ella se
desprenden.
107
�
Sin título
Autor: Fidel Zarzabal
Título: Sin título
Autor: Fidel Zarzabal Reinosa
Lugar de emplazamiento: Taller del artista
Material: Láminas de hierro
Técnica: Ensamblaje
Año de emplazamiento: 2007
Descripción de la obra: Esta pieza está compuesta por una sola lámina de
metal que se dobla en busca de una posición más insinuante y creativa. Los
colores rojo y blanco en ambas caras de la lámina parecen entrelazarse,
logrando un impacto visual más sugestivo. El artista prescinde de paños,
detalles u ornamentos que destruyan la forma pura.
Hipopótamo
Autor: Fidel Zarzabal
Título: Hipopótamo
Autor: Fidel Zarzabal Reinosa
Lugar de emplazamiento: Taller del artista
Técnica: Tallado
108
�Material: Madera
Año de emplazamiento: 2008
Descripción de la obra: Sugerente representación de un animal lograda
con un tronco de madera. En la obra se destacada la horizontalidad en
contraste con el resto de las esculturas del taller. Característico de estos
animales, y como tal ha quedado representado, es el cuerpo pesado, la cola
y las patas cortas. Las desproporciones del hipopótamo están dadas por las
características del madero utilizado, lo que le confiere cierto aire de
irrealidad, fantasía o misticismo, acentuado por el color blanco con el que
ha sido pintado. Este hipopótamo es, hasta la fecha, la única obra
escultórica figurativa del autor y la única confeccionada en madera.
Murales escultóricos del Patio Español
Autor: Willian Uria
Título: Sin título
Autor: William Uria Tello
Lugar de emplazamiento: Cabaré El Patio. Reparto Moa Centro
Material: Cemento
Técnica escultórica: Modelado
Año de emplazamiento: 2008
Descripción: Se trata de dos relieves muy planos que representan escenas
poco complicadas, con ligera tendencia Art Noveaux, en su composición,
explícita en las líneas sinuosas, curvas y ondulantes del enmarcado y las
líneas alegóricas que emanan de los instrumentos de viento. Los músicos
con saxofón y trompeta se encuentran sobre un fondo carente de
ornamentos, simplificando la escena y delimitado con una gruesa línea que
le sirve de marco y que fueron coloreadas para resaltar el dibujo. Las áreas,
limpias, contribuyen a la sencillez del sistema cuya finalidad es decorar un
lugar recreativo. Esta obra fue encargada por la Dirección Municipal de
Comercio de Moa.
109
� Bailarina
Autor: Willian Uria
Título: Bailarina
Autor: William Uria Tello
Lugar de emplazamiento: Cabaré El Patio. Reparto Moa Centro
Material: Cemento
Técnica escultórica: Modelado
Año de emplazamiento: 2008
Descripción: Bailarina es un relieve en el que la figura de una mujer
danzante muestra una actitud que incita a la sensualidad y a la satisfacción
de los sentidos, con una ligera tendencia hacia lo erótico, modelada sobre
un fondo que exalta la figura de la mujer. En esta obra se repiten las líneas
curvas y sinuosas que prefiere el autor en su búsqueda constante del
movimiento. La falda se encuentra rematada por vuelos que imitan formas
naturales a tono con la decoración del lugar. En este relieve se aprecia,
además, la combinación de las líneas radiales y las quebradas con las
curvas que, a la vez que enaltecen la figura principal la enfatizan, como
ponderando la gracia de la modelo en un ambiente festivo y luminoso.
110
�
Columnas del cabaré El Patio
Autor: Willian Uria
Título: Columnas
Autor: William Uria Tello
Lugar de emplazamiento: Cabaré El Patio. Reparto Moa Centro
Material: Cemento
Técnica escultórica: Modelado
Año de emplazamiento: 2008
Descripción: El tratamiento de los temas naturales, la representación de la
naturaleza y el decorado de columnas son característicos de la obra de Uria.
En estos troncos de árboles el material parece trastocarse asumiendo una
textura vegetal y se recrean, con intentos naturalistas, las características
propias de los mismos, cubiertos por la corteza que en determinados
lugares se muestra quebrada en sitios donde existió la presencia de nudos
en los que se afianzan las yemas axilares. Al igual que el tallo de las
plantas, estos troncos sirven de sostén. Se trata de esculturas funcionales
con una función ornamental en la edificación, pero dependiente de la
columna al utilizarla como sostén. Las diferencias de texturas acrecientan el
realismo de las piezas que han sido, a su vez, coloreadas a semejanza de
111
�las características propias del elemento representado. Estos troncos se
supeditan a la concepción de la escultura como parte suplementaria de la
arquitectura y, en este caso, inherente a ella.
Detalle de columna
Columnas del Restaurante El granjero
Autor: William Uria
112
�Título: Sin título
Autor: William Uria Tello
Lugar de emplazamiento: Restaurante El granjero. Reparto Las Coloradas
Material: Ferrocemento
Técnica escultórica: Modelado
Año de emplazamiento: 2009
Descripción: Escultura funcional con un carácter decorativo de la
arquitectura aunque está indisolublemente ligada a ella al utilizar como
soporte muros y paredes. Esta escultura arquitectónica está ligada a la
estructura, pero independiente de la estructura primaria que forma parte
del diseño original; transmite un mensaje propio aunque acorde con la
decoración total de la obra. El tema recrea motivos vegetales con una
función eminentemente ornamental, que contrastan con el diseño general
de la obra. En la misma se combinan las líneas curvas con la vertical que le
sirve de soporte para fusionar el sentido de fuerza y permanencia de la
línea recta, con la gracia y creatividad de las curvas. En las hojas se destaca
el tratamiento de las texturas. Esta obra fue encargada por la Dirección
Municipal de Comercio de Moa.
Diseño de Sin título
113
�
Columnas decoradas
Autor: William Uria
Título: Sin título
Autor: William Uria Tello
Lugar de emplazamiento: Restaurante El granjero. Reparto Las Coloradas
Material: Ferrocemento
Técnica escultórica: Modelado
Año de emplazamiento: 2009
Descripción: La escultura queda subordinada a la arquitectura, con
sencillos relieves modelados, donde prevalece una tendencia a la
estilización de los motivos florales. Aunque forma parte integral del edificio,
al supeditarse a una columna cilíndrica de metal, es una obra creada
especialmente para decorar o embellecer la estructura arquitectónica,
manteniendo la homogeneidad temática en todos los relieves de la
instalación, al repetir nuevamente los motivos vegetales, en este caso de
color verde, que subraya la concepción naturalista de la decoración. El autor
agrega pinceladas más claras de color en determinadas zonas para
contribuir con la sensación de profundidad y volumen de la pieza.
114
�
Columnas decoradas
Autor: William Uria
Título: Sin título
Autor: William Uria Tello
Lugar de emplazamiento: Restaurante El granjero. Reparto Las Coloradas
Material: Ferrocemento
Técnica escultórica: Modelado y tallado
Año de emplazamiento: 2009
Descripción: Mientras que en la columna anterior se utiliza como base un
soporte cilíndrico metálico, estas columnas son paralelepípedos construidos
de hormigón sobre las que se han sobrepuesto en determinados lugares
material y en otros se ha extraído por medio de la talla. En ambas obras
prevalecen las líneas curvas, onduladas, con motivos florales, que en el
primer caso recorren la columna y en el segundo lo imitan, al encontrarse
incrustada en la pared y tener solo tres planos. Una de las columnas ha sido
coloreada con matices claros y alegres mientras que en la otra prevalece la
armonía monocroma, de tonalidades verdes. En ambas el autor ha
trabajado las diferencias de valor que se acrecientan por la incidencia de las
luces, tanto naturales como artificiales, que pueden afectar los entrantes y
salientes del modelado y la talla a la vez que juega con las líneas espirales.
115
�
Mural escultórico exterior
Autor: Willian Uria
Título: Sin título
Autor: William Uria Tello
Lugar de emplazamiento: Restaurante El granjero. Reparto Las Coloradas
Material: Ferrocemento
Técnica escultórica: Modelado
Año de emplazamiento: 2009
Descripción: Característico de la obra de Uria es el uso de las líneas curvas
y la representación de motivos vegetales que en esta ocasión logra sobre el
ferrocemento con libres incisiones. La obra se muestra displicente a las
diferencias de planos que presenta la arquitectura del lugar, o más bien, se
vale de ellos para aumentar las sensaciones de profundidad y volumen que
estas estructuras le confieren, ayudándose, además, por la superposición de
áreas y la ligereza de las líneas. El modelado parece acoplarse a las paredes
y columnas como si se tratara de una masa blanda.
Detalles del Mural escultórico exterior
116
�
Mural escultórico interior
Autor: William Uria
Título: Sin título
Autor: William Uria Tello
Lugar de emplazamiento: Restaurante El granjero. Reparto Las Coloradas
Material: Ferrocemento
Técnica escultórica: Modelado
Año de emplazamiento: 2009
Descripción: Relieve de carácter pictórico eminentemente decorativo en el
que se recrean formas vegetales en un mural que abarca toda la pared y en
el que abundan las líneas onduladas combinadas con los motivos florales de
formas sencillas. Las diferencias de valores, logradas con el color, acentúan
la perspectiva de la pieza. Se denota en la obra la voluntad de evitar las
sombras, prefiriendo la luz y las diferencias de valores en clave alta. Los
colores luminosos y claros delicados y las formas curvilíneas un tanto
fantasiosas están caracterizados por la sencillez y la simplicidad. Las formas
tridimensionales en esta obra presentan escasa profundidad sobre la
superficie. Los cambios de colores, tonos y valores suplen entonces la
carencia del volumen. La armonía clara de la pieza contribuye a la frescura
interior del local.
La inspiración en la naturaleza y el uso profuso de elementos de origen
natural, pero con preferencia en los vegetales, característicos en la obra de
este autor, son especialmente notorios en esta pieza. Esta obra fue
encargada por la Dirección Municipal de Comercio de Moa al autor en el año
2008.
117
� Murales Hotel Miraflores
Autor: Argelio Cobiellas
Título: Sin título
Autor: Argelio Cobiellas Rodríguez
Lugar de emplazamiento: Hotel Miraflores. Reparto Miraflores
Material: Cemento
Técnica escultórica: Modelado
Año de emplazamiento: 2009
Descripción: Obra eminentemente decorativa que se adecua a los sitios en
los que han sido emplazados y al resto de las piezas que se ejecutaron en
este año para ornamentar la institución turística, en las que se prefirieron
los elementos naturales, especialmente vegetales. Las hojas de helecho,
tema central de la serie, se sobreponen a fondos coloreados que imitan las
formas semicirculares de las mismas. Están confeccionados de cemento
policromado y los elementos naturales que recrean de manera sencilla son
autóctonos de la región. Las formas circulares acrecientan la creatividad y
el sentido ornamental de los murales. Estos murales fueron confeccionados
durante la remodelación efectuada en el Hotel Miraflores en el año 2009.
118
�
Mural Sin título
Autor: Alberto Rodríguez Rodríguez
Título: Sin título
Autor: Alberto Rodríguez Rodríguez
Lugar de emplazamiento: Hotel Miraflores. Reparto Miraflores
Material: Cemento
Técnica escultórica: Modelado
Año de emplazamiento: 2009
Descripción: En una composición muy rítmica, sencillas flores unidas en
dos grupos penden de largos y ondulantes tallos que parecen intentar
acercarse al espectador ante el cual abren sus corolas. Aunque carente de
un amplio colorido, los matices de las flores combinan armónicamente con
el color del fondo que le ofrece el panel. A pesar de ser un relieve muy
llano, ya que las figuras son escasamente pronunciadas, el autor se vale de
la superposición para aumentar la perspectiva y la sensación de
profundidad. Los tallos parecen haber quedado sujetos por la unión de la
pared y el techo, lo que le proporciona a la obra mayor sensación de
dinamismo y movimiento que ya ofrecían las líneas curvas. Las diferencias
de valores que presenta la obra están condicionadas por la incidencia de las
diferentes luces que sobre ella pueden incidir: la natural o la artificial de los
emisores del salón.
119
�
Los peces míticos
Autor: Rafael Cala Lores
Título: Los peces míticos
Autor: Rafael Cala Lores
Lugar de emplazamiento: Aledaño al Conjunto escultórico Pedro Sotto
Alba. Reparto La Playa
Materiales: Ferrocemento
Técnica escultórica: Modelado
Año de emplazamiento: 2010
Descripción: La fuente se compone de una base formada por una piscina
polilobulada cuyo chorro de agua debe caer sobre el elemento central. La
composición está formada por la figura de dos peces levantados sobre
pequeños pedestales y una planta, coronada por una flor a menor altura
que, al parecer, emergen del agua. Sobre uno de los pétalos de la flor se
muestra un anfibio de pequeñas proporciones que rompe ligeramente la
simetría casi perfecta del conjunto. La ingenuidad y la fantasía convergen
en esta pieza que recrea un entorno imaginario, y sobre todo, anacrónico
en el área en que se encuentra ubicado, en zonas contiguas al monumento
Pedro Sotto Alba.
Detalle de la flor en Los peces míticos
120
�El deterioro ambiental de la escultura en Moa
La historia de la región de Moa se ha visto directamente relacionada con el
proceso de explotación de los recursos mineros. La puesta en
funcionamiento, desarrollo y perfeccionamiento de la industria del níquel ha
convertido al municipio en un potencial económico trascendental para el
desarrollo del país y en punto cimero de la minería nacional. Pero si Moa se
identifica por la producción minero-metalúrgica más grande del país,
también lo hace por los altos índices de contaminación ambiental que de
esta se derivan.
El territorio cuenta con dos industrias de extracción y procesamiento de
níquel: la empresa Comandante Pedro Sotto Alba, con tecnología de
lixiviación ácida a presión, y la empresa Comandante Ernesto Che Guevara,
con tecnología carbonato-amoniacal. La actividad minera y los procesos
metalúrgicos se manifiestan de manera ambivalente ya que en la medida en
que incrementan consecutivamente el desarrollo industrial y económico del
municipio, afectan ostensiblemente el bienestar humano y social mediante
agresiones al entorno. El proceso productivo de las industrias minerometalúrgicas en la región provoca un impacto negativo sobre el medio
ambiente.
Las obras ambientales son construcciones muy vulnerables, sobre todo
aquellas que se encuentran expuestas a la intemperie. Factores
atmosféricos como la lluvia, el viento, el sol, la temperatura y el salitre
marino, con su alto poder oxidante, actúan negativamente sobre ellos,
incluso en atmósferas libres de contaminación, pero cuando las obras se
ven afectadas, además, por los contaminantes presentes en el aire su
deterioro se acrecienta notablemente y con una velocidad mayor. La
contaminación ambiental produce efectos negativos sobre las obras
dañándolas, degradándolas y destruyendo la pieza en sí y el mensaje que
aporta (ver “Mural” de Argelio Cobiellas).
En la atmósfera existen gases como el O2, CO2 y el N2, solubles en el agua,
bajo la influencia de descargas eléctricas que se producen en la atmósfera,
principalmente durante las turbonadas, el nitrógeno (N2) se une con el
hidrógeno (H2) y con el oxígeno (O2) formando ácido nítrico (HNO3) (De
Miguel & Vázquez, 2006). El CO2 es uno de los gases que más influye en la
contaminación ambiental y en el calentamiento global y, por ende, en el
cambio climático; factores todos negativos para la perdurabilidad de
materiales constructivos. Por su parte, el NO2 se forma como resultado de
los procesos de combustión a altas temperaturas, como el generado en las
plantas eléctricas de ambas empresas niquelíferas. Esta sustancia presenta
buena solubilidad en agua formando el ácido nítrico.
En esta región se acrecienta la vulnerabilidad de las obras producto de los
desechos tóxicos emanados de las industrias metalúrgicas. La empresa
Comandante Pedro Sotto Alba libera el sulfuro de hidrógeno que, al
reaccionar con el agua, conforma la lluvia ácida que perjudicialmente actúa
sobre las obras ambientales. Mientras, las obras de cemento y hormigón
reaccionan con la lluvia disolviendo en ella alguna de sus partes, y las
121
�piezas metálicas son corroídas por estas sustancias. La lluvia ácida, por su
cualidad corrosiva, desgasta paulatinamente las estructuras desde su
exterior hasta las partes más intrínsecas de las mismas (ver “Monumento a
Pedro Sotto Alba” de Lauro Hechavarría y Fausto Cristo).
La lluvia ácida se forma cuando la humedad en el aire se combina con el
óxido de nitrógeno o el dióxido de azufre emitido por las fábricas y sus
centrales eléctricas. Esta combinación química de gases con el vapor de
agua forma el ácido sulfúrico y el ácido nítrico. Los contaminantes que
conforman la lluvia ácida pueden recorrer grandes distancias y los vientos
los trasladan kilómetros antes de precipitarse con el rocío, la llovizna, o
lluvia, que se vuelven ácidos al combinarse con los gases residuales.
El azufre es una de las materias primas fundamentales en el proceso de
Moa, diariamente se consumen varias toneladas de ese elemento. No
menos de 60 toneladas para hacer el gas sulfídrico y más de 400 para
fabricar ácido sulfúrico muy difícil de obtener (Pérez, 2010). El sulfato y el
azufre acrecientan la acidez del agua lo que provoca la erosión de las obras
emplazadas a la intemperie, acelerando el envejecimiento y destrucción de
la sobras (ver “La madre” de Exiquio Bonne).
La lluvia ácida afecta a los organismos vivos y de igual manera aqueja
también a los materiales con que se erigen las construcciones, las que son
afectadas por los ácidos que contienen estos contaminantes, los cuales
reaccionan con sus componentes degradándose paulatinamente.
La tecnología de lixiviación ácida a presión permite extraer, con alta
eficiencia, sulfuros de níquel y cobalto de menas lateríticas, sin embargo, el
licor residual ácido que genera como desecho, contiene concentraciones
apreciables de especies metálicas, siendo considerado uno de los efluentes
líquidos de mayor impacto negativo al ambiente (Sosa & Garrido, 2009).
Mientras, en la planta de recuperación de amoniaco este se separa del
carbonato de níquel, el cual pasa por bombeo a los hornos de calcinación
para descomponerse en óxido de níquel y en CO2. Este último se expulsa a
la atmósfera por la chimenea (Oramas, 1990).
El deterioro de las esculturas en la ciudad de Moa ocurre sobre todo por la
contaminación del aire. Los contaminantes gaseosos más comunes son el
monóxido de carbono, el dióxido de carbono, los hidrocarburos, los óxidos
de nitrógeno y los óxidos de azufre. Ambas industrias liberan a la atmósfera
monóxido de carbono altamente tóxico y dióxido de carbono, sustancia que
provoca el efecto invernadero generando contaminación atmosférica. A su
vez emiten una serie de gases nocivos por el proceso minero-metalúrgico.
Entre la emisiones contaminantes se destacan las de SO2 y SO3 (Vallejo &
Guardado, 2000).
El SO2 y SO3 contribuyen a la destrucción de construcciones hechas de
diversos materiales y al detrimento de monumentos y construcciones de
piedra. El nivel de riesgo depende de la cantidad de gases y partículas
liberados por las industrias a la atmósfera, altamente elevado en la región.
122
�El efecto invernadero provoca en las obras, por el exceso de calor que el
mismo genera, la fractura de las partes debido a las diferencias de
temperatura que sufren las superficies, sobre todo, en tiempos de
abundantes lluvias, propios de la región (ver “Monumento a Pedro Sotto
Alba” de Lauro Hechavarría y Fausto Cristo).
Otro elemento altamente contaminante es el polvo generado por los
movimientos de tierra que se realizan en la parte sur del territorio, que al
situarse estos en zonas elevadas muchas partículas son arrastradas por el
viento. A esto se le suma el polvo emanado de las chimeneas de las
fábricas resultado de los procesos industriales, aún más tóxicos que los
primeros.
El polvo atmosférico está compuesto por una mezcla de partículas sólidas
con la humedad que se encuentran en el aire. Algunas partículas pueden
verse en forma de hollín o humo, otras son tan pequeñas que solo pueden
detectarse a través de instrumentos tecnológicos.
Las superficies cubiertas o a la sombra acumulan hollín (sustancia grasa y
negra que el humo deposita en la superficie de los cuerpos) que forma un
recubrimiento que contrasta con las superficies limpias. (…) además de
formar depósitos debajo de cornisas y relieves (Uruchurti & Menchaca,
2009).
Característico de la zona son las abundantes concentraciones de hollín
producto de la combustión de las calderas en ambas industrias niquelíferas.
Estas partículas se depositan continuamente sobre las obras ambientales,
creando capas consecutivas negruzcas que si en un primer momento solo
afean la obra, la repetición continua de las mismas deteriora la superficie
sobre la que se ha colocado, desgastando las estructuras pétreas y
oxidando los metales (ver “Enlace” de Caridad Ramos; “Proyecto 11” de
Noemí Perera y “Proyecto 26” de Eulises Niebla).
Las obras creadas en bronce sufren sensiblemente los afectos de la
corrosión producido por la presencia de cloruros en la atmósfera que elevan
la humedad ambiental. El bronce es la aleación de cobre y estaño; todas las
piezas que contienen cobre resultan altamente sensibles a este problema. El
cobre al entrar en contacto con el oxígeno se oxida de forma natural, un
proceso que suele ser muy lento, en Moa se acelera de forma considerable
debido a todos los contaminantes químicos de la atmósfera (ver “Guillermo
Luis Fernández Hernández-Baquero” de Héctor Carrillo Alfonso). El aumento
de las temperaturas, los ácidos y partículas del aire aumentan la velocidad
de corrosión de las obras de bronce.
La llamada enfermedad del bronce se caracteriza por la presencia de sales
de cloro y atacamita sobre el material. Los cloruros de cobre (I) y (II)
combinados con el oxígeno y la humedad del aire forman el ácido
clorhídrico, produciendo moteados de color verde azulado sobre la
superficie. El efecto no queda solo en el simple cambio de coloración que
afecta al bronce, sino que, además, lo corroe y se multiplica, iniciando
reiteradamente la reacción hasta acabar completamente con la pieza.
123
�Otro efecto importante es el llamado biodeterioro, que es el daño físico o
químico efectuado por diferentes tipos de organismos en objetos,
monumentos o edificios. Dentro de los procesos de biodeterioro intervienen
bacterias quimiolitróficas, autróficas y heterotrófica, hongos, algas,
líquenes, musgos y plantas superiores. Entre las bacterias se puede
mencionar: las silicobacterias y las bacterias nitrificantes. Estas últimas son
capaces de metabolizar y transformar los nitratos en nitritos, los sulfatos en
sulfuros; produciéndose en presencia de agua ácido nítrico y nitroso y sus
sales de amonio, ácido sulfhídrico, etc. que afectan los materiales (Uruchurti
& Menchaca, 2009).
El biodeterioro puede afectar, además, a aquellas obras que se encuentran
al aire libre, sobre todo a aquellas que se localizan en lugares húmedos o
con exceso de vegetación a su alrededor, creando un ambiente propicio
para la proliferación de bacterias y plantas (ver “La madre” de Exiquio
Bonne y “Enlace” de Caridad Ramos, vista posterior). La contaminación
tiene un efecto directo o indirecto en los materiales reduciendo su vida
activa, dañándolos y desfigurándolos (Uruchurti & Menchaca, 2009).
Otro de los agentes causantes del deterioro de la escultura ambiental en
Moa son las vibraciones del suelo causadas por el transporte pesado que
circula por los viales de la ciudad. Estas oscilaciones logran desprender
fragmentos de las esculturas y debilitar las estructuras de sostén de las
mismas (ver “Busto de Rolando Monterrey” de José Delarra y “La madre” de
Exiquio Bonne).
A esto se le suma el desconocimiento acerca de la importancia de las obras
escultóricas, la carencia de estudios sobre su conservación y rehabilitación,
las restauraciones arbitrarias a que han sido sometidas (ver “Escultura
ambiental 1” de César Sánchez) y, en algunos casos, el vandalismo
cometido contra ellas por personas y empresas (ver “Tótem”, sin autor;
“Escultura ambiental” de Liudmila García, “Espejismo de una verde mañana”
de Flandes Hernández y “Rotonda” de Fidel Zarzabal).
La conservación y restauración de monumentos constituye una disciplina
que abarca todas las ciencias y todas las técnicas que puedan contribuir al
estudio y la salvaguarda del patrimonio monumental y tiende a
salvaguardar tanto la obra de arte como el testimonio histórico (Carta de
Venecia, 1964). La escultura a escala ambiental demanda un espacio y una
protección que les permita permanecer, sin alterar sus valores formales que
conllevan a la degradación de la intención conceptual conferida, en
excelentes condiciones estéticas. Al esto perderse, la intención deja de ser
valiosa.
124
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127
�ÍNDICE CRONOLÓGICO
Baquero Martínez, Elena
Escultora,
Santiago de Cuba, 1968;
Graduada de la Escuela Profesional de Artes Plásticas (Santiago de Cuba) en la especialidad
Escultura y Cerámica, 1996;
Recibió postgrado de Decoraciones de Interior y Exterior en la Galería de Arte Universal y
Consejo de las Artes Plásticas. Santiago de Cuba, 1997 y el de Escultura Ambiental. Centro
de Proyectos No 15. Santiago de Cuba, 1998.
Entre sus exposiciones se destacan:
Mutis. Ateneo Cultural Antonio Bravo Correoso, Santiago de Cuba, 1997;
Fauna. Biblioteca Emma Rosa Chui. II Frente- Santiago de Cuba, 1997;
Mujeres. Galería de Arte, Moa, Holguín, 1998;
Tiempos. Galería de Arte. Moa, Holguín 1999;
Terracota 97. Taller Cultural. Santiago de Cuba, 1997;
Salón Municipal II Frente. Santiago de Cuba, 1996;
De Tal Flor Tal Mujer. Biblioteca Elvira Cape, Santiago de Cuba, 1996;
Salones Territoriales Moa. 1997, 1998, 1999, 2001, 2002, 2003, 2004;
Salón Internacional Ciudades del Mar. Gibara, 2001- 2002.
Entre sus obras emplazadas se encuentran:
Realización de trabajos de Yesería Artística “Hostal San Basilio”, 2007;
Proyecto Escultórico Ludoteca INDER. Santiago de Cuba, 2007;
Escultura a Compay Segundo. La Rueda. Siboney. Santiago de Cuba, 2008;
Trabaja en los monumentos dedicados a Pacho Alonso y a Sindo Garay.
Bonne Bargas, Exiquio
Moa, 1910-1989;
Artista autodidacta y artesano,
Laboró en el Taller de artesanía de Moa,
Creó variadas figuras de pequeño tamaño que se enmarcan dentro de la imaginería religiosa.
Cala Lores, Rafael
Baracoa, Guantánamo, 1948;
Pintor y escultor primitivo de formación autodidacta,
Miembro de la UNEAC.
Participó, entre otros, en los eventos:
Primer Festival Cultural de Artistas Aficionados del Níquel, 1993;
Sexto Taller Internacional de las Artes Plásticas, 1997;
Primer Evento de Cerámica CERRAMOA, 1999;
Quinto Taller Nacional Teórico Práctico. ESPINCE, 2004.
Recibió, entre otros, los premios:
Primer Premio en el Tercer Salón Territorial de las Artes Plásticas, 1992;
Primer Premio Cuarto Salón Territorial, 1993;
Segundo Premio en el evento ARTEFAB I, 1993;
Tercer Premio en la Primera Bienal de Paisaje del Medio Ambiente, 1994.
Canelles López, Manuel Arístides
Mayarí, Holguín, 1917;
Escultor y profesor,
Fue miembro fundador del Taller de Esculturas de Holguín,
Fundador de la Escuela de Bellas Artes Pepa Castañeda Mayasen, 1961;
Miembro del Taller Experimental de Escultura,
Es graduado de la Escuela Provincial de Arte José Joaquín Tejada de Santiago de Cuba
Salón de otoño. Galería Oriente, Santiago de Cuba, 1963.
Entre sus obras se destaca:
Monumento a Las Madres, 1957;
Monumento a las Pascuas sangrientas (con Electa Areal) Bosque de los héroes, Holguín,
1963.
128
�Carrillo, Héctor Alfonso
Holguín, 1966;
Escultor,
De formación autodidacta,
Participó en el Simposio de Escultura Ambiental en Moa, 1989;
Participó en el proyecto “Plaza de la marqueta”.
Castro Morales, Vicente
Escultor,
Graduado de la Escuela de Artes Plásticas, 1984.
Entre sus obras se destacan:
El Titán de Bronce”, Avenida de los Libertadores. Holguín.
Recibió, entre otros, los premios:
III Salón Premio de la Ciudad. 1989. Museo Provincial “La Periquera”.
Cobiellas Cadena, Argelio
Holguín, 1936;
Escultor, pintor y diseñador,
Fue miembro fundador del Taller de Esculturas de Holguín,
Estudió en la escuela Juan José Fornet Piña de Holguín,
Vicepresidente de CODEMA 1982,
Miembro de la UNEAC y de la Asociación de Artes Plásticas,
Miembro del Taller Experimental de Escultura.
Entre sus obras se destacan:
Escenografía del Teatro Lírico de Holguín,
Aldea aborigen de Chorro de Maíta,
Conjunto escultórico "Canto a la Revolución",
Laboró, además, en La Plaza de la Revolución Mayor General Calixto García Iñiguez,
junto a José Delarra. 1979.
Cobiellas Rodríguez, Argelio José
Holguín, 1961;
Graduado en la Escuela Profesional de Artes Plásticas José Joaquín Tejada. Santiago de
Cuba, 1982;
Ha trabajado como profesor de Escultura en la Escuela Vocacional de Arte (EVA), de 1983 a
1991 y como profesor de Escultura en la Escuela de Nivel Medio de Artes Plásticas (EPAPH).
Ha participado en:
Bienal Nacional de Escultura Rita Longa, 21 al 31 de Octubre 2003. Las Tunas,
Evento Nacional Terracota. Noviembre, Las Tunas, 2003;
Salón Nacional de esculturas de pequeño formato. Las Tunas, 2003;
Evento Nacional Mármol Sol. Arenas Negras. Isla de la Juventud. Abril 2005,
Evento Nacional de talla en mármol Rita Longa Bayamo. Granma. Febrero 2006,
Evento Nacional de talla en Piedra Jaimanita. Montebarreto. Playa. Ciudad de La Habana,
Abril 2007;
Evento Nacional de talla en mármol Rita Longa. Manzanillo. Granma. Diciembre 2008,
Simposio nacional de Escultura Ambiental Arenas Negras. Isla de la Juventud. Abril,
2005;
Simposio nacional de Escultura Rita Longa. Bayamo. Granma. Febrero 2006 y 2008.
Recibió, entre otros, los premios:
Premio concurso monumento a Che en el Holguín,
Ganador del concurso para el monumento a José Miró Argenter en el Combinado
Poligráfico de Holguín,
Ganador del concurso para el monumento al comandante Ernesto Che Guevara en la
Avenida de Los Libertadores de Holguín. Obra co-autoral,
Ganador del concurso para el mural escultórico para un Hospital en Moa. Cemento
policromado,
Ganador del concurso para un mural escultórico en el Restauran Buffet del Hotel Delta
Las Brisas en Guardalavaca. Técnica cemento policromado. Obra co-autoral,
Ganador del concurso para una talla en madera (Mural) para el vestíbulo del Hotel Delta
Las Brisas en Guardalavaca,
Ganador de 5 proyectos para el concurso “Los muros de la ciudad” Pendiente a
ejecución,
129
�Ganador del concurso del Primer Simposio Nacional de Escultura Montebarreto. La
Habana,
Ganador del concurso del Segundo Simposio Nacional de Escultura Rita Longa. Bayazo,
Ganador del concurso del Tercer Simposio Nacional de Escultura Rita Longa. Manzanillo,
Primer Salón Provincial de Artes Plásticas, sala Moncada, Holguín, 1984.
Cristo Campos, Fausto José
Mayarí, Holguín 1950-1996;
Escultor, ceramista y dibujante,
Graduado de Escultura en la Escuela Nacional de Arte (ENA). La Habana 1973,
Miembro de la Unión de Escritores y Artistas de Cuba (UNEAC),
Laboró como profesor de Escultura en la Escuela Profesional de Arte de Holguín.
Entre sus exposiciones se destacan:
Segundo Salón Provincial de Profesores e Instructores de Artes Plásticas, Galería Oriente,
Santiago de Cuba, 1974;
Concurso 26 de Julio. Salón XXIII Aniversario, Museo Nacional, La Habana, 1976.
Recibió, entre otros, los premios:
Tercer premio en escultura, II Salón de Artes Plásticas, Galería Oriente, Santiago de
Cuba, 1974;
Premio, Salón de la Ciudad, Holguín, 1989.
Entre sus obras se destacan:
Busto a “Manuel Ángulo Farrán”, ubicado en la emisora Radio Ángulo, 1979;
Monumento a Lucía Iñiguez. Bosque de los héroes, 1983;
Bailarinas danzantes. Centro Nocturno, 1985;
Monumento al Mayor General Antonio Maceo en San Ulpiano, municipio de Mayarí, 1977;
Busto a Henry García, Gimnasio Henry García, 1980;
Mural escultórico, edificio de comunicaciones de ETECSA, 1984;
“Composición”, Escuela Vocacional de Arte, 1984;
“Tuba Ambiental” Escuela Vocacional de Arte,
Participó, además, en el emplazamiento del “Monumento al Mayor General Calixto
García, Museo del Deporte, 1979.
Delgado Acosta, Juan David
Mayarí, Holguín 1949;
Arquitecto,
Graduado de la Escuela de Arquitectura, Facultad de Tecnología, Universidad de La Habana,
Cuba,
Especialista del Equipo Técnico Provincial de Monumentos de Holguín, donde realizó proyecto
de rehabilitación y estudio urbano en las ciudades de Holguín, Gibara, Central Santa Lucía y
Banes, así como 14 proyectos para la rehabilitación de viviendas tugurizadas en zonas de
valor patrimonial, de 1984 a 1994,
Especializado en Obras Socioculturales del Departamento de Centros Históricos del Centro
Nacional de Conservación, Restauración y Museología.
Ha participado en eventos como:
Seminario internacional sobre “Técnicas modernas de restauración arquitectónica”. La
Habana, 1982;
Coloquio sobre “Arquitectura vernácula e industrial”. La Habana, 1984;
Coloquio sobre “Arquitectura ecléctica”. Las Tunas, 1986;
Encuentro de especialistas en restauración de las provincias orientales. Santiago de
Cuba, 1986 y 1988;
Taller de ideas para la recuperación de Gibara. Holguín, 1987;
Conferencia internacional sobre “Patrimonio Cultural: contexto y conservación”. La
Habana, 1992;
Simposio “Raíces de América”. Holguín, 1993;
Taller Vidaterre. Holguín, 1993;
Segundo y Tercer Congreso Internacional Patrimonio cultural: contexto y conservación.
La Habana, 1994;
Segunda Conferencia Científica sobre la historia y evolución del Armamento y las
Fortificaciones con el trabajo “A la sombra de un fuerte”. La Habana, noviembre de
1995;
Segundo Coloquio Internacional “El Patrimonio Cultural de la Ciudad Iberoamericana del
Siglo XIX”. Cienfuegos, diciembre de 1998;
La Conservación del Patrimonio: Una mirada al futuro. VII Fiesta de la Cultura
Iberoamericana. Holguín, octubre de 1999;
130
�Cuarto y Quinto Congreso Internacional Patrimonio cultural: contexto y conservación. La
Habana, 1999 y 2001;
Segunda Bienal Internacional de Arquitectura de La Habana, 17 al 21 de mayo del 2004,
Cuarto Encuentro Iberoamericano de Museos y Centros Históricos: Integración Social con
el trabajo: Propuesta del Taller de Estudios Permanentes sobre el Patrimonio; estrategia
para Gestión de los Centros Históricos Urbanos. La Habana, mayo del 2007.
Recibió, entre otros, los premios:
Moneda conmemorativa y diploma por el proyecto y construcción del monumento
Guerrillero de América, erigido al Che Guevara en la ciudad de Moa, Holguín;
Reconocimiento de la Academia de Ciencias por la co-autoría del Estudio del Centro
Histórico de Holguín, como resultado científico técnico relevante introducido en la
práctica, 1992;
Reconocimiento por la labor fundacional en el rescate y protección del patrimonio
holguinero. Centro Provincial de Patrimonio Cultural, Holguín, abril 2005.
Gallardo Paján, Ener
Baracoa, 1970;
Escultor,
Graduado de nivel medio profesional José Joaquín Tejada, Santiago de Cuba, 1988. Miembro
de la Asociación Hermanos Saíz,
Ha participado en varias exposiciones colectivas en Cuba, Chile y España.
Ha recibido, entre otros, los premios:
Premio único del Salón Fayad Jamás,
Premio José Díaz Peláez, Las Tunas, 1995;
Gran Premio de la I Bienal de Escultura, Las Tunas, 1995;
Premio del Consejo Nacional de las Artes Plásticas en el Salón Bicentenario, Las Tunas,
1996;
Segundo Premio Salón Provincial La Plástica en Abril, Las Tunas, 1997.
García Corrales, Liudmila
Escultora,
Graduada de la Escuela Elemental de Artes Plásticas, 1985 y de la Academia Profesional de
Artes Plásticas, en la especialidad de Escultura-Dibujo de Holguín, 1989;
Licenciada en Historia del Arte. Santiago de Cuba. 1997,
Se desempeñó como Secretaria Ejecutiva de CODEMA en Holguín desde 1997 hasta el 2000,
Entre los años 1989 y 1998 Laboró como profesora de Pintura, Dibujo, Grabado y Escultura,
Apreciación de las Artes Plásticas y Apreciación de la Danza en la Escuela Elemental de Artes
Plásticas “Raúl Gómez García”, Holguín, donde fue, además, Sub-directora de actividades
artísticas-docentes. Realizó igualmente diseños y montajes de escenografías para los
Festivales anuales de Ballet y Danza de esta institución y atendió la divulgación promocional
de dicho centro obteniendo reconocimientos por ello a nivel provincial;
Trabaja en La Oficina del Historiador de la Ciudad de la Habana, en la Empresa de
Restauración de Monumentos, Agrupación “Acabado”, en La Habana Vieja. Ha participado en
la restauración de pinturas murales en los inmuebles que se han intervenido y en los retablos
de la iglesia San Francisco de Asís.
Ha participado, entre otras, en las exposiciones:
Expo colectiva. Holguín, 1987, 1988, 1989;
Salón Provincial de Artes Plásticas, 1989, Holguín. Premio “Salón de la Ciudad”.
Entre sus obras se destacan:
Trabajo con chatarra, (2 m x 0.9 m x 1.2 m) Central Urbano Noris, Holguín;
Trabajo con chatarra, (2.5 m x 1 m x 1 m) Central Antonio Maceo, Holguín;
Pieza de metal S/Título, (2.4 m x 4.3 m x 3 m) Galería de Arte de Moa, Holguín;
Piezas de pequeño formato Sin título. Metal, (0.9 m x 0.4 m x 0.4 m) Casa del Joven
Creador, Moa, Holguín;
Talla en Madera, (3.5 m x 0.4 m x 0.4 m), Plaza de la Marqueta, Holguín. Restauración
del Monumento “Encuentro de las Dos Culturas”, Cayo Bariay, Holguín.
Gómez Magdaleón, Rogelio
Songo la Maya, Santiago de Cuba, 1965;
Escultor-Ceramista,
Autodidacta. Recibió instrucción en el Taller cultural de Santiago de Cuba.
Ha participado, entre otras, en las exposiciones:
131
�Evento Terracota. Taller Cultural. Santiago de Cuba, 1994, 95, 96 y 1997,
Feria del Caribe. Teatro Heredia. Santiago de Cuba, 1996;
Feria Comercial PABEXPO. La Habana, 1996;
X Salón Territorial de Artes Plásticas. Galería de Arte. Moa, 2000;
Exposición Museo de Historia Natural. La Habana, 2000;
Salón Internacional Ciudades del Mar. Gibara. Holguín, 2000- 2001;
I Salón Santiago. Julio, 2010.
Entre sus obras emplazadas se encuentran:
Escultura Ambiental: Bailarina mojada. Cabaret Nocturno. Holguín, 1999;
Fuente Escultórica Parque Infantil. Nicaro, 2002;
Realización de trabajos de Yesería Artística “Hostal San Basilio”, 2007;
Proyecto Escultórico Ludoteca INDER Santiago de Cuba, 2007.
Hechevarría Osorio, Lauro
Holguín, 1943;
Escultor, pintor, diseñador gráfico, humorista, dibujante, grabador, reside y trabaja en
Holguín,
Graduado de Escultura, Escuela Nacional de Arte (ENA), 1971;
Profesor de la Escuela Provincial de Artes de Holguín,
Es graduado de la Escuela-taller Juan Fornet Piña, Holguín y de la Escuela Nacional de Arte
de La Habana,
Es miembro fundador de la Unión Nacional de Escritores y Artistas de Cuba (UNEAC) en
Holguín y del Consejo para el Desarrollo de la Escultura Monumentaria (CODEMA) en la
provincia.
Entre sus exposiciones se destacan:
La escultura en la Revolución, Museo Nacional. La Habana, 1983.
Recibió, entre otros, los premios:
Premios de la Ciudad. Holguín, 1987;
Vanguardia Nacional del Sindicato de los Trabajadores de la Cultura durante 14 años.
Diploma como Hijo Ilustre de la Ciudad,
Medalla 150 aniversario del Natalicio de Máximo Gómez,
Medalla Raúl Gómez García, Medalla Jesús Menéndez de III grado,
Medalla XX Aniversario de la caída del Che y sus compañeros,
Medalla 55 Aniversario de la Central de Trabajadores de Cuba (CTC),
Sello Revolución, Arte, Cultura, que otorga el Instituto Superior Pedagógico José de la
Luz y Caballero.
Entre sus obras se destacan:
Monumento a Simón Bolivar. Avenida de los libertadores, 1983;
Busto a Augusto César Sandino Avenida de los Libertadores, 1984.
Hernández Hernández, Francisco Raydel (Flandes)
Matanzas, 1966;
Escultor y profesor,
Graduado de la Escuela de Artes de Matazas y en el año 1985 de Escultura en la Escuela
Nacional de Arte de La Habana (ENA).
Entre sus exposiciones se destacan:
Octavo Salón Provincial de Artes Plásticas. Matanzas, 1989;
Salón Nacional de escultura de pequeño formato. Centro de Desarrollo de las Artes
Visuales. La Habana, 1992.
Lázaro Bencomo, José Ramón (José Delarra)
San Antonio de los Baños, La Habana, 1938-2003;
Escultor dibujante, grabador, pintor ceramista;
Graduado de la Academia de Artes y Oficios Gaspar Villate, La Habana, 1949; en Escultura y
Dibujo, Escuela Nacional de Bellas Artes San Alejandro, La Habana, 1958 y en Escultura y
Dibujo, Escuela de Bellas Artes, Florencia Italia, 1959;
Miembro fundador, Unión de Escritores y Artistas de Cuba (UNEAC), Fundador y profesor del
Taller Popular de Artes Plásticas, Coordinación Provincial de Cultura, La Habana, Director del
Departamento de artesanía del Instituto Nacional de la Industria Turística (INIT) miembro
fundador del Taller Experimental de Gráficas (TEG), La Habana y director de la Escuela Taller
de Artes Plásticas de la Habana San Alejandro a partir del año 1967;
132
�Delarra fue diputado a la Asamblea Nacional del Poder Popular y miembro del Comité
Nacional del Sindicato de los Trabajadores de la Cultura.
Entre sus exposiciones personales se destacan:
Delarra: Exhibición de escultura, Circulo Catalán. Madrid, 1958;
Exposición del escultor cubano Delarra. Instituto de Cultura Hispánica, 1959;
Delarra, ex Cinema. La Habana, 1960.
Delarra: Escultura, Raúl Tapia Pintura, Matanzas Tennis Club. Matanzas, marzo 1960;
Exposición Delarra. Palacio de Bellas Artes, 1960;
Recibió el premio en el Concurso Homenaje a Rubén Martínez Villena, Universidad de La
Habana, La Habana, 1963.
Entre sus obras se destacan:
Conjunto escultórico dedicado a Ernesto Guevara de la Serna. Santa Clara, 1997;
Monumento al Tren Blindado,
Monumento a la Historia de México. México, 1981;
Monumento en honor al Vaquerito, 1983;
Conjunto escultórico Loma del Capiro. Santa Clara, 1988;
Monumentos alzados en las Plazas de la Revolución de las provincias de Holguín, Granma
y Villa Clara;
Cabeza monumental de Engels, Pinar del Río;
Monumento a José Martí. Cancún, 1978.
Ha recibido, entre otros, los premios:
Título de Héroe Nacional del Trabajo,
Hijo Ilustre de San Antonio de los Baños,
Medalla Alejo Carpentier,
Réplica del machete de Máximo Gómez.
Lliraldi Rodríguez, Martín
Cienfuegos, 1934;
Dibujante mecánico, fotógrafo y artesano,
Trabaja en Moa desde 1961 como proyectista de la fábrica Pedro Sotto Alba y como Jefe del
grupo de proyectos de esta industria y administrador de Proyectos. Laboró como fotógrafo en
el periódico El Níquel;
De su autoría es, además, el monumento a la entrada de la comunidad de Nicaro, Holguín.
Martínez Bourzac, Wilfredo Teógenes
1930,
Escultor, grabador y profesor,
Graduado de la Escuela de Artes Plástica José Joaquín Tejada, Santiago de Cuba,
Fue profesor de la Escuela de Artes Plástica José Joaquín Tejeda, Santiago de Cuba y director
fundador de la Escuela Taller de Artes Plásticas Juan José Fornet Piña, Holguín, 1962;
Director de CODEMA. Holguín 1982-1988.
Entre sus exposiciones se destacan:
Exposición de obras realizadas por los alumnos de tallas, modelado del natural, galería
de Artes plásticas. Santiago de Cuba, 1954;
Salón Anual 1959, Palacio de Bellas Artes. La Habana, 1959;
IV Salón de profesores de Bellas Artes, Galería de Artes Plásticas de Santiago de Cuba,
1961;
Salón Otoño, Galería de Artes Plásticas. Santiago de Cuba, 1963.
Entre sus obras se destacan:
Busto a Calixto García”. Holguín, 1984;
Busto al Generalísimo Máximo Gómez”, Avenida de los Libertadores, 1984, (realizado en
concreto).
Niebla Pérez, Eulises
Matanzas, 1973;
Pertenece a la Unión Nacional de Escritores y Artistas de Cuba (UNEAC) desde 1994,
Actualmente es el presidente de la Comisión de Esculturas Monumentales y Ambientales
(CODEMA) de la provincia de Matanzas,
En 1979 se graduó en la Escuela Provincial de Arte, Matanzas, Cuba;
En 1984 de la Escuela Nacional de Arte (ENA) La Habana, Cuba y en 1989 en el Instituto
Superior de Arte (ISA). La Habana, Cuba.
Entre sus exposiciones personales se destacan:
Proyectos para mi ciudad. Galería de Arte Pedro Esquerré. Matanzas, 2004;
133
�Galería Provincial de arte de Cienfuegos, 1991;
New Artists Show. Londres UK, 1993;
Galería Provincial de Arte Matanzas, 2010.
Ha participado, además, en exposiciones colectivas como:
Centro Provincial de Artes Plásticas. Habana, 1984;
Centro Provincial de Arte "Salón de la Ciudad". Habana, 1985;
Galería Oriente. Santiago de Cuba, 1988;
Galería de Arte de Varadero. Matanzas, 1991;
"Latin American Festival". Londres, 1993;
Sexta Bienal de la Habana, 1994;
Primer Salón de arte contemporáneo, Museo Nacional. Habana, 1995;
Galería de Arte de Varadero. Matanzas, 1996;
Galería de Arte de Matanzas, "El viaje más corto", 1998;
Centro Provincial de Arte (Coloquio de la AHS), 1999;
Galería "Casa de América' Horizonte Cambiantes. Auspiciado por la UECLAA. España,
Madrid, 1999;
Centro Provincial de Arte. "El camino más corto" Matanzas, Título “Resonancia”, 1999;
En la sede de la UNEAC en "Saludo del 26 de julio", 1999;
Biblioteca Nacional., "20 escultores cubanos". La Habana, 2000;
Galería Varadero Internacional "Salón de premiados",
Salón Nacional de Premiados, Centro de Desarrollo de las Artes Visuales. La Habana,
2003,
Novena Bienal de La Habana Manual de Instrucciones, 2006;
Exposición Colectiva Alas Para la Vida. Convento San Francisco de Asís, 2006;
Exposición Monstruos Devoradores de Energía, Casa de América. Madrid, 2007;
Exposición Colectiva en Galería Alubera. Madrid, España, 2007.
Recibió, entre otros, los premios:
Premio del Salón en el Séptimo Salón Roberto Diago, Matanzas. Obra: Es-tres, 1996;
Primer Premio del Salón en el Séptimo Salón Roberto Diago, Matanzas. Obra: Icaro, la
cuarta dimensión del vuelo, 1998;
Primer Premio en el II Salón Nacional de Artes Plásticas, Varadero Internacional. UNEAC.
Obra: Icaro, desafío e inmortalidad, 1998;
Primer Premio en el VIII Salón Roberto Diago, Matanzas. Obra: "Sobre el Río más puro",
1999;
Tercer Premio del Salón Roberto Diago. Obra Es-Tres, 2003.
Pérez Carralero, Silvio Leonardo
Holguín, 1973;
Escultor,
Es graduado en la Escuela Vocacional de Artes ¨Raúl Gómez García¨ de Holguín en 1988 y
graduado con Título de Oro en la Escuela Profesional de Artes Plásticas de Holguín en 1992,
Actualmente es el Presidente del Consejo Asesor para el Desarrollo de la Escultura
Monumentaria y Ambiental (CODEMA) en Holguín. Profesor de Dibujo y Escultura en la
Escuela Profesional de Artes Plásticas de Holguín. Artista Independiente y Presidente del
CODEMA (Consejo Asesor para el Desarrollo de la Escultura Monumental y Ambiental) en la
provincia;
Ha obtenido diplomas de reconocimiento por hacer dejación del cobro por derecho de autor
en varios trabajos, entre los que se encuentra el emitido por Fidel Castro por su participación
en la construcción de la Escuela de Trabajadores Sociales de Holguín.
Ha participado en exposiciones colectivas como:
Simposio de escultura en Palma de Mallorca. España, 2003;
Forum de las Culturas. Barcelona. España, 2004;
Feria de Calella de la Costa dedicada a Cuba en su 25 aniversario. España, 2005.
Entre sus obras se encuentran:
Escultura conmemorativa del surgimiento de Cataluña (Plaza Once de Septiembre, Sant
Fost de Campsentelles, Barcelona, España. 2006),
Conjunto escultórico del Parque Don Quijote. Holguín. Cuba. 2006;
Plaza Cuba (en colaboración con Argelio Cobiellas Rodríguez, Maryoris Llanos y Alberto
Rodríguez). Tegucigalpa, Honduras, 2006;
Escultura ambiental conmemorativa (Sant Fost de Campsentelles, Barcelona, España.
2005;
Escultura de Paul McCarney. Cafetería-bar “La Caverna”. Holguín, 2004;
Escultura. Casa del Habano, Plaza de la Marqueta. Holguín, 2002;
134
�Estatua del General Calixto García (Escuela de Trabajadores Sociales. Holguín, 2001)
Figuras humanas. Plaza de la Marqueta. Holguín, 2000;
Monumento a Camilo Cienfuegos (en colaboración con Argelio Cobiellas Rodríguez y
Maryoris Llanos) Plaza de la Revolución. Gibara, Holguín, 1999.
Pérez González, Luis Manuel
Holguín, 1953;
Escultor, diseñador, restaurador y profesor,
Es graduado de la Escuela profesional de Artes plásticas de Holguín en 1977 y del Instituto
Superior Pedagógico de Holguín en 1994,
Profesor de Artes Plásticas en el Instituto Superior Pedagógico de Holguín. Miembro de la
Unión Nacional de Escritores y Artista de Cuba. UNEAC. Presidente del Consejo Asesor para
el Desarrollo de la Escultura Monumental y Ambiental,
Entre sus exposiciones se destaca El hombre pertenece al objeto que crea. Centro de Arte.
La Habana, 1999.
Ha participado además en exposiciones colectivas como:
Primer encuentro de Artes Plásticas de las provincias orientales. Provincia de Ciego de
Ávila, 1989;
Escultura cubana contemporánea. La Habana, 1991;
Simposio internacional de escultura, Forma Sol y Arena. Guardalavaca, Holguín, 1994;
Primera Bienal de arte cubano contemporáneo. Escultura. Ciudad de la Habana, 1995;
Primer Salón de Arte Cubano Contemporáneo. La Habana, 1995;
Salón, Antología de la escultura holguinera. Metal-cemento. Sala Electa Arenal. Centro
provincial de Artes Plásticas. Holguín, 1996;
Primer encuentro de cerámica en la casa de la cultura Manuel Dositeo Aguilera. Holguín,
1999;
Sin fin, sin contén, sin medida. Centro de Desarrollo de las Artes Visuales. La Habana,
2000;
Segunda Muestra Bienal de Artes Plásticas de la UNEAC en Holguín. Galería Fausto
Cristo, 2007;
Muestra colectiva de escultura. Sala Fausto Cristo de la UNEAC, 2009;
Exposición Ideas al Vuelo, 2011.
Participó, entre otros, en los eventos:
Tercer Salón Provincial de Artes Plásticas. Galería de Moa, 1988;
V Salón Provincial de Artes Plásticas. Escultura. La Periquera, Holguín, 1990.
Recibió, entre otros, los premios:
Premio en el concurso Monumento a Granada. Holguín, 1986;
Premio en el concurso Monumento a René Ramos Latour. Holguín, 1987;
Premio en el Salón Provincial de Pequeño Formato, 1988;
Premio en el Evento de Artes Plásticas de las provincias orientales. Ciego de Ávila, 1990;
Premio en el tercer Simposio Internacional de escultura: Forma, Sol y Arena. Holguín,
1994;
Premio Primer Simposio de escultura Doñana país de las aves. Almonte, Huelva, España.
(Hormigón y Acero) 2004.
Ramos Mosquera, Caridad
Las Tunas, 1955;
Escultora, grabadora y profesora,
Es graduada de la Escuela Provincial de Arte José Joaquín Tejada de Santiago de Cuba en
1978 y de Escultura en el Instituto Superior de Arte (ISA) en 1983,
Miembro de la Unión Nacional de Escritores y Artistas de Cuba (UNEAC),
Se ha desempeñado como Directora del Fondo Cubano de Bienes Culturales de Santiago de
Cuba. Ha trabajado como profesora de las Escuelas Provinciales de Arte de Holguín y
Santiago de Cuba desde l983 hasta la fecha. Ha participado en comisiones de evaluación de
la escultura por CODEMA, el Fondo Cubano de Bienes Culturales y la UNEAC. Desde l986
hasta l991, dirigió CODEMA en Holguín.
Entre sus exposiciones personales se destaca:
Ambivalencia, Galería La confronta, 1999;
“Retrospectiva y Otras Ideas”. Alianza Francesa. Santiago de Cuba, 1999;
Ambivalencias II. Galería Oriente. Santiago de Cuba, 2001;
Ambivalencias II. Galería El reino de este mundo. Biblioteca Nacional. La Habana, 2002.
Ha participado, además, en exposiciones colectivas como:
Exposición reproyectos, Simposio Baconao´88. Santiago de Cuba, 1988;
135
�Salón Fin de Siglo, Museo Emilio Bacardí. Santiago de Cuba, 1999;
Encuentro Internacional Terracota. l999, 2000, 2001;
Bienal de cerámica. Castillo de la Fuerza. La Habana, 2001.
Recibió, entre otros, los premios:
Primer premio en el Concurso Monumento a Celia Sánchez, Parque Lenin, La Habana,
1984;
Primer premio en el Concurso Monumento al Che. Holguín, 1988;
Premio en el Concurso Nacional de Monumentos V Centenario Encuentro de dos culturas,
1990;
Premio Fundación Caguayo, Salón Fin de Siglo, 1999;
Mención Concurso Nacional. Monumento a los mártires de la Reconcentración Weyler,
l998;
Premio de la Fundación Caguayo a la Obra Inocencia en el Salón de Fin de Siglo, l999;
Mención en el Salón de la Ciudad y Premio Colateral UNEAC, 2000;
Premio Salón de la Ciudad, 2002;
Condición de Trabajador Distinguido del Sindicato de la Cultura,
Medalla 23 de Agosto por el 43 Aniversario de la FMC,
Distinción por la Cultura Nacional.
Reyes Cardet, Omar
Holguín, 1964;
Escultor,
Graduado de Escuela Elemental de Artes Plásticas de Holguín, 1979; de la Escuela
Profesional de Artes Plásticas “El Alba”, Holguín, en la Especialidad de Escultura en 1983 y
del Instituto Superior de Arte de Berlín–Weissensee en 1989 en la especialidad Cerámica
escultórica;
Laboró como Profesor de Escultura, Cerámica, Dibujo y jefe de cátedra de Dibujo y Escultura
en la Escuela Profesional de Artes Plásticas “El Alba”, Holguín;
Entre 1991 y 1997 fue Presidente del Consejo Asesor para el Desarrollo de la Escultura
Monumental y Ambiental de la Provincia Holguín (CODEMA) y miembro de la Comisión
Técnica del Fondo de Bienes Culturales.
Entre sus exposiciones se destacan:
Expo provincial de alumnos de Artes Plásticas, 1980;
Tercera Expo de Pequeño Formato en Gibara, 1990;
Quinta expo Pequeño Formato, 1991;
Séptimo Salón de la Ciudad, 1992;
Quinto Salón de Pequeño Formato. Holguín, 1993;
Tercera Expo del Amor We Love. Indiana, 1994;
Expo personal de Escultura, 1995;
Expo Aniversario de las Escuela Profesional de Artes Plásticas El Alba, 1996;
Expo y Evento II Bienal de Nacional de Esculturas de Pequeño Formato. Las Tunas,
1997;
Expo de Esculturas Un esfuerzo más. Casa Iberoamericana, Holguín, 1998;
Expo de Esculturas en local “Dritte Welt”. Duisburg, Alemania, 1999;
Expo de pinturas de la Galería Cubana. Marl, Alemania, 2001;
Expo de Esculturas y Dibujos en Séptimo Simposio Wilhelm von Kügelgen. Bernburg,
Alemania, 2004.
Entre sus obras se destacan:
Conjunto de recipientes cerámicos en Hotel “Rio de Mares”. Balneario Estero Ciego.
Holguín, 1991;
Memorial (Metal-Concreto) Aeropuerto militar de Holguín. 1991;
Monumento al 500 Aniversario del Descubrimiento de América. Cerámica-Concreto.
Cayo Bariay, Holguín, 1992;
Mural cerámico en penitenciaria provincial de mujeres. Holguín, 1993;
Escultura interior ambiental, Ferrocemento. Hotel Turquino, Holguín, 1994;
Relieve de madera y campana de extracción, metal. Hotel Delta Las Brisas, Holguín;
Escultura ambiental en la Gerencia de la Corporación Turística Gaviota S.A.
Ferrocemento, 1998,
Escultura ambiental en residencia en Hamburgo, 1999;
Relieve ambiental en residencia en Hamburgo, 1999.
136
�Rodríguez Gámez, José Manuel
Baracoa, 1957;
Escultor autodidacta,
Graduado de la Academia interamericana de dibujo y pintura en 1971,
Ingeniero mecánico, especialista en proyecto del Centro de Proyectos del Níquel.
Ha diseñado, entre otros, los sitios recreativos:
Bazar,
Centro Nocturno El rincón del amor,
Restaurante La Caribeña.
Rodríguez Rodríguez, Alberto
Holguín, 1965;
Escultor,
Graduado de la Escuela de Artes Plásticas, 1984;
Presidente de CODEMA. Holguín, 2003;
Labora en la sede de CODEMA Nacional.
Entre sus obras se destacan:
La Primavera, fuente y escultura ambiental. Hospital Pediátrico, 1991;
El Cocal, década del 80,
Escultura ambiental. Hotel de Cultura.
Sánchez Ramírez, César
Holguín, 1964;
Escultor, dibujante y profesor. Reside y trabaja en Holguín,
Miembro de la Unión Nacional de Escritores y Artistas de Cuba (UNEAC) y profesor de la
Academia Provincial de Artes Plásticas de Holguín desde el año 1983.
Ha participado además en exposiciones colectivas como:
Salón de profesores, por el 25 Aniversario de la Escuela Profesional de Artes Plásticas.
Holguín, 1985;
Segundo Salón Provincial de Artes Plásticas. Holguín, 1986;
Primer Salón “Premio de la Ciudad”. Holguín, 1987;
Tercer Salón Provincial de Artes Plásticas. Holguín, 1987;
Segundo Salón de Premiados. La Habana, 1987;
Salón Nacional de la Asociación Hermanos Saiz en la Casa del Joven Creador. La Habana,
Cuba, 1987;
Segundo Salón “Premio de la Ciudad”. Holguín, 1988;
Tercer Salón de Premiados. La Habana, Cuba. Expo que recorrió varias galerías del país,
1988;
Cuarto Salón Provincial de Artes Plásticas. Holguín, 1988;
Tercer Salón Premio de la Ciudad. Holguín, 1989;
Quinto Salón Provincial de Artes Plásticas. Holguín, 1989;
Invitado a exponer al Salón Provincial de Artes Plásticas. Las Tunas, 1989;
Cuarto Salón Premio de la Ciudad. Holguín, 1990;
Salón “Premio de la Ciudad” Holguín, 2004.
Participó, además, en los simposios y eventos de escultura:
Simposio Nacional de Escultura de Pequeño Formato. Isla de la Juventud, 1988;
Primer encuentro Internacional de Terracota. Santiago de Cuba, 1989;
Primer Encuentro de Artes Plásticas de las provincias Orientales. Ciego de Ávila, 1989;
Primer Simposio Nacional de Escultura Monumental en Metal en Moa. Holguín, 1990;
Primer Encuentro Internacional de Escultura Ambiental en Metal Cuba-Mayorca. Palma de
Mayorca, España, 2004;
Primer Encuentro Internacional de Escultura Ambiental en Metal Cuba-Palma de Mayorca.
Holguín, 2005.
Ha recibido, entre otros, los premios:
Premio en el II Salón Provincial de Artes Plásticas. Holguín, 1986;
Vanguardia Nacional de Sindicato de la Cultura en la Enseñanza Artística, 1986- 87;
Vanguardia Provincial del Sindicato de la Cultura en la Enseñanza Artística, 1987-88;
Premio en el II Salón Premio de la Ciudad. Holguín, 1988;
Mención en el III Salón Provincial de Artes Plásticas. Holguín, 1988;
Medalla Raúl Gómez García por los 20 años de la Enseñanza Artística. Holguín, 1993;
Premio de Ambientación en el Salón “Premio de la Ciudad” Holguín, 2004;
Distinción “Celso Enríquez Gómez” por contribuir a la promoción y desarrollo de la cultura
y el deporte en el territorio Holguín, 2007.
137
�Silva Silva, Luis Manuel
Holguín, 1959;
Escultor y dibujante,
Miembro de la Unión de Escritores y Artistas de Cuba (UNEAC),
Este artista holguinero de la plástica comenzó a incursionar en obras escultóricas de grandes
dimensiones a partir del año 1984, con la creación del conjunto monumental de “Las Seis
Columnas”,
Tiene emplazadas además esculturas ambientales en las ciudades de Las Tunas, Manzanillo y
Bayamo y es autor del conjunto escultórico en Boca de Samá.
Entre sus obras se destacan:
Busto de Miguel Hidalgo. Avenida de los Libertadores, 1985;
Busto de José Artigas, 1985;
Relieve de Rubén Bravo. IPE Provincial, 1985;
Flor. Empresa de Servicios Comunales, 1986 y
La Semilla, dedicada a los mártires del 9 de diciembre, 1987.
Uria Tello, William
Mayarí, Holguín, 1978;
Escultor y restaurador,
Graduado de la Escuela Vocacional de Arte de Holguín en 1987 y de Academia Provincial de
Artes Plásticas de Holguín en 1991.
Valdés Mulet, Oscar
Banes, Holguín, 1926;
Constructor civil,
Laboró como Jefe de construcción civil en la Fábrica Pedro Sotto Alba y en la Empresa
Constructora y Reparadora de la Industria del Níquel ECRIN.
Vega Ramos, José Miguel
Moa, 1962;
Artista autodidacta,
Laboró como pailero y en la actualidad como supervisor de mantenimiento en el Taller de
Pailería de la Empresa Comandante Pedro Sotto Alba,
Trabajó en el ensamblaje de las algunas de las piezas emplazadas luego del Simposio de
Escultura Ambiental de 1989.
Zarzabal Reinosa, Fidel
Moa, 1960;
Licenciado en Educación. Especialidad en Artes Plásticas del Instituto Superior Pedagógico de
Holguín, 1999;
Es Vicepresidente del Comité Municipal de la UNEAC. Desarrolla un proyecto sociocultural
comunitario con el nombre El taller del artista, que consiste en crear sus obras de gran
formato e impartir talleres de creación plástica de los niños.
Entre sus exposiciones se destacan:
Exposición de Grabados: Ex-taller de gráfica. José Lezama Lima. Moa, 1985;
Óleo di Mare. Diseño del Mural que realizara con otros artistas en el Puerto de Moa,
dentro del marco del Evento Nacional de Artes Plásticas ESPINCE, 2002;
Exposición Acercamiento Galería de Arte Eliseo Osorio. Baracoa. Guantánamo. Primer
Salón Municipal de Artes Plásticas. Galería de Arte. Moa;
XIII Salón Territorial de Artes Plásticas. Galería de Arte. Moa, 2003;
Exposición por los 45 años del Triunfo de la Revolución en el Recinto Ferial de Holguín,
2004;
Salón Municipal de Artes Plásticas. Galería de Arte Moa, 2008;
Crónica del espacio y el tiempo, 2011;
Exposición Itinerante de Arte Abstracto. Galería de Arte Moa.
Recibió, entre otros, los premios:
Premio en el Primer Salón Territorial de Artes Plásticas. Galería de Arte Moa. Premio del
Tercer Salón Provincial de Artes Plásticas. Galería de Arte Moa,
Primer Premio (Escultura) Salón de Pequeño formato. Centro Provincial de Artes
Plásticas. Holguín, 1991;
Primer Premio (Escultura). Segundo Salón Territorial de Artes Plásticas. Galería de Arte.
Moa,
138
�Segundo Premio (Escultura) Cuarto Salón Territorial de Artes Plásticas. Galería de Arte.
Moa,
Premio en el Séptimo Salón Territorial de Artes Plásticas. Galería de Arte. Moa,
Premio en el Segundo Salón Municipal de Artes Plásticas. Galería de Arte. Moa,
Premio en el Octavo Salón Municipal Artes Plásticas. Galería de Arte. Moa.
139
�
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La escultura ambiental y monumentaria en Moa
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Susana Carralero Rodríguez
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The nature or genre of the resource
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2012
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3552adfc694169dc4c795e94f762d524
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TESIS
EVALUACIÓN GEOLÓGICA AMBIENTAL PARA
SELECCIONAR EL SITIO DE DISPOSICIÓN FINAL
DE LOS DESECHOS SÓLIDOS DE LA PARROQUIA
MENE DE MAUROA, ESTADO FALCÓN
Simón Enrique Morales
�Página legal
Título de la obra: Evaluación geológica ambiental para seleccionarel sitio de disposición
final de los desechos sólidos de la Parroquia Mene de Mauroa, Estado Falcón, 83 pp.
Editorial Digital Universitaria de Moa, año.2015 -- ISBN:
1. Autor: Simón Enrique Morales Soto
2. Institución: Instituto Superior Minero Metalúrgico ¨ Dr. Antonio Núñez
Jiménez¨
Edición: Lic. Liliana Rojas Hidalgo
Corrección: Lic. Liliana Rojas Hidalgo
Digitalización. Lic. Liliana Rojas Hidalgo
Institución de los autores: ISMM ¨ Dr. Antonio Núñez Jiménez¨
Editorial Digital Universitaria de Moa, año 2015
La Editorial Digital Universitaria de Moa publica bajo licencia Creative Commons de
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Editorial Digital Universitaria
Instituto Superior Minero Metalúrgico
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�Instituto Superior Minero Metalúrgico
“Dr. Antonio Núñez Jiménez”
Facultad de Geología y Minería
Departamento de Geología
EVALUACIÓN GEOLÓGICA AMBIENTAL PARA
SELECCIONAR EL SITIO DE DISPOSICIÓN FINAL DE LOS
DESECHOS SÓLIDOS DE LA PARROQUIA MENE DE
MAUROA, ESTADO FALCÓN
Tesis en opción al título académico de Máster en Geología, Mención Geología Ambiental.
8va Edición
Autor: Simón Enrique Morales Soto.
Moa, 2014
�Instituto Superior Minero Metalúrgico
“Dr. Antonio Núñez Jiménez”
Facultad de Geología y Minería
Departamento de Geología
EVALUACIÓN GEOLÓGICA AMBIENTAL PARA
SELECCIONAR EL SITIO DE DISPOSICIÓN FINAL DE LOS
DESECHOS SÓLIDOS DE LA PARROQUIA MENE DE
MAUROA, ESTADO FALCÓN
Tesis en opción al título académico de Máster en Geología, Mención Geología Ambiental.
8va Edición
Autor: Simón Enrique Morales Soto.
Tutor: Dra. Alina Rodríguez Infante
Moa, 2014
�INDICE
INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………….
1
CAPÍTULO I - BASAMENTO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN………………
8
1.1 Introducción………………………………………………………………………..
8
1.2 Estado del arte…………………………………………………………………….
8
1.3 Marco legal…………………………………………………………………………
19
1.4 Descripción general del municipio beneficiado……………………………….
25
1.4.1Geología………………………………………………………………………...
25
1.4.2 Ubicación y marco biofísico………………………………………………….
30
1.4.3 Marco socioeconómico……………………………………………………….
30
1.4.4 Situación actual de la disposición final de residuos sólidos
municipales……………………………………………………………………………..
32
1.4.5 Generación de residuos sólidos municipales……………………………..
32
1.4.6 Disposición final de los residuos sólidos municipales……………………
34
1.5 Conclusiones………………………………………………………………………
34
CAPÍTULO II – METODOLOGIA APLICADA……………………………………….
36
2.1 Introducción………………………………………………………………………...
36
2.2 Aspectos técnicos considerados para la selección del sitio……………….....
36
2.3 Parámetros nacionales e internacionales usados para la selección de
sitios……………………………………………………………………………………..
39
2.3.1 Criterios recomendados por la Agencia de Protección Ambiental de los
E.E.U.U., EPA/1991……………………………………………………………………
39
2.3.2 Criterios Ambientales Recomendados por la Organización
Panamericana de la Salud (Copenhague, 1971)…………………………...………
40
2.3.3 Criterios nacionales usados para la selección de sitios………………….
42
2.4 Factores usados en la evaluación de sitios para rellenos sanitarios………..
43
2.5 Metodología aplicada en la selección del sitio para ubicar un relleno
sanitario manual en la parroquia Mene de Mauroa………………………………..
46
2.6 Conclusiones………………………………………………………………………
49
CAPÍTULO III – RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN………………………..
50
3.1 Introducción………………………………………………………………………...
50
3.2. Factores ambientales que condicionan el área bajo régimen de
administración especial…………………………………………………………….....
51
3.3 Evaluación de alternativas……………………………………………………….
53
vii
�3.4 Restricciones de ubicación……………………………………………………….
57
3.5 Geomorfología de las zonas preseleccionadas………………………………..
61
3.6 Condiciones hidrológicas de las zonas preseleccionadas…………………..
61
3.7 Condiciones hidrogeológicas. …………………………………………………...
65
3.8 Geología……………………………………………………………………………
67
3.9 Vida útil……………………………………………………………………………..
71
3.10 Material de cobertura……………………………………………………………
71
3.11 Dirección de los vientos…………………………………………………………
73
3.12 Topografía del área……………………………………………………………...
73
3.13 Selección del área. Criterios de selección …………………………………...
75
3.14 Valoración de las alternativas por orden de mérito y selección del sitio…..
77
3.15 Conclusiones…………………………………………………………………….
79
CONCLUSIONES……………………………………………………………………...
80
RECOMENDACIONES……………………………………………………………….
82
BIBLIOGRAFIA…………………………………………………………………………
83
viii
�INDICE DE GRAFICOS
Gráfico 1. Mapa de Ubicación…………………………………………………
31
Gráfico 2. Áreas naturales protegidas por el estado o zonas protectoras..
52
Gráfico 3. Vulnerabilidad del área a desastres naturales………………….
54
Gráfico 4. Infraestructura existente……………………………………………
55
Gráfico 5. Accesibilidad al sitio…………………………………………………
56
Gráfico 6. Distancia a la población más cercana……………………………..
59
Gráfico 7. Distancia a los aeropuertos o pistas de aterrizaje……………….
60
Gráfico 8. Distancia a la fuente de agua más cercana………………………
62
Gráfico 9. Condiciones hidrológicas de las zonas preseleccionadas……...
64
Gráfico 10. Descripción de las fuentes hídricas cercanas…………………..
66
Gráfico 11. Geología del municipio Mauroa…………………………………...
69
Gráfico 12. Sismicidad dentro del municipio Mauroa………………………...
70
Gráfico 13. Sistema de clasificación de Köeppen dentro del mun icipio
Mauroa………………………………………………………………………………
72
Gráfico 13. Dirección de los vientos dentro del estado Falcón y el
municipio Mauroa………………………………………………………………….
74
ix
�INDICE DE TABLAS
Tabla 1. Caracterización de los desechos sólidos……………………………
33
Tabla 2. Cuantificación de variables de evaluación de sitios para
rellenos sanitarios…………………………………………………………………
44
Tabla 3. Variables priorizadas según resultados de la matriz peso y
escala………………………………………………………………………………..
45
Tabla 4. Ficha de evaluación de sitio para ubicar rellenos sanitarios……..
47
Tabla 5. Criterios de selección. Morales……………………………………….
75
Tabla 6. Calificación de alternativas……………………………………………
76
Tabla 7. Ponderación de alternativas…………………………………………..
76
Tabla 8. Orden de mérito por cada alternativa………………………………..
77
x
�INTRODUCCIÓN
Desde su creación el ser humano para poder subsistir ha venido realizando una
serie de actividades que le permiten utilizar los recursos de la naturaleza. A la par de
la evolución de los procesos productivos, las necesidades de desarrollo se
incrementan y es así como las diversas actividades de pesca, agricultura, ganadería,
forestal, manufactura, comercio, industria, turismo, tecnología, entre otras, cada día
se aceleran y requieren en gran proporción de las bondades de la tierra y del uso de
mejores criterios de la gerencia ambiental para lograr con éxito un desarrollo
sustentable.
El acelerado e inarmónico crecimiento demográfico requiere recursos humanos,
maquinarias, equipos, materiales, herramientas e infraestructuras para el desarrollo
urbano local, que se concentra en pueblos, ciudades y metrópolis. A mayor
población el número de viviendas, comercios, industrias, centros, instituciones y
servicios aumentan y con ello, la producción de los residuos y desechos sólidos.
La República Bolivariana de Venezuela no escapa a esa realidad, la presencia de
desechos y residuos sólidos ha ido en continuo aumento, encontrándose entre los
países generadores de más residuos sólidos per cápita, 62 % de origen doméstico y
38 % de origen industrial (BIOMA, 1991). Adicionalmente, cabe acotar la ausencia
de una cultura ambiental que favorezca comportamientos y actitudes responsables
con el ambiente tanto de la población como de los decisores a nivel local, lo cual
evidencia la deficiente educación ambiental, lo que trae aparejado la generación de
impactos ambientales ya que la producción y el manejo de los residuos sólidos se
vuelven cada día más grave en la mayoría de los países latinoamericanos y
particularmente en aquellas regiones donde el crecimiento poblacional es acelerado.
Otra faceta del problema es que en la República Bolivariana de Venezuela el
crecimiento poblacional urbano y rural no ha ido acompañado por una infraestructura
adecuada y las medidas necesarias para dar un destino controlado a los residuos y
desechos sólidos generados por la población, resultando que su manejo es un
problema de salud pública en el ámbito urbano y más aún en ámbito rural.
Se estima que en promedio en el país, cada persona produce 850 g de residuos y
desechos sólidos por día. Si se agregan los residuos y desechos sólidos de
1
�comercios, hospitales y servicios, la cantidad aumenta en 25 - 50 % y alcanza hasta
1,2 kg por persona/día (ADAN, 1999).
Son extensas y complejas las actividades vinculadas con el manejo de los residuos y
desechos sólidos, desde sus fuentes de producción y generación, formas de
almacenamiento y acopio, tipos de sistemas de recolección, transporte y
transferencia, técnicas de recuperación, reutilización, reciclaje, aprovechamiento y
procesamiento, hasta sus métodos de disposición final. Las evidencias mundiales
indican que son muchos los avances sobre la materia del manejo integral y
sostenible de los residuos y desechos sólidos y muy claramente definen dos
sistemas de recolección: recolección tradicional y recolección selectiva.
De los 338 municipios que existen en la República Bolivariana de Venezuela, con
sus diferencias regionales, físicas, económicas y poblacionales, 89 poseen menos
de 20.000 habitantes, para un total de 1.212.401 habitantes, mientras los 6
municipios mayores agrupan 6.921.969 habitantes. Esto da una idea de lo difícil que
es establecer una estrategia, tanto para los municipios pequeños que generan
menos residuos y desechos sólidos, como para la producida por los que superan el
millón de habitantes, pero que no presentan, en muchos casos, infraestructuras
urbanas adecuadas por ser áreas subintegradas.
Se desea que casi la totalidad de los desechos y residuos sólidos producidos en las
grandes ciudades del país sea dispuesta en rellenos controlados. Aunque el 80 % de
los desechos y residuos sólidos del país permanecen a cielo abierto y solo un
porcentaje reducido es separado informalmente para ser reciclado por algunas
empresas. Las ciudades pequeñas generalmente planifican y desarrollan sus
sistemas de aseo urbano con soluciones locales. En cambio, las ciudades grandes,
densamente pobladas y urbanizadas, presentan problemas que sobrepasan los
límites municipales, como son la escasez de áreas para la disposición final de los
desechos y residuos sólidos, conflictos en el uso del terreno con la población
establecida alrededor de las instalaciones para el tratamiento y destino final,
exportación de los desechos y residuos sólidos a municipios vecinos, vertederos que
contaminan los escasos recursos hídricos, entre otros.
2
�En la República Bolivariana de Venezuela la composición de los desechos y
residuos sólidos es similar a la de otros países, salvo por los abundantes desechos
de plástico. Asimismo, la composición de los desechos domésticos es parecida en
las distintas ciudades del país; destacándose altos niveles de plástico y de vidrio
(ADAN, 1999).
En líneas generales, los desechos domésticos contienen más del 50 % de restos
orgánicos. Según la normativa vigente, los desechos sólidos de origen doméstico no
clasificados como peligrosos, deben ser dispuestos en un relleno sanitario que
cuente con recolección y tratamiento de gases y lixiviados; sin embargo, la mayoría
de los desechos se disponen en sitios que no cumplen estas normas, donde se
queman los gases y no se tratan los líquidos tóxicos que resultan de la
descomposición. La solución a este problema requiere un enfoque técnico integrado
que incluya todas las etapas del proceso, comenzando por la enseñanza de valores
y comportamientos adecuados y responsables de los ciudadanos con el entorno,
hasta la creación de vertederos que cumplan con las condiciones para su
explotación generando el mínimo impacto ambiental.
No obstante prevalece la escasez de políticas públicas que permitan una cohesión
entre los distintos actores de la sociedad, los organismos competentes y las
instituciones comunitarias organizadas, para la búsqueda de soluciones coherentes
y solidarias sobre los problemas ambientales en común. La puesta en marcha de un
sistema de recolección selectiva en el marco del manejo integral y sostenible de los
residuos y desechos sólidos puede contribuir a mejorar las condiciones de vida de
las comunidades y de su entorno local.
En tanto exista vida humana siempre van a existir residuos, porque son el resultado
de nuestra necesidad de producir y consumir. Pero a diferencia de lo que ocurría en
el pasado, hoy la población humana genera una cantidad de residuos sin
precedentes. El impacto ambiental de la sociedad alcanza niveles alarmantes. Se
debe tener presente que no todos los componentes del residuo son reciclables,
algunos tipos de envases por contener en su composición varios materiales
fuertemente adheridos no son recuperables, otros por encontrarse sumamente
sucios, entre otros, deberán tener una disposición sin otra utilidad. Por esta razón se
deberá contemplar un sitio para su soterramiento controlado en un relleno sanitario.
3
�Existe un porcentaje de residuos de tipo patológicos, como pañales descartables,
remedios vencidos, entre otros; que requieren una disposición final sumamente
controlada.
El diseño de la disposición controlada de los residuos y desechos sólidos dependerá
del lugar geográfico y será tanto más costoso en la medida que aumente la
permeabilidad del suelo, el tamaño del mismo, el clima local entre otros. Una
disposición final será más apropiada ambientalmente con menores complicaciones
operativas cuanto más inertes sean los materiales a disponer.
El hecho de eliminar el significativo porcentaje de materia orgánica 50 % en
promedio de todo el peso de los residuos, con su elevado contenido de humedad,
reduce sustancialmente los costos de gestión de la fracción residual que deba
disponerse, por no tener utilidad.
El municipio Mauroa ubicado en el estado Falcón no escapa a la realidad general del
país, no cuenta con una metodología apropiada para el manejo y disposición final de
los desechos y residuos sólidos; el efecto más obvio del manejo inadecuado de los
desechos sólidos es la degradación del ambiente, el deterioro estético de la ciudad y
del paisaje natural, así como también el desorden urbano. Otra consecuencia
importante es la generación de enfermedades que repercuten en la población.
El gobierno municipal de Mauroa posee una estructura organizativa, recursos
humanos, financieros y técnicos propios y unidades de ingeniería, que cumplen, más
que todo, funciones de vigilancia municipal y tributaria. En ese contexto lo que más
se necesita es de un apoyo técnico extra que realicen estudios que den solución al
método de disposición final que mejor se adapta a sus necesidades y sobre todo que
esté acorde a los recursos que la municipalidad posee, sobre todo en el aspecto
económico.
Si consideramos que el suelo es el soporte físico de las actividades constructivas
como el caso del relleno sanitario, la geología permite el conocimiento de las
características y propiedades del suelo ya que considera la información de las
condiciones climáticas, aspectos litológicos, geomorfológicos, geodinámicos y
geohidrológicos.
El problema que se plantea está en función de conocer ¿Cuál es la alternativa de
ubicación más adecuada geológicamente para el relleno sanitario manual de la
4
�parroquia Mene de Mauroa de acuerdo al análisis comparativo y la confiabilidad de
los métodos aplicados?
El objetivo principal de este estudio es seleccionar mediante criterios técnicos
geológicos el mejor sitio para ubicar un Relleno Sanitario Manual para la disposición
final de los desechos sólidos generados en la parroquia Mene de Mauroa.
Para lograr este objetivo, se han definido los siguientes objetivos específicos como
lo son:
• Identificar áreas alternativas para ubicar un espacio que permita realizar el
posterior diseño de un relleno sanitario manual, que contribuya a resolver la
problemática de la disposición final de los desechos sólidos de la parroquia Mene
de Mauroa;
• Utilizar criterios de comparación y evaluación técnica y legal para categorizar las
alternativas seleccionadas y
• Elegir la mejor alternativa de ubicación en base a un sustento técnico y legal
La alternativa de ubicación más adecuada de un relleno sanitario manual para la
disposición final de los residuos sólidos de acuerdo a la realidad urbana de la
parroquia Mene de Mauroa va a depender de la evaluación planteada por los
métodos reconocidos por el Ministerio del Poder Popular para la Vivienda, Hábitat y
Ecosocialismo.
Dada la problemática que se tiene con los residuos sólidos en el municipio Mauroa,
parroquia Mene de Mauroa con la disposición final o tratamiento adecuado de estos
residuos, es posible disminuir el impacto a la salud humana y al ambiente generado
por esta clase de residuos evaluando la mejor alternativa que logre solucionar,
adecuadamente, el problema de la disposición final de estos residuos, identificando
áreas alternativas por medio de la evaluación geológico ambiental para ubicar el
espacio óptimo que permitan realizar el posterior diseño de un relleno sanitario
manual, que contribuya a resolver la problemática de la disposición final de los
desechos sólidos de la parroquia.
Los métodos de evaluación para determinar la mejor alternativa de ubicación del
relleno sanitario manual, los costos en cuanto a la inversión de la infraestructura a
construir así como la operación del relleno sanitario manual y el índice de
5
�confiabilidad de cada método aplicado; son las variables dependientes de la
investigación.
El proceso se inicia con una revisión bibliográfica, cuyo objetivo es establecer
claramente los lineamientos básicos como lo son los requerimientos geológicos,
hidrogeológicos, hidrológicos, geomorfológicos, arqueológicos, urbanísticos y
ecológicos, establecidos por estudios previos y por normativas vigentes a nivel
nacional que se considerarían posteriormente en esta investigación, como guía para
determinar la aptitud de sitios para la disposición de desechos y residuos sólidos.
Posteriormente se llevó a cabo la recopilación de datos geológicos, hidrogeológicos
y cartográficos digitales auxiliados por las mediciones con GPS, información toda
que será tratada a través de un Sistema de Información Geográfica. Una vez
obtenidos los datos se utilizaron para desarrollar polígonos y polilíneas de las
carreteras que conducen a cada sitio que fueron analizados.
Es por ello que se propone realizar un estudio geológico que permitirá declarar la
factibilidad del uso del área para el diseño de un relleno sanitario manual en la
parroquia Mene de Mauroa, municipio Mauroa, estado Falcón, como el método de
disposición final más conveniente, principalmente porque estos rellenos necesitan de
poco mantenimiento y conocimientos técnicos para operarlo, tienen un costo
relativamente bajo, pudiendo de esta manera proporcionar y cumplir con las
necesidades de conservar la salud pública y el bienestar social, así como la
obligatoria conservación del ambiente.
La factibilidad de uso de área para relleno sanitario se sustenta en la evaluación
geológica, lo cual significa fijar todos los aspectos técnico- ambientales: ubicación,
accesibilidad,
topografía,
condiciones
geológicas,
climáticas,
hidrológicas
superficiales y subterráneas, seguridad física y los aspectos condicionantes:
seguridad aérea, integridad de los recursos naturales y bienes culturales,
infraestructura existente, los proyectos de desarrollo urbano, regional y nacional,
entre otros.
Las normas sanitarias vigentes exigen condiciones básicas para definir la factibilidad
de uso del área, lo que permite realizar un análisis de variables que influyen a la
hora de prevenir el impacto negativo al ambiente y a la salud pública. Para ello se
parte de la premisa que un relleno sanitario involucra los tres medios bajo los que
6
�existe la vida, que son: suelo, aire y agua, por tanto es vital evaluar las
características específicas de la zona de estudio, debiéndose definir y valorar dichas
características de modo que se obtenga una evaluación lo más objetiva y
técnicamente aceptable.
7
�CAPÍTULO I - BASAMENTO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN
1.1 Introducción
1.2 Estado del arte
1.3 Marco legal
1.4 Descripción general del municipio beneficiado
1.5 Conclusiones
1.1 Introducción
El problema de la explosión demográfica y el desarrollo tecnológico ha estimulado un
cambio en los hábitos de consumo de la población, incidiendo en la generación de
grandes cantidades de residuos sólidos en los centros poblacionales, rebasando la
capacidad de la naturaleza para neutralizar los problemas de contaminación
ambiental que se asocian con la disposición final de los mismos, dada su incidencia
directa en la salud de la población y en los diferentes elementos del ambiente (aire,
agua, suelo), incluyendo los problemas de queja pública y del deterioro de la
estética, cuando no se cumple con los requerimientos que permitan controlarlos
adecuadamente, es importante señalar en el proyecto la estrecha relación entre
teoría, el proceso de investigación y la realidad o entorno.
1.2 Estado del arte
El proceso de los desechos sólidos tiene su punto de partida en la generación de
materiales orgánicos e inorgánicos, que una vez utilizados por nosotros pierde su
utilidad o su valor, es decir son almacenados en espera de ser recolectados por el
servicio de aseo urbano que los concentran en los carros para ser llevados al sitio de
disposición final, que es el lugar donde se depositan para compactarlos y construir
así el relleno sanitario.
El área donde se ubicará el relleno sanitario en una comunidad, debe ser suficiente
para permitir que la vida útil sea compatible con la producción proyectada de
residuos sólidos a disponer en el mismo. Este criterio se calificará en función de la
cantidad de residuos sólidos que se puedan disponer.
El diseño, construcción y operación de los rellenos sanitarios representan factores
que la autoridad ambiental de cada comunidad tiene que vigilar lo que incluye la
supervisión y control del emplazamiento de estos sitios de disposición final, aspecto
8
�poco desarrollados en nuestro país y de vital importancia para la calidad ambiental
de su entorno.
La selección de un sitio es el primer paso en el diseño de un relleno sanitario; la
adecuada planeación del proceso de selección es vital para asegurar que el diseño
cumpla con todos los requerimientos que aseguren su adecuada ubicación y futura
operación. Para ello se conjugan factores técnicos, ambientales, económicos,
sociales y políticos, con el fin de que la disposición de residuos afecte en lo menor
posible el ambiente.
La factibilidad de uso de área para relleno sanitario se sustenta en la evaluación
geológica, lo cual significa fijar todos los aspectos técnico ambientales: ubicación,
accesibilidad,
topografía,
condiciones
geológicas,
climáticas,
hidrológicas
superficiales y subterráneas, seguridad física; y los aspectos condicionantes:
seguridad aérea, integridad de los recursos naturales y bienes culturales,
infraestructura existente, los proyectos de desarrollo urbano, regional y nacional,
entre otros razón por la cual se necesita una recopilación, análisis y síntesis de
trabajos e investigaciones realizadas por diversos autores.
Allende, T. (2005) en su Estudio Geológico - Geotécnico en los Proyectos de Relleno
Sanitario, considera que el suelo es el soporte físico de las actividades constructivas
como el caso del relleno sanitario. La geología permite el conocimiento de las
características y propiedades del suelo y los estudios geológicos consideran la
información de las condiciones climáticas, aspectos litológicos, geomorfológicos,
geodinámicos e hidrogeológicos.
Las condiciones climáticas se convierten en un parámetro que puede vulnerar la
estabilidad de una obra sanitaria, como tanto en aquellas ubicadas en regiones de
alta precipitación como las sometidas a la acción del viento en direcciones no
compatibles con la ubicación de los centros urbanos y áreas de reserva natural.
Los aspectos físicos como la vegetación, el clima, la hidrografía, los suelos y la
tectónica del área definen la forma del relieve como parámetro para la implantación
de un relleno sanitario.
Los aspectos litológicos definen la naturaleza de los materiales suelo y/o roca,
siendo el suelo un material factible para un relleno sanitario y como material de
cobertura. En este sentido, son importantes las características del suelo,
9
�reconociendo los aspectos físicos, la profundidad, textura, estructura, característica
hídricas y las propiedades físicas del suelo como el drenaje interno, porosidad,
permeabilidad, consistencia y plasticidad, para definir el área factible de un relleno
sanitario. En lo posible, el área factible debe estar conformada por suelos limo
arcillosos y areno arcillosos, con porosidad y permeabilidad baja para evitar la
infiltración de las aguas pluviales y de los lixiviados, tener una consistencia y
plasticidad para mantener la estabilidad y permitir la excavación del suelo.
Los aspectos geomorfológicos permiten comprender las diferentes geoformas de la
corteza terrestre y permiten ubicar el terreno factible. Así áreas ubicadas en zonas
de llanuras de inundación, cárcavas, conos aluviales de las quebradas no son
recomendables. Mientras en las llanuras, laderas de colinas y depresiones, tienen
condiciones para la implantación de un relleno sanitario.
La geodinámica define los aspectos de seguridad física del área y define los riesgos
naturales. De esta manera, toda obra constructiva ubicada en la superficie terrestre
puede ser afectada por los fenómenos naturales asociados a los procesos de
remoción de masa, procesos fluviales, procesos glaciares, sísmicos y volcánicos.
Los aspectos hidrogeológicos pueden definir el riesgo de la contaminación de las
aguas subterráneas debido a la instalación de un relleno sanitario. En este sentido,
las bondades de los aspectos geohidrológicos para una obra de relleno sanitario
dependerán de los factores: hidrográficos, geológicos, topográficos, del suelo y de
vegetación.
Guadalupe, E., et al., (2002) en su trabajo Estudio Geológico – Geotécnico para el
Relleno Sanitario de Machu Picchu y Pueblos Aledaños El Santuario Histórico de
Machu Picchu, así como los pueblos de Ollantaytambo, Urubamba, Guayllabamba y
Yucay, presentan una gran problemática para la disposición final de los desechos
sólidos que se generan. Estos desechos crean focos de infección por su tratamiento
inadecuado, contaminando el Valle Sagrado de los Incas, el río Urubamba y otros
lugares. Razón por la cual, se ha proyectado un Relleno Sanitario Manual en el área
de Yuncacha Huayco, en el distrito de Urubamba, para lo cual se presenta el Estudio
Geológico - Geotécnico, que abordará los temas de geomorfología, estratigrafía,
geología económica, suelo, subsuelo, condiciones de cimentación, análisis de
estabilidad de taludes, diseño antisísmico y otros.
10
�En los resultados de esa investigación se presenta un proyecto para construir un
relleno sanitario manual, para lo cual se han realizado los estudios básicos
valorando la topografía, la geología en sus diversos aspectos, la geomorfología,
estratigrafía, tectónica, petrografía, geología económica, geotecnia, hidrología e
hidrogeología, proponiendo finalmente recomendaciones para la construcción del
relleno sanitario, que es una obra de gran prioridad en la zona, ya que Machu Picchu
tiene un flujo de miles de turistas que generan divisas y es necesario evitar la
contaminación del Valle Sagrado de los Incas y por ende el deterioro de la imagen
del país.
Fernández I., (2010) en su trabajo Diseño y Factibilidad de Relleno Sanitario Manual
para el municipio de La Libertad, Departamento de La Libertad. Analiza los
problemas ocasionados por un inadecuado manejo de los residuos que están
afectando, tanto a las grandes ciudades y sus zonas marginales, como a las
poblaciones rurales. En muchos municipios, el manejo empírico del servicio de aseo,
se realiza con una evidente falta de criterios técnicos, económicos y sociales,
ocasionando que este servicio carezca de una adecuada planificación y
organización, traduciéndose en altos costos de funcionamiento, que las mismas
municipalidades han tenido que subsidiar consumiendo buena parte de su
presupuesto.
Un relleno sanitario constituye una solución a esta problemática, pues es una técnica
de eliminación final de los desechos sólidos en el suelo, que no causa molestia ni
peligro para la salud y seguridad pública; tampoco perjudica el ambiente durante su
operación ni después de terminado el mismo, utiliza principios de ingeniería para
confinar la basura en un área lo más pequeña posible, cubriéndola con capas de
tierra diariamente y compactándola para reducir su volumen. Además, prevé los
problemas que puedan causar los líquidos y gases producidos en el relleno, por
efecto de la descomposición de la materia orgánica.
En la investigación se incluye la recopilación de información, datos, parámetros,
cálculos y análisis que plantean una propuesta del diseño y la factibilidad para la
construcción y operación de un relleno sanitario manual para el municipio de La
Libertad, ubicado en el departamento de La Libertad. Este relleno sanitario es un
proyecto de ingeniería más, destinado a la disposición sanitaria y ambientalmente
segura de los residuos sólidos que se generan en dicho municipio, de acuerdo con
11
�los principios y métodos de la ingeniería sanitaria y ambiental, ayudando a resolver
en gran parte de los problemas que se generan por la inadecuada disposición de los
residuos sólidos, tomando en cuenta una buena planeación desde las etapas
iniciales de diseño, hasta las de su clausura.
Bautista, M. y otros. (2010) en su Guía para la Selección de Sitios Potenciales para
la Ubicación de Rellenos Sanitarios por el Método de Peso y Escala. Con el uso de
algebra de mapas, actualmente uno de los temas que mayor discusión genera en el
ámbito de ambiente, conservación y desarrollo sustentable, es el relacionado con la
construcción de rellenos sanitarios en lugares adecuados. En nuestro país se han
documentado varios ejemplos de rellenos sanitarios que, por su mala ubicación,
generan grave contaminación; por mencionar tan solo un caso, está el de
Tlanepantla, estado de México, en el cual se produce contaminación al aire por
escape de biogas en zonas urbanas y se seguirá produciendo en los próximos años.
En la guía se plantea que en la evaluación y selección de sitios para construir un
relleno sanitario, es necesario realizar un análisis de variables que influyen a la hora
de prevenir el impacto negativo al ambiente y a la salud pública; por ello, se
considera que un relleno sanitario involucra, los tres medios bajo los que existe la
vida: suelo, aire y agua. Por tanto, es importante evaluar las características
específicas de la zona de estudio, debiéndose definirlas y valorarlas de tal modo que
se obtengan los resultados más objetivos y técnicamente aceptables para la
autoridad ambiental competente.
Finalmente se propone el uso de esta guía en evaluaciones preliminares de
selección de sitios potenciales para relleno sanitario; la que contempla 15 factores o
variables del terreno, como son: drenaje superficial, topografía, vocación y uso de
suelo, acceso, zonas urbanas, recursos hídricos, peligros hidrometeorológicos, entre
otros temas. Dichas variables son sometidas a un sistema de valorización por el
método de peso y escala -que consiste en la confrontación de variables- de modo
que se pueda dar prioridad, ordenando los sitios con base en el cumplimiento de las
mejores condiciones.
Este trabajo, realizado en gabinete con la información de que disponen las
instituciones públicas y privadas que forman parte del Sistema de Información
Territorial del Estado de Jalisco (SITEJ) permite valorar los predios y preseleccionar
aquellos que presenten las mejores condiciones para la ubicación de un relleno
12
�sanitario y, así, hacer búsquedas en campo más eficientes y exitosas. Es decir, la
presente guía sólo busca aportar elementos de juicio, elementos técnicos
preliminares, con base en la normatividad vigente, para facilitar la toma de
decisiones en la elección del sitio de confinamiento.
Por tanto, una vez identificado el potencial del terreno, dichos sitios deberán ser
visitados y analizados a detalle mediante los estudios específicos requeridos en los
proyectos ejecutivos, entre los cuales destacan: topografía a detalle y mecánica de
suelos, entre otros.
Villarosa G. et al., (2009) en su investigación Evaluación de Sitios para la
Localización de un Relleno Sanitario, la que constituye el primer Informe de las
actividades desarrolladas por el INIBIOMA, cumpliendo con los términos de la
Asesoría Institucional Cierre del actual Vertedero de Aluminé y propuesta de Plan de
Manejo de residuos sólidos urbanos (RSU) en el marco del acuerdo subscrito entre
el CONICET y el Gobierno municipal de la localidad de Aluminé, presenta los
resultados obtenidos y las metodologías empleadas en la primera etapa de la
asesoría cuyos objetivos han sido: iniciar las tareas para identificar sitios aptos para
emplazar un relleno sanitario para la localidad de Aluminé y abordar el diseño de un
plan de gestión de los residuos sólidos urbanos que incluya aspectos tales como el
tratamiento de los pasivos ambientales generados (Parte II: Diagnóstico de los
Sistemas de Gestión, Tratamiento y Disposición Final de los Residuos Sólidos
Urbanos de la localidad de Aluminé).
Para dar cumplimiento a estos dos objetivos se avanzó en la identificación de sitios
adecuados mediante técnicas de Evaluación Multicriterio con herramientas SIG y
teniendo en cuenta especialmente a aquellos sitios que han sido indicados como de
interés para el municipio, alguno de los cuales cuenta con estudios previos. Se
incluyen los mapas temáticos de vegetación, suelos, geología, hidrología, rutas y
caminos y de pendientes que forman parte de la caracterización del medio natural y
que constituyen la base para la elaboración del mapa de aptitud con la aplicación de
la Evaluación Multicriterio (EMC), integrada en un SIG. Se presentan los resultados
de la primera evaluación de aptitud en donde se han definido las restricciones.
En forma simultánea, se trabajó en el Plan de manejo de RSU para la localidad. Se
procedió a realizó un diagnóstico de situación, que incluye el muestreo de residuos
para su caracterización (secos / húmedos / materiales recuperables / fracción menor
13
�a 50 mm), la identificación de las corrientes residuales y la determinación de la tasa
de generación consolidada (urbana, domiciliaria) y su proyección a 20 años. A su
vez, se presentan los resultados obtenidos sobre el diagnóstico del sistema de
higiene urbana (costos y presupuestos, indicadores de eficiencia, aspectos
institucionales y operativos). Se incluyen recomendaciones sobre las medidas
urgentes a implementar en el actual vertedero y pautas para la separación de
residuos en origen para una gestión más racional y ambientalmente sustentable
hasta tanto se tenga la localización del futuro relleno sanitario y el municipio haya
aceptado la propuesta del plan de gestión que se está elaborando en el marco de la
presente asesoría.
García K et al., (2009) en su trabajo Selección Técnica, Económica y Ambiental de
un Sitio para la Ubicación del Relleno Sanitario del Municipio de San Antonio de
Oriente, Honduras. El manejo inadecuado de los residuos sólidos afecta tanto a las
grandes ciudades como a las pequeñas poblaciones rurales de los países en vías de
desarrollo. Las principales causas de estos problemas son las deficiencias de
criterios técnicos, económicos, ambientales y sociales. La ausencia de estos criterios
limita la capacidad de las comunidades de manejar adecuadamente el problema de
residuos sólidos. Esta problemática ocasiona que el servicio carezca de una
adecuada planificación y organización lo cual incrementa los costos de
funcionamiento y hace que las municipalidades tengan que subsidiar (Jaramillo,
1991).
La producción y el manejo de los residuos sólidos se vuelven cada día más grave,
en la mayoría de los países latinoamericanos y particularmente en aquellas regiones
donde el crecimiento poblacional es acelerado. El problema es aún mayor en las
áreas urbanas debido a la alta concentración poblacional, el desarrollo industrial, los
cambios de hábitos de consumo y el cambio en el nivel de vida (Trajo, 1994).
Según la Organización Panamericana de la Salud, la importancia de los residuos
sólidos como causa directa de enfermedades no está bien determinada, sin
embargo, se les atribuye una incidencia en la transmisión de algunas enfermedades,
al lado de otros factores principalmente por vías indirectas como la contaminación
del agua subterránea y aire (Jaramillo,1991).
Según la municipalidad de San Antonio de Oriente, la situación del manejo de
residuos sólidos en el municipio se encuentra en un estado crítico. Los residuos se
14
�acumulan en las orillas de las carreteras, calles y quebradas o se queman a cielo
abierto sin control, no existen equipos de recolección ni servicio de tren de aseo. No
se dispone de un sitio para la disposición final, solamente botaderos a cielo abierto
que son criaderos de moscas y zancudos, al mismo tiempo se contamina el
ambiente. Sumado a esto cabe destacar los limitados fondos con los que cuenta la
Alcaldía Municipal de San Antonio de Oriente y la falta de iniciativa de los habitantes
(Alcaldía del municipio de San Antonio de Oriente, s.f).
En el municipio de San Antonio de Oriente la alcaldía municipal a través de la
gestión realizada por la unidad municipal ambiental ha priorizado la problemática de
la basura como uno de los factores que más genera contaminación en el término
municipal. Es por ello que conjuntamente con el apoyo de sectores institucionales y
actores locales ha iniciado un proceso de saneamiento ambiental dirigido a reducir
los índices de contaminación provocados por el manejo inadecuado de los residuos
sólidos. En este sentido la alcaldía debe incorporar en el proceso a representantes
de la sociedad civil para que de manera integrada asuman la responsabilidad de
brindar un correcto manejo de los residuos que se generan en la aldea más poblada
del municipio: la aldea de El Jicarito. Para ello, se formó un grupo que encarará este
compromiso, llamado: Comité Municipal de Desechos Sólidos de San Antonio de
Oriente “COMADES – San Antonio de Oriente” (Municipalidad de San Antonio de
Oriente, s.f).
El comité municipal de desechos sólidos de San Antonio de Oriente solicitó apoyo a
la escuela agrícola panamericana zamorano, para poder realizar la cuantificación de
residuos sólidos del municipio y así mismo encontrar un sitio que cumpla con
parámetros técnicos, ambientales y económicos para la construcción del relleno
sanitario del municipio.
Sánchez J et al., (2008) en su trabajo Criterios Ambientales y Geológicos Básicos
para la Propuesta de un Relleno Sanitario En Zinapécuaro, Michoacán, México.
Explican que el municipio de Zinapécuaro ubicado a 50 km de la ciudad de Morelia,
Michoacán no está exento de los problemas de la disposición de los residuos sólidos
urbanos generados por sus 14 547 habitantes; actualmente dichos residuos se
depositan en un área que no cuenta con las especificaciones técnicas de un sitio de
disposición, lo que genera alteraciones al medio como son: contaminación visual y
del suelo, malos olores, generación de fauna nociva y degradación del recurso
15
�hídrico, entre los más significativos. La disposición inadecuada de los residuos en el
municipio de Zinapécuaro es un problema vigente que debe ser tratado con
urgencia. Por lo anterior, el objetivo central del presente estudio se enfocó a realizar
una propuesta técnica básica, donde se señalan los elementos para la selección del
sitio y los principios de diseño para la construcción de un relleno sanitario.
Los trabajos de investigación se basaron en la Norma Oficial Mexicana NOM 083–
SEMARNAT–2003 y las Normas Técnicas Mexicanas (NMX) que marcan los
lineamientos para la caracterización de los residuos generados en una comunidad.
Como resultado de la aplicación de dichas normas, se determinó que la categoría del
sitio de disposición final es tipo “C”; que la densidad de población del municipio para
el año 2000 fue de 94 habitantes por km 2, lo que se traduce en un incremento en la
generación per cápita de residuos y que con base en el análisis estadístico realizado
al muestreo de los residuos sólidos, se determinó que la generación promedio es de
0.62 kg / hab / día y su peso volumétrico es de 252.54 kg/m 3.
Se
identificaron
cuatro
unidades litológicas:
rocas basálticas y depósitos
volcanoclásticos del Terciario Superior y Cuaternario; así como depósitos lacustres y
aluviales del Cuaternario que coronan la secuencia litológica. Es importante
remarcar que las autoridades del municipio mostraron interés en aprovechar
estructuras abandonadas de minas a cielo abierto donde eran explotados materiales
pétreos para la construcción. Por lo anterior, el sitio Francisco Villa cumplió con las
especificaciones técnicas que marca la normatividad para un sitio tipo C, aunque
resultaría conveniente realizar otros estudios de mayor detalle para complementar la
presente propuesta.
Umaña J. et al., (2002) en su investigación sobre los Método para la Evaluación y
Selección de Sitios para Relleno Sanitario.
Indican que para la evaluación y
selección de sitios para construir un relleno sanitario es necesario realizar un análisis
de variables que influyen a la hora de prevenir el impacto negativo al ambiente y a la
salud pública.
Para ello se parte de la premisa que un relleno sanitario involucra los tres medios
bajo los que existe la vida, que son: suelo, aire y agua, por tanto es vital evaluar las
características específicas de la zona de estudio, debiéndose definir y valorar dichas
características de modo que se obtenga una evaluación lo más objetiva y
técnicamente aceptable para los gobiernos Locales.
16
�Es así como se ha elaborado una ficha sencilla y fácil de utilizar tanto en
evaluaciones preliminares como en estudios completos de selección de sitio para
relleno sanitario que contempla 19 factores de campo (variables) como son:
permeabilidad, nivel freático, drenaje superficial, tipo de suelo, topografía, vocación y
uso de suelo, material de cobertura, aceptación social, facilidad de acceso, distancia
de recorrido, incidencia de vientos, cercanía a zonas urbanas y el costo de terreno,
entre otras.
Dichos factores de campo fueron sometidos a un sistema de valorización por el
método de peso y escala que consiste en la confrontación de variables de modo que
se pueda dar prioridad de acuerdo al orden de importancia obteniéndose una escala
de valores sobre la base de 100, que es útil para pesar la variable que luego fue
dividida en 5 ponderaciones que van desde la condición más desfavorable del factor
de campo hasta el ideal, correspondiendo a cada uno la quinta parte del valor
obtenido (n/5, en donde n adopta el valor de 1 a 5) por su importancia en la matriz
de peso y escala.
Con este instrumento se pretende facilitar la investigación de campo, que requiere
por supuesto identificar primeramente el área de estudio, estableciendo las zonas
posibles de acuerdo a los mapas topográficos (altimétricos), geológicos e
hidrogeológicos, que muchas veces ya existen y se encuentran en diferentes
escalas, que para la zonificación son suficiente en escala 1:25.000, permitiendo
identificar sitios preferiblemente en las zonas geológicas donde se identifican suelos
terciarios, los cuales son visitados y evaluados con los criterios generales como son:
uso de suelo, tipo de acceso, distancia de recorrido y cercanía a viviendas, llegando
a seleccionar al menos tres sitios que son sometidos a la evaluación según la ficha
de selección, con la cual se obtiene la mejor opción con la que cuenta el municipio.
Al analizar los trabajos de investigación se puede decir que la evaluación de
parámetros es un apartado de concentración y análisis de la información, con el fin
de obtener los datos de diseño necesarios para realizar el proyecto de relleno
sanitario, que la caracterización en detalle del sitio seleccionado y el diseño deben
ser referenciados con estudios de ingeniería que describan las características del
sitio seleccionado que el conocimiento del ambiente donde va a funcionar el relleno
sanitario ayuda a identificar los posibles factores sensibles a afectaciones de los
17
�factores físicos, bióticos, socioeconómicos y ambientales que posteriormente se
deben ampliar, en el estudio de impacto ambiental correspondiente.
La Asociación para la Defensa del Ambiente y de la Naturaleza (ADAN), (1999),
expresa que: “la recolección selectiva consiste en la separación, en la propia fuente
generadora, de los componentes que pueden ser recuperados, mediante un
acondicionamiento distinto para cada componente o grupo de los componentes”
(p.134.) Al implementar este sistema con un modelo de gerencia ambiental bajo los
mejores criterios de los procesos de transformación estratégica, se mejoran las
condiciones y calidad de vida de la población, al revalorizar, industrializar, mercadear
y comercializar dichos materiales (residuos) como materia prima para su reducción,
reutilización y/o reciclaje.
La recolección selectiva de residuos y desechos sólidos, se realiza con la recolecta
de los residuos, en sus mismas fuentes de generación, previamente seleccionados,
para su posterior depósito, transferencia y/o transporte de forma separada a las
plantas de segregación, reciclaje y/o procesamiento.
Tchobanoglous, G. et al. (1994). El su trabajo sobre la Gestión Integral de Residuos
Sólidos expresan que la recolección tradicional de residuos y desechos sólidos que
se realiza con la recolecta de los desechos, en sus fuentes de generación, de forma
mezclada para luego ser transferidos y/o transportados a los sitios de disposición y/o
tratamiento final y trae consigo problemas de vida local, peligros de contaminación
del ambiente y riesgos para la salud pública; cuando no se realiza con los mejores
criterios de gerencia ambiental.
CMMAD (1987). Informe Brundtland. Es un informe que enfrenta y contrasta la
postura de desarrollo económico actual junto con el de sostenibilidad ambiental,
realizado por la ex-primera ministra de Noruega Gro Harlem Brundtland, con el
propósito de analizar, criticar y replantear las políticas de desarrollo económico
globalizador, reconociendo que el actual avance social se está llevando a cabo a un
costo ambiental alto.
El informe fue elaborado por distintas naciones en 1987 para la ONU, por una
comisión encabezada por la doctora Gro Harlem Brundtland, entonces primera
ministra de Noruega. Originalmente, se llamó Nuestro Futuro Común (Our Common
Future, en inglés). En este informe se utilizó por primera vez el término desarrollo
18
�sostenible (o desarrollo sustentable), definido como aquel que satisface las
necesidades del presente sin comprometer las necesidades de las futuras
generaciones. Implica un cambio muy importante en cuanto a la idea de
sustentabilidad, principalmente ecológica y a un marco que da también énfasis al
contexto económico y social del desarrollo.
VITALIS (2013). La organización no gubernamental venezolana VITALIS presentó su
balance anual sobre la situación ambiental del país, en el cual participaron 91
especialistas. El estudio identificó 65 problemas ambientales entre los cuales
destaca la débil gestión integrada de los recursos hídricos, la contaminación
atmosférica de las principales ciudades del país, el inapropiado manejo de los
residuos y desechos sólidos, el vertido de hidrocarburos y el mal manejo de los
árboles en las ciudades, entre otros.
El reporte de VITALIS incluyó a profesionales de diversas disciplinas de 19 estados
del país y abordó también los logros de la gestión pública y privada, entre los cuales
reconocieron la declaratoria de no fumar en espacios cerrados, la ampliación de la
red de voluntarios del ambiente, el desarrollo de campañas masivas de reciclaje y la
creación del Plan Nacional de las Aguas, entre otros.
Según Diego Díaz Martín, Presidente de VITALIS y jefe de Estudios Ambientales de
la UNIMET, “este estudio es un aporte para la planificación y gestión ambiental
pública y privada, y pretende centrar la atención de las autoridades competentes en
torno a los temas que merecen especial atención en el país”.
1.3 Marco legal
La política ambiental venezolana está enmarcada entre los instrumentos legales que
definen los principios rectores en materia ambiental y se dispone mediante una
organización jerárquica. Se cita, en primer lugar, la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela del año 1999, que constituye la fuente primaria del
derecho administrativo, civil, penal y ambiental y, en segundo lugar, la Ley Orgánica
del Ambiente. En la misma escala se encuentran las demás leyes orgánicas y la Ley
Penal del Ambiente. Seguidamente, se encuentran las leyes comprendidas dentro
del Código Civil, las cuales son enriquecidas por los reglamentos, decretos y
resoluciones que amplían con mayor detalle aspectos específicos expuestos en las
anteriores.
19
�Los principios rectores en materia de política y administración del ambiente aparecen
expresados dentro del texto de la Ley Orgánica del Ambiente. La Política Ambiental
del Estado comprende las distintas estrategias y procedimientos de orden político,
jurídico, financiero y administrativo, que abarcan los siguientes aspectos
fundamentales:
Prevención: referida a la conservación, defensa y protección del ambiente.
Recuperación y restauración del ambiente: son las medidas de restauración y
obligaciones administrativas para la realización de obras de conservación.
El mejoramiento de las condiciones ambientales: esto es el saneamiento
ambiental y la modificación favorable de las condiciones naturales del espacio.
La represión: aplicación de castigos a quienes incurran en ilícitos ambientales,
mediante
sanciones
administrativas;
imposición
de
multas.
medidas
precautelativas e incluso medidas privativas de la libertad.
En resumen, el Estado dispone de los siguientes instrumentos legales para la
gestión ambiental:
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. Aprobada en Asamblea
Nacional en diciembre de 1999, publicada en Gaceta Oficial Extraordinaria Nº 5.453,
el 24 de marzo de 2000. Por primera vez en la historia constitucional de Venezuela,
esta constitución incluye un capítulo dedicado a los derechos ambientales. En su
Artículo 129, hace mención a la obligatoriedad de la realización de los Estudios de
Impacto Ambiental y Sociocultural cuando se trate de actividades susceptibles de
generar daños a los ecosistemas.
Ley Orgánica del Ambiente, del 26 de junio de 2012. Su objeto primordial es
establecer los lineamientos y principios rectores para la conservación, defensa y
mejoramiento del ambiente en beneficio de la calidad de la vida. Todo ello dentro de
la política de desarrollo integral de la Nación.
Ley Orgánica de Procedimientos Administrativos, del 1° de julio de 1981. Es un
instrumento legal que permite establecer los procedimientos administrativos y de
aplicación de los mismos, es importante porque muchas de las tareas de la
administración ambiental correspondiente a las actividades propias de la
administración de gestión, tales como autorizaciones para la ocupación del territorio
o la vigilancia y el control de las actividades susceptibles de degradar el ambiente;
20
�acciones que son promovidas por personas naturales o jurídicas, públicas o
privadas, con fines de diversas índole, pero que, en las materias de competencia de
la administración pública, requieren apego a los principios de legalidad y
racionalidad administrativa.
Esta ley regula los aspectos centrales de la relación entre la administración pública y
los particulares y, con base a ello, prevé un conjunto de poderes, prerrogativas y
obligaciones de los particulares.
Además de regular las formalidades de las actuaciones de la administración pública
nacional y descentralizada prevé, en sus disposiciones legales, principios y normas
imperativas, que son aplicables al régimen legal ambiental, venezolano en los
procedimientos autorizados y sancionatorios.
Ley Orgánica para la Planificación y Gestión de la Ordenación del Territorio, del 23
de septiembre de 2005. Su objeto es establecer los principios, criterios, objetivos y
las disposiciones que regularán el proceso de ordenación territorial y establecer las
disposiciones que regirán la ordenación urbanística y urbana en el territorio nacional,
de conformidad con la Estrategia de Planificación, Desarrollo Económico y Social de
la Nación.
Ley Orgánica de Planificación, del 13 de noviembre de 2001. Tiene por objeto
establecer las bases y lineamientos para la construcción, la viabilidad, el
perfeccionamiento y la organización de la planificación en los diferentes niveles
territoriales de Gobierno, así como el fortalecimiento de los mecanismos de consulta
y participación democrática en la misma.
Ley Orgánica de Ciencia, Tecnología e Innovación, del 26 de septiembre de 2001.
Define como de interés público y general las actividades científicas, tecnológicas y
de innovación. Asimismo, determina que, entre otros, la empresa privada es sujeto
de esta ley cuando se encuentra relacionada con la generación y el desarrollo de
conocimientos científicos y tecnológicos y procesos de innovación y/o se dedique a
la planificación, administración, ejecución y aplicación de actividades que posibiliten
la vinculación efectiva entre la ciencia, la tecnología y la sociedad. El contenido de
esta ley se encuentra muy bien definido en su Artículo 1º, donde cita:
“El presente Decreto Ley tiene por objeto desarrollar los principios
orientadores que en materia de ciencia, tecnología e innovación,
21
�establece la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela,
organizar el Sistema Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación, definir
los lineamientos que orientaran las políticas y estrategias para la actividad
científica,
tecnológica
y de
innovación, con
la
implantación
de
mecanismos institucionales y operativos para la promoción, estímulo y
fomento de la investigación científica, la apropiación social del
conocimiento y la transferencia e innovación tecnológica, a fin de fomentar
la capacidad para la generación, uso y circulación del conocimiento y de
impulsar el desarrollo nacional”.
Leyes Complementarias son aquellas que, como su nombre indica, complementan a
las anteriores, especialmente a la Ley Orgánica del Ambiente, entre las que se
incluyen las siguientes:
Ley Penal del Ambiente, del 3 de enero de 1992. Surge por mandato de la Ley
Orgánica del Ambiente, a fin de garantizar la participación de los bienes jurídicos
tutelados por dicha ley. Esto es, la conservación, defensa y mejoramiento del
ambiente. Constituye el mecanismo legal para establecer el régimen sancionatorio
en caso de que las disposiciones en materia de protección ambiental no sean
acatadas.
De acuerdo al artículo 1 de esta ley, su objeto es tipificar como delitos aquellos actos
violatorios de las disposiciones en materia de conservación, defensa y mejoramiento
del ambiente y establecer las sanciones y medidas precautelativas de restitución y
de reparación a las que haya lugar.
La ley pretende, por un lado disuadir a los transgresores y penarlos en caso de
conducta atentatoria contra los valores ambientales, por otro, prevenir la ejecución
de actividades que puedan ocasionar daños irreparables al ambiente y, en caso de
daños causados, obtener la reparación de los mismos.
Ley Forestal de Suelos y de Aguas, del 26 de enero de 1966, declara en su Artículo
3 como de interés público la conservación, fomento y utilización racional de los
bosques y de los suelos.
En cuanto al agua, para las actividades que requieren utilizar este recurso, la
normativa a seguir está contemplada en el Decreto 1.400, Normas sobre la
regulación y el control del aprovechamiento de los recursos hídricos y de las
22
�cuencas hidrográficas (Gaceta Oficial Nº 36.013. 2 de agosto de 1996). Las normas
contenidas en la Ley Forestal de Suelos y de Aguas y en su Reglamento están
dirigidas específicamente a la determinación de los procedimientos para la utilización
del recurso (dominio público) y a la protección de la calidad de los cuerpos de aguas
y sus zonas protectoras.
Los Artículos 17 de esta Ley y 46 de su Reglamento contemplan lo referente a las
zonas protectoras que deben ser consideradas bajo las condiciones por ellos
señaladas. En cuanto a la intervención de las zonas protectoras de los cuerpos de
agua, esta deberá ser aprobada y coordinada con el MPPA (Artículo 48).
Ley de Protección a la Fauna Silvestre, del 11 de agosto de 1970. En el Artículo 5 se
declara de utilidad pública la conservación y fomento de los recursos que sirvan de
alimentación y abrigo a la fauna silvestre.
Esta ley identifica en su Artículo 20, Parágrafo 1, las actividades susceptibles de
degradar el ambiente, como aquellas actividades que "directa o indirectamente
contaminen o deterioren el aire, el agua, los fondos marinos, el suelo o el subsuelo o
incidan desfavorablemente sobre la fauna o la flora''.
De manera complementaria, el Artículo 21 contempla que en el acto autorizatorio se
establecerán las condiciones, limitaciones y restricciones que sean pertinentes.
Indica además que "las actividades susceptibles de degradar el ambiente en forma
no irreparable y que se consideren necesario por cuanto reporten beneficios
económicos y sociales evidentes, solo podrán ser autorizados si se establecen
garantías, procedimientos y normas para su corrección'".
Ley de Diversidad Biológica, del 24 de mayo de 2000. Es una ley muy completa en
cuanto a biodiversidad se refiere. Como lo cita en su Artículo 1º “Esta Ley tiene por
objeto establecer los principios rectores para la conservación de la Diversidad
Biológica”. Establece en sus dos primeros artículos:
En su Artículo 2º cita: “La Diversidad Biológica son bienes jurídicos ambientales
protegidos, fundamentales para la vida. El estado Venezolano, conforme a la
Convención Sobre la Conservación de la Diversidad Biológica, ejerce derechos
soberanos sobre estos recursos. Dichos recursos son inalienables, imprescriptibles,
inembargables, sin perjuicio de los tratados internacionales válidamente celebrados
por la república”.
23
�Asimismo, el Parágrafo Único del citado artículo indica que “Se declara de utilidad
pública la conservación y el uso sustentable de la Diversidad Biológica. Su
restauración, el mantenimiento de los procesos esenciales y de los servicios
ambientales que estos prestan”.
Ley de Tierras y Desarrollo Agrario, del 13 de noviembre de 2001. Tiene por objeto
establecer las bases del desarrollo rural integral y sustentable; entendido este como
el medio fundamental para el desarrollo humano y crecimiento económico del sector
agrario dentro de una justa distribución de la riqueza y una planificación estratégica,
democrática y participativa, eliminando el latifundio como sistema contrario a la
justicia, al interés general y a la paz social en el campo, asegurando la biodiversidad,
la seguridad agroalimentaria y la vigencia efectiva de los derechos de protección
ambiental y agroalimentario de la presente y futuras generaciones.
Ley de los Consejos Estadales de Planificación y Coordinación de Políticas Públicas,
del 20 de agosto de 2002. Tiene por objeto la creación, organización y
establecimiento
de competencias
del Consejo Estadal de Planificación
y
Coordinación de Políticas Públicas que funcionará, en cada estado, como órgano
rector de la planificación de las políticas públicas, a los fines de promover el
desarrollo armónico, equilibrado y sustentable.
Ley de los Consejos Locales de Planificación Pública, del 1 de junio de 2002. Tiene
por objeto establecer las disposiciones y bases para la organización y
funcionamiento de los Consejos Locales de Planificación Pública, para hacer eficaz
su intervención en la planificación que conjuntamente efectuará
Ley de los Consejos Municipales, del 10 de abril de 2006. Tiene por objeto crear,
desarrollar y regular la conformación, integración, organización y funcionamiento de
los consejos comunales y su relación con los órganos del Estado, para la
formulación, ejecución, control y evaluación de las políticas públicas.
La ejecución de la actividad está sujeta a una serie de normas legales de carácter
ambiental, a saber:
El Decreto N° 2.216, sobre las Normas para el Manejo de los Desechos Sólidos de
Origen Doméstico, Comercial, industrial o de Cualquier Otra Naturaleza que no sean
Peligrosos.
24
�El Decreto N° 2.635 del 22/07/98, sobre Normas para Control de la Recuperación de
Materiales de Desechos Peligrosos.
El Decreto N° 2.212 del 23/04/92, referente a las Normas sobre Movimiento de
Tierras y Conservación Ambiental.
El Decreto N° 2.220 del 23/04/92, correspondiente a las Normas para Regular las
Actividades Capaces de Provocar Cambios de Flujo, Obstrucción de Cauces y
Problemas de Sedimentación.
El Decreto N° 2.226 del 23/04/92, sobre Normas Ambientales para la Apertura de
Picas y Construcción de Vías de acceso.
El Decreto N° 1.400 del 10/07/96, referente a las Normas sobre la Regulación y
Control del Aprovechamiento de los Recursos Hídricos y de las Cuencas
Hidrográficas.
El Decreto N° 2.217 del 23/04/92, correspondiente a las Normas sobre el Control de
la Contaminación por Ruido.
El Decreto N° 883 del 1/10/95, sobre las Normas para la Clasificación y Control de la
Calidad de los Cuerpos de Agua y Vertidos y Efluentes Líquidos.
El Decreto N° 638 del 26/04/95, referente a las Normas sobre Calidad del Aire y
Control de la Contaminación Atmosférica.
El Decreto Nº 1.257 del 26 de abril de 1996, referente a las Normas Sobre
Evaluación Ambiental de Actividades Susceptibles de Degradar el Ambiente.
1.4 Descripción general del municipio beneficiado
El municipio Mauroa es uno de los 25 municipios del estado Falcón, está
conformado por 3 parroquias y su capital es Mene de Mauroa, la cual vivió una etapa
de desarrollo económico a principios del siglo XX basado en la explotación
petrolífera. Debido a su escasa reserva petrolera reconvirtió su economía en la
agricultura de regadío, basado en la represa de Matícora, con productos como el
pimentón, el ají y las frutas y la ganadería, en especial la caprina.
1.4.1 Geología
La cuenca de Falcón se encuentra ubicada al noroeste de Venezuela, limitada por la
cuenca de Maracaibo al oeste, al norte por el Mar Caribe y por el surco de
25
�Barquisimeto y la cordillera de La Costa hacia el sur – sureste, presentando
unidades litoestratigráficas que van desde el Jurásico Tardío (Formación Pueblo
Nuevo), el Cretáceo (Complejo Ultramáfico Tausabana – El Rodeo) hasta las
unidades sedimentarias del Paleógeno – Neógeno de la cuenca de Falcón.
La cuenca comenzó a formarse a finales del Eoceno debido al desplazamiento hacia
el este de la placa caribeña, iniciándose con la depositación del Grupo Agua Negra,
el cual es perfectamente correlacionable con la parte superior de la Formación Misoa
en la cuenca de Maracaibo y al cierre de este periodo se restringe la sedimentación
marina con la facies lutítica de la Formación Cerro Misión.
Hacia el Oligoceno se empezó a sedimentar la cuenca en sentido oeste – este y en
el Oligo-mioceno el surco de Urumaco y la ensenada de La Vela, sentido noroeste –
sureste.
A continuación se describe cronológicamente la estratigrafía del área de estudio.
Durante el Eoceno Medio a Tardío se depositaron en la cuenca de Falcón,
ambientes marinos, con la depositación del Grupo Agua Negra, el cual es
perfectamente correlacionable con la parte superior de la Formación Misoa en la
cuenca de Maracaibo y al cierre de este período se restringe la sedimentación
marina con la facies lutítica de la Formación Cerro Misión. Las unidades
pertenecientes al Eoceno de la cuenca son:
Grupo Agua Negra (Eoceno Medio a Tardío): se caracteriza por una secuencia
inferior (Formación Santa Rita) de arcillitas arenosas, areniscas, conglomerados y
escasas capas de calizas; una secuencia intermedia (Formación Jarillal) de lutitas
con escasas calizas limosas; una secuencia superior (Formación La Victoria) de
litología variada, areniscas, lutitas y algunas calizas (Senn, 1935; Guevara, 1967).
Pittelli y Molina (1989) describieron una secuencia inferior (Formación Santa Rita),
constituida por un conglomerado basal discontinuo, con abundantes fragmentos de
rocas de composición calcárea; calizas ligeramente arenosas y bioclásticas, con
abundantes
fragmentos
de
algas,
fragmentos
de
lepidociclínidos
y
otros
foraminíferos grandes.
Es frecuente observar afloramientos de la Formación Santa Rita, al sur de
Churuguara, entre los poblados de Campo Elías y El Tupi (hacienda El Vigía), donde
la unidad se presenta como acreciones carbonáticas aisladas, constituidas
26
�esencialmente de calizas arrecifales de color gris claro a medio, con abundantes
macrofósiles,
intercaladas
con
arcillas
de
tonalidades
claras,
con
fuerte
meteorización de color pardo a rojizo y en menor proporción areniscas
varicoloreadas de variable granularidad (desde grano medio a conglomerática).
Las transgresiones marinas alcanzaron su máximo durante el Oligoceno Superior al
Mioceno Inferior, con la sedimentación de lutitas de ambiente marino profundo de la
Formación Pecaya y sedimentos de naturaleza calcárea de tipo arrecifal
(formaciones San Luis y Churuguara).
Formación Castillo (Oligoceno a Mioceno inferior). De acuerdo a la descripción
original de Wheeler (1960), la Formación Castillo se caracteriza por una secuencia
litológica altamente variable, lateral y verticalmente y por la presencia de gruesas
capas de areniscas y conglomerados. En el área tipo, la parte inferior de la
formación muestra un predominio de limolitas y arcillas, de color gris, compactas,
masivas; las lutitas son físiles, marrón oscuro, carbonáceas, con delgadas capas de
carbón; las areniscas son de grano medio a grueso, con estratificación cruzada y se
presentan en capas de 1 a 40 m de espesor. La parte superior de la unidad se
caracteriza por el predominio de areniscas y conglomerados. Las areniscas son
similares a las de la parte inferior, pero contienen delgados lentes de conglomerados
con guijarros de cuarzo blanco, cuarzo ahumado y areniscas calcáreas, cementados
generalmente por óxidos de hierro; las limolitas y arcillas en esta parte de la
formación son arenosas, grises, amarillas, rojas o púrpuras y localmente
carbonáceas. Estas facies ocurren, además del área tipo, en Vega Oscura y en el
noroeste de Lara.
En los bordes de la cuenca se desarrollaron ambientes de carácter fluvio – deltaico a
litorales con influencia continental tipo formaciones Casupal, Patiecitos y Guarabal.
Formación Agua Clara (Mioceno Inferior). Presenta su localidad tipo en el poblado de
Agua Clara en el surco de Urumaco extendiéndose en una franja este – oeste hasta
la zona de la serranía de Socopo al sur de Mene de Mauroa. En general la unidad se
compone de lutitas de color gris oscuro, fosilíferas, bien estratificadas, intercaladas
con paquetes delgados de calizas de color oscuro fétidas a hidrocarburo, es
frecuente observar en los niveles lutíticos concreciones irregulares de material
calcáreo. La Formación Agua Clara se dispone concordante y transicional con las
27
�facies de la Formación Cerro Pelado y suprayace a la Formación Castillo de edad
Oligoceno.
Formación Cerro Pelado (Mioceno Inferior). Esta unidad se reconoce en la Cuenca
de Falcón Occidental por sus grandes desarrollos carboníferos de importancia
comercial; en términos litológicos la unidad se constituye de areniscas calcáreas en
su parte inferior intercalas con niveles de lutitas limosas de color gris claro a medio,
además de areniscas de grano medio con marcadas bioturbaciones y capas de
carbón que pueden llegar a alcanzar hasta 3 m de espesor. La Formación Cerro
Pelado suprayace a la Formación Querales en contacto gradacional y se encuentra
por debajo de la Formación Agua Clara en el Surco de Urumaco.
Grupo La Puerta (Mioceno Medio a Plioceno)
Formación Quisiro (Mioceno Medio a Mioceno Tardío). La unidad se compone de
una secuencia alternante de lutitas color gris, localmente arenosas o muy arenosas,
frecuentemente carbonosas y piríticas; limolitas arcillosas; areniscas grises, de grano
fino, poco consolidadas; carbón en numerosos niveles delgados y en capas que
pueden alcanzar hasta 5 m de espesor, llegando a constituir hasta el 40% de
intervalos de 100 m de espesor, donde generalmente se encuentran asociados a
calizas finas, areniscas finas muy calcáreas y ocasionalmente dolomías. En general,
toda la secuencia contiene restos biogénicos y cantidades variables de carbonato,
tanto en las lutitas como en las areniscas y limolitas, con tendencia a aumentar hacia
el noreste, en las cercanías del poblado de Dabajuro y el surco de Urumaco.
La base de la Formación Quisiro descansa discordantemente sobre las lutitas
oscuras, bien consolidadas del Eoceno. Al oeste y sur de Mene de Mauroa,
suprayace discordantemente sobre las formaciones Cerro Pelado o Agua Clara. El
contacto superior es concordante con la Formación Bariro y se define en el tope de
la última capa de carbón de espesor considerable (aproximadamente 1 m).
Formación Bariro (Mioceno Tardío a Plioceno Temprano). Está constituida por una
alternancia de areniscas poco consolidadas, limolitas arcillosas ferruginosas y en
menor proporción lutitas muy limosas y ocasionalmente algunos niveles muy
delgados de carbón, llegando hasta formar láminas. Las areniscas son de color gris
parduzco, de grano medio a fino, a veces conglomeráticas y con lentes
conglomeráticos; la matriz es arcillosa con clastos y lentes de lutitas, que
28
�generalmente constituyen el núcleo de nódulos ferruginosos. El espesor máximo de
los paquetes de areniscas es de 60 m, con espesores individuales que varían desde
láminas hasta 4 m. Es frecuente la estratificación cruzada, estratificación convoluta y
los contactos erosivos hacia el tope. En el área de Mene de Mauroa, algunas
areniscas presentan horadaciones verticales en la base, donde son de grano más
fino y se encuentran en contacto erosivo con lutitas carbonosas. Esta unidad por
presentar una litología resistente a la erosión, forma filas alargadas de orientación
aproximada N 70°E, que varían en elevación entre 5 m en la región de DabajuroBariro, hasta 40 m en la región de Hombre Pintado - Mene de Mauroa.
Formación Tiguaje (Plioceno). Consiste de arcillitas generalmente masivas, de color
gris claro o rojizo según el contenido de material ferruginoso. Pueden ser muy
limosas y ocasionalmente jarosíticas. Tienen espesores variables entre 1,50 m a 50
m. Presentan intercalaciones de hasta 5 m de areniscas friables, de color gris claro,
de grano medio a fino en la base y fino hacia el tope, donde se encuentran
abundantes niveles ferruginosos y capas delgadas de limolitas y lutitas. Los
contactos entre capas de areniscas y lutitas son abruptos y pueden ser paralelos a la
estratificación o erosivos. Pueden presentar laminación convoluta, estratificación
cruzada de ángulo bajo y lentes de arcilla de 10 a 30 m de espesor por 4 m de
ancho.
La Formación Tiguaje fue identificada en secciones geológicas de superficie,
realizadas en las localidades de Mene de Mauroa, Media, Hombre Pintado, Bariro y
Tiguaje. El contacto inferior de la Formación Tiguaje es concordante con la
Formación Bariro y está definido por la base de un paquete lutítico de espesor
considerable (aproximadamente 30 m), que descansa sobre la última arenisca de
espesor considerable (aproximadamente 1 m) perteneciente a la Formación Bariro.
El tope de la formación infrayace discordantemente a las terrazas del Cuaternario o
está siendo erosionado.
La región de Falcón estructuralmente muestra una serie de pliegues con rumbo
aproximado N 70°E que constituye lo que se ha denominado “El Anticlinorio de
Falcón”. En el extremo occidental dichos pliegues cambian de rumbo hasta unirse a
la serranía de Trujillo con dirección N 20°E.
El anticlinorio de Falcón se extiende desde la línea fronteriza del estado Zulia hasta
la depresión del rio Hueque al este, aunque estudios posteriores indican que esta
29
�estructura se extiende más hacia el este, internándose en la Cuenca de Agua
Salada. El límite sur del Anticlinorio de Falcón lo constituye la línea de Ofiolitas de
Siquisique (González de Juana et al., 1980). Todas las estructuras, salvo la de El
Mamón, están genéticamente ligadas con las fallas transcurrentes regionales del
sistema Oca – Ancón de Iturres – Mayal.
1.4.2
Ubicación y marco biofísico
El municipio de Mauroa se ubica en la región costera marina del norte venezolano a
la que está unida por la carretera que recorre los municipios de Coro, Cabimas y
Maracaibo, de manera más específica, el municipio se sitúa en el occidente de
Venezuela, al extremo occidente de Falcón, por esta región discurren los ríos
Mauroa y Matícora, cuenta con una superficie de 1.904 kilómetros cuadrados, tiene
una población de 21.468 habitantes. Limita al norte con el Golfo de Venezuela, al sur
y al oeste, con el municipio Miranda del estado Zulia y al este con el municipio
Buchivacoa del estado Falcón. Al municipio lo componen tres parroquias, estas son:
Mene de Mauroa, es la parroquia capital, ubicada al sur del municipio y en el
noroeste de la parroquia se ubica su capital, Mauroa. San Félix, es una parroquia
ubicada en el noroeste del municipio cuya capital es San Félix y, por último, Casigua
ubicada al noreste del municipio, y al norte de la parroquia, se ubica su capital,
Casigua. (Gráfico 1)
1.4.3
Marco socioeconómico
La economía del municipio está basada en la agricultura y ganadería, del período
minero, petrolífero, queda escasa actividad. El turismo es una actividad que está
comenzando. El sector primario, basado en la agricultura de regadía y la ganadería
tiene su exponente en la feria que se celebra anualmente en durante la festividad de
la Virgen de Lourdes.
Desde principio del siglo XX hasta mediados del mismo fue el petróleo el motor
económico del municipio pero después, al agotarse éste, se realizó el cambio a la
actual actividad. Este cambio ha sido la causa por la que este municipio es conocido
como “El Pueblo que sembró su Petróleo”.
30
�Gráfico 1. Mapa de Ubicación
Fuente: División político territorial de la República Bolivariana de Venezuela 2000, Caracas.
Modificado por: Ing Simón Morales. 2014
31
�1.4.4 Situación actual de la disposición final de residuos sólidos municipales
En el municipio la disposición de los desechos y residuos sólidos se realiza a través
de botaderos o vertederos ilegales a cielo abierto, quemas, entre otros, por
mencionar algunos, propiciando de esta forma un gran problema de contaminación
para sus habitantes, así como para sus poblaciones aledañas, ocasionando un gran
deterioro a sus recursos naturales e incumpliendo las normativas vigentes con
respecto al ambiente.
En cuanto a la población atendida por el servicio de recolección de residuos y
desechos sólidos no se tiene información sobre la población rural que es atendida
directa e indirectamente, la población urbana atendida es del 50% tanto directa
como indirectamente.
El municipio Mauroa no tiene dato del total de usuarios suscritos al servicio; este
municipio cuenta con una ordenanza y en la actualidad no cuenta con una zona
técnicamente evaluada para la disposición final de los residuos sólidos que genera,
puesto que se viene utilizando el botadero en la parroquia Mene de Mauroa.
1.4.5 Generación de residuos sólidos municipales
La generación de residuos abarca actividades en las que los materiales se
identifican como de valor o sin valor y se tiran bien por separado o reunidos para su
eliminación.
En municipio Mauroa se acumulan aproximadamente 0.8 Ton de residuos sólidos al
día, se tienen implementadas las etapas de recolección domiciliaria y barrido en las
parroquias que conforman el municipio, la cantidad de residuos recolectados es de
812 kg, la recolección se realiza 5 días por semana, con un total de 4 rutas de
recolección y con 2 unidades operativas tipo compactadores.
La composición de los desechos sólidos que se generan en un sector en específico,
está determinada por los diferentes componentes que la forman y dependen
fundamentalmente del tipo de procedencia y varía según los hábitos de consumo de
la población de dicho sector, al igual que su indicador del nivel de desarrollo
económico alcanzado.
A inicios del presente año se realizó el muestreo de los desechos sólidos por parte
del Consejo Comunal Los Dividives, cuyo objetivo fue cuantificar y cualificar dichos
32
�desechos generados por los habitantes del municipio y la población turística que lo
visita, realizando las respectivas medidas de cantidades en peso y en volumen.
El muestreo se realizó durante 14 días no consecutivos, la metodología utilizada se
basó en tomar datos reales en cuanto al ingreso de los desechos al botadero a cielo
abierto durante todo el día, se tomó una muestra representativa de 45 kg por cada
viaje, posteriormente se procedió a clasificar manualmente cada uno de los
elementos según las categorías de envases plásticos, papel en general, textiles,
madera, follaje y materia orgánica en general, caucho, cuero y vidrio en general,
metales varios tales como latas y otros y finalmente ripio procedente de
construcción.
Los resultados obtenidos al finalizar el estudio de campo en el actual botadero del
municipio se muestran en la Tabla 1, tomando en cuenta parámetros en cuanto a
peso medido en kilogramos y en porcentajes, ya que es de gran importancia para
cualquier comunidad conocer de manera detallada el tipo de residuos que genera y
cuál es la técnica idónea para tratarlos y de esta forma llevar al sitio de disposición
final los residuos que realmente no pueden reutilizar brindándole un mayor tiempo
de utilización al área donde se puede proyectar la construcción del relleno sanitario.
Tabla 1. Caracterización de los desechos sólidos. Consejo Comunal Los Dividives. 2013
DESCRIPCIÓN
Orgánicos
Residuos de comida
Papel
Cartón
Plásticos
Textiles
Goma
Cuero
Residuos de jardín
Madera
Sub-total
Inorgánicos
Sub-total
Total
Vidrio
Metales
Suciedad
Cenizas
Tierra
PESO
KILOGRAMOS
9.77
3.66
1.31
3.67
0.45
0.04
0.00
16.45
0.85
36.22
4.77
1.36
0.00
0.00
8.24
9.88
46.10
PORCENTAJE
21.20
9.75
2.84
7.97
0.99
0.09
0.00
35.68
1.85
78.56
10.35
2.96
0.00
0.00
8.12
21.44
100
33
�Por lo tanto, en porcentajes se puede decir que un 78.56 %, que es la mayoría,
pertenece a materia orgánica tales como residuos de comida, papel, cartón,
plásticos textiles, goma, residuos de jardín, madera, y todo tipo de materia orgánica,
seguido por un 21.44 % de materia inorgánica tales como vidrio, metales y tierra.
Con lo que se deduce que los desechos de mayor peso y volumen están
representados por materiales desde todo punto de vista reciclable.
1.4.6 Disposición final de los residuos sólidos municipales
El municipio Mauroa en la actualidad no cuenta con una zona técnicamente
evaluada para la disposición final de los residuos sólidos que genera, puesto que se
viene utilizando el botadero a cielo abierto ubicado en la parroquia Mene de Mauroa,
por decisión de la alcaldía del municipio.
En este caso en particular los desechos y residuos sólidos de este municipio están
ocasionando una serie de focos de infección en la zona, ya que el gobierno
municipal vierte sus desechos en un sector cerca de la represa Matícora. La mayor
cantidad de desechos generados en la zona provienen de su capital Mene de
Mauroa, debido a que es la más desarrollada en cuanto al comercio, aunque al sitio
también llegan los desechos sólidos provenientes del cultivo y ganadería. Todos
estos desechos sin importar su origen o clasificación son transportados por medio de
un camión recolector de caja fija, el cual los deposita en un barranco a la orilla de la
carretera.
1.5 Conclusiones
El basamento teórico de la investigación, marco referencial o marco conceptual tiene
el propósito de dar a la investigación un sistema coordinado y coherente de
conceptos y proposiciones que permitan abordar el problema, esto permitirá, poner
en claro para el propio investigador sus supuestos, indagar en investigaciones
anteriores y esforzarse por orientar el trabajo de un modo coherente.
De este modo, el fin que tiene el basamento teórico de la investigación es el de
situar el problema que se está estudiando dentro de un conjunto de conocimientos,
que permita orientar la búsqueda y ofrezca una conceptualización adecuada de los
términos que se utilizaran en la investigación.
El punto de partida para construir el basamento teórico de la investigación lo
constituye el conocimiento previo de los fenómenos que se abordan, así como las
34
�enseñanzas
que
se
extraigan
del
trabajo
de
revisión
bibliográfica
que
obligatoriamente se tiene que hacer.
35
�CAPÍTULO II – METODOLOGIA APLICADA
2.1 Introducción
2.2 Factores usados en la evaluación de sitios para rellenos
sanitarios
2.3 Aspectos técnicos considerados para la selección del sitio
2.4 Parámetros internacionales usados para la selección de
sitios
2.4.1
Criterios Recomendados por la Agencia
Protección Ambiental de los E.U, EPA/1991
2.4.2
Criterios Ambientales Recomendados
Organización Panamericana de la Salud
por
de
la
2.4.3 Parámetros nacionales usados para la selección de
sitios
2.5 Metodología aplicada en la selección del sitio para ubicar
un relleno sanitario manual en la parroquia Mene de
Mauroa
2.6 Conclusiones
2.1 Introducción
En las investigaciones para la evaluación y selección de los sitios para construir un
relleno sanitario es necesario realizar un análisis de las variables que influyen directa
o indirectamente a la hora de prevenir el impacto negativo que se pueda generar al
ambiente y a la salud pública. En este capítulo se pretende analizar todos los
elementos tenidos en cuenta en la presente investigación y la metodología seguida
para ello.
2.2 Aspectos técnicos considerados para la selección del sitio
Cada uno de los aspectos técnicos que se describen a continuación conforman la
ficha de selección de sitio en donde fueron caracterizados en cinco condiciones, por
lo que el requerimiento de cada uno de ellos se podrá comprender mejor con el uso
de la matriz de selección de sitio.
Vida útil del sitio. El sitio deberá tener una extensión tal que, estimada una rasante
de proyecto terminado, se tenga un volumen que pueda recibir desechos sólidos,
para cuando menos 10 años de operación del relleno sanitario, es preferible arriba
de los 15 años en donde la factibilidad financiera resulta más viable.
36
�Para el cálculo de este volumen se deberá tomar en cuenta la proyección futura de
la población y el índice de generación (tasa de incremento anual en la generación
per cápita).
Material para la para cobertura. El relleno sanitario debe ser lo más autosuficiente en
tierra necesaria para su cobertura como sea posible. Si el sitio no contara con tierra
suficiente o no se pudiera excavar, deberán investigarse bancos de material para
cobertura en lugares próximos y accesibles tomando en cuenta el costo de
transporte.
Topografía del sitio. El relleno puede diseñarse y operarse en cualquier tipo de
topografía. Sin embargo, es preferible aquella en que se logre un mayor volumen
aprovechable por hectárea, como puede ser el caso de minas abandonadas a cielo
abierto e inicio de cañadas, pequeñas vaguadas o depresiones naturales de cerros.
Vías de Acceso. Las condiciones de tránsito de las vías de acceso al relleno
sanitario afectan el costo global del sistema, retardando los viajes y dañando
vehículos; por lo tanto, el sitio debe estar de preferencia a corta distancia de la
mancha urbana y bien comunicado por carretera, o bien, con un camino de acceso
corto no pavimentado, pero transitable en toda época del año.
Vientos dominantes. La ubicación del sitio deberá seleccionarse de tal manera que
los vientos dominantes soplen en sentido contrario a la mancha urbana con el fin de
evitar posibles malos olores; aunque si el relleno sanitario opera correctamente, el
factor “viento dominante” puede despreciarse.
Ubicación del Sitio. Un relleno sanitario bien operado no causa molestias, sin
embargo es preferible ubicar el sitio fuera de la mancha urbana, previendo que al
final de la vida útil del relleno, éste se pueda usar como área verde.
Se recomienda que el sitio para el relleno sanitario esté cercano a la mancha urbana
(2 km mínimo y 12 km máximo) ya que se reducen los costos de transporte y se
asegura que los problemas operativos (ruidos, tránsito, entre otros.) no afectarán a la
misma.
Geología. Un contaminante puede penetrar al suelo y llegar al acuífero,
contaminándolo y haciéndolo su vehículo, por lo tanto es muy importante conocer el
tipo de suelo (estratigrafía) del sitio para el relleno sanitario.
37
�Los suelos sedimentarios con características areno-arcillosas son las más
recomendables ya que son suelos poco permeables. Por lo cual la infiltración del
líquido contaminante se reduce sustancialmente. Por otra parte, este tipo de suelo
es suficientemente manejable como para realizar excavaciones, cortes y usarlo
como material de cubierta.
Hidrogeología. Uno de los factores básicos para la selección del sitio es el de evitar
que pueda haber alguna contaminación de los acuíferos. Por eso es muy importante
realizar un estudio hidrogeológico para conocer la profundidad a la que se encuentra
el agua subterránea, así como la dirección y velocidad del escurrimiento o flujo de la
misma.
En algunos casos esta información ya existe, con lo cual es factible que no sea
necesario realizar el estudio.
Hidrología Superficial. Una parte de los problemas de operación causados por la
disposición de desechos sólidos son consecuencia de una deficiente captación de
agua de escurrimiento; partiendo de esa base es muy importante que el sitio
seleccionado esté lo más lejos posible de corrientes superficiales y cuerpos
receptores de agua y cuente con una adecuada red de drenaje pluvial para evitar
escurrimientos dentro del relleno sanitario.
Factibilidad de compra y costo de terreno. Una vez realizado todo el análisis técnico
es necesario iniciar la gestión de factibilidad de compra de la propiedad y su costo
para luego realizar en el terreno más factible la propuesta del área a comprar,
aproximando las terrazas que se pueden conformar para estimar la vida útil del
relleno, la cual se calcula con una restitución fotogramétrica a escala de 1:5.000, se
elabora una tabla de proyecciones en donde se estima el volumen y área requerida
del relleno, si el terreno resulta con una vida útil mayor de 10 años, se le hacen los
estudios de campo que son: las características del suelo, cuyo principal objetivo es
establecer la permeabilidad, nivel freático y tipo de suelo para realizar cortes, así
como la identificación y utilización del material de cubierta.
Tenencia de la tierra. En cualquier hipótesis, un proyecto de relleno sanitario deberá
iniciarse solamente cuando la entidad responsable del relleno (municipio), tenga en
sus manos el documento legal que la autorice a construir sobre el terreno el relleno
38
�sanitario con todas las obras complementarias, estipulando también el periodo y la
utilización futura u opciones.
Es muy usual que el municipio obtenga, de particulares, el arrendamiento del terreno
para el relleno sanitario. En caso de que esto suceda será necesario siempre contar
con un convenio o contrato firmado y debidamente legalizado por ambas partes.
En cualquier caso el terreno utilizado para la disposición final de desechos deberá
quedar debidamente registrado en el catastro de la propiedad, señalando que será
de uso restringido y en ningún caso se permitirá en el futuro la construcción de
instalaciones habitables.
A continuación se presentan los parámetros recomendados por algunos organismos
especializados y que fueron la base para ponderar las condiciones de cada factor de
campo en la ficha de selección de sitio propuesta y que son muy útiles para la
zonificación de áreas de estudio.
2.3 Parámetros nacionales e internacionales usados para la selección de sitios
Dentro de esta investigación se presentan los parámetros recomendados por
algunos organismos especializados para ubicación de relleno sanitarios, los cuales
servirán para definir los factores de localización y áreas de exclusión del presente
estudio, además los parámetros exigidos por la legislación venezolana para realizar
este tipo de proyectos, entre estos criterios se encuentran
2.3.1 Criterios recomendados por la Agencia de Protección Ambiental de los
E.E.U.U., EPA/1991
a) Seguridad Aeroportuaria. Se indica que los rellenos deben estar alejados por lo
menos a 3 km de aeropuertos que sirven a aviones con motor de turbina y a 1.5 km
con motor de pistón.
b) Llanuras de Inundación. Se requiere que los rellenos se ubiquen fuera de las
zonas de inundación con períodos de retorno de 100 años.
c) Pantanales, Marismas y Similares. El reglamento limita la ubicación de
instalaciones para rellenos sanitarios en zonas pantanosas, marismas y similares.
d) Fallas Geológicas. Las instalaciones para rellenos sanitarios se ubicarán a 60 m o
más de las fallas que hayan tenido desplazamiento durante el Holoceno.
39
�e) Zonas Sísmicas. En toda instalación de relleno de residuos sólidos municipales
que se localice en una “zona de impacto sísmico”, las estructuras incluyendo las
membranas, taludes y sistema de control de aguas superficiales y de lixiviados,
deberán estar diseñados para resistir la aceleración local de material lítico.
f) Zonas Inestables. Se deben tomar en cuenta los siguientes aspectos:
- Condiciones del suelo que puedan causar asentamientos diferenciales.
- Características geomorfológicas o geológicas locales.
- Características especiales causadas por obras previas hechas por el
hombre.
2.3.2 Criterios Ambientales Recomendados por la Organización Panamericana
de la Salud (Copenhague, 1971).
1. Acceso vial. El terreno debe tener un adecuado acceso vial desde el área de
recolección y la zona inmediata a la entrada debe diseñarse de manera que
permita la concentración de gran número de vehículos.
2. Ubicación. La cercanía de edificios habitados será un factor importante en la
selección del terreno. En este sentido, no existen reglas fijas, mucho dependerá
de la topografía del terreno, la duración probable de la operación del relleno
sanitario, el número y tipo de establecimientos vecinos y la dirección
predominante de los vientos. Sin embargo, la experiencia indica que los límites
de un relleno, por lo general, deben estar trazados a una distancia no menor de
200 m del área residencial más cercana.
3. Como las aves pueden ser atraídas por las descargas de residuos, introduciendo
así riesgos potenciales para la aeronavegación a baja altura, cuando se
contemple la posibilidad de establecer un relleno sanitario en la proximidad de
alguna de terminal aérea, se deberá consultar a las autoridades respectivas.
4. Proximidad al área de recolección de desechos. De ser posible, el relleno
sanitario debe encontrarse a una distancia que permita el uso económico de los
vehículos recolectores; en caso contrario deberá tener capacidad suficiente para
justificar las inversiones de capital y los costos de operación de una estación de
transbordo en el área de recolección.
5. Consideraciones hidrogeológicas y geológicas. Deben realizarse investigaciones
hidrológicas completas del área de relleno y de sus alrededores para determinar,
40
�si es necesario, tomar medidas para proteger los cursos de agua superficial y
subterráneos contra la contaminación ocasionada por el percolado o drenaje del
relleno. También será necesaria la acción preventiva cuando exista el riesgo de
que los gases producidos por la descomposición de los residuos orgánicos
puedan llegar a través de fisuras en el terreno circundante hasta las propiedades
privadas adyacentes.
6. Disponibilidad de material de cobertura. Es indispensable disponer de suficiente
material de cobertura durante toda la operación del relleno y esto debe ser
estudiado para cada caso. Si en este sitio elegido no se dispone de material
adecuado, habrá que traerlo de otro lugar.
En base en los criterios anteriores se puede cuantificar o pesar los factores de
campo asignándoles un valor alto a los de mayor incidencia de forma que se
someten a un análisis de priorización y valorización (matriz de peso y escala),
obteniendo como resultado una matriz de selección de sitios, que estará constituida
por 25 variables cuyo valor máximo lo alcanza con la ponderación 5, que es una
manera de diferenciar las condiciones que una misma variable puede presentar en el
estudio de sitios, desde la condición más desfavorable hasta la ideal.
Con el uso de este instrumento y con la ayuda de la información básica recopilada
sobre las condiciones de la región en estudio y los resultados de la investigación de
campo se logra identificar las mejores opciones con las que cuenta un municipio
para construir un relleno sanitario.
Una vez realizado este análisis es necesario iniciar la gestión de factibilidad de
compra de la propiedad y su costo para luego realizar en el terreno más factible la
propuesta del área de terreno a comprar, aproximando las terrazas que se pueden
conformar para estimar la vida útil del relleno, la cual se calcula con una restitución
fotogramétrica a escala de 1:5.000, se elabora una tabla de proyecciones en donde
se estima el volumen y área requerida del relleno, si el terreno resulta con una vida
útil mayor de 10 años, se le hacen los estudios de campo que son: las
características del suelo, cuyo principal objetivo es establecer la permeabilidad, nivel
freático y tipo de suelo para realizar cortes, así como la identificación y utilización del
material de cobertura.
41
�2.3.3 Criterios nacionales usados para la selección de sitios
En la República Bolivariana de Venezuela los criterios ambientales recomendados
por las normas sanitarias para proyecto y operación de un relleno sanitario de
residuos sólidos de índole atóxico establecen:
1. No se ubicará un relleno sanitario en aquellos sitios que carezcan de los servicios
públicos indispensables para una buena ejecución del mismo.
2. No se permitirá le ubicación de un relleno sanitario en las áreas de expansión de
los núcleos poblacionales; en consecuencia previamente a la selección del sitio,
deberán determinarse:
a. La dirección y magnitud del crecimiento de la población.
b. El desarrollo de los nuevos cambios consiguientes en características y
densidad de los residuos.
c. El desarrollo futuro del área.
d. El desarrollo comercial e industrial.
4. El sitio deberá tener rutas donde no se permitan límites altos de velocidad y con
entradas y salidas en ambas direcciones.
5. Los terrenos para la construcción de un relleno sanitario deberán ser fáciles de
trabajar, con promedios de 50% a 60 % de arena y el resto constituido por
cantidades iguales de arcilla y sedimentos fluviales. Deberá evitarse en lo posible
los terrenos pedregosos o arcillosos que puedan dificultar los trabajos de
excavación y movimiento de los vehículos.
6. Para evitar la posible contaminación de las aguas superficiales y subterráneas se
establece que:
a) No se deberán efectuar rellenos sanitarios en tierras con estratos rocosos
superficiales.
b) No se permitirá situar los rellenos sanitarios en minas u otras áreas en donde
puedan ocurrir infiltraciones que lleguen a la capa acuífera o a los pozos.
c) El coeficiente de permeabilidad máximo permisible en los sitios de disposición
final de los residuos sólidos es del orden de 10-7 cm/s, en el caso de que se
practique el método de trinchera las paredes laterales admitirán un máximo de
permeabilidad de 10-6 cm/s.
42
�7. La extensión de terrenos requeridos para la ejecución de un relleno sanitario
deberá determinarse en base a las cantidades de residuos de que se va a disponer
al momento y prever las cantidades futuras de residuos.
8. La selección del sitio deberá efectuarse acorde con la jurisdicción del área para
disposición de residuos sólidos y leyes vigentes
2.4 Factores usados en la evaluación de sitios para rellenos sanitarios
Un relleno sanitario involucra los tres medios bajo los que existe la vida como lo son
el suelo, el aire y el agua, por lo tanto es vital evaluar las características específicas
de cada una de las zona que se consideran dentro del estudio, debiéndose definir y
valorar dichas características de modo que se obtenga una evaluación lo más
técnica, objetiva y aceptable para los gobiernos locales.
Es así como se ha elaborado una ficha sencilla y fácil de utilizar tanto en
evaluaciones preliminares como en estudios completos de selección de sitio aptos
para construir rellenos sanitarios que contemplan 19 factores de campo (variables)
como son: distancia a la población más cercana, distancia a granjas de crianza de
animales, distancia a aeropuertos o pistas de aterrizaje, área del terreno, vida útil,
uso actual del suelo y del área de influencia, propiedad del terreno, accesibilidad al
sitio (distancia a vía de acceso principal),
pendiente del terreno, posibilidad del
material de cobertura, profundidad de la napa freática, distancia a fuentes de agua
superficiales, geología del suelo (permeabilidad), opinión pública, área natural
protegida por el estado, área arqueológica, vulnerabilidad a desastres naturales
(inundaciones, deslizamientos), dirección predominante del viento, cuenta con
barrera sanitaria natural.
Estos factores de campo serán sometidos a un sistema de valorización por el
método de peso y escala que consiste en la confrontación de variables de modo que
se pueda dar prioridad de acuerdo al orden de importancia obteniéndose una escala
de valores sobre la base de 100, que es útil para pesar la variable que luego es
dividida en 5 ponderaciones que van desde la condición más desfavorable del factor
de campo hasta el ideal, correspondiendo a cada uno la quinta parte del valor
obtenido (n/5, en donde n adopta el valor de 1 a 5) por su importancia en la matriz
de peso y escala.(Tablas 2 y 3)
43
�44
Tabla 2. Cuantificación de variables de evaluación de sitios para rellenos sanitarios. Umaña 2002.
Morales. 2014
�Tabla 3. Variables priorizadas según resultados de la matriz peso y escala. Umaña.2002.
Morales. 2014
45
�El objetivo de la escala es obtener una tasación de los criterios de selección
demostrando que cuando la escala obtiene el valor de 5 existen condiciones óptimas
del criterio seleccionado, si el valor asignado es 4 las condiciones son buenas, si el
valor es 3 las condiciones son regulares, si el valor es 2 las condiciones son malas y
si el valor es 1 no existen condiciones mínimas o son las peores.
Con este instrumento se pretende facilitar la investigación de campo, que requiere
básicamente la identificación de las área de estudio, estableciendo las zonas
posibles de acuerdo a los mapas topográficos (altimétricos), geológicos e
hidrogeológicos, que muchas veces se encuentran en diferentes escalas, que para
la zonificación son suficiente en escala 1:25.000, permitiendo identificar sitios
preferiblemente en las zonas geológicas donde se identifican suelos Paleógenos o
Neógenos, los cuales son visitados y evaluados con los criterios generales llegando
a seleccionar al menos tres sitios que son sometidos a la evaluación según la ficha
de selección, con la cual se obtiene la mejor opción con la que cuenta el municipio.
(Tabla 4)
A continuación se describe cada uno de los aspectos técnicos considerados en la
selección de un sitio para construir un relleno sanitario, también se ha incluido un
resumen de los parámetros propuestos.
2.5 Metodología aplicada en la selección del sitio para ubicar un relleno
sanitario manual en la parroquia Mene de Mauroa
La metodología que se propone tiene una etapa inicial en la cual debe definirse la
zona de búsqueda, las etapas siguientes del procedimiento de selección incluyen 2
niveles de decisión uno negativo, en el que se identifican áreas mediante la
exclusión de sitios y uno positivo (el que puede ser dividido en varios pasos), que
consiste en una selección entre los sitios restantes.
En este caso particular la selección de áreas disponibles se ha basado en la
identificación de criterios de selección que permiten la eliminación de áreas no
favorables y un ranking de las áreas favorables, las que serán sometidas a una
evaluación.
Con esta metodología a medida que se avanza en las etapas se va disminuyendo el
número de sitios a considerar.
46
�47
Tabla 4. Ficha de evaluación de sitio para ubicar rellenos sanitarios. Umaña .2002. Morales. 2014
�La metodología consta de las etapas siguientes: definición del área de búsqueda,
identificación de sitios, selección de sitios y evaluación de sitios.
Las áreas que se describen como alternativas están en función a sus
características principales como son la calidad del suelo, accesibilidad, forma y
relieve topográfico, riesgos geodinámicos y esencialmente su disponibilidad de
uso, de manera que no se afecten los planes de expansión urbana.
De acuerdo a ello se consideran las siguientes alternativas:
Área N° 01: El terreno propuesto es propiedad de la alcaldía del municipio
Mauroa, se encuentra ubicado entre los caserío La Puerta y Los Dividives;
teniendo una distancia a la población de La Puerta de 3.6 Km y 3.4 Km del
poblado Los Dividives. Se puede llegar al terreno propuesto saliendo del pueblo
de Mene de Mauroa en dirección Sur hacia el caserío La Puerta siguiendo la
carretera que comunica los pueblos de sur del municipio con un recorrido
aproximado de 7.3 km; hasta llegar al terreno en mención localizado del lado
derecho de la vía.
La zona que corresponde al terreno y sus alrededores está constituida, por el
Este por una estrecha franja de planicie, en el extremo Oeste por una pendiente
moderada, en el extremo Noreste por una planicie, en el extremo Noroeste por
una pendiente muy marcada y en el extremo sur por una zanja que cruza el
terreno de Oeste a Este. El terreno presenta una cobertura vegetal de poca altura,
no se observan cursos hídricos permanentes cercanos; el vértice más cercano al
embalse Matícora se encuentra a 2.73 km.
El área total del terreno es de 2.5 hectáreas; los vértices que encierran el terreno
forman un polígono. La presente alternativa está ubicada en la localidad Mene de
Mauroa, municipio Mauroa y presenta una cota de 450 m.s.n.m.
Área N° 02: El terreno propuesto, de propiedad del Sr. Juan López, se encuentra
ubicado entre la localidad de Mene de Mauroa y el caserío La Puerta; teniendo
una distancia lineal recta a la población Mene de Mauroa de 3.3 Km y hacia el
caserío La Puerta de 2.7 Km, se puede llegar al sitio saliendo de pueblo Mene de
Mauroa
en dirección Sur y a 1.22 km se toma un camino de tierra al lado
izquierdo recorriendo aproximadamente 1.6 km en dirección Este.
48
�El terreno y sus alrededores están constituidos por una pendiente leve, con una
vegetación de mediana altura, no se observan cursos hídricos permanentes
cercanos.
El área total del terreno es de 1.5 hectáreas; los vértices que encierran el terreno
forman un polígono irregular. La presente alternativa está ubicada en la localidad
de Mene de Mauroa, municipio Mauroa y presenta una cota de 100 m.s.n.m.
Área N° 03: Se encuentra ubicada entre las localidades de El Lamedero y La
Ceiba; de propiedad del Sr. Freddy Guzmán,
teniendo una distancia a la
población La Ceiba de 2.1 km y hacia el caserío El Lamedero de 4.2 Km. Para
llegar al terreno propuesto saliendo del pueblo Mene de Mauroa en dirección Sur
hacia el caserío La Ceiba siguiendo la carretera que comunica los pueblos de Sur
del municipio con un recorrido aproximado de 12.4 km; luego se toma una vía con
carretera de tierra en dirección Noreste recorriendo aproximadamente 1.75 Km
para llegar al terreno en mención.
Este terreno corresponde a una colina con pendiente suave, presenta una
cobertura vegetal de mediana altura, no se observan cursos hídricos permanentes
cercanos. El área total del terreno es de 1.75 hectáreas;
los vértices que lo
encierran forman un polígono irregular. Esta área está ubicada en la localidad de
Mene de Mauroa, municipio Mauroa y presenta una cota de 560 m.s.n.m.
2.6 Conclusiones
La selección de un sitio es el primer paso que hay que considerar en el diseño de
un relleno sanitario; la adecuada planeación o planificación del proceso de
selección es vital para asegurar que el diseño cumpla con todos los
requerimientos que aseguren su adecuada ubicación y futura operación. Para ello
se conjugan factores geológicos, ambientales, técnicos, económicos, sociales y
políticos, que son analizados a profundidad con el fin de que la disposición final
de los residuos sólidos afecte en el menor grado posible al ambiente. De esta
forma, existen disposiciones a nivel internacional y nacional que condicionan y
restringen la ubicación de estos sitios.
49
�CAPÍTULO III – RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
3.1 Introducción
3.2 Factores ambientales que condicionan el área bajo régimen
de administración especial
3.3 Evaluación de alternativas.
3.4 Restricciones de ubicación.
3.5 Geomorfología de las zonas preseleccionadas
3.6 Condiciones hidrológicas de las zonas preseleccionadas.
3.7 Condiciones hidrogeológicas.
3.8 Geología.
3.9 Vida útil.
3.10 Material de cobertura.
3.11 Dirección de los vientos.
3.12 Topografía del área.
3.13 Selección del área. Criterios de selección
3.14 Valoración.
3.15 Conclusiones
3.1 Introducción
Actualmente, uno de los temas que mayor discusión genera en el ámbito del
ambiente, conservación y desarrollo sustentable, es el relacionado con la
construcción de rellenos sanitarios en lugares adecuados. El proceso de
identificación de áreas o sitios para la disposición final de los residuos sólidos no
es problema sencillo de resolver, de hecho no existe un procedimiento universal
de localización.
Es por ello que la metodología aplicada permitirá evaluar una serie de
alternativas, a partir de una serie de criterios que combinan los diferentes
aspectos. Lo cual ayuda a tener una perspectiva más amplia del problema a
solucionar y permitirá tomar en cuenta los diversos aspectos que intervienen
dentro del proyecto con un enfoque integral y multidisciplinario, ya que en el
desarrollo de las diversas etapas del proceso se podrán evaluar y definir las
alternativas de manera conjunta.
50
�Para el desarrollo de la presente investigación se tomaron en cuenta algunos
aspectos de métodos utilizados en los trabajos descritos en el capítulo 2 y
posteriormente se realizaron adaptaciones que se adecuaran mejor a las
necesidades propias del caso de estudio.
3.2. Factores ambientales que condicionan el área bajo régimen de
administración especial
Toda región o área que se le ha considerado bajo régimen especial debe
preservar, lo menos alterado posible,
las condiciones físicas naturales que
permitieron ser consideradas como tal.
Preservación del patrimonio arqueológico, cultural y monumental de la zona.
Para determinar las preservaciones del patrimonio arqueológico, cultural y
monumental de las 3 áreas preseleccionadas se realizó el siguiente trámite.
Se envió un oficio a la alcaldía del municipio Mauroa, en el cual se solicita el
Informe Técnico de Inspección Ocular de las Áreas Alternativas para la
construcción del relleno sanitario, adjuntando el croquis de ubicación de las 3
áreas alternativas.
En respuesta, la alcaldía puntualiza que luego de seleccionar el sitio más
adecuado para la construcción del relleno sanitario se realizará una inspección
del sitio para constatar de que no estén áreas de interés arqueológico para el
municipio.
Identificación de áreas naturales protegidas por el estado o zonas protectoras
Para determinar la identificación de áreas naturales protegidas por el estado
venezolano de las 3 áreas preseleccionadas, se procedió a identificar si están
o no dentro de Bosques de Protección o de Zonas Protectoras, para ello se
tomó en cuenta el mapa de Áreas Bajo Régimen de Administración Especial
(ABRAES) y se identificó que:
Las áreas 01, 02 y 03, respectivamente, se encuentran dentro del Área Natural
Protegida de la cuenca de los ríos Matícora y Cocuizas (ZP3) y dentro del área
boscosa de protección de ambos ríos (ABBP). (Gráfico 2).
Después
de
haber
identificado
la
ubicación
exacta
de
las
3
áreas
preseleccionadas se recomienda que se deba incorporar en la estructura del
51
�Gráfico 2. Áreas naturales protegidas por el estado o zonas protectoras
Fuente: Ing Simón Morales. 2014
52
�proyecto de inversión, actividades presupuestadas para dotar de seguridad
óptima el área seleccionada frente a las amenazas que pudiesen generarse.
Vulnerabilidad del área a desastres naturales
Para determinar la vulnerabilidad a desastres naturales de las 3 áreas
preseleccionadas para el relleno sanitario, se tomó como base el mapa de
Geología, Geomorfología y Amenazas Naturales realizado en el proyecto Plan de
Ordenación
del
Territorio
del
estado
Falcón,
siendo
consideradas
geomorfológicamente como áreas de pie de monte o llanuras costeras, como
medianamente estable y con un riesgo sísmico de medio a bajo. (Gráfico 3).
Infraestructura existente
En el estudio de diagnóstico realizado en la parroquia Mene de Mauroa se puede
observar que en la zona de influencia de las tres áreas propuestas para el relleno
sanitario existe una infraestructuras importante como lo es en embalse de
Matícora y la presa que lleva el mismo nombre. (Gráfico 4).
3.3 Evaluación de alternativas.
Para poder realizar la selección del sitio óptimo para ubicar el relleno sanitario, se
siguieron los criterios y restricciones y de esta forma poder identificar los posibles
lugares a ser utilizados. El marco sobre el cual se identificaron los lugares
alternativos se basa en que el funcionamiento del relleno no ocasionará
problemas a la salud de las poblaciones aledañas, tampoco afectará la seguridad
pública y mucho menos causará daños significativos al ambiente procurando una
disposición adecuada de residuos sólidos municipales si el sitio llegase a ser
seleccionado.
Accesibilidad al sitio (distancia a la vía de acceso principal (km)).
La accesibilidad se calculó en función a la facilidad con que se puede desplazar y
llegar a los lugares propuestos, empleando los caminos existentes, ya sean
carreteras asfaltadas, caminos carreteros, trochas caminos de tierra, mediante
vehículos motorizados, teniendo en cuenta que el recorrido será empleado todo
el
tiempo
por
vehículos
pesados
(camiones compactadores, furgonetas,
camiones de volteo, entre otros). (Gráfico 5).
53
�Gráfico 3. Vulnerabilidad del área a desastres naturales.
Fuente: Ing Simón Morales. 2014
54
�Gráfico 4. Infraestructura existente.
Fuente: Ing Simón Morales. 2014
55
�56
Fuente: Ing Simón Morales. 2014
Gráfico 5. Accesibilidad al sitio.
�Al área 01 se puede acceder mediante la carretera asfaltada desde el pueblo de
Mene de Mauroa
en dirección Sur hacia el Caserío La Puerta siguiendo la
carretera que comunica los pueblos de sur del municipio con un recorrido
aproximado de 7.3 km; hasta llegar al terreno en mención localizado del lado
derecho de la vía.
Al área 02 se puede llegar saliendo de pueblo de Mene de Mauroa en dirección
sur y a 1.22 km se toma un camino de tierra al lado derecho recorriendo
aproximadamente 1.6 km en dirección Este.
Al área 03 es accesible mediante la carretera asfaltada, saliendo del pueblo
de Mene de Mauroa en dirección Sur hacia el Caserío La Ceiba, siguiendo la
carretera que comunica los pueblos al Sur del municipio con un recorrido
aproximado de 12.4 km; luego se toma una vía por carretera de tierra en dirección
Noreste recorriendo aproximadamente 1.75 Km para llegar al terreno en mención.
Disponibilidad y propiedad del terreno
Área 01. El propietario del terreno es la alcaldía del municipio.
Área 02. El propietario del terreno es Sr. Juan López, está dispuesto a ceder el
área a la municipalidad sin solicitar nada a cambio.
Área 03. El propietario del predio es el Sr. Freddy Guzmán con quien se realizó
la coordinación de la revisión del sitio, está
a disposición para brindar las
facilidades a fin de realizar los estudios de selección del lugar y, de resultar
seleccionado, está dispuesto a negociar con la municipalidad la venta de dicho
terreno.
Localización de las zonas preseleccionadas
Las áreas o terrenos propuestos como alternativas están localizados todos dentro
de la parroquia Mene de Mauroa.
3.4 Restricciones de ubicación.
Distancia a la población más cercana (km)
Área 01. Ubicada a un distancia de la población La Puerta de 3.6 km y 6.4 km
del poblado Los Dividives.
57
�Área 02. Ubicada a un distancia de la población de 2.33 km del pueblo Mene
de Mauroa y 2.27 km del poblado La Puerta.
Área 03. Ubicada a una distancia de la población La Ceiba de 2.1 km y del
caserío El Lamedero de 4.2 km. (Gráfico 6).
Distancia a la vivienda más cercana (m)
Área 01. La distancia del vértice más desfavorable del terreno hacia la
vivienda más cercana es de 1728 m.
Área 02. La
distancia del
vértice más desfavorable del terreno hacia la
vivienda más cercana es de 1467 m.
Área 03. La distancia del vértice más desfavorable del terreno hacia la
vivienda más cercana es de 1572 m.
Distancia a granjas de crianza de animales (m)
Área 01. La distancia del vértice más desfavorable del terreno hacia la
ganadería más cercana es de 1766 m.
Área 02. La distancia del vértice más desfavorable del terreno hacia la
ganadería más cercana es de 1465 m.
Área 03. La distancia del vértice más desfavorable del terreno hacia la
ganadería más cercana es de 1232 m.
Distancia a aeropuertos o pistas de aterrizaje (m)
El pueblo de Mene de Mauroa se encuentra ubicado a 44 km de la pista de
aterrizaje El Lucero del Zulia Airport y a 58 Km del aeropuerto de Dabajuro. En
consecuencia, los tres puntos seleccionados como posibles áreas para el relleno
sanitario se encuentran a una distancia mayor de 3,000 metros del aeropuerto
más cercano. (Gráfico 7).
Distancia a fuentes de aguas superficiales (m)
Área 01. La distancia del vértice más desfavorable del terreno hacia la fuente de
agua más cercana es de 1500 m.
Área 02. La distancia del vértice más desfavorable del terreno hacia la fuente de
agua más cercana es de 3900 m.
58
�59
Fuente: Ing Simón Morales. 2014
Gráfico 6. Distancia a la población más cercana.
�60
Fuente: Ing Simón Morales. 2014
Gráfico 7. Distancia a los aeropuertos o pistas de aterrizaje
�Área 03. La distancia del vértice más desfavorable del terreno hacia la fuente
de agua más cercana es de 2610 m. (Gráfico 8).
Distancia a la carretera (m)
Área 01. La distancia del vértice más desfavorable del terreno hacia el punto más
cercano de la carretera es de 1 m.
Área 02. La distancia del vértice más desfavorable del terreno hacia el punto
más cercano de la carretera es de 1600 m.
Área 03. La distancia del vértice más desfavorable del terreno hacia el punto más
cercano de la carretera es de 1500 m.
3.5 Geomorfología de las zonas preseleccionadas.
La determinación de la geomorfología de las zonas preseleccionadas se
desarrolló tomando como base el informe temático el mapa de Geología,
Geomorfología y Amenazas Naturales, referido anteriormente; del cual después
de haber utilizado el informe temático anteriormente mencionado se obtuvo
como resultado lo siguiente:
Área 01. Está el 100% de su área dentro de áreas de piedemonte y llanuras
costeras.
Área 02. Está el 100% de su área dentro de áreas de piedemonte y llanuras
costeras.
Área 03. Está el 100% de su área dentro de áreas de piedemonte y llanuras
costeras.
3.6 Condiciones hidrológicas de las zonas preseleccionadas.
La determinación de las condiciones hidrológicas de las áreas preseleccionadas
se desarrolló tomando como base el mapa temático por el visualizador geográfico
Plan Nacional de Agua del Instituto Geográfico de Venezuela Simón Bolívar; del
cual después de haber generado el mapa de hidrografía se obtuvo como
resultado lo siguiente:
Área 01. Al Noreste se encuentra el embalse Matícora, a una distancia en línea
recta mayor de 2000 m
y al Oeste se encuentra el rio Las Cocuizas a una
distancia de 1560 m, desde el vértice más desfavorable.
61
�62
Fuente: Ing Simón Morales. 2014
Gráfico 8. Distancia a la fuente de agua más cercana
�Área 02. Al Noreste se encuentra el embalse Matícora, a una distancia en línea
recta mayor de 3500 m y al Oeste se encuentra el rio Las Cocuizas a una
distancia de 2200 m, desde el vértice más desfavorable.
Área 03. Al Norte se encuentra el embalse Matícora, a una distancia en línea
recta mayor de 2420 m, al Suroeste se encuentran el rio Las Cocuizas a una
distancia de 2980 m
y al Sureste se encuentra la quebrada La Uca a una
distancia de 2050 m, desde el vértice más desfavorable. (Gráfico 9).
63
�64
Fuente: Ing Simón Morales. 2014
Gráfico 9. Condiciones hidrológicas de las zonas preseleccionadas
�Descripción de las fuentes hídricas cercanas
Rio Cocuiza. Es un flujo intermitente (class H - Hidrográfica) en estado Zulia,
Venezuela. Se encuentra a una altitud de 0 A 500 metros sobre el nivel del mar.
Se conoce también como Rio Barúa, Rio Cenizo, desemboca al Mar Caribe, tiene
una longitud de aproximadamente 95 km.
Este rio presenta un conjunto de corrientes que semejan las ramificaciones de un
árbol frondoso, propio de un patrón dendrítico ya que las rocas presentan una
resistencia a la erosión uniforme y no ejercen control sobre la dirección de
crecimiento del valle. Esta situación se crea por tratarse de rocas sedimentarias
que pueden ser cortadas con igual facilidad en un lugar o en otro; este patrón es,
en cierto sentido, el resultado de la orientación al azar de las corrientes.
Quebrada La Uca. Es un flujo intermitente que tiene una longitud de
aproximadamente 14 km y desemboca al embalse Matícora. La misma tiene muy
pocas ramificaciones, presentando un patrón prácticamente rectilíneo ya que las
rocas presentan una resistencia a la erosión uniforme.
Embalse Matícora. Fue construido en el año 1978, con una capacidad de 450
millones de m3 y una superficie de 3.560 hectáreas, en un principio tenía como
finalidad ser utilizada como soporte para la agricultura pero más tarde se utilizó el
agua para consumo humano.(Gráfico 10).
3.7 Condiciones hidrogeológicas.
De acuerdo al trabajo de campo realizado en las tres áreas presentadas como
alternativas, se obtuvo los siguientes resultados.
Área 01. La profundidad del nivel freático oscila entre los 70 m y los 120 m
constatados en cuatro pozos de agua para riego ubicados en el sector a una
distancia entre los 1800 m y los 2000 m, respectivamente.
Área 02. La profundidad del nivel freático oscila entre los 90 m y los 150 m
verificados en cinco pozos de agua para riego y consumo humano ubicados en el
sector a una distancia entre los 1600 m y los 2000 m, respectivamente.
Área 03. La profundidad del nivel freático oscila entre los 50 m y los 110 m
verificados en tres pozos de agua para riego y consumo humano ubicados en el
sector a una distancia entre los 1200 m y los 1400 m, respectivamente.
65
�66
Fuente: Ing Simón Morales. 2014
Gráfico 10. Descripción de las fuentes hídricas cercanas
�3.8 Geología.
En las zonas de estudio destacan las llanuras costeras. a su vez dicha área
bordea el sistema de Coriano, formando por sierras, valles, depresiones y
piedemonte, con alturas de hasta 1400 msnm. Son considerados relieves con
desarrollos y evoluciones prolongadas, producidos por
tectónicos e
los
diversos eventos
intensos procesos erosivos. Su formación está vinculada a dos
procesos bien marcados: la primera originada por procesos epirogénico y la
segunda está vinculada a los intensos y constantes procesos erosivos y de
meteorización que se manifestaron para adquirir el mayor porcentaje de su
conformación actual. Constituyen principalmente los sistemas de montañas bajas
y colinas. Se localizan adyacentes al río Matícora. Se le observa en las
proximidades
de las localidades de El Lamedero, Los Dividives, La Ceiba,
Caracolí y Los Tigrecitos. Ocupa un área aproximada de 436 Km2, que representa
el 23,94 % del total.
En el área objeto de estudio su constitución litológica es una de las más diversas,
correspondiente a secuencias sedimentarias depositadas en ambientes marino y
transicional,
como es la Formación Tiguaje, que
consiste de arcillitas
generalmente masivas, de color gris claro o rojizo según el contenido de material
ferruginoso. Pueden ser muy limosas y ocasionalmente jarosíticas. Tienen
espesores variables entre 1,50 m a 50 m. Presentan intercalaciones de hasta 5 m
de areniscas friables, de color gris claro, de grano medio a fino en la base y fino
hacia el tope, donde se encuentran abundantes niveles ferruginosos y capas
delgadas de limolitas y lutitas. Los contactos entre capas de areniscas y lutitas
son abruptos y pueden ser paralelos a la estratificación o erosivos. Pueden
presentar laminación convoluta, estratificación cruzada de ángulo bajo y lentes de
arcilla de 10 a 30 m de espesor por 4 m de ancho y la Formación Bariro que está
constituida por una alternancia de areniscas poco consolidadas, limolitas
arcillosas ferruginosas y, en menor proporción, lutitas muy limosas y
ocasionalmente algunos niveles muy delgados de carbón, llegando hasta formar
láminas. Las areniscas son de color gris parduzco, de grano medio a fino, a veces
conglomeráticas; la matriz es arcillosa con clastos y lentes de lutitas, que
generalmente constituyen el núcleo de nódulos ferruginosos. El espesor máximo
de los paquetes de areniscas es de 60 m, con espesores individuales que varían
67
�desde láminas hasta 4 m. Es frecuente la estratificación cruzada, estratificación
convoluta y los contactos erosivos hacia el tope. En el área de Mene de Mauroa,
algunas areniscas presentan horadaciones verticales en la base, donde son de
grano más fino y se encuentran en contacto erosivo con lutitas carbonosas.
En estos relieves, los procesos bioclimáticos permiten una aceleración en la
fragmentación mecánica de masa rocosa, lo que origina coluvionamiento. (Gráfico
11).
La sismicidad dentro del municipio Mauroa es de moderada a baja con un
coeficiente de aceleración sísmica con fines de ingeniería de 0.20, por lo tanto
está expuesto al peligro que ella representa, por esta razón es imprescindible
para la planificación y diseño de obras de ingeniería efectuar estudios de
sismicidad y riesgo sísmico en las áreas consideradas.(Gráfico 12).
De acuerdo al trabajo realizado en las tres zonas presentadas como alternativas,
se obtuvieron los siguientes resultados.
Área 01. El
suelo está constituido por arcillitas generalmente masivas con
contenido de material ferruginoso, presenta un promedio de humedad de 8 %,
una densidad de peso volumétrico de
granulométrico en el tamiz Nº 200 de
2.05 kg/m 3, tiene un promedio
72 %, y un promedio de índice de
permeabilidad acumulado de 8.250 x10-5 m/seg.
Área 02. Acá el suelo está constituido por areniscas friables intercaladas con
capas delgadas de limolitas y lutitas, presenta un promedio de humedad de 6.25
%, una densidad de peso volumétrico de 2.15 kg/m 3, teniendo un promedio
granulométrico en el tamiz Nº 200 de 45 %, y un promedio de índice de
permeabilidad acumulado de 3.854 x10-5 m/seg.
Área 03. Suelo constituido por areniscas poco consolidadas, limolitas arcillosas
ferruginosas y lutitas muy limosas, presenta un promedio de humedad de 6.02 %,
una densidad de peso volumétrico de 1.90 kg/m3, tiene un promedio
granulométrico en el tamiz Nº 200 de 85 %, y un promedio de índice de
permeabilidad acumulado de 6.027 x 10-5 m/seg.
Al analizar los aspectos climatológicos, los vientos alisios actúan constantemente
sobre la costa del estado, modificando las condiciones climáticas. La temperatura
68
�69
Fuente: Ing Simón Morales. 2014
Gráfico 11. Geología del municipio Mauroa
�Gráfico 12. Sismicidad dentro del municipio Mauroa
Fuente: Ing Simón Morales. 2014
70
�promedio en las llanuras costeras es de 28,7 ºC, mientras que en la zona
montañosa el promedio es de 21,2 ºC. Las precipitaciones son escasas hacia la
costa, aumentando hacia las zonas montañosas, con una media anual de 750
mm. De acuerdo al sistema de clasificación de Köeppen, en la entidad se dan
diversos climas, como el de la estepa (Bs), sabana (Aw) y desierto (Bw). (Gráfico
13).
3.9 Vida útil.
Está en función al volumen de residuos sólidos producidos, para fines de
proyección se consideran los siguientes parámetros.
Con las tres opciones Área 01, Área 02 y Área 03 la proyección es mayor de 10
años de vida útil, sin considerar el porcentaje de seguridad que significa la
reducción de volumen por selección y reciclaje, teniendo en cuenta que la calidad
paisajística del área no se verá afectada debido a su posición al interior del
terreno y rodeado por otros terrenos vecinos con vegetación de regular altura.
3.10 Material de cobertura.
De los terrenos propuestos como alternativas y según análisis de los diversos
estudios realizados (estudio de suelos, geológicos, geomorfológicos) se puede
deducir lo siguiente:
Área 01. Se puede utilizar el mismo ya que tiene características medianamente
adecuadas para cubrir las necesidades del proyecto, pues el terreno está
conformado por arcillitas generalmente masivas con contenido de material
ferruginoso, compactas, de mediana plasticidad, con 73.98 % de finos.
Área 02. El material de suelo y subsuelo se presenta adecuado a usarse como
fuente de abastecimiento de agregados de tamaño medio a fino, por estar
conformado por areniscas friables intercaladas con capas delgadas de limolitas y
lutitas de baja plasticidad, con 54.59 % de finos.
Área 03. El material de suelo y subsuelo se presenta adecuado a usarse como
fuente de abastecimiento de agregados de tamaño medio a fino, por estar
conformado por areniscas friables intercaladas con capas delgadas de areniscas
poco consolidadas, limolitas arcillosas, ferruginosas y lutitas muy limosas de
media plasticidad, con 83.59 % de finos.
71
�Gráfico 13. Sistema de clasificación de Köeppen dentro del municipio Mauroa
Fuente: Ing Simón Morales. 2014
72
�3.11 Dirección de los vientos.
La dirección del viento ayuda a conocer si las emisiones, los olores y materiales
volátiles que sean depositados en el interior del relleno sanitario tendrán influencia
sobre las áreas ocupadas por la población, este análisis se realiza con la finalidad
de evitar efectos negativos principalmente sobre las poblaciones cercanas a pesar
de las medidas de mitigación implementadas.
En el municipio Mauroa, parroquia Mene de Mauroa, la dirección de los vientos
tienen una dirección preferencial Noreste - Suroeste. Las tres áreas evaluadas se
encuentran en zonas que la incidencia de los vientos no afecta a la población, por
lo que no se verá afectada ninguna de estas localidades; además las tres áreas
contaran con una barrera sanitaria constituida por los bosques de mediana-gran
altura que rodeara a cada uno de los terrenos preseleccionados. (Gráfico 14).
3.12 Topografía del área.
Área 01. Es una zona relativamente plana adyacente a una ladera que lo rodea en
los extremos Oeste y Este; no existen áreas donde se acumule el agua de lluvias;
asimismo, su declive para trabajar con maquinaria en las diferentes etapas del
relleno sanitario presenta valores tan bajos de 5 a 15 %, por lo que el terreno se
considera adecuado para la ubicación de un relleno sanitario, no existiendo
afloramientos de rocas ni elevaciones bruscas.
Área 02. Es una zona plana; por lo tanto, no presenta zonas en las que pueda
existir acumulación de agua de lluvias; su declive para trabajar con maquinaria en
las diferentes etapas del relleno sanitario presenta valores tan bajos como 5 a 10
%, por lo que el terreno se considera adecuado para la ubicación de un relleno
sanitario, no existiendo afloramientos de roca ni desniveles significativos.
Área 03. Se caracteriza por presentar un relieve y formas poco adecuadas para
operaciones en relleno sanitario, brindando un plano inclinado en la cual se
identifican 3 zonas bien marcadas; una zona baja, una zona intermedia y una
zona alta. Sobre el terreno existen afloramientos geológicos que podrían impedir
hacer excavaciones, por lo antes expuesto la topografía presenta un declive de
aproximadamente 20% en la zona intermedia; un 25 % en la zona alta y 15 % en
la zona baja.
73
�Gráfico 13. Dirección de los vientos dentro del estado Falcón y el municipio Mauroa
Fuente: Ing Simón Morales. 2014
74
�3.13 Selección del área. Criterios de selección
En los siguientes cuadros se presenta un criterio práctico y sencillo para
evaluar por medio calificativo, a los diferentes lugares seleccionados. (Tabla 5)
Tabla 5. Criterios de selección. Morales, 2014
ITEM
CRITERIOS DE SELECCIÓN
1
2
3
4
5
Distancia a la Población más cercana (m)
Distancia a granjas crianza de animales (m)
Distancia a aeropuertos (m)
Área del terreno (m2)
Vida útil
6
Uso actual del suelo y del área de influencia
7
8
9
10
Propiedad del terreno
distancia a vía de acceso principal km
Pendiente del terreno
Posibilidad del material de cobertura
11
Profundidad de la napa freática (m)
12
Distancia a fuentes de agua superficiales (m)
13
Geología del suelo (permeabilidad)
14
Opinión Publica
15
Área natural protegida por el estado
16
Área arqueológica
17
Vulnerabilidad a desastres naturales
18
19
Dirección predominante del viento
Cuenta con barrera sanitaria natural
AREAS ALTERNATIVAS (CALIFICACION)
AREA 1
AREA 2
AREA 3
1728
1467
1572
1766
1465
1232
>3000
>3000
>3000
25.000
15.000
17.500
> 5 años
> 5 años
> 5 años
Ganadería
Ganadería
Ganadería
extensiva de
extensiva de
extensiva de
caprinos y
caprinos y
caprinos y
cultivos en
cultivos en
cultivos en
zonas áridas
zonas áridas
zonas áridas
Publica
Privada
Privada
0
1.5
1.6
5 a 15%,
5 a 10%,
15 a 25%,
Buena
Buena
Buena
Entre 70 m y los entre los 90 m y entre los 50 m y
120 m
los 150 m.
los 110 m
1560
3500
2420
8.250 x10-5
3.854 x10-5
6.027 x 10-5
m/seg.
m/seg.
m/seg.
Favorable
Favorable
Favorable
Se encuentra
Se encuentra
Se encuentra
dentro del Área
dentro del Área
dentro del Área
Natural
Natural
Natural
Protegida de la
Protegida de la
Protegida de la
cuenca de los
cuenca de los
cuenca de los
ríos Matícora y
ríos Matícora y
ríos Matícora y
Cocuizas y
Cocuizas y
Cocuizas y
dentro del área
dentro del área
dentro del área
boscosa de
boscosa de
boscosa de
protección de
protección de
protección de
ambos ríos
ambos ríos
ambos ríos
se realizara una se realizara una se realizara una
inspección del
inspección del
inspección del
sitio para
sitio para
sitio para
constatar de
constatar de
constatar de
que no estén
que no estén
que no estén
áreas de interés áreas de interés áreas de interés
arqueológico
arqueológico
arqueológico
Amenaza de
Amenaza de
Amenaza de
media a baja
media a baja
media a baja
con un riesgo
con un riesgo
con un riesgo
sísmico de
sísmico de
sísmico de
medio a bajo.
medio a bajo.
medio a bajo.
NE
NE
NE
No
No
No
75
�Tabla 6. Calificación de alternativas. Morales, 2014
ITEM
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
CRITERIOS DE SELECCIÓN
Distancia a la Población más cercana (m)
Distancia a granjas crianza de animales (m)
Distancia a aeropuertos (m)
Área del terreno (m2)
Vida útil
Uso actual del suelo y del área de influencia
Propiedad del terreno
distancia a vía de acceso principal km
Pendiente del terreno
Posibilidad del material de cobertura
Profundidad de la napa freática (m)
Distancia a fuentes de agua superficiales (m)
Geología del suelo (permeabilidad)
Opinión Publica
Área natural protegida por el estado
Área arqueológica
Vulnerabilidad a desastres naturales
Dirección predominante del viento
Cuenta con barrera sanitaria natural
PUNTAJE DE LAS ALTERNATIVAS ASIGNADOS
AREA 1
AREA 2
AREA 3
5
3
4
5
4
3
5
5
5
5
5
5
5
5
5
3
3
3
5
3
3
5
3
4
4
4
4
5
4
3
5
4
3
5
4
4
5
4
4
5
5
5
5
5
5
4
4
4
1
1
3
2
2
2
1
1
1
Calificación
Muy malo
Malo
Regular
Bueno
Muy bueno
Puntaje
1
2
3
4
5
Tabla 7. Ponderación de alternativas. Morales. 2014
ITEM
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
CRITERIOS DE SELECCIÓN
Distancia a la Población más cercana (m)
Distancia a granjas crianza de animales (m)
Distancia a aeropuertos (m)
Área del terreno (m2)
Vida útil
Uso actual del suelo y del área de influencia
Propiedad del terreno
distancia a vía de acceso principal km
Pendiente del terreno
Posibilidad del material de cobertura
Profundidad de la napa freática (m)
Distancia a fuentes de agua superficiales (m)
Geología del suelo (permeabilidad)
Opinión Publica
Área natural protegida por el estado
Área arqueológica
Vulnerabilidad a desastres naturales
Dirección predominante del viento
Cuenta con barrera sanitaria natural
Total
Peso
Asignado
%
7
4.5
4.5
5
5
6
4.5
4
6.5
6
7
7
8
5
5
5
5
3
2
100
Resultado Obtenido (Calif. x Peso)
AREA 1
AREA 2
AREA 3
35
22.5
55.5
25
25
18
22.5
20
26
30
35
35
40
25
25
20
5
6
2
440
21
18
22.5
25
25
18
13.5
12
26
24
28
28
32
25
25
20
1
6
2
376
28
13.5
22.5
25
25
18
13.5
16
26
18
21
28
32
25
25
20
1
6
2
366
76
�Tabla 8. Orden de mérito por cada alternativa. Morales. 2014
OEDEN DE MERITO
1
2
3
NOMBRE DEL AREA
Area 01
Area 02
Area 03
PUNTAJE TOTAL
440
376
366
.
3.14 Valoración de las alternativas por orden de mérito y selección del sitio
La situación actual de los desechos sólidos para el municipio Mauroa constituye
uno de los mayores problemas de saneamiento ambiental para sus pobladores y
sobre todo para su municipalidad.
Por un lado porque constituye un aspecto de la vida diaria que repercute en los
índices de contaminación en el suelo, aire y agua del municipio, que va
desmejorando en gran medida las condiciones de la calidad de vida de su
población, principalmente de las comunidades de escasos recursos económicos y
sobre todo de las que se encuentran localizadas en terrenos marginales. Y por
otro lado porque es un problema que tiene una gran incidencia en el aspecto
económico para su municipalidad, pues un alto porcentaje de su presupuesto es
destinado al aseo, recolección, transporte y disposición final de los desechos
sólidos generados en el municipio.
Para poder analizar los requerimientos necesarios en la ubicación del sitio para
construir un relleno sanitario, se creó una tabla donde se le asigna un valor por
característica a cada sitio dentro del estudio.
El sitio con el puntaje más alto obtenido es el Área 01 con un puntaje total de 440
puntos, por cumplir a satisfacción la mayoría de los requisitos analizados para
ubicar rellenos sanitarios, seguido por el Área 02 con un puntaje total de 376,
ambos cumpliendo con los parámetros de impermeabilidad de suelos, distancia de
áreas urbanas, distancia de perímetro y suficiente material de cobertura. En el
Área 03 se encontraron en igual condición en su cumplimiento de los parámetros
utilizados para ubicar rellenos sanitarios, esta calificación es igual a 366 puntos,
siendo no adecuado para la ubicación de un relleno sanitario, ya que el porcentaje
de pendiente s mayor o igual a 20 %.
77
�Teniendo en consideración el análisis efectuado en la ubicación de las tres áreas
seleccionadas, se puede concluir que el Área 01, sitio actual, es el que cumple
los parámetros utilizados para la ubicación de rellenos sanitarios, obteniendo en
su valoración el mayor puntaje, presenta mejores facilidades para ser designado
para construir el relleno sanitario, por las siguientes consideraciones:
La vida útil del sitio tiene la capacidad de recibir residuos sólidos por un período no
menor de 10 años. El material para cobertura se encuentra en la cantidad
adecuada y en el sitio de relleno, es decir se tiene asegurada su procedencia, por
lo que no se incrementarán los costos de manejo. En las tres áreas se cumple con
este parámetro a cabalidad.
La topografía del sitio del Área 01 cumple con el parámetro de pendiente (5 % y
15 %), no mayor al 18%. Logrando un mayor volumen aprovechable por hectárea
Presenta buenas vías de
acceso encontrándose en buenas condiciones en
cualquier época del año.
Los vientos dominantes soplan en sentido contrario al urbanismo y poblados, ya
que vienen del Noreste evitando posibles malos olores.
La factibilidad de compra y costo de terreno en el Área 01 no es un problema ya
que pertenece a la municipalidad.
La geología indica que el terreno está conformado por arcillitas generalmente
masivas con contenido de material ferruginoso compacta de mediana plasticidad,
El grado de meteorización de las litologías encontradas facilita el desarrollo de
suelos arcillosos, apropiados como sello y cobertura.
La evaluación hidrogeología de los pozos cercanos al sitio Área 01 indicó que la
profundidad del nivel freático está entre 70 m y los 120 m y los cursos de aguas
superficiales están lo suficientemente retirados del área.
El Área 01 se encuentra dentro del Área Natural Protegida de la cuenca de los ríos
Matícora y Cocuizas y dentro del área boscosa de protección de ambos ríos, por
lo que corresponde a un área natural protegida por el estado, condición que le da
mayor peso al área seleccionada pues en la actualidad, la disposición final de los
78
�desechos sólidos se realiza a través de un botadero a cielo abierto, que se
encuentra ubicado en la parroquia Mene de Mauroa y al obtener el mayor valor
analizando los criterios se puede recuperar parte del deterioro ambiental causado
en el entorno.
La vulnerabilidad a desastres naturales en la zona indica que la misma está dentro
de un área de amenaza de media a baja, con un riesgo sísmico de medio a bajo.
3.15 Conclusiones.
La selección del sitio de disposición final de los residuos sólidos no aprovechables
de forma controlada, constituye una de las actividades más importantes dentro del
proceso de gestión de residuos sólidos, ya que el sitio deberá tener como prioridad
minimizar los efectos de la disposición final sobre la salud pública, el bienestar de
la comunidad y el ambiente. Una vez determinada el área que se requiere para el
emplazamiento del relleno sanitario, ya sea este manual o mecanizado, se
procede a identificar de forma preliminar los sitios que reúnen la mayor cantidad
de características favorables para el emplazamiento del relleno sanitario.
En esta selección del sitio para ubicar el sistema de relleno sanitario como
alternativa de disposición final; se consideran una serie de criterios generales y
específicos, los cuales se aplican por separado a cada uno de los sitios
seleccionados permitiendo así tener una evaluación de las condiciones
ambientales locales, los impactos ambientales, sociales y técnicos que se tendría
en cada uno de ellos.
El objetivo primario de la selección de los terrenos consiste en garantizar el sitio
más idóneo, para ello se tendrán en cuenta las características naturales del lugar y
el entorno productivo de los suelos con el fin de garantizar la salud pública y del
ambiente, ambas características sirven como prevención en caso de que algunas
empresas no cumplan con esto requisitos.
De la evaluación realizada el sitio idóneo para emplazar el relleno sanitario fue el
denominado como Área 01.
79
�CONCLUSIONES
La ubicación de un sitio para la disposición final de residuos sólidos urbanos,
provoca en el ambiente un impacto más o menos importante dependiendo de la
instalación y el medio donde se ubique. Por ello es fundamental que se definan
aquellos factores geológicos y
ambientales más importantes y se valore la
capacidad del terreno en función del impacto que puede provocar la instalación.
Una vez de desarrollada la investigación se llega a las siguientes conclusiones:
Se han estudiado tres posibles áreas que pueden verse afectadas por la ubicación
de la instalaciones, como resultado de la consulta de una extensa bibliografía y
toda la normativa aplicable a nivel nacional e internacional, se han obtenido un
total de 19 factores a considerar, se da una relación de los mismos y de las
variables que los definen. Para Identificar las áreas alternativas para ubicar un
espacio que permita realizar el posterior diseño de un relleno sanitario manual,
que contribuya a resolver la problemática de la disposición final de los desechos
sólidos de la parroquia Mene de Mauroa; están sujeta al cumplimiento de las
disposiciones de zonificación y otras establecidas en las leyes y normas, que
hacen hincapié en la seguridad y bienestar de la población en general y la no
afectación del ambiente y la disponibilidad del área donde se construirá. Para ello
se tendrá en cuenta los criterios técnicos y se sujeta a la normativa vigente y la
operación durante su vida útil no debe causar riesgo a la salud, el ambiente y el
bienestar de la población en general.
Las áreas que se describen como alternativas, están en función a sus
características principales como son la calidad del suelo, accesibilidad, forma y
relieve topográfico, riesgo geodinámicos y esencialmente su disponibilidad de uso,
de manera que no se afecten los planes de expansión urbana.
80
�Al Utilizar los criterios de comparación y evaluación técnica y legal para
categorizar las alternativas seleccionadas como lugares para la ubicación del sitio
de disposición final de los residuos sólidos municipales, se realiza una acertada
selección del lugar en cuestión, en vista que no todos los lugares disponibles
reunían las condiciones dadas para tal fin.
Debido a que la mejor alternativa de ubicación, en base a un sustento técnico y
legal, en el presente trabajo ha sido seleccionada de manera técnica, geológica y
ambientalmente favorable, el Área 01, por lo que se sugiere a la alcaldía del
municipio revise y manifieste su conformidad respecto al lugar seleccionado ya
que el mismo coincide con el actual sitio de disposición o vertedero de residuos
sólidos municipales.
El análisis de alternativas partió de la factibilidad técnica para luego considerar la
factibilidad ambiental; usando, para esta última, criterios de comparación y escalas
de calificación de aplicación homogénea y transparente, válidos para todas las
alternativas. Los resultados y los análisis de las alternativas son presentados en
forma de cuadros o matrices en las que figuran los criterios de selección y las
valoraciones.
81
�RECOMENDACIONES
La presente investigación no llevó a cabo estudios geotécnicos, biológicos,
forestales ni arqueológicos de detalle en los sitios propuestos, por lo que, antes de
seleccionar definitivamente un sitio, se recomienda que se efectúen todos los
estudios técnicos, físicos y socioeconómicos que especifiquen las condiciones y
características para soportar los criterios de selección del sitio.
Entre los estudios técnicos que se recomiendan llevar a cabo, se hace especial
énfasis en el espesor de la zona no saturada, porosidad de las distintas capas,
modelado del sistema de flujo, dirección de flujo del agua subterránea, gradiente
hidráulico, tiempos de tránsito de contaminantes, entre otros.
El manejo y disposición final de desechos sólidos es un servicio cuyos costos
todos debemos pagar. Por ello, esta actividad es lo suficientemente rentable para
permitir que en el sitio se apliquen técnicas de ingeniería apropiadas para el
desarrollo de un proyecto ejemplar, con el mínimo de impactos al ambiente.
Además, dicho servicio permite la generación de ingresos económicos para el
municipio o la comunidad que se involucre con el proyecto, brindando vigilancia y
seguimiento.
Es recomendable efectuar una campaña de información y divulgación en las
parroquias que conforman el municipio Mauroa, para que se conozcan los
alcances, virtudes y ventajas de usar sitios apropiados para el desarrollo de
rellenos sanitarios regionales.
82
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86
�
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Evaluación geológica ambiental para seleccionar el sitio de disposición final de los desechos sólidos de la parroquia Mene de Mauroa, estado Falcón
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Tesis maestría
Date
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2014
-
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d1a8cdd0636c45611b17c61aedbd3913
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TESIS
Análisis geológico del yacimiento C-Superior
VLG3676 perteneciente a la
Unidad de Producción Ceutatreco,
División Lago, Distrito Lago Sur.
Sileina Anielis Bozo Zacarías
�Página legal
Título de la obra: Análisis geológico del yacimiento C-Superior VLG3676 perteneciente
a la Unidad de Producción Ceutatreco, División Lago, Distrito Lago Sur, 56pp.
Editorial Digital Universitaria de Moa, año.2015 -- ISBN:
1. Autor: Sileina Anielis Bozo Zacarías
2. Institución: Instituto Superior Minero Metalúrgico ¨ Dr. Antonio Núñez
Jiménez¨
Edición: Lic. Liliana Rojas Hidalgo
Corrección: Lic. Liliana Rojas Hidalgo
Digitalización. Lic. Liliana Rojas Hidalgo
Institución de los autores: ISMM ¨ Dr. Antonio Núñez Jiménez¨
Editorial Digital Universitaria de Moa, año 2015
La Editorial Digital Universitaria de Moa publica bajo licencia Creative Commons de
tipo Reconocimiento No Comercial Sin Obra Derivada, se permite su copia y
distribución por cualquier medio siempre que mantenga el reconocimiento de sus
autores, no haga uso comercial de las obras y no realice ninguna modificación de ellas.
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�Instituto Superior Minero Metalúrgico
“Dr. Antonio Núñez Jiménez”
Facultad de Geología y Minería
Departamento de Geología
Análisis geológico del yacimiento C-Superior VLG3676 perteneciente a la
Unidad de Producción Ceutatreco, División Lago, Distrito Lago Sur.
Maestría en geología, mención prospección y exploración de yacimientos de petróleo
y gas. 8va edición.
Autor:
Ing. Bozo Zacarías, Sileina Anielis
Tutor (es): Ms.c Salazar Mavares, Osmel Aristóbulo (Industrial).
Dr.c Rodríguez Infante, Alina (Académica).
Venezuela, Julio 2015.
�Análisis geológico del yacimiento C-Superior VLG3676 perteneciente a la Unidad de Producción Ceutatreco, División Lago,
Distrito Lago Sur.
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………………….1
CAPÍTULO 1. Caracterización geológica del área en estudio………………...…10
1.1. Introducción……………………………………………………...……………………10
1.2. Historia del yacimiento C-SUP VLG3676…………………………………….…..10
1.3. Ubicación del área en estudio……...……………………………………………..….11
1.4. Columna estratigráfica del área……………………………………………………...11
1.5. Estado del arte…………………………………………………….............................15
1.6. Conclusiones parciales……………………………………………………………….18
CAPÍTULO 2. Metodología de la investigación…………………………...…….…..19
2.1. Introducción…………………………………………………………………………….19
2.2. Describir la estructura geológica del yacimiento…………………………………..20
2.2.1. Revisión y control de calidad de los datos…………………………………..……20
2.2.2. Calibración sísmica-pozo………………………………………………………..….24
2.2.3. Análisis e interpretación de datos sísmicos……………………………………....26
2.2.4. Conversión tiempo-profundidad……………………………………………………27
2.2.5. Generación de mapas estructurales en profundidad…………………………...28
2.3.
Analizar
el
modelo
estratigráfico
del
yacimiento
a
través
de
correlaciones………………………………………………………………………………...33
2.3.1. Revisión de datos y selección de pozos claves…………………………………33
2.3.2. Revisión de núcleos y correlación núcleo-perfil…………………………….……33
�Análisis geológico del yacimiento C-Superior VLG3676 perteneciente a la Unidad de Producción Ceutatreco, División Lago,
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2.3.3. Definición de cronoestratigrafía y litoestratigrafía………………………………..34
2.4. Interpretar el modelo sedimentológico del área, a partir de la información de
núcleos y facies……………………………………………………………………………..36
2.5. Estudiar el modelo petrofísico del yacimiento a través de registros, perfiles y
núcleos…………………………………………………………………………………….…39
2.6. Calcular P.O.E.S. y G.O.E.S. a partir del modelo geológico, datos petrofísicos y
del modelo sedimentológico……………………………………………………………....44
2.7. Conclusiones parciales…………………………………………………….…………46
CAPÍTULO 3. Análisis e interpretación de resultados…………………………….47
3.1. Describir la estructura geológica del yacimiento…………………………………..47
3.2.
Analizar
el
modelo
estratigráfico
del
yacimiento
a
través
de
correlaciones………………………………………………………………………………...48
3.3. Interpretar el modelo sedimentológico del área, a partir de la información de
núcleos y facies……………………………………………………………………………..49
3.4. Estudiar el modelo petrofísico del yacimiento a través de registros, perfiles y
núcleos……………………………………………………………………………………….49
3.5. Calcular P.O.E.S. y G.O.E.S. a partir del modelo geológico, datos petrofísicos y
del modelo sedimentológico……………………………………………………………….49
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES……………………………………………50
Conclusiones………………………………………………………………………………...50
Recomendaciones…………………………………………………………………………..52
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS………………………………………………...……53
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Distrito Lago Sur.
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 2-1. Levantamientos sísmicos 2D asociados al área de estudio……………...21
Tabla 2-2. Valores de POES y GOES resultantes para el yacimiento C-SUP
VLG3676…………………………………………………………………………………..…46
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ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1-1. Ubicación geográfica del área de estudio, campo bloque VII:
Ceuta…………………………………………………………………………………………11
Figura 1-2. Columna estratigráfica del área de estudio, campo bloque VII:
Ceuta………………………………………………………………………………………....13
Figura 1-3. Registro tipo gamma ray (GR) - resistividad de los intervalos B-Superior
del miembro informal arenas “B” (Eoceno “B”) de la formación Misoa en el pozo VLG3691………………………………………………………………………………………...14
Figura 2-1. Metodología empleada para el desarrollo de la investigación……….….19
Figura
2-2.
Distribución
de
levantamientos
sísmicos
2D
en
el
área
de
estudio………………………………………………………………………………………..21
Figura 2-3. Gráfico de curvas T-Z para pozos de la poligonal del yacimiento………22
Figura 2-4. Gráfico de curvas T-Z para pozos de la zona de amarre……………..….23
Figura 2-5. Calibración sísmica-pozo VLG-3807………………………………………..25
Figura 2-6. Calibración sísmica-pozo VLG-3747………………………………………..26
Figura 2-7. Modelo de velocidades RMS…………………………………………...……27
Figura 2-8. Conversión tiempo-profundidad del mapa estructural del tope de
Eoceno “C” (C-1)…………………………………………………………………………....29
Figura 2-9. Mapa estructural de la discordancia del Eoceno (EREO)……………….30
Figura 2-10. Mapa estructural del B-SUP (Unidad B-5)………………………………..31
Figura 2-11. Mapa estructural del B-INF (Unidad B-6)…………………………………32
Figura 2-12. Unidades estratigráficas evaluadas en este estudio………………..….34
Figura 2-13. Zonación palinológica para la Cuenca de Maracaibo según Pitelli y Di
Giacomo (1990) y Rull (1993), especialistas de MARAVEN, S.A………………….…35
Figura 2-14. Núcleos de la unidad B-5 en el pozo VLG3782………………………….37
Figura 2-15. Lutitas del tope de la unidad B-6 (Contacto entre B-Superior y B-Inferior)
en el pozo VLG3782……………………………………………………………………..…38
Figura 2-16. Mapas isópacos para el yacimiento……………………………………….40
�Análisis geológico del yacimiento C-Superior VLG3676 perteneciente a la Unidad de Producción Ceutatreco, División Lago,
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Figura 2-17. Mapas isópacos para el yacimiento………………………………….…...41
Figura 2-18. Mapas isópacos para el yacimiento……………………………….……...42
Figura 2-19. Mapas isópacos para el yacimiento………………………………………..43
�Análisis geológico del yacimiento C-Superior VLG3676 perteneciente a la Unidad de Producción Ceutatreco, División Lago,
Distrito Lago Sur.
INTRODUCCIÓN
Venezuela tiene una economía orientada a las exportaciones. La principal
actividad económica de Venezuela es la explotación y refinación de petróleo para
la exportación. El petróleo en Venezuela es procesado por la empresa estatal
Petróleos de Venezuela (PDVSA). Su explotación oficial se inicia a partir de 1875,
con la participación de la compañía petrolera del Táchira en la hacienda «La
Alquitrana» localizada en el estado Táchira; luego es construida la primera
refinería en la cual se obtenían productos como el queroseno y el gasóleo. El
reventón del pozo Zumaque I en 1914 marca el comienzo de la explotación
petrolera comercial a gran escala, accionando una gran cantidad de eventos que
cambiaron drásticamente el rumbo del país. Mediante iniciativa y participación de
Venezuela dentro del mercado petrolero mundial es fundada la Organización de
Países
Exportadores
de
Petróleo
(OPEP)
(http://www.monografias.com/trabajos61/petroleos-venezuela/petroleosvenezuela.shtml)
El petróleo ha sido utilizado desde la temprana historia del hombre como
combustible para el fuego, y para la guerra. Su gran importancia para la economía
mundial se desarrolló, sin embargo, de manera muy lenta, siendo la madera y el
carbón los principales combustibles utilizados para calentar y cocinar, y el aceite
de ballena el preferido para iluminación, hasta ya entrado al sigloXIX.
(http://www.monografias.com/trabajos61/petroleos-venezuela/petroleosvenezuela.shtml)
Una temprana industria petrolera apareció en el siglo VIII cuando las calles de
Bagdad fueron pavimentadas con alquitrán (tar) derivado del petróleo por medio
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�Análisis geológico del yacimiento C-Superior VLG3676 perteneciente a la Unidad de Producción Ceutatreco, División Lago,
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de destilación destructiva. En el siglo IX se llegaron a explotar campos petroleros
en el área cercana a Bakú, en Azerbaiyán, para producir nafta. Estos campos
fueron descritos por al-Masudi en el siglo X, y por Marco Polo en el XIII, que
calificó a la producción de esos pozos petrolíferos como de cientos de naves. El
petróleo también fue destilado por al-Razi en el siglo IX, produciendo compuestos
químicos como el queroseno en el alambique. Este producto fue utilizado para la
iluminación gracias a la invención paralela de las lámparas de Queroseno, dentro
de
la
industria
de
las
lámparas
de
aceite
(http://es.wikipedia.org/wiki/Econom%C3%ADa_de_Venezuela)
La Revolución industrial generó una necesidad cada vez mayor de energía, la cual
se abastecía principalmente de carbón. Por otro lado, se descubrió que el
queroseno podía extraerse del petróleo crudo, y que podía utilizarse como
combustible. El petróleo comenzó a tener una fuerte demanda, y para el siglo XX
se convirtió en una de las principales materias primas del comercio mundial. El
petróleo
es
una
actividad
primaria.
(http://es.wikipedia.org/wiki/Econom%C3%ADa_de_Venezuela)
La corporación estatal Petróleos de Venezuela o Petroven como se la llamó
inicialmente o PDVSA como es conocida en la actualidad, fue creada bajo la forma
de Sociedad Anónima por Decreto Nº 1123 del 30 de agosto de 1975 con la
misión de "cumplir y ejecutar la política que dicte en materia de hidrocarburos el
Ejecutivo Nacional, por órgano del Ministerio de Energía y Minas (actualmente
Ministerio del Poder Popular para la Energía y Petróleo)". En cumplimiento de este
mandato la empresa se encarga de planificar, coordinar y supervisar todo lo
concerniente
a
la
industria
petrolera
nacional.
(http://es.wikipedia.org/wiki/Petr%C3%B3leos_de_Venezuela)
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Petróleos de Venezuela, Sociedad Anónima (PDVSA) es una empresa venezolana
cuyas actividades son la explotación, producción, refinación, mercadeo y
transporte del petróleo venezolano. Fue creada por decreto gubernamental
durante la primera presidencia de Carlos Andrés Pérez luego de la nacionalización
de la industria petrolera, dando inicio a sus operaciones el 1 de enero de 1976.
PDVSA aparece en lista Global 500 de la revista Fortune, en el puesto 41, entre
las empresas más grandes del mundo en base a sus ingresos, siendo la tercera
en la región de Latinoamérica. La petrolera, posee las mayores reservas
petrolíferas del mundo, alcanzando a finales de 2013, una suma total certificada
de 298.353 millones de barriles, que representan el 20% de las reservas
mundiales de este recurso. La empresa espera, luego de finalizar la cuantificación
de las reservas de petróleo en la Faja del Orinoco, incrementar aún más esta cifra,
de acuerdo con lo estipulado en el Proyecto Magna Reserva. Al finalizar dicho
proyecto, Venezuela deberá poseer reservas probadas con un total cercano a
316.000 millones de barriles, la mayoría de ellos correspondientes a crudo
extrapesado. La estatal pública tiene operaciones en Argentina, Paraguay,
Uruguay,
Ecuador,
Bolivia,
Brasil
y
Cuba.
(http://es.wikipedia.org/wiki/Industria_petrolera)
PDVSA está dividida en cuatro unidades de trabajo, según las funciones que
realiza cada una:
•
Exploración y Producción: Área encargada de la evaluación, exploración,
certificación y perforación de yacimientos de petróleo. Siendo el primer
eslabón de la cadena, cubre además la perforación y construcción de los
pozos petrolíferos.
•
Refinación: Área encargada de la separación, mejoramiento y obtención
de productos o derivados del petróleo a través de plantas de procesamiento
y refinerías.
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�Análisis geológico del yacimiento C-Superior VLG3676 perteneciente a la Unidad de Producción Ceutatreco, División Lago,
Distrito Lago Sur.
•
Distribución y comercialización: Área encargada de colocar los
productos obtenidos (crudo) en los diferentes mercados internacionales, y
(derivados) en mercados nacionales e internacionales.
•
Gas: Con unas reservas probadas por 147 billones de pies cúbicos,
Venezuela es una de las potencias mundiales del sector de hidrocarburos
gaseosos.
El yacimiento C-SUP VLG3676, se encuentra ubicado en el campo bloque VII:
Ceuta, del Lago de Maracaibo. Estratigráficamente, este yacimiento corresponde a
las areniscas del Eoceno “C” de la formación Misoa de temprano a medio. (Léxico
Estratigráfico de Venezuela, 1997).
Debido a las características geológicas, petrofísicas y de fluidos (grados API y
presiones)
que
presenta
el
Eoceno
“C”
dentro
del
área
de
estudio,
estratigráficamente se subdividió el yacimiento de la siguiente manera: Un
intervalo o secuencia C-SUP (superior) que incluye las unidades C-1, C-2 y C-3 y
un intervalo o secuencia C-INF (inferior) que incluye las unidades C-4, C-5, C-6 y
C-7.
Los resultados obtenidos obedecen a variaciones en la interpretación lo cual
generó un sometimiento de reservas probadas por concepto de revisión por
división, asociado al cambio de los siguientes parámetros oficiales para C-SUP:
disminución del área total de 36.400 a 31.067 acres, disminución de la porosidad
de 14 a 13%, disminución del Boi de 1,456 a 1,359, incremento de la So de 75 a
77,3% además de cambios en la interpretación de la permeabilidad absoluta de 70
a 65 mD. (Léxico Estratigráfico de Venezuela, 1997).
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�Análisis geológico del yacimiento C-Superior VLG3676 perteneciente a la Unidad de Producción Ceutatreco, División Lago,
Distrito Lago Sur.
Para el caso del yacimiento C-SUP VLG3676, se consideró el PVT del pozo VLG3772 como el más representativo del yacimiento.
A partir de las características determinadas para el yacimiento C-SUP VLG3676,
se estimó una eficiencia de recobro de petróleo de 23,6% y de 85,7% para el gas
asociado.
La división del yacimiento oficial C-SUP VLG3676 involucró una redistribución de
la producción. Se determinó que el yacimiento C-SUP VLG3676 ha producido un
total de 144.867 MBN de petróleo y 123.359 MMPCN de gas asociado.
Las reservas probadas para C-SUP VLG3676 fueron estimadas en 696.400 MBN
de petróleo y 1.992.753 MMPCN, mientras que las reservas probables (C-SUP
201 y C-SUP 301) y posibles (C-SUP 801 y C-SUP 901) a incorporar suman
186.843 MBN más 534.653 MMPCN y 189.945 MBN más 543.532 MMPCN
respectivamente.
Esta investigación surge de la necesidad de información actualizada que presenta
la Unidad de Producción CEUTATRECO para establecer y desarrollar planes
futuros en el Yacimiento C-SUP VLG3676, cabe destacar que este es uno de los
Yacimientos con mayor capacidad de producción con la que cuenta la Unidad de
Producción.
Es por ello que se plantea lo siguiente:
Problema De Investigación:
Necesidad de realizar un análisis geológico que posibilite obtener información
fidedigna del yacimiento C-SUP VLG3676 perteneciente a la Unidad de
Producción Ceutatreco para lograr proponer una futura explotación del mismo.
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�Análisis geológico del yacimiento C-Superior VLG3676 perteneciente a la Unidad de Producción Ceutatreco, División Lago,
Distrito Lago Sur.
Objeto de Estudio:
Análisis geológico.
Campo de Acción:
Yacimiento C-SUP VLG3676.
Objetivo general:
Analizar geológicamente el yacimiento C-Superior VLG3676 perteneciente a la
Unidad de Producción Ceutatreco, División Lago, Distrito Lago Sur para fomentar
un plan de explotación productiva de las arenas que lo conforman.
Objetivos Específicos
•
Describir la estructura geológica del yacimiento C-Superior VLG3676.
•
Analizar el modelo estratigráfico del Yacimiento C-Superior VLG3676 a
través de correlaciones.
•
Interpretar el modelo sedimentológico del área, a partir de la información de
núcleos y facies.
•
Estudiar el modelo petrofísico del yacimiento a través de registros, perfiles y
núcleos.
•
Calcular el P.O.E.S y G.O.E.S. a partir del modelo geológico, datos
petrofísicos y del modelo sedimentológico a obtener con el presente trabajo.
Hipótesis:
Si se logra la integración los datos petrofísicos, estratigráficos, sedimentológicos, y
estructurales permitirá establecer las características geológicas del Yacimiento C-6-
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Distrito Lago Sur.
Superior VLG3676 de la Unidad de Producción Ceutatreco para fomentar un plan
de explotación productiva de las arenas que lo conforman.
Tareas:
Para el cumplimiento de los objetivos fue necesario realizar las siguientes
actividades:
1. Revisión y control de calidad de los datos.
2. Calibración sísmica-pozo.
3. Análisis e interpretación de datos sísmicos.
4. Generación de mapas estructurales en profundidad.
5. Interacción del modelo estructural con otros modelos.
6. Revisión de Núcleos y Correlación Núcleo-Perfil.
7. Definición de ccronoestratigrafía y llitoestratigrafía.
8. Efectuar análisis sismoestratigráfico.
9. Determinar las unidades estratigráficas a mapear.
10. Identificar la continuidad lateral y variación de propiedades de las unidades
estratigráficas mapeadas.
11. Analizar ambientes sedimentológicos para identificar el más apropiado.
Para el desarrollo de esta investigación se tuvieron en cuenta métodos teóricos y
empíricos de la investigación científica:
Métodos teóricos:
•
Análisis y síntesis de la información obtenida a partir de la revisión de la
documentación y literatura especializada.
-7-
�Análisis geológico del yacimiento C-Superior VLG3676 perteneciente a la Unidad de Producción Ceutatreco, División Lago,
Distrito Lago Sur.
Métodos empíricos: en la presente investigación se aplican:
•
Las entrevistas a técnicos y especialistas: para comprobar la existencia de
investigaciones y antecedentes relacionados con el tema.
•
La observación directa en el área de estudio durante toda la investigación.
•
Procesamiento de información para la elaboración de mapas geológicos y
estructurales.
La generación del modelo estratigráfico tiene el propósito de identificar las
diversas unidades estratigráficas y ciclos sedimentarios que conforman y
describen la secuencia estratigráfica en estudio, así como su extensión areal y su
incidencia en la caracterización de los yacimientos asociados.
El yacimiento C-Superior VLG3676 representa para la División Occidente de
Exploración y Producción de Petróleos de Venezuela, la acumulación de mayor
cantidad de petróleo original en sitio, lo que se traduce en la mayor cantidad de
reservas remanentes, de allí la importancia de generar un plan de explotación que
garantice el recobro óptimo y racional de dichas reservas.
También es de importancia práctica ya que la información que se genera permitirá
hacer precisiones en el proceso productivo de la empresa, del mismo modo que
contribuirá a la vigilancia tecnológica y a medidas relacionadas con la seguridad
del trabajo.
La tesis se estructuró del siguiente modo:
La introducción en la que se presenta el problema científico, el objetivo general,
específicos y la hipótesis de la misma, adicional el objeto y campo de estudio. Tres
capítulos denominados del modo siguiente:
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�Análisis geológico del yacimiento C-Superior VLG3676 perteneciente a la Unidad de Producción Ceutatreco, División Lago,
Distrito Lago Sur.
Capítulo 1. Caracterización geológica del yacimiento. Se realiza una síntesis de
toda la información del área en estudio y aportes efectivos de otros autores.
Capítulo 2. Metodología de la investigación. Contiene el método empleado, en la
cual se desarrolla una investigación minuciosa de datos y parámetros que conlleva
al estudio de los diversos modelos que se pueden aplicar al yacimiento C-SUP
VLG-3676.
Capítulo 3. Análisis e interpretación de resultados. Se realiza una interpretación
profunda y detallada de los resultados obtenidos anteriormente a través de la
metodología empleada.
-9-
�Análisis geológico del yacimiento C-Superior VLG3676 perteneciente a la Unidad de Producción Ceutatreco, División Lago,
Distrito Lago Sur.
CAPÍTULO 1. Caracterización geológica del área en estudio.
1.1.
Introducción
Para realizar una investigación es necesario tener conocimiento del lugar a
estudiar, su historia, origen e información relevante, es por ello que en este
capítulo se describe la ubicación geográfica del yacimiento, al igual que su
columna estratigráfica, entre otras.
1.2.
Historia del yacimiento C-SUP VLG3676
El yacimiento C-SUP VLG3676 fue descubierto en diciembre de 1978 con la
perforación del pozo VLG3676 y fue a partir de dicha fecha que se dio inicio al
eventual desarrollo del mismo con la perforación de pozos de producción y de
avanzada con el pasar de los años, hasta concebirse como lo conocemos en la
actualidad.
Es de esperarse que a medida de que se va desarrollando un yacimiento, la
concepción de la explotación del mismo va siendo modificada en la medida en la
cual se va obteniendo mayor información de las características del mismo. Aunado
a la idea anterior, existen otras variables que escapan del nivel técnico y que
tienen que ver con los intereses o metas de explotación que sean perseguidos, así
como con factores económicos, sociales y políticos.
Desde 1978 hasta 1984 este intervalo abarca desde el 01/01/1978 hasta el
31/12/1983 y hace referencia a los primeros años de desarrollo del yacimiento,
donde se perforaron tan solo dos (2) pozos, el VLG-3676 y el VLG-3691. Estos
pozos fueron concebidos por medio de una completación del tipo sencilla selectiva
- 10 -
�Análisis geológico del yacimiento C-Superior VLG3676 perteneciente a la Unidad de Producción Ceutatreco, División Lago,
Distrito Lago Sur.
para la explotación de sus unidades hidráulicas por separado. A diferencia del
pozo VLG-3691, el pozo VLG-3676 llego a ser reacondicionado durante este
período sin llegar a modificar su configuración sencilla selectiva.
1.3.
Ubicación geográfica del área en estudio.
El área de estudio se encuentra ubicado en el Campo Bloque VII: Ceuta, región
sureste (SE) del Lago de Maracaibo, a 12 Km del Puerto de La Ceiba, Estado
Trujillo, dentro del área operacional del Distrito Lago Sur, División Lago (Ver
figura 1-1), extendiéndose 21 Km de norte a sur (N-S) y 12 Km de este a oeste
(E-O).
Colombia
Golfo de
Venezuela
Sie
rra
d
eP
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ja
Estado
Falcón
Maracaibo
Estado
Zulia
Cabimas
Serranía
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Maracaibo
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Campo
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La Ceiba
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An
es
V
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ol
ez
en
s
no
Figura 1-1. Ubicación geográfica del área de estudio, Campo Bloque VII:
Ceuta.
1.4.
Columna estratigráfica del área en estudio
La columna estratigráfica del Campo Bloque VII: Ceuta, está conformada por
rocas de edad Cretácico, Paleoceno, Eoceno, Mioceno y Post-Mioceno (Léxico
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Distrito Lago Sur.
Estratigráfico de Venezuela, 1997), las cuales se encuentran suprayacente al
basamento igneometamórfico y metasedimentario de edad Paleozoico (Bellizia,
1990; Pinto y otros 2008). La datación y características de las diferentes
unidades sedimentarias han sido determinadas mediante diferentes análisis
geológicos de muestras obtenidas de los pozos perforados en dicho campo.
Las unidades estratigráficas que han sido identificadas en el área de estudio
desde el tope hacia la base son: sedimentos del Cuaternario (Holoceno –
Pleistoceno); la Formación Onia de edad Plioceno, conformada por depósitos de
ambiente continental – lacustre; la Formación La Puerta de edad Mioceno Tardío,
conformada por depósitos de ambiente continental – fluvial; la Formación
Lagunillas de edad Mioceno Medio, conformada por depósitos que varían de
ambiente marino somero a fluvial; y la Formación La Rosa de edad Mioceno
Temprano, conformada por sedimentos de silico-clásticos ambiente marino en el
tope y fluvial en la base, suprayaciendo a la Discordancia del Eoceno. Infrayacente
y de manera discordante se encuentra la Formación Misoa de edad Eoceno
Inferior a Medio, conformada por sedimentos silico-clásticos de ambientes
próximo-costeros, donde se reconocen sus 2 Miembros informales Arenas "B"
(Eoceno “B”) y Arenas “C” (Eoceno “C”).
En esta región no se encuentra la Formación Paují (completamente erosionada),
ya que la Discordancia del Eoceno (EREO) trunca el B-Superior de la Formación
Misoa. Por debajo de la Formación Misoa se ubica de manera discordante la
Formación Guasare del Paleoceno, conformada por sedimentos carbonaticos y
silico-clásticos de ambiente marino somero a paludal. Infrayacente a la Formación
Guasare y de manera concordante se presentan las formaciones del Cretácico:
Formación Colón de edad Maastrichtiense, Formación La Luna, el Grupo Cogollo
conformado por Maraca, Lisure y Apón, de edad Albiense y la Formación Río
Negro de edad Barremiense, sobre el basamento de la Cuenca de Maracaibo, el
- 12 -
�Análisis geológico del yacimiento C-Superior VLG3676 perteneciente a la Unidad de Producción Ceutatreco, División Lago,
Distrito Lago Sur.
cual, en el área de estudio está conformado por rocas metasedimentarias de edad
Paleozoico (Pinto y otros, 2008).
La columna estratigráfica generalizada de los campos Ceuta, Lagotreco y Centro
Lago se muestra en la figura 1-2, y fue elaborada basada en el Léxico
Estratigráfico de Venezuela (1997), y los estudios de González de Juana y
otros (1980), Lugo (1991), Audemard F.E. (1991), Gohsh y otros (1992), Lugo
y Mann (1995), Parnaud y otros (1994), De Toni y otros (1994) y la Geological
Society of América (2009).
Figura 1-2. Columna Estratigráfica del Área de Estudio, Campo Bloque VII:
Ceuta.
Verticalmente, las unidades estratigráficas en las cuales se enfocará el presente
informe corresponden a la Formación Misoa del Eoceno Inferior a Medio,
específicamente el intervalo B-Superior (B-SUP) del miembro informal arenas “B”
- 13 -
�Análisis geológico del yacimiento C-Superior VLG3676 perteneciente a la Unidad de Producción Ceutatreco, División Lago,
Distrito Lago Sur.
(Eoceno “B”), según el Léxico Estratigráfico de Venezuela (1997). El registro de
pozos tipo de las unidades estratigráficas de interés se muestran en la figura 1-3.
UNIDADES
ESTRATIGRÁFICAS
B-6
B-5
SANTA BARBARA
C -1
C-SUPERIOR
B- 7
B-INFERIOR
ARENAS “B”
ARENAS “C”
FORMACION MISOA
EOCENO MEDIO
EOCENO
REGISTROS DE POZO
VLG-3691
GR - RESISTIVIDAD
LUTITAS
LA ROSA
B-SUP
FORM
LA
ROSA
TEMPRANO
MIOCENO
EDADES
EDAD
Figura 1-3. Registro Tipo Gamma Ray (GR) - Resistividad de los intervalos BSuperior del miembro informal arenas “B” (Eoceno “B”) de la formación
Misoa en el pozo VLG-3691.
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Distrito Lago Sur.
1.5.
Estado del Arte:
Los modelos estratigráficos de los campos petrolíferos en los últimos años han
tenido una gran importancia en la prospección del petróleo en Venezuela y en
particular en la cuenca de Maracaibo.
ERRORES COMUNES QUE INFLUYEN EN LA CUANTIFICACIÓN DE
RESERVAS DE PETRÓLEO EN YACIMIENTOS DE ROCAS CLÁSTICAS.
LABRADOR Tomás U. E. Lagomar. PDVSA. Cabimas. 2007, expone: En el
cálculo volumétrico de reservas es común encontrar errores que tendrán un
impacto al momento de hacer la contabilidad del recurso. El error cometido más
comúnmente es la no corrección por buzamiento de las capas; aunado a esto,
podemos obtener un error mayor al no considerar las desviaciones y el
desplazamiento de los pozos en dichas capas inclinadas, razón ésta por la que
debe realizarse una corrección (no confundir con verticalizar pozo o TVD), en
función a los cambios de ángulo y azimut con respecto al tope del intervalo de
interés. Los cambios de facies son el problema con un mayor grado de
incertidumbre por lo complejo que puede ser definir los límites de los
subambientes sedimentarios, aunado al hecho de que dentro de una misma facies
se pueden presentar cambios en las propiedades físicas de la roca. Argumentando
más adelante: No existe técnica exacta para el cálculo de hidrocarburos en el
subsuelo, no obstante, la aplicación de nuevos software de modelaje y
visualización,
estudios
sedimentológicos,
sismoestratigráficos,
de
atributos
sísmicos, geoquímicos, petrofísicos y petrográficos, junto a las nuevas tecnologías
en adquisición de información, fungen como herramientas imprescindibles para
sincerar las reservas en rocas clásticas, actualizando los números que permitirán
tomar decisiones pertinentes y a tiempo en todo lo referente al futuro de un campo
petrolero.
- 15 -
�Análisis geológico del yacimiento C-Superior VLG3676 perteneciente a la Unidad de Producción Ceutatreco, División Lago,
Distrito Lago Sur.
LABRADOR Tomás U. E. Lagomar. PDVSA. Cabimas 2007 en su trabajo:
MODELO GEOLOGICO-ESTRUCTURAL DEL FLANCO OESTE (ATICO) DEL
AREA VLA-0008 EN EL BLOQUE I DE LA U. E. LAGOMAR. LAGO DE
MARACAIBO, VENEZUELA. El entrampamiento de hidrocarburos en el subsuelo
del Lago de Maracaibo es producto de la combinación de factores estratigráficos y
estructurales, razón por la conviene introducir un nuevo modelo geológicoestructural para el miembro informal C-7 de la Formación Misoa, en el Ático del
área VLA-0008 del Bloque I, limitada por una superficie erosiva en la base y
verticalmente por un contacto de falla con la secuencia superior de Misoa del área
VLA-0031 del mismo Bloque. La sección basal de la Formación Misoa (Eoceno
Temprano), posee un espesor promedio de 700 pies, y está conformada por
areniscas, limolitas y lutitas producto de secuencias progradacionales y
retrogradacionales sucesivas, características de un ambiente fluvio - deltáico con
predominio de mareas. Finalmente, el resultado se ajustó no sólo a los modelos de
tectónica regional actuales, sino también al comportamiento de producción de los
pozos, razón por la que nuevos pozos permiten actualmente drenar las reservas
remanentes, corroborando así el modelo, el comportamiento de Lama-Icotea y el
nivel de corte para C-7, el plano de falla como sello lateral, para continuar un
estratégico plan de explotación a lo largo del sistema de fallas dentro del Bloque I.
PORRAS Jesús, CASTILLO Carla., MACHADO Vanessa & CHIRINOS Nelson.
Petrobras Energía... Petrowayuu 2007; en su trabajo BASAMENTO EN LA
CONCEPCIÓN,
CUENCA
DE
MARACAIBO:
OPORTUNIDAD
DE
EXPLOTACIÓN DE UN YACIMIENTO NO CONVENCIONAL. Plantean un esbozo
histórico de la prospección y explotación de hidrocarburos del basamento
naturalmente fracturado del occidente venezolano, AUDEMARD Franck, SINGER
André, ACOSTA Luis. & GONZÁLEZ Rogelio FUNVISIS. Dpto. Ciencias de la
Tierra. Caracas. 2007 en su trabajo: LA FALLA DE BURBUSAY (BLOQUE DE
MARACAIBO, VENEZUELA OCCIDENTAL) ACCIDENTE ACTIVO SINESTRAL
- 16 -
�Análisis geológico del yacimiento C-Superior VLG3676 perteneciente a la Unidad de Producción Ceutatreco, División Lago,
Distrito Lago Sur.
SUBMERIDIANO: demuestra, entre las que cabe también mencionar de oeste a
este, y en posición relativa más occidental: Icotea, Pueblo Viejo y Valera, que
disocian el bloque triangular de Maracaibo en bloques menores elongados nortesur, que responden a un modelo de rotación en estantería de libros (“Bookshelf
rotation”), generado por la cupla cizallante dextral impuesta por las fallas activas
de Oca-Ancón de orientación este-oeste y la falla de Boconó de orientación NESW, ubicadas al norte y sureste respectivamente. Al igual que las otras fallas que
conforman esta familia, la falla de Burbusay muestra indicios contundentes de
actividad tectónica reciente.
Gerencia de exploración estudios estratégicos de producción. Caracas 1995.
SINTESIS
GEOLÓGICA,
MARCO
SECUENCIAL
Y
PERSPECTIVAS
EXPLORATORIAS DEL EOCENO DE LA CUENCA DE MARACAIBO: realiza un
estudio de la Cuenca de Maracaibo con el fin de madurar y densificar el estudio de
BP/PDVSA. A través de este estudio se establecieron 15 límites de secuencias, se
definen
nueve
(9)
conceptos
exploratorios,
un
marco
secuencial-
cronoestratigráfico uniforme para la cuenca basado en 24 transeptos sísmicos, 40
transeptos de pozos y 65 mapas (estructurales, isópacos, de velocidad, porcentaje
de arena, paleoambientes, distribución de recursos de hidrocarburos, modelado
geoquímico
y
otros),
se
estableció
un
modelo
integrado
de
paleofacies/paleogeografía para las secuencias eocena, se documentó las fases
de generación, expulsión y acumulación y finalmente la creación de una base de
datos computarizada, multidisciplinaria, interactiva e integrada para su uso futuro.
Es de importancia mencionar que este trabajo se realiza con la finalidad de
obtener la mayor cantidad de información fidedigna del Yacimiento en estudio CSUP VLG3676 aportando así un avance significativo a nuevas perforaciones y
mejoras de las condiciones de los pozos que se encuentran abiertos a producción
garantizando así la durabilidad en el tiempo de los mismos.
- 17 -
�Análisis geológico del yacimiento C-Superior VLG3676 perteneciente a la Unidad de Producción Ceutatreco, División Lago,
Distrito Lago Sur.
1.6.
Conclusiones parciales:
El Yacimiento C-SUP VLG3676 se encuentra ubicado en el campo bloque VII
Ceuta dentro del área operacional División Lago, Distrito Lago Sur. En el cual se
iniciaron sus perforaciones en el año 1978 con el pozo VLG3676, la columna
estratigráfica, está conformada por rocas de edad Cretácico, Paleoceno, Eoceno,
Mioceno y Post-Mioceno.
Según las investigaciones realizadas por otros autores la falta de información es
bastante recurrente en los diversos campos petroleros que conforman PDVSA, y
debido a la cantidad de errores que se presentan en la cuantificación de reservas
conlleva a realizar análisis profundos de propiedades.
- 18 -
�Análisis geológico del yacimiento C-Superior VLG3676 perteneciente a la Unidad de Producción Ceutatreco, División Lago,
Distrito Lago Sur.
CAPÍTULO 2. Metodología de la investigación.
2.1.
Introducción
El desarrollo de este trabajo de investigación de llevará a cabo a través de la
siguiente metodología con la finalidad de obtener los resultados requeridos. En
este capítulo se describe específicamente la metodología empleada y consta de lo
siguiente:
Figura 2-1. Metodología empleada para el desarrollo de la investigación.
- 19 -
�Análisis geológico del yacimiento C-Superior VLG3676 perteneciente a la Unidad de Producción Ceutatreco, División Lago,
Distrito Lago Sur.
2.2.
Describir la estructura geológica del Yacimiento C-Superior VLG3676.
La metodología utilizada para la elaboración del modelo estructural es la
correspondiente al manual de procesos homologados de estudios integrados de
Yacimientos de PDVSA EyP, modelo estático, elaboración del modelo estructural
(EIY–02–02–05). Para fines de este trabajo, los pasos descritos en el manual de
procesos homologados fueron agrupados y organizados en 6 pasos:
2.2.1. Revisión y control de calidad de los datos.
Los datos disponibles para efectuar la revisión de las características sísmicoestructurales del área de estudio de manera general son los siguientes:
Datos sísmicos.
Registros de Pozo.
Sísmica 2D
Respecto a los levantamientos sísmicos 2D, se cuenta con 3 levantamientos:
ceuta aguas profundas 84C, ceuta este profundas 84C y ceuta producción 85C,
como se lista en la tabla 2-1 donde se indican su longitud y códigos de reportes de
adquisición y procesamiento. Todos los levantamientos 2D se ubican en la zona
norte del yacimiento como se muestra en la figura 2-2.
- 20 -
�Análisis geológico del yacimiento C-Superior VLG3676 perteneciente a la Unidad de Producción Ceutatreco, División Lago,
Distrito Lago Sur.
LEVANTAMIENTOS SÍSMICOS
LONGITUD
CÓDIGO DE REPORTE DE
ADQUISICIÓN Y PROCESAMIENTO
CEUTA AGUAS PROFUNDAS 84C
293,5 Km
FM1050732797
FM1050738201
CEUTA ESTE PROFUNDAS 84C
67,5 Km
FM1050718929
FM1050718930
CEUTA PRODUCCION 85C
68,4 Km
FM1050718264
FM1050718267
Tabla 2-1 Levantamientos Sísmicos 2D asociados al área de estudio.
Área de Estudio
Figura 2-2. Distribución de levantamientos sísmicos 2D en el área de estudio.
Para el estudio del modelo estructural se consideraron 31 pozos. De los cuales se
observaron que de los 31 pozos listados, 22 corresponden a las zonas de amarre
y 9 a la poligonal de los yacimientos en estudio.
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�Análisis geológico del yacimiento C-Superior VLG3676 perteneciente a la Unidad de Producción Ceutatreco, División Lago,
Distrito Lago Sur.
Los perfiles sísmicos verticales o VSP (Vertical Seimic Profile) son adquisiones de
datos sísmicos que proporcionan, además de los datos de tiempo-profundidad (TZ), una imagen sísmica alrededor del pozo, los cuales ayudan a realizar mejores
calibraciones, y en ocasiones, refinar las interpretaciones sísmicas. Sin embargo,
hay que resaltar que este tipo de datos está restringido a la vecindad del pozo,
cuya área de cobertura no supera los 3 Km2.
De los pozos que cuentan con curvas T-Z se realizaron grafico para verificar la
relación tiempo-profundidad e identificar anomalías que puedan afectar la
calibración sísmica-pozo, el modelo de velocidades o evidencien cambios de las
velocidades en el área de estudio.
En la figuras 2-3 y 2-4 se presentan los gráficos de los pozos con curvas T-Z
dentro de la poligonal del yacimiento y las zonas de amarre, respectivamente.
CURVAS T-Z POZOS VLG DEL AREA 2 SUR
0.0
VLG-3720
VLG-3740
VLG-3747
VLG-3755
VLG-3772
VLG-3785
VLG-3789
VLG-3794
-2000.0
Profundidad TVDSS (Z) [pies]
-4000.0
-6000.0
-8000.0
-10000.0
-12000.0
-14000.0
-16000.0
-18000.0
-20000.0
VLG-3807
0.0
-500.0
-1000.0
-1500.0
-2000.0
-2500.0
-3000.0
-3500.0
-4000.0
Tiempo Doble de Tránsito (TWT) [ms]
Figura 2-3. Gráfico de curvas T-Z para pozos de la poligonal del yacimiento.
- 22 -
�Análisis geológico del yacimiento C-Superior VLG3676 perteneciente a la Unidad de Producción Ceutatreco, División Lago,
Distrito Lago Sur.
CURVAS T-Z POZOS VLG Y VLF VECINOS AL AREA 2 SUR
VLF-3018
VLF-3020
VLG-3653
VLG-3659
VLG-3672
VLG-3690A
VLG-3712
VLG-3713
VLG-3714
VLG-3715
VLG-3719
VLG-3726
VLG-3729
VLG-3739
VLG-3765
VLG-3778
VLG-3779
VLG-3783
VLG-3848
VLG-3911
0.0
-2000.0
Profundidad TVDSS (Z) [pies]
-4000.0
-6000.0
-8000.0
-10000.0
-12000.0
-14000.0
-16000.0
-18000.0
-20000.0
0.0
-500.0
-1000.0
-1500.0
-2000.0
-2500.0
-3000.0
-3500.0
-4000.0
Tiempo Doble de Tránsito (TWT) [ms]
Figura 2-4. Gráfico de curvas T-Z para pozos de la zona de amarre.
Es importante resaltar que al graficar las curvas T-Z para los pozos área de
estudio no se observaron variaciones significativas en las tendencias de las
mismas, lo cual significa que no existen cambios laterales significativos dentro del
área de estudio.
Registros de Pozo
Tanto para el área de estudio como para áreas vecinas se inventariaron
principalmente los perfiles o registros asociados a calibración de pozo con datos
sísmicos, tales como registros de densidad, registros acústicos (sónicos), tiros de
verificación (check-shots) y perfiles sísmicos verticales (VSP).
Para la actualización del modelo estructural se consideraron un total de 82 pozos
de las áreas vecinas, los cuales se denominaron pozos de las zonas de amarre,
que permiten definir límites reales para el yacimiento.
- 23 -
�Análisis geológico del yacimiento C-Superior VLG3676 perteneciente a la Unidad de Producción Ceutatreco, División Lago,
Distrito Lago Sur.
2.2.2. Calibración sísmica-pozo.
Una vez inventariada y revisada la información se procedió a realizar la calibración
sísmica-pozo, la cual permite ajustar la información de pozo en profundidad con
los datos sísmicos en tiempo, a través de la sísmica de pozo (curvas T-Z).
Para esto se realiza un sismograma sintético el cual genera una traza sintética a
partir del cálculo de la impedancia acústica y serie de reflectividad, por medio de
los registros de densidad y sónico corregido aplicándole la curva T-Z. La traza
sintética es comparada con los datos sísmicos en la ubicación del pozo, para
identificar los reflectores sísmicos asociados a cada uno de los marcadores
geológicos.
Para este estudio se realizaron 15 sismogramas sintéticos. En la zona de amarre
por no contar con los registros suficientes para la calibración se limitó sólo a 6
pozos y para el área dentro del yacimiento se hizo para los 8 pozos con curvas TZ.
En la figura 2-5 se muestra el sismograma sintético calculado para el pozo VLG3807 (Pozo muestra), se presenta la traza sintética generada y el ajuste con la
línea sísmica (inline) 1826 del Merge Pre-Stack Ceuta-Tomoporo, se aprecia
buena correlación con los datos sísmicos a nivel de los reflectores de la
Discordancia del Paleoceno (Guasare) y Discordancia del Eoceno (EREO).
- 24 -
�Análisis geológico del yacimiento C-Superior VLG3676 perteneciente a la Unidad de Producción Ceutatreco, División Lago,
Distrito Lago Sur.
Figura 2-5. Calibración sísmica-pozo VLG-3807.
La ondícula con mejor resultado en la calibración fue la Ricker 35 Hz y la
Trapezoidal 8-12-40-60 Hz. En algunos caso fue difícil obtener buenos resultados
debido a la longitud de los registros, los cuales solo eran corridos en la zona de
interés (Formación Misoa), como es el caso del pozo VLG-3747 (figura 2-6).
- 25 -
�Análisis geológico del yacimiento C-Superior VLG3676 perteneciente a la Unidad de Producción Ceutatreco, División Lago,
Distrito Lago Sur.
Figura 2-6. Calibración sísmica-pozo VLG-3747.
Los marcadores geológicos que se lograron ajustar más fácilmente a los
reflectores sísmicos fueron: Discordancia de Eoceno (EREO), Tope del Eoceno
“C” (C-1) y Discordancia del paleoceno (Guasare).
2.2.3. Análisis e interpretación de datos sísmicos.
Para efectuar el análisis e interpretación de la estructura geológica del área de
estudio se efectuaron las siguientes actividades: identificación del marco
estructural de la cuenca, generación y análisis de cubos de atributos estructurales
(3D), interpretación de horizontes, interpretación de fallas, generación de
polígonos de fallas, generación de mapas estructurales en tiempo, generación y
análisis de mapas de atributos estructurales (2D). Cabe destacar que la
- 26 -
�Análisis geológico del yacimiento C-Superior VLG3676 perteneciente a la Unidad de Producción Ceutatreco, División Lago,
Distrito Lago Sur.
interpretación de horizontes y fallas se efectuó de manera simultánea, utilizando
todos los datos sísmicos disponibles.
2.2.4. Conversión tiempo-profundidad.
Para realizar la conversión de tiempo (TWT) a profundidad (TVDSS) de los
horizontes y fallas interpretadas se necesita generar un modelo de velocidades, el
mismo se realiza a partir de las curvas sintéticas TZ generadas durante la
calibración sísmica-pozo y asociadas a los pozos del estudio. Estas curvas
contienen una función de velocidad ya que las mismas relacionan tiempoprofundidad.
Adicionalmente se cuenta con el archivo de velocidades RMS producto del
procesamiento de los datos sísmicos, que permite refinar el modelo. El modelo de
velocidades generado se denomina VELOC_VLG-3676 (figura 2-7).
N
Figura 2-7. Modelo de Velocidades RMS.
- 27 -
�Análisis geológico del yacimiento C-Superior VLG3676 perteneciente a la Unidad de Producción Ceutatreco, División Lago,
Distrito Lago Sur.
2.2.5. Generación de mapas estructurales en profundidad.
Con el modelo de velocidades se procedió a generar los mapas estructurales
finales, para esto se aplico el modelo de velocidades sobre el mapa estructural en
tiempo (TWT), obteniendo así el mapa en profundidad (TVDSS) para los
principales horizontes interpretados en el intervalo de estudio: Discordancia del
Eoceno (EREO), Tope del Eoceno “C” (C-1) y Discordancia del Paleoceno
(Guasare).
En la figura 2-8 se presenta como ejemplo una comparación entre el mapa
estructural en tiempo y el mapa estructural en profundidad del Tope del Eoceno
“C” (C-1), donde puede observarse que luego de la conversión se mantiene la
tendencia en la geometría de los contornos.
- 28 -
�Análisis geológico del yacimiento C-Superior VLG3676 perteneciente a la Unidad de Producción Ceutatreco, División Lago,
Distrito Lago Sur.
VLF3020
VLF3020
VLG3921
VLG3921
VLG3778
VLG3778
VLG3762
VLG3720
VLF3024
VLG3691
VLG3929
VLG3720
VLG3912ST
ESTRUCTURAL
C-1 TWT
VLG3722
VLG3749
VLG3743
VLG3740
VLF3938
VLG3747
VLG3762
VLG3911
VLG3676
VLG3782
VLF3024
VLG3691
VLG3929
VLG3740
VLF3938
VLG3747
VLG3912ST
ESTRUCTURAL
C-1 TVDSS
SIN EDITAR
VLG3722
VLG3749
VLG3743
VLG3755
VLG3911
VLG3676
VLG3782
VLG3755
VLG3790
VLG3790
VLG3809
VLG3809
VLG3784
VLG3785
VLG3785
VLG3780
VLG3793
VLG3784
VLG3780
VLG3793
VLG3815
VLG3815
VLG3789
VLG3826
VLG3919
VLG3821
VLG3807
VLG3828
VLG3917
VLG3841
VLG3824
VLG3794
VLG3919
VLG3828
VLG3917
VLG3789
VLG3826
VLG3794
VLG3821
VLG3841
VLG3824
VLG3807
Figura 2-8. Conversión Tiempo-Profundidad del mapa estructural del Tope de
Eoceno “C” (C-1).
Los mapas convertidos a profundidad (TVDSS) posteriormente fueron editados y
ajustados a los topes geológicos o "picks" (marcadores) en la plataforma Petrel.
Luego, para la obtención de los mapas estructurales del resto de las superficies
internas, se efectuó un trabajo de integración con la disciplina de estratigrafía,
generándose mapas de espesores y límites por acuñamientos (onlaps) y erosión,
lográndose generar los mapas estructurales de todas las unidades estratigráficas
estudiadas. Los resultados de los mapas estructurales finales se encuentran en
formato ASCII y formato GRID de Petrel, ZMAP y Geographix, tanto sus contornos
(X,Y,Z,ID) como sus datos de superficie (X,Y,Z). Los mismos se muestran a
continuación (figura 2-9 a 2-11):
- 29 -
�Análisis geológico del yacimiento C-Superior VLG3676 perteneciente a la Unidad de Producción Ceutatreco, División Lago,
Distrito Lago Sur.
VLF3020
VLG3921
VLG3778
VLG3762
VLG3720
VLF3024
VLG3691
VLG3929
VLG3743
VLF3938
VLG3911
VLG3676
VLG3722 VLG3912ST
VLG3749
VLG3740
VLG3747
VLG3782
VLG3755
VLG3790
EREO
(SB_39.5)
TVDSS
VLG3809
VLG3785
VLG3784
VLG3780
VLG3793
VLG3815
VLG3826
VLG3789
VLG3794
VLG3919
VLG3828
VLG3821
VLG3917
VLG3841
VLG3824
VLG3807
Figura 2-9. Mapa Estructural de la Discordancia del Eoceno (EREO).
- 30 -
�Análisis geológico del yacimiento C-Superior VLG3676 perteneciente a la Unidad de Producción Ceutatreco, División Lago,
Distrito Lago Sur.
VLF3020
VLG3921
VLG3778
VLG3762
VLG3720
VLF3024
VLG3691
VLG3929
VLG3743
VLF3938
VLG3911
VLG3676
VLG3722 VLG3912ST
VLG3749
VLG3740
VLG3747
VLG3782
VLG3755
VLG3790
B-5 = B-SUP
(SB_42.5)
TVDSS
VLG3809
VLG3785
VLG3784
VLG3780
VLG3793
VLG3815
VLG3826
VLG3789
VLG3794
VLG3919
VLG3828
VLG3821
VLG3917
LIMITE DE EROSION
DE B-SUP CON LA
DISCORDANCIA DEL
EOCENO (EREO)
VLG3841
VLG3824
VLG3807
Figura 2-10. Mapa Estructural del B-SUP (Unidad B-5).
- 31 -
�Análisis geológico del yacimiento C-Superior VLG3676 perteneciente a la Unidad de Producción Ceutatreco, División Lago,
Distrito Lago Sur.
VLF3020
VLG3921
VLG3778
VLG3762
VLG3720
VLF3024
VLG3691
VLG3929
VLG3743
VLF3938
VLG3911
VLG3676
VLG3722 VLG3912ST
VLG3749
VLG3740
VLG3747
VLG3782
VLG3755
VLG3790
B-6
(FS_43.2)
TVDSS
VLG3809
VLG3785
VLG3784
VLG3780
VLG3793
VLG3815
VLG3826
VLG3789
VLG3794
VLG3919
VLG3828
VLG3821
VLG3917
VLG3841
VLG3824
VLG3807
Figura 2-11. Mapa Estructural del B-INF (Unidad B-6).
- 32 -
�Análisis geológico del yacimiento C-Superior VLG3676 perteneciente a la Unidad de Producción Ceutatreco, División Lago,
Distrito Lago Sur.
2.3.
Analizar el modelo estratigráfico del Yacimiento C-Superior VLG3676 a
través de correlaciones.
La metodología utilizada para la elaboración del modelo estratigráfico es la
correspondiente al manual de procesos homologados de estudios integrados de
Yacimientos de PDVSA EyP, elaboración del modelo estructural (EIY–02–02–02).
Para fines de este trabajo, los pasos descritos en el manual de procesos
homologados fueron agrupados y organizados en 5 pasos:
2.3.1. Revisión de datos y selección de pozos claves.
Los datos disponibles para efectuar la revisión de las características estratigráficas
del área de estudio de manera general son los siguientes: informes previos, datos
bioestratigráficos y palinológicos, datos de núcleos y muestras de canal y los
registros de pozo.
2.3.2. Revisión de Núcleos y Correlación Núcleo-Perfil.
Las unidades estratigráficas evaluadas en el presente informe corresponden a la
Formación Misoa del Eoceno Inferior a Medio, específicamente el intervalo BSuperior (B-SUP) del Miembro Informal Arenas “B” (Eoceno “B”), las cuales se
muestran en el registro tipo GR-Resistividad del pozo VLG-3691 (figura 3-2).
- 33 -
�Análisis geológico del yacimiento C-Superior VLG3676 perteneciente a la Unidad de Producción Ceutatreco, División Lago,
Distrito Lago Sur.
UNIDADES
ESTRATIGRÁFICAS
HORIZONTE
MAPEADO
B-6
B-5
SANTA BARBARA
C-1
C-SUPERIOR
B-7
B-INFERIOR
ARENAS “B”
ARENAS “C”
FORMACION MISOA
EOCENO MEDIO
EOCENO
REGISTROS DE POZO
VLG-3691
GR - RESISTIVIDAD
LUTITAS
LA ROSA
B-SUP
FORM
LA
ROSA
TEMPRANO
MIOCENO
EDADES
EDAD
Figura 2-12. Unidades estratigráficas evaluadas en este estudio.
2.3.3. Definición de ccronoestratigrafía y llitoestratigrafía.
Para la determinación de la cronoestratigrafía, se analizaron todos los datos
micropaleontológicos disponibles, tanto bioestratigráficos como palinológicos,
principalmente los interpretados en los trabajos de Fuenmayor (1989), Pitelli y Di
Giacomo (1990), Rull (1993a, 1993b, 1997), Farías et al. (2006), Medina et al.
(2010a, 2010b, 2012) y Becerra et al. (2010).
- 34 -
�Análisis geológico del yacimiento C-Superior VLG3676 perteneciente a la Unidad de Producción Ceutatreco, División Lago,
Distrito Lago Sur.
En la figura 2-13 se muestra la zonación palinológica para el cretácico, terciario y
cuaternario del Norte de Suramérica de Muller et al. (1987), y su equivalencia
aproximada con la zonación de Maraven, S.A. (Pitelli y Di Giacomo, 1990; Rull,
1993a).
Figura 2-13. Zonación Palinológica para la Cuenca de Maracaibo según Pitelli
y Di Giacomo (1990) y Rull (1993), especialistas de MARAVEN, S.A.
Las características litológicas de las diferentes unidades estratigráficas fueron
determinadas mediante la observación directa de los núcleos y ripios o muestras
de canal, por medio de la cual se identificaron los intervalos más arcillosos o
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�Análisis geológico del yacimiento C-Superior VLG3676 perteneciente a la Unidad de Producción Ceutatreco, División Lago,
Distrito Lago Sur.
marinos (lutitas negras), “lags” transgresivos, superficies erosivas o contactos
abruptos, superficies de retrabajo de sedimentos, estructuras sedimentarias,
presencia o ausencia de icnogéneros, que proporcionen evidencias sobre los
eventos estratigráficos principales y sobre la paleobatimetría o paleoprofundidad
de los secuencias analizadas.
Como datos secundarios se utilizaron las muestras de canal y los master-logs
(descripciones litológicas de muestras de canal), mediante los cuales se pudieron
identificar los intervalos más arcillosos o marinos (lutitas negras a gris oscuro),
intervalos fosilíferos, intervalos carbonáticos, etc. Las muestras de canal y masterlogs presentan la desventaja en que están generalmente cada 10’ o 20’, y que
siempre presentarán un desfase con las profundidades de registro (MD Logger),
ya que las profundidades de las muestras están a profundidad de perforador (MD
Driller). También se utilizaron los registros de imágenes (microrresitivas y/o
ultrasónicas) para identificar contactos litológicos abruptos, superficies erosivas e
intervalos de lutitas negras.
2.4.
Interpretar el modelo sedimentológico del área, a partir de la
información de núcleos y facies.
En los diversos estudio de los yacimientos del Eoceno de la Cuenca de Maracaibo
se han encontrado muchos subambientes, sin embargo, se encuentran
enmarcados dentro del modelo regional del Eoceno.(LUGO, 1991; Schneider y
otros, 2009). En este modelo, la formación Mirador al Sur y Suroeste representa
los sedimentos de la Provincia Fluvial (facies fluvio–continentales), mientras que la
Formación Misoa representa los sedimentos de la Provincia Deltáica a PróximoCostera (facies próximo–costeras), y la Formación Trujillo representa los
sedimentos de la Provincia Marina o de Surco (facies de plataforma externa y
turbiditas).
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�Análisis geológico del yacimiento C-Superior VLG3676 perteneciente a la Unidad de Producción Ceutatreco, División Lago,
Distrito Lago Sur.
El núcleo cortado en el pozo VLG-3782 indica que la unidad B-5 se presenta
discordante por debajo de las arenas de Santa Bárbara, correspondiendo este
contacto a la Discordancia del Eoceno y límite de secuencia @ 39.5 Ma.
(SB_39.5). Dentro de la unidad B-5 se observan cambios verticales de facies
bastante marcados (figura 2-14). La base de la unidad B-5 o tope de la unidad B-6
se caracteriza por un intervalo de lutitas gris oscuro (figura 2-15), correspondiendo
a una superficie de inundación @ 43.2 Ma. (FS_43.2).
VLG3782 / NUCLEO 3 / 13989’ - 13998’
NORMAL
ULTRAVIOLETA
Figura 2-14. Núcleos de la Unidad B-5 en el pozo VLG3782.
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�Análisis geológico del yacimiento C-Superior VLG3676 perteneciente a la Unidad de Producción Ceutatreco, División Lago,
Distrito Lago Sur.
VLG3782 / NUCLEO 9 / 14148’ - 14157’
NORMAL
ULTRAVIOLETA
Figura 2-15. Lutitas del tope de la Unidad B-6 (Contacto entre B-Superior y BInferior) en el pozo VLG3782.
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�Análisis geológico del yacimiento C-Superior VLG3676 perteneciente a la Unidad de Producción Ceutatreco, División Lago,
Distrito Lago Sur.
2.5.
Estudiar el modelo petrofísico del Yacimiento a través de registros,
perfiles y núcleos.
El objetivo de la caracterización petrofísica es proporcionar para las areniscas del
yacimiento, un conocimiento cuantitativo de las posibles características de roca y
fluido, estimadas a partir de la información de perfiles de los sesenta y un (61)
pozos que atravesaron total o parcialmente el yacimiento. Entre los perfiles con
que se cuenta son: Perfiles de rayos gamma (GR), resistividad (Rd), densidad de
formación (Rhob) y neutrón (Nphi).
Las características de los perfiles de pozos ayudan a determinar con razonable
certeza la probabilidad de existencia de hidrocarburo que se pueda recuperar.
Tomando en consideración que en áreas probables no se han hechos estudios, y
que para una caracterización Petrofísica se requiere establecer unos modelos
matemáticos y parámetros de corte para la estimación de las propiedades de las
rocas, las cuales determinan rocas reservorios y explotables. Se tomó la
información de yacimientos cercanos al área de estudio.
De igual manera se debe tomar en consideración los parámetros de roca y fluidos
(parámetros eléctricos, petrofísicos, y modelos matemáticos (correlaciones)).
Después de haber definido parámetros eléctricos, parámetros de corte y modelos
matemáticos, se evaluaron los pozos uno a uno, permitiendo de esta manera
determinar la arena neta petrolífera (ANP). Logrando así los mapas de
propiedades petrofísicas:
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�Análisis geológico del yacimiento C-Superior VLG3676 perteneciente a la Unidad de Producción Ceutatreco, División Lago,
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Figura 2-16. Mapas Isópacos para el yacimiento.
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�Análisis geológico del yacimiento C-Superior VLG3676 perteneciente a la Unidad de Producción Ceutatreco, División Lago,
Distrito Lago Sur.
Figura 2-17. Mapas Isópacos para el yacimiento.
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�Análisis geológico del yacimiento C-Superior VLG3676 perteneciente a la Unidad de Producción Ceutatreco, División Lago,
Distrito Lago Sur.
Figura 2-18. Mapas Isópacos para el yacimiento.
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�Análisis geológico del yacimiento C-Superior VLG3676 perteneciente a la Unidad de Producción Ceutatreco, División Lago,
Distrito Lago Sur.
Figura 2-19. Mapas Isópacos para el yacimiento.
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�Análisis geológico del yacimiento C-Superior VLG3676 perteneciente a la Unidad de Producción Ceutatreco, División Lago,
Distrito Lago Sur.
2.6.
Calcular el P.O.E.S y G.O.E.S. a partir del modelo geológico, datos
petrofísicos y del modelo sedimentológico a obtener con el presente
trabajo.
Para la estimación del petróleo y gas original en sitio (POES y GOES) se utilizó el
método volumétrico, a partir de la determinación del volumen de roca (ANP) que
conforma el yacimiento y basándose en el modelo geológico, la capacidad de
almacenamiento de la roca, propiedades físicas de los fluidos, áreas de drenaje y
la fracción de hidrocarburos presentes en los poros de dicha roca, cuya
ecuaciones son la siguientes:
φ
Ec. 6.6
Ec. 6.7
Dónde:
7.758 es la constante de conversión entre las unidades de acres-pies empleadas
para el cálculo del volumen de fluidos (VANP = A * hPROM). La unidad resultante es
el Barril.
VANP
volumen de roca yacimiento o arena neta petrolífera (acres-pie)
A
área de la zona de petróleo (acres)
hPROM
espesor de la arena neta petrolífera (pies)
Ø PROM
porosidad (fracción)
SwbPROM
SoPROM
saturación de agua inicial (fracción)
saturación de petróleo inicial (fracción)
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Rsi
solubilidad del gas en el petróleo original (PCN/BN)
Boi
factor volumétrico del petróleo (BY/BN)
1/Boi
factor de merma
En el caso del yacimiento C-SUP VLG3676, la saturación de petróleo inicial (Soi)
fue calculada mediante la saturación de agua inicial (Swi) de los pozos que
atravesaron el área partiendo de la ecuación siguiente: Soi = 1 – Swb
La saturación de agua inicial estimada por petrofísica es: SwbPROM
= 0,227
(22,70%) por lo tanto, la saturación de petróleo inicial es: SoiPROM = 0,773
(77,30%).
La porosidad efectiva promedio calculada mediante las evaluaciones petrofísicas
es: Phie = Ø PROM = 0,13 (13,00%)
El factor volumétrico del petróleo fue calculado a partir de análisis de fluido PVT
validos en el yacimiento en Boi = 1,364 BY/BN.
La solubilidad del gas en el petróleo original fué estimada en Rsi = 790 PCN/BN.
Sustituyendo los valores en las ecuaciones tenemos:
POES = 2.950.846 MBN
GOES = 2.325.266 MMPCN
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�Análisis geológico del yacimiento C-Superior VLG3676 perteneciente a la Unidad de Producción Ceutatreco, División Lago,
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Dando como resultado que el yacimiento C-SUP VLG3676 tiene asociado un
volumen de petróleo (POES) de 2.950.846 MBN y un volumen de gas asociado
(GOES) de 2.325.266 MMPCN (Tabla 2-2).
Yacimiento
C-SUP VLG3676
POES (MBN)
GOES (MMPCN)
2.950.846
2.325.266
Tabla 2-2. Valores de POES y GOES resultantes para el yacimiento C-SUP
VLG3676
2.7.
Conclusiones Parciales.
Culminados los análisis a los diversos modelos planteados anteriormente, se
puede contar con todos los parámetros geológicos actualizados, lo que nos
permite obtener un plan estratégico de explotación de crudo y gas,
incrementando así la producción de la Unidad de Producción CEUTATRECO,
específicamente en el Yacimiento C-SUP VLG3676.
- 46 -
�Análisis geológico del yacimiento C-Superior VLG3676 perteneciente a la Unidad de Producción Ceutatreco, División Lago,
Distrito Lago Sur.
CAPITULO 3. Análisis e Interpretación de Resultados
3.1. Describir la estructura geológica del Yacimiento C-Superior VLG3676.
A medida que se realizaba el análisis e interpretación de los datos sísmicos y la
generación de polígonos de fallas y mapas estructurales, se efectuaba de manera
simultánea el análisis de los resultados obtenidos con el modelo estructural
anterior. Obteniendo lo siguiente:
El área del estudio a nivel del Eoceno no presenta complejidad estructural,
sin embargo en algunas zonas los reflectores sísmicos no tienen buena
continuidad lateral, lo que dificulta la interpretación de los horizontes. La
mayor cantidad de fallas se identificaron a nivel de las calizas del Cretácico
(Socuy – La Luna).
La estructura del área de estudio a nivel del Eoceno “B” y “C” es un
homoclinal de buzamiento suave (3° a 6°) hacia el sur (S), limitado por dos
sistemas de fallas principales que se extiende regionalmente de sur a norte
(S-N): el sistema de fallas Pueblo Viejo – Ceuta VLG-3686 como límite este
(E) y el sistema de fallas Lagotreco VLC-70 como límite oeste (O).
Con
Ingeniería
de
yacimientos
se
definieron
los
límites
de
las
acumulaciones o yacimientos petrolíferos, cotejándose la interpretación
estructural con los análisis de fluidos y presiones. El límite norte (N) de la
acumulaciones en el Eoceno “B” y “C” lo constituye la falla normal N-VLG3720, de rumbo suroeste SO-NE y buzamiento al noreste (NE), que pasa a
150 m del pozo VLG-3720 y 850 m al norte del pozo VLG-3734. Las
mediciones de presiones recientes en los pozos VLG-3921 del Área 2 Norte
y VLG-3920 y VLG-3923 del Área 2 Sur (2010 - 2012) a nivel del Eoceno
"C" han evidenciado que esta falla constituye un sello entre el Área 2 Norte
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�Análisis geológico del yacimiento C-Superior VLG3676 perteneciente a la Unidad de Producción Ceutatreco, División Lago,
Distrito Lago Sur.
y el Área 2 Sur, debido a que se han presentado diferenciales de presión
entre 4000 y 5000 lpc
El límite este (E) de todas las acumulaciones en el Eoceno “B” y “C” lo
constituye el sistema de fallas Pueblo Viejo – Ceuta VLG-3686. La posición
de esta falla en el nuevo modelo interpretado en comparación con la
posición de la falla en el modelo estructural oficial anterior presentó
cambios significativos en la zona central a nivel del C-SUP, ya que según la
nueva interpretación estructural la falla Pueblo Viejo – Ceuta se encuentra
unos 900 a 1200 m hacia el este (E), en comparación con el modelo oficial
anterior. En este caso, hubo una aumento en el área de la zona central del
yacimiento hacia el este (E).
El límite oeste (O) de todas las acumulaciones en el Eoceno “B” y “C” lo
constituye el sistema de fallas Lagotreco VLC-70. La posición de esta falla
en el nuevo modelo interpretado en comparación con la posición de la falla
en el modelo estructural oficial anterior presentó un cambio significativo, ya
que según la nueva interpretación estructural, el sistema de fallas VLC-70
constituye en el área de estudio una estructura tipo graben o trinchera,
donde la falla que cierra el yacimiento se encuentra unos 1500 m hacia el
este (E), en comparación con el modelo estructural oficial anterior En este
caso, hubo una reducción en el área del yacimiento hacia el oeste (O).
3.2. Analizar el modelo estratigráfico del Yacimiento C-SUP VLG3676.
Para analizar el modelo estratigráfico, se realizó el enfoque básicamente en los
estudios de litología y cronoestratigrafía, los cuales permitieron establecer que la
sección perforada de la Formación Misoa fue sedimentada durante el Eoceno
Temprano a Medio, entre 39.5 Ma y 54.0 Ma.
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�Análisis geológico del yacimiento C-Superior VLG3676 perteneciente a la Unidad de Producción Ceutatreco, División Lago,
Distrito Lago Sur.
3.3. Interpretar el modelo sedimentológico a partir de la información de
núcleos y facies del Yacimiento C-SUP VLG3676.
Para llevar a cabo esta acción, se todo en consideración el análisis del núcleo del
pozo VLG-3782. Las características observadas, la interpretación de las
electrofacies y el análisis secuencial indican que la unidad B-5 se depositó en un
Sistema Estuarino con Influencia de Mareas, específicamente en la zona de la
cuenca central estuarina, con desarrollo de barras y canales de marea y alta
proporción de depósitos de lutitas, con facies indicadoras de influencias de mareas
(bidireccionalidad, parejas de arcillas, entre otros).
3.4. Estudiar el modelo petrofísico a través de registros, perfiles y núcleos
del Yacimiento C-SUP VLG3676.
A partir de la evaluación petrofísica de cada pozo y determinar las propiedades de
las rocas asociadas a los espesores arena neta petrolíferas, se tiene el insumo
para generar una tabla resumen, donde repose un valor promediado
aritméticamente de cada propiedad asociado, el cual nos permita tener una idea
del orden de magnitud de cada propiedad, las cuales son utilizadas para la
estimación del petróleo original en sitio (POES).
3.5. Calcular el P.O.E.S y el G.O.E.S.
A través de los cálculos realizados, se lograron obtener los valores actualizados
del Petróleo original en sitio, al igual que el Gas original en sitio.
Yacimiento
C-SUP VLG3676
POES
GOES
(MBN)
(MMPCN)
2.950.846
2.325.266
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Distrito Lago Sur.
CONCLUSIONES
1. A partir de los resultados obtenidos para el yacimiento C-SUP VLG3676, se
generó un sometimiento de reservas probadas por concepto de revisión por
división, asociado al cambio de los siguientes parámetros oficiales para C-SUP:
disminución del área total de 36.400 a 31.067 acres, disminución de la porosidad
de 14 a 13%, disminución del Boi de 1,456 a 1,365, incremento de la So de 75 a
77,3 % además de cambios en la interpretación de la permeabilidad absoluta de
70 a 65 mD, debido a la inclusión de núcleos recientes.
2. La interpretación estructural permitió subdividir el área de estudio en tres zonas
o regiones: una zona Norte, que limita al Norte (N) con la falla N-VLG-3720, al Sur
(S) con la falla S-VLG-3755, al Este (E) con la falla Pueblo Viejo – Ceuta y al
Oeste (O) con la falla VLC-70; una zona Central, que limita al norte (N) con la falla
S-VLG-3755, al Sur (S) con la falla VLG-3811, al Este (E) con la falla Pueblo Viejo
– Ceuta y al Oeste (O) con la falla VLC-70 y una zona Sur, que limita al Norte (N)
con la falla VLG-3811, al Sur con el BCP @ -18200’, al Este (E) con la falla Pueblo
Viejo – Ceuta y al Oeste (O) con la falla VLC-70.
3. Con el modelo estratigráfico, se determinó que los reflectores más fuertes o
marcados corresponden a 2 eventos estratigráficos principales: la Discordancia del
Eoceno (EREO) y la Discordancia del Paleoceno (Guasare), que constituyen a su
vez límites de secuencias de primer orden. Esta fue la base para efectuar la
calibración sísmica pozo y la interpretación de los horizontes. De la misma
manera, se cotejó la interpretación de 3 fallas con 4 cortes de fallas interpretados
en correlaciones de pozos.
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�Análisis geológico del yacimiento C-Superior VLG3676 perteneciente a la Unidad de Producción Ceutatreco, División Lago,
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4. El límite sur de las acumulaciones en el intervalo C-SUP no ha sido aún
identificado; sin embargo, en los datos sísmicos analizados se reconocieron estos
horizontes hasta 9 Km al Sur (S) del pozo VLG-3807, lo cual es evidencia de que
aunque los espesores se adelgazan, las unidades estratigráficas del C-SUP están
presentes hacia el Sur (S) del área de estudio, constituyendo esto una oportunidad
de adicionar futuros pozos de avanzada en esa dirección.
5. Desde el punto de vista litoestratigráfico, se identificó que el Miembro informal
Arenas “C” (Eoceno “C”) de la Formación Misoa, está conformado en el área de
estudio por 2 intervalos y 9 unidades: el intervalo C-SUP conformado por 5
unidades: C-1, C-2-S, C-2-I, C-3-S y C-3-I.
6. A partir de la elaboración del Modelo Sedimentológico se interpretó que las
unidades del Eoceno “C” de la Formación Misoa, se depositaron en un sistema
deltaico
donde
se
alternaron
fases
constructivas
y
fases
destructivas,
desarrollando una amplia llanura que estuvo afectada por corrientes de marea.
7. Los resultados generados a partir del Modelo Petrofísico para el yacimiento CSUP VLG3676 fueron: modelo de arcillosidad: Clavier; modelo de porosidades:
Densidad/ Neutrón; modelo de saturación: Waxman y Smith; modelo de
permeabilidad: ecuación de permeabilidad en función de la porosidad y el Gamma
Ray.
8. El POES calculado para el yacimiento C-SUP VLG3676 es de 2.950.846 MBN y
GOES de 2.325.266 MMPCN, con un factor de recobro primario de 23,6% para el
líquido y 85,7% para el gas.
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RECOMENDACIONES
1. Actualizar las cifras del factor de recobro primario del crudo y del gas así como
también las reservas recuperables, de acuerdo a los resultados de ésta revisión a
fin de que sean asentados en el libro oficial de reservas del año 2014.
2. Asociarle un volumen in situ (POES y GOES) al yacimiento C-SUP VLG3676 de
2.950.846 MBN y 2.325.266 MMPCN, con un factor de recobro primario de 23,6 %
para el líquido y 85,7 % para el gas, productos del cálculo de esta revisión, con el
fin de ser asentados en el libro oficial de reservas del año 2014.
3. Se recomienda la toma de análisis físico-químico a medida que los pozos
aumenten su porcentaje de agua y sedimentos.
4. Se recomienda realizar un estudio geoquímico detallado del yacimiento, para
evaluar la prospectividad real del mismo, en vista de que se considera que es un
yacimiento con zona de transición entre los intervalos.
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�
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Title
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Tesis
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A name given to the resource
Análisis geológico del yacimiento C-Superior VLG3676 perteneciente a la Unidad de Producción Ceutatreco, División Lago, Distrito Lago Sur.
Creator
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Sileina Anielis Bozo Zacarías
Publisher
An entity responsible for making the resource available
Editorial Digital Universitaria de Moa
Type
The nature or genre of the resource
Tesis maestría
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
2015
-
https://repoedum.ismm.edu.cu/files/original/714867c7241125676cf2ff70bfff51ea.pdf
356548469a93e64e243e36652cfcbeb8
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�AMOR PLATÓNICO
�AMOR PLATÓNICO
Autor: Seydou Koné
Editorial Digital Universitaria, Moa
�Página legal
Título de la obra: Amor platónico (poemario)
Editorial Digital Universitaria de Moa, año: 2015 – ISBN: 978-959-16-2422-2
1. Autor: Seydou Koné
2. Institución: Universidad Complutense de Madrid en España
Edición: M.Sc. Niurbis La Ó Lobaina
Corrección: Lic. Liliana Rojas Hidalgo
Institución del autor: Universidad Complutense de Madrid en
España
Editorial Digital Universitaria de Moa, año 2015
La Editorial Digital Universitaria de Moa publica bajo licencia Creative Commons de
tipo Reconocimiento No Comercial Sin Obra Derivada, se permite su copia y
distribución por cualquier medio siempre que mantenga el reconocimiento de sus
autores, no haga uso comercial de las obras y no realice ninguna modificación de ellas.
La licencia completa puede consultarse en:
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Editorial Digital Universitaria
Instituto Superior Minero Metalúrgico
Las coloradas s/n, Moa 83329, Holguín
Cuba
e-mail: edum@ismm.edu.cu
Sitio Web: https://repoedum.ismm.edu.cu
�BOLERÍA
Bolería, bolería.
Estás en forma bola,
nunca estás en desforma.
Deformada no estás, bola.
Por eso, digo bolería, bolería.
No eres de una canción.
Las bolas de arriba
con las de abajo
se conjugan mejor.
Bo
Le
Ría
a la cubana.
1
�SIMETRÍA PERFECTA
Una línea pasa entre tus pechos.
Analizo en función
de las partes de tu cuerpo.
Es una simetría perfecta
no es nada ferpecta.
La línea atraviesa la cabeza.
Simetría perfecta.
Atraviesa la barriga
hasta todo el cuerpo.
Simetría perfecta.
Tu cuerpo no es humano.
Me encanta por todo ello
y me levantas ganas.
2
�ANTENA E.
Me infundes alegría,
me difundes paz interna.
Eres como mi antena parabólica.
Me captas imágenes,
me las haces visibles
y te veo solo como bonita.
Me sintonizas la mente,
eres mejor que mil medicaciones.
De manera incontrolada
brota mi risa.
Mi alegría se me escapa.
No sé ni qué decirte ni cómo decírtelo.
3
�BARBILLA
Te sostengo para reflexionar.
Para dormir estás presente,
respondes cuando te necesito,
barbilla,
ayudas a estar en mis sueños
y poéticas ensoñaciones.
4
�PAVOR A TI
Sin pavor a ti te toqué:
Electrocución, corte-circuito.
Me desperté, te acaricié, como
un fusible, paré la electrocución.
Sigo vivo y te extraño.
Te beso, me tragas.
Ya eres doble y te multiplicas.
Yo resucito y me multiplico.
Nace una familia sin
pavor a ti. Al revés, con
sabor a ti.
5
�TE DESEO
Te deseo de pie.
En mi cama solo me viene tu deseo.
No recordaré que eres preciosa,
no diré que te quiero
te lo haré saber, cómo te deseo.
Fuego inextinguible, bravura.
Pero eres mi agua, eres mi bombero.
Sabes cómo apagar mi deseo
y mi deseo eres tú.
Por tanto, solo me apagarás el fuego tú.
Te deseo y te desearé siempre.
6
�AMOR PLATÓNICO
Eres tocable.
No basta solo con mirar.
Aunque con la contemplación
se resalta tu belleza toda.
Eres tocable,
pero no hay forma.
Lo tienes todo por tu forma
y eres todo por tu mente.
Eres tocable.
Tu voz es una música
que me mece.
Tengo sueño al oírte.
Me resultas tocable
solo en el sueño.
En la realidad, intocable eres.
Es lisa y llanamente un amor platónico.
7
�AL LÍMITE
Estás al límite del exhibicionismo;
aunque tengas cuerpo bonito,
no enseñes tus piernas.
Que estamos en un foro común
y del uso del espacio colectivo hay que cuidar.
Veo el pie, imagino la pierna;
veo la pierna, ideo el muslo
y tu cuerpo va diseñándose
y caes en el exhibicionismo imaginario
pero es exhibicionismo, si no al límite.
8
�EXPERIMENTADA
Me proporcionas sensatez.
Contigo vivo la madurez.
Sobre todo andas con experiencia.
Por eso, digo yo:
“Eres una experimentada”.
Sé que para convencerte no fue fácil.
Menos a los demás de que seas una madurita.
Pero con decisión les vencimos.
Con comunicación lo conseguiremos y nos convencimos.
Tu experiencia me viene bien
y mi juventud también a ti.
9
�MELLA EN MÍ
No me puedo resistir.
Haces mella en mí.
Te siento
con los ojos cerrados,
los labios entreabiertos
las cejas entre las manos.
Tengo la mente en ti.
Focalizado en tu ser todo
haces mella en mi espíritu.
Tengo migrañas y cefaleas.
Pero tú eres mi medicación
y acabarás con estos dolores.
10
�AFEITAR
Mi barba ha salido.
Antes del desayuno no me puedo afeitar.
Necesito comer
para mojarles los pies
a los pelos.
Con el desayuno
todo va sobre ruedas.
Me puedo afeitar;
muy mal para la barba.
Cortada, se va al carajo.
Me deshago de ella momentáneamente.
11
�GALÁCTICO
Soy galáctico.
Ando como en las galaxias,
entre las cuales no hay guerra.
Mis piernas son raíces que
bajan hasta los humanos.
Me nutro de ellos,
riegan mis piernas.
Cuando voy al baño como galáctico,
ellos se enteran.
Mi altura es descomunal,
mi cabeza es como la tierra,
mi cuerpo se salta pueblos enteros.
Para quien no se haya enterado,
soy galáctico yo.
12
�CANTO
Soy un trovador.
Canto como el mester de clerecía,
canto como el cantar de juglería.
Mi canto es como el de una flauta.
Mi canto llega más lejos de lo imaginado.
Cantautor o cantante, soy músico.
Mi música te mece.
Mi música te despierta, y te infunde
vida y sabor.
13
�CON OJOS OTROS
Con otros ojos y ojos otros
vi al mundo.
Mis ojos dieron vueltas al mundo.
El sol dio la vuelta a la tierra,
y ahora la tierra le da la vuelta al sol.
Lo circular es recto ya,
y lo recto es redondo; solo basta
con ojos otros
para que las verdades dejen de ser errores,
y los errores se conviertan en verdades.
14
�ENTRE TODOS
Educando a educados,
educados educando.
La educación es de todos;
entre todos educamos.
Reinserción por aquí,
integración por allá.
Estamos en una sociedad.
La sociedad es una sociedad.
Todo tiene dueño, y gente que lo lleve.
En todo, la educación tiene escalas.
Por eso, educándose uno se hace educado.
Educado, uno puede tener a educandos
entre todos.
15
�ENOJADO
Cuando me sube la sangre,
me la bajas.
Cuando estoy enojado,
me desenfadas.
Conoces mi talón de Aquiles.
Sabes por dónde tranquilizarme.
Cuando estoy enfurecido,
sabes cómo calmarme.
Ya tengo sueño, ha bajado la temperatura.
Estás allí, estás aquí,
siempre a mi lado, para
tranquilizar al que soy:
“Enojado”.
16
�GASES MORTÍFEROS
Gases entre montañas
sopla el viento y mi nariz
no aguanta más.
Entre montañas, hay árboles podridos.
El hedor es fuerte,
el olor es a podrido de alimentos.
Controlar los gases es mejor,
para ayudar a la capa de ozono,
para evitar que haya contaminación.
Gases entre montañas,
no son perfumes de Kalvin Klein.
Paremos el desastre y la catástrofe.
17
�VERDES
Por la mañana os vi verdes,
esta tarde estáis grises.
Ha llegado el otoño.
Árboles verdes y altos erais.
Un camión en la puerta de una casa,
casa no sé para qué.
Una calle como callejón, con salida.
Las luces ya llegan por la tarde,
el verde se hace blanco.
Es el frío bajando sobre las hojas.
Todo parece quieto, sin movimiento.
El viento no respetó la cita.
Es una quietud inquietante.
18
�EVIDENTE
Quise negar lo evidente:
todos somos locos.
Mi locura es normal y natural
por eso, hice cosas a cuya lógica
se sigue sin entender nada.
Pero es una lógica loca
una locura humana y común.
Estalla cuando sea, y donde proceda.
Soy loco y cuanto hice
incluso el amarte, fue por locura:
las buenas y las malas.
Que no me traten sino
como a otro poeta loco más.
19
�GLADIADOR
Soy un gladiator.
Lucho con cámaras
o sin ellas.
El combate es épico
y hay mucho polvo en la cama.
Cepillar no es una solución válida,
la lavadora no funciona,
mis manos no pueden más.
Sigue la lucha
hasta que se ha ido el polvo
y que las sábanas se han quedado limpias.
20
�DESDE LA MISMA SILLA
El sol a través del cristal,
el sol a través de la ventana.
La eucaristía dominical,
me convence por estar escuchándola.
En la pared, mi silueta.
Pero como él no soy ministro.
Los rayos me calientan solo parte del cuerpo,
la sombra de mi mano sobre el papel,
el papel sobre la misma mesa,
yo sentado en la misma silla.
Pero como Silueta para el Estado,
el que predica es un ministro para Dios.
21
�SOLUCIÓN ORAL
Te disuelves en mi boca,
eres una solución,
eres mi solución oral.
Te vi como un riesgo,
te vi como una cicuta.
Pero admito que eres una solución...
oral,
para curarme más bien.
Espero que seas una solución
solo oral.
22
�ESPERANDO LA COMIDA
¿Dónde estás comida?
Ya sé dónde esperarte,
ya sé cómo esperarte,
ya sé cuándo esperarte.
Pero lo que no sé,
es de qué vendrás compuesta.
Eres dulce a veces,
eres salada otras veces,
otras más eres dulce-salada.
Pero te estoy hambriento,
te devoro en cualquier caso,
porque me quitas el hambre,
me quitas la sed a la vez.
23
�DE RODRÍGUEZ
Estoy con mi amigo Rodríguez,
están mis hijos, no su madre.
Rodríguez los lleva a dar una vuelta.
Estoy solo en mi segundo despacho.
Pero lo repruebo y cambio.
No quiero ningún segundo despacho.
Vuelven los hijos,
vuelve su madre.
Echo a mi amigo.
Me quedo sin estar de Rodríguez.
Nunca mais.
24
�FIGURA GEOMÉTRICA
Eres una figura geométrica.
Cuerpo perfecto sin cicatrices.
Manos detrás del trasero desnudo,
tanga triangular,
piernas largas.
Eres una figura geométrica.
Pero de matemáticas sabes poco.
Ni hablar de geometría,
ni de álgebra.
Unos dedos dentro de otros,
eres de una sensualidad abrumadora.
Tu espalda deja desear e idear lo bonito
de tu pecho perfecto.
25
�UNA PARLANCHINA
Mi marido me cansa,
pero me quiere mucho,
mucho,
mucho.
Yo le quiero también mucho,
mucho,
mucho.
No sé cómo odiarlo,
él no sabe cómo odiarme.
Pero cuando me maltrata, no me gusta,
no me gusta,
no me gusta.
Tengo ganas de llorar mogollón,
mogollón,
mogollón.
Aunque esté sola en casa o no,
o sí,
o no.
Pero si se ha ido, volverá,
volverá, sin duda,
volveré.
Porque como yo hay pocas que lo aguanten.
Se encontrará con quien se lo pague.
26
�DENTRO Y FUERA
Dentro son las misma caras,
las mismas ropas,
las mismas,
los mismos cuerpos.
Dentro son insultos.
Fuera son los mismos insultos,
caras distintas,
ropas diferentes,
los mismos ataques.
Fuera son cuerpos diferentes.
Dentro y fuera soy el mismo blanco,
y por mi condición soy inconfundible.
27
�LENGUA ESPAÑOLA
Has dejado de ser castellana
que tienes un paseo largo en Madrid.
Eres viva y vives.
La supervivencia no es tuya,
pero en asuntos internos no me meto.
Eres la lengua española y
te conocemos como tal.
28
�AMOR CAMPESINO DIALOGADO
-
¿Te importaría ser mi novia?
-
Ya tengo novio.
-
Que lo dejes y salgas conmigo.
-
Entendido, ya hablaremos, ¡adiós!
29
�BAJO LA LLUVIA
Pelo empapado,
ropa mojada,
estoy bajo la lluvia.
Soy guapa y requete linda.
Doy locuras y vuelvo loco
a los nenes y chicos ávidos.
Me encuentro con alguno,
bajo la lluvia.
Las gotas nos bendicen y
dibujan nuestros cuerpos bonitos.
Nuestra risa es un trueno.
30
�ME DUELEN
Me duelen las articulaciones,
me duele la barriga.
Estoy intranquilo.
Me ayudas a luchar contra ello,
llegas y me salvas.
Una vez a salvo, meriendo.
Una vez a salvo, tengo apetito.
Adiós intranquilidad que no es hambre.
Por fin tengo una sonrisa banania,
me hago admirable y admirado.
31
�LA CLAVE
Está en tu propio ser la clave.
Fuera de ti la multitud.
La muchedumbre no es una solución
para ti.
Pero solo no puedes vivir.
Vives con otros;
otros te deben ayudar en cosas.
Pero esta multitud no es la solución,
en ti está la resolución.
Busca en ti mismo,
encuentra en ti mismo.
Cámbiate y cambiarás al mundo.
32
�SIN LLANTO
Froto mis ojos
en busca de lágrimas.
No las encuentro para llorar
tu salida.
Te has ido no por viaje,
sino por dejarme.
Todo me viene a la mente.
Quiero llorar en vano.
¿Dónde estás, llanto?
Por fin me vienes,
necesito descansar.
33
�RECOMENDABLE
Eres buena y
estás buena, bonísima.
Por detrás eres perfecta,
por delante eres requete guapa.
Pero eres recomendable, por eso.
Andas con firmeza y seguridad.
Tienes la cabeza alta.
Sabes dejarte admirar,
no te falta nada.
Aunque eres recomendable,
puedes ser para uno mismo,
con criterio y genialidad.
Te busco y no te veo.
Que te tengo que decir.
Te veo y estoy mudo:
son los efectos secundarios del desear
y los daños colaterales del amar.
34
�RECLAMADO
Me han reclamado los muertos:
vino mi difunta abuela materna,
se quedó en vilo Niclé.
Pero mi hora no había llegado.
Entonces, vino mi también difunto abuelo paterno,
conversó conmigo.
Estuvo de acuerdo con los demás:
“Hay que dejar al chico con vida”.
Me tiró al baño
con una fuerza de muerto.
Pero salí con vida
y seguí mi camino.
Su reclamo se convirtió
en protección.
35
�NECESIDADES
Necesitas amor,
me lo pides,
te lo doy.
Necesitas cariño,
me lo pides,
te lo doy.
Necesitas fuerza,
me lo haces entender,
te lo doy.
Necesitas sexo,
me lo insinúas,
te lo doy.
Existe amor fuerte
que no confundir con amor violento.
Hay mujeres fuertes, hay débiles.
Unas piden fuerza, otras no.
Unas saben dar el sí,
otras necesitan que se las arranquen.
Cuestión de arte y apreciación.
El amor es arte también,
incluso el platónico.
Repruebo el pánico
y entiendo el fuerte.
Pero predico el suave y el dulce.
36
�AMOR VERDADERO
Se me cae la baba,
una baba de verdad.
Mantengo la boca abierta
porque estás pasando.
Cuando te veo estoy mareado.
Intento tener una fuerza tranquila.
Pero contra viento y marea,
me sacas, no de quicio, ni del plato,
sino adelante.
Haces más que arrancarme el motor.
Me lo calientas y explosiona
a cuatro tiempos.
No sé nada de física
pero tienes una química
que no me deja indiferente:
Es un amor verdadero e inocente,
aunque parezca fugaz.
Pero hay flechazos duraderos y eternos
como hay luchas eternas con efectos
de flechazos, por el amor.
37
�Calles inundadas de nuestras lágrimas,
lágrimas de alegría.
Pero son lágrimas de un llanto de amor verdadero.
Lágrimas que lavan tu pelo moreno,
que lo limpian, lo cuidan.
Lágrimas mías a las que
no debes seguir indiferente
ya que son de un amor verdadero.
38
�ROJO Y NEGRO
Tienes el color negro de un dálmata.
Tu aspecto rojizo en la piel del toro
me hace pensar.
Estoy en España.
Puerta bicolor
huellas del pasado,
la España de las castañuelas y la pandereta.
Rojo y negro separados por una diagonal
es la comunicación entre vida y muerte.
39
�PAPÁ
El arte de tejer dominaste.
Pero te diste cuenta de que
no siempre vive el artista
de su arte.
Cogiste el machete
y la dabá.
Mostraste que agricultura
rima con arte también
y que se podía vivir gracias
al sudor de la frente.
Pero la vida es ingrata
ya que tanto el artista de la tela
como el artista del machete
no cosecha de lo que ha sembrado.
¡Si del arte y del trabajo dignos
se pudiera vivir decentemente!
40
�TESIS
Testaruda eres más que un burro sordo
excomulgado dejas a alguno. Por eso, eres
selectiva. Pero me niego a que puedas conmigo.
Irresistible te crees, pero como tú, tesis, soy
Sabio y docto. Para tu información, hueso y hierro son iguales.
41
�BELLA NINFA
Sumamente bella,
incomparablemente
lista, sabes cuándo te habla el corazón.
¡Vaya mujer tan completa!
Insuflas vida cuando de tu
amor me llenas.
Quiero ser tu media naranja eterna y
ubicarme en medio de tu corazón. Como en un
ídolo te has convertido para mí.
Libre; en un hombre libre me ha hecho tu amor
en las profundidades del alma y de los sentimientos.
Zigzag es algo que desconoce lo que siento por ti desde entonces.
Iluminado me dejas el camino
glamour desbordante tienes y como
la luna, brilla tu frente.
Estrella del mar, estrella del cielo, estrella humana,
sabes ser divina,
imaginativa y
admirada. Bella ninfa, eres mi
sosiego cuando el infierno del mundo me arropa.
42
�RAYO DE SOL
Me penetras
como una flecha del cazador hábil.
Sopla un poco el viento
pero ello no apaga tu calor
infernal.
Invitas a mi dulcinea,
la corrompes y
ella acude a ti.
Como Eva en el jardín de Edén
ella me convence.
Estamos expuestos ante ti.
A medida que va el sol
cambia el sentido de tus dardos.
43
�SABOR A TI
Sin pavor a ti
te saboreo.
Chocolate blanco
comido por un marfil negro,
lejos de las plantaciones de cacao
y de la fauna.
44
�MILAGROS
Milagrosamente apareciste.
Increíblemente bella,
largaste a todos y te quedaste conmigo.
Amor es lo que siento por ti.
Grandes y nobles son los sentimientos
reales y quijotescos que sentimos el uno por el otro. De
oro es el peso de nuestro amor, incluso más.
Solo contigo me basto.
45
�RÍO MANZANARES
La noche ha envuelto al río
las estrellas invaden el cielo
su luz cruza y atraviesa
la capa de la noche.
Lejos del pecado original,
saboreo una manzana.
Fluye el agua del río,
se aleja como una serpiente perseguida.
Tiene razón
ya que está cansada de ser contaminada.
Diviso la luna,
doy pasos de gigante
y me alejo del borde
del río manzanares
esperando que sea potable.
46
�LA PALOMA
Vuela la paloma,
mira el cielo
lo toma por agua.
Ve el mar,
lo confunde con el cielo.
Se equivocó la paloma.
Si bien no nos suelen enterrar en el agua,
nuestra alma vuela
sea hacia el paraíso, el cielo,
sea hacia el suelo, el infierno.
47
�MILAGROSAMENTE
Delante de mí
yergue Santander.
Detrás,
serpentea el mar cantábrico.
Mueren sus olas a mis pies.
Como un pingüino, son frioleras
y emiten una música
que inspira al poeta.
Se expande la mariposa,
milagrosamente sonríe
mientras las olas pegan
sus pechos contra la playa
que huele a venezolana.
48
�MALDAD HUMANA
Silba el viento,
bailan las hojas;
los árboles pliegan
bajo el peso de su fuerza.
Se inmobiliza algo
que no existe: El tiempo.
Pero se mueve el fluir psíquico
y mi conciencia está en alerta.
Observo la maldad humana,
mi pluma no aguanta
y juntos, protestamos.
49
�ELIXIR
De tu boca
sale un aliento
que al perfume del néctar
no envidia nada.
Cuando te respiro,
eres el elixir de la larga vida.
50
�TAMBOR Y LATIDO DE CORAZÓN
Cuando te miro,
late mi corazón
como un tambor
de lo más profundo
de la selva africana.
Pero, histérica,
te pones de mala leche
y se le apaga la música
del latido de mi corazón.
Mi tambor se calla,
muere el fuego
de mi alma ardiendo.
51
�ÍNDICE
Bolería .............................................................................................. 1
Simetría perfecta ................................................................................ 2
Antena E. .......................................................................................... 3
Barbilla.............................................................................................. 4
Pavor a ti ........................................................................................... 5
Te deseo............................................................................................ 6
Amor platónico ................................................................................... 7
Al límite ............................................................................................. 8
Experimentada ................................................................................... 9
Mella en mí ....................................................................................... 10
Afeitar .............................................................................................. 11
Galáctico .......................................................................................... 12
Canto ............................................................................................... 13
Con ojos otros ................................................................................... 14
Entre todos ....................................................................................... 15
Enojado ............................................................................................ 16
Gases mortíferos ............................................................................... 17
Verdes ............................................................................................. 18
Evidente ........................................................................................... 19
Gladiador .......................................................................................... 20
Desde la misma silla .......................................................................... 21
Solución oral ..................................................................................... 22
Esperando la comida .......................................................................... 23
De Rodríguez .................................................................................... 24
Figura geométrica .............................................................................. 25
Una parlanchina ................................................................................ 26
Dentro y fuera ................................................................................... 27
Lengua española................................................................................ 28
Amor campesino dialogado ................................................................. 29
Bajo la lluvia ..................................................................................... 30
Me duelen ......................................................................................... 31
La clave ............................................................................................ 32
Sin llanto .......................................................................................... 33
Recomendable ................................................................................... 34
Reclamado ........................................................................................ 35
Necesidades ...................................................................................... 36
Amor verdadero ................................................................................ 37
Rojo y negro ..................................................................................... 39
Papá ................................................................................................ 40
Tesis ................................................................................................ 41
Bella ninfa ........................................................................................ 42
Rayo de sol ....................................................................................... 43
Sabor a ti ......................................................................................... 44
Milagros ........................................................................................... 45
Río manzanares ................................................................................. 46
La paloma ......................................................................................... 47
Milagrosamente ................................................................................. 48
Maldad humana ................................................................................. 49
Elixir ................................................................................................ 50
Tambor y latido de corazón ................................................................. 51
52
�Prof. Seydou Koné
Poeta de Costa de Marfil
Breve reseña bio-bibliográfica
El Dr. Seydou Koné es un escritor de habla francesa que escribe sus textos,
esencialmente en español. Ya en 2005 declara en la propiedad de Madrid unos 9 libros,
entre ellos, Amor platónico, titulo del presente poemario.
Formador de formadores e instructor en España, profesor de lengua española en Costa
de Marfil, Seydou Koné, nació un día bendito, 15 de noviembre en Tengrela, Costa de
Marfil por falta de centro de salud en Sorokoumo donde viven sus padres. Ha dedicado su
tiempo a la enseñanza de las lenguas: francesa, española e inglesa en academias y
empresas españolas, de 1999 a 2005 sin olvidar que fue profesor asociado en el Curso de
Formación Superior ¨Interculturalidad y Minorías Étnicas en el Ámbito Escolar¨ dando
clases sobre cultura africana en la Escuela Universitaria La Salle, adscrita a la
Universidad Autónoma de Madrid en 2002 y en Salamanca en 2008.
Igualmente fue formador de formadores ocupacionales en Palma de Mallorca en 2004.
Compagina su labor docente con la de escritor. Como tal, ya es autor de 6 libros; cuatro
de los cuales son poemarios y dos de lingüística, gramática y traducción e interpretación.
Doctor en lengua española, teoría de la literatura y literatura comparada (2005) por la
Universidad Complutense, Licenciado en pedagogía y Máster en Enseñanza de la lengua
española.
Mediador intercultural, periodista, pedagogo y filólogo, es autor de varios poemarios
publicados e inéditos. En la actualidad, Seydou Koné es profesor de lengua y cultura
españolas en la Escuela Normal Superior como formador de (futuros/as) profesores/as e
inspectores/as de español como lengua extranjera. En este ámbito ha creado una nueva
línea de investigación denominada la lingüigogía como rama inferior a la filogogía y la
filosemia.
Libros poéticos publicados:
De la muerte a la salvación, Madrid, 2005.
Como buen escorpio, plutón me mató para resucitarme a través de la poesía. Que quien
sabe, es una vía de salvación, porque en su tarea solitaria el poeta se convierte en un ser
universal y ya nunca se muere por sus escritos.
Según Jesús Ólea en este libro la poesía es un "refugio" y a la vez un "hilo de contacto
con el mundo" para relatar, tanto los momentos difíciles como los de alegría. Es como
una vuelta a los orígenes, sin olvidar “la cotidianeidad hecha naturaleza y una necesidad
de comunicación que transciende a casi todos los poemas.
Hay muchos poemas tristes, de desamor, de frustraciones, está toda la dureza de
escribir”.
El poema se convierte en un contacto con el mundo como para decir a la gente que
estaba escribiendo y que “era un hombre lleno de inquietud, de amor, de nostalgia por la
vida.” Es una lucha entre la realidad incorruptible y la ficción donde la inspiración se
convierte en una salvación en contra de la realidad, de la muerte y de la tristeza.
Este libro es el punto de partida de la poesía asertiva y empática denominada
aserpatismo.
�Rebelión de la Conciencia, Salamanca, Celya, 2008.
Padre de la poesía asertiva y empática, se apoya en los hechos y no en la verdad, yendo
esta última cargada con la ideología de quien la emite. Se pone en el lugar del otro o de
la otra para entenderle mejor, sin remplazarle. De esta forma aconseja no hacer al otro/a
lo que no nos gustaría que nos hicieran. Rebelión de la Conciencia, es un testimonio de la
manifestación de la barbarie humana cuyo viento en forma de guerra llegó a soplar en su
país, antiguamente, un oasis de paz, de estabilidad y de desarrollo.
También es un homenaje a todas las víctimas del terrorismo –incluso el terrorismo de
Estado- con especial referencia a las víctimas del 11-M en Madrid.
Voyage dans le tunnel du temps…, París, l’Harmattan, 2010.
Voyage dans le tunnel du temps, el cuarto libro de Seydou Koné y tercer poemario es el
primero en francés si bien muchos poemas son una traduccion del español.
Trata del amor, de la soledad y de la tristeza desde la doble perspectiva de lo divino y de
lo profano, buscando a la vez, libertad, justicia, igualdad y paz. Como tal, es un
homenaje a las víctimas de todas las locuras humanas -como la guerra en Costa de
Marfil, en Irak, el drama de la inmigración clandestina, la falta de libertad de expresión-,
sobre todo del terrorismo como aparece escrito claramente al principio del libro.
El poeta es un apóstol de la unión en la diversidad y la diferencia, un pregonero de la
reconciliación, un mensajero de la paz que odia los extremismos como la simpatía y la
antipatía o como la pasividad y la agresividad. Por ser artista, se pone por encima de las
contradicciones internas, apoyándose en los hechos y no en la verdad, yendo esta última
cargada con la ideología de quien la emite. Se hace artista, dejando de ser artesano,
privilegiando al uso contra la norma y considerando que el amor es el alma de la poesía y
que el discurso o el texto son su cuerpo y poniéndose en el lugar del/de la otro/a para
entenderle/la.
La poesía es, en este libro, la expresión de las profundidades del alma. Un poeta no
expresa, pues, solamente inquietudes, sino que las provoca. En cambio, capta las
pulsaciones de su alma y de su razón teniendo en cuenta la voluntad de su corazón, el
contexto y las conexiones mentales.
L’amour, cette valeur absolue, París, Les Editions du Net, 2014.
(Galardonado en octubre con el premio del día del manuscrito de la FRANCOFONIA).
Este libro es el primero de Seydou Koné escrito directa y totalmente en francés, sin
traducción del español como fue el caso de Voyage dans le tunnel du temps… Es un
poemario sobre el amor y los problemas de la vida denunciados en ocasiones. De todas
formas, todo amor es poético, esto es, gran arte; pero no todas las poesías son amores.
Además, el odio rima muy a menudo con el pequeño arte. Y el papel del poeta debe ser
convertir en enamorados a todos sus versos incluso en situaciones de denuncia y de
crítica. Pues, el amor es el alma de la poesía asertiva y empática y el discurso o el texto
para expresarla son su cuerpo.
Y sin amor, la sublimación es imposible en el arte, y el poeta permanece artesano, por
incapaz de ponerse por encima de las contradicciones internas. El amor remite al habilis
y el odio a la tèchnê. Pero cuando hablamos de amor, no hablamos de los placeres
mundanos que riman con lo profano, mientras que el amor es santidad, pureza,
inocencia, hasta divinidad.
Por eso, condenar a un verdadero poeta o a un poeta verdadero –aquel que materializa
su poesía- es cometer un pecado, es ser un criminal. Igual Dios es amor y que este
último es múltiple (Elohim), igual hay una sola poesía diversificada: que se trate del
amor por el amor, el amor científico, el amor rebelde o de cualquier otro tipo de amor,
que haga del poeta un mensajero de la paz, un pregonero de la reconciliación y un
apóstol de la unión en la diversidad, la diferencia con aserpatismo.
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Amor platónico
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Seydou Koné
Publisher
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Editorial Digital Universitaria de Moa
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Poemario
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
2015
-
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Libros
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Manual del inversionista. Elementos teóricos y prácticos a tener en cuenta al momento de preparar un proyecto de inversión
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Santo Rodríguez Lores
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Tania Bess Reyes
Type
The nature or genre of the resource
Libro
Date
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30 de enero de 2019
Subject
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Economía
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Presenta los requerimientos metodológicos a seguir para preparar y ejecutar un proceso de inversión.
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